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Contenido
PRESENTACIN.................................................................................................... 3
2
OBJETIVO............................................................................................................. 5
OBJETIVO ESPECFICO......................................................................................... 5
ESTRUCTURA DEL MDULO................................................................................ 5
INTERVENCIN PERSONALIZADA EN EL SERVICIO DE ACOMPAAMIENTO
FAMILIAR............................................................................................................. 6
INTERVENCIN PERSONALIZADA EN EL SERVICIO CRECIENDO CON NUESTROS
HIJOS................................................................................................................. 11
INTERVENCIN COMUNITARIA EN LOS SERVICIOS MIES....................................13
TEMTICAS DE LAS CARTILLAS..........................................................................14
PRCTICAS POSITIVAS QUE FORTALECEN LA CRIANZA DE NIAS, NIOS DE 0 A
3 AOS.............................................................................................................. 14
CARTILLA 3 FORTALECIMIENTO A FAMILIAS Y COMUNIDAD PARA LA PREVENCIN
DE USO Y CONSUMO DE DROGAS.....................................................................14
RECOMENDACIONES GENERALES PARA LA PERSONA FACILITADORA O
FACILITADOR..................................................................................................... 16
CARTILLA 1........................................................................................................ 17
VNCULO AFECTIVO Y SEGURO..........................................................................19
EMPEZANDO CON REGLAS Y LMITES EN NIAS Y NIOS 3 AOS.....................21
COMUNICACIN Y PALABRAS QUE EDIFICAN....................................................25
CARTILLA 2........................................................................................................ 27
IDENTIDADED JUVENILES Quin soy yo? Quines somos?.............................29
CONSTRUCCIN SOCIAL DE LA JUVENTUD........................................................38
Cmo nos construimos? Cul es nuestra realidad?........................................38
MANEJO ALTERNATIVO DE CONFLICTOS EN JVENES........................................43
CARTILLA 3........................................................................................................ 50
MANEJO DE CONFLICTOS COMO PREVENCIN DEL USO Y CONSUMO DE
DROGAS............................................................................................................ 51
RELACIONAMIENTO FAMILIAR Y COMUNICACIN ASERTIVA EN SITUACIONES DE
USO Y CONSUMO DE DROGAS..........................................................................55
FORTALECIMIENTO DEL AUTOESTIMA EN SITUACIONES PROBLEMTICAS.........58
PARTICIPACIN COMUNITARIA Y CORRESPONSABILIDAD EN LA PREVENCIN...61
ANEXOS............................................................................................................. 64
BIBLIOGRAFA.................................................................................................... 68
3
PRESENTACIN
OBJETIVO
OBJETIVO ESPECFICO
6
Sesin de trabajo:
La o l tcnico de Acompaamiento Familiar dentro de la sesin de la
fase de gestin emplea el tiempo de 10 minutos, se sugiere trabajar de
sta manera:
Dimensin: Dinmica Familiar.
Condicin: N22
Que la familia cuente con espacios de dilogo donde se discutan temas
de inters familiar.
Pida que seale la carita o caritas, con la cul dialog la ltima vez con
sus hijas, hijos, solicite que le ponga nombre al estado de nimo.
Se dejar la tarea a la familia hasta la prxima sesin para que
reflexione: Cul ser la mejor manera de comunicarse?
La o ,el tcnico indica las imgenes sobre una mesa, la familia identifica
los elementos que cree que fomenta el dilogo y la comunicacin
asertiva en su familia.
La l tcnico puntualiza, o afirma el dilogo y la comunicacin con las
tarjetas que eligi la familia, haciendo nfasis en la actitud para
expresar, escuchar, manera de decir las cosas, cada integrante tiene sus
ideas , la importancia de compartir las mismas ,y proponer acuerdos. Si
no llega a elegir la imagen: pienso, siento y acto promueva a que
explique la importancia de integrar el cuerpo, sentir y mente para
escuchar y dialogar.
Condicin: N26
Al existir problemticas familiares relacionadas con violencia, violencia
de gnero y/o de uso y consumo problemtico de drogas que afecten la
armona interna, a las familias, se vinculen a programas de atencin
especializada.
para escuchar con atencin a las hijas e hijos puede sentarse frente a
frente y dedicar un tiempo para la escucha: guarde confidencialidad de
lo que le comenta los adolescentes; respeto, cada vez merezca un
abrazo a su hija e hijo; elogie, resalte los aspectos positivos y fortalezas.
1. Educacin Familiar:
La familia es un actor determinante en el desarrollo de sus nias y nios
pues su participacin o no en las actividades educativas inciden en su
desarrollo generando vnculos afectivos necesarios para fortalecer la
seguridad emocional, la autoestima y nutricin,estas son las primeras
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2. Participacin Comunitaria:
La Comunidad asume su corresponsabilidad en el desarrollo infantil
integral de sus nias y nios de 0 a 3 aos de edad.Se conforma los
Comits de Familias: espacios de participacin para la implementacin y
gestin del servicio, con articulacin intersectorial.
3. Intersectorialidad:
Los servicios del Estado: Salud, Inclusin Econmica y Social, Educacin,
Deportes y otros, aseguran una atencin integral de manera articulada.
(Estrategia de articulacin Intersectorial Infancia Plena.
CARTILLA 1
PRCTICAS POSITIVAS QUE FORTALECEN LA CRIANZA DE NIAS,
NIOS DE 0 A 3 AOS
TEMTICA 1
El vnculo seguro.
TEMTICA 2
Empezando con reglas y lmites en nias y nios de 0 a 3 aos
TEMTICA 3
Comunicacin y palabras que edifican
TEMATICA 1
Identidades Juveniles Quin soy? Quines somos?
TEMTICA 2
Construccin social de la juventud Cmo nos construimos? Cul es
nuestra realidad?
TEMTICA 3
Manejo alternativo de conflictos
16
TEMTICA 1
Resolucin de conflictos como prevencin de uso y consumo de drogas.
TEMTICA 2
Relacionamiento familiar y comunicacin asertiva en situaciones
problemticas.
TEMTICA 3
Fortalecimiento del Autoestima en situaciones problemticas.
TEMTICA 4
Participacin Comunitaria y Corresponsabilidad en la prevencin.
1. Objetivo
6. Acuerdos y compromisos
Es la oportunidad para que las y los participantes expresen y asuman
tareas y prcticas de los aprendizajes en el diferente mbito
comunitario-familiar con sus seres cercanos hijas, hijos, parejas,y
dems familiares con quienes puedan compartir.
7. Cierre
En este momento se evala lo trabajado en el taller a travs de la
verbalizacin del aprendizaje.
Se realiza una despedida de las personas participantes en relacin a los
conocimientos adquiridos los sentimientos que se han generado durante
la jornada y la utilizacin en la cotidianidad del aprendizaje.
Estos siete momentos deben ser trabajados en armona para que las
personas participantes lleguen a un compromiso, es importante la
distribucin adecuada del tiempo por lo que se debe contemplar dos
horas, de manera que se hile una actividad con la otra y no exista una
interrupcin.
