Curriculo Nacional Word

1
Contenido
PRESENTACIN ..........................................................................................................
................... 4
I. RETOS PARA LA EDUCACIN BSICA Y PERFIL DE
EGRESO................................................. 5
II. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO
................ 122
III. DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO
............................................. 21
3.1 Competencias.................................................................................................
.................... 21
3.2 Capacidades ...................................................................................................
.................... 21
3.3 Estndares de aprendizaje..............................................................................
.................... 25
3.4 Desempeos ..................................................................................................
.................... 26
3.5 Ejemplo de una situacin de clase..................................................................
.................... 26
IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE
NACIONALES DE LA
EDUCACIN BSICA .................................................................................................
.................... 30
Competencia 1: CONSTRUYE SU IDENTIDAD. ..........................................................
.............. 30
Competencia 2: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTNOMA A TRAVS DE S
U MOTRICIDAD.
....................................................................................................................
................. 32
Competencia 3: ASUME UNA VIDA SALUDABLE. ......................................................
............. 34
Competencia 4: INTERACTA A TRAVS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES ........
....... 36
Competencia 5: APRECIA DE MANERA CRTICA MANIFESTACIONES ARTSTI
CO CULTURALES
....................................................................................................................
................. 38
Competencia 6: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTSTICOS ....................
.......... 40
Competencia 7: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA. .....................
....... 42
Competencia 8: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA....
....... 44
Competencia 9: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA............
........ 46
Competencia 10: SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGU
NDA LENGUA...
....................................................................................................................
................. 48
Competencia 11: LEE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA..
....... 50
Competencia 12: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO C
OMO SEGUNDA
LENGUA..................................................................................................................
................. 52
Competencia 13: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA
.... 54
Competencia 14: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLS C
OMO LENGUA
EXTRANJERA. ..........................................................................................................
................ 56
Competencia 15: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLS COMO L
ENGUA
EXTRANJERA. ..........................................................................................................
................ 58
Competencia 16: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRTICAMENTE. .................................
........ 60
Competencia 17: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTRICAS................................
.......... 62
Competencia 18: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE. .........
....... 64
Competencia 19: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONMICOS.......
...... 66
2
Competencia 20: INDAGA MEDIANTE MTODOS CIENTFICOS PARA CONSTR
UIR SUS
CONOCIMIENTOS.....................................................................................................
............... 68
Competencia 21: EXPLICA EL MUNDO FSICO BASNDOSE EN CONOCIMIEN
TOS SOBRE LOS
SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO...................
..... 70
Competencia 22: DISEA Y CONSTRUYE SOLUCIONES..............................................
............ 72
Competencia 23: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. .........................................
............ 74
Competencia 24: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBI
O. .. 76
Competencia 25: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIN DE DATOS E INCERTIDUMBRE..
...... 78
Competencia 26: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIN..
.... 80
Competencia 27:GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONMICO O SOCIAL
... 82
Competencia 28: SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERA
DOS POR LAS
TIC ....................................................................................................................
................. 84
Competencia 29: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTNOMA. ...................
....... 86
V. ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA Y SUS PLANES DE ESTUDIOS
............................. 88
5.1 ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA ...................................................
................... 88
5.2 REAS CURRICULARES Y PLANES DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BSICA .
..................... 89
5.2.1 Plan de estudios de la Educacin Bsica Regular (EBR) ..........................
.................... 90
5.2.2 Plan de estudios de la Educacin Bsica Alternativa ...............................
................... 95
VI. ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
.................... 97
6.1 ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE ............
................... 97
6.2 ORIENTACIONES PARA LA TUTORIA.................................................................
.................. 99
VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS
EN EL AULA ..
.......................................................................................................................
.............. 1011
VIII. ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR ..............................
............. 1077
GLOSARIO ................................................................................................................
.................. 113
BIBLIOGRAFA CONSULTADA ....................................................................................
.................. 114
3
PRESENTACIN
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica que presentamos establece los apr
endizajes que se
espera logren los estudiantes como resultado de su formacin bsica, en conco
rdancia con los
fines y principios de la educacin peruana, el Proyecto Educativo Nacional y los
objetivos de la
Educacin Bsica.
En ese sentido, el Currculo Nacional de la Educacin Bsica prioriza los valores

y la educacin
ciudadana de los estudiantes para poner en ejercicio sus derechos y deberes, as
como el desarrollo
de competencias que les permitan responder a las demandas de nuestro tiemp
o apuntando al
desarrollo sostenible, asociadas al manejo del ingls, la educacin para el tr
abajo y las TIC,
adems de apostar por una formacin integral que fortalezca los aprendizajes vi
nculados al arte
y la cultura, la educacin fsica para la salud, en una perspectiva intercult
ural, ambiental e
inclusiva que respeta las caractersticas de los estudiantes, sus intereses y aptitu
des.
Este documento es el marco curricular nacional que contiene el Perfil de egreso

de los estudiantes
de la Educacin Bsica, los enfoques transversales, los conceptos clave y la
progresin de los
aprendizajes desde el inicio hasta el fin de la escolaridad. Tambin presenta u
na organizacin
curricular y planes de estudio por modalidad, as como orientaciones para la eval
uacin desde un
enfoque formativo y orientaciones para la diversificacin curricular, en el marco
de las normas
vigentes.
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica es la base para la elaboracin de l

os programas y
herramientas curriculares de Educacin Bsica Regular, Educacin Bsica Alterna
tiva y Educacin
Bsica Especial, as como para la diversificacin a nivel regional y de insti
tucin educativa.
Asimismo, el currculo es el elemento articulador de polticas e iniciativas de mej
ora de la inversin,
la gestin y el fortalecimiento de capacidades en el sector, infraestructura y re
novacin de los
espacios educativos, recursos y materiales educativos, poltica docen
te y evaluacin
estandarizada.
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica orienta los aprendizajes que se d
eben garantizar
como Estado y sociedad. Debe ser usado como fundamento de la prctica pe
daggica en las
diversas instituciones y programas educativos, sean pblicas o privadas; ru
rales o urbanas;
multigrado, polidocente o unidocente; modelos y formas de servicios educa
tivos. Asimismo,
promueve la innovacin y experimentacin de nuevas metodologas y prcticas
de enseanza en
las instituciones y programas educativos que garanticen la calidad en l
os resultados de
aprendizaje.
Para su elaboracin, el Ministerio de Educacin ha recogido la experiencia y lo

s avances en la
elaboracin de los estndares de aprendizaje realizado por el IPEBA desde el 201
0, ha promovido
un proceso de consulta amplia a nivel nacional entre el 2012 y el 2016 con act
ores de sectores
pblicos y de la sociedad civil, docentes, especialistas, expertos nacionales e int
ernacionales para
la estructura y contenido curricular, incluyendo en la Educacin Bsica Alternativ
a la participacin
de los estudiantes a travs del Consejo de Participacin de estudiantes, a lo
que se suma la
realizacin de consultas virtuales y las organizadas con el Consejo Nacional de
Educacin en el
2014 y 2015.
4
I. RETOS PARA LA EDUCACIN BSICA Y PERFIL DE
EGRESO
Educar es acompaar a una persona en el proceso de generar estructuras

propias internas,
cognitivas y socioemocionales, para que logre el mximo de sus
potencialidades.
Simultneamente, es la principal va de inclusin de las personas en la sociedad,
como ciudadanos
que cumplen con sus deberes y ejercen sus derechos con plenitud, con ple
no respeto a la
diversidad de identidades socioculturales y ambientales.
Hasta hace cuarenta aos aproximadamente, educar poda concebirse como la
adquisicin de
algunos conocimientos bsicos en los campos de las Humanidades -al meno
s la lectura y la
escritura- y de las ciencias, los elementos iniciales de la matemtica y una forma
cin cvica basada
sobre todo en el conocimiento de las principales leyes del pas, adem
s de un primer
acercamiento a destrezas y habilidades en el terreno de los oficios.
En nuestros das, la tarea de educar enfrenta nuevos desafos. La lectura y la e
scritura siguen
siendo importantes, pero los criterios para determinar que una persona es alfabe
ta van ms all
de comprobar que lee y escribe. Y la Matemtica, que ha pasado por mltiples
cambios en su
enseanza, pero adems, para considerarse competente en este campo, no bast
a con saber las
cuatro operaciones aritmticas y la regla de tres, como ocurra en el pasado.
En esta lnea, el sistema educativo se encuentra con que es otra la ciudadana d
e nuestros das,
con una importante ampliacin de los derechos de las personas, con criterios de i
nclusin, justicia
y de equidad en una sociedad diversa como la nuestra. Por otro lado, se acepta
que la jerarqua
de los valores es una decisin libre e individual orientada a la bsqueda de la p
ropia felicidad,
pero que precisa ser contextualizada en los lmites que plantea el respeto a los p
rincipios y valores
que sustentan el modelo democrtico de sociedad. Asimismo, la formacin en o
ficios vive una
doble crisis: la transformacin radical del trabajo, con la desaparicin efectiva de
la frontera entre
trabajo material e intelectual, y la incertidumbre respecto a qu destrezas espec
ficas estarn en
juego en los trabajos propios del siglo XXI.
Cules son las tendencias sociales actuales que cuestionan la forma como la Edu
cacin Bsica ha
venido cumpliendo su rol?
En primer lugar, los sistemas educativos nacionales, basados en la accin del Est
ado, han estado

ligados a la administracin y diseminacin de un conjunto de conocimientos iden
tificados con la
modernidad occidental. En la actualidad esta situacin sufre una doble cri
sis: 1) Hay una
aceleracin masiva de la produccin de conocimiento que hace imposible que el
ciudadano no
especializado en un campo especfico se encuentre al da respecto a la
renovacin del
conocimiento. 2) Hay un reconocimiento y revaloracin de los saberes de di
versas culturas,
reconocidos como saberes ancestrales, que no siempre coinciden con el conocim
iento generado
en la modernidad. Estas dos corrientes no han encontrado todava el punto de eq
uilibrio que les
permita establecer complementariedades a partir de un dilogo de conocimiento
s que facilite el
tratamiento de desafos comunes que plantea la realidad presente y a los
que se precisa
responder como sociedad. Como resultado de esto, el terreno del conocimient
o vive y vivir
todava aos de gran agitacin y renovacin permanente.
Otro mbito que ha cambiado drsticamente y marca una tendencia social es
el laboral: han
surgido miles de nuevos tipos de trabajo para los cuales la humanidad no estab
a preparada ni
contaba con las personas capacitadas para desempearlos. Simultneamente, m
uchsimos otros
trabajos tradicionales se han extinguido o su nivel de productividad se ha vuelto
tan bajo que ya
5
no son capaces de dar sustento a quienes los desempean. Esto se ha producid
o, en parte, por
el incremento del conocimiento sobre nuestro entorno, por el mejor uso de los re
cursos naturales
y la creacin de nuevos materiales, por el avance de la tecnologa y, por
supuesto, por la
masificacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC).
Una tercera tendencia es el uso masivo de las TIC que le da un contenido espec
fico al trmino
globalizacin que actualmente vivimos, en la medida en que nunca como
ahora los seres
humanos estn conectados entre s en tiempo real en una gran red sin centro qu
e genera cadenas
de cambio de modo permanente. Este contacto estrecho nos muestra a diario un
mundo diverso
y nos ofrece espacios para ser parte de una cultura digital y, al mismo tiempo, vi
sibilizar y difundir
la propia cultura, as como interactuar desde los propios referentes cultura
les, ofreciendo
oportunidades para conocer, valorar e incorporar los de otras tradiciones. Asimis
mo, ofrece a las
personas con necesidades educativas especiales herramientas y oportunidades
accesibles para
interactuar con mayor facilidad y en las mismas condiciones que el resto de la s
ociedad. En ese
sentido la propia nocin de identidad es mltiple y variante.
La innovacin constante en las tecnologas puede verse como un problema en la
actualidad; sin
embargo, es probable que sea entendida por los adultos de las prximas dcada
s como parte de
un ciclo natural sin mayor conflicto. Posiblemente, el desafo pasar a ser cm
o potenciar las
capacidades para enfrentar este ritmo de cambios y se empleen nuevas co
mbinaciones de
conocimientos y habilidades adquiridas previamente.
Otra tendencia propia de nuestra poca es el trabajo con grandes cantidades d
e informacin y
en colectivos. Un rasgo especialmente relevante en este contexto es la doble cap
acidad de idear
y disear propuestas para la solucin de problemas y la creacin de valo
r, y de llevarlas
efectivamente a la prctica. Esto regularmente se conoce como capacidad de e
mprendimiento.
La posibilidad de construir una sociedad democrtica y alcanzar el bien
comn reposa
fuertemente en el fomento de esta capacidad en los futuros ciudadanos. Por ello,
la escuela debe
formar ciudadanos que puedan desenvolverse exitosamente en un futuro de cam
bios profundos
y constantes.
En el Per, a qu educacin aspiran los peruanos para enfrentar los desafos del
presente siglo?
En una sociedad diversa y an desigual y, al mismo tiempo, con enormes
potencialidades,
aspiramos a una educacin que contribuya con la formacin de todas las person
as sin exclusin,
as como de ciudadanos conscientes de sus derechos y sus deberes, con
una tica slida,
dispuestos a procurar su bienestar y el de los dems trabajando de forma colabo
rativa, cuidando
el ambiente, investigando sobre el mundo que los rodea, siendo capac
es de aprender
permanentemente, y dotados con iniciativa y emprendimiento. Esto se incl
uye en los seis
objetivos estratgicos1 del Proyecto Educativo Nacional (PEN)2, que plantean u
n camino para
lograr una educacin que contribuya a la realizacin personal de todos los
peruanos y a la
edificacin colectiva de la democracia y del desarrollo del pas.
Las tendencias sociales sealadas y las aspiraciones educativas del pas dema
ndan un cambio
respecto a qu deben aprender los estudiantes en la Educacin Bsica par
a contar con las
1
i. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos, ii. Estudiantes e instituciones que
logran aprendizajes
pertinentes y de calidad; iii. Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia; iv. Una gesti
n descentralizada,
democrtica, que logra resultados y que es financiada con equidad logra aprendizajes pertinentes y de calidad;
v. Educacin superior
de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional; vi. Una socie
dad que educa a sus
ciudadanos y los compromete con su comunidad.
2
Ver en el Proyecto Educativo Nacional: Una respuesta integral, el Proyecto Educativo Nacional. Lima, noviemb
re de 2006, pg. 39
6
herramientas que les permitan su desarrollo pleno, garanticen su inclusin socia
l efectiva para
desempear un papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la
vida.
En ese sentido, el Currculo Nacional de la Educacin Bsica visibiliza y da forma
al derecho a la
educacin de nuestros estudiantes al expresar las intenciones del sistema educ
ativo, las cuales
se expresan en el Perfil de egreso de la Educacin Bsica, en respuesta a los reto
s de la actualidad
y a las diversas necesidades, intereses, aspiraciones, valores, modos
de pensar, de
interrelacionarse con el ambiente y formas de vida valoradas por nuestra socieda
d. Asimismo, el
Currculo apunta a formar a los estudiantes en lo tico, espiritual, cog
nitivo, afectivo,
comunicativo, esttico, corporal, ambiental, cultural y sociopoltico, a fin de logra
r su realizacin
plena en la sociedad.
De esta manera, el Currculo Nacional de la Educacin Bsica plantea el Perfil de
egreso como la
visin comn e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes a
l trmino de la
Educacin Bsica. Esta visin permite unificar criterios y establecer una ruta h
acia resultados
comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biolgica y g
eogrfica. Estos
aprendizajes constituyen el derecho a una educacin de calidad y se vincu
lan a los cuatro
mbitos principales del desempeo que deben ser nutridos por la educacin, se
alados en la Ley
General de Educacin, tales como: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadana
y vinculacin al
mundo del trabajo para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el cono
cimiento.
Se espera que desde el inicio de la escolaridad y de manera progresiva durante t
oda la Educacin
Bsica, segn las caractersticas de los estudiantes, as como de sus inter
eses y aptitudes
particulares, se desarrollen y pongan en prctica los aprendizajes del pe
rfil, en diversas
situaciones vinculadas a las prcticas sociales. As, al final de la Educacin Bsic
a, los estudiantes
peruanos deberan ejercer sus derechos y deberes ciudadanos con sentido tic
o, valorando la
diversidad a partir del dilogo intercultural, de modo que puedan contribuir a
ctivamente, de
manera individual y colectiva, en el desarrollo sostenible de la sociedad peruana
en un contexto
democrtico.
El Perfil de egreso de la Educacin Bsica es el siguiente:
El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su

cultura en diferentes
contextos.
El estudiante valora, desde su individualidad e interaccin con su entorno

sociocultural y
ambiental, sus propias caractersticas generacionales, las distintas iden
tidades que lo
definen, y las races histricas y culturales que le dan sentido de pert
enencia. Toma
decisiones con autonoma, cuidando de s mismo y de los otros, procurand
o su bienestar
y el de los dems. Asume sus derechos y deberes. Reconoce y valora su di
ferencia y la de
los dems. Vive su sexualidad estableciendo vnculos afectivos saludables.
7
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de
sus derechos y
deberes y de la comprensin de los procesos histricos y sociales de nue
stro pas y del
mundo.
El estudiante acta en la sociedad promoviendo la democracia como form

a de gobierno
y como un modo de convivencia social; tambin, la defensa y el respeto a
los derechos
humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona crticamente sobre el rol que
cumple cada
persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos vincula
dos al civismo,
referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimie
ntos de la vida
poltica. Analiza procesos histricos, econmicos, ambientales y geog
rficos que le
permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer u
na ciudadana
informada. Interacta de manera tica, emptica, asertiva y tolerante. Col
abora con los
otros en funcin de objetivos comunes, regulando sus emociones y comp
ortamientos,
siendo consciente de las consecuencias de su comportamiento en los
dems y en la
naturaleza.
Asume la interculturalidad, la equidad de gnero y la inclusin co

mo formas de
convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona ar
mnicamente
con el ambiente, delibera sobre los asuntos pblicos, sintindose invo
lucrado como
ciudadano, y participa de manera informada con libertad y auto
noma para la
construccin de una sociedad justa, democrtica y equitativa.
El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar,

cuida su cuerpo e
interacta respetuosamente en la prctica de distintas actividades fsica
s, cotidianas o
deportivas.
El estudiante tiene una comprensin y conciencia de s mismo, que le perm

ite interiorizar
y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo deter
minados, as
como expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un estilo de vida ac
tivo, saludable
y placentero a travs de la realizacin de prcticas que contribuyen al des
arrollo de una
actitud crtica hacia el cuidado de su salud y a comprender cmo impactan
en su bienestar
social, emocional, mental y fsico. Demuestra habilidades sociomotric
es como la
resolucin de conflictos, pensamiento estratgico, igualdad de gnero, tra
bajo en equipo
y logro de objetivos comunes, entre otros.
El estudiante aprecia manifestaciones artstico-culturales para

comprender el aporte del
arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artsticos utilizando los di
versos lenguajes
del arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interacta con diversas manifestaciones artstico- culturale

s, desde las
formas ms tradicionales hasta las formas emergentes y contemporneas,
para descifrar
sus significados y comprender la contribucin que hacen a la cultura y a
la sociedad.
Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones
individuales y
colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le permite comuni
car mensajes,
ideas y sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.
8
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como
segunda lengua3 y en
ingls como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para inter
actuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos propsitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse segn sus propsitos

en situaciones
distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de textos. E
mplea recursos
y estrategias en su comunicacin oral, escrita, multimodal o en sistemas
alternativos y
aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar m
anifestaciones
literarias, desenvolverse en distintos contextos socioculturales y c
ontribuir a la
construccin de comunidades interculturales, democrticas e inclusivas.
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando

conocimientos
cientficos en dilogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida
y cuidando la
naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender

y apreciar su
estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas crticas
y ticas para
tomar decisiones informadas en mbitos de la vida y del conocimiento rela
cionados con
los seres vivos, la materia y energa, biodiversidad, Tierra y unive
rso. Segn sus
caractersticas, utiliza o propone soluciones a problemas derivados d
e sus propias
acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambient
e y adaptacin
al cambio climtico. Usa procedimientos cientficos para probar la v
alidez de sus
hiptesis, saberes locales u observaciones como una manera de relaci
onarse con el
mundo natural y artificial.
El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de

conocimientos
matemticos que aporten a su contexto.
El estudiante busca, sistematiza y analiza informacin para entender el

mundo que lo
rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno.
Usa de forma
flexible estrategias y conocimientos matemticos en diversas situaciones,
a partir de los
cuales elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje m
atemtico, as
como diversas representaciones y recursos.
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social

de manera tica,
que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo so
cial, econmico
y ambiental del entorno.
El estudiante, de acuerdo a sus caractersticas, realiza proyectos de empre

ndimiento con
tica y sentido de iniciativa, que generan recursos econmicos o valor so
cial, cultural y
ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles,
con el fin de
mejorar su bienestar material o subjetivo, as como las condiciones sociale
s, culturales o
econmicas de su entorno. Muestra habilidades socioemocionales y
tcnicas que
3
Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna una de
las 47 lenguas
originarias o lengua de seas, y que aprenden el castellano como segunda lengua.
9
favorezcan su conexin con el mundo del trabajo a travs de un empleo
dependiente,
independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica actividades,
estrategias y
recursos, dando soluciones creativas, ticas, sostenibles y responsables co
n el ambiente
y la comunidad. Selecciona las ms tiles, viables y pertinentes; l
as ejecuta con
perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y pr
oactivamente.
Evala los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologas de la infor

macin y de la
comunicacin (TIC) para interactuar con la informacin, gestionar su
comunicacin y
aprendizaje.
El estudiante discrimina y organiza informacin de manera interactiva;

se expresa a
travs de la modificacin y creacin de materiales digitales; selec
ciona e instala
aplicaciones segn sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y
cambios en su
contexto. Identifica y elige interfaces segn sus condiciones personales o
de su entorno
sociocultural y ambiental. Participa y se relaciona con responsabilidad en r
edes sociales
y comunidades virtuales, a travs de dilogos basados en el respeto
y el desarrollo
colaborativo de proyectos. Adems, lleva a cabo todas estas actividad
es de manera
sistemtica y con capacidad de autorregulacin de sus acciones.
El estudiante desarrolla procesos autnomos de aprendizaje en forma

permanente para la
mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo.

De esta manera
participa directamente en l, evaluando por s mismo sus avances,
dificultades y
asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de manera disciplinad
a, responsable
y comprometida respecto de la mejora continua de este y sus resultados.
Asimismo, el
estudiante organiza y potencia por s mismo, a travs de distintas estrateg
ias, los distintos
procesos de aprendizaje que emprende en su vida acadmica.
El estudiante comprende y aprecia la dimensin espiritual y religiosa e

n la vida de las
personas y de las sociedades.
El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensin espiritua

l y religiosa en
la vida moral, cultural y social de las personas. Esto le permite reflexionar
sobre el sentido
de su vida, el compromiso tico y existencial en la construccin de un mu
ndo ms justo,
solidario y fraterno. Asimismo, muestra respeto y tolerancia por
las diversas
cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.
10
11
II. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL
DESARROLLO DEL
PERFIL DE EGRESO
El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y co

nstante accin
formativa del equipo de docentes y directivos de las instituciones y programas
educativos en
coordinacin con las familias. Esta accin se basa en enfoques transversales que
responden a los
principios educativos declarados en la Ley General de Educacin y otros principi
os relacionados
a las demandas del mundo contemporneo4.
Los principios educativos son: calidad, equidad, tica, democracia, concien

cia ambiental,
interculturalidad, inclusin, creatividad e innovacin, adems de igualda
d de gnero y
desarrollo sostenible.
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las persona

s, su relacin con
los dems, con el entorno y con el espacio comn y se traducen en formas espec
ficas de actuar,
que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y aut
oridades, deben
esforzarse por demostrar en la dinmica diaria de la escuela. Estas formas de a
ctuar empata,
solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se traducen siempre en
actitudes y en
comportamientos observables. Cuando decimos que los valores inducen actit
udes, es porque
predisponen a las personas a responder de una cierta manera a determinadas sit
uaciones, a partir
de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques transversales los que aport
an esas premisas,
es decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en determinad
os mbitos de la
vida social.
De este modo, los enfoques transversales se impregnan en las competencias qu

e se busca que
los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedaggic
o en el aula e
imprimen caractersticas a los diversos procesos educativos.
Hacer posible este esfuerzo conjunto de estudiantes y educadores por vivenci
ar y demostrar
valores en el marco de los enfoques transversales, durante el aprendizaje de las
competencias de
cualquier rea curricular, requiere de un doble compromiso por parte de las
instituciones y
programas educativos, los cuales son:
- En primer lugar, dar testimonio de equidad y justicia en todos los

mbitos de la vida
escolar, esforzndose docentes y autoridades por actuar de forma cohe
rente con los
valores que busca proponer a los estudiantes. El aprendizaje de valores n
o es producto
de un adoctrinamiento ni de condicionamiento alguno, sino de la mod
elacin de los
comportamientos.
4
Los ocho primeros principios provienen de la Ley General de Educacin (art 8). El principio de Igualdad de G
nero se ha tomado y
adaptado del Plan Nacional de Igualdad de Gnero 2012 2017 (Aprobado por D.S N. 004 -2012-MIMP; p.
17), el cual se
encuentra en la lnea normativa que coloca a la igualdad de gnero como poltica de Estado.
12
- En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de
reflexin, dilogo
y discusin sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del m
undo social,
que planteen dilemas morales.
A continuacin presentamos la concepcin de los enfoques transversales, sus art

iculaciones y
ejemplos para su tratamiento en la vida escolar:
1. ENFOQUE DE DERECHOS.5 Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de d
erechos y no
como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defend
er y exigir sus
derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con
deberes que
participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque
promueve la
consolidacin de la democracia que vive el pas, contribuyendo a la promocin de
las libertades
individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participacin en asunt
os pblicos; a
fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir l
as situaciones
de inequidad y procurar la resolucin pacfica de los conflictos6.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Conciencia de Disposicin a conocer,

derechos reconocer y valorar los
derechos individuales y
colectivos que tenemos
Dilogo y las personas en el mbito
concertacin privado y pblico
Disposicin a elegir de
Libertad y manera voluntaria y
responsabilida responsable la propia
d forma de actuar dentro
de una sociedad
Los docentes prom s vulnerables.
Disposicin a conv ueven el conocimiento
ersar de Los docentes promueven oportunidades
con otras persona los Derechos Huma para
s, nos y la Convencin so que los estudiantes ejerzan sus derechos
intercambiando id bre en la
eas o los Derechos del Ni relacin con sus pares y adultos.
afectos de modo o para empoderar a lo Los docentes promueven formas de
s participacin estudiantil que permitan el
estudiantes en su ej desarrollo de competencias ciudadanas,
ercicio democrtico. articulando acciones con la familia y
Los docentes gener comunidad en la bsqueda del bien com
an espacios de reflexi n.
ny
crtica sobre el ejerc Los docentes propician y los estudiantes
icio de los derechos practican la deliberacin para arribar a
individuales y colect consensos en la reflexin sobre asuntos
ivos, especialmente en pblicos, la elaboracin de normas u otr
grupos y poblacione os.
alternativo para construir
juntos una postura
comn
5
Las convenciones de derechos internacionalmente ratificadas son la CEDAW (Convencin sobre la Eliminacin
de Toda Forma de
Discriminacin), la Convencin de Personas con Discapacidad y sobre todo la Convencin sobre los Derechos del
Nio (CDN) y sus
protocolos adicionales, que es el tratado internacional ms ratificado a nivel global.
6
Este enfoque se vincula principalmente con los principios de calidad y democracia.
13
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. Hoy nadie discute que todas las
nias, nios,
adolescentes, adultos y jvenes tienen derecho no solo a oportunidades educa
tivas de igual
calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independiente
mente de sus
diferencias culturales, sociales, tnicas, religiosas, de gnero, condicin de discapa
cidad o estilos
de aprendizaje. No obstante, en un pas como el nuestro, que an exh
ibe profundas
desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas
de inicio deben
recibir del Estado una atencin mayor y ms pertinente, para que puedan estar e
n condiciones
de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo l
es ofrece. En
ese sentido, la atencin a la diversidad significa erradicar la exclusin, di
scriminacin y
desigualdad de oportunidades7.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Respeto por la Reconocimiento al valor

s inherente de cada persona
diferencias y de sus derechos, por
Confianza en la encima de cualquier
persona diferencia
Disposicin a ensear
Equidad en la ofreciendo a los
enseanza estudiantes las condiciones
y oportunidades que cada
uno necesita para lograr los
mismos resultados
Docentes y estudiant
Disposicin a dep es demuestran Los docentes programan y ensean
ositar tolerancia, apertura y considerando tiempos, espacios y
expectativas en u respeto a todos y cada actividades diferenciadas de acuerdo a
na uno, evitando cualqui las
persona, creyendo er forma de caractersticas y demandas de los
sinceramente en s discriminacin basad estudiantes, las que se articulan en
u a en el prejuicio a situaciones significativas vinculadas a s
capacidad de sup cualquier diferencia. u
eracin y Ni docentes ni estudi contexto y realidad.
crecimiento por soantes estigmatizan a
bre nadie. Los docentes demuestran altas expect
cualquier circunst Las familias reciben i ativas
ancia nformacin continua sobre todos los estudiantes, incluyendo
sobre los esfuerzos, aquellos que tienen estilos diversos y ri
mritos, avances y tmos
logros de sus hijos, e de aprendizaje diferentes o viven en
ntendiendo sus contextos difciles.
dificultades como par Los docentes convocan a las familias
te de su desarrollo y principalmente a reforzar la autonoma,
aprendizaje. la
autoconfianza y la autoestima de sus hi

