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ai 27/8/07 17:51:30
Aprendizaje
nos continan avanzando hacia la meta de
ofrecer a todos los nios y jvenes acceso a
la educacin, su atencin se ha dirigido a
procurar que todos los estudiantes reciban
una educacin de alta calidad. Por ello, el
presente es un estudio de gran importancia
para aquellos padres, maestros, directores y
y desigualdad
administradores escolares interesados en
mejorar la calidad educativa y en reducir las
disparidades educativas entre nios con
social en
Mxico
distintos contextos socioeconmicos.
Y
un esquema basado en gradientes socioeco-
CM nmicos para responder a preguntas centra-
MY
les que enfrentan muchos educadores; por
ejemplo: Cmo mejorar el logro educativo y
reducir las desigualdades entre estudiantes
CY
CMY
de distinta procedencia familiar? Cmo
K elevar y nivelar la curva de aprendizaje?
Implicaciones
de poltica
educativa
en el nivel bsico
Mxico, 2007
El INEE est comprometido con la transparencia y
el combate a la corrupcin, por lo cual ha
establecido un programa operativo para hacer
frente a estas tareas.
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
Impreso en Mxico
ISBN 968-5924-17-1
Aprendizaje y desigualdad
social en Mxico
Implicaciones de poltica educativa en el
nivel bsico
Mxico, 2007
Contenido
ndice de tablas 7
ndice de figuras 9
Prefacio 11
Agradecimientos 13
Introduccin 15
Captulo 1. Capital cultural escolar (CCE) 23
1.1 Construccin de la variable Capital cultural escolar 26
1.2 Niveles de Capital cultural escolar de las entidades
federativas 28
1.3 Gradiente sociocultural 32
1.4 Sntesis de resultados 37
Captulo 2. Diferencias en el aprendizaje entre
entidades federativas 39
2.1 Diferencias en el aprendizaje entre entidades
federativas, sin considerar las condiciones socioculturales 42
2.1.1 El aprendizaje del Espaol 42
2.1.2 El aprendizaje de las Matemticas 46
2.2 Diferencias en el aprendizaje entre entidades federativas,
considerando las condiciones socioculturales 50
2.2.1 Capital cultural escolar y aprendizaje de Espaol 50
2.2.2 Capital cultural escolar y aprendizaje de Matemticas 56
2.3 Sntesis de resultados 62
Captulo 3. Capital cultural escolar y logro educativo 65
3.1 Modelos de la variabilidad del logro educativo 68
3.1.1 El aprendizaje del Espaol 69
3.1.2 El aprendizaje de las Matemticas 74
3.2 Impacto de la escuela en el aprendizaje 78
3.3 Sntesis de resultados 80
Captulo 4. Cuatro hiptesis sobre el logro educativo 83
4.1 Hiptesis de Rendimientos decrecientes 85
4.2 Hiptesis de Gradientes convergentes 86
4.3 Hiptesis del Efecto contextual en el aprendizaje 89
4.4 Hiptesis de la Homogeneidad de las poblaciones
escolares 94
4.5 Sntesis de resultados 95
ndice de tablas
Tabla I. Correlacin de los reactivos que integran la
escala Capital cultural escolar: primaria 27
Tabla II. Medidas y niveles de ajuste de los reactivos que
integran la escala Capital cultural escolar: primaria 28
Tabla III. Estadsticos bsicos del CCE de los estudiantes,
por entidad federativa y grado escolar 29
Tabla IV. Medidas de tendencia central, dispersin y
sesgo de las puntuaciones de Espaol de las entidades
federativas: sexto de primaria 43
Tabla V. Medidas de tendencia central, dispersin y sesgo
de las puntuaciones de Espaol de las entidades
federativas: tercero de secundaria 45
Tabla VI. Medidas de tendencia central de las puntuaciones
de Matemticas de las entidades federativas: sexto de primaria 47
Tabla VII. Medidas de tendencia central de las puntuaciones
de Matemticas de las entidades federativas: tercero
de secundaria 49
Tabla VIII. Indicadores de la ejecucin en Espaol
considerando el Capital cultural escolar: sexto de primaria 51
Tabla IX. Indicadores de la ejecucin en Espaol
considerando el Capital cultural escolar: tercero
de secundaria 54
Tabla X. Indicadores de la ejecucin en Matemticas
considerando el Capital cultural escolar: sexto de primaria 57
Tabla XI. Indicadores de la ejecucin en Matemticas
considerando el Capital cultural escolar: tercero
de secundaria 60
Tabla XII. Modelos jerrquicos lineales que describen
el desempeo en Espaol entre estudiantes, escuelas
y estados: sexto de primaria 71
Tabla XIII. Modelos jerrquicos lineales que describen
el desempeo en Espaol entre estudiantes, escuelas
y estados: tercero de secundaria 73
Tabla XIV. Modelos jerrquicos lineales que describen
el desempeo en Matemticas entre estudiantes,
escuelas y estados: sexto de primaria 75
ndice de figuras
Figura 1. Distribucin del aprendizaje del Espaol en los
estados de acuerdo al capital cultural de la familia:
6 de primaria 17
Figura 2. Distribucin de Capital cultural escolar de
estudiantes: sexto de primaria 30
Figura 3. Distribucin del Capital cultural escolar de
estudiantes: tercero de secundaria 31
Figura 4. Gradientes socioculturales de Mxico y del
estado de Chiapas: Espaol primaria 34
Figura 5. Perfiles escolares de Mxico y del estado de
Chiapas: Espaol primaria 36
Figura 6. Gradientes de los estados con mayor y
menor desigualdad: Espaol primaria 53
Figura 7. Gradientes de los estados con mayor y
menor desigualdad: Espaol secundaria 56
Figura 8. Gradientes de los estados con mayor y
menor desigualdad: Matemticas primaria 59
Figura 9. Gradientes de los estados con mayor y
menor desigualdad: Matemticas secundaria 62
Figura 10. Relacin entre niveles y pendientes de
gradientes de CCE: Espaol primaria 87
Figura 11. Relacin entre niveles y pendientes de
gradientes de CCE: Espaol secundaria 88
