Versin 2015

Qu y cmo aprenden nuestros

estudiantes?

VI

Ciclo

rea Curricular

Comunicacin

1. y 2. grados de Educacin Secundaria

MINISTERIO DE EDUC Impreso por:
ACIN falta
Av. De la Arqueologa, cuad falta Lima
ra 2 - San Borja RUC falta
Lima, Per
Telfono 615-5800 Ministerio de Edu
www.minedu.gob.pe cacin
Todos los derechos r
Versin 1.0 eservados. Prohibid
Tiraje: 245 400 ejemplares a la reproduccin de
este material por cu
Elaboracin: alquier medio,
Karen Coral Rodrguez (coo total o parcialmente,
rdinacin pedaggica), Jes sin permiso expreso
s Hilarin Reynalte Espinoz de los editores.
a, Martina Bazn Hecho el Depsito L
Untul, Mara Susana Ricald
e Zamudio, Jannet Torres E egal en la Biblioteca
spinoza, Alfredo Acevedo
Nestrez, Adolfo Nacional del Per:
Zrate Prez, Sara Vela Alfa
ro. N 2013-xxxxx
Colaboradores:
Impreso en el Per /
Allan Silva Peralta, Carlos
Lpez Pari, Jorge Mungua Printed in Peru
Reyes, Leda Quintana Rond
n, Roco Palacios
Romero, Sandra Vera Bas
urco, Fernando Garca Riv
era, Evangelina Valentn S
egovia, Elizabeth
Rojas del guila, Rasha G
mez Crdenas, Jorge Ivn
Prez Silva, Virgina Zavala
Cisneros, Miguel
Rodrguez Mondoedo, Fer
nando Escudero Ratto, Rodr
igo Valera Lynch, Andrea S
oto Torres.
Cuidado de la edicin:
Oscar Carrasco Molina.
Correccin de estilo
Luisa Caas Cano.
Ilustraciones:
Patricia Nishimata Oishi.
Oscar Casquino Neyra.
Diseo y diagramacin:
Hungria Alipio Saccatoma.
 1.3.1 Qu entendemos por co
ndice mpetencias para la comunicacin oral? ....
................
25
1.3.2 Qu entendemos por co
Presentacin ......................................................
mpetencias para la comunicacin escrita?
...................................................................... ..............
Pg. 5 42
1.3.3 Qu entendemos por co
1. Fundamentos y definiciones ...........................................................
mpetencia literaria? ................................
.................................................
8 .....................
1.1 Por qu es fundamental desarrollar com 52
petencias comunicativas? . ............................
2. Competencias y capacidades ....................................
9
....................................................................
1.1.1 Comunicarnos para construir con
ocimiento en interaccin social . ................... 72
10 2.1 Los aprendizajes por lograr ........
1.1.2 Comunicarnos para contribuir al ..............................................................
dilogo intercultural ......................................... ............................
11 73
2.1.1 La competencia y sus ca
1.2 Cmo se conciben en la escuela las com
pacidades son longitudinales ...................
petencias comunicativas? ............................
....................
14 73
1.2.1 Un enfoque comunicativo integral 2.1.2 Los aprendizajes progres
......................................................................... an .........................................................
. ...........................
14 75
1.2.2 Conceptos claves sobre la comuni
2.2 Explicacin de las cinco compete
cacin..............................................................
ncias comunicativas ................................
17
1.2.3 Prcticas comunicativas ............. ......................
......................................................................... 77
.... 2.2.1 Competencia: Comprende
20 textos orales ...........................................
1.3 Qu entendemos por competencias comu ....................
77
nicativas? ......................................................
25
 2.2.2 Competencia: Se expresa oralme 2.2.4 Competencia: Produce tex
nte ................................................................... tos escritos .............................................
. ......................
96 122
2.2.3 Competencia: Comprende textos e 2.2.5 Competencia: Interacta c
scritos ............................................................ on expresiones literarias...........................
108 ..................
134

En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an un

a manera
3
2 satisfactoria de nombrar a ambos gneros con una sola palabra, en este fasccu
lo se ha optado
por emplear trminos en masculino para referirse a ambos gneros.

Captulo 3. Orientaciones didcticas ................................... 3.3.3 Estrategias para

...............................................................
desarrollar la competencia literaria...
148
3.1 Recomendaciones ........................................
generales................................................... 199
............................................. 149
Referencias bibliogrficas ....................................
3.2 Estrategias diversas .....................
................................................................................
.................................................................
....................... 150 231
3.3 Estrategias para desarrollar Mapas de progreso .............................................
competencias comunicativas ...................... ................................................................................
........................151 238
3.3.1 Estrategias para desarrollar
competencias orales ..................................
............ 151
3.3.2 Estrategias para desarrollar
competencias escritas ................................
............ 172
 enseanza efectiva de las competencias d
e cada rea curricular. Ponen en manos d
Presentacin e
nosotros, los docentes, pautas tiles para
los tres niveles educativos de la Educaci
Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones n
Bsica Regular: Inicial, Primaria y Secun
pedaggicas y didcticas para una
daria.

P
resentan:

Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de
l
a enseanza de las competencias, as como el marco terico desde el cual se estn
e
ntendiendo.

Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, y las
c
apacidades en las que se desagregan. Se define qu implica cada una, as como
l
a combinacin que se requiere para su desarrollo.

Los estndares de las competencias, que se han establecido en mapas de progreso.

Posibles indicadores de desempeo para cada una de las capacidades, y que
p
ueden estar presentados por grados o ciclos, de acuerdo con la naturaleza de
c
ada competencia.

Orientaciones didcticas que facilitan la enseanza y el aprendizaje de las
c
ompetencias.

D
efiniciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del Aprendizaje:
 1
. Competencia

L
lamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
c
onscientemente en la resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias
c
omplejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades,
i
nformacin o herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes.

4
5

La competencia es un niveles cada vez m

aprendizaje complejo, pue
s implica la transferencia s altos de
y desempeo.
combinacin apropiada
de capacidades muy div 2. Capacidad
ersas para modificar una Desde el enfoqu
circunstancia y lograr un e por competencias
determinado propsito. Es un , hablamos de ca
pacidad en el sen
saber actuar contextualizado tido
y creativo, y su apren amplio de capac
dizaje es de carcter long idades humanas. A
itudinal, dado que se reit s, las capacidades q
era ue pueden integrar u
a lo largo de toda la es na
colaridad. Ello a fin de que competencia com
pueda irse complejizando d binan saberes de u
e n campo ms deli
manera progresiva y per mitado, y su incre
mita al estudiante alcanzar mento
 genera nuestro desarrollo
competente. Es fundamental
ser conscientes de que si
bien las capacidades se
pueden ensear y desplegar
de manera aislada, es su
combinacin (segn lo qu
e las circunstancias requiera
n) lo que permite su desarrol
lo.
Desde esta perspectiva, i
mporta el dominio especfico
de estas capacidades, pero
es indispensable su comb
inacin y utilizacin pertinent
e en contextos variados.
3. Estndar nacional
Los estndares nacionale
s de aprendizaje se establece
n en los Mapas de progreso
y se definen all como
metas de aprendizaje en
progresin, para identificar
qu se espera lograr re
specto de cada competenci
a por ciclo de escolaridad.
Estas descripciones apor
tan los referentes comunes
para monitorear y evaluar
aprendizajes a nivel de s
istema (evaluaciones extern
as de carcter nacional) y d
e piso, y no como
aula (evaluaciones format
ivas y certificadoras del apre
ndizaje). En un sentido ampli
o,
se denomina est
ndar a la definicin
clara de un criterio p
ara reconocer la cali
dad
de aquello que es
objeto de medicin y
pertenece a una mis
ma categora. En est
e
caso, como seal
an los mapas de pro
greso, se indica el gr
ado de dominio (o ni
vel
de desempeo) q
ue deben exhibir tod
os los estudiantes pe
ruanos al final de ca
da
ciclo de la Educa
cin Bsica con rela
cin a las competen
cias.
Los estndares
de aprendizaje no
son instrumentos pa
ra homogeneizar a
los
estudiantes, ya qu
e las competencias a
que hacen referencia
se proponen como un
un techo para la edu
cacin escolar en el
pas. Su nica funci
n es
 medir logros sobre los apr 4. Indicador de desempeo
endizajes comunes en el pa
Llamamos desempeo al grado de d
s, que constituyen un derecho
esenvoltura que un estudiante muestra e
de todos. n
relacin con un determinado fin. Es dec
ir, tiene que ver con una actuacin que log
ra
un objetivo o cumple una tarea en la m
edida esperada. Un indicador de desempe
o
es el dato o informacin especfica qu
e sirve para planificar nuestras sesiones
de
aprendizaje y para valorar en esa ac
tuacin el grado de cumplimiento de un
a
determinada expectativa. En el contexto
del desarrollo curricular, los indicadores d
e
desempeo son instrumentos de medici
n de los principales aspectos asociados al
cumplimiento de una determinada capa
cidad. As, una capacidad puede medirse
a
travs de ms de un indicador.

Estas Rutas del Aprendizaje se han ido p

ublicando desde el 2012 y estn en revisi
n
y ajuste permanente, a partir de su consta
nte evaluacin. Es de esperar, por ello, qu
e
en los siguientes aos se sigan ajustando
en cada una de sus partes. Estaremos mu
y
atentos a tus aportes y sugerencias para ir
mejorndolas en las prximas reediciones,
de manera que sean ms pertinentes y tiles para e nuestros estudiantes tienen derecho.
l logro de los aprendizajes a los que

6
7

Interacta co
n expresiones literarias
Estas competencias
se desarrollan en cual

y definiciones quier lengua (quechua

1. Fundamentos
, aimara, shipibo,
En esta Ruta del Aprendiz awajn, ingls, etc.
), pero por lo genera
aje abordaremos las compete l nos referiremos al
ncias relacionadas con un aprendizaje de esas
competencias en el
importante campo de la ac
rea curricular de C
cin humana: la comunicaci
omunicacin en caste
n. De manera especfica,
llano como lengua
nos concentraremos en el si
materna.
stema de comunicacin ms re
levante para el desarrollo En las otras reas
personal y la convivencia int curriculares, debido a
ercultural: el lenguaje. su carcter instrument
Estas cinco competencias so al, el lenguaje y la
comunicacin tambi
n:
n cumplen un papel ese
Comprende textos or ncial, como lo veremos
ales ms adelante.
Se expresa oralmente
Comprende textos es
critos
Produce textos escrit
os
1.1 Por qu es fundamental desarrollar Nacional de Educacin 2007:
13)
competencias comunicativas?
La Ley General de Educacin, en su a
En un pas pluricultural y multilinge como el nues
tro, con marcadas asimetras sociales, rtculo 9, plantea dos fines, para los c
el acceso al mundo letrado genera inequidades. P uales
or ello, en el PEN se plantea como se requiere que los estudiantes desarr
visin de educacin lo siguiente: ollen las competencias comunicativas.
Al
"Todos desarrollan su potencial desd desarrollarlas, nuestros estudiantes podrn
realizarse como personas y contribuir a la
e la primera infancia, acceden al
construccin de una sociedad equitativa.
mundo letrado, resuelven problemas,
practican valores, saben seguir
aprendiendo, se asumen ciudadanos
con derechos y responsabilidades,
y contribuyen al desarrollo de sus c COMUNIC
omunidades y del pas combinando
ARNOS
su capital cultural y natural con
los avances mundiales". (Consejo

Se la realizaci
expresa n
oralmente. personal
de

S "Formar personas capaces

E
CO de lograr su
MU Comprende realizacin tica, intelectu
NIC textos al, artstica,
A. escritos. cultural, afectiva, fsica, e
expresiones spiritual y religiosa,
promoviendo la formacin
y consolidacin
de su identidad y autoesti
ma y su integracin
adecuada y crtica a la so
Prod ciedad para el ejercicio
uce de su ciudadana en armo
text na con su entorno,
os as como el desarrollo de
escri sus capacidades y
tos.
habilidades para vincular cultura de paz que afir integracin latinoamerican
su vida con el mundo a co me la identidad a teniendo
del trabajo y para afronta nstru nacional sustentada en en cuenta los retos de un
r los incesantes cci la diversidad mundo
cambios en la sociedad yn de "Contribuir a formar u cultural, tnica y ling globalizado".
el conocimiento". una stica, supere Ley General
na sociedad
Leyocie democrtica, solidaria, j la pobreza e impulseTodos los humanos poseemos
e de Educacin
gentico l desarrollo
General de Educacin dad usta, inclusiva, (artcul
la sostenible del pas y f o 9, inciso b.)
equit prspera, tolerante y for omente la
artculo 9, inciso a.) ativa jadora de una

8
9

Al comunicarse, nuestros e El lenguaje se desarrolla a lo largo de tod

studiantes podrn usar el le a la vida: dentro y fuera de las aulas; ant
nguaje para, en interrelaci es,
n durante y despus de la educacin escola
social, construir conocimi r. Cuando el nio ingresa a la escuela, y
entos. Al comunicarse, a a
simismo, nuestros estudia conoce y emplea algunas formas de su le
ntes ngua, ciertos patrones de comunicacin.
podrn usar el lenguaje par
a contribuir al dilogo interc
ultural. En la seccin siguie Desde lo biolgico y
nte
ampliaremos estas dos idea faculta
s. d general del lenguaje.

1.1.1 Comunicarnos

para construir conocimient

o en
interaccin social

"El lenguaje no es es 9
un dominio del co por 9
nocimiento [], el el 3
la )
lenguaje es una a
condicin para la conocimiento"
cognicin humana; .
Desde lo social comunidad a la que pertenecemo
Adquirimos la s.
y cultural
lengua particula
r de la

No exi parcialmente feSe define el lenguaje como un rasgo d

nmenos
ste una lingsticos. ( istintivo de
relaci Fairclough 199 la humanidad, una facultad con la que
4: 23) nacemos y
n exter
que nos permite conocer y usar una o m
na entr s lenguas.
e Es decir, todos los seres humanos con
lengua tamos con
je y so la facultad general del lenguaje, per
ciedad,
o distintas
sino un
a del ti comunidades han desarrollado distintas le
po nguas.
intrns
eca y d
ialctic
a. El le
nguaje
forma
parte d
e la so
ciedad:
los
fenm
enos li
ngsti
cos co
nstituy
en
fenm
enos s
ociales
de un c
arcter
especi
al y a s
u vez l
os fen
menos
social
es son
 Desde lo individual
ingsticos y de principios pragm el que los docentes continuamos, fortalece
y
ticos.
cognitivo
Nos apro
piamos de un sistema d
e elementos
Por ello, el lenguaje es rele
vante para la formacin de l
as personas y la conformaci
n
de las sociedades:
Desde la perspectiva in
dividual, el lenguaje cumpl
e una funcin representativ
a. El
lenguaje faculta a nuestr
os estudiantes para apropiar
se de la realidad, y organiza
r lo
percibido, lo conceptuali
zado e imaginado. Tambin
les posibilita tomar concienc
ia
de s mismos y afirmars
e como personas distintas d
e los dems. El lenguaje es
el
instrumento ms poderos
o para obtener conocimiento
. Por eso es tan importante
en la escuela.
Desde la perspectiva soc
ial, el lenguaje cumple una f
uncin interpersonal. El len
guaje
La escuela se constituye en un espacio en
mos
y formalizamos lo aprendido en el h
ogar. En combinacin con las otras
reas
curriculares, en la escuela proporcionamos
a nuestros estudiantes oportunidades para
sirve para establ
ecer y mantener rela
ciones con los otros.
Por medio de sus le
nguas,
nuestros estudia
ntes se constituyen
en miembros activo
s de distintos colec
tivos
humanos, constr
uyen espacios conju
ntos, conforman co
munidades basadas
en la
coordinacin y e
l acuerdo, y tejen re
des sociales. Para l
a comunidad educat
iva, la
escuela es nuestr
o espacio ms impo
rtante de interaccin
comunicativa.
organizar, categorizar y conceptualizar nuevos sab
eres. Por medio del lenguaje, cada
aula se convierte en un espacio de construccin uricultural y multilinge donde coexisten
de conocimientos y de interaccin.
As, los adolescentes transitan, con nuestra ayuda
como docentes, desde un entorno y
saberes ms locales e inmediatos hasta otros mb
itos y conocimientos ms amplios,
diversos y generales.
1.1.2 Comunicarnos para contribuir al dilogo
intercultural
Un pas diverso. El Per es un pas pl
47
lenguas originarias, el castellano y a
lgunas lenguas extranjeras. Esta diversid
ad
configura un contexto lingstico compl
ejo, dinmico y cambiante. Lamentableme
nte,
las distintas lenguas se hablan en cond
iciones de severa desigualdad, relacionada
con problemas histricos de inequidad
social, econmica y poltica.

10
11

Por otra parte, los per

uanos no hablamos el a
castellano de la misma
manera. imara
Como todas las lengua
s del mundo, el castell c
ano peruano tiene gran astellano
s
variacin
hipibo
interna. Entre las divers
as variedades, resaltan e
l castellano andino y el q
castellano uechua
amaznico, que son sis a
temas resultantes del co shninka
ntacto lingstico entre l
a lengua
venida de Espaa y las
variadas lenguas origina
rias.
 para establecer
relaciones entre
uitoto individuos de le
nguas y culturas
ingls diferentes. Por e
llo, es important
e asegurar que
al trmino de la
En el mbito acadmic escolaridad nues
o, del cual la escuela e
tros estudiantes e
s una de sus primeras
mpleen esta vari
instancias,
edad estndar
se utiliza, en general, un
cuando les sea n
a variedad particular del
ecesaria.
castellano: la variedad e
stndar.
Algunos grupos social
es con mayor acceso
al lenguaje escrito es
tn ms
familiarizados con su us
o. Como es una varieda
d asociada a la comunic
acin escrita
y formal, no se aprende
espontneamente en el e
ntorno familiar. Para do
minarla,
se necesita participar del
mundo letrado oficial.
La variedad estndar po
see importantes funcione
s sociales. Por un lado,
permite
acceder a la informaci
n en la sociedad conte
mpornea, promueve el
desarrollo
y la difusin del conoci
miento en el mundo ac
admico, y permite con
tinuar con
el desarrollo profesiona
l. Por otro lado, es til
 Una escuela tambin diversa. En la escuela ta estuviramos esperando que al llegar a la
mbin se refleja esta heterognea escuela todos los estudiantes dominen la
situacin social y lingstica. En el aula co variedad estndar. En realidad, como ya vi
nviven lenguas distintas unas como mos, es una variedad que no se aprende e
lengua materna, otras como segunda lengua n
, variedades diferentes y modos el entorno familiar ni comunitario, porque
diversos de usar el lenguaje, que muchas vece no es una variedad materna. Ms bien, de
s interactan de manera conflictiva. be
Al comprender esta heterognea situacin so aprenderse en la escuela, y para que el
adolescente pueda conocerla y dominarl
cial y lingstica, los docentes que a
empleamos el castellano como lengua de ense necesita participar del mundo oficial de la
anza sabemos que: escolaridad.
no todo estudiante de la Educacin Bsica
Al sancionar como incorrectos los usos
Regular es monolinge en castellano
ni todos nuestros estudiantes tienen un dom que no pertenecen a la variedad estnda
inio similar de esta lengua. r,
no todos los hablantes de castellano conoce estamos negando las variedades no estn
n y usan la variedad estndar. dares del castellano, as como tambin las
no podemos permitir que se haga objeto d lenguas originarias que prestan al castella
e burla una u otra variedad, una u no peruano sus modos de pronunciacin,
otra lengua. composicin de oraciones y su vocabulario
. Si rechazamos sus usos maternos, nuestr
A la escuela y a los docentes de escuela se nos os
ha responsabilizado de marginar a estudiantes empiezan a considerar equivoc
ada su forma de hablar castellano, la form
los hablantes de lenguas originarias y de varied
a
ades no estndares del castellano.
de hablar de su familia y comunidad.
Y en gran medida es cierto. En la escuela, fre
cuentemente consideramos como las Nuestra labor como docentes y educado
nicas formas legtimas los usos del castellano
Endar
res nos obliga a reconocer nuestra cuot
estndar y sancionamos todos los
dems, como si se tratasen de defectosLad eJuan in
o errores a
dividuales. Es como si los docentes
Otras de responsabilidad y a no seguir perpet
variedade s uando esta situacin inequitativa. Desde
casa la
De Juan su casa
escuela, tenemos una deuda social que de
hayga bemos afrontar para transformar nuestras
instituciones en espacios verdaderamente d
emocrticos e inclusivos.
 El reto de la intercultur en la desigual situa lenguas, variedades y usos lingsticos
alidad. El primer paso par cin lingstica escolar . En efecto, nuestra labor como docentes e
a emprender un verdadero es la valoracin por igu s
cambio al de todas las desterrar de nosotros mismos, de nues
tro entorno, de la mente de los padres de
familia y de nuestros estudiantes la discr
Sin embargo, la variedad
iminadora idea de que existen modos de
estndar puede convertirse hablar superiores a otros, variedades re
gionales inferiores o menos complejas o
Caractersticasdelenfoquecomunicativo:
en vehculo de discrimina
refinadas que la estndar. No hay ning
cin n sustento cientfico para considerar a un
Lalenguaseenseay seaprendeenpleno
si se utiliza para diferenci sistema lingstico mejor que otro.
ar a las personas que pert Eltextoeslaunidadbsicadecomunicacin.
enecen a determinados gr Lostextosdebenrespo nderalasnecesidades
upos
sociales y econmicos de Laenseanza delalenguatomaencuentalas
otras que no son parte de
ellos. Eso sucede en el P
er, (MINEDU2006:8-9)
donde hablar castellano d
e una determinada maner
a puede servir para catego
rizar
y discriminar a las personas segn su extraccin social, su
procedencia cultural
o su nivel educativo.
12
13

Pero, adems del funda Amparados en

mento cientfico, es indispen
la legislacin, debe
sable enfrentar la discrimina
cin mos partir de reco
lingstica sobre la base nocer el principio j
de marcos legales que prote urdico
jan y fomenten la enseanz de la equidad y,
a sobre esa base, rec
de lenguas originarias. onocer la necesidad
Para ello, la ley peruana as de promover relacio
ume una postura intercultur nes
al. positivas entre di
stintos grupos cultur
ales para afrontar la discrimi
nacin, el racismo
y la exclusin.
Para lograrlo, es necesa
rio crear y difundir una con
ciencia crtica acerca de c
mo
nuestra sociedad ha esta
blecido jerarquas entre las
diversas lenguas y variedad
es
que coexisten en el territ
orio nacional. Hemos ya vis
to la indiscutible funcionalid
ad
del castellano estndar.
Sin embargo, con la varie
dad nativa de cada uno d
e s docentes del rea
nosotros nuestro pecul
iar "dejo" o entonacin, n
uestros trminos regionale
s,
nuestros modos de orga
nizar frases y oraciones, y
nuestras formas caracterstic
as
de interactuar cubrim
os ampliamente nuestras
necesidades ms all de
las
escolares y acadmicas.
Y se trata de otras dimensio
nes en la vida de las person
as,
tan o ms valiosas que l
as relacionadas con la escue
la.
1.2 Cmo se concib
en en la escuela las
competencias
comunicativas?
1.2.1 Un enfoque c
omunicativo integra
l
El sistema educati
vo peruano propo
ne, desde hace m
uchos aos, un e
nfoque
comunicativo que lo
curricular venimos a
sumiendo en la me
dida
de nuestras posibi
lidades, experienci
as y saberes. Est
e enfoque encuent
ra su
fundamento en los a
portes tericos y las
aplicaciones didcti
cas de distintas disci
plinas
relacionadas con el
lenguaje:
La nece
sidad de dar res
 El enfoque apuesta por el uso del lenguaje
puesta al acentuado gr
. En efecto, nuestros estudiantes emplean s
amaticalismo u
en la ensean lengua cada da en mltiples situaciones, e
za de la lengua, da n diversos actos comunicativos en context
origen a una profund os
a
reflexin sobr especficos. En una comunicacin real,
e la manera ms a en sus distintas variedades dialectales y
propiada de lograr en
el diferentes registros lingsticos, los estudia
desarrollo mx
imo de las habilidades ntes emiten y reciben textos completos que
comunicativas, o sea qu responden a sus necesidades e intereses.
e Por ello, bajo este enfoque, en la escuela s
se comprenda e
a cabalidad cualquier tip
concibe el lenguaje en pleno funcionamien
o de texto e, igualmente
, to y la prctica pedaggica toma en cuenta
se los produzca textos completos, reales o verosmiles.
. Es as que durante las
ltimas dcadas surgen
una serie de pr
opuestas que centran su
atencin en el proceso El contexto es determi
mismo de la c
omunicacin, iluminadas nante en todo acto
por la lingstica textua comunicativo.
l,
la pragmtica, funcionamiento.
la psicologa cognitiva, e
la sociolingstica, entre
otras disciplina intereses de los alumn
s. (MINEDU 2006: 8)
os.

variedades dialectales

y los diferentes registros

de uso lingstico.

Sin embargo, a veces, bajo la denomin

acin de enfoque comunicativo o enfoq
ue
comunicativo-textual o enfoque comunicativo fu coleccin de tcnicas y acumulacin de ac
ncional se planifican, desarrollan y tividades.
evalan en las aulas propuestas muy diversas,
Es importante que los docentes reflexi
algunas incluso contradictorias con onemos acerca de la justificacin de
el enfoque asumido. Ocurre que muchas veces se los
entiende el enfoque comunicativo enfoques comunicativos, lo que nos lleva
simplistamente. Segeneranactividadesparadesarrol r a preguntarnos por qu le otorgamos a
larcuatrodestrezascomunicativas la comunicacin ese rol protagnico. De
(escuchar-hablar-leer-escribir) sin tener en cuenta bemos recordar que no nos comunicamo
los procesos cognitivos que estn s
detrs de esas destrezas. Se aplican tcnicas par porque s, que la comunicacin no es un fi
a interactuar con textos especficos n en s mismo. Al comunicarnos pretende
en situaciones comunicativas concretas sin tener e mos
n cuenta que esas situaciones estn intencionalidades mayores. Al comuni
enmarcadas en contextos sociales y culturales carse, nuestros estudiantes participan
ms amplios. Sin sus dimensiones de
cognitivas y socioculturales, el enfoque comunic prcticas sociales del lenguaje primordia
ativo puede quedar reducido a una lmente, como ya hemos visto:
p
ara conceptualizar el mundo (funcin representativa).

p
ara estrechar lazos sociales (funcin interpersonal).

14
15

Por eso, en la apuesta por d pueden guiar para

esarrollar competencias en l desarrollar
a escuela, la centralidad est
competencias comu
en el estudiante y en lo que nicativas en nuestra
l sabe hacer. En el rea de rea curricular:
Comunicacin, eso significa
La actividad ling
centrar nuestra prctica pe stica es parte esen
daggica en lo que nuest cial de la accin hu
ros estudiantes saben ha mana.
cer Los usuarios d
con el lenguaje. Algunas
e una lengua son
ideas esenciales que nos
 UNA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL.
miembros de una comuni
Mediante la comunicacin, establecemos
dad sociocultural diversos
especfica, en la cual los tipos de relaciones con los otros y cre
usos lingsticos y comunica amos distintas identidades que conform
tivos estn regulados. an
La significacin de un t nuestra vida social. Por ello, es esencial e
exto se construye en el uso nsearles a nuestros estudiantes a reflexio
nar
discursivo y en el contexto
sobre el significado social de esos usos co
de
municativos, las variables culturales que l
interaccin social.
os
Detrs de la adquisicin condicionan y determinan, y el sentido ide
y uso de la lengua hay proc olgico de las diversas prcticas discursiv
esos cognitivos que permiten as.
la
construccin individual y
"La escuela ten
social del conocimiento.
dr tanto ms
Entonces, debemos concebir
este enfoque comunicativo d sentido para el
e manera integral, sin perde alumn o si no
r se disocia de la
de vista dos perspectivas: vida social."
(Bautier y Buc
heton 1997: 3)

Los docentes tenemos una gran responsa

bilidad respecto de la democratizacin de
los saberes comunicativos: garantizar q
ue todos nuestros estudiantes dominen u
n
amplio espectro de discursos sociales "
que les permitan al menos desentraar
lo
UNA C VA COGNITIVA. U
PER T n aspecto
SPE I
esen c in de la experienci
cial r a
del u de nuestros estudi
leng c antes y contribuye
uaje i a
en l a determinar su visi
a es l n del mundo, que
cuel e est
a es n ntimamente ligada
que, a sus convencion
por l es
su n a
atura e
leza, s
se c t
onvi r
erte u
en c
un i t
nstru u
ment r
o p a
ara c
la c
onstr
ucci
n
de
cono
cimi
entos
. L
a l
engu
a
mate
rna
es
 mejor posible los usos
En la escuela, que es dond lingsticos cotidianos,
y si es posible volver 1.2.2 Conceptos claves sobre la comuni
e se actores de su
desarrollamos competenci propia vida, saberes q cacin
as ue les darn la capaci Cuando nuestros estudiantes hablan o esc
comunicativas dirigidas al
aprendizaje, no cabe la disdad de pensar y por ta riben, y tambin cuando escuchan o leen,
tincin nto transformarse estn participando de un conjunto de relac
entre docentes de Comuni ellos mismos y transfo iones sociales formadas a partir de un uso
cacin
rmar la sociedad y la c lingstico contextualizado, oral, escrito o
y los que no lo son. Ense
ar a ultura" (Bautier y Buch audiovisual. Cuando hablan o escriben est
aprender es responsabilid eton 1997: 3). n
ad de
todos los docentes.
culturales. Esa experiencia gran valor pedaggi
configurada por su lengua n
o alude solo al mundo fsic co de la
oy variedad materna d
externo, sino tambin a la p e nuestros estudiant
ropia subjetividad, sus cree es: es justamente a
ncias e imaginaciones. As, partir de esos saber
la es
lengua materna es un aspect previos lingsticos
o de la individualidad de nu y culturales encarna
estros estudiantes, un medio dos en sus lenguas
de investigacin de la realid y variedades matern
ad, un instrumento para apre as que
nder y para reflexionar sobr se acercan y explor
e an prcticas escolar
lo aprendido. es del lenguaje con
la finalidad de apro
Los docentes sabemos qu piarse
e el aprendizaje significati
de ellas.
vo se logra cuando nuestr
os
estudiantes son capaces de
incorporar a sus saberes pr
evios nuevos saberes para
construir conocimiento. En
ello radica precisamente el
construyendo textos orientados hacia ciertos fin concretos. Los enunciados son la materia p
es funcionales o estticos. Por eso rima de los textos. Al comunicarse, oralme
decimos que, sea en Inicial, Primaria o nte
Secundaria cuando los estudiantes llegan al o por escrito, nuestros estudiantes eligen e
aula, ya poseen un amplio repertorio comunicativ ntre una serie de opciones fnicas, grfica
o, que puede estar formado por una s,
o ms lenguas y por diferentes variedades ling morfolgicas, lxicas y sintcticas. Cuan
sticas. Estos saberes comunicativos do se comunican oralmente, eligen con
los han adquirido previamente gracias a los divers qu
os usos y modos de hablar que han gestos combinar ese material lingstico y,
aprendido en su entorno inmediato. cuando se comunican por escrito, escogen
qu elementos iconogrficos son tiles o co
Las palabras, las frases, las oraciones que usamo nvenientes para esos elementos lingsticos
s, las expresamos como enunciados

16
17

seleccionados. Estas decisiones pueden ser o no conscientes, pero siem

pre se realizan
de acuerdo con parmetros que dependen del contexto: la situacin, s
us propsitos,
las caractersticas de los destinatarios. Por eso, al comunicarse, nuest
ros estudiantes
no estn transmitiendo mecnicamente informacin; tambin com
unican gustos,
intenciones e intereses, y construyen mundos posibles, segn la situaci
n especfica.
Hemos afirmado que la mat Una carta al Un cartel Un chat Un compe
de entre ndio de
eria prima de los textos es el abuelo
precauci amigos v histo
enunciado. Este es el produc a Skype ria
n
to
concreto y tangible de un
proceso de enunciacin. U
n enunciado no tiene que
ser
necesariamente una oracin. Veamos un ejemplo:
 Me prestas
e Ahorita La conversacin amistos Un deb
s mismo? a ate
a
bra teatral
p
ie Un texto no repr
Ya sean breves o exten
z
a sos, los hablantes les da esenta un
proceso en s mis
? mos sentido mo, sino el
a los textos y para hac producto resultan
erlo tenemos en cuenta te de l proceso
de elaboracin te
los factores xtual. Se usar
entre Juan y Adela
sociales y los saberes elPuesta en escena de una
trmino discur
compartidos que intervi so para referir
enen en el a la totalidad del
proceso de
significado del texto. P interaccin soci
or eso se puede afirm al de la cual
ar que en la el texto es solo
formacin de un texto una parte.
(Fairclough 199
se articulan elementos 4: 24)
lingsticos,
cognitivos y sociales.
Si la finalidad fundame
ntal de nuestra rea cu
rricular es el
desarrollo de la comun
icacin en sus cinco c
ompetencias,

J "mismo", no corresp
uan onde al modelo de
Adela oracin, pero s al d
e una unidad mni
ma de
La expresin formada por comunicacin. El e
la secuencia de dos elem nunciado emitido po
entos lingsticos, "ahorita"
+
 r Adela es comprensible en necesitamos propiciar que se ponga
el contexto en que en uso la accin
se emite, que en este caso vide comunicarse de manera pertinente
ene determinado por el enun y coherente en un determinado context
ciado anterior (una pregunta o.
de Juan) y por el lugar en q Necesitamos ampliar los repertorios de l
as modalidades oral, escrita y audiovisu
ue este intercambio se produ
al
ce (dos amigos en el aula).
de nuestros estudiantes mediante la produc
Para formar textos, orales o cin y comprensin de textos completos y
escritos (tambin icnicos, g autnticos, ya sean funcionales o estticos.
rficos, audiovisuales), nues
tros Condiciones s
estudiantes combinan entre ociales de produccin
s enunciados. El texto est
compuesto por elementos Proceso
verbales combinados, que f de produccin
orman una unidad comunic
ativa, intencional y complet T
a.
exto
Los textos pueden ser muy b
reves o muy extensos. Proceso
de interpretacin
INTERAC
CIN
C
ondiciones sociales de interpretacin
C
ONTEXTO
F
airclough 1994
18
19

por las personas sordas muestr colectividades han d cabalmen te

an esarrollado sus necesida
Las lengua claramente la disposicin lenguas plenas basad des de
humana hacia la representaci as en gestos representac
s de seas n. que les permiten sat in, de inter
empleadas Privadas de la audicin , estas isf acer accin
 social y 1.2.3 Prcticas comunicativas Como parte de la valoraci Son prcticas c
de comuni
caci n. Somos seres simblicos que esta n de usos lingsticos ya on particularida
mencionada, des a travs de
mos construyendo continuamente si consideramos que uno las cuales los
sistemas de representacin. Por e de los propsitos fundam
pueblos originari
so, a lo largo de la historia han entales del
os expresan sus
ido surgiendo nuevos modos de sistema educativo y por
entendernos y comunicarnos, de cosmovisiones.
tanto, de los docentes de
representar las realidades, y de c
onstruir conocimiento a partir del todas las
lenguaje. reas es intentar a toda
Prcticas orales. En todas las cu costa borrar las inequida
des sociales,
lturas se producen situaciones de
no deberamos desprestig
comunicacin realizadas por
iar las prcticas orales a
medio de la oralidad. Para hablar
y escuchar usamos nuestros c lejadas de
uerpos: los labios, la lengua, las la cultura escolar oficial.
fosas nasales, los odos, los Si lo hacemos, estamos
movimientos de los ojos, diferente perpetuando
s dichas desigualdades.
expresiones faciales y diversos Nuestra tarea, especial
movimientos corporales. Eso es as
mente la de
porque el ser humano est "conf
igurado" para hablar (y escuchar): los docentes de Comuni
cacin, es contribuir a a
umentar ese
capital lingstico, no a m
enospreciarlo.

El tratamiento de la orali
dad en la escuela, sobre
todo en las
aulas de castellano, plant
ea la necesidad de conoc
er y entender
la naturaleza de las prct
icas orales de cada puebl
o indgena.
Ejemplo de or originarios: relato ashninka
sobre el origen del bo quichico y
alidad de la vi la carachama.
da
cotidiana del cticada
nio de pueblo
s e
"El arte de
hablar difiere mucho
de todas las dems
artes, porqu
e el hombre tiene te
ndencia instintiva a
hablar, mien
tras que ninguno de ell
os muestra tendencia
instintiva a
fabricar cerveza, a hac
er el pan o a escribir".
(Darwin 197
0)
La modalidad oral de nuest
ras lenguas maternas, de n
uestras variedades nativas,
de
nuestros usos comunicativo
s que hemos aprendido por
la cultura en la que vivim
os
nos sirve para representar e
l mundo y relacionarnos co
n los otros. Es esta modalid
ad
oral la que se adquiere tem
pranamente, de manera nat
ural y espontnea, en el sen
o conocimiento de su
familiar. Y sobre esta modal
idad que es parte
fundamental de la identidad
de nuestros
formula pregun
tas y, a
Ejemplo de oralidad pra partir de las re
spuestas de
los estudiantes
en la escuela: el docent , se extrae
conclusiones.
alumnos la escuela
construye nuevos re
pertorios de recursos
para la comunicaci
n.
Cuando el nio ingr
esa a los tres aos e
n el nivel de Educa
cin Inicial, ya sabe
hablar
y lo hace muy bien
para su edad. Ese n
io ya ha concretad
o su facultad univer
sal de
lenguaje en la adq
uisicin de una len
gua particular. Tam
bin ha aprendido
ciertas
formas de usar el
lenguaje, ciertos pa
trones de comunica
cin y ciertos mod
os de
interactuar. A esa e
dad ya cuenta con
lengua, su sociedad
y su
cultura. Dicho cono
cimiento le brinda
un sentido de pertenencia; Dichas cosmovisiones orientan la comunic
y por ello, puede acin entre las personas y las interaccione
interactuar en distintos co s
ntextos de comunicacin, de los seres humanos con los entes tutelare
pues ha aprendido, en for s y protectores de la naturaleza, a los que l
ma os
espontnea, algunas de las pueblos originarios llaman "apus", "madre
normas que rigen los usos o s del monte" y "dueos del monte", entre ot
rales habituales de su entorn ras
o denominaciones. Las prcticas de oralida
familiar y social. d de los pueblos originarios se caracteriza
n
por el respeto al interlocutor segn su edad
, su cargo y su experiencia. Asimismo, est
as
normas se aplican tambin en las interacc
iones con los seres protectores del bosque,
los cerros, las lagunas y las diversas esfer
as del medio natural.

Las prcticas orales de la vida cotidiana se

aprenden y se transmiten en la vida diaria
de
la familia y la comunidad humana ms ce
rcana al nio. Los nios de las comunidad
es
originarias y rurales suelen participar acti
vamente en las actividades cotidianas de l
os
adultos, sin muchas restricciones, salvo l
as necesarias para garantizar su segurida
d
y el respeto a sus mayores. El nio que
ha vivido sus primeros aos en su famili
ay
comunidad llega practicando productiva
mente este tipo de oralidad en su leng
ua
originaria y a veces tambin en castellano, o en s de oralidad tanto en su lengua materna
u lengua de uso predominante y otra originaria como en castellano. Son form
lengua perteneciente a las prcticas comunicativas as
de su comunidad. de oralidad relacionadas con los gneros
orales que la escuela desarrolla y con la
En la escuela, por otra parte, adems de seguir d s
esarrollando las formas de oralidad
prcticas orales propias de las interaccion
de la vida cotidiana de su familia y su comunidad,
es en los mbitos de la vida profesional
el nio debe aprender otras formas
o
l
aboral.

20
21

Los docentes debemos sabe eblos originarios, el

r que algunos pueblos cultiv
an entre sus nios formas d silencio es
e parte de las interacc
hablar discretas y respetuos iones discursivas y
as. La observacin atenta d esto debe ser respet
e las actividades forma part ado por los docente
e s. De
de los modos de aprendizaj ese modo, estos ni
e de los nios en muchos p os podrn desarroll
ueblos indgenas. Por eso e ar de manera progr
s esiva capacidades e
tan importante dejar que lo n las
s nios ejerzan esta forma prcticas discursiva
de observacin y no exigirl s que la escuela fo
es, menta.
desde un inicio, la intervenc
in verbal como forma de e
xpresar los aprendizajes. P
ara
los nios formados en las pr
cticas discursivas de los pu
 N
o todos los sistemas de Por otra parte, los sistemas de escritura no
e son neutrales: es el contexto sociocultural e
scritura son alfabticos es
dl
ecir, no todos representan que crea funciones para la escritura. La ex
l istencia de la letra escrita, adems de amp
os sonidos del lenguaje con liar
g las funciones de una lengua, genera de
rafas, ni todos los sistemas terminados conceptos y valores asumido
qs
ue representan sonidos son implcitamente por los miembros de esta s
l ociedad.
atinos.
Dos conceptos nos son de gran utili
dad para la
enseanza: literaci
Gnerosdiscursivos:funcionessociales,
blico,
dad y prctica letra
RCTICAS ORALE De la escuela imas,
Rolesdeautor/lector:imagenadoptada,
da. La literacidad
S divinan
refiere al conjunt
Organizacinsocial:contextos,mbitos,
zas
o de conocimient
De la divinan
os, habilidades,
zas,
vida valores y prcticas
Valores,representacion es:prestigio,
como relatos, consejos, cotid relacionadas con e
canciones,
iana caros, l uso de los
Formasdepensamiento: objetividad,
escritos. Una prcti
escolares, etc.
ca letrada es un mo
Formas de hab do particular de
la del usar la lectura y la
escritura en el cont
Formas de habla de exto de la vida
la cotidiana de una c
hogar y de la comun omunidad. Las pr
idad, cticas letradas
escolares estn ce
escuela, como discu ntradas en la lect
rso ura de textos
diversos, la confecc
edaggico, respuesta
s al in de informes, la
publicacin de
ocente, discursos ant
e un
peridicos murales, la elaboracin de resmen LITERACIDAD: Identidades: indi
vi duos, colectivos,
es a Cdigo escrito: uni instituciones.
partir de textos ledos, y otras mltiples actividades, normas,
dades convenciones. rechazo, prejuic
en las que interactuamos por medio de la lect contenido, estructu io s, poder.
ura y
la escritura. Mediante nuestra participacin en ra, estilo. descontextualiz
esas propsito, cortesa acin, abstraccin,
distintas prcticas letradas, maestros y estudi razonamiento l
antes . gico, conciencia
vamos construyendo una literacidad que es propi metalingstica
grupos, procesos .
a de
sociales.
do por ello, parece
P s, que la escritura
r es
ocupa
pe un espacio natur
c
t cia al en nuestras vi
i lm das.
c en Sin embargo, no
a te debemos olvidar
s en que la oralidad e
l las
e s instintiva en el
ci ser
t
r ud humano, pero lo
a ad s sistemas de es
d es, critura
a de son inventos pos
s un
. teriores. En efect
a o,
V garantizarla adquisicindelsistema
i m toda comunidad
v ult humana tiene un
i itu a
m d
o de
s m
r
en
o
d saj
e es
a es
cri
tos
;
La escuela tiene la fun ci nuestros centros escola
n de res.

grfico de representac in Una caracterstica de l

as prcticas letradas es
lingstica. colares y acadmicas
Esta primera capacidad, q es su tendencia a
ue la formalidad. En este
empieza desde el nivel de mbito formal propio d
Inicial y
se consolida en el primer e la escolaridad se pri
ciclo de vilegia el uso de la
Primaria, es de gran impo variedad estndar. Co
rtancia para
acceder al mundo escrito. mo es marcadamente c
Por ello, onvencional, la varieda
ensear a comprender y r d formal escrita es
econstruir rgida y resulta extraa
el sistema de escritura alf
abtico es para los hablantes no f
una prioridad del sistem amiliarizados con ella.
a educativo. Exige, por eso, un
esfuerzo especial de en
seanza y aprendizaje.

Por otra parte, como re

spuesta a las demanda
s sociales de una conci
encia global surge
la cultura digital expre
sada en entornos virtu
ales. Los estudiantes e
stn en el centro
de mltiples conexione
s, como Internet y otros
medios propiciados por
las tecnologas
Lacompetencialiterariaesuna
de la informacin y la comunicacin (TIC)
procesodeformacin integral. modalidad oral del leng
Adquirir laydesarrollarlaenla uaje, pero
. Estas tecnologas plantean nuevas prcti
cas
el teatro,
escuelaesunaapuesta decididaa no todas las culturas han en las diversas manifestaciones
literarias sociales de interaccin y de representaci
inventado
losaprendizajesenla vidadenios sistemas de es
critura. Por ello, el uso d n de la realidad. Por ello, la escuela d
dequelaliteraturaes unlujoouna
e la ebe
banalidad.Msbien,laliteratura
modalidad escrita de un propiciar una participacin gradual, soste
a lengua tiene una distri nida y orientadora del estudiante en tale
sistem aeducativodebegarantizar
bucin desigual en el m s
undo, entornos.
mientras que el uso de l
a modalidad oral es uni
versal.

22
23

es un bien cultural. Por ello,

rcticas literarias. Empleamos las pala
el
bras para
pensar ampliando nuestras exp
dimensin importante en todo
ectativas de la vida.
expresarnos y recrearnos con ellas, y su democratizacin.
no tan solo por

Ms que un p
ines funcionales. En un cuento, en una
cancin, en asajero entretenimiento, la li

favor de la calidad y la equidad de teratura puede ser un impor

tante
referente para co
habitamos otras realidades tan o ms i
nstruir nuestra identidad, indivi
dual y social. Individual, porq
ntensas que ue nos
y adolescentes. Superemos la idea ubicamos desde
otros puntos de vista, experime
la concreta e inmediata. Situaciones i ntamos vivir de maneras difere
maginarias nos ntes,

mpresionan y tienen el poder de hacer

nos sentir y
 y eso enriquece nuestra 1.3 Qu entendemos por competencias
forma de pensar. Social, porque a tra
vs de la literatura comunicativas?
podemos identificarnos Por competencias comunicativas nos ref
con modelos que cohesionan a la co erimos a un conjunto de aprendizajes q
munidad de la que
ue
somos parte. As por eje
permiten a nuestros estudiantes actuar usan
mplo, es muy comn decir "Hay, herm
do el lenguaje. En esta seccin, encontrar
anos, muchsimo que
s
hacer", verso de Vallejo
situaciones ilustrativas en las que se
que para nuestro pas resulta muchas
ponen en accin las cinco competenc
veces un lema, y el
ias
escritor se ha vuelto uno
comunicativas. Acompaamos cada situac
de nuestros emblemas.
in de una reflexin y de ideas claves par
a
entender cada competencia.

1.3.1 Qu entendemos por competenci

realizar actividadesdidcticas en as para la

tornoadistintostextos literarios. comunicacin oral?
Nuestra prioridad debe ser ayudar a los
desarrollardemanera especfica
estudiantes a adaptarse a su nuevo nive
l
educativo, acompandolos de manera sos
tenida, efectiva y emptica.
Las dos situaciones que te presentamos
a continuacin te permitirn observar lo
s
desafos y exigencias que podras afrontar
al desarrollar las competencias comunicati
vas
orales en tus alumnos.

En la escuela per Para enriquecer esas prcticas

uana es comn , en
esta Ruta de Aprendizaje,
encontrars sugerencias para
 La experiencia literaria, sin e Situaciones que nos retan
la com mbargo, no es inmediata,
petencia requiere un aprendizaje, que
nuestros estudiantes se Situacin 1 La oralidad como un derecho
literaria familiaricen con ciertas con
en tus venciones. Por ejemplo,
estudia hemos aprendido a distinguir JUAN ES UN NIO DE 11 AOS. PERTE
ntes . un cuento de un poema, NECE A UNA COMUNIDAD NATIVA DE L
pero este es un primer ni
vel en el que podemos A SELVA. SU
profundizar ms sin necesida LENGUA MATERNA LA APRENDI AL
d de ser especialistas en L. L HA CONCLUIDO SU PRIMARIA EN
la materia. Podemos disfrutar UN COLEGIO
de la literatura as como MULTIGRADO BILINGE CON NOTAS
reflexionar a travs de ella, p SOBRESALIENTES. SU FAMILIA DECIDI
ues como todo producto MIGRAR A LA
cultural, establece modelos CIUDAD DE LIMA POR RAZONES ECO
que podemos asimilar NMICAS.
pasivamente o dialogar de m
anera crtica.

Mediante la interpretacin literaria podemos aprender los uso

s literarios del
lenguaje, que tienen distintos niveles de complejidad en su forma
y contenido. La
interpretacin literaria nos permite observar mejor la polisemia
del lenguaje. A
su vez, crear un texto literario, lejos de ser privilegio de alguno
s, es tambin un
aprendizaje. Existen estrategias que se adquieren, se ensayan.

En las diversas expresiones literarias se construyen y se reform

ulan ideales que
enriquecen el capital cultural de la humanidad. Al poner en contacto
a los estudiantes
con la literatura, estamos abriendo las puertas para que se apropien
del patrimonio
de su pas, al que tienen derecho, en dilogo con las de otros, con r
acionalidades,
culturas e ideologas diferentes, como ciudadanos del mundo globa
lizado del que
formamos parte.
24
25

EL PRIMER DA PARA CREAR UN CLIM

DE CLASES EN A FAVORABLE JUAN SEAL QUE
SU NUEVA A LA INTEGRACIN, L "MONTE" ES LA SELVA,
ESCUELA, SU H MAESTRA DE
A QUE "MITAYEAR"
COMUNICACIN DE PRI SIGNIFICABA IR A
ABLAR CADEN
MER AO DE CAZAR A LA SELVA
CIOSO CAUS
SECUNDARIA APLIC U "ADENTRO" Y QUE
GRACIA EN SU NA DINMICA
S COMPAEROS EL PEQUE-PEQUE ES
DE PRESENTACI
Y PROVOC LA N SOBRE LA UNA EMBARCACIN
MOFA DE ALGU QUE USAN EN SU
BASE DE
NO DE ELLOS. CREACIN DE COMUNIDAD PARA
RIMAS TRANSPORTARSE POR
A PARTIR DEL EL RO.
Me NOMBRE
ola,llamo
me Fidel, O APELLIDO.
y me gusta ser fiel
. lamo Juan.

Soy I
sabel, y me
gusta h
acer figuras
d
e papel.

LA PROFESORA LES DIO DOS MINUTOS PARA CREAR SUS

RIMAS. AL CABO Soy DE TODOS MODOS, LA
DE ESE TIEMPO, camin Ins Cardoso, DOCENTE LE
o por l y no me gustan
LOS NIOS FUERO a vere los cargosos. RECALC A JUAN LA
N da. CONSIGNA.
PRESENTNDOSE I
NDISTINTAMENTE. Ju
an, repite la
ri
e apellido Pereda, ma, pero esta
vez
ten cuidado
 con tu expre
sin. Y JUAN YA NO QUISO
PARTICIPAR.

SU RESPUESTA CAUS GRACIA

AS SUCESI EN SUS COMPAEROS. LA
MAESTRA SE QUED UN TANTO DE Para reflexionar
VAMENTE, SCONCERTADA Y SE MOLEST
CADA UNO POR EL DESORDEN PROVOCADO. L Qu dificultades se presentan en la
A PROFESORA LE PIDI A JUAN comunicacin entre la
DE QUE EXPLICARA QU SIGNIFICAB docente, Juan y sus compaeros?
LOS NIOS AN "MITAYEAR", "MONTE" Crees que solo el contexto es impor
FUE PRESE Y "PEQUE-PEQUE". tante para interpretar
NTNDOSE. adecuadamente los sentidos del disc
CUANDO L urso?
E TOC A J
UAN, L DI
JO:

e llamo Juan
,

e gusta ir al
monte

mitayear y p
asear en

eque-peque.
D
esde nuestro rol docente, qu criterios debemos tomar
e
n cuenta para orientar la oralidad desde una perspectiva
i
ntercultural e inclusiva?
26
27

Qu sucede en la primera si afectivas y de apren

tuacin? dizaje. Desde que J
Las personas tenemos distin uan ingresa a la es
tas formas de hablar y el m cuela, su hablar par
ticular
odo en que lo hacemos refl
eja
nuestra cultura. Todos afir
mamos nuestra identidad a
partir del uso de la lengua
y,
gracias a las interacciones o
rales, nos desarrollamos co
mo seres sociales.
En la comunicacin oral im
porta qu palabras se dicen,
pero tambin importa cmo
se
dicen, esto es, los gestos, lo
s tonos de la voz y las postu
ras corporales que acompa
an
a nuestra comunicacin ver
bal. Importan tambin nuest
ros saberes y experiencias,
as
como la empata, cortesa y
colaboracin.
A partir del caso presentado
, observamos que, pese a lo
s esfuerzos de la docente po
r
crear un clima de integraci
n en el aula, se produce un
malentendido con consecue
ncias
partir de estas expresiones, nosotros debemos orie por Calsamiglia y Tusn 2007), el context
ntar el desarrollo de la competencia o social, y todo lo que implica, tiene que
comunicativa. ser
Por lo tanto, desde una propuesta intercultural y tomado en cuenta en las interacciones y la
s interpretaciones con nuestros estudiantes.
diversa, la escuela debe cumplir un
Requiere que estemos atentos a sus caracte
papel importante en la reduccin de los conflictos
rsticas lingsticas y culturales; reconocerl
lingsticos, limando las dificultades
os
comunicativas que se presentan en los interlo
y valorarlos en su diversidad de saberes, d
cutores de diferentes contextos, y
e tradiciones, prcticas lingsticas y social
legitimando las diversas formas de expresin lin
es,
gstica. Segn Saville-Troike (citada
a fin de integrarlos y convivir con ellos de
manera ms respetuosa y tolerante.
llama la atencin, su reper Situaci La relacin entre oralidad y escritura
torio lingstico es distinto
del resto, y esto es motivo n 2
de
discriminacin social y ling
stica.
Juan se siente atemorizado
por la reaccin de algunos
de sus compaeros. Teme

equivocarse de nuevo y sentir DURANTE LA CLASE DE HISTORIA...

se afectado emocionalmente.
El problema de interpretacin Me cans Me atr A qu ... bla, bla, bla,
se presenta porque la docente de hora
as.
no est preparada para escribir, Y ah termi bla, bla... bla.
na la
reconocer y comprender el mu me ora? cla bl
duele la
ndo cultural de Juan. La doce mano. se?
a, bla...
nte no ha entendido que
Juan, proveniente de una zona
rural, no maneja esta prctica
del lenguaje oral escolar.
Adems, se muestra ms preo
cupada por la formulacin de l
a rima antes que por la

socializacin de Juan. Por eso le pide que repita la rima.

 Revisemos lo ocurrido. Juan construye su respuesta a partir de sus
saberes previos.
Entiende la consigna de las rimas de manera distinta. l cree que deb
e decir lo que le
gusta sin considerar la coincidencia de los sonidos finales que caracteri
za a toda rima,
hecho al que s estn acostumbrados los otros estudiantes.
Es interesante advertir que algunos de esos estudiantes manifies
tan una mayor
preocupacin por la form
a que por el
contenido, lo que los desvincula del props
o verbales a
"Comp ete ito
ncia comu decuados en pedaggico inicial. Por ejemplo: "Yo
me
nicativa ( para tomar apellido Pereda y camino siempre por
)
la palabra en la
expectativ vereda". Esta respuesta evidencia
una conversa esta
as respect prctica social del lenguaje oral en la que
cin,
la
o a quin cmo preg
untar y prov forma es importante.
puede o n eer informac Este escenario nos demanda poner may
in,
o or
cundo ha aquello qu atencin a las expresiones y modos
de
y que habl e implica el comunicarse entre los estudiantes.
incluyetantoelconocimientocomolas Su
ar y cund uso lingsti
repertorio lingstico puede sealarnos
puedehablarendeterminadoscontextos,
o hay que co en un la
guardar silencio,aquinsepuedehablar, profundidad y amplitud de sus saberes
cmo se citada por y
diferentesestatusyroles,culessonlos
puede habl Calsamiglia de su competencia comunicativa. Lejos
diferentescontextos, culessonlasrutinas de
ar a person y Tusn 200 cuestionar y desaprobar estas formas
de
as de
cmopedir,cmoofrecerodeclinarayuda 7: 31).
expresin, debemos valorarlas como u
ocooperacin,cmoda rrdenes()todo
comporta na
contextosocialdetermi nado".(Saville-Troike, manifestacin de su cultura e identidad.
mientos n A
LA PROFESORA MARA color subrayo?" "Con qu c N
no dependan tanto de
SE QUEJA DE LOS EST olor
escribo?". Estn muy sobrep o estoy para atender
UDIANTES DE PRIMER rotegidos. tus indicaciones y
GRADO. de tu Hay mucho n
nos gritan.
Tengo que avanzar y me dict ios. Los profesores de
Siempre es lo mismo con ado? P
rimaria deben ensearles
estos Qu estrategias has retraso cada vez que e
adolescentes. Preguntan"C les dicto. so. Yo les debo ensear
on qu usado para que ello H
s ya istoria del Per.

28
29

A PARTIR DE LO CONVERSADO, LA PROFESORA MARTHA DECIDE HABLAR C

ON SUS
E Para reflexionar
Cmo Ya voy a terminar un
S cuaderno! Avanzamos
se siente Algu
T rpido. Qu cambios debemos realizar en
U nos no nuestras prcticas para hacer de
n en s
DI la toma de notas una herramienta ti
esta nu tiene dictad
A
eva etap n ms o y n l para el estudiante?
N
a de pacien os Qu capacidades se desarrollan co
T Sec cia, otr cansa n la toma de notas?
undaria? os
E mos Qu procesos se activan durante la
S. de toma de notas?
S esc Qu condiciones debemos crear pa
ribir.
on vario ra que los estudiantes puedan
desarrollar la competencia relaciona
s
da con la comprensin oral?
pr
ofesores.
No
to
dos tien
en el
mi
smo m
todo.

Yo
Qu sucede en la segunda situacin?
 N Profe, lo que n Chicos, qu les parece Me cans Me atr
A qu ... bla, bla, bla, bla,
o t os si de as.
en dictan es lo mis aprendemos a tomar nota escribir, Y ah hora bla... bla.
go mo s? me ora? termi bla,
tie que est en el li duele la na la
bro. mano. cla bla...
mp
o se?
par
a
po
ner
me
al
da
.
Al
fin
al,
l
es
ac
of
oto
co
pia
.
L
e
s
a
y
u
d
a
r

a

r
e
g
i
s
t
r
a
r
l
o
 m

s
i
m
p
o
r
t
a
n
t
e
y

t
a
m
b
i

n

a
e
s
t
u
d
i
a
r
.

Qu bueno! Ummm... Profesora, y qu tal

si otros profesores no la usan,
porque de repente no apuntamos
Y lo que ellos quieren?

eee

e!!
Muchas ve y escribir ms que a hablar y escuchar.e intencional en las planificaciones de cl
ces los doc Durante aos, hemos desatendido el de ase; incluso, las hemos usado para rellen
entes hemo
s dado por sarrollo ar
hecho que de las competencias orales porque no l espacios de trabajo en el aula. Tampoco l
nuestra tar as hemos abordado de manera sistema es hemos prestado atencin a los estudios
ea es ense
ar a leer tizada sobre los usos de una lengua y a su didct
ica.
L
a historieta grafica esta prctica: nos hace ver que nos hemos centrado en transmitir
c
ontenidos en dictados y en explicaciones, antes que en promover espacios que
p
ermitan a nuestros estudiantes desarrollar sus capacidades.
P
odemos observar en la historieta que a una docente le preocupa ms el avance de los
c
ontenidos que el desarrollo de las capacidades. Se apoya en la estrategia del dictado
p
ara desarrollar las clases, pero no comprueba si los estudiantes estn entendiendo.
P
or el dilogo entre los estudiantes y la tutora, podemos deducir que esta prctica,
a
parte de mecanicista, les resulta poco motivadora y poco eficiente.
L
as orientaciones didcticas deben articularse con las necesidades de aprendizaje de
n
uestros estudiantes. Debemos percibir en el aula, y sobre la marcha, cules son sus

30
31

limitaciones, dnde estn su La profesora Mart

s debilidades y fortalezas pa
ra trabajar a partir de ellas l ha comprende la n
os ecesidad de trabaja
procesos de aprendizaje.
r la toma de notas
para
 ayudarlos a organizar me La comunicacin oral en el ciclo VI
jor sus ideas y optimizar La comunicacin oral est presente en acci
su comprensin. Aunque
ones e interacciones humanas: diariamente
la
usamos el lenguaje para expresar, dem
adquisicin, el proceso y la
ostrar, explicar, describir, contar, entende
consolidacin de esta estrat
r,
egia sean complejos porque
comprender, defenderse, argumentar, entre
activan varios procesos cog
otras acciones. Su desarrollo implica darle
nitivos a la vez, Martha sab
una atencin especfica y distinta en la esc
e que les ser muy til para
uela.
su
comprensin,comoel vida estudiantil.
anlisis,lasntesisy
Para lograr que nuestros estudiantes de
lacomparacin;yelprocesodecodificacin
sarrollen estas competencias orales en l
a
escuela, debemos ser conscientes de los
cambios constantes en los hbitos de la
La toma de notas permitir sociedad y en los medios de comunicaci
Complejidad al estudiante recoger las n, que vienen revolucionando nuestra vi
ideas ms importantes de la e da
de la toma d
xplicacin del profesor; las cotidiana, especialmente en el mbito urba
e notas registrar y las reescribir has no. Por ejemplo, en vez del relato familiar
Su complejid ta convertirlas en un texto y
ad radica en
escrito. Podr hacer resmen la charla durante las comidas, las voces y
los procesos las imgenes de la televisin reemplazan
que la implices, cuadros, esquemas y
an, como la otros organizadores con estas el
percepcin ideas. Aqu apreciamos dilogo; abundan los programas de radio y
visual y audi televisin donde todos los invitados hablan
tiva; el con tr claramente el vnculo entre lo
ol muscular oral y lo escrito. al mismo tiempo y gritan para imponer su
y la concent turno de habla.
racin; las ha En otras situaciones podemos
bilidades de encontrar escritos para Estos cambios nos exigen una mirada a

ser dichos, como los textos te tenta al contexto del estudiante. Incorpor
y expresin atrales o el guion de una ar
escrita. En el las diversas prcticas sociales del lengu
aje (nos referimos a las prcticas positiv
la se integran
as)
las en nuestras actividades didcticas har qu
habilidades e nuestras propuestas sean ms cercanas
orales y escri
tas.
 y significativas. Adems, el anlisis, la
onferencia; tambin encont reflexin y la crtica deben acompaar e
ramos textos orales que stos
tienen la coherencia y la c procesos si queremos desarrollar en los e
ohesin de los textos escrit studiantes una actitud ms observadora e
os, como los discursos polt integradora, ms dialgica e intercultural.
icos A continuacin, te presentamos aspectos q
o acadmicos. Usamos la
ue debers tener en cuenta para orientar el
escritura para reproducir e
l habla, tomar notas, hac desarrollo de las competencias orales.
er La situacin comunicativa
resmenes de dilogos, exp
Para desarrollar las competencias orales, las
licaciones, exposiciones, en
tre otros. Usamos lo oral pa actividades didcticas deben ser propuestas
ra dentro de un marco comunicativo social
reproducir la escritura cuan (una salida de campo, el aniversario de
do compartimos con otras p la
ersonas artculos periodstic institucin educativa, la visita de un perso
os, naje importante, las actividades comunale
cuentos o poemas. Por lo t s,
anto, lo oral y lo escrito se un incidente climatolgico, entre otras), o d
necesitan y se complement e un marco comunicativo escolar acadmi
an co
mutuamente.
Volviendo a la situacin pr
esentada, la pregunta "Prof
esora, y qu tal si los de
ms
profesores no quieren que
tomemos nota porque de r
epente no apuntamos lo qu
e
ellos quieren?", nos plantea
el reto de desarrollar compe
tencias comunicativas orale
s
de manera sostenida, establ
eciendo el compromiso cole
ctivo de la escuela.
Si que e diversas. En otras p
l alabras, requerimos
remos a del
que nu u compromiso de la e
estros l scuela en su conjunt
a o para
estudia ,
ntes de s
i
sarroll
e
en m
compe p
tencias r
comun e
icativa e
s para n
su vid s
a it
acad u
mica y a
su inse c
rcin s i
ocial, o
el proc n
eso de e
ensea s
nza- d
aprend e
izaje d c
ebe se o
r activ m
o: deb u
en n
escuch i
ar, hab c
lar, lee a
r, escri c
bir e i i
nteract
uar en n
 (una exposicin de decir, el momento en que se produce un int
Se requiere una manera disti ciencias, un debate
ercambio informativo entre los participantes
en la clase de Hist
nta de este acto comunicativo. En este interca
oria, una entrevista
de concebir las interacciones a un mbio estn presentes los interlocutores, la
entre s
docentes y estudiantes, un c personaje literario o
ambio al autor de la obra, e circunstancias, la intencin comunicativa
en las concepc iones de ens ntre otras). y el tema o asunto. No olvidemos que l
eanza- as
aprendizaje. Una situacin comu
Adems, debemos exigirnos propiedades especficas de los participante
mejorar nuestro propio disc nicativa es el contex s (edad, sexo, regin, cultura, roles, funci
urso, n,
para ser un modelo comuni to en el que se real
cativo identidad, el tipo de registro lingstico que
docente. iza la comunicacin usan, el nivel de conocimiento sobre el te
, es ma,
hacer que nuestra prctica p la forma de interactuar, etc.) sern determi
edaggica responda nantes para realizar las interpretaciones de
l
de manera creativa e innova
sentido. Ayudemos a nuestros estudiantes
dora a las demandas
a ser ms conscientes de estos elementos
de aprendizaje; que sea coh
preguntndoles sobre quin(es) habla(n)?,
erente con lo que pretendem
por qu?, a quin(es) se dirige?, en qu
os lograr.
circunstancias?, para qu?
Dotar a nuestros estudiant
es de las herramientas lin
gsticas para desarrollarse
y
desenvolverse en forma adecuada en distintos escenarios sociales requi
ere utilizar una
didctica ms acorde con estas demandas.
32
33

Hay Lxico: "Chicapa" ("r

Element Lingsti
atero", en el nororiente
cos ).
os de la
conocimiento comunica Fonolgico: "Estbano
cin oral s" (norte del Per).
Morfosintctico: "De
mi mam su casa".
 No hay
Distancia Prosdico La ent
onacin

Paraling La voz
Grado d Superioridad
Igualdad sticos La intensidad o v
Inte
e Inferioridad olumen de voz
jerarqu Las vocalizacione
rloc
a
s
utor
es
Comparten El ritmo
espacio
Distancia La mirada
Cinsic El movimiento de l
os as manos
No comparten
espacio La forma de cami
nar
La forma de salud
ar
Telfono
IndireTelevisin Prox La distancia entre los
Ca Radio interlocutores
nal cto micos La distribucin de las c
arpetas
i en el aula
Dire
t
u cto
a
c
i

n
c
o
m
u
n
i
c
a
t
i
v
a
Informar
a. Elementos lingsticos:
Persuadir Los hablantes utilizamos el lenguaje

nte de una manera particular y nos servim

Instruir
nci os
n de distintos recursos expresivos, com
co
m o la metfora, la alegora, la hiprbole,
un la
ica comparacin, entre otros, para crear ef
tiv
ectos emotivos en los receptores. Adems,
a
Suscitar
Cotidiano usamos el lxico, los sonidos del idioma,
emociones o una forma de construccin de oraciones
Especfico con un propsito comunicativo especfico.
Otros
 Especializa Los elementos ling Ejemplos de expres
Tema
do sticos se refieren al u iones juveniles:
so que les
Estoy aguja = No
Adaptado de Alco damos a:
ba (2000: 27) El lxico: zapato tengo dinero.
s, tabas, buques, ch Cmo estuvo el
anclas, tono? = Cmo estuv
chancletas. o
Los sonidos y cad la fiesta.
encias de las expresi
ones:
Ahorititita vuelvo.

