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Expte. N 1076561
PARAN, 28 de octubre de 2010
VISTO:
La Ley de Educacin Nacional N 26.206, la Ley de Educacin Provincial N 9.890
y la Resolucin N 365 C.G.E. del 22 de febrero de 2010; y
CONSIDERANDO:
Que la Ley de Educacin Nacional y la Ley de Educacin Provincial otorgan un
marco normativo a la formulacin de las polticas curriculares para los Niveles y
Modalidades del sistema educativo;
Que tanto la Ley de Educacin Nacional N 26.206 en su Artculo 29 y la Ley de
Educacin Provincial N 9.890 en su Captulo II Fines y objetivos de la Educacin
Entrerriana, Artculo 13 inciso i), establecen que la Educacin Secundaria es obligatoria y
constituye una unidad pedaggica y organizativa destinada a los/as adolescentes y
jvenes que hayan cumplido con el nivel de Educacin Primaria;
Que la Ley de Educacin Provincial N 9.890 ha definido la Educacin Secundaria
en Entre Ros de seis aos de duracin, organizada en dos ciclos: el Ciclo Bsico Comn
y el Ciclo Orientado, de carcter diversificado segn reas del conocimiento;
Que durante el ao 2010 se implement la Estructura Curricular Preliminar y los
Diseos Curriculares del Nivel Secundario de Entre Ros aprobados por la Resolucin N
365 C.G.E. del 22 de febrero de 2010 en sesenta y siete (67) escuelas muestrales,
cincuenta (50) de gestin estatal y diecisiete (17) de gestin privada;
Que la propuesta curricular preliminar establecida en dicha Resolucin se
enmarca en el proceso de la Re-significacin de la Escuela Secundaria iniciada en junio
de 2008 y gestada en las definiciones poltico-pedaggicas nacionales y jurisdiccionales
de todo el pas, avalada por el Consejo Federal de Educacin y por la Provincia en uso de
la autonoma consagrada en el Artculo 5 de la Ley de Educacin Nacional: El Estado
Nacional fija la poltica educativa y controla su cumplimiento con la finalidad de consolidar
la unidad nacional, respetando las particularidades provinciales y locales;
Que de la evaluacin de las escuelas muestrales los docentes han resaltado es
importante la implementacin de este Proyecto de Re significacin de la escuela
secundaria con la participacin de los docentes pues nos hemos sentido reconocidos al
ser convocados a las jornadas de asistencia tcnica y trabajado permanentemente con el
equipo central en el monitoreo.;
Que hasta la fecha se han realizado durante el ao 2010, ms de cien (100)
jornadas de trabajo con Supervisores de Nivel, Equipos Directivos, Asesores
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ANEXO
PALABRAS INICIALES DE LA PRESIDENTA DEL CONSEJO GENERAL DE
EDUCACIN
A dos aos y medio de iniciado el proceso de transformacin de la Escuela Secundaria,
nivel obligatorio a partir de las leyes de Educacin Nacional (2006) y Provincial (2008),
hoy presentamos el Diseo Curricular construido con la participacin de miles de
profesores, asesores pedaggicos, tutores, preceptores y directivos.
Con esta propuesta nuestra gestin educativa intenta, junto con la capacitacin y las
asistencias tcnicas, recrear una escuela secundaria que forme adolescentes y jvenes
para la insercin a estudios superiores, la participacin en procesos productivos que se
desarrollan y proyectan en la provincia y para la consolidacin de la ciudadana.
Mltiples han sido los programas que complementaron esta construccin: Mediacin y
Convivencia, propuestas pedaggicas en escuelas con Becas, Educacin ambiental,
Educacin sexual escolar, Prevencin de adicciones, Evaluacin y uso de la informacin
para proyectos de mejora, Educacin solidaria y prximamente dos nuevos planes que
producirn cambios sustanciales en la cultura institucional, en las trayectorias docentes,
en los aprendizajes de los estudiantes: los Planes de mejora y Conectar igualdad.
Reitero lo expresado en el PLAN EDUCATIVO PROVINCIAL 2007 2015: Numerosas
reformas pedaggicas se han aplicado en las ltimas dcadas. Muchas de ellas han
fracasado, otras no han logrado cumplir en forma acabada su cometido. Debemos
avanzar en un tiempo diferente. A los viejos problemas y a los nuevos desafos los
resolveremos con decisin poltica y con la participacin y el compromiso de la
comunidad educativa
La sociedad demanda una nueva escuela secundaria, ms formativa, con mayores
exigencias y mejores resultados. Por ello, cada escuela o grupos de escuelas elaborarn,
en el marco del Diseo Curricular Provincial, su Diseo curricular institucional y cada
docente planificar sus proyectos de ctedras, itinerarios, recorridos pedaggicos,
talleres, en funcin de sus realidades, contextos, sujetos de aprendizajes, perfiles
profesionales, todo ello con el fin de mejorar la calidad educativa e incluir a todos y todas
los/as adolescentes y jvenes.
Esta propuesta nos permite: profundizar conceptos y enfoques para mejorar las prcticas,
reflexionar sobre campos de la formacin, la seleccin de contenidos, la articulacin con
otros niveles. Nos invita a preguntarnos acerca de la integracin educativa, la diferencia,
el sujeto del aprendizaje como sujeto de derecho, la participacin de las organizaciones
civiles y profesionales, la educacin no formal. Nos convoca a interpretar los desafos
sociales, comprender nuevas subjetividades, formular interrogantes que orienten nuevos
recorridos en la trama institucional-curricular.
Este Diseo nos ubica en las aulas, los patios, el Consejo, los museos, las empresas, las
asociaciones, las bibliotecas, los complejos deportivos, recuperando tiempos pedaggicos
de las escuelas, flexibilizando espacios y tiempos, compartiendo instancias de
enseanzas, fortaleciendo la formacin y profesionalizacin docente. Finalmente, nos
propone rescatar nuestras historias, nuestros saberes y nuestras trayectorias con la firme
conviccin que puestos en accin la transformacin es posible y el compromiso es
ineludible.
Graciela Bar
Pta. Consejo General de Educacin
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QU PROPONE EL DISEO?
El Consejo General de Educacin presenta en este DISEO la propuesta educativa para
el Nivel Secundario de la Provincia de Entre Ros, que en el contexto federal - orientar
los desarrollos educativos de la provincia en los prximos aos.
El DISEO es a la vez: propuesta, concrecin y apertura de nuevos sentidos para la
educacin secundaria.
Propuesta, fundamentalmente desde una mirada prospectiva en relacin a miles de
adolescentes y jvenes que en tiempos por venir asumirn nuevos protagonismos en la
provincia y en el pas.
Concrecin, a manera de logros que se han ido alcanzando durante estos tres aos del
Proyecto de Re-significacin, en los 17 departamentos, con muchos docentes, de quienes
se recuperan experiencias y trayectorias profesionales e institucionales para ir
entrelazando ideas en este proyecto.
Nuevos sentidos, que se construyen en relacin a metas que tensionan hacia el futuro,
para el cual se asume en el presente la multiplicidad de significados, deseos,
necesidades y sueos de todos los involucrados en la educacin del nivel.
QU ES UN DISEO CURRICULAR?
El currculum, con el sentido en el que hoy se suele concebir, tiene una capacidad o un
poder inclusivo que nos permite hacer de l un instrumento esencial para hablar, discutir y
contrastar nuestras visiones sobre lo que creemos que es la realidad educativa, cmo
damos cuenta de lo que es el presente, de cmo y qu valor tena la escolaridad en el
pasado e imaginarse el futuro, al contenerse en l lo que pretendemos que aprenda el
alumnado; en qu deseamos que se convierta y mejore.1
El DISEO en -algn sentido- plasma una visin de la educacin que, a partir de
decisiones polticas, sienta bases en relacin a obligaciones, derechos, posibilidades y
cambios en el sistema educativo.
Se define aqu la nueva estructura del sistema educativo provincial teniendo en cuenta:
la obligatoriedad del nivel e inclusin educativa,
las Orientaciones de la Formacin Especfica en continuidad con la historia del
nivel -anteriores polimodales- a la vez que respondiendo a las actuales demandas
nacionales-regionales-locales,
la estabilidad de los docentes con opciones en sus mbitos institucionales y -
finalmente-
una propuesta curricular que incluye todas las reas y espacios curriculares, los
que intentan recobrar para la escuela, la complejidad de la vida en particular de la vida
adolescente-, con el propsito de resignificar las prcticas educativas.
Estos sentidos se plasman en la escritura del presente diseo, delineando lo comn a
toda la educacin entrerriana, esbozando implementaciones variadas y narrando los
debates previos que no se cierran, porque este documento deja abierta posibilidades de
continuidad en relacin a nuevas construcciones, desde los debates institucionales y
sociales que irn definiendo dichas concreciones en el futuro.
Este narrar los procesos que se han venido transitando, contribuye a la conformacin de
una visin que muestra desde dnde y hacia dnde orientan las nuevas tendencias
curriculares, expone el qu y el cmo es posible concretarlas, re-presenta los quines
pedaggicos: docentes y estudiantes, cada uno de ellos como Un sujeto constructor que
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Sacristn, J. G. (2010): Saberes e incertidumbres sobre el currculum. Madrid: Morata.
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PRESENTACIN
La Provincia de Entre Ros ha comenzado a transitar en educacin del nivel secundario,
un nuevo paradigma: el de la complejidad. Asume de esta manera un enfoque que
propone cambios en la visin del mundo, en la concepcin de la educacin y en las
prcticas educativas.
Decir que se inicia este recorrido, implica expresar tambin que no se leern propuestas
acabadas, de absoluta congruencia y uniformidad. Se leern orientaciones curriculares,
criterios pedaggicos y propuestas teniendo en cuenta que esa misma teora debe
hacerse desde la pluralidad del pensamiento, considerando que tambin ellas son
diversas, tanto en lo que se refiere a su entidad cientfica, al grado de madurez
alcanzado, a su compromiso con la justicia, la igualdadEsta observacin nos libera de
dar (algunas) explicaciones (). 2.
Por otra parte, los procesos de construccin son dinmicos, con movimientos,
inclinaciones, giros, bsquedas, modificaciones en el pensamiento, en la propuesta y
tambin en las producciones escritas, que van dando cuenta de nuevas expresiones,
vocabulario ms apropiado, vueltas recursivas sobre anteriores elaboraciones. En este
proceso -conformado por proyectos, documentos y lineamientos preliminares hasta llegar
al presente diseo- se pone de manifiesto este dinamismo, que es a la vez revisin
continua de las respuestas que hemos ido elaborando y expresin de una bsqueda
incesante en la construccin de la mirada paradigmtica.
Por ello, el Diseo Curricular debe entenderse como una propuesta inicial, especie de
plataforma que habilita a nuevas construcciones curriculares en los prximos aos, un
diseo desde el cual interpretar las diversas situaciones educativas, pero que como
herramienta poltico-pedaggica- deber ser analizado y mejorado en las instituciones.
Esta propuesta en construccin invita a nuevos y posteriores intercambios entre este
organismo central y las escuelas.
ENCUADRE POLTICO-EDUCATIVO
El proceso de transformacin de la escuela secundaria de la provincia se sustenta en las
definiciones que para el nivel determinan la legislacin nacional3, provincial4 y los
acuerdos federales5.
Dichas decisiones poltico-pedaggicas nacionales y jurisdiccionales de todo el pas, son
avaladas por el Consejo Federal de Educacin y por la provincia en su carcter
autnomo, a partir de la Ley de Educacin Nacional: El Estado Nacional fija la poltica
educativa y controla su cumplimiento con la finalidad de consolidar la unidad nacional,
respetando las particularidades provinciales y locales. (Art 5, LEN)
El Plan Educativo Provincial 2007-2011 al plasmar las definiciones poltico-pedaggicas-
, promueve lineamientos, orientaciones y aspiraciones para la educacin entrerriana, a
partir del cual se gestiona la transformacin del nivel secundario no slo para este
perodo. En este sentido, el Plan Provincial de Educacin Obligatoria contempla la
continuidad y profundizacin de las acciones definidas por la poltica educativa provincial
1
Di Francesco, A. (2005): Evaluacin Educativa. Representaciones de Alumnos y Docentes. Crdoba: Educando
Ediciones.
2
Sacristn, J. (Comp.) (2010): Saberes e incertidumbres sobre el currculum. Madrid: Morata.
3
Ley de Educacin Nacional N 26.206/2006
4
Ley de Educacin Provincial N 9.890/2008
5
Consejo Federal de Educacin (2009) Resoluciones N 84/09 y N 93/10. Buenos Aires. Argentina.
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1
CGE (2010): Plan Jurisdiccional Educacin Secundaria. Entre Ros.
2
CGE- (2008): Documento N 2. Curricular-Epistemolgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
3
CGE- (2008): Documento N 2. Curricular-Epistemolgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
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como Espacio de trabajo para Profesores de las reas Curriculares. Los docentes de la
provincia participaron en instancias de trabajo institucional y con presentacin de trabajos
interpretando la propuesta del documento. Desde la Comisin Curricular se hizo la
evaluacin y devolucin de los trabajos.
Presentacin del Documento 3 De lo epistemolgico a lo metodolgico-
estratgico: durante agosto de 2009 y bajo la modalidad de Asistencias Tcnicas con
intercambios presenciales, se retomaron las funciones de la Asesora Pedaggica con
dichos docentes de todas las escuelas de la provincia, abordndose temticas y
problemticas para el asesoramiento en los distintos espacios curriculares.
Presentacin del Documento 4 Evaluacin y Lineamientos Preliminares del Ciclo
Bsico Comn: durante setiembre y octubre de 2009 bajo la modalidad de Asistencias
Tcnicas con intercambios presenciales, se abord con los Asesores Pedaggicos de
toda la Provincia, problemticas de la evaluacin en los distintos Espacios Curriculares.
Jornada sobre la Propuesta curricular de cada una de las Orientaciones de la
Escuela Secundaria Entrerriana: en diciembre de 2009 se llevaron a cabo dos Jornadas -
de la Costa del Paran y de la Costa del Uruguay-, con directores de todas las escuelas
secundarias, para la presentacin de sendas cajas curriculares, anlisis y recepcin de
sugerencias para sus posibles modificaciones respecto a las cargas horarias de los ciclos
y de los espacios curriculares.
Jornadas sobre los Lineamientos Preliminares del Ciclo Orientado: en diciembre de
2009 se llevaron a cabo Jornadas con Escuelas Muestrales de la provincia directores y
docentes para presentacin y anlisis de contenidos por espacio curricular y por ao.
Implementacin del Ciclo Orientado: en marzo de 2010 se llevaron a cabo los
Regionales de Escuelas Muestrales con sus directivos y docentes, encuentros en los que
se ofrecieron orientaciones para la implementacin de dicho ciclo, informacin que
utilizada para el proceso del ao y la elaboracin del diseo.
Asistencias tcnicas con directivos y docentes de todas las Escuelas Muestrales:
en abril y mayo de 2010, se desarrollaron asistencias en las que se trabaj nueva
Normativa de la Re-significacin, Proyecto Educativo Institucional y las tensiones entre su
construccin y las propuestas areales y curriculares.
Asesoramiento institucional: en junio de 2010, se llevaron a cabo visitas a todas las
Escuelas Muestrales, en las que se concretaron encuentros con los directivos y/o
docentes, donde se recogi informacin de las escuelas, se realizaron consultas sobre el
proceso de implementacin de la nueva estructura institucional y se asesor en trminos
pedaggicos.
Encuentros con todos los directores de la provincia: durante octubre de 2010,
encuentros con todos los directores de la provincia, preparando la implementacin del
Ciclo Orientado en la totalidad de escuelas para 2011.
Estos debates nos permitieron historizar el proceso, y a su vez concretar este diseo que
no es el tradicional listado de contenidos. Las instancias de presentacin de propuestas
desde la Comisin Curricular, de anlisis y de elaboracin reflexionadas, adquieren otros
significados ms all de los intercambios y de los acuerdos o desacuerdos, porque se
parte de un concepto de currculum que excede ampliamente un cuerpo de contenidos,
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LA COMPLEJIDAD EN EL CURRCULUM
Las preguntas ms que las respuestas- abren procesos colmados de incgnitas y
contradicciones. Desde el paradigma de la complejidad se plantean mltiples paradojas
que no slo invitan a mirar las ciencias, la educacin, la sociedad, la escuela, desde un
nuevo enfoque, sino que hacen posibles nuevas interpretaciones nuevos planteos
curriculares.
Cmo lograr certezas en procesos atravesados por la incertidumbre?, qu condiciones
mnimas de orden puede ofrecer la escuela estando expuesta a situaciones de
desorden?, con qu herramientas pedaggicas asume su tarea cada docente en una
propuesta de educacin no tecnicista?, qu estrategias metodolgicas utilizar en la
enseanza sin caer en la rigidez de mtodos con procedimientos lineales?, es posible
construir lo que se ha de ensear?, es viable comenzar a pensar lo emocional en
nuestras prcticas tradicionalmente racionales?, cmo compatibilizar la abundancia de
informacin cientfica con la necesidad de seleccin de contenidos?, de qu manera es
posible hacer el pasaje de la bio-grafa al bios-poltico, es decir, de la narracin del sujeto
a la inscripcin colectiva, de la gramtica de lo singular a la gramtica de lo plural1
Asumir como herramientas del conocimiento la incertidumbre, el caos, el desorden, el
conflicto, la crisis, an reconociendo que no sean las condiciones ideales a las que la
escuela se ve expuesta, significa aceptar una realidad distinta y no contraria a las de
orden y equilibrio.2
En este diseo no se hallarn respuestas a la incertidumbre que genera la complejidad;
se encontrarn propuestas para transitar la escuela, elaborar el currculum, interpretar los
desafos sociales, comprender nuevas subjetividades, formular interrogantes que orienten
nuevos recorridos en la trama institucional-curricular.
1
Duschatzky, S. y Birgin A. (comps.) (2001): Dnde est la escuela? Ensayos sobre la gestin institucional en
tiempos de turbulencia. Buenos Aires: Flacso Manantial
2
Garca de Ceretto, J. (2007): El conocimiento y el currculum en la escuela. El reto de la complejidad. Rosario: Homo
Sapiens.
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2
Ley de Educacin Nacional N 26.206 Artculo 11 e incisos.
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1
CFE (2009): Resolucin 84. Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Buenos
Aires.
2
Larrosa, J. Skliar, C. (2009) http://www.homosapiens.com.ar/hscatalogo/novedades.do. Argentina, Homo Sapiens.
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Consejos institucionales
As como el Rector asume compromisos, es necesario que en cada institucin educativa
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Disciplina: es la delimitacin de una parte del universo como objeto de inters y con determinada capacidad de
expansin en determinados momentos histricos.
2
CGE (2008): Documento N 2 Curricular- Epistemolgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
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Formacin complementaria
Esta propuesta de formacin complementaria tiene el propsito de brindar orientaciones a
las escuelas secundarias, para el desarrollo de las horas que comprenderan lo
extracurricular.
Esto supone poner en cuestin quines son y cmo son los estudiantes, qu saberes
portan y aportan, qu estrategias deben implementarse para jerarquizar y articular esos
saberes con los contenidos escolares. Esto amerita pensar y generar estrategias que
faciliten la mirada crtica a la cultura escolar y a las formas de socializacin que esta
situacin plantea, desde la valoracin de las heterogneas necesidades y trayectorias
sociales, educativas y culturales de los estudiantes.
Se trata de generar posibilidades y condiciones de ingreso, permanencia y egreso de
todos los estudiantes a la escuela y tambin de gestionar los aprendizajes.
Esta voluntad se materializa mediante la construccin de una lnea de trabajo
intersectorial permanente que apueste a generar en las escuelas las condiciones
sociales, institucionales y subjetivas para garantizar los espacios educativos, formales y
no formales.
Se trata de establecer un lazo entre las experiencias valiosas que las escuelas vienen
desarrollando y las nuevas iniciativas institucionales. En este contexto tambin se
resignifica la relacin entre lo tradicional y lo innovador en las escuelas. 2
1
CFE (2009): Resolucin 84 Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Buenos
Aires. Argentina.
2
CFE (2009) Resolucin 93 Orientaciones para la Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin
Secundaria Obligatoria. Buenos Aires. Argentina.
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Tutoras disciplinares
La figura del Tutor disciplinar tiene el propsito de acompaar, orientar y ayudar a los
estudiantes en sus procesos de aprendizajes, a la vez que aportar una mirada
pedaggica-didctica a los equipos docentes en relacin a las diversas situaciones y
problemticas escolares. En ese sentido, se espera que contribuya especialmente en
relacin a cuestiones focalizadas en los procesos de aprendizaje, intentando revertir
problemas tales como: repeticin, sumatoria de espacios curriculares para rendir a fin de
ao o como espacios curriculares previos, desgranamiento, entre otras.
La Tutora debe propiciar una mirada institucional pedaggica que posibilite a los actores
escolares -especialmente los equipos docentes- la construccin de una visin integral de
los procesos que se lleven a cabo. Para el desempeo de dichas tareas, es fundamental
el conocimiento del contexto en el que se desarrolla la cotidianeidad escolar (familia,
grupo/s, equipos, etc.), para situar las problemticas a la vez que organizar las
posibilidades institucionales de abordaje. En este sentido, su tarea es de estrecha
colaboracin con la gestin pedaggica, sin perder la especificidad de su funcin, ya que
debe reconocrsele al tutor tareas asignadas de antemano que ir construyendo
colectivamente segn las realidades de cada comunidad educativa.
Prcticas educativas
Pensar en la escuela, pensar en aulas y en el proceso de enseanza y aprendizaje, es
pensar tambin en espacios que trasciendan el mbito escolar, resignificando las
fronteras institucionales. Esto mismo sostiene la conviccin de que no solamente se
aprende en el aula, sino tambin cuando se gua al estudiante en la realizacin de
acciones que ponen en juego la propuesta escolar en otros mbitos sociales: ya sea en el
mundo cultural, el artstico, el comunicacional o el laboral.
En este sentido, en la Ley 26.206 en su Art. 33, se reconoce explcitamente la necesidad
de que las instituciones escolares propicien la realizacin de prcticas educativas:
Las autoridades jurisdiccionales propiciarn la vinculacin de las escuelas secundarias
con el mundo de la produccin y el trabajo. En este marco, podrn realizar prcticas
educativas en las escuelas, empresas, organismos estatales, organizaciones culturales y
organizaciones de la sociedad civil, que permitan a los/as alumnos/as el manejo de
tecnologas o brinden una experiencia adecuada a su formacin y orientacin vocacional.
En todos los casos estas prcticas tendrn carcter educativo y no podrn generar ni
reemplazar ningn vnculo contractual o relacin laboral
As, teniendo en cuenta este marco nacional y provincial, se propone la creacin de
Prcticas Educativas como un espacio curricular comn a todas las orientaciones donde
se puedan construir estrategias y actividades formativas que, como parte de la propuesta
curricular, tengan como propsito que los estudiantes consoliden, integren y/o amplen las
capacidades y saberes que se corresponden con el perfil profesional en el que se estn
formando, sin que ello implique una capacitacin especfica para un empleo sino un
proceso de orientacin vocacional y laboral que les permita reflexionar sobre su futuro y
su proyecto de vida y los motive a investigar sobre los distintos campos ocupacionales y
propuestas de estudios superiores.
Ctedras compartidas
En el marco de la revisin de los modos en los que circula el conocimiento y las lgicas
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que dan cuerpo a las prcticas pedaggicas para posibilitar una nueva mirada a la
escuela secundaria, se propone la conformacin de ctedras compartidas.
Las mismas proponen un abordaje de los procesos de enseanza y aprendizaje desde lo
inter, multi, y pluri disciplinar, posibilitando una comprensin de lo real en trminos
complejos. De esta manera, se transforma en uno de los modos de organizacin para la
mediacin entre el conocimiento y los estudiantes, favoreciendo la significatividad del
vnculo pedaggico, ya que, al integrar los aportes de dos o ms espacios curriculares,
las prcticas cobran nuevos sentidos.
Por ello, al considerar el currculum como un instrumento que permite ver los modos de
organizacin, evidenciar las rutinas y los habitus () no slo es un listado de
experiencias, contenidos que deben ser enseados y aprendidos, podemos entender,
siguiendo a Feldman y Palamidessi (1994) que el currculum fija patrones de relacin,
formas de comunicacin, grados de autonoma acadmica. As, esta regulacin involucra
la vida de los docentes, los sentidos de la accin escolar, autoriza voces y discursos,
plantea organizacin de espacios, talleres, seminarios, ctedras abiertas o compartidas,
incluye horarios, distribuye tareas, acalla contenidos y explicita los sentidos asignados a
la ciudadana.1
Tal vez al pensar en el currculum hoy podamos tener en cuenta distintos modos de
abordaje, distintas formas de entrada, ya sea de los contenidos hasta de las estrategias,
de las disciplinas o de los campos del saber/ reas, etc. Incluso, para poder pensar en
espacios integrados que conjuguen cruces de disciplinas, hasta ahora impensados. Se
trata, entonces, de poner en crisis las formas con las que se han manejado las disciplinas
hasta ahora y comenzar a disear otras, que bien podran contribuir a interpelar lo
sostenido.2
Estas orientaciones pretenden ser una ayuda para que, en el contexto de una legtima
autonoma institucional, las escuelas consideren la ctedra compartida como una
propuesta metodolgico-organizativa capaz de asumir los desafos de una transmisin
ms significativa de los conocimientos, desde otro marco epistemolgico, acorde con los
nuevos escenarios que plantea la complejidad del saber.
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Lo transversal
Para pensar distintos abordajes curriculares interdisciplinares como puntos de encuentro
y dilogo entre los espacios curriculares, se proponen seis temticas transversales que
dan cuenta de problemticas actuales. Nos referimos a la educacin en relacin a: las
Nuevas Tecnologas, la Educacin Ambiental, la Convivencia Educativa, la Educacin
Sexual Escolar, los Pueblos Originarios y la Prevencin de Conductas Adictivas.
LAS NUEVAS TECNOLOGAS: las nuevas prcticas de alfabetizacin (meditica, digital,
electrnica) hacen referencia a la capacidad de leer y escribir distintos tipos de textos,
signos, artefactos, matices e imgenes a travs de las cuales se modifica el modo de
vinculacin y compromiso con la sociedad en un sentido amplio.
Pensar en la introduccin de las nuevas tecnologas, no solamente como un recurso
didctico que ampla las posibilidades materiales del aula, sino tambin y sobre todo,
como mbito productivo de acceso al conocimiento y de recreacin de la cultura, es una
oportunidad para reducir la brecha tecnolgica que se ha acrecentado en estos ltimos
tiempos.
Con el Programa Un alumno, una computadora2, las posibilidades para la alfabetizacin
digital se multiplican, pudiendo proponer instancias de aprendizaje interactivas, con
nuevos formatos y lenguajes, con el acceso a diversas fuentes de informacin.
LA EDUCACIN AMBIENTAL: como dimensin fundamental de la educacin, no como
un aspecto subsidiario o instrumental, comprendiendo al ambiente como un sistema
complejo, constituido por factores fsicos, socio-culturales, econmicos y polticos,
interrelacionados entre s, debe impulsar procesos orientados a la construccin de una
nueva racionalidad social con reflexin crtica, de cuestionamientos de la racionalidad
econmica y homogeneizadora dominante, que posibilite a las diversas comunidades
legitimar sus saberes frente a los hegemnicos.
La educacin ambiental produce un giro pedaggico en relacin a un nuevo territorio en
1
CFE (2009): Resolucin 84 Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Buenos
Aires. Argentina.
2
Ministerio de Educacin Nacional. (2010): Programa Conectar Igualdad. Plan Nacional de inclusin digital.
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CGE. (2006): Marco Orientador del Programa de Educacin Sexual Escolar. Entre Ros.
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saludables.
Desde este enfoque, el Programa Educativo de Prevencin de Conductas Adictivas de la
provincia ofrece aportes al docente y toda la comunidad educativa desde su marco terico
y didctico, una propuesta de abordaje desde su especificidad como nivel secundario,
atendiendo a la actual resignificacin del diseo curricular.
PROYECTOS INSTITUCIONALES
Tradicionalmente se pens durante muchos aos que los aportes de la pedagoga a la
formacin docente se reduca a aspectos tcnico-didcticos, al anlisis de la relacin
docente-alumno y de las prcticas dentro del aula.
Nuevas corrientes muestran cunto y cmo influyen, en la situacin ulica y en el proceso
de aprendizaje, aspectos relativos a: cmo est organizada la escuela, cmo se
establecen las relaciones, qu grupos se van conformando, cmo circula el discurso y el
poder, qu relaciones se establecen con la comunidad, cules son los canales de
comunicacin y participacin, entre otras cosas 1
Recuperar las prcticas colectivas institucionales, ms all de las mltiples realidades
institucionales, es una condicin general vlida que no se puede continuar eludiendo y
que interpela a toda la comunidad educativa para que forme parte, con-forme un espacio
comn.
Una institucin educativa contiene una compleja trama de grupos y relaciones, un tejido,
una red, que no puede homologarse o entenderse slo desde el reglamento o el
organigrama. Como sostiene la autora anteriormente citada, las relaciones institucionales
son relaciones de poder que configuran modos singulares de organizacin y participacin
en cada institucin. Debido a ciertas tradiciones de formacin docente que se reducen al
mbito ulico as como tambin a la estructura jerrquica que rige la institucin escolar,
con bastante frecuencia, la escuela es pensada como la suma de prcticas de enseanza
y no como la instancia institucional donde se define la propuesta curricular. Es por eso
que, como muchas decisiones no son individuales sino colectivas, que la comunidad
educativa debe darse impostergablemente discusiones vinculadas a qu quiere, para qu,
cmo y con quin/es.
Una vez establecidas las situaciones o problemas que requieren ser atendidos, se
elaboran proyectos como herramientas de intervencin para generar experiencias
formativas que tiendan a modificar la situacin inicialmente analizada. A travs, de sus
proyectos la escuela da forma a un diseo y comunica una propuesta. De ah la
importancia que cada institucin detecte los principales problemas, priorice sus
necesidades o aspiraciones y construya proyecto/s apropiado/s a ellas. Porque tampoco
basta con evaluaciones que descubran al final o en el trascurrir de los procesos que
hemos acertado o errado en las propuestas y decisiones; es necesario anticiparse a las
prcticas de desarrollo llevando a cabo prcticas de formulacin de proyectos y de
planificacin.
En tal sentido, los docentes estn familiarizados con muchos de ellos:
El Proyecto Educativo Institucional, mediante el cual la escuela discute y define el tipo de
educacin que quiere para los estudiantes, la concepcin de enseanza, de aprendizaje y
de evaluacin que sustenta. Este proyecto establece el tipo de organizacin, de
relaciones institucionales que pueden sostener la propuesta educativa, lo que se espera
de cada actor institucional y las propuestas de accin para conseguir las metas
propuestas.
1
Sanjurjo, L. (2006): La institucin educativa como marco sobredeterminante de las prcticas pedaggicas, en
Aprendizaje significativo y enseanza en los niveles medio y superior, Rosario: Homo Sapiens Ediciones.
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propuesta curricular.
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crecer en ella.1
Lo que ocurre en el aula tampoco es atribuible nicamente a las intencionalidades de los
docentes. Si bien cada docente toma decisiones referidas a la singularidad de su prctica
de enseanza, la situacin de enseanza siempre tiene algo del orden de lo imprevisto,
de lo incierto y de lo plural, que excede permanentemente las anticipaciones y tensiona lo
que hasta el momento se tena como conocido. Esto tiene relacin con la convergencia
de los mltiples intereses de los actores que constituyen esa situacin: equipos docentes,
grupos de estudiantes, la institucin como sistema donde conviven diversos grupos, la
comunidad educativa, las definiciones estatales, etc.
De all que eso que se considera como un afuera que da significatividad, que abre
posibilidades, que provee recursos, y a la vez limita, discrimina y dificulta los desarrollos
institucionales, educativos y las prcticas docentes, tambin es un adentro, por lo cual la
fina lnea divisoria se desdibuja, perdiendo fuerza una separacin que la modernidad
intent instalar.
La instancia de planificacin sera, entonces, la posibilidad para tomar distancia de lo que
se hace en trminos de enseanza, no para abandonarla o apartarse, sino para mirarla
de otra manera, con otros aportes, en el dilogo con otros: autores, colegas, asesores,
directivos y, fundamentalmente, con quienes son los principales interlocutores, los
estudiantes. Sera como situarse en la posicin ventajosa del extranjero (para) poder
mirar con perplejidad e interrogativamente el mundo en que se vive2 y luchar contra el
no pensar de aqullos que estn desde siempre sumergidos en la realidad social que se
les impone.3
De esa manera, la planificacin dejara de ser un mero trmite administrativo, donde
volcar la distribucin de contenidos en el tiempo y cumplir con el Equipo Directivo, para
pasar a ser una herramienta que permita pensar, discutir y acordar el posicionamiento
tico y poltico que se asumir institucionalmente frente a la enseanza.
1
CFE (2009) Resolucin 93 Orientaciones para la Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin
Secundaria Obligatoria. Buenos Aires. Argentina.
2
Greene, M. (1995): El profesor como extranjero Pg. 82. En Larrosa, J. y otros: Djame que te cuente. Ensayos
sobre narrativa y educacin. Barcelona, Laertes.
3
Ibidem. Pg. 84
4
CGE (2008): Documento N 2 Curricular- Epistemolgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
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5
CGE (2009): Documento N 3 De lo Epistemolgico a lo metodolgico-estratgico. Resignificacin de la
Escuela Secundaria. Entre Ros.
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los que los estudiantes aprenden a aprender y es sta, en ltima instancia, la razn ms
importante para considerar su inclusin en la enseanza1.
La EVALUACIN, desde esta perspectiva de enseanza y concepcin de aprendizaje,
tambin hace frente a desafos de transformacin en su concepcin y en las posibles
maneras de concrecin: estar dirigida no slo a los alumnos, sino a todos los agentes
que intervienen en el proceso y fundamentalmente a las propuestas didcticas, a las
decisiones curriculares y a los modelos de gestin2. De ah la propuesta de evaluar la
gestin, los aprendizajes y la enseanza, entre otros aspectos institucionales -
pedaggicos.
En relacin a la evaluacin de los aprendizajes no como control, sino como oportunidad
para nuevos aprendizajes-, se piensa en evaluacin formativa, que es tambin pensarla
de manera procesual, sustentada en la diferenciacin y regulacin de los aprendizajes, es
decir poder estimar el camino ya recorrido por cada uno y, simultneamente, el que resta
por recorrer 3
PROPUESTA CURRICULAR
Marco orientador
A continuacin se despliegan algunos argumentos que han de operar como reguladores
para concretar el diseo curricular.
Una primera cuestin a revisar es que los diseos curriculares prescriben a partir de
algunas preocupaciones, vinculadas con problemas pedaggicos desde los cuales
polticamente- se considera imprescindible su transformacin, para hacer posible un
ideario de formacin para las actuales y venideras generaciones y la transmisin de lo
que culturalmente se ha definido como valioso.
Hablar de diseo curricular es hablar de propuesta, de enfoques, de concepciones
didcticas, de prcticas educativas, de pretensiones de logros, de criterios rigurosos,
deliberados, consensuados y argumentados.
Al desear cambiar, transformar la escuela y, para ello, las prcticas actuales del
curriculum, las formas de enseanza predominantes, se elaboraron puentes
argumentales con la intencin de conducir alternativas curriculares, puentes en relacin
al futuro que cada escuela visualice y se plantee como posibles cambios, pero tambin en
la enseanza al considerar que los espacios curriculares estn atravesados por muchos
de esos puentes que comunican, interrelacionan, intercambian con otros espacios.
El currculum en su complejidad trasciende el listado de asignaturas, los contenidos que
en ellas se incluyen, las cargas horarias, regula la escolarizacin de adolescentes y
jvenes, y el trabajo docente, define el ritmo y forma del trabajo escolar.4
Retomando el actual estado de situacin en relacin a la nueva propuesta trataremos de
construir puentes argumentales que nos invitan a pensar transiciones o transformaciones
a partir de:
Formas de enseanza y la necesidad de intervenir para transformarlas
Con frecuencia se afirma que la enseanza es una actividad poco sensible a los cambios.
Porln, R. se inclina por sugerir que esto se debe a una imagen estereotipada de lo
que es ensea; y lo que es denominado como curriculum tradicional no es percibido como
1
CGE (2009): Documento N 3 De lo Epistemolgico a lo metodolgico-estratgico. Resignificacin de la Escuela
Secundaria. Entre Ros.
2
CGE (2009): Documento N 4 Evaluacin. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
3
Perrenoud, P. (2008): La evaluacin de los alumnos. De la produccin de la excelencia a la regulacin de los
aprendizajes. Entre dos lgicas. Buenos Aires, Colihue.
4
CFE (2009): Resolucin 84. Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Buenos
Aires. Argentina.
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una opcin posible entre varias, sino como la manera normal de hacer las cosas, es decir
la nica opcin posible1
La idea de que ensear es transmitir verbalmente contenidos, de que el conocimiento es
la suma de unidades conceptuales verdaderas y de que aquello que se escucha y se
memoriza se aprende, son ejemplos de lo que se est sosteniendo. Por lo tanto, no existe
una nica forma de ensear: existen diferentes enfoques.
Existe un enfoque curricular mayoritario y tradicional que presenta importantes dficit:
Falta de actualizacin cientfica rigurosa, ya que no coinciden las creencias que lo
sustentan con el estado actual de ciertas disciplinas (epistemologa, psicologa,
sociologa).
Un sustrato ideolgico antidemocrtico, en franca contradiccin con los principios
que se postulan deseables en nuestra sociedad.
La tendencia espontanesta aporta una visin democrtica pero se olvida del carcter
intencional de la enseanza y la necesaria orientacin que el profesor ha de ejercer.
Otras perspectivas, intentan hacer el abordaje de estos problemas del curriculum,
incorporando la dimensin de la prctica de los profesores, es decir, que cambien sus
puntos de vista acerca de los procesos de enseanza y de aprendizaje y las formas de
intervenir en ellas.
Pero slo desde propuestas de enseanza que aborden de manera creativa, crticas,
novedosa y compleja los problemas y contradicciones de los enfoque curriculares, se
podrn disear y experimentar alternativas de cambio progresivo en el currculum.
Inventario de nuevas consignas curriculares que contrasten con los problemas
cotidianos y significativos.
Se trata, sugiere Porln, de combinar inteligentemente y con amplias dosis de flexibilidad
lo que el profesor interpreta como conveniente y lo que el estudiante siente como
interesante.
El conocimiento escolar as formulado, acta ms como gua que orienta la intervencin
del profesor, incluyendo dimensiones no tenidas en cuenta por los estudiantes, aportando
contraejemplos, organizando las actividades y tareas en torno a problemas, ayudando a
establecer relaciones, provocando dudas, indicando posibles soluciones. Cuando la
transmisin del conocimiento no queda pegada a la estructura lgica disciplinar, se abren
mayores posibilidades para que tanto estudiantes como docentes puedan establecer otra
relacin con el conocimiento.
El conocimiento escolar deseable acta, como un potente elemento curricular que
permite adoptar decisiones fundamentales para dirigir la construccin de significados,
progresivamente ms complejos y de acuerdo a las condiciones o exigencias de trabajo
de los alumnos.2
La informacin que circula y la construccin interactiva y productiva de
conocimientos.
Una metodologa basada exclusivamente en la transmisin de los contenidos, tal como la
concibe el curriculum tradicional, concibe los conocimientos como algo absoluto y formal,
susceptibles de ser enseados y aprendidos racionalmente y desvinculados de la
realidad. Muchos de los fracasos escolares de los estudiantes se deben a la dificultad
1
Porln, R. (1993): Constructivismo y escuela. Espaa: Editorial Diada.
2
Porln, R. (1993): Constructivismo y escuela. Espaa: Editorial Diada.
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para relacionar con la vida diaria los conocimientos aprendidos. Desde hace bastantes
aos, en el campo de la filosofa y de la epistemologa se combati el absolutismo y el
racionalismo dominantes, con la idea de que el conocimiento autntico est en la realidad
y que a travs de procedimientos rigurosos se logra descubrirlo.
De estos argumentos - de Porln (1993)- se puede resaltar que:
Entre las disciplinas que fundamentan la enseanza y el curriculum hay un espacio
epistemolgico.
La didctica, tanto en sus planteamientos generales como en los ms especficos
relacionados con las diferentes reas disciplinares, posee sus problemas didcticos.
La naturaleza de ellos surge de: su componente interdisciplinar, su dimensin
prctica, el carcter intencional y la intervencin social que dota de un estatus
epistemolgico diferenciado, de un nicho conceptual genuino situado en la interseccin de
las tradiciones prcticas, la orientaciones curriculares como componente prescriptivo y las
teoras e ideologas ms generales.
Es necesario no renunciar en el discurso didctico, a la elaboracin del
conocimiento especfico de los procesos de enseanza y del aprendizaje, reduciendo el
sesgo reduccionista y simplificador que cada disciplina en su carcter parcial desea
aportar.
Si la enseanza se reduce a la secuenciacin y organizacin de contenidos no es
posible encauzar otros problemas productivos, prcticos, dilemas o los intereses de los
estudiantes.
El contenido es producto de una determinada seleccin cultural, pero para desarrollar un
saber se requiere de una direccin educativa, de una intencionalidad de la enseanza.
Ese desarrollo de saberes, esa construccin no se garantiza mediante los contenidos de
forma aislada; sino con el sentido que le aporta la complejidad (cognitivo, social,
afectivo). Por ello las orientaciones didcticas ponen de manifiesto las demandas de la
cultura, de la sociedad y la funcin de la escuela. Es en esa lnea que surgen las
problemticas y se solicita que los docentes propongan -a los estudiantes- problemas
desagregados por ellos.
La idea de provocar cambios en el curriculum no es slo una variacin de nombres, de
categoras; la idea es que sea un instrumento al servicio de la transformacin, que facilite
a la escuela y a sus docentes intervenir en la educacin desde otra perspectiva1
Cuando se plantea el diseo curricular como herramienta, se debe pensar tambin en el
modo en el que se conciben los procesos de cambio educativo
Ms que la secuencias de los contenidos habra que organizar la secuencia de las
enseanzas para poder establecer nuevas relaciones entre las prcticas y las teoras.
Pareciera que ayuda a los profesores, otorgar algunas lneas directrices que permitan
comprender las dificultades con que se encuentran a la hora de ensear, aunque no es
fcil entenderlas; pero cuando se enfrentan a problemas en los que se los sita en los
mbitos del conocimiento o decisiones a tomar en relacin con la prctica docente, ese
enfoque estratgico, los ayudar a valorar crticamente su papel y decisiones.
Es necesario que el profesor tome conciencia de que las voces que oye (Pozo, J. 2003)
tendern a no cuestionar lo que piensa, a cerrar rpidamente el problema y de la forma
ms simple. Como seala Hogarth (2001), es importante provocar controversias, para que
quien diga las cosas sea menos importante que lo que se diga .Hay que habituar a los
1
Escao, J, de la Serna, Mara Gil. Cmo se aprende y cmo se ensea. Barcelona, Espaa, ICE Editorial Horsori.
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FRONTERAS Y PUENTES
Siguiendo al mismo autor, transcribimos algunos prrafos anticipando una nueva mirada
de los espacios curriculares y de una enseanza que pretendemos no tan disciplinar, en
el sentido de confinada a fronteras que determinan una interioridad que le compete y otra
1
CFE (2009): Resolucin 84 Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Buenos
Aires. Argentina.
2
De Certau, M. (1996): La invencin de lo cotidiano I, Artes de Hacer, Mxico, Universidad Iberoamericana.
3
De Certau, M. (1996): La invencin de lo cotidiano I, Artes de Hacer, Mxico, Universidad Iberoamericana.
4
Garca de Ceretto, J. (2007): El conocimiento y el currculum en la escuela. El reto de la complejidad. Rosario, Homo
Sapiens.
5
CFE (2009): Resolucin 84 Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Buenos
Aires. Argentina.
6
CFE (2009): Resolucin 84 Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Buenos
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SUGERENCIAS
Luego de la presentacin de los Recorridos posibles y contenidos, sin que ello ponga en
cuestin la autonoma docente ni institucional, cada espacio curricular ofrece a manera
orientativa una serie de Sugerencias que se podrn tener en cuenta para el desarrollo de
1
De Certau, M. (1996): La invencin de lo cotidiano I, Artes de Hacer. Mxico: Universidad Iberoamericana.
2
De Certau, M. (1996): La invencin de lo cotidiano I, Artes de Hacer. Mxico: Universidad Iberoamericana.
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De Certau, M. (1996): La invencin de lo cotidiano I, Artes de Hacer. Mxico: Universidad Iberoamericana.
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PRESENTACIN DE PROPUESTAS
El currculum en su complejidad trasciende el listado de asignaturas, los contenidos que
en ellas se incluyen, las cargas horarias, regula la escolarizacin de adolescentes y
jvenes, y el trabajo docente, define el ritmo y forma del trabajo escolar.2
Consideramos que las propuestas que a continuacin se presentan son algunas de las
formas de seleccionar y organizar los contenidos, pues la identificacin de los mismos
constituye una fase que gua una tarea, que contina en la escuela mediante:
La mirada profesional y el pensamiento reflexivo de los equipos directivos y
docentes, evidenciado en los aportes realizados en las distintas etapas y actividades
propuestas en el marco de la Re-significacin de la Escuela Secundaria.
La disposicin de los estudiantes para desempear su rol y la necesidad de
aprendizaje, as como las inquietudes de las familias y el acompaamiento que ellas
hagan en el desarrollo de la escolaridad obligatoria de sus hijos.
Consideracin e inclusin de los requerimientos de la realidad de su contexto y de
la comunidad, para que los desarrollos institucionales ulicos incorporen dichas
necesidades e intereses con temticas transversales.
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
Andretich, G. (2004): Didctica y trabajo docente. Cuadernillo curso de capacitacin
docente. Santa Fe: Amsafe.
Boggino, N. (2010): Los problemas de aprendizaje no existen. Rosario, Homo Sapiens.
Cantero, G., Andretich, G. (2003) Organizacin de las Instituciones Educativas. Santa Fe.
Ciclo de Licenciatura en Gestin educativa. Facultad de Humanidades y Ciencias.
Universidad del Litoral.
Cantero; G., Celman; S. y otros (2001) La Gestin Escolar en Condiciones Adversas.
Buenos Aires: Santilla.
1
CFE (2009): Resolucin 84 Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Buenos
Aires. Argentina.
2
CFE (2009): Resolucin 84 Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Buenos
Aires. Argentina.
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DOCUMENTOS
Ley de Educacin Nacional N 26.206/2009.
Ley de Educacin Provincial N 9890/2009.
Consejo Federal de Educacin. Resolucin N 84/2009: Lineamientos Polticos y
Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Consejo Federal de Educacin. Resolucin N 93/2009: Orientaciones para la
Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Plan Educativo Provincial 2007 2011. Gobierno de Entre Ros
Consejo General de Educacin: Plan Jurisdiccional Educacin Secundaria 2010. Cuerpo
I, Desarrollos Pedaggicos, Proyectos Educacin Secundaria.
Consejo General de Educacin (2008): Re-significacin de la Escuela Secundaria
Entrerriana. Documento N 1: Sensibilizacin y Compromiso. Gobierno de Entre Ros.
Consejo General de Educacin - (2008): Re-significacin de la Escuela Secundaria
Entrerriana. Documento N 2: Curricular Epistemolgico. Gobierno de Entre Ros.
Consejo General de Educacin - (2008): Re-significacin de la Escuela Secundaria
Entrerriana. Documento N 3: De lo epistemolgico a lo metodolgico - estratgico.
Gobierno de Entre Ros.
Consejo General de Educacin - (2009): Re-significacin de la Escuela Secundaria
Entrerriana. Lineamientos Preliminares para el Diseo Curricular del Ciclo Bsico Comn
de la Escuela Secundaria de la Provincia de Entre Ros. Gobierno de Entre Ros.
Consejo General de Educacin - (2009): Re-significacin de la Escuela Secundaria
Entrerriana. Documento N 4: Evaluacin PARTE I: General, PARTE II: Disciplinar,
PARTE III: Estrategias e instrumentos. Gobierno de Entre Ros.
Consejo General de Educacin Direccin de Planeamiento Educativo (2010): Informe
Devolucin Operativo Nacional de Evaluacin 2007. Evaluacin Externa. Conceptos y
desafos TOMO I. Gobierno de Entre Ros.
Consejo General de Educacin Direccin de Planeamiento Educativo (2010): Informe
Devolucin Operativo Nacional de Evaluacin 2007. Evaluacin Externa. Conceptos y
desafos TOMO II. Gobierno de Entre Ros.
CIENCIAS NATURALES
ENFOQUE ORIENTADOR del AREA
El trayecto de las Ciencias Naturales en el Ciclo Bsico Comn y en el Ciclo Orientado se
ha pensado teniendo en cuenta la finalidad de la Educacin Secundaria explicitada en la
Ley de Educacin Provincial N 9890 de la Provincia de Entre Ros, el perfil del egresado
detallado en la Resolucin 365/09 y los soportes epistemolgico, psicopedgogico y
sociocultural
Las Ciencias Naturales estn integradas por la Biologa, la Fsica, la Qumica y las
Ciencias de la Tierra. Estas ciencias estudian la Naturaleza desde su complejidad,
buscando modelos predictivos que incorporan el azar y la indeterminacin. Se
caracterizan por un cuerpo terico provisorio, como tambin por los procesos de
construccin y por los valores culturales anhelados en este territorio del saber.
Estudiar la Naturaleza desde su complejidad es pensar los sistemas naturales como
sistemas abiertos, en constantes intercambios de materia y energa con el entorno, donde
las partes constituyen el todo, pero a su vez el todo est en cada una de las partes y
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La falta de coordinacin entre los espacios curriculares que integran el rea Ciencias
Naturales es una preocupacin compartida por los distintos actores del sistema educativo
de la provincia y, al mismo tiempo, una bsqueda constante por parte de los docentes.
Esta debilidad dificulta el logro de aprendizajes significativos por parte de los estudiantes,
influyendo en parte, en el alto nivel de repitencia de los mismos
Teniendo en cuenta lo anterior es necesario generar una educacin en las ciencias que
atienda el proceso de reconstruccin de las ideas cientficas, donde los estudiantes
incorporen los nuevos conocimientos a su esquema de saberes previos.
Para atender lo expresado y posicionarnos a favor de una tica que apuesta por el
ambiocentrismo, como forma de dilogo entre la naturaleza y la sociedad, sugerimos
ambientalizar el currculum. Es decir, construir una dimensin de sujeto como unidad
compleja, respetuoso de la diversidad natural. En efecto, se trata de intentar construir
11
CGE- Direccin de Educacin Secundaria (2008): Documento N 2 Curricular-Epistemolgico. Re-significacin de la
Escuela Secundaria. Entre Ros.
2
Tedesco, J.C. (2005): Educar en la sociedad del conocimiento. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
3
CGE- (2009): Documento N 2 Curricular-Epistemolgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Rios.
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Es necesario destacar que no se trata nicamente de una serie de conceptos, sino que
simultneamente convendra considerar los procedimientos y actitudes que estn
relacionadas con ese campo del saber, las cuales podrn traducirse en los valores que el
estudiante incorpore a su vida y a la manera de comprenderla.
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Para significar las mltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos del rea se ha
seleccionado como posible recorrido el siguiente:
La seleccin del mismo se fundamenta en que tanto una como la otra son componentes
esenciales de todo sistema cuya cantidad combinada es fija en el Universo.
Todos los cuerpos del universo al tener masa, ocupan un lugar en el espacio e
impresionan nuestros sentidos; es decir, estn formados por materia.
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Para este recorrido se toman enunciados que permiten nuevos y valiosos conocimientos
cientficos desde la representacin especfica, que guarde funcionalidad y significatividad
para los estudiantes y que tenga pertinencia e importancia social desde la perspectiva
del contexto.
Es oportuno para los estudiantes secundarios re-significar los conocimientos que poseen,
profundizarlos y lograr otros nuevos sobre los seres vivos, la salud y el mundo natural, su
proteccin y su conservacin, para actuar positivamente en funcin de un ambiente
sustentable. En este caso se destaca el proceso de las ideas en la complejidad que
envuelven la interaccin existente entre las teoras cientficas y el pensamiento cultural,
social y tecnolgico de una poca; lo que posibilita su participacin en forma solidaria,
1
C.G.E. (2009): Documento 3 Estratgico-metodolgico de la Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
2
Mayr E. (1998): As es la Biologa, Mxico: Debate-pensamiento.
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sensible y democrtica, comprometidos con el ambiente, para lograr una identidad a favor
de la conservacin de la naturaleza, adems de la preservacin del contexto social, en
bsqueda de una coexistencia armnica.
Las estrategias que facilitan la formacin cientfica bsica, son: resolucin de problemas,
lectura y escritura, Investigacin experimental, modelizacin, explicacin1; y, viabilizan el
dilogo entre espacios de Ciencias Naturales y de otras reas de formacin como
Educacin Tecnolgica, Matemtica, Lengua y Literatura, Ciencias Sociales y
Humanidades, Educacin Fsica, Formacin tica y Ciudadana, Educacin Artstica,
Lenguas Extranjeras; para dedicar distintas miradas a la misma temtica.2.
1
C.G.E. (2009): Documento 3 Estratgico-metodolgico de la Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
2
C.G.E. (2008): Documento 2 Curricular Epistemolgico de la Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
3
C.G.E. (2009): Documento 4 Evaluacin Segunda parte, de la Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
4
Sanjurjo L., (2009): Volver a pensar la clase. Las formas bsicas de ensear. Argentina: Homo Sapiens. Ediciones.
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PRIMER AO
ESPACIO CURRICULAR: BIOLOGA
El estudio de los seres vivos sobre la Tierra y de los sistemas que los conforman,
as como los procesos que se dan en ellos y sus mutuas interacciones, fundamentan el
sustento de la vida sobre el planeta.
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Mediante las caractersticas comunes a todos los seres vivos, es posible entender de una
forma ms integral a la Biologa y remarcar las funciones que bsicamente ellos tienen,
como son los procesos de nutricin, relacin, reproduccin, que posibilitan la vida y
permanencia en el Planeta. Se propone analizar comparativamente a los organismos
vivos y reconocer el organismo humano como sistema, diferenciando cada uno de los
subsistemas que lo conforman -sistemas en s mismos- y sus funciones. Se tendrn en
cuenta los conocimientos bsicos de Inmunidad natural y adquirida.
SUGERENCIAS
Dentro de las posibilidades estratgicas metodolgicas, una de las tareas de los docentes
es ayudar a los estudiantes a que formulen preguntas, que sean factibles de ser
contestadas sobre la base de observaciones empricas, esta interaccin de los actores
produce un cambio esencial en las relaciones en el aula.
Otra sugerencia es guiar en el uso del instrumental de laboratorio como la lupa binocular
y el microscopio ptico, entre otros, los que pueden ser parte del complejo proceso de
construccin, pudiendo generar conflictos cognitivos para elaborar nuevos conceptos y
comprenderlos.
Es importante para los adolescentes tomar contacto con el rea natural, visitas a
reservas, reas protegidas y/o museos con guas de observacin, para la adecuada
construccin de informes sencillos.
Para formar ciudadanos con conocimiento cientfico vlido para su vida cotidiana es
importante el conocimiento de la naturaleza y vocabulario enriquecido, tanto como poder
comprender las noticias, mediante lectura comprensiva de las mismas, en distintos
medios de comunicacin masiva y especializados aptas para el nivel, incorporando
narraciones propias a sus trabajos a la carpeta diaria.
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curricular con:
Fsica y Qumica, Educacin Tecnolgica y Formacin tica y Ciudadana: en el desarrollo
de temas especficos relacionados con el agua y el aire, su composicin, estados y
alteracin por agentes contaminantes. Se propone la realizacin de experimentos que
contribuyan a que los estudiantes puedan entender el comportamiento de esos elementos
indispensables para la vida y tomar conciencia acerca de la importancia de su cuidado.
Lengua y Literatura: se podra vincular trabajando en las lecturas de comunicaciones y
noticias de ciencias, a partir de las cuales elaboraran narraciones de experiencias vividas
que se relacionen de alguna manera con lo ledo.
Historia y Geografa: se sugiere establecer vinculaciones principalmente cuando se traten
los problemas vinculados a la explotacin de bienes y recursos naturales que tienen los
pases ricos en ellos.
Educacin Fsica, Artes Visuales y Msica: se podra relacionar lo referido a las prcticas
corporales, ludomotrices individuales o en interaccin con otros, en diversos ambientes,
promoviendo reflexiones en torno a la calidad de vida, la buena alimentacin y el cuidado
del cuerpo.
SEGUNDO AO
ESPACIO CURRICULAR: BIOLOGA
En este espacio se tendr en cuenta la Organizacin, Diversidad de los seres vivos como
sistemas abiertos, se compararn las distintas formas de nutricin y los distintos
sistemas que atienden a la funcin de nutricin en vegetales, animales, especficamente
en los vertebrados, focalizando el estudio en el organismo humano.
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Entender a la salud y la enfermedad como parte integral de la vida, del proceso biolgico
y de las interacciones medioambientales y sociales.
SUGERENCIAS
Como posibilidades estratgico metodolgico es vlido aproximar los estudiantes al
mundo microscpico es necesario conocer el uso de instrumentos para trabajar en las
clases de Biologa, como el microscopio ptico y lupa binocular, aprender a usarlos como
tambin a preparar el material para observar e interpretar lo que se observa, con la
posibilidad de plasmarlo en dibujos o modelarlos, comparando tamaos, formas y
dimensiones.
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TERCER AO
ESPACIO CURRICULAR: BIOLOGA
Estudiar las estructuras que posibilitan el sostn en los grupos animales representativos
de la escala zoolgica con una mirada evolutiva, orienta hacia el estudio de los sistemas
osteo-artro-muscular en el organismo humano para comprender la relacin entre los
huesos: articulaciones y los msculos, propulsores de movimiento. Conocer la fisiologa
de la contraccin muscular, su relacin con impulso nervioso y los movimientos de su
cuerpo.
Para comprender la relacin y control del organismo se deber detallar la constitucin del
Sistema Nervioso y sus funciones as como de sus propias clulas y la forma de
transmisin entre ellas, generacin de sinapsis, transmisin y velocidad del impulso
nervioso. Detallar divisin, estructuras y funciones del Sistema Nervioso. Ver el arco
reflejo como un ejemplo de funcin nerviosa, el estudio de mayor complejidad en el
cerebro, rganos sensoriales y receptores sensoriales.
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Mirar a las hormonas como pequeos mensajeros qumicos del cuerpo que modulan el
crecimiento e intervienen en la transformacin de los jvenes en adultos, en la regulacin
de funciones diversas: crecimiento, metabolismo, madurez sexual, que ltimamente toma
importancia en la evolucin.
SUGERENCIAS
Es conveniente desarrollar las clases mediante las conversaciones guiadas por los
docentes, con el apoyo de recursos pedaggicos actividades de indagacin para la
construccin de nuevos conceptos, dentro de las posibilidades estratgicos
metodolgicos.
El desafo de resolver casos concretos extrapolables al aula favorece una mirada desde
la complejidad y su tratamiento est sujeto a un contexto, una historia y una escenografa,
los que requieren de responsabilidad e independencia por parte de los estudiantes.
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CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
CUARTO AO
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Es importante diferenciar aqu a los seres humanos de los dems seres vivos, resaltando
la importancia de la toma de decisiones responsables en salud reproductiva, tambin se
estudia fecundacin y biologa del desarrollo humano.
SUGERENCIAS
Desde la prctica docente se debe atender las dificultades que presentan los estudiantes
en estos temas, estas sern parte de las posibilidades estratgico-metodolgicas como el
comprender, asimilar y manejar el vocabulario especfico y advertir homonimia y
polisemia, para ello se consideran los conceptos aprendidos previamente para construir
nuevos conocimientos en bsqueda de remediacin.
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QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: BIOLOGA
Los procesos que hoy conocemos en las clulas debieron pasar por numerosas
variantes hasta obtener un cmulo energtico aceptable en cada una de las funciones
requeridas para su mantenimiento interno y del organismo que forman se destacan entre
los numerosos los cambios posibilitaron la vida en la Tierra.
Los conceptos integradores que han orientado a este espacio a lo largo de la Formacin
general responden a tres interrogantes: qu?, cmo? y por qu? en forma integrada.
Al haber construido conocimientos especficos de Qumica y Fsica, es oportuno estudiar
procesos propios de los organismos vivos, que posibilitara la vida en diferentes
ambientes.
Los procesos mencionados, que hoy conocemos, debieron pasar por muchas variantes
hasta obtener un cmulo energtico aceptable en cada una de las funciones requeridas
para el mantenimiento interno del lo organismos y su posible relacin con el medio,
si esto se alterara por causas internas o externas deben vencer los factores que la
agreden.
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Para comprender los cambios travs del tiempo convendr tener en cuenta los mltiples
significados de evolucin, analizar distintas miradas, la postura Darwiniana y las no
Darwiniana y la Sntesis neodarwiniana o Teora sinttica de la evolucin. Conviene
conceptualizar: especie, especiacin, variabilidad y mutaciones, flujo de genes, deriva
gnica, adaptaciones y estrategias adaptativas.
Con los conocimientos antes mencionados es provechoso estudiar las poblaciones de los
seres vivos desde el punto de vista de su tamao, estructura y dinmica de poblaciones.
Es importante realizar un abordaje de la demoecologa humana para comprender el
crecimiento de la poblacin e indicadores de calidad de vida de las mismas.
Educar en salud es la base de la prevencin as como contemplar una actitud positiva que
posibilita la internalizacin de hbitos y conductas sanitarias para su propio beneficio y
de los otros con quienes se vinculan, para ello imprescindible conocer los componentes
del nivel de salud, noxas y enfermedades, epidemiologa, agentes contaminantes,
agentes causales de enfermedades y valorar la defensa que presentan los organismos
destacando el estudio del Sistema Inmune.
La salud ambiental comprende los planeamientos o actividades que tienen que ver con
los problemas de salud asociados con el ambiente, las consecuencias de las decisiones y
acciones humanas sobre el ambiente y la salud.
SUGERENCIAS
Para favorecer la enseanza, muchas veces se desarrollan las clases de Biologa en el
laboratorio planendose como una posibilidad estratgico-metodolgica de
redescubrimiento individual y autnomo. El uso del laboratorio pone nfasis en la
actividad tomando relevancia al tener un nutrido marco terico como punto de partida y
con la articulacin que establezca el estudiante con otros Espacios curriculares (Ejemplo:
Fsica, Qumica y Tecnologa), recursos o actividades para comprender la Complejidad,
tambin se puede usar el aula como espacio para la experimentacin recurriendo a
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Siendo ciencias que se rigen por Leyes y Teoras, que se han formulado y se formulan,
por cientficos expertos desde mucho tiempo atrs, son grandes constructos que, hoy por
hoy, aparecen elaborados habiendo seguido el posible trnsito por la formulacin de
hiptesis, propuesta / diseo de experiencias, medicin de magnitudes fsicas y qumicas,
discusin de resultados y/o elaboracin de conclusiones.
