2 A O

POLIMODAL DE ECONOMA Y GESTIN DE LAS ORGANIZACIONES.

Unidad N 1: Discurso expositivo : funcin, intencin y trama . Paratexto.

Estructura. Cohesin. Conectores. Coherencia. Coherencia local. Coherencia
global. Macroestructuras. Tema. Rema. Infografa. Cotexto. Adjetivos
objetivos. Oraciones coordinadas. Oraciones subordinadas adverbiales. Verbos
en indicativo y subjuntivo. Correlacin verbal. Fuentes de informacin.
Exposicin oral. La explicacin escrita y oral. La argumentacin: revisin. La
monografa: tipos. Investigacin y esquema. Eleccin del tema. Plan de trabajo.
Estructura. Presentacin. Redaccin. Produccin de textos explicativos escritos
y orales y un trabajo monogrfico.
Discurso instrumental: funcin. Trama. Acta. Solicitud de trabajo. Carta de
presentacin. Memorndum. Currculum vitae. Tipos. Produccin de textos
instrumentales.

Unidad N 2: Gnero discursivo : concepto. Caractersticas. Clasificacin.

Literatura: concepto. Carcter ficcional. Funcin esttico- potica. El canon
literario. Las instituciones. El escritor. El lector. Historia de la Literatura
Hispanoamericana. Caractersticas literarias de los diferentes perodos.

BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA.
Diccionario.
COLN, Cristbal. Diario de Viaje
ISAAC, Jorge. Mara.
GARCA MRQUEZ, Gabriel. El coronel no tiene quien le escriba.
BENEDETTI, Mario. La tregua.
ESQUIVEL, Laura. Como agua para chocolate
.

DISCURSO EXPOSITIVO

Existe una serie de parmetros de la situacin comunicativa que permite

caracterizar al discurso explicativo-expositivo , los cuales pueden ser abordados a partir

de las siguientes preguntas:

Quin explica a quin?

Cmo se presenta el que ofrece la explicacin?

Qu autoriza su explicacin?

Qu es lo que provoca la explicacin?

1
 Cul es el referente de la explicacin y qu es lo explicado de l?

Cul es la finalidad especfica de la explicacin?

Ha y marcas lingsticas que sealen el pasaje de la me ncin del referente a la

explicacin sobre el mis mo?

Aparecen tr minos tcnicos?

El discurso se vuelve ms objetivo?

Se explica por me dio de una narracin, una descripcin, del despliegue de un

razona miento o de alguna otra for ma?

Estos par metros comunicacionales nos aportan criterios que nos per miten intentar

una definicin del discurso explicativo o expositivo . Segn el criterio que se tenga en

cuenta, el discurso explicativo-expositivo se puede definir de distintas formas, a

saber:

1. Segn las funciones del lenguaje, se trata de un discurso en el que predomina la

funcin informativa del lenguaje, ya que comunica conocimientos

2. Si se tiene en cuenta su finalidad, todo discurso explicativo- expositivo es un

discurso dirigido a la comprensin de un tema especfico intentando aclararlo.

3. Teniendo en consideracin la relacin establecida entre e misor referente

receptor, el discurso explicativo-expositivo es un discurso producido por un

e misor que posee un caudal de conoci mientos sobre el referente que sabe o supone

que el receptor no posee. (Es por eso que el e misor se propone explicar.) As, se

parte de una relacin asi mtrica entre e misor y recetor en cuanto al saber sobre un

deter minado referente, con la pretensin de establecer una relacin de si metra

respecto del referente.

4. Segn la actitud asumida por el receptor en la evaluacin del discurso, el discurso

explicativo-expositivo es un discurso que se legiti ma en funcin del

reconoci miento del saber del emisor a partir de su eficacia explicativa.

5. Asi mis mo, si tenemos en cuenta el referente del me nsaje, todo discurso

explicativo-expositivo toma como objeto te mtico aquello que se constituye como

obstculo para la interaccin comunicacional.

2
 6. Segn la estructura interna del texto, es un discurso de base textual expositiva

dominante.

Por otra parte, la explicacin asumir formas diferentes segn el tipo de discurso en

el cual se realice. Aunque se construya en relacin del mis mo referente, la explicacin

adoptars estrategias distintas segn for me parte de un discurso religioso, literario o

cientfico, segn el destinatario de la explicacin, segn las restricciones de la situacin

comunicativa.

Cabe destacar que el discurso explicativo constituye un parntesis en la interaccin

en curso dentro de un discurso ma yor.

FORMAS EXPLICATIVAS

En todo texto explicativo aparecen algunas de las siguientes formas:

Enumeracin : inventario de hechos, datos, objetos o rasgos, etc.

Descripcin : enumeracin organizada, segn un orden deter minado (de ma yor a menor,

de arriba hacia abajo, de afuera hacia adentro, etc.), de los rasgos de un objeto que

permiten distinguirlo de otros.

Definicin: enunciado usado para identificar los rasgos esenciales de un objeto, hecho,

fenmeno, concepto, proceso, etc.

Clasificacin o taxonoma : agrupa miento de objetos, hechos, datos o conceptos, etc., en

tipos segn criterios determinados.

Comparacin : relacin entre dos o m s objetos, datos, hechos o conceptos, etc., permite

identificar semejanzas y/ o diferencias y que se establece a travs de sus componentes

Establecimiento de relaciones analgicas : operacin que se funda en las se mejanzas

entre dos o ms objetos, datos, hechos, conceptos o fenmenos por la que se concluye

que los elementos semejantes tienen las mis ma s causas o las mis mas consecuencias.

Establecimiento de relaciones de causa-efecto: operacin por la que se pone de

manifiesto las causas o consecuencias de un fenmeno o hecho.

3
 LA DEFINICIN

En cuanto a la definicin, podemos hacer una clasificacin, segn dos criterios: el

de tener en cuenta los propsitos por los que se la formula, y el de tener en cuenta las

tcnicas e mpleadas para su for mulacin.

a) Si tene mos en cuenta los propsitos, obtendremos los siguientes tipos de

definicin:

1. estipulativas : son for muladas con el fin de introducir tr minos nuevos.

2. lexicogrficas : son formuladas con el fin de eli minar la a mbigedad de un

tr mino, o de enriquecer el vocabulario de la persona para la cual se la formula.

3. aclaratorias : son for muladas con el fin de eliminar la vaguedad de un trmino

dado.

4. tericas : son formuladas con el fin de dar una caracterizacin terica mente

adecuada o cientficamente til del objeto al cual deber aplicrsele.

5. persuasivas : son for muladas con el fin de influir en la actitud de los receptores de

deter minada manera, apelando al universo e motivo o valorativo de los mis mos.

b) Si tene mos en cuenta las tcnicas e mpleadas para su formulacin, podemos

clasificarlas en dos grandes grupos:

1. Definiciones denotativas : son formuladas teniendo en cuenta los objetos

sealados por el trmino a definir (su extensin). Estas pueden ser de dos tipos:

1. 1. por enumeracin de ejemplos.

1. 2. ostensivas o demostrativas (se define un tr mino mostrando el objeto denotado

por el mis mo)

2. Definiciones connotativas : son formuladas teniendo en cuenta el significado del

tr mino a definir (su intencin). Estas pueden ser de tres tipos:

2.1. por sinonimia : consisten en definir palabras aisladas dando otra palabra

aislada que tenga el mis mo significado (se usan en los diccionarios elementales

en general, y en los diccionarios designados a explicar el significado de

palabras extranjeras).

