Sie sind auf Seite 1von 608

-

Dlre<cfn GeneraJ de Escuel11s


Preparatorhs

DIRECTORIO

Dr. Vctor Antonio Corrales Burgueo


Rector

DR. Jos Alfredo Leal Orduo


Secretario General

LAE y MA Manuel de Jess Lara Salazar


Secretario de Administracin y Finanzas

Q.F.8. Ofelia Loaiza Flores


Director de Servicios Escolares

Dr. Armando Flrez Arco


Director de DGEP
F
Apuntes, lecturas y
actividades
F
Apuntes, lecturas y
actividades
F
Apuntes, lecturas y
actividades

Jos Martn Montoya Contreras


scar Gonzlez Gonzlez

UAS / DGEP
FILOSOFA
A puntes, lecturas y actividades
Jos Martn Montoya Contreras
scar Gonzlez Gonzlez

Primera edicin, febrero 2012

Diseo editorial y de portada: Leticia Snchez Lara

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SINALOA


Direccin General de Escuelas Preparatorias
Circuito Interior Oriente
Ciudad Universitaria
C.P. 80010.
Culiacn Rosales, Sinaloa, Mxico.

SERVICIOS EDITORIALES ONCE ROS


Ro Usumacinta 821 Col. Industrial Bravo, Culiacn, Sin.
Tel-fax: 01(667) 712-2950

Registro en trmite

Edicin con fines acadmicos, no lucrativos.

Hecho en Mxico
Presentacin
y justi cacin
pedaggica

a asignatura de Filosofa forma parte del componente bsico del currculo del

L ba- chillerato UAS 2009, ubicada en el sexto semestre, con una duracin
semestral de 48 horas lectivas, a razn de 3 horas semanales. En
consecuencia, todos los
alumnos la deben cursar como parte del tronco comn, independientemente de la
fase que hayan elegido para su formacin propedutica.
La Filosofa como asignatura pertenece al rea disciplinar de Ciencias Sociales y
Humanidades y tiene como antecedentes los cursos de Formacin Cvica y tica I y II
de secundaria, Lgica I y II y las dems asignaturas que integran esta rea en el curr-
culo del bachillerato UAS 2009.
De manera transversal, la asignatura de Filosofa se relaciona con todos los cursos
del currculo vigente, ya que mantiene una estrecha relacin y conexiones
interdiscipli- narias con las diferentes ciencias y humanidades, pues aporta a stas
sus fundamen- tos lgicos, epistemolgicos, ticos y axiolgicos.
El carcter transdisciplinario del curso se advierte en el tratamiento filosfico que
hace de los contenidos. Algunos de los conceptos transdisciplinares que comparte
con el resto de asignaturas son: mundo, hombre, naturaleza, sociedad, conocimiento,
cien- cia, valor, lenguaje, verdad, validez, realidad, sujeto, objeto, vida, espacio-
tiempo, cau- salidad, ser, existencia, pensamiento, entre otros. Entre las habilidades
procedimenta- les que comparte con el resto de materias estn las habilidades del
pensamiento y de razonamiento que las diferentes ciencias utilizan para la
construccin del conocimiento y la determinacin de los criterios de su validacin.
Finalmente, busca promover acti- tudes y valores como: libertad, responsabilidad,
criticidad, autonoma, autocorreccin, tolerancia, cuidado del otro, apertura al dilogo,
trabajo cooperativo, entre otros que son comunes al tratamiento actitudinal-valoral de
las diferentes asignaturas.
El programa de Filosofa, al estar sustentado en la articulacin del aprendizaje de
la filosofa y la prctica del filosofar, con el objeto de que el estudiante logre
desarrollar la competencia central del curso, se justifica ya que asume una concepcin
de ense- anza y aprendizaje de la filosofa que combina estratgicamente los
criterios temtico, histrico y los problemas filosficos en un mismo planteamiento
pedaggico. De esta manera se atienden, de modo complementario, los ncleos
temticos clave de esta disciplina, las ideas filosficas en relacin con las
circunstancias histricas que les die- ron origen y el planteamiento explcito de los
problemas filosficos ms relevantes que sirven de pretexto para estimular la prctica
del filosofar por parte de los estudiantes.
El presente libro, Filosofa. Apuntes, Lecturas y Actividades va dirigido a los
alumnos y alumnas que cursan el Sexto Semestre del Currculo 2009 del bachi-
llerato de la UAS.
Congruente con el enfoque por competencias y la concepcin constructivista de
la enseanza y aprendizaje que adopta el currculo 2009, el libro aborda temas que
aluden a contenidos cognitivos, procedimentales y actitudinal-valorales, mismos que
son profundizados en la seccin de actividades de aprendizaje que se plantean en el
desarrollo de cada una de las unidades de aprendizaje que lo integran. La
concepcin
7
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

de enseanza y aprendizaje de las ciencias sociales y humanidades en que se sustenta


pedaggicamente este libro, nos plantea la necesidad de atender, al mismo tiempo, al
programa de la asignatura y a los alumnos, sus destinatarios. El Programa de Estudios de
Filosofa, est estructurado por tres unidades de aprendizaje.
En primer trmino se plantea para su desarrollo la unidad de aprendizaje Introduccin a la
filosofa y a los problemas del filosofar, pues, para que el alumno/a pueda lograr desempeos
reales o hipotticos en la competencia central del curso y en las competencias propias del cam-
po disciplinar de la filosofa, primero tiene que conocer y reflexionar sobre la naturaleza de esta
disciplina, esto es, familiarizarse con el aprendizaje de este tipo de contenido y desarrollar las
habilidades y actitudes crticas propias del filosofar. Por ello se pretende que el alumno, al
mismo tiempo que accede al aprendizaje de un contenido disciplinar correspondiente al campo
de la filosofa, ejercite el propio filosofar a partir de la reflexin sobre los grandes temas y
problemas que han ocupado a los filsofos a lo largo de la existencia de esta disciplina.
En un segundo momento se propone la unidad de aprendizaje Humanismo, filosofa y
filoso- far, donde el estudiante no slo interpretar las grandes concepciones antropolgico-
filosficas que han tenido lugar para elucidar uno de los grandes temas de reflexin casi
invariante a lo largo de la existencia de la tradicin filosfica: el ser humano. Adems de ello,
el alumno/a valorar el impacto que han tenido estas concepciones en la condicin humana
actual, en par- ticular, en la problemtica existencial en que se encuentran sumergidos
hombres y mujeres en la actualidad.
En un tercer momento se propone la unidad de aprendizaje Filosofa, naturaleza y sociedad,
dado que la filosofa, en tanto amor a la sabidura no es un saber puramente abstracto, sino
tambin prctico, con fuertes conexiones con la realidad. En este sentido se concibe a la
filosofa como un saber terico-prctico que nos ensea a cmo lograr una vida humana ms
plena en re- lacin con nuestros semejantes, la naturaleza, la sociedad y la humanidad entera.
Por esta razn se pretende que el estudiante comprenda la relacin de la filosofa con los
problemas prcticos correspondientes a estos tres mbitos de la realidad, ejercitando su propio
filosofar, siendo capaz de plantearse filosficamente dichos problemas y de ofrecer respuestas
argumentadas ante los mismos.
Las tres unidades mencionadas contribuyen a la consecucin de la competencia central del
curso, ya que en cada una de ellas se estimula el aprendizaje de la filosofa por una parte, y por
la otra, la actividad propia del filosofar del estudiante en torno a los temas filosficos clsicos y
aquellos problemas concretos situados en su propia circunstancia, como son la naturaleza enig-
mtica que sigue siendo el ser humano, as como los problemas generados actualmente por las
relaciones del ser humano consigo mismo, la naturaleza, la sociedad y la humanidad.
Con base en lo anterior, aspiramos a presentar con claridad y rigor expositivo el de-
sarrollo de una cultura bsica de la filosofa y, con ello, una introduccin a los principales
objetos del filosofar, el humanismo filosfico, as como los aportes de esta disciplina al
estudio y la reflexin crtica sobre los problemas de la naturaleza y la sociedad actual, prio-
rizando como eje de estudio particular el aprendizaje filosfico y el ejercicio del filosofar por
parte de los alumnos. A este respecto, hemos procedido de la siguiente manera:
Lo expuesto en el texto refiere explcitamente a los contenidos y competencias a desa-
rrollar en el curso, por ello la exposicin ha sido ordenada respetando en todo momento los
criterios de secuencia lgica y psicolgica que presenta el actual programa.
El grado de profundidad con el que son tratados los contenidos filosficos seleccionados,
da cuenta de un nivel de elementalidad, sin que esto ltimo se traduzca en prdida de rigor
en el abordaje de los mismos.
Congruente con el enfoque y la competencia central establecidos en el programa de Filo-
sofa, el texto pretende que el estudiante ejercite el aprendizaje de la filosofa y la actividad
del filosofar, con el propsito de acceder a una cultura bsica general de esta disciplina,
al mismo tiempo que desarrolla habilidades de argumentacin y actitudes filosficas cr-

8
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

ticas. Se trata de que los alumnos, ms que memorizar informacin, aprendan el rigor de los
mtodos filosficos para problematizar y reflexionar sobre los distintos objetos filosficos, dando
lugar al autntico filosofar, y que a su vez sean capaces de asumir una postura propia correc-
tamente argumentada ante los problemas y temas filosficos que se le planteen o que ellos
mismos muestren inters por abordar. As, el aprendizaje de la filosofa tendr que ver entonces
con la posibilidad real del alumno para acceder a una cultura filosfica bsica-general de esta
disciplina, pero con la finalidad de encontrarle a sta un sentido idiosincrtico al descubrir e in-
cidir en los distintos campos de aplicacin de la misma, desarrollando con ello las habilidades y
actitudes filosficas necesarias para conducirse crtica y reflexivamente en su mbito personal,
escolar y social.
Dado que los asuntos humanos adquieren autntico significado a la luz de la evolucin
de las ideas y de los contextos histrico-sociales en que stas son construidas, hasta donde
ha sido posible hemos tratado de ofrecer una lectura histrica de la mayora de los temas
abordados.
Para evitar actitudes dogmticas y adoctrinantes, presentamos en torno a cada cuestin
una pluralidad de opiniones y corrientes significativas, buscando con ello que el alumno arri-
be a sus propias sntesis y conclusiones.
Con el fin de que los alumnos puedan expresar las ideas propias y desarrollar las com-
petencias establecidas en el programa, en todos los temas se invita al dilogo y al debate,
mediante la presentacin de ejercicios y actividades en donde stos puedan desarrollar sus
aprendizajes en trminos de una actividad autoestructurante, con la ayuda pedaggica de
su profesor.
En lo que refiere a la estructuracin didctica del texto, hemos procurado movilizar una
didctica que respete la etapa evolutiva por la que pasan los estudiantes adolescentes,
tomando en cuenta, para facilitar sus aprendizajes, un conjunto de actividades en las que
stos son los principales protagonistas, sobre todo al incursionar en el anlisis de aquellas
problemticas filosficas que pueden resultarles relevantes por estar cercanas a sus pro-
pias experiencias de vida. Por ello, hemos introducido un conjunto de recursos didcticos
diversificados con el propsito de motivar an ms la lectura, la capacidad de escucha y el
dilogo, facilitando al mismo tiempo la comprensin significativa de los diversos sentidos
que se plasman en el texto.
La estrategia pedaggica que se propone para el abordaje didctico de la asignatura en el
presente libro, consiste en asumir la clase de filosofa como una comunidad de dilogo. Esta
ltima se define como una comunidad donde los alumnos y alumnas participan en la clase de
filosofa en subgrupos y en forma de plenaria, pero siempre mediando el dilogo sobre algn
tema o tpico filosfico que contempla el programa o que ellos mismos o el docente eligen
como objeto de reflexin filosfica.
Al respecto, uno de los supuestos pedaggicos centrales de este programa es que slo se
aprende en comunidad. Es con los dems, la mayora de las veces, o contra los dems, otras,
como cada ser humano aprende a ser uno mismo y a convivir con los otros y consigo mismo.
En esto, el instrumento simblico formativo por excelencia es el dilogo. Sin l no es posible el
pensamiento crtico, ni tampoco una comunicacin y educacin autnticas.
No obstante ello, el dilogo no se reduce a una conversacin trivial entre el docente y los
alumnos. La conversacin corriente entre la mayora de los individuos es aquella que se da
simplemente como resultado de su interaccin con otros, mientras que el dilogo es un tipo de
conversacin que requiere de una mayor cualificacin, en donde: 1) la conversacin es alta-
mente estructurada por su concentracin en un tpico o tema que es problemtico o polmico;
2) implica autorregulacin y autocorreccin para cuestionar los puntos de vista de los dems y
autocorregir los propios ante los cuestionamientos y contraejemplos del grupo; 3) presenta una
estructura igualitaria; los sujetos se valoran a s mismos y a los otros en una relacin de
horizon- talidad y no de verticalidad; 4) el dilogo es guiado por los intereses mutuos de sus
miembros,

9
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

en donde el docente es un elemento ms de la clase; son los participantes quienes determinan


hasta dnde quieren llegar con el dilogo.
El desarrollo de la clase en su carcter de comunidad de dilogo implica un espacio de en-
cuentro con el otro para trabajar cooperativamente en la bsqueda de sentido ante las
problem- ticas filosficas que plantean el programa, el docente y los estudiantes. Es un
encuentro flexible que promueve las interrogantes y las dudas, que facilita la formulacin de
hiptesis sin tener que avergonzarse si la propia no fue la correcta, que permite la
comunicacin y, a travs del respeto mutuo, la aceptacin de las posiciones diferentes y hasta
opuestas. Nadie tiene por anticipado la posesin de la verdad, y se acepta la modificacin de
conclusiones en la medida en que se reconoce el valor de argumentos que la justifican.
Por lo anterior, la comunidad de dilogo es algo ms que un saln de clases donde se com-
parte un espacio, un tiempo y determinados objetivos; antes bien, constituye una comunidad de
indagacin que provee las bases para una metodologa y un contenido con miras al
mejoramien- to del pensamiento en sus dimensiones cognitiva y afectiva, social y personal. Se
funda en el dilogo, la confianza y el respeto mutuo, cuyos miembros establecen sus propios
procedimientos para pensar, juzgar y comportarse ticamente. Es, en pocas palabras, una
empresa de desarro- llo filosfico por parte de los alumnos y del docente de filosofa.
De acuerdo con este planteamiento, hemos iniciado cada una de las Tres Unidades de
Aprendizaje que integran el Programa y el texto, con un apartado de Actividades Previas
al tema y/o unidad correspondientes, denominada Fase de Inicio Concreto, destinada a
que los alumnos construyan sus propios andamiajes para acceder a los aprendizajes signi-
ficativos de los contenidos en las tres dimensiones (cognitiva, procedimental y actitudinal-
valoral) contempladas en cada una de las competencias que se pretenden desarrollar.
Enseguida, se da paso a una Fase de Desarrollo Abstracto, a travs de la cual el alum-
no inicia un dilogo y reflexin en torno a los textos de los filsofos o corrientes filosficas
relacionados con los contenidos abordados. Se introduce pues al alumno en la lectura y co-
mentario de los textos filosficos y en el estudio de la historia de la filosofa (desde un breve
fragmento, frases o aforismos, una obra filosfica mayor, un autor, un breve periodo de la
historia de la filosofa, una poca histrica, etc.). Por su parte el docente gua los debates a
travs de los cuales el grupo avanza, discute los argumentos propios y los de los alumnos,
establece relacio- nes o ayuda a que se descubran, remarca los resultados obtenidos, etc. A
su vez, los alumnos trabajan en forma individual o grupal sobre fuentes filosficas y presentan
sus producciones y conclusiones de forma oral y escrita para ser discutidos en el grupo.
Con base en esta secuencia didctica, se concluye la intervencin con una Fase de Cierre,
en la cual el alumno entra en un proceso de autoevaluacin y co-evaluacin en relacin con
sus compaeros integrantes de la comunidad de dilogo, cuyo objeto es recapitular los
aprendizajes filosficos alcanzados como producto del dilogo, el debate y la discusin grupal
generados en la clase de filosofa.
Finalmente, agradecemos de antemano las observaciones que nos puedan hacer llegar los
profesores/as y alumnos/as que utilicen esta obra, ya que sin duda, ello nos servir para mejo-
rarla en posteriores ediciones. No est por dems sealar que los errores y desaciertos encon-
trados en cuanto a la correccin gramatical, exposicin y manejo de los contenidos, as como
en lo referido a la estructuracin didctica del texto, corren bajo la responsabilidad exclusiva de
los autores. Pero, lo ms importante para que este texto logre su cometido, se reduce a que los
alumnos y alumnas, con ayuda de su profesor de filosofa, hayan experimentado los beneficios
del filosofar, en tanto personas que se inician en esta prctica de forma comprometida,
metdica y sistemtica.

Los autores
Culiacn Rosales, Sinaloa, Diciembre de 2011.

10
Contenido
Presentacin | 7

UNIDAD I INTRODUCCIN A LA
FILOSOFA
Y A LOS PROBLEMAS DEL FILOSOFAR

1.1. Qu es la filosofa | 17

1.2. Caractersticas de la filosofa y/o actitudes filosficas | 26


1.2.1. Pregunta | 27
1.2.2. Duda | 30
1.2.3. Asombro | 31
1.2.4. Visin totalizadora | 32

1.3. Utilidad e importancia de la filosofa | 35


1.4. La actividad del filosofar | 41
1.5. Las preguntas cientficas, tcnicas, cotidianas y filosficas | 46
1.6. Qu puedo saber, qu debo hacer, qu me est permitido esperar y,
finalmente, quin soy | 51
1.7. Relacin entre la filosofa y las ciencias | 54

1.8. Los problemas de la filosofa (y/o del filosofar) y las disciplinas que los estudian | 56
1.8.1. Los problemas del ser: metafsica u ontologa | 57
1.8.2. Los problemas del ser humano: antropologa filosfica | 61
1.8.3. Los problemas del deber ser: la tica | 68
1.8.4. Los problemas de la sensibilidad: la esttica | 71
1.8.5. El problema del razonamiento correcto: la lgica | 80
1.8.6. Los problemas del conocer: la teora del conocimiento o epistemologa | 86

1.9. Corrientes filosficas | 92


1.9.1. Empirismo versus racionalismo | 94
1.9.2. Existencialismo | 100

UNIDAD II
HUMANISMO, FILOSOFA Y FOLOSOFAR

2.1. Planteamientos filosficos sobre el hombre | 112


2.1.1. Sfocles | 112
2.1.2. Scrates | 116
2.1.3. San Agustn | 118
2.1.4. Santo Toms de Aquino | 121
2.1.5. Hobbes | 123

11
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D
ADES

2.1.6. Nietzsche | 126


2.1.7. Marx | 130
2.1.8. Marcuse | 135
2.1.9. Buber | 136
2.1.10. Lipovetsky | 138
2.1.11. Morin | 140

2.2. La problemtica existencial del hombre contemporneo | 144


2.2.1. La Existencia | 144
2.2.2. La Muerte | 146
2.2.3. El Destino | 149
2.2.4. Existencia de Dios | 151
2.2.5. La Libertad | 154
2.2.6. El Amor | 155
2.2.7. La Angustia | 159

UNIDAD III
FILOSOFA, NATURALEZA Y SOCIEDAD

3.1. Las relaciones hombre-naturaleza | 168


3.1.1. El origen de la naturaleza: la mitologa griega, nhuatl | 168
3.1.2. El mito cristiano de la creacin | 173
3.1.3. El racionalismo presocrtico | 176
3.1.4. La explicacin teolgica | 178
3.1.5. Dominio y reconciliacin del hombre con la naturaleza desde la modernidad:
Descartes, Spinoza, Hobbes y Kant versus Bacon, Hegel, Nietzsche y Marx | 179

3.2. La naturaleza como fuente de vida para el hombre | 185


3.2.1. La naturaleza como fuente de recursos | 185
3.2.2. La transformacin de la naturaleza en tecnologa | 188

3.3. El ecocidio | 191


3.4. La naturaleza como objeto de estudio | 194

3.5. Las relaciones hombre-sociedad | 196


3.5.1. Individualismo, individuacin versus el hombre-masa | 196
3.5.2. Tensiones actuales entre liberalismo y comunitarismo | 198
3.5.3. Los modelos del pensamiento nico y el pensamiento crtico en las sociedades actuales |
200
3.5.4. El hombre y el ciudadano en la era de la globalizacin y/o mundializacin | 201
3.5.5. Las sociedades del riesgo | 203
3.5.6. Afirmacin y prdida del sentido religioso: el hombre posreligioso | 204
3.5.7. Sociedades del conocimiento, de la informacin o del conocer? | 206
3.5.8. Relacin filosofa, ciencia y tecnologa | 209
3.5.9. La relacin hombre-humanidad: hacia dnde va la humanidad? | 210
Introduccin
a la filosofa y a los
problemas del filosofar
Unidad I
C
U :
Reflexiona en torno a la naturaleza de la filosofa, su utilidad, los problemas, ramas y corrientes
filosficas que han configurado este campo disciplinar, con el propsito de comprender la impor-
tancia de su estudio y del ejercicio del filosofar como un saber global e integrador que le permite
aproximarse con mayor reflexividad y espritu crtico a su realidad actual.
Conceptuales Procedimentales Actitudinal-valorales
Conceptualiza a la filosofa como Construye su propia definicin de Manifiesta apertura y tolerancia
un saber y/o actividad del pensa- filosofa, rescatando el sentido ante la diversidad de concepcio-
miento de carcter globalizador e crtico, globalizador e integrador nes filosficas existentes, sin re-
integrador que le permite interpre- de esta disciplina en la interpreta- nunciar a su propia postura.
tar e incidir crtica y reflexivamente cin y transformacin de la reali-
en su realidad. dad actual.
Reconoce en el ejercicio de la pre- Elabora preguntas-dudas, y pro- Adopta una actitud inquisitiva y
gunta, la duda, el asombro y la vi- cede con asombro ante las situa- de asombro ante hechos fsicos,
sin totalizadora de la realidad, las ciones o hechos habitualmente so- ciales, personales, etc., que
caractersticas distintivas del que- inexplicables con base en una habi- tualmente no despertaban
hacer filosfico y las actitudes bsi- visin totalizadora de contenido ningn tipo de inters particular
cas del autntico filosofar. filosfico. en l.
Identifica la importancia de la filoso- Debate sobre la importancia que Aprecia la importancia de la filo-
fa y del filosofar por la funcin crti- reviste la filosofa, dada su fun- sofa y del filosofar como medio
ca y reflexiva que sta cumple en la cin crtica y reflexiva en la inter- de interpretacin riguroso y de re-
interpretacin y transformacin de pretacin y transformacin de s solucin de problemas reales que
s mismo y del mundo. mismo y del mundo. tienen que ver consigo mismo y
con el mundo.
Comprende las diferencias entre Distingue entre las preguntas Muestra mayor inters por la for-
las preguntas cientficas, tcnicas, cientficas, tcnicas, cotidianas mulacin de preguntas cientficas
cotidianas y filosficas y el tipo de y filosficas y el tipo de personas y filosficas que las propiamente
personas que las practican. que las practican. tcnicas y cotidianas.

Identifica la relacin interdisciplina- Explica la forma como la filosofa Admite el carcter interdiscipli-
ria de la filosofa con otros campos retroalimenta a otros campos del nario de la filosofa con relacin
del saber y/o actividades humanas, conocimiento y/o prcticas huma- a otros campos del conocimien-
como son las ciencias naturales, nas, as como la manera en que to en la explicacin de objetos
formales, sociales y las humanida- se sirve de sus aportes para ex- de estudio y objetivos comunes,
des. plicar interdisciplinariamente la respetando la especificidad y au-
realidad que toma como objeto de tonoma relativa de las diversas
estudio. disciplinas.
Comprende los problemas funda- Distingue los problemas funda- Valora la importancia de las disci-
mentales de la filosofa y del filo- mentales de la filosofa y las plinas o ramas del saber filosfico
sofar y las disciplinas que los estu- disci- plinas que los estudian y que le permiten pensar filosfica-
dian. ofrecen alternativas de solucin mente en torno a los enigmas que
ante los enigmas que estos le le plantean el conocimiento de lo
plantean. real.
Conoce una breve referencia his- Clarifica los aportes de algunas Toma conciencia de la actualidad
trica y temtica de las principales de las corrientes filosficas con- y vigencia de la filosofa estable-
corrientes filosficas contempor- temporneas que le resultan ms ciendo conexiones entre el conte-
neas. significativas y los relaciona con nido de algunas corrientes filos-
su campo de aplicacin actual. ficas y sus campos de aplicacin
actual.

15
. . Qu es la filosofa
Filosofa es un trmino que a veces suele asustar. Con slo escucharlo nos imaginamos cues-
tiones muy complicadas, un vocabulario enigmtico, libros de los que ni siquiera entendemos su
ttulo. Un universo aparte, reservado a algunos especialistas: tal vez gente de otro planeta? En
definitiva, se tratara de una actividad que no podra desarrollar cualquiera. Pero nos equivocamos
al creer esto. Pues todos -en particular los nios y los adolescentes- se preguntan sobre el sentido
de la vida y la muerte, sobre la justicia, la libertad y otras cuestiones esenciales.
Pareciera que la mayora es capaz de reflexionar, razonar y organizar sus ideas, siendo esto
ltimo lo nico que se requiere para comenzar a filosofar: preguntas y capacidad de reflexionar.
No obstante, si simplificamos demasiado nos arriesgamos a caer en otro extremo de la
cuestin. La filosofa se vuelve tan sencilla, tan al alcance de todos y tan banal que pierde su
inters. As, todos podramos practicar el ejercicio filosfico del mismo modo que respiramos, de la
noche a la maana, sin darnos cuenta. Nos equivocaramos de nuevo si creyramos esto. Todos
tenemos nuestras propias ideas sobre el mundo, la muerte, el destino, la verdad, etc., pero no
todos lo hace- mos de manera metdica, rigurosa y sistemtica.
La filosofa no es un rompecabezas ni una actividad natural y espontnea. Se puede practicar
a distintos grados, como sucede con la msica, el deporte o las matemticas, en calidad de princi-
piante o de figura reconocida, como aficionado o profesional. Lo esencial es empezar bien, lejos
de las ilusiones, los prejuicios o los puntos de vista imprecisos. ste es el objetivo de la primera
parte de este libro, es decir, ayudarte a construir una idea accesible y lo ms exacta posible de
aquello que se denomina filosofa, de su unidad y diversidad.
Esperamos que este esfuerzo resulte til para quienes como t, desean comenzar a saber en
qu consiste esta actividad del espritu que es la filosofa, un quehacer que constituye una fuente
inagotable de alegra, asombro y libertad, que podrs poner en prctica en tu vida cotidiana.
A continuacin, te pedimos realices una lectura del Captulo 1 del siguiente texto escrito por
Tobies Grimaltos (2000). El comienzo, donde el autor da a conocer un dilogo imaginario entre
l y su hija (que llama Marta), a travs del cual trata de mostrar que las preguntas que se formulan
desde la filosofa no tienen una respuesta definitiva, y donde cualquier respuesta provoca nuevas
preguntas. El texto dice lo siguiente:

17
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

E
Tobies Grimaltos

M arta, mi hija, saba desde haca tiempo que yo era profesor de


losofa. Lo que no acababa de entender demasiado bien era qu es
eso de la losofa. Un da, mientras veamos un
programa de televisin bastante aburrido, me pregunt qu era lo que yo
enseaba, qu era la losofa. Intent no contestar: ni siquiera yo mismo lo
saba muy bien, era difcil de explicar, ya lo sabra cuando fuera mayor...
Vaya, hombre! contest enseguida eres profesor de losofa, te pagan
por eso y no sabes qu es!, ndale, dime qu es la losofa. No dices t
muchas veces que nada resulta complicado si se sabe explicar?
Bueno, si quieres te lo explicar, pero otro da. Ahora tienes que irte a
dormir le dije, intentando eludir de nuevo la cuestin.
Pero, si todava no son ni las nueve y media! Desde luego, tanto decir
que todo merece la pena si se estudia con ganas y se entiende, que todo es
comprensible si se quiere explicar, y ahora t no quieres contestarme. Ahora
te dira yo a ti eso que tantas veces dice la abuela: hay que predicar con el
ejem- plo. Yo tambin s decirles a los dems lo que tienen que hacer, pero, y
cuando le toca a uno mismo,
qu?
Eh?
No tuve ms remedio que afrontar la pregunta.
De acuerdo dije, no de muy buena gana , te explicar qu es la losofa
y continu : Filosofa es una palabra que procede del griego y signi ca amor a
la sabidura. Cuando surgi, quedaban an muchas cosas por saber o, si quieres
decirlo de otra manera, casi todo estaba por descubrir an. Todos los que se
dedicaban a intentar conocer la esencia de las cosas eran lsofos, porque
amaban el saber, queran saber y no se conformaban con los cuentos, las
leyendas o los mitos que lo explicaban todo recurriendo a personajes
extraordinarios, seres capaces de cualquier cosa, divinidades que gobernaban
el destino del mundo y de los hombres.
Ya!, como eso de la Pea Roja solt Marta, sbitamente, aunque para m era
todo un misterio.
La Pea Roja? pregunt yo sinceramente
perplejo.
-S, cuando eres pequea te cuentan que es de ese color a causa de la
sangre de un gigante que fue vencido y muerto all. Te lo crees ms o menos,
pero, a medida que vas creciendo, descubres que es un cuento, que no puede ser
as. Despus te enteras de que es roja por los minerales que la componen.
Es un poco decepcionante, porque se pierde el misterio. Pero lo
entiendes mejor; al menos ahora lo entiendes.
S, Marta, igual. Aquel que quera conocer el qu y el
porqu de las cosas, sin tener que recurrir a fantasas
del pasado que ya no se podan comprobar, era considerado
lsofo. Cualquier cosa que fuera objeto de estudio o de
bsqueda del pensamiento era objeto de la
losofa.
Bien replic Marta , tambin hoy en da
quedan mu- chas cosas por conocer; pero, todos
los que se dedican a eso son considerados
lsofos? Los cient cos tambin son -
lsofos? Enrique da clases de fsica y yo no he
odo que nadie diga de l que es lsofo. Pero los
cient cos tambin se dedican
a querer conocer mejor las cosas. T de fsica no
sabes demasiado y enseas losofa. Entonces qu
es hoy la losofa?
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

A ver, Marta: que yo haya dicho que todo se pueda explicar si de verdad se
quiere, no quiere decir que todo se pueda explicar enseguida y con una sola
frase. Hay que tener un poco de paciencia. Te lo iba a explicar ahora.
Efectivamente: con el paso del tiempo, los hombres fueron sabiendo ms y ms
de cada una de las cosas que estudiaban. Los diferentes campos de estudio se
convirtieron en disciplinas especializadas, es decir, en materias de estudio
por s mismas.
Como asignaturas, no?
Eso, Marta, como asignaturas.
Lleg un momento en que unos lsofos se dedicaban ms a un tipo de
cuestiones o nicamente a un tipo de cuestiones. Todos aquellos que se
dedicaban a estudiar los elementos materiales, ya fueran del universo como
el sol, la luna o las estrellas , o ya fueran de la tierra o los propios
seres que la habitan personas, animales o plantas empezaron por llamarse
lsofos naturales o lsofos fsi- cos, y despus ya cada uno recibi un
nombre ms espec co todava: mdico, fsico, qumico, bilogo, gelogo,
etctera.
Qu es un gelogo, pap?
El que estudia la tierra, sus capas, cmo y cundo se formaron, su
composicin, qu minerales hay, y todo eso.
Ah!
De todas maneras, eso sucedi bastante tiempo despus continu yo .
Hasta no hace muchos siglos, los matemticos eran tambin fsicos y lo que
hoy lla-
mamos propiamente lsofos. Tenan la suerte
de poderse de- dicar a diversas cosas a un
tiempo.
Hombre!, siempre es ms divertido cambiar.
Si a m, en la escuela, slo me dieran
matemticas, creo que me aburrira mucho dijo
Marta sopesando la cuestin.
En cualquier caso, todas estas ciencias se
independizaron a medida que iban consiguiendo
xito. Podan explicar muchas cosas, podan
predecir sucesos, adelantarse a los
acontecimien- tos. Haban conseguido un
verdadero conocimiento, tenan un cuerpo
propio de conocimiento cada vez ms abundante.
Iban abando
nando la madre losofa y se establecan por su cuenta.
Despus vinieron otras disciplinas (ya sabes, como asignaturas). En la
medida en que tomaban con- ciencia de que tenan un objeto de estudio
propio, un mtodo ms o menos original y efectivo de abordar las
cuestiones, en la medida en que podan dar cuenta de ciertos aspectos de la
realidad, ex- plicarlos, medirlos, tratarlos y, si era necesario,
aprovecharlos o superarlos, en la medida en que se constituan en un
conocimiento til, abandonaban la casa madre y cobraban independencia.
Todo eso est muy bien, pero qu es lo que queda? Qu es la losofa?
Pues quedan aspectos de los que no se ocupa ninguna de estas ciencias (o no
se ocupan de la mis- ma manera que la losofa) y quizs no se puedan ocupar.
Quedan tambin temas colindantes entre las diferentes ciencias, y tambin
falta preguntarse por las mismas ciencias, por sus mtodos y por la adecuacin
de los mismos.
Uf! Cuntas cosas! Ve ms despacito protest Marta.
Mira: por ejemplo, la fsica te dice cmo es el mundo, cmo se comportan
las cosas, cules son las leyes o los principios a los que se cien. Pero, por
qu existe el mundo? Por qu el mundo es como es y no de otra forma? Eso ya no
es misin del fsico contestarlo. Lo mismo podemos decir de otras cien- cias.
La biologa te dir cmo son los animales y las plantas, cules son los
principios de la vida. Pero,
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

por qu hay vida? Si la pregunta nos la hacemos en el sentido ltimo, en el


sentido que no consiste en decir: porque ciertas substancias se combinaron
bajo ciertas condiciones; esta pregunta, en su sen- tido ltimo, no la puede
contestar la biologa. Siempre puedes preguntar: pero por qu existen esas
substancias, por qu tuvieron que juntarse? Qu sentido tiene el mundo?,
qu sentido tiene la vida? Eso no lo puede contestar ni la fsica ni la
biologa. Tal vez no lo pueda contestar nadie, pero estars de acuerdo conmigo
en que no podemos dejar de hacernos estas preguntas. ste es el sino de la
losofa (sino quiere decir destino ineludible, Marta), ste es su sino y
tambin su motivacin, su esperanza y su condena. Hace ya muchos aos, un
sabio dijo que la razn humana tiene el singular destino de plantearse
cuestiones que no puede eludir, pero que tampoco puede resolver.
Y si no las puede resolver, para qu ocuparse de ellas?
Pues porque no puede evitarlo. Ni creo que fuera aconsejable que lo
evitara. Piensa, por ejemplo, en la pregunta sobre qu se debe hacer: qu es lo que
est bien y qu es lo que est mal. Las leyes te dicen qu debes hacer y qu no
debes hacer. Se supone que estn basadas en lo que es mejor para todos. Pero
cuando nos preguntamos seriamente qu es el bien, el bien ltimo, no en una
circunstancia y para un grupo, las cosas empiezan a no estar tan claras. De
hecho, en ocasiones cuestionamos la ley. No has odo a veces: eso debe de ser
legal, pero no es justo o legtimo? Qu es la justicia? Por qu es mejor la
justicia que la injusticia? stas son preguntas los cas.
Ya voy entendindolo contest Marta , la losofa se ocupa de cosas de
nios. S, son esas pre- guntas que si las hacemos los nios a los mayores,
los mayores nos miran con cara de pocos amigos, como si preguntramos cosas
que sabe todo el mundo. Pero tengo la sensacin de que no debe de ser del
todo as.
S, efectivamente, todos tenemos respuestas tiles. Respuestas que nos
sirven para el da a da. No son respuestas slidas ni que soporten un
anlisis ms profundo. Pero, en cierta forma, tampoco nos gusta demasiado
escarbar, hurgar en la llaga. Es demasiado duro y demasiado descorazonador,
porque tampoco se encuentran respuestas de nitivas. En cierta medida, la
losofa es impertinente, pretenciosa y, si queremos resultados aplicables de
forma inmediata, balad, es decir, algo en lo que no merece la pena perder el
tiempo.
Espera, pap. Espera que te corte un momento. Quieres decir que una cosa
balad es una cosa en la que no merece la pena perder el tiempo, no es eso? He
observado que primero dices una palabra y despus lo que signi ca. Por qu
no dices directamente lo que signi ca y acabamos antes?
Porque entonces siempre hablaramos igual. No te interesa aprender
palabras nuevas? Poder decir las cosas de forma ms precisa y sin
circunloquios, sin dar rodeos? Lo has vuelto a hacer dijo Marta sonriendo
.
Pero s, s que me interesa. Tienes
razn. Contina. Y continu, sin ms,
donde lo haba dejado.
Todo, bsicamente, est en la diferencia entre poder arreglrselas en la
vida y preguntarse si vale la pena arreglrselas de esa manera. La losofa
es impertinente, porque formula preguntas sin res- puesta a quien ha
conseguido arreglrselas con respuestas un poco hechas a medida. Pero las
pregun- tas siguen pendientes, porque es inherente al hombre (est
completamente ligado a l) querer saber su destino, saber qu pinta en todo
el mundo. Aquel sabio del que te he hablado deca que era imposible evitar
preguntarse: qu puedo saber?, qu debo hacer?, qu me est permitido
esperar?
Tengo que reconocer manifest Marta que, en el ltimo momento, me he
perdido. Pero creo que ya me he hecho una idea. Parece que la losofa trata
de aquellos temas que a todos nos preocupan, pero que no estudiamos en
ninguna de las asignaturas que llevamos en la escuela.
Ms o menos, Marta, ms o menos.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

Sabes lo que podramos hacer? Cada noche, despus de cenar, podramos


hablar de estas cosas, de las cuestiones de las que se ocupa la losofa.
No te prometo nada, Marta; pero si algn da tienes algn tema de estos
que te interese, podemos hablar. Bueno, ya procurar yo tener un tema cada
noche. Al or las ltimas palabras de Marta, me asust un poco y dese que no
lo llevara realmente a la prctica. No fue as, no se olvid y, de esta for-
ma, empez una aventura de la que, a pesar de todo, no me arrepiento.

ACTIVIDAD 1
Una vez realizada la lectura, en equipos seleccionar un tema que les haya parecido el que
ms destaca en el texto, enseguida, a travs del dilogo y la discusin grupal, llegar a un
consenso sobre aquel que result ms significativo para todos los participantes. El profesor
lo anotar en el pizarrn y pedir a los alumnos que expongan las razones de el porqu lo
consideraron el ms relevante. Acto seguido, solicitar a los mismos, formulen por equipos
dos preguntas relativas al tema, mismas que anotar en el pizarrn, finalmente les solicitar
seleccionar y justificar 5 de ellas que se consideran las ms importantes desde el punto de
vista filosfico, y que se constituirn en los ejes de anlisis que orientarn la discusin
filosfica caracterstica de la comunidad de dilogo, tal y como se concibe esta estrategia de
enseanza y aprendizaje en el programa de Filosofa.

TEMA:

AGENDA DE DISCUSIN (INTERROGANTES):

CONCLUSIN PERSONAL:
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

A continuacin, lee el siguiente texto de Jos Martn Montoya (1988). Concepto de la filosofa,
el cual se propone como un intento por aclarar el problema de la naturaleza y significado de esta
disciplina.

C
Jos Martn Montoya

uando se suele hablar de Filosofa se inicia casi siempre con una

C distincin que eng-


loba su diferenciacin, esto es, la losofa determina su especi
cidad en cuanto que
es un discurso diferente al que utiliza la ciencia, pues sus
objetos son por esencia de
alguna forma diferentes. De ah que la losofa se producir como Filosofa,
distinguindose siempre de la ciencia.
Lo que la losofa sea, es cuestin bastante
discutida, la nica delimitacin primaria que
podemos hacer de ella, es que no tiene un objeto
de estudio espec co como lo tiene cualquier
disciplina cient ca. Ahora bien, de ella podemos
esperar consideraciones ex- traordinarias, pero
tambin se le puede dejar a un lado por ser un
saber que no tiene objeto. En tanto saber re
exivo, la losofa se diferencia de la misma
ciencia, a partir del supuesto de que no po- demos
encontrar en ella resultados universalmente
vlidos y admi- tidos como cualquier conocimiento
cient co, pues en losofa no hay unanimidad
acerca de lo que se cree conocido de nitivamente;
esto ltimo responde no de buena fe a la crtica
que se le suele hacer
a la losofa, donde sta, concebida como fuente de todo saber, no haya de
nido lo que ella misma es: el problema entonces para esta disciplina es
precisamente el de su falta de autode nicin. De esto ltimo se desprenden
las siguientes interrogantes: debe la losofa dar cuenta de s misma?, y si
esto es vlido, por qu? A partir de la ausencia de su autode nicin se
desprende una nueva interrogante:
cmo puede la losofa iluminar el hecho de aparecer como una diversidad de
sistemas que se pre- sentan negndose los unos a los otros en su devenir
histrico y sin embargo seguir vigente como tal?
Antes estas cuestiones podemos adelantar la siguiente consideracin: no
podemos dar un concepto de la losofa en cuanto ste tendra que tener su
origen en el llamado objeto de la misma, que insis- timos no lo tiene,
recordando que la losofa no tiene objeto a la manera como lo tienen las
ciencias particulares. Tal inde nibilidad de la losofa presupone de
antemano que su signi cado no se puede atrapar en un slo concepto, esto
signi ca que no hay posibilidad de designarla en una esfera de lo
particular, puesto que esta se mani esta en una diversidad de formas de
existencia, mismas que co- rresponden a la diversidad de losofas que
tienen su sello en el siguiente rtulo: Filosofa, lo cual viene a poner al da la
cuestin de que no hay losofa sino losofas en el tiempo. No existe, pues, una losofa
sino muchas losofas, tantas como respuestas a los problemas ms
fundamentales del mundo y de la vida han intentado ofrecer los seres humanos
en distintas pocas y sociedades histricas.
De la losofa cabe decir con propiedad que no es un sustantivo, puesto
que no existe como una cosa, ni siquiera como un conjunto de ideas
recopiladas en un manual de historia de la losofa, ms bien se trata de un
verbo (logos): losofar. En todo caso se debera hablar, por tanto, del losofar y
de la losofa, a lo sumo, como del resultado de esa accin, resultado que, a
su vez, suscite y provoque de nuevo la accin de losofar que, de ser
autntico, se proyectar al ser y a la vida de quien lo haga.
Entonces, si no resulta vlido hablar de la losofa sino de la existencia
de diversas losofas
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

en el horizonte histrico, por qu se sigue hablando de losofa a secas? Se


podr notar que dicha cuestin pareciera ser contradictoria, pues los
mismos lsofos o discursos los cos han puesto de mani esto que de lo
que se puede hablar es de la existencia de diversas losofas a travs del
tiempo, entendida sta como diversidad existente. Tal diversidad revela la
no
de nibilidad de la losofa, en tanto que toda
losofa particu- lar se propone ella misma ser
la verdadera. De esto ltimo
se desprenden dos consecuencias
importantes: ) Que la
losofa existe como losofa en general y
) como las - losofas en particular. As,
podemos dar conceptos de las
losofas en particular (el concepto de
la losofa en S- crates, Platn,
Aristteles, Descartes, Marx, etctera),
pero no de la losofa en general, en
esto nadie se ha puesto de acuerdo
todava.
Tal diversidad pareciera esconder el
verdadero signi-
cado de la losofa, pero como veremos, al
contrario, lo revela. Dicha cuestin reviste
una singular importancia: la
losofa no cuenta, a diferencia de las ciencias,
con un status universalmente vlido para todos,
puesto que se revela en una di-
versidad de formas existentes como mero ensayo de la subjetivida, pues sta es
slo empresa personal, y como tal es solamente vlida para el sujeto que
losofa en cuanto asume una concepcin particular del mundo y de la vida.
Tales vivencias son meramente subjetivas y pueden ser transmitidas a todo
hombre, lo cual no signi ca que se puedan ensear, pero s comunicar, que no
es lo mismo. Al respecto, recurdese que Kant deca que la losofa no se puede
aprender como cualquier otra ciencia, porque to- dava no se encuentra echa,
sta subsiste como una lucha interminable entre unos sistemas los cos y
otros. La losofa, en este sentido, puede ser comparada con un cementerio
los co, donde unos
lsofos entierran a otros. Todo lsofo a rma Kant en su Lgica funda
su obra sobre las ruinas de la de otro; nunca ha habido una obra de tal solidez
que no pueda ser atacada en alguna de sus partes. No se puede, pues, aprender
la losofa en el fondo porque todava no est formada. Aun admitiendo que
existiese realmente una, el que la aprendiera no podra llamarse lsofo;
porque el conocimiento que de ella tendra, no sera ms que subjetivamente
histrico En general no puede apellidarse lso- fo aquel que no puede
losofar No se losofa ms que por el ejercicio, y aprendiendo a usar la
propia razn. En pocas palabras: no se aprende losofa sino a losofar.
La losofa, por consiguiente, es proceso de la subjetividad en cuanto
est expuesta al cambio de orientacin; dicho cambio que se experimenta slo
ser vlido para el sujeto en tanto que losofa y slo porque losofa.
En la actualidad sigue vigente la tesis de que el objeto verdadero de todo
losofar es la verdad, no as la verdad cient ca. Pues para un sujeto que
mani esta una fe extremada en la ciencia, le resulta imposible que la
losofa carezca de resultados universalmente vlidos, susceptibles de ser
sabidos y posedos, tal visin viene a hacer patente la necesidad de una
investigacin sobre el tipo de verdad
los ca y el tipo de verdad
cient ca.
Por otro lado, cuando nos referimos a que la losofa se puede
caracterizar por tener un radio de accin, en este caso, el conjunto de
problemas a los que trata de dar respuesta, a qu losofa nos estamos re
riendo? Sin duda que es el pensar re exivo de cierto sujeto o grupo de
sujetos, vlida para ellos en cuanto por ellos mismos sustentada, lo cual no
valida que sea universalmente reconocida, pues es vlida slo para ellos
puesto que losofan y mantienen una perspectiva uni cada del mundo y de la
vida. Desde luego que se trata aqu de sostener que la losofa no es una
ciencia, partiendo de las
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

consideraciones sealadas en nuestras primeras aproximaciones al concepto de


la losofa. El intento de elevar a esta disciplia al status de ciencia lo
encontramos en algunos tipos de marxismos. Pero sta no ser ciencia en
trminos de la doble exigencia de racionalidad y objetividad con base en lo
cual se suele etiquetar hoy en da a lo que se llama ciencia. Falta por
analizar qu tipo de cienti cidad se le con ere a la losofa, pues desde
Aristteles, pasando por Hegel, hasta llegar a Husserl, se le tiene por
ciencia; pero, sin lugar a dudas, el trmino ciencia adquiere diversos signi
cados, principalmente para los lsofos.
El carcter de cienti cidad que le con ere el marxismo a la losofa,
lgicamente que no es el mismo que el de la ciencia total de la que nos habla
Aristteles en su Metafsica. El signi cado de la ciencia actual desde Galileo y
Newton se ha convertido en lo aceptado unnimemente por todos, lo que ha
trado como consecuencia el llamado conocimiento cient co; pero esto ya no
es losofa, sino algo demasiado diferente que parece ser pertenece a un
dominio exageradamente especial del mundo de lo cognoscible. Segn esta
concepcin, la losofa como ciencia ha de abocarse al descubrimiento de le-
yes generales que expliquen lo existente, pues de acuerdo con
esta consideracin la losofa particulariza su
dominio en el lla- mado conocimiento de lo
general. Pero, qu losofa? Pues la
losofa vlida para esta
concepcin.
No obstante lo anterior, si insistimos en la idea de que la
losofa tiene objeto y que no puede volar en
el vaco sin an- tes tocar la realidad, nos
vemos en la necesidad de inventarle uno, lo
cual nos sugiere echar un vistazo a la
diversidad de las
losofas realmente existentes en el tiempo,
encontrando que el problema del ser subsiste
hasta nuestros das. Por lo que no hay
necesidad de tal invento puesto que este
objeto es vli- do, sigue siendo vlido y
siempre lo ha sido en todo especular
los co; pues el problema del ser es lo nico
y esencial que le queda a la losofa. El
problema del ser involucra a toda reali- dad
subyacente al discurso los co, lo cual viene
a rea rmar que la losofa no vaga en la esfera
de lo parcial constitutivo de las ciencias.
stas, por el contrario, al ser estrati cacin
del ser entran en auxilio de la losofa, pero
esta ltima no particu-
lariza, sino que ensaya re exivamente con toda la realidad, sin perder de
vista su verdadero carcter de totalidad re exiva. En todo caso, las
especialidades de la losofa y su delimitacin particular, son la losofa
de la ciencia, de la religin, del lenguaje, de la educacin, etctera. As,
el pensar los co re exivo involucra tanto a toda accin humana como
natural. Sigue por tanto vigente en su horizonte el llamado ser en general,
ante el cual Platn, en su tiempo, se declaraba perplejo y dubitativo.
Nuestra postura ante el problema de la naturaleza y signi cado de la
losofa es que sta siempre habr de existir como diversidad e historicidad,
es decir, como conjunto de particularidades que cons- tituyen un todo
orgnico. Y, lo que determinemos acerca de qu cosa sea la losofa, lo
podremos aclarar partiendo de una re exin en torno al movimiento y
transformacin realizados por la diversi- dad los ca.
Dicha diversidad debe entenderse como el conjunto de conexiones intrnsecas
entre unos sistemas
los cos y otros, de forma que, por sealadas y visibles que sean sus
diferencias y discrepancias, todos ellos van con gurando ese todo orgnico
llamado Filosofa, cuya vida del mismo garantiza la existencia de la
losofa, pues todos estos particulares sistemas los cos, considerados en
el tiempo, son los que estructuran y le dan forma al quehacer los co,
delimitando con ello la multiplicad de
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

objetos que le competen. La existencia


pues, de la loso- fa, queda comprendida
por ese todo orgnico que existe como
diversidad los ca, cuya existencia se
garantiza ciertamente por las diferencias,
hasta por las tensiones y contradicciones
entre unos pensamientos y otros. La di-
versidad no destruye la vida orgnica de la
losofa, sino por el contrario, le asegura
su pretendida funcin crtica y su
inherente instinto de transformacin. Esto
ltimo es lo que genera movimiento en el
quehacer los co y es fun- damentalmente
lo que le permite persistir como losofa.
Qu es la losofa que se mani esta en
tan singula- res formas? Antes de dar
respuesta, cabe a rmar que el pensar
los co tiene que ser original en cada
momen- to, pues el acto de repeticin
dogmatiza el desarrollo del pensamiento. El
pensar los co tiene la particularidad
de que tiene el ser humano que desarrollarlo
por s mismo. Esta prueba de originalidad
la encontramos en los nios,
quienes viven en carne propia el asombro griego frente al mundo. En este
sentido, el lsofo debe de ser un nio. Por medio del asombro se empieza a
generar losofa, aunque hemos de reconocer que la mayora de los adultos
hemos ido perdiendo nuestra capacidad de asombro. sta se caracteriza por ese
ejercicio incesante de preguntarse por la realidad, actividad que justi ca la
forma humana del losofar, pues el hombre, al interrogarse, anuncia aquello
que tiene de esencial la losofa y que constituye la bsqueda de la verdad y
no la posesin de nitiva de ella. Filosofa, como dijo Karl Jaspers, signi
ca ir de paso. En este sentido todo preguntar resulta ms esencial que las
respuestas mismas, donde toda respuesta ha de convertirse en una nueva
pregunta, pues el autntico losofar arranca del asombro, del cual se
origina el preguntarse y el mismo conocimiento, de la duda acerca de esto
conocido, y el anlisis crtico para asentar el nuevo saber. Tales cuestiones
plantean el origen de todo losofar y sus consecuencias en el campo del
conocimiento humano.
Por todo lo anterior, vale decir que aunque la losofa no justi ca el
hecho de su autode nicin, en tanto diversidad debe ella misma legitimarse.
Ante ello nos vemos en la necesidad de recurrir a la diversidad histrica del
quehacer los co, en donde se nos dice: la losofa es el conocimiento de
las cosas divinas y humanas, el conocimiento del ente en cuanto ente, es por
n, un aprender a morir, es el camino re exivo para alcanzar la felicidad,
asimilacin de lo divino; actualmente, es concebida como representante de la
lucha de clases en la teora, re exin sobre la existencia, saber de todo
saber, en este sentido es ciencia de lo general, pero no saber cient co que
se delimita en una acotacin determi- nada, en n, es teora de teoras
Segn este anlisis se con rma que el concepto de la losofa brota de la
diversidad y se disuelve en ella. La multiplicidad del losofar que asume la
losofa, las contradicciones y combates generados por derribarse unos
sistemas contra otros, prueba el hecho de que hay losofa, pero entendida
como diversidad, historicidad y totalidad orgnica.
Finalmente, el problema de la no autode nicin de la losofa pudiera muy
bien traducirse en el llamado silencio de esta, pues aquella interviene en la
totalidad del ser sin ocuparse de de nirse a s misma, situacin que tanto
rumor y de qu hablar ha causado en la cabeza de sus adversarios.
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

ACTIVIDAD 2
En esta actividad se trata de recapitular los resultados del anlisis grupal realizado sobre el
significado de la filosofa, esto es, se trata de conectar las reflexiones previas realizadas en
el grupo, concebido como comunidad de dilogo, con las ideas que aporta el ltimo texto
citado. Para lo cual, se te sugiere orientar tus reflexiones considerando como gua el
siguiente

PLAN DE DISCUSIN:
Qu es la filosofa? Cmo argumentas tu respuesta?
Es diferente la filosofa a las ciencias? S, no? Por qu?
Qu significa filosofar?
Cules son algunas de las caractersticas distintivas del filosofar?
Qu es lo que ha cambiado de tu percepcin inicial que tenas del trmino filosofa al
que tienes actualmente?
Para qu sirve la filosofa?
Cules son las razones en que apoyas tu postura?

. . Caractersticas de la filosofa y/o actitudes filosficas


Si algo ha distinguido a la filosofa a lo largo de su historia ha sido precisamente el desarrollo de
cuatro rasgos o caractersticas, sin cuya prctica por parte de los filsofos, stos no pudieran ser
considerados como tales. En este sentido, una nota definitoria de la actividad del filsofo es y lo
seguir siendo muy probablemente, a travs de todos los
tiempos, el de formular preguntas ms que respuestas. Lo
mismo cabe afirmar para el caso de la duda metdica, el
asombro y la visin totalizadora del mundo propia del fil-
sofo, cuestin esta ltima que hemos podido constatar en
pginas anteriores. El filsofo duda de todo para conocer
mejor y avanzar as en la bsqueda de la verdad; se
asom- bra y maravilla ante las perplejidades que le
provocan sus vnculos con el mundo (natural y social),
para desde ah construir sus interrogantes, cuyas
respuestas buscan dotar de mayor inteligibilidad al
conocimiento de la realidad. Fi- nalmente, tal y como
sucede con el poeta, al filsofo nada le es ajeno, pues su
concepcin del mundo y de la vida se encuentra
comprometida con el conocimiento del ser en general, y no
slo con una de sus manifestaciones espec- ficas.
A continuacin reflexiona sobre las cuatro caractersti-
cas y/o actitudes filosficas que debe reunir quien se dice
llamar filsofo en un sentido autntico.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

. . . Pregunta
Las preguntas que se formula el filsofo no son cualquier
pregunta, sino las preguntas ltimas, es decir, aquellas que
inquieren sobre la naturaleza de las cosas y las acciones hu-
manas, el sentido de la vida, la muerte, la libertad, el destino,
los lmites del conocimiento humano, lo bello y lo bueno,
entre otras no menos importantes.
La filosofa, gracias a su sentido eminentemente reflexivo,
est hecha de muchas preguntas y de muy pocas soluciones.
Su mtodo de conocimiento es la interrogacin. Un
historiador puede preguntarse qu sucedi en tal momento
del pasado, pero el filsofo preguntar: qu es el tiempo?
Un matemtico puede investigar las relaciones entre los
nmeros, pero un filsofo preguntar: qu es un nmero?
Un fsico se pregun- tar de qu estn hechos los tomos o
qu explica la grave- dad y por qu los cuerpos flotan en el
vaco, pero un filsofo se preguntar: cmo podemos saber
qu hay algo fuera de nuestras mentes y por qu existe el
ser en lugar de la nada? Esta ltima es una pregunta de la
cual todava no tenemos una respuesta satisfactoria.
Cualquiera puede preguntarse si est mal colarse en el cine
sin pagar, pero un filsofo pregun- tar: por qu una accin
es buena o mala? Por muchas que
sean las respuestas que se den a stas y a otras cuestiones, el filsofo nunca dejar de pregun-
tarse por el tiempo, los nmeros, lo real, las palabras, lo bueno, la muerte, la nada, el ser,
etctera.
Segn esto ltimo, el propsito de la filosofa es el de preguntar y tratar de responder a
preguntas muy generales, de importancia general, a las cuales ninguna tcnica ni ningn libro
sagrado pueden proporcionar soluciones ltimas. Cuando una persona se siente confundida y no
sabe dnde buscar respuestas, aparece uno de los sntomas de las preguntas filosficas. Este
tipo de preguntas tratan de penetrar en el fondo de las cosas, por ello podemos decir que el hecho
mismo de formularse tales interrogantes es parte de la naturaleza humana, ya que stas brotan
del deseo de saber, es decir, de la necesidad de aprender un saber que se anda siempre
buscando. Como sostiene Fer- nando Savater (2004): Las respuestas filosficas no solucionan
las preguntas de lo real (aunque a veces algunos filsofos lo hayan credo as ... ) sino que ms
bien cultivan la pregunta, resaltan lo esencial de ese preguntar y nos ayudan a seguir
preguntndonos, a preguntar cada vez mejor, a humanizarnos en la convivencia perpetua con la
interrogacin. Porque, qu es el hombre sino el animal que pregunta y que seguir preguntando
ms all de cualquier respuesta imaginable?
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

ACTIVIDAD 3
Enseguida, analiza con tus compaeros el video Cules son las preguntas de la filoso-
fa en: You Tube: http://www.youtube.com/watch?v=LbW_V36mlgE&feature=related. Luego
aborden en comunidad de dilogo el siguiente

PLAN DE DISCUSIN:

Qu significa preguntar?
Por qu el ser humano pregunta?
Cul es el lugar de las preguntas dentro del quehacer filosfco?
Qu hace que una pregunta sea filosfica?
Qu diferencia existe entre preguntar y dudar?

A continuacin, lee y analiza los dos textos siguientes:

E
Roberto Cruz
F.

E l hombre es el nico que pregunta. De ah que preguntar por qu hay


preguntas se reduce al por qu pregunta el hombre. Y la respuesta
ocurre de inmediato: pregunta porque no sabe.
Y por ser el nico que pregunta, es el nico
ser ignorante
Para sorpresa de quien profesa ser profesor de losofa, una chica de
segundo de Bachillerato me interrumpi una vez con este exabrupto: entonces
la Pregunta es la Filosofa, en el cual, sin conocer siquiera el nombre, se
hizo eco de Heidegger: losofar... es el extraordinario preguntar por lo
extra- ordinario (/M, p. ). Pero Heidegger a su vez slo vuelve al
frecuente uso aristotlico del philosophein en que resuena el eco del Banquete
A-B, donde, al cambiar la philia por el eros, Platn cambia im- plcitamente el
nombre pitagreo de philo-sopha, que no es ya amar el saber, sino quererlo: se
ama lo posedo, se quiere se busca aqullo de que se carece. La Filosofa es
pues la ms utilitaria de las disci- plinas, puesto que busca la utilidad
suprema, la de ser, sin la cual no se da ninguna otra.
Pues bien, si con Platn decimos que los dioses no losofan (Banquete
A), ello equivale a que no preguntan porque saben. No son futuros ni ausencia
de ser: simplemente son Presencia. Y parodiando
lo que a otro propsito dice Aristteles, podramos decir que quien no
pregunta, o es un dios, o una bestia. Si el hombre es el nico que pregunta
es porque ignora su Soy y por lo mismo le falta ser. El ani- mal no carece de
ser y por ello no es ignorante: es completo, cerrado, total. El animal no es
problema.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

L
Carlos Daz

E n el arte de preguntar lo que cuenta no es nicamente el resultado


(la sabidura), sino tambin el esfuerzo libre y desinteresado: Los
hombres comienzan y comenzaron a losofar escri-
bi movidos por la admiracin; al principio admirados ante los
Aristteles fenmenos sorprendentes
ms comunes; luego, avanzando poco a poco, plantendose problemas mayores. La
losofa es el an- lisis de todas las cosas buscando sus ltimas causas a la
luz natural de la razn. No todas las preguntas encuentran respuesta;
respecto a las ms importantes, ya es mucho que hayan sido formuladas por los
grandes espritus de forma cada vez ms sabia sobre la mayor cantidad de
cuestiones posibles y con un nivel interrogativo ms profundo. Quien no
pregunta no aprende.
En todo caso, no existe amor a la sabidura sin un mnimo de sabidura:
los asnos no preguntan porque no saben; pero asimismo no saben porque no
preguntan. Los nios aprenden rpidamente porque preguntan mucho; a veces
llegan a cansar. Qu le vamos a hacer. Por si acaso, al adulto excesi- vamente
preguntn siempre podremos responderle mientras jamos nuestra pupila en su
pupila azul:
Y t me lo preguntas? Filosofa
eres t!.

ACTIVIDAD 4
Desarrollar el siguiente plan de discusin, incorporando al mismo las interrogantes que los
alumnos construyan y seleccionen, dada la relevancia que cobran para stos:

Qu significado adquiere la frase el hombre es el nico animal que interroga?


Por qu y para qu se interroga?
Difieren en algo las preguntas de los nios y de los adultos? Si es as, en qu se
diferencian?
En qu se asemejan y difieren los planteamientos de los dos autores acerca del por
qu y para qu se interroga el ser humano?
Qu puedes concluir en torno a la idea de que la interrogante es una de las caracte-
rsticas distintivas de la filosofa y/o del filosofar?

En esta actividad, se sugiere que el docente utilice algunas herramientas filosficas como
estrategia de enseanza y aprendizaje, para propiciar el dilogo y la reflexin entre l y sus
alumnos, despus de que estos hayan ledo y dialogado sobre el contenido de los dos textos
analizados; entre dichas herramientas, destacan las siguientes:
Reformular e interpretar. Pedir
Deteccin de supuestos y pedir razones. alternativa
Realizacin de inferencias. s.
Pedir puntos de vista.
Poner el yo en perspectiva.
Hacer analogas.
Considerar la consistencia entre pensamientos, palabras y acciones.

Programa
de Filosofa
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D
ADES

. . Duda
La filosofa tambin tiene como caracterstica la duda constan-
te, y de sta nace la inquietud indagatoria; de la duda nacen
cuestionamientos y de estos surge la necesidad de investigar.
La duda, incluso fue empleada por algunos filsofos como re-
curso metdico para el anlisis filosfico, desde los
escpticos, pasando por la duda metdica de Descartes, la
dialctica de Hegel, hasta llegar a la epoj fenomenolgica
propuesta por Husserl.
En la actualidad, la existencia de hecho nos plantea
muchas dudas a los seres humanos, no slo respecto del
mundo sino sobre todo dudas vitales relacionadas con nuestra
propia exis- tencia, nuestro presente, nuestro propio destino.
Difcilmente, los seres humanos carecemos de dudas que
nos asaltan, y
ante las cuales tratamos de salir del asombro que nos causa nuestro vnculo con el mundo y la
vida misma.
Un ejemplo emblemtico en la tradicin filosfica con respecto a la duda elevada a instrumento
de conocimiento, lo encontramos en Ren Descartes, quien hizo de esta actitud filosfica uno de
los grandes mtodos propuestos en el desarrollo moderno de la filosofa.
Cabe aclarar que no es lo mismo asombro y duda. Como sostiene Yolanda Angulo Parra
(2007), entre stos hay una diferencia de grado ms que de carcter cuantitativo. Pero ambos dan
lugar a una actitud que mueve a la filosofa. Podemos decir que las dos se implican mutuamente,
aunque sean de distinta ndole con diferentes funciones y que aparecen aparte. El asombro, por lo
general,
se presenta primero como la contemplacin de lo que capta la atencin de manera
extraordinaria La duda sobreviene despus en filosofa puede conducir a una actitud
escptica, esa que lleva a no conformarse con lo sabido, a no aceptar lo que a otros parece obvio
o evidente.

ACTIVIDAD 5
Retoma el contenido del video analizado previamente, cules son las preguntas de la
filoso- fa, para ello elaboren en equipo una agenda de discusin en torno al significado o
significa- dos que cobra la duda metdica de Descartes en la inauguracin del
pensamiento filosfico moderno. Seleccionen por lo menos 3 interrogantes que orienten la
discusin al interior de la comunidad de dilogo:
1.
2.
3.

Para contrastar y enriquecer el abordaje de la duda metdica cartesiana expuesta en el


video, realiza en equipo una lectura de la Primera y Segunda Parte de el Discurso del
Mtodo de Ren Descartes, ahondando en la siguiente problematizacin:
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

Cul es la postura de Descartes con respecto al pasado en general, y en particular, en


lo relativo a la tradicin filosfica?
Cmo concibe la relacin entre duda y conocimiento?
La superacin de la duda es la certeza absoluta? si, no? por qu?
Cul es el lugar que tiene el error en la duda metdica cartesiana?
Qu aplicaciones prcticas se pueden hacer, en caso de que lo consideres posible,
de las reglas del mtodo enunciadas por Descartes, tanto en el plano de la reflexin
filosfica como de la vida cotidiana?
Cambi tu visin sobre el papel de la duda a la luz de la discusin grupal sobre dicha
temtica filosfica?

. . . A
sombro
El asombro no es una cualidad entre otras inherente a la actitud
filosfica que el ser humano adopta frente al mundo y de cara a
sus semejantes. Marca, nada ms y nada menos, que el inicio del
filosofar en la civilizacin occidental. As lo constatan Platn y Aris-
tteles, filsofos de la antigedad griega, para quienes la filosofa
surge del asombro, y por tanto de las constantes preguntas que el
hombre se hace debido a la perplejidad causada por sus
relaciones con el mundo y la vida misma.
El asombro ante lo desconocido es parte de nosotros mismos;
incita y provoca el desarrollo de nuestra capacidad de bsqueda y explicacin ante las interrogan-
tes de las cuales an no tenemos respuesta. Tan es as que, cuando las cosas nos asombran, es
porque nos enfrentamos no con problemas solucionables, sino con verdaderos misterios.
Podemos saber mucho sobre la herencia, pero importa poco cuando nos mira-
mos al espejo y vemos nuestro rostro. He ah un misterio! De
dnde vino? Cmo es que lleg a ser como es? En qu medida
somos responsables de l?
Tambin nos asombramos y nos preguntamos no slo so-
bre nosotros mismos, sino sobre el mundo. De dnde vino?
Cmo es que lleg a ser como es? Hasta qu punto somos
responsables de l?; y si no lo somos, quin lo es?
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

ACTIVIDAD
Para dar pie a un ejercicio de problematizacin en torno al asombro, observa y analiza el
video
Y ahora t que sabes?, tratando de responder en equipos a las siguientes interrogantes,
sin descartar por supuesto las que a ti te resulten especialmente importantes desde el punto
de vista filosfico.

TEMA: FSICA CUNTICA

PLAN DE DISCUSIN:
Qu papel juega el asombro en las teoras de la fsica cuntica?
Las interrogantes que se plantean desde la fsica cuntica, nacidas del asombro, pue-
den ser concebidas como preguntas filosficas? S, no? Por qu?
Al estudiar los pensamientos, corre el riesgo la filosofa de ser desplazada por los
aportes actuales de la fsica cuntica?
Cmo se nutre la fsica cuntica de la filosofa
en su teora sobre el universo, el hombre, el
indi- viduo y la sociedad?
Qu tipo de asombro trata de promover la fsi-
ca cuntica en el ser humano?
Qu es lo que ms te asombra de esta nueva
manera de ver el mundo y de la vida que propo-
ne la fsica cuntica?
Qu te produce este tipo de asombro?
Cul es la razn por la cual el ser humano ha dejado de asombrarse y de ser crtico
segn los tericos de la fsica cuntica?
Qu es lo que ha cambiado de tu idea inicial de asombro con respecto a la que
tienes ahora, luego de haber conocido algunas explicaciones de la fsica cuntica?

. . . Visin totalizadora
Desde sus comienzos la filosofa siempre ha buscado constituirse en una visin del mundo de ca-
rcter totalizador, pues, a diferencia de las ciencias particulares, trata de estudiar a la totalidad del
ser. Esta totalidad o universalidad de la que ha buscado dotar el filsofo a sus estudios, trasciende
el sentido de la filosofa concebida como madre de todas las ciencias; se trata ms bien de una
totalidad de sentido, en donde, como afirman Gustavo Escobar y Mario Albarrn (2002): no se
pretende hacer un inventario minucioso y completo de todas las partes del universo, dejar juntos
todos sus elementos para ganar el todo, sino que implica la aspiracin de desentraar el sentido
ltimo, total, de la vida y el mundo. Y dentro de ese sentido, trata de ubicar y explicar el ser en
todas sus manifestaciones: el ser del hombre con todas sus implicaciones y aspectos sociales y
polticos, el ser del mundo, etctera.
Como visin totalizadora, la filosofa cobra significado en el sentido de que nada le es ajeno,
estudiando las preguntas ltimas en aquellas regiones del ser donde la ciencia no tiene todava
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

respuestas. As, cabe hablar de una filosofa de la ciencia, filoso-


fa poltica, filosofa moral, filosofa de la religin, filosofa del
arte, filosofa de la educacin, filosofa del lenguaje, entre otras
ramas que caen bajo su estudio.
Sin embargo, cabe reconocer que en la actualidad, no
siempre la filosofa ha adquirido ese carcter totalizador que le
otorga a sta una dimensin metafsica y una cierta superioridad
episte- molgica por encima de las ciencias particulares.
Especficamen- te, en los ltimos tiempos la filosofa ha venido
renunciando a sus pretensiones de totalidad, estableciendo ms
que nada una rela- cin de carcter interdisciplinaria con las
ciencias. Dado que da
a da las ciencias pulverizan y dejan atrs sus saberes, el filsofo cada vez abarca en profundidad
menos saberes.
Aunque, como sostiene Carlos Daz (2004): dada la dificultad de esa especie de cuadratura
que sera el especialista en generalidades, no han faltado quienes, renunciando a las
pretensiones de saberlo todo en general, afirman que en cada pequea cuestin tratada con
profundidad estn presentes todas las grandes. Queda, pues, la perspectiva del trabajo
interdisciplinario, la colabo- racin de diversos especialistas de reas diversas en un programa
comn de investigacin, a la bsqueda de un lenguaje general y de un mtodo interactivo: el
investigador cultiva una disciplina determinada (la fsica, por ejemplo) y traslada sus preguntas a
otros especialistas en otras reas (la medicina, por ejemplo), siendo la filosofa el campo comn
de preguntas y respuestas interdis- ciplinarias.
Este carcter interdisciplinario que reclama actualmente la filosofa, impide verla como un que-
hacer ajeno a las preocupaciones de nuestro tiempo y nos permite observar que la filosofa misma
no debe desarrollarse a espaldas de las ciencias y de otras reas de la cultura. As, los problemas
que aborde el filsofo contemporneo sobre la moral, la ciencia, la tecnologa, la poltica o la edu-
cacin, debern relacionarse estrechamente con las correspondientes reas de investigacin.
Pero tambin, en sentido inverso, como advierte Len Oliv, es necesario que quienes
investigan en otras disciplinas tomen en cuenta el papel de la reflexin filosfica e incorporen a
sus discusiones los aspectos filosficos que estn propuestos en sus actividades y en sus teoras
metodolgicas, as como los problemas filosficos que emanan de ellas mismas. De esta forma,
el carcter inter- disciplinario de la filosofa es tan importante hoy en da, que de su cabal
cumplimiento y desarrollo depende en gran parte el progreso de esta disciplina.
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

ACTIVIDAD 
En equipos observen y analicen la pelcula El mundo de Sofa, y en plenaria desarrollen un
dilogo filosfico sobre la siguiente temtica y plan de discusin:

TEMA: LA FUNCIN TOTALIZADORA DE LA

FILOSOFA PLAN DE DISCUSIN:


Cules son algunos de los grandes problemas filosficos sobre los cuales ha reflexio-
nado la filosofa a lo largo de su historia?
En qu consiste la visin totalizadora de la filosofa?
Cules son los vnculos de la filosofa con la vida cotidiana en las diferentes pocas
histricas?
Qu filsofos hicieron suya la concepcin totalizadora de la filosofa, y en qu
medida sus reflexiones sobre el mundo y la vida respondieron a las exigencias de su
tiempo?
De acuerdo con el filme, en la poca actual en qu medida conserva la filosofa una
visin totalizadora de la realidad?

A continuacin, lee el siguiente texto de Leopoldo Zea (1991), Introduccin a la filosofa, donde
este filsofo mexicano resume en unas cuantas lneas la visin totalizadora que tiene Aristteles
de la filosofa.

I
Leopoldo Zea

P ara Aristteles, la losofa tiene como objeto el ser en tanto que


ser. La losofa es la ciencia que se ocupa de las causas y de los
principios de las cosas, pero de los primeros principios y
de las primeras causas, hasta llegar al principio absoluto que comprende
todo. Ciencia de principios, la
losofa es, en este sentido, una ciencia universal. Al igual que para
Platn, la losofa es para Arist- teles una ciencia de lo universal y
necesario. Si resumimos su losofa, nos encontraremos que Arist- teles da a
la losofa los siguientes caracteres: ) Es una ciencia universal, el sabio posee
hasta donde cabe la ciencia de todas las cosas, sin poseer la ciencia de cada
una individualmente. ) Es una ciencia difcil, quien puede conocer las cosas
arduas y no fciles de conocer para el hombre, es sabio. ) Es una ciencia
rigurosa. ) Es una ciencia didctica: Tambin, que el ms riguroso y el ms capaz de
ensear es, en toda ciencia, ms sabio. ) Es una ciencia preferible, de las
ciencias, la preferible por ella misma y en gracia al conocimiento es
sabidura en mayor grado que la preferible por sus consecuencias. ) Es una
ciencia principal, la principal es sabidura con mayor propiedad que la
subordinada: porque no est bien que el sabio sea mandado, sino que mande, ni
que l obedezca a otro, sino a l, el menos sabio. ) Es una ciencia divina por
su objeto y por su sujeto. La ms divina es tambin la de ms alto rango y la
de esta ndole la nica que puede serlo de dos maneras. Aquella que puede tener
ms que nadie Dios es la divina entre las ciencias y la que pudiera hablar de
las cosas divinas; ahora bien, sta, pero ella sola, resulta ser ambas cosas:
todos consideran a Dios una de las causas y un cierto principio y Dios solo,
o ms que nadie, puede tener una ciencia de esta ndole.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

ACTIVIDAD
En plenaria, y con base en lo anteriormente dicho, contesten en un tiempo mximo de 5 minu-
tos la siguiente problematizacin en torno al carcter totalizador de la filosofa:
En la actualidad, sigue vigente la tesis de la filosofa como visin totalizadora de la
realidad?

El docente escribir la pregunta en el pizarrn, y dar a los alumnos las siguientes instruc-
ciones (sin repetir, para propiciar la escucha activa):
1. Escribir una respuesta a la pregunta planteada.
2. La respuesta debe ser formulada en una frase corta.
3. La frase debe contener un argumento.
4. La frase debe ser clara.

Terminada la actividad, el docente propondr un anlisis interno de las respuestas, aclarando


que si alguno de los alumnos que pasan al frente para exponer su respuesta no respeta alguna de
las instrucciones sealadas, se le va a rechazar su respuesta, o en caso contrario, se le va a
avalar y respaldar. Para ello el docente pide a un alumno que pase al frente para evaluar la
respuesta en turno. Primero se debe valorar si la respuesta es tal; segundo, si es formulada en
una frase corta; tercero, si la frase est sustentada en un argumento y si ste es convincente o no;
y cuarto, si la frase es clara o no lo es. En este ejercicio se recomienda evaluar como mximo tres
de las res- puestas ofrecidas por los alumnos. El docente cuestionar a los alumnos evaluadores
acerca de su valoracin crtica de los casos de respuestas analizados.

. . Utilidad e importancia de la filosofa


En una sociedad capitalista como la nuestra, caracterizada por el individualismo posesivo, el
consu- mismo y hedonismo exacerbados, los valores de competitividad y productividad,
mayoritariamente la filosofa no es vista como algo socialmente til. En tales circunstancias cabra
cuestionar, qu im- portancia puede cobrar formularnos las preguntas ltimas que inquieren por el
sentido de la vida, el destino, la muerte, la felicidad, el bien y el mal, entre muchas otras que, para
ser honestos, todos los seres humanos nos hacemos de forma consciente, incluso inconsciente a
veces
por parte de quienes rechazan a la filosofa misma, considerndola
algo intil, ya que para ellos no sirve para nada.
Sin embargo, detrs de esta ltima expresin se esconde
una determinada concepcin del mundo y de la vida, en el
sentido de que se concibe que las preguntas ltimas carecen
de inters social y de la suficiente relevancia puesto que hay
otras actividades ms importantes en las que hay que
ocupar-
se. Como concepcin del mundo, la de este tipo revela un con-
junto de valores y creencias que otorgan un sentido y significado
a la vida de las personas, pero concepcin del mundo, al fin.
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

La filosofa sirve para tener una concepcin del mundo y de la vida mis-
ma, la cual incide personal y socialmente en la vida cotidiana de quienes la
profesan. Por el tipo de cuestiones en las que se ocupa, la filosofa es una
creacin eminentemente humana, cuyas finalidades son esclarecer y funda-
mentar las creencias y visiones del mundo que cada ser humano tiene y apli-
ca en su vida diaria. Aun el hombre ms sencillo, incluso aquellos que piensan
que la filosofa no sirve para nada, necesitan encontrar una explicacin y
sentido a sus vidas; as, muchas veces, sin proponrselo siquiera filosofan y
reflexionan sobre los propsitos y los valores que guan su existencia.

Como afirma Carlos Muoz (2009), la filosofa es una preparacin para la vida; aun quienes la
desprecian tienen una visin filosfica del mundo y de la vida. Podemos decir que bien hara al ser
humano ser ms reflexivo, ser ms filsofo.

Resumiendo, entre otras cosas, la filosofa es importante en la vida cotidiana porque:

Aporta una visin crtica y te dota de instrumentos metodolgicos para evitar la


manipulacin y prevenir el dogmatismo de cualquier tipo; te hace libre, conscientemente
libre.
Ayuda a asumir una actitud de reflexin y anlisis para interpretar la realidad y los sucesos
que en ella se presentan integralmente.
Desarrolla un proceso de pensamiento que te permite explicar los fenmenos de tu entorno
desde distintas perspectivas que, aplicadas a tu vida cotidiana, contribuyen a asumir una
actitud propositiva y consciente de los problemas.
Es til para analizar los problemas que se presentan al ser humano, corno son: el sentido
de su existencia, del mundo en que vivimos, los problemas a los que nos enfrentamos en
sociedad, el problema de la vida, pero tambin el de la muerte y el de la libertad, entre
otros.

La filosofa se encuentra profundamente ligada a tu existencia, aun sin darte cuenta, tu aconte-
cer diario te pone ante ella y ante la oportunidad de emplearla; primero por la necesidad de saber,
pero sobre todo por tu misma condicin humana de ser contingente, temporal, en gran medida
incierto e inseguro.
Parece, como dice Aristteles, que somos hechos para conocer, decidir y actuar; no podemos
renunciar a ello; nuestra vida es decidir, es ejercer nuestra libertad, es asumir las consecuencias
de nuestras acciones y con base en ellas construir nuestra vida. El significado de tu existencia no
se puede desentraar sin partir de la libertad.
Cada uno de nosotros tiene la tarea, que asumiremos tarde o temprano, de encontrar nuestro
propio ser, vivir nuestra vida, vivir nuestro propio ser.
A todos nos importa saber qu somos, de dnde venimos y a
dnde vamos; esto conduce a que no puedo ser indiferente a mi
destino, no puedo renunciar a l, no puedo dejarlo de construir y
de orientar.
Reflexionamos sobre el presente, sobre el futuro, nos atormen-
ta el pasado. Vivir filosficamente es sabernos limitados,
sabernos mortales.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

Filosofamos sobre la vida para comprenderla, vivirla y conducirla, para ser nosotros los conduc-
tores de nuestro propio destino, si no, con toda seguridad seremos conducidos por los dems.
La filosofa es una forma de ser humana; una actividad vital diaria de perfeccin y
reconocimien- to de mi dignidad reconociendo la dignidad de los dems; es la mejor forma de ser
libre respetando la libertad de los dems.

ACTIVIDAD
Recientemente se ha desatado una polmica a nivel nacio-
nal sobre la pertinencia o no de incluir explcitamente las
asignaturas filosficas en el bachillerato de nuestro pas, ta-
les como la filosofa, lgica, tica y esttica dentro de los
planes y programas de estudio correspondientes a este
nivel educativo.
Para los representantes de una primera postura no es ne-
cesario incluir las materias de corte filosfico,
argumentando
que ya estn contempladas de forma transversal en el resto de asignaturas que conforman
el currculo vigente, adems, aducen que cualquier profesionista puede impartir este tipo de
asignaturas.
Como es obvio, la reaccin de rechazo a la anterior postura por parte de los profesionales
de la enseanza de la filosofa, y de quienes dedican su vida al cultivo de esta disciplina, no
se dej esperar. Sus argumentos son de sobra conocidos: es la filosofa la disciplina que
mejor ayuda a desarrollar las capacidades de crtica y reflexin ante los problemas que se
presen- tan en nuestro entorno natural y humano-social, adems de formar a individuos con
caracte- rsticas afines a una sociedad democrtica, capaces de practicar los valores de la
crtica, la reflexin, el dilogo, la tolerancia y el respeto a las diferencias.
Para el desarrollo de esta actividad se sugiere al docente de filosofa formar dos equipos
de alumnos, quienes se darn a la tarea de investigar en internet y la prensa escrita (local y
nacional) el estado actual de esta polmica. Una vez de haber tenido acceso a esta informa-
cin, iniciar un debate en el aula, nombrando a un alumno por cada equipo para exponer su
postura, con base en la siguiente dinmica de dilogo:

1. Anotar en el pizarrn la siguiente interrogante: Resulta pertinente actualmente la eli-


minacin de las asignaturas filosficas del currculo del bachillerato?
2. Escribir una respuesta por equipo a la pregunta planteada.
3. La respuesta debe ser formulada en una frase corta.
4. La frase debe contener un argumento.
5. La frase debe ser clara.

Un equipo defender la primera postura y el otro, la de los filsofos, realizando una exposicin
y justificacin con sus propios argumentos.
El docente deber fungir como moderador del debate, centrando las participaciones, adems
de problematizar las respuestas de los alumnos, as como garantizar con su intervencin la puesta
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

a prueba de los argumentos expuestos, terminando la sesin con un ejercicio de autoevaluacin y


co-evaluacin en torno a los aprendizajes logrados por los alumnos.