Por ello ser oportuno relacionar, por ejemplo, ciencia: con vida (cotidiana, en la
naturaleza y en el espacio circundante o lejano); en el tiempo (involucrando la Historia y la
Geografa de los pueblos); en el desarrollo/involucin de las sociedades (cuando lo
econmico lo condiciona posibilitando o impidiendo); con la salud (en hospitales, en
laboratorios, proyectos de investigacin); universidades; museos; zoolgicos; parques de
diversiones; entre otros.
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CGE- (2008): Documento N 2 Curricular-Epistemolgico. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
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Es necesario destacar que no se trata nicamente de una serie de conceptos, sino que
simultneamente convendr considerar los procedimientos y actitudes que estn
relacionadas con ese campo del saber, las cuales podrn traducirse en los valores que el
estudiante incorpore a su vida y a la manera de comprenderla.
Para significar las mltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos del rea se ha
seleccionado como posible recorrido el siguiente:
PRIMER AO
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Siendo la energa otro factor que define la situacin espacio temporal de los cuerpos, se
estudiarn sus manifestaciones energticas, transformaciones, transferencias,
degradacin, disipacin y conservacin, haciendo nfasis en las energas cintica y
potencial. Tambin se sugiere estudiar la utilizacin de la energa en el desarrollo
tecnolgico y reconocer la necesidad del cuidado de las fuentes de energa.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratgico-metodolgico se propone para el tratamiento de las
propiedades macroscpicas de los materiales, como tambin para la separacin de fases
y componentes, presentar situaciones problemticas que involucren el diseo y
realizacin de experimentos que permitan el manejo de instrumentos sencillos como:
balanza, probeta, densmetro, termmetros, etc.
Hay ciertas propiedades que se podrn expresar con palabras como el color, el estado
fsico, aunque la mayora de ellas se refieren a magnitudes que se consiguen por
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medicin. Para expresarlas ser conveniente utilizar el SIMELA y trabajar tanto con
unidades bsicas como con derivadas. Tambin determinar en forma indirecta una
propiedad, por ejemplo la densidad, como relacin entre la masa y el volumen de una
sustancia.
Adems se podr analizar las formas en que se utilizan las palabras: fro, calor,
capacidad, densidad, etc. en las comunicaciones diarias: tengo fro, hace fro, qu
capacidad tiene el ascensor?, no seas denso! y establecer las formas correctas para
expresar cientficamente cada una de las propiedades estudiadas.
Para los estados de agregacin se sugiere trabajar con materiales de la vida diaria
diferentes al agua, desde lo macroscpico y submicroscpico, sin olvidar de establecer el
dilogo entre dichos niveles. Es relevante para el aprendizaje de estos contenidos el
empleo de simulaciones y modelos tridimensionales concretos.
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para representar sustancias presentes en los seres vivos, en materiales de uso masivo
y/o utilizacin tecnolgica como tambin aqullos que puedan afectar el ambiente, no
para dar todos los tipos de compuestos.
Es til trabajar con Google Earth para averiguar distancias entre distintos lugares y
confrontar con la informacin que aparece en mapas lo que hace preguntar: cmo miden
las distancias que presenta, por ejemplo, la gua telefnica? lo hace en lnea recta ( por
ello se llama distancia) o aluden la longitud recorrida en ruta?
Es oportuno realizar actividades donde se solicite la lectura en voz alta y distinguir cmo
leen unidades o abreviaturas segn los significados que les otorgan (por ejemplo C
generalmente leen grado centgrado) adems de requerirles que escriban las unidades y
as descubrir si utilizan bien los smbolos de cada una (como por ejemplo kg, m, s y no
Kgr, mt, seg, etc)
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SEGUNDO AO
ESPACIO CURRICULAR: FSICA Y QUMICA
Adems, se podr reconocer las fuerzas como agentes fsicos capaces de cambiar la
forma o velocidad de los cuerpos.
Ser oportuna la introduccin de la nocin de campo como zona del espacio donde se
manifiestan diferentes interacciones, destacando la existencia de los campos gravitatorios
y elctricos en la naturaleza y en los desarrollos tecnolgicos.
Como resultado de las interacciones entre partculas se propone explicar los cambios de
estado de agregacin de los materiales y los procesos de difusin (disolucin, efusin,
smosis y dilisis), utilizando el modelo cintico molecular.
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SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico se sugiere presentar distintas situaciones
problemticas donde se utilicen fuerzas sobre cuerpos, ya sea utilizando partes del
cuerpo humano o mediante cuerdas, imanes, etc.
Para tener en cuenta los modos de produccin cientfica es relevante analizar como han
ido y continan trabajando los cientficos en laboratorios con infraestructura muy compleja
para lograr reunirlas en la expresin de una nica.
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Para abordar los contenidos mencionados se sugiere favorecer el dilogo con espacios
curriculares como:
Biologa al tratar los procesos de smosis y dilisis interpretados a partir de la Teora
Cintico Molecular, estableciendo similitudes y diferencias con otros procesos de difusin
como la efusin, disolucin, entre otros.
Formacin tica y Ciudadana al estudiar la utilizacin que el hombre hace de las distintas
fuerzas y campos, ya sea manualmente (en tareas hogareas) como mecnicamente
(utilizando artefactos elctricos, etc.), atendiendo a los perjuicios ocasionados en el
entorno.
Para el anlisis de distintos textos periodsticos donde se trate la contaminacin de los
ros, ya sea por concentracin de sustancias o por distincin de densidades, se podra
vincular con Lengua y Literatura.
Matemtica cuando se trabaje las proporciones y fracciones numricas en la resolucin
de problemas relacionados con propiedades fsicas, expresiones de concentracin de
soluciones, entre otros. As mismo se podr vincular para la realizacin y anlisis de
grficas cartesianas en la interpretacin de ciertas propiedades de los materiales.
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CGE- Direccin de Educacin Secundaria (2009): Documento N4 Evaluacin. Parte II. Re-significacin de la
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TERCER AO
ESPACIO CURRICULAR: FSICA Y QUMICA
SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico se sugiere iniciar el tratamiento de las
transformaciones qumicas como reacomodamiento de partculas, planteando la polmica
entre la continuidad y discontinuidad de la materia dada desde los griegos hasta la
actualidad, teniendo en cuenta los enfoques termodinmicos y cinticos. Se propone
realizar la lectura y escritura de textos que evidencien los postulados, los alcances y
limitaciones de la Teora atmica de Dalton y la Teora atmico-molecular de Avogadro.
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Se aconseja realizar actividades que involucren intereses de los estudiantes como por
ejemplo competencias deportivas (ftbol, jockey, rugby, etc.) utilizando la indagacin de
ideas y la explicacin en funcin de las fuerzas involucradas.
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CGE- Direccin de Educacin Secundaria (2009): Documento N4 Evaluacin. Parte II. Re-significacin de la
Escuela Secundaria. Entre Ros.
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CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
Es en la historia de la Fsica donde se evidencia que como ciencia est construida sobre
contenidos que han evolucionado a partir de la investigacin de los fenmenos fsicos.
Por ello, considerar el desarrollo de la currcula, acompaado del anlisis de los hechos
histricos que permitieron modificar la biblioteca cientfica, es atender a los avatares
poltico-sociales-econmicos y culturales que muchas veces fueron agentes de origen o
consecuencia del conocimiento desarrollado, en tiempo y forma, por los fsicos.
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Pero en la escuela, al ensear ciencias, en el plano conceptual queremos lograr que los
alumnos construyan una concepcin del mundo coherente con la de los cientficos. La
construccin de esta concepcin no es espontnea, de serlo no sera necesario concurrir
a la escuela 1
Con esta premisa se promovern las acciones que sostienen que: De manera general,
para que los estudiantes construyan un edificio de conocimientos slido, resultan
necesarios la experimentacin, las preguntas frecuentes, el dilogo socrtico, los
razonamientos rigurosos, lgicamente consistentes y carentes de circularidades. Todas
stas son facetas del buen pensar en la clase de ciencias....La construccin del
conocimiento cientfico en el aula debe reflejar de alguna manera la construccin del
conocimiento cientfico por parte de los investigadores profesionales. 2
Coherente con el desarrollo de los contenidos fsicos se les podr posibilitar a los
estudiantes la alfabetizacin cientfica si se realiza conjuntamente con un tratamiento
oportuno de recursos y estrategias, como por ejemplo, la resolucin de problemas con la
lectura y escritura simblica, lo que facilitar la fundamentacin de los contenidos
estudiados.
Se puede inferir que en un comienzo los conceptos de la Mecnica fueron la gua para el
consecuente trabajo de anlisis de las distintas conquistas cientficas. De esta manera se
presenta una secuencia de contenidos que respeta la lgica de los avances segn la
cronologa lo permita. Por ello, se propone avanzar o comenzar, en la comprensin de
los contenidos fsicos de Mecnica, Calorimetra, ptica, Electromagnetismo y Fsica
1
Fumagalli, L. (1993): El desafo de ensear ciencias naturales. Buenos Aires: Editorial Troquel.
2
Gellon, G. y otros. (2005): La ciencia en el aula. Buenos Aires: Paids.
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Moderna.
CUARTO AO
ESPACIO CURRICULAR: FSICA
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Considerando que los fluidos tambin pueden estar en reposo o en movimiento, ser
oportuno inferir caractersticas comunes con el movimiento de los slidos e identificar
propiedades propias de los fluidos como lo son por ejemplo, empuje, caudal y velocidad,
adems de relacionarlos con otros contenidos como rea de circulacin (en tubos,
caeras, etc.), densidad, volumen, viscosidad, etc. para realizar determinacin
cuantitativa de caractersticas involucradas con fluidos.
Interesarse en fenmenos fsicos, conocidos por los estudiantes, como puede ser el
alcance que se puede lograr al regar con manguera, el tiraje de las chimeneas, la salida
de los productos en forma de aerosol, como en los desodorantes de ambiente, etc.
posibilitan la comprensin del soporte terico de los fluidos como lo son por ejemplo:
Principio Fundamental de la Hidrosttica, Principio de Arqumedes, Principio de Pascal,
etc.
Realizar experiencias que ayuden a distinguir por qu calor y temperatura no son una
misma propiedad sern propicias para desterrar el conocimiento anecdtico logrado por
medio de los sentidos y que limita el conocimiento que permite la alfabetizacin cientfica.
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elctrica.
Hacer notar la existencia de zonas del espacio donde en ciertos artefactos se altera su
funcionamiento, como celulares o radios, resultar en una metodologa incitadora para el
estudio de anomalas imprevistas y justificadas por la existencia y relacin entre campo
elctrico y magntico, como tambin sus caractersticas cualitativas y cuantitativas.
SUGERENCIAS
Dentro del marco de las estratgicas metodolgicas que se pueden utilizar se posibilitar
la revitalizacin los procesos de enseanza y de aprendizaje, recurriendo a variados
recursos y / o estrategias, planteadas en diversas actividades, ya sea promovidas por el
docente o aprovechando el inters de los educandos.
Se sugiere trabajar con las ideas previas que los estudiantes manifiestan al interpretar
ciertos contenidos como temperatura y calor. Si esto conlleva a confirmar que incurren en
errores de concepto, destinar actividades de aparente contradiccin, paradojas, ejemplos
demostrativos, mediciones, etc. para orientar sus conocimientos hacia la idea correcta y
precisa.
Utilizar simulaciones informticas permitir a los estudiantes analizar las relaciones entre
variables de un movimiento como por ejemplo: desplazamiento tiempo, velocidad
tiempo, aceleracin tiempo.
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QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: FSICA
Ser el sonido un contenido curricular posible de explicar relacionndolo con las ondas
mecnicas y estudiar sus utilizaciones como, por ejemplo, odo, audicin, equilibrio y
Fsica de la msica.
1
CGE (2009): Documento N 4 Evaluacin. Parte II. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre
Ros.
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Adems, mostrar cmo el color de la ropa o de ciertas seales tienen distintas finalidades;
justificar la relacin entre el color de las cosas y el calor involucrado, analizar su relacin
con los beneficios que se quieren lograr para el hombre tanto desde el punto ptico como
calorfico o comunicacional.
Ejemplo de ello ser investigar las causas del uso de ropa clara en verano, el por qu
suceden ciertos fenmenos astronmicos como los eclipses, averiguar la diferencia entre
estrellas y planetas, qu relacin existe entre clorofila, pigmentos y vida de los
camaleones o plantas, reacciones -en los seres vivos- independientes de la luz y su
proteccin contra el sol.
Fueron Max Planck y Albert Einstein quienes dirigieron ese cambio profundo en el
abordaje de los problemas de estudio de la Fsica y del posterior entendimiento de los
fenmenos naturales que involucraron a la estructura de la materia. Surgieron as las
teoras de la relatividad y de la mecnica cuntica.
Se debe reconocer que los cambios en las teoras preexistentes en Fsica se dan en
consonancia con los avances tecnolgicos de cada poca, lo que implica que siempre
estn necesitados de permanente evaluacin. Esto exige entrever la necesidad de
actualizacin de los contenidos a desarrollar en Fsica, lo que promover su continua
revisin.
SUGERENCIAS
Dentro del marco de las estratgicas metodolgicas que se pueden utilizar se posibilitar
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Por ejemplo, tomar como referencia y motivo de trabajo: faros, espejos retrovisores,
pinturas exteriores y micas de proteccin de luces en los autos, espejos en
supermercados, ventanillas de atencin al pblico en bancos, audfonos, lentes foto
cromticos, pantallas solares, clulas fotovoltaicas, vidrios polarizados, el ambiente
acstico de las ciudades y zonas de produccin rural, el muro de sonido/ruido de una
calle muy transitada, etc.
Realizar cuadros comparativos entre todas las energas que conoce luego de su
desarrollo en los espacios curriculares Fsica y Qumica adems de Fsica posibilitar la
visualizacin, descripcin y anlisis, por ejemplo, de sus aplicaciones, generacin,
instrumentos de medida, pases que las desarrollan, etc. mejor tecnologa.
As, por ejemplo, se podr interesar la bsqueda sobre aquello que involucraba las
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Labate, H. (2000): Una visin para la enseanza de las ciencias en la Argentina, Master
del primer FORDECAP. Ministerio de Educacin de la Nacin.
Landau, S. y otro. (2009): Gravitacin. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la
Nacin. INET.
Pozo, J. (1998): Aprender y ensear ciencia. Madrid: Morata.
Pozo, J. y otros. (2006): Nuevas formas de pensar la enseanza y el aprendizaje.
Barcelona: Editorial Gra.
PAGINAS WEB
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FORMACIN GENERAL
CICLO ORIENTADO
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Por lo tanto, al considerar el objeto de estudio de la Qumica, sus niveles de operar, sus
modos de produccin cientfica y la finalidad de enseanza de las ciencias, se podr
pensar en el proceso de enseanza y de aprendizaje en la preponderancia de un nivel
sobre otro. Lo importante es no caer en la reduccin del tratamiento de los temas a nivel
simblico, es decir de frmulas y ecuaciones, pues se estara atendiendo solamente al
lenguaje de la Qumica y no a su objeto de estudio.
1
Atkins, P. y otro. (2003): Qumica: Molculas, materia, cambio. Barcelona: Ediciones Omega.
2
CGE- (2008): Documento N 3. De lo epistemolgico a lo estratgico-metodolgico. Re-significacin de la
Escuela Secundaria. Entre Ros.
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CUARTO AO
ESPACIO CURRICULAR: QUMICA
Alrededor del mismo se podrn formular, entre otras, las siguientes preguntas a las
cuales responde provisoriamente la Qumica como ciencia en dilogo permanente con
otros espacios curriculares:
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La unidad de cantidad de sustancia, el mol, permitir relacionar las medidas del mundo
macroscpico (masa, volumen) con las del mundo microscpico (nmero de partculas).
Tambin es importante recorrer algunos de los caminos que realizan los qumicos para
caracterizar un compuesto, consistente en: el aislamiento del material, la identificacin de
las propiedades, la realizacin de los anlisis cualitativo y cuantitativo, la determinacin
de la composicin porcentual, de la frmula emprica y de la frmula molecular.
As mismo, en cuanto al estudio de las frmulas de las sustancias, las cuales indican sus
composiciones qumicas, es necesario enfatizar en el significado de las mismas y por
ende la estequiometra de composicin.
Entre los compuestos qumicos se citaran los xidos, hidruros, hidrxidos, oxocidos,
hidrcidos, sales, hidrocarburos, funciones oxigenadas, funciones nitrogenadas y
macromolculas ms importantes.
Para poder interpretar las maneras en que se unen los tomos para formar las sustancias
se sugiere realizar el estudio sistemtico de la Tabla Peridica, detenerse en los modelos
atmicos clsicos con una aproximacin al modelo precuntico de Bohr.
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SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratgico-metodolgico se sugiere para profundizar la temtica referida a
la Qumica como ciencia realizar lecturas de textos de divulgacin cientfica que le
permitan al estudiante la escritura de textos con la informacin recuperada acerca de los
modos en los que los qumicos producen el conocimiento cientfico y los aspectos que
influyen sobre los mismos.
Tambin se podr realizar una lnea de tiempo con los descubrimientos cientficos ms
importantes de los ltimos siglos, estableciendo vnculos con el contexto socio-poltico-
econmico y religioso. As mismos investigar en Internet las reas actuales de
investigacin de la Qumica frontera.
A modo de ejemplo, para que el tratamiento de las diferentes uniones qumicas permita
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audiovisual.
QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: QUMICA
Para significar las mltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos del espacio
curricular Qumica correspondiente al quinto ao de la Educacin Secundaria, Formacin
General, se ha seleccionado como posible recorrido el siguiente:
Alrededor del mismo se podran formular, entre otras, las siguientes preguntas a las
cuales responde provisoriamente la Qumica como ciencia en dilogo permanente con
otras disciplinas:
Por qu ciertas sustancias tienen tendencia a reaccionar entre s y otras no?
Cmo transcurren las reacciones qumicas?
Cules son los modelos tericos explicativos de las reacciones qumicas y cmo se
construyeron?
Cmo se representan simblicamente las ecuaciones y que informacin se pueden
recuperar de ellas?
Por qu es importante la valoracin de las cantidades de sustancias y de la energa
puesta en juego en las reacciones qumicas, como tambin la pureza de los reactivos y el
rendimiento de la reaccin en los procesos industriales y de la vida cotidiana?
De qu manera los conocimientos actuales acerca de las reacciones qumicas han
modificado la calidad de vida?
Existe un control de las reacciones qumicas producidas directa o indirectamente por el
hombre?
Por qu ciertas reacciones se dan en forma completa y otras no?
Cules son las aplicaciones de las reacciones qumicas ms importantes en la
actualidad?
Qu procesos qumicos han intervenido e intervienen en la dinmica interna y externa
de la Tierra?
1
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Las transformaciones qumicas son parte de la vida cotidiana y del mundo que
nos rodea. El aumento no controlado de las reacciones qumicas antropognicas trae
como consecuencia problemas ambientales, sociales, econmicos, culturales y religiosos,
entre otros.
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proporciones definidas.
Para analizar el aspecto energtico de las reacciones se sugiere tomar como punto de
partida el conocimiento cualitativo que los estudiantes tienen de los mismos para
introducirlos al estudio de la variacin de entalpa de reaccin y desde all al tratamiento
cuantitativo.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratgico-metodolgico se sugiere un equilibrio entre el tratamiento
cualitativo y cuantitativo de las reacciones. Es necesario plantear la resolucin de
problemas cualitativos y cuantitativos, fomentando en los estudiantes el diseo de sus
propias estrategias de resolucin y de reflexin sobre los procedimientos realizados.
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El docente deber multiplicar las oportunidades para que los estudiantes analicen,
jerarquicen, confronten y validen el variado flujo de informacin que circula en el mundo
actual para construir un pensamiento crtico. Es importante ayudar a los estudiantes a
reconocer que las sociedades a travs del tiempo valoran la naturaleza de diferentes
formas y as modifican y construyen el espacio; brindarles mltiples oportunidades para
comprender que las interpretaciones y explicaciones acerca de las sociedades no son
verdades definitivas sino aproximaciones a la realidad desde distintas perspectivas.
Los espacios curriculares del rea poseen una extensa gama de contenidos. Es evidente
que no todos pueden ser tratados intensivamente. sta situacin requiere que el docente
seleccione los saberes que se deben valorar/comunicar y busque un equilibrio que integre
una formacin conceptual bsica con una formacin metodolgica que brinde recursos a
los estudiantes para abordar con una perspectiva cientfica y valorativa o tica los
problemas que se le presenten.
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Las estrategias metodolgicas de las ciencias sociales tales como los estudios de casos,
la fundamentacin y la argumentacin, la resolucin de problemas, las elaboraciones de
material cartogrfico, entre otras, atraviesan toda la propuesta del rea. Los espacios
curriculares que se presentan en esta orientacin estn en permanente construccin, no
estn terminados por lo tanto el mtodo y la investigacin permiten un replanteo
permanente de los fenmenos humanos en el tiempo y en el espacio. En esta
construccin permanente las ciencias sociales se enriquecen con el trabajo inter, multi
disciplinar con otros espacios que integran el currculum escolar.
Las ciencias sociales suelen explicar, interpretar y comprender los hechos o los procesos
haciendo intervenir mltiples variables. Todo hecho social es producto de complejas
interacciones entre diversos elementos. En este sentido es cada vez ms frecuente la
integracin de diversos espacios por la mirada de integral de lo social, miradas que a
veces convergen y otras no pero que sin dudas aportan desde sus particulares marcos
interpretativos.
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Para poder entender la complejidad, que caracteriza a todo el espacio geogrfico, surge
la necesidad de identificar las mltiples variables que forman parte de l y de sus
principales interacciones. Problematizar el espacio es abordarlo desde la complejidad, es
decir de qu manera los principios, o algunos de ellos, del paradigma de la complejidad,
atraviesan las temticas planteadas: la multiperspectividad, los contrastes, las paradojas,
que permiten analizar un hecho social. De esta manera el estudiante se enfrenta a una
variedad de situaciones en donde es necesario realizar anlisis, que le demandarn una
actividad creativa y exploratoria.
Los pueblos originarios es otra de las temticas que puede ser abordada con nfasis
desde las ciencias sociales, considerando que ciertos lugares de nuestra provincia
preservan el cuidado del patrimonio cultural. Una costumbre de estos pueblos originarios-
los guaranes- y que ha tenido su permanencia en el tiempo es la infusin de la yerba
1
Fernndez Caso, M. V. y Gurevich, R. (2007): Geografa. Nuevos temas, nuevas preguntas. Un temario para la
enseanza .Buenos Aires: Biblos editorial.
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mate, cultivo y costumbre que hoy sigue vigente y con fuerte identidad entrerriana.
PRIMER AO
ESPACIO CURRICULAR: GEOGRAFA
ENFOQUE ORIENTADOR
La Geografa de primer ao propone construir los conceptos bsicos de esta ciencia a
partir de un contacto directo del sujeto que aprende con el lugar, para luego ir
introducindolo en el anlisis, explicacin y comprensin de los hechos o procesos que
ocurren en el espacio geogrfico haciendo un interjuego de escalas.
Las representaciones del lugar con distintos recursos cartogrficos elaboracin y/o
interpretacin, ayudarn a los estudiantes a pensar y a entender las relaciones entre
naturaleza y sociedad en la construccin del espacio geogrfico.
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Los actores sociales y la construccin del espacio geogrfico de acuerdo a los recursos
naturales, al uso de la tecnologa y de los conocimientos, a los medios de comunicacin y
transporte.
Los actores sociales como sujetos colectivos e individuales involucrados en los sistemas
productivos y en los conflictos. Los cambios, las crisis y los enfrentamientos ideolgicos,
polticos, sociales, culturales o econmicos.
Los contrastes en el espacio, las formas de producir como sistemas en red, las
desigualdades sociales y econmicas. Las interrelaciones entre: lo rural y lo urbano, entre
las distintas escalas de anlisis de local, regional, provincial, nacional y mundial; no como
abordajes jerrquicos, sino como juegos de escalas y de integracin regional-espacial.
Los denominados bloques econmicos.
SUGERENCIAS
Para el Ciclo Bsico Comn, se proponen las siguientes estrategias metodolgicas:
Resolucin de Problemas: consiste en proponer al estudiante un problema muy acotado
acerca de una determinada temtica. Para resolver el problema el docente debe acercar
al estudiante una serie de variables y datos. Se pueden tratar de problemas reales o
imaginarios. Aunque cuanto ms realistas sean mejor.
Lectura-interpretacin de paisajes: la lectura de los paisajes permite abordar las ms
diversas problemticas: geogrficas, histricas, ambientales, El paisaje nos explica el
presente de una realidad y tambin contiene testimonio de un pasado. En su anlisis
pueden acoplarse diversos tipos de investigaciones. Cuanto ms interesante y singular es
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En lo referente al dilogo con otros espacios curriculares proponemos como ejemplo: los
pueblos antiguos como originarios de Amrica establecen una relacin con la naturaleza
en armona reconocindola como fuente de vida. Una de las maneras de abordar este
tema como problemtica interdisciplinaria es trabajarla desde los contrastes entre la
actitud de la civilizacin occidental actual y la de los pueblos antiguos-originarios. Qu
concepcin tiene la sociedad actual en relacin al aprovechamiento de los recursos
naturales? La destruccin de la naturaleza es un resultado necesario de la incorporacin
de la tecnologa en la produccin? Historia, tica, Geografa.
La evaluacin debe ser entendida no slo como proceso para obtener informacin sobre
los aprendizajes, formular juicios y/o tomas de decisiones, sino que debe ser el medio
para conseguir aprendizajes, para traspasar y reelaborar conocimientos y lograr nuevas
miradas. 1
1
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SEGUNDO AO
ESPACIO CURRICULAR: GEOGRAFIA
ENFOQUE ORIENTADOR
El espacio geogrfico que se invita a abordar en el segundo ao es el continente
americano, que presenta una interesante riqueza conceptual por la complejidad del
mismo. De la realidad se extraen los elementos para pensar el mundo1. Esto se puede
lograr a travs de la observacin, que permitir a los estudiantes percibir cmo se
presentan los fenmenos, qu interrelaciones se pueden deducir, dnde ocurren
fenmenos o distribucin de elementos en el espacio geogrfico de manera similar.
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Las dinmicas naturales ocasionan desastres naturales Cmo sobrelleva la sociedad los
desastres naturales?
Las formas espaciales: el espacio rural, el espacio urbano, y los distintos contrastes
espaciales: los desarrollados y los subdesarrollados. Las ciudades globales y las
perifricas. Los movimientos de poblacin que acompaan al capital y los excluidos que
buscan nuevas esperanzas. Actitudes discriminatorias.
Las polticas de los Estados en relacin con el mundo global: Los bloques econmicos.
SUGERENCIAS
Para el Ciclo Bsico Comn, se proponen las siguientes estrategias metodolgicas:
Resolucin de Problemas: consiste en proponer al estudiante un problema muy acotado
acerca de una determinada temtica. Para resolver el problema el docente debe acercar
al estudiante una serie de variables y datos. Se pueden tratar de problemas reales o
imaginarios. Aunque cuanto ms realistas sean mejor.
Lectura-interpretacin de paisajes: la lectura de los paisajes permite abordar las ms
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La evaluacin debe ser entendida no slo como proceso para obtener informacin sobre
los aprendizajes, formular juicios y/o tomas de decisiones, sino que debe ser el medio
para conseguir aprendizajes, para traspasar y reelaborar conocimientos y lograr nuevas
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miradas. 1
TERCER AO
ESPACIO CURRICULAR: GEOGRAFIA
ENFOQUE ORIENTADOR
La realidad es compleja, mltiple y contradictoria. Nos acerca a diario a situaciones
problemticas que merecen constituirse en objeto de estudio de la geografa argentina.
Complejizar la realidad significa recortar una parcela de la misma que se presenta como
significativa, trascendente, conflictiva y estudiarla en sus mltiples dimensiones.
El abordaje terico-metodolgico desde la nocin de un circuito productivo supone pensar
la organizacin del espacio regional como resultante de las acciones de los diferentes
agentes econmicos que, desde dentro o fuera de la regin, y a partir de las relaciones
que establecen entre s a lo largo del proceso productivo, van tomando decisiones que se
plasman en la sociedad y en el territorio.
Significa poner en relacin las variables: recursos naturales, produccin, tecnologa,
capital, intercambio, poblacin. Pero a la vez, cada eslabn del circuito productivo no es
cerrado en s mismo, sino que funciona en red. Por ejemplo, los servicios no se
encuentran en el ltimo eslabn, sino que estn presentes en cada uno de los eslabones
del circuito productivo. Este abordaje permite realizar el juego de escalas.
La provincia de Entre Ros ofrece productos que merecen ser analizados desde esta
ptica: el citrus, el arroz, la madera, entre otros. Con respecto al cultivo de la soja, su
abordaje desde nuestra provincia permitir establecer ciertas generalizaciones, en cuanto
a la distribucin espacial, a su modo de producir, a las transformaciones espaciales y el
impacto ambiental, analizado con el interjuego de escalas geogrficas. Plantear los
contenidos desde la significatividad implica despertar la curiosidad, el inters y la
motivacin en el sujeto que aprende.
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Incremento de las tensiones de los conflictos geopolticos, por los intereses mundiales
fundamentalmente relacionados a los recursos naturales (petrleo, pesca, entre otros) de
nuestra plataforma continental.
La revalorizacin de la posicin estratgica del sector insular del atlntico sur y sector
antrtico argentino. Por qu nos vemos, los argentinos, invadidos en este sector
territorial? Cmo cuidamos y valorizamos el frente martimo argentino? Por qu hay
especies en vas de extincin si en nuestro pas no est desarrollada la pesca martima?
Quin se lleva los recursos? Por qu no est definido el lmite de nuestra plataforma
continental y el sector insular?
Las cuestiones de los lmites como parte de la poltica de Estado y la intervencin de los
organismos internacionales en la temtica.
Argentina como sociedad multicultural. Las dinmicas demogrficas que han contribuido a
conformar el territorio argentino.
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SUGERENCIAS
Para el Ciclo Bsico Comn, se proponen las siguientes estrategias metodolgicas:
Resolucin de Problemas: consiste en proponer al estudiante un problema muy acotado
acerca de una determinada temtica. Para resolver el problema el docente debe acercar
al estudiante una serie de variables y datos. Se pueden tratar de problemas reales o
imaginarios. Aunque cuanto ms realista sean mejor.
Lectura-interpretacin de paisajes: la lectura de los paisajes permite abordar las ms
diversas problemticas: geogrficas, histricas, ambientales, El paisaje nos explica el
presente de una realidad y tambin contiene testimonio de un pasado. En su anlisis
puede acoplarse diversos tipos de investigaciones. Cuanto ms interesante y singular es
el paisaje ms rica resulta la actividad que el docente puede proponer. La elaboracin de
una cartografa informal (croquis) sobre un paisaje determinado, ayuda al estudiante a
establecer lneas de fuerzas, elementos singulares y sus interrelaciones. Puede terminar
el trabajo con una elaboracin escrita del paisaje estudiado. Se puede observar un
paisaje real o bien a travs de imgenes impresas o virtuales.
Orientacin, manipulacin y uso de la brjula: el estudiante debe ser capaz de orientarse
a partir de diferentes referencias: sol, puntos cardinales, y saber manipular la brjula. Con
el uso de este instrumento se puede proponer juegos en el patio de obstculos
relacionando la localizacin de los objetos con la utilizacin de la brjula, o bien, utilizar
la brjula conjuntamente con los mapas topogrficos; se pueden acompaar con salidas
de campo.
Confeccin de planos y mapas: la confeccin de planos y mapas sencillos de su entorno
pone de relieve diversas problemticas que permitirn al sujeto una mayor comprensin
en la lectura de todo tipo de mapa s o planos. Las habilidades adquiridas en este aspecto
tendrn mltiples posibilidades de reaplicacin de la vida cotidiana.
Lectura y escritura: se refiere a la interpretacin de textos. En este caso la eleccin de los
textos deben ser acorde a la edad y su lectura debe llevar al sujeto que aprende a la
motivacin del tema que se pretende abordar. Una vez obtenidas las ideas principales el
estudiante puede reelaborar el texto.
Elaboracin de informes de pelculas o documentales que se deber acompaar con
guas de actividades orientadoras.
Mapas conceptuales: Su elaboracin ayuda a entender la multicausalidad y la
complejidad de un hecho social.
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La evaluacin debe ser entendida no slo como proceso para obtener informacin sobre
los aprendizajes, formular juicios y/o tomas de decisiones, sino que debe ser el medio
para conseguir aprendizajes, para traspasar y reelaborar conocimientos y lograr nuevas
miradas. 1
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CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
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una utilizacin racional y equilibrada del espacio, armonizando las necesidades presentes
con las futuras, y adecuando el desarrollo econmico con la calidad de vida humana1
Desde la enseanza, esta informacin construida por los medios de informacin para
explicar la realidad, se analiza, se pone en relacin, se jerarquiza y se combina para
construir las explicaciones de las problemticas socioterritoriales y sus desequilibrios. De
este modo, se intenta que los estudiantes desarrollen capacidades analticas,
interpretativas, argumentativas y comunicativas, permitindoles la elaboracin de ideas
cada vez ms complejas.
Por ello, desde la Geografa se pretende ensear al estudiante a buscar nuevos
conocimientos, estimular el pensamiento activo necesario para resolver de manera
creativa los problemas a los cuales ellos se enfrentan, adicionando a esto el desarrollo de
aptitudes y comunicacin, as se plantea la necesidad de provocar su protagonismo en la
propia realizacin subjetiva.
La problematizacin de las temticas habilita el despliegue de mltiples competencias y
habilidades relacionadas con la formulacin de interrogantes, el pensamiento complejo, la
elaboracin de hiptesis. Abordar los temas desde este lugar, invita a situaciones de
debates, de crticas y de toma de posicin ante hechos de la realidad social. Lo terico y
metodolgico en la enseanza de la Geografa tendrn valor si los contenidos
seleccionados son susceptibles de ser jugados en la comprensin de los problemas
socioterritoriales contemporneos, en funcin de su pertinencia, su oportunidad y su valor
estratgico para ser enseados, aprendidos y evaluados (Audiger: 2002; Gurevich: 2005).
3
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
CUARTO AO
ESPACIO CURRICULAR: GEOGRAFA
ENFOQUE ORIENTADOR
Los cambios polticos, el sistema capitalista y la revolucin cientfica- tecnolgica a
mediado de la dcada de los 70 ha repercutido en el sistema mundo provocando una
1
Molina Ibez, Mercedes. En el capitalismo y el socialismo; economa y espacio. Madrid: Cincel, Serie de cuadernos
de Estudio, Geografa N* 16.
2
Morin, E. (1994): Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa.
3
Citado por Fernndez Caso, M. V. y Gurevich, R. (2007): Geografa. Nuevos temas, nuevas preguntas. Un temario
para la enseanza, Buenos Aires: Biblos editorial.
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SUGERENCIAS
Algunas estrategias metodolgicas que se pueden desplegar en los cursos del ciclo
orientado son: resolucin de problemas: consiste en proponer al estudiante un
determinado problema, muy acotado, acerca de una determinada temtica: mejor
localizacin, decidir sobre la construccin de un puente o un puerto. El problema puede
ser de la realidad o construido. Se debe suministrar a los estudiantes todas las variables y
datos necesarios. Estudios de casos, anlisis de datos y recursos estadsticos y mapas
conceptuales, son muy tiles para correlacionar causas y consecuencias, para el inicio
de un tema y/o como cierre del mismo. La simulacin de procesos puede comprender
temticas muy diversas, su desarrollo puede implicar autnticos procesos de
investigacin que culminan total o parcialmente en la recreacin del proceso, este puede
resultar muy til para trabajar la multiperspectividad de un hecho geogrfico.
En cuanto al dilogo con otros espacios curriculares se puede trabajar por ejemplo el
problema de la desigual distribucin de la riqueza en frica: la implicancia de sus
mltiples factores. Espacios involucrados en esta propuesta: Historia, Geografa,
Economa.
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Informes de investigacin.
Fundamentaciones y/o argumentaciones de debates, simulaciones, de materiales
audiovisuales, programas televisivos.
Elaboracin e interpretaciones de material cartogrfico.
Realizacin de encuestas y entrevistas y elaboracin de las conclusiones.
La defensa oral de trabajos escritos.
Pruebas escritas.
QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: GEOGRAFA
ENFOQUE ORIENTADOR
En el proceso de construccin del espacio geogrfico de Amrica han intervenido una
multiplicidad de factores, siendo el histrico-cultural el ms relevante en la configuracin
del espacio latinoamericano.
Si bien desde los tiempos de la conquista y colonizacin hubo un dominio y apropiacin
de la naturaleza, hoy son otras las dinmicas que entran en juego en la apropiacin y
valorizacin de los recursos naturales en la conformacin de nuevas territorialidades.
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Como jvenes latinoamericanos Cules seran las propuestas para vivir en ambientes
justos, saludables y de tolerancia a la diversidad cultural?
SUGERENCIAS
Algunas estrategias metodolgicas que se pueden desplegar en los cursos del ciclo
orientado son: resolucin de problemas: consiste en proponer al estudiante un
determinado problema, muy acotado, acerca de una determinada temtica: mejor
localizacin, decidir sobre la construccin de un puente o un puerto. El problema puede
ser de la realidad o construido. Se debe suministrar a los estudiantes todas las variables y
datos necesarios. Estudios de casos, anlisis de datos, recursos estadsticos y mapas
conceptuales son muy tiles para correlacionar causas y consecuencias, para el inicio de
un tema y/o como cierre del mismo. La simulacin de procesos puede comprender
temticas muy diversas, su desarrollo puede implicar autnticos procesos de
investigacin que culminan total o parcialmente en la recreacin del proceso; este puede
resultar muy til para trabajar la multiperspectividad de un hecho geogrfico.
Informes de investigacin
Fundamentaciones y/o argumentaciones de debates, simulaciones, de materiales
audiovisuales, programas televisivos.
Elaboracin e interpretaciones de material cartogrfico.
Realizacin de encuestas y entrevistas y elaboracin de las conclusiones.
La defensa oral de trabajos escritos.
Pruebas escritas.
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SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: GEOGRAFA
ENFOQUE ORIENTADOR
La Geografa Argentina que se pretende desarrollar en el sexto ao de la escuela
secundaria est orientada fundamentalmente al abordaje de las problemticas
socioterritoriales que refieren al conjunto de cuestiones, dilemas o temticas de la
realidad social.
Las mismas, conllevan la bsqueda de soluciones y respuestas. En las problemticas de
la realidad, se pueden reconocer numerosos elementos (sociales, polticos, econmicos,
culturales y ambientales) que se encuentran interrelacionados.
Generar en los estudiantes conflictos cognitivos ante distintos cuestionamientos de la
realidad que pueden surgir y que merecen ser analizados, pueden constituirse en una
forma de acompaamiento en la construccin de conocimientos, los que debern ser
puestos en juego en acciones y/o en propuestas que contribuyan a la formacin de
sujetos autnomos y solidarios.
La formacin del actual territorio argentino como resultado de un proceso histrico. Los
cambios polticos y econmicos: tiempos de esplendor econmico y de crisis.
La reestructuracin de la economa capitalista mundial en 1970 y la influencia en nuestro
pas.
Los cambios ocurridos en el Estado argentino a partir de los90 con las polticas
neoliberales. El nuevo rol del Estado, sus reformas, el capital trasnacional y las
privatizaciones. Los prstamos del Banco Mundial y la deuda externa. Su impacto en lo
poltico-social. El pago de la deuda externa con reajuste de las polticas sociales y las
repercusiones en los salarios y en la condicin de vida de la poblacin.
Las innovaciones tecnolgicas y la identidad. En nuestros jvenes cmo afectan las
innovaciones tecnolgicas en relacin con el lugar, y con los no lugares?
Las nuevas territorialidades impuestas por el capital global y las desigualdades
territoriales. La localizacin en lugares de frontera y las tensiones binacionales. Un
estudio de caso: la pastera Botnia.
Las territorialidades de poder capitalista: los emprendimientos mineros en reas de
frontera argentino-chilena.
Las desigualdades sociales y territoriales: regiones o provincias que se han desarrollado
o han quedado rezagadas en funcin a las dinmicas globales.
Argentina: el centro y la periferia.
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frontera.
El entramado de las dinmicas sociales, econmicas, polticas y tecnolgicas en la
organizacin del sistema agrario. Las diferencias regionales. Las actividades econmicas.
Los circuitos productivos en la economa pampeana y extra pampeana. Sus
complejidades. Cmo superar los desequilibrios regionales? Proponer o pensar algunas
acciones en materia de: polticas crediticias, en infraestructura de transporte: el
ferroviario, el fluvial, las retenciones agropecuarias, la formacin educativa agraria y la
retencin del crecimiento demogrfico. Aplicacin de polticas coherentes a nivel nacional
y su relacin con el mercado internacional.
La actividad pesquera: fluvial y martima. Influencia del capital privado en la explotacin
del recurso. Abundancia de especies o extincin, depredacin? Desocupacin laboral.
La actividad minera: la incidencia del capital privado: las ganancias y las regalas. La
riqueza minera y las provincias empobrecidas. El impacto en el ambiente.
Los recursos energticos: las privatizaciones, las inversiones. Escasez o abundancia?
Los recursos energticos renovables. Los proyectos de nuestro pas de energas limpias.
La poltica ambiental en Argentina y el Protocolo de Kioto.
El sistema urbano en Argentina. Las jerarquas urbanas: la competitividad y el interjuego
de las dinmicas globales y locales. Las metrpolis y megalpolis. Cmo se organiza la
localidad donde vives?Cmo es la planificacin urbana en ese espacio?
La actividad industrial: la localizacin y relocalizacin industrial en una interrelacin de
polticas estatales y dinmicas econmicas globales. La produccin en red.
Una actividad que invita al esparcimiento y al ocio: el turismo como actividad econmica:
Una industria sin chimeneas? Los circuitos tursticos en Argentina que valoran el
patrimonio natural de nuestro territorio.
La red de comunicacin y transporte en el ordenamiento territorial. Los corredores
biocenicos como ejes de integracin regional con el MERCOSUR, y los bloques
mundiales.
Cmo se puede ordenar nuestro territorio tendiendo a un desarrollo sustentable?
SUGERENCIAS
Algunas estrategias metodolgicas que se pueden desplegar en los cursos del ciclo
orientado son: resolucin de problemas: consiste en proponer al estudiante un
determinado problema, muy acotado, acerca de una determinada temtica: mejor
localizacin, decidir sobre la construccin de un puente o un puerto. El problema puede
ser de la realidad o construido. Se debe suministrar a los estudiantes todas las variables y
datos necesarios. Estudios de casos, anlisis de datos, recursos estadsticos y mapas
conceptuales, son muy tiles para correlacionar causas y consecuencias, para el inicio de
un tema y/o como cierre del mismo. La simulacin de procesos, puede comprender
temticas muy diversas, su desarrollo puede implicar autnticos procesos de
investigacin que culminan total o parcialmente en la recreacin del proceso, este puede
resultar muy til para trabajar la multiperspectividad de un hecho geogrfico.
En cuanto al dilogo con otros espacios curriculares proponemos el siguiente tema como
ejemplo:
Las influencias de las tecnologas agrarias globales en el circuito de la produccin agraria
y su impacto en las vidas cotidianas en Entre Ros. Los espacios curriculares que podran
intervenir son: Geografa, Historia, Biologa, tica, Literatura.
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Informes de investigacin
Fundamentaciones y/o argumentaciones de debates, simulaciones, de materiales
audiovisuales, programas televisivos.
Elaboracin e interpretaciones de material cartogrfico.
Realizacin de encuestas y entrevistas y elaboracin de las conclusiones.
La defensa oral de trabajos escritos.
Pruebas escritas.
DOCUMENTOS
Manifiesto por la vida, por una tica sustentable. (2002): Simposio en Colombia.
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Es importante que los estudiantes logren identificar las posibilidades que los sectores
populares generan para resistir el orden establecido, oponindose al juego o dinmica del
sistema con mayor o menor poder para instituir un nuevo orden.
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Para el Ciclo Bsico Comn se han pensado dos principios generalizadores o planteos
estructurantes, que no pretenden encorsetar sino orientar la seleccin del contenido y las
problematizaciones didcticas.
El primer principio se constituye desde una primera lnea que plantea: qu articulacin o
relacin multicausal entre la comprensin de la ley, el gobierno y el pueblo es posible
observar en la construccin del concepto de ciudadano y de Estado?
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Por otra parte, la presentacin de los contenidos deja clara la intencionalidad tica de la
propuesta.
PRIMER AO
ESPACIO CURRICULAR: HISTORIA
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Las civilizaciones del Mediterrneo fueron dando paso hacia una comprensin del
Estado como construccin desde los conflictos y las negociaciones de distintos sectores
sociales. La ley y las instituciones comienzan a responder a principios racionales en los
que se va evidenciando el avance de distintos sectores, sin por eso retroceder en la
pretensin de poder de sectores y dominio imperialista. Este proceso terminar con un
mundo antiguo unificado por la legislacin y el dominio, culturalmente dividido en latino y
heleno y religiosamente cristianizado.
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Conocer la historia y lo que los seres humanos han construido en el pasado nos permite
saber de qu sern capaces en el presente e incluso en el futuro. Las continuidades y
semejanzas de las acciones humanas.
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SUGERENCIAS
La lectura y la escritura que permiten habilitar la palabra en la pregunta, la argumentacin
y la conclusin seran las estrategias de base, que acompaen las problematizaciones1.
Ser conveniente analizar los procesos histricos desde problemticas del presente para
que los contenidos les sean significativos a los estudiantes.
Entre los dilogos con otros espacios curriculares, se propone con tica y Geografa una
interconexin de temas como: Los pueblos antiguos como tambin los originarios de
Amrica establecen una relacin con la naturaleza en armona, reconocindola como
fuente de vida. Una de las maneras de abordar este tema como problemtica
interdisciplinaria es trabajarla desde los contrastes entre la actitud de la civilizacin
occidental actual y la de los pueblos antiguos-originarios. Qu concepcin tiene la
sociedad actual en relacin al aprovechamiento de los recursos naturales? La
destruccin de la naturaleza es un resultado necesario de la incorporacin de la
tecnologa en la produccin?
La evaluacin debe ser entendida, no slo como un proceso para obtener informacin
sobre el aprendizaje, formular juicios y/o tomar decisiones, sino que debe ser el medio
para conseguir aprendizajes, para traspasar y reelaborar conocimientos y lograr nuevas
miradas3.
1
CGE (2008): Documento N 3 Desde lo epistemolgico a lo metodolgico-estratgico. Re-significacin de la Escuela
Secundaria. Entre Ros.
2
CGE (2008): Documento N 3 Desde lo epistemolgico a lo metodolgico-estratgico. Re-significacin de la Escuela
Secundaria. Entre Ros.
3
CGE (2009): Documento N 4 Evaluacin. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
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La recursin resulta ser tambin un medio de autorregulacin de los aprendizajes para los
estudiantes, junto con la socializacin de las tareas ulicas y extra ulicas, convenientes
siempre y cuando se acuerden pautas para la confeccin y valoracin de los trabajos;
este es un ejemplo del contrato didctico, como un acuerdo negociado para conseguir un
objetivo, al que se llega despus de un dilogo entre el estudiante y el docente.
SEGUNDO AO
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SUGERENCIAS
La lectura y la escritura que permitan habilitar la palabra en la pregunta, la argumentacin
y la conclusin siguen siendo las estrategias de base, que acompaan las
problematizaciones.1
123
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La evaluacin debe ser entendida no slo como proceso para obtener informacin sobre
los aprendizajes, formular juicios y/o tomas de decisiones, sino que debe ser el medio
para conseguir aprendizajes, para traspasar y reelaborar conocimientos y lograr nuevas
miradas.1
La recursin resulta ser tambin un medio de autorregulacin de los aprendizajes para los
estudiantes, junto con la socializacin de las tareas ulicas y extra ulicas, convenientes
siempre y cuando se acuerden pautas para la confeccin y valoracin de los trabajos,
este es un ejemplo del contrato didctico, como un acuerdo negociado para conseguir un
objetivo, al que se llega despus de un dilogo entre el estudiante y el docente.
TERCER AO
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La presencia del caudillismo, la gran propiedad de la tierra y los conflictos entre las zonas
interiores y las zonas favorecidas por la herencia de la organizacin colonial de pocos
puertos habitados.
Los otros escenarios de este proyecto: Asia y frica: las identidades particulares
sostenidas y aprovechadas por los estados europeos en la complejidad de sus procesos.
Identificacin de estos procesos con personajes locales, nacionales y americanos en un
juego constante de comparacin y generalizacin sin anular la propia identidad y
peculiaridad.
SUGERENCIAS
Algunas estrategias metodolgicas que se pueden desplegar son la resolucin de
problemas: consiste en proponer al estudiante un determinado problema, muy acotado,
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Causalidad mltiple: hay acontecimientos que pueden tener una sola causa inmediata,
pero en general inciden una multiplicidad de ellas. As es posible jerarquizar causas
principales y secundarias. El estudiante deber intuir, formular y clasificar las diversas
causas que puedan incidir en una situacin plantendose la causalidad mltiple.
La realizacin de cuadros comparativos y de generalizaciones son habilidades de
construccin que pueden ser un instrumento vlido de evaluacin, apreciado desde una
matriz de valoracin entre otros medios de registro.
Los mapas conceptuales pueden ser otra de las estrategias de evaluacin.
Otro dilogo podra darse alrededor del proceso emancipatorio de los pueblos que brinda
elementos para pensar desde las paradojas, posibilidades de articulacin y vinculacin
directa con otros espacios del curriculum adems de los mencionados en esta
oportunidad.
Otra temtica posible de abordar interdisciplinarmente con geografa y formacin tica y
ciudadana es la soberana en el Atlntico sur.
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
ENFOQUE ORIENTADOR
El Ciclo Orientado est pensado para que el estudiante pueda percibir y comprender la
organizacin de las interacciones internas y externas que constituyen las dos caras de la
bsqueda de permanencia o supervivencia de las sociedades, en las cuales la propia
debilidad de la organizacin puede ser el elemento reorganizador como estrategia de
dominio o de resistencia y cambio.
Percibir las diversas tcticas y estrategias que los sectores populares o acallados ponen
en prctica para resistir, mejorar sus condiciones y hasta para revertir su situacin
pueden ayudarnos a comprender que es posible que los cambios a largo plazo respondan
a stas luchas. Es posible el aprovechamiento de circunstancias u ocasiones a favor sin
por eso poder construir un espacio efectivo e institucionalizable de poder pero que
permite oponerse al juego o dinmica del sistema.
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Esto es a lo que De Certeau llama tctica (tal vez, la aceptacin y/o reclamos de atencin
de los sectores sociales en los sistemas de bienestar) como la resignificacion, que desde
las instituciones, los criterios y parmetros para pensar una realidad instalados en la
cultura y sistema hegemnico, las personas concretas y grupos sometidos construyen de
diversas formas: mitos, leyendas, milagros, cuentos, e incluso la prctica del escamoteo o
desvo, (tal vez, las pelculas o novelas en las que la protagonista pobre se enamora y
casa con un millonario cuestionando un orden injusto sin modificarlo), son objeto de esta
lnea de anlisis que se nutre tambin de las distintas percepciones que Bernstein,
Giroux, Willis y otros aportan sobre los actores sociales y la posibilidad de resistir desde
la resignificacin intersubjetiva.
Es por esto que la propuesta ofrece mirar los movimientos sociales y las expresiones
culturales y artsticas del ltimo siglo desde esta perspectiva, a la vez que poder
diferenciarlas de las que plantean permanencia siendo tiles al sistema. El tratamiento de
estas temticas favorecer la formacin de un adolescente y/o joven que pueda
comprender los procesos que hicieron del mundo lo que es hoy, pudiendo evaluar
tambin las construcciones culturales o sociales de las que participa desde esta mirada.
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Los modelos polticos de los estados latinoamericanos mantienen una relacin con los
modelos a escala mundial: las distintas posibilidades de participacin de la ciudadana
(universalizacin del voto, juego de partidos, corporativismo, militarismo).
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SUGERENCIAS
Algunas estrategias metodolgicas que se pueden desplegar en los cursos del ciclo
orientado son: resolucin de problemas: consiste en proponer al estudiante un
determinado problema, muy acotado, acerca de una determinada temtica. En la
resolucin de problemas los conceptos y procedimientos se desarrollan en forma conjunta
y dialctica. Sin duda el tratamiento de un problema permite mejorar la comprensin de
los conceptosesta estrategia metodolgica posee una doble funcin: por una parte, es
una fuente de conocimientos y de consolidacin de los mismos y, por otra parte,
promueve el desarrollo del pensamiento.1
1
CGE (2008): Documento N 3 Desde lo epistemolgico a lo metodolgico-estratgico. Re-significacin de la Escuela
Secundaria. Entre Ros.
2
CGE (2009): Documento N4 Evaluacin. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
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QUINTO AO
El derrotero de las dos ideologas: El corrimiento de las cortinas de hierro y bamb y las
distintas vas de construccin del socialismo latinoamericano (Cuba, Nicaragua, Chile) y
su relacin con occidente.
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Los nuevos actores sociales de un mundo desigual: los sin tierra, zapatistas, pueblos
originarios, refugiados y migrantes, los retenidos en la Unin europea. Nuevas
intolerancias y conflictos nacionalistas.
El discurso del pensamiento nico y el fin de las ideologas y los aspectos alternativos de
los movimientos antiglobalizacin, Tercera va, otros. Fin de la contracultura o las
vanguardias?
SUGERENCIAS
Muchas de estas problemticas se enriquecen con la lectura y anlisis de la informacin
periodstica que permitirn comprender el abordaje ideolgicamente diverso
aproximndose a la pluriperspectividad en las Ciencias Sociales.
Para el dilogo con otros espacios curriculares se plantea el trabajo interdisciplinario con
donde se propone enriquecer el conocimiento de las dinmicas de las democracias
latinoamericanas actuales en relacin al corrimiento del Estado y al ejercicio del poder
trasnacional y en qu medida influyen en las condiciones de vida de las personas. Este
dilogo est abierto al trabajo cooperativo con: Geografa (identidad latinoamericana),
Formacin tica y Ciudadana, Filosofa, Sociologa, Arte, Derecho, Economa, TICs,
Lengua y Literatura.
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Hemos dicho ya que esta evaluacin diferenciada es posible si los distintos momentos de
la resolucin de problemas o pequea investigacin son registrados cualitativamente en
base a las habilidades indispensables a la metodologa, que se pretenden facilitar, tales
como: fundamentacin, ejemplificacin, reconstruccin, justificacin, comparacin,
contextualizacin, generalizacin, las que pueden dar cuenta del progreso del aprendizaje
y de las propias limitaciones de los estudiantes.
Estas habilidades pueden ser manifiestas desde la comunicacin oral o escrita; en tanto
la capacidad de comunicacin oral es deseable en el estudiante que est finalizando el
ciclo secundario sera una prctica recurrente que facilitara la afirmacin y
autorregulacin de los aprendizajes.
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SUGERENCIAS
Analizar letras de temas musicales que permitan percibir ocultamiento o resignificacin y
resistencia como tambin identificar las bases ideolgicas en distintos discursos actuales
y el posicionamiento frente a determinadas problemticas. El humor que las caricaturiza
es un recurso posible y accesible.
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plantear: las influencias de las tecnologas y su impacto en las vidas cotidianas en Entre
Ros en las paradojas neoliberales de la democracia actual. Desde estas temtica es
posible el trabajo con apertura a: Geografa, Formacin tica y Ciudadana, Biologa,
Filosofa, Derecho, Economa, Sociologa, Arte, Literatura, Matemtica en la graficacin
de tendencias, porcentajes, etc. o en las distintas situaciones o problematizaciones que
estudiantes y profesores consideren pertinentes.
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Tomos I y II.
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Wittfogel, K. (1966): Despotismo Oriental. Madrid: Guadarrama.
Esta complejidad expresa una realidad social que se resiste a cualquier anlisis
simplificador. Por ello, es deseable incorporar a este espacio curricular la mirada sobre
las profundas transformaciones en campos tan importantes como son la globalizacin de
las comunicaciones, las nuevas tecnologas de la informacin, los problemas
ambientales, los cambios en la institucin familiar, los nuevos grupos urbanos y la
diversificacin del mundo laboral, entre otros. Todos ellos influyendo en la conformacin
de nuevas subjetividades, las que debemos considerar desde las instituciones educativas,
ya que estos cambios socio- culturales contribuyen a la configuracin de sujetos que
necesitan otras competencias para desenvolverse en la sociedad. Desde ste paradigma
proponemos un acercamiento que posibilite una mayor comprensin de la realidad, en un
carcter interpretativo, teniendo en cuenta adems la complejidad de la que es portadora
el sujeto en s mismo.
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Las temticas propuestas se relacionan tambin con la preocupacin principal que orienta
la enseanza de la Formacin tica y Ciudadana que es la construccin de criterios para
intervenir en las prcticas sociales y las relaciones de poder que las atraviesan y que
contribuyen a complejizar la tarea de educar.
Los contenidos propuestos son orientativos. Cada docente podr reorganizarlos, segn
las posibilidades de indagar en ellos con distintas propuestas, estrategias y situaciones,
teniendo en cuenta los grupos y la realidad institucional y social de los estudiantes.
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PRIMER AO
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La reflexin tica en torno a las acciones de los sujetos. Los factores subjetivos
relacionados con el ejercicio de la libertad.
SUGERENCIAS
Como posibles estrategias metodolgicas se sugiere utilizar: hojas de valores (esta
estrategia consiste en presentar a los estudiantes un texto breve en el que se exponga
una situacin problemtica que invite a la reflexin, aadiendo una lista de preguntas
sobre las que hay que pensar una opinin o preferencia, luego se contrastan sus puntos
de vista), lectura y escritura (esta estrategia que no es responsabilidad nica de los
profesores de lengua, trasciende cualquier espacio curricular, porque implica introducir e
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escolar, armar roperos escolares, hacer campaas para ayuda solidaria, disear talleres
recreativos, campeonatos deportivos.
SEGUNDO AO
Las consecuencias de las acciones de los sujetos en las relaciones humanas y en las
construcciones sociales. La bsqueda de soluciones razonables y pacficas a los
conflictos en la vida individual y social.
Acerca de costumbres. Diversidad cultural. Las prcticas culturales y el enriquecimiento
moral. Algunos ejemplos para pensarlos como las mutilaciones sexuales, el uso del velo o
chador en las mujeres musulmanas, los pies pequeos de las geishas. Relativismo
cultural, etnocentrismo y otras posturas. Aceptacin o tolerancia. Diferencia entre ambos
conceptos y posibles identificaciones desde las propias experiencias de vida.
La construccin de los distintos recorridos de vida: preferencias y opciones en relacin a
diversas situaciones que implican diferentes valoraciones e intereses.
Los valores ticos, estticos, culturales y religiosos en las sociedades pasadas y en la
multiculturalidad de las sociedades actuales, las opciones personales asumidas por los
sujetos desde la multiperspectividad del mundo plural y globalizado.
Sujeto y conciencia moral como eje de la justicia. La prctica de los derechos y los
deberes como fuente de la justicia y de la paz social.
El conflicto y las luchas de poder son parte real de nuestra sociedad y de la vida
democrtica. Son necesarios el dilogo, la participacin, el debate de ideas, y el respeto
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SUGERENCIAS
En cuanto a las estrategias metodolgicas se sugiere la lectura y escritura, anlisis de
casos histricos y actuales, anlisis de recortes periodsticos, paneles con especialistas
(es deseable ampliar con el aporte de especialistas lo que los adolescentes u jvenes
conocen de las temticas que los afectan a algunos, incluso en su salud); dilemas
morales, juego de roles (consiste en dramatizar a travs del dilogo y la improvisacin
una situacin que presente un conflicto con trascendencia moral, es decir, que el
problema que se plantee sea abierto y d lugar a posibles interpretaciones y soluciones);
guas de estudio.
Se propone realizar dilogos con otros espacios curriculares como Lengua y Literatura,
Historia, Biologa, Educacin Fsica, Msica, Artes Visuales. Con una propuesta de
interdisciplinariedad como es la diversidad como valor.
La Historia, la Geografa, Formacin tica y Ciudadana, las artsticas, Lengua, Biologa
podran unirse para redescubrir el valor de la cultura originaria en Amrica, justamente
teniendo en cuenta la diversidad, por ejemplo en la bsqueda de prcticas medicinales,
saberes populares, la msica, la impronta de lo artesanal en la relacin con el tiempo con
la naturaleza y con la creatividad, costumbres, fiestas populares, elementos de la
naturaleza resignificados (el monte y la selva y las formas de vida) mitos y leyendas, en
los que se ponga en cuestin la diversidad como valor.
TERCER AO
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contracara de la ciudadana.
Acerca de cmo nos protegen los derechos y garantas constitucionales ante las nuevas
condiciones laborales que impone el mundo del trabajo.
Definicin del estado de derecho. Las rupturas al orden constitucional y democrtico en
Argentina: los golpes de estado entre 1930 y 1983. Problemticas relacionadas con el
origen de los mismos, con la participacin de la sociedad civil y con los derechos
humanos. Anlisis de procesos de mayor violencia: los jvenes universitarios y La Noche
de los Bastones Largos, los reclamos populares y el Cordobazo, la masacre de Trelew.
SUGERENCIAS
Estrategias metodolgicas: lectura y escritura, juego de roles, actividades socio
comunitarias (la participacin escolar como prctica que construye la ciudadana tiene
relacin tambin con la delegacin, que puedan gestionar su propia revista o radio,
elaborar proyectos de intervencin cultural comunitaria fuera o dentro del horario escolar,
armar roperos escolares, hacer campaas para ayuda solidaria, disear talleres
recreativos, campeonatos deportivos, etc., a modo de ejemplos que pueden ser
recuperados y contextualizados dependiendo de los diversos contextos escolares. Estas
prcticas estn relacionadas con un sujeto comprometido con su escuela que pueda, en
un futuro, pensar en transformaciones de la sociedad para lograr un mundo mejor.
Recurrir a grupos de estudio y reflexin (es una estrategia que se aprovecha en pequeos
grupos, en los que el conocimiento mutuo, el entendimiento por la participacin asidua, la
comunicacin, colaboracin en intercambios en procesos que tienen continuidad, permite
observar los progresos individuales y del grupo de estudiantes); resolucin de problemas,
dilemas morales (con narraciones breves, reales o hipotticas que ponen al estudiante en
la posicin de decidir en una situacin en la cual estn confrontados dos valores
igualmente importantes, fundamentando su eleccin); prcticas de argumentacin; juego
de roles (a partir de crear una historia en la cual haya un mensaje que se desea
transmitir, para luego representarla en una dramatizacin, que permite introducir
diferentes puntos de vista de los distintos personajes implicados y lecturas diferentes de
un mismo suceso). Lectura y escritura, anlisis de casos.
Como parte de los dilogos con otros espacios curriculares, se sugieren trabajos con:
Lengua, Historia, Geografa, Arte.
