soledad

INTERVENCIN O AYUDA A VCTIMAS DE BULLYING

Lee, et al. (2012), concluye que los programas contra la intimidacin en las
escuelas eficaces deben incluir la formacin en control emocional,
orientacin de pares, y el establecimiento de una poltica escolar sobre la
intimidacin.(1)

Segn Cava (2015), los alumnos vctimas de acoso escolar, sea ste verbal,
fsico o racional, que tienen una mejor comunicacin con sus padres,
perciben mayor grado de ayuda de sus profesores y muestran una mayor
integracin en su grupo de iguales, presentan mejor ajuste psicolgico que
las vctimas de acoso que no cuentan con stos importantes recursos en el
mbito social. Sin embargo teniendo en cuenta que son numerosos los
estudios que han constatado la importancia del apoyo social en el
afrontamiento de situaciones estresantes (Gracia, Herrero y Musitu, 2002;
Leung; Yeung y Wong, 2010; Musitu y Cava, 2003), es de suponer que
tambin este apoyo pueda desmpear un papel fundamental en el
afrontamiento que las vctimas de acoso escolar hacen de esta situacin.(2)

Segn Farrell, et al (2015), aunque muchas intervenciones se centran en la

enseanza de habilidades socio-cognitivas los resultados subrayan la
necesidad de esfuerzos ms intensos para asegurar que los estudiantes
dominen las habilidades de intervencin y son capaces de utilizarlos
correctamente. Adems, las intervenciones deben abordar el contexto
social ms amplio (por ejemplo, amigos, la escuela) para maximizar la
eficacia de las habilidades.(3)

Segn Saraento, los mecanismos que median en el programa anti-

intimidacin KiVa perciben comportamientos de refuerzo que predijeron la
intimidacin, pero no surgieron como un mediador importante. As estos
resultados mejoran el conocimiento de los procesos de desarrollo
psicosociales que contribuyen a la intimidacin y la victimizacin y arrojan
luz sobre los mecanismos fundamentales por los que el acoso escolar se
puede contrarrestar con xito.(4)

Segn Lai-Chu (2012), los resultados cuantitativos y cualitativos coherentes

confirman que el programa de terapia de grupo cognitivo-conductual que se
reporta es eficaz para reducir la ansiedad y depresin emociones vctimas
agresivas y de la cognicin reactiva.(5)

Bibliografa

1. Lee S, Kim C-J, Kim DH. A meta-analysis of the effect of school-based

anti-bullying programs. J Child Health Care. 1 de junio de 2015;19(2):136-53.

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las Vctimas de Acoso Escolar. Psychosoc Interv. agosto de 2011;20(2):183-
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 3. Farrell AD, Mehari K, Mays S, Sullivan TN, Le A-T. Participants
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Was It Relevant and Useful? J Prim Prev. agosto de 2015;36(4):227-46.

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5. Fung AL-C. Intervention for aggressive victims of school bullying in

Hong Kong: A longitudinal mixed-methods study: Group therapy for
aggressive victims. Scand J Psychol. agosto de 2012;53(4):360-7.

Dayda

La violencia escolar se ha convertido en un importante tema de salud

mental y problema social. El trmino "violencia escolar" lleg a ser
ampliamente utilizado en la dcada de 1990 para describir violencia y
agresiones progresivas que actan en los campos escolares.

Puede daar el proceso de aprendizaje para todos los estudiantes al

obstaculizar la capacidad de los maestros para ensear con eficacia,
tambin afecta el comportamiento de los estudiantes, ya que actan de
manera diferente al estar frente a una amenaza de violencia. Por ejemplo,
algunos estudiantes pueden cambiar de ruta para llegar a la escuela,
algunos evitan ciertos lugares y actividades de la escuela y algunos
simplemente quedarse en casa. La exposicin a la violencia en la escuela
tiene asociacin con un amplio espectro de emociones y problemas sociales
entre ellos el aumento de las ideas de suicidio baja autoestima, depresin,
etc. (1)

La intervencin con tecnologas incluye:

1. las intervenciones para las vctimas y los agresores ya
conocidos: esta accin puede ser entregada mediante la asesora en
lnea, destinado a apoyar a la vctima, Para promover un proceso de
empoderamiento en las vctimas y para hacer que el agresor sea
consciente de su responsabilidad. Algunas sugerencias son las
siguientes direcciones, el "buzn" virtual donde los estudiantes
pueden pedir ayuda.
2. las acciones preventivas para todos los nios y adolescentes:
esta accin puede estar dada a travs juegos serios, escenarios de
realidad virtual, las actividades en lnea. Estas acciones estn
dirigidas a crear conciencia y el conocimiento sobre la intimidacin y
acoso ciberntico, para mejorar las estrategias de afrontamiento y
habilidades para resolver problemas, la cohesin social, la calidad de
las relaciones sociales.
 Como son mltiples acciones cada tecnologa podra tener un
diferente enfoque o diferentes objetivos, debido a sus caractersticas
especficas.(2)
BIBLIOGRAFA

