Concurso Pblico para provimento no cargo de

PROFESSOR I - EDUCAO MUSICAL

COORDENADORIA GERAL DE GESTO DE TALENTOS

COORDENADORIA DE RECRUTAMENTO E SELEO

CADERNO DE QUESTES

ATENO
1. A prova ter durao de 4 (quatro) horas, considerando, inclusive, a marcao do CARTO-RESPOSTA .
2. Quando autorizado o incio da prova, confira atentamente este caderno que contm 60 (sessenta) questes de mltipla escolha,
cada uma com 4 (quatro) alternativas (A,B,C e D), distribudas da seguinte forma:

3. Observe as seguintes recomendaes relativas ao CARTO-RESPOSTA:

verifique, no seu carto, o seu nome, o nmero de inscrio e o nmero de seu documento de identidade;
o CARTO-RESPOSTA ser o nico documento vlido para correo eletrnica atravs de leitura tica, e seu preenchimento
e respectiva assinatura so de inteira responsabilidade do candidato;
a maneira correta de marcao das respostas cobrir, fortemente, com caneta esferogrfica de tinta azul ou preta, o espao
correspondente letra a ser assinalada, para assegurar a perfeita leitura tica.

4. No haver substituio parcial ou integral do CARTO-RESPOSTA, por erro do candidato.

5. O candidato ser automaticamente excludo do certame se for surpreendido:

utilizando-se, no decorrer da prova, de qualquer tipo de consulta a material impresso, anotaes ou similares, ou em
comunicao verbal, escrita, ou gestual, com outro candidato;
utilizando aparelhos eletrnicos, tais como: bip, telefone celular, walkman, agenda eletrnica, notebook, palmtop, receptor/
transmissor, gravador, agenda eletrnica, mquina de calcular, mquina fotogrfica, relgio digital com receptor. O telefone
celular dever permanecer desligado, desde o momento da entrada no local de prova, at a retirada do candidato do
respectivo local.

6. O candidato somente poder se retirar definitivamente do recinto de realizao da prova, entregando o CARTO-RESPOSTA
devidamente assinado, aps decorrida 1 (uma) hora do incio da prova. No entanto, s poder levar o CADERNO DE
QUESTES se deixar a sala faltanto 15 (quinze) minutos para o trmino do exame. Os exemplares no levados sero eliminados.
6.1 o candidato que se retirar da sala de prova, antes do horrio autorizado para levar o CADERNO DE QUESTES, no poder
retornar sala para este fim.
7. Os trs ltimos candidatos devero permanecer em sala, sendo liberados somente quando todos tiverem concludo a
prova ou o tempo tenha se esgotado e tenham sido entregues todos os CARTES-RESPOSTA, sendo obrigatrio o registro
dos seus nomes na ata de aplicao de prova.
8. O fiscal no est autorizado a alterar quaisquer dessas instrues.
9. O gabarito da prova ser publicado no Dirio Oficial do Municpio do Rio de Janeiro, no segundo dia til seguinte ao de
realizao da prova, estando disponvel tambm, no site concursos.rio.rj.gov.br .
Boa Prova!

2010
 PROFESSOR I - EDUCAO MUSICAL

ESPECFICO DA DISCIPLINA - EDUCAO MUSICAL

01. Mais que um gnero, o samba a prpria identidade musical brasileira.
Em seu livro O Livro de Ouro da MPB, Ricardo Cravo Albin afirma que o samba nasce na regio conhecida como Pequena frica,
da msica produzida pelos negros chamada:
(A) serenata
(B) lundu
(C) batucada
(D) baio
Observe a partitura abaixo e responda s questes de nmeros 02 e 03.

02. A primeira e a segunda parte desse grande sucesso de Zequinha de Abreu esto, respectivamente, nas tonalidades de:
(A) D maior e L maior
(B) Mi menor e R maior
(C) L menor e Mi menor
(D) L menor e L maior
03. A msica Tico Tico no Fub est escrita no compasso:
(A) binrio
(B) binrio composto
(C) ternrio
(D) quaternrio
04. No incio do sculo XX, mile Jaques Dalcroze criou uma metodologia que tinha como princpio inicial a representao do fenmeno
musical de carter rtmico, meldico, harmnico e formal por:
(A) sequncias harmnicas
(B) linhas meldicas
(C) movimentos corporais
(D) sons vocalizados

Secretaria Municipal de Administrao 2 Concurso Pblico

Coordenadoria Geral de Gesto de Talentos - CGGT Secretaria Municipal de Educao - SME

