Unidad 4 Sociedad Sexto2016

CURSO: 6 bsico CLASE: 1 FECHA:
SECTOR: Historia, Geografa y Ciencias Sociales EJE: Historia UNIDAD 4: Independencia y organizacin de la Repblica
TIEMPO: 90 minutos
Meta de la clase: Caracterizar la organizacin que desarroll Espaa en Amrica durante el perodo colonial, utilizando diversas fuentes histricas.
Habilidades (disciplinares y cognitivas) Objetivos de Aprendizaje Transversales

Pensamiento temporal y espacial Dimensin cognitiva
Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (aos, dcadas, Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes y
siglos, perodos, hitos) y utilizarlos en relacin con la historia de organizar la informacin relevante acerca de un tpico o
Chile. problema.
Anlisis y trabajo con fuentes Dimensin socio-cultural
Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los
diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el contexto smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el
histrico e infiriendo la intencin o la funcin original de estas contexto de un mundo crecientemente globalizado e
fuentes. interdependiente.
Pensamiento crtico
Explicar las causas de un proceso histrico, reconociendo su
carcter multicausal.
Comunicacin
Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones
fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el tema.
Objetivos de Aprendizaje Contenidos

Identificar conocimientos previos vinculados con el perodo Evaluacin inicial
colonial. Qu sabes?
Comprender qu son las fuentes histricas y cmo se trabajan. Unidad 4
Las fuentes histricas
Aprendiendo tcnicas
Indicadores de evaluacin
Describen el proceso de independencia.

Caracterizan el perodo colonial en Chile y Amrica, contextualizando temporalmente su desarrollo.
Definen conceptos relacionados con la organizacin de la corona espaola en Amrica.
Relacionan imgenes asociadas al perodo colonial.
Comprenden la importancia que tienen las fuentes histricas.
Analizan fuentes iconogrficas del perodo colonial.
Inicio - Motivacin (20 minutos) Recursos
- Para comenzar la unidad trabajar con la imagen de inicio, pregunte a los estudiantes: qu elementos de la imagen le llaman la requeridos
atencin?, qu grupos sociales identifican?, cul es su vestimenta caracterstica?, qu rol cumple la bandera chilena?, a
qu perodo hace referencia la imagen? Adems, pedir que se fijen en el autor de la imagen, el ttulo y el ao en que fue
publicado el libro, con el fin de que contextualicen la fuente y el perodo de la historia al cual hace referencia.
- Considerar los conocimientos previos que poseen los estudiantes en relacin al perodo colonial. Para ello, realizar la
evaluacin Qu sabes? contestando de manera individual.
Desarrollo - Actividades (50 minutos)
- Detenerse en el concepto de independencia, explicar que la independencia se refiere a la autonoma de las colonias
americanas con respecto a la corona espaola, mencionando que quienes encabezaron ste proceso en Amrica fueron las
oligarquas criollas.
- Pedir a los estudiantes que revisen en parejas las diferencias existentes entre una colonia y un estado independiente, mediante
un esquema comparativo. Luego, elaborar una lluvia de ideas en la pizarra y complemente la informacin entregada por los
estudiantes, enfatizando que en el proceso de independencia no se crean automticamente los pases, sino que esta
nomenclatura aparece con el paso del tiempo, en la medida en que se comienzan a formar las repblicas en los distintos
territorios.
- Con el fin de que los estudiantes elaboren una explicacin histrica de carcter multicausal con respecto al perodo colonial e
independentista de Amrica, explicar que ambos procesos estn relacionados desde una diversidad de factores, como por
ejemplo, la motivacin econmica y poltica que tuvieron los criollos para defender la autonoma de las colonias americanas,
buscando una mayor participacin en las decisiones que afectaban a su localidad.
- Explicar a los estudiantes que las fuentes histricas (evidencias) son fundamentales para la comprensin de los procesos
histricos. Para ello, complementar con el siguiente link: www.memoriachilencl/upload/mi2284-8.pdf (este sitio se sugiere solo
para ser usado por la profesora o el profesor en la sala de clases y segn criterio de pertinencia), el cual hace nfasis en los
procedimientos que se deben realizar para interpretar los documentos. Posteriormente, pedir a los estudiantes que ejerciten
estos pasos mediante la interpretacin de la fuente
Cierre - Actividades (20 minutos)

- Revisar en conjunto con los estudiantes : Prctica la tcnica, mediante la contextualizacin de la imagen, identificacin de su
autor, el ao de publicacin del documento, lo que se est representando y su relacin con la elite del perodo colonial.
Incorporacin TIC
www.memoriachilencl/upload/mi2284-8.pdf

TIEMPO: 90 minutos
Meta de la clase: Comprender las causas internas y externas que explican el proceso de independencia de las colonias americanas.

