Obra: Compreenso de leitura: a lngua como

procedimento
Autora: Ana Teberosky

Objetivo do livro: Proporcionar por intermdio dos autores

argumentos e experincias que orientem
e/ou justifiquem determinadas propostas
didticas em torno da lngua escrita e,
mais concretamente, da compreenso
da leitura.

Ler, leitura, compreenso: Sempre falamos da

mesma coisa?
Isabel Sol

a leitura era uma experincia oral para ser realizada

em pblico e os textos eram pensados, sobretudo,
para serem ouvidos e respondidos

criana aprendiam a depois vinham

quem, o que e
ler textos na forma de diviso silbica e,
como se lia
oraes por ltimo, a leitura
corrente

a leitura era feita em a ao de soletrar

voz alta e sua palavras para conhecer o
aprendizagem iniciava- alfabeto e cada letra em
se com a cartilha particular
Leitura, nessa poca, no significava compreenso

1
 na Idade Mdia
partia-se de leitura
intensiva para a
leitura extensiva
leitura de poucos
livros, com as
mesmas referncias
de uma gerao a leitura que se pratica
outra sobre textos de
contedos e
caractersticas muito
diversos
leituras
compartilhadas em
grupo
uma leitura rpida e
superficial, quase
sempre silenciosa e
individual
memorizao e
recitao do que se
lia

Leitor ativo: aquele que processa, critica, contrasta e

avalia a informao que tem diante de si,
que a desfruta, que d sentido e
significado ao que l.

2
 Weawer e Resnick: ler era o mesmo que declamar o
(1979) texto impresso; ler significava
leitura oral e aceitava-se que o
texto tinha sido compreendido
quando era pronunciado de forma
clara e correta. As coisas
comearam a mudar quando se
abriu caminho para a
compreenso.

Sculo XX amparo da aproximao

Compreenso da interativa
leitura

diferentes tipos de textos possuem estrutura e elementos

caractersticos que condicionam a interpretao do leitor

Rosenshine: as habilidades de compreenso organizam-

se em trs grandes reas

1) Localizao de detalhes:
2) Habilidades de inferncia
reconhecer, parafrasear,
simples: compreender palavras
encontrar coisas concretas.
pelo contexto, reconhecer
relaes de causa e efeito,
3) Habilidades de inferncia comparaes e contrastes.
complexa: reconhecer o tema ou
a idia principal, tirar concluses,
antecipar resultados.
3
I
M
P
o leitor deve adotar um pensamento estratgico,
O
R dirigindo e auto-regulando seu prprio processo; isso
T que caracteriza um leitor inteligente, e nesse sentido
A que deveria ser orientado o esforo do ensino
N
T
E

como objeto de como

Leitura na escola:
conhecimento em si instrumento de
Repensar
mesmo conhecimento

como um meio para o

prazer, para o desfrute
e para a distrao

uma relao especial com a

Analfabetismo
cultura escrita das pessoas que
Funcional
foram alfabetizadas

Caractersticas
Usos restritos e pobres da leitura e,
mais ainda, da escrita.

Dificuldade, recusa ou averso no

momento de se relacionar com o escrito.

Falta de habilidades necessrias para fazer uso da leitura

e da escrita nas situaes sociais que o requerem, do
ponto de vista pessoal, cvico ou do trabalho.
4
DESAFIO: Aprender a ler, aprender com a leitura.Avanar
na capacidade de ensinar a resolver isso o
desafio que se coloca a todos ns

Estratgias de leitura e compreenso do texto no

Ensino Fundamental e Mdio
Joan Serra e Carles Oller

A constante interao entre o contedo do texto e o

leitor regulada pela intencionalidade com que lemos o
texto, como tambm pela ativao de um conjunto de
micro processos que ajudam na compreenso
significativa de nossa leitura.

O uso autnomo e eficaz das estratgias

de leitura permitir aos alunos:

Extrair o significado do Saber reconduzir sua

texto, de maneira global, leitura, avanando ou
ou dos diferentes itens retrocedendo no texto, para
includos. se adequar ao ritmo e s
capacidades necessrias
para ler de forma correta.

Conectar os novos conceitos com os conhecimentos

prvios que lhe permitiro incorpor-los ao seu
conhecimento.

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 A ativao de determinadas estratgias dever estar em
consonncia com o tipo de texto que se esteja
trabalhando e com o momento no qual se esteja
exercitando sua leitura.

Tratamento complementar da leitura na sala de aula.