Elementos que intervienen en La construccin de o Estuvo en algodn

la comunicacin oral raciones: Fue en su = Estuvo ms o
menos.
La comunicacin oral es com casa de
Luis = Fue en la ca Mis viejos no atrac
pleja. En una interaccin no s sa de Luis.
olo las palabras comunican Los recursos expresi aron mi floro = Mis
padres no aceptaro
los significados, tambin los vos: Me tiene "hinc
n mis explicaciones
elementos no verbales. Estos hada" .
elementos juegan un papel con tanto ftbol. (Hi
importante en la comprensin prbole: se refiere a
e interpretacin de los interlo estar
cutores porque matizan y cansada, aburrida o
harta).
complementan los sentidos q
ue se comunican. Por ejempl
o, los gestos, las posturas, la
distancia entre las personas, sus formas de vestir, etc.
La siguiente clasificacin ha sido tomada de Palou y Bosch (2005).

34
35

Estos rasgos nos ayudan a i a la que pertenecen

dentificar la procedencia ge o el grupo social d
ogrfica, la edad, la generac e nuestros estudiant
in es. En los ejemplos
que
citamos podemos observar d. Elementos cinsicos:
cmo los adolescentes utiliz
an un lenjuage particular pa
ra
diferenciarse de otros. Siem
pre estn creando nuevos t
rminos o maneras de hablar
.

b. Elementos prosdicos:
L one hablante, porque
a s con
e ue los cambios de t
nt se ono da ms relie
o pre ve a unos
n sent enunciados que
ac an a otros. Los tono
i en s pueden
n. os ser de burla, sol
S ono emnes, distantes
e s , entre otros.
ll con
a que
m se
a pro
as nun
cia
al n
c s
o nid
os.
nj
Mu
u
estr
nt
a
o
la
d
ctit
e
ud
v
que
ar
tien
ia
e
ci
Ejemplos de tono: (En tono solemn
e)
Tranquilo, ya pasar.
(En tono apenado)
Tranquilo, no te me a
chores!
(En tono de burla)
Es en estos momentos Remiten al lenguaje del cuerpo, a los m
cuando
debes demostrar seren ovimientos corporales que forman parte
idad.
Tranquilo. de
c. Elementos paralingstico la comunicacin no verbal. Su interpretac
s (o in se hace de acuerdo con la cultura. L
as
paraverbales):
miradas, por ejemplo, tienen un papel imp
La voz. Existen voce ortante en la relacin entre los hablantes. E
s finas, voces claras, voces n
apagadas, entre otras. Difer algunos contextos, si un estudiante durante
una exposicin mira al pblico, ello revela
entes
seguridad; en cambio, si no lo mira, ser
voces responden a d
seal de inseguridad. Si le gusta algui
iferentes caractersticas fisio
en,
lgicas (edad, sexo) y al pa
lo mirar a los ojos. Tambin forman part
pel
e de estos elementos cinsicos las diversa
que se asume en un
s
a situacin comunicativa.
formas de saludarse en diferentes culturas
La intensidad o volu y grupos sociales: estrecharse las manos,
men de voz. No usamos la las diferentes intensidades en hacerlo, las
palmadas en la espalda o el hombro, los
voz de la misma manera
besos en la mejilla, los golpes que se d
en an los ms jvenes como saludo, inclina
el aula que cuando rse
susurramos una confidencia como saludo, etc. Son algunos ejemplos d
al odo. Nuestros estudiante e la enorme presencia de estos elementos e
s n
debern regular la inuestras interacciones cotidianas y en toda
ntensidad de su voz de ac s las culturas.
uerdo con el lugar donde
se
realiza la interaccin
: auditorio, escenario, patio,
aula.
Las vocalizaciones. S e. Elementos proxmicos:
De
e trata de los sonidos
o de a,
los ruidos que forma
blico
n parte del texto que
se so,
mplos de uy
genera en la convers aburrirlo,
acin y que suelen t
y
ener
do
una funcin comu
iciar
nicativa importante.
a
Por
nte
no, alto.
ejemplo, las onomat
Tambin
opeyas, los suspiros,
los ue
Mmmmm qu ri do
co!
alargamientos de so pausa:
nidos, las interjeccio masiado
nes,
puede
entre otros.
dejar
El ritmo. Revela actit
ocar
Ejevocalizaciones:
udes y estados de n deseado;
Muy!bonito,eh
imo. Ser conscientes es No,no,deesonada.
puede
de este aspecto ntarAyayayyyyyy!
ser de enorme ayu sentido
da a los adolescente nciado.
s. Por ejemplo, expo
ner con un ritmo
acelerado se asocia
con el nerviosismo,
mientras que un rit
mo lento suele
indicar ms segurida
d o relajacin.
 cuenta al anali manera diferente en cada c
Tratan sobre cmo se sitan los participantes zar el comport ultura. Por ejemplo,
en el espacio. En las aulas, la forma en la amiento durant los latinos nos acerca
que est distribuido el espacio suele ser poco e mos ms cuando
democrtica: la disposicin del escritorio frente la interaccin. saludamos, a diferencia de
a los estudiantes da idea de jerarqua; la Todos los el los que provienen
distancia entre el escritorio y la pizarra constituye de pases nrdicos, qu
ementos entra e mantienen una
un lugar de privilegio con respecto a la pizarra.
La manera en la que se sitan los participantes n en juego
en el espacio es un factor que se debe tomar en de
d
istancia mayor entre ellos.

36
37

Comprensin oral parecidos. Lo mismo ocurre si se habla co

n rapidez, si la entonacin es montona, si
La comprensin oral es ent
la
ender lo que se comunica. pronunciacin no es clara; tambin pueden
Es un proceso activo, conti presentarse interferencias sociolingsticas
y socioculturales, como en el caso de Juan
nuo,
, el nio de nuestro primer ejemplo. Estos s
atento y diverso. Cuando r on
ecibimos una informacin solo algunos aspectos que dificultarn la c
oral, el tiempo para asimil omprensin.
ar y Si revisamos los casos presentados, pode
procesar los datos es fugaz.
Durante esta operacin se a mos advertir que en la primera situacin l
ctivan procesos cognitivos q a
ue docente y los estudiantes solo oyeron a
nos llevan a comprender lo Juan. No lo escucharon. Las risas fuero
que nos dicen: n a
causa de lo que dijo. El auditorio esperaba
Reconocemos fon una rima.
emas y
pal dioma nformaci
abr e n que
as hablamos nos parece
el . importante
Seleccion .
amos
Inte del Reconocer
rpr to
eta situaciona
Retener Seleccionar
mo l.
s Retenem
sent os
ido stra
de Inferir
oria Interpretar
o la
ue acin Anticipar
om nida.
os.
Nos
anti
cip
am
os
lo
ue
nos
van
a
ecir
si
egu
imo
s
hilo
disc
ursi
vo.
Infe
rim
os
nfor
mac
in
no
expl
cita
con
ayu
da
En el segundo caso, la d de su compaero. En cuenta para interpretar a los hablantes.
ambos casos no hubo
ocente tampoco interpret comprensin del cont Tipos de escucha
los gestos y actitudes de enido que estaba Escuchar constituye una conducta lingsti
implcito en las expres ca compleja. Desde los aportes de Brodsk
sus
iones, en los saberes
estudiantes. No se escuch
previos, en las actitud y,
aron los silencios, las qu
es de los estudiantes. Smith,Wolvin y Coody (citados por Beucha
ejas expresadas en difere
Lo no verbal acompa t 2010) se ha construido la siguiente clasifi
ntes
a a nuestras expresi cacin.
movimientos corporales, el
ones orales y es impr Su diferenciacin nos permitir presentar a
agitar el lpiz, mirar el rel
escindible tomarlo en ctividades didcticas, especficas para cad
oj, mirar el techo o el cuad a
erno tipo:
Cada uno procesar la infor retroalimentaciones, y no solo
macin de acuerdo con sus s construimos los sentidos en funci
aberes previos, experiencias
y su conocimiento del tema d clara y completa.
e conversacin. del contexto, sino que tambin la
presencia del hablante nos remitir
Cuando escuchamos, lo hace
mos

(conseguir informacin espec

con diferentes
fica,propsitosOresunfenmenobiolgicoqueconsisteen
lacapacidaddedistinguirdiversossonidos
entender de manera global ennuestrasinteracciones.Cuandoomos

quesehablan,lohacemosconnuestrosistema
percibimos con el sentido dauditivo.Escucharesun fenmenototalmente
distinto.Escucharimplicacomprensin,porlo
el odo las palabras
lo que se dice, comprender
de manera detallada, advertirEscucharvamsallde orlaspalabrasquese
hablan.Escucharsignificapensarenelmensaje
informacin implcita); mira
mos a

tanto interpretacin. No hay

escuchar sin una
nuestro interlocutor, realizam
os

actividad interpretativa.
ESCUCHA ATENCIONAL ESCUCHA ANALTICA

ESCUCHA APRECIATIVA ESCUCH MARGINAL

 informacin no verbal: estmu Escuchamos Nos concentramos e
los sensoriales como ruidos, opara disfrutar y n un elemento
lores, aspecto visual, tacto, deleit especfico. Por eje
entre otros. Esto nos dar info arse. mplo, cuando se
rmacin para interpretar el tex Por ejemplo, u escribe y se escu
n poema, una cha msica.
to.
conversacin inter Dar trabajos grupal
El proceso de comprensin esante, un cuento, es con pautas
oral es similar al de compre una ca especficas para a
nsin de textos escritos; sin ncin. tender a sus
embargo, posee algunos aspe No se plantean interlocutores y sortear
ctos especficos, sobre todo p ni objetivos ni ruidos externos al
orque los textos orales se preguntas sobre grupo
reciben y procesan en tiempo lo escuchado. .
real. Adems hay "ruidos" o i
nterferencias que dificultan
la tarea de escuchar. Por eje
mplo, si escuchamos un audi
o sobre una conversacin,
podemos no diferenciar los timbres de voz de algunos participantes p
or encontrarlos

38
39

Expresin oral ti r
Se ha credo tradicionalment l s
e e
e que los nios y adolescent
s e
es aprendan a dominar todo p n
s a e
los repertorios orales por su r s
cuenta, en la casa o en la a o
calle, con sus familiares y c s
los o c
amigos, y que no haca fa m o
lta ensearles en la escuel u n
a nada del mbito oral. E n t
stas i e
prcticas orales circunscrita c x
s a mbitos familiares son a t
os, pero no son suficientes Qu implica la expr
para movilizarse e interactu esin oral? La expresin oral es
ar en otros escenarios La expresin oral est una
comunicativos con otras de
ntimamente ligada habilidad lingstica
mandas sociales. que no tiene sentido
a la sin la comprensin,
comprensin y se pr sin
el procesamiento de
oduce en forma parallo
ela. escuchado. (Baralo
2000).
La expresin oral ab
arca no solo un domi
nio
de la pronunciacin,
del lxico y la gram
tica
de la lengua, sino ta
mbin unos conocimi
entos
socioculturales, disc
ursivos, estratgicos
y

Desde una concepcin de la a oral, y ayudmosl

escuela moderna, intercultur es a superar
al y democrtica, nuestra tar
ea dificultades en sus e
docente consistir en desarr xpresiones lingstic
ollar la expresin oral y am as.
pliar los recursos expresivo
s de
nuestros estudiantes ms all
del mbito familiar. C
mo aprendemos a h
Preparmonos para ofrecer
ablar?
les una gama de situacio
nes comunicativas para q
A
ue
prendemos la
vivencien, practiquen y refle e
xionen sobre su competenci structura sonora.
pragmticos. Comprende habilidades como ticas orales escolares, entraa una extrao
saber aportar informacin, emitir opiniones, mostr rdinaria complejidad de la que no siempr
ar acuerdo o desacuerdo, saber en e
qu circunstancias es pertinente hablar y en cule somos conscientes.
s no.
Pedaggicamente es necesario ayudar a n
Chomsky (tomado de Gmez Flores 2010: 34) ha uestro estudiante a caer en la cuenta de su
demostrado que los seres humanos s
poseemos disposiciones innatas que nos permiten saberes lingsticos cuando habla: qu dic
adquirir y desarrollar una moda- e, con qu sentido lo dice, para qu lo dic
lidad oral del lenguaje. Desde nios aprendemos e
a hablar por contacto social. En la y por qu lo dice. De esta manera, podr
medida que vamos adquiriendo las palabras, va mejorar la coherencia y la cohesin de su
mos construyendo la gramtica de s
la lengua. Es decir, pasamos por el proceso de c expresiones para formar un texto ms pla
onstruccin de palabras, a frases y nificado, ms formal. Tambin requerimo
luego a oraciones. Aprendemos a ordenar las pal s
abras en la estructura sintctica del orientarlo en saber cundo y cmo expres
idioma que adquirimos. Toda variedad de habla, i arse, a decir lo que siente, sabe y piensa d
ncluida la ms alejada de las prc- e
r ASOCI Reconocemos
g la palabra.
L oAMOS
a SONID
lOS Y
si a SIGNIFI
z
tu oCADOS.
a . Pronunciamos
la palabra.
m
os Nos apoderamos
e del concepto de
la palabra.
n
la

e
m
or
ia
a
la
manera adec ente al context sidades del interlocuto
uada y pertin o y a las nece r.

40
41

1.3.2 Qu entendemos por No, Leonardo, porque Bueno, seg

el ensayo es una categ n las bases,
competencias para la ora ustedes
comunicacin escrit para cuarto y quint solo podr
o grado de Secundaria n participar c
a? . on Entonce
A continuacin, presentamos Elena, el poema cuentos, y d s,
no est en las bases. eben ser en l yo s pod
algunas situaciones que nos p engua r
originari participa
ermitirn reflexionar sobre a o en espa r.
el desarrollo de la comunicaci ahora, ol.
n escrita en esta etapa, as c
omo las ideas que tenemos so no qu voy a
los docentes acerca de este te
s justo, escribir?
ma.
rofesora.
Situaciones que nos retan

Leer para
escribir
Situacin 3

das, concur nsayo "J

uen de so del os
os Premi M
afiche o Naci ara Arg
al onal uedas".
de N
articipar arrativ
ayE
 kuyay", "El torito de la piel brillan
te" y "La agona de Rasu iti". En
S, profesora, el
Profesora As es, Maritza, y los dems ta texto que vamos a escribir reconoc
ahora s
ganaremos e , yo eremos y valoraremos los rasgos
mbin, porque aprenderemos a es de su estilo, como el gran respeto
iremos a la final. quiero part por la cultura quechua. Finalmente,
icipar cribir organizaremos nuestras ide
en el con un cuento. Vamos a proponer el as en el plan de escritura.
curso. destinatario, el tema, el tipo de te
Qu debo xto,
hacer el registro. Antes leeremos algun
para ganas de las obras de Arguedas: "W
ar? arma

Profesora, por
a leer si el co
para escribir u

Primero, em Yo
pezaremos a Qu debo hacer
planificar lo Pue quier como maestra ante esta
que queremo o Y yo puedo situacin? Realizarn los
s do escri escribir un estudiantes de este nivel un
escribir. V escribi bir u ensayo? a
amos a ver r un n lectura comprensiva de las
en qu categ poem cu obras literarias de Jos
ora podemo a? ento. Mara Arguedas?
s
inscribir
nos: cuentos
, historietas
o ensayos.

M
uchos de nosotros nos hemos encontrado en situaciones similares, en las que
o
ptamos por proponer a los estudiantes que lean y luego escriban sus propios textos.
 E
n suma, se trata de leer para escribir.

42
43

La comunicacin escrita en el ciclo VI

Para acompaar mejor a nuestros es Compr

CONTENIDO DEL
tudiantes en
FORMA DEL TEXTO el desarrollo de sus co ensin lect Conocimientos
mpetencias de Expe lect previos del lector
comprensin y produccin de textos, or
ora
debemos tener claridad acerca de es rienci
tos complejos as
procesos cognitivos.

La comprensin de textos e pueden extraer. E

n el ciclo
Los estudiantes que conclu VI debemos continu
yen Educacin Primaria ya ar desarrollando est
as capacidades, per
han desarrollado capacidad o a partir de la lect
es ura de
lectoras a partir de textos de textos estructuralme
estructura sencilla con algu nte complejos. As,
nos elementos complejos. P los estudiantes se en
or contrarn preparado
ejemplo, identifican y extra s para
en informacin que se hall el prximo ciclo, en
a en distintas partes del te el que no solo leer
xto; n textos con estructu
infieren el significado de est ras complejas, sino t
e, deduciendo el tema, los s ambin
ubtemas, las ideas, el prop sobre temas especia
sito, lizados. De igual m
algunas relaciones causal odo, sern capaces
es y de comparacin, y de juzgar o enjuicia
reflexionan sobre el conte r los
nido argumentos y los r
dando opiniones acerca de ecursos textuales n
los distintos mensajes que s
o solamente a partir de su del lector
conocimiento, sino
adems desde el contexto so
ciocultural en el que fue escr
ito dicho texto o el contexto
al T
que se hace referencia en l EXTO
.

Los docentes sabemos bien

que nuestros estudiantes no
comprenden un texto cuand
o
no pueden interpretarlo, no Para Stella y Arciniegas (2004), la compre
pueden encontrarle un signif
nsin de la lectura debe entenderse como
icado. En efecto, segn Alli
ende un
y Condemarn (1998), com proceso gradual y estratgico de creacin d
prender un texto consiste e sentido, a partir de la interaccin del lect
en que el lector reconstruyor
a el con el texto en un contexto particular, la c
sentido dado por el autor a uual se encuentra mediada por su propsit
n determinado texto. o
de lectura, sus expectativas y su conocimi
En cambio, para Sol (1999
), la comprensin lectora es ento previo. Esta interaccin lleva al lecto
ms compleja: involucra otr r a
os involucrarse en una serie de procesos infe
elementos ms, aparte de re renciales necesarios para ir construyendo,
lacionar el conocimiento nue a
vo con el ya obtenido. As, medida que va leyendo, una representaci
en la n o interpretacin de lo que el texto describ
e.

En el grfico se muestran los factores que

intervienen en el proceso lector:
 FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL
PROCESO DE COMPRENSIN DE TEXTOS
comprensin lectora intervienen t DEL TEX DEL LECTOR
anto el texto (su forma y contenid TO DEL CONTEXTO
o) como el lector, con
sus expectativas y conocimient Derivado Que va Tanto cercano (fa
os previos, pues para leer se n
ecesita, simultneamente, s del emisn desde lo milia,
decodificar y aportar al texto n or s escuela, comunid
uestros objetivos, ideas y expe (de la pe fsicos y ad)
riencias previas. Tambin rsona que fisiolgico como factores d
implica adentrarnos en un pro esc s e
ceso de prediccin e inferencia ribe). hasta los c contexto de carct
continuo, que se apoya onocimienter
os ms estructural,
en la informacin que aporta el
texto a nuestras propias experi previos y de
encias. la mediaci
n
de otras
personas.
transformacio
culturales, pol
econmica

44
45

Por ejemplo, si tenemos el si Realizado a pa MODEL Factores que h

guiente texto: rtir de O DE an
las investigaci PROCESA sentado las ba
ones MIENTO ses
sobre: INTERA de este model
CTIVO o
La En algunas de e
religin incaica sti llas vivan e
divinidades;
 n el cielo y otras en
la tierra. Se La natur Carcter constructivo
comunicaban con los aleza atribuido a la memori
del proce a
sacerdotes para que es
so de durante la comprensi
tos, a su vez,
comprensi n
transmitieran sus desig
n lectora
nios a los hombres.

Como los hombr Elabora Elaboraci

es eran temeroso cin de n de una La adopcin del
s de los dioses, una represent constructo de
cada repres acin "esquema"
cierto tiempo les entacin situaci
entregaban ofrend te onal
as, que consistan xtual
en
hojas de coca, ma
z, papa y sacrifici
o de animales.

Los factores que La creacin de

Si bien es un texto corto, aqu lo u intervienen en
herramientas de
saremos con fines ilustrativos. En el proceso de c anlisis del texto
omprensin
efecto, los estudiantes
lector
del ciclo VI de Educacin Secu a
ndaria, partiendo de la identifica
cin o deduccin del
tema y de las ideas del texto, debe
n estar en condiciones de interactu
ar con el contexto
al que se alude en el escrito y de
emitir opiniones haciendo compar
aciones de ambos
contextos, el suyo y el del text En el caso presen
o, a partir de su conocimiento
y experiencia. tado, el estudiante
extrae de su lectu
 ra ciertos datos puntuales acer Desde el sujeto Desde e
l texto Desde el contexto
ca
de las divinidades que apare
cen explcitos (nmero, lugar,
relacin con sacerdotes, Los factores en los que s
ofrendas recibidas, etc). Tambi e debe intervenir
para mejorar la compr
n tendrn que completar su i
ensin y cmo
nterpretacin recurriendo efectuar la inter
a ciertas inferencias ("divinida vencin
d" es sinnimo de "dios"; dio
ses, sacerdotes, designios,
Profundizando esta visin acerca del pr
ofrendas son elementos que
conforman una religin). Entoceso de comprensin de textos
escritos, Pinzs (2003) sostiene que la l
ender este conjunto de
ectura comprensiva es un proceso
referencias requiere relacionar constructivo, interactivo, estratgico y m
lo con los conocimientos prev etacognitivo.
ios que tenga acerca de Constructivo, porque es un pro
las religiones. Por ejemplo, c ceso activo de elaboracin de
omparar el monotesmo actua interpretaciones del texto y sus parte
l con el gran nmero de s.
Interactivo, debido a que la informac
divinidades incaicas.
in previa del lector y la que ofrece
el texto se complementan en la elab
oracin de significados.
En el siguiente grfico (Hernn
dez y Quintero 2007) podemos
apreciar algunos aspectos
de la comprensin lectora:
E
stratgico, puesto que vara segn la meta, la naturaleza del material
y
la familiaridad del lector con el tema.
M
etacognitivo, porque implica controlar los propios procesos de
p
ensamiento para asegurarse de que la comprensin fluya sin
p
roblemas. En consecuencia, se debe entender tanto el significado
 e
xplcito como aquellas ideas que expresan el mensaje de fondo que
e
l autor quiere comunicar.

46
47

En ese sentido, comprender registro); saben text

textos es una competencia ualizar, es decir, co
que implica un saber actua
mponen textos que
r
tienen estructura se
en un contexto particular, e
ncilla
n funcin de un objetivo o
con algunos elem
de la solucin de un proble
entos complejos,
ma,
y mantienen el
en el que se selecciona y m
hilo temtico, est
oviliza una diversidad de c
ablecen
apacidades, saberes propio
secuencias, relacion
so
an las ideas mediant
recursos del entorno.
e algunos conectore
s, usan algunos recu
La produccin de textos
rsos
Los estudiantes que conclu ortogrficos y un vo
cabulario apropiado
yen Primaria ingresan a S
a los campos del sa
ecundaria habiendo adquiri ber. Asimismo, refle
xionan
do
constantemente dura
aprendizajes relacionados nte el proceso que i
con la produccin de text mplica la producci
os; es decir, han desarroll n de textos.
ado
capacidades para la escrit En el ciclo VI le
ura. Por ejemplo, planifica s corresponde cont
n la produccin de su text inuar desarrollando
o al estas capacidades,
proponer un plan de escrit pero
ura (destinatario, tema, tip escribiendo textos d
o de texto, recursos textua e estructuras compl
les,
ejas, y no solo a partir de Segn Nio (2012), escribir es un acto de
sus conocimientos creacin mental en el que un sujeto escrit
or,
previos, sino tambin de
con un propsito comunicativo, concibe y
otras fuentes de informaci
n complementaria. De e elabora un significado global, y lo comuni
sta ca
manera, los estudiantes se a un lector mediante la composicin de un
encontrarn preparados par texto con ideas organizadas y elaboradas.
a el prximo ciclo, donde n
o Cassany (1997) nos dice que el "es
solo tendrn que escribir t critor competente es el que ha adqu
extos con estructuras compirido
lejas y temas especializad satisfactoriamente el cdigo, y que ha desa
os, rrollado procesos eficientes de composici
sino que, adems, debern n
ser capaces de asociar el c del texto. Estos conocimientos y estrategias
ontenido de sus textos con s le permiten resolver con xito las situacion
u es
entorno local, cada vez ms de comunicacin escrita en que participa".
globalizante.
Finalmente, Milian (1994) seala, en prime
Para acercarnos a la idea de
escribir, podramos empezar r lugar, los tipos de conocimiento que el su
leyendo lo que dice el escrit jeto
or
y tratadista Daniel Cassany precisa para saber escribir, en el sentido a
(1999), quien comparte sus mplio del trmino. Estos son:
primeras experiencias sobre
la
Los conocimientos de tipo d
escritura:
eclarativo sobre el lenguaje,
sus usos y convenciones.
Confieso que me gus Los conocimientos de tipo
ta escribir y que me la paso procedimental, como saber
escribiendo, me resisto buscar, seleccionar y organi
a creer que nac con zar la informacin sobre un
este don especial. Al contra tema.
rio, me gusta creer que Los conocimientos condicio
he aprendido a usar nales o de control en funcin
la escritura y divertirme escr
de los objetivos planteados.
ibiendo; que yo mismo
En segundo lugar, afirma que el tipo de factores tie eficiente hace uso a la vez de todos los co
nocimientos mencionados.
ne que ver con el orden de aplicacin
de dichos conocimientos. Aqu radica parte de la c
omplejidad del proceso de escritura,
al existir evidencias de que todos ellos se aplican s CO
imultneamente; es decir, el escritor NOCIMIENTOS DE TIPO
P
ROCEDIMENTAL
he configurado mis gustos. CONOCIMIENT
La letra impresa ha sido un OS CONOCIMIENT
a compaera de DE TIPO OS
DECLARATIV CONDICIONAL
viaje que me ha seguido e O ES
n circunstancias muy distin
tas. Poco a poco
he cultivado mi sensibilidad
escrita, desde que llevaba p
aales, cuando
vea a mis padres y herman
os jugando con letras, hasta
la actualidad.
Cuando era un adolescente
escriba poemas y cuentos
para analizar
mis sentimientos, sobre todo
en momentos delicados. En
la escuela y en
la universidad, me hart de
tomar apuntes, resumir y an
otar lo que tena
que retener para repasar
ms tarde; tambin escrib
para aprender
(reseas, comentarios, traba
jos) y para demostrar que s
aba (exmenes).
Todava hoy, cuando tengo
que entender un texto o una
tesis complejos,
hago un esquema o un resumen es
crito.
ESCRITOR EFICIENTE

48
49

Si consideramos que escribir es un acto de c

reacin mental en el que un sujeto escribe Leer
con un propsito comunicativo, entonces no
se le podran hacer cortes a ese proceso
dinmico y estratgico, ni cabra considerar
etapas. Sin embargo, desde el punto de
vista prctico y metodolgico, es muy conven
iente distinguir los procesos, pero no como
etapas en el tiempo, sino ms bien como gra
ndes tareas indisolublemente articuladas

al acto de creacin textual: l ESCRITURA

a mente del escritor concibe, COMPETENCIA LECT
genera, elabora, organiza, URA
compone, redacta, revisa y re
elabora, sin divisiones tajante
s en el tiempo.

En ese sentido, la producci

n de textos tambin es una c
ompetencia que implica un
saber actuar en un contexto p
articular, en funcin de un obj
etivo o de la solucin de un
problema, en el que se selecciona y moviliz Escrib
Acto de escribir
a una diversidad de capacidades, saberes
propios o recursos del entorno. ir Lectore
s
Sabiendo ya a qu nos referimos con co
mprensin lectora y produccin de textos,
podemos dar respuesta a la e
siguiente pregunta: l maestro plantee a los
e
studiantes la necesidad
de
l
eer textos para iniciar
Es eficaz que su

roceso de escritura?
La interaccin entre com
prensin y produccin d
e textos no debe entend
erse
estrictamente como una rela
cin de causa-efecto. Es
decir, la enseanza de la le
ctura
no mejora necesariamente
la escritura, al igual que
la enseanza de esta lti
ma
no redunda siempre en el
desarrollo de la comprensi
n lectora. Para asegurar
que
una competencia potencie
a la otra, los docentes de
bemos planificar intencion
al y
sistemticamente situacione
s de enseanza y aprendiz
aje en las que la integraci
n
real de la lectura y la escrit
ura sea un hecho explcito y
consciente en los estudiante
s.
La siguiente figura (Hernn
dez y Quintero 2007) mues
tra que la escritura
y la lectura
se hallan correlacio
nadas y necesariam
ente complementad
as. Desde la perspe
ctiva
de la competencia
de produccin de te
xtos que se concret
a en los actos de es
cribir,
vemos que el sujeto,
al practicar su saber
en la creacin textu
al, recorre los proce
sos de
planeacin y prepar
acin, de composici
n textual y de la re
visin del escrito. U
na vez
producido el texto, e
ste tiene una forma
externa de presentac
in que, por algn
medio,
ya sea impreso o di
gital, llegar finalm
ente al lector, su des
tinatario.
 1. Planeacin y preparacin funcionamiento, y no mediante el apr
: concebir y disear el texto, endizaje repetitivo de palabras o nor
preparar y organizar su c mas
ontenido. ortogrficas y gramaticales. Adems, debe
2. Composicin textual: co
mos considerar al texto como unidad bsic
municar el significado al lector
mediante la codificacin e a
scrita y la redaccin. de comunicacin y tener en cuenta que el
3. Revisin y reelaboracin: desarrollo de las competencias relacionada
examinar y reajustar lo escrito. s
con lo escrito se debe realizar a partir de te
xtos completos que transmitan un mensaje,
Presentacin y no de palabras aisladas y fuera de conte
xto.
Edicin
QUE CONTINE.
Por ello, se asume el enfoque comunicati
vo, pues este se encuentra concebido com ...
o
Para lograr que los estudiantes sean competentes, un espacio para que los estudiantes apren
debemos desarrollar un conjunto de dan a comunicarse a partir de situaciones
capacidades en situaciones reales o verosmiles de
prcticas.
comunicacin, es decir, en las que
tengan la oportunidad de interactuar con los dems Esto no significa que se desatiendan los co
. nocimientos, sino que estos adquieren su r
eal
La comprensin y la produccin de textos se adqimportancia cuando permiten solucionar lo
uieren en forma prctica, en pleno s problemas que surgen en la comprensin
y la produccin de textos.

50
51

1.3.3 Qu entendemos p rario en la

s idea de que
or competencia c la literatura
literaria? ol no es algo
ar i
L y nasequible y
el ajeno a la s
a educacin literaria debe fa te ensibilidad
vorecer la comunicacin entr xt de quienes a
o cuden a las
e el lector li aulas, sino
te
 una f E DE LITERA
orma especfica de comunicac TURA, LA PR
in con el mundo, con los de
it OFESORA LU
ms y con
Z REALIZA E
no mismo a la que tienen de u L ANLISIS
recho. DEL
a
POEMA "LA
ci NIA DE LA
arlos Lomas. LMPARA AZ
UL".
El epgrafe empleado nos n
invita a reflexionar acerca de la
experiencia de nuestros 4
estudiantes con la obra liter
aria. Esta experiencia con los mun L
dos representados en a
la literatura debera ser sig
nificativa y permitirles ampliar su p
manera de entender su
contexto, comprenderse y oe
descubrirse a s mismos. Esto no s
s lleva a los docentes a
repensar nuestros propsitos a
didcticos y las actividades en torn B
e ien, alumnos, ab
o a la literatura.
n ran sus libros d
Las situaciones que te prese e
ntamos a continuacin nos servirn el t
para reflexionar sobre a exto en la pgin
los enfoques de enseanza a 15. Vamos a l
de la literatura que han orientado n ul eer el
p
uestra prctica durante
a oema "La nia
aos, y para plantear otros
de la lmpara az
enfoques actuales que nos permitir ul".
n el desarrollo de la E
competencia literaria en nue N
stros estudiantes. L
A
Situaciones que nos retan C
L
A
S
 Miguel Torres, por A DOCENTE CORTA LA LE
favor, lee el poema. La nia de la CTURA Y LE
lmpara azul" PIDE A OTRA ESTUDI
ANTE
(Jos
A
ara Eguren. P lumna Garca,
eruano). c
ontine con la lectura.

n el pasadiz
o nebuloso

LA PROFESORA INTERRUMPE ual mgico s

LA LECTURA DE MIGUEL ueo de Est
PORQUE CREE QUE LO ambul,
EST HACIENDO MAL.
A ver, alumno, lea con ms u perfil pres
propiedad. No est enta destello
leyendo una so
noticia! gil y risuea se insina,
Es un a nia de la
poema! lmpara azu Mucho mejor! As se
y su llama seductora brilla,
l. d
ebe leer. Se nota que ha
tiembla en su cabello la gara
e
nsayado
de la laplaya
lectura.
de la maravilla.
Con voz infantil y melodiosa
en fresco aroma de abedul,
habla de una vida milagrosa
MIGUE la nia de la lmpara azul.
L CONTIN Con clidos ojos de dulzura
A PERO SE y besos de amor matutino,
PONE UN T me ofrece la bella criatura
un mgico y celeste camino.
ANTO NERV
IOSO De encantacin en un derroche,
Y TART hiende leda, vaporoso tul;
AMUDEA, L y me gua a travs de la noche
la nia de la lmpara azul.
52
53
 Bien, alumnos, vamos A ver, alu
El tema es el a NO.
Seguro que a mno
nos deja un responder en el cuadern Fernndez, c mor y el
cuestionario. o. onteste mensaje es la admir
Copien las siguientes la pregu acin que
preguntas: Quin es e nta. el poeta siente por l
l
a belleza
autor? De qu nacionalid
ad? de la muje
A qu gnero y espec r.
ie
literaria pertenecen? Q
u
figuras literarias se ha
n
utilizado?...

LUEGO DE RESPONDER EL CUESTION El tema es la nia de la lmp

ARIO INDIVIDUALMENTE, LOS Usted, alumnoara azul
ESTUDIANTES SE DISPONEN A DAR S Snchez! y el mensaje es que ella sie
US RESPUESTAS. mpre
acompaar al poeta...

CUANDO TERMINAN DE R
ESOLVER EL CUESTIONARIO, VARIAS El tema son los ngeles y
MANO
S SE LEVANTAN PARA PARTICIPAR. el mensaje es
que los ngeles siempre n
Yo! Yo, os protegen.
profesora!
NO
A
54
55

LUEGO DE DOS INTERVENCIONES M E

N OTRAS OPORTUNIDADES, L
S, YA NADIE DESE PARTICIPAR.
OS ESTUDIANTES
T
EMERN LEVANTAR LA MAN
O PORQUE
D
UDAN DE QUE LA DOCENTE
CONSIDERE SU
R
ESPUESTA COMO "CORRECT
A".

Para reflexion
ar
POR FIN LA PROFESORA DICE: Qu conce
pciones de la enseanza de la li
El tema es la ilusin
teratura se evidencian
y fantasa del poeta,
y el mensaje es que a partir de l
la luz azul de la luna a prctica de la docente sobre la
es esa lmpara que lectura oral del poema,
ilumina el caminar de sobre la int
las personas. erpretacin del poema?
Cul es el
propsito de la docente? Qu es
lo que quera que
aprendiera
n sus estudiantes?
 De qu manera re Qu sucede en esta situacin?
percute la prctica de la docente en el Una mirada panormica de la enseanza
aprendizaje de sus de la literatura en la escuela nos demuestr
estudiantes?
a
Qu condiciones d
que su desarrollo ha estado centrado en pe
ebe crear la docente para que los estudia
dir a los estudiantes actividades vinculadas
ntes
con la memorizacin de las caractersticas
desarrollen las co
del texto literario y de su contexto. En efect
mpetencias y capacidades relacionadas
o,
con la
hemos enfatizado el reconocimiento de car
actersticas de los personajes, la identificac
in
del tipo de narrador, aprender las interpr
etaciones "vlidas", recordar caracterstic
as
de corrientes literarias, buscar significad
os de palabras "desconocidas" y categor
as
gramaticales, acercarnos a la vida de los
autores ms que a la obra literaria misma,
y
hasta usarla tambin como un objeto dond
e hallar "lecciones morales o sociales".
Si bien es un reto plantear que el estudiant
e disfrute de la literatura, entablando vncul
os
sociales, culturales y afectivos, es poco r
ecomendable mantener el camino recorrid
o
de una enseanza memorstica de la li
teratura. La obra literaria es efectivame
nte
un producto histrico, pero ensear de m
anera historiogrfica ha tendido a dar po
r
resultado que "el alumno sepa datos, c
onceptos y explicaciones sobre las obr
as
literarias pero que no sepa hacer casi nad
a por su cuenta con la literatura" (Francisc
o
Alonso 1992). recibir informaciones sobre problemas h
umanos generales o cuestiones relativas
Hemos enfatizado en la compresin del texto liter
al
ario como si tuviese un solo sentido, campo de los afectos y sentimientos, tambi
intentando que nuestros estudiantes memoricen c n a la sexualidad en concreto".
osas que no entienden, en vez de La interaccin con la literatura moviliza la
hacer de la literatura una experiencia vital y transf
ormadora. imaginacin, nos permite interactuar con ot
La literatura es una creacin cultural esttica que ros
conocimientos y culturas; conocer otras m
utiliza la imaginacin para elaborar
aneras de ver el mundo y sus posibilidade
"mundos" fantsticos, mgicos y extraordinarios q
s.
ue coexisten, a su vez, como mundos
Adems, con la literatura podemos estable
paralelos a la realidad cotidiana que vivimos. Esto
cer vnculos sociales y afectivos, una relac
se plasma en el lenguaje literario que
in
canaliza la mezcla de emociones, sensaciones, id
positiva que en muchos casos funcionar
eas, pensamientos del ser humano
como soporte para dar sentido a nuestras
para provocar en nosotros vivencias y emociones i
vidas, cuando nos permite mirarnos, mir
nfinitas.
ar al mundo e ir reconstruyndonos en e
En ocasiones se ha lanzado la pregunta sobre la "u sa
interaccin.
tilidad" de la literatura. Se cuestionan
sus fines poco prcticos. Efectivamente, se puede vEntonces, cmo ayudar a nuestros estudia
ivir sin literatura y, sin embargo, como ntes a crear este vnculo ntimo y positivo c
seala Francisco Alonso, esto sera "a costa de no
ver otros mundos, de prescindir de on
saber lo que otras personajes hacen o sienten, o lo la literatura? Cmo hacer de ella una exp
que nosotros haramos o sentiramos, eriencia significativa?
tambin de vivir situaciones de angustia o placer,
dar respuesta al fracaso o al dolor,
literatura?

56
57

Revisemos si el caso que pr mos, en primer lug

esentamos se ajusta a lo qu ar, que las
e esperamos, y de qu man
condiciones creadas
era
esta experiencia impacta e para establecer las i
n los estudiantes. Observe
nteracciones entre los estudi
antes y la docente
estn marcadas por la aut
oridad ejercida por ella so
bre los estudiantes. Cuand
o la
docente los trata de usted,
los nombra por sus apelli
dos, les hace observacion
es
generales, les corrige las f
altas en vez de permitir la
reflexin, les plantea retos
de
interpretacin con una sol
a y nica respuesta; est
comunicando que la mxi
ma
autoridad en el aula es ella.
En estas condiciones, solo ti
enen una sola aproximacin
al
poema "La nia de la lmp
ara azul", para revisarlo, no
para disfrutarlo.
En segundo lugar, revisemo
s el propsito de la docente
relacionado con la ensean
za
de la literatura. Su atencin
est centrada en tres aspect
os: el desarrollo de la lectur
a ne la
oral, la comprensin y la int
erpretacin de los textos liter
arios. Veamos.
Sonorizacin del texto literari
o?
Cuando la docente
le pide al estudiant
e que tenga cuidad
o en la sonorizaci
n del
poema, est atendie
ndo al ritmo del poe
ma; por eso corrige
la lectura y seala q
ue el
poema debe ser led
o de manera distinta
. Aunque no compr
ueba si el estudiante
est
entendiendo o no lo
que est leyendo, ta
mpoco brinda orient
aciones especficas
sobre
cmo leer el texto lit
erario en voz alta. N
o lo precisa. Por eso
el estudiante sigue l
eyendo
y no sabe cmo hac
erlo.
El estudiante no tie
ne un referente lect
or para saber cmo
debe leer. Quien tie
responsabilidad de
proporcionrselo es
la docente. A decir
de Cassany (2007),
los
modelos de lectura
oral proporcionados
por un adulto ayudan a e
ntender desde
otra dimensin el sentido d
el texto, "la oralizacin act
a a menudo como mediad
ora
del sentido y la belleza en
prosa [] acabamos dand
o sentido a la prosa cuando
le
devolvemos su vestido acst
ico".
Por el contrario, la lectura
de la estudiante Garca s
complace a la docente y h
ace
evidente que la razn de un
a lectura "adecuada" es la
prctica. En efecto lo es, pe
ro
la prctica no solo es nec
esaria de por s, sino que
debe estar acompaada p
or
orientaciones y asesora e
specfica, haciendo necesa
rio buscar recursos acsti
cos
durante la preparacin. As,
Cassany (2007) afirma que:
"La buena lectura [en voz al
ta]
es un tipo de actuacin, cas
i de representacin teatral.
Requiere preparacin, ensa
yo,
bsqueda de recursos acsti
cos: entonaciones, tonos, rit
mos, silencios, preguntas pa
ra
la audiencia... Para
nada es algo sencill
o, automtico o imp
rovisado".
Creemos que, adem
s, es necesario dar
al estudiante herram
ientas para que sepa
cmo
leer poemas y de qu
manera ir dando s
entido a lo que va le
yendo. Con orientac
iones
nuestras y en interac
cin con sus pares,
ellos podrn mejora
r la oralizacin.
En esta tarea, difere
nciar los propsitos
de los diversos tipo
s de textos, tanto lit
erarios
como no literarios,
tambin ayudar al
estudiante a reparar
en su tratamiento d
e la
lectura oral. En ese
sentido, si la maestr
a hiciera la diferenci
a entre la lectura del
poema
con la lectura de la noticia, ayudara mucho a sgenerar mltiples interpretaciones y confu
us estudiantes a leer cada texto de ndir al estudiante si no tiene la orientaci
modo diferente. Debemos observar que la particu n
laridad de la enunciacin del texto adecuada. Si nuestros estudiantes no cuent
literario se dar en el momento de leer el texto y es an con los saberes previos necesarios para
tar marcada por la forma en cmo enfrentar un texto literario, tendrn dificult
el lector literario se relaciona con l, (en este caso, ades para realizar conexiones intertextuale
el poema) en ese vnculo afectivo que s
sealamos al inicio y que la literatura suscita. que les ayuden a comprender mejor el text
o.
Lector activo o lector pasivo? Entonces, de qu manera se tendra q
Cuando la maestra aborda el poema de Eguren c
ue proceder para ayudar al estudiante
on la lectura oral y solo el anlisis a
travs de preguntas, est concibiendo el acto lecto a
r como un acto pasivo en el que el interpretar un texto literario?
estudiante recibe ideas, conocimientos e informaci
Dado que la competencia literaria no podr
n a travs de un mensaje. Es decir,
en la historieta, la profesora concibe que el texto l a desarrollarse sin la competencia lectora
iterario va hacia el lector, como si el
solo contacto con el texto a travs de la lectura per ,
mitiera que se active el conocimiento es necesario concebir la lectura del texto l
existente en l. iterario como un proceso de construccin
y
Esta situacin se evidencia en el planteamiento transaccin de significados y sentidos en
directo que la docente hace de las las que interactan activamente el lector
preguntas, en espera de que alguno de sus estudia y
ntes adivine la respuesta "correcta". el texto. Nos referimos a construccin de
significados, porque el lector va ligando s
El tratamiento pedaggico para lograr que nuest us
ros estudiantes se transformen en saberes previos con los que encuentra en e
l texto y va tejiendo los sentidos; y hablam
lectores literarios requiere del conocimiento y del
os
manejo de estrategias ldico-creativas
de transaccin de significados, porque la li
para ayudarlos a explorar, enriquecer y expresar
teratura ejerce una influencia importante e
la dimensin esttica-simblica del
n
lenguaje literario.
el lector a travs de la experiencia literaria
Adems, debemos considerar la particularidad del .
lenguaje simblico y los conceptos Por esa razn, se requiere precisar nue
disciplinares requeridos para relacionar ideas y si
vas formas de abordar la lectura de tex
tuaciones representadas en la obra
literaria. Tengamos en cuenta que la naturaleza si tos
mblica del lenguaje literario puede
literarios y plantear secuencias didcticas que per al estudiante a descubrir en el texto literari
mitan mejorar la experiencia lectora o muchos nexos con su vida, que conecta
con este tipo de texto. Ms an, esta orientacin de n
be ser una oportunidad para ayudar

58
59

con sus experiencias y vive lectores de alto nive

ncias personales. l, conocimientos lin
Si estas acciones didctic gsticos, literarios
y requiere de una s
as estn acompaadas de erie de
actividades que permiten l saberes proveniente
s de otros textos, co
a ntextos y sistemas a
interaccin con sus pares, c rtsticos y culturales
on la comunidad, y con los . Esta
mismos autores de los libro complejidad ha tom
s, ado otros matices en
se les posibilitar a los estu la enseanza de la l
diantes un universo de nuev iteratura en la Secun
as interpretaciones. Para log daria,
rar especialmente porq
estos propsitos, es importan ue las prcticas d
te seleccionar textos literario idcticas han esta
s adecuados a los intereses do teidas de enf
y oques
necesidades de los lectores historicistas y teric
escolares, textos que les ay os que relegaron al
uden a conocerse ms y me sujeto lector.
jor
Sobre el particular,
a travs de lo que leen.
podemos apreciar q
La interpretacin literaria: un
ue la docente no co
camino que construir
Ensear a interpretar literat nsidera como vlid
ura es, sin duda, un reto dif as las
cil dado que implica proce interpretaciones de l
sos os estudiantes porqu
e concibe que el centro del
significado est
en el texto y no intervienen
ni el receptor ni el contexto.
Es decir, el texto y lo que di
ce se
basta a s mismo y, por eso,
no acepta otras interpretacio
nes que pudieran vulnerar s
u con "la
"sentido" (de ah la tendenci
a en las prcticas pedaggic
as sobre hallar el "mensaje
del
texto"). Bajo este paradigma
se concibe que el texto trans
mite un mensaje singular qu
e mpara azul", realiz
no puede formularse de otr
a forma, a menos que algu
ien de "prestigio acadmico
",
est autorizado a realizar
dicha formulacin. Por est
a razn, la docente, segui
dora
de este enfoque, siente que
tiene la respuesta correcta
y difcilmente los estudiante
s ema
pueden coincidir con este ha
llazgo.
Desde la teora de la recep
cin de Jauss (1967), la obr
a literaria se define a partir
del
momento en que se lee y
es a travs de la lectura d
el texto cuando se concreta
su
existencia. Desde e
sta ptica, la obra l
iteraria puede tener
mltiples interpretac
iones
desde la experienci
a y saberes del lect
or, siempre y cuand
o guarden relacin
coherencia textual i
nterna" (Umberto Ec
o). Desde esta persp
ectiva, las interpreta
ciones
del poema simbolist
a "La nia de la l
adas por los estudia
ntes son
vlidas porque han
sido construidas a p
artir de sus saberes
y experiencias litera
rias. En
ese sentido, casi tod
as las interpretacion
es dadas por los est
udiantes sobre el po
seran aceptadas c
omo vlidas. La m
ayora de ellas con
cuerdan con la coh
erencia
interna del texto a e
xcepcin de la resp
uesta que da el alu
mno Snchez, que r
elaciona
el tema y los significados cono se sienten facultados para dar su opini
n el ttulo del texto al pie de n o expresar lo que el texto les provoca
,
la letra.
despierta o moviliza.
La docente considera solo v
Si orientamos a nuestros estudiantes a tene
lida la interpretacin que a
r un papel activo como lectores literarios, s
lgn crtico literario autoriza
i
do los motivamos a involucrarse libremente e
emiti en algn momento s n un dilogo con la obra, nuestros estudian
obre el poema de Eguren y tes
en ella se apoya para orient emprendern un proceso de recreacin
ar sensitiva e intelectual complejo, y de es
la interpretacin de los estta
udiantes. No ha tomado e manera podrn construir diversos sentidos.
n cuenta que con su actit Ms aun, a decir de L. Rosenblatt (2002: 7
ud 5),
descalificadora marca un p "cuando mayor sea la habilidad del lector
recedente para la lectura e para responder al estmulo de la palabras,
interpretacin de otros texto y mayor su capacidad para saborear tod
s o lo que las palabras pueden entraar d
e
ritmo, sonido e imagen, ms plena podr
ser su participacin emocional e intelectua
l
en la obra literaria como un todo. A cambi
o, la literatura ayudar al lector a aguzar s
u
atencin hacia la cualidad sensorial de la
experiencia".
Es decir, tenemos que buscar otras formas
de ensear la literatura para que nuestros
estudiantes la experimenten directamente y
que, en sus interacciones con ella, puedan
transar diversos sentidos y significados,
que puedan disfrutar de la lectura, que
no
permanezcan indiferentes al estmulo que
ofrecen las palabras, que puedan captar
la sutileza del lenguaje literario y, paralelamente en obras literarias cada vez ms compleja
a ello, ir construyendo imgenes y s y significativas.
significados diversos. Todo ello implica desapeg
En el marco del desarrollo de esta compe
arnos de metodologas rgidas que
priman la comprensin sobre el sentido esttico y tencia literaria, estamos llamados a asumi
los sentidos que nos convoque la
r
experiencia literaria.
estas exigencias para hacer de la educaci
Este encuentro personal entre lector y obra literaria n literaria una prctica significativa.
, siguiendo a Rosenblatt, generar en
los adolescentes el deseo de comprenderse a s mi
smo, de aprender sobre las personas; "La literatura es un jue
tendr mayor sensibilidad al estilo literario, a las i go de espejos, un laberinto de
mgenes y la estructura textual, y, a su citas, de modelos de re
vez, todo ello le reforzar su comprensin sobre l ferencias que se cruzan y se
entrelazan en el tiempo
as implicancias humanas. Adems,
y el espacio () Los libros se
"emerge un proceso recproco en el cual el creci imitan, se copian, se inv
miento de la comprensin humana y ocan, se aluden; los personajes
la sofisticacin literaria se sostienen y se nutren saltan de unas pginas
mutuamente" (Rosenblatt 2002: 75). a otras, atraviesan fronteras,
Ambos tipos de crecimiento son esenciales para q atraviesan idiomas y rea
ue el estudiante llegue a desarrollar parecen con otros nombres, con
otros rostros, aos desp
la capacidad de discernimiento, de reflexin y la us, siglos despus". (Camps y
habilidad requeridas para participar otros 2003)
literarios en sus estudiantes. Ha generado, sin querer, inseguridad e
n ellos, cuando

60
61

Situacin 5 Creacin literaria COMO UNA ACTIVID

AD DESPRENDIDA DE
LA LECTURA DEL CU
ENTO
EN LA CLASE DE LITERATURA, EL PR "LOS TRES ASTRON
OFESOR JUAN LES HA DADO 45 MINUT AUTAS"
DE UMBERTO ECO.
OS A
LOS ESTUDIANTES DE SU AULA PARA
QUE ESCRIBAN UN CUENTO DE DOS C
ARAS
TRANSCURRIDO EL TIEMPO, ALGUNOS ALUMNOS ESCRIBIR UN PRRAFO, OTROS
SOLO HAN LOGRADO MEDIA HOJA Y ALGUNOS POCOS
LA HOJA
COMPLETA.

Bien, he visto q
ue pocos han
terminado. Algu
nos se han Me imagina
confundido de nar ba varias
rador. Otros cosas, tena
se han desviado dudas de
qu poner,
del tema.
Muy po y se me
Alum "Narrador testigo"? pas el ti
co tiempo, empo.
nos, les Qu es eso? dems,
profe. Cu
recuerdo ando ya m
ersisten los e
que su
cuento d imagin c
rrores, ms mo iba a
ebe estar
ser mi his
contado ien horrores, toria, uste
por el " d
narrador Trama, trama rtogrficos. pidi l
testig No me acuerdo. as hojas. No entiendo es
o" y qu Qu era? o entiendo.
e el tem o del
a Por qu se tipo de narrador!
debe est Me
ar relaci es ha hecho confundo. Es di
onado c fcil.
on ifcil? Tnganos pacie
la tra ncia
ma del pues, profe.
cuento q
ue
h
emos le
do.

Profe, era chic

Por qu preguntas, Le era f Porque usted nos le
Paul? Claro que s. cil escribir y un
, profe? cuento suyo muy b
onito.

Por qu teng
o que
escribir un cu
ento?

62
63

Qu sucede en esta situacin?

Pero a m Qu es lo dif No s qu colocar, n
cil, Paul? Por lo general, cuando se trata de creaci
no me gust o s
n literaria, los docentes aguzamos nuestra
qu escribir, pues, pr
a, profe. A ofe. mirada en aspectos formales (la ortograf
m me gust a, la caligrafa, la morfosintaxis) o tcni
a leer, mej cos
or dicho, m
e literarios (el tipo de narrador, flashback, el
gusta cuan racconto, etc.) y no nos enfocamos lo sufic
do nos lee. iente
Me parece
bacn i en aspectos asociados con la creatividad, l
maginarme a imaginacin, la sensibilidad literaria.
lo que nos
va contan
do, pero no
me gusta
escribir.
Me parece
muy difcil
!
 en cuenta para orien
tar la
creacin de textos
literarios?
L PROFESOR Cmo podemos
motivar ideas creati
UAN SALI DEL vas en nuestros estu
diantes?
ULA PENSATIVO.

E DIO CUENTA DE QUE

US ESFUERZOS POR

ACERLES COMPRENDER

L CUENTO Y SUS

ARTES NO FUERON

UFICIENTES. PERO,

QU PODRA HACER?

DE QU OTRAS

ORMAS AYUDARLOS?

Para reflexionar
Qu le preocupa al doce
nte de la creacin de sus alu
mnos?
Por qu algunos de los e
studiantes no llegaron a escr
ibir el cuento?
Por qu queda pensativo
el docente luego del coment
ario de sus estudiantes?
Qu condiciones, criterio
s y estrategias debera tener
La creacin literaria en las aulas es una prctica p su manejo del idioma cuando encuentran
oco comn. Se ha asignado una serie significados ocultos que antes no vean, o
de prejuicios sobre ello, por ejemplo, que solo un cuando construyen una expresin creativa
os pocos pueden lograr expresiones para expresar su sentir. Su concrecin nos
literarias, ya que son pocos quienes tienen ese tal enfrenta a las diversas posibilidades del le
ento. Sobre el punto, cabe tener en nguaje que comnmente no hacemos.
cuenta que "si bien no existe ninguna frmula
Algunos beneficios de la escritura creati
que genere un buen escritor, s hay
va sealadas por los especialistas (CER
tcnicas que, como los trucos de un carpintero, se
pueden ensear y aprender" (Delmiro LALC
Coto 1992). Tambin se ha extendido el prejuicio d 2006) son las siguientes:
e ser "un mero pasatiempo, un placer
puro y poco trabajo y nada de aprendizaje" (CER BENEFICIOS DE LA ESCRITURA C
LALC 2006). Ambas son concepciones REATIVA
que es necesario superar y existen propuestas pa Propician una relacin ldica, exper
ra lograrlo con base en talleres de imental y esttica con el lenguaje.
escritura creativa. Desbloquean el imaginario y propo
Investigadores como Pin (Camps y otros 2003nen el ejercicio consciente de habilidades
: 120) sealan que el objetivo de la creadoras.
escritura creativa en la escuela debe ser desarro Activan operaciones mentales propi
llar "la capacidad para acercarnos as del pensamiento divergente, es decir,
al mundo comn desde lo extraordinario y al aquel que pone en juego procesos ir
mundo mgico desde lo cotidiano". racionales, asociativos y generadores de
Por esa razn, la escritura creativa con alumnos diversas posibilidades alternativas.
de Secundaria no pretende formar Parten de un estado de sensibiliz
"escritores", sino ofrecer una serie de recursos y acin frente al lenguaje y promueven la
medios para iniciarlos en el mundo imaginacin, entendida como la ca
de la creacin literaria "al tiempo que descubren n pacidad de captar imgenes y establecer
uevos caminos en las posibilidades tejidos y relaciones entre ellas para
del lenguaje". Seala tambin que la escritura cre producir otras nuevas.
ativa los ayuda de por s a mejorar Estn sustentadas en prcticas y ex
periencias estticas de lectura y escritura.

64
65
 Invitan a observar la r
ealidad cotidiana desde nue
vas perspectivas, a descubri
r opiniones de los par
su belleza potica.
Dan lugar a otras lect
uras: las de lo no verbal, las
previas a la letra, las lectura
s e incluyen la revisi
del mundo y sus criat
uras, la lectura de las forma
s y de los sonidos.
Habilitan y enfatizan
el valor de la oralidad, dan
lugar a las gradaciones en
el decir, a la mejora
de la diccin y al disfrute d
e la sonoridad de la palabr
a:
ingredientes que cola
borarn a la hora de produci
r textos.
Por lo general, se ubi
can en el terreno de la escrit
ura de ficcin.
Trabajan con consig
nas que son la clave para
activar la imaginacin y e
l estudiantes realicen
proceso creador.
Le dan un gran valor
a la lectura, entendindola c
omo proceso inherente a la
produccin escrita.
Implican un trabajo g
rupal, un proceso de co-
construccin orienta
do por un
coordinador o
gua, en el cual las
es son fundamentale
s.
Generan proc
esos escriturales qu
n y reescritura de
los
textos.
Constituyen u
na alternativa frent
e a la rigidez y n
ormatividad del us
o del
lenguaje impe
rante en la escuela,
y frente a la falta de
sentido y de placer.
Entonces, la escritur
a creativa en el apre
ndizaje de la literatu
ra tiene que ser un e
spacio
para que nuestros
un ejercicio de "lib
ertad ntima", de e
nsayar
formas de penetrar
en la realidad, de
reparar en los senti
dos del lenguaje y
en la
posibilidad de usarlo como en la ortografa y e
medio para canalizar su mir n aplicar elementos
ada del mundo. literarios, como el ti
Para ello, es importante c po de narrador y la
trama
onocer, revisar, recrear y del texto; pero no
apropiarnos de una gama ha reparado en la
creatividad e imagi
de
nacin que pudiero
estrategias y actividades ld
n haber
icas para trabajarlas con nu
desplegado los estu
estros estudiantes.
diantes. Su foco de
Revisemos el caso descrito atencin est centra
en la segunda historieta a la do en la produccin
textual
luz de lo que hemos descrit
inmediata y en la
o. aplicacin de los c
onceptos sobre la t
Clarificar los propsitos en la rama y el narrador
enseanza de la escritura cre testigo,
ativa enseados en la cla
Cuando el docente pide a su se.
s estudiantes que escriban u
n cuento sobre la base de u
n
texto ledo, espera que sus
estudiantes hayan aplicado l
as consignas indicadas y q
ue
le entreguen un cuento comp
leto en el tiempo asignado.
Pero sucede que, al finalizar
la
actividad, algunos estudiant
es han escrito poco, otros ca
si nada y solo unos pocos h
an
terminado de escribir el tex
to. De este ltimo grupo, o
bserva que se han equivoca
do
Para poder clarificar los propsitos de la ensean prioritario en l.
za de la escritura creativa, debemos
reconocer los modelos que orientan la pedagog Experimentar y jugar con las palabr
a de la escritura. En la historieta, as y desarrollar su reflexin sobre el lengu
podemos identificar que el propsito del docente es aje
aplicar los contenidos enseados,
teniendo la seguridad de que se le
propsito determinado por la creencia de que la es
dar ms valor a lo que pueden crear
critura creativa de por s no ayuda
y
ms que a desarrollar aspectos conceptuales y no
expresar genuinamente.
rmativos del lenguaje; que para la
produccin de los textos se necesita disciplina, y Revisemos los paradigmas que orientan
por eso les asigna un tiempo en el nuestras prcticas pedaggicas cuando le
que deben trabajar en silencio y sin otra ayuda qu
s
e las indicaciones dadas de manera
pedimos a nuestros estudiantes que creen u
general.
n texto literario. La respuesta sincera a est
Estas prcticas tradicionales no responden a la a
s demandas actuales de nuestros pregunta ser un primer paso para empr
estudiantes, que lejos de tener una experiencia literender un camino de renovacin de nuest
aria significativa y trascendental con ra
la literatura en la escuela, la miran de reojo porq prctica, sin nimo de descalificarla. Ms
ue la conocen como un conjunto de bien, asumamos estas exigencias como ret
descripciones a memorizar. Ms que ensearla p os
ara aplicar conceptos, para "saber posibles de concretar y realizar a favor del
literatura", se requiere brindar espacios para ten aprendizaje significativo de nuestros estudia
er la experiencia de leer y escribir ntes.
literatura.
Inspiracin vs. transpiracin en la creacin li
Los espacios de escritura creativa en las aulas de
teraria
ben estar orientados por propsitos
Podemos evidenciar que otra de las conce
en las que se la conciba como un medio para el
encuentro personal e ntimo con el pciones que dirigen el accionar docente es
lenguaje. Estos espacios de escritura creativa debe creer en la inspiracin espontnea del esc
n ayudar a los siguientes propsitos: ritor. Cuando el docente solo da consigna
s
Canalizar sus afectos, su imaginacin y su
para componer el texto y asigna un tiempo
mirada del mundo, adems de poder determinado sin ofrecer ayuda para hacerl
compartirla con otros. o,
Invitar al estudiante a desinhibirse en el m est suponiendo que "el acto de escritura
es producto de la inspiracin ms que de
anejo del lenguaje, motivarlo a que la transpiracin". Es decir, que la inspirac
pierda temor a escribir. Por lo tanto, la rigid in les llegar a sus estudiantes como un
ez y la normatividad no tienen lugar a
vocecita a sus odos que les dictar lo que han de rde esfuerzo personal, no ha reparado en q
edactar en su texto. Adems espera ue los estudiantes necesitan su orientacin
que esto suceda en el tiempo asignado. Si bien es y
cierto que escribir constituye un acto
a
sesora, sobre todo cuando estn en proceso de aprender a hacerlo.

