Mrquez Arellano Marco Antonio

Estadstica
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NUEVAS VARIABLES PARA EL APRENDIZAJE: UNA PROPUESTA

METACOGNITIVA
CARAMN ARANA MARIA CRISTINA. ED CEREC
MXICO, D.F., 2014
ENSAYO
En el libro se emplea una estructura de un modelo en el que se centran cinco
aspectos de identificacin de caractersticas de los alumnos en situacin de
aprendizaje, contando con una planeacin, para ello se trabaj con un
programa de asignatura en el CCH donde se prob, y aunque hubo otras
donde slo se incluye una frase el contenido de los libros extendera mucho se
plane la forma de conducir el proceso de aprendizaje para que los equipos
fueran inteligentes al trabajar primero de manera individual y luego en equipo
para concluir de manera grupal.

Los modelos piloteado por 3 aos durante los cuales se revis y ajusto a varias
veces porque al fin respondiendo las necesidades de los aprendices qu son
los alumnos con los profesores participantes dentro de lo principal en el libro
menciona el contexto de la investigacin que resulta ser una operacin de
intelecto conformada en un primer trmino por elementos analticos.

Ahora bien, lo variados que sean estos elementos, tienen una probabilidad ms
amplia de ir a una responsabilidad de acertar en el establecimiento de las
relaciones y el encuentro de las causas en cuanto al desarrollo de estas
operaciones intelectuales cabe destacar la inconveniencia que tienen los
enfoques altamente especializados las cuales pueden ignorar elementos
ajenos a su campo y perder con el aspectos valiosos para su comprensin.

Por otra parte, la relacin y la causalidad son posibles gracias a la observacin

y la reflexin que se hagan sobre ellos as como de los juicios acerca de los
mismos.

En el interior de una escuela es importante tomar en cuenta, por ejemplo, no

slo el contenido de ensear sino tambin la didctica recomendada dicho
saber as como las caractersticas de madurez fsica y psicolgica del alumno y
otros aspectos involucrados en dicho proceso.
Relacionamos todo esto para lograr una mejor apreciacin de las problemticas
que se estudian las diferencias que se planean para implementar aquello sobre
lo que se desea investigar.

En este sentido Ontoria, Gmez y Molina (2003) plantean un aprendizaje como

una nueva forma de concebir una parte interna y de la compaa de nuevas
estrategias para formar la parte externa sustentando un modelo de aprendizaje
as como una propuesta terica que es la que nos permite examinar la manera
de conseguir el conocimiento con la que nos identificamos y las caractersticas
de todos los alumnos en la situacin de aprendizaje ya que la supervivencia del
ser humano depender del aprendizaje junto con la comunicacin.

Cabe destacar que es de suma importancia entender que gran proceso de

comunicacin se da en nuestro cuerpo humano, con ello advertimos la
importancia de la informacin tiene para el cerebro quien recibe las condiciones
internas y externas mismos que van a afectar la estabilidad mental y corporal.

Por ejemplo, internet como medio tecnolgico durante los ltimos aos se ha
convertido en una herramienta muy til investigacin y acceso infinidad de
informacin, programa que la mayora de cibernautas utilizan esta herramienta
con el nico propsito de entretenimiento donde las redes sociales son los
mejores ejemplos, por lo tanto el internet ha perdido su propsito inicial el cual
era circular informacin investigativa acortando distancia, y con el tiempo se
convirti en toda una industria del entretenimiento, por ello la comunicacin
juega un papel muy importante dentro de la era tecnolgica para el aprendizaje
que se hace nfasis de la educacin donde vuelve utilizar esta herramienta con
fines investigativos y educativos dentro de las escuelas y universidades
concientizando a los estudiantes de lo til que puede llegar a ser un internet y
un buen manejo de l ayudara a la produccin intelectual resaltando siempre
que las herramientas nos ayudan ya que como se menciona no es todo el
proceso de comunicacin.

El reto de la comunicacin para la educacin es que sta no se convierte en

una herramienta virtual es decir:

Durante los ltimos aos la llegada de muchos conceptos avanzados para la

comunicacin han contribuido bastante y por medio de ellos algunos colegios
han tomado un rumbo moderno y poco tradicional el cual dicta sus clases de
modo que los alumnos no vayan comprendiendo lo que se les est enseando
en el aprendizaje del alumno implica mucho mi enseanza de un profesor.