jos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlo
s.
7
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de inclusin, equidad, calidad e igualdad de gn
ero.
14
Los estudiantes protegen y fortalece
n en
toda circunstancia su autonoma,
autoconfianza y autoestima.
3. ENFOQUE INTERCULTURAL. En el contexto de la realidad peruana, caracterizado p

or la diversidad
sociocultural y lingstica, se entiende por interculturalidad al proceso dinmico y
permanente de
interaccin e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a un
a convivencia
basada en el acuerdo y la complementariedad, as como en el respeto a la propi
a identidad y a
las diferencias. Esta concepcin de interculturalidad parte de entender que en cu
alquier sociedad
del planeta las culturas estn vivas, no son estticas ni estn aisladas, y en su i
nterrelacin van
generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, sie
mpre que no se
menoscabe su identidad ni exista pretensin de hegemona o dominio por parte
de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prcticas d

iscriminatorias y
excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma
articulada con la
inequidad de gnero. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el dilogo,
as como afirmar
identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitan
tes ejercen una
ciudadana comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y
conflictos que
plantea la pluralidad desde la negociacin y la colaboracin8.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL
Respeto a la Reconocimiento al valor Los docentes y estudiantes acogen c

identidad de on
cultural las diversas identidades respeto a todos, sin menospreciar ni
culturales y relaciones de excluir a nadie en razn de su lengua,
pertenencia de los su
estudiantes manera de hablar, su forma de vestir,
sus
costumbres es y los acompaan con del castellano que se hablan en distin
o sus creencias respeto en su proceso tas
. de adquisicin del regiones del pas, sin obligar a los
Los docente castellano como segun estudiantes a que se expresen oralme
s hablan la lengda lengua. nte
ua materna de Los docentes respeta solo en castellano estndar.
los estudiant n todas las variantes
Justicia Disposicin a actuar de Los docentes previenen y afrontan d

manera justa, respetandoe
el manera directa toda forma de
derecho de todos, exigie discriminacin, propiciando una reflex
ndo in
sus propios derechos y crtica sobre sus causas y motivacion
reconociendo derechos a es
con todos los estudiantes.
quienes les corresponde
8
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de interculturalidad, equidad, democracia, igu
aldad de gnero y tica.
15
Dilogo Fomento de una interacci Los docentes y directivos propician un
intercultural n dilogo continuo entre diversas
equitativa entre diversas perspectivas culturales, y entre estas c
culturas, mediante el dil on
ogo el saber cientfico, buscando
y el respeto mutuo
complementariedades en los distintos
planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafos comunes.
4. ENFOQUE IGUALDAD DE GNERO9. Todas las personas, independientemente de su

identidad de
gnero, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. L
a Igualdad de
Gnero se refiere a la igual valoracin de los diferentes comportamientos,
aspiraciones y
necesidades de mujeres y varones. En una situacin de igualdad real, los derech
os, deberes y
oportunidades de las personas no dependen de su identidad de gnero, y por lo
tanto, todos
tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, as como
para ampliar
sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desa
rrollo social y
beneficindose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos femenino o masculino se basa en una difere

ncia biolgica-
sexual, estas son nociones que vamos construyendo da a da, en nuestras interac
ciones. Si bien
las relaciones de gnero histricamente han perjudicado en mayor medida a las m
ujeres, tambin
existen dimensiones donde perjudican a los varones. En general, como pa
s, si tenemos
desigualdades de gnero, no podemos hablar de un desarrollo sostenible y democr
tico pleno.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GNERO
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo,

cuando:
Igualdad y Reconocimiento al valor por encima de cualquier

Dignidad inherente de cada perso diferencia de gnero
na,
Docentes y est e varones y mismas responsabilidades en el cuidad
udiantes no hacen mujeres. o de
distinciones dis Estudiantes varones los espacios educativos que utilizan.
criminatorias entr y mujeres tienen las
Justicia Disposicin a actuar de Docentes y directivos fomentan la asis

modo que se d a cada tencia
quien lo que le de las estudiantes que se encuentran
corresponde, en especia embarazadas o que son madres o padr
la es de
quienes se ven familia.
perjudicados por las Docentes y directivos fomentan una
desigualdades de gner valoracin sana y respetuosa del cuerp
o oe
integridad de las personas; en especial,
se
previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso
,
etc.).
9 Tomado y adaptado de Ministerio de la Mujer y Poblaciones vulnerables (2012). Transversalizacin de Igualdad

de Gnero de
las Polticas Pblicas En: Plan Nacional de Igualdad de Gnero 2012 2017, pgina 20
16
Empata Transformar las Estudiantes y docentes analizan los pre
diferentes juicios
situaciones de desigual entre gneros. Por ejemplo, que las mu
dad jeres
de gnero, evitando el limpian mejor, que los hombres n
reforzamiento de o son
estereotipos sensibles, que las mujeres tienen
menor
capacidad que los varones para el apre
ndizaje
de las matemticas y ciencias, que los v
arones
tienen menor capacidad que las mujere
s para
desarrollar aprendizajes en el re
a de
Comunicacin, que las mujeres son
ms
dbiles, que los varones son ms
irresponsables.
5. ENFOQUE AMBIENTAL10. Desde este enfoque, los procesos educativos se orie

ntan hacia la
formacin de personas con conciencia crtica y colectiva sobre la problemtica a
mbiental y la
condicin del cambio climtico a nivel local y global, as como sobre su relacin co
n la pobreza y
la desigualdad social. Adems, implica desarrollar prcticas relacionadas con la co
nservacin de
la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energa y el agua, la val
oracin de los
servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la p
romocin de
patrones de produccin y consumo responsables y el manejo adecuado de los resi
duos slidos,
la promocin de la salud y el bienestar, la adaptacin al cambio climtico y la gesti
n del riesgo
de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prcticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenibl

e de nuestro
pas y del planeta, es decir son prcticas que ponen nfasis en satisfacer las necesi
dades de hoy,
sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las prximas generacion
es, donde las
dimensiones social, econmica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible i
nteractan y
toman valor de forma inseparable11.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo,

cuando:
Solidaridad Disposicin para colaborar Docentes y estudiantes desarroll

an acciones
planetaria y con el bienestar y la calidade ciudadana, que demuestren conci
equidad d encia
intergeneracion de vida de las generacion sobre los eventos climticos ext
al es remos
presentes y futuras, as ocasionados por el calentamiento
como con la naturaleza global
asumiendo el cuidado de (sequas e inundaciones, entre otros.
l ), as
planeta como el desarrollo de capacidade
s de
resiliencia para la adaptacin al c
ambio
climtico.
Docentes y estudiantes plantean soluc
iones
en relacin a la realidad ambiental
de su
comunidad, tal como la contaminaci
n, el
10
Esta definicin se basa en la Poltica Nacional de Educacin Ambiental, aprobada por Decreto Supremo 017-
2012-ED, que describe
el enfoque ambiental que debe estar presente en el sistema educativo, as como en los instrumentos nacionales
e internacionales
recientemente adoptados.
11
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios educativos de conciencia ambiental, calidad y tica.
17
agotamiento de la capa de ozono, la
salud
ambiental, etc.
Justicia y
Disposicin a evaluar los Docentes y estudiantes realiza
n acciones
solidaridad i mp a ct o s y c os t o s para identificar los patrones de producc
ambientales de las accion in y
es consumo de aquellos productos utilizad
y actividades cotidianas, y os de
a forma cotidiana, en la escuela
actuar en benefi cio de y la
comunidad.
todas las personas, as Docentes y estudiantes impleme
ntan las 3R
com o d e l os si ste ma (reducir, reusar y reciclar), la segre
s, gacin
instituciones y medi adecuada de los residuos slido
os s, las
compartidos de los q medidas de ecoeficiencia, las prctic
ue as de
todos dependemos cuidado de la salud y para el bie
nestar
comn.
Docentes y estudiantes impulsan acc
iones
que contribuyan al ahorro del agua
y el
cuidado de las cuencas hidrogrficas
de la
comunidad, identificando su relacin c
on el
cambio climtico, adoptando una
nueva
cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueve
n la
preservacin de entornos saludables, a
favor
de la limpieza de los espacios educativ
os que
comparten, as como de los hbit
os de
higiene y alimentacin saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoracin y Docentes planifican y desarrolla

n acciones
forma de vida disposicin para el cuidad pedaggicas a favor de la preservacin
o de la
a toda forma de vida sobr flora y fauna local, promovien
e do la
la Tierra desde una mirad conservacin de la diversidad bio
a lgica
sistmica y global, nacional.
revalorando los saberes Docentes y estudiantes
promueven estilos
ancestrales. de vida en armona con el am
biente,
revalorando los saberes locales
y el
conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsa
n la
recuperacin y uso de las reas verdes
y las
reas naturales, como espacios educati
vos, a
fin de valorar el beneficio que les brind
an.
18
6. ENFOQUE ORIENTACIN AL BIEN COMN12. El bien comn est constituido por los bien
es que los seres
humanos comparten intrnsecamente en comn y que se comunican entre s, co
mo los valores,
las virtudes cvicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la co
munidad es una
asociacin solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recprocas entre ell
as, a partir de
las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enf
oque considera
a la educacin y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto s
ignifica que la
generacin de conocimiento, el control, su adquisicin, validacin y utilizacin so
n comunes a
todos los pueblos como asociacin mundial13.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE ORIENTACIN AL BIEN COMN
Equidad y Disposicin a reconoce Los estudiantes comparten siempre los

justicia ra bienes disponibles para ellos en los esp
que ante situaciones d acios
e educativos (recursos, materiales,
inicio diferentes, se instalaciones, tiempo, actividades,
requieren conocimientos) con sentido de equidad
compensaciones a y
aquellos con mayores justicia.
dificultades
Solidaridad Disposicin a apoyar Responsabilidad Disposicin a valorar y

incondicionalmente a proteger los bienes
personas en situacione comunes y compartidos
s de un colectivo
comprometidas o difcil
es
Empata Identificacin afectiva

con
los sentimientos del ot
ro
y disposicin para apo
yar
y comprender sus
circunstancias
Los estudiantes demuestran solidarid gidos a
ad con procurar o restaurar su bienestar en
sus compaeros en toda situacin en l situaciones que lo requieran.
a que
padecen dificultades que rebasan sus Los docentes promueven oportunidade
posibilidades de afrontarlas. s para
que las y los estudiantes asuman
Los docentes identifican, valoran y de responsabilidades diversas y los estudia
stacan ntes
continuamente actos espontneos de las aprovechan, tomando en cuenta su
los propio bienestar y el de la colectividad.
estudiantes en beneficio de otros, diri
12
Deneulin, S., y Townsend, N. 2007. Public Goods, Global Public Goods and the Common Good. International
Journal of Social
Economics, Vol. 34 (1-2), pgs. 19-36. Citado en Replantear la Educacin. Hacia un bien comn mundial?
(UNESCO, 2015).
13 Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de tica, democracia, interculturalidad, calida
d, igualdad de gnero.
19
7. ENFOQUE BSQUEDA DE LA EXCELENCIA14. La excelencia significa utilizar al mximo l
as facultades y
adquirir estrategias para el xito de las propias metas a nivel personal y social.
La excelencia
comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptacin, que gar
antiza el xito
personal y social, es decir, la aceptacin del cambio orientado a la mejora de la p
ersona: desde
las habilidades sociales o de la comunicacin eficaz hasta la interiorizacin de estr
ategias que han
facilitado el xito a otras personas15. De esta manera, cada individuo construye su
realidad y busca
ser cada vez mejor para contribuir tambin con su comunidad.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BSQUEDA DE LA EXCELENCIA
Flexibilidad y Disposicin para adaptar Docentes y estudiantes comparan, adqu

apertura se a ieren
los cambios, modificando y emplean estrategias tiles para aumen
si tar la
fuera necesario la propia eficacia de sus esfuerzos en el logro de l
conducta para alcanzar os
determinados objetivos objetivos que se proponen.
cuando surgen dificultad Docentes y estudiantes demuestran
es, flexibilidad para el cambio y la adaptaci
informacin no conocida n a
Superacin o circunstancias diversas, orientados a obj
personal situaciones nuevas etivos
de mejora personal o grupal.
Disposicin a adquirir
cualidades que mejorar Docentes y estudiantes utilizan sus cual
n el idades
propio desempeo y y recursos al mximo posible para cumpl
aumentarn el estado de ir con
satisfaccin consigo mis xito las metas que se proponen a nivel
mo y personal y colectivo.
con las circunstancias Docentes y estudiantes se esfuerzan po
r
superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su act
ual
nivel de posibilidades en determinados
mbitos de desempeo.
14 Ontoria Pea, Antonio. Educar en la excelencia. Universidad de Crdoba, Espaa: 200
2. Recuperado de
https://www.uco.es/educacion/principal/opinion/documentos/ed_excelencia.PDF [2016, 31 mayo].
15
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de calidad, tica, igualdad de gnero y equidad.
20
III. DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL
DE
EGRESO
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica est estructurado con base en cua

tro definiciones
curriculares clave que permiten concretar en la prctica educativa las inte
nciones que se
expresan en el Perfil de egreso. Estas definiciones son: competencias, capacidade
s, estndares de
aprendizaje y desempeo. A continuacin se presenta cada una de ellas:
3.1 Competencias
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar
un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propsito especfico en una situacin determinad
a, actuando de
manera pertinente y con sentido tico.
Ser competente supone comprender la situacin que se debe afrontar y evaluar l
as posibilidades
que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habili
dades que uno
posee o que estn disponibles en el entorno, analizar las combinaciones ms p
ertinentes a la
situacin y al propsito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acci
n la combinacin
seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar tambin determinadas caractersticas p
ersonales, con
habilidades socioemocionales que hagan ms eficaz su interaccin con otros. Est
o le va a exigir al
individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraci
ones o estados
emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirn tanto en
la evaluacin y
seleccin de alternativas, como tambin en su desempeo mismo a la hora de a
ctuar.
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construccin constan
te, deliberada y
consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas
educativos. Este
desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la
escolaridad.
El desarrollo de las competencias del Currculo Nacional de la Educacin Bsica
a lo largo de la
Educacin Bsica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias s
e desarrollan en
forma vinculada, simultnea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas
se prolongarn y
se combinarn con otras a lo largo de la vida.
3.2 Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos r
ecursos son los

conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afronta
r una situacin
determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias,
que son operaciones ms complejas.
Los conocimientos son las teoras, conceptos y procedimientos legados por la
humanidad en
distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y
validados por la
sociedad global y por la sociedad en la que estn insertos. De la misma forma,
los estudiantes
tambin construyen conocimientos. De ah que el aprendizaje es un proceso viv
o, alejado de la
repeticin mecnica y memorstica de los conocimientos preestablecidos.
21
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para
desarrollar
alguna tarea con xito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuer
do a una
situacin especfica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acue
rdo a un
sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a travs de las exper
iencias y
educacin recibida.
Es importante considerar que la adquisicin por separado de las capacidades de una
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1 Construye su identidad - Se valora a s mismo
- Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta ticamente
- Vive su sexualidad de manera plena y responsable
2 Se desenvuelve de manera - Comprende su cuerpo
autnoma a travs de su - Se expresa corporalmente
motricidad
3 Asume una vida saludable - Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, p
ostura e higiene
y la salud
4 Interacta a travs de sus -- Se
Incorpora prcticas
relaciona quesus
utilizando mejoran su calidad
habilidades de vida
sociomotrices
habilidades sociomotrices - Crea y aplica estrategias y tcticas de juego
5 Aprecia de manera crtica - Percibe manifestaciones artstico-culturales
manifestaciones artstico- - Contextualiza las manifestaciones artstico-culturales
culturales - Reflexiona creativa y crticamente sobre las manifestaciones artst
6 Crea proyectos desde los ico- culturales
- Explora y experimenta los lenguajes de las artes
lenguajes artsticos - Aplica procesos de creacin
- Evala y comunica sus procesos y proyectos.
7 Se comunica oralmente en - Obtiene informacin de textos orales
lengua materna - Infiere e interpreta informacin de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohe
sionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica
- Interacta estratgicamente con distintos interlocutores
8 Reflexiona
Lee diversos tipos de texto - Obtiene y evala ladel
informacin forma,
textoelescrito
contenido y el contexto del texto
s - Infiere e interpreta informacin del texto
escritos en lengua materna - Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto
9 Escribe diversos tipos de te escrito
- Adeca el texto a la situacin comunicativa
xtos - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
en lengua materna - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto
10 Se comunica oralmente en escrito
- Obtiene informacin de textos orales
castellano como segunda - Infiere e interpreta informacin de textos orales
lengua - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohe
sionada
competencia
no supone el desarrollo de la competencia. Ser competente es ms que demostrar el
logro de cada
capacidad por separado: es usar las capacidades combinadamente y ante situacione
s nuevas.
A continuacin se presentan las competencias del Currculo Nacional de la Educacin B

sica y
sus capacidades:
22
- Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto
oral
11 Lee diversos tipos de texto - Obtiene informacin del texto escrito

escritos en castellano com - Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto
o escrito
12 Escribe diversos tipos de te - Adeca el texto a la situacin comunicativa
en castellano como segund - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
a - Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto
13 lengua
Se comunica oralmente en -escrito
Obtiene informacin de textos orales
ingls como lengua extranj - Infiere e interpreta informacin de textos orales
era - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohe
sionada
14 Lee diversos tipos de texto Reflexiona
- Obtiene y evala ladel
informacin forma,
textoelescrito
contenido y el contexto del texto
escritos en ingls como len - Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto
gua escrito
15 Escribe diversos tipos de te - Adeca el texto a la situacin comunicativa
en ingls como lengua - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
extranjera - Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito
16 Convive y participa - Interacta con todas las personas
democrticamente en la - Construye y asume acuerdos y normas
bsqueda del bien comn - Maneja conflictos de manera constructiva
- Delibera sobre asuntos pblicos
- Participa en acciones que promueven el bienestar comn
17 Construye interpretaciones - Interpreta crticamente fuentes diversas
histricas - Comprende el tiempo histrico
- Explica y argumenta procesos histricos
18 Gestiona responsablement - Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociale
e el s
espacio y el ambiente - Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio
geogrfico y el
19 Gestiona responsablement - ambiente.
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econ
e los mico y financiero
20 recursos econmicos -- Toma decisiones
Problematiza econmicas y financieras
situaciones
Indaga mediante mtodos - Disea estrategias para hacer indagacin
cientficos para construir - Genera y registra datos e informacin
conocimientos - Analiza datos e informacin
- Evala y comunica el proceso y los resultados de su indagacin
21 Explica el mundo fsico - Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; mat
basndose en conocimient eria y energa;
os biodiversidad, Tierra y universo
sobre los seres vivos; mate - Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecno
ria y lgico
22 energa; biodiversidad, Tier - Determina una alternativa de solucin tecnolgica
Disea y construye solucio - Disea la alternativa de solucin tecnolgica
nes - Implementa y valida alternativas de solucin tecnolgica
tecnolgicas para resolver - Evala y comunica el funcionamiento y los impactos de su alterna
problemas de su entorno tiva de solucin
Tecnolgica
23
30 Construye su identidad co - Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como person
mo a digna, libre y
persona humana, amada p trascendente
or - Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argu
Dios, digna, libre y mentando su fe
trascendente, comprendien de manera comprensible y respetuosa
do
31 la doctrina
Asume de su propia
la experiencia el reli
- Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunita
encuentro personal y rio con Dios y
comunitario con Dios en su desde la fe que profesa
proyecto de vida en cohere - Acta coherentemente en razn de su fe segn los principios de
ncia su conciencia
con su creencia religiosa* moral en situaciones concretas de la vida.
*Estas dos competencias se desarrollan en el rea de Educacin religiosa y se encontrarn expli

cadas en los
programas curriculares de las modalidades educativas. Segn la Ley 29635, ley de libertad rel
igiosa, los
padres de familia o estudiantes cuya confesin religiosa es distinta a la catlica pueden solicitar
exoneracin
del rea, sin perjuicio alguno.
24
3.3 Estndares de aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente com

plejidad, desde
el inicio hasta el fin de la Educacin Bsica, de acuerdo a la secuencia que sigu
e la mayora de
estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripcione
s son holsticas
porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se pon
en en accin al
resolver o enfrentar situaciones autnticas.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos lo

s estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educacin Bsica. No obstante, es sabido que en un mis
mo grado escolar
se observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han evidenciado l
as evaluaciones
nacionales e internacionales16, y que muchos estudiantes no logran el estndar
definido. Por ello,
los estndares sirven para identificar cun cerca o lejos se encuentra el estudia
nte en relacin
con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada c
ompetencia. En
ese sentido, los estndares de aprendizaje tienen por propsito ser los ref
erentes para la
evaluacin de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de siste
ma (evaluaciones
nacionales, muestrales o censales).
De este modo los estndares proporcionan informacin valiosa para retro
alimentar a los
Estndares EBR/EBE* EBA EIB**

Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacad
o
Nivel 7 Nivel esperado Nivel esperado
al al
final del ciclo VI final del ciclo
Nivel 6 Nivel esperado
al
estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, as como para adecuar l
a enseanza a los
requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven
como referente
para la programacin de actividades que permitan demostrar y desarrollar comp
etencias.
Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estndares de aprendizaje se
constituyen en
un referente para articular la formacin docente y la elaboracin de materiales e
ducativos a los
niveles de desarrollo de la competencia que exige el Currculo. De esta forma,
permiten a los
gestores de poltica alinear y articular de manera coherente sus acciones, monito
rear el impacto
de sus decisiones a travs de evaluaciones nacionales y ajustar sus polticas. La
posibilidad de que
ms estudiantes mejoren sus niveles de aprendizaje deber ser siempre verificad
a en referencia
a los estndares de aprendizaje del Currculo Nacional de la Educacin Bsica.
Los estndares de aprendizaje son comunes a las modalidades y niveles de la Ed

ucacin Bsica y
se organizan tal como se indica en la siguiente tabla:
16 Por ejemplo, en un grupo de estudiantes, con respecto a la competencia Lee comprensivamente textos e
scritos, algunos se
pueden encontrar en el nivel esperado, mientras que otros estudiantes estarn en niveles posteriores o anterio
res. PorTabla:
ello, los Estndares de aprendizaje y su relacin con los ciclos de la Edu
cacin
estndares, Bsica
adems de sealar el nivel de logro esperado de cada ciclo escolar, son tiles como una rbrica pa
ra valorar la posicin
de los estudiantes, de modo que puedan ofrecer informacin acerca del nivel de progreso de la competencia e
n el que se encuentran
los estudiantes.
25
Nivel 5 Nivel esperado Nivel esperado Nivel esperado
al al al
final del ciclo V final del ciclo final del ciclo V
al
Nivel 3 Nivel esperado Nivel esperado
al al
al
al
*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con discapacidad intel
ectual severa o no
asociada a discapacidad tienen los mismos estndares de aprendizaje que reciben los estudiantes l
a Educacin Bsica
Regular. La institucin educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos nece
sarios, as como las
adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
**En el caso de estudiantes de educacin intercultural bilinge que aprenden el ingls como lengu
a extranjera.
Por todo lo expuesto, es importante sealar que contar con estndares de apren
dizaje no es lo
mismo que estandarizar o uniformar procesos pedaggicos, pues estos debera
n ser variados
para poder alcanzar los niveles esperados del desarrollo de las competencias. A
s, los docentes
debern movilizar distintas herramientas pedaggicas para cada grupo especfic
o, as como para
estudiantes individualmente, de manera que puedan desplegar sus estilos de a
prendizaje, sus
intereses y talentos particulares.
3.4 Desempeos
Son descripciones especficas de lo que hacen los estudiantes respecto a los nive
les de desarrollo
de las competencias (estndares de aprendizaje). Son observables en un
a diversidad de
situaciones o contextos. No tienen carcter exhaustivo, ms bien ilustran algun
as actuaciones
que los estudiantes demuestran cuando estn en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la
competencia o cuando han logrado este nivel.
Los desempeos se presentan en los programas curriculares de los niveles o m

odalidades, por
edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Ed
ucacin Bsica),
para ayudar a los docentes en la planificacin y evaluacin, reconociendo que de
ntro de un grupo
de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeo, que pueden estar p
or encima o por
debajo del estndar, lo cual le otorga flexibilidad.
3.5 Ejemplo de una situacin de aprendizaje
A continuacin se presenta una situacin de clase ocurrida en cuarto grad

o de Educacin
Primaria. En esta situacin los estudiantes ponen en juego diversas competencia
s.
Descripcin: En el momento de la asamblea del aula el docente y los estudiante
s dialogan sobre
la necesidad de realizar juegos colectivos en los que participen nios y nias. Se
comenta que los
nios y las nias juegan por separado o algunos de ellos no participan de ningn
juego.
26
Se acuerda proponer juegos colectivos que sean del agrado de la mayora, en los
que participen
nios y nias, y que se puedan realizar en el patio y durante el recreo.
1. Dialogan sobre los juegos colectivos que ms les gustan
Los estudiantes dialogan sobre los juegos que conocen, justifican por qu les
gustan y explican
cmo se juegan. Hacen una lista con los juegos propuestos.
2. Escriben y exponen a los compaeros en qu consisten los juegos propuesto

s
Los estudiantes elaboran un texto instructivo
con el propsitode exponer ante sus La competencia comunicativa de escr

compaeros la descripcin del juego qu ibe
e ms diversos tipos de textos se demuest
les gusta, los materiales que se usan y la ra
s reglas cuando los estudiantes elaboran un tex
que deben seguir para jugarlo. Ac to
uerdan instructivo de forma adecuada, cohere
algunos criterios que deben seguir al escr nte
ibirlo: tomando en cuenta su propsito y el
orden secuencial en las ideas que explica destinatario, usando un registro
n cmo adecuado, y ordenando las ideas en tor
jugar, utilizar un lenguaje sencillo, clarid no
ad en al tema para comunicar con claridad.
las reglas. Revisan ejemplos de textos co
n estas
caractersticas.
3. Organizan la informacin sobre los juegos y eligen aquellos que van a jugar e
n el recreo
A partir de las exposiciones, los estudiantes tienen un mayor conocimiento d

e cada juego y
pueden decidir cules sern aquellos que realicen en el recreo. Para tomar la
decisin tomarn
en cuenta los siguientes criterios: si el tiempo es adecuado para la duracin
del recreo, si se
puede contar con todos los materiales, si se pueden realizar en el patio del re
creo y si les gusta
el juego, cuyos datos se organizarn en tablas o grficos.
La competencia Resuelve problemas de gestin de datos de los estudiantes

se
demuestra cuando organizan los datos recogidos sobre los criterios, en cuadros o
grficos
estadsticos e interpretar la informacin.
Asimismo, los estudiantes ponen en juego su competencia de Convivencia y par
ticipacin
democrtica, la cual se demuestra cuando los estudiantes deliberan sobre la de
cisin a
tomar, mostrando argumentos razonados y democrticos.
27
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LA ACTIVIDAD PRESENTAR A LOS COMPAEROS EN QU CON
SISTEN LOS JUEGOS
ELEGIDOS
Los estudiantes elaboraron un texto instructivo con el propsito de ensear a sus compaeros a jugar al tumbalatas.
Capacidad: Adeca el texto
Escribe a partir de sus experiencias previas, Capacidad: Organiza y desarrolla sus ideas de form
usando un registro adecuado entre nios de la a coherente
misma edad: El juego Tumbalatas es un juego y cohesionada
muy divertido ya que nosotros podemos ver En su texto, agrupa, ordena y desarrolla la informacin
cunta puntera tienes. en torno
al tema, considerando tres secciones: Materiales, C
mo se
juega? y Cules son las reglas?
Establece relaciones de secuencia entre las ideas utiliz
ando
conectores, como Primero: Arma las latas en forma de
pirmides. Luego: Tira la pelota con la intencin de de
Capacidad: Utiliza las convenciones del rrumbar las
lenguaje escrito latas.
Usa recursos ortogrficos para dar claridad y El estudiante usa referentes: El otro equipo no debe b
sentido a su texto: dos puntos antes de una urlarse de
enumeracin; para preguntar, signos de l, en donde l se refiere a quin tir la pelota.
interrogacin; signos de admiracin para Utiliza vocabulario variado, como, por ejemplo, sinni
transmitir un deseo, y nmeros y vietas para mos: latas
enumerar. de leche y tarros.
28
Estndares de aprendizaje de la competencia Escribe diversos tipos
de textos
Para la evaluacin de la competencia de escribe diversos tipos d

e textos de
los estudiantes se utilizan los estndares de aprendizaje de esa c
ompetencia
y se tienen como referente sus niveles del desarrollo, as co
mo el nivel
esperado al final del cuarto ciclo.
El anlisis del texto, presentado en la pgina anterior, lleva a la
conclusin
que la escritura de textos realizada por el estudiante corresp
onde con la
descripcin del estndar del nivel IV, que es el nivel esperad
o al final de
cuarto grado de primaria. Sin embargo, en otras producciones
del mismo
grupo de estudiantes se puede evidenciar que el nivel de desa
rrollo de la
competencia est en niveles inferiores o superiores al nivel esper
ado. A partir
de este diagnstico se tomarn decisiones pedaggicas p
ara que los
estudiantes sigan progresando a niveles ms complejos del desa
rrollo de la
competencia.
29
IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTNDARES
DE
APRENDIZAJE NACIONALES DE LA EDUCACIN B
SICA
A continuacin se presentan las definiciones de las competencias y sus capacida