Chile. problema.
Anlisis y trabajo con fuentes Proactividad y trabajo
Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el
diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el contexto conocimiento.
histrico e infiriendo la intencin o la funcin original de estas
fuentes.
Pensamiento crtico
Comunicacin

Comprender las causas de los procesos de independencia de Chile Mdulo 1: Causas de la independencia
y Amrica. Causas externas de la independencia
Causas internas
Identifican las causas de la independencia de Amrica y Chile.
Caracterizan las causas externas de la independencia, como la influencia de la ilustracin, la revolucin francesa y la independencia de
Estados Unidos.
Caracterizan las causas internas de la independencia, como el impacto de las reformas borbnicas, el descontento de los criollos y la expulsin
de los jesuitas.
Contrastan las causas internas y externas que influyeron en el proceso de independencia.
- Para comenzar a abordar el proceso de independencia, pedir a los estudiantes que respondan de forma grupal las preguntas : requeridos
qu habr llevado a los americanos a buscar la independencia?, por qu este proceso no se desarroll antes? Luego pedir
que escriban sus respuestas en sus cuadernos y elaboren hiptesis que expliquen por qu se gest la independencia.

- Invitar a los estudiantes a que reflexionen sobre los motivos externos que influyeron en la independencia de Amrica, para ello
plantear la siguiente inquietud: considerando que la ilustracin, la revolucin francesa y la independencia de Estados Unidos
fueron procesos que ocurrieron en otros espacios de la orbe, como en Europa y en Amrica del norte, por qu crees que
pudieron influir en el proceso de independencia de las colonias Americanas? Posteriormente vincular las respuestas de los
estudiantes con la difusin de las nuevas ideas y el rol que cumplen los libros que llegaban a nuestro continente y que eran
ledos por una parte minoritaria de la poblacin, correspondientes a la elite criolla y letrada.
- A partir de las fuentes, solicitar a los estudiantes que luego de leerlas individualmente, contextualicen la evidencia, el ao de
publicacin, el perodo y el contenido al cual hacen referencia.
- Revisar las respuestas y corregir eventuales errores.
- Para abordar las causas internas de la independencia, retomar los contenidos asociados al perodo colonial, preguntar a los
estudiantes por los cambios que se gestaron en Amrica con la llegada de los Borbones. Posteriormente, profundice en la nueva
poltica de centralizacin que efectu esta dinasta.

- Con el fin de que los estudiantes consideren el carcter multicausal de los hechos y/o procesos histricos, pedir que en parejas
evalen en qu medida las causas externas e internas influyeron en el proceso de independencia de las colonias americanas.
Para ello, realice las siguientes preguntas: cules son los motivos que explican la independencia?, cules de ellos sern ms
decisivos en la gestacin de la independencia?, por qu?
- Revisar algunas respuestas, llamando a algunos estudiantes al azar.
- Invitar a los estudiantes a que elaboren en sus cuadernos un cuadro comparativo resumen, entre las causas internas y externas
de la independencia de las colonias americanas.

TIEMPO: 90 minutos
Meta de la clase: Caracterizar la crisis que afect a Espaa con la invasin de Napolen y las consecuencias de este episodio en Amrica.

Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (aos, dcadas, Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin
siglos, perodos, hitos) y utilizarlos en relacin con la historia de para establecer relaciones.
Chile. Proactividad y trabajo
Anlisis y trabajo con fuentes Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el
Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de conocimiento.
diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el contexto
histrico e infiriendo la intencin o la funcin original de estas
fuentes.
Pensamiento crtico
Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo
tema.
Comunicacin

Comprender las causas de los procesos de independencia de Chile Mdulo 1: Causas de la independencia
y Amrica. Una crisis sacude a Espaa
Comprenden el impacto que tuvo la invasin de Napolen a Espaa, tanto en Europa como en Amrica.
Caracterizan los motivos que dieron inicio a la gestacin de Juntas de Gobierno.
Analizan fuentes iconogrficas del perodo de la independencia.
Sintetizan las causas que influyeron en la independencia de Amrica.
- Retome las causas internas y externas de la independencia de Amrica. requeridos
- Pregunte a los estudiantes si conocen y/o si imaginan qu hecho influy decisivamente en la formacin de juntas de gobierno.
- Explique a los estudiantes que en el proceso de independencia es importante destacar la causa inmediata que influy en la
formacin de las juntas de gobierno. A partir de esta premisa, aborde la crisis que afect a Espaa con la invasin de Napolen.

- Explique a los estudiantes que una de las etapas finales de la Revolucin francesa se relaciona con el inicio del proceso de
independencia americana. Indique que durante el Directorio y el Imperio, aparece como figura relevante Napolen Bonaparte,
quin, en conjunto con su ejrcito, comienza a conquistar territorios europeos y expandir el ideal revolucionario. En ese contexto,
invadieron Espaa y tomaron prisionero al rey Fernando VII.
- Con el objetivo de que los estudiantes comprendan la independencia de Chile y Amrica como un perodo histrico que se
enmarca en un tiempo determinado, explique a los estudiantes que es un proceso que se gest durante aos y en donde influyen
causas de larga, mediana y corta duracin.
- Para desarrollar la seccin, pida a los estudiantes que realicen las actividades de forma individual y que luego intercambien sus
textos con su compaero o compaera de banco, con el fin de que corrijan y complementen sus reflexiones.
- Antes de que los estudiantes escriban la carta que se les pide construir, retome con ellos los contenidos asociados a la situacin
poltica, econmica, social y cultural del perodo colonial, mediante un mapa conceptual. Por ejemplo, puede destacar como una
caracterstica poltica, la dependencia con la metrpoli espaola, y el cambio de dinasta a comienzos del siglo XVIII.
- Para reforzar el trabajo con la temporalidad, utilice el recurso digital presente en www.casadelsaber.cl/soc/608

