PREFACIO

El objetivo d e este m anual es esencialm ente ped aggico.

Incluso ped aggico en d os sentid os: por un lad o, la intencin es
proporcionar a los que se interesan en la ling stica un acceso a esta
ram a relativam ente nueva que son los estud ios sobre el texto; por
otro lad o, el objetivo es proporcionar al (futuro) profesor d e id iom as
una base terica que le perm ita trabajar en clase con "textos
ord inarios".
Para ello, tratarem os d e d ar respuesta a d os preguntas bsicas:
En qu m ed id a la investigacin ling stica actual perm ite
com prend er m ejor el funcionam iento d e esos objetos d e intercam bio
ling stico que llam am os intuitivam ente "textos"? y Qu hay que
saber d e la teor a d e los textos para pod er introd ucir en la clase d e
id iom as (materno o extranjero) prcticas ped aggicas sobre textos d e
la com unicacin ord inaria?
Los d estinatarios prim eros d e este m anual son entonces el
estud iante d e ling stica y el (futuro) profesor d e id iom as. Pero sin
d ud a que esta introd uccin, en la m ed id a en que sea acert ad a, pued e
ser tam bin lectura til para tod o aquel que se interesa por la
com unicacin hum ana: period istas, publicistas, abogad os,
psiclogos, socilogos, profesores, historiad ores, etc.
En efecto, el texto es. por d efinicin, el lugar d e la
interd iscip lina. Com o lo sealaba ya Bajt n en los aos 20, en sus
reflexiones sobre "el problem a d el texto": "...nuestra investigacin se
d esenvuelve en zonas fronterizas, es d ecir, sobre los l m ites entre
tod as las d isciplinas m encionad as, en sus em palm es y cruces" (l985:
294)
Esta introd uccin ser, sin em bargo, casi exclusivam ente
sincrnica y m onod isciplinaria, tanto por el objetivo que se propone
com o por nuestros propios intereseses cient ficos.
Por lo tanto, d ejarem os d e lad o la introd uccin histrica sobre
el d esarrollo d e la ling stica d el texto en los d iversos pa ses (sobre
tod o Alem ania, Estad os Unid os, Francia, Inglaterra, Ru sia).
Para este aspecto se encuentra inform acin en Bernrd ez (1987), Van
Dijk (1980), De Beaugrand e y Dressler (1981) Ad am (1990), entre
otros.
Tam poco entrarem os en cam pos interd isciplinarios, com o los
estud ios sobre textos y d iscursos psicticos, o las investigaciones
sobre la com unicacin ciberntica. Esos estud ios son sin d ud a
apasionantes, pero sobrepasan el objetivo d e este libro.
Dicho en trm inos sim ples, este m anual tratar d e presentar
una introd uccin a los estud ios ling sticos sobre el texto. Visin
red uctora, sin la m enor d ud a, pero que nos parece necesaria para la
form acin terica bsica d el que se interesa por el fenm eno d el
lenguaje hum ano. Asum o, en tod o caso, abiertam ente, la
responsabilid ad d e esta red uccin, com o asim ism o la d e las d em s
carencias que el m anual pued e presentar.
Un texto popular m ejicano d ice que tod a recin casad a
form ula el siguiente d eseo: "Todo lo que pido es que mi marido no me
engae. Y que si me engaa , pues que yo no lo sepa. Y que si lo s pues que
no me importe. Yo d ir a al revs, en lo que concierne a este libro: que
espero que no haya m uchos errores. Y que si los hay, que el lector se
d cuenta. Y que si se d a cuenta, que haga su propio cam ino cr tico
buscand o una m ejor respuesta.
Yo asum o la responsabilid ad d e m i escritura. El lector d ebe
asum ir la responsabilid ad d e su lectura.
Por ltim o, los agrad ecim ientos d e rigor, que en m i caso van
sobre tod o a m is colegas y a m is estud iantes que m e han ayud ad o a
trabajar los textos que aqu se incluyen, que m e han aportad o textos
y que m e han enriquecid o con sus cr ticas. Com o no pued o
nom brarlos a tod os, no nom brar a ninguno. Cad a cu al reconocer su
contribucin. Com o gran parte d e los profesores universitarios, yo
soy esencialm ente un intertexto.

G. Alvarez
PRIMERA PARTE

CAPITULO PRIMERO

EL TEXTO Y EL DISCURSO

Texto, discurso; ling stica del texto, anlisis del

discurso; competencia textual, competencia
discursiva; tipos generales de textos.

N o harem os en este m anu al u na sep aracin rad ical entre "anlisis d el

d iscu rso" y "ling stica d el texto". Por el contrario, consid eram os qu e am bas
d iscip linas estn estrecham ente ligad as, au nqu e m antengan su esp ecificid ad . De
hecho, harem os constantem ente alu sin a u no u otro d e estos cam p os, ya qu e, en
nu estra p ersp ectiva, se ilu m inan u no al otro. (van Dijk, l980: 21-29; Maingu eneau ,
l976: 99-102).
Tratarem os, en tod o caso, d e p recisar los trm inos cad a vez qu e sea
necesario. En efecto, lo p rim ero qu e crea p roblem a es la p olisem ia d e los trm inos
"texto" y "d iscu rso". Cad a u no p or su lad o es am bigu o, y a m enu d o se em p lean
ind istintam ente u no u otro com o si fu esen intercam biables. As , p or ejem p lo, Jean
Delisle, en su libro sobre el anlisis d el d iscu rso y la trad u ccin, d efine lo qu e el
llam a la "textolog a" com o "el estu d io d e los d iscu rsos" (l984: 16). Por su p arte,
Lozano, Pea-Mar n y Abril titu lan su libro (l989) "Anlisis d el d iscu rso" y
agregan com o su b-t tu lo "H acia u na sem itica d e la interaccin textu al". Estos
m ism os au tores sealan d iversos sentid os d el trm ino "texto" (Lozano et al, l989:
15-19). Por su p arte, Maingu eneau p resenta por lo m enos seis sentid os p osibles d el
trm ino "d iscu rso" (Maingu eneau , l976: 15). Com o lo seala van Dijk (l980: 20), la
confu sin p roviene ad em s d e qu e en u na lengu a se em p lea, p or ejem p lo, "texto"
p ara lo qu e en otras se llam a "d iscu rso", o no existen los d os trm inos: "d iscou rse
stu d ies" d el ingls equ ivale a "textw issenschaft" d el alem n. Agregu em os qu e, en
francs, existe d iscu sin sobre las exp resiones "analyse d u d iscou rs", "...d e
d iscou rs" y "...d es d iscou rs", y qu e p ara cad a u na d e estas d enom inaciones se
avanzan serias razones tericas.

1. 1 Qu es el texto?

Direm os, p ara em p ezar, que am bas entid ad es, el texto y el d iscu rso, estn
relacionad as:
*El texto es u na configu racin ling stica. Es u n conju nto d e elem entos ling sticos
(p alabras, oraciones...) organizad os segn reglas estrictas d e constru ccin.
*El discurso es la em isin concreta d e u n texto, p or un enu nciad or d eterm inad o, en
u na situ acin d e com u nicacin d eterm inad a.
La relacin es inextricable: no p u ed e haber d iscu rso sin u n texto d el
d iscu rso. El texto fu nciona com o d iscu rso en u na situ acin d eterm inad a. Com o lo
d ice J.-M. Ad am (1990: 23), se p u ed e hacer u na ecu acin ad m itid a hoy en form a
generalizad a: el d iscu rso es el texto m s las cond iciones d e p rod u ccin. De este
m od o, p od em os p or ejem p lo analizar u na conversacin ya sea com o d iscu rso, ya
sea com o texto: en el p rim er caso, se observar qu e u n enu nciad or esp ec fico se
d irige con su s p alabras a u n d estinatario esp ec fico, en un m arco situ acional
(esp acio tem p oral) esp ec fico; en el segu nd o caso, se observar cm o los elem entos
ling sticos (p alabras, oraciones...) se estru ctu ran resp ond iend o a reglas d e
constru ccin textu al.
El texto conserva en su su p erficie las hu ellas d e la situ acin d e d iscu rso.
Por lo tanto, u n estu d io acabad o d el texto rem itir necesariam ente a su s
cond iciones d e p rod u ccin y d e recep cin. Textualid ad y enu nciacin van
necesariam ente d e la m ano, com o ya lo sealaba Du cr ot en l980. (Ver "Texte et
nonciation" en Les mots du discours). En efecto, el su jeto p rod u ctor d el d iscu rso
inscribe en su texto las m arcas d e su situ acin, com o tam bin las m arcas d e su
d estinatario real o im aginario.
Cu and o se habla d e "texto" se foca liza la m irad a en el asp ecto
constru ccional o arqu itectu ral. Es p or ello qu e se p u ed e hablar d e "gram tica d el
texto". Dicho en los trm inos d e Kintsch y van Dijk (1975: 100), "llam arem os "texto"
la estru ctu ra form al, gram atical, d e u n d iscu rso"
[N tese qu e estam os u sand o el trm ino "texto" en su acep cin restringid a,
relativa a textos verbales. En u na concep cin m s am p lia, qu e viene d e la
sem itica, se p u ed e consid erar texto tod o conju nto significante, cu alqu iera qu e sea
el sistem a d e signos con qu e est constru id o. En ese sentid o p u ed en ser
consid erad os textos u na pel cu la, u na sinfon a, u n cu ad ro, etc. Para los fines d e
este m anu al nos atend rem os esencialm ente al texto com o realid ad verbal].

1. 2. Competencia discursiva y textual

El texto, com o entid ad form al, corresp ond e al nivel su p erior d e la

com p etencia constru ccional (u organizacional) d el ind ivid u o. El d iscu rso
corresp ond e a la p u esta en accin d e la com p etencia d iscu rsiva d el ind ivid u o.
Am bas com p etencias --textu al y d iscu rsiva-- form an parte, p ero a d istintos niveles,
d e lo qu e se ha d ad o en llam ar d esd e H ym es (1972) la com p etencia d e
com u nicacin.
Record em os brevem ente qu e la com p etencia d e com unicacin d el
ind ivid u o, entend id a com o su cap acid ad p ara p articip ar en interacciones
com u nicativas, com p rend e p rim ero u n com p onente sociocu ltu ral, y lu ego d os
com p onentes interrelacionad os: la com p etencia constru ccional (u organizacional) y
la com p etencia d iscu rsiva. La p rim era d esigna el conocim iento d el "cd igo", es
d ecir el conocim iento d e los elem entos y las reglas qu e constitu yen el sistem a d e
u na lengu a. La segu nd a d esigna la cap acid ad d e u tilizar el cd igo en situ aciones
d e com u nicacin d eterm inad as. N o es la actu acin m ism a (o "p erform ance", si
acep tam os el anglicism o), sino el saber enunciativo qu e p erm ite "la m ovilizacin d e
la lengu a p or el hablante" (Benveniste). Decim os qu e estas d os com p etencias estn
interrelacionad as p orqu e el ind ivid u o norm al p osee al mismo tiempo el
conocim iento d e las reglas constitu tivas d el cd igo y el conocim iento d e las reglas
qu e rigen el u so d el lengu aje en las d iversas situ aciones d e com u nicacin. N ad ie
p u ed e hablar u na lengu a si no conoce la organizacin (el cd igo) d e esa lengu a;
p ero el conocim iento d el cd igo no basta p ara pod er com u nicar en esa lengu a.
En la com p etencia constru ccional (qu e tam bin algu nos llam an
"gram atical", en el sentid o am p lio d el trm ino), p od em os d istingu ir u n com p onente
p re-s gnico y u n com p onente s gnico. El p rim ero se refiere al d om inio d e las
u nid ad es no significantes d el cd igo: fonem as y grafem as (en el caso d e los
ind ivid u os alfabetizad os). El segu nd o concierne el nivel d e los signos: com p etencia
m orfolgica (conocim iento d e la constru ccin d e las p alabras), com p etencia lxica
(conocim iento d e la form a y el significad o d e las p ala bras), com p etencia sintctica
(conocim iento d e la estructu ra y significad o d e las oraciones) y com p etencia
textu al (conocim iento d e la estru ctu ra y significad o d e los textos). A cad a una d e
estas com p etencias corresp ond e u na u nid ad s gnica: el m orfem a, la p alabra, la
oracin, el texto. Por eso es qu e d ecim os qu e el texto es la u nid ad su p erior d e la
com p etencia constru ccional d el ind ivid u o: u n texto es u na u nid ad m ayor qu e la
oracin, as com o la oracin es u na u nid ad m ayor qu e la p alabra. Un texto est
com p u esto d e oraciones, au nqu e p u ed e haber, en situ aciones d eterm inad as, textos
d e u na sola oracin, com o en el caso d e las p ancartas: Se ruega transitar por la vereda
del frente. Golpee antes de entrar. Tam bin en el caso d e las p ancartas se p u ed en
encontrar textos constitu id os p or u na sola p alabra: Peligro. Salida, o u n sintagm a:
Estacionamiento prohibido. N o entrar. El texto es, entonces, la u nid ad d e
com u nicacin. En efecto, el ind ivid u o no com u nica con oraciones aislad as, sino con
secu encias d e oraciones qu e m u estran entre ellas relaciones form ales que
constitu yen lo qu e llam am os las reglas d e textu alizacin ( o d e constru ccin d el
texto). Estas reglas textu ales se exp resan en trm inos d e recu rrencia, p rogresin y
relacin (conexin), y rigen la creacin d e textos cohesivos y coherentes, com o se
ver en el cap tu lo tercero.
La com p etencia d iscu rsiva es d e carcter d iferente: es la cap acid ad d e hacer
funcionar los textos en situ aciones d e com u nicacin d eterm inad as, ante u n
d estinatario d eterm inad o, p ara obtener objetivos extra-ling sticos d eterm inad os.
La com p etencia d iscu rsiva se com p one d e u na com p etencia situ acional y u n a
com p etencia enunciativa, esta ltim a entend id a en trm inos d e com p etencia
m od al, ilocu tiva, inferencial e intertextu al, com o verem os e n el cap tu lo segu nd o.

1.3. El texto como ocurrencia y como tipo.

Otra d ificu ltad en la d istincin "texto / d iscu rso" p roviene d e consid erar el
texto com o ocu rrencia o com o tip o, lo qu e en algu na m ed id a se relaciona tam bin
con el consid erarlo com o u na realid ad concreta o com o u na entid ad abstracta. Para
algu nos au tores u n texto es u na realid ad concreta, em p rica, correspond iente a u n
d iscu rso efectivam ente em itid o. En este sentid o, el texto rep resenta el resultado
material d el acto d e com u nicacin. Con palabras d e Charau d eau , "el texto es la
m anifestacin m aterial (verbal y sem iolgica, oral / grfica, gestu al, icnica, etc.)
d e la p u esta en escena d e u n acto d e com u nicacin, en u na situ acin d ad a, p ara
realizar el p royecto d e habla d e u n locu tor d ad o." (1992: 645. N u estra trad u ccin)

***
Otros au tores (Slatka, Ad am , etc.) afirm an, en cam bio, qu e el texto es u na
entid ad abstracta, op u esta al d iscu rso qu e ser a la nica realid ad concreta
observable. "Un enunciad o --"texto" en el sentid o d e objeto m aterial oral o escrito,
d e objeto em p rico-- observable y d escrip tible, no es el texto, objeto constru id o,
p or d efinicin, y qu e d ebe ser p ensad o en el m arco d e u na teor a d e su estru ctu ra
com p osicional. Esta d efinicin d e TEXTO com o objeto abstracto, op u esta al
DISCURSO (objeto concreto p rod u cid o en una situ acin d eterm inad a) es hoy
ad m itid a u nnim em ente" (Ad am , l992: l5. N u estra trad u ccin)
Por nu estra p arte, p referim os no u sar la d istincin "concreto / abstracto",
qu e d e tod os m od os nos p arece confu sa. Direm os qu e conviene d istingu ir
sistem ticam ente las u nid ad es d el nivel constru ccional (o gram atical) y las
u nid ad es d el nivel d iscu rsivo:

*nivel constru ccional: oracin, texto.

*nivel d iscu rsivo: enu nciad o, d iscu rso.

Las p rim eras son u nid ad es form ales, qu e p u ed en exam inarse d esd e el p u nto d e
vista "configu racional". Las segu nd as son u nid ad es observacionales, qu e slo
p u ed en ser exam inad as en el m arco d e u na situ acin d e com u nicacin esp ec fica.
Ahora bien, rep etim os, u na m ism a entid ad ling stica p u ed e ser m irad a com o
texto o com o d iscu rso, segn qu e p ongam os la atencin en su asp ecto
com p osicional o en su asp ecto enu nciativo.
Una d ificu ltad sim ilar ap arece resp ecto a la relacin "ocu rrencia / tip o". En
efecto, tod o texto p articu lar rep resenta en algu na m ed id a u n tip o d e texto. H ay
u na corresp ond encia, en este sentid o, entre el texto com o realid ad particu lar,
nica, irred u ctible, realizad o u na vez en u na situ acin esp ec fica, y el texto com o
generalid ad (com o "entid ad abstracta" d ir a Ad am ). Tod o texto, p or ind ivid u al o
p articu lar qu e sea, encarna tod a u na serie d e "regu larid ad es textu ales", y esto es lo
qu e p erm ite hablar d e u na "ciencia d el texto". Com o reza u n aforism o m uy
conocid o, no p u ed e haber ciencia d e lo p articu lar, d e lo irred u ctible. Una
gram tica d el texto o u na teor a d el d iscu rso, su braya Van Dijk, slo p u ed e d ar
cu enta d e ciertas estru ctu ras regu lares y sistem ticas d el tip o d e d iscu rso. (l980:
20).

1.4. Modelos textuales

Cad a texto es nico, irred u ctible a los d em s (p or ejem p lo, esta carta qu e
he recibid o hoy es nica, esp ec fica); p ero cad a texto retom a, rep rod u ce, encarna
caracter sticas generales d e tod os los textos d el m ism o tip o o d e la m ism a fam ilia
(lo qu e m e p erm ite d ecir qu e lo qu e he recibid o hoy es u na carta y no u n afiche
p u blicitario, o u na convocacin al tribu nal). "Si se p u ed e siem p re d escribir u n texto
com o una entid ad nica e irred u ctible a otras, no por eso d eja d e ser analizable
com o realizacin d e un tip o d e texto." (Beacco, l985: ll5).
 Es esta d ialctica "ocu rrencia / tip o" la qu e p erm ite postu lar la existencia
d e "m od elos textu ales", cu ltu ralm ente d eterm inad os, qu e regu lan la form a d e los
textos ind ivid u ales. Dentro d e la com p etencia textu al d el ind ivid u o existe, en
m ayor o m enor m ed id a, el conocim iento im p l cito d e los m od elos o m atrices
textu ales: u na carta d e am or, u n aviso econm ico, u n p arte d e m atrim onio, u n
afiche p u blicitario, u na crnica p eriod stica, u n cu ento, etc. [N otas: 1. esta
nocin d e "m od elos o m atrices textu ales", no es igu al a la d e "su p erestru ctu ras
textu ales", qu e verem os m s ad elante, p ero p u ed e relacionarse con ella. Tam bin
p u ed e relacionarse con el problem a d e las tip olog as textu ales y con lo qu e Bajt n
(l985) llam a los gneros d iscu rsivos. 2. Sobre la u tilizacin d e "m od elos textu ales en
la p lanificacin d e textos, ver p or ejem p lo los art culos d e Drop y d e Enkvist en
Bernrd ez, l987]
Sin d u d a, en el cam po d e los m od elos textu ales se p u ed e ir d esd e los
m od elos m s estand arizad os, com o el aviso d e d efu ncin en u n p erid ico, o u n
texto notarial, hasta los m enos regu lad os institu cionalm ente, com o la carta d e
am or. Com o d ice Bajt n (l985: 248-293), la gam a p u ed e ir d esd e u na ord en m ilitar
"estand arizad a y obligatoria hasta p or su entonacin" hasta u na obra l rica,
"p rofu nd am ente ind ivid u alizad a".

1.5. Tipos generales de textos.

En u na p rim era ap roxim acin a las tip olog as textu ales, hay qu e sealar
qu e los textos p u ed en ser d ialogales o m onologales y orales o escritos. La
d istincin "m onologal / d ialogal" se refiere al hecho d e qu e los textos p u e d en ser
p rod u cto d e u na interaccin en qu e am bos interlocu tores contribu yen a la
constru ccin d el texto --es el caso d e la conversacin --, o bien p u ed en ser
constru id os p or el solo em isor, ya sea en p resencia o en au sencia d el recep tor. Es el
caso d e una conferencia o d e u na pancarta. Lo esencial es qu e el interlocu tor no
p articip a en la constru ccin d el texto. Dicho en otros trm inos, lo qu e en ap ariencia
es u n fenm eno banal (la com u nicacin p u ed e efectu arse con la p articip acin
alternad a d e los d os interlocu tores o bien con la p articip acin d e u n solo em isor)
tiene u na im p ortancia cru cial p ara la organizacin o arqu itectu ra d el texto, y p ara
tod a u na serie d e fenm enos d iscu rsivos qu e d etallarem os m s ad elante.
Por ahora pod em os d ecir qu e, p or ejem p lo, en el d ilogo la coherencia
d ebe ser m antenid a resp ecto al segm ento textu al qu e p rod u ce el interlocu tor,
segn lo qu e Grice llam a el p rincip io d e coop eracin. (A : A qu hora es la reunin? -
-B: A las ocho. Y no B: Dos manzanas o B)A mi mam le gusta el chocolate.,). Com o
d icen los analistas d e la conversacin, los textos d ialogales son policontrolad os.
Llam am os en cam bio textos m onologales a aqu ellos qu e son el p rod u cto d e la
activid ad ling stica d e u n solo ind ivid u o, ya sea qu e est solo o en p resencia d e
u n interlocu tor, ya sea en form a oral o p or escrito. Son textos m onocontrolad os. Si
tom am os la im agen d el tejid o (texto qu iere d ecir "tejid o", nos recu erd a Barthes), en
el p rim er caso estam os tejiend o el texto --valga la red u nd ancia-- entre d os o m s;
en el segu nd o caso, estam os tejiend o solos.
Ahora bien, au nqu e p arezca extrao, la com p etencia conversacional es la
m s generalizad a y la m s fu nd am ental. Es la p rim era qu e d esarrolla el nio en su
ad qu isicin d el lengu aje. Dicho en otra form a, el d ilogo e s la form a bsica d e la
com u nicacin hu m ana. La com p etencia m onologal (oral o escrita) se ad qu iere m s
tard am ente y es m enos generalizad a: no tod o el m u nd o p u ed e hacer una
intervencin oral ante u na au d iencia, o escribir u na historia. Cu and o algu ien se
resiste a tom ar la p alabra ante u na asam blea, d iciend o algo com o "N o. Y o no. Y o no
s hablar" --lo qu e esta contrad icho por el solo hecho d e hablar p ara d ecir eso --, en
realid ad est d iciend o "Y o no soy capaz de construir un texto cohesivo y coherente sin la
interaccin con el otro".
H ay qu e d ecir d esd e ya, p ara p recisarlo m s ad elante, qu e hacem os u na
d istincin entre "d ialogal" y "d ialgico". En el fond o, tod o texto es d ialgico, en el
sentid o qu e tod o d iscu rso es "d iscu rso p ara algu ien". El nio p u ed e h ablar solo y
tener largos m onlogos; p ero siem p re se est d irigiend o a u n interlocu tor
im aginario. Ya verem os cm o estos fenm enos d e d ialogism o ap arecen en la
su p erficie d el texto.
Los textos m onologales, com o ya lo hem os visto, p u ed en ser orales (u na
conferencia) o escritos (u na crnica p eriod stica). En cam bio, los textos
conversacionales son m ayorm ente orales. N o p arece haber conversacin p or
escrito, com o no sea en el caso tecnolgico d e los intercam bios p or m od em .
Lo esencial, en tod o caso, es d esm arcarse d e la tend encia trad icional qu e
lleva a asim ilar "texto" a "texto escrito". En efecto, esta asim ilacin es tal qu e u n
au tor com o E. Rou let (1991), evita el trm ino "texto" y habla solo d e "d iscu rso"
p orqu e "texto est d em asiad o ligad o en la m ente d e los franceses con la
connotacin d e escrito, m onolgico". Nosotros hablarem os d e "textos orales" y
"textos escritos", qu e fu ncionan com o "d iscu rsos orales" y "d iscu rsos escritos". La
relacin entre am bos es sin d u d a com p leja, sobre tod o en las socied ad es d e larga
trad icin d e escritu ra: en esos casos, el texto escrito no es u na sim p le transcrip cin
d e com u nicaciones orales, sino qu e d esarrolla caracter sticas esp ec ficas. En esos
casos, oralid ad y escritu ra tiend en a sep ararse en form a tajante, al p u nto d e llegar a
constitu irse casi en cd igos d iferentes. (Ong, 1987). Y la tarea d e la escu ela se
concentrar efectivam ente en d esarrollar en el nio la cap acid ad d e contru ir textos
escritos m onologales qu e contengan las m arcas ad ecu ad as d e coherencia y d e
cohesin para qu e sean entend id os p or el d estinatario. Pero d esd e el p u nto d e vista
d e la ciencia d el texto, u na p rod u ccin oral y u na p rod u ccin escrita tienen u n
estatu to sim ilar: p u ed en ser exam inad as com o textos, es d ecir ser analizad as p ara
ver cm o resp ond en a las reglas d e textu alizacin a qu e hem os alu d id o m s arriba.
Para hacer las cosas m s d if ciles, no solo "texto" connota "texto escrito" en
la m entalid ad trad icional, sino qu e ad em s "texto escrito" connota
"gram aticalid ad ", "elegancia", "bu en estilo", "alto grad o d e intelectu alid ad ", en una
p alabra estilo form al. E inversam ente, se p iensa qu e la com unicacin oral es el
lu gar d e la agram aticalid ad , d e lo d escu id ad o, d e lo m al organizad o, en u na
p alabra d el estilo inform al. Desd e el p u nto d e vista d e la ciencia d el texto, tanto el
texto oral com o el texto escrito p u ed en ser form ales o inform ales. y tanto el u no
com o el otro resp ond en a reglas constru ccionales esp ec ficas. Ejem p los: en la
com u nicacin oral, el "N icola, treme las pantuflas" d el Sr. Jou rd ain es u na secu encia
textu al oral inform al; en cam bio el d iscu rso inau gu ral d el ao acad m ico p or p arte
d el rector d e u na u niversid ad es generalm ente u n texto oral d el m s alto nivel
form al. En la com unicacin escrita: los graffiti d e los m u ros d e la ciu d ad (com o
"V ale callampa el proceso democrtico", escrito en u n m u ro d e la Universid ad d e
Concep cin en 1992) son textos escritos en estilo inform al --y m s an los graffiti
d e los baos p blicos--; en cam bio, u na com unicacin cient fica es generalm ente
u n texto escrito d el m s alto nivel form al.
Una d istincin general m s, p revia p ara entrar en m ateria, se refiere a la
op osicin existente entre "textos literarios" y "textos ord inarios". En realid ad esta
d istincin no es en absolu to clara, p orqu e p ara m ant enerla habr a qu e d isp oner d e
u na d efinicin u niversalm ente acep tad a d e lo qu e es "texto literario". Y a nu estro
p arecer esa d efinicin no existe. Es p or ello qu e van Dijk (1982: 118) llega a afirm ar
qu e es literario lo qu e u na socied ad d ad a, en u n m om ento d ad o, d ecid e qu e es
literario. Bajt n hablaba m s bien d e gneros d iscu rsivos p rim arios y secu nd arios:
aqu ellos ser an textos (sim p les) d e la com u nicacin inm ed iata; estos ser an textos
qu e "su rgen en cond iciones d e la com u nicacin cu ltu ral m s com p leja :
com u nicacin art stica, cient fica, sociopol tica, etc." (1985: 250). Sin entrar en la
d iscu sin, y sin d ejar d e lad o la u tilizacin esp ord ica d e textos literarios, 1
concentrarem os nu estra atencin m s bien en lo qu e p od em os llam ar "textos
ord inarios" (com o Au stin habla d el "lengu aje ord inario"), es d ecir aqu ellos textos
qu e su rgen en la com u nicacin cotid iana: carteles, letreros, p anfletos, textos d e
p erid ico, textos p u blicitarios, anuncios, tiras cm icas, chistes, etc.

1.6. Las fronteras del texto.

Una ltim a p recisin terica, qu e tom a m s bien la form a d e u na

interrogante: Cu les son los l m ites d el texto?, Dnd e em p ieza y d nd e
term ina u n texto?. La p regu nta no es banal, y la resp u esta no es fcil, au nque
m u chos au tores coincid an en qu e u na d e las caracter sticas d el texto es su clausura,
es d ecir el hecho d e p resentarse com o u n tod o. Pero la d efinicin d e esta clau su ra
no es siem p re clara.2 Se p u ed e d ecir, p or ejem p lo, qu e esta clau su ra est sealad a
p or u na notoria interru p cin en la interven cin; p ero eso p areciera no bastar ya
qu e u na interru p cin p u ed e p rovenir d el hecho que el texto est inconclu so, o
qu ed inconclu so. Bajt n ap u nta al fenm eno d el "cam bio d e los su jetos
d iscu rsivos" p ara ind icar lo qu e l llam a la frontera d el enu nciad o (qu e en su s
escritos p arece coincid ir con el texto): "El enu nciad o no es u na u nid ad
convencional sino real, d elim itad a con p recisin por el cam bio d e los su jetos

1 Recurrir a ejemplos de textos literarios y a planteamientos tericos que vienen del

campo de los estudios literarios se justifica, al menos por dos razones: una, los textos
literarios han sido producidos por "textualizadores competentes" (o socialmente
reconocidos como tales); dos, el campo de los estudios literarios tiene una larga
tradicin de reflexin sobre la estructura y el funcionamiento de los textos, la que sera
absurdo desconocer.

2 Ntese que tambin existe la posicin opuesta que subraya la apertura del texto. Pero
se puede decir que los que plantean esta posicin, acertada desde ese punto de vista,
piensan en la apertura constitutiva del texto hacia todo el conjunto de textos que
forman un universo discursivo. (Genette, 1978, 1982; Eco, l963, 1981). Veremos este
punto en el subcaptulo sobre "intertextualidad"
d iscu rsivos, y qu e term ina con el hecho d e ced er la palabra al otro, u na esp ecie d e
dixi silencioso qu e se p ercibe p or los oyentes com o seal d e qu e el hablante ha
conclu id o." (1985: 261).
Digam os qu e tod o locu tor tiene u na nocin intu itiva d e la u nid ad d e los
elem entos d e un texto, es d ecir la im p resin d e que tod as las oraciones d e un
conjunto bien form ad o constitu yen u n texto. Es lo qu e algu nos llam an "el efecto d e
texto", y qu e tiene qu e ver con lo qu e m s ad elante llam arem os "m acroestru ctu ra".
Lo m s im portante p ara nosotros es observar qu e tod o texto contiene en m ayor o
m enor m ed id a las m arcas d e su clau su ra. Dicho en otros trm inos, norm alm ente el
texto p resenta m arcas form ales d e su com ienzo y su fin. Existen m orfem as qu e, por
ejem p lo, anuncian qu e se acerca el fin d el texto (en el oral, elem entos fticos com o
"Bueno..."; en el escrito, conectores com o "En suma, en resumen..." ), o ind ican qu e el
texto ha term inad o (en el oral: "He dicho. Gracias", etc. ; en el escrito, el "V ale" d e
los rom anos, el "Fin" d e las novelas y d e las p el cu las, etc. ).
En el caso d e los textos conversacionales asistim os p or u na p arte a u na
verd ad era "negociacin" d e los tu rnos d e p alabra qu e m arcan el cam bio d e
interlocu tor; p ero lo m s im p ortante es qu e se observan ritu ales d e ap ertu ra y d e
clau su ra d el intercam bio total (Goffm an, 1987). Por ejem p lo, u no d e los
interlocu tores em p ieza a em itir seales d e qu e est p rop oniend o el fin d el
intercam bio (y, p or lo tanto, el fin d el texto): "Bueno, entonces, quedamos en eso". A lo
qu e el otro interlocu tor p u ed e resp ond er con seales d e qu e acep ta el trm ino d el
intercam bio: "S , en eso quedamos". A lo qu e p u ed e su ced er u na serie d e em isiones
p u ram ente confirm ativas d e qu e am bos acep tan la clau su ra d el d ilogo: "Bueno,
usted me llama". "S , yo lo llamo.", etc. (Ver, p or ejem p lo, Rou let 1981 p ara el estu d io
de las conversacion es au tnticas).
EJERCICIO
Carteles observad os d u rante u na visita a la iglesia d e San Francisco d e Tu cu m n
(en d iversos lu gares d e la nave).
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PROH IBIDA LA EN TRADA

N O ESCRIBA
RESPETE LAS COSAS SACRAS

RESPETAD EL TEMPLO
GUARDAD SILEN CIO
N O H AGAIS RUIDO
N O SALIVEIS EN EL PISO

ESTA PROH IBIDO TOCAR Y VEN ERAR LAS IMAGEN ES

DURAN TE LAS MISAS Y LOS ACTOS LITURGICOS

SACRISTAN
-------> o

CABALLEROS

DAMAS

TOQUE EL TIMBRE EN LA EN TRADA

SEORA, SEORITA!
POR RESPETO AL TEMPLO, A SUS H ERMANOS O A UD. MISMA, SE LE
RUEGA PRESEN TARSE DECEN TEMEN TE.
QUE SU VESTIDO SEA SIN ESCOTE Y SIN SOLERAS.

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Observe qu e:
* N o se trata aqu d e u n solo texto, sino d e u na serie d e p equ eos textos, la
m ayor a constitu id os p or u na sola oracin.
* N o hay u nid ad tem tica entre ellos: algu nos se refieren a realid ad es generales
(com o los letreros qu e ind ican los baos: CABALLEROS, DAMAS, o instru cciones
generales, com o PROH IBIDA LA EN TRADA) y p od r an encontrarse en cu alqu ier
otro lu gar. Otros se refieren esp ec ficam ente a p rcticas ritu ales, com o la
p rohibicin d e tocar las im genes d u rante los actos litrg icos.
* Algu nos m ensajes estn constru id os en form a p ersonalizad a: N O ESCRIBA.
RESPETE LAS COSAS SACRAS, etc. Otros estn constru id os en form a im p ersonal:
PROH IBIDA LA EN TRADA. (Ver en el p rxim o cap tu lo la nocin d e "m od os
enu nciativos").
* Se observa u na clara anacron a, qu e ap u nta a cond iciones d e p rod u ccin
d iferentes: el texto n 3, RESPETAD EL TEMPLO, GUARDAD SILEN CIO, NO
H AGAIS RUIDO, N O SALIVEIS EN EL PISO, m u estra en su constitu cin
m orfolgica (y qu izs tam bin en su contenid o referencial: la co stu m bre d e escu pir
en el p iso) qu e fu e cread o y p u esto all en una poca pasad a.
* El d estinatario d e tod os estos textos es el p blico en general qu e frecu enta la
iglesia, salvo el ltim o qu e ap u nta exp l citam ente a las m u jeres ( SEORA,
SEORITA!), con u n fu erte llam ad o d e atencin, m arcad o en el texto escrito por
los signos d e exclam acin, sobre la form a d e vestir.
* Este ltim o texto, p or su m arcad o carcter id eolgico (la m u jer com o fu ente
p osible d e la ind ecencia y d el p ecad o) m u estra u na organizacin m s com p leja que
los anteriores. Ya no hay sim p les rd enes, p or m ed io d e im p erativos, com o en N O
ESCRIBA. o RESPETAD EL TEMPLO; ni sim p les p rohibiciones en el m od o
im p ersonal, com o en PROH IBIDA LA EN TRADA, o ESTA PROH IBIDO TOCAR
LAS IMAGEN ES. En este texto se p resentan argu m entos com o POR RESPETO AL
TEMPLO, etc. y la exigencia est m od alizad a por u n SE LE RUEGA. (Ver la nocin
d e m od alizacin en el p rxim o cap tu lo).
* Los textos constitu id os p or u na sola p alabra: SACRISTAN (acom p aad o d e u na
flecha), DAMAS, CABALLEROS, funcionan com u nicativam ente en form a
d iferente. N o se trata, au nqu e estn cercanos en la nave, d e tres m ensajes sim ilares.
El p rim ero d ice A qu se encuentra al sacristn. Los otros d icen A qu entran las damas.
A qu entran los caballeros. (y no p ara rezar).
* Un trabajo p ed aggico interesante, en esp aol com o lengu a extranjera por
ejem p lo, consistir a en ind icar tod o lo qu e se p u ed e hacer en esta iglesia y tod o lo
qu e no se p u ed e hacer, sigu iend o las instru cciones d e los rtu los.
* Otro trabajo interesante pod r a ser el d e bu scar tod as las im p licaciones
contenid as en los letreros (p or ejem p lo, qu e los fieles tienen la costu m bre d e tocar
las im genes).
 CAPITULO SEGUNDO

EL TEXTO Y SU EN UN CIACION

Carcter y formas de la enunciacin; enunciacin

y deixis; modos enunciativos; modalidades;
actos de habla; secuencias de actos; actos preparatorios;
actos indirectos.

La ling stica d el texto y el anlisis d el d iscu rso son d os d iscip linas

estrecham ente relacionad as, com o ya lo sealam os en el cap tu lo anterior. Am bas
im p lican u na d oble ru p tu ra con la ling stica "clsica", en la m ed id a en qu e por
u na p arte exigen sobrepasar el l m ite d e la oracin y, p or o tra, exam inar no
oraciones fabricad as p or el lingista, sino estu d iar textos [d iscu rsos] p rod u cid os en
situ aciones reales d e com unicacin.

2.l. D e la oracin al texto

La ling stica, tal com o la d efin a Sau ssu re (1916), ten a com o objeto
p rop io el estu d io d e la lengua concebid a com o u n cd igo su p raind ivid u al: u n
conjunto d e valores constantes, qu e form an p arte d e u na serie d e circu itos en los
cu ales cad a elem ento slo tiene sentid o en la m ed id a en qu e se opone a los d em s.
En cam bio, el habla es la u tilizacin ind ivid u al, id iosincrsica, d e la lengu a: nad a
sistem tico p u ed e d ecirse d e ella. En esta p ersp ectiva, el habla (o d iscu rso) es el
reino d e lo ind ivid u al y d e lo m om entneo. All slo se encontrar an casos
p articu lares, los qu e p or su d iversid ad infinita no pod r an ser objeto d e
d escrip cin sistem tica.
El l m ite su p erior d e esta "ling stica d e la lengu a" (o "d el cd igo") es la
oracin, cu ya estru ctu ra es estu d iad a p or la sintaxis. Inclu so, en Sau ssu re no est
claro si la oracin p ertenece a la lengu a (al sistem a), ya qu e en ella se m anifiesta u n
cierto m argen d e creativid ad ind ivid u al, lo qu e la p ond r a m s bien en el cam p o
d el habla.
Una concep cin sim ilar, en este asp ecto, encontram os en Chom sky (1965).
Para l tam bin la ling stica tiene com o objeto p rop io el estu d io d e la competencia,
entend id a com o el conocim iento im p l cito qu e cad a locu tor / au d itor tiene d e las
reglas qu e p erm iten la constru ccin d e tod as las oraciones gram aticalm ente
p osibles d e su lengu a. El axiom a d e p artid a d e su gram a tiva generativa es p or lo
tanto la oracin. (Lo qu e no qu iere d ecir qu e no haya trabajos a nivel d el texto qu e
u san el m arco terico d e la gram tica generativa. Ver, por ejem p lo, De
Beau grand e, en Bernrd ez, l987, p ara u na d iscu sin d e este tem a).
Se p u ed e afirm ar, entonces, qu e d esd e el p u nto d e vista terico "ha sid o
corriente en la m ayor p arte d e las teor as ling sticas consid erar a la oracin com o
la m xim a unid ad d e d escrip cin" (Van Dijk, 1984: 31). En la p rctica p ed aggica
ocu rre algo sim ilar: la u nid ad d e anlisis y d e ejercicio era y en gran m ed id a sigu e
siend o la oracin. Inclu so se recom iend a op erar con "oraciones con sentid o
com p leto", p ara no tener qu e hacer intervenir ni el contexto ni la situ acin d e
com u nicacin. Lo m ism o parece ocu rrir en el cam p o d e la teor a d e la trad u ccin.
Com o d ice Delisle, u na d e las lim itaciones a la ap licacin d e las teor as
ling sticas a la trad u ccin p roviene d el hecho qu e se ha tenid o qu e "trabajar con
u na ling stica qu e slo estaba interesad a en la oracin y en las constru cciones
ling sticas inferiores a la oracin." (1984: 61). Pero el trad u ctor no tiene p or tarea
trad u cir oraciones aislad as, sino trad u cir textos.
Pod em os afirm ar, entonces, qu e tanto d esd e el p u nto d e vista d e la teor a
ling stica, com o d e las reflexiones y p rcticas d e los p rofesionales qu e trabajan
con el lengu aje (p rofesores, trad u ctores, p eriod istas, p siclogos, etc), es
ind isp ensable d esarrollar u n estu d io sistem tico d e esas u nid ad es d e
com u nicacin qu e son los textos, los qu e norm a lm ente sobrep asan el nivel d e la
oracin y qu e no son sim plem ente analizables en trm inos d e u na serie lineal d e
oraciones, o en trm inos d e "oraciones com p u estas", sino qu e son conju ntos d e
oraciones articu lad os segn reglas p recisas d e textu alizacin.
En efecto, p ara p od er com prend er los intercam bios com u nicativos reales es
im p rescind ible contar con u na ling stica qu e sobrep ase el l m ite d e la oracin.
Gran cantid ad d e fenm enos p u ram ente form ales o sem nticos no p u ed en ser
d escritos ni exp licad os en el m arco d e la oracin. N o d arem os aqu u n inventario
d e ellos (Ver, por ejem p lo, Van Dijk, 1980: 21-25). Slo d irem os qu e conciernen
fenm enos tan vastos com o la entonacin, la p ronom inalizacin, la referencia y la
correferencia, la elip sis, la concord ancia tem p oral, etc. Slo ilu strarem os, p orqu e
incid en en el p roblem a d e las fronteras d el texto, el u so d e los conectores.
En esp aol, no se p u ed e encontrar norm alm ente conectores com o "ahora
bien", "sin em bargo", y otros, en p osicin inicial d e texto. Si el p resentad or d el
noticiario d e la televisin d ice, p or ejem p lo, "Ahora dejo con ustedes al Sr. Prez para
su analisis pol tico de la semana" , y el Sr. Perez em p ieza d iciend o:

"Sin embargo, los acontecimientos se desarrollaron en

tal forma que... etc. etc.

tod o oyente norm al p ensar qu e hu bo u na falla en el m ontaje y qu e d esap areci la

p rim era p arte d el texto. Dentro d e la com p etencia textu al d el ind ivid u o, est la
cap acid ad d e cap tar intu itivam ente la clau su ra d el texto (1.6) y d e p od er em itir
ju icios d e inconclu sivid ad ("Falta algo ") au nqu e en el nivel d e la oracin no se
observe ningu na falta. Pod em os anticip ar ya u na d e las afirm aciones bsicas d e la
ling stica d el texto: puede ocurrir que todas las oraciones de una secuencia estn
gramaticalmente bien formadas, pero que su conjunto no constituya un texto.

2. 2 D e las formas al uso: la enunciacin

La segu nd a ru p tu ra con resp ecto a la ling stica d e raigam bre sau ssu riana
o chom skiana consiste en sobrep asar el estu d io d e las formas ling sticas , p ara
exam inar el uso qu e d e estas form as hacen los interlocu tores en u na situ acin d e
com u nicacin esp ec fica. Com o d ec a Benveniste (1974), pasar d el estu d io d e las
relaciones form ales qu e aparecen entre los elem entos ling sticos, al estu d io d e la
lengu a en u so, "la lengu a p u esta en fu ncionam iento p or u n acto ind ivid u al d e
u tilizacin".
"Pasar d el estu d io d e la lengu a al estu d io d el d iscu rso", pod r a u no d ecir
en form a escu eta. Pero, en realid ad es m s com p lejo qu e eso: es p asar d el d iscu rso
com o producto al d iscu rso com o produccin. Ese es el cam p o d e lo qu e se llam a
habitu alm ente la enunciacin: el p roceso d e p rod u ccin, concebid o no en cu anto
fenm eno f sico d e em isin o d e recep cin d el d iscu rso, sino en tanto qu e "acto d e
lengu aje d u rante el cu al las oraciones se actu alizan, ya qu e son asu m id as p or u n
locu tor p articu lar en circu nstancias esp aciales y tem p orales p recisas" (Du crot y
Tod orov, 1972: 405. N .t.).
La enunciacin consiste, segn la d efinicin clsica d e Benveniste, en "p oner
a fu ncionar la lengu a p or u n acto ind ivid u al d e u tilizacin", o "el acto d el locu tor
qu e m oviliza la lengu a p or su cu enta" (1974: 84-87). En efecto, analizar una oracin
cread a p or el lingista p ara fines d e anlisis, com o
El gato se tom la leche
en la qu e se pod rn estu d iar, p or ejem p lo, las relaciones sintcticas, d e "su jeto" /
"com p lem ento", o las relaciones sem nticas d e "agente" / "paciente", no es lo
m ism o qu e p rod u cir u n enu nciad o sim ilar
El gato se tom la leche
ante u n interlocu tor real en u na situ acin d e la vid a cotid iana. En este segu nd o
caso, au nqu e las relaciones form ales entre los elem entos ling sticos sean las
m ism as, estam os ante u n fenm eno d e enu nciacin: p rod u ccin d e u n enu nciad o
p or u n enu nciad or qu e asu m e la resp onsabid ad d e lo qu e d ice. ("qu e m oviliza los
elem entos ling sticos p or su cu enta").
N os p arece necesario, sin em bargo, p resentar inm ed iatam ente p or lo
m enos tres p recisiones:

a) La enunciacin no es "un acto individual". Consid erar el acto d e p rod u ccin d el

d iscu rso com o u n fenm eno estrictam ente ind ivid u al im p lica el riesgo d e d erivar
hacia lo irred u ctible, lo p articu lar, lo no sistem atizable. H abr p u es qu e d ecir, con
Charau d eau (1983, 1992), qu e cad a su jeto p rod u ctor d e d iscu rso es al mismo tiempo
u n ser ind ivid u al y u n ser social. Parod iand o a Jakobson, qu e algu na vez afirm
qu e en m ateria d e lengu aje la p rop ied ad p rivad a no existe, p od em os d ecir qu e, en
m ateria d e lengu aje, el su jeto es siem p re u n ser social, u n "socio -ind ivid u o". Este
ser social ha interiorizad o, por su exp erien cia com u nicativa, u n conjunto d e
convenciones, u n sistem a d e regu larid ad es d el d iscu rso (segu n la exp resin d e
Caron, 1983). Y es el estu d io d e estas regu larid ad es d iscu rsivas lo qu e constitu ye el
objeto d e la enu nciacin.
H abr p u es qu e d esechar la id ea d e qu e el locu tor es u n ser au tnom o, qu e
constru ye "librem ente" su m ensaje, con p rescind encia d e la institu cin social y d e
los im p erativos ritu ales (Maingu eneau , 1976: 100). El sigu iente texto p od r a
ilu strar esta observacin:
-------------------------------------------------------------------------------------------
QUE TAL, LOPEZ
Un seor encuentra a un amigo y lo saluda dndole la mano e
inclinando un poco la cabeza.
 As es como cree que lo saluda, pero el saludo ya est inventado y
este buen seor no hace ms que calzar en el saludo.
Llueve. Un seor se refugia bajo una arcada. Casi nunca estos
seores saben que acaban de resbalar por un tobogn prefabricado
desde la primera lluvia y la primera arcada.(...)
Ah viene Lpez.
--Qu tal, Lpez?.
--Qu tal, ch?.
Y as es como creen que se saludan.
Cortazar. Historias de Cronopios y de Famas.
-----------------------------------------------------------------------------------

b). La enunciacin no es slo la produccin del discurso. En la visin "ciberntica" (o

"telegrfica") d e la com u nicacin se rep resenta, efectivam ente a un em isor que
em ite u n m ensaje hacia un d estinatario qu e lo d escod ifica. (Ver el esqu em a d e
Jakobson, 1966, y las nu m erosas d iscu siones a qu e ha d ad o lu gar: Maingu eneau ,
1976, Charau d eau , l983 y l992; Kerbrat-Orecchioni, l980 y 1990, etc). Esa visin es
u nid ireccional: el acto d e com u nicacin ser a el resu ltad o d e la sola activid ad d el
em isor. Pero, la enu nciacin es siem p re interlocu cin, interaccin d e d os
p articip antes; y en esta interlocu cin se d an, p or ejem p lo, fenm enos d e
anticip acin y d e retroaccin qu e son t p icos d e la com u nicacin hu m ana. En esta
com u nicacin hum ana, la activid ad d el interlocu tor no es u na sim p le
d ecod ificacin, sino qu e se trata siem p re d e u n p roceso d e interp retacin. "Tod o
enu nciad o su p one un acto asim trico d e enunciacin, p rod u ccin y reconocim iento
interp retativo. Red u cir la enu nciacin slo a la p rod u ccin y el enunciad or solo al
locu tor, es, al fin d e cu entas, no com p rend er qu e el enu nciad o no tiene sentido sin
u na d oble intencin d e significacin d e los enunciad ores resp ectivos" (Cu lioli,
citad o p or Ad am , 1992. N uestra trad u ccin).
Por lo tanto, habr qu e consid erar siem p re a dos su jetos (d os co-
enu nciad ores, com o d ice Cu lioli) en dos p rocesos d e enu nciacin im bricad os: la
p rod u ccin y la interp retacin d el d iscu rso. Y en vez d e hablar d e la enunciacin
com o d el su rgim iento d e "la su bjetivid ad en el lengu aje" (Kerbrat -Orecchioni,
1980), habr qu e hablar d e u n p roceso d e "inter-su bjetivid ad ": la interaccin d e d os
su jetos d iscu rsivos. As p or ejem p lo, en el caso d e los letreros citad os en el
cap tu lo p rim ero (N O ESCRIBA. RESPETE LAS COSAS SACRAS, etc.) se p u ed e
d ecir qu e el acto d e enu nciacin se reactu aliza cad a vez qu e un ind ivid u o se
institu ye en su jeto interp retante d e ellos. Dicho en trm inos corrientes, cad a vez
qu e u n ind ivid u o se d etiene frente a uno d e esos letreros y lo lee, se reactu aliza el
p roceso d e enu nciacin-interp retacin. Y cad a vez se re-p rod u ce el fenm eno d e la
com u nicacin, qu e ser slo p arcialm ente id ntico, p u esto qu e cad a vez el co -
enu nciad or y su circu nstancia sern d iferentes.

