ASIGNATURA: HABILIDADES DEL PROFESOR

ALUMNA: BEATRIZ GARCA HERRERO

DNI: 45423059

ACTIVIDAD 8. Motivacin en el aula.

En ocasiones los alumnos no aprenden no por falta de motivacin,
sino que no se encuentran motivados porque no aprenden, y no
aprenden ya que su modo de pensar al afrontar las tareas es
inadecuado, impidiendo de esa forma la experiencia satisfactoria que
supone percibir que se progresa, experiencia que propicia la
motivacin. En base a lo expuesto, contesta a la siguiente pregunta:
Cmo influye en la motivacin el modo de afrontar la actividad?

Los motivos que llevan al alumno a aprender condicionan la manera

de afrontar las tareas escolares. Este proceso se retroalimenta a lo
largo de la historia escolar del alumno. Podemos diferenciar en el
mbito educativo entre alumnos que sostienen metas de
aprendizaje para incrementar su capacidad y aquellos que optan por
metas de rendimiento para demostrar su capacidad (Elliot, 1999;
Pajares, Britner y Valiante, 2000).

Las metas basadas en el rendimiento son externas ya que estn

centradas en la valoracin social y en el inters por la obtencin de
recompensas externas o la evitacin de castigos. Los alumnos
movidos por este tipo de metas afrontan cada tarea con el objetivo de
quedar bien o no quedar mal ante sus compaeros, profesores o
padres, al mismo tiempo que persiguen algn tipo de recompensa
externa o evitar la prdida de privilegios. En algunas ocasiones los
alumnos para evitar dar una mala imagen ante los dems, se
esfuerzan y realizan sus tareas, aunque, por lo general, cuando un
alumno est interesado por salvaguardar su autoestima, su meta es
evitar la actividad escolar para as eludir las consecuencias
negativas que pudieran derivarse de las tareas escolares. Esta
necesidad de salvar su imagen lleva a los alumnos a tener actitudes y
comportamientos que no favorecen su aprendizaje, como, por
ejemplo, evitar pedir ayuda en clase cuando la necesita o no
preguntar dudas de lo explicado en clase al profesor, porque estos
alumnos suelen pensar que pueden hacer el ridculo y sus dudas no
quedan resueltas, de este modo, no facilita su aprendizaje. Las
estrategias de estudio que adopta tampoco son las ms adecuadas
para alcanzar un buen aprendizaje, no organiza eficientemente su
tiempo para estudiar, habitualmente est presente su autoestima,
piensa en obtener buenas notas para no quedar mal ante sus
compaeros, suele estudiar pensando en el tipo de examen, actitud
que, no es la ms eficaz para aprender. En conclusin, las estrategias
que emplea estn al servicio de preservar su autoestima en caso de
fracaso (Covington, 1992; Urdan y Midgley, 2001).
Las metas de aprendizaje, sin embargo, son aquellas que permiten
que los alumnos desarrollen un verdadero gusto por la actividad
escolar y comprendan su utilidad personal y social. Su motivacin
persigue saber ms, ser ms autnomo y competente. Los alumnos
cuya meta es conseguir aprender tienen un concepto de inteligencia
basado en el aprendizaje de un repertorio de conocimientos,
habilidades y estrategias que es posible incrementar mediante el
esfuerzo y la persistencia.

Por el contrario, los alumnos preocupados por las consecuencias y la

aceptacin de los dems conciben la inteligencia como algo esttico y
predeterminado. Si se esfuerzan y fracasan, la conclusin sobre su
autoestima ser negativa y tendern a atribuir sus errores a su
incompetencia: soy tonto, no entiendo nada, soy un fracasado

Los autores Dweck y Elliot (1983) describieron dos formas de

afrontan las tareas acadmica y su influencia en la motivacin
del alumno.