66
67

Al respecto, Isabel Sol (Ca constante, de una le

mps y otros 2003) seala q ctura y relectura de
ue, gracias a las investigaci
ones sus borradores, pero
realizadas desde la perspect tambin de una orie
iva cognoscitiva, se nos ha ntacin
ofrecido una visin distinta profesional permane
del nte que ayude al est
tratamiento de la escritura: udiante a reparar de
"Esta visin conduce a cues manera reflexiva en
tionar el mito de la inspirac los
in logros y en las dific
esa especie de hlito ultades que se prese
misterioso que infunde a al ntan en los textos qu
gunos privilegiados las ide e estn produciendo.
as y los
medios para contarlas, al La escritura literaria:
tiempo que reclama mayor un proceso complejo
atencin para el proceso qu Escribir no es fcil,
e
se sigue al escribir, evitand es un proceso compl
o el centrarse exclusivamen ejo: todo escritor no
te en el producto final, el te solo debe generar y
xto
escrito". ordenar
sus ideas sobre lo q
Nadie puede escribir de la
ue quiere decir, sino
nada. La escritura requiere que, adems, debe r
de esfuerzo, de una prcti eparar en transmitir
ideas
ca
que guarden coher
encia y cohesin p
ara hacerlo comprensible.
En otras palabras,
se necesita saber qu decir,
cmo decirlo, a quin y co
n qu propsito. Ayudar a l
os
alumnos a clarificar estas id
eas es nuestra tarea.
Debemos tener en cuenta qu
e, en la pedagoga de la esc
ritura creativa, no se trata so
lo
de acercarles los recursos
tcnicos y la informacin,
sino tambin de acompaa
rlos
en la construccin de su p
ropuesta, de ir reflexionan
do sobre los sentidos que
van
plasmando en su texto. Para
ello, es necesario crear nue
vos vnculos con la experien
cia
de la escritura, "tediosa y a
burrida" y transformarla en
una experiencia motivadora
y especial. Reconocer
apasionante.
Considerar tambin que en l
a construccin de su texto co
n intencin literaria, el estud
iante
tiene que acudir no solo a s
u imaginacin sino tambin
a un cmulo de saberes pre
vios
(culturales, lingstic
os, literarios) que de
ben ser enriquecidos
por la experiencia li
teraria,
realizar un tejido int
ertextual con otros s
aberes y experienci
as. Resultar reconf
ortante
observar que, a med
ida que los estudiant
es se encuentren mo
tivados y cmodos p
ara
escribir, se vern m
ovilizados a indagar
y leer ms obras lite
rarias.
Otro aspecto a toma
r en cuenta es que n
o todos los textos pu
eden trabajarse de l
a misma
manera, que cada u
no posee una partic
ularidad que lo hace
que
los hay ms sencill
os y otros ms com
plejos, por el lengua
je, la trama de los h
echos y
los saberes que imp
lican. No es lo mis
mo trabajar un poe
ma o un cuento que
una obra
 por eso no puede dar rienda suelta a su i
teatral. Las estrategias que
maginacin, pues sabe que, si no cumple
utilicemos para la escritura
con este requisito, su texto ser reprobad
creativa deben considerar e
sta o. Le pide, adems, paciencia, como si
particularidad. la
responsabilidad recayera solo en l, y no h
Analizando la experiencia a asumido que el profesor tiene que ayudar
del profesor Juan, podemoslo.
reparar en que sus alumno Experiencias como la de este estudiante p
s ueden ser comunes en nuestras aulas. Por
no pueden escribir porque l eso, para orientar las actividades, es impor
es resulta difcil hacerlo. Cu tante estar atentos a las vivencias y sabere
ando Jos le dice a su profe s
sor que poseen nuestros estudiantes. Si los est
"No entiendo eso del tipo udiantes no se sienten capaces de realizar
de narrador! Me confundo. una actividad, podemos provocarles ansi
Es difcil. Tnganos pacien edad y hasta frustracin cada vez que
cia, se
pues, profe", le est diciend encuentren con retos ms complejos.
o que se ha quedado atrapa Delmiro Coto (2002: 21) considera funda
do en el concepto que le pid
mental que la tarea de la escritura creativ
en;
a se
aborde de manera integrada con la lectura
y la interpretacin de textos literarios, ya q
ue
el proceso de produccin de textos est lig
ado a la lectura. En este sentido, la selecci
n
de textos literarios debe ir de lo ms sencil
lo a lo ms complejo; de los ms cercanos
a
su contexto a otros ms distantes; textos lit
erarios que les hablen de mundos distintos,
lejanos, fantsticos y retadores. Solo as p
odrn los estudiantes realizar un despliegu
e
potente de imaginacin e ideas y construir
un tejido de interrelaciones particulares en
sus producciones literarias.
 de orientacin especfica y de motivacin
para avivar los sentidos, la imaginacin, l
La escritura creativa se aprende
os
Los estudiantes del profesor Juan sienten que no sentimientos, las rebeldas y todo cuanto s
pueden escribir porque encuentran eamos capaces de comunicar dentro de la
difcil hacerlo. Esto no solo les pasa a ellos: muc lgica de la ficcin.
hos adultos tambin lo encontramos A travs de la escritura creativa, nuestros e
difcil. Creemos que si alguien puede hacerlo es p
studiantes recorren un proceso particular e
orque ha nacido con este don, pero
ello no es cierto. Escribir no es una capacidad nan
tural como hablar, no es innata; su el que conjugan sus saberes, emociones, e
aprendizaje es complejo y requiere de acomp xperiencias y conocimientos del lenguaje
aamiento y orientacin formal. La y
escritura requiere interaccin con otros y se adquie del mundo. En esta tarea, como todo escrit
re con mucha prctica y reflexin. or inexperto, nuestros estudiantes, cometer
Escribimos con variados propsitos: para i n
errores y vicios lingsticos en el afn de i
ntercambiar informacin, establecer mitar un texto o darle un estndar de calid
contactos, participar en actividades pblicas de ad
ntro y fuera del aula, entre otras. a su creacin literaria. Tengmosles pacie
Dentro de este variado nmero de propsitos, que ncia, estimulemos sus logros. Ayudmoslo
remos precisar y diferenciar el que s
se relaciona con la "escritura creativa". Este es a centrarse en aquello que han logrado p
un tipo de escritura que estimula la roponer, a conjugar sus producciones con
imaginacin y la creatividad y se ubica ms en e las de otros, a retroalimentarse con la lectu
l terreno de la ficcin, es decir, en el ra de otros textos literarios. Esto los ayudar
arte de crear situaciones que responden a una "lg
ica particular" que permite plantear
mundos imaginarios. Su tratamiento, a diferenci
a de otros tipos de textos, requiere

68
69

a reparar en sus errores y a ceidas a lo lgico

retroalimentar su trabajo. A o lo racional.
preciemos en sus creacione
s Recordemos que, a
su capacidad de fabulacin diferencia de la es
para crear situaciones fresc
as, con humor, pocas veces
critura en general, los esp
acios de escritura
creativa son para estimular
la capacidad para divertirse
, jugar, y experimentar con
el
lenguaje. Por esa razn, no
debemos amenguar los ni
mos de nuestros estudiantes
reparando especficamente e
n aspectos formales del leng
uaje, sino en la capacidad d
e
imaginar y proponer situaci
ones distintas, imaginarias y
fantsticas.
Para desarrollar la escritura
creativa, proporcionemos un
a variada serie de actividad
es
ldicas y resaltemos, ade
ms, la importancia de la
literatura para sus vidas.
Estas
actividades ldicas ofrecida
s por el docente se vern e
nriquecidas si ayudamos a
los
estudiantes a establecer una
relacin ntima con la lectur
a y escritura de textos literar
ios,
pues ambos son necesarios
para cimentar su dominio de
l lenguaje (automatizan regl
as
bsicas de la gramtica, d
el lxico y la ortografa).
Asimismo, nuestros
estudiantes
podrn enriquecer s
u mirada de la vid
a, contrastar lo vivi
do y lo conocido;
crear y
comunicar mundos s
imblicos internos y
sociales.
El carcter ldico de
la literatura
Por ltimo, reparem
os en la ltima exp
resin enunciada p
or el estudiante Pa
ul: "No
me gusta escribir.
Me parece muy dif
cil!". Vale reconocer
, desde nuestra expe
riencia
docente, que a algun
os de nuestros estudi
antes no les gusta es
cribir. Justamente he
mos
sealado que en nu
estras aulas la prct
ica de la escritura h
a sido escasa debid
oa
su complejidad, la f
alta de conocimient
os, de recursos did
cticos o tcnicas pa
ra su
orientacin, entre otras razo mostrar y demostra
nes. r que hay
La posibilidad de utilizar el l mucho que decir y
mucho por decir";
enguaje literario en su carct que hay muchas f
er ldico nos permitir acerc ormas de expresarl
as, de
ar
ms al estudiante a la escr
itura sin tenerle miedo o c
onsiderarla aburrida. Plante
ar
situaciones en las que poda
mos jugar con las palabras,
entretenernos y disfrutar a l
a
vez de la gama de posibilid
ades de la creacin sin que
nuestros estudiantes se sient
an
obligados nos ayudar tam
bin a encontrar en esta di
mensin ldica de la literat
ura
un canal para mediar su m
undo interior, potenciar su i
maginacin y reflexionar so
bre
la dimensin lgica del leng
uaje.
Para que estas experiencias
sean creativas, a decir de B
eatriz Helena Robledo (CER
LALC
2006) "se debe correr el rie
sgo de romper las formas t
radicionales de ensear y
de
aprender, porque a travs
de ella[s], debemos lograr
El profesor como lector y creador de textos literarios llegar al resultado final, sino tambin ir ac
Un aspecto importante en el que el docente no ha r larando lo que pensamos. La escritura tie
ne
eparado, pero uno de sus estudiantes
mucho de seduccin y solo puede ensearl
s, es que l tiene la prctica de escribir y de leer l a quien se entusiasma escribiendo. Hay qu
iteratura. e
Por las intervenciones de los estudiantes, nos da ser escritor para animar a escribir, lo mism
mos cuenta de que les gusta que el o que hay que ser lector apara animar a le
docente les lea. Deducimos entonces que el maest er.
ro intenta hacer de sus estudiantes No confundamos ensear a escribir con m
alumnos lectores. Pero por qu no puede hace andar escribir".
rlo con la escritura creativa? Qu Entonces, estamos invitados a vivenciar
podra hacer el docente para ayudar a sus estudiaeste camino de la escritura literaria. E
ntes a que tengan motivacin por
escribir como l lo hace? El docente cuenta ent sta
onces con una herramienta potente: experiencia no solo nos permitir orie
la prctica de la escritura. Necesita canalizar es ntar con conocimiento el desarrollo de
te potencial a sus estudiantes, pero las
adoptando otras formas didcticas en las que sus e capacidades de nuestros estudiantes, sin
studiantes reparen en los procesos o tambin que nos retribuir otros rdito
necesarios para crear los textos y orientarlos con s,
mayor conocimiento y comprensin como la capacidad para reflexionar con el
en este proceso. lenguaje y sobre diversos temas; se avivar

En ese sentido, si el docente crea con los estudian
el deseo de seguir explorando los universo
tes previamente un texto, si les sirve s sociales a travs de la lectura y, a su ve
como modelo de escritor, si comparte con ellos z,
sus textos y les pide sugerencias, podremos conocernos ms y comprender e
har que esta prctica de la escritura creativa se l mundo y diversas realidades. Y, cmo no
a ms cercana y no tan distante. A ,
decir de Salustiano Casaseca (Camps y otros 20 nos dar mayores insumos para guiar me
03: 24): "Muchas cosas importantes jor a nuestros estudiantes en este proceso
las aprendemos imitando: no nos d miedo de imi complejo, pero a la vez maravilloso acto d
tar la escritura, porque la imitacin e escribir creativamente.
no est reida con la originalidad. Adems, ve Desde estas Rutas del Aprendizaje, quere
r al profesor escribiendo desmitifica
lo que tiene la escritura de resultado perfecto y p mos plantear con las actividades y sugeren
ermite ver que el texto definitivo es cias
consecuencia de muchas tentativas, fallos, tachon didcticas un camino para convertir a la lit
es que son lo que permite no solo eratura en una experiencia grata, significat
iva
y trascendente para nuestros estudiantes y nosotros
mismos.
evidenciarlas y que sobre todo se pueden comunicar con placer, sin fa
ltar el respeto y
sin agredir. Porque en estos espacios se potencian la imaginacin, la cr
eatividad, pero
de ningn modo se deben descuidar la reflexin y el respeto por el otro.

70
71

motivaciones
funcionales y esttica
s (leen una noticia s
obre su comunidad,

y capacida
2. Competencias

des

En el captulo anterior hem

os visto que los estudiantes ut
ilizan su lengua materna de
manera eficaz al participar
en prcticas sociales diversas.
Es decir, al comunicarse, los
estudiantes combinan estrat
gicamente:
procesos de compren
sin y produccin (leen un re
portaje sobre un personaje
pblico y escriben co
mentarios al respecto).
2.1 Los aprendizajes por lograr longitudinales

En el ciclo VI, que comprende primero y se Recordemos que una competencia es

gundo de Secundaria, se desarrollan un aprendizaje complejo: para lograr
cinco competencias en el rea de Comunicacin, un
competencias que se entrelazan y determinado propsito en un contexto parti
progresan. De ellas daremos cuenta a continuaci cular, nuestros estudiantes deben transferir
n. y combinar pertinentemente saberes divers
os.

2.1.1 La competencia y sus capacidades son

comentan un cuento Las capacidades son
Las capacidades son
que les ha gustado).
esos saberes diversos SINERGIAENTRE CAPACIDADES
modalidades orales, dinmicas
escritas y audiovisuales (c que e interdependientes:
onversan sobre un paseo se requieren para alc una capacidadcontribuyeallogro
de anzar una competenc de otra. Por esta raz
estudios, escriben co ia.
mentarios a fotos compartid n, aprendizajesimultneodelas
no
Hay capacidades de t desarrollamos prim
as en redes sociales).
ipo cognitivo, actitudi ero desarrollodelaco
una mpetencia.
As, mediante el uso de su l capacidad y luego o
nal, tra. El
engua, los estudiantes proce aptitudinal, interactivo
capacidades nos co
san y construyen experienci o manual. Cuando
as, el estudiante las pone nduce al
saberes y manifestaciones li en prctica, muestra
terarias. En este captulo, de desempeos observa
scribimos las cinco compete bles llamados
ncias "indicadores"
comunicativas que hacen po que nos permiten a lo
sible todo ello.
s docentes registrar s
u
avance. As, cada ca
pacidad se va volvien
do

Se progresivamente ms compleja.
Comprende
expresa
oralmente.
Las capacidades seleccion Como se trata de un reiteran a lo largo de todos los grados y ci
clos de la escolaridad. Es decir, las mism
adas en esta Ruta del Apre saber actuar complej
as
ndizaje son las indispensab o, la competencia y cinco competencias comunicativas con s
les us capacidades se desarrollarn desde
sus capacidades se
para lograr cada competenc el
ia.
nivel Inicial, hasta el de Secundaria. De
esta manera, las competencias pueden, p
E
COM
or
UNIC
un lado, irse profundizando y complejiz
A.
ando de manera progresiva, de modo q
ue
Comprende
n textos
t escritos.
e
r
a
c
t

a

o
n
e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s
nuestros estudiantes puedan al de aprendizajes, a con respecto a la comunicacin, todos los
canzar, en cada una de ellas, seguramos la artic docentes de todos los grados de todo el pa
niveles cada vez ms ulacin entre los di s
altos de desempeo. Por otra p ferentes niveles ed sabremos que tenemos las mismas cinco c
arte, si los docentes desarrolla ucativos. As, ompetencias por lograr.
mos el mismo conjunto

Produce
textos
escritos.

72
73

A continuacin, te presen 2.1.2 Los aprendizajes progresan

tamos una tabla que con
tiene las cinco competenc Si bien es cierto que las competencias y s
ias us capacidades son las mismas para todo
s
comunicativas, con sus r
los grados y ciclos, los docentes debemos
espectivas capacidades, q
saber con precisin cmo progresan dicho
ue desarrollamos en el
s
rea
aprendizajes de ciclo a ciclo educativo. Pa
curricular de Comunicacin:
ra ello, contamos con dos valiosos recurso
s:
APRENDI Estndares nacionales que establece
ZAJES QUE SE ESPERA n la progresin de las competencias
LOGRAR Indicadores de desempeo que evid
encian la progresin de las capacidades
COMPETENCIAS

CAPACIDADES

oralmente.

rende 2
textos
orales. Se expr
esa
Escucha activam Utiliza estratgicamente variados Estndares nacionales de la competenci
ente diversos text a
recursos expresivos.
os orales.
Recupera y orga Reflexiona sobre la forma, conte Para observar y verificar el progreso de la
niza informacin nido y contexto de sus competencia de ciclo a ciclo se han formul
textos orales.
de diversos texto
Interacta colaborativamente mant ado
s orales. estndares de aprendizaje. Estos son meta
eniendo el hilo temtico.
Infiere el signific s claras que esperamos que alcancen todo
ado de los textos s
orales. los estudiantes de nuestro pas a lo largo de su
Reflexiona sobre escolaridad bsica. Con dichos estndares,
la forma, conteni los docentes podemos identificar con pre
do y contexto de cisin qu esperamos lograr al finalizar
los el
textos orales. ciclo VI en cada competencia comunicat
iva. Asimismo, los estndares nos permi
ten
Adeca sus texto monitorear el progreso de cada uno de
s orales a la situa
nuestros estudiantes en una competencia
cin comunicativ
determinada. As sabemos cun lejos o ce
a.
rca estn de las metas establecidas para el
Expresa con clar
ciclo. A partir de ello, podemos reorientar
idad sus ideas.
nuestra accin pedaggica.

Los mapas de progreso describen la secuencia

Se apropia del sistema de escritu tpica en la que progresa
n los aprendizajes que VII CI
ra (solo ciclos II y III). se consideran fundament
Recupera informacin de diverso ales durante la vida CLO
s textos escritos. 3., 4.
escolar. Por medio de es y 5. de ESTA
mpre
Reorganiza informacin de diver ta descripcin, los VI Secun
nde daria MOS
sos textos escritos. mapas definen lo que tod CICL
textos AQU
Infiere el significado de los textos os los estudiantes
escrit O
escritos.
os. deben haber aprendido e 1. y 2.
de S
Reflexiona sobre la forma, conte n relacin con las ecunda
nido y contexto de los diferentes competencias. ria
textos escritos.

Produce tex Se a del s e esc ritura (solo ciclos II y III).

tos pro iste
escritos. pia ma d
Planifica la prod Reflexiona sobre la forma, conteni V CICLO
I 5. y 6. de Primaria
uccin de diverso do y contexto de sus
V CI
s textos escritos. textos escritos. II CLO
II I CI 3. y
Textualiza sus id
CIC CLO 4. d
eas segn las co LO 1. y e Pri
nvenciones de la 3, 4 2. d mari
y 5 e Pri a
escritura. aosmari
a

Interpreta textos literarios en relaci INICIAL

ARIA
PRIM

n con diversos SECUNDARIA

Intera
contextos. MAPA DE
cta
Crea textos literarios segn sus ne
PROGRESO
on
cesidades expresivas.
Se vincula con tradiciones literaria
V ciclo VI ciclo
esione
s mediante el 1.dilogo2. Estndar 3. 4. 5. Estndar
sintercultural.

rarias.

74
75

Indicadores de desempeo dicador. DELA

Los indica
PREN
LASR
de la capacidad dores queDIZAJ
UTAS
te recomendamos
E r
El indicador es el indicio, h esponden a interro
uella o rastro que el estudia
nte exhibe en su desempe gantes claves sobr
o. e cmo se ha real
Los indicadores de desem izado
peo sirven para planifica el desempeo o si
r, diagnosticar, acompaar ha satisfecho las e
y xpectativas y en qu
asegurar la progresin de l grado. El grfico
os principales aspectos de que te
determinada capacidad. Un presentamos muestr
a a la relacin entre lo
capacidad puede observars
e a travs de ms de un in
s estndares nacionales de l VII). De este modo, tendremos una visin p
as competencias anormica de la transicin de los aprendiza
y los indicadores de desemp jes.
eo de las capacidades. Podremos observar el punto de partida de c
ada estudiante y, a partir de esta observaci
En esta Ruta del Aprendi n,
zaje encontrars indicador
es de desempeo para ca planificar, potenciar, mantener o reforzar ci
da ertas capacidades o habilidades especfica
capacidad. Estn graduado s,
s, puesto que son cada vez o incluso reorientar nuestra prctica doce
ms complejos conforme sente. Esto nos permitir atender de maner
avanza en el grado o ciclo. a
Algunos aprendizajes toma diferenciada a los adolescentes en el aula s
n ms tiempo en consolidar egn su propio ritmo de aprendizaje. Tambi
se, n
y por eso hay indicadores q nos ayudar a elaborar la planificacin de l
ue son esperables para uno os aprendizajes de la siguiente etapa.
o dos grados del ciclo VI, a
s
como otros que abarcan el fi2.2 Explicacin de las cinco competencias
nal de este ciclo y el inicio d
comunicativas
el siguiente.
A continuacin, explicamos las competenc
Estndar ias y propondremos ejemplos que evidenci
II ciclo an
Secundaria
su desarrollo en el ciclo VI.
Secundaria
2.2.1 Competencia: Comprende textos
Secundaria
orales
Secundaria

Secundaria
C

6. OMPRENDE
Primaria

5. META crticament diversos tip en variadas

Pri e situaciones
mar os de comunicativa
ia
textos ora s
les
Estndar
IV ciclo
 Juicio autorregulator Convers Formales
acin, Informales
io del receptor dilogo,
que le permite an entrevist
Primaria
Es alizar, inferir,
Est a, Aula, calle, casa,
t 2. Pr n Inicial INICIO interpretar y evalua discusi tienda,
nd im
Primaria r el texto oral n, estadio, etc.
dar que reci relatos,
ar ari cic
II be.
II
Iiclc a lo peticion
o es,
promesa
s,
declaraci
ones,
juicios,
otros, et
c.

La seleccin de indicadores es
referencial, ya que no agotan t En qu consiste esta co
odas las posibilidades de mpetencia?
desarrollo de las capacidades.
En nuestro trabajo, los docente El estudiante comprende, a partir de una esc
s podemos plantear nuevos ucha activa, textos orales de diverso tipo y
indicadores, contextualizarlos o complejidad en variadas situaciones comunic
ativas. Para ello, interpreta crticamente las
precisarlos para verificar el av distintas intenciones del interlocutor, discier
ance de los aprendizajes. ne las relaciones de poder y los intereses
que estn detrs de su discurso. Es decir, d
En la seccin siguiente, explic e manera reflexiva los evala y asume una
posicin personal sob
amos cada competencia comu re lo escuchado.
nicativa y sus capacidades.
Las acompaamos con cuadro
s (matrices) que muestran los e
stndares y los indicadores
de desempeo correspondiente
Primaria

s. Dichas matrices muestran la

organizacin progresiva
de los indicadores. Para facilit
ar la labor del docente, incluim
os los indicadores del ciclo

VI, tambin los de sexto grado de Primaria (ciclo V) y los de tercer ao

de secundaria (ciclo
76
77

Esta competencia hace Segn lo

referencia a textos oral
s diferentes mb
es de diverso tipo. A
menudo itos, nuestros es
recibimos y enviamos, co tudiantes son us
n diversas intenciones, m uarios
ltiples textos orales. Diaria de diver
mente, sos textos orales
nos convertimos en emi :
sores y receptores de n En la
oticias, relatos, descripci institucin educa
ones, tiva, durante las
entrevistas, conversacione
clases, escucha
s, peticiones, juicios, decla
n
raciones, opiniones, prom
nuest
esas,
ras exposicione
ofertas, entre muchos otros
s, realizan traba
. Actualmente encontramo
jos grupales,
s tambin interacciones or
conv
ales
ersaciones y ha
mediadas por las tecnolo
cen peticiones.
gas de la informacin y
la comunicacin (TIC) ta En ca
nto en sa, miran y esc
zonas urbanas como rur uchan en la tele
ales: celulares, televisin, visin miniserie
radio, Internet, etc. Con
s,
varios
pelc
de esos tipos de textos o
ulas, noticias o
rales y con muchos otros
publicidad, entr
ms, interactan tambin
e otros.
los
adolescentes de esta etapa
escolar. En un da cualq
uiera, los adoles
centes interactan en dive como el
rsos espacios: la casa, la aniversario, el
calle, la tienda, la escuela, Da de la Madr
el aula, el estadio, etc. Ca e, un concurso i
da espacio implica una sit nterescolar,
uacin la elabo
comunicativa particular, p racin del peri
uesto que en cada espacio dico mural, la r
hay tipos distintos de regis ealizacin de la
tros, s tareas,
diferente vocabulario. Lo la partic
s jvenes tienen la neces ipacin en los
idad social de comprend grupos de trab
er los ajo, etc. En su
distintos tipos de textos q s hogares
ue escuchan. Por eso es participa
importante que participen n en las activi
en dades que reali
variadas situaciones com za su familia, t
unicativas, tanto formales ales como
(exposicin acadmica, d
ebate,
entrevista a un personaje,
presentacin en un panel,
etc.) como informales (sal
udar,
comprar un peridico, narr
ar una ancdota, contar un
chiste, etc.).

En los mbitos ur
banos y rurales, los estu
diantes participan en
diversas actividad
es que realiza su institu
cin educativa, tales
Como vivimos en un pas pluricultural y multiling En una clase, el profesor estaba expli
e, es necesario incorporar al aula
la variedad de usos de la lengua que acompaa cando lo siguiente:
n nuestras costumbres. Es una Profesor : El registro lingsti
invitacin a vivir la interculturalidad como riqueza y co es nuestra manera de hablar y
oportunidad. depende de la situa
cin comunicativa en la que nos
La televisin y las cabinas pblicas de Internet aco encontramos.
rtan las distancias geogrficas y
Tania : Profesor, y qu es
nos facilitan el conocimiento de costumbres y usos
lingsticos de otros contextos. la situacin comunicativa?
Esto contribuye a valorar la heterogeneidad cult Profesor : Es el contexto esp
ural y, a la vez, demanda que ecfico en el que se encuentran las
nuestros estudiantes aprendan a escuchar y a respet personas que quieren
ar. comunicarse.
Juan : Contexto? Y cul
En cada texto oral que nuestros estudiantes escuch es el contexto?
an hay una intencionalidad, ya Profesor : Veamos. En este m
sea dicha expresamente o no (es decir, sea infor omento de la clase cada uno tiene la
macin explcita o implcita). En necesidad de comuni
consonancia con esa intencionalidad, actan. Es i carse; entonces, cul ser nuestro
mportante que se aproximen a contexto?
los textos orales de manera crtica segn su nivel Tania : Profesor, yo no enti
de maduracin. La criticidad los endo lo que nos quiere decir. Mejor
ayudar a discernir y a asumir una posicin perso ponga ejemplos.
nal respecto a lo que escuchan
Aqu podemos notar que los estudi
(estar de acuerdo o en desacuerdo), preguntar, expr antes hacen preguntas porque no
esar sus puntos de vista y pedir entienden la explicacin del profeso
ms argumentos. r. Son receptores crticos y activos
porque, adems, sugieren al profesor
que ofrezca ejemplos para aclarar
las definiciones que proporciona.
comprar en el supermercado o acudir a las ferias de fin de s
emana
(como se acostumbra en mbitos rurales, para comprar o ve
nder
productos), visitar al mdico del centro de salud o al naturist
a de
la localidad y muchas otras actividades.
 empleamoseltie mpoenla
78
79

comuni Comprender textos orales es de suma imp

S camos ortancia,

e siguien tanto para el desarrollo personal y el pr

oceso de
g te pr opaprendizaje del individuo como para la
orcin: prctica
n Escri de una ciudadana democrtica, partici
bir: 10
% pativa y
e Leer deliberativa. Esta competencia cobra r
: 15 % elevancia
s Habl
t ar: 30 cuando se reconoce que la mayor parte del
% tiempo
u Escu
char: 4 que las personas destinan a comuni
d 5 % carse se
i concentra en el acto de escuchar.
auqueli
o n 1982:
s 47-48
d
i
v
e
r
s
o
s
,
c
u
a
n
d
o
n
o
s
En la seccin sigui capacidades para desarrolla de las capacidades para el desarrollo de
ente veremos cada
capacidad de la co r la competencia de compres la competencia en el ciclo. Los niveles
mprensin oral y l in de textos orales. de
os los mapas de progreso muestran una def
indicadores de desem A continuacin, les presen inicin clara y consensuada de las meta
peo que nos pueden tamos una matriz que mu s
ayudar a planificar y estra de manera integrada de aprendizaje que deben ser logradas po
seguir el progreso de el r todos los estudiantes al concluir un ciclo
esas capacidades. Al estndar de aprendizaje (ma o periodo determinado. En ese sentido, so
final de la seccin, v pa de progreso), as como lo n un referente para la planificacin anual
eremos de qu mane s indicadores de desempeo ,
ra hacen sinergia las
Qu capacidades son indisp el monitoreo y la evaluacin, pues nos
muestran el desempeo global que debe
ensables para lograr esta co n
mpetencia? alcanzar nuestros estudiantes en cada una
de las competencias. Las matrices con los
La competencia de compr
indicadores de desempeo de las capacid
ensin oral requiere la sel
ades son un apoyo para disear nuestras
eccin, combinacin y pu sesiones de aprendizaje; son tiles tambi
esta n para disear instrumentos de evaluacin
en accin de cuatro capa ,
cidades, todas ellas referi pero no nos olvidemos que, en un enfoque
das a procesos que ocurr de competencias, al final, debemos genera
en r
simultneamente en la me instrumentos que permitan evidenciar el de
nte de nuestros adolescent sempeo integral de las mismas. En resum
es mientras escuchan text en,
os ambos instrumentos nos ayudan tanto a la
orales:
planificacin como a la evaluacin, pero u
no
nos muestra desempeos ms acotados (i
ndicadores de desempeos), mientras que
Recupera
e y organiza
scuc informacin de
textos
diversos textos
ha
s. orales.
el otro nos muestra un desemHemos colocado el n identificar en qu nivel de desempeo se e
peo complejo (mapas de pr
ivel anterior y posteri ncuentra cada uno de nuestros estudiantes,
ogreso).
or al ciclo correspond y as disear actividades adecuadas para c
iente para que pueda ada uno de ellos.
n

Infiere el
textos

Refl significado
exiona de los textos
sobre l orales.
a form
a,
conte
nido y
context
o de lo
s
textos
orales.

80
81
 IndicadoresdedesempeorecomendadosparalacompetenciaCOMPRENDETEXTOSORALES.

83
82
Lasdoscompetenciascomunicativasoralesseorganizanenunsolomapadeprogreso
alacomprensinoral. esquecorresponden

CicloV CicloVI CicloVII

Comprendetextossobretemasdiversos Comprendetextossobretemasdiversosinfriendoeltema,propsito,
Comprendetextossobretema
infriendoeltema,propsito,hechosy hechosyconclusionesapartirdeinformacinexplcitaeimplcita;
sintetizandoapartirdeinform
conclusionesapartirdeinformacinexplcita, interpretalaintencindelemisorendiscursosquecontienenironasy
einfereconclusiones;interpretal
einterpretaironas.Opinasobretextos sesgos.Evalalafabilidaddelostextosoralesescuchadosdeacuerdo
delemisorendiscursosqueco
escuchadosrelacionandoinformacinde asusconocimientosdeltemaydelcontextosociocultural.Produce falaciasyambigedades.Eval
estosconsusconocimientosdeltema.Produce argumentoseinformaciones
diversostiposdetextosoralesapartirdesusconocimientosprevios,
diversostiposdetextosoralesapartirdesus conocimientosdeltemaydelcont
conelpropsitodeinteractuarconunoomsinterlocutoresenuna
conocimientosprevios,conelpropsitode situacincomunicativa.Organizasusideasentornoauntema;hace
Producediversostiposdetextos
Niveldel interactuarconunoomsinterlocutoresen usodeunaseriedeconectoresyreferentes,conunvocabulariovariado
susconocimientosprevios,co
mapa unasituacincomunicativa.Organizasusideas ypertinente,conentonacin,volumenyritmoadecuados;seapoya interactuarconunoomsinterl
entornoauntema;haceusodeconectoresy engestosylenguajecorporal.Enunintercambio,hacepreguntasy
situacincomunicativa.Organiza
algunosreferentes,ascomounvocabulario utilizalasrespuestasescuchadasparadesarrollarsusideas,ysus
auntema;haceusodediversosrecurs
variadoypertinente,conritmo,entonaciny contribucionestomanencuentalospuntosdevistadeotros. conunvocabularioespecializa
volumenadecuados;seapoyaengestosy significadosmedianteelusod
lenguajecorporal.Enunintercambio,hace variadoenentonacin,volumen
preguntasycontribucionesrelevantesque engestosylenguajecorporal.En
respondenalasideasypuntosdevistade hacecontribucionesyevalalasi
otros,enriqueciendoeltematratado. paracontraargumentar,eligiendo
cmoyenqumomentoparticipa.
6.grado 1.grado 2.grado 3.grado
Practicanormasculturalesquepermitenla
Practicanormasculturalesque Practicanormasculturalesque Practicanormasculturalesqueperm
comunicacinoral. permitenlacomunicacinoral. permitenlacomunicacinoral.
comunicacinoral.
Prestaatencinactivaysostenidadando Prestaatencinactivaysostenida Prestaatencinactivaysostenida Prestaatencinactivaysostenida
sealesverbalesynoverbalessegneltipode
dandosealesverbalesyno dandosealesverbalesyno verbalesynoverbalessegnelti
Escucha
textooralylasformasdeinteraccinpropias
verbalessegneltipodetexto verbalessegneltipodetexto lasformasdeinteraccinpropiasd
activamente
desucultura. oralylasformasdeinteraccin oralylasformasdeinteraccin
diversos
propiasdesucultura. propiasdesucultura.
textos
orales. Tomaapuntesmientrasescuchadeacuerdo TomaapuntesmientrasescuchaTomaapuntesmientrasescucha Tomaapuntesmientrasescucha
consupropsitoytipodetextooral,utilizando
deacuerdoconsupropsito deacuerdoconsupropsitoyel supropsitoyeltipodetextooral
algunosorganizadoresgrficosbsicos.
ytipodetextooral,utilizando tipodetextooralutilizandovarios
organizadoresgrficos.
algunosorganizadoresgrficos
organizadoresgrficos.
bsicos.

yorganiza
textos
forma,
orales.
Infereel
sobrela
lostextos
Recupera
Refexiona
signifcado
informacin
contenidoy
contextode
dediversos
delostextos
irnicas.
posicin.
escuchado.
textosqueescucha.
recursosnoverbales.
lostextosqueescucha.
distintaspartesdeuntextooral.
partedelainformacinrelevante.
verbalesutilizadosporelhablante.
detextosoralescontemticavariada.
Deducepalabrasdesconocidas,hechos,
Explica,segnmodosculturalesdiversos,
hechos,personasopersonajesdeltexto
Agrupainformacinexplcitaubicadaen
referentes,lugaresyrelacionesdecausa-
Expresaconsuspropiaspalabrasloque
Reordenainformacinexplcitaestableciendo
Identificainformacinbsicayvariosdetalles
emocionesyestadosdenimoapartirde
efectoapartirdeinformacinexplcitaenlos
Opinaconfundamentossobrelosmodosde
Opinaconfundamentosacercadelasideas,
relacionesdesecuencia,comparacin,causa-
Interpretaelsentidofiguradoylasexpresiones
efectoydiscriminandoelhechodelaopinin.
Descubrelosrolesdelhablanteylosintereses
entendideltextodandocuentadelamayor
cortesaylosrecursosexpresivosverbalesyno
Deduceeltema,elpropsitoyconclusionesen
queestndetrsdeldiscursoparaasumiruna
eironas.
posicin.
verbales.
escucha.
textooral.
delaopinin.
porelhablante.
eimplcitaenlostextosque
textosqueescucha.
ylosinteresesqueestndetrs
informacinrelevante.
contemticavariada.
endiscursosquecontienen
hechos,referentes,lugaresy
posturadeltextoescuchado.
estableciendorelacionesde
partirdeinformacinexplcita
Agrupainformacinexplcita
delasideas,lasaccionesy
Identificainformacinbsicay
Deduceeltema,ideacentral,
relacionesdecausaefectoa
Reordenainformacinexplcita
diversos,emocionesyestados
deldiscursoparaasumiruna
estrategiasdiscursivasutilizadas
secuencia,comparacin,causa
Explica,segnmodosculturales
propsitoyconclusionesenlos
O
variosdetallesdetextosorales
Deducepalabrasdesconocidas,
Descubrelosrolesdelhablante
Interpretalaintencindelemisor
-efectoydiscriminandoelhecho
expresionesconsentidofigurado
cuentadelamayorpartedela
loqueentendideltextodando
ubicadaendistintaspartesdeun
Opinaconfundamentossobrelas
Expresaconsuspropiaspalabras
denimoapartirderecursosno
pinaconfundamentosacerca
verbales.
asumida.
textooral.
ypresuposicinapartirde
porelhablante.
ironasysesgos.
asumirunaposicin.
detalles,relacionesde
relevanteycomplementaria.
oralintegrandoinformacin
enlostextosqueescucha.
causa-efectodeimplicacin
endiscursosquecontienen
Clasificainformacinexplcita
posturadeltextoescuchado.
estableciendorelacionesde
delasideas,lasaccionesy
Identificainformacinbsicay
Deduceeltema,ideacentral,
Reordenainformacinexplcita
hablanteylosinteresesque
diversos,emocionesyestados
informacinexplicitaeimplcita
conclusionesylaintencindel
variosdetallesdispersosenel
estrategiasdiscursivasutilizadas
estndetrsdeldiscursopara
secuencia,comparacin,causa
textooralcontemticavariada.
Descubreestereotipos,rolesdel
Explica,segnmodosculturales
O
Deducepalabrasdesconocidas,
Interpretalaintencindelemisor
-efectoeidentificandolapostura
Eexpresionesconsentidofigurado,
ubicadaendistintaspartesdeun
emisorenlostextosqueescucha.
Opinaconfundamentossobrelas
denimoapartirderecursosno
pinaconfundamentosacerca
xpresaelcontenidodeuntexto
argumentos.
especializada.
ironasysesgos.
asumirunaposicin.
recursosnoverbales.
partesdeuntextooral.
efecto,eidentificandolapostura,tesisy
relacinalpropsitodeltexto.
implcitaenlostextosqueescucha.
informacinrelevanteycomplement
dispersoseneltextooralcontemtica
Explica,segnmodosculturalesdive
Deducepalabrasdesconocidas,deta
Reordenainformacinexplcitaesta
relacionesdecausa-efectodeimplic
Identificainformacinbsicayvario
emocionesyestadosdenimoapart
interesesqueestndetrsdeldiscu
relacionesdesecuencia,comparac
Interpretalaintencindelemisoren
Descubreestereotipos,rolesdelha
Deduceeltema,ideacentral,concl
intencindelemisorenlostextosq
quecontienenexpresionesconse
Clasificainformacinexplcitaubi
Expresaelcontenidodeuntextoor
presuposicinapartirdeinformac
Evalalapertinenciadelasestrat
enrelacinalcontextoyalpropsi
Evalalasideas,lasposturasylos
 Escucha decodificacin de lo
activamente diversos textos or
El estudiante muestra disposicin paras mensajes;
entender es lo deci
que
ales r, va ms all de la
CAPACIDAD simple actividad de
or las
1 vibracionesbuscaba
Y la higuerilla? del soni
aquel rbol
entristecido do. cuya semilla sembrara
expresa el hablante. E l mismo antes de partir.
La esencia del bue No sabe
scucha activamente co n escuchar esLa la e higuerilla?
mpata, que se No con le digas!
n apertura Ests
sigue siendo recepti debajo,
parado
y dis Qu? Esta
vo a lo es la higuerilla que
hijo!
posicin para compren yo que las otras perso
der, se muestra empti Esta, hombre S,
co (es nas dicen y a Hermanitos!
cm
esta!
recep Entra, entrao seal expresan.
patio, hijo. SolHas visto
tivo a lo que las otras cmo o una actitud de eha crecido?
personas dicen y a c scucha Mralo cmo est!
mo se Buenos das, pap!
expre Ven, activa
Roberto, enriquece la r un
quiero darte
san). abrazo. Gracias,
espuesta que podem pap!
Vengan, hermanitos, vengan a ver lo
os brindar a nuestro
que les he trado.
La escucha activa implica a interlocutor; por lo t
Nos has trado regalos?
tender con concentracin, e anto, S!
vitar las distracciones y cen S, nos
escuchar les heexigetrado
regalos!
apertura, transparen
trar
nuestra energa en las palab cia y ganas de co
ras e ideas de nuestro interlo mprender. Para
Mmmm Sin estasm,
cutor. Se manifiesta de muc tres
hermanito?
has actitudes,
Eran chancacas el dilogo
hechas con cocos, nue
Ay, mam!
ces, Si
se trunca. solo han pasado
formas (gestos, posturas, so
cinco Y esto?
nrisas, miradas, silencios, i
Por dnde no habr
nterjecciones, etc.) y represe viajado? Por todas partes!
nta Y esto es para ti,
un esfuerzo fsico y mental. Actitudes de est
Anfiloquio!
Gracias, hermano!
udiantes que s
Asimismo, se requiere actit Le dio unos frijoles colados en s
escuchan:
ud o disposicin para atend us calabacitas, pintadas enci
hermosas
ma
con un rectnguloMirardeasula pan
propio dulce. Er
er Ven por ac, mira el nuevo cielo
an talla del televisor,
a lo que la otra persona ex raso.
Qu bueno es su algunas
hacer hermano mayor!
presa. Implica algo ms qu Se anotaciones, cuenta, chicos?
dan
e lograr una buena audicin Y esto para Hctor.
mostrar un len
o
guaje corporal
 positivo. Para ejemplificar las capacidades que exp
licaremos a continuacin, transcribimos un
Actitudes de estudiantes a parte
que no del audio del cuento "El Caballero Car
escuchan: melo", de Abraham Valdelomar, transmi
Mirar a otro lado, bost tido por el
ezar, programa de radio Mi novela favorita (sel
hacer ruido con los de eccin de libros, comentario y conduccin
dos o de Mario
lapicero, desplazarse Vargas Llosa).
por el
aula, conversar sobre Est viniendo para ac! Y lleg al
otros jardn.
temas ignorando al qu Corrimos atropelladamente, gritando:
e habla, mirar con atencin Roberto! Hermanito
Roberto! Hermano Robertito!
el reloj o a la ventana, Hola, chicos!
preguntar sobre otras c Qu emocin! Roberto!
osas, dormir. Hijitoay, hijito
Buenos das, madre!
Te lo puedo llevar de la brida?
Claro que s. sembr?
Puedo ayudarte?
E
l rbol haba crecido y se meca
a
rmoniosamente con la brisa marina. Mi
h
ermano lo toc, limpi cariosamente las
h
ojas que le rozaban la cara.
Entr el viajero al patio empedrado donde
la campanilla se enredaba en las columna
s
como venas en un brazo, y baj del caball
o
en los brazos de todos nosotros.
Hijo Djame abrazarte.
Ja, ja! Bienvenido, hijo, Ja, ja, ja!
Cmo sonrea mi padre, y cmo [...]
se regocijaba mi madre; lo tocaba, Este
quesito es para la mam [...]
le acariciaba, su piel tostada Lo Y
esto es para la golosa de Jesusa!
encontraba
Viejo Ests viejo, hijo. Cuntos aos Graci recorra las habitaciones, rodeado d
as, muchas gracias! e
tienes ya? nosotros. Fue a su cuarto.
m d
an y almendras. e Chincha Baja.
aos. Pas al comedor, vio los objetos que s
O quizs lo encontraba e
haban comprado durante su ausencia.
Triste, te veo un poco triste, Robertito.
Pero si estoy feliz, mam, feliz solo de Te gusta el nuevo color?
verte, mamacita. Ven, este va a ser tu cuarto, hijo.
Con su ropa empolvada an, Roberto Gracias, hermano, gracias!

84
85

En cada aula, los estudiant

es deben conocer modos de n
interactuar segn su cultura
y ormas culturales
consensuar normas de conv
ivencia basadas en el respet
o al compaero. En el sigui
ente
grfico te presentamos algu
nas precisiones:

on relacin al saludo hay

iferencias culturales:

ar un beso en la mejilla.
xtender la mano.
nclinar la cabeza.

mo
dos culturales

Practica
que permiten la
omunicacin oral.
Un desempeo importante que podemos fomentar Mientras que los estudiantes de primer gra
en las aulas es la toma de apuntes.
do utilizan algunos organizadores grficos
Cada estudiante, de acuerdo con su conocimiento
en la toma de apuntes, en el segundo
del tema, puede utilizar smbolos,
grado lo ideal es que recurran a vario
grficos, dibujos o expresiones cortas cuando dese
s
a tomar apuntes mientras escucha.
organizadores grficoso formas de organi
Lo importante es que se acostumbre a realizar es
zar su comprensin. Esto es flexible porqu
te tipo de actividad porque lograr
e
retener mayor informacin. La comprensin d
la forma de registrar nuestra comprensin
el estudiante mejora porque se ve
es personal, y el profesor debe respetarla.
obligado a aumentar su concentracin y su atenci
En
n.
el siguiente grfico, te presentamos alguna
s precisiones:
Respetar
Toma ap de
dems.
untes acuerd
Otros.
Gu o
mie
ard ntras escu
on su
ar cha
props Exposicion
ilen es,
ito
cio
mie tipo d
Consiste e e texto
ntra n suprimir oral
artculos
s
hab
la
u
terl Es to
ocu mar d
tor. el text
No
inte o
rru
mpi
r
and
o
alg
uie
n
abl
a.
utilizando organiza grfic Tabl
algunos/varios dores os.
as, cuadros
o preposicion escuchado dilogos, sinptico
es y no la debates, s,
Cada estudiante tiene una for transcribir ex informaci conversa esquema
ma particular de prestar atenci actamente lo n que es ciones, s,
n activa y no necesariament que el otro di relevante controve grficos,
e ce. para enten rsias, ent mapas
tiene que estar sentado y sin Consiste en h der re conceptu
movimiento o con una mira acer recuadr al interloc otros. ales,
da fija en el interlocutor. En os, utor, refuta entre otr
el llamadas, de r os.
siguiente grfico complemen stacar grafas una idea o
tamos la informacin: seguir
diferentes
indicaciones.
Muestr Emitir alguno Exposiciones, dilogo propias de cada uno.
a inter s sonidos com s,
s. o: "uuuy", debates, conversacion
Interact "mmm", "yyy" es,
a con , "aaah", entre controversias, entre
el habl otros. otros.
ante, Hacer pregunt
colabor as cuando no
a con se
l, preguentiende.
nta y
da resp
uestas.

el tipo de texto oral

Pactiva dan verbales
y y no verbaley las formas de interaccin
re do se propias de su cultura.
sosten sea s
st
ida les gn
a
at
e
n
ci

n
 Evitar dLos gestos c En algunas culturas,
istraers orporales, la mirada fija en el
e, atendmovimientos interlocutor es considerada
er de de la cabez una falta de respeto.
manera a o
ininterr manos, expr
umpida esiones faci
y ales,
manten miradas, mu
er la at ecas, entre o
encin tros.
en el
tiempo.

86
87

Recupera y organiza informacin de di

CAPA versos textos orales
CIDA
ESCUCHANDO UN AUDI D
El estudiante identifica l
O 2
a informacin ms importa
nte
La docente lleva un audio que trata del "El
expuesta por el hablante
Caballero Carmelo",
y escoge lo que le parezca
de Abraham Valdelomar, para que sus relevante segn el tema, su p
estudiantes de ropsito y el de su interlocutor
segundo grado lo escuchen como parte del .
desarrollo de la Tambin agrupa y reorden
a la informacin en unidade
s
coherentes y significativas
, relacionando lo que escuc
ha
con lo que ya conoce (sabe
res previos).
comprensin oral. presentado por Ma
Docente: Ahora ertenece rio Vargas Llosa, premio
al progra Nobel de Literatura
ma Mi n . Al terminar el audio les
escucharemos un ovela fav har preguntas para
audio orita, comprobar si estuvieron
que atentos y entendiero
n.
Carlos: Consiste en identificar la informacin m
s importante que el hablante expresa
Profesora, podemos to
de
mar apuntes?
manera explcita y escoger aquello que no
s parece relevante segn el tema y el prop
INDICADOR: sito
de nuestro interlocutor y tambin seg
n nuestros propsitos e intereses. Impli
ca
tambin agrupar y reordenar la informaci
n en unidades coherentes y significativa
s,
relacionando lo que se escucha con lo que
ya sabemos o conocemos (saberes previos
).
Esta capacidad se logra a partir de la e
fectividad que haya tenido nuestra escuc
ha
activa.
Docente: Claro almuerz cuando se des profu
que s, pueden tomar o del domi ndos
apuntes. ngo). cribe al rlos, suspi
Una vez iniciado el au Carmelo enferm ros.
Carmen o despus de la Luis,
dio, la docente observ pelea, y que lue Jos
elabora un
a que: go de dos
rbol gene das se incorpor y
Luis cierra los ojos algico. a, se acerca a esto
para concentrarse en e Sofa ha la ventana, abre
ce un cua las alas, ienen
l audio.
dro para a se enseorea, c el
Jos y Ernesto sigue
notar los r anta, retrocede
n con gestos y sonrisa
egalos que unos pasos, tie tro
s cada escena.
trajo
Javier anota las c mbla, se
Roberto ntrist
aractersticas del Ca desploma, estira
ballero Carmelo a sus herm
sus dbiles patita ecido
haciendo trazos. anos.
s escamosas y
Sofa expresa, "Po Casi al f .
muere, se
bre gallo!" (hace un observan las sig
gesto de tristeza inalizar la rmen
uientes actitudes: y
cuando el padre narracin,
de Roberto decide ier
matarlo para el miten
 Presta atencin activa Mientras el estud
y sostenida dando iante escucha el au
seales verbales y
no verbales segn el dio,
tipo de texto oral y las va identificando l
formas de interaccin a informacin relev
propias de su cultura. ante.
Roberto llega
a su casa y saluda
INDICADOR: a
Toma apuntes sus hermanos
mientras , a su mam y a su
escucha, de pap.
acuerdo con su Entra a su cu
propsito y el arto, al comedor, al
tipo de texto oral,
jardn.
utilizando varios
Saca unos re en el c
organizadores
galos para sus texto on
grficos. oral te
hermanos y p m
adres: para mam, tic
un quesito; pa a
va
ra Jesusa, chancac ria
as da
de coco; para
Anfiloquio, frijoles
colados.

En el siguiente grf
ico hacemos precisi
ones:

nformacin bsica
Identifica

y
varios detalles dis
persos
 Se refiere Temas familiares
ideas, y de
a las caracterst los entornos local
es,
icas, acadmicos, soci
descripciones, ales
ejemplos que s y culturales.
e encuentran
en diferen
tes partes del te
xto.
88
89

estableciendo relaciones de discriminando identificando

postura
secuencias comparacin causa-efecto hecho opinin
asumida
Docente: El maestro de Si practicamos En los El equipo Al mostrarle
Buenos das, Educacion Fsica fulbito todos los juegos del colegio la tarjeta roja
jvenes. Este informa a sus das, tendremos deportivos Ciro Alegra a uno de los
domingo por la estudiantes sobre muchas del ao nos gan jugadores,
tarde se inician las edades que posibilidadades pasado porque se puede
los Juegos comprende cada de ganar y jugamos el rbitro producir una
Deportivos categora: participar en la fulbito estuvo a discusin
Escolares. Docente: Jvenes, siguiente etapa. contra el su favor entre el
Primero le toca en estos juegos colegio Ciro y nuestro entrenador y el
jugar al Colegio deportivos ustedes Alegra y arquero presidente de
Ciro Alegra podrn participar en la perdimos. estaba muy mesa. Cada
contra el colegio categora A o en la B. nervioso. uno sostiene
Tpac Amaru. una postura
Luego nos toca Estudiante: Cul es la diferente por
a nosotros diferencia, profesor? la funcin
contra el Docente: En la que realiza
colegio San categora A, podrn y por su
Vicente de Pal. inscribirse los que conocimiento
Finalmente, hayan nacido entre los de las bases
jugarn el aos 2001 y 2003, con de los juegos
colegio Horacio excepcin del ajedrez, deportivos.
Zeballos contra en el que podrn
UNAMEN. participar tambin los
El campeonato nacidos entre los aos
se realizar 2003 y 2005.
aqu, en nuestra En cambio, en la
IE. categora B participan
los nacidos entre los
aos 1999 y 2001, con
excepcin del ajedrez,
en el que podrn
participar tambin
los nacidos en el ao
2002.
Adems de localizar la in
formacin relevante, es im informacin. Ello s
portante tambin organizar
es upone discriminar
 el hecho de la opinin, co Este indicador nos permite observar que u
n estudiante de primer grado de educacin
mparar, encontrar la
Secundaria es capaz de establecer relac
causalidad, establecer secue
iones de secuencia, comparacin, causa
ncias y otras habilidades m
-
s. efecto, as como de discriminar el hecho
de la opinin. Lo mismo se puede apreci
ar
en el estudiante de segundo grado de Secu
ndaria, aunque en su caso encontraremos,
adems, que sabe identificar la postura as
umida por el hablante...

secuen Consiste en describir una serie

Se cia de pasos o acontecimientos
vinculados temporalmente.
ales
que
se
ma
nifi
esta
ne
n
los
estu
dia
ntes
de
pri
mer
gra
do
de
Sec
und
aria
.

estableciendo
compar causa-efecto
relaciones
acin
Consiste en comparar semeja Esta relacin es temporal en la
dos o ms fenmenos nzas o medida en que las primeras
u diferen son anteriores a las segundas; y
objetos, especificando cias. condicional, porque las causas
sus son un requisito necesario para
que se produzcan los efectos.

Es una accin ejecutada,

eor un acontecimiento ocurrido,
den presentado objetivamente;
a es demostrable y pertenece
l hecho
al presente o pasado.
nfor
mac
discriminando
in Es la creencia o juicio personal,
resultado de una emocin o de
xpl una interpretacin propia de un
cita hecho.
e la opinin Es la posicin o actitud que
adopta una persona frente a
determinados asuntos o hechos.

e identificando
la postura
asumida

Se
ales
que
se
man
ifies
tan
en
los
estu
dian
tes
de
seg
und
o
ado
de
Sec
und
aria
.
90
91

Infiere el En el siguiente grfico, explicamos y ejem

plificamos las inferencias que pueden reali
significad zar
o de los los estudiantes del ciclo VI:
textos or
ales
CAPACI
El estudiante asigna significado al text
DAD
o oral a partir
Es el significado
de la informacin brindada y de la inter
relacin de esa que adquiere una
palabra y que le
informacin con sus saberes previos. Dedu expresio da un valor expr
ce hechos, ideas, nes esivo
sentidos figurados, ironas, falacias, etc. P con sent especial.
ar a interpretar ido Ejemplos:
lo escuchado, asigna sentido a lo que se dij figura Tengo un mar
o explcitamente de problemas.
do
o a lo inferido, de acuerdo con la int Me muero del
encionalidad del aburrimiento.
hablante y el contexto cultural.

El estudiante se acerca a la i de rpreta las i

ntencin comunicativa de su enguaj damente, nfere
interlocutor haciendo inferenc e ue ncias
ias. oral, quiso se
Las hace a partir del texto or de interlocutor
al mismo, pero tambin a par o o
tir de la entonacin de su voz a n
, ez. Para
lo
relacionan con tres aspectos:
a intencin
Los elementos del te d
xto mismo. En muchas oc el emisor en Dan a entender l
asiones es necesario deduci dironas o contrario de lo
r iscursos que
los elementos (anima que
se dice. A veces
les, objetos, personajes, luga ontienen se usan para burl
sesgos arse
res, hechos) a los que hace del otro o de lo q
Interpreta
referencia el texto. ue dice el otro.
Ejemplo:
El sentido global. Par Decir: "Qu p
a que la comunicacin sea e Estas seale untual eres" cuan
s deben do
xitosa, se debe deducir el te quiere dar a e
observarse ntender que la otr
ma en los a
y el propsito del text estudiantes de persona habit
ualmente llega ta
o oral (si no estn explcitos). primer rde.
grado de Sec
undaria,
para consolid
ar lo que

El sentido figurado. est

o
La riqueza del leng udiando o tra
uaje y la polisemia gresa bajando.
de las palabras
desp Por
obligan al que escuch
a a descubrir el sentid us la alegra y f
o escondido tras lo qu de raternidad co
e se dice.
n las que se
inco
aos recibe a Rob
A partir del audi a erto,
o escuchado y de la i itar yp
nformacin recuperad su or los regalo
ay milia s que este ll
reorganizada, se , eva, se inter
infiere e interpreta lo s infier preta que es
iguiente: e una
Cuando se e fa
uvo milia muy u
menciona que Robert
nida.
aprendieron en Primaria.
Adems de interpretar
las expresiones con sentido
figurado y las ironas, los
estudiantes del segundo grado
de Secundaria sabrn interpretar
expresiones que tienen
tendencia o postura marcada.
As, lograremos la expectativa
correspondiente a este ciclo
(estndar de aprendizaje)
Es la presentacin intere(El docente que
haga llegar este
sada de mensaje a sus es
los textos hacia una ten tudiantes muestr
dencia o a
postura muy marcada. una postura sesg
ada hacia la
Ejemplo: enseanza tradic
"Los estudiantes que ionalista).
memorizan todos los
contenidos
desarrollados en las
diferentes
clases son muy inteli
gentes".

92
93

Reflexiona sobre la forma, contenido respetando siempre las ideas del

emisor, aunque discrepe
y contexto
CAPACI de ellas, y valorando su cultura.
de los textos orales
DAD
El estudiante reflexiona mi
entras escucha: extrae, descu
bre
o identifica los puntos de
vista, las actitudes, los valo
res
e ideologas subyacentes
en los mensajes, y eval
a
valorativamente la forma c
mo se expresan estos discurs
os.
Asume una postura fund
amentada y logra ser cr
tico,
Sinergia de capa oral ocurren simultneamente y a le dicen, le va otorgando significado y sent
cidades gran velocidad en la ido. Al mismo tiempo, reflexiona sobre lo
Los procesos d mente del oyente. Conforme va es que
e comprensin cuchando con atencin, identifica escucha para saber qu, cmo, por qu y
y reordena lo que para qu se dice.

Esta capacidad se refiere a la com

prensin crtica basada en los juici Recupera
os que nos vamos Escucha
y organiza
formando acerca del interlocutor y activamente informacin de
de la informacin con la que conta diversos textos diversos textos
orales.
mos (ideas, hechos, orales.
personas o personajes, as como
modos de cortesa y recursos que
utiliza). Es necesario
reflexionar sobre lo escuchado,
incluso mientras se escucha; e
xtraer, descubrir o
identificar los puntos de vista, las
actitudes, los valores e ideologas
subyacentes en los
mensajes es fundamental para log
rar la criticidad y tomar una postur
a fundamentada,
pero que respete las ideas y la cul
tura del emisor.

Las capacidades son

solidarias entre s.
La reflexin crtica que se De faltar una, no se
hace a partir Refle logra cabalmente la
xiona comprensin oral.
de los ejemplos anteriores
sobre la
puede ser: forma,
Los dilogos de los per contenido y
transcurren
sonajes y contexto de los
os
las descripciones del na textos orales.
rma).
rrador nos
ayudan a imaginar el l
ugar donde
 Infiere el significado de los textos orales.
PROPSITO EJEMPLOS
Informar El partido se inicia a las tres en punto de la tarde.
Maana es feriado y no habr clases.

Obtener En qu grado ests? En 2. "A" o en 2. "B"?

informacin Por qu siempre llegas tarde al colegio?
Qu actividades realizan tus padres?

Influir en el Vamos a mi casa porque tengo computadora y tambin

destinatario Internet para hacer los trabajos.
Mi equipo tiene el mejor arquero y por eso ganaremos.

Manifestar la Este es mi colegio! (con mofa)

subjetividad Este es mi colegio! (con orgullo)
del hablante Este es mi colegio! (con resignacin)
con respecto Este es mi colegio? (con sorpresa)
al enunciado Este es mi colegio? (con incredulidad)

Roberto es un hijo y hermano

carioso y afectuoso. Esto se
demuestra en su trato y en los obsequios que entrega a toda s
u familia
(contenido).
El audio nos permite identificar un contexto familiar y loc
al en donde
ocurren los hechos (contexto).

La reflexin permite discernir la informacin relevante de la superflua o

complementaria,
as como captar y comprender no solo el pensamiento, sino tambin las
emociones de
nuestro interlocutor. Hace posible, adems, evaluar las posturas, los rol
es del hablante,
los intereses detrs del discurso y las relaciones de poder.

94
95
 2.2.2 Competencia: Se expresa oralmente

SE EXPRESA
ORALMENTE

en funci en variadas
situaciones
n for n de comunicativas
ma e propsitos
ficaz diversos
Formales Informales
A
Las gradecer, Aula, calle, mercado,
expres casa, tienda, estadio, etc.
iones e
que sexponer,
emite q
n uejarse,
cumpl p
en co edir,
n el o c
bjetiv ontar,
o esp v
erado. ivenciar,
d
eclarar, colegio! Este...
c
onversar,
p
rometer,
j
uzgar, etc.

versos
es E
En qu consi uaciones
tivas; n
ste esta competencia?
u d
El estudiante se expresa oralmente d eas i
coherencia. f
e forma eficaz en variadas situaciones mplica e
comunicativas; r
exto
y e
presivos n
 tes situaciones comunicativas. Las Este es mi
personas nos expresamos en fo colegio!
rma
diferente segn el interlocutor y e
l lugar donde estamos. No habla
mos igual cuando
estamos en el estadio, en un sal Este es
n de clases o en un templo. Tam mi
es mi
poco cuando nos colegio!
encontramos con el director, con
un amigo, con un polica o con
un nio. Por eso,
conviene que los estudiantes ex
perimenten prcticas sociales d
iversas; es decir,
situaciones que los lleven a usar
los diferentes registros del lengua
je que se generan

en la convivencia social, para qu Este Este

e sean capaces de desarrollarse c es mi es mi
omo personas colegio? colegio?
que usan el lenguaje para aprende
r y para mediar sus interacciones
sociales.
En forma eficaz. La eficacia es la ca
pacidad de lograr el efecto que se d
esea o se espera
al comunicar un mensaje. Para ello, es importante transmitir nuestras id
eas con claridad
y fidelidad a nuestro pensamiento, adaptar el registro al interlocutor o au
ditorio, y utilizar
los recursos de apoyo apropiados en las situaciones que lo necesiten.
En funcin de propsitos diversos. Implica tener claridad del para q
u y el porqu
de la expresin oral. No es lo mismo hablar para contestar una pre
gunta que para
pedir un favor o narrar una experiencia personal.
96
97

Qu capacidades son indisp En la seccin siguiente veremos cada

ensables para lograr esta co capacidad de la comprensin oral y l
os
mpetencia?
indicadores de desempeo que nos pueden
La competencia de expresi ayudar a planificar y seguir el progreso de
n oral requiere la seleccin, esas capacidades. Al final de la seccin,
combinacin y puesta en ac veremos de qu manera hacen sinergia la
cin s
de cinco capacidades, todas capacidades para desarrollar la competenc
ellas referidas a procesos q ia de compresin de textos orales.
ue ocurren simultneamente
en la mente de nuestros alu A continuacin, te presentamos una ma
mnos mientras escuchan tex triz que muestra de manera integrada
tos orales:
el
estndar de aprendizaje (mapa de progreso
), as como los indicadores de desempeo
de las capacidades para el desarrollo de
la competencia en el ciclo. Los niveles
de
los mapas de progreso muestran una def
inicin clara y consensuada de las meta
s
de aprendizaje que deben ser logradas po
r todos los estudiantes al concluir un ciclo
os ora co
les municativa.
de
c la sit
a uaci
n
us

ext Interacta
colaborativamente
 o perodo determinado. En ese sentido, so
ant Expr n un referente para la planificacin anual
eni ,
esa con
en el monitoreo y la evaluacin, pues nos
do clarid
muestran el desempeo global que debe
ad sus
l n
id
lo
eas. alcanzar nuestros estudiantes en cada
una de las competencias. Las matrice
em s
ti
co. con los indicadores de desempeo de la
s capacidades son un apoyo para disea
Se expresa r
oralmente. nuestras sesiones de aprendizaje; son t
Utiliza iles tambin para disear instrumentos d
ee
stratgicamente evaluacin, pero no nos olvidemos de qu
ve en un enfoque de competencias, al fina
ariados recursos l,
debemos generar instrumentos que permita
xpresivos. n evidenciar el desempeo integral de las
mismas. En resumen, ambos instrumento
s nos ayudan tanto a la planificacin com
Reflexiona
sobre la forma, o
contenido y contexto a la evaluacin, pero uno nos muestra d
de sus textos esempeos ms acotados (indicadores de
orales. desempeos), mientras que el otro nos m
uestra un desempeo complejo (mapas de
progreso).

Hemos colocado los niveles anterior y post

erior al ciclo correspondiente para que pue
das
identificar en qu nivel de desempeo se e
ncuentra cada uno de tus estudiantes y, as,
disear actividades adecuadas para cada u
no de ellos.
98
99
 IndicadoresdedesempeorecomendadosparalacompetenciaSEEXPRESAORALMENTE.
Lasdoscompetenciascomunicativasoralesseorganizanenunsolomapadepr

CicloV
Comprendetextossobretemasdiversos
infiriendoeltema,propsito,hechos
yconclusionesapartirdeinformacin
explcita,einterpretaironas.Opina
101
100
ecorrespondenalaexpr
CicloVI CicloVII
Comprendetextossobretemasdiversosinfiriendoeltema,propsito,
Comprendetextossobretema
hechosyconclusionesapartirdeinformacinexplcitaeimplcita;
sintetizandoapartirdeinform
interpretalaintencindelemisorendiscursosquecontienenironasy
einfiereconclusiones;interpretala
sesgos.Evalalafiabilidaddelostextosoralesescuchadosdeacuerdo
delemisorendiscursosqueco

s,
sobretextosescuchadosrelacionando asusconocimientosdeltemaydelcontextosociocultural.Produce
falaciasyambigedades.Eval

es.
informacindeestosconsus diversostiposdetextosoralesapartirdesusconocimientosprevios,
argumentoseinformaciones

DAD
conocimientosdeltema.Producediversos
tiposdetextosoralesapartirdesus
conelpropsitodeinteractuarconunoomsinterlocutoresenuna
conocimientosdeltemaydelcont
situacincomunicativa.Organizasusideasentornoauntema;hace
Producediversostiposdetexto

CAPACI
conocimientosprevios,conelpropsitode usodeunaseriedeconectoresyreferentes,conunvocabulariovariado
susconocimientosprevios,co

Se r

apta
a ad
eal
efier
interactuarconunoomsinterlocutores ypertinente,conentonacin,volumenyritmoadecuados;seapoyaen
interactuarconunoomsinter
Niveldelmapa

n comunicativa
enunasituacincomunicativa.Organiza
susideasentornoauntema;haceusode
conectoresyalgunosreferentes,ascomo
unvocabulariovariadoypertinente,con
ritmo,entonacinyvolumenadecuados;
gestosylenguajecorporal.Enunintercambio,hacepreguntasyutilizalas
situacincomunicativa.Orga
respuestasescuchadasparadesarrollarsusideas,ysuscontribuciones
tornoauntema;haceusodedi
tomanencuentalospuntosdevistadeotros. cohesivos,conunvocabulari
enfatizalossignifcadosme
unlenguajevariadoenentona

al,
seapoyaengestosylenguajecorporal. ritmo;seapoyaengestosylen

por
cin

oral,
Enunintercambio,hacepreguntasy Enunintercambio,hacecontri

cutor,
gistros
contribucionesrelevantesqueresponden lasideasdelosotrosparacont

minados
alasideasypuntosdevistadeotros, eligiendoestratgicament
enriqueciendoeltematratado. momentoparticipa.

El estudiante, a partir de

forma y el contenido de s
6.grado 1.grado 2.grado 3.grado
Adapta,segnnormasculturales,el Adapta,segnnormasculturales,Adapta,segnnormasculturales, Adapta,segnnormasculturale
contenidoyregistrodesutextooralal elcontenidoyregistrodesutexto elcontenidoyregistrodesutexto yregistrodesutextooralaloyente,d

s
oyente,deacuerdoconsupropsito,eloralaloyente,deacuerdoconsu oralaloyente,deacuerdoconsu consupropsito,eltemay,ensitu

comunic

epertorio
intencin

haciendo
ativa de
Adecasus temay,ensituacionesplanificadas,conel
propsito,eltemay,ensituaciones
propsito,eltemay,ensituacionesplanificadas,coneltiempoprevisto.
textosorales

tema, ursos
tiempoprevisto. planificadas,coneltiempoprevisto.
planificadas,coneltiempoprevisto.
alasituacin

uso verbales
Ajustarecursosconcretos,visuales, Ajustarecursosconcretos,visuales,
Ajustarecursosconcretos,visuales, Ajustarecursosconcretos,visual

verbales.
comunicativa.

frecetardes.
lingstico
auditivosoaudiovisualesensoportes
auditivosoaudiovisualesen auditivosoaudiovisualesen oaudiovisualesensoportesvariadosp
variadosparaapoyarsutextooralsegn
soportesvariadosparaapoyarsu soportesvariadosparaapoyarsu apoyarsutextooralsegnsuprop

Mam, buenas
supropsito. textooralsegnsupropsito. textooralsegnsupropsito.
en cuenta la necesidad.