En el u so habitu al, sin em bargo, se tiend e a reservar el trm ino d e

enunciacin p ara la activid ad d e p rod u ccin d el d iscu rso. En ese u so, la
enu nciacin no inclu ye la interp retacin. N osotros tratarem os d e conservar la
u nin solid aria d e estos d os p rocesos enu nciativos.
c) La enunciacin no es la "performance". Definir la enu nciacin, a la m anera d e
Benveniste, com o "el p oner a fu ncionar la lengu a en u n acto ind ivid u al d e
u tilizacin" p u ed e im p licar el riesgo d e confund ir la enu nciacin con la "actu acin"
(o la "p erform ance" chom skiana: el u so d e la lengu a en situ aciones reales d e
com u nicacin). Pero se trata, en realid a d , d e algo absolu tam ente d iferente: no es el
u so en tanto qu e tal qu e nos interesa, sino tod o el saber (d iscu rsivo) qu e el
hablante m oviliza cu and o hace u so d e la lengu a. N o es la activid ad com o tal, sino
"la activid ad en p otencia", com o d ice Coseriu (1962), retom and o u na antigu a
d istincin d e Aristteles. Dicho d e otro m od o, lo qu e interesa al lingista d el
d iscu rso no es el hacer real --d el cu al p arte forzosam ente el anlisis--, sino el saber
hacer qu e p erm ite ese hacer real.
Por ejem p lo, si yo estu d io el fenm eno d e "d ar la m ano" com o u na m anera
kinsica d e salu d arse en algu nas cu ltu ras, d ebo p artir d e la observacin d e la
actu acin real en la qu e u n ind ivid u o d a la m ano a otro, en tal lu gar, a tal hora, etc.
Pero lo qu e interesa, p ara el analista, es el "d ar la m ano" com o actividad en potencia :
u n gesto qu e tod os los m iem bros d e esa cu ltu ra saben efectu ar antes d e ejecu tar la
accin real d e d ar la m ano. Lo qu e interesa, com o objeto d e estu d io cient fico, es el
saber contenido en el acto y no el acto m ism o. Es este saber enunciativo lo qu e interesa
al estu d iar la enu nciacin, y eso no d ebe confu nd irse con la p erform ance. Este saber
enunciativo va p or su p u esto m as all d e los asp ectos form ales, sintcticos (en el
caso d e "d ar la m ano", qu p arte d el cu erp o se m u eve, cm o se m u eve, cu ntas
veces se m u eve, etc.), y abarca tam bin los asp ectos interactivos (qu in d a la m ano a
qu in, qu significa no d ar la m ano a algu ien, etc.) y secu enciales (qu viene antes
d e d ar la m ano, qu se hace d esp u s d e d ar la m ano, etc.).
N tese, entonces, qu e la ru p tu ra con el estu d io p u ram ente form al y
lim itad o al nivel d e la oracin es u na ru p tu ra d ialctica: sobrep asa integrand o.
Dicho d e otro m od o, no se trata d e negar la valid ez cient fica d e esos estu d ios, ni
d e d ejarlos d e lad o. Mu y p or el contrario: el conocim iento d e las relaciones
form ales (estru ctu rales) existentes entre los elem entos d e la lengu a es
ind isp ensable p ara su u so en u na interaccin com u nicativa. El analista d el d iscu rso
trabaja d e hecho con am bas d im ensiones, form al y d iscu rsiva, y trata d e ver cm o
el su jeto p rod u ctor d e d iscu rso ejecu ta elecciones form ales p ara efectu ar sus
op eraciones enu nciativas.

2.3. Enunciacin y deixis

El estu d io d e la enu nciacin consiste, d ec am os, en exam inar el

fu ncionam iento d e las form as d e la lengu a cu and o son p u estas en u so en u na
situ acin d e interlocu cin d eterm inad a. Este estu d io p erm ite, en p rim er lu gar,
m ostrar qu e tod o u n conju nto d e form as ling sticas no p u ed en ser interp retad as
sino en relacin con una enu nciacin d eterm inad a. Es el caso d e los elem entos
llam ad os de cticos qu e constitu yen el asp ecto ind icial d el lengu aje: son
fu nd am entalm ente los d e cticos d e p ersona ( YO - TU ), d e lu gar (AQUI -ALLA ) y d e
tiem p o (H OY - AH ORA ).

*De cticos de persona. Un elem ento form al com o el p ronom bre "yo" no
p u ed e ser interp retad o sino en relacin con la situ acin d e d iscu rso: la relacin "yo
- t" se p rod u ce y se reactu aliza en cad a enu nciacin. El ind ivid u o qu e tom a la
p alabra se ap rop ia d e la form a "yo" (o "nosotros"), y en ese m ism o m om ento
d esigna al otro com o "t" (o "u sted es"). Tod a p ersona pu ed e ser "yo" o "t" segn el
p ap el qu e le toca en cad a enu nciacin. "Yo" y "t" d esignan, entonces, p osiciones
en el d ilogo, real o im aginario, com o en la cancin:
Y t que te cre as el rey de todo el mundo
y t que nunca fuiste capaz de perdonar...
o en un libro:
N athanael, prsent, jette mon livre. (...) Quitte-
moi. M aintenant tu m' importunes...
"El" ( "ella", "ello") es, en cam bio, la no p ersona, com o d ice Benveniste,. D esigna a
ind ivid u os o entid ad es que no p articip an en la situ acin d e interlocu cin. Por
su p u esto qu e cad a ind ivid u o em p rico p u ed e ser m arcad o p or "yo", "t" o "l"
segn com o cam bie la relacin enu nciativa: Yo soy "yo" cu and o m e apod ero d e la
p alabra; soy "t" cu and o es el otro el qu e m e habla; soy "l" cu and o los otros hablan
de m .

*De cticos espacio-temporales. Lo m ism o ocu rre con ind icad ores d e lu gar com o "aqu
/ all", "este libro / ese libro", o d e tiem p o com o "hoy", "ayer", "m aana", "ahora",
etc. Su valor referencial no p u ed e calcu larse sino en relacin con la situ acin d e
enu nciacin. Tod os los lu gares son "aqu ". Tod os los m om entos son "ahora". Basta
con qu e un su jeto enu nciad or haga coincid ir su acto d e enu nciacin con u n tiem po
o con u n lu gar p ara qu e ese tiem p o sea "ahora" y ese lu gar "aqu ". Lo m ism o
ocu rre con la enunciacin -interp retacin: cad a vez qu e leo "hoy" tengo que
referirlo al m om ento d e m i lectu ra, com o lo sab an los alm aceneros qu e, cu and o
no exist a la costu m bre d el crd ito, p on a n en su tiend a u n letrero qu e d ec a
HOY N O SE FIA
M A N A N A SI.
Lo m ism o vale p ara los tiem p os verbales: el "p resente" coincid e con el acto d e
enu nciacin, a m enos qu e haya en el texto m arcas form ales (d ataciones) qu e
restringen su valid ez al m om ento d e la p rod u ccin d el d iscu rso. Es el caso d e las
crnicas p eriod sticas: p ara interp retar u n enu nciad o com o "Se define hoy la
composicin del gabinete" tenem os qu e rem itirnos a la fecha d e p u blicacin d el
p erid ico.
N tese, sin em bargo, qu e el fenm eno d e la d eixis va m u cho m as all qu e
los sim p les m orfem as aqu sealad os. Exp resiones com o
Transite por la vereda del frente.
Circule por el otro corredor,, etc.
necesitan p ara ser interp retad os hacer intervenir la situ acin d e enu nciacin. Lo
m ism o su ced e con los verbos "ir" y "venir", "llevar" y "traer" d el esp aol, o
"retou rner" y "revenir" d el francs. "Je reviendrai Paris" y "Je retournerai Paris"
d enotan la m ism a accin d e volver: la d iferencia estriba en el lu gar d e la
enu nciacin, es d ecir, en el lu gar d ond e est el ind ivid u o qu e p rod u ce ese
enu nciad o. (Si esta en Par s, d ir Je reviendrai Paris. Si no est en Par s, d ir Je
retournerai Paris). Tam bin los p osesivos tienen este valor ind icial. Cu and o u n
aviso llam a a u na conferencia sobre "El clima de nuestra ciudad", no p od em os saber
a qu ciu d ad se refiere a m enos d e id entificar al enu nciad or o al lu gar d e la
enu nciacin. Inclu so elem entos lxicos p u ed en revelar u n asp ecto ind icial: si a
p rop sito d e u n p artid o d e ftbol, p or ejem p lo, leem os
Derrota del equipo transandino.
la interp retacin ser d iferente segn qu e estem os en Chile o en Argentina ( Quin
es el "transandino"?).

2.4. Modos enunciativos

Consid erar tod o acto d e lengu aje d entro d e u n m arco enu nciativo im p lica,
com o p rim era cosa, d istingu ir el sujeto del enunciado d el sujeto de la enunciacin. El
p rim ero d esigna al agente d e la nocin exp resad a en el enu nciad o; el segu nd o
d esigna al ind ivid u o qu e em ite este enu nciad o. Por ejem p lo, si el enu nciad o es
Pedro compr el diario.
el su jeto d el enu nciad o es sin d u d a Pedro (d e qu ien se p red ica qu e compr el diario ),
p ero el su jeto d e la enunciacin --es d ecir, qu in d ice esto, qu in em ite esta
asercin-- no es segu ram ente Ped ro.
Esta observacin nos p erm ite su brayar el hecho evid ente , p ero a m enu d o
olvid ad o, d e qu e d etrs d e tod o m ensaje --a veces u n sim p le asercin en aparencia
im p ersonal, com o Se acab el socialismo, o fragm entos nom inalizad os com o La
confusin del gobierno..., La crisis moral.... etc-- se ocu lta u n su jeto d e la enu nciacin,
qu e es el resp onsable d e esta asercin, y con resp ecto al cu al se p u ed en fijar los
m rgenes d e veracid ad , falsed ad , confiabilid ad , etc. N o existen en el m u nd o
hu m ano p alabras qu e no sean em itid as p or u n enu nciad or, qu e es el resp onsable
d e esas p alabras. El m u nd o en s no habla, hay siem p re algu ien qu e habla sobre el
m u nd o. Una estrategia p eriod stica consiste en ocu ltar --consciente o
inconscientem ente-- esta m ed iacin inevitable d el lengu aje. Por ejem p lo, u na rad io
p u ed e em p ezar su noticiario con u n slogan com o
Usted tiene derecho a saber la verdad.
Y la verdad est en los hechos
y lu ego com enzar la serie d e noticias, com o si fu esen los hechos. Pero los hechos no
hablan. Siem p re algu ien habla p or los hechos.
Esta d iscu sin nos lleva al tem a central d e los m od os enu nciativos y las
m od alid ad es d e enu nciacin y d e enu nciad o, qu e constitu yen elecciones form ales
qu e d ebe realizar el su jeto p rod u ctor d e d iscu rso; p ero qu e resu ltan al m ism o
tiem p o d e elecciones estratgicas d el locu tor.
El su jeto p rod u ctor d e d iscu rso elige, en efecto, p or razones d e su p rop ia
estrategia com u nicativa entre los tres m od os enu nciativos ("com portam ientos" d ice
Charau d eau 1983: 58-81) qu e le ofrece el aparato formal d e la enu nciacin: d os
m od os p ersonalizad os, elocutivo y alocutivo (yo / t), y u n m od o im p ersonalizad o,
delocutivo (l, ello, o u n sintagm a nom inal).

*Elegir el modo elocutivo es p rod u cir u n d iscu rso centrad o en el YO , com o

su jeto d el enu nciad o. El su jeto enu nciad or se inscribe a s m ism o en el texto d e s u
d iscu rso p or m ed io d e las d iversas m arcas form ales d e la p rim era p ersona (yo, me,
a m , etc.)
Encuentro malo el clima de esta ciudad.
M e gustan las flores blancas .
Evid entem ente el "t" d e la interlocu cin existe (el d iscu rso es siem p re "d iscu rso
p ara algu ien"); p ero el enunciad or p u ed e no p onerlo en su texto. Los textos qu e se
constru yen con este m od o enunciativo p erm iten d iscu rsos d e asp ecto
au tobiogrfico: M e qued dormido en al arena, hasta que me despert la voz de un nio.
Salt como si me hubiera golpeado un rayo....
*En cam bio, elegir el modo alocutivo significa centrar el d iscu rso en el TU ,
hasta eventu alm ente hacer d esap arecer al su jeto enu nciad or.
Tome Coca-Cola.
Rompa el c rculo de la pobreza. Hgase socio del
hogar de Cristo.
Este m od o p erm ite u n com p ortam iento d iscu rsivo incitativo. Es p or eso qu e
abu nd a en los textos p u blicitarios: V enga a tal supermercado. Lvese con el jabn X .
V ote por Fulano.

*Elegir, p or ltim o, el modo delocutivo significa centrar el d iscu rso en "el" o

"ello" (la no p ersona, com o d ice Benveniste), lo qu e d a al texto u n asp ecto
im p ersonal, "com o si el m u nd o hablara solo". "Ni el YO ni el TU ap arecen
exp l citam ente im p licad os en el enunciad o." (Charau d eau , 1983: 64).
Es el m od o p red om inante en los d iscu rsos inform ativos, p or ejem p lo, las crnicas
p eriod sticas:
Los raptores salieron disparando.

Sin d u d a qu e, en los textos reales, estos tres m od os p u ed en com binarse,

p ero generalm ente uno es el m od o d om inante, el qu e le d a su carcter al texto.
H ay, enton ces, cierta afinid ad entre estos m od os enunciativos y los "tip os d e texto":
u n inform e d e investigacin cient fica se constru ye generalm ente en el m od o
d elocu tivo; los avisos p u blicitarios --com erciales o p ol ticos-- son
p red om inantem ente alocu tivos; las m em orias o el d iario d e vid a son constru id os
generalm ente en el m od o elocu tivo.
Lo esencial es qu e el su jeto p rod u ctor d e d iscurso elige u n m od o
enu nciativo, d e entre los qu e le ofrece la lengu a, segn u na d ecisin estratgica: si
d esea asu m ir su d iscu rso y d ar, p or ejem p lo, u na im p resin d e sincerid ad , d e
intim id ad o d e su bjetivid ad eligir el m od o elocutivo; si d esea focalizar su d iscu rso
en el d estinatario p ara im p licarlo, p ara incitarlo a u na accin, elegir el m od o
alocutivo ; si d esea d ar u na ap ariencia d e objetivid ad , u tilizar el m od o delocutivo .
Por ejem p lo, en vez d e d ecir Encuentro dificil este libro. M e cuesta entenderlo, u n
estu d iante p u ed e d ecir Este libro es dificil. Cuesta leerlo. Y tod o p asar com o si fu era
cu lp a d el libro.
N tese qu e estos m od os enu nciativos p u ed en fu ncionar com o m arcas d e
cortes a: u na em p lead a d om stica, en vez d e d ecir a su p atrona Qu quiere usted
que haga hoy?, p u ed e d elocu tivizar su enu nciad o para m arcar la d istancia: Qu
quiere la seora que haga hoy? (Ver H averkate, RLA 28, 1990). Este fenm eno d e
"d istancia" p u ed e tam bin ser u n recu rso d iscu rsivo d e algu nos p ersonajes, que
p u ed en hablar d e ellos en tercera p ersona (com o De Gau lle o Marad ona). De
Gau lle p od a d ecir, habland o d e l m ism o:
"Usted no le puede pedir a De Gaulle que haga eso"
Marad ona p u ed e resp ond erle a u n p eriod ista qu e le p regu nta com o va a enfrentar
u n encu entro:
"Y ...M aradona va a jugar como juega siempre M aradona."

2.5. Modalidades de enunciacin (tipos de oraciones)

Cu and o el ind ivid u o d ecid e interactu ar con otro p or m ed io d el lengu aje, es

d ecir cu and o se d a u n "p royecto d e habla" (Charau d eau , 1983) y constru ye el texto
d e su intervencin (oral o escrita), est obligad o a elegir, ad em s d e los m od os
enu nciativos recin m encionad os, algu na d e las modalidades de enunciacion o tipos de
oraciones , d e entre los qu e el ap arato form al d e la enu nciacin p one a su
d isp osicin. Estos tip os d e oracin son fu nd am entalm ente tres: la asercin, la
interrogacin y la intimacin (u "ord en"), a los cu ales algu nos agregan la exclamacin.
Ahora bien, estas constru cciones sintcticas constitu yen no slo m arcos form ales
obligatorios [no p u ed e existir u na oracin qu e no ad op te algu na d e esas form as],
sino qu e ad em s ind ican un tip o d e relacin establecid a p or el enu nciad or entre l
y su interlocu tor. Por eso se las u bica en el cam p o d e las "m od alid ad es": p orque
sealan no relaciones form ales entre los elem entos d e la oracin, sino relaciones
p ragm ticas entre el texto y los su jetos d iscu rsivos [entre los interlocu t ores]. Por
eso tam bin tienen relacin con los actos de habla , d e los qu e se ocu p a la
p ragm tica, d e la qu e hablarem os m s ad elante.

* La asercin ad op ta la form a d e u na oracin d eclarativa (afirm ativa o

negativa):
Los raptores salieron disparando.
Los salarios no mejoran con este sistema.
La enunciacin asertiva ap u nta a com u nicar al interlocu tor u na certid u m bre. O
m s bien d icho, se p resenta estratgicam ente com o u na certid u m bre. Esta
im p resin d e "verd ad " qu e el enu nciad or transm ite con el com p ortam iento
asertivo, se acenta si, com o en los d os ejem p los presentad os, este enu nciad or
ad op ta el m od o d elocu tivo y "se borra" d e su enu nciad o. En realid ad tod a asercin
d elocu tiva d eber a ser consid erad a com o u n enu nciad o introd u cid o p or u n "verbo
d ictivo" com o "d ecir", "afirm ar", etc.:
Y o digo que los raptores salieron disparando .

* La int errogacin es u na constru ccin sintctica qu e tiene m arcas form ales

esp ec ficas (entonacin, inversin d el su jeto, m orfem as interrogativos), y qu e,
d esd e el p u nto d e vista p ragm tico, constitu ye "u n com p ortam iento d e d oble
entrad a", com o d ice Benveniste. En efecto, esta figu ra d iscu rsiva p lantea a u n
enu nciad or qu e p one en escena a un interlocu tor qu e d ebe resp ond er, ya sea qu e es
alu d id o d irectam ente (y m arcad o en el texto con un enu nciad o alocu tivo):
Qu piensas t del libre mercado?
o qu e qu ed a im p l cito (no sealad o en el texto), com o en las llam ad as "p regu ntas
al voleo":
Quien dej estos zapatos aqu en el saln?
Precisand o m s, se p u ed e d ecir qu e las situ aciones d e interrogacin son
d iversas: la m s com n es aqu ella en la qu e el enu nciad or se p lantea en p osicin d e
"no saber" y sita a su interlocu tor en p osicin d e "saber" [d e "p od er resp ond er con
su conocim iento"]. Ejem p lo:
Situ acin: En la calle, ante u n d esconocid o
A) M e puede decir dnde quedan los Tribunales?
B). Por la Diagonal. A l fondo.
Pero en el caso d e la interrogacin escolar la relacin entre los su jetos es inversa: el
p rofesor est en p osicin d e "saber", y el alu m no es p u esto en p osicin d e "tener
qu e d em ostrar saber".
Profesor: Quien descubri A mrica?
Alu m no: Cristobal Coln, seor.
Las relaciones interp ersonales son, ad em s, m u y d iferentes: en el p rim er caso, el
"interrogad or" asu m e u n riesgo ya qu e, al d irigir u na p regu nta a su int erlocu tor lo
p one en situ acin d e "tener qu e resp ond er". Es d ecir, se otorga el d erecho d e
p enetrar "agresivam ente" en el territorio d el otro. En el segu nd o caso, el
interrogad or est legitim ad o institu cionalm ente.

* La int imacin ["rd en"] tam bin im p lica una relacin activa entre los
interlocu tores. Ad op ta particu larm ente la form a im p erativa. Desd e el p u nto d e
vista p ragm tico, el enunciad or pone al interlocu tor en situ acin d e "tener que
hacer":
A) Salga de la sala .
B) (Sale d e la sala)
La intim acin su p one tam bin u na relacin riesgosa, ya qu e el enu nciad or se p one
en p osicin d e "p od er d ar u na ord en" y p or lo tanto tiene qu e existir entre l y su
interlocu tor u na relacin d e jerarqu a tal qu e p erm ita ese acto d e lengu aje. En este
caso, com o en el d e la interrogacin se p u ed en d ar situ aciones d iferentes: el
"intim ad or" p u ed e estar legitim ad o institu cionalm ente, en cu yo caso la relacin
jerrqu ica es d el ord en d e la evid encia. Ejem p lo:
Situ acin: En el ejrcito, u n oficial a u n su bord inad o.
A) Traiga aqu al prisionero.
B) S , mi teniente.
Pero en la com u nicacin cotid iana la relacin es m s am bigu a, m s su til. N o
cu alqu iera p u ed e d ar u na rd en, ni en cu alqu ier m om ento, ni en cu alqu ier lu gar.
Los estatu s relativos d e los p articip antes son objeto d e u na negociacin
p erm anente.1 Ejem p lo:
Situ acin: En la casa, u n p ad re a su hijo
A) V aya inmediatamente a acostarse.
B) Ests loco! N o pienso acostarme todav a.

* La exclamacin p arece no tener form as p rop ias, y m u chos au tores no la

inclu yen entre las m od alid ad es d e enunciacin. Utiliza las m ism os elem entos
form ales qu e la interrogacin, p ero con u na entonacin esp ec fica:
Qu lindo libro!

1 Ver, ms adelante (3.6), la distincin entre sujetos empricos y sujetos discursivos.

Tam bin p u ed e ad op tar la form a d e u na oracin asertiva, con la entonacin
exclam ativa:
Los muebles se cayeron !
Desd e el p u nto d e vista en u nciativo exp resa sin em bargo u na relacin d el
enu nciad or hacia lo qu e enu ncia, d iferente d e las m od alid ad es anteriores. Aqu el
enu nciad or se p lantea ante los hechos d enotad os ("ca d a d e los m u ebles", p or
ejem p lo) con u na relacin d e sorp resa o d e ad m iracin; el interlocu tor es sim p le
testigo d e esta ad m iracin, o es invitad o a com p artirla.

Estas d iversas m od alid es d e enu nciacin no slo constitu yen, tal com o lo
hem os sealad o, elecciones form ales obligatorias, sino qu e ad em s --y eso es lo
m s im p ortante p ara el estu d io d e los d iscu rsos-- son elecciones d eterm inad as p or
razones estratgicas. Por ejem p lo, p ara evitar el riesgo d e "d ar u na rd en" cu and o
la relacin jerrqu ica no es evid ente, el locu tor pod r utilizar u na interrogacin:
M e podr a decir la hora? (y no D game la hora !)

Ejem p lo d e estrategia en un d iscu rso real:

----------------------------------------------------------------------------------------- Situ acin:
Entrevista p eriod stica al cap itn d el equ ip o chileno d e tenis d e Copa Davis,
resp ecto a su relacin con el ju gad or Marcelo R os. ( La Epoca , 5-IV-1995).

-Cmo es su relacin personal con Marcelo Ros?

- (Lo piensa un poco) Es buena.
-Normal o buena?
-No, yo dira que es buena.
-Marcelo le pregunta cosas?
-Lo que se dice preguntar, no. Pero l hace comentarios para que uno le
diga lo que piensa. El jams quiere demostrar inseguridad. No hace
preguntas directas, sino que dice, por ejemplo, "Le voy a jugar cruzado a
este tipo", para que uno le diga "No, yo creo que mejor le juegas paralelo".

(O sea, en nu estros trm inos, estam os en p resencia d e u n

enu nciad or qu e, por razones estratgicas, p refiere u tilizar aserciones
antes qu e hacer p regu ntas, p ara no aparecer en p osicin d e "no saber", frente a
otro qu e estar a entonces en p osicin d e "saber".)
-------------------------------------------------------------------------------------------

Al igu al qu e los m od os enu nciativos (elocu tivo, alocu tivo, d elocu tivo), las
m od alid ad es enu nciativas --o "tip os d e oracin -- p u ed en com binarse d entro d e u n
texto, con p red om inancia d e u na u otra. Pu ed e haber textos totalm ente com p u estos
d e aserciones, y solam ente en el m od o d elocu tivo, com o la crnica p eriod stica
(texto "inform ativo"); p ero es m s raro encontrar textos com p u estos slo d e
interrogaciones, com o es el caso d el cu estionario, o slo d e "instru cciones d e hacer"
(qu e ad op tan la form a d e la enu nciacin intim ativa) com o las recetas d e cocina. Lo
qu e se encu entra habitu alm ente, en los textos reales, son alternancias d e
m od alid ad es (p asar d e u na asercin a u na p regu nta, por ejem p lo), p ero con
p red om inancia d e algu na d e ellas.
EJERCICIO
--------------------------------------------------------------------------------------
Afiche observad o en el Institu to d e Lengu as, Universid ad de
Concep cin, en m ayo d e 1992.

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Observe qu e:
*En este texto, el enu nciad or (o el qu e se d a p or enu nciad or, ya qu e "la se ccin d e
Bienestar" no habla ni escribe) ha op tad o p rim ero p or u na m od alid ad
interrogativa. A qu estrategia obed ece esta eleccin?
*Lu ego p rosigu e con una m od alid ad asertiva elocu tiva ("Contamos contigo"). Qu
fu nciones p ragm ticas cu m p le este enu nciad o? Qu d a p or p resu p u esto?
*Term ina con u na m od alid ad intim ativa ("Inscr bete..."). Por qu ? A qu
intencin d el enu nciad or corresp ond e esta eleccin?
*El m od o enu nciativo p rod om inante es el alocu tivo: el texto est centrad o en el
interlocu tor. (" Quieres...?", "Inscr bete"). Qu efecto p rod u ce esto?
*Una sola vez el enu nciad or se inscribe con su s m arcas en el texto (m od o
elocu tivo), ad em s d e la "firm a" (Sec. Bienestar)

2.6. Modalidades de enunciado

Com o acabam os d e ver, los m od os enu nciativos --elocu tivo, alocu tivo y
d elocu tivo-- y las m od alid ad es d e enu nciacin --asercin, interrogacin,
intim acin, exclam acin -- rep resentan m ecanism os form ales qu e revelan relaciones
entre los su jetos d e la interlocu cin y trad u cen la p resencia d el enu nciad or en s u
texto. Tienen qu e ver con nociones com o la distancia y la tensin ligad as a la
enu nciacin (Du bois, 1969). La p rim era nocin tiene qu e ver con la "d istancia" qu e
el enu nciad or establece entre l y los hechos d enotad os en su enu nciad o: el su jeto
enu nciad or asu m e totalm ente su enu nciad o ("Tengo frio" ) o p resenta los hechos
com o p arte d e u n m und o exterior a l ("Hace frio" ) La segu nd a nocin ap u nta a la
relacin m s o m enos "tensa" qu e el enu nciad or establece con su interlocu tor: la
interrogacin y la intim acin d an u n d iscu rso m s tenso qu e la asercin (p orqu e
p onen al interlocu tor ante la obligacin d e resp ond er); el alocu tivo d a u na
im p resin d e m ayor tensin ["tom a" m s al interlocu tor] qu e el d elocu tivo.
 Pero tam bin estas nociones d e distancia y tensin , (al igu al qu e las d e
transparencia y opacidad , qu e verem os m s ad elante) tienen qu e ver con lo qu e se
d enom ina clsicam ente la modalidad, qu e se exp resa fu nd am entalm ente en los
verbos modales: "qu erer", "p od er", "d eber", "saber", etc. y tod as las fo rm as
fraseolgicas qu e p u ed en ad op tar: "hay qu e...", "tal vez"...
El d iscu rso p ol tico, p or ejem p lo, p resenta abu nd antes ejem p los d e relacin tensa
con el interlocu tor, al qu e se qu iere incitar a la accin o a la tom a d e p osicin, y
esta tensin est d ad a p or el u so d e u na m od alid ad : Hay que salirle al paso a las
maniobras del gran capital...Tenemos que unirnos contra la privatizacion de los recursos
naturales...
Para d istingu irlas d e las anteriores, hablarem os d e modalidades de enunciado
. Son las nicas m od alid ad es qu e, d e hecho, consid era la ling stica trad icional. A
d iferencia d e las m od alid ad es d e enunciacin, stas no son obligatorias, e ind ican
la m anera en qu e el enunciad or se p lantea frente los hechos d enotad os en su
enu nciad o: p osibilid ad , p robabilid ad , obligacin, d eseo, ap reciacin favorable o
d esfavorable, etc En efecto, no es lo m ism o d ecir:
Se firmar un tratado de libre comercio
qu e d ecir:
Felizmente se firmar un tratado de libre comercio
Desgraciadamente se firmar un tratado de libre comercio
Ojal que se firme un tratado de libre comercio
En el segu nd o caso, ad em as d e la asercin, qu e d a cierta inform acin sobre hechos
d el m u nd o, el enu nciad or transm ite su valoracin favorable o d esfavorable d e este
estad o d e cosas.
Au nqu e ste es u n tem a am p liam ente estu d iad o en la ling stica
trad icional, no hay u nanim id ad entre los au tores sobre su extensin, ni hay u na
term inolog a nica.(Ver Langages, 43; Lozano et al. 1989, Cap . II; Pottier, 1993, Cap .
XV.). Se d istingu en generalm ente cu atro reas d e m od alid ad :

* la modalidad alt ica 2, tiene qu e ver con el "p od er ser". Exp resa lo p osible, lo
p robable, lo contingente, etc.
Puede que haga fr o.
Es posible que haga fr o
Quizs haga fr o

* la modalidad dent ica tiene qu e ver con el "d eber ser". Exp resa lo obligatorio, lo
p rohibid o, lo ind isp ensable, etc.
Tenemos que unirnos para conquistar la paz.
Hay que asistir a la reunin del sindicato.

* la modalidad epist mica tiene qu e ver con el "saber" o el "creer", es d ecir con
op eraciones m entales (im aginar, soar, p ensar...). Algu nos au tores d istingu en:
epist mica (verbos d e "saber") y doxt ica (verbos d e "op inin"):

2De "aletheia" (verdad). Algunos las llaman "modalidades lgicas". Otros las incluyen
en las "modalidades existenciales".
 Ud. sabe que los hombres prefieren a las mujeres sencillas.
M e imagino que Pedro ya lo hizo.
Creo que Pedro est enfermo.

* la modalidad v olit iv a tiene qu e ver con el "qu erer ser", con el d eseo d e ser. 3
Quien fuera rico, para andar en breque...!
Ojal pase algo que te borre de pronto...

* la modalidad apreciat iv a (o axiolgica ) tiene qu e ver con el ju icio valorativo qu e

el enu nciad or establece resp ecto a los hechos d enotad os en su enu nciad o. Exp resa
lo bu eno, lo m alo, lo triste, lo agrad able, etc --d esd e el p u nto d e vista d el
enu nciad or.
Qu bueno que usted sabe leer!
Lstima que est lloviendo
"La chair est triste, hlas, et j' ai lu tous les livres"

Observaciones:
1.- La d istincin trad icional d e los "m od os verbales" se inscribe d entro d el m arco
d e estas m od alid ad es. Por ejem p lo, la d istincin "ind icativo / su bju ntivo" tiene que
ver con el grad o d e realid ad o d e certid u m bre con que el enu nciad or p resenta los
hechos d enotad os:
Busco a una mujer que tiene los ojos color turquesa ("S qu e esa m u jer
existe)
Busco a una mujer que tenga los ojos color turquesa. ("N o s si existe. Me
im agino qu e existe")

2.- Igu alm ente, el im p erativo p u ed e ser consid erad o d entro d e la m od alid ad d e
"qu erer", com o lo hace Pottier (1993: 211):
Inscr bete en el V ideo Club

3.- La m od alid ad ap reciativa abre u n cam p o vast sim o en el cu al p u ed en caber

fenm enos com o los su bstantivos, ad jetivos, verbos etc. su bjetivos. (Ver Kerbrat-
Orecchioni, 1980, para la nocin d e "su bjetivem as", lexem as m arcad os p or rasgos
d e [axiolgico], [afectivo], [m od alizad or]: "La extraa reaccin del Presidente..."; "Esa
nefasta ideologia, un engend ro alemn..."; "Este p ernicioso profeta...", etc.

4.- De hecho, la m od alid ad inu nd a tod o el u so d el len gu aje, y "su estu d io d eber a
inclu ir constru cciones cu yas m arcas son d if cilm ente inventariables." (Pottier, op.
cit. ). Por ejem p lo, en p ancartas com o:
EN CASO DE LLUVIA, REDUCIR LA VELOCIDAD
habr a d os tip os d e m od alid ad es: "posibilidad d e existencia d e llu via", "deber red u cir
velocid ad ".
5. Obsrvese tam bin el rol m od alizad or d el d im inu tivo esp aol. Una oferta com o:
" Se sirve un juguito?

3 B Pottier la incluye en la "modalidad factual" (1993: 210-212)

no d enota "u n ju go m as p equ eo", sino una relacin d e "cercan a". qu e el
enu nciad or establece con el interlocu tor. (Por eso pu ed e ap licarse en esp aol a
m orfem as qu e en p rincip io no d eber an p od er ser p u estos en d im inu tivo: A dios >
A diosito; M s atras > ms atrasito , etc.)
6. Com o balance p arcial p od em os d ecir qu e el saber enunciativo d el hablante
com p rend e u na competencia modal (Lozano, 1989), qu e es la cap acid ad d el
ind ivid u o p ara elegir u n m od o enu nciativo y u na m od alid ad d e enu nciacin en
fu ncin d e la relacin qu e qu iere establecer con su interlocu tor, y la cap acid ad d e
m od alizar su enu nciad o en fu ncin d e su actitu d hacia los contenid os d enotad os
en su enu nciad o.

EJERCICIO
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Fragm ento d e u n texto p ol tico. Observe las m od alid ad es. (El Siglo, 10-16-
VI-1995).

Trabajadores, a luchar por lo nuestro

La Asamblea tendr en su rea sindical un trabajo arduo.Se
trata de profundizar el anlisis sobre el Cdigo del Trabajo y ver
cmo vamos hacia su derogacin. Hay que tener claro que no
basta la consigna. Es necesario trabajar duro para eso: hay
que organizar, sindicalizar y elevar el nivel de conciencia
clase de los trabajadores.
No podemos seguir mirando impvidos cmo el
paralelismo [sindical] destruye la organizacin. (...) Este sistema no
perdona a nadie. Piensen que maana pueden ser ustedes los afectados.
(...) Que no nos quiten lo ms valioso de que disponemos: la conciencia
de que nos explotan y que hay que luchar para liberarnos de este
sistema oprobioso. (...)
No puede seguir pasando lo del sindicato N 1 del Metro.
Hay que terminar con los rompehuelgas y el krumiraje. A recuperar
la conciencia de clase.
(Los subrayados son nuestros)
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2.7. Enunciacin y pragmtica

La enu nciacin, com o ya lo hem os ad elantad o, tiene estrecha relacin con

los fenm enos conocid os com o actos de habla, d el estu d io d e los cu ales se ocu p a la
pragmtica. (Au stin, 1962, Searle, 1969, entre otros). Ya hab am os sealad o qu e
p ara abord ar el estu d io d el d iscu rso d ebem os sobrep asar el anlisis d e oraciones
aislad as, fabricad as p or el lingista, p ara estu d iar enu nciad os u sad os en
situ aciones d e com u nicacin e interaccin social. Visto d esd e este ngu lo, el
lengu aje es u na form a d e accin, o m s bien d e interaccin hu m ana. En efecto, el
su jeto p rod u ctor d e d iscu rso no habla p ara p rod u cir "oraciones gram aticalm ente
bien form ad as", sino p ara realizar accion es: invitar a algu ien, p rom eter algo,
rechazar o acep tar u na invitacin, p ed ir u n consejo, d ar u n consejo, inform ar d e
algo, etc. "Decir es actu ar", com o d ir a Au stin. Estas acciones qu e se ejecu tan p or
m ed io d el lengu aje se llam an actos de habla ("sp eech acts", en ingls, "actes d e
p arole", en francs).
La rep articin d iscip linaria, en trm inos m s o m enos clsicos, es la
sigu iente: la sintaxis y la sem ntica fu ncionan al nivel d el estu d io d e la lengua (d el
sistem a): la p rim era estu d ia las relaciones form ales existentes entre los elem entos
constitu tivos d e las oraciones y d e los textos; la segu nd a estu d ia el significad o d e
estos elem entos y d e estas relaciones. La p ragm tica, en cam bio, fu nciona al nivel
d el discurso , y se ocu p a d e las relaciones qu e se establecen entre los enu nciad os y
su s u su arios, es d ecir las relaciones qu e los enu nciad os y los textos establecen entre
los su jetos d el d iscu rso.
Se d esigna con el nom bre d e fuerza ilocutiva la fu erza activa qu e conllevan
los enu nciad os [textos] cu and o son u tilizad os en situ aciones reales d e
com u nicacin y qu e liga a am bos interlocu tores en u na esp ecie d e "contrato d e
habla" (Charau d eau , 1983), o "contrato d e com u nicacin" (Charau d eau , 1992). Ya
hem os visto anteriorm ente el caso d e la interrogacin: Si X se d irige a Y con la
p regu nta "Qu hora es?" , p one a su interlocu tor en la situ acin d e tener qu e
rep ond er (salvo qu e no qu iera, por algu na razn, acep tar el "contrato d e
com u nicacin" qu e se le p rop one, y entonces entra en u na situ acin d e
beligerancia).
Esta nocin d e "fu erza ilocu tiva" es u na extensin d e lo qu e Au stin llam a
acto performativo. Se d esigna entonces com o "p erform ativos" aqu ellos enu nciad os
qu e realizan la accin por el hecho mismo de ser pronunciados. Al d ecir las p alabras se
realiza el acto m ism o. Ejem p los:

El cu ra a los novios: Los declaro marido y mujer.

El p resid ente d e la asam blea: Se abre la sesin

Estos ejem p los p erm iten observar qu e u n acto d e habla slo p u ed e llevarse a cabo
exitosam ente en u na situ acin d e com u nicacin d eterm inad a, la cu al inclu ye entre
otras cosas:
--u n lu gar ad ecu ad o: la iglesia, la sala d e sesiones;
--u n enunciad or ad ecu ad o: el cu ra, el p resid ente d e la asam blea;
--interlocu tores ad ecu ad os: los novios, los m iem bros d e la asam blea;
Si estas cond iciones no se cu m p len el acto p erform ativo no se realiza (no
tiene xito). Por ejem p lo, si el Sr. Prez d ice "Se abre la sesin", p ero l no es la
p ersona institu cionalm ente habilitad a p ara hacerlo, lo m s p robable es qu e su
intervencin no tenga xito. O si u n cu ra novicio, qu e necesita p racticar su
intervencin, rep ite las p alabras "Los declaro marido y mujer" en su p ieza, solo frente
al esp ejo, no est con ello realizand o el acto d e habla en cu estin. Slo est
realizand o lo qu e Au stin llam a "acto locu tivo": sim p le em isin d e las p alabras, sin
fu erza ilocu tiva, p orqu e no se p rod u cen en la situ acin ad ecu ad a. Lo m ism o ocu rre
en las clases d e id iom as extranjeros: rep etir m ecnicam ente oraciones com o
"V oulez-vous danser avec moi?" o "Can you come tonight?" , fu era d e tod a situ acin
d e com u nicacin --real o sim u lad a--, no p u ed e d ar al estu d iante la nocin d el
contrato socio-hu m ano qu e im p lica p ronu nciar estas palabras ante u n interlocu tor
real, en una situ acin real.
 Los ejem p los p resentad os en el p rrafo anterior se p rod u cen, es cierto, en
situ aciones institu cionalizad as (u n m atrim onio, u na sesin d e asam blea...); p ero los
actos de habla se ejecu tan en tod as los m om entos d e la vid a d iaria, oralm ente o p or
escrito: u na p ancarta com o N O ESTACION AR ejecu ta el acto d e "p rohibicin"; el
m arid o qu e le d ice a su m u jer "Tranquil zate. N o voy a tomar ms" efecta el acto d e
"p rom esa".4

2.7.1. Condiciones de satisfaccin

Una p reocu p acin im portante d e la p ragm tica es el estu d io d e las

"cond iciones d e satisfaccin" (o cond iciones d e xito) d e u n acto d e habla. (Searle,
1969). Retom em os el ejem plo anterior, en el qu e el m arid o d ice
Tranquil zate. N o voy a tomar ms
Esta asercin ser norm alm ente interp retad a p or la esp osa com o una p rom esa,
p orqu e cu m p le las cond iciones p ara ello. En efecto, p ara qu e haya "p rom esa"
tienen qu e reunirse, p or o m enos, las sigu ientes cond iciones:
l. la accin d enotad a tiene qu e referirse al enu nciad or
2. la accin d enotad a ap u nta hacia el fu tu ro. (N o se p u ed en "p rom eter" cosas
p asad as).
3. la accin d enotad a no pu ed e realizarse sin la p articip acin d el enunciad or. (N o
se p u ed e "p rom eter" qu e "Maana ser d om ingo").
4. la accin d enotad a es d el agrad o d el interlocu tor.
5. el enu nciad or sabe qu e esa accin agrad a al interlocu tor.
Tod as estas cond iciones tiene qu e ver con el "saber com p artid o" d e los
interlocu tores. Es p or eso qu e se las llam a "cond iciones cognoscitivas" (Van Dijk,
1980:61). A ellas se u nen las "cond iciones sociales" qu e han sid o m encionad as
anteriorm ente: los interlocu tores d eben ser lo s ad ecu ad os, las p alabras d eben
p ronu nciarse en el lu gar y el m om ento ad ecu ad os, etc. Por ejem p lo, en el caso d el
acto d e "ord en" o "m and ato": X no p u ed e d ar u na ord en a Y si no tiene el estatu s
ad ecu ad o, es d ecir si no hay entre ellos u na relacin tal qu e X tenga el p od er (o se
arrogu e el p od er) d e d ar u na ord en a Y.
2.7.2 Secuencias de actos de habla

La cr tica qu e se p u ed e hacer tanto a los estu d ios tericos sobre los actos
d e habla (com o los d e Au stin y Searle), com o a su s ap licaciones p ed aggicas (com o
Un niveau-seuil , d e Coste et alii , 1976), es la d e op erar con oraciones aislad as,
constru id as p or los au tores, y no con textos [d iscu rsos] p rod u cid os en situ aciones
reales d e com u nicacin. Ahora bien, los actos d e habla rara vez ocu rren
aislad am ente, en form a ind ep end iente. Lo qu e se encu entra generalm ente son
textos com p lejos qu e realizan secuencias de actos de habla.
La tarea ser, p u es, com o p ara las oraciones, exam inar cm o se ligan los
actos d e habla en interacciones com u nicativas com plejas. Desd e este p u nto d e
vista, u n texto [d iscu rso] pu ed e ser consid erad o com o u na secu encia d e actos d e
habla, entre los cu ales tienen qu e cu m p lirse las exigencias d e coherencia /

4.Examine ahora los actos de habla contenidos en los rtulos de la Iglesia de San Francisco
de Tucumn, Cap. 1.
cohesin t p icas d e los textos bien form ad os (com o verem os en el cap tu lo cu arto).
Estas secu encias d e actos d e habla p u ed en estu d iarse ya sea en textos d ialogales,
com o las conversaciones (Por ej., Rou let, 1981; Rou let et alii , 1985); ya sea en textos
m onologales, orales o escritos, p ero qu e son d e tod os m od os d ialgicos (com o ya
lo hem os sealad o).
Com o ilu stracin d el p roblem a, retom arem os aqu algu nos casos d e
secu encias d e actos d e habla analizad os en Van Dijk, 1980 (p p . 63-72). En el caso d e
Cllate, por favor! Tengo que terminar este trabajo.
la p rim era oracin rep resenta u na rd en (atenu ad a p or el "por favor" ), y la
segu nd a es u na asercin, qu e fu nciona com o u na exp licacin o ju stificacion d e la
intim acin. En el caso d e
V eo que necesitas dinero. Te lo mandar maana.
la relacin es d iferente: la p rim era asercin fu nciona com o ju stificacin d e la
p rom esa contenid a en la segu nd a asercin. Ya vim os qu e la p rom esa requ iere,
com o cond icin d e satisfaccin qu e el enu nciad or sepa qu e el interlocu tor
ap reciar a cierto acto d e su p arte. Aqu le p rim era asercin cu m p le esta fu ncin y
p u ed e ser consid erad a com o u n "acto p rep aratorio" p ara el acto d e habla d e
p rom esa.
2.7.3. Actos preparatorios

Los actos p rep aratorios son aqu ellos actos d e habla que p rep aran el terreno
p ara el acto d e habla p rincip al. Un caso im portante d e "acto p rep aratorio" es aqu el
qu e se torna necesario p ara "p roteger su cara" o para "p roteger la cara d el otro"
(Sobre "face w ork", ver Goffm an, 1970, 1987). En efecto, tod a intervencin
ling stica im p lica arrogarse el d erecho d e p enetrar en el territorio sim blico d el
otro, y esto no p u ed e hacerse sin tom ar en cu enta los p eligros qu e ello conlleva:
p eligro d e "p erd er la cara" si el otro, p or ejem p lo, no contesta; p eligro d e "hacer
p erd er la cara al otro", si se le p one en la obligacin d e tener qu e resp ond er cu and o
no qu iere.
Es p or ello qu e el su jeto p rod u ctor d e d iscu rso introd u ce tod o tip o d e actos
p rep aratorios qu e slo tienen p or objeto facilitar la negociacin d e la interaccin
com u nicativa. (Rou let, 1985 ) Por ejem p lo, en situ acin d e oral:
Perdone, seorita. Sal sin reloj. M e podr a decir la hora?
o en situ acin d e escrito:
Estimado seor,
Usted seguramente no se acuerda de m , pero me atrevo de todos modos a
escribirle. Una vez, usted me dijo que quizs tendr a un trabajo para m . En estos
momentos justamente necesito trabajar y... etc. etc.

En el caso d e la carta qu e acabam os d e m encionar, p od em os observar u na

serie d e aserciones qu e fu ncionan com o actos p rep aratorios, ju stificaciones,
exp licaciones, etc., antes d e introd u cir exp l citam ente la p et icin. Pero tam bin
p od em os observar qu e el texto como un todo constitu ye u na p eticin. Es lo qu e se
llam a u n macroacto de habla, en el cu al p u ed en d istingu irse u n acto d om inante o
p rincip al y u na serie d e actos su bord inad os qu e p erm iten p rep arar, exp licar , etc, el
acto p rincip al. A veces el enu nciad or seala exp l citam ente com o d ebe
interp retarse el m acroacto, p or u na esp ecie d e rtu lo qu e inscribe en su texto:
A dvertencia. Invitacin. Contrato. Decreto , etc. com o en el ejem p lo sigu iente (carta d e
alu m nos a u n p rofesor):

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IN VITACION
Este ao se integra a nuestra carrera una nueva generacin de
estudiantes, compaeros y compaeras. Por este motivo, el da lunes 3 de
abril a las 12:00 horas se realizar un Acto de Recepcin Acadmica en el
Auditorio de Lenguas (...).
Para tal evento, le invitamos cordialmente a participar de este
encuentro. Pensamos que su presencia contribuir a unir los distintos
estamentos universitarios.
Esperando contar con su presencia, le saluda atentamente.
CENTRO DE ALUMNOS DE ESPAOL
Concepcin, 30 de marzo de 1995.

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2.7.4. Actos de habla indirectos

Tanto en el caso d el acto d e habla aislad o, com o en el caso d e las

secu encias d e actos d e habla --el m acroacto--, p u ed en encontrarse actos de habla
indirectos, es d ecir, actos d e habla qu e se efectan m ed iante la realizacin d e otro
acto d e habla. El caso m s frecu ente es el d e las aserciones qu e se p u ed en u tilizar
p ara d ar una ord en o para p ed ir algo. Por ejem p lo, si u na esp osa d ice a su m arid o
Se acab la mantequilla.
lo m s p robable es qu e no sea slo p ara "inform arlo" d el hecho (asercin). Pu ed e
ser u na rd en ind irecta (V aya a comprar ), o u na excu sa ( Perdone ). La
interp retacin d e este acto ind irecto d ep end er d el tip o d e relacin qu e u ne a los
su jetos en cu estin (esp osa au toritaria / m arid o su m iso; o esp osa su m isa / m arid o
m achista).
Otro ejem p lo: si en la m esa, u n com ensal d ice d e p ronto
N o tengo cuchillo.
lo m s p robable es qu e la d u ea d e casa interp rete esta asercin com o una p eticin
y traiga u n cu chillo. (Si el com ensal es u n estu d iante d e ling stica y exp lica: Y o no
dije que necesitaba un cuchillo. De hecho no lo necesito. Slo estaba utilizando esa oracin
como una asercin, que denota la realidad de que no tengo cuchillo..., lo m s p robable es
qu e sea asesinad o con el m ism o cu chillo).
La situ acin inversa se p rod u cir a si el interlocu tor resp ond e a l acto literal,
fingiend o no cap tar el acto ind irecto:
A) M e puede pasar la sal?
B) S . (sin hacer el gesto d e p asar la sal)

A) Puedo hacerle una pregunta?

B) Y a la hizo. A dis.

A) Un tu rista: Seora. Quiero ir al M useo del Prado.

 B) (sin d eten erse): Lo felicito!

En algu nos casos, tod o u n m acroacto d e habla p u ed e constitu ir u n acto

ind irecto. Si X qu iere p ed irle d inero a Y, p ero no qu iere p erd er la cara arriesgand o
u na p eticin, o no qu iere hacer p erd er la cara al otro p onind olo en la situ a cin
d if cil d e tener qu e rechazar la p eticin, pod r em itir u na serie d e actos ind irectos:
Hola. Qu bueno que te encontr! F jate que tengo a mi seora enferma y
tengo que ir al hospital. Y tengo el auto en pana. N o tengo plata ni para pagar un taxi...
etc, etc,
El su jeto enu nciad or va p rep arand o su p eticin, qu e pod r no realizarse si observa
qu e el interlocu tor no d a seales d e reaccionar favorablem ente.

En resu m en, en el p roceso d e la enunciacin el su jeto p rod u ctor realiza

actos d e habla o secu encias d e actos d e habla, y tiene p ara ello u na competencia
ilocutiva (u n "saber ilocu tivo") qu e form a p arte d e su competencia discursiva. Tod o
texto [d iscu rso] tend r qu e ser visto tam bin en su d im ensin activa: los textos
circu lan en u na com u nid ad ling stica p ara actu ar sobre la gente, o p ara hacer
actu ar a la gente: invitarla a u n esp ectcu lo, incitarla a votar p or Fulano,
inform arla d e un acontecim iento, ad vertirla d e u n p eligro, etc.
EJERCICIO
Observe los actos d e habla en el texto sigu iente (L' Express , 10-16-VII- 72,
citad a en "A comme...", Par s, H achette).

p egar texto "Su r la p lage"

-------------------------------------------------------------------------------------------
Traduccin al espaol:
1. La voy a abordar. Le dir: ASI QUE ESTAMOS DE VACACIONES?
2. No, es demasiado banal. Ms bien le voy a preguntar: USTED ES PARISINA
SIN DUDA? Tampoco es mejor...
3. Tengo que encontrar algo simptico y original.
4. Por ejemplo: SU PRESENCIA ILUMINA ESTA PLAYA. Es estpido.
5. O bien: USTED TIENE LA FRESCURA ESCANDINAVA...Pero suena a
publicidad...
6. O simplemente: USTED ES ESTUDIANTE, SUPONGO? No me va a
responder.
7. Podra preguntarle: QUIERE UN CIGARRILLO? Pero slo tengo "gauloises
bleues" [= cigarrillos fuertes]
8. Tengo una buena idea. Le dir: VAMOS AL AGUA? USTED DEBE NADAR
COMO UNA SIRENA.
9. Podra aludir a su lindo bronceado ...
10. Me va a mandar de paseo!
11. Esto no sera nada de tonto: SABE QUE TIENE PERFIL GRIEGO? Se va a
reir en mi cara.
12. ASI QUE ESTAMOS DE VACACIONES? SI Y USTED?
-------------------------------------------------------------------------------------------
Observe qu e en este texto
-- H ay fu nd am entalm ente d os p ersonajes, u n hom bre y u na m u jer, d e vacaciones
en la p laya, y u n tercero qu e slo ap arece al fina l.
-- De hecho, el nico intercam bio verbal real se p rod u ce en esta ltim a vieta.
-- El hom bre tiene u n p royecto vital --tom ar contacto con la m u jer-- y p ara ello se
d a u n p royecto d e habla: "V oy a hablarle".
-- p ara ello, d ebe constru ir u n d iscu rso qu e le p erm ita obtener su objetivo: qu e ella
resp ond a y qu e acep te entablar el d ilogo.
-- El p eligro es el d e "p erd er la cara": qu e ella no resp ond a, o qu e resp ond a
rechazand o su intervencin. (Selelo en el texto).
-- p ara ello, d oble creacin d e im agen:
- u na im agen d e ella, qu e sea agrad able p ara ella (Seale las
oraciones en el texto).
- u na im agen d e l m ism o, qu e sea p ositiva (Selelo).
-- El hom bre p roced e a im aginar u ne serie d e "actos d e habla", u tilizand o u na serie
d e m od alid ad es (selelo):
-- interrogaciones fticas
-- aserciones o p regu ntas sobre ella (Usted es...)
-- aserciones o p regu ntas ep istm icas (Usted sabe que...)
-- ofrecim iento
--invitacin,etc.
 CAPITULO TERCERO

EL TEXTO EN RELIEVE

Dialogismo e intertextualidad; la dimensin

impl cita del lenguaje: presuposicin, inferencia;
puesta en escena del acto de lenguaje.