Figura 12. Relacin entre niveles y pendientes de
gradientes de CCE: Matemticas primaria 88
Figura 13. Relacin entre niveles y pendientes de
gradientes de CCE: Matemticas secundaria 89
Figura 14. Gradientes socioculturales de estudiantes con
bajos y altos CCE que muestran el efecto de la
composicin de las escuelas: Espaol primaria 92
Figura 15. Gradientes socioculturales de estudiantes con
bajos y altos CCE que muestran el efecto de la
composicin de las escuelas: Espaol secundaria 92
Figura 16. Gradientes socioculturales de estudiantes con
bajos y altos CCE que muestran el efecto de la
composicin de las escuelas: Matemticas primaria 93
Figura 17. Gradientes socioculturales de estudiantes con
bajos y altos CCE que muestran el efecto de la
composicin de las escuelas: Matemticas secundaria 93
Prefacio
En la medida en que Mxico se incorpora con ms fuerza como miem-
bro del sistema econmico mundial, la demanda por una fuerza de
trabajo altamente calificada y educada es cada vez mayor; pero el
sistema educativo mexicano enfrenta muchos desafos; slo la mag-
nitud de la poblacin estudiantil ms de 30 millones de nios y
jvenes resulta intimidante, y a esto se suma que una gran pro-
porcin de la poblacin escolar vive en condiciones de pobreza y que
muchos nios asisten a escuelas en localidades rurales remotas. La
poblacin estudiantil ha crecido rpidamente, en parte debido al cre-
cimiento demogrfico, pero tambin al aumento en el nmero de
aos de la educacin obligatoria, y al xito del sistema educativo
en brindar educacin a un mayor nmero de nios en condiciones
sociales desventajosas. Para cubrir estas demandas se han abierto
escuelas de doble turno que, con frecuencia, cuentan con personal
docente que carece de una preparacin adecuada; adems, el creci-
miento acelerado de la economa mexicana ha trado consigo que la
poblacin escolar se haya vuelto cada vez ms multicultural, consi-
derando la presencia de ms de 80 lenguas distintas en el pas. En la
medida en que los educadores mexicanos continan avanzando hacia
la meta de ofrecer a todos los nios y jvenes acceso a la educacin,
su atencin se ha dirigido a procurar que todos los estudiantes reci-
ban una educacin de alta calidad. Por ello, el presente es un estudio
de gran importancia para aquellos padres, maestros, directores y ad-
ministradores escolares interesados en mejorar la calidad educativa
y en reducir las disparidades educativas entre nios con distintos
contextos socioeconmicos.
Muchos reportes nacionales e internacionales de logro educativo
ofrecen simplemente puntuaciones promedio entre pases o estados,
as como estimaciones de las disparidades entre estudiantes de co-
munidades urbanas y rurales o bien diferencias entre gneros; en
cambio Eduardo Backhoff y sus colegas ofrecen un anlisis mucho
ms detallado y con implicaciones importantes para la poltica edu-
cativa. El estudio utiliza informacin obtenida de una muestra repre-
sentativa de estudiantes del Sistema Educativo Nacional, as como de
sus maestros y directores de escuela. Los autores usan un esquema
basado en gradientes socioeconmicos para responder a preguntas
centrales que enfrentan muchos educadores; por ejemplo: Cmo
mejorar el logro educativo y reducir las desigualdades entre estu-
diantes de distinta procedencia familiar? Cmo elevar y nivelar la
curva de aprendizaje? Un gradiente socioeconmico es un recurso
til para evaluar escuelas y sistemas escolares, para definir estnda-
res, comparar resultados entre zonas geogrficas y para pensar en
el tipo de intervenciones que pueden ser de mayor beneficio para un
Agradecimientos
Introduccin
1
En el anexo 1 se describen las caractersticas de estos estratos y modalidades escola-
res.
2
Algunas entidades federativas no tuvieron representatividad en todos los estratos y mo-
dalidades escolares. Los Cursos comunitarios no estuvieron representados a nivel estatal,
razn por la que no aparecen en la grfica.
Figura 1
650
600
Medida en Espaol
550
400 Promedio
nacional
EI UP
350 RP UPV
entre las treinta y dos entidades federativas del pas, sin considerar
y considerando el Capital cultural escolar de sus estudiantes. En el
captulo 3 se describe la relacin que existe entre el Capital cultural
escolar y el logro educativo de los estudiantes, en las dos asignaturas
y grados escolares evaluados, as como el impacto de la escuela en
el aprendizaje, tomando en cuenta las condiciones socioculturales de
las familias. En el captulo 4 se ponen a prueba cuatro hiptesis re-
levantes para el sistema educativo del pas: Rendimientos decrecien-
tes, Gradientes convergentes, Efecto contextual, y Homogeneidad de
las poblaciones. En el captulo 5 se sintetizan los resultados de mayor
relevancia y se proponen recomendaciones de poltica educativa para
el caso de Mxico. Finalmente, en el captulo 6 se explican brevemen-
te los fundamentos de los modelos jerrquicos lineales y se describen
los detalles tcnicos de los cuatro modelos utilizados en el estudio:
Nulo, Gradiente, Interaccin y Desviacin. El libro se complementa
con una serie de anexos que amplan la informacin proporcionada
en los distintos captulos.
Captulo 1
Capital
cultural
escolar
3
Para una discusin terica del concepto de Capital cultural escolar el lector puede consul-
tar las siguientes referencias: Aschaffenburg y Maas (1997); Bourdieu (1977); Dumais
(2002); Kaufman y Gabler (2004); Mohr y DiMaggio (1995); Mueller y Parcel (1981);
Niehof (1997); Sullivan (2001).
