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RECURSOS PARA
EL DOCENTE

MANUAL
MANUAL
RECURSOS PARA EL DOCENTE
Manual 5 Recursos para el docente

Ciencias sociales
Vctor D. Sabanes y Martn H. Vittn
Editora: Cristina Viturro
Editora snior de Geografa: Patricia Jitric
Ciencias naturales
5
es una obra colectiva, creada, diseada
y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la direccin de Mnica Pavicich, por
el siguiente equipo:

Mara Gabriela Barderi, Silvina Chauvin, Fabin G.

Daz, Mara Cristina Iglesias y Natalia Molinari Leto
Editores: Mara Gabriela Barderi y Ricardo Franco
Jefa de edicin: Amanda Celotto Jefa de edicin: Edith Morales

Lengua. Prcticas del lenguaje Matemtica

Silvia A. Prez, Julieta Pinasco, Sandra Serantes
Shirao y Teresita Valdettaro
Editoras: Daniela Fernndez, Mara Dolores
Gimnez Zapiola y Mara Eugenia Snchez Mario
Jefa de edicin: Sandra Bianchi
Viviana R. Chiesa, Claudia A. David, Adriana A.
Santos, Gisela B. Serrano y Silvia S. Tabasco
Editoras: Paula Smulevich y Laura Spivak
Jefa de edicin: Mara Laura Latorre

Seguimiento de esta edicin: Mara Elena Marcos Gerencia de gestin editorial: Patricia S. Granieri

ndice
Ciencias sociales .........................................................................3
Lengua. Prcticas del lenguaje ................................................21
Ciencias naturales ....................................................................45
Matemtica ..............................................................................63
La realizacin artstica y grfica de este libro ha sido efectuada por el siguiente equipo:

Jefa de arte: Silvina Gretel Espil.

Diseo de maqueta: Silvana Caro.
Diseo de tapa: Silvina Gretel Espil y Lorena Selvanovich.
Diagramacin: Estudio Golum (Vernica Trombeta y Silvia Prado).
Correccin: Marta Castro y Paulina Sigaloff.
Fotografa: Archivo Santillana.
Preimpresin: Marcelo Fernndez, Gustavo Ramrez y Maximiliano Rodrguez.
Gerencia de produccin: Gregorio Branca.

Este libro fue realizado a partir de los recursos para el docente de la serie Santillana en movimiento,
efectuados por el siguiente equipo:
Jefa de arte: Silvina Gretel Espil. Diseo de maqueta: Silvana Caro. Diseo de tapa: Lorena
Selvanovich. Diagramacin: Adrin C. Shirao, Diego A. Estvez, Exemplarr. Correccin: Paulina
Sigaloff, Diego Kochmann, Marta Castro y Paula Smulevich. Documentacin fotogrfica: Leticia
Gmez Castro, Cynthia R. Maldonado y Nicolas Verdura. Fotografa: Archivo Santillana, Archivo
Corel, Jos Mara Blanco Salom, Ernesto Reich. Preimpresin: Marcelo Fernndez, Gustavo Ramrez y
Maximiliano Rodrguez. Gerencia de produccin: Gregorio Branca.

2015, EDICIONES SANTILLANA S.A.

Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP),
Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina.
Manual 5, recursos para el docente / Mara Gabriela Barderi ... [et
al.]. - 1a ed . - Ciudad Autnoma de Buenos Aires : Santillana, 2015.
80 p. ; 28 x 22 cm. - (Santillana en movimiento)

ISBN 978-950-46-4673-0
ISBN: 978-950-46-4673-0
1. Ciencias Sociales. 2. Lengua. 3. Ciencias Naturales. I. Barderi, Mara
Queda hecho el depsito que dispone la Ley 11.723 Gabriela
Impreso en Argentina. Printed in Argentina. CDD 371.1
Primera edicin: diciembre de 2015.

Este libro se termin de imprimir en el mes de diciembre de 2015,

en Artes Grficas Rioplatense, Corrales 1393,
Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Repblica Argentina.
Ciencias
SOCIALES
ndice
Recursos para la planicacin ........................................................ 4
Clave de respuestas ....................................................................... 10

3
 Recursos para la planificacin
Propsitos de enseanza
Proponer situaciones de enseanza y estrategias variadas que les permitan a los
alumnos adquirir los modos propios del aprendizaje de las Ciencias sociales.
Presentar situaciones de enseanza para que los alumnos valoren el sistema
democrtico y ejerzan diversas formas de participacin que los habiliten a in-
tervenir progresivamente en los asuntos de inters pblico.
Fomentar el respeto, la solidaridad entre compaeros y el trabajo colaborativo.
Promover el tratamiento de la dimensin territorial y temporal de los procesos
sociales.
Identificar actores, sus diferentes intereses y los problemas que enfrentaron.
Facilitar el anlisis de los cambios y continuidades entre el pasado colonial y
la dcada revolucionaria, considerando las dimensiones poltica, econmica,
social y cultural.
Promover la comparacin pasado-presente y el reconocimiento de las maneras
en que las sociedades se relacionan con la naturaleza y entre s para extraer los
recursos necesarios para la vida.
Explicar el proceso de creacin del orden postcolonial, as como situaciones

4
Explicar las caractersticas de las actividades productivas y la calidad de vida de que manifiesten procesos de unin y desunin.
la poblacin en espacios rurales y urbanos.

Captulos Expectativas de logro Contenidos Situaciones de enseanza

SECCIN I: Organizacin territorial, poltica y social de la Argentina
Identificar a la Argentina como un Estado
independiente. Conocer la organizacin
poltico-administrativa del territorio argentino
y los niveles de gobierno: nacional, provincial y
local (municipal). Analizar distintas
1 manifestaciones culturales del pasado y del
presente de la Argentina. Valorar las fiestas
Nuestro pas, la populares como un producto cultural en
Argentina su contexto histrico y social. Comparar
diferentes festividades.
El territorio argentino. La organizacin poltico-
administrativa: las 23 provincias y la Ciudad Autnoma
de Buenos Aires. El mapa bicontinental de la Repblica
Argentina. La cultura: sus caractersticas. Concepto
de patrimonio y diversidad cultural. Manifestaciones
culturales en la Argentina. El carcter histrico de la
cultura: cambios y continuidades. Las tradiciones y
las fiestas populares como formas de refuerzo de la
identidad cultural. Tipos de fiesta segn el motivo
del festejo.
Uso de cartografa con diferentes escalas.
Reconocimiento del territorio de nuestro pas
y las provincias que lo integran. Lectura del
mapa bicontinental de la Argentina. Reflexin
sobre la soberana argentina en la Antrtida.
Construccin de discursos argumentativos
sencillos. Presentacin de conceptos y su
aplicacin a ejemplos concretos.

Tcnicas y habilidades:
Leer un mapa.

Identificar a la Argentina como un Estado
independiente y sus componentes bsicos:
territorio, poblacin y gobierno. Reconocer
el carcter republicano, representativo y
2 federal de la Argentina. Conocer la divisin de
poderes y analizar sus respectivas funciones
El gobierno en
y atribuciones, as como los niveles del
democracia
Estado argentino. Valorar la participacin
como un elemento esencial de las sociedades
democrticas.
El Estado: caractersticas y componentes. La Constitucin
Nacional. El carcter republicano, representativo y
federal de la Argentina. Composicin, atribuciones y
funciones de los tres poderes del gobierno nacional.
El gobierno de las provincias y los municipios.
Caractersticas del voto. El acto electoral. Distintos
modos de participacin ciudadana en el marco de
una sociedad democrtica: formas semidirectas
de democracia (iniciativa popular y consulta popular) y
organizaciones de la sociedad civil.
Reflexin acerca de la presencia del Estado
en nuestra vida cotidiana. Explicacin de
conceptos clave y completar con ellos oraciones.
Formulacin de situaciones supuestas
para reflexionar acerca de la participacin.
Formulacin de preguntas a partir de respuestas
dadas. Construccin de cuadros de contenido
que resuman la informacin. Multiple choice.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Captulos Expectativas de logro
Comprender y valorar el concepto de dignidad
humana como base para la reivindicacin
de los derechos humanos. Vincular hitos
en la lucha por el reconocimiento de los
3 derechos humanos con las declaraciones que
tienen como fin su proteccin. Estar al tanto
Los seres de las situaciones y grupos en los que los
humanos tenemos derechos humanos son vulnerados. Conocer
derechos la Convencin Internacional de los Derechos
del Nio y del Adolescente y el anlisis de su
vigencia en la Argentina.
SECCIN II. La organizacin de los espacios geogrficos
Explicar las diferencias entre elementos
naturales y recursos naturales. Conocer
las principales condiciones naturales del
4 territorio argentino. Analizar los distintos
recursos naturales en el territorio argentino y
Condiciones explicar el aprovechamiento de estos. Leer en
y recursos forma comprensiva mapas fsicos y temticos.
naturales Establecer relaciones entre relieve, clima y
recursos naturales.
5
Contenidos
Los derechos y las garantas constitucionales: definicin
y caractersticas. Los derechos humanos a travs del
tiempo: historia, organizaciones y declaraciones.
Situaciones en las que los derechos humanos son
vulnerados. Los grupos que necesitan proteccin
especial: la Convencin Internacional sobre los
Derechos del Nio. Su vigencia en la Argentina.
Tcnicas y habilidades:
Leer y analizar noticias.
Condiciones naturales del territorio argentino. Concepto
de recursos naturales. Los relieves: montaas, llanuras y
mesetas. Los principales tipos de clima de la Argentina
y su distribucin geogrfica. Las fuentes de agua. Los
biomas.
Tcnicas y habilidades:
Interpretar un mapa fsico.
Situaciones de enseanza
Reflexin acerca de la vigencia de los derechos
en distintos momentos de la historia. Lectura
de murales y afiches sobre los derechos
humanos de los nios. Reflexin acerca de
las caractersticas y atributos de los derechos
humanos. Anlisis de conceptos. Lectura
y anlisis de noticias. Lectura y anlisis de
artculos de la Declaracin Universal de
Derechos Humanos. Interpretacin de distintas
situaciones en las que no se respetan los
derechos de los nios y explicacin de causas.
Construccin de un esquema de contenidos.
Uso de cartografa temtica: interpretacin de
los mapas fsico, de climas y de biomas. Anlisis
de fotografas para reconocer los distintos
relieves, climas y vegetacin. Identificacin de
las ideas principales para redactar oraciones
con ellas. Comparacin de las producciones
individuales y reflexin grupal para aplicar los
conceptos aprendidos. Elaboracin de una
definicin propia para el concepto de recurso
natural.
 Captulos Expectativas de logro
Reflexionar sobre las distintas actividades
econmicas. Comprender qu es una
actividad econmica rural y cul es la relacin
entre las distintas actividades. Conocer las
condiciones de vida en las reas rurales.
Entender qu es un circuito productivo.
5 Vincular procesos econmicos con
condiciones fsicas y climatolgicas. Analizar
Los espacios
y comparar el rol de los diferentes actores
rurales y
de los circuitos. Comprender y construir
las actividades
esquemas de contenido.
econmicas
6
Conocer caractersticas de los espacios
urbanos. Describir y comparar funciones de
ciudades pequeas, medianas y grandes.
6 Comprender la importancia de las ciudades
y los medios de transporte en la organizacin
Los espacios del espacio. Reconocer diferentes casos
urbanos de condiciones de vida de la poblacin.
Informarse acerca de las distintas actividades
que se desarrollan en una ciudad.
Comprender las causas y consecuencias de los
principales problemas ambientales. Conocer
7 los principales problemas ambientales de las
reas rurales y urbanas. Identificar fuentes
Problemas de contaminacin y deterioro del ambiente.
ambientales en la Vincular la problemtica ambiental con la
Argentina vida cotidiana.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Contenidos
Concepto de actividad econmica. Distintos tipos de
actividades y los sectores a los que pertenecen. Concepto
de circuito productivo. Condiciones de vida en los
espacios rurales. Las actividades econmicas primarias:
ganadera, agricultura, actividad forestal, minera y
turismo. Productores rurales. Zonas de produccin
agropecuaria. Diferentes tipos de agroindustrias.
Mercado interno y externo. Encadenamientos
productivos desde la obtencin de la materia prima
hasta la elaboracin del producto final (circuito
productivo de la madera, la yerba mate y el azcar).
Actores econmicos: productores agropecuarios,
agroindustrias, cooperativas.
Tcnicas y habilidades:
Hacer un esquema de contenidos.
Caractersticas y funciones urbanas. Los aglomerados
urbanos. La red vial de la Argentina. Las condiciones de
vida de la poblacin. Las actividades en las ciudades: las
industrias, la construccin, el comercio, los servicios.
Concepto de ambiente y problemas ambientales.
Problemas ambientales en reas costeras. Problemas
ambientales en reas rurales: degradacin de los suelos,
deforestacin, impacto de la minera. Problemas
ambientales en reas urbanas: contaminacin del agua,
del aire y sonora; manejo de la basura. Control del Estado.
Respuesta social.
Situaciones de enseanza
Reconocimiento de los diferentes sectores
econmicos. Interpretacin del mapa de las
actividades agropecuarias de la Argentina.
Reconocimiento de las distintas actividades
rurales. Anlisis de ejemplos de circuitos
productivos. Anlisis e interpretacin de
esquemas industriales e identificacin de los
eslabones de un circuito productivo. Lectura de
textos para identificar tipos de productores y
circuitos agroindustriales.
Bsqueda de informacin. Anlisis de una
localidad (donde est la escuela u otra cercana)
para identificar tamao, funciones, ofertas
educativas, servicios pblicos o privados, medios
de transporte con los que cuenta, etctera,
aplicando los conceptos aprendidos: tamao,
funcin principal, servicios, transportes.
Anlisis de imgenes para identificar distintas
condiciones de vida. Elaboracin de resmenes.
Reconocimiento de conceptos correctos.
Produccin de un informe grupal sobre un
problema ambiental analizando causas,
consecuencias y posibles soluciones.
Interpretacin de textos. Realizacin de un
debate.
 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Captulos Expectativas de logro
SECCIN III. Las sociedades a travs del tiempo
Conocer la forma de vida de los primeros
habitantes de Amrica y la manera en que
cada pueblo se adapt a su ambiente para
satisfacer sus necesidades. Localizar a las
8 sociedades estatales: mayas, aztecas e incas.
Identificar sus principales caractersticas.
Los dueos de Conocer a los pueblos originarios que
Amrica vivieron en el actual territorio argentino hace
quinientos aos. Comprender el impacto
de la conquista de Amrica y las formas de
resistencia al dominio espaol.
Profundizar el tratamiento de las ideas de
simultaneidad, cambios y continuidad.
Identificar causas y caractersticas de los
procesos revolucionarios en Europa y
9 Amrica. Comprender las causas de las
Reformas Borbnicas y las principales
Cambios en
innovaciones polticas, econmicas, sociales
Europa,
y culturales que afectaron a nuestro actual
repercusiones en
territorio. Identificar las principales causas y
Amrica
consecuencias de las Invasiones Inglesas.
7
Contenidos
El poblamiento de Amrica. Formas de vida de los
grupos cazadores-recolectores y de los agricultores.
Mayas, aztecas e incas: formas de organizacin social
y poltica, tcnicas agrcolas y su relacin con las
condiciones naturales, ciencia y cultura.
Pueblos cazadores-recolectores y pueblos agricultores
que vivan hace quinientos aos en el actual territorio de
Argentina.
La llegada de los europeos a Amrica: causas y
consecuencias de la conquista y resistencia de diversos
pueblos originarios a la conquista.
Revoluciones que repercutieron en el Ro de la Plata:
la Independencia de los Estados Unidos, la Revolucin
Industrial y la Revolucin Francesa.
La situacin en Espaa y la organizacin colonial hasta
el siglo XVIII. Las Reformas Borbnicas y la creacin del
Virreinato del Ro de la Plata. Las reformas econmicas:
el Reglamento de Libre Comercio. La expulsin de
los jesuitas. Invasiones Inglesas: causas, desarollo y
consecuencias.
Tcnicas y habilidades:
Cronologas y lneas de tiempo.
Situaciones de enseanza
Repaso de contenidos estudiados en aos
anteriores acerca de las sociedades originarias de
Amrica. Lectura de mapas de localizacin y de
fotografas que muestran restos patrimoniales.
Relacin de temas y conceptos. Construccin
de un cuadro comparativo. Bsqueda de
errores en un texto y su reformulacin en forma
correcta. Localizacin en mapas de los pueblos
estudiados y completarlo con informacin
del captulo. Asociacin de imgenes con los
pueblos estudiados.
Elaboracin de hiptesis. Lectura de mapas.
Aplicacin de conceptos y hechos para
completar oraciones. Bsqueda de relaciones
entre los hechos y procesos trabajados en el
captulo. Construccin de lneas de tiempo.
Identificacin de conceptos de palabras
intrusas. Construccin de cuadros de contenido.
Lectura de pistas para deducir la palabra
(lugares o protagonistas) oculta.
 Captulos Expectativas de logro
Conocer los conflictos derivados de la ruptura
del sistema colonial en el ex Virreinato.
Reconocer las mltiples causas de la
Revolucin de Mayo. Reconocer los factores
externos e internos que impulsaron la
Revolucin. Comprender los conflictos
10 internos que desat la Revolucin. Conocer
las diferencias dentro del grupo patriota.
La Revolucin
Valorar el esfuerzo de gran parte de la
de Mayo
poblacin para colaborar con los ejrcitos
revolucionarios o, directamente, alistarse en
la guerra. Recuperar el valor de la historia
8
para repensar el presente.
Comprender la independencia como un
proceso histrico complejo. Relacionar los
procesos polticos y los cambios de gobierno
del ciclo revolucionario con las vicisitudes de
la guerra. Reflexionar sobre la importancia
de la Asamblea del Ao XIII y las medidas
que llev a cabo. Entender el significado de
11 la independencia en el contexto de 1816
y establecer diferencias con el objetivo
Finalmente, alcanzado durante la Revolucin de Mayo.
independientes Conocer las causas y las consecuencias de
las campaas de San Martn. Comprender
el impacto de las Guerras de Independencia
sobre la vida cotidiana de los distintos grupos
sociales.
Conocer las confrontaciones por diferentes
proyectos de pas entre distintos grupos
y provincias despus de 1816. Construir
12 explicaciones multicausales de hechos
histricos. Conocer los distintos modelos
Libres, pero de pas luego de 1816. Identificar a los
divididos principales actores.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Contenidos
Invasin napolenica a Espaa. Crisis de la monarqua
espaola y repercusin en Amrica y en el Ro de la Plata.
La Semana de Mayo. El 25 de Mayo y la formacin de la
Primera Junta de Gobierno. El Cabildo de la Revolucin.
Las dificultades y resistencias internas y externas. La
formacin de la Junta Grande; las diferencias entre
Moreno y Saavedra. La Guerra por la Independencia,
la formacin de los ejrcitos patriotas y las campaas
militares al Paraguay, a la Banda Oriental y al Alto Per.
Belgrano y la creacin de la Escarapela y la Bandera, y su
liderazgo en el Ejrcito del Norte.
Tcnicas y habilidades:
Analizar documentos escritos.
Los primeros gobiernos criollos. La creacin del
Regimiento de Granaderos a Caballo y el combate
de San Lorenzo. La Asamblea del Ao XIII: medidas
polticas, sociales, militares y judiciales. El Directorio.
El retorno de Fernando VII: al trono espaol y su
repercusin en los movimientos revolucionarios
americanos. El Congreso General Constituyente de
1816. La Declaracin de la Independencia. El plan
sanmartiniano para liberar Amrica. El cruce de los
Andes: riesgos y logstica. La Independencia de Chile
y Per. La accin de Gemes y sus gauchos en la
frontera norte. Las consecuencias de la guerra en la
vida cotidiana.
Tcnicas y habilidades:
Estudiar con grficos.
Debates acerca de la organizacin del pas a fines de la
dcada de 1810. La Constitucin de 1819 y el fin de un
gobierno central. Los caudillos. Dos modelos de pas:
unitarios y federales. Pactos y acuerdos para organizar el
pas. Las distintas situaciones regionales y sus actividades
productivas en la dcada de 1820. El gobierno de Martn
Rodrguez en Buenos Aires. La expansin de la frontera.
La Guerra con el Brasil. La presidencia de Bernardino
Rivadavia. La Constitucin de 1826.
Situaciones de enseanza
Elaboracin de hiptesis. Explicacin de causas
de distintos hechos y procesos. Anlisis de
documentos que presentan distintos puntos
de vista sobre un mismo hecho. Lectura de
imgenes y mapas que den cuenta de las
campaas y de la participacin de los ejrcitos en
la guerra. Elaboracin de cuadros con las causas
y consecuencias a partir de distintos hechos.
Organizacin cronolgica de los hechos de
mayo de 1810. Repaso del texto y evaluacin
de su comprensin a partir de la formulacin de
respuestas a consignas dadas.
Definicin y diferenciacin de conceptos.
Repaso de contenidos a medida que se
completan oraciones. Identificacin de las
respuestas correctas. Lectura y comprensin
de documentos. Identificacin del personaje al
que se refiere. Secuenciacin cronolgica de los
hechos estudiados.
Lectura y aplicacin de conceptos.
Reconocimiento de las distintas posiciones
acerca de la organizacin del territorio.
Formulacin de hiptesis sobre las diferencias
en el desarrollo o el deterioro regional.
Identificacin de errores y reescritura en forma
correcta. Relacionar hechos y protagonistas.
Construccin de cuadros comparativos.
 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Captulos Expectativas de logro Contenidos Situaciones de enseanza

Conocer la lucha entre unitarios y federales y
la profundizacin del conflicto. Comprender
el impacto de los enfrentamientos en la
organizacin y economa de las provincias.
Identificar distintos actores sociales del
perodo estudiado, as como los diferentes
13 intereses econmicos en juego.
Un nuevo
escenario: la
Confederacin
rosista
Gobierno de Manuel Dorrego y la firma del tratado
de paz con Brasil. El levantamiento de Lavalle y el
fusilamiento de Dorrego. Los gobiernos de Rosas en
la provincia de Buenos Aires y su influencia sobre el
territorio. Las facultades extraordinarias y la suma
del poder pblico. Campaas de Rosas sobre las
tierras indgenas. La usurpacin britnica de las Islas
Malvinas. La Liga del Interior. Ferr y la bsqueda del
proteccionismo econmico. El Pacto Federal.
El asesinato de Quiroga. La Confederacin Argentina.
Las relaciones entre el Interior y Buenos Aires. La Ley de
Aduanas. Las reacciones contra Rosas. Los conflictos
externos y los levantamientos internos contra Rosas.
El fin del gobierno de Rosas.
Formulacin de hiptesis. Lectura de mapas
histricos. Anlisis de pinturas con contenido
histrico segn pautas prefijadas. Secuenciacin
cronolgica de los hechos estudiados en
el captulo. Aplicacin de conceptos para
completar oraciones. Reconocimiento de
proposiciones falsas y de proposiciones intrusas.
Identificacin de ideas principales y formulacin
de textos breves.

Tcnicas y habilidades:
Analizar pinturas histricas.

Evaluacin
Evaluacin diaria y sistemtica a partir de las situaciones de enseanza.
Realizacin de actividades para estimar la participacin individual y el trabajo
en clase.
Colaboracin en trabajos grupales, socializacin y cotejo con sus pares.
Explicacin y resolucin de consignas dadas.
Evaluacin del desempeo en la comprensin y realizacin de tareas.
Intercambio de opiniones y comunicacin del resultado de las reflexiones y
conclusiones alcanzadas.