des, as como los
niveles de desarrollo de estas competencias que son los estndares de aprendiza
je. Estos tambin
definen niveles esperados al final de cada ciclo de la escolaridad segn las mo
dalidades de la
Educacin Bsica.
Competencia 1: CONSTRUYE SU IDENTIDAD. El estudiante conoce y valora su cuer
po, su forma de
sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidade
s que lo definen
(histrica, tnica, social, sexual, cultural, de gnero, ambiental, entre otras) co
mo producto de
las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos
en los que se
desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata de que los estudiantes
construyan una
identidad ideal, sino que cada estudiante pueda a su propio ritmo y criterio
ser consciente
de las caractersticas que lo hacen nico y de aquellas que lo hacen semejante
a otros. En ese
sentido, esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Se valora a s mismo: es decir, el estudiante reconoce sus caracterstic
as, cualidades,
limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permit
en aceptarse,
sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus
metas. Adems,
se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural espe
cfica y tiene
sentido de pertenencia a su familia, escuela, comunidad, pas y mundo.
Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma
conciencia de
sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada segn el
contexto, los
patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para s
mismo y para
los dems. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bie
nestar y el de
los dems.
Reflexiona y argumenta ticamente: significa que el estudiante anal
ice situaciones
cotidianas para identificar los valores que estn presentes en ellas y asu
mir una posicin
sustentada en argumentos razonados y en principios ticos. Implica t
ambin tomar
conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar s
obre si estas
responden a los principios ticos asumidos, y cmo los resultados y
consecuencias
influyen en s mismos y en los dems.
Vive su sexualidad de manera plena y responsable: es tomar concienci
a de s mismo
como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de
su identidad
sexual y de gnero, y mediante la exploracin y valoracin de su c
uerpo. Supone
establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, as co
mo relaciones
afectivas armoniosas y libres de violencia. Tambin implica identifica
r y poner en
prctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen
en riesgo su
bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.
30
Estndares de aprendizaje de la competencia Construye su identidad
Ciclo Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo
y se valora y es capaz de
alcanzar sus metas. Se reconoce como parte de un mundo globalizado y que puede intervenir en l. Eval
DESTACADO a sus propias emociones y
comportamientos en funcin de su bienestar y el de los dems. En una situacin de conflicto moral, razona en fu
ncin de principios ticos,
que intenta universalizar. Justifica la importancia de considerar la dignidad, los derechos humanos y la responsabi
lidad de las acciones, as
18
Construye su identidad al
valora sus identidades tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo
, sus y
Nivel logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta su
s emociones, sentimientos,
7 logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una
postura tica frente a una
situacin de conflicto moral, integrando en su argumentacin principios ticos, los derechos fundamentales, la dig
nidad de todas las personas.
Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos ticos
de respeto a los derechos
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a
Nivel partir de sus caractersticas
personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formacin personal. Se
6 desenvuelve con agrado y
confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias ms adecuadas para regular sus emociones y co
mportamiento, y comprende
las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posicin frente a situaciones de conflict
o moral, considerando las
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a
Nivel partir de sus caractersticas
personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formacin de dichas
5
caractersticas. Aprecia su
pertenencia cultural a un pas diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias
para regularlas. Manifiesta su
punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en funcin de cmo estas le afectan a l o a los dems.
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a
partir de sus caractersticas
4 fsicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue
sus diversas emociones y
comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias divers
as. Explica con sus propios
Nivel argumentos
Construye supor qu considera
identidad al tomarbuenas o malas
conciencia determinadas
de los aspectos queacciones.
lo hacen Se relaciona
nico, cuandocon
selas nias yanios
reconoce con a
s mismo ig
partir de sus caractersticas
3 fsicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser part
e de su familia, escuela y
comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de la interaccin con sus compaeros y
docente, y de las normas
establecidas
Construye sude maneraal
identidad conjunta. Explica con
tomar conciencia derazones sencillas
los aspectos quepor qu algunas
lo hacen acciones
nico. Se cotidianas
identifica causan
en algunas males
de sus car
Nivel actersticas fsicas, as como
sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que p
2 ertenece. Practica hbitos
saludables reconociendo que son importantes para l. Acta de manera autnoma en las actividades que re
aliza y es capaz de tomar
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico. Se identifica con algunas de sus
Nivel caractersticas fsicas, sus
gustos, disgustos e intereses, su nombre y a los miembros de su familia. Participa en sus cuidados personales y en
1 diversas actividades desde
su iniciativa y posibilidades. Busca y acepta el consuelo y compaa de su adulto significativo cuando se siente vul
nerado e inseguro, as como
17
Entendemos metas ticas de vida como por ejemplo: ser justo, ser responsable, entre otros.
18
Estas identidades son la familiar, cultural, sexual, de gnero, tnica, poltica, entre otras.
31
Competencia 2: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTNOMA A TRAVS DE SU MOTRICIDA
D. El estudiante
comprende y toma conciencia de s mismo en interaccin con el espacio y las
personas de su
entorno, lo que contribuye a construir su identidad y autoestima. Interioriza
y organiza sus
movimientos eficazmente segn sus posibilidades, en la prctica de actividades
fsicas como el
juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimis
mo, es capaz de
expresar y comunicar a travs de su cuerpo: ideas, emociones y sentimie
ntos con gestos,
posturas, tono muscular, entre otros.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Comprende su cuerpo: Es decir, interioriza su cuerpo en estado

esttico o en
movimiento en relacin al espacio, el tiempo, los objetos y dems p
ersonas de su
entorno.
Se expresa corporalmente: Usa el lenguaje corporal para comunic
ar emociones,
sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mmica
s, posturas y
movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos
los recursos
que ofrece el cuerpo y el movimiento.
32
Estndares de aprendizaje de la competencia Se desenvuelve de manera a
utnoma a travs de su motricida
d
Nivel Descripcin de los niveles de la competencia
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando eval
a crticamente los
DESTACADO procesos fsicos, en relacin a aspectos sociales, emocionales, afectivos y cognit
ivos vinculndolos
con las caractersticas de su desarrollo y su identidad corporal. Demuestra habilid
ades en la ejecucin
Nivel Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando toma co
nciencia de cmo su
7
imagen corporal contribuye a la construccin de su identidad y autoestima. Orga
niza su cuerpo en
relacin a las acciones y habilidades motrices segn la prctica de actividad fsic
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando relacion
Nivel
a cmo su imagen
6 corporal y la aceptacin de los otros influyen en el concepto de s mismo. Realiza
habilidades motrices
especficas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como referencia
la trayectoria de
Nivel Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando acepta
sus posibilidades y
5
limitaciones segn su desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias de movimi
entos coordinados
aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produ
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando compre
Nivel
nde cmo usar su
4 cuerpo explorando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilid
ad y ajustando la
posicin del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acci
ones motrices, con
Nivel Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando compre
nde cmo usar su
3
cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y re
aliza movimientos
coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la prctica de actividades
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando explora
Nivel y descubre su lado
dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones
2 cotidianas. Realiza
acciones motrices bsicas en las que coordina movimientos para desplazarse con
seguridad y utiliza
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando explora
Nivel y descubre desde
1 sus posibilidades de movimiento las partes de su cuerpo y su imagen corpor
al. Realiza acciones
motrices bsicas en las que coordina movimientos para desplazarse y manipula
19
Entendemos por dilogos corporales a las secuencias rtmicas de movimiento, gestos, coreografas, imgenes, e
tc.
20
Dichos movimientos pueden expresar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos, etc.
21
Pueden ser momentos de cuidado, exploracin y/o juego.
33
Competencia 3: ASUME UNA VIDA SALUDABLE. El estudiante tiene conciencia re
flexiva sobre su
bienestar, por lo que incorpora prcticas autnomas que conllevan a una mejora
de su calidad de
vida. Esto supone que comprende la relacin entre vida saludable y bienestar, as
como practica
actividad fsica para la salud, posturas corporales adecuadas, alimentacin salu
dable e higiene
personal y del ambiente, segn sus recursos y entorno sociocultural y ambiental,
promoviendo la
prevencin de enfermedades.

Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, pos
tura e higiene
personal y del ambiente, y la salud: es comprender los procesos vin
culados con la
alimentacin, la postura, la higiene corporal y la prctica de actividad fsi
ca y cmo estos
influyen en el estado de bienestar integral (fsico, psicolgico y emocional
).
Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitu
d crtica sobre
la importancia de hbitos saludables y sus beneficios vinculados con la
mejora de la
calidad de vida. Esto supone la planificacin de rutinas, dietas o planes q
ue pongan en
prctica sus conocimientos sobre alimentacin, higiene corporal, postura
s y actividad
fsica para la salud segn sus propias necesidades, recursos y entorno.
34
Estndares de aprendizaje de la competencia Asume una vida saludable

Nivel Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Asume una vida saludable cuando investiga sobre las causas que generan los pri
ncipales problemas y
DESTACA
trastornos posturales del aparato locomotor y comprende cmo los desrdenes ali
DO menticios, los malos
hbitos y la ingesta de sustancias perjudiciales, influyen sobre su salud y su bienestar.
Organiza eventos con
Asume una vida saludable cuando evala sus necesidades calricas y toma en cuenta s
Nivel
u gasto calrico diario,
7 los alimentos que consume, su origen e inocuidad, y las caractersticas de la actividad
fsica que practica.
Elabora un programa de actividad fsica y alimentacin saludable, interpretando los resul
tados de las pruebas
Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la prctica de actividad
Nivel fsica produce sobre
su salud, para mejorar su calidad de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los b
6 eneficios nutritivos y
el origen de los alimentos, promueve el consumo de alimentos de su regin, analiza la p
roporcin adecuada
de ingesta para mejorar su rendimiento fsico y mental. Analiza los hbitos perjudiciales
para su organismo.
Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud fsica y
Nivel estado nutricional e
interpreta la informacin de los resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Re
5
plantea sus hbitos
saludables, higinicos y alimenticios tomando en cuenta los cambios fsicos propios
de la edad, evita la
realizacin de ejercicios y posturas contraindicadas para la salud en la prctica de activi
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta personal, familiar
Nivel y de su regin que
son saludables de los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e
4
higiene conociendo
aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y veloc
idad en la prctica de
actividades ldicas. Adapta su esfuerzo en la prctica de actividad fsica de acuerdo a la
Nivel Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta per
sonal y familiar, los
3
momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempe
o en la prctica de
actividades fsicas, recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del au
Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia Se desenvuelve
de manera autnoma
2
a travs de su motricidad.
Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia Se desenvuelve
de manera autnoma
1
a travs de su motricidad.
35
Competencia 4: INTERACTA A TRAVS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES e
n la prctica de
diferentes actividades fsicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.). I
mplica poner en
juego los recursos personales para una apropiada interaccin social, inclusin
y convivencia,
insertndose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera ase
rtiva, emptica
y pertinente a cada situacin. De igual manera, aplica estrategias y tcticas par
a el logro de un
objetivo comn en la prctica de diferentes actividades fsicas, mostrando una a
ctitud proactiva
en la organizacin de eventos ldicos y deportivos.
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interact

uar de manera
asertiva con los dems en la prctica ldica y deportiva experimentand
o el placer y
disfrute que ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el
respeto a las
normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolucin
de conflictos
interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
Crea y aplica estrategias y tcticas de juego: supone emplear los recurs
os personales y
las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un obj
etivo comn,
desarrollando y aplicando reglas y soluciones tcticas de juego en activid
ades fsicas de
colaboracin, cooperacin y oposicin.
36
Estndares de aprendizaje de la competencia Interacta a travs de sus ha
bilidades
Nivel Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices cuando organiza y promueve
DESTACADO royectos y eventos
ldicos y deportivos que respondan a las problemticas de su entorno en espacios alte
rnativos, integrando
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las person
Nivel as de la comunidad
educativa en eventos ldico - deportivos y promoviendo la prctica de actividad fsica
7
basada en el disfrute,
la tolerancia, equidad de gnero, inclusin y respeto, asumiendo su responsabilid
ad durante todo el
proceso. Propone sistemas tcticos de juego en la resolucin de problemas y lo
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices con autonoma en situaciones que
Nivel
no le son favorables
6 y asume con una actitud de liderazgo los desafos propios de la prctica d
e actividades fsicas,
experimentando el placer y disfrute que ellas representan. Formula y aplica estrategi
as para solucionar
Nivel Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices proactivamente con un sent
ido de cooperacin
5 teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo en dife
rentes actividades
fsicas. Hace uso de estrategias de cooperacin y oposicin seleccionando los diferente
s elementos
Interacta a tcnicos
travs de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la ma
Nivel
nera de jugar y los
4 posibles cambios o conflictos que se den y propone adaptaciones o modificacione
s para favorecer la
inclusin de compaeros en actividades ldicas, aceptando al oponente como compa
ero de juego. Adapta
la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compaeros y oponentes p
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro como compaer
Nivel o de juego y busca
el consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar comn y muestra una
3
actitud de respeto
evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posicin ante un conflicto con inte
ncin de resolverlo
y escucha la posicin de sus compaeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve sit
Nivel
Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia Se de
2 senvuelve de manera
autnoma a travs de su motricidad.
Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia Se de
senvuelve de manera
1
autnoma a travs de su motricidad.
37
sociomotrices
Competencia 5: APRECIA DE MANERA CRTICA MANIFESTACIONES ARTSTICO-
CULTURALES. Se define
como la interaccin entre el estudiante y las manifestaciones artstico-
culturales, para que
puedan observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permi
te al estudiante
desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estticas,
para ayudarlo a
apreciar y entender el arte que observa y experimenta. Supone comprende
r y apreciar los
contextos especficos en que se originan estas manifestaciones, y ente
nder que tener
conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de aprec
iar, producir y
entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. Tambin implica emitir juici
os de valor cada
vez ms informados, basndose en los conocimientos obtenidos en el proceso
de apreciacin
crtica.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin de

las siguientes
capacidades:
Percibe manifestaciones artstico-culturales: consiste en usar los sentidos

para observar,
escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, tctiles, sonoras y
kinestsicas de
diversas manifestaciones artstico-culturales.
Contextualiza las manifestaciones culturales: es informarse acerca de la
cultura en que
se origina una manifestacin artstica para entender cmo el contexto so
cial, cultural e
histrico de esta influye en su creacin y la manera en que transmite sus
significados.
Reflexiona creativa y crticamente: supone interpretar las intenciones y s
ignificados de
manifestaciones artstico-culturales que hayan visto o experimentado y
emitir juicios de
valor, entrelazando informacin obtenida a travs de la percepcin, e
l anlisis y la
comprensin de los contextos.
38
Estndares de aprendizaje de la competencia Aprecia de manera crtica manifestaci
ones
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al interpretar los cdigos,
principios y elementos de los
lenguajes del arte, al participar vivencial y virtualmente de experiencias que amplen sus par
DESTACADO metros valorativos y lo
vinculen a referentes culturales de su comunidad y de otros contextos. Investiga las in
terrelaciones entre las
manifestaciones artstico-culturales y otros campos del conocimiento. Genera hiptesis sobre las
repercusiones y legado
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales cuando reconoce en estas la
funcin comunicativa de los
elementos y cdigos de los lenguajes de las artes de diversas pocas y lugares; comprende q
Nivel
ue generan diferentes
7 reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas segn los referen
tes socioculturales de
las personas que las aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicacin, los cambios
sociales y tecnolgicos
en las manifestaciones artstico-culturales contemporneas y compara las diversas funciones
que ha cumplido el arte
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales cuando describe las caractersticas
fundamentales de los
Nivel diversos lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia a experiencias, mensaj
es, emociones e ideas,
6
siendo consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas. In
vestiga las creencias,
cosmovisiones, tradiciones y la funcin social de manifestaciones artstico-culturales de
diversos tiempos y lugares y
distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de
Nivel Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al interpretar las cualidades
expresivas de los elementos
5 del arte, la estructura y los medios utilizados en una manifestacin artstico-cultural y explica
cmo transmite mensajes,
ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artstico-
culturales tradicionales y
Nivel Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al observar, escuchar y describir
las caractersticas claves
4 de una manifestacin artstico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su temtica; describe
las ideas o sentimientos
que comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere informacin acerca del lugar, la
poca y la cultura donde
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al observar, escuchar y desc
Nivel ribir las caractersticas
visuales, tctiles, sonoras y kinestsicas de estas manifestaciones, describiendo las sensacio
3
nes que le transmiten.
Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artstico-
culturales y reconoce que
responden a caractersticas propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. E
Nivel
Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia Crea proyectos desde lo
2
s lenguajes artsticos.
Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia Crea proyectos desde lo
s lenguajes artsticos.
1
39
artstico-
culturales
Competencia 6: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTSTICOS. El estudiante
usa los diversos
lenguajes artsticos (artes visuales, msica, danza, teatro, artes interdisciplinare
s y otros) para
expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en prctica habilidad
es imaginativas,
creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evalu
arlas de manera
continua, para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado
en su interaccin
con el entorno, con manifestaciones artstico-culturales diversas y con los div
ersos lenguajes
artsticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, tcnicas y el
ementos del arte
con una intencin especfica. As mismo, reflexiona sobre sus procesos y creacion
es y los socializa
con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades crticas y creativas.
Explora y experimenta los lenguajes del arte: significa experimenta

r, improvisar y
desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas
y tcnicas de
los diversos lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos: supone generar ideas, investigar, tomar decis
iones y poner
en prctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artstico
individual o
colaborativo en relacin a una intencin especfica.
Evala y socializa sus procesos y proyectos: significa registrar s
us experiencias,
comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, par
a profundizar
en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.
40
Crea proyectos que integran las artes o disciplinas para encontrar la manera ms efectiva de desarrollar s
us ideas y demuestra el
desarrollo de un estilo personal. Selecciona y combina elementos y cdigos de los diversos lenguajes del art
e con el fin de potenciar
DESTACADO sus recursos comunicativos y expresivos. Investiga y muestra creciente dominio al usar medios, materiales,
herramientas, tcnicas y
procedimientos artsticos tradicionales y contemporneos. Genera ideas innovadoras y las concretiza e
n producciones creativas
interdisciplinarias que proponen soluciones transformadoras para problemas culturales, sociales y ambiental
Crea proyectos artsticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a
audiencias en particular.
Nivel Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artsticos p
ara lograr sus propsitos
7 comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y t
cnicas de acuerdo a sus
intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos p
ara concretizar sus ideas
y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creacin artstica.
Genera ideas de manera
Crea proyectos artsticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intencione
s especficas. Selecciona,
Nivel experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, tcnicas y procedimie
ntos apropiados para sus
6
necesidades de expresin y comunicacin. Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recurso
s asociados a conceptos,
tcnicas o problemas especficos personales o sociales. Planifica, disea, improvisa y manipula elementos de
los diversos lenguajes del
arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra
Crea proyectos artsticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas de combinar y
Nivel usar elementos, medios,
materiales y tcnicas artsticas y tecnologas para la resolucin de problemas creativos. Genera ideas inves
5 tigando una variedad de
fuentes y manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las artes (danza, msica, teatro, artes visu
ales) para evaluar cules
se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican ideas y experiencias persona
les y sociales e incorpora
Crea proyectos artsticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y
Nivel observaciones. Explora,
selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y tcnicas de los di
4 versos lenguajes del arte
para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para pla
nificar trabajos usando sus
conocimientos del arte y adeca sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en obser
vaciones o problemas del
Nivel Crea proyectos artsticos que demuestran habilidades artsticas iniciales para comunicar ideas, senti
mientos, observaciones y
3 experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, m
edios, materiales y tcnicas
de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginacin, sus experiencias o de sus obs
ervaciones y las concretiza
en
Creatrabajos de artes
proyectos visuales,
artsticos msica, teatro yo manipular
al experimentar danza. Comparte sus experiencias
libremente y creaciones
diversos medios con suspara
y materiales comp d
Nivel
escubrir sus propiedades
expresivas. Explora los elementos bsicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimie
2
nto. Explora sus propias
ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el jueg
Nivel Crea proyectos artsticos al explorar sensorialmente y con todo su cuerpo una diversidad de materiales y m
1 edios artsticos, mientras

descubre y experimenta con colores, texturas, formas, espacios, sonidos, canciones, msica y movimiento.
41
Estndares de aprendizaje de la competencia Crea proyectos desde los leng

uajes artsticos
Competencia 7: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA. Se define como
una interaccin
dinmica entre uno o ms interlocutores para expresar y comprender ideas y emocio
nes. Supone un
proceso activo de construccin del sentido de los diversos tipos de textos orales, y
a sea de forma
presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de forma alterna como ha
blante o como
oyente.
Esta competencia se asume como una prctica social donde el estudiante interact
a con distintos
individuos o comunidades. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de
manera creativa
y responsable, considerando la repercusin de lo expresado o escuchado, y es
tableciendo una
posicin crtica con los medios de comunicacin audiovisuales. La comunicac
in oral es una
herramienta fundamental para la constitucin de las identidades y el desarrollo perso
nal.
Obtiene informacin del texto oral: el estudiante recupera y extrae inform

acin explcita
expresada por los interlocutores.
Infiere e interpreta informacin del texto oral: el estudiante construye el sen
tido del texto a
partir de relacionar informacin explcita e implcita para deducir una nueva i
nformacin o
completar los vacos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiant
e interpreta el
sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso esttico
del lenguaje y
las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto
sociocultural
determinado.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
: el estudiante
expresa sus ideas adaptndose al propsito, destinatario, caractersticas del
tipo de texto,
gnero discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesa,
as como los
contextos socioculturales que enmarcan la comunicacin. Asimismo, expres
a las ideas en
torno a un tema de forma lgica, relacionndolas mediante diversos recurs
os cohesivos
para construir el sentido de distintos tipos de textos.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica: el est
udiante emplea
variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales)
o paraverbales
(como el tono de la voz o silencios) segn la situacin comunicativa para enf
atizar o matizar
significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores: el estudiante interc
ambia los roles
de hablante y oyente, alternada y dinmicamente, participando de for
ma pertinente,
oportuna y relevante para lograr su propsito comunicativo.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral: los proc
esos de reflexin
y evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante s
e distancie de
los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los asp
ectos formales
y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y divers
as fuentes de
informacin. Asimismo, emite una opinin personal sobre los aspectos
formales, el
contenido, y las intenciones de los interlocutores con los que interacta,
en relacin al
contexto sociocultural donde se encuentran.
42
Estndares de aprendizaje de la competencia Se comunica oralmente en su l
engua materna
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; interpreta la intencin del interlocutor y
as relaciones de poder
a partir de las inferencias realizadas en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigedades. S
Destacado e expresa adecuando su
estilo a situaciones comunicativas formales e informales y a los gneros discursivos orales en que
participa. Organiza y
desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivo
s, con un vocabulario
22
especializado y preciso; enfatiza o matiza los significados mediante el uso de recursos no verbale
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere informacin relevante y conclus
iones e interpreta la
Nivel 7 intencin del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y a
mbigedades. Se expresa
adecundose a situaciones comunicativas formales e informales y a los gneros discursivos o
rales en que participa.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recu
rsos cohesivos; incorpora
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propsito, hechos y co
Nivel 6 nclusiones a partir de
informacin explcita e implcita, e interpreta la intencin del interlocutor en discursos que contie
nen ironas y sesgos.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos cone
ctores y referentes, as
como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propsito, hechos y co
Nivel 5 nclusiones a partir de
informacin explcita, e interpreta la intencin del interlocutor en discursos que contienen ironas. S
e expresa adecundose
a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
tema y las relaciona
mediante el uso de conectores y algunos referentes, as como de un vocabulario variado y pertin
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita; infiere
Nivel 4
e interpreta hechos,
tema y propsito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el us
o de algunos conectores
y referentes, as como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbale
s para enfatizar lo que
Nivel 3 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita, infiere
e interpreta hechos y
temas. Desarrolla sus ideas mantenindose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores,
as como vocabulario de
23
uso frecuente. Su pronunciacin es entendible y se apoya en recursos no verbales y paraverbales.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita; realiza
nferencias sencillas a
partir de esta informacin e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su e
Nivel 2
ntorno. Opina sobre lo
que ms/menos le gust del contenido del texto. Se expresa espontneamente a partir de sus cono
cimientos previos, con
el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores conocidos en una situacin comunicativa.
Se comunica oralmente, escucha lo que otros le dicen, pregunta y responde. Se expresa espontn
Nivel 1
eamente a travs del
lenguaje verbal apoyndose en gestos y lenguaje corporal, con el propsito al interactuar con otras
22
Se refiere a los trminos utilizados en los textos acadmico-cientficos que pertenecen a una disciplina
determinada; asimismo,
incluye el conocimiento de los expertos sobre temas especficos.
23
La adecuacin de la pronunciacin y entonacin considera la variedad dialectal del estudiante; es decir, se de
be respetar su
variedad sea de la costa, sierra o selva.
24
Este vocabulario corresponde a las palabras que utiliza el nio de manera cotidiana en su entorno familiar, esc
olar y local, de
acuerdo a su variedad dialectal.
43
Competencia 8: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA. Esta
competencia se
define como una interaccin dinmica entre el lector, el texto y los contextos soc
ioculturales que
enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcci
n del sentido, ya
que el estudiante no solo decodifica o comprende la informacin explcita de los
textos que lee
sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posicin sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego est competencia utiliza saberes de distinto
tipo y recursos
provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica to
mar conciencia
de la diversidad de propsitos que tiene la lectura, del uso que se hace de e
sta en distintos
mbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formacin de l
ectores y de las
relaciones intertextuales que se establecen entre los textos ledos. Esto es cruci
al en un mundo
donde las nuevas tecnologas y la multimodalidad han transformado los modos d
e leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la le

ctura como una
prctica social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al inv
olucrarse con la
lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, as como el de su pr
opia comunidad,
adems de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
Obtiene informacin del texto escrito: el estudiante localiza y seleccion

a informacin
explcita en textos escritos con un propsito especfico.
Infiere e interpreta informacin del texto: el estudiante construye el sent
ido del texto.
Para ello, establece relaciones entre la informacin explcita e implcita
de ste para
deducir una nueva informacin o completar los vacos del texto escrito. A
partir de estas
deducciones, el estudiante interpreta la relacin entre la informacin
implcita y la
informacin explcita, as como los recursos textuales, para construir el s
entido global y
profundo del texto, y explicar el propsito, el uso esttico del lenguaje, la
s intenciones
del autor, as como la relacin con el contexto sociocultural del lector y d
el texto.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto: los proce
sos de reflexin
y evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiant
e se distancie
de los textos escritos situados en pocas y lugares distintos, y que son pr
esentados en
diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos f
ormales y de
contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lect
or y diversas
fuentes de informacin. Asimismo, emite una opinin personal so
bre aspectos
formales, estticos, contenidos de los textos considerando los efectos qu
e producen, la
relacin con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
44
Estndares de aprendizaje de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en

Lee diversos tipos textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza anal
tica y reflexiva, con
vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del anlisis
DESTACADO de nfasis y matices
intencionados, valindose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentid
os. Reflexiona sobre
formas y contenidos del texto y asume una posicin sobre las relaciones de poder que e
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y e
specializado. Integra
Nivel informacin contrapuesta y ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el
7 texto considerando
informacin relevante y de detalle para construir su sentido global, valindose de otros t
extos y reconociendo
distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume un
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra info
Nivel rmacin contrapuesta
6 que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando infor
macin relevante y
complementaria para construir su sentido global, valindose de otros textos. Reflexi
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con v
ocabulario variado.
Nivel
Obtiene informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza infer
5
encias locales a partir
de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto considerando informacin relevan
te y complementaria
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos element
Nivel os complejos y con
4 vocabulario variado. Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otras prx
imas y semejantes.
Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras cono
Nivel cidas e ilustraciones
3 que apoyan las ideas centrales. Obtiene informacin poco evidente distinguindola
de otra semejante y
realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el texto consid
25
Lee diversos
otidianos, tipos
en los quede textos que tratan temas reales o imaginarios que le son c
Nivel predominan palabras conocidas y que se acompaan con ilustraciones. Construye hipt
2 esis o predicciones
sobre la informacin contenida en los textos y demuestra comprensin de las ilustra
ciones y de algunos
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente.
1
lengua
materna
25
Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -la lectura que realizan los nios sin haber adquirido el
sistema de
escritura alfabtica-. Es decir, los nios que leen sin saber leer. Ello es posible dado que los nios y las nias leen te
xtos por s
mismos a partir de la elaboracin de diversas hiptesis sobre lo que dicen los textos, relacionando sus conocimientos p
revios con
los elementos que reconocen en los textos: imgenes, indicios, palabras, letras, entre otros.
45
Competencia 9: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA. Esta com
petencia se define
como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunica
rlos a otros. Se
trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuacin y organizaci
n de los textos
considerando los contextos y el propsito comunicativo, as como la revisin per
manente de lo
escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto
tipo y recursos
provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea.
Utiliza el sistema
alfabtico y un conjunto de convenciones de la escritura, as como diferentes e
strategias para
ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello,
toma conciencia
de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicacin y el s
entido. Esto es
fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera escrit
a, utilizando las
tecnologas que el mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos form
atos y tipos de
textos que el lenguaje le permite.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la esc
ritura como una
prctica social. Adems de participar en la vida social, esta competencia supone
otros propsitos,
como la construccin de conocimientos o el uso esttico el lenguaje. Al inv
olucrarse con la
escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el
lenguaje escrito
de manera creativa y responsable.
Adeca el texto a la situacin comunicativa: el estudiante consider

a el propsito,
destinatario, tipo de texto, gnero discursivo y registro que utilizar
al escribir los
textos, as como los contextos socioculturales que enmarcan la comunica
cin escrita.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el est
udiante ordena
lgicamente las ideas en torno a un tema, amplindolas y compl
ementndolas,
estableciendo relaciones de cohesin entre ellas y utilizando un vocabula
rio pertinente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudian
te usa de forma
apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso esttico
del lenguaje y
el sentido del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el
estudiante se
distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el
contenido, la
coherencia, cohesin y adecuacin a la situacin comunicativa con l
a finalidad de
mejorarlo. Tambin implica analizar, comparar y contrastar las caracter
sticas de los
usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, as como su repercusin en
otras personas
o su relacin con otros textos segn el contexto sociocultural.
46
Estndares de aprendizaje de lamaterna
competencia Escribe diversos tipos de textos en lengua