Com o ya lo hem os visto, "la enu nciacin p lantea d os figu ras igu alm ente
necesarias: u n enu nciad or y u n d estinatario. Es la estru ctu ra d el d ilogo."
(Benveniste, op. cit. ). La relacin d e d ilogo es la relacin fu nd am ental. Inclu so, en
el caso d el m onlogo, se pu ed e p ostu lar qu e el ind ivid u o se d esd obla en estas d os
figu ras d el d ilogo: l es el enu nciad or y al m ism o tiem p o el d estinatario d el
m ensaje. El caso m s notorio es aqu el en qu e u no se in su lta a u no m ism o: Imbcil!,
Imbcil!. A veces u no p u ed e inclu so d irigirse a s m ism o en "t": Cmo pudiste
hacer eso?

3.1 Enunciacin y dialogismo

Yend o m s lejos, se p u ed e p ostu lar sigu iend o a Bajt n (1929, trad u cid o al
francs en 1977) qu e el principio de dialogismo p erm ea tod a la com unicacin hu m ana.
En u na intervencin qu e em ana d e un solo locu tor se p u ed en escu char "otras
voces" ad em s d e la d el ind ivid u o enu nciante. N ingn d iscu rso existe solo, sino
qu e ap arece en m ed io d e otros d iscu rsos, resp ond e a otros d iscu rsos, incorp ora
otros d iscu rsos. Cu and o uno cree hablar solo, d e hecho u no es hablad o p or los
d em s. (Com o Lp ez, en el texto d e Cortzar citad o en 2.2). "Slo el Ad n m tico,
abord and o con u n p rim er d iscu rso u n m u nd o virgen y tod av a no d icho, el
solitario Ad n p od a realm ente evitar totalm ente esta reorientacin m u tu a con
resp ecto al d iscu rso d el otro" (Bajt n, en Tod orov 1981: 98. N .t. N tese qu e los
franceses escriben Bakhtine).
Com o en la cancin d e Rivegau che y Du m ont, qu e canta Ed ith Piaf, las
p alabras d el am or ya han sid o inventad as y u no no hace m s qu e "calzar en ellas",
em itind olas cad a vez ante u na nu eva p ersona , com o si fu era la p rim era vez:
C' est fou ce que je peux t' aimer / ce que je peux t' aimer des fois / des fois je
voudrais crier ./ Car je n' ai jamais aim / jamais aim comme a / a je peux te le jurer. /
Si jamais tu partais, partais et me quittais / me quittais et pour toujours, / c' est sr
que j' en mourrais / que j' en mourrais d' amour / mon amour, mon amour...

3.1.1 Polifon a

Este p rincip io d e d ialogism o, qu e algu nos llam an d e polifon a (Ver, p or

ejem p lo, Du crot, 1983), perm ite p recisar m ejor la relacin entre enu nciacin y
enu nciad o: en un enu nciad o p u ed e haber no slo u n enu nciad or, sino varios
enunciadores , qu e se ocu ltan d etrs d e la figu ra d el "locu tor" (qu e es d e hecho u na
nocin am bigu a y p oco operatoria). Este p rincip io p erm ite tam bin d istingu ir d os
nociones a m enu d o confu nd id as, com o son "d ialogal" y "d ialgico". Para nosotros,
arm ad os d e este p rincip io, u n texto es "d ialogal" cu and o en su constru ccin
p articip an [colaboran] d os o m s ind ivid u os. Es "m onologal" cu and o es constru id o
p or u n solo ind ivid u o. (Ver Cap . 1). Pero u n texto m onologal p u ed e ser d ialgico
en la m ed id a en qu e hay en el seales d e la p resencia d el otro.

3.1.2. La negacin

Un caso notorio d e texto m onologal d ialgico es el d e la asercin negativa. Si

algu ien d ice:
Juro por mis hijos que yo nunca he consumido drogas.
d e algu na m anera est p oniend o en escena a otro enunciad or qu e ha em itid o (real
o su p u estam ente) la asercin afirm ativa: Esta persona consume drogas.

Se p u ed e as p ostu lar la existencia d e, p or lo m enos, d os tip os d e

negacin: u na negacin "d escrip tiva" y u na negacin "p olifnica" o "polm ica" 1. La
p rim era ser a "esp ontnea", no rep licativa, com o en el ejem p lo sigu iente:
Parece que Pedro est enfermo. N o le he visto desde la semana pasada.
La segu nd a slo p u ed e interp retarse a p artir d e u na enu nciacin p revia. Su p one la
existencia --real o im aginaria-- d e u n enu nciad or qu e ha em itid o [o p od r a haber
em itid o] la asercin afirm ativa corresp ond iente. As cu and o Richard N ixon,
d u rante el escnd alo d e Watergate, d eclara
I' m not a crook ("Y o no soy un pillo")
est saliend o al p aso a enunciaciones p revias qu e pon an en d u d a su honrad ez.
(Observe qu e en u n d eterm inad o m om ento d e su vid a, Cristo d ebe p recisar: M i
reino no es de este mundo. Por qu ?)

En realid ad , la negacin constitu ye u n fenm eno enu nciativo bastante

com p lejo. En el caso d e los letreros negativos: N o estacionar. N o entrar. N o hay
vacantes, etc. es d if cil p ostu lar u n "d ecir anterior" real o im aginario. ("Algu ien d ijo
qu e se p od a estacion ar"). Se trata m s bien d e oponer u na negacin a u n "hacer
habitu al", o a un "ser anterior", lo qu e tiene qu e ver con el "saber com p artid o" por
los m iem bros d e u na com u nid ad . Por ejem p lo, en el caso d e las p ancartas
negativas d e la Iglesia d e San Francisco, en Tu cu m n, (Cap . 1) com o"N o escriba.
Respete las cosas sacras", hem os sealad o qu e ellas im p lican u n "hacer habitu al
conocid o": la gente tiene la costu m bre d e escribir m ensajes sobre los conos. Se
trata d e tod os m od os d e u na "negacin p olm ica" (Attal y Mu ller, 1984. Langue
Franaise, 62. La ngation. ).

EJERCICIO

1 Los tipos de negacin son sin duda ms numerosos. Ver, por ej., los fascculos 56 y 57 de
los Travaux du Centre de Recherches Smiologiques de Neuchtel (1988, 1989).
 Aserciones negativas
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Woody Allen: "NO SOY INTELECTUAL"
Los Angeles, (UPI).- Woody Allen dice que su reputacin de intelectual es
falsa. (...) El Sur, 18-3-1992.

FLUOR EN EL AGUA...
!NO SOMOS RATAS DE LABORATORIO!
Graffito en la Univ. de Concepcin, abril de 1995.

GENERAL PINOCHET NO ES BIENVENIDO EN ECUADOR

El general Augusto Pinochet lleg sorpresivamente en la tarde de ayer a
Quito, al tiempo que el gobierno ecuatoriano declar que su presencia no es
bienvenida. El Sur, 19-3-1992.

"EL PAPA NO TIENE CANCER"

Categrico desmentido del Vaticano. La Tercera, abril de 1996.

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Observe, en estos fragm entos textu ales, qu e:
* A veces la negacin es claram ente d ialgica. D ejem p los.
* Otras veces la situ acin no p arece m u y clara. N o p arece haber un "d ecir anterio r".
* Bu squ e letreros o titu lares d e p erid ico qu e contengan aserciones negativas y
anal celos en trm inos d e "negacin d escrip tiva" / "negacin d ialgica".

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3.2. D ialogismo e intertextualidad

Se p u ed e d ecir con Tod orov (1981: 95) qu e el p rincip io d e d ialogism o d e

Bajt n se inscribe en el cam p o m s am p lio d e la intertextualidad. (Kristeva, 1968).
N ingu n texto existe solo, sino qu e se inserta en u n u niverso d iscu rs ivo y m antiene
relaciones longitu d inales (d iacrnicas) o transversales con otros textos. 2 Un texto
retom a otros textos ya existentes, o ap arece en u n universo d iscu rsivo al m ism o
tiem p o qu e otros textos. Los textos se resp ond en u nos a otros, se op onen u nos a
otros. En u n sentid o am p lio, el intertexto es este conju nto d e relaciones qu e u n texto
m antiene con los d em s textos.
En u n sentid o m s restringid o, se llam a intertexto a la ap aricin en u n texto
d ad o d e fragm entos textu ales ajenos. En efecto, el texto no es u na entid ad u nitaria,
cread a ntegram ente p or u n su jeto ind ivid u al au tnom o e ind ep end iente d el
u niverso d iscu rsivo en el qu e se m u eve. Por el contrario, tod o texto es com o u na
arp illera: incorpora en su constru ccin --consciente o inconscientem ente--
fragm entos d e otros textos.

2 Tambien se utilizan los trminos de "transtextualidad", "interdiscursividad",

"interdiscurso", "architexto", etc. (Ver Genette, 1978, 1982; Maingueneau, 1987).
 Tod o su jeto p rod u ctor / recep tor d e d iscu rso tiene p u es u n comportamiento
intertextual (lo qu e im p lica u na competencia intertextual), qu e p u ed e ser m irad o
d esd e d os ngu los:

* d esd e el p u nto d e vista d e la p rod u ccin d el d iscu rso, se llam a intertextu alid ad el
hecho d e qu e el su jeto enu nciad or m ovilice las p alabras d e otro p ara hacerlas
fu ncionar en su p rop io d iscu rso:
El amor es ms fuerte, dice Juan Pablo .
Y o creo, como Galileo, que la tierra se mueve .

* d esd e el p u nto d e vista d e la recep cin d el d iscu rso, se llam a intertextu alid ad la
cap acid ad d el interp retante p ara reconocer en u n texto d ad o la p resencia d e
fragm entos d e otros textos, qu e han sid o p rod u cid os por otros enu nciad ores y que
el su jeto enunciad or actu al retom a y m oviliza por su cu enta. Si u na m ujer escu cha
a su enam orad o p roponerle u n am or como el de los marineros que besan y se van,
segu ram ente va a reconocer el fragm ento d el poem a d e N eru d a.

3.2.1. El intertexto

El intertexto es, p u es, u na alu sin a otros d iscu rsos, o u na rep rod u ccin
exacta d e palabras ya p ronu nciad as, u n "d ecir p reced ente". Com o lo su braya
Riffaterre (1980), "es u na referencia a u n d ecir monumentalizado , u n d ecir qu e tiene
el estatu to d e lo "ya d icho" y qu e es reconocid o com o tal". Es en este
"reconocim iento" d ond e resid e la clave d el com p ortam iento intertextu al. En efecto,
cu and o u no le d ice a su com p aero d e oficina "V oy a tomarme un caf " no est
haciend o intertexto, au nqu e este enu nciad o ya haya sid o em itid o antes por
m illones d e p ersonas qu e ya han tom ad o antes m illones d e tazas d e caf. Lo m ism o
ocu rre con el "Qu tal, Lopez ", d el texto d e Cortazar, o con las p alabras d e am or d e
Piaf. El ind ivid u o qu e d ice "Te amo " asu m e la resp onsabilid ad d e esta enu nciacin
actu al y no p u ed e refu giarse d esp u s en u n su p u esto com p ortam iento intertextu al.
Entran p u es en el intertexto, tanto la u tilizacin d e clichs, frm u las
estereotip ad as, p roverbios, fragm entos d e textos annim os, qu e form an p arte d e la
sabid u ria p op u lar:
Los hombres son todos iguales.
A gua que no has de beber, djala correr.
com o --en el otro extrem o-- fragm entos textu ales qu e p ertenecen esp ec ficam ente a
u n au tor d eterm inad o y que form an parte d e la "cu ltu ra enciclop d ica":
"Es tan corto el amor y tan largo el olvido" (Pablo N eru d a)

3.2.2. Intertexto marcado y no marcado

Conviene d istingu ir, entonces, el intertexto marcado y el intertexto no marcado

.

* En el p rim er caso --intertexto marcado --, el fragm ento ajeno est sealad o,
ind icad o com o tal por m ed io d e m ar cas ling sticas esp ec ficas. Los ejem p los m s
notorios son el d iscu rso referid o ("d iscou rs rap p ort") y la cita textu al:
 Jarpa dice que l no har sombra a nadie.
"N o se puede no comunicar" (Watzlaw ick)
Las m arcas form ales d el intertexto son, entre otras, las com illas, los verbos d ictivos
(d e "d ecir")3 y exp resiones d iversas com o "Segn Fulano", "Para Fulano" , etc. El
estu d io d e estas m arcas form ales p erm ite exam inar la d istancia o la ad hesin qu e
el enu nciad or actu al establece frente a este cu erp o textu al ajeno. En efecto, no es lo
m ism o d ecir:
El Papa dice que el amor no puede existir fuera del matrimonio .
qu e d ecir:
El Papa pretende (se imagina, se figura, etc) que el amor no puede existir fuera
del matrimonio .
Se observa entonces qu e la intertextu alid ad m arcad a tiene u n efecto m od alizad or.
Pod em os hablar d e una "m od alid ad d ictiva"4 Y p od em os observar qu e la
elim inacin d el verbo d ictivo p u ed e cu m p lir fines estratgicos, com o en algu nos
titu lares d e p erid ico en los qu e se hace ap arecer com o "hechos d el m u nd o" lo qu e
en realid ad son "d iscu rsos sobre el m u nd o". Por ejem p lo, d u rante u n incid ente d e
esp ionaje pol tico qu e se vivi en Chile en m arzo d e 1992, en los qu e u n organism o
d e "inteligencia" d el ejrcito --la DIN E-- aparec a entregand o d ocum entos
confid enciales a p arlam entarios d e op osicin, el d iario La Tercera (25-III-92)
p u blica en p rim era p gina u n titu lar en letras gigantes:
D IN E no entreg los documentos
De hecho, en el art cu lo qu e d a cu enta d el su ceso se esp ecifica qu e se trata d e un
comunicado del Estado M ayor del Ejrcito. Al om itir la m od alid ad d ictiva (El ejercito
dice qu e la DIN E no entreg los documentos) , el d iario en cu estin p retend e instalar
en el lector --qu e m u chas veces no lee el art cu lo, sino qu e se contenta con los
titu lares, sobretod o los d e la p ortad a -- u na d eterm inad a rep resentacin d e los
"hechos d el m u nd o".

* En el segu nd o caso --intertexto no marcado- -, el fragm ento textu al ajeno no est

sealad o p or ningu na m arca m orfosintctica. Es el caso d e la alusin. Por ejem p lo,
u n p rofesor d e ling stica d a en 1994, en Chile, u na conferencia titu lad a
La lingistica para los nuevos tiempos.
Sin qu e ningu na m arca lo d iga, tod os su s estu d iantes saben qu e est u sand o u na
estrategia intertextu al, p orqu e "para los nuevos tiempos" era el slogan am p liam ente
d ifu nd id o p or el Presid ente d e la Rep blica cu and o era cand id ato. Al no existir
m arcas, la p ercep cin d el ju ego intertextu al p or p arte d el interp retante es, en este
segu nd o caso, aleatoria: var a en funcin d e su exp eriencia textu al, d e su
cap acid ad d e m em oria, d e su saber enciclop d ico, etc.

3 Se acostumbra distinguir, en el uso del discurso referido: el discurso a)directo, b)

indirecto y c) indirecto libre. Ejemplos: a) Pedro dijo "Salgan todos de la sala"; b) Pedro
dijo que salieran todos de la sala;
c) Pedro se dirigi a la asamblea. Haba que salir de la sala.
4 Como existe, en lenguas como el mapudungu , una modalidad testimonial: el hablante
seala con ella que lo asertado no lo dice por experiencia, sino por haberlo odo. (Adalberto
Salas, comunicacin personal)
 H ay qu e su brayar, p u es, el carcter cu ltu ral d el intertexto, en el sentid o
am p lio d e "cu ltu ra" (conju nto d e saberes socialm ente com p artid os). N u estro
d iscu rso habitu al est salp icad o d e fragm entos textu ales colectivos, esp ec ficos d e
u na cu ltu ra d eterm inad a: p alabras d e canciones, exp resiones p roverbiales, frases
histricas, etc.:
V einte aos no es nada. (p alabras d e u n tango)
A l abordaje, muchachos! (p alabras histricas: Artu ro Prat)
Penetrar en una cu ltu ra extranjera es, en p arte, p enetrar en su intertextu alid ad
cotid iana: ser capaz d e m ovilizar los fragm entos textu ales habitu ales d e esa
cu ltu ra, y ser cap az d e id entificar y com p rend er los fragm entos d e intertexto que
u tilizan aqu ellos hablantes. Es d ecir, p od er p articip ar en la relacin d e
com p licid ad , o d e connivencia, qu e el intertexto establece entre los interlocu tores.
Por ejem p lo, los franceses d icen siem p re, p ara referirse al p erfil d e los m ontes
Vosgos, La ligne bleue des V osges, retom and o u na exp resin histrica habitu al. Los
chilenos u san a m enu d o la exp resin "esta larga y angosta faja de tierra" , p ara
referirse a su p a s.

3.3. Funciones pragmticas del intertexto

El intertexto cu m p le en efecto fu nciones p ragm ticas qu e resu ltan d e la

relacin intersu bjetiva qu e establece entre los d os co-enu nciad ores. Es, en l neas
generales, el caso d e la relacin d e connivencia ya m encionad o: p rovocar la
ad hesin d el otro, establecer con l u na com p licid ad , "gu iarle el ojo", m ostrar q u e
conocem os los m ism os p oem as, las m ism as canciones.
En el caso esp ec fico d e la cita, sta p u ed e tener la fu ncin p ragm tica d e
conferir au torid ad al d iscu rso citad o, d arle el estatu to d e "palabra au tentificad a",
certificad a p or u n au tor d e p eso; y al m ism o tiem p o conferir au torid ad y valorizar
al d iscu rso citante. Au torid ad au torizante, ese es el d oble p ap el d el fragm ento
m ovilizad o com o cita textu al d e u n au tor reconocid o. H abr qu e rem arcar, sin
em bargo, qu e la calid ad d e "p alabra au tntica" es relativa. En realid ad el fragm ento
citad o d ice lo qu e el su jeto enu nciad or le hace decir en su p rop io d iscu rso. El
fragm ento textu al m ovilizad o en la cita fu nciona en otra situ acin enu nciativa, en
la qu e el enu nciad o actu al le p u ed e hacer tom ar u n sentid o totalm ente d iferente
d el qu e ten a en la situ acin original. De all vienen las conocid as d iscu siones: "Y o
no dije eso". "Son sus palabras textuales". "Esas palabras estn fuera de contexto" , etc.
Com o lo d ice Maingu eneau , "Citar es extraer u n m aterial textu al, ya significativo
d e p or s , p ara hacerlo fu ncionar en un nu evo sistem a significativo. N o basta p u es
con id entificar el d iscu rso d el cu al ha sid o extra d a la cita; ad em s hay qu e d ar
cu enta d e su sentid o en la nu eva estru ctu ra d iscu rsiva en la cual se inte gra." (1976:
127. N u estra trad u ccin)

Si la cita textu al cu m p le u na fu ncin "sacralizante", el sim p le "p oner entre

com illas" p u ed e cu m p lir la fu ncin contraria: m arcar el fragm ento extrao,
d enu nciarlo com o u n d iscu rso ajeno d el cu al el enu nciad or no se hace cargo.
Ejem p lo: el d iario La Ep oca (18-IV-95) cita al d iario norteam ericano The Journal of
Commerce qu e critica la p ol tica d el gobierno d e EE.UU. hacia Cu ba:
 "La emigracin masiva no es la nica consecuencia de la torpe poltica
norteamericana hacia Cuba. El embargo est en conflicto con nuestro
apoyo mundial al comercio ms libre, pone a Washington en
desacuerdo con nuestros principales socios comerciales (...)"

y p one com o t tu lo d e esta crnica:

UN A POLITICA "TORPE"
d ejand o as en evid encia qu e esa calificacin no es su ya.

Otra form a d e d esm arcarse d e la palabra ajena es el u so d e sealad ores d e

intertexto, com o los ad jetivos y otras exp resiones sim ilares. As , p or ejem p lo,
algu nos p erid icos no hablan nu nca d e "los p resos p ol ticos" d e la d ictad u ra
m ilitar chilena sino qu e d icen sistem ticam ente:
Los llam ad os presos pol ticos , o
Los p resu ntos presos pol ticos.
Un p olem ista d ir en el cu rso d e u n d ebate:
Los presos pol ticos --com o d ice u sted --...5

3.4 Pluralidad de enunciadores

Lo esencial d e estas consid eraciones sobre p olifon a e intertextu alid ad es
la necesid ad d e consid erar la enu nciacin com o u n p roceso com p lejo, en el qu e,
d etrs d e u n texto ap arentem ente u nitario, constru id o p or u n solo enu nciad or,
p u ed en existir d iversos enu nciad ores qu e m antienen entre ellos relaciones d e
solid arid ad o d e antagonism o. Dicho d e otro m od o, habr qu e cu id arse d e
consid erar qu e tod as las aserciones d e u n texto d eban ser atribu id as al su jeto
enu nciad or. El error d e u n "ap lanam iento enu nciativo" lleva r a a su p oner,
ingenu am ente, qu e tod o lo qu e el su jeto enu nciad or d ice es asu m id o p or l o, en
otros trm inos, qu e l tom ar a la resp onsabilid ad d e tod o lo asertad o en su texto.
Mu y p or el contrario, habr qu e consid erar siem p re el texto "en relieve", es d ecir
d istingu iend o tod as aqu ellas aserciones qu e el actu al enu nciad or atribu ye a otros,
retom a d e otros, etc. y frente a las cu ales m u estra u na actitu d ya sea d e ad hesin o
d e rechazo. Por ejem p lo, si Prez d ice
Y o no uso un celular por esnobismo, sino por necesidad .
l no est afirm and o qu e u sar u n telfono celu lar sea u n acto d e esnobism o, sino
qu e p one en escena a u n enu nciad or d iferente d e l (la "vox pop u li", la op inin d e
su s ad versarios...) qu e estar a afirm and o aqu ello.
Por ltim o, cabe su brayar qu e en algu nos tip os d e textos [d iscu rsos] el p eso d e la
intertextu alid ad es p rep ond erante. Algu nos textos no son m s qu e intertexto,
com o los trabajos d e los p rofesores u niversitarios. Con razn d ec a Montaigne
"nous ne faisons que nous entregloser". Es el caso d e las crnicas p eriod sticas ( y d e
la H istoria?), com o lo su braya Van Dijk:

5Ntese el uso "desmarcador" de la expresin "autodenominado", frecuente en algunos

peridicos para organismos no afines a ellos.
Por ejemplo: El autodenominado Frente Manuel Rodriguez (sic). Nunca se dir El
autodenominado Partido Demcrata Cristiano.
 "La mayor parte de las rutinas sociales en las que los periodistas se ven
envueltos durante la recoleccin de noticias aparecen como
[inter]"textuales". Esto significa que los periodistas casi nunca tratarn con
los "hechos" mismos, sino con versiones ya codificadas, es decir,
interpretaciones o construcciones de los hechos en forma de discursos de
muchas fuentes: informes de testigos oculares, entrevistas,
declaraciones(...) (1983: 293)
Es p or ello qu e, m u chas veces, las crnicas p eriod sticas m u estran abu nd antes
m arcas d e intertextu alid ad , com o
"Bustos critica a empresarios por no negociar el salario m nimo"
"El senador Sule emiti ayer una declaracin donde reitera su posicin".

EJERCICIO
Intertextu alid ad en u na crnica p eriod stica (La Epoca, 31-III-92)
---------------------------------------------------------------------------------
N aranjo dice que, segn ex presos, Mery no tortur

El presidente de la comisin de Derechos Humanos de la Cmara,

Jaime Naranjo, dijo que "las informaciones que yo he recogido no me
permiten confirmar que las informaciones que han aparecido en la prensa
en que se trata de involucrar a Nelson Mery en casos de detenidos
desaparecidos o de torturas sean ciertas. Muy por el contrario, me indican
que su comportamiento fue meramente institucional".
Naranjo hizo tales declaraciones al comentar la informacin
publicada ayer por La Epoca, en el sentido que Mery declar en un
proceso por la detencin y desaparicin de Alejandro Robinson Mella
Flores, admitiendo que funcionarios de su institucin lo detuvieron y
asumiendo la versin oficial en cuanto a que si no continuaba en esa
calidad es porque debi ser dejado en libertad.
--He estado investigando la situacin que vivi el actual director
interino de Investigaciones. He conversado con mucha gente en Linares
que estuvo presa, en cuyas detenciones estuvo implicado
directamente el seor Mery, y todas estas personas, alrededor de seis, me
manifestaron que no podan hacer ningn reparo, porque habia tenido un
trato muy decente con ellos--, dijo Naranjo.
------------------------------------------------------------------------------------------- Observe qu e
*el trabajo intertextu al es notorio en este texto: Qu in d ice qu ? (el p eriod ista,
N aranjo, los ex p resos, otra gente...)
*hay d iversas form as d e introd u cir el intertexto: Cu les son? (com illas, verbos
d ictivos, gu iones, d iscu rso d irecto, d iscu rso ind irecto...)
*d iversas nom inalizaciones rem iten al intertexto: Cu les son? (inform aciones,
afirm aciones...)
*la negacin en "M ery no tortur" es p olifnica. Dem u strelo.
*hay aqu una p lu ralid ad d e enu nciad ores. Pu ed e hacer u n esqu em a d e ellos?
Si observam os bien el t tu lo d e la crnica p erio d stica recin analizad o,
p od em os graficar as el relieve d e este texto:
 ----------------------------------------------------------------------------------

EnuncIador X : [ Mery tortu r ]

Enunciador "Ex presos": [ Mery no tortu r ]

Enunciador "N aranjo": [Ex p resos d icen qu e Mery no tortu r]

Enunciador "La Epoca" : [N aranjo d ice qu e ex p resos d icen...]

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N ota:
Obsrvese qu e la intertextu alid ad abu nd a tam bin en otros sistem as
sem iticos. En el cine, los notorios hom enajes d e Brian de Palm a a
Eisenstein (com o la fam osa escena d e la escalera); en p intu ra, Picasso
retom and o Las meninas d e Velzqu ez; en m sica, los acord es d e La M arsellesa
en la obertu ra 1812 d e Tchaikow sky, etc.

3.5. La dimensin impl cita de la enunciacin

H asta ahora hem os consid erad o el d iscu rso slo en su d im ensin

exp l cita: lo qu e el enu nciad or d ice o ha d icho. Pero ya con los actos d e habla
ind irectos (2.7.4) sealam os qu e el en u nciad or no d ice necesariam ente en form a
exp l cita lo qu e qu iere d ecir, p ero lo dice sin decirlo. Por ejem p lo, u n seor em p lea
u na asercin com o p ara d ar u na inform acin: Son las nueve ; p ero en realid ad el
acto d e habla qu e est realizand o (ante los nios, posicin d e au torid ad ) es el d e
u na ord en im p l cita: V ayan a acostarse. Los ejem p los abu nd an: en Argentina, en los
vid rios d e algu nos au tom viles est p egad o u n letrero qu e d ice: Este auto no tiene
pasacassette. Esta ap arente inform acin cu m p le u n objetivo p ragm tico d e
d isu asin: N o gana nada con tratar de robar. Este es el caso d e m u chos letreros
im p l citam ente d isu asivos: El cajero no puede abrir la caja fuerte. Los objetos de valor de
esta casa han sido marcados con un cdigo, etc.

En verd ad , el p roblem a d e los contenid os im p l citos en u n d iscu rso es

extrem ad am ente com p lejo. (Ver, p or ej., Du crot, 1972; Kerbrat -Orecchioni, 1986).
Prim ero, el im p l cito tiene u n carcter p arad ojal: consiste en "d ecir sin d ecir". Esto
p lantea serios p roblem as para la ling stica, sobre tod o si ella es vista com o u na
ciencia d e observacin: cm o d ar cu enta d e contenid os sem ntico / p ragm ticos
qu e no ap arecen exp resad os [m anifestad os] p or ningu na u nid ad m aterial en el
texto p rod u cid o? En efecto, d ar cu enta d el im p l cito su p one consid erar el acto d e
lengu aje com o u na activid ad m ental, d u rante la cu al se activan conocim ientos
(nu evos o ya alm acenad os) p or m ed io d e seales qu e constitu yen instru cciones d e
sentid o y qu e, en su m anifestacin form al, slo refieren a u na p arte d el saber
m ovilizad o. El su jeto interp retante resu elve, sin d arse el cu enta, las "au sencias": l
"llena el texto" con su saber interiorizad o. Dos son p u es las caracter sticas
fu nd am entales d el im p l cito:
-- su au sencia form al
-- su recu p erabilid ad .
Dicho d e otro m od o, el contenid o im p l cito no est en el texto; p ero tod o
interp retante lo p u ed e integrar en l.

De tod os m od os, d efinir el im p l cito com o "tod o elem ento no exp reso o
su byacente" (Cerd a Mass, 1986: 152) im p lica el riesgo d e ju ntar en u na sola
rbrica d os fenm enos d iferentes, a saber, el carcter constitu tivam ente incom p leto
d e tod a enu nciacin y la existencia d e contenid os im p l citos o su byacentes.

3..5.1. La informacin incompleta

En efecto, conviene d istingu ir el im p l cito y el carcter siem p re p arcial d e

la inform acin: ningn d iscu rso p od r a d ecir todo lo que es posible decir en relacin a
u n tem a. El su jeto enu nciad or efecta siem p re elecciones --consciente o
inconscientem ente-- en la inform acin qu e va a integrar a su m ensaje. Sigu iend o a
Grice (1979) d os son los criterios bsicos p ara esta p erm anente eleccin: la "m xim a
d e cantid ad " y la "m xim a d e p ertinencia". La p rim era recom iend a inclu ir en el
m ensaje tod a la inform acin qu e p arece necesaria; p ero no m s qu e eso. La
segu nd a recom iend a transm itir tod a la inform acin qu e se estim e p ertinente, y
om itir aqu ellos elem entos d e inform acin qu e el enu nciad or p u ed e m anejar, p ero
qu e no p arecen p ertinentes p ara la com u nicacin actu al. Por ejem p lo, algu ien
p u ed e contar:
Y en ese instante, me par, abr la puerta y me fui.
Pero "abrir la p u erta" es u na inform acin resu m id a. El hablante p od r a haber
d icho:
M e par, camin hacia la puerta, tom la llave, la met en la cerradura, la hice
girar... etc.
Y, d e tod os m od os, "tom ar la llave" es u n p rogram a com p lejo. Se p od r a d ecir:
M et la mano al bolsillo, tom el llavero, escog la llave...
A su vez, "escoger la llave" es u n p rogram a com p lejo, etc. etc.

Nota: Obsrvese que ste es un mecanismo del humor. Un cliente llega a un caf
y pide un sandwich de jamn. La mesera no se mueve y le pregunta: Pan de
molde o pan francs? El cliente reponde "pan de molde" y espera as tener su
sandwich. La mesera no se mueve: "Tostado o sin tostar?". El chiste consiste en
que las preguntas son interminables: Cortado en dos o en cuatro; con mantequilla
o sin mantequilla; jamn pierna o jamn planchado; con palta o sin palta; caliente
o fro; etc., etc.

En este sentid o, ningn texto es absolu tam ente exp l cito, ni siqu iera los textos qu e
se p resentan com o p u ram ente inform ativos, com o el inform e d el tiem po o las
"instru cciones p ara arm ar". Un inform e m eteorolgico en la televisin no d ice tod o
lo qu e p od r a d ecir. Igu alm ente, en el caso d e las "instru cciones p ara arm ar", el
em isor slo d a la inform acin qu e estim a necesaria y p ertinente; p ero p u ed e
ocu rrir qu e el su jeto interp retante estim e qu e le falta inform acin (y no p u ed e
arm ar el m u eble qu e com p r!). La cantid ad y la p ertinencia d e la inform acin es
siem p re, en ltim a instancia, el resu ltad o d e una p revisin, o "clcu lo" d el
enu nciad or sobre el saber d e su d estinatario; p ero este clcu lo p u ed e resu ltar
errad o.

3.5.2. El impl cito

Preferim os, entonces, reservar el trm ino d e impl cito p ara aqu ellos
contenid os sem nticos su byacentes qu e el interp retante p u ed e recu p erar
[id entificar], y qu e d e hecho recu p era inconscientem ente d u rante la com u nicacin.
El rol p ragm tico d el im p l cito es d iverso, com o son d iversos los tip os d e
im p l cito. Sealarem os su cintam ente los casos p rincipales:

* La elipsis. La elip sis es extrem ad am ente frecu ente en el u so d el lengu aje. El

enu nciad or no m anifiesta m aterialm ente algn segm ento textu al, generalm ente
p ara no rep etirlo. Ejem p lo:

Juan no comi. Y o tampoco. (elip sis d el verbo "com ")

Juan es ms grande que Pedro. (elip sis d el p red icad o "es
grande" )
A) V as a venir a la fiesta esta noche?
B) N o. (elip sis d e tod a la oracin)

En la m ayor a d e los casos, el interp retante recu p era "au tom ticam ente" el
fragm ento borrad o; p ero pu ed en d arse casos d e am biged ad :
En francs: Je vous aime plus que votre soeur. ( La am a m s qu e lo qu e la
am a su herm ana?, o La am a m s a ella qu e a su herm ana?

O, en castellano, el ejem p lo d e U. Eco:

Juan hace el amor con su mujer dos veces por semana. Pedro tambin.

* Los act os de habla indirect os. Com o ya lo vim os, el ind ivid u o p u ed e realizar un
acto d e habla en form a ind irecta, es d ecir realizand o en su d iscu rso exp l cito otro
acto d e habla: u sa una asercin, com o p ara d ar una inform acin, p ero d e hecho
est d and o u na rd en: Son las nueve. (Im p l cito: V aya a acostarse. ). En algu nos
casos, el interp retante p u ed e p ed ir qu e se exp licite el acto d e habla. Si u n patrn
d ice a u na secretaria La espero esta noche en mi casa; sta p u ed e p regu ntar Es una
orden o una invitacin?.
* El sobreent endido. Con el "sobrentend id o" se entra en el cam p o d el impl cito
estratgico, es d ecir, d e tod o aqu ello qu e el ind ivid u o p u ed e d ecir sin tomar la
responsabilidad de decirlo. En este caso el contenid o im p l cito se insina, p ero el
em isor siem p re se reserva la p osibilid ad d e negar esa insinu acin ("Y o nunca he
dicho eso") Por ejem p lo, d u rante la cam p aa p resid encial d e 1989, en Argentina,
d ond e se enfrentaban d os cand id atos, Angeloz y Menem , el p rim ero u saba com o
slogan:
AN GELOZ . Presidente en serio.
con lo qu e afirm aba im p l citam ente --sin tom ar la responsabilid ad d e d ecirlo-- que
el otro cand id ato no era serio.
En la interaccin cotid iana, los p articip antes en el acto d e lengu aje tienen
conciencia d e estos sobreentend id os, en el sentid o qu e saben interp r etarlos, y
p u ed en reaccionar ante ellos:
A) N o hay que ser muy inteligente para entender eso.
B) O sea que me consideras tonto.

ILUSTRACION
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Du rante la cam p aa p re-electoral d e 1993, el com and o d el p re-
cand id ato socialista a la Presid encia d e la Rep blica, Ricard o Lagos, p u blic el
sigu iente texto d e p rop agand a, con su foto.
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Un hombre que se gan su nombre

Y se lo gan con coraje en la recuperacin de la

democracia para Chile, de frente contra la dictadura.
Se lo gan con el trabajo, con responsabilidad en la
conduccin poltica, construyendo con todos la realidad
que hoy disfrutamos: ms libres, ms unidos, de cara al
Siglo 21.
Se lo ha ganado trabajando para tener una mejor
Concertacin para Chile, y un mejor Chile para todos..
Un nombre bien ganado

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El d iario "El Mercu rio" (9-V-1993) retom este folleto, con el

com entario sigu iente:
"Molestia caus en la DC [Democracia Cristiana]
esta pgina del folleto propagandstico de Lagos.
Estimaron que violaba el acuerdo de no hacer una
campaa confrontacional, y que la han hecho con malas
artes para descalificar a Frei."

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Observe qu e
* Aqu hay varios d iscu rsos (o "varias voces"): el texto d el Partid o Socialista, el
m ism o texto retom ad o por El Mercu rio, p ara su p rop ia estrategia p ol tica, y el
d iscu rso atribu id o p or el p erid ico a la Dem ocracia Cristiana.
* Las exp resiones d el Mercu rio "campaa confrontacional", "descalificar a Frei",
ap u ntan a contenid os im p l citos en el p rim er texto (p resentes en el saber
com p artid o d e los chilenos): el cand id ato Ed u ard o Frei hered el nom bre p ol tico
d e su p ad re (Presid ente en el p er od o 1964-1970); habr a ingresad o a ltim a hora a
la lu cha contra la d ictad u ra, etc.

* La presuposicin. El caso d e la p resu p osicin es d iferente: aqu el contenid o

su byacente est inscrito en la lengu a. Ella vehicu la contenid os sem nticos qu e
estn contenid as en lo asertad o exp l citam ente. Por ejem p lo, d ecir "Dej de llover"
p resu p one "estaba lloviend o": d ecir "Juan cambi de auto" p resu p one "Ju an ten a
au to". N tese qu e ni la negacin ni la interrogacin alteran la p resu p osicin: tanto
"Juan no cambi de auto", com o " Juan cambi de auto?" p resu p onen "Ju an ten a
au to".
Conviene, p u es, en tod a enu nciacin d istingu ir lo asertad o y lo
p resu p u estad o. Si algu ien d ice "Pedro ya no canta" , el contenid o p resu p u esto es
qu e "antes cantaba".
La p resu p osicin tiene fuerza ilocu tiva en el sentid o d e qu e p one al
interlocu tor en situ acin d e tener qu e acep tar los contenid os sem nticos
su byacentes en lo asertad o. Por ejem p lo, si Ju an le p regu nta a Ped ro:
Cundo vas a dejar de pegarle a tu mujer?
Ju an est em itiend o, por presu p osicin, la afirm acin: "t le p egas a tu m u jer". Si
Ped ro acep ta la p regu nta, acep ta la p resu p osicin.

En este m arco se inscribe tam bin lo qu e se llam a habitu alm ente la

presuposicin existencial En el ejem p lo anterior, "Juan cambi de auto", d ec am os qu e
esta asercin p resu p one "Ju an ten a au to". Agregu em os qu e ella p resu p one
tam bin la existencia d e "Juan" y d e "au to". En esto la enu nciacin se d istingu e d e la
sintaxis, com o ve am os en el cap tu lo anterior. El lingista p u ed e analizar
form alm ente u na oracin com o "El gato se tom la leche" ; p ero eso es totalm ente
d iferente a la enu nciacin real d e "El gato se tom la leche". En este segu nd o caso, "el
gato" existe y "la leche" existe, o p or lo m enos el su jeto p rod u ctor d e d iscu rso los
p lantea com o existentes. (Recu rd ese a este resp ecto qu e Benveniste d ec a qu e la
referencia se d a en la enunciacin)

En las entrevistas p eriod sticas, m u chas veces el interrogad or u tiliza

abiertam ente estas p resu p osiciones com o m ecanism os estratgicos. En efecto,
p regu ntarle al entrevistad o, p or ejem p lo:
Qu piensa Ud. de la crisis del gobierno?
im p lica im p oner la existencia d e u na "crisis d el gobierno".
El entrevistad o, si est alerta p u ed e, p or su p u esto, rechazar la asercin
p resu p u esta en la p regu nta, y d ecir algo com o:
Pero de qu crisis me est hablando!
p ero en ese caso entra en una relacin antagnica con el interrogad or.
ILUSTRACION
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En abril d e 1994, el entonces Ministro d el Interior, Germ n Correa d ict
u na clase m agistral en La Universid ad d e Santiago, a la salid a d e la cu al tu vo qu e
resp ond er a varias p regu ntas d e d iversos m ed ios d e inform acin. Una d e ellas,
alu d iend o al llam ad o caso Stange, fu e:
" Cree Ud. que la inseguridad pblica se puede
acrecentar por la falta de confianza en Carabineros?"
A lo cu al, segn La Ep oca (14-IV-1994), "Correa resp ond i sealand o qu e
esa era u na t p ica p regu nta p eriod stica Y agreg qu e no iba a reaccionar sobre
"situ aciones hip otticas".
En trm inos ling sticos, la p regu nta d el p eriod ista involu cra varias
p resu p osiciones: "que existe inseguridad ciudadana", "que hay falta de confianza en
Carabineros", "que esto puede acrecentar aquello". Resp ond er a esa p regu nta
im p licaba, entonces, acep tar las p resu p osiciones.
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Otra form a d e rom p er la p resu p osicin existencial es el recu rso d e la

m od alid ad d ictiva, com o vim os anteriorm ente. Por ejem p lo, en Argentina, el ex
alm irante Em ilio Massera, u no d e los m ayores resp onsables d e la rep resin
d u rante la d ictad u ra m ilitar en ese pa s, d efiend e a los jefes d e la Iglesia d iciend o
qu e ellos "siempre se preocuparon por la suerte de los llam ad os desaparecidos y
detenidos". (La Ep oca, 12-IV-95. El su brayad o es nu estro). Lo m ism o ocu rre con el
u so d e la m od alid ad altica (2.6).
En efecto, no es lo m ism o d ecir, p or ejem p lo:
El gobierno investigar las conexiones entre parlamentarios y narcotraficantes.
qu e d ecir:
El gobierno investigar las p resu ntas conexiones entre parlamentarios y
narcotraficantes.

N tese qu e las m od alid ad es ep istm ica y d oxtica (2.6) (saber, p ensar,

creer, im aginar, su p oner, etc) establecen relaciones d e p resu p osicin esp ec ficas.
Ejem p los:
a) M i mam sab a que estbamos en la biblioteca
b) M i mam cre a que estbamos en la biblioteca
c) M i mam se imaginaba que estbamos en la biblioteca
En a) se p resu p one qu e "estbam os en la biblioteca", en b) y c) se p resu p one qu e
"no estbam os en la biblioteca".
* La inferencia. El caso d e la inferencia es tam bin p ertinente en este ru bro. Tiene
qu e ver con op eraciones m entales com o "d ed u cir", "ind u cir", "razonar por
analog a". En lgica, se llam a inferencia a la "op eracin m ental p or la cu al se p asa
d e u no o m s ju icios d ad os a u n nu evo ju icio qu e resu lta d e los anteriores" (Rey
Pastor, 1952). En el lengu aje cotid iano, las op eraciones d e inferencia son
p erm anentes. Por ejem p lo, si Ped ro invita a Ju an a u na fiesta y Juan resp ond e
d iciend o algo com o:
Estoy sin auto...y me queda poco dinero...
Ped ro p u ed e inferir qu e Juan no va a ir a la fiesta. En trm inos tcnicos, "Juan no ir
a la fiesta" ap arece com o una inferencia ad ecu ad a y norm al, en cam bio "Juan ir a la
fiesta" es u na inferencia altam ente im p robable.
Las d os fu nciones p rincip ales d e la inferencia en el lengu aje ord inario son:
--llenar los vac os en la inform acin entregad a p or el enu nciad or (qu e, com o ya lo
vim os nu nca d ice tod o lo qu e p od r a d ecir).
--constru ir enlaces om itid os entre las oraciones d el texto, p ara conectar enu nciad os
qu e ap arecen d esconectad os. (Ver, entre otros, Warren et alii , 1979; Van Dijk, 1984,
Charau d eau , 1994)
En el ejem p lo anterior, si algu ien d ice
Juan no vino a la fiesta. Estaba sin auto.
el interlocu tor infiere qu e hay relacin d e cau sa a efecto entre las d os aserciones:
"no vino a la fiesta porque estaba sin au to".

A d iferencia d e la p resu p osicin (qu e est inscrita en la lengu a), la

inferencia es d if cil d e d eterm inar exactam ente, p orqu e d ep end e d el enu nciad or
p or u n lad o y d el interp retante, p or el otro, y d e lo qu e am bos saben sobre el
m u nd o. Dicho d e otro m od o, la inferencia tiene qu e ver con "el conocim iento d e
m u nd o" o "el saber su p u estam ente com partid o" qu e circu la entre los p articip antes
en el acto d e lengu aje. Un excelente ejem p lo d e "cad ena d e inferencias" es el que
analizan De Beau grand e y Dressler (1981: 8). Se trat a d e u n aviso d e la Com p aia
d e Telfonos Bell:
CALL US BEFORE YOU DIG. YOU MAY NOT BE ABLE TO
AFTERWARDS
(En esp aol: Llmenos antes de hacer una excavacin. A lo mejor despus no va
a poder hacerlo. )
La cad ena d e inferencias ser a la sigu iente:
1). p u ed e haber u n cable su bterrneo > 2). u sted pu ed e tocarlo > 3a) lo
p u ed e cortar, o 3b) p u ed e provocar u n cortocircu ito >>>no p u ed e llam ar.

En algu nos casos el clcu lo inferencial p u ed e no d ar el resu ltad o esp erad o,

com o le ocu rri a un joven "gay" qu e p u blic el aviso sigu iente (segn La Ep oca,
12-VI-1993): "Lo hago todo igual que una chica. Y gratis ". El resu ltad o fu e qu e un
seor lo hizo venir a su casa p ara hacer el aseo y la cocina.

Ntese que el mecanismo de los chistes est basado fundamentalmente en un

clculo de inferencias, por un lado, y en una ruptura de la inferencia "normal", por
otro. (la "doble isotopa" de que habla Greimas, 1966). Ejemplo: En la sala de
operaciones de una clnica, todo est listo: el equipo mdico en su lugar, el
enfermo anestesiado; pero el cirujano no aparece. De pronto entra y dice: Ya
podemos empezar. El cheque tiene fondos.
Otro ejemplo: en EE.UU. y Canad se venden muchas pancartas jocosas. Una de
ellas dice: No tire los chiclets al urinario. Se les echa a perder el sabor. (Calcule
usted la cadena de inferencias).
*El impl cit o cult ural. Se llam a habitu alm ente impl cito cultural al hecho d e no
exp licitar aqu ello qu e es evid ente p ara tod os los m iem bros d e u na socio -cu ltu ra
d eterm inad a. Es lo qu e se llam a tam bin la evidencia compartida: lo qu e no se
necesita d ecir p orqu e p ertenece al saber com p artid o d e tod a la com u nid ad . Es m s:
no slo no se necesita d ecirlo, sino qu e p u ed e, inclu so, ser absu rd o el d ecirlo,
p orqu e ser a d ecir la obvied ad . Es u n im p l cito d el cu a l los hablantes no se d an
cu enta, salvo cu and o p rovienen d e otra cu ltu ra.
Por ejem p lo, en algu nos p erid icos chilenos se p u blican avisos d e hoteles
qu e ind ican tarifas p or hora: "3 horas ----$4.000". Sin necesid ad d e d ecirlo, tod o el
m u nd o sabe d e qu hoteles se trata.
Lo m ism o ocu rre con los avisos en qu e ap arece slo la im gen d e u na
jven, con u n nm ero d e telfono, y eventu alm ente u n m ensaje com o "Llmame".
Ahora bien, algu ien ligeram ente extrao a ese m ed io p u ed e no d escifrar el
im p l cito cu ltu ral. Por ejem p lo, el d iario El Sur, d e Concep cin, (26-IV-1995) en su
cartelera d e cines slo d a una inform acin m u y escu eta:

CON CEPCION (227193). "Blanc". Matin, selecta

y noche. Mayores d e 14.
ROMAN O (227364). "Forrest Gu m p ". Matin, selecta
y noche. Mayores d e 14.

La hora d e las fu nciones no est sealad a, p orqu e se supone que todos lo saben. Pero
algu ien qu e no es d e Concep cin p u ed e no saberlo

* El impl cit o codificado . Pod em os tam bin consid erar, sigu iend o a Charau d eau
(1983), el caso d el impl cito codificado, qu e ser a aquel qu e resu lta d e los estatu s
resp ectivos d e los d os p articip antes en el acto d e lengu aje, y d e la relacin qu e los
u ne en u na situ acin esp ec fica. Por ejem p lo:

Situ acin: u n parad ero d e taxis.

Particip antes: A) Un cliente; B) Un chofer.
A) A los Tribunales.
B) (p one el veh cu lo en m archa)

El ind ivid u o qu e ap arece con el estatu s d e cliente no necesita exp licitar nad a
resp ecto a la situ acin Este es un automvil que cumple funciones de taxi, mediante pago
en dinero. Y o soy un cliente eventual que necesita ir a tal lugar, etc. Inclu so ser a m u y
extrao qu e em p ezara a d ar d etalles sobre su p ersona: Y o era casado con M ar a; pero
iniciamos un trmite de divorcio. Hoy tiene que haber un fallo sobre el caso en los
Tribunales, de modo que llveme ah ...

Otro ejem p lo: Situ acin: en la ventanilla d e un cine.

Particip antes: A) u n cliente, B) la vend ed ora.
A) Dos.
B) (le p asa d os entrad as).
Es d ecir, com o por arte d e m agia, basta con d ecir "Dos" p ara qu e se realice la
interaccin ling stica (y la transaccin). Inclu so tod a otra intervencin estar d e
m s y hasta p u ed e ser m al interp retad a, com o en el sigu iente d ilogo o d o en la
oficina d e correos d e Concep cin:
A) u n cliente joven: Tiene estampillas?
B) la vend ed ora: M uchas!
(La vend ed ora finge no captar el im p l cito d e la p regunta d el jven --"estam p illas",
p or op osicin a "franqu eo a m qu ina"-- y rep ond e al exp l cito, qu e entonces
ap arece absu rd o, com o entrar a la carnicer a y p regu ntar al carnicero Usted vende
carne? )

En resu m en, si el fenm eno d e la intertextu alid ad nos hace consid erar el
texto, en su relacin con otros textos y al enu nciad or actu al con otros enu nciad ores
reales o im aginarios, la consid eracin d e la d im ensin im p l cita d el d iscu rsos nos
obliga a consid erar el texto en su p rofu nd id ad . Dicho en otros trm inos, m s all d e
la su p erficie textu al m anifestad a, existen contenid os sem nticos su byacentes, qu e
el interp retante p u ed e recu p erar a p artir d e los elem entos exp l citos. Esto p erm ite,
u tilizand o u na m etfora, com p arar la com u nicacin hu m ana con u n iceberg, en el
qu e la m asa visible es slo u na nfim a p arte d e la m asa total.

