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Sesiones de Tutora
para los niveles de
Educacin Primaria
y Secundaria
Palabras introductorias
Estimados profesores y profesoras:
El presente material tiene como objetivo poner a su disposicin algunos ejemplos de sesiones de tutora.
Esperamos que les sean de utilidad para poder aplicarlas o utilizarlas en la hora de tutora y que tambin
les sirvan como ejemplo para la elaboracin de otras sesiones. En ese sentido, es conveniente que
tengan presente que:
Las sesiones pueden ser adaptadas o modificadas, utilizando por supuesto su creatividad y
estilo personal, para que respondan mejor a las caractersticas y necesidades de los estudiantes.
Podemos trabajar un mismo tema en varias sesiones, estableciendo la continuidad respectiva.
Esto ayudar a los estudiantes a llegar a compromisos de accin, llevando a que apliquen en su
vida personal lo trabajado. No olvidemos que esto no siempre puede darse a partir del trabajo en
una sola sesin de 45 minutos, sino que ser el fruto de un proceso ocurrido durante un conjunto
de sesiones.
Antes de describir cada sesin, o de un grupo de sesiones sobre un mismo tema, se presenta
informacin til sobre aqul. Dicha informacin brinda conceptos bsicos y orientaciones que
constituyen un marco de referencia para las actividades que luego se desarrollan en la sesin.
Presentaremos modelos de sesiones para las diferentes reas de la tutora. En algunos casos las
sesiones sern tiles para el trabajo en ms de un rea. De otro lado, algunas sesiones abordan temas o
aspectos bsicos para el desarrollo de los estudiantes (por ejemplo, autoestima, sexualidad). Otras
sesiones apuntan a trabajar problemas psicosociales especficos (abuso sexual, trata de personas,
discriminacin por VIH y SIDA, entre otras).
A continuacin se explican, de manera breve, algunos conceptos bsicos as como la metodologa que
siguen las sesiones de tutora.
3
Orientaciones preliminares
Algunos conceptos bsicos
QU ES LA TUTORA?
Es un servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes que debe ser
parte del desarrollo curricular y aportar al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la
perspectiva del desarrollo humano.
QU OBJETIVOS TIENE?
OBJETIVO GENERAL: realizar el acompaamiento socio afectivo, cognitivo y pedaggico de los
estudiantes para contribuir a su formacin integral, orientando su proceso de desarrollo en una direccin
beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo del mismo.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Atender las necesidades afectivas, cognitivas, sociales y pedaggicas de los estudiantes a lo
largo de su proceso de desarrollo.
Establecer un clima de confianza y de relaciones horizontales entre el tutor y los estudiantes que
les permitan acercarse a su tutor, o a otros docentes, cuando lo necesiten.
Generar en el aula un ambiente ptimo, donde se favorezcan las relaciones interpersonales
caracterizadas por la confianza, el afecto y el respeto, que permitan la participacin activa, as
como la expresin sincera y libre de los estudiantes.
QU CARACTERSTICAS TIENE?
ES FORMATIVA: Mediante la tutora se ayuda a los estudiantes a adquirir competencias, capacidades,
habilidades, valores o actitudes para enfrentar las exigencias y desafos que se les presentan en su
proceso de desarrollo.
ES PREVENTIVA: Busca promover los factores protectores y minimizar los factores de riesgo. Trata de
anticiparse a los problemas mediante estrategias tiles y sistemticas, que el estudiante podr utilizar
oportunamente para enfrentarlos. En este sentido, acompaar y escuchar a los nios, facilita el
reconocimiento de sus dificultades.
ES PERMANENTE: El estudiante recibe durante todo su recorrido educativo, apoyo e instrumentos que le
permiten manejar las situaciones propias de su desarrollo. Cuando su relacin con el tutor y compaeros
se da en un marco de confianza, democracia y valores, los logros y avances son ms consistentes. Este
proceso requiere tiempo y continuidad.
ES PERSONALIZADA: Se interesa por el estudiante como persona con caractersticas particulares, que
tiene un sinnmero de factores hereditarios, ambientales, sociales y culturales, que lo configuran de
manera nica. Esto sin dejar de considerar que existen patrones comunes y previsibles.
ES INTEGRAL: La tutora promueve la formacin total de los estudiantes como personas, atendindolos en
todos sus aspectos: fsico, cognitivo, afectivo, social, moral.
ES INCLUSIVA: Atiende y satisface las necesidades de orientacin de todos los estudiantes, tanto a
aquellos que presentan dificultades como a los que no las presentan. Cada tutor en su seccin debe
trabajar con todos los estudiantes orientando su labor en funcin del proceso de desarrollo y de las
caractersticas y necesidades comunes de cada etapa evolutiva.
ES RECUPERADORA: En el caso de que las dificultades de los estudiantes amenacen con agravarse, la
relacin de soporte y apoyo brinda la accin tutorial, permitir minimizar su impacto. Adems permite
que, al detectarlas tempranamente, se haga la oportuna intervencin para disminuir el riesgo de mayores
complicaciones.
NO ES TERAPUTICA: Porque no consiste en brindar terapia a los estudiantes que presentan alguna
dificultad. La funcin del tutor no es reemplazar al psiclogo o especialista, sino, ms bien, ser un primer
soporte y apoyo dentro de la Institucin Educativa. De ser necesario, se puede derivar al estudiante que
lo requiera para que reciba atencin especializada.
CULES SON LAS REAS DE LA TUTORA?
Los docentes tutores desarrollarn las reas de la Tutora, de acuerdo a las caractersticas de sus
estudiantes, poniendo nfasis en aquellas que se correspondan con sus necesidades, intereses o
inquietudes.
Las reas de la Tutora son mbitos temticos que nos permiten brindar atencin a los diversos aspectos
del proceso de desarrollo de los estudiantes, para poder realizar la labor de acompaamiento y
orientacin. No deben confundirse con las reas curriculares.
Para facilitar la atencin de las necesidades que se dan en el proceso de desarrollo de los estudiantes, la
labor de la tutora se divide en siete reas. stas son:
REA ACADMICA:
Busca asesorar y guiar a los estudiantes en el mbito acadmico, para que puedan obtener un pleno
rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades. El tutor ofrece al
estudiante la posibilidad de conocer y desarrollar sus capacidades, facilitndole la adquisicin y
construccin de aprendizajes significativos y funcionales. Es decir, aprendizajes que combinan
elementos cognoscitivos y afectivos, que el estudiante podr aplicar a su vida cotidiana.
REA VOCACIONAL
Busca ayudar al estudiante en la eleccin de una ocupacin, oficio o profesin, en el marco de su
proyecto de vida, que responda a sus caractersticas y posibilidades, tanto personales como del medio .
Se busca ayudarlos a descubrir y realizar progresivamente sus aspiraciones personales.
REA DE CONVIVENCIA
Busca contribuir al establecimiento de relaciones democrticas y armnicas, en el marco del respeto a
las normas de convivencia. Tiene en cuenta que la calidad de la convivencia favorece la calidad de los
aprendizajes y el desarrollo integral. Las instituciones educativas deben promover el buen trato a los
estudiantes, el respeto a todos sus derechos y el cumplimiento de sus deberes. Se trata de trabajar la
disciplina mediante una autoridad compartida, que estimule a los estudiantes a hacerse responsables de
s mismos y de sus comportamientos.
Metodologa de las sesiones de tutora
Las presentes sesiones de tutora siguen tres momentos, los cuales se presentan de modo natural, y por
lo mismo, no se trata de una secuencia rgida. A continuacin explicamos en qu consiste cada
momento:
MOMENTO DESCRIPCI
N
Puede incluir una descripcin general y breve sobre el tema y/o las
actividades de la sesin: qu buscamos con ella y por qu es
Presentaci
importante. Tiene como finalidad generar curiosidad y expectativa en
n
los estudiantes.
Es conveniente buscar momentos de retroalimentacin a lo largo de la semana, para mantener la actualidad de los tem
No todas las sesiones de tutora poseen las mismas caractersticas pues no existen frmulas ni rutas
preestablecidas.
Ten presente que puedes adaptar o modificar esta propuesta de esquema de sesin, utilizando tu
creatividad y estilo personal, en funcin de los objetivos que se buscan lograr, las caractersticas del
grupo y el momento por el que est pasando.
Sesiones de Tutora para E
Una de las mejores maneras en que se puede contribuir al logro del citado objetivo, desde la Tutora y
Orientacin Educativa, es trabajando la autoestima. Las personas con una autoestima positiva tienden a
desarrollar ms sus potencialidades, establecen mejores relaciones interpersonales, enfrentan mejor las
situaciones nuevas y tambin, las diversas dificultades que se les puedan presentar en la vida.
Tal como su nombre lo sugiere, la autoestima es la valoracin que tenemos de nosotros mismos. Se
desarrolla progresivamente desde que nacemos, teniendo particular importancia en este proceso la
familia, y las personas significativas de nuestro entorno. En forma didctica, podemos concebir que la
autoestima se desarrolla a modo de una escalera cuyo primer peldao es el autoconocimiento. De ello se
entiende que trabajar el autoconocimiento es bsico par desarrollar una autoestima positiva.
MATERIALES:
Cuento el len que se crea oveja Hojas bond
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 5 grado de educacin primaria.
REA DE TUTORA:
Personal-Social
SESIN DE
TUTORA:
Me conozco un poco ms
I. PRESENTACIN (10 minutos)
El tutor iniciar la sesin presentando en forma creativa con el cuento El len que se crea oveja:
Haba una vez un cachorro de len que se perdi y se meti en un rebao de ovejas. Creca
all y se crea una oveja como las otras.
Un da, un len adulto lleg all y las ovejas corrieron espantadas para ponerse a salvo. Entre
ellas, el pequeo len tambin corri asustado.
Pero el len, que lo haba descubierto, le dio alcance y el cachorro asustado le dijo: << no me
comas, por favor >>. El len, sin decir nada lo cogi y lo llev hasta el borde de un charco y
lo oblig a que mirara las dos imgenes reflejadas en el agua.
El cachorro al verse como en realidad era, como un len, despert y desde ese momento ya
fue todo un len!
Luego pregunta a los nios Qu les ha parecido el cuento? Les gust?
A continuacin el tutor realizar algunas preguntas que lleven a la reflexin del tema, como por
ejemplo: Por qu el len actuaba como ovejita? Si el leoncito hubiera sabido quin era, hubiese
seguido viviendo con las ovejas? Qu le permiti darse cuenta de quin era? Si nosotros
quisiramos saber quines somos, qu tendramos que hacer?
Se van anotando en la pizarra las respuestas a la ltima pregunta, para sacar las ideas principales
relacionadas a la importancia del autoconocimiento, tales como: si me conozco mejor, me voy a
querer ms; si me conozco mejor, sabr cules son mis habilidades; para conocernos mejor,
necesitamos de los dems.
El tutor incentivar a los nios a seguirse conociendo. Ello puede facilitarse a travs de la narracin de momentos felic
ANEXO
APELLIDOS: FOTO
DOMICILIO:
HUELLA DIGITAL
SEXO: OCUPACIN:
E
EXPEDIDO : EL COMIT DE TUTORA DE LA I.E. AMANCAYA
POR
STADO CIVIL ..................................
FIRMA
CADUCA: DIC 2007
HERMANOS:
QU BUSCAMOS?
Que los estudiantes identifiquen situaciones de discriminacin, las analicen y reflexionen sobre el valor del respeto y la justic
MATERIALES:
Una ilustracin del cuento elaborada por el docente (opcional).
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 1 y 2 grado de educacin primaria.
REA DE TUTORA:
Personal-Social
SESIN DE
TUTORA:
1
Cuento: Betarraga en el Huerto
I. PRESENTACIN (5 minutos)
Ubicar a los nios para poder escuchar un cuento de acuerdo a las posibilidades del aula.
Se motiva a los nios y nias, indicndoles que estn atentos al cuento que van a escuchar. Se les
dice que es una historia muy bonita e interesante, por lo cual deben estar muy atentos a ella.
1
Tomado del Material Didctico de la Propuesta Pedaggica de Formacin tica para Educacin Primaria.
6. De que otra manera puede resolverse esta situacin? Qu haras t si estuvieras en el lugar de
las verduras, o en el de Betarraga? Por qu?
Este cuento puede ser aprovechado de mltiples formas. A continuacin le damos algunas sugerencias. Con su experi
Pedir a los nios que elaboren su propio diccionario con el significado de las palabras del cuento que no conocen. Pega
Investigar, leer o escuchar acerca de cmo funciona un huerto y cmo se cultivan las verduras. Qu necesitan para cr
Explicarles a los nios los beneficios de comer frutas y verduras. Hacer una ensalada en el aula y comerla entre todos.
Despus de la hora de Tutora...
Pedirle a cada nio que lleve una fruta o una verdura. Clasificar las verduras y frutas por color, por forma, por sabor o p
3. Adultos mayores
La Organizacin Panamericana de la Salud considera como Adulto Mayor a las personas que tienen 60
aos o ms. A partir de 1996, la ONU denomina a este grupo poblacional como Personas Adultas
Mayores. Tradicionalmente, el envejecimiento ha sido considerado como una etapa involutiva
caracterizada por limitaciones de toda ndole. De ah que su comprensin se enmarca en un modelo
asistencialista, cuya intervencin tiene por objetivo, atenuar los dficit que gradualmente se van
acentuando con el paso de los aos. Este enfoque parcial, genera el estereotipo de que la vejez es
sinnimo de incapacidad y, as mismo, disminuye psicolgicamente a la persona al presentarle una
perspectiva fatalista del futuro.
Frente a esto, es importante tener un enfoque ms global, que incorpore una visin que destaque la
dignidad de los adultos mayores en tanto personas, que valore la capacidad reflexiva que se va ganando
con el tiempo, la importancia de la experiencia, y la gratitud hacia todo lo que han aportado y aportan a la
vida familiar y social. Es necesario crear una conciencia social de valoracin y reconocimiento hacia la
persona adulta mayor, y generar conocimientos y prcticas que preparen a toda persona desde la
primera infancia, para llegar a la edad adulta en las mejores condiciones de salud fsica y psicolgica.