2.2. operacionales : consisten en definir un trmino aludiendo a las operaciones a

las que puede aplicarse.

4
 2.3. por gnero y diferencia : consisten en definir un trmino designando el gnero

del cual sea una subclase la especie designada por el mis mo, e indicando la

diferencia que la distingue de otras especies del mis mo gnero.

PARATEXTO

Antes de comenzar la lectura propiamente dicha de un texto es muy probable que se haga una
exploracin de los elementos que lo acompaan. El conjunto de estos elementos se denomina
paratexto (etimolgicamente: para: junto a al lado de;. El titulo, la tapa, la contratapa. la dedicatoria,
el prlogo las ilustraciones, etc. conformaran el paratexto de un libro, las bajadas, las infografias
los copetes. las volantas) son parte del paratexto de los artculos periodsticos. El soporte
electrnico, en el caso de las pantallas de PC y el formato o el papel tambin se consideran
paratexto.
Los signos de puntuacin estn integrados al texto (sin ellos se perdera la coherencia del escrito,
hacen a su conformacin, pero las diferentes tipografas y la espacializacin forman un agregado
que, en algunos casos, ayuda a la comprensin y en otros, dirige una posible lectura.
Ayudas paratextuales
Como hemos visto, muchos textos am plan su informacin por medio de
grficos, mapas, ilustraciones, documentos, explicaciones al pie de pgina, etc.
Estos grficos paratextuales son para tener en cuenta no slo en la lectura sino
tambin en la produccin de informes y monografas. En este sentido vale destacar
que la incorporacin de las ayudas visuales es un medio y no un fin en si mismo.
Por lo tanto, por ms que se haya avanzado en el escaneo de imgenes, en juegos
de diseo y en la calidad de re cursos grficos slo se los incorporar si responden
al objetivo del trabajo y no co mo un elemento vistoso o decorativo.
En todos los casos se trata de textos con funcin informativa y trama expositiva.
Los grficos, diagramas y cuadros ayudan mostrar los hechos y as, muchas veces, facilitan
la comprensin.
LA INFOGRAFA

Hacia 1950, el periodismo Comenz a incorporar la informacin en forma grfica En un

principio, los grficos se realizaban a mano, con pluma ; tinta china, pero mediante la computadora,
se ha logrado combinar en un solo material periodstico, fotografas, ilustraciones de distinto tipo y
textos breves. A estos grficos se los denomina infografas y muestran acontecimientos o
informaciones complejas de un a manera clara y sinttica.

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 Es frecuente emplear infografas cuando la informacin que se quiere transmitir se comunica
mejor en un grfico que en un texto o una fotografa aislada. Tambin se utiliza para mostrar un
proceso, explicar un mecanismo complejo, o visualizar una imagen que una fotografa no pudo
captar.
Permiten una visin general en una rpida lectura; no obstante, se debe evitar confundir o
distraer al lector con datos secundarios. La infografa no repite la informacin del texto principal al
que acompaa, sino que la complementa.
El texto, breve de fcil comprensin, funciona como soporte de la imagen y explica lo que el
dibujo por s mismo no puede decir.
Para su confeccin se deben tener en cuenta los principios de sntesis, claridad y precisin.

PROGRESIN TEMTICA

TEMA Y REMA

Otro de los ele mentos que contribuye n con la textualidad, especialmente con las

relaciones de cohesin, es la progresin temtica , a la que definiremos

mome ntnea me nte como nexo te ma re ma dentro de una e misin.

El tema o base de la e misin, es aquello acerca de lo cual se habla en la misma, y

el rema (o ncleo) es lo que el hablante dice sobre ese tema. Algunos autores ta mbin

definen al te ma como la informacin conocida y al re ma como la informacin nueva.

En relacin con estos conceptos debemos tener en cuenta que:

La oposicin entre infor macin conocida (dada) e informacin nueva comprende el

contexto situacional (o contexto) y el contexto textual (o cotexto). En este

sentido, esta oposicin est estrecha mente ligada con los patrones cohesivos tales

como los de sustitucin y referencia y contribuye en gran me dida a la

organizacin del discurso.

Aun una observacin superficial de los textos muestra que la eleccin y

distribucin de los te mas revelan cierta estructuracin.

Cada texto (especial mente cientfico o tcnico) est entretejido con expresiones

que sealan puntos significativos de la progresin temtica en dicho texto. La

6
 distribucin de tales expresiones en un texto en particular puede llamarse su red

de orientacin.

El supuesto bsico de esta teorizacin sostiene que la conexin del texto est

representada, Inter alia, por la progresin temtica. Este tr mino intenta dar cuenta de la

eleccin y ordena miento de los temas de e misin, su mutua concatenacin y jerarqua,

como ta mbin sus relaciones con los hipertemas de las unidades superiores del texto

(como el pargrafo, el captulo, etc.), con el texto completo y con la situacin. La

progresin temtica podra considerarse como el esqueleto de la trama.

Tipos de emisiones

Emisin mltiple T1 = R1 = R2

Ejemplo: Goethe escribi la segunda parte de Fausto despus de los ochenta aos,

y Vctor Hugo asombr al mundo con Torque mada a los ochenta.

Emisin con Tema mltiple: T1 T2 = R1

Ejemplo: El derreti miento del hielo y la formacin de agua a partir del hielo

ejemplifican ca mbios fsicos.

Emisin con Rema mltiple T1 T1 = R1

Ejemplo. Se postula que los aminocidos activados se unen y que las largas

cadenas que constituye n se mantienen de una ma nera especfica.

Emisiones Reducidas:

Emisin con Tema complejo T1 T1= R1

Ejemplo: Este lquido de color oscuro conocido como petrleo crudo se obtiene

de pozos de diferente profundidad.

Emisin con Rema complejo T1 = R1 R1

Ejemplo: Se requieren aminocidos para formar protenas, las cuales consisten en

largas cadenas de esas unidades.

Progresin Temtica lineal o simple

T1 = R1

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 T2 (=R1) = R2

T3 (=R2)=R3

Ejemplo: El primer antibitico fue descubierto por Sir Alexander Fleming en 1928. en

ese tie mpo, ste estaba dedicado a la investigacin de cierta especie de ger men que causa

diversos trastornos.

Progresin temtica con un tema continuo

T1 = R1

T1 = R2

T1 = R3

Ejemplo: El rousseauniano siente en especial un parentesco interior con Prometeo y

otros titanes. Se fascina con cualquier insurreccin Debe mostrar una energa

elemental en su explosin contra el orden establecido y al mis mo tie mpo una compasin

sin lmites por sus vcti mas Adems el rousseauniano est sie mpre listo para descubrir

la belleza en cualquiera que est reprobado por la sociedad.

Progresin temtica con temas derivados (o hipertema)

(T)

T1 = R1 T2 = R2 T3 = R3

Ejemplo: Rumania est situada en el punto de interseccin del paralelo 45 con el

meridiano 25. La superficie del territorio alcanza 235.000 km2; su poblacin es de

19.000.000 de habitantes, etc..

MACROESTRUCTURA

La macroestructura , segn la definiera T. van Dijk, da cuenta del contenido global

de un discurso y puede encontrase explcita o implcita en un texto; la microestructura ,

por otra parte y segn el mis mo autor, denota la estructura local de un discurso, es decir,

la estructura de las oraciones y las relaciones de cohesin y de coherencia entre ellas.