- Con el fin de sintetizar los antecedentes de la independencia de Amrica trabaje con los estudiantes el siguiente objeto digital
de aprendizaje, donde se indican las causas y episodios especficos de este perodo.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=191713 (este sitio se sugiere solo para ser usado por la
profesora o el profesor en la sala de clases y segn criterio de pertinencia)
Incorporacin TIC
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=191713

TIEMPO: 90 minutos
Meta de la clase: Comprender el proceso de independencia de Chile, entendiendo sus etapas y desarrollo.

Representar e interpretar secuencias cronolgicas mediante Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes y
lneas de tiempo simples y paralelas, e identificar perodos y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o
acontecimientos simultneos. problema.
Anlisis y trabajo con fuentes Dimensin moral
Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por lo tanto, la
diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el diversidad que se manifiesta entre las personas, y desarrollar la
contexto histrico e infiriendo la intencin o la funcin original de capacidad de empata con los otros.
estas fuentes.
Pensamiento crtico
Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel,
utilizando fuentes, datos y evidencia.
Comunicacin

Analizar el proceso de independencia de Chile. Mdulo 2: La independencia de Chile
El proceso americano
El proceso independentista en Amrica
Los inicios de la independencia.
Identifican los factores causales que posibilitaron la formacin de juntas de gobierno en Amrica.
Reconocen que, si bien el proceso de independencia se desarroll en toda Amrica, cada territorio present sus propias particularidades.
Caracterizan los episodios relevantes de la independencia de Chile.
Construyen una lnea de tiempo y son capaces de distinguir los procesos o etapas en estudio.
Analizan una fuente primaria relacionada con el ideal emancipador de la independencia de Chile.
Comparan las caractersticas del proceso de independencia de Amrica con el de Chile.
- Pregunte a los estudiantes por los factores que influyeron en el proceso de independencia de Amrica, detenindose en la requeridos
invasin de Napolen a Espaa.
- Explique a los estudiantes que la captura del rey Fernando VII, por parte de Napolen, impact tanto en Espaa como en
Amrica. Para ello, relacione la formacin del Consejo de Regencia, con el desarrollo del liberalismo constitucional en Espaa y
la formacin de juntas de gobierno en Amrica, impulsoras de la gestacin de ideas de carcter independentista.
- Invite a los estudiantes a observar la imagen y pregnteles si conocen a Simn Bolvar. Tambin puede mencionar que el ideal
bolivariano al cual algunos presidentes (como Hugo Chvez) aluden, se relaciona con la unidad, la lucha y autonoma del
continente.
- Pregunte a los estudiantes: por qu se formaron las juntas de gobierno?, creen que la formacin de juntas de gobierno se
desarroll de la misma manera en todas las colonias americanas?, algunos territorios habrn tenido mayor dificultad para
organizarlas?, cul crees que fue la opinin de los espaoles al formar juntas de gobierno?
- Pida a los estudiantes que contesten individualmente, y que compartan sus respuestas.
- Con el fin de que comprendan la simultaneidad de los procesos histricos, solicteles que construyan una lnea de tiempo con la
informacin, destacando los acontecimientos que ocurrieron en Chile mediante la pregunta: qu ocurra en Chile mientras se
produca el proceso independentista en el resto de Amrica?
- Solicite a los estudiantes que describan los inicios de la independencia de Chile, escogiendo algn acontecimiento que haya
llamado su atencin, como por ejemplo, la ley de libertad de vientres, o la constitucin del Congreso Nacional.

- Invite a los estudiantes a comentar las respuestas de la seccin Practica. Para ello, divida al curso en filas y pdales que dos
integrantes de cada una de ellas salgan al pizarrn a dar sus respuestas previamente discutidas.
-Corrobore el aprendizaje que han adquirido los estudiantes.
Incorporacin TIC

TIEMPO: 90 minutos
Meta de la clase: Reconocer las etapas del proceso de independencia de Chile, desde la reaccin espaola hasta abdicacin de Bernardo O`Higgins.

Chile. problema.
Anlisis y trabajo con fuentes Dimensin moral
Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de
diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica,
contexto histrico e infiriendo la intencin o la funcin original de etnia, religin o situacin econmica.
estas fuentes. Tecnologas de informacin y comunicacin (TIC)
Pensamiento crtico Buscar, acceder y evaluar la calidad y pertinencia de la
Explicar las causas de un proceso histrico, reconociendo su informacin de diversas fuentes virtuales.
Comunicacin

La reaccin espaola
El Ejrcito Libertador.
El Gobierno de O`Higgins.
La abdicacin de O`Higgins.
Caracterizan la reaccin que tuvo la corona espaola ante la formacin de las juntas de gobierno.
Investigan en diversas fuentes de informacin el proceso de reconquista espaola.
Explican el desarrollo del gobierno de OHiggins, considerando su papel en la independencia de Chile y los motivos de su abdicacin.
Reflexionan, a partir a una fuente secundaria, acerca del papel de las mujeres en el proceso de independencia.