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito, el registro y el estilo a partir
de su experiencia previa, de
fuentes de informacin complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histrico y sociocultural. Organi
DESTACADO za y desarrolla lgicamente
las ideasaen
acuerdo un 26
torno agneros
distintos tema , y las estructura en prrafos, captulos y apartados, considerando estructuras sintcticas de
discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario v
ariado, especializado y preciso,
as como una variedad de recursos ortogrficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a partir de su ex
Nivel
periencia previa, de fuentes
de informacin complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histrico y sociocultural. Organiza y des
7
arrolla lgicamente las ideas
en torno a un tema, y las estructura en prrafos, captulos o apartados de acuerdo a distintos gneros discursivos. Establ
ece relaciones entre ideas a
travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, as co
Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a partir de su exp
eriencia previa y de fuentes
6 de informacin complementarias. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en prra
fos y subttulos de acuerdo a
algunos gneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de varios tipos de conectores, refe
rentes y emplea vocabulario
variado. Utiliza recursos
Escribe diversos tipos de ortogrficos y textuales
textos de forma para
reflexiva. separar
Adeca y aclarar
su texto expresiones
al destinatario, e ideas, yas
propsito el como diferenciar
registro, el su
a partir de signi
ex
Nivel periencia previa y de algunas
27
fuentes de informacin
ura en prrafos. complementarias. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema y las
Establece estruct
5 relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario varia
do. Utiliza recursos ortogrficos
28
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a partir de su ex
Nivel periencia previa y de alguna
fuente de informacin. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a
4 travs del uso adecuado de
algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos bsicos para darle cl
29
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca al propsito y el destinatario a partir de su experiencia pre
Nivel via. Organiza y desarrolla
30
lgicamente
de conectores las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos
y emplea tipos
3 vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos 31
recursos ortogrficos bsicos para
darle claridad y sentido a su
texto. Reflexiona sobre las ideas ms importantes en el texto que escribe y opina acerca del uso de algunos recursos ort
32
Escribe a partir de de
sussu
hiptesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propsito y el
Nivel 2 destinatario a partir
experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intencin de transmitir ideas o emociones. Sigue la lineal
idad y direccionalidad de la
Nivel 1 Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente.
26
Para evaluar la coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados a los vicios que lo
s escritores deben
evitar: saltos inesperados de informacin, digresiones (aadir informacin no relevante), repeticin y contradiccin de ideas, as
como vacos de
informacin.
27
La habilidad estructura en prrafos alude a la distribucin de ideas en textos, como, por ejemplo, cuentos, novelas, ensayos, descr
ipciones, entre
otros. Las dems habilidades descritas en el mapa aluden tambin a la produccin de otros tipos de textos, como, por ejemplo,
afiches, avisos,
organizadores de informacin, entre otros.
28
Se refiere al uso del punto y seguido para expresar expresiones e ideas, y el punto aparte para separar prrafos.
29
Escribir, a partir de este nivel, se refiere a la escritura convencional. Se espera que los estudiantes se inicien en esta escritura en el p
rimer grado y la
consoliden en el segundo grado de primaria.
30
En las capacidades descritas por grado se especifican, algunas de las relaciones entre las ideas que establecen los estudiantes y los
conectores que
usan al escribir.
31
Los recursos ortogrficos bsicos considerados para este mapa son: maysculas en nombres de personas y al inicio de un texto, p
unto final, dos
puntos, comas, vietas o guiones en enumeraciones, y signos de interrogacin y admiracin (en el III ciclo se consideran solo los subray
ados).
32
Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en los que ponen en juego s
us hiptesis de
escritura: hiptesis de cantidad (hace falta un cierto nmero de caracteres cuando se trata de escribir algo), hiptesis de variedad (
para poder leer
cosas diferentes debe haber una diferencia objetiva en las escrituras), hiptesis silbica (cada letra vale por una slaba), hiptesis sil
bicoalfabtica
(descubre que la slaba est compuesta por varios elementos menores: a veces escribe las letras correspondientes a la slaba y a
veces contina
escribiendo una letra por slaba) e hiptesis alfabtica (comprende que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a v
alores sonoros
menores de la slaba, y realiza sistemticamente un anlisis sonoro de los fonemas de las palabras que va a escribir) (Ferreiro y Teber
osky, 2005).
47
Competencia 10: SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
. Se define como
una interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores para expresar y comprender ide
as y emociones.
Supone un proceso activo de construccin del sentido de los diversos tipos de textos o
rales, ya que el
estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propsito
comunicativo. El
estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes del lenguaje o
ral y del mundo
que lo rodea. Esto significa considerar los modos de cortesa de acuerdo al contexto socio
cultural, as como
los recursos no verbales y paraverbales y las diversas estrategias de manera pertinente
para expresarse,
intercambiar informacin, persuadir, consensuar, entre otros fines. De igual forma
, supone tomar
conciencia del impacto de las nuevas tecnologas en la oralidad.
La comunicacin oral es una herramienta fundamental para la constitucin de las

identidades y el
desarrollo personal. Esta competencia se asume como una prctica social donde el estu
diante interacta
con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o vir
tual. Al hacerlo,
tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, consideran
do la repercusin
de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posicin crtica con los medios
de comunicacin
audiovisuales. Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Obtiene informacin del texto oral: el estudiante recupera y extrae infor
macin explcita
expresada por los interlocutores.
Infiere e interpreta informacin del texto oral: el estudiante construye el
sentido del texto a

partir de relacionar informacin explcita e implcita para deducir una nueva i
nformacin o
completar los vacos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiant
e interpreta el
sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso esttico
del lenguaje y
las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto
sociocultural
determinado.
Adeca, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada: el
estudiante expresa
sus ideas adaptndose al propsito, destinatario, caractersticas del tipo de
texto, gnero
discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesa, as com
o los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicacin. Asimismo, expresa las ideas en t
orno a un tema
de forma lgica, relacionndolas mediante diversos recursos cohesivos para cons
truir el sentido
de distintos tipos de textos y gneros discursivos.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica: el estudiante
emplea variados
recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (c
omo el tono de
la voz o silencios) segn la situacin comunicativa para enfatizar o matizar signi
ficados y producir
determinados efectos en los interlocutores.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores: el estudiante
intercambia los roles de

hablante y oyente alternada y dinmicamente, participando de forma pertinent
e, oportuna y
relevante para lograr su propsito comunicativo.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos
de reflexin y
evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante se d
istancie de los
textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspecto
s formales y de
contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y divers
as fuentes de
formales, el
en relacin al
48
Estndares de aprendizaje33 de la competencia Se comunica oralmente en castellano
como segunda lengua
Ciclo Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intencion
es del interlocutor.
Se expresa adecundose al propsito, a su interlocutor, al gnero discursivo y
DESTACADO a los registros; usa
lenguaje figurado y vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas en torn
o a un tema y las
relaciona mediante recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbales y paraverbales
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intencione
s del interlocutor.
Nivel
Se expresa adecundose al propsito, a su interlocutor, al gnero discursivo y
7 a los registros; usa
vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las re
laciona mediante
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Infiere el tema e interp
reta el propsito
Nivel
reconociendo la intencin comunicativa del interlocutor. Se expresa adecuand
6 o su texto oral a
situaciones comunicativas formales e informales; usa vocabulario variado. Organiz
a y desarrolla sus
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en registros formales e
nformales. Infiere
Nivel el tema e interpreta el propsito comunicativo del interlocutor y reconoce informac
5 in relevante. Se
expresa adecuando su texto oral a situaciones comunicativas formales e informales
usando vocabulario
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos de vocabulario vari
ado. Interpreta el
Nivel
propsito comunicativo del interlocutor, reconoce y relaciona informacin relev
4 ante. Se expresa
brevemente organizando la informacin en torno a un tema usando vocabulario
Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario fr
ecuente. Infiere el
propsito comunicativo y reconoce los recursos no verbales y paraverbales del inter
Nivel locutor. Se expresa
3 brevemente organizando la informacin mediante frases cotidianas para
comunicar gustos,
necesidades bsicas, emociones y acciones concretas. Utiliza recursos no ve
rbales, gestuales y
Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene informacin de
Nivel 2 textos
acompaados de expresiones corporales, gestos y tono de voz de su interlocutor. R
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en
Nivel 1
lengua materna.
33
Se consider a los niveles de dominio de la lengua como insumo para la elaboracin de los estndares de apre
ndizaje.
49
Competencia 11: LEE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA. Es
ta competencia
se define como una interaccin dinmica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales
que enmarcan la lectura. Supone un proceso activo de construccin del se
ntido, ya que el
estudiante no solo decodifica o comprende la informacin explcita de los textos
que lee sino que
es capaz de interpretarlos y establecer una posicin sobre ellos.
En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recur
sos provenientes
de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar concienci
a de la diversidad
de propsitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos mbit
os de la vida, del
papel de la experiencia literaria en la formacin de lectores y de las relaciones in
tertextuales que
se establecen entre los textos ledos. Esto es crucial en un mundo donde las nue
vas tecnologas
y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiant
e asuma que la
lectura en castellano como segunda lengua es una prctica social situada en dis
tintos grupos o
comunidades de lectores que contribuye con su desarrollo personal, as como e
l de su propia
comunidad, adems de conocer e interactuar con contextos socioculturales distin
tos al suyo.

a informacin
ido del texto.
de ste para
partir de estas
implcita y la
entido global y
s intenciones
el texto.
sos de reflexin
e se distancie
esentados en
ormales y de
or y diversas
bre aspectos
e producen, la
50
Estndares de aprendizaje de la competencia Lee textos escritos en castellano com

Lee crticamente textos con estructuras complejas, vocabulario variado
DESTACADO y especializado.
Interpreta el sentido global del texto. Evala la efectividad del contenido del
texto y explica la
Lee crticamente textos complejos que tienen vocabulario variado y especial
izado. Interpreta
Nivel
integrando informacin para construir el sentido global de un texto contrast
7
ndolo con otros
textos que presentan ideas diferentes y su contexto sociocultural. Evala l
a efectividad del
Lee crticamente textos complejos que tienen vocabulario variado. Relaci
ona informacin
Nivel
ubicada en distintas partes del texto, infiere el propsito comunicativo, el te
6
ma central y las
ideas principales. Interpreta integrando informacin para construir el sent
ido de un texto
Lee crticamente textos con algunos elementos complejos que presentan voc
abulario variado.
Nivel Relaciona informacin ubicada en distintas partes del texto, infiere el propsi
5 to comunicativo,
el tema central y las ideas principales. Interpreta integrando informacin ex
plcita e implcita
Lee crticamente textos de estructura simple que presentan vocabulario vari
Nivel
ado. Identifica y
relaciona informacin ubicada en distintas partes del texto (semejanzas y dif
4
erencias), infiere
el propsito y el tema central e interpreta el sentido de un texto relacionn
Lee crticamente textos breves de estructura simple que tratan sobre temas
Nivel cotidianos, en los
3 que predomina vocabulario conocido e ilustraciones. Identifica y relaci
ona informacin
Nivel 2
Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Se comunica oral
mente en lengua
Nivel 1
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica oral
mente en lengua
o segunda
lengua
51
Competencia 12: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO COMO SEGUN
DA LENGUA. Esta
competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentido
s en el texto y
comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone l
a adecuacin y
organizacin de los textos considerando los contextos y el propsito comunicati
vo, as como la
revisin permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de
su experiencia
con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabtico y
un conjunto de
convenciones de la escritura, as como diferentes estrategias para ampliar id
eas, enfatizar o
matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las
posibilidades y
limitaciones que ofrecen el lenguaje y la comunicacin. Esto es crucial en una
poca dominada
por nuevas tecnologas que han transformado la naturaleza de la comunicacin e
scrita.
ritura como una
prctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades sociocul
turales. Adems
de participar en la vida social, esta competencia supone otros propsitos, como l
a construccin
de conocimientos o el uso esttico el lenguaje. Al involucrarse con la escritu
ra, se ofrece la
posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de
manera creativa
y responsable, teniendo en cuenta su repercusin en los dems.

a el propsito,
al escribir los
cin escrita.
udiante ordena
ementndolas,
rio pertinente.
te usa de forma
del lenguaje y
estudiante se
contenido, la
a finalidad de
sticas de los
otras personas
52
Estndares de aprendizaje de la competencia Escribe diversos tipos de texto en
castellano como
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto
al destinatario,
propsito y registro utilizando fuentes de informacin complementaria
DESTACADO
y/o divergente
entre s y en relacin con otros contextos socioculturales e histri
cos. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno al gnero discursivo y al tema, usa
ndo vocabulario
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas varia
dos. Adeca su
Nivel
texto a su destinatario, propsito y registro; utiliza diversas fuentes
de informacin
7
complementaria y/o divergente entre s, que provienen de div
ersos contextos
socioculturales e histricos. Organiza y desarrolla sus ideas en
torno al gnero
dos. Adeca su
texto al destinatario, propsito y registro, utiliza diversas fuentes
Nivel
de informacin
6
complementaria y/o divergente entre s, que provienen de div
ersos contextos
socioculturales. Organiza y desarrolla sus ideas en prrafos en torno a
diversos temas
dos. Adeca su
Nivel texto al destinatario, propsito y el registro, a partir de diver
5 sas fuentes de
informacin. Organiza y desarrolla sus ideas en prrafos en torno a un
tema y utiliza
Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos respondiendo
a su propsito a
Nivel
partir de su experiencia previa y una fuente de informacin. Organiza y
4
desarrolla ideas
en prrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario de uso frec
Escribe frases y oraciones para formar un texto sobre temas cotidiano
Nivel
s respondiendo
a su propsito a partir de su experiencia previa. Relaciona ideas vincul
3
adas a un tema
y utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones entre ideas
Nivel 2
Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Se comuni
ca oralmente en
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comuni
Nivel 1
ca oralmente en
lengua materna.
segunda lengua
53
Competencia 13: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA. S
e define como
una interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores para comunicar sus ide
as y emociones.
Se trata de una comprensin y produccin eficaz porque supone un pro
ceso activo de
construccin del sentido de los diversos tipos de textos que expresa o escucha,
para lograr sus
propsitos. En este proceso, el estudiante pone en juego habilidades, conocimien
tos y actitudes
provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
Esta competencia tambin implica el uso adecuado de diferentes estrategias co
nversacionales
considerando los modos de cortesa de acuerdo al contexto sociocultural, como
tomar el turno
oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de una conversacin y mantener
el hilo temtico
con el fin de negociar, persuadir, cooperar, entre otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la ora
lidad como una
actividad social donde el estudiante interacta con distintos grupos
o comunidades
socioculturales. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de m
anera creativa y
responsable, teniendo en cuenta la repercusin de lo dicho.
Obtiene informacin de los textos que escucha en ingls: consiste en rec
uperar y extraer
informacin explcita expresada por los interlocutores.
Infiere informacin del texto: el estudiante construye el sentido del te
xto a partir de
relacionar informacin explcita e implcita para deducir una nueva informaci
n o completar
los vacos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpret
a el sentido del
texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso esttico del
lenguaje y las
intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un context
o sociocultural
determinado.
Expresar oralmente diversos tipos de textos en ingls: consiste en d
esarrollar ideas
adecundolas al propsito, destinatario, caractersticas del tipo de tex
to, registro y
contexto, considerando las normas y modos de cortesa. Organiza la inf
ormacin en
torno a un tema y usa diversos recursos cohesivos para relacionar las id
eas del texto
oral.
Reflexionar sobre el uso oral de la lengua extrajera: los procesos de reflexi
n y evaluacin
estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie
de los textos
orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos
formales y de
contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y divers
as fuentes de
formales, el
en relacin al
Interacta con otras personas para intercambiar informacin en ingl
s: consiste en
participar en conversaciones, discusiones y debates aportando al tem
a informacin
relevante.
54
Estndares de aprendizaje de la competencia Se comunica oralmente en ingls

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Interpreta la intenci
n del interlocutor. Se
expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales con pronun
DESTACADO ciacin y entonacin
inteligible; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso
de recursos cohesivos,
vocabulario especializado y construcciones gramaticales variadas y pertinentes. Utiliza r
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Infiere el tema, propsito,
hechos y conclusiones
Nivel a partir de informacin implcita y explcita e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa
adecuando el texto
7
a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciacin y entonacin i
nteligibles; organiza y
desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivo
s, vocabulario variado
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Infiere el tema, propsito,
hechos y conclusiones
Nivel a partir de informacin explcita e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa adecuand
6 o el texto a situaciones
34
comunicativas
la ideas en tornocotidianas
a un usando pronunciacin y entonacin adecuadas ; organiza y desarrol
tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo voc
abulario cotidiano y
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en ingls. Obtiene informacin e
xplcita del texto que
escucha. Infiere hechos, tema y propsito e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa
Nivel adecuando el texto a
5 situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciacin adecuada; organiza y desarrolla id
eas en torno a un tema
haciendo uso de algunos conectores coordinados incluyendo vocabulario de uso frecue
nte y construcciones
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en ingls. Obtiene informacin
explcita con ayuda
audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la int
Nivel
encin del interlocutor.
4 Se expresa organizando sus ideas acerca de s mismo, actividades diarias, preferencias y ento
rno inmediato usando
vocabulario y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos no verbales como
35
Se comunica
explcita oralmente mediante textos orales
con ayuda breves en ingls. Obtiene informacin
audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta infor
Nivel macin explicita del
3 interlocutor. Se expresa espontneamente organizando sus ideas acerca de s mismo, su
familia y su entorno
inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no ver
bales como gestos y
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Se comunica oralmente en lengua ma
2 terna.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en lengua ma
1 terna.
como
34
Pronunciacin y entonacin adecuadas segn el nivel en que se encuentran.
35
Palabras y frases lengua extranjera
55
Competencia 14: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLS COMO LENGU
A EXTRANJERA. Se
define como una interaccin dinmica entre el lector, el texto y los contextos soc
ioculturales que
enmarcan la lectura. Se trata de una comprensin crtica porque supone un pro
ceso activo de
construccin del sentido de los diversos tipos de textos que lee a travs
de procesos de
comprensin literal e inferencial, interpretacin y reflexin. En tales procesos, el
estudiante pone
en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora
y del mundo que
lo rodea, tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece
el lenguaje, la
comunicacin y el sentido.
Esta competencia tambin implica que el estudiante sea consciente que la le

ctura de textos
cumple propsitos especficos, como disfrutar, resolver un problema o un
a duda, seguir
instrucciones, investigar, defender una posicin, entre otros.
Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es de
cir, estos textos
pertenecen a diferentes gneros, pocas y autores, y estn situados en esp
acios y tiempos
determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos y sop
ortes, como el
impreso, digital y multimodal, cada cual con sus caractersticas y particularidade
s.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudian
te participe en
prcticas sociales de lectura en ingls que se presentan en distintos grupos
o comunidades
socioculturales. Al participar en tales prcticas de lectura, el estudiante co
ntribuye con su
desarrollo integral, as como el de su propia comunidad, adems de conocer e i
nteractuar con
contextos socioculturales distintos al suyo.
a informacin
ido del texto.
de ste para
partir de estas
implcita y la
entido global y
s intenciones
el texto.
sos de reflexin
e se distancie
esentados en
ormales y de
or y diversas
bre aspectos
e producen, la
56
Estndares de aprendizaje de la competencia Lee diversos tipos de texto en ingl

s
Lee crticamente diversos tipos de texto en ingls con estructuras complej
as y vocabulario c
variado y especializado. Integra informacin ambigua o contrapuesta ubic o
DESTACADO ada en distintas
m
partes del texto. Interpreta el texto para construir su sentido global a parti
r de informacin
o
relevante y complementaria. Reflexiona sobre las formas y el cont le
Lee crticamente diversos tipos de texto en ingls con algunas estructu n
ras complejas y g
Nivel
vocabulario variado y especializado. Integra informacin contrapuesta ubi
7 u
cada en distintas
partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con inform a
acin especfica
Lee crticamente diversos tipos de texto en ingls que presentan estru
cturas simples y
Nivel algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene inform
6 acin e integra
datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias
locales partir de
informacin explcita e implcita e interpreta el texto seleccionando inform
Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructura simple co
n vocabulario de
Nivel
uso frecuente. Obtiene informacin poco evidente distinguindola de ot
5
ras prximas y
semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin expl
Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructura si
Nivel
mple en los que
predominan expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas c
4
entrales. Obtiene
informacin explicita y relevante ubicada en lugares evidentes d
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 3 de la competencia Se comunica ora
3 lmente en ingls.
2 lmente en lengua
1 lmente en lengua
extranjera
57
Competencia 15: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLS COMO LENGUA
EXTRANJERA. Esta
competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentido
s en el texto y
comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone l
a adecuacin y
organizacin de los textos considerando los contextos y el propsito comunicati
vo, as como la
revisin permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de
su experiencia
con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabtico y
un conjunto de
convenciones de la escritura, as como diferentes estrategias para ampliar id
eas, enfatizar o
matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las
posibilidades y
limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicacin y el sentido. Esto es crucia
l en una poca
dominada por nuevas tecnologas que han transformado la naturaleza de la com
unicacin escrita.
ritura como una
prctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades sociocul
turales. Adems
de participar en la vida social, esta competencia supone otros propsitos, como l
a construccin
de conocimientos o el uso esttico el lenguaje. Al involucrarse con la escritu
ra, se ofrece la
posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de
manera creativa
y responsable, teniendo en cuenta su repercusin en los dems.

a el propsito,
al escribir los
cin escrita.
udiante ordena
ementndolas,
rio pertinente.
te usa de forma
del lenguaje y
estudiante se
contenido, la
a finalidad de
sticas de los
otras personas
58
Estndares de aprendizaje de la competencia Escribe diversos tipos de texto en ingl

Escribe en ingls diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al de
stinatario, propsito
y registro a partir de su experiencia previa, fuentes de informacin variada
y de su contexto
DESTACADO
sociocultural. Organiza y desarrolla sus ideas en forma lgica sobre un tem
a central evitando
digresiones, contradicciones y repeticiones. Relaciona sus ideas a travs del uso d
e diversos recursos
cohesivos con vocabulario
Escribe diversos variado
tipos de textos y preciso
de amplia a la temtica
extensin de forma tratada
reflexivayen
construcc
ingls.
Adeca su texto al
destinatario, propsito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de inf
ormacin variada.
Nivel
7 Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en p
rrafos y subttulos.
Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos recursos cohesivos (sin
nimos, antnimos,
pronominalizacin y conectores aditivos, adversativos, temporales, condiciona
les, disyuntivos
Escribe y
diversos tipos de textos de mediana extensin en ingls. Adeca su tex
to al destinatario,
Nivel propsito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de informacin b
6 sica. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos prra
fos. Relaciona sus
ideas a travs del uso de algunos recursos cohesivos (sinnimos, pronominaliza
cin y conectores
Escribe diversos tipos de textos de extensin breve en ingls. Adeca su text
o al destinatario y
Nivel propsito a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torn
5 o a un tema central
y los estructura en un prrafo. Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos r
ecursos cohesivos
(sinnimos,
Escribe textos pronominalizacin y conectores
breves y sencillos en ingls. aditivos,
Adeca su adversativos y temporales
texto al propsito del t
exto a partir de su
Nivel experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona
4
sus ideas a travs
del uso de algunos conectores bsicos con vocabulario de uso frecuente
Nivel y construcciones
Este nivel tiene como base el nivel 3 de la competencia Se comunica oralmente
3 en ingls.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Se comunica oralmente e
2 n lengua materna.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente e
1 n lengua materna.
s como
lengua extranjera 59
Competencia 16: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRTICAMENTE. El estudiante acta

en la sociedad
relacionndose con los dems de manera justa y equitativa, reconociendo que to
das las personas
tienen los mismos derechos y deberes. Muestra disposicin por conocer,
comprender y
enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias.
De igual forma,
toma posicin frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y co
ntribuye en la
construccin del bienestar general, en la consolidacin de los procesos demo
crticos y en la
promocin de los derechos humanos.
Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:
Interacta con todas las personas: es decir, reconoce a todos como pers
onas valiosas y
con derechos, muestra preocupacin por el otro, respeta las diferencias y
se enriquece
de ellas. Acta frente a las distintas formas de discriminacin (por gne
ro, fenotipo,
origen tnico, lengua, discapacidad, orientacin sexual, edad, nivel so
cioeconmico,
entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran
la convivencia
democrtica.
Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en l
a construccin
de normas, las respeta y evala en relacin a los principios que las suste
ntan, as como
cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de
estas para la
convivencia; para lo cual, maneja informacin y conceptos relacio
nados con la
convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos
los principios
democrticos (la autofundacin, la secularidad, la incertidumbre,
la tica, la
complejidad y lo pblico).
Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante acte c
on empata y
asertividad frente a ellos y ponga en prctica pautas y estrategias para
resolverlos de
manera pacfica y creativa, contribuyendo a construir comunidades demo
crticas; para
lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a las relaciones
humanas, as
como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurr
en.
Delibera sobre asuntos pblicos: es que participe en un proceso de refle
xin y dilogo
sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos
de vista y se
busca llegar a consensos orientados al bien comn. Supone construir
una posicin
propia sobre dichos asuntos basndose en argumentos razonados, la inst
itucionalidad,
el Estado de derecho y los principios democrticos, as como valorar y co
ntraponer las
diversas posiciones.
Participa en acciones que promueven el bienestar comn: es que propon
ga y gestione
iniciativas vinculadas con el inters comn y con la promocin y defensa
de los derechos
humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se ap
ropia y utiliza
canales y mecanismos de participacin democrtica.
60
Estndares de aprendizaje de la competencia Convive y participa democrticamente3
Nivel Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia
Convive y participa democrticamente, relacionndose con los dems respetando los derechos humanos y
econociendo la ley como
DESTACADO garanta de la libertad y la justicia. Valora la diversidad y se relaciona interculturalmente con las personas
de diferentes culturas.
Utiliza reflexivamente diversos instrumentos legales para proponer normas aplicables a distintas escalas. M
aneja adecuadamente los
conflictos en diversos escenarios. Asume un papel protagnico para proponer, organizar y ejecutar ac
Convive y participa democrticamente, relacionndose con los dems, respetando las diferencias y promo
Nivel
viendo los derechos de
7 todos, as como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de difer
entes culturas respetando
sus costumbres y creencias. Evala y propone normas para la convivencia social basadas en los princi
pios democrticos y en la
legislacin vigente. Utiliza estrategias de negociacin y dilogo para el manejo de conflictos. Asume debe
Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems, respetando las diferencias y lo
Nivel s derechos de cada uno,
cumpliendo sus deberes y buscando que otros tambin las cumplan. Se relaciona con personas de culturas
6
distintas, respetando sus
costumbres. Construye y evala de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuel
a con base en principios
democrticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociacin y el dilogo para el ma
nejo de conflictos. Propone,
Nivel Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems, respetando las diferencias, los
derechos de cada uno,
5
cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y c
onocer sus costumbres.
Construye y evala normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando
el dilogo y la mediacin
Nivel Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias, exp
4 resando su desacuerdo
frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones
culturales de su localidad,
regin o pas. Construye y evala acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los dems.
Nivel Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias y cum
3 pliendo con sus deberes.
Conoce las costumbres y caractersticas de las personas de su localidad o regin. Construye de manera col
ectiva acuerdos y normas.
Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones especficas para el beneficio de todos a
Nivel Convive y participa democrticamente cuando interacta de manera respetuosa con sus compaeros de
sde su propia iniciativa,
2
cumple con sus deberes y se interesa por conocer ms sobre las diferentes costumbres y caractersticas de
las personas de su entorno
Nivel Convive y participa cuando se relaciona con nios y adultos de su espacio cotidiano desde su propia iniciati
1 va. Manifiesta a travs de
movimientos, gestos o palabras las situaciones que le agradan o le incomodan. Colabora en el cuidado de
os materiales y espacios
6
36
Los niveles 1 y 2 del desarrollo de esta competencia son la base para el desarrollo de las competencias Construye interpr
etaciones
histricas, Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente y Gestiona responsablemente los recursos econmico
61
Competencia 17: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTRICAS. El estudiante susten
ta una posicin
crtica sobre hechos y procesos histricos que ayuden a comprender el presente
y sus desafos,
articulando el uso de distintas fuentes; la comprensin de los cambios te
mporales37 y la
explicacin de las mltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocer
se como sujeto
histrico, es decir, como protagonista de los procesos histricos y, como tal, pr
oducto de un
pasado, pero que, a la vez, est construyendo su futuro.
Interpreta crticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad d
e fuentes y su
diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histrico. Supone ubi
carlas en su
contexto y comprender, de manera crtica, que estas reflejan una perspe
ctiva particular
y tienen diferentes grados de fiabilidad. Tambin implica recurrir a mltipl
es fuentes.
Comprende el tiempo histrico: es usar las nociones relativas al tiem
po de manera
pertinente, reconociendo que los sistemas de medicin temporal son con
venciones que
dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histrico tie
ne diferentes
duraciones. Asimismo, implica ordenar los
hechos y procesos histricos
cronolgicamente y explicar los cambios y permanencias que se dan en
ellos.
Elabora explicaciones sobre procesos histricos: es jerarquizar las causas
de los procesos
histricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su cos
movisin y la
poca en la que vivieron. Tambin es establecer las mltiples consec
uencias de los
procesos del pasado y sus implicancias en el presente, as como reconoc
er que este va
construyendo nuestro futuro.
37
Cambios temporales: permanencias, simultaneidades y secuencias temporales.
62
Estndares de aprendizaje de la competencia Construye interpretaciones his
Construye interpretaciones histricas en las que reconoce que el presente es c
DESTACADO onsecuencia de un
conjunto de dinmicas sociales que se desarrollaron simultneamente en el pasado
y que las acciones
de los diversos actores sociales tienen consecuencias en el futuro. Argumenta que
Construye interpretaciones histricas sobre la base de los problemas histricos del
Nivel er y el mundo en
relacin a los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia, empleando
7 conceptos sociales,
polticos y econmicos abstractos y complejos. Jerarquiza mltiples causas y co
nsecuencias de los
hechos o procesos histricos. Establece relaciones entre esos procesos histric
os y situaciones o
procesos actuales. Explica cmo las acciones humanas, individuales o grupales
Construye interpretaciones histricas sobre hechos o procesos del Per y el mundo,
Nivel
en los que explica
6 hechos o procesos histricos, a partir de la clasificacin de las causas y consecuenci
as, reconociendo sus
cambios y permanencias, y usando trminos histricos. Explica su relevancia a part
ir de los cambios y
permanencias que generan en el tiempo, empleando distintos referentes y convenc
Construye interpretaciones histricas en las que explica, de manera general,
Nivel
procesos histricos
5 peruanos, empleando algunas categoras temporales. Identifica las causas inmed
iatas y lejanas que
desencadenaron dichos procesos, as como las consecuencias cuyos efectos se ve
n de inmediato o a
largo plazo. Ordena cronolgicamente procesos histricos peruanos y describe
Nivel Construye interpretaciones histricas en las que narra hechos y procesos relaciona
4 dos a la historia de
su regin, en los que incorpora ms de una dimensin y reconoce diversas causa
s y consecuencias.
Utiliza informacin de diversas fuentes a partir de identificar las ms pertinentes p
Nivel Construye interpretaciones histricas en las que describe los cambios ocurrid
3 os en su familia y
comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas ca
usas y consecuencias
de estos cambios. Obtiene informacin sobre el pasado de diversos tipos de
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias Convive y participa y R
2
esuelve problemas
de cantidad.
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Convive y participa y R
1 esuelve problemas
de cantidad.
tricas
63
Competencia 18: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE. El
estudiante toma
decisiones que contribuyen a la satisfaccin de las necesidades desde una posic
in crtica y una
perspectiva de desarrollo sostenible -es decir, sin poner en riesgo a las generaci
ones futuras-, y
participa en acciones de mitigacin y adaptacin al cambio climtico y de dis
minucin de la
vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender q
ue el espacio es
una construccin social dinmica, es decir, un espacio de interaccin entre elem
entos naturales
y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano
cumple un rol
fundamental.
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales:
es explicar las
dinmicas y transformaciones del espacio geogrfico y el ambiente
, a partir del
reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen,
as como de
las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o globa
l.
Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio geogrfico y
el ambiente: es
usar distintas fuentes: socioculturales, georreferenciadas, cartogrficas, f
otogrficas e
imgenes diversas, cuadros y grficos estadsticos, entre otros, para anal
izar el espacio
geogrfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en l.
Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es propo
ner y poner en
prctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a l
a mitigacin y
adaptacin al cambio climtico, y a la prevencin de situaciones de riesg
o de desastre.
Esto supone analizar el impacto de las problemticas ambientales y terri
toriales en la
vida de las personas.
64
Estndares de aprendizaje de la competencia Gestiona responsablemente el esp
acio y el
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente al proponer acciones relacio
nadas con polticas
DESTACADO pblicas orientadas a solucionar las problemticas ambientales y territoriales. El
abora y comunica
medidas de mitigacin y adaptacin al cambio climtico, incluyendo un plan de co
ntingencia frente a
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativ
Nivel
as y promover la
7 sostenibilidad del ambiente, la mitigacin y adaptacin al cambio climtico y la pr
evencin de riesgo
de desastre, considerando las mltiples dimensiones. Explica las diferentes for
mas en las que se
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientad
Nivel as al cuidado de su
localidad, considerando el cuidado del planeta. Compara las causas y consec
6
uencias de diversas
situaciones de riesgo a diversas escalas para proponer medidas de prevencin.
Explica cambios y
permanencias en el espacio geogrfico a diferentes escalas. Explica conflictos
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente a
Nivel
ctividades para su
5 cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad frente al cambio climtico y a
los desastres en su
escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas cartogrficas y socioculturales pa
ra ubicar elementos
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades especfic
Nivel as para su cuidado
a partir de reconocer las causas y consecuencias de los problemas ambientales. R
4
econoce cmo sus
acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el calentamiento global y en su b
ienestar, e identifica
los lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a desastres. Describe las c
Nivel Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades se
ncillas frente a los
3
problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las relaciones di
rectas que se dan
entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias Convive y participa y
2 Resuelve problemas
de forma movimiento y localizacin.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Convive y participa y
1 Resuelve problemas
de forma movimiento y localizacin.
ambiente
65
Competencia 19: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONMICOS. El est
udiante es capaz
de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumi
r una postura
crtica sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto supo
ne reconocerse
como agente econmico, comprender la funcin de los recursos econmicos en l
a satisfaccin
de las necesidades y el funcionamiento del sistema econmico y financiero.
Comprende el funcionamiento del sistema econmico y financiero: supon