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expl cito

impl cito [lo qu e se d a por sabid o]

[lo qu e se d ice sin d ecirlo]
[lo qu e no se estim a
necesario d ecir]

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EJERCICIO

Observe en el texto sigu iente ("L'H allow een et la scu rit d es enfants") qu e
hay asp ectos esenciales d e la inform acin qu e no han sid o exp licitad os: no se d ice
en qu consiste la fiesta d e H allow een, no se d ice cu les son los p eligros que
am enazan a los nios. ("m ed id as d e segu rid ad " p resu p one "p eligros").
Pero a partir d e los elem entos exp licitos se p u ed en recu p erar estos
contenid os im p l citos. Pued e Ud . hacerlo?
p egar texto H allow een

3.6 El acto de lenguaje como puesta en escena 6

6 La idea de "escenografa" o de "puesta en escena" de los sujetos de la enunciacin no

es ni muy nueva ni muy original. (Ver, por ejemplo, los trabajos de Goffman). Pero es
til para sobrepasar la visin "ciberntica" de la comunicacin, segn la cual sta
consiste en una "transmisin de informacin" entre un emisor y un receptor (que
 H asta aqu hem os u sad o las exp resiones "su jeto p rod u ctor d e d iscu rso" y
"su jeto enu nciad or", sin m ayor d iscu sin. En cam bio hem os evitad o exp resiones
com o "el locu tor" o "el su jeto hablante", porqu e son am bigu as e inad ecu ad as. 7
Sigu iend o a Charau d eau (1983, 1992), d istingu irem os sistem ticam ente las
entid ad es d iscu rsivas --los "seres d e habla"-- y los ind ivid u os em p ricos qu e son
resp onsables d e la p rod u ccin/ recep cin d el texto.

"Tod o acto d e lengu aje resu lta d e u n ju ego entre el im p l cito y el exp l cito
qu e nace en circu ntancias d e d iscu rso p articu lares, qu e se realiza en el p u nto d e
encu entro d e los p rocesos d e p rod u ccin y d e interp retacin, y qu e es puesto en
escena p or d os entid ad es, cad a u na d e las cu ales se d esd obla en su jeto d e habla
y su jeto actu ante (los cu atro p rotagonistas d el acto d e lengu aje) [...]
Com o consecu encia d e este d esd oblam iento, observam os qu e el acto d e
lengu aje, en su totalid ad , se com p one d e d os circu itos [...]:
--el circuito de la palabra configurada, en cu yo interior se encu entran seres d e
habla en form a d e im agen d el su jeto enunciad or e im agen d el su jeto
d estinatario [...], y
--el circuito externo a la palabra configurada, d ond e se encu entran seres
actu antes, en form a d e im agen d el su jeto com u nicante e im agen d el su jeto
interp retante."
(Charau d eau , 1983: 47-48; N u estra trad u ccin.Ver tam bin, 1992: 637-
644)

En esta p ersp ectiva, el enu nciad or y el d estinatario son entidades

discursivas, su jetos qu e slo tienen existencia en el d iscu rso. Su s contrap artid as
em p ricas ("seres d otad os d e u n estatu s p sico-social", d ice Charau d eau ) son el
su jeto com u nicante y el su jeto interp retante. El su jeto com u nicante pone en escena a
u n enu nciad or, e institu ye a u n d estinatario. Obsrvese qu e el su jeto com unicante y
el su jeto enu nciad or p u ed en ser la m ism a p ersona, p ero con u n estatu s d iferente en
cad a caso. Por ejem p lo, en u na asercin com o
"N o me gusta el vino"
el su jeto com u nicante se pone a s m ism o en escena com o su jeto enu nciad or qu e
afirm a qu e "no le gu sta el vino". Qu e al ind ivid u o em p rico --su jeto com u nicante--
le gu ste o no le gu ste el vino es algo qu e no pod em os saber fehacientem ente. Si
ap ostam os a qu e entre el su jeto com u nicante y el su jeto enu nciad or hay u na
relacin d e transparencia ("sincerid ad ") p od em os p ensar qu e "no le gu sta el vino ". Si
la relacin es d e opacidad, es p robable qu e al ind ivid u o "le gu ste el vino".

La relacin d e no equ ivalencia "su jeto com unicante - su jeto enu nciad or" se
d a claram ente en el caso d e la iron a. Si u na m ad re d ice
" M uy bonito! Siga no ms!"

constituyen entidades unitarias).

7 Ya en 1980, Ducrot propona, en Les mots du discours, distinguir entre el
"sujeto hablante" y el "enunciador".
a u n nio qu e est ensu ciand o la alfom bra, el nio entend er qu e la m ad re (su jeto
em p rico) qu iere d ecir lo contrario d e lo qu e est d iciend o (com o su jeto
enu nciad or). A m enos qu e no cap te la iron a, y siga efectivam ente ensu ciand o la
alfom bra...lo qu e le p u ed e costar caro.

Un caso sim ilar se d a con la no equ ivalencia "su jeto d estinatario - su jeto
interp retante". Si u na agencia com ercial le escribe a Prez ofreciend ole su tarjeta d e
crd ito, p u ed e d ecirle:
"Para Usted que pertenece al sector ms selecto de la poblacin, para
Usted que siempre compra lo mejor, etc, etc.
El Seor Prez, com o su jeto interp retante p u ed e cap tar el discurso demaggico d e esa
com p aia (= constru ir u na im agen halagad ora d e d estinatario, qu e agrad e al
interp retante) y p u ed e rechazar la id entificacin con la im gen d e d estinatario que
se le p rop one.

En la com u nicacin cotid iana, las p ersonas parecen funcionar sobre la base
d e u na relacin d e id entid ad entre los su jetos d iscu rsivos y los su jetos em p ricos.
Es p or ello qu e en el discurso publicitario se tiend e a presentar com o enu nciad ores
d el m ensaje a ind ivid u os qu e, com o seres d el m u nd o em p rico, tengan u na bu ena
d osis d e cred ibilid ad . Por ejem p lo, en u na p u blicid ad d e d etergente hablarn
"d u eas d e casa" qu e "u san ese d etergente" y a qu ienes "siem p re les d a excelentes
resu ltad os". En una p u blicid ad d e aceite, ap arecer com o su jeto enu nciad or un
seor qu e, en la vid a real, tu vo u n infarto y asegu ra qu e d esd e entonces "slo
consu m e el aceite X". 8
Esta asim ilacin "com u nicante-enu nciad or" llega al extrem o d e qu e
p ersonas sencillas tom an al actor com o resp onsable d e las p alabras qu e em ite com o
personaje. Por ejem p lo, Charles Aznavou r, en algn m om ento, cantaba u na cancin
en qu e se p on a en escena a u n hom osexu al:
"Je suis un homo, comme ils disent..."
lo qu e no d ejaba d e chocar a p ersonas qu e "nu nca hu bieran cre d o eso d e
Aznavou r". Algo p arecid o le ocu rri a Georges Brassens cu and o cantaba "La
prire" ("La oracin"), qu e era u na m u sicalizacin d e u n p oem a d e Francis Jam m es.
Inm ed iatam ente su rgieron voces qu e se felicitaban d e qu e ese chansonnier tan
irreverente se hu biese convertid o a la fe cristiana! (Ren Fallet, Brassens).

Se p u ed e observar qu e, en los ejem p los recin citad os, la cad ena d e

"p rotagonistas" d el acto d e lengu aje es m u y com p leja. Est, p or ejem p lo, "Brassens-
cantante" qu e p resenta u n texto d el qu e es co -au tor ("Brassens-au tor"); p ero qu e d e
tod os m od os es d istinto d e "Brassens-su jeto em p rico". Otro ejem p lo: en la p ieza
d e teatro "L'Im p rom p tu d e Versailles" d e Molire, se p one en escena a Molire,
ensayand o u na obra, en la qu e acta l m ism o, y en la qu e ste ( cu l?) d iscu te
sobre la p ieza m ism a y sobre el teatro d e Molire. Cu ntos Molire hay, en
ltim o anlisis?: Pod em os d ejarle la p regu nta a los esp ecialistas d el texto literario.
Al lingu ista, aclara Du crot (1983), le interesa poco saber qu in es el ser

8 Publicidad de un aceite, por el diputado J.A. Coloma.

em p rico qu e constru ye el texto (u n p u blicista, qu e constru y el m ensaje qu e d ice
"la d u ea d e casa" en la p ublicid ad d e u n d etergente; u na secretaria qu e constru y
la carta qu e firm a el d irector...). Tod o lo qu e el lingu ista p u ed e d eterm inar es qu in
es el su jeto enu nciad or qu e se p resenta com o tal en el acto d e lengu aje. Nosotros
d ir am os qu e tenem os p oco acceso al su jeto em p rico qu e com u nica, y qu e lo qu e
vem os es slo la im agen qu e l se d a com o su jeto enunciad or.

ILUSTRACION
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En el p anfleto p ol tico sigu iente (Tu cu m n, Argentina, m ayo d e 1989) el
su jeto com u nicante p one en escena a u n enunciad or "m u jer", qu e se d irige a u n
d estinatario "m u jeres". Qu in es el su jeto com u nicante qu e p rod ujo este texto? N o
lo sabem os. Pu ed e ser u n equ ip o d e p ersonas, u na agencia d e p u blicid ad en la cual
inclu so p u ed e no haber ningu na m u jer.
Lo nico qu e sabem os es qu e el enu nciad or "se p resenta com o m ujer"

TEXTO MUJERES

TEXTO MUJERES

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3.6 El acto de lenguaje como juego de imgenes
 El acto d e lengu aje p u ed e ser consid erad o, entonces, com o un ju ego d e
im genes: u na im agen d e YO y u na im agen d e TU , constru id as p or el su jeto
com u nicante. Pero tam bin u na im agen d e TU y d e YO constru id as p or el su jeto
interp retante, y qu e p u ed en coincid ir, o no, con las qu e p rop one el su jeto
com u nicante.
El xito d el acto d e lengu aje d ep end er d e la m ayor o m enor coincid encia
qu e haya entre estas im genes. Com o lo d ice Pcheu x (1969), tod o p roceso
d iscu rsivo su p one, p or p arte d el em isor, u na ant icip acin d e las rep resentaciones
d el recep tor, en la cu al se basa la estrategia d el d iscu rso. Este ju ego cru zad o d e
im genes p u ed e resu m irse as :
- im genes forjad as p or el su jeto com u nicante
Quien soy yo al hablar?
Quin es l con respecto a m y cmo le debo hablar?
- im genes forjad as p or el su jeto interp retante
Quin es l para hablarme as ?
Quin soy yo para l?

Este ju ego d e im genes inclu ye tam bin al m und o referencial: el su jeto

com u nicante constru ye, y p one en escena, u na im agen d el m u nd o (o d e u n
fragm ento d el m u nd o). Es d ecir constru ye una representacin d el "m u nd o real".
Llam arem os estas d os entid ad es "el m u nd o hablad o" (o "el m u nd o enunciad o") y
"el m u nd o em p rico". Ahora bien, lo qu e el acto d e lengu aje nos m u estra es el
m u nd o hablad o y no el m u nd o em p rico. En verd ad , lo qu e se nos p resenta p or
m ed io d el lengu aje, no son "los hechos reales", sino la rep resentacin qu e d e estos
hechos tiene el su jeto com u nicante, y qu e d e algn m od o qu iere im p oner al
interlocu tor. N tese qu e no se trata d e hablar aqu d e u na "m anip u lacin" --
intencional o insconciente--, sino d e u n fenm eno general d e la com u nicacin
hu m ana. Mu chas veces se d ice qu e los p eriod istas no inform an d e los hechos
reales, sino qu e "constru yen" la realid ad . Pero, d e hech o, tod os los hablantes hacen
lo m ism o: tod os contribu yen a constru ir --por m ed io d el lengu aje--
rep resentaciones d e la realid ad . El m und o d el hom bre es u n m und o d e lengu aje, y
p or lo tanto u n m u nd o d e rep resentacin. Lo qu e nosotros escu cham os o leem os
son discursos sobre el mundo y estos d iscu rsos son constru id os p or enu nciad ores
esp ec ficos, d e acu erd o a su s estrategias com u nicativas esp ec ficas.
Retom and o, entonces, a Charau d eau , d irem os qu e estas seis entid ad es, tres
d el m u nd o d el d iscu rso y tres d el m u nd o em p rico, se rep resentan as en los
circu itos interno y externo:

----------------circu ito d el H ACER----------------------

____circu ito d el DECIR______

enu nciad or d estinatario

com u - inter- nicante
p retante

______ m u nd o hablad o ______

------------------m u nd o em p rico ------------------------
 Esta concep cin d el lengu aje com o rep resentacin d el m u nd o es bastante
d ifu nd id a en el cam p o d e la sociolog a d el conocim iento. Com o d icen, p or
ejem p lo, Berger y Lu ckm ann (1986: 40), aqu ello a qu e asistim os en la vid a hu m ana
es a "la creacin social d e la realid ad ", la cu al se efecta fu nd am entalm ente a travs
d el lengu aje. "La realid ad d e la vid a cotid iana se m e p resenta com o u n m u nd o
intersu bjetivo, u n m u nd o qu e com p arto con o tros. (...) En realid ad , no p u ed o
existir en la vid a cotid iana sin interactu ar y com u nicarm e continu am ente con
otros". Y es en este com u nicarse p erm anentem ente con otros, d ond e se van
constru yend o las rep resentaciones socialm ente com p artid as sobre el m u nd o , que
funcionan como si fuesen la realidad objetiva. "La vid a cotid iana se p resenta com o u na
realid ad interpretada por los hombres y qu e p ara ellos tiene el significad o su bjetivo d e
u n m u nd o coherente" (Berger y Lu ckm ann, 1986: 36. El su brayad o es m o)

Esta nocin d el d iscu rso com o "im agen d el m u nd o" o com o "escenario d el
m u nd o" p u ed e p onerse en relacin con la nocin d e "m u nd os p osibles" y d e
"creacin d e m und os", que u tiliza Van Dijk (1983, 1984) y con la nocin d e
"esp acios m entales", o "espacios refer enciales" d e Fau connier (l984), qu e tienen una
im p ortancia fund am ental p ara d ecid ir d e la coherencia d e los d iscu rsos, com o
verem os en el cap tu lo sigu iente. En los trm inos d e Fau connier, "la p rod u ccin y
la interp retacin d e los d iscu rsos instala p aralelam ente a las form as ling sticas, o
fu era d e ellas, constru cciones m entales o esp acios m entales, relacionad os entre
ellos p or conexiones. Estos esp acios estn llenos d e elem entos: es generalm ente el
d iscu rso el qu e los introd u ce y qu e esp ecifica las relaciones qu e satisfacen".
(N u estra trad u ccin). Sigu iend o a Pcheu x, p od em os d ecir, entonces, qu e el
fu ncionam iento d el d iscu rso su p one u n m ecanism o d e "m ise en p lace", d e
"p osicionam iento" d e los p rotagonistas, u no con resp ecto al otro, y d e
p osicionam iento d el objeto d el intercam bio. Es en este ju ego d e p osiciones
im aginad as d ond e se d esarrolla el acto d e lengu aje.

A nosotros, d esd e u na p ersp ectiva d id ctica, lo qu e nos interesa exam inar

son los m ecanism os ling sticos d e esta constru ccin d e im genes: cm o el su jeto
com u nicante va constru yend o la im agen d e s m ism o, la im agen d el otro y la
rep resentacin d el m u nd o, cu les son las evid encias ling sticas d e estas
estrategias d iscu rsivas.

EJERCICIO

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Observe la historia qu e ap arece en la pgina sigu iente (Qu ino, S , cario.

Bu enos Aires, Ed . d e la Flor, 1987)

-- Seale la evolu cin d e las exp resiones u tilizad as p ara constru ir (o qu izs m s
bien, "d escontru ir") la im agen
 - d el "otro"
- d e la relacin qu e los u ni.
(A mor de mi vida -> A mor -> Cario -> Querido Rolando -> Rolando )
(Lo nuestro : muy hermoso -> experiencia positiva -> , etc.)
(N o supimos comprendernos-> ........-> nunca me entendiste, etc.)

-- Observe el p aso d el elocutivo al alocu tivo. Qu significa?

-- Observe qu e Roland o, qu e no ha asistid o al p roceso d e gnesis d el texto --y a los

p rocesos m entales qu e le d ieron origen -- qu ed a estu p efacto. Por qu ?
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p egartextoSicario.

3.7 Conclusin parcial

Pod em os conclu ir esta p rim era seccin d el m anu al p recisand o algu nas
nociones, a la lu z d e estas ltim as observaciones:
* La sit uacin de comunicacin. 9 Cu and o el ind ivid u o d ecid e intervenir en un
intercam bio, p or m ed io d el lengu aje, es d ecir se d a u n "p royecto d e habla", d ebe
realizar u na serie d e elecciones form ales qu e le son d ad as p or el ap arato form al d e
la enu nciacin. Para ello, d ebe p roced er a una evalu acin d e la situacin de
comunicacin, la qu e consiste esencialm ente en:

-- u n tiem po y u n lu gar: Dnde hablamos? Cundo hablamos?

-- los p articip antes, y los estatu s relativos qu e los u nen:
Quin soy yo? ?Quin es l?

Pero esta relacin, com o acabam os d e ver, se d a fu nd am entalm ente al nivel d e las
im genes constru id as p or los p articip antes, y d ep end e d el saber relativo qu e u no
tenga resp ecto d el otro. Ad em s, esta relacin estatu taria no se d a d e u na vez p ara
siem p re, sino qu e p u ed e cam biar en fu ncin d el tiem po y d el lu gar.
Por ejem p lo, si A es u n p rofesor d e Universid ad y B es u n estu d iante
grad u ad o, p u ed en encontrarse en la cafeter a y com p artir u na cerveza. B p u ed e
tratar d e "t" a A, en este tiem p o y lu gar en los qu e el p eso d e la relacin d e
am istad es m ayor qu e el p eso d e la jerarqu a. Pero si B entra al au d itorio d e la
Facu ltad a p resentar su tesis d e d octorad o y A es m iem bro d el ju rad o, la relacin
entre los m ism os ind ivid u os habr cam biad o, y qu e B trate a A d e "t" s er a
inad ecu ad o.

La situacionalidad es u na caracter stica d e tod o texto (De Beau grand e y

Dressler, 1981). Ella contribu ye a la constru ccin d el sentid o p or p arte d e los
interlocu tores. Visto d esd e el ngu lo d el com u nicante, al situ acin p erm ite el
recu rso a los d iversos tip os d e im p l cito (3.5). Visto d esd e el ngu lo d el
interp retante, la situ acin perm ite llenar los vac os en la inform acin contenid a en
el m ensaje. La situ acin es d ecisiva tam bin en cu anto a la pertinencia d e la
inform acin. Por ejem p lo, en u n clu b d e rayu ela d e Penco encontram os una
p ancarta qu e d ice:

"Se prohibe el ingreso a las canchas a toda persona

en estado de ebriedad"

La p rohibicin d e ingreso a algn lu gar a p ersonas "en estad o d e ebried ad " es

segu ram ente bastante generalizad a; p ero no siem p re es p ertinente d ecirlo. (Por
ejem p lo, ser a extrao encontrar sem ejante p ancarta en u na sala d e clases al lad o
d el letrero "N o fu m ar"). Ello tiene qu e ver con el hecho d e qu e la p rohibicin, com o
la negacin, tiene u n carcter d ialgico o p olm ico. Prohibir exp l citam ente algn
com p ortam iento (fum ar, escu p ir, tocar las im genes d el tem p lo, entrar en estad o
d e ebried ad ,...) p resu p one u n "hacer habitu al" en u na d eterm inad a situ acin.

9Ntese que, a diferencia de los autores anglosajones, nosotros reservamos "contexto" para
designar la serie de elementos lingsticos que preceden o siguen a un elemento dado.
* La adapt acin del lenguaje a la sit uacin. El su jeto com unicante evala la
situ acin, y en fu ncin d e ella ad op ta el "registro d e lengu a" qu e le p arece
ad ecu ad o. Por ejem p lo, elegir u n sociolecto y u n estilo --form al o inform al--
d eterm inad os: " Hola, compadre!" es ad ecu ad o p ara salu d ar a u n com paero d e
cu rso. " Buenos d as, seor!" ser ad ecu ad o p ara salud ar a u n p rofesor. " A tina!
A siste a la fiesta de mechones" p u ed e ser ad ecu ad o en u na invitacin estu d iantil. Pero
la invitacin a u na clase inau gu ral d ir sin d u d a algo com o "La Facultad de Ciencias
tiene el agrado de invitar...". Se trata en realid ad d e algo m s com p lejo qu e lo qu e
algu nos au tores llam an "ad ressee aw areness" --la conciencia d e qu in es el
d estinatario (Bell, 1984). Se trata d e la relacin d e estatu s (real o im aginario) que
u ne a los d os p articip antes: qu in soy yo; qu in es l; qu ien soy yo p ara l; qu in es l
p ara m , etc.

(De tod os m od os las nociones d e "ad ressee aw areness", d e "au d ience d esign" y d e
"sp eech accom od ation", pu ed en ser tiles p ara estu d iar estas relaciones entre la
situ acin d e com u nicacin y las elecciones estil sticas d el ind ivid u o. Ver, p or ej.
Bell, 1984, Beebe y Giles, 1984).

* Las elecciones formales y los objet iv os ext raling st icos. En fu ncin d e estas
evalu aciones (d e la situ acin y d el registro d e lengu a ad ecu a d o), el su jeto
com u nicante p roced e a tod a u na serie d e elecciones qu e resu ltan d e lo qu e se
p u ed e llam ar "op eraciones enu nciativas" (en u n sentid o qu e no calza
necesariam ente con el qu e le d a Cu lioli) y qu e p od em os graficar en el cu ad ro
sigu iente.
NOTA: Este esqu em a slo tiene p or objeto situ ar las d iversas categor as qu e hem os
analizad o en esta p rim era p arte. N o tiene ningu na p retensin cognitiva: es d ecir,
no p retend e caracterizar lo qu e ocu rre realm ente en los p rocesos m entales d el
ind ivid u o. N os p arece sin em bargo til com o instru m ento d e trabajo, p orqu e
p erm ite al analista visu alizar las categorias ling sticas qu e d ebe, por lo m enos,
observar al estu d iar u n texto d esd e el p u nto d e vista d e las op eraciones
enu nciativas qu e su byacen a l.
-------------------------------------------------------------------------------------------

El sujeto comunicante se da
un proyecto de habla
en funcin de su intencionalidad
en una situacin de comunicacin
Hace elecciones formales
en funcin de lo que decide explicitar:

modos enunciativos: elocutivo

alocutivo
delocutivo

tipo de oracin: asercin

interrogacin
intimacin

modalidades: poder, querer, deber, saber

intertexto: marcado o no marcado

Al mismo tiempo, realiza actos de habla

directos/indirectos/preparatorios

para obtener resultados estratgicos

La intervencin es exitosa si
logra su objetivo en el mundo del HACER
-cambia el estado de cosas
-o cambia los estados mentales

----------------------------------------------------
 CAPITULO CUARTO

LA ESTRUCTURA DEL TEXTO

Cohesin, coherencia; reglas de textualizacin;

recurrencia, progresin, conexin.

El texto es una configuracin lingstica que resulta, por una parte, de

operaciones enunciativas que realiza el locutor y, por otra parte, de operaciones
seriales que permiten a este mismo locutor conectar las oraciones individuales para
constituir secuencias cohesivas y coherentes. En este captulo, nos concentraremos
en este segundo aspecto: la capacidad del individuo para construir esas secuencias
de oraciones llamadas textos.

4.1 La coherencia textual

Comenzaremos el estudio de la estructura del texto con un axioma de base:

un texto es una secuencia de oraciones; pero no cualquier secuencia de oraciones constituye
texto. Para que una secuencia de oraciones constituya "texto", es decir sea aceptada
como un texto coherente en una interaccin determinada, tiene que cumplir con
ciertas normas de "buena formacin textual". Dicho de otro modo, todo
emisor/receptor de actos de lenguaje ha desarrollado una competencia textual que le
permite construir textos bien formados o aceptar emisiones de otros como textos
bien formados. Generalmente, las exigencias de la "buena formacin textual" se
engloban bajo los trminos de "cohesin" y "coherencia" (Halliday y Hasan, 1976;
Van Dijk, 1983, 1984; Charolles, 1978, 1988; De Beaugrande y Dressler, 1981.). Hay
una ligazn estrecha entre la cohesin y la coherencia textuales; pero conviene
respetar la diferencia entre ambos conceptos. El primero designa el aspecto formal,
gramatical de las relaciones que existen de una oracin a otra en el texto. El
segundo designa el aspecto mental, conceptual de la relacin que se postula entre
los hechos denotados. La coherencia es el resultado de una interaccin entre el
texto y el "saber sobre el mundo" que comparten supuestamente los interlocutores.
La coherencia es un trabajo conjunto del sujeto comunicante y del sujeto
interpretante. (Alvarez, 1991). Para "compartir la coherencia", tiene que activarse,
por medio de las seales contenidas en el texto, el saber compartido por ambos
interlocutores sobre las relaciones existentes en el mundo puesto en escena por el
acto de lenguaje. La cohesin/coherencia de un texto est dada por los fenmenos de
recurrencia, progresin y conexin, que constituyen las exigencias constitutivas de
todo texto. Antes de discutir en detalle estas nociones, es mejor examinar algunos
ejemplos de buena y mala formacin textual.
? Textos y textoides 1

En los ejemplos que siguen, algunas secuencias sern consideradas de

inmediato por todo usuario del espaol como "textos bien formados". Otras
pueden suscitar dudas, y otras sern descartadas inmediatamente y sern
declaradas "no textos".

1 Utilizo este neologismo para designar lo que otros llaman los "no textos", es decir objetos
que "parecen textos", "tienen un aspecto fsico de textos" pero que no son realmente textos.
(Como "humanos" y "humanoides").
EJERCICIO:
--------------------------------------------------------------------------------------------
TEXTOS Y TEXTOIDES
Observe las secuencias siguientes. Cules le parece que
constituyen textos bien formados? Cules no? Por qu?

l. Oh! est lloviendo y el gato se qued afuera . Hay que entrarlo, si no, se va a
mojar.

2. Prohibido pisar el csped.

3. La Armada rechaza la escalada terrorista. Maradona recibi una suspensin

preventiva. Compre hoy mismo su VTR celular.

4. El labrador se levant temprano. El labrador se levant temprano. El labrador se

levant temprano. El labrador se levant temprano, El labrador...

5. A) Usted se enoja de vez en cuando?

B) Raras veces. Hace veinte aos que no me ocurre...
A) Hace veinte aos?
B) S... Desde que conoc a Teresa.

6. A) Dnde es la reunin?
B) Mi madre vivi muchos aos.

7. A) Vas a ir donde Ruperto esta noche?

B) i- No. Voy a ir maana.
ii- No. Tengo el auto en pana.
iii- No. Yo soy negro.

8. A) Buenos das.
B) Buenos das.
A)Usted arrienda caballos?
B) Usted no es de aqu?
A) No. Estoy de vacaciones. En el camping. Usted arrienda caballos?
B) Y va a estar mucho tiempo por aqu?
A) Unas dos semanas... Me gustara arrendar un caballo.

9. Ral Alfonsn visitar Chile. El ex mandatario argentino se alojara en la

embajada de su pas.

10. Juana se cree la Sofa Loren, y se d nfulas en el barrio. Sofa Loren fue
acusada de evadir impuestos y puesta a disposicin del tribunal.

11. Esta maana fui al zoolgico. Escuch una sinfona de Mozart.

-------------------------------------------------------------
Elementos de respuesta:
1. Es una secuencia textual bien formada; hay recurrencia semntica o "continuidad
de sentido": de una oracin a otra se habla siempre del mismo individuo (el gato).
Las marcas de cohesin son evidentes ("el gato"--> "entrarlo"; "llover" --> "se va a
mojar").

2. Es un texto formado por una sola oracin, lo que es posible en una situacin
determinada (aqu, rtulo colocado en un jardn).

3. Esta secuencia de oraciones (cada una de ellas bien formada individualmente),

no constituye texto. Cada una de ellas se refiere a individuos diferentes. No hay
continuidad de sentido. Por lo tanto, no hay cohesin, ni coherencia.

4. Esta secuencia no constituye texto. No hay progresin, en el sentido de que las

oraciones sucesivas no aportan nueva informacin. (Salvo que se trate de una
cancin rock, cuyo texto conste de una sola frase que se repite interminablemente).

5. Esta secuencia constituye un texto dialogal, en cuya construccin participan dos

interlocutores. Las intervenciones de cada uno son cohesivas y coherentes con las
del otro.

6. Dos oraciones perfectamente gramaticales; pero que no constituyen texto. La

intervencin de B no es coherente con la de intervencin de A.

7. En este caso se dan tres posibilidades de respuesta de B a una pregunta de A. La

primera es evidentemente cohesiva y coherente. En la segunda no hay cohesin;
pero hay coherencia (en el sentido de que A puede interpretarla como una
respuesta adecuada: no ir a la fiesta porque tiene el auto en pana ). La tercera sera
coherente si A y B saben que Ruperto es racista y que los negros no son bienvenidos
en su casa.

8. Este dilogo parece incoherente (B no responde a las preguntas de A); pero es

coherente si se toma en cuenta que en una conversacin no slo se negocian los
turnos de palabra, sino tambin las implicaciones pragmticas del intercambio
(aqu B --un lugareo-- est dilatando la respuesta para decidir si A es una persona
a quien se le puede arrendar un caballo).

9. Las dos oraciones forman una secuencia coherente, a condicin de saber que
"Ral Alfonsn" y "el ex mandatario argentino" son el mismo individuo.

10. Estas dos oraciones no constituyen texto. No se refieren al mismo individuo, a

pesar de las apariencias.

11. A primera vista no parece haber relacin entre ir al zoolgico y escuchar una
sinfona; pero nada impide a una persona ir a algn lugar y escuchar msica. No
parece coherente en el mundo ordinario; pero s puede serlo en el mundo que est
poniendo en escena el sujeto comunicante. La coherencia no slo tiene que ver con
el saber sobre el mundo, sino tambin con la normalidad de los mundos y con los
mundos posibles que crea el sujeto comunicante por medio de su discurso. (En este
caso, si el interpretante sabe que el comunicante es un melmano empedernido y
que no se despega de su "walkman", la coherencia ser para l inmediatamente
accesible).
4.2 Competencia textual

Antes de estudiar en detalle las "reglas de textualizacin" conviene retomar

la nocin de competencia textual del individuo. Decamos que todo emisor/receptor
es capaz de
-- producir secuencias de oraciones que presentan continuidad de sentido, es decir,
que son coherentes en una situacin dada.
-- y de reconocer qu secuencias de oraciones tienen continuidad de sentido, y por
lo tanto constituyen textos bien formados.

Esta competencia textual es diferente de la competencia discursiva (ver

captulos 1, 2 y 3); aunque est estrechamente ligada a ella. La competencia textual
forma parte de la competencia construccional u organizacional (Alvarez, 1995b). Es la
capacidad de construir / interpretar textos bien formados. Ahora bien, esa
capacidad --como ya lo habamos anunciado en el Cap. 1-- se manifiesta
diferentemente en las diversas situaciones de comunicacin: monologal/dialogal;
oral/escrita; cara a cara/a distancia; en directo/ en diferido; etc. Como resultado
de ello, el texto producido presentar caractersticas diferentes segn cada caso.
Dicho de otro modo, la situacin de comunicacin induce un tipo determinado de
texto, y cada texto muestra las huellas de sus condiciones de produccin. Como
resumen, podemos representar en un grfico las diversas caractersticas de cada
tipo de texto en funcin de estas distinciones generales. Ello nos permitir, entre
otras cosas, observar que la oposicin "oral / escrito" no es tan radical como a
veces quiere presentarse.
 COMPETENCIA TEXTUAL

DIALOGAL MONOLOGAL
(policontrolada) (monocontrolada)

oral oral escrita

destinatario presente destinatario presente destinatario ausente

texto construido entre dos texto construido por un texto construido por un
o ms locutores solo locutor solo emisor

"back channel" 2 o solo back-channel sin ninguna retro-

retroalimentacin proxmico alimentacin

texto ligado a la situacin texto ligado a la situacin texto desligado de la

situacin
deixis posible deixis posible deixis "descrita".

presin de tiempo para la presin de tiempo sobre el texto desligado de presin

rplica locutor de tiempo

correccin slo por adicin correccin slo por adicin correccin por adicin o
o reformulacin o reformulacin por "borradura"

negociacin de turnos de sin turnos de palabra sin turnos de palabra

palabra

4.3 Las reglas de textualizacin

Todo texto bien formado responde, dentro de estas caractersticas

generales mencionadas en el grfico precedente, a reglas especficas de
organizacin de sus oraciones constitutivas. Todo usuario de la lengua puede
tambin emitir juicios de buena o mala formacin textual. Como lo seala
Charolles (1978), todo estudiante recuerda las descalificaciones de que han sido
objeto algunos de sus textos por parte de sus profesores: "Incoherente", "Sin
sentido", "Sin pis ni cabeza", etc. Estas descalificaciones no slo responden
generalmente a una concepcin normativa del uso de la lengua ("Hay que escribir
bien, como los grandes maestros"). Adems, son a menudo vagas e intuitivas. En

2 Se llama "back channel" (canal secundario) a las seales que el receptor est
constantemente emitiendo para indicar a su interlocutor que est recibiendo bien el
mensaje. (seales del tipo "hum hum") (Ver, por ej., Bublitz, 1988).
efecto, no basta con decretar que un determinado texto est mal construido o es
incoherente. Lo que se necesita es poder sealar por qu decimos que est mal
construido. Lo que el profesor (y el estudiante) necesita, entonces, es el
conocimiento explcito y sistemtico de las exigencias de la buena formacin
textual.

Como ya lo hemos sealado, estos fenmenos de la arquitectura de los

textos se engloban bajo los trminos de cohesin y coherencia. No existe, sin
embargo, unanimidad entre los autores respecto a la extensin de ambos
conceptos. La cohesin textual designa las relaciones visibles entre las oraciones en
la superficie textual. Pero, para algunos la cohesin concierne especficamente los
fenmenos de mantencin de los referentes. En cambio, para otros, la nocin de
cohesin incluye todas las funciones que pueden ser usadas para sealar relaciones
entre los elementos que aparecen en la superficie textual. Para algunos, la
distincin misma de "cohesin" / "coherencia" es poco clara e incluso intil y usan
slo uno de los trminos. Nosotros mantendremos la distincin, y hablaremos de
cohesin cuando queramos aludir a los aspectos formales de las relaciones entre las
oraciones del texto, y de coherencia cuando nos refiramos a las relaciones
cognoscitivas --mentales-- que se establecen entre los interlocutores gracias a las
instrucciones de sentido contenidas en la superficie del texto. Pero hablaremos de
"cohesin/coherencia" cuando queramos referirnos a los fenmenos de relacin
interoracional en su conjunto, los que desglosaremos en recurrencia, progresin y
conexin . Estos tres ltimos trminos designan lo que llamamos "reglas de
textualizacin" o "reglas de la buena formacin textual".

Estas relaciones pueden ser observadas tanto en el nivel micro-estructural

(o "local"), como en el nivel macro-estructural (o "global"). Se consideran en el nivel
micro-estructural las relaciones "de corto alcance", es decir que se producen dentro
de la oracin o entre oraciones adyacentes. Por eso se habla tambin de "conexin
lineal", como en la secuencia siguiente:
Juan entr a la pieza, se sent en un divn y prendi la radio. La estufa
desprenda un calor insoportable.
La aparicin de "el divn" y "la radio", en la primera oracin, son totalmente
coherentes, porque forman parte de "la pieza" Lo mismo ocurre con "la estufa" en
la segunda oracin. Los hechos denotados estn relacionados en un mundo
referencial que es conocido por nosotros. Pero el texto debe satisfacer adems la
exigencia de "coherencia global", es decir que haya continuidad de sentido en el
conjunto del texto.

Luego de estas observaciones generales, podemos abordar el tema de la

reglas de textualizacin, siguiendo en lo esencial a Charolles (1978), que habla de
cuatro "meta-reglas de buena formacin textual": repeticin, progresin, relacin y
no contradiccin. Nosotros slo retendremos las tres primeras, aunque no con los
mismos trminos, y consideraremos la "regla de no contradiccin" como un caso
particular de la regla de relacin.
4.4 Regla de recurrencia

Un texto bien formado presenta normalmente en su desarrollo elementos

que recurren o reaparecen. Dicho de otro modo, cada nueva oracin retoma
elementos de las oraciones anteriores. Los mismos "individuos" o referentes
reaparecen de una oracin a otra. Es lo que se llama tambin, "mantencin de los
referentes". Esta persistencia de los referentes, unida a la persistencia de las
indicaciones de tiempo y de lugar, contribuye a formar un texto coherente y
cohesivo, como ya lo vimos en el ejercicio anterior.
-- En el ejemplo 1, "el gato" aparece con respecto a "se qued afuera", y
reaparece con respecto a "entrarlo" y "se va a mojar".
-- En el ejemplo n 5, que es un texto conversacional:
"raras veces" , en la 2a oracin, retoma "de vez en cuando?" de la
pregunta de la 1a. oracin;
"Hace veinte aos" retoma "raras veces";
"No me ocurre" responde a "Usted se enoja?, etc."

Los mecanismos lingsticos de la recurrencia textual son muy diversos.

Los principales son:

4.4.1. La repeticin

Un lexema o un sintagma reaparece, retomado en la misma forma, en las

oraciones siguientes. Ejemplo:
"El general habl por la televisin. El general habla mucho; pero dice poco".
La repeticin puede ser idntica, como en el caso anterior, o parcial:
"Triunfo del Real Madrid. (...). El Real gan ayer..."
"Entonces apareci un pequeo nio. El nio dijo..."

Notas sobre la repeticin:

a) Se supone que cada vez el lexema o el sintagma repetido designan al mismo

individuo. Si se escucha la secuencia:
"Juan se encontr un gato. El gato estaba muy asustado"
el interpretante normalmente supone que el enunciador est hablando del mismo
gato. (Gracias a lo que podemos llamar "postulado de coherencia"). Ahora bien,
esto no siempre ocurre. Retomemos el ejemplo n 10, de "Textos y textoides":
"Juana se cree la Sofa Loren y se da nfulas en el barrio. Sofa Loren fue
acusada de evadir impuestos y puesta a disposicin del tribunal"
En este "falso texto", el sintagma "Sofa Loren" no designa las dos veces al mismo
individuo, ya que se trata de dos "mundos referenciales" diferentes: el mundo
imaginario de Juana y el mundo cotidiano.
Otro caso sera el de una secuencia como:
"El perro es un animal domstico. Le dieron comida al perro?
En esta secuencia --tambin "falso texto"--, en la primera oracin se habla del perro
como concepto, en la segunda se hace referencia a un perro concreto.

b) En los textos ordinarios, se tiende a evitar la repeticin idntica de lexemas o

sintagmas. En otros tipos de textos, la repeticin (a veces de oraciones enteras)
suele ser de uso relativamente frecuente:
-- en los textos de ciencias exactas, donde cada lexema tiende a ser unvoco:
"El hidrgeno pertenece a... El hidrgeno tiene... El lugar
del hidrgeno en el sistema peridico...etc
-- en los textos publicitarios, para imponer un slogan:
"Tecnologa en la que Ud. puede confiar"
"Tecnologa en la que Ud. puede confiar"
-- en los textos literarios, como recurso retrico"
Venid a ver la sangre por las calles!
Venid a ver la sangre por las calles!
Venid a ver
la sangre
por las calles!
(Pablo Neruda, Espaa en el corazn )

4.4.2. Los procedimientos anafricos

En los textos ordinarios, como ya dijimos, la repeticin de lexemas,

sintagmas u oraciones tiende a evitarse, entre otras cosas por la tendencia a reducir
la redundancia en la informacin. Diversos otros mecanismos permiten la
mantencin de los referentes sin necesariamente repetir los lexemas o sintagmas. El
ms generalizado es el de los procedimientos anafricos, como el uso de
pronombres , que permiten retomar un elemento lingstico ya mencionado (anfora
propiamente dicha) o anunciar un elemento que vendr despus en el texto
(catfora).

* la pronominalizacin
Los pronombres establecen una relacin de correferencia; es decir, refieren al
mismo individuo que su antecedente. La gran ventaja de la pronominalizacin es
que toda informacin de contenido semntico del antecedente se elimina y slo se
actualiza la informacin sobre nmero, persona y gnero (y, en algunas lenguas, el
caso). Ejemplos:
a) anfora:
"Pedro est enfermo. Le dije que no viniera hoy".

b) catfora:
"Estas son las lecciones que podemos sacar de nuestro
fracaso".
 Adems de la pronominalizacin, pueden cumplir un papel anafrico
otras construcciones , como:

* la definitivizacin
"Un sospechoso fue detenido hoy [...]. El sospechoso fue puesto a disposicin
del juez.

* la determinacin
"Un hombre asalt el banco X. Este hombre logr..."

* la nominalizacin
"Celebran en Pars Da de la Victoria aliada. En la celebracin
parisina se dieron cita representantes de 80 pases." . (La Epoca, 9-V-1995)

* los pro-verbos
Llamamos "pro-verbos" a aquellos verbos que cumplen un papel anafrico
respecto a predicados anteriormente expresados. Por ejemplo:
"Nunca ha sido arriada nuestra bandera, y espero que no
sea sta la ocasin de hacerlo."

4.4.3. La substitucin lxica

Otro mecanismo corriente de la recurrencia es la substitucin de un lexema

por otro. Aqu se pueden distinguir dos casos:

-- substitucin en el mismo nivel: el trmino substituyente est en relacin de

sinonimia (o parasinonimia) con respecto al trmino substituido.
Ejemplo:
"Catorce presos vestidos con traje y corbata escaparon de una crcel de
Bogot. (...). Los reclusos escaparon por la puerta utilizada para retirar las basuras."

-- .substitucin en un nivel diferente: el trmino substituyente est en relacin de

hiperonimia con respecto al trmino substituido (un hipnimo incluido en el
hipernimo).
Ejemplo:
"Un gato dej sin energa elctrica a la ciudad de Caracas.
El animal provoc un corto circuito al tocar un cable."

4.4.4. La correferencia sintagmtica (o parfrasis designativa)

Otro mecanismo formal de la recurrencia es la correferencia por medio de

elementos lxicos o sintagmticos.3 En este caso la recurrencia se produce por el
uso de una expresin compleja, es decir, un sintagma que designa al mismo

3 Caso diferente al de la pronominalizacin, que tambin implica correferencia.

individuo mencionado anteriormente. (Por eso se la llama tambin "parfrasis
designativa": designar al individuo con una parfrasis). En el tem n 9 del ejercicio
anterior:
"Ral Alfonsn" = "El ex mandatario argentino"

Conviene subrayar que la correferencia sintagmtica se diferencia de la

substitucin lxica en que esta ltima est inscrita en la lengua ("gato" est incluido
en "animal", antes de cualquier uso en discurso). En cambio la correferencia
sintagmtica es discursiva : slo puede interpretarse con respecto a una situacin y
a un contexto enunciativo determinados. Por ejemplo, en la secuencia recin
mencionada, "ex mandatario argentino" es correferente con "Ral Alfonsn" ; pero en
otro texto podra ser correferente con "Lanusse", u otro.
Dicho de otro modo, esta relacin de correferencia no puede ser calculada
"si no tomamos en cuenta la situacin de interlocucin y la intervencin de los
interlocutores" (Charolles, 1978). Adems, no puede ser calculada si no hacemos
intervenir el saber compartido por los interlocutores. En efecto, la secuencia "Alfonsn
-- ex mandatario argentino" es interpretable como correferencial slo por los
locutores que saben que ambas expresiones refieren al mismo individuo. En
cambio, si alguien lee en el diario francs Le Monde una noticia sobre un encuentro
entre el rey Hussein de Jordania y el rey Hassan II de Marruecos, en la cual se dice
que "el jefe de la dinasta hachemit" propuso tal cosa y que "el jefe de la dinasta
cherifiana" propuso tal otra, es muy probable que no sepa quin es quin.
Otro ejemplo. En una noticia sobre la visita de Reagan a Espaa, se lee:
"El Rey Juan Carlos y Felipe Gonzalez recibieron hoy al presidente Ronald
Reagan. El jefe del estado espaol
declar en la conferencia de prensa que...(etc).
Cul de los dos individuos espaoles mencionados es "el jefe del estado espaol"?
Es solo nuestro saber sobre el mundo lo que nos permite decidir . 4

4.4.5 La elipsis

Hay autores que citan la elipsis como uno de los mecanismos de la

cohesin textual. (Por ej., Halliday y Hasan, 1976). En efecto, en secuencias como
Juan fue al mercado, compr algunos mariscos y volvi a su casa a preparar el
almuerzo.
es evidente que los predicados "compr algunos mariscos" y "volvi a su casa a
preparar el almuerzo" estn tambin referidos a "Juan", aunque ste no reaparezca
formalmente. Las reglas gramaticales del espaol permiten elidir el sujeto una vez
que ste ya ha sido mencionado una vez. (Ntese que en francs habra que decir:
"...il acheta des fruits de mer, il rentra la maison" ).

4 No podemos tratar aqu el vasto dominio de la parfrasis como un medio para reformular
fragmentos textuales. Ver, por ej., Martin 1976; Fuchs, 1982; Langue Franaise, n 73,
1987).
 La elipsis, que pertenece al dominio ms vasto de los contenidos implcitos
(ver 3. 5), presenta entonces la situacin paradojal de constituir una instancia de
recurrencia de los referentes, sin que stos estn formalmente presentes.

EJERCICIO

Un ejercicio pedaggico muy til consiste en establecer cadenas referenciales como en el ejemplo
siguiente.
 En este texto (El Sur, abril 1993) podemos establecer las siguientes cadenas
referenciales. ( = "prrafo")

Zamorano Real (Madrid) Pars StGermain

(ttulo) (ttulo) (pre-ttulo)

Zamorano (1) Real Madrid (1) Pars S-G (1)

Zamorano (3) conjunto espaol 2 los visitantes (2)

goleador chileno 4 el local (2) equipo galo (3)

Zamorano (6) Real Madrid (3) los rivales (4)

Zamorano (7) los locales (5) los franceses (5)

(leyenda de foto) los madridistas los visitantes (5)

-Ivn Zamorano
-artillero del R.M. Real Madrid (7) Pars S-G (6)

( Obsrvese, adems, el rol anafrico del posesivo: en el 6, "Zamorano en su

caracterstica" -> "su caracterstica" es otra forma de decir "la caracterstica de
Zamorano" )

Al llegar al 8, se encuentra una parfrasis designativa --"el equipo cataln"-

- que no corresponde ni al referente "Real Madrid", ni al referente "Paris St-
Germain". Algo anda mal. Una mirada atenta muestra que en los prrafos 8 y 9
se habla de otro equipo, el "Barcelona", que no haba sido anunciado. El texto est,
en efecto mal construido. En los prrafos 8 y 9 hay coherencia local, pero el texto
en su conjunto no es coherente: no hay coherencia global.

4.5. Regla de progresin

Hemos visto que la cohesin/coherencia de un texto est asegurada, entre

otras cosas, por la recurrencia de los individuos denotados. Ahora bien, esta
mantencin de los referentes, que asegura la continuidad de la informacin --se
sigue hablando de lo mismo-- es necesaria, pero no es suficiente para la buena
formacin textual. En un texto bien formado, cada nueva oracin debe, de algn
modo, hablar de lo mismo (recurrencia); pero al mismo tiempo debe decir algo
nuevo (progresin). Por ello dijimos que la secuencia n 4 de Textos y textoides
 "El labrador se levant temprano. El labrador se levant temprano. El
labrador se levant temprano...etc.
no constituye texto, porque no hace sino repetir indefinidamente la misma
informacin.
A este aporte constante de informacin nueva se le llama progresin textual.
En todo texto bien constituido se da una especie de tensin dialctica entre la
recurrencia y la progresin, entre la informacin conocida --o que se da por
conocida-- y el aporte de nueva informacin. En todo texto se pueden observar
mecanismos de anclaje cognitivo: retomar lo conocido antes de introducir lo nuevo,
anclar lo nuevo en lo conocido, etc.
Concretamente, en un texto la progresin se manifiesta por
-- la introduccin de nuevos referentes, o
-- la introduccin de nuevas informaciones sobre los referentes ya mencionados
(nuevas acciones, nuevas caracterizaciones).

4.5.1. Tema y Rema

En la terminologa de la Escuela de Praga, se utilizan los trminos de tema

y rema para designar, respectivamente, a lo que se da por conocido 5 y a la
informacin nueva, dentro de lo que se llama la perspectiva funcional de la frase (Ver
Combettes, 1984). Las ideas bsicas son las siguientes:
* La disposicin lineal de los constituyentes en la oracin (al comienzo, al medio, al
final) tiene que ver con la organizacin de la informacin.

* Se postula que la "dinmica comunicativa" aumenta por grados desde el

comienzo hasta el final de la oracin. Dicho de otro modo, el sintagma ubicado al
final de la oracin comportara un mayor grado de informatividad.

* Se llama tema al primer sintagma de la oracin (posicin inicial =menor grado de

informatividad). Corresponde a la informacin que se da por conocida.

* Se llama rema a cada uno de los sintagmas que siguen al verbo (que se considera
"transicin"). Cada rema aporta informacin nueva.
Ese domingo, los jvenes llevaron todo tipo de regalos
TEMA REMA 1

a los enfermos
REMA 2

5 Ntese que ste es un uso tcnico del trmino "tema". En el lenguaje corriente se
acostumbra llamar "tema" a la idea general del texto ("aquello de que trata el texto").
 Esta concepcin de la distribucin de la informacin en el mensaje 6
permite concebir la progresin del texto como una sucesin de temas y de remas,
segn diversos tipos de combinaciones que veremos a continuacin. Pero este tipo
de anlisis presenta numerosas dificultades tericas que no corresponde detallar
aqu. Slo mencionaremos dos:

-- este anlisis descansa sobre el orden lineal de los elementos en la superficie textual
manifestada, lo que obliga a considerar cada alteracin del orden cannico por
separado. Por ejemplo, las dislocaciones ("Vino Juan esta maana"), las
interrogaciones, las construcciones enfticas ("Fue esta maana cuando vino Juan")
etc. son construcciones que alteran el orden declarativo "normal".

-- este anlisis, en lo esencial, se aplica al nivel de la oracin y de las relaciones

interoracionales. O sea en el nivel micro-estructural. Los analistas discuten entonces
del estatus de cada uno de los sintagmas dentro de la oracin, lo que puede ser de
poco inters cuando se trabaja con unidades textuales mayores.

4.5.2 La progresin temtica

El aporte fundamental de este tipo de anlisis, de gran utilidad para los

estudios sobre la estructura de los textos, es que todo texto, se organiza como un
juego de temas y de remas. La cohesin del texto est garantizada por la
recurrencia de temas; la progresin del texto est dada por la aparicin de nuevos
sintagmas --con informacin nueva-- en forma de remas. A su vez, estos remas
pueden convertirse en tema de la oraciones siguientes. En otros casos, todas las
oraciones del texto pueden referirse al mismo tema.
El tejido textual se va organizando as segn diversas lneas de progresin.
Se acostumbra distinguir tres tipos bsicos de progresin temtica, los que pueden
combinarse entre ellos en un texto dado.

* la progresin con tema continuo

En este primer tipo de progresin, el texto conserva el mismo tema (se

habla siempre del mismo referente), y cada rema aporta una nueva informacin en
forma de nuevos predicados.
Ejemplo: (tomado de "Las Ultimas Noticias", 8-V-1995)

6 Otros autores utilizan otra terminologa, para distinciones similares, aunque no

idnticas: "tpico" y "comentario" (Van Dijk); "soporte" y "aporte" (Pottier). No
examinaremos aqu las diferencias entre estas diversas concepciones. Ver tambin la
nocin de "foco", en De Beaugrande y Dressler, 1981.
 "Ricardo Arjona cumpli su palabra. Hace unos meses prometi
regresar y lo hace en este momento, para presentarse en dos conciertos
el prximo 23 y 24 de junio en Santiago. Adems, el artista sentir los aires
sureos de Chile, ya que ofrecer un concierto en Concepcin. El cantante
estar en Chile dos semanas en el marco de su gira latinoamericana.
(Subrayado mo)

Obsrvese que en este tipo de estructura temtica, todas las informaciones (todas
las predicaciones) estn referidas a un mismo individuo que puede reaparecer
cada vez con distintas designaciones (ver "recurrencia"). En este caso: "R. Arjona" -
> ""-> "el artista" -> "el cantante".