9
Lectura, anlisis e interpretacin de mapas e imgenes. Explicaciones orales. Reflexin y debate sobre la diversidad cultural.
Clave de respuestas
1 Nuestro pas, la Argentina
PGINA 6
Qu s?
a) Elaboracin personal. Las respuestas pueden ser muy variadas, pero
es posible que mencionen momentos relacionados con smbolos
patrios (cantar el Himno Nacional en un acto escolar o en un acon-
tecimiento deportivo, ver la Bandera Nacional flameando en una
plaza, etc.), algunos lugares tursticos muy representativos (Glaciar
Perito Moreno, Esteros del Iber, Obelisco, etc.), ciertos produc-
tos y comidas caractersticos (dulce de leche, alfajores, empanadas,
etc.), algunas costumbres (tomar mate, hacer tortas fritas los das
de lluvia, reunirse para comer un asado, etc.), figuras de nuestra
historia (San Martn, Belgrano, Sarmiento, entre otros), deportistas
que se destacan tanto en nuestro pas como en el exterior.
b) Es de esperar que los alumnos sepan ubicar a la Argentina en un
planisferio, en el cuadrante sur-oeste. Otras respuestas vlidas son
la referencia continental (la Argentina ocupa parte del continente
americano y del continente antrtico).
PGINA 9
Repaso hasta ac
En el mapa bicontinental de la Repblica Argentina podemos reco-
nocer el territorio de nuestro pas. Se llama as porque la Argentina
se extiende por dos continentes: americano y antrtico. En el conti-
nente americano se ubican las 23 provincias y la Ciudad Autnoma
de Buenos Aires. El continente antrtico abarca la Antrtida Ar-
gentina y las islas Orcadas del Sur y Shetland del Sur.
Nuestro pas se organiza polticamente en provincias, que tienen
autonoma: un territorio propio, una Constitucin y un gobierno
propio; y la Capital Federal, que es la capital del pas, que tam-
bin cuenta con territorio, Constitucin y gobierno propios. En
mi (completan con el nombre de su provincia) somos (completan
conla cantidad de habitantes de su provincia provista por el cua-
dro de la pgina 7) habitantes y la extensin de su territorio es de
(completan con la extensin de su jurisdiccin) km2.
Elaboracin personal. El objetivo es que puedan aplicar los conteni-
dos trabajados hasta aqu, empleando tambin los mapas.
PGINA 11
Entre todos
Respuestas abiertas. Con estas preguntas se busca que los alumnos
reflexionen sobre sus costumbres y lo que significan estas para ellos.
PGINA 12
Tcnicas y habilidades
Se espera que los alumnos puedan realizar la lectura del mapa, iden-
tificando todos los elementos que se presentaron en la tcnica.
PGINA13
Qu aprend?
1. La Argentina es uno de los ms de 100 casi 200 pases del mundo y
su territorio se extiende por el continente americano y el continente
antrtico. Como todos los pases, la La Argentina se divide en pro-
vincias. Cada provincia tiene su territorio y su gobierno autnomo.
Una jurisdiccin muy especial es la Ciudad de Buenos Aires, que es
la capital de la provincia de Buenos Aires nuestro pas y tiene su
gobierno autnomo.
La cultura de nuestro pas no es muy variada y se expresa en las
comidas, las infusiones, los bailes y los cantos. Tambin en la Ar-
gentina se pueden observar estas manifestaciones culturales en las
10
fiestas. No tenemos un rico calendario de festividades (solo unas
cinco fiestas al ao), ya que en el pas se festejan los acontecimien-
tos histricos. En la Argentina se realizan ms de 2.700 celebra-
ciones de todo tipo.
2. a) La provincia ms poblada es Buenos Aires, con 15.625.084
habitantes.
b) Segn su superficie, la provincia ms grande es Tierra del Fue-
go, Antrtida e Islas del Atlntico Sur, con 1.002.455 km2.
c) Segn su superficie, la provincia ms pequea es Tucumn, con
22.524 km2.
d) La capital de la Argentina tiene 2.890.151 habitantes y se llama
Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
3. Si se considera un orden que parta desde el gobierno que admi-
nistra una jurisdiccin mayor hacia uno cuyo alcance es menor, el
orden sera: gobierno nacional, gobierno provincial, gobierno de-
partamental, gobierno municipal.
4. a) Todos los 22 de febrero se conmemora el Da de la Antrtida
Argentina porque es el da en que la Argentina inicia la ocupa-
cin permanente de la Antrtida Argentina, en el ao 1904.
b) En 2015 se cumplieron 111 aos de la presencia argentina en el
continente antrtico.
c) Adems de la base Marambio, hay cinco bases permanentes ms:
Orcadas, Carlini, Esperanza, San Martn y Belgrano II.
5. Elaboracin personal. El objetivo de esta consigna, por un lado, es
que, a partir de lo estudiado en este captulo, indaguen acerca de
expresiones culturales que les son propias, y por otro lado, que pue-
dan distinguir el diferente grado de alcance de las diversas expresio-
nes mencionadas.
6. a) Los ttulos presentan una tipografa de mayor tamao que res-
ponde a la jerarqua de los contenidos.
b) Elaboracin personal. La propuesta tiene como objetivo que los
chicos puedan reconocer los temas principales del captulo y
sintetizarlos en ttulos y subttulos.
c) Palabras en negrita: territorio americano; Mar Argentino; territorio
antrtico argentino; Antrtida Argentina; gobierno nacional;
territorio, constitucin, gobierno; departamentos o partidos;
municipios; Ciudad Autnoma de Buenos Aires; cultura; per-
manencia; patrimonio cultural; diversa; dinmica; identidad
cultural; Santiago del Estero; Nordeste; celebracin o festejo;
fiestas cvicas; fiestas patrias; fiestas religiosas; fiestas de la pro-
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
duccin; fiestas de las colectividades.
d) Elaboracin personal. El objetivo es que los alumnos puedan
hacer una brevsima sntesis de los principales temas del captu-
lo. Un ejemplo: En este captulo vamos a conocer las principa-
les caractersticas que hacen de la Argentina un pas. Vamos a
estudiar cmo est conformado nuestro territorio y a conocer
cmo son nuestro gobierno y las diversas culturas de la pobla-
cin argentina.
2 El gobierno en democracia
PGINA 14
Qu s?
a) Respuesta abierta de elaboracin personal. El objetivo es que los
chicos tomen conciencia de las cuestiones cotidianas de la vida en
sociedad y de que hay personas que son responsables de ellas, como
 tambin del valor que tiene la participacin de los ciudadanos en las
decisiones polticas.
PGINA 17
Repaso hasta ac
La Argentina adopta para su gobierno la forma:
republicana, es decir que cuenta con tres poderes: Legislativo, Ejecutivo
y Judicial,
representativa, o sea que los ciudadanos eligen a sus representantes
para que gobiernen en su nombre,
federal, lo cual significa que el poder del gobierno y el manejo de
los recursos se distribuye entre el gobierno nacional y los gobiernos
provinciales.
PGINA 18
La Boleta nica Electrnica es un sistema de voto electr-
nico. La mquina de votacin consta de un equipo con
una pantalla tctil, provisto de un sistema de impresin y
verificacin, y una boleta de votacin. El elector seleccio-
na sobre una pantalla tctil a su candidato e imprime su
eleccin en la Boleta nica Electrnica (BUE).
PGINA 19
Entre todos
Respuesta grupal y abierta. Se espera que los chicos comprendan la
importancia de la participacin en acciones concretas, como, por
ejemplo, los juegos en los recreos, los trabajos en grupo, una excur-
sin a un lugar histrico o un campamento.
PGINA 21
Qu aprend?
1. a) Poblacin
b) Estado
2. b) X
3. a) No. La Constitucin Nacional es la ley ms importante de la
Argentina, porque en ella se establecen los principios y caracte-
rsticas del Estado, as como los derechos de los habitantes del
pas y cmo se organiza el gobierno.
b)
Forma de gobierno Caractersticas
Representativa Los ciudadanos eligen representantes para
que gobiernen en su nombre.
Republicana El poder se encuentra dividido en tres: el
Poder Ejecutivo, el Poder Legislativo y el
Poder Judicial, que se controlan entre s.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Federal El poder de gobierno y el manejo de los
recursos se distribuyen entre el gobierno
nacional y los gobiernos provinciales.
4. a) De qu se ocupa el gobierno nacional?
b) De qu se ocupa el gobierno provincial?
c) De qu se ocupa el gobierno local o municipal?
5. a) En nuestro pas, el voto es universal, porque todos los ciuda-
danos mayores de 16 aos tienen derecho a votar; es secreto,
para garantizar la libertad de eleccin, y es obligatorio para que
participen todos los ciudadanos.
b) En las elecciones, los ciudadanos votan a los candidatos de los
partidos polticos.
c) Otras formas de participacin ciudadana son la iniciativa po-
pular y la consulta popular.
d) Las organizaciones no gubernamentales estn formadas por
personas que deciden organizarse para hacer frente a diferentes
problemas sociales.
6. a) Gobierno municipal.
b) Gobierno nacional.
c) Gobierno provincial.
d) Gobierno municipal.
e) Gobierno nacional.
f) Gobierno provincial.
g) Gobierno municipal.
7. Esta actividad tiene como objetivo la reflexin acerca de una de las
formas bsicas y fundamentales de participacin ciudadana en una
democracia. Asimismo se busca ejercitar el intercambio de opiniones
de manera ordenada, respetuosa y fundamentada.
3 Los seres humanos tenemos derechos
PGINA 22
Qu s?
a) Elaboracin personal. Si bien las actividades mencionadas van a
diferir entre un alumno y otro, es probable que la mayora de ellas
estn relacionadas con la escuela, el juego y el descanso.
b) Elaboracin personal. Es probable que algunos alumnos ya reco-
nozcan el derecho a recibir educacin as como el derecho a jugar.
De todos modos, conviene llevar un registro de lo que surja en esta
instancia para contrastar al finalizar la lectura del captulo.
PGINA 25
Repaso hasta ac
a) Todos los seres humanos, sin importar el origen, la religin, las
ideas polticas, el idioma que hablemos, el sexo o el lugar donde
vivimos, tenemos derechos que aseguran que podamos desarrollar-
nos como personas con dignidad.
b) Los derechos humanos les corresponden a todas las personas del
mundo. Nadie puede quitarnos estos derechos, nadie puede cues-
tionarlos ni dejar de reconocrselos a todas las personas del mundo,
independientemente de su situacin social, econmica, el color de
su piel, su religin, lugar de origen, etctera.
c) Esto significa que el Estado debe tomar medidas para que todas
las personas puedan disfrutar de sus derechos. Por ejemplo, cons-
truyendo escuelas para que todos tengan acceso a la educacin,
estableciendo leyes que aseguren la proteccin del ambiente, me-
jorando los hospitales para que todos puedan acceder a la salud,
entre muchos otros.
d) Todava existen situaciones en las que los derechos de las personas no
son respetados: por ejemplo, los problemas ambientales, el trabajo es-
clavo, la situacin de los pueblos originarios y los conflictos armados.
PGINA 27
Entre todos
Elaboracin grupal. Se espera que los alumnos apliquen lo estudia-
do sobre los derechos y se puedan plantear situaciones hipotticas
en las que estn en juego los derechos abordados.
PGINA 28
Tcnicas y habilidades
a), b), c), d) y e) Elaboracin personal.
PGINA 29
Qu aprend?
1. a) y b) Cuando un Estado no cumple con sus obligaciones de
respetar, proteger y promover los derechos humanos, hay
organismos internacionales que se encargan de hacer que
11
 esto se cumpla, como, por ejemplo, la ONU y la Comisin
Interamericana de Derechos Humanos.
2. Artculo 2: a) y b).
Artculo 7: a) y d).
Artculo 25: a), b), c) y d).
3. a) En este caso se ve vulnerado el derecho de Manuel a recibir edu-
cacin. Adems, no debera trabajar. Eso podra revertirse si el
padre de Manuel tuviera la posibilidad de acceder a un trabajo
debidamente remunerado.
b) En este caso, el derecho no reconocido es el derecho a la recrea-
cin. Tal vez si pudiera restar tiempo a alguna actividad rela-
cionada con el aprendizaje formal, Josefina podra disponer de
ms tiempo para jugar.
c) En este caso no es reconocido el derecho a la salud del que goza
Clara, quien debera recibir todos los cuidados necesarios (esto in-
cluye medicaciones, tratamientos, prtesis, etc.) para recuperarse.
d) Este caso tambin est relacionado con el derecho a la salud,
ya que contar con un ambiente sano y limpio es necesario para
nuestro bienestar.
4 Condiciones y recursos naturales
PGINA 30
Qu s?
a) Los recursos naturales son todos los elementos presentes en la na-
turaleza que la sociedad valora y usa para cubrir sus necesidades.
b) Elaboracin personal. Por ejemplo, en la pgina 35 hay imgenes de
recursos hdricos como el ro Paran y el lago Nahuel Huapi.
PGINA 33
Tcnicas y habilidades
El relieve de las sierras de Crdoba tiene menor altura que la Cordi-
llera de los Andes. Los colores empleados en este mapa indican las
diferentes alturas.
La altura del relieve de la llanura Pampeana oscila entre el punto 0 y
los 1.000 metros.
PGINA 35
Repaso hasta ac
a), b), c) y d) Elaboracin personal. Se espera que los alumnos puedan apli-
car lo estudiado a la lectura del mapa fsico de la Repblica Argentina.
PGINA 37
Qu aprend?
1. a), b) y c) Elaboracin personal.
2. a) Por ejemplo, es posible recomendarle que recorra el oeste de
Neuqun y de Ro Negro.
En este caso, puede visitar una zona serrana, como el norte de
Crdoba.
La zona de las sierras de Ventania y Tandilia presenta un clima
templado.
b) Se les podra sugerir que visiten Misiones y algunas regiones
de Jujuy, Salta y Tucumn.
c) En la provincia de Santa Cruz puede visitar el Argentino y Vied-
ma, y en Ro Negro y Neuqun, el Nahuel Huapi, que son los
lagos de mayor tamao del pas.
3. a) En la primera imagen se observa una meseta, y en la segunda,
una llanura. En la Argentina hay reas de mesetas en el sur de
Mendoza y desde el ro Colorado hasta la Isla Grande de Tierra
del Fuego, y tambin en el nordeste, donde se encuentra la me-
12
seta Misionera. En la segunda imagen se observa un paisaje de
llanura; este relieve predomina en el este del pas. Se pueden
distinguir la llanura Chaquea, la llanura Pampeana y la Meso-
potamia.
b) En las mesetas el clima es fro y seco; mientras que en las llanu-
ras predomina el clima templado y hmedo.
c) En las mesetas predomina el bioma de estepa, mientras que en
las llanuras lo hace el pastizal.
4. a) Biomas: 1.er prrafo; ttulo: Los biomas de nuestro pas.
Diversidad de relieves: 1.er prrafo, ttulo: Una gran variedad de
relieves.
Valles: 2. prrafo, ttulo: Una gran variedad de relieves, subt-
tulo: Las reas de montaas.
reas de clima hmedo: 3.erprrafo, ttulo: La diversidad de climas.
Costa con acantilados: Una gran variedad de relieves, subttulo:
Las reas de meseta, 1.er prrafo.
Cuenca hidrogrfica: 4. prrafo, ttulo: Las aguas del territorio
argentino.
Flora y fauna: 1.er prrafo, ttulo: Los biomas de nuestro pas.
Corteza terrestre: ttulo: La naturaleza que valoramos, subttu-
lo: recursos naturales en distintos lugares, 4. prrafo.
b) Respuesta abierta. Se espera que los alumnos, luego de haber
realizado el trabajo anterior, puedan contextualizar los concep-
tos y las frases que los ayuden a comprender ms cabalmente
su significado y se encuentren en condiciones de elaborar una
definicin con sus palabras (que d cuenta de su comprensin
conceptual real).
c) Respuesta abierta. El objetivo es realizar un trabajo grupal en el
cual puedan contrastar sus ideas sobre los conceptos con las de
los compaeros y lograr una mayor comprensin de estos.
d), e) y f). Elaboracin personal.
5 Los espacios rurales y las actividades
econmicas
PGINA 38
Qu s?
a), b) y c) Elaboracin personal. Con estas preguntas se busca inda-
gar en los conocimientos previos de los alumnos. Es probable que
mencionen algunos elementos propios de los espacios rurales y que
se refieran al campo como espacio rural. Pueden mencionar tam-
bin actividades agropecuarias y ganaderas, y es posible que rela-
cionen ciertos productos de consumo habitual como leche, queso,
huevos, carne, etc. con el mbito rural.
PGINA 40
Entre todos
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Elaboracin grupal. Esta actividad puede funcionar como punta-
pi para apadrinar una escuela rural. Si bien este es un proceso
largo y complejo, que requiere el compromiso sostenido de toda la
institucin, puede ser iniciado como una campaa dentro de ella
para contarle a toda la comunidad lo que significa apadrinar una
escuela.
PGINA 46
Repaso hasta ac
En los espacios rurales predomina el sector primario.
Los establecimientos agropecuarios son superficies de tierra que
se utilizan para cultivar plantas y criar animales. Por ejemplo, es-
tancias, chacras, fincas, granjas y tambos. Adems de la tierra,
estos establecimientos poseen equipamiento e infraestructura,
como viviendas para las personas que all trabajan, galpones para
guardar la maquinaria o herramientas, corrales para los animales,
canales de riego, es decir, todo lo necesario para la produccin.
 Las etapas de un circuito productivo son: primaria, secundaria y
terciaria.
a) Incorrecto. El circuito de la madera comienza con la tala de rboles
(de bosques nativos o implantados).
b) Incorrecto. En el circuito de la yerba mate participan distintos ti-
pos de productores; en Misiones, los pequeos productores pre-
dominan particularmente en el eslabn primario, mientras que en
Corrientes predominan los grandes productores.
PGINA 48
Tcnicas y habilidades
Elaboracin personal. Un esquema posible puede ser el siguiente:
Circuito productivo del azcar
Cultivo de caa de azcar
Etapa agrcola
Cosecha de la caa (zafra)
Procesado
Etapa industrial
Envasado
Traslado
Etapa comercial Almacenamiento
Comercializacin
PGINA 49
Qu aprend?
1. a) Lago Puelo est ubicado en el noroeste de la provincia del
Chubut, muy cerca de la frontera con Chile y de la provincia de
Ro Negro.
b) Los miembros de esta familia participan en distintos sectores
productivos. El padre de Sabrina posee un establecimiento
agropecuario y se dedica a la produccin de cerezas. Esta activi-
dad pertenece al sector primario. La mam de Sabrina, en cam-
bio, al dedicarse a la elaboracin de bombones, dulces y licores,
realiza una transformacin de la materia prima (la cereza), por
lo cual esta actividad corresponde al sector secundario. Sabrina
y su hermano atienden la casa de t, y sus padres alquilan caba-
as a turistas; estas actividades corresponden al sector terciario
(gastronoma y hotelera).
c) El pap de Sabrina es un productor mediano, ya que tiene una
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
buena produccin y requiere no solo del trabajo familiar, sino
tambin de trabajadores contratados.
d) Parte de la produccin de cerezas se vende directamente, tanto
al mercado nacional como al internacional (pases de Europa).
Y parte de la produccin tambin se utiliza como materia prima
en la elaboracin de dulces y licores que venden en el mercado
local, a los habitantes del pueblo y a los turistas.
2. a) El clima templado, el suelo frtil y el relieve plano favorecen el
cultivo de cereales y oleaginosas en las provincias de Buenos
Aires, Santa Fe y Crdoba.
b) El clima clido y hmedo de las provincias de Misiones y
Corrientes favorece el cultivo de yerba mate.
c) El clima fro y seco de las mesetas Patagnicas no favorece la
actividad agrcola. All se desarrolla la ganadera, principalmen-
te de ganado ovino.
d) En las provincias de Mendoza y San Juan la escasez de precipi-
taciones fue superada por la implementacin de un sistema de
riego artificial. A estas zonas se las llama oasis agrcolas y all se
desarrollan cultivos de vid, hortalizas y frutales.
3.
Textos Provincia Productor
Juan Santa Fe, Crdoba y Productor pequeo
Buenos Aires, y tambin
Tucumn, Salta, Santiago
del Estero, Chaco y
EntreRos
Alejandro Crdoba, Santa Fe, Entre Productor mediano
Ros, Buenos Aires y
LaPampa
Azuquitas Tucumn, Salta y Jujuy Productor empresarial
6 Los espacios urbanos
PGINA 50
Qu s?
a) Elaboracin personal. El objetivo principal es que los alumnos per-
ciban que las ciudades pueden ser muy diferentes entre s, segn el
tamao que presentan y las actividades que se desarrollan en ellas
En la ciudad donde vive Sandra, que es de una provincia del inte-
rior, ella puede ir a la escuela en bicicleta. La distancia no es larga y
probablemente el trnsito no ofrece complicaciones ni peligros. Ro-
drigo debe tomar un colectivo un medio de transporte muy comn
en la Ciudad de Buenos Aires, donde l vive y caminar. La duracin
de ese viaje depende del trnsito. Sandra comenta, tambin, que en
su ciudad la oferta de productos en este caso, de ropa no es tan
amplia como en la Ciudad de Buenos Aires.
PGINA 54
Entre todos
Elaboracin grupal. Las inquietudes que surjan a partir de esta con-
signa pueden ser el inicio de un proyecto a realizar con otras escuelas.
PGINA 55
Repaso hasta ac
Las ciudades son localidades con ms de 2.000 habitantes,
que presentan un entramado de edificios y calles, y que tienen
como actividades predominantes aquellas del sector secunda-
rio (industria y construccin) y del sector terciario (comercio y
servicios).
Las ciudades se pueden diferenciar por su tamao, funciones pre-
dominantes y jerarqua. El transporte en la ciudad es de gran im-
portancia debido a que los habitantes a menudo deben recorrer
grandes distancias para realizar sus actividades cotidianas.
Las condiciones de vida se refieren a la posibilidad de la poblacin
de satisfacer (o no) sus necesidades bsicas. Entre ellas, las de tener
acceso a una vivienda digna, alimentarse, vestirse, disponer de una
vivienda adecuada, acceder a una educacin de calidad, a servicios
de salud y a los servicios bsicos (como electricidad, gas, siste-
masde cloacas, etctera).
a) El tener acceso a todos los servicios bsicos hace a una
mejor calidad de vida; el no tenerlos, a una peor calidad
de vida. Una vivienda adecuada permite una mayor calidad de
vida. No tener trabajo o tener un trabajo precario hace a una
peor calidad de vida.
PGINA 57
Qu aprend?
1. a), b), c), d), e), f), g), h) e i) Segn la localidad elegida, van a
variar las respuestas. En general, con esta actividad se espera que
13
 los alumnos puedan desarrollar un pequeo proyecto grupal de in-
vestigacin y de aplicacin de los conceptos a un caso concreto y
cercano (como es su ciudad). Van a trabajar con la ciudad donde
viven o aquella localidad que se encuentra ms cercana a la escuela
donde asisten.
2. a) Ambas imgenes pueden ser relacionadas con las condiciones
de vida de la poblacin urbana. La primera imagen se encon-
trara dentro del subttulo: Las viviendas. La segunda imagen se
encontrara dentro del ttulo: El trabajo en la ciudad.
b) Respuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan reflexio-
nar acerca de las condiciones de vida generales de las perso-
nasque menos tienen, aquellas que habitan en viviendas preca-
rias o que tienen trabajos precarios, ponindose ellos mismos
en el lugar de estas personas.
c) El objetivo es realizar una reflexin grupal sobre las condiciones
de vida urbana.
3. a) El texto menciona la desigualdad existente entre barrios de una
misma ciudad.
b) Elaboracin personal. La imagen puede corresponder a un
asentamiento precario, como una villa de emergencia, a vivien-
das construidas con materiales de desechos, etctera.
4. a), b), c) y d) Elaboracin personal. El objetivo es que los alumnos
realicen un repaso ordenado del captulo, a travs de los pasos o
tareas propuestas. De todas maneras, no pueden faltar en las ideas
principales: la definicin de ciudad, las diferencias entre las ciuda-
des (tamao, funciones principales, jerarqua) y las condiciones de
vida generales de los espacios urbanos, as como tambin las dife-
rencias sociales dentro de estos.
5. Esta actividad apunta a reflexionar sobre la produccin personal.
7 Problemas ambientales en
la Argentina
PGINA 58
Qu s?
a), b), c) y d) Elaboracin personal. El objetivo es que los alumnos
repasen el concepto de ambiente, puedan identificar palabras que
se asocien y establecer una relacin entre ambiente y recursos natu-
rales y reconozcan que se puede identificar un ambiente urbano y
uno rural; es decir, que recuerden (o tengan claro) que el ambiente
est conformado por la naturaleza y la sociedad.
a) Respuesta abierta. Es probable que puedan identificar algn pro-
blema ambiental, o al menos intentar reconocerlos a partir de un
ejemplo.
PGINA 59
Entre todos
Elaboracin grupal. Si bien la respuesta depende de lo que los chicos
propongan, es probable que sugieran la votacin como mtodo para
realizar una eleccin. Tambin pueden proponer turnos para exponer
las diferentes opiniones. La actividad es, a la vez, una buena oportu-
nidad para poner en prctica algunas alternativas y evaluarlas.
PGINA 63
Repaso hasta ac
Los problemas ambientales pueden tener origen en las actividades
humanas (como el mal uso de un recurso) o en fenmenos natura-
les que generan consecuencias negativas a la sociedad (como una
sequa, un terremoto o un huracn).
a) Ciudad: contaminacin. Producto de sus actividades principales
como la industria. De la cantidad de gente que vive en ella y la can-
14
tidad de transporte necesario, lo que produce contaminacin del
aire. La cantidad de basura que se genera. La contaminacin sonora
relacionada con los vehculos y con la actividad de la construccin.
b) Algunos problemas ambientales tpicos de las zonas rurales, relacio-
nados con la explotacin de recursos, son la degradacin del suelo
(consecuencia de la sobreexplotacin o el mal manejo en activida-
des como la agricultura, la ganadera y la actividad forestal), los
residuos txicos (generados por algunas actividades relacionadas
con la minera) y la prdida de biodiversidad (vinculada con la defo-
restacin), entre otros.
PGINA 65
Qu aprend?
1. a) Esta definicin es errnea, porque el ambiente no es el escena-
rio de la sociedad, sino el conjunto que forman la naturaleza y
la sociedad y sus transformaciones mutuas.
b) Errnea, por la misma razn que la anterior.
c) Esta definicin es correcta y est completa.
2. Respuesta abierta. El objetivo es que los alumnos puedan integrar
los contenidos de los tres ltimos captulos, identificando proble-
mas especficos de las reas rurales y de los espacios urbanos. Es
decir, este trabajo requiere, primero, el repaso de las caractersticas
propias de cada uno de estos espacios. Luego, la aplicacin a un
caso concreto de los contenidos aprendidos en este captulo. Por
ltimo, se propone el cierre con un producto de todo el trabajo.
3. Primer prrafo: Tanto la sociedad como la naturaleza cambian
continuamente y esto de por s no constituye un problema. El pro-
blema surge cuando estos cambios repercuten negativamente en el
ambiente y las personas.
Segundo prrafo: Si bien todos somos responsables de proteger el
ambiente, no todos tenemos las mismas responsabilidades.
4. a) El objetivo es que los alumnos sean capaces de identificar el tema
mayor en el cual pudieran estar insertos estos prrafos, su lugar
e importancia dentro del captulo (o jerarqua). En cuanto en
qu lugar del captulo se ubican, el primer prrafo debera estar
al principio del captulo, ya que clarifica la definicin de proble-
ma ambiental; el segundo prrafo se refiere a responsabilidades,
prevencin y control, por lo que se ubica al final del captulo.
b) y c) Elaboracin personal.
5. Elaboracin personal. Al preparar el debate, es posible retomar lo
trabajado en la seccin Entre todos (pg. 59) para establecer cier-
tas reglas que permitan el desarrollo del debate en orden.
A continuacin se sugieren algunos pasos a seguir para organizar el
debate en el aula:
a) Ofrecer a los alumnos un listado de temas para elegir. Tambin
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
se puede realizar un sorteo. Ambas alternativas deben realizarse
con varios das de anticipacin, de manera que los exposito-
res puedan estudiar, investigar y preparar material de apoyo, en
caso de necesitarlo.
b) Alguien debe ocupar el rol de moderador: puede ser el docente
o un alumno.
c) Es fundamental que tanto los disertantes como quienes partici-
pen escuchando cumplan ciertas reglas. Por ejemplo, no se pue-
de interrumpir a quien est exponiendo. En caso de desear hacer
un comentario, aconsejar a los alumnos que registren pregun-
tas, dudas y crticas para comunicarlas oportunamente. Tam-
bin se puede fijar un tiempo de duracin para las exposiciones.
d) Al hablar de las reglas, es conveniente mencionar la importancia
del respeto a los otros, tanto al exponer como al escuchar.
e) Es muy til ofrecer a los alumnos una serie de consejos para ar-
mar las presentaciones. Por ejemplo, sugerirles que sean breves
y claros, que mencionen al comienzo la posicin a exponer, etc.
 f) Si este es el primer debate realizado por el curso, es aconsejable
proponer un tema o elegirlo entre todos, dividir al alumnado
en dos grupos y asignarle a cada grupo posiciones enfrentadas.
g) Dejar en claro que no hay ganadores en un debate y que se trata
de exponer ideas propias y escuchar ajenas.
8 Los dueos de Amrica
PGINA 66
Qu s?
a) y b) Elaboracin personal. Es probable que los alumnos nombren a
los pueblos estudiados en aos anteriores.
PGINA 69
Entre todos
Elaboracin grupal. El objetivo es que, apelando a la creatividad,
puedan compartir una actividad en equipo.
PGINA 71
Repaso hasta ac
Mayas Aztecas Incas
Organizacin Ciudades- Imperio Imperio
poltica Estado
Sistema de Roza Chinampa Terrazas de cultivo,
cultivo pisos ecolgicos
Principales Chichn Itz Tenochtitln Cuzco
ciudades
PGINA 75
Qu aprend?
1. Los primeros habitantes de Amrica llegaron al continente provenientes
de Europa Asia. Probablemente llegaron persiguiendo los animales que
cazaban, ya que eran grupos sedentarios nmades que se dedicaban a
la caza y recoleccin para su sustento. Con el tiempo, algunos grupos
comenzaron a sembrar y a domesticar animales, lo cual les permiti
convertirse en nmades sedentarios. Otros grupos, en tanto, se dedi-
caron al pastoreo como actividad principal.
2. a) En la comunidad todos somos como una gran familia [ayllu].
Cada vez que alguien necesita algo, los dems ayudamos [reci-
procidad]. Ahora, por ejemplo, estamos ayudando a la familia
Apurimaq a cuidar sus cultivos porque el padre debi partir y su
familia no puede hacerlo sola.
Adems, el curaca nos provee de alimentos si por alguna razn
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
no podemos abastecernos [redistribucin]. Esto nos sucedi
hace poco, cuando una mala estacin de lluvias nos arruin las
cosechas.
Como estamos cerca de un camino importante, muchas veces
vemos pasar a los mensajeros del Inca [chasquis], que se dirigen a
algn poblado para llevar alguna orden.
b) La poblacin inca estaba organizada en ayllus, que eran grupos
de personas unidas por lazos de parentesco.
La redistribucin alude a la ayuda que los gobernantes brinda-
ban a las poblaciones que padecan desastres naturales o que
no lograban buenas cosechas.
La reciprocidad era una caracterstica de los ayllus: sus miem-
bros se ayudaban participando en tareas colectivas, por ejem-
plo, en la construccin de una casa.
Los chasquis eran jvenes mensajeros entrenados para llevar las
noticias del Inca de un lugar a otro a travs del imperio.
3. a) Pueblos cazadores-recolectores: querandes, tehuelches, charras,
puelches, pehuenches, wichi, tobas, selknam y ymanas.
Pueblos agricultores: comechingones, sanavirones, huarpes,
diaguitas y guaranes.
b) Los diaguitas recibieron influencia incaica cuando el imperio se
expandi por el noroeste de la actual Argentina. De ellos tomaron
la lengua, el quechua, y algunas de sus ceremonias. Adems, te-
nan un sistema de cultivo similar a las terrazas de cultivo incaicas.
c) Los pehuenches, puelches, wichis, tobas y charras eran pue-
blos cazadores-recolectores, mientras que los guaranes eran
agricultores.
d) Comechingones, sanavirones, huarpes, diaguitas y guaranes.
4. Antiguo plano de la ciudad de Tenochtitln: aztecas.
Observatorio astronmico en la ciudad de Chichn Itz: mayas.
Vista general de la ciudad de Machu Picchu: incas.
9 Cambios en Europa, repercusiones
en Amrica
PGINA 76
Qu s?
a), b) y c) Elaboracin personal. El objetivo de esta actividad es que
los alumnos reflexionen sobre las diferencias entre un producto ela-
borado en forma artesanal y otro confeccionado industrialmente.
PGINA 77
El primer presidente de los Estados Unidos de Amrica fue
George Washington.
PGINA 79
La Argentina, Uruguay, Paraguay, Bolivia y parte de Chile y
Brasil.
Entre todos
Elaboracin grupal. El objetivo de esta actividad es generar un es-
pacio de reflexin sobre la inclusin y la aceptacin. Para responder
la consigna, tal vez puedan tomar como ejemplo alguna situacin
ocurrida en la escuela o que los alumnos sugieran.
PGINA 81
Repaso hasta ac
a) A partir de la Revolucin Industrial, las mquinas movidas por la
fuerza del vapor permitieron elaborar una mayor cantidad de pro-
ductos en menos tiempo.
b) Una medida importante de la Revolucin Francesa fue la Declara-
cin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, que estableci la
libertad y la igualdad.
c) La Independencia de los Estados Unidos de Amrica sirvi de ejem-
plo para las colonias americanas.
d) Las reformas de los Borbones tenan como objetivos controlar con
ms eficacia las colonias y evitar el contrabando.
15
PGINA 82 4.
Revolucin Revolucin Indepen- Reformas Inva-
Debido al crecimiento industrial, los ingleses necesitaban Industrial Francesa dencia de Borbni- siones
conseguir nuevos compradores para sus productos. As, los Estados cas inglesas
pensaron en venderlos a las colonias espaolas, pero el Unidos de
monopolio comercial impuesto por Espaa impeda ese Amrica
comercio. Por eso los britnicos decidieron invadir, en
1806, la ciudad de Buenos Aires, capital del Virreinato del Utilizacin Estableci- Estableci- Creacin Desem-
Ro de la Plata. de la fuerza miento de miento de del Virreina- barco en
del vapor un gobierno un gobierno to de Nueva las costas
como fuente republicano republicano Granada de Quil-
PGINA 84
de energa mes
Tcnicas y habilidades
En la lnea En Europa pueden agregar: Declaracin Expulsin Organi-
1780 Revolucin Industrial de los de los zacin de
En la lnea En Amrica pueden incluir: Derechos del jesuitas milicias
1739 Creacin del Virreinato de Nueva Granada Hombre y del en el Ro
1776 Declaracin de la Independencia de los Estados Unidos de Ciudadano de la
Amrica Plata
1787 Sancin de la Constitucin de los Estados Unidos de Amrica Reglamento
1794 Creacin del Consulado de Libre
Comercio
PGINA 85
Qu aprend?
1. a) vapor / Gran Bretaa / fbrica / Borbones. La palabra intrusa
es Borbones, que eran los reyes de Espaa. Las otras palabras se 10 La Revolucin de Mayo
relacionan con la Revolucin Industrial.
b) Francia / Luis XVI / Repblica / Cabildos. La palabra intrusa es PGINA 86
Cabildos, gobierno local en las colonias espaolas. Las otras Qu s?
palabras se relacionan con al Revolucin Francesa. a) En el Cabildo estaban reunidos los vecinos de Buenos Aires para de-
c) Trece Colonias / Gran Bretaa / Estados Unidos de Amrica / batir si las autoridades espaolas deban continuar en su cargo o no.
Potos. La palabra intrusa, Potos, era el centro minero ms im- b) Elaboracin personal. Los alumnos pueden mencionar lo que re-
portante de las colonias espaolas en Amrica del Sur. Las dems cuerden de aos anteriores y las ideas que haya dejado el hecho de
palabras se refieren a la Independencia de los Estados Unidos. haber presenciado y participado en actos por el 25 de Mayo.

2. b) Expulsin de los jesuitas. Porque se oponan a algunas reformas. PGINA 89

c) Creacin del Virreinato del Ro de la Plata. Para aumentar el con- Repaso hasta ac
trol en las colonias. a) La invasin francesa a Espaa ocasion gran convulsin en
d) Creacin del Consulado. Para controlar el comercio local y el desarro- Amrica porque, si el rey estaba prisionero, quin gobernaba
llo de la agricultura. las colonias?
b) La noticia de la cada de la Junta Central caus un gran impacto
3. a) Buenos Aires. en los criollos de Buenos Aires porque consideraron que era el
b) Virreinato de Nueva Granada. momento de tomar control de los asuntos polticos de sus terri-
c) Jesuitas. torios.
d) Sobremonte. c) En el Cabildo Abierto del 22 de mayo se debatieron fundamen-
e) Milicias. talmente dos posturas: la de los espaoles, que defendan la
f) Santiago de Liniers. continuidad del virrey Cisneros, y la de los criollos, que queran
g) Criollos. formar un gobierno propio.

PGINA 90

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Si bien la respuesta es personal, los alumnos pueden coin-
cidir al responder que el da 25 es el ms emblemtico de la
Semana de Mayo porque fue el momento en que se design
la Primera Junta de Gobierno. De todas maneras, como en
muchas efemrides, una fecha suele simbolizar un proceso,
como en este caso, o la vida y obra de un prcer, como en la
conmemoracin del fallecimiento de Jos de San Martn.

PGINA 91
Tcnicas y habilidades
a) El texto de la izquierda asume una posicin contraria al nuevo go-
bierno, mientras que el otro texto muestra a su autor contento por
el cambio poltico.
b) El autor del texto de la izquierda se manifiesta conforme con la
permanencia del virrey en el gobierno, el da 24. Sin embargo, se-
alaque el da 25 se form la Junta, muy a gusto de los facciosos,
hecho que critica y que, afirma, gener dolor en los vecinos sensa-

16
 tos y ms honrados, posiblemente espaoles. n declarndose independiente del gobierno de la Junta y sigui
El segundo texto describe el clima de festejo y la emocin por un dependiendo de Espaa Belgrano sufri dos derrotas. De to-
logro que, segn el autor, no alcanzamos todava a darnos toda la dos modos, los criollos paraguayos se declararon posterior-
explicacin merecida de lo que decimos. mente independientes de Espaa y de Buenos Aires.
d) La primera campaa al Alto Per permiti que el ejrcito patrio-
PGINA 93 ta obtuviera una victoria en Huaqui Suipacha.
Entre todos e) La tercera campaa hacia el Alto Per logr su objetivo: recu-
Elaboracin grupal. Esta actividad brinda la posibilidad, por un lado, perar esta zona para las Provincias Unidas no pudo liberar la
de identificar posibles problemas, es decir, de que los alumnos pue- regin del control espaol.
dan anticiparse y ponerse en el lugar de otros. Por otro lado, se esti-
mula el trabajo grupal y se valoriza el resultado alcanzado en equipo.
11 Finalmente, independientes
PGINA 97
Qu aprend? PGINA 98
1. Qu s?
a) y b) Elaboracin personal. Estas preguntas, ms que indagar en los
Causas Hechos Consecuencias
conocimientos previos, permiten que los alumnos reflexionen sobre
Bsqueda de nuevos Primera Invasin Criollos reclaman los distintos intereses y posiciones que pudieron haber tenido las
mercados e intencin Inglesa participar en asuntos dos partes en conflicto, as como los habitantes del ex Virreinato.
de conquistar territo- polticos De este modo, se estimula que los alumnos amplen su mirada so-
rios estratgicos bre los hechos histricos para considerar a todos los protagonistas.
Invasin napolenica Fernando VII, prisio- Formacin de la Junta
nero de los franceses Central de Sevilla PGINA 101
Prisin del rey y cada Convocatoria a Cabil- Procesos emancipa-
de la Junta Central dos Abiertos en Bogo- dores Un liberto deba prestar servicio al patrn de su madre
t, Caracas, Santiago hasta los 20 aos, y una liberta, hasta los 16. Esto no es
de Chile lo mismo que nacer libre y no estar obligado a prestar
ningn servicio.
2. a) Cisneros aprob un reglamento que permita una mayor liber-
tad comercial y tambin autorizaba el comercio con los ingle- PGINA 102
ses. El sistema anterior era el monopolio comercial. Repaso hasta ac
b) La necesidad de reactivar el comercio y de lograr el abasteci- La Junta Grande fue disuelta y en su lugar gobern un Triunvirato.
miento de las colonias. Pronto, este fue reemplazado por un segundo Triunvirato, integra-
c) Esta medida benefici a los ganaderos porque podan vender do por Juan Jos Paso, Antonio lvarez Jonte y Nicols Rodr-
sus cueros a travs del puerto de Buenos Aires. guez Pea.
d) Los comerciantes espaoles resultaron perjudicados porque, La Asamblea del Ao XIII cre el Directorio, a cargo de un director su-
hasta ese momento, se haban beneficiado con el monopolio premo, que reemplaz al Triunvirato. Adems, instituy el 25 de mayo
comercial. como fecha patria, aprob el Himno Nacional y cre el Escudo.
La vuelta de Fernando VII al trono de Espaa era una amenaza
3. Elaboracin personal. Como el autor es un ganadero, el texto debe para los gobiernos revolucionarios.
expresar que result beneficiado por las medidas que el virrey Cis-
neros tom ante las dificultades econmicas que deba enfrentar el PGINA 107
Virreinato. Entre todos
Elaboracin grupal. La actividad propone realizar un repaso de lo
4. 1) Invasin francesa a Espaa 1808 visto hasta ac.
2) Nombramiento de Cisneros como virrey del Ro de la Plata 1809
3) Cada de la Junta Central de Sevilla 1810 PGINA 110
4) Cabildo Abierto del 22 de mayo 1810 Tcnicas y habilidades
5) Formacin de la Primera Junta 1810 a) En 1818 se registr la mayor cantidad de contribuciones.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

6) Creacin de la Bandera 1812 b) El ao de menor contribucin fue 1814.

c) La tendencia de las contribuciones fue siempre en ascenso. Si bien
5. Elaboracin personal. Los alumnos pueden escribir, por ejemplo, hubo bajas, estas nunca cayeron tanto como en el nivel de inicio.
una idea como la siguiente:
Algunas personas esclavizadas fueron entregadas por sus amos PGINA 111
para integrar las fuerzas patriotas. Otras personas colaboraron con Qu aprend?
dinero, armas, caballos, uniformes. Los ms ricos tuvieron que en- 1. a) Gervasio Posadas.
tregar dinero y animales. Los artesanos aportaron su trabajo con- b) El Congreso General Constituyente se realiz sin la presencia de
feccionando botas y herraduras. Muchas mujeres cosieron unifor- los representantes de las provincias del Litoral.
mes y cocinaron. c) La mscara de Fernando fue una estrategia utilizada por los
patriotas para simular fidelidad al rey de Espaa.
6. a) El Triunvirato La Primera Junta envi expediciones militares a la
Banda Oriental, al Paraguay y hacia el Alto Per. 2. a) Jos de San Martn.
b) La campaa hacia la Banda Oriental estuvo a cargo de Manuel b) Martn Miguel de Gemes.
Belgrano Jos Rondeau y cont con la ayuda de las tropas de c) Doa Mara Loreto.
Artigas. d) Simn Bolvar.
c) La expedicin al Paraguay no prosper porque Paraguay termi-

17
3. a) Los hijos de mujeres esclavas naceran libertos, por lo cual de- 3. a) Cuando desapareci el poder central, despus de la batalla de
ban prestar servicios hasta los 20 aos. Cepeda, en 1820, las provincias asumieron su autonoma.
b) Se anularon los ttulos de nobleza. b) Estanislao Lpez fue un importante caudillo de la provincia de
c) Se liber a los indgenas de la servidumbre impuesta por el rgi- Santa Fe.
men colonial. c) Los principales ingresos de la provincia de Buenos Aires prove-
d) Se instituy el 25 de mayo como fecha patria y se dispuso su festejo. nan de las rentas que se recaudaban en la Aduana.
e) Se acuaron monedas que reemplazaron la efigie del rey por el d) En 1826, frente a los problemas generados por la Guerra con el
escudo recientemente creado. Brasil, el Congreso constituyente cre el cargo de presidente. Ese
f) Prohibi el uso de tormentos y mand destruir los instrumentos mismo ao, sancion una constitucin de carcter centralista.
de tortura. e) Rivadavia sancion la Ley de Capitalizacin, mediante la cual
g) Estableci la pena de muerte para los desertores. Buenos Aires pasaba a ser la capital del pas.

4. a) Se refiere a la guerra gaucha. 4.

b) Se enfrentaban a los gauchos que conocan sus movimientos y
Nombre del Provincias fir- Principales disposiciones
proyectos a travs del espionaje. tratado mantes
c) Los espiaban.
d) Mara Loreto durante diez aos se infiltr entre los soldados Tratado del Santa Fe, Entre Se reconoca el sistema federal
realistas para obtener informacin. Juana Azurduy fue otra de Pilar Ros y Buenos Aires de gobierno y llamaba a las
las mujeres destacadas en la proteccin de la frontera norte, otras provincias a un congreso
enrolndose directamente en los ejrcitos. general.
Tratado de Santa Fe y Buenos Concertaron la paz entre ellas.
Benegas Aires
12 Libres, pero divididos Tratado del Corrientes, Entre Se aseguraba la alianza entre
Cuadriltero Ros, Santa Fe y las provincias del Litoral y se
PGINA 112 Buenos Aires autorizaba a las provincias
Qu s? firmantes a comerciar direc-
a) El Congreso de Tucumn no haba sancionado una constitucin. tamente con el exterior sin
b) Excepto por Buenos Aires, el resto del territorio qued daado y en tener que pagarle derechos a la
una difcil situacin econmica debido a las guerras. Aduana de Buenos Aires.
c) Las campaas finalizaron en 1824.

PGINA 115
Repaso hasta ac 13 Un nuevo escenario:
a) Unitario. la Confederacin rosista
b) Federal.
Porque en su territorio no hubo luchas armadas y porque, gracias PGINA 120
a la actividad ganadera y a la existencia de un puerto y la Aduana Qu s?
pudo enriquecerse con las exportaciones y desarrollarse econmica- a) Los conflictos entre unitarios y federales no permitan que las pro-
mente exportando. vincias se integraran en una sola nacin, de acuerdo con un sistema
equitativo para todas.
PGINA 117 b) Ambas constituciones fueron rechazadas por el Interior por ser con-
Entre todos sideradas centralistas o unitarias.
Elaboracin grupal. Se trata de una actividad muy productiva, que c) Las provincias coincidan en el deseo de lograr organizarse como
en cierto modo retoma muchos de los temas ya trabajados en esta pas, aunque diferan en qu modelo de gobierno adoptar.
seccin. Trabajar la riqueza de las diferencias es un gran aporte en
la lucha contra la discriminacin y el individualismo. PGINA 122

PGINA 119 Jos de Artigas ya haba reclamado la libre navegacin de

Qu aprend? los ros.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

1. Federales Partidarios de un gobierno que reconociera la libertad de
las provincias para tomar sus propias decisiones.
Caudillos Lderes provinciales que comandaban sus propias tropas
y gozaban del respeto de sus subordinados.
Rivadavia Presidente de las Provincias Unidas del Ro de la Plata.
Unitarios Partidarios de un gobierno central fuerte que tomara de-
cisiones para todo el pas.
2. a) La Guerra con el Brasil se desat como consecuencia de la ocu-
pacin brasilea en el Paraguay la Banda Oriental.
b) Rivadavia se opuso a apoy la constitucin centralista sancio-
nada en 1826.
c) Durante la dcada de 1820, las provincias del noroeste de nues-
tro actual territorio se recuperaron con rapidez lentamente de
las destrucciones causadas por las Guerras de Independencia.
d) La mayora de los caudillos del Interior apoyaban las ideas uni-
tarias federales.
PGINA 123
Repaso hasta ac
Las facultades extraordinarias que le otorgaron a Rosas implicaba
que poda dictar las leyes que creyera conveniente sin consultar pre-
viamente a la Sala de Representantes.
La Rioja, Salta (que hasta mediados de la dcada de 1830 inclua
a Jujuy) y Tucumn, Catamarca, Santiago del Estero, San Juan, San
Luis y Mendoza integraron la Liga Unitaria. Acordaron estar bajo
las rdenes de Paz y retirarle el manejo de las relaciones exteriores al
gobernador de Buenos Aires.
Buenos Aires, Santa Fe, Entre Ros y, algo ms tarde, Corrientes fir-
maron el Pacto Federal. Este estableca que las provincias firman-
tes se defenderan mutuamente de ataques internos o externos.
Tambin expresaban su voluntad de paz y de unin entre todas las

18
 provincias, y el deseo de organizar constitucionalmente el pas de PGINA 131
acuerdo con la forma de gobierno federal. Qu aprend?
Las provincias del Pacto Federal se impusieron luego de que, tras la 1. a) La mayora de los caudillos se oponan. F
detencin de Paz, el ejrcito unitario fue vencido. b) Rosas aplazaba la organizacin. V
Rosas se negaba a convocar a un Congreso Constituyente porque c) La hostilidad del Imperio del Brasil. F
consideraba que las provincias an no haban logrado pacificarse ni d) Los realistas continuaban acechando desde el norte. F
estaban preparadas para su organizacin constitucional. Adems,
pretenda que Buenos Aires pudiera seguir obteniendo ganancias con 2. 1831 Derrota de la Liga Unitaria
la aduana. 1831 Firma del Pacto Federal
1833 Campaa contra los pueblos originarios
PGINA 125 1833 Ocupacin britnica de las Islas Malvinas
Entre todos 1835 Sancin de la Ley de Aduanas
Elaboracin grupal. El objetivo principal de esta actividad es, por 1835 Asesinato de Facundo Quiroga
un lado, que los alumnos averigen si hay formas de participacin en 1838 Bloqueo francs
las escuelas. Por ejemplo, en muchas de ellas funcionan cooperadoras 1838 Estallido de la Guerra contra la Confederacin Peruano-Boliviana
integradas por padres de los alumnos. Por otro lado, se vuelve a poner 1839 Levantamiento de los Libres del Sur
el foco en posibles problemas, de manera que cada uno pueda ponerse 1840 Formacin de la Liga del Norte
en los zapatos del otro. 1845 Bloqueo anglo-francs
1845 Batalla de la Vuelta de Obligado
PGINA 128
Las provincias del Litoral seguan reclamando la libre nave- 3. Luego de la muerte de Dorrego, ejecutado por Lavalle, la Sala de
gacin de los ros. Otros opositores criticaban su postura Representantes le ofreci la gobernacin de Buenos Aires a Rosas.
federal, la concentracin de poderes y el autoritarismo. En su primer gobierno le dieron facultades extraordinarias, con las
que poda tomar medidas y sancionar leyes sin previa consulta a la
PGINA 129 Sala de Representantes. Durante su segundo mandato, le ofrecieron
la suma del poder pblico, es decir que concentraba todos los po-
El Da de la Soberana Nacional se celebra cada 20 de no- deres de gobierno en su persona.
viembre y conmemora la Batalla de la Vuelta de Obligado.
4. a) El proyecto de Rosas consista en mantener las provincias su-
bordinadas a Buenos Aries / sancionar una constitucin nacio-
PGINA 130 nal de acuerdo con la forma federal de gobierno.
Tcnicas y habilidades b) Pedro Ferr reclamaba medidas proteccionistas para favorecer
3 Datos generales la industria local / favorecer las actividades ganaderas de las
Qu ttulo tiene? Candombe federal. provincias del Litoral.
Quin la pint? Martn Boneo. c) Buenos Aires era la provincia ms rica del pas gracias a la mi-
A qu poca corresponde? 1836. nera / al comercio de importacin y exportacin a travs de su
3 Hecho representado puerto.
Representa una escena de la vida cotidiana o un hecho importante
para la poca (una guerra, un cambio de gobierno)? Representa 5. Tucumn: Alejandro Heredia
una escena cotidiana, el baile del candombe, que en este caso est Santiago del Estero: Juan Felipe Ibarra
siendo realizado frente a Rosas, un espectador frecuente. Crdoba: Manuel Quebracho Lpez
Es un retrato individual o colectivo? Colectivo. Santa Fe: Estanislao Lpez
3 Personajes Entre Ros: Pascual Echage
Se observan personajes? Hay negros en primer plano y se ve a Ro- Mendoza: Jos Flix Aldao
sas, junto con otras personas, sentado. La Rioja: Facundo Quiroga
Cmo estn vestidos? Los negros usan ropas tradicionales. Rosas
luce su uniforme militar.
Qu estn haciendo? Hay un grupo de negros bailando y se ve a
Rosas, junto con otras personas, presenciando la danza.
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Se relacionan entre ellos? Cmo? La relacin est en la observacin de

unos y la interpretacin de los otros.