05. Nos anos 70, o movimento de oficinas de msica se ins-
taura com fora em diversos pases, inclusive no Brasil.
Segundo depoimento do professor Lus Carlos Cseko, na
sua oficina na Pr Arte, ele d nfase ao experienciar a
msica, o que envolve:
(A) experimentar, vivenciar, criar e expressar
(B) experimentar, criar, refletir e conceituar
(C) explorar, avaliar, dominar e entender
(D) orientar, construir, pesquisar e praticar
06. Algum cantando muito
Algum cantando bem
Algum cantando bom de se ouvir
Algum cantando bem...
(Caetano Veloso)
A extenso da voz contralto est correta na alternativa:
(A)
(B)
(C)
(D)
07. Os materiais musicais podem seguir diferentes direes e
expressar sensaes. A ideia de repouso numa pea musi-
cal conseguida nos finais das frases e sentenas pelo uso:
(A) dos smbolos
(B) dos intervalos
(C) das escalas
(D) das cadncias
08. Beethoven foi um revolucionrio na msica e tambm em
sua postura diante da sociedade da poca. Vrios de seus
trabalhos mais importantes apontavam para um novo
referencial na arte musical. classificado por muitos como
responsvel por ligar dois perodos da histria da msica
universal, que so:
(A) Expressionismo e Neoclssico
(B) Renascimento e Clssico
(C) Clssico e Romntico
(D) Romntico e Impressionismo
Concurso Pblico
Secretaria Municipal de Educao - SME
PROFESSOR I - EDUCAO MUSICAL
09. ...Orfeu tocou e cantou msicas to tristes que todos os
deuses e ninfas choraram...
A lenda grega de Orfeu serve de inspirao para escritores
e compositores em diferentes pocas e espaos. No Brasil,
em 1954, Vinicius de Moraes escreve a pea musical Orfeu
da Conceio com base no mito grego e convida Tom
Jobim para fazer a trilha sonora de seus poemas. Tom
compe belas msicas para a pea de Vinicius, dentre elas:
(A) Chega de Saudade
(B) Se todos fossem iguais a voc
(C) Insensatez
(D) Eu sei que vou te amar
10. Quando algo vibra e suas vibraes chegam aos nossos
ouvidos, escutamos o som. As frequncias sonoras apre-
sentam-se em duas dimenses, sendo uma delas as altu-
ras meldicas. Quanto mais longa a coluna de ar nos instru-
mentos de sopro e quanto mais curta a corda nos instru-
mentos de corda, as notas soaro, respectivamente:
(A) aguda e fina
(B) aguda e mdia
(C) grave e baixa
(D) grave e aguda
11. No final do sculo XIX, o compositor Claude Debussy
promoveu uma verdadeira revoluo na msica. Fun-
dador do estilo impressionista, sua obra apresenta as
seguintes caractersticas:
(A) uso de melodias sincopadas e a bemolizao da 3 e
7 notas das escalas
(B) uso das escalas orientais e harmonias prprias do
sistema tonal
(C) utilizao das escalas modais e acordes dissonantes
em movimento paralelo
(D) utilizao da politonalidade e harmonias cromticas
sequenciais
12. A histria da msica ocidental e moderna tem como refe-
rncia inicial:
(A) o cantocho
(B) a polifonia
(C) o contraponto
(D) o organum
3 Secretaria Municipal de Administrao
Coordenadoria Geral de Gesto de Talentos - CGGT
 PROFESSOR I - EDUCAO MUSICAL

13. A partitura abaixo apresenta em sua estrutura as seguintes caractersticas:

(A) tonalidade de L maior na sua forma harmnica e compasso ternrio composto

(B) tonalidade de L menor na forma harmnica e compasso ternrio simples
(C) tonalidade de L maior na forma meldica e compasso quaternrio
(D) tonalidade de D maior na forma meldica e compasso binrio simples

14. Uma professora leva seus alunos a uma apresentao
musical, objetivando a ampliao de seus saberes em
relao s texturas musicais. Iniciando o espetculo, uma
cantora interpreta, a capella, uma melodia. Em seguida,
ela canta acompanhada por um violonista. Encerrando a
apresentao, um coral encanta os jovens, interpretando
belas melodias. Nessa vivncia, os alunos tiveram a opor-
tunidade de conhecer trs tipos de texturas musicais:
(A) cantocho, baixo contnuo e monofnica
(B) homofnica, bordo e cantocho
(C) monofnica, homofnica e polifnica
(D) contrapontstica, monodia e monofnica
15. O projeto de pesquisa O folclore na percepo musical,
sob a responsabilidade da professora Ermelinda Paz, teve
como produto final a publicao do livro 500 Canes
Brasileiras. Essa coletnea tem como aspecto prepon-
derante e bsico na musicalizao:
(A) a harmonia
(B) o canto
(C) a relao intervalar
(D) o ritmo
16. O Romantismo surge num momento de grandes transfor-
maes sociais na Europa. Na msica aparecem novas
ideias que transformaram o equilbrio entre a estrutura e a
expressividade do sculo anterior. Dentre as importantes
modificaes ocorridas nesse perodo, podemos citar:
(A) aparecimento da pera e crescimento do virtuosismo
tcnico
(B) ampliao da polifonia e substituio do sistema modal
pelo tonal
(C) criao da fuga e surgimento da sinfonia
(D) expanso da orquestra e aprimoramento do piano
17. O folclore brasileiro rico e diversificado. So mitos, lendas,
cantigas, danas criados pelo povo e transmitidos oralmen-
te atravs do tempo. H presena do canto em todas as
danas em:
(A) Coco, Maracatu e Pastoril
(B) Caboclinhos, Caiap e Capoeira
(C) Catira, Carimb e Corta-Jaca
(D) Cavalhada, Frevo e Chimarrita
18. No Brasil, at as dcadas iniciais do sculo XX, nas noites
enluaradas podia-se ouvir os seresteiros nas ruas da cida-
de ou do interior cantando canes e modinhas sentimen-
tais embaixo de uma janela para ganhar o amor de uma
moa. Os instrumentos que acompanhavam as serenatas
nesse perodo so:
(A) violino, pandeiro, viola
(B) bandolim, violo, acordeon
(C) flauta, violo, cavaquinho
(D) voz, violo, tringulo