Oracin 1: Tema: R. Arjona Rema:"cumpli su palabra"

Oracin 2: Tema id. Remas: "prometi..."
"lo hace en este..."
"para presentarse.."
Oracin 3:Tema: el artista Remas: "sentir aires...""
"ofrecer concierto"
Oracin 4: Tema: el cantante Rema: "estar en Chile..."

* la progresin en cadena

El segundo tipo de progresin, llamado habitualmente "lineal" --pero que

proponemos llamar ms bien progresin en cadena---, es aquella en la cual el rema de
una oracin se transforma en el tema de la oracin siguiente, la cual presenta un
nuevo rema (o varios nuevos remas), el que ser a su vez el tema de la oracin
siguiente, y as sucesivamente. El texto se presenta entonces como una cadena: "T1-
>R1", "R1 deviene T2, e introduce R2", "R2 deviene T3, e introduce R3", etc. etc.
Ejemplo:
"Un hombre compr un huevito. De este huevito sali un pollito. El pollito di
origen a cada vez nuevos pollitos. Los nuevos pollitos terminaron por constituir una
gran empresa, la que sustenta a un conocido poltico que suea con ser Presidente de
la Repblica.
Otro ejemplo es la conocida cancin popular que dice: De la tierra nace el trigo, y del
trigo nace el pan, y del pan nace el derecho, el derecho a comer pan.

* progresin derivada de un hipertema

El tercer tipo bsico de progresin temtica es aquella en que una

expresin del segmento textual tiene un valor hiperonmico, que se va en seguida
descomponiendo, en cada nueva oracin (o en cada nuevo prrafo), en sus
elementos constitutivos.
Ejemplo: (tomado de "La Epoca", 14-III-1995)
 "Los servicios pblicos de las ciudades austracas funcionan a la
perfeccin, los trenes salen puntualmente, el correo no pierde
una sola carta, el servicio de limpieza deja las calles "como chorros de
oro" y la polica, los bomberos y ambulancias estn rpidamente donde
se les necesita. (El subrayado es mo)

Ntese que de una oracin a otra aparecen otros referentes ("los trenes", "la
polica", etc). Uno podra pensar que en este texto no se respeta la regla de
recurrencia. Sin embargo, no es as. Todos los referentes que van apareciendo estn
includos en el conjunto "los servicios pblicos", expresin que funciona como un
hipertema que va dando origen a los sub-temas siguientes.

Esta es una forma de progresin temtica muy usada en los

textos/discursos cientficos. En la primera oracin (del segmento textual
considerado) se indica un hipertema --un concepto general o una enumeracin de
los fenmenos que se van a analizar-- y en seguida, si el texto est bien construido
se abre un fragmento textual para cada uno de los elementos anunciados (como las
"ventanas" de los programas de computacin).

EJERCICIO
Diversos tipos de progresin temtica
Analice en el texto siguiente, la utilizacin combinada de diversos tipos de
progresin. (Texto tomado de "La Nacin", Gua mdica para la mujer, mayo 1995)

Pegar texto LAS DEFENSAS DEL ORGANISMO

 Pistas de solucin (sin entrar en detalles del nivel micro-estructural)

1 y 2------T1 "la sangre", que funciona como anclaje cognitivo: lo que se supone
sabido por haber sido expuesto en los captulos anteriores; para luego introducir
un rema "un fluido", que deviene el nuevo tema: "la linfa".

-->T2 "este fluido" -------->R2 "recibe el nombre de linfa..."

-------->R3 "llena los espacios"
-------->R4 "es un fluido claro..." , etc.

El mismo mecanismo se repite para informar sobre las funciones de "la

linfa":
--anclaje cognitivo (lo sabido): ..."mientras la sangre circula..."
--nueva informacin sobre "la linfa": R5 "circula por..."
R6 "transporta nutrientes"
R7 "recoge productos", etc.

En 3, 4 y 5-- se introduce un hipertema --"El sistema linftico"-- y se enumeran

sus constituyentes, que sern tematizados por secuencias textuales particulares.

El sistema linftico --> los capilares linfticos

--> los vasos linfticos
--> los ndulos linfticos
---------------------------------------------------------------------

Si el texto est bien construido, cada uno de los elementos contenidos en la

expresin hiperonmica debe ser desarrollado como tema. Incluso puede reforzarse
ms esta progresin temtica usando algunos de los articuladores llamados
organizadores textuales, como:
"en primer lugar" > "en segundo lugar" >"finalmente";
"el primero" > "el segundo"...etc.
"sta / aquella"; "el uno / el otro"; etc.
Estos organizadores textuales contribuyen a sealar la progresin del texto,
subrayando la articulacin de sus partes.

(En muchos casos, sobre en textos orales producidos por textualizadores poco
competentes, se encuentran infracciones a esta organizacin. El orador anuncia un
desarrollo complejo con un "Primeramente" ; pero luego no lo retoma o no cierra la
serie temtica con un "Finalmente". Otro comienza una secuencia textual con un
"Por una parte"; pero nunca llega el "por otra parte" ).

* Otros tipos de progresin

A los tres tipos bsicos de progresin que hemos sealado, se pueden

agregar otros.
-progresin por tema fragmentado : (variante del hipertema): el tema inicial, va dando
origen al desarrollo de cada una de sus partes, pero sin que stas se organicen en
un programa riguroso como en el caso del hipertema. Por ejemplo, en un texto
descriptivo, se puede hablar primero en general de "la ciudad", y luego hablar de
"sus avenidas", "sus paseos", "su ro", "sus lugares de distraccin", etc.
-progresin por tema disociado : en un texto en el que aparecen dos o ms individuos,
el texto puede progresar con desarrollos alternados sobre cada uno de ellos (como
el montaje paralelo en las pelculas, o en las telenovelas).
- progresin por temas entrelazados : como en el caso anterior, los dos temas van
siendo desarrollados paralelamente, pero ambos se van entrelazando, como en el
texto de Cortzar, "Tema para un tapiz"., de las "Historias de Cronopios y de
Famas").

4.5.3. Regla de conexin

Decamos que en un texto bien formado, debe haber recurrencia de los

referentes, por una parte, pero tambin progresin en la informacin. Cada nueva
oracin debe introducir nuevos referentes, o nuevas predicaciones sobre los
referentes ya conocidos. Pero adems, es necesario que tanto los individuos como
los hechos denotados estn relacionados entre s. Esta es la regla de relacin, que
tambin puede llamarse regla de conexin.
En el ejercicio "Textos y textoides", sealbamos que el ejemplo n 3: "La
Armada rechaza la escalada terrorista. Maradona recibi una suspensin preventiva.
Compre hoy mismo su VTR celular", no constituye texto porque no hay ninguna
relacin entre los hechos denotados por las oraciones sucesivas.

Sin entrar en mayores discusiones tericas, podemos decir que la conexin

es slo un aspecto de un fenmeno conceptual mucho mayor que es la relacin.
En efecto, la nocin de relacin cubre un rea muy vasta de fenmenos.
Casi se puede decir que todo fenmeno gramatical (oracional o textual) puede
englobarse dentro del concepto de relacin: la relacin sujeto-predicado, la relacin
adjetivo-substantivo, etc. Por lo tanto, hablaremos de relacin cuando aludamos al
fenmeno en general. En cambio, reservaremos el trmino conexin para designar
los nexos interoracionales.

Dos o ms oraciones pueden estar conectadas en forma implcita, porque

sus referentes estn relacionados. Por ejemplo:
El teatro estaba vaco. Todos los espectadores se haban retirado.
O bien pueden estar conectadas en forma explcita, por medio de elementos
gramaticales llamados conectores:
Juan estaba enfermo. Por eso, no vino a la fiesta.
.......................................Pero vino a la fiesta.
...................................... Sin embargo, vino a la fiesta.
 La exigencia de relacin entre los hechos denotados por las oraciones
sucesivas parece una evidencia. Sin embargo, es una regla cuya aplicacin es
extremadamente difcil de evaluar, entre otras cosas porque la relacin no es
necesariamente un fenmeno del mundo emprico, sino que debe ser evaluada con
respecto al mundo de referencia ("mundo textual", "espacio mental") que se
construyen los interlocutores (Ver 3.6).
As, por ejemplo, en la secuencia
"Est lloviendo. El gato se va a mojar"
todo sujeto interpretante establecer una relacin normal entre la lluvia y la
mojadura del gato.
En cambio, la secuencia
"Est lloviendo. Hay que invitar a los Jimnez"
no parece, a primera vista, constituir una secuencia coherente, porque no parece
haber relacin entre la lluvia y el hecho de invitar a alguien. A menos que en el
universo en cuestin --cuyo conocimiento comparten los interlocutores-- el hecho
de que llueva sea una buena razn para invitar a los Jimnez. Por ejemplo, que
cuando llueve tienen la costumbre de quedarse en casa y jugar a la canasta con
esos amigos. En este caso, la cadena de inferencias que debe recorrer el
interpretante (ver 3.5.2) es ms o menos azarosa: "llueve"-> "buen momento para
quedarse en casa"-> "jugar a la canasta"-> "Los Jimnez son los compaeros
habituales" -> "hay que invitar a los Jimnez". (Por supuesto que puede haber
muchas otras posibilidades interpretativas).

La relacin se encuentra entonces en el mundo referencial que se

construyen los hablantes, o mejor dicho en la imagen de mundo que construye el
enunciador y que propone al interpretante. Dicho de otro modo, la coherencia se
construye al nivel de cada sujeto enunciador, y se re-construye (o se rechaza, o no
se puede calcular) al nivel de cada sujeto interpretante. Dicho en forma extrema,
nadie es incoherente para s mismo ("Yo s lo que quiero decir") ; pero en la
comunicacin humana el sujeto comunicante debe poner en su texto suficientes
instrucciones de relacin como para que el sujeto interpretante pueda tener acceso a
su coherencia. En resumen, la coherencia es algo que se comparte entre los
individuos participantes en la interlocucin, en funcin de los saberes compartidos
que circulan entre ellos.

Nota: Problemas de cohesin /coherencia:

Acabamos de ver que pueden presentarse problemas en la determinacin
de la coherencia de algunos textos en virtud de la posibilidad del paso de un
mundo referencial a otro por parte del sujeto enunciador. Estos "cambios de
tpico" estn a veces sealados por el emisor: Y cambiando de tema, qu pasa con la
eleccin?. Otras veces, como en las cartas personales, el autor puede pasar de un
tpico a otro sin transicin.
 En el caso de las conversaciones cotidianas, pueden darse dos situaciones
de este tipo:
-- el enunciador puede saltar del tpico de la conversacin a una intervencin
sobre la situacin hic et nunc. Por ejemplo, algunos amigos estn conversando de
temas polticos mientras preparan un cctel. Uno de ellos puede decir:
"A m me sorprende la actitud de Gonzlez. Su discurso no representa la opinin
del partido. Espero que alcance el pisco..."
-- en forma ms general, se puede sealar que en los dilogos cotidianos existen
aspectos cooperativos (en el sentido de Grice), y aspectos antagnicos. Nos
referimos en este ltimo caso a la "lucha por el tpico" que se da en algunas
conversaciones (cada interviniente trata de traer la conversacin al tema que a l le
interesa). Ello puede dar origen a textos con problemas de coherencia, como en los
llamados "dilogos de sordos": cada emisor es coherente consigo mismo, pero el
conjunto no le es.

4.5.3.1 Tipos de relacin

Tradicionalmente, las relaciones gramaticales que ms se han estudiado

son aquellas que se producen al nivel del sintagma y de la oracin: funciones como
"sujeto / predicado / complemento"; relaciones de caso, como "agente", "paciente",
"beneficiario", "instrumento"; relaciones de coordinacin y de subordinacin de las
oraciones, etc.
En los estudios sobre la estructura de los textos, el problema de la relacin
se aborda en trminos ms bien conceptuales y temticos. Las relaciones son lazos
mentales que los interlocutores establecen entre los hechos denotados por cada
oracin o fragmento de oracin. Este campo de las relaciones es extremadamente
vasto, y los tipos de relacin pueden ser muy variados. Podemos distinguir dos
grandes tipos:
-- las relaciones semnticas que estn dadas por el saber sobre el mundo, y que no
necesitan explicitacin, y
-- las relaciones que el enunciador establece implcita o explcitamente entre dos o
ms oraciones (y que no estn necesariamente inscritas en el "saber enciclopdico").

Las relaciones del primer tipo son mltiples. Slo mencionaremos las
principales (para ms detalles De Beaugrande y Dressler, 1981: 48-80; Van Dijk,
1984: 166-169).

* relacin parte > todo

Juan entr a su pieza. Encendi le estufa y se tendi en el sof.
Todo interpretante sabe que "estufa" y "sof" estn comprendidos en "la pieza".

* relacin continente > contenido

El gato volc la botella. Todo el lquido se derram sobre la alfombra.

* relacin accin > instrumento

 A) Hay que sacar el clavo.
B) Trajiste el martillo?

* relacin de posesin
Juan pasa por un mal momento. Sus acciones se han desvalorizado.

Las relaciones del segundo tipo son aquellas creadas por el enunciador
entre dos o ms hechos que, entonces, aparecen como conectados.
Ejemplo:
Juan se enferm. Habr que suspender la reunin.

Aunque no hay, en el "saber enciclopdico", relacin entre "la enfermedad

de Juan" y una eventual reunin, el interlocutor interpreta normalmente una
secuencia as como una relacin de causa a efecto , segn el "postulado de coherencia"
que ya hemos mencionado.
Este postulado lo podemos expresar as: si el enunciador presenta dos
hechos en secuencia, aunque no estn explcitamente conectados, el interpretante
les atribuye el beneficio de la coherencia. Slo si la relacin es inaccesible, la
secuencia ser declarada incoherente. En este caso, el interlocutor puede denunciar
abiertamente la incoherencia, con expresiones como "Y eso qu tiene que ver? "A
qu viene eso?, u otras por el estilo, como en el texto siguiente, de Peanuts.

pegarPeanuts

Traduccin:
A) Peggy Jean se fue, Linus! Se enoj! Dijo que yo no tena confianza en ella.
!Yo la amaba, Linus! Y ahora no la volver a ver nunca ms.
B) El golf es un juego difcil, Charlie Brown.
A) Pero y eso que tiene qu ver?
B) Bueno, no hallaba qu decir.
4.5.3.2 Conexin y conectores

Las relaciones interoracionales, como lo hemos visto, quedan muchas veces

implcitas, es decir no estn marcadas por ningn elemento gramatical. En ese
caso, el clculo interpretativo queda a cargo del interpretante. Supongamos la
secuencia:
Juan sali a las diez. Perdi el tren.
El receptor puede interpretarlo como una relacin consecutiva: Juan sali a las diez,
luego perdi el tren. En ese caso, la inferencia es que Juan sali atrasado. Pero si el
enunciador pretende decir que Juan sali a tiempo, pero que por alguna
circunstancia perdi el tren, puede utilizar algn conector que exprese
explcitamente esta relacin: Juan sali a las diez, pero perdi el tren ; ....sin embargo
perdi el tren.

Los conectores son, pues, elementos gramaticales (conjunciones, adverbios o

expresiones gramaticalizadas) que permiten explicitar las relaciones que el
enunciador establece entre las oraciones o las secuencias de oraciones de un texto.
Desgraciadamente, no disponemos ni de un inventario exhaustivo de
todos los conectores, ni de una clasificacin coherente de todos ellos. Podemos por
lo menos sealar los principales tipos de conectores y las relaciones que expresan.

-- temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad): Antes de, mientras,

cuando, entonces, despus de, etc.
Mientras Juana planchaba la ropa, su marido lea el diario.

-- causales: porque , ya que, dado que, por eso, etc.

Juan lleg borracho. Por eso lo mataron.
Lo mataron porque lleg borracho.

-- consecutivos: luego, en consecuencia, entonces, etc.

--El vino me hace mal. --Entonces, deja de tomar!
-- adversativos (o "contracausales": la causa no produce la consecuencia "normal"):
Pero, sino, aunque , sin embargo, a pesar de,.. etc.
"Te tengo, pero de nada me vale..."

-- concesivos (que "conceden" un punto en una argumentacin): Claro, claro que,

cierto, cierto que, sin duda...
Claro que los sueldos son bajos. Pero la empresa no puede ofrecer ms.

-- comparativos: Al igual que, como, as como, del mismo modo que, etc.
Te quiero como slo se quiere una vez.

-- finales (finalidad, objetivo): para que, para eso, con el fin de, etc.
Juan compr un auto para no tener ms problemas.
 A estos conectores especficos hay que agregar
--el conector "y", que para muchos locutores permite expresar una pluralidad de
relaciones: temporal, consecutiva, adversativa, etc.
Juan lea el diario y Mara cosa.
El nio cay del rbol y se rompi la cabeza.
El nio busc su juguete y no lo encontr.

Los organizadores textuales tienen por funcin subrayar la estructura del

texto:
las anforas intratextuales: ste / aquel, el susodicho, el antes nombrado, el
infrascrito...
los indicadores de progresin del texto: en primer lugar, en seguida, ahora
bien, por una parte...por otra parte, etc.
los indicadores de reformulacin: Dicho de otro modo, En otras palabras, Vale
decir" etc.
los indicadores de "anclaje cognitivo": Como ya dijimos, as como X, al igual
que X,
los conclusivos: En resumen, en suma, en conclusin,...

Observaciones:
1. Hay una afinidad entre conectores y tipos de textos (ver cap. 5). Los conectores
temporales aparecen sobre todo en los textos narrativos; los conectores causales,
adversativos y concesivos aparecen sobre todo en los textos argumentativos.
2. Conexin y enunciacin. La relacin establecida por un conector determinado
resulta siempre de una operacin mental del sujeto comunicante. No se trata
necesariamente de relaciones en el mundo emprico, sino de relaciones postuladas,
por el proceso de la enunciacin, entre elementos del mundo representado (ver cap.
3). Dicho de otro modo, es siempre el enunciador el responsable de las relaciones
que se postulan en la secuencia textual. Como en la frase de Flaubert sobre el
boticario Monsieur Homais, en Madame Bovary:
"Bien que philosophe, Monsieur Homais respectait les morts". ("Aunque
era filsofo, el Seor Homais respetaba a los muertos" )
Para interpretar esta oposicin que Flaubert establece entre "ser filsofo" y "respetar
a los muertos", hay que ubicarse en el universo mental de la sociedad rural francesa
a comienzos del Siglo XIX (la nocin de "filsofo" y su relacin --para las "buenas
gentes"-- con el agnosticismo y con la irreverencia), ubicarse adems en la
mentalidad de este personaje caricatural del boticario y en la mirada irnica de
Flaubert hacia las "ides reues" de la burguesa de su poca. La relacin de
oposicin marcada por un conector adversativo puede, entonces, estar dada por el
"universo mental" que trasuntan los discursos de una comunidad dada. Si no,
cmo entender la expresin corriente:
Es pobre, pero honrado.
que presupone que hay oposicin entre "ser pobre" y "ser honrado".
 3) Conexin y polifona. Algunos conectores, sobre todo los que estn
relacionados con la argumentacin (causales, adversativos, concesivos, etc.)
implican una relacin dialgica o polifnica con otros discursos (ver Cap. 3). Si
alguien dice
Claro que los salarios son bajos...
de algn modo est poniendo en escena a otro enunciador que ha afirmado que
"los salarios son bajos". El uso de un conector concesivo como Claro que, o sin duda,
anuncia, adems, que el enunciador va a continuar su texto con un contra-
argumento que, en su perspectiva, invalida la asercin del otro.
...pero la empresa no puede ofrecer ms.

EJERCICIO
-------------------------------------------------------------------------------------------
Secuencias coherentes o incoherentes
Seale con un s las oraciones que le parecen una continuacin totalmente
coherente con la primera asercin; con un ?, aquellas que exigiran una serie de
inferencias para ser interpretadas coherentemente, y con un no, aquellas que
daran irremediablemente una secuencia incoherente.

La profesora sali de su casa a las cinco,....

s ? no
1. Pero lleg atrasada a la escuela.
2. Porque es casada.
3. Por lo tanto minti.
4. El hombre esperaba en la esquina,
5. Caldern es un gran escritor espaol.
6. Llevaba un sombrero verde.
7. Cundo llegaste?
8. Y sin embargo llova.
9. Claro, los salarios son muy bajos.
10. Zamorano se ira del Real Madrid.
11. Y se sent en la mesa.
12. Pero los perros siguen ladrando.

4.5.3.3. Conexin y marcos

Una condicin importante de la coherencia es, como dice Van Dijk (1984:
156), "la supuesta normalidad de los mundos implicados". Nuestros juicios de
"coherencia/incoherencia" estn en gran medida determinados por nuestro
conocimiento de la forma en que los hechos del mundo se conectan entre s.
Dicho de otro modo, la coherencia de las secuencias textuales tiene que ver
con nuestro conocimiento sobre las secuencias de acciones o de estados en el
mundo de referencia. Para designar este saber sobre "conjunto de acciones
relacionadas" se puede utilizar ventajosamente la nocin de "marco" ("frame") que
viene de las investigaciones en Inteligencia Artificial (Minsky, 1975; Schank y
Abelson, 1977). La idea esencial es que

"Cuando uno enfrenta una situacin nueva, uno selecciona de su memoria

una estructura bsica llamada marco. Este es un esquema memorizado que
puede ser adaptado para calzar con la realidad, cambiando detalles si es
necesario.
Un marco es una estructura de datos para representar una situacin
estereotipada, como estar en el living-room de una casa o ir a una fiesta de
cumpleaos de un nio. Cada marco contiene varios tipos de informacin:
cmo usar el marco, qu se puede esperar que ocurra despus de tal accin,
qu pasa si estas expectativas no se confirman." (Minsky, 1975: 212. Nuestra
traduccin).

Esta nocin de marco nos permite dar otra mirada a la nocin de coherencia
textual. Una secuencia de acciones ser coherente si cada una de ellas puede ser
integrada dentro de un marco conceptual memorizado. Vase el ejemplo siguiente.

-------------------------------------------------------------------------------------------
En la cama
Caricatura publicada en La Razn, Buenos
Aires, 11 de abril de 1986

Pegar caricatura "En la cama"

Obsrvese que:
-- todas las preguntas de la mujer son coherentes. La relacin entre ellas es que
caben dentro del marco "acciones que deben realizarse antes de acostarse".
-- en este marco otras acciones podran agregarse coherentemente: "Entraste el
auto?, Guardaste el dinero? Otras seran incoherentes: Leste a Cortzar?, Tomaste
desayuno?
4.5.3.4 Marcos ordenados

En el texto recin citado ("En la cama" ), la secuencia de acciones presenta

un orden libre, lo que implica que el orden de presentacin de las acciones es
indiferente para la coherencia. Pero tambin se pueden dar secuencias de orden
cannico. Por ejemplo, en la situacin "irse a la cama", el orden obligado de las
secuencias sera:
"acostarse" -> "taparse" -> "apagar la luz" -> "dormirse" -> "soar",
etc.
lo que hara incoherente la secuencia (ejemplo de Charolles):
"Juan se acost y se durmi profundamente. Se tap bien
con las frazadas y apag la luz."
Por supuesto que el orden cannico puede ser alterado por el enunciador,
por razones expresivas y de focalizacin de la informacin. Pero para ello tendr
que incluir en su texto marcas formales (conectores) que indican esta alteracin del
orden cannico. Es decir, esta alteracin del orden implicar un costo en trminos
de material lingstico. Retomemos un ejemplo de Van Dijk (1984: 163-4). Sea el
orden (para actante "mujer"):
"entrar en la oficina" -> "quitarse el sombrero" -> "sentarse en el
escritorio" -> "empolvarse las mejillas"
el enunciador puede alterar la relacin cronolgica de las acciones denotadas,
mediante indicadores de esta alteracin:
"Ella entr a su oficina y, antes de sentarse en el escritorio,
se quit el sombrero y se empolv las mejillas." , o
"Ella entr a su oficina y, sin quitarse el sombrero, se sent en el escritorio y se
empolv las mejillas."

Nota: Aspecto cultural de la relacin

La coherencia discursiva y textual , como ya lo hemos visto, es un
fenmeno de interaccin. El sujeto enunciador presenta hechos del mundo que da
por conectados e introduce en su texto marcas lingsticas (anforas, conectores,
etc.) que funcionan como instrucciones de coherencia para el interpretante. Estas
instrucciones contribuyen a hacer accesible la coherencia del texto para el
interpretante. Pero, como hemos sealado, este compartir la coherencia depende
tambin del saber supuestamente compartido por los interlocutores sobre los mundos
posibles.
Ahora bien, este conocimiento de mundo est determinado culturalmente.
Por ejemplo, el intercambio siguiente (Galisson y Coste, 1976):
El padre: No vas a la escuela, hijo?
El hijo: Es mircoles, pap!
es perfectamente normal en una socio-cultura, como la francesa, en la que no hay
clases el da mircoles en la tarde.
En el caso del texto "En la cama", alumnos canadienses de espaol como
lengua extranjera,7 no interpretaron fcilmente por qu "entrar el felpudo", por
ejemplo, es una accin coherente en el marco "acciones a realizar antes de
acostarse". Cuando entienden que en pases como Argentina o Chile toda este serie
de acciones estn basadas en implcitos culturales (3.5) como "economa" ("apagar
las luces", etc.), "seguridad--evitar robos" ("echar llave a la puerta"), esta coherencia
se les hace aparente.

4.5.4 La no contradiccin

Una ltima regla de textualizacin exige que, para que un texto sea
coherente, los hechos denotados por las secuencias de oraciones no deben ser
contradictorios entre s. En la prctica, sta es una regla bastante difcil de aplicar,
por varias razones:
--una, porque no es fcil dictaminar, en materia de lenguaje natural, qu es
contradictorio. Como dice el filsofo francs J.B. Grize (1989) "la contradiccin es y
no es contradictoria. Depende."
--dos, porque el enunciador puede, abiertamente, asumir la contradiccin, es decir
emitir enunciados paradojales.

Veamos algunos casos de contradiccin:

a) las oraciones sucesivas no deben contradecir el orden secuencial de las acciones,
cuando stas se inscriben en un marco ordenado (ver 4.5.3.4). La secuencia
siguiente es contradictoria por esa razn:
"Juan se durmi y tuvo lindos sueos. Estir las frazadas
y apag la luz."

b) no se pueden contradecir las presuposiciones inscritas en las aserciones

anteriores. Si alguien dice (O1)"Mara es viuda", no puede agregar despus,
coherentemente, (O2) "Su marido vive en Chiguayante". La asercin "Mara es viuda"
presupone en efecto, entre otras cosas, que Mara fue casada, que su marido muri,
etc.

7 En una clase del autor, en Qubec, en 1990.

El texto siguiente (letrero en una lnea de autobuses en Concepcin) contiene una
contradiccin de este tipo: 8

SEOR PASAJERO
EXIJA Y CONSERVE SU BOLETO COMPLETO.
NO TENER BOLETO SIGNIFICA QUE UD. NO HA PAGADO
Y EL INSPECTOR LE HARA PAGAR NUEVAMENTE SU PASAJE.

("pagar nuevamente" presupone que "ya pag" y se contradice con la asercin

anterior).

c) en un sentido ms general, que viene del campo de la lgica formal, una

secuencia no puede contradecir las "relaciones de verdad" que unen las oraciones.
Si alguien dice (oracin 1) "Pedro se sac el abrigo", no puede continuar
coherentemente con (O2) "Juan llevaba abrigo". Como dicen los lgicos, es imposible
que O1 y O2 sean simultneamente verdaderas (Martin, 1976).9
Por ejemplo, 10 en un artculo de peridico (La Discusin, Chilln, 7-I-1993),
se lee en el ttulo.
"Fue encontrado cuerpo del menor ahogado"
y en el primer prrafo del artculo:
Pese a la intensa jornada de bsqueda por parte de los buzos tcticos de
la Armada de Chile no fue posible rescatar el cuerpo del menor R.J.S. de
ocho aos de edad, quien muri el domingo 3 en el sector El Oratorio. (El
subrayado es mo).
Otro ejemplo: en un artculo de La Epoca (23-12-1995), el ttulo dice:
"Importaciones de autos bajaran en Japon el 96"
lo que est reafirmado en el pre-ttulo: Cada llegara a un 15,4%
Sin embargo, en el primer prrafo se lee:
"La importacin de automviles en Japn continuar su tendencia alcista
en 1996, con un aumento previsto del 15,4% en relacin con este ao..." (El
subrayado es mo).

Estas contradicciones pueden explicarse sin duda por la existencia de dos

enunciadores diferentes: el autor del ttulo y el periodista que escribi el artculo.
Pero el caso es diferente cuando se trata de un solo productor, como ocurre con
textualizadores poco competentes. En las redacciones escolares, se encuentran a
menudo secuencias textuales contradictorias. Ejemplo: 11

8 Texto proporcionado por Jorge Osorio.

9 Ntese, sin embargo, que debido a la linealidad del discurso, nunca dos oraciones
aparecen "simultneamente" en la superficie textual. En algunos casos, si O2 dice lo
contrario de O1, puede interpretarse como dos acciones contradictorias que ocurren en
sucesividad: "Se puso el sombrero. Se sac el sombrero. Se puso el abrigo. Se sac el
abrigo. Al final, sali sin abrigo y sin sombrero,"
10 Texto proporcionado por Omar Salazar.
11 Tomado de un trabajo indito de Mara Sidorov, Univ. Laval. 1992.
 "Decidimos subir al Monte Whistler en las Montaas Rocosas. (...). Una
vez en la cumbre, mis padres y yo empezamos a escalar la montaa."

Paradojas

Siendo ciertas todas estas observaciones sobre la contradiccin, tambin es

cierto que el lenguaje natural no se rige por las exigencias de la lgica formal. Por
ejemplo, el principio del "tercero excluido" no rige en la comunicacin cotidiana,
donde las cosas pueden ser y no ser ; uno puede estar y no estar ; ante una pregunta
que exige una respuesta "S" o "No" uno puede responder "S y no", etc. En
materia de lenguaje, el enunciador puede emitir secuencias aparentemente
contradictorias, que l asume como tales. Eso implicar un costo en conectores u
otras formas sintcticas, porque el sujeto enunciador deber mostrar
explcitamente que est expresando una relacin contradictoria:
Hay que estar ah, sin estar ah.
Uno puede estar acompaado, y al mismo tiempo estar solo.

Ntese adems que, sin ninguna marca formal, el enunciador puede emitir
enunciados paradojales --dos ideas que aparentemente se contradicen--12 como en
la famosa expresin de Pirro:
Otra victoria como sta y estamos perdidos.
Otros ejemplos:
Pedro miente, pero al mentir revela la verdad.
Pedro respondi en la forma ms correcta: no respondi nada.
La paradoja es un recurso retrico muy utilizado en poesa:
"Porque nunca te retengo, te tengo firmemente" (Rilke)
"Yo no soy yo" (J.R. Jimnez, citado por Romo 1995)

Sobre la regla de no contradiccin, podemos decir --en conclusin-- que los

hechos denotados en un texto no deben ser contradictorios entre s, a menos que el
enunciador est expresando una relacin paradojal que asume como tal.

4.5.5 Macroestructura y coherencia global

Como ya lo avanzamos en 4.3, las relaciones de cohesin / coherencia pueden ser

observadas tanto en el nivel micro-estructural (y se habla entonces de coherencia
local ), como en el nivel macro-estructural. En este segundo caso, se observan las
relaciones entre segmentos textuales mayores, como prrafos o captulos, que
conforman el texto (y se habla de coherencia global ) Se entiende, entonces, por
macro-estructura la organizacin total de un texto, que hace que el conjunto de sus

12 Sobre la retrica de la paradoja, ver Romo Feito (1995).

partes (oraciones, prrafos) se integren en un conjunto coherente, que es percibido
globalmente como una unidad textual, como un texto. Se hablar en ese caso de un
"efecto de texto": la percepcin por el interpretante del conjunto del tejido
oracional como un todo, que subsume e integra cada una de sus partes.
Una caracterstica de esta macro-estructura, que da la coherencia global, es que
sobre ella puede operarse una extraccin semntica que expresa el contenido total
del texto. Puede tratarse de un ttulo, de una oracin o de un prrafo que condensa
y expresa este sentido total del texto. Obsrvese esta funcin de macro-estructura,
por ejemplo, en los ttulos de los artculos cientficos 13 : "El rol de los anabolizantes en
la terapia de la enfermedad X", "La competencia textual y discursiva del hablante nativo",
etc.
Por ejemplo, el ttulo del texto citado en 3.5, "LHalloween et la scurit des enfants"
resume y condensa la totalidad del contenido de ese conjunto de oraciones y
funciona como revelador de la macro-estructura. El texto, entonces, aparece como
un texto bien formado, tanto en su nivel micro-estructural como en su nivel macro-
estructural.
Un caso contrario es el del ejemplo siguiente (artculo publicado en El Sur,
Concepcin, 10-IV-1992)

pegar texto Yelsin

13 En el caso de las obras literarias, la situacin es ms oblicua. El ttulo a veces

aparece como un enigma: El nombre de la rosa , El canto del verdugo , La cantante
calva.
Observe que:
* el ttulo de este artculo slo abarca los dos primeros prrafos del texto, como lo
revela un estudio de las marcas de cohesin: "Yelsin" -> "el Pdte ruso B. Yelsin, etc.
* En cambio, este mismo estudio de las marcas de cohesin muestra que los
prrafos 3, 4 y 5 hablan de otra cosa. El individuo Yelsin reaparece, pero en alguna
medida ya no es el mismo. Ahora se trata de un evento referido a dos individuos
que se presentan actuando en conjunto: "Boris Yelsin" y "Leonid Kravchuk", respecto
a unas "reivindicaciones sobre la flota del Mar Negro".
* Lo mismo ocurre con los prrafos 6, 7, 8 y 9. El tema recurrente en ellos es un
incendio en Erevn: "un depsito incendiado" -> "fuego" -> "municiones que
estallaban" -> el fuego" -> "el fuego".
* O sea, se trata de tres textos diferentes que el periodista colaps en uno slo. Hay
cohesin y coherencia entre los tres segmentos: prrafos 1 y 2; luego 3, 4 y 5; luego
6 a 9; pero no hay coherencia global. No hay "efecto de texto".
* Sin duda que hay una relacin entre estas tres informaciones: todos los hechos
denotados ocurren en la ex URSS. El periodista podra haber construido un solo
texto, usando conectores marcadores de transicin: "Por otra parte", "al mismo
tiempo", etc. y creando un ttulo que resumiera el conjunto de las informaciones.

EJERCICIO
------------------------------------------------------------------------------------------
En este texto de Cortazar, estudiar los fenmenos
de coherencia local y global.

pegar texto Instrucciones para tener miedo

-- Estudiar las marcas de cohesin /coherencia internamente en cada prrafo. Hay
coherencia local?
-- Estudiar la progresin de un prrafo a otro. Cmo se conecta cada nuevo
prrafo con el anterior?
-- Dar una mirada macro-estructural. Hay coherencia global?
-- Qu funcin cumple el ttulo?

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EJERCICIOS sobre "cohesin / coherencia"

1. El juego de los proverbios

Construya una expresin proverbial juntando las dos mitades que correspondan.
Guese por los indicios de cohesin / coherencia.

a - en espaol:
1. A rey muerto, a. maana por m.
2. En casa del herrero, b. y te dir quin eres
3. Dime con quien andas, c. tal astilla.
4. Hoy por t, d. rey puesto
5. De tal palo, e. cuchillo de palo,

b - en francs14

1. Chacun pour soi a. font les bons amis.

2. Ce que femme veut, b. que deux tu l'auras.
3. Mieux vaut un tiens c. on se couche.
4. Les bons comptes d Dieu le veut.
5. Loin des yeux, e. loin du coeur.
6. Comme on fait son lit f. et Dieu pour tous.

c - en ingls

1. Like father, a. then never.

2. The higher they climb, b. is good news
3. An eye for an eye, c. like son.
4. Better late d. worths two in the bush.
5. A bird in hand e the harder they fall.
6. No news f. a tooth for a tooth.

2. Historias entrelazadas

Aqu se presentan dos historias entrelazadas. Seprelas y

pngalas en rden, guiandose por los indicios de cohesin / coherencia.

1. El funeral del artista.

2. El burro muerto.

1. Un sepulturero llega a su casa, tarde en la noche. Su mujer est furiosa.

2. Haba mucha gente. Y lloraban y lloraban. Hubo gran cantidad de discursos.

3. Exactamente. Pero tambin la ley dice que primero hay que avisarle a la
familia.

4. "Yo no tengo nada que ver con eso. Es tarea suya la de enterrar a los
muertos".

5. Pero el alcalde, que detesta al sacerdote, le replica:

6. "Tienes el descaro de llegar a esta hora!"

14 Agradezco la colaboracin de Elda Flores y de Ninette Cartes para las expresiones

proverbiales en francs y en ingls.
7. Un cura encuentra delante de la iglesia un burro muerto.

8. "Tuve que subir el cajn como quince veces!"

9. "No es culpa ma, tesoro. Enterrbamos a un actor clebre".

10. Se va inmediatamente a ver al alcalde para darle cuenta del hecho.

11. Y cuando cada orador terminaba aplaudan como locos.

3. El hilo de Ariadna

Reconstruir las tres historias que se presentan en paralelo: se toma uno de los
encabezamientos y se busca como sigue en nivel 2, y as sucesivamente.
Luego se recomienza con las otras historias15

A B C
Cuatro personas fueron Un obrero result Un nio muri ahogado
detenidas por Carabineros gravemente herido

1) 2) 3)
al caer a un canal de al ser sorprendidas con 70 luego de ser agredido con
regado. kgs de marihuana. un arma de fuego.

David Huenumn El menor se entretena Los sujetos fueron

caminaba junto a sus solo a orillas de un canal detenidos en un automvil
amigos y fueron de regado. durante un control
interceptados por cuatro rutinario.
desconocidos.

Los detenidos fueron Estos los agredieron sin El nio cay a las aguas
identificados como D. motivo. Posteriormente los siendo arrastrados unos
Espinoza, E. Lpez, C. agresores emprendieron la 200 metros hasta la
Cdiz y M.A. Ramrez. fuga. cercana de otra vivienda.

En tanto, el herido debi El fallecimiento por asfixia Los detenidos quedaron a

ser trasladado hasta el por inmersin fue disposicin de la polica
Hospital J.J.Aguirre. constatado por el personal para ser trasladados al
de la ambulancia. juzgado.

15 En este caso, las tres historias fueron tomadas de la crnica policial de La Nacin,
24-III-1992.
 CAPITULO QUINTO

LOS TIPOS DE TEXTO

Las tipolog as textuales. Criterios de clasificacin.

El nivel micro- y el nivel macro-estructural.
La nocin de superestructura.

Sealbam os en el p rim er cap tu lo qu e es conveniente d istingu ir entre el

texto com o ocu rrencia y el texto com o tip o. Es el m om ento d e retom ar esta
d istincin p ara p recisarla. Dec am os qu e cad a texto es, p or u na p arte, u na realid ad
nica, irrep etible. Por ejem p lo, si u no recibe u na carta, esa carta constitu ye u n
d ocu m ento nico, esp ec fico. Pero al m ism o tiem p o, esa carta encarna
caracter sticas d e tod os los textos d el m ism o tip o. Eso es lo qu e nos p erm ite
reconocerla com o u na carta, y d istingu irla d e otros tip os d e textos, com o un aviso
econm ico, u n p anfleto pol tico, u n bolet n d e noticias, etc.

5.1 Las tipolog as textuales

Sin em bargo, es extrem ad am ente d if cil establecer u na tip olog a

exhau stiva y coherente d e tod os los tip os d e textos o d iscu rsos. Las d ificu ltad es
son, p or lo m enos, d e cu atro rd enes:
-- la d iversid ad d e los textos/ d iscu rsos es extrem ad am ente grand e. Pu ed en ir
d esd e conversaciones ocasionales hasta u na novela, pasand o p or u na cancin, u n
grafitti, u n recad o escrito, u n boleto d e au tobs, etc.
-- su s d im ensiones son absolu tam ente d esigu ales. Pu ed en ir d esd e textos d e u na
p alabra, com o la p ancarta "PELIGRO", hasta una novela d e varios tom os, com o
"En busca del tiempo perdido" d e Prou st.
-- los criterios d e clasificacin son tan variad os qu e se hace casi im p osible obtener
u na clasificacin unitaria.
-- p or ltim o, se encu entra en los textos u na inevitable heterogeneidad constitutiva.
En u na narracin p u ed e haber d escrip ciones; en u na argu m entacin p u ed e
encontrarse u n p asaje narrativo; u n texto inform ativo p u ed e tener una finalid ad
argu m entativa. (Ver Bajt n, 1985; Langue franaise, n 74, 1987; Pratiques, n 62,
1989; Ad am , 1992)

Tod o esto hace qu e exista u na extrem a im p recisin term inolgica cu and o

se p retend e caracterizar los d iversos tip os d e textos. Por ejem p lo. se p u ed en
encontrar exp resiones com o "el d iscu rso fem en ino", "el texto cient fico", "el texto
p eriod stico". Cu l es el criterio p ara estas caracterizaciones? En el p rim er caso,
p arece ser el d el su jeto em isor, es d ecir, "los d iscu rsos p rod u cid os p or em isores
m u jeres". Pero p arece evid ente qu e em isores m u jeres p u ed en p rod u cir d iversos
tip os d e d iscu rsos: u na d ip u tad a p u ed e p rod u cir d iscu rsos p ol ticos
argu m entativos, u na novelista p rod u cir, p or ejem p lo, textos narrativos o textos
p oticos, u na biloga qu e red acta u n inform e sobre u n p royecto d e investigacin
estar p rod u ciend o segu ram ente u n texto cient fico. Y qu significa "texto
cient fico"? En el cam po d e la ciencia existen segu ram ente u na p lu ralid ad d e tip os
d e textos: d escrip tivos, argu m entativos, exp licativos, inform ativos. Lo m ism o
p u ed e d ecirse resp ecto al "texto p eriod stico".
Esta situ acin d e confu sin term inolgica, hace qu e algu nos au tores
renu ncien a tratar d e establecer u na tip olog a, ya qu e tod a tentativa ser a
p rem atu ra (Charau d eau , 1992). Otros estim an qu e se p u ed en establecer d iversas
tip olog as con d iversos criterios (Petitjean, en Pratiques, 1989). Otros afirm an que
hay qu e establecer tip olog as d e u nid ad es m enores, com o las "secu encias"
constitu tivas d e tod o texto: narrativas, argu m entativas, d escrip tivas, exp licativas,
d ialogales. (Ad am , 1992).

5.2 D iversos criterios de clasificacin

Los d iversos intentos clasificatorios u tilizan, en general, tres criterios

fu nd am entales, qu e creem os conveniente p resentar aqu , p ara tratar por lo m enos
d e d ar algu na p ista d e trabajo en este cam p o d if cil d e los "tip os d e texto".

5.2.1 Un criterio socio-cultural, p erm ite d istingu ir tip os d e texto qu e son p rod u cto
d e las prcticas discursivas d e u na socied ad . Com o lo su braya Bajt n (1985: 248), "la
riqu eza y d iversid ad d e los gneros discursivos es inm ensa, p orqu e las p osibilid ad es
d e la activid ad hu m ana son inagotables y p orqu e en cad a esfera d e la p raxis existe
tod o u n rep ertorio d e gneros d iscu rsivos qu e se d iferencia y crece a m ed id a d e
qu e se d esarrolla y se com p lica la esfera m ism a". Y Bajt n enu m era algu nos
ejem p los d e lo qu e l llam a los "gneros d iscu rsivos": las rp licas d e u n d ilogo
cotid iano, u na carta, u na ord en m ilitar, u n d ecreto, las d eclaraciones p blicas, las
m anifestaciones cient ficas, "as com o tod os los gneros literarios".
Existen entonces, d esd e este p u nto d e vista, d iversos "cam p os d e activid ad
hu m ana", com o la activid ad cient fica, p ol tica, econm ica, p ed aggica, etc. d ond e
circu lan d iversos tip os d e textos qu e, en form a global, reciben el nom bre d el
cam p o. Se habla as d el "d iscu rso cient fico", "el d iscu rso p ol tico", etc.
Se encu entran tam bin, resp ecto a las p rcticas d iscu rsivas cotid ianas,
caracterizaciones d e los textos segn el ind ivid u o em isor (o la clase d e ind ivid u os).
Se habla entonces, p or ejem p lo, d el "d iscu rso infantil" (="qu e p rod u cen los nios"),
"el d iscu rso d e la d ictad u ra", "el d iscu rso m ilitar", etc.
Circu lan ad em s, en u na com u nid ad socio-cu ltu ral, form as m s o m enos
estereotip ad as d e textos, qu e los m iem bros id entifican intu itivam ente: u na carta,
u n afiche, u n aviso econm ico, u na cancin, u n p arte d e nacim iento, u na tira
cm ica.

Tod as estas caracterizaciones son, com o se v, ap roxim ativas, intu itivas y

no atiend en ni a la estru ctu ra d e los textos, ni a las fu nciones com u nicativas qu e
ellos cu m p len.

5.2.2 Un criterio funcional p erm ite caracterizar "tipos d e d iscu rsos" (los textos
com o d iscu rsos, ver Cap . 1), segn la fu ncin qu e stos cu m p len en la
com u nicacin. Es d ecir, segn la relacin qu e el su jeto com u nicante establece con
su interlocu tor, en trm inos d e su p royecto d e habla.
 Desd e este p u nto d e vista, se p u ed en d istingu ir, entre otros:
-- textos/ d iscu rsos inform ativos (o referenciales) qu e tienen p or funcin informar de
algo al interlocutor. Por ejem p lo, u n inform e d el tiem p o, el acta d e u na r eu nin, etc.,
-- textos/ d iscu rsos exp licativos, (exp ositivos) qu e tien en p or fu ncin explicar algo al
interlocutor. Por ejem p lo, u n cap tu lo d e u n m anu al escolar d e ciencias natu rales.
-- textos/ d iscu rsos incitativos (d irectivos, instru ctivos, p rogram tico s), qu e tienen
p or fu ncin incitar al interlocutor a hacer algo. Por ejem p lo, las instru cciones p ara
arm ar, u n p anfleto pol tico, etc.
-- textos / d iscu rsos exp resivos, qu e tienen por fu ncin p erm itir la exp resin d e la
su bjetivid ad d el com u nicante. Por ejem p lo, u na carta d e am or, u n d iario d e vid a,
Sin d u d a qu e los textos natu rales p u ed en com binar d os o m s d e estas
fu nciones. Por ejem p lo, u n texto p u blicitario ser p red om inantem ente incitativo,
p ero tam bin p u ed e tener asp ectos inform ativos. Un grafitto p u ed e satisfacer una
fu ncin exp resiva (Rosa te amo) , p ero tam bin p u ed e cu m p lir u na fu ncin incitativa
( Todos a la marcha de la CUT!).

5.2.3 Un criterio estructural, (o "constru ccional"), p or ltim o, p erm ite caracterizar

los textos segn el m od o d e organizacin d om inante. Se d istingu en
fu nd am entalm ente tres "m od os d e organizacin d el d iscu rso" (Charau d eau , 1992):
-- narrativo,
-- argu m entativo y
-- d escrip tivo.
Estos tres m od os bsicos d e organizacin se com binan en grad os d iversos p ara la
constru ccin d e los textos En efecto, en tod o texto se p od rn encontrar secu encias
narrativas, secu encias d escrip tivas y secu encias argu m entativas. Pero, en la
m ed id a en qu e u no d e estos m od os d e organizacin es d om inante y le d a su
carcter al texto, p od em os hablar d e
-- textos narrativos,
-- textos argu m entativos, y
-- textos d escrip tivos.

Este es el criterio qu e nosotros retend rem os p ara el estu d io d e la estru ctu ra

d e los textos. Para ello, d istingu irem os la organizacin en el nivel local, o m icro -
estru ctu ral, la organizacin en el nivel d el texto en su conjunto, o m acro -estru ctu ra,
y el esqu em a abstracto qu e d efine al tip o d e texto, o su p erestru ctu ra.

5.3 El nivel de la oracin

En algu nas p rcticas d e anlisis textu al se u tiliza la oracin.

com o base tip olgica. En este caso se trabaja en el nivel local o m icro -estru ctu ral.
Se d istingu en entonces tres tip os d e oraciones bsicas: narrativa, d escrip tiva y
argu m entativa.
-- La oracin narrat iv a, es aqu ella qu e p one en escena a actantes y acciones d e los
actantes. Por ejem p lo:
Pedro envi un ramo de flores a M ar a con un amigo.
Cabe aqu record ar qu e ya Tesnire observaba qu e el enu nciad o elem ental
se asem eja a u n esp ectcu lo, en el cu al hay ind ivid u os qu e hacen acciones a favor o
en contra d e otros, etc, con la ayu d a d e otros. Com o lo d ice Greim as (1966), "el
esp ectcu lo es p erm anente: el contenid o d e las acciones cam bia tod o el tiem po, los
actores var an, p ero el enu nciad o-esp ectcu lo sigu e siend o el m ism o, porqu e su
p erm anencia est garantizad a p or la d istribu cin nica d e los roles". Estos roles, en
u na p ersp ectiva "actancial" d el enu nciad o (p or ej. Pottier, 1987) --o en u na
"gram tica d e casos", (Fillm ore, 1968)-- son p rincip alm ente los d e agente, paciente,
benefactivo, instrumental, locativo, etc. (Ver tam bin la nocin d e "p ap eles tem ticos"
en la gram tica generativa). De esta m anera, en u n enunciad o com o:
La Universidad forma profesionales para la sociedad
p u ed en consid erarse los roles actanciales d e:
-- agente: La Universidad
-- p aciente: profesionales
-- benefactivo: para la sociedad

La p rop osicin narrativa se p resenta, entonces, com o u n p red icad o con

u na cantid ad variad a d e pap eles tem ticos (Ad am , 1985: 36). El verbo organiza los
elem entos y d istribu ye los p ap eles. As , p od em os sealar p ar a un enunciad o com o
M ar a amenazaba a su marido con un cuchillo
la estru ctu ra actancial:
[ A1 --> amenazar --> A2 --> p or m ed io d e A3 ]
y los p ap eles tem ticos:
-- agente [+ anim ad o, +activo]: el iniciad or d e la accin
M ar a
-- p aciente [+anim ad o, -activo]: el qu e recibe la accin
su marido
-- instru m ento [-anim ad o, -activo]: el objeto qu e p osibilita la accin: un cuchillo.

N o es nu estra intencin aqu exam inar cad a u no d e estos roles actanciales

o p ap eles tem ticos en el enu nciad o narrativo. Lo esencial es su brayar esta
p osibilid ad d e id entificar "oraciones narrativas".

* La oracin descriptiva es aqu ella qu e introd u ce caracterizaciones d e los actantes.

En efecto, "el esp ectcu lo d el m u nd o" requ iere qu e los actores qu e cu m p len los
d iversos p ap eles tem ticos sean caracterizad os p or m ed io d e lexem as, sintagm as u
oraciones d escrip tivas. En el ejem p lo anterior, p od r am os encontrar:
La dulce M ar a... la pobre M ar a...
...su infame marido
...un cuchillo de cocinero....con un enorme cuchillo,
que serv a para degollar cerdos. etc.
O con oraciones sep arad as:
M ar a era suave y dulce como la miel.
Su marido, un hombre feo y brutal, ten a un carcter endemoniado.

* La oracin argumentativa es aqu ella qu e introd u ce "relaciones lgicas" entre los

p red icad os. (Ver 4.5.3) Ejem p los:
-- cau salid ad : M ar a mat a su marido porque era un bruto.
-- finalid ad : M ar a mat a su marido para que le sirviera de leccin.
-- oposicin: A unque su marido era feo y brutal, M ar a lo amaba con locura.