- Retome los contenidos vistos en la clase anterior, caracterizando la formacin de juntas de gobierno en Chile y Amrica. Luego, requeridos
pregunte a los estudiantes: cul habr sido la reaccin de la corona espaola ante este proceso?, qu medidas habr
tomado?

- Pida a los estudiantes que investiguen en diversas fuentes de informacin, como educar chile y memoria chilena, el proceso
de reconquista espaola, recopilando imgenes y fuentes escritas. Posteriormente, indqueles que en parejas sinteticen en una
plana la informacin encontrada. Al finalizar la investigacin, pdales que lean la informacin que se encuentra, con el fin de
complementar su aprendizaje.
-Explique a los estudiantes, que durante la reconquista espaola hubo una persecucin poltica, debido a que los integrantes de
las juntas de gobierno comenzaron a cuestionar el ideario de la corona espaola y, con el paso del tiempo, se empezaron a
afianzar ideas afines a la independencia de la metrpoli. A partir de esta temtica, aclare a los estudiantes que en la actualidad,
la libertad de pensamiento es fundamental para la consolidacin de la democracia y la valoracin del respeto.
- Estimule la reflexin de los estudiantes abordando el papel que tuvieron las mujeres en la independencia.
- Solicite a los estudiantes que lean la informacin relacionada con el gobierno de O`Higgins y su abdicacin. Luego, pregnteles:
por qu creen que es considerado un prcer de la independencia?, a partir de lo aprendido, consideran que en el proceso de
independencia de Chile pueden destacar a otros actores sociales?, por qu?
Incorporacin TIC
www.educarchile.cl
www.memoriachilena.cl

TIEMPO: 90 minutos
Meta de la clase: Sintetizar los antecedentes, desarrollo y consecuencias de la independencia.

Representar e interpretar secuencias cronolgicas mediante Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes y
lneas de tiempo simples y paralelas, e identificar perodos y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o
acontecimientos simultneos. problema.
Anlisis y trabajo con fuentes
Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de Dimensin socio-cultural
diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el contexto Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los
histrico e infiriendo la intencin o la funcin original de estas smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el
fuentes. contexto de un mundo crecientemente globalizado e
Pensamiento crtico interdependiente.
Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel,
utilizando fuentes, datos y evidencia.
Comunicacin
Consecuencias de la independencia
Evaluacin intermedia
Cmo vas?
Comprenden las consecuencias de la independencia de Amrica y Chile.

Identifican algunos elementos de continuidad y cambio entre el proceso de independencia y el orden colonial.
Analizan una fuente secundaria relacionada con el ejrcito Libertador.
Sintetizan el proceso de independencia de Amrica y Chile mediante un esquema conceptual.
Demuestran lo aprendido en la unidad respondiendo las actividades de la evaluacin intermedia.
- Con el fin de que los estudiantes comprendan los elementos continuidad y cambio en el proceso de independencia de Amrica requeridos
y Chile, pdales que elaboren en su cuaderno un cuadro comparativo donde indiquen permanencias del perodo colonial, y
cambios que se produjeron con el proceso de independencia. Para ello, solicteles que establezcan tres mbitos de contraste:
poltico, econmico y sociocultural.
- Invite a los estudiantes a que contesten la seccin Practica y Sintetiza. Analice en conjunto con ellos la fuente secundaria y
vincule las ideas centrales con la aparicin, durante el proceso de independencia, de los ejrcitos de liberacin.

- Para sintetizar y evaluar lo aprendido hasta el momento en la unidad, pida a los estudiantes que realicen las actividades que
aparecen en la seccin Cmo vas? . Otorgue puntaje a cada tem y revise las respuestas.
- Solicite a los estudiantes que destaquen en su cuaderno las causas de la independencia de Chile y Amrica que ms les cost
comprender (externas, internas, inmediatas). Luego de identificar el tpico que gener mayor dificultad, deben elaborar en sus
cuadernos un glosario de definiciones. Por ejemplo, si escogen las causas externas deben considerar la Ilustracin, Revolucin
Francesa, Independencia de Estados Unidos, entre otros.