Respecto de cuestiones relacionadas con la soberana territorial resultara interesante
problematizar el espacio martimo argentino, que comprende el mar, la plataforma
continental (falta una delimitacin definitiva), la riqueza pesquera, las tensiones
generadas entre Gran Bretaa y nuestro pas por el conflicto Malvinas, los derechos, los
tratados internacionales, los intereses econmicos sobre los recursos petroleros. En el
anlisis, explicacin e interpretacin de la realidad se pueden abordar: las continuidades y
permanencias, la multicausalidad, la complejidad, el interjuego de escalas, entre otros
principios y generar en el estudiante el debate y la confrontacin de ideas, siendo el
sujeto que aprende el protagonista en la construccin del propio conocimiento, lo que
posibilitara llegar a conclusiones con posturas crticas. Se propone como ejemplo, un
trabajo compartido con Historia y Geografa.
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DOCUMENTOS
C.G.E (2008): Cuadernillo Terico N1 Educacin para la Paz. EnREDarse. Entre Ros.
C.G.E (2008): Cuadernillo Terico N1 Resolucin pacfica de conflictos. EnREDarse.
Entre Ros.
C.G.E (2009): Cuadernillo Prctico N1 Convivencia Escolar. EnREDarse. Entre Ros.
C.G.E (2009): Cuadernillo Prctico N 2 Mediacin Escolar. EnREDarse. Entre Ros.
CICLO ORIENTADO
FORMACIN GENERAL
CUARTO AO
Las ideas y expectativas de los ciudadanos sobre los valores considerados necesarios en
un sistema democrtico. Vivencias de las situaciones construidas desde los valores como
la igualdad, la justicia, la solidaridad, la tolerancia, en relacin a los otros y a nosotros
mismos; nuestras reflexiones para mejorarlas.
Crisis socioeconmicas de Amrica Latina y Argentina y su relacin con el crecimiento de
la solidaridad.
El rol del estado democrtico garantizando la igualdad de posibilidades y la importancia
de la construccin conjunta con los distintos actores sociales mediante la participacin.
Los disvalores como contracara de la democracia en nuestra vida cotidiana: prejuicios,
discriminacin, exclusin, violencia, indiferencia, individualismo; su instalacin en la
sociedad y cmo nos afectan. Valores controvertidos en una sociedad pluralista, como
las distintas creencias religiosas, posturas filosficas, ticas, estticas, ideologas
polticas, costumbres.
La construccin de la propia postura respecto de estos valores y disvalores por medio del
anlisis de la realidad y la escucha del otro.
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familia, escuela, ONG, instituciones barriales y otras del orden nacional e internacional.
Qu acciones son deseables y posibles?
SUGERENCIAS
Las estrategias metodolgicas sugeridas son: argumentacin, estudios de casos, dilogo
argumentativo, anlisis de situaciones problemticas, juego de roles, resolucin de
problemas, anlisis de situaciones histricas y actuales, presentacin de dilemas morales,
anlisis de recortes periodsticos diversos, debates, simulacin, entrevistas, anlisis de
videos.
En lo referente al dilogo con otros espacios curriculares se pueden encontrar cruces con:
Filosofa, Derecho, Geografa, Historia, Ciencias Naturales, Tecnologa.
El problema de la desigual distribucin de la riqueza: la implicancia de los mltiples
factores. Estudios de casos. Espacios curriculares involucrados: Estudio: Historia,
Geografa, Economa.
QUINTO AO
Algunas teoras ticas como marco para el anlisis de problemas de tica aplicadas a
situaciones que pueden afectarnos en la cotidianeidad: Biotica. tica y trabajo. tica y
Poltica. tica y Educacin. tica y Sociedad. tica y Economa. tica y Derecho.
Dilemas morales reales o hipotticos. La construccin de una postura propia por medio
de la argumentacin.
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Las declaraciones de derechos que fueron hitos en la historia de los derechos humanos:
La declaracin de los derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789, y la idea de
preservar ciertos derechos de los ahora ciudadanos frente a los abusos del poder. La
declaracin universal de los derechos humanos, de 1948 y la internacionalizacin de los
derechos humanos. Cmo afectan estas declaraciones.
La igualdad ante la ley conquista del constitucionalismo liberal. Las principales ideas de
los contractualistas: John Locke y Jean Jacques Rousseau. Montesquieu y la divisin de
poderes. La contradiccin que plantea la consagracin de la igualdad ante la ley y la
existencia de la esclavitud. La igualdad en la constitucin nacional.
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SUGERENCIAS
Dentro de las estrategias metodolgicas: el dilogo argumentativo; discusin de dilemas
morales (los dilemas son breves narraciones de situaciones que presenta un conflicto
entre dos valores igualmente importantes, la persona tiene que pensar en cul es la
decisin que prefiere y fundamentarla en razonamientos que sean morales y lgicamente
vlidos. Su supuesto terico es que mediante la reflexin y discusin, a propsito de
cuestiones morales que plantean un problema de decisin a la persona, se pueden crear
en ella las condiciones necesarias para optimizar su juicio moral, entendido como el
cambio al estadio de desarrollo moral inmediatamente superior propuesto en la teora del
desarrollo moral de Lawrence Kohlberg), juego de roles (consiste en dramatizar, a travs
del dilogo y la improvisacin una situacin que presente un conflicto con trascendencia
moral. La presencia de distintos personajes permite introducir puntos de vista diversos y
lecturas diferentes ante el mismo suceso), simulaciones, resolucin de problemas,
anlisis de documentos: declaraciones y pactos de derechos, anlisis de casos,
elaboracin de un recurso administrativo, lectura y escritura, guas de estudio, debates.
Se sugieren dilogos con otros espacios curriculares, entre ellos con: Ciencias Naturales,
Derecho, Economa, Historia, Literatura, Arte, Filosofa.
En el trabajo interdisciplinario con Historia, tica y Geografa se propone enriquecer el
conocimiento de las dinmicas de las democracias latinoamericanas actuales en relacin
al corrimiento del Estado y al ejercicio del poder trasnacional y qu medidas influyen en
las condiciones de vida de las personas.
SEXTO AO
La justicia como desafo para la conducta tica y como basamento del sistema
democrtico. Distintas teoras de la justicia como marco para poder pensar una sociedad
ms justa
Los sentidos de la justicia. La justicia, un valor que nos atraviesa en lo individual y social.
Distintas teoras de la justicia: justicia retributiva en relacin a la facultad de castigar. La
justicia distributiva y su relacin con la distribucin de bienes materiales y simblicos en
1
CGE (2009): Documento 4 Evaluacin. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros. Parte III, pg.
25.
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La relacin entre el Estado como garante de los derechos humanos para todos
los ciudadanos y las controversias o paradojas de las sociedades actuales para su
concrecin.
Sobre cmo se dio el terrorismo de estado en nuestra provincia, a partir del anlisis de
testimonios, sealizaciones, escraches, monumentos.
Polticas de Memoria y polticas de olvido.
SUGERENCIAS
Como soporte de estrategias metodolgicas se puede plantear la resolucin de
situaciones problemticas, dilogo argumentativo, debates, anlisis de casos
relacionados a temas como la vivienda, la educacin y el trabajo, elaboracin de
proyectos de intervencin socio-comunitaria con prcticas que fomenten la solidaridad
como valor democrtico, anlisis de testimonios escritos, orales, audiovisuales, trabajos
dirigidos al ambiente exterior como la visita y anlisis interpretativo de los sitios de
memoria posibles en las distintas localidades, entrevistas (permiten conocer opiniones,
interpretaciones y fundamentaciones de quienes son circunstancialmente entrevistados,
se podra pensar por ejemplo en realizar entrevistas a personas relacionadas a
organismos de defensa de los derechos humanos existentes en la localidad).
Algunos dilogos con otros espacios curriculares: con Filosofa, Sociologa, Historia,
Economa, Msica, Artes Visuales. Posibles abordajes relacionados con las pelculas que
transcriben relatos de la poca, bsqueda de letras de canciones para analizar,
interpretar y comprender los modos de relacin y violaciones existentes durante alguno
de estos perodos.
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DOCUMENTOS
C.G.E (2008): Cuadernillo Terico N1 Educacin para la Paz. EnREDarse. Entre Ros.
C.G.E (2008): Cuadernillo Terico N1 Resolucin pacfica de conflictos. EnREDarse.
Entre Ros.
C.G.E (2009): Cuadernillo Prctico N1 Convivencia Escolar. EnREDarse. Entre Ros.
C.G.E (2009): Cuadernillo Prctico N 2 Mediacin Escolar. EnREDarse. Entre Ros.
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
CUARTO AO
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La economa como ciencia y sus mltiples relaciones e intercambios con otras ciencias.
Distintos niveles de estudio segn determinados supuestos propios de la ciencia
econmica.
El sujeto y sus distintos tipos de necesidades. Los recursos necesarios para satisfacerlas
y escasez relativa de los mismos. La necesidad de optar, la evaluacin del uso eficiente
de los factores productivos y el costo de oportunidad dentro del marco de una
determinada frontera de posibilidades de produccin.
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Los distintos roles de las familias en los procesos econmicos; el consumo y la necesidad
de elegir.
Mensajes que generamos hacia las empresas cuando optamos por determinados
productos. El trabajo y la obtencin de los ingresos.
La funcin del Estado y su gran incidencia como motor para el desarrollo de economas
regionales a travs de sus distintas funciones. Los distintos sectores de la produccin y
su incidencia en las distintas variables que intentan medir la composicin y el crecimiento
de la economa. La incidencia de cada sector en la provincia y su aporte al desarrollo
local.
SUGERENCIAS
Como estrategia metodolgica para el desarrollo de estos contenidos proponemos el
abordaje desde la lectura y escritura y/o la investigacin a travs de material bibliogrfico
partiendo de algunos interrogantes como por ejemplo: por qu se producen
determinados bienes y no otros? Quin toma las decisiones acerca dey en qu se
basa? Cmo inciden las polticas pblicas? Por qu el capitalismo logr ser
hegemnico? Qu otros sistemas econmicos existen? Por qu no se consolidan como
modos alternativos de organizacin econmica?
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satisfacer las necesidades? Qu pasa cuando los ingresos no alcanzan para cubrir las
necesidades bsicas?
En relacin a los dilogos con otros espacios curriculares se podrn abordar por ejemplo:
Las necesidades del ser humano y la incidencia de la publicidad de las empresas en la
generacin de necesidades psicolgicas que llevan al consumismo, se podran articular
con el espacio Psicologa.
Las crisis globales y la incidencia en la vida diaria se pueden articular con las propias
vivencias y con Historia, Geografa y Formacin tica y Ciudadana.
La evaluacin debe ser entendida, no slo como un proceso para obtener informacin
sobre el aprendizaje, formular juicios y/o tomar decisiones, sino que debe ser el medio
para conseguir aprendizajes, para traspasar y reelaborar conocimientos y lograr nuevas
miradas. (Doc. 4 II Parte).
La recursin resulta ser tambin un medio de autorregulacin de los aprendizajes para los
estudiantes, junto con la socializacin de las tareas ulicas y extra ulicas, convenientes
siempre y cuando se acuerden pautas para la confeccin y valoracin de los trabajos,
este es un ejemplo del contrato didctico, como un acuerdo negociado para conseguir un
objetivo, al que se llega despus de un dilogo entre el estudiante y el docente.
Por otro lado, Es necesario observar a todos los alumnos para comprender sus formas
de aprender, reconocer la diferenciacin de los procesos de aprendizajes de cada uno y
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PAGINAS WEB
www.bcra.gov.ar
1
CGE (2009): Documento N 4 Evaluacin. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
158
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www.indec.gov.ar
www.mecon.gov.ar
www.sagpya.mecon.gov.ar/
www.exportar.com.ar
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www.inversiones.gov.ar
www.entreriostotal.com.ar
www.cera.org.ar
www.clarin.com.ar
www.ambitoweb.com
www.elheraldo.com.ar
www.ellitoral.com.ar
www.diariouno.com.ar
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
CUARTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
En este espacio curricular partimos desde un enfoque integral que permita y habilite, la
construccin de un modelo-marco-paradigma complejo, atendiendo en forma conjunta a
lo uno y lo mltiple, dado que las simplificaciones fragmentan y originan una comprensin
reducida o inadecuada de los fenmenos de la realidad. Por esta razn, es que se busca
integrar a la Psicologa como ciencia en el intercambio con otros espacios curriculares
que proporcionan miradas transversales y enriquecedoras de las problemticas que han
de ser abordadas por la misma, que nos proporcionar una mirada distinta de los
procesos a travs de los cuales se constituye la subjetividad, atravesada por diferentes
situaciones particulares y generales.
Desde esta perspectiva, marcada por la obra de Edgar Morin, pensar en la complejidad,
aporta poner en juego la confusin, la incertidumbre y el desorden como modos de
analizar y problematizar las situaciones histricas- contextuales, as como las diversas
vivencias y creencias que influyen en las constituciones subjetivas actuales. Por esta
razn, nos encontramos frente al desafo de hacer dialogar las diferentes perspectivas,
generando distinciones y miradas desde las mltiples praxis de vivir, con el fin de
construir un modelo de convivencia, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad,
igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn, segn lo
expresan los Artculo 4 y 8 de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 y la Ley de
Educacin Provincial N 9.890.
George Canguilhem ante el interrogante acerca de una posible definicin de la Psicologia,
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produccin de sentido.
Segn Piera Aulagnier (1984) las formas de produccin simblica de un sujeto tienen
que ver con la bsqueda de objetividad que tiende a la satisfaccin, por rememoracin de
algn aspecto de las primeras relaciones. Cuando estas fueron traumticas, escasas o
conflictivas, los objetos del mundo se tornan amenazantes, producindose un retiro de las
cargas mediante una operacin de desinvestimiento psquico que empobrece la actividad
representativa del sujeto. Si las ofertas sociales son poco atractivas, los procesos de
investimento se reducen, y si por el contrario, existe variedad de oportunidades,
diversificndose el acceso al placer, la actividad representativa se enriquece. 1
De esta manera la enseanza debe contemplar y ampliar las propuestas de aprendizaje,
haciendo relevantes para los sujetos, adolescentes y jvenes, las diferentes
intervenciones y actividades con las cuales se abordan los temas en el aula. Promover
un aprendizaje significativo considerando los intereses que vayan surgiendo a lo largo del
tratamiento de diferentes aspectos conceptuales, posibilitar que el vnculo pedaggico
cobre nuevos sentidos.
As podemos concluir que este espacio curricular, como recorrido que busca procesos de
comprensin de s mismo y de los otros con el fin de asumir valores democrticos como
el respeto y la aceptacin de las diferencias, ha de fomentar una enseanza en la que
circule el deseo de aprender.
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SUGERENCIAS
Se plantea abordar en la prctica pedaggica, los diferentes discursos, enmarcados en su
contexto de produccin, a fin de identificar y desnaturalizar la construccin de los mismos,
posibilitando al adolescente una mirada reflexiva, crtica. De este modo se favorece la
constitucin de una narrativa propia, en donde el adolescente tome posicin frente a los
planteos de la disciplina. Por otra parte, la participacin activa del sujeto en la
construccin discursiva permite la subjetivacin, en tanto se ubica frente a los otros, as
como tambin le permite pensarse respecto de los modos en que comunica sus ideas al
grupo de pares como la forma en que se relaciona.
Esta dinmica se orienta hacia la promocin de la convivencia y la construccin de la
empata en relacin al grupo.
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Dentro de los dilogos posibles con otros espacios curriculares, se puede trabajar en
forma conjunta con diferentes expresiones artsticas, tambin con el espacio de
Tecnologa, fomentar el trabajo conjunto con Literatura en el armado de modos
discursivos: ensayos, poesas, monografas, autobiografas.
Tambin es posible trabajar conjuntamente con Filosofa, las posiciones filosficas de las
corrientes tericas de la Psicologa, as como el abordaje de temas, a saber: capitalismo y
enajenacin.
Por otra parte ha de tenerse en cuenta en la evaluacin el proceso que llevan adelante,
los logros en funcin de los objetivos que se han planteado, los aspectos formativos que
se han desarrollado, en trminos de capacidades y habilidades que se han adquirido.
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CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
QUINTO AO
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cuestionarse, tiene que ver con una actitud que distingue al filsofo y la actividad
filosfica, sin que esto quiera significar una imposibilidad de aferrar algn conocimiento.
Pues, la Filosofa no trata de ver la realidad o pensarla de una manera difcil, como
pocos puedan hacerlo, sino que trata, de ver y pensar la realidad de un modo distinto.
Desde la filosofa se puede transmitir una historia de la filosofa, pero lo fundamental
tendra que ser ejercitar al estudiante en una actitud crtica y desnaturaliza de la realidad
en la cual est inserto y de las instituciones que contribuyen a construir sus subjetividad,
y de este modo hacer posible los recursos simblicos que se necesitan para poder pensar
emancipadamente la realidad.
Una de las propuestas que nos acerca la actual resignificacin de la escuela secundaria
es buscar las alternativas para que este espacio pblico sea un lugar no slo destinado a
la transmisin de los conocimientos sino tambin a la produccin de los mismos, tanto por
parte de los docentes como de los estudiantes. Por eso, estos marcos referenciales no
proponen una lista de contenidos en su carcter cuantitativo que los docentes deben
desarrollar, sino ms bien, proponen lneas de reflexin, de accin y de estudio, para que
el docente pueda significar sus prcticas dentro del aula.
En toda enseanza de la filosofa hay algo de repetitivo y algo de creativo. No se trata
entonces de reparar solamente en el patrimonio de la Historia de la Filosofa, sino de
retomarlo rehaciendo desde nuestro presente las preguntas que alguna vez se hicieron
otros (lo creativo, lo subjetivo). No se trata de transmitir acumulaciones de preguntas y
respuestas que se han dado a lo largo de la historia. Se trata ms bien de partir de este
fundamento para responder a nuestras preguntas, en nuestro presente. Por eso, como
acercamiento metodolgico podramos tomar lo que Badiou denomina repeticin
creativa 1 en el siguiente fragmento:
Si bien se pueden crear condiciones para un encuentro amoroso con el saber (se puede
invitar a pensar), los encuentros siempre tienen algo de aleatorio. Como dijimos, hay una
distancia imposible de colmar con los saberes del profesor, donde se juega la novedad
del otro, su propia relacin con la filosofa. Pensar implica novedad y esto tiene siempre
algo de inquietante, porque escapa al control de la simple transmisin de un saber. Es
inquietante para el profesor mismo, porque lo aparta del camino trillado de la transmisin
de conocimientos y lo enfrenta con el desafo de pensar l mismo. 2
Se trata siempre del nexo entre lo que hay con lo que puede haber, repeticin-
creacin, y no de su mutua eliminacin.
De acuerdo a lo que hemos planteado hasta aqu ensearamos filosofa enseando a
preguntar, problematizar, cuestionar, criticar, desnaturalizar, como lo han hecho los
filsofos a lo largo de la historia (repeticin) pero desde nuestro lugar, nuestros
problemas, nuestra cultura, nuestras costumbres, nuestro presente (creacin). Se trata de
continuar preguntando y pensando.
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El problema Antropolgico
El problema antropolgico es el problema del hombre. Existe un ansia histrica por
responder a las preguntas: Quin es el hombre? Y Qu es el hombre? As, de la
primera pregunta se encarga la Antropologa Filosfica y de la segunda las diversas
antropologas y las distintas ciencias que abordan el problema humano. Sin embargo, en
la actualidad es imposible abordar el campo de la Antropologa o el problema del Hombre,
si no se lo hace a la luz de la teora evolutiva y de la radicalidad que encierra este
paradigma para comprender nuestros orgenes. Pero tambin es cierto, que el
interrogante antropolgico, como la misma Filosofa, es de una naturaleza tal, que se
niega a ser encerrada en la ptica de una sola teora o paradigma, quedando as, una
apertura para las distintas visiones de lo humano y sus problemas en conjunto.
La consigna es que el estudiante aprenda a filosofar y producir o esbozar su propia
reflexin. Pero ser de utilidad para este fin partir de la lectura y reflexin de algunas
respuestas que los filsofos han intentado con respecto al problema antropolgico. A
partir de este fundamento, el estudiante podr realizarse sus propios interrogantes
enriquecidos por la experiencia del contexto socio cultural actual. En cada etapa de la
historia se han acentuado distintas dimensiones del ser humano, as podemos encontrar
en el recorrido las grandes concepciones antropolgicas; Platn, Aristteles, San Agustn,
Descartes, Spinoza, Kant, Hegel y Nietzsche, entre otros. Un interrogante para pensar
desde la Antropologa y la Filosofa podra ser: Cules son las preguntas que inquietan
al sujeto en la actualidad en torno a s mismo, su identidad, su subjetividad, su origen y su
destino?
La evolucin humana. El impacto del darwinismo. Las respuestas de los filsofos al
problema de la humanitas. La muerte del hombre. Antropologa y biopoltica en
Foucault. El hombre en la sociedad de la aldea global.
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solidario que tiene la filosofa cuando se entra en contacto con sus representantes: los
filsofos, con quienes de distinta manera y por diversos caminos se ingresa al mundo de
las preguntas.
Aristteles y la lgica clsica. Racionalismo y empirismo en la modernidad. El giro
copernicano del saber en Kant. Qu es pensar? Segn Heidegger.
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SUGERENCIAS
Algunas pautas posibles, en el marco estratgico-metodolgico, para intervenir en el
aprendizaje del pensamiento complejo e interdisciplinar, desarrollo y evaluacin de los
contenidos del espacio curricular Filosofa I se detallan a continuacin:
*Dilogos y debates articulados a partir de las temticas y problemticas trabajadas.
*Exposicin terica de los contenidos para lograr el trabajo de conceptualizacin.
*Trabajos de esquematizacin con afiches y otros medios (power point, por ejemplo).
*Elaboracin de monografas sobre ejes temticos que permitan la produccin de
conocimientos.
*Presentacin de trabajos prcticos simples que acompaen los temas desarrollados en
clase.
*Seleccin y eleccin de lecturas de textos centrales en el espacio curricular.
*Anlisis de los trminos y conceptos fundamentales de la disciplina.
*Anlisis sociocultural e interpretacin de noticias en distintos medios de comunicacin:
Diarios, Revistas culturales y cables de noticias de televisin e Internet.
*Intervencin reflexiva sobre los diversos acontecimientos sociales actuales.
*Bsqueda de informacin a travs de los distintos medios de tecnolgicos como Internet,
documentales, pelculas, canciones, programas de televisin y radio.
*Trabajos sobre debate con otras disciplinas en bibliotecas.
*Visitas a instituciones -diversos museos, observatorios, cines, facultades, galeras de
arte, entre otros -para fomentar la apertura cultural y la vida institucional.
*Rastreo y elaboracin de fichas sobre libros propios del rea.
*Organizacin de jornadas con invitacin de profesionales idneos en los temas tratados.
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El arte es entendido como campo de conocimiento que porta diversos sentidos sociales y
culturales que se manifiestan a travs de procesos de elaboracin y transmisin como
instancias de construccin discursiva e interpretativa, metafrica y potica.
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El mundo de los adolescentes y de los jvenes est atravesado por lenguajes verbales y
no verbales que comprometen la imagen, el sonido, el movimiento y las nuevas
tecnologas, construyendo significados que dan sentido a un modo particular de
comprender y participar el mundo actual.
PRIMER AO
ESPACIO CURRICULAR: ARTES VISUALES
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ENFOQUE ORIENTADOR
La nominacin de Artes Visuales se utiliza desde la segunda mitad del siglo XX, con una
visin ms amplia que la de la Plstica, dado que propone una vasta interaccin de la
pintura o escultura con otros recursos y lenguajes diversos, tales como sonidos, escritura
e imgenes en movimiento. Esto genera una cantidad de formas posibles de hacer arte,
ya que los criterios de produccin y clasificacin son ms abiertos e integrados.
Eisner (Eisner, 1995) afirma que cualquier campo ciencias, matemticas, historia,
literatura, poesa-, es adecuado para cultivar las aptitudes del pensamiento creador de los
estudiantes.
Es por esto que entendemos que la educacin en este lenguaje deber constituirse en un
campo importante para el crecimiento de los estudiantes, permitindoles el desarrollo de
capacidades y el fortalecimiento de las identidades personales, grupales e institucionales,
vinculndolos con su medio histrico y socio cultural.
La produccin: con los conocimientos de los cdigos propios del lenguaje visual y su
instrumentacin.
La apreciacin: tomando como punto de partida la produccin, que facilita una inteligencia
artstica cualitativa, estimulando el desarrollo de la sensibilidad, percepcin y juicio crtico.
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Recuperar imgenes u obras del pasado, no se plantea para contemplar all el relato de la
historia oficial o lo legitimado por los crticos del arte, sino para poder hablar con esas
obras, para poder leer a travs de ellas un pasado cultural que nos constituye,
permitiendo que los jvenes y adolescentes lo recorran con sus preguntas e inquietudes.
De 1ro a 3er ao del Ciclo Bsico Comn, se proponen los mismos contenidos, que
debern ser abordados con un mayor nivel de complejizacin en el campo del
conocimiento, en la medida en que se avance por los distintos aos de la formacin;
teniendo en cuenta los aspectos de produccin, apreciacin y contextualizacin. Se
espera que de esta manera los adolescentes y jvenes logren observar, percibir,
experimentar, descubrir, analizar, conocer, valorar, discernir, interpretar y comprender el
lenguaje visual.
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SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico, para el primer ao se han de tener en cuenta
los conocimientos previos de los estudiantes, a fin de garantizar experiencias educativas
para todos, sin excepcin y dejando, al mismo tiempo, un amplio margen de estrategias
para las adaptaciones y concreciones que exigen la enseanza individualizada y
respetuosa de la diversidad.
Con la intencin de dar curso a los objetivos planteados con respecto al nfasis en los
procesos creativos, la propuesta consiste en abordar los contenidos establecidos desde
las producciones, lo cual no significa desvincularla de un abordaje terico. Para ello se
requiere una lnea de coherencia entre la sintaxis del lenguaje plstico visual, la
organizacin en la composicin y las manifestaciones artsticas y sus contextos.
La mayora de los contenidos del Ciclo Bsico Comn estn propuestos desde una
mirada global, atendiendo a la pluralidad y a la diversidad. Las realidades de cada grupo,
los procesos de apreciacin, produccin y contextualizacin no se darn de la misma
forma ni en los mismos tiempos en cada uno de ellos. Esto significar planificaciones
abiertas y flexibles, lo que permitir retomar y reestructurar los contenidos segn los
avances que se den en el ao lectivo y en la articulacin entre aos.
Los contenidos transversales que forman parte del currculo, estn ntimamente
relacionados con el sistema de valores dentro y fuera de la institucin educativa y con los
dems contenidos de todas las reas de formacin, por lo tanto, no pueden situarse en
paralelo al resto de los procesos de enseanza, sino dinmicamente integrados dentro de
ellos. En sntesis, los contenidos transversales transmiten valores que se pueden
recuperar en propuestas pedaggicas concretas. A modo de ejemplo se podra tomar La
familia, ayer y hoy como disparador para trabajar sobre diversas cuestiones que atienden
a la diversidad y a la ruptura con un modelo familiar tradicional. En cuanto a contenidos
propios del campo curricular, se realizara una articulacin entre un antes, un despus y
un ahora en la imagen. La cual puede estar dada en la representacin del retrato de
familia, tanto en la pintura como en la fotografa.
Se deber promover el contacto con la obra, as como con artistas y artesanos dentro y
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Las temticas sern definidas segn inquietudes de los estudiantes o del docente y
emanadas de problemticas suscitadas dentro la complejidad de la connivencia escolar,
el entorno social, cultural y poltico. Lo que significar emprender investigaciones y
producciones individuales y/o colectivas donde se puedan establecer puentes hacia
adentro y afuera de la escuela (escuela y sociedad, escuela y familia, arte y educacin en
el arte, etc.).
Los dilogos con otros espacios curriculares de manera transversal, permitir una mirada
multidisciplinar que atraviese todos los campos curriculares. Si tomamos a modo de
ejemplo la produccin de un comic, se podrn establecer convergencia de contenidos de
Lengua y Literatura, espacios curriculares de las Ciencias Sociales como Formacin tica
y Ciudadana, etc., segn cada temtica y propuesta abordada.
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DOCUMENTOS
Consejo Federal de Educacin. Documento aprobado para la discusin por Resolucin
CFE N 97/10. Educacin Artstica. N A P Para 2 ciclo de Educacin Primaria y Sptimo
ao de Educacin Primaria /Primer ao de Educacin Secundaria. Msica, Artes
Visuales, Teatro y danza.
PRIMER AO
ESPACIO CURRICULAR: MSICA
El aspecto meldico-armnico
Silencio como material en la creacin musical. Interpretacin vocal de canciones.
Movimientos sonoros ascendentes y descendentes, en relacin a lo corporal,
discriminacin y graficacin. Representacin grfica de la lnea sonora. Estmulos
sonoros identificacin de la altura, los saltos, los pasos y el diseo de series meldicas.
Inicio en la lectura y escritura en pentagrama y notas en forma relativa.
Secuencias rtmicas y graficacin. Ejecucin instrumental y vocal con fuentes
convencionales y no convencionales.
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ENFOQUE ORIENTADOR
La educacin musical en este nivel tiene como objetivo, desde las particularidades de su
lenguaje, formar pre-adolescentes, adolescentes, jvenes, futuros ciudadanos que
desarrollen capacidades de produccin y anlisis crtico, comprometiendo fuertemente la
comprensin de las diversas formas de comunicacin y expresin de las manifestaciones
artsticas contemporneas.
Interrogarse acerca de los recursos pedaggicos musicales que utilizamos y cmo son
interpelados por los cnones generados por los medios de comunicacin, constituye uno
de los aspectos fundamentales en el desarrollo de capacidades de anlisis y reflexin
crtica de los estudiantes, pero tambin de autoconocimiento y enriquecimiento subjetivo,
en tanto permite leer la constitucin musical al hilo de la comprensin de la cultura. De all
la importancia de conocer e interpretar nuestra historia musical.
Qu nos dicen las canciones que escuchamos?, por qu hay canciones rotuladas para
nios?, cules son sus mensajes?, qu dicen las canciones destinadas al pblico
adolescente?, por qu hay canciones para las distintas edades?, a qu responde esa
diferenciacin?
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La propuesta diseada para este espacio curricular de la formacin general, que est
presente desde primero a cuarto ao y se conecta con los espacios de quinto y sexto en
el Ciclo Orientado de Arte, se fundamenta en el enfoque del currculo en espiral,
proveniente de la teora representacional de Bruner, por lo que se sugiere la revisin
peridica de aprendizajes ya realizados con el objetivo de abrir sus conexiones e ir
avanzando a niveles de mayor complejidad, volviendo a algunos contenidos que sirvan
como organizadores previos para introducir otros nuevos.
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SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico metodolgico se propone, tener aproximacin a los
profesionales de la msica que desarrollan su actividad en distintos mbitos
(instrumentistas, compositores, musicalizadores, sonidistas, cantantes, coristas, etc.),
invitndolos a las aulas a compartir su msica y sus experiencias. Si no fuera posible,
proponer lecturas, escuchas, de autores locales, regionales, nacionales e internacionales
como forma de aproximacin a la msica.
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Con espacios curriculares de las Ciencias Sociales se pueden trabajar los vnculos entre
la msica en sus periodos histricos, as como la msica y las sociedades a travs de los
tiempos, las actividades humanas y la organizacin socio cultural.
Como instrumento de evaluacin se propone el uso del portafolio como una posibilidad de
abarcar distintas estrategias bajo un mismo sistema capaz de brindar interesantes
mrgenes de observacin y registro para la evaluacin del aula de msica. El portafolio
como estrategia de evaluacin, se fundamenta en que brinda informacin acerca de cmo
un estudiante se plantea su aprendizaje.
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DOCUMENTOS
Consejo Federal de Educacin. Documento aprobado para la discusin por Resolucin
CFE N 97/10. Educacin Artstica. N A P Para 2 ciclo de Educacin Primaria y Sptimo
ao de Educacin Primaria /Primer ao de Educacin Secundaria. Msica, Artes
Visuales, Teatro y danza.
SEGUNDO AO
ESPACIO CURRICULAR: ARTES VISUALES
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SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico, para el segundo ao se dar continuidad a la
propuesta de contenidos desarrollada para el Ciclo Bsico Comn, teniendo en cuenta
que los estudiantes han tenido un acercamiento a los conocimientos bsicos del lenguaje
plstico-visual y la comunicacin a travs de las distintas exploraciones y producciones
realizadas en el 1 ao.
Estas caractersticas permitirn emprender trabajos ulicos en forma grupal, fomentando
la autonoma y responsabilidad ante los desafos que le propondr este espacio
curricular.
Se continuar con el abordaje terico-prctico tomando como hilo conductor la sintaxis
del lenguaje plstico-visual, la organizacin en la composicin y las manifestaciones
artsticas y sus contextos, siempre posicionados desde una mirada atenta a la pluralidad y
la diversidad.
Tambin se propone dar continuidad a la idea de trabajar contenidos transversales
relacionados con el sistema de valores dentro y fuera de la institucin educativa y con los
dems contenidos de todas las reas de formacin.
Aquellos docentes que hayan tenido el grupo en 1er ao, podrn partir de aquellas
cuestiones que conocen: qu los moviliza, cules son sus fortalezas y dificultades, sus
preferencias, elaborando planificaciones acordes a esas particularidades y en
consonancia al proyecto educativo institucional.
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SEGUNDO AO
ESPACIO CURRICULAR: MSICA
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SUGERENCIAS
En lo que refiere a lo estratgico metodolgico, se sugiere, observando relaciones de
equivalencia, proponer dictados y autodictados usando la voz el cuerpo, instrumentos
convencionales y no convencionales.
En cuanto a los dilogos con otros espacios curriculares, en el caso de los vinculados a la
educacin artstica, las mismas deben ser generadas en relacin a los procedimientos y
tcnicas de los lenguajes, as como tambin teniendo en cuenta los cdigos y la
informacin de percepcin sensorial.
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Con espacios curriculares de las Ciencias Sociales se pueden trabajar los vnculos entre
la msica en sus perodos histricos, as como la msica y las sociedades a travs los
tiempos, las actividades humanas y la organizacin socio cultural.
Como instrumento de evaluacin se propone el uso del portafolio como una posibilidad de
abarcar distintas estrategias bajo un mismo sistema capaz de brindar interesantes
mrgenes de observacin y registro para la evaluacin del aula de msica. El portafolio
como estrategia de evaluacin, se fundamenta en que brinda informacin acerca de cmo
un estudiante se plantea su aprendizaje.
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DOCUMENTOS
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CFE N 97/10. Educacin Artstica. N A P Para 2 ciclo de Educacin Primaria y Sptimo
ao de Educacin Primaria /Primer ao de Educacin Secundaria. Msica, Artes
Visuales, Teatro y danza.
TERCER AO
ESPACIO CURRICULAR: ARTES VISUALES
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espacio tridimensional
Elementos que sensibilizan la superficie y ofrecen artificios al observador: La textura y el
color. Uso de la textura para dar mas fuerza a una idea en una imagen. Clasificacin de
las texturas segn los sentidos de la vista y del tacto. Experimentacin. El color y la
expresin de la sensibilidad, la armona para evitar la monotona en la combinacin
cromtica. El color acromtico y cromtico. El color y el valor. Temperatura: fros y
clidos. Avance y retroceso del color. Experimentacin de mezclas cromticas. Paletas.
Contrastes simultneos de color. Su utilizacin en el aprovechamiento de las vibraciones
en la yuxtaposicin de los mismos. Psicologa del color. La expresin cromtica y sus
significados.
La produccin artstica bi o tridimensional y la presencia de la forma y el espacio.
Representacin bidimensional en las artes plsticas. La forma bidimensional. Formas
planas.
Representacin tridimensional en las artes plsticas. Espacio y volumen. Representacin
tridimensional en las artes.
Cualidades visuales de las formas: la configuracin, el tamao, el color, la textura y la
posicin en el espacio. Clases de formas. Formas: Naturales, artificiales, figurativas,
abstractas, positiva, negativa, abiertas, cerradas, geomtricas, externo, interno.
Leyes de la percepcin de la forma. La Gestalt. Ley de proximidad. Ley de la forma
cerrada. Ley de similitud. Ley de la buena curva.
Ilusiones pticas en la percepcin de la forma. Producciones artsticas que aplican las
ilusiones pticas: OpArt.
Espacio y volumen. Caracterizacin. Espacio positivo y negativo.
La visin espacial o tridimensional y los recursos grficos. La perspectiva. Posibilidades
representativas. Perspectiva cnica central y de dos puntos. Aplicaciones representativas.
Perspectiva axonomtrica. Utilidad para la representacin objetiva y subjetiva.
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SUGERENCIAS
Este ltimo ao del Ciclo Bsico Comn en relacin a lo estratgico-metodolgico
continuar con las propuestas de los aos anteriores en la lnea de la complejizacin de
contenidos, priorizando aquellos contenidos que no se hubiesen podido desarrollar y que
se consideren de importancia para el futuro ingresante al Ciclo Orientado.
Las propuestas debern tender a la formacin de un estudiante con creciente autonoma
en la toma de decisiones, manifestando capacidad de crtica y compromiso en el
emprendimiento de las distintas actividades propias del espacio curricular.
En cuanto a la produccin, se dar continuidad a la bsqueda de mejorar las tcnicas,
explorando nuevas formas de hacer arte, recuperando la mayor diversidad de
herramientas posibles.
Las experiencias de bsqueda e indagacin a travs del arte, debern permitir la apertura
de nuevos horizontes para el pensamiento y la reflexin crtica de los estudiantes;
permitiendo la constitucin de una visin integradora para recorrer los vericuetos de la
complejidad del mundo contemporneo.
En cuanto a los dilogos con otros espacios curriculares se sugiere dar continuidad a lo
propuesto para 1er y 2do ao, teniendo presente la necesidad de que dicho dilogos
permitan relaciones ms complejas y profundas entre los espacios curriculares.
La evaluacin abarcar lo establecido para los dos primeros aos, teniendo en cuenta las
expectativas para los procesos de enseanza y aprendizaje comprendidas en los tres
aos del Ciclo Bsico Comn.
Se sugiere tener en cuenta los instrumentos propuestos para el primer y segundo ao.
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TERCER AO
ESPACIO CURRICULAR: MSICA
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
El aspecto rtmico y mtrico: diseo de propuestas de reproduccin y creacin, a
partir de motivos rtmicos.
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SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico metodolgico, se propone como sugerencia observar
relaciones de equivalencia, proponer dictados y autodictados usando la voz, el cuerpo,
instrumentos convencionales y no convencionales.
En cuanto a los dilogos con otros espacios curriculares, en el caso de los vinculados a la
educacin artstica, las mismas deben ser generadas en relacin a los procedimientos y
tcnicas de los lenguajes, as como tambin teniendo en cuenta los cdigos y la
informacin de percepcin sensorial.
Con espacios curriculares de las Ciencias Sociales se pueden trabajar los vnculos entre
la msica en sus periodos histricos, as como la msica y las sociedades a travs los
tiempos, las actividades humanas y la organizacin socio cultural.
Como instrumento de evaluacin se propone el uso del portafolio como una posibilidad de
abarcar distintas estrategias bajo un mismo sistema capaz de brindar interesantes
mrgenes de observacin y registro para la evaluacin del aula de msica. El portafolio
como estrategia de evaluacin, se fundamenta en que brinda informacin acerca de cmo
un estudiante se plantea su aprendizaje.
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DOCUMENTOS
Consejo Federal de Educacin. Documento aprobado para la discusin por Resolucin
CFE N 97/10. Educacin Artstica. N A P Para 2 ciclo de Educacin Primaria y Sptimo
ao de Educacin Primaria /Primer ao de Educacin Secundaria. Msica, Artes
Visuales, Teatro y danza.
CICLO ORIENTADO
FORMACIN GENERAL
CUARTO AO
Todos los jvenes y adolescentes tienen derecho a los saberes y experiencias artsticas
culturales y la escuela debe darles la oportunidad, para producir desde las artes visuales,
la msica, el teatro, la danza, los lenguajes audio visual y multimedial, entre otros.
Los saberes que estn vinculados al avance del pensamiento divergente y creativo
ofrecen posibilidades para apreciar las producciones de otros, ya sean sus compaeros o
artistas del mbito local o internacional, as como tambin la oportunidad de articular con
las dems reas de formacin y en proyecciones hacia fuera, involucrando a otros
lugares del entorno del estudiante como la familia, el barrio, etc.
Los aos cursados del Ciclo Bsico Comn, han sido testigos de que el lenguaje visual se
1
Zatonyi, M., (2007): Arte y creacin, los caminos de la Esttica Claves para todos. Buenos Aires: Capital intelectual.
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Como se propone en los aos anteriores, se continuar con el abordaje en las instancias
de la produccin: con los conocimientos de los cdigos propios del lenguaje visual y su
instrumentacin; la apreciacin: tomando como punto de partida la produccin, que facilita
una inteligencia artstica cualitativa, estimulando el progreso de la sensibilidad,
percepcin y juicio crtico y la contextualizacin: que da lugar a un pensamiento reflexivo
relacionando el arte, la sociedad y el entorno.
En cuanto a los contenidos, estos no difieren a los planteados para el Ciclo Bsico
Comn, dndose una divergencia en las distintas ofertas de produccin, en la
incorporacin de recursos del lenguaje que an no se hayan trabajado y principalmente
apoyados en los procesos de significacin.
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SUGERENCIAS
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Las temticas sern definidas segn inquietudes de los estudiantes o del docente y
emanadas de problemticas suscitadas dentro la complejidad de la convivencia escolar,
el entorno social, cultural y poltico. Lo que significar emprender investigaciones y
producciones individuales y/o colectivas donde se puedan establecer puentes hacia
adentro y afuera de la escuela (escuela y sociedad, escuela y familia, arte y educacin en
el arte, etc.)
1
Akoschky, Brandt, Calvo y otros (1998): Artes y Escuela Aspectos curriculares y didcticos de la educacin artstica.
Buenos Aires: Ediciones Paids.
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CUARTO AO
ESPACIO CURRICULAR: MSICA
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SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico metodolgico, las sugerencias son: observar las relaciones de
equivalencia, proponer dictados y autodictados usando la voz, el cuerpo, instrumentos
convencionales y no convencionales.
Para propuestas de creacin en el aula partir del paso de la nocin de mtrica hacia
duracin, de la forma cerrada hacia procesos ms complejos, usando instrumentos
convencionales y no convencionales, ruidos, murmullos, inflexiones de la voz.
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En cuanto a los dilogos con otros espacios curriculares, en el caso de los vinculados a la
educacin artstica, las mismas deben ser generadas en relacin a los procedimientos y
tcnicas de los lenguajes, as como tambin los cdigos y la informacin de percepcin
sensorial.
Con espacios curriculares de las Ciencias Sociales se pueden trabajar los vnculos entre
la msica en sus periodos histricos, as como la msica y las sociedades a travs los
tiempos, las actividades humanas y la organizacin socio cultural.
Como instrumento de evaluacin se propone el uso del portafolio como una posibilidad de
abarcar distintas estrategias bajo un mismo sistema capaz de brindar interesantes
mrgenes de observacin y registro para la evaluacin del aula de msica. El portafolio
como estrategia de evaluacin, se fundamenta en que brinda informacin acerca de cmo
un estudiante se plantea su aprendizaje.
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DOCUMENTOS
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CFE N 97/10 EDUCACIN ARTISTICA. N A P Para 2 ciclo de Educacin Primaria y
Sptimo ao de Educacin Primaria /Primer ao de Educacin Secundaria. Msica, Artes
Visuales, Teatro y danza.
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FORMACION GENERAL
La realidad sociocultural cambia mucho ms rpido que las escuelas y se renuevan los
escenarios para los cuales fuimos preparados en la formacin inicial, de profesores de
Educacin Fsica. Por esto, se hace necesario crear otros relatos que nos sostengan en
esta diversidad que emerge, que pone en crisis las lgicas escolares de la enseanza, las
formas de pensar la relacin docente-estudiante - conocimiento.
El interrogante que nos surge inmediatamente es, cmo poder mirar de modo diferente
nuestra realidad, para modificarla en los aspectos que ya no estn dando respuestas, a
las demandas socio-culturales?
El mundo de los adolescentes y de los jvenes est atravesado por diferentes lenguajes,
verbales y no verbales, corporales, que comprometen la imagen, el sonido, el movimiento
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y las nuevas tecnologas. Los mismos construyen significados y dan sentido a un modo
particular de comprender y participar en el mundo actual. Han aprendido a tomar la
palabra a su manera y a reapropiarse de los instrumentos de comunicacin. Los graffittis,
los ritmos tribales, la relacin con el cuerpo, las tribus urbanas, los medios de
comunicacin, el cine, los consumos culturales vinculados con los videojuegos, la imagen
digital y el diseo, implican alternativas diferenciadas de manifestarse y comunicarse en
la actualidad y donde la corporeidad est en juego, desde el hacer, el sentir, el pensar
Por lo tanto, al proponer en la escuela secundaria una Educacin Fsica que habilite la
manifestacin de la singularidad y potencialidades de los estudiantes, portadores de
mltiples e invalorables saberes en relacin con su propia corporeidad, se hace necesario
pensar el currculo como un modo esencial de incluirlos, a partir de una planificacin que
proponga una variedad de prcticas, que den oportunidades de aprendizajes a los sujetos
en toda su complejidad.
Encontrar ese punto de conexin que permita sensibilizarnos para incluir a estas nuevas
subjetividades es hacer, diariamente, en nosotros mismos, una operacin de inclusin.
En este sentido, educar a travs de la Educacin Fsica es ensear a pensar el cuerpo a
partir del encuentro con otros que implica un entre y un dentro en un espacio simblico,
que se cargar de significado en tanto y en cuanto quienes lo habiten se sientan parte de
l. En este punto y en este encuentro con otros es donde se pone en juego la inclusin o
la exclusin.
la distancia mnima entre un cuerpo y otro cuerpo es estar juntos. No se puede
violentar otro cuerpo, ese es el lmite 1
Es necesario saber y comprender que el yo corporal, sobre todo en estas edades,
adquiere un lugar quizs ms estructurante y posibilitador que otros aspectos
constitutivos de la subjetividad y es, en este tiempo del secundario, el momento
trascendental de la construccin de la identidad. La adolescencia es un perodo de
transformaciones que dejar improntas definitivas en la constitucin de la personalidad
adulta. Se trata de un fenmeno multideterminado por variables que van desde cambios
enraizados en la biologa hasta fenmenos determinados por la macrocultura. La
apariencia adulta le requiere que acte como tal, cuando an no tiene recursos psquicos
para hacerlo.
El poder apropiarse de esta nueva imagen corporal le ocasiona conflictos que hacen
pensar en la importancia de la autoestima en todo este proceso tan crtico. La
construccin de esta imagen corporal no se produce slo por las percepciones internas
sino tambin por las externas, es decir, por las reacciones de los otros. El adolescente
tiene una enorme necesidad de reconocimiento por parte de otras personas (adultos-
pares), que son significativas para l. Es este reconocimiento y aceptacin lo que le
asegura un concepto positivo de s mismo. Esta relacin percibida inmediatamente,
repercute en el psiquismo. Construimos imgenes corporales que nos esclavizan cuando
el cuerpo es algo ajeno a nosotros mismos y esto genera incomodidad.
1
Skliar, C. (2009) La obsesin de lo diferente. Conferencia en el marco de la Jornada Escuela, infancia y diversidad. Paran.
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cuerpo individual. Esta imagen no es esttica sino que evoluciona al mismo tiempo que se
producen los cambios corporales y las relaciones con el medio ambiente. La imagen
corporal se halla establecida mucho antes de la adolescencia y puede ser aceptada o
padecida. En este punto que debemos reflexionar sobre las prcticas de la Educacin
Fsica, en cuanto a cmo impactan en la subjetividad y en la reconstruccin de la imagen
corporal. Entonces, es necesario reflexionar sobre la eleccin de las diferentes prcticas,
de acuerdo a los sujetos para los que las pensamos, a cmo las enseamos y para qu.
El cuerpo que fue, que es y que deseamos que sea en toda su extensin de objetos,
personas y relaciones, se puede reconocer mediante actividades de evocacin,
proyeccin y reflexin. 1
Es el momento de repensar la docencia como una serie de discursos y praxis que crea y
modifica subjetividades, produce o transforma la experiencia que cada uno tiene de s
mismo y brindar al otro, la posibilidad de ser uno mismo.
1
Gasso, A. (2001): El aprendizaje no resuelto de la Educacin Fsica: la corporeidad. Buenos Aires. Ediciones Novedades
Educativas.
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Proponemos para este nivel, recuperar la potencialidad del juego como recurso que
posibilita el pensamiento y la creatividad y no pensar en trminos de etapas que sirven
para llegar a otro lado, sino descubrir las potencialidades de la adolescencia.
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CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
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SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico proponemos recuperar, en primer trmino, los
mltiples e invalorables saberes en relacin con la propia corporeidad con que los
estudiantes ingresan a la escuela secundaria y ampliar los modos de intervencin
pedaggica, a travs de los cuales la enseanza de la Educacin Fsica puede enriquecer
el desarrollo de sus contenidos fundamentales sin dejar de adjudicarles un lugar
protagnico a los sujetos que aprenden.
Cada situacin de enseanza requiere un abordaje singular por las particularidades de los
contenidos, las caractersticas de cada estudiante, los grupos que ellos conforman y los
contextos donde las actividades tienen lugar. Los procesos de apropiacin del
conocimiento no se dan de la misma forma ni en los mismos tiempos, en cada uno de
ellos. Significar planificaciones abiertas y flexibles que posibiliten retomar y reestructurar
los contenidos, segn los avances que se den en el ao lectivo y en la articulacin entre
aos. En funcin de esto, el docente definir el modo de intervencin ms adecuado
segn su criterio. No todos los grupos tienen los mismos gustos, preferencias,
necesidades ni dificultades; por lo tanto es necesario tener en cuenta la diversidad al
elaborar una propuesta didctica y abordar los contenidos en forma global. En este
marco, proponemos acompaar a los estudiantes para que puedan expresarse y
promover en ellos la produccin de respuestas alternativas.
1
Freire, P. (2008): Cartas a quien pretende ensear. Buenos Aires: Siglo XXI editores.
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Hacemos referencia a los procesos realizados para aprender, a las actitudes emocionales
y ticas que constituyen el entramado fundamental de las acciones motrices, a la
resolucin prctica, efectiva, de situaciones problemticas, a la interaccin con los
compaeros para aprender desde el concepto de grupalidad.
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Educativas.
Grasso, A. (2005): Construyendo identidad corporal. Bs. As. Ediciones Novedades
Educativas.
Grasso, A.; Erramouspe, B. (colab.) (2005): La corporeidad escuchada. Buenos Aires.
Ediciones Novedades Eduactivas.
Gasso, A. (2001): El aprendizaje no resuelto de la Educacin Fsica: la corporeidad.
Buenos Aires. Ediciones Novedades Educativas.
Hernndez Moreno, J. y Rodrguez Ribas, J. P. (2004): La Praxiologa Motriz:
fundamentos y aplicaciones. Barcelona. Editorial Inde.
Lagardera Otero, F. y Burgus Lavega, P. (2003): Introduccin a la Praxiologa
Motriz. Barcelona. Editorial Paidotribo.
Matoso, E. (1996): El cuerpo, territorio escnico. Buenos Aires. Editorial Paids.
Najmanovich, D. (2005): El juego de los vnculos. Subjetividad y redes: figuras en
mutacin. Bs. As. Editorial Biblos.
Onofre Contreras J. (2004): Didctica de la educacin fsica. Un enfoque constructivista.
Barcelona. Editorial Inde.
Parlebs, P. (2001): Juegos, deporte y sociedades. Lxico de praxiologa motriz.
Barcelona. Editorial Paidotribo.
Quiroga, A. (2003): Enfoques y perspectivas en psicologa social. Buenos Aires.
Ediciones Cinco.
Rosbaco, C.I. El docente como representante del otro social: su funcin subjetivante.
Ponencia Paran, Entre Ros, Colegio de Psicopedagogos.
__________ (2004): Constitucin del pensamiento relativamente autnomo: incidencia de
la estructura narrativa. Tesis doctoral Universidad Nacional de Rosario. Facultad de
Psicologa. Instituto de investigaciones.
__________ (2000): El desnutrido escolar. Buenos Aires. Editorial Homo Sapiens.
Sarl, P. (2008): Ensear en clave de juego: enlazando juegos y contenidos. Buenos
Aires. Ediciones Novedades Educativas.
Sarl, P. (2006): Ensear el juego y jugar la enseanza. Buenos Aires. Editorial Paids.
Sarl, P. (2001): Juego y aprendizaje escolar. Los rasgos del juego en la educacin
infantil. Buenos Aires. Ediciones Novedades Educativas.
Schlemenson, S. (1995): El aprendizaje un encuentro de sentidos. Buenos Aires. Editorial
Kapelusz.
Schnitman, F. D. (1994): Nuevos paradigmas, cultura y subjetividad. Buenos Aires.
Editorial Paids.
Skliar, C. (2009) La obsesin de lo diferente. Conferencia en el marco de la Jornada
Escuela, infancia y diversidad. Paran.
Spiegel, A. (2008): Planificando clases interesantes. Itinerarios para combinar recursos
didcticos. Buenos Aires. Ediciones Novedades educativas
Stokoe, P. (1980): La Expresin Corporal y el Adolescente. Buenos Aires. Editorial Barry.
Torbert M. (2003): Juego para el desarrollo motor. Bunos Aires. Editorial Troquel
Trigo Aza, Eugenia y otros. (1999): Creatividad y Motricidad. Barcelona. Barcelona.
Editorial Inde.
Trigo Aza, Eugenia y otros. (2001): Fundamentos de la Motricidad. Madrid. Editorial
Gymnos.
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FORMACION GENERAL
Visto as el currculum es una sntesis que traduce de forma particular las polticas
culturales, los mandatos polticos, las cuestiones sociales, las demandas econmicas y
los desarrollos cientficos, recolocndolos en trminos de dispositivos de enseanza y
aprendizaje, en un lugar y tiempo determinado.1Esto est presente al momento de definir
el enfoque y los propsitos para la Educacin Tecnolgica en la Escuela Secundaria.
Recordemos que el nacimiento del espacio con la Ley Federal de Educacin estuvo
1
Dussel, I (2006): Currculum y conocimiento en la escuela media argentina en Anales de la educacin comn /
Tercer siglo / ao 2 / nmero 4 / Filosofa poltica del currculum. Publicacin de la Direccin General de Cultura y
Educacin de la Provincia de Buenos Aires.
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Otro aspecto que adquiere centralidad en esta propuesta es el estudio del cambio tcnico,
como es el caso de las lgicas por las cuales los artefactos han incorporado, de manera
progresiva, un conjunto de funciones anteriormente privativas de las personas. As
tambin los procesos en los que se observa el reemplazo de los medios tcnicos con los
que se realiza una operacin o la integracin de funciones que caracteriza el aumento de
la complejidad en los artefactos
La organizacin a partir de recorridos que contienen ejes tiene como propsito clarificar y
organizar aspectos bsicos del campo de conocimientos escolares. Sin embargo, a la
hora de pensar la propuesta de enseanza ser propicio integrar y proponer nuevos
caminos posibles.
Es importante destacar que no deberan confundirse los contextos de estudio, que son
presentados a modo de ejemplo, con los contenidos que se espera que los estudiantes
alcancen. Por ejemplo, un contexto de estudio seleccionado podra ser el tambo o la
produccin lechera. En el siguiente prrafo se destacan en negrita algunos contenidos
posibles de abordar en primer ao:
En el ejemplo anterior se puede observar un recorrido que abarca e integra las diferentes
dimensiones del contenido que corresponden a cada uno de los tres ejes propuestos:
Procesos Tecnolgicos, Medios Tcnicos y Reflexin sobre la Tecnologa como Proceso
Sociocultural
El ejemplo tiene la intencin de mostrar que el docente puede plantear el trabajo sobre
cualquier otro contexto de estudio como por ejemplo: la elaboracin de muebles, cajones,
prendas, alfajores, automviles, entre otros posibles, para desarrollar estos contenidos,
ya que los mismos se presentan como invariantes presentes en diferentes tecnologas.
Los docentes, en el marco de los equipos de cada escuela sern quienes planteen
nuevos y diversos recorridos que integren y contextualicen los contenidos propuestos en
este diseo y propongan puentes que posibiliten abordajes multidisciplinarios en los que
se relacionen otras asignaturas en pos de proponer una concepcin del conocimiento que
evite todo tipo de parcelamiento.
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Medios Tcnicos
Reflexin sobre la tecnologa como proceso sociocultural.
Procesos Tecnolgicos
Este conjunto de contenidos involucra a todo proceso tecnolgico en el que se resuelven
problemas de transformacin, transporte, almacenamiento y control tanto de los
materiales, como de la energa y de la informacin. Desde esta mirada se concibe a los
procesos como el desarrollo en el tiempo de una o ms operaciones relacionadas
causalmente entre s, que abarcan el conjunto de fases sucesivas de un fenmeno
artificial.
Esto permite un abordaje ms amplio que el propuesto por el eje procesos de produccin
presente en el diseo curricular de 1997. Desde esta perspectiva se incluyen tambin
procesos que no podran ser considerados como de manufactura; tal es el caso de los
referidos a la distribucin de la electricidad, o a las comunicaciones, entre otros.
Aqu se abordarn los contenidos referidos a las secuencias de operaciones, sus modos
de organizacin (en serie, en paralelo, conformando redes, entre otros), el control de las
mismas que permite que se logre efectividad y eficiencia y la asignacin de tareas1 en los
lugares de trabajo. Se incluyen adems los sistemas de representacin utilizados en los
diferentes procesos.
Medios Tcnicos
Aqu se organizan los contenidos relacionados con la identificacin y el anlisis de las
estructuras, las funciones y el funcionamiento de los medios tcnicos involucrados en los
procesos tecnolgicos. Se hace necesario sealar que las acciones tcnicas siempre se
encuentran asociadas a un soporte material, el ms elemental es el cuerpo humano2.
Desde esta concepcin los artefactos permiten amplificar las funciones aumentando la
eficacia y la efectividad de las acciones tcnicas. Por estas razones se incluyen aqu los
procedimientos que realizan las personas al utilizar artefactos, como tambin los
programas de accin que estos tienen incorporados y los contenidos vinculados a las
formas de representacin3 del conocimiento tcnico para reproducir y/o disear los
medios utilizados en los procesos tcnicos de trabajo.
1 Cierta clase de actividades se denominan tareas cuando su organizacin tmporo-espacial y la asignacin de medios
dispuesta para realizarla, incluida la clase de sujetos que la llevarn a cabo, resulta planificada e impuesta por el orden
tcnico- econmico propio del mundo del trabajo.
2
Vase Doc. N 1 (1995) Actualizacin curricular Dir. De Curriculum Ciudad de Buenos Aires.
3
Nos referimos a los diferentes modos de comunicar el diseo de un artefacto o el proceso de funcionamiento del
mismo, entre otros, siguiendo ciertas pautas estndar de representacin sobre un soporte material de cualquier tipo
(papel, pantalla, pizarra, etc.)
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El diseo curricular del Nivel Secundario se presenta como una continuidad del enfoque y
los modos de organizar los contenidos del Nivel Primario. As tambin se profundizan y
complejizan las estrategias metodolgicas sugeridas para la enseanza de la Tecnologa.
PRIMER AO
Procesos Tecnolgicos
Los procesos que se realizan sobre los insumos: el modo en que se organizan y
controlan las tareas que realizan las personas en esos procesos y los diferentes modos
de comunicar la informacin tcnica
Interviene en este recorrido, la mirada sobre los procesos cuyo insumo principal es la
materia reconociendo las operaciones de transformacin de los materiales que se
producen en los mismos e identificando operaciones similares en procesos diferentes, por
ejemplo: los procesos que se desarrollan en el tambo, en la fabricacin de cajones para
frutas, de aberturas metlicas, la elaboracin de harinas o alimentos balanceados, o la de
pasta de papel, los procesos vinculados al pescado de ro, entre otros.
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Medios Tcnicos
Se reconoce el tipo de mquinas que realizan operaciones sobre los materiales (moler,
cortar, calentar, desbastar), identificando su estructura, funcin y funcionamiento.
1
Refiere a la anticipacin intencional de un proceso definido con aproximacin creciente. El proceso de diseo no
excluye experiencias de construccin u organizacin de procesos de manufactura o prestacin de servicios.
2
Problemas de diseo o sntesis son aquellos en los que se ponen en juego unidades previas, saberes y recursos, y se
procura de otras nuevas para obtener como resultado una solucin prctica. En el proceso se espera que los
involucrados construyan nuevos conocimientos
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Se analizan los procedimientos que realizan las personas para emitir, recibir y retransmitir
mensajes utilizando sistemas telegrficos en los que se identifican las operaciones
necesarias para enviar y recibir mensajes: codificacin, transformacin, recepcin.
Se reconocen las acciones y decisiones que han sido delegadas en los artefactos
(medicin de cambios de temperatura o nivel, correcciones a partir de los cambios, por
ejemplo) para analizar procesos automticos con sensores (alarmas, control de
temperatura en invernaderos o depsitos, control de nivel de lquido en tanques de
almacenamiento, por ejemplo).
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SUGERENCIAS
Las estrategias metodolgicas pueden ser diversas en tanto las mismas permitan el
tratamiento de las problemticas desde la complejidad que suponen. Un criterio marco
estara vinculado a la idea de problematizar los contenidos, desde esta perspectiva se
desprenden una diversidad de actividades de enseanza y aprendizaje3 posibles de
emprender.
En principio se sostiene que las actividades deben hacer posible que los estudiantes
puedan reconocer los diferentes modos en que se organizan las operaciones sobre los
insumos. Un ejemplo podra ser el de analizar un proceso como la fabricacin de
productos, a travs de una visita o un vdeo, tomando este caso se les podr proponer
disear la forma de aumentar la escala de produccin en el contexto del aula.
Este tipo de actividades permite problematizar los aspectos relacionados con los modos
de organizar la produccin en trminos de secuencia de operaciones, como tambin el
1
Nombre comercial del envase multicapa compuesto por diferentes materiales.
2
Tratamiento denominado Ultra Alta Temperatura utilizado para esterilizar lquidos
3
Para un mayor desarrollo de los fundamentos de la propuesta metodolgica se recomienda la lectura de CGE (2009):
Documento N 3 Desde lo epistemolgico a lo metodolgico-estratgico Re-significacin de la Escuela Secundaria.
Entre Ros. (pp. 66-75)
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tipo y localizacin de los medios tcnicos requeridos. Implica adems reconocer cmo
cambian los saberes requeridos cuando se dividen las tareas.
A partir de este encuadre representado por los procesos tecnolgicos, es posible anclar el
trabajo sobre los medios tcnicos; por lo tanto se propone problematizar aspectos del
contenido tales como: qu caractersticas tendrn las mquinas que realizan las distintas
operaciones que transforman los insumos; de qu modo operan sobre el material, la
energa o la informacin, cmo funcionan, cmo se controlan; cul es la funcin de las
personas y los procedimientos que estn involucrados, etc. Se podrn entonces identificar
los aspectos que tienen en comn los medios tcnicos que se utilizan en procesos
diferentes como por ejemplo los que se utilizan en la elaboracin de alimentos
balanceados con los que se utilizan en la elaboracin de objetos de plstico. Es decir se
trata de visualizar y reconocer los invariantes presentes en tecnologas diferentes.
