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Diseo Curricular para la Educacin Secundaria 5to ao.

Observatorio de Comunicacin, Cultura y Sociedad

VERSIN PRELIMINAR

5 Ao
Observatorio de Comunicacin, Cultura y Sociedad
Orientacin: Comunicacin

Observatorio de Comunicacin, Cultura y Sociedad y su enseanza en


el Ciclo Superior

La Comunicacin es concebida en la Orientacin como un espacio transdisciplinar y


multidisciplinar que se vincula directamente con el fenmeno cultural, que a su vez
involucra lo poltico y lo social, en su carcter de proceso productor de significaciones
y no de mera circulacin de informacin, en donde el receptor no es solo un
decodificador sino tambin un productor.1

En este marco se inscriben los estudios sobre mediaciones y recepcin al interior de las
sociedades, su contextualizacin, su accionar, sus intervenciones, porque son estos
procesos los que construyen la realidad que luego los sujetos sociales significan, y que a
travs de este proceso van recreando el campo cultural, dando forma a nuestros
lenguajes y nuestras metforas, y en ese camino las industrias culturales juegan un rol
trascendental.2

Es en esos procesos de mediacin donde radica la riqueza de la reflexin, adentrndose


en la relacin entre los sujetos, las prcticas y los proyectos de transformacin,
superando un enfoque que reduzca el abordaje del objeto a un conjunto de definiciones.
Resulta adecuado establecer entonces un espacio particular dedicado al anlisis de esta
imbricacin de sentido que existe entre la Comunicacin, la Cultura y la Sociedad, y

1
Martn-Barbero, Jess, De los Medios a las Mediaciones. Mxico, Gili,1987
2
Castells, Manuel, La Era de la Informacin Volumen I. Mxico, Siglo XXI Editores, 1999.

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que al tratarse del quinto ao del ciclo secundario podemos considerar como espacio
especfico que problematiza no slo conocimientos abordados en aos anteriores, sino
tambin que dialoga con el observatorio de medios y la recepcin y consumos
culturales. Este recorrido se consolida como un espacio de apertura de saberes y
reflexiones que encontrarn en el sexto ao, junto con el abordaje de las industrias
culturales y los talleres en lenguajes y comunicacin en las instituciones la necesaria
articulacin hacia los procesos de produccin e intervencin. Este recorrido permite, en
este mbito especfico, abrir un espacio de observacin crtica respecto del
comportamiento de los medios, de las industrias culturales en su conjunto, y su vnculo
con la sociedad y la cultura, en la conformacin de imaginarios colectivos, en la
emergencia de los nuevos lenguajes producto de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin y en las interacciones humanas relacionados con este
conjunto de saberes. Ese espacio particular lo constituye el Observatorio de
Comunicacin, Cultura y Sociedad.

El Observatorio como mbito de enseanza y aprendizaje

El diccionario de la RAE (Real Academia Espaola) define observatorio como lugar o


posicin que sirve para hacer observaciones, y define observar como examinar
atentamente. Por lo tanto un observatorio es un lugar desde donde examinar
atentamente algo, y por extensin un observatorio social es un lugar desde donde
examinar atentamente fenmenos que se presentan en el escenario de accin de la
cultura y la sociedad.

En este marco un Observatorio de Comunicacin, Cultura y Sociedad es un espacio


organizado que produce conocimiento a partir de recopilar, ordenar, analizar e
interpretar los fenmenos emergentes de las expresiones culturales y las interacciones al
interior de las sociedades, vinculadas ellas al accionar comunicacional.

El observatorio como estrategia pedaggica atiende en s a producir conocimiento sobre


dimensiones problemticas o nodales de una determinada realidad social, as como
sobre los modos en que sta se configura y desenvuelve en el marco de las fuerzas
sociales que la condicionan. El observatorio supone tanto el seguimiento de esta
realidad especfica, el modo en que es concretamente abordada desde el estado, el
mercado, las organizaciones sociales, los medios y los sujetos sociales. Es as entonces
que involucra la observacin, la construccin de estadsticas, el relevamiento de casos,
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la sistematizacin de informacin especfica, entre otras. De este modo, al mismo
tiempo que reconstruye estas realidades, a partir de poner en juego la reflexin terica y
la investigacin, busca incrementar conciencia y conocimiento sobre los dilemas
centrales que las atraviesan, asumiendo la necesidad de construir el paradigma del
observador (entendiendo que toda mirada que observa es portadora de sentidos), sobre
la comunicacin y las prcticas socioculturales. .

Es importante en este sentido comprender que como estrategia didctica el observatorio


no debe reducirse a un examen analtico en funcin de un mero ejercicio intelectual,
intentando alcanzar conclusiones en la forma de simples diagnsticos, sino que dicho
anlisis debe pasar a integrar la estructura formativa de las y los jvenes para la accin.

La propuesta del Observatorio para la escuela secundaria tiene el objetivo de que las y
los estudiantes construyan una perspectiva crtica frente a su cultura y su sociedad, y la
produccin de sentido que de esa relacin emerge, en base a la construccin de
conocimiento que esos jvenes desarrollan y han desarrollado en el transcurso de su
formacin.

La propuesta de este Observatorio de Comunicacin, Cultura y Sociedad es, ya no


analizar el fenmeno de la produccin meditica en s mismo, sino, por una parte, el
vnculo de aquellos procesos de comunicacin meditica con aspectos culturales o
sociales especficos, y por otro analizar circunstancias propias de las manifestaciones
culturales y sociales y su relacin con las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin, porque como afirma Martn-Barbero los procesos de comunicacin son
procesos culturales.3

Estos procesos no son transparentes ni siempre visibles, ya que en su forma simblica la


comunicacin es una expresin que a su interior es habitada por una opacidad
relativa, no siendo totalmente observable, visible y legible.4 Con ese objetivo se
propone este Observatorio, para penetrar en esa opacidad.