e identificar los
roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar las
interacciones
entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
Toma decisiones econmicas y financieras: supone planificar el uso d
e sus recursos
econmicos de manera sostenible, en funcin a sus necesidades y
posibilidades.
Tambin implica entender los sistemas de produccin y de consumo, as
como ejercer
sus derechos y deberes como consumidor informado.
66
Estndares de aprendizaje de la competencia Gestiona responsablemente los recur
sos
Gestiona recursos econmicos al elaborar presupuestos personales considerando su
DESTACADO proyecto de vida y

diversos factores econmicos. Explica cmo el Estado y las empresas toman deci
siones econmicas y
financieras considerando indicadores microeconmicos y macroeconmicos. Argument
Gestiona responsablemente los recursos econmicos al promover el ahorro y la inversi
Nivel n de los recursos
considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posicin crtica fren
7
te a las actividades
econmicas y financieras ilcitas e informales, prcticas de produccin y consumo que d
eterioran el ambiente
y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de tributarias y de las decisiones
financieras que no
Gestiona responsablemente los recursos econmicos al promover el ahorro y la inversi
Nivel
n de los recursos.
6
Promueve el consumo informado frente a los recursos econmicos y los productos y se
rvicios financieros,
asumiendo una posicin crtica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad fi
nanciera informal e
Gestiona responsablemente los recursos econmicos al utilizar el dinero y otros recurso
Nivel
s como consumidor
5
informado y al realizar acciones de ahorro, inversin y cuidado de ellos. Explica el papel
de la publicidad frente
a las decisiones de consumo y en la planificacin de los presupuestos personales y fa
miliares, as como la
Nivel Gestiona responsablemente los recursos econmicos al diferenciar entre necesidades y
4 deseos, y al usar los
servicios pblicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce
que los miembros
Nivel de su comunidad se vinculan al desempear distintas actividades econmicas y que est
Gestiona responsablemente los recursos econmicos al utilizar los bienes y servicios co
3
n los que cuenta en
su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su c
Nivel omunidad desarrollan
Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias Convive y participa y Construye su id
2
entidad.
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Convive y participa y Construye su id
1 entidad.
econmicos
67
Competencia 20: INDAGA MEDIANTE MTODOS CIENTFICOS PARA CONSTRUIR SUS CON
OCIMIENTOS. El
estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y
estructura del
mundo natural y artificial que lo rodea, a travs de procedimientos propio
s de la ciencia,
reflexionando acerca de lo que sabe y de cmo ha llegado a saberlo poniendo en
juego actitudes
como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica la com

binacin de las
capacidades siguientes:
Problematiza situaciones para hacer indagacin: plantea preguntas s

obre hechos y
fenmenos naturales, interpretar situaciones y formular hiptesis.
Disea estrategias para hacer indagacin: proponer actividades que per

mitan construir
un procedimiento, seleccionar materiales, instrumentos e informacin par
a comprobar
o refutar las hiptesis.
Genera y registra datos o informacin: obtener, organizar y registrar da

tos fiables en
funcin de las variables, utilizando instrumentos y diversas tcnicas
que permitan
comprobar o refutar las hiptesis.
Analiza datos e informacin: interpretar los datos obtenidos en

la indagacin,
contrastarlos con las hiptesis e informacin relacionada al problema
para elaborar
conclusiones que comprueban o refutan las hiptesis.
Evala y comunica el proceso y resultados de su indagacin: identificar y

dar a conocer
las dificultades tcnicas y los conocimientos logrados para cuestiona
r el grado de
satisfaccin que la respuesta da a la pregunta de indagacin.
68
Estndares de aprendizaje de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos par
Indaga a partir de preguntas sobre una situacin y argumenta la influencia de las variable
s, formula una o ms
hiptesis con base a conocimientos cientficos y observaciones previas. Elabora el plan de
DESTACADO indagacin con base
en principios cientficos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparacio
nes sistemticas que
evidencian el comportamiento de las variables. Analiza tendencias y relaciones en los dat
os tomando en cuenta
Indaga a partir de preguntas y plantea hiptesis con base en conocimientos cientficos y o
Nivel bservaciones previas.
Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios cie
7
ntficos y los objetivos
planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemticas que evidencian la accin
de diversos tipos de
variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y
Indaga a partir de preguntas e hiptesis que son verificables de forma experimental o des
Nivel criptiva con base en
su conocimiento cientfico para explicar las causas o describir el fenmeno identificado.
6
Disea un plan de
recojo de datos con base en observaciones o experimentos. Colecta datos que contribu
yan a comprobar o
refutar la hiptesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando
Nivel Indaga las causas o describe un objeto o fenmeno que identifica para formular pregunt
as e hiptesis en las
5
que relaciona las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategi
as para observar o
generar una situacin controlada en la cual registra evidencias de cmo una variable ind
Nivel Indaga al establecer las causas de un hecho o fenmeno para formular preguntas y posib
les respuestas sobre
4
estos sobre la base de sus experiencias. Propone estrategias para obtener informaci
n sobre el hecho o
fenmeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evi
Nivel Indaga al explorar objetos o fenmenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta
s y actividades para
3
obtener informacin sobre las caractersticas y relaciones que establece sobre estos. Sigu
e un procedimiento
para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar con
Nivel Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con
base en su curiosidad,
2 propone posibles respuestas, obtiene informacin al observar, manipular, describir; co
mpara aspectos del
Nivel Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, los observa y ma
nipula con todos sus
1 sentidos para obtener informacin sobre sus caractersticas o usos, experimenta y observ
a los efectos que sus
a
construir sus conocimiento
s 69
Competencia 21: EXPLICA EL MUNDO FSICO BASNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE L
OS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO. El estudiante es capaz
de comprender
conocimientos cientficos relacionados a hechos o fenmenos naturales, sus caus
as y relaciones
con otros fenmenos, construyendo representaciones del mundo natural y
artificial. Esta
representacin del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicacin de
la ciencia y la
tecnologa se encuentran en debate, para construir argumentos que lo llev
an a participar,
deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y pblicos, mejorando su cali
dad de vida, as
como conservar el ambiente.
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa,

biodiversidad,
Tierra y universo: cuando es capaz de tener desempeos flexibles, es de
cir, establece
relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. E
sto le permite
construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidenci
an cuando el
estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y
generaliza sus
conocimientos.
Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico:

cuando identifica
los cambios generados en la sociedad por el conocimiento cientfico
o desarrollo
tecnolgico, con el fin de asumir una postura crtica o tomar decisiones,
considerando
saberes locales, evidencia emprica y cientfica, con la finalidad de mejor
ar su calidad de
vida y conservar el ambiente local y global.
70
Estndares de aprendizaje de la competencia Explica el mundo natural y artificial bas
Explica, con base en evidencia con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y la
s cuantificables que
DESTACADO
establece entre: las cuatro fuerzas fundamentales, las interconversiones de la energa
con la organizacin
del universo; entre el ADN, la expresin regulada de los genes con las funciones bioqu
micas; los cambios
fsico-qumicos de la Tierra con los cambios en la biodiversidad. Argumenta su p
Explica, con base en evidencias con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las
Nivel cuantificables entre:
7 la estructura microscpica de un material y su reactividad con otros materiales o con
campos y ondas; la
informacin gentica, las funciones de las clulas con las funciones de los sistemas (ho
meostasis); el origen
de la Tierra, su composicin, su evolucin fsica, qumica y biolgica con los registros f
Explica, con base en evidencia con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las
Nivel cuantificables entre:
el campo elctrico con la estructura del tomo, la energa con el trabajo o el movimien
6
to, las funciones de
la clula con sus requerimientos de energa y materia, la seleccin natural o artifi
cial con el origen y
evolucin de especies, los flujos de materia y energa en la Tierra o los fenmenos me
Explica, con base en evidencia con respaldo cientfico, las relaciones entre: propi
Nivel edades o funciones
5 macroscpicas de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y movimie
nto microscpico; la
reproduccin sexual con la diversidad gentica; los ecosistemas con la diversidad de es
pecies; el relieve con
la actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento cientfico o la innovacin
Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo cientfico, las relaciones q
Nivel
ue establece entre:
4 las fuentes de energa o sus manifestaciones con los tipos de cambio que producen en
los materiales; entre
las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con
sus funciones y su
Nivel Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las
caractersticas de los
3
materiales con los cambios que sufren por accin de la luz, del calor y del movimiento
; la estructura de los
seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimient
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos.
2
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos.
1
ndose en
conocimientos sobre seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tier71
ra y universo
Competencia 22: DISEA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLGICAS PARA RESOLVER P
ROBLEMAS DE SU
ENTORNO. El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistem
as tecnolgicos,
basndose en conocimientos cientficos, tecnolgicos y de diversas prcticas lo
cales, para dar
respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, ponien
do en juego la
creatividad y perseverancia.
Esta competencia implica la combinacin e integracin de las siguientes capacid
ades:
Determina una alternativa de solucin tecnolgica: al detectar un proble

ma y proponer
alternativas de solucin creativas basadas en conocimientos cientfico, t
ecnolgico y
prcticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas
.
Disea la alternativa de solucin tecnolgica: es representar de ma
nera grfica o
esquemtica la estructura y funcionamiento de la
solucin tecnolgica
(especificaciones de diseo), usando conocimiento cientfico, tecnolgic
o y prcticas
locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los recurso
s disponibles.
Implementa la alternativa de solucin tecnolgica: es llevar a cabo la
alternativa de
solucin, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especi
ficaciones de
diseo y el funcionamiento de sus partes o etapas.
Evala y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternati
va de solucin
tecnolgica: es determinar qu tan bien la solucin tecnolgica logr res
ponder a los
requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar
sus posibles
impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaborac
in como de
uso.
72
Estndares de aprendizaje de la competencia Disea y construye soluciones tecnolgi
Disea y construye soluciones tecnolgicas al justificar el alcance del problema tecnolgico
y sus alternativas de
solucin basado en conocimientos cientficos. Propone una expresin matemtica para e
stimar la eficiencia y
DESTACADO confiablidad de su alternativa de solucin, la representa a travs de esquemas o dibujos estruc
turados a escala, con
vistas y perspectivas, que incluyen aspectos de funcionamiento o mantenimiento. Explica las c
aractersticas de forma,
estructura, funcin y explica el procedimiento, as como los recursos, herramientas y mat
eriales seleccionados.
Disea y construye soluciones tecnolgicas al justificar el alcance del problema tecn
olgico, determinar la
Nivel interrelacin de los factores involucrados en l y justificar su alternativa de solucin bas
ado en conocimientos
7 cientficos. Representa la alternativa de solucin a travs de esquemas o dibujos estructurados
a escala, con vistas y
perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece caractersticas de forma, estructura,
funcin y explica el
procedimiento, los recursos para implementarlas, as como las herramientas y materiales sele
ccionados. Verifica el
Disea y construye soluciones tecnolgicas al delimitar el alcance del problema tecnolgic
o y las causas que lo
Nivel generan, y propone alternativas de solucin basado en conocimientos cientficos. Repres
enta la alternativa de
6
solucin, a travs de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece ca
ractersticas de forma,
estructura, funcin y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, as co
mo las herramientas y
materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la solucin tecnolgica, considerando
Disea y construye soluciones tecnolgicas al identificar las causas que generan problemas te
Nivel cnolgicos, y propone
alternativas de solucin basado en conocimientos cientficos. Representa una de ellas incluyend
5 o sus partes o etapas
a travs de esquemas o dibujos estructurados. Establece caractersticas de forma, estructura
y funcin y explica el
procedimiento, los recursos de implementacin, los ejecuta usando herramientas y materiales
eleccionados, verifica
Nivel Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer las posibles causas que generan pr
oblemas tecnolgicos,
4 propone alternativas de solucin con conocimientos cientficos. Representa una de ellas, inc
luyendo las partes o
etapas, a travs de esquemas o dibujos, establece caractersticas de forma, estructura y
funcin y explica una
Nivel Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer las causas de un problema t
ecnolgico y proponer
3 alternativas de solucin, representa una, incluyendo sus partes, a travs de esquemas o dibujo
s y describe la secuencia
de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza aju
stes en el proceso de
Nivel
2
Nivel
1
cas para
73
resolver problemas de su entor
no
Competencia 23: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. Consiste en que el estu
diante solucione
problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprend
er las nociones
de nmero, de sistemas numricos, sus operaciones y propiedades. Adems dota
r de significado
a estos conocimientos en la situacin y usarlos para representar o reproducir las
relaciones entre
sus datos y condiciones. Implica tambin discernir si la solucin buscada requier
e darse como una
estimacin o clculo exacto, y para ello selecciona estrategias, procedimient
os, unidades de
medida y diversos recursos. El razonamiento lgico en esta competencia es u
sado cuando el
estudiante hace comparaciones, explica a travs de analogas, induce propieda
des a partir de
casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolucin del problema.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin d

e las siguientes
capacidades:
Traduce cantidades a expresiones numricas: es transformar las relaci

ones entre los
datos y condiciones de un problema a una expresin numrica
(modelo) que
reproduzca las relaciones entre estos; esta expresin se comporta com
o un sistema
compuesto por nmeros, operaciones y sus propiedades. Es plantear pro
blemas a partir
de una situacin o una expresin numrica dada. Tambin implica evalua
r si el resultado
obtenido o la expresin numrica formulada (modelo), cumplen la
s condiciones
iniciales del problema.
Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones:
es expresar la
comprensin de los conceptos numricos, las operaciones y propiedades,
las unidades
de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaj
e numrico y
diversas representaciones; as como leer sus representaciones e inf
ormacin con
contenido numrico.
Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo: es selecc
ionar, adaptar,
combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el c
lculo mental
y escrito, la estimacin, la aproximacin y medicin, comparar cantidad
es; y emplear
diversos recursos.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y las operacion
es: es elaborar
afirmaciones sobre las posibles relaciones entre nmeros natur
ales, enteros,
racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado en co
mparaciones y
experiencias en las que induce propiedades a partir de casos particular
es; as como
explicarlas con analogas, justificarlas, validarlas o refutarlas co
n ejemplos y
contraejemplos.
74
Estndares de aprendizaje de la competencia Resuelve problemas
de cantidad
Resuelve problemas referidos a relaciones entre cantidades o realizar intercambios financieros, traducindolas a expresion
es numricas y operativas
DESTACADO con nmeros racionales e irracionales, y modelos financieros. Expresa su comprensin de los nmeros racionales, sus pro
piedades y operaciones, la
nocin de nmero irracional y la densidad en Q; las usa en la interpretacin de informacin cientfica, financiera y matem
tica. Evala y determina el
nivel de exactitud necesario al expresar cantidades y medidas de tiempo, masa y temperatura, combinando e integrand
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeas, magnitudes o intercambios
financieros, traducindolas
Nivel a expresiones numricas y operativas con nmeros irracionales o racionales, notacin cientfica, intervalos, y tasas de in
ters simple y compuesto.
7
Evala si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensin de los nmeros
acionales e irracionales, de
sus operaciones y propiedades, as como de la notacin cientfica; establece relaciones de equivalencia entre mltiplos y s
ubmltiplos de unidades de
masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemtico y diversas representaciones; basado
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traducindolas a expresiones numricas
y operativas con nmeros
Nivel
naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con
as condiciones iniciales del
6
problema. Expresa su comprensin de la relacin entre los rdenes del sistema de numeracin decimal con las potencia
s de base diez, y entre las
operaciones con nmeros enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido mate
mtico. Representa relaciones
de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y mone
Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir un
a cantidad en partes iguales;
Nivel
las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciacin cuadrada y cbica; as como a expresiones de adicin,
sustraccin y multiplicacin
5
con fracciones y decimales (hasta el centsimo). Expresa su comprensin del sistema de numeracin decimal con nmero
s naturales hasta seis cifras,
de divisores y mltiplos, y del valor posicional de los nmeros decimales hasta los centsimos; con lenguaje numrico y
representaciones diversas.
Representa de diversas formas su comprensin de la nocin de fraccin como operador y como cociente, as como las equ
Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar
Nivel dos colecciones de objetos,
as como partir una unidad en partes iguales; traducindolas a expresiones aditivas y multiplicativas con nmeros natural
4 es y expresiones aditivas con
39
fracciones usuales
mediante equivalencias,. Expresa
as su comprensin del valor posicional en nmeros de hasta cuatro cifras y los representa
tambin la comprensin de las nociones de multiplicacin, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de div
isin, la nocin de fraccin
como parte todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numrico y diversas representaciones. Em
40
Nivel Resuelve
e problemas
a expresiones referidos
de adicin y a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduc
sustraccin, doble y mitad. Expresa su comprensin del valor de posicin en nmeros de dos cifras y los representa me
3 diante equivalencias entre
unidades y decenas. As tambin, expresa mediante representaciones su comprensin del doble y mitad de una cantida
d; usa lenguaje numrico.
Emplea estrategias diversas y procedimientos de clculo y comparacin de cantidades; mide y compara el tiempo y la
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno segn sus caractersticas perceptuales; agrupar, ordenar
Nivel
hasta el quinto lugar, seriar
hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representacion
2
es con su cuerpo, material
concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: mu
Nivel Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotidiano utilizando sus sentidos, sus propias estrategi
as y criterios reconociendo
1 algunas caractersticas y estableciendo relaciones o agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones sencillas
elacionadas con la cantidad
y el tiempo.
38
10%, 25%, 50%, 75%, 100%
39
Con denominadores 2, 4, 8, 3, 6, 5, y 10.
40
Entendemos que un problema est enmarcado siempre en una situacin fenomenolgica.
75
Competencia 24: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO. C
onsiste en que
el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el
cambio de una
magnitud con respecto de otra, a travs de reglas generales que le permitan en
contrar valores
desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comporta
miento de un
fenmeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa
estrategias,
procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresio
nes simblicas.
As tambin razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes gen
erales mediante
varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin de l
as siguientes
capacidades:
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas: significa transfor
mar los datos,
valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expre
sin grfica o
algebraica (modelo) que generalice la interaccin entre estos. Implica ta
mbin evaluar
el resultado o la expresin formulada con respecto a las condiciones de l
a situacin; y
formular preguntas o problemas a partir de una situacin o una expresin
.
Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas: signifi
ca expresar su
comprensin de la nocin, concepto o propiedades de los patron
es, funciones,
ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; us
ando lenguaje
algebraico y diversas representaciones. As como interpretar informacin
que presente
contenido algebraico.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales:
es seleccionar,
adaptar, combinar o crear, procedimientos, estrategias y algunas pro
piedades para
simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones sim
blicas que le
permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, repres
entar rectas,
parbolas, y diversas funciones.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: sig
nifica elaborar
afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraic
as, razonando
de manera inductiva para generalizar una regla y de manera deducti
va probando y
comprobando propiedades y nuevas relaciones.
76
Estndares de aprendizaje de la competencia Resuelve problemas de regularidad, equiv
Ciclo Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

Resuelve problemas referidos a analizar cambios discontinuos o regularidades, entre magnitudes, valores o expr
esiones; traducindolas a
expresiones algebraicas que pueden incluir la regla de formacin de sucesiones convergentes o divergentes, funcio
nes peridicas seno y coseno,
DESTACADO o ecuaciones exponenciales que mejor se ajusten al comportamiento. Expresa su comprensin de las propiedades
elementos de los sistemas
de inecuaciones lineales, ecuaciones exponenciales y funciones definidas en tramos; usando lenguaje formal y diver
sas representaciones; y las
usa para interpretar informacin cientfica, financiera y matemtica. Combina e integra un amplio repertorio
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o peridicos, o regularidades entre magnitud
es, valores o expresiones,
Nivel traducindolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geomtricas, siste
ma de ecuaciones lineales,
7 ecuaciones y funciones cuadrticas y exponenciales. Evala si la expresin algebraica reproduce las condiciones
del problema. Expresa su
comprensin de la regla de formacin de sucesiones y progresiones geomtricas; la solucin o conjunto solucin d
e sistemas de ecuaciones
lineales e inecuaciones; la diferencia entre una funcin lineal y una funcin cuadrtica y exponencial y sus parmetr
os; las usa para interpretar
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre e
xpresiones; traducindolas
41
a patronesy numricos
s lineales y grficos
afn, y relaciones , progresiones aritmticas, ecuaciones e inecuaciones con una incgnita, funcione
Nivel
de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresin algebraica usada expres o reprodujo las condicio
6 nes del problema. Expresa
su comprensin de: la relacin entre funcin lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuacin
e inecuacin lineal y sus
propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un trmino desco
nocido para verificar una
inecuacin; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemt
ico. Selecciona, emplea y
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre exp
Nivel resiones; traducindolas a
ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalida
5 d directa, y patrones de
repeticin que combinan criterios geomtricos y cuya regla de formacin se asocia a la posicin de sus elementos.
Expresa su comprensin del
trmino general de un patrn, las condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, as como de la rela
cin proporcional como un
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relacin de cambio entre dos magnitudes y e
Nivel
xpresiones; traducindolas
a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repeticin
4
que combinan criterios y
patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensin de la regla de formacin de un patrn y del signo igual
ara expresar equivalencias.
As tambin, describe la relacin de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemtico y diversas
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traducindolas a igualdades que contienen ope
Nivel
raciones de adicin o de
sustraccin y a patrones de repeticin de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensin de
3
las equivalencias y de cmo
es un patrn, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposicin de nm
Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias Resuelve problemas de cantidad y Resuelve problemas
Nivel 2
de regularidad,
equivalencia y cambio.
Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Resuelve problemas de cantidad y Resuelve problemas
Nivel 1
de regularidad,
equivalencia y cambio.
alencia y
41
Que se generan al aplicar reflexiones o giros
cambio
77
Competencia 25: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIN DE DATOS E INCERTIDUMBRE. Co
nsiste en que el
estudiante analice datos sobre un tema de inters o estudio o de situaciones al
eatorias, que le
permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones res
paldadas en la
informacin producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa da
tos que le dan
insumos para el anlisis, interpretacin e inferencia del comportamiento determi
nista o aleatorio
de estos usando medidas estadsticas y probabilsticas.