Otra de las alternativas para el trabajo con los medios tcnicos es la que surge a partir del
planteo de situaciones en la que los estudiantes se involucren en el diseo de artefactos o
dispositivos que resuelvan un problema. Los problemas de diseo o sntesis son propicios
para el trabajo con la metodologa de aulataller en el que las estudiantes y los
estudiantes, trabajando en equipo, participan de experiencias de construccin de
artefactos movilizados por el desafo planteado por la situacin presentada por el
docente. En este sentido es importante tener en cuenta que los mismos no se presentan
aislados sino que forman parte de procesos y sistemas tcnicos en un contexto
determinado.
Otra de las posibilidades, deviene del anlisis funcional1 que permitir reconocer los
aspectos comunes en diferentes artefactos como as tambin de las partes que lo
componen, resultar importante centrar la mirada en los aspectos funcionales por sobre
los principios fsicos involucrados2 de esta forma es posible trascender la diversidad de
artefactos existentes a partir de reconocer aspectos funcionales comunes que los
trascienden.
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SEGUNDO AO
Procesos Tecnolgicos
Los procesos que se realizan sobre los insumos: el modo en que se organizan y
controlan; las tareas que realizan las personas en esos procesos y los diferentes modos
de comunicar la informacin tcnica
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Medios Tcnicos
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Indagacin sobre la continuidad y los cambios que experimentan los procesos y las
tecnologas a travs del tiempo. Por ejemplo, se aprecian los diversos cambios y
continuidades en las prcticas sociales a partir de la disponibilidad de motores; el control
de mquinas y comunicaciones a partir de rels o el acceso masivo a las tecnologas de
la comunicacin y los cambios en la produccin. Se reconocen los procesos de
sustitucin e integracin de funciones en los artefactos; por ejemplo los producidos en
mquinas como las cosechadoras o los lavarropas automticos.
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semejantes que se realizan con el aporte de diferentes energas. Por ejemplo el control
de tiempo de duracin de un proceso, o la temperatura, entre otros.
SUGERENCIAS
Las estrategias metodolgicas pueden ser diversas en tanto las mismas permitan el
tratamiento de las problemticas desde la complejidad que suponen. Un criterio marco
estara vinculado a la idea de problematizar los contenidos, desde esta perspectiva se
desprenden una diversidad de actividades de enseanza y aprendizaje2 posibles de
1
Actualmente, varias lneas de investigacin en los estudios sociales de la tecnologa discuten esta aproximacin.
Vase por ejemplo el texto de Thomas, H y Buch, A (2008) citado en la bibliografa.
2
Para un mayor desarrollo de los fundamentos de la propuesta metodolgica se recomienda la lectura de CGE (2009):
Documento N3Desde lo epistemolgico a lo metodolgico-estratgico Re-significacin de la Escuela Secundaria.
Entre Ros. (pp. 66-75)
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emprender.
En principio se sostiene que las actividades deben hacer posible que los estudiantes
puedan reconocer operaciones sobre los insumos reconociendo otros tipos de
operaciones de mayor complejidad que las trabajadas en el primer ao.
El trabajo con los medios tcnicos se podr desarrollar a partir de problemas de anlisis o
caja negra, proponiendo situaciones que permitan reconocer el funcionamiento de los
motores, las relaciones existentes en las partes que lo componen, los sistemas de control
y otros subsistemas incorporados en el artefacto. Se podrn establecer analogas
funcionales entre distintos tipos de motores, como tambin con los generadores.
Fsica y Qumica, por ejemplo con el uso del intercambio de energas cintica y potencial
para interpretar los cambios asociados a procesos mecnicos o con el concepto del
electroimn.
Msica: sobre los modos de almacenar, recuperar, producir y transmitir sonidos, teniendo
1
CGE (2008): Documento N 2 Curricular - Epistemolgico Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
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TERCER AO
Procesos Tecnolgicos
Los procesos que se realizan sobre los insumos: el modo en que se organizan y
controlan; las tareas que realizan las personas en esos procesos y los diferentes modos
de comunicar la informacin tcnica
Se reconoce el rol de los sistemas automticos programables como medios para dotar de
flexibilidad -permitiendo la movilidad y adaptabilidad- de los procesos, analizando
diferentes comportamientos e infiriendo sus lgicas de programacin: ciclos, secuencias
repetitivas, estructuras condicionales.
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Se realizan visitas a empresas1 en las que se analicen los cambios en los saberes de las
personas a partir de la incorporacin de mtodos de organizacin como: Justo a tiempo,
ceros olmpicos, sistemas de calidad, entre otros.
Medios Tcnicos
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Se utilizan diagramas de bloques para representar artefactos y sistemas por los que
circulan flujos de materia, energa e informacin.
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Indagacin sobre la continuidad y los cambios que experimentan los procesos y las
tecnologas a travs del tiempo.
Se observan e interpretan los cambios originados por la sustitucin de los recursos para
generar energa. Por ejemplo los cambios que se produciran por el reemplazo de
combustibles fsiles por agro-combustibles en relacin con el ambiente, los patrones de
consumo del parque automotor, el acceso a los alimentos, el uso de la tierras, otros).
Se reconocen los cambios socio tcnicos provocados por la automatizacin de las tareas
en los mbitos de trabajo y en la vida cotidiana.
Se relacionan los diversos cambios en las prcticas sociales a partir del uso masivo de
las tecnologas para la comunicacin y la informacin.
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tcnico en el que se desarrolla. Por ejemplo: la introduccin de silos bolsa modifica los
sistemas de trabajo y las relaciones entre la produccin y la comercializacin de granos; y
requiere de nuevos saberes y medios.
Se reconocen las relaciones entre los procesos y los medios tcnicos, la participacin y
control del Estado y de los ciudadanos, desde un punto de vista socio-tcnico. Por
ejemplo: las implicaciones producidas por los residuos en el medio ambiente, el tipo de
packaging utilizado por la industria y el comercio (bolsas de nylon, etc) y como se podra
modificar el mtodo de embalaje, para disminuir los residuos y mejorar el medio
ambiente.
SUGERENCIAS
Las estrategias metodolgicas pueden ser diversas en tanto las mismas permitan el
tratamiento de las problemticas desde la complejidad que suponen. Un criterio marco
estara vinculado a la idea de problematizar los contenidos, desde esta perspectiva se
desprenden una diversidad de actividades de enseanza y aprendizaje1 posibles de
emprender.
Uno de los posibles modos de abordar el trabajo ser el anlisis de un proceso en el que
una de sus partes se encuentre automatizada, esto podr realizarse a travs de un vdeo
o una visita. Seguidamente se podr trabajar en la identificacin de las tareas que han
sido automatizadas, el control de una variable, el procesamiento de la informacin y la
forma de actuacin sobre el insumo por ejemplo, reconociendo el modo en que las tareas
de las personas se dividen y cmo los artefactos asumen progresivamente esas tareas.
La comparacin con el modo en que esas operaciones las realizan las personas permitir
comprender las lgicas existentes en el proceso de incorporacin de esas funciones en
los artefactos.
El trabajo sobre los medios tcnicos podr vincularse al anlisis de una operacin a
realizar y el diseo, la funcin y la estructura del artefacto que la realiza. Es importante
problematizar la actividad de modo de promover el trabajo de los estudiantes sobre los
1
Para un mayor desarrollo de los fundamentos de la propuesta metodolgica se recomienda la lectura de CGE (2009):
Documento N3 Desde lo epistemolgico a lo metodolgico-estratgico Re-significacin de la Escuela Secundaria.
Entre Ros. (pp. 66-75)
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El anlisis de casos es una estrategia fecunda que hace posible el tratamiento de las
relaciones entre los actores sociales, el conocimiento disponible y las tecnologas que
interactan en un tiempo y lugar determinados dando lugar al fenmeno socio tcnico. Un
ejemplo puede ser el observado a partir de situaciones en las que se ha automatizado
una parte del proceso, como por ejemplo el uso de cajeros automticos en los bancos, o
las formas en que se realizan operaciones comerciales a travs de Internet. Se podrn
elaborar esquemas donde se observen las relaciones entre los distintos actores, las
tecnologas disponibles, el modo en que se modifican las pautas culturales y los saberes
requeridos. Ser importante trabajar sobre la complejidad de situaciones que se generan
en relacin al trabajo y el cambio en el modo en que se hacen las cosas en diferentes
momentos.
Desde Lengua y Literatura se reconocen los cambios sociales que han sido provocados
por las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Esto ha favorecido no slo la
aparicin de mltiples textos, relatos y escrituras (orales, visuales, musicales,
audiovisuales, telemticos) sino tambin los modos de leer, escribir distintos tipos de
textos como los instructivos. Las nuevas prcticas de lectura y escritura deben
comprender la multiplicidad y complejidad de las maneras en que lo escrito, lo oral, lo
gestual y lo audiovisual se integran en sistemas de hipertextos accesibles en Internet y la
red mundial.
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En un primer momento, reconociendo lo que saben los estudiantes del tema, indagando
sobre sus ideas y el sentido que ellos le asignan al mismo. Se podr recurrir a la
elaboracin de relatos, esquemas u otras instancias en las que los estudiantes puedan
expresar sus hiptesis previas sobre el contenido a desarrollar.
Durante el avance de la propuesta, ser necesario que el docente construya instrumentos
que le permitan reconocer, cmo estn aprendiendo los estudiantes, estos debern ser
apropiados a las caractersticas que asume el trabajo sobre situaciones problemticas.
Los que debern ser adecuados para identificar los aspectos que resulten obstculos o
dificulten la apropiacin de los saberes de manera de permitirle modificar las actividades
de enseanza.
Otro aspecto a considerar ser el hacer pblicos los criterios con los que valorar el
trabajo de los estudiantes, hacindolos participes del proceso de definicin de los
mismos. En el citado documento se proponen alternativas concretas al respecto, como las
rbricas o los portafolios.
Otro elemento relevante en la evaluacin es el referente a las devoluciones que el
docente realiza a los estudiantes, en este punto adquiere una importante significacin el
hecho que el docente destaque los logros y seale aquellos aspectos que puedan ayudar
al estudiante a revisar su proceso de aprendizaje y permitan, en conjunto, volver a revisar
las intencionalidades de las situaciones evaluativas.
Durante el trabajo en el aula-taller, se favorecen los procesos de autoevaluacin y co-
evaluacin, por lo que el docente deber proponer actividades en que los estudiantes
sean protagonistas del proceso, ya sea evaluando sus propias producciones y la de sus
pares, como tambin los aprendizajes implicados en el mismo.
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DOCUMENTOS
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Consejo General de Educacin (2008): Documento N 2 Curricular Epistemolgico. Re-
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Consejo General de Educacin (2009): Documento N 3 De lo Epistemolgico a lo
metodolgico-estratgico. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
Consejo General de Educacin (2009): Documento N 4 Evaluacin. Re-significacin de
la Escuela Secundaria. Entre Ros.
Consejo General de Educacin (1997): Diseo Curricular EGB3. Provincia de Entre Ros.
Consejo General de Educacin (2002): Documento de Asistencia Tcnica a Directores y
Supervisores para el Desarrollo Curricular. Provincia de Entre Ros.
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Tecnolgica 1 Y 2 ao del Nivel Medio. Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos
Aires.
Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires (1995): Doc. N1 Actualizacin Curricular
Tecnologa.
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN
ENFOQUE ORIENTADOR
Una caracterstica relevante de la sociedad contempornea es la constituida por el uso
intensivo de la informacin que a casi todos los espacios de la vida social. A partir de esta
impronta de poca, se hace necesario generar un espacio donde se posibilite la
apropiacin de una serie de conceptos y categoras que permitan comprender los
aspectos que caracterizan las continuidades y los cambios en las tecnologas y en las
sociedades; reconociendo la multiplicidad, implicaciones e imbricaciones en juego.
Desde una mirada crtica se intenta desnaturalizar los enunciados que, de modo proftico,
anuncian los nuevos y mejores tiempos por transitar gracias a la integracin de las
Tecnologas de Ia Informacin y la Comunicacin1 en la vida cotidiana, en el trabajo y
fundamentalmente en la educacin. Las tecnologas por si solas no transforman a la
sociedad, tecnologa y sociedad se presentan como caras de la misma moneda.2 Esto
implica pensar en la necesidad de conocer cules son los elementos que las constituyen,
cuales son las lgicas por las que cambian, se diseminan, se integran y convergen. Otro
aspecto sumamente relevante es el modo en que interactan los distintos actores
1
Se las denomina con la sigla TICs
2
Bijker, W. (1993): Do Not Depair: There if life after Constructivism, Science, Technology Et Human Values, 18 (1)
pp. 113-118
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sociales, entre ellos las empresas para dar forma a un entramado tcnico econmico
que reconfigura permanentemente el sistema tecnolgico.
Es necesario dejar establecido que el objeto de este espacio no tiene como finalidad la
enseanza del uso de programas de computadoras que implicara una concepcin
instrumental respecto del abordaje de las TICs en la escuela. Los lineamientos
Curriculares Preliminares para el Ciclo Bsico Comn de la Educacin Secundaria1
expresan claramente su potencial educativo, por ello se las considera como contenido
transversal de manera que todos los espacios curriculares e institucionales asuman la
tarea de integrar estas tecnologas en sus procesos.
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Esta forma de organizacin tiene como propsito clarificar y organizar aspectos bsicos
del campo de los conocimientos escolares. En el desarrollo de las propuestas de
enseanza ser propicio un abordaje integrado que permita el desarrollo de diversos
recorridos.
1
Becerra, Martin (2009): Educacin y Sociedad de la Informacin. Buenos Aires: Editorial Universidad Nacional de
Quilmes.
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El anlisis del proceso de tecnificacin por el cual convergen diversas tecnologas (vdeo,
audio, imagen, texto) en mismo soporte informtico.
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La identificacin de las potencialidades de las TICs en distintos mbitos como por ejemplo
la educacin, la comunicacin o la produccin y su relacin con las nuevas prcticas
sociales que se generan a partir de las posibilidades de acceso a las redes.
El anlisis de los cambios en los procesos de trabajo a partir de las deslocalizacin e
integracin de funciones generadas por la reconfiguracin de los modos de organizacin
productiva a partir de la disponibilidad de infraestructuras de redes informacionales. Por
ejemplo: El caso de empresas que deslocalizan sus procesos de manufactura a partir del
uso de redes para el aprovechamiento de condiciones favorables en el plano econmico o
regulatorio.
El estudio de la diseminacin de las tecnologas que operan con la informacin como la
microelectrnica y su implicancia con las rutinas productivas de la mayora de los
productos y servicios. Su vinculacin con la brecha entre pobres y ricos en el mundo.
El contraste entre las potencialidades de comunicativas plurales que ofrecen las redes
informticas y la concentracin de la produccin de contenidos en un reducido nmero de
actores sociales.
SUGERENCIAS
Las estrategias metodolgicas pueden ser diversas en tanto las mismas permitan el
tratamiento de las problemticas desde la complejidad que suponen. Un criterio marco
estara vinculado a la idea de problematizar los contenidos, desde esta perspectiva se
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Con Lengua y Literatura a partir de reconocer el cambio en las prcticas sociales a partir
de nuevos medios de lectura y escritura producto de las tecnologas de la informacin y
de la comunicacin.
En un primer momento, reconociendo que los estudiantes saben mucho del tema, sin
embargo ser necesario indagar sobre las caractersticas de esos conocimientos,
generalmente los mismos son saberes tcitos e intuitivos por lo que el docente deber
proponerse tensionarlos a partir de estrategias que apunten a generalizar o extraer
conceptos, como tambin para reconocer que esos saberes son insuficientes para
resolver ciertos problemas.
Esto genera las condiciones para que el docente proponga el desarrollo de actividades
de autoevaluacin.
2
Existe un campo cada vez mayor de trabajos de investigacin sobre las caractersticas de los procesos de aprendizaje
a travs de los medios que es necesario este en la agenda de actualizacin de los docentes.
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DOCUMENTOS
1
CGE (2009): Documento N 4 Evaluacin Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
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LENGUAS EXTRANJERAS
ENFOQUE ORIENTADOR
Desde el espacio correspondiente a las lenguas extranjeras, es oportuno preguntarse
cmo hacer para que su enseanza, sin perder sus rasgos esenciales, contribuya a dar
respuesta a las inquietudes de la sociedad. Entender el aprendizaje de una lengua
extranjera en estos trminos implica revisar la prctica pedaggica, el vnculo entre el
docente y el estudiante y la tarea propuesta.
Para ensear una lengua extranjera, es necesario valorar las capacidades lingsticas del
sujeto que aprende incluyendo el factor afectivo. En relacin con los contenidos, es
importante vincular los especficos de las lenguas extranjeras con los de otros espacios
curriculares haciendo as viable la construccin del conocimiento, el aprendizaje de
contenidos diversos a travs del uso de la lengua, el desarrollo de estrategias cognitivas
que permitan la comprensin de conceptos abstractos y concretos y de una conciencia
intercultural.
En las ltimas dcadas dos orientaciones se han impuesto en la enseanza de las
lenguas extranjeras: la que otorga prioridad a la actividad cognitiva del estudiante, a los
saberes gramaticales y la que considera al estudiante un actor social que va adquiriendo
prcticas discursivas a travs de la interaccin. En este sentido, reconocemos que las
competencias discursivas y gramaticales no avanzan por sendas diferentes sino que las
discursivas favorecen la emergencia de las gramaticales. Recientemente, en el Cuadro
Europeo Comn de Referencia para las Lenguas (2001), esta ltima orientacin se asocia
a la perspectiva que incluye en las tareas -no slo lingsticas- de quien aprende, un
designio social que les confiere plena significacin.
Entendemos la enseanza de las lenguas extranjeras en la escuela secundaria como
forma de restituir a la escuela pblica la funcin de democratizar el acceso a las lenguas
extranjeras y as superar la paradoja por la cual su conocimiento es reconocido
socialmente pero la posibilidad de alcanzarlo desde la escuela no lo es; como garanta de
acceso al aprendizaje de al menos dos lenguas extranjeras para todos los estudiantes;
como medio que hace posible el reconocimiento del propio universo sociocultural y la
toma de conciencia de la existencia del Otro, promoviendo la tolerancia hacia la
diversidad; y como camino que contribuye a cambiar las representaciones sociales sobre
las lenguas minoritarias.
El aprender una lengua extranjera permite reflexionar sobre la lengua materna y por ende
los estudiantes desarrollan destrezas dialcticas que enriquecen su expresin y sus
capacidades intelectuales para todo gnero de aprendizaje. Hemos asistido numerosas
veces a discursos que proclaman la importancia del aprendizaje de las lenguas como
tiles de acceso al savoir-faire comunicativo. Ciertamente, esta dimensin instrumental
es inherente a toda lengua dado que sirve para intercambiar informacin, relatar hechos,
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1
Armendriz, A. & Ruiz Montani, C. (2005): El aprendizaje de lenguas extranjeras y las tecnologas de la
informacin. Argentina: Lugar Editorial.
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SUGERENCIAS
En relacin con lo estratgico-metodolgico, podemos sugerir:
-Debates con expresin de consenso y disenso, por ejemplo en la elaboracin de las
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SUGERENCIAS
En relacin con lo estratgico-metodolgico, podemos sugerir:
-Elaboracin de calendarios institucionales, locales, provinciales, nacionales e
internacionales de eventos relevantes para los estudiantes.
-Estudio de caso: el significado del carnaval para el pueblo brasilero, el 14 de julio para la
sociedad francesa, el 11 de septiembre para el pueblo argentino y el norteamericano y
otros acontecimientos posibles.
-Confeccin de cuadros comparativos entre festivales conocidos a nivel mundial y local,
entre festividades locales e importadas.
-Interpretacin de propagandas para recitales. Anlisis de los imperativos en la
publicidad: lo subliminal y lo explcito. Debates sobres los lmites y las prohibiciones.
-Lectura y escucha de letras de canciones.
-Realizacin de talleres con representantes de diferentes religiones para estudiar las
manifestaciones culturales de cada una de ellas.
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enseanza, de articular las necesidades del grupo de estudiantes con las exigencias
individuales. Cada estudiante podr verificar sus progresos y sentir que su evaluador los
valora y finalmente tanto educador como alumno, podrn advertir lo que ste necesita
para progresar.
El ltimo tipo de evaluacin, fijada por la institucin, certifica logros finales en relacin a la
formacin, verifica los aprendizajes realizados en el ciclo completo por parte del
estudiante y otorga una certificacin socialmente significativa.
Las nuevas tendencias en evaluacin, acuerdan gran importancia a la auto-evaluacin,
tipo de evaluacin que ayuda al estudiante a asumir la responsabilidad de su aprendizaje
preparndolo para la toma de decisiones con mayor autonoma.
Para concluir puede decirse que se debe reconocer y respetar el valor de la coherencia
entre propsitos y objetivos de aprendizaje a alcanzar y criterios de evaluacin y entre las
diversas modalidades de evaluacin y las actividades propuestas en el aula.
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
CUARTO, QUINTO Y SEXTO AOS
Los contenidos de lenguas extranjeras para este ciclo se desarrollan sobre la misma lnea
de los precedentes y estn destinados a los estudiantes que luego de haber cursado tres
aos en lengua extranjera durante el ciclo comn bsico continan con el aprendizaje de
la misma lengua en el ciclo orientado. Dichos contenidos responden siempre a las
exigencias de formar para el desarrollo de las capacidades intelectuales, el
enriquecimiento de la diversidad lingstica y cultural y el respeto hacia toda otra
civilizacin. Tendrn como enunciados primordiales: el desarrollo y acrecentamiento de la
comprensin y de la produccin de textos orales y escritos, el reconocimiento de las
reglas del sistema a travs del anlisis de los textos seleccionados, la prctica asidua de
la lectura con el propsito de que los estudiantes alcancen cierta autonoma en la lectura
en lengua extranjera y el reconocimiento de distintos gneros textuales, la demanda
frecuente de reflexin sobre la lengua materna y la lengua extranjera y el fortalecimiento
de la valoracin justa de lo propio y el conocimiento y el respeto de lo diferente.
Para alcanzar estos propsitos, las estrategias de enseanza y de aprendizaje suponen
un trabajo en el aula que contemple: el desarrollo de las cuatro macro habilidades aunque
acentuando las actividades de comprensin escrita a partir de textos escritos de diverso
origen, tema y complejidad, proposiciones de contenidos que incluyan situaciones
significativas para los estudiantes, transversalidad en el tratamiento de los contenidos de
la lengua extranjera para posibilitar el acceso a las distintas temticas de los contenidos
curriculares.
Desde este espacio privilegiado para aprender a vivir en la diversidad y tomar conciencia
de la existencia del Otro en lo que constituye la clase de lengua extranjera, surge la
posibilidad de desarrollar un trabajo enriquecedor con las dems reas del conocimiento y
en particular con el estudio de la lengua materna.
Todo texto a estudiar -tanto oral como escrito- podr ampliar la informacin recibida de
otros espacios curriculares o bien ser el punto de inicio de un tema a considerar. No
significa que deba el docente conocer en profundidad los contenidos de otros espacios u
otras reas, sino que deber saber utilizar las tcnicas de aproximacin a textos y las de
comprensin y produccin.
El trabajo en el aula se beneficiar con el empleo de metodologa y recursos didcticos
nuevos entre los que las tecnologas de la informacin y de la comunicacin encuentran
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un gran espacio porque permiten el acceso a los documentos autnticos y porque facilitan
el establecimiento de redes entre sujetos e instituciones.
Como se ha expresado que en esta etapa se insistir en las actividades de comprensin
escrita, pueden citarse especialmente: el reconocimiento de elementos paratextuales, la
identificacin de diferentes gneros textuales, la comprensin global de textos y las
actividades consiguientes de anticipacin, formulacin de hiptesis, la proposicin de
actividades posteriores a la lectura, el anlisis de la dimensin semntica de los textos:
elementos cohesivos, lxico, gramtica y su relacin con la construccin de sentido, el
reconocimiento de la dimensin pragmtica de los textos.
Cabe destacar que los textos que se aborden correspondern a temas vinculados con los
contenidos especficos estipulados para cada orientacin.
Para alcanzar una transformacin curricular que logre mejoras en la enseanza y en los
aprendizajes, debe pensarse desde el inicio en la necesidad de proponer cambios en la
prctica y en la formacin de los docentes, sin estos factores no podr asegurarse de
ningn modo la consecucin de los fines propuestos.
CICLO ORIENTADO
ORIENTACIN EN ARTE
SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico, podemos sugerir:
-Investigacin sobre el contexto histrico cultural que da origen a las diversas
manifestaciones artsticas.
-Bsqueda de informacin sobre las nuevas tecnologas destinadas al arte en todas sus
manifestaciones.
-Visita a museos, galeras y espacios, donde se promueve el arte y las manifestaciones
culturales.
-Asistencia a muestras de pintura, conciertos, festivales, bienales de arte regionales.
-Anlisis de obras pictricas de diversos movimientos nacionales e internacionales.
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ORIENTACIN EN COMUNICACIN
SUGERENCIAS
En relacin con lo estratgico-metodolgico, podemos sugerir:
-Relevamiento de palabras y frases vigentes en otras generaciones y que hoy estn en
desuso.
-Confeccin de cartas manuscritas, CV, notas de agradecimiento.
-Bsqueda de informacin en relacin a la censura en los ltimos gobiernos no
democrticos.
-Anlisis de casos de exposicin pblica involuntarias de hechos de la esfera privada a
travs del uso irresponsable de la web y celulares.
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SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico, podemos sugerir:
-Bsqueda de informacin en relacin a problemas emblemticos de contaminacin.
Ejemplo: la pastera Botnia y el conflicto diplomtico
-Investigacin sobre las aguas de nuestra provincia y sus valores de pureza.
-Debate abierto sobre los volcaderos y su incidencia en la salud de la poblacin.
-Foro con diferentes agrupaciones ambientalistas.
-Investigacin en relacin a las especies en peligro de extincin.
-Estudio de caso: prohibicin de fumar en espacios pblicos; su impacto en el cuidado de
la salud y el medio ambiente.
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SUGERENCIAS
En relacin con lo estratgico-metodolgico, podemos sugerir:
-Lectura y debate sobre la ley de matrimonio igualitario y los nuevos contratos sociales.
-Puesta en prctica de tcnicas de oratoria.
-Relevamiento de las configuraciones familiares reales de los estudiantes.
-Investigacin bibliogrfica del concepto de familia segn diferentes pocas histricas y
sociedades.
-Estudio de caso: la adolescencia en diferentes culturas aborgenes. El rol de la mujer en
distintas culturas. Feminismo y machismo. Crmenes y castigos en diferentes cultura en
relacin al gnero.
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valora y finalmente, tanto educador como alumno podrn advertir lo que ste necesita
para progresar.
El ltimo tipo de evaluacin, fijada por la institucin, certifica logros finales en relacin a la
formacin, verifica los aprendizajes realizados en el ciclo completo por parte del
estudiante y otorga una certificacin socialmente significativa.
Las nuevas tendencias en evaluacin, acuerdan gran importancia a la auto-evaluacin,
tipo de evaluacin que ayuda al estudiante a asumir la responsabilidad de su aprendizaje
preparndolo para la toma de decisiones con mayor autonoma.
Para concluir puede decirse que se debe reconocer y respetar el valor de la coherencia
entre propsitos y objetivos de aprendizaje a alcanzar y criterios de evaluacin y entre las
diversas modalidades de evaluacin y las actividades propuestas en el aula.
SUGERENCIAS
En relacin con lo estratgico-metodolgico, podemos sugerir:
-Lectura de diferentes documentos vinculados a los derechos laborales.
-Investigacin relacionada con la remuneracin recibida por igual trabajo segn edad y
gnero.
-Foros con invitados de las diferentes asociaciones profesionales.
-Elaboracin de afiches socializando los derechos del nio.
-Lectura de noticias periodsticas relacionadas al empleo y el trabajo en diferentes pases.
-Lectura de la constitucin. Identificacin de los derechos que garantiza la misma en
relacin al mundo del trabajo.
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negociaciones.
-Formacin tica y Ciudadana: los derechos en el mundo laboral segn edad y gnero.
Vestimenta y estereotipos sociales.
-Teora y Gestin de las Organizaciones: normas de higiene y seguridad laboral.
Obligaciones y prohibiciones de empresas y empleados.
ORIENTACIN EN TURISMO
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SUGERENCIAS
En relacin con lo estratgico-metodolgico, podemos sugerir:
Elaboracin de calendario de actividades tursticas provinciales.
Realizacin de relevamiento de atractivos tursticos locales.
Elaboracin de un slogan y de un jingle para la ciudad.
Participacin en algn programa radial para comentar nuevas ideas surgidas en clase en
relacin a la propuesta turstica local.
Confeccin de volante y afiches publicitarios de atractivos tursticos locales.
Lectura de noticias periodsticas relacionadas al impacto en el medio de la actividad
termal.
Anlisis de las actuaciones del ERRTER -Ente Regulador del Recurso Termal en Entre
Ros-.
Elaboracin de cartelera/sealizacin en lengua extranjera.
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niveles de competencia- y, por otro lado, de orden pedaggico -porque brinda a docente y
a estudiante indicaciones sobre el proceso de aprendizaje-.
La evaluacin integra el proceso de aprendizaje y puede plantearse a travs de mltiples
instrumentos siempre que stos renan la cualidad de respetar plenamente los objetivos
previstos. Segn el momento del aprendizaje en el que intervenga, la evaluacin se
llamar inicial o diagnstica, continua o formativa, o bien final o sumativa.
En el primer caso (diagnstico), la evaluacin muestra el estadio real de quien aprende y
constituye un recurso valioso para el docente porque le permite regular los procesos de
aprendizajes, identificar lo que el estudiante comprende y los conocimientos an por
construir. Permite develar errores y facilita la eleccin apropiada de estrategias y material
didctico a utilizar. A partir de su utilizacin se podr elaborar un esquema de trabajo que
destaque cunto se puede hacer por sobre lo que constituyen condiciones observadas
durante dicha evaluacin.
La segunda forma de evaluacin mencionada -continua o formativa- determinar, a partir
de criterios pre-establecidos, si se han producido aprendizajes y cules. Esta evaluacin
permite al docente constatar la necesidad de practicar mejoras, de regular su propia
enseanza, de articular las necesidades del grupo de estudiantes con las exigencias
individuales. Cada estudiante podr verificar sus progresos y sentir que su evaluador los
valora y finalmente, tanto educador como alumno podrn advertir lo que ste necesita
para progresar.
El ltimo tipo de evaluacin, fijada por la institucin, certifica logros finales en relacin a la
formacin, verifica los aprendizajes realizados en el ciclo completo por parte del
estudiante y otorga una certificacin socialmente significativa.
Las nuevas tendencias en evaluacin, acuerdan gran importancia a la auto-evaluacin,
tipo de evaluacin que ayuda al estudiante a asumir la responsabilidad de su aprendizaje
preparndolo para la toma de decisiones con mayor autonoma.
Para concluir puede decirse que se debe reconocer y respetar el valor de la coherencia
entre propsitos y objetivos de aprendizaje a alcanzar y criterios de evaluacin y entre las
diversas modalidades de evaluacin y las actividades propuestas en el aula.
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SITIOS WEB
www.ft.com
www.economist.com
www.ecommercetimes.com
www.math.com
www.cnn.com
www.nytimes.com
www.discoverychannel.com
www.nytimes.com
www.unesco.org/science/
www.nationalgeographic.com
www.discovery.com
www.sciencemag.org
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SITIOS WEB
www.ft.com
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LENGUA Y LITERATURA
ENFOQUE ORIENTADOR
Pensar la Lengua y la Literatura como espacio curricular escolar supone revisar
problemas recurrentes tales como la concepcin de lengua sustenta la tarea ulica, qu
significa ensear Lengua y Literatura, qu tipo de experiencia se promueve con el
lenguaje, cmo legitimar la lectura y la escritura, cmo promover el inters por la lectura
de textos ficcionales y no ficcionales, cul es el criterio de seleccin de corpus literario y
de diversos textos que circulan en la interaccin comunicativa, teniendo en cuenta
cambios sociales, en los que se presentan situaciones con el lenguaje que se mantienen
inmviles y otras que mutan en forma continua. Estos son interrogantes fundamentales
que nos permiten re-pensar la enseanza y el aprendizaje de la Lengua y la Literatura en
las instituciones educativas.
Desde una mirada integral, que habilite la construccin de este proceso complejo, se
atender a lo mltiple, en virtud de la edificacin colectiva de problemticas que
viabilicen el acceso a diversos saberes. No se trata de un acto individual que el docente
debe llevar adelante, sino de pensar, en conjunto, en promover la creatividad, trabajar el
error, el debate, la produccin, revisin y re-elaboracin de recorridos significativos que
respeten las subjetividades, favorezcan la insercin de todos al sistema educativo y
contribuyan a la permanencia del sujeto en el mbito institucional.
Si bien las tecnologas de la informacin y de la comunicacin han movido los cimientos
de la escuela -a travs de los cambios sociales que supone la digitalizacin de la imagen
y del sonido, que abren posibilidades insospechadas de manipulacin en la forma de
proferir los mensajes-, facilitando una mixtura entre lo real y lo virtual, es necesario
sealar que este mundo informatizado no es la realidad de todos los actores del sistema
educativo.
En este sentido, es favorable valorar la aparicin de diversos tipos de textos en distintos
soportes, que circulan a una gran velocidad y provocan modificaciones en los modos de
leer y comunicarse. Ante las nuevas tecnologas que generan diversas subjetividades, es
pertinente no relegar el intercambio comunicativo a la aceleracin y virtualizacin de la
realidad, sino tambin conectarlo, tensionarlo, ponerlo en dilogo con la cultura escrita, el
lenguaje literario y lingstico -el libro impreso, los discursos que circulan en la
interaccin social-, para que convivan las lgicas del mundo letrado y de la comunicacin
cotidiana con los modos de pensamiento que lo digital propone.
Las nuevas prcticas de lectura y escritura deben comprender la multiplicidad y
complejidad de las maneras en que lo escrito, lo oral, lo gestual y lo audiovisual se
integran en sistemas de hipertextos accesibles en Internet y la red mundial y cmo esto
puede entrelazarse con la cultura del libro, del texto impreso y la interaccin humana, sin
que suponga la expulsin de uno u otro soporte.
Pensar la enseanza de la Lengua y la Literatura de este modo, es una forma de construir
interrogantes que susciten nuevas lgicas y alternativas para reflexionar y re-pensar las
propias prcticas y la posibilidad de contribuir a la adquisicin de saberes socialmente
relevantes.
En este sentido, resignificar no supone desmantelar lo que se ha construido hasta el
momento, sino volver a pensarlo desde la complejidad. Es decir, revisar la posibilidad de
que la competencia y la actuacin con el lenguaje se pongan en dilogo con
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SUGERENCIAS
Estratgico-metodolgicas: Escucha, habla, lectura y escritura.
Aula-taller de Lectura y Escritura.
Debates, mesa redonda y asamblea.
Produccin escrita y/o oral en pequeos grupos y/o de manera individual.
Utilizacin de esquemas, ilustraciones y otros soportes grficos
A partir de los contenidos recorridos propuestos, se sugiere establecer dilogos con otros
espacios curriculares, como una manera de aprovechar la riqueza del encuentro entre la
Lengua y la Literatura y otros espacios que recorren problemticas concomitantes.
SEGUNDO AO
ESPACIO CURRICULAR: LENGUA Y LITERATURA
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SUGERENCIAS
Estratgico-metodolgicas:
Foros, debates, trabajos inter y transdisciplinares con otros espacios curriculares.
Escucha, habla, lectura y escritura. Aula-taller de Lectura y Escritura. Utilizacin de
esquemas, ilustraciones y otros soportes grficos. Utilizacin de material audiovisual -
documentales, filmes, largometrajes, cortometrajes-, radiofnico grabaciones de
programas de radio, publicidades, discos compactos. -, multimedial foros de discusin,
e-mail, CD-room, pginas web, fotologs-y grfico-afiches, diarios, murales, carteleras,
folletos-. Visitas a museos para establecer contacto con otras formas de manifestaciones
artsticas.
A partir de los contenidos recorridos propuestos, se sugiere establecer dilogos con otros
espacios curriculares, como una manera de aprovechar la riqueza del encuentro entre la
Lengua y la Literatura y otros espacios que recorren problemticas concomitantes.
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TERCER AO
ESPACIO CURRICULAR: LENGUA Y LITERATURA
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SUGERENCIAS
Estratgico-metodolgicas:
Escucha, habla, lectura y escritura. Produccin escrita y/o oral en pequeos grupos y/o de
manera individual. Aula-taller de Lectura y Escritura.
Debates, mesa redonda, asamblea y foros, debates, trabajos inter y transdisciplinares con
otros espacios curriculares.
Utilizacin de esquemas, ilustraciones y otros soportes grficos.
Utilizacin de material audiovisual -documentales, filmes, largometrajes, cortometrajes-,
radiofnico grabaciones de programas de radio, publicidades, discos compactos. -,
multimedial foros de discusin, e-mail, CD-room, pginas web, fotologs-y grfico-afiches,
diarios, murales, carteleras, folletos-.
Visitas a museos para establecer contacto con otras formas de manifestaciones
artsticas.
A partir de los contenidos recorridos propuestos, se sugiere establecer dilogos con otros
espacios curriculares, como una manera de aprovechar la riqueza del encuentro entre la
Lengua y la Literatura y otros espacios que recorren problemticas concomitantes.
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DOCUMENTOS
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa (2006): Ncleos de Aprendizajes
Prioritarios, 3er. Ciclo EGB/ Nivel Medio. Lengua.
Consejo General de Educacin (2003): Documento anexo al proyecto de Asistencia
Tcnica a Supervisores y Directivos para el Desarrollo curricular de los niveles EGB 1- 2,
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CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
CUARTO AO
ESPACIO CURRICULAR: LENGUA Y LITERATURA
ENFOQUE ORIENTADOR
A partir de la idea de mirar a la Literatura como productora social de sentidos, que instala
la posibilidad de lectura autnoma y crtica -del pensamiento lgico y de la imaginacin-,
respecto de la realidad circundante, el hbito de la lectura y escritura es una forma de
acceso a un gran nmero de espacios de la cultura. El lugar de la Literatura puede ser un
encuentro entre el texto y todas las posibilidades que su lectura propone.
En este sentido, se piensa en las propuestas de la Esttica de la Recepcin cuya figura
central es el receptor, la preocupacin por saber cmo determina los elementos
indeterminados del texto, qu tipo de concreciones realiza a travs de una peculiar
actividad co-creativa mediante el horizonte de expectativas que seala la pluralidad de
sentidos que se desenvuelven en el ejercicio de la lectura -son esos principios
construidos sobre la base de lecturas los que impiden que la recepcin sea un proceso
neutra, todo lo que se lee acaba convirtindose en expectativa de una nueva lectura. El
horizonte no es fijo, sino modificable, en cuanto la forma de un texto nuevo se entromete
en ese sistema de ideas que son prejuicios, valores y normas estticas.
Por ello, pensar el dialogo entre la literatura y otros discursos sociales, la literatura y el
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lenguaje, adems de diferentes expresiones semiticas, supone una apertura del orden
del significante que cede el paso a lo mltiple, lo diverso, la imaginacin, la produccin y
la reflexin.
De esta manera, este espacio instala la posibilidad de proponer un corpus -que no obture
otra potencial seleccin- de literatura universal. Textos literarios que brinden un recorrido
para reflexionar en relacin al discurso acerca de lo literario. Discurso que no est exento
de valoraciones, fuertes posicionamientos y debates acerca de lo que la literatura es.
Asimismo, en lo que refiere a la reflexin respecto del uso de la lengua, la profundizacin
de los diversos paradigmas lingsticos -trabajados en los aos anteriores- supone la
complejizacin de los estudios del lenguaje que favorece la interaccin comunicativa en el
medio social, tanto laboral como escolar y acadmico.
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Uso correcto de: diptongo, triptongo y hiato (tildacin) y su relacin con licencias poticas;
tildacin de palabras compuestas y en pronombres interrogativos y exclamativos, en estilo
directo e indirecto; afijos vinculados con el vocabulario especfico y usos convencionales
de marcas tipogrficas como negrita, cursiva, subrayado y mayscula.
SUGERENCIAS
Estratgico-metodolgicas:
Foros, debates, trabajos inter y transdisciplinares con otros espacios curriculares.
Utilizacin de material audiovisual -documentales, filmes, largometrajes, cortometrajes-,
radiofnico grabaciones de programas de radio, publicidades, discos compactos. -,
multimedial foros de discusin, e-mail, CD-room, pginas web, fotologs-y grfico-afiches,
diarios, murales, carteleras, folletos-.
Visitas a museos para establecer contacto con otras formas de manifestaciones artsticas.
A partir de los contenidos recorridos propuestos, se sugiere establecer dilogos con otros
espacios curriculares, como una manera de aprovechar la riqueza del encuentro entre la
Lengua y la Literatura y otros espacios que recorren problemticas concomitantes.
Es posible pensar que al tensionar la literatura con otros discursos sociales se
promover a fortalecer el juicio crtico de los adolescentes y jvenes? Otras formas de
expresin artstica tienden puentes entre la cultura y la manera en que histricamente ha
recorrido los diferentes siglos la humanidad? Es posible pensar en otras formas de
expresarse ms all de los mensajes verbales? Articulacin con Lenguas Extranjeras,
Comunicacin y Tecnologa, Psicologa, Historia.
A partir de la lectura, qu variantes se pueden percibir en los procesos histricos
que han dado lugar a mutaciones en el orden lingstico y en diversas expresiones
artsticas? Articulacin con Historia, Comunicacin y Arte.
A partir de la lectura puede promoverse la escritura de ensayos como una forma
vlida para la libre expresin de ideas, concreciones de lecturas y diferentes posturas que
atiendan a las singularidades de cada sujeto (raigambre cultural, variedad lingstica,
ideologa)? Articulacin con Formacin tica y Ciudadana, Psicologa.
Vale la pena expresarse? Cules es la opinin que tienen los adolescentes y
jvenes frente a esta posibilidad? Son ellos o nosotros los adultos- los que creemos que
nada despierta su inters. O lo que proponemos no resulta socialmente significativo?
con su vida y propios puntos de vista
Es posible pensar a la Literatura como una forma artstica sin dejar de pensar en
la posibilidad de ensearla? Pensar a la Literatura como productora social de sentidos,
es una forma de ponerla en dilogo con problemticas socialmente relevantes.
Articulacin con Formacin tica y Ciudadana, Historia, Sociologa.
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DOCUMENTOS
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa (2006): Ncleos de Aprendizajes
Prioritarios, 3er. Ciclo EGB/ Nivel Medio. Lengua.
Consejo General de Educacin (2003): Documento anexo al proyecto de Asistencia
Tcnica a Supervisores y Directivos para el Desarrollo curricular
QUINTO AO
1
Segn Ana Pizarro, se trata de un proceso plural porque en un mismo perodo responden a temporalidades
diversas, a una historia de los distintos sectores sociales y a medios de plasmacin diferentes. As, contina Pizarro,
se trata de un discurso global formado por tres sistemas: un sistema erudito, en espaol, portugus u otra lengua
metropolitana, un sistema popular en la expresin americana de las lenguas metropolitanas y de un sistema literario
en lengua nativa segn la regin.
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intelectuales ilustrados.
La literatura de los viajeros ilustrados y una poesa popular para reclamar el apoyo de
estos sectores: Jos Joaqun Fernndez de Lizardi, Mariano Melgar y Bartolom Hidalgo,
entre los representantes ms singulares-.
La nocin de literatura nacional.
Ciclo romntico: americanizacin del movimiento, en lugar del tono romntico intimista,
adopcin del tono romntico social, en lnea progresista. Nacionalizacin de lo
pintoresco y lo extico y problematizacin de las nociones de cultura y lengua nacionales.
La narrativa y sentimentalismo en lo temtico y lo ideolgico.
Los gneros y el desarrollo del cuadro de costumbres, de la poesa romntica y de una
prosa de reflexin sociolgica, crtica y poltica como la de Sarmiento.
El folletn, el teatro romntico y en Argentina, la literatura gauchesca.
El ciclo positivista, imbricacin del discurso realista y parnasianista con la ideologa
positivista.
Dilucin del simbolismo y transformacin al positivismo.
Produccin de una reflexin sociolgica como reaccin a las concepciones romnticas,
surgimiento de la crtica, el ensayo y el teatro y de la novela realista y naturalista.
Desarrollo del Modernismo en Hispanoamrica ms que en Brasil, a partir de la obra
potica de Rubn Daro, el ensayo de Jos Enrique Rod y la novela de Manuel Daz
Rodrguez.
El tercer perodo, Independencia literaria: la polarizacin entre vanguardia y regionalismo.
Hacia 1910, surgimiento de la conciencia nacionalista, textualizacin de una afirmacin
de lo nacional en las obras de Manuel Glvez, Ricardo Rojas y Mariano Azuela.
Literatura sencillista: la vida del barrio, de la familia y los problemas, relacin con el
surgimiento de nuevos sectores sociales y de procesos de urbanizacin. Hacia los aos
veinte, irrupcin de las vanguardias cosmopolitas muy importantes en el mbito lusitano
como en el hispanoamericano: Mario de Andrade, Vicente Huidobro, Csar Vallejos, son
algunos de los vanguardistas.
El regionalismo: la novela de la Revolucin mexicana.
El nativismo, el criollismo con autores como Jos Santos Gonzlez Vera y Benito Lynch.
Hacia los aos treinta, la novela social y en la dcada del 60 la literatura del Boom de la
narrativa latinoamericana y lneas del Post boom como Mc Ondo, Crack y Babel.
Las literaturas indgenas1: las lenguas indgenas, manifestaciones literarias de la Amrica
precolombina como el Popol Vuh o Libro de Chilam Balam, la novela indigenista.
SUGERENCIAS
Estratgico-metodolgicas:
Si bien los recorridos y contenidos propuestos estn centrados en las variaciones y
continuidades del sistema literario latinoamericano, existen otras posibilidades para
abordar la enseanza de la compleja literatura latinoamericana. As, es posible imaginar y
establecer series, itinerarios de lectura teniendo en cuenta temas, gneros o problemas.
Por ejemplo, se podran establecer algunos de estos itinerarios:
1
Uno de los problemas es la datacin de los materiales ya que existen literaturas indgenas anteriores al
descubrimiento pero que son estudiadas posteriormente. Existe una produccin actual en lenguas quechua, nahualt,
tup guaran, en lenguaje oral que constituyen expresiones populares folclricas cuyo estudio es contemporneo y que
pueden provenir o no de una tradicin precolombina. Por otra parte estas literaturas no estn exentas de haber sufrido
procesos transculturadores. Frente a la complejidad del tema surge la pregunta Dnde y cmo ubicar su existencia?
Ana Pizarro sostiene que ante las limitaciones del aparato crticoliterario netamente europeo, es necesaria la
conciencia de que son literaturas que constituyen un continuo independiente como sistema, paralelo al desarrollo de
otros sistemas literarios pero que, en su desarrollo, se va relacionando con los otros sistemas.
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A partir de los contenidos recorridos propuestos, se sugiere establecer dilogos con otros
espacios curriculares, como una manera de aprovechar la riqueza del encuentro entre la
Lengua y la Literatura y otros espacios que recorren problemticas concomitantes.
Cmo pensar la identidad? Articulacin con Formacin tica y Ciudadana,
Sociologa, Psicologa y Filosofa
A qu llamamos Latinoamrica? Articulacin con Geografa e Historia.
Por qu no Hispano o Iberoamrica? Articulacin con Geografa, Sociologa e
Historia.
Se puede definir qu significa ser latinoamericano? Articulacin con Formacin
tica y Ciudadana, Sociologa y Filosofa
Cmo se construye el hombre y la mujer latinoamericanos desde el perodo de
implantacin y aculturacin hasta nuestros das? Articulacin con Formacin tica y
Ciudadana, Sociologa, Psicologa, Historia y Filosofa.
No exista arte antes del descubrimiento de Amrica? Resulta posible revalorizar
el arte de los habitantes autctonos de esta tierra antes de la llegada de los espaoles y
portugueses a este suelo? Articulacin con Arte.
Es viable pensar diferenciadamente la Amrica anglosajona de la latina? es slo
una cuestin idiomtica o tambin remite al orden de lo cultural? existen diferencias de
desarrollo cientfico-tecnolgico? Articulacin con Lenguas Extranjeras, Comunicacin,
Ciencias Naturales y Tecnologa.
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SEXTO AO
1
Prieto, Martn (2006): Breve historia de la literatura argentina. Buenos Aires: Taurus. pp.9.
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1
Prieto, Martn (2006): Breve historia de la literatura argentina. Buenos Aires: Taurus. pp. 10.
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escritura no coinciden con el mapa fsico o el mapa poltico) y que los lmites del objeto
literario son vagos (porque se dejan leer ligado a prcticas y medios aparentemente
concebidos para otros fines) son algunos de los criterios que deben servir de gua en al
momento de escribir el proyecto de ctedra o de proponer un programa.
Centrada en la creacin de sentidos, la enseanza de la literatura permite a las nuevas
generaciones pensar sobre su mundo e imaginar otros mundos posibles, construir la
subjetividad e interpretar la experiencia subjetiva, adems de brindar el acceso a la forma
discursiva ms compleja.
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SUGERENCIAS
Estratgico-metodolgicas:
Por lo anteriormente explicado, es deseable la organizacin de itinerarios de lectura ya
que estos permiten la lectura de textos muy variados en su valor cannico o en su
gnero, exigen un trabajo de contextualizacin y posibilitan el acceso directo de los
estudiantes a los textos y hacen ver a la literatura como una forma cultural en dilogo con
la tradicin y con las distintas literaturas nacionales.
Es recomendable, tambin, el uso de la parfrasis, porque permite la interrelacin entre la
recepcin y verbalizacin propia del estudiante y establece una distancia respecto el texto
que favorece una reflexin interpretativa. La parfrasis se sumara a otras actividades que
propician la identificacin de diferentes tipos de relaciones metatextuales presentes en el
funcionamiento social de la literatura tales como traduccin, versin, comentario,
relaciones intertextuales, entre otras.
Desarrollar proyectos de escritura como por ejemplo la del cuaderno-libro, el diario del
aula o proponer problemas como por ejemplo leer un cuento fantstico o de terror y
transformarlo en un cuento realista al estilo de un autor elegido, reescribir pardicamente
un texto, transformar un cuento en una obra teatral, etc. son modos de permitir una
relacin creativa y diferente con textos literarios clsicos y contemporneos.
Foros, debates, trabajos inter y transdisciplinares con otros espacios curriculares.
Utilizacin de material audiovisual -documentales, filmes, largometrajes, cortometrajes-,
radiofnico grabaciones de programas de radio, publicidades, discos compactos. -,
1
Como explica Sergio Delgado, resulta un trmino defectivo puesto que define de manera imprecisa la parte
incomprendida de un todo que la desborda, desplaza o desdibuja; por extensin, se suele aplicar el adjetivo regionalista
a literaturas marginales que no han trascendido sus mbitos y conseguido un reconocimiento del centro o que no han
alcanzado ciertos logros formales. (Delgado, 2002: 47)
2
En efecto, ese regionalismo que se sustentaba en el color local, el pintoresquismo, las valoraciones costumbristas y
telricas, la representacin del habla naturalista comenz a extinguirse debido a factores literarios pero tambin
socioculturales como la
3
Beatriz Sarlo calificar a la obra de Juanele como un regionalismo no regionalista.
4
Los principios regionalistas que organizan su narrativa confrontan con los axiomas de un realismo social altamente
problemtico.
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A partir de los contenidos recorridos propuestos, se sugiere establecer dilogos con otros
espacios curriculares, como una manera de aprovechar la riqueza del encuentro entre la
Lengua y la Literatura y otros espacios que recorren problemticas concomitantes.
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Es recomendable que los contenidos sean abordados con diferentes alcances en los
distintos aos, considerando un grado creciente de complejidad, retomando los
conocimientos previos y promoviendo contextos ricos y variados de apropiacin de esos
saberes 1 procurando, as, facilitar un aprendizaje significativo.
PRIMER AO
1
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa (2006): Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. 3 ciclo EGB/Nivel Medio.
Matemtica.
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reviste el dominio del lgebra en la escuela secundaria. Esta permite recuperar aspectos
del quehacer matemtico como son explorar, analizar y explicar relaciones y propiedades
(de las operaciones, de los criterios de divisibilidad, de la conformacin de nmeros, etc.),
producir frmulas para representar regularidades numricas, manipular expresiones
algebraicas para transformarlas en expresiones equivalentes (analizarlas y compararlas),
analizar las relaciones que se establecen entre el lenguaje simblico y el coloquial,
transformar expresiones simblicas para resolver ecuaciones, formular ecuaciones,
analizar el conjunto solucin, formular conjeturas y validarlas, generalizar, comunicar
resultados, entre otros aspectos. Tal dominio se logra a partir de un trabajo sistemtico,
coherente y sostenido en el tiempo con problemas en los que se ponga en juego la
necesidad de producir modelizaciones matemticas para obtener una solucin (o no).
La modelizacin matemtica debe ser el corazn del trabajo del espacio curricular en la
escuela secundaria. El trabajo con el modelo involucra la eleccin de las herramientas
necesarias que permiten operar sobre l y el estudio de la validez de las soluciones
matemticas obtenidas como solucin al problema 1. Se recomienda prestar especial
atencin al uso de las letras en tanto variables, ya no solamente como incgnitas, que es
el significado ms difundido, segn surge de investigaciones realizadas en este campo.
Asignar a las letras el significado de variables tiende un puente hacia la modelizacin
funcional.
En tanto, el tratamiento de las funciones conlleva reconocer casos de proporcionalidad
(directa e inversa) en distintos contextos, identificar y usar funciones polinmicas y
racionales, distinguir las funciones algebraicas de aquellas que trascienden el campo del
lgebra como son las trigonomtricas, logartmicas y exponenciales. En todos los casos,
las estrategias de enseanza debern estar orientadas a que los estudiantes puedan
analizar y explicitar las propiedades, producir e interpretar distintos registros de
representacin (tablas, grficos, frmulas) eligiendo el ms adecuado a la situacin,
producir y comparar frmulas y vincular las variaciones de las grficas con las variaciones
de los parmetros, entre otras acciones que favorezcan la construccin de los
conocimientos. El tratamiento de las funciones polinmicas implica, entre otras cosas,
trabajar la factorizacin de los polinomios a partir de la necesidad de resolver problemas
modelizables con este tipo de funciones.
CONTENIDOS
Relaciones de proporcionalidad directa e inversa: tablas, proporciones, constante de
proporcionalidad, propiedades (al doble el doble, al doble la mitad, etc., segn sea el
caso), magnitudes discretas y continuas (permetro, rea, entre otras), interpretacin
grfica.
Ecuaciones sencillas que permitan analizar los cambios en relacin a las variables,
explorar y explicitar propiedades de las operaciones con nmeros naturales mediante el
uso de expresiones algebraicas.
Las representaciones simblicas y las funciones. El trabajo sobre las relaciones entre
variables usando las expresiones algebraicas como una herramienta para el anlisis de
las mismas. Reconocimiento y uso de las expresiones simblicas que implican relaciones
funcionales.
1
Segal, S. y Giuliani, D. (2008): Modelizacin matemtica en el aula. Posibilidades y necesidades. Buenos Aires:
Libros del Zorzal.
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El estudio de las figuras y las medidas: campo propicio para interactuar con una multiplicidad de conceptos.
La geometra interesante siempre ha sido una geometra del movimiento. No prives a tus
alumnos de la experiencia de descubrir en geometra.
Miguel de Guzmn
Conocida es la supremaca del estudio de los conceptos aritmticos por sobre los
geomtricos. Este imperio que tiene lugar en la escuela se debe, entre otras causas
posibles, al reconocimiento social del que gozan los nmeros y las operaciones. Sin
embargo, incorporar geometra en el trabajo del aula es esencial para el desarrollo de
diversas habilidades, como son contribuir al desarrollo de la visin espacial, a la
posibilidad de transferir conocimientos del espacio bidimensional al tridimensional y
viceversa, al progreso en la comunicacin lingstica, a la integracin del conocimiento
matemtico a otros conocimientos, a la interaccin con distintos tipos de lenguajes
(coloquial, geomtrico, grfico, numrico, algebraico), al anlisis de producciones
artsticas, etctera1; de ah la importancia de su presencia en cualquier plan de
enseanza.
A esta preocupacin se suma el hecho que la enseanza de la geometra se basa,
generalmente, en modelos de transmisin. Es decir que los docentes presentan y definen
los objetos y sus propiedades y luego proceden a plantear actividades. En este
documento se propone partir de los conocimientos que los estudiantes poseen; usar las
propiedades con las que estn familiarizados y considerarlas como puntos de apoyo para
deducir otras nuevas. Se trata de que tengan la experiencia de deducir propiedades y no
de partir de la explicitacin inicial de un sistema axiomtico mnimo. Es decir, se espera
que los docentes presenten situaciones a travs de las cuales los estudiantes se
encuentren ante la necesidad de producir argumentos demostrativos apoyndose en los
conocimientos que poseen. Para ello, ser necesario un trabajo didctico que favorezca
la comprensin y que permita a los estudiantes asumir que la demostracin es la forma
de validar en matemtica.
Los conceptos de la geometra, en general, son difciles de construir. Su enseanza
demanda varios aos de la escolaridad en los que es necesario realizar un trabajo
sistemtico y sostenido a fin de hacer desplegar las primeras ideas geomtricas hasta
que se transformen en conocimientos. Vale decir que en la escuela primaria no se agota
el trabajo con determinados conceptos. Un ejemplo de ello se observa en la dificultad que
tienen los estudiantes para distinguir permetro de rea; esto impone la necesidad de
continuar el trabajo iniciado en aos anteriores para que puedan distinguir un concepto de
otro.
Las construcciones cobran un papel importante en la enseanza y el aprendizaje de
geometra. Las mismas podran realizarse en entornos informticos. Al respecto, existe
una importante variedad de software de geometra dinmica que ofrecen excelentes
oportunidades para poner en contacto a los estudiantes con problemas en los que deban
usar propiedades de las figuras, potenciando la construccin de conocimientos y evitando
las dificultades que muchas veces plantea manejar tiles de geometra, ya sea porque no
estn habituados a emplearlos o por el tiempo que demanda su uso. Segn el software
utilizado, es posible realizar mediciones (longitud, permetro, ngulos, reas, etc.) y
analizar su variacin segn se modifica algunos de los datos.
1
Rico Romero, L. y Lupiez, J. (2008): Competencias matemticas desde una perspectiva curricular. Madrid:
Alianza.
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CONTENIDOS
Caracterizacin y clasificacin de tringulos, cuadrilteros, crculos, poliedros y cuerpos
redondos.
Exploracin de las condiciones necesarias para que la construccin de una figura sea
posible, analizando en qu casos la solucin es nica, en qu casos se obtienen infinitas
soluciones y en qu casos es imposible.
Validacin de propiedades (propiedad triangular, ngulos adyacentes y opuestos por el
vrtice, suma de ngulos interiores en tringulos1 y cuadrilteros).
Anlisis y uso de las nociones de permetro, rea y volumen.
Resolucin y formulacin de problemas que involucren distintas unidades de medida
(longitud, capacidad, masa, tiempo).
Las demandas sociales en relacin con la escuela son cada vez ms exigentes por lo que
las habilidades en la lectura crtica de datos son una necesidad emergente de nuestra
sociedad tecnolgica.
Hoy, los conocimientos (sean estos del mbito de las ciencias, la tecnologa o las artes)
que forman parte de la cultura se caracterizan por la pluralidad de enfoques
epistemolgicos, que se ponen en juego al abordarlos, ya que los mismos son planteados
desde una diversidad de teoras, mtodos, lgicas de razonamiento, etc. que en cada
campo se ponen en juego al comprender y explicar los problemas de la realidad. Estas
caractersticas demandan a la educacin mecanismos que propicien la integracin y la
contextualizacin de los saberes.2
El conocimiento sobre mtodos estadsticos y las nociones bsicas sobre probabilidad se
utilizan no solo en matemtica, sino en otros espacios curriculares donde se convierten
en herramienta de resolucin de problemas, imprimindole a este espacio un carcter
interdisciplinar imposible de obviar a la hora de realizar propuestas de enseanza. Estas
propuestas deben concebirse a partir de actividades exploratorias y participativas que
animen a los estudiantes a realizar sus propios trabajos de investigacin.
Interpretar y elaborar informacin estadstica supone saber recolectar datos, organizarlos,
analizar el proceso de relevamiento de los mismos, representarlos e interpretarlos en
distintos registros, elegir la representacin ms adecuada segn la informacin que se
quiera comunicar, analizar las ventajas y desventajas de cada una, distinguir los distintos
tipos de variables (cualitativas, cuantitativas, discretas, continuas), interpretar el
significado de los parmetros en diferentes contextos, producirlos, comunicar la
informacin, tomar decisiones, inferir a partir de datos obtenidos y evaluar su
razonabilidad.
La probabilidad es un modo de medir la incertidumbre, por lo tanto, reconocerla y usarla,
requiere comparar probabilidades de diferentes sucesos, explorar, producir y utilizar
frmulas para resolver problemas.
1
Esta propiedad se viene trabajando desde la Escuela Primaria pero en ese nivel el trabajo se basa en la
percepcin visual y se utilizan mtodos de comprobacin. Se espera ahora que los estudiantes puedan avanzar en el
anlisis de propiedades.
2
Bruner, J. (1980): Educacin como puerta de la cultura, Madrid: Visor.
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CONTENIDOS
Contribucin del conocimiento de los nmeros a la formacin de un pensamiento acorde a los desafos de esta poca.
Usualmente, hay una concepcin errnea sobre la matemtica, que dice que los
conceptos matemticos son inmutables e independientes de acontecimientos culturales e
histricos. Nada ms lejos de la realidad (...)1. Como en la historia, los nmeros deben
surgir naturalmente en el mbito escolar a partir de la propuesta de situaciones cotidianas
para los estudiantes como un medio posible para arribar al conocimiento de los mismos y
de sus relaciones, como un lugar de encuentro de inquietudes que puedan surgir de
acuerdo a la subjetividad de cada estudiante.
Pero aquellos no encuentran su sentido solamente en problemas pragmticos o prcticos.
Se utilizan tambin en problemas de ndole puramente matemtica y es necesario que los
estudiantes reconozcan que estos han surgido respondiendo a la necesidad de dar
solucin numrica a ecuaciones de distinto tipo.
Los nmeros como expresin de cantidades y las operaciones como expresin de
relaciones o transformaciones entre esas cantidades, representan un medio necesario
para resolver problemas reales. Estos problemas juegan un papel integrador entre los
distintos campos numricos, de los naturales a los complejos y la combinacin de
operaciones emergentes en el camino que conduce a la solucin de una situacin
determinada y del uso de propiedades que simplifiquen el clculo.
Es necesario poner a los jvenes y adolescentes en situaciones que les permitan poco a
poco, utilizar las herramientas conceptuales previas que poseen y avanzar en la
construccin de un conocimiento nuevo que podrn utilizar, posteriormente, en la
resolucin de problemas de otros contextos.
De este modo, el tratamiento de las operaciones y sus propiedades surge naturalmente y
significa -adems de saber realizar los algoritmos (convencionales y no convencionales)-
poder analizarlos y explicitarlos, reconocer modelos que otorguen distintos significados a
las operaciones, producir clculos que combinen varias operaciones, evaluar la
razonabilidad de los resultados obtenidos, explicitar las propiedades de las operaciones,
elegir el tipo de clculo que resulte ms conveniente (mental, exacto, aproximado, con
calculadora), etc.