Esta estrategia permite establecer una mirada topolgica y temporal de las prcticas
socioculturales, identificando y reconociendo la localizacin de los grupos y sus prcticas.
Permite as la construccin de un mapa situacional en el que se ordena la informacin relevada,
a travs de estudios de casos, entrevistas, estadsticas, observaciones, entre otras. Pudiendo as
construir unidades temporo / espaciales, donde todo acontecimiento puede ser ubicado en un

3
Martin-Barbero,Jess, en Entrevista con Ellen Spielman, Berln, 1996
4
Sfez, Lucien, Crtica de la Comunicacin. Buenos Aires, Amorrortu, 1995.
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punto de relaciones, dado que los mapas situacionales tienen una dimensin presente y una
histrica.

As mismo esta construccin de unidades temporo / espaciales permiten construir


coordenadas para los procesos de enseanza y de aprendizaje. Por ello la bsqueda de
un espacio y un tiempo para la observacin atenta, la investigacin y el anlisis de parte
de las y los estudiantes es la plataforma de construccin del Observatorio de
Comunicacin, Cultura y Sociedad.

Por supuesto que el anlisis reflexivo y la bsqueda de un pensamiento crtico forma


parte de toda una dinmica integradora de la prctica educativa en cada materia, en cada
propuesta curricular; pero la posibilidad de generar un espacio especfico, con tiempos
particulares para el desarrollo del anlisis reflexivo sobre los contenidos abordados
resulta una opcin deseable, y el Observatorio provee esta posibilidad.

En ese proceso el Observatorio juega su rol de espacio especfico para la contencin,


intercambio, contacto, puesta en comn, debate, evaluacin e interpretacin crtica de
los procesos comunicacionales y su creacin de sentido al interior de las culturas y en el
marco de lo social.

En el Observatorio de Comunicacin, Cultura y Sociedad las y los estudiantes tendrn


su espacio y su tiempo para llevar a cabo la recoleccin de datos, el estudio, la
investigacin, el ordenamiento, el debate, el trabajo en equipo, el intercambio y la
discusin de conclusiones, en base a diversos contenidos de anlisis que este escenario
permite abordar, contenidos que deben tener una vigencia en lo real y asegurar la
posibilidad de su seguimiento durante el proceso de observacin.

El Observatorio representa un formato de anlisis activo, de investigacin y reflexin,


del escenario cultural, social, econmico y poltico, dentro del proceso comunicacional
que lo involucra, con el propsito de identificar las imbricadas relaciones entre estas
realidades, sus intencionalidades, sus lenguajes, sus significados y sus discursos.

Los temas que se abordarn en el Observatorio quedan abiertos a las decisiones que
cada grupo, con el acompaamiento docente, defina en base a una serie de lneas
posibles, y haciendo aprovechamiento especfico de las circunstancias que la realidad
pueda ir ofreciendo en cada momento. La eleccin libre de la temtica de parte del
grupo de estudiantes representa un momento sustancial ya que esa eleccin revelar la
significatividad del objeto de anlisis para el grupo y por ende el mayor compromiso de
que la observacin resulte un medio y no un fin en s mismo.
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La incorporacin de este formato pedaggico en el currculum secundario representa la
intencin de pasar al anlisis crtico de los contenidos, es decir de un proceso
epistemolgico objetivo, a priorizar el proceso epistemolgico subjetivo que permita, a
partir de la produccin de conocimiento individual y social hacer de esa premisa una
accin especfica, visible, explcita. Generar un mbito de trabajo intelectual conjunto
entre jvenes es una propuesta desafiante, porque el Observatorio no es un lugar para la
expresin individual sino para la produccin grupal, y el producto del anlisis no ser en
definitiva un resultado de la mayor o menor capacidad y competencia de cada uno de
los componentes, sino el resultado de la inteligencia colectiva del grupo de
observadores.

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Mapa curricular de Observatorio de Comunicacin, Cultura y
Sociedad
En el 4 ao de la orientacin se ha recorrido un proceso de formacin que posibilita
una primera entrada al enfoque de la comunicacin a travs de Introduccin a la
Comunicacin y complementariamente la Psicologa. Estos contenidos permiten los
anclajes necesarios para el abordaje de las temticas relacionadas con la Comunicacin,
la Cultura y la Sociedad, que plantea como eje nodal este Observatorio.

El campo de saberes tericos relativo a los vnculos Comunicacin, Cultura y Sociedad


sern abordados, conjuntamente entre el docente y los grupos de estudiantes, para
apuntalar y acompaar a los procesos de investigacin y anlisis que se vayan
planteando durante el devenir de la materia.

En paralelo el Observatorio de Medios y la asignatura Comunicacin y Culturas del


Consumo permitirn un amplio campo de articulaciones, no slo desde el enfoque
pedaggico / didctico, sino tambin desde los objetos y campos de problemas que las
mismas asignaturas abordan. En el 6 ao este proceso encuentra su corolario a travs
de dos lneas principalmente. Por un lado, desde los procesos de produccin
comunicacional definida a travs de los talleres y, por otro, de las asignaturas de
Comunicacin y transformaciones socioculturales del siglo XXI y Filosofa que
habilitan nuevos espacios de reflexin.