e las siguientes
capacidades:
Representa datos con grficos y medidas estadsticas o probabilsticas: e
s representar el
comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o grfico
s estadsticos,
medidas de tendencia central, de localizacin o dispersin. Reconocer v
ariables de la
poblacin o la muestra al plantear un tema de estudio. As tambin impli
ca el anlisis
de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediant
e el valor de la
probabilidad.
Comunica la comprensin de los conceptos estadsticos y probabilsticos:
es comunicar
su comprensin de conceptos estadsticos y probabilsticos en relacin a
la situacin.
Leer, describir e interpretar informacin estadstica contenida en gr
ficos o tablas
provenientes de diferentes fuentes.
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos:
es seleccionar,
adaptar, combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y
recursos para
recopilar, procesar y analizar datos, as como el uso de tcnicas de mues
treo y el clculo
de las medidas estadsticas y probabilsticas.
Sustenta conclusiones o decisiones con base en informacin obte
nida: es tomar
decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas c
on base en la
informacin obtenida del procesamiento y anlisis de datos, as como de
la revisin o
valoracin de los procesos.
78
Resuelve problemas referidos a situaciones aleatorias y situaciones referidas a caracterizar una po
blacin basado en una
DESTACADO muestra representativa. Emplea tcnicas de muestreo estratificado y recolecta datos, usando
diversas estrategias y
procedimientos; determina el quintil. Representa el comportamiento de los datos usando grficos
y tablas pertinentes,
estadsticos,
Resuelve relaciones
problemas en entre
los quemedidas
planteade tendencia
temas centralcaracterizando
de estudio, y el coeficiente
la de variacin,
poblacin y laidentific
muest
ra e identificando las
variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra represent
Nivel ativa. Recolecta datos
mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviacin
7 estndar, y el rango de
un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando grficos y medidas estadstic
as ms apropiadas a las
variables en estudio. Interpreta la informacin contenida en estos, o la informacin relacionada
su tema de estudio
proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviacin estndar, las
medidas de localizacin
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la poblacin pertinente y la
s variables cuantitativas
Nivel
continuas, as como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los
6 registra en tablas de
datos agrupados, as tambin determina la media aritmtica y mediana de datos discretos; represe
nta su comportamiento
en histogramas, polgonos de frecuencia, grficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de te
ndencia central; usa el
significado
Resuelve de las medidas
problemas de tendencia
relacionados central
con temas para interpretar
de estudio, y comparar
en los que reconocela informacin
variables conteni
cualitativas
Nivel o cuantitativas discretas,
recolecta datos a travs de encuestas y de diversas fuentes de informacin. Selecciona tablas de
5
doble entrada, grficos
de barras dobles y grficos de lneas, seleccionando el ms adecuado para representar los datos.
Usa el significado de la
moda para interpretar informacin contenida en grficos y en diversas fuentes de informacin.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema d
Nivel
e estudio de recolecta
4 datos a travs de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los re
presenta en pictogramas,
grficos de barra simple con escala (mltiplos de diez). Interpreta informacin contenida en grfic
os de barras simples y
dobles
Resuelvey tablas de doble
problemas entrada, con
relacionados comparando frecuencias
datos cualitativos en y usando el de
situaciones significado derecolecta
su inters, la moda dedatou
Nivel s a travs de preguntas
sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas
3
horizontales y grficos
de barras simples. Lee la informacin contenida en estas tablas o grficos identificando el dato o d
Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias Resuelve problemas de cantidad y Re
Nivel 2
suelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio.
Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Resuelve problemas de cantidad y Re
Nivel 1 suelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio.
Estndares de aprendizaje de la competencia Resuelve problemas de gestin de datos
e incertidumbre
79
Competencia 26: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIN. Con
siste en que el
estudiante se oriente y describa la posicin y el movimiento de objetos y de
s mismo en el
espacio, visualizando, interpretando y relacionando las caractersticas de los obje
tos con formas
geomtricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice medici
ones directas o
indirectas de la superficie, del permetro, del volumen y de la capacidad de los
objetos, y que
logre construir representaciones de las formas geomtricas para disear o
bjetos, planos y
maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construc
cin y medida.
Adems describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje
geomtrico.
e las siguientes
capacidades:
Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones: es const

ruir un modelo
que reproduzca las caractersticas de los objetos, su localizacin
y movimiento,
mediante formas geomtricas, sus elementos y propiedades; la
ubicacin y
transformaciones en el plano. Es tambin evaluar si el modelo c
umple con las
condiciones dadas en el problema.
Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones geomtricas: es
comunicar su
comprensin de las propiedades de las formas geomtricas, sus transfor
maciones y la
ubicacin en un sistema de referencia; es tambin establecer relacione
s entre estas
formas, usando lenguaje geomtrico y representaciones grficas o simbl
icas
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es selecc
ionar, adaptar,
combinar o crear, una variedad de estrategias, procedimientos y recurso
s para construir
formas geomtricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies
, y transformar
las formas bidimensionales y tridimensionales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas: es elaborar afirm
aciones sobre
las posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las form
as geomtricas;
basado en su exploracin o visualizacin. Asimismo, justificarlas, validarl
as o refutarlas,
basado en su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conoci
mientos sobre
propiedades geomtricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.
80
Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y localizacin de objetos con propiedades de
ormas geomtricas, as
como su localizacin y desplazamiento usando coordenadas cartesianas, la ecuacin de la elipse y
DESTACA
a circunferencia, o una
DO composicin de transformaciones de formas bidimensionales. Expresa su comprensin de las relacio
nes mtricas entre los
elementos de la circunferencia y elementos de los polgonos inscritos; as como la trayectoria de objetos
usando la ecuacin de
Resuelve problemas en los que modela caractersticas de objetos con formas geomtricas compuestas,
cuerpos de revolucin,
sus elementos y propiedades, lneas, puntos notables, relaciones mtricas de tringulos, distancia entr
Nivel e dos puntos, ecuacin
de la recta y parbola; la ubicacin, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias compleja
7
s de objetos mediante
coordenadas cartesianas, razones trigonomtricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensin
de la relacin entre las
medidas de los lados de un tringulo y sus proyecciones, la distincin entre trasformaciones geomtrica
s que conservan la forma
de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cmo se generan cuerpos de revolucin, us
Resuelve problemas en los que modela caractersticas de objetos mediante prismas, pirmides y polg
Nivel onos, sus elementos y
propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geomtricas; as como la ubicacin y movimiento
6 mediante coordenadas
en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones. Expresa su comprensin de las
formas congruentes y
semejantes, la relacin entre una forma geomtrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y co
nstrucciones. Clasifica
Resuelve problemas en los que modela caractersticas y datos de ubicacin de los objetos a fo
rmas bidimensionales y
Nivel tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicacin en el plano cartesiano.
Describe estas formas
5
reconociendo ngulos rectos, nmero de lados y vrtices del polgono, as como lneas paralelas y perp
endiculares, identifica
formas simtricas y realiza traslaciones, en cuadrculas. As tambin elabora croquis, donde traza y desc
ribe desplazamientos y
posiciones, usando puntos cardinales y puntos de referencia. Usa lenguaje geomtrico. Emplea estrate
Resuelve problemas en los que modela caractersticas y datos de ubicacin de los objetos del entorno a
Nivel
formas bidimensionales
4 y tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus
elementos: nmero de
lados, esquinas, lados curvos y rectos; nmero de puntas caras, formas de sus caras, usando repres
entaciones concretas y
dibujos.
ResuelveAsproblemas
tambin traza y describe
en los desplazamientos
que modela en cuadriculados
las caractersticas y datos y de
posiciones,
ubicacincondepuntos de ref
los objetos
Nivel del entorno a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas formas
3 mediante sus elementos:
nmero de lados, esquinas, lados curvos y rectos; nmero de puntas caras, formas de sus caras, u
sando representaciones
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales
. Expresa la ubicacin
Nivel 2 de personas en relacin a objetos en el espacio: cerca de, lejos de, al lado de, y de desplazamie
ntos: hacia adelante,
hacia atrs", hacia un lado, hacia el otro. As tambin expresa la comparacin de la longitud de do
s objetos:
Explora el es ms en
espacio largo
situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias estrategias, se desplaz
Nivel 1 a y reconoce su posicin
o la ubicacin de los objetos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas a su ubicacin.
81
Estndares de aprendizaje de la competencia Resuelve problemas de forma, movimie
nto y localizacin
Competencia 27: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONMICO O SOCIAL
. Es cuando el
estudiante lleva a la accin una idea creativa movilizando con eficiencia y efica
cia los recursos,
tareas y tcnicas necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o
colectivas con la
finalidad de resolver una necesidad no satisfecha o un problema econmico, soci
al o ambiental.
Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una prop
uesta de valor,
plasmando una alternativa de solucin a una necesidad o problema de su entorn
o, a travs de un
bien o servicio, valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en funcin de
la pertinencia y
viabilidad; disea la estrategia que le permita implementarla definiendo los rec
ursos y tareas
necesarios, aplica habilidades tcnicas para producir o prestar el bien o servicio i
deado y evala
los procesos y resultados con el fin de tomar decisiones para mejorar o inn
ovar. Actuando
permanentemente con tica, iniciativa, adaptabilidad y perseverancia.

Crea propuestas de valor: genera alternativas de solucin creativas e
innovadoras a
travs de un bien o servicio que resuelva una necesidad no satisfecha o
un problema
econmico, social o ambiental que investiga en su entorno; evala la pert
inencia de sus
alternativas de solucin validando sus ideas con las personas que busc
a beneficiar o
impactar, y la viabilidad de las alternativas de solucin basado en
criterios para
seleccionar una de ellas; disea una estrategia que le permita poner en
marcha su idea
definiendo objetivos y metas y dimensionando los recursos y tareas.
Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: es inte
grar esfuerzos
individuales para el logro de un objetivo en comn, organizar el trabajo e
n equipo en
funcin de las habilidades diferentes que puede aportar cada miembro
, asumir con
responsabilidad su rol y las tareas que implica desempendose
con eficacia y
eficiencia. Es tambin reflexionar sobre su experiencia de trabajo y la de
los miembros
del equipo para generar un clima favorable, mostrando tolerancia a l
a frustracin,
aceptando distintos puntos de vista y consensuando ideas.
Aplica habilidades tcnicas: es operar herramientas, mquinas o progra
mas de software,
y desarrollar mtodos y estrategias para ejecutar los procesos de produc
cin de un bien
o la prestacin de un servicio aplicando principios tcnicos; implica
seleccionar o
combinar aquellas herramientas, mtodos o tcnicas en funcin de re
querimientos
especficos aplicando criterios de calidad y eficiencia.
Evala los resultados del proyecto de emprendimiento: es determinar en
qu medida los
resultados parciales o finales generaron los cambios esperados en la
atencin del
problema o necesidad identificada; emplea la informacin para tomar
decisiones e
incorporar mejoras al diseo del proyecto. Es adems analizar los posible
s impactos en
el ambiente y la sociedad, y formular estrategias que permitan la sos
tenibilidad del
proyecto en el tiempo.
82
Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social cuando empatiza con
as necesidades y
expectativas de un grupo de usuarios reinterpretando la situacin desde diferentes
perspectivas para
crear una alternativa de solucin innovadora que integra aspectos ticos y cultu
DESTACADO
rales y optimiza su
diseo para generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa s
us ideas innovando
habilidades tcnicas, disea estratgicamente y en funcin a escenarios compl
ejos las acciones y
Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social cuando integra activa
mente informacin
sobre una situacin que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y defin
e patrones sobre sus
necesidades y expectativas para crear una alternativa de solucin viable que consid
Nivel
era aspectos ticos
2
y culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales po
sitivos. Implementa
sus ideas combinando habilidades tcnicas, proyecta en funcin a escenarios las acc
iones y recursos que
necesitar y trabaja cooperativamente recombinando sus roles y deberes individual
Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social cuando se cues
tiona sobre una situacin que afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesida
des y expectativas
Nivel para crear una alternativa de solucin viable y reconoce aspectos ticos y cult
1 urales as como los
posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empl
eando habilidades
tcnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitar y trabaja cooperativamen
te cumpliendo sus
Estndares de la competencia Gestiona proyectos de emprendimiento econ
mico o social42
42
El nivel 1 corresponde al esperado al final del ciclo VI de EBR/EBE y el nivel 2 a lo esperado al final del ciclo VII d
e EBR/EBE y el
ciclo avanzado de EBA.
83
Competencia 28: SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS
POR LAS TIC con
responsabilidad y tica. Consiste en que el estudiante interprete, modifique y opt
imice entornos
virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en prcticas social
es. Esto involucra
la articulacin de los procesos de bsqueda, seleccin y evaluacin de
informacin; de
modificacin y creacin de materiales digitales, de comunicacin y participacin
en comunidades
virtuales, as como la adaptacin de los mismos de acuerdo a sus necesidades
e intereses de
manera sistemtica.
Esta competencia implica la combinacin por parte del estudiante de las siguient
es capacidades:
Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de manera
organizada y
coherente la individualidad en distintos entornos virtuales mediante
la seleccin,
modificacin y optimizacin de stos, de acuerdo con sus intereses, activ
idades, valores
y cultura.
Gestiona informacin del entorno virtual: consiste en analizar, organizar
y sistematizar
diversa informacin disponible en los entornos virtuales, tomando e
n cuenta los
diferentes procedimientos y formatos digitales, as como la releva
ncia para sus
actividades de manera tica y pertinente.
Interacta en entornos virtuales: consiste en participar con otros en esp
acios virtuales
colaborativos para comunicarse, construir y mantener vnculos segn eda
d e intereses,
respetando valores, as como el contexto sociocultural propiciando que s
ean seguros y
coherentes.
Crea objetos virtuales en diversos formatos: consiste en construir mater
iales digitales
con diversos propsitos, siguiendo un proceso de mejoras sucesivas y ret
roalimentacin
sobre utilidad, funcionalidad y contenido desde el contexto escolar
y en su vida
cotidiana.
84
Estndares de aprendizaje de la competencia Se desenvuelve en los entornos
virtuales
generados por las TIC
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando optimiza su

s estrategias de
DESTACADO
participacin, creacin, construccin del conocimiento y expresin de
su individualidad
para consolidar, gestionar y compartir su experiencia en di
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interacta en divers
Nivel os espacios (como
7 portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de man
era consciente y
sistemtica administrando informacin y creando materiales digitale
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra disti
Nivel ntas actividades,
6 actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en s
u entorno virtual
personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, docu
mentos, diseos,
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de man
Nivel era coherente y
5 organizada su espacio virtual representando su identidad, conocimie
nto y formas de
interaccin con otros. Elabora material digital (presentaciones, video
s, documentos,
Nivel Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los p
rocedimientos e
4
intercambios que realiza para elegir y aplicar estrategias, particip
ar en actividades
colaborativas, as como para representar experiencias y conceptos a
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta pr
Nivel ocedimientos para
3 elaborar o modificar objetos virtuales que representan y comuni
can vivencias en
espacios virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivo
Nivel Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula o
bjetos del entorno
2 virtual para realizar actividades preferidas que le permita registrar, c
omunicar ideas y
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Indaga medi
Nivel 1 ante mtodos
cientficos.
85
Competencia 29: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTNOMA. El estudiante e
s consciente del
proceso que se debe realizar para aprender. Permite al estudiante partici
par de manera
autnoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemticame
nte las acciones
a realizar, evaluar sus avances y dificultades, as como asumir gradualmente el
control de esta
gestin.
Esta competencia implica la movilizacin de las siguientes capacidades:
Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello q
ue se necesita
aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las ha
bilidades y los
recursos que estn a su alcance y si estos le permitirn lograr la tarea, p
ara que a partir
de ello pueda plantear metas viables.
Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas: Implica que
debe pensar y
proyectarse en cmo organizarse mirando el todo y las partes de su o
rganizacin y
determinar hasta dnde debe llegar para ser eficiente, as como estable
cer qu hacer
para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus temas de aprendi
zaje.
Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendi
zaje: Es hacer
seguimiento de su propio grado de avance con relacin a las metas de ap
rendizaje que
se ha propuesto, mostrando confianza en s mismo y capacidad para au
torregularse.
Evala si las acciones seleccionadas y su planificacin son las ms p
ertinentes para
alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposicin e iniciativa para
hacer ajustes
oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
86
Gestiona su aprendizaje de manera autnoma y sistemtica al darse cuenta lo que debe a
prender, al establecer
prioridades en la realizacin de un conjunto de tareas tomando en cuenta su viabilidad y
sostenibilidad en el
tiempo, y por ende, definir metas personales respaldndose en este anlisis, considerando
sus potencialidades
DESTACADO
y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo ms realista y espe
cficamente posible,
considerar los tiempos; y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere
variadas estrategias,
procedimientos, recursos y escenarios que le permitan alcanzar sus metas, tomando en cu
enta sus experiencias
Gestiona su aprendizaje de manera autnoma al darse cuenta de lo que debe ap
render, al establecer
prioridades en la realizacin de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende de
finir metas personales
Nivel
respaldndose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que de
7
be organizarse lo ms
realista y especficamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y
onsidere las mejores
estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo
Gestiona su aprendizaje de manera autnoma al darse cuenta lo que debe aprender al di
stinguir lo sencillo o
Nivel complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldndose en sus potencia
6 lidades. Comprende
que debe organizarse lo ms especficamente posible y que lo planteado incluya las
mejores estrategias,
procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. M
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar lo ms import
ante en la realizacin
Nivel de una tarea y la define como meta personal. Comprende que debe organizarse lo ms es
5 pecficamente posible
y que lo planteado incluya ms de una estrategia y procedimientos que le permi
tan realizar la tarea,
considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de manera permanente sus av
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta
Nivel dnde quiere llegar
respecto de una tarea y la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe
4
organizarse y que lo
planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan realizar
la tarea. Monitorea
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qu es
lo que aprender y
Nivel
establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe
3
organizarse y que lo
planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qu puede lo
grar respecto a una
Nivel
tarea, reforzado por la escucha a la facilitacin adulta, e incorpora lo que ha aprendido e
2
n otras actividades.
Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facil
Nivel Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia Construye su iden
1 tidad.
87
Estndares de aprendizaje de la competencia Gestiona su aprendizaje de ma

nera autnoma
V. ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA Y SUS
PLANES
DE ESTUDIO
La Educacin Bsica es la primera etapa en el sistema educativo peruano.

Est destinada a
favorecer el desarrollo integral del estudiante y el despliegue de sus competenc
ias para actuar
adecuada y eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad. La Educacin B
sica es obligatoria
y gratuita cuando la imparte el Estado. Satisface las necesidades de apren
dizaje de nios,
adolescentes, jvenes y adultos, considerando las caractersticas individuales y s
ocioculturales de
los estudiantes.
5.1 ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA
Se organiza en tres modalidades: Educacin Bsica Especial, Educacin

Bsica Regular y
Educacin Bsica Alternativa.
5.1.1 EDUCACIN BSICA ESPECIAL (EBE): es la modalidad encargada de at

ender, desde un
enfoque inclusivo, a las nias, nios y jvenes con necesidades educativas espec
iales asociados a
discapacidad, talento y superdotacin. La Educacin Bsica Especial valora la d
iversidad como
elemento que enriquece a la comunidad y respeta las diferencias, su atencin e
s transversal a
todo el sistema educativo, articulndose mediante procesos flexibles que permi
tan el acceso,
permanencia y logros de aprendizajes, as como la interconexin entre las etapa
s, modalidades,
niveles y formas de la educacin.
5.1.2 EDUCACIN BSICA REGULAR (EBR): es la modalidad dirigida a atender a l

os nios, nias y
adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo de acuerdo co
n su evolucin
fsica, afectiva y cognitiva, desde el momento de su nacimiento.
Esta modalidad se organiza en tres niveles: Educacin Inicial, Educacin Primar

ia y Educacin
Secundaria; y en siete ciclos. Los niveles educativos son perodos graduales y
articulados que
responden a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes
. Los ciclos son
unidades temporales en los que se desarrollan procesos educativos que toman c
omo referencia
las expectativas del desarrollo de las competencias (estndares de aprendizaje).
Esta organizacin
por ciclos proporciona a los docentes y estudiantes mayor flexibilidad y tiempo p
ara desarrollar
las competencias. Cada ciclo atiende un determinado grupo de estudiantes,
distribuidos por
edades o grados educativos, como se muestra en la siguiente tabla:
Tabla N. 2: Niveles, ciclos y grados de la Educacin Bsica Regular
88
5.1.3 EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA (EBA): es la modalidad que se desarrolla
en el marco del
enfoque de la educacin a lo largo de toda la vida. Los estudiantes de Educacin
Bsica Alternativa
son aquellos que no se insertaron oportunamente en el sistema educativo, no pu
dieron culminar
su Educacin Bsica y requieren compatibilizar el trabajo con el estudio. Confor
me a la Ley, la
EBA tiene los mismos objetivos y ofrece una calidad equivalente a la Educacin
Bsica Regular,
en los niveles de Educacin Primaria y de Educacin Secundaria.
La Educacin Bsica Alternativa se organiza por ciclos: inicial, intermedio y avanz

ado. Los ciclos y
grados de los programas de Educacin Bsica Alternativa son de duracin flexibl
e. Educacin Bsica Regul La org
ani Ciclo Inicial ar
Intermedio Avanzado zacin
Grados 1. 2. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 4. por ci
clo Equivalente a Educacin Pri Equivalente a Educacin Secu s per
mit e el d
esarrollo de las competencias. Los ciclos constituyen las principales
unidades de la estructura de la modalidad de Educacin Bsica Alternativ
a, que una vez
concluidos satisfactoriamente dan derecho a una certificacin. El logro de los a
prendizajes de
grado da derecho a una constancia.
Tabla N. 3: Ciclos y grados de Educacin Bsica Alternativa y su equivalen

cia con la
La EBA se organiza mediante las siguientes formas de atencin:
A. Presencial, que requiere la concurrencia simultnea de estudiantes y

docentes, en
horarios y periodos establecidos.
B. Semipresencial, que demanda la asistencia eventual de los estudian
tes para recibir
asesora de acuerdo a sus requerimientos.
C. A distancia, que utiliza medios electrnicos o digitales, impresos o no, que
intermedian el
proceso educativo.
Los programas de Educacin Bsica Alternativa atienden las demandas

, caractersticas,
necesidades y diversidad de los estudiantes de la modalidad. El ingreso a cual
quiera de estos
programas es a solicitud personal. El estudiante puede solicitar convalidacin, r
evalidacin de
estudios y la aplicacin de pruebas de ubicacin, conforme lo establecido en
las normas de
evaluacin.
La alfabetizacin implica el desarrollo de competencias instrumentales, so

cioeducativas y
laborales en el marco de una educacin continua para que las personas jvenes
y adultas sean
capaces por s mismas de emprender o desarrollar otros aprendizajes o
proyectos de vida
familiar, comunitaria o econmica. La alfabetizacin est inserta en el continuo
educativo de la
EBA.
5.2 REAS CURRICULARES Y PLANES DE ESTUDIOS DE LA EDUCACI

N BSICA
Las reas curriculares son una forma de organizacin articuladora e integr

adora de las
competencias que se busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias
de aprendizaje
afines. El conjunto de las reas curriculares, organizado segn los ciclos, configu
ran el plan de
estudios de las modalidades o niveles educativos de la Educacin Bsica.
89
5.2.1 Plan de estudios de la Educacin Bsica Regular (EBR)
En el siguiente grfico se muestra la organizacin de las reas curriculares en cada

uno de los
niveles de la Educacin Bsica Regular. Las reas son ms integradoras en los nivele
s de Educacin
Inicial y Primaria, y ms especficas en el nivel de Educacin Secundaria, acorde co
n las grandes
NIVEL EDUCACIN INICIAL EDUCACIN PRIMARI EDUCACIN SECUNDAR
CICLOS
A IA
I II III IV V VI VII
GRADOS/ 0-2 3-5 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. 5.
EDADES
Comunicaci Comunicaci Comunicacin Comunicacin
n n
Castellano Castellano como segu Castellano como segun
como segun nda da
da lengua** lengua**
REASCURRICULA
Ingls Ingls
Arte y cultura Arte y cultura
Personal soci Personal soci Personal social Desarrollo personal,
al al ciudadana y cvica
Ciencias sociales
Educacin religiosa* Educacin religiosa***
RES
Psicomotriz Psicomotriz Educacin fsica Educacin fsica

Descubrimien Ciencia y Ciencia y tecnolog Ciencia y tecnologa
to tecnologa a Educacin para el trab
del mundo Matemtica Matemtica ajo Matemtica
Tutora y orientacin educativa
etapas del desarrollo del estudiante:
Tabla N. 4: Plan de estudios de la Educacin Bsica Regular
*El rea de Comunicacin se desarrolla en todas las instituciones educativas (II.EE.) cuyos es
tudiantes tienen
el castellano como lengua materna. Este es el referente para el desarrollo del rea en los ca
sos de lenguas
originarias como lenguas maternas.
**El rea de Castellano como segunda lengua se desarrolla en aquellas II.EE. que son bilin
ges y cuyos
estudiantes tienen como lengua materna a una de las 47 lenguas originarias o lengua de
seas, y que
aprenden el castellano como segunda lengua. En el ciclo II del nivel de Educacin Inicial se d
esarrolla en la
edad de 5 aos y solo la comprensin oral.
***En el rea de Educacin religiosa los padres o tutores que profesan una religin o creenci
as diferentes a
la religin catlica pueden exonerar a sus hijos de acuerdo a ley.
90
Educacin Inicial
Educacin Primaria Educacin Secundaria
Ciclo I Ciclo II
Enfoques transversales: Interculturalidad, Atencin a la diversidad, Igualdad de Gnero, Enfoque Ambiental, de Derechos, Bsqueda de la Excelencia y Orientacin al Bien Comn
Competencias transversales a las reas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y Gestiona su aprendizaje
reas Competencias reas Competencias reas Competencias nivel primario reas Competencias nivel secundario
Construye su identidad Construye su identidad Construye su identidad Construye su identidad
ciudadana
Desarrollo
personal,
ycvica
Convive y participa democrticamente Convive y participa democrticamente
Personalsocial
Personalsocial
Personalsocial
Se relaciona con las personas Convive y participa Construye interpretaciones histricas Construye interpretaciones histricas
Gestiona responsablemente el ambiente y el espacio Ciencias sociales Gestiona responsablemente el ambiente y el espacio
Gestiona responsablemente los recursos econmicos Gestiona responsablemente los recursos econmicos
Comprende que es una Educacin Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, Educacin Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,
persona amada por Dios digna, libre y trascendente libre y trascendente
religiosa religiosa
Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios
Educacin para el Gestiona proyectos de emprendimiento econmico y social
trabajo
Se desenvuelve de manera Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad
Se desarrolla motrizmente
autnoma a travs de su Asume una vida saludable Asume una vida saludable
omo
Psic
Psic
omo
fsic
fsic
caci
caci
Edu
Edu
triz
triz
n
a
a
motricidad Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices
Se comunica oralmente en Se comunica oralmente en lengua materna Se comunica oralmente en lengua materna
lengua materna
Comunicacin
Comunicacin
Lee diversos tipos de textos Lee diversos tipos de textos escritos Lee diversos tipos de textos escritos
Se comunica oralmente en lengua
Comunicacin
Comunicacin
escritos
materna Escribe diversos tipos de Escribe diversos tipos de textos Escribe diversos tipos de textos
textos
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales
Crea proyectos artsticos Crea proyectos desde los lenguajes artsticos Crea proyectos desde los lenguajes artsticos
cul
cul
Art
Art
tur
tur
e
y
e
y
a
Se comunica oralmente en Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
castellano como segunda
Castellano
Castellano
Castellano
Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda
segunda
segunda
segunda
lengua
lengua
lengua
lengua
como
como
como
lengua lengua
Escribe diversos tipos de textos castellano como segunda lengua Escribe diversos tipos de textos castellano como segunda lengua
Se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera Se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera
Ingls Lee diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera Ingls Lee diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera
Escribe diversos tipos de textos ingls como lengua extranjera Escribe diversos tipos de textos ingls como lengua extranjera
Construye la nocin de cantidad Construye la nocin de Resuelve problemas de cantidad Resuelve problemas de cantidad
cantidad Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Matem
Matem
Matem
Descubrimientodel
Establece relaciones espaciales Establece relaciones Resuelve problemas de movimiento, forma y localizacin Resuelve problemas de movimiento, forma y localizacin
tica
tica
tica
espaciales Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre
mundo
Indaga mediante mtodos cientficos Indaga mediante mtodos cientficos

Explora su entorno para conocerlo Ciencia y Explora su entorno para Ciencia y Ciencia y
Explica el mundo natural y artificial basado en conocimientos sobre Explica el mundo natural y artificial basado en conocimientos sobre los
tecnologa
tecnologa conocerlo los seres vivos; materia y energa; biodiversidad, Tierra y universo tecnologa seres vivos; materia y energa; biodiversidad, Tierra y universo
Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas
4 reas 7 competencias 6 reas 14 competencias 9 reas 30 competencias 11 reas 31 competencias
Cuadro N. 1: reas curriculares, competencias y niveles educativos de la Educacin Bsica Regular

91
a. Distribucin del tiempo
El Plan de estudios se desarrolla teniendo en cuenta la siguiente distribucin del tie
mpo en horas
pedaggicas (45 minutos) en los niveles educativos:
NIVELES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

Jornada Escolar Jornada Escolar
Regular Completa
Horas que se
deben destinar 30 26 31 40
a las reas
obligatorias
Tutora 0 2 2 2
Horas de libre 0 2 2 3
disponibilidad
Total de horas 30 30 35 45
establecidas
Tabla N. 5: Distribucin del tiempo en horas pedaggicas de la Educacin Bsic

a Regular
En el nivel de Educacin Inicial
- Las horas se distribuyen de acuerdo con el desarrollo de los programas curri

culares de las
instituciones y programas educativos. El uso del tiempo debe ser flexible para q
ue cada nio
pueda aprender y as se sienta respetado en su ritmo y necesidades de des
arrollo. En ese
sentido, no se incluye una organizacin curricular con una carga horaria definida.
Asimismo, las
reas curriculares se trabajan de manera integrada a travs del desarrollo de l
as diferentes
actividades durante la jornada diaria.
- Para el caso del ciclo I se tiene en cuenta una organizacin flexible del tiempo
para atender las
necesidades de cuidado y promover la actividad autnoma y juego espontneo
de acuerdo a
los ritmos, intereses y potencialidades de cada nio y nia.
- Para el caso del ciclo II se considera en la organizacin del tiempo los momentos
de juego libre
en sectores, actividades permanentes y desarrollo de la unidad didctica, los qu
e se organizan
de acuerdo al ritmo, intereses y potencialidades del grupo de nios y nias.
- Para el caso de II.EE. bilinges se trabaja a partir de su lengua materna y el
castellano como
segunda lengua a nivel oral a partir de los 5 aos.
En el nivel de Educacin Primaria
- Las horas se distribuyen de acuerdo con las necesidades de aprendizaje en

cada uno de los
ciclos. Esta distribucin del tiempo se organiza en bimestres o trimestres, de tal
modo que los
docentes, al planificar las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje, p
uedan brindar
mayor tiempo para el desarrollo de las competencias.
92
- Existe la necesidad de que el rea curricular de Ingls sea desarrollada p
or un docente
especializado en la enseanza de ese idioma como lengua extranjera. Por e
ste motivo, la
implementacin de esta rea ser progresiva dependiendo de la contrata
cin de estos
docentes. En el caso de que no hubiera docente contratado para tal fin, las hora
s asignadas a
esta rea sern incluidas como parte de las horas de libre disponibilidad.
Se distribuyen las horas segn la siguiente tabla:
Tabla N. 6: Organizacin y distribucin del tiempo semanal de Educacin Pri

maria
- En el caso de las instituciones educativas bilinges en la Educacin Primaria, en