En el marco del Plan Nacional de Accin para las Personas Adultas Mayores 2002 - 2006, cuyo
objetivo es mejorar la calidad de vida del Adulto Mayor, el Ministerio de Educacin del Per considera,
entre otras acciones, necesario incluir este tema en el marco de la Tutora y Orientacin Educativa.
QU BUSCAMOS?
Promover en los nios la comprensin hacia las personas adultas mayores.
MATERIALES:
Material para el cuento La mesita nueva, plumones, papelgrafos, hojas para el acrstico.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 5 y 6 de primaria.
REA DE TUTORA:
Personal-Social
SESIN DE
TUTORA:
I. PRESENTACIN (5 minutos)
El tutor iniciar la sesin presentando creativamente el cuento La mesita de la abuela (ver anexo).
Luego pregunta a los nios Cmo se han sentido al escuchar la lectura? Alguien tiene otra
opinin?
El tutor (a) forma grupos de trabajo y propicia la participacin de los nios. Luego les solicita que
respondan grupalmente, en un papelgrafo, las siguientes preguntas: Por qu los padres de
Estrellita no queran estar en la mesa con la abuelita? Qu sinti la abuelita cuando la pusieron en
la mesita nueva? Qu hubieras hecho t en el lugar de estrellita? Despus anotar en la pizarra las
respuestas para sacar conclusiones y consolidar algunas ideas fuerza como:
- Las personas ancianas requieren de apoyo y cuidado especial por parte de los dems.
- Cuando llegamos a una edad avanzada nuestro cuerpo no tiene la misma fuerza, no somos ya
tan giles, nos cansamos ms pronto, pero lo que no se desgasta ni deja de estar presente son
nuestros sentimientos(tambin sentimos alegra, tristeza, vergenza, enojo, etc.).
- Es necesario reconocer y agradecer a los adultos mayores por todo lo que nos han brindado
cuando eran jvenes y por todo lo que nos siguen brindado actualmente.
Para culminar con la sesin, y considerando las ideas fuerza trabajadas, el tutor pedir a los nios
que realicen un acrstico de la palabra ABUELITO o ABUELITA.
Despus comparten sus creaciones con todos sus compaeros colocndolas en un lugar visible del
aula.
Justo cuando iba a cumplir ochenta aos, una seora se qued viuda. Despus del entierro, sus
hijos se reunieron: Qu iban a hacer ahora? Con quin se ira a vivir la anciana?
Cada hijo tena su propia familia. Adems vivan en lugares distintos, y, en el fondo, no queran
llevar a su madre con ellos.
Qu fastidioso tener una anciana en la casa! As que discutan, pero ninguno se animaba a
llevar a la anciana consigo.
- Yo quiero que la abuelita viva con nosotros! Dijo de pronto la pequea Estrellita. Era la hijita
del menor de los hijos y quera mucho a la anciana. Corriendo, Estrellita se acerc a la pobre seora y la
abraz.
Rayos!, pens el hijo, muy molesto (pero mantena la sonrisa para que no pensaran mal de l).
La seora, sin dientes sonrea, todos dijeron ya!, que mam se vaya a vivir con l.
Desde la muerte de su esposo, el nimo de la seora haba decado mucho y su salud no era
buena. No vea bien, no escuchaba bien y las manos le temblaban.
Para colmo, cuando coma, derramaba los alimentos. A ella le daba vergenza, pero no poda
evitarlo.
- Qu, cmo, cundo?, deca la seora cada vez que su hijo le hablaba. Entonces ste se
molestaba y se iba. Que vieja tan intil! Ni l ni su esposa le tenan paciencia, a veces hasta la gritaban.
Harto de esta situacin, el hijo compr una mesita. La coloc en un
rincn oscuro del comedor, junto con las escobas y los trapos, y le dijo a la anciana que, a parir de ese
momento, iba a comer all.
- Mam, no me gusta ver cmo botas la comida fuera del plato. En adelante comers en esta
otra mesa le dijo sealando la mesita nueva- y as estars lejos de mi vista. La anciana, empez a
almorzar en la mesita, lejos de su familia y sin que nadie se percate de sus lgrimas.
Un da, llegando la hora de la cena, Estrellita no acuda, a pesar de que la haban llamado varias
veces.- Ahorita voy mamita!, -contestaba cada vez que la llamaban a cenar- pero no se apareca.
Con la paciencia colmada, pap y mam fueron muy enojados donde estaba Estrellita (quien
muy concentrada construa algo con sus bloques de madera de juguete).
- No escuchas que te estamos llamando a cenar?, muchacha desobediente. Mereceras un castigo!
Cuando le preguntaron qu estaba haciendo, la chiquita contest:
- Perdnenme papitos, estaba construyendo una linda mesita para que t y mam tengan donde comer
cuando sean viejitos.
Y qu crees? El hijo se dio cuenta de que estaba en falta. La abuela volvi a tener su lugar en
la mesa y fue tratada por todos con el respeto que se mereca.
4. Comunicacin
Se puede entender por comunicacin aquel proceso dinmico a travs del cual las personas
intercambian sus pensamientos e ideas.
De acuerdo al eminente lingista y filsofo austriaco Paul Watzlawick (1921 ---), todo comportamiento es
comunicativo (gestos, movimientos, posturas, etc..) y toda comunicacin afecta a la conducta.
Resumiendo:
- En situacin de interaccin, de al menos dos personas, todo comportamiento que alguna de
ellas efecte, tendr valor comunicativo.
- En situacin de interaccin, todo comportamiento influir en los dems, y stos, a su vez, no
podrn dejar de responder a tales mensajes.
De estos postulados se puede obtener el axioma ES IMPOSIBLE NO COMUNICAR. Siempre enviamos
mensajes aunque, muchas veces, no tengamos conciencia de ello.
ESTILO DE
MANERA VERBAL MANERA NO EFECTOS
COMUNICACI
VERBAL
NAGRESIV
A Hiriente, Hostil, Tosco,
Prepotente, malcriado, Levantar la voz, Hiere, crea rivalidades.
explosivo, aplastante, apuntar con el dedo, Se hace enemigos.
despectivo, ojos desorbitados, Otros aprenden a ser
colrico, puo cerrado agresivos ...
mandn, conflictivo,
criticn, abusivo ...
PASIVA Desanimado, abatido,
sonre y aguanta,
Se deja pisar. Ya no se
sumiso, Tono de disculpa,
le respeta.
manos inquietas, no
retrado, mira de frente,
hombros cados ... Baja autoestima. Los
apocado, miedoso,
hijos se vuelven
callado, siempre se
irresponsables
disculpa, muy
...
ansioso, impotente,
INSINCE
RA Irnico,
Hiere indirectamente,
El lenguaje del manipula con el
sarcstico, indirecto, cuerpo es una sentimiento de culpa,
doble cara, resentido, mezcla de agresin y crea
manipulador, tacao, pasividad
disimula la clera,
sentimientos
mezquino, se aferra a
enfermizos, nadie
pequeeces, hace
sabe lo que piensa.
sentir culpa, cnico y
ASERTIV Positivo, directo, libre,
A seguro, sincero,
sereno, respetuoso, Los dems se sienten
tranquilo, valiente, respetados.
Postura del cuerpo
abierto, sabe ponerse
suelta, voz serena,
firme cuando debe, La
mirada firme ...
personal, con sentido autoestima y la
de humor, pacfico, confianza en s
paciente, justo, sabe mismos aumentan.
alentar, amistoso Ensean a otros a ser
... respetuosos
QU BUSCAMOS?
Que los padres optimicen la comunicacin en la familia travs del lenguaje no verbal.
MATERIALES:
Tarjetas con nombres de emociones. Plumones, colores, tijera.
Hojas para confeccin de tarjetas.
DESTINATARIOS:
Padres de familia.
SESIN PARA
PADRES DE FAMILIA:
Asimismo, la sexualidad esta fuertemente relacionada con la dimensin afectiva en los seres humanos.
La integracin del afecto y la sensualidad en las relaciones es algo que se desarrolla progresivamente en
el trnsito por las diferentes etapas del ciclo vital, sumando maduracin y experiencias de vida. Es
importante que los estudiantes desarrollen una visin positiva de la sexualidad, que les permita disfrutar
sus relaciones con las personas, con autonoma y responsabilidad. Tambin es fundamental ayudarlos a
descubrir que pueden expresar su sexualidad de mltiples maneras, por ejemplo, en la manera de
comportarse, hablar o expresar sentimientos, en la forma de vestir, etc.
QU BUSCAMOS?
Promover en los nios y nias el cuidado y valoracin del cuerpo, as como el desarrollo de actitudes saludables y resp
MATERIALES:
Tarjetas de carita feliz y carita triste, para cada nio, carteles o papelotes.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 2, 3 y 4 de educacin primaria.
REA DE TUTORA:
Personal-Social y Salud Corporal y Mental
SESIN DE
TUTORA:
Para iniciar la sesin de tutora, el tutor dialogar con los nios acerca de la importancia de conocer,
cuidar y valorar su cuerpo. Mediante una lluvia de ideas les pedir que respondan a la pregunta:
por qu es importante nuestro cuerpo? Escribir en un papelgrafo las ideas que los nios
expresan.
Seguidamente, el tutor, repartir a cada nio un juego de tarjetas: una de S y otra de No. Les
indicar que despus de cada afirmacin, cada nio o nia manifestar su opinin, levantando el
cartel S cuando est conforme y No cuando no lo est.
FACTORES
DE
PROTECCIN
HABILIDADES
SOCIALES
AUTOESTIMA
MANEJO DE
ESTRS
DESINTEGRACIN FAMILIAR ADICCIONES EMBARAZO PRECOZ VIOLENCIA DELINCUENCIA ENFERMEDADES FSICAS O PSICOLGICAS
En el sector de Educacin se busca fortalecer los factores protectores y reducir los factores de riesgo
dentro del proceso de formacin de los estudiantes.
QU BUSCAMOS?
Quelosniosyniasaprendana identificar situaciones de riesgo.
MATERIALES:
Tiza o masking tape, cartel o papelote con listado de situaciones.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 1, 2, 3 y 4 grado de educacin primaria.
REA DE TUTORA:
Personal-Social
SESIN DE
TUTORA:
I. PRESENTACIN (5 minutos)
El tutor inicia la sesin presentando a los nios diferentes situaciones de la vida diaria. Los nios
respondern si haran o no la accin que se propone en cada una de ellas. Aade que la idea es
aprender a diferenciar entre diferentes tipos de situaciones.
El tutor, con una tiza u otro material, traza una lnea en el patio o saln, separando dos zonas, S y
NO. Divide a los alumnos en dos mitades.
Explica que leer algunas situaciones y que luego dar una palmada o seal, para que ellos salten
rpidamente a una de las dos zonas.
o Ya es de noche, pero tengo ganas de quedarme a jugar un rato ms en la calle aunque sea solo
o sola.
o Me encuentro con mam a la salida del colegio y nos vamos juntos a casa.
o Voy con toda mi familia de paseo.
o Mi hermano me dice que juguemos con fsforos en mi cuarto.
o Mis amigos me llaman para jugar a la pelota.
o Mi mam me pregunta si quiero ir al cine con ella.
o Es tarde y los micros no me quieren llevar, mi amigo me dice para subir y viajar en el estribo del
microbs.
o Miro a ambos lados antes de cruzar una calle.
o En la calle un seor que no conozco me dice que me dar un regalo si lo acompao a su casa.
o Tomo un remedio sin preguntarle a mam.
Por ejemplo: Es hora de salida y como no llega mam, decido irme sola (o) a casa sin avisar. Da
una palmada y los nios se ubican en la zona que prefieren. Pregunta qu los motiv a elegir el S?
y qu los motiv a elegir el NO?
Evitando cuestionar las decisiones de los nios, el tutor los ayudar a reflexionar con preguntas
como: qu puede pasar si un nio se va solo a casa sin avisar?, si te pasara algo, tu pap o
mam, o tu profesor sabra dnde encontrarte?
Luego de trabajadas todas las situaciones el tutor pregunta Qu significa riesgo? De las situaciones
mencionadas, cules son situaciones de riesgo? Para trabajar estas preguntas presenta las
situaciones en un papelote e identifica junto con los estudiantes cules son las de riesgo,
marcndolas para dialogar acerca de por qu lo son.
Para facilitar la reflexin de los nios hace preguntas como:
o Cmo podemos darnos cuenta cuando estamos frente a una situacin de riesgo? Trata de que
los nios lleguen a considerar las situaciones en que sienten dudas, y reflexionen sobre sus
sentimientos.
o Cul es la seal de alarma? Busca que los nios reconozcan que sus sentimientos les dan
seal de alarma frente al peligro.
o Qu situaciones de riesgo conocemos? Qu otras situaciones peligrosas se les ocurren?
SESIN DE
TUTORA:
Se puede utilizar el siguiente cartel para resaltar las ideas principales de la sesin colocndola en el peridico mural. Si encuentra m
Hay caricias que nos hacen sentir bien.
Hay caricias que nos incomodan y nos hacen dao.
Confa en lo que sientes.
Despus de la hora de Tutora...
Confa en tus emociones.
El miedo es tu mejor alarma.
Di lo que sientes.
8. Violencia contra la mujer
De acuerdo a las estadsticas proporcionadas por la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS), una
de cada tres mujeres, en algn momento de su vida, ha sido vctima de violencia sexual, fsica o
psicolgica cometida por hombres. Se puede concebir la violencia contra las mujeres como un conjunto
de actos que causan dao o sufrimiento de ndole fsico, mental o sexual, incluidas las amenazas de
tales actos, la coercin o las privaciones arbitrarias de libertad, se den en la vida pblica o en la privada.