Por esta razn la materia Observatorio de Comunicacin, Cultura y Sociedad deber


estar debidamente articulada con el Observatorio de Medios y la asignatura de
Comunicacin y culturas del consumo con las que comparten el mismo ao, as como
retomar conocimientos de Introduccin a la Comunicacin y Psicologa, de manera tal
de nutrirse mutuamente de las actividades de anlisis y de los aportes terico-prcticos,
sumando, sin que eso signifique una mera repeticin de contenidos, sino que constituya
un abordaje particular y distintivo en cada una de las temticas incluidas en bsqueda de
un mayor nivel de complejidad acorde con los requerimientos del ao 5 de la
secundaria.

Carga horaria

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La materia Observacin de Comunicacin, Cultura y Sociedad se encuentra en el 5
ao de la escuela secundaria en la orientacin de Comunicacin.
Su carga horaria es de 108 horas totales, siendo su frecuencia de 3 horas semanales si su
duracin se implementa como anual.

Objetivos de enseanza de Observatorio de Comunicacin, Cultura y


Sociedad

Favorecer la apropiacin de metodologas de anlisis pertinentes y actualizados


en el campo de investigacin en ciencias sociales.

Acercar a las y los estudiantes a la observacin de prcticas socioculturales


desde un enfoque comunicacional, vinculados con los contenidos tericos
abordados en la orientacin.

Fomentar actitudes reflexivas, crticas y creativas frente a los procesos


comunicacionales contemporneos.

Favorecer una actitud analtica, comprensiva y comprometida de las y los


jvenes con sus prcticas y el contexto histrico / social de su inscripcin.

Promover la actividad grupal y el compromiso mutuo con el conjunto en pos de


objetivos comunes.

Promover el trabajo colectivo, el compromiso y la planificacin de tareas por


objetivos comunes y determinados.

Objetivos de aprendizaje de Observatorio de Comunicacin,


Cultura y Sociedad

Apropiarse de metodologas de anlisis pertinentes, variadas y actualizadas en el


campo de la investigacin en ciencias sociales.

Comprender la importancia de la reflexin crtica en el anlisis de la realidad de


los fenmenos vinculados con la comunicacin, la cultura y la sociedad.

Comprometerse con su rol de ciudadano crtico.

Expresar reflexiones crticas surgidas del debate y la discusin abierta y creativa.

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Desarrollar actitudes propias de la participacin en grupos, con su respectivo
compromiso y actividad solidaria en la produccin de conocimiento.

Identificar la importancia de la problematizacin de la realidad como vehculo


de anlisis y produccin de significado.

Contenidos de Observatorio de Comunicacin, Cultura y Sociedad

Los contenidos del Observatorio de Comunicacin, Cultura y Sociedad surgirn, como


lo establece la propuesta del diseo, del libre debate dentro del curso entre el o los
grupos de estudiantes que realizarn la observacin, con el acompaamiento del
docente. De todos modos, y a ttulo de gua, se establecen algunas opciones de
contenidos que no son limitantes respecto a otros temas que surjan del debate, ni
tampoco cerradas en cuanto a su formato ni propsitos, pudiendo ser transformadas y
adecuadas a las expectativas y necesidades del o los grupos de observacin.
Los temas de observacin podrn ser emprendidos por la totalidad de los integrantes del
curso o bien diversificados en distintos grupos; estando su extensin en el tiempo
supeditadas a las caractersticas de las temticas elegidas, as como a la organizacin
que prevea el docente dadas las caractersticas del curso y el planteo del desarrollo de la
materia.
Se recomienda la alternancia sucesiva de temas a observar a fin de dinamizar el inters
de las y los jvenes y ampliar la mayor perspectiva de objetos de observacin posible.
Por otra parte, en caso de que uno o ms temas de observacin sean abordados en
grupos debern todos los grupos estar en conocimiento de los temas que estn
desarrollando los otros grupos, as como sus conclusiones.
En todos los casos las observaciones tienen como producto final la confeccin de un
informe que sintetice el resultado del proceso, informe que podr ser emitido segn el
formato que se estime ms adecuado (se puede incluir la produccin con distintos
soportes o lenguajes).
La materia Observatorio de Comunicacin, Cultura y Sociedad deber atender desde la
enseanza dos dimensiones constitutivas. Por un lado desde el punto de vista de los
objetos / problemas que se plantea para desarrollar y por otro de las formas y estrategias
de produccin de conocimiento. Es as que para comenzar, es importante problematizar
desde la enseanza los procesos y metodologas propias de la produccin de
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conocimiento sobre la realidad sociocultural desde un enfoque comunicacional, lo cual
no involucra necesariamente la separacin taxativa entre un momento metodolgico y
otro conceptual. Por otra parte se ordenan, como coordenadas que permiten identificar
hacia el interior del espacio del Observatorio de comunicacin, cultura y sociedad, tres
ejes nodales para pensar los objetos / problemas, que atraviesan las prcticas
socioculturales y comunicacionales. El primero de ellos relacionado a los modos de
organizacin socio/cultural, el segundo al consumo y el mercado, y el tercero pensado
desde las mediaciones tecnolgicas.
As por ejemplo para trabajar una temtica sobre agrupamientos y prcticas
socioculturales juveniles (dentro del eje de Modos de Organizacin sociocultural) puede
trabajarse el estudio de casos. El estudio de casos debe entenderse esencialmente como
una estrategia de investigacin cuantitativa /cualitativa en la que se procede a observar
una situacin contempornea dentro de su contexto real.
Este desarrollo inicial al proceso de indagacin promover la asuncin, por parte de
cada grupo, de marcos terico/metodolgicos amplios, previamente al desarrollo del
trabajo de relevamiento de informacin respecto de los fenmenos y problemas de
estudio definidos. Durante la implementacin de estrategias de relevamiento, las
dimensiones conceptuales y metodolgicas debern ir dialogando con el proceso de
cada grupo de modo de retroalimentar la produccin de conocimiento, articulando las
dos dimensiones de la enseanza referidas anteriormente. Cada objeto de observacin
elegido merecer de parte del docente un necesario abordaje preliminar que d cuenta
de las dimensiones del caso puesto a observacin, pensando en este sentido desde los
tres ejes de abordaje. Al mismo tiempo, el desarrollo de estrategias metodolgicas
particulares ser abordado en forma simultnea al ejercicio prctico de los casos de
observacin, en funcin de las necesidades que amerite cada proyecto.