Secretaria Municipal de Administrao 4 Concurso Pblico

Coordenadoria Geral de Gesto de Talentos - CGGT Secretaria Municipal de Educao - SME
 PROFESSOR I - EDUCAO MUSICAL

19.

O Hino Nacional Brasileiro termina com uma cadncia:

(A) plagal
(B) imperfeita
(C) perfeita
(D) interrompida

20. O Hino Bandeira se inicia da seguinte forma:

(A)

(B)

(C)

(D)

21. Nos anos 60 e 70, surgem os Festivais da Cano que tiveram enorme importncia no cenrio da msica brasileira. Inovadores,
lanaram artistas que se tornariam expoentes da msica popular, alm de apresentarem uma diversidade de gneros e estilos que
constituem a identidade musical do nosso pas.

O fragmento acima representa a msica vencedora do I Festival da MPB promovido pela TV Excelsior, So Paulo, em 1965, que :
(A) Arrasto de Edu Lobo e Vinicius de Moraes
(B) Sabi de Tom Jobim e Chico Buarque
(C) Roda Viva de Chico Buarque
(D) Pra no dizer que no falei de flores de Geraldo Vandr

22. A frase rtmica que representa o trecho do Hino Nacional Brasileiro ... Gigante pela prpria natureza ... :

(A)

(B)

(C)

(D)

Concurso Pblico 5 Secretaria Municipal de Administrao

Secretaria Municipal de Educao - SME Coordenadoria Geral de Gesto de Talentos - CGGT

23. Com o objetivo de orientar a interpretao e a execuo de
suas msicas, os compositores utilizam smbolos, sinais e
abreviaes que expressam suas concepes musicais.
So sinais que significam repetio:
(A)
(B)
(C)
(D)
24. Percepo e utilizao dos elementos da linguagem mu-
sical em improvisaes, composies e interpretaes.
Nos Parmetros Curriculares Nacionais Arte, o con-
tedo acima descrito corresponde ao seguinte eixo
norteador da Msica:
(A) expresso e comunicao
(B) compreenso da msica
(C) contextualizao
(D) apreciao musical
25. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais
Arte, o encontro entre o indivduo e as imagens, cores, sons
e gestualidades presentes no meio ambiente estabelece uma
relao que tem carter:
(A) sociocultural
(B) artstico-musical
(C) ambiental
(D) ativo-receptivo
26. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais Arte, ao
fazer e conhecer arte, o aluno amplia sua relao com o
mundo e desenvolve potencialidades de:
(A) experimentao, pesquisa, produo e imaginao
(B) percepo, observao, imaginao e sensibilidade
(C) observao, sensibilidade, inspirao e expresso
(D) produo, identificao, explorao e percepo
Secretaria Municipal de Administrao
Coordenadoria Geral de Gesto de Talentos - CGGT
PROFESSOR I - EDUCAO MUSICAL
27. ...Que uma rosa no s uma flor.
Uma rosa uma rosa, uma rosa,
a mulher rescendendo de amor.
O trecho potico acima foi escrito por Vinicius de Moraes
para a msica de Johann Sebastian Bach, Jesus Alegria
dos Homens.
Bach, grande gnio da msica de todos os tempos, viveu
no perodo Barroco. Este perodo tinha como base de quase
toda a produo musical:
(A) a textura homofnica
(B) o sistema tonal
(C) a forma trio
(D) o baixo contnuo
28. As escalas so modelos construdos pelos povos e tm
um nmero mnimo de notas com as quais so compostas
as melodias.
A escala utilizada pelos compositores da msica serial
chamada:
(A) cromtica
(B) diatnica
(C) pentatnica
(D) harmnica
29. A Quadrilha, trazida para o Brasil no incio do sculo XIX
pelos mestres das orquestras francesas, fazia sucesso
no Rio de Janeiro na poca da Regncia. Essa dana,
preferida pela sociedade carioca poca, tem as se-
guintes caractersticas:
(A) 2 partes e compassos C e 9/8
(B) 4 partes e compassos 5/4 e 2/8
(C) 5 partes e compassos 6/8 e 2/4
(D) 8 partes e compassos 3/4 e 4/4
30. Antonio Carlos Jobim comeou a estudar piano com o
professor radicado no Brasil Hans Joachim Koellreutter,
fundador do Movimento Msica Viva que teve importante
e revolucionrio papel no meio musical brasileiro. Todo o
trabalho de Koellreutter tem como foco central:
(A) o solfejo
(B) o timbre
(C) a proporo rtmica
(D) a improvisao
6 Concurso Pblico
Secretaria Municipal de Educao - SME