As que trabajar con la forma de comunicarnos con los dems es importante

porque nunca se sabe el dao que se est causando con la accin y situacin
que se relaciona estrechamente con la programacin neurolingstica tal que
se va desarrollando en direcciones con diferentes formas de procesos como
citando algn ejemplo de un alumno que tiene ms desarrollado una habilidad
visual representando mejor informacin a otra vez imgenes video diagrama
suma, etc. tambin esto requiere hacer uso del aspecto aditivo y kinestsico
para escuchar y comunicarse o para llevar a cabo manualmente la actividad.

Hay que recordar que el modelo de la programacin neurolingstica sostiene

que la forma como pensamos afecta nuestro cuerpo y cmo usamos nuestros
cuerpos afecta la forma como pensamos, es decir es las acciones son
proporcionales por as decirlo.

El PNL tiene como concepto el ser sistema representativo primario con lo

visual, auditivo y kinestsico antes mencionado pues lo secundario seran el
gusto y el olfato que sirven de nexos inmediatos muy poderosos a las
imgenes unidas y signos asociados con ellos acerca de la importancia del
entorno para aprender. Pues en el proceso enseanza - aprendizaje se
encuentran inmensos diversos factores econmicos familiares biolgicos
emocionales sociolgicos fisiolgicos y psicolgicos

Todo lo anterior responde al que porque las personas procesan informacin de

modo diferente Bandler y Gringer sealan que el hemisferio cerebral se divide
en izquierdo y derecho proporcionando las caractersticas que permiten
identificar el tipo de alumno dentro de una aula.

Dando como resultado conocer todos nuestros aspectos internos y externos

nos damos a la tarea de enfatizar dentro de nuestro aprendizaje organizacional
porque requerimos herramientas o mecanismos que permitan convertirnos y
convertir nuestro conocimiento en equipos de la misma escuela en
conocimientos colectivos.
As nuestro aprendizaje existente hace que las personas obtengamos
comunin y ms conocimientos que finalmente no se originan para desarrollar
las habilidades para establecer relaciones significativas perdurables en todo un
saln de clases junto con individuos relacionados por el lenguaje. Pues este
conocimiento se deriva de las ciencias del comportamiento como la psicologa
la psicologa social, sociologa, la antropologa, la teora de sistemas del
comportamiento organizacional, la teora de la organizacin y Administracin.
As todo un grupo construye una historia utilizando la forma de resolver un
problema toda una visin a futuro planificando conjuntamente.

Dentro de ello abarcamos dos niveles grandes de aprendizaje organizacional,

un aprendizaje individual que nos forma cercanos a nosotros mismos en
nuestras capacidades (Lo apunta tambin PNL y cuatriuno)

El aprendizaje grupal que nos crea condiciones y mecanismos para orientarnos

dentro del aprendizaje (lo propone el modelo NVA)

No obstante no podemos dejar de lado el trmino aprendizaje el cual ser

tomado en cuenta como un proceso en el cual intervienen distintos objetos de
conocimiento con sus diferentes caractersticas y jerarquas racionales pues
existe un consenso entre los tericos respecto a que el aprendizaje es un
proceso Bio-psico social a travs del cual el sujeto modifica su comportamiento
y su desarrollo y adquiere nuevas formas de actuacin la capacidad de
aprendizaje de la persona se desarrolla cuando los individuos crean una
mentalidad nueva cambiando la forma de entender las cosas y afrontando las
dificultades de una manera distinta.

Dentro de esto cabe una pequea parte dentro de nosotros mismos para un
empoderamiento dentro de la escuela como organizacin pues tomamos como
definicin el trmino empowerment que se entiende como dar poder al hombre
una accin que nos implica nuestro desarrollo, pues nuestro sistema educativo
actual no est en condiciones de que se den procesos de empoderamiento no
en la organizacin escolar tradicional que prevalece tal vez con los procesos de
reforma educativa que se avecina pudiera generarse una nueva gestin escolar
en este sentido Pero en unos entramos en la reforma que viene sino en el
proyecto que se plantea dentro del libro cambiar el tipo de enseanza que nos
plantean los profesores, pero el proyecto se llevar a cabo como antes
mencionado dentro del CCH llevando resultados diferentes a los que tenemos
en todos los niveles escolares porque desde un concepto panptico en que se
construye la escuela no da para una organizacin de empowerment.