Ahora bien, un discurso es coherente slo si es coherente a un nivel ms global. El

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sentido global de un discurso depende de la secuencia proposicional que subyace al

discurso.

As, ha y que definir el te ma del discurso en trminos de proporciones. Como estas

proposiciones for man parte de la ma croestructura de un discurso, las lla mare mos

macroproposiciones . Esto no quiere decir que sean un tipo particular de proposicin sino

slo que pertenecen a la macroestructura de un discurso y como tales definen el tema o

asunto. As es que el vnculo entre microestructura y macroestructura debe ser una

relacin particular entre dos secuencias de proposiciones, es decir, en tr minos tcnicos,

una proyeccin semntica .

A las reglas de proyeccin se mntica las llamaremos MACRORREGLAS. Estas

hacen explcita la manera en que se puede derivar el te ma o asunto de un discurso, por lo

menos en la semntica.

Nuestro conoci miento del uso de la lengua nos dice ta mbin que un discurso no

tiene un solo tema o asunto sino posible mente una secuencia de temas o asuntos que se

expresan tambin en un resumen del discurso. Esto hace que sea posible reconocer te mas

an ms globales, de manera que se obtienen varios niveles de macroestructura, cada uno

derivado del nivel inmediatamente inferior, por las mis mas macrorreglas. De hecho,

entonces, es posible tener un tema de un prrafo, de una pgina o de un captulo, as

como de un libro entero, segn el nivel de globalidad que se escoja para caracterizar el

contenido del discurso.

MACRORREGLAS

Las macrorreglas son las reglas que permiten la proyeccin se mntica que vincula

las proposiciones de una macroestructura con las proposiciones de la microestructura. Se

lla man macrorreglas porque son las que en s mis ma s producen las macroestructuras

textuales. De alguna ma nera tienen que reducir la informacin semntica: reducen una

secuencia de varias proposiciones a unas pocas o, incluso a una sola. Esta clase de

reduccin de informacin es necesaria para poder comprender, al macenar y reproducir

discursos. Tambin es caracterstica de las macrorreglas su naturaleza organizadora.

Van Dijk establece las siguientes:

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 Supresin: dada una secuencia de proposiciones, las que no sean proposiciones

derivadas de las proposiciones subsiguientes de la secuencia se supri men.

Ejemplo: San Nicols es una ciudad pequea = San Nicols es una ciudad (en este

caso la infor macin suprimida se pierde).

Buenos Aires es una ciudad, Bs.As tiene tiendas, Bs.As. tiene fbricas = Bs. As. Es

una ciudad (en este caso la informacin supri mida podra recuperarse inductiva mente)

Generalizacin : dada una secuencia de proposiciones, se hace una proposicin

que contenga un concepto derivado de los conceptos de la secuencia de

proposiciones y la proposicin as obtenida sustituya a la secuencia original.

Ejemplo: Compr una pelota. Luego compr una mueca = compr juguetes.

Construccin : dada una secuencia de proposiciones, se hace una proposicin que

denote el mis mo hecho denotado por la totalidad de la secuencia de proposiciones

y se sustituye la secuencia original por la nueva proposicin.

Ejemplo: compr ladrillos y cemento; coloqu los cimientos; erig muros; = constru

una casa.

La pri mera regla nos dice que slo las proposiciones que son textualmente

pertinentes, en el sentido que desempean un papel en la interpretacin de otras

oraciones, deben figurar en la descripcin de la macroestructura. Las proposiciones

supri midas denotan lo que se llama los detalles del cuento. Esos detalles no son

i mportantes se mntica mente para el sentido global, o para el tema del discurso. Por otra

parte el tipo de discurso deter mina la aplicacin de las macrorreglas: lo i mportante en un

cuento puede ser i mpertinente en un protocolo policial que relate los mis mos eventos.

La segunda macrorregla, la generalizacin, nos per mite e mplear nombres como

superconjuntos de varios conjuntos, procedimiento que posibilita construir una

proposicin en la que se expresa el te ma. Tales oraciones se lla man oraciones te mticas o

tpicas. Su funcin es la de sealar el probable tema del resto del discurso. Una de las

condiciones de la generalizacin es que debe ser m nima: no se toman conceptos

generales arbitraria mente sino conceptos inmediatos (en nuestro eje mplo, no podramos

haber ree mplazado la lista pelota, mueca, cochecito por la palabra objetos).

La restriccin ms general en cuanto a sta y otras macrorreglas es que no se

puede supri mir informacin de la que inferir otra informacin necesaria para la

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interpretacin del resto del discurso. La infor macin eliminada, tanto en la supresin del

primer tipo como en la generalizacin es irrecuperable. Las macroestructuras obtenidas

de esta manera definen un conjunto de discursos posibles, es decir, de todos los discursos

que tienen un mis mo tema global.

Con la tercera regla, la construccin, derivamos una proposicin que

i mplcita mente contiene la infor macin abstrada en la aplicacin de la regla, porque ella

forma parte de nuestro conocimiento del mundo. Esta regla nos permite suprimir

nicamente aquellos detalles que pertenezcan convencional mente al episodio de la accin

real.

Una macroestructura derivada por medio de macrorreglas es una secuencia de

proposiciones. Tal secuencia debe ser coherente satisfaciendo las condiciones nor males

de la coherencia lineal. Si es posible construir macroproposiciones ms generales

pode mos volver a aplicar las ma crorreglas y construir una macroestructura de m s alto

nivel.

En cuanto al orden en la aplicacin de las macrorreglas deben considerarse los

siguientes aspectos. Para la construccin se requieren todos los detalles para obtener una

macroprosposicin, por ello tal vez se debiera aplicar esta regla pri mero. Despus de la

supresin, para eliminar aquellos detalles que ya no son pertinentes para el resto del

discurso, pero que pueden ser incluidos en una proposicin generalizada. Y si se requiere

resumir m s, se aplicar la regla de la generalizacin. Van Dijk sostiene que en la

prctica no todo usuario de la lengua aplicar las reglas de la mis ma manera. Cada

receptor encontrar pertinentes diferentes aspectos del mis mo texto, segn sus intereses,

deseos, conocimientos nor mas y valores.

LA EXPOSICIN ORAL

Es una forma de expresin que pretende transmitir ideas u opiniones de manera clara y ordenada,
siguiendo un encadenamiento lgico. Estructura de una exposicin:

PARTES EXPLICACIN

Ttulo Resume el contenido bsico de la exposicin. Debe ser breve y atractivo.

Introduccin Presentacin del tema con una visin general.

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 Cuerpo Elaboracin ordenada y precisa de las ideas que se exponen: Puedes...
*Argumentar lgicamente ideas (argumento-prueba)
*Establecer una jerarqua: primero las ideas principales y despus las secundarias...
*Seguir un orden temporal o cronolgico de datos...
*Comparar las cuestiones que se tratan: sealar por ejemplo, semejanzas y
diferencias...

Conclusin Resumen final de las ideas u opiniones expuestas.

Aprender a hablar en pblico supone tambin aprender a escuchar y calificar o conceptuar a quien habla.

