Tema:

CARPETA
DE
TRABAJO
cognoscitivismo
Asignatura: psicologa
Profesor: LCD. ALEX GONZALEZ
CURSO: 3 BGU
Seccin: D

INTRODUCCION.
El cognoscitivismo es una teora del conocimiento que se
basa en la percepcin de los objetos y de las relaciones e
interacciones entre ellos. En el cognoscitivismo el aprendizaje
se realiza mediante la relacin de diversos aspectos
registrados en la memoria, independientemente que hayan
ocurrido en tiempos y espacios distintos, pueden hacerse
converger para producir un nuevo conocimiento producto de
la razn, y de la lgica.

TEORA COGNOSCITIVISTA.
La teora cognoscitivista tiene sus races en las corrientes filosficas denominadas
relativismo positivo y fenomenolgico.

Esta corriente psicolgica del aprendizaje se aboca al estudio de los procesos

cognoscitivistas y parte del supuesto de que existen diferentes tipos de aprendizaje, esto
indica que no es posible explicar con una sola teora todos los aprendizajes. Ejemplo:
aprendizaje de tipo afectivo.

Hizo su irrupcin en los primeros aos del presente siglo respaldada por psiclogos
alemanes como Wertheirmer, Kohler, Koffa y Lewin. El desarrollo de esta lnea cognoscitivista
fue una reaccin contra el conductismo de Watson Holt y Tolman rechazaron fuertemente
conceptos de condicionamiento y enfatizan desde su punto de vista que los individuos no
responden tanto a estmulos sino que actan sobre la base de creencias, convicciones
actitudes y deseos de alcanzar ciertas metas, esta posicin es conocida como conductismo-
cognoscitivista.

Esto fue esencial para los partidarios de la GESTALT, cuyo principal aporte est constituido
por la idea de que los individuos conocen el mundo mediante totalidades y no a travs de
fragmentos separados. Los aportes de la Psicologa experimental moderna y de Piaget
conforman otro de sus elementos bsicos. Se piensa que los aportes nuevos del
cognoscitivismo son de tal magnitud que solo con ellos bastara para intentar el
conocimiento de la conducta del ser humano.

PRINCIPALES REPRESENTANTES
Jean Piaget: Desarrollo intelectual por etapas.
El desarrollo mental del recin nacido al adulto, es una progresiva que va de un equilibrio
menor a un equilibrio mayor. Esta ley del equilibrio o estabilizacin gradual es la que rige en
el desarrollo de la inteligencia, en la vida afectiva y en la vida social.
Dice Piaget, en uno de sus artculos ms famosos y reconocidos: "vamos a intentar describir
la evolucin del nio y del adolescente sobre la base del concepto de equilibrio" (p. 12, La
vida mental del nio, en Seis Estudios de Psicologa, Ed. Seix Barral, 1987).

En este proceso Piaget distingue dos aspectos:

1 - Las estructuras variables: etapas del desarrollo
2 - Las funciones invariantes: necesidades-accin

La teora del desarrollo de la inteligencia de Piaget transcurre en cuatro etapas del desarrollo
cognitivo. Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los nios, de todos los
pases. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un nio a otro. Las etapas son las
siguientes:
Etapa sensorio motora.
Se da entre el nacimiento y los 2 aos de edad, conforme los nios comienzan a entender la
informacin que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta
etapa, los nios aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos
objetos si no estn dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de
la vista del nio o nia, no puede entender que todava existe ese objeto (o persona). Uno de los
mayores logros de esta etapa es la capacidad de entender que estos objetos continan existiendo
aunque no pueda verlos.

Etapa pre operacional.

Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los 2 hasta los 7
aos. Durante esta etapa, los nios aprenden cmo interactuar con su ambiente de una manera ms
compleja mediante el uso de palabras y de imgenes mentales. Esta etapa est marcada por el
egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que l o
ella. Tambin creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden
ver, sentir, escuchar, etc.
Etapa de las operaciones concretas.