OrdenasusideasentornoauntemaOrdenasusideasentornoa Ordenasusideasentornoa Ordenasusideasentornoauntem

especficoapartirdesussaberesprevios
untemaespecficoapartirde untemaespecficoapartirde especficoyespecializadoapartir
yfuentesdeinformacin,evitando sussaberespreviosyfuentes sussaberespreviosyfuentes saberespreviosyvariadasfuentes
contradicciones. deinformacin,evitando deinformacin,evitando informacin,evitandocontradic

buenos das.
Seor director,
contradicciones. contradicciones. deinformacin.
Expresacon
claridadsusideas.RelacionaideasoinformacionesutilizandoRelacionaideasoinformaciones
Relacionaideasoinformaciones Relacionaideasoinformacionesu
s" que utilizan los estudiantes, teniendo

pertinentementediversosconectoresy utilizandopertinentementeunaserieutilizandopertinentementeunas
su propsito, adeca su texto acer una exposicin sobre los alimentos
oral a la situacin comun que produce su localidad en la clase de
icativa. P ar a ello, adapta l Ciencia, Tecnologa y Ambiente pueden

u discurso a las circunstancia lgunos agricultores y de los alimentos, o

segn convenciones cultural n la pirmide de alimentos nutricionales.

En cambio, si a los estudiantes les toca h

referentes. deconectoresyreferentes. deconectoresyreferentes.

Adeca sus textos orales a la situaci Estos son los llamados "recursos concreto

presentar un papelote o una diapositiva co

utilizar otros recursos: fotos o dibujos de a

Utilizavocabulariovariadoypertinente.
Utilizavocabulariovariadoy Utilizavocabulariovariadoy Utilizavocabulariopreciso,pertin
pertinente. pertinente. especializado.

ycontextodesus
Utiliza
Interacta
expresivos.
textosorales.
hilotemtico.
estratgicamente
manteniendoel
forma,contenido
colaborativamente
variadosrecursos
Refexionasobrela
ypertinente.
oral.
asusnormasculturales.
propsitoytema.
cortsyemptica.
enriquecereltematratado.
significadodesutextooral.
formaoportunaypertinente.
comparacionesymetforas.
algunosrecursosestilsticoscomo
Mantienelainteraccinrealizando
enfatizarelsignificadodesutexto.
auditivosoaudiovisualesdeforma
ademanes,contactovisual,posturas
Incorporaasutextooralrefranesy
auditivosoaudiovisualesempleados
evitandodigresionesycontradicciones.
Evalasisusrecursosparaverbalesy
Evalasielcontenidoyelregistrode
aclaracionesocomplementacionesen
puntosdevistadesuinterlocutorpara
Complementasutextooralcongestos,
noverbalescontribuyeronaenfatizarel
fueroneficacesparatransmitirsutexto
contribucionesrelevantesapartirdelos
estratgicaparatransmitirsutextooral.
Evalasisehamantenidoeneltema,
Participaeninteraccionesconpreguntas,
Evalasihautilizadovocabulariovariado
sutextooralsonadecuadossegnsu
corporalesydesplazamientosadecuados
Evalasilosrecursosconcretos,visuales,
Coopera,ensusinteracciones,demanera
Varalaentonacin,volumenyritmopara
Seapoyaconrecursosconcretos,visuales,Seapoyaconrecursosconcretos,
oral.
sutexto.
oportuna.
sutextooral.
contradicciones.
ynoverbalescontribuyerona
normasculturales.
variadoypertinente.
supropsitoytema.
ohaciendorepreguntasenforma
Mantienelainteraccin
transmitirsutextooral.
maneracortsyemptica.
comparacionesymetforas.
visual,posturascorporalesy
gestos,ademanes,contacto
Evalasisehamantenidoen
eltema,evitandodigresionesy
solicitandoinformacinpertinente
Complementasutextooralcon
Evalasilosrecursosconcretos,
Varalaentonacin,volumeny
empleadosfueroneficacespara
algunosrecursosestilsticoscomo
Evalasihautilizadovocabulario
visuales,auditivosoaudiovisuales
paraprofundizareltematratado.
enfatizarelsignificadodesutexto
Coopera,ensusinteracciones,de
Participaeninteracciones,dandoy
deformaestratgicaparatransmitir
desplazamientosadecuadosasus
Evalasisusrecursosparaverbales
Incorporaasutextooralrefranesy
sutextooralsonadecuadossegnsutextooralsonadecuadossegn
desarrollandosusideasapartirde
lospuntosdevistadesuinterlocutor
EvalasielcontenidoyelregistrodeEvalasielcontenidoyelregistrode
oral.
sutexto.
oportuna.
sutextooral.
contradicciones.
ynoverbalescontribuyerona
normasculturales.
variadoypertinente.
ohaciendorepreguntasenforma
Mantienelainteraccin
transmitirsutextooral.
maneracortsyemptica.
visual,posturascorporalesy
gestos,ademanes,contacto
ancdotasyrecursosestilsticos
Evalasisehamantenidoen
eltema,evitandodigresionesy
solicitandoinformacinpertinente
Complementasutextooralcon
Evalasilosrecursosconcretos,
planificadas,eltiempoprevisto.
Varalaentonacin,volumeny
empleadosfueroneficacespara
Evalasihautilizadovocabulario
visuales,auditivosoaudiovisuales
Seapoyaconrecursosconcretos,
paraprofundizareltematratado.
ritmoparaenfatizarelsignificadoderitmoparaenfatizarelsignificado
enfatizarelsignificadodesutexto
Incorporaasutextooralrefranes,
Coopera,ensusinteracciones,de
Participaeninteracciones,dandoy
deformaestratgicaparatransmitir
desplazamientosadecuadosasus
Evalasisusrecursosparaverbales
comocomparacionesymetforas.
desarrollandosusideasapartirde
lospuntosdevistadesuinterlocutor
supropsito,temay,ensituaciones
previsto.
intervenir.
culturales.
informacin.
desutextooral.
pertinenteyespecializado.
ysolicitandoinformacinrelevantey
oaudiovisualesparatransmitirsutex
ydesplazamientosadecuadosasusn
Sostienelainteraccinconaportes
creativaparatransmitirsutextoora
Complementasutextooralconges
digresiones,contradiccionesyvac
cortsyempticabrindandoinfor
y,ensituacionesplanificadas,elti
Evalasisusrecursosparaverbal
Evalasihautilizadovocabulario
estilsticos,humorverbalyejempl
Seapoyaconrecursosconcretos,
estratgicamentecmoyenqu
Coopera,ensusinteracciones,de
Incorporaasutextooralvariadosr
interlocutorparaprofundizarelt
adecuadaencuantoacalidadyca
Participaactivamenteeninterac
fundamentados,evaluandolasi
verbalescontribuyeronaenfati
Evalasielcontenidoyelregistr
creativarecursosconcretos,vis
ademanes,contactovisual,pos
Varalaentonacin,volumen,rit
auditivosoaudiovisualesdefor
Evalasisehamantenidoenelt
oralsonadecuadossegnsupr
Evalasihaempleadodemane
 Hola, Expresa con cl tem las contradicciones y los vac
Migueln! a rel os de informacin.
CAPACID aridad sus ide acion Cohesiona sus ideas relacion
AD as ado c ndolas mediante conectores
on uny
2 asunt referentes pertinentes, seg
El estudi o cot n el tipo de texto oral. Empl
ante se ex idian ea
presa con o o e un vocabulario apropiado:
coherencia: speciausa las palabras con precisi
desarrolla lizado n
, y propiedad de acuerdo c
un
evit on el tema.
ando

a localidad, y los e
studiantes
tienen que expon
er ante un jurado e
Segn sus diversos prop
n qu consiste cada
sitos, para apoyar su text una de estas comid
o oral, el estudiante ajust as,
a los cmo se prepara
recursos concretos, visuales , cules son sus pro
, auditivos o audiovisuales. piedades, etc. En es
te caso, los estudia
Este desempeo se obser ntes
va mayormente en los t apoyan su texto
oral preparando y ll
extos planificados, como
evando lo siguiente:
una Recetas de la
exposicin o una conferen
s comidas que prep
cia, y muy pocas veces e
n los no planificados, com araron.
o una Ollas con la c
conversacin. Estos recurso omida preparada (c
s sern utilizados de acuerd uy con cancha, ceci
o con la situacin comunica na con mote, trigo
graneado con
tiva.
pellejo de chancho).
Platos para ex
hibir la comida y q
ue el jurado pueda
Se realiza una feria sob
saborear.
re las comidas tpicas de l
 Una pirmide nutriciEsta capacidad consiste en expresar nue
onal para explicar los nu stras ideas, emociones y experiencias co
n
trientes y las vitaminas q
coherencia, cohesin y un vocabulario apr
ue
opiado.
contiene cada comida
. La coherencia implica ser capaces de
desarrollar un tema que puede ir desde
lo
cotidiano hasta lo especializado, poniendo
en juego nuestros saberes previos y divers
as
fuentes de informacin. Ser coherentes imp
lica, adems, evitar las contradicciones y l
os
vacos de informacin.
La cohesin implica relacionar las ideas
usando conectores y referentes pertinente
s
segn el tipo de texto oral.
El vocabulario apropiado implica usar
las palabras con precisin y propiedad
de
acuerdo con el tema, ya sea cotidiano, esp
ecializado, etc.

Tania realiza una exposicin sobre la

Semana Santa y empieza de la siguiente
manera:
Compaeros, buenos das. En esta
oportunidad les hablar sobre la Semana
Santa. Pero antes de empezar quisiera
saber si alguien sabe por qu cada ao
esta se celebra en fechas diferentes. (
Nadie contesta). No lo saben? Est bien. L
a
Semana Santa se celebra cada ao en
diferentes fechas, debido a que se basa
en un evento astronmico, o sea que s
e rige por el ciclo lunar. En esta celebracin
los cristianos conmemoran la Pasin,
Muerte y Resurreccin de Jess. Aqu en el
Per (contina)
 no hay contradicciones ni vacos de infor
En esta primera parte podemos notar que la estud macin; su comunicacin es cohesionada
porque
iante expresa ideas coherentes porque
e
mplea correctamente los conectores ("debido a que", "y") .

102
103

El estudiante utiliza los cone

ctores y los referentes para r Reflexiona sobre la forma, contenido
elacionar las ideas y otorgar CAPA y contexto de sus
cohesin a su texto oral.
CIDA textos orales
En la entrevista a los estu D
diantes sobre lo que "les lleg 4 El estudiante autoevala l
a", la estudiante Mara Jos o que dice mientras lo dice

dijo
lo siguiente:
Hola, me llamo Mara J
os, tengo 11 aos y les vo
y a contar que a m me
molesta que mis amigos
me pongan apodos y me
digan "chicada". A m
me dicen chicada porque
soy morenita. Creo que nos
deberan llamar por
nuestros nombres y no po
r apodos. Mi profesora los
castiga porque ponen
apodos, pero ellos sigue
n fastidiando. Que mis ami
gos me fastidien y me
, y
tambin al final del proces
o de comunicacin. A partir
de
ello, regula sus expresiones,
gestos, miradas, posturas, ton
o
de voz, orden de las ideas
o tema, segn lo requiera la
situacin comunicativa. As,
incrementa y mejora el empl
eo
de recursos expresivos de
manera progresiva.

p g apodos, eso a
o a m me llega!
n n
 Consiste en la capacidad para autoevaluar
oElipsis: "mis amigos" lo que decimos durante y al final del proce
nse reemplaz
por "ellos"; "eso" reem so
eplaza a toda la de comunicacin, con el objetivo de cam
cfrase anterior. biar nuestras expresiones, gestos, mirada
t s,
o posturas, tono de voz, tema, orden de las i
r deas segn sea necesario.
e
s Esto nos permitir incrementar los recursos
expresivos de nuestra comunicacin oral.
(
"
p
e
r
o
"
,
"
p
o
r
q
u
e
"
)

Utiliza estratgicamente variados rec sociales y c verbales. P ar a ello,

ursos expresivos ulturales, los d selecciona
CAPACI iferentes recur y combina recurs
DAD sos expresivos os de acuerdo con s
El estudiante usa pertine verbales, no u propsito y situac
ntemente, segn convencion verbales y para in
es comunicativa.
Tania est exponEn su exposicin debe ir evaluando las ideas tenga En esta celebracin, los c
iendo sobre "El n un orden lgico;
origen de la que: la informacin ristianos
Semana Santa y el volumen de su voz sea lo sufi sea relevante; conmemoran la Pasin,
las costumbres e cientemente Muerte y
elevado para que todos puedan Resurreccin de Jess.
n el pas". Aqu en el Per...
escuchar;
su lenguaje sea formal;
su exposicin tenga una estructur
Se refiere al uso pertinente de a:
los diferentes recursos expresi introduccin, desarrollo y cierre.
vos verbales, no verbales
y paraverbales, de acuerdo c
on cada situacin comunicati
va y segn el propsito. Los
recursos expresivos tambin se basan en convenciones sociales y est
n relacionados
con ciertas costumbres o acuerdos sociales e institucionales.

Cuando Tania hace su exposicin, utiliza los siguientes recursos expr

esivos:
No verbales:
Mira de frente, sonre a sus compaeros cuando saluda.
Paraverbales:
Hace un gesto de sorpresa cuando nadie responde a su pregunta "Al
guien sabe por
qu cada ao esta se celebra en fechas diferentes?".
En estas expresiones se aplican los recursos paraverbales porque
la entonacin y
vocalizacin varan.

104
105

Interacta colaborativamente mante El estudiante intercambia roles

niendo el hilo
CAPACI fluidamente a medida
temtico que hace uso de su comprensin
DAD
y expresin oral: enva
y recibe diversos mensajes, alter
nada y dinmicamente
manteniendo la coherencia de la
situacin comunicativa.
 Muestra di Sinergia de capacidades organiza el modo y el tono, establece a q
sposicin par Los procesos de produccin oral u distancia del interlocutor se sita, elige
a colaborar
y aportar a se dan simultneamente en la m y
la ente del hablante. combina rpidamente las palabras, espera
interaccin Mientras se expresa considera el turno para intervenir, aporta a lo dicho
oral.
a sus interlocutores, modula el por el interlocutor, y evala cmo y qu de
volumen de la voz, cir para decidir continuar.

Consiste en el intercambio de r
oles entre los interlocutores a m xposicin.
edida que hacen uso de
su comprensin o expresin ora : Expresa
e con
l. En una situacin oral, enviam claridad
os y recibimos, alternada poco
deca su sus
y dinmicamente, diversos me ideas
erviosa?
s
nsajes. Incluso cuando se resp .t
eta el turno para hacer :extos ora
uso de la palabra, el oyente po ales
r lo general est suponiendo el a.
a
resto del mensaje del la situaci
hablante y preparando una resp en.
n
uesta. cLas capacidades son
Amiga,: estuviste
fenomenal en tu nerviosa?
Este intercambio de roles comu aomunicat solidarias entre s.
exposicin.
iva.
ana De faltar una, no se
nicativos puede darse entre dos logra cabalmente la
ene expresin oral.
o ms personas, segn on
la situacin y el tipo de texto or nar.
al en uso: conversacin, debate,
:
discurso, exposicin, etc.
cadaInter
celebra
acta
Luego de la exposicin que h colaborat
chas
ivamente
es.
izo Tania sobre la Semana Sant
o manteni
a, se produce la siguiente la
endo el
conversacin entre los estudi Lahilo te
te
antes: tu
mtico.
emana
ene
Pero no me xposicin.
er
lunar.
Carlos : Amiga, estuviste f
enomenal en tu
notaste un poco
 varia
Udos recur
sos Reflexiona
tiliza sobre la forma,
ex
estrat
presivos. contenido y
gicamen contexto de sus
te textos orales.

106
107

2.2.3 Competencia: Com Qu capacidades son indispensables para

prende textos escritos lograr esta competencia?
La competencia de comprensin de textos
escritos requiere la seleccin, combinacin
CO y
MPRENDE puesta en accin de cuatro capacidades, t
odas ellas referidas a procesos que ocurre
n
simultneamente en la mente de nuestros a
dolescentes mientras leen textos escritos:

e gulatorio del diversos artculos, reportajes,

c cartas, solicitudes,
receptor que le encuestas, cuentos,
rtica permite tipos de
ment analizar, inferir, int textos e correos electrnicos,
e mensajes de texto, receta
erpretar scritos s,
y evaluar el texto lista de mercado, carteles
escrito ,
Jucio que recibe. Ensayos, mo afiches, etc.
autorr nografas,
 en va presentacion
es redes soc Recupera Reorganiza textos escritos.
riadas iales, informacin de informacin
m diversos textos de
situac oficiales,
ensajes en diversos text
iones Twitter, escritos.
os
comuni concursos, t escritos.
cativas rmites chat
electrnico,
administrati
vos expresi Comprende
Formales n de arte textos
Informale rbano en gr
s afitis. escritos. Infi
Reflexiona ere el
Tareas escolares, sobre la forma, signific
Comentarios en ado de los
comprensin escri
ta, es requisito
identificar inform
En qu acin en los textos,
consiste esta competencia? reorganizarla e inf
erir lo que est im
El estudiante comprende crti plcito.
camente textos escritos de di A lo largo de s
verso tipo y complejidad en u escolaridad, el
variadas situaciones comunic
ativas. Para ello, debe constr estudiante deber
uir el significado de diversos enfrentar textos ca
textos escritos basndose en
el propsito con que lo hace, da vez ms
en sus conocimientos, en complejos. Leer
sus experiencias previas y e con distintos pro
n el uso de estrategias espe
cficas. Adems, a partir de psitos los diverso
la recuperacin de informaci s tipos de texto. C
n explcita e inferida, y se ada finalidad de
gn la intencin del emisor,
evala y reflexiona lectura, cada gn
para tomar una postura perso ero textual deman
nal sobre lo ledo. da modos diferent
es de encarar la ta
Comprender un texto esc rea. De all
rito es esencialmente darle que esta compet
un significado. Por ello, un encia requiera des
aspecto arrollarse en varia
fundamental de la comp das situaciones co
etencia lectora es el mane municativas,
jo del contenido informati en la interaccin
vo. As, con variados texto
para el desarrollo caba s escritos (incluso
l de la competencia de
los ms elaborados y com contenido y contexto
plejos) de los textos
escritos.
de gneros y estructuras
diferentes. Estratgicamen
te, el estudiante puede rec
urrir a En la seccin siguiente veremos cada
diversos procedimientos capacidad de la comprensin lectora y
los
para procesar la informaci
indicadores de desempeo que nos pueden
n leda.
ayudar a planificar y monitorear el progres
Los textos no solo trans o
miten informacin sino q de esas capacidades. Al final de la secci
ue la construyen; es deci n veremos de qu manera hacen sinergia l
r, en los as
textos se elaboran ideas, capacidades para desarrollar la competenc
puntos de vista, actitudes ia de comprensin de textos escritos.
y valores. En los textos seA continuacin, te presentamos una matriz
crean
las identidades del autor que muestra de manera integrada el estnd
y lector, y con los textos ta ar
mbin se influye en el mu de aprendizaje (mapa de progreso), as c
ndo. Por omo los indicadores de desempeo de la
eso, comprender crticam s
ente es inferir la ideologa capacidades para el desarrollo de la compe
del autor para tomar una p tencia en el ciclo. Los niveles de los mapas
ostura
de
personal al respecto, sea
progreso muestran una definicin clara y c
a favor o en contra, con nu
onsensuada de las metas de aprendizaje qu
estros propios puntos de vi
e
sta.
deben ser logradas por todos los estudiante
s al concluir un ciclo o perodo determinado
.
En ese sentido, son un referente para la pla
nificacin anual, el monitoreo y la evaluaci
n,
pues nos muestran el desempeo global q
ue deben alcanzar nuestros estudiantes en
cada una de las competencias. Las matric
es con los indicadores de desempeo de la
s
capacidades son un apoyo para disear n
uestras sesiones de aprendizaje; son tiles
tambin para disear instrumentos de evaluacin, desempeo complejo (mapas de progreso).
pero no nos olvidemos de que en Hemos colocado los niveles anterior y post
un enfoque de competencias, al final, debemos
generar instrumentos que permitan erior al ciclo correspondiente para que pue
evidenciar el desempeo integral de las mismas. E das
n resumen, ambos instrumentos nos identificar en qu nivel de desempeo se e
ayudan tanto a la planificacin como a la evaluaci ncuentra cada uno de tus estudiantes y, as,
n, pero uno nos muestra desempeos disear actividades adecuadas para cada u
ms acotados (indicadores de desempeos), mieno de ellos.
ntras que el otro nos muestra un

108
109
 IndicadoresdedesempeorecomendadosparalacompetenciaCOMPRENDETEXTOSESCRITOS.

111
110
CicloV CicloVI CicloVII
Leecomprensivamentetextosconvarios Leecomprensivamentetextosconestructurascomplejasquedesarrollan
Leecomprensivamentetextosc
elementoscomplejosensuestructura temasdiversosconvocabulariovariado.Integrainformacincontrapuesta
complejasquedesarrollantema
yquedesarrollantemasdiversos,con queestendistintaspartesdeltexto.Interpretaeltextointegrando
vocabulariovariadoyespeciali
vocabulariovariado.Extraeinformacine informacinrelevanteycomplementaria.Opinasobreaspectosvariados,
informacincontrapuestaoam
integradatosqueestnendistintaspartes comparandoelcontextosocioculturalpresentadoeneltextoconelpropio
endistintaspartesdeltexto.Inte
Niveldel deltexto.Realizainferenciaslocalesa yexplicalaintencindelosrecursostextualesintegrandosuconocimiento
integrandolaideaprincipalcon
mapa partirdeinformacinexplcitaeimplcita.
yexperiencia. relevanteydedetalles.Evalala
Interpretaeltextointegrandoinformacin losargumentosdeltextoyelusod
relevanteycomplementaria.Opinasobre textualesapartirdesuconocimien
aspectosvariadosdeltextoyexplicala socioculturalenelquefueescrito.
intencindelosrecursostextualesapartir
desuconocimientoyexperiencia.
6.grado 1.grado 2.grado 3.grado
Localizainformacinendiversostiposde
Localizainformacinrelevante Localizainformacinrelevante Localizainformacinrelevanteendi
textosconvarioselementoscomplejosen
endiversostiposdetextosde endiversostiposdetextosde detextoconestructuracomplejay,
suestructurayconvocabulariovariado.
estructuracomplejayvocabularioestructuracomplejayvocabulario
variadoyespecializado.
Recupera variado. variado.
informacin
dediversos Reconocelasiluetaoestructuraexterna
Reconocelasiluetaoestructura Reconocelasiluetaoestructura Reconocelasiluetaoestructuraext
ylascaractersticasdediversostiposde externaylascaractersticasde externaylascaractersticasde caractersticasdediversostiposdete

unidad temtica. Otro tipo

opsito de que su mensaje

e con muchos textos en
textos

textos continuos, aquellos

Su elaboracin surge en el
por su empleo frecuente en
lugares es el discontinuo. El
diversostiposdetextos. diversostiposdetextos.

to discontinuo ms conocido
de texto que podemos encont
rar en mltiples situaciones y
escritos. textos.

os medios de comunicacin.
pensamos en ellos, no so

la difusin de mensajes en l
Interactuamos frecuentement

afiche es quiz el tipo de tex

nuestro da a da. Cuando

marco del anuncio de campa

conformados por oraciones o
lo debemos pensar en los

as o celebraciones con el pr
rganizadas en prrafos y con
Reconstruyelasecuenciadeuntexto Reconstruyelasecuenciadeun Reconstruyelasecuenciadeun Reconstruyelasecuenciadeuntexto
convarioselementoscomplejosensu textoconestructuracomplejay textoconestructuracomplejay estructuracomplejayvocabulariova
estructurayconvocabulariovariado.
vocabulariovariado. vocabulariovariado. especializado.
Parafraseaelcontenidodetextosde ParafraseaelcontenidodetextosdeParafraseaelcontenidodetextosd

1
temticavariada,convarioselementosestructuracomplejayvocabularioestructuracomplejayvocabulario complejayvocabulariovariadoyes
complejosyvocabulariovariado.
variado. variado.
Representaelcontenidodeltextoatravs
Representaelcontenidodeltextoa Representaelcontenidodeltextoa Representaelcontenidodeltextoat
CAPACIDAD
deotroslenguajes(corporal,grfico, travsdeotroslenguajes(corporal,travsdeotroslenguajes(corporal, otroslenguajes(corporal,grfico,pl
Reorganiza plstico,musical,audiovisual). grfico,plstico,musical,audio grfico,plstico,musical,audio
musical,audiovisual).
informacin visual). visual).
dediversos Construyeorganizadoresgrficos(mapas
ConstruyeorganizadoresgrficosConstruyeorganizadoresgrficos Construyeorganizadoresgrficos(ta
textos conceptualesymapassemnticos)y (tablas,cuadrossinpticos,mapas (tablas,cuadrossinpticos,mapas cuadrossinpticos,mapasconceptu
escritos. resmenesdelcontenidodeuntexto conceptuales,mapassemnticos)y conceptuales,mapassemnticos)y esquemas,redessemnticas)yresu
convarioselementoscomplejosensu resumeelcontenidodeuntextoderesumeelcontenidodeuntextode contenidodeuntextodeestructura
estructura. estructuracompleja. estructuracompleja.
Establecerelacionesentrelasideasdel
Establecediversasrelacionesentre
Establecediversasrelacionesentre Establecediversasrelacionesentr
textoconvarioselementoscomplejosenlasideasdeuntextoconestructuralasideasdeuntextoconestructura
untextoconestructuracompleja
suestructura. compleja. compleja

textos
forma,
delos
escritos.
Infereel
sobrela
lostextos
Refexiona
signifcado
contenidoy
contextodetextuales.
estructura.
yexpresionesclaves,versos,estrofas,
condiversidadtemtica.
convocabulariovariado.
dilogos,ndiceeconos).
complejosensuestructura.
apartirdelosindiciosqueleofreceel
Deducelascaractersticasdelos
conclusiones,entextosconvarios
lugaresendiversostiposdetextos
Explicalaintencindelosrecursos
etc.)apartirdeinformacinexplcita.
Formulahiptesissobreelcontenido,
Deduceelsignificadodepalabrasy
Deducerelacionesdecausa-efectoy
expresiones(sentidofigurado,refranes,
elementoscomplejosensuestructura.
Opinasobreelpropsitoylapostura
convarioselementoscomplejosensu
problemasolucinentextosconvarios
elementoscomplejosensuestructuray
texto(imgenes,ttulo,prrafos,palabras
personajes,personas,animales,objetos,
delautorentextosconvarioselementos
Deduceeltemacentral,ideasprincipales,
Deduceelpropsitodeuntextoconvarios
eltexto.
variado.
experiencia.
apartirdesuconocimientoy
estructuracompleja.
informacinexplcita.
conestructuracompleja.
apartirdelosindiciosqueleofreceapartirdelosdiversosindiciosque
Deducelascaractersticasy
Deduceeltemacentral,los
textosconestructuracompleja.
Explicalaintencindelautoren
entrelasideasdeuntextocon
estructuracomplejayvocabulario
expresionesyfrasesconsentido
subtemas,laideaprincipalylas
elusodelosrecursostextuales
problema-solucinycomparacin
lugaresendiversostiposdetextos
conclusionesentextosdeestructura
Deduceelsignificadodepalabras,
Deducerelacionesdecausa-efecto,
complejaycondiversidadtemtica.
Opinasobreeltema,lasideas,el
cualidadesdepersonajesobjetosy
propsitoylaposturadelautorde
Deduceelpropsitodeuntextode
figuradoydoblesentido,apartirde
variado.
experiencia.
leofreceeltexto.
apartirdesuconocimientoy
estructuracompleja.
informacinexplcita.
conestructuracompleja.
Deducelascaractersticasy
Deduceeltemacentral,los
textosconestructuracompleja.
Explicalaintencindelautoren
estructuracomplejayvocabulario
entrelasideasdeuntextocon
expresionesyfrasesconsentido
subtemas,laideaprincipalylas
elusodelosrecursostextuales
problema-solucinycomparacin
lugaresendiversostiposdetextos
conclusionesentextosdeestructura
Deduceelsignificadodepalabras,
Deducerelacionesdecausa-efecto,
complejaycondiversidadtemtica.
Opinasobreeltema,lasideas,el
cualidadesdepersonajesobjetosy
propsitoylaposturadelautorde
Deduceelpropsitodeuntextode
figuradoydoblesentido,apartirde
FormulahiptesissobreelcontenidoFormulahiptesissobreelconteni
experiencia.
vocabulariovariado.
contextosociocultural.
complejayprofundidadtemtica.
sentido,apartirdeinformacinexplci
losdiversosindiciosqueleofreceelte
delosargumentosyconclusionesde
ideasdeuntextoconestructuracom
solucin,comparacinydescripci
estructuracomplejaycondiversida
Deduceatributos,caractersticas,c
funcionesdepersonajesobjetosylu
Deduceelpropsitodeuntextodee
Opinasobreeltema,lasideas,laefe
conestructuracompleja,compar
Deducerelacionesdecausa-efecto
Deduceeltemacentral,lossubtem
Explicalaintencindelautorenelus
diversostiposdetextosconestruct
principal,latesisylasconclusiones
recursostextualesapartirdesuco
Deduceelsignificadodepalabras,
frasesconsentidofigurado,cargai
Recupera informacin de diversos textos escritos h r de esta, discrima la que req
acer uiere
El estudiante localiza e identifica i infer segn su inters y propsi
encia to.
nformacin que se s. A
presenta en el texto de manera explcit parti
a sin necesidad de
llegue a una gran cantidad Una de las primeras acciones que realizan
de personas. En seguida, los estudiantes al momento de tener frente
presentamos dos afiches q
ue a ellos un texto es la localizacin de infor
difunden campaas contra l macin relevante. Durante el ltimo grado
a violencia de gnero. Tanto de
a estos como a las actividad Primaria, el estudiante poda mostrar ese d
es esempeo en textos de estructura simple.
a las que se alude en ellos, A
se los puede encontrar comopartir del primer grado de Secundaria, deb
parte del Cuaderno de prim er hacerlo en textos de estructura complej
er a.
grado de Secundaria del M Sobre los ejemplos presentados, los estudia
dulo de Comprensin Lect ntes son capaces de reconocer los nombres
ora 2015. de las instituciones que promueven la infor
macin del afiche, y de ubicar las direccio
A partir de estos ejemplnes
os, explicaremos los des fsicas y electrnicas en las que puede
empeos que manifiesten n encontrar apoyo para situaciones que
las lo
capacidades de la comprensrequieran. Incluso, con base en sus sabe
in de textos escritos. res previos, pueden reconocer quin es l
a
persona que protagoniza el afiche 2.

AFICHE 1 Asimismo, cuando los estudiantes identific

an la distribucin espacial de los compone
AFICHE 2 ntes
del texto, afirmamos que reconocen la
silueta o estructura externa y caracter
sticas
de los textos. Tipos de textos como carta
s, noticias, ensayos, informes, diapositiva
sy
afiches poseen siluetas o armazones distintos. En l
AFI
as siguientes siluetas observamos el
detalle de cada afiche: CHE 1

Ilustracin

L
ema de campaa

N
mero de contacto

L
ogotipo

D
irecciones fsica y electrnica

112
113

AFI
Reorganiza informacin de diversos te
CH
Extos escritos
CAPA El estudiante establece una
Lema
CIDA nueva organizacin de las
D ideas o de otros elementos d
Estadstica
el texto, mediante procesos d
2 e
Rostro clasificacin y sntesis. P ar a
ello, parafrasea, representa l
a
informacin de otras formas, reconstruye Esta presupone que el estudian
el contenido del capac te extraiga
texto ledo, establece semejanzas y diferenc
ias, y resume. idad informacin importante, dej
ando de lado lo secundario.

nmero de contacto,
el logotipo
de la institucin res
ano de mujer ms mensaje ponsable y termina
con las direcciones
fsica y virtual de c
ontacto.
Por otra parte, el afi
che 2 presenta una
secuencia ms com
omentario de la actriz pleja. En este afiche
se debe
apelar al mismo crit
ranja con direcciones erio de lectura desd
e la parte superior h
sica y electrnica, y logotipo acia la inferior y ag
regarle
la pauta de lectura
Este proceso va a la par de izquierda a dere
de la reconstruccin de l cha, como si se trat
ase de elementos ve
a secuencia lectora. Los
rbales.
afiches El lema de campa
presentados muestran una a "TOMA CONCIE
estructura compleja sobre l NCIA" encabeza el
a que los estudiantes debe afiche. Debajo de a
n quel, en la
efectuar la lectura del conte parte izquierda, apa
nido que siga la secuencia rece informacin es
desde arriba hacia abajo. tadstica sobre la vi
olencia contra la m
El afiche 1 presenta una sec ujer. A
uencia lectora de una colum su lado derecho se
na vertical central que comi aprecia el rostro de
enza una mujer. En el si
con la ilustracin; le siguen guiente nivel a la iz
el lema de la campaa, el quierda
aparece la mano de la muj Un primer indicio de esta capacidad la en
er que contiene un mensaj contramos en la eficiencia al parafrasear
el
e urgente sobre la violenci
contenido de los textos. Para tal propsito,
ay
nuestros estudiantes deben entender lo que
una cita de la Biblia. La s
se quiere comunicar y disponer de una va
ecuencia sigue a su costad
riedad de vocabulario si quiere trasladar l
o, donde aparece el comen a
tario informacin de un texto ajeno a una for
de Magaly Solier, actriz y mulacin propia, extrayendo lo esencial
cantante, a quien podemos por
vincular con el rostro y la encima de lo secundario.
mano Asimismo, esta capacidad se percibe e
que aparecieron antes en n
n la representacin del contenido del t
uestra secuencia lectora. Fi
nalmente, en la franja infer exto
ior, que los estudiantes pueden plasmar a tr
encontramos informacin so avs de otros lenguajes. Son mltiples
bre la direccin fsica y elec los
lenguajes artsticos con los cuales se pue
trnica de la institucin.
de presentar un contenido; as, la danza
y
la performance recurren a lo corporal; la
plstica e ilustraciones grafican un tema;
y
lo musical-audiovisual compone mediante
melodas, letras e imgenes secuenciales.
Sobre los ejemplos dados, tus estudiantes
podran plasmar en algn lenguaje artstic
o
las formas en que se detenga la violencia
contra la mujer.
Otra ocasin que refleja cmo los estudian
tes van apropindose de los contenidos es
cuando les pedimos que construyan orga
nizadores grficos y resuman el conteni
do.
En estas situaciones, tus estudiantes deber
n sujetarse al contenido ledo que permita
ejercitar procesos de clasificacin y sntesi
s.
Las actividades que mostramos a continua
cin tambin se encuentran en el Cuadern
o
de comprensin lectora para primer grado y refle
jan dichos procesos. Como vemos, Afiche 1
se solicita, por un lado, designar a la institucin re Ide
sponsable, lo cual supone identificar a principal:
nombres y logotipos; de otra parte, se pide la deli
mitacin de la idea principal, lo que
implica sintetizar la informacin recogida y formul
arla en una ora
cin. En qu se parecen? En qu se diferencian?

Completa los d
os organizador
es grficos:

No
Nombre de mbre de la institucin que hizo el afiche:
la institucin que hizo el afiche:
Teniendo en cuenta todos estos e
lementos de los que se compone Afiche 2 Idea principal:
el texto, el estudiante
propondr una secuencia de lect
ura coherente y eficiente. Como
vemos, la capacidad
de recuperar informacin de un t
exto es compleja, puesto que su
pone muchos procesos
que se producen simultneamente.

114
115

Como parte de su proceso l datos, hechos, car

ector, el estudiante distingue actersticas, accion
los elementos significativos
de es y lugares que for
un texto de estructura compl man parte del conte
eja y establece semejanzas nido. Este
y diferencias entre las razo indicador demuestra
nes, que el estudiante pl
antea activamente relacione sentirse apremiados; los docentes podemo
s orientarlos para que vuelvan a enunciar
s entre las partes
una hiptesis consistente con la informa
que constituyen un texto co
cin que va recibiendo en su lectura. E
mplejo. Por ejemplo, la sig
ste
uiente pregunta pretende qu
proceso de verificacin o reformulacin es
e el
natural mientras se progresa en el texto.
estudiante reconozca la cau
salidad entre los elementos Sobre nuestros ejemplos, en el afiche
verbales, la imagen de la m 1 se puede reconocer que los element
ano os
y la carga simblica de la v distinguibles son la mano amarilla sobre l
iolencia. a paralizacin de la violencia contra la mu
jer
Observa los afiches con ate y el nmero telefnico de contacto. Una hi
ptesis viable que podran formular nuestr
ncin y compralos. Respo os
nde las siguientes preguntas estudiantes es que el nmero de telfono s
e provea para asistir u orientar en casos d
:
e
violencia contra la mujer. Una lectura det
enida nos permite identificar a la instituci
n
que promueve la campaa, el Ministerio d
e la Mujer. Entonces, es creble que el afic
he
busque informar sobre formas de auxiliar
a mujeres vctimas de violencia. En el afic
he 2
se enfatiza la gravedad del problema c
on los elementos verbales iniciales "TO
MA
CONCIENCIA" y "4 DE CADA 10 MUJE
RES SUFREN VIOLENCIA", en letras roj
as junto con el
rostro de una mujer. Una hiptesis plausibl
e es que la proporcin de mujeres afectada
s
se refiera a una estadstica en nuestro pa
s; otra hiptesis se refiere a la persona qu
e
aparece, quien puede tener un mensaje relevante La pregunta que sigue a continuacin pued
sobre la frecuencia tan alta de la e formularse a los estudiantes para evaluar
violencia contra la mujer, lo cual se corrobora con su nivel de prediccin.
la opinin que expresa Magaly Solier.
Si esos fueron los casos, nuestros estudiantes habr
an formulado predicciones exitosas.

Infiere el significado de los textos escr En el primer texto apare

itos
CAPACID
ADEl estudiante asigna sig que lo pusieron?
nificado a los textos. For
mula
inferencias a partir de su Cuando un estudiante aprende el signific
s saberes previos, de los indi
cios
que le ofrece el texto y
del contexto en el que este la
se
produce. Mientras va le tivas o cotidianas, aplica una definicin q
yendo, verifica o reformul
a sus
hiptesis de lectura.
Como parte de su proceso l
ector, el estudiante de prime
r grado realiza una inspecci
n,
previa a su lectura, de los el
ementos que destacan dentr
o de un texto y formula hip
tesis
sobre el contenido a partir
de indicios. Progresivament
e, y conforme vaya conocie
ndo
ms las convenciones de lo
s textos escritos, encontrar
ce un nmero telefnico.
Para qu crees
ado de una palabra en un diccionario y
utiliza como tal en sus experiencias educa
ue
favorece la precisin y aumenta su voc
abulario. Sin embargo, el lenguaje tiene
un
sentido simblico en el que los significado
s de las palabras pueden adecuarse a nuev
os
ms indicios que le
permitirn
anticipar informaci
n: las imgenes
adjuntas, ttulos o
encabezados, nom
bres de
captulos, ndices de
libros, expresiones
clave, marcas en lo
s textos e conos.
El detalle de progr
esin en el siguient
 e grado es que la formula contextos que no estn necesariamente de
cin de hiptesis se scritos en la definicin de los diccionarios
sostiene a partir de indicios ,
como el prlogo, la presen pero que son entendibles en un sentido
tacin, la introduccin, el no literal. Si tus estudiantes pueden ir m
ndice
s
y el glosario. Es decir, su
all de ese sentido literal de una frase o
inspeccin est ms conce
enunciado explcito en un texto, sabrs qu
ntrada en palabras clave d
entro e
de los textos. En ambos c deducen el significado de palabras, expr
asos, las hiptesis son un esiones y frases con sentido figurado y d
ejercicio de partida que se oble
rn sentido.
ponderadas con la lectura
del texto. Si se equivocan, En los afiches, observamos expresiones co
nuestros estudiantes no deb mo "Para la mano" o "Alto a la violencia",
en que
acompaan el dibujo de una mano que
detiene el trnsito vehicular. Evidentemen
te
los afiches no tratan sobre reglas de trnsi
to ni sobre exceso de velocidad. El sentid
o
figurado nos da a entender que la mano q
ue debe detenerse se refiere no solo a una
mano sino a cualquier acto violento que se
pueda realizar contra la mujer que se ejerz
a
m
ediante cualquier objeto fsico y/o medio verbal o psicolgico.

116
117

Por qu cre
es que en los dos textos se us En el afiche
e
la imagen 2, por otra p
plica.
arte, vemos
el rostro de Magaly Solier, qu CAP Reflexiona sobre la forma, contenido y
ien no presenta ninguna
seal facial de tener miedo,
y advertimos que extiende s
u mano, la cual contiene un
mensaje contra la violencia
. Los estudiantes que obser
ven estas caractersticas del
retrato de la actriz que nos pr
esenta el afiche estarn inclin
ados a reconocerla como una
persona valiente, con temple
suficiente para encarar situac
iones difciles. En un context
o contenido y la forma, evala
social en que 4 de cada 10
mujeres se encuentran vulne
rables por el machismo, que
la actriz defienda no solo sus
intereses sino los del resto de
mujeres es una muestra de
solidaridad y compromiso co
n el bienestar del conjunto de
la sociedad.
Los estudiantes que realice
n algunas de estas inferen
cias efectan un proceso q
ue
forma parte de la deducci
n de caractersticas y cuali
dades de los elementos de
un texto
con estructura compleja, e
n este caso caractersticas
de un personaje determina
do.
Los textos presentan diferen
tes relaciones lgicas entre
ACID contexto de los
AD
textos escritos
4
El estudiante toma distan
cia de las ideas propuestas
en
el texto, o de los recurso
s utilizados para transmitir
ese
significado, y juzga si s
on adecuados o no. P a ra
ello,
considera objetivamente el
su
calidad y adecuacin con
una perspectiva crtica. Opi
na
reflexivamente sobre el
texto usando argumentos q
ue
demuestren si lo comprend
i.
ideas: causalidad,
problema-
solucin, contraste,
secuencialidad y m
uchas ms. En muc
has ocasiones, ese
vnculo
no es explcito; por
ello, nuestros estudi
antes debern dedu
cirlo. En el caso del
afiche,
nuestros estudiantes
infieren que existe
una preocupacin constant
e de entidades
estatales y organizaciones r
eligiosas por la violencia q
ue viven las mujeres, lo cu
al las
lleva a proponer alternativa
s a ese flagelo. Al explicar
esta relacin, ellos analizan
los
elementos visuales y verba
les que integran los afiches
, como logotipos, nmeros
de
telfono, testimonios y direc
ciones electrnicas para m
s informacin. Esto es una h
uella
de la deduccin de relacio
nes de causa-efecto,
problema solucin y comp
aracin entre
las ideas de un texto con es
tructura compleja y vocabul
ario variado.
Dentro de las variadas idea
s que se presentan en un tex
to de estructura compleja y
con
diversidad temtica, nuestro
s estudiantes deben establec
er la jerarqua existente entr
e de textos con estru
ellas. Una muestra de ello o
curre cuando deducen el te
ma central, los subtemas, l
a idea
principal y las conclusion
es. En este sentido, en los
afiches del ejemplo, el estu
diante
indicar que los su
btemas son el nm
ero telefnico de co
ntacto, las direccion
es para
averiguar ms infor
macin y el testimo
nio de Magaly Solie
r; a su vez, reconoc
er que los
temas son las altern
ativas de apoyo en e
l afiche 1 y la conci
entizacin de la soci
edad en
el afiche 2 est evid
enciando esta capac
idad. En el captulo
3 presentaremos est
rategias
que nos ayudarn a
desarrollar este aspe
cto tan importante d
e la comprensin le
ctora.
Asimismo, nuestro
s estudiantes que
puedan reunir los
elementos explcito
s de los
afiches ya destaca
dos, o en general
ctura compleja, m
uestran
seales de realizar
una deduccin sobr
e el propsito de u
n texto. As, ellos re
sponderan
a la pregunta "para qu cr Al reconocer las intenciones del autor sob
ees que se hicieron los dos re el tema que trat, los estudiantes toman
afiches?" sosteniendo que l una posicin con respecto al contenido qu
os e tienen frente a s. Esta posicin puede se
r
prxima o distante, pero debemos fomenta
r que ellos la sustenten con la informacin
que acaban de analizar o con la que recu
peren de sus saberes previos. Esto signific
a
que nuestros estudiantes comentan y opina
n sobre el tema, las ideas, el propsito y l
a
postura del autor de textos con estructura c
ompleja.

La pregunta siguiente, referida a los afich

es que estamos empleando como ejemplo
s,
ayuda a tomar postura:

Una persona coloc los dos afiches en l

a sala de recepcin de una comisara.
Te parece que fue una
buena decisin? Explica.

Como se trata de un afiche de campaa co

ntra la violencia de gnero, la persona que
sea seleccionada como imagen de la cam
paa debe representar los valores que esta
quiere promover. Las cualidades que refl
eja el retrato de la actriz en el afiche, qu
e,
como vimos, pueden ser deducidas en la c
apacidad anterior, servirn como un medio
de identificacin para que otras mujeres p
uedan empoderarse y encarar la violencia
de gnero. Esta es una respuesta que pod
ran dar tus estudiantes para la pregunta
que sigue.
 En el segundo afiche aparece una conocida actri Sobre la siguiente pregunta, una respuesta
z y cantante peruana. Por qu posible de tus estudiantes es que se dirige
crees que los autores colocarona la sociedad en general, pero en especfic
su imagen? o a los hombres que cometen algn tipo de
agresin contra las mujeres.
elementos analizados apuntan a difundir la problemtica y alternativas
para encarar la
violencia contra la mujer, tambin conocida como violencia de gnero.

118
119

en cuanto al tamao
En el segundo afich
de letra y en el uso
e leemos "Procuren vivir en
de maysculas entr
paz". A quines crees
e la oracin ya men
q
cionada
ue se dirige ese texto? Explic
a. y la oracin: "En
muchas de mis can
En los afiches aludidos, ciones denuncio ca
los estudiantes observan l sos de violencia qu
e vi en mi
as caractersticas tanto de
pueblo durante mi
los
niez en contra de
elementos verbales como d
la mujer y que de
e las imgenes. Ellos pued
seara jams se re
en distinguir la diferencia e
pita". En
n el
cuanto a las imge
uso de letras cursivas en la
nes, la ilustracin d
oracin "Procuren vivir en
e una seal de trns
paz"; en el empleo del color
ito, la fotografa del
rojo de
rostro y
las letras en la oracin "4
DE CADA 10 MUJERES S
UFREN VIOLENCIA"; y e
n la disparidad
Sinergia entre capacidades la informacin explcita, completar por ded
Las capacidades que componen esta competencia uccin aquello que est implcito, focalizar
no se refieren a niveles de lectura, lo
en los que uno de ellos es ms complejo que el otr relevante y dejar en segundo plano lo secu
o. Ms bien, son procesos que deben ndario. A la vez, se va reflexionando sobr
combinarse estratgicamente en el acto de leer. Co e lo
mprender un texto supone encontrar que est escrito y lo que no, y sobre las int
enciones y la forma del texto.
la mano de una mujer, y los dis Reorganiza
R
eos especiales de logotipos ta informacin de
mbin forman parte de ecupera diversos textos
los afiches. inf escritos.
ormaci
n de
di Las cap
versos t acidades
extos son
solidar
scritos. ias entre
s.
De falt
ar una, Infiere el
no se significado
Los colores, el tamao de letra, logra c de los textos
escritos.
las maysculas y las cursivas d Refle abalment
e la
e los elementos verbales, xiona
compren
y las ilustraciones, fotos y lo sobre la
sin de t
gos de las imgenes son par forma,
conten extos
tes constitutivas que se ido y e
despliegan en el afiche y que t contexto scritos.
ienen un uso especfico para or de los
textos e
ientar el propsito del scritos.

autor.

En los dos afiches hay palabras en maysculas y otras en mins

culas,
en diferentes tamaos y colores. Por qu crees que los autores d
e los
textos las escribieron as?
 De esta manera los estudiantes que respondan las ltimas tres pre
guntas estarn
explicando la intencin del autor en el uso de los recursos textu
ales a partir de su
conocimiento y experiencia.

120 narrar.
121

2.2.4 Competencia: Prod Qu capacidades son indispensables para l

uce textos escritos ograr esta competencia?
Las capacidades que veremos a continu
PROD
acin se relacionan estrechamente con
UCE
el
proceso seguido para la elaboracin textu
al escrita. La competencia correspondiente
a la produccin escrita requiere la selecci
n, combinacin y puesta en accin de tr
es
capacidades. Las capacidades se refieren
a procesos que ocurren simultneamente e
n
diversos t segn s en variadas la mente de nuestros alumnos mientras va
de m u situaciones n elaborando sus propios textos:
ipos de propsit
anera textos e o
autn scritos comunica
oma tivo

su pr Ensayos, monografas, merc etc. Entrevistar,

Plasm opia v artculos, reportajes, cartas, ado,
oz. carte investigar, describir,
a por solicitudes, encuestas, Formales Infor
cuentos, correos les, a
fiche males
escrito electrnicos, mensajes de
texto, recetas, listas de s, argumentar,
exponer, explicar,
 Pla
areas escormites ex En qu consiste esta competencia? nific Textualiza sus
lares, Co a la ideas segn las
mentarios presin de
en redes arte urbano prod convenciones de
ucci la escritura.
resentacio dministrati n d
nes social vos. en gr e
es, mensajafitis. dive Produ
es en rsos
texto ce
ficiales, c s Reflexiona
oncursos, textos
es escrito sobre la forma,
Twitter, c contenido y context
hat electr crito
nico, s. s. o

El estudiante, con un p diversos con f

ormas de orga
ropsito y de manera aut nizacin textual
noma, produce textos escri es diferentes.
tos de En eso consist
diverso tipo y compleji e la
dad en variadas situacione autonoma: expr
s comunicativas. Para ello, esar por escrito l
recurre
a su experiencia previa as ideas propias,
y a diversas fuentes de i las emociones, l
nformacin. Desarrolla ha os sentimientos.
bilidades
metalingsticas que le Los textos escrit
permiten ser consciente d os responden a c
el uso de las convencion
es del onvenciones part
lenguaje necesarias par iculares. As, co
a producir textos adecua
damente (gramtica, cohe mo no es lo mis
rencia, mo
cohesin,
adecuacin, uso de vocabul redactar un info
ario, normativa). rme para dar c
uenta de un fe
Podemos decir que nues nmeno natural
tros alumnos saben elab que elaborar un
orar textos de modo co ensayo argument
mpetente ativo sobre un te
si, al haber terminado l ma histrico, se
a etapa escolar, pueden requieren estrate
satisfacer todas sus nec gias especficas
esidades para abordar det
comunicativas en la m erminados tipos
odalidad escrita, produc de textos.
iendo variados textos d Para lograr des
e gneros
envolverse de
manera autnoma en l d
e sus textos
a produccin escrita, e e
s scritos.
necesario que los estudi
antes cuenten con un a
mplio repertorio de recu
rsos para
elaborar textos. Y ello A continuacin, te presentamos una ma
supone conocer bien l triz que muestra de manera integrada
as posibilidades grama el
ticales del estndar de aprendizaje (mapa de progreso
castellano, ampliar el vo ), as como los indicadores de desempeo
cabulario y dominar las de las capacidades para el desarrollo de
convenciones propias de la competencia en el ciclo. Los niveles
la escritura. de
Algunos adolescentes d los mapas de progreso muestran una def
e segundo de Secundari inicin clara y consensuada de las meta
a han recibido el encar s
go de de aprendizaje que deben ser logradas po
redactar escritos para d r todos los estudiantes al concluir un ciclo
istintas reas curriculare o perodo determinado. En ese sentido, so
s: un informe de fuente n un referente para la planificacin anual
s para
,
Historia, Geografa y Ec
el monitoreo y la evaluacin, pues nos
onoma; un ensayo acerc
a del peligro de la defore muestran el desempeo global que debe
stacin n
en Ciencia, Tecnologa alcanzar nuestros estudiantes en cada
y Ambiente. Alfredo, est una de las competencias. Las matrice
udiante de esa seccin, s
escribe, con los indicadores de desempeo de la
adems, extensos correos capacidades son un apoyo para disea
s electrnicos a sus padr r
es, que viven en Chinchanuestras sesiones de aprendizaje; son t
; Janet, iles tambin para disear instrumentos d
en cambio, escribe para e
s misma las impresione evaluacin, pero no nos olvidemos de qu
s positivas en su diario.
e en un enfoque de competencias, al fina
l,
debemos generar instrumentos que permita
n evidenciar el desempeo integral de las
mismas. En resumen, ambos instrumento
s nos ayudan tanto a la planificacin com
o
a la evaluacin, pero uno nos muestra desempe identificar en qu nivel de desempeo se e
os ms acotados (indicadores de ncuentra cada uno de tus estudiantes y, as,
desempeos), mientras que el otro nos muestra u disear actividades adecuadas para cada u
n desempeo complejo (mapas de no de ellos.
progreso).
Hemos colocado los niveles anterior y posterior al
ciclo correspondiente para que puedas

122
123
 IndicadoresdedesempeorecomendadosparalacompetenciaPRODUCETEXTOSESCRITOS.
CicloV CicloVI CicloVII
Escribevariadostiposdetextossobre Escribevariadostiposdetextossobretemasdiversosconsiderandoel
Escribevariadostiposdetexto

temasdiversosconsiderandoel
destinatario,propsitoyelregistro,apartir
desuexperienciapreviaydealgunas
fuentesdeinformacincomplementarias.
Agrupa,ordenaydesarrollalgicamente
lasideasentornoauntemaylas
Niveldel estructuraenprrafos.Establece
mapa relacionesentreideasatravsdeluso
ysentidoalmensajedesutexto.
adecuadodealgunostiposdeconectores
125
124
destinatario,propsitoyelregistroapartirdesuexperienciapreviayde
especializadosconsiderandoe
fuentesdeinformacincomplementarias.Agrupa,ordenaydesarrolla
propsitoyelregistroapartirde
lgicamentelasideasentornoauntemaylasestructuraenprrafosy
previa,defuentesdeinform
subttulos.Establecerelacionesentreideasatravsdelusoadecuadode
complementariascomodiver
variostiposdeconectores,referentesyempleavocabulariovariado.Utiliza
conocimientodelacoyunturaso
recursosortogrficosparasepararyaclararexpresioneseideas,ascomo
cultural.Agrupa,ordenaydesarr
diferenciarelsignificadodelaspalabrasconlaintencindedarleclaridad
lasideasentornoauntema,la
estructuradasenprrafos,captu
planteasupuntodevistatoma

s
ydereferentes;empleavocabulario distintasperspectivas.Estable

as

nes
variado.Utilizarecursosortogrficospara entreideasatravsdelusopreci
separarexpresiones,ideasyprrafoscon recursoscohesivos.Empleavoca
laintencindedarleclaridadysentidoal ypreciso,ascomounavariedadder
mensajedesutexto. ortogrficosparadarleclarida

produccin
mensajedesutexto.

udiantes del
6.grado 1.grado 2.grado 3.grado
Seleccionademaneraautnomael Seleccionademaneraautnomael Seleccionademaneraautnomael Seleccionademaneraautnoma

ial elaborado por l:

destinatario,eltema,eltipodetexto, destinatario,eltema,eltipodetexto,
destinatario,eltema,eltipodetexto, eltema,eltipodetexto,losrecurso
losrecursostextualesylasfuentesde losrecursostextualesylasfuenteslosrecursostextualesylasfuentes lasfuentesdeconsultaqueutilizar
consultaqueutilizardeacuerdoconsudeconsultaqueutilizardeacuerdo
deconsultaqueutilizardeacuerdo
consupropsitodeescritura.

ideas nuevas,
propsitodeescritura. consupropsitodeescritura. consupropsitodeescritura.

y experiencias.

llos, desarrollas
Y a partir de e
Planifcala
produccin ProponedemaneraautnomaunplanProponedemaneraautnomaun Proponedemaneraautnomaun Proponedemaneraautnomaunpl
dediversos deescrituraparaorganizarsusideasde
plandeescrituraparaorganizarsus plandeescrituraparaorganizarsusescrituraparaor
textos acuerdoconsupropsitocomunicativo.
ideasdeacuerdoconsupropsito ideasdeacuerdoconsupropsito
consupropsitocomunicativo.

escrita y sus indicadores. El docente

uyes un texto usas tus conocimiento

escritos.

exto est hecho de ideas y de relacio

comunicativo. comunicativo.

primer grado de Secundaria un mater

Juan Pablo les ha entregado a sus est

entre ideas. Cuando constr

Usaremos la siguiente situacin pa
Ajustademaneraautnomaelregistro
Ajustademaneraautnomael Ajustademaneraautnomael Ajustademaneraautnomaelregi
(formaleinformal)delostextosquevaa
registro(formaleinformal)delos registro(formaleinformal)delos einformal)delostextosquevaaproduci

Y t? Qu necesitas par area:

producir. textosquevaaproducir,enfuncintextosquevaaproducir,enfuncinfuncindeltema,canalopropsito.
ra ejemplificar las capacidades de Propsito
deltema,canalopropsito. deltema,canalopropsito.

comparas

cin. de
son
Escribediversostiposdetextoscon Escribevariadostiposdetextos Escribevariadostiposdetextos Escribevariadostiposdetextossob

cionas, arro:
algunoselementoscomplejos,con sobretemasdiversosconestructurasobretemasdiversosconestructura especializadosconestructuratex
diversastemticas,apartirdesus textualcompleja,apartirdesus textualcompleja,apartirdesus partirdesusconocimientosprevio
conocimientospreviosyenbaseafuentes
conocimientospreviosyfuentesdeconocimientospreviosyfuentesde
informacin.
Textualiza deinformacin. informacin. informacin.

a construir un texto? Tambin necesit a seccin obligatoria.

susideas

materiales y tcnicas. Un t ue debe seguir el lector

e necesita el lector para
segnlas Mantieneeltemacuidandodeno Mantieneeltemacuidandodeno Mantieneeltemacuidandodeno Mantieneeltemacuidandodenopr
convencionespresentardigresiones,repeticiones,
presentardigresiones,repeticiones,
presentardigresiones,repeticiones,digresiones,repeticiones,contradic
materiales, herramientas o
nes para realizar una tarea.

dela contradiccionesovacosdeinformacin.
contradiccionesovacosde contradiccionesovacosde vacosdeinformacin.
escritura. informacin. informacin.
La lista de
Dar instruccio

realizar la t
aparatos qu

No es un

Los pasos q
Establecedemaneraautnomauna Establecedemaneraautnoma Establecelasecuencialgicay Establecelasecuencialgicayte
secuencialgicaytemporalenlostextos
unasecuencialgicaytemporalen
temporalenlostextosqueescribe.
textosqueescribe.
queescribe. lostextosqueescribe.

ideas n
Pero las
dela
forma,
escritos.
escritura.
sobrela
Textualiza
Refexiona
sustextos
susideas
segnlas
contenidoy convencionesclaridadysentidoaltextoqueproduce.
contextode produce.
propsito.
delsaber.
loplanificado.
haproducido.
relacionarlasideas.
alasituacindecomunicacinyalos
diferentescamposdelsaber.
Relacionaideasmediantealgunos
losrecursosortogrficosbsicosde
Revisasiensutextohaempleado
necesidadesdeltextoqueproduce.
Revisalaadecuacindesutextoal
puntuacinyacentuacinparadar
Usarecursosortogrficosbsicosde
Revisasiseutilizadeformapertinente
contradiccionesnivacosdeinformacin.
losdiversosconectoresyreferentespara
Explicalaorganizacindesusideas,la
denopresentardigresiones,repeticiones,
Revisasiensutextousaunvocabulario
Usaunvocabulariovariadoyapropiado
funcindelosconectoresyreferentesque
Revisaelcontenidodeltextoenrelacina
claridad,correccinysentidoaltextoque
haempleadoyelpropsitodeltextoque
variadoyapropiadoadiferentescampos
conectoresyreferentesdeacuerdoconlasconectoresyreferentesenla
RevisasisemantieneeneltemacuidandoRevisasihamantenidoeltema,
produce.
propsito.
producido.
delsaber.
yreferentesquehaempleado
yelpropsitodeltextoqueha
camposdelsaber.
vacosdeinformacin.
relacinaloplanificado.
medidaqueseanecesario.
Usalosrecursosortogrficos
repeticiones,contradiccioneso
separarexpresiones,ideasy
Usaunvocabulariovariadoy
Explicalaorganizacindesus
depuntuacinytildacinenla
Revisasihautilizadodeforma
Revisaelcontenidodeltextoen
ortogrficosdepuntuacinpara
Revisasihautilizadolosrecursos
medidaqueseanecesario,para
pertinentelosdiversosconectoresy
Relacionaideasmediantediversos
ideas,lafuncindelosconectores
cuidandonopresentardigresiones,
darclaridadysentidoaltextoque
Revisasihausadounvocabulario
referentespararelacionarlasideas.
prrafos,ylosdetildacinafinde
variadoyapropiadoparadiferentes
Revisalaadecuacindesutextoal
apropiadoenlosdiferentescampos
produce.
propsito.
producido.
delsaber.
yreferentesquehaempleado
yelpropsitodeltextoqueha
camposdelsaber.
vacosdeinformacin.
Revisasielcontenidoyla
medidaqueseanecesario.
conectoresyreferentesenla
Usalosrecursosortogrficos
repeticiones,contradiccioneso
separarexpresiones,ideasy
Usaunvocabulariovariadoy
Explicalaorganizacindesus
depuntuacinytildacinenla
Revisasihautilizadodeforma
ortogrficosdepuntuacinpara
serelacionanconloplanificado.
Revisasihamantenidoeltema,
Revisasihautilizadolosrecursos
medidaqueseanecesario,para
pertinentelosdiversosconectoresy
Relacionaideasmediantediversos
ideas,lafuncindelosconectores
cuidandonopresentardigresiones,
darclaridadysentidoaltextoque
Revisasihausadounvocabulario
referentespararelacionarlasideas.
prrafos,ylosdetildacinafinde
variadoyapropiadoparadiferentes
Revisalaadecuacindesutextoal
apropiadoenlosdiferentescampos
organizacindelasideaseneltextoideaseneltexto
produce.
necesario.
producido.
delsaber.
ideascontenidaseneltexto.
afindedarclaridadycorreccinaltexto
enlosdiferentescamposdelsaber.
nopresentardigresiones,repeticione
contradiccionesovacosdeinformaci
ortogrficosdepuntuacinparasep
empleadoyelpropsitodeltextoqu
Revisasihamantenidoeltema,cuid
delosdiversosrecursoscohesivosq
Revisasihautilizadodeformaprecis
Revisasihausadounvocabulariova
darclaridadysentidoaltextoquepr
cohesivos:puntuacin,pronombr
Usalosrecursosortogrficosdepu
Revisasiensutextohautilizadolosr
referentesysinnimosenlamedid
Revisalaadecuacindesutextoal
diversosrecursoscohesivosparar
Relacionalasideasutilizandodive
Revisasielcontenidoylaorganiza
expresiones,ideasyprrafos,ylos
Explicalaorganizacindesusidea
apropiadoyprecisoparalosdifere
tildacinenlamedidaqueseanec
Usaunvocabularioapropiado,va
o bastan para co juego
El text Secciones
es
nstruir un texto. o
s
Debes saber instructi
cmo expresarlas vo
por escrito. Es de
cir, necesitas con
ocer tambin
tcnicas de escrit
ura. Para expresa
r bien todas tus i Forma
deas, tienes
que saber bien tu
idioma. Esto quie
re decir que debe
s conocer:

muc
has palabras;
cm
o formar bien fras
es y oraciones;
cm
o organizar un te
xto;
qu t
ipo de lenguaje es
ms apropiado;
las r
eglas de ortograf
a;
las r
eglas de puntuaci
n.

Como ves, la esc

ritura es un proce
so complejo. Deb
es poner en
para realizar la tarea. especfi que le No es una seccin obl
Es la parte ms importante. cas, as hagas a igatoria.
como la l lector.
Debe estar ordenada y organizada
s precau
en secuencia. ciones Oraciones claras
Las recomendaciones generales o Vocabulario preciso
Grficos explicativos
que lleva tiempo Planifica la produccin de diversos t
, dedicacin y CAPA extos escritos
paciencia. Qui CIDA
El estudiante decide estra
nes son los
D tgicamente el destinatario,
mejores albailes
? Pues los que ha 1 el
n construido much tema, el tipo de texto, los
recursos textuales e, incluso,
as paredes. las
As que, debes eje fuentes de consulta. Adems
rcitarte constante , prev el uso de cierto tipo
mente si quieres s de
vocabulario y de una deter
er un buen minada estructura del texto.
"albail" de textos
.