A continuacin, lee y analiza el siguiente texto de Bertrand Russell (1983): El valor de la filoso-
fa:

E
Bertrand Russell

H abiendo llegado al nal de nuestro breve resumen de los problemas


de la losofa, bueno ser considerar, para concluir, cul es el
valor de la losofa y por qu debe ser estudiada.
Es tanto ms necesario considerar esta cuestin, ante el hecho de que muchos,
bajo la in uencia de la ciencia o de los negocios prcticos, se inclinan a
dudar que la losofa sea algo ms que una ocupacin inocente, pero frvola e
intil, con distinciones que se quiebran de puro sutiles y controversias
sobre materias cuyo conocimiento es imposible.
Esta opinin sobre la losofa parece resultar, en parte, de una falsa
concepcin de los nes de la vida, y en parte de una falsa concepcin de la
especie de bienes que la losofa se esfuerza en obtener. Las ciencias fsicas,
mediante sus invenciones, son tiles a innumerables personas que las ignoran
to- talmente: as, el estudio de las ciencias fsicas no es slo o
principalmente recomendable por su efecto sobre el que las estudia, sino ms
bien por su efecto sobre los hombres en general. Esta utilidad no pertenece
a la losofa. Si el estudio de la losofa tiene algn valor para los que no
se dedican a ella, es slo un efecto indirecto, por sus efectos sobre la vida
de los que la estudian. Por consiguiente, en estos efectos hay que buscar
primordialmente el valor de la losofa, si es que en efecto lo tiene.
Pero ante todo, si no queremos fracasar en nuestro empeo, debemos
liberar nuestro espritu de los prejuicios de lo que se denomina
equivocadamente el hombre prctico. El hombre prctico, en el uso
corriente de la palabra, es el que slo reconoce necesidades materiales, que
comprende que el hombre necesita el alimento del cuerpo, pero olvida la
necesidad de procurar un alimento al espritu.
Si todos los hombres vivieran bien, si la pobreza
y la enfermedad hubiesen sido reducidas al mnimo
posible, quedara todava mu- cho que hacer para
producir una sociedad estimable; y aun en el
mundo actual los bienes del espritu son por lo
menos tan impor- tantes como los del cuerpo. El
valor de la losofa debe hallarse exclusivamente
entre los bienes del espritu, y slo los que no
son indiferentes a estos bienes pueden llegar a
la persuasin de que estudiar losofa no es
perder el tiempo.
La losofa, como todos los dems estudios,
aspira primor- dialmente al conocimiento. El
conocimiento a que aspira es aquella clase de
conocimiento que nos da la unidad y el sistema
del cuerpo de las ciencias, y el que resulta del
examen crtico del fundamento de nuestras
convicciones, prejuicios y creencias: Pero no se
puede sostener que la losofa haya obtenido un
xito realmente grande en su intento de
proporcionar una respuesta
concreta a estas cuestiones. Si preguntamos a un matemtico, a un
mineralogista, a un historiador, o a cualquier otro hombre de ciencia, qu
conjunto de verdades concretas ha sido establecido por su
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

ciencia, su respuesta durar tanto tiempo como estemos dispuestos a


escuchar. Pero si hacemos la misma pregunta a un lsofo, y ste es
sincero, tendr que confesar que su estudio no ha llegado a resultados
positivos comparables a los de las otras ciencias. Verdad es que esto se
explica, en parte, por el hecho de que, desde el momento en que se hace
posible el conocimiento preciso sobre una ma- teria cualquiera, esta materia
deja de ser denominada losofa y se convierte en una ciencia separada. Todo
el estudio del cielo, que pertenece hoy a la astronoma, antiguamente era
incluido en la losofa; la gran obra de Newton se denomina Principios matemticos
de la losofa natural. De un modo anlogo, el estudio del espritu humano, que era,
todava recientemente, una parte de la losofa, se ha separa- do
actualmente de ella y se ha convertido en la ciencia
psicolgica. As, la incertidumbre de la
losofa es, en una gran medida, ms
aparente que real; los problemas que son
susceptibles de una respuesta precisa se
han colocado en las ciencias, mientras que
slo los que no la consienten actualmente
quedan formando el residuo que
denominamos losofa.
Sin embargo, esto es slo una parte de la
verdad en lo que se re ere a la
incertidumbre de la losofa. Hay mu- chos
problemas y entre ellos los que tienen un
inters ms profundo para nuestra vida
espiritual que, en los lmites de lo que
podemos ver, permanecern necesaria-
mente insolubles para el intelecto humano, salvo si su poder llega a ser de
un orden totalmente dife- rente de lo que es hoy. Tiene el Universo una
unidad de plan o designio, o es una fortuita conjuncin de tomos? Es la
conciencia una parte del Universo que da la esperanza de un crecimiento inde
nido de la sabidura, o es un accidente transitorio en un pequeo planeta
en el cual la vida acabar por hacerse imposible? El bien y el mal son de
alguna importancia para el Universo, o solamente para el hombre? La losofa
plantea problemas de este gnero, y los diversos lsofos contestan a ellos
de diversas maneras. Pero parece que, sea o no posible hallarles por otro lado
una respuesta, las que pro- pone la losofa no pueden ser demostradas como
verdaderas. Sin embargo, por muy dbil que sea la esperanza de hallar una
respuesta, es una parte de la tarea de la losofa continuar la consideracin
de estos problemas, hacindonos conscientes de su importancia, examinando
todo lo que nos aproxima a ellos, y manteniendo vivo este inters
especulativo por el Universo, que nos expondramos a matar si nos limitramos
al conocimiento de lo que puede ser establecido mediante un conocimiento de
nitivo.
Verdad es que muchos lsofos han pretendido que la losofa poda
establecer la verdad de deter- minadas respuestas sobre estos problemas
fundamentales. Han supuesto que lo ms importante de las creencias
religiosas poda ser probado como verdadero mediante una demostracin
estricta. Para juzgar sobre estas tentativas es necesario hacer un examen
del conocimiento humano y formarse una opinin sobre sus mtodos y
limitaciones. Sera imprudente pronunciarse dogmticamente sobre es- tas
materias; pero si las investigaciones de nuestros captulos anteriores no
nos han extraviado, nos vemos forzados a renunciar a la esperanza de hallar
una prueba los ca de las creencias religiosas. Por lo tanto, no podemos
alegar como una prueba del valor de la losofa una serie de respuestas a
estas cuestiones. Una vez ms, el valor de la losofa no puede depender de
un supuesto cuerpo de conocimientos seguros y precisos que puedan adquirir
los que la estudian.
De hecho, el valor de la losofa debe ser buscado en una larga medida en su
real incertidumbre. El hombre que no tiene ningn barniz de losofa, va por
la vida prisionero de los prejuicios que derivan del sentido comn, de las
creencias habituales en su tiempo y en su pas, y de las que se han desarro-
llado en su espritu sin la cooperacin ni el consentimiento deliberado de su
razn. Para este hombre
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

el mundo tiende a hacerse preciso, de nido, obvio, los objetos habituales


no le suscitan problema alguno, y las posibilidades no familiares son
desdeosamente rechazadas. Desde el momento en que empezamos a losofar,
hallamos, por el contrario, como hemos visto en nuestros primeros captulos,
que aun los objetos ms ordinarios conducen a problemas a los cuales slo
podemos dar respuestas muy incompletas. La losofa, aunque incapaz de
decirnos con certeza cul es la verdadera respuesta a las dudas que suscita,
es capaz de sugerir diversas posibilidades que amplan nuestros pensamientos
y nos liberan de la tirana de la costumbre. As, el disminuir nuestro
sentimiento de certeza sobre lo que las cosas son, aumenta en alto grado
nuestro conocimiento de lo que pueden ser; rechaza el dogmatis- mo algo
arrogante de los que no se han introducido jams en la regin de la duda
liberadora y guarda vivaz nuestro sentido de la admiracin, presentando los
objetos familiares en un aspecto no familiar.
Aparte esta utilidad de mostrarnos posibilidades insospechadas, la
losofa tiene un valor -tal vez su mximo valor- por la grandeza de los
objetos que contempla, y la liberacin de los intereses mezqui- nos y
personales que resultan de aquella contemplacin. La vida del hombre
instintivo se halla encerra- da en el crculo de sus intereses privados: la
familia y los amigos pueden incluirse en ella, pero el resto del mundo no
entra en consideracin, salvo en lo que puede ayudar o entorpecer lo que forma
parte del crculo de los deseos instintivos. Esta vida tiene algo de febril y
limitada. En comparacin con ella, la vida del lsofo es serena y libre. El
mundo privado, de los intereses instintivos, es pequeo en medio de un mundo
grande y poderoso que debe, tarde o temprano, arruinar nuestro mundo
peculiar. Salvo si ensanchamos de tal modo nuestros intereses que incluyamos
en ellos el mundo entero, permanece- mos como una guarnicin en una
fortaleza sitiada, sabiendo que el enemigo nos impide escapar y que la
rendicin nal es inevitable. Este gnero de vida no conoce la paz, sino una
constante guerra entre la insistencia del deseo y la importancia del querer.
Si nuestra vida ha de ser grande y libre, debemos escapar, de uno u otro modo,
a esta prisin y a esta guerra
Para resumir nuestro anlisis sobre el valor de la losofa: la losofa
debe ser estudiada, no por las respuestas concretas a los problemas que
plantea, puesto que, por lo general, ninguna respuesta pre- cisa puede ser
conocida como verdadera, sino ms bien por el valor de los problemas mismos;
porque estos problemas amplan nuestra concepcin de lo posible, enriquecen
nuestra imaginacin intelectual y disminuyen la seguridad dogmtica que
cierra el espritu a la investigacin; pero, ante todo, porque por la
grandeza del Universo que la losofa contempla, el espritu se hace a su vez
grande, y llega a ser capaz de la unin con el Universo que constituye su
supremo bien.

ACTIVIDAD
En esta actividad, cada alumno tratar de identificar la tesis que sostiene Bertrand Russell
sobre la utilidad e importancia de la filosofa, as como los principales argumentos en los que
apoya su postura. Una vez realizado este ejercicio, en plenaria, con el apoyo del docente,
analizarn la tesis que sostiene el autor, as como los argumentos que expone para
sustentar- la. Tomando como base este anlisis, valorarn qu tanto pueden apoyarse en la
postura del autor para reconstruir sus propios argumentos ofrecidos a favor de la postura que
defiende la utilidad e importancia de la filosofa, cules son los nuevos aprendizajes
logrados, qu tanto avanzaron en la reconstruccin de la pregunta y de las respuestas
propias, y cmo se enri- queci el grupo al entrar en contacto con el anlisis y la forma de
plantear tanto la pregunta como la respuesta del problema analizado por parte de un filsofo
como Russell. Presentar como evidencia de esta actividad una sntesis por escrito.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

. . La actividad del filosofar


Filosofar significa siempre dudar, preguntar y
asombrarse ante los misterios del mundo, porque,
hasta ahora, nadie ha podido responder con cer-
teza a las preguntas: cul es el sentido de todas
las cosas? Por qu el ser en lugar de la nada? Y
si despus del ser no hay nada, qu cosa es la
nada? La persona que filosofa lleva a cabo este
tipo de reflexiones apoyndose en sus propias
experiencias, su conocimiento y su propio bagaje
cultural, de ah que si el marco de referencia del fi-
lsofo es variante, por consiguiente es normal que
existan diferentes formas y estilos del filosofar.
Al margen de esta diversidad acerca del papel
del filsofo y al margen tambin de lo remoto que
podamos pensar que sus actividades puedan estar de lado de nuestras preocupaciones inmedia-
tas, el hecho es que el filsofo se halla precisamente ocupado en analizar muchos problemas que
son de gran importancia para nosotros, ya sea directa o indirectamente. A travs de un cuidadoso
examen crtico, el filsofo ha tratado de evaluar la informacin y las creencias que tenemos acerca
del universo y de toda cuestin humana en el mundo. Como resultado de este examen, ha inten-
tado presentarnos un cuadro general sistemtico, coherente y consistente, de cuanto sabemos y
pensamos.
En razn de lo anterior, la filosofa es considerada una actividad eminentemente humana. En
efecto, slo el ser humano ha filosofado, por lo tanto esta actividad es una manifestacin exclusi-
vamente humana. Bien deca Aristteles que el hombre es el nico ser que desea saber, pues los
dioses lo saben todo, no existe ningn misterio para ellos.
Todos nosotros hemos filosofado en ms de alguna ocasin, aunque habra que reconocer que
lo hemos hecho de una manera no del todo rigurosa y sistemtica como lo hacen los filsofos pro-
fesionales. Por ejemplo, ante la muerte de un ser querido es posible que nos surjan inquietudes:
qu significa la muerte?, qu sentido tiene la vida?, qu destino nos aguarda?, cul es el
valor
de la existencia?, etctera.
Parece ser que no nos contentamos con vivir, sino que en diferentes grados y niveles nos pre-
guntamos por cuestiones relacionadas con el sentido del mundo y de la vida misma. Esto significa
que nuestra naturaleza racional nos empuja a cuestionar las cosas, a buscar explicaciones o justi-
ficaciones a nuestros valores y creencias sobre el mundo y nuestra propia existencia. Precisamen-
te, a la bsqueda de razones se encamina la actividad del filosofar. Y, tan intensa es para unos la
necesidad de buscar razones que en ello les va la vida, como es el caso de Scrates, filsofo de
la antigedad griega, quien esper paciente y sabiamente su muerte con tal de no renunciar a la
necesidad de hacer filosofa. Con l se inaugura la concepcin poco socorrida en la actualidad de
la filosofa, entendida no como una profesin ni como una actividad acadmica, sino como una
forma de vida, ms especficamente, como vida filosfica entregada al autntico y perenne
filosofar.
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

ACTIVIDAD
Para el desarrollo de esta actividad, los alumnos elaborarn una agenda de discusin reto-
mando el tema La actividad del filosofar. Asimismo, escucharn y analizarn en plenaria la
Conferencia dictada por la filsofa Juliana Gonzlez, en ocasin del Da Internacional de la
Filosofa, celebrado el 21 de noviembre de 2002, en el marco de la mesa redonda titulada:
El significado de la filosofa hoy. Para ello, en equipos, disearn su agenda de discusin
con la asesora del docente, la cual servir de gua para la discusin y dilogo entre los
alumnos, teniendo como tema de reflexin al filosofar. Se recomienda seguir la misma
dinmica de tra- bajo planteada desde la comunidad de dilogo.

En seguida, realizarn la siguiente lectura de Jos Martn Montoya (2002): Scrates: el


filosofar como vida filosfica.

S :

Jos Martn Montoya

C
on la a rmacin socrtica que nos ha sido legada en los dilogos

de Platn, segn la c
forma
ual una de vida,
vida sin examenScrates
no es vida, lohacualpasado a ellalosofar
signi ca asumir
humanidad como uno de los primeros precursores del pensamiento crtico.
historia
como una de la

Decimos esto, bsicamente por dos razones: en primer lugar, porque fue uno de
los primeros lsofos (junto con los presocrticos) en poner signos de
interro- gacin ah donde se presentaba la evidencia, y en segundo lugar, por
haber hecho del losofar el modus
vivendus del
lsofo.
Nada ms elocuente a este respecto que el
proceso mismo de la muerte de Scrates, cuyo
acontecimiento, a ms de veinticuatro siglos de
distancia, sigue dando de qu hablar. Es,
precisamente, en la Apologa de Scrates, texto que forma
parte de la obra Dilogos de Platn, en donde el
lsofo ateniense es condenado a muerte por un
tribunal de su tiempo, encontrndolo culpable,
entre otras cosas, porque indaga lo que pasa en
los cielos y en las entraas de la tierra, no cree
en los dioses del Estado, hace buenas las malas
causas y con sus enseanzas corrompe a la juventud
e introduce nuevas divinidades bajo el nombre de
demonios.
En su apologa, es Scrates quien debe
responder ante el gran tribunal de justicia de
cara a los cargos que se le imputan. Pero, en
realidad, comparece ante un tribunal espiritual,
ms concretamen- te, ante su propia conciencia y
la divinidad, en donde esta ltima
le otorga la misin de consagrarse a una vida puramente los ca,
consistente en promover entre sus conciudadanos una vida de incesante examen
y de re exin, que toma como principal vehculo de concrecin al dilogo y la
interrogante. Frente a las acusaciones que se le presentan, el mismo
Scrates de ne la ruta argumentativa de su apologa as:
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

Alguno de vosotros me dir quiz: Pero Scrates, qu


es lo que haces?
De dnde nacen estas calumnias que se han propalado
contra ti? Por- que si te has limitado a hacer lo mismo
que hacen los dems ciudadanos, jams debieron
esparcirse tales rumores. Dinos, pues, el hecho de
ver- dad, para que no formemos un juicio temerario
(...) Quiz algunos de entre vosotros creern que yo
no hablo seriamente, pero estad persuadi- dos que no
os dir ms que la verdad (...) No os incomodis,
atenienses, si al parecer os hablo de m mismo
demasiado ventajosamente; nada dir que proceda de m,
sino que lo atestiguar con una autoridad digna de
con anza. Por testigo de mi sabidura os dar al mismo
Dios de Delfos, que os dir si la tengo y en qu
consiste. Todos conocis a Querefn, mi
compaero en la infancia (...) Ya sabis qu hombre era Querefn y
cun ardiente era en cuanto emprenda. Un da, habiendo partido
para Delfos, tuvo el atrevimiento de pre- guntar al orculo (os
suplico que no os irritis de lo que voy a decir) si haba en el
mundo un hombre ms sabio que yo; la Pythia le respondi que no
haba ninguno. Querefn ha muerto, pero su hermano, que est
presente, podr dar fe de ello (...) Cuando supe la res- puesta del
orculo, dije para m: Qu quiere decir el dios? Qu sentido
ocultan estas pa- labras?; porque yo s sobradamente que en m no
existe semejante sabidura, ni pequea ni grande. Qu quiere,
pues, decir al declararme el ms sabio de los hombres? Porque l no
miente. La divinidad no puede mentir. Dud largo tiempo del sentido
del orculo (...).

Como se indica en la misma Apologa, la primera reaccin de Scrates ante la


respuesta del orculo fue decir que l no era sabio en absoluto, por lo que,
despus de pensarla varias
veces, se dispuso a salir a buscar a alguien que fuera ms
sabio que l para de esa forma poder sealar y refutar lo
que haba dicho Dios. Despus de pasar revista por aquellos
hombres (poetas, polticos, artistas, artesanos y
trabajado- res manuales) que pasaban por ser los ms sabios
de Atenas, en sus respectivas competencias, cul fue la
sorpresa de Scrates, encontr que ninguno de ellos era
sabio (ni siquiera en su especialidad), creyndolo serlo, lo
cual le vali, desde entonces, el desprecio y la abominacin
de sus interlocutores, sobre todo, de los ms poderosos
(poetas, polticos y artistas). Semejantes resultados
colocan a S- crates ante una situacin que hace en algo
creble la sentencia del orculo: en su
indagacin encuentra que aquellos que se hacen pasar por sabios en realidad
no lo son, no saben que no saben, mientras que l, Scrates, slo sabe que no
sabe, y en eso, por lo menos, es ms sabio que los que creen saber y no saben.
Al respecto nos dice:
Yo soy ms sabio que este hombre. Puede muy bien suceder que ni l ni
yo sepamos nada de lo que es bello y de lo que es bueno, pero hay esta
diferencia, que l cree saberlo aunque no sepa nada y yo, no sabiendo
nada, creo no saber. Me parece, pues, que en esto yo, aun- que poco
ms, era ms sabio, porque no crea saber lo que no saba.

De esta forma, Scrates construye su propio ethos contraponiendo la frase


slo s que no s nada a la frase slo s que slo s. Ante la presencia de
la seguridad y la certeza de quien a rma saber, Scra- tes antepone la
interrogacin, actividad misma ordenada por Dios, pero que al mismo tiempo lo
pone en con icto con los ms poderosos de su tiempo, ya que la virtud de
Scrates est en sorprenderlos y descubrir que se guran que saben, cuando
no saben. De ello concluye:
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

Me parece, atenienses, que slo Dios es el verdadero


sabio y que esto ha querido decir por su orculo,
haciendo entender que toda la sabidura hu- mana no es
gran cosa o, por mejor decir, que no es nada; y si el
orculo ha nombrado a Scrates, sin duda se ha valido de
mi nombre como un ejem- plo y como si dijese a todos los
hombres: El ms sabio entre vosotros es aquel que
reconoce como Scrates que su sabidura no es nada.
Conven- cido de esta verdad, para asegurarme ms y
obedecer al Dios, continu mis indagaciones [...] Esto
me preocupa tanto que no tengo tiempo para
dedicarme al servicio de la repblica ni al cuidado de mis cosas, y
vivo en una gran pobreza a causa de este culto que rindo a Dios.

A nosotros, hombres de inicios del siglo XXI, la misin divina encomendada a


Scrates por el or- culo de Delfos, nos podr resultar un mero recurso
metafrico, producto del genio literario de Platn, sin embargo, bien visto
este asunto, ello no es as. Si hemos de creer a Platn, Scrates mismo opt
por tomarse el orculo muy en serio, al grado de adoptar como proyecto
existencial la vida los ca, esto es, la vida sometida al examen
permanente de la crtica racional. Resultara infructuoso e inte-
lectualmente estril averiguar cmo y cundo ocurri lo del orculo de Delfos,
lo cierto es que un da, impulsado por su sentencia, Scrates decide dejarlo
todo (negocios, asuntos privados, etc.) para consa- grarse de nitivamente al
cuidado del alma, tanto de la propia como la de los dems, actividad que va a
signi car, en el caso de Scrates, el arte de provocar en los otros, va el
dilogo, cierto alumbramiento intelectual, y que el mismo lsofo va a
bautizar como el arte de la mayutica.
Segn esto ltimo, la aparente e inofensiva sentencia dl ca no es, pues,
una mera ancdota que un buen da, el gran Platn se propone legar a la
humanidad, antes bien, el mensaje emitido por el orculo es asumido por
Scrates como una cuestin de vida o de muerte. Al respecto nos dice:

Me conducira de una manera singular y extraa, atenienses, si


despus de haber guar- dado elmente todos los puestos a que me
han destinado nuestros generales en Potidea, en An polis y en
Delio y de haber expuesto mi vida tantas veces, ahora que el Dios me
ha ordenado, porque as lo creo, pasar mis das en el estudio de la
losofa, estudindome a m mismo y estudiando a los dems,
abandonase este puesto por miedo a la muerte o a cualquier otro
peligro...

En esta misma lnea de argumentacin, prosigue Scrates diciendo:

(...) Supongamos que, desoyendo las instancias de


Anito, me di- jseis: Scrates, en nada estimamos
la acusacin de Anito y te de- claramos absuelto,
pero es a condicin de que cesaras de losofar y
de hacer tus indagaciones acostumbradas, y si
reincides, y llega a descubrirse, t morirs; si
me dieseis libertad bajo estas con- diciones, os
respondera sin dudar. Atenienses, os respeto y
os amo, pero obedecer a Dios antes que a
vosotros y, mientras yo viva, no cesar de
losofar, dndoos siempre consejos, volviendo a mi
vida ordinaria y diciendo a cada uno de
vosotros cuando os encuentre: Buen hombre, cmo
siendo ateniense y ciudada- no de la ms grande
ciudad del mundo por su sabidura y por su
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

valor, cmo no te avergenzas de no haber pensado ms que en


amontonar riquezas en adquirir crdito y honores, en despreciar
los tesoros de la verdad y de la sabidura y de no trabajar para
hacer tu alma tan buena como pueda serlo? Y si alguno me niega que
se halla en este estado y sostiene que tiene cuidado de su alma,
no se lo negar al pronto, pero lo interrogar, lo examinar, lo
refutar; y si encuentro que no es virtuoso, pero que aparenta
serlo, le echar en cara que pre ere cosas tan abyectas y tan
parecibles a las que son de un precio inestimable.

Con Scrates, pues, la losofa adquiere existencialidad, no es algo


separado de la vida; la losofa es la vida humana en una de sus
manifestaciones, quizs la vida ms elevada en el plano cognoscitivo: el
ejercicio del losofar. Dicho de otro modo, para Scrates, la losofa es el
arte de vivir re exivamente. En este lsofo, el arte de la vida es una re
exividad comn que la losofa prolonga y profundiza y no un acomodamiento
mecnico del hombre ante las certezas y los hbitos que pasan como
fundamenta- les. El lsofo es el crtico por antonomasia, es decir, aqul que
hace de la crtica su modo de vida con el sano propsito de promover y
perpetuar dentro de la sociedad valores ms razonables, entendiendo por
crtica la razonada capacidad para actuar con vistas al bien humano.
Por ello, ponerse en guardia contra las misti caciones y falsi caciones
de que es objeto el saber, mantener una actitud de vigilancia ante lo que se
propone hacer pasar por la evidencia no sindolo, someter el conocimiento al
escrutinio pblico del ejercicio crtico racional, entre otras funciones que
cumple el losofar socrtico, no puede interpretarse como un efecto perverso
del pensamiento racio- nal, sino todo lo contrario, como un efecto digni
cador de la vida del lsofo que es entregada a la re exin y a la crtica,
todo ello como parte constitutiva de su proyecto de ser.

ACTIVIDAD
Los alumnos, en equipos, desarrollarn un ejercicio de problematizacin, con la intencin de
generar la discusin y dilogo filosfico como parte de la dinmica de la comunidad de
dilogo a practicar en el aula. La problematizacin deber centrarse sobre el siguiente tema:

LA VIDA FILOSFICA.

PLAN DE DISCUSIN:

Cules son los rasgos fundamentales del filosofar?


Es el filosofar socrtico una forma de vida llevada hasta los extremos? S, no? Por
qu?
Puede ser el ejercicio del filosofar una forma de vida filosfica factible de desarrollar
en la actualidad?
Por qu y para qu filosofar aqu y ahora?
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D
ADES

. . Las preguntas cientficas, tcnicas, cotidianas y filosficas


La filosofa consiste, en trminos muy sencillos en experimentar la capacidad de asombro y
hacerse preguntas. Se viene haciendo filosofa, tal y como lo entienden los occidentales, desde
hace unos
3000 aos. Pero, qu tipo de preguntas se hacen los filsofos? Qu vuelve filosficas a ciertas
preguntas que las hace ser diferentes a las preguntas cientficas, tcnicas y cotidianas?

ACTIVIDAD
Contesta las siguientes preguntas:

Qu hace que una pregunta sea una pregunta?

Qu son las preguntas cotidianas?

Qu son las preguntas tcnicas?

Qu son las preguntas cientficas?

Qu son las preguntas filosficas y qu aspectos diferencian a stas de las preguntas


cotidianas, tcnicas y cientficas?
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

Para qu te sirve hacer preguntas filosficas en tu vida cotidiana?

A continuacin, lee y analiza el siguiente texto de Fernando Savater (2009): Filosofa? Qu


es eso?

F Q

Fernando Savater

N os pasamos la vida haciendo preguntas: qu


hay esta noche para cenar?, cmo se llama esa
chica?, cul es la tecla del
ordenador para borrar?, cunto son cincuenta por
treinta?, cul es la capital de Honduras?, adnde
iremos de vacaciones?, quin ha cogido mi mvil?, has
estado en Pars?, a qu temperatura hierve el agua?,
me
quieres?
Necesitamos hacer preguntas para saber cmo
resolver nuestros problemas, o sea, cmo actuar para
conseguir lo que queremos. En una palabra, hacemos y
nos hacemos preguntas para aprender a vivir mejor.
Quiero saber qu voy a comer, adnde puedo ir, cmo es
el mun- do, qu tengo que hacer para viajar en el
menor tiempo posible a casa o a donde viven mis
amigos, etctera. Si tengo inquietudes cient cas,
me gustara saber cmo hacer volar un avin o cmo curar
el cncer. De
la respuesta a cada una de esas preguntas depende lo que har despus: si lo
que quiero es ir a Nueva York y pregunto cmo puedo viajar hasta all, ser muy
interesante enterarme de que en avin tardar seis horas, en barco dos o
tres das y a nado aproximadamente un ao, si los tiburones no lo impiden. A
partir de lo que aprendo con esas respuestas tan informativas, decidir si
pre ero comprarme un billete de avin o un traje de bao.
A quin tengo que hacer esas preguntas tan necesarias para conseguir lo que
quiero y para actuar del modo ms prctico posible? Pues deber preguntar a
quienes saben ms que yo, a los expertos en cada uno de los temas que me
interesan: a los gegrafos si se trata de geografa, a los mdicos si es cues-
tin de salud, a los informticos si no s por qu se me bloquea el ordenador,
a la agencia de viajes para organizar lo mejor posible mi paseo por Nueva York,
etctera. Afortunadamente, aunque uno ignore muchas cosas, estamos
rodeados de sabios que pueden aclaramos la mayora de nuestras dudas. Lo
importante es acertar con la persona a la que vamos a preguntar. Porque el
carpintero no nos servir de nada en cuestiones informticas ni el mejor
entrenador de ftbol sabr quiz aclaramos cul es la ruta ms segura para
escalar el Everest. De modo que la primera pregunta, anterior a cada una de
las dems, es: quin sabe ms de esta cuestin que me interesa?, dnde est
el experto que puede darme
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D
ADES

la informacin til que necesito? Y en cuanto lo tengamos localizado sea en


persona, en un libro, en
Wikipedia o como fuere , a por l sin contemplaciones, hasta que
suelte lo que quiero saber!
Como normalmente pregunto para saber qu debo hacer, en cuanto conozco la
respuesta me pongo manos a la obra y la pregunta en s misma deja de
interesarme. A qu temperatura hierve el agua?, pregunto, porque resulta
que quiero cocerme un huevo para desayunar. Cuando lo s, pongo el micro- ondas
a esa temperatura y me olvido de lo dems. Ah, y luego me como el huevo! Slo
quiero saber para actuar: cuando ya s lo que debo hacer, tacho la pregunta y
paso a otra cuestin urgente. Pero...
y si de pronto se me ocurre una pregunta que no tiene nada que ver con lo que
vaya comer, ni con mis viajes, ni con las prestaciones de mi mvil, ni siquiera
con la geografa, la fsica o las dems ciencias que conozco? Una pregunta con
la que no puedo hacer nada y con la que no s qu hacer... entonces, qu?
Vamos con otro ejemplo, para entendernos... o confundirnos un poco ms.
Supn que le preguntas a alguien qu hora es. Se lo preguntas a alguien que
tiene un buen reloj, claro. Quieres saber la hora porque vas a coger un tren
o porque tienes que poner la tele cuando empiece tu programa favorito o
porque has quedado con los amigos para ir a bailar, lo que pre eras. El
dueo del reloj estudia el ca- charro que lleva en su mueca y te responde:
Las seis menos cuarto. Bueno, pues ya est: el asunto de la hora deja de
preocuparte, queda cancelado. Ahora lo que te importa es si debes
apresurarte para no llegar tarde a tu cita, al partido o al tren. O si an es
pronto y puedes echarte otra partidita de play station... Pero imagnate
que en lugar de preguntar qu hora es? se te ocurre la pregunta qu es el
tiempo?. Ay, caramba, ahora s que empiezan las di cultades.
Porque, para empezar, sea el tiempo lo que sea vas a seguir viviendo igual:
no saldrs ms tempra- no ni ms tarde para
ver a los amigos o para tomar el tren. La
pregunta por el tiempo no tiene nada que ver
con lo que vas a hacer sino ms bien con lo
que t eres. El tiempo es algo que te pasa a
ti, algo que forma parte de tu vida: quieres
saber qu es el tiempo porque pretendes
conocerte mejor, porque te interesa saber
qu hay con todo este asunto la vida en el
que resulta que ests metido. Preguntar qu
es el tiempo? es algo parecido a preguntar
cmo soy yo?. No es una cuestin nada fcil
de responder...
Segunda complicacin: si quieres saber qu es
el tiempo...
a quin se lo preguntas?, a un relojero?,
a un fabricante de calendarios? La verdad es
que no hay especialistas en el tiempo, no hay
tiemplogos. A lo mejor un cient co te ha-
bla de la teora de la relatividad y del
tiempo en el espacio
interplanetario; un antroplogo puede explicarte las diferentes formas de
medir el paso del tiempo que han inventado las sociedades; y un poeta te
cantar en verso la nostalgia del tiempo que se fue y de lo que se llev con
l... Pero t no te conformas con ninguna de esas opiniones parciales porque
lo que te gustara saber es lo que el tiempo realmente es, sea en el espacio
interplanetario, en la historia o en tu biografa. De qu va el tiempo... y
por qu se va? No hay expertos en este tema, pero en cambio la cuestin puede
interesarle a cualquiera como t, es decir, a cualquier otro ser humano. De
modo que no hace falta que te empees en encontrar a un sabio para que te
resuelva tus dudas: mejor ser que hables con los dems, con tus semejantes,
con otros preocupados como t. A ver si entre todos encuentran alguna
respuesta vlida.
Te sealo otra caracterstica sorprendente de esta interrogacin que te
has hecho (a estas alturas, a lo mejor ya te has arrepentido de ello,
caramba). A diferencia de las dems preguntas, las que dejan de interesarte
en cuanto te las contesta el que sabe del asunto, en este caso la cuestin
del tiempo te
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

intriga ms cuanto ms te la intentan responder unos y otros. Las diversas


contestaciones aumentan cada vez ms tu curiosidad por el tema en lugar de
liquidarla: se te despiertan las ganas de preguntar ms y ms, no de renunciar
a preguntar.
Y no creas que se trata slo de la pregunta por el tiempo; si quieres
saber qu es la libertad, o la muerte, o el Universo, o la verdad, o la
naturaleza o... algunas otras grandes cosas as, te ocurrir lo mismo. Como
vers, no son ni mucho menos temas raros: acaso es una cosa extravagante o
inslita la muerte o la libertad? Pero tampoco son preguntas corrientes, o
sea que no son prcticas, ni cient - cas: son preguntas los cas. Llamamos
losofa al esfuerzo por contestar esas preguntas y por se- guir preguntando
despus, a partir de las respuestas que has recibido o que has encontrado t
mismo. Porque una caracterstica de ponerse en plan los co es no
conformarse fcilmente con la primera explicacin que tienes de un asunto,
ni con la segunda, ni siquiera con la tercera o la cuarta.
Encontrars gente que para todas estas preguntas te va a prometer una
respuesta de nitiva y total, ya vers. Ellos saben la verdad buena y
garantizada sobre cada duda que tengas porque se la cont una noche al odo
Dios, o quiz un mago o un extraterrestre de lo ms alucinante con ganas de
hacer favo- res. Los conocers enseguida porque te dirn que no preguntes ms,
que no te empees en pensar por tu cuenta, que tengas fe ciega y que aceptes
lo que ellos te ensean. Te dirn los muyen n, pre ero callarme que no
debes ser orgulloso, sino dcil ante los misterios del Universo. Y sobre
todo que tienes que creerte sus explicaciones y sus cuentos a pies juntillas,
aunque no logren darte razones para aceptarlos. Las cosas son as y punto,
amn. Incluso algunos intentarn convencerte de que lo suyo es tambin
losofa: mentira! Ningn lsofo autntico te exigir que creas lo que no
entiendes o lo que l no puede explicarte. Voy a contarte un ejemplo que
muchos me juran que sucedi de verdad, aunque como yo no estaba all, no puedo
asegurrtelo.
Resulta que, hace unos pocos aos, se present en una pequea ciudad inglesa
un gran sabio hind que iba a dar una conferencia pblica nada menos que sobre
el Universo. El Universo, agrrate para no caerte! Naturalmente, acudi mucho
pblico curioso. La tarde de la conferencia, la sala estaba llena de gente y no
caba ni una mosca (bueno, una mosca s que caba, pero quiso entrar otra y ya
no pudo). Por
n lleg el gur, una especie de faquir de lujo, que llevaba un turbante con
pluma y todo, tnica de co- lorines, etctera (una advertencia: desconfa de
todos los que se ponen uniformes raros para tratar con la gente: medallas,
gorros, capas y lo dems; casi siempre lo nico que pretenden es impresionarte
para que les obedezcas). El supuesto sabio comenz su discurso en tono
retumbante y misterioso: Queris saber dnde est el Universo? El Universo
est apoyado sobre el lomo de un gigantesco elefante y ese elefante pone sus
patas sobre el caparazn de una inmensa tortuga. Se oyeron exclamaciones
entre el pblico Ah! iOh! y un viejecito despistado exclam piadosamente:
Alabado sea el Seor!. Pero entonces una seora gordita y con gafas, sentada
en la segunda la, pregunt tranquilamente: Bueno, pero... dnde est la
tortuga?.
El faquir dibuj un pase mgico con las
manos, como si quisiera hacer desaparecer
del Universo a la pregun- tona, y
contest, con voz cavernosa: La tortuga
est subida en la espalda de una araa
colosal, Hubo gen- te del pblico que
sinti un escalofro, imaginando a
semejante bicho. Sin embargo, la seora
gordita no pareci demasiado
impresionada y volvi a levantar la
mano para preguntar otra vez: Ya, claro,
pero na- turalmente me gustara saber
dnde est esa araa. El hind se puso
de color rojo subido y solt un resoplido
como de olla exprs: Mi muy querida y...
ejem! ... cu-
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

riosilla amiga, je, je intent poner una voz meli ua pero le sali un gallo
, puedo asegurarle que la araa est encaramada en una gigantesca roca. Ante
esa noticia, la seora pareci animarse todava ms: Estupendo! Y ahora slo
nos falta saber dnde est la roca de marras. Desesperado, el faquir
arremeti: Seora ma, puedo asegurarle que hay piedras ya hasta abajo!.
Abucheo general para el farsante.
Era un lsofo de verdad ese sabio tunante con turbante? Claro que
no! La autntica lsofa era la seora preguntona, que no se contentaba con
las explicaciones que se quedan a medio camino, colgadas del aire. Hizo bien en
preguntar y preguntar, hasta dejar claro que el faquir slo trataba de im-
presionar a los otros con palabrera falsamente misteriosa que ocultaba su
ignorancia y se aprovechaba de la de los dems. Te aseguro que hay muchos as y
casi todos se la dan de santones y de adivinos pro- fundsimos: Ojal nunca
falten las seoras preguntonas y lsofas que sepan ponerles en ridculo!

ACTIVIDAD
Contesten en equipos y despus discutan en plenaria los siguientes cuestionamientos, arri-
bando a su propia autoevaluacin sobre los nuevos aprendizajes que lograron contrastando
la lectura de Savater en torno a la diferencia de sentido que adquieren las preguntas autnti-
camente filosficas con relacin a las preguntas cotidianas, tcnicas y cientficas.

PLAN DE DISCUSIN:
Cul es el sentido que adquieren las preguntas filosficas?
Qu hay en ellas de filosfico que no contengan las preguntas cotidianas, tcnicas y
cientficas?
Qu tipo de respuestas cabe esperar como resultado de las preguntas filosficas a
diferencia de los otros tipos de interrogantes?
Por qu y para qu es necesario seguir haciendo preguntas filosficas aqu y ahora?
Cul es la utilidad que adquiere en tu vida cotidiana el hecho de hacerte preguntas
filosficas?
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

. . Qu puedo saber, qu debo hacer,


qu me est permitido esperar y, finalmente, quin soy
Para Emmanuel Kant, las preguntas ltimas de la filosofa se resumen en 4: 1) Qu puedo cono-
cer; 2) Qu debo hacer?; 3) Qu puedo esperar; estas tres preguntas se reducen a una ltima,
4) Qu es el hombre? La primera pertenece al mbito de la metafsica, la segunda al campo de
la moral, la tercera, a la religin, y la ltima a la antropologa. De acuerdo con Kant, cuando
inquirimos sobre algunas de estas preguntas entramos al mbito propio del filosofar. Al margen
del tipo de res- puestas que ofrezcamos, una vez que surgen en nosotros, intentamos dotar de
sentido a nuestra propia existencia. Son preguntas ante las cuales, como dijera este filsofo, la
razn est imposi-
bilitada para ofrecer respuestas ltimas, sin embargo, tampoco puede dejar de planterselas. La
ltima cuestin es siempre la ms difcil, y la ms importante (Kant; 1981). Esto es as, debido
a que para conocer qu cosa sea el hombre, antes tenemos que responder qu puede conocer,
qu debe hacer y qu puede esperar.

ACTIVIDAD
Contesten individualmente las 4 preguntas formuladas por Kant, adaptndolas a su propia
situacin, partiendo del sentido ms ntimo de sus respuestas. Acto seguido, en plenaria con-
trasten sus respuestas, tomando como base de aprendizaje el dilogo respetuoso y crtico
entre los participantes.

PLAN DE DISCUSIN:

Qu puedo llegar a saber?


Qu debo y quiero hacer?
Qu puedo esperar y no esperar?
Qu y quin soy?
Cul es el sentido que construyo para justificar mi estar aqu y ahora?
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

A continuacin, lee el siguiente texto de Luis Villoro (2002): Para qu Filosofa.

P F
Luis Villoro

K
ant resuma la el planteamiento de tres preguntas: Qu
losofa en
puedo conocer?
Qu debo hacer? Qu puedo esperar? A esas tres preguntas debe aadirse
una cuarta:
Quin es el que pregunta? O, si le damos nombre al sujeto que pregunta: Qu
es el hombre? Porque el ser humano podra de nirse como el ente capaz de
hacerse esas preguntas. Todo animal conoce, todo animal sabe actuar y
anticipa algo que espera, pero es exclusivo del animal humano preguntarse por
lo que puede conocer, por cmo debe actuar y qu puede esperar. Slo el hombre
pregunta sobre s mismo, slo el hombre losofa.

Las cuatro cuestiones de la losofa no conforman una


disciplina de conocimien- to al lado de otras; son condiciones
que hacen posible cualquier conocimiento.
Qu podemos conocer? es nuestra primera pregunta, es
decir, cules son los lmites de nuestro conocimiento? Hasta
dnde podemos conocer? Se puede co- nocer la cosa en s o slo
los fenmenos que se presentan al entendimiento bajo las
intuiciones a priori de espacio y tiempo, entendidas como formas
puras de la sensibilidad? Al respecto, Kant deca que los
objetos que se salen de los lmites de toda experiencia, no
reconocen relacin alguna con esta ltima. El mbito de estas
disputas sin trmino, sola decir, llmese Metafsica.
Qu debemos hacer? Pregunta tambin el lsofo. Una vez ms esa cuestin
est
en el inicio y en el n de todo saber sobre la vida humana. Todos seguimos,
sin demasiada re exin, re- glas y formas de conducta aprendidas en sociedad,
todos nos orientamos desde la infancia por valores morales inculcados por los
dems. Pero todos somos capaces de detener nuestro curso y preguntamos:
Son esas reglas aprendidas las que en verdad debo seguir? Por qu tengo que
seguirlas? Por qu esos valores aceptados y no otros? Todo hombre o mujer, al
hacerse esas preguntas, est haciendo losofa.
Qu podemos esperar? Nacemos en un mundo donde ya se nos indica cul
es nuestro destino. Toda cultura nos dice qu anuncia el universo y qu nos
espera, en la vida as como en la muerte. sa es la palabra de las
tradiciones, de los mitos, de las religiones. En su seno, en la angustia de
quien busca la lucidez, puede surgir la cuestin: Por qu esperar lo que se
nos anuncia? Podemos, en general, esperar algo? Y,
ese caso qu? Al plantearnos esa duda, transitamos
de la convencin a la losofa.

Por ltimo, ninguna ciencia tiene manera de


responder con certe- za por qu la persona humana
es alguien que necesita, para paliar su perplejidad
ante el mundo, plantearse preguntas. En qu
consiste, en suma, el ser de ese animal, el nico
entre todos en cuestionarse el sentido de su propia
existencia?
En esas preguntas que planteaba Kant se resume
la losofa. En universidades se ofrecen programas
de asignaturas que reciben el nombre de carreras
de losofa. En ellas se puede estudiar la tradi-
cin de las ideas los cas. Pero slo cumplen su
funcin si permiten
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

abrirnos hacia esas preguntas fundamentales que cada quien debe plantearse
por s mismo. Porque la actividad los ca autntica no puede estar
encerrada en las aulas. No se ejerce entre cuatro paredes. La losofa no
puede reducirse a una profesin que recibe un membrete. Puede surgir en
cualquier curso de la vida, en cualquier ocupacin, en todo hombre o mujer.
En la vida cotidiana solemos vagar olvidados de nosotros mismos. Seguimos lo
que se dice, lo que se usa, sin ponerlo en cuestin. Nuestras opiniones son
aceptadas por todos, nuestras formas de vida, las convenidas, en una actitud
espontnea, natural, en que nuestra existencia sigue el marco de lo que est
dado, lo que la tradicin, la costumbre, la sociedad nos seala. No somos
nosotros, somos lo que los de- ms nos indican. Pero, en esa actitud neutral,
podemos acceder a un momento de re exin. Podemos cobrar conciencia de que es
posible otra actitud: la actitud de poner en cuestin. Es la posibilidad de
la crtica. Entonces, al abrirnos a las preguntas, podemos abandonar la
actitud natural y ponerla a prueba bajo el temple progresivo de la re exin
crtica. se es el inicio de la actitud los ca.
Sin ese paso, la vida seguira de largo, en la inconsciencia, en la
conformidad satisfecha ante cual- quier situacin que nos haya sido deparada.
La losofa no es ms que ese paso: es el arte de plantear e al conformismo
las preguntas susceptibles de incomodarlo. Gracias a ella, podemos empezar
a libe- rarnos de la esclavitud a las opiniones e intentar la difcil senda
por la que podamos vislumbrar, en la inseguridad, nuestras propias verdades.
Toda crtica frente a lo que se da
por sabido, toda puesta en cuestin
sobre lo incuestionado, toda voluntad
de autenticidad y de cambio, tanto en
la vida personal como en el curso de
la sociedad humana, no es posible
sin ese inicio en el des- pertar de
la propia razn. Y en eso consiste
la actitud los ca.
As, la losofa es tambin un
arte de no someterse, sin
cuestionarles a las convencio-
nes vigentes, el arte de seguir el camino
que dicta la propia verdad, sin plegarse a
los engaos con que suelen disfrazarse los
poderes existentes.
Por eso la Universidad no tiene por tarea solamente
transmitir cono- cimientos fundados en la razn, tambin
debe preparar para la sabidura de
vivir, y la vida autntica slo puede darse en la a rmacin de la propia
identidad, al liberarnos de la sumisin a las convenciones recibidas. Y eso es
la losofa.
Al reconocer el valor de la actividad los ca, la Universidad alcanza la
raz de la educacin que le est encomendada. Tambin levanta, ante la
sociedad, la exigencia del pensamiento crtico frente a las convenciones
aceptadas sin discusin.
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

ACTIVIDAD
Para el desarrollo de esta actividad, en plenaria reflexiona y establece un dilogo en torno a
la siguiente pregunta:

Debo hacer siempre lo que se me indica?

El docente escribir la pregunta en el pizarrn, y dar a los alumnos las siguientes instruc-
ciones (sin repetir, para propiciar la escucha activa):
Escribir una respuesta a la pregunta planteada
La respuesta debe ser formulada en una frase corta.
La frase debe contener un argumento
La frase debe ser clara

Terminada la actividad, el docente propondr un anlisis interno de las respuestas, aclarando


que si alguno de los alumnos que pasan al frente para exponer su respuesta no respeta alguna de
las instrucciones sealadas, se le va a rechazar su respuesta, o en caso contrario, se le va a
avalar y respaldar. Para ello el docente pide a un alumno que pase al frente para evaluar la
respuesta en turno. Primero se debe valorar si la respuesta es tal; segundo, si es formulada en
una frase corta; tercero, si la frase est sustentada en un argumento y si ste es convincente o no;
y cuarto, si la frase es clara o no lo es. En este ejercicio se recomienda evaluar como mximo tres
de las res- puestas ofrecidas por los alumnos. El docente cuestionar a los alumnos evaluadores
acerca de su valoracin crtica de los casos de respuestas analizados.

. . Relacin entre la filosofa y las ciencias


Segn Luis Villoro (2002), la filosofa no es una ciencia al lado de otras. No trata, como las
ciencias naturales o sociales, de un campo especfico de la realidad, no intenta descubrir la
naturaleza de los objetos fsicos o sociales y las relaciones entre ellos, de explicar
acontecimientos o de comprender las leyes que los rigen. Pero si su campo de estudio no es
una esfera especfica de la realidad,
cmo puede entonces suministrar algn conocimiento?
Si la filosofa no es una ciencia al lado de otras ciencias, es porque se sita en el inicio y en el
fin de toda ciencia. Todo conocimiento nace de una pregunta
y slo puede desarrollarse si la pregunta es conforme a la
razn, esto es, si tiene sentido plantearla y si puede dar lu-
gar a algn conocimiento. Antes de pretender conocer algo,
tengo que preguntarme cul es el conocimiento vlido; antes
de proponer soluciones, debo indagar cules seran las so-
luciones aceptables; antes de describir objetos y de formular
explicaciones, tengo que preguntarme en qu consiste una
descripcin y una explicacin fundada; antes de hacer algo,
debo plantearme cules seran las acciones correctas.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

La filosofa surge de la perplejidad ante el mundo que nos rodea y de la duda ante todo cono-
cimiento que pretenda comprenderlo. Su condicin no es la seguridad que dan nuestras ciencias,
sino la insatisfaccin que incita a la interrogacin permanente, y es esa inseguridad la nica que
puede conducir a creencias fundadas.
Con la filosofa nos encontramos tambin en el fin de todo conocimiento. Porque una vez que
aceptamos un saber razonable, se presenta otra forma de perplejidad: para qu ese conocimien-
to? Qu sentido tiene? El campo de la filosofa est en lo que no puede decir ninguna ciencia, su
campo es la pregunta por el sentido mismo de toda ciencia.
As, la filosofa no es una ciencia, y sin embargo ninguna disciplina puede existir sin ella;
porque la filosofa es el arte de las preguntas conforme a la razn y ese arte est donde comienza
y acaba toda ciencia.
La filosofa no es una doctrina, es una actividad que pone en cuestin las doctrinas aprendidas
sin justificacin. Por eso, no es exclusiva de una profesin, est en toda actividad racional, en
cual- quier profesin que lleve a su raz el arte de interrogar.
La filosofa no es una ciencia, pero est en el fundamento y en el fin de toda ciencia; toda acti-
vidad genuina de conocimiento la implica. Cuando cualquier cientfico deja de buscar una solucin
a un problema especfico, aplicando los conocimientos aprendidos de su ciencia, y se detiene un
momento para interrogarse qu es lo que, en general, puede conocer su ciencia, cules son sus
lmites; cuando suspende la aplicacin de los principios y procedimientos de explicacin que le
han enseado y se pregunta por los fundamentos de esos principios y por la justificacin de esos
proce- dimientos, en ese momento el cientfico est haciendo filosofa. En el instante en que, en la
soledad y el silencio, se formula la pregunta decisiva: Qu estoy haciendo? Para qu todo
esto? Tiene algn sentido? En ese instante el cientfico se convierte en filsofo. La filosofa no es
una parte de una ciencia, es cualquier ciencia cuando tiene por tema su fundamento y su sentido.

ACTIVIDAD 
Abordar en equipos la siguiente problematizacin, y exponer en plenaria las respuestas ofre-
cidas as como su argumentacin, utilizando al dilogo como instrumento de conocimiento y
de comunicacin.

PROBLEMATIZACIN:

Es la filosofa una ciencia? S, no? Por qu?


Cmo debe entenderse la frase la filosofa no es una ciencia al lado de otras?
Cmo argumenta Villoro la tesis de que la filosofa se sita al inicio y al final de de
toda ciencia?
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

. Los problemas de la filosofa (y/o del filosofar)


y las disciplinas que los estudian
En su libro Introduccin a la filosofa (1991), nos dice Leopoldo
Zea que los problemas de la filosofa constituyen aquellos objetos
que nos resultan extraos y por lo mismo no familiares a nuestro
intelecto y sensibilidad. De este modo, nos hemos dado cuenta
de que la filosofa como afn de saber es un afn de saber cosas
dis- tintas. Que lo que cada filsofo ha querido saber es por lo
general algo distinto de lo que fue para otro o para otros. Siempre
existe el afn, lo que cambia es el tipo de saber. Esto es, lo que
cambia son los problemas de la filosofa. La filosofa tiene una
raz no racional, podramos llamarla vital. Esta raz la expresa
Aristteles cuando dice: Los hombres empiezan en la
actualidad y empezaron la
primera vez a filosofar por obra de la admiracin. Desde un principio se admiraron de las cosas al
alcance de la mano en que no hallaron salida. Luego fueron progresando poco a poco en el mismo
sentido y viendo que no hallaban salida en cosas mayores, como en las fases de la luna y las
cosas referentes al sol, y en las estrellas y en el origen del universo (Metafsica A, 2)
Platn nos dice por su parte: Pues lo que propiamente hace al filsofo es este su estado, el
admirarse, no tiene en efecto, la filosofa otro origen distinto de ste (Teetetos.)
La filosofa se origina frente a un callejn sin salida de las cosas, es decir, frente a una apora,
frente a un problema. La filosofa se encuentra con objetos problemticos. Objetos que le causan
admiracin porque ignora qu son. Y es que no todos los objetos le causan admiracin, sino slo
aquellos que no .tienen salida. Salida de qu? Para el filsofo no tienen salida aquellos objetos
que no caben dentro de un conjunto de objetos que llamaremos familiares. Se podra decir con
ms claridad, que se presentan como problemticas aquellas cosas u objetos que no entran
dentro de un conjunto de cosas y objetos familiares al hombre. El filsofo se admira de aquellas
cosas que no le son familiares. Nunca nos admiramos de lo que nos es familiar, sino de aquello
que escapa a esta nuestra familiaridad. Existe un conjunto de objetos que nos son familiares,
objetos cotidianos, con los cuales nos tropezamos todos los das, .a los que estamos
acostumbrados a ver siempre. Pero a veces suelen presentarse objetos fuera de lo cotidiano,
objetos no familiares, objetos que no estamos acostumbrados a ver. Estos objetos son los que
forman el problema de la ciencia y la
filosofa.
Estos objetos son los que un buen da se
nos presentan sin aviso, sin decimos qu son.
Es decir, sin decimos qu lugar tienen dentro
del mundo de objetos que conocemos. Porque
cada objeto lo conocemos en cuanto sabemos
qu lu- gar tiene en el mundo de objetos que
nos son familiares. Pues bien, los objetos que
nos admi- ran, son aquellos que se nos
presentan un buen da sin que sepamos qu
lugar les corresponde en el orden de los objetos
que conocemos. Es- tos objetos nos son
entonces desconocidos, es decir, extraos,
fuera de nuestro mundo.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

Esta clase de objetos son lo que llamaremos los problemas de la filosofa, entre los que desta-
can, segn la exposicin de Figueroa Torres y otros (2009) los problemas del ser, que son
estudia- dos por la ontologa o metafsica; los problemas del ser humano, por la antropologa
filosfica; los problemas del deber ser, por la tica; los problemas de la sensibilidad, por la
esttica; los problemas del razonamiento correcto, por la lgica, y, finalmente, los problemas del
conocer, que son estudia- dos por la teora del conocimiento o epistemologa.

. . Los problemas del ser: metafsica u ontologa


Dentro de la filosofa, la metafsica es una de las ramas ms importantes. Fue denominada de
esta manera por Andrnico de Rodas, quien fue el redactor de la obras de Aristteles en el siglo I
d.c.; la llam as por encontrarse despus de los libros de la fsica, de met t fisique, que en
griego significa lo que est ms all de lo fsico o de la fsica.
La metafsica es considerada como la parte ms profunda de la
filosofa. Se ocupa de investigar los primeros principios, las
causas ms elevadas, es decir, ms ltimas, profundas e
importantes del ser en cuanto que ser. Por ello, tambin se le
denomina, desde los tiempos de Aristteles, Filosofa Primera.
La metafsica es el estudio de lo que es en tanto que es y
existe. Por ello es llamada la teora del ser, es decir, el estudio de
todo lo que es: qu es, cmo es y cmo es posible.
La ontologa, por su parte, se ocupa de la definicin del ser y
de establecer las categoras fundamentales o modos generales de
ser de las cosas a partir del estudio de sus propiedades. Esta rama de la filosofa trata de describir
o proponer las categoras y relaciones bsicas del ser o la existencia para definir las entidades y
de qu tipo son. Las entidades comprenden los objetos, las personas, los conceptos, las ideas,
las cosas y todo de lo que se puede cuestionar su existencia. En cierto modo reflexiona sobre las
concepciones de la realidad, sobre cmo son definidas las entidades de la realidad por el estudio.
La ontologa es aquello que estudia el ser en cuanto ser; el inters por estudiar el ser se origina
en la historia de la filosofa, cuando sta surge de la necesidad de dar explicaciones racionales, no
mitolgicas, a los fenmenos del mundo fsico, tambin debemos recordar que el carcter
universal de la filosofa, tuvo su origen en la necesidad de un conocimiento vlido a todo
fenmeno, y en las deficiencias de los conceptos inicialmente desarrollados, para ser llevados a la
prctica concreta en los fenmenos fsicos o sociales. Por esta razn muchos pensadores se
dedicaron a reflexionar sobre cul podra ser el fundamento del mundo
fsico; pero qu pasa?, nosotros, al observar los objetos que
percibimos en el mundo fsico nos damos cuenta de que existen objetos
lquidos, slidos o gaseosos, que algunos se componen de materia
inerte, como la piedra, y otros de materia viva. Es as como
encontramos diferentes elementos fsicos, pero la razn nos exige
pensar en un solo elemento constitutivo de los dems. Dicho elemento
fue propuesto por algunos pensadores, quienes suponan que podra
ser el agua (Tales de Mileto), el fuego (Herclito de feso), el aire
(Anaxmenes), y la combinacin de los cuatro (Empdocles): pero
Anaximandro propuso una solucin lgica,
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

es decir, que dicho elemento debera ser indeterminado (a lo que llam Apeiron). Pero fue
Parmni- des quien propuso la mejor solucin; este pensador sostuvo que existen dos caminos
para llegar al conocer, que son los sentidos y la razn, por los sentidos se llega a lo cambiable, a
lo inseguro y a lo desconfiable en los objetos, y por la razn se llega a lo universal, confiable e
inmutable. Tomando el segundo camino, Parmnides encontr algo comn e indispensable a todo
objeto: que cualquier elemento natural, antes de tener alguna caracterstica especfica, tiene una
sin la cual no existira, la de Ser; este ser es un elemento fundamental y no una caracterstica que
tienen las cosas. Desde entonces se constituye a la ontologa como ontos = ser y logos = estudio,
en este caso lo real es igual al ser, y el ser es igual al fundamento de toda realidad.

Una vez que has identificado el significado que adquieren los trminos metafsica y ontologa,
lee el siguiente texto de Jos Ramn Aylln (2004): Ms all de la fsica, recordndote que
metafsica significa, etimolgicamente, ms all de la fsica.

M
Jos Ramn
Aylln

L a metafsica, como es sabido, suena a precepto oscurantista. Pero las


apariencias engaan. La ciencia, por el contrario, parece tener el
monopolio de la explicacin global de la rea-
lidad, y se s que es algo extremadamente controversial. Atentos,
muchachos! La ciencia nos dice, por ejemplo, que en el mundo slo existen
partculas fsicas carentes de conciencia y de intencin. Pero los hombres
formamos parte de ese mundo, y resulta que somos seres conscientes y
libres. El problema nos afecta muy personalmente al intentar entender
cmo se compenetra la exterioridad corporal
con la interio- ridad psicolgica, pues
ciertos rasgos esenciales de nuestra
constitucin subjetiva parecen imposibles de
encajar dentro de nuestro cuerpo fsico.
El ms importante de esos rasgos es la
autoconciencia. Yo, en el momento de escribir esto,
y t, sufrido lector, en el mo- mento de
leerlo, somos ambos conscientes. Pero nadie
sabe cmo puede ocurrir tal cosa, cmo un
sistema fsico puede ser consciente. La
autoconciencia es un conocimiento re ejo, una
capacidad que el hombre tiene de conocerse a s
mismo. Supo- ne un inverosmil desdoblamiento
del sujeto, una duplicacin real que hace
posible experiencias tan comunes y misteriosas
como las que describe Juan Ramn Jimnez:

Yo no soy yo. Soy ste


Que va a mi lado sin yo verlo, Que, a
veces, voy a ver, Y que, a veces, olvido.
El que calla, sereno, cuando
hablo, El que perdona,
dulce, cuando odio, El que
pasea por donde no estoy,
El que quedar en pie cuando yo muera.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

El carcter metafsico de nuestros estados mentales se mani esta en


hechos tan claros como que yo puedo sentir mis dolores y t no puedes, yo
puedo pensar sin que nadie sepa que pienso, y mucho menos qu pienso. Lady
Macbeth dice a su marido que no tenga miedo a que se descubra su asesinato,
pues no hay un arte capaz de leer en la interioridad de la mente a travs de
la cara. Ahora bien, si la ciencia exige que la realidad ha de ser igualmente
accesible a todos los espectadores cuali cados, la subjetividad individual
se presenta como un campo vedado para el conocimiento cient co.
ste puede ser el momento de citar a un lsofo. Pero escogeremos a uno que
haya sido al mismo tiempo cient co eminente. Al que con slo diecisis aos
publicaba un tratado de las secciones cni- cas. Al que dijo que apenas
conocemos lo que es un cuerpo vivo; menos an lo que es un espritu; y no
tenemos la menor idea de cmo pueden unirse ambas incgnitas
formando un slo ser, aunque eso somos los
hombres. Por su- puesto, Pascal.
Insistimos. Un pensamiento no es algo que
honradamente po- damos cali car de material: no
tiene color, sabor o extensin, y escapa a
cualquier instrumento que sirva para medir
propiedades fsicas. As pues, constatamos que
los fenmenos mentales tras- cienden claramente
los fenmenos de la siologa y la bioqumi- ca.
Se podra objetar que lo psquico es mera funcin
del cerebro, lo mismo que la bilis es producto del
hgado: pura secrecin de la materia. Pero el
hecho de que un proceso mental tenga su sede o
apoyo en un proceso siolgico no autoriza a
identi cados, sino slo a sealar su
concomitancia. El aparato elctrico no funciona
sin ser enchufado, pero el enchufe no es la causa de su funcionamiento ni de
la electricidad. Enchufe y cerebro son condiciones, no causas.
La misma constitucin de la materia expresa un profundo orden, pero el
orden es una cualidad no material: una biblioteca ordenada no pesa ms ni
menos que la misma biblioteca en desorden. Las ciencias empricas pueden
explicar cualquier cuerpo por el orden de sus elementos, pero lo que no pue-
den explicar es el orden mismo, pues es algo que se da en lo fsico, con lo
fsico, sin ser fsico. Einstein cali c de milagro y eterno misterio el
orden del universo, pues a priori deca slo cabra esperar un mundo
catico, imposible de ser comprendido. Adems, el orden pone de mani esto que
la realidad ha sido diseada con precisin, con una nalidad. Irnicamente se
ha dicho que no es temerario creer que el ojo est hecho para ver. Esa
nalidad es otro de los componentes inmateriales de la materia.
Ms all de la fsica est la nica cuestin ms importante que la propia
vida: el sentido de la vida. Edmund Husserl, matemtico y lsofo, escribi
que la ciencia nada tiene que decir sobre la angustia de nuestra vida, pues
excluye por principio las cuestiones ms candentes para los hombres de
nuestra desdichada poca: las cuestiones sobre el sentido o sinsentido de la
existencia humana. Aunque el principio de Arqumedes tenga unas
aplicaciones importantsimas, cualquiera preferira saber cmo se puede ser
feliz, o qu se puede esperar despus de la muerte. A preguntas de esa
ndole se refera Aristteles cuando deca que en el comienzo de la losofa
estaba el asombro. Porque la losofa no es ms que la valenta de buscar
respuestas a las preguntas ms inquietantes.
Precisamente por eso, el conocimiento los co es mucho menos terico de
lo que se piensa. De hecho, si la dimensin prctica de la ciencia es la
tcnica, la dimensin prctica de la losofa es la con guracin de la
conducta humana: de las personas singulares y del colectivo social. Para ello
no es necesario que todos sepan losofa. El hombre de la calle no es un
experto en termodinmica ni en electrnica, pero el ordenador, el reloj, el
ascensor, el televisor o el automvil que usa a diario no han
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

podido ser construidos sin un conocimiento riguroso de esas materias. El


hombre de la calle tampoco es un experto en losofa, pero el grado de
libertad social que posee o de justicia que le ampara, el acuerdo comn sobre
los valores que todos deben respetar o el rgimen poltico en el que vive son
cues- tiones que slo han podido ser resueltas tras siglos de re exin los
ca. Aunque l lo ignore, es as.
Filosofa signi ca amor a la sabidura, ambicin
por bucear ha- cia el fondo de las realidades ms
profundas y complejas. Desde los tiempos de la
Grecia clsica buscaron los sabios un saber ltimo
de validez universal, ms all lo fsico, en ese
mbito inmaterial que no se aprecia con los
sentidos, pero que la inteligencia capta como
radicalmente importante. Desde entonces, los
hallazgos realiza- dos en esa cara oculta han sido
siempre decisivos. As, cuando la Revolucin
Francesa proclama el triple ideal de libertad,
igualdad y fraternidad, est defendiendo tres
grandes valores que nadie se atrevera a cali car
de materiales, y que todos reconocemos como ejes
fundamentales de la existencia humana. Y cuando
hablamos de derechos humanos, de igualdad ante la
ley, de no discrimina- cin y tolerancia,
nuestros planteamientos son estrictamente
los
cos.
Qu validez tienen los conocimientos los
cos? Tanto las ciencias como la losofa llegan a verdades ciertas. Y, cuando
no pueden hacerla, intuyen soluciones ms o menos oscuras. Las incgnitas son
patrimonio comn. Ningn cient co se atreve a decir en qu consisten
exactamente la materia, la energa o la luz; y sobre el origen del universo o
la diversi cacin de especies vivas slo pueden ofrecemos hiptesis
verosmiles. Sabemos que la ciencia no puede ni podr nunca explicarlo todo.
Y la losofa? Seramos ingenuos si pensramos que representa la gran
solucin a nuestra ignorancia, pero tambin lo seramos si despreciramos su
voz. Hasta dnde llega la losofa? Ciertamente, no elabora una concepcin
exacta del mundo, pero consigue que no olvide- mos jams el problema del
sentido ltimo de la realidad.
La Historia, muchas veces, no sabe quin pint, quin escribi, quin
construy con tanto arte, pero reconoce la existencia de artistas annimos.
Tampoco la losofa sabe quin ha diseado un mundo a la medida del hombre.
No lo sabe de forma precisa, pero sabe que detrs de esa ignorancia se esconde
el fundamento de lo real. Los grandes lsofos han sido hombres obsesionados
por esa curiosidad. Todas sus soluciones han sido siempre provisionales, pero
han nacido de esa verdad decisiva: la experiencia de la gran ausencia. Pues al
salir al mundo y contemplarlo, se les ha hecho patente lo que Descartes
llamaba el sello del Artista.
El profesor lleva hablando demasiado tiempo. La presin conceptual ha ido
subiendo, y la atencin bajando. Es el momento de recurrir a un golpe de
efecto. Tengo por aqu un examen del curso pasado. A la pregunta para qu
sirve la losofa?, la mejor respuesta fue la de este examen. Muchos de
ustedes conocen a la autora. Se llama Sonia. Leo lo que escribi:

La ciencia naci para explicar racionalmente el mundo, pero


descubri con sorpresa que la explicacin racional del mundo nos
lleva a otros mundos. As surgi la losofa, para ex- plicar lo que
hay ms all de lo que vemos. Con otras palabras: cuando la ciencia
se asom a las profundidades de la realidad material, descubri que
la realidad material no era toda la realidad: haba algo ms. Ese
algo ms se esconde dentro y fuera de la materia. Dentro de todos
los seres aparecen dos cualidades inmateriales: el orden y la
nalidad. Pero es el ser humano quien acapara en su interioridad el
mayor nmero de aspectos inmateriales:
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

sensaciones y sentimientos, razonamientos y elecciones libres,


responsabilidad y auto- conciencia. El cuerpo humano es estudiado
por la Medicina y la Biologa, pero la interio- ridad humana exige
una ciencia diferente. Fueron los griegos quienes se plantearon
por primera vez estas cuestiones de alcance metafsico.

Fuera de la materia tambin hay algo ms, como una tercera realidad. Lo
mismo que el arquelogo sabe que las ruinas son huellas de esplndidas
civilizaciones, cualquier hombre puede interpretar toda la realidad como una
huella: la de un artista anterior y exterior a su obra. En ese momento
empieza a
losofar. El historiador puede preguntarse quin puli el slex o escribi
la Odisea. El que losofa se pregunta algo mucho ms decisivo: quin ha diseado
el universo.

ACTIVIDAD
A partir de la lectura de los dos textos anteriores, y partiendo de tus conocimientos previos
sobre la metafsica u ontologa, contesta las siguientes problematizaciones:

Qu significado adquiere para ti la metafsica u ontologa?


Qu tipo de objetos de conocimiento son las que estn ms all de la fsica y que
trata de estudiar la metafsica?
Segn la metafsica cules seran los elementos constitutivos de la realidad, y que, si
bien es cierto no son observables a simple vista, subyacen como fundamento que da
sentido a toda la existencia?
Necesita la ciencia de los servicios explicativos de la metafsica? S, no? Por qu?
Qu justifica la necesidad de la metafsica en la actualidad?

. . Los problemas del ser humano: Antropologa filosfica


Qu estudia la antropologa filosfica?
Se trata de la parte de la filosofa que reflexiona sobre el modo de ser propio del humano en
tanto humano; esto quiere decir, por ejemplo, no como un ser orgnico producto de la evolucin,
explicable dentro de alguna o todas las ramas de la biologa, pues dentro de ella nunca encontra-
remos la explicacin de la expresin de la autoconciencia abstracta. Pero, qu queremos decir
con esto? Es la conciencia que tienes de ti, proyectndose en un espacio y un tiempo en los que
no te encuentras en este momento, lo cual quiere decir que no te adaptas como animal inteligente
al medio, sino que puedes transformarlo. Bajo este punto de vista, un humano es un ser rico y
com- plejo, tanto en su ser, como en su hacer y su pensar. Estas reflexiones filosficas estn
acordes con lo que el hombre ha descubierto del mundo y de s mismo. Del mundo porque ste se
conoce desde la perspectiva humana y, a su vez, esta perspectiva ayuda a que el ser humano se
ubique y se vaya descubriendo a travs de su desarrollo social e histrico en tanto ser que hace
cultura, lo que es algo indito o nuevo en el mbito natural. Esto no implica que sea algo bueno
para s y, por lo mismo es importante el desarrollo de la conciencia y de la responsabilidad, dado
el poder creador y destructor que le es inherente. Este poder creativo o destructivo se muestra en
las diversas mani-
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D
ADES

festaciones de la civilizacin y de la cultura, abarcando las dimensiones blica, econmica, moral,


poltica, ideolgica, religiosa, esttica y cientfica, entre otras. Por estas razones una reflexin filo-
sfica acerca del ser humano presupone conocimientos de diversa ndole, sobre todo de ciencias
que estudian las dimensiones enunciadas; sin embargo, todos los saberes se relacionan con el ser
del hombre en tanto y por cuanto l es creador de los mismos, sean o no cientficos.
En su obra El puesto del hombre en el cosmos, Max Scheler aborda esta cuestin: lo proble-
mtico que se descubre el hombre cuando reflexiona sobre s mismo, despus de haber escudri-
ado lo que le rodea. Frente a las cosas y seres naturales, l se pregunta, cul es mi puesto en
el cosmos? De aqu surge la misin de la antropologa filosfica al tratar de dar respuesta a esta
interrogante, buscando el modo de ser especfico de los seres humanos, que ofrezca la posibilidad
de explicar todas sus dimensiones actuales y potenciales en el mbito del reino que inaugura de
la cultura, o sea, todo lo que no es naturaleza. No hay nada que puedas imaginar que haya hecho
el hombre, est haciendo o pueda hacer, que no sea cultura. A travs de toda esta actividad el
ser humano va desarrollndose como tal. Cuando, en medio del torbellino de su hacer y conocer
el mundo, se pregunta: dnde estoy yo mismo? Surge la autorreflexin, qu clase de ser soy
yo?,
por qu existo as?, por qu existo? stas son las cuestiones con las que trabaja lo que se
llama
antropologa filosfica.

Los Problemas de la antropologa filosfica

En la introduccin a su curso de lgica, donde desarrolla el concepto de la filosofa en general,


dice Kant que el campo de la filosofa se puede resumir en las siguientes preguntas: Qu puedo
saber? Qu debo hacer? Qu me es permitido esperar? Qu es el hombre? Al enunciarlas,
se- ala que todas se podran incluir en la antropologa filosfica, pues las tres primeras preguntas
se refieren a la ltima y, por ser bsica, es el fundamento de la misma filosofa.
A la antropologa filosfica le corresponder investigar todo lo concerniente al hombre, en su
calidad corprea, anmica y espiritual. Esto abarca y va ms all de estudiarlo como un ser natural
biolgico y psicolgico, adems ha de considerarse su capacidad para elaborar concepciones del
mundo dentro de las cuales habita y que le instalan en el reino de la libertad y del conocimiento de
todo.
Esta dimensin del ser humano desborda los lmites de una disciplina y apunta a una posicin
fundamental en que nada puede ser comprendido hasta no ser aclarado antropolgicamente. El
ser humano, inevitablemente, queda situado en el centro de cualquier disquisicin, pues l es el
fundamento sobre el significado de lo que pudiramos llamar verdad.
Sin embargo, a pesar del avance de las ciencias, paradjicamente, mientras ms sabe de s
mismo, menos sabe lo que es; esto se debe a que presenta tantas facetas nuevas y al parecer
interminables, que resulta aventurado tratar de ofrecer alguna definicin de lo que es, pues cada
intento deviene obsoleto o limitado.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

Una vez que has identificado el significado que adquiere el trmino antropologa filosfica, lee el
siguiente texto de Tobies Grimaltos (2000): Qu soy yo?.

Q

Tobies Grimaltos

Pap, qu soy yo?


Pues qu has de ser? Una nia le contest.
Hablo en serio. Quiero decir: si decimos mi mano,
mi cabeza, mi cerebro, incluso mi alma, mi
espritu, qu soy yo?
Ahora s que me has hecho una buena
pregunta! Yo tambin querra saberlo.
Por qu nunca tienes respuestas?
Por qu haces preguntas tan difciles?
Porque me interesa saberlo, porque me preocupa
dijo Marta con la sinceridad dibujada en el rostro.
Entonces te propongo que intentemos averiguarlo entre los dos, porque a m
tambin me preocu- pa. Yo creo que incluso a los que ya tienen una respuesta
les preocupa muchas veces a lo largo de su vida. A todo el mundo le preocupa,
y muy a menudo.
Entonces, ese tema es una cuestin los ca, no?
Lo es, lo es.
De acuerdo, pues, a ver, por dnde empezamos? dijo Marta animosa .
Ya que has dicho lo de la mano, podramos empezar por ah. Yo creo que la
mano tambin es una parte de ti, pero no eres t, Quiero decir que, si la
pierdes o te la trasplantan, no pasa nada. Bueno, ya me entiendes, quiero
decir que continas siendo t. Si te trasplantaran el corazn, qu pasara?
Pues tampoco pasara nada en este sentido: continuara siendo yo.
Sin embargo, no hace muchos aos la gente no pensaba igual. Cuando
empezaron los trasplantes de corazn, hubo una gran polmica. El corazn
siempre se ha considerado el lugar en el que se alo- jaban los sentimientos.
Trasplantar a una persona el corazn de otra poda suponer un cambio en su
personalidad, que adoptara la forma de ser de la otra persona. Que fuera ms
o menos sensible, ms o menos valiente, ms o menos buena. Hoy eso nos parece
una simple supersticin. Los griegos crean que en el corazn se alojaba una
parte o una variedad del alma, la que tena que ver con este tipo de
sentimientos; como si dijramos la que tena que ver con el carcter.
Podramos decir que, hoy en da, hemos des-animado el corazn; lo concebimos como
un mero
rgano, como un mero instrumento. El corazn
no es parte del yo. Qu parte del cuerpo
puede ser el yo, o al menos parte del yo?
Yo creo que el cerebro. Con el cerebro
pensamos, recor- damos, incluso los
sentimientos creo que estn en el cere- bro,
no en el corazn, como pensaban los que t
has dicho antes.
En ese caso, si te trasplantaran el cerebro ya no seras t. No es eso?
No s muy bien lo que quieres decir. Quieres decir si me sacaran el
cerebro, porque ya no me serva, y me pusieran otro?
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

S, eso es lo que estaba pensando dije yo,


mientras considera- ba que Marta tena cada vez ms
capacidad analtica.
Si me sacaran el cerebro y me pusieran otro, ya
no sera yo. Si mi cerebro no sirve, yo ya estoy
muerta. Sera mi cuerpo, pero sera otra persona
la que vivira dentro de l. Muy bien, Marta, lo
has hecho muy bien, de nuevo. El cerebro de la
otra persona sera l solo la otra persona?
Ahora soy yo la que no sabe qu quieres decir
confes Marta.
S, quiero decir que el cerebro que han puesto
en tu cuerpo es de otra persona que antes tena su
cuerpo propio. Imagnate que su cuerpo ha quedado
destrozado en un accidente, pero que su cerebro
sigue vivo. (Como todo esto es muy desagradable, pensaremos que el cerebro y
el cuerpo son de otras personas que no son ni t ni yo, y volveremos a empezar;
no te parece mejor?)
S, mejor, mejor acept Marta, aliviada.
Imaginemos que una persona...
Domnguez... sugiri Marta.
Ya, claro; quin haba de ser si no? Imaginemos que Domnguez ha tenido un
accidente en el que su cuerpo ha quedado destrozado, pero su cabeza se ha
salvado. Al mismo tiempo, Lnez ha sufrido un infarto cerebral, se ha
producido la muerte cerebral, pero su cuerpo est intacto. Por eso, los
mdicos deciden extraer el cerebro de Domnguez y ponerlo en el cuerpo de
Lnez. Quin vivira, Domnguez o Lnez?
Yo creo que Domnguez.
Pero la gente, al ver el cuerpo de Lnez, pensara que es Lnez.
Pero cuando empezara a hablar, a explicar cosas, a comportarse, sabran que
es Domnguez dijo
Marta.
Ests segura? Piensa que hablara con la voz de Lnez. Imagnate que
Domnguez no fumara, pero Lnez s. Qu conducta tendra ahora el resultado
de unir el cerebro de Domnguez con el cuerpo de Lnez?
No lo s, cmo pretendes que sepa eso, pap? protest Marta.
Yo creo que, muy posiblemente, ahora tendra que fumar, porque el cuerpo,
habituado a la nico- tina, le pedira que fumara.
Pues bien, ahora Domnguez fumara; y qu?
Nada, Marta, nada. Pero piensa en esto: tambin el sistema hormonal del
cuerpo que ocupa sera ahora diferente, y muchas otras cosas tambin seran
diferentes. Todo eso podra motivar que fuera adoptando un carcter ms
parecido al de Lnez, que el que tena Domnguez. Podra ser ms o menos
irritable que antes, ms pac co o ms violento, etctera. Imagnate que los
mdicos cometen la teme- ridad de poner un cerebro de hombre en el cuerpo de
una mujer o al revs.
S, pero los recuerdos, las...
Las vivencias, la experiencia?
S dijo Marta , todas estas cosas seran las de Domnguez.
Qu pasara si, a consecuencia del trasplante, se le produjera amnesia,
es decir, que se hubiera quedado sin recuerdos?
Marta empezaba a estar realmente incmoda con la conversacin. Y yo ya
estaba convencido de que me haba equivocado al querer mantener esta
conversacin con ella. Pareca que a Marta, como a casi todo el mundo, le daba
miedo pensar en estas cosas.
Pap, por qu no dejamos ya de hablar de eso? Ya no s qu decir.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

Yo tampoco. Pero har todava lo que los


lsofos lla- man experimentos mentales. Es
decir, imaginar situaciones hipotticas
(situaciones imaginarias, digamos) para ver
qu pasara entonces con nuestros conceptos;
en este caso, con el concepto de persona.
Podramos suponer que es posible transferir
todos los datos de un cerebro a otro, o con
gurar un cerebro de tal manera que sea igual
que otro, que contenga lo mismo que el cerebro
del que se ha copiado. Dnde estara entonces
la persona, en qu cerebro? Imagnate que
donan una persona y que, adems, le trans
eren todos los datos del cerebro de la persona
donada, de modo que no slo son fsi-
camente iguales, sino que tienen los mismos recuerdos, las mismas
experiencias anteriores, la misma forma de sentir y de comportarse. Habra
dos personas o una persona dos veces? Imagnate que el cuerpo de la persona
(incluido el cerebro) de la que se han transferido los datos ha muerto;
continua- ra viva aquella persona con un cuerpo y un cerebro nuevos? O
imagnate que ponen el cerebro de una persona en un cuerpo arti cial, por
ejemplo metlico, que le colocan el cerebro de una persona a un robot.
Anda, pap, djalo ya, por favor! Espero que no suceda nunca eso.
Tienes razn Marta, disclpame.
Mira, lo que algunas veces me preocupa, lo que a veces me hace pensar, es
cmo habra sido yo, si t y mam no hubieran sido mis padres. Si t o mam se
hubieran casado con otra mujer o con otro hombre.
Yo creo que entonces no existiras;
no seras t. Habra habido otra
persona en tu lugar dije.
S, creo que tienes razn. Y en eso es en lo que pienso, en lo difcil que
resulta que yo haya llegado a ser. Si t y la mam nos hubieran conocido, si no
hubieran llegado a convivir, si... tantas y tantas cosas. Y si lo mismo lo
aplico a vosotros y a vuestros padres, la verdad es que parece un milagro el
que yo haya llegado a existir. Una pregunta: si yo hubiera sido nio, sera
yo?
No lo s, Marta, probablemente no.
Y si hubiese nacido dos aos antes o despus?
Tampoco lo s, haces unas preguntas tan extraas...
Vaya! Y eso me lo dices t... protest Marta.
Otra vez tienes razn, disclpame.
Ves? Qu soy yo? No lo s.
Ya te he dicho al principio que a todos nos gustara saber qu somos,
pero que es muy difcil. De la misma forma que es muy difcil pensar que ha
habido un tiempo en que no existamos, o que habr un tiempo en el que no
existiremos.
Yo puedo pensar en un tiempo en el que no exista, lo que me resulta ms
difcil es pensar en un tiempo en el que no existir confes Marta.
Es cierto, pero a tu hermano le pasa lo contrario. Cuando hablamos de la
poca en que vivamos en Inglaterra o de lo que pasaba cuando l an no haba
nacido, siempre pregunta dnde estaba l, y ahora que ya empieza a aceptar
que todava no haba nacido, siempre acaba diciendo: Ah! Yo estaba en la
barriguita de mam. Pero si intentas decirle que ni siquiera estaba en la
barriga de su mam, eso ya no lo acepta.
Marta estaba embebida en sus propios pensamientos mientras yo haca esos
comentarios. Al nal, dijo:
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D
ADES

Sin embargo, en los cuentos, las


personas se convier- ten en animales, a
veces tan poco atractivos como sapos o ratas,
y despus se vuelven a convertir otra vez
en perso- nas, y no tenemos ningn
problema en entenderlo co- ment Marta .
Y piensa en la Cenicienta. El hada convier-
te dos ratones en cocheros, que luego se
vuelven a conver- tir en ratones. A m eso
es lo que me resulta ms difcil.
A m tambin, Marta. Si pensamos que
los ratones se convierten slo
momentneamente en humanos y des- pus
vuelven a convertirse en ratones para
siempre, a m
eso me parece todava ms desagradable que lo que comentbamos antes de los
cerebros trasplantados.
Marta continuaba ensimismada en sus pensamientos. Pero eso no solamente
sucede en los cuen- tos dijo . La profesora nos ha contado que existen
religiones que de enden que las personas van reencarnndose en cosas
diferentes en las diversas vidas. Yo podra ser un perro en la otra vida, o
una rata, o mil cosas ms, segn como haya vivido en sta.
S, es cierto que existe alguna religin de ese tipo.
Pero cmo podra ser yo? pregunt Marta . Quiero decir, cmo una
persona puede ser ahora una rata, tan mermada de facultades mentales? Y
despus, cuando soy una persona, cmo es que soy lo mismo que antes era una
rata? No lo s, se me hace muy cuesta arriba.
S, es muy difcil de entenderlo si te pones a pensarlo de veras. Yo
creo que todo eso no tiene sentido si no supones dos cosas. Una es que las
personas son, en realidad y nicamente, almas, y otra, que existe un lugar en
el que las almas vuelven despus de cada vida y tienen consciencia de todas
las vidas que han vivido.
Puedes explicar mejor eso que acabas de decir?
S. Si no se da algn momento en el que t te reconozcas como la misma cosa
que ha tomado for- mas diferentes en diferentes vidas, cmo puedes pensar
que t has sido todas estas cosas?
Ya, creo que empiezo a entenderlo.
S, mira, cierto sabio propuso que pensramos ms o menos lo siguiente.
Supn que te hacen la propuesta de encarnarte como emperador o emperatriz
de la China. Pero que, cuando eso suceda no recordars nada de tu vida
anterior, ni nunca ms lo podrs recordar. Lo aceptaras?
Uf! No lo s, no s si sera yo.
sta es exactamente la cuestin: si no tuvieras ninguna posibilidad de
reconocerte como la misma persona, cmo puedes decir que eres la misma
persona? No sera ms bien como si te hubieras muer- to y existiera otra
persona que es la emperatriz de la China?
Qu difcil es todo eso pudo decir solamente Marta . Creo que ahora
tambin necesito un vaso de le- che, y le pondr cacao, a ver si me endulza un
poco el nimo.
Marta volvi removiendo el cacao de la leche con una cucharita. Se sent,
bebi un sorbo y dijo:
Sabes lo que ms miedo me da ahora? Me da miedo que mam o t se mueran,
creo que no podra soportarlo. Cuando pienso en esas cosas es cuando ms
querra saber que existe un alma y un lugar en el que podramos volver a
encontrarnos.
S, es muy duro pensar en eso. Pero tu madre y yo procuraremos
morirnos cuando t ya seas mayor y tengas tu propia familia, tus propios
hijos. En ese momento, aunque t ahora no te lo puedas creer, ya no te
importar tanto que nos muramos. No quiero decir, en absoluto, que no te
importar, solamente que llegars a vedo de una manera muy distinta. Pero,
aunque alguno de los dos muriera cuando t fueras an muy joven, puedes estar
segura de que lo soportaras. Ya sabes que yo perd a mi padre cuando todava
no tena trece aos.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

Tan pequeo eras cuando muri el abuelo? dijo Marta extraada . Yo crea
que eras ms mayor.
Cuando eso sucedi, realmente lo pas muy mal. Recuerdo que ya no quera
hacer nada, no quera volver al internado donde estudiaba. Volv, y los
primeros meses que siguieron no se los deseo a nadie. Mi padre era mi hroe,
hablbamos mucho, planebamos aventuras, me suba con l en el carro y me
dejaba llevar las riendas del caballo. Yo lo quera mucho, y l era muy
afectuoso y muy tolerante. Sola- mente lo vi una vez enfadado conmigo. S, fue
dursimo, pero sobreviv. Cuando dej de hablar, levant la cabeza y vi que
Marta lloraba. Marta adoraba tambin la imagen de su abuelo, del abuelo que
no tena (tambin haba perdido a una de sus abuelas).
Ahora vuelvo. Creo que me he dejado el ordenador encendido dije, mientras
me levantaba con la cabeza baja para que Marta no se diera cuenta de la lgrima
que me resbalaba por la mejilla.
Volv con los ojos y las mejillas ya secas. Aunque creo que Marta not algo.
Y cuando piensas en tu padre coment Marta no te gustara que
existieran almas y cielo? No te gustara poder reencontrarte con tu padre?
Ya lo creo que me gustara. Sobre todo pienso en estas cosas, porque me
gustara que mi padre supiera qu me ha pasado. Que conociera a tu madre
(creo que los dos habran hecho buenas migas), que supiera que t y Guillem
existen y que los viera desde algn sitio.
Y no es as, pap? pregunt Marta, con pesar mal reprimido.
sta es la gran pregunta. Yo, supongo que, como todos, me la he hecho
muchas veces. En ocasio- nes, he pensado que debe de ser as, que, si no, la
vida sera una broma de mal gusto. Pero otras veces, he llegado a la conclusin
contraria. Ahora s que, por muchas vueltas que le d, no llegar a ninguna
conclusin de nitiva, y que si llego a creer en ello o a dejar de creer
completamente, no ser segura- mente por pensar ms en ello y con ms
intensidad. Tal vez venga de fuera, algo que no depende de m quizs me haga
decantarme. Pero, sinceramente, tengo mis dudas de que eso llegue a suceder.
Pap, pero eso es muy triste. Yo creo que te conviene creer que hay otra
vida. Por todo lo que he- mos dicho, te conviene.
Recuerda, Marta, lo que decamos cuando hablbamos de la creencia: uno no
cree lo que quiere o lo que le conviene, sino simplemente eso: lo que cree.
Gracias, pap.
Por qu dices eso, Marta?
No s, pero hoy me siento ms cerca de ti.

ACTIVIDAD
Despus de haber ledo los dos textos anteriores, contesta las siguientes problematizaciones:
Desde la antropologa filosfica, es lo mismo preguntarse qu soy y quin soy? S,
no? Por qu?
Qu papel juegan las interrogantes y la imaginacin en la conformacin de una antro-
pologa filosfica?
Qu problemas propios de la antropologa filosfica se abordan por parte de los prin-
cipales protagonistas del texto. Quin soy yo?
Qu problemas de los planteados en la lectura anterior siguen vigentes?
Qu problemas, entre los que aborda la antropologa filosfica, son los que se te pre-
sentan en tu vida cotidiana, y qu respuestas propones ante los mismos?
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

. . . Los problemas del deber ser: la


tica
Dado que en semestres anteriores llevaste dos cursos de tica y Desarrollo Humano, a continua-
cin, a manera de recordatorio resulta pertinente hacer una breve caracterizacin de la tica
enten- dida como una de las ramas de la filosofa que cobra mayor relevancia en nuestros das.
La tica (del latn ethicus y ste del griego clsico ethiks, moral, relativo al carcter) es una
de las grandes ramas de la filosofa. Tiene como objeto de estudio la moral y la accin humana.
Su estudio se remonta a los orgenes de la filosofa moral en la Grecia clsica y su desarrollo
histrico ha sido diverso.
Conviene diferenciar, no obstante, entre los trminos tica y moral: aunque en el habla comn
suelen ser tomados como sinnimos, se prefiere el empleo del vocablo moral para designar el
con- junto de valores, normas y costumbres de un individuo o grupo humano determinado. Se
reserva la palabra tica, en cambio, para aludir al intento racional (vale decir, filosfico) de
fundamentar la
moral entendida en cuanto fenmeno de la moralidad o ethos (carcter, manera de ser).
Una doctrina tica elabora y verifica afirmaciones o juicios.
Esta sentencia tica, juicio moral o declaracin normativa es una
afirmacin que contendr trminos tales como malo, bueno,
correcto, incorrecto, obligatorio, permitido, etctera, referi-
do a una accin o decisin. Cuando se emplean sentencias
ticas se est valorando moralmente a personas, situaciones,
cosas o acciones. De este modo, se estn estableciendo juicios
morales cuando, por ejemplo, se dice: Ese poltico es corrupto,
Ese hombre es impresentable, Su presencia es loable,
etctera. En estas declaraciones aparecen los trminos
corrupto, impresen- table y loable que implican
valoraciones de tipo moral.
La tica estudia la moral y determina qu es lo bueno y,
desde este punto de vista, cmo se debe actuar. Es decir, es la teora del comportamiento moral
de los seres humanos. En resumen, la tica es a la moral lo que la teora es a la prctica; la moral
es un tipo de conducta, la tica es una reflexin filosfica.