31. Cantoria de salo, de carter romntico e sentimental, a
modinha teve enorme prestgio nos saraus da corte do
Primeiro Imprio. Com o tempo ela foi para as ruas,
popularizando-se e passando a ter caractersticas bem
brasileiras. De acordo com Ricardo Cravo Albin, Mrio
de Andrade afirmou que o gnero musical representante
da nacionalizao da modinha chama-se:
(A) Lundu
(B) Samba cano
(C) Choro
(D) Balada
32. A partitura espiralada e pode ser lida em qualquer sentido,
inclusive de cabea para baixo. O percussionista pode co-
mear em qualquer pgina da partitura, seguindo em
sequncia e terminando a pea com a primeira batida da
pgina inicial. Esse texto refere-se composio Zyclus,
de Stockhausen, para instrumento de percusso, conside-
rada um exemplo da tendncia musical do sculo XX cha-
mada msica:
(A) serial
(B) eletrnica
(C) aleatria
(D) concreta
33. As Pastorinhas (Noel Rosa e Joo de Barro), Cintura
Fina (Luiz Gonzaga e Zdantas) e D Nela (Ary Barroso)
so msicas que representam, respectivamente, os se-
guintes gneros musicais:
(A) Marcha-Rancho, Xote e Marchinha
(B) Marcha, Baio e Samba-Cano
(C) Choro, Balada e Samba Exaltao
(D) Toada, Embolada e Samba
34. Lamartine Babo, em sua marchinha Histria do Brasil,
cria um verdadeiro painel surrealista e premonitrio do
Tropicalismo, movimento musical da dcada de 60, com
uma esttica que ressaltava:
(A) os fatos simples do cotidiano
(B) os gostos musicais da cultura de massa
(C) as tendncias sonoras do Nordeste
(D) os contrastes da cultura brasileira
35. Na dcada de 40, o acordeonista e compositor Luiz Gonzaga
realizou um trabalho de estilizao do baio nordestino. No
processo de transformao desse ritmo em gnero de
msica popular urbana, Gonzaga substituiu os instrumen-
tos originais como a viola, o pandeiro, o botijo e a rabeca
por outros que so:
(A) flauta, zabumba e acordeom
(B) acordeom, tringulo e zabumba
(C) sanfona, guizos e caxixi
(D) tambor, gaita e tringulo
Concurso Pblico
Secretaria Municipal de Educao - SME
PROFESSOR I - EDUCAO MUSICAL
LNGUA PORTUGUESA
Texto Guernica e uma tragdia nova
- Por favor, seor...
A guarda do museu se aproxima rapidamente e ordena que eu
me levante do cho. Na grande sala branca que guarda o
gigantesco painel no h cadeiras ou bancos no permitido
sentar-se em frente Guernica. Exige-se do espectador que se
poste de p, em silncio respeitoso ao quadro pintado para o
pavilho espanhol da exposio internacional de Paris do ano 37
do sculo passado, quando Picasso estava sob o impacto da
notcia do massacre de civis na pequena cidade basca de
Guernica pelos avies da Legio Condor, fora area alem na
Espanha sob o comando direto do General Franco. Uma tonelada
e trezentos quilos de bombas incendiaram a cidade, deixando
mais de mil e seiscentos mortos.
Tanto j se escreveu sobre o quadro que difcil no deixar que
suas inmeras leituras eclipsem a obra em si. Tenho uma ponta
de inveja do grupo de crianas de seis anos de idade que escuta
da professora a seguinte apresentao: Esse o quadro mais
importante do museu. O senhor que o pintou se chamava Picasso
e o quadro se chama Guernica. Vamos ficar aqui um pouquinho
vendo o quadro e j vamos embora. Depois do introdutrio,
ficam sentados, cochichando entre si, e eu pagaria tudo o que
tenho no bolso para ter o olhar deles sobre o que veem.
Os setenta e dois anos que nos separam da obra e da Guerra
Civil Espanhola guardam uma guerra mundial e dzias de
genocdios. No entanto, algo nesse quadro me faz pensar que a
arte contempornea possa ter perdido a capacidade de traduzir a
tragdia e o horror da guerra.
Guernica um quadro que grita, monumento onde as lgrimas
so flechas que os arregalados olhos cospem e com essas
setas Picasso traa a geometria irregular e monstruosa da
tragdia humana em escala industrial como nenhum outro fez,
antes ou depois. Guernica uma obra atemporal, vestgio de um
mundo onde a violncia ainda no havia se convertido em
banalidade ou simplesmente abstrao.
Para ver Guernica preciso passar bolsas e casacos por uma
mquina de raio-x, sintoma da doena do nosso sculo. O quadro
est no museu Reina Sofa, em Madrid, a duas centenas de
metros da estao de trem de Atocha, onde em 2004 um atentado
da Al Qaeda matou 191 pessoas. Guernica, o quadro que grita,
fala tambm dessa tragdia, e sobrevive porque fala melhor do
que qualquer obra que veio depois dele.
E o faz tambm porque o Picasso que pinta Guernica um
homem chocado. Com cinismo costurado aos olhos, os artistas
que hoje vivem parecem incapazes de atingir a mesma
contundncia em traduzir a desgraa do nosso tempo.
E isso outra tragdia - e isso uma tragdia nova.
Joo Paulo Cuenca - htpp://oglobo.globo.com/blogs/cuenca/posts/2009/
03/10/-167469.asp
7 Secretaria Municipal de Administrao
Coordenadoria Geral de Gesto de Talentos - CGGT