1) Temas/problemas de observacin propuestos (no limitantes)

En relacin a los modos de organizacin sociocultural


La construccin de identidades y las organizaciones sociales (culturales,
barriales, comunitarias, corporativas)
Ejemplos:
- Agrupamientos juveniles (tribus, grupos de rock, etc.)
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- La organizacin de una empresa de produccin (distintas modalidades de
organizacin social de la produccin, cooperativismo, sociedad annima, etc., y
su relacin con procesos locales, nacionales, globales)
- La identidades de organizaciones de prevencin en salud o sanitarias (grupos de
padres de hijos con un determinado padecimiento, familiares de accidentes de
trnsito, etc.)

Las prcticas poltico / culturales de grupos y/u organizaciones (barriales,


comunitarias, partidarias, culturales)
Ejemplos:
- Asambleas barriales, vecinales, que se organizan en relacin a demandas
especficas (recuperacin de los espacios verdes, organizacin de cuidados
del barrio, actividades culturales, etc.).
- Grupos ecologistas.
- Agrupamientos feministas.
- Participacin y partidos polticos (militancia juvenil, transformaciones de la
poltica y sus estrategias de participacin, etc.).
- Murgas y grupos de arte que se organizan, producen y se manifiestan en
relacin a determinadas situaciones de los procesos contemporneos
(participacin y apropiacin del espacio pblico, disputa contrahegemnica
de las formas de participacin, etc.)

En relacin al consumo y el mercado


El consumo y las identidades (juveniles, de gnero, minoras tnicas, lites, etc.)
Ejemplos:
- Los jvenes y los consumos culturales (las identidades juveniles y las bandas
de rock/cumbia/etc.; las identidades y las estticas de juvenilizacin; las
identidades y las marcas corporales: tatuajes y piercing)
- Las identidades de gnero y los modelos mediticos (la identidad femenina y
la moda; la construccin meditica del joven ideal; la publicidad, la belleza y
la identidad de gnero; etc.)
- Las identidades tnicas y la construccin meditica (el consumo y las
identidades tnicas juveniles; la construccin de la identidad tnica

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latinoamericana en los medios masivos de comunicacin; la representacin y
estigmatizacin meditica de la cultura juvenil violenta; etc.)
- El consumo y la cultura de lite (el consumo y la vida de country; los
consumos de distinguibilidad social: cumpleaos de quince, viajes de
egresados; etc.)

Las campaas publicitarias de productos sus estrategias, sus objetivos y sus


procesos de apropiacin social.
Ejemplos:
- Las campaas publicitarias y el gnero (campaas de belleza, campaas
sobre nutricin, etc.)
- Campaas publicitarias y jvenes.
- Campaas publicitarias y adultos mayores.

En relacin a la mediacin tecnolgica
Las comunidades mediadas tecnolgicamente (la construccin de espacios
virtuales de encuentro e intercambio).
Ejemplos:
- Los agrupamientos, el lazo social juvenil y el uso de tecnologas (juegos en
red, fotolog, etc.)
- La construccin de espacios virtuales como espacios de intercambio y
reconocimiento (los grupos ecologistas en red, los sitios web de
participacin de ciudadana, etc.)
Las identidades mediadas tecnolgicamente (videojuegos, chat, TV, etc.).
Ejemplos:
- La construccin de identidades y el chat.
- Estudio sobre videoclips y gnero.
- Los videojuegos y las identidades juveniles.
- Los videojuegos y la infancia.

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Temas/problemasdeobservacinpropuestos
Ejes Ejemplos
En relacin a modos de La construccin de identidades Agrupamientos juveniles
organizacin y las organizaciones sociales La organizacin de empresas y colectivos de produccin
sociocultural Las organizaciones de prevencin en salud o sanitarias, grupos sociales
diversos
Las prcticas poltico / Asambleas barriales, vecinales, que se organizan en relacin a demandas
culturales de grupos y/u especficas
organizaciones Grupos ecologistas
Observatorio de Comunicacin,

Agrupamientos feministas
Participacin y partidos polticos
Murgas y grupos de arte que se organizan, producen y se manifiestan en
relacin a determinadas situaciones de los procesos contemporneos
En relacin al consumo y El consumo y las identidades Los jvenes y los consumos culturales
el mercado Las identidades de gnero y los modelos mediticos
Las identidades tnicas y la construccin meditica
El consumo y la cultura de lite
Cultura y Sociedad

Las campaas publicitarias de Las campaas publicitarias y el gnero


productos sus estrategias, sus Campaas publicitarias y jvenes
objetivos y sus procesos de Campaas publicitarias y adultos mayores
apropiacin social
En relacin a la Las comunidades mediadas Los agrupamientos, el lazo social juvenil y el uso de tecnologas
mediacin tecnolgica tecnolgicamente
La construccin de espacios virtuales como espacios de intercambio y
reconocimiento
Las identidades mediadas La construccin de identidades y el chat
tecnolgicamente Estudio sobre videoclips y gnero
Los videojuegos y las identidades juveniles
Los videojuegos y la infancia

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Orientaciones para la enseanza de Observatorio de Comunicacin,
Cultura y Sociedad en el ciclo superior de la escuela secundaria

En la fundamentacin del espacio se manifest la naturaleza del Observatorio como


espacio dinmico de produccin de conocimiento tanto desde su dimensin terica
como metodolgica, atendiendo las implicaciones objetivas como subjetivas de dicho
proceso.