Problemas filosficos de la tica


La tica estudia la conducta moral de las personas en comunidad, trata de las cosas cotidianas,
de la libertad, valores, felicidad, sentimientos, etctera, tiene la intencin de contribuir a mejorar la
condicin de vida hacia una existencia ms plena, autntica y feliz. La bsqueda de la teora tica
consiste en saber la mejor manera de vivir, es la bsqueda del sentido de la existencia de los
seres humanos; la tica como disciplina filosfica se pregunta por lo que los hombres deben ser y
por lo que hacen.
Los problemas ticos son problemas tericos que surgen de la reflexin filosfica, que analiza
la conducta moral. Algunos de estos problemas son: Cmo sabemos que nuestros actos son
buenos y justos? Qu son la libertad y la responsabilidad moral? Qu son los valores y el
deber moral?
Es bueno que se legalice la eutanasia y el aborto en Mxico?
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

A continuacin, lee parte de la novela de Mathew Lipman (2009). Lisa, en donde este autor
plantea el problema acerca de cul es la naturaleza de los actos justos y en qu medida ser justos
aparece asociado a la realizacin del bien humano.

L Mathew Lipman

S e estaba haciendo tarde y Aristeo saba que debera regresar a su


casa. Pero al pasar por los departamentos donde viva Luis, lo vio
llegando en bicicleta a su casa y los dos decidieron
tomar un
refresco.
En la cocina de Luis se encontraron a Martn, el hermano mayor de Luis,
destapando una lata de cerveza, as que se sentaron alrededor de la mesa de
la cocina con su mantel amarillo fuerte y tomaron en silencio sus bebidas.
Despus de un rato, Aristeo les cont lo
que haba pa- sado durante el juego de base
ball. Pero tambin les cont sobre su
conversacin posterior con Lisa.
Martn mir su bebida y despus dijo: Hay
muchas re- glas y leyes que nos dicen lo que
se supone debemos hacer. Pero esas reglas
slo se aplican a lo que es justo. No hay
leyes que digan lo que est bien.
Luis mir a Martn, luego a Aristeo y otra
vez a Martn y movi la cabeza.
Ustedes deben estar locos. Cmo puede
decir alguien lo que est bien hacer, si no
conoce las reglas? Por ejemplo, un rbitro en
un partido de ftbol, podra ser un buen
r-
bitro sin conocer las reglas? Lo mismo sucede con una buena persona; es
alguien que se sabe las reglas y no las rompe. Si yo hubiera estado en el
juego de base ball habra dicho lo mismo que Too, tienen que saber las reglas y
cumplirlas.
Mira, Luis, le dijo Martn amablemente, te acuerdas de aquella familia
Jurez, los de abajo, del departamento , que se mataron en un accidente de
automvil el mes pasado? Se volvi hacia Aristeo. Toda la familia, el pap, la
mam y los nios pequeos, todos murieron porque un idiota que estaba
borracho vena en sentido contrario en la carretera. Hizo que el coche de los
Jurez se estrellara contra un rbol, y l sali sin un rasguo. Hay leyes
contra manejar bajo los efectos del alcohol y en contra de manejar en
sentido contrario en la carretera. Son leyes para proteger a gente inocente,
como los Ju- rez. No digo que todas las leyes sean buenas leyes. Lo que
quiero decir es que no es justo que algunos necios, como el conductor que
estaba borracho, pongan en peligro la vida de otras personas. Por eso
tenemos leyes, para tratar de hacer que la gente sea justa una con otra.
Pero eso quiere decir que todo lo injusto tiene una ley que lo prohbe?
pregunt Aristeo. Martn dio un trago a su cerveza. Yo no dije eso. Por
ejemplo, hay como diez de nosotros donde yo
trabajo, que tienen empleos como el mo, y yo trabajo tan bien como cualquiera
de ellos. Pero de alguna manera a ellos siempre les aumentan los sueldos. Eso
es injusto y, sin embargo, hasta donde yo s, el jefe no est quebrantando
ninguna ley.
Yo apuesto a que s, exclam Aristeo. Apuesto que si te consigues un
abogado, l probara que tu jefe est quebrantando alguna ley.
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

Luis haba estado observando sus propias manos, casi como si se avergonzara
de Martn. Pero ahora mir agudamente a Aristeo: Yo te puedo contestar eso.
Martn sabe a lo que se arriesga si hace eso. La ambicin rompe el saco, como
dice mi mam.
Martn se acab en silencio su cerveza. Despus de un rato, dijo: Djenme
decirles algo. Yo decido qu est bien para m y espero que Luis sepa decidir lo
que est bien para l. Nadie me puede decir con qu nia debo salir, o qu
empleo escoger, o qu motocicleta comprar, o qu revistas leer, porque esas
cosas no tienen nada que ver con lo que es justo. Y si yo y una chica salimos
el sbado por la noche, a dnde vamos y lo que hacemos es nuestro asunto.
Aristeo se sinti un poco incmodo; estaba enojado
consigo mismo por- que Martn le estaba hablando como
si fuera de la misma edad y Aristeo
difcilmente saba qu decir.
A mi mam no le gustara orte hablar as, dijo
Luis. Ella piensa que yo debo hacerle caso cuando se
trata de cmo debo vivir y pro- bablemente tiene
razn.
Luis se .sirvi otro vaso de refresco, luego
mir a Aristeo in- quisitiva mente y le ofreci
ms refresco, pero Aristeo neg con la cabeza.
Entonces Luis continu: Es chistoso que
comentes esto. Co- incide con algo que me sucedi
la semana pasada. Martn, te acuerdas de ese nio
llamado Pancho, que trabaja de cerillo en el
supermercado conmigo? Me dijo que un amigo suyo le
dijo que hay un cuarto en la parte de atrs de una
bodega en la que trabaja, con
muchas televisiones nuevas,
todava empacadas. Dice que su jefe le dijo que iba a
poner un candado peque- o en la puerta trasera,
porque esperaba que le robaran los aparatos para
poder cobrar el seguro. Pancho quera que yo fuera
con l y for- zramos la puerta y tomramos las
teles. l deca que sera hacerle un favor a su jefe.
Yo le dije que apostaba a que al jefe le iba a gustar
tanto ese favor que vendra a visitarme diariamente
a la crcel para darme las gracias. De todos modos
Pancho consigui a alguien ms para que le ayudara y
los atraparon.
Martn sonri aplaudiendo a Luis, pero no dijo
nada. Sin embargo, Aristeo no estaba satisfecho.
Est bien, hubiera sido injusto robarle al seor. Y
adems desde luego que hay leyes en contra de esas
cosas. Pero..., se volvi hacia Martn, signi ca
eso que lo que hizo Luis es justo, pero que no puedes
decir que est bien?.
Dije yo eso?, pregunt Martn suavemente, no
podramos decir que Luis escogi lo que era justo para
cualquiera en esa situacin, y lo que estaba bien para
l en esa situacin?. Justo, porque tiene que vivir
con los dems y bueno porque tiene que vivir consigo
mismo?, pregunt Aristeo.
Martn sonri. Yo dira que es una manera muy
justa de decirlo. Entonces Aristeo vio el reloj de
la cocina, se golpe la frente y corri a su casa.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

ACTIVIDAD
Despus de haber ledo parte de la novela Lisa, de Lipman, inicien un debate y dilogo
filos- fico acerca de qu significa ser justos y en qu medida ello se relaciona con hacer el
bien a los dems, bajo el siguiente tema y plan de discusin:

TEMA: QU SIGNIFICA SER JUSTOS?

PLAN DE DISCUSIN:

Qu son la justicia e injusticia?


Los actos justos, en cualquier circunstancia y situacin nos llevan necesariamente a
hacer el bien?
Pueden existir reglas y leyes que nos indiquen cmo realizar actos justos, no suce-
diendo lo mismo acerca de cmo hacer el bien? S, no?Por qu?
Existe alguna forma de justificar ticamente la necesidad de robar? S, no? Por qu?
A qu conclusin arribas despus de haber realizado una reflexin filosfica sobre
qu significa ser justos?

. . . Los problemas de la sensibilidad: la


esttica
Como seala Jos Ramn Aylln Vega (2003), los seres humanos estamos hechos para
la belleza. No slo para el alimento, el trabajo, el descanso, el conocimiento o el lenguaje.
Tambin y muy principalmente para la belleza. Por eso nunca nos cansamos de admirar la prima-
vera y el otoo, ni de contemplar la Vista de Delft o la Piedad de Miguel ngel, ni de escuchar La
flauta mgica o a Paul MacCartney cantando Hey Jude. Por estar hechos para la belleza
buscamos, siempre y sobre todo, el amor. La llamada de la belleza no es una urgencia fisiolgica,
ni tiene valor biolgico de superviviencia, pero es inequvoca y constante, y est estrechamente
relacionada con la aspiracin humana a la plenitud. Stendhal dijo magnficamente que la belleza
es una promesa de felicidad.
La experiencia esttica, tanto en la creacin artstica como en la contemplacin de la belleza,
tiene un alto valor tico y pedaggico, pues nos ensea y nos hace mejores. Platn deca que el
alma humana, a travs del amor a la belleza, se eleva desde sus carencias e imperfecciones has-
ta la plenitud de la verdad y del bien: por eso la belleza y el amor sern los objetos primeros del
filosofar. Ello es posible, de entrada, porque el sentir humano es un sentir esttico. La esttica (del
griego aisthesis, sensacin) es la reflexin sobre la capacidad humana de sentir la belleza, que en
su origen es siempre percibida por los sentidos.
El trmino esttica lo emple por primera vez Baumgarten, en el siglo XVIII, con el signi-
ficado de teora de la sensibilidad, conforme a su etimologa griega. Sin haber llevado ese
nombre, la esttica existe desde la antigedad como una reflexin sobre el arte y la belleza,
mezclada con la reflexin filosfica y moral, la historia del arte y la crtica literaria. Su estudio
se aborda desde diferentes ngulos justamente porque la belleza presenta varias caras. De he-
cho, se predica de forma anloga de lo natural (un bello paisaje), de lo artificial (una hermosa
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

plaza), del cuerpo humano (una bellsima actriz) y de ciertas ac-


ciones humanas (decimos que son hermosos el perdn y otros
gestos parecidos).
La llamada de la belleza no parece responder a ninguna nece-
sidad concreta. Se trata ms bien de una necesidad, como hemos
dicho, que no parece tener nada de fisiolgica, y s de espiritual.
Definir la belleza es posible e insatisfactorio al mismo tiempo.
Esto no quiere decir que todos coincidamos en estimar hermosas
las mismas cosas, sino ms bien que slo llamamos bello a lo
que sentimos que debe ser considerado as por todo el mundo. Si
el concepto es lo que sirve para identificar y explicar una realidad
determinada, afirmar que lo bello no tiene concepto significa que
no tenemos un criterio seguro para identificar y evaluar la belleza.
Podemos identificar conceptualmente un cielo estrellado y un
templo
drico, pero no tenemos una regla o un modelo que nos permita establecer si el cielo y el templo
son hermosos, ni en qu medida, ni por qu lo son.
La esttica tiene dos grandes mbitos de estudio: la naturaleza y el arte. En ambos casos, lo
que admiramos es la belleza. El arte es un hecho especfico del ser humano. Ni el nido del pjaro
ni su bellsimo canto son obras de arte, porque no responden a su libertad creativa.
Podemos decir a manera de sntesis que a la esttica le interesa el estudio del arte pero como
fenmeno humano, es decir, como una forma de expresin del ser creativo del ser humano.

A continuacin, lee la primera parte de la Introduccin del texto de R.G. Collinwood (1985). Los
principios del arte. Se trata de que identifiques cmo se plantea este filsofo la pregunta sobre la
naturaleza del arte, las posturas ms representativas que se proponen al respecto y la situacin
actual de dicho debate.

L
R.G. Collinwood

INTRODUCCIN
. Las dos condiciones de una teora esttica
La tarea de este libro es contestar a la
pregunta: Qu es el arte? Una pregunta de esta
clase debe contestarse en dos etapas.
Primero, debemos aseguramos de que la palabra clave (en este caso arte)
es una palabra que sa- bemos aplicar donde debe aplicarse y rechazar donde
debe rechazarse. No servira mucho empezar discutiendo sobre la correcta de
nicin de un trmino general cuyos ejemplos no pudiramos recono- cer al
verlos. Nuestra primera tarea es, pues, colocarnos en una posicin en la que
podamos decir con con anza esto, esto y esto son arte; eso, eso y eso no son
arte.
Apenas sera necesario insistir sobre esto si no fuera por dos hechos: que
la palabra arte es una palabra de uso comn, y que se usa equvocamente. Si
no fuera una palabra de uso comn habramos podido decidir por nuestra cuenta
cundo aplicarla y cundo repudiarla. Pero el problema que tenemos
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

ante nosotros no puede tratarse de esta manera. Es uno de esos problemas en


los que lo que queremos es clari car y sistematizar ideas que poseemos ya;
consecuentemente no tiene sentido usar palabras que obedezcan a una regla de
nuestro propio y exclusivo uso, debemos usarlas de un modo que se ajus- te al
uso comn. y esto tambin habra sido fcil si no fuera por el hecho de que el
uso comn es am- biguo. La palabra arte signi ca varias cosas diferentes y
tenemos que decidir cul de estos usos es el que nos interesa. Ms aun, los
otros usos no deben simplemente descartarse como sin importancia, ya que son
muy signi cativos para nuestra investigacin, en parte porque el no
distinguirlos da lugar a la aparicin de teoras falsas, por lo que al exponer
un uso debemos dar cierta atencin a otros; y en parte porque la confusin
entre varios sentidos de la palabra puede originar una mala prctica as como
mala teora. Debemos, por lo tanto, revisar los sentidos impropios de la
palabra arte de un modo cuidadoso y sistemtico, de tal guisa que al
terminar esa revisin podamos decir no slo eso, eso y eso no son arte,
sino eso no es arte porque es pseudo-arte de la clase A; eso, porque es pseudo
arte de la clase B y eso, porque es pseudo arte de la clase C.
En segundo trmino, debemos dar una de nicin del trmino arte... Esto
viene en segundo lugar, y no en primero, porque nadie puede siquiera tratar
de de nir un trmino hasta haber establecido en su propia mente un uso
determinado de l: nadie puede de nir un trmino de uso comn hasta haber
quedado satisfecho de que su uso personal de l se ajusta al uso comn. La de
nicin necesariamente implica de nir algo en funcin de algo ms, en
consecuencia, para poder de nir una cosa se debe tener en la mente no slo
una idea clara de la cosa por de nir, sino una idea igualmente clara de todas
las otras cosas con referencia a las cuales se de ne. La gente con frecuencia
se equivoca sobre este punto. Piensa que para poder construir una de nicin o
(lo que es lo mismo) una teora de algo, basta tener una idea clara de ese
algo. Es absurdo. El tener una idea clara de la cosa lo coloca a uno en
posicin de reconocerla cuando la ve, del mismo modo que el tener una idea
clara de un cierto edi cio lo coloca a uno en posicin de reconocerlo cuando
est en l; pero de nir la cosa es como explicar dnde est el edi cio o
sealar su posicin en el plano; debe saberse su relacin a la vez con otras
cosas y si las ideas de estas otras cosas son vagas, la de nicin no servir
para nada.

. Estticos-artistas y estticos-
lsofos
Como cualquier respuesta a la pregunta Qu es el Arte? debe dividirse en dos
etapas, es susceptible de errar en dos direcciones. Puede establecer el
problema del uso de un modo satisfactorio, pero fraca- sar en el problema de
la de nicin, o puede resolver adecuadamente el problema de la de nicin pero
equivocarse en el problema del uso. Estas dos clases de posibles yerros pueden
describirse respectiva- mente como saber de qu se habla aunque se digan cosas
sin sentido y decir cosas con sentido, aunque no se sepa de qu se habla. La
primera clase nos ofrece un tratamiento que se halla bien informado y va al
mello, pero es embrollado y confuso; la segunda, nos da uno que es correcto y
ntido, pero infundado.
La gente que se interesa en la losofa del arte pertenece ms o menos a
dos tipos: artistas con una inclinacin los ca y lsofos con un gusto
artstico. El esttico-artista sabe de qu habla. Puede distinguir las cosas
que son arte de las que son pseudo-arte, y puede decir qu son estas otras
cosas: qu es lo que les impide que sean arte, y qu es lo que engaa a la
gente hacindola creer que son arte. sta es crtica de arte, que no es lo
mismo que losofa del arte, sino slo la primera de las dos etapas por las
que hay que pasar para llegar a ella. Se trata de una actividad perfectamente
vlida y valiosa en s misma; pero las personas que son capaces de practicarla
de ningn modo lo son necesariamente para llegar a la segunda etapa y ofrecer
una de nicin del arte. Todo lo que pueden hacer es reconocerlo, Y
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

es as porque se contentan con una idea muy vaga de las relaciones en las que
el arte se encuentra con respecto a cosas que no son arte: y no quiero decir
las diferentes clases de pseudo arte, sino cosas tales como la ciencia, la
losofa, etc. A ellas les basta con pensar en estas relaciones como meras
diferencias. Y para enmarcar el arte, es necesario pensar en qu consisten
precisamente estas diferencias.
Los estticos- lsofos, por otra parte, se hallan ejercitados para hacer
bien exactamente los que los artistas-estticos hacen mal. Se encuentran
admirablemente protegidos para no decir tonteras: pero no hay la seguridad
de que sepan de qu es de lo que hablan. De ah que su tarea terica, por muy
com- petente que sea en s misma, pueda carecer de rmeza en su cimentacin de
hechos. Se hallan tentados a evitar esta di cultad diciendo: yo no profeso
ser crtico; no estoy en posibilidad de juzgar los mritos de los seores Joyce
o Eliot, o de las seoritas SitweIl o Stein; por lo que me limitar a
Shakespeare, a Miguel Angel o a Beethoven. Hay bastante que decir sobre el
arte si slo se basa uno en los clsicos re- conocidos. Y esto estara muy
bien para un crtico; pero no para un lsofo. El uso es particular, pero la
teora es universal, y la verdad que persigue es index su; et falsi. El esttico que
pretende saber qu es lo que hace de Shakespeare un poeta, tcitamente
pretende saber si la seorita Stein es poetisa y, si no, por qu no. El
esttico- lsofo que se limita a los artistas clsicos sin duda hallar la
esencia del arte no en lo que los hace artistas sino en lo que los hace
clsicos, esto es, aceptables para la mente acadmica.
La esttica de los lsofos, no teniendo un criterio material para la
verdad de las teoras en su rela- cin con los hechos, puede slo aplicar un
criterio formal. Puede percibir errores lgicos en una teora y,
consecuentemente, descartarla como falsa; pero no puede nunca proclamar o
proponer ninguna teora como verdadera. Es completamente inconstructiva;
tamquam virgo Deo consecrata, nihil parit. Empero, la fugitiva y enclaustrada virtud de
la esttica acadmica no deja de tener sus usos, por negati- vos que ellos
sean. Su dialctica es una escuela en la que el esttico-artista o el crtico
pueden aprender las lecciones que les ensearn a avanzar de la crtica del
arte a la teora esttica.

. La situacin
presente
La divisin entre estticos-artistas y estticos- lsofos corresponde de
un modo muy adecuado a la situacin que exista
hace medio siglo, pero no a la de nuestros das.
En la ltima generacin, y especialmente en los
ltimos vein- te aos, la distancia entre estas
dos clases se ha estrechado por la aparicin de una
tercera clase de tericos de la esttica: los
poetas, pintores y escultores que se han tomado
la molestia de ejercitarse en la losofa o en la
psicologa, o en ambas, y que escriben no con los
aires y las gracias de un ensayista, o la
condescendencia de un hierofante, sino con la
modestia y seriedad de quien contribuye a una
discusin en la que otros adems de l hablan y
de la que espera que verdades todava no conocidas
para l salgan a la luz.
ste es un aspecto de un cambio profundo en la
manera en que los artistas piensan de s mismos
sobre su relacin con otras perso- nas. A nes del
siglo XIX el artista caminaba entre nosotros como
un ser superior, distinguindose an por su vestir
de los simples mortales: demasiado alto y etreo
para ser criticado por otros, y
demasiado seguro de su superioridad para criticarse a s mismo, y resintiendo
la sugestin de que los misterios de su o cio pudieran ser analizados y ser
objeto de teoras de los lsofos y otras personas profanas. Hoy da, en
lugar de constituir una sociedad de admiracin mutua, cuyo sereno clima era
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

roto de vez en cuando por poco edi cantes tormentas de celos, y cuyo
aislamiento de los menesteres mundanos era estropeado aqu y all por
escandalosos contactos con la ley, los artistas andan simple- mente como los
otros hombres, dedicados a una actividad por la que no sienten ms que un
razonable orgullo, criticndose uno a otro pblicamente sobre su modo de
realizarla. En ese nuevo terreno un nuevo retoo de teora esttica ha
brotado, rico en cantidad y, en general, de alta calidad. Es demasia- do
prematuro escribir la historia de este movimiento, pero no demasiado tarde
para contribuir a l; y es slo porque este movimiento se est realizando por
lo que un libro como ste puede publicarse con alguna esperanza de que sea
ledo con el espritu con que est escrito.

ACTIVIDAD
A continuacin:
Identifica la tesis que se sostiene en el texto anterior.
Identifica la tesis que se refuta y los argumentos que sustentan a ambas.
Utiliza el siguiente cuadro para organizar tu produccin escrita.

Qu es el arte?

Tesis que se sostiene

Tesis que se refuta


FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

Principales argumentos que sustentan la tesis

Principales argumentos que refutan la tesis contraria

ACTIVIDAD
En esta actividad analizars algunas experiencias estticas concretas, de las cuales retoma-
rs tu tema de discusin y argumentacin. Arribando a la siguiente PROBLEMATIZACIN:
Sabes por qu cantan los que cantan?
Por qu se escriben poemas?
Por qu se hace cine?
Por qu, en general, los artistas hacen arte?
Cmo se construye la experiencia esttica?
Para qu se hace arte?
A continuacin, lee los textos del lado izquierdo
y anota a la derecha qu tipo de textos son, por
ejem- plo, novela, cancin, poema, artculo
periodstico; el tema que tratan, la libertad, el amor,
la amistad; y qu expresan del tema, por ejemplo,
cun intenso es el amor, cmo valoran la amistad,
cmo se sitan en el mundo, etctera.
Tipo de texto
1.
Si es cuestin de confesar, no s preparar caf y no Tema:
entiendo de ftbol. Creo que alguna vez fui infiel, Lo que expresa el texto sobre el tema:
juego mal hasta el parqu s y jams uso reloj.
Y para ser ms franca, nadie piensa en ti como lo
hago yo, aunque te d lo mismo.
Si es cuestin de confesar, nunca duermo antes de
las diez, ni me bao los domingos.
La verdad es que tambin lloro una vez al mes, sobre
todo cuando hay fro.
Conmigo nada es fcil ya debes saber me conoces
bien y sin ti todo es tan aburrido.

Shakira
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

2 Tipo de texto
Ven y dime todas esas cosas, invtame a sentarme
junto a ti. Tema:
Escuchar todos tus sueos en mi odo. Lo que expresa el texto sobre el tema:
Y djame estrechar tus manos y regalarte unas pocas
de ilusiones.
Ay! Ven y cuntame una historia que me haga sentir
bien.
Yo te escuchar con todo el silencio del planeta y mi-
rar tus ojos como si fueran los ltimos de este pas.

Caf Tacuba

3 Tipo de texto
No es que muera de amor, muero de ti.
Muero de ti amor, de amor de ti, Tema:
De urgencia ma de mi piel de ti, Lo que expresa el texto sobre el tema:
De mi alma de ti y de mi boca
y del insoportable que yo soy sin ti.

Jaime Sabines

4 Tipo de texto
El azul es el verde que se aleja
verde color que mi trigal tena , Tema:
azul de verde preso en lejana Lo que expresa el texto sobre el tema:
con que tu fuga construy su reja.

Elas Nandino

5 Tipo de texto
Los nopal es nos sacan la lengua;
pero los maizales por estaturas Tema:
con su copetito mal rapado Lo que expresa el texto sobre el tema:
y su cuaderno debajo del brazo
nos saludan con sus mangas rotas.

Salvador Novo

6 Tipo de texto
Amar es absorber tu joven savia
y juntar nuestras bocas en un cauce hasta que de la Tema:
brisa de tu aliento se impregnen para siempre mis en- Lo que expresa el texto sobre el tema:
traas.

Xavier Villaurrutia

77
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

7 Tipo de texto
Vestida del color de mis deseos como mi
pensamiento vas desnuda, Tema:
voy por tus ojos como por el agua, Lo que expresa el texto sobre el tema:
los tigres beben sueo en esos ojos,
el colibr se quema en esas llamas,
voy por tu frente como por la luna,
como la nube por tu pensamiento,
voy por tu vientre como por tus sueos,
tu falda de maz ondula y canta,
tu falda de cristal, tu falda de agua, tus
labios, tus cabellos, tus miradas, toda
la noche llueves, todo el da abres mi
pecho con tus dedos de agua, cierras
mis ojos con tu boca de agua, sobre
mis huesos llueves,
en mi pecho hunde races de agua
un rbol lquido.

Octavio Paz

8 Tipo de texto
Ni contigo ni sintigo
Tienen mis males remedio: Tema:
Contigo, porque me matas, Lo que expresa el texto sobre el tema:
Sintigo, porque me muero.

Coplas tradicionales

9 Tipo de texto
Acaso son verdad los hombres?
Porque si no, ya no es verdadero nuestro canto. Tema:
Qu est por ventura en pie? Lo que expresa el texto sobre el tema:
Qu es lo que viene a salir bien?

Antiguos mexicanos

10 Tipo de texto
Es peligroso hacer.
Es peligroso hablar. Tema:
Es peligroso andar. Lo que expresa el texto sobre el tema:
Es peligroso esperar, en la forma en que esperas,
porque esos niegan la alegra de tu llegada.

Paulo Freire

Considera y decide por tu cuenta qu tienen en comn los textos anteriores. Por un lado,
en relacin con su forma: qu son?; por otro: para qu se escribieron?; por qu se escri-
bieron? Para responder a estas dos ltimas preguntas es necesario encontrar o proponer
una finalidad y una causa comn para su escritura. Tu respuesta en ambos casos debe ser
bien argumentada; si es necesario utiliza tu cuaderno para ampliar tus respuestas.

78
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

Qu son? Para qu se escribieron Por qu se escribieron?

79
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

. . El problema del razonamiento correcto: la lgica


La lgica es la musculatura del pensamiento. El ejercicio de
esta rama de la filosofa nos proporciona las herramientas ne-
cesarias para poder construir argumentos slidos al plantear
nuestras ideas y poder distinguir entre una forma de pensa-
miento correcta de la que no lo es. El conocimiento de los
recursos bsicos de esta disciplina tambin nos brinda ele-
mentos para protegernos contra la manipulacin del discur-
so poltico demaggico, de la manipulacin a la que estamos
expuestos a travs de los medios de comunicacin, y
tambin para poder defender nuestras ideas de manera
congruente,
sistemtica y correcta. La lgica no slo pretende ensear a pensar, sino
a pensar y argumentar bien.
Tomando en cuenta que en semestres anteriores ya llevaste dos cur-
sos de lgica, en este momento slo conviene recordar que la lgica es
el estudio de los procesos mentales que nos permiten entender la
realidad (conceptos, juicios, razonamientos), y de las estrategias
empleadas para conocer de manera ordenada y eficaz la complejidad de
lo real (anlisis y sntesis, induccin y deduccin, definicin, divisin y
clasificacin).
La lgica es un arte y una ciencia: el arte de razonar correctamente y
la ciencia que estudia las reglas y los principios del razonamiento. Por su
peculiar cometido, constituye el instrumento universal de todas las cien-
cias y de la filosofa, y equivale a un necesario control de calidad que la
inteligencia ejerce sobre s misma.
A lo largo de la historia de esta disciplina filosfica, han surgido dos tipos: lgica formal y lgica
informal.

Lgica formal
Todo razonamiento consta de varias premisas y una conclusin que se deriva lgicamente de las
premisas:
Todo hombre es mortal.
Scrates es hombre.
Por tanto, Scrates es mortal.
Premisas y conclusin son proposiciones enunciativas que pue-
den ser verdaderas o falsas. La lgica formal se ocupa nicamente
del encadenamiento correcto entre la conclusin y las premisas, y
por eso un razonamiento puede ser lgico y falso al mismo tiempo,
por ejemplo:
Todo hombre es francs.
Scrates es hombre.
Por tanto, Scrates es francs.

80
Por la misma razn, un razonamiento puede ser formalmente in-

81
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

correcto (sin lgica) aunque la conclusin y las premisas sean verdaderas, como se muestra a
continuacin:
Algunos hombres son europeos.
Algunos hombres son franceses.
Por tanto, los franceses son europeos.

Los tres juicios anteriores son verdaderos, pero la conclusin no se deriva de las premisas. Eso
significa que el razonamiento no es vlido, es ilgico: en realidad, no hay razonamiento. Es claro
que el progreso en el conocimiento no slo exige lgica, sino lgica y verdad. Si falla cualquiera
de las dos condiciones, en lugar de conocimiento hay ignorancia o error. La lgica sin verdad
puede ser cmica, como la batalla de Don Quijote contra los molinos de viento, pero tambin
puede ser trgica: una idea falsa sobre la dignidad del hombre y sus derechos, desarrollada con
lgica impla- cable, llev a Stalin, Hitler y Mao a exterminar a millones de seres humanos. La
lgica, por tanto, no se justifica por s misma: ha de respetar la verdad.
La lgica formal se constituye en ciencia con Aristteles y los estoicos en la antigedad griega
y la poca helenstica. La Edad Media y la Edad Moderna sistematizaron la herencia clsica. A
mediados del siglo XIX, esa lgica tradicional ver nacer la llamada lgica moderna, caracterizada
por una simbolizacin similar a la que emplean las matemticas. As, la lgica formal tradicional se
ha integrado en la lgica moderna, tambin llamada lgica simblica y lgica matemtica, como
expresin de sus ltimos desarrollos.

Lgica informal
Si la lgica formal estudia la conexin correcta entre las proposiciones o juicios de un
razonamiento, la lgica informal entiende y acepta esa correccin en un sentido amplio: el que
usamos en la vida cotidiana en forma de dilogo argumentativo. As justifica Aristteles la lgica
informal en su Ret- rica: Aunque tengamos la ciencia ms exacta, no siempre ser fcil
persuadir a ciertos auditorios. En esos casos conviene expresarse en lenguaje coloquial.
La lgica informal, propia de la argumentacin coloquial, aconseja usar premisas admitidas por
los dems interlocutores, aclarar el significado de lo que se dice, no forzar prematuramente la con-
clusin, llevar el peso de la prueba cuando corresponda, no proporcionar exceso de informacin,
no mantener a toda costa una opinin sin pruebas suficientes, no cambiar de tema, explicarse con
claridad, brevedad y orden.
Adems de las reglas mencionadas, el dilogo argumentativo usa con intencin retrica expre-
siones aseguradoras y protectoras, trminos sesgados y definiciones persuasivas. Para presentar
como segura una opinin, protegerla de la crtica y ahorrarse explicaciones, se suele aducir que
est cientficamente probada, que es evidente y de sentido comn, que casi todo el mundo la
com- parte... Los trminos sesgados son palabras cargadas de connotaciones positivas o
negativas, segn los puntos de vista y tambin los prejuicios de carcter social, poltico o
religioso del que los emplea y del que los escucha. As, pueden usarse de forma sesgada
palabras como nazi, judo, yanqui, indio, creyente, ateo, autoridad, feminismo, izquierdas,
derechas, militar, insumisin, tole- rancia... Las definiciones persuasivas se usan para prestigiar o
desprestigiar lo definido: se puede decir que los telfonos mviles son fieles y rpidos
mensajeros de sus dueos, pero tambin se los puede presentar como las nuevas cadenas de
los nuevos esclavos.
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D
ADES

La utilizacin de estas estrategias retricas est justificada siempre que estemos convencidos
de su verdad, al tiempo que admitimos el dilogo con interlocutores que expresan opiniones dife-
rentes. El fin de la retrica es convencer sin manipular.

Falacias y sofismas
En lgica informal se conoce como falacia toda argumentacin que parece correcta y no lo es. La
falacia se llama sofisma cuando es intencionada, y paralogismo cuando es involuntaria. Platn
des- cribi a los sofistas griegos como especialistas en presentar argumentos falsos como
verdaderos, y argumentos verdaderos como falsos. Desde entonces, sofisma ha significado
falacia, argumento falso con apariencia de verdad. Aristteles los estudi y recogi en un
pequeo tratado: Argumen- tos sofsticos.
En todo sofisma hay una verdad aparente y un error oculto. Muchos de esos errores estn mo-
tivados por el significado ambiguo o equvoco que damos a las palabras. Si digo, por ejemplo, que
no soy libre porque no puedo hacer todo lo que quiero, estoy confundiendo libertad con omnipo-
tencia. Es el mismo equvoco al que recurre Don Quijote para conseguir la libertad de un grupo de
condenados a galeras:
Quiero rogar a estos seores guardianes y comisario sean servidos de desataros y dejaros ir
en paz; que no faltarn otros que sirvan al rey, en mejores ocasiones; porque me parece duro
caso hacer esclavos a los que Dios y naturaleza hizo libres.
Una segunda clase de sofismas aparece cuando las premisas no tienen relacin con la con-
clusin, y hacen que sta sea irrelevante. Es el caso del
argumento ad hominem, donde se critica una verdad des-
prestigiando a la persona que la sostiene: los nazis des-
preciaron el trabajo de Einstein en el terreno de la fsica
tachndolo de pensamiento judo. Lo contrario es el
argumento de autoridad, que da por vlida una argumen-
tacin por el prestigio, el poder o la simpata de quien lo
expone: un producto comercial se hace pasar por bueno
porque su publicidad se apoya en la recomendacin de
un personaje famoso. El argumento ad ignorantiam pretende la falsedad de un enunciado porque
nadie ha conseguido probar su verdad, o bien que un enunciado es verdadero porque nadie ha
pro- bado que sea falso, por ejemplo existen el monstruo del lago Nes y el Yeti porque nadie ha
probado que no existan.

A continuacin, lee una parte de la novela de Lipman (2009): Filio Episteme, en donde vas a
en- contrar un acercamiento a diversos temas relacionados con la lgica formal e informal, entre
otros tpicos de la filosofa. La idea es que puedas filosofar y familiarizarte con el ejercicio de los
razo- namientos propios que corresponde a estos dos tipos de lgica sin necesariamente ser un
filsofo profesional.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

F E
Lipman

Captulo Uno

P robablemente no habra pasado nada si Filio no se


hubiera dormido en la clase de ciencias ese da. Bueno,
en realidad no se durmi, sino que es-
taba soando despierto. El maestro Briseo estaba hablando
del sistema solar y de cmo todos los planetas giran
alrededor del Sol. Filio simplemente haba dejado de
escuchar, porque de pronto apareci en su mente un gran
sol
en llamas con muchos planetas pequeos girando a
su alrededor. De pronto, Filio Episteme se dio
cuenta de que el maestro lo estaba mirando
directamente a l.
Filio trat de aclarar su mente para poder poner
atencin a las palabras de la pregunta Qu es lo
que tiene una cola larga y gira alrededor del Sol
cada  aos?
Filio se percat de que no tena la menor idea de la respuesta. Una
cola larga?, pens. Por un instante jug con la idea de decir Un Can, (l
acababa de leer en una enciclopedia en la que a la conste- lacin donde se
encuentra la estrella Sirio la llaman El Can Mayor), pero tena miedo de que al
maestro Briseo no le hiciera ninguna gracia esa respuesta.
El maestro no tena mucho sentido del humor, pero era muy paciente. Filio
saba que contaba con algunos segundos, los cuales podran ser su cientes
para pensar en alguna respuesta. Record que el maestro Briseo haba dicho
Todos los planetas giran alrededor del Sol, y esa cosa con cola, fuera lo que
fuera, tambin giraba alrededor del Sol. Podra ser un planeta? Vala la pena
intentarlo.
Un planeta? respondi Filio, sin estar muy seguro de que sa fuera la
respuesta.
Filio no estaba preparado para la risa de sus compaeros. Si hubiera estado
poniendo atencin, ha- bra escuchado al maestro decir que el objeto al cual
se refera era el cometa Halley, y que los cometas giran alrededor del Sol del
mismo modo que lo hacen los planetas, pero que de nitivamente no son
planetas.
Por suerte el timbre son indicando la hora de la salida. Pero mientras
Filio caminaba de regreso a su casa, todava se senta mal por no haber podido
contestar correctamente.
Tambin se senta confundido. Por qu se haba equivocado?
Trat de recordar cmo haba intentado averiguar la respuesta. El maestro
haba dicho muy clara- mente: Todos los planetas giran alrededor del Sol.
Pero esa cosa con cola tambin giraba alrededor del Sol, slo que no era un
planeta.
As que hay cosas que giran alrededor del Sol y no son planetas, Filio se
dijo a s mismo. Todos los planetas giran alrededor del Sol, pero no todo lo
que gira alrededor del Sol es un planeta.
Y entonces se le ocurri una idea: Un
enunciado no puede invertirse, pens. Si pones
la segunda parte de un enunciado al principio,
deja de ser cierto. Por ejemplo, toma el
enunciado:
Todos los robles son rboles, si lo inviertes,
quedara: Todos los rboles son robles. Pero eso
es falso. Es cierto que Todos los planetas giran
alrededor del Sol, pero si inviertes el
enunciado y dices: Todas las cosas que giran
alrededor del Sol son planetas, entonces el
enunciado deja de ser verdadero, es falso!.
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

Su idea le fascin tanto que decidi probarla con algunos ejemplos.


Primero pens en el enunciado Todas las canicas son juguetes. Supongo que
es verdadero dijo en voz baja o ahora, vamos a invertirlo as: Todos los
juguetes son canicas. Al invertirlo, el enuncia- do resultaba falso! Filio
estaba encantado.
Hizo otra prueba: Todos los pepinos son verduras (a Filio le gustaban
mucho los pepinos), pero al revs no era cierto. Todas las verduras son
pepinos? Claro que no!
Filio estaba emocionado con su descubrimiento. Si lo hubiera sabido ese
da, se habra evitado la vergenza que pas.
Entonces vio a Lisa.
Lisa tambin estaba en su clase, pero por alguna razn l crea que ella no
se haba redo de l, y le pareca que si le deca lo que haba averiguado,
ella, sera capaz de entenderlo.
Lisa, se me acaba de ocurrir una idea! dijo
Filio, gritando. Ella sonri y lo mir con
curiosidad.
Cuando inviertes enunciados se vuelven falsos!
dijo Filio.
Lisa se qued mirando a Filio, frunci el ceo y le
pregunt: Qu tiene eso de asombroso?
Bueno dijo Filio . Dime un enunciado, cualquier
enunciado, y te lo mostrar.
Pero, qu clase de enunciado? pregunt Lisa
confundida . Yo no puedo inventar un enunciado as,
nada ms.
Bueno dijo Filio . Un enunciado que contenga dos cosas, como: perros y
gatos, helados y comi- da, o personas y astronautas.
Lisa se qued pensativa. Despus, cuando pareca que ya iba a decir algo
(mientras Filio esperaba impaciente a que lo dijera), sacudi la cabeza y
sigui pensando.
Vamos! dos cosas! dos cosas cualesquiera!
insisti Filio. Finalmente, Lisa se decidi:
Ningn guila es len dijo.
Filio se fue sobre el enunciado del mismo modo que su gata, Nala, se iba
sobre la pelota de estam- bre cuando l se la aventaba para jugar. En un
instante lo invirti: Ningn len es guila. Se qued sorprendido. El
primer enunciado: Ningn guila es len, haba sido verdadero, pero tambin
lo era cuando se inverta, pues segua siendo verdad que: Ningn len es
guila.
Filio no entenda por qu no haba funcionado. Antes s funcion empez
a decir en voz alta , pero no pudo terminar la oracin.
Lisa le miraba con curiosidad. Por qu me habr dado un
enunciado tan tonto?, pensaba Filio con un poco de
resentimiento.
Pero entonces se le ocurri que si en verdad hubiera
descubierto una re- gla, debera haber funcionado tanto
con enunciados tontos como con los que no lo fueran. As
que en realidad no era culpa de Lisa.
Por segunda vez ese da, Filio sinti que de algn modo
haba fallado. Su nico consuelo era que Lisa no se haba
redo de l.
De veras, pens que lo tena le dijo a ella o de
verdad, pens que lo tena.
Lo probaste? pregunt Lisa . Sus ojos grandes y
almendrados mira-
ban a Filio con seriedad.
Por supuesto dijo Filio . Tom enunciados como Todos los planetas giran
alrededor del Sol,
Todas las canicas son juguetes y Todos los pepinos son verduras, y descubr
que cuando la ltima parte se pone al principio, el enunciado deja de ser
verdadero.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

Pero el enunciado que yo te di no era como los tuyos contest Lisa


rpidamente o tus enuncia- dos empezaban con la palabra todos, pero el mo
empezaba con la palabra ningn.
Lisa tena razn! Pero, sera eso lo que haba fallado? Slo haba una cosa
que quedaba por hacer:
probar enunciados que comenzaran con la palabra ningn.
Si es cierto que Ningn submarino es canguro, entonces, qu pasa con
Ningn canguro es sub- marino! -dijo Filio.
Tambin es cierto respondi Lisa . Y si Ningn mosquito es caramelo,
entonces es cierto que
Ningn caramelo es mosquito.
-Eso es! exclam Filio emocionado o Eso es! Si un enunciado verdadero
empieza con la palabra
ningn, entonces al invertirlo tambin es verdadero. Pero si empieza con la
palabra todos, al inver- tirlo es falso.
Filio se sinti tan agradecido con Lisa por su ayuda que no saba qu
decir. Quera darle las gra- cias, pero en lugar de eso, murmur algo y sali
corriendo rumbo a su casa.
Cuando lleg, fue directamente a la cocina, donde encontr a su mam parada
frente al refrigera- dor hablando con su vecina, la seora Ochoa. Filio no
quera interrumpirlas, as que se qued parado escuchando la conversacin.
La seora Ochoa estaba diciendo: Qu le cuento seora Episteme! Fjese
que he observado que la seora Ruvalcava, la que acaba de entrar a la
Sociedad de Padres de Familia, va todos los das a la licorera. Bueno, usted
sabe cmo me preocupa esa pobre gente que no puede dejar de beber. Bueno, eso
me hace pensar en si la seora Ruvalcava es... usted sabe ...
Si la seora Ruva cava es alcohlica? contest la seora Episteme.
La seora Ochoa asinti. De pronto, algo en la mente de Filio hizo CLlC!
Seora Ochoa dijo Filio , slo porque, segn usted, Toda la gente que no puede
dejar de beber es gente que va a las tiendas de licores, no es necesariamente cierto que Toda la
gente que va a las tiendas de licores es gente que no puede dejar de beber.
Filio le dijo su mam o Eso no es asunto tuyo. Adems, ests
interrumpiendo.
A pesar de todo, Filio adivin por la expresin de su mam que a ella le
haba agradado lo que l haba dicho. As que tom su vaso de leche y se sent a
beberlo, sintindose ms feliz de lo que se haba sentido en muchos das.

ACTIVIDAD
Mediante la lectura de El descubrimiento de Filio Episteme, en la clase de Filosofa
comienzas a explorar el mundo de las ideas. sta no es solamente una serie de aventuras
intelectuales. Filio y sus amigos investigan el mundo de las ideas en forma sistemtica. Se
adentran en formas de bsqueda.
Cuando lees el captulo 1 por vez primera, el carcter metdico y sistemtico de lo que los
nios hacen en el relato te puede parecer no muy evidente. Slo los ves luchando y enredn-
dose. Pero las cosas que suceden no son pura casualidad. Estn pasando por una serie de
etapas que son caractersticas de un gran nmero de descubrimientos e inventos propios del
ejercicio del razonamiento lgico. Estas etapas constituyen el proceso de bsqueda.
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D
ADES

La bsqueda comienza a menudo cuando surgen dificultades con cosas que hasta enton-
ces se haban dado por supuestas. Con esto comienza el proceso de bsqueda que no
acaba hasta que una solucin satisfactoria reemplace aquella que se ha vuelto
insatisfactoria.
El procedimiento de los nios en el captulo 1 es un bosquejo del proceso de bsqueda,
por ello el tema central de esta actividad es EL PROCESO DE BSQUEDA. Para adentrarte
en l, junto con tus compaeros de clase, participa reflexivamente contestando el siguiente

PLAN DE DISCUSIN:

Cul fue la primera idea de Filio Episteme con respecto a la inversin de oraciones?
Cul es la regla de inversin de oraciones que Filio y Lisa descubren juntos?
Cmo se le ocurri a Filio la idea de invertir oraciones?
Puedes recordar los pasos en el razonamiento de Filio que llevaron a este descubri-
miento?
Escribe en el pizarrn todos los pasos que puedas recordar en la secuencia correcta.
Crees que algunos de estos pasos podran haberse eliminado, o crees que todos
fue- ron necesarios para el descubrimiento de Filio y Lisa?
Cmo llegaron a descubrir Filio y Lisa la regla de inversin de oraciones?
Ahora, mira las dos listas de pasos escritas en el pizarrn.
Puedes hacer un descubrimiento acerca de la manera de hacer un descubrimiento?
Podras utilizar este proceso de bsqueda en las otras asignaturas?
Podras utilizar este proceso de bsqueda en tu vida cotidiana?
Crees que entiendes el proceso de bsqueda lo bastante bien para explicarlo a un
amigo o a tus paps?
Cmo procederas en ello?

. . . Los problemas del


conocer:
la teora del conocimiento o
epistemologa
La teora del conocimiento o epistemologa es la rama de la filosofa que estudia el origen, la es-
tructura y la validez del conocimiento. La pregunta fundamental sobre la que gira todo el quehacer
de esta disciplina es: cmo conocemos?; dicho de otra forma, cmo se hace posible el conoci-
miento? Qu podemos conocer? A partir de esta pregunta fundacional surgen otro tipo de inte-
rrogantes ms especficas, entre las que destacan: qu debemos entender por sujeto y objeto de
conocimiento?, Cules son los medios que hacen posibles las ideas, imgenes y los conceptos
en los seres humanos? Dnde se origina el conocimiento, en los sentidos, en la razn o en la
praxis social del hombre? Cul es la diferencia existente entre el sentido comn y el
conocimiento cien- tfico? Cules son los lmites y las fuentes de validez del conocimiento?
Cules son los modelos del proceso de conocimiento? Es el conocimiento una creencia
fundamentada? Qu diferencia hay entre saber, creer y conocer? Cul es el mtodo ms
adecuado para conocer? Cul es la esencia del conocimento?
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

En la actualidad, por su parte, el trmino epistemologa es empleado de diversas maneras: de


acuerdo con el pas y conforme para lo que se use sirve para designar una teora general del
cono- cimiento de naturaleza filosfica o bien para hacer referencia a los estudios ms
pormenorizados sobre la gnesis, estructura y validacin del conocimiento cientfico. Bajo esta
denominacin, la epistemologa estudia los procesos de produccin del conocimiento cientfico,
tomando en consi- deracin todas aquellas variables de carcter lgico, lingsticas, histricas,
ideolgicas, etc. que inciden en dicho proceso. Cmo ves, no se trata de un proceso puramente
lgico.
Un ejemplo de cmo se reflexiona desde la epistemologa o teora del conocimiento sera pre-
guntarnos: cmo sabemos lo que sabemos? Por ello es importante que reflexiones acerca de si
ests convencido o convencida de que si conoces algo, te formules la interrogante cmo lo
supis- te? En la idea de adentrarnos a la reflexin sobre la epistemologa o teora de conocimiento
propia de cada uno de ustedes, formulemos un problema del conocimiento y demos respuesta al
mismo justificando, si creemos conocer algo, digamos, cmo lo supimos.

ACTIVIDAD
A continuacin, en el siguiente cuadro anota en el lado derecho la forma cmo pudiste
saber lo que se afirma del lado izquierdo. La referencia eres t y tu contexto. Apyate en los
ejem- plos que se te dan.

Lo que sabes Cmo lo supiste?


Ayer vino mi hermana. Yo la vi.

Mi abuela muri hace 5 aos. Me lo dijo mi pap

Tengo miedo.

Saba que Luisa haba venido antes a casa.

Dos y dos son cuatro.

Los gatos son mamferos.

Soy mexicana/Soy mexicano.


FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

Escribe en los espacios correspondientes del siguiente cuadro la respuesta a la pregunta:


por qu crees que lo que sabes es cierto? Apyate de nuevo en los ejemplos que se te
brin- dan.
Lo que sabes Es cierto porque
Ayer vino mi hermana. Creo que lo que veo con mis propios ojos es evi-
dente.

Mi abuela muri hace 5 aos. S que mi pap siempre dice la verdad.

Tengo miedo.

Saba que Luisa haba venido antes a casa.

Dos y dos son cuatro.

Los gatos son mamferos.

Soy mexicana/Soy mexicano.

Escribe ahora en los espacios del siguiente cuadro qu bases, fundamentos o razones
tienes para creer que lo que crees que sabes es cierto. Orintate con los ejemplos.
Lo que sabes Por qu?
Ayer vino mi hermana. Yo la vi. Creo que lo Porque la vista es una de los cinco sentidos huma-
que veo con mis propios ojos es evidente por s nos y estos son los medios que nos relacionan ade-
mis- mo. cuadamente con el mundo para vivir en l.

Mi abuela muri hace 5 aos. Me lo dijo mi


pap.

Tengo miedo.

Saba que Luisa haba venido antes a casa.

Dos y dos son cuatro.

Los gatos son mamferos.

Soy mexicana/Soy mexicano.


JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

Tomando en cuenta lo que anotaste en los tres cuadros anteriores, responde razonada-
mente: cmo conocemos? o de dnde proviene el conocimiento? Es probable que en-
cuentres ms de una respuesta. Tus respuestas deben ser coherentes, es decir, no deben
contradecirse.
Escribe tu respuesta

Para conocer una parte de la tradicin filosfica, lee y analiza lo que escribi Aristteles sobre el
conocimiento en el captulo 1 del libro primero (A) de la Metafisica.

M
Aristte
les


que T odos los hombres tienen naturalmente el deseo de saber. El placer
nos causan las per- cepciones de nuestros sentidos es una prueba de esta
verdad. Nos agradan por s mismas, independientemente de su utilidad, sobre
todo las de la vista. En efecto, no slo cuando tenemos in- tencin de obrar,
sino hasta cuando ningn objeto prctico nos proponemos, preferimos, por
decirlo as el conocimiento visible a todos los dems conocimientos que nos
dan los dems sentidos. Y la razn es que la vista, mejor que los otros
sentidos, nos da a conocer los objetos y nos descubre entre ellos
gran nmero de diferencias.
Los animales reciben de la naturaleza la facultad de conocer por los
sentidos. Pero este conocimien- to en uno no produce la memoria; al paso que
en otros la produce. Y as los primeros son simplemente inteligentes; y los
otros son ms capaces de aprender que los que no tienen la facultad de
acordarse. La inteligencia, sin la capacidad de aprender, es patrimonio de
los que no tienen la facultad de percibir los sonidos, por ejemplo, la abeja y
los dems animales que puedan hallarse en el mismo caso. La capaci- dad de
aprender se encuentra en todos aquellos que renen a la memoria el sentido
del odo. Mientras que los dems animales viven reducidos a las impresiones
sensibles o a los recuerdos, y apenas se ele- van a la experiencia, el gnero
humano tiene, para conducirse, el arte y el razonamiento.
En los hombres la experiencia proviene de la memoria. En efecto, muchos
recuerdos de una misma
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

cosa constituyen una experiencia. Pero la experiencia al parecer se asimila


casi a la ciencia y al arte. Por la experiencia, progresan la ciencia y el
arte en el hombre. La experiencia, dice Polus, y con razn ha creado el arte; la
inexperiencia marcha a la ventura. El arte comienza, cuando de un gran nmero de
nociones suministradas por la experiencia, se forma una sola concepcin
general que se aplica a todos los casos semejantes. Saber que tal remedio ha
curado a Callias atacado de tal enfermedad, que ha producido el mismo efecto
en Scrates y en muchos otros tomados individualmente, constituye la
experiencia; pero saber que tal remedio ha curado toda clase de enfermos
atacados de cierta enferme- dad, los emticos, por ejemplo, los biliosos o
los calenturientos, es arte. En la prctica la experiencia no parece diferir
del arte, y se observa que hasta los mismos que slo tienen experiencia
consiguen mejor su objeto que los que poseen la teora sin la experiencia.
Esto consiste en que la experiencia es el conocimiento de las cosas
particulares, y el arte, por lo contrario, el de lo general. Ahora bien,
todos los actos, todos los hechos se dan en lo particular. Porque no es al
hombre al que cura el mdico, sino accidentalmente y s a Callias o Scrates o
a cualquier otro individuo que resulte pertenecer al gnero humano. Luego si
alguno posee la teora sin la experiencia, y conociendo lo general ignora lo
particular en el contenido, errar muchas veces en el tratamiento de la
enfermedad. En efecto, lo que se trata de curar es el individuo. Sin embargo,
el conocimiento la inteligencia, segn la opinin comn, son ms bien
patrimonio del arte que de la experiencia, y los hombres de arte pasan por
ser ms sabios que los hombres de experiencia, porque la sabidura est en
todos los hombres en razn de su saber. El motivo de esto es que los unos
conocen la causa, y los otros la ignoran.
En efecto, los hombres de experiencia saben bien que tal cosa existe, pero
no saben por qu existe; los hombres de arte, por lo contrario, conocen el
porqu y la causa. Y as a rmamos verdaderamente que los directores de obras,
cualquiera que sea el trabajo de que se trate, tienen ms derecho a nuestro
respeto que los simples operarios; tienen ms conocimiento y son ms sabios,
porque saben las causas de lo que se hace: mientras que los operarios se
parecen a esos seres inanimados que obran, pero sin conciencia de su accin,
como el fuego, por ejemplo, que quema sin saberlo. En los seres animados una
naturaleza particular es la que produce cada una de estas acciones; en los
operarios es el hbito. La su- perioridad de los jefes sobre los operarios no
se debe a su habilidad prctica, sino al hecho de poseer la teora y conocer
las causas. Adase a esto, que el carcter principal de la ciencia consiste en
poder ser trasmitida por la enseanza. Y as, segn la opinin comn, el
arte, ms que la experiencia, es ciencia; porque los hombres de arte pueden
ensear, y los hombres de experiencia no. Por otra parte, ninguna de las
nociones sensibles constituye a nuestros ojos el verdadero saber, bien que sea
el fundamento del conocimiento de las cosas particulares; pero no nos dicen
el porqu de nada; por ejemplo, nos hacen ver que el fuego es caliente, pero
slo que es caliente.
No sin razn el primero que invent un arte cualquiera, por encima de las
nociones vulgares de los sentidos, fue admirado por los hombres, no slo a
causa de la utilidad de sus descubrimientos, sino a causa de su ciencia y
porque era superior a los dems. Las artes se multiplicaron, aplicndose las
unas a las necesidades, las otras a los placeres de la vida; pero siempre los
inventores de que se trata fueron mirados como superiores a los de todas las
dems, porque su ciencia no tena la utilidad por fm. Todas las artes de que
hablamos estaban inventadas, cuando se descubrieron estas ciencias que no se
aplican ni a los placeres ni a las necesidades de la vida. Nacieron primero en
aquellos puntos donde los hom- bres gozaban de reposo. Las matemticas fueron
inventadas en Egipto, porque en este pas se dejaba un gran solaz a la casta
de los sacerdotes.
Hemos asentado en la Moral la diferencia que hay entre el arte, la ciencia
y los dems conocimien- tos. Todo lo que sobre este punto nos proponemos
decir ahora, es que la ciencia que se llama Filosofa es, segn la idea que
generalmente se tiene de ella, el estudio de las primeras causas y de los
princi- pios. Por consiguiente, como acabamos de decir, el hombre de
experiencia parece ser ms sabio que el
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

que slo tiene conocimientos sensibles, cualesquiera que ellos sean: el


hombre de arte lo es ms que el hombre de experiencia; el operario es
sobrepujado por el director del trabajo, y la especulacin es superior a la
prctica. Es, por tanto, evidente que la Filosofa es una ciencia que se
ocupa de ciertas causas y de ciertos principios.

ACTIVIDAD
Para hacer el anlisis del texto de Aristteles, reflexiona y contesta lo siguiente:

1. En relacin a la memoria, cul es la diferencia entre los hombres y los animales?


2. Ordena los siguientes elementos de acuerdo a cul es su causa; explica una a una
cul es la relacin que hay entre estos elementos: memoria, arte y ciencia,
experiencia, sentidos.
3. Identifica en el texto la tesis que sostiene Aristteles sobre el origen del conocimiento.
4. Identifica las razones que aporta Aristteles para sostener dicha tesis.
5. Explica la tesis de Aristteles todas las afirmaciones del cuadro anterior? Cules s?
Cules no? Por qu?

La tesis de Aristteles
Lo que sabes Cmo lo supiste explica la afirmacin: Por qu?
Si/No
1. Ayer vino mi hermana. Yo la vi S Por la experiencia y la
memoria que poseo.
2. Mi abuela muri hace 5 aos.

3. Tengo miedo.

4. Saba que Luisa haba venido


antes a casa.

5. Dos y dos son cuatro.

6. Los gatos son mamferos.


Soy mexicana/Soy mexicano.

1. Anota tres argumentos nuevos que contradigan la tesis de Aristteles.


2. Anota tres argumentos nuevos que apoyen la tesis de Aristteles.
3. Ests de acuerdo con la tesis? Es falsa? Es verdadera? Son suficientes o insufi-
cientes los argumentos?
4. Haz un experimento de aplicacin y concluye acerca de cmo funcionan las tesis de
los filsofos.
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

. . Corrientes Filosficas
A lo largo de la historia se han ido conformando diversas corrientes y/o escuelas filosficas. Puede
decirse que un rasgo de la historia de la filosofa lo constituye precisamente el hecho de que cada
uno de los filsofos ms representativos, o tambin llamados pensadores clsicos, ha dado lugar
a una escuela o corriente del pensamiento. Con ello nos referimos concretamente a los milesios
(presocrticos) hasta las expresiones ms contemporneas de la filosofa como son la
hermenuti- ca y la escuela de Frankfort, por ejemplo.
Una escuela filosfica no es algo similar a lo que hoy en da convencionalmente se entiende por
escuela, la cual remite al espacio socialmente instituido, donde un profesor les explica a los
alum- nos lo que deben aprender. En la escuela filosfica se exige la prctica cotidiana del
razonamiento individual, de carcter metdico y sistemtico. Por tal motivo se denomina escuela
filosfica a una corriente del pensamiento en la que un grupo de filsofos persiguen una idea en
comn, aunque cada uno de ellos llegue a conclusiones diferentes sobre el ncleo de problemas
filosficos que les es comn, y sobre los cuales reflexionan.
En todas las ramas de la filosofa han existido filsofos que tienen opiniones o concepciones
del mundo irreconciliables. Esta falta de consensos ltimos que a muchos exaspera y los hace
desistir de filosofar, constituye sin embargo la riqueza de la filosofa. Esta ltima adquiere su
sentido ms profundo desde su unidad y diversidad. As, pensamos que la humanidad sera ms
pobre si en el mundo se hablara un nico idioma, se practicara una nica religin o hubiera una
sola ideologa po- ltica. Del mismo modo, se puede afirmar que la filosofa sera una actividad
intrascendente desde el punto de vista cognitivo y espiritual si entre los filsofos hubiera slo
unanimidad.
A continuacin te presentamos, de forma resumida, algunas de las principales corrientes filo-
sficas modernas y contemporneas, destacando su nomenclatura, los supuestos centrales y sus
representantes ms significativos, con el propsito de que tengas un panorama representativo de
las mismas, de tal forma que una vez que te vayas acercando a su conocimiento, puedas
establecer conexiones creativas entre tus reflexiones sobre los temas y problemas filosficos
abordados en clase y lo que te dicen algunos de los filsofos ms significativos que han hecho
grandes aporta- ciones a la filosofa.

Corriente
Supuestos centrales Filsofos representativos
filosfica
El conocimiento si bien comienza con la experiencia, tras- Aristteles
ciende los lmites de sta y llega a captar la realidad tal Toms de Aquino
Realismo
como es en s misma, llegando a las formas universales
que se hallan presentes en los entes particulares
El conocimiento comienza con la experiencia y slo en Guillermo de Ockam
Empirismo ella encuentra su fundamento y justificacin. No hay nada John Locke
en el intelecto que no provenga de la experiencia. David Hume
El conocimiento no encuentra su punto de partida en los Platn
datos de los sentidos sino en las ideas que se encuentran Agustn de Hipona
ya presentes en la conciencia por haber sido contempla- Ren Descartes
Racionalismo das en una vida anterior (Platn), por iluminacin divina Leibniz
(San Agustn) o contenidos innatos a los que se puede Nicols Malebranche
acceder sin los sentidos (Descartes)
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

El sujeto no encuentra al objeto de conocimiento como Emmanuel Kant


algo dado sino que lo construye a travs de los datos ca-
ticos de los sentidos (caos de impresiones). Para ello
cuenta con las formas a priori de la sensibilidad (espacio
Criticismo y tiempo) y con las categoras de entendimiento
(substancia- accidente, causa-efecto, etc.)que son las
condiciones de posibilidad del conocimiento. La cosa en
s, el nomeno (el mundo tal y como es en s mismo
ms all de nuestro conocimiento de l) es incognoscible.
Esta postura cientfica y filosfica inaugurada Augusto Comte
por Augusto Comte pretende atenerse slo a los hechos
positivos, entendiendo por tales los que pueden ser
captados directamente por los sentidos y ser sometidos
a verificacin emprica. Descarta a priori cualquier consi-
Positivismo
deracin metafsica, y tiende a identificarse con posturas
materialistas. Supuso un importante avance para las cien-
cias empricas, pero implica al mismo tiempo una reduc-
cin arbitraria del conocimiento humano, derivada del
agnosticismo kantiano y del racionalismo.
Concepcin filosfica creada por Carlos Marx y Federico Carlos Marx
Engels, basada en el materialismo histrico y dialctico, Federico Engels
por lo que la infraestructura econmica y social determina
a la superestructura jurdico-poltica e ideolgica de ma-
Marxismo nera dinmica a partir de la praxis humana que conforma
la realidad en su conjunto, concluyendo de esta manera
que, en filosofa, de lo que se trata no es de interpretar al
mundo sino de transformarlo crticamente. Da lugar, por
consiguiente, a una filosofa de la praxis.
Estudia las condiciones de posibilidad de la interpretacin Hans-Georg Gadamer
y la comprensin, entendiendo dicha actividad como
esen- cialmente constitutiva del ser humano. La
interpretacin es realizada por un sujeto histrico desde
unas condiciones dadas y desde unas estructuras previa.
Hermenutica
Una interpreta- cin, carente de prejuicios, como
pretenda la Ilustracin, es imposible. Frente a un texto
slo cabe explicitar en lo posible los propios prejuicios y
confrontarlos con el texto para cambiarlos o mantenerlos
segn coincidan o no con l.
En su sentido ms amplio es una filosofa del siglo xx cen- Karl Jaspers
trada en el anlisis de la existencia y en la manera en que Martin Heidegger
los humanos existen en el mundo. La idea es que stos Jean Paul Sartre
Existencialis- primero existen y luego cada individuo pasa toda su vida Kierkegaard
mo cambiando su esencia o naturaleza. Se trata de una filo- Gabriel Marcel
sofa centrada en la bsqueda de s mismo y el significado Merleau-Ponty
de la vida a travs del libre albedro, de eleccin y de la
responsabilidad personal.

93
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

Aspira al conocimiento estricto de los fenmenos. Estos Edmund Husserl


son, simplemente, las cosas tal y como se muestran a la Max Scheler
conciencia. El lema de este movimiento es ir a las cosas
mismas, por ello se trata de ser fiel a lo que realmente
se experimenta, de ah que propugne a la intuicin como
instrumento de conocimiento que no se limita al mundo
Fenomeno-
perceptual sino que llega hasta las esencias. La tarea de
loga
la fenomenologa es describir y descubrir las esencias y
relaciones esenciales existentes en la realidad. Por ello
el tema de investigacin ms importante es la conciencia,
cuya caracterstica primordial es la intencionalidad, donde
toda conciencia es conciencia de algo, sobre todo de las
relaciones esenciales que se establecen en la realidad.
Cada poca posee una episteme, un conjunto de relacio- Michel Foucault
nes entre prcticas discursivas comunes a diversas cien-
Estructuralis- cias, que constituye el modo de lenguaje propio de esa
mo poca, su alma. La episteme condiciona de modo implcito
e inconsciente lo que el hombre de esa poca dice de s y
del mundo.
Tendencia filosfica segn la cual el nico criterio de vali- Charles Sanders Pearce
dez de cualquier teora cientfica, tica o religiosa debe Williams James
Pragmatismo ba- sarse en los efectos prcticos y utilidad de la misma John Dewey
en los aspectos cognitivos, materiales, individuales y
sociales.

. . . Empirismo versus racionalismo


Con base en las referencias filosficas anteriores, sobre todo aquellas relacionadas con la con-
troversia acerca de cul es la fuente vlida del conocimiento, los sentidos o la razn (empirismo o
racionalismo), a continuacin observa y analiza el video rescatado de You Tube: Empirismo
versus racionalismo, accediendo a la siguiente direccin electrnica:
http://www.youtube.com/watch?v=M KcCeo1JCC0&feature=related

94
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

Enseguida, lee y analiza el siguiente texto de Tobies Grimaltos (2000). Los perros no ven las
cosas tal como son.

L
Tobies Grimaltos

oy s que tengo un tema dijo Marta ilusionada.

H
realmente.
En el colegio nos han dicho que los perros no
ven las cosas como son

De veras? A ver, a ver, qu es lo que te


han dicho exac- tamente en el colegio?
Pues eso respondi Marta
condescendiente , que los perros ven las
cosas en blanco y negro, que no ven las cosas
como son realmente.
Ah!, ahora ya s lo que quieres decir. Y
cmo son las co- sas en realidad?
Vaya una preguntita, siempre ests igual. Pues, cmo van a ser?, como
nosotros las vemos: de colores.
Marta empezaba a mirarme con una mezcla de incredulidad y descon anza,
como tantas veces ha- ca cuando tenamos este tipo de conversaciones. No
saba a qu carta quedarse, si pensar que yo era idiota o que pretenda
tomarle el pelo.
Parece ser que las mariposas tambin las ven de colores, pero no de los
mismos colores que las vemos nosotros intervine yo . Cmo son las cosas
realmente, como nosotros las vemos o como las ven las mariposas?
Ahora s que haba conseguido provocar su perplejidad, pero no quera ceder.
As que dijo:
Como las vemos nosotros. Nosotros somos mucho ms inteligentes que las
mariposas.
Cuando dices nosotros, supongo que te re eres a los humanos. No es eso?
Despus de esta pregunta, la perplejidad que le hubiera podido producir
inicialmente se convirti en decepcin. Su gesto dejaba bien a las claras que
ahora ya no dudaba que yo era un perfecto idiota.
Pues claro que s.
Los cient cos son humanos, no?
Marta no contest a esta pregunta. Empezaba a perder la paciencia. As que
continu:
Y son ms inteligentes que t Y que yo?
S. Y tambin saben ms de todas estas cosas.
Pues los cient cos han dicho que las cosas no
son como las vemos. Las cosas no tienen color o al
menos no tienen los
colores que nosotros vemos. En realidad,
lo nico que hacen es re ejar la luz de
formas diferentes segn su constitucin,
segn como estn formadas. Pero eso no
es lo nico que hay que tener en cuenta.
En otros aspectos, las cosas tampoco son
como nosotros cree- mos. Es dulce el
azcar?
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

Si me lo hubieras preguntado hace un minuto, habra pensado que me


preguntabas una solemne tontera, pero ahora supongo que hay alguna trampa.
De todas formas, es obvio que s.
S, yo tambin estoy de acuerdo en que es dulce.
Sin embargo, a las personas que sufren ciertas enfermedades no se lo parece
tanto. Cundo te duele la garganta, no notas un gusto extrao en las cosas?
S contest Marta, poniendo cara de disgusto al recordar lo que le
pasaba cuando tena amig- dalitis . Cuando tengo anginas, las cosas tienen
un sabor muy raro. No tienen el sabor que tienen de verdad.
Imagnate que las cosas tuvieran el sabor que t notas cuando te duele la
garganta y que cuando te doliera la garganta tuvieran el sabor que tienen
normalmente. Qu sabor diras que es el verdadero?
Marta se qued pensando durante un momento. Pareca que no le gustaba la
idea de que las cosas pudieran tener tan mal sabor.
Pues dira contest por n que su sabor verdadero es el
que tuvieran nor- malmente, es decir, el que tuvieran cuando
no me doliera la garganta. Pero de-
seara estar enferma para que las cosas
tuvieran buen sabor.
No, no querras, porque si el sabor habitual de las
cosas fuera el que ahora notas cuando ests enferma de
la garganta, ste sera el sabor al
que estaras acostumbrada y el que
te gustara.
De todas formas se quej Marta , no me
gusta la idea.
Pues volvamos a los colores. T crees en
los extraterres- tres?
Hombre, no estoy segura, pero creo que
s, que es muy probable que existan.
Imagnate que en un planeta muy lejano
habitan unos se- res mucho ms inteligentes que
nosotros y mucho ms avanza- dos. Pero, claro,
como son extraterrestres, no son como nosotros:
tienen los ojos ms grandes, la nariz ms pequea y no tienen orejas. Para
ellos los olores no tienen importancia, porque apenas los notan; no oyen
muchos de los sonidos que nosotros omos, pero ven a simple vista cosas que,
para vedas, nosotros necesitaramos un microscopio o, por lo menos, una lupa
muy potente. Ah!, y no ven los colores como nosotros. Por ejemplo, lo que
nosotros vemos verde, ellos lo ven azul y lo que nosotros vemos azul ellos lo
ven morado. Un da llegan a la tierra. La hierba les parece de un azul
precioso y les encanta el morado del cielo. Cmo diramos ahora que son las
cosas?
A Marta se le notaba que eso le molestaba. Dijo:
Sabes qu, pap? Que no creo que existan los extraterrestres.
Sabes qu, Marta? Que creo que ests haciendo trampa.
Vale, de acuerdo. Yo contino pensando que las cosas son como nosotros
las vemos, a pesar de todo; no como las veran esos extraterrestres que no
sabemos si existen o no.
Bien, Marta. Sin embargo, el problema ahora es que te obstinas en decir
que son como nosotros las vemos, pero te has quedado sin ningn argumento
que lo mantenga. Decas que las cosas son del color que nosotros las vemos y
no del color que las ven las mariposas, porque nosotros somos ms in-
teligentes que ellas. Pero luego te he dicho que los cient cos a rman que
no es as. Adems, si hemos dicho que los extraterrestres aquellos eran ms
inteligentes que nosotros y no las vean igual, cmo puedes decir ahora que
seran como las vemos nosotros y no como las veran ellos?
Tienes razn, no s por qu. Pero yo quiero que las cosas sean como yo las
veo. Yo quiero saber cmo son las cosas y, si yo las veo siempre de una manera,
quin es nadie para decirme que no son as?
No te has parado nunca a pensar que t y yo podramos verlas de forma
diferente?
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

Pero qu ests diciendo? A ver: de qu color son las tapas de esta


libreta? pregunt Marta mientras sealaba una libreta de tapas verdes.
Verdes. Son de color verde.
Ves? Yo tambin las veo verdes.
Muy bien. Pero quin te asegura a ti que lo que yo llamo verde no es lo que
t llamas azul o amarillo?
No s lo que quieres decir.
A ver: al n y al cabo, verde no es nada ms que una simple palabra. Yo
digo que las tapas de la libreta son verdes, que la hierba es verde, s
cundo los semforos estn en verde, etc. Pero cmo podemos saber que
queremos decir lo mismo cuando t y yo decimos verde? Podra pasar que cuando
yo veo las cosas verdes tenga la misma sensacin que tienes t cuando ves las
cosas amarillas. Que yo diga verde no quiere decir que tenga una sensacin del
mismo tipo que la que t tienes cuando dices verde tambin.
Ahora s que la acabas de arreglar, pap! No s si merece la pena que
tengamos estas conversacio- nes. En lugar de aprender, me da la sensacin de
que cada vez que hablo contigo s menos.
Eso no es nada malo, Marta. Porque yo no estoy haciendo que olvides nada
que ya sabas, sino ha- cindote ver que, cosas que t creas saber, no las
sabas realmente. Creer saber cosas que no se saben es todava peor que no
saberlas. Porque si crees que sabes algo, no te preocupars de investigarlo,
de estudiarlo. Sers una ignorante creyendo que lo sabes y, por tanto, sin
sentir la necesidad de vencer la ignorancia.
Pues mira, sabes lo que te digo? Que no s qu es peor.
Antes yo estaba tan tranquila y tan segura y ahora ya no s nada de nada
y, lo que es peor, que no me imagino cmo lo podr saber. Espero que me aclares
algo. Pero, mira, aunque no tengan el color que yo creo que tienen, las cosas
s que son como yo las veo: lo que veo cuadrado es cuadrado, lo que veo
redondo es redondo, porque si lo toco tambin noto que es cuadrado o que es
redondo.
Eso ha estado muy bien pensado, Marta. Estoy orgulloso de ti. Ha estado
muy bien pensado, por- que, claro est, aunque los ojos nos puedan engaar,
tenemos las manos para asegurarnos en lo que respecta a las formas de las
cosas. Y si todava quedara alguna duda respecto a lo que es cuadrado y a lo
que es redondo, hay cosas que parece ms cierto que son as, no?
No s qu quieres decir.
Quiero decir que, a veces, los ojos nos pueden hacer pensar que algunas
cosas estn delante de nosotros cuando no es realmente as, pueden ser
espejismos, como los que sufren las personas en el desierto. Los nios
pequeos quieren coger las luces, o quieren ir corriendo a tocar el arco
iris, etc. Pero cuando unos y otros intentan coger lo que ven, se dan cuenta
de que no existe de la forma que ellos pensaban, que no es un objeto, una cosa
material. Ahora bien, si lo pueden tocar, ya no hay duda. Las cosas de verdad
son slidas, ocupan un espacio. Por ejemplo, una mesa es slida; podemos
poner objetos encima de ella y no se caen al suelo; las mesas son slidas,
compactas, consistentes, estables, son materia.
A Marta le haba cambiado la expresin de la cara.
Esto le gustaba ms. Por n habamos encontrado algo ms seguro, algo
ms parecido a la mesa, ms slido. Lamentaba volver a decepcionada con el
nuevo paso que estaba a punto de dar, pero no haba ms remedio. As que
antes de que se acabara de ilusionar con el descu-
brimiento, continu:
Pero imagnate que eres de un tamao muy, muy
pequeo. Eres como una pulga o ms pequea an, eres
como un microbio. La mesa que antes era lisa y plana,
ahora es para ti una super cie repleta de ho- yos y de
montculos, o de valles y de montaas.
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

Bueno, quizs, ya no sera plana para


m, pero se- ra slida.
Muy bien, Marta, bien dicho. Pero
imagnate que eres an ms, ms
chiquitita. Sabes lo que veras aho- ra?
Sabes dnde estaras ahora? Si antes la
mesa se haba transformado en toda una
zona llena de valles, de montaas, de
surcos enormes, etctera, ahora ya no se
parecera en nada a todo eso. Segn lo que
dicen los fsicos (y ellos saben bastante
de eso), ahora estaras en medio de una
especie de bolas que se moveran a alt-
simas velocidades, tan separadas unas
de otras como
la Tierra de la Luna, as que la mayor parte del espacio (de la mesa,
acurdate) est ahora vaca. Estos objetos que giran no estn nunca quietos,
giran y giran sin parar, es como un universo para ti. Olvdate ahora de si la
mesa era cuadrada, redonda o rectangular, bastante trabajo tienes t con
dar vueltas al comps de aquello; porque, claro, si eres tan pequea, todo
aquello te arrastrara en sus giros. Y lo mis- mo que te pasa ahora con la
Tierra, no te daras cuentas de que giras. Si podemos an hablar de solidez,
est claro que no nos referimos a la de la mesa. La mesa es en su mayor parte
vaco. Tampoco parece, segn lo que acabamos de decir, que sea demasiado
estable.
Pu! Creo que voy a tomarme un vaso de leche concluy Marta sea lo
que sea la leche. Mientras se preparaba la leche, Marta haba estado
dndole vueltas a la cabeza. Al volver, dijo:
Creo que cuando sea mayor estudiar fsica y as sabr cmo son las cosas.
Me parece estupendo. Pero no te hagas muchas ilusiones. Antes he hablado
de bolas que giraban, pero no se trata realmente de bolas. Los
constituyentes ltimos de la materia no se pueden ver en realidad. Y, para
los fsicos, se resumen en construcciones matemticas, en frmulas muy
complicadas.
Como multiplicaciones y divisiones de muchas cifras?
Uf! Peor todava!
A Marta ya no le haca tanta gracia la idea de estudiar fsica. Resolver
multiplicaciones y divisiones de tres cifras no es precisamente lo que ms le
gustaba del mundo. Estaba un poco desconcertada. Al
nal,
pregunt:
Entonces, quin sabe cmo son en realidad las cosas?
El problema, Marta, no es quin lo sabe, sino si esa pregunta tiene
sentido. Piensa un poco. Para nosotros, una mesa es un objeto, una cosa. Pero
si fusemos muy, pero que muy chiquititos, una mesa sera miles de millones de
objetos, sera todo un universo. Los perros se guan por el olfato; lo tienen
mucho ms desarrollado que nosotros, su mundo es un mundo de olores y la
vista no tiene tanta im- portancia. Nosotros nos guiamos por la vista, es
mucho ms importante para nosotros. Los murcila- gos poseen una especie de
sonar, como el de los barcos; lo importante para ellos es dar con el espacio
libre y localizar los obstculos contra los que puedan chocar, o cosas que
puedan comer. El mundo es percibido de formas muy diferentes por los
diferentes seres. Y mira, la fsica tampoco es una ayuda tan grande. La fsica
te puede explicar por qu hay diferentes colores, te podr decir que el rojo
tiene una determinada longitud de onda y el azul otra, etctera.
Una determinada qu? -interrumpi Marta.
Una longitud de onda. Pero ahora no importa tanto que sepas qu es eso,
porque, aunque lo supie- ras y supieras cul es esa medida para el rojo o para
el azul, todava no sabras qu es el rojo o qu es el azul. Si no has visto el
rojo por ti misma, ya te pueden decir todo lo que quieran de ondas, de
fotones, de luz, etctera, que no sabrs qu es el rojo. Adems, como puedes
comprender, unos mismos valores para estas medidas pueden ocasionar que
diferentes seres vean colores diferentes. La longitud de onda
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

que a nosotros nos hace ver rojo, determinar que el perro perciba una
determinada tonalidad de gris, y hara que nuestro extraterrestre lo viera
marrn, por ejemplo.
Uf! Cuntas palabrotas! Entonces, qu tengo que decir, que las cosas
tienen colores o que no los tienen? Que tienen los colores que yo veo u otros
diferentes? Cal es la verdad?
Marta estaba un poco desesperada. Por eso, intent hacerle ver que el
problema no era tan grande. Empec:
Yo creo que puedes decir perfectamente que las
cosas tienen colo- res y que tienen el color que t
ves. Al n y al cabo, cuando decimos que algo es rojo,
lo que queremos decir es que la mayora de las personas
lo ven rojo. Si estuviramos constituidos de otra
forma, si tuviramos otros nombres para los colores o
si en lugar de ojos tuvisemos antenas, dira- mos
otras cosas, utilizaramos otros conceptos. Dicen que
los esquimales tienen muchas palabras para las
diferentes tonalidades del blanco y que tienen una
nica palabra para el azul y para el verde. Tenemos los
rganos sensoriales que tenemos, y con ellos actuamos;
tenemos los conceptos que tenemos y, aunque podemos
ir per lndolos, cambindolos o, tal vez,
mejorndolos, no podemos prescindir de ellos del todo
ni de golpe. Y si no tuvisemos los ojos que tenemos y
no tuvisemos los medios de expresin que tenemos,
tendramos otros que tambin determinaran nuestra
manera de ver el mundo.
Pero entonces quin tiene razn, el fsico que dice que los objetos no
tienen colores o la gente normal que dice que s los tienen?
Y por qu no decir que los dos tienen razn? Yo creo que simplemente
estn hablando de cosas diferentes. El fsico, cuando no ejerce de fsico,
sino de persona normal como t has dicho, tambin dice .que tienen color y
tambin dice rojo y amarillo y verde. No es que lo uno sea ms verdadero que lo
otro, son descripciones alternativas del mundo que responden a intereses y
a necesidades diferentes, aunque no completamente desconectadas la una de la
otra. El problema es que para describir el mun- do, siempre tendremos que
partir de unos conceptos o de otros, tendremos que utilizar unos aparatos
(aunque sean meramente lingsticos) u otros. El problema radica en que no
podemos arrancamos los ojos y la lengua para ver y describir cmo sera el
mundo si no tuvisemos estos ojos y esta lengua, porque entonces
necesitaramos otros ojos y otra lengua para hacer todo eso, y volveramos a
empezar de nuevo.
Ya, ya, me cuentas todas estas cosas y despus te sorprendes de que crea
en los fantasmas dijo
Marta . Buenas noches!
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

ACTIVIDAD
Una vez que han ledo y analizado el texto anterior, en equipos y en plenaria, aborden el si-
guiente tema y problematizacin:

TEMA: VER LAS COSAS COMO SON

PROBLEMATIZACIN:

Qu aspectos de la controversia empirismo versus racionalismo son abordados


direc- ta o indirectamente en el texto Los perros no ven las cosas tal cmo son?
Cules de las interrogantes formuladas en dicho texto se refieren a las ideas plantea-
das en la disputa entre empirismo y racionalismo?
Podemos ver las cosas como en realidad son? Qu respuestas aportan las dos co-
rrientes filosficas analizadas?
Qu argumentos te parecen inconsistentes y, por otra parte, crebles en torno a las
respuestas que dan los protagonistas del dilogo acerca de si podemos ver las cosas
en realidad como ellas son?
Cul de las dos posturas te parece ms creble y por qu?

. . . Existencialismo
La importancia que reviste en la actualidad el abordaje de la corriente existencialista obedece a la
necesidad y trascendencia que ha tenido a lo largo de la historia de la humanidad la reflexin
sobre cuestiones tan trascendentales como la existencia humana, esto es, la angustia existencial
que llega a producir la incertidumbre acerca de cul ser nuestro futuro para quienes vivimos en
un mundo y sociedad sumamente complejos y contradictorios, de los cuales slo podemos tener
se- guridad acerca de nuestro fin: la muerte, concebida como algo inevitable, aunque nunca
podemos saber cmo y cundo suceder, de ah que nuestros proyectos de vida solamente tienen
ciertos grados de posibilidad, nunca certeza.
Cuando hablamos del existencialismo, nos estamos refiriendo a un movimiento filosfico mo-
derno que contempla la situacin del individuo en un universo absurdo y carente de sentido en el
que los seres humanos poseemos libre albedro. Los existencialistas consideran que las personas
son responsables de sus acciones, y que slo ellas pueden juzgarlas, as como los efectos que
las acciones producen en los otros. El existencialismo se origin
con la obra de Kierkegaard, en el siglo XIX, y posteriormente fue
cultivado por filsofos como Karl Jaspers y Martn Heidegger, en
Alemania, y Jean-Paul Sartre, en Francia.
Segn esta filosofa, todos los individuos conscientes de s
mismos pueden captar o intuir su propia existencia y su libertad,
y no deben negarse a s mismos la libertad de elegir, ni deben
dejar que sus elecciones se sometan a nada (ni a la razn, ni a
la
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

moral). De lo contrario, actan de mala fe. La existencia humana


se caracteriza por la libertad de elegir. Sin embargo, las opciones
se basan en la nada, o en el no ser, y esto provoca angustia.
Ciertamente la posicin existencialista puede llegar a tener tin-
tes pesimistas, pero debe reconocerse tambin la responsabilidad
que le atribuye al ser humano en cuanto al valor que tiene la vida
y, en consecuencia, la necesidad de mejorar las condiciones, cali-
dad y plenitud de la misma, as como la estrecha relacin que sta
guarda con la muerte, la incertidumbre y la angustia.
As, lo fundamental para los filsofos existencialistas es enfrentar las imgenes acabadas y
perfectas, tanto del hombre como de la realidad que se concibieron en la filosofa tradicional, con
la mirada de un hombre concreto, real, no ideal. Y esta reflexin sobre los hombres de carne y
hueso debe basarse sobre la existencia de los individuos, contemplando a dicha existencia como
el camino durante el cual el hombre va construyendo su ser, su esencia. Si para los filsofos tradi-
cionales la vida es el camino por el cual llega el hombre a desarrollar una esencia que ya estaba
predeterminada en l, para los existencialistas, la existencia precede a la esencia. El hombre no
tiene una esencia predeterminada, sino la construye a lo largo de su vida.

A continuacin encontrars un pequeo resumen del matiz particular que toma en los filsofos
existencialistas este tipo de reflexiones, seguido de una resea de las frases o aforismos ms im-
portantes por ellos planteados.

Sren Kierkegaard
hombre vive en su propia vida, refut el
lsofo Sren Kierke- gaard ( - ), a la

E
construccin dialctica de Hegel con sus tres
peldaos de la razn (subjetiva, objetiva,
absoluta). A Kier-

l
kegaard le hizo falta la pasin. Su losofa se construy
sobre el fundamento de una emocin: la angustia.
Kierkegaard era melanclico. Quizs por eso se convirti
en el primer existencialista; medio siglo despus se
form una corriente los ca de este corte. Kierkegaard
antepuso la existencia a la esen-
cia: primero debemos reconocer que algo existe, antes de rompemos la cabeza
sobre lo que signi ca.
Qu sentido tiene toda esta bsqueda de la verdad absoluta, si el individuo
no es capaz de encontrar la suya? Lo que importa es cmo acta el hombre en
su interior, no la cantidad de conocimiento que adquiere, dijo Kierkegaard,
y neg cualquier valor de la ciencia. Marc una raya entre la fe y la razn,
pero tambin entre la fe y la iglesia. Dios llama a las personas en lo
individual, no de manera colectiva y mucho menos a travs de una estructura
como la de la iglesia, pens l. El lsofo dans dividi la vida en tres
etapas: en la primera, la esttica, el hombre vive segn sus emociones; en la
segunda, la tica, decide cmo quiere vivir; y como en ninguna de las dos le
encuentra un sentido a su vida, nalmente se encauza a la fe, a la etapa
religiosa.
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

Frases o aforismos
Estoy convencido de que Dios es amor; este pensamiento tiene para m una validez esen-
cialmente lrica. Cuando poseo su certeza me siento profundamente dichoso, y cuando tal
certeza me viene a faltar, la deseo con tal ansia como el amante al objeto amado.
Quien posee las riquezas de este mundo es dueo de ellas, sin que importe la forma en que
las consigui. Pero en el mundo del espritu no ocurren las cosas del mismo modo.
El amor lo cree todo, pero nunca se engaa.
A quien constantemente espera lo mejor lo envejecern las decepciones que le deparar la
vida, y quien espera siempre lo peor se har muy pronto viejo: solo quien cree conserva
una eterna juventud.
No puedo llevar a cabo el movimiento de la fe, soy incapaz de cerrar los ojos y, rebosante
de confianza, saltar y zambullirme de cabeza en el absurdo; ese movimiento me resulta
impo- sible de ejecutar.
No ignoro las miserias y peligros de la vida, y tampoco los temo; salgo sin miedo a su en-
cuentro.
Cada cual encuentra su modo de vengarse del mundo.
Slo las naturalezas inferiores llegan a olvidarse de s mismas y se convierten en algo nue-
vo; la mariposa ha olvidado que antes ha sido oruga y es posible que ms adelante llegue a
olvidarse de que fue mariposa. Las naturalezas profundas nunca se olvidan de s mismas y
nunca se convierten en algo diferente de aquello que siempre fueron.
La angustia les resulta peligrosa a los hombres sin temple, y por eso la silencian.
Les ocurre a los sistemticos lo mismo que al hombre que construye un magnfico castillo
y luego vive al lado en la caseta del portero: no viven en el magnfico edificio del sistema
construido. Desde un punto de vista espiritual los pensamientos de un hombre deben ser su
propia morada.