Con ello tendramos que modelar una actitud para que todos se sientan parte
de la institucin dentro del colegio teniendo un trabajo dentro del saln que se
logra identificar al profesor como lder que nos conduzca pero que tambin nos
hable de poder, empoderar a todos nosotros con el fin de que nos
maximizamos dentro de los resultados de la escuela o del saln de clases.

As que para un empoderamiento de nosotros mismos y con un grupo tiene que

entrar una metacognicin ya que teniendo en vista una relacin entre el
conocimiento y el aprendizaje nos producimos una idea cuando la tarea del
aprendizaje nos consta de asociaciones arbitrarias o cuando nosotros como
alumnos al mismo profesor lo hacer vitral mente generando tareas relacionadas
de manera congruente y el alumno deba aprender cuando y como debe se
constructor de su propio conocimiento relacionando los conceptos de aprender
les dan sentido a partir de la estructura conceptual que ya se mencion. Dicho
de otro modo cuando el estudiante construir nuevos conocimientos a partir de
los ya adquiridos, pero adems los construye porque est entre estado en
hacerlo, eso significa un buen resultado en el desempeo escolar.

As que nuestra metacognicin ayudar a nuestro conocimiento de los

procedimientos de supervisin y regulacin que no se implementan sobre la
actividad cognitiva al enfrentar una tarea de aprendizaje.

John Flavell (1976) define al concepto de metacognicin y lo hace para

referirse al conocimiento que se tiene acerca de los procesos y productos
cognitivos conociendo qu quiere decir la toma de decisiones del
funcionamiento de nuestra manera de aprender y cmo controlamos el
significado de planificar el proceso intelectual acompandolo con una
evaluacin a ste lo podemos relacionar con cuatro componentes los
conocimientos de las personas, el saber para qu hacer la tarea o nuestros
deberes y contar con un buen nmero de estrategias propias, el tener
experiencias metas estrategias y con ellas cognitivas y metacognitivas.
 Todo esto logra un resultado dentro del proyecto, as con la operacin
diseada mediante el modelo que plantea identificamos la estructura interna del
alumno con el fin de crear las condiciones externas que actan para incidir en
la buena identificacin de caractersticas que nosotros como alumnos
exponernos, esto da hincapi para puntualizar que durante el seguimiento el
profesor se prepara y se le dirige acompaando puntualmente para asesorarlo
cuando sea necesario, por ello, ser necesario llevar a cabo reuniones en
donde cada integrante podamos exponer el trabajo que va realizando.

OPININ

En mi opinin, al referirse a metacognicon encontramos que dicho concepto es

muy discutido y se le atribuyen diversas acepciones. La mayora de autores
proponen significados diferentes pero que se encuentran estrechamente
vinculados.

Considero que el concepto de metacognicin se logra entender a simple vista y

lo usamos para referirnos al conocimiento de procesos y productos cognitivos,
implica el conocimiento de la propia actividad cognitiva y el control sobre dicha
actividad; es decir, conocer y controlar.

En base a ello las actividades metacognitivas son mecanismos que utiliza un

sujeto durante la solucin de una dificultad o al enfrentarse a una tarea o
problema, esto es muy importante ya que lo da a entender en todo el desarrollo
del libro y es an ms de suma importancia que nosotros como estudiantes lo
comprendamos y analicemos para poder saber cmo es que vamos a
reaccionar en base a ello.

Por medio de la metacognicion cada uno se nosotros podemos ensear

provechosamente conocimientos, este procedimiento se realiza mediante
actividades didcticas que combinen la enseanza directa de este
conocimiento en asociacin inmediata con actividades y reflexin, acerca de la
utilidad de dichos conocimientos al momento de leer comprensivamente y
escribir textos congruentes con las situaciones retoricas decididas durante la
planificacin de la actividad.

Para finalizar, pienso que este tema cumple una funcin muy importante en el
aprendizaje, ya que por medio de ella identificamos el mtodo por el cual
podemos aprender siendo estudiantes e identificar el mtodo exacto para
ensear cuando se es maestro.

Con la lectura me sent reflexivo, comprensivo y sobretodo alegre.