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educAcin no FormAl
desde lA investigAcin educAtivA
ministerio de educAcin y
culturA direccin de educAcin
universidAd de lA repblicA
FAcultAd de HumAnidAdes
ISBN:978-9974-36-134-8
diAgrAmAcin interior:
mAtAs Fernndez berttA. trAdinco s.A.
Presentacin
5
Los estudios publicados demuestran la necesidad de
profundizar en la investigacin educativa en esta rea an poco
explorada por la academia en el pas. Tambin demuestran las
6
posibilidades de articular los mbitos de elaboracin de polticas
educativas con los de produccin de conocimientos.
Luis Garibaldi
Director de Educacin
PaLabras PreLiminares
Jos seoane
Decano
intrODUccin
10
El trabajo culmina sealando la necesidad de establecer
articulaciones entre los componentes curriculares que se
presentan en la educacin formal y en la no formal. Con ello,
plantean, se podra avanzar en una integracin de ambas
modalidades educativas con el objetivo de avanzar en el
desarrollo de un sistema educativo nacional.
11
semiestructuradas a diversos actores profesionales en tres
Clubes de Nios de la ciudad de Montevideo.
12
Partiendo de la nocin de crisis de los sistemas educativos
modernos, se problematiza el espacio que dicha situacin
genera para el desarrollo de la educacin no formal. A su vez se
abordan desafos que se presentan a los mismos en relacin a
su consolidacin como espacios especficamente educativos. En
este sentido, el trabajo finaliza planteando la necesidad de
profundizar en la naturaleza educativa de los proyectos de
educacin no formal, trascendiendo el carcter asistencial o
compensatorio con el que muchas veces se los identifica.
Pablo martinis.
Montevideo, diciembre de 2008.
marcO tericO De La inVestiGacin:
Prcticas eDUcatiVas nO FOrmaLes DiriGiDas
a aDOLescentes QUe ViVen en
cOnteXtOs De PObreZa.
Marcelo Ubal
Ximena Varon
intrODUccin
15
formadoresde las polticas educativas y las Organizaciones de la
Sociedad Civil que tienen a su cargo su ejecucin.
16
Para llevar a cabo dichos objetivos nos serviremos de
estrategias de investigacin de corte cualitativo, a saber: anlisis
de discursos y fuentes documentales. Por esta razn el trabajo
de campo se centrar en entrevistas a informantes calificados
de la triada: Organizaciones de la Sociedad Civil-Entidades
Financiadoras-Organismos Formuladores de Polticas Educativas
no formales.
La necesaria resiGniFicacin
Contina Buenfil
20
relacin consigo mismo, con los dems, con su entorno y con
lo que lo trasciende.
De La resiGniFicacin De cUrrcULO a
La resiGniFicacin De La sOcieDaD
DeL cOnOcimientO
22
Nuestra condicin entonces, es cuidar nuestro lugar
de sujetos del conocimiento, resistiendo fuertemente
a todo intento de que se nos piense como meros
objetos, o meros receptores-consumidores de
informacin [], que simplemente nos hace ms
disciplinados y dominables. (Cullen, 2007: 7)
eDUcacin y crisis
[]
elporcentajedealumnosquerecorrenntegramente el
ciclo primario se llega a comprobar que slo un
nmero reducidsimo est en condiciones de trepar
todos sus grados en Prusia el 45%; en Austria el
41%; en Blgica el 25%. En Argentina, la estadstica
escolar de 1916 demostr que [] de cada 100
alumnos de primer grado cursan el segundo, 55; el
tercero, 31; el cuarto, 19; el quinto, 10; el sexto 6%.
Resulta una prdida anual de 45, 69, 81, 90 y 94%
que se mantiene
constante. (Ponce, 2001: 287-290)
Pobreza y territorio.
Educacin y participacin.
30
Ahora bien, este conjunto de categora relacionadas con la
estigmatizacin territorial nos lleva a preguntarnos:
30
Desde que lgica operan los Organismos Financiadores y
Rectores de polticas educativas? Cmo visualizan a los sujetos
que viven en contextos de pobreza?