Esta etapa tiene lugar entre los 7 y 12 aos aproximadamente y est marcada por una disminucin
gradual del pensamiento egocntrico y por la capacidad creciente de centrarse en ms de un
aspecto de un estmulo. Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos concretos
(aquellos que han experimentado con sus sentidos).

Etapa de las operaciones formales.

En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los 12 aos en adelante), los nios comienzan a
desarrollar una visin ms abstracta del mundo y a utilizar la lgica formal. Pueden conservar a las
situaciones tanto reales como imaginadas.
Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y ponerlas a prueba para
encontrar la solucin a un problema.
Otra caracterstica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los hechos.
Es decir, si le dan una afirmacin y le piden que la utilice como la base de una discusin, es capaz de
realizarla.
Jerome Bruner: Aprendizaje por Descubrimiento.

El psiclogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner desarroll en la

dcada de los 60 una teora del aprendizaje, conocida como aprendizaje
por descubrimiento o aprendizaje heurstico. La caracterstica principal
de esta teora es que promueve que el alumno adquiera los
conocimientos por s mismo.
Esta forma de entender la educacin implica un cambio en los mtodos
educativos ms tradicionales, puesto que los contenidos no se deben
mostrar en su forma final, sino que han de ser descubiertos
progresivamente por los alumnos y alumnas.
Bruner considera que los estudiantes deben aprender a travs de un
descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploracin
motivada por la curiosidad. Por lo tanto, la labor del profesor no es explicar uno contenidos con un
principio y un final muy claros, sino que debe proporcionar el material adecuado para estimular a sus
alumnos mediante estrategias de observacin, comparacin, anlisis de semejanzas y diferencias,
etc.

David Ausubel: Aprendizaje Significativo.

Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un slo principio,
enunciara ste: el factor ms importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese
consecuentemente (Ausubel, 1986).

Teora de David Ausubel:

El individuo aprende mediante Aprendizaje Significativo, se entiende

por aprendizaje significativo a la incorporacin de la nueva informacin a
la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilacin entre el conocimiento que
el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva informacin, facilitando su
aprendizaje.

El conocimiento no se encuentra as por as en la estructura mental, para esto ha llevado un

proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgnica de ideas, conceptos,
relaciones, informaciones, vinculadas entre s y cuando llega una nueva informacin, sta
puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente,
la cual, sin embargo, resultar modificada como resultado del proceso de asimilacin.

Caractersticas del aprendizaje significativo:

Existe una interaccin entre la nueva informacin con aquellos que se encuentran en la
estructura cognitiva.

El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interacta con la nocin de la estructura

cognitiva.

La nueva informacin contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual preexistente.

Robert Gagn: Niveles de Aprendizaje.

Gagn explic que existen 8 tipos de aprendizaje denominados.

Para cada tipo de aprendizaje brindo una explicacin que es la siguiente:

Aprendizaje de seal

La respuesta condicionada clsica de Pavlov, en la cual el individuo

aprende a dar una respuesta difusa a una seal.

Aprendizaje de estmulo-respuesta

Llamada a veces respuesta instrumental se encadenan dos o ms

conexiones de estmulo-respuesta.

Encadenamiento

Se unen dos o ms conexiones de un estmulo-respuesta.

Asociacin Verbal

Cadenas que son verbales

Discriminacin Mltiple

Identificar respuestas a los estmulos que se asemejan una a las otras, de modo que ocurren
unas interferencias

Aprendizaje de conceptos
Una respuesta comn para una clase de estmulos.

Aprendizaje de Reglas

Una cadena de dos o ms concepto reflejada en una regla como si A, entonces B, donde A
y B son conceptos.

Solucin de Problemas

Interviene el pensamiento, los principios se combinan de acuerdo con una regla de orden
superior

Sin embargo, cada alumno es un ser nico, con vivencias, inquietudes, intereses y
motivaciones totalmente diferentes, por lo tanto la concepcin del aprendizaje tiene que ir
mucho ms all de una situacin estmulo-respuesta ya que el aprendizaje es un sistema
complejo para encerrarlo solamente en un tipo.