La ambientacin del encuentro o taller del manejo de grupos por
parte del facilitador/a , desde su postura corporal, actitud,.
TEMTICA 1
TEMTICA 2
TEMTICA 3
1. Objetivo
Promover en las familias las prcticas de relaciones afectivas positivas
que fomente la autonoma y el desarrollo de habilidades sociales
razonables para la edad de su hija/o.
ir bajando la edad, tiene 15 aos, revise all como era la relacin con su
familia, tmese su tiempo, continu ahora tiene 10, luego 5 aos,
visualice cmo era la relacin familiar, explore con que integrante tena
ms apego, quin consenta ms cuando tenga presente le propongo
que regrese aqu, ahora, empiece a mover los brazos, las piernas y
finalmente abrir los ojos.
Reflexin:
La persona facilitadora en grupos de 3 a 4 participantes, comparte sus
experiencias desde las preguntas:
Qu sintieron?
Qu es lo ms significativo que record?
La persona facilitadora recoge las intervenciones en un papelote y
aborda enfatizando que los primeros aos de vida son muy importantes
y que el cuerpo registra nuestras viviencias, y recuerda si tuve un
vnculo seguro con mi padre, madre o presonsable del cuidado, y como
repercute en la relacin con mis hijas,e hijos.
3. Vivir la experiencia
Tcnica: La lnea del tiempo
Explicacin: La persona facilitadora invita a formar grupos de 6 a 8
participantes; cada grupo, a travs de una forma de expresin, describe
como era su relacin con la familia y cmo es actualmente referente a
las relaciones afectivas con los integrantes de la familia:
1.- Cmo construy la familia antes las relaciones afectivas y cmo es
ahora?
2. Cmo construy la familia la autonoma en los nios y nias y cmo
es ahora?.
3.- Cules son los mecanismos que usted utiliza hoy para construir las
relaciones afectivas?
4.- Cul es el rol como padre o madre de familia para construir
habilidades sociales en los nios y nias?
Dando respuestas a stas preguntas crearn:
GRUPO 1 cuento
GRUPO 2 cancin
GRUPO 3 escena cuando los nios y nias estn utilizando aparatod
tecnolgicos
GRUPO 5 familia que salga de paseo
Plenaria:
Cada grupo dramatiza y el resto hace descubrimientos y reflexiones, al
concluir la presentacin de los grupos la persona facilitadora refuezar
22
4. Reflexionemos
A partir de los dilogos provocados en las dramatizaciones, construmos
conjuntamente los conceptos de:
a. Vnculos afectivos
b. Autonoma
c . Habilidades sociales
5. Recogiendo aprendizajes
Tcnica: Una carta
La persona facilitadora entrega una hoja para que escriban una carta
constestando la pregunta:
Cmo puedo aplicar los conocimientos de este taller en mi relacin con
mi familia?.
6. Acuerdos y compromisos
Se solicita a cada uno de las personas participantes expresar sus
compromisos respondiendo a la pregunta:
Cmo genero vnculos afectivos en mi vida diaria?
7. Cierre
Se realiza una sntesis participativa con los grupos de trabajo en
plenaria, para afianzar los contenidos trabajados.
1. Objetivo
Brindar herramientas para fortalecer reglas y lmites en nias y nios de
3 aos de edad, incentivando el involucramiento de padres, madres y
responsables de su cuidado.
2. Ambientacin:Rompiendo el Hielo
Tcnica: Mi lugar favorito
Material: Msica
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4. Reflexion:
Tcnica: Trabajo en grupos
Material: Papelotes y marcadores
Explicacin: La persona facilitadora invita a los mismos grupos
conformados para el juego exponer las siguientes preguntas
generadoras:
Grupo 1:
24
Grupo 2:
Cmo se sinti al ver que el otro grupo cumpla las reglas
establecidas enel juego?
Cmo hara para que su hija/o cumpla con las reglas establecidas
en el hogar?
Qu significa poner lmites?
Qu tipo de lmites conoce?
6. Acuerdos y compromisos
Tcnica: La persona facilitadora invita a formar una ronda, cada una
comparte su compromiso:
Cules son los lmites que puedo practicar con mis hijas e hijos?
Cmo lo hara?.
7. Cierre
La persona invita a formar un crculo al mismo tiempo pasa una rosa,
cada participantes, desata un ptalo y responde a la pregunta: Qu
agradece el da de hoy?.
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1. Objetivo
Promover en las familias el respeto, por lo que somos, pensamos,
sentimos y actuamos, mediante la autovaloracin de seres con dignidad
pertenecientes a una misma comunidad.
2. Ambientacin:Rompiendo el Hielo
Tcnica: El Crculo
Explicacin: Se entrega un papel pequeo rectangular y marcador
para que cada participante coloque su nombre y entregue a la persona
facilitadora.
Explicaremos a los participantes que en esta dinmica debern
centrarse en las caractersticas positivas de sus compaeras/os (por
ejemplo: simpata, alegra, optimismo, sentido del humor, sentido
comn, solidaridad, entre otros) rasgos fsicos (por ejemplo: cabello
bonito, mirada agradable, sonrisa dulce, entre otros).
Cada participante pasar a tomar un papel y,expresar las
caractersticas positivas del participante que su nombre se encuentra
en el papel.
Grupo 1:
Escena que demuestre la autoestima alta de sus hijos. (Enfocado a
escenas cotidianas de la familia que se realicen a favor de los nias/os).
Grupo 2:
Escena para que demuestre autoestima baja de padres a hijos.
(Enfocado a palabras y acciones que disciplinen de forma inadecuada a
sus hijos).
4. Reflexionemos:
Los mismos grupos conformados para el socio drama expondrn las
siguientes preguntas generadoras:
Grupo 1:
Cmo se sinti al ver que los padres fomentaban una autoestima baja a
sus hijos mediante acciones negativas?
Cules son las consecuencias de una autoestima baja?
Qu hara para promover la autoestima en sus hijos?
Cmo lo hara?
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Entregar a los participantes una hoja y un lpiz y con las palabras que se
trabaj en la actividad anterior solicitarles que elaboren una carta para
sus hijas/os, la misma que debern leerla en presencia de toda su
familia.
Grupo 2:
Cmo se sinti al ver que los padres fomentaban la autoestima de sus
hijos e hijas mediante acciones positivas?
Cules son las consecuencias de una autoestima alta?
Qu hara para promover la autoestima en sus hijos?
Cmo lo hara?
6. Acuerdos y compromisos
Las participantes reunidas en crculo comparten un compromiso
respondiendo la siguiente pregunta:
Qu actividad practicar con mis hijos, hijas para fortalecer el
autoestima?
7. Cierre
Invita a colocarse una hoja de papel apoyndose entre compaeras/os
luego solicita que cada una escriban frases positivas a sus compaeras
en la hoja pegada en la espalda, invita a formar un crculo despegar la
hoja entre compaeras y cada una lee las frases que le escribieron. La
facilitadora agradece su participacin.