19
 

20
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
LENGUA
Prcticas del lenguaje

ndice
Recursos para la planicacin .................................................... 22
Clave de respuestas ........................................................................29
Clave de respuestas. Tcnicas de estudio.................................... 38
Clave de respuestas. Fichas ......................................................... 39
Proyectos de lectura .......................................................................41

21
 Recursos para la planificacin
Lengua 5. Prcticas del lenguaje
Propsitos generales
Acercar a los alumnos a textos de diferentes gneros a fin de despertar en ellos
el inters por la lectura placentera; ampliar los vnculos con la literatura; pro-
piciar la bsqueda, seleccin y organizacin de informacin en el mbito del
estudio y profundizar el uso de las prcticas sociales de escritura para formarse
como lectores crticos.
Promover la escritura a partir de lecturas y consignas del taller de escritura,
atendiendo a los diversos propsitos y a travs de variadas situaciones de pro-
duccin individual, en pequeos grupos o colectiva.
Promover espacios de intercambio de opiniones; fomentar la comunicacin de
las ideas propias ante un auditorio y la escucha atenta y respetuosa de las ideas
de otros.
Reflexionar acerca de los aspectos normativos, gramaticales y de vocabulario,
para lograr el progresivo dominio de la lengua oral y escrita.

Captulo Expectativas de logro Contenidos Modos de conocer

22
Conocer las caractersticas de las
leyendas.
Identificar las partes de la narracin:
marco, desarrollo y desenlace.
Conocer la carta de lector. Reconocer
sus caractersticas y objetivos frente a
otros tipos de cartas. Conocer y valorar
los derechos que tienen los ciudadanos
de hacer or su voz en un medio masivo
de comunicacin.
Fomentar la importancia de participar
1 en una causa solidaria y/o ecolgica.
Identificar los distintos elementos del
La leyenda circuito de la comunicacin en variadas
situaciones sociales.
Lectura, comprensin e interpretacin: La madre del agua, Lectura de leyendas.
versin de Graciela Prez Aguilar de una leyenda de Santiago Reconocimiento del marco en que se desarrolla
del Estero. una leyenda. Ubicacin en el texto del
Los textos literarios: La leyenda. Concepto. Caractersticas. desenlace del relato y las transformaciones que
Las partes de la narracin: marco, desarrollo y desenlace. se producen.
Taller de escritura: Escritura de una leyenda a partir de un Identificacin de los personajes de las leyendas
comienzo dado. y sus caractersticas.
Los textos de estudio: Carta de lector. Sus distintas partes: Localizacin de partes de un texto segn
encabezamiento, cuerpo, despedida, datos del emisor. objetivos especficos.
Reflexin sobre la lengua: El circuito de la comunicacin. Actividades de comprensin e interpretacin,
Elementos: emisor, receptor, mensaje, cdigo y canal. complecin y reflexin.
Caractersticas que conforman los textos: coherencia y Deduccin del significado de palabras
cohesin. Los textos segn la intencin del emisor: funcin desconocidas valindose del contexto.
informativa, apelativa, expresiva, literaria. Identificacin de los diversos elementos del
circuito de la comunicacin.
Identificacin de las partes de la carta de
Tcnicas de estudio: Reconocimiento de tema y subtemas.
lectores. Conocimiento de la intencionalidad
del emisor de la carta de lectores. Redaccin
Entre todos: Reflexin acerca del cuidado del aula. de una carta de lectores.

Fichas de ortografa: Palabras agudas, graves y esdrjulas.

Diptongo y hiato.

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 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Captulo Expectativas de logro
Leer textos mitolgicos.
Reconocer las caractersticas de los
mitos.
Distinguir los personajes tpicos de los
relatos mitolgicos.
Conocer la organizacin de un texto
mediante oraciones y prrafos.
Reconocer los tipos de oracin segn la
actitud del hablante.
Distinguir ncleos narrativos en un
texto, y sus relaciones de tiempo y
causalidad.
Saber identificar y utilizar conectores
para organizar diversas partes de un
2 relato.
Conocer las caractersticas de los textos
El mito expositivos.
Reconocer los elementos paratextuales.
Conocer la funcin de cada uno de los
elementos paratextuales.
Identificar las ideas principales y
secundarias en textos expositivos.
23
Leer versiones de cuentos tradicionales
argentinos y reconocer sus
caractersticas.
3 Reconocer los elementos de humor y
picarda en los cuentos tradicionales.
El cuento Identificar a los personajes principales
tradicional y secundarios, los protagonistas y los
argentino antagonistas.
Contenidos
Lectura, comprensin e interpretacin: La serpiente que
cay del cielo, versin de Enrique Melantoni de un mito
mapuche.
Los textos literarios: Los mitos. Caractersticas. Los mitos
cosmognicos. El tiempo y el lugar en los mitos. Personajes
mitolgicos. Los ncleos narrativos. Relaciones de tiempo y
causa. Los conectores.
Los textos de estudio: El texto expositivo. Recursos:
definicin, aclaracin, ejemplificacin, descripcin. Elementos
paratextuales.
Taller de escritura: Escritura de un texto expositivo.
Reflexin sobre la lengua: La oracin. El prrafo. Oraciones
segn la actitud del hablante.
Tcnicas de estudio: Reconocimiento de ideas principales y
secundarias.
Entre todos: Presentacin de propuestas para la difusin de
las novedades de la comunidad escolar. Reflexin sobre los
conceptos de participacin y pertenencia.
Fichas de ortografa: Usos de maysculas. Usos del punto.
Uso de otros signos para cerrar una oracin.
Lectura, comprensin e interpretacin: Esta historia
trajo cola, versin de Graciela Prez de Lois de un cuento
tradicional argentino.
Los textos literarios: El cuento tradicional. El humor y la
picarda. La tradicin oral. Los personajes principales y
secundarios. Protagonistas y antagonistas.
Los textos de estudio: La noticia. Sus partes.
Modos de conocer
Bsqueda de informacin para ampliar
informacin mencionada en un texto.
Identificacin y ordenamiento de secuencias
narrativas.
Intercambio de opiniones entre pares.
Fundamentacin de opiniones emitidas.
Establecimiento de analogas entre un texto
mitolgico y hechos actuales.
Inferencia del significado de palabras
desconocidas a partir de una familia de
palabras.
Reconocimiento de la organizacin de un texto
en prrafos.
Identificacin de las oraciones que conforman
un prrafo.
Subrayado de ideas principales.
Clasificar oraciones de acuerdo con la actitud
del hablante.
Identificacin de las caractersticas del texto
expositivo. Reconocimiento de los diversos
elementos paratextuales y sus funciones.
Subrayado y extraccin de las ideas principales
de un texto expositivo. Reescritura de un texto
expositivo.
Lectura de versiones adaptadas de cuentos
tradicionales argentinos.
Identificacin del conflicto en un relato.
Escritura del desenlace en un relato.
Bsqueda de palabras desconocidas en el
diccionario.
Reconocimiento de las acciones que realizan
los personajes protagonistas en una narracin.
 Captulo Expectativas de logro
Conocer los elementos propios de la
tradicin oral.
Leer noticias e identificar los elementos
paratextuales y sus funciones.
Leer poemas de autores referentes del
gnero. Atender a la musicalidad y el
24
ritmo en la poesa.
Identificar los tipos de rimas.
Reconocer las partes de la poesa: los
versos y las estrofas.
Conocer los recursos poticos y
utilizarlos adecuadamente en la
produccin de un poema.
Analizar textos expositivos con
4 predominio de explicacin.
Identificar las clases de adjetivos.
La poesa
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Contenidos
Taller de escritura: Escritura de noticias.
Reflexin sobre la lengua: El sustantivo. Concepto. Clases de
sustantivos. Gnero y nmero.
Entre todos: Reflexin sobre las explicaciones que se dan a otros.
Justificacin del punto de vista propio. Atender a la importancia
de la escucha respetuosa al otro. La capacidad de dialogar.
Fichas de ortografa: Uso de la coma en elipsis de verbo.
Lectura, comprensin e interpretacin: Sinfona en gris
mayor, de Rubn Daro. Yo voy soando caminos, de
Antonio Machado.
Los textos literarios: La poesa. Verso y estrofa. La
musicalidad: el ritmo y la rima. Los recursos poticos.
Taller de escritura: Escritura de poemas a partir de estrofas
incompletas.
Los textos de estudio: La explicacin en el texto expositivo.
Otros recursos del texto expositivo.
Reflexin sobre la lengua: El adjetivo y el artculo.
Concordancia de gnero y nmero. Clases de adjetivos.
Tcnicas de estudio: El resumen. Pasos a tener en cuenta para
su escritura.
Entre todos: El trabajo en grupo. Roles de cada integrante.
Valorar el dilogo. Asumir el compromiso con la tarea grupal.
Fichas de vocabulario y ortografa: Prefijos. Uso de b.
Modos de conocer
Lectura y anlisis de noticias.
Actividades de complecin de noticias.
Distincin de sustantivos comunes, propios,
colectivos y abstractos.
Lectura y anlisis de poesas.
Deduccin de palabras por el contexto.
Reconocimiento de rimas asonante y
consonante; invencin de rimas.
Identificacin de los diversos recursos
poticos.
Invencin de poemas que incluyan
imgenes sensoriales, comparaciones y
personificaciones.
Lectura de texto expositivo.
Invencin de ttulo para un texto dado.
Complecin de un texto expositivo utilizando
ejemplos, definiciones, explicaciones de causa.
Escritura de resumen a partir de la
identificacin de ideas principales.
Localizacin de artculos y adjetivos en un
texto.
Produccin escrita de una descripcin,
utilizando distintas clases de adjetivos.
 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Captulo Expectativas de logro
Leer textos teatrales.
Reconocer dilogos, acotaciones y
parlamentos en un texto teatral.
Conocer a las personas que intervienen
en un hecho teatral y los roles que
cumplen.
Considerar los aspectos que incluyen las
reseas de espectculos.
Buscar trminos en el diccionario.
Utilizar adecuadamente los diversos
tiempos y modos verbales en una
5 situacin comunicativa.
El texto teatral
25
Contenidos
Lectura, comprensin e interpretacin: Campanas en la
noche, de Susana Szwarc.
Los textos literarios: El texto teatral. Elementos que lo
componen. Dilogos, acotaciones y parlamentos. La
representacin de una obra teatral.
Los textos de estudio: La resea. Identificacin de la
informacin y la opinin.
Taller de escritura: Escritura de una crtica de espectculos.
Reflexin sobre la lengua: Los verbos. Raz y desinencia.
Tiempos y modos verbales.
Oraciones unimembre y bimembre.
Tcnicas de estudio: Bsqueda de trminos en el diccionario.
Diccionarios enciclopdicos.
Entre todos: Reflexin acerca de la capacidad o discapacidad
de percibir con los sentidos. Posibilidad de ubicarse desde la
perspectiva del otro.
Fichas de ortografa: Uso de h en prefijos hidro-, hiper-, hipo-.
Uso de g.
Modos de conocer
Resolucin de actividades de comprensin
lectora en forma grupal.
Atencin a la organizacin del texto teatral en
dilogos, acotaciones y parlamentos.
Distincin de los roles que se requieren para la
puesta en escena de una obra teatral.
Reconocimiento de la informacin y de la
opinin en una resea teatral.
Escritura de una crtica cinematogrfica.
Bsqueda de trminos desconocidos en
el diccionario. Bsqueda en diccionarios
enciclopdicos.
Deduccin por contexto cuando aparecen
varias acepciones.
Reconocimientos de los distintos tiempos y
modos verbales.
Diferenciacin de oraciones unimembres y
bimembres.
Anlisis oracional: sujeto y predicado.
 Captulo Expectativas de logro
Leer historietas.
Atender al lenguaje verbal e icnico
caracterstico de la historieta.
Conocer distintas formas del gnero.
Identificar los elementos de la historieta.
Reconocer los textos instruccionales y
sus caractersticas.
Identificar los distintos tipos de sujeto y
los nexos coordinantes en oraciones.
6 Reconocer los modificadores del sujeto
y los nexos subordinantes en el anlisis
La historieta
oracional.
26
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Contenidos
Lectura, comprensin e interpretacin: Viaje al centro de
la Tierra. Adaptacin a historieta de Germn Cceres de la
novela Viaje al centro de la Tierra, de Julio Verne, adaptacin del
captulo 23.
Los textos literarios: La historieta. Lenguajes narrativo verbal
e icnico. Los elementos de la historieta: vietas, cartuchos,
globos, lneas cinticas, onomatopeyas, metforas visuales.
Taller de escritura: Escritura de historieta a partir de una
narracin.
Los textos de estudio: El texto instruccional.
Reflexin sobre la lengua: El sujeto. Clases. Nexo
coordinante. Modificadores del sujeto.
Entre todos: Intercambio oral sobre el concepto de
convivencia. Establecimiento de acuerdos de convivencia.
Fichas de vocabulario y ortografa: Formacin de palabras:
sufijos. Uso de la v en adjetivos terminados en -iva/o.
Modos de conocer
Diferenciacin entre historieta, historieta
muda, tira cmica y novela grfica.
Agregado de texto a una vieta muda.
Ilustracin de expresiones escritas.
Intercambio oral sobre la situacin de
conflicto que presenta un texto.
Complecin de un texto instruccional.
Produccin escrita de un instructivo.
Identificacin de modificadores del sustantivo
en un texto.
Actividades de anlisis sintctico.
 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Captulo Expectativas de logro
Leer cuentos de autor.
Diferenciar los cuentos de autor de los
relatos de tradicin oral.
Distinguir autor de narrador.
Reconocer las clases de narrador.
Identificar fragmentos descriptivos en
una narracin.
Reconocer las diferencias entre
publicidad y propaganda.
Reconocer la utilidad del cuadro
7 comparativo como forma de organizar
informacin.
El cuento Diferenciar la voz activa de la voz pasiva.
de autor Reconocer predicado simple y/o
compuesto.
27
Contenidos
Lectura, comprensin e interpretacin: Con el sol entre los
ojos, de Elsa Bornemann.
Los textos literarios: El cuento de autor. Autor y narrador.
Clases de narrador. La descripcin en la narracin.
Los textos de estudio: La publicidad. La propaganda.
Recursos caractersticos.
Taller de escritura: Escritura de publicidad.
Reflexin sobre la lengua: El predicado simple y compuesto.
La voz activa y la voz pasiva. El objeto directo y el
complemento agente.
Tcnicas de estudio: Cuadro comparativo.
Entre todos: Reflexin sobre los mensajes que se difunden a
travs de los medios masivos de comunicacin. Organizacin
de una campaa dirigida a la comunidad escolar.
Fichas de ortografa: Formacin de palabras: palabras
compuestas. Terminaciones de sustantivos en -zal, -anza,
-ez y -eza. Adjetivos terminados en -izo/a y -oso/a. Palabras
terminadas en -sin y -cin.
Modos de conocer
Anticipaciones ante la lectura de cuentos.
Trabajo con actividades de comprensin
lectora.
Intercambio de opiniones sobre la resolucin
de consignas.
Localizar descripciones en una narracin.
Complecin de cuadro comparativo.
Actividades de anlisis oracional.
Invencin de predicado a partir de un sujeto.
Lectura de publicidades y propagandas.
Reconocimiento de recursos utilizados en
publicidades y propagandas.
Realizacin de publicidades.
Intercambio de opiniones sobre las
producciones publicitarias.
 Captulo Expectativas de logro
Leer expresiva y comprensivamente.
Reconocer los recursos de la novela.
Atender a las descripciones de
personajes y lugares en las novelas.
Identificacin de dilogos.
Inclusin de otros tipos de textos en la
novela.
Reconocer la organizacin de la
informacin en la exposicin oral.
Conocer los pasos a seguir para
8 preparar una exposicin oral.
Identificar el objeto indirecto en
28
La novela oraciones.
Comprender la funcin del adverbio.
Reconocer la clasificacin de adverbios.
Identificar distintos tipos de
circunstanciales en el anlisis oracional.
Evaluacin
Lectura expresiva y comprensiva de diferentes textos.
Anlisis y comprensin de textos.
Distincin de diferentes tipos y gneros textuales.
Bsqueda y organizacin de la informacin segn propsitos especficos.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Contenidos
Lectura, comprensin e interpretacin: Las aventuras de
Pinocho, de Carlo Collodi, captulos 3 y 4. Traduccin y
adaptacin de Diana Paris.
Los textos literarios: La novela. Sus recursos. El dilogo en la
narracin.
Taller de escritura: Elaboracin de tapa y contratapa de libro.
Los textos de estudio: La exposicin oral. Tema principal y
subtemas. Presentacin, desarrollo y cierre.
Reflexin sobre la lengua: El objeto indirecto. El adverbio. Su
clasificacin. Los circunstanciales.
Tcnicas de estudio: Toma de notas.
Entre todos: Autoevaluacin grupal sobre la manera en que se
resolvieron o no los conflictos en el aula.
Fichas de ortografa: Palabras homfonas con c, s y z.
Palabras homfonas con ll y con y.
Correcta aplicacin de aspectos normativos, gramaticales y de vocabulario en
producciones escritas.
Exposicin de las propias ideas y escucha respetuosa del punto de vista de
otros.
Modos de conocer
Lectura de novela.
Actividades de comprensin de lo ledo.
Identificacin de dilogos en la novela.
Reconocimiento de los momentos en una
exposicin oral: presentacin, desarrollo y
cierre.
Preparacin de una exposicin oral.
Toma de notas a partir de una exposicin oral.
Reemplazo de objeto indirecto en oraciones
por los pronombres que correspondan.
Diseo de tapa y contratapa de libro. Inclusin
de la informacin correspondiente.
Comprensin de la funcin del adverbio en
oraciones. Reconocimiento de los diferentes
tipos de adverbios.
Identificar distintos circunstanciales en un
texto.
 Clave de respuestas
Nota: En todos los casos, las respuestas que se omiten se consideran
a cargo de los alumnos.
1 La leyenda
PGINA 137
1. a) La Madre del Agua suele aparecer en la corriente del ro Dulce
cuando viene una crecida. b) Es una hermosa joven, mitad mujer y
mitad pez, de largos cabellos dorados. Su voz fascina a quienes la
escuchan. c) Porque a veces se lleva a algunos pescadores hasta el
fondo del ro y nunca ms los devuelve.
2. Las madres habran inventado la leyenda para evitar que sus hijos
jueguen a la orilla del ro Dulce, por el peligro de sus crecidas.
3. a) El primer amigo quiere ver a la Madre del Agua para que lo cure
de una dolencia en el estmago. El segundo, para que la jovende
quien est enamorado tambin lo quiera. b) El tercer amigo quera
apoderarse del oro de los cabellos de la sirena del Dulce para ser
rico. No se lo cuenta a sus compaeros porque sabe que no van a
aprobarlo.
4. Deben subrayarse las siguientes expresiones: el cielo estaba nublado y la
humedad del aire era ms pronunciada / bajo un cielo encapotado.
5. a) Se espera que caractericen a la sirena de los cuentos tradicio-
nales como una hermosa criatura que despierta encanto y fasci-
nacin, en contraste con la sirena del ro Dulce, que tiene aspecto
de mujer pero un cuerpo hecho de agua turbia, ojos como dos
abismos y una larga cabellera parecida a un manojo de serpien-
tes de oro. La sirena del Dulce provoca temor. b) El primer amigo
formula su pedido a la Madre del Agua y, al parecer, se cumple. Lo
mismo ocurre con el segundo amigo. c) El tercer amigo alisa su ma-
chete con la intencin de cortar las serpientes de oro que formaban
la cabellera de la Madre del Agua.
6. a) La crecida del ro Dulce y la desaparicin de algunos pescadores,
como consecuencia de ese fenmeno natural, seran hechos cier-
tos. Las historias sobre la Madre del Agua y su accionar son una
invencin.
PGINA 138
1. Debe marcarse Las crecidas del ro Dulce.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
PGINA 139
1. a) Los hechos que narra la leyenda suceden en Santiago del Estero.
Podran subrayarse, por ejemplo: corriente del ro Dulce / Es temible el
Dulce / Crece de repente, se hincha / arrasa todo a su paso. b) Los perso-
najes principales son los tres amigos y la Madre del Agua. Los tres
amigos se comportan de manera egosta: cuando el primero ve a la
Madre del Agua no les avisa a los otros, porque prefiere ser el pri-
mero en hacer su pedido. Cuando el segundo descubre al primero
cado no lo socorre, preocupado por formular su pedido. El tercero
ignora a sus dos amigos cados en tierra, solo quiere obtener el oro
de la Madre del Agua. La Madre del Agua es temible y poderosa, y
castiga a los amigos convirtindolos en piedras.
2. a) Los personajes que tienen un conflicto por resolver son el primer
amigo (su enfermedad) y el segundo (un amor no correspondido). b)
Los dos le piden ayuda a la Madre del Agua. c) En un primer mo-
mento pareciera que s. Al hacer su pedido, el primero siente que el
ardor de su estmago desaparece. Y el segundo, que la muchacha
de su pueblo lo amara para siempre, si l saba ganarse su cario.
3. a) Al final de la historia, los tres amigos son convertidos en grandes
piedras negras.
PGINA 140
2. a) La emisora de la carta es Pilar Gimnez. Segn el encabezado,
est dirigida al director del diario La Maana. b) La carta busca
concientizar sobre la necesidad de sostener, colectivamente, la lim-
pieza de la ciudad. c) Se espera que reconozcan que la carta tie-
ne ms de un destinatario, ya que, adems del director del diario,
tambin la habrn ledo los lectores de esa publicacin.
PGINA 141
3. a) El hecho que dio lugar a la carta es la falta de higiene en la ciudad
donde vive la emisora. b) La emisora opina que la falta de higiene
se debe, en gran parte, al descuido o irresponsabilidad de quienes
la habitan. c) Debe subrayarse: los transentes arrojan latas de gaseosas,
envoltorios de golosinas, papeles y otros residuos a la va pblica / en muchos
casos, lo hacen teniendo un cesto de basura delante de sus ojos / muchos se
comportan como si fuera normal arrojar los residuos en cualquier parte. d) Al
final de la carta, la emisora propone que entre todos cuidemos la
higiene de nuestra ciudad, reclamando a la autoridad que corres-
ponda si faltan cestos en calles y plazas, y no arrojando residuos en
los espacios pblicos.
5. Las partes de la carta deben marcarse as:
Encabezamiento: Seor Director
Despedida: Gracias por difundir este mensaje
Datos del emisor: Pilar Gimnez. DNI 26.000.001. Buenos Aires.
Cuerpo: todo el texto entre el encabezamiento y la despedida.
PGINA 142
1. a) Imagen A: comunicacin mediante gestos. Imagen B: comunica-
cin mediante palabras. Imagen C: comunicacin mediante pala-
bras.
2. Componentes de la comunicacin en la situacin A: la emisora es
una nia; el receptor, un nio; el mensaje consiste en indicarle que
hay un animalito en el paredn; el referentes es un gato; el cdigo es
gestual. Componentes de la comunicacin en la situacin C: tanto
el hombre como la mujer son emisores y receptores, porque estn
conversando; el mensaje es lo que cada uno dice; el referente es una
obra en construccin; el cdigo es verbal y no verbal.
PGINA 143
1. a) El prrafo fuera de tema es el segundo (Cristbal Coln fue un
navegante genovs, famoso por haber llegado a Amrica en 1492.) b)
Antes de que naciera la Argentina, su territorio estaba poblado por muchos
grupos indgenas, cada uno con sus creencias y su sabidura. A ellos pertenece
una gran cantidad de leyendas, que fueron pasando de grandes a chicos, de
generacin en generacin, de boca en boca.
Con la conquista espaola y el avance de la civilizacin occidental, estos pue-
blos se fueron separando y algunos tambin desaparecieron. Pero mucha gente
se ocup de recopilar estos relatos.
Las ocho leyendas que integran este libro respetan las historias originales, aun-
que adornadas por algunas situaciones y detalles creados por la autora para
hacerlas ms comprensibles y divertidas.
2. El tema del texto es leyendas de nuestro pas.
29
3. Debe subrayarse la expresin grupos indgenas. La palabra ellos se usa
para no repetir esa expresin, mencionada en la oracin anterior.
PGINA 144
1. b) A: para informar. B: para vender un servicio. C: para entretener.
2. El primer texto es informativo. La coplita es un texto literario. El
ltimo es un texto instructivo.
PGINA 145
1. a) Marco: regin habitada por los tehuelches.
Personajes principales: Aoni, una joven tehuelche / Atzkanakatz,
el espritu del mal. Ayuda a la joven pero a cambio pretende apo-
derarse de ella / Orkey, un joven tehuelche enamorado de Aoni /
Elel, el espritu del bien, ayuda a los enamorados. Aoni se pierde en el
bosque y Atzkanakatz la devuelve a su tribu pero, a cambio, al da si-
guiente la muchacha deber irse con l. Orkey le propone a Aoni huir
juntos durante la noche. Al enterarse, Atzkanakatz derrite la nieve de
las montaas e inunda el valle. Para salvar a Aoni y Orkey, Elel abre
una grieta en el lago y las aguas se escurren. b) Segn esta leyenda,
el ro Futaleuf naci de las aguas que se escurrieron cuando Elel las
corta con su hacha.
2. b) Los ros. c) Prrafo 1: definicin de ro. Prrafo 2: el caudal.
Prrafo 3: la cuenca hidrogrfica.
3. Emisor: Atzkanakatz. Receptor: Aoni. Mensaje: lo que dice Atzka-
nakatz. Referente: presencia de Aoni en la montaa. Cdigo: verbal.
2 El mito
PGINA 149
1. a) Deberan subrayar: mapu, lago Lcar. b) Informacin que pue-
den encontrar: el lago Lcar queda en la provincia de Neuqun, el
punto ms alto de esa provincia es el volcn Domuyo, a 4.709 m,
no solo es la montaa ms alta de la provincia sino de toda la Pata-
gonia. Cada comunidad mapuche tiene su montaa Trentrn, de
modo que podran aceptarse tambin otras respuestas.
2. Deben tachar: Los hombres construyen un barco.
El orden de las acciones es: 1 El Sol crea los cielos y la Tierra. 2 Los
gigantes bajan a la Tierra. 3 Los hombres piden lluvia. 4 Caicai de-
sencadena un diluvio. 5 Trentrn protege a los hombres. 6 La Tierra
vuelve a poblarse.
3. b) Deben subrayar: diluvio.
4. Subrayados posibles: Sorprendidos al principio por la belleza de la
mapu; Los hombres no le prestaron atencin; Era tan hermosa
la mapu, que no pensaban que hubiera peligro.
PGINA 150
1. Tiempo Comienzos del mundo. Lugar Los cielos y la mapu.
Dios principal Nguenechn, el Sol. Diosa principal Kuin, la
Luna. Hijos de estos dioses fil Caicai y fil Trentrn.
2. El orden de las transformaciones es: una serpiente gigante / peces /
piedras.
3. Cre a Trentrn para proteger a los hombres de la serpiente malvada,
fil Caicai.
PGINA 151
1. Hasta que un da, Nguenechn, cansado envi a sus hijos a la mapu.
Los dos hermanos all no supieron qu hacer con su poder.
30
Al ver a sus hijos, perdidos, la Luna cubri la mapu de ros y lagos con
su llanto.
Entonces, Nguenechn decidi transformarlos en una gran serpiente.
2. Marcar los conectores: hasta que, entonces. (Puede haber otros, segn
lo que hayan completado).
3. Hubo una gran sequa y los hombres necesitaban lluvia.
Con sus golpes, despertaron a fil Caicai quien, furiosa, inund la Tierra.
Los hombres recordaron las palabras del mensajero y comenzaron a
subir por las laderas del Trentrn para salvarse.
Trentrn empuj a fil Caicai al fondo del lago y los siete humanos
sobrevivientes repoblaron la mapu.
PGINA 152
1. Pertenece a un libro de Ciencias naturales, pero tambin podra
encontrarse en una enciclopedia, revista o pginas de Internet de
divulgacin cientfica.
PGINA 153
3. La respuesta correcta es: Explicar las caractersticas de las ballenas.
4. Deberan sealar estos prrafos (se indican el comienzo y el final de
cada uno):
La descripcin de los ctaceos Los delfines [] superior de su cabeza.
La definicin de plancton conjunto de plantas y animales pequeos que
flotan en el mar.
La descripcin de las ballenas Las ballenas son [] en busca de ali-
mento.
5. Ttulos y subttulos Destacan conceptos clave.
Recuadros Presentan datos curiosos o interesantes.
Fotos Ilustran lo expuesto en el texto.
Palabras en negrita o itlica Organizan los temas y subtemas del
texto.
PGINA 154
1. c) Hay muchas ciudades en la Patagonia que podemos visitar.
La ms conocida es Bariloche. Llegar all nos llevara un da de micro.
Ahora, si queremos ir a Ushuaia, tenemos que tomar el avin s o s, porque no
se puede llegar por tierra.
Una solucin intermedia es Neuqun, que se encuentra ms al norte.
2. a) Las siguientes son oraciones: S!; No me estoy olvidando nada?;
La cmara de fotos!; Ya prepar la mochila, la billetera, el abrigo...
b) Distinguimos las oraciones porque tienen un sentido, porque
empiezan con mayscula y por los signos de puntuacin correspon-
dientes. Las tres caractersticas tienen que estar presentes. c) Texto
posible: Ya prepar la mochila, la billetera, el abrigo... No me estoy olvidando
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
nada? S! La cmara de fotos! d) Las oraciones no siempre terminan en
punto: tambin pueden finalizar con otros signos, como los signos
de interrogacin y exclamacin y los puntos suspensivos.
PGINA 155
3. Deben numerar: 2 - 1 - 4 - 3. El ttulo ms adecuado para el texto es:
El faro del fin del mundo.
Repaso hasta ac
El texto provee informacin sobre un tema: el faro del fin del mundo,
ya que cuenta su historia. Utiliza los recursos de la descripcin (Es el
faro ms antiguo de la Argentina y el primero en ser edificado en las
aguas australes) y ampliaciones (Pero la ubicacin del faro no pro-
porcionaba una buena visibilidad de su haz de luz. Si bien estaba a
60 metros de altura, la luz de las lmparas de aceite era muy dbil).
En el texto de las ballenas podran suprimirse: el copete (texto en
verde) y el recuadro.
 PGINA 156
1. a) Lucas. b) Olivia. c) Manuel. d) Valentina.
2. a) Se le arruinan las manos de tanto lavar? Interrogativa Alva Fisher in-
vent la mquina para lavar ropa. Enunciativa Ojal que pronto est en to-
dos los hogares para aliviar las tareas domsticas. Desiderativa b) Ponete
las pilas! Imperativa El cientfico italiano Alessandro Volta fabric la prime-
ra pila al superponer alternativamente discos de cobre y zinc. Enunciativa
c) El tiempo no para. Enunciativa Olvdese de la incomodidad de llevar a
todas partes el reloj de sol o el de arena! Imperativa Ya existe el reloj digital
para mueca. Enunciativa
PGINA 157
1. a) Deben numerar: 8 - 2 - 7 - 6 - 4 - 1 - 5 - 3 b) Podran suprimirse:
Dioniso se dej llevar. / Los piratas se asustaron y gritaron. c) Un grupo
de piratas, sin reconocerlo, secuestra al dios Dioniso para pedir
rescate. Cuando intentaron atarlo al mstil, el buque se transfor-
m en un bosque. Los piratas, asustados, se arrojaron al mar y se
convirtieron en delfines.
3 El cuento tradicional argentino
PGINA 161
2. En el desarrollo, ya que las coplas podran ser de las que recitaban
durante el baile. Aro, aro, aro se emplea para introducir alguna
copla.
3. Tachar: hip-hop y sintetizador. Agregados posibles: chacarera, pauelos,
valses, gatos.
4. a) El conflicto correcto es: Los zorros quieren mandar sobre los perros. b)
Subrayados posibles: Desprovistos tambin de sus colas, procuraban
imitar los movimientos de los perros / No podan entender qu los
haca superiores. Y, sobre todo, no podan tolerarlo.
5. Consecuencia posible: Luego de lo sucedido en el baile, los perros todava
buscan la cola que perdieron. Por eso, se olfatean las colas cuando se encuen-
tran con otros perros.
6. El texto quedara: Como los zorros envidiaban a los perros, organizaron
una fiesta para atraparlos. Entonces, un cuzquito logr que fracasaran
sus planes. Pero, como consecuencia
PGINA 162
1. Elementos pcaros la trampa de los zorros a los perros.
Elementos humorsticos la confusin de colas, el acto heroico
del cuzquito.
Protagonistas perros y zorros.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Enseanza el bien triunfa sobre el mal / la envidia es un sentimien-
to oscuro que nunca trae algo bueno.
PGINA 163
1. a) Subrayar: zorros astutos, perros vigorosos. b) Respuestas po-
sibles: los gatos, los caballos.
PGINA 164
1. a) Un perro salv a un nio de un incendio. b) A Nick Lamb, de 13
aos. c) El 20 /07/2014. d) Indianpolis, estado de Indiana (Esta-
dos Unidos). e) Cuando se inici el fuego, el perro lami la cara de
su dueo, un nio sordo, para que se despertara. El nio entonces
pidi ayuda y se salv.
PGINA 165
3. Hecho informado: Un adolescente, sordo de nacimiento, fue avi-
sado por su mascota del fuego que consuma su casa mientras dor-
ma. Testimonio: Es increble, si el perro no hubiera estado all
probablemente Nick no se habra despertado.
4. La opcin correcta es esta, porque es de inters general: Un perro
argentino gan una competicin internacional.
5. a) Ttulo Un perro salva a su dueo de un incendio. Copete Un ado-
lescente, sordo de nacimiento, fue avisado por su mascota del fuego que con-
suma su casa mientras dorma. Cuerpo informativo Un perro acaba de
convertirse () coment.
PGINA 166
1. Deben ubicar las palabras en este orden: Tradicin - Antonio - semana -
Areco - Ciudad - vecinos - pureza - danzas - barrio - ponchos - ao.
2. a) Antonio lleva mayscula porque es un nombre propio. b)Ban-
da es un conjunto de msicos. c) Ponchos, porque es un objeto
concreto. d) Deriva del adjetivo puro
PGINA 167
3. b) Los sustantivos que se forman son: felicidad, belleza y actuacin.
c) Manada: grupo de animales. Dentadura: conjunto de dientes.
Enjambre: grupo de abejas.
Repaso hasta ac
Los dos amigos son los protagonistas y la Madre del Agua es la
antagonista.
Deben marcar: ttulo (Comienza la 75. Fiesta de la Tradicin); copete
(Una semana entera ); cuerpo informativo (El 9 de noviembre todo el
ao); foto.
Ejemplos posibles: perro, besos (sustantivos comunes); Ace, Indiana
(sustantivos propios); nacimiento, advertencia (sustantivos abstractos).
PGINA 168
1. y 2. Los sustantivos del acrstico y su anlisis son: 1. Argentina (feme-
nino, singular); 2. perros (masculino, plural); 3. epgrafe (masculino,
singular); 4. narradora (femenino, singular); 5. sillas (femenino, plural);
6. noticias (femenino, plural); 7. Cumicho (masculino, singular); 8 cuento
(masculino, singular); 9; antagonista (masculino, singular).
PGINA 169
1. b) Los dos son cuentos tradicionales argentinos. En este cuento, al
igual que en Esta historia trajo cola, los protagonistas son ani-
males, entre los cuales est el zorro, que intenta engaar a otro
y sale burlado. c) La opcin correcta es: En San Luis; porque es una
provincia argentina y corresponde con el gnero cuento tradicio-
nal argentino. Adems, la ambientacin y los animales son pro-
pios de nuestro pas. d) Hay que circular los dibujos del zorro y el
quirquincho. e) Los huevos de piedra es un cuento tradicional por-
que transcurre en la Argentina, en una poca antigua. Se transmite de
manera oral y sus personajes principales son animales.
2. a) Qu ocurri? Se inaugur un centro deportivo para la comu-
nidad. A quin le ocurri? a chicos y chicas de Arroyito. Dnde?
en Arroyito. Cundo? 1. de marzo de 2015. Cmo? el centro
fue construido por iniciativa de los vecinos para que los 150 chi-
cos de la zona tengan un espacio para realizar actividades depor-
tivas y recreativas. Funcionar diariamente de 7 a 23.
3. Los sustantivos que resultan son: pobreza, pequeez, riqueza, inconsis-
tencia, inteligencia y vagancia.
31