REAS CURRICULARES GRADOS DE ESTUDIOS las
1. 2. 3. 4. 5. 6. qu
Matemtica 5 5 4 4 4 4 es
Comunicacin en lengua originaria 5 5 4 4 4 4 ee
Castellano como segunda lengua 3 3 4 4 4 4 nse
Personal social 3 3 4 4 4 4
a
Arte y cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y tecnologa 3 3 4 4 4 4
Educacin fsica 3 3 3 3 3 3
Educacin religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutora y orientacin educativa 2 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 2 2 1 1 1 1
Total de horas 30 30 30 30 30 30
la lengua originaria como lengua materna y el castellano como segunda leng
ua, considerar
ambas reas como parte de la distribucin del tiempo semanal. El referente para
la enseanza
de las lenguas originarias es el rea de Comunicacin (castellano como lengua
materna) hasta
que se culmine la elaboracin de documentos curriculares para la enseanza y
el aprendizaje
de lenguas originarias. Para el rea de castellano como segunda lengua se deb
e considerar 3
horas para el 1. y 2. grado y 4 horas de 3. a 6., utilizando horas de libre disp
onibilidad. El rea
de ingls en estas II.EE. se incorpora en el nivel de Educacin Secundaria. En la
siguiente tabla
se presenta esta informacin:
Tabla N 7: Organizacin y distribucin del tiempo semanal de instituciones d

e educacin
bilinge 93
en Educacin Prima
ria
En el nivel de Educacin Secundaria
- En el caso de Educacin Secundaria con Jornada Escolar Regular, el aumento

de horas en las
reas de Ingls, Arte y cultura y Educacin fsica se implementar en aquellas II.
EE. que cuenten
con plazas docentes para dicho fin. En caso contrario, eventualmente, las horas
asignadas a esta
rea sern parte de las horas de libre disponibilidad.
- En las II.EE. que cuenten con personal docente de Educacin para el trabajo
podrn hacer uso
de las horas de libre disponibilidad para el desarrollo de proyectos de emprendim
iento.
En la siguiente tabla se presenta esta informacin:
Tabla N. 8: Organizacin y distribucin del tiempo semanal de Educacin Secunda

ria II.EE. con
Jornada Escolar Regular
Jornada Escolar Completa (J

EC)
REAS CURRICULARES GRADOS DE ESTUDIOS
1. 2. 3. 4. 5.
Matemtica 6 6 6 6 6
Comunicacin 5 5 5 5 5
Ingls 5 5 5 5 5
Arte y cultura 3 3 3 3 3
Ciencias sociales 4 4 4 4 4
94
- En el caso de las instituciones educativas bilinges en Educacin Secundaria,
en las que se
ensea la lengua originaria como lengua materna y el castellano como s
egunda lengua
considerar ambas reas como parte de la distribucin del tiempo semanal. Para
el desarrollo de
la lengua originaria se necesita garantizar un mnimo de dos horas semanales. P
or otro lado, a
partir de primero de secundaria los estudiantes aprenden el ingls como lengu
a extranjera,
iniciando el primer ao con dos horas de familiarizacin y en los otros tres grado
s tres horas de
consolidacin.
- En el caso de las instituciones educativas que tienen Jornada Escolar Co
mpleta (JEC) la
distribucin del tiempo es de la siguiente manera:
Tabla N. 9: Organizacin y distribucin del tiempo semanal de Educacin Secunda

ria II.EE. con
Desarrollo personal, ciudadana y cvica 4 4 4 4 4
Educacin fsica 3 3 3 3 3
Educacin religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y tecnologa 5 5 5 5 5
Educacin para el trabajo 3 3 3 3 3
Tutora y orientacin educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3 3 3 3
Total de horas 45 45 45 45 45
b. Horas de libre disponibilidad

Las instituciones educativas pblicas y privadas de Educacin Primaria y Educa
cin Secundaria
podrn hacer uso entre dos a cinco horas de libre disponibilidad, de acuerdo a
las siguientes
orientaciones:
Las horas de libre disponibilidad debern ser distribuidas por las instituciones
educativas a
aquellas reas curriculares segn las necesidades de los estudiantes y
de acuerdo al
diagnstico establecido en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). El increm
ento de horas
en cada rea curricular responder a la decisin de cada institucin educativ
a.
Desarrollar talleres o reas que complementen el logro de determinados
aprendizajes
considerados prioritarios para la realidad local o para las necesidades de los
estudiantes.
Esta decisin debe estar expresada en el Proyecto Curricular de la Instituci
n educativa
(PCI). Estos aprendizajes se consideran tambin para efectos de promocin y
repitencia del
grado. Tienen valor oficial en el Plan de estudios de la institucin educativa.
5.2.2 Plan de estudios de la Educacin Bsica Alternativa43
Este plan de estudios se desarrolla teniendo en cuenta los niveles y ritmos de apre
ndizaje de los
estudiantes, en un periodo mnimo de 950 horas, como mnimo, durante el periodo
promocional.
43
Este Plan de estudios de la Educacin Bsica Alternativa ser ajustado prximamente a partir del Currculo Naci
onal de la
Educacin Bsica.
95
Tabla N. 10: Plan de estudios de Educacin Bsica Al

ternativa
a. Distribucin del tiempo
La hora pedaggica tiene una duracin de 45 minutos en los ciclos de la E

ducacin Bsica
Alternativa. Las reas curriculares se trabajan de manera integrada a travs d
el desarrollo de Ciclo avanzado
proyectos y acti reas curriculares 1. 2. 3. 4. vidades. En el ciclo av
anzado, se distri Comunicacin integral 5 5 5 5 buyen las horas seg
n el siguiente cu Matemtica 5 5 5 5 adro:
Ciencia, ambiente y salud 4 4 4 4
Ciencias sociales 4 4 4 4
Educacin para el trabajo 4 4 4 4
Idioma extranjero 2 2 2 2
Educacin religiosa 1 1 1 1
Horas de libre disponibilid5 5 5 5
Total 30 30 30 30
Esta distribucin vara de acuerdo a la forma de atencin (presencial, semipresenci

al y a distancia)
y a los periodos promocionales que se organicen en el centro de Educacin Bsic
a Alternativa,
segn la normatividad vigente.
96
VI. ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA EL
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
El desarrollo de competencias plantea el desafo pedaggico de cmo ensea

r para que los
estudiantes aprendan a actuar de manera competente. En ese sentido, s
e han definido
orientaciones para aplicar el enfoque pedaggico del Currculo Nacional de la Educa
cin Bsica, las
cuales se enmarcan en las corrientes socioconstructivistas44 del aprendizaje.
6.1 ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJ

E
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificaci
n, ejecucin y
evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje en los espacios educativos.
A continuacin
se presentan y describen cada una de ellas:
Partir de situaciones significativas. Implica disear o seleccionar situaciones
que respondan
a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de apre
nder de ellas.
Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre
sus saberes
previos y la nueva situacin. Por este motivo se dice que cuando una situaci
n le resulta
significativa al estudiante, puede constituir un desafo para l. Estas situacio
nes cumplen
el rol de retar las competencias del estudiante para que progresen a un nivel
de desarrollo
mayor al que tenan. Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesi
tan afrontar
reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, moviliza
r y combinar
estratgicamente las capacidades o recursos de las competencias que co
nsideren ms
necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser experien
cias reales o
simuladas pero factibles, seleccionadas de prcticas sociales, es decir, acont
ecimientos a
los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situac
iones no sern
exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarn en el futuro, s los
proveern de
esquemas de actuacin, seleccin y puesta en prctica de competencias en
contextos y
condiciones que pueden ser generalizables.
Generar inters y disposicin como condicin para el aprendizaje. Es ms

fcil que los
estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qu s
e pretende de
ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propsito de su int
ers (ampliar
informacin, preparar algo, entre otros.). As, se favorece la autonoma de los
estudiantes
y su motivacin para el aprendizaje a medida de que puedan participar plen
amente de la
planificacin de lo que se har en la situacin significativa. Se responsabiliza
rn mejor de
ella si conocen los criterios a travs de los cuales se evaluarn sus respuesta
s y ms an si
les es posible mejorarlas en el proceso. Hay que tener en cuenta que una
situacin se
considera significativa no cuando el profesor la considera importante en s
misma, sino
cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en es
e caso puede
brotar el inters.
Aprender haciendo45. El desarrollo de las competencias se coloca en la

perspectiva de la
denominada enseanza situada, para la cual aprender y hacer
son procesos
indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendiz
aje. Construir
44
El socioconstructivismo es una corriente de pensamiento que plantea que el conocimiento es construido por el s
ujeto que aprende
y por la interaccin con personas con diferentes niveles de conocimiento, de tal forma que su mutua influencia a
caba produciendo
aprendizaje.
45
Se nutre del principio de aprender haciendo, formulado por John Dewey en la primera mitad del siglo XX.
97
el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiant
es pongan en
juego sus capacidades reflexivas y crticas, aprendan a partir de
su experiencia,
identificando el problema, investigando sobre l, formulando alguna hipte
sis viable de
solucin, comprobndola en la accin, entre otras acciones.
Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a travs de

preguntas o tareas,
los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias,
emociones y
habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo qu
e se propone
aprender al enfrentar la situacin significativa. Estos saberes previos no
solo permiten
poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino qu
e adems son
determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente
puede hacerse
una idea sobre cunto ya sabe o domina de lo que l quiere ensearle. El a
prendizaje ser
ms significativo cuantas ms relaciones con sentido sea capaz de establec
er el estudiante
entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.
Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, a

dems de las
habilidades cognitivas y de interaccin necesarias, la informacin, los princi
pios, las leyes,
los conceptos o teoras que le ayudarn a entender y afrontar los retos plan
teados dentro
de un determinado campo de accin, sea la comunicacin, la convivencia,
el cuidado del
ambiente, la tecnologa o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre
un dominio
aceptable de estos conocimientos, as como que sepa transferirlos y aplicarl
os de manera
pertinente en situaciones concretas. La diversidad de conocimientos necesi
ta aprenderse
de manera crtica: indagando, produciendo y analizando informacin, siemp
re de cara a un
desafo y en relacin al desarrollo de una o ms competencias implicadas.
Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo
como sntoma
de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta
deficiencias.
Desde la didctica, en cambio, el error puede ser empleado ms
bien de forma
constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexin
y revisin de
los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante. El e
rror requiere
dilogo, anlisis, una revisin cuidadosa de los factores y decisiones que lle
varon a l. Esta
forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodologa como en l
a interaccin
continua profesor-estudiante.
Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo q

ue le resulte
significativo al estudiante cuya solucin permita poner en juego sus diversa
s capacidades.
Puede tratarse de una idea, una informacin o de un comportamiento que
contradice y
discute sus creencias. Se produce, entonces, una desarmona en el sist
ema de ideas,
creencias y emociones de la persona. En la medida que involucra su inters
, el desequilibrio
generado puede motivar la bsqueda de una respuesta, lo que abre pa
so a un nuevo
aprendizaje.
Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otr

o superior. La
mediacin del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompa
ar al estudiante
hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo
prximo) con
respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta qu
e el estudiante
pueda desempearse bien de manera independiente. De este modo, es
necesaria una
conduccin cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta o
bservacin del
docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificul
tad.
98
Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pas
ar del trabajo
grupal espontneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la co
operacin, la
complementariedad y la autorregulacin. Se trata de un aprendizaje vital ho
y en da para
el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudi
antes hagan
frente a una situacin retadora en la que complementen sus diversos co
nocimientos,
habilidades, destrezas, etc. As el trabajo cooperativo y colaborativo les per
mite realizar
ciertas tareas a travs de la interaccin social, aprendiendo un
os de otros,
independientemente de las que les corresponda realizar de manera individua
l.
Promover el pensamiento complejo. La educacin necesita promover el

desarrollo de un
pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una mane
ra integrada
y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas,
sin conexin.
Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan
a analizar la
situacin que los desafa relacionando sus distintas caractersticas a fin de po
der explicarla.
El ser humano al que la escuela forma es un ser fsico, biolgico, psquico, cu
ltural, histrico
y social a la vez; por lo tanto, la educacin debe ir ms all de la enseanza
de las disciplinas
y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad com
pleja y de su
identidad comn con los dems seres humanos. Reconocer, adems, la com
plejidad de la
realidad requiere ir ms all de la enseanza de las disciplinas, pues ac
tualmente las
distintas disciplinas colaboran entre s y complementan sus enfoques
para poder
comprender ms cabalmente los problemas y desafos de la realidad en
sus mltiples
dimensiones.
Existen distintos modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de compet

encias de los
estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado
en problemas,
estudios de casos, entre otros. Son las distintas situaciones significativas las que ori
entan al docente
en la eleccin de los modelos de aprendizaje.
6.2 ORIENTACIONES PARA LA TUTORIA

Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, e
s decir, realice
un acompaamiento socio afectivo a los estudiantes de manera permanente en to
do el proceso
educativo para el logro de sus aprendizajes, la toma de decisiones responsables y
el ejercicio de
sus derechos como ciudadanos.
La tutora se define como la interaccin entre el docente tutor y el estudiante que s

e sustenta en
un vnculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las competencias
socio-afectivas
y cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra acompandolos y orient
ndolos en sus
diferentes necesidades personales y sociales en un clima de confianza y respeto. P
or otro lado, la
tutora busca tambin prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos de
l estudiante y
que podran afectar su desarrollo personal y social.
La tutora puede realizarse a travs de dos modalidades:
Tutora grupal: es la forma de orientacin que se realiza en los espacios edu
cativos o en
otros espacios de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve
estrategias de
interaccin en las que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y s
entimientos,
exploran sus dudas, examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman
conciencia de
sus metas comunes y de su proyecto de vida. Todo esto supone que lo
s estudiantes
reconozcan que sus compaeros y compaeras comparten experiencias sim
ilares.
99
Tutora individual: es una forma de orientacin en la cual los tut
ores brindan
acompaamiento socio-afectivo individualizado, lo que posibilita que los
estudiantes
reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para ellos. El t
utor planifica
para su atencin un tiempo y espacio dentro de la institucin educativa p
ara abordar
aspectos de ndole personal que no pueden ser atendidos grupalmente o q
ue van ms
all de las necesidades de orientacin del grupo. Sin embargo, este acom
paamiento
puede ser de manera espontnea, a solicitud del estudiante, preventiv
a o ante una
necesidad inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un aco
mpaamiento
personalizado a todos sus estudiantes, procurando empata, capacidad
de escucha,
inters y otras caractersticas que favorezcan la construccin de vnculos a
fectivos con
sus estudiantes.
Trabajo con las familias
La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para reali
zar una labor
conjunta entre padres y madres de familia o tutor. Esta accin contribuye a mejor
ar la convivencia
en los diferentes espacios de los estudiantes, as como a generar un compromiso
activo de las
familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Asimismo, el dilogo y tra
bajo permanente
con la familia respecto a los avances de sus hijas e hijos, contribuye a disminuir la
probabilidad de
que se generen situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiant
es respecto de
sus aprendizajes y, si la situacin lo amerita, orientarlas con la informacin corresp
ondiente para
una atencin especializada.
100
VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN FORMATIVA
DE LAS
COMPETENCIAS EN EL AULA
En las tendencias pedaggicas contemporneas, la idea de evaluacin h

a evolucionado
significativamente. Ha pasado de comprenderse como una prctica centrada en la
enseanza, que
calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba nicamente al final del
proceso, a ser
entendida como una prctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo
retroalimenta
oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseanz
a y aprendizaje.
La evaluacin, entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para
el progreso del
aprendizaje de los estudiantes.
A partir de la poltica pedaggica de nuestro pas, expresada en el Reglamento de
la Ley General
de Educacin, la evaluacin es un proceso permanente de comunicacin y refle
xin sobre los
resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se considera format
ivo, integral y
continuo, y busca identificar los avances, dificultades y logros de los estudiante
s con el fin de
brindarles el apoyo pedaggico que necesiten para mejorar. Asimismo, en base al
Reglamento el
objeto de evaluacin son las competencias del Currculo Nacional de la Educacin
Bsica, que se
evalan mediante criterios, niveles de logro, as como tcnicas e instrumento
s que recogen
informacin para tomar decisiones que retroalimenten al estudiante y a los pro
pios procesos
pedaggicos. As, la evaluacin cumple un papel no solo para certificar qu sabe
un estudiante,
sino tambin para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la prctica
docente. Este
enfoque es vlido para todas las modalidades y niveles de la Educacin Bsica.
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica brinda orientaciones generales
respecto de la
evaluacin de los aprendizajes, sus propsitos, sus procedimientos bsicos, as com
o las tcnicas e
instrumentos que permitan obtener informacin acerca del nivel de progreso de las
competencias.
Asimismo, establece la relacin existente entre la evaluacin de aula y la evaluaci
n nacional. Las
orientaciones ms especficas se ofrecen en disposiciones normativas.
Qu enfoque sustenta la evaluacin de los aprendizajes? En el Currculo Nacional d
e la Educacin
Bsica se plantea para la evaluacin de los aprendizajes el enfoque formativo. Desd
e este enfoque,
la evaluacin es un proceso sistemtico en el que se recoge y valora informacin re
levante acerca
del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fi
n de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluacin formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del
proceso:
Valorar el desempeo de los estudiantes al resolver situaciones o pr
oblemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en jueg
o, integrar y
combinar diversas capacidades.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes re
specto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles ms altos.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta
dnde es capaz
de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que
integran una
competencia, antes que verificar la adquisicin aislada de contenidos o
habilidades o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
Qu se evala? Desde un enfoque formativo, se evalan las competencias, es de
cir, los niveles

cada vez ms complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades,
tomando como
101
referente los estndares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una
competencia y
definen qu se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educa
cin Bsica. En
ese sentido, los estndares de aprendizaje constituyen criterios precisos y
comunes para
comunicar no solo si se ha alcanzado el estndar, sino para sealar cun lejos o c
erca est cada
estudiante de alcanzarlo.
Para qu se evala? Los principales propsitos de la evaluacin formativa son:
A nivel de estudiante:
Lograr que los estudiantes sean ms autnomos en su aprendiza
je al tomar
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafos,
errores, comunicar
lo que hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los
estudiantes
brindando oportunidades diferenciadas en funcin de los niveles alca
nzados por
cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la desercin o la
exclusin.
Retroalimentar permanentemente la enseanza en funcin de las
diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prcticas de
enseanza
para hacerlas ms efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de
mtodos y
formas de ensear con miras al desarrollo y logro de las competencias.
Cmo se evala en el proceso de enseanza y aprendizaje de las competencias? P

ara llevar a cabo
este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes orienta
ciones:
Comprender la competencia por evaluar
Consiste en asegurar una comprensin cabal de la competencia: su definici
n, significado,
las capacidades que la componen, su progresin a lo largo de la Educacin
Bsica y sus
implicancias pedaggicas para la enseanza. Para evitar una interpretacin s
ubjetiva de las
competencias del Currculo Nacional de la Educacin Bsica se recomienda
analizar con
cuidado las definiciones y progresiones presentadas en este documento.
Analizar el estndar de aprendizaje del ciclo

Consiste en leer el nivel del estndar esperado y compararlo con la descripc
in del nivel
anterior y posterior. De esta comparacin podemos identificar con ms
claridad las
diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta informacin permitir compre
nder en qu
nivel se puede encontrar cada estudiante con respecto de las competencias
y tenerlo como
referente al momento de evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con l
a revisin de
ejemplos de producciones realizadas por estudiantes que evidencien el nivel
esperado de
la competencia.
102
Seleccionar o disear situaciones significativas
Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retad
oras para los
estudiantes.46 Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir u
n fenmeno,
generar conocimiento explicativo de un fenmeno, discutir o retar a
mejorar algo
existente, recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o r
esolver una
contradiccin u oposicin entre dos o ms conclusiones, teoras, enfoques, p
erspectivas o
metodologas. Para que sean significativas, las situaciones deben despertar
el inters de
los estudiantes, articularse con sus saberes previos para construir nuevos a
prendizajes y
ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los estudiantes.
Adems, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen

una serie de
capacidades, evidenciando as los distintos niveles del desarrollo de las com
petencias en
los que se encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a travs de di
versas tcnicas
o instrumentos como, por ejemplo, la observacin directa o indirecta,
anecdotarios,
entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposicion
es, rbricas,
entre otros.
Utilizar criterios de evaluacin para construir instrumentos

Se construyen instrumentos de evaluacin de competencias cuyos criter
ios estn en
relacin a las capacidades de las competencias. Las capacidades son
los atributos
estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la compet
encia de los
estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluacin que hagan visible la co
mbinacin de
las capacidades al afrontar un desafo y que estas se precisen y describan
en niveles de
logro.
Esta forma de evaluar nos permitir una evaluacin holstica y analtica de la

competencia
de los estudiantes, porque nos permitir observar no una capacidad de ma
nera aislada,
sino en su combinacin con otras. En el caso de que un estudia
nte tenga un
desenvolvimiento disminuido en algn criterio, se entiende que tiene un men
or desarrollo
de la competencia. Este menor desarrollo debe considerarse como una debil
idad que hay
que trabajar, porque no podr seguir creciendo en el desarrollo de su compe
tencia si ese
aspecto no es atendido oportunamente.
Comunicar a los estudiantes en qu van a ser evaluados y los criterios de

evaluacin
Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de
enseanza y
aprendizaje en qu competencias sern evaluados, cul es el nivel esperad
o y cules los
criterios sobre los cuales se les evaluar. Es decir, especificar qu apren
dizajes deben
demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta comu
nicacin ser
diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir acompaada
de ejemplos
de producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado.
Valorar el desempeo actual de cada estudiante a partir del anlisis de

evidencias
La valoracin del desempeo se aborda desde la perspectiva del docente y d
el estudiante:
46
Entendemos por situacin significativa un problema o un desafo diseado por los docentes con una intencin p
edaggica. Esta se
caracteriza por despertar inquietud, curiosidad e inters por parte de los estudiantes, lo que requiere que
est directamente
relacionada con sus contextos, intereses y necesidades. Solo as podra representar un desafo y motivarlos a pon
er en juego todas sus
capacidades. Se les llama significativas no porque posean un significado importante en s mismas para el doce
nte, sino porque a los
estudiantes logran hacerles sentido.
103
Para el docente, la valoracin del desempeo significa describir lo que es ca
paz de saber
hacer el estudiante a partir del anlisis de la evidencia recogida: qu saberes
pone en juego
para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cules son los
aciertos y los
errores principales cometidos y sus razones probables. Este anlisis imp
lica, adems,
comparar el estado actual del desempeo del estudiante con el nivel es
perado de la
competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente. Esta inform
acin le sirve
al docente para realizar una retroalimentacin efectiva al estudiante y t
ambin para
corregir o ajustar la enseanza misma.
En este proceso, el estudiante se autoevala usando los mismos criterios pa

ra identificar
dnde se encuentra con relacin al logro de la competencia. Esto le permite
entender qu
significan las descripciones de los niveles de un modo ms profundo que si s
olo leyera una
lista de ellos. Adems, le ayuda a incrementar la responsabilidad a
nte su propio
aprendizaje, establecer una relacin de colaboracin y confianza entre el
docente, sus
pares y l, y comprender que el nivel esperado de la competencia est
a su alcance.
Asimismo, se debe promover espacios para la evaluacin entre pares, porqu
e permiten el
aprendizaje colaborativo, la construccin de consensos y refuerza la visin d
emocrtica de
la evaluacin.
Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel

esperado y ajustar
la enseanza a las necesidades identificadas
La retroalimentacin consiste en devolver al estudiante informacin que
describa sus
logros o progresos en relacin con los niveles esperados para cada comp
etencia. Esta
informacin le permite comparar lo que debi hacer y lo que intent lograr
con lo que
efectivamente hizo. Adems, debe basarse en criterios claros y compart
idos, ofrecer
modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revi
se o corrija.
Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brin
dar elogios o
criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los pu
edan distraer
de los propsitos centrales.
Una retroalimentacin es eficaz cuando el docente observa el trabajo de

l estudiante,
identifica sus errores recurrentes47 y los aspectos que ms atencin requiere
n. Es necesario
concentrarse en preguntas como Cul es el error principal? Cul es la raz
n probable
para cometer ese error? Qu necesita saber para no volver a cometer ese e
rror? Cmo
puedo guiar al estudiante para que evite el error en un futuro? Cmo pued
en aprender
los estudiantes de este error? La retroalimentacin, sea oral o escrita, tiene q
ue ofrecerse
con serenidad y respeto, debe entregarse en el momento oportuno, contener
comentarios
especficos y reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al estudiante a
comprender
el error y tener claro cmo superarlo para poder mejorar su desempeo.
La retroalimentacin permite a los docentes prestar ms atencin a los pro

cedimientos
que emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y
avances que
presentan. Con esta informacin pueden ajustar sus estrategias de en
seanza para
satisfacer las necesidades identificadas en los estudiantes y disear nuev
as situaciones
significativas, replantear sus estrategias, corregir su metodologa, replantear
la manera de
47
El error se asume como un error constructivo, cuando el docente lo aprovecha como una oportunidad para hac
er reflexionar al
estudiante y permitirle aprender sobre este.
104
relacionarse con sus estudiantes, saber qu debe enfatizar y cmo, entre otros,
de modo
que permita acortar la brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel espe
rado. Por
ello, se deben considerar las siguientes actividades:
Atender las necesidades de aprendizaje identificadas

Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeo
Cmo se usa la calificacin con fines de promocin?

La calificacin con fines de promocin se puede realizar por periodo de a
prendizaje
(bimestres, trimestres o anual)
Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el
estudiante,
en funcin de la evidencia recogida en el perodo a evaluar; as como se asoc
ian estas
conclusiones con la escala de calificacin (AD, A, B o C) para obtener un calificat
ivo.
La escala de calificacin comn a todas las modalidades y niveles de la Educaci

n Bsica es
la siguiente:
Logro destacado
AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competen

cia. Esto
quiere decir que demuestra aprendizajes que van ms all del nivel esperado.
A Logro esperado
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostra
ndo manejo
satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
B
En proceso
Cuando el estudiante est prximo o cerca al nivel esperado respecto a la competenci
a, para lo cual
C requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
En inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mnimo en una competencia de acuerdo al
nivel esperado.
Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita
mayor tiempo
de acompaamiento e intervencin del docente.
Las conclusiones descriptivas son el resultado de un juicio docente realizado

basado en el
desempeo demostrado por el estudiante, en las diversas situaciones si
gnificativas
planteadas por el docente. Dichas conclusiones deben explicar el progreso del e
studiante
en un perodo determinado con respecto al nivel esperado de la competencia (e
stndares
de aprendizaje), sealando avances, dificultades y recomendaciones para super
arlos. En
ese sentido, no son notas aisladas, ni promedios, ni frases sueltas, ni u
n adjetivo
calificativo.
Es importante que estas conclusiones se hagan a travs de docentes con base a
evidencia
variada y relevante del desempeo del estudiante recopilado durante el p
eriodo de
aprendizaje a evaluar. Este anlisis debe centrarse en los progresos del aprendiz
aje de cada
estudiante en relacin al nivel esperado.
105
Basado en las conclusiones y a la calificacin obtenida se elabora un informe
de progreso
del aprendizaje48 de los estudiantes, dirigido a ellos y a los padres de famil
ia. Este ser
entregado de manera personal (al estudiante y a los padres de familia) con e
l fin de explicar
con mayor detalle el nivel actual del aprendizaje del estudiante respecto del
nivel esperado
de las competencias (estndares de aprendizaje). As tambin debe brindar
sugerencias
que contribuyan a progresar a niveles ms complejos.
La informacin de los informes de progreso debe servir a los docentes y
directivos de la
institucin educativa para decidir las mejoras de las condiciones o estrategia
s que permitan
que los estudiantes progresen a niveles ms complejos. Esto contri
buye con los
compromisos de gestin escolar, asumidos por el director de la institucin ed
ucativa.
Evaluacin de aula Evaluacin nacional