Segn Gagn existen cuatro divisiones especficas en su enfoque son los siguientes:

Incluye los procesos del aprendizaje, como aprende el sujeto y las bases para la
construccin de la teora.

Analiza los resultados del aprendizaje.

Condiciones del aprendizaje, que es lo que debe ser construido para la facilitacin del
aprendizaje.

Aplicacin de esta teora al diseo curricular, el cual incluye dos partes: anlisis de la
conducta final y esperada y diseo de la enseanza.

Howard Gardner: Inteligencias Mltiples.

La Teora de las Inteligencias Mltiples fue ideada por el psiclogo
estadounidense Howard Gardner como contrapeso al paradigma de
una inteligencia nica. Gardner propuso que la vida humana requiere
del desarrollo de varios tipos de inteligencia. As pues, Gardner no
entra en contradiccin con la definicin cientfica de la inteligencia,
como la capacidad de solucionar problemas o elaborar bienes
valiosos.

Howard Gardner y sus colaboradores de la prestigiosa Universidad

de Harvard advirtieron que la inteligencia acadmica (la obtencin de
titulaciones y mritos educativos; el expediente acadmico) no es un factor decisivo para
conocer la inteligencia de una persona.Un buen ejemplo de esta idea se observa en personas
que, a pesar de obtener excelentes calificaciones acadmicas, presentan problemas
importantes para relacionarse con otras personas o para manejar otras facetas de su vida.

La investigacin de Howard Gardner ha logrado identificar y definir hasta ocho tipos de

inteligencia distintas:
Inteligencia lingstica

La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los dems

Inteligencia espacial

La habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas, idear
imgenes mentales, dibujar y detectar detalles, adems de un sentido personal por la
esttica.

Inteligencia musical

La msica es un arte universal. Aquellos capaces de tocar instrumentos, leer y componer

piezas musicales con facilidad.

Inteligencia corporal y kinestsica

La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal kinestsica. Por

otra parte, capacidades ms intuitivas como el uso de la inteligencia corporal para expresar
sentimientos mediante el cuerpo.

Inteligencia intrapersonal

Se refiere a aquella inteligencia que nos facilita comprender y controlar el mbito interno de
uno mismo.

Inteligencia interpersonal

Esta inteligencia facilita poder comprender cosas de las otras personas ms all de lo que
nuestros sentidos logran captar. permite interpretar las palabras o gestos, empatizar con las
dems personas.

Inteligencia naturalista

Esta permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos vinculados a la naturaleza,

como por ejemplo las especies animales y vegetales o fenmenos relacionados con el clima,
la geografa o los fenmenos de la naturaleza.

Gardner afirma que todas las personas son dueas de cada una de las ocho clases de
inteligencia, aunque cada cual destaca ms en unas que en otras, no siendo ninguna de las
ocho ms importantes o valiosas que las dems.

Lev Vigotsky : Desarrollo cognitivo mediante

interaccin social.
Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores
y las superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas
con las que nacemos, son las funciones naturales y estn
determinadas genticamente. El comportamiento derivado
de estas funciones es limitado; est condicionado por lo que
podemos hacer.

L as funciones mentales superiores se adquieren y se

desarrollan a travs de la interaccin social. Ya que el individuo se encuentra en
una sociedad especfica con una cultura concreta, estas funciones estn
determinadas por la forma de ser de esa sociedad. El conocimiento es resultado
de la interaccin social. Para Vygotsky, a mayor interaccin social, mayor
conocimiento, ms posibilidades de actuar, ms robustas funciones mentales.

Erick Erickson :La sociedad moldea el desarrollo

del ser humano.
Erikson contempla que el individuo a medida que va pasando por diferentes etapas lo que va
desarrollando es su conciencia por mediacin de la interaccin social.