Juan Pablo ha planificado Esta capacidad consiste en anticipar la

con sus estudiantes elabor forma y el contenido que tendr el texto
ar textos instructivos. Por a
ello, ser redactado. Aunque muchas de las d
para proporcionarles model ecisiones se toman antes del momento d
os textuales, han ledo y an e
alizado algunos textos de e empezar a redactar, la capacidad de plan
ste ificacin se pone en juego durante todo el
tipo. El profesor orienta a s proceso. As, por ejemplo, mientras se v
us estudiantes en la reconst a redactando una seccin del texto, vam
ruccin de un esquema con os
las
caractersticas que presenta
n esos textos ledos:
p
reviendo la continuacin o bosquejando qu otro rumbo puede tomar el siguiente
p
rrafo.
 E
n el ciclo VI se espera que los estudiantes seleccionen, ya de manera autnoma y
s
egn sus propsitos, el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales.
G
radualmente, los docentes podemos fomentar que empleen fuentes diversas como
c
onsulta para ampliar la informacin que proporcionarn en sus escritos. Un modo de

126
127

ayudar a nuestros estudiant Para asegurar la coherencia de las ideas e

es a anticipar estos element n el texto, es importante que los estudiante
os es proporcionar esquem s
as propongan planes de escritura. En este
como el que Juan Pablo pr ciclo VI, continuando lo ya consolidado
opuso a sus estudiantes: en
Primaria, los estudiantes deberan ser ca
paces de proponer de manera autnoma
reparar el texto dichos planes. Los profesores podemos pr
oporcionarles distintos modelos de planes
de escritura: en formato de llaves, en form
ato de listas jerarquizadas de nmeros, etc
.
Tema Lector Lo importante es que en el esquema del fu
Pro turo texto se vean:
psi los elementos
to
los temas, los subtemas y los datos
importantes
P Sobre qu voy a A quin le voy a
? escribir? escribir?
ara
qu

oy
a
la disposicin de eso l orden en q n esos t
s elementos e ue se coloca emas, subtemas y datos importantes
Es recomenda
o consideren l
como un
"tiempo perdid
pensar mucho
a mucho
Es un Es dif Cuntos porque hay que crear ideas y es necesari
tema cil el
dar aos o ordenarlas. Se escribe poco porque hay
instrucci
conoci tema tiene? que apuntar esas ideas y escribirlas orde
ones
do? ? nadas en un esquema o plan de escritura.
Por eso Juan Pablo les recomienda a sus e
Conoce
el tema? studiantes:
Cmo Neces
voy a ito Todos los autores de textos, novatos y
present imgenes
ar el para Le interesa expertos, necesitan crear y ordenar ideas
para su texto. Los expertos lo hacen
tema aclarar el tema? muy rpido, a veces solo en la mente, sin
? el apuntar nada. Pero los no expertos n
tema ecesitan tomar apuntes de sus ideas y
? organizarlas en un papel. T, que est
s aprendiendo a mejorar tu redaccin,
acostmbrate a realizar siempre esta e
tapa, a construir siempre un esquema
previo al texto. Es un momento muy r
ico en el trabajo intelectual: haces nacer
ideas, relacionas ideas, descartas ide
as, profundizas ideas. Al final, gana el
texto, porque ser claro y ordenado. Y
ganas t porque estars desarrollando
an ms tus ha

Es se encamin
Con qu
ue an sus text
enguaje os. Si nuest
es
ros
on
ebo estudiantes
ropsito tienen un p
scribirle? o ropsito bie
elaborarn. n definido
les
ber
 al escribir, no solo sabrn
cul es su
meta; el propsito tambin l
os gua para dirigir el texto
hacia esa meta. Juan Pablo CAPA
gua as a sus estudiantes: CIDA
El propsito te permite D
evitar un error comn en lo
s escritos: la incoherencia.
Un texto es incoherente
cuando trata de asuntos que
no se relacionan con el
tema principal. Si no qui
eres "irte por las ramas" al es
cribir, debes recordar cul
es tu meta. Si vas a dar
instrucciones, no debers ded
icarte a narrar hechos o
describir innecesariament
e un objeto. Solo das indicaci
ones.
128
129
Textualiza con claridad sus ideas se
gn las convenciones
de la escritura
El estudiante convierte en te
2 xto -palabras, frases y oracio
nes
completas- el conjunto de se
nsaciones e ideas que ocurren
en
su mente. Para ello, pone en
juego un conjunto de saberes,
el
conocimiento de los modelos
textuales, la organizacion de s
us
ideas, el ejemplo del vocab
ulario adecuado a la situaci
n, el
mantener el hilo temtico, e
l establecer una secuencia lgi
ca,
el relacionar sus enunciados
a travs de diversos recurso
s
cohesivos y el ajustar su
produccin a las convencion
es
ortogrficas. Mientras va co
nvirtiendo sus ideas en textos,
el
estudiante ajusta el conteni
do y la forma de su produc
cin
escrita tomando en cuenta l
a funcin social de su texto y
el
contenido en el que se enm
arca.
Convertir en texto, es deci
r, en palabras, frases y o
raciones completas, el con
junto
de sensaciones e ideas es
la capacidad central de la
produccin escrita. Se trata
de
presentar en la linealidad
de la expresin (una letra t
ras otra, una palabra tras o
tra,
una oracin tras otra) lo qu
e en nuestra mente ocurre c
omo un contenido simultn
eo.
Como veremos, muchos s
aberes se despliegan y co
nectan entre s al moment
o de
elaborar un texto. Por tanto
, solo la prctica constante
a lo largo de todos los gra
dos
escolares en todas las rea
s curriculares puede asegu
rar el desarrollo cabal de u
na
capacidad tan compleja.
En el ciclo VI, se espera q
ue los textos de nuestros es
tudiantes sean progresivam
ente
ms complejos e
incluso ms larg
os. Por ejemplo,
pueden elaborar
cuadros
comparativos de do
ble entrada, grfico
s de barras, mapas
mentales, para orga
nizar
y complementar las
informaciones pres
entadas en sus text
os.
Tus estudiantes pue
den abordar temas
diversos en variado
s tipos de texto. Por
ejemplo,
elaborar informes
sobre excursiones,
trabajos de campo
, trabajos de labor
atorio,
participacin en eve
ntos, entre otras acti
vidades, y pueden a
portar detalles relev
antes
sobre diversos aspe
ctos de lo expuesto.
Tambin se espera
que los estudiantes
no solo escriban a partir de se espera que los e
studiantes del ciclo
sus saberes previos,
VI hayan interioriza
sino que, adems, consul
do recursos ortogrf
ten fuentes diversas y, se
icos de
leccionando la informaci
puntuacin y tildaci
n de
n que den clarida
manera pertinente, elaboren
d y sentido al texto
un escrito propio.
que producen. Por
ejemplo,
Un desempeo importante c
pueden usar variad
onsiste en mantenerse en el os signos de puntua
tema, sin digresiones ("irse cin para ejemplos
o explicaciones acl
por
aratorias
las ramas"), repeticiones, c
(coma explicativa);
ontradicciones o vacos de
usan la tilde para
informacin. Para ello, deb
diferenciar las fun
ern
ciones de las pala
ordenar sus ideas por subte
bras (en
mas y distribuirlas en prra
pronombres person
fos, considerando la jerarq
ales y en palabras
ua
que refieren interrog
entre las ideas. Los estud
acin o admiracin)
iantes deben tambin esta
.
blecer una secuencia lgi
ca y
El empleo de un v
temporal, y cohesionar su t
exto usando conectores y re ocabulario variado
ferentes de manera pertinen y apropiado a los
te. diferentes campos

Los aspectos convencional del saber

es de la escritura deben to
marse en cuenta tambin;
as,
que tus estudiantes utilicen, segn el tema y de m
anera precisa y pertinente, algunos
trminos acadmicos propios de distintas disciplin
as.
En resumen, el desarrollo de esta capacidad comp
leja requiere de nuestro permanente
acompaamiento, ofreciendo no solo preguntas qu
e ayuden a la reflexin, sino tambin
modelos de textos y recomendaciones concretas pa nidad de tomar la foto de un c
ra ayudar a que nuestros estudiantes
mejoren sus escritos.
Aqu te presentamos como ejemplo un texto elabo
rado por un estudiante del ciclo VI y
su correspondiente comentario. Ambos han sido to su
mados de IPEBA (2013b: 25-26). Para
recoger ejemplos, en este nivel los estudiantes escr
ibieron una nota periodstica (noticia),
asumiendo el rol de periodistas, a partir de una fot Marge, consiguiendo casi coger su
ografa y de un texto explicativo sobre
los caimanes.
Marge, haba decidido ir de
vacaciones a la Selva Amaznic
a e
ir a d ar un recorrido al R
o Amazonas para tomar fotos de
este
maravilloso lugar.
Al ver luego ella la oportu
aimn
negro que se econtraba qui
eto como una estatua, al parece
r en
espera de una presa, decidi
captar la imagen del animal con
cmara fotogrfica, pero al a
ccionar el flash de la cmara, el ca
imn
reaccion e intent atacar a
brazo
con sus mandbulas para pod
er arrancarle esta extremidad.

Pero felizmente Marge reacci

Caimn "Anti - T
on a tiempo, retrocediendo y hac
urista" iendo
que este Emidosaurio choque
Este 15 de Noviembre, una turista contra una de las barras metli
inglesa de 41 aos indentificada cas
como Marge Griffin, fue atacada que servan de soporte para
por un caimn negro, el cul casi el techo del bote en el que esta m
le arranca el brazo de un mordizc ujer
o, mientras se encontraba en un navegaba.
tour por el Ro Amazonas.
Reportero: Giorgio Mendo
Diario "El Clarn" 17 de Novi
embre 2012
 es un indicador importante de esta capacidad de textualizacin. Inclu
so es deseable

130
131

COMENTARIO en el ltimo, finaliz

El estudiante escribe una n a su noticia explica
ndo cmo se salv l
ota periodstica adecundos
a turista. Asimismo,
e a la estructura caractersti establece
ca relaciones entre las
de esta (titular y cuerpo) y u ideas a travs del u
tilizando expresiones y cons so adecuado de co
trucciones usuales de los te nectores como "mie
xtos ntras",
periodsticos ("...una turista "pero", "y", "e"; po
inglesa de 41 aos identifi r ejemplo, usa el c
cada como Marge Griffin... onector "mientras"
"). Al para establecer una
escribir, agrupa, ordena y d relacin
esarrolla lgicamente la inf temporal de simult
ormacin en funcin del te aneidad: "Casi le
ma (el arranca el brazo d
ataque de un caimn a una e un mordizco, mi
turista), estructurndola en entras se
prrafos. En el primer prr encontraba en un t
afo, our por el Ro Ama
desarrolla una introduccin zonas". De igual m
, en la que responde a las anera, utiliza refere
preguntas cundo?, qui ntes; por
n?, ejemplo: "fue ataca
qu?, cmo? y dnde? da por un caimn n
En el segundo, explica los egro, el cual", dond
antecedentes de la noticia ( e "el cual" refiere a
por qu l caimn
Marge Griffin se encontraba negro. Tambin se
en el lugar). En el tercer pr observa que el estu
rafo, detalla el hecho princi diante emplea voca
pal y, bulario, pues encon
tramos
diversos adjetivos que asig
nan una cualidad al sustant
ivo ("turista inglesa", "miste
rioso
lugar") y el uso de alguno
s sinnimos ("caimn negr
o", "animal", "emidosaurio
"). Por
otro lado, usa los recursos o
rtogrficos para dar sentido
y claridad al texto; por eje
mplo,
utiliza el punto y aparte par
a separar prrafos, as com
o el punto y seguido, y la c
oma
para separar expresiones e
ideas.
Es esencial la cap
acidad de reflexio
nar sobre el propio
texto producido y s
obre las
propias capacidade
s como escritor. La
reflexin puede y d
ebe realizarse mien
tras se
pone en juego la ca
pacidad de textuali
zar, es decir mientra
s van redactando, y
tambin

Reflexi
ona sobre la forma, contenido
y contexto de sus
textos
escritos
CAPACIDAD
3 El
estudiante reflexiona s
obre lo que escribe. L
a reflexin
est
presente durante todo e
l proceso. Esto quiere d
ecir que
revi
sa permanentemente ca
da aspecto del escrito
mientras
lo v
a elaborando, para mejo
rar as su prctica como
escritor.
 Analiza si ha utilizado de forma pertinente expectativas de los que leern el texto. Es
los diversos conectores y referentes necesario que, para desarrollar a cabalida
para relacionar las ideas. d
Revisa si ha utilizado los recursos ortog la reflexin, tus estudiantes hayan inte
rficos de puntuacin para separar riorizado conceptos acerca de estructur
expresiones, ideas y prrafos, y los de tilda as
cin a fin de dar claridad y sentido al gramaticales, convenciones ortogrficas y
texto que produce. normativas propias del castellano estndar.
Verifica si ha usado un vocabulario variado
y apropiado para diferentes campos Sinergia de capacidades
del saber. Las capacidades de planificar un texto, tex
La reflexin les debe permitir a tus estudiantes no s tualizar ideas y reflexionar sobre el texto y
olo revisar para corregir o mejorar sus su
contexto son procesos cognitivos que ocurr
escritos, sino tambin para poder argumentar por qu
en en la mente de los estudiantes de maner
eligi y us determinados recursos:
a
Explica los diferentes propsitos de los texto simultnea y recurrente; no son, por tanto
s que produce. , etapas de un proceso. Para facilitar esto
Explica la organizacin de sus ideas en el te s
xto. procesos mentales, la didctica especfica
Explica los diferentes propsitos de los texto de la produccin de textos suele aconsejar
s que produce. trabajar en fases o momentos de redaccin
Explica la funcin de los conectores y refere : antes-durante-despus.
ntes que emplea.
Lo importante es recordar que no se trata de
P
aplicar mecnicamente "etapas" de lanifica
produccin textual, sino de desarrollar capacidad l
a produccin de
es. As, la capacidad de reflexionar d
supone un esfuerzo mental: pensar con mayor iversos textos
detenimiento en las necesidades y e
scritos.
despus de hacerlo. Incluso se
una revisin del escrito pued el a
e hacernos regresar a la Reflexiona
del sobre la forma,
planificacin para ajustarla, po cado.
contenido y
rque se ha descubierto algo que elacin contexto de sus
es necesario corregir. o a textos
escritos.
Los adolescentes, guiados por in
nosotros los docentes, pueden ueba xto
reflexionar acerca de rganizacin
sito.
distintos aspectos de su escrito: de
en
 Las capacidades esc Textualiza
ritos. sus ideas segn
son solidarias entre las convenciones
s. De faltar una, no de la escritura.
logra cabalmente la
produccin de textos
Examina si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresi
ones, repeticiones,
contradicciones o vacos de informacin.

132
133

2.2.5 Competencia: Intera La formacin literaria implica que el est

udiante se familiarice de forma progresi
cta con expresiones
va
literarias
con una gama de expresiones literaria
s orales y escritas (incluso audiovisual
es)
de diferentes gneros, pocas y autores
NTERACTA , y que comprendan sus caractersticas,
similitudes y particularidades. Asimis
mo, que pueda hacer uso de ellas p
ara
expresar sus ideas y emociones, de man
era que la experiencia literaria le permit
a
meditar sobre s mismo y la humanidad.

Todas las manifestaciones literarias est

reflexivamen con expresiones
n situadas en contextos determinados,
literarias
te pertenecen a diversas tradiciones lite
rarias, sean de procedencia nacional
o
en rela con el texto literario como proceso
m titud cin transaccional de construccin de
Accin de
p alogant sentidos.
pensar deteni l e
i
damente. c del
a udiante
de diversas internacional, d dinmica, en un dilogo intercultural qu
tradiciones t e inicios de l e le posibilite reconocer el valor de cad
oral a humanidad
eatr
escrito o contemporn a
locales, o, ea. El contacto tradicin y las relaciones que se establec
regionales, narrdel en entre ellas. A su vez, podr establece
nacionales e ativ estudiante con
internacionale a, r
s peste corpus lit un canon personal con cada vez con
oes erario le permi mayor autonoma en su recorrido com
a tir establecer
o
vnculos de fo participante en el mbito literario.
rma

Qu capacidades son indispensables para l

ograr esta competencia?

En La competencia literaria requiere la selecc

in, combinacin y puesta en accin de tr
qu
es
cons
capacidades, todas ellas referidas a pro
iste cesos que ocurren simultneamente en l
esta a
mente de nuestros alumnos. En el grfico
com
, ilustramos la coexistencia colaborativa d
pete e
ncia
?
El estudiante interact las capacidades:
a reflexivamente con sus
eativas,
expresiones literarias cas
de diversas
tradiciones, de distintas
pocas y lugares. Esta
interaccin le permite e
xperimentar
el uso esttico del len
guaje y la recreacin
de mundos imaginados.
Adems, ello
contribuye a la constru
ccin de las identidades
y del dilogo intercultu
ral. De esta
Interpreta textos
Crea textos
relacin
literarios segn
sus necesidades
expresivas.
 El estudiante se relaciona dinmic Interact
a y afectivamente con las manife
staciones a
Se vincula con
literarias que la escuela pone a su con
tradiciones
expresione literarias mediante
alcance. Interactuar reflexivamente s
s el dilogo
ignifica literarias intercultural.
experimentar mltiples alternativas d .
e pensamiento a travs de la aproxi
macin
al texto literario apropindose de lo q
ue ms le haya impactado; de esta f
orma,
enriquece su mundo personal. Y si bi
en, el texto literario en s no cambia, s
sucede
un cambio en una comunidad lector
a donde la expresin literaria se m
antiene
vigente gracias a sus lectores.

134
135

Como ejemplo, observemo dos estudiantes de s

s la conversacin que sosti egundo ao coment
enen unos estudiantes cuan an con el docente d
do
urante el trabajo en
comentan un relato que han
aula.
compartido en el aula. El d
ocente de Comunicacin lle
v Juan:
para la lectura en clase el c
uento "El eclipse" de Augus Fray Bartolom est
to Monterroso. Despus de
leer,
 s
aba perdido en la selva de
obre la piedra de lo
Guatemala, s sacrificios (brillan
y cuan te bajo la opaca
do lo encontraron los indg l
enas, quiso pasarse de uz de un sol eclips
listo y ado), mientras uno
engaarlos. de los indgenas
r
Docente: S,
pens que ellos no saban ecitaba sin ninguna
nada de eclipses y fingi inflexin de voz, si
tener el n prisa, una por
poder de hacer que se ocult u
e el sol. na, las infinitas fec
has en que se prod
Juan: Te uciran eclipses
imaginas que de verdad ha
ya pasado? s
olares y lunares, q
Miguel: Tal ue los astrnomos
vez. El profe de Historia di de la comunidad
ce que los conquistadores
m
crean
aya haban previst
que los indgenas eran tont
o y anotado en su
os. En el cuento dice
s cdices sin la
"esper
v
confiado, no sin cierto desd
aliosa ayuda de Ari
n".
stteles".
Juan: No me
hubiese gustado ser fray Miguel:
Bartolom, terminar
Cierto, lo sacrifica
sacrific ron. Pero, es graci
ado en un altar. oso, no? Pareca
q
Miguel: Dnde
dice eso? ue s lograra eng
aarlos, y al final
Docente: Mira, los indgenas se
aqu dice: "Dos horas desp
m
us el corazn de fray
Bartolo uestran como los
m Arrazola chorreaba s ganadores. Hasta
u sangre vehemente le recitan al
 coraz Ambos estudiantes, mientras conversan s
n sangrante de fray Bartolo obre el cuento, reconocen el humor negro
que en l se plasma. Una interpretacin
m todo el calendario
que puede hacerse de "El eclipse" pued
maya.
e
Parece una broma.
enfocarse en la desmitificacin de la conq
Docente: Por q uista europea sobre Amrica. Los estudian
u creen que se refieren a tes
la "valiosa ayuda de
relacionan el relato con un referente real, l
o que su profesor de Historia les ha explic
ado
en clase sobre el encuentro de los dos mu
ndos. Este cuento presenta una posibilidad
alternativa, puesto que, efectivamente, l
as culturas precolombinas tenan ampli
os
conocimientos sobre los astros. De esta m
anera, el cuento y el supuesto presentado
con cuota de verosimilitud y creatividad m
ueve a un par de estudiantes a pensar "T
e
imaginas que de verdad haya pasado?".

En la seccin siguiente, veremos cada

capacidad de la competencia literaria y
los
indicadores de desempeo que nos pu
eden ayudar a planificar y monitorear
el
progreso de estas capacidades. Al final de
la seccin veremos de qu manera hacen
sinergia las capacidades para desarrollar l
a competencia Interacta con expresiones
literarias.

A continuacin, te presentamos una ma

triz que muestra de manera integrada e
l
estndar de aprendizaje (mapa de progreso), as c debemos generar instrumentos que permita
omo los indicadores de desempeo n evidenciar el desempeo integral de las
de las capacidades para el desarrollo de la com mismas. En resumen, ambos instrumento
petencia en el ciclo. Los niveles de s nos ayudan tanto a la planificacin com
los mapas de progreso muestran una definicin o
clara y consensuada de las metas a la evaluacin, pero uno nos muestra d
de aprendizaje que deben ser logradas por to esempeos ms acotados (indicadores de
dos los estudiantes al concluir un desempeos), mientras que el otro nos mu
ciclo o perodo determinado. En ese sentido, so estra un desempeo complejo (mapas de
n un referente para la planificacin progreso).
anual, el monitoreo y la evaluacin, pues nos
muestran el desempeo global que Hemos colocado los niveles anterior y
deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una posterior al ciclo correspondiente para q
de las competencias. Las matrices
ue
con los indicadores de desempeo de las capaci
puedas identificar en qu nivel de desempe
dades son un apoyo para disear
o se encuentra cada uno de tus estudiante
nuestras sesiones de aprendizaje; son tiles tam
s
bin para disear instrumentos de
y, as, disear actividades adecuadas para
evaluacin, pero no nos olvidemos de que en un
cada uno de ellos.
enfoque de competencias, al final,
Aristteles"?

Juan: Est siendo irnico, creo. Est como dicien

do que
los indgenas se valieron solos para desarroll
ar sus
conocimientos. En todo el cuento hay ese tono de i
rona.

136
137
 IndicadoresdedesempeorecomendadosparalacompetenciaINTERACTACONEXPRESIONESLITERARIAS.
CicloV CicloVI CicloVII

1
Interpretaelsentidodetextosliterarios Interpretaelsentidodetextosliterarioscuyaestructuraescompleja,
Interpretaelsentidodetexto

139
138
cuyaestructurapresentaalgunos
rasgoscomplejosanalizandorecursos
estilsticosycaractersticasprincipales
degnerosliterarios;establece
relacionesentrediferenteselementos
delmundorepresentado.Crea
textosliterariosorganizandoideasy
empleandocaractersticasprincipales
Niveldel degnerosliterariospararepresentar partirdesuexperienciaylarelacinconotrostextos.
mapa unmundoqueexpresasuimaginacin
ysusvivencias;utilizarecursosestilsticos
paracaracterizarelementosdelmundo
analizandorecursosestilsticosycaractersticasdegnerosliterarios;establece
estructuraescompleja,artic
relacionesentrediferenteselementosdelmundorepresentadoyexplica
estilsticosycaractersticasdeg
sustransformaciones.Creatextosliterariosorganizandoideasyempleando
establecerelacionesentredifer
caractersticasdegnerosliterariospararepresentarunmundoverosmil
delmundorepresentado,e
queexpresasuimaginacinysusvivencias;utilizarecursosestilsticospara
transformacionesysimbolis
caracterizarelementosdelmundorepresentadoygenerarefectosque
literariosorganizandoidea
mantienenelintersoconmuevenalpblico.Refexionasobretemas,usosdel
caractersticasdegnerosl
lenguajeyestereotiposentextosliterariosdedistintastradicionesculturalesa
representarunmundoveros
suimaginacinysusvive
estratgicamenterecursose
caracterizarconprecisinele
representadoyparagener

CAPACIDAD
representadoygenerarefectosque mantienenelintersoconmu
mantienenelintersoconmuevenal Refexionasobretemas,uso
pblico.Refexionasobrelostemasyel eideologasentextosliterariosd
usodellenguajeentextosliterariosa tradicionesculturales,evalu
partirdesuexperienciaylarelacincon untexto,autoromovimientolit
Lasinterpretacioneslite

otrostextos. suexperiencia,larelacincon
contextossocioculturalesenqu
soninterpretados.
6.grado 1.grado 2.grado 3.grado
ExplicalossignificadosdealgunosExplicalossignificadosde Explicalossignificadosdealgunos Explicalosmodosenquelasfigu
relacionados con diferentes contextos.

recursosparatextualesyfiguras algunosrecursosparatextualesy recursosparatextualesyfiguras yrecursosparatextualesconstruye

sus conocimientos culturales y sociales
El estudiante construye los sentidos del

textos, su vida y el mundo. P a r a ello,

literariascomocomparaciones, figurasliterariascomometforas, literariascomometforas,hiprbolesglobaldeltextoliterari

personificaciones,repeticionese hiprbolesymetonimias. ymetonimias.
hiprboles.
Explicalasrelacionesentrelos Explicalasrelacionesentre Explicalasrelacionesentre Explicalasrelacionesentrepers
personajesliterarios,susmotivaciones
lospersonajesliterarios,sus lospersonajesliterarios,sus apartirdesusmotivaciones,transfo
explcitaseimplcitasysusacciones motivacionesexplcitaseimplcitasy
motivacionesexplcitaseimplcitasy
accionesendiversosescenarios.
endiversosescenarios. susaccionesendiversosescenarios.susaccionesendiversosescenarios.
Interpreta
textos Explicaelconfictoysurelacincon Explicaelconficto,elmodoenquese Explicaelconficto,elmodoenqueseExplicalarela
literarios lasecuenciadeaccionesentextos organizanlasaccionesylatensin organizanlasaccionesylatensin queseorganizanlasaccionesy
enrelacin narrativosydramticos. enlatramadetextosnarrativosy enlatramadetextosnarrativosy tramadetextosnarrativosydram
condiversos dramticos dramticos
Explicalamaneraenquelospu
deloqueocurreconlos

contextos. narradorodelyopoticoconfig
sentidofigura dohastael

textosfuncionales,en el
desdelasexpresiones con

estudiantespuedentener

deltextoliterario.
casodelasmanifestaciones
sonhiptesisqueasignamos,

sentidoglobal.Adifere ncia

variasinterpretaciones del

Explicalasimgenesquesugiereel Explicalasimgenesquesugiereel Explicalasimgenesquesugiereel Explicalasrelacionesentrelasi

rarias

poema,ascomolosefectosderitmo, poema,ascomolosefectosderitmo,poema,ascomolosefectosderi
rimaylaorganizacindelosversos. rimaylaorganizacindelosversos. rimaylaorganizacindelosversos.
versos.
Opinasobrelostemas,lahistoria Opinasobrelostemas,lahistoria Opinasobreelmodoenquesearticulan Fundamentasuinterpretacinsobr
yellenguajeusadoapartirdesu yellenguajeusadoapartirdesu lostemas,lahistoriayellenguajeusado propuestaesttica,lascreencia
experienciaylarelacinconotros experienciaylarelacinconotros apartirdesuexperienciaylarelacin quesedesprendendeltextolit
llevanarealizartal
otalaccin.
(Propp2006:85)

textos. textos. conotrostextos. conotrostextosycontextossocioc

motivacionestanto
Entendemospor

con
literarios
dilogo
travsdel
Sevincula
intercultural.
tradiciones
literariasa
expresivas.
segnsus
Creatextos
necesidades cultural.
espacial.
textoliterario.
yfigurasliterariasparaenfatizar
pararecomendarlos.
apartirdelascaractersticasdelos
Elaborapoemasconsiderando
Emplearecursosparatextuales
unnudoyundesenlace,cuyo
literariosdedistintaprocedencia
conficto,enescenariosdiversos.
personajesyaccionesentextos
caractersticosyseenfrentaaun
Comparteconsuscompaerosla
Comparaalgunoselementoscomo
Elaboraunahistoriaconuninicio,
presentanyellenguajeempleado.
patronesrtmicosyunaorganizacin
personajeprincipalpresentarasgos
personajesliterarios,lashistoriasque
Justificasueleccindetextosliterarios
valoracindetextosdesupreferencia
significadosenlacomposicindesu
cultural.
espacial.
empleado.
textoliterario.
yfigurasliterariasparaenfatizar
PJustificasueleccindetextos
articipaperidicamenteen
Elaborapoemasconsiderando
Emplearecursosparatextuales
unnudoyundesenlace,cuyo
delospersonajesliterarios,las
literariosdedistintaprocedencia
conficto,enescenariosdiversos.
personajesyaccionesentextos
susinterpretacionesycreaciones.
caractersticosyseenfrentaaun
actividadesliterariasintercambiando
Comparaalgunoselementoscomo
Elaboraunahistoriaconuninicio,
patronesrtmicosyunaorganizacin
personajeprincipalpresentarasgos
literariosapartirdelascaractersticas
historiasquepresentanyellenguaje
significadosenlacomposicindesu
empleado.
textoliterario.
deformalibre.
escenariosdiversos.
ysecundarios,caracterizadossegn
distintaprocedenciacultural.
Participaperidicamenteen
Justificasueleccindetextos
figurasliterariasparaenfatizar
Comparapersonajes,temaso
delospersonajesliterarios,las
gnerosentextosliterariosde
susinterpretacionesycreaciones.
Emplearecursosparatextualesy
Elaborapoemasconsiderandoel
actividadesliterariasintercambiando
conficto,conpersonajesprincipales
ritmo,organizndolosenestrofaso
literariosapartirdelascaractersticas
Elaboraunahistoriaquepresentaun
historiasquepresentanyellenguaje
surolycuyasaccionestranscurrenen
significadosenlacomposicindesu
internacionales.
composicindesutextoliterario.
transcurrenenescenariosdiversos.
Participaperidicamenteenactivi
Emplearecursosparatextualesyfi
Elaborapoemasconsiderandoelri
delarelacinqueestableceentret
conpersonajesprincipalesysecu
literariasintercambiandosusint
caracterizadossegnsurol,cuya
Comparapersonajes,temasog
literariasparaenfatizarsignifica
lastradicioneslocales,regionale
textosliterariosdedistintaproce
personajes,gnerosyellenguaj
Justificasueleccindetextoslite
Elaboraunahistoriaquepresent
organizndolosenestrofasodef
creacionesyrecopilacionespar
 Interpre las conexiones que establece en reconocido que en el cuento se establece u
ta textos tre los n enfrentamiento entre los personajes. Esta
literarios s
en relaci iterarias, nuestros relaciones pueden ser amicales, s
n con d recurre a su experiencia pers entimentales, antagnicas (protagonist
iversos c onal, a
sus saberes lingsticos y literari a-
ontextos os y a antagonista), ayudantes, oponentes, co
mplementarias, de poder (relaciones d
e
textoismo texto.
dominacin), etc. Los personajes interact
literari an entre s estableciendo diversas relacion
o a pa es
Como parte del desarrollo de esta capaci a partir de sus motivaciones, acciones y c
rtir de dad, el estudiante de ciclo VI debe expli aractersticas.
las rela car,
Los estudiantes distinguen as que hay u
ciones segn avance el grado, la unidad de s
que entido del texto literario segn la prese n personaje protagnico, fray Bartolom,
estable ncia y
ce en de diversos recursos (figuras y paratexto que est en una situacin de peligro frente
tre lo s, por ejemplo) y cmo estos se integran a los indgenas, en la selva de Guatemala.
s dife en
Los estudiantes han completado inform
rentes
elem relacin con el contenido, considerando acin: "El profe de Historia dice que
entos el contexto de produccin (de qu for los
que co ma conquistadores crean que los indgenas er
mponense hallan vinculados con otros textos y an tontos". Ellos han supuesto que se trata
los m corrientes literarias, por ejemplo). Aunq del contexto de la conquista. Por ello tambi
undos ue el n sera el miedo de fray Bartolom, est
repr
sentido puede ser en realidad ms de uno en
esentad
os (pers , pues el texto literario es un texto polism una zona donde se le considera persona n
onajes, ico on grata, es un desconocido y una amena
accione que sugiere posibilidades. De esta mane za.
s, ra, el estudiante, al interactuar con un te La relacin que el estudiante deduce se est
esce xto ablece entre fray Bartolom y los indgena
narios, literario, puede recoger las propuestas est
s
temas,
estruct ticas que han marcado hitos a travs de es la de enfrentamiento, son antagonistas.
uras te la
xtuales historia. En esta relacin de personajes, cmo es
y r
ecursos Recordemos la conversacin de los d fray Bartolom?, cmo son los indgena
estilsti
os estudiantes sobre "El eclipse". Ello s
cos), a
s co s han
mo de
de la se fray Bartolom es una persona con auda de los recursos literarios en el lenguaje pa
lva de cia, pero subestima a los aborgenes, pu ra que no se pierda de vista la relacin ent
Guatem es re
ala? Jua pretende engaarlos. Por su parte, "los in forma y contenido en los textos literarios.
n dice: dgenas se muestran como los ganadores
Veamos otro ejemplo, un cuento bastante
"cuando ",
lo enco dice Miguel. Es entonces cuando los estu conocido de la narrativa peruana y que ha
ntraron diantes reflexionan sobre la situacin que sido ledo muchas veces en la escuela: "E
los ind se l nio de junto al cielo" (Enrique Congrain
genas, ha subvertido. s).
quiso Ambos estudiantes estn realizando el pr
pasarse oceso de la interpretacin literaria. En el este cuento, los alumnos
de listo Deducen las caractersticas de los person
y enga ajes y entienden que se establece podrn observar la relacin del
arlos". entre ellos una relacin de enfrentamiento personaje principal, Esteban, con
De esta . No se est juzgando el porqu a los m diferentes esferas:
forma el El antagonista: Pedro
viles como El escenario: la ciudad, Lima
estudian tuvo que ser as, o el hecho de que fray B
te estar artolom haya sido sacrificado. Se los fin Familiares: sus tos, su mam
a consid es de los Relaciones de poder: los que t
erando infiere s que hay motivaciones para que ienen dinero versus los que no lo
que eso suceda. Estas motivaciones personaje tienen, las personas que han
s, que les migrado a una ciudad versus los
a menudo estn explcitas en la obra, per que ya habitan en ella.
o otras veces hay que inferirlas a
Luego de la lectura, los alumnos
partir de sus acciones. Miguel ha inferido
que, como parte del contexto de la comentan con el profesor:
conquista, los extranjeros y los aborgene
Antonio : Pobre Esteban, c
s estaban enfrentados.
La interpretacin literaria requiere que mo lo engaaron.
el estudiante lea atentamente el Jos : Pedro es un chico
texto literario, de manera que acceda a
que vive en las calles, solo piensa
l mundo imaginado que este plantea, q
en l. Vive en el m
ue
onstruo de un milln de cabezas y
experimente con los usos del lenguaje,
se pasea en l sin
que reflexione sobre los temas, creenci problema. En cambio, Esteban es
as, ms inocente, por
representaciones. Es importante que los que se ha criado en un sitio
docentes remarquemos algunas cualidad diferente, y su mad
es re lo cuida.
 comportamiento de
los personajes?
rofesor Jos : S, porque en el c
: Ento uento los que viven en Lima van todos
nces, u muy rpido, est
n acostumbrados a pensar en s
stedes c mismos. Eso es lo
reen que que representa Pedro.

la ciuda
d influye
en el
 140
141

Profesor : Es p Crea textos literarios segn sus nece

CAPA sidades expresivas
osible que Pedro ha CIDA
ya pensado desde e D El estudiante expresa, a trav
l inicio 2 s de textos literarios, emocione
en eng
s,
aar a Esteban?
sentimientos e ideas que per
talcomodehechose Jos : S. Li cibe de s mismo o de los otr
narra,talcomoaparece os,
enlasuperficie,consus ma es un monstruo y para ello construye mund
dislocaciones,sussaltos hacia os empleando diversos recurs
de un milln de ca os
bezas y y conocimientos, haciendo c
on ellos diferentes asociacion
reflexiones parentticas. Pedro
es.
(Eco1981:146).
era parte de ese P a ra crear literariamente,
monstruo. Esteban el estudiante se apoya en l
es muy a
inocen imaginacin que surge de
te. Cmo va a irse su sensibilidad, as explora l
dejando toda la plat as
a con posibilidades estticas del l
Pedro? enguaje e inventa otros mun
Cuando Pedro lo m dos
anda a comprar gal segn sus necesidades expr
letas, esivas.
ah ya
estaba clarito que lo
iba a engaar.
Profesor : Esa
sera para ti la parte
ms tensa en el rela
to?
TE N SI

La trama es la historia e
Durante la e a reconstruir la secuencia de xplica
ducacin Primaria, el estudiante aprendi a acciones (inicio, nudo y desen r en e
distinguir y lace) y a lla el
conflicto o problema en relacin con el desarroll eso como Todas l
o de la que todo est muy bien, Estebas pers
onas p
historia. En p
an estaba confiado. Tan confi
odemos
rimero y segundo de Secundaria, se espera queado que lo compon
profundice engaaron" er un t
dice un estudiante. El suspenso exto lit
su interpretac
y los puntos de tensin crecen e erario,
in literaria sobre el conflicto en la secuencia d
e acciones n tanto se de man
era indi
adelante y hacia atrs (o sea, y que aproxima a vidual
l clmax de la historia y bajan e o
establezca relaciones con la tensin; asimismo,
el modo en que n cuanto se van resolviendo los grupal,
anticipaciones y flashback), problemas.
se organiza pero, c
la secuencia de acciones. omo en
descripciones, digresion es, Como apo todo ap
yo a esta conversacin, los es rendizaj
En el ejempl
tudiantes pueden hacer represe e, se re
o, la conversacin sobre "El nio de junto al ci
elo" gira en quiere
ntaciones
torno al dese de orie
grficas de
nlace, pues esto es lo que ms ha atrado la at ntacin
secuencias narrativas.
encin de y apoyo
ambos estudi durante
lmax
antes. El hecho del engao e incluso el robo, el proc
as como eso. Pa
la confianza depositada en ra obse
alguien a quien apenas se conoca y se consid rvar c
N mo se
eraba un
amigo. La metfora "el mo est des
esolucin arrollan
nstruo de un milln de cabezas" queda muy m
arcada en Ini do la c
ellos; en el relato es, adem apacida
cio/planteamiento
s, una constante. Asumen que, desde que le di d de cr
jeron que Desenlace eacin
Lima era un monstruo, Este de
ban debi desconfiar ms. textos li
terarios
El momento en que enva en la a
RINCIPIO ctuaci
Pedro a Esteban a comprar las galletas es un
TRANSCURSO
momento
FINAL
de clmax en la historia,
que marca un antes y un despus en el cuent
o: "antes de
n de nuestros estudiantes del ciclo VI, observe sobrevivientes seguan perdid
mos la os en el incierto mar por ms de d
creacin de una historia que realiz un estudiante os semanas
de segundo grado:
despus del descubrimiento d
el mensaje en la botella.
La bsqueda ESCE
La noticia fue de tal magni
Corran los das de abril de 1962 y en las c tud que traspas fronteras, diari NARIO
alles de Lima solo se respiraba os de todo el
un ambiente de tensin. La ciudad entera mundo haban destacado e
estaba involucrada en uno de sta penosa situacin que atrav
los sucesos ms preocupantes de ese mo esaban los
INICIO
mento. Unos baistas habin nufragos peruanos, si an s
encontrado en la playa Herradura una botel eguan vivos claro. En Lima esta
la con un alarmante mensaje s seis familias
adentro. Este deca que el buque Andrmed eran constantemente entrevist
a, el ms importante de Lima, adas. Se vea el sufrimiento de las
haba naufragado en las misteriosas aguas de madres y la
l pacfico, dejando tan solo a impotencia de los padres que
seis sobrevivientes en unas balsa sin provisio no podan hacer nada. Ya haban
nes. intentado
todo, subindose a los helic
El mensaje haba sido llevado hasta el escrito
rio del general de la mismsima pteros de la fuerza rea, lame
marina Peruana. Este inmediatamente acudi ntablemente
a mandar tropas navales a estos no podan meterse mar NUDO
indagar por las misteriosas aguas del Oce adentro por temas de combustible,
no Pacfico. El General saba as que las
que era muy difcil encontrar una balsa e bsquedas terminaban siendo
n el extenso mar, pero prefiri intiles.
no quedarse con los brazos cruzados esper
ando. Mientras tanto, los seis

142
143

Despu en un nublado y desolado da, e

DESENLACE s de n una playa del
tres
meses
Callao, en azones de esas sufridas familias. Eran l Se vincula con tradiciones literarias
contraron os cadveres de CAPA mediante el dilogo
intercultural
la balsa. cuatro de ellos, con la piel totalmente q CIDA
Lamentab uemada por el sol y los ojos todos D
El estudiante establece un v
lemente lo picoteados por las aves de caza. 3 nculo afectivo con un conj
que haba unto
Ese incidente de 1962 qued grabado de textos literarios organi
adentro fi en la historia de Lima y cada ao
zados en diversas tradicio
niquit nes
cualquier literarias orales o escritas,
esperanza de diferentes culturas. Comp
ara
de an ve estas tradiciones y comparte
rlos con v sus experiencias literarias co
ida. Lo q n
otros. A partir de ello, orga
ue haba niza un conjunto de referen
adentro te cias
rmin que le sirven para seleccio
nar textos literarios de acue
de destroz rdo
ar los cor con sus propios criterios y
propsitos.
despus de los sucedi se llama "Andrme
do, se hicieron misas en h
onor a estos seis valientes da" y es el ms im
nufragos. portante de Lima; t
ambin se ha preci
sado un
En este relato, el estudiant escenario: las "mist
e ha logrado crear un cue eriosas" aguas del
nto en el que ha propuesto Pacfico. Incluso se
un especifica que los
conflicto, es decir, un pro primeros
blema a ser resuelto. Un en enterarse son los
buque ha naufragado y e baistas de la play
stn a La Herradura. Se
perdidos seis sobrevivient suman otros detalle
es. Se ha precisado, ade s en el
ms, caractersticas del b cuento, como el rec
uque: orrido de la noticia
. El estudiante ha seleccio Para observar cmo se est desarrollando
nado los elementos la capacidad de vincularse reflexivamente
que dan la impresin de ve con textos literarios en la actuacin de nue
stros estudiantes del ciclo VI, en la siguien
rosimilitud al lector.
te
Se espera que en este ciclo situacin se presenta a dos alumnos qu
, los estudiantes puedan de e leen dos cuentos similares de distinta
s
scribir con cierto detalle, ta tradiciones: "Juan, mi erizo", de la tradi
cin alemana (recopilado por los herma
nto
nos
los hechos que acontecen e Grimm) y "El lagarto", de la tradicin oral
n el relato, como los perso peruana (recopilado por Jos Mara Argue
najes principales y secunda das).
rios
en sus caractersticas fsica Daniel : Profesora, estos cuento
s se parecen bastante, tienen el mismo
s y psicolgicas, segn la f tema y el personaje prin
uncin o el rol que cumplan cipal se comporta igual.
en la Docente : Exactamente, pero son
historia. Aunque en este cu de dos pases y culturas diferentes. Uno
ento sobre todo en una situ es de Alemania y el otro
acin: el naufragio. es de ac.
Ricardo : S, es extrao, porque
se parecen. Tal vez los que lo crearon
queran que en esas cult
uras la gente aprenda algo.
Docente : Puede ser. Ese tipo de
similitudes se llama "intertextualidad".
Veamos cmo se co
mportan los personajes, qu rasgos
culturales se ven en cad
a uno.
Les parece si hacemos
un cuadro con las similitudes de los
dos cuentos?
Asimismo, el estudiante ha adoptado un ord Pers Hans, El lagarto
en para presentar la secuencia de sucesos:
onaj el erizo
e
una secuencia lineal. Decimos que la secue cr
ncia es lineal cuando se mantiene el orden
on
 olgico del tiempo del relato. Desde el plant Similitudes - Los padres
eamiento en el inicio, pasando por el
nudo hasta el desenlace. Se menciona un tie de ambos personajes quiere
literario 1 Texto
mpo que est transcurriendo ("tres meses") n
que ha sido de bsqueda infructuosa. Tene tener un hijo a
toda costa.
mos que esperar hasta el desenlace para - Nace un mons
saber que todos los nufragos han perecido. truo, no un beb normal.
- Ambos person
ajes se casan, se
enamoran.
Gnero - Ambos eran d
literario os jvenes bajo un
hechizo.
Procedencia
Finalmente, como parte de la
cultural explicacin de esta capacida Compara
d, recordemos que, cuando
el estudiante lleve a cabo est
as exploraciones, se trata de
aprender a afrontar ensayos
y errores. El estudiante organizar y reorga Ori Cuent Cuento oral per
gen o ale uano
nizar sus pensamientos, y no solamente mn
atender a su inspiracin para poder Proce Actitud del Es ms huma
hallar la frase ideal. En el caso del no, Es salvaje, se come a
ejemplo, el denci personaje tiene sentimiento
s. los jvenes.
estudiante debi elaborar borradores a
cult Origen del Hechizo Peti
previos. ural
cin a Dios
De esta forma, los estudiantes experi monstruo
mentan con diversos recursos literari
os, despliegan

diversos matices de su voz creativa y afirm Des El eri

an su autora. zo se El lagarto muere
enlaconvie
ce rte en .
un
apuest
o jove
n.
144
145

Compara
 Los estudiantes han c vnculos se requiere su participacin en d
omparado dos iversas prcticas en las que comparta sus
Text textos literarios, ha experiencias literarias a travs de diferent
o n comparado es actividades, de tal forma que la literatur
los personajes y los a
iterario 2 temas, y han sea un espacio vivo en diversos circuitos s
distinguido similitude ociales.
Personajes
s, as como Como toda prctica cultural, es recomen
Personajes diferencias, considera dable iniciar y orientar a los adolescent
ndo ms de
Temas es
un factor (origen, a
en esta experiencia, de manera que pue
Temas ctitudes de los
dan apropiarse de ella. Si se le brinda
personajes, etc.). Han
Gnero la
llevado a cabo,
oportunidad de conocer diferentes tipos
iterario as, un proceso de
de textos literarios y segn el desarroll
intertextualidad.
Procedencia o
Podran, adems, s
personal que tenga, podrn explicar sus pr
ultural umar a sus
eferencias por determinados textos literario
comparaciones una re
s
visin de otros
y, con el tiempo, incluso cambiar de gusto
factores, segn los tex
s.
reando vnculos tos literarios lo
Recordemos que cuando nos aproximam
requieran.
nterculturales
Los textos literarios, s os a un texto literario, tenemos disposici
ugeridos por el n
docente o elegidos libre para experimentar nuevas sensaciones,
mente, pueden sentimientos e ideas. Se trata de una
ser de distinto gnero experiencia distinta de la que tenemos cua
y procedencia ndo estamos frente a un texto funcional. Es
cultural (andina, amaz ta
nica, occidental, experiencia es resultado de una prctica c
oriental, africana, etc.) ultural, no es inmediata, no necesariament
. Es importante e
depende la obra de arte en s misma y ta
mpoco podemos imponerla.

Sinergia de capacidades
Mediante la interpretacin de a mundos imaginado los usos del lenguaje, y reflexiona sobre
literaria el estudiante acce s, explora creencias y visiones de la humanidad.
De
esta forma, al reflexionar sobre formas
otar que, de esta forma, se y contenidos del texto literario, el estudia
vislumbran nte
los vnculos entre los textos enriquece sus expresiones. Y al apropiars
literarios, ms all de las di e de las estrategias literarias y conjugarla
ferencias que se establecen s
por con sus experiencias personales puede
crear sus propios versos, relatos u otr
la procedencia.
as
Asimismo, los estudiantes formas literarias. As, el estudiante toma
pueden realizar otras acti la palabra y se convierte en autor. En est
as
vidades para desarrollar e
prcticas de interpretacin y creacin, el e
sta studiante se vincula social y afectivamente
capacidad. Por ejemplo: a
diversas tradiciones literarias orales o escr
itas, nacionales e internacionales, clsicas
Recopilar hist y
orias de sus familiares o contemporneas, como parte de sus prcti
de personas de su cas sociales.
comunidad.
Elaborar antol
ogas de cuentos, mitos y C
leyendas de la zona rea textos
l
para compartir iterarios segn
con otros lectores, etc. s
Despus de us necesidades
e
cada lectura literaria puexpresivas.
den caracterizarla y
vincularla con
una determinada tradicin l
iteraria.
La interaccin con est Recordemo cial
as tradiciones literarias permitir ario
s s del
al estudiante periencia len
nal).
elegir qu libros leer
y con qu objetivos. As constr teraria gua
uir su propio ambin je
prctica
 que supone interacciones, re Las ca
pacidades
laciones y comparaciones e de esta c
ntre textos literarios de Interp ompetencia
distinta procedencia cultural qu reta involucran
textos li la imagina Se vincula
e permiten abrir la sensibilidad terarios cin, con tradiciones
de nuestros estudiantes en relac la subje literarias mediante
in con el dilogo
hacia nuevos horizontes literari diver tividad y la intercultural.
racionalida
os. Al relacionarse con esta ex sos
conte d. En conju
periencia, el estudiante xtos. nto,
las tres
capacidade
s
permiten l
a experien
cia
lite
raria al
estu
diante.

establece un vnculo personal y social que enriquece su ser. Para

establecer estos

146
147

comunicarse con e
ficacia y
c
orreccin en una
pluralidad de situa
didcticas ciones.
3. Orientaciones

s necesario que la escuel

a ofrezca a los alumnos
la

osibilidad de aprender a
Las estrategias son secuencias integradas de pr
ocedimientos o actividades que se 3.1 Recomendaciones generales
eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, e
Tengamos en cuenta que para llevar a cab
l almacenamiento o la utilizacin de
la informacin (Ministerio de Educacin 2013b: 36 o una estrategia necesitamos crear algunas
). condiciones en aula con el grupo de estudi
antes.
Son los ideale Pr
opici
s de democracia, de igualdad d
Fa ar Crear
e oportunidades con un clima
cili dicio afectivo.
y la f
tar nes am
uncin compensatoria de la esc bient
uela, los que se el
tr ales. Favorecer
encuentran de aba
un clima de
trs de la idea de da r a todos jo aut respeto hacia
los alumnos la n hablantes y
om lenguas.
oportuno.
CON
idad de aprender a comunicars
e eficazmente. DICI
ONE
Tr S
ara Jos del Ro
aba GE
En el captulo anterior, describimos las jar NER
cinco competencias comunicativas. Si ncot ALES
n embargo, ext
os
recordemos que esa divisin tiene, co
ante todo, un propsito operativo y mp let
funcional, os. Pr
orientado a la didctica. opici
En la vida cotidiana y en las aulas, la ar la
refle
s distintas competencias se combinan xin
sobre
de manera va
riante
integrada. As, durante un debate ac s
fo
erca de las consecuencias de la def rmale
s.
orestacin
de la selva amaznica, nuestros est
udiantes escuchan a sus compaero
s y luego
expresan su opinin. Mientras crean u
n poema, hacen una pausa para leer l
o que ya
han escrito. Eso quiere deci unto de capacidade
r que los usuarios combina s que, a su
mos con frecuencia los proc vez, se concreticen
esos en su actuacin (ind
de comprensin y producci icadores de desemp
n de textos orales o escritos eo de esas capaci
. dades).
Por otra parte, tambin pode Para poner en acci
n las diversas capa
mos intercalar las modalida cidades y competen
des orales con las escritas. cias, los docentes re
currimos
Eso
a diferentes estrateg
ocurre, por ejemplo, cuando
ias.
leemos y comentamos junto
s los pasajes de mayor susp P
enso
RCTICAS PEDAG
de una novela policial. Inclu
so somos usuarios de produ GICAS
ctos que fusionan modalida
des, C
como sucede cuando vem OMPETENCIA C
os y omos materiales au APACIDADES
diovisuales como, por eje INDICADORES
mplo,
publicidad radial o televisiv E
a. Hay que tener en cuenta STRATEGIAS
tambin que, con el desarr
ollo
incesante de las nuevas tecn
ologas de la informacin, v
an apareciendo nuevos tipos
de
textos, como, por ejemplo, u
n tutorial para hacer infogra
fas en formato digital.
Al orientar la accin pedag
gica hacia el desarrollo de
las competencias, los docen
tes
buscamos que nuestros est
udiantes movilicen un conj
a. Crear un clima afectivo en el aula entre el d
ocente y los estudiantes. Tengamos
cuidado en el modo de interaccin con ellos, e
n nuestro estilo comunicativo, el registro
lingstico que usamos, nuestra expresividad,
adecuacin y correccin lingstica.
Orientemos sobre las normas de cortesa, respe
to por los turnos de intervencin y la
opinin del otro, el cuidado del tono de voz y e
l escuchar con atencin.
b. Favorecer un clima de respeto hacia los hablan
tes y hacia las lenguas. Debemos
fomentar actitudes positivas hacia la diversida
d, creando un ambiente de respeto
entre compaeros, propicio para el trabajo com
partido.
c. Propiciar la reflexin sobre el valor de otras
variantes ms formales o diferentes
expresiones orales, a partir de las situaciones co
municativas donde se presente su uso.
d. Trabajar con textos completos, unidades co
municativas ntegras, relacionados
con su mundo juvenil, personal y comunitari
o. Al principio deben ser cercanos y
pertinentes; luego se trabajar con textos distint
os y de mayor complejidad.
e. Facilitar el aprendizaje autnomo en funcin d
e los objetivos y de las actividades,
teniendo en cuenta las caractersticas del alum
nado. Para los grupos es preferible
que estos estn constituidos de forma heterogn
ea, que sean variables e interactivos
segn las necesidades y propsitos de aprendi
zaje.
148
149

f. Propiciar condiciones de acuerdo con

ambientales adecuadas a la el tipo de estrategia
s actividades y propsitos. C oral que se aplique.
on
la finalidad de permitir

Tcnica Tipo de Comunicaciones Recursos y

respuesta especficas materiales
Dramas Repeticin Exposicin Historias y
Escenificaciones Llenar espacios Improvisacin cuentos
Juegos de rol en blanco Hablar por Sonidos
Ejercicios de Simulaciones Dar telfono Imgenes
expresin Dilogos escritos instrucciones Lectura en voz Tesis
oral Juegos Solucin de alta Cuestionarios
lingsticos problemas Video y cinta de Objetos
Trabajo de Torbellino de audio
equipo ideas Debates y
Tcnicas discusiones
humansticas

Juegos mnemotcnicos Transferir informacin

Ejercicios Escuchar y dibujar Escoger opciones
para la Completar cuadros Identificar errores
comprensin Aprendizaje cooperativo
oral

el contacto visual y fsico, 3.2 Estrategias diver

es importante que la distrib
ucin sas
del mobiliario y el espa Los estudiantes lle
cio de trabajo faciliten la
movilidad, el desplazamien gan a la escuela c
to, las on diferentes saber
interacciones ms horiz
ontales entre los estudiantes es y experiencias
y el docente. Todo ello vari diversas.
ar Por eso, es importa
nte que reflexione
 mos acerca de qu busca 3.3 Estrategias para desarrollar competencias
mos que logren ellos
y las estrategias que utiliz comunicativas
aremos para conseguirlo.
Tenemos que plantear cam 3.3.1 Estrategias para desarrollar comp
inos
variados, que contemplen l etencias orales
as caractersticas de todos l
os estudiantes del aula y de Las estrategias que te presentamos han sido s
su
entorno cultural. Necesitam eleccionadas en funcin de las necesidades
os valorar la informacin q de aprendizaje, caractersticas e intereses
ue recogemos de cada uno de los estudiantes del ciclo VI. A partir de
de su
nuestros estudiantes y de t aplicacin, los estudiantes tendrn que soc
odo el grupo, ya que esto ializar, discutir, narrar, expresar, entrevista
nos permitir tomar decisio r,
nes conversar y compartir puntos de vista con
oportunas para desarrollar c respecto a temticas determinadas por ello
ompetencias en ellos. s
mismos y por nosotros los docentes.
La propuesta de estrategias y ejercicios pa
ra trabajar la comunicacin oral es variad
a.
Por ejemplo, Cassany, Luna y Sanz (199
8) proponen una tipologa de ejercicios p
ara
desarrollar la expresin y la comprensin
orales:

Como las cinco competencias del rea de Comunicacin invol

ucran actividades
cognitivas que entraan un importante grado de complejidad al interve
nir numerosos
procesos en su desarrollo, no nos centramos en una nica estrategia, si
no ms bien en
un conjunto de estrategias relacionadas y diversificadas. Centrarse sol
amente en una
resultara insuficiente si se quiere poner en prctica un enfoque por co
mpetencias. Por
otro lado, con la aplicacin de diferentes tipos de estrategias, los doc
entes podemos
 atender a los diferentes estilos cognitivos de los estudiantes a nuestro c
argo.
A continuacin, presentaremos algunas estrategias para desarrollar
competencias
comunicativas. Se trata solo de una seleccin. Los docentes podemos e
ncontrar, en otras
fuentes, numerosas y potentes estrategias. Podemos incorporarlas a n
uestra prctica
pedaggica transformndolas, adaptndolas y mejorndolas segn
la realidad de
nuestras aulas, los intereses y necesidades de nuestros estudiantes, y la
s posibilidades
de materiales de los que disponemos. Incluso alguna estrategia que no
s result eficaz
en algn momento puede no serlo con un grupo diferente de estudiant
es. Por eso, es
importante considerarlas como herramientas flexibles en nuestras man
os docentes.

Antes de llevar a cabo cualquiera de las estrategias planteadas, consi

dera una etapa
de organizacin y planeacin. En otras palabras, es importante que:
a. determinemos las caractersticas de nuestro grupo, para seleccion
ar la estrategia
adecuada. Consideraremos tambin nuestro contexto fsico y l
os recursos que
necesitaremos para llevar a cabo nuestra actividad,
b. definamos y concretemos lo que queremos lograr en nuestros est
udiantes con la
estrategia seleccionada, y
c. planifiquemos el tiempo y el espacio escolar en el cual llevar
emos a cabo las
actividades.

150
151
Etapasparalaaplicacindelasestrategia
s tiempo del que
materialesqueseusarn enlaclase(video,se Complementariamente, Muoz, Andrade
en general, c y Cisneros (2011) plantean las siguientes
- Preparaci estrategias para desarrollar la comunicaci
conquinteracciones(pareja,pequeo
riterios de eval n
n de la es
oral:
-Darinstruccionesclaras alosestudiantes:uacin,
trategia: pr etc.
realizarse,presentar losobjetivos,paraqu
docente deb Phillips 6-6 Conversatorio
eparar los Seminario Narracin oral
e observar a los
dispondrpara participaroparalaactividad Asamblea Exposicin oral
audio, re Congreso Conferencia
estudiantes Grupo de Foro
vistas, etc.laactividad:el
-Realizarseguimientode discusin Panel
nota de lo q
Estudio de caso Simposio
); decidir c
mientrastrabajan,responderdudasytomar
Jornadas Entrevista
ue querr come
mo se
-Evaluacinycorreccin:eldocenteysu Galera Mesa redonda
realizar, ntar despus. Moldeadores de Debate
a travs de idea
propicioparaaplicarinstrumentosdela
qu pasos, estudiante e

grupo, et valan la activi

c.), cmo dad, el resultad Teniendo en cuenta estos referentes, hemos

elegido cuatro estrategias y les hemos pues
se organiz o to
y los errore
ar el espa s cometidos. Ta nombres ms atractivos:
mbin ser
cio,
etc. autoevalua

hay que cin y hacer la

presentar l retroalimentaci

a actividad n.
(Cassany y
que va a otros 1998: 182
-183)
les servi
r, lo que
se tiene qu
e hacer, c
mo
se deber
trabajar,
1. El Pimpn preguntn Obtener informacin Segn la dinmica de la entrevista, lo
sobre ciertos temas. s estudiantes pueden asumir los siguiente
Formular preguntas y s
a. En qu consiste? papeles:
saber dar respuestas.
Consiste en entrevi Desarrollar la capaci Un entrevistador y varios entrevistad
star a una o varias perdad de escuchar atentament os.
sonas para conocer al e. Un entrevistado por varios entrevista
go sobre alguien o Desarrollar la capaci dores.
para indagar sobre dad de interaccin de los es Varios entrevistadores y varios entre
algn hecho. Se constr tudiantes. vistados.
uye dentro del rigor de c. Quines participan?
unas preguntas y Requiere de dos persona d. Metodologa
unas respuestas.
s, pero tambin puede entre
b. Cul es su propsit vistarse a varias personas.
o? LA ENT
REVISTA

ANTE DURA DESPUS

El pimpn preguntn S NTE
Bisagras interactivas
Revisar
La captura de significados Elegir te Hablar con
gias ma y claridad
yeme con los ojos
para entrevista y natural
rrollar do idad Reflexionar

ncias Formular pr
Definir pro Estimular
psito eguntas positivamente
es cortas y pr
ecisas
Investiga Ensayar y mejora
ry Tomar en c r
document
arse uenta el
tiemp
o
Elaborar
el
guion Normas de
cortesa
152
153

e. Secuencia Construimos con los estudiantes la d

didctica efinicin de la entrevista, su finalida
d y
Alcalde caractersticas de manera breve. Qu
Regidores es? Cul es su propsito? Qu pauta
osibles situac s
iones debemos seguir para realizar una entrevis
ta?
omunicativas
Seleccionamos el tema y a los perso
que nos
najes que entrevistaremos. Realizarem
ermiten reali os
zar entrevista un listado con los estudiantes sobre los
s. personajes que les gustara entrevistar:
personajes del mundo acadmico (invest
igadores, cientficos, literatos), personajes
Secretario del deporte, de la msica, de la comunida
d, entre otros, relacionados con la situaci
al
n
comunicativa.
Modelamos con ellos un ejemplo. Rec
Ingeniero ogemos a travs de la lluvia de ideas
Mdico las
Profesor posibles preguntas que les gustara hacer
Albail al personaje. Orientamos a los estudiantes
a seleccionar las preguntas segn el tema
Chef , el personaje y el propsito de la entrevis
ta.
Les pedimos a los estudiantes que, utiliz
ando el modelo trabajado con el docente
(guion de preguntas), hagan una dramatiz
acin, a modo de ensayo, de la entrevista
al personaje o personajes que hayan el
egido. Los organizamos en grupos y le
s
asignamos un tiempo de dos minutos. U
nos estudiantes harn de entrevistados, y
otros, de entrevistadores.
Acompaamos el proceso de los grupos p
ara despejar dudas y atender inquietudes.
Ayudamos a reflexionar a nuestros
estudiantes sobre las preguntas y r
espuestas
formuladas a partir del ejemplo y a repa
rar en algunos aspectos de la entrevista,
alendario para tomarlos en cuenta en su aplicacin
posterior:
scolar I
NDICADOR:
Da del Padre O
pina con
f
a de la Madre undamento sobre
l
as estrategias
niversario de la IE d
iscursivas
u
ANTES tilizadas por el
Planteamos una situacin ablante. h

comunicativa de acuerdo con

- Las preguntas
los intereses y necesidades Ayudamos ayudaron a extraer
a los estudiantes la informacin esp
a informarse
- la part
erada.
de los estudiantes: La expresin
e investigarde los hablantes
acerca fue clara, concisa y
del tema consultando
icipacin de- lasLos entrevistadores
audible.diversas fueron
"matadorcita fuentescorteses y se cre
de informacin como unI ambiente a
s" en el Mundial - Vley
de
gradable. nternet, libros, fascculos o testimonios
e de lenguaje fue el adecuado al contexto e inter
El tipo
n A partir de los dealcances realizados, ensayan y mejoran su pro
locutor.
Tailandia,puesta.
la feria artesan otras personas o instituciones. Es impo
al de la comunidad, la feria rtante considerar un tiempo determinad
Mistura, un problema latente o
en para ello.
la comunidad, una exposi
cin de ciencias, un debate e Orientamos la formulacin de las pregu
n Historia, etc. Esta situacin ntas del guion. Estas deben ser directas
comunicativa dar el mar
co general de la orientacin ,
pedaggica. claras, precisas y relacionadas entre s pa
Ayudamos a nuestros estu ra evitar divagaciones y ambigedades.
diantes a identificar un objeti
vo o propsito que les facilite
tomar conciencia de la ne
cesidad de saber ms sobre
un personaje, un hecho, un
objeto.
Indicamos el propsito de ser zar una entrev
la actividad. En este caso, reali sta a un
 personaje sobre la base d Les ayudamos a ordenar sus i INDICAD
e un tema relacionado co deas, relacionando la informa OR:
n la situacin comunicati cin especfica
va. del tema con las pregunta Ordena
sus ideas
Presentamos un video o u s que desean formular. Se en torno
deben evitar a un tema
n programa de televisin
las preguntas de tipo person especfi
para que observen una en co a partir
al o ntimo que puedan ser de sus s
trevista inoportunas, aberes
real. Esto permitir repa inconvenientes o irrespetuosas previos
rar en aspectos especfic y fuentes
. de infor
os de esta estrategia: c macin,
mo se Gestionamos la visita de un pe evitando
comportan el entrevistado rsonaje externo al aula. Si con contradi
r y el entrevistado, el len cciones.
guaje usado, el manejo d certamos la cita
el tema con alguien, se le debe coment
y la forma como se lleva ar el propsito de la entrevista
la entrevista. y su contenido.
Damos un formato para r
Recordamos los criterios
ealizar un resumen de lo
escuchado. Podemos pla que deben considerar par
ntear, a realizar una
entre otras, las siguientes entrevista. Considerar tema, p
preguntas: ropsito, contexto, el personaj
De qu trata la entrevi e, el lenguaje,
sta?, a quin entrevistan la formulacin de las pregu
ntas en funcin del propsit
?, qu nos dice sobre el o, el tema y el
personaje?, tiempo asignado.
dnde y cundo lo en
trevistan?, qu temas tra
tan?, cmo es el persona
je?, qu
aspectos de su
vida consideras interesant
e?, por qu?, entre otras.