El Observatorio requiere un proceso de trabajo, de debate, de anlisis, de produccin


individual y colectiva y por lo tanto de una cadencia de los tiempos de desarrollo de los
contenidos que respete la viabilidad del aprendizaje, tanto conceptual, como cognitivo y
actitudinal.

Una de las herramientas posible para el desarrollo de la estrategia didctica del


Observatorio es el Estudio de Casos.

El Estudio de Casos es un instrumento que se centra en una gran idea y plantea


problemas del mundo real, estructurado a partir de interrogaciones crticas y trabajo en
grupo a partir del planteo del caso, desarrollo de su seguimiento y obtencin de
conclusiones.5

La resolucin del estudio de casos conjuga diversos factores6:

1) la interrogacin inicial, ya sea en la forma de cmo o por qu.

2) que el grupo observador no tenga control del acontecimiento

3) que se trate de un hecho contemporneo.

El carcter contemporneo del caso hace que el grupo no tenga control sobre del tema y
deba interrogarse permanentemente sobre su seguimiento y desarrollo, ya que no se
trata de un caso de laboratorio, controlado, sino que sucede libremente en el contexto
de la vida social al mismo tiempo que se desarrolla la observacin.

Volviendo al carcter real del estudio de casos, es el factor que adiciona un grado de
formalidad a la tarea que permite asumir el compromiso personal y de grupo que el
trabajo requiere. Otro factor sustantivo es que la idea que da origen al caso surge del

5
Wasserman, Selma, El Estudio de Casos como Mtodo de Enseanza. Buenos Aires,
Amorrortu, 1998
6
Yacuzzi, Enrique, El Estudio de Caso como Metodologa de Investigacin. Universidad del
CEMA, 2005.
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propio seno del grupo en discusin abierta, siendo este un elemento motivador para los
y las jvenes.

El Observatorio de Comunicacin, Cultura y Sociedad se presenta en definitiva como


un espacio en el que el docente debe ejercer un rol de acompaamiento en la
construccin del conocimiento metodolgico y acerca de los contenidos especficos,
pero tambin en tanto tutor y motivador de la actividad grupal de investigacin y
anlisis.

Para ello el docente participar en la definicin de la problemtica a investigar en el


marco de los escenarios temticos que plantee como posible, haciendo especial hincapi
en un abordaje que involucra un recorte espacio temporal contemporneo que favorezca
la significatividad comunicacional y socio cultural de los fenmenos a indagar.

El docente entonces acompaar el proceso de problematizacin y formulacin del tema


elegido, lo cual orientar los sentidos de la tarea a realizar, atendiendo a los objetivos
que el espacio se propone y a las dos dimensiones que demanda para la enseanza desde
el punto de vista del contenido y lo metodolgico. A partir de all abordar con las y los
estudiantes los contenidos tericos que sustenten el objeto / problema elegido y
realizar el acompaamiento necesario en el desarrollo del trabajo de campo, as como
el anlisis posterior del relevamiento realizado.

Finalmente el grupo de trabajo formular las conclusiones y las interpretaciones en base


a la problematizacin definida inicialmente, pudiendo arribar finalmente a la produccin
del informe final, en el formato que estimen adecuado, no siendo necesariamente en el
tradicional formato de narracin escrita en soporte papel. Es importante en esta
instancia valorar la produccin de los grupos en tanto conocimiento valioso de ser
comunicado, tanto al interior del grupo clase como en el contexto institucional. De este
modo, se favorece la significatividad que para los grupos tendr la produccin como
prctica comunicativa y de socializacin real, en lugar de circunscribirse a una
produccin para el docente, o para la acreditacin del espacio curricular.

Secuencia de desarrollo didctico


A continuacin se desarrolla, en trminos generales, una secuencia de las etapas de
trabajo que puede utilizarse como formato metodolgico para cada uno de los casos que
se definan o construyan grupalmente para el anlisis en los diversos ejes/problemas

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durante el recorrido de la materia. El proceso mismo de construccin y desarrollo del
diseo ser objeto de aprendizaje en simultneo a los trabajos grupales.