Para l en cada una de las etapas por las que pasa la vida el ser
humano desarrolla una serie de competencias determinadas. Si en
esa etapa de la vida la persona ha adquirido la competencia que
corresponde, esa persona, sentir una sensacin de dominio que
segn Erikson se denomina fuerza del ego.

Otra de las caractersticas fundamentales de la teora de Erikson es

que para l cada una de las etapas de la vida se ve marcada por un
conflicto que es lo que permite el desarrollo del individuo. Cuando la persona resuelve cada
uno de los conflictos esto le hace crecer psicolgicamente.En la resolucin de estos
conflictos el ser humano encuentra un gran potencial para el crecimiento, pero como todo,
tambin podemos encontrar un gran potencial para el fracaso.

Los 8 estados psicosociales:

ELEMENTOS SOBRESALIENTES DEL
COGNOSCITIVISMO.
Entre sus elementos ms sobresalientes se encuentran los conceptos de contemporaneidad,
interaccin simultnea y mutua de la persona con su ambiente, la relatividad de percepcin
de una persona y otra e intencionalidad de la conducta. Muchos de estos elementos estn
relacionados con el criticismo Kantiano denotado por Piaget.

El primer elemento est constituido por el planteamiento de Kurt Lewin en su teora

Gestaltista o del campo de la Gestalt que plantea que el conocimiento es una sntesis de la
forma y del contenido que han sido recibidos por las percepciones. Enfatiza, que cada
persona tiene su propia percepcin que es relativa y est incluida no solo por los propios
mecanismos de percepcin sino tambin por su historia, su actitud y su motivacin en cada
momento de su existencia.
Un segundo elemento es el concepto de 'intencionalidad", cuando la conciencia se extiende
hacia el objeto se procede con intencionalidad, solo con ella el ser humano har lo mejor que
pueda y sepa.
El tercer elemento de importancia es el existencialismo". La existencia es la que da sentido
o significado a las cosas. Las personas deben responder aceptando la temporalidad, la cual
es elemento esencial de la existencia, este concepto toma su forma en el campo
cognoscitivista a travs de la idea de la interaccin simultnea y mutua de la persona con su
ambiente psicolgico. El principio de la contemporaneidad es esencial en esta teora y
significa "todo a la vez". El espacio vital de una persona es una construccin hipottica que
contiene todo lo psicolgico que est ocurriendo a una persona especfica en un momento
determinado.

Los cognoscitivistas utilizan muchos constructos como son: espacio vital, valencia, vectores.
El principio de contemporaneidad significa que los eventos psicolgicos son activados por las
condiciones psicolgicas del momento en que ocurre la conducta.

Lewin aport con extensos trabajos pero en este caso trataremos uno de los ms
importantes, el referido al espacio vital y las fuerzas en las personas.

Su preocupacin esencial en este campo es la manera como las personas llegan a conocer
su ambiente que les rodea y as mismo, para luego, utilizando ese conocimiento relacionarlo
con el medio. La comprensin que tenga una persona de su ambiente, formado por pasado,
presente y futuro y su realidad concreta ser la estructura cognoscitivista de su espacio
vital.

Dentro del campo existen vectores, los cuales son fuerzas o tendencias que influyen en el
movimiento psicolgico hacia una meta o direccin, est rodeado por una capa no
psicolgica la cual se constituye por los aspectos fsicos y sociales con los cuales una
persona interacta.
CONCEPTOS IMPORTANTES DE ESTA TEORA.

El aprendizaje por "Insights" (discernimiento repentino) se refiere al hecho del descubrimiento,

demostrando con un ejemplo; podramos decir: "se le prendi el foco", "idea

La significancia estar cargado, lleno de significancia". Enfatiza que el aprendizaje ms

provechoso es el que cambia radicalmente las estructuras de la persona; es el aprendizaje que
tiene significancia.