154
155

INDICADOR:
Utiliza vocabulario
 var DURANTE La entrevista se puede realizar entre
iado estudiantes. Esta es una oportunidad d
y Orientamos a los estudiantes para que dura
per nte la entrevista puedan hacer lo siguiente: e
tinent conocerse, de saber ms del otro desde
e. Si es el entrevistador: el lado ms humano. Para ello es necesari
Pra
Seguir normas de cortesa y co o
ctica crear un clima adecuado para escuchars
laboracin para abrir, mantener y cerrar lae, reconocerse y respetarse. Las preguntas
modo
entrevista. deben formularse en general y en co
sy
nor Presentar el entrevistado al pb njunto para evitar afectar la intimidad
mas c lico. de
ultura Hablar de manera clara, preci los estudiantes (pueden incluir su
les sa, con un vocabulario sencillo y apropiad
qu biografa, gustos, ancdotas, dificultad
e per o es,
miten al tema, con voz entendible y c
la aspiraciones, metas, etc.). Estas entrev
on volumen adecuado al contexto.
co istas pueden hacerse en grupos pequeo
muni Formular preguntas precisas, c
caci ortas, sencillas y exactas en relacin con l s
n oral o para ganar mayor confianza y luego lo
.
que se quiere preguntar, y adecs estudiantes pueden realizar comentarios
uadas al nivel educativo del entrevistado. sobre la experiencia.
Controlar el tiempo del que Los estudiantes pueden simular ser los
dispone para hacer la entrevista, para tratarsobrecualquiertemaque
no personajes que deseen entrevistar, previa
surjaespontneamente, ypuede
comenzarseainiciativadeun
acortarla o extenderla sin nece preparacin. Estos pueden
aspectosformalesypragmticosdellenguaje, ser reales o f
sujeto.Eldilogoesmscerrado,
DESPUSreflexivospuede
sidad. icticios (un personaje literario, un personaj
mantienelaunidadtemtica,y
convertirseenunmediodeaprendizaje,de
Realizar preguntas improvisad e lascondicionesnosuelen estar
as sobre la base del dilogo que se susci de la televisin, el cine, la msica, la po
te sergrabadasen
Estasentrevistaspueden ltica, el deporte, entre otros). El poder situ
con el entrevistado.
audioovideo,ypueden serunaoportunidad arse
paraevaluaraspectoslingsticos,sociales
Acortar con prudencia una int en un determinado papel, tambin ayud
ervencin que se extienda sin necesidad ar a considerar el punto de vista de otros.
realizarunaevaluacinreflexivadelosrecurs
o
tome un viraje distinto.
Lossondeosoencuestasdeopininsontiposde
entrevistas.Podemos f.uti Variante 2. Bisagras interactivas
sregionaleso
presidenciales,uotros hechosdeinters,para
Otros alcances sobre la es enriquecimiento personal y de valora
i es el entrevist
Tambinpodemosefectuarcomentariosy
ado:
anlisissobrelosresultadosdelasencuestas,
trategia cin de las
y,adems,contrastarlasconlasqueaparecen
Esta estrategia nos
enlosmediosparaestablecerconjeturasy ayudar personas.
no solo a mirar
evaluaciones.Paraello, eldocentedeber

sino que
estudiantessobreeltema,yconellosformular a travs de proce
sos
 un nio, un polica. Podemos escuchar d
e ideolgicos Responder las preguntas si
iferentes
de los entrevist n salirse del tema. puntos de vista sobre un mismo tema. E
Recurrir a citas textuales u sto ayudar a
ados, o para desarrollar la capacidad crtica, la tolera
otros recursos ncia y el respeto.
os demostrativos para justifica
r sus respuestas.
lingsticos y
Pedir aclaraciones cuando
pragmticos uti alguna pregunta no es
lizados en la clara y precisa.
entrevista. Hacer anotaciones y observ
aciones para
izarlos en conte alcanzrselas a los estudia
xtos ntes.
como las elec DESPUS
ciones municip Comentamos impresiones s
ales, obre la entrevista con base
en los criterios establecidos
realizar preg
previamente.
untas fijas a va Reflexionamos con los estu
rias personas. diantes sobre aquellos
logros y dificultades que se
han presentado, dndoles
alcances de las observacion
es realizadas durante el
recoger las proceso.
Felicitamos a los estudiante
expectativas e i
s por lo alcanzado y los
ntereses de los motivamos a que ensayen y
mejoren su propuesta.
las pregunta
s del sondeo u f. Variantes
Cmo abordamos un probl
opinin. ema de contaminacin
en la localidad o comunida
d? Invitamos a personas
involucradas en el tema y q
ue formen parte de la
comunidad: un ama de casa
, una trabajadora de
limpieza pblica, un vended
or ambulante, un docente,
a. En qu consiste conclusiones satisfactorias
para todos (Prado Aragons 2
? b. Cul es su propsito?
011:
El dilogo es un 163). Favorecer las interacciones que facili
intercambio de inter Dependiendo del grado de ten las actitudes reflexivas.
venciones entre dos familiaridad entre los participa Expresar los propios pensamiento
s y sentimientos para la compresin
o ms
ntes, de
interlocutores, q
del tema abordado y de relaciones con los otros y como fuen
ue alterna las funci las situaciones comunicativas
te de informacin y de aprendizaje.
ones de emisor y r , se
Saber manifestar la opinin de mane
eceptor "La convers puede adoptar un mayor o ra clara y precisa.
acin es ms abiert menor grado de confianza. im Desarrollar la capacidad de inferenc
a, puestas por los interlocutores ia.
con la finalida Desarrollar la capacidad de escucha
d de manifestar suino que son inherentes al proc
s ideas o sentimie eso activa.
ntos en no tiene re A travs del intercambio d Desarrollar la capacidad de reflexio
quisitos previos, e opiniones y pareceres con el nar crticamente.
resto dialogal". (lvarez 2001
torno a un deter
: 18) c. Quines participan?
minado tema de int del grupo, los estudiantes
ers comn y llegar logran expresarse, enriquecer Participan dos o ms estudiantes. Pued
a unas puede impro se y en tambin hacerlo algunos invitados para
visarse y puede desarrollar sus puntos de v dialogar con ellos sobre un tema espec
ista.
fico.

156
157

d EL DILOGO
. TES
M DURANTE
e DESPUS
normas
Escuchar opinion
t Reflexionar sobre la
es y
pacin
o puntos de vista experiencia
d
o
l
o
g

a
Invitamos a los estudi un cuestionaon los estudiante Les damos indicaciones del trabajo que
antes a que proponga s o se
n y elijan temas para rio que puede plantear un
realizarn en grupos de cinco miembros
realizar un dilogo. permita inv ,
estigar las cuestionario con p
Investigamos sobre e para dar oportunidad a que todos particip
preguntas q reguntas para ayu en:
l tema elegido. Pode
ue en conju darlos a compren
mos ayudarnos con nto plantear der el tema.

Or Dominar yDar alcances a l Planteamos las normas de p INDICADO

articipacin:
respetar turnos os
ga
para el u estudiantes - El principio de colabora RES:
ni
so de palabra Adapta se
cin: los participantes deben
za Realizar la gn normas
Expres autoevaluacin ser claros y culturales
rar ideas con
concisos de acuerdo co contenido
el
os cl y
n el propsito de la conversa registro d
aridad
tur cin. e su texto or
- La alternancia de los tu al
no Utilizar y al oyente,
saber interpreta rnos de uso de la palabra. de acuerdo
sr
- Las reglas de cortesa. con
pa su props
Organizamos los turnos de u ito, el tema
ra Adecuar rec y, en
ursos expresiv so de la palabra de la siguie situacione
los y s planificada
so nte manera: s, con
registros a la si
de
tuacin
la comuni - Inicio: con frmulas de el tiempo
cativa
pa previsto.
la saludo, preguntas o exclama Coopera,
br ciones. en sus
a interaccio
- Desarrollo: en el que se nes, de man
alternan enunciaciones e int era
rg errogaciones. corts y e
an mptica.
- Despedida: con frmula
iza s de despedida y cierre de la
r
ru
po
s
pa
ra
as
int
er
ac
ci
on
es
e. Secuencia didctica comunicacin.

ANTES Organizamos el espacio del aula para el

trabajo grupal y damos a los estudiantes
Organizamos el aula segun tiempo definido para ello. Deben cons
n el propsito y el tipo de act iderar las funciones y roles que asumir
ividad que realizarn nuestron
s en el grupo: quin abre y cierra el dilog
estudiantes. o, las normas que regirn en la interacci
n,
un tiempo para pensar y escribir algunas
notas sobre el tema y organizar sus ideas.
Planteamos la situacin c Nos desplazamos para verif INDICADO
omunicativa sobre las re icar el trabajo, despejamos
des sociales, especficam R:
ente el dudas y les Mantiene
uso que le damos a Face damos alcances a las pregu la interacci
book. Esta situacin gene ntas que nos hacen. n
rar el anlisis de las for Les recordamos el propsito desarrolla
ndo sus
mas en ideas a pa
que interactan los adoles del dilogo, de la necesidad rtir de los
centes y jvenes en esta r de puntos de
vista de
ed social. La idea es que desarrollar las capacidades su interloc
el tema orales a partir de esta estrat utor, para
genere expectativa y moti egia, y por profundiz
ar
vacin en los estudiantes. eso les pediremos responsa tratado.el tema
Definimos el propsito di bilidad para su ejecucin. A
dctico: Interacto y dialo dems, les
go reflexivamente sobre e sealamos, que a partir de l
a experiencia dialogal, reali
l uso de
zaremos
Facebook.
una autoevaluacin y una c
Observamos el video oevaluacin de cada una de
"Mrame, por favor", las
extrado de la siguient participaciones.
e pgina:
http://www.youtube.com/
watch?v=l9v4nqSjBFM
(Es una sugerencia).
Damos pautas para obser
var el video. Les indicam
os a los estudiantes que r
eparen
 en las participaciones d DURANTE
e los interlocutores, los t
Durante la realizacin del dilogo, los parti
emas de conversacin, l
as formas cipantes debern tener en cuenta lo siguien
de interactuar, el tipo te:
de lenguaje que utiliza
n, los usos del lenguaj
e no verbal
(palabras, miradas, mov
imientos), tonos de voz, l
as reacciones de los inte
rlocutores,
la adecuacin a la situ Escuchar las opiniones y pun INDICAD
acin comunicativa, cmo tos de vista de los dems.
OR:
inicia el programa, cmo
Iniciar y terminar una interv Participa
se
en
desarrolla y cmo se cier encin. Para exigir demand interacci
ra. a conceptual ones,
Pedimos que realicen co y profundidad en las res solicitando dando y
mentarios sobre lo observad puestas, podemos determin informac
ar que las in
o y que sealen qu tipo de
participaciones duren entre u pertinent
texto oral es, qu roles as eo
n minuto a minuto y medio. haciendo
umen los participantes, cul
Dominar los turnos de la pala preguntas
es el propsito del dilogo, si en forma
creen que es espontneo bra: saber indicar que se quie oportuna.
o planificado. re hablar o
Construimos con los estudque ha terminado la intervenc
iantes, a partir de las interac in.
ciones realizadas, la definici Respetar los turnos de us
n o de la palabra y no in
del dilogo, sus caractersterrumpir las
ticas, y lo diferenciamos de l intervenciones de los dem
a conversacin. s; tomar la palabra en
Luego de precisar el tema d el momento
conveniente, no abusar de ell
el dilogo, les planteamos a a y saber cederla a los dem
s.
los estudiantes la dinmica
que realizarn antes de dialo
gar en los grupos:

158
159
 INDI Ser breve, exponer las ideas con c 3. La captura de significados
CADOR:
Pre laridad y fundamentar los
sta atenci argumentos y opiniones. a En qu consiste?
n activa Utilizar y saber interpretar los indi
y s cadores no verbales que rigen La toma de notas "es el proceso de elabora
ostenida
dando los turnos de la palabra: miradas, cin mental e impresin escrita de un texto
se movimientos del cuerpo, gestos ledo o escuchado, proceso que tiene co
ales verb con la mano, silencios, volumen d mo resultado las notas que permitirn a s
ales y no
ver e voz, etc. u
bales seg Mirar a los interlocutores para ind autor reconstruir, inmediatamente o al cab
n el tipo o de cierto tiempo, la informacin recibida
de ticar que est abierto el canal de
exto oral comunicacin. ".
y las Reconducir o finalizar el discurso (Gonzlez y Domnguez 2003: 3).
for
mas de in en funcin de las reacciones del
teraccin interlocutor. Como lo sealamos anteriormente, la tom
pro Adecuar los movimientos, gestos
pias de s a de notas es un proceso complejo. En l
u cultura. y miradas a lo que se dice, con
se
el fin de reforzar la informacin.
Les asignamos un tiempo determi conjugan las capacidades de comprensin
INDICA nado para realizar el dilogo. oral y la produccin escrita.

DOR: (Este debe ser breve y fluido). Para su desarrollo hay que practicar ejerci
Adapta Intervenir respondiendo y haciend cios que garanticen la adquisicin escalon
segn nor o aportaciones para enriquecer ada
mas el tema tratado, considerando las de las habilidades necesarias para llevar a
cultural caractersticas del interlocutor. cabo este proceso.
es el cont
enido y
registro
de su text
o oral
al oyen
te, de acu
erdo con
su prop
sito, el t
ema y, en
situaci
ones plan
ificadas,
con
el tiem
po previst
o.

DESPUS
 Realizamos un seguimie con ayuda de un i
nto al trabajo de los grupos. nstrumento
Tomamos nota de los alcanc de evaluacin, r
es evisar y reflexionar
que queremos hacerles a sobre aquello que p
l final de la sesin. odemos mejorar, y r
Cerramos la actividad, esaltar
aquello que tene
evaluando y reflexionando
mos como potencial.
sobre los criterios estableci
Podemos utilizar
dos
las grabaciones par
anteriormente, lo que apr
endieron y lo que creen que a analizar el discurs
necesitan mejorar.
o de los participante
Despus de escucharlo
s: su
s, felictalos por aquello q posicin, su inte
ue hayan logrado, precisa ncionalidad, sus ses
ndo gos y creencias.
especficamente los aspe
ctos en los que necesitan m
ejorar, y estimlalos a segu
ir
trabajando de manera co
nstante para desarrollar las
capacidades orales.

f. Variantes
Invitemos a otros perso
najes de la comunidad a d
ialogar sobre un determina
do
tema de inters de los es
tudiantes.
Podemos grabar los di
logos por grupos y luego,
b. Cul es su propsito? entre los estudiantes.
Podemos trabajar la toma de notas con variado
d. Metodologa
s propsitos:
El desarrollo de las capacidades de la co
Desarrollar una actitud de escucha activa du
rante las explicaciones del docente. mprensin oral implica la aplicacin de u
Identificar las ideas ms importantes de las na
explicaciones. serie de ejercicios. Segn Cassany (1998:
110-111), es recomendable realizar
Elaborar esquemas y sintetizar por escrito el
ejercicios de
contenido de lo escuchado.
comprensin diariamente durante diez min
Desarrollar el aprendizaje autnomo. utos para entrenar esta capacidad. Por eso
Ayudar a desarrollar el estudio personal. se sugiere educarla con ejercicios breves y
objetivos. Planteamos en el cuadro algunos
ejemplos:
c. Quines participan?
Participan los estudiantes y el docente. Los ejercici
os pueden ser desarrollados tambin

160
161
 Los estudiantes completan un cuadro de doble entrada con la informacin qu
Completar recojan a
cuadros partir de las exposiciones orales. El docente puede exponer las entrevistas a pers
nas sobre
sus deportes favoritos, o sobre su comida favorita; puede presentar la biografa
e algunos
personajes conocidos, los argumentos y opiniones dados por un grupo de perso
as sobre
Escucha El dictadoun tema, o informacin especfica de un objeto o ser. El estudiante debe registrar
analtica del s datos en
secretario funcin de las preguntas que hay en los cuadros.
Los estudiantes toman nota de una carta u otro tipo de texto.
El docente les lee un texto a velocidad normal, sin detenerse, y los estudiante
toman las
notas que pueden.
Dictado Luego se forman grupos de tres o cuatro estudiantes, y juntos deben reconstrui
cantado el texto a
partir de las notas tomadas. El profesor puede leer el texto dos o ms veces.
La reconstruccin que redacten los alumnos tiene que conservar, como
mnimo, la
Completar El docente lee un texto breve y los estudiantes completan la informacin de u
informacin texto con
espacios en blanco o un dibujo al que le falte aadir informacin (datos, nombr
).
Escuchar y Cada estudiante dibuja en un cuadrado un plano con la distribucin de los mue
dibujar les de su
Escucha
atencional sala, de su cuarto, de la cocina o de cualquier otra habitacin.
Luego, por parejas, se dan instrucciones para que dibujen el plano del otro.
Al final se comparan los dibujos y estos deben ser parecidos.
Variante: el docente puede dar instrucciones para que los estudiantes puedan hace
un dibujo de
Escuchar personajes, animales, objetos o figuras geomtricas que el docente describa.
atentamente Luego de las instrucciones, muestran sus dibujos y los comparan con el objet
al que se
refiri el docente.
Grabamos sonidosgrupos
Formamos cuatro de diversos
y cadaobjetos, o seres
uno de ellos de la naturaleza
se coloca en una de (pueden ser son
las esquinas de
aula.
Imaginamos que estamos de paseo y cada grupo hablar de un aspecto del p
seo. Un
El ruido y la grupo hablar de las plantas, otro de los animales, otro sobre la comida y ot
escucha sobre la
organizacin.
Un estudiante se ubica en el centro del aula y les pide a los grupos que hablen
bre lo que
Escucha les toc.
marginal Todos los grupos hablarn a la vez.
Indicarles que no deben gritar, sino hablar con claridad, pronunciar bien las pal
bras y usar
un tono alto para que su compaero lo escuche.
Preguntarle al estudiante qu pas al centro del aula qu entendi.
Repetimos la actividad de nuevo, pero ahora hablar un representante de cada
Experto en upo uno
escucha tras otro.
Hacemos grupos de tres estudiantes.
Uno de ellos representa un personaje al que le gusta escuchar muchas cosas,
cucharlo
TIPO DESCRIPCIN DE LOS
EJERCICIOS
y, posteriormente, en el nivel superior.
e. Secuencia didctica Establecemos normas para la aplicaci
n de la estrategia:
ANTES
Participar con orden y respeto.
Desarrollaremos uno de los ejercicios de comp Evitar crear desorden que pueda dis
rensin descritos en el cuadro como traer a sus compaeros.
parte de la prctica de la escucha activa y p Levantar la mano para realizar preg
ara abordar la capacidad de tomar untas o despejar dudas.
notas. Trabajar con orden y paciencia.
Planteamos una situacin comunicativa del intPreparamos con anticipacin los materi
ers de los estudiantes. Por ejemplo ales para esta sesin: un documento co
"Mis aspiraciones personales". Para abordar n los
el dilogo, les sealamos que la pasos, ejercicios y abreviaturas que le
estrategia les ser til para concretar sus aspira
s sugeriremos utilizar para ejercitarse
ciones escolares y profesionales. en la
Planteamos un propsito didctico: aprendo toma de notas.
a tomar notas para mejorar mis Favorezcamos el uso de abreviaturas. D
aprendizajes. eben quedar registradas en su cuaderno
Pedimos a los estudiantes que mencionen en uny en
a lluvia de ideas las dificultades que lugar visible en el aula. Tambin podem
encuentran para tomar notas. Indagamos las raz
os darles libertad para que creen sus pro
ones posibles de estas dificultades. pias
Pedimos que hagan una comparacin entre el d abreviaturas.
ictado y la toma de notas. Sealan
sus ventajas y desventajas.
Reconocemos la importancia de la toma de not DURANTE
as para el aprendizaje en la escuela
Elegimos exposicin.
Recurren a im
n la comprensin
propuesta Registran en s
Realizamos y subtemas pla
Presentamos
as.
Desarrollamos
nutos
siguiendo
os
a
Este
nfasis
la
INDICADOR:
Toma apuntes mientras INDICADOR:
escucha, de acuerdo Clasifica
con su propsito y el informacin
tipo de texto oral, explcita
utilizando varios ubicada en
organizadores grficos. distintas part
es
de un texto o
ral.

162
163

I bsica y varios Comparan sus informaciones en grupos y c

detalles dispersompletan aquello que han
N os
D en el texto oral obviado.
I con temtica Planteamos un cuestionario con preguntas
variada.
C sobre los aspectos ms
A importantes del contenido para comprobar
D su comprensin.
O Verifican, con ayuda del cuestionario, si
R han tomado nota de las
:
ideas y datos ms importantes.
d
e
n
t
i
f
i
c
a
n
f
o
r
m
a
c
i

n
 4. yeme con l Esta estrategia sirve de puente ent a. En qu consiste?
re las competencias orales y la int
os ojos La narracin oral es una conversacin a
eraccin con la
literatura, pues contiene elementos rtstica, sin que sea una dramatizacin, pue
de ambas. s
abreviaturas solo est DESPUS
ar permitido para la t Dialogamos para comprobar el grado d
Alcancesparaaplicarla estrategi oma de e
a
-Tomaracuerdosaniveldedocentesydelaesc satisfaccin del trabajo realizado: lo qu
ela
e
para desarrollar cuento, una noticia,
-Elcuadernoesnuestraherramientadetrabajo.Debe ms les haya ayudado a seguir el desar
esta estrategia d una ancdota, etc. rollo
-Lasformas deorganizarlainformacindebenreflejar
e manera sosten
unacomprensindeltemaydelusodeabreviatu del tema y a tomar notas. Si la respuest
a
ida delcontenidomsque
-Incidirenelcuidado
en diversas rea es negativa, les pedimos que sealen la
s curriculares.
-Usarelmargencomo notacindesugerencias s
tener un orden
-Utilizarsignosdeinterrogacinparaindicar dudaso
dificultades que encontraron.
Realizamos juntos un esquema con las
y presentacin depuntuacinque
-Utilizar uncdigoparalossignos a
lespermitaentenderlo quehanescritoparalue ideas
decuados.
escribirenunformatocontinuo(prrafos
-Recordmoslesalos estudiantesqueelusode
registradas para reforzar el ejercicio.
as y Les indicamos que el aprendizaje de es
notas,perono paralaredaccindeotrostextosque
consideramosenotrasactividades,porejemplo,un
signos conocid ta
os. estrategia requiere de constancia, pacie
ncia,
en la responsabilidad y compromiso; que to
forma. ma su
tiempo y por eso es importante ejercitar
o nos
aclaraciones. constantemente.
ideas que no q Alentemos su trabajo y motivmoslos a

uedaron claras. seguir

mejorndolo. Invitemos a los estudiante
o s
a utilizar esta experiencia en las dems
.
clases, ya que para dominar la estrategi
as a se
necesitar prctica constante.
 no se imitan las v Los propsitos pueden va Recrear el carcter ldico de la narr
oces, sino que se sug riar en funcin del inters de acin oral.
ieren cambios a partirl docente y de los estudiante Facilitar la interrelacin de lenguajes
del tono y la actitud s. artsticos.
(Quiles 2006: 71). Favorecer los proceso Favorecer la extrapolacin de las ca
En otras palabras pacidades comunicativas.
s de comprensin lectora, an
, narrar es contar d
lisis y construccin textual. c. Quines participan?
e manera atractiva (
Estimular la lectura, l Se necesita la intervencin del narrad
utilizando recursos d a escucha y el descubrimien or y de un pblico que escucha atento.
e to de sensaciones. La
expresin verbales Entrenar al uso de la narracin depende del tema, del audit
y no verbales) un suc palabra, el gesto, la imagina orio, el lugar, las circunstancias y la for
eso real o ficticio que cin y la memoria. ma
le ocurre a alguien y Proporcionar la sociali comunicativa que se escoja para llevarl
que tiene lugar en zacin mediante vnculos af a a trmino.
un espacio y un tiemp ectivos.
o determinados. Desarrollar hbitos de d. Metodologa
b. Cul es su propsi atencin, imaginacin y pen La propuesta considera que el docente
samiento creativo. debe modelar la narracin de un cuento,
to?
f. Variantes leyenda u otro tipo de texto. Por eso te su
Formamos grupos de trab gerimos seguir la siguiente metodologa:
ajo de cuatro o cinco integra
LA NARR
ntes y les pedimos que elijan ACIN ORAL
los mejores resmenes o
esquemas elaborados.
Ponemos en comn los Escuchar visinAN Consid
trabajos elegidos por los d entes dio.
istintos grupos. texto TES erar la
Evaluamos en conjunt ones, la estruc
Elegir tura
o las formas de tomar s, cin
un tem
nota que recogen los eje dilogos, a
ida, Ensayar
mplos paneles, ndoapro
piado segn
presentados. rencias, os criter
Realizamos la retroali ones, adoresDe ios
mentacin dando alcance narraciones, ficos,
finir
s para mejorar aquello q tc.) prop
sito
ue se mas ea
debe, y reconocer los l audios, y
ogros alcanzados. de ito
gramas tividad.
 p
DURANTE ausa DESPUS Constr
Construi uir
Utilizar un lenguaje Revisar
de acuerdo con el pblico
r y reconst Texto
Aplicar recursos expresivos Analizar
verbales y no verbales ruir
el
Precisar ritmo, gesto y texto
164
165

e. Secuencia didctica una conversaci

n sobre identidad y tradiciones po
ANTES pulares, ver una pelcula basada
Organizaremos el espa en una leyenda,
cio del aula en semicrculo para pode el anlisis de una obra literaria, una
exposicin de ciencias, etc.
r realizar el
desplazamiento e interacc Elegir el tema
in con los estudiantes. apropiado para el pblico y el gust
Realizaremos el modelad o del narrador. Lo hacemos para
o de la narracin oralayudamos
para que losa estudiant
prevalecer en la memoria todo aquello
que disfrute co que
forma
parte de sus tradiciones e ntndolo
historia?deQu importancia
acuerdo con la edad,tendr
l
es puedan para la os intereses, tema, propsito del
describir, inferir los pasos narrador, etcte
y establecer los criterios que deben tomar en c ra.
uenta para
la narracin oral. Ubicamos la n

Consideraremos las prct arracin en la situacin comunicati

icas sociales que tienen los estudiantes sobre l va. Por ejemplo, el aniversario de
la comunidad.
a narracin
oral. Sea en el mbito ur INDICADOR:
bano o rural, estas se dan tanto en casa com
o fuera de Ayudamos a los estudiantes a pre
ella. En la escuela pod cisar el propsito en la situacin
emos rescatar estas prcticas insertndolas
Adapta, segn normas
en diversas
situaciones comunicativa comunicativa. Podemos plantear
s, como el aniversario de la comunidad o de la siguiente pregunta: Cmo
la escuela, culturales, el contenido y
registro de su texto oral
al oyente, de acuerdo con
 su propsito, el tema y, en comunidad? Planteamos preguntas para crear el ambie
situaciones planificadas, nte de expectativa. Por ejemplo: ustedes
en el tiempo previsto.
saben qu significa "Chullachaqui"?, q
Seleccionamos el texto que narraremos y uin es?, qu es lo que hace?, en q
consideramos la edad y
u
caracterstica
s de los estudiantes para la seleccin del texto. lugares habita?, cmo se lo imaginan?
Comentamos el lugar de donde provien
Tomamos en cuenta la ee la leyenda. Por ejemplo: cmo es es
structura del texto. Recordemos que un cue e
lugar?, a qu tiempo se hace referencia?
nto, mito o
, cmo es la existencia de este personaj
leyenda tienen inicio, nud
e
o y desenlace, aunque esta estructura puede v
mgico?, cul es su funcin en ese cont
ariar en los
relatos andinos y en los c exto?
ontemporneos no andinos. Creamos curiosidad en los oyentes. L
o hacemos a travs de preguntas com
Prepararnos para utilizar
o:
un vocabulario variado y recursos expresivos quieren saber quin es este personaje?,
orales (gestos, qu es lo que hace?, de qu se aliment
mmicas, onomatopeyas). a?
Nos entrenamos ensayand Explicita el objetivo de la narracin. P
o nuestra narracin frente a un espejo. or ejemplo: "Les contar una historia
para
conocer nuestras creencias regionales y e
DURANTE stablecer criterios para narrar oralmente".
Tomaremos como refere
ncia la leyenda de Chullachaqui para ej
Recomendaciones para la narracin
emplificar la
estrategia. Puedes revisar Narrar el texto en voz alta o susu
la siguiente pgina (o puedes usar cualquier ot rrando, haciendo flexiones de voz,
ra leyenda segn el sentido del texto.
con la que se sientan ms Acompaar la narracin con e
cmodos o identificados): ntonacin y pronunciacin claras,
<http://portal.madrededios. expresin corporal acorde a las si
com.pe/index.php/datos-generales/relatos- tuaciones y personajes hablantes,
mitos-y-leyendas/item/422-el-chullachaqui>.
 desplazndonos por el escenario al comp motivadoras.
s de las acciones del Nuestra actitud ha de ser amable
relato, acercndonos o alejndonos del pb
y debemos demostrar confianza
lico para establecer la
en nosotros mismos.
conexin con las situaciones relatadas.
Cuidar la precisin el ritmo, el
Emplear onomatopeyas para crear un efe
gesto, la pausa que marca el final
cto ms "visual" de la
de cada frase, cerrar las descr
narracin.
ipciones, aumentar la intriga del
Usar un lenguaje sencillo, directo y de acuer desenlace, crear expectativa, aseg
do con el pblico. urar el buen orden de la narracin.
Narrar mediante una pronunciacin clara y Recordar los aspectos bsicos d
pausada, para facilitar la el relato. No es lo mismo utilizar
audicin. la memoria que memorizar el t
Impregnar de vida la historia con matices de exto. Debemos recordar aspectos
bsicos del relato sobre los cual
voz, gestos, ademanes,
es podamos construir, inventar o
acciones mmicas e identificacin con los pe
reinventar los acontecimientos, rea
rsonajes.
lizando reajustes.
Adecuar el relato a la audiencia, utilizand
o palabras expresivas y
Planteamos preguntas a partir del ttulo o de alguna palabra clave d
e la historia. En
este caso ser el nombre del personaje principal.

166
167

Cuando narremos, haremos Todos los fine

pausas para plantear pregunt
s de semana iba al
as que nos permitan realizar
predicciones. pueblo para vende
r sus productos agr
colas
y se hospedab
a donde su to. El l
l Chullachaqui unes muy tempran
Calixto era un joven q o retornaba por un
ue resida en la zona rural, angosto
camino que lo
muy distante del pueblo.
conduca hasta su
casa, atravesando un amplio
monte lleno de
animales peligrosos. No
tena miedo, era valiente.
Un fin de semana se ad
elant en volver. Era doming
o 7.
Qu crees que le sucede
r a Calixto en un domingo
7?
Calixto, qudate. Es un
da malo dijo su to.
apoy su escopeta
en un
rbol, y cuand
o se propona leva
ntar la presa, apar
eci un ser muy ra
ro, un ser
extico que le
impidi el paso. C
alixto estaba comp
letamente desconc
ertado.
Lo que suced
a era algo inaudito
.

El joven no hizo caso a Cmo crees q

su to. Lleg a su casa al ata ue era este ser tan
rdecer y escuch silbar a
extico?
las perdices al filo de l
a chacra. Cogi su escopeta
El ser extra
y sali a cazarlas. Ya en
el lugar, se fue acercan o era enano, pan
do con mucha precaucin h zoncito, con dient
asta el punto donde las es negros y sobre
haba escuchado gritar l
a ltima vez. Avanzaba agaz salientes,
apado y vio moverse una completament
rama. Efectivamente, all e peludo como u
estaban posadas las perdic n oso, tena una
es. Levant la escopeta, melena larga que
apunt y dispar hacia llegaba
el bulto. Las aves volaron, hasta el suelo
pero una cay al suelo. , un pie al revs,
Calixto se puso a busca y usaba hojas co
rla hasta que escuch que al mo vestido. En re
go pataleaba: la perdiz alidad era
daba sus ltimos aliento horrible.
s de vida. Entonces Calixto
 El hombrecillo agarr al Qu crees que har Calixto?
joven para morderlo y se pu
sieron a pelear durante
un largo rato. De pronto, Con mucha agilidad, Calixto salt haci
Calixto aprovech un descui a donde estaba su escopeta y dispar
do de su adversario y le contra el extrao ser en todo el vientre.
dio un golpe tan fuerte q El enanito cay de espaldas al suelo,
ue el Chullachaqui lo solt. las tripas se le desparramaron pero
l las cogi con desparpajo y se las fue
metiendo en su abultado vientre.

Calixto, al ver esa escena, bot su escop

eta y se olvid de la perdiz. Corri y
corri pidiendo auxilio. Lleg a su casa, b
otando espuma por la boca, subi dos
gradas y cay desmayado al piso.

Qu suceder luego?

Su padre sali a la puerta y corri a soc

orrerlo.
Mujer, algo extrao le ha sucedido
a Cali!
La mujer escuch los llamados de su e
sposo y corri para ayudar a su hijo.
Rpidamente, el padre cogi su machet
e y el candil y sali diciendo:
Cuida al Cali, ir a buscar al
curandero!
Despus de un cierto tiempo llegaron lo
s dos hombres. El curandero le tom
el pulso a Calixto.
Pronto estar bien afirm el cu
randero, quien se puso a fumar su
cachimba, y con el humo iba soplan
do por la cabeza y resto del cuerpo
 de Calixto. Este permaneca echado en el emp Fuera de casa, el curandero narr cmo
onado, sin poder hablar. El sucedi. Los padres se asombraron:
curandero hizo tres veces la misma operacin.
El Chullachaqui es el diablo de l
Ya est curado.
a selva y se les aparece a todas las
Qu ha tenido? pregunt el padre.
personas que no creen en Dios, o no
Qu ha sufrido mi hijito? pregunt la madre, estn bautizadas. El muchacho estar
agitada. bien, ya pas todo el peligro.
Seor se sent y se le dibuj una sonrisa Ellos decidieron que regresara a aquel
irnica en el rostro, fue el lugar para recoger las pertenencias
Alcancesdelaestrategiapara
Chullachaqui que lo asust. de Calixto.
El Chullachaqui? repitieron los padres. andinos

yreales.Existela necesidadde
168
169
nuestrosestudiantesparaqueestos
puedanrelatarycontarlashistorias

Qu creen que encontra manera espontneaypertinente

S, los al
ron cuando volvieron al lug temaqueenmarcala conversacin.
padrinos -dijo la
ar?
mujer.
Cul ha sido mi papel? Cmo he narrado? C
mo
he usado mi voz? (tono de la voz, pausas) C F
Al da siguiente Calixt
mo uente: Los guardian
o relat a sus padres lo qu
el espacio?
e le habaQu hechos para crear un ambi es de la Isla Sagrad
heLuego
pasado.
ente a (adaptado)
de expectativa?
e Cundo haca pausas? Cu
ndo
dirigieron al lugar de l
o ocurrido para recoger la
Preguntamos a l
escopeta. El terreno donde
lucharon estaba todo re os estudiantes:
vuelto. Las hormigas estaba a. Sobre la comp
implicaunaestrat egiadetransm isincultural
n comindose a la perdiz, rensin de laquesedesarrolla
devaloresenla histori
y a un costado se enco preocupacinporquelasiguientegeneracin
a:
cuenteconhabilidadesnecesarias(cmo
ntraba un pequeo tronco p
odrido con un agujero en Dnde y
Loquemotivael surgimientodenarraciones
cundo ocurre la hi
medio.
Regresemos a narracionesnostoria? Quin es
solosevinculana el
lastemticas
casa -dijo el padre-. Ahora deconversaciones previas,sinotambinala
personaje? Cmo
actividadquelos sujetosdesarrollanenese
pensemos en los padrinos era?
para bautizar a Cal Qu le su
i. cede? Qu creenci
as y valores podemos aprec
iar en la historia?
A estas preguntas,
puedes aadir otras que co
nsideres convenientes.
b. Sobre la narracin del
docente:
NDICADOR:
aria la
ntonacin,
he usado mis gest
os y mi cuerpo? Cmo he
usado
volumen y ritmo
ara enfatizar
l significado de
u texto.
aceleraba la narra
cin?
DESPUS
Construimos, con el apo
rte de los estudiantes, la de
finicin de narracin oral y
sus
caractersticas, a partir d
e lo experimentado.
Sealamos los criterios
que debern tomar en cuent
a para narrar oralmente.
Elaboramos con
ellos el instrumento
de evaluacin, con
siderando en los cr
iterios
elementos ling
sticos, paralingsti
cos y no verbales.
Hacemos una lis
ta de relatos de las
diversas regiones q
ue conocen y elegi
mos uno
para narrarlo. Ta
mbin pueden inves
tigar y proponer lue
go de ello una lista
variada.
Les indicamos q
ue los relatos no de
ben ser muy extens
os, pues podemos p
erder la
atencin del pbl
ico, y tampoco muy
breves, porque el re
lato quedara conve
rtido en
 Ensayamos, considerando los criterios estableci narrando, y utilizar efectos sonoros. Est
dos en el aula. a puede ser una experiencia muy significat
Revisamos con los estudiantes qu pasos y qu iva
recursos verbales y no verbales se para los estudiantes, ya que les ayudar
han utilizado. A partir de ah se construyen la a sentirse tiles y serviciales con los m
s caractersticas de la narracin y se s
establecen los criterios para narrar. pequeos.

Se organizan y se preparan para narrar. Proponer un evento narrativo sobre la

Se sugiere que el espacio para narrar sea u s tradiciones e historias de nuestra regi
no donde el narrador pueda tener n,
cercana y proximidad con el auditorio para qu donde participen no solo los estudia
e la comunicacin sea directa. ntes, sino tambin otros miembros de
la
f. Variantes comunidad.

Podemos plantear un proyecto para que los

estudiantes del ciclo VI se preparen en la Segn Virginia Za v

abordar relatos orales en contextos ala, contar una narracin

narracin de mitos, leyendas y cuentos para u
los nios ms pequeos. Pueden narrar en S na
e sugiere abordar la narracin a
artir de situaciones cotidianas trabajar, cmo tene
las aulas de los primeros grados de primaria
o de inicial. crear situaciones de conversacin
r coraje y abordar el
igadas a la vida cotidiana de
sufrimiento, etc. ).
Podemos hacer variantes para captar la
atencin de los nios. Algunos estudiantes a son circunstancias
prendidas en su comunidad, de
reales. De hecho, las
pueden representar a los personajes haciendo
uso de la expresin corporal y gestual. En otros
casos, pueden utilizar imgenes mientras van momento (Zavala
2006: 130-131).
una ancdota.

170
171
 3.3.2 Estrategias para des pregunta cul es la idea ms importante
que el escritor intenta decir o explicar co
arrollar competencias
n
escritas relacin al tema, se solicita expresar la
En el ciclo VI se puede aplic idea principal. Esta se diferencia del te
ar una serie de estrategias qu ma
e van a mejorar la comprensi porque abarca ms informacin que la c
ontenida en la palabra o el sintagma que
n seleccionamos para expresar el tema.
y la produccin escrita. En e
ste fascculo presentamos las
siguientes: Sujeto
Predicado

Estrategias para la compre

Tema
nsin de textos
Qu se dice sobre el tema
Identificacin del tema y la ide
a principal IDEA PRINCI
as PAL = UNA ORACIN
Reconocimiento y empleo de la
aestructura textual
Tambin haremos referencia al papel esen
comprens
in cial que ocupan las ideas secundarias co
Elaboracin del resumen
mo
os enunciados que sustentan o confirman la
idea principal o a partir de los cuales lo
s
estudiantes tendrn que inferirla en caso de
que no se encuentre explcita en el texto. E
l
reconocimiento de las ideas secundarias, d
e su relacin con el tema y la idea principa
l,
a idea o hecho prin
1. Identificamos el tema y la i cipal; una de las
dea principal tareas del lector es i
dentificarlos. Pero c
Todos los textos se organiza
omo no todos los te
n en torno a un tema y a un
xtos son iguales, se necesit
a urso.
conocer la estructura de lo
s diferentes tipos de textos
y poder distinguir lo princi
pal
de lo secundario, es decir
, destacar la informacin
relevante. En ese sentido,
para
desarrollar las capacidades
de recuperar informacin e
inferir el significado del tex
to,
se han planteado indicadore
s relacionados con las estra
tegias que desarrollaremos
a
continuacin:
principal del disc
La idea princip
al es el enunciado
ms importante que
el
escritor presenta
para explicar el te
ma. Este enunciad
o, al
que hacen refere
ncia la mayora de l
as frases, puede ex
presarse por medio
de una
oracin simple o
de frases coordina
das. Se presenta en
el texto de manera
explcita

a. Qu entendemos por tem

a e idea principal de un texto
?
Segn Aulls (1978):
El tema indica al lector
cul es el asunto del disc
urso,
y puede expresarse a
travs de una palabra
o
un sintagma. Se indi
car a los estudiantes q
ue,
normalmente, cuando s
e les pregunta de qu trat
a
un texto o una pelcula,
identifiquen el sujeto o tem
a
as como la identificacin de sus distintos niv puedo saber que X es un ttulo adecu
eles de importancia (jerarquizacin), ado para el texto?".
constituyen tambin un objetivo de enseanza al c
Para responderla se debe inducir al
onsiderar la comprensin como un
proceso que requiere el establecimiento de asociac estudiante a recordar en qu consiste un bu
iones adecuadas entre las ideas y en
la integracin de sus significados en un todo coher ttulo: "Un buen ttulo indica de qu t
ente. rata el texto en su conjunto y preferiblemen
te
b. Procedimiento para identificar el tema y las ideas es corto".
principales de un texto Para ensear al estudiante a ide

Para identificar el tema, los pasos concretos quntificar el tema de un prrafo, puede
e puede emplear el estudiante son ser
los siguientes: til mostrarle cmo clasificar y c
Formularse esta pregunta: "De qu trata el ategorizar palabras y frases. A travs
texto?". de la
Para responderla se deben analizar cada un categorizacin, el estudiante identific
a un criterio o caracterstica que le sirva pa
a de las oraciones con el objetivo de
ra
seleccionar un ttulo al que se aluda con tod
relacionar la informacin que le pro
as ellas, aunque en cada una se d
porciona el prrafo o el texto.
una informacin distinta respecto del tema.
Controlar el empleo correcto de la estrategia
hacindose esta pregunta: "Cmo
o implcita; en este ltimo caso, ser necesario deducirla y gener
arla. Cuando se

172
173

Para identificar la idea p e que el autor me es

rincipal de un texto, los pas
os que puede poner en mar t diciendo
cha sobre el tema
el estudiante son los sigu ?
ientes: Analizar cad
Hacerse esta pregunt a una de las oracio
a: Qu es lo ms important nes del prrafo.
 Emplear macrorregl
as (sobre las cuales prof
undizaremos ms adelante
). El
estudiante debe pregu
ntarse durante el anlisis:
Hay algunas oraciones (ide
as
secundarias y detalle
s) en el texto que puedo su
primir porque su contenido
ya
est expresado en otr
a ms general? (Macrorreg
la de supresin).
Si la macrorregla de sup
resin no lo ayuda a extrae
r la idea principal, el estudi
ante
debe preguntarse: Pu
edo sustituir algunas de
las oraciones del texto,
que
constituyen solo ejemplo
s, por otra ms general qu
e las incluya? (Macrorregl
a de
generalizacin).
Puede tambin aplicar la
macrorregla de integracin
(o construccin) para identif
icar
la idea principal, tambi
n expresada implcitamente
: Cul podra ser la oraci
n que
diga lo mismo q
ue todo lo que hem
os visto en las dem
s oraciones?
Controlar el emp
leo correcto de la e
strategia, mediante
autopreguntas: "Es
ta idea
expresa realment
e lo ms importante
que el autor dice so
bre el tema? Cmo
puedo
saber que esta es
la idea principal?
Conozco alguna otr
a pista?".
La estrategia para i
dentificar el tema p
oniendo ttulo a los
textos permite intro
ducir la
nocin de idea princ
ipal y las formas qu
e puede adoptar est
a (si se presenta de
manera
explcita o implcita
).
c. Propongamos un e
jemplo
Identifica el tema y la idea principal que se encuen y en las casas viejas. Esta segunda or
tran expresados explcitamente. acin constituye una explicacin que pued
Para saber cul es el tema, hago lo siguiente: e
Pregunta: de qu trata el texto? incluirse dentro de la primera.
Respuesta: de las termitas. El ttulo del text En la ltima oracin: el autor cuenta cm
o podra ser este, ya que, adems de o las termitas comienzan a devorar la mad
aparecer en todas las oraciones (como se ob
era,
serva en el grfico), es breve.
pasando inadvertidas. Es otra explicaci
Para determinar cul es la idea principal, proce n de lo expuesto en la primera oracin.
do de la siguiente manera:
La idea ms importante que el autor est
Pregunta: qu es lo ms importante que
exponiendo acerca de las termitas es que
el texto me est diciendo sobre las
"pueden causar muchos daos a las estr
termitas?
ucturas hechas de madera". Esta idea inc
Anlisis de cada una de las oraciones del te luye
xto. el contenido de las dems, a las que consi
En la primera oracin: el autor me est informa dero como las ideas secundarias o detalles
que han ayudado al escritor a construir la i
ndo sobre los daos que las termitas
dea principal.
ocasionan a las estructuras hechas de madera.
En la segunda oracin: el autor expone cmo l d. Resumen de la estrategia
as termitas penetran en los rboles

Las termitas, una especie de insect IDENTIFICAR EL TEMA

1.
os, pueden ocasionar muchos
ndaos a las estructuras hechas e las
de madera. Estas criaturas De qu trata
2.
minsculas viven bajo la tierra y s ermitas.
l texto?
ne abren paso hacia la madera,
penetrando en los rboles y casa IDENTIFICAR LA IDEA PRI
s viejas. Una vez infiltradas NCIPAL
3.
en su interior, las obreras comie
n
nzan a devorar la madera, y
muchas veces ocurre que las termi
tas pasan inadvertidas hasta
que el dao ya est hecho (Cooper
1990: 342).
EXPL
CITA
 Pregu
nta: de qu trat
a el texto?

Respuesta: en t
odas las oracio
nes debe haber
una
referencia al te
ma.Vamos a po
ner un ttulo al
texto.

Pregunta:
qu es lo ms
importante
que s
e dice sobre el t
ema?

espuesta

MPLCITA
 A
plicacin de la
g
eneralizacin y construccin.

174
175

Seguidamente presentarem TCNICA DE GENERALIZACIN. Consi

os las macrorreglas a las c ste en inferir la proposicin ms general
uales hemos hecho referen a partir
cia de un conjunto de oraciones que constituy
durante el desarrollo de la e en su ejemplificacin. Es importante que l
strategia. as
oraciones estn en el mismo nivel de gene
ralidad.
LAS MACRORREGLAS Mientras que los leo
Hay tres tipos de macrorregla nes, los perros o los
s que podemos ensear a los gatos se Los mamferos
estudiantes como tcnicas desplazan en cuatro utilizan diversas
para identificar una idea princ patas, los primates s formas de
ipal explcita o implcita en un altan de desplazamiento.
texto. Estas son: supresin, rama en rama o cam
generalizacin y construccin. inan sobre sus patas
traseras.
TCNICA DE SUPRESIN. C Los delfines y las
onsiste en eliminar toda la inf ballenas, sin embarg
ormacin redundante, dejando o, se han
nicamente aquella oracin adaptado a la vida ac
que constituya el resumen utica y nadan como
del texto y que aparezca si fuesen
expresada de forma explcita. peces; en tanto que
los murcilagos vuel
an por la
noche, orientndose co
n su sistema de radar.

macrorregla de supresin. Aplicacin de las macrorreglas

de
El man no es una fruta ni TEMA: desplazamiento de los mamfe
un fruto. La planta de los ros
manes es parecida
a otras que son frutales, co
n la diferencia de que no s
e ve la fruta. Los
manes crecen bajo t Algun
Otros Las balLos murcilagos
ierra. Los tallos crec os vuelan.
saltan lenas
en de las ramas de la mamfer o y los d
planta os se camina elfines
hasta que llegan a la desplaza n. nadan
tierra. Despus se en n en como
tierran y en el extre cuatro p los pe
atas. ces.
mo de
cada tallo nace el ma
n.

Entonces, aplico la
T
macrorregla de su
EMA: el ma
presin. Hay algo
n
que pueda
quitar porque ya a I
parece expresado
DEA PRIN
en algn lugar del
texto? Creo CIPAL:
que s... Las dos l E
timas oraciones son l man no e
una explicacin de s ni una
lo que ya se f
expone en la prime ruta ni un fr
uto.
ra, son ideas secun
darias, por lo que e
n la primera
oracin est la idea
principal del texto.
Es una idea princip
al explcita.
 IDEA PRINCI da muestras de un desarrollo de la compre
PAL: nsin lectora en relacin con los esquemas
Los mamferos utiliza
n diversos previos de conocimientos.
formas de desplaza
miento. TCNICA DE CONSTRUCCIN. Consiste

Para lograr la aplicacin de esta tcnica en el en reemplazar un conjunto de proposicione

texto que hemos presentado como s por
ejemplo, se requiere que el estudiante conozca pre una ms general que no se encuentra expl
viamente la condicin de mamferos cita en el texto, pero que se puede derivar
tanto de las ballenas y los delfines (de los que, p como una conclusin lgica o consecuenci
or su hbitat, se podra pensar que a de todas ellas.
son peces) como de los murcilagos. De esta man
era, la tcnica de generalizacin nos

La energa solar
La
l distribuye por
se
Sol.
e
L tales,
Los man Los manes energa qumica e
Sus tallos
a en
es n los seres vivos;
nacen del crecen de las
pl crecen b extremo de los ramas y luego otra parte calienta
a ve
ajo tallos. se entierran. el suelo,
nt tierra.
el aire y los oca
a
d nos, y el resto, qu
el e es la mayor part
m e, vuelve
a de nuevo al espa
n cio en forma de
calor. As, el eco
e
p sistema
ar terrestre retiene y
ec hace circular el c
e alor y la energa.
a
ot
ro
s

ru
 el ecosistema terrestre de varias formas.

176 Una parte se Una parte se

convierte en acumula en los
177
calor. seres vivos.

Como sealan H Cul es en concreto

ernndez y Quint
EMA: ene la funcin que
ero (2007:
rga solar Otra parte desempea la
109), Meyer (197
estructura textual
y vida en regresa al 5, 1984, 1985), re de la informacin
espacio.
la Tierra specto importante de un
de las tipologas t texto?
extuales expositi
La Tierra
recibe vas, el
una gr reconocimiento d
an e la estructura de
cantidad un texto y
de
energa s de sus componen
olar. tes ayuda al lecto
r a formar
la macroestructur
a, a la vez que le
permite
"utilizar una estra
tegia estructural c
uando
este pretende rec
uperar de la mem
oria la

DEA PRINCIPAL:
La 2. Reconocemos y e
energa solar se distribuye p mpleamos la estruct
or el
ecosi ura textual
stema terrestre de varias for
mas.
Para mejorar la comprensi informacin proporcionada por el pasaje
n lectora es necesario ense concreto".
ar a los estudiantes a identif
icar
y operar con la estructura t b. En qu consiste la estrategia para identifi
extual y la forma general car la estructura textual?
de organizacin de un text
o. La Para el desarrollo de esta estrategia se deb
manera general por medio e:
de la cual el escritor estru
Presentar a los estudiantes diversos
ctura las ideas determina
que textos en los que se muestren diferent
sean unas u otras las ideas es
principales de dicho texto. estructuras textuales.
Por este motivo, al ensear
Conceptualizar las estructuras textual
a los
estudiantes a identificar el es presentadas (por ejemplo, narrativa
modo de organizar las idea y
s, les facilitamos la identific expositiva, caractersticas y distincin e
acin ntre ambas).
de estas o de la informaci
Reconocer tipologas textuales exposi
n relevante que contiene un
texto. tivas con caractersticas, sealizaciones
y
organizacin grfica.
Veamos, seguidamente, la presentacin d
e textos con diversas estructuras textuales
,
de las cuales explicaremos algunas:

TEXTO
NARRATIVO

a. Qu entendemos por estru emplea De i

ctura textual ? interrelaciona
r con v
La estructura textual se defin
ideas nicin, a
e como la forma general o l expresando ma
a organizacin que un autor n
 INTRO Dnde ocurre la hist
que utilice el autor dar lug DUCCI oria?
PRESEN
ar N
(In TACIN Cundo ocurre?
a distintos tipos de textos
icio,
o gneros textuales y cad planea Quin(es) es(son) el
a uno de ellos determinar miento o (los)
presen personaje(s)?
como importante una u otra tacin)
informacin. Los modos de Qu ocurri?
organizar las ideas vendrn EPISO
condicionados por los props Cmo reaccion
DIOS (reaccionaron)?
itos que el autor persiga con l
a informacin que pretende N
UDO Qu hizo (hiciero
transmitir. n)?
(Conflicto
o quiebre
) DESEN
LACE Y el final

DES
ENLACE
(Resoluci
n o final
)
178
179
Tipo de texto Caractersticas
Descriptivo Presenta caracterizaciones de personas, objetos, escenarios o
procesos por medio de sus rasgos o caractersticas distintivas.
Se caracteriza por presentar hechos organizados en un eje temporal.
Narrativo Se consideran importantes los hechos, los personajes que los
realizan y las relaciones causa-efecto.
Busca ofrecer informacin precisa sobre un tema y, adems, que el
lector la comprenda. Un texto informativo se caracteriza por emplear
Informativo un lenguaje objetivo, sin palabras de contenido emocional. L
presencia de estas caractersticas en un texto facilita la identificacin
de su propsito.
A partir de un tema o una hiptesis, se organiza una demostracin,
Argumentativo en la que se explica, se ejemplifica, se confrontan ideas, para llegar
a una conclusin.
Su funcin primordial es la de transmitir informacin, pero no s
limita simplemente a proporcionar datos, sino que, adems, agrega
explicaciones, describe con ejemplos y analogas. Est presente
Expositivo en todas las ciencias, tanto en las fsico-matemticas y biolgicas
como en las sociales, ya que el objetivo central de la ciencia e
proporcionar explicaciones a los fenmenos caractersticos de cada
uno de sus dominios.
Es el que brinda una secuencia clara de indicaciones que tienen
Instructivo como finalidad desarrollar una actividad para llegar a una meta o
lograr un objetivo. El lenguaje debe ser preciso y concreto.
Es la narracin de una historia mediante una sucesin de ilustracione
que se completan con un texto escrito. La historieta tiene, en virtud
Historieta de una original presentacin del cdigo icnico y verbal, un lenguaje
dotado de autonoma expresiva y comunicativa, con una gramtica
propia.
 TEX
Apresentamos
continuacin, como parte definiciones
algunas de la conceptuy caracterst
TO
alizacin
icas: de las diferentes tipologas textua
ESC
les,
RIPT
IVO

LO DESCRITO:
Caractersticas esenciales Caractersticas
secundarias

Variable 1

Variable 2

Variable 3

Variable 4

Variable 5

TEXTO ARGUMENTATIVO
(idea que se defiende)

E
S
I
S
TEMA
ARGUMENTO

CONCL Hec contra

ES hos
USIONE
(sustentan que CONC
S
la
(refuer LUSIO
zan la NES
tesi
s)

Luego de que los estudiantes conocen los

diferentes tipos de textos y estructuras, se
EXTO EXPOSITIVO inicia el desarrollo de la estrategia:
c. Aplicamos la estrategia
DEDUCTIVA

INDUCTIVA
Cmo identificar la estructura de un te
Ideas problema s xto? Para esto, les ensearemos a fijarse
secundaria en
olucin
pal
s algunas de las sealizaciones o marcado
res retricos
apoyan y a formularse preguntas
Hechoscoen
mo:
Idea causa qu tipo de organizacin de las que ya
efectos
s principal conozco podra ser la que ha empleado e
secunda l
rias autor en este texto? Qu estructuras podr
a descartar en primer lugar? Por qu?
Cmo representar esa estructura? Pa
ra este fin, mostraremos a los estudiant
es
la forma de organizar grficamente l
as ideas temticas del pasaje, en s
us
180
181

componentes.Los inducire Comenzamos leyendo el texto para identi

mos a que se autopregunten ficar los subtemas e ideas temticas. Con
con interrogantes como esta: este fin, dividimos el texto en prrafos.
qu ideas temticas est Primer prrafo
n haciendo referencia Para identificar el subtema, debem
segn los casos a las os preguntarnos: de qu trata el prraf
causas, o?
consecuencias, problema, Respuesta: trata de los astronautas
soluciones, comparaciones, y de los pioneros norteamericanos.
etc.?
Ahora bien, qu es lo ms impo
Cmo extraer, a partir d
rtante que el autor nos dice en este pr
e la estructura textual identif rafo
icada, la idea principal- sobre los astronautas y los pioner
os norteamericanos?
general?
Respuesta: ambos tienen muchas c
Se realiza mediante el e
osas en comn.
mpleo de las macrorreglas,
aplicadas, en este caso, a la Segundo prrafo
s De qu trata el prrafo?
ideas temticas que se ha Respuesta: de las semejanzas e
n ido organizando en cada c ntre los pioneros norteamericanos y l
omponente de la estructura. os
Tambin por medio de de astronautas.
ducciones del tipo de: "Si la
estructura es..., la idea princi
pal
debe resumir la informaci
n importante relacionada co
n esta".

d. Propongamos un ejemplo
El texto ser el siguiente:
Pri sealizaci se introduce
me n: una estructura
ra indica que comparativa.
 ealizaci Los hombres y mujeres que en nuestros d
Se
gu n: as son enviados
nd indica que
al espacio exterior y los pioneros norte
a se va a
americanos que
e decir algo
hace aos se trasladaban al lejano oeste
ali acerca de
tienen muchas
zac las diferen
in cias entre cosas en comn.
: estos viaje Ambos, los pioneros y los viajeros esp
ind ros. aciales, iban a la
ica exploracin de territorios desconocidos av
qu enturndose en
e Cuarta se
regiones en las que nadie haba estado an
e alizacin:
tes. Los viajeros
a se confirm
del espacio, igual que los pioneros, s
de an las
cir semejanza e enfrentaban a
s. mltiples riesgos que desconocan.
alg
o Pero los mtodos utilizados por los pi
ue oneros para sus
est desplazamientos eran muy diferentes de
os los que utilizan
do hoy en da los viajeros espaciales.
s Las rudimentarias
pos carretas tiradas por caballos o yuntas de
de
bueyes permitan
via
a los pioneros desplazarse a velocidades
jer
muy por debajo
os
de las que alcanzan hoy los poderosos co
co
mp hetes lanzados
art al espacio.
en. Aun as, haba ciertos elementos similare
s en ambos tipos
de viajes: la vida en el interior de una
Ter cpsula espacial
y la que hacan los pioneros en sus carr
cer
etas entoldadas
a
suponan grandes Luego, qu es lo m
s importante que el autor n Cuarto prrafo
penurias y dificult os dice sobre dichas De qu trata el prrafo?
ades" (Cooper 199 semejanzas? Respuesta: trata de otra semejanza
0: 362). Respuesta: los astronautas .
y los pioneros norteamericanos s Y qu es lo ms importante q
e parecen en que ue el prrafo nos dice ahora sobre e
exploran territorios descon
sta
ocidos, enfrentndose a muchos
semejanza?
riesgos.
Respuesta: ambos tipos de viaje su
Tercer prrafo ponan grandes penurias y dificultades.
De qu trata el prrafo?
Respuesta: de las difer En seguida, nos preguntamos: de qu tr
ata todo el texto?
encias entre los pioneros nort
Respuesta: de los astronautas y los pion
eamericanos y los
eros norteamericanos.
astronautas.
Este es un ttulo que incluye el contenido
Luego, qu es lo ms i de los subtemas seleccionados.
mportante que dice acerca de l
Ahora pasaremos a identificar la est
as diferencias? ructura del texto. La identificacin d
Respuesta: los astronautas e los
y los pioneros norteamericanos s subtemas y de las ideas temticas nos d
e diferencian en a pistas para afirmar que se trata de una
los mtodos de desplazami
ento utilizados.
r
elacin comparativa

La primera frase nos hizo saber, de entrada, que el autor estaba comparando
a
los hombres que son enviados al espacio exterior, es decir, los astronautas,
c
on los pioneros del lejano oeste, porque en ella se expresa que ambos tienen

182
183

muchas cosas en co eal que encontra

mn. Esta es la primera s mos y que es
 indicativa de los texto se trata de un tex
s en los que se introduce un to comparativo y, en
a estructura comparativa. consecuencia, expo
sitivo. Esta es: "sim
- Adems de esta
ilares en".
palabra clave, el segundo
Todas estas seales
prrafo es introducido medi
, unidas a la infor
ante la
macin que ya he
palabra "ambos", qu
e estara indicando que se mos ido extrayendo
va a decir algo que estos
en cada
dos
uno de los prrafos
tipos de viajeros com
del pasaje, permiten
parten. "Al igual que" es otr
concluir con segurid
a de las seales que indica
ad que se trata de u
n otra
n texto
posible semejanza.
con una estructura c
- Aun as, en la fras omparativa.
e siguiente, el autor intro
duce la conjuncin adver
sativa
"pero", lo que indica ASTR
que ahora ya no va a habl
ONAUTAS
ar de las semejanzas, sino
de VIAJEROS
las diferencias. Esto s
T
e confirma cuando se lee la
ienen muchas cosas
expresin "diferentes de" p
en comn.
ara S
referirse a las diferen EMEJANZAS
cias entre el tipo de transpor
te utilizado por unos y otros Exploran t
.
erritorios desconoci
Finalmente, en la frase si dos, enfrentndose
guiente, el autor vuelve a int a muchos riesgos.
roducir otra pista que indica Ambos ti
pos de viajes supon
que
an grandes penurias y dific Para identificar la idea principal de todo el t
ultades. exto, nos preguntamos primero:

Qu es lo ms importante que el autor dic

e sobre los pioneros y los astronautas?
IFERENCIAS
Si la estructura del texto es comparativa, e
S ntonces la idea principal tiene que resumir
e diferencian en los mtodo el
contenido fundamental respecto a esta orga
s de
nizacin.
esplazamiento utilizados.
Podramos decir que la idea principal es "l
as diferencias y semejanzas entre los pion
eros
Cohetes y los astronautas". Sin embargo, esta idea
Carretas es muy general; aqu podran incluirse otra
s
diferencias y semejanzas, adems de la
s que apunta el autor. Por tanto, tiene q
ue
constituir algo ms especfico.

Entonces nos formularemos la prim

era pregunta que podra ayudar a identific
ar
esta idea: puedo quitar algo del tex
to porque ya lo sabemos o porque se dice
lo mismo de varias maneras? No ha
y una oracin en el texto donde se incluya
n
todas las ideas temticas seleccion
adas. Es decir, no existe una idea princip
al
explcita.

En consecuencia, pasamos a formul

arnos la segunda pregunta: Puedo sustitu
ir
 algunas de las oraciones del texto, que cons del texto porque no incluye las difer
tituyen solo ejemplos, por otra ms encias.
general que las incluya?
Como esta idea debe incorporar las
En este caso, s podramos sustituir las ideas semejanzas y las diferencias, se la podra
temticas referidas a las semejanzas formular de la siguiente manera: "L
por la oracin ms general que coloqu al pr os pioneros y los astronautas tienen much
incipio del esquema: "Los pioneros y as
los astronautas tienen muchas cosas en com cosas en comn en los viajes que re
n". Pero, aun as, debera especificar alizan, pues se enfrentan a riesgos durante
un poco ms en qu consisten esas cosas co su exploracin por lo desconocido;
munes. Estas hacen referencia a los pero difieren en los mtodos de transporte
viajes que realizaban unos y otros. Por ta utilizados". Esta idea s recoge las se
nto, la idea ms general podra ser: mejanzas y las diferencias y en qu consis
"Los pioneros y los astronautas tienen much ten
as cosas en comn en los viajes que
realizan". Sin embargo, esta no puede consti
tuirse todava como la idea principal
e
stas, pero de forma ms general que la informacin expresada por las ideas
t
emticas.

E
n conclusin, la estructura empleada por el autor y la identificacin de los
s
ubtemas e ideas temticas nos han permitido deducir la idea principal.

184
185

4. Elaboramos el resumen informacin es la el

aboracin de un res
Un desempeo important umen.
e para el desarrollo de
a. Qu entendemos
la capacidad de reorgan
izar por resumen?
Es la versin reducida del t
exto original, que se elabor
a a partir de
las ideas principales de un
texto, es decir, mantiene la i
nformacin
ms relevante. Es important
e que el estudiante se aprop
ie de
los procedimientos para rea
lizarlo, pues un buen resum
en es la
evidencia de una buena co
mprensin del texto. En su
elaboracin
se ponen en juego las macr
orreglas a las que nos hem
os referido
lneas atrs.
De manera general, el resul
tado de esta estrategia tiene
algunas caractersticas que
lo
catalogan como un buen res
umen:
Es breve. Generalmente
se dice que debe tener el 3
0 % del texto original, aun
que
esta cifra es totalmente r
eferencial.
Contiene la informacin
ms importante del texto ori
ginal.
Se redacta con u
n lenguaje cercano
al utilizado en el tex
to original.
Por lo general, s
e mantiene la secue
ncia que el autor ha
utilizado en la prese
ntacin de
las ideas en el te
xto original, aunque
la informacin pued
e ser tambin reord
enada.
Las ideas estn
conectadas unas co
n otras y se pueden
leer de corrido. Por
lo tanto,
la yuxtaposicin
de ideas sin conect
ores no es un resum
en, como tampoco l
o es un
esquema o un c
uadro sinptico.
Est libre de co
mentarios y expresi
ones personales de
quien elabora el re
sumen.
c. Propongamos un ejemplo atmsfera, por lo que el remedio
A continuacin proponemos el siguiente texto: suele ser peor que la enfermedad.
En otras ciudades estn intenta
ndo reciclar la basura, es decir,
LA BASURA Y LAS GRA transformarla para despus volver
NDES CIUDADES
a usar sus productos. Por ejemplo,
El problema de la basura afecta diariamen la basura orgnica (como los resto
te a las diferentes ciudades s de las comidas y los desperdicios
del mundo, pues sus habitantes tienen alimentarios) puede transformarse
grandes dificultades para en abono para la agricultura. Pero
destruirla. Se han ensayado, al respec entre la basura tambin hay otros
to, distintas frmulas para productos, como papeles, cartones,
realizar un tratamiento adecuado de la etc., que se transforman en mate
basura. Por un lado, se rias primas para volver a fabricar
puede ir acumulando toda la basura en ci papel (el llamado papel reciclado).
ertos lugares, que reciben Sin embargo, para conseguir estos
el nombre de basureros. Pero estos " objetivos, es preciso establecer un
basureros" llegan, tras un sistema que permita al ciudadano
periodo de actividad, a estar llenos total separar su basura: la que es reci
mente, por lo que hay que clable, como los productos citados
cubrirlos y buscar otro lugar como futuro antes, y la que no lo es, como los
basurero. Por otro lado, la plsticos.
basura puede quemarse como se hace e Adaptado de <http://lenguadespart
n muchas ciudades, pero
o.blogspot.com/2012_01_01_
los gases que se desprenden durante la i
archive.html (Recuperado el 2-12-
ncineracin contaminan la
2012)>.
Por ejemplo, no se puede incluir frases como "ms adelante", "me p
arece", "el autor
dice", "aunque mi opinin es distinta", etc. Es necesario, entonces,
diferenciar la voz
del autor del texto de la voz del autor del resumen.
Segn el procedimiento sugerido, realizamos la siguiente secuencia:
1
. Solicitamos a los estudiantes que hagan una lectura atenta
del texto. Luego
b. En qu consiste la estrat Para redactar un res
egia para redactar un resum
en? umen, de manera g
 eneral, podemos seguir este conversamos para verificar si tienen
una idea clara del texto ledo. Podem
procedimiento: os
Lectura atenta del texto. preguntar:
Subrayado de ideas te De qu trata el texto ledo?
mticas. Tambin podemo Qu problema afrontan las ciudade
s utilizar las macrorreglas s?
, as Cmo tratan de solucionar el proble
como el sumillado o la t ma?
oma de apuntes para identif
Qu dificultades estn asociadas a
icar lo ms relevante del te
cada forma de tratamiento de la basura?
xto.
Organizacin de la infor Con estas interrogantes iniciales, desarroll
macin segn la secuencia amos capacidades, como la recuperacin
del texto original. de
Redaccin del resumen.
i
nformacin y la inferencia del significado de un texto.