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CARTILLA 2
FORTALECIENDO HABILIDADES PARA LA VIDA CON
ADOLESCENTES Y JVENES
TEMATICA 1
TEMTICA 2
Construccin social de la juventud Cmo nos construimos? Cul es
nuestra realidad?
TEMTICA 3
Manejo alternativos de conflictos
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MARCO CONCEPTUAL
IDENTIDAD
A lo largo de la historia de la cultura humana siempre nos hemos
preguntado Quin soy? Quines somos? De dnde venimos? Hacia
dnde vamos?, etc. Y lo seguiremos haciendo porque los seres humanos
estamos en constante cambio y transformacin.
Todo ser humano, pueblo, regin ha buscado construir una
representacin de s mismo y de los otros/as que permitan autoafrmese
mediante el control que pueda ejercer de los recursos naturales, no
existe persona ni grupo social que carezca de identidad pues sin ella es
imposible la existencia de la vida social. (Guerrero, 2002, pg. 97).
Por lo tanto, la identidad es un conjunto de cualidades que dan a la
persona o a un grupo una particularidad que los caracteriza y les
diferencia de otros. Las caractersticas propias tambin son comunes y
diferentes respecto de otras personas, ya sea por el pas en que
nacimos, las relaciones familiares ,sociales,los intereses y demandas
sociales, polticas, econmicas, ambientales, culturales, entre otras. Es
decir, la identidad est relacionada a un sentido de pertenencia, pero
tambin es un elemento de interaccin e integracin, que permite
reconocer a las personas, sus diferencias, y al mismo tiempo reconocer
el parecido e interes con otras personas o grupos sociales.
Es decir, la identidad se construye en el marco de un proceso de
convivencias e interacciones entre las y los integrantes de los espacios
antes mencionados, siendo diversos entre s y con caractersticas
comunes a los otros con los que se relaciona.
Al igual que un rompecabezas, la identidad est conformada por varios
elementos que se manifiestan a travs de nuestro ser y que abarcan no
solo el cuerpo, sino tambin nuestra personalidad:
Cmo se construye la identidad?
La identidad es una construccin social y
simblica que se produce a lo largo de la
vida.
La construccin de la identidad no se
produce de forma individual , sino que
siempre necesitamos un encuentro con el
otro, a partir de ese encuentro que
tengamos con el otro o con los otros
reafrmanos y reconcomemos nuestra
existencia, por ejemplo con la familia,
profesores, amigos, etc., en donde
podemos identificar lo que nos une , lo que soy, lo que somos, lo que nos
hace distintos o diferentes,
La identidad cambia?
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hasta un determinado grupo social, como puede ser una organizacin
comunitaria, de mujeres o de jvenes.
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sociedad en s; comenzando una bsqueda de otros horizontes o proyectos
de vida. La identidad nos sirve para tener un proyecto de vida individual y
sobre todo colectivo. Nuestra relacin con otras personas influye en el rumbo
de nuestra vida. El tener actitudes crticas frente al mundo que nos rodea
fortalece nuestras identidades colectivas y son la semilla de nuestra
participacin en la construccin de proyectos colectivos para la
transformacin social.
1. Objetivo
Analizar y reflexionar cmo se construye la identidad, sus caractersticas,
tipos y funciones en el entorno social.
2. Ambientacin:Rompiendo el Hielo
Vuelva a repartir una tarjeta a cada participante,indique que cada uno debe
presentar, de la mejor manera posible, al compaero/ra.
Tiene que prepararse o informarse para ello, sabiendo que est prohibido
preguntar directamente a la persona que le ha correspondido. Deber
acercarse a cualquier otro u otra persona que le conozca mejor para obtener
los datos (edad, de dnde es, ocupacin, que hace en su tiempo libre, su
perspectiva del encuentro, etc ) .
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Material: Hojas A3, lpiz, marcadores, temperas, pinturas, papelotes,
marcadores.
Explicacin:
Se entrega a cada participante una hoja y marcadores , se pide que haga un
dibujo de su cuerpo.
Reflexiona en cada parte de su cuerpo, por ejemplo:
Cabeza: conocimientos, ideas e informaciones que tiene, lo que aprendi
dentro de la familia, barrio, comunidad, escuela, colegio, etc., las costumbres
que tiene, historia de su familia, barrio, que le gusta de lo aprendido y que
no;
Ojos:colocar que es lo que le gusta mirar , que no quisiera mirar ms;
Nariz: percibir cuales son los aromas que le gustan oler y cules no ;
Boca: pensar las palabras dichas, lo que le gusta decir, conversar, l idioma
que habla y de la palabras ya no quisiera volver a decir;
Orejas:pensar en qu le gusta escuchar y lo que ya no quiere escuchar;
Corazn: pensar en cules son los sentimientos y emociones para s mismo
y lo que siente por otras personas (negativas y positivas);
Manos: habilidades y destrezas que tiene con las manos, que le gusta hacer,
tocar con ellas y que no; con los pies pensar en los caminos que le gusta
recorrer, bailar, saltar, caminar, y lo que no les gusta hacer con ellos.
Se da un tiempo de 15 minutos para decorar su silueta, agregar dibujos, las
palabras claves.
Cada participante presenta su silueta y cuenta los elementos que forman
parte, responden a las siguientes preguntas:
Cmo nos sentimos con este ejercicio?
Qu relacin tienen mi cuerpo con la identidad?
Para finalizar hacemos una reflexin sobre el concepto de identidad, sus
caractersticas y funciones, la importancia que tienen en el desarrollo en
nuestras vidas.
4. Reflexionemos
Tcnica: Esferas
Materiales: lpiz para cada participante,
papelotes, marcadores.
Explicacin: Para la formacin de grupos la
persona facilitadora tendr presente que se
constituyan grupos con personas de edades
variadas.
A partir de la reflexin de la dinmica anterior de lo
que es la identidad , como se construye: los valores
personales, creencias, actitudes,percepciones son
resultado en parte de las condiciones sociales y
econmicas dominantes.
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Se entrega a cada grupo un papelote para que registren en dos columnas las
esferas:
Una vez que registran los grupos propicia la reflexin a travs de las
preguntas:
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Plenaria:
2 Video:(https://www.youtube.com/watch?v=s8Z2m2GbsJ8&t=622s)
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Se sugiere hacer referencia a la prevencin del consumo de drogas de forma
integral desde stos espacios, ya que el fortalecimiento comunitario es la
estrategia de prevencin ms efectiva como un factor de proteccin e
inclusin social para enfrentar las consecuencias del consumo.
HOJA DE TRABAJO
1) Conocemos el significado de nuestros nombres Por qu nos lo
pusieron? tienen alguna connotacin en la familia? Aqu tambin
vamos a responder si nos gustan o no los nombres que tenemos.
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Por qu les impactaron tanto?