El isomorfism enfatizado por Lewin relaciona las ideas de que los campos de energa ubicados
en el cerebro se correlacionan entre el campo de estmulo o campo perceptual y una especie
de campo excitatorio ubicado en la corteza cerebral.

Aprendizaje es un proceso dinmico por el cual se cambian las estructuras cognoscitivas de los
espacios vitales a travs de experiencias interactivas a fin de que lleguen a ser tiles como
guas en el futuro.

Estructura cognoscitiva: es el bagaje de conocimientos, concepciones, experiencias, que una

persona ha acumulado en su vida y que le permiten responder a situaciones nuevas y
similares. Segn Ausubel, la estructura cognoscitiva est compuesta de conceptos, hechos y
proporciones organizadas jerrquicamente El resultado del aprendizaje ser un cambio en las
estructuras cognoscitivas.
Utilidad del Cognoscitivismo en la Educacin.
Una vez comprendidas las fundamentaciones esenciales de esta teora nos hacemos la
siguiente pregunta:Qu es posible hacer para que ocurra el aprendizaje significativo?
Quin ser el responsable de hacerlo?

Segn Ausubel la respuesta a estas interrogantes hacen referencia a todos aquellos

elementos que participan en el proceso educativo, especficamente dos elementos; el que
transmite la informacin e interaccin con el alumno puede ser un profesor, un libro de
texto, un audiovisual, etc.) y el aprendiz quien modificar su conducta al aprender la
informacin.

Quin transmite fa informacin puede contribuir al aprendizaje significativo organizndolo y

estructurndolo adecuadamente a travs de la forma de presentar la informacin, la
utilizacin de procesos psicolgicos adecuados y de recursos didcticos.

Esto conlleva a determinar que el docente comprenda las caractersticas que requiere poseer
un material o contenido a aprender para facilitar el aprendizaje significativo, as como las
caractersticas del proceso que sigue el aprendizaje, de tal forma que se provea de todas las
condiciones posibles que procuren el aprendizaje.

Esto implica que el docente intente planear y controlar las condiciones afables externas que
influyen en el aprendizaje.

Por otro lado, el alumno puede contribuir de diversas maneras a lograr el aprendizaje
significativo. Ausubel las resume sealando que el estudiante debe mostrar una actitud
positiva; esto implica efectuar procesos para capacitar, retener y codificar la informacin.

Hasta aqu solo se ha visto una de las dimensiones del aprendizaje que, se refiere a los tipos
significativo y repetitivo, veamos ahora la otra dimensin en que Ausubel clasifica el
aprendizaje.
1.- Aprendizaje por Recepcin.
Por ejemplo en la clase tradicional el alumno es receptor de la informacin, una vez recibida
la procesa de manera significativa o repetitiva, dependiendo lgicamente del contenido de la
informacin y de la actitud del alumno, mas no de la forma receptiva que se lleva a cabo el
aprendizaje.

Son constantes las crticas a este tipo de aprendizaje por considerarse que todo aprendizaje
es significativo, a esto Ausubel argumenta que lo significativo o repetitivo del aprendizaje no
depende tanto de la forma en que esto ocurra sino de otros factores.

2.- Aprendizaje por Descubrimiento.

No se da al alumno el contenido principal a aprender sino que lo debe descubrir. La tarea
del maestro consiste en darle al alumno pistas o indicios para que llegue por s mismo al
aprendizaje.

Estas dos formas se conjugan puesto que el aprendizaje significativo puede ser por
recepcin o descubrimiento y lo mismo sucede respecto al aprendizaje repetitivo.
Integrantes:

ARREAGA SANTANA JOSELINE CAROLINA

( EXPONE )
SANTANA SANTANA DAVID ENRRIQUE
(INVESTIGACION)
ANCUNDIA CARDOZO NADIA
(PAPELOGRAFOS)
REYES PONCE WENDY VICTORIA (LA CARPETA)
VASQUEZ CALDERON JONATHAN ALFONSO

(EXPONE)