La educacin juega un papel fundamental para conseguir el cambio de actitud que se necesita para la
erradicacin de este problema. sta debe promover valores igualitarios para evitar confrontaciones y
hacer que no se resuelvan por el predominio de la fuerza sino a travs del dilogo. Es necesario que la
educacin incida en la autonoma personal y los valores de igualdad, respeto y comunicacin.
Por este motivo, la escuela y sus docentes deben promover un clima de convivencia en el que se logre
asumir plenamente relaciones de igualdad y respeto a la persona independientemente de su sexo.
Desde el Ministerio de Educacin se trabaja el tema de la violencia contra la mujer a travs de la equidad
de gnero, los derechos de las mujeres y las nias, los factores asociados a la violencia hacia la mujer,
el marco normativo nacional e internacional, la construccin social de lo masculino y femenino y las
consecuencias de la violencia en la vida de mujeres y nias.
QU BUSCAMOS?
Que los estudiantes tomen conciencia que la violencia contra las mujeres es una falta grave y que nada la justifica.
MATERIALES:
Informacin sobre mitos acerca de la violencia contra la mujer (ver anexo).
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 5 y 6 grado de educacin primaria.
REA DE TUTORA:
Personal-Social
SESIN DE
TUTORA:
(En el anexo encontrar un apoyo para elaborar ms oraciones que podr adaptar a su realidad).
II. DESARROLLO (25 minutos)
Posteriormente, se divide a los estudiantes en grupos y se les entrega una misma noticia incompleta
a cada grupo, para que busquen alternativas no violentas que la cambien hacia lo positivo (la noticia
otorgada debe de hacer alusin al tema).
En el rea deDespus
comunicacin
de laintegral
hora de losTutora...
estudiantes pueden elaborar un slogan referente al tema. Lo colocarn en clase
ANEXO
MITOS SOBRE VIOLENCIA CONTRA LA MUJER
OCURRE EN FAMILIAS DE BAJOS INGRESOS Y BAJO NIVEL CULTURAL. Afecta a mujeres de toda
condicin independientemente del estatus econmico o social. Lo que es cierto es que las de mayores
posibilidades aguantan durante menos tiempo una situacin de maltrato.
LAS AGRESIONES FSICAS SON MS PELIGROSAS QUE LAS PSQUICAS. Las agresiones
psquicas pueden tener mayor riesgo ya que la mujer pierde su autoestima y capacidad para decidir por
s misma.
ES UN ASUNTO QUE NO DEBE DIFUNDIRSE. Es necesario romper con la falsa idea de que como
ocurre dentro de un hogar es un asunto ntimo y privado. Su origen no es un problema familiar sino una
cuestin de dominio del hombre frente a la mujer.
ES MEJOR QUE AGUANTEN SI TIENEN HIJOS. Por el contrario, si la pareja tiene hijos han de alejarse
del maltratador ya que probablemente acabe abusando tambin de ellos. Una educacin en un ambiente
violento conduce a interiorizar la violencia como instrumento de la vida cotidiana.
Luego de esta breve aclaracin se puede indicar que el sexismo es un prejuicio basado en el sexo. Es el
conjunto de actitudes y comportamientos que niegan los derechos a la libertad y a la igualdad de las
personas de un determinado sexo. En la mayor parte de los casos el sexismo se aplica al
comportamiento de los hombres hacia las mujeres. Los que rechazan el sexismo afirman que, con
independencia del gnero y del sexo, una persona debe tener derecho a triunfar desde el punto de vista
poltico, profesional, laboral o domstico. Asimismo, afirman que la mayora de los roles sociales que en
el pasado han sido relacionados con un determinado gnero, sean hoy de acceso para ambos sexos.
QU BUSCAMOS?
Familiarizar a los estudiantes con un tipo de maltrato llamado sexismo. Sern concientes que tanto los hombres como
MATERIALES:
Pizarra, tiza.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 5 y 6 grado de educacin primaria.
REA DE TUTORA:
Personal-Social
SESIN DE
TUTORA:
El tutor pide a los estudiantes que comenten algn caso de los que conozcan. Luego escribe en la pizarra
algunas de las siguientes oraciones:
El chico que no sabe pelear es
Las mujeres son lloronas. mariquita.
Los hombres no cran a los
Las mujeres no son buenos Jefes.
hijos, eso es de mujeres.
Las mujeres son una carga laboral Los nios no lloran.
cuando quedan embarazadas o
tienen hijos.
Las chicas no son buenas con los
Los chicos son ms eficientes.
nmeros.
Las mujeres manejan mal autos,
Los chicos no deben decir lo
buses, taxis, aviones,
que sienten, deben ser fuertes.
helicpteros, buques, etc.
Las nias no pelean porque no pueden. Los nios no saben cocinar.
Las chicas no son buenas en los Los chicos no pueden limpiar la
deportes. casa ni lavar platos.
Las chicas solamente conversan
de
Los chicos no son chismosos.
cosas superficiales.
Las mujeres le quitan trabajo a Los nios no juegan con
los hombres. muecas.
A continuacin, se pide a los estudiantes por turnos, elijan cules de las oraciones son verdaderas o falsas sin
ms discusin. Luego hacer el recuento en la pizarra.
Posteriormente, se divide a la clase en grupo de chicas y chicos, se les reparte la lista de estereotipos sobre las
mujeres a los chicos y sobre los varones a las chicas. Se les pide que discutan sobre ellos, si son ciertos o no y
qu efectos pueden tener en las personas. Luego cada uno de los grupos exponen a la clase sus puntos de
vista.
10. Maltrato
QU ES EL BUEN TRATO A LOS NIOS Y ADOLESCENTES?
El Buen Trato a los nios y adolescentes es el resultado del respeto a sus derechos. Buen Trato, es por
ejemplo, escuchar con atencin a los hijos y estudiantes cuando hablan. La clave para asegurar el Buen
Trato y garantizar el desarrollo integral de todas las nias, nios y adolescentes es que toda relacin
personal est basada en el afecto y en el respeto.
Algunas formas de educar a los nios y adolescentes son contrarias al buen trato: insultar, golpear,
humillar, avergonzar delante de otros, etc. As como no dejarles expresar sus ideas y sentimientos. Estas
constituyen formas de maltrato.
TIPOS DE MALTRATO:
MALTRATO FSICO. El maltrato fsico es el tipo de maltrato infantil ms conocido y se refiere a cualquier
acto, intencional o no, producido por los adultos, contra las nias, nios o adolescentes, que implique
o provoque lesiones fsicas, enfermedades o intoxicaciones. El maltrato fsico genera sufrimiento en
los nios, nias y adolescentes. Por ello, adems del dao corporal que causa, tiene repercusiones
en la salud mental de los nios y nias, ocasionndoles problemas sociales y psicolgicos.
Asimismo, puede estar asociado al maltrato sexual o psicolgico.
Se podra pensar que estas situaciones afectan nicamente a familias con dificultades econmicas.
Sin embargo, estn presentes tambin, en familias sin estas preocupaciones. En ambos casos se
deja de lado las necesidades fsicas, psicolgicas y sociales de los nios y nias. Se les niega el
cario y afecto, la seguridad de un hogar y la posibilidad de desarrollarse plenamente.
QU BUSCAMOS?
Que los padres de familia identifiquen los tipos de maltrato infantil, analicen sus causas y consecuencias y promuevan acciones de b
MATERIALES:
Papa o pelota de trapo Tarjetas con imgenes
Material de apoyo segn eleccin del tutor
DESTINATARIOS:
Padres de familia
SESIN PARA
PADRES DE FAMILIA:
El grupo toma asiento en crculo. Mientras escuchan una msica de fondo, una papa cruda pasa
de mano en mano. De pronto la msica se detiene y la persona que tiene la papa en la mano es
invitada a mostrar alguna de sus habilidades: cantar, bailar, dar una receta, contar un chiste, etc.
Se contina haciendo circular la papa las veces que el tutor lo considere oportuno.
El fin de la dinmica es promover un clima de dilogo y participacin entre los padres de familia,
permitiendo que se conozcan mejor entre ellos. Luego presenta el tema general de la sesin:
maltrato infantil.
Luego formar grupos de trabajo utilizando alguna dinmica pertinente. El tutor distribuye a cada
grupo de padres de familia tarjetas con imgenes (tipos de maltrato, anexo 1) para que intercambien
ideas e identifiquen los tipos de maltrato. Despus, los padres de familia analizan las causas y
reflexionan sobre las diferentes alternativas de solucin y prevencin. Con tal fin utilizar preguntas
como:
- Por qu los padres maltratan a sus hijos?
- Los padres que no maltratan a sus hijos Cmo los corrigen?
- Qu formas de corregir a los hijos pueden ser utilizadas para evitar el maltrato?
A continuacin los grupos, a travs de una plenaria, expresan sus respuestas e ideas centrales de
sus reflexiones. (30 minutos)
Finalmente, el tutor formula algunas precisiones de lo trabajado hasta el momento y refuerza el tema
general a travs de videos, rotafolios, afiches, cassettes u otros materiales relacionados al tema. (20
minutos)
Para ello, se desarrollar una lluvia de ideas de la cual se rescatarn referencias al buen trato, con
las que se elaborarn sugerencias como:
- Dgales y demustreles cunto los quiere y cuan importantes son para ustedes.
- No olvide que la mejor enseanza es la que se da con el ejemplo.
- Hable con ellos sobre lo que hacen en la escuela, con sus amigos del barrio o en la calle.
- Asgneles a sus hijos tareas o responsabilidades que vayan de acuerdo con su edad, sin que
ello afecte su desenvolvimiento en el estudio o en otras aspectos de su vida.
- Nunca diga: no puedes, no sabes, eres bruto, porque esta forma de tratar a los hijos les
crea inseguridad y afecta negativamente su autoestima.
La trata debe ser vista como un proceso que comienza con el reclutamiento de la persona y termina con
la explotacin de la misma. Es, adems, una forma de migracin irregular que conlleva a la violacin de
los derechos humanos del migrante.
MATERIALES:
Cartulinas para elaborar pancartas, plumones, colores tmperas, papel de lustre.
DESTINATARIOS:
Padres de familia.
SESIN PARA
PADRES DE FAMILIA:
Posteriormente el tutor destaca y promueve una reflexin, acerca de las ideas ms importantes
expuestas en el plenario. Pondr especial nfasis en las acciones concretas de prevencin contra la
trata y las enriquecer apoyndose de las ideas propuestas en el Anexo 02.
Los padres de familia, por grupos, elaborarn creativamente una pancarta alusiva al tema.
El tutor se pone de acuerdo con los padres de familia para organizar una marcha alrededor de la
Institucin Educativa. Este mismo da se elige la fecha en que se realizar la marcha.
DINMICA: EL ZOOLGICO
Cada participante recibe un papelito que deber mantenerlo en secreto. En dicho papelito se
halla escrito el nombre de un animal. Por ejemplo: perro, gato, pollo, pato, etc.
El tutor habr preparados seis papelitos por cada animalito. Este nmero podr variar segn la
cantidad de participantes.
Cuando el tutor da la seal convenida, cada participante empieza a representar el animal que le
ha tocado, emitiendo los sonidos propios y desplazndose de la forma que lo hace dicho animal. Ir
buscando a los otros animales de su especie de modo que se van configurando los grupos.
DINMICA: EL FESTIVAL
Para desarrollar esta dinmica de formacin de grupos es necesario que cada participante tenga
puesto su solapn convenientemente numerado. El solapn tiene escrito un nmero pequeo del 1 al 8.
Se dice a los participantes: Se realizar un Festival deportivo de Vley / Fulbito / Sapo y ustedes
deben presentar su equipo. Para ello deben completarlo con ocho jugadores cuyos nmeros de solapn
sean diferentes, es decir, cada equipo tiene a un jugador con el 1, otro jugador con el 2, otro jugador
con el 3. otro jugador con el 8.
Los grupos as formados podrn ser utilizados para el trabajo grupal que se requiera.
ANEXO 02
Establezca una convivencia armoniosa entre los integrantes de la familia, basada en el amor a sus
hijos. Por ejemplo no discuta, ni grite con su pareja delante de sus hijos, no insulte, no golpee o
rompa objetos en el hogar.
Brndeles afecto, mrelos a los ojos, abrcelos, felictelos, dgales que los ama, que confa en ellos,
que son importantes. As sus hijos no buscarn afecto en extraos y personas con las que puede
correr riesgos.
Enseles a sus hijos, que no todo lo que les pide algn adulto est bien. Si es algo malo, o no estn
seguros si es correcto, no lo tienen que hacer. Aydelos a ser crticos y asertivos.
Siempre debe saber con quines y dnde pasa el tiempo sus hijos.
Si asisten a cabinas de internet verifique el tiempo que permanecen ah, con quines se comunican,
si el local tiene filtros contra la pornografa y recomindeles que eviten las pginas pornogrficas.
Hable con ellos sobre lo que hacen en la escuela, con sus amigos del barrio o en la calle. Cuente
sus propias experiencias positivas y negativas de cuando era nio.
Asigne tareas y responsabilidades del hogar equitativamente entre todos los miembros de la familia.
Alerte y prepare a sus hijos para que sean capaces de identificar oportunamente, actitudes de
peligro a los que puedan estar expuestos. Por ejemplo explotacin sexual o laboral.
Ensee a sus hijos a valorar las cosas por el esfuerzo que cost conseguirlas y desarrolle en ellos la
costumbre de obrar bien, antes de obtener bienes y ventajas a cualquier precio.
Finalmente, los padres tienen la responsabilidad de informar a sus hijos y de protegerlos de personas
inescrupulosas que se dedican al comercio o trata de personas.
2
Tomado del artculo Acciones para la lucha contra la trata de personas del MINISTERIO DE EDUCACION,
publicado en el diario El Ojo el 29 de diciembre de 2005.
