Enseanza del lgebra y las funciones

Trabajo Final

Stella Maris Parra

Aula: 09-EAF-081

Tutor: Fabin Gabriel Daz

Modelizar en el aula de matemtica:

Una cita presentada en la clase 3 del mdulo Enseanza del lgebra y las funciones
(2017) menciona: Al respecto, Patricia Sadovsky (2005) dice: la matemtica no
funciona separando problemas, tcnicas, representaciones, demostraciones; todas estas
zonas convergen, de diferentes maneras, en la tarea de modelizacin (2005:31).

Esta propuesta de modelizacin se pens para alumnos de 2 ao de la escuela media

en Ciudad de Buenos Aires.

Se trabajar en forma grupal (4 o 5 personas) para generar produccin a partir del

trabajo colaborativo.

El objetivo es que los estudiantes aborden la resolucin del problema desde los aspectos:
proporcional, grfico, algebraico y aplicacin de una funcin, como se vio durante la
cursada del mdulo Perspectivas para la enseanza de la matemtica: el objetivo de
este tipo de actividades es la comprensin cognitiva que se produce en el estudiante a
partir de la posibilidad de poder expresar el problema propuesto utilizando las
representaciones semiticas y de comprender que todas ellas se relacionan, son
representacin de la misma cosa. Representar, manipular y convertir son las acciones
esperadas del estudiante.

Conocimientos previos: https://1drv.ms/b/s!AlfFnnd-yrOZsFoBJF3eO2YdWDg3

Situacin problemtica:

Una pileta de natacin que tiene una capacidad de 20.000 litros se llena con una bomba
que opera a un ritmo de 600 litros por minuto. La bomba se enciende cuando la pileta
tiene 2.000 litros de agua.

a) Cuntos litros de agua habr en la pileta a los 3 minutos de encender la

bomba? y a los 7 minutos?
b) Cunto tiempo tardar en llenarse la pileta?
 c) Cunto tiempo hubiese tardado en llenarse si hubiese estado vaca al
iniciar su funcionamiento la bomba?
d) Si cuando comienza a funcionar la bomba, son las 3.00 pm qu hora ser
cuando se hayan cargado 1.000 litros?
e) Suponiendo que luego de llenarse completamente, comienza a funcionar
una bomba que ir vaciando la pileta a un ritmo de 1.000 litros por minuto,
en qu momento volver a tener 2.000 litros?

La actividad propuesta pretende la modelizacin a travs de las siguientes acciones de

los estudiantes:

- Usar las nociones de dependencia y variabilidad

- Seleccionar la representacin (tablas, frmulas, grficos cartesianos, etc.)
adecuada a la situacin
- Interpretar dominio y codominio, las variables, los parmetros, los puntos de
interseccin con los ejes y el mximo o mnimo en el contexto.

Para ello, debern realizar un anlisis a travs de interpretar la informacin dada por
los grficos, vincular las variables del grfico con las frmulas y establecer cmo se
relacionan stas variaciones con las caractersticas de la funcin que representa la
situacin presentada.

Obstculos frecuentes y posibles estrategias:

Desde el abordaje proporcional, puede ser que un gran obstculo sea el de comparar
magnitudes diferentes, o sea heterogneas como el tiempo en que se llena la pileta y la
cantidad de litros que posee en determinados instantes, aunque ambas estn
relacionadas, ya que el ritmo responde a litros por minuto y el volumen que ocupa el agua
se mida en litros. Como se dice en clase 2 del mdulo Enseanza del lgebra y las
funciones (2017) La idea de modelizacin comprende dos costados diferentes y
complementarios. El acto de modelizar supone, por un lado, el abordaje de una
problemtica o una situacin que pueden tener origen intramatemtico o extramatemtico
y, en general, con caractersticas complejas. Es inherente a este tipo de trabajo identificar
las variables intervinientes en la situacin, seleccionar cules de ellas queremos utilizar
en el modelo y cules no, de acuerdo a la finalidad de estudio. Por otro lado, la eleccin
del lenguaje matemtico ms adecuado y las formas de representacin son decisiones
que se ven incluidas a la hora de elaborar un modelo En general, la seleccin de dos
variables permite ponerlas en relacin y estudiar su dependencia. Entonces, podemos
intentar caracterizar esta relacin y, de esta manera, empezar a construir un nuevo
conocimiento sobre la situacin o el fenmeno considerado.