Esta clasificacin d e los tip os d e oracin, en cu anto a su contenid o

tem tico, p u ed e ser til en el trabajo con textos; sobre tod o porqu e p erm ite
su brayar el hecho d e qu e en tod o texto se encu entran estos tip os fu nd am entales d e
enu nciad os. En efecto, cu alqu iera qu e sea el tip o d e texto--en tanto qu e estru ctu ra
global--p od rem os observar qu e en su constitu cin se encu entran estos tres tip os
bsicos d e enu nciad os: narrativos, d escrip tivos y argu m entativos. En este sentid o
p od em os d ecir, com o en Charau d eau 1983, qu e estos tres tip os d e enu nciad o
constitu yen las tres "tram as" fu nd am entales qu e van contribu yend o a form ar el
"tejid o textu al".

Sin em bargo, esta clasificacin es tericam ente d iscu tible. Prim ero, slo
p arece ap licarse a las aserciones d eclarativas no m od alizad as. En cu anto
intervienen las m od alid ad es, la clasificacin se hace tortu osa. En efecto, u n
enu nciad o com o
M aria podr a matar a su marido.
ya no es tan claram ente narrativo, porqu e la accin es vista bajo el ngu lo d e la
m od alid ad altica ( "lo qu e p u ed e ocu rrir").
Con la m od alid ad intim ativa ocu rre algo sim ilar. Un enu nciad o com o:
Tome dos huevos y btalos enrgicamente.
p resenta acciones y actantes, p ero tam poco es claram ente narrativo.

Segu nd o, la m ism a oracin p u ed e cu m p lir u n rol d iferente segn el texto

en el cu al se inserta. Por ejem p lo, u na oracin d escrip tiva p u ed e constitu ir u n
argu m ento d entro d e u na argu m entacin, com o en el caso d e la p u blicid ad p ara
au tom biles, en las cu ales a m enu d o se d escriben las caracter sticas d el veh cu lo.
Ejem p lo,
N ada se iguala al X X X X X .
Un motor de 2000 cm. Encendido electrnico. Suspensin reforzada. Bloqueo
centralizado de puertas. Inyeccin electrnica. V idrios tinteados con proteccin solar, etc.

Igu alm ente, u n enu nciad o ap arentem ente narrativo -- en la m ed id a en qu e

p one en escena actantes y acciones d e actantes-- p u ed e sin em bargo cu m p lir u n
p ap el d escrip tivo, p orqu e caracteriza a los actantes. Dicho d e otro m od o, se
p u ed en encontrar oraciones qu e constitu yen "caracterizaciones
com p ortam entales", es d ecir qu e d enotan com portam ientos habitu ales:
Pedro trabaja en Santiago y juega al ftbol todos los domingos.
Estas oraciones no d enotan p rop iam ente acciones, sino caracterizaciones d el
actante. N o es lo m ism o, d esd e el p u nto d e vista tem tico, d ecir
Juan es dbil y camina con dificultad
(d ond e "cam inar con d ificu ltad " es u na caracter stica d e Ped ro),
qu e d ecir
Juan entra a la pieza, camina con dificultad hacia el escritorio y toma la pistola.
(d ond e "cam inar con d ificu ltad " d enota efectivam ente u na accin).
En resu m en, la tip olog a tem tica en el nivel d e la oracin --nivel m icro-
estru ctu ral-- p u ed e ser til com o instru m ento d e anlisis; p ero no d ebe confund irse
con las tentativas p ara d istingu ir tip os d e textos. En efecto, cu and o hablam os d e
"texto" nos u bicam os en el nivel global --el texto com o u n tod o--, es d ecir en el
nivel m acro-estru ctu ral. Y cu and o hablam os d e "tip os d e texto", nos u bicam os en el
nivel su p erestru ctu ral, aqu el qu e nos p erm ite reconocer cu alqu ier texto ind ivid u al
com o actu alizacin d e u n m od elo abstracto. Para d ar u n ejem p lo sim p le, p od em os
d ecir qu e "u n cu ento" es la actu alizacin d el tip o d e texto "narracin".

5.3. Superestructuras textuales

Para d escribir la estu ctu ra abstracta d e u n texto, consid erad o com o tip o, se
ha elaborad o la nocin d e superestructuras textuales (Van Dijk, 1983), qu e se p u ed en
d efinir com o estru ctu ras esquemticas, p ara d iferenciarlas d e las m acro-estru ctu ras,
qu e son estru ctu ras semnticas. Las su p erestru ctu ras son, entonces, ind ep end ientes
d el contenid o sem n tico d e cad a texto. Un grfico p u ed e ayu d ar a ver m ejor estas
nociones.

Micro- y m acro-estru ctu ra se ap lican a un texto ind ivid u al:

microestructura
el nivel de la oracin
y de las relaciones
interoracionales.
---------------------
---------------------
- - - - - - - - - - - - - -TEXTO - macroestructura
--------------------- el texto en su
--------------------- conjunto.
-------------- Efecto de texto.

En cam bio la nocin d e "su p erestru ctu ra" se ap lica a textos modelizados, es d ecir a
estru ctu ras vac as d e contenid o qu e p u ed en llenarse con cu alqu ier texto
ind ivid u al.

narracion 1 --------------------
- - - - - - - - - - LA - - - - - ----
narracion 2 NARRACION - - - - - - - - -
--------------------
narracin 3 - - --------------------------------
------------
narracin 4

narracin n
Tom em os u n ejem p lo. Si la su p erestru ctu ra m nim a d e la narracin
com p rend e, en trm inos sim p les, u na situ acin inicial, lu ego u n qu iebre --algo qu e
viene a p ertu rbar las cosas -- y p or ltim o un d esenlace, entonces tod a narracin
p articu lar, p or ejem p lo tod o cu ento, tend r qu e contener esos elem entos bsicos.
 Verem os con m s d etalle, en los p rxim os cap tu los las su p erestru ctu ras
esp ec ficas. Por ahora d irem os qu e conviene retener, p ara el trabajo con los textos,
p or lo m enos tres su p erestru ctu ras: narrativa, d escrip tiva y argu m entativa, qu e
corresp ond en a tres tip os d e textos

------------------------------------------------------------------------------------------

EL TEXTO N ARRATIVO: p one en escena secu encias d e acciones, qu e se

d esarrollan cronolgicam ente, segn u n esqu em a qu e com p rend e, en
lo esencial: u na situ acin inicial, u n qu iebre y u n d esenlace.
Es p rincip alm ente m onolgico. Su m od alid ad
fu nd am ental es la asercin d elocu tiva.

------------------------------------------------------------------------------------------

EL TEXTO ARGUMEN TATIVO: p one en escena p rocesos m entales qu e

instalan relaciones entre los hechos d enotad os, segn un
esqu em a qu e com p rend e, en lo esencial, u na tesis u op inin y u na
serie d e argu m entos qu e la ap oyan.
Es esencialm ente d ialgico. Pu ed e u tilizar d iversas
m od alid ad es.

------------------------------------------------------------------------------------------

EL TEXTO DESCRIPTIVO: p one en escena p rocesos asp ectu ales, d e

caracterizacin d e actantes, d e lu gares o d e p rocesos, segn u n
esqu em a bsico qu e com p rend e, en lo esencial: u n tem a, su s
p artes constitu tivas y su s p rop ied ad es.
Es fu nd am entalm ente m onolgico. Su m od alid ad
caracter stica es la asercin d elocu tiva.

-----------------------------------------------------------------------------------------
Antes d e exam inar en d etalle cad a u na d e estas tres su p erestru ctu ras (lo
qu e harem os en los p rxim os cap tu los), veam os algu nas observaciones generales
sobre las su p erestru ctu ras.

1) La su p erestru ctu ra --o estru ctu ra esqu em tica-- p arece ser ind ep end iente d e la
lengu a. Es d ecir, p u ed e exp resarse en otros sistem as sem iticos: p od rn entonces
observarse, p or ejem p lo, asp ectos narrativos, d escrip tivos y argu m entativos en u na
p el cu la, o exam inar u n film e com o narracin.

2) Pero, qu izs p u ed e ser d ep end iente d e la cu ltu ra. Vale d ecir qu e no es segu ro
qu e la estru ctu ra esqu em tica d e la narracin, p or ejem p lo, sea la m ism a d e u na
cu ltu ra a otra.

3) Segu ram ente p u ed en consid erarse otras su p erestru ctu ras d e otros textos, p or
ejem p lo, las conversaciones. (Ver, p or ej., Rou let 1981, 1985; Cosnier y Kerbrat-
Orecchioni, 1987). Est claro qu e las tres su p erestru ctu ras bsicas qu e retenem os
aqu no agotan el tem a. N os p arece sin em bargo qu e el "conversacional" se u bica
en otro nivel. Com o lo exp resbam os en el Cap . 1, p od em os d istingu ir "tip os
generales d e textos" segn el sop orte (fnico o grfico) d el m aterial significante y
segn el m od o d e interaccin (m onolocu tivo o interlocu tivo). Parece entonces qu e
p od em os encontrar cu alquier tip o d e texto -- en los sentid os 2 y 3: fu ncional y
estru ctu ral-- con esta d oble rep articin: "oral / escrito"; "m onologal / d ialogal". Por
ejem p lo, p ara el "argu m entativo", nos p arece evid ente qu e se p u ed e argu m entar
oralm ente o p or escrito, y en form a m onologal o d ialogal. En form a d ialogal,
tenem os las "conversaciones argu m entativas" ("d iscu siones") y en form a
m onologal, el "d ebate ntim o".

4). En tod o caso, nos p arece (con Ad am 1992) qu e no d ebe confund irse
"su p erestru ctu ra" con "form ato" o "p lan d e texto", o con lo qu e en el cap tu lo
p rim ero hem os llam ad o "m od elos textu ales". Por ejem p lo, u n aviso d e d efu ncin
es u n tip o d e texto en el sentid o 1 --p rcticas d iscu rsivas cotid ianas en u na
socied ad -- y cad a aviso d e d efu ncin actu aliza un modelo textual, socialm ente
institu id o. Su form ato im p lica, segn las cu ltu ras, u n a serie d e d atos: nom bre d el
d ifu nto, lu gar y hora d el funeral, etc. Lo m ism o ocu rre con u na carta com ercial. En
u n cu rso d e red accin com ercial habr qu e ensear los d iversos form atos d e estas
cartas: d nd e va la fecha, cm o introd u cir el tem a, cm o d esp ed irse d el cliente, etc.
Lo m ism o vale para los textos ritu ales, los rezos, las proclam as m ilitares, las actas
notariales, etc.
N os p arece, sin em bargo, qu e no cabe en estos casos hablar d e
su p erestru ctu ra, p orqu e se corre el riesgo d e extend er d esm esu rad am ente esta
nocin hacind ola entonces irrelevante.

5) La nocin d e su p erestru ctu ra no d ebe hacer olvid ar la heterogeneidad constitutiva

d e tod o texto (Ver 5.1). Ser ju stam ente la estru ctu ra global d el texto --qu e
actu aliza u n esqu em a su p erestru ctu ral-- la qu e p erm itir caracterizar un texto
d eterm inad o com o narrativo, argu m entativo o d escrip tivo. Direm os entonces, por
ejem p lo, ante un cu ento com o La Caperucita Roja,
--qu e es globalm ente u na narracin,
--p ero qu e tam bin se en cuentran en ella secu encias d escrip tivas (Era una nia muy
bonita, viv a con su mam en una aldea...),
-- y qu e tam bin tiene u n contenid o argu m entativo (Las nias jvenes deben evitar
hablar con el lobo ...).

N ota: En otros sistem as sem iticos se p u ed en sin d u d a observar d istinciones

sem ejantes. Por ejem p lo, en p intu ra, se p od rn encontrar cu ad ros qu e son
esencialm ente d escrip tivos (los p aisajes o las m arinas), otros qu e "cu entan u na
historia" ("El regreso d el hijo p rd igo"), y otros qu e fu nd am entalm ente ilu stran
id eas (com o "Gu ernica" d e Picasso, o los trabajos d e Magritte).
 CAPITULO SEXTO

EL TEXTO NARRATIVO

Competencia narrativa; superestructura narrativa;

esquema actancial; narraciones cotidianas:
crnicas period sticas, parbolas, relatos infantiles.

Vim os en el cap tu lo anterior qu e pod em os d istingu ir, en el nivel m icro-

estru ctu ral, oraciones o secu encias d e oraciones d e carcter narrativo. Son aqu ellas
qu e p onen en escena ind ivid u os o entid ad es --qu e p od em os llam ar actantes-- qu e
realizan d eterm inad as acciones. Ejem p lo:
M ar a amenaza a su marido con un cuchillo.
Visto as , el trm ino "narrativo" abarca un cam po m u y general. El narrativo ap arece
com o u n ingred iente d e cu alqu ier texto, en la m ed id a en qu e en tod o texto el
enu nciad or d e algu na m anera p one en escena a actantes qu e ejecu tan acciones. En
efecto, en tod o texto, p or p equ eo qu e sea, ap arecen generalm ente acciones
(exp resad as gram aticalm ente p or verbos o su bstantivos verbales), qu e son
atribu id as a actantes d eterm inad os, au nqu e stos qued en im p l citos, com o en el
caso d e las seales d el trnsito:
DISMIN UYA LA VELOCIDAD
N O GIRAR A LA IZQUIERDA
En estas p ancartas, las instru cciones d e accin,"d ism inu ir la velocid ad " o "no girar
a la izqu ierd a", estn d irigid as al cond u ctor d el veh cu lo (actante im p l cito), lo
qu e -- d ad a la situ acin en qu e ap arecen estos rtu los-- no necesita ser exp licitad o.

6.1 El texto narrativo

Otra cosa es hablar d e texto narrativo. En este caso, nos u bicam os en el nivel
m acro-estru ctu ral. El texto en su conjunto ap arece com o u na narracin, y su s p artes
constitu tivas corresp ond en a las d e u na esp ecie d e matriz, qu e llam am os
su p erestru ctu ra narrativa. (Ver Cap . 5)
En este sentid o, el texto narrativo se p resenta com o u n tejid o textu al qu e
p one en escena secuencias de acciones, organizad as en tal form a qu e, lu ego d e u na
situacin inicial , ocu rren u na serie d e peripecias qu e llevan a u n desenlace, o fin d e la
historia. Esto p erm ite p recisar lo sigu iente: el texto narrativo est constitu id o d e
secu encias d e oraciones qu e d enotan secu encias d e acciones; p ero no toda secuencia
de acciones constituye un texto narrativo.
Ya vim os, p or ejem p lo, que se p u ed en encontrar secu encias d e oraciones
qu e contienen "verbos d e accin", p ero qu e son m s bien caracterizaciones d e los
ind ivid u os, com o en "Juan es dbil y camina con dificultad". Eso hace qu e u na
secu encia d e oraciones com o
Ese joven, el que baila con M ar a, trabaja en el puerto.
no sea contrad ictoria, sino totalm ente coherente. N o estam os p red icand o resp ecto
a "ese joven" d os acciones contrad ictorias (no se p u ed e "bailar" y "trabajar" al
m ism o tiem p o): "baila con Mar a" es u na accin, "trabaja en el p u erto" es u na
caracterizacin.
 Se encu entran tam bin textos enteros constitu id os p or secu encias d e
acciones p ero qu e no son consid erad os textos narrativos, com o p or ejem p lo, las
instru cciones p ara arm ar:
Tome el trozo A . Unalo al trozo B usando el pegante C...
O los llam ad os "relatos d eportivos", qu e constitu yen d escrip ciones d e acciones.
Toma la pelota Prez; avanza por el costado derecho;
elude a Gmez...lanza un centro laaargo...
O el inform e d e u n laboratorista:
Puse el metal en un hornillo. Lo calent a 300 durante
veinte minutos. Luego lo puse en el recipiente...
Volverem os m s ad elante sobre este tem a d e las d iversas secu encias d e
acciones. (Ver Cap . 8) Por ahora, nos qu ed arem os con la d efinicin restrictiva qu e
hem os d ad o d el texto narrativo.

6.2 La competencia textual narrativa

Com o d ice Van Dijk (1983: 153), "los textos narrativos son form as bsicas
globales m u y im p ortantes d e la com u nicacin textu al". Tod o su jeto d esarrolla
d esd e m u y tem p rana ed ad la competencia textual narrativa, es d ecir la cap acid ad d e
constru ir textos qu e le perm iten narrar eventos, al com ienzo en form a oral
d ialogal, y u lteriorm ente en form a m onologal, oral o escrita.
La cap acid ad narrativa p u ed e d esarrollarse en m ayor o m enor m ed id a
segn los ind ivid u os, y se p u ed e m anifestar en situ aciones com o: contar chistes,
narrar ancd otas, contar p el cu las, etc. Esta cap acid ad p u ed e d ar origen a d iversas
investigaciones cient ficas sobre, p or ejem p lo, los p rocesos m entales qu e su byacen
a la cap acid ad p ara record ar y contar historias, (Kintsch y Van Dijk, 1975; Ad am ,
1985, entre otros).
Esta com p etencia textu al narrativa p arece ser am p liam ente com p artid a p or
los d iversos gru p os hu m anos. En efecto, tod os los p u eblos constru yen m itos,
leyend as, cu entos, qu e en algu na m ed id a exp resan su rep resentacin d el m u nd o.
La estru ctu ra d e los cu entos p op u lares ha sid o m u y estu d iad a p or la sem itica
narrativa. (Prop p 1968 [1928]; Greim as, 1966).
Las narraciones literarias constitu yen, sin lu gar a d u d as, el terreno
p red ilecto d e las investigaciones sobre el texto narrativo. La teor a d e la novela y
la teor a d el cu ento p u ed en, en este sentid o, d arnos abu nd ante inform acin sobre
la estru ctu ra d e los textos narrativos. (Brem ond , 1963, 1970; Tod orov, 1968, 1973;
Chabrol, 1973; Ad am , 1984, 1985, entre m u chos otros).
Pero ni los cu entos p op u lares trad icionales ni las narraciones
literarias constitu yen el centro d e nu estra p reocu p acin. Lo qu e a nosotros, com o
lingistas, nos interesa m s son los textos narrativos ord inarios, tal com o ap arecen
en la com u nicacin cotid iana: ancd otas, chistes, tiras cm icas, telenovelas,
canciones, etc. y las secu encias narrativas qu e p u ed en ap arecer en cu alqu ier texto
(u na ancd ota o u na "historia vivid a" d entro d e u na argu m entacin, u n segm ento
narrativo en u n texto p u blicitario).

6.3 Estructura del texto narrativo: un modelo ternario

 En u n texto narrativo la secu encia d e acciones se p resenta con u na form a d e
organizacin qu e tiene, com o m nim o, tres elem entos bsicos.
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EL TEXTO N ARRATIVO: estru ctu ra m nim a.

1. UN ESTADO IN ICIAL - d e equ ilibrio

2. UN QUIEBRE - un hecho inesp erad o, una

com p licacin, qu e rom p e el
equ ilibrio inicial

3. LA RESOLUCION - qu e instau ra u n nu evo

equ ilibrio

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As , p or ejem p lo, en u n cu ento trad icional com o "La Cap eru cita Roja",
encontram os:

1. un estado inicial: qu e p one en escena actantes, en u n tiempo y en u n lugar, con

su s resp ectivas caracterizaciones1:
Erase una vez una niita, que viva en una aldea con su mam. Su
abuelita, que la quera mucho, viva al otro lado del bosque.

2. la complicacin, el hecho inesp erad o ("qu iebre") qu e viene a alterar este

equ ilibrio y qu e d a origen a u na serie d e p erip ecias:
Un da su madre la mand con unos buuelos donde su abuelita...
Se encontr con el lobo...El lobo lleg primero donde la abuela,
y la enga...Cuando lleg la Caperucita, la enga tambin....

3. la resolucin, qu e p one trm ino a la historia (qu e en el caso d e La Cap eru cita
"term ina m al" [en la versin original]):
El lobo se comi a la Caperucita.

Estos tres m om entos p arecen constitu ir los elem entos bsicos d e tod o
relato. Com o lo d ice Tod orov (1973: 82): "Un relato id eal com ienza p or u na
situ acin estable qu e u na fu erza cu alqu iera viene a p ertu rbar. De ello resu lta u n
estad o d e d esequ ilibrio. El equ ilibrio se restablece p or la accin d e u na fu erza
d irigid a en sentid o contrario (...); p ero el nu evo equ ilibrio no es nu nca id ntico al
p rim ero." Lo esencial p arece venir, entonces, d e la ru p tu ra d el equ ilibrio. En el caso
d e la Cap eru cita Roja, "existe historia p orqu e existe el lobo. Sin lobo no hay cu ento
d e Cap eru cita"2. Com o vim os anteriorm ente (4.7.3), la d escrip cin d e la serie d e

1 Ntese que en este segmento textual que constituye el "estado inicial", se encuentran
sobre todo secuencias descriptivas.
2 Como dijo un joven autor argentino cuyo nombre no retuve.
acciones [hacer bu u elos --> m and ar a Cap eru cita con ellos d ond e la abu ela --> ir
d ond e la abu ela --> entregarle los bu u elos] constitu ir a u na secu encia d e acciones
articu lad as segn u n m arco ("fram e") ord enad o cronolgicam ente; p ero no ser a ni
siqu iera u na ancd ota.

6.4 Un modelo quinario de la narracin

Diversos au tores p rop onen, en lu gar d e u n m od elo d e tres elem entos, u n

esqu em a qu inario d e la narracin. (Ad am 1985: 57-63). En el fond o, consiste, p or
u n lad o, en sep arar "la com p licacin" y las "p erip ecias", y p or otro lad o, afinar m s
el anlisis d e la resolu cin, d istingu iend o la "resolu cin" p rop iam ente tal (qu e
cierra el p roceso) y el "estad o final", qu e rep resenta al nu evo equ ilibrio, lo qu e d a
cinco elem entos:

l. ESTADO IN ICIAL: la situ acin d e equ ilibrio inicial.

2. COMPLICACION : el elem ento d etonad or qu e abre el p roceso.
3. DESARROLLO: el p roceso p rop iam ento tal (ep isod ios,
p erip ecias).
4. RESOLUCION : la fu ncin qu e cierra el p roceso y pone fin a la
secu encia d e acciones.
5. ESTADO FIN AL: el nu evo equ ilibrio, d esp u s d el p roceso.

Otros au tores agregan u na fu ncin llam ad a EVALUACION , qu e p erm ite

sealar cm o el su jeto enu nciad or se sita frente a los hechos qu e est relatand o.
Esta ltim a fu ncin p u ed e d esem bocar en una MORALEJA, qu e orienta al
narratario sobre la interp retacin qu e d ebe d ar a los hechos d enotad os en el relato.
"La m oraleja tiene qu e ver con la interp retacin qu e el enu nciad or d esea d ar a su
narracin. La estru ctu ra narrativa acta com o u n conjunto d e activid ad es
enu nciativas qu e tienen p or objeto anticip ar y gu iar la interp retacin d el recep tor
co-enunciad or" (Ad am , 1985. N u estra trad u ccin).

En algu nos casos, com o en las fbu las d e La Fontaine o d e Sam aniego, el
au tor d ice exp l citam ente cm o d ebe entend erse lo qu e se ha relatad o. En otros
casos, p or ejem p lo en las parbolas d e Cristo, los d estinatarios interp elad os p or el
relato --los d isc p u los-- p u ed en exp resar incertid u m bre resp ecto a cm o d ebe
interp retarse el relato. (Ver la p arbola d e la m ala hierba, en 6.8).

6.5 La relacin narrador-narratario

El texto narrativo clsico es esencialm ente m onolgico. La m od alid ad

p rivilegiad a es la asercin d elocu tiva. Dicho en otros trm inos, el narrad or pone en
escena u n m u nd o d istante d e l m ism o, relata hechos p asad os, los qu e ap arecen en
tercera p ersona, "com o si los hechos se narraran solos". Obsrvese d e nu evo el
cu ento d e La Cap eru cita Roja y se ver qu e no hay en l ind icios ni d el narrad or ni
d el narratario. El narrad or se borra d e su texto p or m ed io d el u so d e la asercin
d elocu tiva.
 En las narraciones cotid ianas, sin em bargo, su ele ocu rrir qu e el narrad or
est p resente en su texto (y las m arcas d el p roceso d e la enu nciacin as lo revelan).
Y tam bin su ele ocu rrir qu e se d irija abiertam ente al narratario, al qu e p u ed e
interp elar con p regu ntas o con el u so d e m od alid ad es exclam ativas: Se imagina
usted mi sorpresa cuando v eso? Qu terrible lo que ocurri entonces! N o quiero ni
recordarlo.
El texto narrativo ap arece entonces con caracter sticas d ialgicas, lo qu e es
m u cho m s notorio cu and o el narrad or introd uce u n PROLOGO y/ o u n
EPILOGO, en los cu ales se d irige exp l citam ente a su au d itorio. Veam os el caso
d el corrid o m ejicano "Ju an Charrasqu ead o".
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JUAN CH ARRASQUEADO
(Corrido de Juan Mendoza)

1. Intervencin d e ap ertu ra (PROLOGO):

Voy a contarles un corrido muy mentado
lo que ha pasado all en la hacienda de La Flor
la triste historia de un ranchero enamorado
que fue borracho, parrandero y jugador.

(El narrad or abre su intervencin con u n p rlogo en el qu e,

m etatextu alm ente, anuncia el tip o d e texto --una historia--y da un
resu m en d e la m acro-estru ctu ra d e su texto: "la triste historia de un ranchero
enamorado", el qu e contiene ya u na p ersp ectiva d e evalu acin p or parte d el
narrad or.)

2. La situ acin inicial:

Juan se llamaba y lo apodaban Charrasqueado
era valiente y arriesgado en el amor,
a las mujeres ms bonitas se llevaba
de aquellos campos no dejaba ni una flor.

(La d escrip cin d e la situ acin inicial hab a com enzad o ya en el

p rlogo: un lugar ["A ll en la hacienda de La Flor ], un tiempo [relativam ente
reciente resp ecto al m om ento d el relato, com o lo seala el u so d el tiem p o verbal
[ha pasado]. Ahora se agrega el actante principal, con su s caracterizaciones).

3. La com p licacin, el d esarrollo y el d esenlace (resolucin) ap arecen juntos en u na

sola estrofa:
Un da domingo que se andaba emborrachando
a la cantina le corrieron a avisar:
"Cidate, Juan, que por ah te andan buscando.
Son muchos hombres, no te vayan a matar".
No tuvo tiempo de montar en su caballo
pistola en mano se le echaron de a montn
"Estoy borracho, les gritaba, y soy buen gallo"
cuando una bala atraves su corazn.
 (Com o es t p ico d e los textos narrativos, el qu iebre est ind icad o por u n
d e ctico tem poral [Un d a domingo ], acom p aad o d e u n cam bio tem p oral: d el
im p erfecto d escrip tivo d e la situ acin inicial: se llamaba, era valiente,
se llevaba a las mujeres.. se p asa al p retrito: le corrieron a avisar. Obsrvese
qu e el narrad or hace hablar a los p ersonajes : d ilogo interno, d iferente d el
d ilogo narrad or- narratario).

4. La situ acin final: el nu evo equ ilibrio en el cu al "la vid a sigu e su cu rso": el p asto
crece, se faenan toros en el m atad ero, etc.
Creci la nulpa con la lluvia en el potrero
y las palomas van bajando al pedregal.
Bonitos toros llevan hoy al matadero.
Qu buen caballo va montando el caporal.
Ya las campanas del santuario estn doblando
todos los fieles se dirigen a rezar
y por el cerro los rancheros van bajando
a un hombre muerto que lo llevan a enterrar.
En una choza muy humilde llora un nio
y las mujeres se aconsejan y se van
slo su madre lo consuela con cario
mirando al cielo llora y reza por su Juan.

5. Una intervencin d e cierre (EPILOGO):

Y aqu termino de cantar este corrido
de Juan ranchero, Charrasqueado y burlador
que se crey de las mujeres consentido
y fue borracho, parrandero y jugador.

(El narrad or anu ncia el fin d e su intervencin y hace un nu evo

resu m en d e la historia narrad a. La m od alid ad d oxtica"se crey de las mujeres
consentido" d a u n ind icio sobre la evalu acin qu e el narrad or hace d e los
hechos narrad os. No hay en este final u na m oraleja exp l cita; p ero se
d a a entend er qu e es ese com p ortam iento de Ju an lo qu e habr a
d esencad enad o su "triste fin".
Es coincid encia qu e el p ersonaje se llam e "Juan" y que el narrad or le
llam e "bu rlad or", o es u na alu sin intertextu al?
Cu alqu iera qu e sea el caso, la m oraleja parece ser qu e se es el final qu e
esp era a los m ujeriegos.)
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Segu ram ente habr a m u chas cosas m s qu e ver en u n anlisis m s

acabad o d e este corrid o m ejicano. Para nosotros, lo que nos interesaba m ostrar son
d os cosas:
-- qu e en los textos no literarios se p u ed e encontrar la m ism a su p erestru ctu ra
esqu em tica d e los textos narrativos literarios, y
-- qu e tod a narracin es, en el fond o, d ialgica. La narracin es siem p re narracin
para alguien y tiene p or objeto decirle algo a alguien. Lo qu e algu nos au tores d esignan
com o la categor a d e "inters" es, en bu enas cu entas, este asp ecto ilocu tivo d e la
narracin. La narracin concierne d e algn m od o al narratario. Si no, para qu me
cuentas esta historia?

6. 5 Anlisis actancial de los relatos

Un instru m ento d e anlisis m u y u tilizad o en el trabajo con textos

narrativos es el esquema actancial, qu e ha sid o am p liam ente ap licad o al estu d io d e
los cu entos p op u lares (Greim as, 1966; Cou rts, 1976; Fossion y Lau rent, 1978). La
m ayor a d e estos "cu entos m aravillosos" tiene u na estru ctu ra sim ilar: se narran las
p erip ecias p or las qu e atraviesa u n hroe, qu e cu m p le u na gran hazaa (por
ejem p lo, rescata a la p rincesa p risionera d e u n d ragn), y qu e finalm ente d a cu enta
d e su hazaa al qu e lo m and at (por ej., el rey, p ad re d e la p rincesa), y recibe u na
recom p ensa (se casa con la p rincesa).

Los roles actanciales son, resu m id am ente, los sigu ientes:

a) el iniciador - el p ersonaje qu e convoca al hroe y lo (destinador)

encarga d e la bsqu ed a

b) el sujeto de - el su jeto qu e tom a conciencia d e la la bsqueda

necesid ad d e actu ar

c) el objeto de - aqu ello qu e el hroe d ebe ir a bu scar, y la bsqueda

qu e tiene u n d oble carcter: concreto / abstracto.
(ej. u na cam isa / la felicid ad , en "La cam isa d el hom bre
feliz")

d ) el destinatario - el p ersonaje en beneficio d e qu ien se

realiza la p roeza (p u ed e ser el m ism o
iniciad or).

En el p roceso d e consecu cin d e su objetivo --p rocu rarse el objeto d e la bsqu ed a --,
el sujeto de la bsqueda encontrar d os tip os d e actantes m s:

e) el adyuvante - qu e le ayu d a en su bsqu ed a (aliado, si

es hu m ano [+H ]; instrumento, si es no
hu m ano [-H ]).

f) el oponente - qu e trata d e im p ed irle p rocu rarse el

objeto (si +H = adversario; si -H =
obstculo).
Lo qu e se p u ed e graficar en el esqu em a sigu iente:
--------------------------------------------------------------------------------------------

iniciador ---------------> sujeto ------------->destinatario

adyuvante--> <oponente

objeto

--------------------------------------------------------------------------------------------

EJERCICIO: EL PAJARO AZUL , d e Maeterlinck (resum en)

Disp onga losactantes d e este relato en el esqu em a actancial.
----------------------------------------------------------------------------------
Una noche de Navidad, el hada Claraluna se aparece ante dos
nios y les pide que vayan a buscar el pjaro azul que necesita para
devolverle la felicidad a su nia enferma. Para ayudarlos en su tarea, les
da un sombrero mgico con un brillante que permite ver las cosas como
realmente son, en el pasado y en el futuro. Hallan muchos pjaros que les
parecen azules, pero que finalmente examinados por el hada, no lo son.
Cansados y despus de sortear varios peligros --entre ellos, ver a la
muerte y al Tiempo, al girar el anillo hacia el futuro--vuelven por fin a su casa "
y all en su propio hogar hallaron el pjaro azul de la felicidad , que en tantos
sitios haban buscado intilmente."
-------------------------------------------------------------------------------------------

N otas al esqu em a actancial:

a) En el cu rso d el p roceso d e bsqu ed a, p u ed e haber cam bio d e roles: el qu e
p arec a aliad o se revela com o ad versario (Ju d as, Ganelon,...); el qu e p arec a
ad versario se transform a en aliad o.
b) En algu nos casos, los roles d e iniciad or y d estinatario p u ed en no actu alizarse en
p ersonajes d istintos d el hroe. En estos casos, el su jeto d e la bsqu ed a es tam bin
iniciad or y d estinatario. Un ejem p lo p u ed e ser el cu ento d e "La p rincesa y el
gu isante": u n p rincip e bu sca (p ara l m ism o) u na p rincesa; p ero qu e sea u na
verd ad era p rincesa y p ara ello som ete a las su cesivas cand id atas a la p ru eba d el
gu isante instalad o d ebajo d e veinte colchones, hasta qu e encu entra a u na qu e lo
d escu bre y a la cu al tom a por esp osa.

Este esqu em a actancial p u ed e tam bin ap licarse a narraciones ord inarias,

en las cu ales u n actante --ind ivid u al o colectivo-- bu sca obtener o recu p erar u n
objeto (concreto o abstracto), lo qu e aparece com o su p reocu p acin vital. Por
ejem p lo, algu ien cu enta que su esp osa se fu e, y narra tod as los ep isod ios por los
qu e ha p asad o y las ayu d as qu e ha solicitad o (la p olic a, u na ad ivina...) p ara
recu p erarla y arrancrsela a su rival (el ad versario).
Inclu so se p u ed e encontrar esta d istribu ci n actancial en u na crnica
d ep ortiva: el p eriod ista cu enta cm o el equ ip o X se p rep ara p ara ganar la copa Y; y
p ara ello bu sca contratar al ju gad or Z; p ero tend r qu e vrselas con el pod eroso
equ ip o W.

6.6 Las narraciones cotidianas

H em os p resentad o d iversos esqu em as qu e p erm iten analizar la estru ctu ra

d e los textos narrativos. H abr qu e su brayar sin em bargo qu e cad a texto narrativo
ind ivid u al p u ed e d iferir d e tod os los d em s por su form a esp ec fica d e actu alizar
el esqu em a su p erestru ctu ral abstracto. Pu ed e haber largas d escrip ciones d e los
estad os inicial y final; las p erip ecias p u ed en ser narrad as en form a m u y breve o
bien ser am p liam ente d etallad as; p u ed e haber o no m oraleja exp l cita; p u ed e
haber largos p asajes d ialgicos; el narrad or p u ed e "ap rop iarse" d e la historia y
hacer p art cip e d e ella al narratario, etc.
Ad em s, la narracin no necesariam ente se d esarrolla en el ord en sealad o
en la su p erestru ctu ra (situacin inicial --> complicacin --> peripecias --> resolucin...).
Mu chas veces, el narrad or altera el ord en cronolgico d e los hechos y com ienza su
relato, p or ejem p lo, con la resolu cin. Es p or eso qu e d iversos au tores su brayan la
conveniencia d e d istingu ir rigu rosam ente la "historia" com o contenid o d enotad o, y
el "relato" com o form a textu al d e contar la historia.3
Se p u ed en encontrar, entonces, sobre tod o en los textos literarios, d iversas
form as d e relato:
-- u n relato circu lar, com o en "Crnica d e u na m uerte anu nciad a", d e Garc a
Mrqu ez;
-- d os o m s historias en paralelo, com o en las telenovelas;
-- d os o m s historias engarzad as, com o en El Qu ijote: u na su b -historia com ienza
en m ed io d e otra historia.

N o ahond arem os en el estu d io d e las d iversas form as d e narracin. Slo

nos interesa d estacar qu e, en las interacciones cotid ianas se encu entran nu m erosos
textos o secu encias textu ales narrativas, las qu e no necesariam ente p resentan la
form a cannica d el esqu em a su p erestru ctu ral.

Retend rem os entonces:

-- las narraciones cotidianas no ficcionales: p or ej. u n ind ivid u o testigo relata a u n
p eriod ista, o a un transente, lo qu e vi d e u n asalto;
-- las historias contadas por hablantes ordinarios, com o los escolares o los ap rend ices
d e u na lengu a. El estu d io d e estos textos p erm ite trazar u n p erfil d e la com p etencia
d iscu rsiva y textu al d e estos hablantes en lo qu e se refiere a la narrativid ad .
-- las secuencias narrativas qu e p u ed en aparecer en cu alqu ier texto. Por ejem p lo, en
u n texto p u blicitario se cu enta a veces la historia d e la com p a a p rod u ctora. En

3Esta distincin es muy notoria en el caso de las narraciones flmicas.(Vase por ej. Pulp
Fiction, de Tarantino.)
u n gu a tu r stico, qu e es esencialm en te d escrip tivo se encu entran a veces
segm entos narrativos, com o en el caso sigu iente:

MUSEO Y PARQUE H UALPEN : Es la casa parque, hacienda y coleccin

particular que Pedro del Ro Zaartu (1840-1918) legara a la ciudad de
Concepcin para su conservacin y preservacin ecolgica.
Pedro del Ro Zaartu fue gran empresario, agricultor, ballenero,
salitrero y escritor; realiz 3 largos viajes por el mundo entre 1880 y
1900, coleccionando objetos seleccionados con la curiosidad propia de un
amateur e intelectual de la poca.
La casona, cuadrada, con techo de tejas...etc. (sigu e la d escrip cin)
(Gu a Tu ristel, Su r, 1989)

6.7. La crnica period stica

Dentro d e los relatos no literarios, u n caso interesante es el d e las "crnicas

p eriod sticas". Estas crnicas narran u na secu encia d e eventos en torno a u n tem a:
u n d elincu ente rap t a u n gerente d e banco y exigi rescate; u na religiosa belga
vend i el convento qu e d irig a y se fu e a vivir a la Costa Azu l, etc.
Estos textos narrativos p resentan por lo m enos d os caracter sticas
d istintivas:
-- relatan hechos del mundo real, o m s bien d icho, relatan hechos d e un m u nd o qu e
se p resenta al lector com o real; y
-- no presentan estos hechos en el orden cronolgico. En efecto, p or las exigencias d e la
com u nicacin p eriod stica, el enu nciad or d ebe en este caso p resentar p rim ero el
d esenlace o "resolu cin" --lo qu e es noticia--, y lu ego contar la historia, lo que
p rod u ce tod a su erte d e saltos cronolgicos. (ver Van Dijk, 1983, 1988; Fuchs, 1983;
Ad am . 1985, entre otros).

Un ejercicio p ed aggico interesante consiste entonces en p ed ir a los

alu m nos qu e reconstru yan el ord en cronolgico d e los hechos. Dicho en otros
trm inos: constru ir la secu encia d e eventos en el ord en cronolgico en qu e se
su p one ocu rrieron los hechos d enotad os (y qu e no es necesariam ente el ord en d e
ap aricin d e ellos en el relato).

EJERCICIO
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Restablecer la secuencia cronolgica de los eventos

Lea el texto sigu iente. Lu ego

-invente u n t tu lo qu e revele el sentid o global d el texto
-haga una lista d e tod as las p ersonas m encionad as y seale la relacin qu e existe
entre ellas. ( Qu in es qu in?)
-p ara cad a p ersona ind iqu e la accin o las acciones qu e les son atribu id as.
( Qu in hace qu ?)
 -p or ltim o, narre los hechos sigu iend o la secu encia cronolgica.( En qu ord en
ocu rren los hechos?)

N otas: 1: p u ed e haber, en u n cu rso, d iversas interp retaciones resp ecto a la

secu encia cronolgica. Sencillam ente, eso d ar origen a d iversas narraciones.
2: se p u ed e p roced er p or etap as y d iscu tir oralm ente sobre las
d iversas solu ciones.
3: se p u ed e tam bin d ecid ir com enzar la historia d e d iversas
form as: segn E. Yaez, segn los p arientes, etc. (es d ecir, ad op tar u n "p u nto d e
vista").
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HISTORIAS DE LA VIDA REAL (La Epoca, 11-III-1994)

Una semana despus de que sus familiares recogieran su ensangrentado
cadver de la morgue, lo velaran y enterraran, el ecuatoriano Eduardo
Yez apareci vivo y preguntando a sus parientes por quin vestan de
luto. Conductor de autobs de 40 aos de edad, Yez relat a la prensa
que se enter de su "defuncin" cuando regres de un viaje de vacaciones y
se encontr con un primo vestido de negro quien, pasado el susto, le cont
que todos lo daban por enterrado. Los "deudos" vieron la semana pasada,
en un diario de Guayaquil, fotos de un cadver que yaca en esa ciudad
ecuatoriana, sin identificar, y creyeron que era Yez. Reclamaron el
cuerpo, lo velaron, lloraron y sepultaron. Yez explic a sus familiares y
amigos que l haba estado esa semana en la playa, pues necesitaba
descansar. Despus tuvo que iniciar trmites para que sea anulada su acta
de defuncin, pues piensa seguir viviendo.
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6.8 N arracin y argumentacion

Com o ya lo hem os sealad o, el texto narrativo p u ed e tener u na fu ncin

argu m entativa. El su jeto enu nciad or cu enta u na historia --o introd u ce en su texto
u n fragm ento narrativo-- no p or el p lacer d e contar una historia, sino porqu e ella
sirve p ara hacer avanzar u n p u nto d e vista o p ara influ enciar la op inin d el otro. O
sea p ara argu m entar. En el m ism o sentid o, los relatos p u ed en cu m p lir u na funcin
d id ctica, com o se ve claram ente en las fbu las, en las qu e, p or m ed io d e u na
ficcin alegrica, se intenta d ar u na enseanza m oral. (Ad am , 1981, 1992; Portine,
1981).
Un bu en ejem p lo d e narracin en la argu m entacin se encu entra en la
"Carta a un empresario" (cu yo texto com p leto aparece en 7.5). Un sacerd ote se d irige
a u n em p resario p ara tratar d e convencerlo d e qu e "distribuya su ganancia entre
quienes lo ayudaron a obtenerla" En m ed io d e su argu m entacin (procure ser un
hombre enteramente feliz... N o le digo que elimine su empresa...renuncie voluntariamente a
parte de sus ganancias), el au tor introd u ce u n segm ento narrativo. En l, relata el caso
d e u n vecino su yo, qu e "trabaj tod a su vid a y m u ere p obre com o em p ez":
 Mi vecino, Don Ernesto, se est muriendo. Trabaj
toda su vida como inquilino. Con toda su sabidura campesina e
inteligencia, ahora muere pobre como empez. Ese trabajo no le vali
para tener una mejor atencin mdica, ni para dejar a su esposa un buen
pasar. Mientras tanto, los diversos patrones que tuvo compraron y
vendieron el fundo en que l trabaj, para hacer otros negocios. Ellos,
los que se enriquecieron con el azadn de don Ernesto,
pueden quejarse de los impuestos, del IPC, de las dificultades para
importar. Don Ernesto no tiene cmo hacerse escuchar.

Lu ego el au tor retom a su argu m entacin, con referencias al Evangelio y a

la concep cin cristiana d e la vid a. El segm ento narrativo qu e introd u jo es u n
elem ento m s al servicio d e la argu m entacin, qu e es la caracter stica d om inante
d e este texto.

* las parbolas
Otro ejem p lo se encu entra en las p arbolas d e Cristo: cu and o los
d isc p u los le p lantean a Jess algu na p regu nta, l resp ond e con una p arbo la [un
texto narrativo], com o p or ejem p lo la historia d e la m ala hierba en el trigo (Mateo,
13. 24-43). Lu ego l m ism o exp lica el sentid o argu m entativo d e cad a p arbola.

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LA PARABOLA DE LA MALA H IERBA

24. Jess les cont esta otra parbola: "El reino de Dios es como un hombre que
sembr buena semilla en su campo; pero cuando todos estaban durmiendo, lleg
un enemigo, que sembr mala hierba entre el trigo y se fue. Cuando el trigo creci
y se form la espiga, apareci tambin la mala hierba. Entonces los trabajadores
fueron a decirle al dueo: 'Seor, si la semilla que sembr usted en el campo era
buena, de dnde ha salido la mala hierba?' El dueo les dijo: 'Algn enemigo ha
hecho esto.' Los trabajadores le preguntaron: 'Quiere usted que vayamos a
arrancar la mala hierba?' Pero l les dijo: 'No, porque al arrancar la mala hierba
pueden arrancar tambin el trigo. Lo mejor es dejarlos crecer juntos hasta la
cosecha; entonces mandar a los que han de recogerla que aparten primero la
mala hierba y la aten en manojos, para quemarla y que despus guarden el trigo
en mi granero.'"

JESUS EXPLICA LA PARABOLA DE LA MALA H IERBA

36. Jess despidi entonces a la gente y entr en la casa, donde sus discpulos se
le acercaron y le pidieron que les explicara la parbola de la mala hierba en el
campo. Jess les respondi: "El que siembra la buena semilla es el Hijo del
hombre, y el campo es el mundo. La buena semilla representa a los que son del
reino, y la mala hierba representa a los que son del maligno, y el enemigo que
sembr la mala hierba es el diablo. La cosecha representa el fin del mundo, y los
que recogen la cosecha son los ngeles. As como la mala hierba se recoge y se
echa al fuego para quemarla, as suceder tambin al fin del mundo. El hijo del
hombre mandar a sus ngeles a recoger de su reino a todos los que hacen pecar
a otros y a los que practican el mal. Los echarn en el horno encendido, donde
llorarn y les rechinarn los dientes. Entonces, aquellos que cumplen lo que Dios
exige, brillarn como el sol en el reino de su Padre. Los que tienen odos, oigan."

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6.9 N arraciones infantiles: enunciacin y textualidad

Las narraciones p rod u cid as p or nios en ed ad escolar han d ad o origen a

nu m erosas investigaciones, qu e tienen p or objeto observar hasta qu p u nto estos
nios han interiorizad o los d iversos com p onentes d e u na "gram tica narrativa"
(Bocaz, 1986, l993). Sin entrar en la d iscu sin sobre el concep to terico d e
"gram tica narrativa", a nosotros nos interesa observar cm o el nio p one en
accin las op eraciones enu nciativas qu e d etallam os en la p rim era p arte d e este
m anu al; cm o m aneja las reglas d e textu alizacin qu e vim os en el cap tu lo cu arto,
y finalm ente, cm o ha interiorizad o la su p erestru ctu ra narrativa qu e hem os
m ostrad o en este cap tu lo.
Para ello, y a t tu lo d e ejem p lo, harem os el anlisis d etallad o d e u n texto
llam ad o "El p erro qu e se tom el agu a" (La N acin, 28-IV-1993). Se trata d e u na
ancd ota contad a p or u na nia escolar d e 8 aos d e ed ad .

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El perro que se tom el agua

Un da en mi casa, yo me estaba sacando un diente

y me sangraba mucho, fui al corredor de mi casa a
buscar agua para enjuagarme la boca.
Yo iba a sacar el agua del balde cuando llega mi
perro y se tom el agua que pensaba ocupar. A m
me dio mucha risa por lo que hizo el perro.

Marcela H errera
3er Ao Bsico "B". Escuela G-409. Cancha Larga.
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a) aspect os enunciat iv os

El su jeto narrad or ad op ta el m od o elocu tivo, es d ecir se p one l m ism o en

escena com o su jeto enu nciad or [yo me estaba sacando un diente, me sangraba, mi casa.
etc]. Este m od o enu nciativo p erm ite al narrad or ap rop iarse d e la historia y d arle
u n carcter d e veracid ad ("M e ocurri a m " ). La m od alid ad asertiva u tilizad a es
norm al en este tip o d e texto. (Ser a raro encontrar historias qu e fu eran contad as en
form a d e secu encias d e interrogaciones o d e rd enes: "Un d a salga al patio, vaya
hacia el corredor, squese un diente, venga un perro..." ).

Desd e el p u nto d e vista d e la organizacin d el tiem p o, el texto p resenta

u na serie d e acciones qu e ap arecen com o d u rativas, exp resad as en im p erfecto
(com o es t p ico d e la ":situ acin inicial"): me estaba sacando un diente, me sangraba
mucho, iba a sacar el agua. Lu ego ap arece u na serie d e acciones "p u ntu ales",
exp resad as en p retrito: fui al corredor de mi casa, llega mi perro y se tom el agua, me
di risa, lo que hizo el perro. N tese la irru p cin d el p resente gram atical en cuando
llega mi perro, qu e p u ed e consid erarse com o u na m arca d e situ acin d e relato oral
d ialogal. El nio narrad or p arece conservar hu ellas d e su m od o d ialogal d e contar
historias.
La d eixis esp acial es m u y som era: d esd e el com ienzo se seala el lu gar
d ond e ocu rren las acciones (en mi casa ). El nico d esp lazam iento esp acial p r esenta
u na relacin "tod o-p arte" (casa ---> corredor ). N tese qu e aqu ap arece u na
rep eticin innecesaria: el corredor de mi casa.
Este texto p rcticam ente no contiene aserciones m od alizad as. Tod as las
acciones son d enotad as com o hechos acaecid os, salvo en "el agua que pensaba
ocupar" , qu e im p lica qu e la accin p revista m entalm ente ("p ensar") no se realiz.
Desd e el p u nto d e vista d e la relacin "im p l cito/ exp l cito", el texto es
extrem ad am ente econm ico. El narrad or slo d a el m nim o d e inform aciones q u e
estim a p ertinentes. El su jeto interp retante d ebe recu p erar los contenid os im p l citos
gracias a su saber sobre el m u nd o: "yo me estaba sacando un diente" p one en escena a
u n enu nciad or d e corta ed ad , qu e p u ed e sacarse l m ism o u n d iente d e leche; "fui al
corredor de mi casa a buscar agua" ap u nta a u na habitacin d e tip o m s bien ru ral,
qu e no tiene agu a corriente d entro d e la casa (lo que se confirm a con los d atos
sobre el su jeto com u nicante: escuela G-409. Cancha Larga, lo qu e p resu m im os qu e es
u na localid ad ru ral). Ad em s esta im p resin d e ru ralid ad se confirm a con "sacar el
agua de un balde". Por inferencia, el su jeto interp retante d ebe establecer la relacin
entre "el bald e", "el agu a" y "el p erro": el bald e d el cu al la nia va a sacar el agu a
est en el su elo, al alcance d el p erro.

b) aspect os t ext uales

Esta secu encia d e oraciones ap arece com o u n texto bien constitu id o,

d otad o d e coherencia local y global, com o lo d em u estra el hecho d e qu e tod o su
contenid o sem ntico p u ed e cond ensarse en u n solo sin tagm a qu e le sirve d e t tu lo:
El perro que se tom el agua.
El texto es altam ente cohesivo. Las m arcas d e recu rrencia son notorias.
Tod as las acciones estn referid as a d os actantes: el YO narrad or y el p erro. Los
d iversos ind ivid u os m encionad os recu rren p or sim p le rep eticin: mi casa --> el
corredor de mi casa; buscar el agua --> el agua; mi perro --> el perro. La no u tilizacin (o
la escasa u tilizacin) d e otros p roced im ientos d e recu rrencia p ara la m antencin d e
los referentes --com o la p ronom inalizacin o la su bstitu cin lxica-- p arecen t p icos
d e estos narrad ores d e corta ed ad (Vliz, 1996).
La p rogresin textu al est d ad a p or la secu encia d e acciones qu e
introd u cen cad a vez u na inform acin nu eva, centrad a en el actante "yo", d entro d e
u n m arco coherente: me estaba sacando un diente --> me sangraba mucho --> fui a
buscar agua.
La relacin entre los hechos d enotad os es fcilm ente accesible p ara el
interp retante, gracias a su saber sobre el m und o: sacarse un diente --> sangrar -->
enjuagarse la boca... Las relaciones qu e no estn exp licitad as se reconstru yen
fcilm ente por inferencia, com o en buscar agua --> ir al corredor de la casa.
La relacin entre la accin a p u nto d e realizarse yo iba a sacar agua
y la accin p u ntu al sorp resiva qu e la im p id e, ap a rece conectad a por el conector
tem p oral "cu and o": cuando llega mi perro. En los d em s casos, la narrad ora slo
em p lea el conector "y" o la sim p le yu xtap osicin d e oraciones, lo qu e tam bin
p arece caracterizar el d iscu rso d e los nios d e corta ed ad (Alvarez , 1996).

c) est ruct ura narrat iv a

En este relato infantil encontram os los elem entos bsicos d e la

su p erestru ctu ra narrativa:
--la situ acin inicial: me estaba sacando un diente...me sangraba...
--la com p licacin, o hecho im p revisto qu e rom p e el equ ilibrio: cuando llega mi perro.
--la resolu cin, qu e cierra el p roceso: el perro se tom el agua.
Lu ego encontram os u na evalu acin d e lo acontecid o: A m me dio mucha
risa por lo que hizo el perro, qu e red ond ea la im agen d el su jeto enu nciad or: u na nia
d e corta ed ad (d ientes d e leche), d e cond icin ru ral (agu a fu era d e la casa), y con
m u cho sentid o d el hu m or (a p esar d e estar sangrand o, le d a risa lo qu e hace el
p erro). De ello pod em os tam bin d ed u cir la intencin ilocu tiva d el narrad or: contar
algo d ivertid o, qu e haga reir al lector; y su m atiz argu m entativo: "H ay qu e tom ar
las cosas con bu en hu m or."
Observem os, por ltim o, qu e hay texto narrativo p orqu e interviene el
p erro (el elem ento p ertu rbad or d el equ ilibrio). Sin l, la secu encia d e acciones: me
estaba sacando un diente --> me sangraba --> fui a buscar agua --> saqu agua --> me
enjuagu la boca, constitu ir a u na secu encia d e acciones segn u n m arco ord enad o,
p ero no u na ancd ota.
 CAPITULO SEPTIMO

EL TEXTO ARGUMEN TATIVO

La argumentacin: sus elementos constitutivos;

tipos de argumentacin; estructuras argumentativas.
La lgica de la argumentacin; argumentacin
persuasiva; argumentacin y enunciacin.

