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PLANIFICACION DOCENTE

Hemos dicho ya que la planificacin es lo que permite unir una determinada teora pedaggica
con la prctica docente. Esto porque no es indiferente preferir un tipo de planificacin por
sobre otro, sino que se trata de una forma de instalarse ideolgicamente frente a la labor
pedaggica. Para comprender mejor esta idea, revisaremos los modelos pedaggicos ms
relevantes de nuestra historia educacional, considerando a qu tipo de planificacin est
ligado cada uno.

El modelo academicista

Este modelo pedaggico se caracteriza por estar centrado en la enseanza ms que en el


aprendizaje, es decir, es ms importante que el alumno sea capaz de repetir lo dicho por el
docente que su capacidad de comprender y apropiarse del conocimiento. El nfasis, por lo
tanto, estar en la memorizacin de conceptos y en la seleccin de un tipo de saber cannico.
No se consideran, entonces, los cdigos propios del contexto al que pertenece cada
estudiante, sino que ellos deben asimilarse a un cdigo considerado como "correcto". El
portador del cdigo es el docente que, dentro de este modelo pedaggico, sostiene una
relacin autoritaria con en alumno o alumna (ambos sexos estudiaban por separado y con
contenidos diferenciados), ya que impone cierta forma de ver el conocimiento y de ver el
mundo. El estudiante solamente escucha el monlogo del profesor y se convierte en un
recipiente de lo que l o ella transmite.

El tipo de planificacin asociado a este modelo es el que muchos docentes conocen como
sbana. Se trata de una enumeracin de conceptos que los estudiantes debern aprender en
un determinado lapso de tiempo, sin importar cmo ni para qu. Desde este punto de vista, la
planificacin en sbana no permite observar la coherencia de una unidad didctica a travs
de la metodologa empleada. Por lo tanto, tampoco contempla la posibilidad de evaluar el
proceso de aprendizaje, sino solamente el producto de la acumulacin sucesiva de
aprendizajes.

El modelo conductista

Las iniciativas que obtienen resultados con ms rapidez son las destinadas a aumentar la
cantidad de nios con acceso a educacin, cuyo nmero haba crecido significativamente en
los aos 50 y 60. Sin embargo, el crecimiento cualitativo no sucedi siempre de manera
simultnea, ya que no se cautelaba la calidad de la educacin que esta gran cantidad de
estudiantes estaba recibiendo.

Los problemas surgidos a raz del aumento en el nmero de alumnos y alumnas posibilitaron
la instalacin del conductismo. Se comenzaron a elaborar materiales didcticos
estandarizados, que pretendan evaluar por igual a todos los estudiantesy as facilitar la
correccin, hacindola ms 'objetiva'. Desde este punto de vista, el conductismo se manifiesta
a favor de una mirada que desvincula el saber de la subjetividad, pues cree en la posibilidad
de conocimiento 'puro'. As, los alumnos y alumnas siguen aprendiendo de forma memorstica
y reiterativa, a lo que se agrega la nocin de aprendizaje a travs del refuerzo y de la lgica
estmulo-respuesta. El estudiante debe aprender a responder siempre lo mismo frente a un
mismo estmulo. De esta concepcin de la educacin vienen las preguntas de opcin mltiple,
los 'verdadero o falso', los 'trminos pareados', etc.

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Dentro de este modelo, no hay cabida para la planificacin, pues el docente no es considerado
un sujeto activo y propositivo, sino simplemente un ejecutor de los Programas o de los Textos
de Estudio. Basta, entonces, con que tenga el Programa a mano y vaya marcando aquellos
conceptos que ya revis y automatiz en los alumnos y alumnas o que planifique en un nivel
muy bsico, eligiendo los conceptos del Programa que trabajar dentro de una unidad.

El modelo constructivista y el cognitivo

Debido a la necesidad de equilibrar la calidad de la educacin para todos los alumnos y


alumnas del pas, se instala en los aos 90' la reforma que actualmente estructura un Marco
Curricular. Sus fundamentos pedaggicos estn en el modelo constructivista y en el cognitivo.