Una atencin particular merece el tratamiento del clculo mental, dada la importancia que
reviste en el desarrollo de las habilidades implicadas al resolver problemas. Cuando
calculamos mentalmente utilizamos procedimientos que difieren de los algoritmos
convencionales, se manejan procedimientos alternativos que conducen al mismo
1
Graa, M. et al, (2009): Los nmeros. De los naturales a los complejos. Buenos Aires: Ministerio de Educacin,
INET.
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CONTENIDOS
El tratamiento de los nmeros implica la necesidad de poner en juego las reglas de
formacin del sistema de numeracin decimal, analizndolo y comparndolo con otros
sistemas.
La interpretacin y uso de los nmeros naturales, relaciones de orden, operaciones
bsicas y sus propiedades, cuadrados y cubos, races cuadradas exactas de nmeros
naturales, potencias de base 10, escritura polinmica, divisibilidad.
La necesidad de utilizar expresiones fraccionarias y decimales finitas para comprender,
trabajar y expresar diversas situaciones. Distintas representaciones y usos de dichas
expresiones (grfica, equivalencias, porcentaje, escala, etc.)
Introduccin a los nmeros enteros. Ocasiones de uso, representacin en la recta,
distancia entre dos nmeros. Situaciones de suma y resta.
Las distintas representaciones numricas (expresiones enteras y racionales positivas,
puntos en la recta, descomposicin polinmica, etc.) reconociendo la equivalencia entre
ellas.
SUGERENCIAS
1Adems de un tratamiento de las relaciones de proporcionalidad directa e inversa
acorde al desarrollo de los estudiantes y a situaciones de la vida real, las estrategias de
enseanza, en las que intervienen magnitudes deberan proponer situaciones variadas
que permitan distinguir los problemas de proporcionalidad de los que no lo son.
Es importante, en esta instancia, llevar al aula propuestas de enseanza que permitan al estudiante establecer conexiones entre el
lgebra y el trabajo con nmeros racionales propuesto para este ao. Estas situaciones de enseanza deberan permitir el anlisis de
un problema que implique la elaboracin de un modelo matemtico para una situacin real.
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figuras para calcular reas1. Otra propuesta, que est relacionada con las unidades de
medida, es que resuelvan problemas que los enfrenten a la necesidad de estimar y medir
distintas magnitudes, reconocer y usar la unidad ms adecuada a cada situacin, evaluar
su pertinencia, elaborar y comparar distintos procedimientos para el clculo de
permetros, reas, volmenes, capacidad, tiempo, decidir acerca de la precisin requerida
en cada caso y reconocer que toda medicin es necesariamente inexacta.
Por otra parte, el estudio del concepto de volumen es uno de los aspectos ms olvidados
de la geometra. En las escasas ocasiones que se le dedica un espacio a su enseanza
(con la pretensin de aprendizaje), la misma suele estar basada en la presentacin de
frmulas y su posterior aplicacin en ejercicios disfrazados de problemas. Rara vez se
tienen en cuenta las dificultades que conlleva su aprendizaje, por lo que se propone
resolver problemas para el clculo de volmenes a partir de cubitos como unidad de
medida; es decir, que los estudiantes tengan que calcular cuntos cubitos se necesitan
para completar o llenar un prisma. Tambin se pueden presentar situaciones de
comparacin de volmenes en las que tengan que trasvasar algn lquido.
Por ltimo, para avanzar desde las comprobaciones empricas hacia las argumentaciones, se sugiere que se propongan actividades en
las que los estudiantes deban explicitar los procedimientos empleados, elaborar argumentos, analizar afirmaciones. Un recorrido como
este favorece la construccin de ciertas nociones que permiten validar propiedades.
SEGUNDO AO
1
Esto confiere una visin enriquecida del estudio geomtrico ya que se ponen en juego propiedades de las
figuras.
2
No basta con que los estudiantes puedan resolver problemas sino que es necesario que puedan inventarlos
(Doc. 3)
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CONTENIDOS
Concepto de relaciones entre variables: tablas, grficos y frmulas en diferentes
contextos.
Funcin de proporcionalidad directa. Representacin grfica, constante de
proporcionalidad.
Variacin de permetros, reas y volmenes en funcin de la variacin de las dimensiones
de figuras y cuerpos.
Produccin de frmulas para representar regularidades numricas. Introduccin a las
expresiones algebraicas enteras (igualdades y desigualdades).
Resolucin de problemas mediante ecuaciones lineales con una incgnita, (solucin
nica, infinitas soluciones, sin solucin) o a partir de inecuaciones (conjunto solucin).
El estudio de las figuras y las medidas: campo propicio para interactuar con una
multiplicidad de conceptos.
CONTENIDOS
El estudio de algunas figuras en el plano desde la nocin de lugar geomtrico
(circunferencia, crculo, mediatriz, bisectriz).
Las condiciones necesarias y suficientes para determinar la congruencia de tringulos.
Avanzar sobre las propiedades de los paralelogramos en una relacin bidireccional con la
construccin de polgonos con regla no graduada y comps.
Los ngulos adyacentes, opuestos por el vrtice y ngulos entre paralelas y sus
relaciones y propiedades.
La equivalencia de reas en distintas figuras y las relaciones que se establecen (o no)
entre cuerpos con igual rea y distinto volumen.
El Teorema de Pitgoras, una relacin que se da entre los lados de un tringulo
rectngulo y que tiene mltiples aplicaciones en variados contextos.
CONTENIDOS
El tratamiento de variables cualitativas y cuantitativas discretas. Lectura y organizacin de
informacin a partir de tablas de frecuencias (absoluta, relativa, porcentual, acumulada).
Profundizacin en la determinacin de las medidas de tendencia central de datos: media,
moda y mediana de una muestra.
Avance en el estudio del recuento de casos y probabilidad de un suceso.
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CONTENIDOS
Profundizacin del trabajo con nmeros enteros y racionales: diferentes representaciones,
recta numrica, propiedades de los conjuntos numricos, las operaciones bsicas,
potencias y races, incluidas potencias de exponente entero, significados y propiedades
de las mismas en el conjunto de nmeros enteros como una extensin de las propiedades
estudiadas en el conjunto de nmeros naturales, haciendo nfasis en su utilidad para
facilitar los clculos en general y agilizar el clculo mental en particular.
SUGERENCIAS
1En el trabajo relacionado con las expresiones algebraicas para el segundo ao es
importante poner la mirada sobre las figuras y cuerpos geomtricos. Partir del anlisis de
relaciones entre magnitudes variables intervinientes permitir vincular conocimientos de
las operaciones en los campos numricos estudiados hasta el momento proporcionando
de ese modo un aprendizaje basado en la construccin de sentido de conceptos
matemticos, involucrando muchos conocimientos en simultneo, sin fragmentarlos (),
la complejidad no reside tanto en los conocimientos en s mismos, sino justamente en la
necesidad de su uso simultneo.1
Es oportuno propiciar el trabajo de expresar en lenguaje simblico un enunciado
utilizando igualdades o desigualdades de expresiones algebraicas sencillas, brindando la
oportunidad a los estudiantes de elegir las herramientas matemticas que le permiten
operar y evaluar la validez de las soluciones obtenidas a un problema dado.
2Durante la escolaridad primaria se han construido circunferencias dadas distintas
condiciones y, posiblemente hasta se hayan realizado construcciones de mediatrices y
bisectrices. Es tiempo de iniciar el estudio de estos objetos desde la nocin de lugar
geomtrico. Este es un contenido que permite asignar una significacin diferente a esas
figuras con las que los estudiantes ya estn familiarizados.
Siguiendo en la lnea del enfoque de la enseanza de matemtica que se propone en
este diseo, se sugiere poner a los estudiantes en situacin de resolver problemas que
les permitan construir el concepto de lugar geomtrico como la totalidad de los puntos
que cumplen una condicin determinada. As, por ejemplo, la base media de un
paralelogramo es el lugar geomtrico de todos los puntos que equidistan de los lados
opuestos y, recprocamente, todos los puntos que equidistan de los lados opuestos de un
paralelogramo pertenecen a ese lugar geomtrico, la base media. Del mismo modo, se
podra definir mediatriz, bisectriz, circunferencia y otras figuras.
Continuando con el trabajo iniciado el ao anterior, avanzar en las construcciones de
polgonos utilizando regla no graduada y comps permitir analizar las propiedades de las
figuras y argumentar respecto de ellas y de las relaciones que se establecen entre sus
elementos. Es oportuno destacar la importancia que reviste la eleccin de los materiales
con los que se trabaja (adems de los tiles). Por ejemplo, cuando los estudiantes
realizan las construcciones en hojas rayadas o cuadriculadas, generalmente utilizan esas
lneas como guas para trazar paralelas o perpendiculares; en cambio, si se impone la
condicin de trabajar en hojas lisas se ven obligados a construirlas, para lo cual deben
aplicar las propiedades que conocen.
Construir distintas figuras a partir de algunos datos (lados, ngulos, diagonales) y analizar
1
Segal, S. y Giuliani, D. (2008): Modelizacin matemtica en el aula. Posibilidades y necesidades. Buenos Aires:
Libros del Zorzal.
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1
Por ejemplo, las propiedades de los paralelogramos podran ser el punto de partida para demostrar las
propiedades de los ngulos entre paralelas.
2
Haciendo una mirada histrica, el Teorema de Pitgoras fue demostrado por Euclides en su obra Elementos. Para
entonces dicho teorema ya era conocido y aplicado pero hay muchas dudas acerca del proceso que le dio origen.
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TERCER AO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
CONTENIDOS
Profundizacin en el estudio de las variaciones entre magnitudes. Variaciones lineales y
no lineales (incluido cuadrticas): grficos y frmulas.
Ecuacin de una recta, pendiente (como cociente de incrementos) e intersecciones con
los ejes, variacin de los parmetros de las rectas.
Ecuaciones lineales con una o dos variables, conjunto solucin, el conjunto solucin de
un sistema de ecuaciones y su relacin con dos rectas.
Profundizacin del conocimiento de las expresiones algebraicas enteras, operaciones y
propiedades a partir del trabajo problematizado integrndolas a conceptos del mbito de
la geometra, de la aritmtica o de otras ciencias.
El estudio de las figuras y las medidas: campo propicio para interactuar con una
multiplicidad de conceptos.
CONTENIDOS
La semejanza de tringulos y de otras figuras. Las condiciones necesarias y las
relaciones que se establecen entre aquellas.
Las condiciones de aplicacin del Teorema de Thales y la proporcionalidad entre
segmentos que se deriva de ste.
Las razones trigonomtricas (seno, coseno y tangente) para resolver problemas con
tringulos rectngulos.
CONTENIDOS
Ampliacin del uso del tipo de variables con que se trabaja: cualitativas, cuantitativas,
discretas, continuas.
El tratamiento de datos organizados mediante intervalos y su representacin grfica:
histogramas.
Estudio de las medidas de tendencia central a travs del clculo de la media, la moda y la
mediana de muestras de datos organizadas en diferentes modos y sus representaciones
grficas.
Introduccin a la resolucin de problemas que involucran clculos de combinatoria
utilizando frmulas sencillas.
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CONTENIDOS
El conjunto de los nmeros racionales a partir de la necesidad de ampliacin de los
conjuntos numricos ya estudiados, en un trabajo con mayor alcance, profundizando en
las propiedades del conjunto (discretitud, densidad aproximndose a la idea de
completitud-).
Escritura de nmeros de pequea o gran escala mediante potencias de diez: notacin
cientfica. Reconocimiento y uso en problemas relacionados a otras ciencias.
SUGERENCIAS
1En una primera instancia, utilizar una problemtica situada en un contexto familiar al
estudiante suele ser una estrategia exitosa al momento de abordar variaciones entre
magnitudes lineales y no lineales. Es importante invitar a los estudiantes a realizar un
trabajo compartido en el que el desarrollo del proceso sea tan importante como el
encuentro de la solucin y auspiciar un clima de clase distendido donde intente
aprovechar diferentes estrategias, pruebe distintas formas de representacin utilizando
variados lenguajes (grfico, algebraico, geomtrico, coloquial) y valide las soluciones
encontradas.
En instancias de aprendizajes posteriores sera importante posibilitar la
descontextualizacin de la problemtica mencionada produciendo generalizaciones
algebraicas posibles a las cuales recurrir en otros contextos. Para que esto ocurra, el
docente deber presentar nuevas situaciones en las que el estudiante identifique la
necesidad de uso de las generalizaciones obtenidas. De esta forma, es posible construir
en el aula la idea de parmetros de la recta y su significado en distintas situaciones.
2 El criterio que se plantea es el de poner de manifiesto los conocimientos que los
estudiantes poseen y considerarlos un punto de apoyo para la construccin de otros. El
estudio de la geometra supone realizar distintas actividades que impliquen la puesta en
funcionamiento de propiedades como medio para anticipar y establecer ciertos resultados
y la elaboracin de nuevas relaciones y conceptos. Algunas acciones inherentes a este
trabajo son explicitar y validar propiedades y justificar los procedimientos empleados.
Es posible realizar un trabajo rico en significaciones si se considera el devenir histrico
que ha marcado el desarrollo de las nociones matemticas. Por ejemplo, podra
abordarse la relacin entre la trigonometra y las tcnicas de medicin que tenan los
griegos y su ntima vinculacin con la semejanza, ya que estas relaciones les permitieron
medir distancias en la esfera celeste.
En trminos generales se puede afirmar que el trabajo geomtrico es un terreno frtil para
producir y manipular expresiones algebraicas y a la vez, para trabajar con distintos
conjuntos numricos.
3 Culminando el ciclo bsico los estudiantes estarn en condiciones de utilizar las formas
bsicas de razonamiento estadstico en la resolucin de problemas de la vida real, y
podrn comprender su potencia y limitaciones. Por este motivo ser oportuno
presentarles situaciones de recoleccin de datos y tratamiento de la informacin,
brindndoles la oportunidad de construir tablas y grficos, pudiendo ellos seleccionar la
forma ms conveniente de utilizarlos. El procesamiento de la informacin puede
realizarse en entornos informticos. Esta recoleccin y tratamiento de datos bien podra
formar parte de trabajos de investigacin en el mbito de otras ciencias. Organizar la
recoleccin de datos de modo que los estudiantes tengan posibilidad de contrastar sus
predicciones con los resultados producidos y revisar sus creencias en funcin de dichos
resultados.
4 El conjunto de los nmeros racionales debera ser trabajado con mayor intensidad en
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CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
CUARTO AO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
Entre incgnitas y variables: el poder modelizador de las frmulas algebraicas y de
aquellas que trascienden el campo del lgebra expresa la relacin de dependencia entre
cantidades de magnitud.
CONTENIDOS
La interpretacin, resolucin y formulacin de problemas que impliquen la construccin y
uso de sistemas de ecuaciones e inecuaciones lineales con dos incgnitas, utilizando
distintos mtodos y modos de representacin del conjunto solucin.
La conceptualizacin de la funcin como objeto de estudio, analizando dominio, imagen,
ceros y comportamiento en general, a partir de grficas, tablas y frmulas.
El reconocimiento y uso, en distintas situaciones problemticas, de las funciones
polinmicas, poniendo mayor nfasis en las funciones afn y cuadrtica.
La utilizacin de modelos funcionales en la resolucin de problemas que se aproximen a
situaciones reales.
El estudio de las figuras y las medidas: campo propicio para interactuar con una
multiplicidad de conceptos.
CONTENIDOS
El reconocimiento y uso de las propiedades de los cuerpos geomtricos.
Las relaciones entre sus elementos.
CONTENIDOS
La organizacin e interpretacin de datos avanzando hacia las medidas de dispersin
(varianza, desviacin), que permiten extraer conclusiones acerca de la poblacin de modo
de favorecer el desarrollo del razonamiento estadstico.
Avanzar sobre el anlisis y construccin de otros grficos estadsticos (por ejemplo, tallo y
hoja)
La interpretacin, reconocimiento y uso de las distintas formas de agrupamiento que
pueden darse en un conjunto de datos: permutaciones, variaciones y combinaciones.
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CONTENIDOS
Reconocimiento de la necesidad de ampliar el campo numrico, introduciendo los
nmeros irracionales y los reales.
Anlisis y uso reflexivo de series y sucesiones numricas en la resolucin de problemas
tanto de contextos intramatemticos como provenientes de otras ciencias.
SUGERENCIAS
1El estudio de sistemas de ecuaciones e inecuaciones lineales con dos incgnitas
debera permitir interpretar, resolver y formular problemas. Resolver dichos sistemas
utilizando distintos mtodos y modos de representacin del conjunto solucin. En este
sentido ser conveniente presentar a los estudiantes una secuencia de problemas
variados de forma tal que puedan desarrollarse diferentes estrategias de exploracin para
su resolucin.
El uso de herramientas de informtica se constituye en un medio eficaz para la
apropiacin de las funciones como objeto de estudio, analizando dominio, imagen, ceros
y comportamiento en general, a partir de un dilogo permanente entre distintos tipos de
registros (grficas, tablas, frmulas, enunciados).
Las propuestas de enseanza deberan posibilitar o promover una sucesin de acciones
que muestren el corazn del trabajo matemtico en el aula, en el que cobre importancia
reconocer y usar funciones polinmicas (con mayor nfasis en las funciones afn y
cuadrtica), utilizar modelos funcionales en la resolucin de problemas que se aproximen
a situaciones reales. Este camino, en el que se ponen de relevancia las funciones
polinmicas, ser el terreno propicio para el trabajo con polinomios (races o ceros,
factorizacin, etc.)
2 Es necesario ampliar y profundizar los conocimientos que los estudiantes tienen acerca
de figuras y cuerpos geomtricos. A tales efectos, es posible retomar algunas
construcciones y extenderlas a los poliedros regulares y cuerpos redondos, de manera de
establecer vnculos entre conceptos geomtricos, modelizaciones algebraicas, nmeros
irracionales y los conocimientos de trigonometra que los estudiantes poseen. Como se
expresara antes, las construcciones constituyen un campo especialmente apto para
realizar anticipaciones que requieran un encadenamiento deductivo.
3 La lectura de los datos que proporciona una tabla o una grfica queda inconclusa si no
es seguida de una interpretacin de los mismos en el contexto del problema. En tal
sentido, el anlisis y la reflexin crtica de la informacin estadstica, permite ir ms all
del clculo y el aprendizaje de definiciones.
El trabajo estadstico podr estar centrado en la eleccin de un problema para realizar un
trabajo de investigacin y su correspondiente planificacin y ejecucin; la sistematizacin
de los datos y su posterior anlisis.
4 En un trabajo de ida y vuelta entre naturales, enteros y racionales se hace necesario
reconocer la necesidad de ampliar el campo numrico. En este ao se sugiere introducir
los nmeros irracionales (I) y los reales (R) a partir de situaciones que pongan a
descubierto la necesidad de contar con otros nmeros, tomando como referencia
situaciones provenientes de distintas fuentes, ya sea de la historia de la matemtica, del
lgebra, de otras ciencias o de situaciones concretas de la cotidianeidad del estudiante.
Las situaciones de enseanza deberan posibilitar o promover una sucesin de acciones
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de modo de poder identificar y usar las propiedades de este conjunto numrico, as como
de las operaciones que se realizan en l. Es preciso plantear actividades que permitan el
trabajo en relacin con otros conceptos, plantear y resolver problemas en los que sea
necesario reconocer y analizar patrones de regularidad (en series y sucesiones) que den
lugar a la obtencin de frmulas para modelizar tales situaciones.
QUINTO AO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
CONTENIDOS
La interpretacin, resolucin y formulacin de problemas que impliquen sistemas de
ecuaciones lineales con dos y tres incgnitas, utilizando distintos mtodos y modos de
representacin del conjunto solucin.
La utilizacin de modelos funcionales en la resolucin de problemas que impliquen el uso
de funciones definidas por parte. La resolucin y formulacin de situaciones referidas a
problemas de programacin lineal.
El reconocimiento, uso, anlisis y representacin de funciones trigonomtricas en las
relaciones funcionales peridicas.
El estudio de las figuras y las medidas: campo propicio para interactuar con una
multiplicidad de conceptos.
CONTENIDOS
La utilizacin de funciones trigonomtricas en la resolucin de problemas modelizables
con tringulos oblicungulos y distintos sistemas de medicin de ngulos (sexagesimal,
circular, radial) y las relaciones entre ellos, como herramientas para resolver e interpretar
dichos problemas.
CONTENIDOS
La resolucin de problemas que impliquen utilizar distintos tipos de variables. El anlisis
de medidas de centralizacin y de dispersin a partir de tablas y grficos (barras, barras
agrupadas, histogramas, circular, tallo y hojas, pirmides poblacionales, etc.)
La profundizacin en la interpretacin, reconocimiento y uso de las distintas formas de
agrupamiento que pueden darse en un conjunto de datos: permutaciones, variaciones y
combinaciones.
La probabilidad como un instrumento de la estadstica para inferir respuestas en distintas
investigaciones.
El anlisis e interpretacin de diversos ndices estadsticos (precios, natalidad, mortalidad,
costo de vida, PIB, etc.)
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CONTENIDOS
El reconocimiento y uso de los nmeros reales, identificando tanto las propiedades del
conjunto como las de las operaciones, como una extensin de las propiedades de los
nmeros racionales.
Reconocimiento y uso de la logaritmacin y sus propiedades en la resolucin de
problemas algebraicos.
Profundizacin del trabajo con series y sucesiones numricas.
La necesidad de ampliar el campo numrico introduciendo los nmeros complejos.
Reconocimiento y uso de los mismos utilizando distintas representaciones.
SUGERENCIAS
1Las funciones definidas por partes y las funciones trigonomtricas tienen un amplio
campo de aplicacin en distintas ciencias, por lo que trabajar problemas que impliquen su
uso aporta significatividad a estos conocimientos.
Las herramientas informticas son un recurso que favorece el desarrollo de habilidades
cognitivas porque permiten una manipulacin de las expresiones simblicas y su
representacin grfica, a la vez que permiten analizar las variaciones que sufren las
grficas a partir de las variaciones de los parmetros.
2 Este ao se puede retomar el trabajo iniciado el ao anterior para ampliarlo y
profundizarlo mediante la resolucin de problemas que impliquen el uso de las
propiedades y relaciones de los tringulos oblicungulos, para lo cual ser necesario
acudir a funciones trigonomtricas. Se establecen as vinculaciones entre distintos ejes
del quehacer matemtico, lo cual enriquece y aporta significado a los conocimientos de
los estudiantes.
Los aspectos histricos permiten consolidar los conocimientos matemticos a partir de la
significatividad que introducen. Haciendo un recorrido histrico de la trigonometra,
impregnado de aspectos socio-culturales, se observa el avance que va desde el plano
geomtrico (mediciones de la esfera celeste) hasta la funcionalidad; de las razones
trigonomtricas a las cantidades trascendentes.
3 Se propone continuar con el trabajo estadstico iniciado en aos anteriores, centrado en
la eleccin de un problema para realizar una investigacin y su correspondiente
planificacin y ejecucin; la sistematizacin de los datos y su posterior anlisis. Dicha
investigacin podr ser propuesta desde otras reas o en relacin a la Orientacin.
Poder analizar e interpretar la informacin que proporcionan distintos ndices
estadsticos, favorece el desarrollo del pensamiento crtico. Desde este punto de vista, se
propone que los estudiantes tengan la oportunidad de estar en contacto con este tipo de
informacin para analizarla, discutirla e interpretarla en un determinado contexto.
4 Continuar este ao con el reconocimiento y uso de los nmeros reales, identificando las
propiedades del conjunto y de las operaciones como una extensin de las propiedades de
los nmeros racionales.
Una va posible de surgimiento de la logaritmacin en el mbito escolar, puede ser la
contraposicin de operaciones. Esta nueva operacin posibilita la resolucin de
determinadas ecuaciones que se plantean al interior de la matemtica o al interior de
otras ciencias.
Resulta importante promover situaciones de enseanza que posibiliten trabajar en el aula
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SEXTO AO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
CONTENIDOS
El anlisis de fenmenos que pueden ser modelizados a travs de funciones racionales,
exponenciales y logartmicas.
La observacin e interpretacin del comportamiento de funciones que permitan una
aproximacin al concepto de lmite analizando tablas y grficas.
El anlisis del ritmo de variacin de una funcin a partir del concepto de lmite para
resolver problemas provenientes de otras ciencias (principalmente aquellas que tienen
relacin con la orientacin).
El estudio de las figuras y las medidas: campo propicio para interactuar con una
multiplicidad de conceptos.
CONTENIDOS
El reconocimiento y uso de parbolas, elipses e hiprbolas en su interpretacin
geomtrica de secciones cnicas y como lugares geomtricos.
CONTENIDOS
La aplicacin e interpretacin de los conceptos estudiados en situaciones de investigacin
de problemticas actuales: recoleccin y organizacin de datos, variables, frecuencias,
medidas de centralizacin y posicin, representaciones grficas.
El anlisis e interpretacin de diversos ndices estadsticos (precios, natalidad, mortalidad,
costo de vida, PIB, etc.).
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CONTENIDOS
Integracin de las propiedades y operaciones en el campo de los nmeros reales y
complejos mediante resolucin de problemas relacionados a la orientacin.
Nocin1 de lmite a partir de la ley de formacin de una sucesin mediante el empleo de
tablas de valores y grficas.
SUGERENCIAS
1Avanzando en el estudio de las relaciones funcionales, se sugiere promover situaciones
de anlisis de fenmenos que pueden ser modelizados a travs de funciones racionales,
exponenciales y logartmicas. La utilizacin de estos modelos en la resolucin de
problemas posibilita el anlisis de las situaciones desde un punto de vista dinmico,
permite sacar conclusiones y formular generalizaciones.
La funcin logaritmo puede analizarse teniendo en cuenta la relacin que la vincula con la
sucesin geomtrica de razn 10.
Se propone analizar el comportamiento de las mismas (crecimiento, (dis)continuidad,
intersecciones con los ejes) en el marco del estudio de fenmenos o hechos originados
en otras ciencias o en el entorno de la orientacin. En el caso particular de las funciones
exponenciales y logartmicas, su tratamiento se har en contextos donde haya que
analizar procesos de crecimiento y decrecimiento y la variacin de los mismos en funcin
de distintos parmetros como as tambin, observar las particularidades de estas
funciones en relacin a esos contextos.
Nuevamente las herramientas informticas son un recurso que bien puede favorecer el
desarrollo de habilidades cognitivas en relacin a esas funciones porque permiten una
manipulacin de las expresiones simblicas y su representacin grfica.
La lectura de los datos que proporciona una tabla o una grfica queda inconclusa si no es
seguida de una interpretacin de los mismos en el contexto del problema. En tal sentido,
el anlisis y la reflexin crtica de la informacin estadstica, permite ir ms all del clculo
y el aprendizaje de definiciones.
Poder analizar e interpretar la informacin que proporcionan distintos ndices
estadsticos, favorece el desarrollo del pensamiento crtico. Desde este punto de vista, se
propone que los estudiantes tengan la oportunidad de estar en contacto con este tipo de
informacin para analizarla, discutirla e interpretarla en un determinado contexto.
2 El trabajo con parbolas, elipses e hiprbolas puede desarrollarse a partir de la
interpretacin geomtrica de secciones cnicas y avanzar hacia la nocin de cnica como
lugar geomtrico. Si bien esta concepcin es muy amplia, ya que va desde la idea de los
puntos en el plano que cumplen determinadas condiciones a las expresiones analticas
que permiten definir esos puntos, se deja a consideracin de los profesores el tratamiento
que se ha de dar a las mismas, atendiendo a la orientacin de cada institucin y a las
particularidades de los grupos de estudiantes.
Nuevamente se destaca la importancia y la pertinencia de trabajar estos contenidos
utilizando, como estrategia didctica, pasajes de la historia de la matemtica y como
1
No se espera que los estudiantes lleguen a comprender el concepto de lmite, pero s que inicien una primera
aproximacin a dicho concepto, a travs de la interpretacin grfica o del anlisis de situaciones contextualizadas.
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recurso didctico las herramientas informticas (software diseados con fines didcticos)
3 Proporcionar a los estudiantes la posibilidad de elegir una problemtica, posible de
analizar estadsticamente, en el que quieran trabajar y elaborar sus propios proyectos de
investigacin en grupos. El tema a elegir podra incluir un problema relacionado a la
orientacin y de esta forma valorar la estadstica como instrumento que hace importantes
aportes a la investigacin.
La lectura de los datos que proporciona una tabla o una grfica queda inconclusa si no es
seguida de una interpretacin de los mismos en el contexto del problema. En tal sentido,
el anlisis y la reflexin crtica de la informacin estadstica, permite ir ms all del clculo
y el aprendizaje de definiciones.
Poder analizar e interpretar la informacin que proporcionan distintos ndices
estadsticos, favorece el desarrollo del pensamiento crtico. Desde este punto de vista, se
propone que los estudiantes tengan la oportunidad de estar en contacto con este tipo de
informacin para analizarla, discutirla e interpretarla en un determinado contexto.
4 En este ltimo ao de la escuela secundaria se presenta la necesidad de trabajar
resolviendo y formulando problemas relacionados con cada orientacin, y que requieren
de la modelizacin matemtica y de la aplicacin de las propiedades de las operaciones
en todos los conjuntos numricos.
Adems, se avanza sobre la nocin de lmite partiendo de las leyes de formacin de
distintas sucesiones trabajadas en aos anteriores. Es importante destacar que no se
pretende ingresar en el clculo infinitesimal, sino comenzar a construir dicha nocin como
un primer escaln en el proceso de comprensin del concepto. El recurso de la
calculadora en la confeccin de tablas de valores y la utilizacin de grficas facilitar el
procedimiento para decidir el valor de un lmite.
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campo de las Ciencias Sociales (PIB, esperanza de vida, prevalencia de vida, desarrollo
humano, desempleo, crecimiento, mortalidad, natalidad) y de la Economa (PIB, precios,
consumo privado, produccin industrial)
Mientras que los conjuntos numricos pueden estudiarse en el marco de resolucin de
problemas de distintos espacios curriculares. Por ejemplo, los racionales y su relacin con
la Msica (frecuencias, tonos, compases, notas, escalas), con las Artes Plsticas (razn
de proporcin de un segmento, divisin armnica), la Biologa (nutricin, tamao del
genoma), las Ciencias Sociales (escalas cartogrficas, unidades de tiempo), la
Tecnologa (costos). Los nmeros irracionales en trabajos interdisciplinarios con Msica
(semitono temperado, escala temperada, intervalos temperados), Artes Plsticas (seccin
urea, rectngulo armnico), Biologa (separacin angular de las ramas de especies
vegetales), Qumica (estructura de algunos cristales). Tambin es posible estudiar stas
apelando a fuentes de invalorable significacin como son la Historia y la Filosofa (hechos
histricos, biografas de filsofos y matemticos) o el Arte (obras de arquitectura), entre
otras. Los nmeros complejos para representar el movimiento de partculas, en Fsica.
Los logaritmos pueden ser estudiados, por ejemplo, en el campo de la Fsica (sonido), de
la Biologa (nivel de audicin, riesgo de dao auditivo), de la Geografa (escalas para
representar distancias interplanetarias), de la Economa (inters compuesto, escalas para
representar procesos en los que las variaciones se producen en un rango muy amplio de
valores, para representar tendencias).
Las sucesiones estn presentes en la Msica (semitonos), en las Artes Plsticas (cuerpos
polidricos que mantienen un ritmo armnico), en Fsica (perodo de semidesintegracin),
en Biologa (la reproduccin de conejos).
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matemtica1
Evaluar atendiendo a todos los aspectos aludidos requiere del docente la planificacin y
puesta en funcionamiento de una variedad de estrategias, que pueden darse de distintas
formas (oral o escrita, individual o grupal, autoevaluacin, coevaluacin) y con distintos
instrumentos. Entre estos se pueden mencionar registros, matrices de valoracin (o
rbricas), resolucin de problemas, portafolios (o carpeta de trabajo), V de Gowin, estudio
de casos, proyectos interdisciplinarios.
En este enfoque, el error cobra un rol diferente. El error nos da informacin acerca de lo
que el estudiante sabe, de sus modos de aprender, de cmo organiza la informacin para
transformarla en saber; nada nos dice acerca de lo que no sabe, por el contrario, es una
ventana a su situacin de saber, es la manifestacin de un saber diferente.
Desde esta perspectiva, el error no puede ni debe ser sancionado sino que hay que
procurar remediarlo a partir de los procesos de enseanza, redireccionndolos
atendiendo a las necesidades de esos estudiantes.
1
CGE (2009): Documento 4. Evaluacin. Segunda Parte. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
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DOCUMENTOS
Consejo General de Educacin (2008): Re-significacin de la Escuela Secundaria
Entrerriana. Documento N1.
Consejo General de Educacin (2008): Re-significacin de la Escuela Secundaria
Entrerriana. Documento N 2: Curricular Epistemolgico.
Consejo General de Educacin (2009): Desde lo epistemolgico a lo metodolgico-
estratgico. Documento N 3.
Consejo General de Educacin (2009): Evaluacin. Documento N 4 Primera Parte.
Consejo General de Educacin (2009): Evaluacin. Documento N 4 Segunda Parte.
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PAGINAS WEB
La matemtica en el arte, disponible en:
http://www.plataforma.uchile.cl/fg/semestre2/_2004/matemat/modulo3/default.htm
El nmero de oro, disponible en:
http://rt000z8y.eresmas.net/El%20numero%20de%20oro.htm#1
El nmero de oro; Phi; La Divina Proporcin, disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=j9e0auhmxnc
Nature by Numbers, disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=kkGeOWYOFoA&feature=fvw
Fibonacci numbers in Nature, disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=ktLcSH4UkpE&feature=related
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ORIENTACION EN ARTE
FORMACIN ESPECFICA
ENFOQUE ORIENTADOR DEL REA
En la articulacin con los objetivos de la Ley de Educacin Nacional, la Re-Significacin
de la Escuela Secundaria en nuestra provincia, y en correspondencia con los criterios
emanados de la Mesa Federal de Educacin Artstica y sus correspondientes
documentos, se proponen espacios curriculares que aborden la enseanza de los cuatro
lenguajes artsticos elementales (Artes Visuales, Msica, Teatro y Danza).
La formacin especfica tiene como objetivo central plantear contenidos que se entienden
como propios de los lenguajes artsticos y esto implicar concebir su enseanza y sus
aprendizajes apoyados en prcticas concretas de produccin, las que sin embargo no
deben desvincularse del anlisis crtico, recuperando, por otro lado, las temticas
vinculadas a las culturas juveniles.
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CUARTO AO
ESPACIO CURRICULAR: CULTURA Y ESTTICAS CONTEMPORNEAS
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ENFOQUE ORIENTADOR
Las culturas y las estticas son generadas y transformadas por sujetos en un espacio y
tiempo determinado. En esos diversos entretejidos socio-histricos, el arte se presenta
como una posibilidad para poder decir con palabras, cuerpos en movimiento, imgenes,
sonidos- eso que nos pasa como seres humanos, aportando a la construccin de
identidades individuales y colectivas.
Desde este espacio curricular, se propicia la construccin de una trama conceptual que
permita al estudiante del nivel secundario comprender cmo se conforma la sociedad en
la que se despliega, la cultura a la cual pertenece y las manifestaciones artsticas que lo
identifican. La comprensin de su contemporaneidad y la constitucin de su subjetividad a
partir del respeto y aceptacin de lo diferente dar lugar, a la vez, a la indagacin referida
a los mltiples modos de constitucin de las identidades en el territorio nacional.
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SUGERENCIAS
Promover una formacin que le permita conocer, poner en duda y realizar un recorrido
con sus propias interrogaciones, por los modos particulares en que se fueron
constituyendo las configuraciones culturales y estticas a lo largo de la historia,
contribuir a otorgar autoridad y configurar el sentido de crtica de los sujetos lo que les
permitir, a su vez, tener mayor comprensin de lenguajes metafricos y apropiarse de
distintas formas de conocimiento.
Ser importante que se pueda contar con la posibilidad de asistir a eventos como
exposiciones, espectculos artsticos, as como tambin contactarse con los
protagonistas de los mismos. Para dar curso a stas propuestas ser necesario organizar
actividades que favorezcan la apreciacin, la produccin y la contextualizacin del arte,
en sus manifestaciones y en los distintos lenguajes.
En cuanto al dilogo con otros espacios curriculares, este espacio podr articular con
los enfoques y diferentes contenidos de Historia, Filosofa, Formacin tica y Ciudadana,
Biologa, Economa, etc.
Ser valioso procurar una insercin de la propuesta pedaggica propia del espacio
curricular en el proyecto de la institucin, articulando con los dems espacios curriculares.
Bozal V. (2000): Historia de las ideas estticas y de las teoras artsticas contemporneas.
Tomo I y II. Madrid, Visor.
Efland, A.; Freedman, F.; Stuhr, P. (2003): La Educacin del Arte posmoderno. Buenos
Aires, Ediciones Paids Ibrica S. A.
Oliveras, E. (2007): Esttica. La cuestin del Arte. (3ra edicin). Buenos Aires: Emec
Editores S.A.
Oliveras, E. (2008): Cuestiones de Arte Contemporneo. Buenos Aires: Emec Editores
S.A.
Zatonyi M., (2007): Arte y creacin, los caminos de la Esttica Claves para todos.
Buenos Aires, Capital intelectual.
Zatonyi M. (1998): Aportes a la Esttica desde el arte y la ciencia del siglo XX.
Buenos Aires, La Marca.
QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: LENGUAJE Y PRODUCCIN VISUAL I
ENFOQUE ORIENTADOR
El lenguaje es un constructo complejo y en constante cambio, donde la participacin
activa de los integrantes de la sociedad determina relaciones, intencionalidades y
funciones del mismo.
Tal como lo expresan los documentos sobre educacin artstica a nivel nacional y
provincial, los jvenes estn inmersos en la civilizacin de la imagen donde la
comunicacin a travs de ella se acrecienta da a da, siendo la imagen visual la
portadora de los distintos significados construidos, asignados, verosmiles o ficcionales.
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Segn documentos del Consejo Federal de Educacin sobre los Criterios generales para
la construccin de la Secundaria de Arte: "Las producciones artsticas se expresan con
distintos formatos simblicos estticamente comunicables que cobran la denominacin de
lenguajes artsticos, que como modos elaborados de comunicacin humana verbal y no
verbal, requieren del desarrollo de saberes especficos e intransferibles Asimismo,
podemos encontrar producciones artsticas en tanto construcciones simblicas, en
multiplicidad de propuestas vinculadas a desarrollos en los que confluyen varios
lenguajes, entramados e hibridaciones a partir de los cuales se establecen marcas de
identidad de una poca, generacin, autor, etc.1
Estudiar la imagen visual comprender plantear un anlisis desde todos los lenguajes que
utilizan signos visuales y recuperar contenidos de los distintos espacios curriculares,
favoreciendo la integracin y complementacin de las distintas formas de comunicar.
Se trata de una nueva comprensin de las artes visuales y de su relacin con las
imgenes, donde la lectura crtica de las mismas, les permitir a los estudiantes
vincularse con el mundo y sus configuraciones de manera independiente y reflexiva.
Los contenidos de este espacio curricular sern abordados desde la sintaxis y semntica
de la imagen visual, la composicin y las manifestaciones artsticas y sus contextos, del
entorno local, provincial, nacional, latinoamericano y universal, as como desde la
produccin individual y grupal.
- Lenguajes visuales: la imagen visual fija. Dibujo, pintura, escultura, grabado, cermica,
fotografa, cmic, diseo, infografa, holografa, copy-art.
- Lenguajes audiovisuales: la imagen en movimiento. Integracin sonido y palabra. El
video. El cine. La televisin.
- Lenguaje multimedial: la imagen electrnica. Hipertextos.
- Lenguaje digital: imagen virtual.
Finalmente, cabe aclarar que los contenidos propuestos estn previstos para los
dos aos que comprende este espacio curricular: 5to y 6to ao (Lenguaje y
Produccin Visual I y II, respectivamente)
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SUGERENCIAS
Es importante tener presente una nueva forma de abordar la Educacin Artstica desde la
diversidad e integracin de lenguajes, por lo que se presentan sugerencias orientadas a
la educacin para la imagen. Ya que no slo interesa conocer y producir imgenes sino
que el joven y/o adolescente pueda decodificar los mensajes ocultos en las imgenes
producidas con diversas intenciones.
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proyecto que tenga relacin con sus expectativas y/o con relacin a necesidades y
intereses de la comunidad. Por ejemplo: pintar carteles, ilustrar poesas, realizar afiches,
produccin de algn video o corto publicitario.
QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: LENGUAJE Y PRODUCCIN MUSICAL I
ENFOQUE ORIENTADOR
En este espacio curricular se propone el uso tradicional y no tradicional de instrumentos
musicales, as como tambin el uso de las TICs y de la voz, con la intencin de crear
manifestaciones sonoras-musicales. La experimentacin estar abierta a todo tipo de
msica, gneros y estilos, desde la msica popular hasta la acadmica contempornea, a
fin de disponer de una variedad que sirva al propsito de la creacin musical, sin ataduras
a formas o estructuras rgidas.
De esta manera, se espera que los estudiantes puedan vivenciar las actitudes alternativas
y las bsquedas experimentales en la msica de la actualidad, incluyendo todos los
gneros y estilos, del arte sonoro, a travs del desarrollo y sistematizacin de criterios
personales de seleccin, elaboracin y organizacin de los materiales de acuerdo a los
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SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratgico metodolgico es preciso partir del replanteo referido al
concepto de creativo musical y preguntarnos: qu significa saber msica, es necesario
un alto grado de manejo de un instrumento para probar las ideas musicales?, es
excluyente la lectura y escritura musical convencional, o determinados conocimientos de
la teora de la msica? Si consideremos la composicin o interpretacin musical desde
mtodos tradicionales, el trabajo ser muy difcil, o los resultados obtenidos podran ser
evaluados como de poca riqueza o desordenados.
A lo largo de nuestras prcticas docentes, nos hemos encontrado con estudiantes que
han adquirido conocimientos musicales por distintos medios, ya sea por que han
transitado por trayectos institucionales vocacionales, o sin mediacin de aprendizajes
formales, solo motivados por divertirse escuchando o tocando con amigos.
El acceso a las TICs ha amplificado las actividades musicales que los estudiantes
despliegan en su cotidianeidad. Por medio de programas de grabacin de sonidos o
programas de edicin musicales de fcil acceso, es posible que logren bajar a sus
computadoras o programas en lnea, todo tipo de msica, lo que les permitir compartir
sus creaciones, componer msica sin saber msica, usando sus telfonos celulares o
cmaras digitales, para crear sus propios cortos, los que luego pueden subir y compartir
en las redes sociales.
Los docentes debemos apropiarnos de este tipo de herramientas, las lgicas con las que
producen, que llevan a desplegar razonamientos para combinar y alterar sonidos,
patrones rtmicos, meldicos, tmbricos o de cualidades del sonido.
En cuanto a los dilogos con otros espacios curriculares, en el caso de los vinculados
a la educacin artstica, las mismas deben ser generadas en relacin a los
procedimientos y tcnicas de los lenguajes, as como tambin los cdigos y la informacin
de percepcin sensorial.
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Con los espacios pertenecientes a las Ciencias Sociales se puede trabajar los vnculos
entre la msica en sus periodos histricos, as como la msica y las sociedades a travs
los tiempos, las actividades humanas y la organizacin socio cultural.
Como instrumento de evaluacin se propone el uso del portafolio como una posibilidad
de abarcar distintas estrategias bajo un mismo sistema capaz de brindar interesantes
mrgenes de observacin y registro para la evaluacin del aula de msica. El portafolio
como estrategia de evaluacin, se fundamenta en que brinda informacin acerca de cmo
un estudiante se plantea su aprendizaje.
1
Nevo, D. (1997): Evaluacin basada en el centro. Un dilogo para la mejora educativa. Bilbao: Ediciones Mensajero.
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QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: TEATRO
ENFOQUE ORIENTADOR
El teatro ha transmitido histricamente distintas realidades y fantasas del ser humano,
representando a travs del cuerpo y la voz: temores, deseos, envidias, paradojas,
contrariedades, odios, ilusiones; desde una percepcin, expresin y comunicacin
distinta.
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Para ello se espera que se recuperen las necesidades, gustos e inquietudes de los
estudiantes, utilizando y explorando sus herramientas expresivas, para poder evidenciar
sus realidades en represtaciones simblicas, poniendo en juego su imaginacin,
creatividad y trabajo en grupo.
Cmo generar otros modos de vinculacin con el cuerpo, consigo mismo y con los
dems de manera que favorezca el desarrollo y crecimiento de ciudadanos activos? Se
buscar que, adems de expresar verbalmente lo que sienten, piensan e imaginan a
partir de tomar contacto con producciones teatrales, los estudiantes logren complejizar
sus aprendizajes, hasta estar en condiciones de reconocer diferentes estilos de
interpretacin y puesta en escena, identificando recursos estticos, sealando su peso
significante.1
Un cuerpo y una voz: las herramientas indispensables para poder expresar y comunicar
sentimientos, valores e ideas y, a la vez el misterio que tendrn que develar a travs del
descubrimiento y la exploracin.
Un cuerpo y una voz: lo que los hace comn y, a la vez les posibilita la propia expresin
como seres nicos e irrepetibles.
Escuchar, hablar, observar y rescribir lo cotidiano, el modo de ver la vida, abrir un nuevo
mundo, con una nueva mirada que no separe la razn del sentimiento, la cabeza del
cuerpo: un nuevo camino donde todo es posible.
1
Trozzo de Servera (1998): Didctica del Teatro I. Coedicin. Mendoza: Profesorado de arte dramtico-Facultad de
Artes.
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SUGERENCIAS
Desde lo estratgico metodolgico, proponemos en este espacio curricular, tener en
cuenta las inquietudes y motivaciones de los estudiantes, de manera que puedan explorar
su cuerpo, su voz, poniendo de manifiesto sus valores e ideas.
Trabajar el taller como una posibilidad donde puedan observase desde otro punto de
vista, donde se genere un encuentro distinto con el espacio y diversos estmulos
seleccionados (sonoros, visuales, sensoriales, etc.) que les permita reflexionar y disfrutar,
aprendiendo desde experiencias significativas, en el que se sienta involucrado en el
proceso de creacin desde sus inicios, tomando decisiones y manifestando sus ideas.
Investigar sobre los elementos que intervienen dentro de un hecho teatral, estimulando
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Este espacio curricular podr establecer dilogos con todos los espacios curriculares,
considerando que la puesta en escena, el juego y aprendizaje que se requiere de lo
corporal pone de manifiesto esta posibilidad. Entre ellos: Lengua y Literatura,
Biologa, Formacin tica y Ciudadana, Historia, Filosofa, Matemtica, Lenguaje y
Produccin Visual, Lenguaje y Produccin Musical, Culturas y Estticas
Contemporneas.
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SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: LENGUAJE Y PRODUCCIN VISUAL II
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratgico metodolgico se recomienda la modalidad taller, con una
sustanciosa insistencia en contenidos tericos que faciliten la comprensin y utilizacin
del lenguaje visual en las lecturas y producciones artsticas propias del mbito de la
comunicacin y la cultura adolescente.
Es importante tener presente una nueva forma de abordar la Educacin Artstica desde la
diversidad e integracin de lenguajes, por lo que se presentan sugerencias orientadas a
la educacin para la imagen. Ya que no slo interesa conocer y producir imgenes sino
que el joven y/o adolescente pueda decodificar los mensajes ocultos en las imgenes
producidas con diversas intenciones.
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SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: LENGUAJE Y PRODUCCIN MUSICAL II
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SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratgico metodolgico es preciso partir del replanteo referido al
concepto de creativo musical y preguntarnos: qu significa saber msica, es necesario
un alto grado de manejo de un instrumento para probar las ideas musicales?, es
excluyente la lectura y escritura musical convencional, o determinados conocimientos de
la teora de la msica? Si consideremos la composicin o interpretacin musical desde
mtodos tradicionales, el trabajo ser muy difcil, o los resultados obtenidos podran ser
evaluados como de poca riqueza o desordenados.
A lo largo de nuestras prcticas docentes, nos hemos encontrado con estudiantes que
han adquirido conocimientos musicales por distintos medios, ya sea por que han
transitado por trayectos institucionales vocacionales, o sin mediacin de aprendizajes
formales, solo motivados por divertirse escuchando o tocando con amigos.
El acceso a las TICs ha amplificado las actividades musicales que los estudiantes
despliegan en su cotidianeidad. Por medio de programas de grabacin de sonidos o
programas de edicin musicales de fcil acceso, es posible que logren bajar a sus
computadoras o programas en lnea, todo tipo de msica, lo que les permitir compartir
sus creaciones, componer msica sin saber msica, usando sus telfonos celulares o
cmaras digitales, para crear sus propios cortos, los que luego pueden subir y compartir
en las redes sociales.
Los docentes debemos apropiarnos de este tipo de herramientas, las lgicas con las que
producen, que llevan a desplegar razonamientos para combinar y alterar sonidos,
patrones rtmicos, meldicos, tmbricos o de cualidades del sonido.
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Con Ciencias Sociales se puede trabajar los vnculos entre la msica en sus periodos
histricos, as como la msica y las sociedades a travs los tiempos, las actividades
humanas y la organizacin socio cultural.
Como instrumento de evaluacin se propone el uso del portafolio como una posibilidad
de abarcar distintas estrategias bajo un mismo sistema capaz de brindar interesantes
mrgenes de observacin y registro para la evaluacin del aula de msica. El portafolio
como estrategia de evaluacin, se fundamenta en que brinda informacin acerca de cmo
un estudiante se plantea su aprendizaje.
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DOCUMENTOS
Consejo Federal de Educacin. Documento aprobado para la discusin por Resolucin
CFE N 97/10 EDUCACIN ARTISTICA. N A P Para 2 ciclo de Educacin Primaria y
Sptimo ao de Educacin Primaria /Primer ao de Educacin Secundaria. Msica, Artes
Visuales, Teatro y danza.
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: LENGUAJE CORPORAL Y DANZA
ENFOQUE ORIENTADOR
El hombre se ha manifestado a travs de las artes desde su aparicin en la tierra. Como
todas stas, la danza ha formado parte de la historia de la humanidad desde tiempo
inmemorial, por lo cual podramos decir que, conocer la historia de la danza, las funciones
sociales que asume en los distintos momentos histricos para determinados sectores
socioeconmicos, las relaciones que promueve con el propio cuerpo a travs de los
distintos movimientos artsticos, el lugar que asume la mujer y el hombre en cada uno de
estos movimientos, nos posibilitara de -alguna manera- comprender la historia de nuestra
cultura.
Para esto es importante partir de lo que los estudiantes conocen en relacin al baile y la
danza, estimulando su curiosidad para que observen y reconozcan el cuerpo y el
movimiento como parte de la actividad humana. Identificando algunos elementos propios
del lenguaje de la danza que favorezcan la comunicacin y expresin de sus ideas,
pensamientos, sentimientos y emociones. Asimismo se pretende que puedan realizar una
lectura del lugar que hoy, para ellos, ocupa la danza en las vidas cotidianas, cmo es la
relacin con el cuerpo en las danzas contemporneas?, qu dice esto acerca de nuestra
cultura, de nuestros modos de vincularnos como sociedad?
El Lenguaje corporal y danza es una de las pocas artes donde el cuerpo de cada uno es
la herramienta de trabajo y el medio de expresin y de interpretacin de un lenguaje no
verbal -que quizs por primera vez se est trabajando formalmente en la escuela
secundaria-, por lo que es necesario pensar cmo hacer para que todos puedan recorrer
distintas posibilidades expresivas y sensoriales, reconociendo sus propias posibilidades.
En otras palabras, cmo lograr diferentes estticas a travs del cuerpo en movimiento?
Luego del estudio referente al espacio, forma, peso, equilibrio, volumen, etc.; los
estudiantes tambin podrn trabajar en la elaboracin y exposicin de diferentes obras
con anlisis rtmico y dinmico, pudiendo ser obras originales de solos, dos, tros y
grupales. Para ello ser necesario recuperar el aporte de los conocimientos adquiridos en
otros espacios curriculares como Lenguaje y produccin Musical; Lenguaje y Produccin
Visual, Teatro, Produccin Multimedial en Lenguajes Artsticos.
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SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico se sugiere invitar a los estudiantes a que se
acerquen a este espacio curricular mediante la experiencia de ser observadores a medida
que tambin son creadores. Para esto organizar salidas a espectculos de danza
(cualquiera sea su gnero), expresin corporal, danza-teatro, y tambin a funciones
de las otras reas artsticas, para ir construyendo una mirada de lo artstico como algo
integrado, no escindido o fragmentado.
Trabajar sobre todo con los intereses de los estudiantes, permitir llegar a un aprendizaje
ms plural, heterogneo y, a la vez, especfico. Permitirles elaborar producciones
coreogrficas propias, ya sean individuales o colectivas, los incentivar a querer aprender
diferentes tcnicas de movimiento y as podrn enriquecer mucho ms sus creaciones.
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En lo que refiere al dilogo con otros espacios curriculares, sin dudas este es un
espacio que no solo puede articular con los dems sino que necesita hacerlo,
precisamente con las reas de formacin, integrando los puntos de vista de los diferentes
contenidos de cada uno de los espacios curriculares; tales como Artes Visuales, Lenguaje
Musical, Teatro, Produccin Multimedial en Lenguajes Artsticos, Culturas y Estticas
contemporneas, Filosofa, Educacin Fsica, Formacin tica y Ciudadana, Biologa, y
todos aquellos que intervengan en el plano de lo que implica la complementariedad del
saber para los estudiantes.
En cuanto a la evaluacin, esta debe ser y estar acorde a los contenidos planteados, con
una visin en general que proporcione a los estudiantes informacin sobre su propio
aprendizaje y a los docentes los elementos de anlisis para repensar sus prcticas
ulicas, pudiendo, a la vez, potenciar los aprendizajes diversos y dar sentido a lo
aprendido en la vida cotidiana.
El docente deber realizar el replanteo oportuno sobre los criterios de evaluacin y poner
en conocimiento a los estudiantes sobre los mismos, sean cual sean las opciones
definidas para evaluar.
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Se puede utilizar la autoevaluacin y que esto sea cotejado con la evaluacin de docente:
quizs utilizando celulares para fotos o filmaciones para autoevaluarse o co-evaluando en
parejas o grupos. Se pueden organizar pequeos grupos de observacin de los
compaeros para describir los movimientos, interpretar lo que comunican y hacer
sugerencias. De esta manera, la evaluacin tambin sera un aprendizaje.
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: PRODUCCIONES ARTSTICAS INTEGRADAS
ENFOQUE ORIENTADOR
Las propuestas estticas del siglo XX y los acontecimientos a nivel mundial, posicionaron
de una manera diferente al artista frente a su produccin y al sentido que le otorgaba a la
actividad creativa.
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La msica, artes visuales, danza, teatro, entre otros, conformaron universos expresivos
que se manifestaron a travs de prcticas artsticas concretas. Sin embargo, las ltimas
dcadas, han sido testigo de la construccin de tramas de orden hbrido, que han
permitido el surgimiento de producciones originales-, generadas en un espacio de
encuentro e intercambio de estos distintos lenguajes, donde sus protagonistas asumen
roles igualitarios
El arte hbrido se sita en los lmites de los gneros artsticos tradicionales y nuevos. Lo
hbrido en el arte nos lleva a mirar y a reflexionar sobre las referencias cruzadas con otras
disciplinas, abriendo la posibilidad de revalidar los lenguajes artsticos en un escenario
plural y experimental.
La experimentacin a travs de los distintos lenguajes, sin gnero definido o con varios
de ellos en una misma produccin, hace referencia a la hibridacin en el arte, lo que no
resulta ajeno al adolescente o joven estudiante, que generalmente vive inmerso o cercano
a la pluralidad de mensajes, donde podemos leer la confluencia de mltiples disciplinas y
la doble codificacin, lo cual tiene gran implicancia en las maneras de conocer y
comprender el mundo contemporneo.
El espacio est pensado con una modalidad de taller, que indague en la integracin de
los lenguajes artsticos que los estudiantes ya han transitado, promoviendo la
experimentacin, creacin y corporizacin de sus propias ideas, pensamientos y
reflexiones, apropindose de los cdigos de distintos lenguajes, donde puedan crear una
nueva herramienta y modo de expresin artstica.
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Proyectos de integracin de lenguajes artsticos, sea con nfasis en las artes visuales,
la msica o arte escnico.
SUGERENCIAS
Las estrategias metodolgicas para el taller se orientarn a la produccin de obras
artsticas grupales e individuales de contenido significativo, para lo cual se necesitar de
los aportes tericos propios de los lenguajes y de las metodologas discursivas.
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El dilogo con otros espacios curriculares es elemental para el desarrollo del taller,
involucrando no solamente a los contenidos inherentes a los lenguajes artsticos sino
tambin a otras reas de la formacin general, como por ejemplo, Historia, Formacin
tica y Ciudadana y Literatura Argentina. Es inminente que el proceso mismo va
poniendo en juego las alternativas y sern los docentes quienes pongan a circular estas
articulaciones siempre posibles.
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SEXTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
El mundo de los adolescentes y de los jvenes est atravesado por lenguajes verbales y
no verbales, que comprometen la imagen, el sonido, el movimiento y las nuevas
tecnologas. Los mismos construyen significados y dan sentido a un modo particular de
comprender y participar en el mundo actual.
A su vez el arte se encuentra atravesado por los cambios de paradigmas que plantea la
contemporaneidad, incluso se han desdibujado los lmites de las fronteras entre las
disciplinas artsticas y lenguajes tradicionales. Las artes combinadas, multimediales,
conforman una nueva representacin, que genera una interaccin diferente entre la obra
y el pblico.
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SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico, este espacio curricular propone un abordaje
terico - prctico mediante la exploracin y realizacin de producciones artsticas que
involucren los distintos lenguajes y las formas de produccin mediante el uso de la
tecnologa. Para ello, la observacin de los soportes y modos de produccin con
herramientas tecnolgicas en los lenguajes visual, musical, escrito-visual, audiovisual y
escrito-audiovisual, cobra una vital relevancia.
Promover la lectura comprensiva de los lenguajes del video, el cine, la fotografa, las
expresiones virtuales, las puestas de escena teatrales y perfomticas, desde la
exploracin, visualizacin, audicin y experimentacin sensorial de videos, pelculas,
entre otros.
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las actividades correspondientes para trabajar con los mismos. Igualmente se podr
incursionar en los contenidos desde otros elementos de uso cotidiano, como los celulares,
MP3, MP4 y las distintas funciones que stos proporcionan para el manejo de la imagen y
el sonido, para realizar actividades de captura y edicin de imgenes. Producciones
artsticas multimediales integrando lenguajes, sonorizacin de imgenes o videos
creando cortos o bandas originales, usando textos, revistas o escritos, que pueden ser
propuestos por los estudiantes.
Las actividades emprendidas podrn ser parte de proyectos transversales con otros
espacios curriculares, tales como Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin,
Lengua y Literatura, Historia, Biologa, Educacin Fsica, as como con espacios de la
misma rea de formacin. Por ejemplo, al proponer un contenido transversal como la
contaminacin sonora se estara trabajando la importancia del sonido para la salud; y
desde el espacio curricular Msica los efectos especiales, las propiedades del sonido, la
produccin sonora y la grabacin. La actividad abordada por un grupo de estudiantes
puede dar lugar a la creacin de un corto o la configuracin de una imagen que tenga
como finalidad concientizar acerca de dicha problemtica.
Cualquiera sea la eleccin del tema transversal y la opcin del lenguaje artstico, siempre
habr mltiples posibilidades de generar diversas producciones.
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PAGINAS WEB
http://www.toondoo.com pagina con herramientas para la elaboracin de historietas.
http://www.kinodv.org/ software libre para editar videos.
http://encuentro.gov.ar/Content.aspx?Id=2050 herramientas para la edicin de videos
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HISTORIA 3 3 3 2 2 2
GEOGRAFA 3 3 3 2 2 2
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES ECONOMA 2
FILOSOFA 3
PSICOLOGA 3
BIOLOGA 3 3 3 2 2
FSICA Y QUMICA 3 2 2
CIENCIAS NATURALES
FSICA 2 2
QUMICA 2 2
MSICA 2 2 2 2
EDUCACIN ARTSTICA
ARTES VISUALES 2 2 2 2
CULTURAS y ESTETICAS
2
CONTEMPORANEAS
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FORMACIN ESPECFICA
ENFOQUE ORIENTADOR DEL REA
El trayecto de las Ciencias Naturales para el Ciclo Orientado se ha pensado teniendo en
cuenta la Finalidad de la Educacin Secundaria explicitada en la Ley de Educacin
Provincial N 9890 de la Provincia de Entre Ros, el perfil del egresado detallado en la
Res 365/09 y los soportes epistemolgico, psicopedgogico y sociocultural.
En cada uno de los espacios curriculares se propone concebir a la ciencia como una
actividad humana que asume y estudia la naturaleza desde su complejidad, buscando
modelos prescriptivos que incorporen el azar y la indeterminacin.
Estudiar la Naturaleza desde su complejidad es pensar los sistemas naturales como
sistemas abiertos, en constantes intercambios de materia y energa con el entorno, donde
las partes constituyen el todo, pero a su vez el todo est en cada una de las partes y
como espacios de confluencia complementaria de elementos que puedan aparecer como
antagnicos, pudiendo explicrselos provisionalmente a travs de un dilogo de saberes.
En este contexto, los conceptos de retroaccin o retroalimentacin, que supera el
principio de causalidad lineal, como tambin los de autoorganizacin, multicausalidad,
multiefectos e irreversabilidad, adquieren un carcter fundamental1
Los estudios pormenorizados acerca de los diferentes modos de construccin de los
conocimientos cientficos sugieren distintas formas de abordaje que incluyan el planteo de
situaciones problemticas, la formulacin de hiptesis, el diseo y realizacin de
experiencias, los razonamientos rigurosos, que es una de las caractersticas distintivas de
los cientficos cuando hacen investigacin.
Es necesario aclarar que en la construccin del conocimiento, se pone de manifiesto la
complementariedad de los siguientes aspectos como el rigor, la racionalidad, la seriedad,
la neutralidad, la objetividad, la regularidad, con la espontaneidad,la imaginacin, la
pasin, la intuicin, la irrepetibilidad, la subjetividad y el desorden.2
Adems del soporte epistemolgico, es necesario considerar la finalidad de la enseanza
de las ciencias, que no es la formacin de cientficos, sino la formacin cientfica bsica
de los estudiantes como parte de la formacin ciudadana.3
Por lo tanto la Educacin Secundaria deber generar una formacin en ciencias que
posibilite el proceso de reconstruccin de las ideas cientficas, donde los estudiantes
incorporen los nuevos conocimientos a su esquema de saberes previos y analicen e
interpreten la realidad compleja para la construccin de un mundo ms justo socialmente.