Ya vim os en el cap tu lo 5 qu e en tod o texto, cu alqu iera qu e sea su

carcter, se p u ed en encontrar en el nivel m icro -estru ctu ral secu encias d e oraciones
argu m entativas. Son aqu ellas qu e p onen en escena relaciones lgicas entre los
hechos d enotad os: relaciones d e causalidad, de finalidad, de oposicin, etc. Ejem p lo:
Escribo luego el otro existe (E. Lihn)
Pero lo qu e ahora nos interesa es la argumentacin com o caracter stica
d om inante d e un texto, al qu e entonces llam arem os texto argumentativo.

7.1 La argumentacin: definicin

Se entiend e por argumentacin u n d iscu rso qu e tiend e a convencer al

d estinatario sobre cierto p unto d e vista, a p ersu ad irlo d e realizar cierta accin, o a
reforzar en l convicciones ya existentes. Entend em os, entonces, p or texto
argumentativo u n texto qu e, en el nivel global, o m acro-estru ctu ral, actu aliza la
su p erestru ctu ra argu m entativa (ver 7.4.). Dicho texto --ind ep end ientem ente d e
qu e en su interior se p u ed an encontrar secu encias narrativas o d escrip tivas -- se
p resenta en su globalid ad com o u na tentativa d e influ ir sobre las id eas o creencias
d el d estinatario.

Com o d ice Vignau x (1976: 17), "tod a argu m entacin es u n conjunto d e

razonam ientos qu e ap oyan u na tesis. Es d ecir, hay argu m entacin cu and o se trata
d e resolver u n p roblem a. El p roblem a p erm ite qu e se d esp liegu en argu m entos en
favor d e u na tesis o contra ella". Dicho en los trm inos d e Charolles (1980: 7), "hay
argu m entacin cad a vez qu e u n agente (ind ivid u al o colectivo) p rod u ce u n
com p ortam iento d estinad o a m od ificar o a reafirm ar las d isp osicione s d e u n su jeto
(o conjunto d e su jetos) respecto a u na tesis"
La argu m entacin su p one, entonces, qu e existe u n su jeto argu m entad or,
qu e p one en accin m ed ios d iscu rsivos p ara "p rovocar o au m entar la ad hesin d e
u na au d iencia a las tesis qu e se p resentan p a ra su asentim iento" (Perelm an, 1970:
18).

7.2 Elementos de la definicin

Si tom am os uno a u no los elem entos qu e ap arecen en las d iversas

d efiniciones d e argu m entacin ya citad as, encontram os:
 1: u n su jeto trata 2: p or m ed io d e su d iscu rso 3: d e p rovocar
(au m entar, reforzar) 4: razonad am ente
5: la ad hesin d e otro 6: a una tesis u op inin.

Esta exp licitacin d e los elem entos bsicos nos p erm ite p recisar m ejor las
caracter sticas d e u na interaccin argu m entativa:

1: Un sujet o enunciador t rat a de influir sobre las opiniones de un dest inat ario.
Esto qu iere d ecir qu e la argu m entacin tiene u na fu erza ilocu tiva. Es u n a
interaccin por m ed io d e la cu al u n su jeto trata d e cam biar algo en el ord en d e las
id eas o las op iniones d e los d em s.
2: por medio de su discurso, su braya el asp ecto d iscu rsivo, verbal, d e la
argu m entacin. Esto la d iferencia d e la accin f sica, qu e, com o d ice Charolles "es
el l m ite d e tod a argu m entacin". En efecto, si d esp u s d e tod a u na serie d e
intervenciones verbales p ara hacer salir a algu ien d e la sala (i-Por favor, salga de la
sala. Usted nos est molestando. ii-Djenos trabajar tranquilos, salga de la sala, etc.), el
su jeto lo tom a f sicam ente y lo saca d e la sala, se ha p u esto fin a tod a
argu m entacin. 1 Esto no niega la existencia d e asp ectos no verbales d e la
argu m entacin. Las im genes, los colores, la m sica d e fond o, p u ed en ju gar un
p ap el en una argu m entacin p u blicitaria. Los asp ectos kinsicos y p roxm icos
p u ed en reforzar u na argu m entacin oral d ialogal (sonreir. m irar a los ojos...). Sin
d u d a qu e la argu m entacin d ebe ser estu d iad a en el m arco m s am p lio d e la
sem iolog a. Pero aqu slo nos d etend rem os en su s asp ectos d iscu rsivos.

3: prov ocar, aument ar, reforz ar la adhesin. Este es el caso m s general. Por
ejem p lo, con los p anfletos p ol ticos se trata d e ganar ad herentes p ara la id ea d e
elegir a Fu lano.
Para salir de la crisis, vote por Fulano.
Pero tam bin p u ed e ocu rrir qu e u n su jeto argu m entad or intervenga sim p lem ente
p ara exp oner su op inin, sin intentar convencer a su d estinatario, y esto p or
d iversas razones:
-- p or ejem p lo, p orqu e su d estinatario real no es el ind ivid u o qu e est d iscu tiend o
con l (ver n 5 m s abajo);
-- p orqu e, au nqu e sep a que no va a convencer a su d estinatario, siem p re esp era
qu e, en algn m om ento, en algn lu gar, va a cam biar el estad o d e cosas en el
cam p o d e las id eas.2

4. raz onadament e. Si algu ien intenta, p or m ed io d e su d iscu rso, influ ir sobre las
op iniones d e otra p ersona --es d ecir, si argu m enta--, en algu na form a estim a que
esa p ersona es sensible a la razn ("qu e entiend e razones").
Obsrvese, sin em bargo, qu e no tod a argu m entacin recu rre al
razonam iento exp l cito. Conviene d istingu ir:

1 Alguien podr decir una frase como: "En Chile, siempre que la Derecha ve en peligro su
hegemona , recurre al argumento de las armas". Pero en ese caso no est usando el trmino
"argumento" en su sentido discursivo.
2
-- u na argumentacin basada en el razonamiento, com o en el caso d e la argu m entacin
cient fica, en la cu al las d iversas tesis y los argu m entos qu e las ap oyan son
p lantead os abiertam ente p or el argu m entad or, y
-- u na argumentacin persuasiva, qu e se d a por ejem p lo en los avisos p u blicitarios y
en la p rop agand a pol tica, en la cu al no se d iscu ten exp l cit am ente p u ntos d e
vista d iversos ni se recu rre al razonam iento form al.
Los tip os d e argu m entacin recin citad os --razonante y p ersu asiva--
rep resentan sin d u d a casos p olares. En la argu m entacin cotid iana se p u ed en
encontrar tanto m ovim ientos "razonantes" com o m ovim ientos "p ersu asivos" (ver
7.4.2).

5: la adhesin del ot ro. Esto su braya el asp ecto esencialm ente d ialgico d e la
argu m entacin (inclu so en el caso d e u n texto m onologal, com o u n ed itorial d e
p erid ico). El su jeto argu m entad or siem p re argu m enta con algu ien ("el otro") p ara
lograr su ad hesin. Pero la situ acin en este sentid o es bastante com p leja: el "otro"
p u ed e no ser el contrincante hic et nunc sino algu ien m s lejano: el au d itor, en el
caso d e u n d ebate televisivo; u n lector id eal "en otro t iem p o y en otro lu gar", las
generaciones fu tu ras, la H istoria, etc. ("La Historia me absolver"). La nocin d e
"au d iencia", com o se ve, es bastante com p leja y com p rend e m u cho m s qu e los
ind ivid u os p resentes f sicam ente en el intercam bio.

6: una t esis u opinin. Para qu e exista argu m entacin, tiene qu e existir u n cam p o
p roblem tico o un tem a resp ecto al cu al se d an p untos d e vista d iferentes. Por
ejem p lo, legalizar o no el consu m o d e d rogas, d esp enalizar o no el ad u lterio, o en
u n d om inio estrictam ente cient fico, qu lu gar d ebe ocu p ar el hid rgeno en el
sistem a p erid ico d e los elem entos. De hecho, este cam p o es p roblem tico p orqu e
existe no una, sino por lo m enos dos tesis antagnicas. El su jeto argu m entad or
interviene en favor d e u na tesis qu e d e algn m od o se enfrenta a u na tesis op u esta,
au nqu e sta ltim a qu ed e im p l cita --no est p resente en la su p erficie textu al-- y
com o qu iera qu e sta se llam e: tesis ad versa, tesis anterior, ant tesis. A veces, esta
tesis ad versa p u ed e ser sim p lem ente lavox populi, la op inin general, qu e no es
necesario exp licitar p orqu e est p resente en el saber com p artid o d e los hablantes.

7.3 Prohibicin versus argumentacin: un ejemplo.

N o se d ebe confu nd ir la argu m entacin con la ord en o con la p rohibicin, 3

qu e tam bin son actos d e habla (cond u ctas p ragm ticas) qu e ap untan a obtener
algn com p ortam iento d el d estinatario. Cu and o algu ien d a u na ord en, p or
ejem p lo: Salga de la sala!, no est argu m entand o resp ecto a ella, p orqu e no d a
ningu na razn p ara tratar d e convencer al interlocu tor d e qu e salga. Sim p lem ente
conf a en qu e la fu erza ilocu tiva d e la intim acin y la relacin d e estatu s qu e hay
entre ellos harn qu e el otro obed ezca (ver 2.7).

3 Ni tampoco con la simple informacin.

 En los hechos, p u ed e observarse tod a u na grad acin entre u na ord en o
u na p rohibicin lisa y llana, y una argu m entacin p ara obtener d el otro el
com p ortam iento d esead o.

EJEMPLO
------------------------------------------------------- N O FUMAR----------------------- Veam os el
caso d e "N O FUMAR". Pod em os encontrar:

1. La p rohibicin lisa y llana. El su jeto enu nciad or, d ad a su p osicin d e au torid ad ,

no necesita ju stificar nad a.
- en form a im p ersonal Se prohibe fumar
(asercin d elocu tiva) Prohibido fumar
N o fumar

--en form a p ersonalizad a N o fume

(alocu tivo, intim ativo)

2. La p rohibicin m od alizad a
-d elocu tivo+m od alid ad Se ruega no fumar
A qu no se puede fumar
-alocu tivo+m od alid ad Por favor, no fume

-elocu tivo+m od alid ad Le rogamos no fumar

3. La p rohibicin con argum entacin

-exp l cita Por razones de salud, se
ruega no fumar.
Por respeto a los dems, no
fume.

-im p l cita (ind irecta) Y o no fumo! (+im agen)

Fumar no hace dao. Y o
mor de cncer pulmonar y
ni me doli. (iron a)
-------------------------------------------------------------------------------------------

p egar texto Fu m ar no hace d ao.

EJERCICIO
Lea el texto sigu iente. Observe cm o se argu m enta sobre N O FUMAR..
Qu tip o d e razones se esgrim en? Qu m od alid ad es se u tilizan: elocu tivo,
alocu tivo; aserciones, interrogaciones, intim aciones; saber, p od er, d eber, qu erer?

p egar texto U. d e Concep cion: No fu m ar

7.4 Estructura de la argumentacin

 Existen d iversas p rop osiciones tericas sobre la estru ctu ra d e los textos
argu m entativos (Charolles, 1980; Van Dijk, 1983; Charau d eau , 1983, 1992, etc.).
Presentarem os aqu algu nas estru ctu raciones p osibles, qu e son sin d ud a
sim p lificad oras resp ecto d e u n fenm eno com p lejo com o es la argu m entacin.
Estos esqu em as tienen, sin em bargo, la ventaja d e facilitar tanto el anlisis d e los
textos argu m entativos com o la exp lotacin p ed aggica d e este tip o d e textos.
Distingu irem os d os asp ectos bsicos d e la argu m entacin: su com ponente
racional o lgico (razonam iento) y su com ponente d iscu rsivo o retrico
(interaccin).

7.4.1 La lgica de la argumentacin.

En u na argu m entacin d irecta (Charolles, 1980), el su jeto argu m entad or

p resenta exp l citam ente u n p u nto d e vista (u na tesis u op inin) y exp one u na serie
d e argu m entos o razones, qu e d eben d esem bocar en u na conclu sin qu e confirm a
la tesis p rop u esta, p rovocand o as la ad hesin d el d estinatario. 4 Este tip o d e
argu m entacin p u ed e encontrarse:
-- en textos cient ficos qu e im p lican d iscu sin terica;
-- en los p erid icos: en algu nos tip os d e ed itorial, en las p ginas d e op inin, en las
cartas d e los lectores,
-- en los tribu nales, d ond e cad a abogad o alega y d efiend e el p u nto d e vista d e su
cliente y rebate la tesis d e la otra parte;
-- en los d ebates orales (foros d e op inin), etc.

Desd e el p u nto d e vista lgico (Tou lm in, 1958; Tou lm in, Rieke y Janik,
1984), se p u ed e p ostu lar u na estru ctu ra m nim a d e la argu m entacin con tres
elem entos:
-----------------------------------------------------------------------------------------
1. Los ARGUMEN TOS - hechos d el m und o em p rico
qu e el su jeto argu m entad or transform a
en razones qu e ap oyan su op inin.

- qu e corresp ond e a la tesis u op inin

2. La CON CLUSION qu e d efiend e el su jeto argum entad or.

- (generalm ente im p l citas) qu e

p erm iten p asar d e los argu m entos a la
3. Las PREMISAS 5 conclu sin.

-------------------------------------------------------------------------------------------

4 Conviene distinguir la fuerza ilocutiva de la argumentacin --el intento de convencer-- y

el efecto perlocutivo. Puede ocurrir que el argumentador no logre convencer a su auditorio;
pero ello no anula que haya habido discurso argumentativo.
5 Que Toulmin llama "garantas" (warrants).
N otas:
1) Las p rem isas son afirm aciones d e valor general (norm as, leyes, p rincip ios
generalm ente acep tad os) qu e p erm iten --garantizan -- qu e se p u ed a lograr tales
conclu siones a p artir d e tales argu m entos. Ejem p lo: u na intervencin en qu e
algu ien reclam a su d erecho a voto: "Y o soy un ciudadano de este pa s y por lo tanto
tengo derecho a votar".
Argu m ento: Y o soy un ciudadano
Conclu sin: Tengo derecho a votar
Prem isa (im p l cita): Todos los ciudadanos tienen derecho a voto.
En realid ad , la categor a d e p rem isa p lantea serios p roblem as tericos qu e
no es d el caso exam inar aqu . En tod o caso p arece haber consenso en:
-- su carcter d e no discutible (o m s bien d icho, vista por el enunciador com o no
discutible ). La p rem isa d enota "u n hecho no controvertid o" (Perelm an, 1970).
-- su estabilidad precaria en la argu m entacin cotid iana, p orqu e d ep end e d e lo qu e
es tenid o p or ind iscu tible en u na socied ad d ad a, en u n m om ento histrico
d eterm inad o (Ibid). Dicho en form a d e p arad oja, u na p rem isa en u n ju icio
ind iscu tible...m ientras no sea d iscu tid o p or el otro.
Es p or esta ltim a razn qu e Tou lm in (1958: 104-107) p rop one u n cu arto
elem ento en el ap arato lgico d e la argu m entacin: lo qu e l llam a "resp ald o"
(backing). Si algu ien p retend e cu estionar la p rem isa ( Y de donde sac Ud. que todos
los ciudadanos tienen derecho a voto?), el argu m entad or d eber p od er esgrim ir
"aserciones d e hechos" que avalen su p rem isa (la constitu cin, las leyes, d atos
em p ricos, d atos estad sticos, etc.).

2) La relacin "argu m entos ---> conclu sin" p u ed e d arse en esa d ireccion (Soy
ciudadano, por lo t ant o tengo derecho a voto ), o en el sentid o contrario (Tengo derecho
a voto, porque soy ciudadano ).6 Es p or ello qu e las exp resiones "tesis", "op inin",
"conclu sin" ap u ntan al m ism o tip o d e ju icio. En los textos reales, ap arece a veces
p rim ero la op inin d el argu m entad or --y la llam am os tesis-- y al final la
conclu sin, qu e es la im agen -esp ejo d e la tesis.

EJERCICIO
-------------------------------------------------------------------------------------------
Observe d e nu evo el texto "He decidido dejar de fumar". Trate d e
id entificar las p rem isas im plicitas d etrs d e cad a argum ento.
Ejem p lo:
Arg: Estoy comprometiendo mi salud.
Prem : El tabaco hace dao a la salud.

Arg: Estoy perdiendo mi libertad.

Prem : El tabaco produce dependencia.

6 Sin contar el caso de la conexin implcita: "Soy ciudadano. Tengo derecho a votar".
(Argu m entos: ahorrar dinero, ser ms activo, tener piel sana, dientes limpios, aliento
agradable, demostrar fuerza de voluntad, demostrar respeto [p or los d em s], no daar a
mi hijo, etc. )

En este texto, las p rem isas p arecen ind iscu tibles. Pero si algu ien qu isiera
cu estionarlas, el argu m entad or d eber a ser cap az d e p resentar u n "resp ald o":
Cmo es eso de que el tabaco daa a la salud? --Bueno, lo prueban las investigaciones
cient ficas.
-------------------------------------------------------------------------------------------

7.4.2 La argumentacin como interaccin.

Un esqu em a d el m ecanism o lgico d e la argu m entacin, com o el d e

Tou lm in, d ebe sin em bargo ser com p letad o con elem entos qu e tip ifican la
argu m entacin com o forma de interaccin humana.. Ello im p lica consid erar la
situ acin en qu e se p rod u ce la argu m entacin y los su jetos qu e argu m entan
(argu m entad or y argu m entatario), los cu ales com p arten o d isp u tan u n conju nto d e
rep resentaciones d el m und o, u n sistem a d e valores y u n conocim iento d el
u niverso d iscu rsivo en qu e se p rod u ce la argu m entacin. Ello su p o ne ad em s
consid erar las estrategias d iscu rsivas (retricas) a qu e recu rre el argu m entad or
p ara lograr su s objetivos pragm ticos. Retom and o lo qu e d ec am os en 7.2, d esd e
este p u nto d e vista la argu m entacin su p one siem pre u n m ovim iento d ialgico,
u na interaccin entre YO y EL OTRO. (En el caso d el texto "H e d ecid id o d ejar d e
fu m ar", "la salud", "el respeto a los dems", "la no contaminacin", son valores qu e el
argu m entad or su p one com p artid os p or el d estinatario).
De este m od o, aunqu e en u na intervencin d e tip o argu m entativo, el
enu nciad or slo p resente su op inin y los argu m entos qu e la avalan, siem p re
existe --al traslu z-- la op inin op u esta. Siem p re qu e hay argu m entacin, hay dos
op iniones en conflicto (s o no; a favor o en contra ) au nqu e la op inin ad versa no se
exp licite.7 Si no, no hay p or qu argu m entar. Pero la tesis ad versa no est
necesariam ente rad icad a en el oyente inm ed iato, sino qu e p u ed e estar en el
u niverso d iscu rsivo am biente: el cu ra qu e arenga a su s feligreses contra el p ecad o
p red ica ante gente qu e com p arte esa tesis, p ero "el d iscu rso d el m al" est siem p re
p resente fu era d e la iglesia. En el caso d el texto "He d ecid id o d ejar d e fu m ar",
recin analizad o, la tesis ad versa su byacente es la qu e esgrim en los fu m ad ores:
Fumar es un placer, genial, sensual... Observe qu e en la segu nd a p arte d el texto "He
d ecid id o d ejar d e fu m ar", el au tor d iscu te las d iversas p osibilid ad es:
A) Si no fumas ---> M antente as
B) Si fumas ---> Toma conciencia del dao
C) Si quieres dejar de fumar ---> Eres capaz de lograrlo
D) Si no eres capaz de dejar de fumar ---> Solicita ayuda mdica

EJEMPLO
--------------------------------------------------------

7"De cualquier forma, deliberamos sobre lo que parece que puede resolverse de dos
modos" (Aristteles, Retrica, Libro I)
 Con m otivo d el ju icio d e la Corte Su p rem a d e Chile, qu e en
m ayo d e 1995 cond en a la crcel al General Contrera s y al Brigad ier Esp inoza p or
el asesinato d el ex Canciller Orland o Letelier, d iversos actores d el m u nd o p olitico
chileno em itieron op iniones encontrad as: resp ald and o o cond enand o el fallo;
sosteniend o la inocencia o cu lp abilid ad d e los acu sad os, etc. Ah hay buen
m aterial p ara estu d iar los m ecanism os d e la argu m entacin cotid iana.
Por ejem p lo, d iversos p ersoneros em itieron su op inin sobre la
im p licacin p osible d el ejrcito. El Ministro d e Defensa fu e interrogad o a este
resp ecto a los p eriod istas (El Sur, 4-VI-1995):

El ministro asegur que el Ejrcito acataba el dictamen judicial y que ese

cuerpo armado "est absolutamente aparte y no afectado por este proceso"
(...)
-El Ejrcito va a interceder en algn sentido?
-El Ejrcito est absolutamente aparte de este proceso. No est afectado
por este proceso, porque ste afecta a slo dos personas, pero no es un
juicio que afecte para nada al Ejrcito.

Es evid ente --au nqu e no se d iga-- qu e tanto la p regu nta d el p eriod ista
com o la resp u esta d el m inistro ap arecen en u n u niverso d iscu rsivo en el cual se ha
p lantead o abiertam ente la tesis op u esta: que, ms all del juicio a dos personas, este
fallo afecta al Ejrcito. (Vase el carcter d ialgico d e la negacin, 3.1.2).
-------------------------------------------------------------------------------------------

7.4.3. Un modelo interactivo de la argumentacin

Si inclu im os entonces a los su jetos d e la interaccin, tenem os u n m od elo

m s com p lejo, p ero qu e perm ite m ejor d ar cu enta d el carcter p ragm tico d e la
argu m entacin cotid iana: el argu m entad or qu iere siem p re actu ar sobre las
op iniones d el otro, qu iere obtener algu na accin (f sica o m ental).

-------------------------------------------------------------------------------------------
ARGUMEN TAD OR ARGUMEN TATARIO
(Enunciador) (audiencia)

Represen- Sistema de Universo

taciones valores discursivo

-----------------------------
Operaciones lgicas

ARGUMEN TOS
[PREMISAS]
CON CLUSION
-----------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------

Visto d esd e el ngu lo d e la interp retacin --es d ecir, en anlisis d e u n texto

realizad o-- p od em os id entificar los elem entos sigu ientes (no necesariam ente
exp l citos, no necesariam ente en un ord en cannico):

1. OBJETO - aqu ello sobre qu se argum enta

2. [TESIS ADVERSA ] -la op inin p re-existente

3. TESIS PROPUESTA -la op inin d el argu m entad or

4. [PREMISAS] -ju icios o p rincip ios qu e se d an

p or acep tad os

5. ARGUMEN TOS -aserciones qu e ap oyan la tesis

6. CON CLUSION -qu e confirm a la tesis p rop u esta

7.4.4. Argumentacin y contra-argumentacin

La estru ctu ra d el texto argu m entativo se torna m s com p leja an si

consid eram os qu e en u n texto argu m entativo, inclu so m onologal, se p u ed en
tam bin encontrar los argu m entos d e la p arte contraria (qu e se p u ed en llam ar
contra-argumentos,), y las refutaciones d e estos contra-argu m entos.

EJEMPLO
-----------------------------------------------------------------------------------------
Crceles privadas? (La N acin, 11-V-1993)
Observe el texto p resentad o en la p gina sigu iente:
Pegar texto Carceles p rivad as
- El OBJETO d e la d iscu sin est anu nciad o en el t tu lo, qu e con el u so d e la
m od alid ad interrogativa -- Crceles privadas? -- seala qu e ste es u n tem a
d ebatible. N tese qu e este OBJETO d e d iscu sin ap arece en una situ acin d e
argu m entacin (Chile, aos 90), en la qu e la p ostu ra id eolgica d e los p artid arios
d e la p rivatizacin generalizad a d e las funciones sociales (salu d , ed u cacin, ord en
p blico...) se enfrenta con la d e los d efensores d el rol d el Estad o en estas m aterias.

-- LA TESIS ADVERSA ap arece exp l citam ente en el p rim er p rrafo:

"los problemas del sistema penitenciario chileno podr an solucionarse
mediante la privatizacin de las crceles. "
N tese qu e el enu nciad or d e esta tesis no es id entificad o. Slo se alu d e a l
m ed iante la exp resin im p ersonal "se ha planteado". (Intertextu alid ad ).

-- LA TESIS PROPUESTA no est exp licitad a abiertam ente. Slo ap arece la negacin
d e los argu m entos d e la tesis ad versa: "no es as ", "desmienten","no hay pruebas".
Pero a p artir d e estas negaciones p od em os reconstru ir la tesis d el au tor:
N o a la privatizacin.

-- LOS ARGUMEN TOS en favor d e la tesis ad versa --la privatizacin de las crceles --
(tal com o los evoca el enu nciad or) son tres:

a) Este modelo (las crceles privad as) supuest ament e se est

imponiendo en el mundo (1)
b) ...la supuest a mayor eficiencia de la administracin
privada de los penales (4)
c) ...los menores costos que se at ribuy en a la administracin privada (El
su brayad o es m o)

N ota. Obsrvese qu e el argu m entad or nu nca es neu tro cu and o p one en

escena la tesis o los argu m entos d el ad versario. Aq u el u so retrico d e las
m od alid ad es altica y d ictiva (Supuestamente, se atribuyen) p erm iten al enu nciad or
tom ar d istancia frente a los argu m entos d el otro (Ver 3.3).

-- LA REFUTACION d e los ARGUMEN TOS CON TRARIOS ataca p rim ero el p rim er
p u nto ("se estar a imponiendo"):
-cifras: -en EE. UU, cubre menos del 1% de los
establecimientos...
- y menos del 2% del total de internos.
-fechas: en G.B. recin en 1991 se privatiz un penal.

-- CON CLUSION PARCIAL (3): ni las cifras ni el plazo transcurrido permiten hablar de
una tendencia significativa. (Es d ecir el p rim er argum ento en favor d e la tesis
ad versa es falso).
A p artir d el 4, el au tor ataca el fond o m ism o d e la tesis ad versa: la idea de privatizar
las crceles. Para ello u tiliza d os tip os d e arg u m entos ("objecciones"): "d octrinarios"
y "factu ales":

-- ARGUMEN TOS ("d octrinarios") qu e se basan en la p rem isa d el rol d el Estad o (5):
--la privacin de libertad de un individuo es una funcin
intransferible del Estado
-- las crceles deben administrarse en forma pblica
-- la sociedad en su conjunto debe hacerse cargo de la
encarcelacin (de los criminales)
y en la p rem isa d e qu e la p rivatizacin resp ond e a objetivos com erciales:
-- las crceles privadas crean intereses comerciales
-- los presos se transforman en objeto de lucro

-- REFUTACION d e los ARGUMEN TOS ("factu ales") sobre la su p u esta m ayor

eficiencia (6), y sobre el sup u esto m enor costo (7):
-- auditor as a crceles privatizadas en EE.UU.
demostraron que hab an fracasado
-- no hay pruebas de que tengan mayor eficacia con
menores costos

-- La CON CLUSION ap arece en el 8, anu nciad a p or el conector "en s ntesis" :

La oposicin del gobierno chileno a la privatizacin (de las crceles) est bien
fundada.
(N tese qu e p or p rim era vez el enu nciad or nos d ice qu e su tesis es la tesis d el
gobierno.)

-- Una CON CESION a la tesis ad versa (9) ap arece con el conector "N o obstante" --
qu e al igu al qu e "sin em bargo" y otros-- p erm ite este m ovim iento d ialgico:
-- ser a absurdo impedir la participacin de los empresarios en la formacin
laboral de los presos
-- la subcontratacin de servicios... siempre se ha hecho y puede extenderse
Esta concesin es, p or su p u esto, inm ed iatam ente anu lad a, segn el m ovim iento
t p icam ente argu m entativo "concesin -refu tacin": "Ello no significa avanzar hacia la
privatizacin".

Lo qu e d esem boca en la
-- CON CLUSION FIN AL:
-- N o, a la privatizacin,
-- S , a buscar mecanismos ms eficientes.

N otas:
1- Obsrve qu e a p artir d el segm ento concesivo (9) hasta la conclu sin final (10)
se revela qu e la tesis d el au tor es algo m s com p leja qu e la sim p le negacin que
ap arec a al com ienzo.
2- Observe qu e hay otras p rem isas, d e u n nivel m s general, qu e tam poco
ap arecen exp licitad as (lo qu e es norm al ya qu e las p rem isas constitu yen
fu nd am entos ind iscu tid os) :
-- que "la sociedad en su conjunto" est representada por el Estado;
-- que la sociedad (el Estado) tiene el derecho a privar de la libertad (encarcelar)
a algunos individuos.
-----------------------------------------------------------------------------------------

7. 4. 2 La argumentacin persuasiva

Se p u ed e estim ar qu e en tod a cond u cta argu m entativa hay, ad em s d e su

m ecanism o lgico, u n m ecanism o d e p ersu asin. En los trm inos d e Char au d eau,
(1992: 779-801.) argu m entar "es u na activid ad d iscu rsiva qu e p articip a d e u na
d oble bsqu ed a [d e p arte d el su jeto enunciad or] : una bsqu ed a d e racionalidad
[qu e cond u ce el razonam iento], y u na bsqu ed a d e influencia, qu e tiend e hacia un
ideal de persuasin, qu e consiste en hacer com p artir al otro (interlocu tor o
d estinatario) cierto universo de discurso ".
N os p arece, sin em bargo, qu e tanto d esd e el p u nto d e vista d e la
estru ctu ra d el texto com o d esd e la p ersp ectiva d el trabajo p ed aggico, convie ne
sealar qu e estos d os asp ectos d e la argu m entacin pu ed en d ar origen a d os sub -
tip os d e textos, segn qu e el argu m entad or p onga el acento en u na u otra
bsqu ed a:
-- los textos qu e se p resentan abiertam ente com o u na d iscu sin d e op iniones o
tesis encontrad as (qu e hem os llam ad o "argu m entacin razonam iento". Ver 7.4.1), y
-- los textos en los qu e no se d iscu ten op iniones, sino qu e se trata d e convencer al
d estinatario --p or m ed ios generalm ente ind irectos-- d e qu e ad op te un
d eterm inad o com p ortam iento. La llam am os "argu m entacin p ersu asiva".
En este segu nd o tip o d e texto argu m entativo no se d iscu ten d os tesis en
conflicto, ni se p resentan necesariam ente argu m entos exp l citos. 8 Se u tiliza
fu nd am entalm ente en la p u blicid ad com ercial o en la p rop agand a p ol tica, d ond e
se trata d e p ersu ad ir al interlocu tor d e qu e com p re u n d eterm inad o p rod u cto, o d e
qu e vote p or un d eterm inad o cand id ato. Su estru ctu ra se p u ed e rep resentar as :

----------------------------------------------------------------------------------
ARGUMEN TACION PUBLICITARIA

1. la TESIS PROPUESTA es qu e este p rod u cto, d ad as su s cu alid ad es,

resolver su d eseo o necesid ad .

2. los ARGUMEN TOS tiend en a im p lantar la id ea d e

la eficacia d el p rod u cto (p resentacin d e su s cu alid ad es, d atos
su p u estam ente cient ficos, testim onios d e su p u estos u su arios, la exp eriencia d e
la com p a a, etc.).

8Razn por la cual un esquema estrictamente lgico como el de Toulmin (1958) se aplica
ms difcilmente.
 3. las PREMISAS (im p l citas), su byacen a los argu m entos.

3. la CON CLUSION es la confirm acin d e los resu ltad os p ositivos de la

u tilizacin d el p rod u cto.

4. Ad em s ap arece generalm ente u na IN CITACION A LA ACCION :

Compre este producto...Llama ahora mismo...V ote por Fulano.

N ota: no hay TESIS ADVERSA , es d ecir, los hechos se p resentan como si no

hubiese otra alternativa. (lo qu e es su brayad o p or los recu rsos ling sticos
u tilizad os: Slo este producto...; Gmez es el nico que...;
----------------------------------------------------------------------------------

EJEMPLO
------------------------------------------------------------------------------------- -----
Pu blicid ad d e u n aceite (Visa Magazine, octu bre d e 1994).

(La im agen m u estra la lm p ara d e Alad ino y u na botella d e aceite

"Su p erior")
TEXTO :
Slo una de estas botellas le ayudar a cumplir su mayor
deseo: mantenerse mejor.
El Nuevo Aceite Superior, ahora enriquecido con Vitamina E, es
100% puro de maravilla y no contiene colesterol.
Adems de tener el mejor sabor, el nuevo aceite Superior
enriquecido con Vitamina E, ha sido especialmente desarrollado para
aquellas personas que gustan disfrutar de todo el sabor natural de las
comidas, sin descuidar su salud.
Aceite Superior.
Para mantenerse mejor, por ms tiempo.
------------------------------------------------------------------------------------------

A) El m ecanism o lgico su byacente p u ed e p resentarse as :

Tesis: Este aceite le ayudara a mantenerse mejor.
Arg.1: Enriquecido con V itamina E
(Prem .1: La vitamina E ayuda a mantenerse mejor)
Arg. 2: es 100% puro de maravilla
(Prem . 2: Los aceites de maravilla son ms saludables)
Arg. 3: N o contiene colesterol
(Prem . 3: A ceites con colesterol son dainos)
etc.
Conclu sin: A ceite Superior , para mantenerse mejor.
B) En el asp ecto d iscu rsivo (retrico), hay qu e observar las exp resiones qu e
ap u ntan a acred itar la id ea d e lo nico (qu e elim ina tod os los otros cand id atos
p osibles):
Slo una de estas botellas
N uevo A ceite (d os veces)
El mejor sabor
Las p rem isas (ju icios qu e se d an p or acep tad os y qu e p or lo tanto no se exp licitan)
tienen qu e ver con los estereotip os cu ltu rales socialm ente com p artid os: "com er
bien", "m antener la l nea", qu e rem iten a valores que "u sted no p u ed e d ejar d e
com p artir".

Esta faceta retrica qu ed a m ejor en evid encia si analizam os el texto

ap licnd ole el esqu em a actancial (Ver 6.5), d ad o qu e, en general los textos
p u blicitarios p onen en escena a u n d estinatario com o sujeto de una bsqueda ("su
m ayor d eseo"), y el p rod u cto es p resentad o com o u n adyuvante en la obtencin d el
objeto d e la bsqu ed a.

Los elem entos constitu tivos d e esta "retrica d e la bsqu ed a" son entonces
los sigu ientes:

1. el OBJETO DE BUSQUEDA : el texto instala en el d estinatario u na N ECESIDAD o

u n DESEO , qu e d esencad ena u na bsqu ed a.
2. el SUJETO d e la BUSQUEDA : es el d estinatario (d esignad o generalm ente por
"Usted " u otra m arca alocu tiva)
3. el ADYUVAN TE: es el p rod u cto (o el cand id ato) ofrecid o
4. el OPON EN TE (ad versario u obstcu lo): aqu ello qu e d ificu lta la obtencin
d el objeto d e bsqu ed a.

En el caso d e esta p u blicid ad d e aceite, estos elem entos ap arecen d e la sigu iente
form a:
l. La N ECESIDAD u objeto d e bsqu ed a: "su mayor deseo:
mantenerse mejor" ; sin p or ello d ejar d e"disfrutar de todo el sabor natural de las
comidas".
2. El SUJETO d e la bsqu ed a:
el d estinatario (d esignad o com o "Usted "-->"su mayor deseo"): u na
p ersona a qu ien le gu sta com er bien "sin descuidar su salud".
3. El OPON EN TE (obstcu lo): las comidas, el colesterol.
4. El ADYUVAN TE: este p rod u cto :"el N uevo A ceite Superior".

N otas:
i-- la necesid ad (u objeto d e d eseo) ap arece com o una contrad iccin insolu ble:
"cu id ar la salu d --- d isfrutar d e la com id a". El p rod u cto ofrecid o se p resenta
entonces com o la solu cin d e la contrad iccin.
ii-- en este tip o d e argu m entacin no p u ed e haber, en el discurso, u na tesis
ad versa.9 En efecto, la eventu al tesis ad versa tend r a qu e ser: Este producto no sirve
para satisfacer su necesidad (y nad ie va a p agar u na pu blicid ad p ara d ecir qu e su
p rod u cto no sirve), o bien: Hay otro producto mejor para resolver su problema (y nad ie
va a pagar u na p u blicid ad p ara ofrecer u n p rod u cto rival), o bien, atacand o las
p rem isas: N o se preocupe por su silueta; coma lo que quiera (lo qu e ser a contrario al
inters d el p rod u ctor). Eventu alm ente, se alu d e al p rod u cto rival --sin nom brarlo--,
slo p ara d em ostrar qu e el p rod u cto p rop u esto es m ejor.

En resu m en, en el d iscu rso argu m entativo p ersu asivo (com o el d e la

p u blicid ad ), se p one en m archa una argu m entacin qu e consiste en convencer qu e
este producto, d ad as sus cualidades es u n aliad o eficaz p ara obtener el resultado
prometido. Si ponem os esto en el m arco terico d el d oble circu ito d el acto d e
lengu aje (Charau d eau , 1983, 1992. Ver 3.6), tenem os las relaciones sigu ientes:
--en el circu ito d el H ACER existe u n ente productor, qu e tiene u n producto
qu e satisface cierta necesid ad . El necesita com u n icar este hecho a otros ind ivid u os,
consumidores potenciales en el circu ito com ercial. Entre estos sujetos del mundo
emp rico hay u na relacin d e intercam bio com ercial.
--el ente p rod u ctor se d a p or lo tanto u n p royecto d e com u nicacin, qu e
p asa necesariam ente p or el d iscu rso. Entra entonces en el circu ito d el DECIR y
constru ye u n texto (l m ism o, o u n interm ed iario p u blicista), en el qu e el objeto
em p rico d e intercam bio ap arece en el m und o d e la rep resentacin ("el m u nd o
enu nciad o") com o u n aliado d e la bsqueda, la qu e satisface en su d oble carcter
concreto / abstracto (m aterial: un aceite: / abstracto: la salud, mantenerse en forma.
En el texto as constru id o, p u ed en ap arecer u no o varios enunciadores: u n su p u esto
u su ario qu e d ice qu e l o ella u sa ese p rod u cto; la com p a a m ism a qu e p arece
hablarle al d estinatario, etc. El destinatario es el cliente com o "im agen d e cliente".
Entre estos su jetos d el mundo enunciado hay u na relacin d e intercam bio
ling stico. El su jeto com u nicante esp era qu e el su jeto em p rico qu e recibe el
texto, y qu e asu m e entonces su rol d e sujeto interpretante se id entifiqu e con la
im agen d el d estinatario que se le p rop one ("efectivamente, yo quiero comer bien, pero
al mismo tiempo disfrutar de las comidas" ). O sea

------------------------circu ito d el H ACER-------------------------

-------------circu ito d el DECIR------------------

enunciador(es) destinatario
(im agen d e
p rod u ctor cliente) cliente
p otencial

9Por supuesto que, en el mundo emprico, el producto ofrecido rivaliza con otros
productos; el candidato de un partico rivaliza con los otros candidatos.
 tor

-----------el p rod u cto com o aliado------------

--------------------------------u n p rod u cto----------------------------

EJERCICIO
-------------------------------------------------------------------------------------------
Aviso d el Lloyd s Bank (en Time International, 24-IV-1989).
Ver el texto original en ingls, en anexo.

Es tarea nuestra procurar que el hecho de ser rico no le signifique

mayores impuestos.

Una cosa es segura: si vala la pena obtener el xito, vale la pena

conservarlo. Y en las condiciones inciertas del mundo de hoy, sa puede
ser una ocupacin de tiempo completo.
Tiene Ud. el tiempo necesario para evaluar cmo las tendencias polticas
y econmicas pueden afectar el valor de las inversiones que Ud. tiene en el
extranjero? Para buscar y evaluar formas de inversin nuevas y
potencialmente ventajosas? O para planificar sus negocios del modo ms
conveniente desde el punto de vista de los impuestos?
Felizmente, si Ud. no puede hacerlo existe una alternativa prctica. Se
llama Banco Privado Internacional del Banco Lloyds.
Su banco privado
Nosotros lo pondremos en contacto con un consejero personal, su
ejecutivo de cuentas, que es especialista en inversiones globales para las
personas. Esto pone a su disposicin toda la capacidad de gestin de
inversiones, la informacin y los contactos de un banco que tiene
sucursales en 40 pases.
Para saber ms, por favor escriba a Nigel Simpson, de nuestra oficina de
Nassau, Casilla N1262, Nassau, o llame al telfono (809) 322-8711/6.
Islas Caimn, Dubai, Ginebra, Guernsey, Hong-Kong, Jersey, Londres, Luxemburgo,
Marbella, Miami, Mnaco, Nueva York, Panama, Zurich.
Lloyds Bank International
---------------------------------------------
Elem entos p ara el anlisis:
-- Qu im agen d e d estinatario se p u ed e d esp rend er d e este texto?
 Usted , com o interp retante, se id entificar a con el d estinatario? ( Tiene inversiones
en el extranjero? Hace negocios con Hong-Kong? Tiene cuenta bancaria en las Islas
Caimn?)
-- Cu les son las p rem isas y valores im p l citos? ( Es malo ser rico? Conviene
pagar ms impuestos?).
-- Cu l es la necesid ad d el cliente --su "objeto d e bsqu ed a"?
-- Cu l es el obstcu lo p ara la satisfaccin d e esa bsqu ed a?
-- Cu les son las cu alid ad es d e este aliado qu e se ofrece?

7.5 Argumentacin y enunciacin

La argu m entacin, en lo qu e a nosotros nos interesa, sin olvid ar su

d im ensin lgica, tiene qu e ser estu d iad a sobre tod o en su s asp ectos d iscu rsivos.
En este sentid o, hay qu e d estacar qu e tod a intervencin argu m entativa se inscribe
d entro d e un p roceso d e enu nciacin, y p or lo tanto el d iscu rso m anifestad o
resp ond e a tod a u na serie d e operaciones enunciativas (Ver Cap s. 2 y 3). Por lo tanto,
ad em s d e los asp ectos m acro- y su p er-estru ctu rales, conviene exam inar las
estrategias enu nciativas qu e el ind ivid u o p one en accin p ara constru ir su texto
argu m entativo.

7.5.1. la designacin de los referentes

La argu m entacin --com o tod a la activid ad d iscu rsiva-- se sita en el nivel

d e la representacin del mundo (Ver 3.6). En su cond u cta d iscu rsiva, el su jeto
enu nciad or orienta la rep resentacin d e las cosas d el m u nd o qu e qu iere im poner
al interlocu tor d esd e la d esignacin m ism a d e los referentes. 10 As , por ejem p lo,
referirse a la p olic a com o "las fuerzas del orden" im p lica u na visin p ositiva,
favorable, qu e el d estinatario es llam ad o a com p artir. (Vase, en el contexto
chileno, la u tilizacin reiterad a, d u rante la d ictad u ra m ilitar, d e la p arfrasis
d esignativa las Fuerzas A rmadas y de orden"). Llam ar a la p olic a"los pacos", com o se
hace en Chile en el sociolecto p op u lar, no es slo u n fenm eno d e registro d e
lengu a: refleja tam bin u na actitu d enu nciativa frente al referente as d esignad o.
Igu alm ente no es lo m ism o llam ar a u n gru p o arm ad o "los mercenarios",
"los combatientes" o "los terroristas". Cad a u na d e estas d enom inaciones resu lta d e
u na op cin qu e ad op ta el su jeto enu nciad or para influ ir sobre la concep cin d el
m u nd o qu e tienen los d em s hablantes. El hecho d e nom brar no es inocente. De
ah la lu cha en el d iscu rso p blico p or im p oner u na d enom inacin. (Com o en
Argentina, hablar d el "proceso" y no d e"la dictadura militar". O en Chile, tratar d e

10 Es por eso que la nocin de ortnimo de B. Pottier (1993): (la designacin justa, en una
situacin no marcada.), si bien puede ser justa en "lengua", parece discutible en el nivel del
discurso.
Seguramente, la designacin "neutra" --sin visin particular del sujeto enunciador-- se da
en los discursos informativos objetivos,
si de telles choses existent.
im p oner la exp resin eu fem stica "el gobierno autoritario" p ara referirse a la
d ictad u ra m ilitar d e 1973-1989).

7.5.2. la calificacin de los referentes

Estrecham ente ligad a a la d esignacin, la calificacin d e los referentes
tam bin contribu ye a la estrategia argu m entativa d el enu nciad or. Por ejem p lo, en
la p olm ica sobre "p rohibir o no p rohibir la p rctica d el boxeo" qu e se d esarroll en
Chile en 1992 (Fu entes, 1996), algu nos enu nciad ores hablan d el box com o d e "este
deporte"; en cam bio otros lo califican d e "pseudo deporte" y d e "barbarie". Los
d iversos enu nciad ores revelan as , d esd e el com ienzo, su p osicin en esta
p olm ica.
La sim p le ad jetivacin est a m enu d o cargad a d e una visin
argu m entativa. As p od em os encontrar en los p erid icos ejem p los com o:
-"el monot emt ico actor" (Schw artzenegger);
- "el discut ido director" (Alm od var);

7.5.3. el uso de modalidades

A d iferencia d e la narracin, en la qu e la m od alid ad p red om inante es la
asercin d elocu tiva, en la argu m entacin se encu entran los d iversos tip os d e
oracin y los d iversos m od os enu nciativos. H em os visto qu e se encu entran
frecu entem ente intervenciones en elocu tivo, sobre tod o d e parte d e su p u estos
u su arios en la argu m entacin p u blicitaria ("Yo uso este producto"). El d estinatario
es a m enu d o interp elad o en form a alocu tiva ("Ust ed necesita tal cosa", "Para ust ed
que busca lo mejor"). Los argu m entos exp l citos, en cam bio, apa recen generalm ente
com o aserciones d elocu tivas, es d ecir com o afirm aciones qu e d eben ser tenid as p or
verd ad eras.
Pero tam bin la m od alid ad interrogativa cu m p le u n rol argu m entativo
im p ortante. H em os visto qu e la m encin d el objeto d e la argu m entacin en form a
interrogativa su braya su carcter d e tem a d ebatible, com o en Crceles privadas?.
Ad em s, el p resentar la tesis ad versa, en el t tu lo d e u n texto, en form a
interrogativa anu ncia qu e el enu nciad or se d esm arca d e ella p ara com batirla, com o
en el caso sigu iente.

EJEMPLO
-------------------------------------------------------------------------------------------
Situacin: en Santiago d e Chile (en 1993) ocu rri una avalancha qu e ocasion
d estru ccin y m u erte p ara cientos d e p ersonas.
Interdiscurso: au torid ad es d ijeron qu e se trataba d e u n d esastre natu ral.

Desastre natural? (La Nacin, 6-5-1993)

(Leonard o Cceres)
Veinticuatro horas despus de ocurrida la tragedia en diversas comunas
de Santiago, que dej un saldo cercano a dos decenas de muertos y casi
un centenar de desaparecidos y heridos graves, la mayora tendemos a
olvidar lo sucedido. Y surgen de todos lados las explicaciones de que se
 trat de un desastre "natural". Como si fuera "natural" que por cada lluvia
otoal perdieran la vida tantas personas!
Si as fuera, habra que llevar a los tribunales a San Isidro, y procesarlo
con los agravantes de alevosa y premeditacin.
Hay otros, que estn ms cerca de nosotros, y son los que hacen los
planos, construyen las casas y pavimentan las calles por los antiguos
cauces de las avenidas de aguas. Esos, no merecern un juicio?

Observe el carcter ind irecto d e esta argu m entacin:

-- la tesis p rop u esta slo aparece en form a d e interrogacin: "Desastre natural?", y
d e exclam acin Como si fuera "natural"...!. A p artir d e estas frm u las retricas, el
lector reconstru ye la tesis: Esto no es un desastre natural.
-- la argu m entacin "por el absu rd o" (Perelm an): "Si as fuera, habr a que llevar a los
tribunales a San Isidro".
-- la conclu sin p resentad a bajo la form a d e u na p regunta retrica, qu e ind u ce u na
resp u esta afirm ativa, y bajo la m od alid ad altica (p osibilid ad ): Esos, no merecern
un juicio?
-------------------------------------------------------------------------------------------

* las preguntas retricas

En este ru bro d e las m od alid ad es d e enu nciacin hay qu e d estacar sobre
tod o el u so d e preguntas retricas qu e es caracter stico d e la argu m entacin. Estas
p regu ntas resp ond en a una m ecnica rigu rosa, en la m ed id a en qu e la resp u esta
(m ental o enu nciad a) est estrictam ente calcu lad a. Vase el texto d el Lloyd s Bank:
hay u na serie d e tres p regu ntas retricas qu e p od em os resu m ir as : a) Tiene usted
el tiempo necesario para preocuparse de sus inversiones en el extranjero? b) ...para buscar
nuevas formas de inversin? c) ...para planificar sus impuestos? Evid entem ente, la
resp u esta ind u cid a en el interp retante es "N o". Y el texto lo confirm a: "Felizmente,
si Ud. no puede hacerlo, existe una alternativa: el Banco Lloyds".
En otros casos, la resp u esta ind u cid a es"S ", com o en la serie d e p regu ntas
argu m entativas d el Pap a a los jvenes en su visita a Chile en 1987: " Estis
dispuestos a renunciar al pecado?" . " S !" , resp u esta a coro d e las d ecenas d e m iles
d e jvenes --com o estaba sabiam ente calcu lad o p or el orad or, sobre la base d e la
p rem isa im p l cita "El pecado es malo". Pero, com o d ice Charau d eau , el acto d e
lengu aje es siem p re u na aventu ra. N u nca el orad or p ued e estar totalm ente segu ro
qu e la m ecnica va a fu ncionar. En el caso qu e m encio nam os, d esp u s d e varias
p regu ntas en qu e el m ecanism o fu ncion a la p erfeccin, vino u na qu e obtu vo u na
resp u esta qu e no estaba p revista: " Estis dispuestos a renunciar al sexo?" --->
.........." N o!".