- Revise el glosario de definiciones realizado por los estudiantes. Para ello, escoja a algunos estudiantes al alzar y pdales que
expliquen las causas de la independencia que les provocaron mayor complejidad y los trminos que definieron.
- Para terminar, invite a los estudiantes que elaboren en sus cuadernos un esquema conceptual resumen con las causas y las
consecuencias de la independencia de Chile y Amrica, tanto para Espaa como para el continente americano.
Incorporacin TIC

TIEMPO: 90 minutos
Meta de la clase: Identificar los acontecimientos polticos del perodo de la Organizacin de la Repblica, caracterizando los ensayos constitucionales

Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la
entre perodos histricos y en relacin con la actualidad, informacin para establecer relaciones.
considerando aspectos sociales, polticos, culturales y
econmicos. Dimensin socio-cultural
Anlisis y trabajo con fuentes Conocer y valorar la historia y sus actores, en el contexto de un
Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de mundo crecientemente globalizado e interdependiente.
diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el
contexto histrico e infiriendo la intencin o la funcin original de
estas fuentes.
Pensamiento crtico
Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo
tema.
Comunicacin

Caracterizar el perodo de Organizacin de la Repblica. Mdulo 3: Organizacin de la Repblica
Ensayos constitucionales.
Acontecimientos polticos del perodo de organizacin de la
Repblica.
Caractersticas de los ensayos constitucionales.
Caracterizan el perodo de la organizacin de la Repblica como una etapa de discusin, en donde se experimentaron distintos modelos
polticos.
Identifican las principales facciones polticas del perodo de la organizacin de la Repblica, como a los grupos liberales, conservadores y
federalistas, entre otros.
Reconocen los ensayos constitucionales del perodo.
Identifican algunos acontecimientos polticos de la organizacin de la repblica.
Caracterizan las tres constituciones de la poca: Constitucin de 1823, Leyes federales de 1826 y Constitucin de 1828.
- Para abordar la organizacin de la Repblica pregunte a los estudiantes: qu entienden por Repblica? Para guiar la reflexin requeridos
indqueles que actualmente Chile se rige por una Repblica presidencial, donde cumple un rol importante la figura del primer
mandatario y del poder ejecutivo, pues existe una divisin de poderes. A partir de este vnculo con el presente pregnteles:
cules habrn sido las diferencias y similitudes entre el tipo de Repblica que se pretenda establecer luego de la
independencia y la que existe en la actualidad? Por qu habr sido necesario organizar la Repblica tras la independencia?

Comente las dificultades de la elite para dar con una organizacin republicana y relacione esta situacin con las diferentes
tendencias polticas y visiones sobre como organizar la Repblica.
- Pida a los estudiantes que identifiquen las facciones polticas del perodo. Para ello, divdalos en grupos de tres o cuatro
personas e indqueles que escojan un grupo e investiguen sobre su pensamiento y propuestas polticas. Luego deben comentar
las conclusiones con el curso.
- Trabaje los principales actores polticos del perodo. Para ello vean el siguiente video, que hace referencia a la disputa entre
conservadores y liberales entre 1823 y 1839, disponible en http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?
ID=210064 (este sitio se sugiere solo para ser usado por la profesora o el profesor en la sala de clases y segn criterio de
pertinencia). A continuacin, comente el video.
- Luego de que los estudiantes lean las caractersticas de los ensayos constitucionales que aparecen , pdales que contesten las
siguientes preguntas: cules son las diferencias entre las tres constituciones polticas del perodo?, por qu crees que ninguna
de ellas logr funcionar de forma prolongada?

- Para termina la clase retome las preguntas iniciales: qu entienden por Repblica?, por qu habr sido necesario organizar
la Repblica tras la independencia? Pida a los estudiantes que complementen sus ideas con lo aprendido durante la clase.
Incorporacin TIC
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=210064

TIEMPO: 90 minutos
Meta de la clase: Caracterizar el pensamiento poltico conservador, sintetizando sus principales ideales.

Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes y
perodos histricos y en relacin con la actualidad, considerando organizar la informacin relevante acerca de un tpico o
aspectos sociales, polticos, culturales y econmicos problema.
Contrastar informacin a partir de dos fuentes histricas y/o Proactividad y trabajo
geogrficas distintas, por medio de preguntas dirigidas, y extraer Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
conclusiones.
Pensamiento crtico
Comunicacin

Caracterizar el perodo de Organizacin de la Repblica. Mdulo 3: Organizacin de la Repblica
Reaccin conservadora
Caracterizan la reaccin conservadora frente al ambiente de inestabilidad poltica derivada de los gobiernos y ensayos constitucionales
transitorios.
Comprenden el rol que tuvo Diego Portales en el proceso de la Organizacin de la Repblica.
Analizan fuentes primarias relacionadas con el pensamiento poltico de Diego Portales.
Caracterizan a algunos grupos polticos del perodo, como a los pelucones, pipiolos y estanqueros.
- Los estudiantes ya manejan algunos contenidos asociados a la organizacin de la Repblica. Para reforzarlos, pdales que requeridos
expliquen que entienden por organizacin de la Repblica y por los ensayos constituciones de 1823, 1826 y 1828. A partir de la
inestabilidad que tuvieron los modelos polticos propuestos en las tres constituciones, aborde la reaccin conservadora.