Gua para el anlisis de las exposiciones orales:

OBSERVACIONES SI NO

Se lo oye claramente
Mantiene el inters del pblico

Apoya sus afirmaciones con ejemplos

Su postura es natural y adecuada a la

situacin

Ha permanecido sereno y tranquilo

Se ha ajustado al tiempo

EL INFORME

Un infor me es un TEXTO EXPOSITIVO que transmite INFORMACIN sobre un

tema especfico y que incluye explicaciones sobre el material aportado. Su funcin
infor mativa exige un LENGUAJE CLARO y COMPRENSIBLE.

Su OBJETIVO es INVESTIGAR y PRESENTAR la informacin en un MBITO ACADMICO o

LABORAL; por lo tanto, requiere cierto grado de formalidad en la presentacin, en el vocabulario y en la
estructuracin.
Un informe consta de las siguientes partes:
PORTADA: pgina en la que figura el ttulo del trabajo, el autor o autores, asignatura para la que fue
realizado, lugar y fecha de entrega.
INTRODUCCIN: Texto breve que seala cul es el tema por desarrollar en el texto; explica las razones por
las cuales es importante, interesante o digno de ser estudiado; indica los materiales utilizados, fuentes.
Solamente debe preanunciar la informacin que se desarrollar, sin aportar todos los datos.
DESARROLLO DE LA INFORMACIN: cuerpo del trabajo que, como su nombre lo indica, ampla la
informacin anunciada en la introduccin: define conceptos; los analiza; evala la informacin obtenida; y
tambin puede incluir material no verbal que facilite o enriquezca la exposicin.

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CONCLUSIN: texto de cierre que sintetiza los resultados de la investigacin; plantea problemas sin
resolver, nuevas preguntas y posibles investigaciones por venir.
BIBLIOGRAFA: listado completo de los textos consultados.
Recursos empleados en algunos informes:
Uno de los aspectos que hace mayor hincapi en la referencia bibliogrfica, que constituye la fuente
de la que se ha partido para llevar a cabo el trabajo.
Las siguientes son algunas pautas tiles para consignar una fuente:
Referencia de libros
1. apellido y nombre completo del autor (o autores)
2. ttulo y subttulo de la obra (en itlica o subrayado)
3. lugar de edicin
4. editor
5. ao de edicin
6. nmero de pgina y, si corresponde, del tomo o volumen.
Cita de artculos de revistas:
1. apellido y nombre del autor
2. ttulo del artculo
3. nombre de la revista (en itlica o subrayado)
4. volumen y nmero del ejemplar
5. mes y ao
6. pginas en que aparece el artculo
LA ARGUMENTACIN

El discurso argumentativo puede definirse de varias maneras segn el aspecto que

se tenga en cuenta.

Si se tiene en cuenta la intencionalidad del discurso, se considera argumentativo

aquel discurso cuyo fin es convencer o persuadir al receptor, ya para que adhiera a las

conclusiones, o ya para que adhiera a las razones expuestas para fundamentar la

conclusin, intentando por lo tanto una modificacin en la actitud ( mental y prctica) del

receptor. Esta perspectiva asi mila el mecanismo de la argumentacin a la retrica,

definida desde Aristteles como la disciplina que estudia las tcnicas que se utilizan en

la persuasin.

Si se tiene en cuenta que todo discurso argumentativo tiene implcita o

explcita mente un discurso oponente que se presenta como contradiscurso, como

contraargumentacin-, entonces el discurso argumentativo es un actividad esencialmente

13
dialgica, modulada por las rplicas explcitas o i mplcitas del mencionado oponente. En

este sentido, el mecanismo de la argumentacin es asimilable a la dialctica, por su

aspecto confrontativo.

En tercer lugar, si se tiene en consideracin la estructura interna del texto, el

discurso argumentativo es el que est organizado sobre la estructura de un razonamiento

y cuyos argumentos convencen en virtud de sus propiedades intrnsecas. Tal perspectiva

relaciona los me canismos de la argumentacin con los de la lgica.

En realidad estas tres definiciones son parciales, pero nos sirven para conformar

una definicin ms global que incluya los distintos aspectos que entran en juego en todo

discurso argumentativo.

Llamaremos entonces discurso argumentativo a todo discurso for mulado con la

intencin de convencer a un destinatario ideal o real para que modifique su actitud frente

al tema o proble ma planteado, regulado por las tensiones entre un proponente y un

oponente, y organizado sobre una base textual argumentativa dominante.

La unidad del discurso argumentativo es el argumento. Un argumento es un

segmento del discurso que contiene una proposicin que contribuye a fundamentar

(probar, o demostrar) la verdad de la o las conclusiones propuestas. Esta unidad de

discurso puede ma nifestarse a travs de bases textuales no necesariamente

argumentativas. Es decir, un argumento puede tener una base textual narrativa, o una

expositiva, o una descriptiva. En este sentido, un argumento puede cumplir con la

funcin informativa del lenguaje. Pero, el discurso en su totalidad se sostiene sobre una

base textual argumentativa y, en consecuencia, cumple con la funcin apelativa del

lenguaje.

ESQUEMA BSICO

En tr minos generales, todo discurso argumentativo se organiza bajo la forma de

un razonamiento. Un razonamiento es un conjunto de proposiciones de las cuales una o

ms, lla madas pre misas (argumentos), se ofrecen como funda mento de otra proposicin,

lla mada conclusin.

Debe tenerse en cuenta que, por un lado, las pre misas pueden ser verdaderas o

probables, y que, por otra parte, segn la forma de desprenderse la conclusin se puede

distinguir entre dos tipos de razonamiento: el deductivo y el no deductivo. Se considera

14
deductivo todo razonamiento en el que la conclusin se desprende necesaria mente de las

premisas, y, en consecuencia, la verdad de la conclusin depende de la verdad de la o de

las premisas. Se considera no deductivo todo razonamiento cuya conclusin no se

desprende necesaria mente de las premisas, es decir, aqul en el que las premisas ofrecen

slo una cierta probabilidad de la verdad de la conclusin.

La validez de los razona mientos deductivos se deter mina a travs de la for ma en la

que estn construidos, mientras que la validez de los razonamientos no-deductivos

depende, adems, del contenido informativo de las proposiciones que lo integran. Cabe

destacar que en la prctica discursiva algunos razona mientos que se presentan como

vlidos de hecho constituyen falacias, es decir, razona mientos que aparentan ser

correctos pero que en realidad no lo son, ya que en general no ha y atenencia entre las

premisas propuestas y la conclusin. La apariencia de correccin es lograda gracias a la

apelacin a las emociones del destinatario, lo cual le impide recibir a este lti mo la

ausencia de una relacin lgica entre sus componentes.

En tr minos especficos de su estructuracin textual, un discurso argumentativo es

el resultado de las siguientes operaciones sealadas por la retrica aristotlica, a saber:

1. Invencin: es el establecimiento de las pruebas o razones; la accin de

encontrar qu decir.

2. Disposicin: es la ubicacin de esas pruebas a lo largo del texto de acuerdo

con un orden.

3. Elocucin: es la composicin verbal de los argumentos, la seleccin de un

estilo.

4. Memoria: es la apelacin del e misor al recuerdo de otros textos que operan

como estereotipos. Se relaciona con las competencias culturales e

ideolgicas.

Las tres pri meras operaciones se relacionan con la instancia de la produccin del

texto y del discurso argumentativo, mientras que las dos ltimas lo hacen

especfica mente con la de la emisin del me nsaje.

Cabe sealar que accin y me mor ia son dos operaciones relacionadas con la

produccin de discursos argumentativos en la oralidad.