*modalidades de enunciado
El u so d e las d iversas m od alid ad es d e enunciad o es tam bin caracter stico
d e la argu m entacin. Se trata en este caso d e las m od alid ad es epistmica, doxtica,
altica, dentica, volitiva : "saber", "creer", "p od er ", "d eber", "qu erer" (2.6). (Ver, p or
ejem p lo, el texto "H e d ecid id o d ejar d e fu m ar").
En p articu lar, es im p ortante su brayar el u so d e estas m od alid ad es p ara
red u cir el valor u niversalizante d e la conclu sin. Dicho d e otro m od o, el em p leo
d e u na m od alid ad p erm ite relativizar el cam p o d e ap licacin d e la conclu sin,
lim itand o su alcance. Ejem p lo: d esp u s d e u na serie d e argu m entos sobre el d ao
qu e hace el tabaco, la conclu sin p u ed e ser: Dejar de fumar. Pero esta conclu sin
u niversal p u ed e m od alizarse en:
-- Pienso dejar de fumar
-- Quiero dejar de fumar
-- Tengo que dejar de fumar
-- Posiblemente deje de fumar, etc.

7.5.4. actos de habla

Tod a cond u cta argu m entativa tiene p or objetivo influ ir sobre las op iniones
d el otro, com o ya lo hem os anotad o. Por lo tanto, el d iscu rso argu m entativo tiene
la fuerza ilocutiva d e tod os los actos d e habla. Los d iscu rsos argu m entativos d eben
tam bin ser estu d iad os d esd e el p u nto d e vista p ragm tico, es d ecir d esd e el p u n to
d e vista d e la relacin qu e establecen entre el enu nciad or y el interlocu tor: darle un
consejo, proponerle una accin, convencerlo de votar por Fulano, etc. Ya hem os visto qu e
en la argu m entacin p u blicitaria este asp ecto incitativo ap arece exp resad o con la
m od alid ad d entica: Llame enseguida, V enga a vernos, N o lo piense ms. V isitenos sin
compromiso.

7.5.5 dialogismo y polifon a

Si el d iscu rso argu m entativo intenta siem p re influ ir sobre el otro, qu iere
d ecir qu e la argu m entacin es esencialm ente d ialgica. De u na u otra m anera, el
otro --o la op inin d el otro-- se traslu ce en la argu m entacin. En efecto, au nqu e se
trate d e un texto escrito, constru id o slo p or el em isor, ste d ebe tom ar en cu enta
las rep resentaciones d el otro p ara resp ond er p or anticip ad o a los contra -
argu m entos p osibles. Por ejem p lo, en la argu m entacin p u blicitaria, si u n
p rod u cto es caro se insistir en qu e "su calidad es mayor", "los otros productos no
ofrecen lo que ste ofrece", o se u tilizar su m ayor p recio p ara constru ir u na im agen
halagad ora d el d estinatario: "Usted se lo merece...", "Para usted que busca lo mejor..."
El rol d el intertexto es tam bin d igno d e consid erarse en este ru bro. Ya
vim os en 3.3. qu e el enu nciad or p u ed e m ovilizar las p alabras ajenas hacind olas
su yas o d esm arcnd ose d e ellas. En efecto, el exam en d e los m ecanism os d el
d iscu rso referid o 11 son cru ciales p ara el anlisis d e los textos argu m entativos, en
p articu lar en lo qu e se refiere
-- a los "argu m entos d e au torid ad ": Segn Chomsky.... El Papa afirma que... Y a Hume
demostr que...
-- a la form a d e p resentar el d iscu rso d el otro (reform u lnd olo, d eform nd olo,
caricatu riznd olo).

* legitimacin / deslegitimacin

11El filsofo australiano D.C. Stove (1995), en una parte de su crtica de los irracionalistas
contemporneos (Popper, Kuhn, Lakatos, Feyerabend) seala cmo el uso del encomillado
permite a estos autores neutralizar el contenido semntico de palabras como "verdad",
"conocimiento", "progreso cientfico".
 Un asp ecto particu lar d el fenm eno d e d ialogism o en la argu m entacin, es
el u so d e recu rsos d e legitimacin d e p arte d el su jeto enu nciad or. En trm inos
generales, hablarle a algu ien es siem p re u na op eracin d elicad a p orqu e, d e u n
m od o u otro, entram os en su territorio sim blico. Es p or eso qu e se d eben tom ar
tod a su erte d e p recau ciones: u so d e elem entos fticos, actos d e habla ind irectos,
etc. ( Puedo hacerle una pregunta?; M e permite una palabra?; Perdone, seor, podr a
darme una informacin?")
Con m ayor razn, estas p recau ciones son necesarias cu and o se trata d e
argu m entar con algu ien, es d ecir, cu and o se trata d e penetrar en el terreno d e su s
op iniones, p ara intentar m od ificarlas. Es p or eso qu e en u na cond u cta
argu m entativa aparecen tod a clase d e estrategias d e
-- legitimacin de s mismo como sujeto argumentador, y d e
-- legitimacin del objeto de la argumentacin, es d ecir valid ar el hecho m ism o d e
d iscu tir u n d eterm inad o tem a (qu e, en algu nos casos p u ed e p arecer, para el otro,
"no objeto d e d iscu sin"). Para ello, se u tilizan m ecanism os com o
--sealar un estatu s legitim ante: "Y o, como padre de familia, opino
que..."
--d eclararse portavoz d e u n gru p o: "A nombre de los trabajadores de esta
empresa, quiero decir que..."
--p resentar los t tu los acad m icos (u otros): "El autor es Doct or en Derecho de
la Universidad de Par s."
--recu rrir a estrategias d e d enegacin: "No quisiera meterme en tus asuntos, pero creo
que..."; "Y o no pretendo convencerte, pero..."

El m ovim iento d ialgico contrario consiste en el u so d e estrategias d e

--deslegitimacin del adversario. (es d ecir, estrategias qu e ap u ntan a d ism inu ir el
estatu s d el ad versario, hasta eventu alm ente d escalificarlo com o argu m entad or).
Ejem p lo: algu ien critica a un em p resario p orqu e trata m al a su s trabajad ores 12
A) Usted es demasiado duro con sus empleados.
El interp elad o rep lica:
B) Usted tiene muy poco derecho a decir eso. En su propia industria las cosas
andan mucho peor.
En este terreno, se entra en lo qu e se llam a habitu alm ente los argu m entos ad
hominem. 13 Se trata d e intervenciones qu e tienen p or objeto atacar a la p ersona d el
ad versario, p ara no tener qu e resp ond er a su s argu m entos. Por ejem p lo, en u na
asam blea
A) Exijo que el Director d cuenta de los dineros que recibi del gobierno
y que no aparecen en el balance...
B) Usted no tiene derecho a exigir nada porque nunca ha asistido a las
reuniones.

7.5.6. impl cito/ expl cito

12Ejemplo citado por Perelman.

13Perelman (1970) propone distinguir los argumentos ad hominem y los argumentos ad
personam.
 Ya sealam os el rol im portante d e los elem entos im p l citos en u na
argu m entacin, p or ejem p lo en lo qu e se refiere a las p rem isas, qu e generalm ente
d eben inferirse a p artir d el texto m anifestad o. Pero, sin d u d a, se trata d e algo m s
general.
La argu m entacin, com o d ice Charolles (1980: 14), es u n "m ontaje" p or
m ed io d el cu al el su jeto enu nciad or "pone en evid encia las cosas qu e es bu eno
d ecir y evita lo qu e p od r a ser exp lotad o en u n sentid o d esfavorable". Dicho en
otros trm inos, el su jeto enu nciad or elige aqu ellos argu m entos qu e ayu d an a su
tesis, y d eja d e lad o otros elem entos d e la realid ad qu e pod r an constitu ir
argu m entos d esfavorables. En la argu m entacin p u blicitaria, el au tom vil corre
p or calles libres d e atocham ientos; el cigarrillo est en u n cenicero im p ecable, sin
acu m u lacin d e colillas m alolientes; los bebed ores d e cerveza son jvenes y
esbeltos. En u na carta qu e los p rofesores d e lengu as clsicas d e u n liceo francs
env an a los p ad res d e los alu m nos p ara convencerlos d e qu e inscriban a su s hijos
en los cu rsos d e lat n o d e griego (analizad a en Charolles 1980), los au tores d an
tod o tip o d e argu m entos sobre la u tilid ad d e estas lengu as; p ero p or su p u esto no
m encionan el hecho d e qu e si la enseanza d e esas lengu as d esap arece d e la
enseanza secu nd aria ellos se qu ed an sin trabajo. Eso constitu ir a u n argu m ento
contrap rod u cente.

7.5.7. puesta en escena

"Montaje", "p u esta en escena", "teatralid ad ", son d iversas exp resiones que
se u tilizan p ara d estacar el hecho d e qu e la argu m entacin --com o tod o d iscu rso,
p ero m s abiertam ente qu e los d em s d iscu rsos-- se sita siem p re en el nivel d e las
representaciones del mundo qu e se constru yen las p ersonas. "El d iscu rso
argu m entativo d ebe ser siem p re consid erad o com o una p u esta en escena p ara el
otro", d ice Vignau x (1976).
Los argu m entos son aserciones qu e se p resentan com o ju stificacin d e u na
op inin. Es d ecir, los argu m entos son entid ad es d iscu rsivas, y no entid ad es d el
m u nd o em p rico. Dicho llanam ente, los argu m entos no son los "hechos reales",
sino la rep resentacin d e los hechos, qu e el su jeto enu nciad or p one en escena con
su acto d e lengu aje (Ver 3.6).
Por ejem p lo, su p ongam os qu e Ped ro tiene qu e ir a una entrevista p ara un
em p leo y p id e la op inin a d os am igos. El am igo A le d ice,
A) N o te preocupes; ellos te conocen bien
y el am igo B, le d ice,
B) Ten cuidado; ellos te conocen bien.
El hecho em p rico d e "conocerlo bien" argu m enta en favor o en contra, segn cual
sea la visin qu e d e ello tiene cad a enu nciad or.
De u n m od o m s general, cu alqu ier elem ento d e la realid ad p u ed e ser
p resentad o p or el su jeto enu nciad or com o un argu m ento favorable o d esfavorable.
Por ejem p lo, qu e X sea negro o blanco, joven o viejo, caro o barato, ser
transform ad o p or el enunciad or en u n argu m ento que ap oye su tesis, segn las
rep resentaciones com p artid as y segn la situ acin d e interaccin.14

14 Como dice Aristteles en la Retrica , para atacar a un hombre prudente hay que
presentarlo como fro y calculador; para alabar a un hombre simple, hay que subrayar que
7.6. Argumentacin y textualidad

Cad a texto argu m entativo qu e se som ete al anlisis tend r qu e ser

exam inad o tam bin es su s asp ectos p rop iam ente textu ales, es d ecir con resp ecto a
las relaciones d e recu rrencia, p rogresin y conexin qu e se observa n en l. (Ver
Cap . 4).
En el caso d e la argu m entacin, los fenm enos d e conexin son
p articu larm ente im p ortantes. Estos fenm enos tend rn qu e ser estu d iad os por lo
m enos en d os asp ectos:
a) la relacin d e los argu m entos, u nos con otros y con resp ecto a la tesis p rop u esta.
La pertinencia d e los argu m entos es, en este sentid o, cru cial (Maier, 1989). Un
argu m ento qu e p resente u na relacin d bil con resp ecto a la tesis p od r ser
fcilm ente refu tad o. (Com o, p or ejem p lo, ad u cir qu e un ind ivid u o cond enad o p or
u n crim en su fre d e hip ocond r a, para p ed ir qu e no sea encarcelad o).
b) el u so d e conectores y otros operadores. Estos son p articu larm ente im p ortantes en
la argu m entacin, en la m ed id a en qu e ellos orientan la interp retacin qu e d ebe
d arse a la relacin entre d os aserciones. (Anscom bre y Du crot, 1983). As , p or
ejem p lo, "pero" y "porque" ind ican u na relacin d iferente entre "trabajar mucho" y
"estar cansado":
i) Pedro est cansado porque trabaja mucho
ii) Pedro est cansado pero trabaja mucho.
N tese tam bin el rol argum entativo d e op erad ores com o "ms", "menos", "slo",
"apenas", "casi", etc. Por ejem p lo, si en u nas elecciones, el p artid o X obtu vo 31% d e
los votos, u n enu nciad or pu ed e d ar u na visin favorable d el hecho, d iciend o
i) El Partido X obtuvo ms del 30% de los votos.
ii) El Partido X obtuvo casi el tercio de los votos.
Otro enu nciad or p od r d ar u na visin negativa d iciend o
ii) El Partido X obtuvo apenas 31% de los votos.
iii) El Partido X obtuvo slo el 31% de los votos.
Tod as estas aserciones son ciertas en el nivel d e la inform acin; p ero son
rad icalm ente d iferentes en cu anto a la op inin qu e trasu ntan.

Los conectores m s frecu entes en los d iscu rsos argu m entativos (ver 4.7.2)
son los:
-- cau sales: porque, ya que, dado que, puesto que...
-- consecu tivos: luego, entonces, por lo tanto, en consecuencia...
-- ad versativos o contracau sales, qu e ind ican qu e, en vez d e la conclu sin
p revisible, se verifica la conclu sin op u esta: pero, sino, etc. (Juan est enfermo, pero
vendr a trabajar).
-- concesivos, qu e p erm iten en u n p rim er m ovim iento "conced er" u n argu m ento d e
la tesis ad versa p ara -en u n segu nd o m ovim iento- oponerle otro argu m ento qu e lo
anu la: sin duda, claro, etc. (Claro que los sueldos son bajos, pero el patrn no puede pagar
ms).

es honesto. (Libro I).

EJERCICIO
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La argumentacin: aspectos enunciativos y textuales

Lea el texto d e la p gina sigu iente ("Carta a u n em p resario", La Ep oca,

14-VI-1993).

p egar texto Carta a un em p resario

Observe:
-- el asp ecto d ialgico d e este texto (facilitad o p or su form ato "carta"). Cm o,
cu ntas veces, el enu nciad or interp ela al d estinatario? (seor empresario, usted...)
-- las p recau ciones qu e tom a el argu m entad or, conced in d ole p u ntos favorables al
otro. (Tal vez sea usted un hombre generoso)
-- la evocacin d ialgica d e los p osibles argu m entos d el otro (contra -argu m entos)
y las refu taciones. (Usted dice que da trabajo a otros...pero...)
--la evocacin y la refu tacin d e op iniones qu e el otro pod r a atribu ir al
enu nciad or. (N o le digo que elimine su empresa...N o estoy proponiendo un sistema
socialista...Tampoco le propongo...)
--el u so d e p regu ntas retricas. ( Es necesario decirle que la pobreza es una realidad
entre nosotros?)
--el u so d e fragm entos narrativos.
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7. 6 La argumentacin en textos literarios

En las obras literarias se encu entran a m enu d o secu encias textu ales
argu m entativas. Estas argu m entaciones p u ed en p resentarse en form a
m onolocu tiva, com o en los casos d e m onlogo interior d el teatro clsico (com o
H am let qu e se interroga ante u na calavera sobre el d ilem a To be or not to be).
Pu ed en ap arecer tam bin argu m entaciones d ia logales (com o en las largas
d iscu siones entre N ap hta y Settem brini en La M ontaa M gica, d e Thom as Mann).
La fam osa oracin fnebre d e Marco Antonio ante el cad ver d e Csar --en
el Julio Csar d e Shakesp eare-- ilu stra m u y bien la estrategia argu m entativa d e un
orad or. Record em os qu e cu and o Marco Antonio interviene, ya la tesis ad versa ha
sid o p lantead a p or Bru to: Hab a que dar muerte a Csar, porque Csar era un tirano". Y
el au d itorio ya ha acep tad o esa tesis, com o lo p ru eban los gritos d e los ciu d ad anos :
" Este Csar era un tirano! Eso es seguro, felizmente ahora Roma se ve libre de l!".
Cu and o Marco Antonio habla, em p ieza p or legitim arse: "V engo a enterrar a Csar,
no a hacer su alabanza". E inm ed iatam ente seala qu e si lo qu e afirm a Bru to es
cierto, entonces Csar es cu lp able. An m s: afirm a y rep ite qu e no pone en d u d a
la veracid ad d e Bru to, p orqu e "Bruto es un hombre honorable". Pero d e hecho, en su
d iscu rso, se d ed icar a refu tar u no por u no los argu m entos d e Bru to:
-- qu e Csar era am bicioso,
-- qu e Csar no am aba a su p u eblo, etc.
Esta refu tacin la apoya con tod o tip o d e ejem p los que p ru eban lo contrario d e lo
qu e afirm aba Bru to. La conclu sin la d an los p rop ios ciu d ad anos d e Rom a con su s
gritos: " Oh, noble Csar!", " Traidores, villanos!, V enganza!".

7. 7 La argumentacin cotidiana

La argu m entacin p u ed e ser estu d iad a d esd e d istintos p u ntos d e vista --

lgico, filosfico, retrico--, y en d iversos cam p os --jur d ico, cient fico, religioso,
p ol tico, etc. Pero lo qu e m s interesa a u n lingist a y a u n p rofesor d e lengu a es
sin d u d a la u tilizacin d e la argu m entacin que hacen los ind ivid u os en
situ aciones cotid ianas d e com u nicacin. Ello lleva a estu d iar form as d e lgica qu e
se ap artan d e la lgica form al, en p articu lar la "lgica natu ral" (Grize, 1982). Ya
vim os p or ejem p lo en 4.8. qu e en el lengu aje natu ral hay qu e d ejar lu gar a la
contrad iccin, la parad oja, la ind eterm inacin, etc. En efecto, en el lengu aje natu ral
--- A y -A p u ed en d arse conju ntam ente: Y o no soy yo. Quiero y no quiero. Hay que
estar ah sin estar ah .
--- A p u ed e transform arse en -A: Y a no soy una nia!
--- H ay ind eterm inacin entre A y -A: Y a no la quiero es cierto; pero tal vez la
quiero.
En u n sentid o m s general, hay qu e record ar qu e en el lengu aje natu ral las
relaciones entre u n argu m ento y u na conclu sin son p ragm ticas, vale d ecir
resu ltan d e la rep resentacin d el m u nd o qu e constru ye el su jeto enu nciad or. Vase
d e nu evo el ejem p lo d e Flau bert citad o en 4.7.2.:
A unque era filsofo, el Sr. Homais respetaba a los muertos.
Si se le ap licara la lgica form al a este enu nciad o, eso d ar a algo m u y extrao.
Argu m ento: El Sr. Homais era filsofo. Conclu sin: N o respetaba a los muertos.
Prem isa:Los filsofos no respetan a los muertos (??). Refu tacin ("ad versativo"): Sin
embargo respetaba a los muertos.

* argumentacin oral:
La com p etencia argu m entativa oral d ialogal es la m s generalizad a, ya qu e
se d esarrolla d esd e la m s tem p rana ed ad . El nio aprend e a d iscu tir d esd e m u y
p equ eo, en situ aciones inform ales d e com unicacin (con u na "lgica" qu e habr a
qu e estu d iar). Lo qu e es m s d if cil es d esarrollar la cap acid ad d e intervenir en
argu m entaciones m s ritu alizad as, d el nivel form al, com o d ebates, foros, p aneles,
etc. Aqu aparecen p roblem as d e planificacin d el texto y d e encadenamiento de los
argumentos (Perelm an), p ara qu e la intervencin sea coherente y bien estru ctu rad a.
Una d ificu ltad sim ilar se p resenta con la argu m entacin oral m onologal.
En efecto, el ind ivid u o p u ed e ser llam ad o a hablar en p blico, es d ecir a tom ar la
p alabra ante u n au d itorio p ara p resentar un p u nto d e vista. Tend r qu e p rod u cir
u n texto m onocontrolad o (Ver 4.2), en el qu e tend r qu e inclu ir p or p olifon a los
argu m entos d el ad versario, p ara refu tarlos.

*argumentacin escrita
Ms d if cil an es la argu m entacin escrita. En este caso --que
generalm ente exige el u so d el estilo form al d e la lengu a -- el ind ivid u o tiene qu e
p rod u cir solo, en au sencia d el d estinatario, u n texto m onocontrolad o, en el qu e sin
em bargo tiene qu e consid erar las op iniones d el au sente (Ver 4.2). Aqu la
necesid ad d e elaborar u n ad ecu ad o plan de texto es crucial. Ad em s se requ iere un
m anejo acertad o d e tod os los conectores y op erad ores argu m entativos d e la lengu a
form al, com o sin embargo, si bien es cierto, ahora bien, no por eso, a mayor
abundamiento...

N o p arece claro, d esd e el pu nto d e vista terico, cm o se p u ed e p asar d el

ap rend izaje d e u na d e estas form as d e argu m entacin a la otra: d e la
argu m entacin oral a la argu m entacin escrita (Bain, 1991). Lo m s p robable es
qu e haya qu e p rever variad as form as d e intervencin p ed aggica p ara qu e el
alu m no ponga en accin d iversas cond u ctas argu m entativas segn las d iferentes
situ aciones d e com u nicacin: oral / escrita; m onologal / d ialogal; y las d iferentes
form as d e argu m entacin: razonad a / p ersu asiva; d irecta / ind irecta.

EJERCICIO
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Construir una argumentacin escrita

Sobre la base d e algu nas id eas p rop u estas en u na d iscu sin inform al,
tratar d e constru ir u n texto argu m entativo escrito, com o u na carta, u na
d eclaracin o u n p anfleto.

Ejem p lo
Tem a: reivind icaciones d el p ersonal d e una em p resa

1. La conversacin qu e se transcribe aqu d a cu enta (en form a resu m id a) d e u na

d iscu sin qu e d iversos trabajad ores d e u na em p resa han sostenid o entre ellos,
p ara p rep arar u na p eticin al em p resario.

2. Id entifiqu e los p roblem as y los argu m entos qu e se p resentan p ara ju stificar las
eventu ales p eticiones. Id entifiqu e tam bin los posibles contr a-argu m entos.

DISCUSION (texto inventad o)

A) Bueno. Qu es lo que le vamos a plantear al patrn?
(...silencio...)
B) N o s. M ejor esperemos que l nos presente su proposicin.
C) N o, mejor hay que adelantarse. Porque l va a recurrir a su equipo tcnico. Y va a decir
que estamos muy bien.
D) Por lo menos habr que decir que los sueldos estn muy bajos.
C) S , pues. A algunos, con diez aos de servicio nos pagan lo mismo que a los que recin
ingresan...
E) Y a otros nos calificaron en el nivel superior; pero nos siguen pagando el mismo sueldo.
N o hubo aumento por la capacitacin.
A) Bueno. En general, los sueldos son malos...
F) Si, pero l dice que nunca han aumentado tanto los sueldos como ahora...y que los
reajustes han sido superiores al alza del costo de la vida.
D) Claro, pero es que nos ten an en una situacin imposible desde hace varios aos...
G) V a a haber que mencionar las condiciones de trabajo. Hay problemas de seguridad. Y a
veces nos hacen trabajar hasta las ocho de la noche...
E) Y el problema del rancho! La empresa tendr a que ver que haya comida buena y a
precios razonables...
H ) Claro. Porque si uno no se alimenta bien no puede rendir...
B) S , pero ahora por lo menos hay una cafeter a. Y a no tiene que traer uno su comida de la
casa...
G) S , pero a qu precios. Hay que incluir una clusula que fije el precio mximo de la
colacin...
(...silencio...)
A) Bueno. En eso quedamos. Podemos pedirle a Prez que redacte una carta para el patrn.

3. Im agine qu e u sted es Prez. Prep are el d ocu m ento. H aga u n p lan d e texto.
Presente aqu u na red accin p osible.
N o olvid e qu e tiene qu e
-- u sar u n estilo form al
-- legitim arse com o interventor
-- cu id ar "la cara" d el d estinatario
-- ord enar su s argu m entos
-- tom ar en cu enta el p unto d e vista d el otro y refu tar p or
anticip ad o su s contra-argum entos.
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 CAPITULO OCTAVO

EL TEXTO DESCRIPTIVO

Sintagmas descriptivos, textos descriptivos.

Estructura de la descripcin. Operaciones bsicas.
Descripcin objetiva y subjetiva. Textos programticos.

H em os visto ya qu e en tod o texto se p u ed en encontrar sintagm a s u

oraciones d escrip tivas (Cap . 5). En efecto, tod o hablante ord inario tiene u na
competencia descriptiva qu e le p erm ite d escribir y caracterizar los ind ivid u os,
lu gares, objetos, etc. qu e ap arecen en su d iscu rso. Esto se p u ed e observar inclu so
en los textos conversacionales:
A) Usted vio a los asaltantes?
B) S , pero todo fue muy rpido. Eran tres, dos hombres y una mujer.
A) Eran jvenes?
B) S , de pelo corto...y andaban bien vestidos, etc.

8.1 Segmentos textuales descriptivos

Ahora bien, si en tod o texto se p u ed e encontrar d escrip ciones, eso no

qu iere d ecir qu e tod os los textos sean d escrip tivos. Una vez m s, convend r
d istingu ir los niveles d e anlisis.
-- En el nivel m icro-estru ctu ral, p od em os encontrar tod o tip o d e segmentos
descriptivos, d esd e u na sim p le ad jetivacin hasta u n p rrafo entero. As , p or
ejem p lo, ya vim os qu e en los textos narrativos se encu entran caracterizaciones d e
p ersonajes y lu gares, sobre tod o en la situ acin inicial:

En un lejano reino, en medio de montaas y r os, viv a Sebastin, un

joven muy valiente y astuto, que soaba con hazaas que lo hicieran famoso y admirado.
(Cu entos ad ap tad os p or Soled ad Esp inoza, VISA).

-- En el nivel m acro-estru ctu ral, p od em os encontrar textos qu e, como un todo, tien en

p or caracter stica la d e constitu ir u na d escrip cin. Por ejem p lo, u na gu a tu r stica,
u n cap tu lo d e un libro cient fico, u n aviso d e rem ate, etc.

Dicho d e otro m od o, pod em os encontrar secu encias d escrip tivas en u n

texto narrativo (com o acabam os d e sealar en el p rr afo anterior), o en un texto
argu m entativo (por ej., al d escribir las caracter sticas d e u n p rod u cto). Pero
tam bin encontram os textos cu ya fu ncin global es d escribir algo: en este caso
hablam os d e texto descriptivo.

8.2 Sintagmas descriptivos

 En el caso d e las oraciones o sintagm as d escrip tivos no p od em os hablar d e
u na estru ctu ra rigu rosa. En efecto, p u ed en cu m p lir u na fu ncin d escrip tiva, entre
otros:
--u n sim p le ad jetivo (o sintagm a ad jetivo): Un labrador muy
pobre.
--u n sintagm a p rep osicion al: Un reloj de oro; la casa de la play a.
--u na su bord inad a relativa: Un labrador que t en a seis hijos.
Se trata en tod o caso d e sintagm as u oraciones qu e cu m p len u na fu ncin
ad jetiva, y qu e son p or lo tanto incid entes a u n elem ento d e carcter nom inal. En
los trm inos d e Pottier (1987: 67-96), se trata d e sintagm as qu e fu ncionan com o
aporte resp ecto a u n soporte. O sea:

SOPORTE <------ APORTE

u n reloj <------ -muy hermoso
-de oro
-que Pedro hab a heredado de su abuelo.

El segm ento d escrip tivo p u ed e tener cu alqu ier d im ensin (d esd e u na

p alabra hasta u na serie d e p rrafos) y p u ed e ap arecer en cu alqu ier lu gar d el texto,
segn la necesid ad qu e sienta el su jeto enu nciad or d e d escribir ind ivid u os, objetos
o lu gares. En algu nos textos literarios, co m o las novelas, p u ed en ap arecer largos
p asajes d escrip tivos (p insese en las d escrip ciones d e Balzac o d e Flau bert, por
ejem p lo). Algn lector p u ed e inclu so saltarse esos p asajes p ara retom ar
rp id am ente la secu encia narrativa (lo qu e ind ica que el lector tiene la cap acid ad
d e reconocer esos fragm entos textu ales com o d escrip tivos).

8.3 La enumeracin

Com o lo seala Ad am (1992: 80-102), la enumeracin d e las p artes y d e los

atribu tos d e u n objeto constitu ye el p u nto d e p artid a d el p roced im iento
d escrip tivo. Obsrvese la enu m eracin d e las p rop ied ad es d e u n veh cu lo en la
p rop agand a au tom otriz:

Nueva Ranger TRACK

* Motor de 2.300 cc
* inyeccin electrnica
* direccin hidrulica

El enumeracin ap arece entonces com o el nivel d e base d e la d escrip cin. En

efecto, la d escrip cin se constitu ye p rim ero com o u n inventario d e los elem entos
qu e com p onen u n conju nto. En el caso d e la p u blicid ad recin citad a, la estru ctu ra
bsica es:

----------------------------------------------------------------------------
 1. el OBJETO o TEMA d e la d escrip cin: la Ranger TRA CK (u na
cam ioneta)

2. las PARTES (o ASPECTOS ) d el tod o: motor, inyeccin, direccin...

3. la CARACTERIZACION
-- d el objeto: Ranger TRACK <---nueva
-- d e cad a u na d e estas p artes o asp ectos:
m otor <--- de 2.330 cc
inyeccin <--- electrnica
d ireccin <--- hidrulica
-----------------------------------------------------------------------------

8.4 Estructura de la descripcin

H ay, entonces, tres op eraciones bsicas d e la d escrip cin:

1 id entificacin d e u n OBJETO o tema de la descripcin, qu e fu nciona com o

hip ernim o (u n hip ertem a). Esta id entificacin d el tem a p u ed e ir al com ienzo d el
texto, y ap arece com o u na esp ecie d e t tu lo, com o en el caso d e la p u blicid ad recin
m encionad a. O bien p u ed e ir al final d el texto, com o u na su erte d e solu cin a u n
enigm a, com o en el ejem p lo sigu iente:

Este que veis aqu, de rostro aguileo, de cabello castao, de frente lisa y
desembarazada, de alegres ojos y nariz curva, aunque bien proporcionada
(...); ste, digo que es el rostro del autor de Galatea y Don Quijote de la
Mancha. Llmase Miguel de Cervantes Saavedra.

2. enu m eracin d e las PARTES o aspectos d el objeto, y

3. CARACTERIZACION tanto d e las p artes, com o d el objeto m ism o.

N tese qu e las op eraciones 2 y 3 son recu rsivas. Vale d ecir qu e p u ed en

ap licarse varias veces, y p u ed en d ar origen a constru cciones encastrad as. En efecto,
u na vez qu e se ha d escrito u na p arte d el tod o, p u ed e d escribirse u na p arte d e esta
p arte, y as su cesivam ente. Ejem p lo:

TEMA :--------------------- UN A MUJER

PARTES: la cabeza
el talle
las p iernas, etc.

SUB-PARTES: los ojos

(d e la cabeza) la boca
la nariz
 SUB-SUB-PARTES; los labios
(d e la boca) los d ientes

Esta estru ctu racin se p u ed e m ostrar com o u na jerarqu a vertical d e

p articu larizacin, en la qu e cad a elem ento p u ed e recibir u na caracterizacin:
UN A MUJER <--- hermosa
cabeza <--- erguida
labios <--- rojos
d ientes <--- de una blancura
inmaculada.
4. Agrgu ese a tod o esto, u na op eracin d e EXPAN SION qu e, ya sea p or
comparacin, p or metaforizacin o p or reformulacin, p erm ite al texto d escrip tivo
abrirse hacia otros horizontes. Ejem p lo:

Era una hermosa mujer, de cabeza erguida, y labios rojos, que dejaban ver unos
dientes de una blancura inmaculada. Parec a una de esas git anas que rodean a
Carmen en la pera de Biz et .

En su m a, tenem os u na estru ctu racin con los sigu ientes elem entos:

-----------------------------------------------------
1. el OBJETO d e la d escrip cin
2. la enum eracin d e las PARTES
3. la CARACTERIZACION -d el tod o
-d e las p artes
4. la EXPAN SION d e las caracterizaciones
----------------------------------------------------------------------

8.5 D escripcin y enunciacion

Desd e el p u nto d e vista enu nciativo, es d ecir d esd e el p u nto d e vista d e la

p resencia/ au sencia d el su jeto d escrip tor en su texto, p od em os d istingu ir u na
d escrip cin objetiva y u na d escrip cin su bjetiva. En este ltim o caso p od em os
inclu so encontrar instancias d e d escrip cin tend enciosa, d e carcter m arcad am ente
argu m entativo.

8.5.1 la descripcin objetiva

En u na d escrip cin objetiva, la m od alid ad d om inante es la asercin
d elocu tiva. El enu nciad or d escribe el m u nd o sin intervenir, ap arentem ente. Es
"com o si el m u nd o hablara solo" (Ver 2.4). Este tip o d e d escrip cin se encu entra,
p or ejem p lo, en los textos cient ficos --un entom logo d escribiend o u n insecto, un
botnico d escribiend o u na p lanta, u n gegrafo d escribiend o u n territorio, etc. (Ver
sin em bargo 8.5.2.)

EJEMPLO (el texto "Las d efensas d el organism o", citad o en 4.6.2.)

-------------------------------------------------------------------------------------------
LA LIN FA
 Es un fluido claro acuoso, de color pajizo, con una composicin similar a la
del plasma, del que deriva. Mientras que la sangre circula nicamente por
los vasos sanguneos, la linfa lo hace por el propio tejido y transporta
nutrientes, oxgeno y agua desde la corriente sangunea hasta cada clula
individual. Tambin recoge productos de desecho como dixido de carbono,
urea y agua, y los lleva hasta la sangre. La linfa es el conducto intermedio
entre las clulas tisulares y la sangre.
-------------------------------------------------------------------------------------------

8.5.2. la descripcin subjetiva

Existen en cam bio d iscu rsos d escrip tivos en los cu ales el su jeto enunciad or
asu m e su d escrip cin, la qu e entonces ap arece com o claram ente su bjetiva. Es el
caso d e los textos o segm entos d escrip tivos constru id os en el m od o elocu tivo, al
estilo d e la au tobiograf a, com o en el texto sigu iente:

Por mi parte, soy o creo ser duro de nariz, mnimo de ojos, escaso de
pelos en la cabeza, creciente de abdomen, largo de piernas, ancho de suelas,
amarillo de tez, generoso de amores, imposible de clculos, confuso de
palabras, tierno de manos, lento de andar,...etc.
Pablo N eru d a. Defectos escogidos.

Tam bin p u ed en encontrarse textos d escrip tivos su bjetivos constru id os en el m od o

alocu tivo, com o en la cancin:
Eres alta y galana...

Pero, y esto es lo m s im p ortante, cu alqu iera qu e sea el m od o enu nciativo

u tilizad o (elocu tivo, alocu tivo o d elocu tivo), la d escrip cin es siem p re el resu ltad o
d e u na activid ad enu nciativa d e u n su jeto, qu e d escribe el m u nd o d esd e su visin
y qu e p one en relieve los asp ectos qu e le p arecen p ertinentes. En este sentid o,
inclu so en las d escrip ciones cient ficas se p u ed en encontrar ind icios d e
su bjetivid ad : ad jetivaciones su bjetivas, u so d e m od alid ad es, em p leo d e m etforas,
etc.1 (Sobre d iscu rso su bjetivo en la ciencia, ver p or ejem p lo Coracini, 1991).

EJEMPLO

Obsrvese el fragm ento d escrip tivo sigu iente d e Coronacin d e Jos Donoso:

-------------------------------------------------------------------------------------------
LA N UEVA SIRVIEN TA ( Nuestro ttulo)
El aspecto de la muchacha le pareci notablemente poco agraciado.
Observndola con ms detenimiento, sin embargo don Andrs concluy que
no tena derecho a esperar otra cosa de una campesinita. Pero era fuerte y
bien formada, con un curioso color cobrizo opaco y clido esparcido sin
matices sobre los labios gruesos, sobre los pmulos levemente alzados,

1 Lo que no debe ser puesto en una escala valorativa donde "lo objetivo" sera lo bueno, y
"lo subjetivo", lo malo.
 sobre los prpados gachos que ocultaban ranuras hmedas y oblicuas bajo
el espesor de las pestaas, sobre la manos toscas. Don Andrs observ
que slo el dorso de la mano era cobrizo como el resto de la piel; la palma
era unos tonos ms clara, un poco rosada, como..., como si estuviera ms
desnuda que el resto de la piel de la muchacha. Un escalofro de desagrado
recorri a don Andrs. En fin, el aspecto de la pobre sirvientita ganara
bastante con el delantal blanco de uniforme, y a su modo quizs llegara a
verse bonitilla.
Jos Donoso. Coronacin, p.17.

* Observe las reform u laciones: la muchacha --->una campesinita

--->la pobre sirvientita.
* Observe cm o la d escrip cin sigu e la m irad a d e d on And rs: "fuerte y bien
formada" caracteriza el tod o, su brayand o la u nid ad tem tica; lu ego la
caracterizacin "el curioso color cobrizo" p erm ite ir recorriend o las d iversas p artes y
su b-p artes: los pmulos, las manos, el dorso de la mano, la palma (de la mano).
* Observe cm o el color m s p lid o d el d orso d e la m ano introd u ce u na exp ansin,
p or m ed io d e u na com p aracin: la piel ms clara ---> la desnudez.
-------------------------------------------------------------------------------------------

8.5.3. la descripcin tendenciosa

La su bjetivid ad en la d escrip cin p u ed e d ar inclu so origen a d escrip ciones
tend enciosas, en las cu ales la intencin argu m entativa es m arcad a. Un ejem p lo
notorio d e este tip o d e d escrip cin lo d a Charolles (1980), en u n texto d el
p eriod ista Philip p e Bou vard sobre la artista d e cine francs Delp hine Seyrig.
(N u estra trad u ccin)
-----------------------------------------------------------------------------------
La crnica de Bouvard SABADO

Cuando lleg a Maxim's no la reconoc. Yo conservaba de

Delphine Seyrig el recuerdo de una rubia alta, de cabellos platinados,
bastante sofisticada. Ahora, vestida con descuido y peinada a la diabla, ms
bien pareca salir de un taller de desabolladura que del Actor's Studio.
Confesar que me asust un poco? Y no slo porque sospecho que lleva
en su cartera alguno de esos instrumentos cortantes con los cuales algn
da las seoras del MLF [Movimiento de Liberacin Femenina. Nota de G.A]
nos impondrn la verdadera igualdad sexual: la de la anatoma. Lo que me
hiela en Delphine Seyrig son sus ojos de batracio, sus labios que se abren
apenas y que parecen ignorar la pasin, su mentn que a fuerza de retener
la expresin se hace ms agudo cada ao y que quizs se pondr un da
tan puntudo como el de una bruja.
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EJERCICIO
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Observe el texto sigu iente d e u na gu a tu r stica (Tu ristel)
 MUSEO Y PARQUE H UALPEN (Entrada gratuita. Slo pagan los vehculos)
La casona (aprox. 1885), cuadrada, con techo de tejas, patio
central y corredores exteriores vidriados, es una sobria y amplia mansin,
con salones y dormitorios alhajados con los muebles originales. Los
restantes espacios albergan una extraordinaria coleccin de ebanistera
oriental, armas, monedas, cachimbas, iconografa religiosa, arte egipcio,
platera mapuche e hind, piedras preciosas y de ciencias naturales.
Sorprende la variedad y calidad de los objetos coleccionados, entre los
que destacan piezas de indiscutible valor.
El parque, contemporneo a la casa, rodea un promontorio con
vistas al ro y lo adornan esculturas, laberintos, piletas, miradores,
senderos con molduras vegetales y aosos eucaliptus, palmeras y rboles
autctonos. Es una visita entretenida e interesante.

-- Cu l es el OBJETO o TEMA d e la d escrip cin?

-- Cu les son las PARTES qu e se m encionan? A veces la d escrip cin es u na sim ple
enu m eracin d e las p artes; otras veces se sealan algu nas caracter sticas d e ellas.
Pu ed e m ostrarlo?
-- Cu les son las CARACTERIZACION ES?
-- El texto m u estra algu nas REFORMULACION ES: museo ---> la casona --->una
mansin. Com o se trata d e u na d escrip cin objetiva, no hay m etforas ni
com p araciones. Pod r a Ud . p rop oner algu nas?
-- A p esar d e su asp ecto p u ram ente objetivo, hay intervenciones evalu ativas d el
enu nciad or. Cu les son? Qu fu ncin ilocu tiva cum p len?
-- La progresin tem tica corresp ond e a la d erivacin d e u n hip ertem a. Pu ed e
m ostrarlo?
-- Exam ine otras gu as tu r sticas: observe cm o ellas traslu cen, p or la eleccin y la
d escrip cin d e los "lu gares d e inters" y p or las intervenciones evalu ativas d el
enu nciad or, u na im agen d el d estinatario y d e su s intereses (d iversin, arte,
com p ras...).
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8.6 El correo sentimental

Este asp ecto su bjetivo d e la d escrip cin ap arece claram ente en los textos
d el "Correo sentim ental" o "Correo d el am or". Estos son textos por m ed io d e los
cu ales u na p ersona bu sca p areja enviand o u n m ensaje a travs d e u n p erid ico. El
form ato d e estos "avisos m atrim oniales" es generalm ente el sigu iente:

1. El ind ivid u o enunciad or se d escribe a s m ism o:

Ingeniero, 40 aos, buena situacin, busca...
2. Lu ego d escribe a la p ersona bu scad a:
...seorita, 25-30 aos, buena presencia, cariosa...
3. Lu ego ind ica, eventu alm ente la finalid ad :
...para compartir momentos ntimos.
4. E inclu ye u na incitacin a la accin:
Interesadas escribir a J.C.M ., Correo 82, Concepcin.
 Lo im p ortante, p ara nu estro anlisis, es qu e generalm ente los enu nciad ores
slo d escriben d e ellos aqu ello qu e les favorece: un estatu s: buena situacin.; u na
p rofesin p restigiosa: ingeniero, industrial.; rasgos f sicos: ojos verdes, alto, etc. En
este sentid o, se p u ed e d ecir qu e los elem entos d e estas d escrip ciones, claram ente
su bjetivas, se asem ejan a los argu m entos d e la argu m entacin p ersu asiva (Ver
7.4.2.).

EJERCICIO
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Exam ine estos avisos d el Correo sentim ental.
Qu im agen d e s m ism os qu ieren d ar los enu nciad ores?
Qu valores socialm ente com p artid os estn en ju ego?

(Diario La cuarta )
Seria: Dama de 48 aos, viuda, buena presencia, seria, educada, sin nimo
de aventuras, desea conocer varn viudo, situacin estable, sin vicios, ojal
de la Octava Regin.. Contestar a C.J.S., correo central, Santiago.
Con casa: Varn de 45 aos, soltero, sin hijos, casa propia, desea conocer
dama soltera, viuda o separada, sin hijos a su cargo, entre 30 y 45 aos,
con fines serios. Escribir a I.V.J., correo central. Los Angeles.

(Diario Las ltimas noticias)

Soy persona adulta mayor. Deseo conocer a varn de 50 a 60 aos, viudo
pensionado, sincero, respetuoso, que guste del campo y de los paseos al
aire libre. Ruego enviar fotografa.

Soy morena y algo fecha, acepto las mismas condiciones, pero que no le
guste el alcohol. Soy viuda, pero mi hija ya hizo su vida. Ruego contestar
a..., Correo Vital Apoquindo, Santiago.
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8.7 D escripcin y organizadores textuales

Cu and o el su jeto enunciad or d escribe lu gares o p aisajes, la secu encia

d escrip tiva se organiza en u n m arco esp acial. Ello im p lica d e p arte d el enu nciad or
la cap acid ad d e localizar los objetos d enotad os, m ed iante el u so d e tod o tip o d e
m orfem as ind icad ores d e situ acin esp acial, los qu e actan com o organizad ores
textu ales:
--d e cticos: aqu , all, ms all...
--ad verbios: arriba, abajo, delante, detrs, afuera, adentro...
--exp resiones ad verbiales: a la derecha, a la izquierda, a la entrada, al fondo...

EJEMPLO: Canciones d escrip tivas.

 Paisajes de Catamarca
(Zamba de Polo Jimnez)
Desde la cuesta del Portezuelo
mirando abajo parece un sueo:
un pueblito ac, otro ms all
y el camino largo que baja y se pierde.
Hay un ranchito sombreado de higueras
y bajo el tala durmiendo el perro.
Y al atardecer, cuando baja el sol.
una majadita volviendo del cerro.

La d escrip cin p u ed e organizarse tam bin sigu iend o u na p rogresin

tem p oral: el enu nciad or d escribe el objeto segn el ord en tem p oral d e su m irad a.
Los organizad ores textu ales son, en este caso: en primer lugar, luego, despus, en
seguida, en fin, finalmente, y p or su p u esto los conectores qu e sealan la ad icin:
adems, tambin, y.

EJERCICIO
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Observe esta p u blicid ad . A p artir d e ella, constru ya un texto
d escrip tivo sobre el tem a EL ZAPATO LIGH T.
PEGAR TEXTO ZAPATO LIGH T
8.8. D escripcin de acciones

Se d ice a m enu d o qu e a d iferencia d el texto na rrativo, qu e p one en escena

u na secu encia d e acciones en un m arco tem p oral, el texto d ecrip tivo p resenta
entid ad es o estad os en un m arco esp acial. La situ acin sin em bargo no es tan clara
com o p arece, ya qu e tam bin p od em os encontrar textos d escrip tivos qu e p onen en
escena secu encias d e acciones. El estatu s d e estos textos es objeto d e d iscu sin.
Tratarem os d e p recisar algu nas d iferencias:

8.8.1 acciones en el pasado (realizadas)

* d escrip ciones en la situacin inicial d e los textos narrativos:

Caperucita Roja v iv ia en una hermosa aldea con su mam y su abuelita a
quienes quer a mucho...
Ya vim os, en el cap tu lo 6, qu e en estos casos se trata d e caracterizaciones d e los
actantes. Son por lo tanto oraciones d escrip tivas.

* las crnicas period sticas

En este caso, estam os ante u na situ acin d if cil. Por ejem p lo:
El Presidente se reuni ayer con el general Porra en el palacio de gobierno.
El general ingres por la puerta trasera para evitar las manifestaciones en su
contra. A la salida no hizo declaraciones.
Estos textos se asem ejan a los textos narrativos p or el hecho d e qu e "cu entan u na
historia". Pero carecen d el com p onente d e "qu iebre" --o "com p licacin"-- qu e
consid erbam os esencial en la su p erestru ctu ra d e las narraciones. Tam p oco est
aqu ello d el p rim er equ ilibrio qu e se rom p e p ara luego reconstru ir u n segu nd o
equ ilibrio. (Ver cap . 6).

Sin d u d a qu e habr qu e d istingu ir d iversos su b -tip os d e crnicas:

--p rim ero, la qu e acabam os d e citar qu e corresp ond e a la "inform acin d e
actu alid ad ". Ella d a cu enta d e hechos p ol ticos, sociales, d ep ortivos, etc. qu e
acaban d e ocu rrir. Desd e el p u nto d e vista d e su fu ncin p ragm tica, son textos
inform ativos. Desd e el pu nto d e vista estru ctu ral, se asem ejan m s bien a la
d escrip cin d e eventos.
--lu ego est la crnica p olicial, o la rbrica qu e los franceses llam an "fait d ivers",
qu e s se asem eja m s a los textos narrativos. Vase p or ejem p lo, el caso d el
ecu atoriano m u erto qu e apareci vivo (citad o en el Cap . 6).

8.8.2. acciones en el presente (que se estn realizando)

En el caso d e situ aciones d e com u nicacin oral, p u ed en encontrarse

d escrip ciones d e acciones qu e se estn realizand o en el m om ento m ism o d e la
enu nciacin.

* el relato deportivo radial

 El enu nciad or d escribe acciones qu e se estn realizand o y qu e el
d estinatario no ve.
Fernndez avanza velozmente por el costado derecho...
se acerca a la l nea de fondo... env a una pelota laaarga...

* idem, televisivo
El enu nciad or d escribe acciones qu e el d estinatario est viend o en el
m ism o m om ento.
Fernndez...Prez...en la marca Rivas...la conserva Prez,,,
finalmente la pierde ante Rivas...Gmez...A lvarez...

N ota: Obsrvese qu e en las novelas p oliciales, existe u na esp ecie d e

convencin tcita entre el au tor y el lector, segn la cu al el p rim ero finge estar
escribiend o su texto narrativo en el m om ento m ism o en qu e vive las acciones
(com o en las novelas d e San -Antonio):

A l recibir el impacto, siento que me desvanezco y el mundo desaparece. Cuando

recobro el conocimiento, me incorporo lentamente y me acerco a la ventana...

8.8.3. acciones potenciales: textos programticos

En este tip o d e textos. el enu nciad or d escribe secu encias d e acciones qu e el

d estinatario puede o debe realizar en u n tiem po fu tu ro. Es el caso d e las recetas d e
cocina, los horscopos, las p red icciones, las instru cciones p ara arm ar (p ara tejer,
p ara bord ar, p ara tom ar un rem ed io...), etc.

8.8.3.1. la receta de cocina

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p egar RECETA DE COCINA

 N tese p rim ero el OBJETO d e la d escrip cin: Pescado con salsa agridulce, qu e
fu nciona com o t tu lo. Lu ego, la EN UMERACION o inventario: secu encia
d escrip tiva d e ingred ientes con su s cantid ad es. Lu ego, la SECUEN CIA
PROGRAMATICA d e acciones p or realizar, constru id a en el m od o alocu tivo y en la
m od alid ad intim ativa: Escame el pescado, hirvalo con la zanahoria, etc. Observe que
estas acciones se organizan segn u n m arco (frame) ord enad o tem p oralm ente. La
secu encia Hierva el pescado, l mpielo, escmelo... no ser a acep tad a com o coherente
(ver 4.7.3.).

8.8.3.2. el texto "instrucciones de hacer"

Exam ine el texto sigu iente: "As se ju ega la nu eva Polla Gol"

Observe:
-- las m od alid ad es u tilizad as (alocu tivo, intim ativo, d entica).
-- el ord en d e las op eraciones, qu e en este tip o d e texto es generalm ente rigu roso.
-- el "saber anterior" sobre el cu al se ap oya el enu nciad or, y qu e se su braya con
m arcad ores com o nuev a Polla Gol, ahora slo trae 10 partidos, juguelos como ant es a
L, E, V . Seale los im p l citos cu ltu rales qu e se trasu ntan en este texto.
-- las relaciones "si ---> entonces", qu e ap arecen varias veces.
p egar texto Polla Gol
8.8.3.3. el horscopo

Pegar texto H OROSCOPO

 N tese el asp ecto d ialgico d e este tip o d e texto: el enu nciad or se d irige
d irectam ente al d estinatario (m od o alocu tivo) p ara su gerirle o aconsejarle
com p ortam ientos ad ecu ad os (m od alid ad intim ativa): Controle sus pasiones;
Reaccione de modo adecuado. El enu nciad or se d a un estatu s d e "saber" y d e
"au torid ad ". De hecho su saber y su au torid ad d escansan en u na esp ecie d e m oral
com p artid a, d om inante en la socio-cu ltu ra en qu e estos textos circu lan: Cuidese de
amor os; Controle sus pasiones; Evite las explosiones de carcter; N o se burle de la
autoridad. Esta m oral d om inante, su p u estam ente aceptad a p or el lector, se exp resa
a veces con fragm entos intertextu ales com p artid os: Con la vara que mides sers
medido. Es la "sabid u r a hered ad a d e los ancestros" (la Biblia), qu e avala el saber
d el enu nciad or.