1. Ehiri JE, Hitchcock LI, Ejere HO, Mytton JA. Primary prevention
interventions for reducing school violence. En: The Cochrane Collaboration,
editor. Cochrane Database of Systematic Reviews [Internet]. Chichester, UK:
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2. Nocentini A, Zambuto V, Menesini E. Anti-bullying programs and

Information and Communication Technologies (ICTs): A systematic review.
Aggress Violent Behav. julio de 2015;23:52-60.

Alee

VISC y REBE son programas preventivos dirigidos a lo individual, y de la

clase, factores implicados en el acoso y agresivo comportamiento.

El programa VISC se acopla con una perspectiva y objetivos sistmicos:

profesores, estudiantes y padres.
En la escuela se realiza cursos de formacin para todos los maestros para
distribuir conocimientos bsicos del comportamiento de la vctima. En el
nivel de la clase, los maestros implementan un programa de clase que
consiste en varias unidades.
Los principales objetivos de estos las unidades son: (a) fomentar la empata
y la toma de perspectiva, (b) mejorar la responsabilidad, y (c) para ampliar
el repertorio conductual en situaciones sociales crticas entre el mayor
nmero de estudiantes en la clase como es posible. A nivel individual, los
maestros estn capacitados para llevar a cabo conversaciones con los
agresores, y las vctimas, con procedimientos comunes .(2)

El programa REBE se basa en la teora de la emotiva racional de la terapia

conductual (TREC), desarrollada por Albert Ellis (1962,1994). El proceso
teraputico en TREC es guiado por el ABCDE modelo, en el que A se refiere
al evento de activacin, B se refiere a las evaluaciones de la situacin de la
persona (creencias racionales / irracionales), C es representado por la
consecuencias emocionales o de comportamiento (funcionales /
disfuncionales), D se refiere a la disputa de las creencias irracionales (el
foco principal de la terapia), y E se refiere a la asimilacin ms adaptable,
eficiente
Creencias.(3)

Se recomienda para futuras implementaciones. Los resultados a confirmar la

idea de que los programas anti-intimidacin deben ser parte de una ms
amplio intento de la escuela para ayudar al desarrollo socio-emocional de
los nios que implican tanto a los profesores y padres.(4)
2. Strohmeier D, Hoffmann C, Schiller E-M, Stefanek E, Spiel C. ViSC
Social Competence Program. New Dir Youth Dev. marzo de
2012;2012(133):71-84.

3. Trip S, Bora C, Sipos-Gug S, Tocai I, Gradinger P, Yanagida T, et al.

Bullying prevention in schools by targeting cognitions, emotions, and
behavior: Evaluating the effectiveness of the REBE-ViSC program. J Couns
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4. Smith PK, Salmivalli C, Cowie H. Effectiveness of school-based

programs to reduce bullying: a commentary. J Exp Criminol. diciembre de
2012;8(4):433-41.

Jackeline:TERAPIA PSICOLGICA PARA LA DISMINUCIN DEL BULLYING EN

ESCOLARES

INTERVENCIN DE LOS PROFESORES EN INCIDENTES DE BULLYING

Los profesores son a menudo inconscientes que un nio est siendo

intimidado. Porque los nios no dicen nadie sobre su situacin, o prefieren
relatarlo a un miembro de familia o generalmente a un amigo.

En un estudio de 2.308 adolescentes tempranos en Inglaterra, Smith y Shu

demostraron que, cuando los maestros tomaron acciones despus de que la
vctima denunciara haber sido intimidados, la intimidacin se detuvo slo el
27%, sin embargo, el 28% de las vctimas report ningn cambio en su
situacin mientras el 16% de ellos la intimidacin empeor.

Por lo que este tipo de medida de anti-bullying debera ser usada de

acuerdo a la edad del escolar, pues Rigby y Barnes en el ao 2002
encontraron que las intervenciones de los maestros en los casos de acoso
tenan mucho ms xito entre los 8/9 aos de edad que entre los
adolescentes. Por lo tanto es importante la manera en que interviene el
maestro en estos incidentes, tales como comunicarse con los padres del
acosador y de la vctima y el o discutir el tema con los colegas, en
colaboracin con la vctima (por ejemplo, la promocin de su asertividad y
sus habilidades para la autodefensa), trabajar con el agresor (tales como
ayudar al agresor lograr una mayor autoestima y compartir su preocupacin
por la nio vctima con el agresor), disciplinar el agresor (tales como decirle
al acosador que su comportamiento no se tolera: favorecer la comprensin
de los sentimientos de otros nios y la necesidad de reparar el dao
causado ).
REFERENCIA BIBLIOGRFICA:

1. Claire F. Garandeau, Elisa Poskiparta, Christina Salmivalli. Tackling

Acute Cases of School Bullying in the KiVa Anti-Bullying Program: A
Comparison of Two Approaches [Internet]. 12 de Marzo 2014 [citado
25 de septiembre de 2016]. Disponible en: http://moscow.sci-
hub.cc/d9c383fa0949201a3c5b9f7c4b1e6f11/garandeau2014.pdf

2. Veerle Stevens,Ilse De Bourdeaudhuij and Paulette Van Oost .Bullying

in Flemish schools: An evaluation of anti-bullying intervention in
primary and secondary schools [Internet]. [citado 25 de septiembre
de 2016]. Disponible en:

Tratamiento critoferr

De las distintas formas en que puede presentarse la violencia escolar; la que

sucede entre pares, mayor conocido como bullying, es la que ms atencin
ha recibido por su frecuencia y su efecto en la formacin de ciudadanos a
futuro de los actores involucrados (vctima y agresor). El hablar de bullying
debe de haber un desbalance de poder en favor del agresor, exitir una
intencin de hacer dao y ser repetitivo.(1)

Ante este problema de violencia escolar se ha determinado que los

programas para entrenamiento de padres son efectivos en la reduccin de
conductas problema de los hijos en comparacin con otros programas donde
no intervienen los padres. En mexico se desarrollo un programa de
entrenamiento conductual para padres con nios agresivos, este programa
incluyo primero la identificaciony anlisis del comportamiento agresivo
luego el reforzamiento del comportamiento pro-social, empleo de castigo y
extincin del comportamiento agresivo; entonces se encontr una
disminucin de la conducta agresiva en un 75%. Quedo demostrada que la
crianza de los hijos esta relacionada con condutas agresivas de los hijos, por
lo tanto si se considera que los padres pasan mayor tiempo con sus hijos
que son modelos a seguir entonces resulta importante el desarrollo de
programas de intervencin para padres para mejorar sus habitos de crianza
y reducir asi, el comportamiento agresivo de sus hijos fomentando una
conducta pro-social.(2)

En el caso de las victimas, los padres tambin juegan un rol importante, ya

que segn Segn Iaki Piuel: "los padres solemos emitir cinco tipos de
mensajes txicos a los nios acosados: negar la versin que el nio nos trae
sobre la violencia que padece; mostrar al nio que esto siempre ha ocurrido
as, que nosotros tambin lo padecimos, comparndonos; decir a los
nios que esto es bueno, porque les hace ser ms duros, les prepara
para la vida, les forja el carcter y otras aberraciones semejantes; los
padres sealan al nio que ante el acoso prefieren que el nio se
transforme en alguien violento frente a los que le acosan. La escuela de
padres, las reuniones de padres de familia, las actividades sociales entre las
familias de los escolares pueden servir de instrumentos de intervencin de
este importante problema.(3)

1. Cobin-Lezama C, Nizama-Va A, Ramos-Aliaga D, Mayta-Tristn P.

Medicin y magnitud del bullying en Per. Rev Peru Med Exp Salud Pblica.
2015;32(1):196197.

2. Mendoza Gonzlez B, Cabrera P, Javier F, Martnez M, Isela K.

Prcticas de Crianza Positiva: Entrenamiento a padres para reducir Bullying.
Acta Investig Psicolgica. 2014;4(3):1793808.

3. Amemiya I, Oliveros M, Barrientos A. Factores de riesgo de violencia

escolar (bullying) severa en colegios privados de tres zonas de la sierra del
Per. Fac Med Per. 200912;70(4):2558.

OBSERVADORES: Un rol importante en el acoso escolar

El acoso escolar (bullyng), cuya existencia se manifiesta en mltiples pases:
es un problema que frecuentemente se da en las escuelas. Segn los
investigadores se han reportado en esta problemtica los efectos nocivos
que producen en la salud mental; en el desarrollo infantil y adolescencia
afectando la calidad de vida de los estudiantes.
Existen 3 tipos de observadores:
1. Observador activo: estos observadores son quienes pertenecen a la
red de amigos ms cercanos del intimidador o quienes, sin agredir o
atacar a la vctima, ofrecen retroalimentacin positiva a quien acosa,
animan o incitan el acoso por de riza, gestos alentadores.

2. Observador pasivo: tienden a mantenerse alejados, por lo que

ignoran lo ocurrido sin tomar partidos. De todas maneras, con esta
actitud permiten el acoso escolar, pues su silencio aprueba lo
ocurrido.