- Trabaje con el curso el subttulo Reaccin conservadora. Aclare posibles dudas, especialmente con el origen del conflicto que
desencaden la guerra civil de 1829.
- Para interpretar la fuente primaria gue a los alumnos para que identifiquen la idea central, preguntndoles: qu idea
importante nos plantea el ttulo?, qu nos dice el texto? Luego, explique a los estudiantes que se trata de una fuente primaria
donde el autor posee una interpretacin de la situacin poltica de los pases americanos y la necesidad de establecer un sistema
republicano. Pdales que identifiquen el autor y la motivacin de la fuente, destacando cmo habr influido en el tono de la fuente
el que sea una carta. Clarifique la implicancia de algunos trminos, que pueden resultar complejos como democracia y
monarqua.
- Para indagar sobre la figura de Diego Portales, puede visitar el siguiente recurso audiovisual en conjunto con los estudiantes.
Se sugiere centrase en el estilo portaliano: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=136709 (este sitio
se sugiere solo para ser usado por la profesora o el profesor en la sala de clases y segn criterio de pertinencia).
-Pdale a los estudiantes que contesten la seccin Practica, Sintetiza y Ponte a Prueba individualmente. Posteriormente revise
la caracterizacin que realizan de los grupos polticos y la contrastacin entre los ensayos constitucionales de 1823 y 1828.
Refuerce el ideario poltico de Diego Portales leyendo la fuente.
- Comente con el curso las cartas que escribieron a Portales y evale que consideren ideas de la poca, para trabajar la empata
histrica.

- Para cerrar la unidad elabore junto a los estudiantes un esquema en la pizarra donde utilice los conceptos de la seccin
Sintetiza
- Pregunte a los estudiantes por las temticas que les generaron mayor dificultad. Cuando identifique estos tpicos, vuelva
revisar los principales procesos del perodo y pdale que caractericen estas temticas, por ejemplo, cambios efectuados con la
Organizacin de la Repblica, ensayos constitucionales, entre otros.
Incorporacin TIC
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=136709

TIEMPO: 90 minutos
Meta de la clase: Comprender la relevancia que tiene la Constitucin de 1833 y su relacin con el ideario poltico conservador.

Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (aos, dcadas, Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y
siglos, perodos, hitos) y utilizarlos en relacin con la historia de experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso
Chile. de diversas y variadas formas de expresin.
Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de Proactividad y trabajo.
diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el contexto Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento,
histrico e infiriendo la intencin o la funcin original de estas por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de
fuentes. consejos y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos
Pensamiento crtico fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas
Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema. y trabajos.
Comunicacin

Comprender las caractersticas polticas, econmicas, sociales y Mdulo 4: El perodo de los gobiernos conservadores
culturales de Chile tras la organizacin de la Repblica. La constitucin de 1833
Identifican las consecuencias polticas de la batalla de Lircay, relacionadas con el triunfo de los conservadores.
Describen la Constitucin de 1833, destacando sus planteamientos principales.
Comprenden las atribuciones del presidente de la Repblica fijadas en la Constitucin de 1833.
Reconocen las caractersticas de los gobiernos conservadores.
Analizan el artculo 8 de la Constitucin de 1833.
- Para comenzar la unidad, pregunte a los estudiantes: qu entienden por gobiernos conservadores? Cules habrn sido sus requeridos
caractersticas?, cul fue la influencia del pensamiento poltico de Diego Portales?

- Pida a los estudiantes lean la pgina 228 del texto y relacionen el triunfo conservador en la batalla de Lircay con la
promulgacin de la Constitucin de 1833.
- Comente con el curso que la Constitucin de 1833 recogi los planteamientos de Diego Portales y sintetiz sus ideas en un
proyecto de Estado que se bas en el orden y en donde el presidente tuvo un papel preponderante. Por ello, el trmino perodo
conservador tambin se denomina autoritario. Esta situacin sin duda, fue ms clara y directa en la fase 1831 a 1861, momento
en que el poder ejecutivo enfatiz su carcter fuerte y autoritario y utiliz facultades extraordinarias durante una buena parte del
perodo. Complemente con el Sabas que? y comente la situacin de intervencin electoral como una prctica que reforzaba la
autoridad del Ejecutivo.
- Indqueles a los estudiantes que la Constitucin de 1833 ha sido la que ha tenido ms vigencia a lo largo de nuestra historia y
analice junto al curso el cuadro de sntesis. Explique los conceptos ms complejos y aclare posibles dudas. Puede utilizar las
actividades de esta pgina para monitorear la comprensin de los contenidos.
- Pida a los estudiantes que lean y respondan en parejas las actividades
- Revise las actividades, comentando las respuestas de sus estudiantes.

- Finalmente, pdale a los estudiantes que contesten las seccin Sintetiza en un papel. Cada uno debe ingresar su respuesta en
una caja (que puede ser fabricada por ellos). Cuando estn todas las respuestas ingresadas, se pueden tomar al azar algunas
respuestas y hacer una puesta en comn que consolide los aprendizajes.
Incorporacin TIC

TIEMPO: 90 minutos
Meta de la clase: Identificar las caractersticas econmicas de los gobiernos conservadores.