Responda s questes da prova com base na leitura do texto.
36. Aps a leitura do texto, certo concluir que, segundo o autor:
(A) o terrorismo no tema que deva ser abordado pela
arte
(B) a violncia se tornou banalizada atualmente
(C) as tragdias de outras pocas eram mais suaves que
as atuais
(D) somente adultos poderiam admirar o quadro de Picasso
37. No terceiro pargrafo, o autor diz que sente uma ponta
de inveja do grupo de crianas de seis anos de idade.
O motivo dessa inveja o fato de as crianas:
(A) receberem poucas informaes e olharem o quadro
com olhos livres
(B) permanecerem sentadas no cho, cochichando
vontade
(C) ficarem sabendo que iriam permanecer no museu
durante pouco tempo
(D) disporem da professora no museu para apresentar o
quadro
38. Em Guernica um quadro que grita..., ocorre sinestesia
associao de sensaes que pertencem a registros
sensoriais diferentes. Tambm h sinestesia em:
(A) Esperando, parada, pregada na pedra do porto...
(B) Boio de leite / que a noite leva...
(C) Coitado! Que em um tempo choro e rio; / Espero e
temo, quero e aborreo.
(D) ... murmrio de gota de gua / na umidade verde dos
tanques
39. O radical latino cidio une-se a diferentes radicais, formando
diversas palavras em portugus. H ERRO, no verbete
correspondente ao seguinte substantivo:
(A) Homicdio - s.m. Ao de matar um ser humano.
Assassnio
(B) Genocdio - s.m. Assassnio de irmos. Fig. Guerra
civil.
(C) Parricdio - s.m. Crime de parricida, isto , pessoa que
mata pai, me, ou qualquer outro ascendente legtimo
(D) Uxoricdio - s.m. Assassinato de uma mulher pelo
prprio marido.
40. ... e com essas setas Picasso traa a geometria... O sig-
nificado de copresena atribudo preposio com, em
lngua portuguesa. Mas, o contexto e a experincia de mun-
do do leitor permitem depreender uma acepo secundria
que, na frase acima, semelhante que se depreende em:
(A) No lutariam com os terroristas.
(B) Visitavam o museu com a professora.
(C) Admirvamos o quadro com prazer.
(D) Fugiram com medo do atentado.
Secretaria Municipal de Administrao
Coordenadoria Geral de Gesto de Talentos - CGGT
PROFESSOR I - EDUCAO MUSICAL
41. Tanto j se escreveu sobre o quadro que difcil... A
orao em destaque estabelece com a anterior a seguinte
relao lgica:
(A) explicao
(B) consequncia
(C) condio
(D) finalidade
42. ...deixando mais de mil e seiscentos mortos. O gerndio,
nesse contexto, exprime as noes de adio, concluso e
consequncia, mesclando-as. Possui, dessa forma, a fun-
o semelhante que se evidencia em:
(A) Sobreviveram ao mar bebendo gua da chuva.
(B) Passei, na rua, por crianas dormindo na calada.
(C) Lus, conhecendo a dificuldade do pai, alterou o itinerrio
do passeio.
(D) Os preos anunciados so promocionais, podendo ser
alterados.
43. No entanto, algo nesse quadro me faz pensar que a arte
contempornea...
Haveria grande alterao no significado da frase, caso a
expresso em destaque fosse substituda por:
(A) contudo
(B) todavia
(C) portanto
(D) entretanto
44. Na grande sala branca que guarda o gigantesco painel... a
palavra em destaque se refere ao vocbulo sala; prono-
me relativo. NO h pronome relativo em:
(A) Exige-se do espectador que se poste de p.
(B) Guernica um quadro que grita.
(C) O senhor que o pintou se chamava Picasso.
(D) Os setenta e dois anos que nos separam da obra.
45. Guernica, o quadro que grita, fala tambm dessa trag-
dia... Nesse caso, as vrgulas so empregadas para:
(A) destacar termos coordenados que possuem idntica
funo
(B) separar orao intercalada que funciona como aposto
(C) indicar a reproduo da falas de algum
(D) isolar um adjunto adverbial circunstancial
8 Concurso Pblico
Secretaria Municipal de Educao - SME