12. Discriminacin por gnero
El gnero influye profundamente en el desarrollo de la personalidad, sea en el aspecto moral, intelectual
o afectivo. La influencia del gnero en la persona se da desde que sta establece vnculos con los
agentes de socializacin.
La identidad de gnero se adquiere por un proceso en el que los nios y nias, desde muy temprana
edad, van siendo formados para el desempeo de aquellos roles asignados socialmente, a fin de que
respondan a los comportamientos esperados. A este proceso se le llama socializacin de gnero y tiene
gran relevancia en la vida escolar y familiar.
Las situaciones de inequidad generalmente se asocian con las de desigualdad, entendiendo por
situacin de desigualdad aquellas en las que chicos y chicas no tienen las mismas oportunidades de
desarrollo por ser considerados diferentes de manera natural.
En nuestro pas predomina una cultura machista que promueve la desigualdad entre hombres y mujeres,
es por ello que los refuerzos sociales, en cuanto al rol de gnero, se ven muy influidos por esta
caracterstica. La actividad educativa que muchas organizaciones de la sociedad civil y el Estado vienen
desarrollando, est produciendo un cambio en la forma de percibir el rol de la mujer en la sociedad. Sin
embargo, la desigualdad en cuanto a la educacin de las nias se mantiene, lo cual se refleja claramente
en las estadsticas del sector educacin: por un lado, la todava numerosa poblacin de nias que no son
enviadas a la escuela y, por otro lado, la atencin prestada a la formacin integral que recibe en la
escuela muestra elementos en los que se aprecia inequidad y desigualdad de oportunidades.
Es importante que los padres y madres de familia brinden un soporte adecuado a los hijos en todo
momento, buscando promover su desarrollo integral. As mismo, que ofrezcan apoyo de manera positiva,
fortaleciendo la autoestima de los nios, nias, y adolescentes para que stos puedan desarrollar
habilidades sociales que les permitan ejercer su autonoma sin dejarse vencer por los obstculos
puestos por la discriminacin de otros.
QU BUSCAMOS?
Que los estudiantes reconozcan situaciones de discriminacin por genero y que comprendan que todos los nios tiene
MATERIALES:
Historia el plato de comida, papelgrafo, cartulinas y plumones para carteles.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 3 y 4 grado de educacin primaria.
REA DE LA TUTORA:
Personal-Social.
SESIN DE
TUTORA:
El profesor debe asegurarse que los estudiantes hayan comprendido la historia. Para ello les pedir que
cuenten la historia con sus propias palabras sealando los personajes y hechos principales.
El tutor har extensiva la presente actividad durante el desarrollo de sus reas de trabajo e informar a los dems docentes
En otros cursos los nios Despus
pueden elaborar carteles
de la hora dedefendiendo
Tutora... los derechos de los nios y denunciando la discriminacin, pa
13. Discriminacin por VIH y SIDA
QU ES EL VIH y SIDA?
VIH son las iniciales del Virus de la Inmunodeficiencia Humana, es el que causa el SIDA. No todos los
que tienen el VIH tienen SIDA, pero todos los que tienen SIDA s tienen el VIH.
La principal diferencia es que la persona con VIH no tiene sntomas y se siente totalmente sana y la
persona que est en la etapa SIDA presenta sntomas y se siente enferma. Pueden pasar muchos aos
para que la infeccin del VIH llegu a la etapa SIDA.
El VIH NO se contagia, se transmite. Para que haya un contagio debe existir un agente que lleve la
bacteria de un cuerpo a otro, por ejemplo se contagia la gripe, el sarampin, la varicela, la tuberculosis
entre otros. Si ests cerca de una persona con VIH NO te contagiars de nada.
La transmisin del VIH ocurre por el comportamiento de una persona, por ejemplo al tener relaciones
sexuales sin proteccin, recibir una transfusin de sangre contaminada, gestar y lactar a un nio siendo
portador del virus que causa el SIDA.
Cmo NO se transmite?
Conversando.
Jugando.
Usando servicios higinicos.
Usando la piscina.
Compartiendo juguetes.
Abrazndose.
Compartiendo la cama.
Compartiendo alimentos o el mismo comedor.
Estrechndose las manos.
Un nio VIH positivo, al igual que cualquier otro nio necesita y debe tener amigos en la escuela,
compartir con ellos juegos y otras actividades, adems de frecuentar lugares de recreacin donde pueda
respirar y disfrutar de aire fresco y del sol. Todo esto es muy importante para su salud mental y fsica.
Por ello en las escuelas, los maestros deben sensibilizar y dar a conocer a la comunidad educativa, que
un nio con VIH positivo tiene derecho a convivir con otros nios en un ambiente seguro y amigable. Por
ello es importante que toda persona conozca como acta.
Un nio con VIH y SIDA tiene exactamente los mismos derechos que los otros nios. Si los derechos de
los nios se cumplen en su vida, ellos amplan sus posibilidades de crecer sanos, fuertes y felices.
QU BUSCAMOS?
Que los estudiantes muestren aprecio por los nios que estn viviendo con VIH y SIDA.
MATERIALES:
Cuento: Solidarito y los juegos
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 2 y 3 grado de educacin primaria.
REA DE LA TUTORA:
Personal-Social.
SESIN DE
TUTORA:
I. PRESENTACIN (5 minutos)
El tutor anunciar a los estudiantes que van a escuchar un cuento donde los nios aprenden a jugar
con todos los nios, sin dejar de lado a ninguno.
El tutor inicia la lectura (ver anexo). Terminada la lectura hace las siguientes preguntas:
- Quines son los personajes del cuento?
- Quin es el hroe? Por qu?
- Qu sucede con ellos?
- Quin es Saludcito ?
- Cul fue el plan de Intrigosa y Sombra para destruir la bella amistad de estos nios?
- Qu les dice Solidarito a los nios sobre el VIH y SIDA?
- Qu le prometen los nios a Saludcito cuando lo encuentran llorando y solo en el bosque?
- Qu debemos hacer nosotros si conocemos a un nio con VIH y SIDA?
Despus de recoger las respuestas y opiniones a la ltima pregunta se concluye con la siguiente
idea fuerza: una enfermedad nunca debe ser motivo para dejar de ser buen amigo. Al contrario,
cuando un amigo falta al colegio o no juega con nosotros por alguna razn es una oportunidad para
acercarnos y ayudarlo.
3
Tomado de IES y otros: Creando un ambiente seguro y amigable a los nios y nias VIH positivos en la escuela,
pg.76-78.
ANEXO
SOLIDARITO Y LOS JUEGOS
Solidarito los protega porque ellos son las virtudes que tanto necesita
el planeta tierra. Los nios tenan deseos de conocer el planeta tierra.
Intrigosa, es una bruja que utiliza sus mentiras para separar a los
nios, cierto da les dijo:
Solidarito les explic que en el planeta tierra los nios y las nias tambin comparten sus juegos...
Solidarito trajo a Saludcito, un nio del planeta tierra, para que se conozcan.
Intrigosa busca a sombra, que todo lo saba. Sombra descubri que Saludcito tiene una infeccin
llamada VIH/SIDA.
T tienes que mentirles y decirles que se contagia con solo tocarlos expres Sombra- en el planeta
tierra nadie quiere jugar con los nios que tienen el VIH/SIDA ja, ja, ja.
Saludcito tiene VIH/SIDA y va a morir y ustedes tambin si siguen cerca de l les dijo Intrigosa a los
nios. Los nios se apartaron de Saludcito.
Intrigosa haba dejado a los nios muy tristes. El perrito Amistad desconcertado por la situacin llam
solidarito.
Los nios comprendieron que pueden jugar con Saludcito y siempre quererlo.
Todos buscaron a Saludcito en el lado oscuro del bosque. Cuando lo encontraron lo abrazaron y
prometieron que nunca rechazaran a nadie por tener el VIH/SIDA.
Solidarito llev a Saludcito al planeta tierra para que tome sus medicamentos... Saludcito prometi
regresar para seguir compartiendo sus juegos.
Sesiones para el rea Acadmica
QU BUSCAMOS?
Que los estudiantes reflexionen sobre el uso diario que hacen de la televisin y que administren correctamente el tiem
MATERIALES:
Palegrafo, plumones, ficha nos quedamos sin tele, ficha vamos a sacarle partido a la tele
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 5 y 6 grado de educacin primaria.
REA DE TUTORA:
Acadmica
SESIN DE
TUTORA:
CASO N 2: Isabel tiene 11 aos. Antes sala a jugar con sus amigas, sobre todo los sbados por
la tarde, y la pasaba muy bien. Ahora, cuando las amigas la llaman, siempre pone la excusa de
que tiene que estudiar. A veces es verdad, pero lo que pasa en realidad es que no quiere
perderse su programa favorito en la tele.
Posteriormente motiva a que los estudiantes opinen sobre lo escuchado.
Imagnate que est desarrollndose una gran huelga, La huelga de la tele: Durante toda la
prxima semana, incluidos sbado y domingo, los televisores no trabajarn!
Discute con tus compaeros qu actividades realizars durante la semana que durar la huelga
de la tele, en las horas en que sueles ver televisin:
1.-
2.-
3.-
4.-
Una vez resuelta la ficha, comparten sus elaboraciones mediante puesta en comn y el tutor
fortalece el tema a travs de las siguientes ideas:
- Como vern, no era una tragedia quedarse sin tele. Hay un montn de cosas estupendas que
se pueden hacer.
- De las actividades que acaban de enumerar, indiquen una que merezca la pena realizar aunque
la tele s funcione.
CASO N 3: Luis tiene 10 aos. Antes estaba enganchado a la tele. Sus padres estaban
preocupados y llegaron a un acuerdo con l: podra ver la tele solamente fuera algo interesante, sin
quitar horas al sueo y sin que superara las dos horas diarias. Desde entonces Luis selecciona
semanalmente los programas que le interesan y si alguno es a una hora tarda no lo ve.
La televisin es un servicio que podemos utilizar para nuestro beneficio, siempre que
tengamos un horario adecuado (no ms de dos horas al da) y sepamos seleccionar los
programas que nos enriquezcan y nos den sana diversin.
Para esta fase se sugiere la siguiente actividad. En la prxima sesin se retomar el tema y se compartir las propues
En sus casas, realizarn un pequeo trabajo de investigacin: harn una lista de programas de televisin que pueden
Desde la ptica del constructivismo el ajedrez en la escuela se convierte en un arma educativa destinada
a que todos ejerciten su razonamiento y no slo los que obtienen mejores resultados; el ajedrez tiene
carcter eminentemente constructivo, porque es la contrastacin de la hiptesis elaborada.
Algunas de las razones que justifican que la prctica del ajedrez puede ser un instrumento vlido para
reforzar las actividades pedaggicas, son las siguientes:
Los principios estratgicos del pensamiento humano, son universales, es decir, comunes a todas las
actividades intelectuales. El deporte del ajedrez contiene todos estos principios y ensea a
desarrollarlos.
Los beneficios de jugar ajedrez son independientes del nivel que pueda alcanzarse. Tanto el maestro
como el aprendiz se favorecen por igual, siempre que lo practiquen sistemtica y racionalmente.
La caracterstica ldica de este deporte lo hace propicio para que sea motivador en todas las
edades. De ah que sea una herramienta ptima en el nivel de educacin primaria.
La naturaleza pensante del ajedrez asegura que sus practicantes fortalezcan funciones como la
concentracin, atencin, memoria, juicio, imaginacin, percepcin, anlisis, sntesis... etc., o sea,
aprender a aprender.
Los permanentes dilogos internos que usa el ajedrecista facilitan su autoconocimiento. Ello le
permite incrementar sus fortalezas y enfrentar sus limitaciones.
QU BUSCAMOS?
Que los estudiantes interioricen la idea de que la inteligencia es algo que puede mejorarse en base a esfuerzo. Que rec
MATERIALES:
Material didctico para el cuento Papelgrafo con fragmento de la historia
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 5 y 6 grado de educacin primaria.
REA DE TUTORA:
Acadmica
SESIN DE
TUTORA:
El tutor motivar a los nios a conseguir un juego de ajedrez para poderles ensear el juego que Sissa ense al Rey. L
ANEXO
HISTORIA: UNA CANTIDAD EXTREMADAMENTE GRANDE
"En el siglo IX, se escribieron en Arabia los primeros libros sobre el ajedrez, cuyos autores fueron: Al-
Raz, Al-Sarajs y Al-Adl, este ltimo escribi "El Libro del Ajedrez" en el que se narra por vez primera, la
clebre leyenda de los granos de trigo, que atribuye la invencin del Ajedrez a alguien llamado Sissa.
"Hace muchos siglos, en un pas de oriente viva un rey que haba perdido a su hijo en una batalla. A
causa de esta tragedia haba decidido encerrarse en su castillo y no hablaba con nadie. Uno de
sus ministros llam a todos los cientficos y filsofos del reino para que buscaran una posible solucin a
la tristeza del rey.
Uno de ellos, llamado Sissa invent un juego de estrategias, el ajedrez. El rey no slo volvi a sonrer
sino que se volvi un gran maestro de este juego. Qued tan feliz con el invento que decidi
recompensar al inventor con lo que l pidiera.
El joven, que haba creado el ajedrez con el objeto de agradar al rey y combatir su tedio, mostrndole
adems que un rey sin su pueblo est inerme, pues no tiene poder ni valor; pidi lo siguiente: un grano
de trigo en la primera casilla del tablero, dos granos en la segunda, cuatro en la tercera, ocho en la
DETENERSE AQU
cuarta y as sucesivamente hasta completar las sesenta y cuatro casillas del tablero de ajedrez.
El rey extraado de que alguien con tanta inteligencia pidiera algo en apariencia tan simple, orden que
se le concediera su peticin. Al poco tiempo su visir le indic que era imposible satisfacer la demanda,
pues la cantidad de trigo que peda Sissa era muchsimo ms de lo que ellos podran llegar a tener, no
alcanzaba todo el trigo del mundo para pagar el juego de ajedrez!".