186
187

2. Pedimos a los estudiant

es que subrayen las ideas
temticas, en el caso de q
ue L
estn explicitas. Segn A BASURA Y LAS
la conversacin realizada GRANDES CIUDAD
previamente, sabemos que ES
el El probl
texto describe un proble
ma y sus formas de tratami ema de la basura a
ento; por lo tanto, contamos fecta diariamente a
con
las diferentes
los indicios suficientes p
ciudade
ara hacer el subrayado. Po
s del mundo, pue
demos realizarlo de la sigui
s sus habitantes
ente
tienen grandes
manera:
 dificultades par
a destruirla. Se han en
sayado, al respecto,
distintas frmul
as para realizar un tratamie
nto adecuado de la
basura. Por un l
ado, se puede ir acumulan
do toda la basura en
ciertos lugares, q
ue reciben el nombre de "ba
sureros". Pero estos
basureros llega
n, tras un periodo de activi
dad, a estar llenos
totalmente, por l
o que hay que cubrirlos y b
uscar otro lugar como
futuro basurero.
Por otro lado, la basura pue
de quemarse como
se hace en much
as ciudades, pero los gases
que se desprenden
durante la incine
racin contaminan la atm
sfera, por lo que el
remedio suele s
er peor que la enfermeda
d. En otras ciudades
estn intentando
reciclar la basura, es decir,
transformarla para
despus volver
a usar sus productos. Por
ejemplo, la basura
orgnica (como
los restos de las comidas
y los desperdicios
alimenta
rios) puede transfor
marse en abono par
a la agricultura.
Pero entr
e la basura tambin
hay otros productos
como papeles,
cartones,
etc., que se transfor
man en materias pri
mas para volver
a fabrica
r papel (el llamado
papel reciclado). Si
n embargo, para
consegui
r estos objetivos, es
preciso establecer u
n sistema que
permita
al ciudadano separ
ar su basura: la qu
e es reciclable,
como lo
s productos citados
antes, y la que no l
o es, como los
plsticos
.
Observemos que
el texto recoge la e
structura textual de
problema-
soluciones, por
lo que hemos su
brayado las partes
del texto que se refieren al 3. Una vez que hemos subrayado la
problema y a sus informacin ms importante del texto,
formas de tratamiento, n la
o as a los ejemplos o a las organizamos en una especie de esque
explicaciones. ma para identificar las relaciones que ha
y
entre las distintas ideas. El esquema
jerrquico es importante porque revela l
a
secuencia que seguiremos en la redacci
n del resumen. El esquema podra quedar
de la siguiente manera:

Formas de tratamiento de la b
asura en las grandes ciudades

Puede ser acumulada en basur

eros.
Cuando se llenan, hay que
buscar otros basureros.

Puede ser incinerada.

Los gases contaminan la at
msfera.

Puede ser reciclada.

Requiere de un sistema par
a separar la basura reciclable de la
que no lo es.

Observemos que esta vez hemos disp

uesto las ideas en el mismo orden en qu
e
estn expuestas en el texto original. Per
o el orden tambin podra ser otro, pues la
s
tres ideas son del mismo nivel y no gua
rdan una relacin secuencial.
4. A partir del esquema anterior, ya estam
os en condiciones de redactar el resumen,
el
 cual podra quedar as: 5. Como ltima tarea, podramos evaluar
el resumen para verificar si cumple con la
s
Las grandes ciudades tratan la basura de
caractersticas mencionadas anteriorme
distinto modo: la acumulan
nte. Podemos proponer una lista de cotejo
en basureros o la queman; sin embarg
para que los estudiantes se evalen entr
o, ambos procedimientos
e ellos. De este modo, realmente aprender
presentan inconvenientes, que pueden
n
obviarse si se recicla la
a resumir textos y, consecuentemente,
basura para transformarla en abono o
mejorarn su proceso de comprensin.
en materia prima para
producir nuevos materiales. Este pro Finalmente, podemos manifestar que el res
cedimiento exige que los umen es un texto producido con sus propia
ciudadanos separen la basura reciclable
s
de la que no lo es.
caractersticas de coherencia, cohesin, et
c., por lo cual, al surgir como resultado d
e
l
a lectura, es una estrategia hbrida. Es decir, el resumen fusiona la competencia de
c
omprender un texto con la competencia de producir un texto, como una manifestacin
c
oncreta de la importante relacin que existe entre leer y escribir.

188
189

d. propsito de le
Re
su ctura
m T
en
de oma de
la cisione
est Lectura atenta d
rat s
el texto
egi est
a
ratgic
as seg
n su
 1. Escribimos a partir de una ancdota
ub
ra RESUMEN
ya a. En qu consiste?
do Para aprender a ver ms lejos, podemo
de s subirnos a hombros de gigantes; en este
id caso, para que nuestros estudiantes des
ea Reo arrollen la competencia de produccin de
srganizacin de la textos podemos ofrecerles textos com
infor o modelos. Lo que haremos es reconoc
er
emacin de diversos
m t los rasgos del gnero textual, reconoce
r sus recursos, su estilo y aprender de ell
ipos de textos
ti o.
ca Escribiremos una ancdota, y previ
s. amente leeremos "Una leccin inolvida
ble"
Us
(Mdulo de comprensin lectora de p
o rimero de Secundaria) para reflexionar so
de bre
cmo esta ha sido elaborada.
acr b. Cul es su propsito?
orr Or Al igual que cualquier persona que eje
egl
ganizacin de la rce un oficio, el estudiante, para escribir
un
as
texto, necesita un conjunto de recurso
nformacin s. Escribir requiere dominar tcnicas que
le
hagan posible transformar la "materia p
rima". Una forma de hacerlo es basarse e
n
Redaccin del resumen un texto ya existente que sirva de mode
lo.
c. Secuencia didctica
ANTES
Invitamos a los estudiantes a recordar
una experiencia que los haya impresionad
o
mucho. Puede tratarse de algo alegre o
triste, algo que hayan vivido ellos o que l
e
 haya pasado a o Leemos una ancdota. En Era una da como todos, el micro que
tra persona y que q este caso, hemos seleccionado me llevaba a la escuela se abra paso entr
uisieran contar. "Una leccin inolvidable". e el trfico
de la ciudad. El cobrador inici su rito
DURANTE
Una leccin inolvidable diario de cobrar el pasaje, pasando de pa
sajero en
Estrategias para la producci tarea, y el interme
n de textos dio corresponde a
una situacin que
Al igual que en la competen
puede ocurrir tant
cia correspondiente a la com o en el aula
prensin de textos escritos, como en el context
para desarrollar la compete o extraescolar (pu
ncia de produccin de texto blicidad y eleccion
s se emplean tambin una es).
serie de estrategias. En gen
eral, hemos de considerar t
res etapas para la escritura:
la planificacin (antes de la
escritura), la redaccin (dura
nte la escritura), y la revisi
n
(despus de la escritura), enf
ocadas en casos concretos.
A continuacin, sugerimos or
ientaciones para trabajar en e
l aula, y que puedes modific
ar
segn el tipo de texto a pr
oducir (descriptivos, explica
tivos, argumentativos). Com
o
vers, el primer tem est e
nfocado en una situacin de
contexto real (corresponden
al contexto extraescolar), el
ltimo se contextualiza en el
mbito escolar a raz de una
pasajero con su voz raspada, acompaada por el tl pagara mi pasaje. Su voz me descon
intinear de las monedas en su mano cert, ms que su accin
derecha. Busqu en el bolsillo de mi pantaln el di
inesperada y al alzar mi vista para que
nero que pap dejaba en la mesa para
mis ojos confirmaran lo que o... Era m
m y... no estaba! Vote todos los bolsillos y hurgu
i pap. Al
en mi mochila y hasta en mis cuadernos,
ver que haba olvidado mi dinero en la
pero nada. Y ahora, con qu pagar mi pasaje? El
mesa, vino detrs de m sin que yo lo d
cobrador, ya cerca de m, regres donde
escubriera
el chofer para una llamda suya, lo que me dio tiem
y acompa en silencio mi viaje para ap
po para pensar en el milagro de volver
arecer en el momento justo y darme una
a meter la mano en mi bolsillo y encontrar el dinero
leccin.
en el lugar de siempre..., pero la cruda
realidad me devolvi a la angustia de un bolsillo J
vaco. Y lleg el momento de enfrentar ess H. Reynalte Espinoza en MINEDU
la mano ex
Planificacin del texto: ancdota 2
tendida del
cobrador... Propsito del texto 0
cuando un Sobre qu situacin 1
caballero q voy a escribir?
4
ue se hab Destinatario
a percatad Tipo de registro
o de mi
A quin le pas?
bancarrota l
e dijo que Qu personas
estuvieron involucradas?
Cundo le pas?
190
191 Dnde le pas?
Inicio:
Qu le pas? Nudo:
Desenlace:
Realizada la lectura, pre pas?, qu le pas
cisamos el tipo de texto a p
?, dnde
artir de la pregunta:
pas?
Segn sus car , cundo pas?, c
actersticas, qu tipo de te mo se sinti?
Sobre
xto es? (Ancdota)
el propsito: para
Sobre el cont
qu hemos ledo est
enido del texto: a quin le
a ancdota?, cul s
er el
 propsito de e claves, etc.), se
sta sesin?, de qu manera determina cmo ser
la escritura de este texto me el texto (extensin
ayuda a mejo , tono, presentacin,
rar mis capacidades relacio etc.) y se
nadas a la produccin de tex elabora un prime
r borrador.
tos?
Podemos organi
Tengamos en cuenta que zar a los estudiante
una buena articulacin ent s en grupos de a d
re la escritura y la lectur
os y brindarles el s
a de
iguiente
textos de un mismo gnero
o estilo, mediadas por la re esquema para or
flexin metatextual, es para ientacin.
los
estudiantes una fuente de sa
Los docentes ac
beres.
ompaamos y verif
Planificar el texto icamos el trabajo d
Los estudiantes planifica el estudiante, y co
n su texto sobre la base de l mentamos
as preguntas planteadas. A luego el trabajo r
ntes ealizado.
precisan el propsito del
texto, la ancdota que se va
n a contar y los destinatario
s.
En cuanto a la ancdot
a a contar, se selecciona l
a informacin y se la org
aniza.
Se formula con palabra
s el objetivo de compartir l
a ancdota y se selecciona
una
tcnica para organizar
las ideas (esquemas jerr
quicos, ideogramas, palab
ras
 Llevar a cabo la textualizacin
Al plasmar la ancdota sobre el papel, apoya CIERRE
mos a los estudiantes en el empleo El docente cierra la sesin con las preg
de aspectos formales como la ortografa, la ac untas de metacognicin:
entuacin o signos de puntuacin.
No debemos presionarlos, sino ms bien dar Cmo se sintieron al contar
les oportunidades de expresar sus su ancdota?
ancdotas, lo que han elegido para contar. Orie Qu aprendimos hoy? (com
ntarlos a concentrarse selectivamente petencia, capacidades e indi
en diversos aspectos del texto; manejar el leng cadores)
uaje para lograr el efecto deseado; Cmo lo aprendimos?
seleccionar vocabulario e interactuar con sus co Para qu nos ha servido?
mpaeros y su docente. Qu podemos mejorar la
prxima vez que hagamos
Revisin una actividad
Buscamos defectos, errores o imperfecciones y similar?
corregimos. Ms que la superacin
de faltas ortogrficas, se procura una mejora gl
obal, refinamiento y profundizacin 2. Voten por m
del texto. Adems, es tambin parte del ob
jetivo que el estudiante aprenda a a. En qu consiste?
autocorregirse y a mejorar paulatinamente su tr
Los estudiantes escribirn textos publici
abajo.
tarios en los que el "producto" ofrecido s
El docente debe orientar al estudiante para
er el
que este reconozca el valor de lo mejor candidato para delegado del aula
que escribe y de lo que quiere transmitir al le . Organizaremos a los estudiantes para
ctor cuando cuenta su ancdota. Se que
puede comparar el texto resultante con los pla
elijan a sus candidatos. Luego harn un
nes previos, leerlo enfocndose en
listado de las cualidades de los respecti
determinados aspectos del contenido (ideas) o d
vos
e la forma (gramtica, puntuacin,
ortografa, etc.); asimismo, recurrir a diversas candidatos para iniciar as la campaa.
formas de retocar un texto: aadir o
b. Cul es su propsito?
eliminar palabras o frases, hacer una reformula
cin global. Que los estudiantes descubran en la red

De esta manera, se podr corroborar si, en estaaccin de textos publicitarios los recursos d
e
primera versin del texto, hay una
persuasin que tiene la escritura; adem
aproximacin a lo que se desea transmitir.
s, por tratarse de un trabajo por equipos,

192
193
 pueden corregir colaboratEl docente promueve en los estudiantes la
ivamente sus textos. Asimis necesidad de hacer un plan de escritura.
mo, los estudiantes pueden Cada grupo propone un esquema con las
reflexionar sobre la influe ideas pensadas a partir de las preguntas
ncia que tienen la publicidad anteriores.
en la vida diaria.
Se espera que el esq
c. Secuencia didctica uema de los estudiantes se
ANTES aproxime a la siguiente es
Explicitar lo que se trabajartructura:
en la sesin y generar in
ters. El docente solicita a l
Aviso pub
os
licitario
estudiantes que formen grup
os para realizar la dinmica
"La candidatura" que tiene
como objetivo hacer publicid
ad y propaganda.
Cada grupo escribe en una Pblico Propsito Mensaje
hoja las virtudes y defectos al que del Texto central
que ven en el candidato par se diri autor
a el ge
cargo, seala cmo debera
hacerse la campaa, elabor
a una sntesis. Luego se inic
ia
la campaa de propaganda
y publicidad.

Para orientar a los estudiante avisos publicitario

s, el docente rescata nocione s. Luego los invita
s bsicas sobre publicidad.
a leer avisos publi
DURANTE citarios.
El docente indica a los estu Los estudiantes o
diantes organizar el trabajo bservan y leen l
en grupos para elaborar los os avisos. El do
cente acompaa en la lec
tura
hacindoles algunas interrog
antes de comprensin. Por ej
emplo:
Qu se anuncia
en cada uno de los avisos pu
blicitarios?
Qu elementos
grficos aparecen en ellos?
Cul es el prop
sito de estos avisos?
Hay alguna dif
erencia entre los avisos?
El docente muestra a los est
udiantes un aviso publicitario
que habr de servirles como
referencia. En l observan e
l uso de la imagen, del text
o y del eslogan. Una vez q
ue
han recibido esta informaci
n complementaria, el docent
e entrega a cada estudiante
recortes de papel o cartulina
en el que habrn de escribir
un eslogan publicitario y con
significado connotativo acerc
a del tema que les toc expo
ner en la mesa redonda.
ngan al escribir, r
edactan su
eslogan y lo co
mparten en grupo.
En cada grupo, el
docente propicia e
l dilogo a
partir de las sig
uientes preguntas:
- A
qu publico estar
dirigido? (destinata
rio)
- Qu
forma de actuar o
de pensar se busc
a motivar en los d
estinatarios?
- Cul
es el mensaje que
deseamos transmit
ir? (se vincula con
el tema)
- Qu
imagen, texto y esl
ogan se emplear
n? (tema y recurso
s textuales)

Planificacin de la publici
dad
Los estudiantes, de acue
rdo con el propsito que te
 (imagen, texto y eslogan).

Revisin de la publicidad
Textualizacin de la publicidad
El docente les pide a los grupos que
Teniendo en cuenta el plan de escritura, el docen intercambien los avisos publicitarios q
te indica a los estudiantes que ue
inicien la redaccin del aviso publicitario. elaboraron. Luego, les solicita que seale
n qu impresiones les caus leerlos y qu
Para esta actividad el docente debi solicitarle
e
s a los estudiantes traer den algunas sugerencias para mejorarlos.
los materiales que, segn el plan de escritura,
se utilizarn en el aviso Edicin de la publicidad
(cartulina, plumones, recortes de revistas o peri
A partir de las sugerencias, cada gr
dicos, etc.).
upo elabora la versin final de su a
viso
Los estudiantes buscan o dibujan la imagen que a
publicitario. Se deciden pautas de dia
compaar al texto principal. El
gramacin y tipografa. Se determina
docente les recuerda que la imagen debe compleme la
ntar el mensaje del aviso. necesidad, conveniencia o factibilidad
El docente les indica que elaboren en una hoja de refuerzos no verbales (ilustracione
aparte el borrador de su aviso s,
publicitario y verifiquen que tenga los elementos grficos, esquemas).
principales segn su estructura
- En qu material, cmo y dnde ser presentado?

194
195

Presentacin de la public Para desper

idad tar expectativa en l
El docente solicita a ca os estudiantes, el d
da grupo exponer sus traba ocente puede crear
jos y proponer un lugar do un blog en
nde la pgina de la ins
estos se puedan difundir, titucin educativa y
como la institucin educativ colocar los avisos
a, un blog, redes sociales, e publicitarios
tc. elaborados.

Otra forma de difundir l
os productos es orientar a l
os mismos estudiantes para
que
creen un blog propio en
el que publiquen sus trabaj
os.
CIERRE:
El docente promueve que l
os estudiantes reflexionen s
obre el proceso de aprendiz
aje,
planteando las siguientes in
terrogantes de metacognici
n:
Qu aprend sobre los a
visos publicitarios y cmo l
o hice?
En qu espacios pblic
os encontramos avisos publ
icitarios?
Qu relacin debe exist
ir entre la tica y la publici
dad?
Qu pienso de mi dese
mpeo?
En qu circunstancias p
odr utilizar lo aprendido?
3. Comentamos un cuento
a. En qu consiste?
Comentar un texto literario
supone realizar una lectura
detenida de este. Para inici
ar
a nuestros estudian
tes del ciclo VI en
esta tarea, es indis
pensable el modela
do y la
asesora docente.
Ayudar mucho al
estudiante tener sa
beres relacionados
con la
literatura (recursos
literarios, y lingst
icos, tema, rimas,
estructuras textuale
s, trama,
entre otros), para po
der aplicarlos en est
a actividad.
b. Cul es su prop
sito?
Establecer co
n precisin lo que e
l texto dice (fondo):
sentimientos, ideas,
etc.
Explicar cmo
lo dice (forma): cate
goras gramaticales,
expresiones metafri
cas, etc.
c. Secuencia didcti
ca
ANTES
Orientemos a nue
stros estudiantes
a establecer relac
iones intertextuale
s entre
conceptos y sus ex
periencias literarias
, con el fin de ayu
darlo a comprender el text a no poder hacerlo. Por el contrario, requie
o. re orientacin clara sobre lo que deseamos
Para el anlisis de este, es lograr.
bsica la comprensin. Organicemos a los estudiantes para que tra
Lzaro Carreter sostiene qu bajen por equipos, de tres a cinco integrant
e comentar un texto literario es.
Se agruparn en torno a un cuento que ell
"no es un ejercicio de Gram os mismos hayan elegido previamente par
tica, a
ni de Vocabulario, ni de Lit comentar.
eratura, ni de Historia de la DURANTE
Cultura, ni un comentario
moral En base a nuestra experiencia, y adaptan
por separado. Su dificulta do sugerencias de "La expresin escrita e
d y su belleza estriba e
n
n que, al realizar la expli
alumnos de primaria", INEE. Mxico, 200
cacin,
8., proponemos el siguiente procedimiento:
deben entrar en juego todos
esos conocimientos simult Lectura atenta del cuento
neamente". Permite conocer el contenido global del
En otras palabras, para co texto.
Reconocimiento de las caractersticas a co
mprender el texto literario
mentar
debemos realizar una serie
Podemos realizar esto mediante el subr
de ayado o la toma de apuntes.
conexiones intertextuales. P
ero, esta condicin no debe Anlisis del cuento
causar en el estudiante el te Sugerimos a los estudiantes seleccio
mor nar la informacin que utilizarn, evita
ndo
aquella que est relacionada con el text
o. Podemos hacerles preguntas que oriente
n
su reflexin y conversacin base:
Qu es lo ms sobresaliente del cue
nto?
De qu trata el cuento?
Qu opinan del cuento ledo?, por
qu? (se puede opinar sobre los personajes
,
la historia, los efectos que produce,
etc.).
 Se recomienda al estudiante tener un diccionari
o, de modo que pueda despejar las
dudas sobre el significado de alguna palabra q
ue desconozca. Se le debe ayudar a
precisar el significado que ms se ajuste a lo q s
ue se diga en el texto.
Otra recomendacin es que que lean las veces
que sea necesario y que conversen
entre ellos sobre sus dudas.
Emisin del comentario sobre el cuento
Se presenta cuando la persona expresa en form
a oral o escrita su opinin respecto
del texto literario analizado. No se trata nicam
ente de decir si se est de acuerdo o
en desacuerdo con lo que ha ledo.
Aclaremos que hacer el comentario de un texto li cin: Recomendamos
terario es dar cuenta de lo que el autor
dice y cmo lo dice. Lo ms importante son los
argumentos que respaldan la opinin,
para lo cual se hace uso de los recursos
textuales.
Debemos tener paciencia en acomp
aar a nuestros estudiantes, recordemo
que estn inicindose en este proceso,
por eso tomemos en cuenta sus saberes,
procesos y ritmos de aprendizaje.
Planificacin del comentario
En este punto, tambin puede apoyar
se con el siguiente esquema:
Resumen: En resumen, este cuen
to trata de...
Opiniones: Este cuento me gust
porque...
Recomendacin / No recomenda
este cuento porque..
.
/ No les recomendamos este cuen
to porque...

196
197

Durante la planificaci podrn decidi

n es importante que guie r si van a utilizar un
mos a los alumnos a defin lenguaje coloquial o
ir el formal.
propsito de su escrit Adems, con
ura, preguntndoles para q versando con cada
u van a escribir? grupo, preguntemos
Tambin puede pregu
: cmo lo van a e
ntar a sus estudiantes: par
scribir?
a quin van a escribir?, p Responder a
ara esta pregunta perm
nios de su edad, p ite remarcar los el
ara nios ms pequeos?, ementos de una re
para el pblico en general? sea y
As "definir" en q
u orden van a exp
oner sus ideas.
 a y presentar la just
Textualizacin del co
ificacin de
mentario sus ideas
Para guiar a los es Revisar el co
tudiantes en la elaboraci
n del comentario, recurd mentario
eles Es convenient
considerar el plan pr e animar a cada e
evio y, con base en l, pr quipo a que compa
oporcionar una ayuda ajus rta su comentario c
tada on otro
para que logren el pr grupo. La fin
oducto que desean obtener. alidad de esta activ
Motvelos a generar el may idad es que entre t
or odos detecten las f
nmero de ideas posi allas no
bles. reconocidas
Supervise si los estud durante la producci
iantes estn cumpliendo co n. Es importante
enfatizar que la op
n su propsito, si el lenguaj
inin de
e es otros siempre
adecuado para los de es importante para e
stinatarios y si estn siguien nriquecer un trabajo
do un orden para escribir. E .
st
atento a consultas. Autoevaluaci
Una vez que hayan n
avanzado en el desarrollo Posteriormente
de las ideas del texto, pode , brindamos un espa
mos cio para que los equ
hacer nfasis en las ipos mejoren su co
convencionalidades de la l mentario
engua y en la gramtica, con el aporte
por de sus compaeros.
ejemplo, el uso de Adems, los estudia
signos de interrogacin, d ntes pueden editar s
e conectores y de habilid us textos
ades eligiendo el fo
textuales, como respe rmato y la presentaci
tar la estructura de la rese n que deseen.
 Consideremos siempr 3.3.3 Estrategias para desarrollar la competen
e que, en bsqueda de la au cia literaria
tonoma de los estudiantes e Para desarrollar la competencia literaria e
n las n nuestros estudiantes, los apoyaremos co
actividades de escritur n
a, orientamos progresivamen una serie de estrategias, tanto como lector
te hacia la autoevaluacin. de textos literarios como creador de textos
con intencin literaria, as como en los vn
CIERRE culos con las diversas tradiciones literarias
.
El docente promueve qu
e los estudiantes reflexionen Talleres de interpretacin y creacin de textos
sobre el proceso de aprendi literarios
zaje, Los talleres literarios brindan a los estudia
planteando las siguientes ntes la oportunidad de compartir sus saber
interrogantes de metacognic es,
in:
sus experiencias de vida; de intercambiar
Qu aprend sobr ideas y sentimientos suscitados por un text
e el comentario de textos lit o
erarios? literario; y a su vez, de enriquecer sus punt
Qu pienso de mios de vista, las miradas sobre s mismos y
desempeo? sobre
En qu otros text el mundo. El docente, por su parte, orienta
os podr utilizar lo aprendid a los participantes como un compaero gu
o? a,
Cmo aport la r incentiva la participacin de todos los pres
evisin de mis compaeros entes, modera las intervenciones o puntos
al comentario realizado por de
mi vista opuestos y resuelve las preguntas que
equipo? sean formuladas en este proceso.

Brindemos a nuestros estudiantes espacios

para compartir con el resto de compaeros
aquellos textos que crearon con intencin
literaria. El intercambio entre pares para l
a
revisin y la reflexin acerca de sus creac
iones les revelar las mltiples posibilidad
es
significativas que pueden tener sus textos y l exploratorias estn relacionadas con la
os invitar a revisarlos, ajustarlos y indagacin de saberes. Las generadoras s
mejorarlos. En esta relectura constante, adem e
s, descubrirn significados nuevos hallan vinculadas con la capacidad que
y mecanismos ms complejos que pueden ado tiene el estudiante de construir ideas a parti
ptar posteriormente si les parecen r
interesantes y los consideran idneos para lograr u del aporte en conjunto. Debemos propo
n efecto determinado en sus textos. ner lneas bsicas para la reflexin conjunt
a.
Condiciones previas para crear un ambiente literario Por ejemplo, reflexionar sobre la ela
adecuado boracin de los personajes y sus camb
ios
a. Crear las condiciones afectivas. Plantear norma
de conducta, los conflictos que surgen
s formuladas a partir de la reflexin entre ellos, el cuestionamiento de algunas
sobre el propsito de aprendizaje, para genera costumbres sociales, etc., para ayudarlo
r un clima de confianza y respeto s a generar ideas de manera crtica. As, c
entre los estudiantes y con el docente. La au on
toconfianza, a su vez, provocar la el aporte de todos, se podrn construir l
participacin en las actividades de creacin de t os conocimientos de manera colaborativa.
extos literarios. d. Organizar los talleres por gnero literari
b. Orientar hacia los propsitos de aprendizaje.
o y por demandas de aprendizaje. Sugerim
Alinear las conversaciones con los
os
propsitos de aprendizaje que se desean logr
organizar los talleres por gneros liter
ar. El docente tiene que plantear y
arios. Por ejemplo, podemos trabajar en
explicar el propsito de cada actividad, y reco
un
rdarlo para evitar digresiones en el
bimestre (o trimestre) el gnero narrativo
tratamiento del tema literario propuesto.
; el siguiente, el gnero potico o el teatral.
c. Propiciar conversaciones exploratorias y El
generadoras. Las conversaciones orden lo pueden establecer en coordinaci
n con el grupo del taller.

198
199

Talleres de interpretacin de te La literatura de

xtos literarios tradicin oral supo
ne una forma de t
1. Taller de literatura de tr
adicin oral ransmisin cultural
en la
 sociedad. A travs de l
os siglos, el conocimiento
del entorno y del mundo
ha
sido canalizado media
nte narraciones basadas
en creencias, costumbres,
pensamientos, descubri
mientos y acontecimientos
de la vida cotidiana, lo qu
e el punto de vista in
constituye el imaginario
social y cultural del puebl
o (mitos, leyendas, cuento
s,
fbulas, cantos, trabalen
guas, adivinanzas, entre otr
os). A medida que ha pasa
do
el tiempo, su vitalidad h
a perdido fuerza debido al
prestigio de la escritura y a
los cambios sociales act
uales, y se dispone de men
os tiempo y espacios para l
a cho de todo ser hu
interaccin y la comunic
acin entre los nios y los a
dultos.
Es importante recuperar
en la escuela espacios y tie
mpo para abordar la literat
ura
de tradicin oral. Su trat
amiento supone ventajas pe
daggicas, como conocer y
valorar la cultura popula
r; preservar y conservar est
as tradiciones en la memori
a;
y reflexionar sob
re las variantes de
una lengua y acerc
a de las concepcion
es de
la vida, la natura
leza, las relaciones
humanas, entre otr
os.
Adems, desde
tercultural, el contac
to con otras expresi
ones
culturales a trav
s de la literatura, no
s permitir "valorar
la diversidad, y el
hecho
diferencial como
elementos enriquece
dores y no excluyen
tes ni discriminatori
os, y
reconocer el dere
mano y de todo pue
blo a ser diferentes
y a que
su cultura y su le
ngua sean reconoci
das y respetadas" (
Prado Aragons 201
1: 136).
a. En qu consiste
?
Todos nos hace
mos preguntas dis
tintas en diferentes etapa c. Secuencia didctica
El docente presenta los propsitos del
s de nuestra vida.
taller y motiva a los estudiantes a pregunta
Cuando somos pequeo
rse
s, queremos saberlo todo y
qu normas servirn para lograr escu
preguntamos a nuestros pa
charse, comentar, trabajar en grupo y leer.
dres
Si el docente y sus estudiantes ya
por qu esto? o por qu
lo otro? En este taller, enf tienen un conjunto de normas establecid
ocaremos estas preguntas e as
n la previamente, solo seleccionarn aqu
revisin de mitos proced ellas que les ayudarn a lograr los objetivo
entes de dos tradiciones lite s.
Si ninguna de las reglas son de utili
rarias y culturales distintas.
dad, debern orientar a los estudiantes par
b. Cul es su propsito? a
El estudiante explic que adopten una que responda al obj
etivo de aprendizaje.
a las relaciones entre lo
Partir de una situacin significat
s personajes, sus motiva
iva que conecte con las experiencia
ciones
s y
explcitas e implcitas
caractersticas de los adolescentes,
y sus acciones en diversos motivar la expectativa sobre la lectura
escenarios. .
El estudiante explica Para trabajar textos orales referidos
a los mitos, podemos plantear la siguiente
el conflicto, el modo en qu
situacin: con el paso de los aos,
e se organizan las accione a la edad que ustedes tienen, surgen otra
s y la s
preguntas. Empezamos a cuestionarn
tensin en la trama de
os sobre los orgenes de nosotros mismos,
textos narrativos.
sobre la vida y sobre la naturaleza
El estudiante compara , de dnde surge la creacin, etc. Veam
os
personajes, temas o gnero
algunas de ellas y disfrutemos de su
s en textos literarios de disti lectura.
nta Los estudiantes observan imgenes d
procedencia cultural. istintas sobre los personajes principales de
cada texto a leer (Pan-ku y
Viracocha) y comentan sobre ellos: quin
es crees que
 son y qu crees que les sucede? De qu cu Consigna: conversen, en grupos peq
ltura creen que provienen cada uno ueos, sobre las diferencias y semejanzas
de ellos? entre ambos textos literarios en cua
El docente lee uno de los mitos para mod nto a cmo son los personajes principales
,
elar la lectura. Este hace un manejo
su comportamiento, su cultura, sus
oportuno de volumen, tono, ritmo, pausas,
motivaciones, el lenguaje, el tema, el lug
entonacin y modulacin de voz,
ar,
el control de los silencios, enfatiza algun
el tiempo al que aluden, as como
os pasajes del texto para remarcar
a la relacin entre los elementos reales
contenidos y crear expectacin, as como int
e
ers en los estudiantes. El siguiente
imaginarios.
texto se le asigna a estudiantes que pueden o
no haberlo ensayado previamente, Lean el significado de "mito": rel
pero que deben seguir las pautas de la lectur ato sobre los actos de los dioses, sus haza
a modelo.
as,
Se formula una consigna que orientar el tr pensamientos y decisiones. Pr
abajo de los estudiantes. Esta debe etende explicar los orgenes de la vi
plantear un obstculo y ofrecer elementos da.
para resolverlo. No debe transmitir Justifiquen por qu estos dos text
un conocimiento de manera directa, pero sos ledos son mitos.
permitir, a travs del intercambio, Piensen con qu otros textos se p
acrecentar los conocimientos.
odran relacionar y sealen por qu.

El docente les indica que piensen en qu otros relatos escuchados o ledos
p
or ellos, o bien contados por otras personas, encuentran la participacin de
d
ioses en la creacin del universo, de la vida o del hombre.

200
201

Propiciar conversacione grupos.

s sobre la obra literaria y su e - El
xperiencia lectora.
docente invita a lo
- Organizar las
s estudiantes a co
carpetas en crculos para po
ner en comn lo trabajado e
n los
nversar sobre lo que han com
partido en
los grupos.
- Los estudiantes
comentan sobre la conversaci
n realizada en los grupos.
- El docente motiva a
los estudiantes para que part
icipen en la conversacin.
Con este fin, los inv
ita a manifestar, sobre la bas
e de su experiencia de lectur
a,
lo que piensa acerc
a de la historia leda, los sen
timientos que esta despierta
en ellos, las diferen
cias y semejanzas que encu
entran en ambos textos; les
pide que expresen l
as razones por las que consi
deran que este texto es un
mito, si encuentran r
elacin con otros textos que h
an escuchado o ledo, y qu
es lo que ms les h
a llamado la atencin. Asimi
smo, ayuda a reparar sobre
los personajes, los
escenarios culturales, la for
ma de concebir la creacin
que tiene cada cult
ura, enfatizando en la idea d
e que, a lo largo de nuestra
existencia, los sere
s humanos siempre estamos
buscando respuestas a las
interrogantes que se
nos plantean en la vida.
- El docente debe
mediar las interacciones proc
urando centrar la participaci
n ntas y respuestas.
con exp
osiciones y explic
aciones. La idea
es interactuar sobr
e las interrogantes
,
impresio
nes, cuestionamie
ntos y comentario
s que se realicen
sobre el tema y
ayudar a
los estudiantes a
vincular la literatu
ra con sus experi
encias de vida.
De esta
manera, los cono
cimientos se const
ruyen de manera
colaborativa.
En la medi
da en que los est
udiantes tengan
mayor confianza
para interactuar
entre pares
con el docente, s
e pueden aclarar
dudas sobre el t
exto literario,
reflexionar,
reparar en disen
sos y considerar
otros puntos de
vista. En esta
interaccin,
se ha de cuidar q
ue el dilogo sea
fluido y evitar con
vertir este espacio
en un interr
ogatorio de pregu
d. Evaluacin
A travs de una ficha de
coevaluacin y autoevaluaci
n, revisan su participacin en
el grupo y en el aula.

e. Otros alcances de la propu

esta
De esta actividad, se pu
ede generar un proyecto de
recopilacin de mitos de la
comunidad y compartirlos
en una tertulia literaria (conv
ersacin literaria). Para ello
sigan las siguientes pauta
s:
Formar grupos de inves
tigacin con orientacin del d
ocente.
Realizar un listado de
fuentes y lugares para invest
igar: bibliotecas del aula, de
la escuela, de la com
unidad, pginas web, entre
vistas a personas adultas o
ancianas provenientes
de diversas regiones, entre ot
ras.
Ponerse de acuerdo par
a definir qu mitos recopilar
n: de su comunidad, de su
regin o de diferentes l
ugares.
Compartir los mitos rec
opilados de manera creativa:
a travs de representaciones,
de narraciones orales,
de una tertulia literaria. Est
a experiencia ayudar a los
estudiantes a conocerse
ms y a forjar su identidad p
ersonal y regional.
 La creacin de Viracocha encontr solo y triste por la desobedienci
a de sus hijos y para que entendieran
Viracocha comenz su obra creadora en las ori
quin mandaba sobre el mundo, envi u
llas del lago Titicaca, en na devastadora lluvia de fuego como
Tiahuanaco, tallando en piedra las figuras de los doscastigo y purificacin, para hacerles reco
primeros seres humanos, rdar su poder y para encaminar a los
del primer hombre y la primera mujer, es decir, lossoberbios humanos. La lluvia de fuego q
cimientos de su trabajo. ue sali de las entraas de la tierra,
Al darle nombres a las estatuas, estas cobraban vi a travs de los volcanes de Cacha, ater
da, pero en la oscuridad, roriz a los humanos. Al ver que su
porque todava el dios no haba dado luz a la tierra. conducta haba causado la destruccin d
e su maravilloso mundo, poniendo
El mundo de aqu todava estaba en tinieblas; en peligro su propia existencia, y arr
Viracocha postergaba la epentidos de sus faltas, imploraron
creacin de un mundo completo, al nacimiento de humildemente perdn ante su buen Dios
los seres humanos que Viracocha. Este se sinti satisfecho
iban a disfrutarlo. Pero una vez que estuvo satisfec al comprobar que haba logrado escar
ho con los humanos que mentar a sus criaturas, hacindoles
haba creado, prosigui su proyecto, poniendo en s tomar conciencia de que todo aquello
u lugar al Sol, a la Luna, que haban recibido gratuitamente
y a las estrellas, hasta cubrir toda la bveda cele podan perderlo por la sola voluntad del
stial. Despus, dej atrs Dios Creador.
Tiahuanaco y se dirigi al norte y, desde all, llam Con los humanos agrupados a su alrede
a su lado a las criaturas
que acababa de engendrar. Antes de partir, deleg l dor, Viracocha se dirigi a un lugar
as tareas secundarias de llamado Cosco (la posterior Cuzco),
la creacin en sus dos ayudantes, Toca pu Viracoch donde estableci su primer reinado,
a e Imaymana Viracocha, dando a uno de los arrepentidos hombr
quienes inmediatamente se dirigieron hacia el este es el mando de la primera ciudad
y el oeste de los Andes, y del primer imperio que existi sobre e
para dar vida y nombre a todas las plantas y los ani l planeta. Este primer jefe, el primer
males que iban haciendo Inca designado directamente por la divini
aparecer sobre la tierra, en una hermosa misin dad fue el legendario Allca Huisa, el
auxiliar de la realizada generador de la larga y poderosa estirpe
antes por Viracocha. Cuando terminaban la misin ede los incas.
ncomendada por el Dios Co
Creador del Universo de los incas, llegaron a la ori
lla del mar y se perdieron mpilado por Soledad Cachuan. 2005
en sus aguas. <http://pueblosor
Pero cuando Viracocha llam a los recin nacidos, iginarios.com/sur/andina/inca/creacion.ht
ml>.
nadie acudi. Entonces se
202
203

Mito de Pan-ku

2. Taller de lectura e interpretacin de u

n cuento de ciencia ficcin

L
a literatura de ciencia ficcin es una
literatura de la posibilidad que, partie
ndo
Al principio los cielos empezaron a c
y la tierra eran solame recer a razn
nte uno y todo era cao
s. El universo de diez pies al
era como un enorme da, y Pan-Ku
huevo negro, que llev creci con ello
aba en su interior a P s.
an-Ku, el Despus de otr
ser supremo. Tras 18.0 os 18.000 aos
00 aos Pan-Ku se el cielo era m
despert de un extenso s grande y la ti
sueo. Se erra ms grues
sinti sofocado, por lo a;
cual empu un hacha Pan-Ku perm
enorme y la emple pa aneci entre e
ra abrir llos como un
el huevo. La luz, la p pilar gigantesc
arte clara, ascendi y o, impidiendo
form los cielos, la m que
ateria fra y volviesen a est
turbia permaneci deb ar unidos. Pa
ajo para formar la tierr n-Ku falleci
a. Pan-Ku se qued y distintas part
en el medio, es de su organ
con su cabeza tocand ismo,
o el cielo y sus pies s se transformar
obre la tierra. La tierr on en element
a y el cielo os de nuestro
mundo. Su aliento se t dela-crecion-
ransform
pan-ku-.html>.
en el viento y las nube
s, su voz se convirti e
n el trueno. De su cuer
po, un ojo
se transform en el S
ol y el otro en la Lun
a. Su cuerpo y sus m
iembros, se
convirtieron en cinco
grandes montaas y
de su sangre se form
el agua.
Sus venas se convirtie
ron en caminos de lar
ga extensin y sus m
sculos en
frtiles campos. Las in
terminables estrellas d
el cielo aparecieron de
su pelo y
su barba, y las flores y
rboles se formaron a
partir de su piel y del f
ino vello de
su cuerpo. Su mdula
se transform en jade
y en perlas. Su sudor f
luy como
la generosa lluvia y el
dulce roco que alimen
ta a todas las cosas vi
vas de la
tierra.
Tomado de <http://ww
w.sabersinfin.com/cuen
tos/3422-mito-chino-
 de los avances de las ciencias, se plantea las a no solo nos sirve para disfrutar de la im
ntiguas preguntas humanas qu aginacin y fantasa desplegadas por el
pasara si?, cmo sera si? autor, sino tambin para conocer y refle
xionar desde diversas perspectivas.
La ciencia ficcin se preocupa no solo por u
tilizar un lenguaje cientfico, sino
tambin por descubrir las tendencias de la r
ealidad cientfica y social. Es un a. En qu consiste?
juego de la imaginacin y de la fantasa a partir A partir de la lectura de un texto literari
de los avances tecnolgicos. Se o de ciencia ficcin, los estudiantes apreci
plantean, as, situaciones problemticas patente an
s: hacia dnde van la ciencia y la trama y la estructura del cuento; a
la sociedad actual, y hasta dnde podemos lleg simismo, reflexionan sobre los valores y
ar si seguimos el camino por el las
que vamos. visiones del mundo que en este se pres
enta.
Aunque la ciencia ficcin no predice lo que suc
eder, nos presenta una visin de b. Cul es su propsito?
lo que podra suceder en el futuro si se toman d Explica el conflicto, el modo en el q
ecisiones irresponsables en cuanto ue se organizan las acciones y la tensin e
al uso de la ciencia y de la tecnologa. Por eso, n la
la lectura de estos textos literarios
t
rama del texto narrativo "Un regalo de la Tierra" de Fredric Brown.
O
pina sobre el modo en que se articulan los temas, la historia y el lenguaje usado
a
partir de su experiencia y la relacin con otros textos.

c
. Secuencia didctica
P
lanteamiento de los propsitos y formulacin de normas.
E
l docente presenta los propsitos del taller y motiva a los estudiantes a reflexionar
l
as normas que le ayudarn a lograr escucharse, comentar con respeto y orden,
t
rabajar en grupo y leer.
P
lantear la situacin a partir de un corto de cine (o pelcula, imagen, historieta) que
 c
onecte con las experiencias y caractersticas de los adolescentes, relacionados
a
l tema de la ciencia ficcin.
O
bservar el corto Abducido, de la productora Pixar, y realizar un comentario sobre
e
ste para construir con los estudiantes el significado de ciencia ficcin.

204
205

Sinopsis: Un joven e r relaciones

xtraterrestre pone a p con el cuent
rueba la paciencia d o que ms
e su instructor, quien
adelante l
lo est evaluando s
eeremos. (El
obre como "abducir
vnculo de la
" a un joven granje
literatura con
ro. El extraterrestre
otras artes).
pierde el control y l
a paciencia luego d Reflexion
e manipular varios
amos sobre l
"botones" sin xito
para lograr su prop os aportes d
sito. El instructor,
al ver el descontrol, e la ciencia
hace gala de sus y la tecnolog
conocimientos y pone
todo en orden hasta a, y que gra
cierto momento. cias a
Tener en cuenta qu ello, el se
r humano ho
e la observacin del c
y puede expl
orto es justamente par orar mundos
inimaginable
a motivar a los s. Ahora le r
estudiantes a cone esulta
ctar ideas y establece
 posible y concebibl
Orientam
e un mundo futuro con
caractersticas distintas os a reparar
de las actuales.
en las caract
Por ejemplo, la pos
ibilidad de explorar el ersticas de l
espacio ha dado lugar
al planteamiento os personaje
de nuevas interroga s y sus difer
ntes relacionadas con
la existencia de seres encias
extraterrestres, con el ser
de mundos paralel humano, sus
os y la interaccin de capacidades
los mismos, de mutac , sobre sus p
iones de seres ropsitos al
humanos, de la vid hacer contac
a humana con la pres to,
encia de otros seres e sobre nue
xtraterrestres y stro papel e
de cmo sera esta n el univers
si conviviese con rob o, la presen
ots, etc. Al igual que cia de elem
los seres de las entos cientfi
primeras civilizaci cos y
ones, que crearon los tecnolgi
mitos para responder cos, entre otr
a sus mltiples as. Con estos
interrogantes, el ho insumos pod
mbre de hoy, consider emos acerca
ando los avances de l rnos a la lect
a ciencia, se ha ura
planteado otras pre del texto l
guntas como qu pas iterario "Un r
ara si? o cmo s egalo de la
era el mundo Tierra".
si? Las respuest Se puede h
as a estas interrogante
s tambin son fantsti acer uso d
cas, pero con un e otras for
predominio de infor mas de mo
macin cientfica y te
cnolgica.
tivacin segn los r estas de nues
tros
ecursos y estudiante
caractersticas del con s, en la medi
texto. Pueden utilizar da que vaya
otras pelculas de cien n imaginand
cia ficcin, o una o, entendiend
historieta, un afiche, u o en funcin
n triler de una pelcu de
la, historietas, etc., qu sus saber
e se relacionen es y las relac
con la temtica relaci iones que ha
onada a la ciencia fic gan con ella
cin y que nos ayude s, pueden ser
n a construir el variadas.
sentido que queremos.

Planteamiento de accio
nes de proceso
El docente y sus al
umnos leen de maner
a compartida el texto
"Un regalo de la
Tierra".
Llevamos a cabo
la animacin lectora
para ir despertando
la expectativa
sobre el texto y act
ivando la capacidad d
e prediccin de nuestr
os estudiantes.
En la medida que
vaya leyendo, iremos
haciendo cortes en la
lectura para ir
preguntando sobre
el mismo texto. No ol
videmos que las respu
 "Un regalo de la Tierra" deshabitado, pero aun as...
(Qu les preocupa?)
Dhar Ry meditaba a solas, sentado en su habitaci Observan el resplandor a travs de sus t
n.
elescopios para obtener... Cmo lo llama
Desde el exterior le lleg una onda de pensamiento
equivalente a una llamada. n?
Dirigi una simple mirada a la puerta y la hizo abri Un anlisis espectroscpico. Eso les dir
rse. ms de lo que saben ahora (o creen saber,
ya que mucho es errneo) sobre la atmsfe
(cmo abri la puerta ?)
ra de nuestro planeta y de la composicin
Entra, amigo mo dijo Podra haberle hecho de su superficie. Es como una prueba de
esta invitacin por telepata, pero, puntera, Khee. Estarn aqu en persona
estando a solas, las palabras resultaban ms afectu dentro de unas conjunciones de nuestros pl
osas. anetas. Y entonces...
Ejon Khee entr. (Qu es lo que los humanos creemos sab
Estas levantado todava y es tarde. er de los marcianos?)
Si, Khee, dentro de una hora debe aterrizar el Marte se mantena a la espera de la Tierra
cohete de la Tierra y deseo verlo. . Es decir, lo que quedaba: una pequea
Ya s que aterrizar a unas mil millas de distan ciudad de unos novecientos habitantes. L
cia, si los clculos terrestres son a civilizacin marciana era ms antigua
correctos. Pero an cuando fuese dos veces ms lej que la de la Tierra, pero haba llegado a
os, el resplandor de la explosin su ocaso y esa ciudad y sus pobladores
atmica seguir siendo visible. He esperado much eran sus ltimos vestigios. Deseaban que
o este primer contacto. Aunque la Tierra entrara en contacto con ellos por
no venga ningn terrcola en ese cohete, para ell razones interesadas y desinteresadas al m
os ser el primer contacto con ismo tiempo.
nosotros. Es cierto que nuestros equipos de teleLa civilizacin de Marte se haba desarrol
pata han estado leyendo sus
lado en una direccin totalmente diferente
pensamientos durante muchos siglos, pero este ser
el primer contacto fsico entre a
Marte y la Tierra. la terrestre. No haba alcanzado ningn co
nocimiento importante en ciencias fsicas
(Quines estn conversando? Cmo se comunica
ni en tecnologa. En cambio, las ciencias
n?) sociales se perfeccionaron hasta tal punto
Khee se acomod en el escabel. que en cincuenta mil aos no se haba reg
En efecto dijo. ltimamente no he seguido istrado un solo crimen ni producido ms
las informaciones con detalle. de una guerra. Haban tambin experime
Porque utilizan una cabeza atmica? S que sup ntado un gran desarrollo en las ciencias
onen que nuestro planeta esta parasicolgicas, que la Tierra apenas em
pezaba a descubrir.

206
207
Marte poda ensear muc s lo saban, porq
ue sus equipos
ho a la Tierra. Para empe telepticos podan
zar, la manera de evitar e captar los suficie
ntes pensamiento
l crimen s de los terrcolas
y la guerra. Despus de e como para
stas cosas tan sencillas, s conocer sus plane
eguan la telepata, la tel s
ekinesis, (Qu saban los
la empata...
marcianos?)
Los marcianos confiaban
Desgraciadament
que la Tierra les ensear
e a tal distancia l
a algo de ms valor entre
a comunicacin e
ellos:
ra unilateral. Ma
restaurar y rehabilitar un
planeta agonizante, de m rte no poda
odo que una raza a punt pedir de la Tierra
o de que acelerase su
desaparecer pudiera reviv programa, ni info
ir y multiplicarse de nuev rmar a sus cientf
o. icos acerca
de la composicin
(Qu esperaban de la Ti
de la atmsfera d
erra?) e Marte, objetivo
Los dos planetas ganara de ese primer lan
n mucho y no perderan zamiento.
nada. Y esa noche era c (Por qu no pod
uando an comunicrselo
la Tierra hara su prim a los terrcolas?)
era diana en Marte. Su Aquella noche, R
prximo disparo, un co
y, el jefe (traducci
hete con
uno o varios tripulantes, n ms cercana d
tendra lugar en la prxi e la palabra marc
ma conjuncin, es decir, iana), y Khee,
a dos su ayudante admi
aos terrestres o cuatro nistrativo y amigo
marcianos. Los marciano ms ntimo, se ha
llaban sentados y medita A ningn marcia
ndo no, quiero decir,
hasta que se acerc la Rog. Habr hec
hora. Brindaron entonce ho impacto en el
s por el futuro con una centro inerte de la
bebida Gran Syrte?
mentolada, que produca
(Quines estn h
a los marcianos el mis
mo efecto que el alcoho ablando en estos
l a los momentos? Sobr
terrcolas, y subieron a la e qu?)
terraza. Dirigieron su vist Muy cerca, en
a al norte, en la direccin
todo caso. Yo dir
donde
deba aterrizar el cohete. a que a unas mil
Las estrellas brillaban en millas al sur. Y e
la atmsfera. so es puntera
(Por qu brindaron? Qu para un disparo
esperaban?) a cincuenta millo
nes de millas de
En el observatorio nmer
distancia... Willi
o 1 de la Luna terrestre, e, crees que
Rog Everett, mirando por habr marcianos?
el ocular Willie lo pens un
del telescopio de servicio, segundo y respon
exclamo triunfante:
di:
Explot, Willie! Cuand
o se revelen las pelculas,
sabremos el resultado de
nuestro
impacto en este viejo plan
eta Marte. Se incorpor,
pues de momento no hac
a ms
que observar y estrech l
a mano de Willie Sanger.
Era un momento histrico
.
Espero que el cohete n
o haya matado a nadie.
 Luego de la lectura, se plantea las siguientes Distingue el orden (trama), es dec
actividades:
ir como se presentan las acciones en el tex
Formados en grupos pequeos, reflexiona
to
n y discuten sobre las ideas, valores
"Un regalo de la Tierra" de Fredri
y visiones del mundo que representa un t c Brown.
exto literario de ciencia ficcin.
Con ayuda del docente identifican
Comentan sobre lo que les llam ms
la trama (es la secuencia de acontecimient
la atencin del relato y explican por qu
os
(sobre cmo son los personajes, qu va
en el orden en que aparecen en el
lores tienen ambas sociedades, sobre
relato, pero que no necesariamente coincid
las ideas y visiones acerca de la vida
e
y el universo, con qu propsito el autor
con el orden cronolgico).
escribi este cuento) y adems comenta
n si les gust o no les gust el texto. De manera colaborativa, enu
Ponen en comn sus ideas. Cua meramos la secuencia de acciones
ndo compartan sus impresiones y que
gustos, aydelos a identificar esas par aparecen en el relato. Es imp
tes que les gustaron o no y pdales ortante que el docente reconstruya con
que comenten por qu. Para ayuda los
rlos a participar, recurdeles que estudiantes la secuencia de accio
cuando hablamos de nuestros gusto nes del relato, pues ello les servir de mod
s, estos no pueden ser calificados elo
de correctos e incorrectos, sino de qu posteriormente para realizar la id
e las situaciones que se presentan entificacin de la trama en otros textos.
en el texto, pueden agradar o desagra De igual forma, recomendam
dar a los lectores, y esto depende os que proceda a realizar con ellos,
de las experiencias y concepciones d la
e cada lector. Lo importante es que identificacin de la accin inicial
aprendan a expresar lo que les provo del cuento, luego el conflicto o problema q
ca el texto, en un clima de respeto y ue
de confianza (para ello, no se olvide d se presenta en el texto y por ltim
e apoyarse en las normas). o, la accin que da fin al relato.
Pdale a la clase que comenten por q
u el ttulo del texto es "Un regalo de
la Tierra". d. Evaluacin
Finalmente, aydeles a relacionar el t A travs de un minirrelato de ciencia f
exto con el corto de Pixar observado, iccin, podemos pedir a los estudiantes qu
indicndoles que expliquen por qu so e
n relatos de ciencia ficcin? (Pueden identifiquen la trama del cuento. Esto
buscar en el diccionario el significado puede ser trabajado en grupos de tres o
de "ciencia ficcin" y relacionarlo con de
el sentido que tiene en ambos relatos).
manera individual. Depender de las ca
ractersticas del grupo de atencin.
 No. e. Otros alcances de la propuesta
Tena ra Podemos establecer vnculos con otros
zn. Fredric Brown 1 tipos de arte como el cine. Ver juntos una
(Por qu 967 pelcula basada en una obra literaria y
tenan luego sealar las diferencias y semejanza
razn?) s
entre ambas. Existen muchas obras liter
arias de este tipo se han llevado a la pantal
la:

208
209

Viaje al centro de la tier villados de que alg

ra (J. Verne), El hombre in
visible (H. G. Wells), La gu uien haya
erra de los podido traducir
mundos (H. G. Wells), E con palabras exper
l hombre bicentenario (Isaa iencias que provoc
c Asimov), entre otros. an asombro o extra
Podemos ligar esta activi eza,
dad literaria con el desarroll fascinacin o cu
o de otras competencias, co riosidad, intranquili
mo dad o gozo. Gracia
las orales, cuando plante s al poeta y a su cr
amos un foro a partir de la eacin,
pelcula de ciencia ficcin vi sentimos emocio
sta por nes que nos transpo
la clase. Esta pelcula pu rtan a diferentes sit
ede estar basada en un text uaciones, algunas q
o literario que hayan ledo y ue ni
, por siquiera hemos v
eso, pueden tener una m ivido pero las imagi
ayor base para comparar a namos.
mbos. La experiencia
literaria con la po
esa que ofrezcam
3. Taller de lectura e inter
os a nuestros estu
pretacin de textos poticos diantes
Cuando leemos un poe debe ser una pr
ma podemos sentirnos mara ctica intensa y emot
iva, profunda y filosfica. P
or eso, los talleres
que proponemos para el
aula tienen la finalidad ant
e todo de convertirse en un
espacio para vivenciar l
a literatura; espacio para di
sfrutar de su lenguaje y de
la
sonoridad de las palabra
s; de construir o evocar las
imgenes descritas a travs
de figuras literarias; de s
entir, imaginar y pensarlas;
la posibilidad para mirarse
y Gustavo Adolfo Bc
mirar al otro. Luego de e
llo, podemos reparar en asp
ectos propios de la literatura
como disciplina y arte,
es decir, desarrollar aprend
izajes referidos a la literatu
ra,
necesarios para compren
der e interpretar mejor un te
xto literario.
a. Cul es su propsito?
Explica los significados
de algunos recursos parate
xtuales y figuras literarias
como
metforas, hiprboles y
metonimias empleados en e
l texto.
Explica las imgenes qu
e sugiere el poema, as co
mo los efectos del ritmo, ri
ma y la
organizacin de los vers
os.
Participa peridic
amente en actividad
es literarias intercam
biando sus interpreta
ciones
y creaciones: co
nversaciones literar
ias y recitales poti
cos.
Textos literarios (
encontrars algunos
de estos textos al fi
nal de esta seccin)
"Rima XXI" (
quer)
"La pregunta"
(Juan Gonzalo Rose
)
"Por qu no
viniste?" (Jairo An
bal Nio)
"Si alguien te
lleva de la mano" (
Roberta Lannamico)
"Meme negui
to" (Nicomedes San
ta Cruz)
b. Secuencia didcti
ca contextualizada a
la estrategia
Planteamiento de
los propsitos y form
ulacin de normas.
El docente prese
nta los propsitos d
el taller y motiva a los estu Planteamiento de una situacin significativ
diantes a reflexionar a
sobre las normas que le Reunidos en grupos de tres realizan l
ayudarn a lograr escuchar a siguiente consigna luego de escuchar
se, comentar, trabajar en gr el
upo poema siguiente:
y leer.
Rim
a XXI
Qu es poesa?, d
ices mientras clavas
en mi pupila
tu pupila azul.
Qu es poesa?
Y t me lo preguntas?
Poesa..
. eres t.
G
ustavo Adolfo Bcquer

Comentan qu es poesa para el poeta.

Por qu?
a. Comenta cada uno desde su exp
eriencia. Qu es para ti la poesa?
b. Cmo crees que surgi la poes
a?
c. Has ledo otros poemas? Cul
es? Cmo te parecieron?

Se dispone a los estudiantes en crcu

lo y estos comparten sus comentarios.
El docente, recoge los comentarios
de los estudiantes, valora sus experiencia
s
sean buenas o desagradables, y le
s comenta su experiencia con la poesa
y
cmo fue acercndose a ella.
Comnteles que no hay una nica resp
uesta a esta pregunta que, para hablar de
poesa, necesitamos experimentarla. La
poesa no la podemos definir con una sola
 categora abstracta. Es necesario acercarnos a de la misma manera (han usado el mis
ella, explorarla, degustarla, leerla, mo tono de voz, la intensidad, las pausas
sentirla. Por eso, se ha seleccionado varios p que
oemas de distintos autores y temas hicieron).
para disfrutarlas en clase y compartir luego lo Pdales que compartan cul les gust m
que nos provoca y hace sentir, las s, que expliquen por qu; adems por qu
impresiones que tenemos sobre el lenguaje, so creen que todos no han ledo igual el
bre su msica, sobre las palabras poema y a qu creen que se deba eso. N
que se usan, etc. o
olvidar que hay que crear las condicio
Actividad 1 nes para que los estudiantes compartan co
Escuchamos el siguiente poema: "Si alguien te lle n
confianza y las intervenciones se haga
va de la mano" de Roberta Lannamico n fluidas, procurar que este espacio no se
El docente lee el poema (o puede usar la gra a
bacin de la lectura del poema por un interrogatorio de preguntas y respues
alguien particular, o le puede pedir a un estudi tas.
ante que lo haga, previa prctica y Se pide a los estudiantes que se renan
ensayo). en grupo y que lean el poema de diversas
La idea es que el estudiante pueda escuchar l formas: triste, cansada, alegre, rpida,
a lectura del poema por dos voces en voz alta o susurrando.
distintas. Luego, los grupos comparten una for
Podemos preguntar luego, si las dos personas q ma de leer que puede ser asignada por
ue han ledo el poema lo han hecho el
profesor o propuesta por los grupos.
210
211

Compartan con el aula s uien lo lee de acuer

us experiencias de haber le do a cmo
do en diferentes tonos, rit lo va sintiendo,
mos qu le va evocand
y volumen de voz, de c o, qu experiencia
mo se sintieron al hacerlo s afloran en la me
. Si sintieron lo mismo en dida que
cada vamos leyendo.
forma, a qu creen que Es decir, cuando le
se deba? Qu emociones l emos poesa, cada
es ha provocado el poema? uno le da un matiz
Luego, considerando los personal
distinto de acuer
aportes que los estudiantes do a cmo vaya si
han dado, hazles notar que ntiendo el poema.
no hay una sola forma d Adems, existen m
e leer el poema, que cada q uchos y
 distintos poemas, y cad
a uno puede evocar sentimi
entos y emociones distintos
en
cada uno de nosotros. E
l poema logra su objetivo c
uando transmite algo al qu
e lo
lee, lo moviliza, le emoc
iona, le hace recordar e ima
ginar.
Realice la autoevaluaci
n y la coevaluacin del trab
ajo grupal que han realizad
o.
Actividad 2
Escuchen el audio del poe
ma "Meme neguito", recitad
o por su autor, Nicomedes
Santa
Cruz. (Si no contara con el
audio, puedes leerlo acom
paado con un fondo musi
cal,
marcando el ritmo y el tono
de la pronunciacin)
Luego, pdeles a los est
udiantes que expresen lo q
ue sintieron, que reparen e
n el
sonido del poema, en la
lectura interpretativa del po
eta, en lo que transmite, en
lo
que imaginaron cuando l
o iban escuchando. Sobre l
o que les gust y no les gus
t.
Pdeles que escriban su
s comentarios acerca de lo
que el poema les h
izo sentir e
imaginar y que l
uego los compartan
con el grupo. Indca
les que citen los ver
sos que
evocaron estos s
entimientos.
Haz escuchar p
or segunda vez el
audio, pero esta ve
z los estudiantes si
guen la
lectura del texto
de manera visual.
Aydales a repa
rar en los recursos
que ha usado el po
eta para causar un
efecto
sonoro (repetici
n de sonidos, de pa
labras, el ritmo, las
pausas, el tono de
voz, las
cadencias sonor
as) Cmo era? Q
u diferencias encu
entran con el poem
a anterior?
Qu sucede con
las palabras? Por
qu son distintas?
Qu versos se repite
n y con
qu intencin cre
en que lo hace el p
oeta? De qu situa
cin habla el poem
a?
Considerando el
aporte de sus estudi
antes, aborda el tema de los Actividad 3
recursos literarios, Lee con tus estudiantes el poema "La p
que son aquellos que ad regunta" de Juan Gonzalo Rose y el poem
optan los poetas cuando qui a
eren provocar ciertas emoci "Por qu no viniste?" de Jairo Anb
ones al Nio. Utiliza el oportuno volumen de
en los lectores. Es deci voz,
r, explcales que el poeta pausas, entonacin y modulacin de v
selecciona cuidadosamente oz que eviten la monotona y que ayuden
las a
palabras que utiliza, as captar el inters de los oyentes.
como la manera de ordena
rlas y presentarlas en el te Pdeles que hagan una lectura individua
xto l y en silencio de los poemas seleccionado
para causar los efectos d
eseados en los que se sient s.
an identificados al leerlo.
Subrayan versos, frases o palabras qu
Adems, explcales que
e les llamen la atencin porque se repiten
hay poemas que han sido e
scritos para leerlos en voz ,
les recuerdan una experiencia, les pare
alta cen bonitos, les gustan, les causan tristeza
y otros para leerlos en si o
lencio. Nos damos cuenta d asombro, enojo, reflexin, preguntas y
e ello en el uso de los recur dudas.
sos
sonoros, de la entonaci En un primer momento se renen en g
n que hay que darle segn l rupo, comparten e intercambian opiniones
o que vayamos sintiendo. D
sobre las impresiones y experiencias pe
e igual
rsonales con los poemas.
forma, podemos utilizar
poemas que han sido recita En un segundo momento, se facilita
dos o tambin musicalizad
el trabajo con preguntas para orientar l
os y
que encontramos en la a
web (de Vallejo, Neruda, M conversacin sobre ambos poemas:
achado). de qu tratan ambos poemas? A quine
Pdeles que en el poema s
estn dirigidas estas preguntas? Qu
"Meme neguito" identifique
edad creen que tienen los que preguntan?
n con citas textuales ejemp Por qu creen que preguntan? Qu r
los espuestas esperan escuchar? Por qu? E
en los que se evidencia n
el uso de recursos literarios ambos poemas se repiten versos. Con
sonoros. qu intencin?
 Cada grupo anota la idea fuerza de lo que se h los pensamientos o ideas expresado
s. El yo potico en los dos poemas, "La
a ledo y luego proceden a compartirlo Pregunta" y "Por qu no viniste?", ti
con el resto del aula. ene distintas edades.
Repara en los elementos comunes que han com
partido. Aydalos a reparar en el yo potico en
del poema "La pregunta". Orintalos a infe
Para explicar el concepto de anfora, pide que rir
que el yo potico, el adulto o joven qu
comenten las razones por las que e pregunta a su madre que todo lo que le
hay versos que se repiten en ambos poemas y ense de nio en el mundo no se apl
con qu intencin creen que se las ica y se ha dado cuenta de que no todos
repite. comparten su mirada porque a los o
Pdeles que revisen los poemas en los que hay tros no le ensearon los mismos valore
s.
una voz que hace las preguntas. Es Busque con ellos versos del poema qu
una buena oportunidad para hablar del yo poti e puedan reforzar este hallazgo ("Mi madr
co. e
me deca" y "hoy me dicen").
En la poesa parece que el poeta o el autor e En el poema "Por qu no viniste?",

s el que nos hablara directamente orintalos a indagar quin es el yo poti

a los lectores, pero no es as. El yo potico e
s esa "voz que escuchamos" en el co.
poema y que nos expresa las emociones y l Hazlo a travs de pistas y versos del po
as ideas y con el cual identificamos ema que puedan confirmar este hallazgo: e
l
n
ombre del club deportivo, la ropa, los dulces, el tipo de pelcula, etc. En este ltimo
p
oema, aydalos a interpretar los posibles destinatarios y pdeles que expliquen por
q
u lo creen as. Pueden utilizar versos del poema para sustentar sus afirmaciones.