46. Em ... preciso passar bolsas e casacos por uma
mquina de raio-x, a expresso em destaque indica uma
circunstncia relacionada ao verbo passar: um adjunto ad-
verbial. Evidencia-se essa mesma funo sinttica em:
(A) Devorou-o por semanas uma febre ligeira, mas
impertinente.
(B) Aspiramos por um mundo mais solidrio.
(C) As tias chamavam por Santa Brbara e So
Jernimo.
(D) Muitos no se interessam por arte, mas criticam tudo
o que veem.
47. E isso outra tragdia e isso uma tragdia nova. No
texto, o pronome isso, empregado duas vezes nessa frase,
faz referncia:
(A) ao terrorismo e especificamente ao atentado da Al
Qaeda
(B) ao descaso dos lderes polticos no combate a conflitos
e guerras
(C) incapacidade dos artistas para a traduo das
desgraas atuais
(D) dificuldade dos povos para criarem mecanismos e
estratgias pacificadoras
48. Em A guarda do museu se aproxima rapidamente... o
autor optou, sem ferir a norma, pela colocao do pronome
antes do verbo. Porm, a prclise contraria a regra grama-
tical para a lngua escrita padro em:
(A) ... ordena que eu me levante do cho...
(B) Tanto j se escreveu sobre o quadro...
(C) Os setenta e dois anos que nos separam da obra...
(D) ... a violncia ainda no havia se convertido em
banalidade...
49. E o faz tambm porque o Picasso que pinta Guernica
um homem chocado. A expresso em destaque faz
referncia:
(A) excelncia do quadro que garante a permanncia de
sua fora expressiva
(B) tragdia de 2004, quando um atentado da Al Qaeda
matou 191 pessoas
(C) s obras que vieram depois do quadro Guernica
(D) ao autor de Guernica, Picasso, que o pintou chocado
50. A crase, em no permitido sentar-se em frente
Guernica., no seria necessria, pois o termo Guernica
no necessitaria ser precedido do artigo. Porm, a crase se
torna indispensvel em:
(A) A loja ficar aberta hoje at as dez horas.
(B) Devolverei, amanh, o produto a loja.
(C) O produto no correspondeu a nossa expectativa.
(D) O vendedor custou a compreender minhas razes.
Concurso Pblico
Secretaria Municipal de Educao - SME
PROFESSOR I - EDUCAO MUSICAL
FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS E
POLTICO-FILOSFICOS DA EDUCAO
Texto I
A Declarao Mundial sobre a Educao para Todos
destaca, em um dos seus artigos, que toda pessoa criana,
adolescente ou adulto deve poder se beneficiar de uma formao
concebida para responder s suas necessidades educativas
fundamentais. Essas necessidades compreendem tanto os
instrumentos de aprendizagem essenciais (leitura, escrita
expresso oral, clculo, resoluo de problemas) como
contedos educativos (conceitos, atitudes, valores), dos quais o
ser humano tem necessidade para viver e trabalhar com
dignidade, participar plenamente do desenvolvimento, melhorar
a qualidade de sua existncia, tomar decises de forma
esclarecida e continuar a aprender.
Parmetros Curriculares Nacionais. (vol. 1). Introduo.
BRASLIA: MEC/SEF, 1997. pp. 16 e 17.
Responda s questes de nmeros 51 e 52 com base no
Texto I.
51. As Diretrizes Nacionais da Educao Brasileira, confor-
me explicitadas e desenvolvidas nos Parmetros
Curriculares Nacionais, incorporam quatro pilares que
expressam as necessidades bsicas educativas funda-
mentais para a educao do sculo XXI, implcitos no
Texto I. Esses pilares so:
(A) dominar as habilidades de leitura e escrita, expresso
oral, clculo e resoluo de problemas
(B) capacitar-se para exercer uma profisso, adquirir
proficincia na leitura, aprimorar o conhecimento artstico
e saber calcular
(C) aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a
viver com os outros e aprender a ser
(D) construir conceitos, adquirir instrumentos de
aprendizagem, dominar as quatro operaes e ser
obediente
52. A escola pode contribuir para que os alunos sejam capazes
de viver e trabalhar com dignidade, participar plena-
mente do desenvolvimento, melhorar a qualidade de
sua existncia, tomar decises de forma esclarecida e
continuar a aprender. Para que isso ocorra, ser neces-
srio que a escola se assuma como um espao de:
(A) transmisso dos valores estabelecidos pela ideologia
dominante, instncia normativa e normatizadora que
ensina a moral vigente
(B) discusso dos valores, ambiente social privilegiado de
construo dos significados e referenciais ticos
(C) aprendizagem das leis e normas da sociedade em que
os alunos vivem e convivem, local onde se minimizam
os questionamentos
(D) experincia do exerccio de atitudes livres de qualquer
regra ou cerceamento, lugar da soberania da juventude
9 Secretaria Municipal de Administrao
Coordenadoria Geral de Gesto de Talentos - CGGT