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 CONECTORES

Los conectores son entidades lingsticas que marcan una relacin de una oracin

o proposicin con otra (o elementos de una oracin o proposicin con otra) del mis mo

texto. En este sentido, los conectores estn al servicio de la cohesin textual.

Se mntica mente, pueden indicar distintas relaciones entre ideas, como: consecuencia,

transicin, adicin, concesin, contraste, nfasis, etc.

Son particularmente necesarios en los discursos informativo y argumentativo.

Algunos conectores establecen relaciones argumentativas, ya que introducen o

tpicamente argumentos (porque, por otra parte, incluso), o la conclusin (por lo tanto,

final mente, luego). Estos ltimos encabezan enunciados principales, mientras que otros

como por ejemplo, al igual que , enunciados subordinados. El siguiente cuadro aclara, en

parte, el significado y el uso de los principales conectores de nuestra lengua.

TIPO DE RELACIN EXPRESIN MS OTRAS EXPRESIONES

USUAL

Apositivo Es decir Esto es, en otras palabras,

por eje mplo

Correctivo Ms bien O mejor, m s

precisa mente

Dimisivo De todos modos De todas maneras

Resuntivo En sntesis Resumiendo, en sntesis, en

resumen
Verificativo En realidad En realidad, de hecho

Aditivo y Adems, en adicin,

ta mbin
Adversativo pero En ca mbio, sin e mbargo

Temporal entonces Mientras tanto, despus,

16
 previamente

Comparativo as Asimis mo, del mis mo modo,

igualmente
Causal porque Pues, puesto que, ya que

Consecutivo consiguientemente Por lo tanto, en

consecuencia, luego
Condicional Si entonces En tal caso, de otro modo

Concesivo A pesar de eso No obstante eso, con todo,

aunque
Respectivo Con respecto a En lo tocante a, respecto

de

MONOGRAFIA

Es un discurso acadmico, como el parcial, la clase magistral, la tesis, etc.

Como tal, una monografa se realiza en un texto expositivo-argumentativo de
registro formal y posee una estructuracin textual que no permite demasiadas
variaciones.
Existen dos tipos de monografas: las de compilacin y las de investigacin.
En las primeras, el autor se limita a demostrar que ha revisado crticamente una
gran parte de la bibliografa existente sobre su tema, ha sido capaz de exponerla
con claridad y ha intentado interrelacionar los diversos puntos de vista, ofreciendo
as una panormica inteligente. Las segundas presentan siempre una investigacin
original, en las que el autor no slo conoce lo que han dicho sobre el tema los
dems estudiosos, sino que adems ha 'descubierto' algo que los dems no han
dicho todava.
Eleccin del tema
Sea del tipo que fuere, uno de los primeros problemas que se le presentan al
que debe realizar una monografa es la eleccin del tema. Uno de los errores ms
frecuentes es elegir temas inabarcables como Los procesos de industrializacin".
Para evitar esto, debe elegirse un tema restringido y acotarlo en tiempo y espacio,
por ejemplo, Los procesos de industrializacin en la periferia". Aun as, el tema
puede restringirse ms, por ejemplo 'Los procesos de industrializacin en Amrica
Latina", o 'Los procesos de industrializacin en Amrica Latina despus de la 2da.

17
Guerra Mundial". Cuando el objeto de estudio ha sido recortado, recin se
encuentra uno en condiciones de comenzar a trabajar en su monografa.
El plan de trabajo
Una de las primeras cosas que han de hacerse para empezar a trabajar con
una monografa es escribir, a modo tentativo, el titulo, la introduccin y el ndice.
De ste ltimo se derivar as en la hiptesis de trabajo, por lo que servir para
definir cuanto antes el mbito de la monografa. Es cierto que puede reformular la
hiptesis, pero eso slo es posible basndose en un punto de partida.
La introduccin ser el comentario analtico del ndice y se presentar la
hiptesis que se pretende demostrar a lo largo del trabajo. Esa hiptesis debe
traducirse en un problema (o mejor dicho, en un sistema de problemas).
Estructura
Introduccin
La introduccin es la carta de presentacin de una monografa. Debe
incluir una breve presentacin de la hiptesis a demostrar y eventualmente de los
problemas a desarrollar. Se pueden utilizar distintas formas de presentacin:
preguntas acerca del tema (que luego se respondern en el trabajo); muy sucinta
introduccin histrica; presentacin breve de lo expuesto en otros trabajos. etc.
Tambin es posible combinar estas formas. Un error frecuente es presentar
introducciones tan extensas que slo plantean la hiptesis y eventualmente el
problema, sino que adems intentan demostrar la hiptesis en el mismo apartado.
Otro error habitual aparece en las introducciones que presentan problemas que no
pueden resolver o hiptesis que no van a demostrar. Un tercer error que se comete
con asiduidad es organizar una gran introduccin histrica que poco aporta a la
monografa en s.
Un subtitulo marcar la introduccin (que bien puede ser Introduccin
aunque no necesariamente).
Cuerpo o desarrollo
En el desarrollo aparecern considerados distintos problemas, a fin de
conducir la exposicin y la argumentacin de modo de probar la hiptesis. El
desarrollo se dividir en apartados cada uno enmarcado por un subttulo (no
corresponde incluir un subttulo cuerpo" o uno Desarrollo"). Si en la
introduccin se opt por la forma de preguntas acerca del tema, bien pueden esas
mismas preguntas transformarse en los subttulos del desarrollo.

Conclusiones

18
 El trabajo debe necesariamente contener los dos tipos de conclusiones
siguientes: las que llamaremos objetivas y las que denominaremos personales.
Conclusiones objetivas : se presenta un muy breve resumen de lo expuesto en el
trabajo y se demuestra la hiptesis; y
Conclusiones personales : se dan los lineamientos para la continuacin del
trabajo. As, se presentan aspectos no tratados en el trabajo y que en otro posterior
podran considerarse; se plantean posibles hiptesis a demostrar en el futuro; etc.
Las conclusiones, tambin se presentan bajo un subttulo (que, como en el
caso de la introduccin, puede ser Conclusiones, aunque no necesariamente).
Pueden separarse las conclusiones de distinto tipo con dos subttulos diferentes,
pero entonces no corresponde utilizar como subttulos Conclusiones objetivas y
Conclusiones personales.
Presentacin
El trabajo se organizar para su presentacin, incluyendo las siguientes
partes, en el orden establecido a continuacin:
Cartula (en hoja aparte)
ndice (al inicio o al final)
Cuerpo del informe (introduccin, desarrollo y conclusin, todos subtitulados)
Notas (pueden estar incluidas como notas al pie)
Bibliografa (en hoja separada)
Anexos (suelen contener tablas, grficos o textos complementarios. Su uso depende
del desarrollo que se realice del tema elegido. Es opcional)
Las pginas deben numerarse de acuerdo con las siguientes reglas:
La cartula no debe numerarse. Todas las dems pginas si deben numerarse.
Los anexos deben numerarse con un sistema rotacional diferente del usado
en el resto de las pginas. Por ejemplo, pueden usarse para estas secciones los
nmeros romanos.
Redaccin
Debe tenerse en cuenta que una monografa es el producto de muchas
reescrituras. Entre la escritura inicial v la final media una considerable cantidad de
correcciones del tipo de:
incorporacin de nuevos problemas no esbozados en el primer acercamiento
revisin de la argumentacin y de la explicacin
reestructuracin de los prrafos
nivelacin de lecto y registro

19
 control de las estructuras de cohesin
revisin de la progresin temtica.
Correccin sintctica, prestando especial atencin a las reglas de
concordancia, a las de correlacin entre los tiempos verbales y al uso de
formas pronominales.
correccin ortogrfica.
control de todas las convenciones.
control de la concordancia entre el ndice y la numeracin de las pginas.
Etc.