Si sumamos los granos de trigo que Sissa peda por cada casilla el total es: 36893488147419103230
Sesiones para
el rea de Salud Corporal y Mental
QU BUSCAMOS?
Nios y nias conocen y comparten los cambios corporales que estn viviendo.
MATERIALES:
2 hojas bulky por estudiante, lpiz, papelotes, plumones, tiza, masking tape.
Anexos: informacin sobre caractersticas sexuales, modelos de siluetas.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 5 y 6 grado de educacin primaria.
REA DE TUTORA:
Salud Corporal y Mental
SESIN DE
TUTORA:
SESIN 1
Se inicia la sesin con la dinmica : Dibujemos nuestro cuerpo. El docente tutor dice a los nios y
nias: En la hoja A, colocada en sentido vertical vamos a dibujar nuestro cuerpo; es un trabajo
individual, cada uno dibuje de acuerdo a como es su cuerpo ahora.
Luego seala: En la hoja B, vamos a dibujar nuestro cuerpo como nos imaginamos que seremos
cuando tengamos 15 aos.
Terminados los dibujos los estudiantes los pegarn en dos filas, en la de abajo colocarn el dibujo de
la hoja B y arriba colocarn el dibujo de la hoja A .
A continuacin el tutor los invita a pasar por la exposicin mural de sus trabajos pidindoles que
observen cmo han trabajado sus dems compaeros. Luego todos comentarn sobre las
diferencias que encontraron.
El docente pregunta a los estudiantes qu nos ha mostrado la dinmica? cmo se han sentido? El
tutor indica que en la siguiente sesin vamos trabajar todos juntos para identificar los cambios
corporales que se viven durante la pubertad y la adolescencia.
SESIN 2
El tutor seala que en esta sesin se va a retomar el trabajo de la anterior. Divide la pizarra en dos
sectores. Coloca en la parte superior de cada sector el smbolo masculino y femenino, y pide a los
estudiantes que participen mediante una lluvia de ideas, indicando desde su carpeta alguno de los
cambios que se pueden observar durante el comienzo de la primera adolescencia, es decir a partir
de los 9 o 10 aos.
Si el estudiante es varn debe sealar los cambios fsicos observados en algunas de sus
compaeras, hermanas o amigas. Si se trata de una estudiante mujer sealar cambios
correspondientes a los varones.
Al final de esta parte los estudiantes podrn ver un listado de cambios que seguramente contendr
algunos puntos ciegos en la informacin. Es decir, probablemente los grupos darn una
informacin incompleta debido a la inexperiencia o ideas errneas acerca de los cambios corporales
propios y los del sexo opuesto.
En seguida, se conformarn grupos de trabajo, conformados solo por varones o solo por mujeres.
Los grupos debern completar el listado anterior resolviendo los puntos ciegos que, como hemos
dicho, son aspectos que unos y otros no han podido reconocer.
A continuacin se facilita a cada grupo una imagen de la silueta del sexo que les corresponde (ver
imgenes de las siguientes pginas). Luego sealarn con fechas las zonas donde ocurren los
cambios fsicos y la edad aproximada en que estos ocurren. Las edades sern anotadas dentro de
unos crculos para una mejor visualizacin.
A continuacin el docente explicar las zonas y edades de los cambios (ver anexo con informacin
al respecto) recurriendo a las siluetas dibujadas por los grupos.
Durante el desarrollo de la sesin es importante que el tutor esclarezca continuamente las dudas de
los estudiantes para evitar que prosperen ideas errneas muy comunes como estar rezagados o muy
adelantados en cuanto al proceso de cambios que estn viviendo.
Finalmente, el tutor pregunta a los estudiantes qu opiniones tienen sobre lo que han trabajado y
tambin qu han sentido. Concluye consolidando los aprendizajes con las siguientes ideas fuerza y
los aportes que han surgido en el desarrollo de la sesin:
Ideas fuerza:
- La primera adolescencia es una etapa donde se producen una gran cantidad de cambios fsicos
tanto en los varones como en las mujeres.
- Debemos poner atencin en que los estudiantes perciban que existe flexibilidad en el inicio de
los cambios entre uno y otro gnero.
- La velocidad de los cambios es diferente en cada persona, cada uno tiene su propio ritmo de
desarrollo, las nias pueden comenzar primero que los varones, sin que esto las haga superiores
o inferiores.
- El conjunto de cambios suele producir vergenza, temor o confusin. Esta situacin puede
afectar la autoestima de los pre-adolescentes, pero debe hacrseles conocer que esto es slo
temporal y muy comn.
- Si es necesario darles seguridad con los siguientes ejemplos: los varones, entre una de sus
caractersticas, pierden su aspecto anterior ms armonioso debido a que las extremidades
crecen asimtricamente (brazos cortos y piernas largas o al revs), a diferencia de las nias,
quienes tienen un crecimiento ms proporcionado de sus extremidades pero sienten vergenza
de la aparicin de algunos rasgos sexuales secundarios como los senos. Adems ambos
comparten el problema de aparicin del acn pero ese fenmeno dura pocos aos.
MUJER VARON
Senos ES Vello pbico ES
Vello pbico Vello axilar
Vello axilar Vello facial
Aumento del ancho y la profundidad de Cambios en la voz
la pelvis Cambios en la piel
Cambios en la voz Ensanchamiento de la espalda
Cambios en la piel
MATERIALES:
Lminas
Ficha de trabajo Tablero de la salud
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 1 y 2 grado de educacin primaria.
REA DE TUTORA:
Salud Corporal y Mental
SESIN DE
TUTORA:
En una reunin con los padres de familia, el tutor puede plantear que durante la semana se prepare, en casa, el plato de com
En la sesin de tutora que contine, se puede comentar sobre la degustacin del plato.
Tambin se puede continuar trabajando este tema a travs de actividades Despus
como: campaas, peridicos
de la hora murales, afiches.
de Tutora...
ANEXO
TABLERO DE LA SALUD
5
En esta hoja observars diferentes productos .
Colorea de VERDE las que PUEDES tomar o comer y te alimentan.
Colorea de AMARILLO las que NO DEBES tomar o comer porque son peligrosas para tu salud.
Colorea de ROJO las que NUNCA DEBES tomar o comer porque son veneno.
MATERIALES:
Pelota de papel o trapo, papelgrafos, plumones gruesos
DESTINATARIOS:
Padres de familia.
SESIN PARA
PADRES DE FAMILIA:
El tutor forma grupos de trabajo de unas 7 u 8 personas, para lo cual utilizar alguna dinmica de su
repertorio, por ejemplo, Las lanchas o Los animales, etc. (10 minutos)
Luego solicita a los grupos que contesten a las siguientes preguntas en un papelgrafo. (25 minutos)
- Qu hacen si sus hijos no quieren comer?
- Por qu es importante que los alimentos que consumen nuestros hijos sean nutritivos?
- Cmo preparar una lonchera adecuada para nuestros hijos?
Posteriormente se realiza el plenario durante el cual el tutor refuerza las ideas ms importantes del
tema y extrae las conclusiones: (20 minutos)
- Una buena alimentacin previene enfermedades, mantiene una ptima concentracin y favorece
le crecimiento.
- El dinero es importante, pero no es lo que determina una buena alimentacin.
- Emplear el afecto, la paciencia y la creatividad para que los nios coman con agrado.
- Una buena alimentacin contribuye a un buen rendimiento escolar.
- Propiciar el consumo de alimentos nutritivos de la regin.
El compromiso de los padres se observar en base al contenido de las loncheras que envan a sus hijos.
Despus de la hora de Tutora... R
Una alimentacin balanceada no es cuestin de dinero, es sobre todo u
QU BUSCAMOS?
Que los nios reflexionen acerca de los alimentos que tienen valor nutricional y la forma de combinarlos.
MATERIALES:
Tarjetas grficas (tipos de alimentos). Ensalada de frutas.
Platos y cucharitas descartables.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 3 y 4 grado de educacin primaria.
REA DE TUTORA:
Salud Corporal y Mental
SESIN DE
TUTORA:
Despus de escuchar las respuestas les pregunta: Qu les hubiera gustado desayunar? y va
anotando en la pizarra las respuestas de los nios.
Seguidamente, conforma grupos de seis personas y distribuye tarjetas grficas de alimentos. Luego
les pide que seleccionen los alimentos en dos categoras (nutritivos y no nutritivos). Despus solicita
a los nios que expresen por qu consideran que un alimento es nutritivo o no.
A continuacin, plantea a los nios algunas preguntas para estimularlos a que reflexionen sobre el
valor nutricional de los alimentos:
- Porqu es importante que los nios coman?
- Qu alimentos deben consumir los nios? Por qu?
- Cuntas veces al da y en qu momento debemos ingerir nuestros alimentos?
A partir de las respuestas recogidas, hace una reflexin que permita destacar ideas claves, como por
ejemplo:
- Cada persona tiene sus propios gustos y preferencias.
- Una inadecuada alimentacin puede ocasionar enfermedades.
- Los nios bien alimentados crecen fuertes, con ganas de jugar y aprender.
- Hay alimentos que no tienen mucho valor nutritivo (golosinas, dulces, chizitos, gaseosas,...) que
es mejor consumir slo de vez en cuando.
- Se debe comer siempre alimentos nutritivos como por ejemplo: energticos (arroz, quinua, maz,
etc.), minerales (hgado, pescado, queso, leche, frijoles, etc.) y vitaminas (mantequilla,
zanahoria, papaya, naranja, etc.).
* Para la aplicacin de la sesin en las diversas regiones, se sugiere considerar los alimentos propios de
la zona. As tambin los estudiantes pueden crear recetas haciendo combinaciones nutritivas orientados
por el tutor.
El tutor har extensiva la presente actividad durante el desarrollo de sus reas de trabajo e informar a los dems doc
QU BUSCAMOS?
Los estudiantes identificarn los efectos dainos del consumo de alcohol.
MATERIALES:
Papelotes, plumones, lectura El alcohol, Cartulinas, masking tape, tarjetas escritas
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 3 y 4 grado de educacin primaria.
REA DE TUTORA:
Salud corporal y mental
SESIN DE
TUTORA:
Efectos dainos del consumo de alcohol
I. PRESENTACIN (5 minutos)
Se puede iniciar la sesin sealando que en esta oportunidad los estudiantes identificarn los efectos
dainos que produce el consumo de alcohol en las personas.
El tutor plantea preguntas para fomentar la participacin espontnea de los estudiantes Han visto alguna
vez a una persona que ha bebido alcohol?Cmo creen que se comporta?Han escuchado como habla,
han visto cmo camina?Qu pasara si un jugador de ftbol juega ebrio?
El Alcohol
El abuelito de Jos era muy divertido, nos enseaba siempre cosas nuevas pero esa
noche, comenz a decirnos algo muy interesante: as como ustedes hay mucha
gente que cree que el alcohol no hace dao pero lo que no saben es que es una
droga y una de las ms peligrosas.
4. Respondan: Que daos ocasiona el consumo de alcohol y como afecta a las persona en su normal
desenvolvimiento?
Sesiones para el rea de Convivencia
Derechos de las nias, nios y adolescentes
Las nias, nios y adolescentes tienen derechos y libertades. El Cdigo de los Nios y Adolescentes
(Ley N 27337) los divide en tres: los Derechos Civiles; los Derechos Econmicos, Sociales y Culturales;
y los Derechos de los Nios y Adolescentes Discapacitados.
a) DERECHOS CIVILES:
Si respetamos los derechos de nuestras nias, nios y adolescentes, estaremos asegurando una
educacin en la perspectiva de desarrollo humano.
QU BUSCAMOS?
Que identifiquen sus derechos y opinen sobre la importancia de su cumplimiento.
MATERIALES:
Una plantita en una maceta rbol dibujado y pintado
Grficosdederechosdibujadosen cartulina
Hojas para dibujo
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 2 y 3 de educacin primaria.
REA DE TUTORA:
Convivencia
SESIN DE
TUTORA:
6
La importancia de mis derechos
I. PRESENTACIN (5 minutos)
Para iniciar la sesin de tutora, el tutor dialogar con los nios acerca de la importancia de conocer,
cuidar y valorar su cuerpo. Mediante la tcnica Lluvia de Ideas propiciar la participacin
espontnea de los estudiantes, escribiendo en un papelgrafo las ideas que los nios expresan.
6
Tomado de IES y otros: Creando un ambiente seguro y amigable a los nios y nias VIH positivos en la escuela.
El tutor muestra a los nios una plantita en su maceta y les pregunta:
- Est bien cuidada?
- Creen que esta plantita se siente feliz?
- Qu necesita est plantita para crecer fuerte y bonita?
El tutor anima a los nios a hacer un paralelo entre la plantita y las necesidades que ellos tienen a
travs de las siguiente pregunta:
- Qu necesitan ustedes cmo nios para crecer fuertes sanos y felices?
Se les explica que dada la gran importancia de los nios, hace muchos aos los pases han
declarado que tienen derechos. Luego se forman grupos y se les anima a descubrir stos.
Previamente se tiene que haber escondido en diversas partes del aula grficos con dibujos de los
derechos de los nios.
Se coloca en la pizarra el dibujo de un rbol, all los nios pegan los dibujos encontrados sobre sus
derechos y, se les pregunta:
- Quines son responsables de que nuestros derechos se cumplan?
- En qu lugares se respetan y cumplen nuestros derechos?
- Qu podemos hacer para que se cumplan?
El tutor va anotando en la pizarra las ideas que van surgiendo, para despus reflexionar sobre ellas y
llegar a conclusiones.
Se les entrega hojas y colores para que dibujen cmo se sienten cuando se cumplen sus derechos.
Despus el tutor reforzar las ideas ms importantes:
- Todos las personas, y especialmente los nios, tienen muchas necesidades para crecer felices
fuertes y sanos. Estas necesidades se convierten en sus derechos.
- Los adultos que permanecen alrededor de los nios, deben respetar los derechos de los nios.