6. Acuerdos y compromisos
Tcnica: Mi compromiso
La persona facilitadora invita a las personas participantes a moldear con
plastina un smbolo que representa su identidad, finalmente coloca en alguna
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parte de su cuerpo cmo smbolo de reafirmacin de su identidad y
comparten con el grupo el significado de ese smbolo:
Qu aspectos descubr como fortalecezas en mi identidad?
7. Cierre
Las personas participantes caminan indistantemente y en este caminar
observan las miradas de las compaeras/os que cruzan, y eligen una persona
para intercambiar el smbolo de identidad y el significado.
Ahora propone verbalizar:
Cmo ayudara en afianzar su identidad este nuevo smbolo?
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CONSTRUCCIN SOCIAL DE LA JUVENTUD
Cmo nos construimos? Cul es nuestra realidad?
MARCO CONCEPTUAL
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ETAPA ACERCAMIENTO GRUPO CARACTERSTIC NECESIDADES
CICLO DE
VIDA
Etapa en el ciclo de Juventud Reafirmacin de Apoyo familiar,
vida que se Temprana (19- la identidad y incentivos para la
experimenta de 24) mayor nivel de educacin,
J diversas maneras, esta autonoma, altos trabajos
U etapa va acompaada niveles de respetuosos de la
V de niveles muy altos de participacin en educacin,
E independencia y reas deportivas, espacios de
N autonoma; las y los culturales, participacin,
T jvenes estn educativas, espacios de
U participando productivas y recreacin.
D activamente en la polticas. Tiempo libre
construccin de acceso al arte y
sociedad desde el al deporte.
mbito laboral, Juventud (25- Construccin de Trabajo digno.
poltica.
1. Objetivo
Identificar como se construye socialmente la juventud, y cmo influye en
relacin con ellos mismos, en su realidad actual y con su entorno.
2. Ambientacin:Rompiendo el Hielo
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La persona facilitadora promueve la discusin a travs de las siguientes
preguntas:
Cmo me llamo y que sentimientos gener el responder la pregunta?
Qu dificultades encontr al responder la pregunta?
Qu significa ser joven?
Se solicita a cada participante que guarden
las tarjetas.
ACTIVIDAD UNO
Explicacin: La persona facilitadora invita
a formar subgrupos numerndose del uno
al cinco, se solicita que elijan una persona
que tome nota en cada subgrupo, se asigna
una de las siguientes instituciones: familia, escuela, iglesia, Estado, medios
de comunicacin.
Cada subgrupo de trabajo reflexiona y responde las siguientes preguntas:
ACTIVIDAD DOS:
4. Reflexionemos
Tcnica: Sociodrama
En base a la actividad uno, se solicita a cada subgrupo prepare un
sociodrama en donde se ejemplifique:
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Cules son las acciones o prcticas de los diferentes contextos
(educativos, familiar, social) que inciden en la vida de la poblacin
juvenil?.
Plenaria: Cada subgrupo presenta el socio drama y comparte una sntesis
de sus reflexiones al concluir los grupos, la persona facilitadora realiza una
recapitulacin de la discusin en plenaria y ubica las principales ideas para
construir colectivamente una definicin de juventud, retroalimenta
enfatizando que:
Las caractersticas y rasgos que conforman a una persona se dan de acuerdo
a condiciones como: la clase, la religin, la orientacin sexual, la etnia, la
situacin salud, entre otras. El lugar social facilita o dificulta el ejercicio de
derechos, debido a que existen relaciones de poder y oportunidades
diferenciadas.
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Por qu consideran que existen esas coincidencias? es posible hacer
una sola definicin de ser joven?
La persona facilitadora puede recoger ideas y conjuntamente construir un
concepto, cierra la reflexin resaltando que:
La importancia de detectar de qu forma la identidad y el propio discurso
estn cruzados por elementos que surgen de los discursos institucionales
sobre la juventud, y cmo? reproducimos cotidianamente, incluso en la
interaccin con otras mujeres jvenes. Es importante considerar que no hay
una definicin nica de joven, sino una gran diversidad de jvenes.
6. Acuerdos y compromisos
Tcnica: Pasa la pelota
La persona facilitadora propone caminar y jugar con una pelota construida
con papel perodico a medida que llegue a las manos de una persona
participante en una palaba describe que aspecto le hacer ser joven?
7. Cierre
Se entrega una tarjeta para que escriba: Qu deseara cambiar o mejorar?,
sta tarjeta se comparte y se coloca en un cesto, como smbolo de
cumplimiento se coloca en un sitio visible para todas las compaeras/os,
cuando efecten un nuevo taller, revisan que pas con ese aspecto a
mejorar, qu acciones se encuentra efectuando.
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MANEJO ALTERNATIVO DE CONFLICTOS EN JVENES
MARCO CONCEPTUAL
En definitiva, hay sociedades como la
nuestra en las que est instalada la
dicotoma victoria o derrota como nica
salida de un conflicto. Es la estrategia
de ganar o perder, en la que el pleito no
es ms que el campo de batalla, el
sistema judicial la representacin
traumatrgica del destino. Por ello es difcil para muchos juristas atender a
razones como la que expresa Andrea Graciosi, de que la mediacin ha
nacido como alternativa a la lucha por la victoria.En cierta forma el estigma
coincide con la dinmica de su objeto, si bien oculta los motivos reales y les
sobrepone una reduccin.
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Levesque (1998) nos presenta una sntesis de las principales funciones y
objetivos que utiliza en la mediacin:
Funciones Objetivos
47
Los expertos en mediacin familiar con frecuencia describen
el proceso de la mediacin por medio de fases sucesivas y
siguiendo el esquema de Haynes (1981). Describimos
dichas fases:
FASE 1 La primera tarea del mediador es que siente a negociar lo integrantes en conflicto
(pareja). No es infrecuente que el primer contacto, telefnico o personal, haya
sido hecho unilateralmente por uno de los dos integrantes de la pareja. La mera
aceptacin por parte del integrante de la pareja que no ha tenido la iniciativa de
acudir al servicio y de sentarse a negociar es ya un primer paso y un primer
resultado de la mediacin. Para que se d un segundo paso es necesario que ambos
se sienten a negociar con el sentimiento de compartir un poder equivalente
desde el mismo inicio del proceso. Para lograrlo, es preciso dotarse de tcnicas que
permitan al mediador acceder a la parte que no ha tenido la iniciativa de acudir al
servicio y que puedan convencerle de que no se ha establecido ninguna alianza con
la persona que ha contactado en primer lugar. Las tcnicas utilizadas con este fin
son diversas: contacto telefnico o escrito desde el servicio, convocatoria a travs
de los abogados, etc. Una vez los mediados estn presentes, es preciso informarles
adecuadamente de todo lo que suceder a continuacin: en qu consiste la
mediacin, el tiempo que se prev que durar y cmo se utilizar la informacin
que se genere. Tambin ser importante en esta primera fase establecer un
acuerdo sobre la utilizacin del material que se elabore a lo largo de las sesiones,
evitando que pueda convertirse en un arma a utilizar contra la otra parte si no
llegan a acuerdos y es un buen momento para acordar formas de garantizar la
confidencialidad de la informacin.