DISCURSO INSTRUMENTAL

La actividad verbal supone llevar adelante acciones que involucran tanto a emisores como a
receptores y que, adems, vehiculizan intenciones o pretenden lograr efectos sobre el mundo
circundante. Pero, Qu sucede cuando esas intenciones o esos efectos deben llevarse a cabo en el
mbito laboral; cuando las convenciones son las de la cultura acadmica o la cultura empresarial de
la actualidad?
Sin duda, en esos mbitos las exigencias aumentan y se hace necesaria una competencia tal
que permita satisfacer los requerimientos de cada accin a travs de textos muy especficos y
particularmente destinados a cada situacin. No es lo mismo escribir un informe de investigacin de
laboratorio que una carta de presentacin que acompae un currculum o una monografa.
En los textos instrumentales se busca una concrecin y una precisin rigurosas. Adems, en
la carta de lectores o en la solicitud, por ejemplo, se pretende controlar o modificar la actitud del
receptor.
Por Otra parte, el texto instrumental determina un uso particular del cdigo escrito y esto
tiene ventajas y desventajas; la estabilidad de lo escrito se presenta como un riesgo porque puede
mantenerse con sus errores mucho tiempo, pero a la vez, si est correctamente formulado constituye
una ventaja pues una vez que se fija, permanece constante frente a posibles interpretaciones
tergiversadoras.
En esta clase de textos, las posibilidades expresivas (por ejemplo: metforas, imgenes,
interjecciones, etc.) y, tal vez, las gramaticales (sujeto tcito, cambio en el orden usual de la
Sintaxis, etc.) se hallan muy delirnitadas porque hay caractersticas que imponen los tipos de
discurso especficos y los contextos concretos en los que se dan.
Durante una reunin de consorcio, por ejemplo, se conversan temas de inters comn.
Luego, para dejar constancia de la reunin se vuelca lo tratado en un acta. Para redactara se parte

20
de lo conversado y se escribe teniendo en cuenta el formato caracterstico: lugar y fecha (En la
ciudad de Rosario, a los 20 das del mes de mayo de 1999, se renen los propietarios de las si-
guientes unidades..), miembros asistentes, orden del da, etc.
Los textos instrumentales son, entonces, textos social y fundamentalmente reconocibles por
sus rasgos especficos, es decir, presentan las condiciones de homogeneidad, exhaustividad y
delimitacin como para ser considerados un tipo panicular. Al poder identificarlos tambin se los
puede sistematizar; en algunos casos presentan una combinacin de funciones. En una carta, por
ejemplo, se pueden dar las siguientes funciones: el primer prrafo, de contacto (Por la presente me
dirijo a Ud.. con el fin...), el segundo transfiere informacin (Hace un ao dej de concurrir al club
por...), el tercero presenta un pedido (le solicito me reincorpore...). A lo largo de toda la carta, se
mostrar una actitud de amabilidad y cortesa.
Si bien existen diferentes formatos de currculum, numerosos supuestos llevan a la eleccin
de un modelo u otro y condicionan la redaccin; se tiende a buscar estrategias individuales de
escritura para que, a partir de una superestructura comn, se logren productos diferenciados y
personalizados.
Si se compara lo conversado en una entrevista laboral con los contenidos volcados en un
currculum, se observar que tal vez no haya muchas modificaciones en cuanto a la informacin que
se maneja en ambos, pero la escritura posibilita estructurar, categorizar y disciplinar todas las refe-
rencias de contenido y transmitirlas con mayor rigurosidad que en el uso oral.
La caracterizacin de estos textos es, as, el resultado de la organizacin de varios
componentes tipificados, de estructuras delimitadas, de un estilo especifico, de recursos lingsticos
- gramaticales seleccionados y de la coherencia lograda por la combinacin de todo esto.
En los textos instrumentales no se observan expresiones subjetivas; estos escritos exigen
objetividad, precisin y claridad palpables; por lo tanto, los recursos de estilo y licencias del cdigo
escrito no tienen cabida; la sobriedad, las frmulas y las expresiones fijas no facilitan la
espontaneidad. Para ser claro no hay nada mejor que ser simple, por eso es conveniente tener en
cuenta:
1. El uso de recursos convencionales, propios de los mbitos comercial, acadmico, periodstico,
laboral, etc.
2. la exclusin de prrafos de complicada sintaxis que dificulten la comprensin del contenido;
3. la supresin de rasgos personales que puedan afectar la objetividad del mensaje.

EL ACTA

En una reunin de trabajo, de consorcio, de comisin, de departamento de materias afines es

21
necesario que quede registrada la informacin de lo tratado. El informe escrito de este tipo de
reuniones se llama ACTA. Generalmente se emplean libros foliados, destinados especialmente para
ese fin.
El acta responde a la siguiente silueta:
1. lugar, fecha, hora.
2. nombres y cargos de los convocados a la reunin, estn presente o ausentes.
3. mencin del objetivo.
4. resoluciones tomadas: narracin de las acciones por seguir, proyectos, reformas, nueva
reunin, etc.
5. cierre: fecha y nombres de los firmantes.
Consta, por lo tanto, de una apertura y un cierre descriptivo y un segundo momento de trama
narrativa. Predomina la funcin informativa. En algunos casos, los informes son exhaustivos, como
en las actas de sesiones de la Cmara de Senadores, otros, en cambio, son sintticos, como en las de
una reunin de consorcio.

LA SOLICITUD

Es el texto por el cual una persona efecta un pedido a otra. El receptor de la solicitud tiene
autoridad y, por lo tanto, puede conceder o gestionar lo deseado por el emisor: una beca, la
reincorporacin a un club una vacante en la escuela, un certificado, etc.
La relacin asimtrica entre quien la solicita y quien la otorga tace que se empleen, como en
la carta formal, frmulas de cortesa para el encabezamiento y el cierre. Adems de algunas
expresiones ya consagradas por el uso, como. La que suscribe, alumna de quinto ao de... /Me
dirijo a Ud., a los efectos de solicitarle/ Le ruego tenga a bien enviarme/ Rogamos sirvan
reservarnos.
En la solicitud se puede emplear la primera o la tercera persona, pero una vez elegida la
forma, esta debe mantenerse en todo el texto.
Formas usuales que corresponden a la:
primera persona: De mi mayor consideracin... /Me dirijo a Ud., con el fin de solicitarle... / le
informo que /incluyo mi currculum / me despido / lo saludo
tercera persona: se omite el tratamiento o frmula: -de mi mayor consideracin; se emplean
verbos en tercera persona: / El que suscribe, ... / Le solicita./ Le informa/ se dirige se
despide / lo saluda
Las solicitudes son textos con intencionalidad persuasiva y trama argumentativa, que
constan de dos ncleos: lo solicitado por el emisor y la justificacin correspondiente. En algunos
casos, el orden se invierte porque el solicitante privilegia las condiciones que rene para conseguir

22
 lo que se propone.
La presentacin de las solicitudes se sistematiz de tal forma que muchas se encuentran
impresas y slo hay que completar los datos que se piden; por ejemplo:
los formularios de inscripcin, de empleos, de pedido de becas, etc.