Tabla I
Correlacin de los reactivos que integran la escala Capital cultural escolar: primaria
Escolari-
Asistencia Expectativas Escolaridad Libros en
Reactivo dad de la
al cine de los padres del padre el hogar
madre
Expectativas de los padres 0.34
Escolaridad de la madre 0.51 0.42
Escolaridad del padre 0.50 0.42 0.73
Libros en el hogar 0.34 0.29 0.40 0.41
Internet en el hogar 0.38 0.23 0.41 0.42 0.31
Nota: Todas las correlaciones son significativas con un p < .05.
Tabla II.
No
Internet 1.67 1.67 0.95 0.56
S
Nunca -1.88
Cine 1 vez -0.4 -0.4 0.98 0.64
2 ms veces 1.08
Ninguno -2.89
Hasta 10 libros -1.06
Libros -0.15 1.3 0.61
Entre 11 y 50 libros 0.67
50 libros o ms 2.73
Secundaria -3.08
Bachillerato o preparatoria -1.8
Expectativas
Carrera tcnica -1.06 -1.01 1.17 0.64
de los padres
Licenciatura (carrera universitaria) -0.27
Posgrado (maestra o doctorado) 1.21
Tabla III.
Estadsticos bsicos del CCE de los estudiantes, por entidad federativa y grado
escolar
Aguascalientes 0.11 (0.06) 0.90 (0.03) -0.25 (0.02) 0.08 (0.06) 0.95 (0.02) -0.33 (0.02)
Baja California 0.35 (0.06) 0.74 (0.05) -0.77 (0.01) 0.32 (0.07) 0.78 (0.04) -0.58 (0.01)
Baja California Sur 0.50 (0.05) 0.80 (0.03) -0.68 (0.03) 0.33 (0.06) 0.85 (0.03) -0.52 (0.03)
Campeche -0.16 (0.07) 1.05 (0.03) -0.25 (0.02) -0.07 (0.07) 1.02 (0.04) -0.23 (0.02)
Coahuila 0.38 (0.05) 0.80 (0.02) -0.38 (0.01) 0.36 (0.06) 0.82 (0.03) -0.30 (0.01)
Colima 0.01 (0.15) 1.02 (0.07) -0.22 (0.02) 0.10 (0.07) 0.91 (0.03) -0.30 (0.03)
Chiapas -0.59 (0.06) 0.99 (0.04) -0.08 (0.01) -0.48 (0.07) 1.04 (0.03) 0.05 (0.01)
Chihuahua 0.27 (0.07) 0.86 (0.30) -0.73 (0.01) 0.14 (0.06) 0.83 (0.02) -0.34 (0.01)
Distrito Federal 0.80 (0.04) 0.67 (0.03) -0.44 (0.01) 0.64 (0.04) 0.71 (0.03) -0.56 (0.01)
Durango -0.01 (0.07) 0.99 (0.04) -0.36 (0.01) -0.14 (0.05) 0.91 (0.03) -0.09 (0.02)
Guanajuato -0.24 (0.06) 1.00 (0.04) -0.32 (0.01) -0.25 (0.06) 1.07 (0.03) -0.08 (0.01)
Guerrero -0.39 (0.06) 1.04 (0.05) -0.12 (0.01) -0.35 (0.07) 1.02 (0.02) -0.12 (0.01)
Hidalgo -0.29 (0.06) 1.02 (0.03) -0.13 (0.01) -0.32 (0.06) 1.04 (0.03) -0.10 (0.01)
Jalisco 0.02 (0.07) 0.95 (0.03) -0.25 (0.01) 0.09 (0.06) 0.91 (0.02) -0.31 (0.01)
Mxico 0.12 (0.06) 0.89 (0.05) -0.55 (0.00) 0.24 (0.08) 0.87 (0.03) -0.38 (0.01)
Michoacn -0.30 (0.06) 1.07 (0.06) -0.20 (0.01) -0.21 (0.07) 1.02 (0.02) -0.07 (0.01)
Morelos 0.18 (0.06) 0.92 (0.03) -0.38 (0.01) 0.01 (0.07) 1.01 (0.02) -0.39 (0.02)
Nayarit -0.06 (0.11) 0.98 (0.05) -0.51 (0.02) -0.12 (0.05) 0.92 (0.03) -0.13 (0.02)
Nuevo Len 0.36 (0.07) 0.86 (0.03) -0.39 (0.01) 0.28 (0.08) 0.84 (0.04) -0.42 (0.01)
Oaxaca -0.45 (0.05) 0.99 (0.03) -0.43 (0.01) -0.58 (0.08) 1.04 (0.04) -0.07 (0.01)
Puebla -0.18 (0.07) 1.05 (0.04) -0.20 (0.01) -0.28 (0.06) 1.01 (0.04) -0.04 (0.01)
Quertaro -0.08 (0.06) 0.99 (0.06) -0.21 (0.01) -0.17 (0.07) 1.10 (0.03) -0.16 (0.02)
Quintana Roo 0.11 (0.05) 0.89 (0.02) -0.33 (0.02) 0.01 (0.05) 0.95 (0.02) -0.36 (0.02)
San Luis Potos -0.27 (0.05) 0.99 (0.02) -0.08 (0.01) -0.33 (0.05) 1.03 (0.03) 0.16 (0.01)
Sinaloa 0.25 (0.06) 0.91 (0.04) -0.43 (0.01) 0.20 (0.07) 0.92 (0.02) -0.35 (0.01)
Sonora 0.35 (0.05) 0.81 (0.05) -0.82 (0.01) 0.31 (0.06) 0.83 (0.02) -0.35 (0.01)
Tabasco 0.02 (0.05) 0.91 (0.03) -0.25 (0.01) -0.20 (0.06) 0.98 (0.03) -0.02 (0.01)
Tamaulipas 0.22 (0.05) 0.87 (0.05) -0.61 (0.01) 0.21 (0.07) 0.91 (0.03) -0.27 (0.01)
Tlaxcala 0.20 (0.05) 0.84 (0.05) -0.49 (0.02) -0.05 (0.05) 0.85 (0.02) -0.14 (0.02)
Veracruz -0.19 (0.06) 1.06 (0.03) -0.19 (0.01) -0.25 (0.06) 1.09 (0.03) -0.21 (0.01)
Yucatn -0.17 (0.08) 1.00 (0.03) -0.19 (0.01) -0.11 (0.10) 1.07 (0.04) -0.24 (0.01)
Zacatecas -0.16 (0.07) 0.99 (0.04) -0.05 (0.01) -0.44 (0.05) 1.00 (0.02) 0.17 (0.02)
Nota: donde DE=desviacin estndar y EE=error estndar. En negritas se marcan los valores diferentes estadsticamente de la media nacional
(p<0.05). En el caso del sesgo, la significancia estadstica se calcul con base en la ausencia de sesgo; es decir un sesgo diferente de 0.