- Los nios tambin tienen que respetar los derechos de los otros nios. Los nios tienen
derechos y responsabilidades; por ejemplo, si tengo derecho a la educacin, su responsabilidad
ser estudiar y hacer sus tareas.
DespusPara
de la
est
hora
fase,
de Tutora...
los nios arman junto al rbol de los derechos, un mural con los dibujos que acaban de realizar.
Dicho trabajo en exhibicin permitir recordarles cada uno de sus derechos.
QU BUSCAMOS?
Los estudiantes valoran la importancia de establecer y respetar normas de convivencia.
MATERIALES:
Listado de Normas de Convivencia, Cartones de Bingo (ver anexo)
DESTINATARIOS:
Estudiantes de todos los grados de educacin primaria.
REA DE TUTORA:
Convivencia
SESIN DE
TUTORA:
NO GRITAR NO BURLARSE
MOSTRAR HBITOS DE HIGIENE AL TOMAR LA LONCHERA
NO COPIAR EN LOS EXMENES
Para los estudiantes de primer grado la cartilla de Normas a presentar debe ir acompaada con dibujos.
En 5 y 6 la cartilla puede ser elaborada al inicio de la sesin mediante lluvia de ideas.
CARTN DE BINGO
Sesiones para el rea Vocacional
QU BUSCAMOS?
Que los nios identifiquen algunas ocupaciones y se interesen por las actividades que se realizan en ellas.
MATERIALES:
Revistas, peridicos, hojas de papel, colores
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 1, 2 y 3 grado de educacin primaria.
REA DE TUTORA:
Vocacional
SESIN DE
TUTORA:
Durante la semana el tutor puede programar una pequea obra de teatro en la que cada nio represente alguna ocupa
Nota: en la clase de educacin
Despusartstica
de la los nios
hora de pueden elaborar algunos instrumentos que distingan las ocupaciones
Tutora...
QU BUSCAMOS?
Que los estudiantes investiguen acerca de las ocupaciones de las personas de su entorno.
MATERIALES:
Papelgrafos, lpices, pizarra, tiza.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 4, 5 y 6 grado de educacin primaria.
REA DE TUTORA:
Vocacional
SESIN DE
TUTORA:
Detectives de ocupaciones
I. PRESENTACIN (10 minutos)
El tutor seala que en la presente sesin se va a trabajar en torno a las ocupaciones de los familiares
cercanos (padres, abuelos, hermanos, tos) o de personas significativas. Es importante que el tutor
destaque que existen muchas ocupaciones y que todas son importantes y necesarias.
* si no conocen la ocupacin de sus padres, se trabaja con la de los abuelos, hermanos, tos o
personas significativas para el nio. No importa que se repitan la ocupaciones.
A continuacin, el tutor explica a los nios que durante esta semana se van a convertir en detectives
y van a investigar acerca de las ocupaciones de sus familiares o amigos.
Para decidir qu preguntas realizarn en la entrevista, se les pide que conformen grupos de 4 y
propongan las interrogantes que les ayudarn a conocer la ocupacin. Las preguntas propuestas
sern escritas en un papelgrafo.
Luego, se realiza una plenaria y cada grupo presenta a la clase su propuesta de entrevista. Con los
aportes de todos se confecciona una nueva entrevista que contenga preguntas, tales como:
- Qu actividades realiza con frecuencia en el trabajo?
- Qu es lo que ms le gusta de su ocupacin?
- Cmo aprendi su ocupacin?
- Cmo supo que le gustara ser...?
- Para ser bueno en su ocupacin hay que ser...
- Si tuvo que estudiar, dnde lo hizo?
En la clase de arte, los estudiantes pueden confeccionar un mural en el que muestren la ocupacin sobre la que han in
En la siguiente
Despus de la sesin,
hora de cada estudiante presentar brevemente sobre la ocupacin investigada.
Tutora...
56
Sesiones para
el rea de Cultura y Actualidad
QU BUSCAMOS?
Que los estudiantes reflexionen sobre el valor que tienen las tradiciones y costumbres de las diversas regiones del pa
MATERIALES:
Cartulinas para postales, colores, plumones.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 4, 5 y 6 grado de educacin primaria.
REA DE TUTORA:
Cultura y Actualidad
SESIN DE
TUTORA:
Despus de Los
la hora de de
trabajos Tutora...
los estudiantes sern exhibidos en el aula o en el peridico mural de la Institucin Educativa.
Sesiones para
el rea de Ayuda Social
QU BUSCAMOS?
Que los estudiantes reflexionen acerca de la importancia del compartir.
MATERIALES:
Cuento La sopa de piedras, cartulinas, colores, frutas (en la sesin anterior deber pedirse a cada nio que traiga un
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 3, 4, 5 y 6 grado de educacin primaria.
REA DE TUTORA:
Ayuda social
SESIN DE
TUTORA:
Compartiendo
I. PRESENTACIN (10 minutos)
El tutor presenta creativamente a sus estudiantes la historia La sopa de piedras (ver anexo).
Despus de haber ledo, sin mencionar el ttulo pasa a hacer las siguientes preguntas:
- Qu ttulo le pondran al historia?
- De qu trata la historia?
Terminadas las intervenciones de los estudiantes, el tutor presenta el tema.
Haba una vez un pas que acababa de terminar una terrible guerra. Y como imaginarn, el resultado era
enfermedad, dolor, rencor, egosmo, pobreza (pues los campos no podan ser sembrados al haber
quedado destruidos), etc. Y por supuesto... mucha hambre.
A este pas lleg un soldado en estado lamentable: agotado, harapiento y muerto de hambre. Llam a la
puerta de una casa y pidi a la duea que le diese algo de comer. La mujer, muy sorprendida, le dijo
exaltada que cmo se atreva a pedir comida en un pas destrozado y, tratndolo de loco, lo ech a
empujones.
El pobre forastero visit, as, muchas casas, pero en cada una de ellas slo consigui recibir igual o peor
trato.
No dndose por vencido, sigui buscando por todo el pueblo. Camin y camin hasta que lleg a las
cercanas de un pozo en donde varias muchachas se encontraban lavando ropa.
Entonces les dijo: Chicas Han probado alguna vez la deliciosa sopa de piedras? Esta pregunta
provoc la burla de las doncellas. Sin embargo una de ellas, quizs por seguir el juego del supuesto
loco, le contest: Necesitas ayuda para preparar tu manjar?
El soldado de inmediato pidi una olla bien grande, un puado de piedras, agua y lea para hacer el
fuego. Cuando el agua hubo hervido coloc las piedras dentro de la olla. Mientras tanto los curiosos
empezaban a aglomerarse para no perderse la diversin.
Transcurridos varios minutos, la gente impaciente empez a preguntar si podan probar la sopa. El
extrao prob la sopa y dijo que estaba muy buena pero que le faltaba un poquito de sal.
No falt quien, presuroso, trajera un poco de sal de su casa. Luego de echarla, el cocinero volvi a
probar y dijo: est riqusima! Pero le hace falta un poco de tomate. Un hombre se apresur a traerlos.
Del mismo modo procedi el visitante logrando muy pronto conseguir papas, yucas, arroz y hasta un
poco de carne.
Cuando la olla estuvo llena, el soldado la prob y dijo con gran entusiasmo: Mmmm... es la mejor sopa
de piedras que he preparado en toda mi vida. Llamen rpido a toda la gente para que venga a probarla!
Alcanza para todos! Que traigan platos y cucharas!
Cuando todos hubieron comido hasta saciar el hambre, el extrao desconocido les dijo: Es cierto que
los alimentos estn muy escasos. Pero, si juntos hacemos las cosas, podremos superar este terrible y
difcil momento.
La gente del pueblo, por cierto muy avergonzada por el trato dado al viajero cuando llam a sus puertas,
aprendi, gracias al cocinero y su sopa de piedras, a compartir lo que tenan.
Sesiones de Tutora
para Educacin Secundaria
QU BUSCAMOS?
Losestudiantesprofundizarnenel conocimiento de sus compaeros.
MATERIALES:
Un papelgrafo, en el que estn escritas las preguntas utilizadas en la dinmica de la doble rueda.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de todos los grados de educacin secundaria.
REA DE TUTORA:
Personal-Social
SESIN DE
TUTORA:
Conocindonos
I. PRESENTACIN (5 minutos)
El tutor inicia la sesin recordando la importancia de que todos los miembros del saln se conozcan cada
vez mejor. De esta manera, podemos profundizar los lazos de amistad entre todos, y trabajar juntos para
lograr metas comunes.
El tutor recuerda que es normal que dentro del grupo-clase, existan grupos ms pequeos, con los que
nos sentimos en confianza. Lo importante es que estos pequeos grupos sean abiertos hacia los dems, y
7
Ministerio de Educacin (2005). Marco Conceptual de la Tutora y Orientacin Educacional en la Educacin
Bsica Regular. Lima.
respetuosos con ellos. De esta manera, poco a poco, iremos conformando un gran grupo de amigos y
compaeros.
El tutor seala que en esta sesin, gracias a la imaginacin van a poder conocerse un poco ms.
Para favorecer el dilogo, se utiliza la dinmica de la doble rueda. Por ello, es recomendable realizar
esta sesin en un ambiente abierto (patio, campo de deporte, etc.) en el caso que exista la
posibilidad dentro de la Institucin Educativa.
Se invita a los estudiantes a formar dos crculos concntricos, con igual nmero de estudiantes. De
esta manera, cada estudiante del crculo, tendr frente a s, a un estudiante de otro crculo para
iniciar el dilogo. Si el nmero de estudiantes es impar, el tutor formar parte de uno de los crculos.
El tutor seala que plantear unas preguntas, y que cada estudiante tendr un minuto para compartir
su respuesta con su compaero.
En el caso que el tutor no est formando parte de uno de los crculos, puede compartir algunas de
sus respuestas, antes de formular la siguiente pregunta.
Luego de cada pregunta, el crculo interior gira una posicin hacia la izquierda, mientras que el
crculo exterior gira en sentido contrario. De este modo, cada integrante de un crculo podr dialogar
con la mayora de los integrantes del otro crculo.
Se conversa entre todos sobre lo experimentado. Para favorecer el compartir, el tutor plantea
algunas interrogantes como por ejemplo: Qu preguntas fueron ms sencillas de responder?, Qu
preguntas fueron las ms difciles?, Cul fue la respuesta ms curiosa?, Cul fue la justificacin
ms interesante?
El tutor invita a los estudiantes a compartir cmo se han sentido durante el ejercicio.
Finalmente, los estudiantes anotan en su cuaderno las respuestas que dieron a cada una de las
preguntas.
Cada estudiante identifica cinco caractersticas importantes de su forma de ser, que debern traer anotadas a la siguie
Despus de la hora de T
QU BUSCAMOS?
Los estudiantes comprendern la importancia de valorar a los adultos mayores, y de poner en prctica dicha valoracin
MATERIALES:
Papelgrafos, plumones gruesos de colores, masking tape.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de todos los grados de educacin secundaria.
REA DE TUTORA:
Personal-Social
SESIN DE
TUTORA:
El tutor observa la manera en que los estudiantes representan cada una de las edades. En algunos
casos, por ejemplo, los alumnos pueden representar la caminata de las personas de 55 aos como
si correspondiera a alguien de 90. Se presta mucha atencin a la representacin espontnea que se
da sobre los adultos mayores y se dialoga al respecto.
El tutor introduce la sesin sealando que se va a conversar sobre cmo seremos cuando seamos
adultos mayores.
El tutor pregunta a los estudiantes : Cmo imaginan que sern cuando tengan 75 aos? Cmo
caminarn? Cmo ser su aspecto fsico? Cules sern sus sentimientos?
A continuacin se forman grupos de seis personas cada uno. Cada grupo dialogar en torno a la
pregunta: Cmo nos gustara que nos traten cuando seamos adultos mayores? Se recuerda la
importancia de sealar acciones concretas.
Despus de unos 10 minutos, se entrega un papelgrafo a cada grupo, en el que deben colocar las
acciones que han sealado, sin poner un ttulo.
Se realiza un plenario para compartir con el resto de la clase los resultados de cada grupo. Los
papelgrafos son colocados en las paredes del saln.
El tutor destaca los aspectos comunes que se han presentado, y del mismo modo, puede invitar a
considerar algunos aspectos que no se hayan tomado en cuenta. Ampla la reflexin invitando a que
cada estudiante recuerde a un adulto mayor hacia el que tenga mucho aprecio. Cmo queremos
que sea tratado? Qu podemos hacer para que todos las personas los traten de la mejor manera?
El tutor destaca la importancia de comenzar por nosotros mismos. Por eso, invita a los estudiantes a
colocar un ttulo al papelgrafo realizado por cada grupo que exprese la idea: Cmo podemos y
debemos tratar a las personas mayores?
III. CIERRE (10 minutos)
Se invita a los estudiantes a poner en prctica lo conversado durante la sesin de tutora, y adems,
a realizar durante la semana un detalle (un regalo, una carta, acompaarlos a algn sitio, jugar con
ellos, etc.) a alguna persona mayor con la que tenga contacto.
Buscar algn momento durante la semana, en el que uno o dos estudiantes puedan compartir con sus compaeros, en
Despus de la ho
NOTA:
- Esta sesin tambin puede trabajarse partiendo de dramatizaciones en las que los estudiantes
representen situaciones que muestren respeto y valoracin hacia las personas mayores y otras
en las que no. A continuacin, se realiza el trabajo grupal, destinado a sealar acciones
concretas que se pueden realizar para poner en prctica esos valores. Cabe recordar que en el
caso de esta variante, la consigna para el trabajo en grupo es directa, es decir, no cmo nos
gustara ser tratados cuando seamos adultos mayores? sino, cmo podemos y debemos tratar
a los adultos mayores?
- Ser importante que la siguiente sesin de tutora est dedicada a que los estudiantes
compartan libremente su experiencia al realizar el detalle, as como otras experiencias
significativas con adultos mayores, en las que se hayan sentido acogidos, y enriquecidos como
personas.