El primero de ellos supone un nfasis ya no en la enseanza, sino en el aprendizaje, es decir,


en los progresos del estudiante ms que en los conceptos impartidos por el maestro. A
diferencia del modelo academicista, cuya metodologa principal era la clase expositiva, el
constructivismo privilegia las actividades realizadas por los alumnos y alumnas, de manera
que no se aprende a travs del lenguaje abstracto, sino que a travs de acciones. Se trata de
comprender la relacin docente-estudiante como una construccin conjunta de conocimientos
a travs del dilogo. Ello implica problematizar los saberes, abrir los conceptos a la discusin y
consensuar con los estudiantes una forma comn de comprender una determinada disciplina.
Sin embargo, no se debe confundir este modelo con un rechazo a la clase expositiva, pues
siempre es necesario, en algn momento de la unidad, sistematizar el conocimiento adquirido
a partir de las actividades realizadas.

Por su parte, el modelo cognitivo se centra en los procesos mentales del alumno o alumna y
en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez ms complejas, ya sea por
s mismo o con la ayuda de un adulto. De esta manera, ya no hablamos nicamente de
conceptos, sino de capacidades cuya estructura es secuencial. Para trabajar con este modelo,
es necesario considerar los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconocer cundo est
en condiciones de acceder a una capacidad intelectual superior. Es por eso que los
Aprendizajes Esperados de los Programas de Estudio parten con habilidades ms simples
(reconocer, identificar) y terminan con las de mayor dificultad (analizar, interpretar, evaluar).
Dentro de este modelo, la relacin del docente con el alumno o alumna se centra en el rol de
facilitador del primero, ya que es el que ayudar a los estudiantes a acercarse a los niveles
ms complejos del conocimiento.

Desde este punto de vista, planificar ya no puede ser simplemente elaborar un listado de
contenidos, sino tambin incluir los aprendizajes que se espera lograr en los alumnos y
alumnas, las actividades a travs de las cuales el docente se propone lograr estos
aprendizajes y, finalmente, la forma en que evaluar si lo esperado se logr. Algunos tipos de
planificacin que pueden resultar tiles para este modelo pedaggico son: la planificacin en
T, la V heurstica y la planificacin en Trayecto.

Vnculo de inters
Caracterizacin de diferentes modelos pedaggicos, esquema extractado de Flrez Ochoa,
Rafael: Evaluacin Pedaggica y Cognicin, McGraw-Hill Interamericana S.A., Bogot, 1999.

LAS PLANIFICACIONES se clasifican segn el tiempo de clase que abarcan -por ejemplo si
son anuales o por unidades didcticas- y segn el modelo pedaggico en el que se inscriben.
Aqu te presentamos la descripcin y ejemplos de cada una de ellas.

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Segn tiempo invertido
Una de las clasificaciones existentes para las planificaciones se relaciona con el tiempo que
abarcan. Segn este criterio, existen los siguientes tipos de planificacin:

Planificacin anual:
Se trata de un diseo que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un
ao de clases. Como es un periodo extenso de tiempo, se compone de varias unidades
didcticas que, idealmente, deberan presentar cierta coherencia entre s.

Planificacin de una unidad didctica:


Es ms breve que la planificacin anual, aunque no se rige por un nmero fijo de horas
pedaggicas, sino que cada docente lo decide segn el tiempo que cree necesario para lograr
un aprendizaje determinado.

Planificacin clase a clase:


Es ms especfica que la unidad didctica y es poco frecuente que los docentes deban entregar
este tipo de planificacin. Sin embargo, resulta sumamente til para organizar la secuencia de
aprendizaje dentro de una clase, sealando las distintas etapas de trabajo desde que
comienza la hora hasta que termina. De lo contrario, el manejo del tiempo puede convertirse
en un problema para la dinmica diaria en el aula.

Segn modelo pedaggico


Otra forma de clasificar las planificaciones es considerar el modelo pedaggico en el que se
inscriben, de acuerdo a los elementos que incluye cada tipo de planificacin. A continuacin te
mostramos algunos de los tipos que existen, junto con ejemplos para cada uno:

Planificacin en 'sbana':
Esta forma de planificacin corresponde a un modelo pedaggico tradicional o academicista.
Su estructura contiene definicin de objetivos generales y especficos, listado de contenidos a
tratar, y las pruebas que se realizarn en el semestre (sin indicadores sobre los aprendizajes a
evaluar). Su ventaja es que permite desglosar con mucha especificidad los conceptos que son
necesarios para trabajar adecuadamente una unidad. Sus desventajas se asocian con la
ausencia de una mirada didctica respecto de los contenidos (cmo se trabajarn) y del rol del
alumno o alumna dentro de esa secuencia de aprendizaje.
Ver ejemplo.

Planificacin en T:
Es un tipo de planificacin que se estructura en cuatro secciones: capacidades destrezas,
valores actitudes, procedimientos estrategias y contenidos conceptuales. Se inserta tanto
en el modelo cognitivo (habilidades adquiridas) como en el constructivista (forma de adquirir
las habilidades).