Considerao que deve receber em outras reas que
no a de lngua.
Jos Quintanal

dotar de efetividade descobrir, por si

Objetivos
sua atividade de mesmo, que ler
leitura cotidiana tambm til, que
proporciona um
deve ser fazer com conhecimento e
que o aluno facilita o acesso a
conhea o carter uma cultura
utilitrio da leitura

As formas como a leitura pode aparecer ao longo do

trabalho didtico cotidiano da sala de aula:

Leitura de Leitura para a Leitura

pesquisa aprendizagem espontnea

Leitura resolutiva trata-se daquela leitura na qual o

texto abriga uma situao problemtica que precisa ser
compreendida, avaliada e resolvida pelo aluno

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 A iniciao no mundo da escrita
Ana Teberosky

Objetivo: propor a organizao de algumas atividades

didticas, ao mesmo tempo teis e realizveis,
e que respondam a uma justificao
suficientemente testada do ponto de vista
psicolgico

Introduzir a criana no mundo da escrita

Fazer a criana conviver com leitores.

Iniciar a criana na produo de textos

Ditado ao O ditado das

adulto crianas entre si

Leitura em educao infantil? Sim, Obrigada!

Isabel Sol

Aprender a ler

atribuir sentido leitura, e que tenha a seu alcance a

que disponha de ajuda insubstituvel de pessoas
recursos cognitivos que confiem na competncia da
suficientes para faz-lo criana e que saibam intervir
para incentiv-la
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 Prope: uma reflexo sobre mitos tais como:
necessidade de um amadurecimento da
criana para ler, preciso ter domnio de
alguns pr-requisitos como lateralidade,
seriao, e outros.

necessrio romper com a idia de que existe um nico

caminho para ir construindo noes adequadas acerca
da leitura e para converter-se em usurio competente
desse procedimento.

O ensino inicial da leitura deve assegurar a interao

significativa e funcional da criana com a lngua escrita.

Deve-se ter: presena pertinente e no-indiscriminada

do escrito na sala de aula.

I
M
Na Educao Infantil, mbito no qual o trabalho com
P projetos, as oficinas e, de maneira geral, o enfoque
O global esto bastante difundidos, encontramos um
R contexto excelente para o uso funcional da leitura.
T Implica tambm implementar atividades que estimulem
A o prazer de ler como ler para as crianas e que
N permitam experimentar o poder da leitura de nos
T
transportar a outros mundos, reais ou imaginrios.
E

8
 So procedimento que torna natural o ensino e a
aprendizagem de algo a leitura que j faz parte da
vida da criana e pelo qual a criana se interessa.

Formar crianas leitoras/produtoras de textos.

Proposta de uma problemtica didtica integrada
Josette Jolibert

Prope: uma didtica integrada, global, que abarca

tanto o aprender a ler como o aprender a
produzir textos na escola, desde a educao
infantil at a concluso do ensino mdio.

aprender a ler aprender a
enfrentar/questionar textos, e
textos completos
toda aprendizagem um
processo de autoconstruo
da estrutura, cada vez mais
elaborada, de uma unidade
complexa desde o incio

h competncias
no se pode separar lingsticas comuns
Como:
o aprender a ler do utilizadas tanto para
aprender a produzir (aprender a) ler como
para (aprender a)
produzir textos
ler questionar um texto, isto ,
construir ativamente um significado, em
funo de suas necessidades e seus
projetos, a partir de diferentes
princpios, de natureza distinta, e de
estratgias pertinentes para articul-los.

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 Aprende-se a ler produzindo textos e aprende-se a
produzir textos lendo.

O objetivo no ensinar a ler, mas formar crianas

leitoras.

Didtica: Campo de Pesquisa

Cientfica

Refere-se ao manejo das atividades na sala de aula;

Complementaridade de papis distintos: cada um tem

sua experincia e suas perspectivas prprias;

A didtica se permite tomar delas os conceitos e as

estratgias que lhe paream operantes na sala de
aula;

Existe interesse em que a equipe seja pluridisciplinar;

A sala de aula o ponto de partida, o lugar de

experienciao e o ponto de chegada da
experimentao didtica;

A considerao dos postulados procedentes pode

ajudar a planejar uma formao de professores mais
eficaz e proporcionar eixos para outras pesquisas.

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 Seis leitores em busca de um texto
Liliana Tolchinsky

Como fazer para que os alunos

leiam para propsitos distintos?