Figura 2.
500
Frecuencia de estudiantes (en miles)
400
300
200
100
0
-4.0 -2.0 0.0 2.0 4.0
Capital cultural escolar
4
Las distribuciones con sesgo negativo tienen resultados bajos que se extienden ms all
de la media, en relacin con los resultados altos que se extienden menos por arriba de
la media; lo contrario sucede para el caso de las distribuciones con sesgo positivo. Es
importante hacer esta precisin, debido a que encontraremos puntuaciones ms bajas y
distantes de su media en aquellos estados con mayores sesgos negativos.
Figura 3.
240
120
0
-4.0 -2.0 0.0 2.0 4.0 ...entre mejores sean las
condiciones socioculturales
Capital cultural escolar
de un estado, menores se-
rn las diferencias sociales
entre sus estudiantes...
Es interesante notar que las puntuaciones de la mayora de los es-
tados son bastante similares cuando se comparan los niveles de CCE
entre los estudiantes de primaria y de secundaria, segn se aprecia
en la tabla III (por ejemplo, Aguascalientes y Baja California); no
obstante, existen algunas excepciones en los valores del CCE entre
los dos niveles escolares, que son explicables si se toma en cuenta
que las dos poblaciones de estudiantes provienen de muestras dis-
tintas.
Igualmente, en ambos grados la correlacin entre la media del CCE
y la desviacin estndar de las entidades federativas fue negativa y
considerablemente alta: -0.88 para primaria y -0.84 para secundaria.
Esto quiere decir que entre mejores sean las condiciones sociocultu-
rales de un estado, menores sern las diferencias sociales entre sus
estudiantes. Lo contrario tambin es cierto: las entidades federativas
con las condiciones socioculturales ms bajas tienden a tener mayo-
res diferencias en las condiciones sociales de sus alumnos.
Finalmente, otra caracterstica a resaltar de estos resultados es
La varianza promedio del que los agregados de escuela y entidad federativa contribuyen mayo-
CCE en ambos grados se ritariamente a la variabilidad del CCE. La varianza promedio del CCE
encuentra distribuida de la
siguiente manera: 37% a
en ambos grados se encuentra distribuida de la siguiente manera:
nivel del estudiante, 40% 37% a nivel del estudiante, 40% a nivel de la escuela y 23% a nivel de
a nivel de la escuela y 23% la entidad federativa. Como veremos ms adelante, estos resultados
a nivel de la entidad fede- contrastan con las contribuciones a las varianzas de los resultados de
rativa. aprendizaje. En teora, en una sociedad en la que los estudiantes no
se agrupan en escuelas por nivel socioeconmico, toda la varianza se
debera concentrar a nivel del estudiante; sin embargo, los resultados
muestran que la mayor parte de la varianza del Capital cultural esco-
lar de los alumnos se concentra en las escuelas, condicin que habla
de una alta segregacin educativa en los centros escolares con base
en el nivel sociocultural de sus estudiantes. La proporcin de varianza
que se explica a nivel de estado tambin es considerablemente alta,
...los resultados muestran lo cual indica que hay diferencias sociales importantes entre las trein-
que la mayor parte de la ta y dos entidades federativas del pas.
varianza del Capital cultural
escolar de los alumnos se
concentra en las escuelas,
1.3 Gradiente sociocultural
condicin que habla de una
alta segregacin educativa De acuerdo con la informacin disponible en los estudios de PISA
en los centros escolares con y PIRLS, Willms (2006) estim la medida del ESE, para el caso de
base en el nivel sociocultu- PISA 2000-2003, con base en la informacin de la educacin de los
ral de sus estudiantes...
padres, su ocupacin, as como los bienes materiales, educativos y
culturales existentes en el hogar de los estudiantes; para el caso de
PIRLS-2000, la misma medida se bas en el nivel educativo de los
padres, su estatus ocupacional y el ingreso familiar. Es importante
sealar que ambas medidas son similares pero no idnticas, debido a
las diferencias en los instrumentos utilizados en los dos estudios.
Para investigar la relacin que guarda el ESE de los estudiantes
con el logro educativo, el mismo autor (Willms, 2003; 2006) utiliza
...el gradiente socioeco-
el gradiente socioeconmico, que se define como la tendencia que
nmico, se define como la describe la relacin entre el aprendizaje escolar y el ESE de los estu-
tendencia que describe la diantes, en un mbito determinado (como puede ser una escuela, un
relacin entre el aprendi- estado o un pas). Esta variable est compuesta por tres indicadores:
zaje escolar y el ESE de los su nivel, su pendiente y su fuerza, mismos que aportan informa-
estudiantes, en un mbito
determinado...
cin complementaria a la relacin que existe entre los resultados de
aprendizaje y el Estatus socioeconmico de los estudiantes.
El nivel del gradiente de un pas (de un estado o escuela) es un
indicador de desempeo promedio de su rendimiento escolar (o de
otra variable social), despus de haber tomado en cuenta el ESE de
los estudiantes. El nivel del gradiente es simplemente el valor del
intercepto de la regresin lineal que relaciona el logro educativo con
Figura 4.