Desde esta perspectiva en las actividades ulicas los estudiantes se debern acercar a
los modos de produccin cientfica incorporando los aspectos emprico, metodolgico,
abstracto, social y contraintuitivo de las ciencias, reflexionar sobre el rol de stas en la
sociedad y ser protagonistas de sus propios aprendizajes en el marco de una formacin
cientfica bsica. 4
Incluir las relaciones entre Ciencia, Tecnologa y Sociedad en el currculo de Ciencias
Naturales posibilitar adems de motivar a los estudiantes y dar significacin a los
conocimientos, la formacin de ciudadanos que sean capaces de opinar libremente con
1
CGE (2009): Documento N 2 Curricular-Epistemolgico Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
2
CGE (2009): Documento N 2 Curricular-Epistemolgico Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
3
Tedesco, J.C. (2005): Educar en la sociedad del conocimiento. Buenos Aires: Fondo de cultura econmica
4
CGE- Direccin de Educacin Secundaria (2009): Documento N 3 De lo epistemolgico a lo estratgico-
metodolgico. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
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La seleccin del mismo se fundamenta en que tanto una como la otra son dos
componentes esenciales de todo sistema cuya cantidad combinada es fija en el Universo.
Todos los cuerpos del universo al tener masa, ocupan un lugar en el espacio; es decir,
estn formados por materia.
La Energa, es uno de los conceptos que ms ayuda a construir una representacin de
los efectos de las interacciones entre diferentes sistemas. La posibilidad de intercambiar,
transformar y conservar la energa, es una nocin muy abarcativa y evidenciable en
numerosos procesos naturales y artificiales.
Reconociendo que existen distintas posibilidades de indagar en los contenidos de manera
flexible atendiendo las caractersticas y condiciones de los grupos y las relaciones
dialcticas que se podrn establecer entre Ciencias-Tecnologa-Sociedad-Ambiente, en
cada uno de los espacios curriculares del rea y a modo de ejemplo se enuncian
recorridos con mayor grado de complejidad.
ENFOQUE ORIENTADOR
En las ltimas dcadas, el flujo acelerado de informacin surgida a partir de tcnicas y
pensamientos que aportaron nuevas perspectivas y enfoques, ha convertido a la Biologa
en una de las ramas ms prsperas de las Ciencias Naturales. Los factores principales
que confluyen en una nueva teora de las ciencias de la vida son los nuevos
descubrimientos, as como el desarrollo de nuevos conceptos.
La Biologa, como toda ciencia, tiene su historia, es el producto de convergencia de
procesos y cambios sociales as como la generacin de sus propios conocimientos, la
elaboracin y perfeccionamiento de sus mtodos de investigacin, tanto como su forma
de transmitirla.
Simultneamente, mientras se van delimitando fronteras con sus teoras, lenguaje
especfico y propia metodologa, se vuelve solidaria dialogando y contemplando otros
puntos de vista. La nueva mirada de fenmenos de la naturaleza y sistemas biolgicos
desde la complejidad, implica un cambio en el planteo de interrogantes, es posible que,
en el desarrollo de esta construccin curricular tengamos muchsimas preguntas nuevas y
en un orden distinto.
La re-significacin de los contenidos de la Escuela Secundaria, se caracteriza por los
procesos de construccin y por los valores culturales pretendidos, que conllevan a formas
de pensar y actuar de los sujetos respecto a la Ciencia y sus descubrimientos 1 . Se suma
a esto, el valioso aporte de los docentes que participan en esta transformacin educativa
1
C.G.E. (2008): Documento 3 Estratgico-metodolgico (apartado Cs. Nat. Cuadro 1) de la Resignificacin de la
escuela secundaria Entrerriana, Entre Ros. Argentina
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como integrantes de las Escuelas Muestrales, para atender las caractersticas de los
estudiantes, su forma de pensar y razonar, as como las dificultades en el aprendizaje
de esta ciencia.
Dichas intencionalidades permitir a los profesores de biologa organizar con coherencia
una propuesta que posibilite a los estudiantes una autonoma de aprendizaje y los
construyan racional, social y emocionalmente, fundamentados en conceptos que revelan
tres interrogantes: qu? (aspecto descriptivo) cmo? (aspecto fisiolgico) y por qu?
(aspecto histrico y evolutivo).
Para este recorrido se toman enunciados que permiten nuevos y valiosos conocimientos
cientficos desde la representacin especfica, que guarde funcionalidad y significatividad
para los estudiantes y que tenga pertinencia e importancia social desde la perspectiva
del contexto.
Esta propuesta curricular aspira a que en los procesos de enseanza y aprendizajes se
puedan construir conocimientos relevantes en Biologa, para la Formacin Orientada en
Ciencias Naturales, tomando como sustento la Organizacin, diversidad,
funcionamiento, continuidad y cambios de los seres vivos en un ambiente
sustentable, proponiendo para su organizacin distintos enunciados inclusores de los
contenidos de este espacio curricular en la escuela secundaria.
Es oportuno para los estudiantes secundarios re-significar los conocimientos que
poseen, profundizarlos y lograr otros nuevos sobre los seres vivos, la salud y el mundo
natural, su proteccin y su conservacin, para actuar positivamente en funcin de un
ambiente sustentable.
En este caso se destaca el desarrollo continuo, ordenado y progresivo de las ideas en la
complejidad que implica la interaccin existente entre las teoras cientficas y el
pensamiento cultural, social y tecnolgico de una poca, lo que posibilita la participacin
de los jvenes en forma solidaria, sensible y democrtica, comprometidos con el
ambiente, para lograr una identidad a favor de la conservacin de la naturaleza, adems
de la preservacin del contexto social, en bsqueda de una coexistencia armnica.
Se presenta en sexto ao el espacio curricular Ecologa, fundado en que esta ciencia
posee un objeto de estudio particular que se centra en las interacciones que ocurren en el
mundo natural, se lo constituye considerando la Organizacin y diversidad de los
sistemas ecolgicos para la sustentabilidad.
El objetivo fundamental de la Ecologa es comprender la forma y la organizacin de la
naturaleza, para ello se basa en las relaciones recprocas entre los organismos entre s y
con el ambiente, es una ciencia holstica o de sntesis que incluye aspectos de otros
campos del saber. Dado su carcter de interdisciplinaridad que la caracteriza, es que
puede afrontar la complejidad de los problemas ambientales.
El conocimiento de esta ciencia le confiere al tratamiento de los temas y problemas
ambientales un mbito de validez cientfica, hace posible lograr una interpretacin de los
fenmenos naturales desde la perspectiva de los sistemas complejos; lo que contribuye
en la educacin de los jvenes, y favorece en su formacin como ciudadanos,
consciente de sus derechos y obligaciones para poder actuar con responsabilidad en
situaciones problemticas de la vida diaria.
En la seleccin de contenidos se tomaron como criterios: la relevancia cientfica, la
relevancia funcional y social y la pertinencia se organizaron en los espacios, propuestos
con algunas sugerencias que favorecen el tratamiento de los saberes y modos de
evaluacin.
Las estrategias que facilitan la formacin cientfica bsica, son: Resolucin de
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CUARTO AO
ESPACIO CURRICULAR: BIOLOGA
1
C.G.E. (2009): Documento 3 Estratgico-metodolgico de la Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
2
C.G.E. (2008): Documento 2 Curricular Epistemolgico de la Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre
Ros.
3
C.G.E. (2009): Documento 4 Evaluacin de la Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
4
Ceretto, J.G. de. (2007): El conocimiento y el curriculum en la escuela. El reto de la complejidad. Rosario. Argentina:
Homo Sapiens ediciones.
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Es importante diferenciar aqu al ser humano de los dems seres vivos, resaltando su
importancia en la toma de decisiones responsables en salud reproductiva, tambin
se estudia fecundacin, biologa del desarrollo humano, relacionar estos
conocimientos con los nuevos aportes de ingeniera gentica sobre terapias
gnicas. Terapia gnica.
SUGERENCIAS
Desde la prctica docente, entre las posibilidades estratgicos metodolgicas, para
atender las dificultades que presentan los estudiantes en estas de Biologa, como el
comprender, asimilar y manejar el vocabulario especfico y advertir homonimia y
polisemia, para ello se consideran los conceptos aprendidos previamente para construir
nuevos conocimientos en bsqueda de remediacin.
Es conveniente orientar la lectura como una actividad de resolucin de problemas,
utilizando artculos de divulgacin cientfica y/o de historia de la Ciencia, escritos por
especialistas. El docente gua la actividad teniendo en cuenta nivel educativo del
estudiante para brindar alguna reflexin particular con incumbencia en este espacio
curricular.
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La informtica puede utilizarse para motivar el estudio de la Biologa del desarrollo, los
conceptos bsicos sobre gentica, mediante el uso de pginas web como recurso
didctico complementario, as como a travs del juego con material didctico
confeccionado por ellos mismos.
El enfoque de la propuesta de la re-significacin no slo pretende ser integrador, sino al
mismo tiempo motivador, abordando los temas curriculares contextualizados analizando
situaciones problemticas e identificando problemas y no desarrollando una mera
ejercitacin.
El desarrollo de este espacio es beneficiado con la visita de profesionales para tratar el
tema de salud, especficamente salud reproductiva, su cuidado y prevenciones, o
asistencias a charlas que se propongan desde distintos mbitos de salud pblica o
educacin. En este sentido mencionamos el Programa de Educacin Sexual del Consejo
General de Educacin.
QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: BIOLOGA
Los procesos que hoy conocemos en las clulas debieron pasar por
numerosas variantes, hasta obtener un cmulo energtico aceptable en cada una
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Los procesos referidos, que hoy conocemos, debieron pasar por muchas variantes hasta
obtener un cmulo energtico aceptable en cada una de las funciones requeridas para el
mantenimiento interno del los organismos y su posible relacin con el medio, si esto se
alterara por causas internas o externas deben vencer los factores que la agreden. Es
posible, estudiar profundamente Inmunidad y homesotasis.
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SUGERENCIAS
Para favorecer la enseanza, desde lo estratgico metodolgico, muchas veces se
desarrollan las clases de Biologa en el laboratorio planendose como una estrategia
de redescubrimiento individual y autnomo. El uso del laboratorio pone nfasis en la
actividad tomando relevancia al tener un nutrido marco terico como punto de partida y
con la articulacin que establezca el estudiante con otros Espacios curriculares, con
recursos y/o actividades para comprender la Complejidad, tambin se puede usar el aula
como espacio para la experimentacin recurriendo a materiales de uso cotidiano para
hacer las practicas especficas.
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SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: BIOLOGA
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Los conceptos integradores que han orientado el desarrollo de esta currcula, responden
a tres interrogantes: qu?, cmo? y por qu?, los cuales se agrupan, de acuerdo a
la lgica de la Biologa, procesos y teoras que distinguen y explican a los seres vivos.
La pregunta Por qu? se refiere a factores histricos evolutivos que revelan todos los
aspectos de los organismos vivos, variaciones, diversidad orgnica y cambios sufridos
por las poblaciones a lo largo de extensos perodos que son estudiadas por el
Evolucionismo, con aportes de Fsica, Qumica, Ciencias de la Tierra, Ecologa,
Paleontologa, Gentica, en forma integrada con la Biologa, porque
Este Espacio convoca a estudiar los cambios de las poblaciones a travs del tiempo, para
lo que se deber tener en cuenta los mltiples significados de evolucin: evolucin
transmutativa, evolucin transformista y evolucin variativa.
Se entiende que la evolucin biolgica es el sentido que adquiere la vida por efecto de
cada cambio que ocurre en los organismos, as tambin la especie humana dentro de la
naturaleza tiene su origen y ha tenido un proceso de cambios, manifestndose el sujeto
contemporneo en un contexto determinado. Para llegar a comprender los cambios de la
especie humana hay que pensar la Evolucin Humana: el origen de los homnidos y las
evidencias fsiles, el gnero Homo y el origen de los humanos modernos.
SUGERENCIAS
Dentro de las posibilidades estratgicos metodolgicas en la enseanza de los temas
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ENFOQUE ORIENTADOR
La estructura, propiedades e interacciones de la materia as como la energa, que puede
estar involucrada en ellos, son motivos de estudio para la ciencia Fsica.
Es en la historia de la Fsica donde se evidencia que como ciencia est construida sobre
contenidos que han evolucionado a partir de la investigacin de los fenmenos fsicos.
Por ello, considerar el desarrollo de la currcula, acompaado del anlisis de los hechos
histricos que permitieron modificar la biblioteca cientfica, es atender a los avatares
poltico-sociales-econmicos y culturales que muchas veces fueron agentes de origen o
consecuencia de los contenidos desarrollados en tiempo y forma por los fsicos.
En la actualidad, la espiralada construccin de los logros de la ciencia permite distinguir
temas estructuradores, cuya sucesin se podr tomar en cuenta, cada vez que sea
necesario, comprenderlos y reflexionar sobre sus orgenes y consecuencias en la vida
cotidiana, o lejana, de quienes se vean involucrados en dicha experiencia intelectual.
Pero en la escuela, al ensear ciencias, en el plano conceptual queremos lograr que los
alumnos construyan una concepcin del mundo coherente con la de los cientficos. La
construccin de esta concepcin no es espontnea, de serlo no sera necesario concurrir
a la escuela 1
A pesar que la nueva escuela secundaria entrerriana sostiene que de suyo no es la
responsabilidad de ensear contenidos tal cual son producidos en el campo cientfico, en
este espacio deber asumirse como propia la conviccin que se puede generar la
posibilidad espacio-temporal para que los estudiantes desarrollen competencias que
acerquen su trabajo ulico y extra ulico al de los cientficos.
Con esta premisa se promovern las acciones que sostienen que: De manera general,
para que los estudiantes construyan un edificio de conocimientos slido, resultan
necesarios la experimentacin, las preguntas frecuentes, el dilogo socrtico, los
razonamientos rigurosos, lgicamente consistentes y carentes de circularidades. Todas
stas son facetas del buen pensar en la clase de ciencias...La construccin del
conocimiento cientfico en el aula debe reflejar de alguna manera la construccin del
conocimiento cientfico por parte de los investigadores profesionales. 2
Como el conocimiento cientfico es un conocimiento pblico y el acceder a l deber ser
un inters a seguir, es que en este espacio se facilitar el acercamiento de los
estudiantes, mediante mltiples recorridos, con avances y retrocesos, en la comprensin
del conocimiento cientfico.
Coherente con el desarrollo de los contenidos fsicos se les posibilitar a los estudiantes
la alfabetizacin cientfica si se realiza conjuntamente con un tratamiento oportuno de
recursos y estrategias, como por ejemplo, la resolucin de problemas con la lectura y
escritura simblica, lo que facilitar la fundamentacin de los contenidos estudiados.
Es en el espacio curricular Fsica donde se puede contribuir con un marco conceptual de
base a las dems Ciencias Naturales de la Escuela Secundaria entrerriana, como lo son
Qumica, Biologa y Ciencias de la Tierra. Para ello se fomentar el tratamiento de
contenidos fronterizos, posibilitadores de nuevas indagaciones, transversalizadas por el
conocimiento propio de cada una de ellas y de otras como las del rea social y artstica.
Se puede inferir que en un comienzo los conceptos de la Mecnica fueron la gua para el
consecuente trabajo de anlisis de las distintas conquistas cientficas. De esta manera se
1
Fumagalli, L. (1993): El desafo de ensear ciencias naturales. Buenos Aires: Editorial Troquel.
2
Gellon, G. y otros. (2005): La ciencia en el aula. Buenos Aires: Paids.
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presenta una secuencia de contenidos que respeta la lgica de los avances segn la
cronologa lo permita. Por ello, se propone avanzar o comenzar en la comprensin de los
conceptos fsicos de Mecnica, Calorimetra, ptica, Electromagnetismo y Fsica
Moderna.
Para la organizacin de la presente currcula se debern ponderar aquellos medios
comunicacionales y tecnolgicos que permitieron y permitirn la optimizacin de la ciencia
Fsica (como por ejemplo la modelizacin va PC) y su relacin con el mundo moderno,
siendo otra forma de fortalecer la interdisciplinariedad entre Fsica y la Educacin
Tecnolgica.
CUARTO AO
ESPACIO CURRICULAR: FSICA
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
El movimiento de los cuerpos es una realidad que la humanidad reconoce
como una constante cotidiana. Identificar y aprovechar sus potencialidades deber
ser el propsito de todo emprendimiento social destinado al desarrollo de la vida
sustentable.
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de Leyes.
Tambin se estar en condiciones de realizar el tratamiento de las interacciones en el
Sistema Solar (fuerzas gravitatoria, elctrica, electromagntica, fuerte y dbil),
destacando sus cambios en funcin de la distancia.
Considerando que los fluidos tambin pueden estar en reposo o en movimiento, ser
oportuno inferir caractersticas comunes con el movimiento de los slidos e identificar
propiedades propias de los fluidos como lo son por ejemplo, empuje, caudal y
velocidad, adems de relacionarlos con otros contenidos como rea de circulacin (en
tubos, caeras, etc.), densidad, volumen, viscosidad, etc. para realizar determinacin
cuantitativa de caractersticas involucradas con fluidos.
Interesarse en fenmenos fsicos, conocidos por los estudiantes, como puede ser el
alcance que se puede lograr al regar con manguera, el tiraje de las chimeneas, la salida
de los productos en forma de aerosol, como en los desodorantes de ambiente, etc.
posibilitan la comprensin del soporte terico de los fluidos como lo son por ejemplo:
Principio Fundamental de la Hidrosttica, Principio de Arqumedes, Principio de
Pascal, Teorema de Bernoulli, entre otros.
SUGERENCIAS
Dentro del marco de las estratgicas metodolgicas que se pueden utilizar se
posibilitar la revitalizacin los procesos de enseanza y de aprendizaje, recurriendo a
variados recursos y / o estrategias, planteadas en diversas actividades, ya sea
promovidas por el docente o aprovechando el inters de los educandos.
Ejemplo de ello puede ser utilizar simulaciones informticas que permitirn a los
estudiantes analizar las relaciones entre variables de un movimiento como por ejemplo:
desplazamiento tiempo, velocidad tiempo, aceleracin tiempo.
Generar experiencias de laboratorio donde se midan distintos parmetros del movimiento
de un cuerpo incrementar la cantidad y variedad de recursos que un docente a cargo de
este espacio puede utilizar para analizar el movimiento involucrado en fenmenos como
medios de transporte, avance de mareas, etc.
Habiendo interpretado fenmenos cotidianos en el desarrollo de los contenidos de
movimiento, se aconseja proponer nuevas actividades que inciten a su extrapolacin
como: fenmenos astronmicos, prueba de autos en choques, vuelo en paracadas, vuelo
de las aves, trayectoria de pelotas en el tenis y en el ftbol, etc.
Proponer situaciones problemticas donde se les requiera hipotetizar sobre posibles
soluciones y solicitarles el planteo de tareas a realizar, por parte de ellos, para intentar a
la respuesta buscada puede ser el inicio del desarrollo de capacidades habilitadoras de
instancias de investigacin.
Fomentar la autoevaluacin de tareas que se acercan a una investigacin, as como el
anlisis de casos y la bsqueda bibliogrfica posibilitar el crecimiento integral de lo
conceptual, actitudes y procederes.
Se recomienda tambin plantear situaciones que encierren aparentes contradicciones con
el sentido comn, tanto as que pudieran resultar inverosmiles o absurdas.
Esto permitir que el factor sorpresa generara instancias de reflexin y demandaran un
estudio ms profundo sobre el soporte terico/prctico que justificar la toma de postura
por una u otra respuesta.
Considerar la utilizacin de paradojas como la oportunidad para recorrer nuevos caminos
de indagacin del fenmeno, podr habilitar otros modos de llegar a su interpretacin
incluso lo ms cercanamente al fundamento cientfico.
En este sentido se podr proponer, por ejemplo, paradojas en forma interrogativa: cmo
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puede un barco tan pesado flotar?; por qu, si nuestro planeta est girando a gran
velocidad, no nos caemos? O plantearlas en forma afirmativa, como por ejemplo: En el
vaco no hay gravedad; no todos los organismos vivos obedecen las leyes fsicas.
En referencia a los posibles dilogos con otros espacios curriculares se sugiere trabajar
con:
Economa para analizar la variacin en las ganancias obtenidas por las empresas que se
dedican al mercado de automviles, en funcin de la economa del pas.
Matemtica recuperando la herramienta matemtica Vector para la representacin y
operacin con magnitudes vectoriales como desplazamiento, velocidad, aceleracin y
fuerzas
Qumica al trabajar la importancia de las propiedades de los materiales en los fenmenos
fsicos dinmicos e hidrostticos.
Biologa en referencia a la utilizacin de los modelos de la mecnica de fluidos en los
seres vivos.
QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: FSICA
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
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SUGERENCIAS
Dentro del marco de las estratgicas metodolgicas que se pueden utilizar se
posibilitar la revitalizacin los procesos de enseanza y de aprendizaje, recurriendo a
variados recursos y / o estrategias, planteadas en diversas actividades, ya sea
promovidas por el docente o aprovechando el inters de los educandos.
Por ello se sugiere trabajar con las ideas previas que los estudiantes manifiestan al
interpretar ciertos contenidos como temperatura y calor. Si esto conlleva a confirmar que
incurren en errores de concepto, destinar actividades de aparente contradiccin,
paradojas, ejemplos demostrativos, mediciones, etc. para orientar sus conocimientos
hacia la idea correcta y precisa.
Valorar la informacin suministrada por distintos medios comunicacionales como pueden
ser grficos u orales (peridicos, noticieros, films, etc.), son recursos que contribuyen a
trabajar asociando oportunamente los contenidos desarrollados en Fsica con los
aspectos biolgicos.
Se considera posible establecer oportunamente la relacin entre los contenidos
desarrollados en Fsica y en Biologa. Un ejemplo de ello ser analizar el flujo de energa
calorfica en los seres vivos y en el ambiente como ser la temperatura ambiente, la
termorregulacin, los mecanismos de prdida y ganancia de calor, sobrevivencia y
reacciones en los seres vivos a las diferentes temperaturas corporales, alimentos y
generacin de energa, kilocaloras y calora alimenticia.
Establecer referencias a la utilizacin de la energa calorfica por parte de los pueblos
originarios, como los chans en la Provincia de Entre Ros, en la alimentacin, arte
(cermicas), supervivencia, entre otros.
El reflexionar sobre la energa de la materia y su relacin con su temperatura habilitar un
camino para deducir el concepto de energa interna y establecer su relacin con la
energa calorfica involucrada.
La visita a museos, como el Museo Participativo de Ciencias, el de Ciencias Naturales, el
Museo Histrico y otros, permitir revalorizar un recurso disponible en las ciudades, pues
podr realizar experiencias mostrativas, conocer la evolucin de herramientas de trabajo
e interesarse en el avance tecnolgico de los aparatos destinados a proveer bienestar
como el telfono, la radio, las lmparas de luz, etc.
Se podr proponer la visita a industrias y elaborar un informe de cmo interviene el uso
de la energa calorfica, elctrica y/o magntica en el desarrollo de las actividades del
proceso de elaboracin/funcionamiento.
Fomentar la auto evaluacin de tareas de investigacin, de anlisis de casos y de
bsqueda bibliogrfica posibilitar el crecimiento integral en cuanto a lo conceptual,
actitudinal y procedimental.
Investigar los avances tecnolgicos en donde el conocimiento de los campos elctricos y
magnticos se ha extrapolado a productos de consumo comercial puede ser una actividad
que contribuya al anlisis del consumismo muchas veces desmedido e irresponsable que
provoca un efecto negativo en el ecosistema del planeta.
Al igual que en el desarrollo del concepto de temperatura, se podrn ofrecer momentos
de experimentacin que permitieran afianzar la comprensin de la transmisin de la
energa calorfica mencionada.
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SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: FSICA
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
Ser el sonido un saber, posible de explicar relacionndolo con las ondas mecnicas y
estudiar contenidos relacionados con l como, por ejemplo, odo, audicin, equilibrio y
Fsica de la msica, para lo cual se sugiere estudiar sus caractersticas y elementos,
como longitud de onda, frecuencia, perodo, intensidad, tono, timbre, etc.
Se aconseja recordar lo desarrollado en el ciclo bsico cuando se interpret a la luz
basada en el modelo ondulatorio para destacar la evolucin del concepto naturaleza de
la luz ante la infructuosa posibilidad de explicar algunos fenmenos basndose en el
modelo corpuscular de la luz.
Los distintos fenmenos luminosos y sonoros como, por ejemplo, la reflexin,
refraccin, interferencia y polarizacin en distintos medios, en espejos y en
sustancias refringentes, pueden ser motivadores para comprender la relacin entre
sonido y luz.
Mencionar aplicaciones de los distintos fenmenos luminosos en los avances de la
Astronoma, potenciara el contenido luz y habilitara la indagacin sobre categoras de
las fuentes luminosas y sus efectos: cuerpos luminosos e iluminados, sombras y
penumbras; marcha de rayos en espejos y lentes; instrumentos pticos: telescopio,
microscopio, etc.
Adems se aconseja analizar la forma de sustancias reflectantes y refringentes y
caractersticas propias como su concavidad, ndices de refraccin as como elementos
conveniente para el estudio: normal a una superficie, ngulos de incidencia, de
reflexin o de refraccin, difusin, etc. para inferir terica y experimentalmente las
Leyes de la reflexin, refraccin, polarizacin, etc.
Del refinamiento de la metodologa utilizada en las investigaciones y observaciones, se
pudo lograr, desde finales del siglo XIX una revolucin que ha modificado nuestros puntos
de vistas y conceptos.
Fueron Max Planck y Albert Einstein algunos de los cientficos autores de cambios
profundos en el abordaje de los problemas de estudio de la Fsica y del posterior
entendimiento de los fenmenos naturales que involucraron a la estructura de la materia.
Surgieron nuevas teoras entre las que podemos mencionar la teora de la relatividad,
mecnica cuntica y atmica nuclear.
Analizando la hiptesis de Planck se podrn elaborar los contenidos involucrados como:
cuanto de energa y relacionarlo con el efecto fotoelctrico y la transmisin de
energa por radiacin. Se podr estudiar el Efecto Compton relacionndolo con el
modelo ondulatorio. Se considera posible, adems, analizar los espectros atmicos
como conocimiento integrador de la cuantizacin de la energa.
Es posible mencionar la Hiptesis de De Broglie y el Principio de incertidumbre de
Eisemberg como fundamentos de fenmenos fsicos y justificacin de fenmenos
pertinentes.
Corresponder desarrollar los conceptos fundamentales como las transformaciones de
Galileo y sus aplicaciones para as posibilitar el enunciado y estudio de los postulados
de la relatividad y el experimento de Michelson Morley.
Se podr trabajar el concepto de masa relativista de un objeto, y su variacin segn la
velocidad que adquiere. De esta manera se desarrollar la equivalencia entre masa y
energa, para obtener la expresin de la renombrada ecuacin de Einstein.
Revalorizando el conocimiento de la constitucin de la materia logrado en el ciclo anterior,
se propone desarrollar las nuevas teoras que permitieron predecir la existencia otras
partculas elementales de las que est formada la materia. Realizar un estudio analizando
los niveles atmico y subatmico con sus interacciones permitir interpretar el concepto
de quarks y justificar sus posibles combinaciones. Se aconseja no limitar el estudio de
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la materia en los quarks en funcin de los avances que da a da realizan los cientficos.
Por ejemplo, investigar de la Teora de cuerdas, al menos, los supuestos bsicos que
sostienen quienes la postulan y promueven.
Se estableceran los fundamentos de la radiactividad y las reacciones nucleares:
fisin y fusin para generar un insumo importante en el momento de interpretarse las
nuevas tecnologas.
Ser indispensable destacar que los cientficos fsicos estn aunando esfuerzos para
lograr demostrar lo que se ha denominado la unificacin de las interacciones
fundamentales sin restar importancia a la mencin de las ltimas investigaciones.
Se debe reconocer que los cambios en las teoras preexistentes en Fsica se dan en
consonancia con los avances tecnolgicos de cada poca, lo que implica que siempre
estn necesitados de permanente evaluacin. Esto exige entrever la necesidad de
indagacin y actualizacin de los contenidos a desarrollar en Fsica, lo que promover su
continua revisin.
SUGERENCIAS
Dentro del marco de las estratgicas metodolgicas que se pueden utilizar se
posibilitar la revitalizacin los procesos de enseanza y de aprendizaje, recurriendo a
variados recursos y/o estrategias, planteadas en diversas actividades, ya sea promovidas
por el docente o aprovechando el inters de los educandos.
Por ello, se avanzar en la complejidad para lo cual se sugiere reanudar los esfuerzos en
comprender el espectro electromagntico y las distintas radiaciones que lo constituyen
realizando tablas comparativas, esquemas mostrativos y promoviendo el anlisis de los
parmetros involucrados, como seria longitudes de onda, frecuencia, entre otros.
Se sugiere destacar las distintas aplicaciones en las cuales intervienen las ondas
mecnicas y electromagnticas en el desarrollo de la vida cotidiana e industrial de la zona
cercana a los estudiantes. Por ejemplo indagar sobre el funcionamiento de los celulares,
Ipod, entre otros.
Nuevamente se aconseja presentarles situaciones paradojales que los inciten a dudar de
su conocimiento vulgar y sostener nuevas posiciones en funcin del conocimiento logrado
por significaciones nuevas. Esas situaciones podrn ser: si existen infinitas estrellas, por
qu el cielo es negro?; cmo puede ser que luz ms luz permita obtener oscuridad?;
medioambiente o energa nuclear?
Adems se debern generar actividades donde se promueva la argumentacin de los pro
y contra de la utilizacin de las distintas ondas, respecto de la salud humana, como por
ejemplo: instalacin de antenas de telfono mvil, vivir cerca de una cancha de ftbol o
en calles urbanas de mucho trnsito vehicular.
Se sugiere situar el surgimiento de la relatividad y explicar las premisas que la justifican
realizando investigaciones bibliogrficas y confrontarlas con fuentes informatizadas como
por ejemplo videos, pginas de internet, entre otras.
Por otro lado, se proponer favorecer la investigacin, lo ms completa posible sobre
instrumentos que se basan en la ptica como, por ejemplo: anteojos, microscopio,
telescopio, y sus utilidades en las deficiencias de la visin, encandilamiento,
comunicaciones y espejismos.
Adems, mostrar cmo el color de la ropa o de ciertas seales tienen distintas
finalidades; justificar la relacin entre el color de las cosas y el calor involucrado,
analizar su relacin con los beneficios que se quieren lograr para el sujeto tanto desde el
punto ptico como calorfico o comunicacional.
Ejemplo de ello ser investigar las causas del uso de ropa clara en verano, el por qu
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suceden ciertos fenmenos astronmicos como los eclipses, averiguar la diferencia entre
estrellas y planetas, qu relacin existe entre clorofila, pigmentos y vida de los
camaleones o plantas, reacciones -en los seres vivos- independientes de la luz y su
proteccin contra la luz solar.
Recordar y analizar las controversias surgidas entre los modelos corpuscular y
ondulatorio de la luz podr ser el medio para elaborar la necesaria conclusin de la
vigencia del modelo dual: onda partcula con el cual se reconoce la necesidad de
nuevos modelos con el acompaamiento de un cambio de paradigma para su
fundamentacin.
Evidentemente, se considera indispensable el tratamiento de los contenidos con una
permanente contrastacin histrica que permita conocer la el avance de los distintos
conceptos bajo distintos paradigmas.
Se podr inferir el efecto fotoelctrico como fenmeno basado en la hiptesis de Planck
para identificar el cambio conceptual desarrollado por Einstein. Ocasin oportuna para
comprender el merecido reconocimiento que se le hizo al otorgarle el Premio Nobel.
Adems de buscar la utilizacin del efecto fotoelctrico en clulas sin descuidar la
elaboracin de juicios crticos sobre la conveniencia de su uso para la salud humana.
Dentro de los posibles dilogos con otros espacios curriculares se podr trabajar con:
Formacin tica y Ciudadana al momento de investigar la participacin de los estudiantes
en los conflictos ambientales (ocasionados por el mal uso de las ondas
electromagnticas, violacin de las normativas respecto al nivel permitido de decibeles),
con actitudes constructivas, basadas en la equidad y el bien comn.
Matemtica en la construccin de grficos que muestren los aspectos energticos de un
fenmeno y en la resolucin de problemas que impliquen el uso de distintos tipos de
variables y el anlisis de medidas de centralizacin y de dispersin a partir de grficos
(barras, barras agrupadas, representaciones cartesianas, etc.)
En cuanto a Educacin Fsica la vinculacin podr ser en relacin a los juegos deportivos
para entender, por ejemplo, las posiciones de megfonos, luces, rbitros y colores en las
canchas donde se practican los deportes y relacin con el ambiente natural.
Qumica para comprender los niveles atmico y subatmico en el marco de la teora
cuntica para la interpretacin de las propiedades y estructuras de las sustancias.
Biologa se podr articular en el abordaje de la fotosntesis y el traspaso de la energa en
los vegetales aprovechando la energa luminosa.
Ecologa el estudio del efecto de las radiaciones (rayos gamma, rayos x, rayos) sobre
los seres vivos e inanimados, los componentes trficos, estructurales, funcionales de los
ecosistemas Naturales que posibilitan las cadenas alimentarias, la biodiversidad, el
autocontrol y homeostasis y los flujos de materia y energa en el funcionamiento de los
ecosistemas naturales y subsidiados.
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los estudiantes, el diario del profesor, el portafolio docente, las observaciones de clases
realizadas por el equipo directivo, las matrices de valoracin, etc. 1
PAGINAS WEB
www.apfa.org.ar
www.aprenderencasa.educ.ar
www.aprender.entrerios.edu.ar
www.educaciencias.gov.ar
www.educaplus.org
1
CGE Direccin de Educacin Secundaria (2009): Documento N 4 Evaluacin. Parte II.
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www.eduteka.org
www.encuentro.gov.ar
http://ergodic.ugr.es
www.fisica-basica.net
www.isftic.mepsyd.es
www.nanoreisen.de
www.profisica.cl
www.xperimania.net
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CUARTO AO
ESPACIO CURRICULAR: QUMICA
Para significar las mltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos de este
espacio se ha seleccionado como posible recorrido el siguiente:
Alrededor del mismo se podran formular, entre otras, las siguientes preguntas a las
cuales responde provisoriamente la Qumica como ciencia en dilogo permanente con
otras disciplinas:
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Para poder interpretar las maneras en que se unen los tomos para formar las sustancias
se sugiere realizar el estudio sistemtico de la Tabla Peridica, detenerse en los modelos
atmicos clsicos con una aproximacin al modelo precuntico de Bohr.
La explicacin de los diferentes tipos de interacciones interatmicas,
intermoleculares e interinicas mediante la Teora de Lewis, deber permitir justificar
las principales propiedades de las sustancias inorgnicas y orgnicas.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratgico-metodolgico se sugiere profundizar la temtica referida a la
Qumica como ciencia mediante lecturas de textos de divulgacin cientfica que le
permitan al estudiante la escritura de textos con la informacin recuperada acerca de
los modos en los que los qumicos producen el conocimiento cientfico y los aspectos que
influyen sobre los mismos.
Tambin se podr realizar una lnea de tiempo con los descubrimientos cientficos
ms importantes de los ltimos siglos, estableciendo vnculos con el contexto socio-
poltico-econmico y religioso. As mismos investigar en Internet las reas actuales de
investigacin de la Qumica frontera.
En este ao resultar interesante que los estudiantes a travs de la observacin de
videos, la explicacin del profesor, por ejemplo mediante power-point y la
realizacin de experimentos sencillos se recorran algunos de los caminos que realizan
los qumicos para caracterizar un compuesto.
Para la interpretacin del significado de las frmulas qumicas y por ende de la
estequiometra de composicin se sugiere la resolucin de situaciones problemticas,
la modelizacin y la escritura de textos que evidencien la informacin que se puede
recuperar de las mismas.
El estudio sistemtico de los compuestos inorgnicos y orgnicos de importancia
biolgica, industrial y ambiental, se podr realizar a travs del diseo y realizacin de
experimentos de laboratorio, bsqueda de informacin en Internet en pginas
sugeridas por el docente, confeccin de tramas conceptuales y/o esquemas de
contenidos, socializacin de las producciones en mesas redondas, coloquios,
power-point, etc.
En cuanto a la escritura y lectura de las frmulas de las sustancias ms representativas
se sugiere utilizar modelos y ejercicios de lpiz y papel
Sera relevante para el estudio de los Modelos Atmicos y de Tabla Peridica, el
desarrollo histrico con la utilizacin de textos cientficos que evidencien los lmites de la
validez de cada modelo y el carcter especulativo de la ciencia. Es muy pertinente la
elaboracin de tramas Teora- evidencia.
La utilizacin del mtodo inductivo para la construccin de la Tabla Peridica a
partir de las propiedades de algunos elementos, posibilitar al estudiante formular
hiptesis sobre el tipo de unin qumica que presentan diferentes sustancias, conocidas
sus propiedades y viceversa, pudiendo establecer el vnculo entre las propiedades
observadas a nivel macroscpico y los modelos tericos desarrollados.
A modo de ejemplo, para que el tratamiento de las diferentes uniones qumicas permita
justificar las principales propiedades de las sustancias inorgnicas y orgnicas, se
sugiere plantear situaciones problemticas que demanden el diseo y realizacin de
experimentos.
De los datos obtenidos experimentalmente o de tablas acerca de las propiedades de una
serie de sustancias, se podrn agrupar aquellas con propiedades similares, realizar la
enunciacin de hiptesis acerca del tipo de partculas constituyentes de dichas
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sustancias y del tipo de unin qumica que presentan y confrontar las mismas con fuentes
bibliogrficas.
Los modelos concretos o simulaciones de redes cristalinas o moleculares resultan de
gran utilidad al reducir el grado de abstraccin existente en el estudio de los enlaces.
Tambin se pueden utilizar para este tema producciones artsticas como teatro, poesas,
etc.
En todas las actividades experimentales realizadas en el laboratorio o en el aula se
debern trabajar la correcta manipulacin de los materiales y sustancias atendiendo a las
normas de seguridad y la elaboracin y presentacin de informes. Tambin el uso de
las simulaciones de experimentos que se pueden encontrar en diferentes pginas
web.
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QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: QUMICA
Para significar las mltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos de este
espacio se ha seleccionado como posible recorrido el siguiente:
Las reacciones qumicas en interaccin con los sistemas naturales y
artificiales
Alrededor del mismo se podrn formular, entre otras, las siguientes preguntas a las
cuales responde provisoriamente la Qumica como ciencia en dilogo permanente con
otros espacios curriculares:
Por qu ciertas sustancias tienen tendencia a reaccionar entre s y otras no?
Cules son los modelos tericos explicativos de las reacciones qumicas y cmo se
construyeron?
Existe relacin entre la reactividad qumica de una sustancia y su estructura?
Cmo transcurren las reacciones qumicas?
Cmo se representan simblicamente las ecuaciones y que informacin se pueden
recuperar de ellas?
Por qu es importante la valoracin de las cantidades de sustancias y de la energa
puesta en juego en las reacciones qumicas?
Por qu es importante la pureza de los reactivos y el rendimiento de la reaccin en los
procesos industriales y de la vida cotidiana?
De qu manera los conocimientos actuales acerca de las reacciones qumicas han
modificado la calidad de vida?
Existe un control de las reacciones qumicas producidas directa o indirectamente por el
hombre?
Por qu ciertas reacciones se dan en forma completa y otras no?
Cules son las aplicaciones de las reacciones qumicas ms importantes en la
actualidad?
Qu procesos qumicos han intervenido e intervienen en la dinmica interna y externa
de la Tierra?
Qu repercusiones tiene en el ambiente la elaboracin y utilizacin de productos
qumicos?
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SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratgico-metodolgico se sugiere buscar un equilibrio entre el
tratamiento cualitativo y cuantitativo de las reacciones para lo cual es necesario plantear
la resolucin de problemas cualitativos y cuantitativos, fomentando en los
estudiantes el diseo de sus propias estrategias de resolucin y de reflexin sobre
los procedimientos realizados.
Las situaciones problemticas cuantitativas debern incluir transformaciones que se
producen tanto a nivel de laboratorio como industrial, lo cual permitir al estudiante el
manejo de diferentes unidades de medida y la diferenciacin de ambos procesos.
Es relevante la explicacin del profesor en la escritura y lectura de las ecuaciones
qumicas como tambin en el tratamiento del aspecto energtico de las reacciones.
En el estudio de las transformaciones qumicas involucradas en la vida cotidiana, en los
procesos biolgicos, en la industria y en acciones preventivas y reparadoras del deterioro
ambiental, se propone disear y realizar experimentos que permitan comprobar las
Leyes de conservacin de la masa y de las proporciones definidas, enunciar hiptesis
en la realizacin de reacciones de diferentes tipos, analizar las transferencias de energa
y justificar las mismas mediante clculos matemticos de las variaciones de entalpa de
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las reacciones. Tambin se pueden utilizar para analizar los factores que modifican la
velocidad de las reacciones y contrastar la informacin experimental con las fuentes
bibliogrficas.
Para el tratamiento cualitativo de las reacciones qumicas mediante la Teora Cintico
Molecular es conveniente hacer uso de modelos concretos y de simulaciones.
Se sugiere para profundizar la temtica referida a los aspectos energticos y cinticos de
las reacciones qumicas biolgicas, industriales y ambientales, realizar lecturas de
textos de divulgacin cientfica, observacin de videos que le permitan al estudiante
recuperar informacin y producir textos, mapas conceptuales, power- point, afiches,
etc.
En todas las actividades experimentales realizadas en el laboratorio o en el aula se
debern trabajar la correcta manipulacin de los materiales y sustancias atendiendo a las
normas de seguridad y la elaboracin y presentacin de informes. Tambin el uso de las
simulaciones de experimentos que se pueden encontrar en diferentes pginas web.
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SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: QUMICA
Para significar las mltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos de este
espacio se ha seleccionado como posible recorrido el siguiente:
Alrededor del mismo se podr formular, entre otras, las siguientes preguntas a las cuales
responde provisoriamente la Qumica como ciencia en dilogo permanente con otros
espacios curriculares:
Qu propiedades de las sustancias permiten explicar las teoras de enlace actuales?
Existe relacin entre la reactividad qumica de una sustancia y su estructura?
De qu manera los conocimientos actuales acerca de las reacciones qumicas han
modificado la calidad de vida?
Existe un control de las reacciones qumicas antropognicas?
Cmo se pueden explicar algunas de las reacciones qumicas que ocurren actualmente
en la naturaleza e involucran transferencia de electrones? Cules son sus aplicaciones
en la industria?
Qu repercusiones tiene en el ambiente la elaboracin y utilizacin de productos
qumicos?
Cules son las transformaciones de las sustancias que componen los seres vivos?
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QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: CIENCIAS DE LA TIERRA
ENFOQUE ORIENTADOR
Se puede considerar que las Ciencias de la Tierra son ciencias en constante evolucin
que tienen como objeto de estudio la Tierra y su espacio exterior.
Si se reconoce que el conocimiento de nuestro planeta es crucial para nuestro
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Desde el paradigma antes mencionado se sugiere posicionarse a favor de una tica que
apueste por el ambiocentrismo como forma de dilogo entre la naturaleza y la sociedad, y
concebir al hombre ntimamente relacionado e interdependiente de todo lo existente,
perdindose de esta manera el sentido del rol humano, basado tan slo en el dominio y
conquista de la naturaleza. 3
Mirar a la Tierra como sistema y sus interacciones desde una visin global,
en vistas a la sustentabilidad y el bienestar de las generaciones futuras.
1
Tarbuck, E. y otro. (2000): Ciencias de la Tierra. Una Introduccin a la Geologa Fsica. Madrid: Editorial Prentice
Hall.
42 CGE- Direccin de Educacin Secundaria (2008): Documento N 2 Curricular-Epistemolgico. Resignificacin de la
Escuela Secundaria. Entre Ros.
43 CGE- Direccin de Educacin Secundaria (2008): Documento N 2 Curricular-Epistemolgico. Resignificacin de la
Escuela Secundaria. Entre Ros.
44 Morn. E. (2000): Reforma del pensamiento, transdisciplinariedad, reforma de la universidad. Rosario: Editorial
Laborde.
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Tambin ser significativo incluir nociones acerca de los recursos tecnolgicos utilizados
para la produccin de conocimientos en este campo y desarrollar temticas especficas
para el estudio de las principales caractersticas de la Tierra como integrante de un
sistema mayor.
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Para todas estas temticas ser beneficioso el tratamiento en forma global, regional y
local.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratgico-metodolgico se sugiere incorporar las nuevas tecnologas
(simulaciones, GPS, video, Google Earth, pginas web, etc.), a travs del planteo de
situaciones ulicas en las que se vislumbren contradicciones entre las preconcepciones
de los estudiantes y los resultados consensuados por la comunidad cientfica.
Dentro de los posibles dilogos entre espacios curriculares se podr trabajar con:
Formacin tica y Ciudadana en relacin a la importancia del debate, la participacin
crtica y la formulacin de soluciones a problemticas surgidas de la interaccin
naturaleza seres vivos.
Literatura Latinoamericana recuperando los aportes literarios de autores latinoamericanos
que hayan abordado el sentido de pertenencia a la Tierra de los pueblos originarios.
Fsica para analizar el aprovechamiento de la energa calorfica en los procesos internos y
externos producidos en las capas de la Tierra.
Matemtica para comprender el planteo y resolucin mediante anlisis trigonomtricos de
diferentes ubicaciones en zonas cercanas del globo terrqueo.
Qumica en un doble sentido: por un lado, para entender la importancia de las sustancias
qumicas en el estudio de los distintos cuerpos que conforman el sistema solar: planetas,
satlites, asteroides, cometas, etc. Por el otro, para conocer las reacciones que tienen
lugar en los ciclos biogeoqumicos y en otros procesos que operan en el interior y exterior
de la Tierra.
Ecologa cuando se estudie la Tierra como sistema complejo, donde interesan los
componentes y las relaciones que se establecen, caracterizando los Biomas.
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SEXTO AO
Entender a la Ecologa como una ciencia holstica o de sntesis, que incluye aspectos de
otros campos del saber, dado su carcter de interdisciplinariedad que la define, permite
afrontar la complejidad de los problemas ambientales, en la organizacin de este Espacio
curricular asienta la Organizacin y diversidad de los sistemas ecolgicos para la
sustentabilidad.
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SUGERENCIAS
Partir del dilogo en el aula, como estrategia metodolgica, permite que se manifiesten
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problemticas ambientales globales, regionales y/o locales en los que identificarn redes
de problemas que podrn ser analizados particularmente, mediante organizadores
grficos denominados rbol del problema revirtindolo a rbol de objetivos, lo que
facilitar el enunciado de posible soluciones. Ambos constituyen herramientas tiles para
evaluar el planteamiento y la resolucin de problemas.
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ESPACIO CURRICULAR: INTRODUCCIN A LA INVESTIGACIN EN CIENCIAS
NATURALES
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ENFOQUE ORIENTADOR
En los recorridos de la Fsica, la Qumica, la Biologa y las Ciencias de la Tierra se ha
propuesto la interrogacin sobre la naturaleza de las Ciencias Naturales y sus relaciones
con la Tecnologa, la Sociedad y el Ambiente, como tambin acercar la enseanza de las
mismas al modo de produccin cientfica.
Se brindar a los estudiantes la posibilidad de profundizar en el conocimiento de las
principales caractersticas metodolgicas de las Ciencias Naturales y del conocimiento
cientfico actuales, vivenciar las actitudes y aptitudes propias del trabajo cientfico y
reflexionar, desde una postura ambiocntrica, sobre las relaciones entre Ciencia,
Tecnologa, Sociedad y Ambiente.
Lo anterior posibilitar intentar un camino que transite por las solidaridades entre
disciplinas y por el trabajo mancomunado en las fronteras de las disciplinas 1
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cada uno de los espacios curriculares y a modo de ejemplo se enuncian recorridos con
mayor grado de complejidad.
Las temticas a trabajar sern acordadas entre estudiantes y profesor debiendo ser
pertinentes con la Orientacin Ciencias Naturales. A modo de ejemplo se sugieren las
siguientes:
Problemas ambientales globales: Cambio climtico global. Destruccin de la capa de
ozono. Prdida de biodiversidad. Contaminacin de los ocanos. Escasez y mal uso del
agua. Prdida y degradacin de suelos agrcolas y forestales. Desertificacin. Falta de
viviendas y saneamiento bsico.
Entre los temas que se podr citar atendiendo la contextualizacin de los sujetos de la
Escuela Secundaria Entrerriana, podemos citar los siguientes:
El uso no controlado de agroqumicos. El uso y mal uso de la energa Los combustibles y
el efecto invernadero. La degradacin de los suelos en nuestra provincia. Deforestacin y
Desertizacin. El acufero Guaran. Los residuos y efluentes de los parques industriales
en la provincia
Contaminacin y calidad del agua. La contaminacin de los ros y arroyos de la Provincia
de Entre Ros. Estados de los cuerpos de aguas superficiales. Los ros y arroyos como
recurso. La explotacin minera. Los nanomateriales y el ambiente. Impacto de grandes
obras de ingeniera en la regin mesopotmica. Produccin y desarrollo social
sustentable. Emisiones industriales y vehiculares. Tala descontrolada. Presin sobre los
recursos naturales. Estado de las Ecoregiones. Areas protegidas.
Drogadependencia. Enfermedades sociales. Manipuleo gentico.
SUGERENCIAS
Para las sugerencias de estrategias metodolgicas, se propone en este espacio
ahondar en el desarrollo de la resolucin de problemas cualitativos y cuantitativos,
buscando una visin global de la actividad cientfica, de manera tal de integrar en
estrategias ms complejas los procedimientos que se han trabajado en cursos anteriores,
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Es muy importante que en este espacio los estudiantes puedan formarse una opinin
sobre temas sociales y tecnolgicos, de carcter cientfico. Realizar la argumentacin en
base a los hechos, escuchar y analizar la de los otros y, en ltimo trmino, actuar en
consecuencia.
Dentro de los posibles dilogos entre espacios curriculares se podr trabajar con:
Matemtica: en relacin al tratamiento conjunto de anlisis e interpretacin de datos en
forma estadstica.
Formacin tica y Ciudadana: en la generacin de nuevos desafos para la accin de los
estudiantes frente a los problemas fronterizos.
Fsica, Qumica, Ciencias de la Tierra, Biologa: para abordar la organizacin, diversidad,
funcionamiento, continuidad y cambios de los seres vivos en un ambiente sustentable, las
propiedades macroscpicas de los materiales en relacin con el complejo sistema de
partculas que lo constituyen y las reacciones qumicas en interaccin con los sistemas
naturales y artificiales.
En el marco del modelo multidimensional que concibe a la evaluacin como instrumento
de aprendizaje y como mejora de la enseanza se sugiere utilizar a lo largo del ciclo
lectivo, la evaluacin formativa, la co-evaluacin y evaluacin sumativa de habilidades
que faciliten la retroalimentacin de las fortalezas y debilidades de los estudiantes.
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BACHILLER CON ORIENTACION EN CIENCIAS NATURALES
CICLO BSICO CICLO ORIENTADO
AREA DE FORMACIN ESPACIO CURRICULAR/DISCIPLINA
1 2 3 4 5 6
MSICA 2 2 2 2
EDUCACIN ARTSTICA
ARTES VISUALES 2 2 2 2
MATEMTICA MATEMTICA 5 5 5 5 4 4
LENGUA Y LITERATURA 5 5 5 5
LENGUA Y LITERATURA LITERATURA LATINOAMERICA 4
LITERATURA ARGENTINA 4
FORMACIN TICA Y CIUDADANA FORMACIN TICA Y CIUDADANA 2 2 2 2 2 2
EDUCACIN FSICA EDUCACIN FSICA 3 3 3 3 3 3
LENGUA EXTRANJERA LENGUAS EXTRANJERAS 3 3 3 3 3 3
EDUCACIN TECNOLGICA 2 4 4
EDUCACIN TECNOLGICA TECNOLOGAS DE LA INFORMACION Y LA
2
COMUNICACIN
HISTORIA 3 3 3 2 2 2
GEOGRAFA 3 3 3 2 2 2
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES ECONOMA 2
FILOSOFA 3
PSICOLOGA 3
BIOLOGA 3 3 3 2 4 2
FSICA Y QUMICA 3 2 2
FSICA 3 3 4
QUMICA 3 3 4
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS DE LA TIERRA 3
ECOLOGIA 3
INTRODUCCION A LA INVESTIGACIN EN CIENCIAS
3
NATURALES
PRCTICAS EDUCATIVAS: 2 h frente alumnos y 4
Horas para todas las Orientaciones 2
horas extracurriculares
TOTALES 36 37 37 39 38 38
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FORMACIN ESPECFICA
ENFOQUE ORIENTADOR DEL REA
La propuesta fundamental de las Ciencias Sociales es el desarrollo humano como
desarrollo de las autonomas individuales, de las participaciones comunitarias y de la
conciencia de pertenencia a la especie humana que debe ir llenando el sentido existencial
desde la construccin de una sociedad ms justa.
Est claro que no alcanza solo con la posibilidad de pensar y debatir los temas y
problemas de la realidad social. Aqu aparece la esencia de la educacin y el sentido del
sistema educativo, reconociendo que en la investigacin, en la accin y en la capacidad
de pensar crticamente est la posibilidad de comprender los problemas y apostar por su
solucin.
Desde este planteo ningn sistema poltico, econmico, social, cultural se puede
comprender desde s mismo como absolutamente cerrado, lo que nos exige superar la
ceguera de concebir el campo de cada ciencia o la misma realidad como tal. Desde la
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complejidad, resulta necesario que cada espacio curricular aporte su propia manera de
mirar el sistema a estudiar y cada una ofrezca ese conocimiento significativo al
problema planteado, pudiendo construir una mirada holstica sobre la vida, el mundo, la
cultura, la historia y la sociedad.
Por ello los recorridos propuestos como posibles desde los distintos espacios curriculares
que conforman la orientacin del ciclo orientado en ciencias sociales y humanidades
tienden a posibilitar que los estudiantes descubran su rol protagnico para la
transformacin de la sociedad.
Ellos requerirn altas dosis de innovacin, pero al mismo tiempo de prudencia, sentido de
urgencia, pero atendiendo con estrategias el largo plazo. El bien comn como meta
mxima, pero sin la prdida de la libertad individual. Debern mutar el modo de hacer
poltica, participando pero haciendo ms poltica. Redefinir lo que entendemos por
riqueza/desarrollo. Reorganizar las organizaciones y los poderes desde el mismo sistema
que nos contiene y excluye. Ser reactivos y proactivos. Crticos y constructores.
Cuidadores del sistema vida de nuestro planeta pero expertos en el uso de nuevas
tecnologas. Emprendedores y entendedores de lo complejo y de lo simple. Buscadores
de la convergencia de intereses.
CUARTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Es el Derecho quien regula la vida del hombre en sociedad. Sin la existencia del derecho,
la supervivencia de la raza humana sera imposible. Aprender a vivir en sociedad implica
aprender cules son las normas que regulan la misma, y es en la medida en que los
sujetos respeten dichas normas, que podremos vivir en paz y con dignidad.
Es muy importante que los adolescentes reconozcan cules son los derechos y garantas
que la Constitucin les reconoce, y que sean capaces de hacer respetar los mismos a
travs de los mecanismos que la ley les confiere.
Es por esto que el estudio del Derecho se hace fundamental, para que los adolescentes
de hoy, sean los hombres que maana hagan respetar sus derechos, reconozcan y
cumplan cules son sus obligaciones y sean capaces de adaptarse a los cambios
radicales que la sociedad presenta da a da.
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El proceso de universalizacin del sufragio como ejercicio formal del derecho a elegir no
garantiz por s, ni garantiza el goce pleno de los derechos del hombre.
Por otra parte, la influencia de los grupos de presin en los pases dependientes, que
ejercen los pases desarrollados, desvirta de alguna manera la democracia, alcanzando
una profunda influencia que los lleva a situarse por encima del poder de los gobiernos. Es
por esto importante conocer los instrumentos legales-constitucionales que permiten
fortalecer el goce de derechos econmicos y sociales.
Teora general de los hechos y actos jurdicos como introductoria al estudio de las
obligaciones y de los contratos. Las obligaciones, sus fuentes y modos de extincin, con
especial nfasis en los contratos.
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SUGERENCIAS
Como estrategia metodolgica para el desarrollo de estos contenidos se propone el
abordaje desde el estudio de casos. El mismo podra partir desde el cuestionamiento a
los estudiantes de cules han sido los contratos que han celebrado ese da. A partir de
all se podra considerar la necesidad del sujeto de relacionarse jurdicamente en un
contexto organizado por normas que enmarcan esas relaciones y que generan para el
hombre un cmulo de obligaciones legales y contractuales.
Otras estrategias relacionadas con el ltimo recorrido mencionado podran ser el rol play,
donde los estudiantes podrn simular diferentes situaciones conflictivas (en el hogar, en
la escuela, en el barrio, en el trabajo, etc.) y simular diferentes canales de resolucin de
las mismas.
Se propone asimismo la prctica de la mediacin escolar, donde es el propio estudiante
quien media en conflictos suscitados entre pares.
Uno de los lmites al carcter absoluto del Derecho de propiedad en post del inters
pblico lo encontramos en las concesiones mineras, temtica que se podra articular con
los espacio de Geografa y de Economa.
Para el estudio de las situaciones conflictivas y los medios de resolucin de los mismos
se propone articular, con el espacio de Historia, donde podr observarse que segn el
tiempo y la sociedad en que uno se ubique, estos tendan a la autosatisfaccin de la litis o
a dejar sta en manos de terceros imparciales e impartiales.
Fundamentacin: que equivale a dar las razones de algo, a responder acerca del por
qu. As por ejemplo, se podran pedir razones de cmo podra explicar la paradoja de
que el sujeto, al vivir en sociedad y en la bsqueda de salvaguardar sus derechos, los
autolimita.
Ejemplificacin: implica proporcionar ejemplos concretos de un contenido. As por
ejemplo los estudiantes podran dar ejemplos de actos jurdicos, actos simples, hechos
jurdicos, actos ilcitos.
Reconstruccin: consiste en poder usar ese conocimiento en nuevas situaciones.
Pudiendo presentar a los estudiantes situaciones complejas por ejemplo, en torno a los
1
CGE (2009): Documento 4 Evaluacin. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
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contratos, para que estos deban recurrir a la teora de los actos jurdicos para hallar una
solucin.
Justificacin: implica proporcionar pruebas.
Comparacin: establecer semejanzas y diferencias.
Contextualizacin: relacionar el conocimiento con un contenido ms amplio.
Generalizacin: descubrir constantes entre distintos hechos, fenmenos o sucesos.
DOCUMENTOS
QUINTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
El problema fundamental de la ciencia econmica es resolver la mejor asignacin de
recursos para lograr la mayor satisfaccin de las necesidades individuales y sociales,
pero no existe una sola manera de lograrlo, sino que pueden usarse distintos medios y
combinaciones posibles, de manera que las decisiones sobre poltica macroeconmica
son frecuentemente las ms discutidas en los medios de comunicacin porque afectan a
la sociedad en su conjunto y generalmente existen diferentes intereses y visiones de una
situacin particular. Por ello, es importante que los estudiantes/as tengan conocimientos
que los ayuden a participar activamente en los debates sobre problemas de ndole
econmica que los afectan directamente, como parte de la sociedad.
Los problemas de ndole econmica que los estudiantes y sus familias atraviesan y
conocen como la pobreza, el desempleo y la inflacin sern abordados en este espacio
curricular como parte de las problemticas sociales.
Muchos de los problemas que hoy enfrentamos tienen su origen en momentos histricos
anteriores, y la ciencia econmica ha tratado de resolverlos a travs del tiempo con
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diferentes polticas y herramental econmico que la ciencia ha generado con el correr del
tiempo. Las diferentes escuelas econmicas han dejado su impronta en la poltica y la
ideologa, abordar su estudio permitir al estudiante dilucidar algunos dilemas y discursos
polticos histricos y actuales.
Tambin se propone el estudio de la historia econmica argentina de manera que los
estudiantes puedan reflexionar sobre el estudio de las distintas polticas econmicas
implementadas por los diferentes gobiernos, en diferentes momentos y contextos: la
forma en que stas han afectado el desarrollo del pas con el propsito de comprender el
presente y reflexionar sobre el futuro, con una mirada crtica utilizando las herramientas
que aporta el espacio curricular.
Los fisicratas y su dejad hacer, dejad pasar, el mundo se las arregla solo. Adam Smith
y el Liberalismo Econmico. Las reglas del mercado, la oferta y la demanda.
Cules son las herramientas del Estado para influir sobre la marcha de la
economa y solucionar los grandes problemas como la inflacin, el desempleo y el
crecimiento?
El gasto pblico y su presupuesto. Los recursos pblicos. Las cuentas pblicas y las
situaciones de supervit o dficit y el posible endeudamiento.
El sistema financiero y la implementacin de la poltica monetaria. La tasa de inters y
su efecto sobre los niveles de consumo e inversin y su influencia sobre el nivel de
empleo y la inflacin.
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La dcada del 70, el golpe de Estado y la influencia del contexto internacional. Los
procesos hiperinflacionarios y su influencia en el nivel de vida de la poblacin. 1990 y los
postulados del consenso de Washington, ajustes y privatizaciones. El plan de
convertibilidad y el financiamiento externo. El contexto latinoamericano, acuerdos e
integraciones. El Mercosur.
SUGERENCIAS
Como estrategia metodolgica para el desarrollo de estos contenidos se propone el
abordaje desde un seminario de investigacin a travs de material bibliogrfico y/o
multimedial. Adems del anlisis de casos e investigacin bibliogrfica a travs de
diarios, revistas, pginas web, entre otros. Tambin es posible trabajar con la resolucin
de problemas como, por ejemplo, el anlisis de los distintos efectos que distintas polticas
cambiarias produciran sobre el nivel de exportaciones e importaciones.
Entre los dilogos posibles con otros espacios curriculares, se pueden plantear:
La incidencia de los procesos sociales en el pensamiento econmico en cada etapa
histrica se puede articular con Historia y Filosofa.
Es lo mismo el crecimiento econmico que el desarrollo econmico? Articulacin con
Geografa. Empleo y Desempleo, la poblacin y su composicin. Articulacin con
Historia, Geografa y Sociologa. La medicin de la inflacin, la canasta bsica y los
ndices de pobreza. Articulacin con Matemtica y Formacin tica y Ciudadana, Historia
y Sociologa.
El modelo agroexportador y sus races en el colonialismo, el pas granero del mundo.
Articulacin con Historia, Geografa y Filosofa. La reactivacin del mercado interno a
travs del modelo de sustitucin de importaciones. Articulacin con Historia. Las polticas
macroeconmicas en un mundo globalizado se pueden articular con Geografa. La soja y
la explotacin minera como garanta del supervit comercial a costa de Articulacin con
Geografa, Derecho y Formacin tica y Ciudadana.
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PGINAS WEB
www.clarin.com.ar
www.ambitoweb.com
www.elheraldo.com.ar
www.bcra.gov.ar
www.indec.gov.ar
www.mecon.gov.ar
www.sagpya.mecon.gov.ar/
www.exportar.com.ar
www.expansindirecto.com/economia
www.latin-focus.com
www.eclac.cl
SEXTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Una sociedad no slo se define por lo que crea sino tambin por
lo que decide no destruir. Edward Osborne Wilson.