Su ventaja es que permite abordar todos los aspectos importantes de una planificacin, pues
requiere pensar en los contenidos desde su triple dimensin (conceptual, procedimental y
actitudinal) y en la forma de lograr el aprendizaje (metodologa).

Sus desventajas se asocian a la ausencia de evaluacin y a su carcter excesivamente amplio,


lo que hace de la 'T' un buen modelo para planificacin anual, aunque no del todo para las
unidades didcticas.
Ver ejemplo.

Planificacin V heurstica:

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Este tipo de planificacin se asocia principalmente al modelo cognitivo y puede ser muy til
para el docente, en trminos de evidenciar el sustento terico que est tras su unidad
didctica.

En primer lugar, se debe pensar en una pregunta central que se quiera resolver con los
estudiantes (ejemplo: Por qu los animales se dividen en especies?, por qu el arte del
Renacimiento es de esta forma?, qu objeto tecnolgico podra crearse para solucionar el
problema X?).

En un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga relacin con el desarrollo conceptual
que se necesita para responderla (filosofa, teoras, principios y conceptos). Al otro lado de la
pregunta se coloca todo lo referente a la metodologa que permitir desarrollar los conceptos
(afirmaciones de valor, afirmaciones de conocimiento, transformaciones que debe realizar el
estudiante frente a los conceptos y hechos o actividades en que el alumno o alumna aplica lo
aprendido).
Su ventaja es que permite al profesor o profesora unir la teora de su disciplina con la prctica
pedaggica. Se trata, en todo caso, de un modelo bastante complejo, pues no siempre es fcil
diferenciar las distintas categoras que propone.
Ver ejemplo.

Planificacin en trayecto:
Este tipo de planificacin se inserta en los modelos cognitivo y constructivista. Contempla
cuatro casilleros principales: aprendizaje esperado, contenidos, actividad y evaluacin.

Una de sus ventajas es que trabaja con la misma nomenclatura de los Programas de Estudio,
lo que asegura un trabajo asociado a nuestro actual Marco Curricular. Adems, contempla
todos los elementos necesarios para una planificacin: el qu (contenidos), el para qu
(aprendizajes esperados, evaluacin) y el cmo (actividad).

Es un tipo de planificacin que sirve para elaborar unidades didcticas y no planificaciones


anuales, pues su brevedad requerira reunir varios trayectos para abarcar un ao completo.
Ver ejemplo.

PLANIFICACION EN SABANA-MODELO PEDAGOGICO TRADICIONAL O


ACADEMICISTA

Planificacin para el primer semestre de lenguaje:

UNIDAD I: EL DISCURSO EXPOSITIVO

Objetivos generales

Comprender el concepto de discurso expositivo.

Objetivos especficos

Comprender los principales conceptos asociados a la comunicacin.


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Comprender la nocin de discurso.
Diferenciar el tipo de discurso expositivo.

Contenidos:

- Componentes de la situacin comunicativa: emisor, receptor, canal, cdigo,


mensaje.
- Concepto de ruido en la comunicacin.
- Relacin emisor-receptor en el discurso expositivo.
- Finalidad del discurso expositivo.
- Estructura del discurso expositivo: introduccin, desarrollo conclusin.

Lecturas del semestre:

Hijo de Ladrn (Manuel Rojas)


Martn Rivas (Alberto Blest Gana)
Madame Bovary (Gustave Flaubert)

Prueba parcial: 22 de mayo. Elementos de la situacin comunicativa.

Controles de lectura:

Hijo de Ladrn: 2 de abril


Martn Rivas: 2 de mayo
Madame Bovary: 29 de junio

Prueba global: 2 de junio. Toda la materia.

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MODELO DE PLANIFICACION T-MODELO COGNITIVO HABILIDADES ADQUIRIDAS .
CONSTRUCTIVISTA FORMA DE ADQUIRIR LAS HABILIDADES

Nombre de la Unidad: Aprendiendo a Informar


Subsector: Lengua Castellana y Comunicacin
Nivel: Segundo Medio
Tiempo estimado: 6 horas pedaggicas

CONTENIDOS CONCEPTUALES
PROCEDIMIENTOS -
ESTRATEGIAS

Concepto de discurso expositivo Leer textos expositivos de su inters,


extrados de diversas fuentes.
Caractersticas del discurso Analizar textos expositivos, detectando
expositivo caractersticas comunes entre ellos.
Realizar una sntesis de el texto que
Relacin emisor receptor en este ms haya interesado a los estudiantes.
tipo de discurso Producir un discurso expositivo
adecuado a la situacin de
Finalidad del discurso expositivo enunciacin, considerando la finalidad
y estructura de este tipo de discurso.
Estructura del discurso expositivo Evaluar el discurso de algn
compaero/a, sealando correcciones.
Corregir el propio discurso, de acuerdo
a las correcciones realizadas por el
compaero/a.