700
Avanzado
Medio
600
Nacional
Medida en Espaol
Niveles de logro
Chiapas
500
Bsico
400
Por debajo
del bsico
Nacional
Chiapas
300
-2 -1 0 1 2
Capital cultural escolar
Figura 5.
700
Avanzado
Medio
600 Nacional
Medida en Espaol
Niveles de logro
500 Chiapas
Bsico
400
Por debajo
del bsico
Nacional
Chiapas
300
-2 -1 0 1 2
Capital cultural escolar
la variable CCE es mucho menor que el rango nacional, que tiene es-
cuelas con valores ms altos de CCE. (En el anexo 4 se muestran los
perfiles escolares de Chiapas para Espaol de secundaria, as como
para Matemticas de ambos grados).
Es importante recalcar que el comportamiento que exhiben el gra-
diente sociocultural y los perfiles escolares de los estados proporcio-
nan conjuntamente una caracterizacin til del Sistema Educativo
Nacional, lo que sirve para planear polticas educativas pertinentes
para cada entidad federativa, as como para el sistema nacional en
su conjunto.
El CCE es una variable robusta que puede ser utilizada para medir
el impacto que tiene el contexto social familiar del estudiante en su
aprendizaje. En este estudio, el CCE se conform por cinco varia-
bles relacionadas con la escolaridad de los padres, sus expectativas
acadmicas, el nmero de libros y acceso a Internet en el hogar, as
como la frecuencia de asistir al cine.
Los resultados muestran que esta variable se distribuye en forma
normal en la poblacin de alumnos de sexto de primaria y tercero ...las diferencias en el CCE
de secundaria, y que las entidades federativas difieren significati- de los estudiantes se pre-
sentan principalmente al ni-
vamente unas de otras respecto del Capital cultural escolar de sus
vel agregado de escuelas y
poblaciones estudiantiles. de estudiantes y, en menor
A travs de un anlisis de varianza se pudo determinar que las medida, a nivel de entida-
diferencias en el CCE de los estudiantes se presentan principalmente des federativas...
al nivel agregado de escuelas y de estudiantes y, en menor medida,
a nivel de entidades federativas.
La relacin que guarda el CCE con el aprendizaje en Mxico puede
medirse a travs del gradiente sociocultural y el perfil escolar de las
entidades federativas. As, es posible caracterizar el comportamiento
de las escuelas y los estados en trminos de dicha relacin que, como
ya se mencion, nos habla del grado de desigualdad social de un
sistema o subsistema educativo.
Con esta informacin se podrn establecer polticas educativas
que tiendan a mejorar las oportunidades de aprendizaje de los es-
tudiantes y cerrar las brechas educativas que existen en el Sistema
Educativo Nacional; tema central del captulo 5.
Captulo 2
Diferencias en
el aprendizaje
entre
entidades
federativas
Primaria
Tabla IV.
Desviacin Coeficiente
Entidad federativa Media (EE) (EE) Sesgo (EE)
estndar variacin
NACIONAL 500.4 (1.48) 100.2 (0.82) 0.23 (0.07) 20.0
Comparando esta tabla con la tabla III, es posible apreciar que los
resultados del aprendizaje en los estados con mayor CCE son, por lo
general, superiores a los de las entidades federativas con menor CCE,
siendo la correlacin entre ambos indicadores de 0.88. Los resultados
tambin revelan que los estados con calificaciones promedio elevadas
tienen por lo general distribuciones relativas ms pequeas, medidas
con el coeficiente de variacin,5 siendo la correlacin entre ambas
variables de -0.68. Asimismo, los estados con calificaciones promedio
elevadas tienen distribuciones menos sesgadas, siendo la correlacin
entre ambos indicadores de -0.57.
En sntesis, los estados con mejores aprendizajes tienen un mayor
Capital cultural escolar, una dispersin relativa de los aprendizajes
ms homognea y un sesgo menor en la distribucin del logro esco-
lar.
Secundaria
5
El coeficiente de variacin es una medida relativa de dispersin que se calcula dividiendo
la desviacin estndar entre la media y multiplicando el resultado por cien.
Tabla V.
Desviacin Coeficiente
Entidad federativa Media (EE) (EE) Sesgo (EE)
estndar variacin
NACIONAL 501.2 (1.26) 100.0 (0.70) 0.03 (0.01) 20.0
Al igual que en la primaria, los estados con mayor CCE son, por lo
general, superiores en el aprendizaje del Espaol que los de las enti-
dades con menor CCE, siendo la correlacin entre el logro acadmico
y la condicin sociocultural de 0.81. Los resultados tambin revelan
que los estados con calificaciones promedio elevadas tienen, por lo
general, distribuciones relativas ms pequeas, siendo la correlacin
entre la media y el coeficiente de variacin de -0.79. Asimismo, los
estados con calificaciones promedio elevadas tienen distribuciones
menos sesgadas (r = -0.28).
Primaria
Tabla VI.
Desviacin Coeficiente
Entidad federativa Media (EE) (EE) Sesgo (EE)
estndar variacin
NACIONAL 500.5 (1.55) 100.1 (0.89) 0.29 (0.08) 20.0
Secundaria
La tabla VII muestra que cinco estados tuvieron calificaciones por en-
cima del promedio nacional (Aguascalientes, Distrito Federal, Jalisco,
Quertaro y Sinaloa) y ocho tuvieron puntaciones por debajo de ella
(Coahuila, Chiapas, Guerrero, Michoacn, Oaxaca, Sonora, Tabasco y
Zacatecas). La dispersin de las calificaciones fue significativamente
menor a la media nacional en cinco entidades federativas. En cuanto
a la simetra de las distribuciones, los resultados muestran que 22
entidades federativas estn sesgadas en forma ligeramente positiva,
siendo de 0.15 unidades la media nacional.
Tabla VII.
Desviacin Coeficiente
Entidad federativa Media (EE) (EE) Sesgo (EE)
estndar Variacin
NACIONAL 501.2 (1.35) 99.4 (0.78) 0.15 (0.06) 19.8
Primaria
Tabla VIII.