En cuanto a la grfica, el obstculo ms asiduo es la idea de que los puntos

representados en ella son puntos mviles y no pares de puntos relacionados por una
funcin. Entre las coordenadas de cada punto existe una dependencia. El docente puede
preguntar en este momento, si es posible cargar diferentes cantidades de litros en
intervalos de tiempo iguales sin pensar en un ritmo diferente al mencionado en la
actividad, de la bomba. Este tipo de cuestionamiento puede acercar a la idea de
dependencia entre variables. En clase 2 del mdulo Enseanza del lgebra y las
funciones (2017) se cita a Barallobres (2000) Algunos elementos de la didctica del
lgebra (pg 10): para que las funciones puedan ser una verdadera herramienta de
modelizacin, es necesario que no se oscurezca, como lo expresa Freudhental (1973), su
esencial significado de dependencia entre variables, perdiendo su carcter dinmico para
transformarse en algo puramente esttico. Este oscurecimiento est fomentado desde las
propuestas que introducen las funciones como una relacin entre dos conjuntos A y B en
la que, a cada elemento de A, le corresponde uno y solo un elemento de B, definicin que
deja de lado los aspectos de dependencia y variacin, esenciales para la modelizacin de
procesos de cambio.

Para realizar la grfica, debern definir qu eje es ms conveniente para cada variable,
para lo que se dejar establecido que, en el eje x estar representada la variable
independiente.

Aparece en este momento, la necesidad de identificar si se trata de una funcin lineal o

una relacin de proporcionalidad, qu papel juega ese valor 2.000 litros ?. Ser muy
difcil que los alumnos lleguen a cuestionarse sobre estos conceptos ya que, para ellos,
son slo ecuaciones con nmeros y letras. Mirta Hanfling (basndose en una tesis de
doctorado La nocin de funcin: anlisis epistemolgico y didctico, de Luisa Ruiz
Higueras, publicada por la Universidad de Jan, Espaa (1998)), menciona que la
mayora de los alumnos encuestados en una investigacin definen a una funcin como:
es una frmula, es una ecuacin, es una expresin con nmeros y letras, etc.
Otro obstculo en el aspecto grfico puede ser que no comprenden que un punto en el
plano tiene dos coordenadas y no una como ocurra en la recta numrica. Se debe poner
nfasis en el aprendizaje cognitivo cuando se pretende el paso de la recta al plano en
cuanto a representaciones grficas.

En una etapa de generalizacin, para lograr mayor significado, en este aspecto grfico, la
pregunta podra ser: cmo resultara la grfica si cambiara el caudal de agua en
reiteradas oportunidades, en el llenado de la pileta?, si cambia el caudal, qu otra
variable cambia? reemplazando la propuesta de presentar distintos grficos para que los
estudiantes decidan cul resulta ms adecuado al problema. De tal forma, quizs con
bastante dificultad, llegaran a la conclusin de que los cambios que no son constantes
responden a otro tipo de grfica, que no es lineal. Podra ser beneficioso trabajar con una
tabla de valores para mostrar que, ambas representaciones, se refieren a una misma
situacin.

Permite la grfica propuesta, encontrar con precisin la cantidad de agua que se vuelca
en la pileta en 15 minutos 20 segundos? Existen situaciones en las que un grfico no dar
cierta informacin a menos que se considere una escala adecuada. En este caso, la
respuesta ser correcta si se investiga en la expresin algebraica de la funcin.

Por otro lado, la pregunta e) pretende remover ideas cmo, pensar que la situacin
inversa planteada puede resultar en otro tipo de proporcionalidad que no sea la directa.
Se puede discutir sobre el crecimiento o decrecimiento de las variables y su relacin. En
esta ocasin podra resolverse con una grfica acorde a la situacin.