La Geografa cmo ciencia del espacio tiene un gran compromiso que es el de analizar,
interpretar y pensar crticamente el mundo social. Por ello, su tarea es comprender cmo
se articulan la naturaleza y la sociedad, pues las distintas formas de organizacin
espacial son el resultado del particular modo en que las sociedades en determinados
momentos histricos se relacionan con la naturaleza, transformndola segn sus
necesidades e intereses. Cada lugar tiene un papel 1.Santos, Milton A la hora de
analizar cul es ese papel, intervienen elementos de la naturaleza, una sociedad que los
valora y se los apropia, y una intencionalidad que orienta esa accin.
Las nuevas formas de organizacin de los espacios productivos del mundo de hoy,
independientes del medio natural, conducen a procesos de modificaciones de ese medio
que han determinado situaciones irreversibles, afectando de manera directa la calidad de
vida de la poblacin (desigualdad social, enfermedades, etc.). Los procesos centrales por
los que un ambiente es utilizado por las sociedades actuales son los de la apropiacin:
quin es el dueo, el propietario; y el de valorizacin: cmo se transforman los recursos.
El hecho de que algunas sociedades puedan anticipar y prevenir riesgos naturales como
terremotos o inundaciones, entre otras, no significa que la naturaleza haya sido dominada
totalmente. Las catstrofes naturales se consideran entonces como incidentes crticos,
riesgos naturales y las sociedades de los pases centrales son menos vulnerables a los
impactos ambientales que otras, que no pueden controlarlos o elaborar estrategias para
reducir las prdidas materiales y/o humanas.
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La Geografa como ciencia del espacio tiene un importante compromiso que es educar
con y para el ambiente, y no puede limitarse slo a la difusin de conocimientos sobre el
ambiente, sino que debe ayudar a la comunidad a poner en cuestin falsas ideas sobre
los diversos problemas ambientales y los sistemas de valores que sustentan tales ideas3;
de esta manera, el compromiso social y comunitario de la educacin ambiental
involucrar a estudiantes, docentes y comunidad educativa en una preocupacin que
partiendo del conocimiento y los saberes que se estudian en la escuela salga de las
fronteras del establecimiento educativo para promocionar acciones que tengan un
impacto social 4
1
Leff, E. (1998): Saber ambiental. Mxico: Siglo XXI.
2
Manifiesto por la vida, por una tica sustentable (2002): Simposio en Colombia.
3
Durn, D. (2000): El crepsculo de la buena Tierra. Races geogrficas de educacin ambiental. Buenos Aires: Lugar
editorial.
4
Durn, D. (2000): El crepsculo de la buena Tierra. Races geogrficas de educacin ambiental. Buenos Aires:
Lugar editorial.
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Los recursos hdricos: la distribucin mundial del recurso agua dulce y la distribucin de
la poblacin.
1
Galano, Carlos (2004): Ciencia Cultura y Sociedad, en dossier bibliogrfico de la carrera de
Especializacin en Ambiente para el Desarrollo Sustentable. Buenos Aires.
433
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SUGERENCIAS
Con respecto a las estrategias metodolgicas se proponen las siguientes: salidas de
campo, lectura y escritura: el estudiante y el docente tienen que conocer profundamente
los temas y los problemas ambientales para poder llevar a cabo la actividad. Para
comprender los problemas ambientales se requiere horas de lectura individual y a
posteriori debates grupales. Red conceptual: es una estrategia que permite que los
estudiantes aprendan y que los docentes organicen los conceptos que se van a ensear
en un marco de complejidad. Observacin de imgenes satelitales y de cartografa: las
comparaciones y los contrastes entre ambas permitir obtener las interrelaciones entre
los distintos sistemas naturales. Se podran acompaar con la elaboracin de una
cartografa que permitira localizar los recursos naturales y sus problemticas
ambientales. Proyectos de investigacin en el aula: se trata de la elaboracin de un
trabajo que requiere de la bsqueda y seleccin de la informacin que apunte a
comprobar una hiptesis elaborada desde la originalidad y desde la complejidad.
Elaboracin de un informe de impacto ambiental: consiste en realizar un informe didctico
sobre alguna obra de infraestructura: puente, represa, autova, etc. Los pasos seran:
enumeracin de los objetivos de la obra, identificacin de opiniones de los distintos
actores, diferenciacin de los impactos positivos y negativos, identificacin de las
medidas de mitigacin de los impactos negativos del proyecto u obra, anlisis de las
consecuencias que podra tener la no realizacin de este proyecto.1
Como parte de los dilogos posibles con otros espacios curriculares es importe
1
Durn, D. (2000): El crepsculo de la buena Tierra. Races geogrficas de educacin ambiental. Buenos Aires:
Lugar editorial.
434
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considerar ensear los temas ambientales de manera articulada, lo que sin dudas
resultara enriquecedor. Por ejemplo, entre Geografa e Historia, Biologa, y el Arte. Al
contaminar y deteriorar el ambiente ha disminuido la calidad de los paisajes que lo
circundan. Ha producido la reduccin de la luz, el aumento del ruido y la disminucin de
los contrastes de color. Los ros se ennegrecen por la contaminacin, los plsticos
entorpecen la visual. Este deterioro esttico del ambiente se puede comprobar
cientficamente haciendo un abordaje desde los distintos espacios curriculares.
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DOCUMENTOS
Manifiesto por la vida, por una tica sustentable (2002): Simposio en Colombia.
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El siglo XX y el legado de las guerras mundiales. Los grandes filsofos y las principales
corrientes de pensamiento contemporneo. El marxismo y las revoluciones sociales. El
psicoanlisis. La crtica a la racionalidad occidental. Multiculturalismo y feminismo. La
dcada del 60 y un mundo de promesas. El arte, la msica, la literatura, y las nuevas
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experiencias.
SUGERENCIAS
Algunas pautas posibles, en trminos de estrategias metodolgicas, para intervenir en
el aprendizaje del pensamiento complejo e interdisciplinar, desarrollo y evaluacin de los
contenidos del espacio curricular Filosofa I se detallan a continuacin:
*Dilogos y debates articulados a partir de las temticas y problemticas trabajadas.
*Exposicin terica de los contenidos para lograr el trabajo de conceptualizacin.
*Trabajos de esquematizacin con afiches y otros medios (power point, por ejemplo).
*Elaboracin de monografas sobre ejes temticos que permitan la produccin de
conocimientos.
*Presentacin de trabajos prcticos simples que acompaen los temas desarrollados en
clase.
*Seleccin y eleccin de lecturas de textos centrales en el espacio curricular.
*Anlisis de los trminos y conceptos fundamentales de la disciplina.
*Anlisis sociocultural e interpretacin de noticias en distintos medios de comunicacin:
Diarios, Revistas culturales y cables de noticias de televisin e Internet.
*Intervencin reflexiva sobre los diversos acontecimientos sociales actuales.
*Bsqueda de informacin a travs de los distintos medios de tecnolgicos como Internet,
documentales, pelculas, canciones, programas de televisin y radio.
*Trabajos sobre debate con otras disciplinas en bibliotecas.
*Visitas a instituciones -diversos museos, observatorios, cines, facultades, galeras de
arte, entre otros -para fomentar la apertura cultural y la vida institucional.
*Rastreo y elaboracin de fichas sobre libros propios del rea.
*Organizacin de jornadas con invitacin de profesionales idneos en los temas tratados.
1
Se sugiere al profesor para trabajar el espacio curricular Filosofa II teniendo en cuenta los contenidos la siguiente bibliografa:
BROSWIMMER, F. (2005): Ecocidio. Laetoli Ocano, Navarra. BRYSON, B. (2007): Una breve historia de casi todo.
Buenos Aires: el nuevo Extremo. WEISMAN, A. (2008): El mundo sin nosotros. Buenos Aires: Debate. VOLPI, F.
(2005): El nihilismo. Buenos Aires: Biblos. ONFRAY, M. (2005): Antimanual de Filosofa. Madrid: Edaf. SEZ
RUEDA, L. (2003): Movimientos filosficos actuales. Madrid: Editorial Trotta. SCHWANITZ, D. (2002) : La cultura.
Buenos Aires : Taurus. SCAVINO, D. (1999): La filosofa actual. Buenos Aires: Paids. FOUCAULT, M. (2005):
Vigilar y Castigar. Nacimiento de la prisin. Buenos Aires: Siglo XXI.
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BIBLIOGRAFA de soporte:
Abrahm, T. (1999): Vidas filosficas. Buenos Aires: Eudeba.
Acevedo, J. (1999): Heidegger y la poca tcnica. Santiago de Chile: Editorial
Universitaria.
AA. VV. (2005): Voces de la Filosofa francesa contempornea. Buenos Aires: Colihue.
Bobbio, N. (1995): Derecha e Izquierda. Madrid: Taurus.
Boeder, H. (2003): El lmite de la modernidad y el legado de Heidegger. Buenos Aires:
Quadrata.
Browne, J. (2007): La historia de El origen de las especies de Charles Darwin. Buenos
Aires: Debate.
Broswimmer, F. (2005) Ecocidio. Breve Historia de la Extincin en Masa de las
Especies. Navarra: Laetoli Ocano.
Bryson, B. (2007): Una breve historia de casi todo. Buenos Aires: Del nuevo Extremo.
Casullo, N. (2004): El Debate Modernidad-Posmodernidad. Buenos Aires: Retrica.
Cioran, E. (2006): El Ocaso Del Pensamiento. Buenos Aires: Fbula.
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Goldmann, L. (1947): Introduccin a la Filosofa de Kant. Buenos Aires: Amorrortu.
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Goldmann, L. (1975): Lukcs y Heidegger. Hacia una nueva filosofa. Buenos Aires:
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Guern, D. (2004): El anarquismo. Utopa libertaria, La Plata.
Hardt, M. (2004): Deleuze. Un aprendizaje filosfico. Buenos Aires: Paids.
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Lipovetsky, G. (1996): La era del vaco. Barcelona: Anagrama.
Lyotard, J. (1989): La condicin posmoderna. Madrid: Ctedra.
Lopz Gil, M. (2001): Zonas Filosficas. Buenos Aires: Biblos.
Maffesoli, M. (2001): El instante eterno. Buenos Aires: Paids.
Mondolfo, R. (1969): El genio helnico. Buenos Aires: Columbia.
Nietzsche, F. (2002): As habl Zarathustra. Barcelona: Cayfosa-Quebecor.
Nietzsche, F. (1990): Sobre verdad y mentira en sentido extramoral. Madrid: Tcnos.
Onfray, M. (2005): Tratado de ateologa. Buenos Aires: De la flor.
Onfray; M. (2007): La Potencia de Existir. Buenos Aires: De la flor.
Ortega Y Gasset, J. (1966): Historia como sistema. Madrid: El arquero revista de
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Platn. (1996): Dilogos. Mxico, DC: Porra.
Rorty, R. (1979): La Filosofa y el espejo de la naturaleza. Madrid: Ctedra.
Roudinesco, E. (2007): Filsofos en la tormenta. Buenos Aires: Fondo de Cultura
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Sez Rueda, L. (2003): Movimientos filosficos actuales. Madrid: Editorial Trotta.
Sartre, J. (1987): Cuadernos de guerra. Barcelona: Edhasa.
Sartre, J. (1949): El existencialismo es un humanismo. Buenos Aires: Sur.
Savater, F. (1995): Etica como amor propio. Barcelona: Grijalbo-Mondadori.
Scavino, D. (1999): La filosofa actual. Buenos Aires: Paids.
Schwanitz, D. (2002) : La cultura. Buenos Aires: Taurus.
Sneca, L. (2001): Tratado de la brevedad de la vida. Madrid: Mestas.
Simmel, G. (2005): Schopenhauer y Nietzsche. Buenos Aires: Terramar.
Vattimo, G. (1999): Las aventuras de la diferencia. Barcelona: Altaza.
Vattimo, G. (1988): El pensamiento dbil. Madrid: Ctedra.
Vattimo, G. (2004): Despus de la cristiandad. Por un cristianismo no religioso. Buenos
Aires: Paids.
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ESPACIO CURRICULAR: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
ENFOQUE ORIENTADOR
Las Ciencias Sociales constituyen un campo del saber de gran complejidad que explica
la realidad social, que tiene mltiples significados, que no se presenta de manera clara,
inequvoca, cristalina. No se la puede abordar sencillamente construyendo teoras y
conceptos1
Se pretende que el estudiante comprenda parte del mundo, sobre todo el ms cercano, y
para ello, necesita conocer como acceder, analizar e interpretar la informacin, para
abordar el conocimiento cientfico. Este es un proceso que no termina con la escolaridad,
pero es necesario que la escuela en transformacin fomente e incentive el pensamiento
cientfico, a partir de diferentes estrategias de trabajo.
1
Zemelman, H. (2004): Pensar terico y pensar epistmico. Los retos de las ciencias sociales
latinoamericanas. Conferencia dictada en la Universidad de la ciudad de Mxico.
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de las Ciencias Sociales y Humanidades. Los estudiantes conoceran las lgicas tanto
cuantitativas como cualitativas de construccin de conocimiento de cada uno de estos
espacios curriculares favoreciendo el logro de una operatoria procesual que les permitir,
tanto ahora como en los aos siguientes, comprender los distintos modos de pensar,
indagar y construir conocimiento sobre la realidad social.
El inters de los estudiantes ser tenido en cuenta ya que las temticas abordadas sern
elegidas por los mismos y consideradas las necesidades de resignificar los contenidos
desde el contexto escolar hacia la comunidad, fortaleciendo en los estudiantes las
capacidades de participacin e intervencin en el medio socio-cultural local.
SUGERENCIAS
Dentro de las estrategias metodolgicas, se sugieren, lectura y escritura, entrevistas y
encuestas, interpretacin de datos estadsticos y graficacin de los mismos, anlisis de
documentales y pelculas, elaboracin y/o interpretacin de materiales cartogrficos,
fichado y elaboracin del proyecto de investigacin.
La potencialidades del proceso de investigacin hacen posibles los dilogos con todos
los espacios curriculares, dependiente siempre de las temticas elegidas para tal fin.
Dentro del marco planteado para la evaluacin, se considera primeramente que la misma
es en proceso. Siendo el docente el gua en el proceso de investigacin que brindar al
estudiante las herramientas para la elaboracin del proyecto de investigacin y ser quin
evaluar junto al estudiante el proceso del hacer, poniendo en tensin aquellos logros y
recurrencias en las que el estudiante ha presentado dificultad.
El resultado del proceso tendr una presentacin final y defensa del proyecto,
constituyndose en un tem ms al momento de evaluar.
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ESPACIO CURRICULAR: SOCIOLOGA
ENFOQUE ORIENTADOR
La premisa bsica de la perspectiva sociolgica es que el contexto social en que vivimos
afecta las decisiones y experiencias de los sujetos. En la globalizacin a la que asistimos
y en la que actuamos, es imposible no incorporar al anlisis una perspectiva global, esto
es, el estudio y anlisis de los fenmenos y acontecimientos que ocurren a nivel mundial
y de la posicin que cada sociedad ocupa en relacin a otras dentro del sistema mundial.
Esta globalizacin puede ser mirada como un sistema mundo (Milton Santos)1, con
mecanismos de dominio y subordinacin perversos que es posible analizar desde el
paradigma del conflicto en el cual la sociedad se mira desde el punto de vista de las
contradicciones y de la desigualdad: el conflicto y el cambio social intentando responder
por las causas u orgenes de las desigualdades sociales y cmo se manifiestan, las
estrategias de dominio o de hegemona.
1
Santos, M. (2000); Por otra globalizacin; del pensamiento nico a una conciencia universal. Ro de
Janeiro: Edit. Record. Pag. 174.
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Este sistema mundo unido por las comunicaciones tambin plantea un sistema de
pensamiento dominante que genera consenso moral, conformidades y mantenimiento y
estabilidad social tal como lo plantea el paradigma funcionalista.
Sin desconocer lo antes dicho, que pretende, desde una visin macro, entender a la
sociedad como un todo, creemos que el paradigma de la accin compleja, enriquece y da
respuesta a la despersonalizacin o desdibujamiento del protagonismo individual. Su
punto de partida es el de los sujetos y cmo se orientan y actan en relacin con otros y
sobre la base de significados o entendimientos acerca del mundo, que va crendose,
transformndose, cristalizndose y desapareciendo continuamente.
El nivel de anlisis del que se parte no son las estructuras sino las interacciones
subjetivas y simblicas entre los sujetos en distintos contextos sociales. Esto tambin
permite una sociologa abierta a nuevas categoras.
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SUGERENCIAS
Como estrategia metodolgica para el desarrollo de estos contenidos se propone el
abordaje desde el estudio de casos. El mismo podra partir desde la identificacin de los
roles existentes en los diversos grupos sociales, como as tambin del anlisis de cmo el
grupo condiciona la conducta del sujeto.
Tambin se propone como estrategia metodolgica la prctica del rol play, donde los
estudiantes podrn representar cada uno de los roles analizados en los diferentes grupos
sociales.
Dentro el estudio de casos, se puede desde la observacin en el mbito social inmediato,
de aquellas conductas (individuales y sociales) desviadas, como por ejemplo el delito, o la
pobreza; desde all motivar al estudiante al anlisis de cules cree a su criterio que son
los factores de esta desviacin social, y las estrategias que propondra para la solucin de
estos problemas.
Como parte de los posibles dilogos con otros espacios curriculares se puede
proponer:
La determinacin que el contexto geogrfico impone en las caractersticas de un grupo
social, como as tambin la influencia que sobre estos ejercen civilizaciones con vocacin
imperialista, se podran articular con el espacio de Geografa e Historia respectivamente.
Los problemas sociales que se presentan en el entorno y la accin tendiente a su
mitigacin, podra articularse con el espacio de Prcticas Educativas, Psicologa,
Formacin tica y Ciudadana.
Fundamentacin: que equivale a dar las razones de algo, a responder acerca del por
qu.
Ejemplificacin: implica proporcionar ejemplos concretos de un contenido.
Reconstruccin: consiste en poder usar ese conocimiento en nuevas situaciones.
Justificacin: implica proporcionar pruebas.
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ORIENTACIN EN COMUNICACIN
FORMACIN ESPECFICA
ENFOQUE ORIENTADOR DEL REA
La comunicacin constituye una herramienta fundamental para alentar la construccin
colectiva de las diferentes formas de expresin que promuevan el ejercicio de la
ciudadana. En tanto institucin democrtica, la escuela debe ser partcipe activa en la
difusin, promocin y ejercicio del derecho a la comunicacin. Es precisamente la escuela
quien debe asumir el deber de ayudar a interpretar los smbolos de su cultura pero
tambin a facilitar y mediar para que sean protagonistas de este derecho a comunicar.
Tal como seala, creemos que una educacin en medios se hace necesaria porque los
medios adems de construir representaciones de la realidad son formadores de
identidades individuales y colectivas. Por lo tanto, conocer sus dinmicas internas y sus
relaciones con el mundo del mercado y del poder, hacen posible una posicin crtica y
posibilitan la participacin en producciones mediticas comunitarias2.
Lo anteriormente dicho hace imprescindible analizar el rol que ocupan los medios
masivos y las nuevas tecnologas en tanto protagonistas indiscutibles en la construccin
del relato de nuestro mundo. Como estructuradores de la realidad y la experiencia social,
tienen gran influencia en la formacin de nuestras creencias y valores culturales. Es por
esto que la escuela debe entablar un dilogo con las culturas mediticas y las nuevas
tecnologas promoviendo la reflexin sobre el modo en que construyen la realidad y los
valores que priorizan o excluyen.
Jess Martn Barbero expresa que frente a la alta densidad comunicativa que instauran
los medios y la tecnologa de la informacin, alfabetizar hoy significa tener acceso a la
multiplicidad de escrituras, lenguajes y discursos en los que se producen las decisiones
que nos afectan en el plano laboral, familiar, en el poltico y el econmico () Seala en
1
Rodrguez, Jos Gregorio (2008): Lectura, escritura y medios de comunicacin publicado en el cuadernillo
Criterios para la incorporacin, usos y apropiacin de los medios y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en la escuela, Secretara de Educacin del Programa RED de la Universidad Nacional de Colombia.
2
Rodrguez, Jos Gregorio (2008): Op. Cit.
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tal sentido que necesitamos una escuela en la que aprender a leer signifique aprender a
distinguir, a valorar y a escoger dnde y cmo se fortalecen los prejuicios o se renuevan
las concepciones que tenemos ().1
Es por ello que abrir la escuela para que los medios entren en dilogo y relaciones de
cooperacin con stos, demanda comprender la complejidad que requiere su abordaje.
Se debe evitar trabajar con los medios desde una perspectiva informacional o
instrumental en la cual se reduce a los medios a ayudas audiovisuales o se los relega a
cumplir funciones de esparcimiento. Esta incorporacin de los medios no establece nexos
entre las prcticas mediticas y las prcticas educativas, como bien marca Jorge Huergo2.
En esta perspectiva, las prcticas escolares con los medios de comunicacin no pasan de
ser ms que prcticas puntuales que impiden que los medios se articulen a la vida
escolar. Por tanto, se niega la posibilidad de preguntarse desde perspectivas pedaggico
polticas acerca del sentido de los medios en la escuela y de sus posibilidades para
dinamizar formas abiertas de comunicacin con el mundo y con sus contextos locales3.
Un uso pedaggico y crtico de los medios y las nuevas tecnologas puede aportar la
posibilidad de aprender de los medios, en lugar de aprender por los medios. Esto
demanda apropiarse crticamente de sus contenidos y descifrar los cambios. Adems se
ubica en la idea aprender a aprender. Se trata de una propuesta menos lineal y ms
intuitiva que promueve una visin del conocimiento como construccin.4 Desde esta
perspectiva, se organiza la secuenciacin de la informacin y los contenidos as como la
cantidad y profundizacin de los conceptos a trabajar.
1
Barbero, Jess Martn (2006): Retos culturales de la comunicacin a la educacin en Comunicacin, medios y
educacin, un debate para la educacin en democracia. Octaedro.
2
Huergo, Jorge y Fernndez Mara Beln (1999): Cultura escolar, cultura meditica/ Intersecciones. Bogot:
Universidad Pedaggico Nacional.
3 Rodrguez, Jos Gregorio (2009): Criterios para la incorporacin, usos y apropiacin de los medios y las tecnologas
de la informacin y la comunicacin en la escuela. Bogot: Secretara de Educacin.
4 Quiroz, T. (2003): Aprendizaje y comunicacin en el siglo XXI. Buenos Aires: Editorial Norma.
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conceptos expuestos con anterioridad. Las estrategias de trabajo aspiran a revalorizar las
prcticas y las experiencias. A la vez se vinculan necesariamente con las otras reas
curriculares, especialmente con Lengua y Literatura, Educacin Tecnolgica y Ciencias
Sociales y Humanidades.
En este sentido, se propone introducir una pedagoga de la imagen que permita a los
estudiantes acceder a sta como un ejercicio de sensibilizacin y de descubrimiento de
las estructuras lgicas que gobiernan las representaciones de las cosas y las
intencionalidades comunicativas de sus autores. Significa educar para que los escolares
puedan interpretar el sentido de la imagen, desarrollen su sensibilidad ante sta y
descubran la intencin comunicativa que encierra. Las imgenes del cine, de la televisin
del video permiten conocer su lenguaje y sus propias gramticas.
Es necesario trabajar junto con los estudiantes para que produzcan sus propias formas
comunicativas. Es esto lo que significa el otro lado del proceso educativo: la aventura de
la experimentacin, aduearse del lenguaje, tentar la propia representacin de la realidad,
comunicarse utilizando otras formas.
CUARTO AO
ESPACIO CURRICULAR: CULTURA Y COMUNICACIN
ENFOQUE ORIENTADOR
En este espacio se aspira a poder problematizar la nocin de cultura como construccin
social que tiene caractersticas identitarias diferentes segn cada comunidad y grupo
social. Por otra parte, si entendemos que uno de los rasgos de nuestra cultura actual est
fuertemente influenciado por el relato del mundo que transmiten los medios masivos de
comunicacin y las tecnologas de la informacin y la comunicacin; resulta importante
introducir un anlisis y distancia crtica sobre el modo en que se construyen las
identidades y las formas de ver la realidad. En este sentido, Cultura y Comunicacin
debe apuntar a abrir un espacio que desnaturalice y problematice el discurso hegemnico
de reproduccin de los medios masivos y abra un espacio cultural que permita reconocer
otros valores y conocimientos que no siempre aparecen en el relato de los medios
masivos.
Una cultura democrtica es la que nos habilita para ser distintos. Y nos habilita tambin
para valorar a los que son distintos y reconocer su diferencia como legtima seala
Nstor Garca Canclini.1
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sociedad o a un grupo social y que abarca, adems de las artes y las letras, los modos de
vida, las maneras de vivir juntos, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias.
En tanto, Eugenio Castelli1, sealaba que comunicar es hacer comn algo con otros, y
hacerse partcipe o entrar a formar parte de algo () agregaba luego- nosotros
podemos hacer comn a los otros nuestros pensamientos, los conocimientos, dar noticia
de algo a los otros, conversar con una persona o ms: y en todos estos casos decimos
comunicar.
A esta definicin podramos agregarle que no hay sociedad humana sin lenguaje ya que
sta es la condicin de existencia de la cultura. Por lo tanto, proponernos estudiar las
relaciones entre cultura y comunicacin nos remite a tratar de centrar la mirada en las
diferentes prcticas culturales que son parte de nuestro mundo, de nuestra comunidad.
Ahora bien, de qu manera esta cultura se ve influenciada por la aparicin de los medios
masivos de comunicacin? Por un lado, Antonio Pasquali, define que una de las
caractersticas de la sociedad de masas surge del predominio (espontneo o impuesto)
de un tipo de comunicacin del saber sobre otro y no a la inversa. Es, segn explica, el
predominio de la unilateralidad comunicacional.2
Segn expresa Castells, en el siglo pasado, comenzbamos a entender como era nuestro
mundo a travs de los cuentos que nos relataban nuestras madres. En el siglo XXI, parte
de este rol lo cumplen los medios masivos y, en general, cada vez en mayor medida, las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Edgar Morin, en LEspirit du temps, en Pars, 1962, sealaba que la cultura de masas
forma un sistema de cultura, constituyndose con un conjunto de smbolos, valores, mitos
e imgenes referidos tanto a la vida prctica como a lo imaginario colectivo: sin embargo,
no es el nico sistema cultural de las sociedades contemporneas. Estas realidades
policulturales en las que la cultura de masas no es autnoma en un sentido absoluto,
1
Castelli, Eugenio. (1981): Manual de Periodismo. Teora y tcnica de la comunicacin impresa. Buenos Aires:
Ediciones Plus Ultra.
2
Wolf, Mauro (2004): La investigacin de la comunicacin de masas. Crtica y perspectivas. Buenos Aires:
Paids.
3
Castells, Manuel (2003): La era de la informacin. Tomo III. Madrid: Alianza
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perodos de la historia, por ejemplo, con la imposicin del nazismo en Europa o, como
sucede actualmente, con otras formas de discriminacin.
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SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico, la imagen de un profesor o profesora como
un puente o mediador entre los saberes que se transmiten y los trminos en que se lo
hace, parece una metfora pertinente para pensar en los procesos de enseanza y
aprendizaje entre docentes y estudiantes. Metfora que, para no ser tildada como
romntica, debe tambin situarnos en la complejidad del educar. Puestos en ese universo
simblico que es el aula, el proceso de enseanza puede traducirse en estudiantes que
conversan, miradas perdidas, falta de atencin, entre tantas otras posibles situaciones.
Ahora bien, es en estos u otros escenarios donde el acto de ensear debe concretarse y,
en tanto educadores, debemos tener en cuenta que si bien el proceso de aprender surge
de una decisin personal, como docentes no debemos nunca renunciar a hacer
aprender.
Si pensamos en el despliegue de estrategias para posibilitar el desarrollo de
competencias en un adolescente o joven de hoy, tenemos que tener en cuenta las
variantes que hacen a la potencialidad del conocimiento y a la mejor forma para producir
ese acercamiento a los alumnos. Si es preciso el proceso ulico acompaar la bsqueda
y seleccin de la informacin; y el procesamiento de sta para ayudar a organizar las
ideas principales y las estrategias de presentacin.
En ese proceso, la lectura y la escritura as como la expresin oral, deben constituirse
como estrategias de enseanza y de evaluacin. Leer y escribir no son slo habilidades
instrumentales sino que tienen que ver con la subjetividad del lector-escritor. En este
sentido se propone recuperar estrategias de enseanza y evaluacin basadas en la
invencin, que se orienten a la generacin de ideas, a la desautomatizacin de la
percepcin del lenguaje para promover el desarrollo de la creatividad adems de una
experiencia singular e inquietante con el lenguaje.1
Para trabajar la influencia de los medios como constructores de identidades, una opcin
es desarrollar una de las propuestas que incluye el cuadernillo del Programa Escuela y
Medios del Ministerio de Educacin, Los medios en la escuela: un abordaje reflexivo,
una actitud crtica.
La consigna indica: Si furamos antroplogos que llegamos a una comunidad que ha
desaparecido. Es posible a travs de algn programa de televisin o de los diarios tener
pistas acerca de qu ocurre y cmo piensa una sociedad en un momento determinado?
De la lectura de los peridicos de las ltimas semanas: Qu conclusiones podran
extraerse acerca de la forma de vida, valores, creencias realidad cotidiana de esa
comunidad? De qu vivan? Qu les causaba placer? Cules eran los principales
problemas? Solan solucionarlos? Cmo?
Tras la reflexin, esto puede traducirse en una pieza escrita que se escribir en proceso.
Esto es: a sabiendas de que toda pieza escrita lleva un proceso de escritura y reescritura.
Las lecturas de las producciones se compartirn con los compaeros para poder apreciar
el modo en que pueden construirse diferentes relatos.
1
Evaluacin. (2009): Documento n 4. Tercera Parte. Consejo General de Educacin de Entre
Ros.
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recorrido, parte de sealar que () una sociedad puede llamarse humana, en la medida
que sus miembros se confirman unos a otros. ().
La visin de la pelcula debe estar acompaada de una reflexin y problematizacin. Esta
puede traducirse luego en una presentacin grupal que permita a los diferentes
integrantes presentar los conceptos trabajados y las inquietudes que les suscit la
pelcula u otras situaciones que surjan de la bsqueda.
Pensar en una evaluacin formativa y procesual es lograr que las conclusiones retornen
en beneficio de los aprendizajes, lo cual se operativiza en acciones concretas. Por
ejemplo, si devolvemos un trabajo escrito, las devoluciones que haremos los profesores
son fundamentales para que nuestros alumnos comprendan los aciertos, errores, cmo
continuar, cmo retomar y mejorar sus aprendizajes. En estas instancias, pensar en la
posibilidad de reelaboracin a partir de la devolucin; constituye un momento de
aprendizaje y pone al alumno en una situacin activa frente a la devolucin de su trabajo.
Estos procesos, que deben ser de dilogo y de comprensin, resultan valiosos en tanto
permiten mejoras en la produccin de conocimiento y en la enseanza. 1
Dentro de este marco, y como modo de plantear caminos posibles, desarrollamos algunas
propuestas para pensar estrategias ulicas y criterios de evaluacin.
Creemos que el espacio Cultura y Comunicacin permite pensar estrategias ulicas
vinculadas al anlisis de pelculas, lecturas diversas que permitan pensar relaciones entre
la literatura y las problemticas abordadas; el desarrollo de investigaciones y entrevistas
en la comunidad, informes de investigacin y presentacin de paneles o mesas redondas.
En este contexto, los procesos de trabajo deben ir acompaados de los criterios de
evaluacin que acompaar el desarrollo de las actividades. Se trata de referentes
esenciales que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza puestas en
juego y como indicadores del desarrollo de los sucesivos niveles de aprendizajes de los
estudiantes.
Una posibilidad para esta evaluacin en proceso puede consistir en construir fichas o
grillas de seguimiento que registren el trabajo a lo largo del ao y de acuerdo a cada
trabajo realizado. Las fichas tendrn una instancia de evaluacin individual, grupal y
tambin llevarn la evaluacin del profesor sobre el proceso del estudiante. Estas fichas
permitirn evaluar el proceso de aprendizaje de una manera que involucra a todos los
actores.
El ejemplo que se brinda surge de una reformulacin de la propuesta de Bartolom
expuesta en la Tercera Parte del Documento n 4 sobre Evaluacin del Consejo General
de Educacin. En un primer momento sta podr completarse individualmente en base a
los criterios acordados con la disciplina y al contrato establecido con la profesora o
profesor con el grupo. En un segundo momento, los integrantes de cada grupo,
analizarn las respuestas anteriores haciendo una valoracin del trabajo grupal.
Desde el principio, ser necesario explicitar los criterios de evaluacin que se utilizarn.
Por ejemplo, cuando se trata de un trabajo grupal, ser conveniente acordar qu
valoraciones se tendrn en cuenta. Adems, el profesor realizar una evaluacin que
tambin tendr en cuenta su valoracin sobre el proceso grupal e individual.
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ENFOQUE ORIENTADOR
Pensar en la comunicacin nos demanda en primer trmino preguntarnos qu es la
comunicacin y cules son las diferentes formas que contempla la misma. En este
sentido podemos pensar la comunicacin humana desde la perspectiva que plantea la
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Tomar una distancia sobre el proceso comunicacional puede permitir que los estudiantes
adquieran una actitud abierta y reflexiva tanto hacia la comunicacin masiva como
cotidiana. En este contexto, es que pensamos en un abordaje que conjugue la teora y la
prctica de las diferentes perspectivas comunicacionales de modo de poder aplicarlos o
analizarlos de diferentes modos en cada situacin comunicacional concreta.
La aparicin de los medios masivos de comunicacin con el inicio del cine en 1895 pero
fundamentalmente en las primeras dcadas del siglo XX con la radio y luego la televisin,
provoc una modificacin en la percepcin que hasta entonces se tena de la sociedad y
el mundo. Por un lado impact sobre los horizontes informativos y culturales que hasta
ese momento exista al permitir que miles de personas de diferentes condiciones sociales,
culturales y geogrficas accedieran en el mismo momento a la misma programacin, pero
adems transform tambin la poltica y la economa al habilitar la posibilidad de que un
mismo mensaje pudiera llegar a millones de personas en forma simultnea. En La
investigacin de la comunicacin de masas, Mauro Wolf seala que los mass media
constituyen al mismo tiempo un importantsimo sector industrial, un universo simblico
objeto de consumo masivo, una inversin tecnolgica en continua expansin, una
experiencia individual cotidiana, un terreno de enfrentamiento poltico, un sistema de
mediacin cultural y de agregacin social, una manera de pasar el tiempo1
1
Wolf, Mauro: (Op. Cit)
2
Wolf, Mauro: (Op. Cit)
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El lenguaje para el lingista suizo Ferdinand de Saussure. La lengua: parte social del
lenguaje. El cdigo, conjunto necesario de convenciones necesarias para la
comunicacin. El habla, acto individual del lenguaje. El signo lingstico: conjuncin
entre el significado (idea asociada a una cadena de sonidos) y el significante (parte
material del signo; sonido, que permite que el significado se haga presente). Roland
Barthes (crtico y semilogo francs): la utilizacin de conceptos de la lingstica
saussureana para analizar signos no lingusticos. Objetos, imgenes o gestos como
significantes del signo semiolgico. Remisin a significados. Ejemplo: auto de
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SUGERENCIAS
Las diversas estrategias que posibiliten el desarrollo de competencias deben tener en
cuenta por un lado las variantes que hacen a la potencialidad del conocimiento y por otro,
la mejor forma para producir ese acercamiento a los estudiantes. En este sentido,
debemos recordar que concebimos una situacin de enseanza que pueda ser pensada y
comprendida desde la complejidad, con la posibilidad de que adopte formas diversas en
cada situacin educativa.
En este sentido, parte de las estrategias ulicas que deseamos compartir estn
1
Saer, Juan Jos (2000): La literatura y los nuevos lenguajes en Amrica Latina en su literatura. Buenos Aires:
Siglo XXI.
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ENFOQUE ORIENTADOR
En Teoras de la Comunicacin I, analizamos la influencia que tiene el surgimiento de los
medios masivos de comunicacin en la construccin de lo que circula como informacin
relevante y en nuestras formas de percibir y concebir el mundo.
Este espacio curricular aspira a contribuir a promover una actitud crtica, abierta y
reflexiva hacia la comunicacin cotidiana y masiva. Es por ello que alentamos que los
diferentes contenidos puedan ir desarrollndose con propuestas que permitan realizar un
cruce con situaciones concretas de comunicacin que logren identificar desde qu
perspectiva se plantea cada uno. En este sentido, realizar un acercamiento a las
producciones comunicacionales escritas, radiales y audiovisuales de las etapas a
trabajar, ayudar a comprender y pensar las distintas tensiones, maneras de ver y
comunicar en cada perodo histrico. Esto se complementa con la posibilidad de
desarrollar diferentes aplicaciones de cada modelo o enfoque terico para reconocer de
qu modo influye cada modelo en la percepcin y construccin de la comunicacin.
Un hito fundamental para reflexionar sobre el impacto que provoca el surgimiento de los
medios masivos en la sociedad, est constituido por el advenimiento de la sociedad de
masas. La misma fue el resultado de las profundas transformaciones que se produjeron
desde la Revolucin Industrial y que se intensificaron durante el siglo XIX. Una de las
caractersticas de esta sociedad que se configurar con fuerza en el siglo XX, fue la
produccin y el consumo masivo, as como la consiguiente nivelacin de los estilos de
vida que contraponan anteriormente a las clases.1
1
Bell, Daniel y otros (1985): Modernidad y Sociedad de Masas: variedad de las experiencias culturales en Industria
cultural y sociedad de masas. Venezuela: Monte vila Editores.
2
Bell, Daniel y otros (Op. Cit)
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Pero adems, siguiendo a Alicia Entel,1es preciso tener en cuenta al estudiar estas
primeras reflexiones sobre los medios que las mismas surgen en un contexto social en el
que principalmente Europa se caracteriza por una gran depresin econmica,
redistribucin de los ingresos en la poblacin que agudiz la segmentacin social,
desarrollo de capitales monopolistas, movimientos socializantes, movimientos
inicialmente populistas que desembocaron en dictaduras () y una constante: la
presencia de grandes masas de poblacin azotadas en muchos casos por la crisis
econmica pero al mismo tiempo con nuevas posibilidades de consumo y nuevas
expectativas.
Por otro lado, pero tambin en lo que pertenece a esta primera etapa de los estudios, se
encuadrar la Teora Crtica que encarna la Escuela de Frankfurt. Entre los aportes ms
significativos que realizan los tericos alemanes se destaca, analizar Wolf, la posibilidad
de abordar las nuevas temticas que recogen las dinmicas propias de la sociedad de la
poca, como por ejemplo el autoritarismo, la industria cultural y la transformacin de los
conflictos sociales en las sociedades industrializadas.2
1
Entel, Alicia (1985): Teoras de la Comunicacin. Cuadros de poca y teoras de sujetos. Buenos Aires: Editorial
Rstica.
2
Wolf, Mauro. (Op. Cit)
3
Wolf, Mauro. (Op. Cit)
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En Amrica Latina los intelectuales se preocuparn por estudiar la relacin desigual que
se entabla entre los pases hegemnicos y los pases perifricos o del tercer mundo. En
la dcada del 60 ya haba comenzado a plantearse la problemtica que generaba este
desequilibrio de los flujos de informacin y de productos culturales entre estos pases.
Surgir as en los 70 la Teora de la Dependencia. Esta teora tiene cercanas con la
Teora Crtica puesto que parte de considerar que los medios tienen poder para manipular
y alienar a los receptores.
Los pases del tercer mundo o no alineados, llevarn a la UNESCO, el debate sobre el
desequilibrio de los flujos y los intercambios. El planteo vinculado a la necesidad de
revertir la comunicacin en sentido nico que caracteriza las relaciones entre pases
centrales y perifricos se sintetiz en lo que se denomin el Informe Un nuevo mundo,
voces mltiples o Informe McBride. En este documento se planteaba la necesidad de
crear un Nuevo Orden Mundial de la Informacin y la Comunicacin.
De acuerdo con este sucinto -e incompleto- recorrido terico, cabe sealar que la
propuesta para este espacio es desarrollar un marco terico y herramientas
metodolgicas que permita identificar y analizar las diferentes situaciones
comunicacionales en relacin con los contextos histricos y trabajar con las aplicaciones
prcticas de cada modelo o enfoque terico para reconocer de qu modo influye cada
modelo en la percepcin y construccin de la comunicacin.
1
Caletti, Sergio, compilador (2007): Comunicacin. Sociedad y medios. Buenos Aires: Santillana Polimodal.
2
Caletti, Sergio (Op. Cit)
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Relaciones de dominacin de una clase por otra. Mensajes de los medios: contribucin al
reforzamiento de relaciones de dominacin. Relaciones mviles, negociables y
redefinibles.
SUGERENCIAS
Algunas estrategias didcticas con que puede desarrollarse este espacio estn
relacionadas con las posibilidades de pensar y definir las perspectivas y herramientas que
permitan entender, problematizar y cuestionar las diferentes visiones desde las que se
han comprendido las relaciones comunicacionales.
Con el espacio curricular Historia puede proponerse una articulacin que permita
identificar las caractersticas del contexto sociohistrico en que transcurre esta pelcula.
Cabe sealar que, a pesar de haber sido realizada en 1936, el lenguaje visual que
propone an contina siendo atractivo para las generaciones actuales. Una posibilidad es
analizar la pelcula de forma grupal y luego desarrollar una gua de trabajo que permita a
los alumnos relacionar algunos conceptos de la teora crtica con lo que propone el film.
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En la pelcula El Peridico (The Paper), se refleja la lucha de los medios por la imposicin
de la agenda en el peridico. De acuerdo a la propuesta que realiza Cicalese1, luego de
verla puede trabajarse en grupos en torno a una gua que indague, por ejemplo, qu
criterios utilizan los diarios para elegir el contenido de sus tapas; qu valor tiene la
primicia en la prensa escrita, proponer el seguimiento de la agenda de las radios
durante una semana en radios y en noticieros; preguntarse luego si difiere lo ocurrido en
la pelcula con la imposicin de agenda que rastrearon en las radios y noticieros
televisivos.
En este sentido, las estrategias y los instrumentos para evaluar los aprendizajes
surgirn del contrato didctico y de evaluacin acordado entre docentes y alumnos.
Ahora bien, especialmente deseamos subrayar que este espacio curricular debe intentar
trabajar las distintas perspectivas tericas a partir del anlisis de las situaciones reales
que se producen en la interaccin entre la sociedad y los medios masivos de
comunicacin.
1
Cicalese, Gabriela (2003): Teora de la Comunicacin. Herramientas para descifrar la comunicacin humana.
Buenos Aires: Nivel Polimodal y Escuelas Medias. Coleccin Con- Textos.1. Editorial Stella.
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Horkheimer, Max y Adorno, Theodor (1971): Dialctica del Iluminismo. Buenos Aires: Sur.
MacLuhan, Marshall (1991): La aldea global: Transformaciones en la vida y los medios de
comunicacin mundiales en el siglo XXI. Mxico: Gedisa.
Mattelart, Armand y Michle: (1997): Historia de las teoras de la comunicacin.
Barcelona: Paids.
Mattelart, Armand y Erik Neveu: (2004): Introduccin a los estudios culturales. Barcelona:
Paids.
Silverstone, Roger (2004): Por qu estudiar los medios?. Buenos Aires: Amorrortu.
Williams Raymond (1980): Marxismo y literatura. Barcelona: Pennsula.
Wolf, Mauro (2004): La investigacin de la comunicacin de masas. Crtica y
perspectivas. Buenos Aires: Paids.
FILMOGRAFA
Tiempos Modernos (1936), dirigida por Charles Chaplin. Estados Unidos
El Peridico (1994), dirigida por Ron Howard, Estados Unidos.
QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: TALLER DE MEDIOS DE COMUNICACION I
ENFOQUE ORIENTADOR
Este espacio se propone compartir a travs de la lectura, la produccin, la planificacin y
la produccin, materiales comunicacionales vinculados al soporte grfico y digital. Se
sugiere que, al momento de planificar la propuesta, se tengan en cuenta tanto los
soportes tradicionales (peridico impreso, diario mural, cartillas) como la utilizacin de las
tecnologas de la comunicacin (blogs, pgina digital de la escuela u otras posibilidades)
que permitan pensar las producciones teniendo como referente principal de esas
producciones, a la comunidad educativa.
Las producciones comunicacionales permiten crear y recrear relaciones con los sujetos
desde sus mundos cotidianos, apelando a su individualidad y tambin a su ser colectivo,
dialogando con su concrecin, as como con su imaginacin. Ello implica, tal como seala
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En tal sentido, seala que si logramos pensar los medios como mediadores efectivos y
afectivos para la educacin, observaremos que el trabajo con stos implica dimensiones
que superan el producto. En el proceso de realizacin de un peridico, un blog, un video,
una historieta, un diario mural, la relacin que se establece con los sujetos que lo realizan
entabla una importancia vivencial y cultural especfica para nuestros estudiantes2
Se sugiere utilizar la dinmica de aula- taller para permitir que el aprendizaje sea desde el
hacer-haciendo, con consignas y propuestas de trabajo precisas que permitan a los
estudiantes poner en juego diferentes conceptos del aprendizaje. Conviene que la
propuesta comunicacional se defina de acuerdo con la que mejor se adecue al grupo,
perfil, caractersticas y posibilidades de concrecin de cada escuela.
En este sentido, Maite Alvarado, explica que si partimos de entender la consigna como un
enunciado que plantea un desafo, es importante que en ella estn contenidos todos los
elementos necesarios para una adecuada representacin o definicin del problema por
parte del escriba. La consigna puede proponer la generacin de un texto nuevo o la
transformacin de uno previo, puede pautar las operaciones por realizar o simplemente
fijar algunas caractersticas del texto resultante, puede proponer una situacin
comunicativa ficticia o real. Pero siempre tiene algo de llegada, y por eso, es tambin el
enunciado de un contrato, de un acuerdo entre partes, que debe guiar la produccin y la
evaluacin de los textos.3
Si bien como seala la autora es un lugar comn sealar que a escribir se aprende re-
1
Correa, Mirta (1992): Los medios s pueden educar. Per: Asociacin de Comunicadores Sociales. Per: Editorial
Calandria
2
Correa, Mirta (Op. Cit).
3
Alvarado Maite y otros. (1981): Grafein, Teora y prctica de un taller de escritura. Buenos Aires: Altalena Editores.
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escribiendo, tambin es cierto que los escritores que no tienen experiencia (como suelen
ser nuestros estudiantes) no acostumbran volver a lo que escriben y si vuelven- corrigen
aspectos superficiales. Por lo tanto, el profesor debe alentar dentro del espacio de trabajo
la vuelta al texto a travs de herramientas que le permitan al estudiante evaluar lo escrito,
desde el punto de vista formal y desde la perspectiva del contenido.
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Los gneros. Propuestas para comunicar los mensajes y poner en juego las
intenciones de sus autores.
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SUGERENCIAS
Planteamos lo estratgico-metodolgico, a travs de una dinmica de aula taller. Esto
conlleva el pensar la propuesta como un sitio de construccin de creatividad que exige
estrategias didcticas que promuevan la bsqueda, la exploracin y el descubrimiento.
Esto requiere un esfuerzo sostenido tanto para motivar la indispensable participacin de
los alumnos como de una gua que acerque lecturas y actividades variadas.
Un taller tiene como objetivo la produccin. Por lo tanto, cada encuentro debe aspirar a
terminar con un producto que bien puede ser una idea en germen, un pequeo texto, un
bosquejo, un borrador. Adems, en un taller debe procurarse trabajar para no slo recibir
una devolucin individual sino tambin dar al grupo.1
Segn el contexto en que se trabaje, y de acuerdo a los objetivos que el profesor plantee,
el taller variar en niveles y necesidades aunque se mantenga la modalidad de trabajo.
Este espacio debe tener en cuenta las variantes que hacen a la potencialidad del
conocimiento y a la mejor forma para producir ese acercamiento a los estudiantes. En
este sentido debera propiciar la participacin de todos de acuerdo con las posibilidades
que cada uno tenga.
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Teniendo en cuenta que la consigna de producir piezas escritas involucrar a todos los
estudiantes, ser conveniente evaluar el proceso de trabajo. Previo al desarrollo de
diferentes propuestas de escritura, se sugiere leer diferentes piezas similares para
encontrar rasgos coincidentes. Por ejemplo, si la consigna consiste en trabajar la crnica,
conviene que el profesor proponga inicialmente la lectura de diversos tipos de stas. Tras
una primera puesta en comn grupal, se puede solicitar el desarrollo de un informe de
lectura individual en la que los estudiantes sinteticen aspectos similares y diferencias
entre las crnicas ledas. Luego se pueden identificar algunos aspectos que podran
reformularse y propiciar una reescritura. Esta puede ser en grupo.
En una segunda instancia, se les pedir que desarrollen la cobertura de alguna actividad
que les interese. Por ejemplo, un partido de ftbol que involucre a los estudiantes, un
festejo escolar; una salida a bailar con los amigos un fin de semana, un viaje, entre otras
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opciones. Para ello se les recomendar registrar de forma escrita o grabada la actividad
que eligieron cubrir; identificar bien como se escriben los nombres de los protagonistas,
sacar fotos.
En una tercera etapa se les pedir que escriban esa actividad con la intencin de
publicarla en un medio determinado. Es necesario que los estudiantes identifiquen
claramente las caractersticas de este medio, de modo de poder definir cmo escriben y
para quin. Lo conveniente es que el medio sea una publicacin o produccin destinada a
la comunidad educativa. En esta etapa ser muy importante desarrollar una consigna
clara y acompaar en el aula el proceso de escritura, sealando cuando sea necesario
posibilidades de reformulacin.
Finalizado este trabajo, el profesor lo leer y corregir devolvindolo con una correccin
en la que se seale el proceso desarrollado y los logros obtenidos as como los aspectos
en que debe trabajarse ms. En alguna de las instancias de este proceso de escritura,
estas producciones debern leerse grupalmente.
Cada una de estas etapas constituye un proceso evaluativo que puede finalizar con la
produccin final de cada una de estas propuestas de trabajo.
En el proceso del Taller de Medios de Comunicacin I, la lectura y la escritura as como la
expresin oral, deben constituirse como estrategias de enseanza y de evaluacin. Tal
como ya se expres, leer y escribir no son slo habilidades instrumentales sino que tienen
que ver con la subjetividad del lector-escritor. En este sentido se propone recuperar
estrategias de enseanza y evaluacin basadas en la invencin, que se orienten a la
generacin de ideas, a la desautomatizacin de la percepcin del lenguaje para promover
el desarrollo de la creatividad adems de una experiencia singular e inquietante con el
lenguaje. 1
Andruetto y Lardone recomiendan tener en cuenta que las sugerencias que haga el
profesor despus de escuchar las producciones deben ser enriquecedoras siempre que
apunten a las caractersticas formales (por ejemplo, problemas en la sonoridad,
acotaciones acerca de la estructura, contundencia o no de un final, claridad en la idea,
etc) cuidando de no interferir en las ideas, sentimientos y apreciacin sobre las cosas de
quien escribe.
1
CGE (2009): Documento N: 4. Evaluacin. Tercera Parte. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
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Creemos que el Taller debe tener un trabajo de articulacin sostenida con el espacio
curricular Literatura Latinoamericana para poder acordar la organizacin de itinerarios o
recorridos de lectura que exijan un trabajo de contextualizacin y posibiliten el acceso
directo de los alumnos a diferentes horizontes culturales. En este sentido, nos resulta
interesante citar a Mara Teresa Colomer cuando seala que lo que realmente importa no
son los libros sino lo que el lector aprende en ellos () y la literatura como pocos, ensea
a dominar el lenguaje, da entrada al imaginario de la colectividad y contribuye a la
cohesin social.
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ESPACIO CURRICULAR: TALLER DE MEDIOS DE COMUNICACION II
ENFOQUE ORIENTADOR
Este espacio comparte los Fundamentos planteados en Taller de Medios de
Comunicacin I, pero propone trabajar especialmente el lenguaje sonoro y/o audiovisual
vinculado a la planificacin y produccin que aborde una problemtica de inters para los
jvenes de esa comunidad escolar. Para ello aspira a que los estudiantes puedan
reconocer las caractersticas propias de cada lenguaje y sean capaces de utilizar los
recursos que brindan las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
1
Quiroz, Mara Teresa (2003): Aprendizaje y comunicacin en el siglo XXI. Buenos Aires: Norma.
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SUGERENCIAS
Del mismo modo expuesto en el Taller I, consideramos que esta dinmica requiere
pensar el espacio a partir de estrategias didcticas que promuevan el conocimiento de
los aspectos especficos del lenguaje del medio radial y audiovisual y alienten la
bsqueda, la exploracin, el descubrimiento y la apropiacin a travs de la formulacin de
sus propios mensajes.
Estos objetivos demandan un esfuerzo sostenido tanto para motivar la indispensable
participacin de los alumnos como de una gua que acompae el conocimiento de cada
cdigo y un trabajo sostenido de escucha y visualizacin que permita reconocer la
especificidad de cada lenguaje y apostar a la ampliacin de los horizontes culturales.
Asimismo, consideramos necesario que este espacio promueva el aprendizaje de
soportes que permiten editar sonido y video en las computadoras. Esto posiblemente
contribuir a que los estudiantes puedan trabajar grupalmente proponiendo sus propias
producciones a partir del desarrollo de consignas de trabajo precisas.
Una posibilidad para comenzar a explorar la radio e identificar las caractersticas del
lenguaje radial, es desarrollar una de las propuestas que incluye el cuadernillo del
Programa Escuela y Medios del Ministerio de Educacin, Los medios en la escuela: un
abordaje reflexivo, una actitud crtica.
Se propone a los estudiantes que escuchen distintos programas radiales de una misma
emisora. Luego se les solicita que presten atencin a los conductores y respondan:
Cmo son sus voces?; enrgicas, suaves, fuertes? Qu volumen de voz utilizan
para hablar? Elevado, medio, bajo?; Qu estilo eligen para anunciar los temas o las
noticias? Alarmista, sereno, indiferente?; Cmo manejan los silencios?; Dan espacio
a la reflexin o al aburrimiento? Cmo afecta el uso del lenguaje de estos conductores el
mensaje? Cul es la manera ms clara para el oyente? por qu?
Tras ello se propone que debatan en grupos cul es el estilo de conduccin que ms les
gusta y por qu. Asimismo, se les puede requerir que escriban 10 sugerencias tiles para
quienes quieran conducir un programa y transmitir mensajes claros para sus oyentes.
Para reconocer y ser protagonistas de lo que significa, por ejemplo, la entrevista radial,
una propuesta es solicitarles que escuchen durante una semana un programa
determinado y confeccionen una lista con las personas que fueron entrevistadas en ese
lapso.
Luego se pide que seleccionen cul de todas esas les result ms interesante. Se solicita
que identifiquen si esta persona aparece frecuentemente en medios o no; qu tipos de
preguntas se le hicieron; cules no y les hubiera gustado hacer. Todo esto luego se
debatir en clase.
En una tercera etapa se solicita que elijan un miembro del barrio, de la escuela, del club
que sea significativo para la comunidad. En grupos se escriben las preguntas que les
haran para poder conocer mejor a esta persona. Luego se invita a la persona para
realizar la entrevista y, de ser posible, se graba. Finalmente, se puede editar y transmitirla
en un programa radial, alojarla en un sitio digital o acercarla a alguna radio local para su
divulgacin.
Reconocer los gneros audiovisuales que nos permiten identificar si una pelcula es de
terror, policial, de comedia o drama demanda reconocer los cdigos y convenciones que
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PAGINAS WEB
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PAGINAS WEB
Aprender. El portal del sistema educativo de Entre Ros. Disponible en
http://www.aprender.entrerios.edu.ar.
Mir lo que te digo. Biblioteca parlante de distribucin gratuita de la Facultad de
Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de Entre Ros. Disponible en:
http://miraloquetedigofce.blogspot.com/
Fundacin Kine y Unicef. Producciones audiovisuales producidas por jvenes y
adolescentes. Disponible: http://www.1minutoxmisderechos.org.ar/
Canal Educativo Encuentro disponible en http://www.encuentro.gov.ar.
Murduchowicz, Roxana y otros: (2006) Los medios de comunicacin en la escuela: un
abordaje reflexivo, una actitud crtica. Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa.
Disponible en: http://www.me.gov.ar/escuelaymedios/material/los_medios.pdf
Schujer, Silvia (2005): Aprender con la radio. Herramientas para una comunicacin
participativa. Buenos Aires: La Cruja Ediciones.
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: OPININ PBLICA Y MEDIOS DE COMUNICACIN
ENFOQUE ORIENTADOR
De qu hablamos cuando aludimos a la opinin pblica? Cmo se conforma la opinin
pblica? Inciden los medios masivos de comunicacin en la misma? Es posible reducir
la opinin pblica de una democracia a lo que supuestamente opinan los ciudadanos a
travs de las encuestas?
En este sentido este espacio apunta a brindar herramientas que permitan conocer,
reflexionar y proponer a partir de diferentes propuestas de trabajo, la relacin entre
medios y sociedad en diferentes perodos histricos, el surgimiento del concepto de lo
pblico, el lugar que se le otorga a los sondeos de opinin en la democracia y las crticas
a la entidad que cobran los mismos para diversos sectores; las polticas pblicas, las
normativas que regulan la comunicacin y el derecho a la informacin entendido como un
servicio de bien pblico esencial para el desarrollo social, cultural y educativo de la
poblacin.
El concepto de opinin pblica es una de las claves ms difciles de desentraar para las
ciencias sociales modernas, por cuanto forma parte de los debates por el fundamento de
la poltica, el derecho y el orden social. La esfera de sociabilidad denominada espacio
pblico ha sido puesta en crisis como lugar de la deliberacin democrtica. En este
contexto las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin, as como la
mediatizacin de la poltica ocupan un rol decisivo.
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Uno de los intelectuales que ms ha estudiado la relacin entre opinin pblica y espacio
pblico, es el filsofo y socilogo alemn cercano a la Escuela de Frankfurt, Jrgen
Habermas. En Historia y crtica de la opinin pblica, analiza la transformacin
estructural de la esfera pblica desde que comienzan las primeras crticas al Estado
Absolutista, la constitucin del Estado Moderno y las caractersticas de las democracias
actuales.
Como espacio ciudadano tiene una evidente importancia poltica puesto que el espacio
pblico poltico est relacionado con la posibilidad de que se desarrollen discusiones
pblicas vinculadas a la praxis del Estado. En este sentido, el Estado necesita de la
publicidad (del conocimiento de sus acciones) para su tarea, en el sentido del
conocimiento de todos sus actos.
Sin embargo, al analizar las democracias de fines de siglo XX y XXI, Habermas sealar
que la dinmica social presenta rasgos de una refeudalizacin de la sociedad. Al
respecto expresar que el sujeto poltico de nuestra sociedad de masas no es el
individuo del liberalismo, sino los grupos sociales y las asociaciones que desde los
intereses de determinados sectores privados influyen en funciones y decisiones polticas,
o, tambin viceversa, donde las instancias polticas intervienen en el trfico mercantil y en
la dinmica del mundo de la vida, de especial incidencia en el mbito de la privacidad. Se
da as una privatizacin de lo pblico, politizacin de lo privado y esto provoca una
transgresin mltiple de una delimitacin legal y ticamente tipificada.2
Una lectura crtica de la realidad deber apuntar a facilitar un anlisis del modo en que los
medios de comunicacin inciden en los temas en que la ciudadana se interesa y que son,
en un doble juego, determinantes y determinadas por las prcticas polticas. Se trata de
realizar el ejercicio de problematizar lo que aparece como naturalizado para reconocer
cmo y en qu medida los medios de comunicacin contribuyen a la construccin de la
realidad en conjunto con otros espacios e instituciones sociales de una sociedad
democrtica.
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SUGERENCIAS
El espacio Opinin Pblica y Medios de Comunicacin, permite proponer estrategias
ulicas que tengan como referente el anlisis cotidiano de los medios masivos de
comunicacin a partir de los diferentes conceptos que se propone trabajar.
Por otra parte, hay propuestas que requieren investigar los medios masivos de otros
perodos histricos. En este sentido, las tecnologas de la informacin pueden facilitar el
acceso a sitios digitales que contienen portadas de revistas de otras pocas, publicidades
de otros aos o jingles y programas radiales.
Adems, la hemeroteca suele ser un buen sitio para acceder a las publicaciones de aos
anteriores. A partir de un hecho concreto, por ejemplo la Guerra de Malvinas, puede
hacerse un seguimiento periodstico para tratar de conocer la influencia de los medios en
la construccin de la opinin pblica.
La construccin de la agenda meditica suele tener a la tematizacin de la inseguridad
como uno de los hechos principales. En el tratamiento periodstico, estos hechos suelen
aparecer como naturales. Para promover la deconstruccin y observar el modo en que
se construyen las imgenes, se puede proponer que releven durante dos semanas
imgenes de hechos violentos en los noticieros. Los estudiantes debern analizar cmo
es cada imagen, de qu modo la decisin de incluir esa imagen influye en el impacto que
stas causan en los espectadores y qu tipos de relatos fueron los que acompaaron a
esas imgenes.
En una segunda etapa, se propone que armen un cuadro describiendo las imgenes.
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SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: COMUNICACIN, EDUCACIN Y NUEVAS TECNOLOGAS
ENFOQUE ORIENTADOR
En esta disciplina se propone pensar en la relacin comunicacin- educacin como
encuadre terico y definir los principales paradigmas y sus aspectos tericos y
metodolgicos. Asimismo, se busca conocer y trabajar reflexivamente en torno al impacto
de las nuevas tecnologas de la comunicacin y su utilizacin en el mbito educativo no
pensado desde una perspectiva instrumentalista sino como facilitador o apoyo del
desarrollo de una experiencia de aprendizaje.
Desde este espacio se aspira a acompaar a los alumnos para que sean capaces de
elaborar un proyecto de comunicacin educativa para su institucin utilizando
especialmente los soportes comunicacionales vinculados al uso de las nuevas
tecnologas de la informacin a partir de alguna demanda o problemtica identificada en
su comunidad.
Mara Teresa Quiroz1 seala que por muchas razones la comunicacin est
definitivamente asociada a la educacin. Por una parte, porque las modernas teoras
1
Quiroz, Mara Teresa (2003): Aprendizaje y comunicacin en el siglo XXI. Buenos Aires: Norma.
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Si bien tanto la escuela como los medios de comunicacin masiva y las tecnologas de la
informacin juegan un papel en la percepcin del mundo, adquisicin de valores y
procesos de socializacin y organizacin del tiempo, cabe al educador ayudar a
comprender, analizar e integrar estos niveles de la experiencia en pos de contribuir a
desarrollar una educacin integral.
Sin embargo, aceptar los grandes cambios que supone la tecnologa en los modos de
vida y percepcin no debe hacer caer en una visin que hegemoniza el saber tecnolgico
y olvida lo que ocurre al interior de nuestras culturas. Al respecto, el socilogo y profesor
universitario Manuel Castells2, destaca que si bien est claro que internet por s sola no
va a resolver las desigualdades sociales sigue siendo ms que necesario el acceso a este
medio para evitar que se profundice la divisoria digital.