Figura 6.
650
600 Medio
550
Medida en Espaol
Niveles de logro
500
Baja California Sur
Bsico
Baja California
Zacatecas
Nuevo Len
450
San Luis Potos
Puebla
400
-3 -2 -1 0 1 2 3
Capital cultural escolar
Secundaria
Tabla IX.
Figura 7.
650
Medio
600
550
Medida en Espaol
Niveles de logro
Baja California Sur
500
Bsico
450 Hidalgo
400
-3 -2 -1 0 1 2 3
Primaria
Tabla X.
Nota: EE = error estndar y R2 = regresin mltiple. En negritas se sealan los valores estadsticamente significativos.
Figura 8.
650
Medio
600
Nuevo Len
550 Bsico
Medida en Matemticas
Niveles de logro
Baja California Sur
500 Oaxaca
Guerrero
Hidalgo
Aguascalientes
450
Por debajo
del bsico
400
-3 -2 -1 0 1 2 3
Capital cultural escolar
Secundaria
Tabla XI.
Nota: EE = error estndar y R2 = regresin mltiple. En negritas se sealan los valores estadsticamente significativos.
Figura 9.
650
Medio
600
Nuevo Len
550 Bsico
Medida en Matemticas
Niveles de logro
Baja California Sur
500 Oaxaca
Guerrero
Hidalgo
Aguascalientes
450
Por debajo
del bsico
400
-3 -2 -1 0 1 2 3
Capital cultural escolar
6
Sin embargo, Willms estudi esta relacin con la medida de la desviacin estndar, en
vez del coeficiente de variacin.
Captulo 3
Capital cultural
escolar y
logro educativo
Primaria
Tabla XII.
7
Se estima que en una distribucin normal cerca del 95% de la informacin se encuentra
entre -2 y +2 desviaciones estndar.
Secundaria
Tabla XIII.
Primaria
...para Matemticas un gra-
La tabla XIV muestra los resultados del Modelo nulo para las puntua- do escolar es equivalente a
ciones de Matemticas de los estudiantes de sexto de primaria, donde 50 puntos...
se puede apreciar que el valor estimado de la media general con este
modelo para la primaria es de 486.6 puntos. Los resultados de sexto
de primaria tambin indican que hay una variacin importante en el
desempeo de Matemticas en los tres niveles estudiados, siendo la
varianza total de 9 mil 247.
Tabla XIV.
Secundaria
...la estimacin del CCE a La tabla XV muestra los resultados del Modelo nulo para las puntua-
nivel de estudiantes que es ciones de Matemticas de los estudiantes de tercero de secundaria,
del orden de 19.6, el pro- donde se puede apreciar que el valor estimado de la media general es
medio del CCE de la escuela
de 487.5 puntos. Los resultados tambin muestran una variacin im-
tiene un impacto de 33.2
puntos... portante en el desempeo de Matemticas en los tres niveles, donde
la varianza total es de 9 mil 294 unidades.
Tabla XV.
las tablas XII, XIII, XIV y XV. Como ya vimos, el Modelo vaco es
un modelo multinivel de tres niveles que dividi la variacin de las
puntuaciones de Espaol y Matemticas en tres componentes: entre
los estudiantes dentro de las escuelas, entre las escuelas al interior
de los estados, y entre las entidades federativas del pas. El modelo
se extendi luego al Modelo 1, donde se toma en cuenta el CCE del
estudiante a nivel individual y el CCE medio de la escuela.
Para evaluar la importancia relativa de las diferencias entre escue-
las, podemos comparar las varianzas antes (Modelo vaco) y despus
de considerar el CCE del estudiante (Modelo 1). Para el aprendizaje
de Espaol, los clculos de los componentes de la varianza de las
puntuaciones de los estudiantes de sexto de primaria (tabla XII) in-
dican que las variables del CCE en el Modelo 1 explican alrededor del Los resultados indican que
la varianza que permanece
4.9% de la variacin en las puntuaciones de los estudiantes dentro
en el nivel de la escuela es
de las escuelas (esto es, disminuye de 5 mil 385 a 5 mil 119). Los estadsticamente significati-
factores del CCE tambin explican alrededor del 59.2% de la varianza va...
entre las escuelas (es decir, la varianza disminuye de 3 mil 334 a mil
361) y aproximadamente 86.2% de la varianza entre los estados (es
decir, una disminucin de 661 a 91). Los resultados de secundaria
de la tabla XIII son muy parecidos: los factores del CCE explican
aproximadamente el 4.5% de la variacin en las calificaciones de los
estudiantes dentro de las escuelas, 67.7% de la variacin entre las
escuelas dentro de los estados y 88.3% de la variacin en las medias
de los estados.
Para el aprendizaje de Matemticas de primaria, las estimaciones
de los componentes de la varianza de las puntuaciones de los estu-
diantes (tabla XIV) indican que las variables del CCE en el Modelo 1
explican alrededor del 3.9% de la variacin en las puntuaciones de
los estudiantes dentro de las escuelas. Los factores del CCE tambin
explican alrededor del 45.6% de la varianza entre las escuelas y el
...podemos concluir que las
73.3% de la varianza entre los estados. Los resultados de secundaria escuelas varan en su des-
(tabla XV) son bastante parecidos a los primeros: los factores del CCE empeo dentro de los esta-
explican aproximadamente 2.6% de la variacin en las calificaciones dos, aun despus de tomar
de los estudiantes dentro de las escuelas, 50.1% de la variacin en- en cuenta el CCE de los es-
tudiantes y el CCE medio de
tre las escuelas dentro de los estados y 69.6% de la variacin en las
la escuela...
medias de las entidades.