CARTA DE PRESENTACIN

Es la carta que acompaa el currculum y que sirve, como este, para

obtener una entrevista laboral en la empresa adonde se remite.
Responde al formato de una carta y consta de las siguientes partes:
1. Lugar y fecha
2. Destinatario
3. Cuerpo
4. Saludo
5. Firma
El lugar y la fecha se colocan en el margen derecho de la hoja, en el
formato latino. En espaol, los nombres de los meses se escriben con
minscula.
Con respecto al destinatario, pueden darse dos situaciones:
1. Que se responda a un aviso; en este caso, se desconoce el nombre y
apellido del destinatario y se coloca el nombre de la empresa v la direccin.
2. Que se enve por una cadena (le contactos o que exista un conocimiento previo y se
conozcan los datos del destinatario: en este caso se coloca el nombre y apellido detrs del
encabezamiento 'Estimado Licenciado Toms Perez;' Si no existe contacto previo es preferible 'De
mi mayor' consideracin".
Conviene asegurarse de que el nombre, apellido y cargo sean los
correctos porque resulta desagradable recibir una carta con errores de ese tipo.
Para no dar la sensacin de que se responden avisos en serie, se puede llamar
a la empresa y pedir la informacin para personalizar la carta.
El cuerpo consta de dos prrafos; en el primero se expresa el objetivo de
la carta, puede ser respuesta a un aviso o para ser incorporada en la base de
datos de una consultora. El segundo es el ms importante porque aqu el
postulante responde a lo que pide el aviso, o bien agrega otros detalles que
cree necesarios. Por ejemplo, si el aviso indica que se trata de una bsqueda
urgente y el postulante quiere consignar que tiene absoluta disponibilidad
horaria, o si se trata de una empresa con filiales en el interior y quien escribe

23
es soltero y ha vivido en varias provincias. Tambin, si se piden conocimientos
de idioma, es preferible reconocer honestamente que se tiene un manejo
bsico de la lengua y el deseo de seguir perfeccionndose.
La despedida ser formal, evitando mostrar "desesperacin' o ansiedad por el puesto.
Algunas formas muy usuales son: Esperando una respuesta de su parte, lo saluda atentamente /
Agradeciendo su atencin, lo saluda cordialmente.
Cmo es la carta de presentacin?
Corta, precisa, escrita a mquina o en computadora., excepto que se pida manuscrita.
Con la indicacin precisa del aviso al cual se contesta.
Bien distribuida en la hoja, es decir, bien diseada.
Con fecha y destinatario sin errores.
Algunos empleadores piden cartas manuscritas para realizar estudios grafolgicos pues, a travs
de la escritura, es posible observar algunos rasgos de personalidad, tendencias y
disponibilidad del postulante para determinadas tareas. Es conveniente, en estos casos,
escribir personalmente, con naturalidad, sin descuidar la presentacin y prolijidad del texto.
En este ejemplo se emplea la diagramacin anglosajona que es la ms moderna. Corno se
advierte, se escribe sobre el margen izquierdo, sin dejar sangra.
Buenos Aires, 24 de agosto de 1998.
Seores
Consult
Per 234 3er. Piso
Ref: Junior de Marketing

De mi mayor consideracin:
En respuesta al aviso de referencia publicado el 22 de agosto en el diario Clarn, adjunto mi
currculum vitae para someterlo a su consideracin.
Me encuentro cursando las ltimas tres materias de la carrera de Comercializacin. Considero la
posicin, una interesante oportunidad para insertarme en el mercado laboral, dado que mi principal
objetivo es iniciar mi desarrollo profesional en el mbito de mi especialidad.
Sin ms y a la espera de una respuesta, los saluda atentamente.

Agustn Campos

En el ejemplo siguiente se usa la diagramacin latina. En este caso se coloca

sobre el margen izquierdo el destinatario, la direccin, el tratamiento y el saludo,
sobre la derecha, lugar, fecha y firma; siempre se debe dejar sangra.

24
 Buenos Aires, 24 de agosto de 1998.
Seores
Consult
Per 234 3er. Piso
(1340) Capital Federal

De mi consideracin:
Por medio de la presente le hago llegar mi currculum vitae para que sea
incorporado en su base de datos, como para ser tenido en cuenta en futuras
bsquedas.
Mi buena predisposicin para los trabajos en equipo, mi capacidad
organizativa, mi inclinacin hacia la psicologa laboral, carrera que cursar el ao
prximo, una vez finalizada la escuela media, y el manejo fluido del ingls
configuran un perfil que creo adecuado para desempearme en una empresa de
recursos humanos.
Esperando recibir alguna respuesta, los saludo cordialmente.

Felicitas Andrados

CURRICULUM VITAE

Cuando una persona busca trabajo tiene la posibilidad de llegar a una entrevista laboral si
hizo bien su currculum vitae. Este es el nico elemento, dentro del proceso de seleccin que puede
ser controlado exclusivamente por el aspirante, de ah la importancia de que est bien
confeccionado.
El currculum es un documento que sintetiza, bsicamente, la informacin sobre la
experiencia laboral y la formacin profesional de una persona.
Currculum vitae es un expresin que proviene del latn y significa hoja o carrera de vida; se
abrevia C.V. Tambin se usa la forma castellanizada currculo cuyo plural es currculos.
El objetivo del currculum es lograr una entrevista laboral en la cual el aspirante pueda
ampliar la informacin all consignada. Muchas veces, en ese primer encuentro, se cotejan los datos
mencionados en el texto; por eso es imprescindible no mentir ni mencionar trabajos, funciones o
fechas falsos. Si se responde al perfil buscado, se contina el proceso de seleccin de personal con
nuevas entrevistas, exmenes psicotcnicos mdicos, tcnicos, etc.
En muchos avisos se suele enviar el Currculum por correo; en otros, se solicita concurrir
personalmente, en determinado horario, al lugar indicado. Aunque el anuncio no lo pida
explcitamente, siempre conviene llevar una copia del currculurn por si se necesita.
Actualmente se estila enviarlo por fax o por correo electrnico. En estos casos, debe ser muy
sinttico.
Para escribir el currculum es indispensable reflexionar profundamente para determinar

25
cules son las habilidades, los logros alcanzados, los conocimientos adquiridos. etc.. que cada uno
posee y conviene destacar. En este sentido hay que tener en cuenta las siguientes caractersticas:
Una presentacin atractiva y formal.
Escrito a mquina o en computadora, por ejemplo, con tipografa en cuerpo 12 13 de
Word para Windows.
Se evitarn mrgenes desiguales, papeles de colores llamativos, presentacin de diseos
estrafalarios, etc.
No es necesario agregar una foto, si no se solicita especialmente.
Se acompaa con una carta personal, que ser manuscrita slo si as lo requiere el aviso.
No existe una forma nica de organizar un currculum, hay situaciones, como por ejemplo el
caso de un concursos de antecedentes para una ctedra universitaria. en la que es necesario un
currculum acadmico que mencione conferencias dictadas, publicaciones, cursos, etc.
Para la bsqueda laboral, se usan diferentes formatos que se adecuan a distintas situaciones,
pero existen algunas pautas de redaccin comunes. Presentamos a continuacin dos siluetas de
currculum
Currculum europeo o clsico
1. Datos personales
Nombre y apellido
Fecha de nacimiento
Nacionalidad
Estado civil
Documento (tipo y nmero)
Domicilio (con cdigo postal)
Telfono (propio y para mensajes)