Castells evita caer en lo que denomina determinismo tecnolgico optimista. Esta lnea
considera que, si se le da una computadora a un chico se van a solucionar los problemas
de la educacin y si se introduce internet en una economa ya hay desarrollo. En tal
sentido seala que Una vez que se est en internet y que todo el mundo est en
internet, es all donde se introduce la ms vieja divisoria de la historia: la educacin. Entre
quien sabe qu hacer con la red, para qu utilizarla y quin no sabe (y no estoy hablando
de tecnologas sino de contenidos) es donde se dividen las cosas, expresa el socilogo.3
Una vez ms, el rol del docente se vuelve indispensable al momento de poder acompaar
ese proceso de conocimiento y reflexin. Poder reflexionar sobre la relacin entre
comunicacin-educacin y nuevas tecnologas es poder pensar en este espacio como un
1
Piscitelli, Alejandro (1991). La digitalizacin de la palabra. Metamedios, reestructuracin del psiquismo y
planetarizacin. Ponencia presentada al Seminario sobre Comunicacin y Ciencias Sociales organizado por
FELAFACS en Colombia, 1991. Citado por Mara Teresa Quiroz en Educar en la Comunicacin/Comunicar en la
Educacin, en Comunicacin y Educacin como campos problemticos desde una perspectiva epistemolgica.
2
Castells, Manuel (2005): La era de la informacin, (volumen 1) Economa, sociedad y cultura. La sociedad en red.
Madrid: Coleccin Libros singulares.
3
Vernica, Castro (2007): Es fundamental saber que est pasando en la mentes de nuestros nios hoy. Entrevista a
Manuel Castells en portal educativo educar.
Disponible en http://portal.educ.ar/noticias/entrevistas/manuel-castells-es-fundamental.
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territorio comn1, que permita el reconocimiento del otro en la trama del nos-otros.
Adems, destaca Jorge Huergo, implica recuperar procesos y reconocer los contextos
histricos, socioculturales y polticos donde surgen o se originan los problemas y las
producciones tericas.
Por ltimo, y coincidiendo con la propuesta del espacio, es importante tener en cuenta lo
que propone el comunicador e investigador Gabriel Kapln2 al momento de disear
proyectos de comunicacin-educacin. Cualquier propuesta debe facilitar o apoyar el
desarrollo de una experiencia de aprendizaje entendida como una experiencia de cambio
y enriquecimiento. Kapln propone pensar en tres ejes para el anlisis y la construccin
de mensajes educativos. Estos son: eje conceptual, (referido a los contenidos, su
seleccin y organizacin); pedaggico (anlisis del destinatario del mensaje con la
identificacin de sus ideas constructoras y los posibles conflictos conceptuales a
provocar) y finalmente el eje comunicacional que propone, a travs de algn tipo de figura
retrica o potica, un modo concreto de relacin con los destinatarios.
1
Huergo, Jorge (2000): Cultura escolar, cultura meditica. Intersecciones. Colombia: Universidad Pedaggica
Nacional. CACE.
2
Kapln, Gabriel (1996): Produccin de materiales educativos: educadores, comunicadores o poetas? en Revista La
Piragua nmero 13. Chile: CEAAL.
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SUGERENCIAS
Es la escuela, la comunidad en la que estamos insertos, el lugar desde el que
proponemos pensar el desarrollo de materiales educativos comunicacionales que utilicen
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Por otra parte, en este espacio debe confluir lo realizado en el Taller de Medios de
Comunicacin I y II en donde se trabaj especialmente las caractersticas del lenguaje
escrito y del radial y audiovisual.
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gnero requerido.
BIBLIOGRAFA el estudiante:
Castells, Manuel (2005): La era de la informacin, (volumen 1) Economa, sociedad y
cultura. La sociedad en red. Madrid: Coleccin Libros singulares.
Kapln, Gabriel (1996): Produccin de materiales educativos: educadores,
comunicadores o poetas? Chile: en Revista La Piragua nmero 13. CEAAL.
PAGINAS WEB
Aprender. El portal del sistema educativo de Entre Ros. Disponible en
http://www.aprender.entrerios.edu.ar.
Canal Educativo Encuentro disponible en http://www.encuentro.gov.ar.
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PRACTICAS COMUNICACIONALES I Y II 3 6
COMUNICACIN
OPINION PUBLICA Y MEDIOS DE
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COMUNICACIN
COMUNICACIN, EDUCACIN Y
4
NUEVAS TECNOLOGIAS
PRCTICAS EDUCATIVAS: 2 h frente
Horas para todas las Orientaciones 2
alumnos y 4 horas extracurriculares
TOTALES 36 37 37 39 38 38
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FORMACIN ESPECFICA
ENFOQUE ORIENTADOR DEL REA
El protagonismo de los medios de comunicacin, la presencia de nuevas formas de
tratamiento de la informacin y la globalizacin, son expresin de un cambio cultural que
plantea innumerables interrogantes sociales, polticos, tcnicos, ticos y culturales. De
qu manera ensear frente a la rpida acumulacin, transformacin y circulacin de los
conocimientos?, qu formacin ofrecer a adolescentes y jvenes de manera que se
encuentren preparados para sortear las dificultades de un presente que cambia
vertiginosamente?
Lo que hoy consideramos nuestra realidad socioeconmica, seguramente no ser igual a
la que los adolescentes y jvenes se encontrarn al finalizar sus estudios secundarios.
Esto pone a la enseanza en la tensin de tener que formar ciudadanos crticos, con
capacidades para comprender y transformar su entorno, desarrollar iniciativas personales
y grupales y aprender a trabajar en y con la incertidumbre. Pero cmo ensear a los
estudiantes a seguir aprendiendo en un mundo donde las tecnologas, los entornos
econmicos, la forma de hacer negocios y los conocimientos estn en continuo y
permanente movimiento?
Actualmente, nuestras sociedades albergan mltiples organizaciones, que cumplen
diversas funciones de acuerdo a las relaciones que mantienen con el medio en el que
estn insertas. Entender esa trama compleja, es de algn modo entender el mundo en
que vivimos y del cual formamos parte de diversas maneras: como usuarios,
consumidores, trabajadores, empresarios, etc.
Comprender la gestin de las organizaciones en un contexto complejo, dinmico e
incierto, adquiere as un papel relevante para quienes se desempearn en ellas.
La economa, la administracin, la contabilidad y el derecho son algunas de las ciencias
que aportan herramientas para interpretar, operar y modificar el mundo de los negocios
y la realidad productiva y econmica de las organizaciones.
La orientacin en Economa y Administracin posibilitar a los estudiantes la adquisicin
de conocimientos, habilidades y competencias necesarias para desenvolverse en las
distintas organizaciones en las que les toque desempearse laboralmente, o para
continuar estudios relacionados con la orientacin.
CUARTO AO
ESPACIO CURRICULAR: INTRODUCCIN A LA ADMINISTRACIN
Las transformaciones en las prcticas organizacionales han provocado cambios de
paradigmas importantes en la disciplina de la administracin, que se han visto reflejados
en el pasaje del modelo de la organizacin funcional o fordista al modelo denominado
flexible.
En el modelo fordista interesaban fundamentalmente los aspectos administrativos que
involucraban tareas rutinarias o repetitivas, y la administracin se ocup entonces de
generar tcnicas y procedimientos para analizar y llevar a cabo las funciones de la
administracin.
Las organizaciones se movan en un ambiente previsible, los datos internos de la
organizacin eran relevantes y los datos externos se podan prever razonablemente, de
manera que la conduccin de las organizaciones deba centrarse en analizar los datos
internos producidos por la empresa y tomar decisiones.
Desde el punto de vista del factor humano se esperaba que los jvenes y adultos, se
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SUGERENCIAS
Para abordar los contenidos propuestos en este espacio curricular, se sugiere recurrir a
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sugiere pensarla como procesual, formativa y sumativa, por parte del docente, de
pares y del propio estudiante, utilizando distintos instrumentos coherentes con las
estrategias metodolgicas adoptadas. Algunos de los instrumentos que permiten
evaluar el abordaje de la complejidad propia de este espacio curricular son: los estudios
de casos y la resolucin de problemas o la elaboracin de proyectos, en tanto admiten
muchas veces diversas soluciones posibles, dejando en claro la posibilidad de
divergencias.
QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: MICROECONOMA
Desde los orgenes de la humanidad el hombre ha procurado satisfacer sus necesidades
a partir de los recursos que ha tenido disponibles, produciendo bienes, intercambiando
con otros e inventando nuevas y variadas formas de produccin con el propsito de
generar cada vez ms riqueza.
Entendemos la Economa como una ciencia social que busca obtener el bienestar de los
sujetos y la satisfaccin de las necesidades humanas, adecuando para ello los medios
escasos y de uso alternativo. Por lo tanto, estudiar economa implica estudiar al sujeto en
relacin con otros y a la forma en que logran resolver los problemas de la vida material y
sus derivaciones.
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SUGERENCIAS
Como estrategia metodolgica para el desarrollo de los contenidos de este espacio
curricular, se propone el abordaje desde el anlisis o estudio de casos, la resolucin de
problemas, el anlisis y construccin de grficos y tendencias, construccin de cuadros,
grficos comparativos, elaboracin de indicadores y anlisis de sus significados o
investigaciones sobre la realidad local. Tambin es posible el desarrollo de los contenidos
desde un seminario de investigacin a travs de material bibliogrfico o multimedial,
debates, blogs, pelculas, lecturas y anlisis de revistas o peridicos especializados.
As mismo, se sugieren algunos dilogos con otros espacios curriculares como los
que detallamos a continuacin:
Para analizar el comportamiento de los costos y consumos en los productos de moda, la
necesidad de elegir y los criterios utilizados para ello, as como la incidencia del ciclo
econmico en las decisiones de los agentes, se pueden recuperar las propias vivencias
de los estudiantes y articular con Teora y Gestin de las Organizaciones I, Matemtica,
Economa y Formacin tica y Ciudadana.
Para trabajar en relacin a la disponibilidad de factores productivos en la regin, que
permiten el impulso de determinadas actividades productivas, comerciales o de servicios,
articular con Geografa e Historia.
En el caso de la bsqueda de la mayor productividad, se puede vincular con Matemtica,
Introduccin a la Administracin y Teora y Gestin de las Organizaciones I.
Al analizar las distintas estructuras de mercado, su influencia en la conformacin de los
precios, la satisfaccin de las necesidades y la competitividad en distintos sectores
empresariales y la conformacin de monopolios, oligopolios y dems mercados
concentrados, se puede articular con Geografa, Teora y Gestin de las Organizaciones
I, Economa y Formacin tica y Ciudadana.
Las decisiones tcnicas de produccin, el uso de los recursos no renovables y el impacto
que generan los procesos productivos en el medio ambiente, los dilemas ticos y morales
que esto plantea, la responsabilidad social de las empresas, el rol del Estado como
protector de los derechos de las personas, se puede articular con Economa,
Macroeconoma, Formacin tica y Ciudadana, Historia y Teora y Gestin de las
Organizaciones II.
Para abordar la incidencia de los procesos sociales en el pensamiento econmico en
cada etapa histrica, as como la poltica econmica en distintos momentos histricos, en
relacin a las teoras dominantes en el campo econmico, se puede vincular con Historia,
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QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: PRINCIPIOS BSICOS DE CONTABILIDAD
El problema central de la contabilidad radica en producir informacin acerca de la
realidad en la que se encuentra un determinado ente econmico.
Segmentando la realidad, modelizndola y midindola para poder representarla con el
objetivo, no slo de obtener una explicacin o descripcin de la realidad, sino
tambin, para tener un instrumento efectivo al momento de actuar para forjar
cambios en el ente; es decir, para la toma posterior de decisiones.
La metodologa de investigacin en contabilidad ha ido cambiando en funcin de las
transformaciones del paradigma contable. Es decir, los mtodos de investigacin en
contabilidad fueron evolucionando, pues el pensamiento contable ha atravesado varias
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SUGERENCIAS
A continuacin se presentan posibles estrategias metodolgicas a desarrollar en este
espacio curricular: talleres, debates, lecturas, elaboracin de mapas conceptuales,
elaboracin de proyectos, investigaciones de campo sobre documentacin respaldatoria
de transacciones comerciales, resolucin de problemas, estudio de casos, elaboracin de
cuadros o grficos de barra que permitan visualizar la evolucin de variables de distinto
tipo y realizar comparaciones.
La enseanza de Principios Bsicos de Contabilidad plantea necesarios dilogos con
otros espacios curriculares o aspectos de la vida de los estudiantes. As, por ejemplo,
podemos reconocer algunas conexiones:
Sobre el tipo de documentacin respaldatoria de distintas operaciones, fuente de
registracin contable, que conocemos de la vida cotidiana, tipo de relaciones que se
generan, diferencias entre estos documentos en tanto se trate de organizaciones ms o
menos importantes y de los destinatarios de la informacin, se puede articular con su vida
propia y la de su entorno familiar.
Cmo impactan las operaciones bsicas, compras, ventas, cobros y pagos dentro del
sistema contable de una empresa, qu documentacin se genera en estas operaciones,
en qu situaciones de la vida cotidiana intervenimos en estas operaciones, se puede
conectar con su vida propia y la de su entorno familiar, con Economa y con Tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
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QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: TEORIA Y GESTIN DE LAS ORGANIZACIONES I
Este espacio curricular se relaciona con los precedentes, como Introduccin a la
Administracin de cuarto ao, en tanto retoma la gestin como parte fundamental del
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SUGERENCIAS
Como estrategia metodolgica para el desarrollo de los contenidos de este espacio
curricular, se propone el abordaje desde el anlisis o estudio de casos, discusin, foros,
lecturas de libros y peridicos o revistas especializadas, resolucin de problemas,
elaboracin de proyectos, trabajos de campo o investigaciones sobre la realidad
empresarial local o los cambios sucedidos en la produccin y en la gestin empresarial,
videos o documentales empresariales, construccin de blogs para discutir algunos temas.
Tambin se proponen visitas a empresas de la regin, entrevistas con informantes clave:
ingenieros, encargados de procesos, funcionarios encargados del monitoreo de la
seguridad en las empresas y personal de empresas de seguros. Elaboracin de
formularios para el rea, elaboracin de informes para la gerencia.
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informacin y la Comunicacin.
En cuanto a las estrategias de comunicacin que utilizan las empresas para lograr
incrementar sus ventas en mercados competitivos y para promover el anlisis de los
estudiantes frente a diferentes estrategias comunicativas, se puede articular con
Economa, Microeconoma, Matemtica, Historia, Psicologa, Geografa, Tecnologas de
la informacin y la Comunicacin, con su vida y sus propios puntos de vista.
Para analizar el aporte de las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin en
la gestin de la comercializacin en una organizacin, el impacto que tiene la aplicacin
de las nuevas tecnologas en la gestin de los recursos humanos del rea y en la logstica
de distribucin de las empresas, se puede articular con Economa, Historia, Psicologa,
Geografa, Tecnologas de la informacin y la comunicacin, con su vida y sus propios
puntos de vista.
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Editorial Kapelusz.
Porter, Michel. (1992): Estrategia Competitiva. (18 Edicin). Mxico: Compaa Editorial
Continental.
Robbins, Stephen P. y De Cenzo, David A. (1996): Fundamentos de Administracin (1era
Edicin). Mxico: Editorial Prentice Hall Hispanoamericana.
Santesmases Mestre, Miguel; Kosiak de Gesualdo, Graciela; Snchez (2000): Marketing
Conceptos y Estrategias. Espaa: Ediciones Pirmide.
Solana, Ricardo F. (1993): Administracin de Organizaciones. Buenos Aires: Ediciones
Interocenicas.
Valsecchi, Pedro y Londra, Marta Zanetti de (2003): Teora de las Organizaciones (1era
Edicin). Madrid: Editex y Gram.
Vicente, Miguel Angel; Ayala Juan Carlos, Coordinadores (2008): Principios
Fundamentales para la Administracin de las Organizaciones. Buenos Aires, Argentina:
Prentice Hall.
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: DERECHO COMERCIAL
Las relaciones interpersonales, su complejizacin en funcin a las nuevas estructuras
organizacionales y los conflictos que de stas surgen, son objeto de estudio del derecho,
tendiendo de este modo a asegurar la paz social, el respeto por los derechos y
garantas individuales y a brindar herramientas que consoliden los mecanismos de
produccin y desarrollo sustentable que garanticen el goce de los mismos a la sociedad
toda.
Las ciencias jurdicas y su estudio representan para el estudiante un universo cuya
exploracin constituye un desafo en la educacin secundaria, por cuanto significa que
debe prepararse para ser actor fundamental de una gran organizacin jurdica como es el
Estado, y de otras organizaciones especficas como son las sociedades comerciales o
asociaciones civiles.
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Opciones que ofrece el derecho comercial para que los sujetos se organicen
a los efectos de lograr una produccin o intercambio masivo de bienes y servicios.
Encuadre y proteccin que otorga el derecho a las sociedades comerciales.
Las sociedades comerciales como sujetos del derecho del comercio, su estructura,
organicidad, tipicidad, finalidad y destino de los beneficios y prdidas.
Acto constitutivo de las sociedades comerciales y su encuadre normativo.
Los tipos societarios y sus diferentes formas organizativas, composicin del capital y
obligaciones de los socios.
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SUGERENCIAS
Como estrategia metodolgica para el desarrollo de estos contenidos se propone el
abordaje desde el estudio de casos; el mismo podra partir desde el cuestionamiento a los
estudiantes en relacin a los contratos que han celebrado ese da. A partir de all, se
podra considerar la necesidad del sujeto de relacionarse jurdicamente en un contexto
organizado por normas que enmarcan esas relaciones y que le generan un cmulo de
obligaciones legales y contractuales.
En cuanto a los dilogos con otros espacios curriculares, se sugiere que, las
necesidades del sujeto de convivir en sociedad y de autolimitar su autonoma en
bsqueda del bien comn se articulen con Formacin tica y Ciudadana.
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SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: LEGISLACIN LABORAL Y PRCTICA IMPOSITIVA
Este espacio pretende ofrecer a los estudiantes una visin sobre dos aspectos que, si
bien no les son desconocidos, cobrarn mayor relevancia en su vida adulta como son los
derechos laborales y las obligaciones impositivas y su importancia en la construccin de
una sociedad ms igualitaria.
Conocer los principales derechos que nos competen como trabajadores y los
mecanismos de defensa de los mismos es un paso importante para mejorar la calidad y
seguridad laboral y evitar los abusos basados en la necesidad de los sujetos de conseguir
y mantener un trabajo, pero desde el punto de vista empresarial y econmico es
necesario conocer el marco jurdico que regula las relaciones laborales, como medio para
lograr una gestin eficaz de los recursos humanos de cualquier organizacin y lograr los
objetivos de las mismas.
Comprender las obligaciones de las empresas originadas en las relaciones laborales,
tanto impositivas como administrativas, brindar a los estudiantes la posibilidad de
comprender y operar los procesos administrativos que se ponen en marcha una vez
iniciada una relacin laboral, y que le ayudarn a desempearse en cualquier
organizacin o para la continuacin de los estudios relacionados con la orientacin.
Comprender mecanismos de liquidacin de sueldos y los distintos rubros que componen
el mismo, ayudar a tener previsibilidad con los ingresos de los sujetos ayudando a una
mejor administracin de los recursos derivados del trabajo.
En la faz empresarial, conocer las obligaciones impositivas que derivan del accionar de
las organizaciones, permitir al estudiante dimensionar cmo impactan stas en las
distintas operaciones de la misma, y analizar la factibilidad de proyectos de acuerdo a la
rentabilidad de los mismos, por ejemplo.
Desde el punto de vista econmico, estas relaciones laborales, tienen proyecciones
sociales que merecen ser analizadas por los estudiantes en su proceso de construccin
de ciudadana.
Legislacin Laboral y Prctica Impositiva se articula con espacios de esta orientacin,
tales como: Economa, Sistemas de Informacin Contable, Teora y Gestin de las
Organizaciones y Derecho Econmico. Pero tambin con otros espacios curriculares que
dan cuenta de la importancia de la generacin de empleo para el desarrollo econmico y
social de un pas como: Historia, Filosofa, Geografa y Formacin tica y Ciudadana.
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Las relaciones del trabajo, la proteccin de los derechos del trabajador y las
responsabilidades del Estado.
Los principios fundamentales del derecho del trabajo y la relacin que guardan con la
aplicacin de las normas.
Los sujetos de la relacin laboral y sus principales derechos y obligaciones. La jornada
de trabajo, el descanso, los feriados nacionales y das no laborales. Las horas
suplementarias. El trabajo nocturno e insalubre.
El trabajo de menores y el trabajo de mujeres. El contrato de trabajo y sus distintas
modalidades. Las causas de la extincin del contrato de trabajo y los efectos que
produce.
SUGERENCIAS
Como estrategias metodolgicas para el desarrollo de estos contenidos, se propone el
abordaje desde la lectura y escritura, la resolucin de problemas rescatando experiencias
del estudiante y su grupo familiar, el anlisis de fallos judiciales, el anlisis de situaciones
laborales de la localidad o regin. As mismo, se sugieren seminarios de investigacin a
travs de material bibliogrfico o pginas web para, por ejemplo, el anlisis del sistema
tributario argentino y el estudio de casos para el abordaje de los distintos impuestos y sus
categoras.
En relacin a los dilogos con otros espacios curriculares, podemos hacer algunas
recomendaciones:
Los impuestos y la recaudacin impositiva, qu hace el Estado con el dinero de los
ciudadanos, cmo afectan los impuestos los presupuestos de las familias y de las
empresas: conexin con las vivencias de los estudiantes, con Economa, Microeconoma,
Macroeconoma y Derecho Comercial.
El estudio del clculo y liquidacin mensual del IVA y otros impuestos se puede vincular
con Matemtica, con Sistemas de Informacin Contable, con Teora y Gestin de las
Organizaciones I y con Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Abordar los tributos como fuente de financiamiento del sector pblico y como instrumento
para redistribuir ingresos: relacin con las vivencias del estudiante, Economa,
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PGINAS WEB
- www.abeledoperrot.com
- www.infoleg.gov.ar
- www.trabajo.gov.ar
- www.anses.gov.ar
- www.csjn.gov.ar
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: MACROECONOMA
Este espacio curricular pretende brindar al estudiante las herramientas necesarias para
comprender el funcionamiento de la Macroeconoma, abordando el estudio de los
fenmenos econmicos agregados, como el producto total, el empleo, la inversin, el
consumo y el nivel de precios. Los temas que analiza son el crecimiento, la inflacin, el
desempleo y el sector externo y cmo estos afectan la vida y el bienestar de los sujetos
en una sociedad. Comprender estos temas posibilitar a los estudiantes analizar el
funcionamiento de la economa de una regin, del pas o del mundo, y cmo se inserta su
localidad o provincia dentro del desempeo macroeconmico global.
El problema fundamental de la ciencia econmica es resolver la mejor asignacin de
recursos para lograr la mayor satisfaccin de las necesidades individuales y sociales,
pero no existe una sola manera de lograrlo, sino que pueden usarse distintos medios y
combinaciones posibles, de manera que las decisiones sobre poltica macroeconmica
son frecuentemente las ms discutidas en los medios de comunicacin porque afectan a
la sociedad en su conjunto y generalmente existen diferentes intereses y visiones de una
situacin particular.
Analizar el comportamiento de las variables econmicas del contexto permitir a los
estudiantes comprender el devenir de la realidad de la que forma parte, tomar decisiones
que tienen que ver con sus proyectos individuales y actuar en las organizaciones con
competencias bsicas para comprender el contexto econmico y cmo puede afectar el
desempeo de stas.
Se propone el estudio de la historia econmica argentina de manera que los estudiantes
puedan reflexionar sobre el estudio de las distintas polticas econmicas implementadas
por los diferentes gobiernos, en diferentes momentos y contextos: la forma en que stas
han afectado el desarrollo del pas con el propsito de comprender el presente y
reflexionar sobre el futuro, con una mirada crtica utilizando las herramientas que aporta
el espacio curricular.
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SUGERENCIAS
Como estrategias metodolgicas para el desarrollo de estos contenidos, se propone el
abordaje desde el anlisis de casos e investigacin bibliogrfica a travs de diarios,
revistas, pginas web, tambin el anlisis de grficos y tendencias y la construccin de
indicadores, tambin es posible el abordaje desde un seminario de investigacin a travs
de material bibliogrfico o multimedial.
Adems se sugieren dilogos con otros espacios curriculares:
Lo referido a las polticas de crecimiento econmico, se puede articular con Economa,
Matemtica, Historia y Geografa.
En relacin al empleo y desempleo, la poblacin y su composicin, se puede vincular con
Geografa, Matemtica, Economa y Legislacin Laboral y Prctica Impositiva.
El desarrollo sobre poltica fiscal: los impuestos y la obra pblica, se puede articular con
Economa y Legislacin Laboral y Prctica Impositiva.
Al estudiar el gasto pblico, las prioridades del Estado y en qu se gasta el dinero de los
ciudadanos, la articulacin se puede realizar con Economa, Formacin tica y
Ciudadana y Legislacin Laboral y Prctica Impositiva.
Analizar contenidos sobre los bancos, tipos de crditos y tasas de inters, cmo afectan
estas cuestiones a las empresas y a las familias, el dilogo se puede establecer con
Matemtica, Derecho Comercial y Sistema de Informacin Contable.
La medicin de la inflacin, la canasta bsica total y la canasta bsica alimentaria y los
ndices de pobreza e indigencia, permitira articular con Matemtica, Economa y
Formacin tica y Ciudadana.
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Hacer.
Rapopport, Mario (1988): Economa e Historia. Contribuciones a la historia econmica
Argentina. Buenos Aires: Tesis.
BIBLIOGRAFA para los estudiantes:
Beker, Victor; Mochon, Francisco (2000): Economa, Elementos de Micro y
Macroeconoma. 2da Edicin. Chile: McGraw-Hill.
Fau, Mauricio (2009): Diccionario de Economa. Buenos Aires, Argentina: La Bisagra.
Gimeno, Juan; Guirola, Jos (1997): Introduccin a la Economa, Microeconoma. Madrid:
McGraw-Hill.
Lo Gullo, Graciela y otros (2001): Economa Aplicada, Buenos Aires: Sainte Claire
Editora.
Maas, Pablo y Castillo, Jos (2002): Economa. Buenos Aires: Editorial AIQUE
Mochon, Francisco (1991): Elementos de Economa. Espaa: McGraw-Hill.
Roffman, A; Aronskind, R; Kulfas, M.; Wainer, V (2000): Economa. Las ideas y los
grandes procesos econmicos en el tiempo. La economa Contempornea. Buenos Aires:
Editorial Santillana. Polimodal.
Rosemberg, Raquel (1993): Macroeconoma. Argentina: Editorial El Ateneo.
Zanetti de Londra, Marta y otra (2000): Economa. Espaa: Gram editora.
PGINAS WEBS
www.clarin.com.ar
www.lanacion.com.ar
www.ambitoweb.com
www.pagina12.com.ar
www.unoentrerios.com.ar
www.elheraldo.com.ar
www.bcra.gov.ar
www.indec.gov.ar
www.mecon.gov.ar
www.minagri.gob.ar
www.expansion.com/economia
www.eclac.cl
www.educ.ar
http://aprender.entrerios.edu.ar
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: SISTEMA DE INFORMACIN CONTABLE
Este espacio curricular, ubicado en el 6 ao de la orientacin en Economa y
Administracin, se relaciona con desarrollos anteriores del espacio curricular Principios
Bsicos de Contabilidad de 5 ao, tomando de l los elementos necesarios para
abordar el conocimiento del Sistema de Informacin Contable como generador de
informacin til para la toma de decisiones y como parte integrante del sistema de
informacin de las organizaciones.
Se brindarn a los estudiantes los conocimientos necesarios para comprender el sistema
de informacin contable, a partir de la informacin generada en los subsistemas que lo
integran, las normas y requerimientos legales que deben tenerse en cuenta, y la finalidad
que esta informacin tiene para los diferentes usuarios de la misma en tanto afecta los
intereses de terceros.
Se estimular el desarrollo de las competencias en los campos del saber y del hacer,
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SUGERENCIAS
Como estrategias metodolgicas para el desarrollo de estos contenidos, se propone el
abordaje a travs de estudios de casos, resolucin de problemas, talleres, debates,
lecturas, elaboracin de mapas conceptuales, elaboracin de proyectos, investigaciones
de campo sobre documentacin, que publican distintos entes econmicos.
En relacin a los dilogos con otros espacios curriculares, se sugiere:
El abordaje del impacto que generan los impuestos sobre las ventas en la registracin
interna de la empresa, cmo identificar si una empresa cumple con la reglamentacin
legal en lo que hace a su responsabilidad tributaria, la funcin que cumplen los impuestos
que gravan la operatoria de las empresas: conexin con su vida propia y la de su entorno
familiar, con Economa, Matemtica, Formacin tica y Ciudadana y Legislacin Laboral y
Prctica Impositiva.
El estudio de los elementos que pueden utilizarse para realizar conciliaciones entre lo
registrado y lo real, de manera de realizar los ajustes necesarios y brindar informacin
fidedigna a los usuarios de la informacin: se puede articular con su vida propia, con
Economa, con Matemtica y con Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
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Los contenidos sobre informacin til que puede obtener un ciudadano de la informacin
contable que le brinda un organismo, datos que no mide la contabilidad y deberan
incorporarse en la informacin que brindan los estados contables, se puede vincular con
su vida propia y la de su entorno familiar, con Economa, Matemtica y Formacin tica y
Ciudadana.
La importancia de generar registros fidedignos de la situacin patrimonial, contable y
financiera de un ente para la economa. La lectura del balance y los cuadros que lo
acompaan y los interesados en esta informacin se puede articular con Economa,
Microeconoma, Macroeconoma, Matemtica y Formacin tica y Ciudadana.
Investigar cmo impactan las tecnologas de la informacin y la comunicacin y las
nuevas herramientas de gestin en el procesamiento de la informacin contable, se
puede relacionar con su vida propia y la de su entorno familiar, con Economa, con
Matemtica, con Tecnologas de la informacin y la comunicacin, con Legislacin
Laboral y Prctica Impositiva y con Derecho Comercial.
Cuando se desarrollen contenidos sobre la utilidad que tienen los estados contables para
organismos pblicos, o los organismos que se dedican a construir estadsticas
nacionales: articulacin con Economa, con Derecho Comercial y con Legislacin Laboral
y Prctica Impositiva.
Debatir qu cosas no permiten visualizar los estados contables, cmo se refleja una
poltica de Responsabilidad Social de una empresa en sus estados contables y si todos
los aspectos de una poltica de Responsabilidad Social son medibles a travs de la
informacin contable: conexin con Economa, con Formacin tica y Ciudadana, con
Teora y Gestin de las Organizaciones I y II.
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Churi, Mnica Alejandra y otros (2004): Sistemas de Informacin Contable. Buenos Aires:
Editorial Mc Graw Hill.
Faistein, Hector y otros (2005): Sistemas de Informacin Contable. Buenos Aires: Editorial
Aique.
Fowler Newton, Enrique. (1994): Contabilidad Bsica. Buenos Aires: Editorial Macchi.
Fowler Newton, Enrique. (2005): Cuestiones Contables Fundamentales. (4ta. Edicin)
Buenos Aires: Editorial La Ley.
Fowler Newton, Enrique. (2004): Contabilidad Bsica. (4ta. Edicin). Buenos Aires:
Editorial La Ley.
Rosenberg, Raquel (2000): Sistemas de Informacin Contable I. (1era.Edicin). Buenos
Aires: Editorial Santillana.
Rosenberg, Raquel. (1997): Contabilidad I. (11era. Edicin). Buenos Aires: Editorial El
Ateneo.
Viegas, Juan C. Y otros. (2001): Sistemas contable. Buenos Aires: Editorial Macchi.
Yammal, Chibli. (1998): Sistemas de Informacin Contable II. Crdoba: Ediciones Chibli
Yammal.
PGINAS WEB
http://www.infoeconomicas.com.ar/idx.php/11/039/Contabilidad/article/Resumen-Teoria-
Contable.html 02/08/2010 Resumen de Teora Contable.
http://www.infoleg.gov.ar/infolegInternet/verNorma.do?id=109500 02/08/2010 Cdigo de
Comercio de la Repblica Argentina.
http://infoleg.mecon.gov.ar/infolegInternet/verNorma.do?id=25553 02/08/2010 Ley de
Sociedades Comerciales.
http://www.infoleg.gov.ar/infolegInternet/verNorma.do?id=109481 02/08/2010 Cdigo Civil
de la Repblica Argentina.
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: TEORIA Y GESTIN DE LAS ORGANIZACIONES II
El nuevo paradigma en la Administracin pone acento no slo en la informacin sino
tambin en la comunicacin hacia dentro y hacia el entorno de la organizacin, la gestin
responsable de los recursos humanos, la gestin del conocimiento, la comunicacin y
cultura institucional y la planificacin estratgica, como elementos necesarios para la
supervivencia en un contexto complejo e incierto, donde el cambio es una constante.
La gestin actual de las organizaciones se enfrenta a nuevos desafos: lograr los
objetivos respetando valores ticos, valorando los recursos humanos, llevando adelante
una poltica social y ambiental responsable, para articular sus objetivos con los de las
comunidades en las que se insertan.
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Los directivos y el personal que integran las organizaciones deben contar con habilidades
y competencias para comprender el contexto y capitalizar esta informacin como insumo
para mejorar la gestin y mantener coordinados los planes de la organizacin con la
realidad en la que sta desarrolla sus actividades; y modificar las planificaciones en busca
del crecimiento de las organizaciones.
Este espacio curricular pretende ofrecer al estudiante una mirada actual del campo de la
administracin y la gestin, y los retos que debe asumir en los tiempos que corren,
realizando un abordaje de los debates actuales.
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SUGERENCIAS
Como estrategias metodolgicas para el desarrollo de estos contenidos, se propone el
abordaje a travs de estudios de casos, lectura de libros, revistas especializadas y
peridicos, foros, blogs, anlisis de videos empresariales, investigacin en pginas web,
entrevistas a empresarios locales.
A continuacin sugerimos algunos posibles dilogos con otros espacios curriculares:
Factores externos e internos que deberan tenerse en cuenta para decidir los cursos de
accin de una organizacin, cmo se relacionan esas alternativas con la cultura
organizacional, qu importancia tienen los sujetos en la consecucin de las estrategias
organizacionales, se propone articulacin con Psicologa, Economa, Sistemas de
Informacin Contable, Introduccin a la Administracin, Teora y Gestin de las
Organizaciones I, con su vida y sus propios puntos de vista.
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Al abordar los impactos que en la vida cotidiana de los sujetos, en el mundo de los
negocios y en las relaciones jurdicas tienen las distintas estrategias empresariales (del
mbito local y regional), se puede articular con Psicologa, Economa, Sistemas de
Informacin Contable, Introduccin a la Administracin, Teora y Gestin de las
Organizaciones I y Derecho Comercial.
En relacin a los factores que contribuyen al xito en las organizaciones, los posibles
dilogos se pueden hacer con Psicologa, Economa, Sistemas de Informacin Contable,
Introduccin a la administracin, Teora y Gestin de las Organizaciones I, con su vida y
sus propios puntos de vista.
Abordar qu lderes reconocen en la vida cotidiana en las distintas organizaciones de las
que forman parte o fuera de ella, qu caractersticas tienen esos lderes, permite una
articulacin con las vivencias de los estudiantes, con Psicologa, Historia, Formacin tica
y Ciudadana e Introduccin a la Administracin.
Estudiar qu reas de la compaa pueden aportar informacin para la construccin de un
cuadro de mando y qu desempeo permitira medir a travs del tiempo, permite conectar
con las vivencias de los estudiantes, Introduccin a la Administracin, Teora y Gestin de
las Organizaciones I, Matemtica, Principios Bsicos de Contabilidad y Sistemas de
Informacin Contable.
El desempeo individual impacta necesariamente en los resultados de la organizacin
Cmo compensar y motivar a los trabajadores? Estos temas pueden articular con:
Psicologa, Economa, Teora y Gestin de las Organizaciones I, con su vida y sus
propios puntos de vista.
La economa cambia y las competencias exigidas para ingresar al mercado laboral
tambin. Las destrezas ms demandadas corresponden a habilidades aplicadas:
profesionalismo y tica, trabajo en equipo y colaboracin, pensamiento crtico y resolucin
de problemas, creatividad, innovacin. Toman relevancia en este contexto, las
competencias sociocognitivas para buscar la informacin y aprender, para comunicarse,
colaborar y participar en la vida pblica. La articulacin posible se dara con: Psicologa,
Economa, Teora y Gestin de las Organizaciones I, Tecnologas de la informacin, con
su vida y sus propios puntos de vista.
Con estos contenidos: cmo inciden en la generacin de ventajas competitivas la gestin
del conocimiento, la creatividad y la innovacin en las organizaciones actuales, cmo
impacta en la economa de una localidad, regin, o pas, contar con empresas que
pongan acento en estas buenas prcticas, que empresas locales o regionales utilizan
estas prcticas empresariales; y qu ventajas obtienen de ello. La articulacin se podra
establecer con Economa, Historia, Geografa, Psicologa, Teora y Gestin de las
organizaciones I, Tecnologas de la Informacin y la comunicacin, con su vida y sus
propios puntos de vista.
Abordar contenidos sobre la tica y preguntarnos: Una herramienta valiosa o moda
pasajera? La tica y la responsabilidad social de las empresas generan valor para las
organizaciones y los sujetos que se relaciona con ellas? Cul es el estado de situacin
en las organizaciones argentinas, y del contexto regional o local? Qu buenas prcticas
gerenciales llevan adelante? Cmo han impactado estas prcticas en sus negocios?
Qu buenas prcticas en relacin al medio ambiente se generan en nuestros territorios y
qu impacto tienen en las economas regionales? Se podra articular con Economa,
Historia, Geografa, Psicologa, Formacin tica y Ciudadana, Teora y Gestin de las
Organizaciones I, con su vida y sus propios puntos de vista.
En relacin a la evaluacin, si bien cada docente tomar decisiones teniendo en cuenta
la singularidad de la prctica de enseanza, utilizando los criterios e instrumentos
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Fainstein, Hector y otros. (2005): Teora de las Organizaciones. Buenos Aires: Aique.
Fainstein, Hctor (coord.); Abadi, Miguel; Baigros, Karina; Herz, Adrin, Sciarrotta,
Carolina; Stering, Horacio (2005): Teora de las Organizaciones. 1 Edicin. Buenos
Aires: Editorial Aique.
Garca, Apolinar E. (2001): Las Organizaciones. Buenos Aires: Ediciones EP.
Valsecchi, Pedro Pablo y otros. (1999): Teora de las Organizaciones. Buenos Aires:
Gram Editora.
BACHILLER CON ORIENTACION EN ECONOMA Y ADMINISTRACIN DE LAS
ORGANIZACIONES
CICLO BSICO CICLO ORIENTADO
AREA DE FORMACIN ESPACIO CURRICULAR/DISCIPLINA
1 2 3 4 5 6
MSICA 2 2 2 2
EDUCACIN ARTSTICA
ARTES VISUALES 2 2 2 2
MATEMTICA MATEMTICA 5 5 5 5 4 4
LENGUA Y LITERATURA 5 5 5 5
LENGUA Y LITERATURA LITERATURA LATINOAMERICA 4
LITERATURA ARGENTINA 4
FORMACIN TICA Y CIUDADANA FORMACIN TICA Y CIUDADANA 2 2 2 2 2 2
EDUCACIN FSICA EDUCACIN FSICA 3 3 3 3 3 3
LENGUA EXTRANJERA LENGUAS EXTRANJERAS 3 3 3 3 3 3
EDUCACIN TECNOLGICA 2 4 4
EDUCACIN TECNOLGICA TECNOLOGAS DE LA INFORMACION Y
2
LA COMUNICACIN
HISTORIA 3 3 3 2 2 2
GEOGRAFA 3 3 3 2 2 2
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES ECONOMA 2
FILOSOFA 3
PSICOLOGA 3
BIOLOGA 3 3 3 2 2
FSICA Y QUMICA 3 2 2
CIENCIAS NATURALES
FSICA 2 2
QUMICA 2 2
MICROECONOMIA 2
MACROECONOMIA 3
INTRODUCCIN A LA
2
ADMINISTRACIN
TEORIA Y GESTION DE LAS
2 3
ORGANIZACIONES I Y II
ECONOMA Y ADMINISTRACIN DE LAS
PRINCIPIOS BSICOS DE
ORGANIZACIONES 3
CONTABILIDAD
SISTEMA DE INFORMACION CONTABLE 4
DERECHO COMERCIAL 3
LEGISLACIN LABORAL Y PRCTICA
3
IMPOSITIVA
PRCTICAS EDUCATIVAS: 2 h frente
Horas para todas las Orientaciones 2
alumnos y 4 horas extracurriculares
TOTALES 36 37 37 39 38 38
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ORIENTACIN EN TURISMO
FORMACIN ESPECFICA
ENFOQUE ORIENTADOR DEL REA
En las ltimas tres dcadas, el turismo se ha transformado en una fuente de trabajo cada
vez ms redituable y ello contribuye a la prctica de exploracin hacia el futuro, donde la
educacin y formacin de recursos humanos para la actividad ocupan un lugar
preponderante en la organizacin de un sistema turstico. En este sentido, la educacin
cumple una labor importante ante esta demanda, que no es slo de empleo en
crecimiento, sino de la vida de la provincia en tal sentido.
La profesionalizacin y la segmentacin de la demanda, la utilizacin de las nuevas
tecnologas, el cuidado y preservacin del medio ambiente, la globalizacin de los
mercados, las profundas transformaciones polticas van promoviendo cambios en el
paradigma empresarial del sector, donde este contexto no puede dejar de lado la
formacin en relacin a dichas necesidades.
Por ello, ensear a los estudiantes lo que implica el turismo, conlleva tener presente,
como docentes, que no estamos formando ni corredores tursticos ni tcnicos, sino que
estamos inicindolos en una orientacin que viene abrindose un lugar en la escuela
secundara. Queda as implicado el conocimiento no slo de quienes la asumirn como
actividad profesional y/o laboral, sino de todos los futuros ciudadanos, quienes convivirn
con turistas, empresas, comercios, espacios preparados para tales propsitos.
La enseanza en este rea, se centra en la construccin de los conceptos fundamentales
que deben ser abordados en la formacin bsica del estudiante de este nivel. Por tal
motivo, es necesario mostrarles las diferentes pocas histricas por las que ha transitado
la humanidad, para conocer algunos hechos que contribuyeron al origen y desarrollo del
sector, como tambin el funcionamiento de dicho sistema.
La propuesta de enseanza se orienta al logro de formacin de los estudiantes,
brindando para ello no slo modelos y conocimientos, sino habilidades y herramientas
tcnicas para profundizar la articulacin entre educacin y mercado laboral, hacindolos
formar parte del mundo de los negocios tursticos. Para ello, se trabajarn procesos que
posibiliten la elaboracin terica, propiciando simultneamente experiencias tales como
salidas y contactos con distintos aspectos de la realidad que hacen al turismo; ello
viabilizar la toma de decisiones y de definiciones, tanto de la realidad turstica a nivel
local, como provincial, nacional e internacional.
Esta propuesta escolar del nivel de educacin para pre-adolescentes y adolescentes, se
basa en la inclusin de las variadas y posibles alternativas de enseanza que permitan a
los estudiantes conocer la incidencia del turismo en sus vidas, los aportes que pueden
hacer para la convivencia ciudadana, como tambin prepararse para profundizar y
especializarse en caso que sta sea la opcin por ellos elegida en posteriores estudios.
Esto permite proponer la apertura de espacios curriculares para posibilitar la integracin
de saberes a travs del desarrollo de prcticas educativas, optimizando espacios y
tiempos disponibles, en los que los estudiantes realicen actividades concretas, de su
inters, creativas, formativas, relacionando los aportes de los diferentes espacios
curriculares. El saber se construye y reconstruye, tanto como las experiencias de trabajos
solidarios abren y posibilitan el compromiso de los estudiantes en la construccin de una
sociedad ms justa; de esta manera se garantizan condiciones de equidad, vivenciando
las actitudes y alternativas, bsquedas experimentales en estos espacios, incluyndolos
dentro de una comunidad en constante crecimiento y proyeccin en estas reas.
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CUARTO AO
ESPACIO CURRICULAR: INTRODUCCION A LA HOSPITALIDAD
ENFOQUE ORIENTADOR
Este espacio curricular tiene la intencin de brindar a los estudiantes los conocimientos
relacionados con el proceso del turismo, entendiendo que ste comienza desde la
decisin de realizar un viaje hasta el momento que el turista regresa a su residencia
habitual. En este proceso se ven involucradas un grupo de entidades que van a proveer al
visitante de todos los servicios que requiere.
Es importante que nuestros estudiantes puedan tomar en consideracin que a pesar que
el origen del trmino turismo sita la hospitalidad slo en las entidades de alojamiento y
gastronoma, la hospitalidad no puede ponerse de manifiesto slo en estos dos procesos,
sino que comprende cada uno de los servicios que se prestan.
En la formacin de los adolescentes y jvenes de nuestra provincia se busca que se
comprenda que hacer sentir bien a la persona, no es slo responsabilidad del hotelero o
el dependiente gastronmico, en una agencia de Informacin tambin se deben tener en
cuenta elementos relacionados con el buen trato.
El turista puede llegar al prestador del servicio a travs de intermediarios y siempre debe
primar en esta relacin la cortesa y el respeto, incluso en la intermediacin no tradicional,
puesto que los mensajes que son dirigidos al turista deben ser concebidos desde el punto
de vista socio-humanitario. Por esto mismo, se quiere despertar en el estudiante el
sentido del servicio al turista, teniendo manejo de las relaciones pblicas interpersonales,
vinculacin de la imagen, presencia, nociones bsicas de oratoria y ceremonial, cortesa.
Habilidades stas requeridas en el trato con la gente y condicin para manejarse en un
mundo marcado por constantes cambios que conforman el entorno en el que se despliega
la actividad turstica.
SUGERENCIAS
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En relacin a los posibles dilogos con otros espacios curriculares, Turismo posibilita
la generacin de articulaciones posibles con otros espacios curriculares. Entre ellos
podemos considerar con:
Formacin tica y Ciudadana: a travs del reconocimiento de las legislaciones vigentes
vinculadas a la actividad, diferencias entre asociaciones, entidades, mutuales tursticas,
atencin de los beneficios de proteccin de los consumidores y prestadores tursticos.
Matemtica: tambin juega un papel primordial ya que la actividad turstica tiene en
relacin al destino elegido por los viajeros, impacto econmico que significa ms que la
simple cuantificacin de los flujos tursticos provocando consecuencias sobre las
balanzas de pago; este espacio es fundamental en el estudio de dicha actividad, para uso
de porcentajes, estadsticas, clculo de problemas. Presupuestos, etc.
Lenguas Extranjeras: En el turismo cumplen la funcin de poder comunicar a los sujetos
de diferentes pases brindando las herramientas lingsticas esenciales y las estrategias
que permitan a los estudiantes mejorar sus competencias laborales con el fin de optimizar
sus servicios. Asimismo, le permite comprender las diferentes culturas a partir de los
significados aportados por el lenguaje. Filosofa - Psicologa: Por la experiencia pasada,
presente y, por el futuro, se construye el "ser turista" y se configura el fenmeno turstico
en una compleja e imbricada relacin no slo de intercambio de bienes y servicios y de
deseos, sino de objetivos y anhelos subjetivos construidos por ese ser-turista-humano
para s y por s mismo.
De esta manera se puede establecer que el sujeto del turismo es el ser humano. Pero se
debe destacar que es el ser humano abordado con toda su "carga" cultural, con su
historia y su experiencia previa, tambin la que logra durante y despus del viaje. Este
sujeto del turismo no pasa a ser objeto solamente mientras se desplaza o est en la
regin de destino, es ser sujeto desde el primer momento en que decide ser turista. As,
an no siendo turista, ya es sujeto del turismo pues estar visitando los sitios web de
destinos, leyendo revistas especializadas, conversando con amigos sobre el viaje,
buscando documentacin, ahorrando, y consultando al agente de viajes. De esta forma,
ya estar formando parte del turismo e influenciando al fenmeno turstico.
Artes Visuales: el estudio del arte se ve reflejado en el turismo y su reconocimiento, en
las manifestaciones culturales por medio del dibujo y la pintura, escultura, arquitectura,
artesana, decoracin, vitral, museos, acontecimientos programados.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin: la actualidad de la actividad
turstica exige a las organizaciones profesionales de la rama del turismo adecuarse a las
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QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: INTRODUCCION AL TURISMO
ENFOQUE ORIENTADOR
Entrar en el mundo del turismo es descubrir sus orgenes, costumbres y caracterstica
que destacan el esquema bsico del sistema turstico como actividad en la que participan
la mayora de los ciudadanos como usuarios de servicios. En este sentido, distintas
ciencias van afirmando que nos dirigimos hacia una civilizacin del ocio donde el correcto
uso del tiempo libre del sujeto adquiere una importancia fundamental para el desarrollo
psquico y social.
Viajar es conocer lugares, costumbres, otros sujetos. Es aprender de lo distinto y de lo
ajeno, siendo el turismo una necesidad que se manifiesta como un recreo para el espritu.
Pero sobre todas las cosas es un servicio al que todo sujeto tiene derecho a acceder.
Hace muchos aos, la gran cantidad de sujetos, no se sustraa del trabajo, salvo aquellos
casos de inactividad forzada por condiciones de clima o por azares del destino. Con el
surgimiento de las primeras sociedades industriales, se producen migraciones hacia
grandes urbes donde se asientan las primeras fbricas, convirtiendo el trabajo en valor
fundamental del sistema social. Recin despus de la Segunda Guerra Mundial se ha
materializado el derecho a las vacaciones y fue as como los trabajadores comenzaron a
salir hacia el escenario social para gozar de los derechos que antes eran exclusivos de
una minora. As se empiezan a hacer presentes en la vida de los sujetos, lugares y
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SUGERENCIAS
En este espacio, como parte de lo estratgico-metodolgico, sugerimos realizar
diferentes talleres, con debates y estudio de casos vinculados a la temtica. Se hace
necesaria tambin la realizacin de lecturas y escritura de informes, diseo de proyectos,
jornadas compartidas y visitas a establecimientos tursticos.
Es posible establecer algunos dilogos con otros espacios curriculares, por ejemplo
con:
Geografa: ofrece un anlisis del turismo desde la perspectiva espacial, a travs de la
distribucin regional, nacional e internacional de todos los atractivos tursticos,
localizacin de centros y ncleos tursticos.
Se centra tambin en la regeneracin de los recursos, la preservacin de los mismos y la
posibilidad de su utilizacin en la actividad turstica, como as tambin, el uso de planos y
cartografa bsica de cada regin. Ayuda a comprender las motivaciones, preferencias y
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SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: EMPRESAS TURSTICAS
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ENFOQUE ORIENTADOR
El turismo se caracteriza por ser una actividad socioeconmica relativamente joven que
engloba una gran variedad de sectores econmicos, agentes implicados y escenarios
acadmicos. Esta complejidad resulta en una dificultad inherente para establecer
definiciones unnimes que ayuden a delimitar un nico concepto.
En este espacio se habilitar al estudiante para que infiera sobre las situaciones en que
pueda encontrarse y saber cmo debe reaccionar adecuadamente ante ellas. Para esto,
ser necesario profundizar la comprensin por parte de los estudiantes sobre el
fenmeno turstico en relacin con constitucin de una identidad personal del agente de
viajes, as como estimular el anlisis reflexivo sobre el estado actual del mercado
turstico, logrando desarrollar una reflexin crtica sobre el papel que cumple una empresa
turstica en la sociedad actual.
Este espacio curricular permite, adems, aproximar a los estudiantes a las herramientas
bsicas para la comprensin de la problemtica en el contexto contemporneo as como
al anlisis particularizado del turismo en Argentina.
SUGERENCIAS
Este espacio curricular posibilita la articulacin de diferentes estrategias metodolgicas
que permitan la construccin de saberes a partir de la valoracin de las actitudes propias
de la cultura entrerriana. Es por esto que se propone trabajar en: jornadas compartidas,
salidas y visitas a establecimientos tursticos, entrevistas a oferentes de los servicios
bsicos de gastronoma, hotelera y transporte; experiencias conjuntas con las secretaras
de turismo de los principales municipios destinatarios de afluencia turstica. Asimismo, se
propondrn debates, estudios de casos, elaboracin de investigaciones con sus
respectivos informes entre otras estrategias posibles.
Es pertinente que las actividades de evaluacin tengan una estrecha relacin con las
estrategias metodolgicas propuestas en los encuentros ulicos y en los espacios
extraulicos, garantizando as la coherencia fundamental necesaria para la construccin de
saberes socialmente significativos.
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Ramrez Blanco, M. (1991): Teora General del Turismo. Mxico: Ediciones Diana.
DOCUMENTOS
Ley Nacional de hotelera N 18823 -Ley de Agencias de Viajes N 18829 Ley,
resoluciones, ordenanzas de Turismo de la provincia de Entre Ros.
QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: CIRCUITOS TURSTICOS I
ENFOQUE ORIENTADOR
Pensar en circuitos tursticos implica varios procesos coordinados. Entre ellos podemos
considerar: la localizacin de los sitios que pueden ser potenciales destinos tursticos, la
jerarquizacin de los mismos y la infraestructura con la que cuenta dicho espacio. Es
necesario, para esto, conocer el patrimonio turstico de la localidad, la regin y el pas de
manera tal que puedan proponerse ofertas tursticas alternativas a las comercialmente
mas promocionadas.
En este espacio se pretende que los estudiantes integren dichos saberes pensando el
Turismo como una actividad. Por esto, sera importante generar instancias de enseanza
y aprendizaje que les permita poder preguntarse y ubicar a los turistas en descubrir y
conocer lo que como viajeros buscan en los circuitos tursticos.
Esto implica un movimiento o desplazamiento por tratarse de espacios, lugares y
recorridos. Adems conlleva un descubrimiento generado por el visitante que trae
consigo una interaccin entre el sujeto y el medio ambiente. Para lo cual, se tienen que
analizar y organizar recorridos tursticos de escala variable, en donde se verifiquen
criterios de racionalidad en lo que hace a la administracin del tiempo, percepcin,
integracin, y ponderacin de informacin turstica.
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RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
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SUGERENCIAS
Pensar y disear este espacio curricular supone poner al estudiante en situacin de
aprender los componentes bsicos de los programas y circuitos tursticos. Esto hace
imprescindible establecer acuerdos con diferentes mbitos del turismo local y regional y/o
nacional, si esto fuera posible.
Por esto sugerimos las siguientes estrategias posibles: realizacin de talleres intensivos
con formatos diversos, debates en torno a la calidad de las ofertas tursticas, estudio de
casos y comparativos, confeccin de matrices tursticas, graficacin de tendencias entre
otras. Se utilizarn tambin las herramientas informticas que permitan a los estudiantes
establecer contacto con otros destinos tursticos, como as tambin la posibilidad de
generar espacios virtuales de intercambio con los mismos.
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ESPACIO CURRICULAR: CIRCUITOS TURISTICOS II
ENFOQUE ORIENTADOR
Desde la enseanza de este espacio curricular, es importante trabajar el sentido de
conocer y comprender la expansin notable de la industria del turismo en estos ltimos
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aos, considerndose una de las principales fuentes de divisas para los pases
emergentes. Este es el contexto viable para situar a la Provincia de Entre Ros y sus
circuitos tursticos como una fuente ms de ingreso.
Aquellos lugares cuyos atractivos tursticos tienen gran demanda, no slo se benefician
por los ingresos percibidos, sino que al difundir su cultura, costumbres, tradiciones y
potencialidades despiertan la atencin de inversores, capitalistas y empresas
multinacionales que se interesan en la exploracin de nuevos mercados, aptos para la
difusin de sus productos y servicios.
Esto promueve el movimiento de la balanza comercial por la incorporacin de diversas
actividades tursticas, principalmente para atraer turistas de todo tipo, aprovechando los
recursos culturales, naturales y econmicos, diseando circuitos tursticos, promoviendo
la actividad cultural, estimulando el inters de los residentes por la propia cultura,
costumbres y tradiciones, es central para el proceso de re-construccin de saberes dentro
del espacio escolar de los estudiantes.
En ese contexto, pensamos y reconstruimos con nuestros estudiantes las historias de
personalidades locales, provinciales o nacionales que han iniciado diversos
emprendimientos, vinculados directa o indirectamente al turismo. Cobran especial
relevancia los circuitos especficos tanto locales como regionales- que congregan a
visitantes de diferentes latitudes, estableciendo vnculos con la promocin de productos y
servicios y con la difusin de determinados lugares geogrficos, que en muchos casos
son de inters nacional para los pases anfitriones.
SUGERENCIAS
En este espacio, en relacin a lo estratgico-metodolgico, se propone trabajar con
herramientas informticas y publicitarias para elaborar diferentes situaciones ulicas que
le permitan al estudiante pensar en las potencialidades locales y aprovecharlas. Se hace
necesaria tambin la realizacin de investigaciones en los mbitos histricos, literarios,
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geogrficos para comprender y valorar los recursos con los que cuenta. Se realizarn
talleres, debates, foros, estudio de casos, proyectos, confeccin de matrices tursticas,
graficacin de tendencias, jornadas compartidas, salidas y visitas a establecimientos
tursticos, informes.
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Educacin Fsica: Cuando se utilizan los diferentes servicios tursticos y los atractivos se
necesita de la cooperacin de todos para el buen desarrollo de la actividad, basndose en
los interesas mutuos, es as en donde aparece la recreacin que puede ser manifestada
por juegos, deportes o actividades fsicas apropiadas a los sujetos y al lugar.
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: INFRAESTRUCTURA Y TURISMO TERMAL
ENFOQUE ORIENTADOR
Es el sujeto quien establece argumentos que le permiten valorar la necesidad de toma de
conciencia respecto a la naturaleza y tener esa responsabilidad social creciente frente al
equilibrio global del mundo que habita, hace que todo proceso de intervencin sobre la
naturaleza lleve a una utilizacin racional de los recursos naturales y a un respeto por los
mecanismos de regulacin de los ecosistemas.
Los avances y retrocesos a nivel tcnico y tecnolgico ponen en evidencia los modos en
los que el sujeto interviene o puede hacerlo a travs de la infraestructura por sobre la
naturaleza, a veces en forma desmedida.
En este sentido, este espacio curricular, permite a los estudiantes no solo diferenciar y
examinar los tipos de infraestructuras que manifiestan la realizacin y el diseo del
sistema urbano, sirviendo de soporte para el desarrollo de diferentes actividades, sino
reconocer los lmites de estas prestaciones o concesiones que los sujetos hacen de la
naturaleza.
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Esto implica trabajar con nuestros estudiantes la construccin de herramientas que les
posibiliten distinguir las opciones posibles en la toma de decisiones relacionadas con la
infraestructura necesaria.
As mismo, podrn reconocer la importancia del recurso como el agua termal y su
vinculacin con el turismo, cobrando importancia el establecimiento de buenos
parmetros para la infraestructura necesaria para su funcionamiento. Trabajar con este
caso especifico, como las termas en Entre Ros, posibilita que el estudiante pueda -en la
variedad existente en la provincia- visualizar los cambios histricos y locales en las
estructuras, as como el vnculo entre infra estructura y turismo.
El agua es para el hombre fuente de vida y salud. La salud es un factor que muchas
veces pasa desapercibido al planear algn viaje, a pesar de ser parte fundamental ya que
se considera tanto a la poblacin receptora como al turista que viaja, ya sea por motivos
de salud o por recreacin. En la actualidad, el turismo de salud es de gran importancia ya
que no slo son establecimientos donde se utilizan terapias con agua, sino que con el
tiempo el concepto se ampli a otras tcnicas como la aromaterapia, masajes de distintos
tipo, meditacin y muchos otros. Todo esto tiene entre sus objetivos combatir los males
ms tpicos de estos tiempos, como la depresin y el estrs, as como rejuvenecer,
adelgazar o mejorar el estado espiritual.
SUGERENCIAS
En este espacio, como parte de las estrategias a utilizar, sugerimos la realizacin de
diferentes talleres, con espacios de debate y estudio de casos vinculados a la temtica.
Se hace necesaria tambin la realizacin de lecturas y escritura de informes, diseo de
proyectos, jornadas compartidas y visitas a establecimientos tursticos.
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La identidad particular que, desde hace un tiempo, tiene el turismo termal en Entre Ros,
requiere de un trabajo conjunto con otros espacios curriculares como:
La Geografa: ofrece un anlisis del turismo desde la perspectiva espacial, a travs de la
distribucin regional, nacional e internacional de todos los atractivos tursticos,
localizacin de centros y especialmente en esta ocasin de aquellos con centros
termales. A su vez ayuda a comprender las motivaciones, preferencias y conductas de los
turistas en la interaccin del espacio geogrfico
Biologa, Fsica y Qumica: el turismo termal manifiesta en estos espacios el
conocimiento de condiciones del uso del agua, composiciones y propiedades
teraputicas, que hacen al cuidado del organismo a partir de la inmersin en las mismas.
Educacin Fsica: Cuando se utilizan los diferentes servicios tursticos y los atractivos se
necesita de la cooperacin de todos para el buen desarrollo de la actividad, basndose en
los interesas mutuos, es as en donde aparece la recreacin que puede ser manifestada
por juegos, deportes o actividades fsicas apropiadas a los sujetos y al lugar.
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: DESARROLLO DE LOCALIDADES TURISTICAS
ENFOQUE ORIENTADOR
Es muy particular ver, cuando se hace una indagacin en textos o en distintos soportes,
los lugares que ha ido eligiendo el sujeto a lo largo de la historia como sitio para vivir o
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desarrollar su cultura, algunos de ellos poseen un estilo propio otros son confluencias de
culturas en las que se van gestando otros modos de vinculacin con la historia.
Algunos de estos sitios con estilos propios, son los que generan inters por la riqueza
adquirida a travs del legado patrimonial. Son stas, las localidades a las que se
reconoce por un edificio, monumentos, paisajes naturales notables; o la riqueza de sus
mitos, leyendas.
El nombre de cada una de esas ciudades es una invitacin irresistible para el viajero en
busca de experiencias e historias, las que se pueden recorrer de diferentes maneras
encontrando cada vez placeres diferentes en las rutas tursticas: valores culturales,
gastronmicos, religiosos y las fiestas populares (tanto provinciales como nacionales) que
hacen de la localidad un excelente producto turstico.
Desde una mirada integral el espacio intenta habilitar en la construccin de saberes, en
virtud de la edificacin colectiva que movilizan las localidades tursticas, manifestando y
viabilizando el acceso a diversos saberes para los estudiantes.
SUGERENCIAS
Este espacio curricular posibilita la articulacin de diferentes estrategias metodolgicas
que permitan la construccin de saberes a partir de la valoracin de las actitudes propias
de la cultura entrerriana. Es por esto que se propone trabajar en: Jornadas compartidas,
salidas y visitas a establecimientos tursticos, entrevistas a oferentes de los servicios
bsicos de gastronoma, hotelera y transporte; experiencias conjuntas con las secretaras
de turismo de los principales municipios destinatarios de afluencia turstica. Asimismo, se
propondrn debates, estudios de casos, elaboracin de investigaciones con sus
respectivos informes, entre otras estrategias posibles.
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