3. Observador proactivo: cumple el papel de defensor, capta

claramente actitudes contrarias a la intimidacin, al defender a la
vctima, busca ayuda ya sea a profesores o adultos y tratar de que se
detenga los actos de acoso.
 Este tipo de observadores son los que evitan el dao emocional
ocasionado por el intimidador.(1)

ENSAYO CONTROLADO DE UNA INTERVENCIN FAMILIAR PARA LOS NIOS

INTIMIDADOS
La mayora de los nios intimidados actan como "vctimas pasivas" que
demuestran "internalizacin" comportamientos de sumisin, la depresin y
la ansiedad, que actan como factores de riesgo y consecuencias de la
intimidacin, lo que resulta en una baja recursiva espiral de la
internalizacin y la victimizacin a travs del tiempo
La mayora de los programas actuales para hacer frente a la intimidacin
son intervenciones escolares que incluyen varias combinaciones de los
planes de estudio de toda la escuela, mejoraron disciplina y supervisin,
entrenamiento en habilidades sociales, la formacin del profesorado, los
programas de asistencia de pares (por ejemplo, mediadores), orientacin,
uso de mentores, incluyendo algunas reuniones de padres
Dos metanlisis recientes que investigan la efectividad de estos programas
no informan cambios significativos en la mayora de los resultados y una
pequea reduccin media de los estudiantes.
Claramente, se necesita ms trabajo para aumentar el impacto de
intervenciones de acoso escolar. Dos recientes sistemtica opiniones
identificado inclusin de las reuniones de padres era una caracterstica
asociada con intervenciones ms eficaces. una mayor participacin de los
padres fortalece las intervenciones ms. padres receptivos produce
pequeas a moderadas efectos protectores sobre la capacidad de
resistencia a los nios victimizacin, y recomend que la intervencin de
intimidacin debera ampliar su enfoque a las familias de las vctimas(2)
Bibliografa
1. Cuevas MC, Medina MAM. Observadores: un rol determinante en el acoso
escolar. Pensam Psicolgico. 2016;14(1):89102.

2. Healy KL, Sanders MR. Randomized controlled trial of a family

intervention for children bullied by peers. Behav Ther. 2014;45(6):760
777.

PREVENCIONES PARA LA DISMINUCION DEL BULLYING EN

ESCOLARES

Durante las sesiones grupales, madres y profesoras fueron entrenadas en tcnicas de

modificacin conductual para aplicar con los nios y se trabaj en la modificacin de
sus creencias irracionales. Para modificar las creencias irracionales se utiliz
autorregistro y debate cognitivo (para ver una descripcin detallada de estas tcnicas
consultar Ellis, 1999) (1)
El primer criterio de inclusin fue el empleado por Santoyo (2007). De acuerdo con
este criterio se pide al maestro del grupo, al psiclogo escolar, al maestro de apoyo
de la institucin y al directivo identificar a los nios que muestran conductas
agresivas. Para considerar a un nio como agresivo por lo menos tres de esas
personas deben identificarlo como tal. El segundo criterio de inclusin fue que sus
padres estuvieran dispuestos a participar en un programa de entrenamiento en
prcticas de crianza positiva. Se excluy a nios que aun cuando tuvieran tres
nominaciones por parte del personal escolar tuvieran un diagnstico o estuvieran en
tratamiento psiquitrico.(2)

Este ambiente motiva a los estudiantes, quienes muchas veces prefieren estar por
largos perodos en los planteles educativos que en sus hogares, ya que en ellos
encuentran afecto, comprensin y confianza. Tambin se debe tener presente que en
un saln de clases donde existe un buen clima social, la disciplina de los estudiantes
da pocos problemas, los estudiantes cumplen fcilmente las normas y reglas
establecidas, controlan su comportamiento y la relacin con sus compaeros y
docente es ms pacfica y respetuosa.(3)

BIBLIOGRAFIA

1. Guerra C, Campaa M de los , Fredes V, Gutirrez L, Plaza H. Regulacin

de la Agresividad Entre Preescolares Mediante el Entrenamiento a Madres y
Profesoras. Ter Psicolgica. diciembre de 2011;29(2):197-211.

2. Mendoza Gonzlez B, Cabrera P, Javier F, Martnez M, Isela K. Prcticas de

Crianza Positiva: Entrenamiento a padres para reducir Bullying. Acta Investig
Psicolgica. 2014;4(3):1793-808.

3. Maza C, Beatriz C, Lema O, Elizabeth S. El bullying y el rendimiento escolar

de los estudiantes. 2016 [citado 22 de septiembre de 2016]; Disponible en:
http://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/24564