La pregunta que subyace a este anlisis es si las varianzas res-
tantes entre escuelas al interior de los estados y entre las entidades
federativas son estadsticamente significativas. Esto es, si despus
de haber tomado en cuenta la variable CCE, aun existe por explicar
la variabilidad entre escuelas. Los resultados indican que, para los
cuatro conjuntos de datos, la varianza que permanece en el nivel de
la escuela es estadsticamente significativa: un mil 361 para Espaol
de primaria, un mil 37 para Espaol de secundaria, un mil 746 para
Matemticas de primaria y un mil 157 para Matemticas de secun-
daria. Por lo anterior, podemos concluir que las escuelas varan en su
desempeo dentro de los estados, aun despus de tomar en cuenta
el CCE de los estudiantes y el CCE medio de la escuela; esto se ex-
Tabla XVI.
Espaol Matemticas
Indicadores
Primaria Secundaria Primaria Secundaria
Estudiante 21.9 22.2 19.6 15.0
Impacto del CCE
Escuela 39.9 38.7 33.2 27.8
en el aprendizaje*
Interaccin 12.0 6.1 10.3 8.3
Componentes de Estudiante 57.4 60.9 59.9 71.9
la varianza Escuela 35.5 32.4 34.7 25.0
Modelo 0** Estado 7.1 6.8 5.4 3.1
Estudiante 4.9 4.5 3.9 2.6
Varianza explicada
Escuela 59.2 67.7 45.6 50.1
por el CCE**
Estado 86.2 88.3 73.3 69.6
Donde: * en trminos de puntaje en la prueba; ** en trminos de porcentaje.
Tabla XVII.
Espaol Matemticas
Diferencias entre escuelas
Primaria Secundaria Primaria Secundaria
Sin considerar el CCE 4.2 3.2 5.9 6.5
Considerando el CCE 2.1 1.8 3.3 2.7
Captulo 4
Cuatro
hiptesis
sobre el
logro
educativo
(ver coeficiente cuadrtico del CCE) muestran que hay una relacin
curvilnea entre el aprendizaje del Espaol y el CCE de los estudiantes
en 30 de los 32 estados mexicanos, siendo la media nacional de 10 y
el rango de 3.9 a 17.2. Asimismo, los resultados de la tabla XII indi-
can que para esta asignatura el impacto cuadrtico promedio del CCE
sobre el aprendizaje es de 4.8, relacin que indica un rendimiento
creciente en el aprendizaje a medida que aumenta la cuadratura del
CCE. Sin embargo, el efecto de este componente curvilneo no vara
entre los estados de la Repblica, por lo que su efecto es fijo.
Para el caso de la secundaria, en la misma asignatura, la tabla
IX muestra que el nmero de entidades que presentan curvaturas
positivas en forma significativa baja a 18, siendo la media nacional de
6.4 y su rango de 0.7 a 11.6. Por su parte, en la tabla XIII se puede
apreciar que el impacto curvilneo de la pendiente del CCE sobre el
logro educativo de 2.3 es tambin positivo, significativo y fijo.
Asimismo, para Matemticas de sexto de primaria y secundaria los
resultados de las tablas XIV y XV indican que la relacin cuadrtica
del CCE con el aprendizaje es 2 y 2.3, respectivamente; siendo dicha
relacin positiva, significativa y fija. En primaria la relacin cuadrtica
se observa en 21 entidades, mientras que en secundaria es significa-
tiva en 19 de ellas.
...en Mxico los estudian- Con esta informacin no slo podemos rechazar la hiptesis de
tes con mejores condiciones rendimientos decrecientes para el aprendizaje de Espaol y Mate-
socioculturales aventajan a mticas, para el pas en general, sino que podemos afirmar que para
sus compaeros en todo mo- la mayora de los estados mexicanos los rendimientos son invaria-
mento, aprovechando mejor
las oportunidades de apren-
blemente crecientes; es decir, a mayor CCE del estudiante mayor
dizaje que les brindan las aprendizaje.
escuelas... En sntesis, la evidencia apunta a que en Mxico los estudiantes
con mejores condiciones socioculturales aventajan a sus compaeros
en todo momento, aprovechando mejor las oportunidades de apren-
dizaje que les brindan las escuelas; resultados que son consistentes
con los reportados por Willms (2006) sobre el comportamiento de
Mxico en el estudio de PISA, en el cual, no existe evidencia de ren-
dimientos decrecientes, por lo que difiere de los pases de la OCDE,
donde s se comprueba esta hiptesis.
Figura 10.
520
510
Nivel del gradiente
500
490
480
470
r=0.05
460
25 30 35 40 45 50 55 60
Pendiente del gradiente
Figura 11.
520
510
Nivel del gradiente
500
490
480
470
r=0.17
460
20 25 30 35 40 45 50 55
Pendiente del gradiente
Figura 12.
520
510
Nivel del gradiente
500
490
480
470
r=0.16
460
20 25 30 35 40 45 50 55 60
Figura 13.
520
510
Nivel del gradiente
500
490
480
470
r=0.18
460
10 15 20 25 30 35 40 45
Pendiente del gradiente
Figura 14.
700
Avanzado
Medio
600
Medida en Espaol
Niveles de logro
500
Bsico
400
Por debajo
Estudiantes en escuelas
con alto CCE del bsico
Estudiantes en escuelas
con bajo CCE
300
-2 -1 0 1 2
Capital cultural escolar
Figura 15.
700
Avanzado
Medio
600
Medida en Espaol
Niveles de logro
500
Bsico
400
Por debajo
Estudiantes en escuelas
con alto CCE del bsico
Estudiantes en escuelas
con bajo CCE
300
-2 -1 0 1 2
Capital cultural escolar
Figura 16.
700
Avanzado
Medio
Medida en Matemticas
600
Niveles de logro
500 Bsico
400
Por debajo
del bsico
Estudiantes en escuelas
con alto CCE
Estudiantes en escuelas
con bajo CCE
300
-2 -1 0 1 2
Capital cultural escolar
Figura 17.