32
La mencionada autora, uniendo las transformaciones
sociales en general y la educativa en particular a los cambios de
la lgica del capitalismo, nos plantea la siguiente paradoja:
[]losproyectos(generalmentevaciadosdecontenidos
cientficos y al margen de toda reflexin epistmica),
suelen ser instrumentos de optimizacin del ejercicio
del control poblacional (inclusive sin saberlo). Estas
propuestas son emblemticas del neohigienismo:
establecen los protocolos de evaluacin y gestin de
distintos sectores poblacionales y, en nombre de la
prevencin, lanzan a los nuevos operadores a tareas
de control capilarizado de los territorios. Se apropian
de nociones tales como educacin y participacin
para decir y hacer otra prctica. Elaboran los cdigos
(que encriptan a las prcticas del control), y los
ponen en circulacin: competencias; usuarios;
buenas prcticas; prevencin; intervencin; saber-
hacer; saber-estar; saber-ser; saber-aprender;
aptitudes multiculturales; autoestima; (...) (Nez,
2005: 10-15)
bibLiOGraFa
FUentes
Yonattan Montesdeoca
eDUcacin inteGraL
La primera de ellas tiene que ver con definir la ENF como una
educacin integral. En palabras de un entrevistado la ENF:
asistenciaLismO
reLaciOnes
40
[] Otra caracterstica puede ser esa de mayor
amplitud, pensar la educacin como algo ms amplio
que de repente lo que se ensea en la escuela, la
40
lectura, la escritura, la matemtica, pensar la
educacin de una forma ms amplia (E2 Asistente
Social)
41
[] trabajar con la familia, (...) en este proyecto
tenemos la posibilidad y est definido como parte de
los objetivos del proyecto, el trabajo con la familia y
eso es algo que la EF no tiene tiempo de drselo, si
42
bien es algo que muchas veces se plantean. Me
parece que sa es una de las caractersticas ms
fuertes (E2, Asistente Social)
metODOLOGa De trabaJO
cOncLUsiOnes
bibLiOGraFa
50
martinis, Pablo (2006) Educacin, pobreza e
igualdad: del nio carente al sujeto de la educacin,
50
en Martinis, Pablo Redondo, Patricia (comp. 2006)
Igualdad y educacin. Escrituras entre (dos) orillas. Del
estante editorial, Buenos Aires.
51
triLLa, Jaume (1996) La educacin fuera de la
escuela, Ed. Ariel, Barcelona.
60
asocia al currculo de EF, esto se relaciona desde nuestro marco
terico con la visn de
60
Alicia de Alba de reconceptualizar el concepto tomando en
cuenta otros elementos (sntesis de elementos culturales, que
conforman una propuesta poltico-educativa impulsada por
diversos grupos y sectores diversos, aspectos estructurales-
formales y procesales- prcticos, etc).
61
De Alba, al mismo tiempo que, desde la ENF creemos necesario,
salvaguardando
62
las desventajas expuestas, la creacin de un currculo con
pautas generales que articule el currculo formal con la
adaptacin a los contextos y situaciones particulares de los
educandos. Lo que nos lleva a preguntarnos cules tienen que
ser las adaptaciones o reformulaciones que el currculo debe
hacer para establecer las relaciones y articulaciones entre lo
formal y lo no formal? Cul es la viabilidad de establecer estas
relaciones y articulaciones?
Se puede pensar en un currculo capaz de articular espacios,
contextos, y sujetos?
bibLiOGraFa
Natalia Figueroa
Presentacin
Enestosterritoriosrestringidoscomienzanaestablecerseytomar
forma una cantidad importante de centros de Educacin No Formal,
los cuales estarn destinados a un tipo determinado de poblacin.
En relacin a ello, en los aos 60 en la Conferencia
Internacional sobre la Crisis Mundial de la Educacin, se realiza
un primer acercamiento a la caracterizacin de la Educacin
No Formal, hacindose evidente y necesaria la creacin de
modalidades alternativas de educacin, las cuales deban
diferenciarse del sistema educativo formal, no slo en cuanto a
su funcionamiento, sino tambin a sus contenidos.
70
En el ao 1988 se realiza un taller en el equipo responsable
del Programa Calle, en donde se abordaron diferentes conceptos
de educacin, intentando con ello tomar una postura al respecto
70
desde el Programa. El documento que sintetiza el trabajo
realizado en dicha instancia se denomina: Educacin en un
modelo socio- educativo, el cual data de diciembre de ese ao.
71
el ser dctil inculto con el propsito de formarlo. (Paladino,
Podest, 1988: 2). Este concepto fue rechazado por el equipo de
72
trabajo, dado que el mismo entendi que lo planteado no respeta
la individualidad de los sujetos, ya que tiende a la
homogenizacin y la imposicin de una determinada forma de
ser.