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FASE 3 El objetivo de esta etapa es el de identificar cules son exactamente los temas o
puntos de disputa y los aspectos o temas que ya han sido aclarados o
consensuados por los mediados. Las habilidades de simpata, proximidad,
capacidad de liderazgo y utilizacin del humor del mediador pueden ser tiles para
romper el hielo en esta fase. Es recomendable que, en ocasiones, el mediador
explicite y verbalice su percepcin del clima de conflicto y hostilidad como medio de
aligerar la tensin y poder pasar a la etapa siguiente.
FASE 4 A lo largo de esta etapa ser preciso concretar cules son las alternativas
reales existentes para solucionar cada uno de los puntos conflictivos,
siendo la forma prctica de hacerlo la enumeracin, incluso por escrito, de
las siempre finitas posibilidades de solucin que se les ocurra a los dos
participantes en la solucin.
FASE 5 Aqu se trata de que cada uno explore los lmites de las propuestas que han
aparecido para solucionar los problemas que le han llevado a la mediacin.
La tarea del mediador ser la de ayudar a que cada miembro en conflicto
adapte a sus necesidades personales las propuestas vlidas o la parte
vlida de las propuestas que la otra parte ha generado, sin deformarlas
tanto que pierdan su esencia.
1. Objetivo
Reflexionar sobre la capacidad de resolver conflictos atravs de la escucha y
el dalogo, aprendiendo a expresar sus emociones, sentimientos y
reconociendo los del otro/a..
.
2. Ambientacin:Rompiendo el Hielo
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Despus de dos minutos, nuevamente diga Alto, ahora se invierte los roles,
el que escuchaba ser quien hable y viceversa. Se repite el ejercicio. Es
importante cronometrar la actividad para que dure 8 minutos y ni ms.
En las mismas parejas las personas dicen su nombre y aprovechan para
conversar las siguientes preguntas, y llegar a conclusiones:
Plenaria:
Las parejas comparten las conclusiones a las que llegaron sobre las
preguntas.
La persona facilitadora retroalimenta con la siguiente informacin:
Cuando una persona se siente escuchada puede concentrarse en lo que est
diciendo y expresar mejor lo que quiere transmitir, para que se sienta
respetada/o.
Comunicarse de esta manera permite crear relaciones ms sanas,
respetuosas y sin violencia.La escucha activa posibilita una conexin entre
las personas que conversan y una mejor comprensin de lo que se quiere
decir y de cmo se sienten. No solamente las palabras dan sentido a una
idea o una conversacin, tambin el tono con el que se dice.
El lenguaje corporal mirar con atencin mientras alguien cuenta algo,para
quien cuenta y para quien escucha, con ella se pueden describir emociones.
3. Reflexionemos
Tcnica: Lluvia de ideas
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La persona facilitadora invita a compartir y responden a las siguientes
preguntas a manera de lluvia de ideas:
Cmo se sintieron?
Se gener algn tipo de conflicto?
Qu sucede si agregamos ms integrantes? Se generan ms conflictos?
Cul fue mi actitud?
A qu acuerdos llegaron?
5. Acuerdos y Compromisos
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La persona facilitadora seala que en nuestro diario vivir se presentan
conflictos que podemos irlos solucionando, de acuerdo a la predisposicin de
cada persona ,es necesario reconocer primero las fortalezas y los valores
como persona. A manera de empezar hacer su camino invita que se pongan
de pies las personas participantes y formen un crculo cuando responda la
pregunta den un paso y contesten:
Cul es mi actitud que necesito reforzar desde hoy da para resolver
un conflicto?
6. Cierre
La persona facilitadora escribe en la pizarra la palabra PAZ y pregunta al
grupo Cul sera lo contrario de sta palabra?
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CARTILLA 3
TEMTICA 1
Resolucin de conflictos como prevencin de uso y consumo de drogas
TEMTICA 2
Relacionamiento familiar y comunicacin asertiva en situaciones
problemticas.
TEMTICA 3
Fortalecimiento del Autoestima en situaciones problemticas.
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TEMTICA 4
Participacin Comunitaria y Corresponsabilidad en la prevencin.
ACTIVIDAD UNO
Tcnica: Dinmica grupal Enredndome
3 Tomado:Documento Mis derechos en los Hechos. Cartilla para Adolescentes 15-17 aos(MIES), Quito,2016.
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Cmo se sintieron con la actividad?
Qu significa estar anudado o hecho un nudo?
De qu manera se puede salir de los nudos?
Tiene relacin un nudo con un conflicto?
Cules son los posibles conflictos en la familia?
La persona facilitadora recoge las intervenciones en un papelote.
ACTIVIDAD DOS
Tcnica: Dinmica grupal: Los mitos que creo
Material: Hojas recortadas con mitos y realidades sobre las drogas.
en una letra visible.
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Explicacin: La persona facilitadora invita a las personas participantes a
elegir una pareja una persona se denomina padre o madre y la otra hijo/a.
A continuacin con una tiza o lana delimita un espacio circular, dentro del
cual se ubica cada pareja a travs del juego una de las participantes hacen
de padre, madre; hijo, hija realiza movimientos para sacar del espacio
delimitado el uno del otro/a participante quien no permite ser sacado/a del
espacio delimitado, se recomienda utilizar el peso del cuerpo no las manos,
mientras tiene un tiempo para experimentar, luego realiza la misma accin la
otra participante.
Luego que experimentan las dos personas participantes se invita que realicen
una PAUSA y se invita que se miren a los ojos a las vez se permitan respirar
una o varias veces.
4. Reflexionemos
5. Accin transformadora:
Recogiendo aprendizajes
Tcnica: Alternativas de resolucin
Trabajo en grupo:
Dependiendo del
nmero de personas
participantes se
conformarn
subgrupos de entre
4 a 5 personas.
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El trabajo en cada subgrupo se orienta: a identificar el conflicto y las
alternativas para resolverlo en caso que un integrante de la familia use o
consuma droga.
La persona facilitadora enfatiza sobre la importancia de hacer una pausa, que
NO significa no hacer nada ante las dificultades, sino enfrentarlas de manera
adecuada, razonada y sin violencia que hay tendencia de resolverlo en ese
instante mismo y que fluyen emociones, sentimientos, pensamientos, los
cuales que si se expresan de manera inadecuada podra generar violencia.
La persona facilitadora puede apoyarse de ideas fuerzas de cmo actuar,
frente al consumo o al identificar un conflicto?
Mantener calma: Un episodio de consumo no implica necesariamente un
consumo problemtico ni una adiccin
Adoptar una actitud de cuidado y ayuda: Preguntar sobre su modo de
consumo. Qu tipo de sustancia?; cantidad y frecencia, cundo? y dnde?,
estos datos nos permiten evaluar el nivel de riesgo frente al uso y consumo
de drogas.