Karl Jaspers
bsqueda del sentido hace que el hombre sea

La
hombre. Esto lo expresa en su losofa Karl
Jaspers ( - ), que seal la
diferencia entre el (Dasen) y la existencia. La exis-
estar ah
tencia del hombre empieza, para Jaspers, con la re exin
consciente sobre el estar ah. Por eso, para l el
losofar era ocuparse uno de s mismo. Jaspers lleg a
la losofa a travs de la medicina, sobre todo de la
psiquia- tra. Quiso abarcar al hombre como un todo. La
psiquiatra trata de sanar el alma de las personas que
se encuentran en situaciones lmites. Para Hei- degger
estas situaciones eran la muerte o la culpa, que son
provocadas por nuestra accin o la no-accin. Pero
tambin se trata del azar, catstrofes o decepciones
que son causadas por el prjimo, a las que estamos
expuestos y ante las cuales nos sentimos indefensos.
Segn Jaspers, en estos momen-
tos es cuando el hombre est ms cerca de s mismo. Al sumergirse en su alma,
tiene la posibilidad de ser l mismo. No la razn, sino los sentimientos y los
nimos facilitan el camino hacia nuestro interior. Para evitar la
desesperacin en la que lo sumergen estas situaciones lmite; el hombre debe
superar el
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

ser en s y llegar al ser trascendente. A esto Jaspers le llama la fe


los ca en algo que la razn ya no puede abarcar, es decir: Dios. Sobre l nos
dice: Que Dios exista, es su ciente. A este salto fuera de la
desesperacin, del miedo a la libertad, Jaspers lo llam: el salto hacia mi
libertad.

Frases y aforismos
Como individuo, cada uno de nosotros llega al final de su vida sin saber qu es propiamen-
te. Nos quedamos sin algo definitivo en el camino que no hace ms que interrumpirse in
consumarse en ninguna meta absoluta.
El hombre slo llega a su propio ser a travs del otro. Llegamos a ser nosotros mismos
slo en la medida en que el otro llega a ser l mismo, a ser libres slo en la medida en
que el otro llega a seda.
El cuadro del futuro es incierto, confuso, pero quizs con mayores perspectivas y ms des-
esperado a la vez de lo que jams fuera. Si me percato de la misin que en eso tiene el ser-
hombre, no con vistas a inmediatas exigencias de la existencia, sino en atencin a la
verdad eterna, entonces pregunto por la filosofa. Qu debe hacer la filosofa en la actual
situacin del mundo?
Quiero encontrar la razn en atencin a la cual el morir resulte, no comprendido, pero s
soportado en la inquietud del sufrir, no en una impavidez estoica, sino amante y llena de
confianza.
La misin permanente del filosofar es llegar a ser propiamente hombre gracias a imbuirse
del ser; o lo que es lo mismo: llegar a ser uno mismo adquiriendo la certidumbre de Dios.
Hoy tambin la religin se limita a ser un sector de la vida: el domingo al lado del resto de la
vida y fuera de ella.
La filosofa es incondicionada y sin finalidad. Ni puede fundamentarse partiendo de otro cri-
terio ni justificarse por su utilidad para otra cosa. No es viga ni brizna en la que uno se
pueda apoyar. No puede disponerse de la filosofa. No es posible utilizada.
Llegar a ser un hombre virtuoso es llegar a ser un buen ciudadano. Todo depende del indivi-
duo en cuanto individuo, al margen del xito y de la influencia que pudiera tener en el
Estado. La independencia de quien es dueo de s, la libertad verdadera que nace de la
comprensin intelectiva, es el suelo ltimo donde el hombre se enfrenta con la divinidad.
Nos arriesgamos a afirmar: La filosofa no puede dejar de existir mientras halla hombres.
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D
ADES

Martin Heideg
ger
omos hasta el momento de la muerte. El lsofo

S
alemn Mar- tin Heidegger ( - ) titul
su libro El ser y el tiempo. l se hizo la siguiente
pregunta: qu es este ser al que espera la
muerte? Est determinado por el tiempo que tenemos
para vivir. Como el hombre es el nico que se da cuenta
de esto, el ser es el ser del hom- bre. Pero un rbol y
una piedra tambin son. Desde luego, pero slo el
hombre se da cuenta de ello. Para Heidegger, el hombre
es un hroe, que aguanta valiente su vida, porque sabe
que naliza con la muerte. Esta concepcin del hroe
hizo por un tiempo de Heidegger un simpatizante del
nacional socialismo. Se uni a Adolfo Hitler, que quiso
hacer de los
alemanes amos de un imperio por mil aos. Ms tarde, Heidegger concibi el ser
del hombre como un
ser en s (Sein an sich). La existencia del hombre la entendi en el sentido
literal del latn ex-sistere, es decir, estar fuera. Como el hombre puede re
exionar su existencia, est fuera del ser. Para darse cuenta de eso no
necesita a un Dios o algn espritu que ota en esferas superiores. Puede
reconocerse a s mismo al mirarse desde su ser. Este ser lo descubre, por un
lado, con la lengua, porque piensa con palabras; por el otro, porque reconoce
los objetos a su alrededor, y nalmente, por su intervencin al servirse de
estos objetos.

Frases y aforismos
Hasta qu punto tienen todos los problemas filosficos centrales su lugar natural en la
esencia del hombre? Cules son, en fin, los problemas centrales y dnde est su centro?
Todo preguntar es un buscar. Todo buscar tiene previa direccin, que le viene de lo que
es buscado. Preguntar es buscar conocer el ente en su qu es y cmo es.
El ser, tema fundamental de la filosofa, no es el gnero de ningn ente, y sin embargo toca
a todo ente. Hay que buscar ms alto su universalidad. El ser y su estructura estn por
encima de todo ente.
Antropologa quiere decir ciencia del hombre. Abarca todo lo que puede investigarse acerca
de la naturaleza del hombre, en su calidad de ser dotado de cuerpo, alma y espritu. Una
antropologa puede llamarse filosfica si su mtodo es filosfico, en el sentido de una consi-
deracin de la esencia del hombre.
El dilogo entre pensamiento y poesa evoca la esencia del habla para que los mortales
pue- dan aprender de nuevo a habitar en el habla.
El habla es la casa del Ser.
El arte hace brotar la verdad. De un golpe, el arte hace surgir en la obra, en tanto que salva-
guarda instauradora, la verdad del ente.
La filosofa no puede rebatir nunca al sentido comn porque ste es sordo a su lenguaje.
Ni siquiera debe albergar semejante deseo, porque el sentido comn es ciego a lo que ella
propone como asunto esencial.
El extravagante afn por demostrar la objetividad de los valores no sabe lo que hace. Si se
pregona a Dios como el supremo valor, esto es rebajar la esencia de Dios.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

El pensamiento de Platn no es ms perfecto que el de Parmnides. La filosofa de Hegel


no es ms perfecta que la kantiana. Cada poca de la Filosofa tiene su propia necesidad.
El final de la Filosofa se muestra como el triunfo de la instalacin manipulable de un mun-
do cientfico tcnico, y del orden social en consonancia con l. Final de la Filosofa quiere
decir: comienzo de la civilizacin mundial fundada en el pensamiento europeo-occidental.

Jean-Paul
Sartre
cosa se pone fatal, cuando en el caso del ser
humano, se trata de tomar decisiones

La
realmente importantes. De esto se ocu- p el
maestro del existencialismo en Francia, Jean
Paul Sartre
( - ). Ese asunto de tener que tomar decisiones
todo el tiempo, l lo consider un verdadero peso en la
vida. Lo formul de la siguiente ma- nera: El hombre
est condenado a ser libre. Con eso quiso decir que la
vida nos exige tomar decisiones, pero por las
consecuencias no debemos culpar ni a las
circunstancias, tampoco a la sociedad y menos a Dios o
al mundo. Esto tiene una razn, dijo l. A diferencia
de todas las dems co- sas en el mundo que simplemente
son para s, el hombre debe concebir- se a s mismo, es
un ser que debe hacerse. De todas las posibilidades que
le ofrece su vida, el hombre debe escoger la ms adecuada. Porque tanto la
esencia, como su naturaleza, no le son innatas. Buscar un orden vlido para
toda la humanidad, es una empresa intil para Sartre, porque la vida en s no
tiene sentido. El hombre goza de una libertad sin fronteras. Sin embargo,
esta libertad tiene algo negativo. Algunos, deca l, buscan refugio en la
ciencia o en la fe en Dios y por mie- do tratan de esquivar la libertad.

Frases o aforismos
El hombre no es nada ms que un proyecto, no existe ms que en la medida que se
realiza,
no es por lo tanto ms que el conjunto de sus actos, nada ms que su vida.
Slo hay realidad en la accin.
El hombre que tiene una sangre floja no por eso es cobarde, porque lo que hace la cobarda
es el acto de renunciar o de ceder; un temperamento no es un acto; el cobarde est
definido a partir del acto que realiza.
La libertad, como definicin del hombre, no depende de los dems, pero en cuanto hay
com- promiso, estoy obligado a querer, al mismo tiempo que mi libertad, la libertad de los
otros.
Estamos solos, sin excusas. Es lo que expresar diciendo que el hombre est condenado a
ser libre.
El existencialista no cree en el poder de la pasin. No pensar nunca que una bella pasin
es un torrente devastador que conduce fatalmente al hombre a ciertos actos y que en
conse- cuencia es una excusa; piensa que el hombre es responsable de su pasin.
El hombre, sin ningn apoyo ni socorro, est condenado a cada instante a inventar al hom-
bre.
El desamparo implica que elijamos nosotros mismos nuestro ser.
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

El descubrimiento de mi intimidad me descubre al mismo tiempo el otro, como una libertad


colocada frente a m, que no piensa o que no quiere sino por o contra m, As descubrimos
un mundo que llamamos intersubjetividad, y es en este mundo que el hombre decide lo que
es y lo que son los otros.
Si es imposible encontrar en cada hombre una esencia universal que sera la naturaleza
humana, existe, sin embargo, una universalidad humana de condicin.
Cada hombre es lo que hace con lo que hicieron de l.

ACTIVIDAD
Despus de haber accedido a un panorama general de la filosofa existencialista, en equipos
lean con atencin y analicen detenidamente algunas de las frases o aforismos ms importan-
tes formulados por cada uno de los cuatro filsofos existencialistas, cuyo pensamiento fue
expuesto a manera de resumen en los prrafos anteriores. El docente pedir que se formen
cuatro equipos, uno por cada filsofo, para posteriormente, presentar en plenaria el anlisis y
la argumentacin respectiva con relacin las frases o aforismos ms representativos
elabora- dos por cada filsofo. En la dinmica de presentacin y argumentacin en la
interpretacin de las frases de los filsofos, se sugiere a los alumnos atiendan los siguientes
criterios:

1. Cada equipo selecciona a un alumno(a) para que d a conocer las frases y aforismos
que les toca exponer. Los miembros del equipo argumentan el sentido de la interpreta-
cin que dan a cada uno de stos.
2. El resto de alumnos interroga al equipo participante en turno acerca de los supues-
tos subyacentes y las razones en que se apoya cada interpretacin, y de ser posible,
sugiere otras alternativas de interpretacin de los mismos y propone al grupo trazar
analogas con otras situaciones y pensamientos relacionados con el contenido de las
frases o aforismos.
3. Los alumnos participan en plenaria para la reformulacin y enriquecimiento de sus
propias perspectivas.
4. Cada alumno presenta por escrito una autoevaluacin de los nuevos aprendizajes al-
canzados.
Fuentes de consulta

Fuentes bibliogrficas:
Angulo Parra, Yolanda (2007). Filosofa. Ed. Santillana, Mxico.
Albarrn, Mario. (2009). Filosofa. El Hombre, la Naturaleza y la Sociedad. Ed.
McGrawHill, Mxico.
Aylln Vega, Jos Ramn. (2003). Filosofa mnima. Ed. Ariel, Espaa.
Aylln Vega, Jos Ramn. (2004). Es la filosofa un cuento chino? Ed. Des-
cle De Brouwer, Espaa.
Cruz F., Roberto. (1994). El hombre pregunta. Ed. Universidad
Iberoamericana, Mxico.
Daz, Carlos (2004). Filosofa. Un nuevo enfoque. Ed. McGrawHill, Mxico.
Despeyroux, Denise. (2008). La escuela de los filsofos. Ed. Ocano-Ambar,
Espaa.
Descartes, Ren. (1982). Discurso del mtodo. Ed. Espasa Calpe Mexicana,
Mxico.
Escobar Valenzuela, Gustavo y Albarrn Vzquez, Mario. (2002). Filosofa. Ed.
McGrawHill, Mxico.
Figueroa Torres, Blanca (Coord.) y otros. (2009). Aprendizajes filosficos para
el bachillerato I. CCH-UNAM, Mxico.
Grimaltos, Tobies (2000). El juego del pensar. Ed. Algar Joven, Espaa.
Kant, Emmanuel. (1981). Lgica. Introduccin al estudio de la filosofa. Ed.
Nacional, Mxico.
Lipman, Matthew. (1988). Investigacin Filosfica. Manual del Profesor para
acompaar a El Descubrimiento de Harry Stottlemeier. Ediciones de la
Torre, Espaa.
Lipman, Matthew. (2009). El Descubrimiento de Filio Episteme. Centro Latino-
americano de Filosofa para Nios, A.C. Traduccin y adaptacin para
Mxico de Eugenio Echeverra, Mxico.
Lipman, Matthew. (2009). Lisa. Centro Latinoamericano de Filosofa para
Nios, A.C. Traduccin y adaptacin para Mxico de Eduardo Rubio,
Mxico.
Montoya Contreras, Jos Martn (1988). Concepto de la filosofa. Suplemento
Cultural El Sol de Sinaloa. Culiacn Rosales, Sinaloa, Mxico.
Montoya Contreras, Jos Martn. Scrates: el filosofar como vida filosfica
en Ramrez Jardines, Miguel ngel (Coord.) (2001). El valor de los valo-
res en educacin. SEP-CISE-ENS, Culiacn Rosales, Sinaloa, Mxico.
Muoz, Carlos. (2009). Filosofa. Ed. McGrawHill, Mxico.
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

Russell, Bertrand. (1983). Los problemas de la filosofa. Ed. Nueva Coleccin


Labor, Espaa.
Savater, Fernando (2004). Las preguntas de la vida. Ed. Ariel, Barcelona, Es-
paa.
Savater, Fernando (2010). Historia de la filosofa. Sin temor ni temblor. Ed.
Espasa, Mxico.
Sartre, Jean-Paul. (1999). El existencialismo es un humanismo. Ed. Quinto
Sol, Mxico.
Villoro, Luis. (2003). Para qu la filosofa en Vargas Lozano, Gabriel
(Coor- dinador). Da Internacional de la Filosofa. UNAM-UAM-Unesco,
Mxico.
Zea, Leopoldo. (1991). Introduccin a la filosofa. Universidad Autnoma de
Mxico, Mxico.

Fuentes electrnicas:
http://www.youtube.com/watch?v=LbW_V36mlgE&feature=related.
http://www.youtube.com/watch?v=MKcCeo1JCC0&feature=related

Pelculas:
Y t qu sabes?
El mundo de Sofa.
Humanismo,
filosofa y filosofar

Unidad II
C
U :
Ejercita la actividad del filosofar sobre las preguntas acerca del hombre, estableciendo un dilogo
filosfico con los protagonistas de la clase y con algunos de los principales filsofos de todos los
tiempos, con el objeto de develar la problemtica de la condicin humana actual, y en particular, el
sentido existencial del ser humano contemporneo.

Saberes especficos a desarrollar


Conceptuales Procedimentales Actitudinal-valorales
Identifica una referencia bsica Discrimina el significado de las di- Valora positivamente los apor-
de las distintas concepciones versas propuestas antropolgicas tes de las diversas concepciones
antropolgicas de filsofos re- para comprender la condicin hu- antropolgico-filosficas de todos
presentativos de todas las po- mana en general, y la propia en los tiempos para comprender la
cas, as como sus aportes para particular. condicin humana en general, y la
comprender la condicin humana propia en particular.
actual.
Reconoce el contexto en el que Discute sobre la evolucin y las Muestra inters por comprender
es planteado el problema de la implicaciones de la nocin de ser las propuestas antropolgicas y su
condicin humana por cada una humano en las distintas concepcio- relacin con las situaciones eco-
de las propuestas antropolgicas nes antropolgicas, en los mbitos nmicas, sociales, ticas y polti-
analizadas y la relacin que este econmico, educativo, social, tico cas de cada poca.
ltimo guarda con las situaciones y poltico.
econmicas, sociales, ticas y
polticas de cada poca.
Sita las diferentes propuestas Debate con sus compaeros sobre Reconoce la existencia de una cri-
antropolgico-filosficas y las la existencia de una posible crisis sis del humanismo que se vive en
analiza como referencia para del humanismo contemporneo, la actualidad, pero muestra inters
comprender la crisis del huma- analizando las diferentes propues- por retomar lo ms positivo de las
nismo que se vive en la actuali- tas antropolgico-filosficas como concepciones antropolgicas para
dad. referencia. difundirlo e incorporarlo en sus
comportamientos.
Identifica las consecuencias de Distingue entre consecuencias po- Valora positivamente las conse-
las concepciones antropolgicas sitivas y negativas de las concep- cuencias de las concepciones
en la poca contempornea en ciones del ser humano en diferen- antropolgicas que favorecen el
los mbitos social, tico y polti- tes mbitos de la vida social. desarrollo humano en el plano per-
co. sonal y social, y rechaza aquellas
que actan en un sentido contra-
rio.
Identifica las problemticas exis- Discrimina cules son las proble- Admite que las problemticas exis-
tenciales con mayor incidencia mticas existenciales que ms tenciales forman parte de la con-
que aquejan a hombres y muje- afectan a los individuos en la so- dicin humana, pero se pronuncia
res en las sociedades contempo- ciedad actual, y cmo repercuten y realiza acciones a favor de un
rneas. stas en su salud fsica, afectiva y desarrollo humano que privilegia
mental. el humanismo y su vinculacin con
las situaciones econmicas, socia-
les, culturales, ticas y polticas en
la sociedad actual.

111
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D
ADES

. . Planteamientos filosficos sobre el hombre

ACTIVIDAD PREVIA
En la idea de profundizar y aumentar tus conocimientos sobre algunas de las concepciones
filosfico-antropolgicas que han existido a lo largo de la historia de la filosofa, a
continuacin observa y analiza el video obtenido de You Tube: Qu es el hombre?
Antropologa filosfica en imgenes?, direccin electrnica http://www.youtube.com/watch?
v=tbeKQ1UaVxI&featu re=fvwrel
Una vez realizada la actividad, en plenaria contesten los siguientes cuestionamientos
como actividad previa al inicio de esta segunda unidad de aprendizaje, tratando de llegar a
un con- senso sobre los argumentos ms convincentes esbozados por el grupo a este
respecto:

PROBLEMATIZACIN:

Por qu el hombre es el tema central de la antropologa filosfica?


Por qu consideras que los filsofos siguen pensando que la respuesta a la pregunta
acerca de qu es el hombre ofrece las respuestas a las dems preguntas que se hace
la filosofa?
Qu hace diferente al ser humano del resto de seres que existen en el universo?
Qu implicaciones tiene para ti el hacer y responder a la pregunta acerca de qu es
el hombre?
Cul es la visin acerca del ser humano que predomina en nuestros das?
Qu son para ti el hombre videns y el hombre ligth?

. . . Sfocles

TRABAJO DE FILOSOFA ANTIGUA

INTRODUCCIN

E n las siguientes pginas se muestra un ensayo sobre


la tragedia grie- ga. Ms que tratar la parte
histrica, este trabajo trata de rescatar
planteamientos los cos inmersos en las obras.
Era bien sabido que con los griegos nace la losofa
como la conocemos hoy, y en cierta manera los temas los
cos eran mostrados en las tragedias para que llegaran al
pueblo no tan culto. En entre ensayo analizare la historia
de Edipo Rey de Sfocles, ya que a mi juicio es la ms
exquisita y profunda de su gnero, y Sfocles logra llegar
muy bien a lo ms profundo del alma de los hombres,
tocando y remeciendo sus ms escondidos secretos y miedos.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

HISTORIA

En la poca de los griegos las representaciones teatrales se mostraban desde dos


puntos de vista:

. Las Comedias: en ellas los personajes eran comunes y corrientes y su


nalidad era hacer rer a travs de una parodia de las debilidades humanas.
. Las Tragedias: stas fueron representaciones en las que los personajes
eran dioses o nobles que esta- ban sometidos a un sino o destino adverso y
trgico, que provocaba miedo y terror en el espectador producindole una
catarsis o puri cacin interna.

En este tiempo existieron verdaderas jornadas teatrales en las que concursaban


los mejores autores para conseguir los honores y el reconocimiento de toda la
comunidad. En estos certmenes se destacaron tres dramaturgos, considerados
como los tres grandes trgicos:
Esquilo: Se puede considerar como el iniciador del gnero de la tragedia y en sus
obras, por lo general, los personajes son dioses. Un ejemplo de ello es la tragedia
de Prometeo Encadenado, que muestra la historia del dios Prometeo que le gustaba
bajar a la tierra a jugar con los hombres y a los cuales decide entregarles el fue-
go, al verlos sufrir con el fro en los tiempos crudos de invierno. Entonces viaja
al sol y desde all con tridente saca una chispa de fuego y se las lleva a sus
amigos, ensendoles a conservarlo y a usarlo; tambin les en- se los nmeros y
otros conocimientos. Por esta osada el padre de los dioses, Zeus, lo condena a
sufrir el castigo eterno de ver como sus entraas eran comidas por aves de rapia
durante el da; regeneradas las en- traas durante la noche, al llegar la aurora
comenzaba nuevamente el tormento, y as por toda la eternidad.
Aqu vemos a un dios inmortal sufriendo al igual que los humanos comunes, y el
punto en que el especta- dor interactuaba en el dolor con este dios, sintiendo el
terror que le produca la catarsis.
Sfocles: Sin lugar a dudas, fue el ms clebre y amado de la triloga y el que
mejor pudo desentraar las interrogantes del alma humana. Fue un poeta de una
amplia educacin que mostr desde pequeo una mar- cada vocacin por el teatro.
Compuso una gran variedad de dramas, especializndose en el gnero trgico
otorgndoles a los personajes caractersticos de hroes, nobles o semidioses.
Escribi alrededor de obras y las ms clebres son Antgona y Edipo Rey.
Eurpides: Con l se cierra el ciclo de oro de la tragedia griega. Los personajes
en sus obras son seres hu- manos con todas sus virtudes y errores, por ejemplo,
Las Troyanas.
De esta triada, el que logr desentraar el alma del ser humano y le dio ms
profundidad a sus obras fue
Sfocles, que en su obra Edipo Rey logra tocar temas como el destino del hombre y las
relaciones edpicas
que incluso entrada la poca contempornea se tocan en relacin al sicoanlisis.

A continuacin se dar el anlisis a esta obra...


E R

E s una de las piezas ms perfecta de la tragedia griega y de la lite-


ratura universal, que relata la historia de un noble prncipe que est
predestinado antes de nacer.
Estando Edipo en las entraas de su madre, recibe la profeca del
orculo que profetiza lo siguiente del joven prncipe: matar a su padre y
casarse con su madre. Layo, temeroso, abandona a su hijo en el monte
para que las fieras lo devoraran. Edipo es encontrado por un Rey que no
tena hijos,
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

y es adoptado como hijo. Al consultar un orculo sobre su destino, Edipo horrorizado, decide
aban- donar el reino y viajar. Con este hecho, el destino inexorable se encarga de cumplir
fielmente esta profeca, pues Edipo con sus manos le da muerte a Layo, su padre, se casa con su
madre, Yocasta y termina concibiendo 4 hijos con ella (Polinices, Eteocles, Antgona e Ismena)
Quin tiene ms triste historia, quin es presa de tantos pesares, de tantos trabajos con tan
sbita catstrofe? ... Oh! Edipo, Edipo el famoso, cual padre y cual hijo fuiste a caer en un mismo
puerto, en un mismo regazo....
El pblico deliraba con esta obra, pues observaban a un rey sufriendo los pesares ms grandes
y trgicos, y ellos hombres comunes con sus penas y miserias se daban cuenta que no eran nada
frente a este hombre sometido a la crueldad del destino.
Sfocles plantea la primera interrogante:
Somos realmente libres y dueos de nuestro
destino? Aparentemente, por lo visto en la obra,
el hombre est condenado a su vida ya traza-
da. El hecho de estar condenado a un destino
que, no importa lo que hagamos, no podemos
cambiar, y que el libre albedro no existe, sino
que somos marionetas de fuerzas ms all de
nuestra comprensin, es sin duda una idea que
aun provoca discusin.
Existe el destino? Si es as, es bueno cues-
tionarse hasta qu punto el hombre es dueo
de
l y como puede cambiarlo. La otra pregunta es si el hombre es quien realmente se labra el
destino con sus manos. Esta interrogante nace con fuerza en la poca de los griegos,
principalmente por sus creencias politestas y como estos dioses jugaban con las vidas de los
mortales y se involu- craban activamente con los seres humanos. Aparte nace tambin por la
Filosofa que va maduran- do durante esta poca.
La clave a esta interrogante todava es difcil de contestar. Algunas cosas parecen que estuvie-
ran destinadas a pasar, pero otras se nos presentan como frutos de nuestra siembra. Podra ser
que el mito del destino sea en cierta manera verdadero, pero tambin est el hecho que uno es
quien decide que destino tener.
Sfocles plantea una segunda interrogante: Asumimos al nacer, gentica y existencialmente
los dones y pesares de nuestros ancestros? Fue realmente culpable Edipo? Mereca su
castigo? Lo paradojal es que sus hijos heredan tambin las consecuencias de sus acciones.
Lograrn
realmente liberarse de esta rueda existencial?
El mito de que nuestro destino es heredado de nues-
tros padres, o que heredamos sus culpas (pecados) no
es nuevo. Ya en la antigua Asia se habla del Karma, y
como nuestros descendientes deben pagar por nuestras
ofensas. El hecho de que Layo fuera condenado a tener
un hijo que le dara muerte, viene por su falta cometida a
un Rey que le acogi y Layo abus de su hijo, y el padre
de Edipo es maldecido por el monarca ofendido.
Queda preguntarse si nuestras faltas pasan a nues-
tra descendencia, y si el destino fatdico que tenemos es
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

para pagar las culpas de nuestros padres, y as lograr una cierta armo-
na, una especie de Justicia Divina.
La tercera interrogante planteada por Sfocles en esta tragedia es:
Cul es el origen edpico que une misteriosamente a una madre
con su hijo? Ya en el psicoanlisis de Freud se habla de esta relacin
que tenemos los varones con nuestros progenitores: odio por el padre
y amor por la madre. Tambin es cierto que las mujeres son
aprensivas con los hijos varones, y que tratan a sus parejas como
hijos.
Era difcil saber el origen de este comportamiento en la poca de
los griegos, pero Sfocles es capaz de ver esta relacin madre-hijo en
las personas, y con una delicadeza lleva esta conducta a la obra
teatral. El resultado: la catarsis, la depuracin de las pasiones, que nos
muestra lo ms oscuro de nuestra alma, nuestros ms ocultos
pensamientos de nuestro ser.

CONCLUSIN

Sfocles alcanz a descubrir una parte de la inexplorada alma humana. En una poca en que
las ciencias como aritmtica, geometra, lgica, etc., el ser humano era un estudio en paales.
Las interrogantes sobre el ser y sus misterios eran interminables. Una obra que puede plasmar
temas filosficos como el destino, la relacin madre-hijo, etc., es sin duda una pieza admirable de
la literatura.
As la obra de Edipo Rey toca lo ms recndito del ser, mostrndonos lo que se esconde en lo
ms profundo de la oscuridad de nuestro ser.

ACTIVIDAD 1

Acude a la lectura 2.1.1. Sfocles y contesta las siguientes preguntas. (recuperacin,


interpre- tacin, anlisis y evaluacin de la informacin)

Existe el destino?

Asumimos al nacer, gentica y existencialmente, los dones y pesares de nuestros ancestros?

Cul es el origen edpico que une misteriosamente a una madre con su hijo?
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

Existe el destino? Mi existencia es producto del destino?

Estoy heredando (como consecuencias) las acciones de mis padres? Mis hijos vivirn lo
que soy y ser?

Qu relacin hay entre Sfocles, Freud y t?

. . . Scrates
La filosofa de Scrates (470/469-399 a.c.) se centra en la moral. Su pregunta fundamental es:
Qu es el bien? Scrates crea que si se lograba extraer el concepto del bien se poda ensear a
la gente a ser buena (como se ensea la matemticas, por ejemplo) y se
acabara as con el mal. Estaba convencido de que la maldad es una
forma de ignorancia. Desarroll la primera tcnica filosfica que se co-
noce: la mayetica. Consista en preguntar y volver a preguntar sobre
las respuestas obtenidas una y otra vez, profundizando cada vez ms.
Con ello pretenda llegar al Logos o la razn final que haca que
una cosa fuera esa cosa y no otra. Este logos es el embrin de la
idea de Platn, su discpulo.

1. Decepcionado de los planteamiento de los primeros filsofos


-sobre la naturaleza, el cosmos, etc., decidi dedicarse a re-
flexionar sobre s mismo y sobre la vida del hombre en la
ciudad. Pensaba que de los seres y objetos de la naturaleza
nada poda aprender; slo de los hombres que viven en la
ciudad. Se dio cuenta de que en su momento lo ms importante
eran los pro- blemas ticos.
2. Entiende la filosofa como un dilogo que hace posible la bsqueda colectiva de la verdad.
Estaba convencido de que cada hombre posee dentro de s una parte de la verdad, pero a
menudo slo puede descubrirla con ayuda de los otros. Rechazaba, por tanto, que alguien
posea ya la verdad y que sta pueda ser encontrada de forma individual.
3. Su mtodo consista en hacer preguntas que hagan descubrir al otro su propia ignorancia.
Agobiado por las preguntas de Scrates, el que se crea listo acababa reconociendo que
no saba nada. A partir de este momento recurra a su estrategia mayetica (lit.: arte de la
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

comadrona , su madre), intentando que el otro llegue a descubrir


la verdad por y en s mismo.
4. Scrates no ense ni dict doctrina propia alguna, ni pareca te-
nerla: slo ayudaba a los dems a pensar, y buscaba la verdad con
ellos. Semejante modestia y bsqueda en comn contrastaban con
el individualismo y autosuficiencia de los que hacan gala los
sofistas.
5. Con su mtodo, Scrates pretenda ir construyendo definiciones,
cuya formulacin deba encerrar la esencia inmutable o cualidades
permanentes de lo estudiado o investigado. Se opona as al
conven- cionalismo y relativismo de los sofistas, inaugurando la
bsqueda de esencias en Filosofa.
6. La estrategia de Scrates para, mediante la mayetica, llegar hasta
la definicin verdadera, era inductiva: del anlisis y examen de
casos particulares se llegaba a una generalizacin que nos diese la
defini- cin buscada. Sin embargo, su bsqueda en el mbito de la
moral no tuvo, aparentemente, mucho xito.
7. Centr toda su atencin en los problemas ticos, en examinar cul era la esencia de la
virtud y cmo ensearla. A su doctrina se le conoce como intelectualismo tico, y
defiende que el saber y la virtud coinciden: slo el ignorante acta malvadamente, pues si
conociera el bien se comportara moralmente. [Despus Aristteles criticara fuertemente
este planteamiento.]
8. Defenda Scrates una especie de utilitarismo moral: lo bueno es lo moralmente til, y todo
el mundo busca la felicidad y la utilidad. Por tanto, la virtud consiste en discernir qu es lo
ms til en cada caso. Y este tipo de saber til puede ser enseado (nadie es bueno y
virtuoso por naturaleza).

Tras la muerte de Scrates (399), sus discpulos se dispersaron y originaron numerosas escue-
las filosficas. Pero fue en la Academia, fundada por Platn, donde se desarrollaron los aspectos
cientficos y psicolgicos de las ideas y estilo socrtico, sobre todo el ideal de precisin y rigor en
el hallazgo de la definicin y los conceptos.
Entre todas ellas destac la escuela cnica, fundada por Antstenes (445-365), discpulo de
Gor- gias y de Scrates. Ense en Atenas en un gimnasio llamado sepul-
cro del perro (Kynosargs), de donde les viene el nombre de
cnicos (perros). Slo admita lo que poda ser percibido por los
sentidos (indivi- duos y objetos, pero no ideas) y defendi una tica de
la autosuficiencia y la independencia. Propag el ideal de la vida
natural y el cosmopolitis- mo, quitando todo valor al Estado y a la
familia. Segn Antstenes, para el sabio no hay patria, ni familia ni
leyes, ni diferencias de clase.
Muy cercana a los cnicos estaba la escuela de Cirene, fundada
por Aristipo de Cirene (435-360), discpulo de Protgoras y luego de
Scrates. Defendi una moral hedonista: la sensacin es la nica
fuente de conocimiento, y su valor es subjetivo, relativo. Es la nica
gua con que cuenta el ser humano. El fin de la moral es buscar las
sensaciones
agradables, inmediatas y principalmente corporales, aunque la eleccin de los placeres debe estar
guiada por la razn (influjo de Scrates). Rechazaban todos los convencionalismos sociales.
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

ACTIVIDAD
Acude a la lectura 2.1.2. Scrates y contesta las siguientes preguntas. (recuperacin,
interpre- tacin, anlisis y evaluacin de la informacin)

Qu es la mayutica y qu pretende?

Cul es la pregunta fundamental de Scrates y en qu consiste?

De qu forma se hace presente el utilitarismo moral de Scrates en tu existencia?

. . . San

F
Agustn ilsofo o telogo, el mximo exponente de la

Patrstica, Agustn de Hipona, utiliz el platonismo


para jar el dogma cristiano y combatir las
herejas, contribuyendo inintencionadamente, a la
difusin de la
cultura griega en la Edad
Media.
Agustn de Hipona ( - ) vivi en una poca de gran
inestabilidad social y poltica: la crisis y derrumbamiento del
Imperio Romano. El mismo ao que Agus- tn fue nombrado obispo
de Hipona, Teodosio divida
en Imperio entre sus hijos Honorio
(Occidente) y Ar- cadio (Oriente) y a la
muerte del lsofo, los vndalos invadan
Tagaste.
No es de extraar que el pensamiento de este autor se
hallara en la difcil encrucijada del paganismo y el
cristianismo, hecho que, en un claro compro- miso con la
razn y la verdad, le llev a abrazar distintas corrientes
los cas (maniquesmo, escepticismo, materialismo) hasta
su de nitivo encuentro con el neoplatonismo. La lectura
del neoplatnico Plotino producir su de nitiva conversin
al cristianismo y el punto de partida de su losofa: un
cristianismo fuertemente platonizado.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

El pensamiento de Agustn de Hipona

El punto de partida de la losofa de Agustn es el


problema de la verdad. En ntima dependencia con el
pensamiento grecorromano, el hiponense rei- vindica la
razn como nica facultad capaz de alcanzar la verdad y
superar el escepticismo, verdadero obstculo para abrazar
la fe y lograr la felicidad.
*El acceso a la verdad requiere que el hombre se desvincule
del conocimien- to sensible, mera contingencia y
apariencia de ser, y se vuelque hacia el inte- rior de s
mismo.
Si Platn identi caba la verdad con el ser y a ste con el mundo inteligible
de las ideas, Agustn har lo mismo desde un planteamiento cristiano, en el que la
verdad se reconoce en el ser y ste es, en ltima instancia, Dios (ipsum esse).
**En su bsqueda de la certeza, el hombre ha de encontrar dentro de s, en su
alma, aquello que de per- manente y necesario hay en las cosas: su
inteligibilidad misma. La verdad necesita interioridad y el yo se convierte en
el lugar propio de la certeza, anulando as todo posible escepticismo.
Las ideas platnicas o rationes rerum, estn ahora nte te de
radicadas en la m de
Dios como principios de creacin y arquetipos o modelos deos
los seres creados, siendo superiores a lo superior en el, ,
hombre o en el alma. Sin embargo,
a diferencia del platonismo, Agustn niega que el
acceso a la verdad se produzca a travs del recuerdo o
reminiscencia del alma: el alma descu- bre que las ideas
estn en ella como una luz que no emana de s misma,
sino de Dios. El acceso a la verdad se produce por
iluminacin, esto es: mediante una intuicin
intelectual que el alma descubre en su interior y que
la lleva a trascenderse.
El pensamiento de Agustn opera un constante
movimiento de lo exte- rior a lo interior y de ste a lo
superior (Dios).

***Teologa

Si Dios es el lugar propio de lo inteligible (verdad) y el fundamento de todo lo


real, es evidente que Dios existe (argumento gnoseolgico).
El dualismo platnico se trasluce tambin en la sntesis agustiniana, no slo
gnoseolgicamente, sino ontolgicamente. Pueden diferenciarse dos esferas
heterogneas de ser: Dios y los seres creados.
Dios es el ser subsistente, la Summa essentia y como tal es inmutable y eterno.
Se asimila, igual que hizo el platonismo, con el bien mximo.
Los dems seres son por participacin (mthexis), es decir: necesitan del ser de
Dios para existir, estando por ello sujetos al puro devenir, a la temporalidad.
Elemento dispar y extrao a la mentalidad griega, el crea- cionismo explica la
existencia del mundo, del universo como creacin libre y voluntaria de Dios a
partir de la nada (ex nihilo, de nihilismo), lo que implica la no eternidad del mundo,
su temporalidad y contingencia. No hay un antes de la creacin, pues el tiempo
mismo naci con el mundo, siendo ambos simultneos el tiempo mismo es creatura
(De Gen. Litt. Opus imp. III, ).
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

Antropologa

La concepcin dual de la realidad se deja sentir tambin en la concepcin


agustiniana del hombre. ste es un ser compuesto de dos substancias radicalmente
distintas: el alma y el cuerpo, siendo el hombre propia- mente su alma, entendida
cristianamente como imago Dei, imagen de Dios.

ACTIVIDAD
Acude a la lectura 2.1.3. San Agustn y contesta las siguientes preguntas.
(Recuperacin, interpretacin y anlisis y evaluacin de la informacin)

Cul es el planteamiento de Agustn relacionado con el de Platn y en qu consiste?

Cundo has necesitado echarte un clavado a tu interior para tomar conciencia de las cosas
y solucionar un problema?

Argumenta por qu crees en Dios o por qu eres escptico

Relaciona el lenguaje ordinario con el lenguaje simblico, de acuerdo a los significados

P: Dios es el lugar Q: el fundamento de


R: Dios existe
propio de lo inteligible todo lo real

Proposicin de un lenguaje ordinario

1.- Si Dios no es el lugar propio de lo inteligible y es el fundamento de


(~P ^ Q) R
todo lo real entonces Dios existe

2.- Si Dios es el lugar propio de lo inteligible y es el fundamento de


(P ^ Q) R
todo lo real entonces Dios existe
3.- Si el fundamento de todo lo real es Dios entonces existe, y si Dios
es el lugar propio de lo inteligible entonces el fundamento de todo lo (Q R) ^ (P Q) R
real, por lo tanto Dios existe.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

Cundo y cmo has vivido el libre albedro?

. . . Santo Toms de Aquino

T
Abada de Fossanuova, en la actual Provincia de
oms de Aquino en italiano: Tommaso DAquino (nacido en
Roccasecca, Lacio Belcastro, Clabria, Italia
el de enero de
Latina, de marzo de ), fue un telogo cristiano
perteneciente a la Orden de Predicadores, y es el
principal representante de la tradicin esco- lstica, y
fundador de la escuela tomista de teologa y losofa.
Es conocido
tambin como Doctor Anglico o Doctor Comn, y es considerado santo por la
Iglesia Catlica. Su trabajo ms conocido es la Suma de Teologa, tratado en el
cual postula cinco vas para demostrar la existencia de Dios. Canonizado en
, fue declarado Doctor de la Iglesia en  y santo patrn de las
universidades y centros de estudio catlicos en . Su festividad se celebra el
de enero.
Se puede analizar su pensamiento de acuerdo a dos etapas:
Primera ( - ). En este perodo predominan las
in uencias Platnicas (Avicena y Alberto Magno) y las
neoplatnicas (Agustn de Hipona y el Pseudo Dio- nisio).
Entre las obras ms importantes de esta etapa podemos
destacar: los comenta- rios a las obras de Pedro Lombardo,
Boecio (Sobre la Trinidad), el opsculo titulado De ente et essentia
y el libro primero de la Suma contra Gentiles. La funcin de esta
obra era servir de apoyo a los predicadores que tenan que
discutir con judos y mu- sulmanes, valindose de argumentos
racionales y los cos sin tener que basarse slo en la fe.
Segunda ( - ). Sin cambiar su pensamiento precedente, domina en el
lsofo el pensamiento aristotlico, logrando una sntesis entre platonismo y
aristotelismo. As comenta ampliamente la tica a Nicmaco.
En este momento la universidad de Pars atraviesa un momento de gran
inestabilidad que se mani esta en la pugna entre franciscanos, de orientacin
agustiniana, y los dominicos, con fuertes in uencias aristo- tlicas.
Toms de Aquino realiza en esta etapa toda una sntesis de los problemas los
cos ms discutidos (fe- razn, creacin, poltica). Entre sus obras podemos
destacar: naliza la Suma contra los gentiles, cuestiones disputadas sobre el
mal, sobre el alma, opsculos contra los averrostas, como De aeternitate mundi y el
De unitate intellectus. La obra ms importante de Toms de Aquino es la Summa eologica (
-  ), en la que logra una sistematizacin entre teologa y losofa.

Esencia o Quiddidad. El conjunto de


rasgos por los que una cosa es lo
que es
Indicamos la esencia de una cosa cuando nos referimos a los rasgos que la
distinguen y la separan de otras cosas, como cuando decimos que la esencia del
hombre es animal racional. La esencia se contrapone al ac-
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

cidente, en el sentido de que los accidentes son las


caractersticas que una cosa tiene pero que podra no
tener sin dejar de ser lo que es. La escolsti- ca
distingue tambin la esencia de la existencia: dado que
podemos saber perfectamente la esencia de algo sin
saber an si ese algo existe parece razonable concluir
que se trata de principios distintos.

Santo Toms consider que en el caso de los seres nitos la esencia se


dis- tingue realmente de su existencia y encontr en esta circunstancia la raz
de su contingencia y nitud; sin embargo Dios no recibe la existencia de otro
ser sino de s mismo, por lo que su existencia es necesaria y en l no hay
distincin algu- na entre esencia y existencia.

ACTIVIDAD
Acude a la lectura 2.1.4. Santo Toms y contesta las siguientes preguntas (recuperacin,
an- lisis y evaluacin de la informacin)
Basndote en la materia de tica y Desarrollo humano II, qu tipo de amor declara Santo
Toms de Aquino?

La esencia se contrapone al accidente, en el sentido de que los accidentes son las


caracters- ticas que una cosa tiene pero que podran no tener sin dejar de ser lo que es.
Segn tu propia postura Qu es la esencia?

Acude a la lectura Esencia o Quiddidad y desarrolla tu propia interpretacin de lo que se en-


cuentra en cursiva.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

. . . Hobbes ( - )
Analiza la estructura argumentativa del texto propuesto:

a naturaleza ha hecho a los hombres tan

L iguales en sus facultades corporales y


mentales, que todos pueden pre-
tender los mismos bene cios para s? De esta igualdad
de capacidades surge la igualdad en la esperanza de
alcanzar nuestros nes; si dos hombres desean una
cosa que no pueden gozar ambos, devienen ene- migos,
y en su camino hacia su n (que es principalmente
su propia conservacin, y a veces slo su
delectacin) se esfuerzan mutuamente en destruirse
o subyugarse? No hay para el hombre ms forma razo-
nable de guardarse de esta inseguridad mutua que la
anticipacin, y esto es, dominar por fuerza o astucia
a tantos hombres como pueda.
Es por ello mani esto que durante el tiempo en
que los hombres viven sin un poder comn que les
obligue a todos al respeto, estn en aquella
condicin que se llama guerra, una guerra como de
todo hombre contra todo hombre.

Hobbes concibe la condicin humana en su puro estado natural, con anterioridad a la


fundacin del Estado civil. El punto de vista adoptado por l es empirista y fenomenolgico, es
decir se basa nicamente en la observacin de la conducta humana, sin tener en cuenta ninguna
conside- racin previa de carcter metafsico o religioso.
Asimismo afirma la igualdad natural de todos los seres humanos. Esta igualdad se observa por
el hecho de que todos quieren y desean las mismas cosas y los mismos beneficios. Si hay alguna
diferencia entre los seres humanos, se debe ms bien al aprendizaje, al conocimiento y a la expe-
riencia de cada individuo, que no a la naturaleza.
Seguidamente, Hobbes argumenta esta igualdad recurriendo a un dato emprico observable en
cualquier lugar y poca: la discordia y la enemistad entre los seres humanos, al pretender la po-
sesin de los mismos bienes, de aquello que slo puede pertenecer a uno. El afn de propiedad y
posesin lleva a la guerra.

La tercera idea que podemos destacar es el egosmo, como mvil


fun- damental de las acciones humanas: Si dos hombres desean una
cosa que no pueden ambos gozar, devienen enemigos en su camino
hacia su fin (que es principalmente su propia conservacin, y a veces
slo su de- lectacin) se esfuerzan mutuamente en destruirse o
subyugarse.
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

En cuarto lugar, Hobbes expone la consecuencia social que lleva al estado natural de guerra.
La naturaleza humana, es profundamente egosta y sus motivaciones son la supervivencia y el
placer, que le hacen desconfiar de sus semejantes, y le producen un sentimiento generalizado de
inseguridad. La nica salida de esa inseguridad, es la anticipacin y el dominio sobre los dems.
sta es una idea muy interesante que ser desarrollada posteriormente en la actualidad por obra
de Sigmund Freud. Las pasiones de temor e inseguridad hacen que el ser humano desarrolle su
inteligencia y poder; la razn evoluciona como justificacin del instinto de conservacin y de poder
sobre el resto de los hombres.
Finalmente, el autor saca una conclusin de todo lo anteriormente expuesto: la condicin del
ser humano en estado natural, es de guerra de todos contra todos. No quiere decir Hobbes que
los seres humanos estn constantemente peleando da y noche, sino que viven en un tiempo de
abso- luta desconfianza y enemistad de unos contra otros, todo hombre es enemigo de todo
hombre, el hombre es un lobo para el hombre. En este tiempo, slo tienen la seguridad que les
da su propia fuerza e inventiva. Tampoco hay ley, y por tanto no se puede hablar de justicia o de
injusticia. La fuerza y el fraude o la astucia, son en este estado de guerra las nicas virtudes
humanas y sociales.

En resumen:
La condicin natural del ser humano es el egosmo y el afn de supervivencia que le lleva a
la enemistad y enfrentamiento por la posesin de los bienes que considera necesarios para
su bienestar. Este estado de guerra, hace que se desarrolle su inteligencia como
reafirmacin de supervivencia y deseo de poder.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

ACTIVIDAD
Acude a la lectura 2.1.5. Hobbes y contesta las siguientes preguntas. (recuperacin, anlisis
y evaluacin de la informacin)

Relacionado con el texto anterior, interpreta lo que se encuentra subrayado.

Cmo se observa la igualdad natural de todos los seres humanos?

Cul es el punto de partida de la inseguridad en donde vives, tomando como base la


postura de Hobbes?

Basndote en Hobbes, consideras que sigue vigente su tesis de que el hombre es enemi-
go de todo hombre? O dicho de otra forma, actualmente, sigue siendo el hombre lobo del
hombre?

Ponte en los zapatos de Thomas Hobbes e interpreta lo que se encuentra en cursiva y


subra- yado.
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

. . . Nietzsche

E : N

D espus de hacer un rpido repaso por los clsicos del pensa-


miento tico, es sin duda con Federico Nietzsche con quien
se pone punto nal a este concepto. Nietzsche pide un alto y
un nuevo principio para el hombre. La malentendida frase,
que lo mismo le ha valido viscerales crticas de sectores
relacionados con la derecha religiosa como vacas
alabanzas de sectores relacionados con la izquierda
anticlerical,
de que el tiempo comenzar a separarse entre un antes y un despus de Nietzsche,
no slo puede ser vlida a partir de su visin del mundo, sino tambin con relacin
a la descomposicin de los proyectos y la concepcin de la funcin del hombre en su
relacin con la realidad. Si Kant fue el ltimo gran ordenador, Nietzsche fue el
anunciador de que el sistema no daba para ms, el sistema haba colapsado.
Dios ha muerto es su grito de guerra ms conocido. Interpretarlo textual no
slo es ingenuo, sino fran- camente estpido. La muerte de Dios
representa el de nitivo rompimiento con lo anterior, la
transmutacin de todos los valores para la formacin del nuevo
hombre que, paradjicamente, fue el primero. Es curioso observar
como los sectores clerica- les han tomado esa frase como un
ataque personal y directo, pero no lo es en sentido estricto,
sino que Nietzsche alude a Dios como el fundamento y el gran
smbolo de Occidente en su afn por revertir los valores
reinantes. El ataque es contra la creencia, la referencia a Dios es coyuntural en la
medida que l representa esa creencia, la creencia.
Ms an, si los creyentes consideran que el ataque es
contra ellos, su lectura y entendimiento es o primitivo o ms bien del tipo de
los que leen slo lo que quieren leer, pues Nietzsche los condena tanto como a
sus modernos admiradores ateos: Suponiendo que todo lo que el hombre <conoce> no
hace lo bastante por sus deseos, sino que ms bien los contradice y provoca
escalofros, que divino pre- texto es poder buscar al culpable no en el desear,
sino en el conocer! (Nietzsche, , p. ). La crtica de Nietzsche, pues, est en el
desear, en la necesidad de creer, aun cuando sea creer en que no se cree. La propuesta de Nietzsche, la
transmutacin de los valores, no est en el ser anticristiano o, simplemente
agnstico, sino en dejar esa necesidad y es que el ser agnstico slo revalora y
rati ca lo poderoso del ideal de Dios y ese ansioso deseo del creer.
Aunque en algunos casos es catica, la visin de Nietzsche es un verdadero
caudal de pasin y de energa desbordada por y para el hombre. Completamente
opuesta de la frialdad y ecuanimidad de su acrrimo ene- migo intelectual, Kant,
con quien sin embargo, coincide en la inexactitud en el uso
de los conceptos de tica y moral, que se ven difusos y utilizados
indistintamente.
La enorme y fuerte torre construida a partir de la
conjuncin entre religin y razn que emprendiera Lutero en el
plano religioso y Kant en el los co a manera de solucin de
nitiva e integradora de las humanidades y las divinidades, es
tirada a punta de caonazos por Nietzsche que despus de todo
no estaba tan equivocado, la losofa no volvera a ser igual,
los sistemas completos se acabaran; en la cotidia- nidad
posmoderna, el fatalismo mercantil y plasti cado sera la
moderna acepcin del nihilismo. Hoy ms que nunca el hombre no
vale por s.
La propuesta y la crtica de Nietzsche van contra los
valores actuales, contra la podredumbre del andar actual,
pero no slo se queda ah, porque Nietzsche en-
tiende bien que cambiar por cambiar slo dara por resultado un antivalor
similar al agnosticismo frente al cristianismo, es decir, nada. Hasta ahora
slo se haba destruido la torre parcialmente, hasta ahora los
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

cimientos seguan siendo los mismos, lo destruido era siempre


sustituido y lo nuevo acoplado perfectamente con el estilo y la
forma ya iniciada, Nietzsche lo entiende y lo destruye todo. No
es casualidad que lo que proponga primero sea una genealoga, es
decir, ahondar desde el principio para encontrar en dnde se
torci el camino, la destruccin de la torre slo podr hacerse
acabando con ella desde sus cimientos y la genealoga es la
herramienta ideal para encontrarlos.
No es difcil encontrar las bases del andar occidental,
Bukhart lo explica as: No nos liberaremos de la antigedad a
menos o hasta que volvamos a ser brbaros (Burckhardt en
Mayer, , p. ). El problema, estuvo en Grecia. Tratar de
compren- der a Nietzsche sin sus fuertes races lolgicas, es
prcticamente imposible, sus pro- fundos estudios en lologa
le valen un conocimiento ms que extenso de la cultura griega.
Es reiterada la demostracin y el apoyo que le brinda a
Nietzsche el estudio de las palabras para apoyar sus tesis. Esto
fue el detonante que justamente le llev a concluir que el
problema estuvo ah.

ACTIVIDAD
Acude a la lectura 2.1.6. Nietzsche y contesta las siguientes preguntas. (recuperacin de la
informacin, anlisis y evaluacin de la informacin)

A qu se refiere Nietzsche cuando dice que El ataque es contra la creencia, la referencia a


Dios es coyuntural en la medida que l representa esa creencia.

Por qu Nietzsche propone primero a la genealoga para entender y no destruir a Dios sino
a toda creencia de Dios?

Llega a desconocer al poder de Dios? S, no? Por qu?


FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

E
Todo en Grecia era bueno, hasta que apareci el demonio que acab con las actitudes heroicas
de las poesas de Homero, que promulg la conmiseracin, la humildad y la tica de amor y
resigna- cin: Scrates.
Para Nietzsche el problema empez cuando Scrates introdujo el concepto de bueno y de
malo, lo que trajo consigo el actuar conforme al logos, a la razn. El espaldarazo final lo dara
Platn ex- pulsando de la Repblica a los poetas, sealando al cuerpo como un mero encierro del
alma y con- denando al hombre a una vida regida no por s, sino en funcin de los dems. El logro
fue uno muy claro: suprimir pasiones y, por ende, encontrarlas como perversas, como una mera
deformacin del hombre quien no debera dejarse gobernar por otra cosa que no fuera su razn.
Las consecuencias de este pensamiento fueron a dar hacia el cristia-
nismo por un lado y por el judasmo por el otro. Las similitudes en la moral
y la tica tanto socrtica, como platnica y el cristianismo son por dems
conocidas, baste sealar por ahora la supresin de las pasiones bajo el
concepto de continencia y la santificacin de la divinidad bajo el concepto
de Dios. En el judasmo aplican principios muy similares. Esto es el punto
de partida para producir lo que Nietzsche llamar: la moral del esclavo.
La moral del resentimiento, del odio a s mismo, del miedo. Esa es la moral de la cristiandad y
del judasmo. Formadas como respuesta a la grandiosidad y fortaleza de ro-
manos y egipcios, como una forma de resistencia y diferenciacin
llevada a tal grado que los valores fueron invertidos y retomados de
Scrates y Platn, una autntica venganza espiritual. Ambas religiones
elevan lo malo a lo malvado y son dirigidas por sacerdotes que a la vez
son guas y castigadores, pero qu caracteriza a un sacerdote de uno
de ms del rebao? Adems de su peculiar forma de vida, Nietzsche
los acusa de resentidos.
Desde su impotencia, crece en ellos el odio
hasta convertirse en algo gigantesco y siniestro, en lo ms espiritual y lo
ms venenoso. Los ms grandes odiadores de la historia mundial siempre
han sido los sacerdotes, y tambin los odiadores ms espirituales: frente al
esp- ritu sacerdotal de venganza, apenas cuenta cualquier otro espritu ...
Fueron los judos quienes se atrevieron a invertir, con un terrorfico rigor
lgico, la ecuacin aristocrtica de los valores
(bueno=noble=poderoso=bello=feliz= amado por los dioses) y la retuvieron
aferrada entre los colmillos del odio ms abismal: slo son buenos los
miserables, los pobres, los impotentes, los bajos, los que sufren, los que
pasan penurias, los enfermos, los feos son
los nicos piadosos, los nicos bienaventurados, slo para ellos hay bienaventuranza; en cambio,
vosotros los nobles y violentos, sois por toda la eternidad los malvados, los crueles, los lascivos,
los insaciables, los impos, y seris tambin, eternamente, los desdichados, malditos y
condenados (Nietzsche, 2003, p. 74-75)
Y es que para Nietzsche el hombre verdaderamente bueno, es aquel que fija sus propios valo-
res, aquel que decide sobre s y para s, aquel que expresa su vitalidad a travs de su ser
personal, a travs de la originalidad de su ser. La nobleza es no esconder nada, incluyendo la
pasin y la voluntad toda. Slo eso es lo que vuelve a alguien Seor y ello incluye privilegios:
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

Antes bien, fueron los propios <buenos>, es decir, los distinguidos, los po-
derosos, los de posicin e intenciones superiores, quienes se sintieron y va-
loraron a s mismos y a sus acciones como buenas, es decir, como de primer
rango, por oposicin a todo lo bajo, lo de intenciones bajas, lo vil y lo plebeyo.
Slo de este pathos de la distancia extrajeron el derecho a crear valores, a
acuar nombres para los valores: qu les importaba la utilidad! (Nietzsche,
2003, p. 67)
Es justo aqu donde Nietzsche refuta con mayor energa fundamentndose
en sus races filolgicas: El derecho de los seores a dar nombres llega tan
lejos que podramos permitirnos concebir el origen del lenguaje mismo como
una manifestacin del poder de los seores (Nietzsche, 2003, p. 66-67). No es difcil concluir que
la otra gran crtica de este filsofo va sobre la democracia, concepto y realidad que en mundo mo-
derno tiene un sentido de bueno, pero que resulta el completo antivalor a la aristocracia no slo de
la moral, sino de la gua y de la detencin de poder. La moral es
impuesta y el hombre la acepta completa, le hereda sus traumas,
sus culpas, sus miedos, sus pequeos placeres, sus odios; la
moral pues, es lo ms democrtico que hay.
Para Nietzsche el problema principal estriba en el resentimiento
como maquinaria creadora, como el origen de un sistema de valo-
res que, subrepticiamente, conduce a la culpa y la negacin de la autonoma de la persona
misma.
Mientras que toda moral noble brota de un triunfante decir <s> a uno mismo, la moral de escla-
vos dice de antemano <no> a un <afuera>, a un <de otro modo>, a un <no idntico>: y este <no>
es su acto creador. Esta inversin de la mirada que instaura valores, esta necesaria direccin
hacia fuera en lugar de hacia atrs, hacia s mismo, pertenece precisamente al resentimiento: la
moral de esclavos necesita siempre, para surgir, primero un mundo opuesto y exterior; necesita,
por decirlo en lenguaje fisiolgico, estmulos externos para actuar; su accin es radicalmente
reaccin (Nietzs- che, 2003, p. 78).

ACTIVIDAD 
Acude a la lectura El resentimiento y contesta las siguientes preguntas. (recuperacin, anli-
sis y evaluacin de la informacin).

Por qu Nietzsche acusa de resentidos a los sacerdotes?

Por qu la moral es lo ms democrtico de acuerdo con Nietzsche?


FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

Qu es el resentimiento para Nietzsche?

En la actualidad quin impone la moral en la sociedad?

El resentimiento para m es

. . . Karl Marx

L M
Vida y
eris, Prusia occidental,

P
obra
- ). Proceda de una familia juda
ensador socialista y activista revolucionario de
origen alemn (Tr-
v
de clase media (su padre era un abogado convertido
al luteranismo). Estudi en las universidades de Bonn, Berln
y Jena, doctorndose en Filosofa en . Desde esa poca,
el pensamiento de Marx quedara asentado sobre la
dialctica de Hegel, si bien sustituy el idealismo de ste por
una concepcin ma- terialista, segn la cual las fuerzas
econmicas constituyen la infraestructura que determina en
ltima instancia los fenmenos superestructurales del orden
so- cial, poltico y cultural.
Su suegro lo inici en el inters por las doctrinas
racionalistas de la Revolucin Francesa y por los primeros
pensadores socialistas. Dej Alemania y se instal en Pars (
), por entonces estableci una duradera amistad con
Friedrich Engels,
que se plasmara en la estrecha colaboracin intelectual y poltica de ambos.
Fue expulsado de Francia en
y se refugi en Bruselas; tras una breve estancia en Colonia apoy las
tendencias radicales presentes en la Revolucin Alemana de , pas a llevar una
vida estable en Londres, donde desarroll la mayor parte de su obra escrita. Su
dedicacin a la causa del socialismo le hizo sufrir grandes di cultades materiales,
supe- radas gracias a la ayuda econmica de Engels.
La obra acadmica de Carlos Marx es un sistema de pensamiento coherente y
completo sobre el hombre y la sociedad. A travs de sus investigaciones y
escritos, el autor se propuso mostrar las leyes generales que
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

rigen el desarrollo histrico de toda sociedad y, particularmente, las leyes y


mviles del movimiento, desa- rrollo y futuro de la sociedad capitalista de su
tiempo. El sistema de Marx no fue slo producto de su mente prodigiosa, sino que
lo elabor a partir del pensamiento social ms relevante y progresista de su
tiempo, lo que llamamos antecedentes del autor. Entre stos resaltan los
siguientes:

Las teoras de la economa poltica inglesa clsica

Marx fue un erudito de la economa de su tiempo que, bajo el nombre de Economa


Poltica, se desarroll en los siglos XVIII y XIX, sobre todo en Inglaterra. La in
uencia del ingls David Ricardo con su teora del valor-trabajo, es la ms
notoria en Carlos Marx. Desde dicha teora se a rma que el valor de los objetos
pro- ducidos como mercancas le viene dado por el trabajo del hombre. Slo el
trabajo produce el valor econmico. Para Marx el trabajo del hombre cobra tambin
una importancia capital para la evolucin o desarrollo del individuo y de la
sociedad.

La losofa e historiografa idealista alemanas

Carlos Marx fue discpulo del ms grande lsofo idealista alemn, Guillermo F.
Hegel. Para el primero, Hegel realiz la ms grande y completa sntesis
sistemtica de su poca. Al lado de Hegel, a rm Marx, la sntesis de Augusto
Comte fue la obra local de un escolar al lado del pensamiento universal de su
maestro. De Hegel, Marx retoma su concepcin del desarrollo dialctico e histrico
de la sociedad y la teora de la alie- nacin del hombre. Pero en Marx, a diferencia
de Hegel, la evolucin dialctica y
la alienacin se derivan de la vida social-material del
hombre, y no de las ideas.
De la historiografa alemana, Marx rescata la importancia
de la investigacin minuciosa de cualquier sociedad para dar
cuenta de las particularidades de sta y que la hacen
diferente a cualquier otra. Considera tambin la teora de
la especi-
cidad de las leyes
sociales.

Los socialistas utpicos


De los intelectuales franceses, Marx rechaza la pretensin Guillermo F. Hegel
de los comteanos de convertirse en idelogos de los obreros y
el positivismo de Comte, por su espritu teolgico,
doctrinario y proftico; pero coincide con la intencin de
elaborar una ciencia de la sociedad que sintetice los
conocimientos de las dems ciencias y las complementarias.

Carlos Marx fue in uido por el ideal de los llamados socialistas utpicos sobre
una forma de organizacin diferente a la capitalista, en la cual se dara la
igualdad y la justicia entre los hombres. Slo que, a diferencia de stos, Marx
trata de probar en su obra El Kapital, que la nueva sociedad es un resultado necesario
del de- sarrollo natural de la sociedad capitalista, al margen de que se desee o
no.
CONCEPCIN DEL HOMBRE

El trabajo diferencia al hombre del animal

En su libro La ideologa alemana, uno de los primeros textos, coeditado con Engels,
Marx nos dice: Po- demos distinguir al hombre de los animales por la conciencia,
por la religin, o por lo que se quiera. Pero el hombre mismo se diferencia de los
animales a partir del momento en que comienza a producir sus medios
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

de vida, paso ste que se haya condicionado por su organizacin corporal. Al


producir sus medios de vida, el hombre produce indirectamente su propia vida
material.
Marx es consecuente en esto con su materialismo. Sin negar, por evidente, que la
capacidad de razonar o de pensar la realidad y de ser conscientes de la propia
existencia nos distingue de los animales, postula con claridad que es ms
importante y decisivo para el desarrollo histrico del hombre o de la humanidad el
acto de la produccin de sus medios de vida; cabe decir, del trabajo humano aplicado en la
construccin de todos aquellos instrumentos y conocimientos que le permiten
satisfacer sus necesidades vitales (reproduccin, comida, techo y sustento).
Como efecto de este trabajo, a rman Marx y Engels en la obra Dialctica de la
naturaleza, el hombre pro- duce medios de vida para l, que sin duda alguna la
naturaleza sola no les proporcionara. Se entabla as una relacin totalmente
diferente entre la sociedad humana como la naturaleza, que la establecida
entre animales-naturaleza.
Los animales, cuando mucho recolectan lo que la naturaleza les da, y en su
relacin con las dems especies
el hombre incluido- y la propia naturaleza, se desarrollan a travs de la lucha
por la existencia, para sobre- vivir como especie. En cambio, en la relacin
hombre-naturaleza, mediada por el trabajo, el hombre como especie, al crear las
herramientas como extensiones de s mismo y al procurarse para s mismo la
satisfaccin de sus necesidades, transforma poco a poco la naturaleza e inicia su
dominio. Son relaciones totalmente diferentes y por ello, diran Marx y Engels,
esto basta para a rmar la existencia de leyes diferentes entre la sociedad
animal y la sociedad humana. El trabajo logra que de la lucha por la existencia se
pase a la lucha por el disfrute de productos para satisfacer otro tipo de
necesidades (recreo, educacin, etc.).

La enajenacin o alienacin del hombre en el capitalismo

A Marx, como humanista que fue, en su tiempo le llam mucho la atencin las
condiciones de vida de los obreros y los dems efectos negativos en sus vidas
causados por su relacin social con el capitalista. Toda su vida luch en contra de
los efectos negativos de la forma capitalista de produccin, an reconociendo
clara- mente que el capitalismo en la historia de la humanidad es una formacin
social muy superior a las anterio- res, que otorga las condiciones para lograr el
dominio de la naturaleza por el hombre.
A Marx le toc vivir un capitalismo salvaje, es decir, sociedades en las que
el salario y las condiciones de vida y derechos dados a la clase obrera eran tales
que los trabajadores sobrevivan en los barrios como animales y sin derechos
laborales y polticos mnimos que ahora se tienen. As, la jornada de trabajo era
de sol a sol, sin seguridad laboral y sin condiciones mnimas de salud y
participacin ciudadana. Estos hechos fueron parte tangible de los efectos
negativos que Marx combati con su participacin poltica a travs de la
organizacin en partidos polticos pro-obreros, a travs de sus escritos y de la
investigacin social que siempre llev a cabo.
Existe otro efecto negativo que an persiste en las sociedades capitalistas
actuales, a pesar de tantas d- cadas ya pasadas, y que en la lgica de Marx
siempre persistir, porque es un fenmeno consustancial a este tipo de sistema
social. Se trata de lo que el autor titul como enajenacin o alienacin del trabajador.
Los trminos enajenacin y alienacin son sinnimos. El sentido usual de ambos
trminos implica la se- paracin (quitar al hombre alguna cosa o capacidad) o la
conversin del sujeto en otra cosa que se convierte en algo fuera de l.
En Marx, la enajenacin o alienacin es un proceso que vive el hombre de la
sociedad capitalista como efecto de la forma en que se le organiza para la
produccin de este sistema social. Es, bsicamente, un proceso permanente de
deshumanizacin, y una de las grandes contradicciones del sistema capitalista que
implica, por un lado, los procesos contradictorios de un cada vez mayor nivel de
desarrollo de la produccin, y, por tanto, mayor dominio del hombre sobre la
naturaleza y mayores posibilidades de realizacin del hombre en sus
potencialidades y, por el otro, el hecho de una mayor deshumanizacin del hombre
al limitar sus posi-
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

bilidades creativas a la repeticin mecnica de un movimiento ante una mquina en


las fbricas, no recono- cindosele como propias una parte importante de las
riquezas creadas por l y las posibilidades que le brinda el uso de la tecnologa
moderna.

La alienacin entendida como


separacin del hombre del
producto de su trabajo

La alienacin, en un primer sentido, se re ere a la situacin tpica de


nuestra sociedad en la cual ocurre que mientras, el trabajador despliega sus
potencialidades, creando un objeto, en el cual materializa su ser y deja en ste
una parte de s mismo, no puede, por otra parte, hacerse de l de nueva cuenta y
disfrutarlo por- que le es arrebatado por el capitalista que alquil su potencial
de trabajo. El objeto creado en esta situacin le es ajeno al hombre. Se convierte
en lo otro, en lo inalcanzable y que no le pertenece. Se trata de una especie de
desgarramiento del ser del hombre mismo y en una especie de frustracin
permanente por la creacin de obras que no se podrn disfrutar.
Otro sentido de la alienacin del trabajo capitalista, ocurre y se acrecienta
con el desarrollo de la capaci- dad productiva y la maquinizacin de la
produccin. La alienacin es, en este sentido, el proceso por el cual el
trabajador, como efecto del desarrollo de las fuerzas productivas, cada vez
despliega menos sus cualidades y/o potencialidades en el trabajo, convirtindose
as, en un apndice o engranaje de la mquina y, por ende, en un trabajador del
cual no se requiere ms que la ejecucin del algn movimiento maquinizado, rpido
y preciso, esto con excepcin del trabajador especializado intelectual.
Procede entonces describir el proceso ocurrido como una exigencia del
desarrollo histrico del sistema capitalista hacia las formas ms e cientes de
produccin, proceso que se da en tres fases.

Primera fase: Bajo el sistema de cooperacin simple, que es el capitalismo en


sus inicios, los obreros son trabajadores que conocen su o cio
completamente y son reunidos en un solo lugar por el capi- talista, quien es
ahora el que se ocupa de la organizacin de la produccin de un solo tipo de
artculo y su venta. La produccin se incrementa con esta forma de
cooperacin simple, pero el productor individual ya ha perdido algo.
Segunda fase: A esta fase se le denomina Cooperacin desarrollada
manufacturera. En esta etapa, el patrn, para incrementar la
productividad, dispone o divide en varias acciones el trabajo que antes una
persona ejecutaba por entero. As, un artculo es terminado por varios
obreros, haciendo cada quien una parte. El conjunto de obreros produce ms,
pero el obrero de manera individual es alienado en su individualidad
creadora.
Tercera fase: Se le denomina Desarrollo de la gran industria. Es la fase del
desarrollo de la produc- cin capitalista, en donde el capitalista, con el
afn de obtener ms ganancias empieza a modernizar los instrumentos de
trabajo, hasta el desarrollo de las industrias modernas, con el uso de la
gran ma- quinaria, trabajando ininterrumpidamente para producir el producto
en varias fases.

En su examen del modo capitalista de produccin, Marx fue uno de los primeros
que describi en forma detallada el campo del papel del obrero y los efectos de la
mquina sobre l. Explic, por ejemplo, cmo la vieja divisin del trabajo, aun que
desplazada por la maquinaria, se mantena en la fbrica bajo una forma ms
horrible an. La especializacin vitalicia en el manejo de una misma herramienta
se convierte ahora en la especializacin vitalicia en el cuidado de una misma
mquina. De esta manera, la dependencia del obrero con respecto a la fbrica y,
por lo tanto, al capitalista, es completa. En la manufactura, el obrero usaba la
herramienta; en la fbrica, la mquina lo usa a l. En estas circunstancias, las
facultades intelectuales del obrero se vuelven super uas y desaparecen ante las
gigantescas fuerzas fsicas de la organizacin fabril total y la meta que tras
ella se oculta.
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

Es este proceso de alienacin del hombre por el trabajo algo necesario en aras
de una mayor producti- vidad? Marx cree que no. La produccin colectiva es
inevitable en cualquier sistema, pero no el trabajo alie- nante que es un
producto histrico del avance capitalista. En condiciones sociales de produccin
diferentes, sin capitalistas y sin clases sociales, el hombre, dice Marx, con su
desarrollo individual libre estar creando el desarrollo colectivo del hombre.

ACTIVIDAD
Acude a la lectura 2.1.7. Marx y resuelve las siguientes preguntas. (recuperacin, anlisis y
evaluacin de la informacin)

Interpreta el epitafio a la filosofa de Marx Los filsofos slo han interpretado el mundo, de
diversas maneras, de lo que se trata es de transformarlo.

Qu es la alienacin humana para Marx y en qu medida sta se sigue dando en la actua-


lidad?
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

. . . Herbert Marcuse

INTRODUCCIN

H erbert Marcuse ( - ), lsofo alemn


(nacionalizado estadouniden- se), es el principal terico
de la izquierda radical y del movimiento denomina-
do Nueva Izquierda, que mantuvo posiciones muy crticas frente
al orden establecido y a la cultura y las costumbres
convencionales.

VIDA

Naciel dejuliode en Berln. Curs estudios superiores de


Filosofa en las universidades de Berln y Friburgo, centr este
ltimo donde recibi las in uencias de
Edmund Husserl y Martin Heidegger y por el que se doctor en . Desde
hasta desarroll sus primeros estudios y anlisis los cos en Friburgo y,
en , ingres en el Instituto de Investigacin Social de la Universidad de
Frankfurt, unidad acadmica en la que se origin la denominada Escuela de
Frankfurt, a la cual tambin se encontraban unidos los nombres de eodor Adorno
y Max Horkheimer. El ascenso al poder en Alemania, ese mismo ao, de Adolf Hitler y
del Partido Nacionalsocialista Alemn del Trabajo tuvo como consecuencia la
clausura del Instituto. Marcuse emigr a Estados Unidos, pas en el que se
estableci y cuya nacionalidad adopt en . Comenz entonces una intensa
actividad investigadora y acadmica en el Instituto de Investigacin Social de la
Universidad de Columbia ( - ) que abandon durante la dcada de (en la
que trabaj para distintos departamentos del gobierno federal estadounidense) y
que continu posteriormente en las universidades de Columbia y Harvard ( -
), Brandeis ( - ) y de California en San Diego ( - ). Falleci el
de julio de en Starnberg (Repblica Federal de Alemania).

PENSAMIENTO, INFLUENCIA Y OBRA

Elprincipalintersdel pensamiento de Marcuse radica en las relaciones que


estableci entre la lgica de Georg Wilhelm Friedrich Hegel y la ontologa de
Heidegger, as como entre las doctrinas de Karl Marx y las teoras de Sigmund
Freud. Fue evidente su in uencia sobre los lderes estudiantiles que dirigieron
las mani- festaciones universitarias acaecidas en Europa y Estados Unidos a nales
de la dcada de . En este sen- tido, fue considerado el padre espiritual de
los sucesos ocurridos en mayo de en Francia y en diversas ciudades alemanas.
Su ascendiente sobre jvenes tericos del pensamiento poltico (como el francs
Daniel Cohn-Bendit, el alemn oriental Rudi Dutschke, los espaoles Manuel
Sacristn y Jacobo Muoz, y el griego Nicos Poulantzas) fue decisivo para
desprender las doctrinas los cas crticas de su ortodoxa vinculacin a los con
ictos ideolgicos y estratgicos de la Guerra fra.
Marcuse a rmaba en sus escritos que los males sociales slo pueden superarse
si se renuncia al proceso democrtico liberal. Mantena que los mayores desafos
al orden establecido vendran de los estudiantes y de grupos minoritarios, pero
no de los trabajadores que, segn l, estn comprometidos con las situaciones
vigentes.
Entre las principales obras de Marcuse deben ser mencionadas: Razn y revolucin.
Hegel y el surgimiento de la teora social ( ), Eros y civilizacin ( ), El marxismo sovitico (
) y El hombre unidimensional ( ).
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

ACTIVIDAD
Acude a la lectura 2.1.7. Marcuse y resuelve las siguientes preguntas.

Por qu crees que Herbert Marcuse apostaba ms a los estudiantes como t y a grupos mi-
noritarios para superar los males sociales renunciando al proceso democrtico liberal?

Crees que tendras la capacidad de dirigir a un pueblo en todos los mbitos?

Cul sera tu propuesta de trabajo si en este momento fueras el presidente municipal?

Quin sera tu asesor poltico?

. . . Martin
Buber

A utor religioso judo que elabor una


encuentro o del dilogo. Nacido en Viena el de
febrero de , Buber estudi
losofa del

en las universidades de Viena y de Berln. Sus primeros


trabajos publi- cados, aquellos que le dieron su fama
literaria, fueron la recreacin libre de leyendas y
cuentos hasdicos recogidos en Los cuentos de Rabi Nachman (
) y La leyenda del Baal Shem ( ). En Buber fund Der
Jude, un peridico que dirigi hasta , que se
convirti en el rgano principal de los judos de habla
germana. Sus obras ms conocidas Yo y t ( ), una
concisa expresin potica de su losofa religiosa y
Sobre el judasmo ( ), que marc su liderazgo intelectual
sobre la comunidad germano- juda, aparecieron en una
recopilacin en . Buber fue profesor de re- ligin y
tica hebrea desde hasta , y ms tarde de
historia de las religiones desde hasta en la
Universidad de Frankfurt, Alema- nia. En , ao en
que los judos fueron expulsados de todas las escuelas
alemanas como consecuencia de la llegada al poder de
Adolf Hitler, los dirigentes judos en materia
pedaggica nombraron a Buber director de la
O cina Central para la Educacin de Adultos Judos en Alemania. En emigr a
Palestina (hoy Israel) y desde hasta fue profesor de losofa social en la
Universidad Hebrea de Jerusaln. En fund,
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

y hasta dirigi, el Instituto Israel para la


Educacin de Adultos, que preparaba profesores para
trabajar en el mbito de la inmigracin. En
fue el editor jefe de la Enciclopedia para la
Educacin israel. Tam- bin fue un dirigente de la
asociacin Ichud (hebreo, Unin), grupo que pretenda
la reconciliacin entre rabes y judos.
Buber es ms conocido por su losofa del dilogo, un
existencialismo religioso centrado en la distincin
entre relaciones directas o mutuas (a las que llam
la relacin Yo-t o dilogo) en las que cada persona
con-
rma a la otra como valor nico y las relaciones
indirectas o utilitarias, (a las que llam yo-l o
monlogo), en las que cada persona conoce y utiliza a
los dems pero no los ve ni los valora en realidad por s
mismos. Al aplicar esta distincin entre dilogo y monlogo a la
religin, Buber insisti en que la religin signi ca hablar con Dios, no
sobre Dios. Esto no es monotesmo, sino el dilogo entre
el hombre y Dios que es la esencia del judasmo
bblico. El hombre adquiere conciencia de ser dirigido
por Dios en cada encuentro si permanece abierto a esos
signos y dispuesto
a responder con todo su ser. La losofa del dilogo de Buber ha tenido mucha in
uencia en pensadores de todos los credos religiosos, incluidos telogos
protestantes de la categora de Karl Barth, Emil Brunner, Paul Tillich y Reinhold
Niebuhr.
Adems de su losofa del dilogo y de su largo trabajo en la traduccin e
interpretacin del Antiguo Testamento, Buber tambin es conocido por su
recreacin e interpretacin del hasidismo, movimiento ms- tico popular que
recorri las comunidades judas de Europa del Este en los siglos XVIII y XIX.
Transform el hasidismo en uno de los mayores movimientos msticos del mundo.
Quiz no menos importante en su papel como sionista, fue su labor en defensa del
renacer de una cultura juda opuesta a metas slo polticas. Considerado como uno
de los dirigentes sionistas ms in uyentes despus de eodor Herzl, Buber
renov la peticin proftica de que Israel construya una comunidad de justicia y
paz a travs de medios justos, sobre todo en lo que se re ere a las relaciones de
los judos con los rabes. Buber recibi el Premio de la Paz de la Industria
Alemana del Libro en y el Premio Erasmus, de la Fundacin Erasmus en Holanda
en . Pas los ltimos aos de su vida como asesor de los miembros de los
kibbutz, a quienes ofreci asesoramien- to tanto en los problemas personales como
aquellos que derivaban de la organizacin de la comuna. Muri el
de junio de en Jerusaln. Adems de los libros ya citados, Buber tambin
escribi Entre el hombre y el hombre ( ), La fe proftica ( ), Imgenes del bien y del mal (
) y El conocimiento del hombre ( ).
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

ACTIVIDAD
Acude a la lectura 2.1.9. Buber y resuelve las siguientes preguntas. (recuperacin, anlisis y
evaluacin de la informacin)

En qu consiste la relacin yo-t de Buber a la que denomin dilogo y cundo has


expe- rimentado esa relacin?

En qu consiste la relacin yo-l de Buber a la que denomin monlogo y cundo has vi-
vido esa relacin?

Por qu crees que el mantener un dilogo con Dios resulte benfico para los seres huma-
nos?

. . . Gilles
Lipovetsky

F ilsofo francs, (Pars, ). Profesor de Filosofa en


la Universidad de Gre- noble, en public su obra
principal, La era del vaco, que versaba sobre
lo efmero y lo frvolo. En el momento de su aparicin, el ensayo
fue acogido en Fran- cia con una fuerte polmica, aunque ciertos
sectores lo saludaron como una especie de lema o paradigma que
re ejaba a la perfeccin el mundo contemporneo, visto como
pura evanescencia.
La tesis principal defendida por Lipovetsky es que el lsofo
tradicional ha per- manecido demasiado tiempo encadenado a
formas irreales y apartado de la realidad
cotidiana de su propio tiempo, al modo del prisionero platnico, razn por la cual
se ha apartado de los inte- reses vitales de una sociedad caracterizada por la
cultura de masas. En oposicin a esta tendencia escapista, Lipovetsky propone
volver los ojos a la realidad concreta, es decir, al estudio de los fenmenos
masivos y efmeros propios de la era contempornea.
En su segundo trabajo, El imperio de los efmero. La moda y su destino en las
sociedades modernas, pu- blicado en , Lipovetsky llev a cabo un amplio
estudio sobre la moda, enfocado desde una perspectiva histrica, en el que
intent explicar la in uencia de los cambios en los gustos de la moda en el
sentido de la tolerancia y el relativismo en los valores, factores dominantes del
individualismo del presente.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

ACTIVIDAD
Acude a la lectura 2.1.10. Lipovetsky y resuelve las siguientes preguntas (recuperacin, an-
lisis y evaluacin de la informacin)

Los medios masivos de comunicacin, influyen en tu comportamiento?, cmo?, por qu?

Para poder ser aceptado en un grupo social, tienes que utilizar lo que se encuentra de
moda, usar los que tus crculos de amigos se ponen para sentirte en plenitud?

Crees poder escapar de los medios masivos de comunicacin? Por qu?

Describe una semana sin celular, televisin, radio, cine e internet.

Crees que Lipovetsky est en lo cierto cuando propone que la filosofa debe estudiar las
realidades cotidianas propias de la cultura de masas? Argumenta tu respuesta.
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

. . . Edgar Morin

S ocilogo e investigador francs (Pars,


) de fuerte as- cendencia en crculos
acadmicos. Es autor de El espritu ( ),

Introduccin a una poltica del hombre ( ), La


de la poca
Comuna en Francia: la metamorfosis de Plodmet ( ), El
rumor de Orleans ( ), Diario de California (  ), El
mtodo ( ), Qu es el totalitarismo. De la naturaleza de la
URSS ( ), Tierra- patria ( ), Para salir del siglo XX
( ) y Amour, posie, sages- se ( ). Galardonado
con el premio Mdicis de comunicacin
( ), y la Legin de Honor y el premio Internacional de
Catalua en .
En la actualidad, algunas de las obras de Morin que han cobrado una mayor in
uencia en el campo de las ciencias sociales y las humanidades son: El hombre y la
Muerte ( ), Introduccin al Pensamiento Complejo ( ) y Los siete saberes necesarios para la
educacin del futuro ( ).

A continuacin te presentamos un extracto del siguiente texto escrito por el autor, donde
resume con mayor claridad y concisin su concepcin de hombre, tema al que remite la
presente unidad de aprendizaje.