MATERIALES:
Trozos de papel, lpiz, pizarra y tiza.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 1, 2 y 3 grado de educacin secundaria.
REA DE TUTORA:
Acadmica
SESIN DE
TUTORA:
Invitar a los estudiantes que sientan que les resulta difcil subsanarde
Despus sus
lalos errores
hora o que sientan que deben comentarlos ms
de Tutora...
QU BUSCAMOS?
Que los estudiantes reflexionen sobre el uso diario que hacen de la televisin y que administren adecuadamente el tiempo.
MATERIALES:
Palegrafo, plumones, ficha nos quedamos sin tele, ficha vamos a sacarle partido a la tele
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 1, 2 y 3 grado de educacin secundaria.
REA DE TUTORA:
Acadmica y Personal-Social
SESIN DE
TUTORA:
Una vez resuelta la ficha, comparten sus elaboraciones mediante puesta en comn y el tutor fortalece el
tema a travs de las siguientes ideas:
- Como vern, no era una tragedia quedarse sin tele. Hay un montn de cosas estupendas que se
pueden hacer.
- De las actividades que acaban de enumerar, indiquen una que merezca la pena realizar aunque la
tele s funcione.
- En la siguiente sesin el tutor puede dialogar con el grupo acerca de cmo les fue el fin de
semana y preguntarles si hicieron alguna de las actividades que sealaron que les gustara hacer.
- El tutor tambin puede realizar la siguiente actividad: retomar el tema y se compartir las
propuestas que traigan los estudiantes.
MATERIALES:
Papelgrafos, hojas de papel, lapiceros y plumones.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 3, 4 y 5 grado de educacin secundaria.
REA DE TUTORA:
Acadmica
SESIN DE
TUTORA:
En paralelo, mientras se lleva a cabo la discusin de grupo, el resto de la clase acta como
observadores, tomando nota de las ventajas y dificultades del trabajo del grupo que consideren
relevantes. La disposicin ser la siguiente: dos crculos, en el centro de la clase el grupo pequeo;
en el gran crculo el resto de la clase.
A continuacin, el tutor pega dos papelgrafos en la pizarra, uno para las ventajas y el otro para las
dificultades.
Seguidamente, exhorta a los estudiantes a que de su opinin acerca del trabajo en grupo y
expongan sus anotaciones. Las ms relevantes sern anotadas en los papelgrafos.
1. Para facilitar el buen funcionamiento, es importante que los grupos aclaren y determinen sus
normas bsicas de organizacin, por ejemplo: responsabilidad, puntualidad, respeto, confianza,
seguridad, etc.
2. La participacin de los miembros del grupo en las tareas, en el dilogo, en la resolucin de los
problemas, etc es un factor vital en la vida de los grupos.
3. Las tareas del grupo tienen que estar relacionadas con los intereses de cada uno de sus
miembros, estar bien definidas, ser realizables, tener claros los temas a abordar en cada caso,
etc.
4. Es necesario que se potencie un clima de grupo que permita a todos los miembros sentirse parte
activa e integrante del proceso.
5. Los grupos deberan elegir de manera consensuada un coordinador o dinamizador, que anime la
participacin, que sintetice, que clarifique, que proponga ideas para el adecuado funcionamiento
del grupo.
6. Adems, los grupos deberan contar con un secretario que se encargue de registrar los acuerdos
que se tomen.
7. Al inicio de una sesin de trabajo de grupo debe precisarse los objetivos que se pretenden
conseguir y establecer el procedimiento que se va a seguir.
8. Durante el desarrollo de una sesin de trabajo grupal se deben abordar los distintos temas,
deben respetarse los turnos de participacin, evitar hablar todos al mismo tiempo, cerrar
discusiones, tomar decisiones sobre los asuntos tratados, etc.
9. Al finalizar la sesin de trabajo grupal se deben precisar las conclusiones, tomar acuerdos,
distribuir tareas, acordar fecha para nuevas sesiones de trabajo, etc.
10. El coordinador debera cada cierto tiempo valorar el funcionamiento del grupo, mediante
conversaciones informales con los diferentes miembros del grupo. Los temas que se pueden
tratar son: cumplimiento de tareas, logro de objetivos, organizacin del grupo, conflictos internos,
clima, participacin, etc.
QU BUSCAMOS?
Que los estudiantes reflexionen en torno a las calificaciones obtenidas en el primer bimestre y establezcan metas para
MATERIALES:
Formato de reas curriculares y razones de la no coincidencia, y lapicero.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 2, 3 y 4 grado de educacin secundaria.
REA DE TUTORA:
Acadmica
SESIN DE
TUTORA:
8
Las notas que yo creo
I. PRESENTACIN (10 minutos)
El tutor motiva a los alumnos para que reflexionen de forma personal sobre su esfuerzo y trabajo durante
el primer bimestre. Se les explica que deben pensar en todo el bimestre, no slo en los ltimos quince
das o en los das anteriores a los exmenes.
Not Not
reas curriculares
a a
Matemtica
Comunicacin
Idioma extranjero / originario
Educacin por el arte
Ciencias sociales
Persona familia y relaciones
humanas
Educacin fsica
Educacin religiosa
Ciencia tecnologa y ambiente
Educacin para el trabajo
Luego de rellenar las notas se pregunta a los estudiantes si han sido serios y objetivos al momento
de ponerlas. Hay que explicarles que no se trata de que pongan los resultados que les gustaran,
sino los que realmente se merecen.
Seguidamente, el tutor les entrega las notas reales y les pide que la apunten con otro color en la
tabla anexa. Si los estudiantes tienen una imagen bien ajustada de la realidad, lo ms probable es
que hayan muchas coincidencias. Los estudiantes deben observar con atencin aquellas notas que
no coinciden.
A continuacin, el tutor les solicita que por cada nota que no coincida, los estudiantes deben pensar
al menos una razn y la escriban en una hoja anexa.
8
Extrado de Sessions de Tutoria. Segon Cicle ESO-I. Donostiarra EGA (1992). Professors Editors
rea curricular Razn de la no coincidencia
Finalmente, el tutor motiva a los estudiantes a que expresen al grupo las ideas que expliquen sus
resultados (notas-calificaciones) en el ltimo bimestre.
QU BUSCAMOS?
Los estudiantes reflexionarn acerca de sus caractersticas personales (habilidades, capacidades, aptitudes, personalid
MATERIALES:
Formatos y lpices.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 1 y 2 grado de educacin secundaria.
REA DE TUTORA:
Vocacional
SESIN DE
TUTORA:
Conocindome a mi mismo
I. PRESENTACIN (5 minutos)
El tutor explica a los estudiantes que conocerse a uno mismo es uno de los puntos ms importantes
para llevar a cabo una buena la eleccin vocacional. Conocer sus caractersticas personales les
permitir confrontarlas con las alternativas de estudios, ocupaciones y escoger adecuadamente.
Se recomienda a los estudiantes leer atentamente sus respuestas luego de unos das y subrayar
Despuscon
de color
la hora
todo
deaquello
Tuto
FORMATO (CONOCINDOME A MI MISMO)
SESIONES DE
TUTORA:
ENRIQUE
desordenado
ENRIQUE
Cada estudiante comparar la hoja con las caractersticas que ha identificado el grupo en l con la
ficha que l mismo elabor acerca de sus caractersticas principales. Seguidamente, conversarn en
sus grupos sobre el grado de coincidencia, de acuerdo o desacuerdo entre la imagen que tienen de
s mismos y la que tienen los dems.
QU BUSCAMOS?
Los estudiantes explorarn las diferentes fases del proceso de toma de decisiones y sern conscientes de que el decid
MATERIALES:
Plumones, masking tape y papelgrafos.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 1 y 2 grado de educacin secundaria.
REA DE TUTORA:
Vocacional
SESIN DE
TUTORA:
Uf decidir!
I. PRESENTACIN (5 minutos)
El tutor explica que la toma de decisiones es un proceso cotidiano, por ejemplo: la ropa que nos
ponemos todas las maanas, la ruta que tomamos para ir a la escuela, etc. Este proceso comprende
varias fases, stas podrn ser identificadas a travs de una historia, as como la informacin
necesaria para una adecuada toma de decisiones.
Los
Despus
estudiantes
de la
debern
hora de
consultar
Tutora...
a diversas personas de confianza, qu pautas siguen al momento de tomar decision
MATERIALES:
Los estudiantes debern traer de cuatro a seis fotos personales o familiares, que les gusten y reflejen situaciones o eta
Otros materiales: papelgrafos, papel, lpices de color, masking tape.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 3 y 4 grado de educacin secundaria.
REA DE TUTORA:
Vocacional
SESIN DE
TUTORA:
Mi lbum de fotos
I. PRESENTACIN (5 minutos)
El tutor explica a los estudiantes que la actividad consiste en reflexionar acerca de sus
caractersticas personales y las de sus compaeros. De igual forma, debe explicar que los intereses
no son innatos sino que se aprenden y desarrollan en funcin de los contextos en que se vive.
MATERIALES:
Formato, lpiz y papel.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 3 y 4 grado de educacin secundaria.
REA DE TUTORA:
Vocacional
SESIN DE
TUTORA:
SESIN DE
TUTORA:
La eleccin vocacional...es importante?
I. PRESENTACIN (10 minutos)
Al inicio de la sesin, el tutor comenta con los estudiantes la importancia de realizar un proceso de
eleccin vocacional serio pues las decisiones que tomen en este aspecto sern una de las ms
significativas de sus vidas. De igual forma, seala que para algunas personas este proceso es fcil y
rpido, pero para la gran mayora es una etapa confusa y de muchas dudas. Por este motivo, es
conveniente que los adolescentes participen en un proceso de orientacin vocacional a travs del
cual aprendern a conocerse a s mismos, buscar informacin, evaluar sus posibilidades de
desarrollo y formacin, etc.; lo que les permitir tomar la mejor decisin posible.
SESIN DE
TUTORA:
I. PRESENTACIN (5 minutos)
El tutor explicar a los estudiantes que el collage representa sus aspiraciones personales o
expectativas de futuro y la elaboracin del mismo facilitar su clarificacin. Es importante recalcar
que el ejercicio se llevar a cabo en un marco de respeto, pero aportando informaciones que puedan
resultar tiles a los participantes.
Los estudiantes recogern individualmente los datos sobre su collage. Posteriormente, como trabajo personal, aadirn come
A travs del Despus
collage parece
de laque lo que
hora de me gustara conseguir en el futuro es...
Tutora...
Esto significa que mi estilo de vida se relaciona con...
Si quisiera conseguirlo debera hacer...
QU BUSCAMOS?
Los estudiantes reflexionarn en torno a los factores, internos y externos, que intervienen en el proceso de eleccin vo
MATERIALES:
Pizarra, tiza, papel y lpiz.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 5 grado de educacin secundaria.
REA DE TUTORA:
Vocacional
SESIN DE
TUTORA:
Qu debemos tomar en cuenta en la eleccin
ocupacional?
I. PRESENTACIN (5 minutos)
El tutor recuerda a los estudiantes la importancia de la eleccin ocupacional. Seguidamente, les
seala que en la presente sesin identificarn los factores internos y externos que intervienen en el
proceso de eleccin vocacional. Finalmente, enfatiza la importancia de tomarlos en cuenta pues la
informacin que brindan ser fundamental para tomar decisiones adecuadas.
LA FORMACIN:
- formas de acceso a los estudios. EL MUNDO DEL TRABAJO:
- contenidos o plan de estudios. - tareas habituales de la ocupacin.
- duracin de los estudios. - herramientas, instrumentos o materiales que
-tipo de ttulo que se obtiene al finalizar los se utilizan.
estudios. - condiciones de trabajo habituales: horario,
- salidas profesionales, tradicionales y entorno, etc.
nuevas. - nivel de formacin requerido.
- centros pblicos y privados donde se - sueldo aproximado y condiciones laborales.
imparte la formacin. - posibilidades de promocin.
- coste de los estudios. - situacin actual de la ocupacin en el mercado
- posibilidades de becas o ayudas. laboral.
- nivel de dificultad de los estudios. - perspectivas futuras de la ocupacin.
- caractersticas, servicios y el prestigio de - ocupaciones parecidas y relacionadas.
los centros donde se pueden cursar los - organizaciones o entidades donde es posible
estudios. obtener ms informacin.
QU BUSCAMOS?
Los estudiantes descubrirn las expectativas que su familia tiene con respecto a su futuro. Debern reflexionar en torn
MATERIALES:
Fichas, papel y lpiz.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 5 grado de educacin secundaria.
SESIN DE
TUTORA:
Qu quiere mi familia de m?
SUGERENCIA (TRABAJO PREVIO): El estudiante deber pedir a sus padres que completen tarjetas con la
informacin solicitada. La devolucin de las mismas deber realizarse en sobre cerrado.
PADRE MADRE
- Qu le gustara que fuese su hijo o hija de - Qu le gustara que fuese su hijo o hija de
mayor? mayor?
- Qu nivel de estudios le gustara que alcanzara? - Qu nivel de estudios le gustara que alcanzara?
- A qu le gustara que dedicara su tiempo libre? - A qu le gustara que dedicara su tiempo libre?
I. PRESENTACIN (5 minutos)
El tutor explica a los estudiantes que durante la sesin deliberarn en torno a sus expectativas a
futuro. De igual forma, conocern las expectativas de sus padres y las contrastarn con las suyas.
Adems, tomarn conciencia del peso de la opinin de sus padres en su toma de decisiones.
QU BUSCAMOS?
Los estudiantes se organizarn para realizar un trabajo que durar alrededor de tres meses. Durante este tiempo recab
MATERIALES:
Papelgrafo, masking tape, hojas y lapiceros.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 5 grado de educacin secundaria.
REA DE TUTORA:
Vocacional
SESIN DE
TUTORA:
Nadie puede tomar una decisin acertada sobre aquello que no conoce.