ASPECTOS ESTILOS DE AFRONTAMIENTO DE LA

MOTIVACIONALES TAREA ESCOLAR
Meta: deseo de Meta: para quedar
aprender bien o no quedar mal
Percepcin de la Reto o desafo Amenaza, reto
incertidumbre abordable. inalcanzable.
inherente a la
tarea
Pregunta de Cmo puedo Podr hacerlo?
partida hacerlo?
Centro de atencin Proceso de Resultados
del alumno/a aprendizaje
Interpretacin de Natural: producen Fracaso personal por
los errores aprendizaje. incompetencia.
Informacin que Lo que saben y lo Lo que valen.
buscan que no saben.
Valoracin del Fuente de Juez y sancionador.
profesor orientacin y
ayuda.
Tareas preferidas En las que pueden En las que pueden
aprender. lucirse.
Creencias de los Es importante el Importa la percepcin
alumnos esfuerzo a realizar. de su competencia
La inteligencia es actual. La inteligencia
cambiante. es fija.
Autoevaluacin Criterios personales Criterios rgidos:
de superacin. quedar bien o mal.
Carcter Realizacin de la Propia valoracin
reforzante de la tarea
meta

Lo cierto es que la motivacin para el aprendizaje es un fenmeno

muy complejo, condicionado por mltiples aspectos relacionados con:

El tipo de metas que se propone el alumno en relacin con su

aprendizaje o desempeo escolar, y su relacin con las metas
que los profesores y la cultura escolar fomentan.
La posibilidad real que el alumno tenga de conseguir las metas
acadmicas que se propone y la perspectiva asumida al
estudiar.
Que el alumno sepa cmo actuar o qu proceso de aprendizaje
seguir (cmo pensar y actuar) para afrontar con xito las tareas
y problemas que se le presenten.
Los conocimientos e ideas previas que el alumno posee de los
contenidos curriculares por aprender, de su significado y
utilidad, as como de las estrategias que debe emplear.
Las creencias y expectativas tanto de los alumnos como de sus
profesores acerca de sus capacidades y desempeo, as como
el tipo de factores a los que atribuyen su xito y fracaso escolar.
El contexto que define la situacin misma de enseanza, en
particular los mensajes que recibe el alumno por parte del
profesor y sus compaeros, la organizacin de la actividad
escolar y las formas de evaluacin del aprendizaje.
Los comportamientos y valores que el profesor modela en los
alumnos, los cuales pueden facilitar o inhibir el inters de stos
por el aprendizaje.
El ambiente o clima motivacional que priva en el aula y el
empleo de una serie de principios motivacionales que el
docente utiliza en el diseo y conduccin del proceso de
enseanza-aprendizaje.

La autora Gonzlez Torres (1997), resume esta idea con la siguiente

frmula:

RENDIMIENTO = MOTIVACIN x HABILIDADES x AMBIENTE

FAVORECEDOR

El rendimiento, que en ltima instancia supone el logro de metas

valoradas personal o socialmente en un contexto o dominio
determinado, requiere, como sabemos, una persona capacitada que
sepa aprender, motivada que quiera aprender, y un ambiente que
proporcione las fuentes, apoyos y recursos necesarios para facilitar el
logro de las metas. (Gonzlez Torres, 1997). Si se produce la falta de
uno de los factores anteriores, no se alcanzar el rendimiento
adecuado. Por eso es tan importante, para conseguir aprendizajes
crear un contexto en el aula con organizacin de las tareas, en el que
se favorezca la motivacin, se alcancen habilidades necesarias y todo
esto desarrollarlo en un ambiente favorecedor. Son profesores
motivadores aquellos que respetan a sus alumnos, son accesibles, se
muestran comprensivos y escuchan sus opiniones; les ofrecen ayuda
y apoyo, les explican las cosas, no les dan todas las respuestas y les
informan de sus avances; tienen sentido del humor, son entusiastas y
mantienen altas expectativas.

WEBGRAFA

http://www.psicopedagogia.com/motivacion-aula

https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/05/09/la-motivacion-
en-el-aula/

https://sede.educacion.gob.es/publiventa/PdfServlet?
pdf=VP12377.pdf&area=E