L
Edgar Morin

Henos aqu, pues, ante un concepto de doble entrada, como todo concepto
cient co, incluido el concepto de energa o de masa: una entrada natural
y una entrada cultural. Es evidente que el con-
cepto de hombre es un concepto cultural, que tiene necesidad de un lenguaje para
ser formulado, y que est sometido a grandes variaciones segn las culturas,
segn incluso las teoras biolgicas. Pero no es menos evidente que las culturas
donde se forma el concepto de hombre son algo propio de la organizacin social
de un ser biolgico, siempre el mismo en sus caracteres fundamentales de bpedo
con gran cerebro, y que podemos llamar hombre.
Lo que nos introduce en un problema de mtodo: el concepto de hombre, incluso
all donde es de nido cient camente, conserva un carcter sociocultural
irreductible. Pero ah mismo donde es sociocultural, re- mite a un carcter
biolgico irreductible. Es necesario, pues, ligar las dos entradas del concepto de
hombre segn un circuito en el cual uno de los dos trminos remite siempre al
otro, circuito que permite al observa- dor cient co considerarse a s mismo como
sujeto enraizado en una cultura hic et nunc.
Desgraciadamente, vivimos an en una disyuncin extrema entre los fenmenos
socioculturales y los fenmenos biolgicos: la biologa y la antropologa
permanecen todava ampliamente prisioneras de una concepcin demasiado
restringida de su objeto.
En biologa, esta situacin ha sido dominante hasta en los aos sesenta. La
biologa estudiaba entonces los organismos como si tuviesen una cabeza, pero no
inteligencia. No dejaba sitio ni a la autonoma, ni a la existencia individual,
ni a la comunicacin, ni a la sociedad. Hoy, por el contrario, esta ciencia se
encuentra en curso de complejizacin: vemos, por ejemplo, que a pesar de tentativas
siempre renacientes de reduccin a lo gentico, la sociologa animal nos ha hecho
descubrir una dimensin que no era percibida. Se vean hordas,
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

grupos, colonias; ahora se ven sociedades, conjuntos complejos de individuos que


se intercomunican (caso de las abejas, por ejemplo). Pero siempre se corre el
riesgo de recaer en el equvoco, como lo hace Wilson con su sociobiologa que
quiere de nuevo reducir lo social a lo gentico. Es necesario, pues, rea rmar
que la sociologa animal no debe ser la reduccin de lo social a lo gentico, sino
la revelacin de la dimensin hasta ahora oculta de lo social.
Hay tambin una concepcin restringida de la antropologa como ciencia de los
fenmenos sociocultura- les: considero esta concepcin como til para salvaguardar
la especi cidad de las realidades humanas contra toda reduccin al biologismo o a
modos de explicacin puramente fsico-qumicos, pero es evidente que una antropo-
sociologa tan simpli cada termina por vaciarse de toda sustancia. Lo que resulta
sorprendente es la expulsin de la vida fuera de las ciencias antroposociales: ser
joven, viejo, mujer, nio, nacer, morir, tener padres, una familia, etc., remiten
solamente a categoras socioculturales que varan en el tiempo y en el es- pacio.
Por no haberse hecho cargo de ella, la sociologa se ha convertido en una ciencia
privada de vida. Y nos encontramos ante toda una serie de fenmenos la risa y el
llanto, el xtasis y la amistad, el odio y la piedad, etc. que caen entre la biologa
y la antropologa, en resumen que no tienen lugar en sitio alguno.
El verdadero problema es, pues, poder encontrar el tejido conceptual que nos
permita descubrir la exis- tencia de estos fenmenos. Si no, no conseguiremos
superar el nivel de una biologa subinteligente y de una antropologa exange.
Hemos llegado incluso a una situacin en la que la impotencia para pensar la vida
en biologa tiene como correspondencia la impotencia para pensar al hombre en
antropologa; en este momen- to, los simpli cadores ms consecuentes decretan que
la vida y el hombre no son ms que ingenuas ilusiones que deben ser eliminadas...
Pues, en cuanto que la biologa
elimina la vida y la antropologa elimina al
hombre, se con- vierte en sinsentido y en no
ciencia que el hombre sea un ser vivo! Si
queremos escapar a este engranaje, resulta,
pues, ur- gente operar una soldadura
epistemolgica entre ciencias de lo vivo y
ciencias sociales. Para ello, es necesario
comenzar por explicar en qu es el hombre un
ser totalmente
Decir que el hombre es un ser biocultural,
no es simple- mente yuxtaponer estos dos
trminos, es mostrar que se coproducen uno
al otro y que desembocan en esta doble pro-
posicin:
Todo acto humano es biocultural (comer,
beber, dor- mir, defecar, aparearse, cantar,
danzar, pensar o meditar);
Todo acto humano es a la vez totalmente
biolgico y to- talmente cultural.
Comencemos, pues, por el primer punto: el hombre es un ser totalmente biolgico. En
primer lugar, es necesario ver que todos los rasgos propiamente humanos provienen
de rasgos primates o mamferos que se han desarrollado y han llegado a ser
permanentes. En este sentido, el hombre es un superprimate: rasgos que eran
espordicos o provisionales en el primate el bipedismo, el uso de instrumentos e
incluso una de- terminada forma de curiosidad, de inteligencia, de consciencia de
s han llegado a ser sistemticos en l. La misma observacin debe ser hecha en el
dominio de la afectividad: el joven mamfero es un ser ligado a su madre, es
decir, un ser que, en el medio exterior, tiene necesidad de reencontrar el medio
interior y es esta forma primitiva de la afectividad la que lleg a ser fuente del
amor y de la ternura humana. Los sentimientos de fraternidad y de rivalidad que
encontramos en los mamferos tambin se han desarrollado en nuestra es- pecie: el
hombre ha llegado a ser capaz tanto de la mayor amistad como de la mayor
hostilidad con respecto a su semejante.
Todo esto para recordar que no hay rasgo propiamente humano que no tenga una
fuente biolgica: to- dos portamos la herencia de nuestro pasado animal en
nuestro jugar, en nuestro gozar, en nuestro amar, en
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I
DADES

nuestro buscar y no solamente en la territorialidad y la


agresin, sectores me- nores que han sido puestos de relieve
por algunos autores. As pues, el hombre realiza y
desarrolla su animalidad, pero a travs de una mutacin
puesto que l ha creado una nueva esfera, la esfera social
y cultural que est claro que no existe en la animalidad.
Llegara incluso a decir que las actividades espirituales y
psquicas que se desarrollan en el interior de esta esfera
son tambin acti- vidades vivientes: para m, la vida del
espritu no es una metfora. Nuestros mitos y nuestras
doctrinas no son puras superestructuras, son cosas
vivientes; nosotros somos un poco su ecosistema y ellas se
alimentan de nosotros. Por ltimo, siempre en esta
causalidad circular fundamental que es lo propio de la vida,
la misma sociedad aparece como un tipo de organizacin
viviente. La so- ciedad vive, no es reducible a la vida de los
individuos que somos, tiene su tipo de vida y no es una
mquina puramente arti cial. Dicho de otro modo, llamar
viviente a la sociedad es complejizarla, mientras que
extraerla de la vida no es en absoluto otorgarle un
privilegio sino, por el contrario, rebajarla al rango de un
juego de fuerzas mecnicas.
Queda por mostrar, ahora, que el hombre es totalmente
cultural. En princi- pio, es necesario recordar que todo
acto est totalmente culturizado: comer, dormir e incluso
sonrer o llorar. Sabemos bien, por ejemplo, que la
sonri- sa del japons no es la misma que la risotada del
norteamericano! Y lo ms asombroso aqu es que los actos
ms biolgicos son tambin los actos ms culturales: nacer,
morir, casarse. La familia, por ejemplo, es a la vez un
ncleo reproductor-biolgico, una placenta cultural donde
realizamos nuestra educa- cin y una clula sociolgica que
forma parte de un conjunto ms vasto. Vaya- mos ms lejos:
digamos que la misma idea de naturaleza es el producto de
una cultura particularmente evolucionada, capaz de hacer
semejante disociacin; y esta idea expresa al mismo tiempo
las necesidades de una cultura que quiere reaccionar contra
lo que en ella hay de arti cial y de constrictivo.
No hay, pues, idea ms social que la
misma idea de naturaleza o de retorno a la Bio Cultural
naturaleza. Siempre ha habi- do concepciones de la
naturaleza pertenecientes a la izquierda o a la
derecha: por ejemplo, Marx estima en Darwin la
fecundidad de la idea de lucha, mientras que Kropotkin
toma la idea de seleccin natural para
justi car el valor de la ayuda mutua y la solidaridad. Las diferentes
concepciones de la naturaleza forman parte, pues, del juego de las luchas
sociales: lo que nos muestra bien como la naturaleza no ofrece a la cultura una
leccin clara y unvoca, sino siempre enseanzas complejas... La naturaleza es
siempre impura, lo mismo que la cultura.
Conclusin: la idea de una de nicin biocultural del hombre es fundamental y
rica en consecuencias. El proceso biocultural es un proceso recomenzado sin cesar
que, a cada instante se rehace para todo individuo y para toda sociedad. De nir,
pues, as, el nudo gordiano de la nueva antropologa: el ser humano es totalmente humano
porque es al mismo tiempo plena y totalmente viviente, y plena y totalmente cultural.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

ACTIVIDAD
Acude a la lectura 2.1.11. Morin, y resuelve las siguientes preguntas.

Qu quiere decir Morin al afirmar que el hombre es un ser unidual?

Seala los argumentos en que este filsofo apoya su postura acerca de la naturaleza
humana.

Segn Morin, Por qu en la actualidad es necesario realizar una soldadura


epistemolgica
entre la biologa y la antropologa para explicar al hombre en su complejidad?

Qu aporta como novedad la concepcin antropolgica de Morin, si la psicologa ya vena


explicando al hombre como un ser bio-psico-social?

Ests de acuerdo en que los actos de comer, dormir e incluso sonrer y llorar son acciones
bio-culturales? S, no? Aplica la concepcin antropolgica de Morin para argumentar tu res-
puesta.
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I
DADES

. . La problemtica existencial del hombre contemporneo

. . . La
Existencia

E
n sentido amplio, el concepto de existencialismo es confuso y oscuro. No

r hay una de nicin te- ica clara y unnime. Sin embargo, la concepcin
ms compartida apunta hacia un movimiento
los co, cuyo postulado fundamental es que son los seres humanos, en
forma individual, los que crean el signi cado y la esencia de sus vidas.
La corriente, de manera general, destaca el hecho de la libertad y la
temporalidad del hombre, de su exis- tencia en el mundo ms que de su supuesta
esencia profunda. Las cuestiones los cas del existencialismo tienden a
escudriar en lo profundo de la condicin humana.
Emergi como movimiento en el siglo XX, en el marco de la literatura y la
losofa, heredando algunos de los argumentos de lsofos anteriores como
Schopenhauer, Kierkegaard, Nietzsche y Unamuno.
El existencialismo es una corriente, movimiento o serie de doctrinas
los cas y culturales que tiene por objetivo y
disciplina, el anlisis y la descripcin del sentido
individual de la vida humana en cuanto existe.
Sostiene que el existente humano piensa, acta, se re ere y rela-
ciona consigo mismo, con su propia trascendencia, con sus contra-
dicciones y sus angustias. Para el pensamiento existencialista el
individuo no es una porcin mecnica o parte de un todo, sino
que el hombre es en s una ntegridad libre por s. Esta
doctrina
los ca considera qu es la existencia del ser
humano libre y qu es lo que de ne su esencia, en lugar
de entender que su esencia o condicin humana
determina su existencia. Para esta corriente del
pensamiento la existencia del ser humano no es nunca un
objeto sino que, desde el mo-
mento que el ser humano es capaz de generar pensamiento existe; en consecuencia
el reconocimiento de esa existencia tiene primaca y precedencia sobre la
esencia. No obstante, la existencia del hombre puede ser inautntica o falsa si
ste renuncia a su libertad. La carencia de libertad es carencia de existencia.
En un sentido estricto para el existencialismo las cosas materiales en cambio son, pero no
existen.
El existencialismo implica que el individuo es libre y, por ende, totalmente responsable de sus
actos. Esto incita en el ser humano la creacin de una tica de la responsabilidad individual. Segn
el lsofo e historiador de la losofa Nicola Abbagnano, Se entiende por
existencialismo toda losofa que se conciba y ejercite como anlisis de la
existencia siempre que por existencia
se entienda el modo de ser del hombre en el mundo. La
relacin hombre- mundo es, pues, el nico tema de toda
losofa existencialista (...) Los ante- cedentes
histricos ms cercanos del existencialismo son la
fenomenologa de Husserl y la losofa de Kierkegaard.
Abbagnano considera pensadores fundamentales de esta
corriente a Heidegger, Jaspers y Sartre.
Heidegger [editar]El alemn Heidegger rechaz que su
pensamiento fuera catalogado como existencialista. El
equvoco provendra, segn los estudio- sos, de la lectura
e interpretacin del primer gran tratado del lsofo,
Ser y tiempo. En verdad, all se plantea que el objetivo
de la obra es la bsqueda del sentido del ser olvidado
por la losofa desde sus inicios , ya desde los primeros
pargrafos, lo cual con propiedad no permitira entender
el tra-
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

bajo como expresa el autor como existencialista;


pero Heideg- ger, luego de esa especie de anuncio
programtico entiende que es previa a la buscada
ontologa o dilucidacin del ser, una ontologa
fundamental y al consagrarse a ella con mtodo
fenomenolgico, se dedica a un anlisis
descriptivo pormenorizado y excluyente de la
existencia humana o Dasein, con una hondura y
una origina- lidad, inditas en la historia del
pensamiento occidental, siguiendo el mtodo
fenomenolgico de Edmund Husserl. Con
posterioridad, el resto de su obra, que seguir al
primer tratado mencionado, pu- blicado en , se
ocupar de otros asuntos en los que ya no se
transparenta la temtica existencial. Esta
aparente ruptura con el hilo conductor de su
pensar primero, ser un hiato en su discurso que
el lsofo no aceptar nunca como tal... Pero muchos
crticos la denominarn: el segundo Heidegger.
La caracterstica principal del existencialismo es la aten-
cin que presta a la existencia concreta, individual y nica del
hombre, por lo tanto, en el rechazo de la mera especulacin
abstracta y universal.
El tema central de su re exin es precisamente la existencia del ser humano,
en trminos de estar fuera
(a saber, en el mundo), de vivencia, y en especial de pathos o temple de nimo. En
expresin de Heidegger:
el-ser-en-el-
mundo.
Sartre resume su postura existencialista diciendo: El existencialismo ateo que yo
represento (...) declara que, si Dios no existe, hay por lo menos un ser en el que la existencia
precede a la esencia, un ser que existe antes de poder ser de nido por ningn concepto, y que
este ser es el hombre o, como dice Heidegger, la realidad humana. Qu signi ca aqu que la
existencia precede a la esen- cia? Signi ca que el hombre empieza por existir, se encuentra,
surge en el mundo, y que despus se de ne. El hombre, tal como lo concibe el existencialista, si
no es de nible, es porque empieza por no ser nada.

ACTIVIDAD
Acude a la lectura 2.2.1. La Existencia y resuelve las siguientes preguntas.

De acuerdo con el existencialismo, qu significa existir? Para ti, qu es existir?

Cmo interpretas la frase la existencia precede a la esencia?


FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

En qu aspectos de tu vida cotidiana se puede aplicar este planteamiento?

Qu significa que el hombre, como existencia, sea un ser-en- el-mundo?

Cul es el sentido en que el existencialismo asume la idea de la existencia y libertad indivi-


dual del hombre?

Qu es lo que ms te llama la atencin acerca de la postura existencialista sobre el ser hu-


mano? Argumenta tu respuesta.

. . . La muerte

L a muerte para empezar a losofar, es la propuesta del lsofo espaol


Fernando Savater en su obra Las preguntas de la vida, , editorial Ariel.
Entre sus expresiones fundamentales, podran
destacarse:

Y es que la evidencia de la muerte no slo le deja a uno pensativo, sino que le


vuelve a uno pensador...
La conciencia de la muerte nos hace madurar personalmente: todos los nios
se creen inmortales... pero luego crecemos cuando la idea de la muerte crece
dentro de nosotros.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

...La certidumbre personal de la muerte nos humaniza, es decir nos


convierte en verdaderos huma- nos, en mortales.
Es precisamente la certeza de la muerte la que hace la vida mi vida, nica
e irrepetible algo tan mortalmente importante para mi. Todas las tareas y
empeos de nuestra vida son formas de resis- tencia ante la muerte, que
sabemos ineluctable. Es la conciencia de la muerte la que convierte la vida
en un asunto muy serio para cada uno, algo que debe
pensarse.
...La muerte es personal e
intransferible, es lo ms in-
dividualizador y a la vez lo ms
igualitario... es cierta y perpetuamente
inminente..., inescrutable...
En todas partes y en todos los tiempos
la religin ha servido para dar sentido a
la muerte.

Con estas ideas y otras que Savater


incorpora en su obra, la sugerencia expresa es
que, como una situacin lmite que no podemos
evadir, la cuestin de la muerte nos provoca
angustia pero a la vez nos remite a la vida,
que es lo que est a nuestro alcance y es una
responsabilidad asumirla despus de haber
madurado con la idea de la muerte.
Pero la cuestin que aqu nos convoca es
revisar ms su- puestos, pareceres y decires
de la misma muerte, esa que se nos presenta y
nos pone a pensar, en el mejor de los casos.
Para poner a prueba vuestra capacidad de
comprensin inter- personal, o inteligencia
emocional, debern interpretar que supuestos
subyacen a las creaciones que a continuacin se
pro- ponen ya que todas aluden a lo mismo,
pero desde distintas perspectivas, emociones y
esperanzas...

Recordar es olvidar?

En el amplio espectro cultural que representa hoy en da la zona maya


(kanjobales, zinacantecos, tzu- tuhiles, chontales, jacaltecos, tojolabales,
achs, huaxtecos, pokomanes, cakchiqueles, lacandones, choles y dems pueblos
indgenas que descienden de esta veta lingstica comn), la muerte no signi ca
el nal de la vida sino unas especie de mudanza a un lugar muy parecido. Por tal
motivo se debe sepultar a los di- funtos con sus instrumentos de trabajo para
que puedan
continuar haciendo lo usual all: los
albailes se llevan sus llanas y cinceles, los
vaqueros y los cazadores sus reatas y los
policas sus macanas y silbatos.
.....Aunque cada comunidad tiene maneras
propias de describir los detalles del morir,
en conjunto comparten una misma base
cultural sobre lo que signi ca el paso por
la existencia. A travs de su nocin sobre lo
que es la muerte es posible ver el otro lado
del espejo: los principios bsicos que
consideran rigen la vida y, desde los cuales,
orientan su conducta en lo cotidiano.
......Para ellos la muerte no parece ser
una interrupcin sino un proceso que, por
momentos, adquiere la forma de
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D
ADES

un trmite. Aunque el cuerpo yazca inerte, la esencia de la persona que lo ocup


inicia un trabajo arduo antes de irse completamente del mundo.
......As como a algunos de nosotros nos educan a recoger todo rastro de
nuestros juegos y actividades tras
nalizar un da de campo, para los mayas los primeros instantes del morir
comienzan con un viaje en retros- pectiva: recoger cada uno de sus pasos por este
mundo hasta que no quede nada de ellos.
......No slo se trata de recorrer hacia atrs el camino andado. Segn ellos la
persona vaga por el mundo recuperando la memoria, las experiencias, la esencia de
las posesiones materiales e, incluso, las excrecencias que se han dejado atrs. Al
parecer es una manera de despedirse de lo que aqu se vivi al tiempo que se re-
cupera todo lo que se ha desprendido de uno.
......Segn su lgica no puede iniciarse el camino hacia el otro mundo sin
haber pagado las deudas, en- mendado descuidos familiares, solucionado
pendientes y llevar consigo cuanta ua, lgrima o cabello se halla dejado en el
camino. Algo as como borrarse del mapa andando hacia atrs pero resumiendo aos
en unos cuantos das.

ACTIVIDAD
Acude a la lectura 2.2.2. La Muerte y resuelve las siguientes preguntas.

Qu tan vlido resulta afirmar que la reflexin sobre la muerte es algo ineludible para el ser
humano al igual que lo es ella misa?

Qu hay despus de la muerte?

Por qu existe el temor hacia la muerte?

Sabemos que el cuerpo fsico se desintegra en la sepultura despus de la muerte, qu


pasa?, adnde va el alma?
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

Es verdad que despus de llevar una vida de maldad y libertinaje, si nos arrepentimos en el
momento de la muerte, puede salvarse el alma?

Cul es tu postura con respecto a la idea de que la filosofa es un aprender a morir?

Adnde va el alma de un ser humano despus de la muerte?

Es lo mismo espritu y alma?

Existe un juicio superior despus de la muerte y quin lo hace?

. . . El destino

O rtega y Gasset, representa el pensamiento del


futuro y trasciende el campo de la losofa para
comprometerse en un profundo an-
lisis
poltico.
Para este notable pensador y lsofo contemporneo,
el hombre es l y sus circunstancias, su fatalidad y
su destino.
El hombre no es nada ms que su proyecto, su vida,
el conjunto de sus actos y que slo existe en la
medida en que realiza su potencial, eligiendo. El
hombre elige su destino.
El futuro es una posibilidad ahora, que en gran
parte se impone como el pasado. Pasado y futuro
son sus circunstancias.
La miseria humana es proyectar la propia
incompetencia en los dems o en la fatalidad;
las cosas estn en mi contra , yo valgo ms de lo
que he logrado, nunca pude encontrar un buen
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

amigo, ni a una mujer que fuera digna de m, podra


haber sido un gran escritor o un hombre rico,
etctera.
O sea, los actos no condicen con las posibilidades que
esta persona ha tenido, y todo ha quedado en el mbito
de la potencialidad pura sin ma- nifestarse, porque no
se ha traducido en actos, y ella es slo sus acciones.
Para el existencialismo el amor es el que se
construye y slo se es un genio en la accin. El hombre
dibuja su gura en sus actos y recin se puede de
nir quien ha sido en la lpida, porque hasta el
ltimo minuto de su existencia se realiza.
Lgicamente, esta forma de pensar puede herir a quien no ha tenido xito en la
vida, pero por otro lado est dando a todos la oportunidad de cambiarla a cada
instante y realizarse.
La fatalidad puede resultar til para justi carse, pero en realidad no
importa si sta existe o no existe, porque si existe como posibilidad lo nico que
importa es el ahora.
La fatalidad es el pasado que irremediablemente no podemos cambiar y el futuro
es lo posible, son nues- tras circunstancias, pero slo existen nuestros actos en
el aqu y ahora.
El idealista se ja metas gloriosas y lejanas y pasa por alto el presente.
La diferencia entre el hroe y el hombre comn es que el
primero es el a si mis- mo y no se deja vencer por un destino
adverso ni se confa en uno favorable.
Aceptar las circunstancias permite al hombre desplegar al
mximo su capacidad, porque ese es su verdadero destino.
Son las di cultades y las barreras a vencer las que forjan
el carcter y superar estos problemas le proporcionan felicidad
porque para un escultor, dice Ortega y Gasset, no hay mayor
placer que el que siente frente a la resistencia del mrmol.
La vida, esa compleja tarea que consiste en vivir, toma la
forma de un proyecto coherente, no tiene un futuro cualquiera,
sino uno que es posible en el aqu y ahora.
Fatalidad y destino son como abismos en los que hay que caer como la nica
manera de superarlos, en un acto de rebelda, convirtindose en una decisin
absolutamente libre.
El hombre moderno es el antihroe, aislado y solitario, solo con su conciencia,
construyendo un mundo utpico, que pre ere desentenderse de la fatalidad y el
destino negndolos como componentes de sus cir- cunstancias.
El hombre slo es un ser en el mundo, conviviendo.

ACTIVIDAD
Acude a la lectura 2.2.3. El Destino y resuelve las siguientes preguntas.

Antes de hablar de destino, habra que establecer para qu estamos en esta tierra.
Para qu nacemos?
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

Podr cambiar mi destino si tengo conocimiento de lo que me va a pasar?

Formo mi propio destino en base a mis experiencias y capacidades o ya est marcado?

En la materia tica y Desarrollo Humano I, qu plantea el filsofo Jos Luis Aranguren res-
pecto a la diferencia entre destino y destinacin? Qu relacin guarda esta diferencia con
relacin a la pregunta inmediatamente anterior?

. . . Existencia de
Dios

D
D
Hola a todos!

S que este tema puede ser un tanto


controversial, por ende es- pero que lo
tratemos con la madurez y respeto que se
merece.
Me gustara dejar en claro que no odio ni tengo
rencores por la gente
que profesa una creencia en un ser supremo. Mi intencin es abrir un debate,
exponer argumentos a favor y en contra sobre la existencia de Dios. Para esto, los
participantes deben tener un mnimo de conocimientos sobre el tema, ya que muchos
usan Ciencia, Filosofa y otras materias para argumentar. Obviamente no pido, que
sean expertos en fsica cuntica o Filsofos surrealistas pero s que se manejen
con relativa facilidad en los temas que se mencionen.

Habiendo dejado en claro las reglas del debate, empecemos!

Cada uno de los siguientes tpicos tiene como objetivo el demostrar de que un
cierto concepto particular de un dios es intrnsecamente errneo,
contradictorio, o contradice hechos cient cos e histricos sabidos, y por lo
tanto dios no existe.
A # . El problema del mal. Si dios es omnipotente y
omnibenevolente, por qu permite la existencia del mal o del sufrimiento?
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

Las personas religiosas resuelven el problema con una analoga: segn las leyes
de la fsica, el fro como tal no existe, ya que slo existe la ausencia de calor,
por consiguiente el fro sera un trmino inventado por el hombre cuando siente
poco calor. Lo mismo ocurre con la luz y la oscuridad, pues fsicamente hablando,
la oscuridad es slo la ausencia de luz.
De la misma manera, Dios no creara el mal, ya que el mal no existira. Slo
existira la ausencia del bien. Esta solucin aleja un paso el problema, ya que
entonces Dios no sera omnipresente (podra estar ausen-
te de algn lugar de su Creacin).
Si Dios es perfecto y totalmente benvolo, toda la creacin sera enteramente
buena y perfecta, al igual que no hay hueco para una mala pincelada en el lienzo de
un genio de la pin-
tura.

A # . El problema del libre albedro y


Omnisciencia. Se de ne al dios cristiano como un ser que
todo lo sabe. Entonces;
Los seres humanos gozan de libre albedro.
Para tener libre albedro, debemos tener ms de una
opcin, las cuales deberan ser evitables.
Esto signi ca que antes de que uno haga una decisin,
debe haber un cier- to estado de incertidumbre durante un
perodo de tiempo ya que no conoce- mos el futuro. Incluso
si uno piensa que se puede predecir una decisin, uno suele
decir que se tiene libre albedro ya que tenemos la opcin
y potencial (si queremos) de cambiar de opcin antes de
que se haga la decisin nal.
Un ser que sabe todo (Omniscienciente) no puede tener ningn estado de la
incertidumbre. ya que sabe sus opciones por adelantado.
Un ser que sabe sus opciones por adelantado no tiene ningn potencial de
evitar su decisin, y por lo tanto carece de libre albedro.
Dios carece de libre albedro o no es Omnisciente.

A #. La paradoja de la omnipotencia de dios. Puede dios


crear una roca tan grande que l mismo no pudiera levantar?, o si dios es
todopoderoso podra crear a un ser ms poderoso que s mismo?

A # . La Creacin de la tierra y el universo. Si el universo


fue creado por Dios, ya que era necesario un creador, entonces, Dios tuvo que ser
creado por otra entidad, quizs otro Dios, y ese Dios por otro dios, y as
sucesivamente...

Este es slo el comienzo de alguno de los argumentos expuestos por ateistas,


espero poder entablar un buen debate con alguno de ustedes. Por el momento estar
a la espera de sus comentarios y contra-argumen- tos.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

ACTIVIDAD
Acude a la lectura 2.2.4. Existencia de Dios y resuelve las siguientes preguntas.

Existe Dios?

Puedes asegurarlo? Cmo lo sabes?

Cmo se revela Dios a ti mismo?

Existe algn propsito para tu vida, y est ligado inextricablemente ese propsito a la exis-
tencia de Dios?

Cules son los argumentos ontolgicos y teolgicos sobre la


existencia de Dios propuestos por San Agustn, Santo Toms,
Descartes, entre otros filsofos de tu preferencia, en los que te
puedes apoyar para reforzar tu afirmacin o negacin de la exis-
tencia de Dios?
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

. . . La
libertad

D enominacin habitual que recibe la acepcin negativa de


libertad segn la cual libertad signi ca negacin de
dependencia respecto de algo, in-
munidad respecto de alguna determinacin. La libertad, segn
esta acepcin, era denominada por los clsicos libertad de
indiferencia; y comprenda tanto los casos en los cuales la
indiferencia va referida a algo pasivo (indiferencia para
recibir algo, y entonces se opona a la necesidad pasiva, la
necesidad pasiva del metal de reci- bir o padecer calor cuando
se le aplica una llama) como los casos en los cuales la
indiferencia va referida a algo activo (indiferencia para
hacer algo), y entonces la idea de libertad de indiferencia
se opone a la necesidad coactiva, y se constituye mediante
esta oposicin, en el concepto de libertad de coaccin o
libertad de es- pontaneidad. Libertad vale ahora tanto como
negacin de determinacin exterior,
o de la imposicin desde fuera a hacer algo que coarta la propia espontaneidad.
Un individuo en estado de hipnosis, drogado, o con electrodos implantados en su
cerebro, que le hacen capaz de recibir las seales de un mando a distancia que le
impone determinados actos o formas de conducta (detenerse, torcer a la derecha,
saltar...) no tendra, segn esto, libertad de espontaneidad respecto de los
actos que realiza sugeridos por el operador de los mandos. Otro tanto habr que
decir de los actos ejecutados como consecuencia de estmulos inconscientes
enviados, por ejemplo, desde la pantalla cinematogr ca que sugieren al
espectador, ponga- mos por caso, ir a comer palomitas de maz durante el descanso
(SV - ).

ACTIVIDAD 
Acude a la lectura 2.2.5. La Libertad y resuelve las siguientes preguntas.

Para qu sirve la libertad?

Qu funcin cumple la libertad en nuestra vida?

Qu debemos tener primero: educacin o libertad? Para apoyar tus reflexiones, retoma la
frase de Sartre: El hombre es lo que hace con lo que hicieron de l.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

Libertad es libertinaje o emancipacin? Argumenta tu respuesta.

Qu es responsabilidad, tomando en cuenta las consecuencias de nuestras acciones?

Qu es libertad para ti, aqu y ahora? Recurre a los filsofos que ms te llamen la atencin
para reforzar tus argumentos.

Tenemos libertad hoy?

Qu requieres para ser libre en un sentido filosfico?

. . . El
amor
Qu nos ensea Platn del amor?

E l amor es uno de los aspectos ms importantes en nuestra vida y est


presente en nuestras conversa- ciones. Hay innumerables pelculas y
canciones sobre amores
felices y desgraciados. Innumerables veces, las
lgrimas o la emocin nos embargan por razones de
amor. Sin embargo el hombre y la mujer de
nuestra poca no conciben al amor como una
asignatura pendiente, como algo para aprender; solo
es un sentimiento espon- tneo: el enamoramiento o
el deseo sexual. Y en las consultas a psi- clogos
las preguntas ms usuales sobre el amor se re eren
a cmo podemos ser amados? Nunca, a cmo podemos
aprender a amar?
Pero, a qu llamamos amor?, es el amor el
deseo sexual?, es algo ms?, es lo mismo amar a los
padres, a los hijos, a los amigos,
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I
DADES

a nuestro compaero, compaera? Y el amor a nuestro


perro, o gato, o peri- quito?, y el amor a nosotros mismos
es slo egosmo? El tema es mucho ms vasto de lo que nos
sugiere la primera impresin. Dice Platn que el cielo se
mueve por amor, acaso Dante argumentaba como Platn,
cuando deca que era el amor lo que mova el sol y las
estrellas? Es lo mismo el amor a una per- sona que amar el
trabajo, la patria? Y el amor a la justicia, a la ciencia,
al arte?
Y aquello del amor a
Dios?
Eros, el Amor, es el tema del dilogo El Simposio o ms
conocido como El Banquete, obra de este enorme lsofo que fue Platn. Platn nos
sita en un tpico banquete griego, con sus dos partes, primero la comida en
comn, y luego la bebida en comn que era la excusa para que el an trin ofreciera
un entretenimiento de carcter esttico como el canto, la danza, la msica, o un
dilogo de ideas, con sus discursos, re exiones. En este caso se trataba de un
banquete en que los invitados de Agatn, poeta que haba triunfado en el ltimo
certamen literario, pronunciaran un elogio del Amor.
Apenas aplacado el coro de admiraciones que haba suscitado el orido elogio de
Agatn, Scrates se ex- cusa humildemente de pronunciar un discurso por no ser
capaz de competir con los dems. Dice: Yo crea tontamente que es menester decir
la verdad acerca de lo que se elogia, pero por lo visto no es as, y lo que os ha
importado es acumular alabanzas hiperblicas, atribuyendo al amor lo ms grande
y bello que se pueda encontrar, sin preocuparse de si es verdad.
Con su dilogo Scrates hace reconocer a Agatn que sus palabras eran bastante
huecas pues escondan contradicciones dentro de su belleza y persuasin. Deca
Agatn que el amor era bello, bueno y que anhelaba, deseaba, tenda a lo bello,
pero todo deseo representa anhelo de algo, que es algo que no se tiene, y que se
apetece tener, o si lo tenemos quiz no sabemos si maana estar con nosotros y lo
deseamos tener siempre. Por tanto, si Eros aspira a lo bello no puede ser l mismo
bello, sino necesitado de belleza. Y por tanto no es un Dios, pues no es posible un
dios sin belleza.
Esta refutacin puede parecer cortante pero Scrates la
hace con humildad, y con esa que a l le ocurri lo mismo, que
l crea que el amor era bello y bueno, y fue Ditima, una
sacerdotisa, la que respondi a sus inquietudes:
Si el amor no es bello ni bueno, ser feo y malo? Ciertamente
no, el no ser bello ni bueno no implica necesariamente el ser
feo y malo, como el no ser sabio no im- plica necesariamente ser
ignorante. Entre belleza y fealdad bondad y maldad , como
entre sabidura e ignorancia, hay trminos medios, y ste es el
caso del amor. Por ello, no tiene que considerrsele, como hace
la opinin comn, como un gran dios ya que no puede negrsele a
los dioses la belleza y la bondad. No es un dios, ni un mortal,
es un gran daimon, un intermediario entre dioses y mortales. La
idea es sencilla, el amor es el camino, el nexo de unin con
aquello que llamamos perfecto,
divino, hermoso, sirve de enlace y comunicacin llenando el vaco que existe entre
lo visible y lo invisible. Por amor somos capaces de hacer y vivir aquello que el
cuerpo biolgico no puede concebir, es lo heroico, por ejemplo por amor uno deja
su tranquilidad y comodidad y entrega su vida al servicio de los dems, sea
curando a enfermos, enseando a nios. La actitud de servicio puede empezar por
barrer un suelo, o saber escuchar, o resolver un problema ecolgico, social, o
poner un poco de belleza fsica, de cortesa, son dictados de la conciencia, del
corazn que no vienen del materialismo egosta sino del Amor.
En seguida pasa Ditima a describir un mito sobre el Amor. Cuando naci Afrodita,
los dioses celebraron un banquete y, entre otros estaba tambin el Dios Poros,
el hijo de la Inventiva, que signi ca el que tiene recursos, abundancia. Vino a
mendigar a la sala del festn Penia, la pobreza, la indigencia. Poros, embriagado de
nctar, el licor de los inmortales, sali del jardn a disipar con el sueo los e
uvios. Tendido estaba cuando lo divis Penia, y pens que lo mejor era aprovechar
la oportunidad que se le ofreca y procurarse un hijo de Poros: Eros. Engendrado
en ese da del natalicio de Afrodita, el Amor est siempre en el cortejo de la
diosa.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

Y por ser Afrodita supremamente bella, corresponde al Amor


el ser amante de lo bello.
De su madre tiene, en primer lugar, el andar siempre en
apuros, y por su apa- riencia no es, contra lo que piensa la
mayora, nada delicado y bello, por el con- trario anda
siempre famlico, descalzo; eterno durmiente al raso sin
otra cama que el suelo, los caminos o los umbrales de las
puertas. No lo encontraremos ni en los palacios, ni en los
bancos, ni en las cajas fuertes, no necesita de dinero, es
humilde. De su padre, en cambio, tiene el andar siempre al
acecho de lo bello y de lo bueno que no posee, y ser
valiente, perseverante y arrojado, apasionado
de la inteligencia, fecundo en recursos, incomparable hechicero. Quin no
reconoce en estas cualidades la fuerza que el amor despierta en nosotros?
Adems el amor anhela poseer un bien con la intencin de que dure siempre. El
amor se convierte en apetito de inmortalidad, y cmo lo consigue? La respuesta
no tiene grandes pretensiones moralizantes o metafsicas, sino que arranca por
entero del proceso natural del amor fsico. La naturaleza logra la perpetua- cin
con la procreacin, con los hijos. La procreacin es el nico camino de la
naturaleza para perpetuarse, las rosas no son eternas, pero cada primavera
tenemos su perfume, limpio, joven.
Platn sienta esta misma ley para la naturaleza espiritual:
el anhelo de generacin no se limita al cuerpo, sino que tiene
su analoga en el alma. Y adems la fecundi- dad del alma es muy
superior a la del cuerpo, y se mani esta, sobre todo, en
obras de pensamiento, arte, poesa e inventos de toda
especie. Las personas dotadas de esta fecundidad segn el
alma se prendan de lo bello - es el amor de un artista por su
creacin o de un maestro por su discpulo- y por amor uno se
esfuerza en conducir a persona, a piedra, o a idea hacia su
mxima perfeccin, desarrollando todas sus posibilidades
latentes, es la idea del amor como una paideia o actividad
formativa.
Desde este momento la conversacin toma vuelo, y empiezan a sonar las pa-
labras de alta tensin: misterio, iniciacin. Hay una va a seguir para llegar
a la contemplacin de lo bello en s. Pero se requiere una iniciacin, un ascenso
a travs de etapas dialcticas: Primero nace el amor a la belleza corporal, es
una educacin esttica, se ama un cuerpo y ms all se ve que lo bello no est
cir- cunscrito a un solo cuerpo, es ver que la belleza de un cuerpo es hermana
gemela de la del otro, y no slo los seres humanos, mujeres y hombres son bellos,
hay belleza en todo, en la naturaleza: animales, montaas y nubes.

ACTIVIDAD
Acude a la lectura 2.2.6. El Amor y resuelve las siguientes preguntas.

Cmo lograr la conquista del ser amado? Puede llegar a depender de uno solo?
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

Qu es realmente amar a alguien?

Existe un nico amor?

Es malo ser celoso?

Tienen los hombres o las mujeres mayor inclinacin a escapar del compromiso de su
unin? Argumenta tu respuesta.

Por qu algunos buscamos a la persona que sabemos nos dar ms dolor que satisfaccin?

Puede alguien enamorarse de ms de una persona al mismo tiempo?

Cul es la teora filosfica que ms te convence sobre lo que es el amor, y cul de ellas es
la
que mayor aplicacin encuentra en la vida cotidiana? Argumenta tu respuesta.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

. . . La Angustia
a angustia es el sentimiento ms importante, hasta el punto de que

L Sartre llega a declarar que


el hombre es angustia. Distingue la angustia del mero miedo: el miedo
aparece ante un peligro
concreto y se relaciona con el dao o supuesto dao que la realidad
nos puede in igir; la angustia no es por ningn motivo
concreto, ni de ningn objeto externo, es miedo de uno mismo, de
nuestras decisiones, de las consecuencias de nuestras decisiones. Es la emocin o
sentimiento que sobreviene con la conciencia de la libertad: al darnos cuenta
de nuestra libertad nos damos cuenta de que lo que somos y
lo que vamos a ser depende de nosotros mismos, de que
somos responsables de nosotros mismos y no tenemos excusas;
la angustia aparece al sentirnos responsables radicales de
nuestra propia existencia.
Es muy importante tambin recordar que para Sartre esta
conciencia de la res- ponsabilidad se incrementa al darnos cuenta de que nuestra
eleccin no se re ere solo a la esfera puramente individual: todo lo que hacemos tiene
una dimensin social; cuan- do elegimos un proyecto vital estamos
eligiendo un modelo de humanidad, no se puede elegir una forma
de vida y creer que sta vale slo y exclusivamente para
nosotros, no se puede desatender a la pregunta: y si todo
el mundo hiciera lo mismo? Al elegir, a rma Sartre, nos
convertimos en legisladores, por ello siem- pre nos
deberamos decir: dado que con mi accin supongo que todo
hombre debe actuar as, tengo derecho a que todo hombre
acte as?. Sartre nos recuer- da que el sentimiento de
angustia lo conocen todas las personas que tienen res-
ponsabilidades, y cita el caso del jefe militar que decide
enviar a sus hombres al combate, sabiendo que tal vez los
enva a la muerte; l es responsable del ataque, elige esta
accin y la decide en soledad.
Podra parecer que la angustia, como miedo ante la eleccin de una posibili-
dad, lleva al quietismo o la inaccin, pero, seala Sartre, esto no es as, al
contrario: la angustia es expresin o condicin de la accin misma pues si no
tuvisemos que elegir no nos sentiramos responsables ni tendra- mos angustia.
La angustia acompaa siempre al hombre, no slo en los casos de decisiones
extremas; sin em- bargo, cuando examinamos nuestra conciencia observamos que muy
pocas veces sentimos angustia. Sartre explica esta circunstancia indicando que en
estos casos lo que hacemos es huir de ella adoptando conductas de mala fe, no
creyndonos responsables de nuestras acciones.

ACTIVIDAD
Acude a la lectura 2.2.7. La Angustia y resuelve las siguientes preguntas

Qu diferencia se puede establecer entre la nocin de angustia del sentido comn y la que
proponen los existencialistas?
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

La angustia siempre es mala o es una consecuencia de la accin responsable y libre? Ap-


yate en las ideas de Sartre para argumentar tu respuesta.

Cul es la relacin entre miedo y angustia?

Cundo la angustia se convierte en problema?


Fuentes de consulta

Fuentes electrnicas:
http://www.youtube.com/watch?v=tbeKQ1UaVxI&feature=fvwrel
http://html.rincondelvago.com/edipo-rey_sofocles_15.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Metaf%C3%ADsica#S.C3.B3crates
http://club.telepolis.com/latiniando/socrates.htm
http://www.cibernous.com/autores/agustindehipona/teoria/biografia.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Tom%C3%A1s_de_Aquino
http://www.selectividad.tv/S_FF_1_3_10_S_hobbes_thomas._leviatan.html
http://razonypalabra.org.mx/anteriores/n37/aocampo.html
http://translate.google.com.mx/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://
en.wikipedia.org/wiki/Marxs_theory_of_human_nature
http://es.wikipedia.org/wiki/Materialismo_hist%C3%B3rico
Microsoft Encarta 2007. 1993-2006 Microsoft Corporation. Reservados
todos los derechos.
http://www.epdlp.com/escritor.php?id=1510
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/l/lipovetsky.htm
http://mayeuticaeducativa.idoneos.com/index.php/363703
http://es.wikipedia.org/wiki/Existencialismo
http://sociedaddel-conocimiento.blogspot.com/2007/05/la-muerte-en- filosofa.
html
http://sepiensa.org.mx/contenidos/2006/d_muertemaya/muertemaya3.html
http://filosofia.laguia2000.com/filosofia-contemporanea/fatalidad-y-destino
http://portal.civila.com/foros/debate-sobre-la-existencia-de-dios
http://www.filosofia.org/filomat/df314.htm
http://www.nueva-acropolis.es/filosofia/Articulos/Platon_amor.htm
http: //www.e-torredebabel.com/Historia-de-la-
filosofia/ Filosofiacontempor a- nea/Sartre/Sartre-Angustia.htm
http://ww w.pensamientocomplejo.com.ar/docs/files/MorinEdgar%20La%20
unidualidad%20del%20hombre
Filosofa,
naturaleza y sociedad

Unidad III
C
U
Reflexiona y ofrece alternativas de solucin ante los problemas filosficos que plantean las rela-
ciones actuales del ser humano con la naturaleza, la sociedad y la humanidad en general, a
travs del establecimiento de un dilogo filosfico al interior de la clase y con la tradicin filosfica
que reflexiona sobre estos temas, con el propsito de arribar a una postura filosfica propia sobre
las implicaciones actuales de su relacin con la naturaleza, la sociedad y la humanidad entera.

Saberes especficos a desarrollar


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES
Comprende la evolucin Elabora preguntas y respuestas acerca Asume una postura filosfica argumentada a fa-
del pensamiento filosfi- de la evolucin que ha sufrido la rela- vor de una relacin armoniosa en las relaciones
co antiguo al moderno en cin del hombre con la naturaleza, ha- actuales del ser humano con la naturaleza.
torno a la explicacin de ciendo referencia desde el pensamiento
la relacin del ser huma- filosfico antiguo al actual.
no con la naturaleza y sus
consecuencias.
Identifica el carcter am- Define a la naturaleza como fuente de Valora positivamente las posturas filosficas que
biguo de la relacin que vida, objeto de conocimiento y de ex- se pronuncian a favor de concebir a la naturale-
el ser humano ha esta- presin esttica. za como fuente de vida, objeto de conocimien-
blecido con la naturale- to y expresin esttica y, rechaza en cambio, el
za: como fuente de vida, ecocidio como forma de relacin humana con la
por un lado, y por el otro, naturaleza.
como ecocidio.
Reconoce a la naturale- Emplea argumentos filosficos para Asume una postura filosfica propia, correcta-
za como objeto de cono- comprender la relacin hombre-socie- mente argumentada sobre algunas de las
cimiento y de expresin dad actual, clarificando las tensiones tensio- nes que caracterizan a las sociedades
esttica. que se generan con los bucles indivi- actuales.
duo-hombre-masa, individualismo-co-
Reconoce en la rela- munitarismo, pensamiento nico-pen-
cin hombre-sociedad samiento crtico, entre otros dilemas a
un vnculo marcado por que conduce la relacin actual hombre-
la tensin de los bucle: sociedad.
individuo-sociedad, indivi-
duo-hombre- masa, indivi-
dualismo-comunitarismo,
pensamiento nico-pen-
samiento crtico.

Identifica a las sociedades Explora el significado filosfico del con- Muestra rechazo por la existencia de una socie-
del riesgo como comuni- cepto sociedad del riesgo y establece dad del riesgo, una vez que ha clarificado el sig-
dades amenazadas por la sus implicaciones para la comprensin nificado filosfico de este concepto.
violencia, el desprecio por del tipo de sociedades amenazadas por
la vida y la proliferacin la violencia, el desprecio por la vida y la
de la barbarie en todos los banalizacin en aumento en todos los
rdenes de la vida social. rdenes de la vida social.
Comprende las implica- Debate de forma argumentativa en tor- Expresa su postura de forma respetuosa y to-
ciones filosficas genera- no al dilema de la afirmacin o prdida lerante en torno a las opiniones que se pronun-
das por el dilema: afirma- del sentido religioso en la sociedad ac- cian, ya sea por la afirmacin o prdida del sen-
cin o prdida del sentido tual. tido religioso en la sociedad actual.
religioso en la sociedad
actual.

165
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

Establece las diferencias Establece relaciones entre las nociones Muestra inters por descubrir los supuestos sub-
conceptuales entre las de sociedad de la informacin, del co- yacentes que estn a la base de las nociones de
nociones de sociedad de nocimiento y del conocer, clarificando sociedad de la informacin, del conocimiento y
la informacin, del conoci- el sustento epistemolgico de cada una del conocer, clarificando el sustento epistemol-
miento y del conocer, as de ellas. gico de cada una de ellas.
como su sustento episte-
molgico.
Comprende los vnculos Define y clarifica los vnculos entre filo- Se pronuncia a favor de una relacin retroali-
entre filosofa, ciencia y sofa, ciencia y tecnologa. mentadora entre la filosofa, la ciencia y la tec-
tecnologa. nologa, donde se puedan utilizar mtodos rigu-
rosos y precisos para analizar los problemas y
reconstruir los conceptos filosficos que estn
presentes de forma intuitiva en la actividad cien-
tfica, y a su vez, tomar como material de trabajo
problemas reales generados en la prctica de la
investigacin cientfica.
Reconoce las transforma- Debate sobre las implicaciones ticas, Asume una postura argumentada sobre el futuro
ciones del ser humano sociales y polticas de las transforma- o futuros deseables para la humanidad, la socie-
presentes en la historia ciones operadas en el ser humano en dad y l mismo como individuo perteneciente al
de la humanidad, desde la historia de la humanidad e imagina gnero humano, pronuncindose por un futuro
el homo faber, sapiens, vi- hacia dnde puede transitar esta ltima desarrollo humano donde prevalezca una armo-
dens al hombre Light de la durante el siglo XXI. na constructiva entre el ser humano, la natura-
actualidad. leza, la sociedad y la humanidad.

166
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

ACTIVIDAD PREVIA
Con el propsito de activar y aumentar sus conocimientos sobre el significado que cobran
actualmente las relaciones del hombre con la naturaleza y la sociedad, a continuacin los
alumnos van a seleccionar dos problemas que consideren ser los ms importantes derivados
de las relaciones actuales del ser humano con la naturaleza y la sociedad. Para cada uno de
ellos formularn una pregunta filosfica que les interese contestar. Asimismo, se deben
formar dos equipos, uno se abocar a analizar un problema de la naturaleza y el otro de la
sociedad.
El docente escribir las dos preguntas en el pizarrn, y dar a los alumnos las siguientes
instrucciones de la actividad (sin repetir, para propiciar la escucha activa):

1. Escribir una respuesta a las dos preguntas planteadas, una por equipo.
2. La respuesta debe ser formulada en una frase corta.
3. La frase debe contener un argumento
4. La frase debe ser clara

Terminada la actividad, el docente propondr un anlisis interno de las respuestas, acla-


rando que si alguno de los alumnos que pasan al frente para exponer su respuesta no
respeta alguna de las instrucciones sealadas, se le va a rechazar su respuesta, o en caso
contrario, se le va a avalar y respaldar. Para ello el docente pide a un alumno que pase al
frente para evaluar la respuesta en turno. Primero se debe valorar si la respuesta es tal;
segundo, si es formulada en una frase corta; tercero, si la frase est sustentada en un
argumento y si ste es convincente o no; y cuarto, si la frase es clara o no lo es. En este
ejercicio se recomienda evaluar como mximo tres de las respuestas ofrecidas por los
alumnos. El docente cuestio- nar a los alumnos evaluadores acerca de su valoracin crtica
de los casos de respuestas analizados.

167
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

. . Las relaciones hombre-naturaleza

. . . El origen de la naturaleza:
la mitologa griega y nhuatl

B Z O
(S R , M P -C
, V )

L a mitologa griega es el conjunto de mitos y leyendas


pertenecientes a los antiguos griegos que tratan de
sus dioses y hroes, la naturaleza
del mundo y los orgenes y signi cado de sus propios
cultos y prcticas ritua- les. Formaban parte de la
religin de la Antigua Grecia. Los investigadores modernos
acudieron a los mitos y los estudiaron en un intento por
arrojar luz sobre las instituciones religiosas y polticas
de la antigua Grecia y, en general, sobre la antigua
civilizacin griega, as como para entender mejor la
natura- leza de la propia creacin de los mitos.
La mitologa griega consiste explcitamente en una
extensa coleccin de relatos e implcitamente en artes
gurativas, como cermica pintada y ofrendas votivas. Los
mitos griegos explican los orgenes del mundo y de- tallan
las vidas y aventuras de una amplia variedad de dioses,
hroes y otras criaturas mitolgicas. Estos relatos fueron
originalmente difundidos en una
tradicin potica oral, si bien actualmente los mitos se conocen principalmente
gracias a la literatura griega.
Las fuentes literarias ms antiguas conocidas, los poemas picos la Ilada y
la Odisea, se centran en los sucesos en torno a la Guerra de Troya. Dos poemas del
casi contemporneo de Homero, Hesodo, la Teogo- na y los Trabajos y das,
contienen relatos sobre la gnesis del mundo, la sucesin de gobernantes divinos y
pocas humanas, y el origen de las tragedias humanas y las costumbres sacri
ciales. Tambin se conservaron mitos en los himnos homricos, en fragmentos de
poesa pica del ciclo troyano, en poemas lricos, en las obras de los dramaturgos
del siglo V a. C., en escritos de los investigadores y poetas del perodo
helenstico y en textos de la poca del Imperio romano de autores como Plutarco y
Pausanias.
Los hallazgos arqueolgicos son una importante fuente
de detalles sobre la mitologa griega, con dioses y
hroes presentes prominentemente en la decoracin de
muchos objetos.
Diseos geomtricos sobre cermica del siglo VIII a.
C. representan escenas del ciclo troyano, as como
aventuras de Heracles. En los subsi- guientes periodos
arcaico, clsico y helenstico aparecen escenas mi-
tolgicas homricas y de otras varias fuentes para
complementar
la evidencia literaria existente.
La mitologa griega ha ejercido una
amplia in uencia sobre la cultura, el arte
y la literatura de la civilizacin oc-
cidental, y sigue siendo parte del patrimonio
y lenguaje cul- tural occidentales.
Poetas y artistas han hallado
inspiracin en ella desde las pocas antiguas
hasta la actualidad y han descubierto signi
cado y relevancia contemporneos en los temas
mito- lgicos clsicos.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.1.1. El origen de la naturaleza: la mitologa griega y contesta las siguien-
tes preguntas (recuperacin, anlisis y evaluacin de la informacin)

Argumenta qu tipo de explicacin del mundo es el mito.

Adnde acudieron los investigadores modernos para saber ms sobre las instituciones reli-
giosas y polticas de la antigua Grecia?

Qu explican los mitos griegos?

Jess Malverde mito o realidad?, reltalo.

Mitologa nhuatl
L

Los Cinco Soles

S egn los aztecas el supremo creador de todo fue el dios


Ometecuhlti que, junto a su esposa Omecihuatl, cre toda
la vida sobre la tierra. En otras ver-
siones, esa pareja creadora original, se reduce a una sola
divinidad llamada Ometeotl que adquiere una doble vertiente, por
un lado la masculina, Ometecuhtli, y, por otro, la femenina,
Omecihuatl. As, este dios, que aparece como un dios del fuego y
como el dios supremo del panten azteca, es una divinidad
andrgina. No recibi culto
formal ni tampoco cont un centro de culto, pero estaba presente en cada ritual y
en todas las elementos de este mundo. Esa pareja csmica, o ese dios andrgino,
dio a luz a los cuatro dioses que ms tarde crearan cada uno de los soles y ms
tarde tuvo otras . divinidades ms. Segn la mitologa azteca antes de
nues- tro sol, que es el quinto, existieron otros cuatro. Para los aztecas
vivamos, por tanto, en la quinta creacin, o en la quinta era. Volviendo a la
pareja original y a su descendencia, la legenda mexica sealaba que cada uno de
seos dioses creadores luchaba por la supremaca en el mundo, empleando cada uno su
propia fuerza
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D
ADES

csmica: tierra, fuego, viento o agua. Mientras esas fuerzas se


mantuvieran en equi- librio, el mundo estaba en orden y poda
existir la era de un sol; sin embargo, si se produca un
desequilibrio csmico, ese sol, junto con la Tierra y los seres
humanos de esa era, pereceran.
*El primero de esos cinco soles fue el creado por el dios
Tezcatlipoca, que era el dios de la Tierra. Sin embargo, su
creacin fue algo imperfecta, ya que los seres humanos
aparecieron con forma de gigantes y en vez de un sol
completo, se for- m medio sol. Aquellos gigantes seres
humanos, se vieron obligados a sobrevivir solamente con
bellotas y piones. A consecuencia de esta psima
alimentacin, los humanos crecieron poco y dbiles. En un
momento determinado de esa era, los jaguares devoraron al medio
sol existente y, ayudados por la oscuridad, fueron des-
truyendo y asesinando a los seres humanos gigantes.
**El segundo de esos soles fue creado por el dios
Quetzalcoatl, dios del Viento. Bajo este sol, los humanos se alimentaron con
semillas de rboles, que todava eran insu cientes para for- talecer a los
hombres, que deban sobrevivir a los fuertes vientos. Los tremendos huracanes
en ocasiones arrojaban a los seres humanos lejos. A pesar de ello, algunos humanos
lograron sobrevivir al ser capaces de transformarse en monos.
***Tlaloc, que era el dios de la Lluvia en la mitologa azteca, cre el tercer sol.
Durante la era del tercer sol, los seres humanos hambrientos vivan de cereales.
En este mundo, fueron los tremendos volcanes los que provocaron las desgracias.
Enormes volcanes hacan erupcin y las cenizas caan desde el cielo, consumiendo y
enterrando el mundo. Sin embargo algunos hombres sobrevivieron al convertirse
en pjaros que poda escapar a aquellas destructivas erupciones.
****Chalchiuhtlique, la diosa del Agua azteca, fue la encargada
de la creacin del cuarto sol. Los seres humanos de esta creacin
intentaron sobrevivir con una semi- lla conocida con el nombre
de acicintli, pero sta no era comida su ciente para los
humanos, que tenan que enfrentarse a enormes inundaciones. El
agua emergi del centro de la Tierra provocando una tremenda
catstrofe en el mundo. Algunos seres humanos lograron
sobrevivir a esta catstrofe convirtindose en peces.
*****Todas las creaciones anteriores haban sido destruidas
por una catstrofe, y con ella haban desaparecido los soles,
las tierras y los seres humanos de cada una de
esas eras. Entonces los dioses se dieron cuenta de que la existencia del quinto sol
solamente sera posible con el sacri cio de otro dios. As,
los dioses decidieron levantar una enorme pira con
ardiente fuego, si bien ninguno de ellos se atreva a sacri
carse. Finalmen- te la decisin recay en dos divinidades
creadas por el supremo Ometeotl: los dioses Nanahuatl y
Teucciztecatl. ste ltimo hizo hasta cuatro intentos para
arrojarse al fuego, sin embargo, no tena el su ciente
valor y fue Nanahuatl, lleno de valenta, el primero en
sacri carse. Teucciztecatl consigui reunir el su ciente
coraje y nalmente sigui a Nanahuatl en el sacri cio.
Nanahuatl se transform en un sol resplandeciente, que
ninguno de los dioses poda mirar directamente, mientras
que su compaero se convirti en la luna. El resto de los
dioses se percat de que Nanahuatl no se alzara en el
rmamento hasta que no recibiese alimento necesario, es
decir: los corazones para comer y la sangre para beber, de
otros dioses sacri cados. Tras el enfrentamiento entre
Nanahuatl y la Estrella Matutina, que se enfad ante la
idea del sacri cio, este
ltimo dios que era el ms feroz de los . dioses, fue derrotado. Entonces
todas esas divinidades, las
. , decidieron sacri carse para dar alimento a este quinto sol, tras lo
cual Nanahuatl, se alz desde el este. Esos dioses se sacri caron, ofreciendo su
sangre para dar vida a este quinto Sol, pero Hiutzilopochtli tuvo
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

que luchar con las tinieblas para poder expulsarlas del


mundo y esa lucha dio origen a las estrellas. En otras
versiones, se cuenta que esos dioses se fueron arrojando
uno tras otro a ese fuego legendario, hasta
transformarse en los astros que componen el rmamento.
Los aztecas se crean a s mismos como el pueblo elegido
para mantener al sol con vida, sin su ayuda este quinto
sol, terminado un ciclo de aos, no volvera a salir.
Para este pueblo la sangre es un elemento fundamental,
que del mismo modo que mantiene vivo al ser humano,
tambin puede dar vida al actual sol, llamado
Hiutzilopochtli. Por otro lado, este pueblo crea
que igual que los cuatro soles anteriores, Hiutzilopochtli tambin poda
desaparecer en un cataclismo y consideraban, adems, que el mundo tal y como lo
conocan, sera destruido en un gran terremoto, al nal de un ciclo de la rueda
calendrica de aos. Para mantenerlo vivo le proporcionaban como alimento un
componente que slo se encontraba en la sangre de las madres muertas en el parto,
de los guerreros muertos en combate y de los prisioneros sacri cados.

ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.1.1. El origen de la naturaleza: la mitologa nhuatl y contesta las
siguien- tes preguntas. (recuperacin, interpretacin y anlisis y evaluacin de la
informacin)

Cmo se mantena con vida el sol en la mitologa nhuatl?

Interpreta el porqu de los sacrificios humanos que realizaban los mexica.

En qu consiste la concepcin del mundo de la mitologa nhuatl?


FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.1.1. El origen de la naturaleza: la mitologa nhuatl y completa el
siguien- te cuadro (recuperacin de la informacin)
No. Dios
Dios Mitologa Creacin
de Sol de ?
Su creacin fue algo imperfecta, ya que los seres huma-
nos aparecieron con forma de gigantes y en vez de un sol
completo, se form medio sol. Aquellos gigantes seres
* humanos, se vieron obligados a sobrevivir solamente con
Primer
Tezcalt- Tierra Azteca bellotas y piones. A consecuencia de esta psima alimen-
sol
lipoca tacin, los humanos crecieron poco y dbiles. En un mo-
mento determinado de esa era, los jaguares devoraron al
medio sol existente y, ayudados por la oscuridad, fueron
destruyendo y asesinando a los seres humanos gigantes.
Bajo este sol, los humanos se alimentaron con semillas de
rboles, que todava eran insuficientes para fortalecer a los
Se-
hombres, que deban sobrevivir a los fuertes vientos. Los
** gundo Azteca
tremendos huracanes en ocasiones arrojaban a los seres
sol
humanos lejos. A pesar de ello, algunos humanos lograron
sobrevivir al ser capaces de transformarse en monos.
Durante la era del tercer sol, los seres humanos hambrien-
tos vivan de cereales. En este mundo, fueron los tremen-
dos volcanes los que provocaron las desgracias. Enormes
*** Azteca volcanes hacan erupcin y las cenizas caan desde el cie-
lo, consumiendo y enterrando el mundo. Sin embargo algu-
nos hombres sobrevivieron al convertirse en pjaros que
podan escapar a aquellas destructivas erupciones.
Los seres humanos de esta creacin intentaron sobrevivir
con una semilla conocida con el nombre de acicintli, pero
sta no era comida suficiente para los humanos, que
**** Azteca tenan que enfrentarse a enormes inundaciones. El agua
emergi del centro de la Tierra provocando una tremenda
catstrofe en el mundo. Algunos seres humanos lograron
sobrevivir a esta catstrofe convirtindose en peces.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

Todas las creaciones anteriores haban sido destruidas por


una catstrofe, y con ella haban desaparecido los soles,
las tierras y los seres humanos de cada una de esas eras.
Entonces los dioses se dieron cuenta de que la existencia
del quinto sol solamente sera posible con el sacrificio de
otro dios. As, los dioses decidieron levantar una enorme
pira con ardiente fuego, si bien ninguno de ellos se atreva
a sacrificarse. Finalmente la decisin recay en dos divini-
dades creadas por el supremo Ometeotl: los dioses Nana-
huatl y Teucciztecatl. ste ltimo hizo hasta cuatro intentos
para arrojarse al fuego, sin embargo, no tena el suficiente
valor y fue Nanahuatl, lleno de valenta, el primero en sa-
crificarse. Teucciztecatl consigui reunir el suficiente coraje
y finalmente sigui a Nanahuatl en el sacrificio. Nanahuatl
se transform en un sol resplandeciente, que ninguno de
Hiutzi- los dioses poda mirar directamente, mientras que su com-
Sol y la
***** lopo- Azteca paero se convirti en la luna. El resto de los dioses se
guerra
chtli percat de que Nanahuatl no se alzara en el firmamento
hasta que no recibiese alimento necesario, es decir: los co-
razones para comer y la sangre para beber, de otros
dioses sacrificados. Tras el enfrentamiento entre
Nanahuatl y la Estrella Matutina, que se enfad ante la
idea del sacrificio, este ltimo dios que era el ms feroz de
los 1.600 dioses, fue derrotado. Entonces todas esas
divinidades, las 1.600, decidieron sacrificarse para dar
alimento a este quinto sol, tras lo cual Nanahuatl, se alz
desde el este. Esos dioses se sacrificaron, ofreciendo su
sangre para dar vida a este quinto Sol, pero Hiutzilopochtli
tuvo que luchar con las ti- nieblas para poder expulsarlas
del mundo y esa lucha dio origen a las estrellas. En otras
versiones, se cuenta que esos dioses se fueron arrojando
uno tras otro a ese fuego legendario, hasta transformarse
en los astros que compo- nen el firmamento.

. . . Mito cristiano de la
creacin

E n el principio cre Dios el cielo y la tierra. La


tierra era caos y con- fusin y oscuridad por
encima del abismo, y un viento de Dios ale-
teaba por encima de las aguas. Dijo Dios: Haya luz, y
hubo luz. Vio Dios que la luz estaba bien, y apart Dios
la luz de la oscuridad; y llam Dios a la luz da, y a
la oscuridad la llam noche. Y atardeci y amaneci: da
primero.
Dijo Dios: Haya un rmamento por en medio de las aguas,
que las apar- te unas de otras. E hizo Dios el
rmamento; y apart las aguas de por de- bajo del
rmamento de las aguas de por encima del rmamento. Y as
fue. Y llam Dios al rmamento cielo. Y atardeci y
amaneci: da segundo.
Dijo Dios: Acumlense las aguas de por debajo del
rmamento en un solo conjunto, y djese ver lo seco; y
as fue. Y llam Dios a lo seco tierra, y al conjunto de
las aguas lo llam mar; y vio Dios que estaba bien.
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

Dijo Dios: Produzca la tierra vegetacin: hierbas que den semillas y rboles
frutales que den fruto segn su especie, con su semilla dentro, sobre la tierra.
Y as fue. La tierra produjo vegetacin: hierbas que dan semilla segn sus
especies, y rboles que dan fruto con la semilla dentro
segn sus especies; y vio Dios que estaban bien. Y
atardeci y amaneci:
da
tercero.
Dijo Dios: Haya luceros en el rmamento celeste, para
apartar el da de la noche, y sirvan de seales para
solemnidades, das y aos; y sirvan de luceros en el
rmamento celeste para alumbrar sobre la tierra. Y as
fue. Hizo Dios los dos luceros mayores; el lucero grande
para regir el da, y el lucero pequeo para regir la
noche, y las estrellas; y los puso Dios en el
rmamento celeste para alumbrar la tierra, y para regir
el da y la noche, y para apartar la luz de la oscuridad;
y vio Dios que estaba bien. Y atardeci y amaneci: da
cuarto.
Dijo Dios: Bullan las aguas de animales vivientes, y
aves revoloteen sobre la tierra frente al rmamento
celeste. Y cre Dios los grandes mons- truos marinos y
todo animal viviente que repta y que hacen bullir las
aguas segn sus especies, y todas las aves aladas segn
sus especies; y vio Dios
que estaba bien; y los bendijo Dios diciendo: sed fecundos y multiplicaos, y
henchid las aguas de los mares, y las aves crezcan en la tierra. Y atardeci y
amaneci: da quinto.
Dijo Dios: Produzca la tierra animales vivientes segn su especie: bestias,
reptiles y alimaas terrestres segn su especie. Y as fue. Hizo Dios las alimaas
terrestres segn especie, y las bestias segn especie, y los reptiles del suelo
segn su especie: y vio Dios que estaba bien.
Y dijo Dios: Hagamos al ser humano a nuestra imagen, como
semejanza nuestra, y manden en los peces del mar y en las aves
del cielo, y en las bestias y en todas las alimaas terrestres,
y en todos los reptiles que reptan por la tierra.
Cre, pues, Dios al ser humano a imagen suya, a imagen de Dios
lo cre, macho y hembra los cre.
Y los bendijo Dios con estas palabras: Sed fecundos y
multiplicaos, y henchid la tierra y
sometedla; mandad en los peces del
mar y en las aves del cielo y en todo
animal que repta sobre la tierra.
Dijo Dios: Ved que os he dado toda hierba de semilla
que existe sobre la faz de toda la tierra, as como
todo rbol que lleva fruto de semilla; os servir de
alimento.
Y a todo animal terrestre, y a toda ave del cielo y
a todos los reptiles de la tierra, a todo ser animado
de vida, les doy la hierba verde como ali- mento. Y as
fue. Vio Dios cuanto haba hecho, y todo estaba muy
bien. Y atardeci y amaneci: da sexto.
Concluyronse, pues, el cielo y la tierra y todo su
aparato, y dio por concluida Dios en el sptimo da la
labor que haba hecho, y ces en el da sptimo de
toda la labor que hiciera. Y bendijo Dios el da
sptimo y lo santi c; porque en l ces Dios de toda
la obra creadora que Dios haba hecho. sos fueron los
orgenes del cielo y la tierra, cuando fueron creados.

JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.1.1. El origen de la naturaleza: Mito cristiano de la creacin, y completa
el siguiente cuadro. (recuperacin de la informacin)

MITO CRISTIANO DE LA CREACIN


En el principio cre Dios el cielo y la tierra. La tierra era caos y confusin y oscuridad por encima del
abismo, y un viento de Dios aleteaba por encima de las aguas.
Da primero

Da segundo Dijo Dios: Haya un firmamento por en medio de las aguas, que las aparte unas de
otras. E hizo Dios el firmamento; y apart las aguas de por debajo del firmamento
de las aguas de por encima del firmamento. Y as fue. Y llam Dios al firmamento
cielo. Y atardeci y amaneci: Da segundo.
Da tercero

Da cuarto Dijo Dios: Haya luceros en el firmamento celeste, para apartar el da de la noche, y
sirvan de seales para solemnidades, das y aos; y sirvan de luceros en el
firmamen- to celeste para alumbrar sobre la tierra. Y as fue. Hizo Dios los dos
luceros mayo- res; el lucero grande para regir el da, y el lucero pequeo para regir la
noche, y las estrellas; y los puso Dios en el firmamento celeste para alumbrar la
tierra, y para regir el da y la noche, y para apartar la luz de la oscuridad; y vio Dios
que estaba bien. Y atardeci y amaneci: Da cuarto.
Da quinto

Da sexto Dijo Dios: Produzca la tierra animales vivientes segn su especie: bestias, reptiles
y alimaas terrestres segn su especie. Y as fue. Hizo Dios las alimaas terrestres
segn especie, y las bestias segn especie, y los reptiles del suelo segn su especie:
y vio Dios que estaba bien.
Y dijo Dios: Hagamos al ser humano a nuestra imagen, como semejanza nuestra, y
manden en los peces del mar y en las aves del cielo, y en las bestias y en todas las
alimaas terrestres, y en todos los reptiles que reptan por la tierra.
Cre, pues, Dios al ser humano a imagen suya, a imagen de Dios lo cre, macho y
hembra los cre.
Y los bendijo Dios con estas palabras: Sed fecundos y multiplicaos, y henchid la tie-
rra y sometedla; mandad en los peces del mar y en las aves del cielo y en todo
animal que repta sobre la tierra.
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

Dijo Dios: Ved que os he dado toda hierba de semilla que existe sobre la faz de toda
la tierra, as como todo rbol que lleva fruto de semilla; os servir de alimento.
Y a todo animal terrestre, y a toda ave del cielo y a todos los reptiles de la tierra, a
todo ser animado de vida, les doy la hierba verde como alimento. Y as fue. Vio Dios
cuanto haba hecho, y todo estaba muy bien. Y atardeci y amaneci: Da sexto.
Concluyronse, pues, el cielo y la tierra y todo su aparato, y dio por concluida Dios en el sptimo da
la labor que haba hecho, y ces en el da sptimo de toda la labor que hiciera. Y bendijo Dios el da
sptimo y lo santific; porque en l ces Dios de toda la obra creadora que Dios haba hecho.
sos fueron los orgenes del cielo y la tierra, cuando fueron creados.

. . . El racionalismo presocrtico

E sta etapa los ca de la historia es fundamental para comprender lo que en


realidad es losofa, ya que permite analizar el gnesis del losofar; como
apuntamos anteriormente los lsofos presocr-
ticos plantean la ruptura entre lo mtico-religioso con la realidad, y es aqu
donde emerge la razn explicativa de las cosas.
Los Presocrticos tienen ciertas caractersticas que es menester apuntar: en
primer lugar, su capacidad de asombro que permiti superar la cotidianidad de la
rutina; en segundo lugar, la capacidad de problematizar la realidad buscando un
ms en las cosas; en tercer lugar, la capacidad de conceptualizar tratando de
buscar soluciones tericas a los problemas.
Los presocrticos adoptaron sus mtodos, pero los despojaron de su nalidad
prctica. Les interesaban los secretos de los astros, de las guras y de los
nmeros por su belleza y por la excitacin y satisfaccin in- telectual que provoca
su comprensin.
La preocupacin presocrtica fue eminentemente cient ca; pretendan explicar
fenmenos y comporta- mientos de la naturaleza, y comunicarlos a un pblico an
inmerso en un mundo tradicional mtico-religioso; de ah la forma sacralizada de
muchos de sus fragmentos los cos.
Los modelos de pensamiento desarrollados por los presocrticos fueron
imaginativos y fantasiosos: no se circunscriban estrechamente dentro de los
lmites de la lgica y el sentido comn, sino que evidenciaban independencia de
criterio, as como una gran capacidad creativa.
El pensamiento presocrtico represent el primer esfuerzo fructfero del
hombre frente al problema del conocimiento del mundo. En aquel momento histrico
todava no se haba delimitado el campo de la losofa respecto del de la ciencia,
y ambas constituan una misma cosa. El problema fundamental era un problema
fsico, naturalista; Est el mundo hecho de una sustancia fundamental nica?
Cul es esa sustancia o ma- terial? Los primeros lsofos no eran antroplogos
(del griego anthropos, hombre), pues su preocupacin no era humanista.
Aristteles les llam oi siologoi (los fsicos). La mayora de las obras de los
presocrticos presentan el mismo ttulo: Peri seos (Acerca de la naturaleza). As el
problema fundamental de estos prime- ros lsofos fue averiguar cul era la
sustancia primera (arg) de la que estn hechas todas las cosas de la naturaleza
(physis). La historia del pensamiento presocrtico fue la sucesin de respuestas
distintas a este mismo problema.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.1.2. El racionalismo presocrtico y realiza las siguiente actividad.
(anlisis y evaluacin de la informacin)

Los presocrticos como precursores de la filosofa aportaron cuatro temas fundamentales,


que t puedes aplicar en el aula: a) Asombro (ser sensible ante las cosas cotidianas); b)
Problematizar (establecer un problema en torno a lo que te asombra); c) Solucionar (buscar
soluciones ante los problemas); y d) Conceptualizar (sistematizar la experiencia y ponerla
por escrito); Observa con detenimiento lo que sucede en el aula, ponle interrogantes, busca
respuesta y escrbelo.

a) Asombro

b) Problematizar

c) Solucionar

d) Conceptualizar
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

. . . La explicacin
teolgica

T elogos tan diferentes como el italiano santo Toms


de Aquino en el siglo XIII y el telogo suizo Karl
Barth en el siglo XX han mantenido
que la teologa es una ciencia. Sin embargo, los dos se
preocuparon por subrayar que hay ciencias de muchos tipos.
La teologa parece una ciencia, puesto que en el estudio de
sus contenidos se aplican procedimientos metodolgicos,
crticos e intelectuales, aunque di eren por completo de
los de las ciencias naturales y tambin de las humanas, ya
que su objeto nal, Dios, no es accesible a la investi-
gacin emprica. Por lo tanto, el problema de establecer un
mtodo riguroso de
razonamiento sobre Dios es crucial en teologa. Aquino emprendi su sistema los
co presentando cinco pruebas de la existencia de Dios como base de todos sus dems
argumentos. Barth, por otra parte, comenz con la revelacin de Dios o su propia
comunicacin (la palabra de Dios), pensando que slo as se podra evi- tar el
peligro de aproximarse a Dios como si fuera un simple objeto de investigacin.
Los seguidores del mtodo de Barth sostienen que una ciencia debe empezar con
determinados supues- tos y que el supuesto de un Dios que se comunica consigo
mismo es el punto de partida ms adecuado para la teologa; los que siguen el
ejemplo de Aquino sostienen que la integridad espiritual exige que el telogo
comience con la cuestin de si existe Dios. Es claro que en ambos casos la teologa
ha de ocuparse tanto de los seres humanos y de su capacidad como de Dios. De
hecho, Barth ha dicho que la teologa debera llamar- se con mayor propiedad
teoantropologa, ya que el tema en cuestin no es Dios aislado, sino ms bien lo
divino y lo humano en la medida en que se relacionan entre s. ( ).

ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.1.3. La explicacin teolgica y contesta las siguientes interrogantes. (re-
cuperacin, anlisis y evaluacin de la informacin)

Basndonos en la teora de Barth y en la materia de Metodologa de la Investigacin que lle-


vaste en el segundo grado de la preparatoria de la UAS, Cul es el mtodo de investigacin
en el que se basan los Barthianos?

De qu manera has visto, tocado o sentido a Dios?


Si eres escptico (ateo) Qu tiene que suceder para que creas en Dios?
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

. . . Dominio y reconciliacin del hombre con la naturaleza desde la modernidad:


Descartes, Spinoza, Hobbes y Kant versus Bacon, Hegel, Nietzsche y Marx.

FILOSOFA Y NATURALEZA
Jos Martn Montoya Contreras

A la naturaleza se le domina obedecindola


(F. Bacon)

E n los ltimos aos, la demanda por la resolucin de los


problemas ecol- gicos ha adquirido en Mxico una fuerza
inusitada. Las razones de este
fenmeno saltan a la vista: desmesurada contaminacin
ambiental, agotamiento de los recursos naturales,
crecimiento demogr co, etctera. No slo los espe- cialistas
(eclogos), intelectuales, partidos polticos, movimientos
ecologistas y gobierno han apostado sus mejores esfuerzos a
esta noble causa; tambin el ciu- dadano comn y corriente se
encuentra hoy en da formando parte de esta mu- tacin que se
mani esta en el individuo respecto a su sensibilidad
ambiental.
Qu es aquello que se pone sobre el tapete de la
cuestin en este debate? No creo que explicaciones
simplistas (sociologas empricas, diagnsticos
geometrizantes aplicados sobre realidades vivas y los
recurrentes anhelos superadores para el caso de las
polticas modernizadoras y globalizadoras que campean en
nuestros das) sean respuestas indubitables a la
pregunta.
Ms bien, lo que ms parece hallarse en el fondo de la cuestin son las ya
devaluadas relaciones necesarias del hombre con la naturaleza, producto
fundamentalmente de la in uencia ejercida sobre el individuo por parte de dos
guras del pensamiento que prevalecen en nuestros das: por un lado, nos
encontramos frente a una concepcin guerrero del conocimiento que sita su origen
en el pensamiento moderno inicial, y por el otro, ante la casi insostenible
versin cient ca de la naturaleza supeditada a los intereses de la actual praxis
tecnolgica.
Esto ltimo se explica si consideramos que tanto la losofa moderna como la
ciencia contempornea han hecho del conocimiento una prctica orientada a separar
al hombre de lo conocido (la naturaleza). Lo que hoy entendemos por ciencia
tecnolgica no es otra cosa que la forma ms extrema en que se mani esta tal
desvinculacin. Desde esta perspectiva, y por razones de utilidad, la naturaleza
pasa a ser sinnimo del ser, signi ca lo que es ser-para-m. La tradicional
aprehensin totalizadora que respecto a los entes caracterizara por mucho tiempo
a la losofa, es ahora sustituida por esta disposicin totalitaria sobre la
naturaleza por parte de la tecnologa pragmtica.
A donde quiera que uno voltea, se topa con los
excesos de esta mo- dernidad enajenante. Como veremos
ms adelante, y contra lo que pu- diera parecer,
nosotros creemos que esta mana dominadora del hom-
bre sobre la naturaleza se ha revertido sobre s mismo
como su propio proceso de destruccin y
autodestruccin. No obstante, pecaramos de
idealistas mucilaginosos (para usar la expresin de Ortega y Gasset)
si pretendisemos ver en este hecho el nico sntoma explicativo de la
crisis del hombre de nuestro tiempo. Si bien es
cierto las relaciones individuo-naturaleza se tornan
cada vez ms difciles, las de ste consi-
go mismo se revelan ante nuestros ojos todava mucho ms complejas. De nadie es
desconocido, por ejemplo, el hecho de la existencia en el mundo de sistemas
totalitarios que tratan a las personas como si fueran piezas
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

intercambiables de la maquinaria estatal y/o del libre mercado. El problema es


sumamente serio: simple y llanamente, al hombre no se le deja ser, no puede acceder
libremente a un pensamiento que sea a su vez libre. El ensayo modernizador, la
teora de la dependencia, el desarrollismo, la losofa latinoamericana y sus ho-
mlogos, la losofa y teologa de la liberacin, nos dan muestras feacientes de
esta enajenacin que no cesa.
Lo anterior es trado a colacin para mostrar que, si no se le deja ser al
hombre, mucho menos a la na- turaleza. Por supuesto no se trata de buscar en la
historia un chivo expiatorio (Estados Unidos, Cuba, Irak, Europa del Este, entre
otros pases), pero s de reconocer que de la mutilacin de la naturaleza todos
somos culpables. En el presente ensayo, nuestro propsito central es proponer una
pista que bien pudiera servir de apoyo para ayudar a esclarecer un poco estas
aberraciones de nuestro tiempo, a un tiempo que interrogamos a la losofa en una
poca donde los neoconservadores del pensamiento se han encargado de extenderle
su carta de defuncin.

II
Parafraseando la expresin de Jurgen Habermas, en la cual sostiene: Hay que
dar al capitalismo lo que es del capitalismo, nosotros decimos: a la naturaleza,
lo que es de la naturaleza. A mi juicio, quien por pri- mera vez empieza a
plantearse el problema de la recuperacin de la naturaleza en el terreno de la
discusin cient ca y los ca es el lsofo ingls Francis Bacon ( -
) con su ya conocida consigna El hombre, servidor e intrprete de la naturaleza.
Particularmente en su obra Novum Organum pieza de artillera con- tra la
silogstica aristotlica denuncia, si no un olvido, por lo menos la presencia de
un desprendimiento creciente del hombre en sus relaciones necesarias con la
naturaleza. Curiosamente, desde el campo de la literatura, el escritor
colombiano Gabriel Garca Mrquez advierte semejante peligro cuando nos dice: No
sabemos quin vaya a acabar primero, el hombre o la naturaleza.
Independientemente de lo que pudieran sugerirnos estos llamados de alerta, no
cabe duda que nosotros mismos hemos venido presenciando con carcter de autores
y espectadores, lo que muy bien pudiramos caracterizar como una fase suicida de
las relaciones individuo-naturaleza.
Lo anterior se hace an ms inteligible si partimos del hecho de que la Razn, en
su dimensin instrumen- tal con misin dominadora, ha sido incapaz de valorar a
la naturaleza en lo que sta tiene de menesterosa y de natural permtaseme la
redundancia. Digamos que a este tipo de racionalismo le sucede lo mismo que al
mimetismo mexicano: no sabe valorar aquello con lo que se cuenta. La razn moderna
ha visto en la natu- raleza un mero instrumento a su disposicin. Ello no resulta
nada extrao. Desde sus comienzos (en esto no me dejarn mentir los profesores de
losofa), el pensamiento moderno hizo del tema de la superioridad de lo
espiritual algo demasiado recurrente. En los diferentes momentos por los que
atraviesa este pensamiento (Descartes, Hobbes, Spinoza y Kant) se hace latente la
necesidad de concebir al mundo como producto del hombre. Ante esto, cunta razn
le asiste a Eduardo Nicol cuando sostiene
que La soledad es el tremendo error de la losofa.
Cierto, la verdad para que sea tal, tiene que darse en el
dilogo, en la presencia de algo. El yo no puede producir
al otro entero sino a condicin de relacionarse con l.
Por ello, si tomamos en serio la teora tradicional del
conocimiento vamos a acabar aceptando que se trata de un
silopsismo disfrazado.
Resulta demasiado claro, desde nales de la Edad
Media y principios de la poca moderna, que el
concepto de una naturaleza controlable lle- va
aparejado el concepto de una naturaleza semejante a la
materia bruta (res extensa le llamaba Descartes), sobre
la cual se hace y deshace. Desde entonces, para el hombre
europeo (con quien se inicia la creencia de que pensar
en plan moderno es lo mejor), la naturaleza ha sido
rebajada a la condicin de aquello que siempre est a
disposicin de... En este contexto, el objeto pensado es
objeto apropiado. De modo contrario, para los anti-
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

guos y medievales, la naturaleza es concebida como algo inmodi cable. Sujeto es lo


que en tiempos modernos se llamar objeto, objetivo lo que despus ser subjetivo.
En el horizonte los co griego-escolstico, el intelectual produce un saber
de las cosas y no de los ob- jetos; al conocerlas se asimila a ellas, y por tanto,
se les asemeja. En sentido inverso, al conocer las cosas el hombre moderno se
distancia de ellas, las manipula y, gracias a esta operacin las convierte en
objetos. A qu viene tanto desprestigio? Principalmente se debe a que la
naturaleza ha sido convertida en mero instru- mento, sus propias necesidades
fueron ignoradas por el hecho de ser considerada una sustancia in-anima- da, pues
aquello que no tiene alma (se supone) no slo carece de sentimientos, sino de toda
direccionalidad. Desde esta perspectiva, el hombre moderno se convierte en el
nico ser dador de sentido en el universo. Mejor dicho, todo sentido, toda
teleologa, se hace proceder desde el individuo, debido a que la naturaleza, en
su condicin marginal, desalmada y mecanizada excluye toda nocin de reciprocidad,
se vuelve asimtrica y unilateral en cuanto a sus nes.

III
Qu es aquello que se pone de mani esto con esta nueva operacin efectuada por
la losofa? Sin duda, nos encontramos frente a una gura del pensamiento, la
cual cuenta con una dilatada historia; por lo menos, se remonta a la poca en que
Protgoras sentenci que El hombre es la medida de todas las cosas. Sin em-
bargo, dicha gura del pensamiento no empieza a cobrar una forma ms sistemtica
hasta una vez a rmadas las bases del pensar moderno. Basta recordar no
solamente la distincin cartesiana entre res cogitans y res extensa (en la cual se
concibe a la naturaleza como un objeto opuesto a un sujeto), sino una propuesta
ms demoledora: el hombre como amo y seor de la naturaleza.
Dentro de esta misma tradicin se inscribe (aunque
con diferentes matices) el pensamiento kantiano. Cabe
recordar que Kant, por ejemplo, quiso hacer algo
parecido en metafsica que lo que Coprnico realizara en
el terreno de la ciencia: revolucionar los paradigmas
establecidos. De ah se famosa revolucin copernicana
de la metafsica, basada en el supues- to de que no
conocemos de las cosas ms que lo que nosotros mismos
po- nemos en ellas. Al tomar como modelo el gran auge
que experimentaron las matemticas y la fsica de su
tiempo, en tanto conocimientos a priori, pudo Kant
descubrir una nueva luz que no percibieron los
antiguos: el hombre, en vez de recibir de las cosas las
formas y leyes del conocimiento impone a la naturaleza
las formas y leyes de su espritu. Para este l-
sofo, el mundo depara en una suerte de artefacto que
es determinado y condicionado por la subjetividad
humana (recurdese la propuesta kan- tiana llamada yo
trascendental). En el marco de esta losofa, el mundo
aparece como lo que est all para responder a lo que nosotros queramos
representarnos de l. Conocer la naturaleza signi ca obligarla a contestar a
nuestras propias preguntas.
La razn deca Kant debe acudir a la naturaleza llevando en una mano sus
principios, segn los cuales tan slo los fenmenos concordantes pueden tener el
valor de leyes, y en la otra el experimento, pensado segn aquellos principios;
as conseguir ser instruida por la naturaleza, ms no en calidad de discpulo que
escucha todo lo que el maestro quiere, sino en la de juez autorizado, que obliga a
los testigos a contestar a las preguntas que les hace (prlogo a la segunda
edicin de la Crtica de la Razn Pura).
Otra acusacin pblica contra la naturaleza, dira Periandro, el Corintio. Sin
duda, se trata del esfuerzo terico por concebir al individuo como un ser total y
absolutamente libre de toda determinacin externa. No nicamente se busca
ponderarlo superior a la naturaleza, sino capaz de escapar a su determinacin. No
po- dra ser de otro modo: la concepcin descrita sobre la naturaleza es
correlativa a la idea moderna que se tiene de la libertad. Libre, como deca
Rousseau, solamente se es cuando la nica voluntad que rige nuestros actos y
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

a la cual se est sujeto, es la propia. La naturaleza,


carente de voluntad, se parece ms a una masa de agua
que avanza acomodndose ciega y automticamente a los
obstculos que encuentra en su camino. Carece de
direccionalidad, es decir, de la intencionalidad que
es propia de la conciencia.
En cierto sentido, Hegel y Marx llegarn a criticar
tmidamente esta concepcin. Hegel, por lo menos,
reconoce en su Enciclopedia que la naturaleza tiende
siempre a la produccin de la vida, incluso, conside-
ra que esto ltimo constituye su propia meta. Por su
parte Engels, ms explcitamente que Marx, sostiene
que toda forma de existencia no es otra cosa que el
producto del desarrollo de la materia, incluyendo
al hombre. En el caso de Marx (sobre todo en lo que
toca a la primera fase de su desarrollo intelectual)
se puede hablar de la reconciliacin del hombre con
la naturaleza. Para l, la esencia humana de la
naturaleza
slo existe para el hombre social, porque slo en este caso la naturaleza es un
vnculo con el hombre, la base de su existencia para los otros y de la existencia de
los otros para l. As la sociedad es la verdadera unin del hombre con la
naturaleza, el naturalismo realizado del hombre y el humanismo realizado de la
naturaleza (Manuscritos Econmico-Filos cos de ).