4 La poesa
PGINA 173
1. a) La poesa de Rubn Daro describe un paisaje marino. b) Pre-
domina el color gris: El mar como un vasto cristal azogado / refleja la
lmina de un cielo de zinc / Las ondas que mueven su vientre de plomo /
Ya todo lo envuelve la gama del gris. c) Deberan subrayarse melancola,
tristeza, soledad, calma.
2. a) La expresin viejo lobo de mar se aplica al navegante experimen-
tado. Por extensin, puede aplicarse a cualquier persona que ha ad-
quirido sabidura y experiencia en su oficio o profesin. b) La expre-
sin Es viejo ese lobo. Se relaciona con el marinero. c) El marinero
es un viejo navegante, con el rostro tostado por el sol, nariz roja, ca-
bellos crespos y bceps de atleta. Lleva una gorra de lana y una blusa
de dril. Fuma en pipa, bebe gin y contempla el horizonte perdido en
sus pensamientos y recuerdos de sus largos viajes por mar.
3. a) La poesa de Machado describe un paisaje campestre. Elemen-
tos que lo componen: colinas, pinos, encinas, senderos, lamos,
ro. b) La expresin la tarde cayendo est hace referencia al atar-
decer. c) A travs del camino. A medida que la luz se va, el camino
va dejando de verse progresivamente hasta desaparecer. d) La
poesa de Rubn Daro describe un paisaje marino en horas del
medioda (El sol como un vidrio redondo y opaco / con paso de enfermo
camina al cenit). La de Machado, en cambio, describe un paisaje
campestre al atardecer, hasta la cada del sol (Yo voy soando cami-
nos / de la tarde / la tarde cayendo est / La tarde ms se oscurece).
4. Debera marcarse Siente nostalgia por un amor del pasado y Se
siente aliviado por haber superado un amor que lo hizo sufrir, pero
tambin vaco.
PGINA 174
1. a) El poema de Daro se divide en ocho estrofas. El de Machado, en
seis estrofas. b) Las estrofas no tienen siempre la misma cantidad de
versos. Por ejemplo, en el poema de Daro, la tercera estrofa tienen
cinco versos, y las dems, cuatro. En la poesa de Machado, todas las
estrofas tienen cuatro versos.
2. En la estrofa de Machado deben subrayarse las palabras oscurece,
desaparece, blanquea, serpea. La rima es consonante. En la estrofa de
Daro deben subrayarse cenit y clarn. La rima es asonante.
PGINA 175
1. Lejanas bandadas de pjaros manchan / el fondo bruido de plido gris. Ima-
gen visual. Tostaron su cara los rayos de fuego del sol del Brasil. Imagen
visual / tctil. Yo voy cantando, viajero / a lo largo del sendero. Imagen
auditiva. Suena el viento / en los lamos del ro. Imagen auditiva. Las
colinas doradas, / los verdes pinos, / las polvorientas encinas! Imagen visual.
2. a) P y C, en ese orden.
3. a) agua dulce: imagen gustativa; viento helado: imagen tctil;
crujir de hojas secas: imagen auditiva; noche negra: imagen vi-
sual.
PGINA 176
3. a) Debe marcarse Qu relacin hay entre la poesa y la msica?
PGINA 177
4. a) Una lira es un instrumento musical de cuerdas. b) Porque en
la antigua Grecia, los hombres cantaban acompandose de una
lira. c) Algunas actividades que el hombre primitivo acompaa-
ba de cantos o danzas: labrar la tierra, rendir culto a los dioses
32
o divertirse. d) Los juglares eran una mezcla de poetas, msicos
y saltimbanquis que recorran los pueblos recitando poemas que
narraban las hazaas de los hroes. Las historias estaban escritas
en verso porque as los juglares podan memorizarlas mejor. e) Al-
gunos de los instrumentos con que se acompaaban eran el lad,
la guitarra, el tambor y la flauta. f) Joan Manuel Serrat musicaliz
poemas de Antonio Machado y Miguel Hernndez. Otro composi-
tor, Esteban Valdivieso, musicaliz la poesa Yo voy soando ca-
minos, de Antonio Machado.
5. Definicin: a) y d). Explicacin de causa: b) y e). Ejemplos: c) y f).
PGINA 178
1. a) Los piratas llegan a la literatura gracias a la tradicin oral. Los apasio-
nantes relatos de sus hazaas se transmitieron de boca en boca durante
mucho tiempo. El parche en el ojo, la pata de palo, el loro en el hombro y
la calavera sobre un par de tibias son caractersticas inconfundibles de es-
tos personajes. En realidad, los piratas fueron temibles bandidos del mar.
Estos expertos navegantes se dedicaban a robar y saquear barcos y ciuda-
des costeras. Con el tiempo desaparecieron y se convirtieron en leyenda.
b) Se espera que hayan tenido en cuenta el gnero y nmero del
sustantivo al que acompaa cada artculo. c) Temible bandida /
Esta experta. d) Fue necesario cambiar el gnero y nmero de los
adjetivos y del sustantivo bandidos (masculino plural), y escribir-
los en femenino singular.
2. Los relatos apasionantes / Las caractersticas inconfundibles.
3. Se indican artculos y adjetivos.
Las inmensas colonias espaolas en Amrica y sus grandes riquezas fueron muy
codiciadas por todo tipo de aventureros. Como para la Corona espaola no
era posible controlar esos extensos territorios, los piratas aprovecharon para
refugiarse en lugares estratgicos, donde arreglaban los barcos y planificaban
los ataques. Algunas de las ms famosas islas de piratas fueron la Isla Tortuga,
las Islas Caimn y la isla de Jamaica.
PGINA 179
4. b) El adjetivo distinto est en masculino singular. Porque se re-
fiere al sustantivo estilo. Si acompaara al sustantivo vida, se
usara la forma distinta (femenino singular). c) No, porque el
adjetivo rurales puede referirse tanto a sustantivos masculinos
como femeninos.
5. a) rurales: masculino plural; distinto: masculino singular; pequeos: mas-
culino plural; tranquilo: masculino singular; bsicos: masculino plural;
alta: femenino singular; comerciales: masculino plural; grandes: femenino
plural. b) Deben subrayarse rurales, comerciales y grandes.
Repaso hasta ac
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
La estrofa tiene rima asonante. Recursos empleados: Comparacin:
El sol, como un globo dorado. Personificacin: El sol () extiende sus brazos
inmensos. / Y desde su trono
Imagen tctil: nos entibia desde el cielo.
El texto queda as:
El lobo de mar es un mamfero marino. Posee pequeos odos externos, un
hocico puntiagudo con bigotes, y un cuello largo y flexible. Tiene dos aletas
traseras y una aleta frontal. El pelo es corto y spero, de color marrn
oscuro en los machos y caf dorado en las hembras.
Explicacin: Como para la Corona espaola no era posible con-
trolar esos extensos territorios (debido a eso los piratas podan
refugiarse en lugares estratgicos). Ejemplos (de famosas islas de
piratas): la Isla Tortuga, las Islas Caimn y la isla de Jamaica.
PGINA 180
1. a) El texto queda as: Mi odo me dice que en aquel viejo rbol hay en
 total tres pajaritos. El primero es negro y pequeo. El segundo es un loro de
pico curvo y fuerte, muy charlatn. Y el que escucho en tercer lugar es una
paloma mensajera, gris y muy veloz.
2. a) Los adjetivos que deben subrayar son: viejo, pequeo, curvo, char-
latn, gris. b) viejo: calificativo; tres: numeral cardinal; negro: cali-
ficativo; pequeo: calificativo; curvo: calificativo; fuerte: calificativo;
charlatn: calificativo; tercer: numeral ordinal; mensajera: calificativo;
gris: calificativo; veloz: calificativo.
PGINA 181
1. b) Las maanitas de mayo tiene rima asonante porque solo
riman las vocales a partir de la ltima vocal acentuada de algu-
nos versos, por ejemplo: En las maanitas, como son frescas, / cubren
los ruiseores / las alamedas. c) En la poesa se describe un paisaje
campestre. Algunos elementos que permiten identificarlo son los
ruiseores, las alamedas, las fuentes, las plantas y las flores. d)
Imagen visual: se puso guirnaldas / en rojos cabellos. Imagen auditiva:
cantan los ruiseores. Imagen tctil: En las maanitas, / como son frescas.
Personificacin: Se ren las fuentes.
2. b) El tema global del texto es Los juglares. c) Debe subrayarse con
verde: equilibrios sobre bancos (quienes realizaban esta actividad
eran llamados saltimbanquis); juglares que se especializaban en
los cantares de gesta, o juglares de gesta. Debe subrayarse con azul:
los juglares de gesta tenan un pblico restringido, que los tena en
la ms alta consideracin y pagaba sus servicios con importantes
sumas de dinero y ricos ropajes. Debe subrayarse con rojo toca-
ban instrumentos, bailaban y cantaban, o recitaban poemas. / jue-
gos de manos, malabares, contorsiones y equilibrios sobre bancos
o cuerdas, imitaban el canto de los pjaros o los burros, exhiban
perros, monos u osos amaestrados. / lanzaban cuchillos, coreogra-
fiaban peleas, se fingan locos, adivinaban el futuro...
3. a) y b) importante: calificativo, masculino singular; espaol: gentilicio,
masculino singular; narrativos: calificativo, masculino plural; inmensa:
calificativo, femenino singular; mil ochocientas: numeral cardinal, fe-
menino plural; teatrales: calificativo, femenino plural. c) importantes,
espaolas, narrativa, inmensos, mil ochocientos, teatral.
5 El texto teatral
PGINA 187
1. a) La mam aconseja a los chicos que hagan la tarea, que estudien
y que no le abran la puerta a nadie. b) Se caen lpices y biromes al
piso y los chicos tiran los vasos de agua. Luego, se inquietan por las
campanadas del reloj. Se corta la luz. En ese momento, se desata una
fuerte tormenta y se asustan por el ruido de los truenos. Tambin se
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
asustan por los golpes insistentes en la puerta y porque les parece ver
a una compaera reflejada en el espejo. c) Los chicos ordenan primero
los tiles que cayeron al piso. Luego tratan de arreglar el reloj, endere-
zndolo. Cuando se corta la luz, primero se alumbran con el celular y
luego con velas. Cierran las ventanas cuando se desata la tormenta.
Para aliviar el miedo que sienten, ensayan un poema que escribieron
como tarea. Se acercan a la puerta para descubrir quin toca insisten-
temente.
2. a) El fragmento de la acotacin sugiere que, aunque los chicos
creen que han arreglado el reloj al nivelarlo, el reloj vuelve a despla-
zarse y las manecillas se corren sin que ellos lo noten. Por eso no
pueden explicar que siga funcionado mal y sienten miedo. b)Las
campanas suenan tan seguido porque el reloj est desnivelado.
Esto provoca inquietud en los chicos.
3. Cuando se corta la luz, los chicos se inquietan por el viento hura-
canado y los truenos de la tormenta, las campanadas seguidas, el
reflejo en el espejo y los golpes en la puerta.
4. a) Abel pide que sean las vacaciones de invierno y que Marisa es-
tudie con ellos. Rafa pide panqueques con un montn de dulce de
leche y la presencia de Marisa. b) Los chicos interpretan que algu-
nos de sus deseos se cumplen. Abel, que pidi vacaciones, piensa
que el viento huracanado provocar la suspensin de clases. Rafa,
al escuchar los golpes en la puerta, cree que puede ser alguien que
trae sus panqueques. Ambos creen ver en el espejo el reflejo de
Marisa saltando a la soga.
5. a) Deben encerrarse entre corchetes: (En ese momento comienza a so-
plar ms fuerte el viento y la ventana se abre. [Comienzan a escucharse unos
golpes]); [RAFA: (Reflexivo). Conozco esa voz.]; [LA MAM: Abran,
chicos. Abran de una buena vez. Abran!]. b) El ruido de los gol-
pes se indica en una acotacin; la voz que resulta familiar y la reve-
lacin de que se trata de la mam, en los dilogos.
PGINA 188
1. Ejemplos de acotaciones que indiquen estado de nimo de los per-
sonajes: Respiran aliviados; Temblando; Vuelven los personajes a la sala con
exclamaciones de alegra y de alivio; Se pega a la puerta, serio. Ejemplos de
acotaciones que indiquen movimiento de los personajes: Sale del es-
cenario; Tratando de levantarse con los lpices y biromes en las manos; RAFA
sube a una silla y trata de acomodar el reloj; ABEL y RAFA, ante la insistencia
de los golpes, van a esconderse.
PGINA 189
3. Los actores deben tener en cuenta las indicaciones de movimiento:
RAFA busca fuera del escenario; ABEL cierra la ventana. El ilumi-
nador debe tener en cuenta que comienzan a iluminar los relmpagos
a travs de la ventana. El sonidista, que se escuchan once campanadas del
reloj; hay truenos; el viento sopla como nunca.
PGINA 190
2. a) Las oraciones que brindan informacin son: Mi amiga la oscu-
ridad es la primera obra infantil de Teatro Ciego; cuenta la histo-
ria de dos hermanas: Claridad y Oscuridad; transcurre en una sala
de Teatro Ciego, un espacio absolutamente oscurecido; se utilizan
tcnicas de teatro negro y tteres de sombras. b) El texto da una
opinin positiva de la obra porque la describe como una fbula
que transporta a otra dimensin, con personajes simpticos
que ensean que la oscuridad puede ser una gran amiga que
permite imaginar y vivir aventuras increbles.
PGINA 191
3. La informacin es: Mi amiga la oscuridad es un espectculo de la
compaa Teatro Ciego; cuenta la historia de las hermanas Claridad
y Oscuridad; es para nios a partir de los 4 aos; cuenta con algu-
nas tcnicas de teatro negro y de sombras y luego la luz se apaga por
completo. Opinin: la experiencia es maravillosa, se puede disfrutar
y divertirse con olores, gustos, la lluvia y la brisa.
PGINA 192
1. b) Las palabras indican acciones.
2. a) Camin-ar; trep-ar; sub-ir; com-er. b) Se pueden formar: cami-
naba, caminamos; trepaba, trepamos; subiste, suban, subamos, subieron;
comiste, coman, comamos, comieron.
PGINA 193
3. Presente: estoy, puedo. Pasado: dorm, fue. Futuro: vendrn, preguntar.
4. a) Los verbos son: queda, creo, salgo (modo indicativo, expresan cer-
teza); camin, dobl, esperame (modo imperativo, expresan un pedi-
do); pierdas, encuentre (modo subjuntivo, expresa posibilidad).
33
Repaso hasta ac
Las acotaciones escenogrficas son indicaciones sobre la esceno-
grafa necesaria para la representacin.
PGINA 194
1. a) Hola! (U) Esteban y yo fuimos ayer al teatro (B). La obra es
muy interesante (B).
Actuaciones increbles! (U) El pblico aplaudi de pie (B). A la
salida, llova a cntaros (U). Diluviaba (U). Por suerte, Esteban llev
paraguas (B). Muchos besos (U). Juana (U).
PGINA 195
1. b) Los personajes son Moc y Vendedor. Moc entiende todo de ma-
nera literal, lo que dificulta la charla con l. Vendedor ofrece bienes
races, intenta venderle un terreno a Moc, pero se desconcierta al
no lograr comunicarse bien con su cliente. Las caractersticas de
Moc se aprecian en sus dilogos; las de Vendedor, en la acotacin
y en los dilogos. d) Acotaciones del texto: El seor Moc camina con un
vendedor de bienes races y este, con mucho orgullo, le describe las cualidades
del lugar y (da un salto).
2. b) El autor de la resea expresa una opinin positiva de la obra.
Por ejemplo: curiosos y adorables personajes, pluma ingeniosa
de Luis Pescetti; Moc y Poc parecen ser verdaderos maestros;
conducen a los espectadores hacia caminos en los que el lenguaje
se convierte en juego.
3. a) Por ejemplo: aparecen (presente, indicativo, tercera, plural); na-
cieron (pretrito, indicativo, tercera, plural); est (presente, indica-
tivo, tercera, singular). b) Aparec-er; nac-er; est-ar.
6 La historieta
PGINA 201
1. Est contada en cuadros de historieta. Cada cuadro, o vieta, tiene
un dibujo que presenta la accin (lenguaje icnico) y globos de di-
logo y/o pensamiento (lenguaje verbal) donde figura lo que dicen
y/o piensan los personajes. Los cartuchos tienen textos breves que
ubican en el tiempo o el lugar.
3. Las opciones correctas son: (el criptograma) estaba oculto en un libro que
compr el profesor Lidenbrock; (al descifrarlo) Axel duda porque teme que
su to quiera realizar un viaje muy peligroso; (el profesor emprende el
viaje) porque es cientfico y quiere hacer nuevos descubrimientos.
4. Las relaciones entre los personajes son las siguientes: Axel ama a
Grauben; Grauben es ahijada del profesor; Axel es sobrino del profesor; el
profesor es tutor de Axel.
5. Axel: pensativo, indeciso. Grauben: entusiasmada, feliz. Profesor:
ensimismado, concentrado.
PGINA 202
1. Es una novela grfica porque presenta solamente un episodio de
una novela de Julio Verne de mayor longitud.
PGINA 203
3. a) Los chicos pueden marcar muchos ejemplos. Por ejemplo, hay
un cartucho en la vieta inicial (pg. 196); lneas cinticas en la ltima
vieta de la misma pgina (pg. 196), cuando se cae el criptograma
del libro; el primer cuadro de la pg. 197 es mudo; los corazones que
arrastran los enamorados en la pgina 199 son una metfora visual.
Los globos de pensamiento y de dilogo son muchos. No hay onomatopeyas
(aparte de la indicada como ejemplo).
34
PGINA 204
1. a) Objetivo: ser el primero en llegar al final del recorrido, el centro de la
Tierra; Materiales: tablero, fichas y dado. c) La opcin correcta es: en el
orden indicado. La otra deben tacharla.
2. Explicar cmo se juega a Viaje al centro de la Tierra.
PGINA 205
3. a) El orden de los prrafos es el que sigue: 2, 4, 1, 3.
PGINA 206
1. a) Se indican las oraciones [...] y el sujeto, en negrita.
[ Julio Verne quera dar la vuelta al mundo.] [(ST: J. Verne) Pero solo pudo
hacerlo con su imaginacin.] [Las palabras y los libros fueron su manera de
viajar.] b) El sujeto de ambas oraciones es Julio Verne, pero en la pri-
mera est expreso, y en la segunda, tcito. c) El sujeto de la tercera
oracin tiene 2 ncleos.
2. Las oraciones se forman de la siguiente manera: [Julio Verne soaba
con los viajes por el mar.] [Sus padres lo inscribieron en la carrera
de Abogaca.] [La primera novela fue Cinco semanas en globo.] [Sus
obras anticiparon los viajes a la Luna y los submarinos.]
3. a) Ni su padre ni su madre comprendieron sus deseos de viajar.
Sujeto compuesto, ncleos: padre y madre. Ncleo verbal:
comprendieron. b) El mar y los barcos eran su pasin. Sujeto
compuesto, ncleos: mar y barcos. Ncleo verbal: eran.
PGINA 207
4. a) [Este hombre nervioso y enojado ya conoce el dolor.] Ncleo
del sujeto: hombre. Ncleo del predicado: conoce. b) Los ad-
jetivos nervioso y enojado indican caractersticas del hombre,
ncleo del sujeto.
Repaso hasta ac
Ejemplos posibles de modificador directo: (lava) ardiente; (cascada)
subterrnea. Ejemplos de modificador indirecto: (centro) de la Tierra;
(casilla) de salida. Ejemplos de aposicin: casilla final (centro de la Tierra).
PGINA 208
5. Se indica el ncleo en negrita, los modificadores directos en itlica,
subrayamos los modificadores indirectos y con ( ) las aposiciones.
a) Axel, (el sobrino del profesor Lidenbrock). b) Un manuscrito
rnico. c) La librera de libros antiguos. d) Algn mensaje oculto. e)
Grauben, (una joven encantadora). f) El crter del volcn.
6. El Hombre Araa es mi superhroe preferido. El inocente Peter Parker y la
hermosa Mary Joe, su novia, protagonizan aventuras inquietantes. La canti-
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
dad de piruetas que realiza es impresionante!
8. Se recomienda advertir, en el anlisis de las oraciones que siguen,
que los nombres propios constituyen un solo ncleo cada uno, aun-
que tengan dos palabras o ms.
SES PVS
[Stan Lee, el guionista estadounidense, es uno de los creadores de los
n aposicin nv
PVS
hroes ms populares.] OB
SEC PVS
[El Hombre Araa, Hulk, Iron Man y los X-Men fueron concebidos
n n n n nv
PVS
por l.] OB
 SES PVS PGINA 215
[Marvel Comics, la editorial ms importante del gnero, creci gracias 1. a) El nico sol que existe es aquel! y la seorita seal el disco de oro
n aposicin nv colgado de una esquina del cielo.
PVS
a su talento.] OB 2. a) Fuente el agua se llena de fogatas. Arena bajo el tobogn
playita incendiada. rboles lanzan llamas. Mariposas fsforos
PGINA 209 voladores
2. a) Es un texto instructivo porque explica cmo hacer algo. Est
ordenado en pasos con verbos en infinitivo e incluye un grfico. c) PGINA 216
Para jugar al tatet se precisan lpiz y papel. 3. a) El aviso promociona un chupetn elaborado a base de frutas y ver-
duras. b) El aviso est dirigido a los nios. Se advierte por las frases
4. a) El sujeto tcito se deduce por la concordancia con el verbo en n- iniciales que apelan al receptor, y por el diseo grfico, de colores
mero y persona, y por el contexto de la oracin. b) Las conjunciones llamativos. c) Se espera que respondan que s, porque muchos chi-
funcionan como nexos para coordinar ncleos. cos, a quienes no les gustan las frutas y las verduras, se pueden sentir
identificados. d) Se espera que hagan referencia a la tipografa, el
diseo y la ilustracin coloridos y llamativos.
7 El cuento de autor
PGINA 217
PGINA 213 4. a) Cualidades del producto: est elaborado con lo mejor de las
1. a) Gustavo tiene un sol entre los ojos y enciende cada cosa que mira. frutas y verduras y contiene protenas, minerales, calcio, hierro y
b) La primera vez, Gustavo puso antorchas en la escalera de la escue- todas las vitaminas que los nios necesitan. c) Debe subrayarse:
la. Otra vez, prendi las cortinas del saln de msica. La tercera vez No te gustan las frutas?... / Si te muestran un zapallito, sals corriendo?...
encendi un medioda a las once de la noche. d) El sol al que se refie- / Eso pasa porque todava no probaste FRUVETN. / Disfrut sus diferentes
re el ttulo del cuento es el que Gustavo tiene entre sus ojos, cuyos sabores. d) La cualidad del producto que destaca el eslogan es que
efectos perciben solo l y la narradora. es un chupetn saludable. e) Otros recursos que utiliza esta publi-
cidad para llamar la atencin del destinatario son los diferentes
2. Gustavo le pide a su amiga que guarde el secreto porque supona tipos y tamaos de letras, el uso del color, la ilustracin, el diseo,
que, si lo revelaba, los dems se iban a burlar. La amiga de Gustavo etctera.
rompe su promesa porque tena ganas de compartir aquel descubri-
miento maravilloso. PGINA 218
1. a) y 2.
3. La maestra considera que se trata de una fantasa. Los dems com- SEC PVS
paeros se ren de su comentario. [Juana y su hermanito entraron en la casa abandonada.] OB
n n nv
4. S, porque, tal como supona, los dems no tomaron en serio la SES PVC
revelacin de su amiga. Cuando ella lo cuenta Gustavo se asombra, [Los chicos caminaban en puntas de pie y contenan el aliento.] OB
porque su amiga le haba prometido no divulgarlo; y, tambin, eno- n nv nv
jo y vergenza, de ah que el sol trace un camino rojo, completa- SES PVS
mente en llamas. Ella se arrepiente de haber roto la promesa y de [Las habitaciones estaban oscuras.] OB
haberle hecho pasar un mal momento a su amigo. n nv
PVS SES
5. b) Segn lo que expresa la cita textual, se espera que marquen la [Por el vidrio roto de una ventana se filtraba el viento.] OB
opcin Un amigo es alguien con quien compartir buenos momen- nv n
tos, y que propongan ideas similares.
1. b) Incorrecto: En todas las oraciones, el predicado tiene un solo
PGINA 214 ncleo verbal. Correcto: En una de las oraciones, el predicado tiene
1. a) La autora del cuento Con el sol entre los ojos es Elsa Isabel Bor- ms de un ncleo verbal.
nemann. Eligi un narrador protagonista (en este caso es una narra-
dora, la amiga de Gustavo). b) Por ejemplo: La primera vez que lo 3. Juana entr en el dormitorio y sinti un fuerte olor a humedad.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

advert fue cuando puso antorchas a lo largo de la escalera de la es-

cuela. [] Me asombr tanto que no pude decir nada. PGINA 219
1. b) y 2. El sujeto de la primera oracin es El escritor Ricardo Mario
2. a) y b) Otra vez, prendi las cortinas del saln de msica. Ella estaba ubica- realiza la accin verbal. (VA).
da en la grada junto al ventanal y sinti que las espaldas le ardan de repente. El sujeto de la segunda oracin es El libro de cuentos Botella al mar
Inquieta busc a Gustavo entre el grupo de chicos que cantaban al lado del recibe la accin verbal. (VP).
piano. Lo sorprendi mirando fijamente en direccin a ella. Ms tarde, cuan-
do le pregunt cmo era posible que nadie ms se diera cuenta, le contest con Repaso hasta ac
una larga sonrisa. El gigante egosta tiene un narrador omnisciente.
Pero una tercera vez encendi un medioda a las once de la noche! Fue en el SES PVS
mismo momento en que finalizaba la fiesta de su cumpleaos y se despedan [Importantes premios fueron recibidos por autores argentinos de
con un beso ligerito en la puerta de su casa. Entonces ya no pudo soportar su n nv
silencio ni un minuto ms. c) Los nuevos prrafos tienen un narrador PVS
omnisciente. literatura infantil.] OB (VP)
SES PVS
[Los cuentos atraen a lectores de diferentes edades.] OB (VA)
n nv

35
 SES PVC
[Las aventuras entretienen y divierten a todos.] OB (VA) 8 La novela
n nv nv
PGINA 225
PGINA 220 1. La historia es narrada por una voz externa, que no participa de los
1. Ayer lo lemos. Juana y su hermanito la encuentran. Un ruido extra- hechos. Pinocho tena las piernas entumecidas y no saba moverse,
o los asusta. El nene las descubre. y Geppetto lo conduca tomado de la mano, ensendole a poner
un pie delante de otro.
2. El titular est en voz pasiva. La expresin que indica quin realiza la
accin verbal es por prestigiosos autores. 2. Campo semntico de carpintero: tallar, herramientas, trabajar,
madera.
3. El nuevo libro de Ins Plicable los rene. Las historias los tienen. Los
lectores la disfrutarn. 3. a) La madera con que Geppetto talla a Pinocho fue un regalo del
SES PVS maestro Cereza, un carpintero amigo. Se la obsequi porque saba que
[El nuevo libro de Ins Plicable rene ocho cuentos de misterio.] OB Geppetto buscaba una madera para construir una marioneta. Cereza
n nv od conoca las extraas caractersticas de aquella madera, ya que, al in-
SES PVS tentar tallarla, la madera haba hablado y se haba movido. b) Cuando
[Las historias tienen humor e intriga.] OB hace los ojos, nota que estos se mueven y lo miran fijamente. Cuando
n nv od hace la nariz, esta comienza a crecer sin cesar. Mientras hace la boca,
SES PVS esta se re y se burla de l. Cuando hace las manos, estas le quitan la
[Los protagonistas son sorprendidos por hechos y personajes enigmticos.] peluca que llevaba puesta.
n nv c. agente
OB 4. a) Apenas aprendi a caminar, Pinocho comenz a correr por la ha-
SES PVS bitacin; luego cruz la puerta de casa, salt a la calle y se escap.
[Los lectores disfrutarn mucho esta lectura.] OB b) Pinocho es travieso, irrespetuoso y desobediente.
n nv od
PVS 5. a) S, los verbos rebelar y revelar son homfonos. Por ejemplo:
[Sern llevados por la autora a mundos extraordinarios.] OB ST Ellos Pinocho se rebelaba y no obedeca ninguna orden. La conducta de Pi-
nv c. agente nocho revelaba su temperamento. b) Pinocho se comporta de manera
egosta y desconsiderada (no le importa que Geppetto vaya a la crcel
PGINA 221 siendo inocente, ni quiere compartir la habitacin con el Grillo parlan-
1. b) La autora de este cuento es Laura Devetach. Quien narra la te). Quizs acta de ese modo porque, a pesar de estar animado, es un
historia es una botella que cae al mar. Se trata de un narrador mueco de madera, no un nio de verdad.
protagonista. Por ejemplo: Un buen da me tiraron al agua y as
comenz mi larga vida de botella con mensaje. c) Debe subrayar- 6. Deben marcar entre corchetes: Ay de los nios que se rebelan contra sus
se Ustedes no saben lo que es sentirse botella en el mar. Y encima con un padres y abandonan caprichosamente la casa paterna! No conseguirn nada bue-
mensaje en la panza para defender. no en este mundo, y tarde o temprano tendrn que arrepentirse amargamente.
Hamacndome, medio mareada / pas las noches contando estrellas que se
movan demasiado / A veces me hunda y era como volar abajo del mar. A PGINA 226
veces saltaba sobre las olas jugando a ser delfn. Algunos peces del Canal de la 1. a) Deben encerrar entre corchetes: La casa de Geppetto era una pequea
Mancha me hincaron el diente. habitacin en planta baja, que reciba luz de una claraboya. El mobiliario no
poda ser ms sencillo: una mala silla, una cama no muy buena y una mesita
2. a) El aviso es una publicidad de servicio, ya que trata de convencer al muy arruinada. En la pared del fondo se vea una chimenea con el fuego en-
destinatario de que enve su correspondencia a travs de la empresa cendido; pero el fuego estaba pintado, y junto al fuego haba tambin una olla
Botella al mar. b) Recursos: presenta un diseo atractivo; diferentes que herva y emanaba una nube de humo que pareca humo de verdad. b)
tipos, tamaos y colores de letras; imgenes llamativas; argumentos Se espera que respondan que s, ya que la sencillez de su hogar se
(Excelente flota de vehculos propios / Personal capacitado para envos corresponde con el humilde oficio de Geppetto.
urgentes / Seguimiento electrnico de cada envo / Seguridad / Puntua-
lidad / Eficiencia), expresiones dirigidas al destinatario (Nuestro correo 2. Pinocho es un mueco de madera. El leo con el que fue construido

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

postal le ofrece calidad / la garanta de que su mensaje llega seguro), y
un eslogan (Llegamos a destino, siempre).
3. Esquiv las puntas de la costa de Brasil y pas las noches contando
estrellas.
4. a) La tripulacin del barco arroj al mar la botella. La tripulacin
del barco la arroj al mar. b) La botella fue arrojada al mar por la
tripulacin del barco.
tiene propiedades muy especiales, por eso, a medida que Geppetto lo
hace, el mueco va cobrando vida. Pinocho es muy rebelde, no piensa
en las consecuencias de sus actos, ni si estos perjudican a los dems.
3. Captulo 3. El conflicto se produce cuando Pinocho escapa a la
calle. Captulo 4. El conflicto se produce entre Pinocho y el Grillo
parlante, ya que Pinocho no quiere compartir la habitacin con l.
PGINA 227
5. a) Se indican personajes y narrador.
- Yo soy el Grillo parlante, y vivo en esta habitacin desde hace ms
de cien aos.
- Pero desde hoy esta habitacin es ma dijo el mueco y si quieres
hacerme un favor, vete ya.
- No me ir de aqu hasta que no te haya dicho una gran verdad
respondi el Grillo.
- Dmela y acaba de una vez.

36
 b) Pinocho: impaciente, descorts, antiptico. Grillo: reflexivo.
PGINA 228
2. b) Tema principal: tipos de novelas. Subtemas: las novelas realis-
tas, las novelas de aventuras y las novelas de terror.
PGINA 229
3. a) Expositor: una maestra. Recursos que utiliza: una lmina. Audi-
torio: los alumnos. b) hoy vamos a hablar sobre los diferentes
tipos de novelas. Presentacin del tema. Lo que sigue corres-
ponde al desarrollo del tema.
PGINA 230
1. b) Le deben tachar al sapo/ a los enamorados. Les deben tachar
a la princesa / al sapo. c) La princesa re por primera vez en mucho
tiempo. Luego, le agradece.
PGINA 231
1. b) Tiempo despus. Lugar all. Modo disimuladamente. Can-
tidad muy.
2. muy modifica al adjetivo viejo; all modifica al verbo escuchan;
despus y disimuladamente modifican al verbo siguen.
Repaso hasta ac
Semejanzas: Caperucita Roja, Blancanieves y Pinocho son persona-
jes clsicos de la literatura infantil. Sus historias se han transmitido a
lo largo de muchas generaciones, se han adaptado al cine, el teatro,
los dibujos animados, etc. Diferencias: Caperucita Roja y Blancanie-
ves son cuentos tradicionales y annimos, recopilados y versionados
por diferentes autores (como los hermanos Grimm, Charles Perrault,
etc.). Las aventuras de Pinocho es una novela, y se conoce su autor
(Carlo Collodi).
a) La expresin subrayada en la primera oracin funciona como
objeto indirecto. b) demasiado modifica a un adjetivo (rebelde);
bien modifica a un verbo (portaba); mucho modifica a un verbo
(se enoj).