Clarificar las razones del consumo: probablemente el consumo responda a un
conflicto de orden amoroso o escolar, grupal, entre otros. La mejor
alternativa es ayudarlo a superar el problema de fondo.
Facilitar bsqueda de alternativas: las actividades artsticas, deportivas,
educativas facilitan la construccin de proyectos significativos
Establecer lmites ms precisos: marcar pautas claras, precisas y sostenibles
de comportamiento esperado que funcionan como gua para el joven.
No ocultar la situacin: Es bueno pedir ayuda orientacin. Si se supone la
existencia de un consumo problemtico es imprescindible consultar a
especialistas.
6. Acuerdos y compromisos.
Tcnica: Entrega simblica
Explicacin: Las y los participantes eligen una pareja de confianza, se
ubican frente a frente extienden sus brazos y colocan sus manos en el
corazn de su compaera/o como smbolo del dialogo y compromiso,luego el
otro participante realiza la misma acci
A continuacin describen cada uno su compromiso: Describir con qu
alternativa personal cuento para solucionar un conflicto?
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Al reunirse en crculo las parejas comparten su compromiso, invitandoles a
formar un crculo y tomarse de las manos, recuerde que para el cierre del
taller se debe conectar con los sentimientos para responder las siguientes
preguntas:
Cmo me sent?
Hoy aprend que?
2. Ambientacin:Rompiendo el hielo
Tcnica: Juego cooperativo: Que ganas de comunicarse.
ACTIVIDAD UNO
Explicacin: Las y los participantes eligen una persona, una vez elegido, se
ubican detrs a medida que camina la persona que est adelante, presiona
con la palma de la mano en la espalda de la persona que va detrs, sin decir
NI una palabra, alternan las participantes para experimentar el ejercicio.
Con la misma pareja se sientan de espaldas e intentan hablar de cualquier
tema, se debe permitir que puedan hablar las dos personas participantes.
Con la misma pareja un participante se sienta y la otra se pone de pies y
conversan de cualquier tema pero expresando con su cara: enojo,
agresividad.
Se distancian las parejas, la una pareja se tapa los odos y la otra participante
logra hablar de cualquier tema.
ACTIVIDAD DOS
Explicacin: En una segunda actividad las personas participantes eligen una
persona de su confianza y se ubican frente a frente prueban mirarse a los
ojos y comunicarse referente al mismo tema.
4. Reflexin: Las y los participantes encuentran diferencias en las
actividades uno y dos, se genera un dilogo grupal a travs de las
siguientes preguntas:
Cmo se sintieron con cada uno de los ejercicios?
Cules son las diferencias en la actividad uno y dos?
Cunto beneficia la posicin del cuerpo para dialogar?
Este tipo de dialogo existe en mi familia?
Si me distancio para dialogar realmente escucho?
Cul es mi expresin si por ejemplo escucho que mi hijo e hija esta
consumiendo alcohol o droga? Considero que es una adiccin?
La persona facilitadora recoge las intervenciones en un papelote.
Tcnica: Sociodrama
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Cules son las posibles causas del uso y consumo de alcohol, tabaco y
drogas?
Cules son las posibles alternativas desde la familia para solucionar estas
problemticas?
Plenaria: Cada subgrupo ocupa un tiempo para representar sobre las causas
de sta problemtica.
Al concluir la socializacin de cada grupo toma nota la persona facilitadora
de aspectos importantes sobre las causas encontradas que surgen de cada
subgrupo con la finalidad de aprovecharlos para el siguiente momento del
taller.
La o l tcnico refuerza con la siguiente informacin:
El uso y consumo de droga es una consecuencia no una causa. Con esto
queremos decir que muchas veces la exclusin del hijo e hija, abandono, la
falta de comunicacin, acuerdos no construidos en familia por la
desorganizacin familiar, el abandono , el aislamiento, falta de vnculo
familiar, claridad en los lmites, administracin del tiempo libre hace que
sean ms propensos al consumo de droga y posterior se convierta en uso
problemtico.
Una de las estrategias para utilizar en comunicacin son: escchalos y deja
que hablen, brete al dilogo, intersate por ellos, genera un compromiso, es
un referente, gualos y creer en ellos.
6. Acuerdos y compromisos
Tcnica: Ponle corazn cuando hablas
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FORTALECIMIENTO DEL AUTOESTIMA EN SITUACIONES
PROBLEMTICAS
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frente a otra/o participante y contina completando el dibujo, as hasta que
completen los dibujos colectivos.
Las y los participantes forman un crculo, despegan su dibujo y se presentan
diciendo su nombre a manera de juego, cada persona pasa su dibujo
empezando por el lado derecho,cuando solicite la persona facilitadora se
detiene, pide que observando cada dibujo entreguen al respectivo
compaero o compaera.
Reflexin: La persona facilitadora promueve el dilogo a travs de las
siguientes preguntas generadoras:
Cmo se sienten al ver su dibujo?
Hay alguna situacin donde se vio afectado por la burla?
Esta burla ha afectado el solucionar alguna problemtica de algn familiar?
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El guila no mir hacia arriba nunca ms y muri en la conciencia de que era
una gallina, pues as ha sido tratada siempre.
Es hora de que cada persona mire a su interior y pueda descubrir su guila
interna.
5. Recogiendo aprendizajes
Tcnica: Encontrando mi propia seguridad y confianza.
Explicacin: Las y los participantes se ubican en un espacio libre, se invita a
ubicarse en una postura de enraizamiento, brevemente ubico las piernas
abiertas a la altura de los hombros, relajado todo mi cuerpo, a medida que
pueda cierro los ojos, encuentro mi propia respiracin, se puede combinar
con ritmos de tambor e incentivar a golpear el piso con un pie y luego con el
otro, puede llegar hacer un poco ms fuerte si as lo requiere.
A la vez la persona facilitadora dice lo siguiente: cada vez que doy un paso
me conecto con la tierra, con una actitud de decir en todos mis espacios ya
sea en la familia, con mis hijas, hijos, en el trabajo: Aqu estoy.
Invite que en sta postura coloque una mano sobre la otra cerca del corazn
y repita en silencio: Aqu estoy.
Reflexin: la persona facilitadora promueve el dilogo a travs de las
siguientes preguntas generadoras:
Cmo se sintieron?
Cules son las razones por las que soy valiosa o valioso?
Con que aspecto personal cuenta para afrontar la adversidad o
problemticas con mis hijos e hijas?
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Qu aspecto descubre que podra fortalecer en sus hijos e hijas y pueda
utilizar en su familia?
La persona facilitadora puede abordar de ser pertinente temas vinculados
con el autoestima que la persona se valora, y aprende estos elementos en
casa, est ms inclinada a tratar a los dems con respeto, la persona que se
valora est contenta con su vida, y trasmite desde su propio sentir y
aprendizaje.
6. Acuerdos y compromisos
1. Objetivo
Visualizar la importancia de la participacin y la corresponsabilidad en el
marco de la prevencin del uso y abuso de drogas.