IV
Por lo anteriormente expuesto, tenemos razones su cientes para pensar que
los problemas de la natu- raleza son los problemas del hombre por excelencia:
necesariamente hacen referencia a su permanencia o destruccin de nitiva. Al
respecto, qu soluciones puede ofrecer la losofa en estos momentos? Creo que
la losofa no est para solucionar los problemas del hombre. Los lsofos (me re
ero, por supuesto, a los profesionales que hacen losofa, no a sus
simpatizantes) aunque tengan mucho que ver en ello, no son los culpables de lo
que pasa en el mundo; lo que muy bien pueden hacer es proponer soluciones (sobre
todo, en lo que respecta a los problemas esencialmente humanos), auxilindose a
su vez en el diagnstico que para nuestro caso, el debate ecolgico, puedan
ofrecer las ciencias toda vez que stas sean capaces de explotar su escasa
vocacin interdisciplinaria. Por lo que a m toca, pienso hoy ms que nunca
necesaria la creacin de una antropologa los ca que sea capaz de construir
conceptualmente tres cosas: en primer lugar, una teora de las necesidades
humanas, en segundo lugar, una teora ecolgica (eco losofa) y, tercero, una
teo- ra de la solidaridad que tenga por base una fundamentacin tico-poltica,
en la cual se determinen cules debern ser nuestros deberes morales para con
nuestros congneres humanos, las generaciones futuras y la naturaleza en
general, as como las disposiciones sociales y polticas que ser necesario
implantar por parte de nuestras sociedades.
En efecto, se trata de proponer razones al individuo para que se convenza de que
respecto a la naturaleza no podr actuar ms sin limitacin alguna. ste necesita
de autocontrol. Kant peda a la razn metafsica no se excediera en su uso,
nosotros pedimos al hombre de hoy no abuse de su condicin antropocentrista.
Para qu queremos una naturaleza devaluada, minusvlida y de cuello torcido? No
cabe duda que, como dice Kolakowski, nos encontramos frente a una modernidad
siempre a prueba. Esto signi ca que, si cae la naturaleza, entonces se vienen
abajo los principales ideales de la modernidad: evolucin, progreso y futuro.
Claro!, no estamos aqu para preconizar el n de la historia, pero s para
denunciar su apresurado principio. Repito, se resbala la naturaleza, caen con
ella los grandes paradigmas del hombre. Por ejemplo, la ciencia, al versar sobre la
naturaleza y la sociedad, produce un conocimiento cada vez menos sustantivo en la
medida en que aquello que constituye su objeto se encuentra ms devaluado que un
triste peso mexicano; tal es el caso de las relaciones individuo-naturaleza.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

Ante tales circunstancias, ms que hablar del n de la historia, me parece


ms valido hablar del n de la naturaleza. Ello explica el porqu de la necesidad
de traer a discusin en este espacio un tema menos comer- cializado que los que
llaman por ah modernidad y posmodernidad, el n de las utopas... de las
ideologas,
constructivismo (a la carta!), etctera, meros objetos del fervor sucursalero
como los cali car el lsofo uruguayo, nacionalizado mexicano, Carlos Pereda, en
su libro Debates.
Entre los peligros que nos amenazan si insistimos en desgastar an ms a la
naturaleza, se encuentra quizs el ms trgico de todos: ya no tendremos ms
interlocutor. Demos la razn a Herclito: La naturaleza gusta de ocultarse; en
esta ocasin tal vez se trate de un ocultamiento de nitivo. Adis a la losofa?
No!, adis a la naturaleza, diremos a Ciorn.
Segn Marx, tuvo razn Vico al distinguir la historia de la humanidad de la
historia de la naturaleza; la primera, dijo, la hemos hecho nosotros, mientras
que la segunda no. Verdad a medias. Esta ltima tam- bin la hemos hecho nosotros
ah donde comienza la historia nuestra. Asimismo, no nicamente hacemos historia
de la naturaleza cuando actuamos sobre la misma, sino tambin cuando
respetamos y dejamos a sta seguir su propio proyecto de ser, toda vez que
aceptamos,
junto con Nietzsche, que en ella no hay ms que
necesidades. Pese a lo que pudiera sugerir Marx
en su I Tesis sobre Feuerbach, por otro lado nosotros
pensamos que, respetar y dejar ser a la na-
turaleza, signi ca ya actuar sobre ella. A decir
verdad, no se trata de convertirla en una gran
santurrona intocable, sino de seguir asimilando
las mltiples bondades que, sin pedir nada a
cambio ella nos ofrece, al mismo tiempo que
respetamos sus ms profun- das necesidades. Como
dijo Bacon: en vez de que los hombres se ocupen en
admirar y celebrar los falsos poderes de la
mente, de- beran contentarse con observar a la
naturaleza y no de alardear
vanamente de vencerla. El hecho mismo de actuar o no actuar sobre sta nos coloca,
paradjicamente, frente a un callejn sin salida; cualquier solucin que adoptemos
y sus previsibles e imprevisibles efectos, tendr en lo ms hondo que ver con
nosotros mismos. Somos (quin iba a pensarlo) responsables de lo que se haga o
deje de hacerse con la naturaleza! Sucia y sin identidad, limpia y con identidad,
como quiera que sea, la lo- sofa mucho tendr que ver en ello.
Lo que nuestra poca necesita no es eternidad como pensaba Kierkegaard. Lo que
necesitamos (hay que reconocerlo) es un mnimo de sabidura presocrtica, es decir,
volver a reconocer en el agua, la tierra, el fue- go y el aire, los principales
elementos constitutivos del ser. Devolvamos a la losofa su carcter de ciencia
fsica, para de este modo recuperar la physis perdida y el sentido de la misin
que cumpli originalmente la propia losofa: ... habilitar al hombre dice Nicol
para una comunin con el ser no humano por la va del pensamiento puro (La reforma
de la losofa). No olvidemos que somos hombres de la naturaleza, ms bien, de una
determinada naturaleza; si se quiere, hombres de maz de este lado del mundo.
Hagamos nuestro el ya tambin contaminado reclamo nietzscheano:
Cundo daremos trmino a nuestros escrpulos y prevenciones! Cuando dejaremos
de estar obcecados por todas estas sombras de Dios? Cundo habremos
desdivinizado completamente a la naturaleza? Cun- do nos ser al n
permitido, a nosotros los hombres, comenzar a ser naturales, a naturalizarnos,
en una Naturaleza pura, descubierta y emancipada de nuevo? (La Gaya Ciencia, prrafo
).
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

ACTIVIDAD 
Acude a la lectura 3.1.4. Dominio y reconciliacin del hombre con la naturaleza desde la mo-
dernidad: Descartes, Spinoza, Hobbes y Kant versus Bacon, Hegel, Nietzsche y Marx (recu-
peracin e interpretacin de la informacin).

Cul es el sentido filosfico que cobra para ti la frase de Bacon: A la naturaleza se le


domi-
na obedecindola?

La idea que nace con la modernidad, y que plantea que El hombre es amo y seor de la na-
turaleza, en qu tipo de acciones realizadas por el hombre actual se encuentra reflejada?

Resume cules son los argumentos centrales que proponen los filsofos al reflexionar sobre
las relaciones del hombre con la naturaleza; retomando las ideas, por un lado de los que
plan- tean la necesidad de una reconciliacin, y por el otro, los que reducen a la naturaleza
al status de una cosa destinada a ser manipulada e instrumentalizada?

Como filsofo en ciernes y como ciudadano, qu propones para hacer posible una recon-
ciliacin duradera del ser humano con la naturaleza? A tu propuesta, agrgale las razones
filosficas en que la sustentas.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

Redacta de manera objetiva y subjetiva las razones filosficas que subyacen a la tentativa de
reconciliacin del hombre con la naturaleza.

En equipos, elaboren carteles donde muestren la importancia prctica de las ideas filosficas
en torno a la relacin hombre-naturaleza.

. . La naturaleza como fuente de vida para el hombre

. . . La naturaleza como fuente de


recursos

E l hombre obtiene de la tierra gran parte de los productos que le permiten


vivir, ya sea en forma direc- ta o indirecta. Hay productos como los
agrcolas, ganaderos, pesqueros, mineros y forestales, que el
ser humano necesita para su mantenimiento, y que extrae
directamente de la tierra.
Muchos otros elementos, que tambin usa frecuentemente como la ropa,
alimentos ms elaborados, materiales de construccin, etctera, provienen
indirectamente de la naturaleza. Son derivados de materias naturales. Por estas
razones, es importante comprender que muchos elementos del paisaje tienen gran
sig- ni cado econmico para el hombre. En de nitiva, gracias a lo que el hombre
extrae de la naturaleza, puede vivir.

LA AGRICULTURA

Agricultura, arte, ciencia e industria que se ocupa de


la explotacin de plantas y animales para el uso
humano. En sentido amplio, la agricultura incluye el
cultivo del suelo, el desarrollo y recogida de las
cosechas, la cra y desarrollo de ganado, la
explotacin de la leche y la silvicultura.
. Los cereales, que se obtienen gracias a la
actividad agrcola, han sido desde siempre la base
de nuestra alimentacin. Los principa- les
cultivos de este tipo son el trigo, el maz, el
arroz, el centeno, la cebada, la avena y el
mijo. Estos se dan en zonas de climas
templados y tropicales.
. El maz y el trigo son los principales
ingredientes del pan. Se pro- ducen fcilmente en
casi toda Europa, Amrica, Australia y algu- nas
partes de Asia y frica.
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

. El arroz es la principal fuente de alimentacin de muchos millones de


personas, especialmente de aquellas que viven en el Oriente. El arroz
necesita de mucha agua para su cultivo, por lo que las regio- nes con climas
tropicales -abundante agua y calor- aseguran su cosecha.
. El azcar es otro producto tropical de gran consumo a nivel mundial. La
caa de azcar y la remolacha azucarera son las plantas ms importantes para
la elaboracin de este alimento. La primera se da en zonas de climas
tropicales, y la segunda, en las de climas templados.
. Frutas y verduras provienen, en general, de lugares con climas
templados. Existen frutas tropicales muy demandadas por la poblacin, como
pltanos y pias. Los ctricos, las uvas y muchas otras frutas se dan muy
bien en los climas templados, que aseguran la insolacin (cantidad de luz y
calor solar) adecuada que requiere el fruto para madurar.

El hombre depende de la naturaleza para lograr todos estos recursos. Sin


embargo, en varios pases in- dustrializados se han desarrollado tcnicas que
permiten cultivar frutas y verduras, as como cereales, en regiones poco aptas
naturalmente para ello. Esto ha sido posible gracias a los avances tecnolgicos,
los que han permitido mejorar la calidad de las cosechas. Con el abono se
pueden obtener buenos resultados en tierras poco frtiles. Incluso, se ha
logrado obtener cultivos prescindiendo de la tierra, como es el caso de la
hidropona.

GANADERA

Ganadera: cra de animales que tiene como objeto obtener


un aprovechamien- to de los mismos. Es importante
diferenciarla de la cra de animales de compa- a o de la de
especies amenazadas, por ejemplo, que no se corresponden con
el concepto tradicional de ganadera.
Se habla de ganadera, normalmente, cuando los animales
se desarrollan en un estado de domesticacin, siendo su
aprovechamiento, principalmente, el de la carne, la leche,
el cuero, los huevos, entre otros productos.

Es en las regiones de climas templados y con vegetacin


de estepa donde es ms fcil y productivo criar ganado
bovino (vacuno).
Las ovejas, llamadas tambin ganado ovino, viven en zonas ms bien fras, y
se desplazan en forma permanente, en busca de pastos frescos con que
alimentarse.

Son fuente principal para la obtencin de la lana, tan demandada por el hombre
para fabricar ropa abri- gada. Tambin se aprovecha de ellas, su cuero, la carne y
la leche.

Cabras y chivos constituyen el ganado caprino. Su importancia a nivel


econmico es menor que las dos anteriores, sin embargo, hay regiones en
que es la principal fuente de ingreso para los pastores que se dedican a su
crianza.
Cerdos, aves y conejos constituyen otros aspectos de la cra de animales para
su posterior explotacin econmica.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

LA PESCA

Pesca, trmino aplicado a las actividades relacionadas con


la captura de pe- ces o mariscos con una nalidad
econmica. La pesca es fundamentalmente marina, pero
tambin se lleva a cabo en los grandes lagos y ros. La
pesca es otro aspecto muy importante en la economa y en
la dieta alimenticia de los hombres. Los pases asiticos,
principalmente Japn y China, junto con Es- tados Unidos
y Rusia son grandes explotadores y procesadores de
productos del mar.
Aparte del pescado para consumo directo, de la
industria pesquera se ob- tiene harina, aceites, grasas y
otros productos que tienen diversos usos.

LA MINERA

Minera, obtencin selectiva de minerales y otros


materiales a partir de la cor- teza terrestre. A travs
de la historia, la minera ha permitido al hombre ela-
borar herramientas de trabajo, de defensa, utensilios
domsticos y adornos.
Las principales explotaciones minerales se encuentran en
aquellos pases y regiones montaosas de Asia, Europa,
frica, Amrica y Oceana.
Gran parte de la industria pesada y las mquinas para
los ms diversos usos son construidas gracias a la
existencia de los ms de dos mil minerales que hoy el
hombre conoce y maneja. Entre los ms importantes debemos
des- tacar el hierro, el cobre, el aluminio, el petrleo,
el gas natural, etctera.

SILVICULTURA

Silvicultura, cuidado de los bosques orientado a obtener el


mximo rendimien- to sostenido de sus recursos y bene
cios. Aunque en principio la silvicultura se centraba en
la produccin maderera, ahora comprende tambin el mante-
nimiento de pastos para ganado local, la conservacin de
hbitats naturales, la proteccin de cuencas hidrogr cas
y el desarrollo de zonas recreativas. Por tanto, la
explotacin de los bosques ayuda a utilizar las zonas
arboladas con el
n de obtener de ellas el mximo bene cio acorde
con su naturaleza.
La savia de los rboles nos da la materia prima para
producir el caucho. Actualmente, el recurso forestal es
uno de los que corre ms peligro por su explotacin
indiscriminada.
Un bosque natural tarda millones de aos en crecer, y
puede ser destruido en cuestin de horas por un incendio o
una tala. Debido a los altos ndices de contaminacin de la
atmsfera a nivel mundial, los bosques son fundamenta- les,
ya que son verdaderos pulmones del planeta, que
permanentemente estn renovando el oxgeno.
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.2. La naturaleza como fuente de vida para el hombre en el objetivo y a la
3.2.1. La naturaleza como fuente de recursos y contesta las siguientes interrogantes (anlisis
y evaluacin de la informacin).

En cul de los siguientes casos se expone una situacin que afecta negativamente a los
individuos en su bienestar y desarrollo humano? Explique por qu.

a) En una ciudad acaban de abrir una biblioteca pblica que tiene computadoras con ac-
ceso a internet.
b) En una colonia cerraron todas las cantinas que se encontraban cerca de las escuelas
pblicas y privadas.
c) Una fbrica de textiles tira sus desechos industriales en un ro que se encuentra ale-
jado de las zonas urbanas.
d) En un pueblo acaban de inaugurar un nuevo bachillerato tecnolgico que est incorpo-
rado a la universidad estatal.

. . . La transformacin de la naturaleza en tecnologa

E . L
. N
,

L
adaptarla
a tecnologa surge de la base de la transformacin de la naturaleza para
a las necesidades humanas, pero la lucha por adaptar nuestro entorno
se nos impone un tanto complicada. De hecho, sabemos que los seres humanos somos
el animal ms adaptable a las circunstancias naturales que nos ro-
dean. Somos capaces de hacerlo, porque, de hecho, adaptamos nuestro entorno a
nuestras necesidades.
El progreso tecnolgico ha demostrado crecer de un modo exponencial. Si todo
comenz por crear reci- pientes para transportar bienes lquidos (cantimploras
y jarras) y slidos (cestas, cajas y bolsas), despus lleg la rueda, con los
siglos la polea, y nalmente las fuentes motrices mecnicas; hemos llegado
realmente a un punto en que nuestro conocimiento sobre el entorno que nos rodea
es basto, al menos hablando en trminos comparativos con respecto a nuestro
pasado como especie. El avance se nota en el crecimiento exponencial de los
conocimientos y avances cient cos y tecnolgicos.
Nunca hemos empezado a ser inquietos, siempre lo
hemos sido. El ser humano estudia vectores
energticos desde siempre, un resultado que estamos
viendo en los grandes avances tecnolgicos que da a
da se sobrepasan a s mismos. Sin ir ms lejos, aunque
hay testimonios que hablan de fuentes persas que
salan del suelo con el poder del vapor de agua, tan
slo ha sido explotado para el mximo bene cio humano
en los ltimos dos siglos. Hoy, yo escribo en un
ordenador. Puede parecer que no digo nada, pero
recopilo: si de la rueda a la mquina de vapor van ms
de dos milenios, de la mquina de vapor al ordenador
tan slo han pasado dos siglos.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

No es precisamente el momento de hablar de la singularidad tecnolgica, aunque


debemos entender que el futuro de la humanidad pasa por ello. Es decir, empieza
con un ser humano que tiene necesidades, cons- truye mquinas para suplirlas,
cada vez ms avanzadas, hasta hacer que una mquina construya mquinas. Pasaremos
a las mquinas de Von Neumann. Si a eso unimos las posibles interfaces entre
seres humanos y mquinas, que nos permitiran obtener super-inteligencia,
habremos llegado a un futuro en el que, nosotros del presente, seramos incapaces
de entender nada. Nos entendera un caverncola? Entenderan sus pintu- ras los
chimpancs?
Y justamente no es el momento de hablar de super-inteligencia porque,
precisamente, vamos en camino opuesto. Vamos dirigidos hacia una idiocracia
ridcula en la que las gentes ni siquiera saben cmo funciona una bombilla. Es
gracioso que, en el tiempo en el que ms
alfabetizado est el mundo, hayamos cado a
un pozo tec- nolgico en el que el que sabe
algo es porque se ha especia- lizado en ello,
y no porque lo use. Es decir, en casa de
herre- ro, cuchillo de palo, y yo vendo
tornillos sin saber usarlos, por poner
ejemplos. Lo grandioso en esta tesitura es
que todo siga funcionando, sin sorprender
tanto que el oscu- rantismo de las
tecnologas en general haya logrado crear
una sociedad tonta provista de todo tipo de
accesorios tec- nolgicos en los que basa su
vida.
Si ese fuese nuestro ms prioritario problema, quiz
tendramos planteamientos frontales contra l. Pero no: se nos ha presentado el
con icto entre naturaleza y tecnologa como una problemtica medioambiental.
Como decamos, nadie gana: cuando arrebatamos a la naturaleza la imposicin del
tiempo y el espacio, construyendo coches, aviones, trenes barcos y otros trans-
portes, resulta que la naturaleza nos responde: Dnde creiais que ibais?, nos
para los pies, y nos demues- tra que la equivalencia fuerza-energa no se puede
tomar como una cuestin de adquirir ms energa para tener ms fuerza. No se
puede interpretar as como as, sin tener en cuenta el resto de factores que in
uyen en la vida humana como, por ejemplo, la qumica del aire. Si realmente de
forma natural tenemos una fuerza limitada a una energa limitada, algo cambiar
en la naturaleza si eso cambia en nosotros. Encima, nuestro alcance es global.
Pero aprendemos. No es para tanto lo que estamos haciendo: aprendemos.
Podemos volver los pasos atrs, o podemos buscar otros medios, pero, sobre todo,
aprendemos. El problema surge, como siempre, en manos de los conservadores y
liberales...
Si el negocio es rentable, si el derecho obtenido no se altera, no importa el
riesgo medio-ambiental. Si el negocio de venta de combustible fsil es rentable, y
si permite que se mantenga el derecho conservador de exigir y obtener ms de lo
que se necesita, que en este caso ejemplar es la simple potencia de movimiento,
el medio-ambiente es secundario. Vendrn representantes de Dios, hablando en su
nombre, diciendo que si todo eso est en la naturaleza es para el disfrute
humano, o que, en todo caso, jams un Dios como el nues- tro, o suyo, permitira
que nuestras acciones fuesen causa de problemas atmosfricos. Incluso se negarn
esos problemas, o, casi con sorna cmica, se dir que son castigo a los pecados de
la tan numerosa especie a la que pertenecemos. Es decir, segn dichas ideas no
tenemos nada que aprender, pero si mucho que esperar. Curiosamente, estas ideas
parecen luchar contra el antropocentrismo, a rmando que nada es culpa del hom-
bre, cuando es justamente lo ms antropocntrico que existe al hacer ver que el ser
humano es, simplemente, capaz de explotar irracionalmente los recursos de la
naturaleza por el mero hecho de ser humano, y por lo tanto debe hacerlo. Es
decir, erige a la especie humana como la potente, y ms an, pre-potente, sin
ningn rubor.
Hoy da el progreso cient co y tecnolgico del ser humano nos demuestra que
debemos dar pasos atrs, andar en lateral, aceptar otras opciones aunque eso
signi que renunciar a alguno de nuestros derechos, y
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

extender las mismas posibilidades para todos. El motivo es simple: no todos somos
titulares de esos dere- chos, como el acceso al agua potable, a la electricidad, a
los vehculos automotrices o a las tecnologas de la informacin, porque no todos
los humanos tenemos acceso a ellos. Y ejercindolos, encima, contaminamos. Hemos
mejorado la e ciencia del consumo energtico, trayendo el da a la noche, y eso
nos ha hecho creer que, por poder, podemos. Nos quejamos del nuevo Capitalismo de
base-Socialismo de lite, pero si obvia- mos eso, sigue siendo patente que todos
pagamos lo que unos pocos disfrutamos. Meramente por nuestro sobre-consumo
energtico.

ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.2.2. La transformacin de la naturaleza en tecnologa y completa las si-
guiente preguntas (anlisis y evaluacin de la informacin)

De qu manera mi celular, mi lap top (pc), internet, los medios masivos de comunicacin, y
en general todo accesorio tecnolgico que hace cmoda mi vida, repercute en el medio am-
biente (la naturaleza)?

Asistimos en la actualidad a la suplantacin o preeminencia de la tecnologa sobre la natu-


raleza? En qu medida un producto humano como es la propia tecnologa termina por suje-
tarnos y hacernos ponderar a un nivel superior sus valores por encima de la naturaleza? En
tu respuesta desarrolla algunas ideas filosficas que aprendiste en este apartado de la
unidad.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

. . El ecocidio

E l neologismo ecocidio se de ne como deterioro del medio ambiente y los


recursos naturales como consecuencia de la accin directa o indirecta del
hombre sobre los ecosistemas. Re exionando sobre
la palabra ecocidio podemos tener in nidad de ejemplos sobre las consecuencias de
las acciones del hombre, no solo sobre los ecosistemas sino tambin, cmo al ser
afectados estos se va degradando la vida sobre la tierra poniendo en peligro la
existencia del humano.
La Tierra puede sobrevivir sin la presencia
del hombre, el hombre sin embargo no puede
sobrevivir sin la Tierra, lue- go, la especie
humana necesita desesperadamente del pla-
neta. Con este silogismo como teln de fondo y
bajo el lema
Johannesburgo y despus: una agenda para la
accin, la comunidad internacional se ha
dado cita en el Centro de Convenciones de
Sandton, suburbio norte de la capital -
nanciera sudafricana, para encontrar frmulas
que permi- tan un desarrollo sostenible,
donde se contemple un equi- librio perfecto
entre las necesidades sociales y el medio
ambiente.
Segn los analistas, es en la obtencin de
ese equilibrio perfecto y sostenible, donde
estriba el mayor reto para la humanidad.
En la Cumbre Mundial para un Desarrollo Sostenible (WSSD, siglas en ingls) de
Johannesburgo que tiene lugar diez aos despus de la celebrada en Ro de
Janeiro se han dado cita ms de cien jefes de Estado y de gobierno as como unos
. delegados de todos los rincones del mundo, se busca aliviar la situacin de
deterioro en que se encuentra el planeta Tierra.
La misin, segn los expertos, es tremendamente difcil, debido a la acumulacin
de los intereses creados mundiales, al desequilibrio cada vez mayor entre los
pases ricos y los menos favorecidos, as como al abismo de desarrollo tecnolgico
que existe entre un primer y un tercer mundo.
El xito de la WSSD de Johannesburgo estriba en aunar, o al menos acercar, esos
excesos y de ciencias, respetando prioritariamente el medio ambiente.
Cada ao desaparece el % de los bosques tropicales. El hombre est cometiendo
un ecocidio. Todo co- menz con la revolucin industrial a principios del pasado
siglo.
Segn los expertos, el ecocidio de nicin dada al deterioro del medio ambiente
y de los recursos vitales del planeta ocurre como consecuencia del fracaso en la
aplicacin de planes tecnolgicos y de actividades econmicas de las llamadas
economas absolutas, que no contemplan los catastr cos efectos que se pro-
ducen en la biosfera.
De otra parte, los estndares de vida creados cada vez ms altos para una
parte de la poblacin y, opuestamente, la necesidad de saciar las acuciantes
necesidades de los ms pobres faltos de tecnologa, medios y conocimientos da
como resultado en la bsqueda de un desarrollo frentico.
Este fenmeno se traduce, entre otros, en los aumentos de las temperaturas en
las diferentes regiones del globo y en la baja en las tablas anuales de
precipitaciones, con consecuencias tan negativas como la sequa que hoy se
registra en varios pases frica Meridional y que amenaza con una hambruna de
grandes propor- ciones a ms de quince millones de personas.
Tambin el colapso de las capturas en los caladeros de pesca, la disminucin
alarmante de los bosques, el aumento de la desertizacin y la prdida, de manera
irreversible y creciente, de un gran nmero de especies animales y vegetales.
Este panorama de decadencia no es, dicen los mismos expertos, el que deseamos
para futuras genera-
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

ciones y, para lograr un cambio, habr que tomar decisiones drsticas en las que
se comprometan todos los pases del mundo, sin excepcin.
La intencin de la ONU, promotora de la Cumbre, es la de crear un mundo mejor
para todos, pero otros
que ven la cita como un ejercicio universal de relaciones pblicas del
organismo internacional aprove- chan la concentracin para expresar sus opuestos
puntos de vista.

LA CUMBRE: VEHCULO IDEAL DE PROTESTA

Es paradjico que a muy poca distancia del


Centro de Convenciones de Sandton se
encuentra Alexandra, uno de los mayores
asentamiento de chabolas de Johannes-
burgo donde se refugian, en la mayora
de los casos en condiciones infrahumanas,
unos tres millones de personas, muchos
sumidos en la pobreza y sin trabajo.
Para ellos, que forman parte del % de
la poblacin mundial que sobreviven con
menos de un dlar por da
o son dependientes de por vida de la caridad internacional como nico recurso, el
Desarrollo Sostenible del planeta signi ca muy poco y su no obtencin, menos.
Algunos, aprovecharn la Cumbre de Johannesburgo para rea rmar, mediante
demostraciones masivas, las acusaciones contra la globalizacin y la
liberalizacin, conceptos que tildan de ser los nuevos mecanis- mos mortales del
capitalismo y causa importante del aumento de la pobreza extrema en el mundo.
Por una razn u otra, para muchos comentaristas la raza humana tiene la
necesidad de un cambio radical de los sistemas actuales productivos y econmicos
globales. De no darse, el planeta Tierra se podra convertir en una gran necrpolis
inhabitable para las especies de hoy, en el que ni la riqueza ni la pobreza, el
desarrollo o el bienestar, tendrn signi cado alguno.
Un % de la poblacin mundial nunca ha hecho una llamada telefnica y un %
no tiene acceso a ener- ga elctrica, siendo un porcentaje muy similar el que no
cuenta con agua potable corriente.
El % de los pueblos de mayor riqueza que se concentran en el norte del
planeta originan un % del comercio mundial, mientras que el resto de la
poblacin un %, que en su mayora habita en el hemisferio sur es responsable
de un mero % del tr co mundial de mercaderas, bienes y servicios.

ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.3. El ecocidio y contesta las siguientes preguntas (anlisis y evaluacin
de la informacin)

Vale la pena sembrar un rbol? Exprsate


JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

Marca con una X la respuesta que consideres correcta:

Cul es la funcin de Green Peace?

a) Lucha por la proteccin del medio ambiente


b) Promover el respeto a los animales que viven en cautiverio
c) Editar material informativo acerca de especies en peligro de extincin
d) Recaudar fondos, mediante distintas acciones, para preservar las reservas ecolgicas

En los centros urbanos sobrepoblados del mundo de la primera mitad del siglo XX, cul fue
una de las causas principales de la contaminacin ambiental?

a) La utilizacin de radares para el trfico areo


b) El empleo de energa atmica en el capo de la medicina
c) El uso frecuente de materias primas naturales por las industrias
d) La proliferacin en el uso indiscriminado de productos no biodegradables

El Programa Avanzado en Investigacin de Aurora de Alta Frecuencia (HAARP) es una


inven- cin de Nicola Tesla y su objetivo esencial fue el de generar electricidad gratuita a la
humani- dad. Qu otras cosas puede hacer el HAARP y cmo funciona?

Describe al ecocidio como uno de los males que amenaza la supervivencia de la humanidad.
Argumenta tu postura retomando algunas de las ideas filosficas manejadas con anterioridad.

193
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

. . La naturaleza como objeto de estudio

Q C
N

L as ciencias naturales son aquellas ciencias que tienen por objeto el


estudio de la naturaleza. Ellas estudian los aspectos fsicos, y no los
aspectos humanos del mundo. As, como grupo, las ciencias na-
turales se distinguen de las ciencias sociales, por un lado, y de las artes y
humanidades por otro. Las ciencias naturales igualmente se apoyan en las ciencias
formales, para establecer el razonamiento lgico para expli- car la naturaleza.
Las ciencias naturales son aquellas ciencias
que tienen por objeto el estudio de
la naturaleza.

Divisin de las Ciencias:


. Astronoma, el estudio de los objetos
celestes y fen- menos que suceden fuera
de la atmsfera terrestre.
. Biologa, el estudio de la vida.
. Botnica, el estudio de los organismos vegetales.
. Ecologa, el estudio de las relaciones entre los seres vivos y el entorno.
. Zoologa, el estudio de los animales.
. Microbiologa, el estudio de los microorganismos.

Ciencias de la Tierra, el estudio de la Tierra:


. Geologa estudio de la composicin, estructura y dinmica del planeta
Tierra.
. Geografa estudia las divisiones de los suelos en el planeta tierra.
. Oceanografa estudia los ocanos de todo el planeta.
. Fsica, el estudio de los constituyentes ltimos del universo, las fuerzas
e interacciones y las relacio- nes entre stas.
. Qumica, el estudio de la materia, su composicin, propiedades y
estructura de las sustancias y de las transformaciones que sufren.
. Bioqumica, el estudio de los procesos y reacciones qumicas en que se
sustenta la vida.

ACTIVIDAD
Si admitimos que la naturaleza es una realidad cada vez mas degradada, esto significa
enton- ces que, en tanto objeto de conocimiento, tambin va dejando de tener valor
cognoscitivo, o por el contrario, hoy en da ha aumentado el inters cientfico por su estudio?
Argumenta tu respuesta.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

Acude a la lectura 3.4. La naturaleza como objeto de estudio y completa un cuadro sinptico
con llaves de la divisin de las ciencias, adems de contestar una interrogante
(Recuperacin y evaluacin de la informacin).

Astronoma

Biologa El estudio de la vida.

El estudio de la vida.
Botnica

Ecologa El estudio de los objetos celestes y fenmenos que suceden fuera de


la atmsfera terrestre.

El estudio de los animales.


Zoologa

Microbiologa
Divisin Geologa El estudio de la composicin, estructura y dinmica del planeta Tierra.
de las estudio de la
Ciencias composicin

El estudio de la composicin, estructura y dinmica del planeta Tierra.


Geografa

Oceanografa El estudia las divisiones de los suelos en el planeta Tierra.

Fsica

Qumica El estudio de la materia, su composicin, propiedades y estructura de


las sustancias y de las transformaciones que sufren.

Bioqumica
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

. . Las relaciones hombre-sociedad

. . . Individualismo, individuacin versus el hombre-masa

E l individualismo es la posicin moral,


de vista social
la dignidad
que enfatiza
losofa poltica, ideologa, o punto

moral del individuo. Los individualistas promueven el


ejercicio de los objetivos y los deseos propios y en tanto la independencia y la
autosu ciencia mientras se oponen a la mayora de las inter- venciones externas
sobre las opciones personales, sean estas sociales, estatales, o de cualquier otro
tipo de grupo o institucin.
El individualismo hace del individuo su centro y en tanto comienza con la
premisa fundamental de que el individuo humano es de importancia primaria en la
lucha por la liberacin. Los derechos humanos y la libertad son la substancia de
estas teoras. El liberalismo, el existencialismo y el anarquismo son ejemplos de
movimientos que toman al individuo humano como unidad central de anlisis.
Tambin ha sido
usado como trmino
denotando La cualidad
de ser un individuo;
una peculiaridad. El
indivi- dualismo es
tambin asociado con
intereses y estilos de
vida artsticos y
bohemios donde existe
una tendencia hacia la
auto creacin y la
experimenta- cin en
tanto opuesta o elusiva
de la tradicin o las
opiniones y
comportamientos
populares
o de masas y en tanto con una posicin los co-tica humanista.
El lsofo Jos Ortega y Gasset sostiene que desde el siglo XIX, aproximadamente
los cambios histricos, cient cos y tecnolgicos se comienzan a producir con gran
rapidez y el ritmo de vida se comienza a acelerar mucho ms que en pocas
anteriores en una medida que no tiene precedentes.
Sin embargo la vida individual y colectiva del hombre no ha evolucionado de la
misma forma. Se conoce ms y se hacen ms cosas pero ese saber y ese hacer afecta a
la mayora de las personas.
El hombre-masa surge como una realidad como resultado de ese desnivel entre el
progreso de la poca y el de los hombres.
Las masas no se re eren solamente a las clases obreras, como lo interpreta el
marxismo, como el grupo social protagonista del cambio social con el propsito de
arrebatarle a las clases altas sus privilegios.
El problema es mucho ms amplio, porque el concepto de masa no es cuantitativo
sino cualitativo y ade- ms es una cualidad individual que tiene necesariamente
una dimensin tambin social.
El hombre-masa, para Ortega y Gasset, es el que no est al mismo nivel de s
mismo, el que se encuentra a mitad de camino entre el ignorante y el sabio, que
cree saber y no sabe, y el que no sabe lo que debera saber.
Para este lsofo, la poca moderna es el enemigo ms grande del hombre actual
porque son tiempos de retrica y mucha confusin.
El da que para la gente hacer dinero no sea ms la preocupacin central de su
vida tendr la humanidad la oportunidad de ver surgir a una nueva categora de
hombre ms sabio y alcanzar su propia altura.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.5.1. Individualismo, individuacin versus el hombre-masa y contesta la
preguntas de anlisis y evaluacin de la informacin que se plantean a cotinuacin.

Por qu la individuacin se opone al concepto hombre-masa?

Cundo se dice que el individualismo adquiere una significacin moral y se constituye en


una negacin del hombre-masa, no de las masas del proletariado de las que hablan
Marx y Lenin?

Qu tan cierta resulta ser la afirmacin de Ortega y Gasset, cuando dice que el hombre-
masa oscila entre el ignorante y el sabio? Argumenta tu respuesta.

Es actualmente el hombre-masa, quien se refugia en el anonimato y carece de una


identidad propia, asiste a los estadios deportivos, los conciertos musicales masivos, las
concentracio- nes religiosas, etctera, y por lo mismo, puede ser visto como un ser que
carece de indivi- duacin y acta casi siempre de manera irreflexiva? Contra-argumenta la
postura de Ortega.

197
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

. . . Tensiones actuales entre liberalismo y comunitarismo

L a teora de la justicia desde el siglo XX presenta caractersticas nuevas,


sobre todo despus de la pu- blicacin de la Teora de la Justicia de J
Rawls, al discutir la justicia y sus criterios formativos. Y lo
hace en un enfoque interdisciplinario donde comparecen la losofa del derecho, la
economa, la psicologa, la ciencia poltica y la moral. La teora de la justicia de
Rawls busca establecer los principios morales que tor- nan una sociedad justa,
elegidos por medio de un nuevo contrato
social a partir de una posicin original, donde se
establece un pro- cedimiento equitativo, de modo
que sean justos los principios que vengan a ser
acordados. Las partes contratantes parten del
desco- nocimiento sobre lo que caracterizar a la
sociedad y cmo se inser- tarn en ella; tampoco
saben cul ser su fortuna en la distribucin de
los dotes y habilidades naturales, las
caractersticas individuales de su psicologa,
tales como aversiones o inclinaciones. E incluso la
situacin econmica o poltica de su propia
sociedad. Pero deben escoger principios que
aseguren a todos y a todas las situaciones
sociales un tratamiento justo, basado en dos
principios rectores, que superan a las tesis
utilitaristas. Segn el primero de ellos, cada
persona debe tener un derecho igual al ms amplio
sistema total de libertades bsicas iguales para
que sea compatible con un sistema semejante de
libertades para todos. El segundo principio
dispone
que las desigualdades econmicas y sociales deben ser distribuidas de manera que
redunden en los mayores bene cios posibles para los menos bene ciados. Los
cargos y funciones deben ser abiertos a todos en cir- cunstancias de igualdad
equitativa de oportunidades. Con ello se logra igualdad en las distribuciones.
Una vez establecidos estos principios de justicia, Rawls propone un itinerario,
que parte de la organizacin de una asamblea constituyente de la cual emerge la
justicia de la organizacin poltica y del derecho y libertad fundamentales. A
seguir, se dictan, leyes ms detalladas sobre la economa y la sociedad, que son
aplicadas con justicia, lo que hace que la sociedad sea, por ende, tambin justa.
En sntesis, la justicia social, esta- blecida contractualmente por individuos racionales, en un
proceso tambin racional de eleccin, alcanza validez supracomunitaria e universal.
Los debates recientes en torno a las reivindicaciones de movimientos sociales
tan diversos como los de los grupos tnicos tradicionales, los movimientos
nacionalistas, los de feministas y de homosexuales, por poner slo algunos
ejemplos, han girado sobre problemas tales como la identidad personal y la
colectiva, la auten- ticidad y la autonoma, tanto de los individuos como de las
culturas, el derecho a la diferencia y el problema tico de las minoras tnicas
que reclaman respeto hacia sus formas de vida y cultura. Esta ltima cuestin ha
dado pie a una polmica acerca de quines deberan tener la mayor autoridad moral
en la toma de decisiones: los individuos o las comunidades. Liberalismo o
Comunitarismo? Deben sujetarse las comunidades a las deliberaciones individuales
o, lo contrario, los individuos deben someterse a los designios de las comunida-
des? Dnde descansa la autoridad moral: en el individuo o en las comunidades?
Los liberales anteponen a todo valor colectivo la dignidad de la persona por
encima de todas las cosas, esto es, el valor del individuo tiene que ser respetado
siempre y cuando no afecte los intereses colectivos. En cambio, los
comunitaristas han ofrecido poderosas razones al considerar que las comunidades
tienen dere- chos, por ejemplo, a preservarse, reproducirse y prosperar material
y culturalmente.
Recientemente ha surgido una tercera postura, mejor conocida como pluralismo,
la cual no se adhiere a ninguna de las dos anteriores. Propone como alternativa
la posibilidad de que los individuos pertenecientes a diferentes culturas
interacten y se interpreten recprocamente, a pesar de tener diferentes
concepciones del mundo. As, el objetivo ms importante que deben plantearse los
individuos al interactuar, es la coopera-
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

cin y la realizacin de acciones coordinadas, ms que el acuerdo total sobre


aquello que consideren impor- tante. La cooperacin y la coordinacin requieren
de acuerdos mnimos, los cuales son posibles a pesar de que existan creencias,
normas, valores y procedimientos diferentes en cada comunidad y para los
diferentes individuos, de tal forma que, el problema ya no est en determinar
quin tienen mayor predominancia en las decisiones, el individuo o la comunidad,
sino en las acciones que toman como base la cooperacin y coordi- nacin en torno
al consenso sobre acuerdos mnimos e intereses comunes.

ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.5.2. Tensiones actuales entre liberalismo y comunitarismo y contesta las
siguientes preguntas de recuperacin, anlisis y evaluacin de la informacin.

De lo que se encuentra en negritas, a qu se refiere el texto anterior con los trminos indi-
viduos racionales y proceso racional?

En qu situaciones presentes en la comunidad en que vives se puede aplicar el debate


entre liberales y comunitaristas? Exprsate

Qu tan factible sera de aplicar la postura pluralista ante un conflicto entre individuos parti-
culares y la comunidad, si no existen valores compartidos, el inters ni la voluntad de alguna
de las partes por cooperar y realizar acciones coordinadas que tengan como sustento ciertos
acuerdos mnimos?
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

. . . Los modelos del pensamiento nico


y el pensamiento crtico en las sociedades actuales

L a expresin pensamiento nico (del francs pense unique)


es una frmula retrica de cuo reciente, que forma
parte del ideolxico poltico actual,
generalmente utilizada en el mundo poltico-meditico para
descali car a las ideas que, en opinin de quienes lo
emplean, seran hegemnicas o dominantes. Grupos que tienen
cada uno un pensamiento determinado y opuesto pueden
acusarse mutuamente de practicar un pensamiento nico. Se
tratara entonces de lo que algunos psiclogos denominan un
pensamiento de
grupo.
El pensamiento nico es propio de la clase poltica
dominante que trata de imponer, por distintos medios, sus
propias representaciones y concepcio- nes acerca de cmo se
ha de concebir el mundo y la sociedad donde se des-
envuelven los individuos de acuerdo a la ideologa e
intereses hegemnicos de la clase dominante, de tal forma
que, nociones como pluralismo y debate abierto de las
ideas, no tienen cabida.
El pensamiento crtico, en cambio, privilegia y propugna la
existencia de una sociedad democrtica, abierta al debate,
la tolerancia y el dilogo entre las dife-
rentes manifestaciones de las ideas y creencias e ideologas de los individuos
dentro de la
sociedad. Por ello, quienes comparten esta postura han de visualizar no slo lo
que existe, sino tambin el tipo de sociedad nueva que se precisa construir. En
este sentido los individuos estn obligados, segn esta concepcin, a superar los
riesgos de la seduccin ideolgica propia de los grupos sociales que tratan de
impo- ner una visin monoltica a los dems, conforme a la cual deben regir sus
ideas y acciones, para dar paso a un pensamiento capaz de dar cabida a todas las
manifestaciones, con base en la discusin racional y el dilogo activo, en pro de
una sociedad ms humana. Bajo esta concepcin del pensamiento crtico, los
individuos tienen que mantenerse abiertos al pensamiento de lo posible, y
atentos a la creacin de representaciones colectivas, comprometidas con la
concepcin deliberada para la construccin de una sociedad ms justa para todos.

ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.5.3. Los modelos del pensamiento nico y el pensamiento crtico en las
sociedades actuales y contesta las siguientes preguntas de anlisis y evaluacin de la infor-
macin.
Argumenta con cul modelo de pensamiento procesas tus ideas y tu postura ante el mundo
y las relaciones que estableces con los dems.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

Cules han sido algunas de las situaciones sociales, escolares, familiares, entre otras, en
las que has observado expresiones, ya sea del pensamiento nico o del pensamiento
crtico? Exprsate

Es la Universidad, a la que asistes, un espacio donde se promueve el pensamiento nico o


el pensamiento crtico? Argumenta tu respuesta.

. . . El hombre y el ciudadano en la era de la


globalizacin

G
XX
XXI. E

D e cara al convulsionado siglo pasado, e inicios del actual, los


intelectuales de todas las latitudes re exionan sobre el fenmeno
denominado globalizacin, el que ha de distinguirse cuidadosamente
del fenmeno de la modernizacin. En efecto, si el primero se halla ligado a esta
suerte de interdependencia espacial cuasi annima del mundo de hoy ticamente
neutra y por ello en cierto modo irresponsable en diferentes sistemas de
redes (econmicos, nancieros, comerciales, jurdicos, institucionales, supra
o trans-nacionales), implementados por sistemas avanzadsimos de comunicacin,
con el apoyo de medios tcnicos e instrumentacin inditos, el segundo est
ntimamente ligado a los desiguales procesos de desarrollo histrico de los
pueblos sobre un eje temporal en los frentes sociales, polticos y econmicos en
los que entran contenidos espec cos culturales (religiosos, tnicos, regionales,
y otros). Bajo el principio que slo mirando hacia atrs podemos encarar con mayor
lucidez el futuro, observamos que la modernizacin se ha dado de modo muy desigual
en distintas regiones del orbe. 201
Observamos igualmente que si el fenmeno de globalizacin parece haber llegado a
las zonas ms recn- ditas del globo terrqueo, cubrindolo con sus redes annimas
e invisibles, su impacto sobre ellas es distinto precisamente debido a su desigual
proceso de modernizacin. Por otro lado, de modo semejante a la nueva ciencia
experimental moderna en los siglos XV y XVI, la globalizacin ofrece una cara de
Jano: posibilida-

202
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

des esperanzadoras para un discurso de consenso


que acerque a los pueblos de la tierra entre
s, permitindoles acceder a los bene cios que
la tcnica ofrece en trminos de una determina-
da liberacin del hombre de ciertas ataduras
naturales, y posi- bilidades oscuras y
desalentadoras de un manto de in-diferen- cia
extendido sobre la tierra. Esta in-diferencia,
por su lado, se da en el doble sentido del
anonimato que es connatural a la mediacin
virtual que se instala en las relaciones
entre los hombres mediacin alejada del
mundo de la vida de la praxis dialgica,
carnal, intersubjetiva y responsable , y del
borramiento de toda diferenciacin de las
identidades cultu- rales de los pueblos de la
tierra.
Observamos un nuevo siglo en el que se consagran y colapsan persistentes
colonialismos, gestando a su paso nuevas naciones africanas o asiticas en
guerras fratricidas. Observamos un siglo de revoluciones traumticas que
destruyen imperios monrquicos para establecer imperios polticos de corte
totalitario.

ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.54. El hombre y el ciudadano en la era de la globalizacin, y responde
con argumentos los siguientes cuestionamientos.

Cul es el lugar del individuo y de la reflexin filosfica en la era de la globalizacin? Es


posible que estos dos elementos tambin se globalicen?

Recientemente se ha puesto de moda una frase, a propsito de la globalizacin, que dice:


Pensar globalmente para actuar localmente. Qu significa la palabra pensar cuando se
le asocia a la globalizacin? Argumenta tu respuesta.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

. . . Las sociedades del riesgo

L
un
a sociedad del riesgo (o sociologa del riesgo) es la sntesis sociolgica de
momento histrico en el perodo moderno en el cual ste pierde sus componentes
centrales, provocando una serie de debates, reformulaciones y nuevas estrategias
de dominacin. Se tratara de una sociedad posindustrial en el sentido en que las
matrices bsicas de la modernidad y su misma correlacin de fuerzas han cambiado
sustancial- mente. El primer terico que habl de este cambio fue Ulrich Beck,
quien en su libro La sociedad del riesgo. Hacia una nueva modernidad ( ) expuso
una serie de cambios que no estaban siendo advertidos por las
ciencias sociales y que afectaban notablemente a las nuevas generaciones.
As, se a rma que vivimos y coexistimos en una sociedad del riesgo, puesto que
en las condiciones actua- les campea la amenaza a toda forma de desarrollo humano,
situacin que se expresa en la ampliacin cada vez ms creciente de la brecha
entre ricos y pobres, el deterioro ecolgico, el crecimiento de la hambruna en
los pases ms pobres, las nuevas enfermedades y la industria farmacutica,
desempleo y desproteccin estatal, la amenaza al valor de la vida por parte del
crimen organizado que ha invadido como un cncer las diferentes clulas de la
sociedad, la proliferacin de una cultura del hedonismo exacerbado por parte de
una gran mayora de jvenes, entre otras zonas de riesgo socialmente no menos
importantes. Riesgo, pues, de desintegracin del tejido social y del plexo de la
vida humana misma.

ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.5.5. Las sociedades del riesgo, y responde con argumentos al siguiente
cuestionamiento.

Cules vendran siendo los principales rasgos de una sociedad del riesgo, y cmo se mani-
fiestan algunos de estos en tu comunidad?
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

. . . Afirmacin y prdida del sentido religioso: el hombre posreligioso

C D ...,
Autor: Mtra. Marcela Zapata Meza

INTRODUCCIN

H
ente es que no se nota. Dios parece no hacer falta en la vida
ubo tiempos en que Dios habitaba con normalidad en la cul-
tura occidental. Hoy, Dios es un ausente. Y
lo ms sorpren- d
cotidiana del hombre. Lo que era necesario y fundamental
para la vida de los hombres de otras pocas, hoy ha pasado
de moda. El hombre de la sociedad posmoderna se ha
instalado en un sentido de vida cmoda y placentera. En
las nuevas generaciones se da el tipo de juventud sin
preguntas; parece que sus inquietudes se terminan ante
lo cotidiano, ante un futuro ms o menos plani cado y
material. El sentido ltimo de la vida parece no importar
en sus vidas. Actualmente, Dios, entendido como una
realidad plena de sentido,
est ausente o muy alejado del horizonte de la vida de muchas personas que
pretenden encontrar la felicidad sin l, dejndose llevar por los avances cient
cos y por falsas esperanzas de tipo espiritual.
Esta nueva fase de la sociedad ha sido denominada como: sociedad tecnocrtica,
sociedad programada o sociedad posindustrial. Es la era del automatismo, de la
informtica y del marketing, donde reina el hombre que pretende agotar su
naturaleza en el hacer por el hacer mismo, olvidando el por qu y para qu de
todo aquello cuanto piensa y hace.
El predominio de esta mentalidad que se basa en los aspectos funcionales y
cuanti cables de la realidad natural, es incompatible con aquella sensibilidad y
actitud propias del hombre religioso capaz de relacionarse con la verdad absoluta:
Dios. Es decir que el predominio de la racionalidad tiende a omitir u olvidar la
pregun- ta por el Absoluto. Dios no tiene cabida en donde es expulsada la
profundidad y el misterio. Podramos decir que en estos tiempos la religin ha
dejado de ejercer un in ujo directo sobre la sociedad. Y adems, un gran nmero de
fenmenos que antes reciban una interpretacin directamente religiosa se
intentan explicar hoy mediante la ciencia, insistiendo en una separacin, sin
sentido, entre razn y fe, en donde slo es verdadero aquello demostrable
racionalmente. El hombre posmoderno no slo pretende entender el universo, sino
que busca dominarlo con sus conocimientos cient cos y recursos tecnolgicos. Es
ms, es posible que est apare- ciendo el hombre posreligioso que mani esta su
increencia en una falta de sentido y de experiencia de Dios.

SECULARIZACIN

Y ms que militancia atea, lo que abunda es la indiferencia religiosa expresada


en un vivo secularismo en donde sectores de la sociedad y de la cultura, cada vez
ms numerosos, se han ido alejando de la dominacin de las instituciones
religiosas. Es un proceso socio-estructural que afecta a la totalidad de la vida
cultural e ideolgica, y puede observarse en el declinar de los temas religiosos
en las artes, en la losofa, en la lite- ratura y, lo que es peor, en la vida
del hombre donde ha desaparecido la fundamentacin religiosa: Dios s,
institucin no.
Por otro lado, la racionalidad posmoderna favorece a la pluralizacin de los
modos de vida en libre compe- tencia. As, la religin es vista como un producto
cultural ms que est tambin en situacin de mercado y de ser vendida (oferta y
demanda). Todo esto aumenta la inseguridad del hombre al tener que elegir lo que
antes daba por supuesto. Adems, la pluralidad de ofertas hace que sea una religin
a la carta, muy en consonancia
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

con el comn de la sociedad consumista: se es creyente, pero a la carta, se


mantiene tal dogma, se elimina tal otro, se mezclan los Evangelios con el Corn, el
zen o el budismo; la espiritualidad se ha situado en la edad del supermercado y
del auto-servicio. Todo ello signi ca una relativizacin de los contenidos
religiosos. Hoy no existe verdad ni valores absolutos, todo depende del cristal con
que se mire (relativismo puro).

RELIGIN LIGHT

El punto de referencia absoluto de toda esta estrategia es la felicidad


entendida como consumo hedonista. Se trata de la salvacin por los objetos y el
placer que procuran la satisfaccin de necesidades provocadas arti-
cialmente. La facilidad con que se suele caer en la trampa muestra la carencia
profunda que padecen muchas personas de hoy: no saben quines son, ni cul es el
sentido ltimo de su vida llegando as, a la desperso- nalizacin del hombre. Es
la muerte del sujeto que se convierte en una pieza ms, provocando s el control
colectivo del hombre sobre el medio, pero disminuyendo el autocontrol individual.
Hoy en da el hombre es controlado por otros, menos por s mismo.
La cultura del consumo ha promovido un hedonismo narcisista y egosta que
sucumbe la relacin con el otro y con Dios. Hoy, los jvenes pueden aceptar ciertas
verdades religiosas y pasar de otras, no confan en la Iglesia, pero tampoco
muestran hostilidad abierta hacia ella; se entusiasmaron con la gura de Juan
Pablo II pero olvidaron sus enseanzas en materia sexual y familiar. A este modo
de vivir y de relacionarse con Dios se le ha denominado religin light: un tipo de
religiosidad caracterizado por su incoherencia doctrinal y su declaracin de
independencia en el terreno de los compromisos personales y ticos.

CONCLUSIN

La posmodernidad sigue siendo testigo de la crisis de los valores y de la


actitud religiosa. En trminos generales la posmodernidad se ha ido con gurando
mediante una mentalidad pragmtico-operacional, una visin fragmentada de la
realidad, un antropocentrismo relativizador, un hedonismo, una renuncia al com-
promiso y un desenganche institucional a todos los niveles: poltico-ideolgico,
religioso, familiar, etctera.
Finalmente, las actitudes posmodernas encierran, muchas veces, una huida de
las cuestiones ltimas, que son fundamentales para la condicin humana. El hombre
tiene necesariamente que enfrentarse a ellas si quiere vivir humanamente. El
hombre actual est necesitado de reconquistar una estructura ltima cogniti- va
y normativa, que otorgue orientacin y sentido a su vida. En de nitiva, el
hombre de hoy est necesitado de Dios.
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

ACTIVIDAD 
Acude a la lectura 3.5.6. Afirmacin y prdida del sentido religioso: el hombre posreligioso, y
contesta las siguientes interrogantes.

Qu significado adquiere la expresin hombre posreligioso? Niega a Dios, o


simplemen- te no se ocupa de l y le es indiferente?

Cmo concibes que el individuo posreligioso puede llegar a experimentar la muerte de sus
seres ms queridos, como un padre, un hermano o ambos? Seguir siendo posreligioso?
Argumenta tu respuesta.

. . . Sociedades del conocimiento, de la informacin o del conocer?

SOCIEDAD DE LA INFORMACIN O DEL CONOCIMIENTO L

Ins Cisneros Rodrguez, Catalina Garca Dctor y Isabel Mara


Lozano Jurado. PAPEL DE LA EDUCACIN

L a escuela, uno de los principales agentes educativos, tambin est envuelta


en todo este maremg- num que caracteriza la sociedad de la informacin. Por
ello, debe atender a las demandas sociales que
desde distintos mbitos se realizan. Una de estas demandas es la educacin
multimedia, entendiendo como educacin multimedia aquella que da un uso de las
nuevas tecnologas a los alumnos que les permite:
Conseguir las destrezas y actitudes necesarias para comunicarse
(interpretar y producir mensajes)
utilizando distintos lenguajes y medios.
Desarrollar su autonoma personal, su pensamiento crtico que le capacite
para desarrollar una ade- cuada toma de decisiones que nos lleve a construir
una sociedad justa e intercultural donde se conviva con las innovaciones que
vayan apareciendo.
Todo esto va a suponer un compromiso de todos los participantes en dicha
tarea ya que lo que se pre- tende conseguir, entre otras, tiene una doble
intencin:
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

Que se posicionen ante determinados valores que portan las nuevas


tecnologas; y
Educar a personas emprendedoras, creativas y adaptables, coincidiendo
desde esta perspecti- va con lo que John Dewey (citado por Gutirrez
Martn, A., en Comprometer al Profesorado, Cuadernos de Pedagoga, n
) establece sobre la inteligencia de nindola como la capacidad de
adaptarse a un mundo en constante cambio.

Una consciente y adecuada toma de decisiones nos permitir no caer en el


determinismo tecnolgico. Por lo tanto, una de las tareas de la escuela es la
alfabetizacin tecnolgica integral porque slo as podremos llegar a hablar de
una cultura tecnolgica como una parte real de la cultura social. Esta cultura se
caracteri- zara por la participacin del pueblo y la sociedad en su evolucin y
desarrollo, seleccionando las alternativas ms enriquecedoras que disminuyan el
determinismo tecnolgico del que antes hablbamos. Es decir, que las decisiones
slo sean emprendidas por especialistas que guen segn sus intereses el cambio
dentro de las mismas.
Otra de las transformaciones que est sufriendo la
escuela recae en la actitud que los profesores tienen
ante la inclusin de las nuevas tec- nologas en el
aula. Nos encontramos dos actitudes diferentes:

La pragmtica que se caracteriza por la


utilizacin y aceptacin de las nuevas
tecnologas sin cuestionarlas.
La crtica que acepta las nuevas tecnologas y
es consciente de lo que implica comprometindose
en el anlisis de la bondad y conveniencia de los
medios para la sociedad procurando no caer
en descali caciones gratuitas que no conllevaran ms que a estancamientos,
a posiciones vacas y a anular espacio de comunicacin y consenso.

Nosotras nos identi camos con la segunda postura, ya que consideramos que slo
desde esta perspectiva se puede llegar a que realmente la inclusin de las nuevas
tecnologas en la escuela sirva para contribuir a un enriquecimiento cultural.
Aportando nuestro granito de arena que junto con otros ms nos lleve de una
sociedad de la informacin a una sociedad del conocimiento.

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

La informacin se toma o se ha tomado a veces como equivalente a saber o


conocimiento. Sin embargo, hay muchas diferencias entre informacin y
conocimiento. La identi cacin entre ambos va a surgir en la dcada de los
cuarenta, desde las teoras de la informacin y la ciberntica. Desde estos
postulados, la mente humana, se va a concebir como una mquina capaz de adquirir y
manipular informacin, de forma que pen- sar se va a reducir a procesar esa
informacin. (Sancho J.M. y Millan L.M., ).
Es cierto que tener informacin sobre determinados temas equivale a poseer
conocimiento acerca del mismo? Nosotras coincidiendo con mltiples autores,
opinamos que no es as. Esta teora es un tanto reduc- cionista, y no tiene en
cuenta otras muchas variables que con uyen. Ya que conocer y pensar no es simple-
mente almacenar, tratar y comunicar datos. Sern procesos de generalizacin de
distinto tipo y sus resulta- dos, los que nos determinarn el saber cmo actuar
sobre algo en una situacin dada. El desarrollar procesos de pensamiento
alternativos, creativos e idiosincrsicos. La informacin no es en s
conocimiento. El acceso a ella no garantiza en absoluto desarrollar procesos
originales de pensamiento.
A pesar de que el conocimiento se basa en la informacin, sta por s sola no
genera conocimiento.
La promesa que, insistentemente se nos hace de acceso global y factible a
grandes volmenes de informa- cin desde las nuevas tecnologas no va a ser
garanta de mayor conocimiento, ni de mayor educacin.
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

Para que esta informacin se convierta en conocimiento es necesaria la puesta


en marcha, desarrollo y mantenimiento de una serie de estrategias. En primer
lugar, tendremos que discriminar aquella informa- cin relevante para nuestro
inters. Tras haber seleccionado la informacin, debemos analizarla desde una
postura re exiva, intentando profundizar en cada uno de los elementos,
deconstruyendo el mensaje, para coconstruirlo desde nuestra propia realidad. Es
decir en el proceso de deconstruccin vamos a desmontar, comprender, entender
las variables, partes, objetivos, elementos, axiomas del mensaje. En el proceso de
co- construccin realizamos el procedimiento inverso. A partir de variables,
axiomas, elementos, etc., volvemos a componer el mensaje, desde nuestra realidad
personal, social, histrica, cultural y vital. Es decir, desde nuestra
perspectiva global del conocimiento y la persona. Slo y no perdiendo esta
perspectiva podemos afrontar y enfrentarnos a la evolucin y el progreso de las
nuevas tecnologas de tal forma que nos lleve en un futuro a crear una sociedad
ms humana y justa donde lo tecnolgico y lo humano se integren al igual que los
distintos puntos de mira de las distintas culturas conformando el crisol de la
realidad en la que estamos sumergidos.

ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.5.7. Sociedades del conocimiento, de la informacin o del conocer?, y
contesta las siguientes preguntas de anlisis y evaluacin de la informacin.

El manejo de informacin te da poder? O, Saber es poder?

Cmo piensas que se puede dar el trnsito de la informacin al conocimiento y de sta a la


sabidura?
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

. . . Relacin filosofa, ciencia y tecnologa


D

L a losofa de la tecnologa surgi ms tardamente que la losofa de la


ciencia, quiz debido a que, como dice Medina ( ), en nuestra cultura ha
existido un prejuicio teoricista que ha conducido a
una descali cacin epistemolgica de las tcnicas frente al primado de la teora.
A grandes rasgos podemos distinguir dos enfoques opuestos: el que bebe de la
tradicin analtica, y el de la crtica humanstica. Del primero es digno
representante Mario Bunge, centrado en el estudio de la racionalidad y del
mtodo de la tecnologa, que se hacen derivar de la racionalidad cient ca. Para
Bunge, la tecnologa no es sino ciencia aplicada, y plasmacin material de la
forma de conocimiento y actuacin ms racional que existe. De ah se derivara que
tanto la ciencia como la tcnica son moralmente neutras, y slo habra que
lamentar las malas utilizaciones de ambas por intereses ajenos a los de esa
racionalidad. En cambio, buena parte de la losofa humanista de la tecnologa (in
uida por autores como Lewis Mumford o Jacques Ellul) ha realizado una cr- tica
cultural de nuestra era tecnolgica, apelando a una movilizacin tica e incluso
metafsica para impedir que los autnticos valores humanos queden ahogados en el
camino.
Como poda esperarse de los desarrollos en sociologa de la ciencia, una
derivacin lgica fue ampliarlos al anlisis de las tecnologas. Hasta ahora, la
mayor parte del trabajo se ha centrado en la realizacin de estudios de casos y
en el intento de elaborar conceptos y formulaciones tericas que den cuenta y
traten de explicar la complejidad que surge de los estudios espec cos. Se suelen
considerar fundamentalmente tres enfoques: el Programa (Construccin
social de la ciencia y la tecnologa), la teora de la red de actores, y la
historia de los sistemas sociotcnicos.
El programa , encabezado por Trevor Pinch y Wiebe Bijker recurre a la
metodologa del programa de la escuela de Bath. Para las escuelas constructivistas
de la tecnologa, el cambio tecnolgico es contingente, y para dar cuenta de l se
evitan explicaciones en trminos de lgica interna. Tambin lo social y lo econ-
mico son, como la tecnologa, heterogneos y emergentes. Las relaciones sociales
estn constituidas y con-
guradas por medios econmicos y tcnicos. No existe ningn plan que en ltima
instancia dirija el cambio histrico (ya sea en cuanto a lo tecnolgico, lo
econmico o lo social). Las tecnologas nacen del con icto, de la diferencia o de
la resistencia entre promotores y afectados. Tales diferencias pueden
constituir o no con-
ictos o desacuerdos abiertos. Los estudios de casos del programa
analizan las estrategias empleadas por distintos actores sociales en dichos
desacuerdos, estrategias que se supone estn diseadas para mejorar la propia
posicin respecto de los adversarios. Tanto las estrategias como las
consecuencias de stas (entre las que se incluyen las propias tecnologas) deberan
ser tratadas como un fenmeno emergente.
Para la teora de la Red de Actores, de Bruno Latour y Michel Callon, los
procesos de innovacin se en- tienden como lucha entre distintos actores que
intentan imponer su de nicin del problema que se trata de resolver. El concepto
de actor engloba por igual a los actores humanos y no humanos (herramientas,
m- quinas, diseos, instituciones, etc.), y ya no se puede sostener la dicotoma
entre actores sociales y objetos,
FIL

OSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

entre humanos y no humanos, sino que hay que hablar de redes de estrechas
relaciones entre todos estos colectivos.
Los estudios de los sistemas sociotcnicos han intentado aplicar la teora de
sistemas a la historia de la tecnologa. Hay un gran inters en desvelar las
mutuas interacciones entre tecnologa y sociedad, ms all de discusiones sobre
supuestos determinismos de uno u otro tipo. Para omas Hughes estas
interacciones ha- cen surgir nuevas tecnologas que modi can las relaciones
sociales, pero igualmente hacen aparecer nuevos factores sociales por los que
determinados actores pueden a su vez con gurar las tecnologas para defender sus
intereses.

ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.5.8. Relacin filosofa, ciencia y tecnologa, y responde a los siguientes
cuestionamientos.

La filosofa necesita de la ciencia y la tecnologa para existir? O, quin necesita de quin


para retroalimentarse? Qu ramas de la filosofa consideras que pueden aportar mayores
conocimientos a esta relacin? Sustenta tus respuestas.

. . . La relacin hombre humanidad: hacia dnde va la humanidad?

A
Por Carlos Seco Serrano

(...) (...) Sin duda, el siglo XXI ver la culminacin de las grandes
conquistas alcanzadas por la ciencia y la tcnica en los ltimos cien aos.
La fsica cuntica lograr su mximo despliegue, el hombre colo- nizar Marte,
la gentica perfeccionar al animal humano, regular las condiciones de su

existencia,
prolongar su vida inde nidamente, una vez desterradas las enfermedades y las
plagas que todava a igen a nuestro mundo... Pero todas las conquistas
previsibles en el orden material -al menos tal como ahora per- cibimos el
problema- no garantizan la salvacin de valores morales que hoy por hoy vemos cada
vez ms en precario: su prdida no quedar compensada por los triunfos
prcticos de nuestra avanzadsima civiliza- cin occidental.
El progresivo y acelerado desvelamiento de los secretos de la vida, de la
naturaleza, del Cosmos ha con- tribuido, paradjicamente, a que el hombre se crea
Dios, o a que, al menos, piense que Dios no es necesario. Digo paradjicamente
porque lo lgico hubiera sido llegar a la conviccin contraria. El descubrimiento
del efecto Big-bang como punto de arranque de nuestro Universo una remotsima
explosin de energa cs- mica, capaz de generar toda la vida posterior en torno
a nosotros , ha llevado a algunos sabios a negar al
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

Dios Creador; sin tener en cuenta que Dios es muy dueo de servirse de unos u
otros medios para poner en marcha la Creacin entera; y evitando, por supuesto,
las preguntas clave sobre el porqu, sobre lo anterior a todo, sobre la nalidad
ltima.
Nada menos que Einstein, mucho ms modesto que algunos sabios actuales,
advirti, hace ya muchos aos: El saber que existe verdaderamente lo que no
puede ser investigado, y que esto se revela como la suprema verdad y la belleza
ms resplandeciente, de la que nosotros slo podemos tener un ligero presenti-
miento... este saber y este presentimiento son el ncleo de
toda verdadera religiosidad. Para Einstein,
la religiosidad, la verdadera religiosidad,
no era incompatible con el saber: con el
saber que empieza por a rmar el
reconocimiento de sus propios lmites.
Cuando en la Biblia se nos dice que Dios
cre al hombre a su imagen y semejanza, a
qu imagen, a qu semejanza alude? Creo
evidente que nuestro punto de semejanza con
Dios es la inteligencia, destello de la
Inteligencia Suprema, mximo don de Dios a su
criatura. Mediante ese don, Dios puso en
manos del hombre la facultad de ir
descubriendo por s mismo, a lo largo de los
siglos, los secretos de la vida
y de la naturaleza: ello sera razn mxima para un mayor acercamiento a Dios, para
un mayor reconocimien- to de Dios; pero la soberbia del hombre lo ha convertido en
mxima razn para negarlo.
Destronado Dios como Creador, se liquidan con l los valores morales que todo
sistema teolgico im- plica indefectiblemente; porque Dios no es slo Creador de
vida material, sino supremo Ordenador de vida espiritual. Para que su mensaje
moral se nos mostrase ntido, y perfectamente asumible por la naturaleza hu-
mana, l mismo se hizo hombre en la persona de Cristo. A esto quera referirme al
hablar del hundimiento de valores morales que siempre sirvieron de orientacin
suprema al ser humano en su camino hacia la felicidad y el progreso, y que ahora,
cada vez ms olvidados, cada vez ms menospreciados, nos ofrecen un horizonte
preocupante y estremecedor en los umbrales del nuevo siglo.
En el camino hacia la felicidad y el progreso, sin duda es la Libertad uno de los
mximos bienes a los que el hombre ha aspirado a travs de los tiempos; y fue Dios
quien lo magni c en su criatura humana, dotndola del libre albedrio.
Pero la verdadera Libertad, respaldada como un derecho inalienable en las
modernas democracias, no tiene sentido si el que la asume no sabe resguardarla
mediante un paralelo cuadro de obligaciones: que em- piezan, por supuesto, con el
respeto a la libertad de los dems, sin el cual no slo se vuelve la espalda a la
solidaridad imprescindible en una sociedad bien con gurada, sino que se estimula
la violencia tan presen- te, por desgracia, en nuestro civilizadsimo mundo de
hoy . Solidaridad cuya expresin primaria es la justa distribucin de bienes: la
desaparicin de los enormes desequilibrios entre clases, entre pueblos.
Cuando en cay el muro de Berln, Juan Pablo II, gura decisiva en el
proceso que llev al hundi- miento del bolchevismo, crey que haba llegado el
momento para una reconversin de Europa hacia lo que fue en su origen: la
Cristiandad. Pronto hubo de percibir y condenar el hecho de que la derrota del
materia- lismo marxista haba venido a reforzar, simplemente, el triunfo de otro
materialismo de signo distinto: el llamado liberalismo salvaje, ms alejado si
cabe que el marxismo del verdadero concepto de Cristiandad.
Una re exin se me ha impuesto ante el espectculo de degradacin de los valores
del espritu, paralelo a la culminacin del triunfo sin paliativos del
materialismo que nos invade. Ser posible una reaccin a tiem- po a favor de los
primeros? Habra que partir desde el principio; desde una radical recti cacin en
los moldes que han de forjar las generaciones que llegan con el siglo.
Ha sido un grave error prescindir como si ello fuera un factor de progreso de
lo que antes se entenda como formacin religiosa, y que era, ante todo y sobre
todo, la habituacin al control de los bajos instintos,
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

de las bajas pasiones, y, en de nitiva,


una verdadera ga- ranta de libertad;
porque la subordinacin o la entrega a
aqullos no supone libertad, sino
esclavitud. (De esa prdida del
autocontrol, de la autodisciplina,
siempre presentes en la moral cristiana,
han nacido las terri- bles plagas que hoy
degradan a buena parte de nuestra
juventud: la proclividad a la violencia,
la adiccin a la droga, la dei cacin del
sexo).
Incluso desde un ngulo de visin
laico, se estima cada da ms necesaria la
recuperacin de ese cuadro de actitudes,
de comportamientos, de estimaciones, que
pueden parecer mnimos, pero que en realidad resultan decisivos para potenciar la
dignidad del hombre y ga- rantizar una civilizada convivencia: eso que antes se
llamaba buena educacin, y que simplemente traduca un sentido del deber y del
autocontrol.
Libertad y obligacin, derecho y deber no pueden disociarse: y cada vez se nos
aparecen ms disociados. Es un fenmeno candente el progresivo hundimiento del
prestigio y la estabilidad de instituciones vene- rables, tan venerables que, de
hecho, ellas constituyeron los ejes ancestrales en torno a los cuales se forj
Europa. Pues bien, su declive, su degradacin, que estamos presenciando
dolorosamente, es consecuencia de un imperdonable olvido atribuible a sus
titulares: el olvido de que el deber resulta ms exigente an cuando slo su
riguroso ejercicio justi ca una situacin de excepcional privilegio.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

ACTIVIDAD
Acude a la lectura 3.5.9. La relacin hombre-humanidad: Hacia dnde va la humanidad?, y
contesta.

Qu tiene de provecho el viaje filosfico que hasta el momento hemos tenido? Para qu
me sirve lo que aprend en este recorrido filosfico en el que yo soy el filsofo constructor de
mi ser y por ende, arquitecto de la humanidad?
Fuentes de consulta

Fuentes Bibliogrficas:
Montoya Contreras, Jos Martn. (1988). Filosofa y Naturaleza. DIFOCUR,
Su- plemento Cultural. Culiacn Rosales, Sinaloa, Mxico.

Fuentes electrnicas:
http://es.wikipedia.org/wiki/Mitolog%C3%ADa_griega
http://www.cervantesvirtual.com/historia/TH/cosmogonia_azteca.shtml
http://www.monografias.com/trabajos15/mitos-cosmogonicos/mitos-
cosmogo-
nicos.shtml
http://www.ntslibrar y.com/PDF%20Books/Educacion%20y%20Sociedad
%20 del%20Conocimiento.pdf
http://www.monografias.com/trabajos16/escuelas-del-pensamiento/escuelas-
del-pensamiento.shtml
Microsoft Encarta 2007. 1993-2006 Microsoft Corporation. Reservados
todos los derechos.
http://www.boulesis.com/didactica/apuntes/?a=208&p=4
http://html.rincondelvago.com/concepcion-de-la-naturaleza-para-entender-a-
hobbes-y-rousseau.html
http://www.robertexto.com/archivo/razon_instrumental.htm
http://www.lafacu.com/apuntes/filosofia/hegel/default.htm
http://www.antroposmoderno.com/antro-articulo.php?id_articulo=588
h t t p : / / gabriel-apaza . nireblog . com / pos t / 2010 / 02 / 16 / f riedrich-
nie t z s - che-1844--1900
http://www.nodo50.org/cubasigloXXI/congreso06/conf3_valdes.pdf
http://www.si-educa.net/basico/ficha727.html
http://www.lanacion.com.ar/1206467-la-transformacion-de-la-naturaleza
http://es.wikipedia.org/wiki/Ecocidio
http://www.eco2site.com/news/agosto/ecocidio.asp
http://www.educarescrecer.com/la-naturaleza-
http://es.wikipedia.org/wiki/Individualismo
http://www.bu.edu/wcp/Papers/TEth/TEthMace.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_%C3%BAnico
http://www.pucp.edu.pe/ira/filosofia-peru/pdf/peru_contemporaneo/globaliz a-
cion_lerner.pdf
http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_del_riesgo
http://ols.uas.mx/PubliWeb/Articulos/Creer_en_Dios_en_pleno_siglo_XXI.pdf
http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/43.html
http://www.ugr.es/~eianez/Biotecnologia/cts.htm#sociol
http://www.mercaba.org/FICHAS/arvo.net/a_donde_va_la_humanidad.htm
FILOSOFA
,
Jos Martn Montoya Contreras | scar Gonzlez Gonzlez
Se termin de imprimir en el mes de febrero de
en los talleres gr cos de O R E , calle Ro Usumacinta
Col. Industrial Bravo. Tel. ( ) - .
Culiacn, Sin.

Esta obra consta de ejemplares.


DGEP
F
Apuntes, lecturas y
actividades

Jos Martn Montoya Contreras


scar Gonzlez Gonzlez

UAS / DGEP
FILOSOFA
A puntes, lecturas y actividades
Jos Martn Montoya Contreras
scar Gonzlez Gonzlez

Primera edicin, febrero 2012

Diseo editorial y de portada: Leticia Snchez Lara

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SINALOA


Direccin General de Escuelas Preparatorias
Circuito Interior Oriente
Ciudad Universitaria
C.P. 80010.
Culiacn Rosales, Sinaloa, Mxico.

SERVICIOS EDITORIALES ONCE ROS


Ro Usumacinta 821 Col. Industrial Bravo, Culiacn, Sin.
Tel-fax: 01(667) 712-2950

Registro en trmite

Edicin con fines acadmicos, no lucrativos.

Hecho en Mxico
Presentacin
y justi cacin
pedaggica

a asignatura de Filosofa forma parte del componente bsico del currculo del

L ba- chillerato UAS 2009, ubicada en el sexto semestre, con una duracin
semestral de 48 horas lectivas, a razn de 3 horas semanales. En
consecuencia, todos los
alumnos la deben cursar como parte del tronco comn, independientemente de la
fase que hayan elegido para su formacin propedutica.
La Filosofa como asignatura pertenece al rea disciplinar de Ciencias Sociales y
Humanidades y tiene como antecedentes los cursos de Formacin Cvica y tica I y II
de secundaria, Lgica I y II y las dems asignaturas que integran esta rea en el curr-
culo del bachillerato UAS 2009.
De manera transversal, la asignatura de Filosofa se relaciona con todos los cursos
del currculo vigente, ya que mantiene una estrecha relacin y conexiones
interdiscipli- narias con las diferentes ciencias y humanidades, pues aporta a stas
sus fundamen- tos lgicos, epistemolgicos, ticos y axiolgicos.
El carcter transdisciplinario del curso se advierte en el tratamiento filosfico que
hace de los contenidos. Algunos de los conceptos transdisciplinares que comparte
con el resto de asignaturas son: mundo, hombre, naturaleza, sociedad, conocimiento,
cien- cia, valor, lenguaje, verdad, validez, realidad, sujeto, objeto, vida, espacio-
tiempo, cau- salidad, ser, existencia, pensamiento, entre otros. Entre las habilidades
procedimenta- les que comparte con el resto de materias estn las habilidades del
pensamiento y de razonamiento que las diferentes ciencias utilizan para la
construccin del conocimiento y la determinacin de los criterios de su validacin.
Finalmente, busca promover acti- tudes y valores como: libertad, responsabilidad,
criticidad, autonoma, autocorreccin, tolerancia, cuidado del otro, apertura al dilogo,
trabajo cooperativo, entre otros que son comunes al tratamiento actitudinal-valoral de
las diferentes asignaturas.
El programa de Filosofa, al estar sustentado en la articulacin del aprendizaje de
la filosofa y la prctica del filosofar, con el objeto de que el estudiante logre
desarrollar la competencia central del curso, se justifica ya que asume una concepcin
de ense- anza y aprendizaje de la filosofa que combina estratgicamente los
criterios temtico, histrico y los problemas filosficos en un mismo planteamiento
pedaggico. De esta manera se atienden, de modo complementario, los ncleos
temticos clave de esta disciplina, las ideas filosficas en relacin con las
circunstancias histricas que les die- ron origen y el planteamiento explcito de los
problemas filosficos ms relevantes que sirven de pretexto para estimular la prctica
del filosofar por parte de los estudiantes.
El presente libro, Filosofa. Apuntes, Lecturas y Actividades va dirigido a los
alumnos y alumnas que cursan el Sexto Semestre del Currculo 2009 del bachi-
llerato de la UAS.
Congruente con el enfoque por competencias y la concepcin constructivista de
la enseanza y aprendizaje que adopta el currculo 2009, el libro aborda temas que
aluden a contenidos cognitivos, procedimentales y actitudinal-valorales, mismos que
son profundizados en la seccin de actividades de aprendizaje que se plantean en el
desarrollo de cada una de las unidades de aprendizaje que lo integran. La
concepcin
7
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

de enseanza y aprendizaje de las ciencias sociales y humanidades en que se sustenta


pedaggicamente este libro, nos plantea la necesidad de atender, al mismo tiempo, al
programa de la asignatura y a los alumnos, sus destinatarios. El Programa de Estudios de
Filosofa, est estructurado por tres unidades de aprendizaje.
En primer trmino se plantea para su desarrollo la unidad de aprendizaje Introduccin a la
filosofa y a los problemas del filosofar, pues, para que el alumno/a pueda lograr desempeos
reales o hipotticos en la competencia central del curso y en las competencias propias del cam-
po disciplinar de la filosofa, primero tiene que conocer y reflexionar sobre la naturaleza de esta
disciplina, esto es, familiarizarse con el aprendizaje de este tipo de contenido y desarrollar las
habilidades y actitudes crticas propias del filosofar. Por ello se pretende que el alumno, al
mismo tiempo que accede al aprendizaje de un contenido disciplinar correspondiente al campo
de la filosofa, ejercite el propio filosofar a partir de la reflexin sobre los grandes temas y
problemas que han ocupado a los filsofos a lo largo de la existencia de esta disciplina.
En un segundo momento se propone la unidad de aprendizaje Humanismo, filosofa y
filoso- far, donde el estudiante no slo interpretar las grandes concepciones antropolgico-
filosficas que han tenido lugar para elucidar uno de los grandes temas de reflexin casi
invariante a lo largo de la existencia de la tradicin filosfica: el ser humano. Adems de ello,
el alumno/a valorar el impacto que han tenido estas concepciones en la condicin humana
actual, en par- ticular, en la problemtica existencial en que se encuentran sumergidos
hombres y mujeres en la actualidad.
En un tercer momento se propone la unidad de aprendizaje Filosofa, naturaleza y sociedad,
dado que la filosofa, en tanto amor a la sabidura no es un saber puramente abstracto, sino
tambin prctico, con fuertes conexiones con la realidad. En este sentido se concibe a la
filosofa como un saber terico-prctico que nos ensea a cmo lograr una vida humana ms
plena en re- lacin con nuestros semejantes, la naturaleza, la sociedad y la humanidad entera.
Por esta razn se pretende que el estudiante comprenda la relacin de la filosofa con los
problemas prcticos correspondientes a estos tres mbitos de la realidad, ejercitando su propio
filosofar, siendo capaz de plantearse filosficamente dichos problemas y de ofrecer respuestas
argumentadas ante los mismos.
Las tres unidades mencionadas contribuyen a la consecucin de la competencia central del
curso, ya que en cada una de ellas se estimula el aprendizaje de la filosofa por una parte, y por
la otra, la actividad propia del filosofar del estudiante en torno a los temas filosficos clsicos y
aquellos problemas concretos situados en su propia circunstancia, como son la naturaleza enig-
mtica que sigue siendo el ser humano, as como los problemas generados actualmente por las
relaciones del ser humano consigo mismo, la naturaleza, la sociedad y la humanidad.
Con base en lo anterior, aspiramos a presentar con claridad y rigor expositivo el de-
sarrollo de una cultura bsica de la filosofa y, con ello, una introduccin a los principales
objetos del filosofar, el humanismo filosfico, as como los aportes de esta disciplina al
estudio y la reflexin crtica sobre los problemas de la naturaleza y la sociedad actual, prio-
rizando como eje de estudio particular el aprendizaje filosfico y el ejercicio del filosofar por
parte de los alumnos. A este respecto, hemos procedido de la siguiente manera:
Lo expuesto en el texto refiere explcitamente a los contenidos y competencias a desa-
rrollar en el curso, por ello la exposicin ha sido ordenada respetando en todo momento los
criterios de secuencia lgica y psicolgica que presenta el actual programa.
El grado de profundidad con el que son tratados los contenidos filosficos seleccionados,
da cuenta de un nivel de elementalidad, sin que esto ltimo se traduzca en prdida de rigor
en el abordaje de los mismos.
Congruente con el enfoque y la competencia central establecidos en el programa de Filo-
sofa, el texto pretende que el estudiante ejercite el aprendizaje de la filosofa y la actividad
del filosofar, con el propsito de acceder a una cultura bsica general de esta disciplina,
al mismo tiempo que desarrolla habilidades de argumentacin y actitudes filosficas cr-

8
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

ticas. Se trata de que los alumnos, ms que memorizar informacin, aprendan el rigor de los
mtodos filosficos para problematizar y reflexionar sobre los distintos objetos filosficos, dando
lugar al autntico filosofar, y que a su vez sean capaces de asumir una postura propia correc-
tamente argumentada ante los problemas y temas filosficos que se le planteen o que ellos
mismos muestren inters por abordar. As, el aprendizaje de la filosofa tendr que ver entonces
con la posibilidad real del alumno para acceder a una cultura filosfica bsica-general de esta
disciplina, pero con la finalidad de encontrarle a sta un sentido idiosincrtico al descubrir e in-
cidir en los distintos campos de aplicacin de la misma, desarrollando con ello las habilidades y
actitudes filosficas necesarias para conducirse crtica y reflexivamente en su mbito personal,
escolar y social.
Dado que los asuntos humanos adquieren autntico significado a la luz de la evolucin
de las ideas y de los contextos histrico-sociales en que stas son construidas, hasta donde
ha sido posible hemos tratado de ofrecer una lectura histrica de la mayora de los temas
abordados.
Para evitar actitudes dogmticas y adoctrinantes, presentamos en torno a cada cuestin
una pluralidad de opiniones y corrientes significativas, buscando con ello que el alumno arri-
be a sus propias sntesis y conclusiones.
Con el fin de que los alumnos puedan expresar las ideas propias y desarrollar las com-
petencias establecidas en el programa, en todos los temas se invita al dilogo y al debate,
mediante la presentacin de ejercicios y actividades en donde stos puedan desarrollar sus
aprendizajes en trminos de una actividad autoestructurante, con la ayuda pedaggica de
su profesor.
En lo que refiere a la estructuracin didctica del texto, hemos procurado movilizar una
didctica que respete la etapa evolutiva por la que pasan los estudiantes adolescentes,
tomando en cuenta, para facilitar sus aprendizajes, un conjunto de actividades en las que
stos son los principales protagonistas, sobre todo al incursionar en el anlisis de aquellas
problemticas filosficas que pueden resultarles relevantes por estar cercanas a sus pro-
pias experiencias de vida. Por ello, hemos introducido un conjunto de recursos didcticos
diversificados con el propsito de motivar an ms la lectura, la capacidad de escucha y el
dilogo, facilitando al mismo tiempo la comprensin significativa de los diversos sentidos
que se plasman en el texto.
La estrategia pedaggica que se propone para el abordaje didctico de la asignatura en el
presente libro, consiste en asumir la clase de filosofa como una comunidad de dilogo. Esta
ltima se define como una comunidad donde los alumnos y alumnas participan en la clase de
filosofa en subgrupos y en forma de plenaria, pero siempre mediando el dilogo sobre algn
tema o tpico filosfico que contempla el programa o que ellos mismos o el docente eligen
como objeto de reflexin filosfica.
Al respecto, uno de los supuestos pedaggicos centrales de este programa es que slo se
aprende en comunidad. Es con los dems, la mayora de las veces, o contra los dems, otras,
como cada ser humano aprende a ser uno mismo y a convivir con los otros y consigo mismo.
En esto, el instrumento simblico formativo por excelencia es el dilogo. Sin l no es posible el
pensamiento crtico, ni tampoco una comunicacin y educacin autnticas.
No obstante ello, el dilogo no se reduce a una conversacin trivial entre el docente y los
alumnos. La conversacin corriente entre la mayora de los individuos es aquella que se da
simplemente como resultado de su interaccin con otros, mientras que el dilogo es un tipo de
conversacin que requiere de una mayor cualificacin, en donde: 1) la conversacin es alta-
mente estructurada por su concentracin en un tpico o tema que es problemtico o polmico;
2) implica autorregulacin y autocorreccin para cuestionar los puntos de vista de los dems y
autocorregir los propios ante los cuestionamientos y contraejemplos del grupo; 3) presenta una
estructura igualitaria; los sujetos se valoran a s mismos y a los otros en una relacin de
horizon- talidad y no de verticalidad; 4) el dilogo es guiado por los intereses mutuos de sus
miembros,

9
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

en donde el docente es un elemento ms de la clase; son los participantes quienes determinan


hasta dnde quieren llegar con el dilogo.
El desarrollo de la clase en su carcter de comunidad de dilogo implica un espacio de en-
cuentro con el otro para trabajar cooperativamente en la bsqueda de sentido ante las
problem- ticas filosficas que plantean el programa, el docente y los estudiantes. Es un
encuentro flexible que promueve las interrogantes y las dudas, que facilita la formulacin de
hiptesis sin tener que avergonzarse si la propia no fue la correcta, que permite la
comunicacin y, a travs del respeto mutuo, la aceptacin de las posiciones diferentes y hasta
opuestas. Nadie tiene por anticipado la posesin de la verdad, y se acepta la modificacin de
conclusiones en la medida en que se reconoce el valor de argumentos que la justifican.
Por lo anterior, la comunidad de dilogo es algo ms que un saln de clases donde se com-
parte un espacio, un tiempo y determinados objetivos; antes bien, constituye una comunidad de
indagacin que provee las bases para una metodologa y un contenido con miras al
mejoramien- to del pensamiento en sus dimensiones cognitiva y afectiva, social y personal. Se
funda en el dilogo, la confianza y el respeto mutuo, cuyos miembros establecen sus propios
procedimientos para pensar, juzgar y comportarse ticamente. Es, en pocas palabras, una
empresa de desarro- llo filosfico por parte de los alumnos y del docente de filosofa.
De acuerdo con este planteamiento, hemos iniciado cada una de las Tres Unidades de
Aprendizaje que integran el Programa y el texto, con un apartado de Actividades Previas
al tema y/o unidad correspondientes, denominada Fase de Inicio Concreto, destinada a
que los alumnos construyan sus propios andamiajes para acceder a los aprendizajes signi-
ficativos de los contenidos en las tres dimensiones (cognitiva, procedimental y actitudinal-
valoral) contempladas en cada una de las competencias que se pretenden desarrollar.
Enseguida, se da paso a una Fase de Desarrollo Abstracto, a travs de la cual el alum-
no inicia un dilogo y reflexin en torno a los textos de los filsofos o corrientes filosficas
relacionados con los contenidos abordados. Se introduce pues al alumno en la lectura y co-
mentario de los textos filosficos y en el estudio de la historia de la filosofa (desde un breve
fragmento, frases o aforismos, una obra filosfica mayor, un autor, un breve periodo de la
historia de la filosofa, una poca histrica, etc.). Por su parte el docente gua los debates a
travs de los cuales el grupo avanza, discute los argumentos propios y los de los alumnos,
establece relacio- nes o ayuda a que se descubran, remarca los resultados obtenidos, etc. A
su vez, los alumnos trabajan en forma individual o grupal sobre fuentes filosficas y presentan
sus producciones y conclusiones de forma oral y escrita para ser discutidos en el grupo.
Con base en esta secuencia didctica, se concluye la intervencin con una Fase de Cierre,
en la cual el alumno entra en un proceso de autoevaluacin y co-evaluacin en relacin con
sus compaeros integrantes de la comunidad de dilogo, cuyo objeto es recapitular los
aprendizajes filosficos alcanzados como producto del dilogo, el debate y la discusin grupal
generados en la clase de filosofa.
Finalmente, agradecemos de antemano las observaciones que nos puedan hacer llegar los
profesores/as y alumnos/as que utilicen esta obra, ya que sin duda, ello nos servir para mejo-
rarla en posteriores ediciones. No est por dems sealar que los errores y desaciertos encon-
trados en cuanto a la correccin gramatical, exposicin y manejo de los contenidos, as como
en lo referido a la estructuracin didctica del texto, corren bajo la responsabilidad exclusiva de
los autores. Pero, lo ms importante para que este texto logre su cometido, se reduce a que los
alumnos y alumnas, con ayuda de su profesor de filosofa, hayan experimentado los beneficios
del filosofar, en tanto personas que se inician en esta prctica de forma comprometida,
metdica y sistemtica.