1. Planteo y encuadre del objeto/problema de observacin e indagacin


- Formulacin y problematizacin del tema a partir del debate grupal.
2. Encuadre terico / metodolgico (apertura)
- Por ej: El estudio de casos como herramienta de investigacin social y de
seguimiento de la realidad.
- Bsqueda y anlisis de aportes tericos iniciales sobre el tema.
- Desarrollo del diseo: objetivos, metodologa, instrumentos y finalidad.
3. Trabajo de campo
- Diseo de instrumentos de relevamiento a travs de la produccin grupal.
- Breve abordaje para el conocimiento ms acabado de las particularidades
del objeto de observacin elegido.
- Indicacin bibliogrfica.
- Recoleccin de datos e informacin. Observacin directa.
- Anlisis y debate sobre el relevamiento realizado.
- Anlisis, sntesis y conclusiones.
4. Produccin del informe final

Ejemplos de abordaje de los trabajos grupales de indagacin

A continuacin se esbozan, a la manera de posibles ejemplos, los momentos que implica


la coordinacin de un proceso de trabajo que favorezca la problematizacin e
indagacin de algunos de los ejemplos planteados previamente

Caso 1: Asambleas barriales, vecinales, que se organizan en relacin a demandas


especficas

En la formulacin de este ejemplo se recortan como espacio de problematizacin los


modos de organizacin social que remiten a su anclaje en los contextos locales, que se
estructuran en torno de la categora de vecindad y coexistencia de los sujetos en el
tiempo y el espacio. El propsito del trabajo de indagacin es favorecer el
reconocimiento de las caractersticas de estos espacios, los modos en que ellos

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construyen lazos particulares entre los sujetos que en ellos participan, as como procesos
de reconocimiento e identificacin que atraviesan las trayectorias de vida de los sujetos.

1 Momento: La problematizacin puede iniciarse a partir de un trabajo grupal en el que


se identifiquen los grupos locales existentes: asambleas vecinales, asociaciones de
fomento, entre otros. Esta identificacin puede promover al mismo tiempo la
recuperacin de las perspectivas de los estudiantes respecto de estos espacios, a partir de
los siguientes interrogantes:

9 Por qu creen que la gente participa en estos espacios?

9 Cmo creen que funcionan en trminos de toma de decisiones?

9 Cul es la relacin entre estos grupos, la comunidad y los estados municipales,


provinciales o nacionales?

9 Conocen personas que participen en estos espacios?

A partir de esta problematizacin inicial pueden seleccionarse la/las instituciones sobre


las cuales se focalizar el relevamiento. Es importante en este momento recuperar como
elementos de la toma de decisiones la viabilidad del acceso a la mismas, as como a
miembros de la comunidad que participen en ellas. Tambin es relevante recuperar el
inters del grupo en la seleccin de los casos de anlisis.

2 Momento: Una vez que hemos definido los casos, como campo material de estudio,
es importante dedicar un tiempo para la construccin de interrogantes que orienten las
tareas de relevamiento. Estos interrogantes no remiten, en esta etapa, a instrumentos
especficos, sino a qu nos interesa conocer y comprender de este tipo de
organizaciones. Puede ser til en este momento recurrir a algunos aportes tericos que
nos permitan adentrarnos en la inscripcin social de estas instituciones e incluso a sus
variaciones en la historia reciente. En sntesis, en esta etapa el/los grupos construirn
una serie de preguntas que guiarn luego el diseo metodolgico de la indagacin, e
irn configurando dimensiones de anlisis del objeto de anlisis. A manera de ejemplo,
se podran citar los siguientes interrogantes:

9 Desde cundo existen estas instituciones y cmo han variado en su historia?


(Dimensin de la historicidad de los procesos organizacionales)

9 Qu procesos o contextos le dieron sentido a su surgimiento? (Los momentos


de origen)

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9 Por qu los miembros de la comunidad deciden participar en ellas? Quines
participan (en trminos etarios, sociodemogrficos, etc.)? (Las dinmicas de
funcionamiento institucional)

9 Cmo son miradas las organizaciones en estudio por otras organizaciones y por
la comunidad externa a ellas? (La identidad de la institucin, en trminos de
cmo se construye y es construida)

3 Momento: En esta etapa los grupos se abocarn a las definiciones relativas al acceso
de informacin significativa para la comprensin de los interrogantes planteados. Es el
momento en el que se disearn los instrumentos de relevamiento tales como: encuesta;
entrevista; observacin; registros fotogrficos y criterios de anlisis de materiales
documentales (documentos de las organizaciones, notas periodsticas; entre otros).
Tambin tendrn que definirse los criterios para seleccionar a los sujetos que sern
consultados a partir de estos instrumentos. Es importante sealar en este punto la
relevancia del criterio de accesibilidad a las personas a las cuales consultar. Tambin, es
necesario remarcar que en tanto el trabajo supone una exploracin sin pretensiones de
generalizacin, ni supone, en sentido estricto, una investigacin original, la seleccin de
los casos no se guiar por un criterio de exhaustividad ni representatividad. Ello
supondra correr el eje pedaggico de la propuesta, centrado en el aporte de estas
experiencias de interrogacin sobre el propio contexto, de relevamiento y anlisis de las
prcticas comunicativas a la formacin de los estudiantes.

Finalmente, es relevante prestar especial atencin a la organizacin operativa de la etapa


de campo, sus tiempos y divisin de tareas al interior del grupo. Es importante que la
etapa de relevamiento se construya como un proceso en el haya momentos de encuentro
del grupo para valorar los avances y ajustes necesarios a los instrumentos.

4 Momento: En esta etapa del desarrollo del trabajo la tarea del docente es apoyar el
trabajo de anlisis del grupo de la informacin relevada. Puede favorecer el trabajo, que
siempre resulta complejo, recuperar los interrogantes iniciales construidos en el 2
Momento y sistematizar la informacin aportada por los diferentes instrumentos en
torno de cada uno de ellos.