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Exp licacin: La persona facilitadora invita a: caminar por la sala,
estirndose, bostezando y saludando con un roce de manos.
Ahora vamos a utilizar la imaginacin para imitar JUGAR una
serie de juegos conocidos por la mayora. Mientras caminan
van jugando rayuela; ahora van saltado la soga, ,a continuacin
saltan con el elstico, van jugando vley con las amigas/os.
Ahora van jugando ftbol llevando la pelota, la persona
facilitadora solicita detenerse e invita a vivir la siguiente
experiencia.
ACTIVIDA UNO
En dialogo con las personas participantes sobre un partido de ftbol. Se
empieza preguntando que se necesita para jugar un partido, se debe guiar la
conversacin para que salgan los siguientes elementos, que se van dibujando
en el papelote:
Cancha: rectngulo con los arcos y la parte media dibujada,
Los equipos: N de jugadores, color de los equipos, el tcnico, etc.,
Los espectadores y las barras,
Las reglas Cules son las reglas y lmites? Qu pasa si se rompe una
regla?
Que derechos, que valores se pone en juego, cuando se violentan. Que pasa
con los que no participan, con los que no se responsabilizan.
La persona facilitadora recoge las ideas en un papelote.
ACTIVIDAD DOS
A este trabajo le ponemos techo. Se dibuja en la cancha el tejado de tal
manera que sea similar a una casa, se reflexiona con las personas
participantes sobre los tems trabajados anteriormente:
Casa ( 1 o ms),
Los integrantes de la familia (en qu equipo juegan)
Quin hace de tcnico? Por ejemplo la suegra o quien
Quienes son los espectadores?
Qu papel juegan las barras?
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Qu reglas existe? (explicitas o implcitas)
Qu sucede si se rompen las reglas, qu pasa cuando en la casa no
participan todos, se violentan derechos?
Cmo esto repercute enlos hijos,hijas, qu pasa cuando no hay
reconocimientos?.
4. Reflexionemos
En la Actividad Uno:
Porqu fue necesario participar en la construccin de la
cancha de ftbol?
Qu derechos se pone en juego?
Qu valores se visibilizan en sta actividad?
Hay diferencia entre valores y derechos?
Es necesario que existan reglas y lmites en casa?
Qu reglas tiene un deporte cmo el ftbol, qu pasa si
se rompen las reglas?
En la Actividad Dos:
Qu pas en la segunda actividad?
Qu relacin tiene esta tcnica con la familia.
Hay niveles de participacin en el ejercicio?
La cancha de ftbol podr ser la familia o la comunidad?.
Se acord reglas, se visualiza el ejercicio de los derechos?
Ser importante en la familia contar con la opinin de todas y todos?
Quin tiene que dirigir la familia?
Existe la posibilidad de construir acuerdos para la casa o la comunidad al
igual que en el ftbol?
Qu pasara si hay gente de afuera que interviene?
Ser importante tener rbitros para prevenir?
Seremos corresponsables todas y todos del xito o del fracaso de la familia
al igual del partido de ftbol? Por ejemplo cuando se dan problemticas.
Si trasladamos este juego a la comunidad cul sera el rol de las personas
participantes en relacin a la prevencin?
5. Recogiendo aprendizajes
Tecnica: Juego La sinergia
Explicacin: La persona facilitadora entrega una
hoja de papel peridico , solicita que empiecen a
jugar a la vez que utilizan una mano, las dos manos
hasta que se forme una pelota.
Invite a formar un crculo y cada participante pasa la
pelota por el lado izquierdo empiece a pasar a la
compaera, realice a manera de juego, hasta que el
grupo encuentre sinergia al pasar de una persona a
otra la pelota, ahora experimente pasar la pelota por
el otro lado derecho.
La persona facilitadora realiza las siguientes
preguntas:
Cmo se sintieron con el ejercicio?
Pongamos un nombre al movimiento de las pelotas?
Cmo trasladamos este juego a la familia y comunidad com smbolo de
prevencin?
6. Acuerdos y Compromisos
Tecnica: Tarjeta del compromiso
Material: Tarjetas en cartulina y marcador
La persona facilitadora entrega dos tarjetas a cada participante, registran su
compromiso respondiendo a las siguientes preguntas:
Cul es mi compromiso para generar Corresponsabilidad con la familia en la
prevencin?
Cul es mi compromiso para generar Corresponsabilidad con la comunidad
en la prevencin?
7. Cierre
La persona facilitadora invita a formar un crculo y se solicita que
voluntariamente escojan a ocho participantes presentes en el taller para que
respondan las siguientes preguntas:
Qu aprend el da de hoy?.
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En dnde voy a poner en prctica este aprendizaje?.
ANEXOS
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El vertiginoso aumento en el uso y consumo de las drogas ha provocado la
aparicin de una gran cantidad de informacin acerca del tema que no
siempre es verdadera. A continuacin se revisan algunos mitos y realidades:
Sobre el tabaco
El fumar slo daa a quien consume.
Falso. Quienes fuman afectan a los que conviven con ellos, por ejemplo a los
cnyuges y los hijas/os. Como se mencion, los hijos/as de padres fumadores
pueden padecer ms infecciones respiratorias, problemas del odo, crisis de
asma frecuentes y severas, predisposicin a bronquitis,neumonas; en tanto
que en los recin nacidos es comn el sndrome de muerte sbita. Los
cnyuges tienen mayor probabilidad de sufrir bronquitis crnica y enfisema
pulmonar, cncer pulmonar, bucal o de vejiga, infarto al corazn y
enfermedades cerebro-vasculares. Lasmujeres embarazadas estn en alto
riesgo de abortar o tener hijos/as con bajo peso y menor desarrollo al nacer.
Fumar tiene efectos relajantes.
Falso. La nicotina que contiene el tabaco es un estimulante que aumenta la
tensin y la ansiedad. La relajacin que se siente al fumar no es por el
cigarrillo, sino por las circunstancias que se asocian al acto de fumar. Si le
preguntaran a un ex fumador/ra cmo se siente, seguramente dir que ms
relajado, menos tenso y que puede dormir mucho mejor.
Los cigarrillos light hacen menos dao.
Falso. Aunque son bajos en nicotina y alquitrn, provocan los mismos daos
a quienes fuman.
Fumar cinco cigarrillos al da no es fumar.
Falso. Los efectos de la nicotina y las dems sustancias contenidas en el
cigarro son acumulativos. Fumar poco, pero de forma continua, es tan
perjudicial como los excesos espordicos; por lo que no fumar es fumar
NUNCA.
Hay gente a la que el cigarrillo no le hace dao.
Falso. El cigarrillo perjudica la salud de todos los que lo consumen,de
quienes estn alrededor. Lo que sucede es que el grado de dao y el tiempo
en el que ste se manifiesta varan en cadapersona.
Sobre el alcohol
Con caf cargado o con un bao se baja la borrachera.