Los autores
Culiacn Rosales, Sinaloa, Diciembre de 2011.

10
Contenido
Presentacin | 7

UNIDAD I INTRODUCCIN A LA
FILOSOFA
Y A LOS PROBLEMAS DEL FILOSOFAR

1.1. Qu es la filosofa | 17

1.2. Caractersticas de la filosofa y/o actitudes filosficas | 26


1.2.1. Pregunta | 27
1.2.2. Duda | 30
1.2.3. Asombro | 31
1.2.4. Visin totalizadora | 32

1.3. Utilidad e importancia de la filosofa | 35


1.4. La actividad del filosofar | 41
1.5. Las preguntas cientficas, tcnicas, cotidianas y filosficas | 46
1.6. Qu puedo saber, qu debo hacer, qu me est permitido esperar y,
finalmente, quin soy | 51
1.7. Relacin entre la filosofa y las ciencias | 54

1.8. Los problemas de la filosofa (y/o del filosofar) y las disciplinas que los estudian | 56
1.8.1. Los problemas del ser: metafsica u ontologa | 57
1.8.2. Los problemas del ser humano: antropologa filosfica | 61
1.8.3. Los problemas del deber ser: la tica | 68
1.8.4. Los problemas de la sensibilidad: la esttica | 71
1.8.5. El problema del razonamiento correcto: la lgica | 80
1.8.6. Los problemas del conocer: la teora del conocimiento o epistemologa | 86

1.9. Corrientes filosficas | 92


1.9.1. Empirismo versus racionalismo | 94
1.9.2. Existencialismo | 100

UNIDAD II
HUMANISMO, FILOSOFA Y FOLOSOFAR

2.1. Planteamientos filosficos sobre el hombre | 112


2.1.1. Sfocles | 112
2.1.2. Scrates | 116
2.1.3. San Agustn | 118
2.1.4. Santo Toms de Aquino | 121
2.1.5. Hobbes | 123

11
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D
ADES

2.1.6. Nietzsche | 126


2.1.7. Marx | 130
2.1.8. Marcuse | 135
2.1.9. Buber | 136
2.1.10. Lipovetsky | 138
2.1.11. Morin | 140

2.2. La problemtica existencial del hombre contemporneo | 144


2.2.1. La Existencia | 144
2.2.2. La Muerte | 146
2.2.3. El Destino | 149
2.2.4. Existencia de Dios | 151
2.2.5. La Libertad | 154
2.2.6. El Amor | 155
2.2.7. La Angustia | 159

UNIDAD III
FILOSOFA, NATURALEZA Y SOCIEDAD

3.1. Las relaciones hombre-naturaleza | 168


3.1.1. El origen de la naturaleza: la mitologa griega, nhuatl | 168
3.1.2. El mito cristiano de la creacin | 173
3.1.3. El racionalismo presocrtico | 176
3.1.4. La explicacin teolgica | 178
3.1.5. Dominio y reconciliacin del hombre con la naturaleza desde la modernidad:
Descartes, Spinoza, Hobbes y Kant versus Bacon, Hegel, Nietzsche y Marx | 179

3.2. La naturaleza como fuente de vida para el hombre | 185


3.2.1. La naturaleza como fuente de recursos | 185
3.2.2. La transformacin de la naturaleza en tecnologa | 188

3.3. El ecocidio | 191


3.4. La naturaleza como objeto de estudio | 194

3.5. Las relaciones hombre-sociedad | 196


3.5.1. Individualismo, individuacin versus el hombre-masa | 196
3.5.2. Tensiones actuales entre liberalismo y comunitarismo | 198
3.5.3. Los modelos del pensamiento nico y el pensamiento crtico en las sociedades actuales |
200
3.5.4. El hombre y el ciudadano en la era de la globalizacin y/o mundializacin | 201
3.5.5. Las sociedades del riesgo | 203
3.5.6. Afirmacin y prdida del sentido religioso: el hombre posreligioso | 204
3.5.7. Sociedades del conocimiento, de la informacin o del conocer? | 206
3.5.8. Relacin filosofa, ciencia y tecnologa | 209
3.5.9. La relacin hombre-humanidad: hacia dnde va la humanidad? | 210
C
U :
Reflexiona en torno a la naturaleza de la filosofa, su utilidad, los problemas, ramas y corrientes
filosficas que han configurado este campo disciplinar, con el propsito de comprender la impor-
tancia de su estudio y del ejercicio del filosofar como un saber global e integrador que le permite
aproximarse con mayor reflexividad y espritu crtico a su realidad actual.
Conceptuales Procedimentales Actitudinal-valorales
Conceptualiza a la filosofa como Construye su propia definicin de Manifiesta apertura y tolerancia
un saber y/o actividad del pensa- filosofa, rescatando el sentido ante la diversidad de concepcio-
miento de carcter globalizador e crtico, globalizador e integrador nes filosficas existentes, sin re-
integrador que le permite interpre- de esta disciplina en la interpreta- nunciar a su propia postura.
tar e incidir crtica y reflexivamente cin y transformacin de la reali-
en su realidad. dad actual.
Reconoce en el ejercicio de la pre- Elabora preguntas-dudas, y pro- Adopta una actitud inquisitiva y
gunta, la duda, el asombro y la vi- cede con asombro ante las situa- de asombro ante hechos fsicos,
sin totalizadora de la realidad, las ciones o hechos habitualmente so- ciales, personales, etc., que
caractersticas distintivas del que- inexplicables con base en una habi- tualmente no despertaban
hacer filosfico y las actitudes bsi- visin totalizadora de contenido ningn tipo de inters particular
cas del autntico filosofar. filosfico. en l.
Identifica la importancia de la filoso- Debate sobre la importancia que Aprecia la importancia de la filo-
fa y del filosofar por la funcin crti- reviste la filosofa, dada su fun- sofa y del filosofar como medio
ca y reflexiva que sta cumple en la cin crtica y reflexiva en la inter- de interpretacin riguroso y de re-
interpretacin y transformacin de pretacin y transformacin de s solucin de problemas reales que
s mismo y del mundo. mismo y del mundo. tienen que ver consigo mismo y
con el mundo.
Comprende las diferencias entre Distingue entre las preguntas Muestra mayor inters por la for-
las preguntas cientficas, tcnicas, cientficas, tcnicas, cotidianas mulacin de preguntas cientficas
cotidianas y filosficas y el tipo de y filosficas y el tipo de personas y filosficas que las propiamente
personas que las practican. que las practican. tcnicas y cotidianas.

Identifica la relacin interdisciplina- Explica la forma como la filosofa Admite el carcter interdiscipli-
ria de la filosofa con otros campos retroalimenta a otros campos del nario de la filosofa con relacin
del saber y/o actividades humanas, conocimiento y/o prcticas huma- a otros campos del conocimien-
como son las ciencias naturales, nas, as como la manera en que to en la explicacin de objetos
formales, sociales y las humanida- se sirve de sus aportes para ex- de estudio y objetivos comunes,
des. plicar interdisciplinariamente la respetando la especificidad y au-
realidad que toma como objeto de tonoma relativa de las diversas
estudio. disciplinas.
Comprende los problemas funda- Distingue los problemas funda- Valora la importancia de las disci-
mentales de la filosofa y del filo- mentales de la filosofa y las plinas o ramas del saber filosfico
sofar y las disciplinas que los estu- disci- plinas que los estudian y que le permiten pensar filosfica-
dian. ofrecen alternativas de solucin mente en torno a los enigmas que
ante los enigmas que estos le le plantean el conocimiento de lo
plantean. real.
Conoce una breve referencia his- Clarifica los aportes de algunas Toma conciencia de la actualidad
trica y temtica de las principales de las corrientes filosficas con- y vigencia de la filosofa estable-
corrientes filosficas contempor- temporneas que le resultan ms ciendo conexiones entre el conte-
neas. significativas y los relaciona con nido de algunas corrientes filos-
su campo de aplicacin actual. ficas y sus campos de aplicacin
actual.

15
. . Qu es la filosofa
Filosofa es un trmino que a veces suele asustar. Con slo escucharlo nos imaginamos cues-
tiones muy complicadas, un vocabulario enigmtico, libros de los que ni siquiera entendemos su
ttulo. Un universo aparte, reservado a algunos especialistas: tal vez gente de otro planeta? En
definitiva, se tratara de una actividad que no podra desarrollar cualquiera. Pero nos equivocamos
al creer esto. Pues todos -en particular los nios y los adolescentes- se preguntan sobre el sentido
de la vida y la muerte, sobre la justicia, la libertad y otras cuestiones esenciales.
Pareciera que la mayora es capaz de reflexionar, razonar y organizar sus ideas, siendo esto
ltimo lo nico que se requiere para comenzar a filosofar: preguntas y capacidad de reflexionar.
No obstante, si simplificamos demasiado nos arriesgamos a caer en otro extremo de la
cuestin. La filosofa se vuelve tan sencilla, tan al alcance de todos y tan banal que pierde su
inters. As, todos podramos practicar el ejercicio filosfico del mismo modo que respiramos, de la
noche a la maana, sin darnos cuenta. Nos equivocaramos de nuevo si creyramos esto. Todos
tenemos nuestras propias ideas sobre el mundo, la muerte, el destino, la verdad, etc., pero no
todos lo hace- mos de manera metdica, rigurosa y sistemtica.
La filosofa no es un rompecabezas ni una actividad natural y espontnea. Se puede practicar
a distintos grados, como sucede con la msica, el deporte o las matemticas, en calidad de princi-
piante o de figura reconocida, como aficionado o profesional. Lo esencial es empezar bien, lejos
de las ilusiones, los prejuicios o los puntos de vista imprecisos. ste es el objetivo de la primera
parte de este libro, es decir, ayudarte a construir una idea accesible y lo ms exacta posible de
aquello que se denomina filosofa, de su unidad y diversidad.
Esperamos que este esfuerzo resulte til para quienes como t, desean comenzar a saber en
qu consiste esta actividad del espritu que es la filosofa, un quehacer que constituye una fuente
inagotable de alegra, asombro y libertad, que podrs poner en prctica en tu vida cotidiana.
A continuacin, te pedimos realices una lectura del Captulo 1 del siguiente texto escrito por
Tobies Grimaltos (2000). El comienzo, donde el autor da a conocer un dilogo imaginario entre
l y su hija (que llama Marta), a travs del cual trata de mostrar que las preguntas que se formulan
desde la filosofa no tienen una respuesta definitiva, y donde cualquier respuesta provoca nuevas
preguntas. El texto dice lo siguiente:

17
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

E
Tobies Grimaltos

M arta, mi hija, saba desde haca tiempo que yo era profesor de


losofa. Lo que no acababa de entender demasiado bien era qu es
eso de la losofa. Un da, mientras veamos un
programa de televisin bastante aburrido, me pregunt qu era lo que yo
enseaba, qu era la losofa. Intent no contestar: ni siquiera yo mismo lo
saba muy bien, era difcil de explicar, ya lo sabra cuando fuera mayor...
Vaya, hombre! contest enseguida eres profesor de losofa, te pagan
por eso y no sabes qu es!, ndale, dime qu es la losofa. No dices t
muchas veces que nada resulta complicado si se sabe explicar?
Bueno, si quieres te lo explicar, pero otro da. Ahora tienes que irte a
dormir le dije, intentando eludir de nuevo la cuestin.
Pero, si todava no son ni las nueve y media! Desde luego, tanto decir
que todo merece la pena si se estudia con ganas y se entiende, que todo es
comprensible si se quiere explicar, y ahora t no quieres contestarme. Ahora
te dira yo a ti eso que tantas veces dice la abuela: hay que predicar con el
ejem- plo. Yo tambin s decirles a los dems lo que tienen que hacer, pero, y
cuando le toca a uno mismo,
qu?
Eh?
No tuve ms remedio que afrontar la pregunta.
De acuerdo dije, no de muy buena gana , te explicar qu es la losofa
y continu : Filosofa es una palabra que procede del griego y signi ca amor a
la sabidura. Cuando surgi, quedaban an muchas cosas por saber o, si quieres
decirlo de otra manera, casi todo estaba por descubrir an. Todos los que se
dedicaban a intentar conocer la esencia de las cosas eran lsofos, porque
amaban el saber, queran saber y no se conformaban con los cuentos, las
leyendas o los mitos que lo explicaban todo recurriendo a personajes
extraordinarios, seres capaces de cualquier cosa, divinidades que gobernaban
el destino del mundo y de los hombres.
Ya!, como eso de la Pea Roja solt Marta, sbitamente, aunque para m era
todo un misterio.
La Pea Roja? pregunt yo sinceramente
perplejo.
-S, cuando eres pequea te cuentan que es de ese color a causa de la
sangre de un gigante que fue vencido y muerto all. Te lo crees ms o menos,
pero, a medida que vas creciendo, descubres que es un cuento, que no puede ser
as. Despus te enteras de que es roja por los minerales que la componen.
Es un poco decepcionante, porque se pierde el misterio. Pero lo
entiendes mejor; al menos ahora lo entiendes.
S, Marta, igual. Aquel que quera conocer el qu y el
porqu de las cosas, sin tener que recurrir a fantasas
del pasado que ya no se podan comprobar, era considerado
lsofo. Cualquier cosa que fuera objeto de estudio o de
bsqueda del pensamiento era objeto de la
losofa.
Bien replic Marta , tambin hoy en da
quedan mu- chas cosas por conocer; pero, todos
los que se dedican a eso son considerados
lsofos? Los cient cos tambin son -
lsofos? Enrique da clases de fsica y yo no he
odo que nadie diga de l que es lsofo. Pero los
cient cos tambin se dedican
a querer conocer mejor las cosas. T de fsica no
sabes demasiado y enseas losofa. Entonces qu
es hoy la losofa?
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

A ver, Marta: que yo haya dicho que todo se pueda explicar si de verdad se
quiere, no quiere decir que todo se pueda explicar enseguida y con una sola
frase. Hay que tener un poco de paciencia. Te lo iba a explicar ahora.
Efectivamente: con el paso del tiempo, los hombres fueron sabiendo ms y ms
de cada una de las cosas que estudiaban. Los diferentes campos de estudio se
convirtieron en disciplinas especializadas, es decir, en materias de estudio
por s mismas.
Como asignaturas, no?
Eso, Marta, como asignaturas.
Lleg un momento en que unos lsofos se dedicaban ms a un tipo de
cuestiones o nicamente a un tipo de cuestiones. Todos aquellos que se
dedicaban a estudiar los elementos materiales, ya fueran del universo como
el sol, la luna o las estrellas , o ya fueran de la tierra o los propios
seres que la habitan personas, animales o plantas empezaron por llamarse
lsofos naturales o lsofos fsi- cos, y despus ya cada uno recibi un
nombre ms espec co todava: mdico, fsico, qumico, bilogo, gelogo,
etctera.
Qu es un gelogo, pap?
El que estudia la tierra, sus capas, cmo y cundo se formaron, su
composicin, qu minerales hay, y todo eso.
Ah!
De todas maneras, eso sucedi bastante tiempo despus continu yo .
Hasta no hace muchos siglos, los matemticos eran tambin fsicos y lo que
hoy lla-
mamos propiamente lsofos. Tenan la suerte
de poderse de- dicar a diversas cosas a un
tiempo.
Hombre!, siempre es ms divertido cambiar.
Si a m, en la escuela, slo me dieran
matemticas, creo que me aburrira mucho dijo
Marta sopesando la cuestin.
En cualquier caso, todas estas ciencias se
independizaron a medida que iban consiguiendo
xito. Podan explicar muchas cosas, podan
predecir sucesos, adelantarse a los
acontecimien- tos. Haban conseguido un
verdadero conocimiento, tenan un cuerpo
propio de conocimiento cada vez ms abundante.
Iban abando
nando la madre losofa y se establecan por su cuenta.
Despus vinieron otras disciplinas (ya sabes, como asignaturas). En la
medida en que tomaban con- ciencia de que tenan un objeto de estudio
propio, un mtodo ms o menos original y efectivo de abordar las
cuestiones, en la medida en que podan dar cuenta de ciertos aspectos de la
realidad, ex- plicarlos, medirlos, tratarlos y, si era necesario,
aprovecharlos o superarlos, en la medida en que se constituan en un
conocimiento til, abandonaban la casa madre y cobraban independencia.
Todo eso est muy bien, pero qu es lo que queda? Qu es la losofa?
Pues quedan aspectos de los que no se ocupa ninguna de estas ciencias (o no
se ocupan de la mis- ma manera que la losofa) y quizs no se puedan ocupar.
Quedan tambin temas colindantes entre las diferentes ciencias, y tambin
falta preguntarse por las mismas ciencias, por sus mtodos y por la adecuacin
de los mismos.
Uf! Cuntas cosas! Ve ms despacito protest Marta.
Mira: por ejemplo, la fsica te dice cmo es el mundo, cmo se comportan
las cosas, cules son las leyes o los principios a los que se cien. Pero, por
qu existe el mundo? Por qu el mundo es como es y no de otra forma? Eso ya no
es misin del fsico contestarlo. Lo mismo podemos decir de otras cien- cias.
La biologa te dir cmo son los animales y las plantas, cules son los
principios de la vida. Pero,
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

por qu hay vida? Si la pregunta nos la hacemos en el sentido ltimo, en el


sentido que no consiste en decir: porque ciertas substancias se combinaron
bajo ciertas condiciones; esta pregunta, en su sen- tido ltimo, no la puede
contestar la biologa. Siempre puedes preguntar: pero por qu existen esas
substancias, por qu tuvieron que juntarse? Qu sentido tiene el mundo?,
qu sentido tiene la vida? Eso no lo puede contestar ni la fsica ni la
biologa. Tal vez no lo pueda contestar nadie, pero estars de acuerdo conmigo
en que no podemos dejar de hacernos estas preguntas. ste es el sino de la
losofa (sino quiere decir destino ineludible, Marta), ste es su sino y
tambin su motivacin, su esperanza y su condena. Hace ya muchos aos, un
sabio dijo que la razn humana tiene el singular destino de plantearse
cuestiones que no puede eludir, pero que tampoco puede resolver.
Y si no las puede resolver, para qu ocuparse de ellas?
Pues porque no puede evitarlo. Ni creo que fuera aconsejable que lo
evitara. Piensa, por ejemplo, en la pregunta sobre qu se debe hacer: qu es lo que
est bien y qu es lo que est mal. Las leyes te dicen qu debes hacer y qu no
debes hacer. Se supone que estn basadas en lo que es mejor para todos. Pero
cuando nos preguntamos seriamente qu es el bien, el bien ltimo, no en una
circunstancia y para un grupo, las cosas empiezan a no estar tan claras. De
hecho, en ocasiones cuestionamos la ley. No has odo a veces: eso debe de ser
legal, pero no es justo o legtimo? Qu es la justicia? Por qu es mejor la
justicia que la injusticia? stas son preguntas los cas.
Ya voy entendindolo contest Marta , la losofa se ocupa de cosas de
nios. S, son esas pre- guntas que si las hacemos los nios a los mayores,
los mayores nos miran con cara de pocos amigos, como si preguntramos cosas
que sabe todo el mundo. Pero tengo la sensacin de que no debe de ser del
todo as.
S, efectivamente, todos tenemos respuestas tiles. Respuestas que nos
sirven para el da a da. No son respuestas slidas ni que soporten un
anlisis ms profundo. Pero, en cierta forma, tampoco nos gusta demasiado
escarbar, hurgar en la llaga. Es demasiado duro y demasiado descorazonador,
porque tampoco se encuentran respuestas de nitivas. En cierta medida, la
losofa es impertinente, pretenciosa y, si queremos resultados aplicables de
forma inmediata, balad, es decir, algo en lo que no merece la pena perder el
tiempo.
Espera, pap. Espera que te corte un momento. Quieres decir que una cosa
balad es una cosa en la que no merece la pena perder el tiempo, no es eso? He
observado que primero dices una palabra y despus lo que signi ca. Por qu
no dices directamente lo que signi ca y acabamos antes?
Porque entonces siempre hablaramos igual. No te interesa aprender
palabras nuevas? Poder decir las cosas de forma ms precisa y sin
circunloquios, sin dar rodeos? Lo has vuelto a hacer dijo Marta sonriendo
.
Pero s, s que me interesa. Tienes
razn. Contina. Y continu, sin ms,
donde lo haba dejado.
Todo, bsicamente, est en la diferencia entre poder arreglrselas en la
vida y preguntarse si vale la pena arreglrselas de esa manera. La losofa
es impertinente, porque formula preguntas sin res- puesta a quien ha
conseguido arreglrselas con respuestas un poco hechas a medida. Pero las
pregun- tas siguen pendientes, porque es inherente al hombre (est
completamente ligado a l) querer saber su destino, saber qu pinta en todo
el mundo. Aquel sabio del que te he hablado deca que era imposible evitar
preguntarse: qu puedo saber?, qu debo hacer?, qu me est permitido
esperar?
Tengo que reconocer manifest Marta que, en el ltimo momento, me he
perdido. Pero creo que ya me he hecho una idea. Parece que la losofa trata
de aquellos temas que a todos nos preocupan, pero que no estudiamos en
ninguna de las asignaturas que llevamos en la escuela.
Ms o menos, Marta, ms o menos.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

Sabes lo que podramos hacer? Cada noche, despus de cenar, podramos


hablar de estas cosas, de las cuestiones de las que se ocupa la losofa.
No te prometo nada, Marta; pero si algn da tienes algn tema de estos
que te interese, podemos hablar. Bueno, ya procurar yo tener un tema cada
noche. Al or las ltimas palabras de Marta, me asust un poco y dese que no
lo llevara realmente a la prctica. No fue as, no se olvid y, de esta for-
ma, empez una aventura de la que, a pesar de todo, no me arrepiento.

ACTIVIDAD 1
Una vez realizada la lectura, en equipos seleccionar un tema que les haya parecido el que
ms destaca en el texto, enseguida, a travs del dilogo y la discusin grupal, llegar a un
consenso sobre aquel que result ms significativo para todos los participantes. El profesor
lo anotar en el pizarrn y pedir a los alumnos que expongan las razones de el porqu lo
consideraron el ms relevante. Acto seguido, solicitar a los mismos, formulen por equipos
dos preguntas relativas al tema, mismas que anotar en el pizarrn, finalmente les solicitar
seleccionar y justificar 5 de ellas que se consideran las ms importantes desde el punto de
vista filosfico, y que se constituirn en los ejes de anlisis que orientarn la discusin
filosfica caracterstica de la comunidad de dilogo, tal y como se concibe esta estrategia de
enseanza y aprendizaje en el programa de Filosofa.

TEMA:

AGENDA DE DISCUSIN (INTERROGANTES):

CONCLUSIN PERSONAL:
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

A continuacin, lee el siguiente texto de Jos Martn Montoya (1988). Concepto de la filosofa,
el cual se propone como un intento por aclarar el problema de la naturaleza y significado de esta
disciplina.

C
Jos Martn Montoya

uando se suele hablar de Filosofa se inicia casi siempre con una

C distincin que eng-


loba su diferenciacin, esto es, la losofa determina su especi
cidad en cuanto que
es un discurso diferente al que utiliza la ciencia, pues sus
objetos son por esencia de
alguna forma diferentes. De ah que la losofa se producir como Filosofa,
distinguindose siempre de la ciencia.
Lo que la losofa sea, es cuestin bastante
discutida, la nica delimitacin primaria que
podemos hacer de ella, es que no tiene un objeto
de estudio espec co como lo tiene cualquier
disciplina cient ca. Ahora bien, de ella podemos
esperar consideraciones ex- traordinarias, pero
tambin se le puede dejar a un lado por ser un
saber que no tiene objeto. En tanto saber re
exivo, la losofa se diferencia de la misma
ciencia, a partir del supuesto de que no po- demos
encontrar en ella resultados universalmente
vlidos y admi- tidos como cualquier conocimiento
cient co, pues en losofa no hay unanimidad
acerca de lo que se cree conocido de nitivamente;
esto ltimo responde no de buena fe a la crtica
que se le suele hacer
a la losofa, donde sta, concebida como fuente de todo saber, no haya de
nido lo que ella misma es: el problema entonces para esta disciplina es
precisamente el de su falta de autode nicin. De esto ltimo se desprenden
las siguientes interrogantes: debe la losofa dar cuenta de s misma?, y si
esto es vlido, por qu? A partir de la ausencia de su autode nicin se
desprende una nueva interrogante:
cmo puede la losofa iluminar el hecho de aparecer como una diversidad de
sistemas que se pre- sentan negndose los unos a los otros en su devenir
histrico y sin embargo seguir vigente como tal?
Antes estas cuestiones podemos adelantar la siguiente consideracin: no
podemos dar un concepto de la losofa en cuanto ste tendra que tener su
origen en el llamado objeto de la misma, que insis- timos no lo tiene,
recordando que la losofa no tiene objeto a la manera como lo tienen las
ciencias particulares. Tal inde nibilidad de la losofa presupone de
antemano que su signi cado no se puede atrapar en un slo concepto, esto
signi ca que no hay posibilidad de designarla en una esfera de lo
particular, puesto que esta se mani esta en una diversidad de formas de
existencia, mismas que co- rresponden a la diversidad de losofas que
tienen su sello en el siguiente rtulo: Filosofa, lo cual viene a poner al da la
cuestin de que no hay losofa sino losofas en el tiempo. No existe, pues, una losofa
sino muchas losofas, tantas como respuestas a los problemas ms
fundamentales del mundo y de la vida han intentado ofrecer los seres humanos
en distintas pocas y sociedades histricas.
De la losofa cabe decir con propiedad que no es un sustantivo, puesto
que no existe como una cosa, ni siquiera como un conjunto de ideas
recopiladas en un manual de historia de la losofa, ms bien se trata de un
verbo (logos): losofar. En todo caso se debera hablar, por tanto, del losofar y
de la losofa, a lo sumo, como del resultado de esa accin, resultado que, a
su vez, suscite y provoque de nuevo la accin de losofar que, de ser
autntico, se proyectar al ser y a la vida de quien lo haga.
Entonces, si no resulta vlido hablar de la losofa sino de la existencia
de diversas losofas
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

en el horizonte histrico, por qu se sigue hablando de losofa a secas? Se


podr notar que dicha cuestin pareciera ser contradictoria, pues los
mismos lsofos o discursos los cos han puesto de mani esto que de lo
que se puede hablar es de la existencia de diversas losofas a travs del
tiempo, entendida sta como diversidad existente. Tal diversidad revela la
no
de nibilidad de la losofa, en tanto que toda
losofa particu- lar se propone ella misma ser
la verdadera. De esto ltimo
se desprenden dos consecuencias
importantes: ) Que la
losofa existe como losofa en general y
) como las - losofas en particular. As,
podemos dar conceptos de las
losofas en particular (el concepto de
la losofa en S- crates, Platn,
Aristteles, Descartes, Marx, etctera),
pero no de la losofa en general, en
esto nadie se ha puesto de acuerdo
todava.
Tal diversidad pareciera esconder el
verdadero signi-
cado de la losofa, pero como veremos, al
contrario, lo revela. Dicha cuestin reviste
una singular importancia: la
losofa no cuenta, a diferencia de las ciencias,
con un status universalmente vlido para todos,
puesto que se revela en una di-
versidad de formas existentes como mero ensayo de la subjetivida, pues sta es
slo empresa personal, y como tal es solamente vlida para el sujeto que
losofa en cuanto asume una concepcin particular del mundo y de la vida.
Tales vivencias son meramente subjetivas y pueden ser transmitidas a todo
hombre, lo cual no signi ca que se puedan ensear, pero s comunicar, que no
es lo mismo. Al respecto, recurdese que Kant deca que la losofa no se puede
aprender como cualquier otra ciencia, porque to- dava no se encuentra echa,
sta subsiste como una lucha interminable entre unos sistemas los cos y
otros. La losofa, en este sentido, puede ser comparada con un cementerio
los co, donde unos
lsofos entierran a otros. Todo lsofo a rma Kant en su Lgica funda
su obra sobre las ruinas de la de otro; nunca ha habido una obra de tal solidez
que no pueda ser atacada en alguna de sus partes. No se puede, pues, aprender
la losofa en el fondo porque todava no est formada. Aun admitiendo que
existiese realmente una, el que la aprendiera no podra llamarse lsofo;
porque el conocimiento que de ella tendra, no sera ms que subjetivamente
histrico En general no puede apellidarse lso- fo aquel que no puede
losofar No se losofa ms que por el ejercicio, y aprendiendo a usar la
propia razn. En pocas palabras: no se aprende losofa sino a losofar.
La losofa, por consiguiente, es proceso de la subjetividad en cuanto
est expuesta al cambio de orientacin; dicho cambio que se experimenta slo
ser vlido para el sujeto en tanto que losofa y slo porque losofa.
En la actualidad sigue vigente la tesis de que el objeto verdadero de todo
losofar es la verdad, no as la verdad cient ca. Pues para un sujeto que
mani esta una fe extremada en la ciencia, le resulta imposible que la
losofa carezca de resultados universalmente vlidos, susceptibles de ser
sabidos y posedos, tal visin viene a hacer patente la necesidad de una
investigacin sobre el tipo de verdad
los ca y el tipo de verdad
cient ca.
Por otro lado, cuando nos referimos a que la losofa se puede
caracterizar por tener un radio de accin, en este caso, el conjunto de
problemas a los que trata de dar respuesta, a qu losofa nos estamos re
riendo? Sin duda que es el pensar re exivo de cierto sujeto o grupo de
sujetos, vlida para ellos en cuanto por ellos mismos sustentada, lo cual no
valida que sea universalmente reconocida, pues es vlida slo para ellos
puesto que losofan y mantienen una perspectiva uni cada del mundo y de la
vida. Desde luego que se trata aqu de sostener que la losofa no es una
ciencia, partiendo de las
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

consideraciones sealadas en nuestras primeras aproximaciones al concepto de


la losofa. El intento de elevar a esta disciplia al status de ciencia lo
encontramos en algunos tipos de marxismos. Pero sta no ser ciencia en
trminos de la doble exigencia de racionalidad y objetividad con base en lo
cual se suele etiquetar hoy en da a lo que se llama ciencia. Falta por
analizar qu tipo de cienti cidad se le con ere a la losofa, pues desde
Aristteles, pasando por Hegel, hasta llegar a Husserl, se le tiene por
ciencia; pero, sin lugar a dudas, el trmino ciencia adquiere diversos signi
cados, principalmente para los lsofos.
El carcter de cienti cidad que le con ere el marxismo a la losofa,
lgicamente que no es el mismo que el de la ciencia total de la que nos habla
Aristteles en su Metafsica. El signi cado de la ciencia actual desde Galileo y
Newton se ha convertido en lo aceptado unnimemente por todos, lo que ha
trado como consecuencia el llamado conocimiento cient co; pero esto ya no
es losofa, sino algo demasiado diferente que parece ser pertenece a un
dominio exageradamente especial del mundo de lo cognoscible. Segn esta
concepcin, la losofa como ciencia ha de abocarse al descubrimiento de le-
yes generales que expliquen lo existente, pues de acuerdo con
esta consideracin la losofa particulariza su
dominio en el lla- mado conocimiento de lo
general. Pero, qu losofa? Pues la
losofa vlida para esta
concepcin.
No obstante lo anterior, si insistimos en la idea de que la
losofa tiene objeto y que no puede volar en
el vaco sin an- tes tocar la realidad, nos
vemos en la necesidad de inventarle uno, lo
cual nos sugiere echar un vistazo a la
diversidad de las
losofas realmente existentes en el tiempo,
encontrando que el problema del ser subsiste
hasta nuestros das. Por lo que no hay
necesidad de tal invento puesto que este
objeto es vli- do, sigue siendo vlido y
siempre lo ha sido en todo especular
los co; pues el problema del ser es lo nico
y esencial que le queda a la losofa. El
problema del ser involucra a toda reali- dad
subyacente al discurso los co, lo cual viene
a rea rmar que la losofa no vaga en la esfera
de lo parcial constitutivo de las ciencias.
stas, por el contrario, al ser estrati cacin
del ser entran en auxilio de la losofa, pero
esta ltima no particu-
lariza, sino que ensaya re exivamente con toda la realidad, sin perder de
vista su verdadero carcter de totalidad re exiva. En todo caso, las
especialidades de la losofa y su delimitacin particular, son la losofa
de la ciencia, de la religin, del lenguaje, de la educacin, etctera. As,
el pensar los co re exivo involucra tanto a toda accin humana como
natural. Sigue por tanto vigente en su horizonte el llamado ser en general,
ante el cual Platn, en su tiempo, se declaraba perplejo y dubitativo.
Nuestra postura ante el problema de la naturaleza y signi cado de la
losofa es que sta siempre habr de existir como diversidad e historicidad,
es decir, como conjunto de particularidades que cons- tituyen un todo
orgnico. Y, lo que determinemos acerca de qu cosa sea la losofa, lo
podremos aclarar partiendo de una re exin en torno al movimiento y
transformacin realizados por la diversi- dad los ca.
Dicha diversidad debe entenderse como el conjunto de conexiones intrnsecas
entre unos sistemas
los cos y otros, de forma que, por sealadas y visibles que sean sus
diferencias y discrepancias, todos ellos van con gurando ese todo orgnico
llamado Filosofa, cuya vida del mismo garantiza la existencia de la
losofa, pues todos estos particulares sistemas los cos, considerados en
el tiempo, son los que estructuran y le dan forma al quehacer los co,
delimitando con ello la multiplicad de
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

objetos que le competen. La existencia


pues, de la loso- fa, queda comprendida
por ese todo orgnico que existe como
diversidad los ca, cuya existencia se
garantiza ciertamente por las diferencias,
hasta por las tensiones y contradicciones
entre unos pensamientos y otros. La di-
versidad no destruye la vida orgnica de la
losofa, sino por el contrario, le asegura
su pretendida funcin crtica y su
inherente instinto de transformacin. Esto
ltimo es lo que genera movimiento en el
quehacer los co y es fun- damentalmente
lo que le permite persistir como losofa.
Qu es la losofa que se mani esta en
tan singula- res formas? Antes de dar
respuesta, cabe a rmar que el pensar
los co tiene que ser original en cada
momen- to, pues el acto de repeticin
dogmatiza el desarrollo del pensamiento. El
pensar los co tiene la particularidad
de que tiene el ser humano que desarrollarlo
por s mismo. Esta prueba de originalidad
la encontramos en los nios,
quienes viven en carne propia el asombro griego frente al mundo. En este
sentido, el lsofo debe de ser un nio. Por medio del asombro se empieza a
generar losofa, aunque hemos de reconocer que la mayora de los adultos
hemos ido perdiendo nuestra capacidad de asombro. sta se caracteriza por ese
ejercicio incesante de preguntarse por la realidad, actividad que justi ca la
forma humana del losofar, pues el hombre, al interrogarse, anuncia aquello
que tiene de esencial la losofa y que constituye la bsqueda de la verdad y
no la posesin de nitiva de ella. Filosofa, como dijo Karl Jaspers, signi
ca ir de paso. En este sentido todo preguntar resulta ms esencial que las
respuestas mismas, donde toda respuesta ha de convertirse en una nueva
pregunta, pues el autntico losofar arranca del asombro, del cual se
origina el preguntarse y el mismo conocimiento, de la duda acerca de esto
conocido, y el anlisis crtico para asentar el nuevo saber. Tales cuestiones
plantean el origen de todo losofar y sus consecuencias en el campo del
conocimiento humano.
Por todo lo anterior, vale decir que aunque la losofa no justi ca el
hecho de su autode nicin, en tanto diversidad debe ella misma legitimarse.
Ante ello nos vemos en la necesidad de recurrir a la diversidad histrica del
quehacer los co, en donde se nos dice: la losofa es el conocimiento de
las cosas divinas y humanas, el conocimiento del ente en cuanto ente, es por
n, un aprender a morir, es el camino re exivo para alcanzar la felicidad,
asimilacin de lo divino; actualmente, es concebida como representante de la
lucha de clases en la teora, re exin sobre la existencia, saber de todo
saber, en este sentido es ciencia de lo general, pero no saber cient co que
se delimita en una acotacin determi- nada, en n, es teora de teoras
Segn este anlisis se con rma que el concepto de la losofa brota de la
diversidad y se disuelve en ella. La multiplicidad del losofar que asume la
losofa, las contradicciones y combates generados por derribarse unos
sistemas contra otros, prueba el hecho de que hay losofa, pero entendida
como diversidad, historicidad y totalidad orgnica.
Finalmente, el problema de la no autode nicin de la losofa pudiera muy
bien traducirse en el llamado silencio de esta, pues aquella interviene en la
totalidad del ser sin ocuparse de de nirse a s misma, situacin que tanto
rumor y de qu hablar ha causado en la cabeza de sus adversarios.
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

ACTIVIDAD 2
En esta actividad se trata de recapitular los resultados del anlisis grupal realizado sobre el
significado de la filosofa, esto es, se trata de conectar las reflexiones previas realizadas en
el grupo, concebido como comunidad de dilogo, con las ideas que aporta el ltimo texto
citado. Para lo cual, se te sugiere orientar tus reflexiones considerando como gua el
siguiente

PLAN DE DISCUSIN:
Qu es la filosofa? Cmo argumentas tu respuesta?
Es diferente la filosofa a las ciencias? S, no? Por qu?
Qu significa filosofar?
Cules son algunas de las caractersticas distintivas del filosofar?
Qu es lo que ha cambiado de tu percepcin inicial que tenas del trmino filosofa al
que tienes actualmente?
Para qu sirve la filosofa?
Cules son las razones en que apoyas tu postura?

. . Caractersticas de la filosofa y/o actitudes filosficas


Si algo ha distinguido a la filosofa a lo largo de su historia ha sido precisamente el desarrollo de
cuatro rasgos o caractersticas, sin cuya prctica por parte de los filsofos, stos no pudieran ser
considerados como tales. En este sentido, una nota definitoria de la actividad del filsofo es y lo
seguir siendo muy probablemente, a travs de todos los
tiempos, el de formular preguntas ms que respuestas. Lo
mismo cabe afirmar para el caso de la duda metdica, el
asombro y la visin totalizadora del mundo propia del fil-
sofo, cuestin esta ltima que hemos podido constatar en
pginas anteriores. El filsofo duda de todo para conocer
mejor y avanzar as en la bsqueda de la verdad; se
asom- bra y maravilla ante las perplejidades que le
provocan sus vnculos con el mundo (natural y social),
para desde ah construir sus interrogantes, cuyas
respuestas buscan dotar de mayor inteligibilidad al
conocimiento de la realidad. Fi- nalmente, tal y como
sucede con el poeta, al filsofo nada le es ajeno, pues su
concepcin del mundo y de la vida se encuentra
comprometida con el conocimiento del ser en general, y no
slo con una de sus manifestaciones espec- ficas.
A continuacin reflexiona sobre las cuatro caractersti-
cas y/o actitudes filosficas que debe reunir quien se dice
llamar filsofo en un sentido autntico.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

. . . Pregunta
Las preguntas que se formula el filsofo no son cualquier
pregunta, sino las preguntas ltimas, es decir, aquellas que
inquieren sobre la naturaleza de las cosas y las acciones hu-
manas, el sentido de la vida, la muerte, la libertad, el destino,
los lmites del conocimiento humano, lo bello y lo bueno,
entre otras no menos importantes.
La filosofa, gracias a su sentido eminentemente reflexivo,
est hecha de muchas preguntas y de muy pocas soluciones.
Su mtodo de conocimiento es la interrogacin. Un
historiador puede preguntarse qu sucedi en tal momento
del pasado, pero el filsofo preguntar: qu es el tiempo?
Un matemtico puede investigar las relaciones entre los
nmeros, pero un filsofo preguntar: qu es un nmero?
Un fsico se pregun- tar de qu estn hechos los tomos o
qu explica la grave- dad y por qu los cuerpos flotan en el
vaco, pero un filsofo se preguntar: cmo podemos saber
qu hay algo fuera de nuestras mentes y por qu existe el
ser en lugar de la nada? Esta ltima es una pregunta de la
cual todava no tenemos una respuesta satisfactoria.
Cualquiera puede preguntarse si est mal colarse en el cine
sin pagar, pero un filsofo pregun- tar: por qu una accin
es buena o mala? Por muchas que
sean las respuestas que se den a stas y a otras cuestiones, el filsofo nunca dejar de pregun-
tarse por el tiempo, los nmeros, lo real, las palabras, lo bueno, la muerte, la nada, el ser,
etctera.
Segn esto ltimo, el propsito de la filosofa es el de preguntar y tratar de responder a
preguntas muy generales, de importancia general, a las cuales ninguna tcnica ni ningn libro
sagrado pueden proporcionar soluciones ltimas. Cuando una persona se siente confundida y no
sabe dnde buscar respuestas, aparece uno de los sntomas de las preguntas filosficas. Este
tipo de preguntas tratan de penetrar en el fondo de las cosas, por ello podemos decir que el hecho
mismo de formularse tales interrogantes es parte de la naturaleza humana, ya que stas brotan
del deseo de saber, es decir, de la necesidad de aprender un saber que se anda siempre
buscando. Como sostiene Fer- nando Savater (2004): Las respuestas filosficas no solucionan
las preguntas de lo real (aunque a veces algunos filsofos lo hayan credo as ... ) sino que ms
bien cultivan la pregunta, resaltan lo esencial de ese preguntar y nos ayudan a seguir
preguntndonos, a preguntar cada vez mejor, a humanizarnos en la convivencia perpetua con la
interrogacin. Porque, qu es el hombre sino el animal que pregunta y que seguir preguntando
ms all de cualquier respuesta imaginable?
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

ACTIVIDAD 3
Enseguida, analiza con tus compaeros el video Cules son las preguntas de la filoso-
fa en: You Tube: http://www.youtube.com/watch?v=LbW_V36mlgE&feature=related. Luego
aborden en comunidad de dilogo el siguiente

PLAN DE DISCUSIN:

Qu significa preguntar?
Por qu el ser humano pregunta?
Cul es el lugar de las preguntas dentro del quehacer filosfco?
Qu hace que una pregunta sea filosfica?
Qu diferencia existe entre preguntar y dudar?

A continuacin, lee y analiza los dos textos siguientes:

E
Roberto Cruz
F.

E l hombre es el nico que pregunta. De ah que preguntar por qu hay


preguntas se reduce al por qu pregunta el hombre. Y la respuesta
ocurre de inmediato: pregunta porque no sabe.
Y por ser el nico que pregunta, es el nico
ser ignorante
Para sorpresa de quien profesa ser profesor de losofa, una chica de
segundo de Bachillerato me interrumpi una vez con este exabrupto: entonces
la Pregunta es la Filosofa, en el cual, sin conocer siquiera el nombre, se
hizo eco de Heidegger: losofar... es el extraordinario preguntar por lo
extra- ordinario (/M, p. ). Pero Heidegger a su vez slo vuelve al
frecuente uso aristotlico del philosophein en que resuena el eco del Banquete
A-B, donde, al cambiar la philia por el eros, Platn cambia im- plcitamente el
nombre pitagreo de philo-sopha, que no es ya amar el saber, sino quererlo: se
ama lo posedo, se quiere se busca aqullo de que se carece. La Filosofa es
pues la ms utilitaria de las disci- plinas, puesto que busca la utilidad
suprema, la de ser, sin la cual no se da ninguna otra.
Pues bien, si con Platn decimos que los dioses no losofan (Banquete
A), ello equivale a que no preguntan porque saben. No son futuros ni ausencia
de ser: simplemente son Presencia. Y parodiando
lo que a otro propsito dice Aristteles, podramos decir que quien no
pregunta, o es un dios, o una bestia. Si el hombre es el nico que pregunta
es porque ignora su Soy y por lo mismo le falta ser. El ani- mal no carece de
ser y por ello no es ignorante: es completo, cerrado, total. El animal no es
problema.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

L
Carlos Daz

E n el arte de preguntar lo que cuenta no es nicamente el resultado


(la sabidura), sino tambin el esfuerzo libre y desinteresado: Los
hombres comienzan y comenzaron a losofar escri-
bi movidos por la admiracin; al principio admirados ante los
Aristteles fenmenos sorprendentes
ms comunes; luego, avanzando poco a poco, plantendose problemas mayores. La
losofa es el an- lisis de todas las cosas buscando sus ltimas causas a la
luz natural de la razn. No todas las preguntas encuentran respuesta;
respecto a las ms importantes, ya es mucho que hayan sido formuladas por los
grandes espritus de forma cada vez ms sabia sobre la mayor cantidad de
cuestiones posibles y con un nivel interrogativo ms profundo. Quien no
pregunta no aprende.
En todo caso, no existe amor a la sabidura sin un mnimo de sabidura:
los asnos no preguntan porque no saben; pero asimismo no saben porque no
preguntan. Los nios aprenden rpidamente porque preguntan mucho; a veces
llegan a cansar. Qu le vamos a hacer. Por si acaso, al adulto excesi- vamente
preguntn siempre podremos responderle mientras jamos nuestra pupila en su
pupila azul:
Y t me lo preguntas? Filosofa
eres t!.

ACTIVIDAD 4
Desarrollar el siguiente plan de discusin, incorporando al mismo las interrogantes que los
alumnos construyan y seleccionen, dada la relevancia que cobran para stos:

Qu significado adquiere la frase el hombre es el nico animal que interroga?


Por qu y para qu se interroga?
Difieren en algo las preguntas de los nios y de los adultos? Si es as, en qu se
diferencian?
En qu se asemejan y difieren los planteamientos de los dos autores acerca del por
qu y para qu se interroga el ser humano?
Qu puedes concluir en torno a la idea de que la interrogante es una de las caracte-
rsticas distintivas de la filosofa y/o del filosofar?

En esta actividad, se sugiere que el docente utilice algunas herramientas filosficas como
estrategia de enseanza y aprendizaje, para propiciar el dilogo y la reflexin entre l y sus
alumnos, despus de que estos hayan ledo y dialogado sobre el contenido de los dos textos
analizados; entre dichas herramientas, destacan las siguientes:
Reformular e interpretar. Pedir
Deteccin de supuestos y pedir razones. alternativa
Realizacin de inferencias. s.
Pedir puntos de vista.
Poner el yo en perspectiva.
Hacer analogas.
Considerar la consistencia entre pensamientos, palabras y acciones.

Programa
de Filosofa
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D
ADES

. . Duda
La filosofa tambin tiene como caracterstica la duda constan-
te, y de sta nace la inquietud indagatoria; de la duda nacen
cuestionamientos y de estos surge la necesidad de investigar.
La duda, incluso fue empleada por algunos filsofos como re-
curso metdico para el anlisis filosfico, desde los
escpticos, pasando por la duda metdica de Descartes, la
dialctica de Hegel, hasta llegar a la epoj fenomenolgica
propuesta por Husserl.
En la actualidad, la existencia de hecho nos plantea
muchas dudas a los seres humanos, no slo respecto del
mundo sino sobre todo dudas vitales relacionadas con nuestra
propia exis- tencia, nuestro presente, nuestro propio destino.
Difcilmente, los seres humanos carecemos de dudas que
nos asaltan, y
ante las cuales tratamos de salir del asombro que nos causa nuestro vnculo con el mundo y la
vida misma.
Un ejemplo emblemtico en la tradicin filosfica con respecto a la duda elevada a instrumento
de conocimiento, lo encontramos en Ren Descartes, quien hizo de esta actitud filosfica uno de
los grandes mtodos propuestos en el desarrollo moderno de la filosofa.
Cabe aclarar que no es lo mismo asombro y duda. Como sostiene Yolanda Angulo Parra
(2007), entre stos hay una diferencia de grado ms que de carcter cuantitativo. Pero ambos dan
lugar a una actitud que mueve a la filosofa. Podemos decir que las dos se implican mutuamente,
aunque sean de distinta ndole con diferentes funciones y que aparecen aparte. El asombro, por lo
general,
se presenta primero como la contemplacin de lo que capta la atencin de manera
extraordinaria La duda sobreviene despus en filosofa puede conducir a una actitud
escptica, esa que lleva a no conformarse con lo sabido, a no aceptar lo que a otros parece obvio
o evidente.

ACTIVIDAD 5
Retoma el contenido del video analizado previamente, cules son las preguntas de la
filoso- fa, para ello elaboren en equipo una agenda de discusin en torno al significado o
significa- dos que cobra la duda metdica de Descartes en la inauguracin del
pensamiento filosfico moderno. Seleccionen por lo menos 3 interrogantes que orienten la
discusin al interior de la comunidad de dilogo:
1.
2.
3.

Para contrastar y enriquecer el abordaje de la duda metdica cartesiana expuesta en el


video, realiza en equipo una lectura de la Primera y Segunda Parte de el Discurso del
Mtodo de Ren Descartes, ahondando en la siguiente problematizacin:
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

Cul es la postura de Descartes con respecto al pasado en general, y en particular, en


lo relativo a la tradicin filosfica?
Cmo concibe la relacin entre duda y conocimiento?
La superacin de la duda es la certeza absoluta? si, no? por qu?
Cul es el lugar que tiene el error en la duda metdica cartesiana?
Qu aplicaciones prcticas se pueden hacer, en caso de que lo consideres posible,
de las reglas del mtodo enunciadas por Descartes, tanto en el plano de la reflexin
filosfica como de la vida cotidiana?
Cambi tu visin sobre el papel de la duda a la luz de la discusin grupal sobre dicha
temtica filosfica?

. . . A
sombro
El asombro no es una cualidad entre otras inherente a la actitud
filosfica que el ser humano adopta frente al mundo y de cara a
sus semejantes. Marca, nada ms y nada menos, que el inicio del
filosofar en la civilizacin occidental. As lo constatan Platn y Aris-
tteles, filsofos de la antigedad griega, para quienes la filosofa
surge del asombro, y por tanto de las constantes preguntas que el
hombre se hace debido a la perplejidad causada por sus
relaciones con el mundo y la vida misma.
El asombro ante lo desconocido es parte de nosotros mismos;
incita y provoca el desarrollo de nuestra capacidad de bsqueda y explicacin ante las interrogan-
tes de las cuales an no tenemos respuesta. Tan es as que, cuando las cosas nos asombran, es
porque nos enfrentamos no con problemas solucionables, sino con verdaderos misterios.
Podemos saber mucho sobre la herencia, pero importa poco cuando nos mira-
mos al espejo y vemos nuestro rostro. He ah un misterio! De
dnde vino? Cmo es que lleg a ser como es? En qu medida
somos responsables de l?
Tambin nos asombramos y nos preguntamos no slo so-
bre nosotros mismos, sino sobre el mundo. De dnde vino?
Cmo es que lleg a ser como es? Hasta qu punto somos
responsables de l?; y si no lo somos, quin lo es?
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

ACTIVIDAD
Para dar pie a un ejercicio de problematizacin en torno al asombro, observa y analiza el
video
Y ahora t que sabes?, tratando de responder en equipos a las siguientes interrogantes,
sin descartar por supuesto las que a ti te resulten especialmente importantes desde el punto
de vista filosfico.

TEMA: FSICA CUNTICA

PLAN DE DISCUSIN:
Qu papel juega el asombro en las teoras de la fsica cuntica?
Las interrogantes que se plantean desde la fsica cuntica, nacidas del asombro, pue-
den ser concebidas como preguntas filosficas? S, no? Por qu?
Al estudiar los pensamientos, corre el riesgo la filosofa de ser desplazada por los
aportes actuales de la fsica cuntica?
Cmo se nutre la fsica cuntica de la filosofa
en su teora sobre el universo, el hombre, el
indi- viduo y la sociedad?
Qu tipo de asombro trata de promover la fsi-
ca cuntica en el ser humano?
Qu es lo que ms te asombra de esta nueva
manera de ver el mundo y de la vida que propo-
ne la fsica cuntica?
Qu te produce este tipo de asombro?
Cul es la razn por la cual el ser humano ha dejado de asombrarse y de ser crtico
segn los tericos de la fsica cuntica?
Qu es lo que ha cambiado de tu idea inicial de asombro con respecto a la que
tienes ahora, luego de haber conocido algunas explicaciones de la fsica cuntica?

. . . Visin totalizadora
Desde sus comienzos la filosofa siempre ha buscado constituirse en una visin del mundo de ca-
rcter totalizador, pues, a diferencia de las ciencias particulares, trata de estudiar a la totalidad del
ser. Esta totalidad o universalidad de la que ha buscado dotar el filsofo a sus estudios, trasciende
el sentido de la filosofa concebida como madre de todas las ciencias; se trata ms bien de una
totalidad de sentido, en donde, como afirman Gustavo Escobar y Mario Albarrn (2002): no se
pretende hacer un inventario minucioso y completo de todas las partes del universo, dejar juntos
todos sus elementos para ganar el todo, sino que implica la aspiracin de desentraar el sentido
ltimo, total, de la vida y el mundo. Y dentro de ese sentido, trata de ubicar y explicar el ser en
todas sus manifestaciones: el ser del hombre con todas sus implicaciones y aspectos sociales y
polticos, el ser del mundo, etctera.
Como visin totalizadora, la filosofa cobra significado en el sentido de que nada le es ajeno,
estudiando las preguntas ltimas en aquellas regiones del ser donde la ciencia no tiene todava
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

respuestas. As, cabe hablar de una filosofa de la ciencia, filoso-


fa poltica, filosofa moral, filosofa de la religin, filosofa del
arte, filosofa de la educacin, filosofa del lenguaje, entre otras
ramas que caen bajo su estudio.
Sin embargo, cabe reconocer que en la actualidad, no
siempre la filosofa ha adquirido ese carcter totalizador que le
otorga a sta una dimensin metafsica y una cierta superioridad
episte- molgica por encima de las ciencias particulares.
Especficamen- te, en los ltimos tiempos la filosofa ha venido
renunciando a sus pretensiones de totalidad, estableciendo ms
que nada una rela- cin de carcter interdisciplinaria con las
ciencias. Dado que da
a da las ciencias pulverizan y dejan atrs sus saberes, el filsofo cada vez abarca en profundidad
menos saberes.
Aunque, como sostiene Carlos Daz (2004): dada la dificultad de esa especie de cuadratura
que sera el especialista en generalidades, no han faltado quienes, renunciando a las
pretensiones de saberlo todo en general, afirman que en cada pequea cuestin tratada con
profundidad estn presentes todas las grandes. Queda, pues, la perspectiva del trabajo
interdisciplinario, la colabo- racin de diversos especialistas de reas diversas en un programa
comn de investigacin, a la bsqueda de un lenguaje general y de un mtodo interactivo: el
investigador cultiva una disciplina determinada (la fsica, por ejemplo) y traslada sus preguntas a
otros especialistas en otras reas (la medicina, por ejemplo), siendo la filosofa el campo comn
de preguntas y respuestas interdis- ciplinarias.
Este carcter interdisciplinario que reclama actualmente la filosofa, impide verla como un que-
hacer ajeno a las preocupaciones de nuestro tiempo y nos permite observar que la filosofa misma
no debe desarrollarse a espaldas de las ciencias y de otras reas de la cultura. As, los problemas
que aborde el filsofo contemporneo sobre la moral, la ciencia, la tecnologa, la poltica o la edu-
cacin, debern relacionarse estrechamente con las correspondientes reas de investigacin.
Pero tambin, en sentido inverso, como advierte Len Oliv, es necesario que quienes
investigan en otras disciplinas tomen en cuenta el papel de la reflexin filosfica e incorporen a
sus discusiones los aspectos filosficos que estn propuestos en sus actividades y en sus teoras
metodolgicas, as como los problemas filosficos que emanan de ellas mismas. De esta forma,
el carcter inter- disciplinario de la filosofa es tan importante hoy en da, que de su cabal
cumplimiento y desarrollo depende en gran parte el progreso de esta disciplina.
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

ACTIVIDAD 
En equipos observen y analicen la pelcula El mundo de Sofa, y en plenaria desarrollen un
dilogo filosfico sobre la siguiente temtica y plan de discusin:

TEMA: LA FUNCIN TOTALIZADORA DE LA

FILOSOFA PLAN DE DISCUSIN:


Cules son algunos de los grandes problemas filosficos sobre los cuales ha reflexio-
nado la filosofa a lo largo de su historia?
En qu consiste la visin totalizadora de la filosofa?
Cules son los vnculos de la filosofa con la vida cotidiana en las diferentes pocas
histricas?
Qu filsofos hicieron suya la concepcin totalizadora de la filosofa, y en qu
medida sus reflexiones sobre el mundo y la vida respondieron a las exigencias de su
tiempo?
De acuerdo con el filme, en la poca actual en qu medida conserva la filosofa una
visin totalizadora de la realidad?

A continuacin, lee el siguiente texto de Leopoldo Zea (1991), Introduccin a la filosofa, donde
este filsofo mexicano resume en unas cuantas lneas la visin totalizadora que tiene Aristteles
de la filosofa.

I
Leopoldo Zea

P ara Aristteles, la losofa tiene como objeto el ser en tanto que


ser. La losofa es la ciencia que se ocupa de las causas y de los
principios de las cosas, pero de los primeros principios y
de las primeras causas, hasta llegar al principio absoluto que comprende
todo. Ciencia de principios, la
losofa es, en este sentido, una ciencia universal. Al igual que para
Platn, la losofa es para Arist- teles una ciencia de lo universal y
necesario. Si resumimos su losofa, nos encontraremos que Arist- teles da a
la losofa los siguientes caracteres: ) Es una ciencia universal, el sabio posee
hasta donde cabe la ciencia de todas las cosas, sin poseer la ciencia de cada
una individualmente. ) Es una ciencia difcil, quien puede conocer las cosas
arduas y no fciles de conocer para el hombre, es sabio. ) Es una ciencia
rigurosa. ) Es una ciencia didctica: Tambin, que el ms riguroso y el ms capaz de
ensear es, en toda ciencia, ms sabio. ) Es una ciencia preferible, de las
ciencias, la preferible por ella misma y en gracia al conocimiento es
sabidura en mayor grado que la preferible por sus consecuencias. ) Es una
ciencia principal, la principal es sabidura con mayor propiedad que la
subordinada: porque no est bien que el sabio sea mandado, sino que mande, ni
que l obedezca a otro, sino a l, el menos sabio. ) Es una ciencia divina por
su objeto y por su sujeto. La ms divina es tambin la de ms alto rango y la
de esta ndole la nica que puede serlo de dos maneras. Aquella que puede tener
ms que nadie Dios es la divina entre las ciencias y la que pudiera hablar de
las cosas divinas; ahora bien, sta, pero ella sola, resulta ser ambas cosas:
todos consideran a Dios una de las causas y un cierto principio y Dios solo,
o ms que nadie, puede tener una ciencia de esta ndole.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

ACTIVIDAD
En plenaria, y con base en lo anteriormente dicho, contesten en un tiempo mximo de 5 minu-
tos la siguiente problematizacin en torno al carcter totalizador de la filosofa:
En la actualidad, sigue vigente la tesis de la filosofa como visin totalizadora de la
realidad?

El docente escribir la pregunta en el pizarrn, y dar a los alumnos las siguientes instruc-
ciones (sin repetir, para propiciar la escucha activa):
1. Escribir una respuesta a la pregunta planteada.
2. La respuesta debe ser formulada en una frase corta.
3. La frase debe contener un argumento.
4. La frase debe ser clara.

Terminada la actividad, el docente propondr un anlisis interno de las respuestas, aclarando


que si alguno de los alumnos que pasan al frente para exponer su respuesta no respeta alguna de
las instrucciones sealadas, se le va a rechazar su respuesta, o en caso contrario, se le va a
avalar y respaldar. Para ello el docente pide a un alumno que pase al frente para evaluar la
respuesta en turno. Primero se debe valorar si la respuesta es tal; segundo, si es formulada en
una frase corta; tercero, si la frase est sustentada en un argumento y si ste es convincente o no;
y cuarto, si la frase es clara o no lo es. En este ejercicio se recomienda evaluar como mximo tres
de las res- puestas ofrecidas por los alumnos. El docente cuestionar a los alumnos evaluadores
acerca de su valoracin crtica de los casos de respuestas analizados.

. . Utilidad e importancia de la filosofa


En una sociedad capitalista como la nuestra, caracterizada por el individualismo posesivo, el
consu- mismo y hedonismo exacerbados, los valores de competitividad y productividad,
mayoritariamente la filosofa no es vista como algo socialmente til. En tales circunstancias cabra
cuestionar, qu im- portancia puede cobrar formularnos las preguntas ltimas que inquieren por el
sentido de la vida, el destino, la muerte, la felicidad, el bien y el mal, entre muchas otras que, para
ser honestos, todos los seres humanos nos hacemos de forma consciente, incluso inconsciente a
veces
por parte de quienes rechazan a la filosofa misma, considerndola
algo intil, ya que para ellos no sirve para nada.
Sin embargo, detrs de esta ltima expresin se esconde
una determinada concepcin del mundo y de la vida, en el
sentido de que se concibe que las preguntas ltimas carecen
de inters social y de la suficiente relevancia puesto que hay
otras actividades ms importantes en las que hay que
ocupar-
se. Como concepcin del mundo, la de este tipo revela un con-
junto de valores y creencias que otorgan un sentido y significado
a la vida de las personas, pero concepcin del mundo, al fin.
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

La filosofa sirve para tener una concepcin del mundo y de la vida mis-
ma, la cual incide personal y socialmente en la vida cotidiana de quienes la
profesan. Por el tipo de cuestiones en las que se ocupa, la filosofa es una
creacin eminentemente humana, cuyas finalidades son esclarecer y funda-
mentar las creencias y visiones del mundo que cada ser humano tiene y apli-
ca en su vida diaria. Aun el hombre ms sencillo, incluso aquellos que piensan
que la filosofa no sirve para nada, necesitan encontrar una explicacin y
sentido a sus vidas; as, muchas veces, sin proponrselo siquiera filosofan y
reflexionan sobre los propsitos y los valores que guan su existencia.

Como afirma Carlos Muoz (2009), la filosofa es una preparacin para la vida; aun quienes la
desprecian tienen una visin filosfica del mundo y de la vida. Podemos decir que bien hara al ser
humano ser ms reflexivo, ser ms filsofo.

Resumiendo, entre otras cosas, la filosofa es importante en la vida cotidiana porque:

Aporta una visin crtica y te dota de instrumentos metodolgicos para evitar la


manipulacin y prevenir el dogmatismo de cualquier tipo; te hace libre, conscientemente
libre.
Ayuda a asumir una actitud de reflexin y anlisis para interpretar la realidad y los sucesos
que en ella se presentan integralmente.
Desarrolla un proceso de pensamiento que te permite explicar los fenmenos de tu entorno
desde distintas perspectivas que, aplicadas a tu vida cotidiana, contribuyen a asumir una
actitud propositiva y consciente de los problemas.
Es til para analizar los problemas que se presentan al ser humano, corno son: el sentido
de su existencia, del mundo en que vivimos, los problemas a los que nos enfrentamos en
sociedad, el problema de la vida, pero tambin el de la muerte y el de la libertad, entre
otros.

La filosofa se encuentra profundamente ligada a tu existencia, aun sin darte cuenta, tu aconte-
cer diario te pone ante ella y ante la oportunidad de emplearla; primero por la necesidad de saber,
pero sobre todo por tu misma condicin humana de ser contingente, temporal, en gran medida
incierto e inseguro.
Parece, como dice Aristteles, que somos hechos para conocer, decidir y actuar; no podemos
renunciar a ello; nuestra vida es decidir, es ejercer nuestra libertad, es asumir las consecuencias
de nuestras acciones y con base en ellas construir nuestra vida. El significado de tu existencia no
se puede desentraar sin partir de la libertad.
Cada uno de nosotros tiene la tarea, que asumiremos tarde o temprano, de encontrar nuestro
propio ser, vivir nuestra vida, vivir nuestro propio ser.
A todos nos importa saber qu somos, de dnde venimos y a
dnde vamos; esto conduce a que no puedo ser indiferente a mi
destino, no puedo renunciar a l, no puedo dejarlo de construir y
de orientar.
Reflexionamos sobre el presente, sobre el futuro, nos atormen-
ta el pasado. Vivir filosficamente es sabernos limitados,
sabernos mortales.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

Filosofamos sobre la vida para comprenderla, vivirla y conducirla, para ser nosotros los conduc-
tores de nuestro propio destino, si no, con toda seguridad seremos conducidos por los dems.
La filosofa es una forma de ser humana; una actividad vital diaria de perfeccin y
reconocimien- to de mi dignidad reconociendo la dignidad de los dems; es la mejor forma de ser
libre respetando la libertad de los dems.

ACTIVIDAD
Recientemente se ha desatado una polmica a nivel nacio-
nal sobre la pertinencia o no de incluir explcitamente las
asignaturas filosficas en el bachillerato de nuestro pas, ta-
les como la filosofa, lgica, tica y esttica dentro de los
planes y programas de estudio correspondientes a este
nivel educativo.
Para los representantes de una primera postura no es ne-
cesario incluir las materias de corte filosfico,
argumentando
que ya estn contempladas de forma transversal en el resto de asignaturas que conforman
el currculo vigente, adems, aducen que cualquier profesionista puede impartir este tipo de
asignaturas.
Como es obvio, la reaccin de rechazo a la anterior postura por parte de los profesionales
de la enseanza de la filosofa, y de quienes dedican su vida al cultivo de esta disciplina, no
se dej esperar. Sus argumentos son de sobra conocidos: es la filosofa la disciplina que
mejor ayuda a desarrollar las capacidades de crtica y reflexin ante los problemas que se
presen- tan en nuestro entorno natural y humano-social, adems de formar a individuos con
caracte- rsticas afines a una sociedad democrtica, capaces de practicar los valores de la
crtica, la reflexin, el dilogo, la tolerancia y el respeto a las diferencias.
Para el desarrollo de esta actividad se sugiere al docente de filosofa formar dos equipos
de alumnos, quienes se darn a la tarea de investigar en internet y la prensa escrita (local y
nacional) el estado actual de esta polmica. Una vez de haber tenido acceso a esta informa-
cin, iniciar un debate en el aula, nombrando a un alumno por cada equipo para exponer su
postura, con base en la siguiente dinmica de dilogo:

1. Anotar en el pizarrn la siguiente interrogante: Resulta pertinente actualmente la eli-


minacin de las asignaturas filosficas del currculo del bachillerato?
2. Escribir una respuesta por equipo a la pregunta planteada.
3. La respuesta debe ser formulada en una frase corta.
4. La frase debe contener un argumento.
5. La frase debe ser clara.

Un equipo defender la primera postura y el otro, la de los filsofos, realizando una exposicin
y justificacin con sus propios argumentos.
El docente deber fungir como moderador del debate, centrando las participaciones, adems
de problematizar las respuestas de los alumnos, as como garantizar con su intervencin la puesta
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

a prueba de los argumentos expuestos, terminando la sesin con un ejercicio de autoevaluacin y


co-evaluacin en torno a los aprendizajes logrados por los alumnos.

A continuacin, lee y analiza el siguiente texto de Bertrand Russell (1983): El valor de la filoso-
fa:

E
Bertrand Russell

H abiendo llegado al nal de nuestro breve resumen de los problemas


de la losofa, bueno ser considerar, para concluir, cul es el
valor de la losofa y por qu debe ser estudiada.
Es tanto ms necesario considerar esta cuestin, ante el hecho de que muchos,
bajo la in uencia de la ciencia o de los negocios prcticos, se inclinan a
dudar que la losofa sea algo ms que una ocupacin inocente, pero frvola e
intil, con distinciones que se quiebran de puro sutiles y controversias
sobre materias cuyo conocimiento es imposible.
Esta opinin sobre la losofa parece resultar, en parte, de una falsa
concepcin de los nes de la vida, y en parte de una falsa concepcin de la
especie de bienes que la losofa se esfuerza en obtener. Las ciencias fsicas,
mediante sus invenciones, son tiles a innumerables personas que las ignoran
to- talmente: as, el estudio de las ciencias fsicas no es slo o
principalmente recomendable por su efecto sobre el que las estudia, sino ms
bien por su efecto sobre los hombres en general. Esta utilidad no pertenece
a la losofa. Si el estudio de la losofa tiene algn valor para los que no
se dedican a ella, es slo un efecto indirecto, por sus efectos sobre la vida
de los que la estudian. Por consiguiente, en estos efectos hay que buscar
primordialmente el valor de la losofa, si es que en efecto lo tiene.
Pero ante todo, si no queremos fracasar en nuestro empeo, debemos
liberar nuestro espritu de los prejuicios de lo que se denomina
equivocadamente el hombre prctico. El hombre prctico, en el uso
corriente de la palabra, es el que slo reconoce necesidades materiales, que
comprende que el hombre necesita el alimento del cuerpo, pero olvida la
necesidad de procurar un alimento al espritu.
Si todos los hombres vivieran bien, si la pobreza
y la enfermedad hubiesen sido reducidas al mnimo
posible, quedara todava mu- cho que hacer para
producir una sociedad estimable; y aun en el
mundo actual los bienes del espritu son por lo
menos tan impor- tantes como los del cuerpo. El
valor de la losofa debe hallarse exclusivamente
entre los bienes del espritu, y slo los que no
son indiferentes a estos bienes pueden llegar a
la persuasin de que estudiar losofa no es
perder el tiempo.
La losofa, como todos los dems estudios,
aspira primor- dialmente al conocimiento. El
conocimiento a que aspira es aquella clase de
conocimiento que nos da la unidad y el sistema
del cuerpo de las ciencias, y el que resulta del
examen crtico del fundamento de nuestras
convicciones, prejuicios y creencias: Pero no se
puede sostener que la losofa haya obtenido un
xito realmente grande en su intento de
proporcionar una respuesta
concreta a estas cuestiones. Si preguntamos a un matemtico, a un
mineralogista, a un historiador, o a cualquier otro hombre de ciencia, qu
conjunto de verdades concretas ha sido establecido por su
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

ciencia, su respuesta durar tanto tiempo como estemos dispuestos a


escuchar. Pero si hacemos la misma pregunta a un lsofo, y ste es
sincero, tendr que confesar que su estudio no ha llegado a resultados
positivos comparables a los de las otras ciencias. Verdad es que esto se
explica, en parte, por el hecho de que, desde el momento en que se hace
posible el conocimiento preciso sobre una ma- teria cualquiera, esta materia
deja de ser denominada losofa y se convierte en una ciencia separada. Todo
el estudio del cielo, que pertenece hoy a la astronoma, antiguamente era
incluido en la losofa; la gran obra de Newton se denomina Principios matemticos
de la losofa natural. De un modo anlogo, el estudio del espritu humano, que era,
todava recientemente, una parte de la losofa, se ha separa- do
actualmente de ella y se ha convertido en la ciencia
psicolgica. As, la incertidumbre de la
losofa es, en una gran medida, ms
aparente que real; los problemas que son
susceptibles de una respuesta precisa se
han colocado en las ciencias, mientras que
slo los que no la consienten actualmente
quedan formando el residuo que
denominamos losofa.
Sin embargo, esto es slo una parte de la
verdad en lo que se re ere a la
incertidumbre de la losofa. Hay mu- chos
problemas y entre ellos los que tienen un
inters ms profundo para nuestra vida
espiritual que, en los lmites de lo que
podemos ver, permanecern necesaria-
mente insolubles para el intelecto humano, salvo si su poder llega a ser de
un orden totalmente dife- rente de lo que es hoy. Tiene el Universo una
unidad de plan o designio, o es una fortuita conjuncin de tomos? Es la
conciencia una parte del Universo que da la esperanza de un crecimiento inde
nido de la sabidura, o es un accidente transitorio en un pequeo planeta
en el cual la vida acabar por hacerse imposible? El bien y el mal son de
alguna importancia para el Universo, o solamente para el hombre? La losofa
plantea problemas de este gnero, y los diversos lsofos contestan a ellos
de diversas maneras. Pero parece que, sea o no posible hallarles por otro lado
una respuesta, las que pro- pone la losofa no pueden ser demostradas como
verdaderas. Sin embargo, por muy dbil que sea la esperanza de hallar una
respuesta, es una parte de la tarea de la losofa continuar la consideracin
de estos problemas, hacindonos conscientes de su importancia, examinando
todo lo que nos aproxima a ellos, y manteniendo vivo este inters
especulativo por el Universo, que nos expondramos a matar si nos limitramos
al conocimiento de lo que puede ser establecido mediante un conocimiento de
nitivo.
Verdad es que muchos lsofos han pretendido que la losofa poda
establecer la verdad de deter- minadas respuestas sobre estos problemas
fundamentales. Han supuesto que lo ms importante de las creencias
religiosas poda ser probado como verdadero mediante una demostracin
estricta. Para juzgar sobre estas tentativas es necesario hacer un examen
del conocimiento humano y formarse una opinin sobre sus mtodos y
limitaciones. Sera imprudente pronunciarse dogmticamente sobre es- tas
materias; pero si las investigaciones de nuestros captulos anteriores no
nos han extraviado, nos vemos forzados a renunciar a la esperanza de hallar
una prueba los ca de las creencias religiosas. Por lo tanto, no podemos
alegar como una prueba del valor de la losofa una serie de respuestas a
estas cuestiones. Una vez ms, el valor de la losofa no puede depender de
un supuesto cuerpo de conocimientos seguros y precisos que puedan adquirir
los que la estudian.
De hecho, el valor de la losofa debe ser buscado en una larga medida en su
real incertidumbre. El hombre que no tiene ningn barniz de losofa, va por
la vida prisionero de los prejuicios que derivan del sentido comn, de las
creencias habituales en su tiempo y en su pas, y de las que se han desarro-
llado en su espritu sin la cooperacin ni el consentimiento deliberado de su
razn. Para este hombre
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

el mundo tiende a hacerse preciso, de nido, obvio, los objetos habituales


no le suscitan problema alguno, y las posibilidades no familiares son
desdeosamente rechazadas. Desde el momento en que empezamos a losofar,
hallamos, por el contrario, como hemos visto en nuestros primeros captulos,
que aun los objetos ms ordinarios conducen a problemas a los cuales slo
podemos dar respuestas muy incompletas. La losofa, aunque incapaz de
decirnos con certeza cul es la verdadera respuesta a las dudas que suscita,
es capaz de sugerir diversas posibilidades que amplan nuestros pensamientos
y nos liberan de la tirana de la costumbre. As, el disminuir nuestro
sentimiento de certeza sobre lo que las cosas son, aumenta en alto grado
nuestro conocimiento de lo que pueden ser; rechaza el dogmatis- mo algo
arrogante de los que no se han introducido jams en la regin de la duda
liberadora y guarda vivaz nuestro sentido de la admiracin, presentando los
objetos familiares en un aspecto no familiar.
Aparte esta utilidad de mostrarnos posibilidades insospechadas, la
losofa tiene un valor -tal vez su mximo valor- por la grandeza de los
objetos que contempla, y la liberacin de los intereses mezqui- nos y
personales que resultan de aquella contemplacin. La vida del hombre
instintivo se halla encerra- da en el crculo de sus intereses privados: la
familia y los amigos pueden incluirse en ella, pero el resto del mundo no
entra en consideracin, salvo en lo que puede ayudar o entorpecer lo que forma
parte del crculo de los deseos instintivos. Esta vida tiene algo de febril y
limitada. En comparacin con ella, la vida del lsofo es serena y libre. El
mundo privado, de los intereses instintivos, es pequeo en medio de un mundo
grande y poderoso que debe, tarde o temprano, arruinar nuestro mundo
peculiar. Salvo si ensanchamos de tal modo nuestros intereses que incluyamos
en ellos el mundo entero, permanece- mos como una guarnicin en una
fortaleza sitiada, sabiendo que el enemigo nos impide escapar y que la
rendicin nal es inevitable. Este gnero de vida no conoce la paz, sino una
constante guerra entre la insistencia del deseo y la importancia del querer.
Si nuestra vida ha de ser grande y libre, debemos escapar, de uno u otro modo,
a esta prisin y a esta guerra
Para resumir nuestro anlisis sobre el valor de la losofa: la losofa
debe ser estudiada, no por las respuestas concretas a los problemas que
plantea, puesto que, por lo general, ninguna respuesta pre- cisa puede ser
conocida como verdadera, sino ms bien por el valor de los problemas mismos;
porque estos problemas amplan nuestra concepcin de lo posible, enriquecen
nuestra imaginacin intelectual y disminuyen la seguridad dogmtica que
cierra el espritu a la investigacin; pero, ante todo, porque por la
grandeza del Universo que la losofa contempla, el espritu se hace a su vez
grande, y llega a ser capaz de la unin con el Universo que constituye su
supremo bien.

ACTIVIDAD
En esta actividad, cada alumno tratar de identificar la tesis que sostiene Bertrand Russell
sobre la utilidad e importancia de la filosofa, as como los principales argumentos en los que
apoya su postura. Una vez realizado este ejercicio, en plenaria, con el apoyo del docente,
analizarn la tesis que sostiene el autor, as como los argumentos que expone para
sustentar- la. Tomando como base este anlisis, valorarn qu tanto pueden apoyarse en la
postura del autor para reconstruir sus propios argumentos ofrecidos a favor de la postura que
defiende la utilidad e importancia de la filosofa, cules son los nuevos aprendizajes
logrados, qu tanto avanzaron en la reconstruccin de la pregunta y de las respuestas
propias, y cmo se enri- queci el grupo al entrar en contacto con el anlisis y la forma de
plantear tanto la pregunta como la respuesta del problema analizado por parte de un filsofo
como Russell. Presentar como evidencia de esta actividad una sntesis por escrito.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

. . La actividad del filosofar


Filosofar significa siempre dudar, preguntar y
asombrarse ante los misterios del mundo, porque,
hasta ahora, nadie ha podido responder con cer-
teza a las preguntas: cul es el sentido de todas
las cosas? Por qu el ser en lugar de la nada? Y
si despus del ser no hay nada, qu cosa es la
nada? La persona que filosofa lleva a cabo este
tipo de reflexiones apoyndose en sus propias
experiencias, su conocimiento y su propio bagaje
cultural, de ah que si el marco de referencia del fi-
lsofo es variante, por consiguiente es normal que
existan diferentes formas y estilos del filosofar.
Al margen de esta diversidad acerca del papel
del filsofo y al margen tambin de lo remoto que
podamos pensar que sus actividades puedan estar de lado de nuestras preocupaciones inmedia-
tas, el hecho es que el filsofo se halla precisamente ocupado en analizar muchos problemas que
son de gran importancia para nosotros, ya sea directa o indirectamente. A travs de un cuidadoso
examen crtico, el filsofo ha tratado de evaluar la informacin y las creencias que tenemos acerca
del universo y de toda cuestin humana en el mundo. Como resultado de este examen, ha inten-
tado presentarnos un cuadro general sistemtico, coherente y consistente, de cuanto sabemos y
pensamos.
En razn de lo anterior, la filosofa es considerada una actividad eminentemente humana. En
efecto, slo el ser humano ha filosofado, por lo tanto esta actividad es una manifestacin exclusi-
vamente humana. Bien deca Aristteles que el hombre es el nico ser que desea saber, pues los
dioses lo saben todo, no existe ningn misterio para ellos.
Todos nosotros hemos filosofado en ms de alguna ocasin, aunque habra que reconocer que
lo hemos hecho de una manera no del todo rigurosa y sistemtica como lo hacen los filsofos pro-
fesionales. Por ejemplo, ante la muerte de un ser querido es posible que nos surjan inquietudes:
qu significa la muerte?, qu sentido tiene la vida?, qu destino nos aguarda?, cul es el
valor
de la existencia?, etctera.
Parece ser que no nos contentamos con vivir, sino que en diferentes grados y niveles nos pre-
guntamos por cuestiones relacionadas con el sentido del mundo y de la vida misma. Esto significa
que nuestra naturaleza racional nos empuja a cuestionar las cosas, a buscar explicaciones o justi-
ficaciones a nuestros valores y creencias sobre el mundo y nuestra propia existencia. Precisamen-
te, a la bsqueda de razones se encamina la actividad del filosofar. Y, tan intensa es para unos la
necesidad de buscar razones que en ello les va la vida, como es el caso de Scrates, filsofo de
la antigedad griega, quien esper paciente y sabiamente su muerte con tal de no renunciar a la
necesidad de hacer filosofa. Con l se inaugura la concepcin poco socorrida en la actualidad de
la filosofa, entendida no como una profesin ni como una actividad acadmica, sino como una
forma de vida, ms especficamente, como vida filosfica entregada al autntico y perenne
filosofar.
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

ACTIVIDAD
Para el desarrollo de esta actividad, los alumnos elaborarn una agenda de discusin reto-
mando el tema La actividad del filosofar. Asimismo, escucharn y analizarn en plenaria la
Conferencia dictada por la filsofa Juliana Gonzlez, en ocasin del Da Internacional de la
Filosofa, celebrado el 21 de noviembre de 2002, en el marco de la mesa redonda titulada:
El significado de la filosofa hoy. Para ello, en equipos, disearn su agenda de discusin
con la asesora del docente, la cual servir de gua para la discusin y dilogo entre los
alumnos, teniendo como tema de reflexin al filosofar. Se recomienda seguir la misma
dinmica de tra- bajo planteada desde la comunidad de dilogo.

En seguida, realizarn la siguiente lectura de Jos Martn Montoya (2002): Scrates: el


filosofar como vida filosfica.

S :

Jos Martn Montoya

C
on la a rmacin socrtica que nos ha sido legada en los dilogos

de Platn, segn la c
forma
ual una de vida,
vida sin examenScrates
no es vida, lohacualpasado a ellalosofar
signi ca asumir
humanidad como uno de los primeros precursores del pensamiento crtico.
historia
como una de la

Decimos esto, bsicamente por dos razones: en primer lugar, porque fue uno de
los primeros lsofos (junto con los presocrticos) en poner signos de
interro- gacin ah donde se presentaba la evidencia, y en segundo lugar, por
haber hecho del losofar el modus
vivendus del
lsofo.
Nada ms elocuente a este respecto que el
proceso mismo de la muerte de Scrates, cuyo
acontecimiento, a ms de veinticuatro siglos de
distancia, sigue dando de qu hablar. Es,
precisamente, en la Apologa de Scrates, texto que forma
parte de la obra Dilogos de Platn, en donde el
lsofo ateniense es condenado a muerte por un
tribunal de su tiempo, encontrndolo culpable,
entre otras cosas, porque indaga lo que pasa en
los cielos y en las entraas de la tierra, no cree
en los dioses del Estado, hace buenas las malas
causas y con sus enseanzas corrompe a la juventud
e introduce nuevas divinidades bajo el nombre de
demonios.
En su apologa, es Scrates quien debe
responder ante el gran tribunal de justicia de
cara a los cargos que se le imputan. Pero, en
realidad, comparece ante un tribunal espiritual,
ms concretamen- te, ante su propia conciencia y
la divinidad, en donde esta ltima
le otorga la misin de consagrarse a una vida puramente los ca,
consistente en promover entre sus conciudadanos una vida de incesante examen
y de re exin, que toma como principal vehculo de concrecin al dilogo y la
interrogante. Frente a las acusaciones que se le presentan, el mismo
Scrates de ne la ruta argumentativa de su apologa as:
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

Alguno de vosotros me dir quiz: Pero Scrates, qu


es lo que haces?
De dnde nacen estas calumnias que se han propalado
contra ti? Por- que si te has limitado a hacer lo mismo
que hacen los dems ciudadanos, jams debieron
esparcirse tales rumores. Dinos, pues, el hecho de
ver- dad, para que no formemos un juicio temerario
(...) Quiz algunos de entre vosotros creern que yo
no hablo seriamente, pero estad persuadi- dos que no
os dir ms que la verdad (...) No os incomodis,
atenienses, si al parecer os hablo de m mismo
demasiado ventajosamente; nada dir que proceda de m,
sino que lo atestiguar con una autoridad digna de
con anza. Por testigo de mi sabidura os dar al mismo
Dios de Delfos, que os dir si la tengo y en qu
consiste. Todos conocis a Querefn, mi
compaero en la infancia (...) Ya sabis qu hombre era Querefn y
cun ardiente era en cuanto emprenda. Un da, habiendo partido
para Delfos, tuvo el atrevimiento de pre- guntar al orculo (os
suplico que no os irritis de lo que voy a decir) si haba en el
mundo un hombre ms sabio que yo; la Pythia le respondi que no
haba ninguno. Querefn ha muerto, pero su hermano, que est
presente, podr dar fe de ello (...) Cuando supe la res- puesta del
orculo, dije para m: Qu quiere decir el dios? Qu sentido
ocultan estas pa- labras?; porque yo s sobradamente que en m no
existe semejante sabidura, ni pequea ni grande. Qu quiere,
pues, decir al declararme el ms sabio de los hombres? Porque l no
miente. La divinidad no puede mentir. Dud largo tiempo del sentido
del orculo (...).