Primeras aPrOXimaciOnes
nataLia FiGUerOa
bibLiOGraFa
82
de conceptualizar la educacin y yo habr intentado ordenar un
poquito
Jt- Pues, voy a dar una respuesta muy radical, muy clara.
S, rotundamente s. No solamente ha tenido xito alguna vez,
sino que tiene xito muchas veces, muchsimas veces, an
cuando no tenga todo el xito que todos desearamos que
tuviera Pero, es decir, a pesar de haber estado trabajando
mucho tiempo con la Educacin No Formal y de que a veces,
pues, me meto con la escuela y la critico, yo creo que la
escuela es el mayor invento
pedaggico de la historia de la civilizacin. No solo el mayor
invento pedaggico, el mayor invento cultural. Es un invento, por
eso digo que la escuela es una construccin histrica, que no ha
existido siempre y que algn da va a desaparecer, pero mientras
no desaparezca, hasta que no se torne absolutamente obsoleta
y viva slo de la rutina y de la inercia y todo eso, la escuela ha
sido el mayor invento cultural. Fjate, ahora exagero un poco, me
radicalizo estrictamente, un invento cultural, sumamente
educativo, sino incluso cultural. Decidme otro invento, otro
artificio cultural ms importante que la escuela y ms necesario
que ha dado ms frutos que la escuela.
90
sido eso a veces y por eso digo, provisionalmente ms vale
una educacin pobre para pobres que una educacin nula para
pobres. Porque eso es mejor
92
Jt- Por supuesto, pero Me dejis un minuto para que
insista en esto de la reivindicacin de la escuela? Antes dije que
la institucin escuela, culturalmente ha sido el mayor invento
cultural Seguro, que pensis como yo pienso, y piensa todo
el mundo, que el sistema educativo formal es, quieras o no, un
sistema clasista. Es decir, que no ofrece las mismas
oportunidades a todo el mundo. Si o no?
X- S
M- La Educacin No Formal?
intrODUccin
1 El contenido de este trabajo es deudor de otras publicaciones anteriores, donde pueden encon-
trarse ms desarrollados aspectos que aqu slo podremos apuntar. Algunos de nuestros trabajos
sobre esta temtica son: "La cultura y sus mediaciones pedaggicas", en Garca Garrido, J.L.
(dtor): La sociedad educadora. Madrid, Fundacin Independiente, 2000, pp. 125-144;
Extraescuela. Otros mbitos educativos, publicado en Cuadernos de Pedagoga, n 253,
diciembre de 1996, pp. 36-41; Trilla, J., La educacin fuera de la escuela. mbitos no formales y
educacin social. Barcelona, Ed. Ariel, 1993; El sistema de educacin no formal: Definicin,
conceptos bsicos y mbitos de aplicacin en Sarramona, J. (ed.): La educacin no formal.
Barcelona, Ed. Ceac, 1992, pp. 9-50; La educacin informal. Barcelona, P.P.U., 1986.
100
2. Incluso en las sociedades escolarizadas, la escuela es siempre
nicamente un momento del proceso educativo global de los
individuos y de las colectividades. Con la escuela coexisten
siempre otros muchos y variados mecanismos educativos. Por
tanto, comprender este proceso significa entender la interaccin
dinmica entre todos los factores educativos que actan sobre
los individuos.
101
1.1. eL cOnteXtO reaL
6 Sobre la idea de ciudad educadora y su relacin con la educacin no formal: "A edu-
cacin non formal e a cidade educadora. Duas perspectivas (unha analtica e outra
globalizadora) do universo da educacin" en Revista Galega Do Enssino, n 24, 1999,
pp. 199-221; Trilla, J., Ciudades educadoras: bases conceptuales en Sabbag
Zainko,
M.A. (Org). Cidades educadoras. Curitiba, Ed. de la UFPR , 1997, pp. 13-34; Trilla, J.,
Otras educaciones. Animacin sociocultural, formacin de adultos y ciudad educativa.
Barcelona, Ed. Anthropos, 1993.
a) El paradigma del medio educativo.
EDUCADOR EDUCANDO
110
Otro criterio es el que se refiere al aspecto o dimensin de
la personalidad al que se dirige la accin educadora, o, si se
prefiere, al tipo de efectos que produce la misma. Cuando se
habla de educacin intelectual, fsica, moral, etc., se est
utilizando este criterio. Criterios hay tambin que distinguen entre
educaciones segn los contenidos de las mismas: educacin
sanitaria, literaria, cientfica... En otras ocasiones, los adjetivos
remiten a las ideologas, tendencias polticas o creencias
religiosas en que se inscriben distintas concepciones educativas:
educacin catlica, islmica, comunista, anarquista,
democrtica...