Falso. El alcohol se elimina de la sangre solamente con el tiempo, hasta que
el hgado lo transforma en azcar, a razn de una bebida estndar por hora
(un caballito de tequila, un bote de cerveza, un trago mezclado, una copa de
vino, un tarro de pulque o un trago de whisky, ron, ginebra o vodka).
Una copa de vino tinto al da es saludable.
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Cierto parcialmente. Algunos estudios demuestran que consumir una copa
de vino al da ayuda a disminuir el colesterol slo en personas adultas. Sin
embargo, hay que tomar estrictamente una copa por da, siempre y cuando
no se padezcan las siguientes enfermedades: hepatitis, diabetes,
hipertensin arterial, enfermedades cardiovasculares, insuficiencia renal,
gastritis o lcera, ya que el vino aumentara las molestias que causan estos
padecimientos.
Las bebidas suaves, llamadas de moderacin (vino, cerveza) emborrachan
menos.
Falso. Los efectos que produce el alcohol son los mismos si se toma una
bebida llamada de moderacin que otra ms fuerte. La embriaguez ocurre
cuando se sobrepasa la cantidad de alcohol que puede transformar el hgado
en una hora.
Si tomo poco, puedo manejar sin riesgo.
Falso. Aun en pequeas cantidades, desde la segunda copa, el alcohol
produce alteraciones en el sistema nervioso central que afectan la capacidad
de respuesta de los reflejos y la percepcin del tiempo-espacio.
La bebida estimula.
Falso. El alcohol es depresor del sistema nervioso central, no estimulante, y
acta sobre los centros de control en el cerebro. Lo que sucede es que la
persona se desinhibe y se atreve a actuar de forma distinta.
Es importante ensearles a nias.nios a beber desde chicos.
Falso. Produce mayores daos; desarrollan tolerancia ms rpidamente y
son ms vulnerables al deterioro fsico que causa a largo plazo (cirrosis
heptica, pancreatitis, neuropata alcohlica, diabetes).
Beber los fines de semana no hace dao.
Falso. El dao que provoca el alcohol depende principalmente de la cantidad
y no de cundo se ingiere, ya que las sustancias provocan daos al
hgado,cerebro, y propician accidentes en la calle (choques y
atropellamientos), en la casa, trabajo; adems, genera violencia.
El alcohol daa por igual a hombres y a mujeres.
Falso. Est demostrado que el alcohol daa ms a las mujeres. Esto debido a
que, generalmente, tienen un tamao , peso corporal menores y poseen
menos cantidad de agua en el cuerpo, lo que ocasiona que el alcohol circule
en la sangre en mayor concentracin. Por eso, cuando un hombre y una
mujer beben la misma cantidad de alcohol, ella se emborracha ms
fcilmente, los efectos del alcohol le duran ms tiempo y tiene mayor
posibilidad de sufrir daos en el hgado.
Hay gente que sabe beber y no se emborracha, aun despus de muchas
copas.
Falso. El hecho de que parezca que una persona no est intoxicada despus
de haber bebido mucho significa que ha desarrollado lo que se conoce como
tolerancia, lo cual ms bien constituye un signo de alarma puesto que puede
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existir ya un problema de dependencia o adiccin, dado que su organismo
requiere mayor cantidad de alcohol para sentir los mismos efectos.
El alcohol tomado con bebidas energizantes no se sube.
Falso. La nica sustancia activa de este tipo de bebidas es la cafena, la cual
es un estimulante menor que por sus propiedades pone en alerta al sujeto;
es decir, la persona se emborrachar igual y sufrir los mismos daos a la
salud por abusar del alcohol, la nica diferencia es que se sentir ms
despierto.
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Est comprobado que la repeticin del consumo produce tolerancia muy
rpidamente, en pocos das; lo que se manifiesta en la necesidad de
consumir dosis cada vez mayores para obtener los mismos efectos.
El crack o piedra es menos adictivo que la cocana.
Falso. El crack es la cocana en forma de piedra. Esta sustancia es altamente
adictiva, an ms que la cocana que se inhala, ya que produce efectos ms
rpidos y de una duracin menor.
Las drogas de diseo (xtasis, tachas, pldora del amor), al considerarlas de
recreacin, de discoteca, son menos peligrosas.
Falso. Las drogas de diseo que vienen en pastillas o cpsulas que parecen
inofensivas son altamente peligrosas; adems, se elaboran en laboratorios
clandestinos, donde mezclan diversos grupos de sustancias sin ningn
control. No hay manera de saber qu sustancias y qu concentraciones
contienen estas drogas.
Las drogas de diseo pueden ser mortales aun desde la primera vez que se
prueban.
Cierto. Han sido numerosos los casos de jvenes que fallecen tras la primera
dosis, casi siempre por hipertermia (aumento severo de temperatura, o
deshidratacin) o por reacciones alrgicas a sus compuestos.
Es mejor no hablar de drogas, ya que puede estimular el consumo.
Falso. Es importante hablar sobre el tema, informarse y estar preparado
para saber qu hacer y qu decir frente a la presin del medio. Todos nos
relacionamos de alguna manera con las drogas, ya sea porque nos ofrecen o
porque un amigo/a, un familiar las consume. En tal sentido, los padres,
profesores, personas adultas en general apoyan a nios,nias a jvenes y a
otras personas adultas, a enfrentar el problema
Algunas drogas incrementan la potencia sexual.
Falso. El efecto real que provocan es la desaparicin de inhibiciones y como
consecuencia se est ms accesible para la realizacin del acto sexual. Por
otro lado, algunas sustancias psicoactivas alteran la percepcin del tiempo,
dando la impresin de que un coito de cinco minutos se prolonga por horas.
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BIBLIOGRAFA
1. STEVENS O. John El Darse cuenta. Cuatro Vientos, Editorial. Chile, 1976.
2. SATIR Virginia. Ejercicios de comunicacin. Editorial Mxico, 2008.
3. Gua metodolgica de la Estrategia de Acompaamiento familiar
(MIES), Quito 2014
4. Orientaciones metodolgicas para Encuentros Comunitarios (MIES),
Quito ,2014.
5. Mis Derechos en los hechos. Cartilla para Adolescentes 15-17 aos
(MIES), Quito, 2016.
6. Adaptacin:Cartilla para la prevencin de vulnerabilidad de
Derechos(MIES)segunda edicin. Quito, 2014.
Consolidado por:
Alexandra Maigua Direccin de Familia
Elaborado por:
Grace Domnguez
Desarrollo Infantil Integral
Marco Quisphe
Desarrollo Infantil Integral
Sonia Burbano
Desarrollo Infantil Integral
Andrea Collaguazo
Direccin de Participacin Ciudadana
Laureano Nastl
Direccin de Participacin Ciudadana
Sofa Chvez
Direccin de Juventud
Haide Torres
Direccin de Juventud
Juan Pablo Mayorga
Direccin de Prevencin de Vulnerabilidad de Derechos
Aportes de:
Janeth Borja
Direccin de Prevencin de Vulnerabilidad de Derechos
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