Es relevante marcar dos tipos de anlisis posibles. Uno de ellos vinculado a la


recuperacin de informacin ms descriptiva respecto de nuestro objeto de estudio.
Otro, que remite a construcciones interpretativas del grupo, en las que se recupera el
dilogo con los aportes tericos que el grupo haya ido incorporando como relevante
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durante el proceso de trabajo. Esta experiencia interpretativa es muy relevante en la
formacin en el campo de las Ciencias Sociales, en tanto permite reflexionar sobre el
estatuto de conocimiento de este tipo de disciplinas, debatir el carcter de verdad del
saber, el lugar de los sujetos en los procesos de construccin de conocimiento, entre
otras.

5 Momento: En esta etapa del proceso cada grupo deber construir una produccin que
le permita socializar el conocimiento producido por el grupo, as como plantear posibles
interrogantes de continuidad para futuros grupos que an resultan significativos para
profundizar el anlisis. Es importante, tal como se mencion previamente, que esta
instancia adquiera una condicin comunicativa significativa para el grupo, no
reducindose a los requisitos para la acreditacin de la asignatura que implicara
circunscribir la produccin a un texto para el docente. Es por ello que pueden destinarse
tiempos especficos para la socializacin de las tareas grupales al interior del grupo
clase, o incluso al resto de la institucin escolar.

Finalmente, es relevante que el proceso de sntesis suponga una reflexin respecto del
propio proceso grupal de trabajo, los obstculos y contextos que intervinieron en la
bsqueda, adems de los hallazgos ms relevantes del desarrollo de la experiencia.

Caso 2: Las identidades de gnero y los modelos mediticos

En la formulacin de este ejemplo se recortan como espacio de problematizacin las


construcciones sociales en torno de las identidades de gnero, especficamente en su
articulacin con la incidencia de los modelos construidos por los discursos mediticos.
El propsito del trabajo de indagacin es favorecer el reconocimiento de los modos en
que los atributos de gnero son socialmente construidos y no naturalmente asignados.
Tambin recuperar en esta reflexin la pregnancia que en los contextos contemporneos
tienen los medios como constructores de representaciones sociales.

El proceso de acompaamiento del trabajo grupal sigue un desarrollo similar al caso


antes mencionado. Por ello, se retomarn en forma sinttica los diferentes momentos:

1 Momento: La problematizacin puede iniciarse a partir de un trabajo grupal en el que


se recupere las perspectivas de los estudiantes respecto de las diferencias de gnero en
los contextos cotidianos. Tambin se podra utilizar como disparador alguna pelcula o
fragmentos de programas televisivos. Puede favorecer la visibilizacin de los procesos

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de construccin social de las representaciones sobre los gneros contraponer los
imaginarios actuales con otros muy dismiles, en trminos de contextos histricos o de
inscripciones culturales. Ello favorece la desnaturalizacin de las propias construcciones
de los estudiantes. Pueden utilizarse tambin interrogantes que orienten el debate, tal
como en el caso anterior.

2 Momento: Es la instancia de construccin de interrogantes que orienten las tareas de


relevamiento. Tal como en el caso anterior los interrogantes no remiten a instrumentos
especficos, sino a qu nos interesa conocer y comprender respecto de las
representaciones que circulan en nuestro contexto respecto de los atributos de gnero.
Es importante en este momento recurrir a algunos aportes tericos que nos permitan
enriquecer las miradas que los grupos han podido construir respecto del problema en
estudio. En sntesis, en esta etapa el/los grupos construirn una serie de preguntas que
guiarn luego el diseo metodolgico de la indagacin, e irn configurando
dimensiones de anlisis del objeto de anlisis. A manera de ejemplo, se podran citar los
siguientes interrogantes:

9 Qu imaginarios respecto del hombre y la mujer, sus atributos y prcticas, se


construyen y circulan en nuestros contextos de vida?

9 Es posible agruparlos en tipologas? podramos identificar tipologas que se


tornan dominantes?

9 A qu responden las variaciones en estas tipologas (segn las edades, la


caracterizacin socio-econmica, la inscripcin cultural, etc.)?

9 Qu estereotipos construyen los medios y cmo son apropiados / resignificados


por las personas?

3 Momento: En esta etapa los grupos se abocarn al diseo de los instrumentos de


relevamiento tales como: encuesta; entrevista; observacin; registros fotogrficos y
criterios de anlisis de producciones mediticas, entre otros. Tambin tendrn que
definir los criterios de seleccin de los sujetos que sern consultados a partir de los
instrumentos. Resultar significativo que esta definicin incluya referentes de ambos
gneros. En este momento tendr que debatirse si el recorte incluir a diversas
generaciones o se realizar una focalizacin en la indagacin en torno de los jvenes. Es
importante reflexionar sobre las implicancias de este tipo de decisiones, dado que la
diversidad de contextos y sujetos de relevamiento posibilita siempre trabajar en torno de
la relativizacin y produccin social de ciertos sentidos que aparecen naturalizados en
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los puntos de vista que sostienen los estudiantes. Por ejemplo, un corte generaciones
posibilitar evidenciar las transformaciones en el rol de la mujer en la sociedad. Del
mismo modo, la aproximacin a diversos contextos de anclaje cultural permitir
analizar los atravesamientos estructurales, materiales y simblicos que inciden en la
conformacin de diversas estticas y prcticas vinculadas a la cuestin de gnero.

Especficamente respecto del abordaje de las producciones mediticas tal vez resulte de
utilidad trabajar no solo en torno de produccin ficcionales, sino tambin incluir
formatos informativos y publicitarios.