Chile. problema.
Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de Dimensin socio-cultural
diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el contexto Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los
histrico e infiriendo la intencin o la funcin original de estas smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el
fuentes. contexto de un mundo crecientemente globalizado e
Pensamiento crtico interdependiente.
Comunicacin

Comprender las caractersticas polticas, econmicas, sociales y Mdulo 4: El perodo de los gobiernos conservadores
culturales de Chile tras la organizacin de la Repblica. Economa.
El comercio de Valparaso.
La minera.
La agricultura.
El transporte.
Identifican las principales transformaciones econmicas que se dieron en el perodo conservador con la minera, la agricultura y el comercio.
Analizan fuentes relacionadas con el desarrollo econmico del siglo XIX.
- Pregunte a los estudiantes por las caractersticas de la economa actual. Puede remitirlos a lo que aprendieron al analizar las requeridos
regiones de Chile o bien a sus experiencias cotidianas. Conslteles por las actividades productivas de Chile, que productos
vende, con quines comercia, entre otros aspectos. A continuacin, pdales recordar como era la economa de Chile en el
perodo colonial. Qu produca la colonia?, a qu lugares destinaba los productos?
- A continuacin, pida a los estudiantes que sealen cmo creen ellos que cambiara la situacin econmica de Chile tras la
independencia y organizacin de la Repblica.

- Describa las principales reas de produccin de la economa chilena y explique la relacin de la economa con el desarrollo de
los transportes.
- Pida a los estudiantes que elaboren en su cuaderno una sntesis que contenga las principales caractersticas de los temas
abordados.
- Comente la sntesis que elaboraron los estudiantes y trabaje con ellos en el desarrollo de habilidades de pensamiento histrico,
para consolidar los aprendizajes. En primer trmino, realice junto con los estudiantes lneas de tiempo paralelas, considerando el
desarrollo de la minera, la agricultura y los transportes. Pdales relacionar los hitos relevantes de cada actividad, considerando la
simultaneidad.
- A continuacin, retome la actividad inicial y pida a los estudiantes que establezcan elementos de cambio y de continuidad entre
la economa de la Colonia y la del perodo estudiado. Si lo estima pertinente, establezca elementos de cambio y continuidad con
el presente.

- Presente al curso la biografa de uno de los personajes que se mencionan en la tercera actividad. Puede revisar el sitio web de
memoria chilena y trabaje la biografa de William Wheelwright. Destaque aspectos relevantes de la biografa y consolide la
relacin entre actividades econmicas y desarrollo del transporte.
Incorporacin TIC
http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=williamwheelwright

TIEMPO: 90 minutos
Meta de la clase: Identificar las caractersticas sociales y culturales de los gobiernos conservadores.

Chile.
Pensamiento crtico
Comunicacin

Evaluar los contenidos estudiados en la unidad, relacionndolos Mdulo 4: El perodo de los gobiernos conservadores
con tcnicas y habilidades propias de la asignatura. La sociedad
Desarrollo cultural
Identifican las principales transformaciones sociales y culturales que se dieron en el perodo conservador con la minera, la agricultura y el
comercio.
Analizan fuentes relacionadas con el desarrollo social y cultural del siglo XIX.
- retome la biografa de Wheelwright u otro personaje trabajada en la clase anterior y pida a los estudiantes que lo caractericen. requeridos
A qu grupo social habra pertenecido si viviera en la actualidad?, a qu grupo habr pertenecido en su poca?, qu
informacin sobre aspectos de su educacin y pensamiento pueden inferir de la biografa?
- Anote las ideas ms relevantes en la pizarra.
Desarrollo - Actividades ( 60 minutos)

- Analice junto a ellos los distintos grupos que formaban la sociedad de la poca y caractercelos a partir de las imgenes de la
pgina. Recuerde el trabajo realizado por los estudiantes con la seccin Aprendiendo tcnicas. Detngase en las diferencias
sociales existentes en la poca. Para ello, explqueles a los estudiantes que en cada sector social, a su vez, existi una
diversidad de ocupaciones, tendencias polticas e intereses.
- Para complementar la informacin que aparece, la cual hace referencia al desarrollo cultural, destaque la importancia que tuvo
el pensamiento liberal que comenz a gestarse en la primera mitad del siglo XIX y que tuvo como objetivo lograr la igualdad de
derechos y oportunidades para las personas, con el fin de consolidar una democracia.
- Analice el rol de la Universidad de Chile en el desarrollo cultural del pas y destaque la labor de intelectuales extranjeros.
- Complemente el anlisis con las actividades.
- Pdale a los estudiantes que contesten individualmente la seccin Practica y Sintetiza.

- Revise junto a sus estudiantes las actividades de las secciones Practica y Sintetiza.
- A continuacin, desarrolle en conjunto con el curso el Ponte a prueba. Utilice esta instancia para aclarar dudas de los
estudiantes.
Incorporacin TIC

TIEMPO: 90 minutos
Meta de la clase: Aplicar los conocimientos adquiridos en la unidad de Independencia y Organizacin de la Repblica.