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
PGINA 232
1. b) Deben subrayar con amarillo por triplicado y en un sobre cerrado.
Con verde, en la secretara de la escuela. Con azul, con una medalla. Con
rojo, hoy y a fin de septiembre.
2. por triplicado y en un sobre cerrado circ. de modo; en la secretara de la
escuela circ. de lugar; con una medalla circ. de medio o instrumen-
to; hoy circ. de tiempo; a fin de septiembre circ. de tiempo.
PGINA 233
1. a) El ttulo de la novela es Diminuto contra los fantasmas. El captulo le-
do es el nmero 4. En el que hablo justamente de los extraos ruidos y de
otras cosas que dan miedo. b) La accin se desarrolla en La Escondida,
una casa de campo en el pueblo de Polvaredas. Quien narra la historia
es Fede. Es un narrador protagonista. c) Fede se muestra tranqui-
lo, no pierde fcilmente la calma. Carolina, en cambio, es quejosa y
asustadiza. La relacin entre ellos es la tpica entre hermanos, sobre
todo un varn y una mujer (se quieren pero discuten todo el tiempo).
Por ejemplo: Te dije que... atchs! no hicieras cosas para asustarme porque
atchs!... se lo voy a contar a mam y... atchs!... Basta, nena. No te das
cuenta de que no soy yo? la ret, un poco porque me tena harto con sus quejas
y sus estornudos, y otro poco porque no me dejaba prestar atencin para descu-
brir de dnde venan esos ruidos. [...]
2. a) El emisor de esta exposicin podra ser un/a docente, un autor
o autora de relatos de terror, etc. El auditorio podra ser un grupo
de alumnos en clase, un grupo de nios en la Feria del Libro u otro
evento similar, etc. b) El texto corresponde al desarrollo del tema.
3. a) en la habitacin (cir. de lugar); mucho (circ. de cantidad); aten-
tamente (circ. de modo); En ese momento (circ. de tiempo). b)En
ese momento, un aullido horroroso les caus espanto. Carolina le
pidi ayuda.
37
Clave de respuestas. Tcnicas de estudio
IDENTIFICAR EL TEMA Y LOS SUBTEMAS
PGINA 234
1. a) El ttulo del texto expresa el tema general, ya que el texto explica
qu son las leyendas. b) Relacin entre las leyendas y los pueblos
que las crearon: tercer prrafo. Formas de transmisin: segundo
prrafo. Definicin de leyenda: primer prrafo.
3. b) Debe subrayarse Los recursos naturales. c) Prrafo 1: Conse-
cuencias de la actividad humana en los recursos naturales. Prrafo
2: Causas de la contaminacin del agua. Prrafo 3: Causas de la
contaminacin del aire. Prrafo 4: Causas de la contaminacin del
suelo.
RECONOCER LAS IDEAS PRINCIPALES
PGINA 235
1. Las ballenas, los animales ms grandes del mundo, son cetceos
que se caracterizan por tener cuerpo con forma de pez y respirar
fuera del agua.
2. a) Los delfines, las toninas, las orcas y las ballenas son mamferos llamados
cetceos, que solo se desplazan en el agua. La forma de su cuerpo es semejante
a la de los peces. Presentan aletas anteriores o pectorales, que son patas delan-
teras transformadas, por eso tienen huesos en su interior. En cambio, la cola
(aleta caudal) y la aleta superior (dorsal) estn formadas solo por msculos y
piel, sin huesos. Los cetceos no poseen extremidades posteriores. Pese a que
pueden mantenerse mucho tiempo sumergidos, tienen pulmones y deben salir
a la superficie para respirar. La nariz de los cetceos es un orificio en la regin
superior de su cabeza. Los cetceos presentan gruesas capas de grasa bajo su
piel y no poseen una cubierta de pelos; esta superficie bien lisa les facilita el
deslizamiento en el agua.
Cmo son las ballenas
Las ballenas son los animales ms grandes del mundo. Pueden alcanzar los 30
metros de largo y pesar hasta 150 toneladas. Se alimentan de plancton, que
es un conjunto de plantas y animales pequeos que flotan en el mar. Habitan
principalmente en los mares polares, pero su sangre caliente los obliga a migrar
en busca de alimento. Como las ballenas francas, que migran desde la Antrtida
hasta las costas patagnicas, donde permanecen entre septiembre y diciembre
para tener sus cras y alimentarlas.
b) 2. prrafo: El cuerpo de los cetceos. 4. prrafo: La piel de los
cetceos.
ESCRIBIR RESMENES
PGINA 236
1. a) Ideas principales del texto expositivo: Desde tiempos remotos, la
poesa estuvo relacionada con la msica. / Los hombres primitivos
acompaaban sus actividades con cantos y danzas. / Estos cantos
se realizaban al comps de la lira, un instrumento musical de cuer-
das. /
El gnero al que pertenece la poesa se llama lrico. / Las poesas
que describen algo son poesas descriptivas. Las que expresan emo-
ciones, sentimientos y estados de nimo del emisor se denominan
lricas, y las que cuentan historias en verso son poesas narrativas.
/ Los juglares recorran los pueblos y castillos recitando y cantando
cantares de gesta. / Las historias estaban escritas en verso. / Estos
artistas se acompaaban de instrumentos musicales. / En nuestros
tiempos, diferentes cantantes y compositores han musicalizado
poesas de otros autores. b) Se espera que no hayan incluido ejem-
plos. c) Se espera que refieran al uso de conectores, pronombres
y otras palabras de enlace, que les permiten relacionar unas ideas
con otras.
2. a) Desde tiempos remotos, la poesa estuvo relacionada con la msica. Los hom-
bres primitivos acompaaban sus actividades con cantos y danzas. Estos cantos se
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realizaban al comps de la lira, un instrumento musical de cuerdas.
Por esa razn, el gnero al que pertenece la poesa se llama lrico. Las poe-
sas que describen algo son poesas descriptivas. Las que expresan emociones,
sentimientos y estados de nimo del emisor se denominan lricas, y las que
cuentan historias en verso son poesas narrativas. Antiguamente, los juglares
recorran los pueblos y castillos recitando y cantando cantares de gesta, cuyas
historias estaban escritas en verso. Estos artistas se acompaaban de instru-
mentos musicales.
En nuestros tiempos, diferentes cantantes y compositores han musicalizado
poesas de otros autores.
BUSCAR EN EL DICCIONARIO
PGINA 237
1. a) Entrems: Pieza dramtica jocosa y de un solo acto, que sola
representarse entre una y otra jornada de la comedia. Paso: Pieza
dramtica muy breve. La relacin entre ambos trminos es que se
refieren a piezas dramticas breves.
2. a) Las palabras aparecen de este modo: curioso, aceituna, teatralizar,
cantar. b) Orden de las palabras: cooperacin, cooperador, cooperar,
cooperativa.
3. a) Lope de Rueda naci en Sevilla (Espaa), en 1510. Fue drama-
turgo y uno de los primeros actores profesionales espaoles.
Abandon su oficio como batidor de oro por la actividad teatral.
Escribi comedias, farsas y pasos, entre ellas: Los engaados, Los cria-
dos, La tierra de Jauja y El paso de las aceitunas. Sus obras se represen-
taron en palacios, iglesias, patios y corrales. Muri en Crdoba.
(Espaa), en 1566.
Elaborar un cuadro comparativo
PGINA 238
1. a) Publicidad de producto. Finalidad: convencer al destinatario de
que compren un producto. Recursos: diseo atractivo, descripcio-
nes (resaltan las cualidades del producto), argumentos, expresio-
nes dirigidas al destinatario, un eslogan. Ejemplos: publicidades de
zapatillas, gaseosas, etctera.
Publicidad de servicio. Finalidad: convencer al destinatario de que
adquiera un servicio. Recursos: diseo atractivo, descripciones (re-
saltan las cualidades del servicio), argumentos, expresiones dirigi-
das al destinatario, un eslogan. Ejemplos: publicidad de televisin
por cable, de medicina prepaga, etc.
Propaganda: convencer al destinatario para que modifique o
adopte ciertas ideas, costumbres o conductas. Recursos: diseo
atractivo, argumentos, descripciones (de una situacin o hbito
que se quiere modificar o promover), expresiones dirigidas al des-
tinatario, un eslogan. Ejemplos: propagandas relacionadas con la
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
educacin vial, el reciclaje de residuos, la prevencin de enferme-
dades, etc. b) Todos los textos publicitarios buscan convencer de
algo al destinatario (la compra de un producto, la adquisicin de
un servicio o, en el caso de la propaganda, el cambio o adopcin
de ciertas conductas). En los tres casos se utilizan los mismos re-
cursos.
TOMAR NOTAS
PGINA 239
1. b) Se espera que elijan el apunte de Patricia. Porque est mejor
organizado (se entiende mejor cul es el tema general y cules son
los subtemas). c) El tema general es Tipos de novelas. Deberan
escribir el mismo ttulo en ambos apuntes, aunque en el de Miguel
no resulta evidente cul es el tema general (parece que fuese Di-
ferencias entre cuento y novela, pero ese habra sido el tema de
una exposicin anterior, al que la maestra refiere para retomar la
exposicin acerca de la novela y sus diferentes tipos).
 Clave de respuestas. Fichas
FICHA 1. TILDACIN DE PALABRAS AGUDAS, GRAVES Y ES-
DRJULAS
1. Las slabas que deben rodear con un crculo son: Visit / recorrer /
exticos / islas / hbil.
2. a) Agudas: visit, recorrer, podrs, explorar, enfrentar.
Graves: islas, hbil, nuevo, parque, Aventura, lugares, misteriosas,
temible, pirata, experiencia.
Esdrjulas: exticos, temtico, nica.
b) espectculo: esdrjula; rbol: grave terminada en consonante que
no es n ni s; msica: esdrjula; difcil: grave terminada en consonante
que no es n ni s; ley: aguda terminada en vocal.
FICHA 2. DIPTONGO Y HIATO
1. a) Cuidado / sueltos / realice / paseo / auto.
b) cui-da-do / a-ni-ma-les / suel-tos / re-a-li-ce / pa-se-o / ba-jar /
au-to.
c) AU / UI. Deben subrayarse con dos lneas EA / UE / EA.
2. Con diptongo: magia, ciudad, misterio. Con hiato: potico, tea-
tro, caer.
FICHA 3 USO DE MAYSCULAS
1. a) Las maysculas que van en el aviso son: Presentacin del libro
Bestiario argentino, de Hermes Gmez. Conozca seres fantsticos
como las serpientes Caicai y Trentrn. No se pierda esta novedad,
en la librera Patagonia, calle Tehuelches 777.
3. Ya llegaron los libros Misterios de Neuqun, Leyendas de la Argentina y
Pesca en el lago Lcar, de editorial Cultrn.
FICHA 4. USOS DEL PUNTO
1. y 3. El mito del caballo de Troya es otro relato muy conocido. [Punto se-
guido] La historia ocurre durante la guerra entre espartanos y troyanos.
[Punto y aparte]
Ulises propone que todos se escondan en un caballo de madera gigante para as
entrar en la ciudad de Troya.
Leelo, te atrapar del principio al fin. [Punto final]
2. El punto seguido separa oraciones de un mismo prrafo.
El punto y aparte separa prrafos entre s.
El punto final seala el final de un texto.
FICHA 5. OTROS SIGNOS PARA DELIMITAR UNA ORACIN
1. Otros signos que delimitan las oraciones son: los signos de interro-
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
gacin, los signos de exclamacin y los puntos suspensivos.
2. Quers ser un mago como Harry Potter?
No hace falta ir a Hogwarts!
Ven a la Academia Abracadabra y vers
FICHA 6. USO DE B EN PALABRAS TERMINADAS EN -BILIDAD,
-BUNDO Y -BUNDA
1. a) Las palabras que deben reponer son: vagabunda, amabilidad y nau-
seabundo.
b) Deben completar que se escriben con b.
2. Los ejemplos que deben reponer son: meditabundo, abunda y habilidad.
FICHA 7. USO DE LA COMA EN ELIPSIS DE VERBO
1. b) La segunda oracin no tiene verbo. Se reemplaza por una coma.
c) Se omiti el verbo llegaron.
2. Los representantes de la comunidad alemana presentaron sus bailes tpicos.
Tambin, sus platos tradicionales. Lo mismo hicieron las otras comunidades
presentes en el festejo. El pblico disfrut el espectculo. Los artistas, la alegra
y el aplauso de los asistentes.
FICHA 8. PREFIJOS
1. Se rodean las palabras increble, preestreno, revivir, imperdible.
2. Por ejemplo: deshonesto, repasar, desprolijo, antibitico, releer, preselec-
cin, insatisfecho.
FICHA 9. USO DE B
1. Subconjunto, biznieto, bioqumica, biogrfico, bisabuelo, bislaba.
2. Las palabras intrusas son: vidente (porque las dems llevan el prefijo
bi-, que significa dos o doble); biombo (porque las dems llevan el
prefijo bio-, que significa vida).
FICHA 10. USO DE H. EN HIDRO-, HIPER-, HIPO-
1. Hipoacusia: sust. fem. Disminucin de la audicin. Hipermercado:
sust. masc. Supermercado de grandes dimensiones. Hidroavin: sust.
masc. Avin que puede flotar en el agua.
2. Hipotensin: baja tensin de la presin sangunea. Hipersensible:
muy sensible. Hidromasaje: masaje mediante chorros de agua.
FICHA 11. USO DE G
1. Se forman: geografa, geologa, geofsica, geomorfologa.
2. La ciencia que estudia la descripcin de la Tierra en general se llama geografa.
Tiene varias ramas que se enfocan es diversos aspectos de nuestro planeta. Por
ejemplo: la geofsica estudia la fsica terrestre, la geomorfologa estudia las
formas del relieve terrestre y la geologa estudia la estructura interna.
FICHA 12. SUFIJOS
1. a) y b) Las palabras que hay que rodear son: manita, casona, miedoso,
narrador.
2. Algunos ejemplos posibles son: tormentoso, ventanita, camita, horroriza-
da, abuelas, luces, bailarn, amistad, relataron, dormita, despertamos.
FICHA 13. USO DE V EN ADJETIVOS TERMINADOS EN -IVA / -IVO
1. La palabra resultante del grafigrama es cautivo. Las claves para re-
solverlo son: 1, atractivas; 2, imaginativa/o; 3, impulsivo; 4, deportivas;
5, reflexivo; 6, vengativos; 7, sensitivos.
FICHA 14. SUSTANTIVOS TERMINADOS EN -ZAL, -ANZA, -EZ Y
-EZA
1. b) tardar tardanza; pequeo pequeez; franco franqueza; arroz
arrozal; espera esperanza.
2. Los sustantivos derivados son: honradez, confianza, delicadeza, pastizal.
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FICHA 15. ADJETIVOS TERMINADOS EN -IZO, -IZA, -OSO Y e) Atencin, la puerta no cierra bien.
-OSA f) Oferta! seda de primera calidad a $99.
1. brillosa, silenciosa; ruidoso, sospechoso; pegadizo, rojizo; enamo-
radiza, resbaladiza. 2. a) abrazar / abrasar, azar / asar, cazar / casar, coser / cocer.
b) abrazar: rodear con los brazos; abrasar: quemar; azar: casualidad;
2. Que se mueve movediza. Que resbala resbaladizo. Que siente asar: cocinar un alimento por la accin directa del fuego; cazar: per-
curiosidad curioso. Que despierta asombro asombrosa. seguir animales para capturarlos o matarlos; casar: unir en matrimo-
nio; coser: unir con hilo y aguja dos o ms pedazos de tela u otros
FICHA 16. PALABRAS TERMINADAS EN -SIN Y -CIN materiales; cocer: cocinar un alimento por ebullicin o accin del
1. a) Deben subrayarse atencin, invasin, tensin, actuacin, explicacin. vapor.
b) atencin, atento; invasin, invasor; tensin, tenso; actuacin,
actor; explicacin, explicado. FICHA 18. HOMFONOS CON LL Y CON Y
1. 1. Rayar. 2. Rallar. 3. Halla. 4. Haya. 5. Call. 6. Cay.
2. Aprobacin, adhesin, inauguracin, construccin, visin.
2. a) Aunque no haya sol, iremos a la playa.
FICHA 17. HOMFONOS CON C, S Y Z b) Protest un rato y luego call.
1. a) Parque Nacional. Prohibida la caza de animales. c) El pan rallado est en la alacena.
b) Veranee en la sierra. d) Luciana no halla su pelota.
c) Ceda el paso. e) El DVD no funciona porque est rayado.
d) Se alquila esta casa. f) El jarrn del estante cay y se hizo pedazos.


Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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 Proyectos de lectura
Se trata de una antologa de cuentos protagonizados por chicos que van a la escuela. En
Frida, un amor de verano compite contra la rutina de una tarea de escritura; en El da que
no hubo clases, lo fantstico se apropia de Juan Guillermo, quien de tanto desear que no haya
escuela parece conseguirlo. En Un rbol terminantemente prohibido se cuestiona la regla de
toda escuela: no al chicle. El cuento que da ttulo al libro pone en escena al alumno terrible que
transgrede todas las normas y cae vctima de sus propias leyes. Martes a la quinta o la clase de
gimnasia escenifica el conflicto con los profesores de deportes. Le sigue Saber perder, en el
que se plantea la dificultad de un nio que debe aceptar no ser campen, y cierra el libro Un
amor demasiado grande, en el que se narran las dificultades de los primeros amores.

FICHA TCNICA
Ttulo: El terror de Sexto B
Autora: Yolanda Reyes. Serie Naranja

Frin es hijo nico, odia los deportes, le gusta la poesa y est enamorado de Alma, a quien
no sabe muy bien cmo acercarse. Por suerte se hace un gran amigo, Lynko, que en todo es tan
diferente a l. Al grupo se sumarn Vera, Arno y Negrito, un perrito con gran personalidad. La
novela de veintiocho captulos y un eplogo narra ese tramo de la vida de un preadolescente con
un narrador que est fuera de la historia pero que se focaliza en el protagonista, desde donde se
observan y evalan los sucesos. As son desafiados los padres de la infancia, y se descubren los
pudores e indecisiones de los primeros amores, adems del valor de la amistad y la solidaridad
como forma de encarar la vida en sociedad.

FICHA TCNICA
Ttulo: Frin
Autora: Luis Mara Pescetti. Serie Naranja

En el pueblo de Tepuales hay un monstruo que vive en el casco abandonado de la estancia

La Margarita. Para acabar con lo que l cree que es una supersticin pueblerina, el padre de
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Maril se adentra en la estancia y da con el ser espeluznante. Pero solo su hija con su amigo
Pedro llegarn a la verdadera identidad del monstruo de arroyo. La novela presenta veintids
captulos y un eplogo que revela quin es el autor ficcionalizado de esta historia. Contada con
un narrador que no participa de los sucesos, la historia va cambiando de perspectiva metafori-
zando lo que cada habitante de Tepuales deposita sobre el monstruo.

FICHA TCNICA
Ttulo: El monstruo del arroyo
Autor: Mario Mndez. Serie Azul

41
El terror de Sexto B Yolanda Reyes
Antes de la lectura
Para conversar entre todos:
a) Les gustan los cuentos que narran hechos que les po-
dran pasar en la escuela a ustedes mismos? Por qu?
b) Cul es el momento escolar que ms les gusta y espe-
ran? Y el que menos disfrutan? Justificar por qu.
Narrar ancdotas escolares: compartan recuerdos me-
morables, historias o momentos divertidos, emocionan-
tes, serios, sorprendentes... El docente puede compartir
alguna experiencia como estudiante.
Observar la ilustracin de la tapa. Dnde est el chico?
Qu creen que le pasa? Leer el ttulo y prestar atencin a
la preposicin de. Quin o qu ser ese terror? Debatir con ejemplos extrados del texto si desapareci
Leer el prlogo. A quin se dirige la autora? De qu los
advierte? Cul es el origen de las historias que cuenta?
Repartirse los cuentos para:
a) Leer la primera oracin, la ltima y cinco ms al
azar, y observar con detenimiento la ilustracin
correspondiente.
b) Escribir una breve e hipottica sntesis del cuento a
partir de esos elementos.
Comprensin lectora
Responder:
a) Por qu el narrador de Frida no escribe sobre su
amor de verano?
b) Qu significa el ttulo del segundo cuento?
c) Qu crece en la mata misteriosa de Un rbol termi-
nantemente prohibido? Cul es su origen? Cmo
cambia la vida del colegio?
d) Por qu el narrador de El terror de Sexto B entra en
el acuario? Cul es su responsabilidad en el desenlace
de la situacin?
e) Con qu palabras en Martes a la quinta o la clase de
gimnasia se alude a las caractersticas del profesor?
Por qu?
f) Qu contradiccin existe entre el ttulo Saber per-
der y lo que narra el relato?
g) Qu efectos tiene el amor en Mauricio?
Elaborar en sus carpetas un cuadro de tres columnas en
las que enumeren los personajes, lugar y momento en que
transcurren los sucesos, y el o los temas. El cuadro debe
constar de ocho filas, una por relato.
Para el mismo cuento cuyo argumento anticiparon,
enumerar las acciones principales, sealar la compli-
cacin y la resolucin. Luego, comparar con la hip-
tesis que haban formulado y confirmar o refutar las
anticipaciones.
Indicar qu posicin tiene el narrador de cada uno de es-
42
tos relatos. Est dentro de la historia, participando delos
hechos, o permanece afuera? En cualquiera de los casos,
desde la perspectiva de quin analiza lo que sucede?
Elegir un cuento para encontrar qu recursos se emplean:
hay imgenes sensoriales? De qu tipo predominan?
Emplea la hiprbole el narrador? Se reconocen expre-
siones metafricas?
Despus de la lectura
En Frida se oponen dos realidades: las vacaciones y la
obligacin escolar. Debatir en cul de ellas est el prota-
gonista y por qu. Listar las palabras o frases que perte-
necen a cada una de las situaciones.
Qu creen que sucedi con la clase de Juan Guillermo?
por efectos de la magia o es solo el deseo del chico de que
eso suceda.
Debatir por qu en la escuela no se puede comer chicle.
Organizarse en dos grupos: uno de defensores de la pro-
hibicin y otros a favor del chicle. Elegir moderadores y
establecer conclusiones.
Listar las diferentes humillaciones a las que es sometida Ju-
liana. Cmo se rebela? Les parece correcta su actitud?
Para conversar y debatir entre todos:
a) Es meritorio salir segundos en una competencia?
Justificar.
b) En qu situaciones sienten que les gust salir segun-
dos y en cules no?
c) Es cierto que lo importante no es ganar, sino
competir?
Armar una cartelera con recortes periodsticos en los que
se narre la obtencin de un segundo puesto.
En Un amor demasiado grande se oponen las dificulta-
des de Mauricio a su tamao. Ubicar todas las anttesis
que estructuran el relato.
Taller de escritura
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Escribir una carta que el protagonista de Frida enva
contando la experiencia de la redaccin pedida por su
profesor.
Escribir una noticia policial que d cuenta de lo sucedido
en el colegio de Juan Guillermo.
Redactar un artculo de enciclopedia con la descripcin
del rbol de los chicles y sus usos.
Imaginar que Juliana fue enviada a la direccin. Escribir el
dilogo entre ella y la directora.
Pedirles a los paps, familiares y amigos que les cuenten
ancdotas de la escuela. Reescribirlas e ilustrarlas y ar-
mar una cartelera para que toda la escuela pueda leerlas.
Agregar un espacio para que los que lean puedan incluir
sus propios relatos.
 Frin Luis Mara Pescetti
Antes de la lectura
Preguntar al grupo si han ledo alguno de los libros de
Pescetti. Entrar en www.luispescetti.com para conocer al
autor y sus obras.
Observar la tapa. Cul de todos los chicos suponen que
es Frin? Y Alma? Y su amigo Lynko? Por qu? Hojear el
libro detenindose en las ilustraciones: cul es el vnculo
entre Alma y Frin?
Leer la contratapa. Qu quiere decir que la novela est
contada desde la ptica de los chicos? Les parece que
es el punto de vista para contar una historia en la que los
chicos son protagonistas?
Averiguar qu quiere decir realismo. Qu historias pre-
fieren: las que cuentan cosas que podran pasar en nues-
tro mundo o las que narran hechos imposibles?
Comprensin lectora
Responder:
a) Por qu la primera oracin de la novela sirve para
caracterizar al protagonista?
b) Cmo se relaciona Frin con sus compaeros de es-
cuela? Ejemplificar.
c) Por qu Frin y Lynko se hacen amigos?
d) Qu cosas de Frin enamoran a Alma? Qu situacin
personal la aleja de l?
e) Por qu Frin se pone a trabajar?
f) Qu significan los fragmentos entre parntesis y con
cursiva que aparecen en la novela?
Con un compaero, hacer una lista de los personajes. In-
dicar sus caractersticas, cules son sus deseos a lo largo
de la novela, quines se les oponen y por qu, quines son
sus amigos y aliados. Graficar las relaciones que los unen.
En las novelas ocurren muchas situaciones: los perso-
najes deben llevar adelante variadas acciones para re-
solver las complicaciones que se les presentan. Hacer
un cuadro en el que figuren los diversos problemas que
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
se les presentan a Frin y sus amigos, lo que hacen para
resolverlos y en qu consiste esa resolucin.
A lo largo de una novela, el protagonista suele recorrer
muchos lugares. Hacer una lista con los distintos sitios
que aparecen en la novela y una breve descripcin de es-
tos. Podran relacionar los sitios con las complicaciones?
Quin narra esta historia? Participa de los sucesos o
no? Qu persona gramatical emplea? Desde el punto
de vista de quin cuenta? Justificar con ejemplos extra-
dos del libro.
Cmo estn incluidas las voces de los personajes? Qu
recurso particular presentan estos dilogos?
Despus de la lectura
Para conversar entre todos:
a) Cmo es la relacin de Frin con sus padres? Qu
valora y qu critica de ellos?
b) Qu les sucede a ustedes con los suyos?
c) Hacer un listado de aspectos de sus padres que cam-
biaran y otros que admiran o valoran.
Para conversar y debatir: la novela de Luis Mara Pescetti
tematiza las diferencias entre las personas:
a) En qu episodios y con qu personajes se pone en
evidencia el conflicto con el diferente?
b) Qu significa que somos todos distintos? Tambin
decimos que somos todos iguales. Cmo explican
esta aparente contradiccin?
En la pgina 67 de la novela nos enteramos de que en
la clase de Lengua, Lynko ley un poema de Federico
Garca Lorca: Es verdad. Sugerir la lectura de otros
poemas de este autor.
Identificar todos los fragmentos en los que Frin parece
incmodo consigo mismo y relacionar con la etapa de
crecimiento que est viviendo (la pubertad o primera
adolescencia).
Cmo es la vida de Arno? Conversar sobre cules son las
responsabilidades de padres y de hijos en su relacin: de
qu derechos y deberes disponen ambas partes? Por qu
muchas veces todos podemos padecer abusos? Investigar
qu recursos tienen los chicos para protegerse de ello.
Taller de escritura
Escribir la crnica periodstica del episodio del corte de
la ruta. Disear la portada del peridico local del da
despus.
Qu suponen que sinti Alma cuando Frin le tom la
mano por primera vez? Y cundo la bes?
Escribir una historia de terror que transcurra en el
cementerio.
Preguntar en casa si los familiares recuerdan cmo fue su
primer enamoramiento: uno que haya sucedido en la es-
cuela primaria. Transformar esa ancdota en un cuento.
43
El monstruo del arroyo Mario Mndez
Antes de la lectura
Preguntar al grupo:
a) Les gustan los relatos de terror? Por qu?
b) Qu temticas les gusta hallar en este tipo de
narraciones?
Observar la tapa. Quines sern los personajes? Dnde
estn? Qu buscan?
Hojeen el libro y sus ilustraciones: cmo creen que ser
el monstruo del arroyo? Por qu el terror se acenta
cuando estamos librados a nuestra imaginacin?
Leer el ndice y la contratapa para escribir un breve re-
sumen del argumento. Compartir con sus compaeros y
explicar en qu se apoyaron para construir su hiptesis.
Comprensin lectora
Esta novela presenta un narrador fuera de la historia du-
rante veintids captulos y otro en el eplogo final que
explica el juego narrativo. Explicar con palabras propias
este juego. Ubicar todos los momentos en que el narrador
parece saber algo.
A lo largo de veintids captulos, ese narrador en tercera
persona va observando los hechos desde la perspectiva
de diferentes personajes. Hacer un cuadro que d cuenta,
con ejemplos, desde qu personaje se ve la historia. Debatir
entre todos qu efecto tiene este cambio de perspectiva.
Enumerar los personajes, indicar qu hacen en el pueblo,
de dnde provienen, con quin viven, qu desean, quin
colabora con ellos y quines se les oponen.
Quines intentan descubrir al monstruo? Con qu
resultado? Por qu?
La novela presenta diferentes pistas y no revela su solu-
cin. Mediante este recurso se mantiene la intriga. Ubicar
en el texto todas las veces que se da alguna indicacin
para llegar a la identidad del monstruo. En qu parte de
la novela se revela la verdad?
Ubicar esos fragmentos e indicar qu personajes repre-
sentan una y otra postura, y por qu. Investigar qu otros
monstruos han sido vistos: el del lago Ness, Nahueli-
to Elegir un monstruo y organizarse en dos grupos: uno
defender la existencia concreta del monstruo, y otro gru-
po rebatir la postura. Buscar datos y razones con las que
sostener la postura. Elegir un moderador y estipular los
momentos de exposicin, intercambio de opiniones, pre-
guntas y cierre.
Taller de escritura
Contar los captulos XIII y XIV desde la perspectiva del
monstruo.
Entre todos, armar un programa de televisin o de radio
que informe sobre el hallazgo de Los Tepuales.
Reescribir la historia en clave de relato policial: inventar
un detective que siga pistas y llegue a la solucin.
Con un narrador en primera persona que sea la abuela,
reconstruir y narrar la historia del monstruo desde su de-
saparicin hasta el encuentro familiar.
Entrar en goo.gl/XQR7ZB (juegodelaoca.com) y leer las re-
glas generales de este tipo de juego. A partir del argumento
de la novela, inventar un juego de tablero semejante.
En el captulo IX se plantean varias medidas de seguridad
para detener al monstruo. Elegir una, pensar ventajas e
inconvenientes derivados de ellas y armar la tapa de un
peridico de Los Tepuales al da siguiente de elegida esa
opcin.


Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Despus de la lectura
Qu actitud tienen los distintos personajes hacia el
monstruo? Quines estn verdaderamente interesados
en su bienestar y quines lo utilizan? Con respecto a estos
ltimos, explicar qu finalidad tiene cada uno y qu hace
para alcanzar su objetivo.
Cmo lleg el monstruo a ser monstruo? Por qu?
Imaginar qu cambios se produciran en la historia si el
mounstruo fuera especficamente un monstruo.
En el relato se enfrentan la racionalidad y la supersticin.

44
Ciencias
NATURALES
ndice
Recursos para la planicacin ...................................................... 46
Clave de respuestas ....................................................................... 52

45
 Recursos para la planificacin
Propsitos generales de la enseanza
Acercar a los alumnos al conocimiento cientfico en relacin con los seres vivos,
los materiales, el mundo fsico, la Tierra y el Universo.
Interpretar la informacin del libro de texto y sistematizarla de distintas mane-
ras (resmenes, cuadros sinpticos, esquemas, etctera).
Realizar actividades individuales y grupales relacionadas con las Ciencias na-
Captulo Expectativas de logro
46
SECCIN I: LOS SERES VIVOS
Diferenciar las caractersticas de los ambientes acuticos
y aeroterrestres.
Reconocer las propiedades de los ambientes acuticos.
Clasificar los ambientes acuticos en dos grandes grupos:
ocenicos (marinos) y continentales (dulceacucolas).
1 Caracterizar los ambientes marinos teniendo en cuenta su
turbidez, temperatura y disponibilidad de oxgeno.
Los ambientes
Distinguir las caractersticas de los ambientes
acuticos
dulceacucolas.
Reconocer las particularidades de los ambientes
de transicin.
Describir los ambientes del pasado.
Reconocer la biodiversidad que habita en los ambientes
acuticos.
Identificar las generalidades de los seres vivos y las
particularidades de los organismos acuticos.
2 Determinar la biodiversidad que existe en el mar y en
la laguna.
La vida en los Analizar diversos criterios de clasificacin de los
ambientes seres vivos.
acuticos Distinguir los grupos de seres vivos acuticos y sus
principales caractersticas.
Reconocer a los microorganismos como seres vivos.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
turales que incluyan indagacin de ideas previas, reflexin sobre lo aprendido,
realizacin e interpretacin de modelos y experimentos, y anlisis de sus
resultados.
Intercambiar y discutir ideas, procedimientos y resultados en Ciencias naturales.
Fomentar el respeto, la solidaridad entre compaeros y el trabajo colaborativo.
Contenidos Estrategias didcticas
Ambientes aeroterrestres y Elaboracin de un cuadro comparativo entre los ambientes
acuticos. aeroterrestres y los acuticos.
Los ambientes marinos. Reconocimiento, por medio de la lectura de imgenes, de los
Movimientos de las aguas ambientes acuticos continentales y ocenicos.
marinas. Caracterizacin de los ambientes marinos de acuerdo con su
Los ambientes dulceacucolas. turbidez, temperatura y disponibilidad de oxgeno.
Los ambientes de transicin. Anlisis de las caractersticas de los ambientes
Ambientes acuticos del pasado. dulceacucolas.
Reconocimiento de las caractersticas de los ambientes
de transicin.
Descripcin de imgenes de los ambientes acuticos
del pasado.
La biodiversidad acutica. Reconocimiento de la biodiversidad que habita en los
Caractersticas de los seres vivos ambientes acuticos.
acuticos. Interpretacin de las caractersticas comunes a todos los
Biodiversidad en el mar y en la seres vivos y las que distinguen a los organismos acuticos.
laguna. Anlisis de las similitudes y diferencias entre los seres vivos
Criterios para clasificar seres del mar y de la laguna.
vivos. Clasificacin de los organismos en diversos grupos teniendo
Clasificacin de los seres vivos en cuenta caractersticas comunes.
acuticos. Enumeracin de los diversos grupos de organismos acuticos
Los microorganismos. y sus caractersticas.
Tcnicas y habilidades: realizar Identificacin de los microorganismos que viven en el
observaciones directas. medio acutico.
 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Captulo Expectativas de logro Contenidos Estrategias didcticas

Reconocer las caractersticas adaptativas de los seres
vivos al ambiente acutico.
Analizar las adaptaciones que poseen los animales, en
cuanto a la locomocin, respiracin y alimentacin,
3 al ambiente acutico.
Comparar las adaptaciones que poseen las plantas y las
Las plantas y algas para vivir en el agua.
los animales Clasificar las plantas acuticas de acuerdo con el lugar
acuticos de la laguna en el que habiten.
Identificar el tipo de nutricin que poseen las plantas
acuticas y las algas.
Los seres vivos en el ambiente
acutico.
Adaptaciones de los animales al
ambiente acutico.
Locomocin, respiracin y
alimentacin.
Adaptaciones de las plantas y
de las algas.
Nutricin en las plantas
acuticas y en las algas.
Identificacin de las adaptaciones que poseen los
organismos para la vida en el agua.
Comparacin de la locomocin, respiracin y alimentacin
entre diversos organismos acuticos, por medio de la lectura
de imgenes.
Anlisis de las adaptaciones que poseen las plantas y las
algas al medio acutico.
Identificacin de los diversos tipos de plantas acuticas
y de las adaptaciones que presentan para vivir en la laguna.
Anlisis de la nutricin de las algas y de las plantas.

Analizar cmo modifica el ser humano los ambientes. Cambios en los ambientes. Identificacin de diversos ejemplos que demuestren el impacto
Comprender la importancia de los recursos naturales El ser humano y los recursos ambiental que provoca el ser humano en la naturaleza.
acuticos para el ser humano. naturales. Anlisis de la importancia que tienen los recursos naturales
4 Interpretar las consecuencias que provoca el accionar Acciones humanas y para el ser humano.
del ser humano sobre los ambientes acuticos. contaminacin. Identificacin, a partir de la observacin de diversos
El ser humano y Conocer las principales acciones que ayudan a preservar Preservacin de los ambientes ejemplos, de las actividades humanas que contaminan
los ambientes el ambiente acutico. acuticos. el ambiente acutico.
acuticos Tcnicas y habilidades: formular Lectura de las diversas estrategias que se pueden llevar
hiptesis. a cabo para preservar el ambiente acutico.

Interpretar la nutricin como un proceso complejo que
involucra la participacin de varios sistemas de rganos.
Identificar los rganos del sistema digestivo y su funcin.
Interpretar la transformacin que sufren los alimentos en
el tubo digestivo con el objetivo de obtener los nutrientes
5 que contienen.
Reconocer la respiracin como un proceso que permite
La nutricin.
El sistema digestivo.
El proceso digestivo.
La respiracin.
El sistema respiratorio.
Los movimientos respiratorios.
Digestin y respiracin en otros
Interpretacin del concepto de nutricin.
Descripcin de la transformacin que ocurre con los
alimentos a lo largo del tubo digestivo.
Lectura de imgenes en donde se observen la disposicin de
los rganos del tubo digestivo y la funcin que cumplen.
Interpretacin del concepto de respiracin.
Lectura de imgenes e identificacin de los rganos del

47
La digestin y la la obtencin de energa en el organismo. animales. sistema respiratorio.
respiracin Identificar los rganos del sistema respiratorio y la Tcnicas y habilidades: analizar Anlisis de la funcin que cumplen los rganos del sistema
funcin que cumplen. e interpretar modelos. respiratorio.
Describir las etapas de la respiracin: inspiracin y Caracterizacin de los movimientos de inspiracin
espiracin. y espiracin.
Conocer el sistema digestivo y el respiratorio en otros Anlisis de los sistemas digestivo y respiratorio en otros
animales. animales.
 Captulo Expectativas de logro
Interpretar la importancia de la funcin de circulacin.
Identificar las estructuras del sistema circulatorio y
su funcin.
Reconocer los componentes de la sangre y sus funciones.
Describir el recorrido de la sangre en el cuerpo, teniendo
6 en cuenta los circuitos mayor y menor.
Interpretar el concepto de excrecin.
La circulacin y Identificar la piel y los pulmones como rganos
la excrecin excretores.
Reconocer los rganos del sistema urinario y su funcin.
Describir el proceso por medio del cual se forma la orina.
Conocer la circulacin y la excrecin en otros animales.
Contenidos Estrategias didcticas
La circulacin. Interpretar la funcin de circulacin en el organismo.
La sangre. Enumeracin de las estructuras que forman parte del sistema
El sistema circulatorio. circulatorio y descripcin de las funciones que cumplen.
Los circuitos de la sangre. Caracterizacin de los componentes de la sangre.
La excrecin. Anlisis e interpretacin de los circuitos (mayor y menor)
El sistema urinario. que sigue la sangre dentro del cuerpo.
La circulacin y la excrecin en Anlisis del concepto de excrecin.
otros animales. Enumeracin de los rganos excretores y su funcin.
Descripcin de los rganos que forman parte del sistema
urinario y su funcin.
Interpretacin del proceso mediante el cual se forma la orina.
Comparacin de la circulacin y la excrecin en otros

48
animales.