Como se indica en la misma Apologa, la primera reaccin de Scrates ante la


respuesta del orculo fue decir que l no era sabio en absoluto, por lo que,
despus de pensarla varias
veces, se dispuso a salir a buscar a alguien que fuera ms
sabio que l para de esa forma poder sealar y refutar lo
que haba dicho Dios. Despus de pasar revista por aquellos
hombres (poetas, polticos, artistas, artesanos y
trabajado- res manuales) que pasaban por ser los ms sabios
de Atenas, en sus respectivas competencias, cul fue la
sorpresa de Scrates, encontr que ninguno de ellos era
sabio (ni siquiera en su especialidad), creyndolo serlo, lo
cual le vali, desde entonces, el desprecio y la abominacin
de sus interlocutores, sobre todo, de los ms poderosos
(poetas, polticos y artistas). Semejantes resultados
colocan a S- crates ante una situacin que hace en algo
creble la sentencia del orculo: en su
indagacin encuentra que aquellos que se hacen pasar por sabios en realidad
no lo son, no saben que no saben, mientras que l, Scrates, slo sabe que no
sabe, y en eso, por lo menos, es ms sabio que los que creen saber y no saben.
Al respecto nos dice:
Yo soy ms sabio que este hombre. Puede muy bien suceder que ni l ni
yo sepamos nada de lo que es bello y de lo que es bueno, pero hay esta
diferencia, que l cree saberlo aunque no sepa nada y yo, no sabiendo
nada, creo no saber. Me parece, pues, que en esto yo, aun- que poco
ms, era ms sabio, porque no crea saber lo que no saba.

De esta forma, Scrates construye su propio ethos contraponiendo la frase


slo s que no s nada a la frase slo s que slo s. Ante la presencia de
la seguridad y la certeza de quien a rma saber, Scra- tes antepone la
interrogacin, actividad misma ordenada por Dios, pero que al mismo tiempo lo
pone en con icto con los ms poderosos de su tiempo, ya que la virtud de
Scrates est en sorprenderlos y descubrir que se guran que saben, cuando
no saben. De ello concluye:
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

Me parece, atenienses, que slo Dios es el verdadero


sabio y que esto ha querido decir por su orculo,
haciendo entender que toda la sabidura hu- mana no es
gran cosa o, por mejor decir, que no es nada; y si el
orculo ha nombrado a Scrates, sin duda se ha valido de
mi nombre como un ejem- plo y como si dijese a todos los
hombres: El ms sabio entre vosotros es aquel que
reconoce como Scrates que su sabidura no es nada.
Conven- cido de esta verdad, para asegurarme ms y
obedecer al Dios, continu mis indagaciones [...] Esto
me preocupa tanto que no tengo tiempo para
dedicarme al servicio de la repblica ni al cuidado de mis cosas, y
vivo en una gran pobreza a causa de este culto que rindo a Dios.

A nosotros, hombres de inicios del siglo XXI, la misin divina encomendada a


Scrates por el or- culo de Delfos, nos podr resultar un mero recurso
metafrico, producto del genio literario de Platn, sin embargo, bien visto
este asunto, ello no es as. Si hemos de creer a Platn, Scrates mismo opt
por tomarse el orculo muy en serio, al grado de adoptar como proyecto
existencial la vida los ca, esto es, la vida sometida al examen
permanente de la crtica racional. Resultara infructuoso e inte-
lectualmente estril averiguar cmo y cundo ocurri lo del orculo de Delfos,
lo cierto es que un da, impulsado por su sentencia, Scrates decide dejarlo
todo (negocios, asuntos privados, etc.) para consa- grarse de nitivamente al
cuidado del alma, tanto de la propia como la de los dems, actividad que va a
signi car, en el caso de Scrates, el arte de provocar en los otros, va el
dilogo, cierto alumbramiento intelectual, y que el mismo lsofo va a
bautizar como el arte de la mayutica.
Segn esto ltimo, la aparente e inofensiva sentencia dl ca no es, pues,
una mera ancdota que un buen da, el gran Platn se propone legar a la
humanidad, antes bien, el mensaje emitido por el orculo es asumido por
Scrates como una cuestin de vida o de muerte. Al respecto nos dice:

Me conducira de una manera singular y extraa, atenienses, si


despus de haber guar- dado elmente todos los puestos a que me
han destinado nuestros generales en Potidea, en An polis y en
Delio y de haber expuesto mi vida tantas veces, ahora que el Dios me
ha ordenado, porque as lo creo, pasar mis das en el estudio de la
losofa, estudindome a m mismo y estudiando a los dems,
abandonase este puesto por miedo a la muerte o a cualquier otro
peligro...

En esta misma lnea de argumentacin, prosigue Scrates diciendo:

(...) Supongamos que, desoyendo las instancias de


Anito, me di- jseis: Scrates, en nada estimamos
la acusacin de Anito y te de- claramos absuelto,
pero es a condicin de que cesaras de losofar y
de hacer tus indagaciones acostumbradas, y si
reincides, y llega a descubrirse, t morirs; si
me dieseis libertad bajo estas con- diciones, os
respondera sin dudar. Atenienses, os respeto y
os amo, pero obedecer a Dios antes que a
vosotros y, mientras yo viva, no cesar de
losofar, dndoos siempre consejos, volviendo a mi
vida ordinaria y diciendo a cada uno de
vosotros cuando os encuentre: Buen hombre, cmo
siendo ateniense y ciudada- no de la ms grande
ciudad del mundo por su sabidura y por su
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

valor, cmo no te avergenzas de no haber pensado ms que en


amontonar riquezas en adquirir crdito y honores, en despreciar
los tesoros de la verdad y de la sabidura y de no trabajar para
hacer tu alma tan buena como pueda serlo? Y si alguno me niega que
se halla en este estado y sostiene que tiene cuidado de su alma,
no se lo negar al pronto, pero lo interrogar, lo examinar, lo
refutar; y si encuentro que no es virtuoso, pero que aparenta
serlo, le echar en cara que pre ere cosas tan abyectas y tan
parecibles a las que son de un precio inestimable.

Con Scrates, pues, la losofa adquiere existencialidad, no es algo


separado de la vida; la losofa es la vida humana en una de sus
manifestaciones, quizs la vida ms elevada en el plano cognoscitivo: el
ejercicio del losofar. Dicho de otro modo, para Scrates, la losofa es el
arte de vivir re exivamente. En este lsofo, el arte de la vida es una re
exividad comn que la losofa prolonga y profundiza y no un acomodamiento
mecnico del hombre ante las certezas y los hbitos que pasan como
fundamenta- les. El lsofo es el crtico por antonomasia, es decir, aqul que
hace de la crtica su modo de vida con el sano propsito de promover y
perpetuar dentro de la sociedad valores ms razonables, entendiendo por
crtica la razonada capacidad para actuar con vistas al bien humano.
Por ello, ponerse en guardia contra las misti caciones y falsi caciones
de que es objeto el saber, mantener una actitud de vigilancia ante lo que se
propone hacer pasar por la evidencia no sindolo, someter el conocimiento al
escrutinio pblico del ejercicio crtico racional, entre otras funciones que
cumple el losofar socrtico, no puede interpretarse como un efecto perverso
del pensamiento racio- nal, sino todo lo contrario, como un efecto digni
cador de la vida del lsofo que es entregada a la re exin y a la crtica,
todo ello como parte constitutiva de su proyecto de ser.

ACTIVIDAD
Los alumnos, en equipos, desarrollarn un ejercicio de problematizacin, con la intencin de
generar la discusin y dilogo filosfico como parte de la dinmica de la comunidad de
dilogo a practicar en el aula. La problematizacin deber centrarse sobre el siguiente tema:

LA VIDA FILOSFICA.

PLAN DE DISCUSIN:

Cules son los rasgos fundamentales del filosofar?


Es el filosofar socrtico una forma de vida llevada hasta los extremos? S, no? Por
qu?
Puede ser el ejercicio del filosofar una forma de vida filosfica factible de desarrollar
en la actualidad?
Por qu y para qu filosofar aqu y ahora?
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D
ADES

. . Las preguntas cientficas, tcnicas, cotidianas y filosficas


La filosofa consiste, en trminos muy sencillos en experimentar la capacidad de asombro y
hacerse preguntas. Se viene haciendo filosofa, tal y como lo entienden los occidentales, desde
hace unos
3000 aos. Pero, qu tipo de preguntas se hacen los filsofos? Qu vuelve filosficas a ciertas
preguntas que las hace ser diferentes a las preguntas cientficas, tcnicas y cotidianas?

ACTIVIDAD
Contesta las siguientes preguntas:

Qu hace que una pregunta sea una pregunta?

Qu son las preguntas cotidianas?

Qu son las preguntas tcnicas?

Qu son las preguntas cientficas?

Qu son las preguntas filosficas y qu aspectos diferencian a stas de las preguntas


cotidianas, tcnicas y cientficas?
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

Para qu te sirve hacer preguntas filosficas en tu vida cotidiana?

A continuacin, lee y analiza el siguiente texto de Fernando Savater (2009): Filosofa? Qu


es eso?

F Q

Fernando Savater

N os pasamos la vida haciendo preguntas: qu


hay esta noche para cenar?, cmo se llama esa
chica?, cul es la tecla del
ordenador para borrar?, cunto son cincuenta por
treinta?, cul es la capital de Honduras?, adnde
iremos de vacaciones?, quin ha cogido mi mvil?, has
estado en Pars?, a qu temperatura hierve el agua?,
me
quieres?
Necesitamos hacer preguntas para saber cmo
resolver nuestros problemas, o sea, cmo actuar para
conseguir lo que queremos. En una palabra, hacemos y
nos hacemos preguntas para aprender a vivir mejor.
Quiero saber qu voy a comer, adnde puedo ir, cmo es
el mun- do, qu tengo que hacer para viajar en el
menor tiempo posible a casa o a donde viven mis
amigos, etctera. Si tengo inquietudes cient cas,
me gustara saber cmo hacer volar un avin o cmo curar
el cncer. De
la respuesta a cada una de esas preguntas depende lo que har despus: si lo
que quiero es ir a Nueva York y pregunto cmo puedo viajar hasta all, ser muy
interesante enterarme de que en avin tardar seis horas, en barco dos o
tres das y a nado aproximadamente un ao, si los tiburones no lo impiden. A
partir de lo que aprendo con esas respuestas tan informativas, decidir si
pre ero comprarme un billete de avin o un traje de bao.
A quin tengo que hacer esas preguntas tan necesarias para conseguir lo que
quiero y para actuar del modo ms prctico posible? Pues deber preguntar a
quienes saben ms que yo, a los expertos en cada uno de los temas que me
interesan: a los gegrafos si se trata de geografa, a los mdicos si es cues-
tin de salud, a los informticos si no s por qu se me bloquea el ordenador,
a la agencia de viajes para organizar lo mejor posible mi paseo por Nueva York,
etctera. Afortunadamente, aunque uno ignore muchas cosas, estamos
rodeados de sabios que pueden aclaramos la mayora de nuestras dudas. Lo
importante es acertar con la persona a la que vamos a preguntar. Porque el
carpintero no nos servir de nada en cuestiones informticas ni el mejor
entrenador de ftbol sabr quiz aclaramos cul es la ruta ms segura para
escalar el Everest. De modo que la primera pregunta, anterior a cada una de
las dems, es: quin sabe ms de esta cuestin que me interesa?, dnde est
el experto que puede darme
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D
ADES

la informacin til que necesito? Y en cuanto lo tengamos localizado sea en


persona, en un libro, en
Wikipedia o como fuere , a por l sin contemplaciones, hasta que
suelte lo que quiero saber!
Como normalmente pregunto para saber qu debo hacer, en cuanto conozco la
respuesta me pongo manos a la obra y la pregunta en s misma deja de
interesarme. A qu temperatura hierve el agua?, pregunto, porque resulta
que quiero cocerme un huevo para desayunar. Cuando lo s, pongo el micro- ondas
a esa temperatura y me olvido de lo dems. Ah, y luego me como el huevo! Slo
quiero saber para actuar: cuando ya s lo que debo hacer, tacho la pregunta y
paso a otra cuestin urgente. Pero...
y si de pronto se me ocurre una pregunta que no tiene nada que ver con lo que
vaya comer, ni con mis viajes, ni con las prestaciones de mi mvil, ni siquiera
con la geografa, la fsica o las dems ciencias que conozco? Una pregunta con
la que no puedo hacer nada y con la que no s qu hacer... entonces, qu?
Vamos con otro ejemplo, para entendernos... o confundirnos un poco ms.
Supn que le preguntas a alguien qu hora es. Se lo preguntas a alguien que
tiene un buen reloj, claro. Quieres saber la hora porque vas a coger un tren
o porque tienes que poner la tele cuando empiece tu programa favorito o
porque has quedado con los amigos para ir a bailar, lo que pre eras. El
dueo del reloj estudia el ca- charro que lleva en su mueca y te responde:
Las seis menos cuarto. Bueno, pues ya est: el asunto de la hora deja de
preocuparte, queda cancelado. Ahora lo que te importa es si debes
apresurarte para no llegar tarde a tu cita, al partido o al tren. O si an es
pronto y puedes echarte otra partidita de play station... Pero imagnate
que en lugar de preguntar qu hora es? se te ocurre la pregunta qu es el
tiempo?. Ay, caramba, ahora s que empiezan las di cultades.
Porque, para empezar, sea el tiempo lo que sea vas a seguir viviendo igual:
no saldrs ms tempra- no ni ms tarde para
ver a los amigos o para tomar el tren. La
pregunta por el tiempo no tiene nada que ver
con lo que vas a hacer sino ms bien con lo
que t eres. El tiempo es algo que te pasa a
ti, algo que forma parte de tu vida: quieres
saber qu es el tiempo porque pretendes
conocerte mejor, porque te interesa saber
qu hay con todo este asunto la vida en el
que resulta que ests metido. Preguntar qu
es el tiempo? es algo parecido a preguntar
cmo soy yo?. No es una cuestin nada fcil
de responder...
Segunda complicacin: si quieres saber qu es
el tiempo...
a quin se lo preguntas?, a un relojero?,
a un fabricante de calendarios? La verdad es
que no hay especialistas en el tiempo, no hay
tiemplogos. A lo mejor un cient co te ha-
bla de la teora de la relatividad y del
tiempo en el espacio
interplanetario; un antroplogo puede explicarte las diferentes formas de
medir el paso del tiempo que han inventado las sociedades; y un poeta te
cantar en verso la nostalgia del tiempo que se fue y de lo que se llev con
l... Pero t no te conformas con ninguna de esas opiniones parciales porque
lo que te gustara saber es lo que el tiempo realmente es, sea en el espacio
interplanetario, en la historia o en tu biografa. De qu va el tiempo... y
por qu se va? No hay expertos en este tema, pero en cambio la cuestin puede
interesarle a cualquiera como t, es decir, a cualquier otro ser humano. De
modo que no hace falta que te empees en encontrar a un sabio para que te
resuelva tus dudas: mejor ser que hables con los dems, con tus semejantes,
con otros preocupados como t. A ver si entre todos encuentran alguna
respuesta vlida.
Te sealo otra caracterstica sorprendente de esta interrogacin que te
has hecho (a estas alturas, a lo mejor ya te has arrepentido de ello,
caramba). A diferencia de las dems preguntas, las que dejan de interesarte
en cuanto te las contesta el que sabe del asunto, en este caso la cuestin
del tiempo te
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

intriga ms cuanto ms te la intentan responder unos y otros. Las diversas


contestaciones aumentan cada vez ms tu curiosidad por el tema en lugar de
liquidarla: se te despiertan las ganas de preguntar ms y ms, no de renunciar
a preguntar.
Y no creas que se trata slo de la pregunta por el tiempo; si quieres
saber qu es la libertad, o la muerte, o el Universo, o la verdad, o la
naturaleza o... algunas otras grandes cosas as, te ocurrir lo mismo. Como
vers, no son ni mucho menos temas raros: acaso es una cosa extravagante o
inslita la muerte o la libertad? Pero tampoco son preguntas corrientes, o
sea que no son prcticas, ni cient - cas: son preguntas los cas. Llamamos
losofa al esfuerzo por contestar esas preguntas y por se- guir preguntando
despus, a partir de las respuestas que has recibido o que has encontrado t
mismo. Porque una caracterstica de ponerse en plan los co es no
conformarse fcilmente con la primera explicacin que tienes de un asunto,
ni con la segunda, ni siquiera con la tercera o la cuarta.
Encontrars gente que para todas estas preguntas te va a prometer una
respuesta de nitiva y total, ya vers. Ellos saben la verdad buena y
garantizada sobre cada duda que tengas porque se la cont una noche al odo
Dios, o quiz un mago o un extraterrestre de lo ms alucinante con ganas de
hacer favo- res. Los conocers enseguida porque te dirn que no preguntes ms,
que no te empees en pensar por tu cuenta, que tengas fe ciega y que aceptes
lo que ellos te ensean. Te dirn los muyen n, pre ero callarme que no
debes ser orgulloso, sino dcil ante los misterios del Universo. Y sobre
todo que tienes que creerte sus explicaciones y sus cuentos a pies juntillas,
aunque no logren darte razones para aceptarlos. Las cosas son as y punto,
amn. Incluso algunos intentarn convencerte de que lo suyo es tambin
losofa: mentira! Ningn lsofo autntico te exigir que creas lo que no
entiendes o lo que l no puede explicarte. Voy a contarte un ejemplo que
muchos me juran que sucedi de verdad, aunque como yo no estaba all, no puedo
asegurrtelo.
Resulta que, hace unos pocos aos, se present en una pequea ciudad inglesa
un gran sabio hind que iba a dar una conferencia pblica nada menos que sobre
el Universo. El Universo, agrrate para no caerte! Naturalmente, acudi mucho
pblico curioso. La tarde de la conferencia, la sala estaba llena de gente y no
caba ni una mosca (bueno, una mosca s que caba, pero quiso entrar otra y ya
no pudo). Por
n lleg el gur, una especie de faquir de lujo, que llevaba un turbante con
pluma y todo, tnica de co- lorines, etctera (una advertencia: desconfa de
todos los que se ponen uniformes raros para tratar con la gente: medallas,
gorros, capas y lo dems; casi siempre lo nico que pretenden es impresionarte
para que les obedezcas). El supuesto sabio comenz su discurso en tono
retumbante y misterioso: Queris saber dnde est el Universo? El Universo
est apoyado sobre el lomo de un gigantesco elefante y ese elefante pone sus
patas sobre el caparazn de una inmensa tortuga. Se oyeron exclamaciones
entre el pblico Ah! iOh! y un viejecito despistado exclam piadosamente:
Alabado sea el Seor!. Pero entonces una seora gordita y con gafas, sentada
en la segunda la, pregunt tranquilamente: Bueno, pero... dnde est la
tortuga?.
El faquir dibuj un pase mgico con las
manos, como si quisiera hacer desaparecer
del Universo a la pregun- tona, y
contest, con voz cavernosa: La tortuga
est subida en la espalda de una araa
colosal, Hubo gen- te del pblico que
sinti un escalofro, imaginando a
semejante bicho. Sin embargo, la seora
gordita no pareci demasiado
impresionada y volvi a levantar la
mano para preguntar otra vez: Ya, claro,
pero na- turalmente me gustara saber
dnde est esa araa. El hind se puso
de color rojo subido y solt un resoplido
como de olla exprs: Mi muy querida y...
ejem! ... cu-
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

riosilla amiga, je, je intent poner una voz meli ua pero le sali un gallo
, puedo asegurarle que la araa est encaramada en una gigantesca roca. Ante
esa noticia, la seora pareci animarse todava ms: Estupendo! Y ahora slo
nos falta saber dnde est la roca de marras. Desesperado, el faquir
arremeti: Seora ma, puedo asegurarle que hay piedras ya hasta abajo!.
Abucheo general para el farsante.
Era un lsofo de verdad ese sabio tunante con turbante? Claro que
no! La autntica lsofa era la seora preguntona, que no se contentaba con
las explicaciones que se quedan a medio camino, colgadas del aire. Hizo bien en
preguntar y preguntar, hasta dejar claro que el faquir slo trataba de im-
presionar a los otros con palabrera falsamente misteriosa que ocultaba su
ignorancia y se aprovechaba de la de los dems. Te aseguro que hay muchos as y
casi todos se la dan de santones y de adivinos pro- fundsimos: Ojal nunca
falten las seoras preguntonas y lsofas que sepan ponerles en ridculo!

ACTIVIDAD
Contesten en equipos y despus discutan en plenaria los siguientes cuestionamientos, arri-
bando a su propia autoevaluacin sobre los nuevos aprendizajes que lograron contrastando
la lectura de Savater en torno a la diferencia de sentido que adquieren las preguntas autnti-
camente filosficas con relacin a las preguntas cotidianas, tcnicas y cientficas.

PLAN DE DISCUSIN:
Cul es el sentido que adquieren las preguntas filosficas?
Qu hay en ellas de filosfico que no contengan las preguntas cotidianas, tcnicas y
cientficas?
Qu tipo de respuestas cabe esperar como resultado de las preguntas filosficas a
diferencia de los otros tipos de interrogantes?
Por qu y para qu es necesario seguir haciendo preguntas filosficas aqu y ahora?
Cul es la utilidad que adquiere en tu vida cotidiana el hecho de hacerte preguntas
filosficas?
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

. . Qu puedo saber, qu debo hacer,


qu me est permitido esperar y, finalmente, quin soy
Para Emmanuel Kant, las preguntas ltimas de la filosofa se resumen en 4: 1) Qu puedo cono-
cer; 2) Qu debo hacer?; 3) Qu puedo esperar; estas tres preguntas se reducen a una ltima,
4) Qu es el hombre? La primera pertenece al mbito de la metafsica, la segunda al campo de
la moral, la tercera, a la religin, y la ltima a la antropologa. De acuerdo con Kant, cuando
inquirimos sobre algunas de estas preguntas entramos al mbito propio del filosofar. Al margen
del tipo de res- puestas que ofrezcamos, una vez que surgen en nosotros, intentamos dotar de
sentido a nuestra propia existencia. Son preguntas ante las cuales, como dijera este filsofo, la
razn est imposi-
bilitada para ofrecer respuestas ltimas, sin embargo, tampoco puede dejar de planterselas. La
ltima cuestin es siempre la ms difcil, y la ms importante (Kant; 1981). Esto es as, debido
a que para conocer qu cosa sea el hombre, antes tenemos que responder qu puede conocer,
qu debe hacer y qu puede esperar.

ACTIVIDAD
Contesten individualmente las 4 preguntas formuladas por Kant, adaptndolas a su propia
situacin, partiendo del sentido ms ntimo de sus respuestas. Acto seguido, en plenaria con-
trasten sus respuestas, tomando como base de aprendizaje el dilogo respetuoso y crtico
entre los participantes.

PLAN DE DISCUSIN:

Qu puedo llegar a saber?


Qu debo y quiero hacer?
Qu puedo esperar y no esperar?
Qu y quin soy?
Cul es el sentido que construyo para justificar mi estar aqu y ahora?
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

A continuacin, lee el siguiente texto de Luis Villoro (2002): Para qu Filosofa.

P F
Luis Villoro

K
ant resuma la el planteamiento de tres preguntas: Qu
losofa en
puedo conocer?
Qu debo hacer? Qu puedo esperar? A esas tres preguntas debe aadirse
una cuarta:
Quin es el que pregunta? O, si le damos nombre al sujeto que pregunta: Qu
es el hombre? Porque el ser humano podra de nirse como el ente capaz de
hacerse esas preguntas. Todo animal conoce, todo animal sabe actuar y
anticipa algo que espera, pero es exclusivo del animal humano preguntarse por
lo que puede conocer, por cmo debe actuar y qu puede esperar. Slo el hombre
pregunta sobre s mismo, slo el hombre losofa.

Las cuatro cuestiones de la losofa no conforman una


disciplina de conocimien- to al lado de otras; son condiciones
que hacen posible cualquier conocimiento.
Qu podemos conocer? es nuestra primera pregunta, es
decir, cules son los lmites de nuestro conocimiento? Hasta
dnde podemos conocer? Se puede co- nocer la cosa en s o slo
los fenmenos que se presentan al entendimiento bajo las
intuiciones a priori de espacio y tiempo, entendidas como formas
puras de la sensibilidad? Al respecto, Kant deca que los
objetos que se salen de los lmites de toda experiencia, no
reconocen relacin alguna con esta ltima. El mbito de estas
disputas sin trmino, sola decir, llmese Metafsica.
Qu debemos hacer? Pregunta tambin el lsofo. Una vez ms esa cuestin
est
en el inicio y en el n de todo saber sobre la vida humana. Todos seguimos,
sin demasiada re exin, re- glas y formas de conducta aprendidas en sociedad,
todos nos orientamos desde la infancia por valores morales inculcados por los
dems. Pero todos somos capaces de detener nuestro curso y preguntamos:
Son esas reglas aprendidas las que en verdad debo seguir? Por qu tengo que
seguirlas? Por qu esos valores aceptados y no otros? Todo hombre o mujer, al
hacerse esas preguntas, est haciendo losofa.
Qu podemos esperar? Nacemos en un mundo donde ya se nos indica cul
es nuestro destino. Toda cultura nos dice qu anuncia el universo y qu nos
espera, en la vida as como en la muerte. sa es la palabra de las
tradiciones, de los mitos, de las religiones. En su seno, en la angustia de
quien busca la lucidez, puede surgir la cuestin: Por qu esperar lo que se
nos anuncia? Podemos, en general, esperar algo? Y,
ese caso qu? Al plantearnos esa duda, transitamos
de la convencin a la losofa.

Por ltimo, ninguna ciencia tiene manera de


responder con certe- za por qu la persona humana
es alguien que necesita, para paliar su perplejidad
ante el mundo, plantearse preguntas. En qu
consiste, en suma, el ser de ese animal, el nico
entre todos en cuestionarse el sentido de su propia
existencia?
En esas preguntas que planteaba Kant se resume
la losofa. En universidades se ofrecen programas
de asignaturas que reciben el nombre de carreras
de losofa. En ellas se puede estudiar la tradi-
cin de las ideas los cas. Pero slo cumplen su
funcin si permiten
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

abrirnos hacia esas preguntas fundamentales que cada quien debe plantearse
por s mismo. Porque la actividad los ca autntica no puede estar
encerrada en las aulas. No se ejerce entre cuatro paredes. La losofa no
puede reducirse a una profesin que recibe un membrete. Puede surgir en
cualquier curso de la vida, en cualquier ocupacin, en todo hombre o mujer.
En la vida cotidiana solemos vagar olvidados de nosotros mismos. Seguimos lo
que se dice, lo que se usa, sin ponerlo en cuestin. Nuestras opiniones son
aceptadas por todos, nuestras formas de vida, las convenidas, en una actitud
espontnea, natural, en que nuestra existencia sigue el marco de lo que est
dado, lo que la tradicin, la costumbre, la sociedad nos seala. No somos
nosotros, somos lo que los de- ms nos indican. Pero, en esa actitud neutral,
podemos acceder a un momento de re exin. Podemos cobrar conciencia de que es
posible otra actitud: la actitud de poner en cuestin. Es la posibilidad de
la crtica. Entonces, al abrirnos a las preguntas, podemos abandonar la
actitud natural y ponerla a prueba bajo el temple progresivo de la re exin
crtica. se es el inicio de la actitud los ca.
Sin ese paso, la vida seguira de largo, en la inconsciencia, en la
conformidad satisfecha ante cual- quier situacin que nos haya sido deparada.
La losofa no es ms que ese paso: es el arte de plantear e al conformismo
las preguntas susceptibles de incomodarlo. Gracias a ella, podemos empezar
a libe- rarnos de la esclavitud a las opiniones e intentar la difcil senda
por la que podamos vislumbrar, en la inseguridad, nuestras propias verdades.
Toda crtica frente a lo que se da
por sabido, toda puesta en cuestin
sobre lo incuestionado, toda voluntad
de autenticidad y de cambio, tanto en
la vida personal como en el curso de
la sociedad humana, no es posible
sin ese inicio en el des- pertar de
la propia razn. Y en eso consiste
la actitud los ca.
As, la losofa es tambin un
arte de no someterse, sin
cuestionarles a las convencio-
nes vigentes, el arte de seguir el camino
que dicta la propia verdad, sin plegarse a
los engaos con que suelen disfrazarse los
poderes existentes.
Por eso la Universidad no tiene por tarea solamente
transmitir cono- cimientos fundados en la razn, tambin
debe preparar para la sabidura de
vivir, y la vida autntica slo puede darse en la a rmacin de la propia
identidad, al liberarnos de la sumisin a las convenciones recibidas. Y eso es
la losofa.
Al reconocer el valor de la actividad los ca, la Universidad alcanza la
raz de la educacin que le est encomendada. Tambin levanta, ante la
sociedad, la exigencia del pensamiento crtico frente a las convenciones
aceptadas sin discusin.
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

ACTIVIDAD
Para el desarrollo de esta actividad, en plenaria reflexiona y establece un dilogo en torno a
la siguiente pregunta:

Debo hacer siempre lo que se me indica?

El docente escribir la pregunta en el pizarrn, y dar a los alumnos las siguientes instruc-
ciones (sin repetir, para propiciar la escucha activa):
Escribir una respuesta a la pregunta planteada
La respuesta debe ser formulada en una frase corta.
La frase debe contener un argumento
La frase debe ser clara

Terminada la actividad, el docente propondr un anlisis interno de las respuestas, aclarando


que si alguno de los alumnos que pasan al frente para exponer su respuesta no respeta alguna de
las instrucciones sealadas, se le va a rechazar su respuesta, o en caso contrario, se le va a
avalar y respaldar. Para ello el docente pide a un alumno que pase al frente para evaluar la
respuesta en turno. Primero se debe valorar si la respuesta es tal; segundo, si es formulada en
una frase corta; tercero, si la frase est sustentada en un argumento y si ste es convincente o no;
y cuarto, si la frase es clara o no lo es. En este ejercicio se recomienda evaluar como mximo tres
de las res- puestas ofrecidas por los alumnos. El docente cuestionar a los alumnos evaluadores
acerca de su valoracin crtica de los casos de respuestas analizados.

. . Relacin entre la filosofa y las ciencias


Segn Luis Villoro (2002), la filosofa no es una ciencia al lado de otras. No trata, como las
ciencias naturales o sociales, de un campo especfico de la realidad, no intenta descubrir la
naturaleza de los objetos fsicos o sociales y las relaciones entre ellos, de explicar
acontecimientos o de comprender las leyes que los rigen. Pero si su campo de estudio no es
una esfera especfica de la realidad,
cmo puede entonces suministrar algn conocimiento?
Si la filosofa no es una ciencia al lado de otras ciencias, es porque se sita en el inicio y en el
fin de toda ciencia. Todo conocimiento nace de una pregunta
y slo puede desarrollarse si la pregunta es conforme a la
razn, esto es, si tiene sentido plantearla y si puede dar lu-
gar a algn conocimiento. Antes de pretender conocer algo,
tengo que preguntarme cul es el conocimiento vlido; antes
de proponer soluciones, debo indagar cules seran las so-
luciones aceptables; antes de describir objetos y de formular
explicaciones, tengo que preguntarme en qu consiste una
descripcin y una explicacin fundada; antes de hacer algo,
debo plantearme cules seran las acciones correctas.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

La filosofa surge de la perplejidad ante el mundo que nos rodea y de la duda ante todo cono-
cimiento que pretenda comprenderlo. Su condicin no es la seguridad que dan nuestras ciencias,
sino la insatisfaccin que incita a la interrogacin permanente, y es esa inseguridad la nica que
puede conducir a creencias fundadas.
Con la filosofa nos encontramos tambin en el fin de todo conocimiento. Porque una vez que
aceptamos un saber razonable, se presenta otra forma de perplejidad: para qu ese conocimien-
to? Qu sentido tiene? El campo de la filosofa est en lo que no puede decir ninguna ciencia, su
campo es la pregunta por el sentido mismo de toda ciencia.
As, la filosofa no es una ciencia, y sin embargo ninguna disciplina puede existir sin ella;
porque la filosofa es el arte de las preguntas conforme a la razn y ese arte est donde comienza
y acaba toda ciencia.
La filosofa no es una doctrina, es una actividad que pone en cuestin las doctrinas aprendidas
sin justificacin. Por eso, no es exclusiva de una profesin, est en toda actividad racional, en
cual- quier profesin que lleve a su raz el arte de interrogar.
La filosofa no es una ciencia, pero est en el fundamento y en el fin de toda ciencia; toda acti-
vidad genuina de conocimiento la implica. Cuando cualquier cientfico deja de buscar una solucin
a un problema especfico, aplicando los conocimientos aprendidos de su ciencia, y se detiene un
momento para interrogarse qu es lo que, en general, puede conocer su ciencia, cules son sus
lmites; cuando suspende la aplicacin de los principios y procedimientos de explicacin que le
han enseado y se pregunta por los fundamentos de esos principios y por la justificacin de esos
proce- dimientos, en ese momento el cientfico est haciendo filosofa. En el instante en que, en la
soledad y el silencio, se formula la pregunta decisiva: Qu estoy haciendo? Para qu todo
esto? Tiene algn sentido? En ese instante el cientfico se convierte en filsofo. La filosofa no es
una parte de una ciencia, es cualquier ciencia cuando tiene por tema su fundamento y su sentido.

ACTIVIDAD 
Abordar en equipos la siguiente problematizacin, y exponer en plenaria las respuestas ofre-
cidas as como su argumentacin, utilizando al dilogo como instrumento de conocimiento y
de comunicacin.

PROBLEMATIZACIN:

Es la filosofa una ciencia? S, no? Por qu?


Cmo debe entenderse la frase la filosofa no es una ciencia al lado de otras?
Cmo argumenta Villoro la tesis de que la filosofa se sita al inicio y al final de de
toda ciencia?
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

. Los problemas de la filosofa (y/o del filosofar)


y las disciplinas que los estudian
En su libro Introduccin a la filosofa (1991), nos dice Leopoldo
Zea que los problemas de la filosofa constituyen aquellos objetos
que nos resultan extraos y por lo mismo no familiares a nuestro
intelecto y sensibilidad. De este modo, nos hemos dado cuenta
de que la filosofa como afn de saber es un afn de saber cosas
dis- tintas. Que lo que cada filsofo ha querido saber es por lo
general algo distinto de lo que fue para otro o para otros. Siempre
existe el afn, lo que cambia es el tipo de saber. Esto es, lo que
cambia son los problemas de la filosofa. La filosofa tiene una
raz no racional, podramos llamarla vital. Esta raz la expresa
Aristteles cuando dice: Los hombres empiezan en la
actualidad y empezaron la
primera vez a filosofar por obra de la admiracin. Desde un principio se admiraron de las cosas al
alcance de la mano en que no hallaron salida. Luego fueron progresando poco a poco en el mismo
sentido y viendo que no hallaban salida en cosas mayores, como en las fases de la luna y las
cosas referentes al sol, y en las estrellas y en el origen del universo (Metafsica A, 2)
Platn nos dice por su parte: Pues lo que propiamente hace al filsofo es este su estado, el
admirarse, no tiene en efecto, la filosofa otro origen distinto de ste (Teetetos.)
La filosofa se origina frente a un callejn sin salida de las cosas, es decir, frente a una apora,
frente a un problema. La filosofa se encuentra con objetos problemticos. Objetos que le causan
admiracin porque ignora qu son. Y es que no todos los objetos le causan admiracin, sino slo
aquellos que no .tienen salida. Salida de qu? Para el filsofo no tienen salida aquellos objetos
que no caben dentro de un conjunto de objetos que llamaremos familiares. Se podra decir con
ms claridad, que se presentan como problemticas aquellas cosas u objetos que no entran
dentro de un conjunto de cosas y objetos familiares al hombre. El filsofo se admira de aquellas
cosas que no le son familiares. Nunca nos admiramos de lo que nos es familiar, sino de aquello
que escapa a esta nuestra familiaridad. Existe un conjunto de objetos que nos son familiares,
objetos cotidianos, con los cuales nos tropezamos todos los das, .a los que estamos
acostumbrados a ver siempre. Pero a veces suelen presentarse objetos fuera de lo cotidiano,
objetos no familiares, objetos que no estamos acostumbrados a ver. Estos objetos son los que
forman el problema de la ciencia y la
filosofa.
Estos objetos son los que un buen da se
nos presentan sin aviso, sin decimos qu son.
Es decir, sin decimos qu lugar tienen dentro
del mundo de objetos que conocemos. Porque
cada objeto lo conocemos en cuanto sabemos
qu lu- gar tiene en el mundo de objetos que
nos son familiares. Pues bien, los objetos que
nos admi- ran, son aquellos que se nos
presentan un buen da sin que sepamos qu
lugar les corresponde en el orden de los objetos
que conocemos. Es- tos objetos nos son
entonces desconocidos, es decir, extraos,
fuera de nuestro mundo.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

Esta clase de objetos son lo que llamaremos los problemas de la filosofa, entre los que desta-
can, segn la exposicin de Figueroa Torres y otros (2009) los problemas del ser, que son
estudia- dos por la ontologa o metafsica; los problemas del ser humano, por la antropologa
filosfica; los problemas del deber ser, por la tica; los problemas de la sensibilidad, por la
esttica; los problemas del razonamiento correcto, por la lgica, y, finalmente, los problemas del
conocer, que son estudia- dos por la teora del conocimiento o epistemologa.

. . Los problemas del ser: metafsica u ontologa


Dentro de la filosofa, la metafsica es una de las ramas ms importantes. Fue denominada de
esta manera por Andrnico de Rodas, quien fue el redactor de la obras de Aristteles en el siglo I
d.c.; la llam as por encontrarse despus de los libros de la fsica, de met t fisique, que en
griego significa lo que est ms all de lo fsico o de la fsica.
La metafsica es considerada como la parte ms profunda de la
filosofa. Se ocupa de investigar los primeros principios, las
causas ms elevadas, es decir, ms ltimas, profundas e
importantes del ser en cuanto que ser. Por ello, tambin se le
denomina, desde los tiempos de Aristteles, Filosofa Primera.
La metafsica es el estudio de lo que es en tanto que es y
existe. Por ello es llamada la teora del ser, es decir, el estudio de
todo lo que es: qu es, cmo es y cmo es posible.
La ontologa, por su parte, se ocupa de la definicin del ser y
de establecer las categoras fundamentales o modos generales de
ser de las cosas a partir del estudio de sus propiedades. Esta rama de la filosofa trata de describir
o proponer las categoras y relaciones bsicas del ser o la existencia para definir las entidades y
de qu tipo son. Las entidades comprenden los objetos, las personas, los conceptos, las ideas,
las cosas y todo de lo que se puede cuestionar su existencia. En cierto modo reflexiona sobre las
concepciones de la realidad, sobre cmo son definidas las entidades de la realidad por el estudio.
La ontologa es aquello que estudia el ser en cuanto ser; el inters por estudiar el ser se origina
en la historia de la filosofa, cuando sta surge de la necesidad de dar explicaciones racionales, no
mitolgicas, a los fenmenos del mundo fsico, tambin debemos recordar que el carcter
universal de la filosofa, tuvo su origen en la necesidad de un conocimiento vlido a todo
fenmeno, y en las deficiencias de los conceptos inicialmente desarrollados, para ser llevados a la
prctica concreta en los fenmenos fsicos o sociales. Por esta razn muchos pensadores se
dedicaron a reflexionar sobre cul podra ser el fundamento del mundo
fsico; pero qu pasa?, nosotros, al observar los objetos que
percibimos en el mundo fsico nos damos cuenta de que existen objetos
lquidos, slidos o gaseosos, que algunos se componen de materia
inerte, como la piedra, y otros de materia viva. Es as como
encontramos diferentes elementos fsicos, pero la razn nos exige
pensar en un solo elemento constitutivo de los dems. Dicho elemento
fue propuesto por algunos pensadores, quienes suponan que podra
ser el agua (Tales de Mileto), el fuego (Herclito de feso), el aire
(Anaxmenes), y la combinacin de los cuatro (Empdocles): pero
Anaximandro propuso una solucin lgica,
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

es decir, que dicho elemento debera ser indeterminado (a lo que llam Apeiron). Pero fue
Parmni- des quien propuso la mejor solucin; este pensador sostuvo que existen dos caminos
para llegar al conocer, que son los sentidos y la razn, por los sentidos se llega a lo cambiable, a
lo inseguro y a lo desconfiable en los objetos, y por la razn se llega a lo universal, confiable e
inmutable. Tomando el segundo camino, Parmnides encontr algo comn e indispensable a todo
objeto: que cualquier elemento natural, antes de tener alguna caracterstica especfica, tiene una
sin la cual no existira, la de Ser; este ser es un elemento fundamental y no una caracterstica que
tienen las cosas. Desde entonces se constituye a la ontologa como ontos = ser y logos = estudio,
en este caso lo real es igual al ser, y el ser es igual al fundamento de toda realidad.

Una vez que has identificado el significado que adquieren los trminos metafsica y ontologa,
lee el siguiente texto de Jos Ramn Aylln (2004): Ms all de la fsica, recordndote que
metafsica significa, etimolgicamente, ms all de la fsica.

M
Jos Ramn
Aylln

L a metafsica, como es sabido, suena a precepto oscurantista. Pero las


apariencias engaan. La ciencia, por el contrario, parece tener el
monopolio de la explicacin global de la rea-
lidad, y se s que es algo extremadamente controversial. Atentos,
muchachos! La ciencia nos dice, por ejemplo, que en el mundo slo existen
partculas fsicas carentes de conciencia y de intencin. Pero los hombres
formamos parte de ese mundo, y resulta que somos seres conscientes y
libres. El problema nos afecta muy personalmente al intentar entender
cmo se compenetra la exterioridad corporal
con la interio- ridad psicolgica, pues
ciertos rasgos esenciales de nuestra
constitucin subjetiva parecen imposibles de
encajar dentro de nuestro cuerpo fsico.
El ms importante de esos rasgos es la
autoconciencia. Yo, en el momento de escribir esto,
y t, sufrido lector, en el mo- mento de
leerlo, somos ambos conscientes. Pero nadie
sabe cmo puede ocurrir tal cosa, cmo un
sistema fsico puede ser consciente. La
autoconciencia es un conocimiento re ejo, una
capacidad que el hombre tiene de conocerse a s
mismo. Supo- ne un inverosmil desdoblamiento
del sujeto, una duplicacin real que hace
posible experiencias tan comunes y misteriosas
como las que describe Juan Ramn Jimnez:

Yo no soy yo. Soy ste


Que va a mi lado sin yo verlo, Que, a
veces, voy a ver, Y que, a veces, olvido.
El que calla, sereno, cuando
hablo, El que perdona,
dulce, cuando odio, El que
pasea por donde no estoy,
El que quedar en pie cuando yo muera.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

El carcter metafsico de nuestros estados mentales se mani esta en


hechos tan claros como que yo puedo sentir mis dolores y t no puedes, yo
puedo pensar sin que nadie sepa que pienso, y mucho menos qu pienso. Lady
Macbeth dice a su marido que no tenga miedo a que se descubra su asesinato,
pues no hay un arte capaz de leer en la interioridad de la mente a travs de
la cara. Ahora bien, si la ciencia exige que la realidad ha de ser igualmente
accesible a todos los espectadores cuali cados, la subjetividad individual
se presenta como un campo vedado para el conocimiento cient co.
ste puede ser el momento de citar a un lsofo. Pero escogeremos a uno que
haya sido al mismo tiempo cient co eminente. Al que con slo diecisis aos
publicaba un tratado de las secciones cni- cas. Al que dijo que apenas
conocemos lo que es un cuerpo vivo; menos an lo que es un espritu; y no
tenemos la menor idea de cmo pueden unirse ambas incgnitas
formando un slo ser, aunque eso somos los
hombres. Por su- puesto, Pascal.
Insistimos. Un pensamiento no es algo que
honradamente po- damos cali car de material: no
tiene color, sabor o extensin, y escapa a
cualquier instrumento que sirva para medir
propiedades fsicas. As pues, constatamos que
los fenmenos mentales tras- cienden claramente
los fenmenos de la siologa y la bioqumi- ca.
Se podra objetar que lo psquico es mera funcin
del cerebro, lo mismo que la bilis es producto del
hgado: pura secrecin de la materia. Pero el
hecho de que un proceso mental tenga su sede o
apoyo en un proceso siolgico no autoriza a
identi cados, sino slo a sealar su
concomitancia. El aparato elctrico no funciona
sin ser enchufado, pero el enchufe no es la causa de su funcionamiento ni de
la electricidad. Enchufe y cerebro son condiciones, no causas.
La misma constitucin de la materia expresa un profundo orden, pero el
orden es una cualidad no material: una biblioteca ordenada no pesa ms ni
menos que la misma biblioteca en desorden. Las ciencias empricas pueden
explicar cualquier cuerpo por el orden de sus elementos, pero lo que no pue-
den explicar es el orden mismo, pues es algo que se da en lo fsico, con lo
fsico, sin ser fsico. Einstein cali c de milagro y eterno misterio el
orden del universo, pues a priori deca slo cabra esperar un mundo
catico, imposible de ser comprendido. Adems, el orden pone de mani esto que
la realidad ha sido diseada con precisin, con una nalidad. Irnicamente se
ha dicho que no es temerario creer que el ojo est hecho para ver. Esa
nalidad es otro de los componentes inmateriales de la materia.
Ms all de la fsica est la nica cuestin ms importante que la propia
vida: el sentido de la vida. Edmund Husserl, matemtico y lsofo, escribi
que la ciencia nada tiene que decir sobre la angustia de nuestra vida, pues
excluye por principio las cuestiones ms candentes para los hombres de
nuestra desdichada poca: las cuestiones sobre el sentido o sinsentido de la
existencia humana. Aunque el principio de Arqumedes tenga unas
aplicaciones importantsimas, cualquiera preferira saber cmo se puede ser
feliz, o qu se puede esperar despus de la muerte. A preguntas de esa
ndole se refera Aristteles cuando deca que en el comienzo de la losofa
estaba el asombro. Porque la losofa no es ms que la valenta de buscar
respuestas a las preguntas ms inquietantes.
Precisamente por eso, el conocimiento los co es mucho menos terico de
lo que se piensa. De hecho, si la dimensin prctica de la ciencia es la
tcnica, la dimensin prctica de la losofa es la con guracin de la
conducta humana: de las personas singulares y del colectivo social. Para ello
no es necesario que todos sepan losofa. El hombre de la calle no es un
experto en termodinmica ni en electrnica, pero el ordenador, el reloj, el
ascensor, el televisor o el automvil que usa a diario no han
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

podido ser construidos sin un conocimiento riguroso de esas materias. El


hombre de la calle tampoco es un experto en losofa, pero el grado de
libertad social que posee o de justicia que le ampara, el acuerdo comn sobre
los valores que todos deben respetar o el rgimen poltico en el que vive son
cues- tiones que slo han podido ser resueltas tras siglos de re exin los
ca. Aunque l lo ignore, es as.
Filosofa signi ca amor a la sabidura, ambicin
por bucear ha- cia el fondo de las realidades ms
profundas y complejas. Desde los tiempos de la
Grecia clsica buscaron los sabios un saber ltimo
de validez universal, ms all lo fsico, en ese
mbito inmaterial que no se aprecia con los
sentidos, pero que la inteligencia capta como
radicalmente importante. Desde entonces, los
hallazgos realiza- dos en esa cara oculta han sido
siempre decisivos. As, cuando la Revolucin
Francesa proclama el triple ideal de libertad,
igualdad y fraternidad, est defendiendo tres
grandes valores que nadie se atrevera a cali car
de materiales, y que todos reconocemos como ejes
fundamentales de la existencia humana. Y cuando
hablamos de derechos humanos, de igualdad ante la
ley, de no discrimina- cin y tolerancia,
nuestros planteamientos son estrictamente
los
cos.
Qu validez tienen los conocimientos los
cos? Tanto las ciencias como la losofa llegan a verdades ciertas. Y, cuando
no pueden hacerla, intuyen soluciones ms o menos oscuras. Las incgnitas son
patrimonio comn. Ningn cient co se atreve a decir en qu consisten
exactamente la materia, la energa o la luz; y sobre el origen del universo o
la diversi cacin de especies vivas slo pueden ofrecemos hiptesis
verosmiles. Sabemos que la ciencia no puede ni podr nunca explicarlo todo.
Y la losofa? Seramos ingenuos si pensramos que representa la gran
solucin a nuestra ignorancia, pero tambin lo seramos si despreciramos su
voz. Hasta dnde llega la losofa? Ciertamente, no elabora una concepcin
exacta del mundo, pero consigue que no olvide- mos jams el problema del
sentido ltimo de la realidad.
La Historia, muchas veces, no sabe quin pint, quin escribi, quin
construy con tanto arte, pero reconoce la existencia de artistas annimos.
Tampoco la losofa sabe quin ha diseado un mundo a la medida del hombre.
No lo sabe de forma precisa, pero sabe que detrs de esa ignorancia se esconde
el fundamento de lo real. Los grandes lsofos han sido hombres obsesionados
por esa curiosidad. Todas sus soluciones han sido siempre provisionales, pero
han nacido de esa verdad decisiva: la experiencia de la gran ausencia. Pues al
salir al mundo y contemplarlo, se les ha hecho patente lo que Descartes
llamaba el sello del Artista.
El profesor lleva hablando demasiado tiempo. La presin conceptual ha ido
subiendo, y la atencin bajando. Es el momento de recurrir a un golpe de
efecto. Tengo por aqu un examen del curso pasado. A la pregunta para qu
sirve la losofa?, la mejor respuesta fue la de este examen. Muchos de
ustedes conocen a la autora. Se llama Sonia. Leo lo que escribi:

La ciencia naci para explicar racionalmente el mundo, pero


descubri con sorpresa que la explicacin racional del mundo nos
lleva a otros mundos. As surgi la losofa, para ex- plicar lo que
hay ms all de lo que vemos. Con otras palabras: cuando la ciencia
se asom a las profundidades de la realidad material, descubri que
la realidad material no era toda la realidad: haba algo ms. Ese
algo ms se esconde dentro y fuera de la materia. Dentro de todos
los seres aparecen dos cualidades inmateriales: el orden y la
nalidad. Pero es el ser humano quien acapara en su interioridad el
mayor nmero de aspectos inmateriales:
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

sensaciones y sentimientos, razonamientos y elecciones libres,


responsabilidad y auto- conciencia. El cuerpo humano es estudiado
por la Medicina y la Biologa, pero la interio- ridad humana exige
una ciencia diferente. Fueron los griegos quienes se plantearon
por primera vez estas cuestiones de alcance metafsico.

Fuera de la materia tambin hay algo ms, como una tercera realidad. Lo
mismo que el arquelogo sabe que las ruinas son huellas de esplndidas
civilizaciones, cualquier hombre puede interpretar toda la realidad como una
huella: la de un artista anterior y exterior a su obra. En ese momento
empieza a
losofar. El historiador puede preguntarse quin puli el slex o escribi
la Odisea. El que losofa se pregunta algo mucho ms decisivo: quin ha diseado
el universo.

ACTIVIDAD
A partir de la lectura de los dos textos anteriores, y partiendo de tus conocimientos previos
sobre la metafsica u ontologa, contesta las siguientes problematizaciones:

Qu significado adquiere para ti la metafsica u ontologa?


Qu tipo de objetos de conocimiento son las que estn ms all de la fsica y que
trata de estudiar la metafsica?
Segn la metafsica cules seran los elementos constitutivos de la realidad, y que, si
bien es cierto no son observables a simple vista, subyacen como fundamento que da
sentido a toda la existencia?
Necesita la ciencia de los servicios explicativos de la metafsica? S, no? Por qu?
Qu justifica la necesidad de la metafsica en la actualidad?

. . Los problemas del ser humano: Antropologa filosfica


Qu estudia la antropologa filosfica?
Se trata de la parte de la filosofa que reflexiona sobre el modo de ser propio del humano en
tanto humano; esto quiere decir, por ejemplo, no como un ser orgnico producto de la evolucin,
explicable dentro de alguna o todas las ramas de la biologa, pues dentro de ella nunca encontra-
remos la explicacin de la expresin de la autoconciencia abstracta. Pero, qu queremos decir
con esto? Es la conciencia que tienes de ti, proyectndose en un espacio y un tiempo en los que
no te encuentras en este momento, lo cual quiere decir que no te adaptas como animal inteligente
al medio, sino que puedes transformarlo. Bajo este punto de vista, un humano es un ser rico y
com- plejo, tanto en su ser, como en su hacer y su pensar. Estas reflexiones filosficas estn
acordes con lo que el hombre ha descubierto del mundo y de s mismo. Del mundo porque ste se
conoce desde la perspectiva humana y, a su vez, esta perspectiva ayuda a que el ser humano se
ubique y se vaya descubriendo a travs de su desarrollo social e histrico en tanto ser que hace
cultura, lo que es algo indito o nuevo en el mbito natural. Esto no implica que sea algo bueno
para s y, por lo mismo es importante el desarrollo de la conciencia y de la responsabilidad, dado
el poder creador y destructor que le es inherente. Este poder creativo o destructivo se muestra en
las diversas mani-
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D
ADES

festaciones de la civilizacin y de la cultura, abarcando las dimensiones blica, econmica, moral,


poltica, ideolgica, religiosa, esttica y cientfica, entre otras. Por estas razones una reflexin filo-
sfica acerca del ser humano presupone conocimientos de diversa ndole, sobre todo de ciencias
que estudian las dimensiones enunciadas; sin embargo, todos los saberes se relacionan con el ser
del hombre en tanto y por cuanto l es creador de los mismos, sean o no cientficos.
En su obra El puesto del hombre en el cosmos, Max Scheler aborda esta cuestin: lo proble-
mtico que se descubre el hombre cuando reflexiona sobre s mismo, despus de haber escudri-
ado lo que le rodea. Frente a las cosas y seres naturales, l se pregunta, cul es mi puesto en
el cosmos? De aqu surge la misin de la antropologa filosfica al tratar de dar respuesta a esta
interrogante, buscando el modo de ser especfico de los seres humanos, que ofrezca la posibilidad
de explicar todas sus dimensiones actuales y potenciales en el mbito del reino que inaugura de
la cultura, o sea, todo lo que no es naturaleza. No hay nada que puedas imaginar que haya hecho
el hombre, est haciendo o pueda hacer, que no sea cultura. A travs de toda esta actividad el
ser humano va desarrollndose como tal. Cuando, en medio del torbellino de su hacer y conocer
el mundo, se pregunta: dnde estoy yo mismo? Surge la autorreflexin, qu clase de ser soy
yo?,
por qu existo as?, por qu existo? stas son las cuestiones con las que trabaja lo que se
llama
antropologa filosfica.

Los Problemas de la antropologa filosfica

En la introduccin a su curso de lgica, donde desarrolla el concepto de la filosofa en general,


dice Kant que el campo de la filosofa se puede resumir en las siguientes preguntas: Qu puedo
saber? Qu debo hacer? Qu me es permitido esperar? Qu es el hombre? Al enunciarlas,
se- ala que todas se podran incluir en la antropologa filosfica, pues las tres primeras preguntas
se refieren a la ltima y, por ser bsica, es el fundamento de la misma filosofa.
A la antropologa filosfica le corresponder investigar todo lo concerniente al hombre, en su
calidad corprea, anmica y espiritual. Esto abarca y va ms all de estudiarlo como un ser natural
biolgico y psicolgico, adems ha de considerarse su capacidad para elaborar concepciones del
mundo dentro de las cuales habita y que le instalan en el reino de la libertad y del conocimiento de
todo.
Esta dimensin del ser humano desborda los lmites de una disciplina y apunta a una posicin
fundamental en que nada puede ser comprendido hasta no ser aclarado antropolgicamente. El
ser humano, inevitablemente, queda situado en el centro de cualquier disquisicin, pues l es el
fundamento sobre el significado de lo que pudiramos llamar verdad.
Sin embargo, a pesar del avance de las ciencias, paradjicamente, mientras ms sabe de s
mismo, menos sabe lo que es; esto se debe a que presenta tantas facetas nuevas y al parecer
interminables, que resulta aventurado tratar de ofrecer alguna definicin de lo que es, pues cada
intento deviene obsoleto o limitado.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

Una vez que has identificado el significado que adquiere el trmino antropologa filosfica, lee el
siguiente texto de Tobies Grimaltos (2000): Qu soy yo?.

Q

Tobies Grimaltos

Pap, qu soy yo?


Pues qu has de ser? Una nia le contest.
Hablo en serio. Quiero decir: si decimos mi mano,
mi cabeza, mi cerebro, incluso mi alma, mi
espritu, qu soy yo?
Ahora s que me has hecho una buena
pregunta! Yo tambin querra saberlo.
Por qu nunca tienes respuestas?
Por qu haces preguntas tan difciles?
Porque me interesa saberlo, porque me preocupa
dijo Marta con la sinceridad dibujada en el rostro.
Entonces te propongo que intentemos averiguarlo entre los dos, porque a m
tambin me preocu- pa. Yo creo que incluso a los que ya tienen una respuesta
les preocupa muchas veces a lo largo de su vida. A todo el mundo le preocupa,
y muy a menudo.
Entonces, ese tema es una cuestin los ca, no?
Lo es, lo es.
De acuerdo, pues, a ver, por dnde empezamos? dijo Marta animosa .
Ya que has dicho lo de la mano, podramos empezar por ah. Yo creo que la
mano tambin es una parte de ti, pero no eres t, Quiero decir que, si la
pierdes o te la trasplantan, no pasa nada. Bueno, ya me entiendes, quiero
decir que continas siendo t. Si te trasplantaran el corazn, qu pasara?
Pues tampoco pasara nada en este sentido: continuara siendo yo.
Sin embargo, no hace muchos aos la gente no pensaba igual. Cuando
empezaron los trasplantes de corazn, hubo una gran polmica. El corazn
siempre se ha considerado el lugar en el que se alo- jaban los sentimientos.
Trasplantar a una persona el corazn de otra poda suponer un cambio en su
personalidad, que adoptara la forma de ser de la otra persona. Que fuera ms
o menos sensible, ms o menos valiente, ms o menos buena. Hoy eso nos parece
una simple supersticin. Los griegos crean que en el corazn se alojaba una
parte o una variedad del alma, la que tena que ver con este tipo de
sentimientos; como si dijramos la que tena que ver con el carcter.
Podramos decir que, hoy en da, hemos des-animado el corazn; lo concebimos como
un mero
rgano, como un mero instrumento. El corazn
no es parte del yo. Qu parte del cuerpo
puede ser el yo, o al menos parte del yo?
Yo creo que el cerebro. Con el cerebro
pensamos, recor- damos, incluso los
sentimientos creo que estn en el cere- bro,
no en el corazn, como pensaban los que t
has dicho antes.
En ese caso, si te trasplantaran el cerebro ya no seras t. No es eso?
No s muy bien lo que quieres decir. Quieres decir si me sacaran el
cerebro, porque ya no me serva, y me pusieran otro?
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

S, eso es lo que estaba pensando dije yo,


mientras considera- ba que Marta tena cada vez ms
capacidad analtica.
Si me sacaran el cerebro y me pusieran otro, ya
no sera yo. Si mi cerebro no sirve, yo ya estoy
muerta. Sera mi cuerpo, pero sera otra persona
la que vivira dentro de l. Muy bien, Marta, lo
has hecho muy bien, de nuevo. El cerebro de la
otra persona sera l solo la otra persona?
Ahora soy yo la que no sabe qu quieres decir
confes Marta.
S, quiero decir que el cerebro que han puesto
en tu cuerpo es de otra persona que antes tena su
cuerpo propio. Imagnate que su cuerpo ha quedado
destrozado en un accidente, pero que su cerebro
sigue vivo. (Como todo esto es muy desagradable, pensaremos que el cerebro y
el cuerpo son de otras personas que no son ni t ni yo, y volveremos a empezar;
no te parece mejor?)
S, mejor, mejor acept Marta, aliviada.
Imaginemos que una persona...
Domnguez... sugiri Marta.
Ya, claro; quin haba de ser si no? Imaginemos que Domnguez ha tenido un
accidente en el que su cuerpo ha quedado destrozado, pero su cabeza se ha
salvado. Al mismo tiempo, Lnez ha sufrido un infarto cerebral, se ha
producido la muerte cerebral, pero su cuerpo est intacto. Por eso, los
mdicos deciden extraer el cerebro de Domnguez y ponerlo en el cuerpo de
Lnez. Quin vivira, Domnguez o Lnez?
Yo creo que Domnguez.
Pero la gente, al ver el cuerpo de Lnez, pensara que es Lnez.
Pero cuando empezara a hablar, a explicar cosas, a comportarse, sabran que
es Domnguez dijo
Marta.
Ests segura? Piensa que hablara con la voz de Lnez. Imagnate que
Domnguez no fumara, pero Lnez s. Qu conducta tendra ahora el resultado
de unir el cerebro de Domnguez con el cuerpo de Lnez?
No lo s, cmo pretendes que sepa eso, pap? protest Marta.
Yo creo que, muy posiblemente, ahora tendra que fumar, porque el cuerpo,
habituado a la nico- tina, le pedira que fumara.
Pues bien, ahora Domnguez fumara; y qu?
Nada, Marta, nada. Pero piensa en esto: tambin el sistema hormonal del
cuerpo que ocupa sera ahora diferente, y muchas otras cosas tambin seran
diferentes. Todo eso podra motivar que fuera adoptando un carcter ms
parecido al de Lnez, que el que tena Domnguez. Podra ser ms o menos
irritable que antes, ms pac co o ms violento, etctera. Imagnate que los
mdicos cometen la teme- ridad de poner un cerebro de hombre en el cuerpo de
una mujer o al revs.
S, pero los recuerdos, las...
Las vivencias, la experiencia?
S dijo Marta , todas estas cosas seran las de Domnguez.
Qu pasara si, a consecuencia del trasplante, se le produjera amnesia,
es decir, que se hubiera quedado sin recuerdos?
Marta empezaba a estar realmente incmoda con la conversacin. Y yo ya
estaba convencido de que me haba equivocado al querer mantener esta
conversacin con ella. Pareca que a Marta, como a casi todo el mundo, le daba
miedo pensar en estas cosas.
Pap, por qu no dejamos ya de hablar de eso? Ya no s qu decir.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

Yo tampoco. Pero har todava lo que los


lsofos lla- man experimentos mentales. Es
decir, imaginar situaciones hipotticas
(situaciones imaginarias, digamos) para ver
qu pasara entonces con nuestros conceptos;
en este caso, con el concepto de persona.
Podramos suponer que es posible transferir
todos los datos de un cerebro a otro, o con
gurar un cerebro de tal manera que sea igual
que otro, que contenga lo mismo que el cerebro
del que se ha copiado. Dnde estara entonces
la persona, en qu cerebro? Imagnate que
donan una persona y que, adems, le trans
eren todos los datos del cerebro de la persona
donada, de modo que no slo son fsi-
camente iguales, sino que tienen los mismos recuerdos, las mismas
experiencias anteriores, la misma forma de sentir y de comportarse. Habra
dos personas o una persona dos veces? Imagnate que el cuerpo de la persona
(incluido el cerebro) de la que se han transferido los datos ha muerto;
continua- ra viva aquella persona con un cuerpo y un cerebro nuevos? O
imagnate que ponen el cerebro de una persona en un cuerpo arti cial, por
ejemplo metlico, que le colocan el cerebro de una persona a un robot.
Anda, pap, djalo ya, por favor! Espero que no suceda nunca eso.
Tienes razn Marta, disclpame.
Mira, lo que algunas veces me preocupa, lo que a veces me hace pensar, es
cmo habra sido yo, si t y mam no hubieran sido mis padres. Si t o mam se
hubieran casado con otra mujer o con otro hombre.
Yo creo que entonces no existiras;
no seras t. Habra habido otra
persona en tu lugar dije.
S, creo que tienes razn. Y en eso es en lo que pienso, en lo difcil que
resulta que yo haya llegado a ser. Si t y la mam nos hubieran conocido, si no
hubieran llegado a convivir, si... tantas y tantas cosas. Y si lo mismo lo
aplico a vosotros y a vuestros padres, la verdad es que parece un milagro el
que yo haya llegado a existir. Una pregunta: si yo hubiera sido nio, sera
yo?
No lo s, Marta, probablemente no.
Y si hubiese nacido dos aos antes o despus?
Tampoco lo s, haces unas preguntas tan extraas...
Vaya! Y eso me lo dices t... protest Marta.
Otra vez tienes razn, disclpame.
Ves? Qu soy yo? No lo s.
Ya te he dicho al principio que a todos nos gustara saber qu somos,
pero que es muy difcil. De la misma forma que es muy difcil pensar que ha
habido un tiempo en que no existamos, o que habr un tiempo en el que no
existiremos.
Yo puedo pensar en un tiempo en el que no exista, lo que me resulta ms
difcil es pensar en un tiempo en el que no existir confes Marta.
Es cierto, pero a tu hermano le pasa lo contrario. Cuando hablamos de la
poca en que vivamos en Inglaterra o de lo que pasaba cuando l an no haba
nacido, siempre pregunta dnde estaba l, y ahora que ya empieza a aceptar
que todava no haba nacido, siempre acaba diciendo: Ah! Yo estaba en la
barriguita de mam. Pero si intentas decirle que ni siquiera estaba en la
barriga de su mam, eso ya no lo acepta.
Marta estaba embebida en sus propios pensamientos mientras yo haca esos
comentarios. Al nal, dijo:
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D
ADES

Sin embargo, en los cuentos, las


personas se convier- ten en animales, a
veces tan poco atractivos como sapos o ratas,
y despus se vuelven a convertir otra vez
en perso- nas, y no tenemos ningn
problema en entenderlo co- ment Marta .
Y piensa en la Cenicienta. El hada convier-
te dos ratones en cocheros, que luego se
vuelven a conver- tir en ratones. A m eso
es lo que me resulta ms difcil.
A m tambin, Marta. Si pensamos que
los ratones se convierten slo
momentneamente en humanos y des- pus
vuelven a convertirse en ratones para
siempre, a m
eso me parece todava ms desagradable que lo que comentbamos antes de los
cerebros trasplantados.
Marta continuaba ensimismada en sus pensamientos. Pero eso no solamente
sucede en los cuen- tos dijo . La profesora nos ha contado que existen
religiones que de enden que las personas van reencarnndose en cosas
diferentes en las diversas vidas. Yo podra ser un perro en la otra vida, o
una rata, o mil cosas ms, segn como haya vivido en sta.
S, es cierto que existe alguna religin de ese tipo.
Pero cmo podra ser yo? pregunt Marta . Quiero decir, cmo una
persona puede ser ahora una rata, tan mermada de facultades mentales? Y
despus, cuando soy una persona, cmo es que soy lo mismo que antes era una
rata? No lo s, se me hace muy cuesta arriba.
S, es muy difcil de entenderlo si te pones a pensarlo de veras. Yo
creo que todo eso no tiene sentido si no supones dos cosas. Una es que las
personas son, en realidad y nicamente, almas, y otra, que existe un lugar en
el que las almas vuelven despus de cada vida y tienen consciencia de todas
las vidas que han vivido.
Puedes explicar mejor eso que acabas de decir?
S. Si no se da algn momento en el que t te reconozcas como la misma cosa
que ha tomado for- mas diferentes en diferentes vidas, cmo puedes pensar
que t has sido todas estas cosas?
Ya, creo que empiezo a entenderlo.
S, mira, cierto sabio propuso que pensramos ms o menos lo siguiente.
Supn que te hacen la propuesta de encarnarte como emperador o emperatriz
de la China. Pero que, cuando eso suceda no recordars nada de tu vida
anterior, ni nunca ms lo podrs recordar. Lo aceptaras?
Uf! No lo s, no s si sera yo.
sta es exactamente la cuestin: si no tuvieras ninguna posibilidad de
reconocerte como la misma persona, cmo puedes decir que eres la misma
persona? No sera ms bien como si te hubieras muer- to y existiera otra
persona que es la emperatriz de la China?
Qu difcil es todo eso pudo decir solamente Marta . Creo que ahora
tambin necesito un vaso de le- che, y le pondr cacao, a ver si me endulza un
poco el nimo.
Marta volvi removiendo el cacao de la leche con una cucharita. Se sent,
bebi un sorbo y dijo:
Sabes lo que ms miedo me da ahora? Me da miedo que mam o t se mueran,
creo que no podra soportarlo. Cuando pienso en esas cosas es cuando ms
querra saber que existe un alma y un lugar en el que podramos volver a
encontrarnos.
S, es muy duro pensar en eso. Pero tu madre y yo procuraremos
morirnos cuando t ya seas mayor y tengas tu propia familia, tus propios
hijos. En ese momento, aunque t ahora no te lo puedas creer, ya no te
importar tanto que nos muramos. No quiero decir, en absoluto, que no te
importar, solamente que llegars a vedo de una manera muy distinta. Pero,
aunque alguno de los dos muriera cuando t fueras an muy joven, puedes estar
segura de que lo soportaras. Ya sabes que yo perd a mi padre cuando todava
no tena trece aos.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

Tan pequeo eras cuando muri el abuelo? dijo Marta extraada . Yo crea
que eras ms mayor.
Cuando eso sucedi, realmente lo pas muy mal. Recuerdo que ya no quera
hacer nada, no quera volver al internado donde estudiaba. Volv, y los
primeros meses que siguieron no se los deseo a nadie. Mi padre era mi hroe,
hablbamos mucho, planebamos aventuras, me suba con l en el carro y me
dejaba llevar las riendas del caballo. Yo lo quera mucho, y l era muy
afectuoso y muy tolerante. Sola- mente lo vi una vez enfadado conmigo. S, fue
dursimo, pero sobreviv. Cuando dej de hablar, levant la cabeza y vi que
Marta lloraba. Marta adoraba tambin la imagen de su abuelo, del abuelo que
no tena (tambin haba perdido a una de sus abuelas).
Ahora vuelvo. Creo que me he dejado el ordenador encendido dije, mientras
me levantaba con la cabeza baja para que Marta no se diera cuenta de la lgrima
que me resbalaba por la mejilla.
Volv con los ojos y las mejillas ya secas. Aunque creo que Marta not algo.
Y cuando piensas en tu padre coment Marta no te gustara que
existieran almas y cielo? No te gustara poder reencontrarte con tu padre?
Ya lo creo que me gustara. Sobre todo pienso en estas cosas, porque me
gustara que mi padre supiera qu me ha pasado. Que conociera a tu madre
(creo que los dos habran hecho buenas migas), que supiera que t y Guillem
existen y que los viera desde algn sitio.
Y no es as, pap? pregunt Marta, con pesar mal reprimido.
sta es la gran pregunta. Yo, supongo que, como todos, me la he hecho
muchas veces. En ocasio- nes, he pensado que debe de ser as, que, si no, la
vida sera una broma de mal gusto. Pero otras veces, he llegado a la conclusin
contraria. Ahora s que, por muchas vueltas que le d, no llegar a ninguna
conclusin de nitiva, y que si llego a creer en ello o a dejar de creer
completamente, no ser segura- mente por pensar ms en ello y con ms
intensidad. Tal vez venga de fuera, algo que no depende de m quizs me haga
decantarme. Pero, sinceramente, tengo mis dudas de que eso llegue a suceder.
Pap, pero eso es muy triste. Yo creo que te conviene creer que hay otra
vida. Por todo lo que he- mos dicho, te conviene.
Recuerda, Marta, lo que decamos cuando hablbamos de la creencia: uno no
cree lo que quiere o lo que le conviene, sino simplemente eso: lo que cree.
Gracias, pap.
Por qu dices eso, Marta?
No s, pero hoy me siento ms cerca de ti.

ACTIVIDAD
Despus de haber ledo los dos textos anteriores, contesta las siguientes problematizaciones:
Desde la antropologa filosfica, es lo mismo preguntarse qu soy y quin soy? S,
no? Por qu?
Qu papel juegan las interrogantes y la imaginacin en la conformacin de una antro-
pologa filosfica?
Qu problemas propios de la antropologa filosfica se abordan por parte de los prin-
cipales protagonistas del texto. Quin soy yo?
Qu problemas de los planteados en la lectura anterior siguen vigentes?
Qu problemas, entre los que aborda la antropologa filosfica, son los que se te pre-
sentan en tu vida cotidiana, y qu respuestas propones ante los mismos?
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

. . . Los problemas del deber ser: la


tica
Dado que en semestres anteriores llevaste dos cursos de tica y Desarrollo Humano, a continua-
cin, a manera de recordatorio resulta pertinente hacer una breve caracterizacin de la tica
enten- dida como una de las ramas de la filosofa que cobra mayor relevancia en nuestros das.
La tica (del latn ethicus y ste del griego clsico ethiks, moral, relativo al carcter) es una
de las grandes ramas de la filosofa. Tiene como objeto de estudio la moral y la accin humana.
Su estudio se remonta a los orgenes de la filosofa moral en la Grecia clsica y su desarrollo
histrico ha sido diverso.
Conviene diferenciar, no obstante, entre los trminos tica y moral: aunque en el habla comn
suelen ser tomados como sinnimos, se prefiere el empleo del vocablo moral para designar el
con- junto de valores, normas y costumbres de un individuo o grupo humano determinado. Se
reserva la palabra tica, en cambio, para aludir al intento racional (vale decir, filosfico) de
fundamentar la
moral entendida en cuanto fenmeno de la moralidad o ethos (carcter, manera de ser).
Una doctrina tica elabora y verifica afirmaciones o juicios.
Esta sentencia tica, juicio moral o declaracin normativa es una
afirmacin que contendr trminos tales como malo, bueno,
correcto, incorrecto, obligatorio, permitido, etctera, referi-
do a una accin o decisin. Cuando se emplean sentencias
ticas se est valorando moralmente a personas, situaciones,
cosas o acciones. De este modo, se estn estableciendo juicios
morales cuando, por ejemplo, se dice: Ese poltico es corrupto,
Ese hombre es impresentable, Su presencia es loable,
etctera. En estas declaraciones aparecen los trminos
corrupto, impresen- table y loable que implican
valoraciones de tipo moral.
La tica estudia la moral y determina qu es lo bueno y,
desde este punto de vista, cmo se debe actuar. Es decir, es la teora del comportamiento moral
de los seres humanos. En resumen, la tica es a la moral lo que la teora es a la prctica; la moral
es un tipo de conducta, la tica es una reflexin filosfica.

Problemas filosficos de la tica


La tica estudia la conducta moral de las personas en comunidad, trata de las cosas cotidianas,
de la libertad, valores, felicidad, sentimientos, etctera, tiene la intencin de contribuir a mejorar la
condicin de vida hacia una existencia ms plena, autntica y feliz. La bsqueda de la teora tica
consiste en saber la mejor manera de vivir, es la bsqueda del sentido de la existencia de los
seres humanos; la tica como disciplina filosfica se pregunta por lo que los hombres deben ser y
por lo que hacen.
Los problemas ticos son problemas tericos que surgen de la reflexin filosfica, que analiza
la conducta moral. Algunos de estos problemas son: Cmo sabemos que nuestros actos son
buenos y justos? Qu son la libertad y la responsabilidad moral? Qu son los valores y el
deber moral?
Es bueno que se legalice la eutanasia y el aborto en Mxico?
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

A continuacin, lee parte de la novela de Mathew Lipman (2009). Lisa, en donde este autor
plantea el problema acerca de cul es la naturaleza de los actos justos y en qu medida ser justos
aparece asociado a la realizacin del bien humano.

L Mathew Lipman

S e estaba haciendo tarde y Aristeo saba que debera regresar a su


casa. Pero al pasar por los departamentos donde viva Luis, lo vio
llegando en bicicleta a su casa y los dos decidieron
tomar un
refresco.
En la cocina de Luis se encontraron a Martn, el hermano mayor de Luis,
destapando una lata de cerveza, as que se sentaron alrededor de la mesa de
la cocina con su mantel amarillo fuerte y tomaron en silencio sus bebidas.
Despus de un rato, Aristeo les cont lo
que haba pa- sado durante el juego de base
ball. Pero tambin les cont sobre su
conversacin posterior con Lisa.
Martn mir su bebida y despus dijo: Hay
muchas re- glas y leyes que nos dicen lo que
se supone debemos hacer. Pero esas reglas
slo se aplican a lo que es justo. No hay
leyes que digan lo que est bien.
Luis mir a Martn, luego a Aristeo y otra
vez a Martn y movi la cabeza.
Ustedes deben estar locos. Cmo puede
decir alguien lo que est bien hacer, si no
conoce las reglas? Por ejemplo, un rbitro en
un partido de ftbol, podra ser un buen
r-
bitro sin conocer las reglas? Lo mismo sucede con una buena persona; es
alguien que se sabe las reglas y no las rompe. Si yo hubiera estado en el
juego de base ball habra dicho lo mismo que Too, tienen que saber las reglas y
cumplirlas.
Mira, Luis, le dijo Martn amablemente, te acuerdas de aquella familia
Jurez, los de abajo, del departamento , que se mataron en un accidente de
automvil el mes pasado? Se volvi hacia Aristeo. Toda la familia, el pap, la
mam y los nios pequeos, todos murieron porque un idiota que estaba
borracho vena en sentido contrario en la carretera. Hizo que el coche de los
Jurez se estrellara contra un rbol, y l sali sin un rasguo. Hay leyes
contra manejar bajo los efectos del alcohol y en contra de manejar en
sentido contrario en la carretera. Son leyes para proteger a gente inocente,
como los Ju- rez. No digo que todas las leyes sean buenas leyes. Lo que
quiero decir es que no es justo que algunos necios, como el conductor que
estaba borracho, pongan en peligro la vida de otras personas. Por eso
tenemos leyes, para tratar de hacer que la gente sea justa una con otra.
Pero eso quiere decir que todo lo injusto tiene una ley que lo prohbe?
pregunt Aristeo. Martn dio un trago a su cerveza. Yo no dije eso. Por
ejemplo, hay como diez de nosotros donde yo
trabajo, que tienen empleos como el mo, y yo trabajo tan bien como cualquiera
de ellos. Pero de alguna manera a ellos siempre les aumentan los sueldos. Eso
es injusto y, sin embargo, hasta donde yo s, el jefe no est quebrantando
ninguna ley.
Yo apuesto a que s, exclam Aristeo. Apuesto que si te consigues un
abogado, l probara que tu jefe est quebrantando alguna ley.
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

Luis haba estado observando sus propias manos, casi como si se avergonzara
de Martn. Pero ahora mir agudamente a Aristeo: Yo te puedo contestar eso.
Martn sabe a lo que se arriesga si hace eso. La ambicin rompe el saco, como
dice mi mam.
Martn se acab en silencio su cerveza. Despus de un rato, dijo: Djenme
decirles algo. Yo decido qu est bien para m y espero que Luis sepa decidir lo
que est bien para l. Nadie me puede decir con qu nia debo salir, o qu
empleo escoger, o qu motocicleta comprar, o qu revistas leer, porque esas
cosas no tienen nada que ver con lo que es justo. Y si yo y una chica salimos
el sbado por la noche, a dnde vamos y lo que hacemos es nuestro asunto.
Aristeo se sinti un poco incmodo; estaba enojado
consigo mismo por- que Martn le estaba hablando como
si fuera de la misma edad y Aristeo
difcilmente saba qu decir.
A mi mam no le gustara orte hablar as, dijo
Luis. Ella piensa que yo debo hacerle caso cuando se
trata de cmo debo vivir y pro- bablemente tiene
razn.
Luis se .sirvi otro vaso de refresco, luego
mir a Aristeo in- quisitiva mente y le ofreci
ms refresco, pero Aristeo neg con la cabeza.
Entonces Luis continu: Es chistoso que
comentes esto. Co- incide con algo que me sucedi
la semana pasada. Martn, te acuerdas de ese nio
llamado Pancho, que trabaja de cerillo en el
supermercado conmigo? Me dijo que un amigo suyo le
dijo que hay un cuarto en la parte de atrs de una
bodega en la que trabaja, con
muchas televisiones nuevas,
todava empacadas. Dice que su jefe le dijo que iba a
poner un candado peque- o en la puerta trasera,
porque esperaba que le robaran los aparatos para
poder cobrar el seguro. Pancho quera que yo fuera
con l y for- zramos la puerta y tomramos las
teles. l deca que sera hacerle un favor a su jefe.
Yo le dije que apostaba a que al jefe le iba a gustar
tanto ese favor que vendra a visitarme diariamente
a la crcel para darme las gracias. De todos modos
Pancho consigui a alguien ms para que le ayudara y
los atraparon.
Martn sonri aplaudiendo a Luis, pero no dijo
nada. Sin embargo, Aristeo no estaba satisfecho.
Est bien, hubiera sido injusto robarle al seor. Y
adems desde luego que hay leyes en contra de esas
cosas. Pero..., se volvi hacia Martn, signi ca
eso que lo que hizo Luis es justo, pero que no puedes
decir que est bien?.
Dije yo eso?, pregunt Martn suavemente, no
podramos decir que Luis escogi lo que era justo para
cualquiera en esa situacin, y lo que estaba bien para
l en esa situacin?. Justo, porque tiene que vivir
con los dems y bueno porque tiene que vivir consigo
mismo?, pregunt Aristeo.
Martn sonri. Yo dira que es una manera muy
justa de decirlo. Entonces Aristeo vio el reloj de
la cocina, se golpe la frente y corri a su casa.
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

ACTIVIDAD
Despus de haber ledo parte de la novela Lisa, de Lipman, inicien un debate y dilogo
filos- fico acerca de qu significa ser justos y en qu medida ello se relaciona con hacer el
bien a los dems, bajo el siguiente tema y plan de discusin:

TEMA: QU SIGNIFICA SER JUSTOS?

PLAN DE DISCUSIN:

Qu son la justicia e injusticia?


Los actos justos, en cualquier circunstancia y situacin nos llevan necesariamente a
hacer el bien?
Pueden existir reglas y leyes que nos indiquen cmo realizar actos justos, no suce-
diendo lo mismo acerca de cmo hacer el bien? S, no?Por qu?
Existe alguna forma de justificar ticamente la necesidad de robar? S, no? Por qu?
A qu conclusin arribas despus de haber realizado una reflexin filosfica sobre
qu significa ser justos?

. . . Los problemas de la sensibilidad: la


esttica
Como seala Jos Ramn Aylln Vega (2003), los seres humanos estamos hechos para
la belleza. No slo para el alimento, el trabajo, el descanso, el conocimiento o el lenguaje.
Tambin y muy principalmente para la belleza. Por eso nunca nos cansamos de admirar la prima-
vera y el otoo, ni de contemplar la Vista de Delft o la Piedad de Miguel ngel, ni de escuchar La
flauta mgica o a Paul MacCartney cantando Hey Jude. Por estar hechos para la belleza
buscamos, siempre y sobre todo, el amor. La llamada de la belleza no es una urgencia fisiolgica,
ni tiene valor biolgico de superviviencia, pero es inequvoca y constante, y est estrechamente
relacionada con la aspiracin humana a la plenitud. Stendhal dijo magnficamente que la belleza
es una promesa de felicidad.
La experiencia esttica, tanto en la creacin artstica como en la contemplacin de la belleza,
tiene un alto valor tico y pedaggico, pues nos ensea y nos hace mejores. Platn deca que el
alma humana, a travs del amor a la belleza, se eleva desde sus carencias e imperfecciones has-
ta la plenitud de la verdad y del bien: por eso la belleza y el amor sern los objetos primeros del
filosofar. Ello es posible, de entrada, porque el sentir humano es un sentir esttico. La esttica (del
griego aisthesis, sensacin) es la reflexin sobre la capacidad humana de sentir la belleza, que en
su origen es siempre percibida por los sentidos.
El trmino esttica lo emple por primera vez Baumgarten, en el siglo XVIII, con el signi-
ficado de teora de la sensibilidad, conforme a su etimologa griega. Sin haber llevado ese
nombre, la esttica existe desde la antigedad como una reflexin sobre el arte y la belleza,
mezclada con la reflexin filosfica y moral, la historia del arte y la crtica literaria. Su estudio
se aborda desde diferentes ngulos justamente porque la belleza presenta varias caras. De he-
cho, se predica de forma anloga de lo natural (un bello paisaje), de lo artificial (una hermosa
FILOSOFIA | A P U N T E S , L E C T U R A S Y AC T I V I D A D E S

plaza), del cuerpo humano (una bellsima actriz) y de ciertas ac-


ciones humanas (decimos que son hermosos el perdn y otros
gestos parecidos).
La llamada de la belleza no parece responder a ninguna nece-
sidad concreta. Se trata ms bien de una necesidad, como hemos
dicho, que no parece tener nada de fisiolgica, y s de espiritual.
Definir la belleza es posible e insatisfactorio al mismo tiempo.
Esto no quiere decir que todos coincidamos en estimar hermosas
las mismas cosas, sino ms bien que slo llamamos bello a lo
que sentimos que debe ser considerado as por todo el mundo. Si
el concepto es lo que sirve para identificar y explicar una realidad
determinada, afirmar que lo bello no tiene concepto significa que
no tenemos un criterio seguro para identificar y evaluar la belleza.
Podemos identificar conceptualmente un cielo estrellado y un
templo
drico, pero no tenemos una regla o un modelo que nos permita establecer si el cielo y el templo
son hermosos, ni en qu medida, ni por qu lo son.
La esttica tiene dos grandes mbitos de estudio: la naturaleza y el arte. En ambos casos, lo
que admiramos es la belleza. El arte es un hecho especfico del ser humano. Ni el nido del pjaro
ni su bellsimo canto son obras de arte, porque no responden a su libertad creativa.
Podemos decir a manera de sntesis que a la esttica le interesa el estudio del arte pero como
fenmeno humano, es decir, como una forma de expresin del ser creativo del ser humano.

A continuacin, lee la primera parte de la Introduccin del texto de R.G. Collinwood (1985). Los
principios del arte. Se trata de que identifiques cmo se plantea este filsofo la pregunta sobre la
naturaleza del arte, las posturas ms representativas que se proponen al respecto y la situacin
actual de dicho debate.

L
R.G. Collinwood

INTRODUCCIN
. Las dos condiciones de una teora esttica
La tarea de este libro es contestar a la
pregunta: Qu es el arte? Una pregunta de esta
clase debe contestarse en dos etapas.
Primero, debemos aseguramos de que la palabra clave (en este caso arte)
es una palabra que sa- bemos aplicar donde debe aplicarse y rechazar donde
debe rechazarse. No servira mucho empezar discutiendo sobre la correcta de
nicin de un trmino general cuyos ejemplos no pudiramos recono- cer al
verlos. Nuestra primera tarea es, pues, colocarnos en una posicin en la que
podamos decir con con anza esto, esto y esto son arte; eso, eso y eso no son
arte.
Apenas sera necesario insistir sobre esto si no fuera por dos hechos: que
la palabra arte es una palabra de uso comn, y que se usa equvocamente. Si
no fuera una palabra de uso comn habramos podido decidir por nuestra cuenta
cundo aplicarla y cundo repudiarla. Pero el problema que tenemos
JOS MARTN MONTOYA CONTRERAS | SCAR GONZLEZ GONZLEZ

ante nosotros no puede tratarse de esta manera. Es uno de esos problemas en


los que lo que queremos es clari car y sistematizar ideas que poseemos ya;
consecuentemente no tiene sentido usar palabras que obedezcan a una regla de
nuestro propio y exclusivo uso, debemos usarlas de un modo que se ajus- te al
uso comn. y esto tambin habra sido fcil si no fuera por el hecho de que el
uso comn es am- biguo. La palabra arte signi ca varias cosas diferentes y
tenemos que decidir cul de estos usos es el que nos interesa. Ms aun, los
otros usos no deben simplemente descartarse como sin importancia, ya que son
muy signi cativos para nuestra investigacin, en parte porque el no
distinguirlos da lugar a la aparicin de teoras falsas, por lo que al exponer
un uso debemos dar cierta atencin a otros; y en parte porque la confusin
entre varios sentidos de la palabra puede originar una mala prctica as como
mala teora. Debemos, por lo tanto, revisar los sentidos impropios de la
palabra arte de un modo cuidadoso y sistemtico, de tal guisa que al
terminar esa revisin podamos decir no slo eso, eso y eso no son arte,
sino eso no es arte porque es pseudo-arte de la clase A; eso, porque es pseudo
arte de la clase B y eso, porque es pseudo arte de la clase C.
En segundo trmino, debemos dar una de nicin del trmino arte... Esto
viene en segundo lugar, y no en primero, porque nadie puede siquiera tratar