Texto II
Leitura de imagem
Ler, portanto, no tentar decifrar ou adivinhar de forma
isenta o sentido de um texto, mas , a partir do texto, atribuir-lhe
significados relacionando-o com outros na busca da sua compreenso,
dos seus sentidos, e de outras possveis leituras.(...)
Se decodificar um texto entrar em sua trama, na sua
textura, no seu tecido, ler um texto pictrico adentrar em suas
formas, linhas, cores, volumes e particularidades, na tentativa de
desvendar um cdigo milenar que muitas vezes no est explcito,
nos desconhecido e, por vezes, nos assusta. Por ser um
sistema simblico, de representao, a subjetividade contida na
arte proporciona uma infinidade de leituras e interpretaes que
dependem das informaes do leitor, das suas experincias
anteriores, das suas vivncias, lembranas, imaginao, enfim,
do seu repertrio de saberes.
Isabel P. KEHRWALD. Artes Visuais. In: Ler e escrever compromisso
de todas as reas. pp. 26-27.
Responda s questes de nmeros 53, 54 e 55 com base no
Texto II.
53. A autora dos fragmentos transcritos no Texto II aproxima a
leitura da obra de arte da leitura de textos escritos por serem
ambos representaes simblicas, cuja decodificao
varia de acordo com:
(A) os conhecimentos anteriores e as experincias
acumuladas por cada leitor individual
(B) o nvel de alfabetizao, de habilidade de produzir e
compreender os textos da lngua escrita
(C) o grau de escolarizao formal imprescindvel para a
compreenso de obras de artes e textos literrios
(D) o sentido particular e coletivo do cdigo milenar utilizado
pelo artista, portador de um segredo indecifrvel
54. A leitura dos fragmentos constantes do Texto II permite
afirmar que o conceito de leitura da autora coincide com o de
Paulo Freire na medida em que:
(A) parte de imagens geradoras, correspondentes s
palavras-chave utilizadas no mtodo freiriano de
alfabetizao
(B) pretende decodificar a realidade social por meio da arte
politicamente engajada
(C) ultrapassa a leitura puramente mecnica por uma viso
de mundo ampliada pelo universo simblico do leitor
(D) respeita a neutralidade da decodificao do cdigo
escrito, isento de interferncias ideolgicas
Secretaria Municipal de Administrao
Coordenadoria Geral de Gesto de Talentos - CGGT
PROFESSOR I - EDUCAO MUSICAL
55. Afirma a autora do Texto II que a subjetividade contida na
arte proporciona uma infinidade de leituras. No contexto
dos fragmentos apresentados, pode-se inferir que a introdu-
o da apreciao de obras de arte no currculo escolar:
(A) contradiz qualquer teoria da aprendizagem uma vez
que se restringe ao puro diletantismo prprio da cultura
erudita
(B) propicia aprendizagem significativa por ser possvel
uma viso unvoca do objeto artstico
(C) torna-se pedagogicamente incua porque no h
possibilidade de transposio didtica para contedos
artsticos
(D) contribui para ampliar a rede de significados dos
contedos curriculares facilitando a integrao da
aprendizagem
Texto III
Defino a avaliao da aprendizagem como um ato
amoroso, no sentido de que a avaliao, por si, um ato
acolhedor, integrativo, inclusivo. Para compreender isso, importa
distinguir avaliao de julgamento. O julgamento um ato que
distingue o certo do errado, incluindo o primeiro e excluindo o
segundo. A avaliao tem por base acolher uma situao, para,
ento (e s ento), ajuizar a sua qualidade, tendo em vista dar-
lhe suporte de mudana, se necessrio. A avaliao, como ato
de diagnstico, tem por objetivo a incluso e no a excluso; a
incluso e no a seleo (que obrigatoriamente conduz
excluso). O diagnstico tem por objetivo aquilatar coisas, atos,
situaes, pessoas, tendo em vista tomar decises no sentido de
criar condies para a obteno de uma maior satisfatoriedade
daquilo que se esteja buscando ou construindo.
Cipriano LUCKESI. Avaliao da aprendizagem escolar. pp. 172-173.
Responda s questes de nmeros 56, 57 e 58 de acordo
com o Texto III.
56. Para se obter maior satisfatoriedade daquilo que se
esteja buscando ou construindo, a avaliao, como
ato de diagnstico, est diretamente ligada ao planejamento
didtico. Os resultados das avaliaes iro subsidiar, no
processo de planejamento de curto e mdio prazo, as
decises quanto:
(A) a metodologias de ensino aplicveis a alunos de baixa
renda, cuja produtividade sabidamente inferior s
mdias desejveis
(B) a procedimentos didticos, cujo sucesso ser facilitado
pelo conhecimento da realidade em que se ir atuar
(C) a diretrizes propostas a partir de um diagnstico inicial,
que no podero ser mudadas no decorrer do processo
(D) a aplicao ou no das Diretrizes Curriculares
Nacionais, de acordo com as aes previamente
estabelecidas
10 Concurso Pblico
Secretaria Municipal de Educao - SME