700
Medio
Medida en Matemticas
600
Niveles de logro
Bsico
500
Estudiantes en escuelas
con alto CCE
Estudiantes en escuelas
con bajo CCE
300
-2 -1 0 1 2
Capital cultural escolar
8
Es importante sealar que, a diferencia del estudio de Willms, la variable de heteroge-
neidad se introdujo despus de haber controlado la interaccin del CCE a nivel individual
y escolar.
Captulo 5
Implicaciones
de poltica
educativa
9
No obstante, como advierte Willms (2006), se debe ser cauteloso al utilizar las equiva-
lencias de grados escolares; posicin que se asumi en este estudio, ya que en realidad
la equivalencia en grados de acuerdo a las investigaciones realizadas en Mxico (Backhoff
y col., 2006 y Chinen, 2006) apuntan a que estas diferencias escolares en realidad son
del doble.
Captulo 6
Notas tcnicas
Notas tcnicas
En este captulo se introducen los Modelos Jerrquicos Lineales (HLM,
por sus siglas en ingls) y se describen los modelos empleados en
este estudio, a travs de cinco notas tcnicas. En la primera nota
se hace una distincin entre los modelos lineales tradicionales y los
modelos jerrquicos; en las cuatro notas restantes se describen el
Modelo nulo o vaco, el Modelo del gradiente, el Modelo de interac-
ciones y el Modelo de la desviacin, los cuales fueron utilizados para
responder a las preguntas bsicas de investigacin que se formularon
en este estudio.
Yi = 0 + 1 X 1 + ei
Yi = 0 + 1 X 1 + ei
0 = 00 + U 0
Yi = 0 + 1 X 1 + ei
0 = 00 + R0
1 = 10 + U10
Yi = 0 + 1 X 1 + ei
0 = 00 + 01 X 11 + R0
1 = 10 + U10
Yi = 0 + 1 X 1 + ei
0 = 00 + 01 X 11 + R0
1 = 10 + 11 X 11 + U10
Yi = 0 + 1 X 1 + ei
0 = 00 + R0
1 = 10 + R1
00 = 000 + U 00
10 = 100 + U10
Yi = 0 + ei
0 = 00 + R0
00 = 000 + U 00
Yi = 0 + 1CCE + 2CCE 2 + ei
0 = 00 + 01CCEescolar + R0
1 = 10 + R1
2 = 20 + R2
00 = 000 + U 00
01 = 010 + U 01
10 = 100 + U10
20 = 200 + U 20
Yi = 0 + 1CCE + 2CCE 2 + ei
0 = 00 + 01CCEescolar + R0
1 = 10 + 11CCEescolar + R1
2 = 20 + R2
00 = 000 + U 00
01 = 010 + U 01
10 = 100 + U10
11 = 110 + U11
20 = 200 + U 20
Yi = 0 + 1CCE + 2CCE 2 + ei
0 = 00 + 01CCEescolar + 02 DEdelCCEescolar + R0
1 = 10 + 11CCEescolar + R1
2 = 20 + R2
00 = 000 + U 00
01 = 010 + U 01
02 = 020 + U 02
10 = 100 + U10
11 = 110 + U11
20 = 200 + U 20
Referencias
bibliogrficas
Referencias bibliogrficas
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Anexos
Anexos
Anexo 1: Estratos y modalidades escolares
650
600
Medida en Matemticas
550
500
450
400 Promedio
nacional
EI UP
350 RP UPV
650
600
Medida en Espaol
550
500
450
400 Promedio
nacional
TV GRAL
650
600
Medida en Matemticas
550
500
450
400 Promedio
nacional
TV GRAL
700
Avanzado
Medio
600
Medida en Espaol
Niveles de logro
500
Bsico
Nacional
Chiapas
400
Por debajo
del bsico
Nacional
Chiapas
300
-2 -1 0 1 2
Capital cultural escolar
700
Avanzado
Medio
600
Medida en Matemticas
Niveles de logro
Nacional
Chiapas
500 Bsico
400
Por debajo
del bsico
Nacional
Chiapas
300
-2 -1 0 1 2
Capital cultural escolar
700
Avanzado
Medio
Medida en Matemticas 600
Niveles de logro
Nacional
Chiapas
500 Bsico
400
Por debajo
del bsico
Nacional
Chiapas
300
-2 -1 0 1 2
Capital cultural escolar
700
Avanzado
Medio
600 Nacional
Niveles de logro
Medida en Espaol
Chiapas
500 Bsico
400
Por debajo
del bsico
Nacional
Chiapas
300
-2 -1 0 1 2
Capital cultural escolar
700
Avanzado
Medio
600
Medida en Matemticas Nacional
Niveles de logro
Chiapas
Bsico
500
400
Por debajo
del bsico
Nacional
Chiapas
300
-2 -1 0 1 2
Capital cultural escolar
700
Medio
600
Medida en Matemticas
Nacional
Niveles de logro
Bsico
Chiapas
500
Por debajo
400 del bsico
Nacional
Chiapas
300
-2 -1 0 1 2
Capital cultural escolar
650
600 Medio
Niveles de logro
Medida en Espaol
550
500
Bsico
450
Por debajo
400 del bsico
-2 -1 0 1 2
650
Medio
600
550
Niveles de logro
Medida en Espaol
Bsico
500
450
Por debajo
del bsico
400
-2 -1 0 1 2
650
Medio
600
Medida en Matemticas
Niveles de logro
550
Bsico
500
450
Por debajo
del bsico
400
-2 -1 0 1 2
650
Medio
600
Medida en Matemticas
Niveles de logro
550
Bsico
500
Por debajo
450
del bsico
400
-2 -1 0 1 2
Nacional
Capital cultural escolar
Entidad
Nacional
Capital cultural escolar
Entidad
Nacional
Capital cultural escolar
Entidad
Nacional
Capital cultural escolar
Entidad
Nacional
Capital cultural escolar
Entidad
Nacional
Capital cultural escolar
Entidad
Nacional
Capital cultural escolar
Entidad
Nacional
Capital cultural escolar
Entidad