Evala toda la competencia y, si se Evala algunos desempeos de las competen
realiza cias, pero
adecuadamente, puede ser mucho ms ric no puede ni pretende dar cuenta de
a en la toda la
Permite hacer seguimiento al progreso individ Permite reportar resultados a nivel de
ual y la aula, de
retroalimentacin oportuna para producir cambi institucin educativa, a nivel local y regional e
os en el n relacin
aprendizaje de los estudiantes y mejorar la ense al promedio nacional (una vez y al final del a
anza. o en caso
Ofrece informacin a nivel de aula, pero Ofrece un panorama de lo que ocurre a
no un nivel del
panorama de lo que ocurre a nivel del conjuconjunto del sistema educativo.
Usa una diversidad de tcnicas e instrume Utiliza por lo general instrumentos estandariz
ntos de ados que
evaluacin adaptables a las necesidades puedan ser aplicados de manera masiva, po
Tanto las calificaciones como las conclusiones descriptivas son registradas en

el SIAGIE.
Relacin entre evaluacin de aula y evaluacin nacional49
Tanto la evaluacin de aula como la evaluacin nacional, sean censales o muestral

es, evalan las
competencias del Currculo Nacional de la Educacin Bsica tomando como r
eferencia a los
estndares de aprendizaje. Adems, tienen como propsito principal brindar inform
acin til para
la toma de decisiones a nivel de aula, de escuela y de sistema educativo. En ese
sentido, ambas
evaluaciones son complementarias, pero tienen tambin caractersticas distintas q
ue deben ser
tomadas en cuenta para que la informacin que brindan sea usada e interpreta
da de manera
adecuada. Veamos en la siguiente tabla estas diferencias:
las evaluaciones de aula ni preparar a los estudiantes para rendir dichas evaluacio
nes. Ms bien,
los informes de los resultados de estas evaluaciones deben servir para la reflexin
y planificacin
de las actividades de aprendizaje.
Finalmente es importante sealar que la evaluacin de los estudiantes debe tene
r un carcter
comprehensivo e integral, ello quiere decir que el juicio sobre el progreso de los est
udiantes ser
ms adecuado y pertinente si se basa en varios tipos de fuentes de evidencia
recolectada en
diversas situaciones a lo largo del tiempo.
Los formatos de los instrumentos de la evaluacin nacional no deben ser usados
para reemplazar
48 En el caso de estudiantes con necesidades educativas especiales, el informe se complementa con un reporte d
e las adecuaciones
curriculares efectuadas.
49 Llamadas tambin evaluaciones de sistema
106
VIII. ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIN CURR
ICULAR
En el mundo de hoy, el desarrollo curricular transcurre alrededor de la necesidad d

e establecer un
horizonte educativo comn para todos los estudiantes, con el propsito de resguar
dar el derecho
a una educacin de calidad. Desde esta perspectiva, el currculo aspira a reconocer
las diferencias
individuales en todas sus dimensiones, as como la riqueza cultural, tnica y lin
gstica de una
nacin.
En el Per la educacin es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad
y, por lo tanto,
se necesita una educacin con un horizonte comn para todos los peruanos. El Per
es tambin un
pas diverso, por lo que requiere, adems, una educacin que considere todas las di
ferencias y sea
pertinente a ellas; que los estudiantes de todas las regiones de nuestro pas t
engan acceso a
oportunidades para lograr aprendizajes comunes y, tambin, aprendizajes diferenci
ados en funcin
de sus propias realidades.
Segn las normas vigentes del Per, el Currculo Nacional de la Educacin Bsica ti
ene las siguientes
caractersticas:
- Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptacin a
la diversidad
de estudiantes y a las necesidades y demandas de cada regin;
- Abierto, ya que en l pueden incorporarse competencias de acuerdo al

diagnstico de las
potencialidades naturales, culturales y econmico-productivas de cada
regin, as como
sus demandas sociales y las caractersticas especficas de los estudiantes;
- Diversificado, pues es en l cada regin ofrece a las instancias locales los

lineamientos de
diversificacin, los cuales orientan a las instituciones educativas en la a
decuacin del
currculo a las caractersticas y demandas socioeconmicas, lingsticas,
geogrficas y
culturales de cada regin mediante un trabajo colegiado.
- Integrador, porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades, e
stndares de
aprendizaje y reas curriculares conforman un sistema que promueve su im
plementacin
en las escuelas.
- Valorativo, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del

estudiante y
promueve actitudes positivas de convivencia social, democratizacin de l
a sociedad y
ejercicio responsable de la ciudadana.
- Significativo, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos

y necesidades
de los estudiantes.
- Participativo, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros a

ctores de la
sociedad; por tanto, est abierto a enriquecerse permanentemente y respet
a la pluralidad
metodolgica.
107
Desde este marco legal las regiones del pas deben construir currculos regional
es con base al
Currculo Nacional de la Educacin Bsica, adecuando los aprendizajes que este d
emanda a las
caractersticas de los estudiantes, as como a sus entornos sociocultural
es, lingsticos,
econmicos, productivos y geogrficos50.
Los elementos del Currculo Nacional de la Educacin Bsica que son la premis
a necesaria del
proceso de diversificacin, se definen a continuacin:
El enfoque curricular por competencias, que aspira a formar personas
capaces de actuar
en su sociedad modificando realidades y poniendo en prctica conocimientos
, habilidades,
valores y actitudes a fin de influir sobre el entorno, resolver problemas y logr
ar metas en
contextos diversos y desafiantes.
El Perfil de egreso, entendido como la visin comn e integral de lo que

deben lograr todos
los estudiantes del pas al trmino de la Educacin Bsica, que orienta al sist
ema educativo
a desarrollar su potencial humano en esa direccin, tanto en el nivel perso
nal, social y
cultural como laboral, dotndolos de las competencias necesarias para des
empear un
papel activo y tico en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Las competencias, entendidas como la facultad que tiene una persona de

combinar un
conjunto de capacidades de un modo especfico y con sentido tico, a fin
de lograr un
propsito en una situacin determinada. Las competencias son dinmicas,
es decir, se
desarrollan a lo largo de toda la vida en niveles progresivamente ms compl
ejos.
Los estndares de aprendizaje son descripciones del desarrollo de la co

mpetencia en
niveles de creciente complejidad desde el inicio hasta el fin de la Educacin
Bsica, que
definen niveles de logro esperado al final de cada ciclo escolar.
CONSIDERACIONES PARA LA DIVERSIFICACIN DEL CURRCULO NACIONAL DE LA ED

UCACIN BSICA
A NIVEL REGIONAL:
A. Incluir necesariamente las competencias del Currculo Nacional de la Educa
cin Bsica para

garantizar que el estudiante logre los aprendizajes esperados del Perfil de
egreso de la
Educacin Bsica.
B. Contextualizar las competencias, es decir, aportar informacin pertinente so
bre la realidad
regional con base a estudios previos, segn las caractersticas de los estudia
ntes y de sus
entornos geogrficos, econmicos y socioculturales en cada realidad regional
y local.
C. Incluir cuando sea necesario nuevas competencias pertinentes a las
caractersticas
especficas, necesidades y demandas de los estudiantes, en funcin de
sus entornos
socioculturales, lingsticos, econmico - productivos y geogrficos, cons
iderando los
siguiente criterios:
Responder a necesidades y demandas de los estudiantes de una
regin a las que

el Currculo Nacional de la Educacin Bsica no responda.
Basarse en el enfoque por competencias del Currculo Nacional de la
Educacin
Bsica.
50
Art. 28. del Reglamento de la Ley General de Educacin
108
Articularse al Perfil de egreso de la Educacin Bsica
Construir estndares de aprendizajes que permitan evaluar la co
mpetencia y
describir desempeos por grado
D. Evidenciar el respeto a la diversidad y a la persona con discapaci
dad, talento y
superdotacin, considerando lineamientos
generales sobre la inclusin, la
interculturalidad y el bilingismo.
En sntesis, el Currculo Regional se construye a partir del Currculo Nacional de la E

ducacin Bsica
tomando como premisas los elementos que lo sustentan pedaggicamente
(enfoque por
competencias, Perfil de egreso, competencias, estndares de aprendiza
je nacionales),
contextualizando los aprendizajes o incorporando aquellos que se consideren pertin
entes con las
caractersticas de sus estudiantes, en relacin a sus contextos sociocultural
es, lingsticos,
econmicos, productivos y geogrficos propios a cada regin.
Para ello es necesario conformar un equipo curricular regional integrado por profesi
onales con los

conocimientos curriculares requeridos, que representen a los niveles y modalidad
es educativas.
Este equipo es responsable de la construccin curricular y, en trminos generales51,
debe seguir las
siguientes pautas:
1. Elaborar un plan de trabajo.

2. Formular un diagnstico que recoja y actualice los estudios realiza
dos sobre las
potencialidades, demandas del contexto y desafos de la regin, las demand
as que de all
se desprenden para la educacin y las caractersticas e intereses de los estu
diantes.
3. Incorporar el diagnstico de las poblaciones educativas que requieren de u
na Educacin
Intercultural Bilinge52 en base a la normativa vigente.
4. Incorporar el diagnstico de las poblaciones educativas con discapaci
dad, talento y
superdotacin, en seguimiento de las polticas nacionales de inclusin educat
iva.
5. Incorporar y actualizar las recomendaciones del Proyecto Educativo Regiona
l, as como las
evaluaciones nacionales y regionales del desempeo de los estudiantes.
6. Identificar, a partir los puntos anteriores, las competencias y capacidades
del Currculo
Nacional de la Educacin Bsica que se esperan diversificar.
7. Elaborar un plan de consultas y espacios participativos, involucrando
a los Consejos
Participativos Regionales y las instancias pblicas y privadas de la regin.
Para la aprobacin del currculo regional se requiere:
Preparar una versin preliminar que permita la revisin por parte del
Ministerio de
Educacin.
Contar con la opinin favorable del Ministerio de Educacin.
51
Este conjunto de orientaciones y criterios se desarrollan y precisan en una norma especfica. La metodologa
de determinados
procesos clave aqu mencionados es objeto de una gua de diversificacin curricular.
52
Las instituciones educativas EIB utilizarn las orientaciones pedaggicas establecidas en el Marco de modelo d
e servicio EIB y sus

formas de atencin que responden a los diferentes escenarios sociolingsticos identificados.
109
Las regiones que cuentan con currculos regionales o proyectos curriculares de la re
gin, construidos
o en proceso de elaboracin, de acuerdo al Reglamento de la Ley General de Edu
cacin deben
actualizarlos en relacin a los ajustes realizados al Currculo Nacional de la Educaci
n Bsica. Luego
de lo cual, deben solicitar la opinin favorable del Ministerio de Educacin.
No obstante, en aquellas regiones donde en un tiempo relativamente corto se
han producido
tendencias o cambios significativos a nivel social, econmico, financiero, demogr
fico, cultural,
entre otros, que tienen la capacidad de limitar o por el contrario abrir nuevas oport
unidades en la
regin, deben realizar una actualizacin del Currculo Regional que responda a esa
s demandas o
necesidades de la regin.
A NIVEL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA O PRIVADA
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el principal instrumento de gestin educ
ativa. Contiene
la identidad, el diagnstico de la comunidad educativa, la propuesta de gestin y
la propuesta
pedaggica. La propuesta pedaggica contiene el Proyecto Curricular de la institu
cin educativa
(PCI), que se construye a partir del Proyecto Educativo Regional.
Las normas tambin sealan que el Proyecto Curricular de la institucin educativa ti

ene valor oficial
a partir de su aprobacin por la instancia superior correspondiente (UGEL o D
RE) y precisan,
adems, que:
El PCI se construye sobre la base del Currculo Regional y es parte

constitutiva del
Proyecto Educativo Institucional (PEI). El proceso de diversificacin a e
ste nivel es
conducido por la direccin de la institucin educativa en coordinac
in con los
docentes y con participacin de la comunidad educativa.
Las instituciones educativas unidocentes y multigrado pueden formular
un proyecto
curricular de la red educativa a la que pertenecen.
Es importante precisar que las instituciones educativas deben desarrollar todas las
competencias
que demanda el Currculo Nacional de la Educacin Bsica, incluyendo las modifica
ciones realizadas
durante el proceso de diversificacin regional. La diversificacin a nivel de instituc
in educativa
aporta valor agregado a estas demandas, situndolas en el contexto de la propia r
ealidad de los
estudiantes que atienden y poniendo nfasis en aquellos aspectos que esa mis
ma realidad le
requiere.
Con respecto a las horas de libre disponibilidad, las instituciones educativas puede
n implementar
talleres, laboratorios, proyectos u otras formas de organizacin curricular que permi
tan recuperar
y aprovechar los saberes, conocimientos y valores de un determinado contexto so
cial, histrico,
poltico, cultural y ambiental, promoviendo el desarrollo pleno de los estudiantes y
la posibilidad
de desenvolverse de manera ptima en su entorno inmediato y en el mundo globali
zado.
ADECUACIN CURRICULAR EN LA EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA
La Educacin Bsica Alternativa atiende a los grupos vulnerables de reas rurales y

periurbanas, y
responde a la diversidad de los estudiantes que atiende, con una oferta especfica
que tiene en
cuenta criterios de edad, gnero, lengua materna, trayectorias educativas, experie
ncias de vida y
laborales, intereses, necesidades, demandas del sector productivo, etc.
110
En la adecuacin curricular se tiene en cuenta la marginalidad y exclusin social de
los estudiantes,
condicin que en la EBA adquiere rasgos muy particulares que conllevan a un
a dispersin de
segmentos poblacionales con sus propios rasgos.
La responsabilidad de realizar las adecuaciones curriculares de la EBA corresponde

a un nivel de
concrecin del Currculo Nacional de la Educacin Bsica, que recae en los di
rectores de las
instituciones o programas educativos, de acuerdo a las caractersticas esp
ecficas de sus
estudiantes.
El proceso de adecuacin curricular sigue la siguiente ruta de trabajo colaborativo:
A nivel curricular propiamente dicho:

Caracterizacin de los estudiantes: identificar las fortalezas, necesidade
s e intereses
educativos de los estudiantes.
Elaboracin de un programa curricular que recoja las demandas de aprendizaje
del Currculo
Nacional de la Educacin Bsica y regional, seleccionndolas y adecundol
as cuando sea
necesario a las caractersticas, expectativas e intereses previamente identi
ficados de los
estudiantes.
A nivel pedaggico:
Identificacin de ejes de inters de los estudiantes: segn las caractersticas de

los estudiantes
se plantean ejes temticos que orientan la prctica pedaggica en sus diferent
es segmentos
poblacionales.
Incorporacin de metodologas y materiales educativos pertinentes a la poblaci
n: basado en
los ejes se organizan los aprendizajes a lograr y los materiales educativos.
Programacin curricular diversa en concordancia con los segmentos
poblacionales a atender y
que respondan a sus necesidades e intereses de aprendizaje.
El proceso de adecuacin curricular en esta modalidad se desarrolla con fle

xibilidad y con
pertinencia para fortalecer las potencialidades de los estudiantes que impliquen su i
nsercin social
y laboral, desde procesos autnomos de aprendizaje para contribuir a una autoa
firmacin con
calidad y equidad.
ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVA

S ESPECIALES
ASOCIADAS A DISCAPACIDAD
Las adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especi

ales asociadas a
discapacidad, se relacionan directamente con la planificacin y la ejecucin curricul
ar del aula de
referencia, concretndose progresivamente y adaptando la propuesta educativa a l
as necesidades
especficas de los estudiantes.
Desde esta perspectiva, las adecuaciones curriculares de aula intentan dar

respuesta a las
necesidades educativas de un grupo y constituyen el conjunto de decisiones
educativas para
responder a discapacidades determinadas.
Por otro lado, las adaptaciones curriculares individuales, segn lo seala el Reglam
ento de la Ley
General de Educacin (art. 77), se realizan en las instituciones o programas educati
vos de diversos
niveles y modalidades educativas, para responder de manera particular y pers
onalizada a las
caractersticas y necesidades especiales de un estudiante, definiendo adicionalme
nte el tipo de
111
soporte especfico que requiere basado en la evaluacin psicopedaggica, para lo c
ual cuenta con
el equipo de apoyo y asesoramientos del Servicio de Apoyo y Asesoramiento para l
a atencin de
las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) .
En esta lnea, las adecuaciones curriculares pueden ser:
A nivel curricular propiamente dicho:
Se refiere a la adecuacin o incorporacin de competencias o capacidades, para

responder de
manera pertinente a los estudiantes con necesidades educativas especiale
s asociadas a
discapacidad.
Con respecto a las competencias es necesario analizar su pertinencia
considerando aquellas
ms relevantes en las cuales se debe focalizar el trabajo pedaggico de la
institucin de
Educacin Bsica Especial con prevalencia de los aprendizajes funcionales que
requieren los
estudiantes.
No se trata de disminuir las expectativas que se tienen sobre los logros de los
estudiantes de
Educacin Bsica Especial, sino ms bien de que estos aprendizajes sean signifi
cativos para la
realidad de los estudiantes, as como que las competencias enunciadas c
ontemplen las
particularidades de las necesidades de esta poblacin. Se debe hacer nfasis qu
e para el logro
de todas las competencias contempladas para la EBE el estudiante requiere ap
oyo parcial o
total, permanente o intermitente, el cual debe ser organizado por la escuela con
participacin
de las familias.
A nivel de acceso:
Se refiere a los cambios o modificaciones en el aprovechamiento de los

espacios educativos
que faciliten la comunicacin y movilidad en el proceso de aprendizaje, lo que s
upone adaptar
el mobiliario, el ambiente de aprendizaje, los materiales didcticos y los
instrumentos
alternativos de comunicacin, de acuerdo a cada caso.
A nivel pedaggico:
Se refiere a las formas de agrupamiento, interaccin y relacionamiento entre los

estudiantes o
en su relacin con los tcnicos y docentes, promoviendo la autonoma y fortalec
imiento de la
capacidad de inclusin y participacin en el aprendizaje.
112
GLOSARIO
1. CURRCULO NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA: es uno de los instrumentos
de la poltica
educativa de la Educacin Bsica. Muestra la visin de la educacin que queremos para
los estudiantes
de las tres modalidades de la Educacin Bsica: Educacin Bsica Regular, Educacin B
sica Especial y
Educacin Bsica Alternativa. Le da un sentido comn al conjunto de esfuerzos que el
Ministerio de
Educacin del Per realiza en la mejora de los aprendizajes, desarrollo docente, mejora
de la gestin,
espacios educativos e infraestructura.
2. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA: es la visin comn e integral de
los aprendizajes
que deben logran los estudiantes al trmino de la Educacin Bsica. Esta visin permite
unificar criterios
y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad so
cial, cultural,
biolgica y geogrfica. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educacin d
e calidad y se
vinculan a los cuatro mbitos principales del desempeo que deben ser nutridos por l
a educacin,
sealados en la Ley General de Educacin: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadan
a, vinculacin al
mundo del trabajo y participacin en la sociedad del conocimiento.
3. ENFOQUES TRANSVERSALES: corresponden a los significados y valoraciones que
impregnan los
rasgos del perfil y las competencias. Son la base de la construccin curricular y se arti
culan con los
principios de la Ley General de Educacin. Se traducen en formas especficas de actua
r, las cuales, en
la medida que se consideran valiosas y por lo tanto deseables para todos, constituyen v
alores y actitudes
que tanto estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la d
inmica diaria
de la escuela. Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedag
gico e imprimen
caractersticas a los diversos procesos educativos, incluyendo prcticas y formas de org
anizacin que la
institucin educativa realice. Los enfoques transversales del Currculo Nacional de la Ed
ucacin Bsica
son: Interculturalidad, Inclusin o Atencin a la diversidad, Igualdad de gnero, de Der
echos, del Bien
comn, Enfoque ambiental y Bsqueda de la excelencia. Estos enfoques forman parte
de acuerdos
internacionales y polticas que reconoce y suscribe el Estado peruano.
4. COMPETENCIA: es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades
a fin de lograr un propsito especfico en una situacin determinada, actuando de mane
ra pertinente y
con sentido tico.
5. CAPACIDADES: son recursos para actuar de manera competente. Estos
recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar u
na situacin
determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las com
petencias, que
son operaciones ms complejas.
6. ESTNDARES DE APRENDIZAJE: son descripciones del desarrollo de la competen
cia en niveles
de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educacin Bsica, de acuerd
o a la secuencia
que sigue la mayora de estudiantes que progresan en una competencia determinad
a. Asimismo,
definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclo
s de la Educacin
Bsica.
7. DESEMPEOS: son descripciones especficas de lo que hacen los estudiantes
respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias (estndares de aprendizaje). Ilustran algunas
actuaciones que
los estudiantes demuestran cuando estn en proceso de alcanzar el nivel esperado de l
a competencia
o cuando han logrado este nivel.
8. ESPACIOS EDUCATIVOS: son entornos que promueven el desarrollo de
aprendizajes de los
estudiantes. Estos espacios facilitan las interrelaciones del estudiante con personas, obj
etos, realidades
o contextos, que le proporcionan experiencias e informacin valiosa para lograr propsi
tos especficos
o resolver problemas con pertinencia y creatividad. Estos espacios se disean y organi
zan segn las
concepciones acerca de cmo aprenden los estudiantes, y se aprovechan segn las
intenciones
pedaggicas de los docentes y la propia curiosidad de los estudiantes.
113
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
ACEReSearch (2005). Monitoreo e Informe de la Evaluacin del Aprendizaje.

Continuidad y
crecimiento: Consideraciones clave en la mejora educativa y la rendicin de cu
entas. Geof N.
Masters. Recuperado de
http://research.acer.edu.au/cgi/viewcontent.cgi?
article=1009&context=monitoring_learning
[2016, 16 marzo].
Aguerrondo, Ins (2009). Conocimiento complejo y competencias educativas. R
ecuperado de:
http://www.ibe.unesco.org/en/services/publications/ibe-working-papers.htlm
[2016, 16
marzo].
Amadio, M. Opertti, R. Tedesco, J.C. (2014). Un currculo para el siglo XXI: Desafo
s, tensiones y
cuestiones abiertas. Investigacin y prospectiva en educacin. Unesco: [D
ocumentos de
Trabajo ERF, No. 9].
Barber, M. y Mourshed, M. (2008). Cmo hicieron los sistemas educativos con mejo
r desempeo
del mundo para alcanzar sus objetivos. Santiago: PREAL. Recuperado de:
http://www.oei.es/pdfs/documento_preal41.pdf [2016, 16 marzo].
Bransford, J.D., Brown, A.L., & Cocking, R.R. (1999). How people learn: brain, mind,
experience and
school. NAP, Washington, DC.
Coll, Csar; Martn, Elena; Molina, Vctor (2006). El currculo al debate. Revista PRE
LAC, 6-27, 50-
63. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001516/151698s.p
df [2016, 16
marzo].
Coll, C. Martn, E. (2009). Vigencia del debate curricular. Aprendizajes bsicos, c
ompetencias y
estndares. UNESCO-OREALC. Chile.
Daz-Barriga Arceo, Frida y Hernndez Rojas, Gerardo (2002). Estrategias doc

entes para un
aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista (2 ed.). Mxico: Mc
Graw-Hill.
Daz Barriga, ngel (2005). El enfoque de competencias en la educacin. Una al
ternativa o un
disfraz de cambio? Recuperado de: http://www.eps-
salud.com.ar/Pdfs/Enfoque_De_Competencias.pdf [2016, 16 marzo].
Ferreiro, E. y Teberosky, A. (2005). Los sistemas de escritura en el desarrollo del ni
o (22 ed.).
Mxico. Siglo XXI editores.
Ferrer, G. (2007). Estudio comparado internacional sobe procesos de elaboracin d

e estndares
de currculum en Amrica Latina. Lima: GRADE.
Ferrer, G. (2006). Estndares en educacin: implicancias para su aplicacin en Am

rica Latina.
Santiago: PREAL.
Ferrer, G. (2004). Las reformas curriculares de Per, Colombia, Chile y Argentina:

quin responde
por los resultados? Lima: GRADE.
114
Forster, M. (2007). Los argumentos a favor de los mapas de progreso en Chile. Pon
encia
presentada en la Novena Conferencia Internacional UKFIET sobre Educacin y Desa
rrollo (11-13
setiembre 2007).
Forster, M. (2009). Informative Assessment: Understanding and guiding lear

ning. Research
conference. Australian Council for Educational Research. Recuperado de:
http://research.acer.edu.au/cgi/viewcontent.cgi?
article=1040&context=research_conferen
ce [2016, 16 marzo].
Gysiling, J. (2007). Currculo Nacional: desafos mltiples. Rev. Pensamiento educat

ivo, Vol 40, N.
1. Pp. 335-350. Chile.
Heritage, Margaret (2006). Learning Progressions: Supporting Instruction and Form
ative
Assessment. National Center for Research on Evaluation, Standards and Student Tes
ting (CRESST).
Graduate School of Education and Information Studies. University of California, Los
Angeles.
Recuperado en: https://www.cse.ucla.edu/products/misc/cse_heritage_learning.pdf [
2016, 16
marzo].
Hess, K. K. (2012). Learning progressions in K-8 classrooms: How progress maps

can influence
classroom practice and perceptions and help teachers make more informed instruct
ional decisions
in support of struggling learners (Synthesis Report 87). Minneapolis, MN: University
of Minnesota,
National Center on Educational Outcomes.
IPEBA (2013). Mapas de progreso del aprendizaje. Lima: CEPREDIM.
IPEBA (2013). Marco de referencia conceptual de los estndares nacionales de apre

ndizaje.
Matas Terrn, (2007). Modelos de orientacin educativa, en formacin y desa

rrollo. Espaa:
AIDESOC.
Ministerio de Educacin de Espaa (2012). Orientacin educativa: fundamentos te
ricos, modelos
institucionales y nuevas perspectivas.
Ministerio de Educacin del Per (2003). Ley General de Educacin N. 28044.
Ministerio de Educacin del Per (2012). Reglamento de la Ley General de Educaci
n N. 28044.
Ministerio de la Mujer y Poblaciones vulnerables (2012). Plan Nacional de Igualdad d
e Gnero
2012 2017. Recuperado de http://www.mimp.gob.pe/files/planes/planig_2012_
2017.pdf
[2016, 27 mayo].
Monereo, C (2009). La autenticidad de la evaluacin. La evaluacin autntica en en
seanza
secundaria y universitaria. Barcelona: Edeb, Innova universitas.
Morin, Edgar (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. R
ecuperado de:
http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001177/117740so.pdf [2016, 16 marzo
].
OECD (2005). Evaluacin formativa: mejora del aprendizaje en las aulas de secund
aria.
Recuperado de: http://www.oecd.org/edu/ceri/35661078.pdf [2016, 16 marzo].
Ontoria Pea, Antonio. Educar en la excelencia. Universidad de Crdoba,
Espaa: 2002.
Recuperado de
115
https://www.uco.es/educacion/principal/opinion/documentos/ed_excelencia.PDF
[2016, 31
mayo]
Perez-Escada y otros (2012). Desarrollo de la competencia emocional de maestros
y alumnos en
contextos escolares. Education and Psychology I+D+. Espaa: Editorial EOS.
Perrenaud, Philippe (2008). Construir competencias desde la escuela. Edicin en ca
stellano. Chile:
Editor J.C.Sez.
Presidencia de la Repblica del Per (2012). Decreto Supremo 017-2012-ED.
Recuperado de
http://www.minam.gob.pe/disposiciones/decreto-supremo-no-017-2012-ed/
[2016, 27
mayo].
Ravela, P. (2009). Pginas de educacin: consignas, devoluciones y calificaciones: l
os problemas de
la evaluacin en las aulas de educacin primaria en Amrica Latina.
PP. 49-90. Ed.
Monocromo. Uruguay.
Roegiers, Xavier, De Ketele, Jean-Marie (colab.) (2007). Pedagoga de la
integracin. Recuperado
de:http://www.redes-
cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y
%20LIBROS/COMPETENCIAS/COMPETENCIAS%2
0E%20INTEGRACION.pdf [2016, 16 marzo].
Roegiers, Xavier (2006). Se puede aprender a bucear antes de saber nadar? Los
desafos de la
reforma curricular hoy en da. Recuperado de:
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/COPs/News_documents/2007/0
710Guat
emalaCity/Desafios_de_la_reforma_curricular.pdf [2016, 16 marzo].
Sanchiz Ruiz, Mara (2009). Modelos de orientacin y prevencin psicopedaggica.
Espaa: Jaume
1.
Shepard, L. (2006). La evaluacin en el aula. Universidad de Colorado, Campus Boul
der. Educational
Measurement. Recuperado de:
http://www.oei.es/pdfs/aprendizaje_en_el_aula.pdf [2016, 16 marzo].
Stiggins, R. Arter, J. Chappuis. J y otros (2007). Classroom Assessment for Student
Learning. Doing
it right - using it well. Pearson Education. New Jersey.
Tapia, J. y Gysling, J. (2015). Estndares de aprendizaje como mapas de progreso:

elaboracin y
desafos: el caso de Per. Lima: SINEACE
Tardif, Jacques (2003). Desarrollo de un programa por competencias: de la
intencin a su
implementacin. Recuperado de: https://www.ugr.es/~recfpro/rev123ART2.pdf
[2016, 16
marzo].
Tobn, Sergio (2012). Formacin integral y competencias. Pensamiento com
plejo, currculo,
didctica y evaluacin. Colombia: ECOE ediciones.
UNESCO (2014). Un currculo para el siglo XXI: Desafos, tensiones y cuestiones abi
ertas.
UNESCO (2015). Replantear la educacin Hacia un bien comn mundial? R
ecuperado de:
http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002326/232697s.pdf [2016, 16 marzo].
Valverde, Gilbert. (2001). Expectativas claras: aprendiendo, enseando y evaluando
en las
escuelas peruanas. Informe de consultora. [MATERIALES DE TRABAJO] Lima, Ministe
rio de
Educacin.
116

Curriculo Nacional Word

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Curriculo Nacional Word

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

1

En ese sentido, el Currculo Nacional de la Educacin Bsica prioriza los valores

Este documento es el marco curricular nacional que contiene el Perfil de egreso

El Currculo Nacional de la Educacin Bsica es la base para la elaboracin de l

Para su elaboracin, el Ministerio de Educacin ha recogido la experiencia y lo

Educar es acompaar a una persona en el proceso de generar estructuras

ado, han estado

El Perfil de egreso de la Educacin Bsica es el siguiente:

El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su

El estudiante valora, desde su individualidad e interaccin con su entorno

El estudiante acta en la sociedad promoviendo la democracia como form

Asume la interculturalidad, la equidad de gnero y la inclusin co

El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar,

El estudiante tiene una comprensin y conciencia de s mismo, que le perm

El estudiante aprecia manifestaciones artstico-culturales para

El estudiante interacta con diversas manifestaciones artstico- culturale

El estudiante usa el lenguaje para comunicarse segn sus propsitos

El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando

El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender

El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de

El estudiante busca, sistematiza y analiza informacin para entender el

El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social

El estudiante, de acuerdo a sus caractersticas, realiza proyectos de empre

El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologas de la infor

El estudiante discrimina y organiza informacin de manera interactiva;

El estudiante desarrolla procesos autnomos de aprendizaje en forma

El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo.

El estudiante comprende y aprecia la dimensin espiritual y religiosa e

El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensin espiritua

El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y co

Los principios educativos son: calidad, equidad, tica, democracia, concien

Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las persona

De este modo, los enfoques transversales se impregnan en las competencias qu

- En primer lugar, dar testimonio de equidad y justicia en todos los

A continuacin presentamos la concepcin de los enfoques transversales, sus art

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Conciencia de Disposicin a conocer,

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Respeto por la Reconocimiento al valor

autoconfianza y la autoestima de sus hi

3. ENFOQUE INTERCULTURAL. En el contexto de la realidad peruana, caracterizado p

En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prcticas d

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Respeto a la Reconocimiento al valor Los docentes y estudiantes acogen c

Justicia Disposicin a actuar de Los docentes previenen y afrontan d

4. ENFOQUE IGUALDAD DE GNERO9. Todas las personas, independientemente de su

Si bien aquello que consideramos femenino o masculino se basa en una difere

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GNERO

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo,

Igualdad y Reconocimiento al valor por encima de cualquier

Justicia Disposicin a actuar de Docentes y directivos fomentan la asis

9 Tomado y adaptado de Ministerio de la Mujer y Poblaciones vulnerables (2012). Transversalizacin de Igualdad

5. ENFOQUE AMBIENTAL10. Desde este enfoque, los procesos educativos se orie

Las prcticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenibl

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo,

Solidaridad Disposicin para colaborar Docentes y estudiantes desarroll

Respeto a toda Aprecio, valoracin y Docentes planifican y desarrolla

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE ORIENTACIN AL BIEN COMN

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Equidad y Disposicin a reconoce Los estudiantes comparten siempre los