Cada maneira de ler proporciona uma aproximao
diferente do texto, e um texto que lido de diferentes
aproximaes seguramente melhor aproveitado.

Cantos para aprender a ler

Rosa Gil
Maria Soliva

fazem parte de um modelo organizacional de ensino

fundamental, que responde a intenes educativas
baseadas na autonomia do aluno, no trabalho
cooperativo e na inteno pedaggica ajustada
concepo construtivista da aprendizagem.

Aprender a ler no difere, para a criana, de outro tipo

de aprendizagem, seguem um processo de
reconstruo de suas idias sobre a leitura: desde muito
pequenas imitam o ato de ler, muito cedo entendem que
os escritos contem significados e buscam-nos sua
maneira; primeiro, contentam-se em imaginar o
significado do escrito; mais tarde, vero no texto indcios
para verificar suas previses ou hipteses.

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 A criao dos cantos de leitura supe, portanto, a
oportunidade de criar situaes de ensino e
aprendizagem da leitura que se ajustem da melhor
maneira aos diferentes ritmos e estilos de
aprendizagem, permitindo ao mesmo tempo uma
interveno pedaggica eventual no processo particular
de cada aluno.

Os cantos de leitura permitem a ateno individual, que

permitem ao professor perceber o que os alunos
sabem, como se relacionam, seus problemas e modos
de resolv-los.

Infra-estrutura dos cantos favorece a aproximao do

professor e sua interveno.

As tarefas e os materiais dos cantos refletem uma

concepo de ensino baseado na funcionalidade e
significado da leitura.

Avaliao da compreenso da leitura. Proposta de

um roteiro de observao
M. Tereza Bofarull

O modelo construtivista de ensino e aprendizagem prope-
nos uma concepo interativa da leitura,leitor ativo, que
processa a informao que l.

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 Interao entre:

A informao que facilita o texto.

A informao que facilita o contexto.

Os conhecimentos prvios que o leitor possui sobre o

texto e sobre o mundo.

Defesa da Autora:

Uma avaliao centrada no

processo e no no resultado e
recomenda que ela acontea de
trs modos:

1) Avaliao Inicial para verificar o que o aluno j sabe
e pr em prtica os conhecimentos prvios que o
aluno possui.

2) Avaliao Formativa para reconhecer quais

estratgias o aluno faz uso e as intervenes
necessrias.

3) Avaliao Cumulativa para identificar o que o aluno

aprendeu. a que se realiza no final do processo.

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 Entre trs momentos

Antes da leitura
Que atitude emocional apresenta o leitor? Qual o
objetivo da leitura? Ativa o conhecimento prvio? O
leitor faz hipteses ou previses sobre o contedo
do texto?

Durante a leitura
Usa o sinal do texto para construir significado?
Verifica as hipteses, levanta outras novas e,
existindo algum erro, reflete para encontrar sua
causa? Diante das dificuldades, que recursos utiliza
para super-las?

Depois da leitura
Identifica o tema? Identifica a idia principal?
capaz de ter uma compreenso literal? capaz de
ter uma compreenso interpretativa? capaz de ter
uma compreenso profunda? capaz de fazer um
resumo coerente? A velocidade da leitura
adequada?

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 Por que os textos so to difceis de compreender?
As inferncias so a resposta.
Eduardo Vidal Abarca
Gabriel Martez Rico

Os autores prope 2 tipos de inferncias:

1) Inferncia de conexo textual e inferncias extratextuais

o leitor infere a relao entre as idias do texto que so
sucessivas ou esto muito prximas.

2) Inferncia extratextual vai alm da informao

explcita. Implica um processamento mais profundo da
informao.

Persuasores ocultos: os textos publicitrios

Manuel Cerezo

O roteiro de observao dos textos privilegia quatro

aspectos: semitico, textuais, pragmticos e a leitura
crtica.

Semitico enunciador, consumidor, esteretipos,

mitos, cdigo predominante, gestual, retrica de
imagem e verbal, etc.

Textuais funes de linguagem, estratgia textual

inteno, efeitos, contexto, intertextualidade,
coerncia textual, estrutura de enunciao, etc.

Pragmticos inteno enunciativa, atos de fala,

apelo, argumentao lgica, etc.
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 Leitura crtica Manipulao textual, valorao
tica, repercusses ecolgicas, elementos
estticos, etc.

A inteno fazer com que os alunos percebam que a

imagem publicitria o lugar em que se cria e alimenta
o imaginrio individual e social.

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