Chile.
Pensamiento crtico
Comunicacin

Evaluar los contenidos estudiados en la unidad, relacionndolos Mdulo 4: El perodo de los gobiernos conservadores
con tcnicas y habilidades propias de la asignatura. Competencias para la vida
Aprendiendo tcnicas Estrategias para responder el Simce
Qu aprendiste?
Analizan dos fuentes primarias relacionadas con la independencia y la Organizacin de la Repblica.
Escriben un testimonio con respecto a una problemtica actual atingente a su localidad o colegio.
Comprenden las estrategias presentadas para responder preguntas tipo Simce.
Evalan los aprendizajes adquiridos en el transcurso de la unidad.
- dialogue con los estudiantes sobre los temas que ellos consideran ms relevantes de la unidad. Aclare posibles dudas y requeridos
consolide aspectos centrales de los contenidos abordados.
Desarrollo - Actividades ( 60 minutos)

- Pida a los estudiantes que desarrollen la seccin Competencias para vida. Para ello, sugirales que lean con detencin las
fuentes, contextualizando los relatos, indicando el ao en que fueron escritos, autores y perodo al cual hacen referencia.
- Revise junto a los estudiantes las respuestas y corrija eventuales errores.
- Revise en conjunto con los estudiantes la Estrategias para responder el Simce, con el objetivo de resolver dudas repasar
claves de cmo enfrentar una pregunta de seleccin mltiple.
- Pdale a los estudiantes que contesten de forma individual la seccin Qu aprendiste?
- Explique a sus estudiantes que pueden realizar esta evaluacin en el texto o en el sitio www.casadelsaber.cl, en la seccin
Editor de evaluaciones del ambiente Sala de profesores.

- Revise en conjunto con los estudiantes las respuestas de la seccin Qu aprendiste?
- Invtelos a revisar la imagen de inicio de la unidad y pdales que vuelvan a interpretar la imagen incorporando lo aprendido en
el transcurso de la unidad.
Incorporacin TIC

Unidad 4 Sociedad Sexto2016

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CURSO: 6 bsico CLASE: 1 FECHA:

Habilidades (disciplinares y cognitivas) Objetivos de Aprendizaje Transversales

Objetivos de Aprendizaje Contenidos

Describen el proceso de independencia.

Cierre - Actividades (20 minutos)

CURSO: 6 bsico CLASE: 2 FECHA:

Habilidades (disciplinares y cognitivas) Objetivos de Aprendizaje Transversales

Objetivos de Aprendizaje Contenidos

Desarrollo - Actividades (20 minutos)

Cierre - Actividades (5 minutos)

CURSO: 6 bsico CLASE: 3 FECHA:

Habilidades (disciplinares y cognitivas) Objetivos de Aprendizaje Transversales

Objetivos de Aprendizaje Contenidos

Desarrollo - Actividades (50 minutos)

Cierre - Actividades (20 minutos)

CURSO: 6 bsico CLASE: 4 FECHA:

Habilidades (disciplinares y cognitivas) Objetivos de Aprendizaje Transversales

Objetivos de Aprendizaje Contenidos

Cierre - Actividades (20 minutos)

CURSO: 6 bsico CLASE: 5 FECHA:

Habilidades (disciplinares y cognitivas) Objetivos de Aprendizaje Transversales

Objetivos de Aprendizaje Contenidos

Inicio - Motivacin (20 minutos) Recursos

Desarrollo - Actividades (20 minutos)

CURSO: 6 bsico CLASE: 6 FECHA:

Meta de la clase: Sintetizar los antecedentes, desarrollo y consecuencias de la independencia.

Habilidades (disciplinares y cognitivas) Objetivos de Aprendizaje Transversales

Comprenden las consecuencias de la independencia de Amrica y Chile.

Desarrollo - Actividades (50 minutos)

Cierre - Actividades (20 minutos)

CURSO: 6 bsico CLASE: 7 FECHA:

Habilidades (disciplinares y cognitivas) Objetivos de Aprendizaje Transversales

Objetivos de Aprendizaje Contenidos

Desarrollo - Actividades (55 minutos)

Cierre - Actividades (15 minutos)

CURSO: 6 bsico CLASE: 8 FECHA:

Habilidades (disciplinares y cognitivas) Objetivos de Aprendizaje Transversales

Objetivos de Aprendizaje Contenidos

Desarrollo - Actividades (55 minutos)

Cierre - Actividades (10 minutos)

CURSO: 6 bsico CLASE: 9 FECHA:

Habilidades (disciplinares y cognitivas) Objetivos de Aprendizaje Transversales

Objetivos de Aprendizaje Contenidos

Desarrollo - Actividades (50 minutos)

Cierre - Actividades (20 minutos)

CURSO: 6 bsico CLASE: 10 FECHA:

Habilidades (disciplinares y cognitivas) Objetivos de Aprendizaje Transversales

Objetivos de Aprendizaje Contenidos

Desarrollo - Actividades (40 minutos)

Cierre - Actividades (20 minutos)

CURSO: 6 bsico CLASE: 11 FECHA:

Habilidades (disciplinares y cognitivas) Objetivos de Aprendizaje Transversales

Objetivos de Aprendizaje Contenidos

Desarrollo - Actividades ( 60 minutos)

Cierre - Actividades (15 minutos)

CURSO: 6 bsico CLASE: 12 FECHA:

Habilidades (disciplinares y cognitivas) Objetivos de Aprendizaje Transversales

Objetivos de Aprendizaje Contenidos

Desarrollo - Actividades ( 60 minutos)

Cierre - Actividades (20 minutos)

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