Es importante sealar nuevamente que esta etapa implica todo un proceso de avances y
ajustes, con el sentido de ir orientando el relevamiento. Tambin, sobre todo en lo
relativo a las producciones meditica es importante acotar el material de anlisis, de
modo de identificar algunos ejemplos que den cuenta de cierta diversidad, antes que
contar con un universo demasiado amplio en el que la instancia de anlisis podra
dificultarse.

En el caso de que varios grupos se aboquen a la misma temtica la seleccin de grupos


diversos de relevamiento (generaciones, producciones mediticas) podran ser objeto de
trabajo de los distintos grupos.

4 Momento: Como en el caso previo, en esta etapa del desarrollo del trabajo la tarea del
docente es apoyar el trabajo de anlisis del grupo de la informacin relevada. Recuperar
los interrogantes iniciales construidos en el 2 Momento ayuda a ordenar la
recuperacin y sistematizacin de la informacin aportada por los diferentes
instrumentos.

En este momento resulta relevante recuperar los aportes tericos que con el grupo
hemos podido identificar a lo largo del proceso, no en trminos de definiciones sino
como categoras de anlisis de la informacin relevada.

5 Momento: En esta etapa del proceso cada grupo construir una produccin que le
permita socializar el conocimiento producido por el grupo. Ello posibilitar la
socializacin, tanto del proceso grupal como de los avances y resultados realizados.

Evaluacin de Observatorio de Comunicacin, Cultura y Sociedad en


el ciclo superior de la escuela secundaria

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La evaluacin en el Observatorio deber atender coherentemente las dos dimensiones
planteadas para la enseanza, dando cuenta ms de una evaluacin de procesos que de
los resultados. No debe olvidarse entonces que si bien es necesario el aprendizaje de
determinadas estrategias e instrumentos de investigacin, los mismos no son objeto de
evaluacin en s mismos sino como estrategias de comprensin y problematizacin de la
realidad. Lo mismo vale en relacin a los contenidos temticos conceptuales abordados
en relacin a cada uno de los objetos / problemas trabajados, en los que no se plantea la
evaluacin del caudal de conocimientos que se tenga sobre los mismo sino en la
posibilidad de comprensin y desnaturalizacin de los mismos. En este sentido las
evaluaciones deben dar cuenta justamente del espacio de confluencia entre lo terico y
lo metodolgico, atendiendo por sobre todas las cosas a los procesos de apropiacin y
aprehendizaje de los ejes / temas abordados en el observatorio, valorando en este
sentido tanto la produccin epistemolgica objetiva como la epistemolgica subjetiva.
As mismo por tratarse de una modalidad de trabajo colectiva es importante recuperar y
evaluar los niveles de implicacin y produccin en colaboracin y la recuperacin de las
caractersticas solidarias y de respeto del otro.
Recordamos que el propsito final de la materia es el de promover la reflexin crtica
sobre los fenmenos y prcticas socioculturales desde un enfoque comunicacional, por
lo tanto la evaluacin deber estar centrada en los procesos de las investigaciones y
eventualmente en la generacin de los productos emergentes de aquellas.
Los procesos evaluativos tienen directa relacin con los objetivos de la enseanza y del
aprendizaje, lo cual debe servir de parmetro permanente.
Como hemos dicho estamos frente a un proceso, y esto requiere tomar en cuenta
factores continuos de evaluacin que valoren el esfuerzo de participacin en la tarea
diaria, el compromiso con la actividad grupal, la lectura de bibliografa indicada, la
participacin activa en el debate y discusin y el cumplimiento en los plazos de cada
etapa metodolgica y toda otra tarea estipulada.
Las condiciones de evaluacin debern ser comunicadas con claridad a las y los
estudiantes al iniciarse el curso, as como los resultados de evaluacin, de manera tal
que no queden en las y los jvenes mayores dudas acerca de los criterios establecidos en
relacin a los objetivos del programa de la asignatura.

Criterios de evaluacin

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Los criterios de evaluacin contemplarn la adquisicin de los conocimientos abordados
en el desarrollo de la materia, pero en este caso en particular se hace centro en el grado
de desarrollo reflexivo que se alcance sobre el objeto de estudio, ntimamente vinculado
con la realidad cotidiana de los y las estudiantes.
Deber tambin considerarse el principio de diversidad en el avance que cada uno de
ellos logre en su cursada bajo la premisa de una superacin personal que le permita
valorar el propio esfuerzo y no aceptar limitaciones como algo natural.
El factor eminentemente prctico y analtico de esta materia genera la necesidad de que
los criterios de evaluacin se establezcan en base a consideraciones sobre el desarrollo
del proceso de la actividad sin hacer foco especialmente en el producto final. Es decir,
considerar la cuestin-problema del trabajo, el compromiso personal y grupal, las
fuentes de bsqueda de materiales y elementos, las estrategias desplegadas, los cambios
y reformulaciones realizadas en el proceso, la discusin problematizadora y finalmente
el anlisis reflexivo final del desarrollo para identificar dnde estuvieron las dificultades
e identificar los momentos en que la tarea pudo haber tomado otro camino. As como es
importante recuperar la mirada del grupo respecto de su propio proceso.
Por ello de la definicin de la evaluacin como proceso son la observacin directa y el
seguimiento del aprendizaje, instrumentos centrales de la tarea del docente, con la mira
puesta en fomentar una consistente actividad prctica de accin y reflexin. Esto ltimo
debe considerarse un factor esencial ya que no debe olvidarse el carcter
interdisciplinario de la Comunicacin en el marco de las ciencias sociales y por ende el
objetivo final del aprendizaje es el de ir formando un anlisis crtico, progresivo e
incesante a lo largo de su pertenencia a la escuela media.

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