Analizar la funcin que cumplen los alimentos en el La funcin de los alimentos. Interpretacin de la alimentacin como una manera
organismo. Comidas, alimentos y nutrientes. mediante la cual los seres vivos incorporan energa.
Identificar las diferencias entre comida, alimento Nutrientes en los alimentos. Identificacin de las diferencias que existen entre comida,
y nutriente. Alimentacin saludable. alimento y nutriente.
Distinguir el aporte de los principales nutrientes en los Informacin nutricional. Identificacin de los diferentes nutrientes que estn presentes
alimentos. Alimentacin sana. en los alimentos.
7 Reconocer la importancia de una alimentacin saludable. La dieta. Descripcin de la funcin que cumplen los nutrientes en los
Interpretar el concepto de informacin nutricional. Conservacin de los alimentos. seres vivos.
Los alimentos y Analizar la relacin que existe entre la salud y el hbito Tcnicas y habilidades: Interpretacin del valo nutricional.
la salud de alimentacin saludable. recolectar e interpretar datos Lectura de las etiquetas de los alimentos e identificacin
Enumerar diversas formas en las que se pueden conservar experimentales. de la informacin nutricional.
los alimentos. Anlisis de la importancia de llevar a cabo una alimentacin
saludable.
Descripcin de diversas formas en las que se pueden
conservar los alimentos.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

SECCIN II: LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS

Captulo Expectativas de logro Contenidos Estrategias didcticas
Interpretar el concepto de mezcla. Las mezclas y sus componentes. Interpretacin del concepto de mezcla.
Distinguir las diferencias que existen entre una mezcla Mezclas homogneas y Diferenciacin entre los conceptos de mezcla y sustancia
y una sustancia. heterogneas. a partir del anlisis de ejemplos.
Clasificar las mezclas segn su estado de agregacin. Tipos de mezclas heterogneas. Identificacin de materiales, el estado de agregacin de
Identificar las diferencias entre mezclas homogneas Separacin de los componentes las mezclas y sustancias.
8 y heterogneas. de una mezcla heterognea. Caracterizacin y ejemplificacin de las mezclas homogneas
Distinguir diferentes tipos de mezclas heterogneas. Tcnicas y habilidades: buscar y heterogneas.
Las mezclas Caracterizar las emulsiones, suspensiones y coloides. informacin en Internet. Comparacin entre diferentes tipos de mezclas heterogneas.
Seleccionar mtodos de separacin de mezclas Caracterizacin de diversos tipos de mezclas homogneas.
heterogneas teniendo en cuenta las caractersticas Diseo de un experimento para separar diversos tipos de
de sus componentes: tra, tamizacin, flotacin, mezclas heterogneas teniendo en cuenta sus componentes.
filtracin, decantacin.

Analizar el concepto de solucin.
Identificar los componentes de una solucin.
Interpretar los conceptos de disolucin y solubilidad.
Clasificar las soluciones de acuerdo con su concentracin.
9 Interpretar las diferencias entre los mtodos de separacin
Las mezclas de las soluciones: evaporacin, extraccin con solventes,
homogneas o destilacin y cromatografa. un experimento.
soluciones
Las soluciones y sus
componentes.
Disolucin y solubilidad.
Separacin de los componentes
de una solucin.
Tcnicas y habilidades: disear
Interpretacin del concepto de solucin.
Reconocimiento de diversos tipos de soluciones y de sus
componentes.
Anlisis de ejemplos de solubilidad en situaciones cotidianas.
Ejemplificacin de situaciones concretas en donde se pongan
de manifiesto los conceptos de soluble e insoluble.
Clasificacin de las soluciones de acuerdo con la cantidad
de soluto que contengan.
Descripcin de experiencias donde se observen diferentes
mtodos de separacin de los componentes de una solucin.

49
 SECCIN III: EL MUNDO FSICO
Captulo Expectativas de logro
Identificar al sonido como una forma de energa.
Reconocer la necesidad de un medio para la conduccin
del sonido.
Describir cmo se produce la propagacin del sonido.
Identificar los diferentes fenmenos que pueden ocurrir
cuando el sonido llega hasta un objeto.
Reconocer diferentes sonidos de acuerdo con sus
cualidades (volumen, altura y timbre).
Analizar en qu consiste la amplificacin de un sonido.
10 Reconocer la luz como una forma de energa.
50
Analizar el recorrido que realiza la luz en la atmsfera.
El sonido y la luz Interpretar el fenmeno fsico que permite la visin de
los colores.
Describir los fenmenos de reflexin, absorcin y
refraccin de la luz.
Clasificar los objetos en transparentes, translcidos y
opacos, de acuerdo con su comportamiento ante la luz.
Relacionar el fenmeno de reflexin de la luz con los
espejos.
Describir cmo ven y oyen algunos animales.
Interpretar el concepto de fuerza.
Clasificar las fuerzas en fuerzas de contacto y fuerzas
a distancia.
Relacionar las fuerzas con el movimiento.
Identificar los elementos que componen una fuerza:
intensidad, direccin y sentido.
Representar, por medio del uso de vectores, diferentes
tipos de fuerzas.
11 Analizar el concepto de fuerza peso.
Identificar diversos elementos que sirven para medir la
Las fuerzas fuerza peso.
Comprender que el peso de los objetos es el resultado
de la accin que ejerce sobre ellos la fuerza de gravedad.
Interpretar el concepto de rozamiento.
Analizar el concepto de empuje.
Interpretar cmo influyen las fuerzas peso y empuje en
la flotabilidad de los objetos.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Contenidos
El sonido y las fuentes sonoras.
Las caractersticas del sonido.
La amplificacin del sonido.
La luz y los fenmenos luminosos.
Reflexin, absorcin y refraccin
de la luz.
Los espejos.
Luces y sonidos en la naturaleza.
Fuerzas por todas partes.
Los efectos de las fuerzas.
Las fuerzas y el movimiento.
La fuerza peso.
Medida del peso.
El peso y la gravedad.
El rozamiento.
Las fuerzas y la flotacin.
Estrategias didcticas
Interpretacin del sonido como una forma de energa.
Anlisis de situaciones cotidianas en las que interviene
el sonido.
Descripcin de la conduccin del sonido en el aire.
Explicacin de la propagacin del sonido.
Identificacin de sonidos y fuentes sonoras.
Explicacin de las caractersticas del sonido: volumen, altura
y timbre.
Anlsis de ejemplos en los que se puede amplificar el sonido.
Interpretacin de la luz como una forma de energa.
Anlisis del recorrido que describe la luz en la atmsfera.
Interpretacin de la forma en la cual vemos los colores.
Anlisis e interpretacin de imgenes que representen los
fenmenos de reflexin, absorcin y refraccin de la luz.
Identificacin de los objetos en transparentes, translcidos
y opacos, de acuerdo con su comportamiento ante la luz.
Interpretacin de la relacin que existe entre los espejos y
el fenmeno de reflexin.
Descripcin, mediante el anlisis de ejemplos, de los
sentidos de la audicin y de la vista en algunos animales.
Interpretacin del concepto de fuerza.
Clasificacin de las fuerzas de acuerdo con la distancia que
ejercen sobre los cuerpos.
Anlisis de la relacin que existe entre las fuerzas y el
movimiento de los objetos.
Representacin de las fuerzas mediante vectores para
identificar sus componentes.
Anlisis del concepto de fuerza peso.
Identificacin de diversos elementos que sirven para medir
la fuerza peso.
Interpretacin de la relacin que existe entre el peso de los
cuerpos y la fuerza de gravedad.
Anlisis del concepto de empuje.
Interpretacin del concepto de rozamiento.
Observacin y explicacin de la flotabilidad de diferentes
objetos en el agua.
 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

SECCIN IV: LA TIERRA Y EL UNIVERSO

Captulo Expectativas de logro Contenidos Estrategias didcticas
Identificar la hidrosfera como parte del planeta Tierra. La Tierra como sistema. Identificacin de la hidrosfera y de sus componentes.
Describir los subsistemas terrestres. Los subsistemas terrestres. Descripcin de los subsistemas terrestres.
Analizar los diferentes cuerpos de agua que forman parte La hidrosfera. Observacin de grficos de torta donde se encuentran
de la hidrosfera. El agua subterrnea. representados los porcentajes de los diferentes cuerpos de
Comprender la relacin que existe entre el agua El ciclo del agua. agua de la hidrosfera.
subterrnea y el agua potable. El agua y el ambiente. Anlisis de la importancia del agua subterrnea como fuente
12 Explicar el ciclo del agua en la naturaleza. Inundaciones y sequas. de agua potable.
Identificar los cursos de agua como agentes Tcnicas y habilidades: realizar Lectura de imgenes donde se encuentre representado el
La hidrosfera modificadores del ambiente. un informe experimental. ciclo del agua.
Relacionar las inundaciones y sequas con la abundancia Descripcin de las modificaciones del ambiente producidas
o escasez de agua. por el agua.
Anlisis de la relacin que existe entre la abundancia y
la escasez del agua con las inundaciones y las sequas.

Comprender la importancia que tiene el agua para la vida
en la Tierra.
Analizar cul es la utilidad del agua para los seres vivos.
Reconocer la importancia del agua como un recurso
13 natural.
Identificar las diferencias que existen entre el uso
El agua y consuntivo y no consuntivo del agua.
sus usos Analizar el concepto de agua potable.
Describir el funcionamiento de una planta potabilizadora
de agua.
La importancia del agua.
El agua y los seres vivos.
El agua como recurso.
El agua potable.
Anlisis de la importancia que tiene el agua para el planeta
y para los seres vivos.
Interpretacin del concepto de recurso natural.
Clasificacin del agua de acuerdo con sus usos.
Descripcin del concepto de agua potable y del proceso
por medio del cual se potabiliza el agua.

51
Evaluacin
Resolucin de situaciones problemticas sencillas. Realizacin de actividades integradoras.
Respuestas a preguntas y consignas. Exposicin oral.
Redaccin de conclusiones obtenidas como producto de la experimentacin. Presentacin de informes.
Clave de respuestas
1 Los ambientes acuticos
PGINA 254
Qu s?
Si bien ambas preguntas apuntan a los saberes previos de los alumnos,
es posible que algunos de ellos propongan las siguientes respuestas:
a) La arena y la arcilla representan las diversas partculas que hay en un
ro que, por no sedimentar, lo enturbian.
b) La turbidez vara. En los ros calmos, los sedimentos se depositan en
el fondo y suelen ser ms transparentes, sobre todo si el fondo es
de arena; ahora, si los sedimentos son de arcilla, sern turbios. En
cambio, en los ros de montaa el fondo es de rocas, y el continuo
movimiento del agua hace que sean ms transparentes.
PGINA 255
Respuesta abierta. Depender de los cuerpos de agua
que conozcan los alumnos. Aunque es posible que men-
cionen los siguientes: estuario, estanque, ros, glaciares,
aguas subterrneas.
PGINA 256
La turbidez de los cuerpos de agua depender del tipo
de sedimento que contengan y del movimiento del agua.
PGINA 257
Repaso hasta ac
Los trminos que se definirn dependern de la eleccin realizada PGINA 265
por los alumnos.
Los mares y ocanos tienen aguas saladas, ya que cuentan con
gran cantidad de sal disuelta. En cambio, los lagos, los ros y las
lagunas son de agua dulce; esto no significa que contengan az-
car sino que la cantidad de sal disuelta es menor que en el agua
salada.
Los ambientes marinos se caracterizan por su turbidez, su tempe-
ratura y su disponibilidad de oxgeno. En cuanto a la turbidez, las
olas son las causantes del levantamiento de arena en las playas, lo
que provoca turbidez y dificulta el ingreso de luz. La temperatura
vara de acuerdo con dnde se encuentren los mares y los ocanos;
en los polos, por ejemplo, el agua es muy fra. Y la disponibilidad de
oxgeno depender de la profundidad: a mayor profundidad, menor
disponibilidad de oxgeno.
PGINA 261
Qu aprend?
1. La informacin que podemos obtener es que es un ambiente dul-
ceacucola, continental y de aguas corrientes, es decir, de aguas
que siempre estn en movimiento. Como el agua est circulando
permanentemente, la disponibilidad de oxgeno es elevada. Este
ambiente presenta un alto grado de turbidez porque, como el
fondo es de tierra, la corriente levanta partculas de polvo; por
lo tanto, el ndice de luminosidad es bajo. Otra informacin que
podemos obtener de la foto es que hay mucha vegetacin y, por el
tipo que se observa, podemos inferir que el ambiente es clido y
hmedo.
52
2. a) Aguas marinas. b) Ros. c) Lagos.
3. Mares, olas, fosas, lagos.
4. Oraciones correctas: b) y c). Hace miles de millones de aos, el
agua se encontraba en estado gaseoso; haba mucho vapor de agua
proveniente de las erupciones volcnicas. Cuando la superficie se
enfri, el vapor de agua comenz a condensarse y las intensas lluvias
que se produjeron dieron origen a grandes zonas con agua caliente
donde, segn los cientficos, se origin la vida.
5. a) Los alumnos debern marcar en el mapa fsico de la Repblica
Argentina los datos sugeridos en la consigna.
b) No. Porque las aguas del sur argentino carecen de las caracters-
ticas que necesitan los arrecifes de coral para vivir.
2 La vida en los ambientes acuticos
PGINA 262
Qu s?
a) Se espera que los alumnos puedan reconocer los animales que habi-
tan en los diferentes ambientes e intenten sealar las caractersticas
adaptativas que poseen para cada uno de ellos, tales como extre-
midades para caminar o correr y extremidades adaptadas para la
natacin; forma del cuerpo hidrodinmica; etctera.
b) El pingino puede vivir en tierra firme, pero tambin en el agua;
presenta extremidades adaptadas para la locomocin en ambos
ambientes.
c) De acuerdo con el reino al que pertenecen, en Animales y Plantas.
Repaso hasta ac
Respuesta abierta. Con esta actividad se espera que los alumnos
vuelvan sobre el texto y realicen una lectura comprensiva, apropin-
dose de los nuevos conceptos aprendidos.
La explicacin esperada es que las algas se encuentran en los mares
y ocanos solo hasta los 100 metros de profundidad, porque es la
zona hasta donde puede llegar la luz del Sol.
Algunos organismos acuticos, como las ballenas, obtienen oxge-
no directamente del aire, pueden pasar largos perodos sumergidas
y salen a respirar a la superficie solo de vez en cuando. Los peces
estn siempre sumergidos y obtienen el oxgeno disuelto en el agua
mediante las branquias. Las esponjas marinas son animales que se
alimentan filtrando partculas de materia orgnica suspendidas en
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
el agua. Otros, como las tortugas, capturan su alimento en forma
activa.
PGINA 266
Las estrellas de mar son animales porque son seres vivos
hetertrofos, pluricelulares y pueden desplazarse, es decir
que tienen locomocin activa.
PGINA 267
Tcnicas y habilidades
Los sentidos que utilizarn los alumnos para sus observaciones son
el de la vista, el del tacto y el de la audicin; a partir de esto podrn
obtener la siguiente informacin: comportamiento de los peces (se
acercan nadando a la superficie de la pecera), caractersticas mor-
folgicas (la aleta de atrs se arquea de un lado hacia otro; forma
 hidrodinmica), coloracin (los peces son naranja y negros), los
diferentes tipos de especies de plantas, la forma de la pecera, la
temperatura del agua.
La forma de la pecera carece de relevancia desde el punto de vista de
las Ciencias naturales.
Respuesta abierta. Con esta actividad los alumnos podrn reflexio-
nar sobre la importancia de tener en claro qu estamos investigando
para poder determinar qu aspectos sern centrales para prestar
atencin.
Respuesta abierta. Se espera que los alumnos noten la importancia
de realizar una observacin atenta, prestando atencin a los deta-
lles, con los sentidos alerta y la mente abierta.
PGINA 269
Las plantas producen su propio alimento, mientras que
los animales necesitan ingerir otros seres vivos para nu-
trirse.
4. a) Se espera que los alumnos identifiquen las costas de la Patago-
nia como un ambiente en el cual se encuentra una gran diversi-
dad. Los grupos que habitan esta zona son el de las plantas y el
de los animales:
Algas: verdes, rojas y pardas (cachiyuyo).
Invertebrados: moluscos bivalvos (mejilln rayado, cholga),
crustceos (centolla).
Vertebrados: peces (sardina fueguina, merluza, rbalo), aves
(petreles, albatros, cormoranes, gaviotas, gaviotines, pingi-
nos), mamferos (ballena franca austral, lobo marino de un
pelo, lobo marino de dos pelos, elefante marino del sur y fo-
cas antrticas).
b) La ballena franca austral posee un rea de cra en las zonas cos-
teras de la provincia de Chubut.
c) El docente podr orientar a los alumnos en su bsqueda en libros
especializados, revistas o sitios de Internet. Adems, tambin
puede ser interesante asociar esta actividad con contenidos del
rea de Lengua en relacin con la redaccin de un informe.

PGINA 270 3 Las plantas y los animales

El principal criterio que se tiene en cuenta para clasificar
acuticos
los microorganismos es su tamao. Luego: su forma, el
tipo de desplazamiento, si tienen cilios o flagelos, etctera. PGINA 272
Qu s?
a) Se espera que los alumnos puedan referir que existe algn rgano
PGINA 271 en los peces que puede llenarse de aire y que esto interviene en sus
Qu aprend? posibilidades de movimiento y flotacin.
1. Respuesta abierta. Depender de las imgenes elegidas por los b) Se pretende que los alumnos relacionen lo observado en el experi-
alumnos. mento con la flotabilidad que brindan los flotadores, dispositivos
que se llenan de aire y evitan que los nios que no saben nadar se
2. a) un animal. hundan en la pileta.
b) un microorganismo. c) Se procura que los alumnos comenten que debe existir otro tipo de
peces, que no tienen flotadores, que logran su movilidad y flota-
3. cin por otros mecanismos diferentes del mostrado en la experiencia.

PGINA 273

Los alumnos debern comparar las caractersticas del

animal elegido con las trabajadas en esta pgina: forma
del cuerpo, extremidades, comportamiento y otras que
investiguen por s mismos, como el tipo de alimentacin
Pez payaso. Anmona marina. y la forma de respiracin. Ser interesante que el docente
Animal Animal proponga el armado de una ficha modelo en la que se
pueda volcar la informacin encontrada y que facilite la
comparacin de datos con el fin de que los chicos inter-
cambien los resultados de su investigacin.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

PGINA 275
Repaso hasta ac
Los alumnos trabajarn en este mismo captulo, en la seccin Tc-
nicas y habilidades, con el reconocimiento de ideas principales y
Repollito de agua.
secundarias. Esta actividad busca generar un primer acercamiento
Planta al uso de esta tcnica de estudio. Probablemente los chicos puedan
manifestar alguna duda o dificultad al realizarla, pero el docente
puede proponer dejar asentadas de algn modo esas cuestiones
para luego resolverlas al trabajar con las tcnicas.
Adaptaciones para la locomocin, la alimentacin y la respiracin.
Adaptaciones para la locomocin: los patos poseen membranas interdigi-
tales en los dedos, como los pinginos y las ranas. Los peces poseen
forma hidrodinmica, como los pinginos. Adaptaciones para la alimen-
tacin: las focas son carnvoras, como las orcas. Adaptaciones para la
Heliozoos, organismos respiracin: los tiburones tienen branquias, como los peces seos.
unicelulares marinos. Bacteria del yogur.
Microorganismo (protista). Microorganismo (bacteria).

53
PGINA 279
Qu aprend?
1. a) Que se mueve cmodamente como lo hacen los peces en el
agua. Se espera que los alumnos comparen el dicho con las
adaptaciones que tiene un animal como el pez para habitar en
el medio acutico.
b) Las aletas y el cuerpo con forma hidrodinmica. Algunas de es-
tas adaptaciones tambin son compartidas por otros animales,
como focas, pinginos y delfines.
c) Obviamente, las adaptaciones del pez no le permitiran moverse
de la misma manera en tierra firme, como es posible observar
que les ocurre a los pinginos, porque estos tienen pulmones
y los peces no; adems, los pinginos tienen patas con las que
pueden caminar en tierra firme y los peces tienen aletas.
2. a) y b) Se espera que los alumnos puedan reconocer que los ani-
males que salen a la superficie a respirar tienen pulmones, que
se emplean para respirar el oxgeno presente en el aire (focas,
ballenas, pinginos); mientras que los que no salen a la tierra
respiran por medio de branquias, que se emplean para tomar el
oxgeno disuelto en el agua (peces).
3. Algunos ejemplos podran ser: A qu profundidad viven las algas
verdes? Y las algas rojas? De esta manera se podr comprobar que
hayan comprendido que los diferentes pigmentos que presentan las
algas se relacionan con la profundidad a la que se encuentran y la
intensidad de luz solar que reciben.
4.
P S
Junco Elodea
SS F
Sagitaria Repollito de agua
5. a) Se espera que los alumnos comprendan la importancia de bus-
car el significado de las palabras desconocidas para compren-
der en profundidad el texto.
b) En esta actividad se busca que pongan en prctica la tcnica
trabajada en el captulo para identificar las ideas principales y
secundarias en este texto.
c) Esta es otra forma de trabajar con las ideas principales y secun-
darias: haciendo preguntas al texto y buscando las respuestas
correspondientes en l.
6. a) y b) El vendedor est en lo cierto, ya que si hay pocas plantas,
no existir el oxgeno suficiente para que los seres vivos de la
pecera puedan respirar; entonces, seguramente, morirn.
7. Respuesta abierta. Depender del animal acutico elegido por el
alumno.
54
4 El ser humano y los ambientes
acuticos
PGINA 280
Qu s?
a) Se espera que los alumnos puedan establecer diferencias entre las
muestras de agua por la observacin directa de sus caractersticas
(transparencia, color y presencia de sedimentos).
b) El docente puede solicitar a los alumnos, por ejemplo, que armen un
listado lo ms detallado posible con los usos del agua que conocen,
con el fin de que logren visualizar la importancia que tiene este re-
curso en la vida cotidiana y cmo lo afectan las transformaciones
producidas a causa de las actividades humanas.
PGINA 282
Usar detergente en mucha cantidad, arrojar basura slida
en el inodoro, tirar basura en la playa, etctera.
Repaso hasta ac
Para el subrayado de ideas principales, el docente puede sugerir a los
alumnos que lean los textos con mucha atencin, y que tambin tengan
en cuenta los ttulos y las palabras destacadas en negrita o en itlica.
Esta actividad permite que, aun aquellos que puedan manifestar
una postura contraria a la proteccin del ambiente, tengan que po-
nerse en el lugar de alguien que quiere protegerlo. Es ms, se pueden
asignar roles, en los que un grupo est a favor y otro en contra de la
proteccin del ambiente y que cada uno trabaje en los argumentos
para defender su punto de vista.
En los textos se explican diversos procesos de contaminacin del
agua y se mencionan algunos ejemplos, como la contaminacin tr-
mica del Riachuelo debido a los desechos vertidos por las industrias.
Ser interesante proponer a los alumnos que investiguen otros casos
de este tipo de contaminacin en revistas, diarios, Internet, y que
establezcan diferencias entre ellos.
PGINA 284
Tcnicas y habilidades
Respuesta abierta. Se espera que los alumnos interpreten que cada
una de las hiptesis formuladas tiene el mismo nivel jerrquico de
importancia.
En principio se podra averiguar si existe legislacin y cul es, que
obligue a las empresas a depurar los desechos antes de liberarlos al
ro y si estas leyes se cumplen de manera efectiva. Adems, tambin
se podra verificar si existen polticas de proteccin para los seres
vivos afectados por la contaminacin y si hay proyectos para el uso
de energa solar. Todas estas hiptesis apuntan al desarrollo susten-
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
table y a mejorar la calidad de vida de los seres vivos que habitamos
este planeta.
Respuesta abierta. Las hiptesis planteadas dependern de la crea-
tividad de los alumnos.
PGINA 285
Qu aprend?
1. a) El ser humano produce cambios en los ambientes acuticos.
b) Es muy importante que cuidemos los ambientes acuticos, ya que
son fuente de gran cantidad de recursos: algunos son alimenticios,
como los peces, y otros pueden agotarse, como el petrleo.
c) El cuidado de los ambientes acuticos depende de todos los
ciudadanos.
d) Para hacer conocer a la poblacin los problemas ambientales se
llevan a cabo campaas de informacin.
 2. a) Tirar el papel en la playa produce contaminacin por acumula-
cin de basura. A travs de una accin muy sencilla, como tirar
en el cesto el papel, se evita el problema.
b) El problema es el desperdicio de agua. Si el seor cierra la man-
guera antes de hablar por el celular, el problema se resuelve.
3. a) Se espera que los alumnos noten que una urbanizacin de la
zona, un incremento de la poblacin y un asentamiento de
industrias, modifica el paisaje y genera una diversidad de ac-
tividades humanas que puede, de diversas maneras, afectar el
ambiente. Mediante el armado de la lista podrn hacer el rele-
vamiento de estas actividades.
b) Utilizar energas alternativas, no generar contaminacin acuti-
ca, evitar que las industrias polucionen el ambiente, etctera.
c) Respuesta abierta. Depender de las sugerencias propuestas
por los alumnos.
4. a) La accin que lleva a cabo la fundacin es una accin directa,
pero que necesita de acciones polticas tambin, porque involu-
cra la decisin de destinar un espacio a la proteccin.
b) Entre otras acciones, se pueden tener en cuenta la construccin
de balnearios y las actividades que estos desarrollan, las vivien-
das en la lnea de la costa, las rutas, el uso de vehculos, la pesca
excesiva, la introduccin de especies exticas, etctera.
c) S, porque es muy probable que las acciones mencionadas en
el punto anterior provoquen cambios en la flora, en la fauna,
en el suelo y en el agua.
5 La digestin y la respiracin
PGINA 286
Qu s?
a) El trocito de vainilla ubicado en la bolsita que se sacude se disuelve
ms rpido.
b) S. El experimento simula el proceso de digestin mecnica (mo-
vimiento de la musculatura de los rganos) por el que pasan los
alimentos en el tubo digestivo.
c) Trocito de vainilla: alimento. Bolsita: tubo digestivo. Agitacin: mo-
vimientos de contraccin y relajacin del tubo digestivo (digestin
mecnica).
PGINA 289
Repaso hasta ac
Los alumnos, luego de la lectura, seguramente habrn incorporado
la diferencia que existe entre los conceptos de alimentacin y nutri-
cin. No solo basta con ingerir alimentos, sino que hay que obtener
los nutrientes y la energa que estos proveen, lo que se logra por me-
dio del accionar conjunto de cada uno de los sistemas de rganos
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
que forman parte del proceso de nutricin.
La respuesta es incorrecta. La digestin comienza en la boca.
PGINA 290
Nutricin es el conjunto de procesos por los cuales los se-
res vivos obtienen energa y los materiales necesarios para
funcionar, crecer y reparar las partes del cuerpo.
PGINA 292
Cuando suspiramos, primero inhalamos aire, entonces se
produce la contraccin del diafragma y la caja torcica
se expande. Luego, en la exhalacin, el diafragma se relaja
y la caja torcica vuelve a su tamao normal.
PGINA 293
Tcnicas y habilidades
La botella representa la caja torcica, el globo, un pulmn y la pa-
jita, la trquea. Se infla el globo. Si bien el modelo refleja lo ms
fielmente posible lo que sucede en la realidad, una crtica que se le
podra hacer es que la trquea no ingresa directamente al pulmn,
sino que lo hacen los bronquios. Adems, tampoco estn represen-
tados ni el diafragma ni los msculos intercostales, por lo que no se
pueden observar la contraccin y la relajacin de estos msculos.
a) Cuando se tira hacia abajo del globo de la base de la botella,
el globo que est en el interior se infla porque ingresa aire, y
cuando el globo de la base de la botella se suelta, el otro globo
se desinfla porque pierde aire.
b) Con el diafragma.
c) El ltimo modelo porque, como est representado el dia-
fragma, se visualizan mejor los movimientos de inspiracin y
espiracin.
PGINA 295
Qu aprend?
1. a) Faringe laringe esfago alvolos bronquios.
El aire pasa por la faringe, pequeo conducto que comunica
con la laringe, donde se encuentran las cuerdas vocales; luego,
despus de pasar por la trquea, se comunica con los bronquios
y finalmente, con los alvolos, donde se produce el intercambio
gaseoso.
b) Nutriente alimento respiracin digestin.
Por medio de la digestin se obtienen los nutrientes presentes
en los alimentos.
c) Enzimas digestivas absorcin intestino delgado trquea.
En el intestino delgado las enzimas digestivas terminan la di-
gestin qumica de los alimentos y se lleva a cabo el proceso de
absorcin de los nutrientes.
2. a) Se enturbia.
b) Si se burbujea en agua pura, no se observa ningn cambio de
coloracin. El agua permanece transparente.
c) Que el frasco 3 tiene agua de cal y el 4, agua pura.
d) El agua de cal es una sustancia que permite reconocer la presen-
cia de dixido de carbono en el aire espirado.
3. a) El intestino delgado y el detergente, la bilis.
b) Los movimientos peristlticos (contraccin y relajacin de la
capa muscular lisa) que intervienen en la digestin mecnica.
c) Que la bilis, segregada por el hgado y liberada en el intestino
delgado por medio de la vescula biliar, tiene por funcin emul-
sionar las grasas (fraccionarlas en gotitas muy pequeas).
4. BRANQUIAS AVE
TRQUEAS INSECTO
PULMONES PEZ
6 La circulacin y la excrecin
PGINA 296
Qu s?
a) Es probable que digan que no observan lo mismo; segn donde
coloquen el dispositivo, el fsforo se mover ms o menos. Eso
depender de cun prximo al vaso sanguneo se encuentre.
b) El movimiento observado corresponde a los momentos en que el
corazn ejerce fuerza sobre la sangre y as esta se mueve dentro de
los vasos sanguneos. Ese movimiento rtmico se percibe en el pulso
de la mueca. La sangre, al pasar con fuerza por los vasos, hace que
55
 estos se muevan, moviendo a su vez el dispositivo. Los latidos del
corazn. 7 Los alimentos y la salud
PGINA 299 PGINA 304
Repaso hasta ac Qu s?
Respuesta abierta. Depender de las frases escritas por los alumnos. a) Los alumnos, seguramente, propondrn diferentes hiptesis (el
Podramos considerar al sistema circulatorio como el nexo entre pan se ensuci, se pudri, se llen de hongos, etc.) que se po-
el resto de los sistemas que forman parte de la nutricin porque drn registrar en el pizarrn o copiar en las carpetas para ser revisa-
transporta los nutrientes obtenidos como producto de la digestin das ms adelante.
(sistema digestivo) y el oxgeno que ingresa al cuerpo (sistema respi- b) Los alumnos realizarn distintas propuestas: se podran haber
ratorio) hacia las clulas y tambin transporta los desechos hacia los guardado en una bolsa, se podran poner en la heladera, se
rganos de excrecin, como el dixido de carbono hacia los pulmo- pueden guardar tostados, etc. Nuevamente, se pueden registrar las
nes o los desechos nitrogenados que son excretados por los riones. respuestas para contrastarlas ms adelante.
c) Cereales, leche, jugo de naranja y frutas secas, como nueces, almen-
PGINA 300 dras o pasas de uva. Porque de esta manera se aportan todos los
nutrientes necesarios para un buen desayuno.
La sangre transporta varios tipos de desechos hacia di-
versos rganos, donde el organismo los expulsar. Este PGINA 305
proceso de expulsin de los desechos se denomina ex-
crecin, y tambin forma parte de la nutricin. Se espera que los alumnos reconozcan que hay personas
que, por cuestiones econmicas o culturales, estn impe-
PGINA 301 didas de comer cierto tipo de alimentos. La prdida de la
variedad en el tipo de alimentos que se consume puede
La composicin de la orina depende de la cantidad de afectar la posibilidad de una alimentacin saludable.
agua. Si hay menor cantidad de agua, es muy concen-
trada, por lo que el color es amarillo oscuro. En cambio, PGINA 307
cuando hay mayor cantidad de lquido, est diluida y el Repaso hasta ac
color es ms claro. Comida: preparacin que se realiza con distinto tipo de alimentos.
Alimento: productos de origen animal, vegetal o mineral que con-
PGINA 303 sumimos para obtener materiales y energa. Nutriente: materiales
Qu aprend? que incorporamos con los alimentos y que son necesarios para que
1. a) Falso. La mayora de las arterias transporta sangre con oxgeno, nuestro cuerpo realice adecuadamente sus actividades.
excepto la arteria pulmonar, que transporta sangre con dixido Para tener una alimentacin adecuada, es necesario comer cotidia-
de carbono. namente alimentos de los siete grupos, en la proporcin recomen-
b) Verdadero. dada, es decir, ms cereales y legumbres que carnes y lcteos, por
c) Falso. La mayora de las venas transporta sangre con dixido de car- ejemplo.
bono excepto la vena pulmonar, que transporta sangre con oxgeno. Respuesta abierta. Depender de la golosina elegida por los alumnos.
d) Verdadero.
e) Falso. La circulacin en los seres humanos es doble porque re- PGINA 308
corre dos circuitos (mayor y menor) y en cada vuelta completa
la sangre pasa dos veces por el corazn. Es importante leer las etiquetas de los alimentos porque
2. all figura la informacin nutricional, es decir, que est
indicado cules son los principales nutrientes que tienen
a) P L A S M A los alimentos y en qu proporcin se encuentran.
b) P L A Q U E T A S
PGINA 309
c) G L B U L O S B L A N C O S
Tcnicas y habilidades
d) C O G U L O Saban que el lugol es de color caramelo y que cuando toma con-
e) G L B U L O S R O J O S tacto con el agua mantiene su coloracin. Contaban con la siguien-

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

f) C A P I L A R E S te informacin: el lugol cambia de color caramelo a azul violceo
3. S, Gastn tiene razn porque adems del sistema urinario hay otros
rganos que se encargan de la excrecin, como los pulmones, que
se ocupan de la excrecin de dixido de carbono.
4. a) El papel de filtro representa al rin, la sal y la arena, a las sus-
tancias que transporta la sangre. El agua, antes de entrar en
el papel de filtro, representa la sangre, y luego que atraviesa el
papel de filtro, la orina.
b) Para comprobar que el filtro es totalmente permeable al agua.
c) La orina es sangre filtrada. La impurezas de la sangre (en este
caso, representadas por la sal) son filtradas y se eliminan con la
orina. Las sustancias tiles que estn en la sangre no son filtra-
das; en este caso, estn representadas por la arena.
cuando toma contacto con el almidn. La interpretacin fue la si-
guiente: el lugol cambiar de coloracin (azul violceo) cada vez
que tome contacto con un alimento que contenga almidn.
Pudieron ordenarlos de acuerdo con la intensidad del color. Aque-
llos alimentos donde el color azul violceo es ms intenso, tendrn
mayor cantidad de almidn.
PGINA 311
La idea de esta actividad es que los alumnos reflexionen
sobre sus propios hbitos alimentarios y vean si es nece-
sario o no realizar cambios para tener una dieta balan-
ceada y saludable.

56
 PGINA 313 sentan, si contienen referencias bibliogrficas, si tienen algn mail
Qu aprend? de contacto, etctera.
1. a) P; b) L, P; c) C; d) V; e) L, P; f) C, P; g) C, V; h) L, P.
PGINA 319
2. a) Fundamentalmente, carbohidratos, para obtener energa rpi- Repaso hasta ac
damente, y protenas, que se utilizan para el mantenimiento y El contenido de la hielera est compuesto por un poco de agua l-
desarrollo de los msculos. quida mezclada con una gran cantidad de agua slida. Por lo tanto,
b) Todos los nutrientes, porque se encuentra en edad de crecimiento. es una mezcla slida, heterognea, que posee dos componentes
c) Pocos carbohidratos y lpidos. De lo contrario, aumentar de de la misma sustancia (agua) pero en distinto estado de agregacin.
peso, ya que gasta poca energa. La leche a simple vista parece una mezcla homognea, pero si la ob-
servamos a travs de una lupa o microscopio veremos que se trata
3. Carne: congelamiento. Los quesos y las carnes se pueden envasar al de una mezcla heterognea de pequeas gotas de grasa en agua.
vaco. La leche tambin se puede conservar deshidratada. Frutas,
verduras, leche y queso: fro. PGINA 321
Qu aprend?
4. Sugerencias: milanesas con ensalada, guiso de lentejas con verdu- 1. Algunos ejemplos pueden ser: leche chocolatada (azcar, agua, gra-
ras, pescado con pur de papa o calabaza, puchero de verduras sa, cacao, etctera); es un ejemplo de mezcla lquida. La masa que
variadas (sin carne), tarta de espinacas con huevo duro y ensalada. se utiliza para preparar la pizza (harina con agua) es un ejemplo
Para preparar el men, hay que tener en cuenta que los chicos ingie- de mezcla slida. Una ensalada (mezcla heterognea grosera). La
ran la mayor cantidad de nutrientes posibles y que estn incluidos gelatina es un ejemplo de coloide.
todos los alimentos sugeridos en el valo Nutricional.
2.
5. Se le podra sugerir que tome unos minutos ms para el almuerzo,
que elija una comida ms saludable y coma tranquilo. Si no puede Clasificacin
hacer esto, podra tomar un buen desayuno (por ejemplo, un tazn
de yogur con cereales y frutas y un vaso de jugo); que al medioda elija Slida, lquida Heterognea u
sndwiches con vegetales y carnes en lugar de fiambres, y que si come Mezcla Componente
o gaseosa homognea
empanadas, estas no sean fritas sino al horno, y de rellenos variados
(en lo posible, que evite las rellenas con fiambres y prefiera las de
Agua de mar Agua, sales. Lquida. Homognea.
verduras o carnes); que por la tarde tome una merienda importante
(por ejemplo, caf con leche y tostadas, mermelada y queso blanco)
y que por la noche no cene muy tarde ni en mucha cantidad. Cuarzo, mica y Heterognea
Granito Slida.
feldespato. grosera.