Desde el punto de vista de expresin algebraica, el desafo es poder mostrar que para
una variable (dependiente o dominio) determinada existir un conjunto de operaciones
hechas sobre otra variable (independiente o codominio), tal que resultaran los diferentes
valores numricos de la primera. En clase 3 del mdulo Enseanza del lgebra y las
funciones (2017) se dice La equivalencia acta, en principio, como un motor de control y
seguimiento en las expresiones hacia lo que, matemticamente, es posible o no es
posible realizar... Es decir que el contexto nos asegura la equivalencia en tanto que las
propiedades sobre las operaciones la validan. Se intenta que comiencen reconociendo la
regularidad que se produce entre las mismas, independientemente de que todo comience
con 2.000 litros cargados. En caso de que no reconozcan el nmero 2.000 como
ordenada al origen, el docente propondr el debate sobre la pregunta c), dnde se espera
que deduzcan que el ritmo de la bomba ser distinto si se pretende que se llene en el
mismo tiempo anterior o llevar ms tiempo de llenado al mismo ritmo pero que
comenzar con la pileta vaca. Entonces, se propone que decidan en forma grupal, cul o
cules de las siguientes expresiones corresponden a dicho problema:

1) L(t) = 2.000 + n minutos x (600 litros /1 minuto)

2) F(x) = 2.000 + X (600 litros/minuto)
3) L(t) = 100 (20 + n minutos x 6 litros/1 minuto)
4) F(x) = X (600 litros/minuto) 2.000
5) F(x) = X (600 litros/minuto)

Entre 1) y 2), la propuesta es deshacerse de la escritura usual, utilizando para expresar

una funcin siempre con la letra f o X para referirse a una incgnita y no a una variable.
En la clase 6 del mdulo Enseanza del lgebra y las funciones (2017) se dice: En
muchas oportunidades, el alumno necesita realizar un trabajo en soledad que le permita
encontrar diferencias y buscar conexiones entre los conceptos volcados en la clase.
Proponemos un acompaamiento ms cercano en este trnsito.

Entre 2) y 3), se pretende mostrar diferentes expresiones para una misma situacin
(propiedad distributiva-factor comn). En la clase 5 del mdulo Enseanza del lgebra y
las funciones (2017) se menciona: Estos procedimientos pudieron estar basados en
distintos modos de interpretarlas, usarlas, construirlas o transformarlas y entablar una
relacin entre ellas en la clase del secundario. Esta puede ser una manera de continuar el
trabajo de construccin de sentido de las expresiones algebraicas, reconociendo su valor
de generalizacin, ejerciendo un control numrico de las mismas y sosteniendo algunas
herramientas de transformacin, motivo por el cual se propone el trabajo con frmulas.

Entre cualquiera de las tres primeras y la opcin 5) se establece la existencia de la

ordenada al origen.

En el momento de resolver c) podra llegarse a la conclusin de que la cantidad de litros

inicial no puede ser un valor negativo.

En sta ltima actividad se apela al pensamiento crtico de los alumnos, como eje
transversal del aprendizaje, al repensar las posibilidades propuestas.

La pregunta c), una vez resuelta, establecer definitivamente el concepto de ordenada al

origen. Al responder esta cuestin, se espera que reconozcan que, en este caso, la
ordenada tendr valor cero.
.

Respecto de la aclaracin, en el enunciado del problema, de la capacidad de la pileta, se

propone en forma acertada para indagar sobre la diferencia entre ecuacin y funcin, ya
que no se podrn cargar ms de 20.000 litros (el tiempo no podr exceder del necesario
para llenarla, porque desbordara), oportunidad para trabajar con dominio y codominio
acotado. Este detalle podr ser detectado a partir del grado de comprensin lectora que
posea el grupo de alumnos, aunque tambin podr hacerse presente, esta cualidad, en el
momento de leer las preguntas c), d) y e).

Finalmente se propone una puesta en comn sobre cada una de las preguntas,
favoreciendo el trabajo colaborativo que se empez a desarrollar en la resolucin del
problema y en grupos pequeos, y concordando con lo dicho en la clase 4 del mdulo
Enseanza del lgebra y las funciones (2017): Ese espacio colectivo -donde se
comparten las estrategias utilizadas. es tambin una oportunidad para profundizar
algunas relaciones y establecer conclusiones, las que sern herramientas para tomar las
decisiones sobre qu grficos pueden servir y cules no, haciendo tambin, mencin de
los diferentes aspectos del problema.

Bibliografa:

http://postitulo.matematica.infd.edu.ar/programas.cgi?id_curso=2700

http://postitulo.matematica.infd.edu.ar/archivos/repositorio//1000/1138/Hanfling_Clase_01.
pdf

http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/180-12_07.pdf