Un importante grupo de adjetivos denota
fundamentalmente aspectos procedimentales o metodologas
educativas (educacin activa, autoritaria, individualizada, a
distancia...). Y, finalmente
-aunque sin agotar las clases posibles de adjetivaciones- hay que
tomar en consideracin el criterio que hace referencia a aquello
que educa, al agente, a la situacin o institucin que produce -o
en la que se produce- el suceso educativo en cuestin:
educacin familiar, escolar, institucional... Pues bien, la expresin
educacin no formal, como veremos enseguida, podramos
ubicarla en uno de estos dos ltimos grupos. Es decir, lo que en
este tipo de educacin sera no formal, es, o bien la
metodologa, el procedimiento, o bien el agente, la institucin o el
marco que en el que en cada caso se genera o ubica el proceso
educativo. Ms adelante ya discutiremos cual de los dos criterios
puede resultar ms pertinente.
112
informal y no formal. Con ambas denominaciones se
pretenda designar al amplsimo y heterogneo abanico de
procesos educativos no escolares o situados al margen del
sistema de la enseanza reglada. Bien es cierto, no obstante,
que Coombs expresamente adverta que en su libro slo se iba a
referir a () aquellas actividades que se organizan
intencionalmente con el propsito expreso de lograr
determinados objetivos educativos y de
aprendizaje(Coombs,1968: 19)
Pero, sin duda, resultaba poco operativo que una sola
expresin designara al excesivamente amplio y diverso sector
educativo no escolar. O, dicho de otra manera, que formaran
parte de una misma categora pedaggica cosas tan diversas
como una ludoteca y el juego espontneo de los nios en la
calle, o un programa de alfabetizacin de adultos y la lectura
recreativa de una novela. Probablemente, esta clase de
consideraciones fueron las que, unos aos despus de la obra
-digamos- fundacional de 1968, llevaran al propio Coombs y
colaboradores a proponer la distincin entre tres tipos de
educacin: la formal, la no formal y la informal. Coombs y Ahmed,
en su trabajo de 1974, Attaking Rural Poverty: How Non-Formal
Education Can Help, definan estos conceptos de la forma
siguiente. La educacin formal comprendera el sistema
educativo altamente institucionalizado, cronolgicamente
graduado y jerrquicamente estructurado que se extiende desde
los primeros aos de la escuela primaria hasta los ltimos aos
de la universidad. Llamaban educacin no formal a Toda
actividad organizada, sistemtica, educativa, realizada fuera del
marco del sistema oficial, para facilitar determinadas clases de
aprendizaje a subgrupos particulares de la poblacin, tanto
adultos como nios. Y la educacin informal la describan como
Un proceso que dura toda la vida y en el que las personas
adquieren y acumulan conocimientos, habilidades, actitudes y
modos de discernimiento mediante las experiencias diarias y su
relacin con el medio ambiente.(Coombs, Ahmed, 1985: 46 y
ss).
esQUema 2
Ed.
FORMAL
Ed.
b INFORMAL
Ed.
NO FORMAL
a
En realidad -y como despus veremos con mayor claridad-
las llamadas educacin formal y educacin no formal vendran a
ser como subclases de un mismo tipo de educacin, de modo que
para definir tales conceptos las fronteras que deberamos tomar en
consideracin son las que en el esquema 2 sealamos como a y b.
i. eL criteriO metODOLGicO.
120
ganizado en Gmez-Granell, C.; Garca, M.; Ripol-Millet, A.; Panchn, C. (coords.):
Infancia y familias: realidades y tendencias. Barcelona, Editorial Ariel, 2004, pp. 153-
174.
120
- El mbito de la educacin social. Otro mundo educativo no
formal, que nuestra sociedad ha hecho crecer de forma
notabilsima, es el compuesto por todas aquellas instituciones y
programas destinados a personas o colectivos que se
encuentran en alguna situacin de conflicto social: centros de
acogida, centros abiertos, educadores de calle, programas
pedaggicos en centros penitenciarios...12
- El mbito de la propia escuela. Y tampoco podamos dejar de
mencionar la tambin amplsima variedad de propuestas
educativas surgidas del sector no formal o presentadas en
formato de educacin no reglada que, sin embargo, se ubican en
la propia escuela (actividades extracurriculares) o sirven de
refuerzo a su actuacin (visitas y otras actividades organizadas
por empresas, instituciones culturales, organizaciones no
gubernamentales, administraciones pblicas...).13
12 Sobre la relacin conceptual entre educacin social y educacin no formal, ver Trilla,
J., "El universo de la educacin social" en Romans, M.; Petrus, A.; Trilla, J.: De
profesin: educador social. Barcelona, Editorial Paids, pp. 15-59.