57. Os docentes do sexto ano propuseram aos alunos um traba-
lho a partir da apreciao de imagens visuais. Recolheram e
analisaram as produes dos educandos. No momento de
devolver aos alunos as suas realizaes, no entanto, pde-
se observar que cada professor atuou de forma diferencia-
da. Pelos procedimentos utilizados, pode-se afirmar que o
professor que demonstrou maior proximidade com a con-
cepo de avaliao apresentada pelo autor do Texto III foi:
(A) Pedro, que atribuiu conceitos s produes que
considerou corretas e exigiu dos outros alunos a
reelaborao dos trabalhos considerados errados, para
no permanecerem com conceito insuficiente
(B) Lus, que anotou em sua pauta os alunos que haviam
entregue ou no os trabalhos, devolvendo-os com um
visto, j que no cabe avaliar uma produo artstica
que depende exclusivamente do talento especfico de
cada um
(C) Beatriz, que foi rigorosa quanto avaliao da qualidade
artstica dos trabalhos porque considera que a rea de
Educao Artstica tem o direito de reprovar os alunos
tanto quanto qualquer outro componente curricular
(D) Ana, que avaliou a produo de cada aluno, de acordo
com seu desempenho anterior em tarefas semelhantes:
aos alunos que realizaram a proposta aqum da
expectativa, apontou as falhas e orientou quanto possvel
melhoria de sua produo
58. O dispositivo da Lei 9394/96 de Diretrizes e Bases da Educa-
o Nacional que contempla diretamente a concepo de ava-
liao apresentada pelo autor do Texto III :
(A) Art. 24, item V: avaliao contnua e cumulativa do
desempenho dos alunos, com prevalncia dos aspectos
qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao
longo do perodo sobre os de eventuais provas finais.
(B) Art. 24, item II: a classificao em qualquer srie ou etapa,
exceto a primeira do ensino fundamental, pode ser feita:
a) por promoo, para alunos que cursaram, com
aproveitamento, a srie ou fase anterior, na prpria escola.
(C) Art. 80, 3o: As normas para a produo, controle e
avaliao de programas de educao a distncia e
autorizao para sua implementao, cabero aos
respectivos sistemas de ensino, podendo haver
cooperao e integrao entre os diferentes sistemas.
(D) Art. 41: O conhecimento adquirido na educao
profissional, inclusive no trabalho, poder ser objeto de
avaliao, reconhecimento e certificao para
prosseguimento ou concluso dos estudos.
Concurso Pblico
Secretaria Municipal de Educao - SME
PROFESSOR I - EDUCAO MUSICAL
Texto IV
A fragilidade da escola no trato com o multiculturalismo
representa a prpria fragilidade da relao entre educao e
sociedade. Cabe aqui ressaltar que sentimentos maniquestas
fortalecem os antagonismos, visto que tanto a nfase na igualdade
cultural como a nfase na diferena configuram uma postura que
reflete a lgica da autossuficincia. As diferenas devem ser
analisadas como produto da histria, da ideologia e das relaes
de poder e constituem-se em fato incontestvel.
A idia do reconhecimento e complementaridade afasta a
anulao de valores, conceitos, princpios e do prprio consenso.
No h acrscimo a partir de uma base hegemnica. As chamadas
negociaes e os dilogos entre diferentes culturas, na maior parte
das vezes, caracterizam-se como processos conflitantes. A pseudo
harmonia que algumas correntes pleiteiam deve ser criticamente
analisada, uma vez que pode representar o reforo da manuteno
da fora cultural hegemnica.
Lcia RESENDE. A perspectiva multicultural no projeto poltico
pedaggico.
In: VEIGA, Ilma Passos A. (org.). Projeto Poltico
Pedaggico da Escola. pp. 37-38
Responda s questes de nmeros 59 e 60 de acordo com o
Texto IV.
59. O Texto IV apresenta uma reflexo sobre o multiculturalismo
no espao escolar. Pode-se inferir da leitura dos fragmentos
acima que, para a autora, o projeto poltico-pedaggico da
escola deve contemplar:
(A) o estabelecimento de uma base cultural hegemnica, a
ampliao da concepo de pedagogia como produo
cultural e a discusso de estratgias interdisciplinares
pluridisciplinares e transdisciplinares
(B) o enfoque da cultura como questo essencial no currculo,
uma reflexo sobre as diferenas culturais como produo
histrica e o reconhecimento dos princpios e valores
existentes na comunidade escolar
(C) a variante lingustica dos alunos como eixo central do
currculo, as diferenas como patamares a serem
superados pelos alunos e a busca da articulao dos
contedos curriculares com o conhecimento do senso
comum dos alunos
(D) a concepo da histria como sequncia de rupturas e
deslocamentos, a fragilidade da escola no trato com o
multiculturalismo e as relaes de poder que legitimam a
escola como instrumento hegemnico da cultura
60. A incorporao do multiculturalismo ao projeto poltico-peda-
ggico da escola favorece as propostas curriculares
interdisciplinares desde que:
(A) o processo ensino-aprendizagem suplemente e compense
o dficit cultural apresentado por certos segmentos da
populao
(B) o dilogo entre as diferentes culturas neutralize os conflitos
paralelamente ao desenvolvimento dos contedos
curriculares
(C) as negociaes e dilogos interculturais levem harmonia
pleiteada por algumas correntes pedaggicas
(D) a transversalidade multicultural perpasse os contedos
trabalhados nos diversos componentes curriculares
11 Secretaria Municipal de Administrao
Coordenadoria Geral de Gesto de Talentos - CGGT