A partir del mensaje motivador, el tutor propicia una reflexin en torno a la importancia de recabar la
mayor cantidad de informacin acerca de las ocupaciones y as poder tomar un adecuada decisin
vocacional.
Los estudiantes, a travs de la tcnica de lluvia de ideas, listarn los aspectos que deben tomarse en
cuenta al momento de buscar informacin. Con los aspectos identificados, confeccionarn un
formato de recoleccin de informacin (se puede revisar lo trabajado en la sesin Qu debemos
tomar en cuenta en la eleccin profesional?). Asimismo, debern identificarn las fuentes a las que
pueden recurrir para obtener la informacin.
A continuacin, el tutor encuesta a los estudiantes para conocer sus preferencias ocupacionales (si
las tienen). Tomando en cuenta sus preferencias, el tutor conformar grupos de 4 5 estudiantes y
les asignar dos o tres familias profesionales. Los estudiantes debern recabar la mayor cantidad de
informacin relacionada con las diferentes ocupaciones siguiendo el formato previamente elaborado.
Entre la informacin sobre la que pueden investigar encontramos, por ejemplo: tipo de ocupacin, ,
lugar donde se cursa, estudios previos requeridos, plan de estudios, opciones dentro de este campo,
etc.
III. CIERRE (5 minutos)
El tutor recalca la importancia de recolectar la mayor cantidad de informacin posible de manera
organizada para poder hacer uso de ella cuando sea necesaria. La informacin consolidada en
cuadros ser compartida con los compaeros.
SUGERENCIAS:
- La informacin recolectada puede convertirse en un texto que pueda ser consultado por quien lo
desee. Podr ser actualizado y mejorado continuamente.
- La informacin requerida puede encontrarse en: guas para estudiantes, instituciones donde se curse
la carrera, exposiciones, charlas de orientacin vocacional, internet, etc. Otra forma de recabar
informacin es a travs de familiares, conocidos, profesionales o estudiantes avanzados en la
carrera.
Sesiones para
el rea de Salud Corporal y Mental
QU BUSCAMOS?
Que los estudiantes reconozcan la importancia de la comunicacin asertiva para rechazar invitaciones al consumo de t
MATERIALES:
Tarjetas con detalles de situacin a dramatizar.
DESTINATARIOS:
Estudiantesdetodoslosgradosdeeducacin secundaria.
SESIN DE
TUTORA:
Unos amigos se encuentran en una esquina para conversar, al cabo de unos minutos ;uno de
ellos extrae una cajetilla de cigarrillos y los ofrece al grupo produciendo una gama de
reacciones: unos reaccionarn agresivamente, otros respondern de manera pasiva y los
restantes respondern de manera asertiva .
Reaccin No Asertiva:
Reaccin agresiva :
1. Qu te has credo?Qu a m me vas a enviciar con tu humo?
2. Eres un burro, no aprendiste nada sobre lo daino que es fumar.
3. Eres un torpe, cmo se te ocurre ofrecer eso.
4. Eres un estpido, yo no fumo;y si van a fumar a m no me interesa conversar con ustedes.
Reaccin pasiva:
1. Yo acabo de llegar; pens que ustedes no fumaban.
2. Qu lstima descubrir que no piensas en la salud de nosotros.
3. No se preocupen, fumen si as lo desean.
4. Fuma noms , t tienes derecho a fumar ya que estudias mucho y necesitas relajarte.
Reaccin Asertiva :
1. Nos molesta muchsimo que tengas el hbito de fumar ,pero es tu decisin.
2. Bueno queremos decirte que mientras estemos conversando no fumes porque nos hace dao y nos
incomoda.
3. Nos preocupa que siendo amigos promuevas el hbito de fumar entre nosotros; lo importante es que
comprendas las razones por las que deberas dejar ese hbito.
QU BUSCAMOS?
Los estudiantes identificarn las etapas por las que atraviesa un consumidor de drogas o el proceso hacia la dependen
MATERIALES:
Manzana, papelotes, plumones, tarjetas con definiciones de las etapas de consumo, masking tape, papelgrafo con la
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 2 y 3 grado de educacin secundaria.
REA DE TUTORA:
Salud Corporal y Mental
SESIN DE
TUTORA:
NO CONSUMIDOR
Toda persona que no ha ingiere drogas y lleva una vida saludable, con factores protectores fortalecidos
por l, su familia y su entorno.
CONSUMIDOR EXPERIMENTAL
Es la primera experiencia que tiene la persona. Esta primera vez ingiere la sustancia y posteriormente la
deja, la razn puede estar relacionada a la curiosidad o por presin del grupo de pares.
CONSUMIDOR SOCIAL
El consumo se presenta asociado a reuniones sociales o por invitacin. La persona consume si es que
hay ocasin de hacerlo durante una fiesta, un paseo o una reunin.
CONSUMIDOR HABITUAL
El uso de la sustancia se presenta de manera regular. La persona busca pretextos para consumir la
sustancia sin considerar el riesgo que puede significarle a su salud. En este nivel aun se puede apreciar
cierto nivel de control sobre el consumo.
Es aquella persona que ingiere la sustancia y posteriormente la deja, la razn puede estar relacionada a
la curiosidad o por presin del grupo de pares.
ABUSADOR
Es aquella persona que a pesar de responder a las demandas laborales, familiares, etc. Su autocontrol
es deficiente frente al consumo de drogas.
CONSUMIDOR DEPENDIENTE
La persona necesita la sustancia y toda su vida gira en torno a ella a pesar de haber experimentado ya
consecuencias negativas. Tiene la necesidad de consumir la droga en forma continuada o peridica para
evitar los efectos psquicos o fsicos producidos por el sndrome de abstinencia.
QU BUSCAMOS?
Los estudiantes conversarn y se sensibilizarn con respecto a la importancia de la prevencin del VIH y SIDA.
MATERIALES:
Tarjetas de papel con el nombre de los animales de la granja (considerar el N de estudiantes entre
4 para dividir los grupos de animalitos), papel bulky, pizarra y tiza, historia de Martha y Sebastin
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 3,4 y 5 grado de educacin secundaria.
REA DE TUTORA:
Salud Corporal y Mental
SESIN DE
TUTORA:
SESIN DE
TUTORA:
Aspectos positivos y dificultades de la convivencia en
el aula
I. PRESENTACIN (5 minutos)
El tutor inicia la sesin comentando que se van a dedicar algunas sesiones, incluyendo la de hoy,
para elaborar las normas de convivencia del aula.
Ser importante trasmitir la siguiente idea fuerza:
A travs de las normas de convivencia vamos a buscar hacer que nuestra aula sea un
ambiente donde todos podamos estudiar, aprender y sentirnos bien con nosotros mismos
y nuestros compaeros.
II. DESARROLLO (30 minutos)
El tutor explicar a los estudiantes que van a realizar una actividad para reflexionar sobre qu
normas sera importante tener. Van a realizar un sociodrama (una actuacin o dramatizacin) que
represente los aspectos positivos y dificultades de la convivencia en nuestra aula.
Se divide al saln en grupos de cinco o seis integrantes. Cada grupo crear un sociodrama sobre la
temtica planteada. Se les da un tiempo para que puedan pensar y organizarse (entre 8 a 10
minutos). Todos los miembros del grupo deben participar en la actuacin.
Luego cada grupo representa su sociodrama. El tutor prestar atencin a los aspectos ms
significativos de los mismos para, luego, en el momento del plenario conversar sobre ello.
SESIN DE
TUTORA:
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ANEXO
Respeto: Todas las opiniones y sentimientos son vlidos. No burlarse ni ridiculizar a otros, tratarnos bien.
Escuchar emptico: Hablar uno a la vez. Poner atencin al que habla y tratar de ponerse en el lugar del otro para ent
Libertad: Nadie puede ser obligado a participar si no lo quiere, an cuando se esperan los aportes de todos.
Sesiones para
el rea de Ayuda Social
El rea de ayuda social fomenta en los estudiantes su responsabilidad respecto al desarrollo y
mejoramiento de las condiciones de vida del grupo social y de la comunidad (social y educativa) a los
que pertenecen. Asimismo, busca favorecer la adopcin de compromisos que contribuyan a ello.
Para esto, se buscar que cada seccin o grado, asuman un proyecto anual de ayuda. Se utilizar la
hora de Tutora para la planificacin, reflexin y evaluacin del mismo. Adems, se pueden organizar
otras actividades con los estudiantes en las que se ofrezca apoyo a travs de campaas o jornadas. Es
importante destacar la importancia de la reflexin antes, durante y despus de las acciones de ayuda
social que se emprendan. No se trata solamente de actuar, sino de que esta accin responda y sea
acompaada por un proceso de discernimiento, que favorezca el encuentro respetuoso con el otro y con
uno mismo.
Mediante actividades de este tipo, y la reflexin sobre las mismas, los estudiantes participan en busca
del bien comn, orientados por valores como los principios de justicia, libertad, respeto y solidaridad;
caractersticas esenciales de los ciudadanos que integran una sociedad democrtica.
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Vietas basadas en: QUIERO SER. Programa de prevencin escolar para alumnos de quinto a octavo ao de
enseanza bsica. (MINEDUC-CONACE. Chile.)
Elaboracin de un proyecto de ayuda social
Una de las actividades que podemos realizar con la clase es desarrollar un proyecto de ayuda,
para as vincular actividades del aula a la vida y a los problemas de la comunidad. Para ello
podemos utilizar algunas sesiones de tutora para la planificacin, reflexin y evaluacin del
proyecto. Es muy importante fomentar la participacin activa de los estudiantes en la
elaboracin y realizacin del proyecto.
La bsqueda de reflexin, participacin activa y compromiso de los estudiantes hacen que esta
actividad se diferencie de otras actividades de servicio a la comunidad ms concretas o
especficas, como pueden ser: una colecta de dinero o vveres para ayudar a personas que
tienen necesidad de ellos, una colecta de ropa para un asilo, etc.
La riqueza de esta actividad radica en que se trata de un proceso. Este tiene siete etapas. Las
sesiones de tutora que presentaremos como ejemplo ms adelante forman parte de stas. A
continuacin describimos las etapas.
SESIN DE
TUTORA:
Definimos nuestro proyecto de ayuda social
I. PRESENTACIN (5 minutos)
El tutor hace una pequea introduccin a la sesin trasmitiendo las siguientes ideas: vamos a
emplear varias sesiones de tutora para planificar, ejecutar y evaluar un proyecto de ayuda social. Se
trata de un proceso en el que ser muy importante su participacin, reflexin y compromiso. En la
sesin de hoy todos juntos definiremos en qu consistir este proyecto.
* + .....
signos
Pegamos al azar un papelito en una columna. Luego tomamos otro al azar. Si tiene una idea
parecida, que se refiere a lo mismo o a algo similar, lo colocamos en la misma columna. Si se trata
de algo diferente lo colocamos en otra columna.
Procedemos de la misma forma con los siguientes papeles. Vemos si tienen una idea similar a los
papeles que ya pegados en otras columnas. Si se parece a alguna lo ubicamos bajo ella, si no lo
colocamos en una nueva. As, la pizarra se ir llenando ms o menos de la siguiente manera:
* +
ideas
Es aconsejable preguntar constantemente a los estudiantes si estn de acuerdo con la ubicacin de
cada idea e ir haciendo la sntesis sobre el conjunto de opiniones expresadas.
Estemos atentos a que los papeles sean ubicados correctamente; en caso de que no haya acuerdo
sobre alguno, dejar que se discuta para llegar colectivamente a un acuerdo o poner el papel en un
lugar aparte.
No ubiquemos las ideas segn nuestro criterio, siempre deben ser los estudiantes quienes las
designen donde crean que corresponden. Esto favorece que asuman un papel participativo.
Finalmente repasamos el contenido de cada columna. Pedimos a los estudiantes que le den un
nombre que sintetice la idea central expresada. As, reemplazamos los signos que inicialmente
colocamos sobre cada columna por el ttulo que los estudiantes les van poniendo.
ttulo 1 ttulo 2ttulo 3 ttulo 4 ttulo 5 ttulo 6
Una vez asignados los ttulos, realizamos una votacin, alzando la mano, para establecer el orden
de importancia de las columnas, preguntando consecutivamente, quines creen que el tema de la
columna uno es el ms importante? el de la comuna dos?
La columna que sea elegida como ms importante ser el tema o aspecto al que se dedicar nuestro
proyecto de ayuda social.
MATERIALES:
Papelgrafos, plumones, masking tape.
DESTINATARIOS:
Aplicable a todos los grados del nivel de educacin secundaria.
REA DE TUTORA:
SESIN DE Ayuda Social
TUTORA:
Al final se tiene un panorama de los puntos positivos y los negativos de cada opcin. La clase tendr
que elegir alguna de ellas o, si es posible, integrar opciones.
QU BUSCAMOS?
Los estudiantes analizarn los estereotipos de gnero que trasmiten los medios de comunicacin.
MATERIALES:
Pizarra, tiza, paletotes, plumones, masking tape, tijera, papel lustre
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 1 y 2 grado de educacin secundaria.
REA DE TUTORA:
Cultura y Actualidad y Personal-Social
SESIN DE
TUTORA:
Los estereotipos de gnero
I. PRESENTACIN (5 minutos)
El docente tutor invita a los adolescentes a realizar una lluvia de ideas sobre diferentes maneras de
vestir, comportamientos y formas de expresar sentimientos y proyectar la imagen de los jvenes de
su barrio.
Tomando como referencia el ejercicio anterior, explica a los estudiantes que la sesin del da tiene
como propsito reflexionar de una manera entretenida acerca de cmo los medios de comunicacin,
influyen en la construccin de estereotipos de gnero o conductas esperadas de lo que es ser
varn o ser mujer.
Despus
El tutor solicita
de la ahora
los estudiantes
de Tutora...
que vean el comercial que dramatizaron y comenten sus observaciones para la siguie