13 Ver Trilla,J. "Los alrededores de la escuela" en Revista Espaola de Pedagoga, n
228, 2004, pp. 305-324; Trilla, J., La respuesta del marco escolar frente a las nuevas
necesidades de la familia y el educando en AA.VV.: La participacin de los padres y
madres en la escuela. Barcelona, Editorial Gra, 2003.
121
de que se trate de compartimentos absolutamente estancos; ser
un anlisis de las interacciones no ya funcional, sino, por decirlo
as, de carcter fenomnico. Finalmente, introduciendo un
discurso de tipo proyectivo, abogaremos por un sistema de
educacin que acreciente todava ms la porosidad entre los tres
sectores.
17 En realidad, estos ejemplos que acabamos de poner plantean un tema de inters con-
ceptual. Este es que las categoras de educacin formal, no formal e informal son ge-
neralmente utilizadas para clasificar y comparar entidades educativas que no siempre
tienen un rango equiparable. Las etiquetas "formal", "no formal" o "informal" se suelen
aplicar indistintamente a instituciones, a agentes educativos personales, a instrumen-
tos, a actividades concretas, a programas o proyectos, etc. Para un uso taxonmico
estrictamente riguroso de los conceptos que nos ocupan debiera, en cada caso,
delimi- tarse la clase de referentes a los que se aplican, de modo que stos fueran
equipara- bles por sus caractersticas y dimensiones.
3.3. PermeabiLiDaD y cOOrDinacin.
Enrelacinaloquehemosvistoenlosdosapartadosanteriores,
en las mejores propuestas pedaggicas -tanto en las que se
refieren a la planificacin macroeducativa como en las que tienen
como objeto el diseo de programas concretos de intervencin-
existe la voluntad de tender cuantos ms puentes posibles entre las
distintas educaciones, de incrementar todava ms la porosidad
existente entre ellas, de hacerlas el mximo de permeables.
Propuestas o tendencias como las que siguen estaran en esta
lnea. (Algunas son tan aejas que sera tpico insistir en ellas si no
fuera por lo menguada que es todava su realizacin prctica).
intrODUccin
129
Cumpliendo con las metas previstas para el perodo y
desde esta perspectiva, se ha presentado y sancionando un
proyecto de ley general de educacin, que promueve la
conformacin de
139
un real sistema de educacin. En l, se refleja la voluntad de
articular y coordinar los objetivos, contenidos y actividades de
los diferentes actores que aportan a la educacin de los sujetos,
con el fin de lograr procesos y resultados de calidad y para todos,
desde un nuevo marco legal y organizativo.
La eDUcacin:
La eDUcacin nO FOrmaL.
131
La educacin no formal es un nuevo nombre para una
vieja realidad. La necesidad de brindar educacin a quienes no
fueron a la escuela y la preocupacin por ofrecer oportunidades
de aprendizaje durante toda su vida a quienes fueron y a quienes
no
132
fueron a la escuela, se sola denominar antes con trminos tales
como educacin bsica, educacin fundamental, alfabetizacin
funcional, educacin de adultos, educacin extraescolar,
educacin de segunda oportunidad, educacin continua,
educacin recurrente, educacin paraescolar y educacin
permanente.(Bhola, 1983)
La eDUcacin POPULar
en sntesis
Diciembre, 2008
140
reFerencias bibLiOGrFicas.
141
nez, V./ modelos de educacin social en la poca
contempornea.-- Barcelona: PPU, 1990.
142
nez, V./ Pedagoga social: cartas para navegar en el
nuevo milenio.-- Madrid: Santillana, 1999.
Presentacin 5
LUIS GARIBALDI
PaLabras PreLiminares 7
JOS SEOANE
intrODUccin
PABLO MARTINIS 9
eDUcacin nO FOrmaL:
cOncePcin QUe sUstenta La POLtica DeL mec. 129
JORGE CAMORS
Se termin de imprimir en los talleres grficos de Tradinco S.A.
Minas 1367 - Montevideo - Uruguay - Tel. 409 44 63. Marzo de 2009
D.L. 347.945 / 09. Edicin amparada en el decreto 218/996 (Comisin del Papel)
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