212
213

Pdeles que registren en se. (Es importante

sus cuadernos comentarios
personales qu les ha causa que tambin
do quede registrado
cada poema, a partir d el concepto clave q
e lo compartido en la cla
ue les pueda recordar qu e
s el yo potico, en
qu consisten los recurs
os literarios y qu funcin ti
enen en la poesa).
En general, tengamos en
cuenta que nuestra participa
cin docente es para hilvan
ar,
confirmar y completar id
eas o introducir conceptos q
ue son necesarios para abor
dar
la literatura. Es decir,
nuestro papel es de medi
ar las interacciones de nu
estros
estudiantes para ayudar
los a aflorar y expresar l
o que la poesa y la liter
atura
provocan en ellos.
Otros alcances:
El tratamiento de estos p
oemas tambin puede ayud
arnos a trabajar otros prop
sitos,
como por ejemplo difere
nciar la estructura de ambos
poemas, los versos y estrof
as,
y la prosa potica.
Adems, podemos expli
car que la narracin est p
resente en la poesa y que
se
la utiliza para d
escribir diversas sit
uaciones en el poe
ma ("Martin Fierro"
de Jos
Hernndez, "Los
motivos del Lobo" d
e Rubn Daro, "La
nia de Guatemala"
de Jos
Mart, entre otros
) y que su estructur
a no solo se present
a en verso.
Indcales que los
poemas pueden ser
con versos rimados
o libres.
Aydales a rep
arar en que el le
nguaje literario no
es rgido, sino qu
e ofrece
posibilidades de
construccin que se
van acomodando a
las intenciones del
poeta.
En ese sentido, h
azles notar el estilo
del poema "Por qu
no viniste?" de Jai
ro Anbal
Nio y que este t
iene un estilo partic
ular que no desmerece la cr Actividad 4
eacin potica sino Organiza un recital potico en el aula.
es una opcin agradable
y creativa del poeta. Un recital potico les dar una oportuni
dad a los estudiantes de expresar librement
Puedes utilizar otros text e
os para poder identificar est sus ideas, sentimientos y anhelos. Ad
as diferencias. Pero no olvi ems, les permitir acercarse a la poesa
des, y
ante todo, ayudar a nuest encontrar en ella un medio para comuni
ros estudiantes a tener la ex car y expresar todo aquello que los identifi
periencia literaria con el tex ca
to, como adolescentes que lo hacen ser tal
para luego abordar aspe como son. Tambin es un modo de reforza
ctos disciplinares. r
Otra posibilidad es vinc y de trabajar su identidad personal.
ular la poesa con la pint Explicar a los estudiantes que un recital
ura y la msica. Utilizarla es un espacio para leer poesa y disfrutar d
s para
e
despertar sensaciones,
ella.
potenciar su imaginacin,
y ayudar a que los estudia El recital puede ser cerrado si solo l
ntes o presencian los alumnos. O abierto a
lean e interpreten los text otras
os literarios. Se puede refle personas, como padres de familia, doce
xionar sobre cmo la literat ntes, u otros estudiantes.
ura y
las artes se complement
Organizar el recital considerando las sigui
an. Por ejemplo: mirar una
entes etapas:
pintura que represente un p
Etapas
aisaje
y leer un poema, o escu Explorar el mundo potico y elegir un te
char msica clsica y leer ma o autor
un poema, ambas combina El mundo potico es bastante amplio. In
ciones dicar que primero se debe buscar en la list
producen emociones que a
cada uno puede experiment
ar de manera distinta.
 sugerida de poemas (ver ttulos y pginas we les agrade y los disfruten.
b en las que se los puedan hallar),
Si encuentra su poeta y poema prefer
luego en la biblioteca de su casa, del aula o d idos, ser capaz de transmitir emociones
e la escuela, en libros de texto y de y
poesa. sentimientos genuinos y se podr sentir
a gusto.
Indcales que pueden pedir ayuda no solo al pr
ofesor, sino tambin a otros adultos Indcales que lleven un registro de los li
que hayan tenido la experiencia y el gusto por l bros que revisan. En l, anotarn el ttulo
a poesa. del
poema y el nombre de su autor. En la f
Los temas elegidos pueden ser diversos: am icha pueden escribir si el poema les gust
or, guerra, paz, naturaleza, familia,
o
humanidad, avances tecnolgicos, juegos de
no y por qu; si tiene palabras o versos
la infancia, amistad, solidaridad,
que les llamaron la atencin; y qu piensa
tradiciones de nuestros pueblos, etc.
n
Orintalos a que elijan cinco poemas cuyo len del poema, qu sentimientos les provoc
guaje y sentimientos les comunique, a.

214
215

Compartir los poemas eleg poemas los p

idos en grupo ue oem
do; as no
Renelos en grupos peque tiene
os para que compartan los n un
poemas que eligieron. Que iones
solo
cada uno lea dos de los les signi
poemas escogidos. Luego, l ron ficad
experienc o, y
os comentarn y recibirn,
que
a su vez, los comentario ias
cada
s de los dems. Igual harn n lector
con los poemas que vayan que sient
oca. e
escuchando.
y
Indcales que compartan piens
lo que escribieron sobre los dales
a de
manera distinta y que su exp Si alguien te L
eriencia de vida le ayudar a
interpretar el lleva de la m a pregunta
poema a su modo. La for ano Mi madre me dec
ma cmo lo sienta, podr tra Si alguien te a:
nsmitirla al pblico y el poe lleva de la si matas a pedrad
as los pajaritos blancos,
ma Dios te va a castig
mano
cobrar vida y despertar te das cuent ar;
tambin emociones en los qu a si pegas a tu amig
de que la m o, el de carita de asno,
e lo escuchen. Dios te va a castig
ano tiene cor
ar.
Pdeles que seleccionen d azn Era el signo de Di
os poemas para el recital (est dos manos j os
o depender de la cantidad untas de dos palitos,
se entienden
de estudiantes que hay y c ms y sus diez teologal
unto tiempo durar el recital que todas la es mandamientos
s personas caban en mi man
).
que todos lo o
como diez dedos
Determinar el tiempo que s seres ms.
durar la participacin por es estn juntas Hoy me dicen:
tudiante, de tal manera que completame si no amas la guer
nte
no sea extenso y canse a l si alguien te ra,
os asistentes. lleva de la si no matas diaria
mano mente una paloma,
Define si el poema ser so solo la mano Dios te castigar;
lo ledo (se recitar) o se decl vive si no pegas al neg
amar. Acuerden si el poema el resto del c ro, si no odias al rojo,
Dios te castigar;
se puede acompaar con uerpo
est desmay si al pobre das ide
msica de fondo o atuendos ado as en vez de darle un beso,
especiales que le puedan la mente due si le hablas de just
dar un toque personal. rme icia en vez de caridad,
y vas Dios te castigar.
como un bar Dios te castigar.
rilete No es este nuestro
a cualquier l Dios, verdad, mam?
ugar J
que siempre uan Gonzalo Rose
te sorprende.

oberta Lanna Por qu no viniste?

mico
 c. Evaluacin Por qu no viniste?
Realice la auto- y coevalu Me hiciste comprar dos boletas para ver
esa pelcula de gangsters y te estuve esp
acin del evento, y de la parti
erando
cipacin del estudiante todo el tiempo en la puerta del teatro.
en relacin con su desemp Por qu no viniste?
eo personal y el trabajo gru
pal.
D
os chocolatinas con avellanas se quedaron sin hacer nada en mi bolsillo, mientras la
p
elcula me llegaba hecha sonidos, ulular de sirenas, estruendo de pistolas, graznido de
m
isterioso animal mecnico y una voz que de pronto dice darling.

Por qu no viniste?
M
e hiciste comprar inltimente una barra de Halls MentolLyptos para perfumarme el
a
liento y estren en balde la camisa con el dibujo de un dragn que tena reservada para el
d
a en que el Deportivo Independiente Medelln ganara el campeonato nacional de ftbol.

Por qu no viniste?
M
e qued en la puerta del teatro hasta el final de la pelcula y luego regres a mi casa por
l
as calles ms oscuras y solitarias como si fuera un gato ciego obligado por su condicin
a
comprar un bastn blanco puesto en venta por una pandilla de ratones y que para
c
onseguirlo entreg a cambio dos boletas intiles, una barra de Halls MentolLyptos
l
igeramente usada, dos chocolatinas derretidas y unas inmensas ganas de llorar.
J
airo Anbal Nio

216
217
 andonga

e !
m qu tien
e mi coc
e
otn?
n mi negui
e to chiqui
g tn,
u acuricuri
i candong
t a...
Epese a
o
que le p
onga
su chup
A
n y su s
y onaja.
Meme
meme, b
c uenalhaj
a,
a
pepita de
n tamarind
o.
a
Duimas
m e mi neg
o lindo:
a
meme
s meme, h
-ha h-
c
ha...!
a Su mare
m no vino
ay,
su mam
a se fue
antianoc
he;
dicen qu
e subi e
nun coc
h -a veces
e medio m
. arraja-.
. Yo no s
. si nos ul
traja
p pero si
e resutta ci
r eito...!
o (Mej t
no ets d
t espieito)
i meme
e meme, h
n -ha h-
e ha...!
q Mi coco
u
e tn, mi c
v oquito!
o si hay fr
l o po qu
v tu que
mas?
! Con tu o
S jo abieit
u o no due
mas,
m Po qu
a t quieto,
i neguito?
r Mame,
e nego bo
nito!
b Po qu
u tu cabez
e a baja...
n ?
a Quele s
m u leche c
u on miaja
j ?
Quele j
, ug con
l -ha h-
o ha...?
Ay cana
m
i mas ca
c mandon
h
ga!
i
qu tien
?
e mi coc

otn?
Q
Mi negui
u
to chiqui

tn,
l
acuricuri
e
candong
p
a...
a
Epese q
s
ue le po
a
nga...
?
que le p

onga su
q
motaja.
u
Meme
e
meme a
l
h en su
e
caja
p
Pepita d
i
e tamari
c
ndo.
h
Duimas
i
e mi neg
?
o lindo:

Meme
m
meme, h
e
-ha...
m
h ...
e
m
ha...
e
m N
e icomede
?
s Santa
h Cruz

Claves para el fomento de la lectura literaria expectativa, dar voces potentes a

A continuacin presentamos sugerencias didctic poemas, cuentos, leyendas y presencia
as para abordar la lectura literaria, r
basadas en los aportes de Teresa Colomer (2005) narradores o cuentacuentos.
y nuestra experiencia docente. - Incentivar esta prctica en los estu
Organicemos itinerarios de lecturas literarias diantes orientndoles a que escojan texto
Para evitar sentir que la lectura literaria sea un s
a actividad impuesta por el docente, literarios y los ensayen, previa orien
optemos por ofrecer diferentes textos literari tacin docente, para leer a otros.
os que sean de inters para ellos;
Abrir fronteras del espacio de lectura lite
transgresores y sorprendentes, segn sea el ca raria
so. Apoyarlos en la elaboracin de Ayudar a reparar los vnculos que la li
un itinerario lector que les lleven a ampliar sus
teratura tiene con otras prcticas culturale
lecturas literarias.
s,
Dinamizar el tiempo y el espacio dedicado a la le
como el cine, msica, pintura, teatro
ctura literaria
, recitales poticos, entre otros. Se sugi
Dinamizar nuestras sesiones considerando prc ere
ticas sociales de nuestros estudiantes trabajar proyectos de aprendizaje donde
en torno al texto literario, acompaando la lect se integren diversas prcticas artsticas.
ura con recursos de animacin. Se
Desplegar un men variado y relevante d
busca provocar primero la experiencia literari e lecturas literarias
a personal e ntima y luego generar
Para desplegar un men variado de text
prcticas solidarias de lectura en las que pued
os literarios es necesario implementar nues
an compartir su experiencia literaria
con otros pares. tra
Crear espacios en los que prime la interaccin biblioteca con diversos ttulos para ofer
tar a los gustos, intereses y necesidades d
de opiniones entre los estudiantes
e
y se desarrolle el sentido de la comunidad lect
nuestros estudiantes.
ora; apoyar a los estudiantes en el
Tener en cuenta las prcticas lectoras lite
descubrimiento de las afinidades literarias y c
onstruir conjuntamente el significado rarias de los adolescentes
de los textos a travs de tertulias literarias, club Tender puentes con las lecturas literaria
es de lectura, crculos lectores, chats s que los adolescentes sienten como propia
o foros en Internet, entre otras. s.
- Modelar la lectura literaria de diversas
maneras: leer el inicio para crear
 Tengamos cuidado entonces de no censurar los espacios de integracin e intercult
sus predilecciones. Aprovechemos uralidad para intercambiar textos literario
s

218
219

procedentes de su cultur de lecturas liter

a familiar, local o regio
nal. Con una orientacin arias. En la me
adecuada, dida
este espacio puede conv en que se vaya
ertirse en uno para escu consolidando el
charse, reconocerse, co hbito lector, se
mprenderse sugiere disponer
y valorar sus expresione de lecturas ms
s culturales. exigentes que se
an estimulantes.
Estimular el disfrute estti
co de lecturas literarias. Familiarizar a lo
Para crear hbitos de s estudiantes con
el circuito social
lectura literaria, se re de la literatura
comienda utilizar texto Para que los est
s literarios udiantes se integ
"resorte" que atrapen a l
ren a la comuni
os lectores, es decir, rec
dad literaria, de
urrir a elementos como l
a intriga, o bemos apoyarl
a la posible identificaci os
n con los personajes, o l en la consolidaci
as aventuras. A travs d n de su autono
e la lectura ma como lector
progresivamente extens es literarios, pla
iva y silenciosa, grupa nteando activida
l e individual y de sit des
uaciones de y pautas para m
animacin, se puede c overse en librer
onsolidar este espacio as, bibliotecas,
centros culturales (por e ego las habilida
jemplo, la des lingsticas,
Casa de la Literatura), f la
erias del libro, presentac experiencia lect
iones de libros, as com ora y la creativid
o formar sus ad del estudiante
.
criterios sobre revistas,
blogs, pginas web, for En los talleres
os, entre otras actividade de escritura de
s. creacin literari
a, los estudian
tes tienen la
oportunidad de l
eerse a s mism
Talleres de creacin litera
os, compartir su
ria
s textos, analiza
Un taller de creacin lit
rlos con otros y
eraria es un espacio des
recibir comentar
tinado a la composicin
ios y sugerencia
escrita.
s sobre los escri
"El taller se concibe c
tos de todos. Lo
omo un espacio gener
s comentarios y
ador de situaciones nu
sugerencias que
evas que
hagan y reciban
despiertan la inventiva, l
de otros estudia
o cual conduce a apelar
ntes y del doce
a la ficcin" (Pampillo y
nte les abren
Alvarado
nuevos caminos
1988). En estos se intent
para mejorar y
a jugar con las palabras,
pulir la producci
se recrean historias, se c
n escrita. Un r
onjugan
asgo distintivo d
fantasas con realidad,
e
se crean mundos ficticio
la escritura con i
s y describen mundos s
ntencin literaria
ubjetivos
se caracterizar
con propsitos distintos
por "el predomin
y, a su vez, ponen en ju
io de la funcin
expresiva (saber dar no Recomendaciones
mbre a las cosas, constr Debemos crear condiciones adecuadas
uir frases simples, saber para que los talleres de creacin literar
adaptar al ia
papel trozos de lenguaje resulten una experiencia agradable al estu
oral) en combinacin diante:
con la funcin potica (s
Es fundamental crear un clima de conf
aber jugar
con las palabras, caract ianza, tanto entre compaeros como con e
erizar personajes, invent l
ar y recrear historias, ex docente. Facilitar la autoconfianza les p
presarse ermitir participar activamente en la activid
con un lenguaje desacos ad
tumbrado, entre otros)". de creacin de textos, aprovechando tod
Delmiro Coto (2002: 21). o su potencial ldico y creativo.
Crear situaciones en las que el estudian
te sienta la motivacin de escribir y el plac
er
de realizar algo original, que pueda gus
tar a varios lectores y a l mismo, aunque
no
lo vaya a compartir.
Proponer, sugerir e incentivar antes que
imponer. El modelaje del docente es clave
para motivar a escribir. El ver cmo el
docente produce su texto corrigiendo, tacha
ndo
y revisando el escrito, le ayudar al es
tudiante a perder temor a escribir y le har

sentir esta experiencia ms cercana y a
gradable.
Estimular y valorar las producciones li
terarias de los estudiantes, aunque veamo
s
que su calidad literaria sea discutible, o
bien recreaciones de otros textos. Ayudemo
s
 a nuestros estudiantes a valorar los aspectos po Consiste en recrear un cuento o capt
sitivos del resultado de su trabajo y a ulo ledo a partir de los elementos que
tomar conciencia de que la opinin de los dem lo
s, nos puede resultar m
s favorable. Criterios a evaluar S No Observaciones
Con ello, estaremo Planifiqu mi texto antes de escribirlo
s ayudando a desmitifi
He considerado elementos de ciencia y tecnologa.
car la creencia de que
escribir literatura es La trama del cuento presenta una secuencia lgica.
una actividad que s Quin
El cuentoes/Quines son elnudo
presenta inicio, personaje o los personajes principales? Qu es lo que
y desenlace.
olo pueden realizar un
Sedesean uno del
evidencian losotro? Sonrealizados
cambios enemigos?en Por
los qu? Qu poderes tiene cada uno?
os pocos especialistas "Uny regalo
personajes el lugardedelalos
Tierra"
hechos. Mi cuento
en esta rama.
Ha aplicado adecuadamente signos de puntuacin:
La consigna es un
punto, coma y puntos
Cules sonsuspensivos.
las acciones que llevan a cabo los personajes?
a frmula breve que o conforman: los personajes, las accione
"Un regalo de las,Tierra"
rienta la produccin del texto. La eleccin el tiempo o el espacio. Se pueden Mi cuento
realiz
de la consigna debe hacerse con cuidado, ya ar
modificaciones de uno o dos de los ele
que de ellas depende la validez de Tiempo y lugar
mentos donde se
presentes en realiza
el texto.la historia
las respuestas. A decir de Gloria Pampillo (19
82): "La consigna debe ser al mismo "Un regalo de lab.Tierra"
Cul es su propsito? Mi cuento
Elabora o redisea una historia lineal
tiempo escueta y enriquecedora, debe plantear
o no lineal que presenta un conflicto, c
un obstculo y ofrecer elementos Qu elementos on de la ciencia y de la tecnologa estn presentes?
para resolverlo; no debe transmitir un cono personajes y escenarios que poseen ras
cimiento pero debe acrecentar los "Un regalo de la Tierra" Mi cuento
gos caractersticos.
conocimientos". c. Secuencia didctica
Presentamos la consigna: modificar el
Estrategias para elaborar cuentos cuento "Un regalo de la Tierra" de Fredr
ic
1. Creacin de cuentos de ciencia ficcin Brown, considerando otro escenario y
otros personajes. Te damos tres opcione
s
a. En qu consiste?

220
221

para que elijas la que m - Invierte la

s te agrade:
situacin que se
 describe en el cuento: deres tendrn?
Con qu armas
Marte est poblado y s
se
us defendern?
habitantes conviven Cmo ser ese
de manera pacfica y q lugar? Cul ser
uieren explorar la Tierr el motivo de la
a. La Tierra,
espera una ayuda de lucha o encuentr
Marte para salvarse. o
- Un planeta habitad entre ambos?
o solo por animales de c Textualizaci
ierto tipo pide ayuda a l n del primer bor
las mismas preguntas, describan cmo seran los personajes de s
a Tierra. rador
u cuento.
- Un planeta habitad Orintalos a
o por diversos seres de l escribir el borr
a galaxia piden ayuda a ador de su cue
otros seres nto de ciencia
del espacio. ficcin a partir
Considerar que debe
del
haber presencia de arte esquema que
factos cientficos evoluc han elaborado.
ionados. Que procuren ha
Se organizan en gru cerlo en un luga
pos de tres miembros ( r donde puedan
mximo cuatro) para de concentrarse.
sarrollar la Recurdales que
creacin colectiva del su narracin deb
cuento. e construirse sob
re la base de la
Planificacin
descripcin, l
Orientar al estudiante a secuencia de a
a que escriba en el cuadr cciones y los di
Sugerimos algunas otras preguntas
o los nombres de los per para precisar las caractersticas
logos entre los p de
la historia
sonajes que ersonajes. Puede
participan en el cuent n
o "Un regalo de la Tierra hacer una list
" y a que, en forma para a con la trama d
lela, utilizando e las acciones y,
a partir de ella,
construir la histo
ria
creada: quin atacar
en ese lugar? Qu po
 Revisin y reescritura 2. Creamos dilogos para los personajes
Los estudiantes,
Criterios a evaluar S No Observaciones
luego de terminar el p en funcin de los criterios que se han planteado. Ambos utilizan la siguie
nteRespond
ficha: todas las preguntas para la planificacin.
rimer borrador, interca
Las caractersticas de los personajes se ajustan a las
mbian sus textos
que se presenta en el cuento ledo.
con sus compa
Los hechos se ajustan a la coherencia interna del
eros de otro grupo par
texto ledo.
a recibir alcances y ha
cer observaciones La propuesta presentada es creativa.
He aplicado adecuadamente signos de puntuacin
y acentuacin de manera adecuada.
Los grupos recogen las sugerencias de sus
compaeros y del docente, realizan a. En qu consiste?
ajustes y corrigen aquello que no se ajusta a Consiste en imaginar los dilogos que
los criterios. tienen dos de los personajes principales d
Comparten sus textos e
Finalmente comparten la lectura de sus text un cuento en el que los personajes pri
os y luego la exponen en un mural. ncipales tienen un desencuentro al final d
Es necesario realizar un registro en sus c e
uadernos para que quede evidencia la historia, considerando que el dilogo
de su trabajo. Sera conveniente que para l debe ajustarse a la coherencia interna del
a redaccin los estudiantes tengan cuento ledo.
un portafolio donde registren todos los textos b. Cul es su propsito?
producidos en el proceso. Esto les
Recrear el final de un cuento con otras
ayudar a revisar y mejorar sus textos const
acciones propuestas por ellos, considerand
antemente.
o
Adems, pueden realizar una antologa de c
el conflicto original, los personajes y es
uentos a nivel de aula.
cenarios que poseen rasgos caractersticos.

(guense del trabajo realizado con el cuento "Un regalo de la Tie

rra").

222
223

c. Secuencia didctica
 Leer el texto de Mariel interna del cuent
la Sala "El lenguado" (text o ledo.

o extrado del libro 17 nar Planificacin:

radoras Considerando
latinoamericanas de Edi el cuento ledo, deb
torial Peisa, que se encuent es dar continuidad a
ra en la dotacin de la Bibli la historia, imagina
oteca ndo lo
de Secundaria 2015). siguiente:
Se presenta la consigna: - Dnde y
a partir del desencuentro de cundo se encuent
ran nuevamente lo
los dos personajes principa
s personajes del
les,
cuento,
imagina un dilogo entr
Johanna y
e Johanna y Margarita. Lu
Margarita?
ego de tener esta aventura
el fin - Qu pen
de semana, es inevitabl samientos y senti
e su encuentro en la escuel mientos tienen los
a. Margarita decide hablar personajes luego d
con
el ltimo
Johanna. Imagina el en
evento viv
cuentro entre ellas y guin
ido?
dote de las siguientes preg
- Imagina e
untas
trata de construir un dil l encuentro entre e
ogo entre ambas: qu le di stas dos amigas e
ce? Cmo reacciona Joha n el colegio. C
nna? mo es su
Cmo terminar la hist dilogo?
oria de la amistad entre Ma
- Cmo
rgarita y Johanna?
finaliza esta histori
El dilogo entre ellas no a?
debe exceder una pgina y
debe ajustarse a la coheren
cia
 Textualizacin del pri
mer borrador
Orintalos a escribir
el borrador a partir de las r
espuestas a las preguntas d
e la
planificacin. Los est
udiantes deben tener prese
nte que su texto debe guar
dar
coherencia con el cu
ento ledo. Procuren hacerl
o en un lugar donde les pe
rmita
concentrarse.

Revisin y reescritura
Los estudiantes, al te
rminar el primer borrador,
intercambian sus textos co
n un
compaero para reci
bir alcances y hacer observ
aciones en funcin de los cr
iterios
que se han planteado
.
 Ambos utilizan la siguiente fich
a:
por todos.
Poner en circulacin rumores. Co
nsiste en leer una noticia de un suceso a
un
alumno, que este la escriba y se la c
uente al odo al siguiente y as sucesivame
nte.
Al final, se comprobar qu elem
entos de la historia se conservan y cu
les
Los estudiantes recogen las sugerencias desaparecen.
de sus compaeros y del docente,
Binomio fantstico. Est formado po
realizan ajustes y corrigen aquello que no se
ajusta a los criterios. r dos palabras diferentes, al azar, procuran
do
Orientaciones adicionales para escribir cuentos que sus significados no estn rela
A continuacin te presentamos orientaciones adi cionados ni en el campo semntico ni
cionales para la creacin de textos en
narrativos literarios. Lo que te presentamos ha universos similares. Es un binomi
sido recogido de las propuestas de o fantstico, y como tal hay que alejars
Gianni Rodari (1999), Maite Alvarado y otros (201 e lo
2), Benigno Delmiro Coto (2002) y Daniel ms posible de lo lgico. Un ejempl
Cassany (1999): o, sillamesa no valdra, porque los
Completar un texto con el comienzo, prraf objetos
designados pertenecen a la familia d
os intermedios o final dados.
e los muebles, pero sillaolivo s valdra,
La ruleta. Consiste en introducir, luego de in
ya
iciado un escrito, y cada cierto tiempo, que funcionan en universos distintos.
una palabra o expresin elegida en ese mo
mento al azar de una lista ya conocida
L
as hiptesis fantsticas. La historia continua a partir de las preguntas: qu
p
asara si nosotros perdiramos la nocin del color, de la luz, del sabor? Qu
p
asara si t fueras de vidrio, de arena, de azcar, de sal, de vinagre? Qu
224
225

pasara el da en que ara, cul le

las letras del alfabeto
resulta
hagan una huelga?
Qu pasara el ms atractiva
da en que la "A" des . A partir de
aparezca de nuestras ella, elaborar
palabras? una historia
La confusin de humorstica,
de aventuras,
cuentos. Consiste misteriosa, et
en mezclar las hi c.
storias tradicionales, Observar el
cambiando los roles entorno. Eleg
de los personajes, o
ir un lugar en
mezclando los perso
najes de uno con el que se pue
los de otro. Por ejem da observar l
plo, Caperucita Roja
a vida en acc
y los siete enanitos
marchan a la tierra in.
de Oz a buscar al Luego, poner
mago Pinocho. Rein se a escribir l
ventar dichas histori o que se ve y
as ambientadas en lo que se sien
nuestra ciudad y en l te. Comentar
a actualidad. detalles de la
Escribir a partir de gente.
Analogas. E
una fotografa. Esco
scribir un text
ger fotografas de p
o establecien
ersonajes famosos
o del lbum familia do comparaci
r y estudiar qu ref
lejan su piel y su c
ones inusuales. Por e Cmo sera
su cuerpo?
jemplo,
Cantara? G
una comparacin entr ritara?
e la vida del rbol co
Escribir un d
n la de un ser human
o. ilogo imagi
Organizar un bestiar nario entre d
io. Consiste en elabo os objetos qu
rar textos que describ e tienen algu
an una coleccin na relacin (
de animales fantsti una
cos inventados por taza, un plat
los estudiantes. Pue o, una cucha
den deformarlos, ra; las llanta
agregarles poderes y s de un carro
cualidades especiale y el timn; e
s, inventarles nuevas l televisor y l
formas para sus a
caras, brazos, patas, radio, etc.).
etc. Pueden inspirars
Escribir un t
e en animales legen
darios, adems exto a partir
de los ya conocidos: de una doce
la sirena, la gorgona
na de palabr
Medusa, Pegaso, etc
. Que traten de as elegidas al
contar una historia de azar o que fo
ese animal fantstico.
rmen
Cmo se llamara?
Qu comera? parte de otro t
Cmo dormira? exto.
Dnde vivira? Ser
a bueno o malo? C
mo sera su cara?
Estrategias para producir poemas forma libre.

1. Receta autobiogrfica c. Secuencia didctica

Luego de leer el poema siguiente y preg
a. En qu consiste? untar cmo creen que es la persona descrit
Personalidades en la cocina: se trata de a
confeccionar una lista con todos los en esta receta a partir de la identificaci
ingredientes fsicos, psicolgicos, sentimental n de palabras clave, podemos invitarlos
es, etc., de nuestra personalidad y a
presentarlos por escrito a modo de receta. crear recetas que hablen de ellos mism
Consigna: elabora una receta de cocina para de os. Pueden usar para ello, recetas de cocin
a
scribir tu personalidad. Elige la receta
de su plato favorito y colocar en los in
del plato de comida o dulce que ms te guste.
gredientes adjetivos, sustantivos y frases q
(Puedes ayudarte de recetarios de
ue
cocina). Menciona los ingredientes y agrgales
describan como son: sus gustos, postur
adjetivos, sustantivos y frases que te
as frente a la vida, carcter, etc.
describan. Luego, en la preparacin, indica c
Dulce de leche Nereida
mo deben mezclarse los ingredientes.
Ingredientes:
En ella debe evidenciarse con que cuidado
litro de leche del cielo estrellad
tomarlos para que se produzca lo
o
especial que somos.
1 lata de espritu sensible
b. Cul es su propsito? 6 limones impacientes
Elaborar una autobiografa considerando el rit taza de corazn dulce y noble
1 paquete de galletitas de ilusin
mo, organizndolos en estrofas o de
1 cucharadita de sol de la tarde
U
nas gotitas de esencia de esperanza
1
ralladura de necedad y dolor
F
resas de color pasin

P
reparacin:
E
ste postre requiere de una elaboracin delicada y paciente.
P
rimero se pone a refrescar en la nevera la lata de espritu sensible para que
 a
umente su fortaleza y doble su punto.

226
227

Mezclar la leche nera respons

del cielo estrellado c
on el espritu sensibl able.
e hasta doblar su Decorarla
volumen. con fresas roj
Agregar el jugo d as como su p
e seis limones impaci asin.
entes y la ralladura d Degustarla
e necedad y dolor
sin hipocres
para ubicarla en l
a realidad. Complem a y crueldad,
Criterios a evaluar S No Observaciones
Los ingredientes contienen adjetivos, sustantivos
o frases que describen al estudiante.
La mezcla de ingredientes se ha efectuado de
manera armnica y original.
La receta comunica cmo es el estudiante.
Ha considerado qu se debe evitar para no
arruinar la receta.
Ha aplicado signos de puntuacin y acentuacin
de manera adecuada.
sino suaveme
entar la mezcla con
nte.
taza de corazn
dulce y noble; una Planificacin:
cucharadita de sol de Indicar al est
la tarde con unas goti udiante que e
tas de esencia lija la receta
de esperanza, par que ms le g
a impulsarla a vivir. uste y que co
Colocar la mezcl njugue ms c
a sobre las galletita on
s de ilusin de ma
su persona. Los estu Los estudiant
diantes pueden compl es, al termina
etar el siguiente esqu r el primer b
ema: orrador, inter
Para qu vas a escri cambian sus
bir esta receta? textos con un
Qu cualidades compaero (s
particulares de tu per i el trabajo es
sona va a contener? grupal, lo har
Qu palabras cla con otro gr
ve va a contener tu re upo) para rec
ceta que den cuenta ibir alcances
de ti? y hacer obser
Cmo se debe m vaciones en f
ezclar los ingrediente uncin de los
s para que seas t? criterios que s
Qu se debe evit e han plantea
ar hacer para no arru do.
inar la receta?

Textualizacin del pri

mer borrador:
Orintalos a escribir
el borrador de su poe
ma a partir del esque
ma elaborado y del
texto modelo. Indcal
es que procuren hace
rlo donde les sea pos
ible concentrarse.
Se puede colocar m
sica instrumental de f
ondo para crear un cl
ima agradable e
invitar a la concentra
cin. Presentar la list
a de cotejo para orien
tar su escritura.

Revisin y reescritura
:
 Comparten sus textos:
Es importante crear un clima agradable y de
respeto para compartir sus recetas,
ya que estas representan la persona de cada diciones para la interaccin.
uno de los estudiantes. Evitar hacer
comentarios negativos y burlones de lo que
se produzca, para que el estudiante
sienta que su trabajo tiene valor, que puede snos
er mejorado y que, a travs de esta
experiencia de escritura, valore la literatura
como expresin existencial del ser
humano. Con la revisin y mejoramiento de
sus producciones, podemos realizar
una antologa de poemas para compartirlas
en un recital u otro evento literario.
2. Musicalizar y cantar un poema
a. En qu consiste?
Consiste en escuchar diversos poemas, observ
ando su ritmo, las repeticiones y el
sonido de las palabras para valorar esta cuali
dad en ella. Luego, los estudiantes
deben elegir un poema para musicalizarlo seg
n su agrado y compartirlo cantando.
b. Cul es su propsito?
Elaborar poemas considerando el ritmo, orga
nizndolos en estrofas o de forma
libre, musicalizarlo y cantarlo. La idea es que l
os estudiantes se sientan identificados
con el poema que van a cantar luego.
c. Secuencia didctica
Se presenta el propsito.
Se establecen normas que creen con
* Selecciona poemas de los libros d
e la Biblioteca de Secundaria 2015 y algu
textos de la web.
Estos poemas deben responder a dif
erentes cnones, como el clsico y el
juvenil.
Tambin se puede dar la libertad de
elegir un poema que no se haya led
o.
Leen varios poemas sugeridos por e
l docente, durante 20 minutos. Estos
deben
estar consignados en una separata.
Se forman grupos y eligen un poema
para musicalizarlo. Elaboran un argu
mento
para sustentar el porqu de su elecci
n.
Se ponen de acuerdo sobre la melod
a que darn al poema.
Ensayan por unos 15 minutos.
Comparten sus textos: ponen en com
n los textos musicalizados. Coment
an por
qu eligieron el poema y la msica
que le asignaron.

realizan ajustes y corrigen aquello que no se ajusta a los criterio

s.
Los estudiantes recogen las sugerencias de sus compaeros y del
docente,
228
229

Evaluacin de la acti versos inicia

vidad:
les, el primer alu
El docente luego del t
mno escribe dos v
rmino de la actividad preg ersos ms haciend
unta a la clase: despus de o rimar su
esta tercero con el
experiencia, cmo primero dado previ
ven a la poesa? Qu les amente. A continua
pareci la actividad? Se
cin, dobla la hoja
puede
dejando
hacer lo mismo con
otros poemas? Todos los p a la vista el
oemas tienen msica? Por ltimo verso y el sig
uiente alumno aad
PREGUNTAS RESPUESTAS e dos versos ms ri
Ponga el nombre de : mando su
Un hombre Alejandro segundo con
Una mujer Mara el que le entreg su
Una habitacin/lugar El parque
Tengo hambre compaero.
l le dice algo
Ella responde No me gusta El juego-
l le entrega Una pelota laberinto de las pa
labras. Se trata de
qu
lo creen as? una columna de adj
etivos enfrentada
Orientaciones didcticas adic a una colum
ionales para escribir poema na de expresiones
s comparativas; por
Poner ttulos a poem ejemplo "azul", "du
as segn cmo se imagina lce"... Y en
n, sienten o interpretan. la otra colum
Textos colectivos. Es na "como tus labios
cribir un poema entre todos en verano", "como l
. El docente entrega un foli a brisa del otoo".
Entonces
o con
unimos: "azu
l como tus labios e
n verano"; "dulce como la
brisa del otoo".
Elaborar caligrama
s: es una forma de compo
ner versos en la que las pa
labras
Cadveres e
adquieren la forma d xquisitos: Se elab
el objeto que se menciona. ora un poema de
Papel de preguntas manera colectiva,
y respuestas. El docente pl pero aqu
sobre todo el
antea preguntas a los estudi
azar cumple un rol
antes,
muy importante. Ya
como, por ejemplo,
no hay presencia d
nombres, lugares, moment e alguien
os, etc., y el estudiante es que da la voz
cribe , sino que los estud
las respuestas en un iantes escriben una
papel. Despus de escribir frase sin importar q
sus respuestas, se las pasa u dice
a ni cuan larg
su compaero, pero a es la relacin e
antes dobla el papel para ntre frase y frase.
que este no lo vea. Los de Ninguno de los pa
ms rticipantes
repiten el procedimie
nto. Cuando se hayan termi
nado las preguntas se desd
obla
el papel y se lee lo q
ue se ha creado. Se sugiere
trabajarla por grupos o filas
que
contengan el mismo
nmero de participantes y d
e preguntas.
Ejemplo:
 <http://nebrija.com/revista-
linguistica/numero11/>.
BAUTIER, lisabeth y Dominique BU
CHETON (1997). "Les pratiques socio-
langagieres
Referencias bibliogrficas dans la classe de francais? Quels en
jeux? Quelles dmarches?" Reperes, I
General nstitut
National de Recherche Pdagogique, 15
ALCOBA, Santiago (2000). La expresin oral. (13), pp. 11-25.
Barcelona: Ariel. BAVO, Carmen (1999). El imperio de
ALLIENDE, Felipe y Mabel CONDEMAR la subjetividad. Buenos Aires: Kapeluz
N (1998). La lectura: teora, evaluacin y BELTRN, Jess (1996). Procesos,
desarrollo. Santiago de Chile: Editorial Andrs estrategias y tcnicas de aprendizaj
Bello. e. Madrid:
ALVARADO, Maite y otros (2012). El nuev Sntesis.
o escriturn. Buenos Aires: Ediciones El BEUCHAT, Cecilia (1989). "Escuchar:
Hacedor/Ediciones Quipu. el punto de partida". Lectura y Vida,
LVAREZ ANGULO, Teodoro (2001). "El di ao 10,
logo y la conversacin en la enseanza nm. 3. Fecha de consulta: 27/12/201
de la lengua". Revista Didctica (Lengua y 4. <http://www.lecturayvida.fahce.unlp
literatura), 17-42. Fecha de consulta: .edu.
27/12/2014. <http://dialnet.unirioja.es/servlet/arti ar/numeros/a10n3/10_03_Beuchat.pdf/v
culo?codigo=238924>. iew?searchterm=beuchat>.
LVAREZ ANGULO, Teodoro (2010). Compe BJRK, Lennart e Ingegerd BLOMS
tencias bsicas de escritura. Barcelona: TRAND (2008). La escritura en la en
Octaedro. seanza
AULLS, Mark (1978). Enseanza activa de secundaria. Barcelona: Gra.
las habilidades de comprensin de las BORDONS, Glria y otros (2006). Ens
ideas principales. Madrid: Aprendizaje/Visor. ear literatura en secundaria: la formaci
BARALO, Marta (2000). "El desarrollo de la exn de
presin oral en el aula". Revista Nebrija de lectores crticos, motivados y cultos. B
Lingstica Aplicada a la Enseanza de las Le arcelona: Gra.
nguas. Fecha de consulta: 27/12/2014.
observar lo que ha escrito el compaero que le precede hasta
que participe el
ltimo. El texto finalmente surgir por s mismo.
230
231

BROWN, Fredric (1967). Cmo se apre

"Un regalo de la tierra",
en Los mejores relatos nde a escribir.
de ciencia
Buenos
ficcin. Barcelona: Brug
Aires: Paids.
uera.
CASSANY, Da
CACHUAN, Soledad (20
niel (1999). La
05). Mitologa Inca. Bue
cocina de la es
nos Aires: Gradifco.
critura. Barcel
CAIRNEY, Trevor (1992
ona: Anagram
). Enseanza de la co
a.
mprensin lectora. Mad
CASSANY, Da
rid: Ediciones
niel (2003). Se
Morata.
CALSAMIGLIA, Helena cuencias didc
y Amparo TUSN (200 ticas para apr
7). Las cosas del deci ender a escribi
r. Manual de r. Barcelona:
anlisis del discurso. Ba
Gra.
rcelona: Ariel.
CASSANY, Da
CAMPS, Anna y otros
niel (2007). "L
(2003). Secuencias did
uces y sombra
cticas para aprender
s de la lectura
a escribir.
Barcelona: Gra. en voz alta". P
CARRIEDO, Nuria y Jes eonza, nm.
s TAPIA (1994). Cmo 82, pp. 21-32
CASSANY, Da
ensear a comprender u
niel (2010). "Le
n texto. Madrid:
Universidad Autnoma d er y escribir lite
e Madrid. ratura al marge
CASSANY, Daniel (1997 n de la ley". I
). Describir el escribir. Congreso de
Lengua y Literatura Infant ura silenciosa
il y Juvenil (CILELIJ). Ac sostenida. Sant
tas y memoria. Tercera p
iago de
arte: El futuro
Chile: Editorial
de la LIJ Iberoamericana
Andrs Bello.
. Fecha de consulta: 1/8/
2014. <http://www.leechi CONSEJO NA
lelee.cl/ CIONAL DE
recursos/actas-y- EDUCACIN
memoria-del-cilelij>. (2007). Proyec
CASSANY, Daniel; Mar to Educativo
ta LUNA y Glria SA
Nacional al 2
NZ (1998). Ensear len
021.
gua. Barcelona:
Gra. Lima: CNE.
CATAL, Glria y otros ( COLL, Csar y
2001). Evaluacin de la c otros (1990). D
omprensin lectora. Barc esarrollo psico
elona: Gra. lgico y educa
CENTRO VIRTUAL CE cin. Madrid:
RVANTES (s. f.). <http:// Alianza.
cvc.cervantes.es/ensenan COOPER, Da
za/biblioteca_
vid (1990). C
ele/marco/cap_01.htm>.
CERLALC (2006). Sntes mo mejorar

is del Foro "Propuestas la comprensi

de Escritura Creativa pa n lectora.

ra la Renovacin Madrid: Visor

de la Pedagoga de la Distribuciones.
Escritura". Fecha de con CHAMBERS,
sulta: 13/1/2015. <www.c Aidan (2007).
erlalc.org/ Dime. Mxico
Escuela/experiencias/sint D. F.: Fondo de
esis.pdf>.
Cultura Econ
CONDEMARN, Mabel.
mica. Colecci
(1998). Programa de lect
n
Lectura sobre Lecturas. comunicativo. Barcelona: Ice-Horsori.
COLOMER, Teresa (1996). "La didctica de DELMIRO COTO, Benigno (1992). "La es
la literatura: temas y lneas de critura en los aledaos de lo literario". Ta
investigacin e innovacin". La educacin ling rbiya,
stica y literaria en la enseanza nm. 28, pp. 9-50.
secundaria. Barcelona: ICE Universitat Barcelo DELMIRO COTO, Benigno (2002). La
na-Horsori, 123-142. <http://www.
escritura creativa en las aulas: en tor
cervantesvirtual.com/obra-visor-din/la-didactica-
de-la-literatura-temas-y-lineas- no a los
de-investigacion-e-innovacion/html/926cb127- talleres literarios. Barcelona: Gra.
44d0-45c4-aaca-09dbc8abea01_2. DURN, Carmen y otros (2009). La pal
html>. abra compartida. Barcelona: Octaedro.
COLOMER, Teresa (1999). Introduccin a la literat ECHEVERRA, Rafael (2009). Ontolog
a del Lenguaje. Santiago de Chile: J.
ura infantil y juvenil. Madrid: Sntesis.
C. Sez
COLOMER, Teresa (2005). Andar entre libros. La l Editor.
ectura literaria en la escuela. Mxico ECO, Umberto (1981). Lector in fbula. B
D. F.: Fondo de Cultura Econmica. arcelona: Lumen.
COLOMER, Teresa (s. f.). "La enseanza de la liter EGUINOA, Ana Ester. Didctica de l
atura como construccin de sentido", a literatura: proceso comunicativo. Fe
en Lectura y Vida. Buenos Aires, ao 22, nm. cha de
4. Fecha de consulta: 20/9/2014. consulta: 7/7/2014. <http://www.uv.mx
<http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numer /cpue/colped/N_31/did
os/a22n1/22_01_Colomer.pdf/ %C3%A1ctica_de_
view>. la_literatura.htm>.
COLOMER, Teresa (s. f.). La evolucin de la ens FAIRCLOUGH, Norman (1994). Langua
eanza literaria. Fecha de consulta: ge and Power. Londres: Longman.
6/6/2014. <http://www.cervantesvirtual.com/obra/l FRY, Edward (1970). Tcnica de la lec
a-evolucion-de-la-ensenanza-
tura veloz. Manual para el docente. B
literaria/>.
uenos
DE LA MATA BENTEZ, Manuel (1993). "Interacci
Aires: Paids.
n social, discurso y aprendizaje en el
GAUQUELIN, Francoise (1982). Saber c
aula". Investigacin en la Escuela, nm. 21. Fecha omunicarse. Bilbao: Mensajero.
de consulta: 27/12/2014. <http://
GMEZ FLORES, Ana Mara (2010).
www.investigacionenlaescuela.es/articulos/21/R21_
Expresin y Comunicacin. Mlaga: E
2.pdf>.
diciones
DEL RO, Mara Jos (1996). Psicopedagog Innovacin y Cualificacin.
a de la lengua oral: un enfoque
232
233

GONZLEZ, Margarita O (2007). Com

y Zoe DOMNGUEZ (2
003). "La enseanza de prensin y co
la toma de
mposicin
notas en la lengua extranj
era". Revista de Educaci escrita. Madrid
n Universitaria. Fecha d : Sntesis.
e consulta IPEBA (2013a)
27/12/2014.
. Mapas de p
<http://www.bibliocienci rogreso del a
as.cu/gsdl/collect/libros/i prendizaje. Co
ndex/assoc/
municacin: C
HASH01a6/f090d337.dir/
doc.pdf>. omunicacin
GUERRERO, Luis (2013 oral. Fecha
de consulta:
). Competencias, capaci 19/9/2013. <h
dades e indicadores. Do ttp://www.ipeb
cumento de a.gob.pe/estand
trabajo. Lima. ares/
MapasProgreso
HALLIDAY, Michael Ale _Comunicacio
xander Kirkwood (1993). n_Oral.pdf>.
"Towards a Language- IPEBA (2013b)
. Mapas de pr
Based Theory
ogreso del apr
of Learning". Linguistics
endizaje. Com
and Education, nm. 5, p
unicacin: Esc
p. 93-116.
ritura. Fecha
HERNNDEZ GUERRE de consulta: 1
RO, Jos Antonio (1996). 9/9/2013. <htt
p://www.ipeba.
Teora y prctica del co gob.pe/estanda
mentario literario. res/MapasProg
Cdiz: Servicio de public reso_
Comunicacion_
aciones de la Universidad Escritura.pdf>.
de Cdiz. IPEBA (2013c)
HERNNDEZ, Azucena . Mapas de p
y Anunciacin QUINTER rogreso del a
prendizaje. Comunicaci LERNER, Deli
n: Lectura. Fecha a (2001). Leer
de consulta: 19/9/2013.
<http://www.ipeba.gob.p y escribir en l
e/estandares/MapasProgr a escuela: lo r
eso_
Comunicacion_Lectura.p eal, lo posible
df>. y lo necesario
JARAMILLO, Javier y .
Esperanza MANJARR Mxico D. F.:
S (1998). Pedagoga d Fondo de Cultu
e la escritura ra Econmica.
creadora. Bogot: Coope Coleccin Lect
rativa Editorial Magisterio ura sobre Lectu
. ras.

JAUSS, Hans Robert (198 LOMAS, Carlo

7). "El lector como instanc s (s. f.). Ense

ia de una nueva historia d ar lengua y lite

e la literatura". ratura para ap

En Jos Antonio Mayoral render a comu
(coordinador), La esttica nicarse. Fecha
de la Recepcin. Madrid: de consulta:
Arco libros. 14/7/2014. <h
Tambin consultado en w ttp://servicios.e
eb. Fecha de consulta: 8/7 ducarm.es/tem
/2014. <http://teorialiterari plates/portal/fic
a1unlp. heros/
blog.com/files/2013/05/97 websDinamica
439249-Jauss- s/154/I.1.lomas
ElLectorcomoInstancia.pd .pdf>.
f>. LOMAS, Carlo
LZARO CARRETER, s (s. f.). La edu
Fernando y Evaristo CO cacin literari
RREA (1998). Cmo se a en la ensea
comenta un texto nza obligatoria
literario. Madrid: Ctedr . Revista Kikiri
a.
ki
s/d. Fecha de consulta: MATA, Juan y Andrea VILLARUBIA (20
11). "La literatura en las aulas. Apuntes s
4/7/2014. <http://www.q obre la
uadernsdigitals.net/datos_educacin literaria en la enseanza secun
web/ daria". Textos. Didctica de la lengua y l
hemeroteca/r_1/nr_490/a a
_6664/6664.html>. literatura. Textos. n. 58 Julio-Agosto-
MARGALLO, Ana Mar Septiembre 2011. Barcelona: Gra.
a (s. f.). "Claves para for MENDOZA FILLOLA, Antonio (s. f.). La
mar lectores adolescentes renovacin del canon escolar: la integra
con talento". cin de
Fecha de consulta: 13/6/2 la literatura infantil y juvenil en la forma
014 <http://www.educand cin literaria. Fecha de consulta: 10/8/20
o.edu.do/files/1013/3433/ 14.
5687/ <http://www.cervantesvirtual.com/obra-
Claves_para_formar_lect visor/la-renovacin-del-canon-escolar---la-
ores.pdf>. integracin-de-la-literatura-infantil-y-
juvenil-en-la-formacin-literaria-
0/html/01e1fe12-
82b2-11df-acc7-002185ce6064_3.html>.
MENDOZA FILLOLA, Antonio (2008a)
. El intertexto del lector: un anlisis
desde la
perspectiva de la enseanza de la literat
ura. Fecha de consulta: 30/7/2014. <http:
//
www.cervantesvirtual.com/obra-
visor/signa-revista-de-la-asociacion-
espanola-de-
semiotica--13/html/dcd92ce0-2dc6-11e2-
b417-000475f5bda5_31.html#I_42>.
MENDOZA FILLOLA, Antonio (2008b).
La educacin literaria: bases para la fo
rmacin
de la competencia lecto-literaria. Fec
ha de consulta: 10/6/2014. <http://ww
w.
cervantesvirtual.com/obra/la-educacin-literaria--- Valencia: Promolibro.
bases-para-la-formacin-de-la- MOLINA GARCA, Mara Jos (s. f.). El
competencia-lectoliteraria-0/>. texto literario en las aulas desde una pe
MENDOZA FILLOLA, Antonio (2008c). Funcin
rspectiva
de la literatura infantil y juvenil en la
formacin de la competencia literaria. Fecha de c intercultural. Fecha de consulta: 12/7/2
onsulta: 10/6/2014. <http://www. 014. <http://www.stes.es/melilla/archivo
cervantesvirtual.com/obra/funcin-de-la-literatura- s/
infantil-y-juvenil-en-la-formacin- libro_diversidad_cultural/Pdfs/Diversidad
de-la-competencia-literaria-0/>.
%20Cultural%2016.pdf>.
MEYER, Bonnie (1975). The Organization of Pros
MONTES DE FAISAL, Alicia (1999). Teo
e and its Effects on Memory. Nueva
York: North-Holland Publishing Company. ra Literaria. Buenos Aires: Kapeluz
MEYER, Bonnie (1984). "Text Dimensions and Cog MORLES, Armando (1991). "La compl
nitive Processing". En H. Hand, N. L. ejidad de los materiales escritos y la
Stein y T. Trabasso (eds.), Learning and Comprehe
nsion of Text. Hillsdale, Nueva York: accin
LEA. docente". En Comprensin de la lectura
MEYER, Bonnie (1985). "Prose Analysis Purpose y accin docente. Madrid: Ediciones Pir
s, Procedures and Problems". En B. mide.
K. Britton y J. B. Black (comps.), A Theoretical a MUNICIPALIDAD DE SAN JUAN DE
nd Practical Handbook for Analyzing
MIRAFLORES (2012). Plan de desarroll
Explanatory Text. Hillsdale, Nueva York: LEA.
MILIAN, M. (1994). "Aprender a escribir, ense o concertado
al 2021. Fecha de consulta: (s. f.).
ar a escribir". Aula de Innovacin <http://www.munisjm.gob.pe/transparenc
Educativa, nm. 26, pp.11-14. ia/
MIRANDA, Ana (1988). Dificultades en el aprendi docs_gestion/PDC_2012-2021_SJM.pdf>.
zaje de la lectura, escritura y clculo.

234
235

MUOZ, Clarena, M NIO, Vctor (2

artha ANDRADE y
Mirella CISNEROS (2 012). Competen
011). Estrategias de
cias en la comu
interaccin oral en el
aula. Una didctica c nicacin. Bogot
rtica del discurso edu : Ecoe Edicione
cativo. Bogot:
Magisterio. s.
PALOU, Juli y Carmina QUILES CABR
BOSCH (2005). La len ERA, Mara d
gua oral en la escuela: el Carmen (20
10 experiencias 06). La comun
didcticas. Barcelona: icacin oral.
Gra.
Barcelona:
PAMPILLO, Gloria (198 Octaedro.
2). Taller de escritura. REYZBAL,
Buenos Aires: Editorial Mara Victoria
Plus Ultra. (2001). La com
unicacin oral
PAMPILLO, Gloria y M
y su didctica.
aite ALVARADO (1988). Madrid: La
Talleres de escritura. C Muralla.
on las manos en RODARI, Gian
la masa. Buenos Aires: ni (1999). Gra
Libros del Quirquincho. mtica de la f
PINZS, Juana (2003). antasa. Introdu
Leer mejor para ense ccin al arte d
ar mejor. Lima: Edicion e inventar
es Tarea. historias. Bogot
POZO, Juan Ignacio (1 : Panamericana
990). "Estrategia de apr .
endizaje", en Desarroll
o psicolgico y
educacin II. Psicolog
a de la Educacin. Mad
rid: Alianza.
PRADO ARAGONS, J
osefina (2011). Didctic
a de la lengua y la liter
atura para educar
en el siglo XXI. Madrid:
La Muralla.
PROPP, Vladimir (2006)
. Morfologa del cuento.
Madrid: Fundamentos.
 VLIZ, Mnica (1999). "Complejidad sint
ctica y modo del discurso". Estudios MINISTERIO DE EDUCACIN (2010
filolgicos, nm. 34, pp. 181-192. ). Orientaciones para el trabajo pedag
VIDAL-ABARCA, Eduardo y Ramiro gico del
GILABERT (1991). Comprender para aprender. rea de Comunicacin. Lima: MINED
Un U.
programa para mejorar la comprensin y el a MINISTERIO DE EDUCACIN (2013a
prendizaje de textos. Madrid: CEPE. ). Fascculo 1. Comprensin y produccin
VIL I SANTASUSANA, Montserrat (2011). " de textos
Seis criterios para ensear la lengua oral escritos. VI ciclo. Lima: MINEDU.
en la educacin obligatoria". <http://blo MINISTERIO DE EDUCACIN (201
g.educalab.es/leer.es/publicaciones/ 3b). Fascculo General de Comunicaci
PDFs/201112.pdf>. n. Lima:
ZAVALA, Virginia (2006). "La oralidad como MINEDU.
performance". Boletn del Instituto Riva MINISTERIO DE EDUCACIN (2014
Agero, nm. 33. Fecha de consulta: 27/1
2/2014. <http://revistas.pucp.edu.pe/ ). Cuaderno de comprensin lectora. Pr
index.php/boletinira/article/view/1949/1880>. imero de
Secundaria. Cuaderno del estudiante.
Especfica Lima: MINEDU.
RODRGUEZ, Mara Elena (1995). "Hablar en el aula: para qu?"
. Lectura y Vida, ao
16, nm. 3. Fecha de consulta: 27/12/2014. <http://www.oei.es
/fomentolectura/
hablar_escuela_rodriguez.pdf>.
ROSENBLATT, Louise M. (2002). La literatura como exploracin.
Mxico D. F.: Fondo de
Cultura Econmica. Coleccin Lectura sobre Lecturas.
SABERSINFIN (2014). <http://www.sabersinfin.com/cuentos/342
2-mito-chino-dela-
crecion-pan-ku-.html>.
SERTE TIL (2012). <http://serteutil.wordpress.com/2012/12/14/infl
uir-con-la-palabra-
el-discursoeficaz/>.
SOL, Isabel (1999). Estrategias de lectura. Barcelona: Gra.
STELLA, Gladys y Esperanza ARCINIEGAS (2004). Metacognici
n, lectura y construccin
de conocimiento. El papel de los sujetos en el aprendizaje signific
ativo. Cali: Escuela
 de Ciencias intercambio,Valle.
del Lenguaje/Universidad comienza a adaptar l
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL MAPA DE o que dice a lasdel necesidades Fecha de con
y puntos de
IVCICLO IIICICLOIICICLO

sulta: 27/12/2014. vista de quien lo escucha, a travs de co

PROGRESO DE LA COMUNICACIN ORAL mentarios
<http://objetos.univalle.edu.co/files/Metacognicion_lectura_y_co
y preguntas relevantes.

IVCICLO IIICICLOIICICLO
nstruccion_de_
Comprende textos orales sobre temas dive
conocimiento.pdf>.
rsos, identificando informacin explcita; realiza i Comprende textos orales sobre te
nferencias sencillas a partir de esta mas diversos
UNAMUNO, Virginia (2003). Lengua, escuela infiriendoy el tema, propsit
diversidad soci
informacin en una situacin comunicativa o, hechos y conclusiones a partir de info
ocultural.
. Opina sobreBarcelona:
lo que ms/menos le gust del cont rmacin
Gra.
enido del texto. Produce diversos explcita, e interpreta ironas. Opi
tipos de textos orales a partir de sus cono na sobre textos escuchados relacionando
cimientos previos, con elVAN DIJK,de
propsito Teun (1993). Estructura
interactuar informaciny funcin
de estosdelcon
discurso. Mxico
sus conocimie
con uno o ms interlocutores ntos del
D. F.: Siglo XXI. en una situacin comunicativa.
conocidos tema. Produce diversos tipos de te
Organiza sus ideas mantenindose por lo general xtos orales a partir de sus conocimientos
en el tema; utiliza vocabulario previos, con el propsito de interactuar c
236 de uso frecuente y una pronunciacin ente on unoms o
interlocutores en una situaci
ndible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. E
n un intercambio, generalmente n comunicativa. Organiza sus ideas en to
237 participa y responde en forma pertinente a rno a un tema; hace uso de conectores y
lo que le dicen. algunos
referentes, as como un vocabular
io variado y pertinente, con ritmo, enton
acin y volumen adecuados; se apoya e
VCICLO

Comprende textos orales sobre temas div n gestos y

ersos identificando informacin explcita; infiere lenguaje corporal. En un intercam
hechos y temas en una situacin bio, hace preguntas y contribuciones rele

VICICLO VCICLO
comunicativa. Opina sobre textos escucha vantes que responden a las ideas y punto
dos relacionando informacin de estos con sus c s de vista
onocimientos del tema. Produce de otros, enriqueciendo el tema tra
diversos tipos de textos orales a partir de s tado.
us conocimientos previos, con el propsito de inte
VICICLO

ractuar con uno o ms interlocutores

en una situacin comunicativa. Organiza s
us ideas mantenindose, por lo general, en el tem
a; utiliza algunos conectores, as
como vocabulario de uso frecuente. Su pro
nunciacin y entonacin son adecuadas, y se apo o, hechos y conclusiones a partir de info
ya en gestos y lenguaje corporal.
En un intercambio, participa y responde en
forma pertinente a lo que le dicen.
VIICICLO
Comprende textos orales sobre te
mas diversos infiriendo el tema, propsit
rmacin
explcita e implcita; interpreta la
intencin del emisor en discursos que c
ontienen ironas y sesgos. Evala la fia

bilidad de

VIICICLO
Comprende textos orales sobre temas div los textos orales escuchados de a
cuerdo a sus conocimientos del tema y
ersos identificando informacin explcita; infiere del contexto sociocultural. Produce diver
sos tipos
hechos, tema y propsito en una de textos orales a partir de sus co
situacin comunicativa. Opina sobre textos nocimientos previos, con el propsito de
escuchados relacionando informacin de estos co interactuar con uno o ms interlocutores
n sus conocimientos del tema. en una
DESTACADO

DESTACADO

Produce diversos tipos de textos orales a p situacin comunicativa. Organiza

artir de sus conocimientos previos con el propsit sus ideas en torno a un tema; hace uso
o de interactuar con uno o ms de una serie de conectores y referentes,
interlocutores en una situacin comunicat con un
iva. Organiza sus ideas en torno a un tema; ha vocabulario variado y pertinente,
ce uso de conectores y algunos con entonacin, volumen y ritmo adecua
referentes, as como un vocabulario variad dos; se apoya en gestos y lenguaje corpo
o, entonacin y volumen adecuados; se apoya en ral. En un
gestos y lenguaje corporal. En un
 intercambio, hace preguntas y utiliza las r
espuestas escuchadas para desarrollar sus ideas,
y sus contribuciones toman en DESCRIPCIN DE LOS NIVELES D
cuenta los puntos de vista de otros.
EL MAPA DE PROGRESO DE LECTURA
Comprende textos orales sobre temas esp
ecializados sintetizando a partir de informacin r "Lee" comprensivamente textos de estruct
elevante e infiere conclusiones; ura simple que tratan temas reales o imagi
interpreta la intencin del emisor en discnarios que le son cotidianos,
ursos que contienen sesgos, falacias y ambig
edades. Evala la validez de los en los que predominan palabras conoc
argumentos e informaciones de acuerdo a idas y que se acompaan con ilustraci
sus conocimientos del tema y del contexto socioc ones. Construye hiptesis y
ultural. Produce diversos tipos predicciones sobre la informacin conteni
de textos orales a partir de sus conocimie da en los textos y demuestra entendimien
ntos previos, con el propsito de interactuar con to de las ilustraciones y de
uno o ms interlocutores en una algunos smbolos escritos que transmiten i
situacin comunicativa. Organiza sus idea nformacin. Expresa sus gustos y prefere
s en torno a un tema; hace uso de diversos recurs ncias en relacin a los textos
os cohesivos, con un vocabulario
especializado; enfatiza los significados me ledos. Utiliza algunas convenciones bsic
diante el uso de un lenguaje variado en entonaci as de los textos escritos.
n, volumen y ritmo; se apoya en
gestos y lenguaje corporal. En un interca
mbio, hace contribuciones y evala las ideas de Lee comprensivamente textos de estructur
los otros para contraargumentar,
eligiendo estratgicamente cmo y en qu a simple que tratan temas reales o imagi
momento participa. narios en los que
predominan palabras conocidas e ilustraci
ones que apoyan las ideas centrales. Extra
Comprende textos orales sobre temas espe e informacin poco
cializados; interpreta la intencin del emisor en d evidente distinguindola de otra semejante
iscursos que contienen sesgos, y realiza inferencias locales a partir de inf
falacias y ambigedades. Evala la vali ormacin explcita.
dez y efectividad de los argumentos, as como Interpreta el texto relacionando informaci
el efecto de las informaciones, de n recurrente. Opina sobre sucesos e ideas
acuerdo a sus conocimientos del tema y d importantes del
el contexto sociocultural. Produce diversos tipos
de textos orales a partir de sus texto a partir de su propia experiencia.
conocimientos previos, con el propsito de
interactuar con uno o ms interlocutores en una si
tuacin comunicativa. Organiza
sus ideas en torno a un tema; hace uso de Lee comprensivamente textos que presenta
diversos recursos cohesivos, con un vocabulario n estructura simple con algunos elementos
especializado y preciso; enfatiza
los significados mediante el uso de un l complejos y que
enguaje variado en entonacin, volumen y ritm desarrollan temas diversos con vocabulari
o; se apoya en gestos y lenguaje
corporal. En un intercambio, articula y sint o variado. Extrae informacin poco eviden
etiza las intervenciones de una variedad de discur te distinguindola
sos; asimismo, evala las ideas de de otras prximas y semejantes. Realiza i
los otros para contraargumentar eligiendo e nferencias locales a partir de informacin
stratgicamente cmo y en qu momento particip explcita e implcita.
a. Interpreta el texto seleccionando informa
cin relevante. Opina sobre sucesos e i
deas importantes
 del texto y explica la intencin de los recursos tex
tuales ms comunes a partir de su conocimiento y Lee comprensivamente textos con estructu
experiencia. ras complejas que desarrollan temas diver
sos con vocabulario
variado y especializado. Integra informac
Lee comprensivamente textos con varios elemen in contrapuesta o ambigua que est en d
IVCICLO IIICICLOIICICLO

tos complejos en su estructura y que desarrolla istintas partes del

n texto. Interpreta el texto integrando la ide
temas diversos, con vocabulario variado. Extrae a principal con informacin relevante y de
informacin e integra datos que estn en distinta detalles. Evala la
s efectividad de los argumentos del texto y
partes del texto. Realiza inferencias locales a part el uso de los recursos textuales a partir de
ir de informacin explcita e implcita. Interpreta su conocimiento y
el del contexto sociocultural en el que fue es
texto integrando informacin relevante y complem crito.
entaria. Opina sobre aspectos variados del texto y
explica la intencin de los recursos textuales a part
ir de su conocimiento y experiencia.
Lee comprensivamente textos con estru
cturas complejas, principalmente de nat
Lee comprensivamente textos con estructuras com
uraleza analtica y
plejas que desarrollan temas diversos con vocabula reflexiva, con vocabulario variado y espe
cializado. Interpreta y reinterpreta el texto
rio a partir del anlisis
VICICLO VCICLO

variado. Integra informacin contrapuesta que es de nfasis y matices intencionados reco

t en distintas partes del texto. Interpreta el textonociendo distintos temas y posturas que
integrando informacin relevante y complementaaborda. Evala la
ria. Opina sobre aspectos variados, comparando efectividad y validez de los argumentos o
el contexto sociocultural presentado en el texto c planteamientos del texto y del uso de los r
on el propio y explica la intencin de los recurs ecursos textuales.
os Explica la influencia de los valores y post
textuales integrando su conocimiento y experiencia uras del autor en relacin a la coyuntura s
. ociocultural en la que
el texto fue escrito.
VIICICLO

238
239

DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL MAPA DE PROGRESO DE ESCRITURA

DESTACADO

Escribe a partir de sus hiptesis de escritura variados tipos de textos sobre temas
diversos considerando el propsito y el
destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a u
n tema con la intencin de transmitir un
mensaje. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura y usa signos escritos.
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propsito y e
l destinatario a partir de su experiencia
previa. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Esta
blece relaciones entre ideas a travs del
uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente
. Separa adecuadamente las palabras
y utiliza algunos recursos ortogrficos bsicos para darle claridad a su texto.

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatari

o, propsito y el registro a partir de su
experiencia previa y de alguna fuente de informacin. Agrupa, ordena y desarro
lla lgicamente las ideas en torno a un
tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos
de conectores y de referentes; emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos bsicos para darle claridad y senti
do al mensaje de su texto.

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatari

o, propsito y el registro, a partir de su
experiencia previa y de algunas fuentes de informacin complementarias. Agrupa, o
rdena y desarrolla lgicamente las ideas
en torno a un tema y las estructura en prrafos. Establece relaciones entre ideas a tra
vs del uso adecuado de algunos tipos
de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrf
icos para separar expresiones, ideas y
prrafos con la intencin de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatari

o, propsito y el registro a partir de su
experiencia previa y de fuentes de informacin complementarias. Agrupa, ordena y
desarrolla lgicamente las ideas en torno
a un tema y las estructura en prrafos y subttulos. Establece relaciones entre ideas a
travs del uso adecuado de varios tipos
de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrfico
s para separar y aclarar expresiones e
ideas, as como diferenciar el significado de las palabras con la intencin de darle cl
aridad y sentido al mensaje de su texto.

Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinata

rio, propsito y el registro a partir de su
experiencia previa, de fuentes de informacin tanto complementarias como divergent
es y de su conocimiento de la coyuntura
social, histrica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torn
o a un tema, las cuales son estructuradas
en prrafos, captulos y apartados; plantea su punto de vista tomando en cuenta disti
ntas perspectivas. Establece relaciones
entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocab
ulario variado y preciso, as como una
variedad de recursos ortogrficos para darle claridad y sentido al mensaje de su text
o.

Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinata

rio, propsito y el registro a partir de su
experiencia previa y las fuentes de informacin tanto complementarias como diverge
ntes y de su conocimiento de la coyuntura
social, histrica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torn
o a un tema, las cuales son estructuradas
en prrafos, captulos y apartados en los que analiza crticamente diversas postura
s, controla el lenguaje para posicionar,
persuadir, influir o captar lectores respecto al punto de vista que defiende. Establece
relaciones entre ideas a travs del uso
preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, as co
mo una variedad de recursos ortogrficos
para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
240