Aire, holln,
8 Las mezclas Humo monxido de Gaseosa.
Heterognea
(coloide).
carbono.
PGINA 314
Qu s?
a) Aparentemente, por lo que se puede ver a simple vista, en los 3. a) Mezcla homognea: agua con azcar.
recipientes A y C hay distintos materiales mezclados. b) Mezclas heterogneas: agua con polenta, con harina o arroz o
b) En el recipiente A hay arena y agua y en el recipeinte C hay una talco o yerba.
mezcla de frutas. c) Cuando se mezcl agua con harina y con talco.
c) El docente, seguramente, guiar a los alumnos en la resolucin
de esta pregunta. La respuesta es afirmativa. Al observar la leche 4. a) Al colocar el agua y el aceite de esa manera, los lquidos forman
con un microscopio, vemos que se trata de gotas de grasa suspen- dos fases bien diferenciadas. La mezcla es heterognea grosera.
didas en agua; por lo tanto, si bien a simple vista no lo parece, b) Al mezclar enrgicamente se produce una emulsin de gotitas
tambin es una mezcla. de aceite en agua. Sera una mezcla heterognea.

PGINA 315 5. a) Tamizacin; b) filtracin; c) decantacin; d) decantacin y

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

S. La soda es una mezcla de un gas en agua. La lavandina
comercial es una mezcla de lavandina y agua. La vinagre-
ta es una mezcla de vinagre y aceite.
filtracin.
6. Para distinguir los componentes de la sangre se debe utilizar algn
instrumento ptico de gran aumento, como un microscopio. Es una
mezcla heterognea coloidal.

PGINA 317 7. La mezcla es heterognea coloidal y el fenmeno es el efecto Tyndall.

Tcnicas y habilidades
Mezclas homogneas y heterogneas. Separacin de los componen- 8. Es una mezcla heterognea. Para separar sus componentes se utiliza
tes de una mezcla: decantacin, flotacin. la filtracin, que consiste en separar un slido de un lquido pasan-
La idea propuesta es que los alumnos analicen, guiados por el do- do la mezcla a travs de un papel de filtro. El componente slido es
cente, cules son los sitios web ms recomendables y fiables para retenido por el filtro, pero el lquido pasa a travs de l y se recupera
que lleven a cabo su investigacin. Algunos aspectos a tener en en otro recipiente.
cuenta para evaluar la confiabilidad de la fuente son: el origen geo-
grfico de los sitios, si corresponden a instituciones reconocidas, si
se encuentran correctamente presentados y redactados, si citan a
autores u organizaciones responsables de la informacin que pre-

57

9 Las mezclas homogneas o soluciones
PGINA 322
Qu s?
a) La respuesta correcta es: la sal se disolvi y ya no la vemos.
b) Podra comprobarse que la sal sigue all probando el sabor del
agua, o comprobando si conduce la electricidad. Podra recuperarse
la sal si se deja evaporar el agua al sol o con un calentamiento suave.
PGINA 325
Repaso hasta ac
Obtuvo una solucin (mezcla homognea) de t dulce. El soluto es
el azcar y el t es el solvente.
Se puede borrar con alcohol. Se basa en la solubilidad de esa tinta
en el alcohol.
Para preparar la mitad del volumen del licuado, con la misma con-
centracin, habra que utilizar la mitad de los ingredientes: solo
1 limn y 2 cucharadas de azcar. Si agregramos ms agua, la li-
monada quedara con menos sabor (diluida) y si agregramos me-
nos, quedara con ms sabor (concentrada).
PGINA 326
Se utilizara el mtodo de evaporacin. Para ello se debe
colocar la solucin en un vaso de boca ancha. Este vaso
se pone sobre una fuente de calor (mechero), con una tela
metlica entre medio para uniformar el calor. Se deja hervir
hasta que se elimina todo el solvente. En el fondo del vaso
queda el soluto slido. Tambin puede dejarse evaporar a
temperatura ambiente, pero tarda mucho ms tiempo.
PGINA 328
Tcnicas y habilidades
Este es un diseo experimental completamente nuevo, ya que varan
las variables y el resultado que se desea comprobar. Debe mantener-
se constante la solucin de pigmento, la cantidad de esta solucin,
la temperatura y el tiempo. Lo que vara son los hilados que se po-
nen a prueba. En otros experimentos podra probarse que aquellos
hilados que a una temperatura no se tien, s lo hacen a otras tem-
peraturas. Pero este sera un nuevo diseo experimental.
La idea es que experimenten el mismo diseo (mantengan todas las
variables constantes: temperatura, tiempo, cantidad) pero cambiando
una de sus variables: el vegetal del cual sern extrados los pigmentos.
PGINA 329
Qu aprend?
1. a) y b) La diferencia entre estas dos situaciones se relaciona con
la solubilidad. Los componentes que le dan el color naranja a
la zanahoria son solubles en aceite (es decir, se disuelven en l),
mientras que los componentes que le dan el color verde a la le-
chuga son insolubles en aceite.
2. La lavandina es una solucin acuosa de hipoclorito de sodio. Los
solutos que contiene son: hipoclorito de sodio, hidrxido de sodio
y cloruro de sodio. El solvente es agua. La solucin de lavandi-
na se clasifica como una solucin lquida (porque el solvente es
lquido).
3. a) Elegira el soluto de la imagen A porque al tener partculas ms
pequeas (polvo) se disolver ms rpido. El tamao de las par-
tculas es un factor que afecta el proceso de disolucin.
b) Para facilitar la disolucin, calentara la mezcla, ya que el au-
mento de la temperatura es un factor que facilita el proceso de
disolucin.
58
c) Si agrego ms cantidad de soluto, se disolver ms lentamente
porque la cantidad de soluto es un factor que afecta el proceso
de disolucin.
d) Para averiguar el valor de solubilidad del soluto en agua, de-
bera ir agregando soluto a la mezcla y disolviendo hasta llegar
a la mxima cantidad de soluto que pueda disolverse. Esa ser
la solubilidad del soluto en el solvente.
4. a) Soluto: esencias Solvente: alcohol Solucin lquida.
b) Soluto: acido actico Solvente: agua Solucin lquida.
c) Solutos: cinc y nquel Solvente: cobre Solucin slida.
5. a) Para preparar de litro de limonada con la misma concentra-
cin agregara el jugo de de limn y una cucharada de azcar.
La preparara agregando el jugo del limn y el azcar en la jarra
y agregara el agua hasta llegar a de litro.
c) Esta limonada es ms dulce porque tiene una mayor concentra-
cin de azcar que la primera preparacin.
6. a) Destilacin, evaporacin y recuperacin del depsito.
b) Evaporacin y cromatografa en tiza.
10 El sonido y la luz
PGINA 330
Qu s?
a) Se espera que los alumnos intuyan que el sonido del reloj ser casi
imperceptible. El propsito de esta actividad est relacionado con
la propagacin del sonido.
b) En este caso, la nena escuchar ms ntidamente el sonido del reloj.
Esta pregunta apunta a la idea de reflexin del sonido y al releva-
miento de ideas previas en este sentido.
PGINA 333
Repaso hasta ac
Algunas de esas palabras nuevas pueden ser las siguientes:
Fuente sonora: todo aquello que emite sonido. Reflexin del sonido: es el
fenmeno en el que el sonido se refleja en una superficie. Absorcin
del sonido: es el fenmeno en el que algn material u objeto retie-
ne parte del sonido que recibe. Volumen: caracterstica del sonido
relacionada con su potencia. Altura: caracterstica del sonido que
permite clasificarlo en ms grave o ms agudo que otro. Timbre:
caracterstica del sonido que permite distinguir dos instrumentos
aunque interpreten la misma nota.
Respuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan identificar, en su
entorno cotidiano, fuentes emisoras de sonido y que, en cada una de
ellas, puedan reconocer el objeto que vibra para esa emisin sonora.
Esta actividad tiene como propsito que los alumnos puedan repa-
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
sar la descripcin del fenmeno del eco desde las caractersticas de
la reflexin del sonido. Debern considerar que el eco se produce
cuando el sonido rebota contra una superficie dura como una pa-
red o una montaa. Para que se pueda producir el eco es necesario
que la distancia entre la fuente emisora y la superficie que refleja el
sonido sea, al menos, de 17 m; en caso contrario se produce una
superposicin sonora llamada reverberacin.
PGINA 336
Se espera que los alumnos puedan relacionar fenmenos
pticos observados en experiencias cotidianas o que les
resulten significativas. Es posible que puedan identificar
en esos ejemplos los fenmenos de reflexin, absorcin y
refraccin de la luz.
En la pileta, por ejemplo, podrn advertir la reflexin al
ver el reflejo de un rbol sobre el agua; la refraccin, al
 observar un objeto que se encuentra en el fondo de la
pileta; la absorcin se comprueba al notar que toda el
agua de la pileta se encuentra iluminada por la luz solar.
PGINA 339
Qu aprend?
1. a)
Concepto Ejemplos
Sonido Msica, voces, golpes.
Medio material Aire, agua, metal.
Reflexin Eco, ecolocalizacin.
Absorcin Teatros, salas de grabacin.
b) El propsito de esta actividad es que los alumnos puedan rea-
lizar una sntesis de algunos de los temas estudiados en rela-
cin con el sonido. Este texto les servir como un resumen para
poder revisar esas temticas.
2. El chico escucha el ruido de la zambullida antes que el baero, por-
que el sonido se propaga ms rpido en el agua que en el aire.
3. a) Depende del tono del sonido. Los sonidos muy agudos, por
ejemplo, no son audibles por nuestro odo. Los muy graves,
tampoco.
b) Los ultrasonidos y los infrasonidos.
4. La luz solar reflejada por la Luna tarda aproximadamente 1,3 se-
gundos en llegar hasta la Tierra. El razonamiento empleado es
sencillo: se puede establecer una proporcin, ya que 300.000 km
es a 1 segundo como 400.000 km es al valor desconocido. Con esta
idea pueden aplicar una regla de tres simple directa para hallar el
tiempo.
5. Sicus: instrumento de viento que funciona por la vibracin del aire
en el interior de los tubos al soplar en el extremo superior. Xilfono:
instrumento de percusin que funciona por la vibracin de sus lminas
de madera, al ser golpeadas con unos palillos. Guitarra: instrumento de
cuerda que funciona por la vibracin de estas, al ser rasgueadas o pe-
llizcadas, mientras amplifica el sonido en su caja de madera. Acorden:
instrumento de viento que funciona por la vibracin de unas lengetas
de madera, a partir del aire que les insufla un fuelle.
6. Imagen A: Reflexin: la luz rebota en el espejo curvo. Imagen B:
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Refraccin: la luz se desva luego de atravesar el vaso con agua.
7. Los vehculos de emergencias tienen las palabras escritas en el frente
en espejo. Esto se debe a que los conductores de los vehculos que
circulan delante pueden leer las palabras al derecho por el espejo
retrovisor.
11 Las fuerzas
PGINA 340
Qu s?
a) Los alumnos podrn responder a partir de sus ideas previas, que en
el caso del cuerpo sumergido, el dinammetro indicar una fuerza
menor.
b) Respuesta abierta. La aparicin de una fuerza debida al fluido ya
no es tan intuitiva. El propsito de esta actividad es el de relevar
las ideas que los alumnos tienen acerca de este fenmeno.
c) El resorte se estira ms en un caso porque est sometido a una
fuerza de mayor magnitud. En el caso de la medicin de la fuerza
del cuerpo sumergido, la fuerza que estira al resorte es un poco
menor, ya que el empuje se resta del peso y, por lo tanto, la fuerza
resultante de restar estas dos es menor que el peso. La informacin
relevada respecto de esto le podr proporcionar al docente algu-
nos datos acerca de los tipos de rupturas conceptuales que deber
favorecer en la gestin de la clase utilizando este captulo. Segura-
mente todos los alumnos tienen la experiencia de la disminucin
aparente del peso al sumergirse en una pileta o en una baera.
PGINA 345
Repaso hasta ac
Las fuerzas aplicadas sobre los objetos pueden deformarlos, rom-
perlos, sostenerlos o modificar sus estados de movimiento.
La fuerza de gravedad depende de la masa de los cuerpos. La masa
de la Luna es ms pequea que la de la Tierra, por lo que su atrac-
cin gravitatoria tambin es menor. Eso hace que un objeto en la
Luna pese menos que en la Tierra.
El aire opone resistencia a la cada por medio de la fuerza de roza-
miento. Un ejemplo del efecto del rozamiento es el de la disminu-
cin de la rapidez de la cada de un paracaidista.
PGINA 347
Qu aprend?
1.
a) V E C T O R
b) R O Z A M I E N T O
c) P E S O
d) S U M E R G I D O
e) S U J E T A R
f) G R A V E D A D
2. a) El auto frena porque se aplica una fuerza contraria al movimiento.
b) La fuerza que aplica el cinturn de seguridad sobre el pasajero
tiene por efecto evitar el movimiento hacia adelante cuando el
auto frena de manera brusca.
3. El paracadas no se cae ms rpidamente porque la gran superficie
que posee aumenta el rozamiento con el aire. Esa fuerza de roza-
miento evita que caiga libremente.
4. Para que la caja de fsforos caiga lo ms rpido posible tiene que
dejarla caer en posicin vertical, de canto y del lado de la cara ms
corta de la caja. Eso se debe a que es la menor superficie de la caja
y eso hace que la fuerza de rozamiento sea la menor posible.
Para que llegue al piso ms tarde, debe dejarla caer en posicin
horizontal y del lado de la cara de mayor superficie, ya que esto
aumenta la fuerza de rozamiento con el aire.
5. Cuando est en el espacio exterior, el astronauta prcticamente no
tiene peso. Esto se explica porque la gravedad depende de la masa
de los cuerpos y de la distancia. Las masas de la Tierra y del astro-
nauta no cambian. Pero la distancia es tan grande que la gravedad
disminuye casi a cero.
6. 2. La plastilina en forma de bolita se hunde.
3. El barquito de plastilina flota. Cuando la plastilina tiene forma de
bolita desplaza menos agua que cuando tiene forma de barquito. En el
primer caso, la plastilina recibe un empuje menor que en el segundo.
4. Cuando la plastilina tiene forma de bolita, el empuje es menor
que el peso (por eso se hunde), y cuando tiene forma de barquito, el
empuje es mayor que el peso (por eso flota).
59

12 La hidrosfera
PGINA 348
Qu s?
a) Entra mayor cantidad de agua en los vasos en los que los espacios
entre las partes ms pequeas del material son mayores. El orden
sera: B, C, A, D.
b) El agua se escurre dependiendo de los tamaos de las partculas
dentro del vaso.
c) Respuesta abierta. Con esta pregunta se indaga acerca de las ideas
que tienen los alumnos sobre el comportamiento del agua en rela-
cin con los diferentes tipos de suelos. Se espera que puedan trazar
un paralelo entre el modelo y lo que realmente ocurre.
PGINA 349
El propsito de esta actividad es que los alumnos puedan
identificar imgenes con las caractersticas de cada uno
de los subsistemas terrestres.
PGINA 355
Qu aprend?
1. a) Respuesta abierta. Depender de las palabras que cada alumno
pueda definir, o elaborar una explicacin de su significado.
b) Esta actividad depende de los resultados de la actividad ante-
rior. El propsito es que los alumnos puedan revisar aquellos
conceptos que no recuerden.
c) Se espera que los alumnos realicen un glosario que les sirva a
modo de sntesis de ideas principales del presente captulo.
2. Esta actividad tiene como finalidad que los alumnos puedan encon-
trar ejemplos, entre los fenmenos naturales, en los que se observen
interacciones entre subsistemas. Un ejemplo podra ser considerar
los tsunamis, en los que un proceso originado en la geosfera tiene
consecuencias en la hidrosfera.
3. Las escalas que permiten comparar las proporciones de agua dulce
en relacin con toda el agua del planeta dejan al descubierto que
el agua para el consumo es un recurso escaso. Esto se agrava si se
considera que, de toda el agua dulce de la Tierra, solo una pequea
proporcin es fcilmente accesible para su uso.

PGINA 351 4. a) Las formas ovaladas, casi circulares e irregulares, representan

Repaso hasta ac partculas del subsuelo. Las zonas entre ellas, los poros.
Ejemplo: b) El primero podra corresponder a un subsuelo apto para un
acufero o napa.
Caractersticas Presencia de
Subsistema 5. En A, el agua lquida se vaporiza; en B, el hielo se funde; en C, el
fundamentales agua
agua lquida se solidifica y en D, el vapor de agua se condensa.
Conjuntos de rocas de
Geosfera S. 6. Un texto posible podra ser el siguiente:
la Tierra.
Entre las partculas del subsuelo siempre existen poros con diversos
Capa gaseosa que rodea tamaos. La porosidad del suelo depende principalmente de esta ca-
Atmsfera S.
a la Tierra. racterstica.
Si las partculas del suelo son parejas y con formas redondeadas,
Conjunto de seres vivos
Biosfera S. entonces los poros son grandes y el suelo es ms permeable. En cam-
del planeta.
bio, si las partculas son irregulares y ms ajustadas, los poros son
Conjunto de toda el pequeos y el suelo es menos permeable.
Hidrosfera S.
agua del planeta.

13 El agua y sus usos

Los tipos de agua son:
Agua subterrnea: est en las napas y los acuferos que se forman en
el subsuelo.
Agua superficial: se encuentra en la superficie terrestre. Si es lquida,
puede ser dulce (ros, lagos, etc.) o salada (aguas ocenicas). Si es
slida, se halla en los glaciares). Agua ocenica: es la que forma los
ocanos y los mares. Agua atmosfrica: humedad del aire. Agua biolgica:
forma parte de los seres vivos.
PGINA 356
Qu s?
a) Respuesta abierta. Con esta actividad se espera determinar cu-
les son las ideas previas de los alumnos acerca de la importancia
del agua como recurso.
b) Con esta actividad se espera que los alumnos expresen sus ideas
acerca del consumo de agua. Puede ocurrir que confundan uso

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Un esquema posible puede ser similar al que se presenta en la p-
gina 351. Es incorrecto representarlos como ros subterrneos, ya
que en realidad estn formados por el agua contenida entre las
partculas del subsuelo, en los espacios que quedan entre unas
y otras.
PGINA 353
Tcnicas y habilidades
El propsito de esta actividad es que los alumnos puedan escribir
un informe experimental considerando las sugerencias que se pro-
ponen en el texto. Es importante que, al momento de redactar el
informe, el docente oriente a los alumnos acerca de las maneras
regresivas de construccin de un texto de estas caractersticas.
y consumo, pero esta informacin podr ser utilizada por el do-
cente para gestionar la clase de manera que pueda favorecer la
reconceptualizacin de estas ideas.
c) Respuesta abierta. El objetivo de esta consigna es que los alumnos
puedan reflexionar acerca de las caractersticas que debe tener el
agua apta para el consumo. Es probable que, respecto de esta
cuestin, los alumnos tengan algunas ideas adecuadas pero consi-
deren que el agua inodora, incolora e inspida puede consumirse,
sin tener en cuenta la posibilidad de la presencia de microorganis-
mos nocivos. Adems, se espera que empiecen a distinguir entre
los conceptos de uso y consumo partiendo de ejemplos concretos.

60
 PGINA 359
El 22 de marzo de cada ao se celebra el Da Mundial del
Agua. El propsito de esta celebracin es la concientiza-
cin acerca de la importancia del agua dulce y de la nece-
sidad de que esos recursos sean gestionados de manera
responsable. En ese da, cada ao se elige destacar un
aspecto relacionado con el agua. En 2014, por ejemplo,
se destac la relacin entre agua y energa.
Repaso hasta ac
Elegira una fruta, como los ctricos, ya que son los alimentos que
tienen mayor porcentaje de agua.
Se considera que el agua es un recurso natural de gran importancia
porque es fundamental para la vida. Adems, el agua dulce disponi-
ble es muy escasa en relacin con toda el agua del planeta.
El uso consuntivo constituye la utilizacin con consumo, extrayendo
el agua de su lugar de origen y tratndola para ser consumida. El
uso industrial es un ejemplo de uso consuntivo.
El uso no consuntivo del agua es el uso sin consumo, aprovechn-
dola en sus fuentes naturales y sin tratamientos especiales. El buceo
es un ejemplo de uso no consuntivo.
PGINA 360
El agua que llegue a las casas puede provenir de los ros,
de los lagos y de las napas subterrneas. En la provin-
ciade Buenos Aires se encuentra el acufero Puelche, del
cual se extrae el agua potable que consume gran parte de
la poblacin.
PGINA 361
Qu aprend?
1. La finalidad de esta actividad es que los alumnos reflexionen acerca
de los temas que aprendieron y que puedan repasar conceptos en
relacin con las palabras nuevas que incorporaron luego de trabajar
con el captulo.
2. La explicacin que pueden dar los alumnos est vinculada con la
escasez de agua dulce, ya que se encuentra en una muy pequea
proporcin en relacin con toda el agua del planeta. Como es un re-
curso vital, resulta necesario generar la conciencia para su cuidado.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
3. A medida que la carne se va asando, va perdiendo agua. Esto hace
que su tamao vaya disminuyendo segn avanza la coccin.
4. a) Uso consuntivo: Preparacin de comidas. Aseo personal. Lavado
de ropa. Construccin de viviendas. En todos estos casos se usa
agua que fue extrada de su lugar de origen y debe ser procesada
para ser consumida. Luego, no vuelve inmediatamente a la natu-
raleza, sino que tiene que recibir un tratamiento.
b)
Construccin de viviendas. I
Preparacin de comidas. D
Buceo. R
Aseo personal. D
Deportes acuticos en el ro. R
Riego de campos sembrados. A
Lavado de ropa. D
Navegacin a vela. R
Generacin de electricidad. I
5. El agua potable es agua tratada para el consumo. A un chico de
4. se le podra decir que aunque el agua sea inodora, incolora e
inspida, puede contener microorganismos que sean nocivos para
nuestra salud. En el proceso de potabilizacin, no solo se le quitan
las impurezas visibles al agua sino que se la desinfecta utilizando
cloro.
6. a) No. Porque si bien se han filtrado varias impurezas, no se han
seguido los pasos que se llevan a cabo en una planta potabiliza-
dora. Es muy probable que micropartculas y hasta microorga-
nismos hayan pasado por este filtro.
b) Debera hacerse un examen bromatolgico y fisicoqumico en
un laboratorio especializado.
7. a) No tenan agua potable. Extraen agua de pozos que no tienen
revestimiento y se contamina fcilmente por infiltracin.
b) Porque de esta forma no solo tendra fuente de agua ms cer-
ca de su pueblo, sino que tambin disminuira el porcentaje de
contraer enfermedades debido a la contaminacin del agua.

61
 

62
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
MATEMTICA
ndice
Recursos para la planicacin .......................................................64
Clave de respuestas ........................................................................70

63
 Recursos para la planificacin
Propsitos generales de enseanza
Promover la participacin y la responsabilidad personal y grupal.
Fomentar el respeto, la solidaridad entre compaeros y el trabajo colaborativo.
Leer, escribir y comparar nmeros naturales avanzando en el anlisis del valor
posicional de las cifras y el conocimiento de otros sistemas de numeracin.
Profundizar el estudio de las operaciones, sus diferentes sentidos, las estrate-
gias de clculo, las propiedades de los nmeros y de las operaciones.
Profundizar el estudio de los mltiplos y divisores.
Analizar el comportamiento de los nmeros racionales en sus dos formas de
expresin, para establecer sus caractersticas y propiedades.
Profundizar el estudio de las figuras y los cuerpos poliedros, construyendo solu-
ciones y argumentando sobre afirmaciones, estrategias y procedimientos.
Profundizar el estudio de la proporcionalidad directa y las unidades de medida.

Valores y hbitos de estudio

64
CONTENIDOS TRABAJADOS
Convivencia escolar.
Entre todos
Compromiso con el estudio.
PROPUESTA DE TRABAJO
Elaborar un pacto de convivencia escolar que promueva:
La responsabilidad personal y grupal.
La valoracin de la ayuda entre compaeros, la capacidad para descentrarse del propio punto de vista
y escuchar a los otros, as como la participacin de todos.
La solidaridad y el trabajo colaborativo entre compaeros.
La adquisicin de hbitos de estudio que permitan organizarse, mejorar el rendimiento escolar y lograr
confianza en las propias posibilidades.

Captulos Expectativas de logro Contenidos Estrategias didcticas

Reconocer y utilizar nmeros de 6, 7 y 8 cifras. Nmeros de 6, 7 y 8 cifras. Lectura y escritura de nmeros de hasta 8 cifras. Anlisis del valor
Explicitar las relaciones subyacentes en el El sistema de numeracin posicional de cada cifra y su utilizacin en la resolucin de clculos
sistema de numeracin decimal. decimal. mentales. Composicin y descomposicin de nmeros.

Elaborar y utilizar estrategias para multiplicar
1 y dividir por la unidad seguida de ceros.
Reconocer la relacin entre esto y el hecho de
Sistemas de que nuestro sistema de numeracin es decimal.
numeracin
Conocer sistemas de numeracin no
posicionales para comprender la importancia
que tiene la posicin en el sistema decimal.
Multiplicaciones y divisiones
por 10,100, 1.000, ...
Sistemas de numeracin no
posicionales, en particular el
egipcio.
Uso de la calculadora. Resolucin de situaciones que requieren
multiplicar o dividir por la unidad seguida de ceros. Elaboracin de
estrategias para multiplicar o dividir por nmeros que terminan en uno
o ms ceros.
Anlisis de algunas caractersticas del sistema de numeracin egipcio.
Traduccin de un sistema al otro. Comparacin de los sistemas de
numeracin decimal y egipcio.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Captulos Expectativas de logro Contenidos Estrategias didcticas

Interpretar el enunciado e identificar la Estrategias para traducir Estrategias para resolver problemas
pregunta del problema. cdigos expresados con Interpretacin del enunciado e identificacin de lo que debe hallarse.
Asociar el problema con otro que se haya las reglas de un sistema de Asociacin del problema con otro conocido. Seleccin y organizacin
resuelto. numeracin no posicional. de la informacin para su resolucin. Control de la respuesta utilizando
Herramientas Seleccionar y organizar la informacin dada el camino inverso al efectuado para su resolucin.
de estudio para la resolucin.
Controlar la respuesta siguiendo el camino
inverso (traducir del sistema decimal al no
posicional).

Comprender y utilizar las propiedades Sumas y restas con nmeros Resolucin de situaciones en las que se expliciten las propiedades
asociativa y conmutativa de la suma para naturales. Propiedades asociativa y conmutativa de la suma. Aplicacin en la resolucin de
simplificar los clculos. Elaborar y utilizar conmutativa y asociativa. clculos mentales.
estrategias para realizar sumas mentalmente.

Comprender la ventaja del redondeo para Redondeos sencillos a las Resolucin de situaciones que requieren redondear a las centenas o a
anticipar resultados aproximados y realizar centenas y a las unidades las unidades de mil para anticipar su resultado aproximado.
estimaciones. de mil.

2 Resolver situaciones con multiplicaciones y Multiplicaciones y divisiones Resolucin de situaciones que involucran multiplicaciones y divisiones
divisiones. con nmeros naturales. con nmeros naturales. Resolucin de problemas de conteo mediante
Operaciones Significados de esas diagramas de rbol y multiplicaciones. Clculo de la cantidad de
con nmeros operaciones. elementos de un arreglo rectangular.
naturales
Interpretar el significado de cada uno de los Significado de los trminos Resolucin de situaciones que permiten interpretar el significado
trminos de la divisin entera y su relacin. de la divisin entera y su de cada uno de los trminos de una divisin y su relacin. Uso de la
relacin. calculadora para interpretar y determinar cocientes y restos.

Conocer y usar las propiedades de la Propiedades de la Resolucin de situaciones en las que se expliciten las propiedades
multiplicacin y la divisin para simplificar los multiplicacin y la divisin. asociativa y conmutativa de la multiplicacin. Uso de la propiedad

65
clculos. distributiva de la multiplicacin respecto de la suma. Clculo de
divisiones mediante descomposicin del divisor. Uso de la calculadora.

Encontrar el procedimiento ms corto o Estrategias para hallar el Estrategias en accin

econmico para la resolucin. total de elementos de un Bsqueda de procedimientos ms econmicos y breves para hallar el
Herramientas arreglo rectangular aplicando total de elementos de un arreglo rectangular.
de estudio las propiedades de la
multiplicacin.

Interpretar diferentes algoritmos para realizar Algoritmos de la Anlisis e interpretacin de diferentes algoritmos para realizar cuentas
multiplicaciones o divisiones. multiplicacin y la divisin de multiplicar o dividir.
con nmeros naturales.
 Captulos Expectativas de logro
Plantear y resolver clculos con las cuatro
operaciones que resuelven un problema.
Asociar los clculos que resuelven un problema.
Reconocer y resolver situaciones que requieren
la bsqueda de mltiplos o divisores de un
nmero.
3 Utilizar las reglas de divisibilidad para
identificar mltiplos o divisores de un nmero.
Divisibilidad
Buscar los factores o divisores de un nmero.
66
Anticipar resultados.
Herramientas
de estudio
Resolver situaciones que requieren la bsqueda
de mltiplos o divisores comunes.
Comprender algunos de los sentidos de las
fracciones.
Identificar expresiones que representan la
misma cantidad.
4
Resolver clculos y situaciones que requieren
Fracciones sumar o restar fracciones mentalmente, y
expresar fracciones como nmeros mixtos.
Comparar fracciones y ubicarlas en la recta
numrica.
Interpretar el enunciado e identificar lo que
hay que hallar.
Herramientas Descifrar informacin y escribirla de manera
de estudio de poder hacer la operacin requerida.
Evaluar si la respuesta es razonable.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Contenidos
Clculos con las cuatro
operaciones.
Mltiplos y divisores.
Reglas de divisibilidad
sencillas.
Descomposicin en factores.
Estrategias para determinar
los divisores de un nmero a
partir de su descomposicin
en factores.
Mltiplo comn menor. Resolucin de situaciones cotidianas que requieren la bsqueda del
Divisor comn mayor.
Fracciones para partir,
repartir y medir.
Fracciones equivalentes.
Sumas y restas mentales con
fracciones. Nmero mixto.
Comparacin de fracciones.
Ubicacin de fracciones en la
recta numrica.
Estrategias para sumar
medios y tercios.
Estrategias didcticas
Resolucin y planteo de clculos con las cuatro operaciones que resuelven
un problema. Relacionar los clculos que permiten resolver un problema.
Resolucin de situaciones que requieren la bsqueda de mltiplos o
divisores.
Aplicacin de reglas de divisibilidad por 2, 3, 5, 6, 10 y 100, para
determinar mltiplos o divisores de un nmero.
Bsqueda de los divisores de un nmero a partir de descomposiciones
multiplicativas del nmero.
Estrategias en accin
Anticipacin de los divisores de un nmero a partir de la visualizacin
de su descomposicin multiplicativa.
mltiplo comn menor o el divisor comn mayor.
Resolucin de situaciones de particin, reparto y medida que apelan a
los diferentes significados de una fraccin.
Reconstruccin del entero a partir de una fraccin.
Resolucin de situaciones que permiten visualizar la equivalencia de
fracciones. Identificacin y obtencin de fracciones equivalentes.
Resolucin de situaciones que requieren sumar o restar una fraccin
a un entero, y sumar o restar fracciones de igual denominador.
Resolucin de situaciones que involucran nmeros mixtos.
Comparacin de fracciones de igual denominador y distinto
denominador. Ubicacin de fracciones en la recta numrica.
Estrategias para resolver problemas
Interpretacin del enunciado e identificacin de lo que hay que calcular.
Traduccin de medios y tercios como sextos para poder operar.
Evaluacin de la respuesta mediante comparaciones para determinar su
razonabilidad.
 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Captulos Expectativas de logro
Sumar y restar fracciones con distintos
denominadores.
Obtener fracciones de una cantidad.
Resolver situaciones que requieren hallar el
doble, el triple o la mitad de una fraccin.
Reconocer y trazar rectas segn su ubicacin
5 relativa en el plano. Utilizar la escuadra.
Rectas, ngulos
y tringulos
Identificar la construccin que debe
realizarse.
Herramientas Asociar el problema con otro que se haya
de estudio resuelto.
Revisar la construccin con los tiles de
geometra.
Clasificar, trazar y medir ngulos convexos.
Construir tringulos a partir de ciertos datos
y clasificarlos segn sus lados y sus ngulos.
Analizar la unicidad de la construccin.
Reconocer la limitacin para construir un
tringulo a partir de tres segmentos dados
67
como lados. Comprender y utilizar la propiedad
de la suma de los ngulos interiores de
cualquier tringulo.
Explorar la notacin decimal a partir de
fracciones con denominador 10, 100, 1.000, ...
Asociar la notacin decimal con la escritura y la
lectura de precios.
6 fracciones con denominadores 10, 100 y 1.000, y numeradores de una
Fracciones
y decimales Comparar nmeros decimales y representarlos
en la recta numrica.
Contenidos
Suma y resta de fracciones
con distintos denominadores.
Fraccin de una cantidad.
Multiplicacin y divisin con
fracciones.
Rectas paralelas, secantes y
perpendiculares. Uso de la
escuadra.
Estrategias para trazar
paralelas con escuadra
considerando que si en
el plano dos rectas son
perpendiculares a otra, las
primeras son paralelas entre s.
Clasificacin, medicin y
trazado de ngulos.
Tringulos: construccin,
clasificacin segn sus lados y
sus ngulos, propiedad de los
lados y suma de los ngulos
interiores.
Fracciones y nmeros
decimales.
Comparacin y representacin
de nmeros decimales en la
recta numrica.
Estrategias didcticas
Resolucin de situaciones que requieren sumar o restar fracciones con
denominadores diferentes.
Resolucin de situaciones que requieren obtener la fraccin de una
cantidad.
Resolucin de situaciones cotidianas que requieren obtener el doble
de una fraccin, el triple, y la mitad. Resolucin de problemas que
requieren multiplicar o dividir una fraccin por un nmero natural.
Reconocimiento de rectas paralelas, secantes y perpendiculares. Trazado
de rectas perpendiculares con la escuadra.
Estrategias para resolver problemas
Interpretacin de la construccin que debe realizarse. Asociacin
del problema con otro conocido para poder aplicar propiedades
de la perpendicularidad y el paralelismo entre rectas. Control de la
construccin mediante el uso del ngulo recto de la escuadra.
Clasificacin, medicin y trazado de ngulos convexos. Uso de la
escuadra para clasificar ngulos, comparndolos con uno recto. Uso
del transportador.
Construccin de tringulos a partir de ciertos datos.
Anlisis de unicidad. Clasificacin de tringulos segn sus lados y
sus ngulos. Verificacin de la propiedad triangular. Resolucin de
situaciones que involucran la suma de los ngulos interiores de un
tringulo.
Escritura y lectura de precios con notacin decimal.
Escritura de una fraccin de denominador 10, 100, 1.000, ..., como
nmero decimal. Obtencin de una fraccin decimal equivalente a otra
dada y escritura como nmero decimal. Interpretacin de la suma de
cifra como expresin de un nmero decimal. Uso de la calculadora.
Resolucin de situaciones que requieren comparar y ordenar nmeros
decimales. Representacin de nmeros decimales en la recta numrica.
 Captulos Expectativas de logro
Sumar y restar nmeros decimales.
Elaborar estrategias para multiplicar y dividir
nmeros decimales por 10, 100, 1.000, ...
Resolver multiplicaciones y divisiones con
nmeros decimales utilizando diversas
estrategias.
68
Interpretar el enunciado.
Seleccionar datos y descartar los que sobran.
Herramientas Resolver los clculos que se requieren.
de estudio Analizar si el resultado es razonable. Controlar
la respuesta usando la operacin inversa.
Calcular porcentajes.
Identificar la circunferencia como el conjunto
de puntos que equidistan de otro. Utilizar el
comps con destreza.
Interpretar el enunciado e identificar lo que
hay que hacer.
Herramientas Asociar el problema con otro que se haya
de estudio resuelto.
Revisar la construccin con los tiles de
geometra.
Conocer las caractersticas de los cuadrilteros
para identificarlos y clasificarlos.
Calcular la amplitud de un ngulo de un
cuadriltero a partir de las propiedades de la
7 figura y de la suma de los cuatro ngulos.
Uso del comps.
Cuadrilteros
y poliedros
Construir cuadrilteros a partir de ciertos
datos, analizando si la informacin es suficiente
y si la construccin es nica.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Contenidos
Sumas y restas con nmeros
decimales.
Multiplicacin y divisin de
nmeros decimales por 10,
100, 1.000, ...
Multiplicaciones y divisiones
con nmeros decimales.
Estrategias para calcular
promedios.
Porcentajes.
Circunferencia y crculo.
Estrategias para hallar un
punto del plano que equidista
de otros dos usando el
comps.
Cuadrilteros: propiedades, Identificacin de cuadrilteros a partir de la longitud de sus lados,
clasificacin.
Suma de los ngulos
interiores.
Construccin de
cuadrilteros.
Estrategias didcticas
Resolucin de situaciones cotidianas que requieren sumar y restar
nmeros decimales. Uso de la calculadora.
Deduccin de regularidades al multiplicar y dividir un nmero decimal
por 10, 100, 1.000, ..., y aplicacin en situaciones cotidianas.
Resolucin de multiplicaciones y divisiones con nmeros decimales
asocindolos con fracciones decimales o por medio de algoritmos.
Resolucin de situaciones cotidianas utilizando diversas estrategias.
Uso de la calculadora.
Estrategias para resolver problemas
Interpretacin del enunciado. Seleccin de datos descartando los
que sobran. Resolucin de clculos. Anlisis de la razonabilidad del
resultado y control de la respuesta usando la operacin inversa a la
realizada para su resolucin.
Clculo mental de porcentajes sencillos. Resolucin de situaciones que
involucran clculos de porcentajes, descuentos y recargos.
Uso del comps. Copia de figuras. Identificacin de la circunferencia
como el conjunto de puntos que equidistan de otro dado. Identificacin
de radios y dimetros. Construccin de tringulos con el comps.
Estrategias para resolver problemas
Interpretacin del enunciado e identificacin de lo que hay que hallar.
Asociacin del problema con otros conocidos en los que se usa el
concepto de circunferencia como puntos del plano que equidistan de
otro punto. Revisin de la construccin tomando medidas.
su paralelismo y su perpendicularidad, o de las caractersticas de sus
ngulos o diagonales.
Determinacin de la suma de los ngulos interiores de cualquier
cuadriltero. Clculo de la amplitud de un ngulo interior a partir de
cierta informacin, sobre la base del conocimiento de las propiedades
de la figura.
Construccin de cuadrilteros a partir de ciertos datos y en
determinadas condiciones.
 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Captulos Expectativas de logro Contenidos Estrategias didcticas

Conocer las caractersticas de los prismas y las
pirmides.
Poliedros. Prismas y Determinacin de las caractersticas de prismas y pirmides. Estudio de
pirmides. pirmides a partir de sus desarrollos planos. Relacin entre la cantidad
de lados de la base y el nmero de caras, aristas y vrtices del poliedro.
Identificacin del desarrollo plano correspondiente a determinado
poliedro.