CAPACIDADES - DESTREZAS VALORES - ACTITUDES

Comprensin: Responsabilidad:
Identificar Cumplimiento
Analizar Compromiso
Relacionar Orden
Asociar
Deducir Participacin:
Opinar

Produccin: Intervenir
Jerarquizar Valorar
Seleccionar
Sintetizar Respeto:

Estructurar Escuchar
Redactar
Valorar
Evaluar

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PLANIFICACION V HEURISTICA- MODELO COGNITIVO

ASOCIADA PRINCIPALMENTE ALEVIDENCIA EL SUSTENTO TEORICO QUE ESTA EN LA


UNIDAD DIDACTICA

Cules son las


Filosofa caractersticas Afirmaciones de valor
del discurso
Manejar adecuadamente expositivo? El discurso expositivo es
los distintos tipos de til en determinados
discurso es fundamental contextos.
para desenvolvernos
adecuadamente en la Afirmaciones de
vida cotidiana conocimiento

Teoras La finalidad principal del


discurso expositivo es
Los gran variedad de textos informar sobre algo.
que producimos diariamente
poseen ciertas regularidades, lo Transformaciones
que nos permite hablar de tipos
de texto y de discursos con sus Al leer una serie de
propias caractersticas textos expositivos, seala
los rasgos que tienen en

Principios comn

El discurso expositivo es aquel que


sirve para informar sobre un fenmeno Hechos
o tema. Produce un discurso
expositivo adecuado a la
Conceptos situacin comunicativa
y que cumpla con la
Relacin emisor-receptor en el discurso finalidad y estructura
Expositivo. Estructura (introduccin, de este tipo de discurso
Desarrollo, conclusin)

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PLANIFICACION EN TRAYECTO

SE INSERTA EN MODELOS COGNITIVOS Y CONSTRUCTIVISTA


(Todos los elementos del trayecto se basan literalmente en el Programa de Estudio para NM2, publicado por el Ministerio de Educacin)
Nombre del Profesor:
Ttulo: La importancia de informar Tiempo estimado: 10 horas pedaggicas
Unidad: U1
O.F.T.: Desarrollo del pensamiento

APREND. ESP.
CONTENIDO ACTIVIDAD EVALUACIN

Caracterizan el Caracterizacin del Actividad 1 Actividad de evaluacin


PROGRAMA discurso discurso expositivo en Caracterizar, en sus Leen un texto no literario de
expositivo en los sus aspectos bsicos: aspectos bsicos, la inters personal y presentan un
Lengua Castellana y aspectos bsicos a) Situacin de situacin de informe en el cual identifican y
Comunicacin de la situacin enunciacin: relacin enunciacin caracterizan la situacin de
de enunciacin: emisor/receptor, correspondiente enunciacin a travs de
Segundo ao Medio relacin emisor- definida por la al discurso esquemas y resmenes.
receptor; temas diferencia de expositivo. Indicadores para la
u objetos del conocimiento que cada Ejemplo A evaluacin
discurso; uno posee sobre los Identificar los rasgos Lectura y comentario de texto:
finalidades que temas del que definen al emisor y Caracterizan los rasgos
se propone discurso; la variedad de al receptor, y la relacin explcitos e implcitos del emisor
alcanzar; efectos los temas, objetos o entre ambos, en un y el receptor y la relacin que
en el receptor. materias que pueden conjunto de textos que establecen
ser tratados; la proporcionen diversos respecto a la comunicacin.
finalidad primordial del tipos de informaciones y Identifican el tema del
discurso expositivo que conocimientos, y discurso.
es hacer comprensibles cuyos temas sean de Describen las finalidades que
los objetos de que inters para los se propone alcanzar.
trata; y el efecto de estudiantes. Reconocen los efectos en el
acrecentamiento del receptor.
conocimiento que Presentacin del informe:
produce en el receptor. Organizan el discurso en
esquemas, resmenes, apuntes,
para trabajarlos posteriormente
en
producciones escritas y orales.

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