Resolver situaciones de proporcionalidad Proporcionalidad directa. Resolucin de problemas cotidianos mediante la proporcionalidad directa.
directa. Tablas de proporcionalidad Identificacin, clculo y uso de constantes de proporcionalidad
directa, propiedades. directa. Determinacin de la presencia de proporcionalidad, o no, en
8 una situacin dada. Interpretacin y armado de tablas.

Proporcionalidad. Manejar las equivalencias usuales entre Unidades de longitud, masa y Bsqueda de ejemplos cuya masa, capacidad o longitud se midan con
Medidas unidades de una misma magnitud (longitud, capacidad. determinadas unidades. Uso de unidades convencionales y algunos de sus
masa y capacidad). mltiplos y submltiplos, y sus relaciones de equivalencia en la resolucin
de situaciones cotidianas.

Usar propiedades para abreviar clculos. Estrategias para completar Estrategias en accin
Herramientas una tabla con fracciones Utilizacin de las propiedades de la proporcionalidad directa para
de estudio usando las propiedades de la facilitar la bsqueda de las fracciones que permiten completar una
proporcionalidad directa. tabla.

Valores y hbitos de estudio

CONTENIDOS TRABAJADOS PROPUESTA DE TRABAJO
Entre todos
Convivencia escolar. Realizar una presentacin de fin de ao para compartir lo elaborado por los alumnos
sobre la convivencia en la escuela trabajada durante el ao.

Evaluacin

69
Participacin en la bsqueda de estrategias y en la resolucin de problemas. Anticipacin de resultados y medidas, y verificacin de las estimaciones realiza-
Cumplimiento de consignas estructuradas. das con los procedimientos adquiridos.
Elaboracin de argumentos respecto de los procedimientos ms econmicos Uso adecuado de las unidades de medida en la vida cotidiana.
para la resolucin de problemas. Participacin en la elaboracin del pacto de convivencia escolar y en los espa-
Autocorreccin en clase de las tareas realizadas. cios de dilogo propuestos para promover la aceptacin, el respeto y la solida-
Dictado de instrucciones para la construccin de figuras dadas. ridad entre compaeros.
Clave de respuestas
Nota: las respuestas que no figuran quedan a cargo de los alumnos. Repaso hasta ac

a) 10.599.999 b) Diez millones seiscientos mil.

c) Se completa con 1.000.000, 10.000, 5 y 2.
1 Sistemas de numeracin
10. 100 100
Qu s? 10 1.000
Belo Horizonte: 58.259. 1.000 10
Brasilia: 69.432.
La mayor es la de Ro de Janeiro; la menor es la de Porto Alegre. 11. Rock 830
Meldico 650
1. a) Tres millones ciento setenta y nueve mil cuatrocientos Salsa (5 discos de 1.000)
ochenta y seis. Rap (5 discos de 100 y 2 de 1.000)
Tres millones trescientos cincuenta y nueve mil seiscientos Otros ritmos 1.600
cincuenta y cuatro. Total 10.580
Dos millones setecientos cinco mil ciento noventa y siete.
Hay que rodear la de Alemania. 12. a) 250.000 b) 10 cajas.
b) 2.393.331
13. 320 billetes.
2. a) El que dice $90.800.
b) Novecientos mil ochocientos pesos y noventa millones 14. 3.298; 20; 33.
ochocientos pesos.
15. Hay que escribir 6 smbolos que valgan 1.000 y 7 de 100.
3. a) 102.345
b) Cien mil; dos mil. 16. Sofa, porque escribi ms de nueve veces un mismo smbolo.
c) Por ejemplo, 10.010.100.
Traducir cdigos
4. a) Con dos de 1.000.000, nueve de 10.000, siete de 1.000,
cuatro de 100, cinco de 10 y 3 de 1. Se completa con: contrasea; ##%********$$$.
b) Igual que antes, pero reemplazando las dos de 1.000.000 En la tabla, % es 10.000; # es 100.000 y es 1.000.000.
por veinte de 100.000. La contrasea del celular equivale a 2.321.543.
###%%*****&&&&$$$
5. a) 2.504.785
b) 1.009.780 como Rafa: 17. a) 247, 274, 427, 472, 724 y 742.
1 1.000.000 + 9 1.000 + 7 100 + 8 10. b) Uno solo.
Como Mara: 1.000.000 + 9.000 + 700 + 80. c) Porque el sistema egipcio no es posicional.
3.800.604 como Rafa:
3 1.000.000 + 8 100.000 + 6 100 + 4 1. 18. En el sistema decimal es el que tiene ms cifras; en el egipcio es
Como Mara: 3.000.000 + 800.000 + 600 + 4. el que tiene el smbolo que representa 1.000.000, porque es el
de mayor valor.
6. El segundo.
19. Est equivocado; se escribe con 3 smbolos de 100 y 4 de 1.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

7. a) Por ejemplo: con + 1.200 1.088.800
b) Por ejemplo: con 100.010 4.800.780 Qu aprend?
c) Por ejemplo: con + 10.010 3.720.816
El primero.
8. a) Se va sumando 100.010; se completa con 410.230, Hay que rodear:
510.240 y 610.250. Si un nmero tiene 8 cifras, es mayor que 9 millones.
b) Se va restando 10.100; se completa con 957.640, 947.540 Se agrupa de a diez.
y 937.440. Si un nmero tiene ms cifras, es mayor.

9. a) Por ejemplo, con dos billetes de 20.000, uno de 10.000,

uno de 5.000, uno de 2.000, uno de 1.000, una moneda 2 Operaciones con nmeros naturales
de 500, cuatro de 100, cuatro de 10 y cinco de 1.
b) 3 20.000 + 2 10.000 + 1 5.000 + 3 500 = 85.500 Qu s?
pesos chilenos.
c) Con 8 billetes de 1.000 y 13 monedas de 10. Pag 4 entradas; pudo haber ido un viernes, un sbado, un domin-
go o un feriado.
1. Perdi $60.

70
 b) Hay que tachar la 2.a, ya que el resto debe ser menor que 4.
2. a) Se resta 30, da 832. La otra posibilidad es dividendo 39, resto 3.
b) Se suma 4.000; da 4.862.
c) Solo se conmuta; da 862. 15. a) 2 9 7 = 2 63 = 126
(10 7) + (8 7) = 70 + 56 = 126
3. a) (597 + 3) + (150 + 250) = 600 + 400 = 1.000 b) 3 5 6 = 3 30 = 90
b) (16 + 34) + (28 + 2) = 50 + 30 = 80 (10 6) + (5 6) = 60 + 30 = 90
c) (65 + 35) + (190 + 10) = 100 + 200 = 300
16. a) 8 99 = 8 (100 1) = (8 100) (8 1) = 792
4. a) 1.800 c) 1.500 b) 45 9 = 45 (10 1) = 450 45 = 405
b) 3.500 d) 500 36 101 = 36 (100 + 1) = 3.600 + 36 = 3.636

5. a) Le faltan $21. 17. a) S, porque 3 3 = 9.

b) No, son $79 ms. b) Por ejemplo, 1.248 : 16 = 1.248 : 4 : 4 = 78.
c) No, le faltan $22. Por ejemplo, 1.792 : 56 = 1.792 : 7 : 8 = 32.

6. El 1. entre 8.000 y 8.500. 18. 640 : 8 = (600 : 8) + (40 : 8); 640 : 8 = 640 : 4 : 2;
El 2. ms de 10.000. 640 : 8 = 640 : 2 : 4.
El 3. entre 9.000 y 9.500.
El 4. entre 8.000 y 8.500. 19. a) Mara Morena
56 56
7. a) Biromes $50.
3 gomas de lpiz. 32 32
Marcadores $40. 1.680 56 30 112 2 56
Lpices negros $3. + 112 56 2 + 168 30 56
Total: $120.
1.792 1.792
b) 10 $5 = $50; $24 : 8 = $3.
b) Como 168 desplazado un lugar hacia la izquierda.
8. Los tres chiflados: 300. c) S.
El gordo y el flaco: 500.
Pepino: 225. 20. 98 76
64 35
Estrategias en accin
32 48 30 56
(3 8) + (12 2) = 48 + 360 4 90 + 350 5 70
(8 5) + (4 2) = 48 480 60 8 180 30 6
5.400 60 90 2.100 30 70
9. Los tres ltimos.
6.272 2.660
10.
Cajas 2 5 7 10 4 20 21. a) 4.368 b) 6.298 c) 16.264

Capeletis 40 100 140 200 80 400 22. a) De hacer 36 100.

b) Deben sumar los cocientes parciales; son 126.
c) S, sobrarn 14 turrones.
11. Hay 24 combinaciones posibles. d) Hay que rodear los dos 50.
 2 4 3 = 24
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723


23. Rest mentalmente los productos de los cocientes parcia-
12. Hay que agregar 11 filas de 12 sillas. les por 25: 8.379 300 25 = 879, 879 30 25 = 129 y
129 525= 4.
13. a) Personas. 5.940 : 15, cociente 396 y resto 0.
b) Agus y Gaby, porque con 8 micros no alcanza, quedaran 9.732 : 23, cociente 423 y resto 3.
18 pasajeros sin lugar. 7.085 : 35, cociente 202 y resto 15.

14. a) 8 24. En 12 cuotas, $481 ms; en 15 cuotas, $571 ms.

b) 23
c) Hay 9 casos, con dividendo 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61 25. a) Todos, excepto el primero. b) $5.256.
y 62, y restos 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8, respectivamente.
26. ($785 + $1.380 + $785 2) : 3 = $1.245
Repaso hasta ac
27. a) (12 + 15) 10 = 27 10 = 270 c) Faltan 110 alfajores.
a) 1.653 34 b) No, no alcanzan.
21 48

71
28. ($12.468 $960) : 12 = $959
29. Necesita 7 frascos; le sobrarn 8 comprimidos. 12. Hay que sealar 6, 7, 9, 14, 18, 21 y 42.

Qu aprend? 13. a) 7 7 7 3 3 =
b) Por ejemplo, 21, 9, 147, 343.
 10 3 + 4 3
64+36
10 6 6 3 Estrategias en accin
(10 + 4) 3
 21 Hay que sealar 12 70.
 a) Est bien, porque 73 238 + 10 = 17.384.
b) No, porque el resto debe ser menor que 73. 14. a) Ana: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 33, 36, 39, 42 y 45.
Camilo: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44, 48, 52,
56 y 60.
3 Divisibilidad Olivia: 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50, 55, 60, 65,
70 y 75.
Qu s? b) 12, 24 y 36.
c) En el 15.
a) 335 b) Se debe tachar 604. d) En el 20.
e) Cuando dicen 60.
1. a) Por ejemplo, 0, 2, 4, 6, 8.
b) Por ejemplo, 3, 9, 12, 15, 18. 15. Dentro de 21 das.
c) 20, 5, 4, 2, 10, 1.
d) Por ejemplo, 260, 270, 280, 290, 300. 16. 72 (m.c.m. de 18 y 24).
e) Por ejemplo, 99, 108, 117, 126, 135.
17. a) S, porque 3, 6 y 9 son divisores de 90 y 54.
2. Hay que completar con 67. b) 18 (m.c.m. de 90 y 54).
c) 5 redondas y 3 ovaladas.
3. S, porque parte de un mltiplo de 7 y pisar los nmeros 84 y
105 porque son mltiplos de 7. 18. Pueden ser 21 chicos (m.c.d. de 231 y 273). Si fueran 21, reci-
biran 11 tarjetas rojas y 13 verdes.
4. Por ejemplo, 816, 824, 832, 840.
19. 25 bandejitas (m.c.d. de 100, 75 y 125) con 4 canaps, 3 em-
5. a) S, seran 29 alumnos. panadas y 5 servilletas.
b) 261 chinches.
c) 174 es mltiplo de 6. 20. 39, porque tiene que ser mltiplo de 13 y, adems, el mayor
9 es divisor de 261. divisor comn que tiene con 26 es 13.
29 o 6 es un divisor de 174.
174 o 261 es mltiplo de 29. Qu aprend?

6. a) Hay que marcar Lancha para 13 pasajeros y Lancha  Divisores de 42 10, por ejemplo, 6, 3, 7, 2 y 5.
para 15 pasajeros.  Da martes, transcurren 15 das y se renen un mircoles.
b) 15 lanchas para 13 pasajeros o 13 lanchas para 15 Transcurren otros 15 das y se renen un jueves.
pasajeros.

7. 1. fila: 9, 5 y 1. 2. fila: 4, 6 y 8. 3. fila: 2, 7 y 3. 4 Fracciones

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

8. Hay que poner 8. Qu s?

9. S, porque si no es divisible por 10, no termina en 0, o sea, ter- 1; 1.

8 5
mina en 5 y es impar.
1. a) 1 , un cuarto. b) 1 , un sexto. c) 1 , un tercio.
4 6 3
10. a) No, por ejemplo, 7 tiene dos divisores y 4 tiene tres.
b) Falso, por ejemplo, 28 es divisible por 7. 2. Teo tiene razn; con tres partes como la pintada en cada uno
c) No, por ejemplo, 90 no lo es. de los otros dos casos no se cubre un entero.
d) No, por ejemplo, 3 o 27 no lo son.
3. a) 2 c) Con una de 21 kg y dos de 41 kg.
Repaso hasta ac b) 4

Hay que rodear Es divisible por 2 y 3 a la vez. 4. a) 10 de turrn o 2 turrones y medio. b) 11

4

11. a) 1 72 2 36 3 24 5. Hay que hacer 4 rombos ms iguales al dibujado.

4 18 6 12 89
b) 1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 12, 18, 24, 36 y 72. 7. Ale, Lucas y Sergio.
72
 la derecha del 1; 43 a 2 cuadraditos a la izquierda del 1;
8. a) 6 ; 1. 9 a un cuadradito a la derecha del 1; 1 a 2 cuadraditos
36 6 8 4
S, porque representan la misma parte del total. a la derecha del 0; 94 a 10 cuadraditos a la derecha del 1;
8 4 a 8 cuadraditos a la derecha del 1.
b) Cami le habra dado 8 figuritas a Leo, o sea, 48 del total. 2
b) 5 ; es al revs: 9 es mayor que 9 .
Leo le habra dado 8 figuritas a Cami, o sea, 61 del total. 4 4 8

21. a) Mora, porque los tercios son mayores que los quintos.
9. 8 ; 12 ; 2 ; 40 ; 20 ; 6 ; 16 .
20 30 5 100 50 15 40 4 ; 13 .
b) 3 9
Hay que rodear 25 .
22. a) 1<3<7
4 2 3

10. 5; 3. b) 5 ; 13 .
6 5 4 5

11. Dos cajas y media se puede escribir como 2 21 , y como en cada 23. Menores que 1: 11 , 4 , 18 .
15 9 25
entero hay dos medios, 25 = 2 21 .
Entre 1 y 2: 10 , 22 , 18 .
7 15 11
12. a) Florencia: 83 ; Macarena: 2 23 , y Lara: 2, 1 y 1 .
2 6 Entre 2 y 3: 23 , 19 .
b) S. 9 8
c) 68 = 43 = 126 = 1 31 de alfajor.  37 est entre 3 y 4; 28 , entre 5 y 6.
12 5
13. Luz: 3 1 = 13 . 24. El 1 est 12 cuadraditos a la derecha del 0; 3 est 6 cuadraditos
4 4 2
a la derecha del 1.
Zoe: 121 = 23 . El 1 est 10 cuadraditos a la derecha del 0; 23 est 5 cuadraditos
a la derecha del 1.
Sol: 2 43 = 11
4
.

Flor: 3 21 = 72 . Sumar medios y tercios

Se completa con suma.

14. 1
3
1
1  10  5  2 1 horas.
2 4 4 4 2 2
Se completa con equivalentes, denominador y 6.
15. a) 3 2 = 11 b) 21 =9 c) 2 25 = 12 1 = 3 y 1 = 2. 1
13
25
3 3 4 4 5
2 6 3 6 2 3 6 6 6
16. 3 1 Se completa con menor. En el esquema se pintan 5 de las
2 2
6 partes.
4 2
3 3
25. No se volcar; faltara agregar 1 L ms para llenarla.
5 3 8
4 4
6 4 26. a) Por ejemplo: llenando una jarra y 2 botellas; llenando
5 5 5 botellas; llenando 8 tazas y una botella.
7 5 b) 21 L = 5 1 L
6 6 4 4
c) 3 L
8 6 4
7 7
Se piensa el entero como 22 , 33 , 44 , etctera.
27. a) Facu practic 13 , es decir, 1 hora y 5 min.
12
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

b) 1 de hora (6 min) y a Nico, 1 de hora (20 min).

A Carla, 10
17. b) La de Valentina es errnea. 3
Ejemplos de restas: 1 - 25 ; 85 - 1; 75 - 45 .
28. b) Joaqun.
18. a) 1 kg b) 121 = 23 kg
4 c) 32
15
Repaso hasta ac d) Por ejemplo: 23 y 13
20
.

21 y 2 - 3 . 29. a)
15 5 Dulce de
Frutilla Chocolate
leche
19. a) Julin a la sptima rayita despus de la salida y Pedro a la
octava. Mujeres 3 6 9
b) 4> 7.
5 10
Varones 0 3 9
20. a) 3 a 4 cuadraditos a la derecha del 1; 5 a 2 cuadraditos a
2 4

73
 b) No, representan 18 = 3 , que es menor que 2 = 20 .
30 5 3 30
6. b) En los ngulos y en la medida del tercer lado.
Son ms de la mitad, ya que 18 > 15 .
30 30 7. Anaranjados: escalenos.
Verdes: issceles.
30. a) Carmen tiene 60 aos; la mam de Malena, 40 aos, y Celestes: equilteros.
Malena, 10 aos.
b) Le dio 28; haba 35 caramelos. 8. Segn sus ngulos, es un tringulo rectngulo.
Segn sus lados, es issceles.
31. Us 5 kg; es menos de 1 kg.
8
32. Ale: 94 kg = 2 41 kg; Bety: 18 kg = 92 kg = 4 21 kg ;
9. a) Obtusngulo. b) Escaleno.
4
10. a) 40 cada uno.
Maru: 27
4
kg = 6 43 kg. b) Hay diferentes tringulos, todos tienen la misma forma
(ngulos de 40, 40 y 100), pero distinto tamao.

33. 14 kg = 2 4 kg 12. a) El cuadro se completa, desde arriba hacia abajo, con SE

5 5
PUEDE, IMPOSIBLE, SE PUEDE, IMPOSIBLE.
34. a) 11 b) 25 = 6 1 b) Porque la longitud de uno de los segmentos no es menor
4 4
que la suma de las de los otros dos.
35. 3 kg
4
13. ...6 cm; ...ms de 2 cm y menos de 8 cm.
36. 1 L ; 3 L = 1 1 L.
4 2 2
14. Tringulo issceles: 8 cm.
37. a) 1; 1. b) 1 Tringulo escaleno: 4 cm.
5 5 5

Qu aprend? 15. Hay que usar los de 3 cm y 5 cm.

Segn sus ngulos, es rectngulo.
 Hay que pintar todos excepto el 4. y el 6.. Segn sus lados, es escaleno.
 A: 74 km; B: 25 km; C: 13
4
km.
16. 80
 D: 72 km. Se ubica en el medio entre 3 y 4 (LLEGADA).
17. a) El cuadro se completa con IMPOSIBLE en los tres primeros
casos y con SE PUEDE en el ltimo.
5 Rectas, ngulos y tringulos b) Por ejemplo, 50 en vez de 30.

Qu s? 18. 180

a) Azul y rojo. b) S, el verde y el violeta. c) Azul. 19. c) 180; 360.

d) Por ejemplo, donde se cruzan el verde y el amarillo. d) 180; resta los azules porque no son ngulos interiores del
tringulo amarillo.
2. c) Paralelas.
20. Un ngulo llano.
Trazar paralelas
21. 65, 30, 60.
 Se completa con escuadra.
22. Obtusngulo: por ejemplo, 100 y 45.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

3. Morena. Rectngulo: 90 y 70.
Acutngulo: por ejemplo, 45 y 80.
4. 90, recto; 35, agudo; 110, obtuso.
23. a) 60 b) Equiltero.
5. El de 85 es agudo y el de 125, obtuso.
Qu aprend?
Repaso hasta ac
a) V c) V
Es un ngulo recto porque Es un ngulo llano porque b) F (por ejemplo, puede tener uno d) V
de 100 y el otro de 45, y sera obtusngulo).
mide 90. mide 180.

Mide 25. Mide 95. 6 Fracciones y decimales

Es agudo porque mide Es obtuso porque mide
entre 0 y 90. entre 90 y 180. Qu s?

a) La de $18,65.

74
 190 centsimos: 1,9 va 19 cuadraditos a la derecha del 0.
b) Le sobra la de 25 centavos; para comprar la otra le faltaba la de
Trece dcimos: 1,3 va 13 cuadraditos a la derecha del 0.
50 centavos.
c) 1,9
1. a) 50; 10; 140.
b) $0,50; $0,10; $1,40. 12. Se muestran ejemplos, ya que hay ms de una posibilidad en
cada caso.
2. 3 = 6 = 0,6 a) 12,2 y 12,4. c) 1,01 y 1,025.
5 10
b) 4,8 y 4,95. d) 0,05 y 0,15.
15 = 375 = 3,75
4 100
13 = 65 = 6,5 13. 0,345 kg < 0,35 kg < 0,354 kg < 0,4 kg = 0,400 kg
2 10 Paki, Pelu, Puka, Pochi y Lupita.
18 = 36 = 3,6 Pochi y Lupita pesan lo mismo.
5 10
14. a) 264
103  367  3,67
3.


15 3
0,15 L = 100 L  20 L
100 100 100
5
440  445  4,45
b)
0,5 L =
2 L
1 100 100 100

c) 814
540  274  2,74

1,25 L =
4 L  1 L
5 1 100 100 100
4
d) 12.305
3.150  9.155  9,155
1.000 1.000 1.000
6,75 L = 27
4
L = 6 43 L
15. S, le sobran $5,40.
4. 3,2 cm; 4,7 cm; 0,9 cm.
16. a) 0.7 c) 0.03
5.
1.000 
25 
80 kg  2 kg  0,08 kg
b) + 0.07 d) + 0.005

1.000 
25 
240 kg  6 kg  0,24 kg
17. a) Son los 10 dcimos que forman 1 entero en la cuenta de
Sofa.

1.000 
5 
400 kg  2 kg  0,4 kg
b) Se equivoca al sumar 0,6 + 0,82 (no da 0,142); podra ha-
ber pensado 0,6 = 0,60; 60 centsimos ms 82 centsimos
1.000 

1.200 kg 
65 kg  1,2 kg son 142 centsimos, o sea, 1,42. Luego, 15 + 1,42 = 16,42.
c) Debe poner las comas una debajo de otra y sumar centsi-
mos con centsimos, dcimos con dcimos, etc. La cuenta
6. 5 < 5,4 < 6 da 34,33.
1 < 1,75 < 2
0 < 0,21 < 1 18. 0,27 m
9 < 9,005 < 10
19. a) 18,3 427,56 934
7. a) 1,63 m c) Se corre la coma un lugar hacia la derecha.
c) Cualquiera entre 0,84 y 1. Por ejemplo, 0,95 m. d) 183 4.275,6 9.340
d) Cualquiera entre 1,1 y 1,25. Por ejemplo, 1,15 m. 1.830 42.756 93.400
e) Que hay que agregar un cero.
8. La primera es correcta; la otra, no, ya que 1,3 = 1,30. f) Se corre la coma 2 o 3 lugares hacia la derecha, respectiva-
mente.
9.
20. a) Porque las 2 unidades pasan a ser 2 centsimos y los 7
Jugada Jugada Jugada Jugada Jugada
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

dcimos se convierten en 7 milsimos.

1 2 3 4 5 b) 14,2

Valen Valen Guille Guille Guille 21. a) 135,1 c) 63.450 e) 0,387

b) 743,9 d) 0,05 f) 0,0065

  S; por ejemplo, 0,001. 22. Respuestas de las preguntas dadas:

11,5 cm; 2,24 cm; 0,0096 cm; $45; con 1,75 L.
10. Dando 6 saltos desde 0 estar en 3 cm; 10 saltos desde 0, en
5 cm, y 17 saltos desde 0, en 8,5 cm. Repaso hasta ac

11. a) 5 dcimos = 0,5 va 4 cuadraditos a la derecha del 0. Toti gast $25,30 ms.
1,5 va 12 cuadraditos a la derecha del 0.
2 1 = 2,25 va 18 cuadraditos a la derecha del 0. 23. a)
4 1 2 3 6 5
1,75 va 14 cuadraditos a la derecha del 0.

b) 0,3 va 3 cuadraditos a la derecha del 0. 2,50 5 7,50 15 12,50

7 = 0,7 va 7 cuadraditos a la derecha del 0.
10
75
 b) $22,50 38. En el de la izquierda, porque le saldra $96, mientras que en el
otro le costara $97,20.
24. Ensalada: 0,168 kg.
Pastel de papas: 0,28 kg. Qu aprend?
Sopa: 0,112 kg.
4 .
 Hay que tachar 100
25. a) Hasta 74,9 cm. b) 5,95 kg  8,25

26. 121,4 cm Uso del comps.

7 Cuadrilteros y poliedros
27. Con una cifra decimal: 23,74 5, ya que 5 4 termina en 0;
18,5 2 da entero, ya que 2 5 dcimos es igual a un entero. Qu s?

28. $89,60 Se completa con centro, radio y radio.

29. 1,915 L 1. a) A la segunda; es un crculo.
b) Se completa con 10 mm y 15 mm.
30. $22,50
Encontrar puntos con el comps
31. Menos de $100, porque 8 $100 = $800, y ms de $50, porque
8 $50 = $400. Cada uno deber pagar $62,50. Se completa con comps, 3 cm y 2 cm.

32. Menos de 10 g, porque 40 10 g = 400 g; y menos de 5 g, 2. Se traza una circunferencia de 2 cm de radio con centro en el
porque 40 5 g = 200 g. Cada bloquecito pesa 3,75 g. punto azul y otra de 15 mm de radio con centro en el punto
verde. Las estrellas iran en los puntos de interseccin de ambas
33. $3,50 circunferencias.

Calcular promedios 3. Se trazan dos circunferencias de 35 mm de radio con centros en

cada uno de los ojos. El tesoro se encuentra en el punto donde
Se completa con promedio. se intersecan, sobre la pared.
Se completa con goles y partidos. Issceles.
5 + 4 + 3 + 3 + 3 + 3 = 21
21 : 6 = 3,5 4. Se trazan dos circunferencias de 4 cm de radio con sus centros
Como hubo 6 partidos y 21 goles en total, est bien que en los extremos del segmento rojo. En uno de los puntos donde
el promedio sea entre 3 y 4 goles por partido. se cruzan est el tercer vrtice.
3,5 6 = 21
5. Con rojo: trapezoide comn y romboide. Con azul: trapecio
34. 10% 10 1 comn, trapecio issceles y trapecio rectngulo. Con verde: pa-
100 10
ralelogramo comn, cuadrado, rectngulo y rombo.
20% 20 1
100 5
25 1 6. Un rombo.
25% 100 4 Tengo dos pares de lados seguidos (o sea, consecutivos) iguales.
50% 50 1
100 2 7. Un solo par de ngulos rectos: trapecio rectngulo.
Los 4 ngulos iguales: rectngulo y cuadrado.
35. a)
100 
4 
25  300  1  300  300 : 4  75. Dos pares de ngulos opuestos iguales: paralelogramo comn,
rombo, rectngulo y cuadrado.

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Calcular el 25% es lo mismo que dividir por 4. Dos pares de ngulos iguales y no es paralelogramo: trapecio
b) 25% de 200 = 200 : 4 = 50 issceles.
25% de 50 = 50 : 4 = 12,5 Un solo par de ngulos opuestos iguales: romboide.
c) Calcular el 50% de un nmero equivale a dividirlo por 2; el
10% equivale a dividirlo por 10, y el 5% equivale a dividirlo 8. Diagonales perpendiculares: cuadrado, rombo y romboide.
por 2. Diagonales iguales: cuadrado, rectngulo y trapecio issceles.
50% de 53 = 53 : 2 = 26,5 Cada diagonal corta la otra por la mitad: cuadrado, rectngu-
50% de 2,6 = 2,6 : 2 = 1,3 lo, rombo, paralelogramo comn.
10% de 85 = 85 : 10 = 8,5
10% de 17,5 = 17,5 : 10 = 1,75 9. b) Un romboide; diagonales.
20% de 150 = 150 : 5 = 30
20% de 5,5 = 5,5 : 5 = 1,1 10. A Ma le toc un paralelogramo comn.
Para el trapecio rectngulo podra ser: tiene un solo par de
36. 12 figuritas. lados paralelos y dos ngulos rectos.

37. Nos descontaron $98,50; pagamos $886,50. 11. a) Un romboide.

b) Los del equiltero, 60 cada uno, y los del issceles, 70
cada uno.
76
 c) 40, 130, 60 y 130. b) Por ejemplo, poliedro de una sola base y 10 aristas.
d) 360
29. a) El 1. con la 4.a; el 2. con la 3.a; el 3. con la 2.a y el
12. a) Estn divididos en dos tringulos. Suman 360. 4. con la 1.a.
b) S, porque cualquier cuadriltero se puede dividir en b) Un prisma de base cuadrada.
dos tringulos, y en cada uno de ellos los ngulos
suman 180. 30. Con la segunda.

13. El rojo mide 95; el amarillo, 98; los anaranjados, 82; el ma- 31. a) S, est bien; 7 3 = 21.
rrn, 115, y los celestes, 65. b) 9 lados.
c) No, porque 17 no es mltiplo de 3.
14. 75, 105 y 105.
Qu aprend?
15. 90, 90, 45 y 135.
a) F (es una circunferencia).
Repaso hasta ac b) V
c) F (suman 360).
a) Una circunferencia de 4 cm de radio. d) V
b) Rombo. e) V
c) Trapecio rectngulo. f) V
d) Rombo. g) F (7 no es mltiplo de 2).

16. Para encontrar el cuarto vrtice, se toma como radio la distan-

cia entre los puntos verde y anaranjado, y se traza una circunfe- 8 Proporcionalidad. Medidas
rencia con centro en el punto anaranjado. Luego se traza otra
con centro en el punto rojo, tomando como radio la distancia Qu s?
entre este y el verde. Donde se cruzan est el vrtice que falta.
a) Se completa con cm y con g.
19. Es un cuadrado. b) Para hacer las 4 tortas iguales que llevamos al campamento
usamos 600 gramos de azcar, 1.600 gramos de harina y un
21. Un rectngulo; hay diferentes, segn el ngulo que formen las litro de leche. Pusimos las mezclas en cuatro moldes de 30 cen-
diagonales. tmetros de ancho cada uno.

23. Hay distintos paralelogramos posibles. 1. a) $4,50 b) 12; $54.

24. b) El prisma triangular con 2 bases, De base triangular, 2.

Todas sus caras laterales rectangulares, 5 caras en to- Cubiletes 5 10 15 6 16
tal, Prisma triangular, 3 caras laterales.
La pirmide triangular con De base triangular, Pirmide Dados 30 60 90 36 96
triangular, 3 caras laterales, Tiene cspide, Una sola
base.
El prisma pentagonal con 2 bases, Todas sus caras late- 3. a)
rales rectangulares, 15 aristas. 12 3 7 20 10 4
La pirmide rectangular con 5 vrtices, 5 caras en
total, Tiene cspide, Una sola base. 180 45 105 300 150 60
c) Por ejemplo, Tiene todas sus caras planas.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

d) El de 10 vrtices es un prisma pentagonal y el de 8 aristas,

una pirmide rectangular. b) Haciendo 60 : 4 = 15 y luego 15 12.
c) Haciendo 300 : 15.
25. Por ejemplo, con una caja de zapatos o de medicamentos. Tie- d) $60 : 4 = $15, es el precio de un accesorio.
ne 6 caras, 8 vrtices y 12 aristas.
4. a) Ana: V; Fede V; Dante: F (30 no es el triple de 12).
26. Cubo. b) ($84 : 12) 18 = $126

27. 5. a)
8 6 4 5 9 19 24 14 20
rectangular triangular
prisma octogonal pirmide hexagonal 32 40 72 152 192 112 160
8 6
b) 8 gramos (por ejemplo, haciendo 32 : 4).
10 7
16 7 6. El que habla de los mazos de cartas tiene razn, el otro, no.
24
28. a) Un prisma hexagonal. 12 7. a) La constante que se usa es 75 : 3 = 25 (saquitos que con-

77
 1
tiene una caja). En el pack hay 200 saquitos. b) 2 4 L = 2.250 ml = 2,25 L
b) No hay proporcionalidad. c) 1.100 L = 1,1 kl
c) La constante que se usa es 8 : 40 = 0,2 (litros que consu- d) 15 ml = 0,015 L
me para hacer 1 km). Para hacer 104 km consumir 20,8
litros. 19. 15,1 ml
d) No hay proporcionalidad.
20. a) Un litro menos. b) 6 y no sobra nada.
8. La fila se completa con $24,85; $74,55, y $149,10.
21. 6 y no sobra nada.
9.
Gramos Tazas Tazas Tazas 22. 30.000
de Huevos de de de
manteca harina azcar nueces 23. a) 300 g menos.
b) 200 ml de aceite y 100 ml de vinagre.
12 100 2 11
1 1
masitas 4 2 4 24. 15 cm = 150 mm 4m
120 km 3 mm
36 300 6 33 11 3
masitas 4 2 4
25.
m 2 0,5 2,5 0,75 1,5
10. En un da recorre 12,5 km : 5 = 2,5 km. En una semana,
2,5 km 7 = 17,5 km. cm 200 50 250 75 150

Estrategias en accin mm 2.000 500 2.500 750 1.500

Martes: 3 horas; jueves: 4 21 horas; viernes: 6 horas.

26. 0,25 m; 1 m; 25 cm.
4
11. a)
Fotocopias 14 5 50 7 27. 3,5 m
Precio $8,40 $3 $30 $4,20 28. De 180 cm = 1,8 m.

b) 19 cuestan como 14 + 5, o sea, $11,40; 2 cuestan como 29. 5 km

7 5, o sea, $1,20.
30. a) La del medio; son 1,45 m.
12. En el segundo, porque 60 es el cudruplo de 15 y $510 es me- b) La del medio; son 1,23 km.
nor que el cudruplo de $135.
31. a) < c) < e) =
Repaso hasta ac b) < d) < f) <

Silvi Patri Laura Vero 32. 5.143 m

Kilos Qu aprend?
2 5 3 7
Precio ($) 18,50 46,25 27,75 64,75

Sacos 2 5 6 8 14

Litros de leche 1 0,5 1,5 0,25 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Botones 12 30 36 48 84
Bananas 4 2 6 1
 Cada cajita trae 250 ml y pesa 300 g. Mide 75 mm = 7,5 cm de
13. a) 800 mg = 0,8 g c) 750 kg = 0,75 t ancho y 0,09 m = 9 cm de alto.
b) 750 g = 43 kg d) 121 kg = 1.500 g

14. Pesar 40 g menos.

15. El tamao 3, ya que todo pesa 14,7 kg.

16. 10 tigres; 80 gatos.

17. a) 1.500 b) 800 c) 2 d) 1,5

18. a) 354 ml = 0,354 L

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