2. Objetivo laboral. Se consigna qu se propone el postulante en esa empresa a corto o

mediano plazo. En algunos casos este rubro se deja en blanco porque no aporta datos interesantes y
se transforma en una formalidad vaca de contenido.
3. Educacin Estudios realizados, nombre de la institucin donde se cursaron o estn cursando, ao
que se est realizando o fecha de egreso y ttulo obtenido.
Idiomas: consignar cul y si se lee o habla. Se valora el manejo fluido de la lengua en
conversacin.
Actividades extracurriculares: por ejemplo, la prctica competitiva de algn deporte,
asistencia a organizaciones religiosas, trabajo voluntario en instituciones, etc.
4. Perodos de prctica. Por ejemplo: pasantas o trabajos no remunerados (se coloca en qu

26
empresa o institucin. durante cunto tiempo, en qu funcin se desempe, etc.). Hay escuelas que
proponen a los alumnos, en los dos ltimos aos, la realizacin de micro experiencias laborales o
pasantas: durante un perodo, asisten a una empresa, laboratorio, banco, estudio de grabacin, etc.,
para realizar una prctica concreta dentro de la empresa Esto les permite acercarse a situaciones
reales y segn los mbitos, conocer y ejecutar algunas tareas afines a la eleccin vocacional.
5. Actividad laboral actual o anterior. Desde qu mes y ao hasta qu mes y ao se
desempe, en qu empresa, (se indica el nombre y la direccin) y qu tareas realiz.

Currculum funcional
Se llama as porque la persona hace una seleccin de datos y consigna slo los que resultan
interesantes para esa bsqueda. En general, se centra la atencin en los logros obtenidos durante la
trayectoria laboral y se redacta en primera persona; por ejemplo, organic promociones y eventos
para clientes internos y externos.
1 Datos personales. Se colocan Centralizados, sin poner "telfono", "direccin" porque es
obvio, por ejemplo, que Mnica Varela es un nombre y apellido.
Nombre y apellido
Fecha de nacimiento
Direccin
Telfono
2.Objetivo laboral
3.Trayectoria laboral, resumen de experiencia y principales logros. Se consignan las ventajas
obtenidas por las empresas gracias a la intervencin del postulante.
4. Formacin. Carrera, cursos, idiomas, etc.
Modelo europeo o clsico
Nombre y apellido: Gustavo Jorge Piperno
Fecha de nacimiento: 24-8-80
Nacionalidad: argentino
Estado civil: soltero
Documento: DNI: 25.111.111
Domicilio: Virrey Avils 2222 (1425) Capital Federal
Telfono: 223 3451 y 345 3333 (para mensajes)
Objetivo laboral: no se consigna.
Estudios Bachiller contable, Colegio Ro de la Plata, 1998 Comenzar en 1999 a cursar CBC para
la carrera de Contador Pblico Nacional.
Idiomas: manejo fluido de ingls, oral y escrito. 5to ao completo en la Cultural inglesa
Computacin: Word, Excel, y Lotus

27
Actividades extracurriculares: prctica de rugby, en San Isidro Club; trabajo voluntario en Parroquia
Santsimo Redentor como ayudante de campamentos.
Pasanta: durante tres meses en Banco Intercontinental, con una carga horaria de tres horas diarias,
como soporte administrativo, en la seccin cartas de crditos y emisin de cheques.

Modelo funcional
Augusto Campos
19-8-76
Cervino 1111 2do. A (1425) Capital
801 1111
(15) 222-2222
campos@com.ar
Objetivo laboral : Ingresar a una empresa donde pueda desenvolverme en una tarea relacionada con
mis estudios y pueda aplicar los conocimientos adquiridos.
Experiencia laboral
1/11/97 actualmente
Miniphone. Gerencia de Comunicaciones.
Asistente del Jefe de Imagen Corporativa.
Tareas realizadas:
- produccin de elementos comunicacionales para clientes internos.
-Desarrollo de elementos de exhibicin en los puntos de venta.
- Seguimiento de la pauta de medios con la agencia de publicidad.
Principales logros:
- Coordin las tareas que hacen a la imagen de los centros de atencin al cliente.
- Redact y dise el house organ de la empresa (formando parte de un comit).
23 / 12 / 96 30/11/97 . CTI S.A. (COM)
Gerencia de Comunicaciones.
Asistente del Gerente de Comunicaciones y de la Jefa de promociones.
Tareas realizadas:
- organizacin de promociones y eventos para clientes internos y
externos.
- Soporte operativo de los eventos organizados por la red de agentes oficiales.
- Compras de material promocional.
- Seguimiento del stock de material promocional.
- Redaccin y diseo del house organ de la empresa (formando parte de un
comit).

28
 - Seguimiento de la pauta de medios con la agencia de publicidad.
Etc.

MEMORANDO

Es un texto fundamentalmente informativo, aunque ta mbin suele tener el objetivo

de promover una accin, al igual que el clsico infor me. Puede ser considerado un

infor me resumido. Responde a la estructura del cuerpo del infor me tpico, pero est

organizado sobre la base de las ideas principales, obviando muchas veces la conclusin.

Es de circulacin interna, la cual puede ser generalizada o restringida, segn el

tema que trate.

LITERATURA

G n e r o d i s c u r s i v o : C o n c e p t o y c a r a c t e r s t i c a s.

Un gnero es un conjunto de enunciados similares, dado que provienen de

contextos tambin similares, guardan semejanza en cuanto a su estructura,
contenido y tipo de lxico.

Se denominan discursos aquellas expresiones lingsticas concretas que surgen

en una situacin de comunicacin real. Son discursos la exposicin del docente, el
informe de la enfermera, el saludo de un joven, el dictamen de un juez, por
ejemplo.

Los discursos pueden ser orales o escritos, breves o extensos. La sociedad

elabora para cada actividad humana formas discursivas tpicas, que presentan
ciertos temas en comn, un estilo particular (las palabras o frases que se emplean)
y una estructura comn (el modo en que se organiza el discurso).

A estos tipos discusivos relativamente estables se los llama gneros

discursivos. Gneros porque presentan caractersticas generales comunes.
Estables porque mantienen esas caractersticas durante un tiempo. Relativamente
estables, porque cambian a lo largo de su desarrollo histrico. Los gneros son
producidos social e histricamente. Entonces, no slo varan, sino que tambin
desaparecen y nacen.

29
 Existen tantos gneros discursivos como actividades humanas. Dentro del
gnero periodstico existen por ejemplo las crnicas, las noticias, los editoriales,
entre otros.
G n e r os p r i ma r i o s y s e c u n d a r i o s .

G n e r os d i s c u r s i v o s p r i ma r i o s o s i mp l e s , s o n l a s fo r ma s m s s i mp l e s q u e a d o p t a el l e n gu a j e y

s u p o n e n u n a r e l a c i n m s e s t r e c h a e i n me d i a t a e n t r e l o s p a r t ic i p a n t e s y e l c o n t e xt o , s e c a r a c t e r i za n

p o r s u b r e ve d a d y e s p o n t a n e i d a d. S e d a e n l o s d i l o go s c o t i d i a n o s, l a s c o n ve r s a c i o n e s t e l e f n i c a s ,

e s q u e l a s , r d e n e s m i l i t a r e s b r e ve s , l e n gu a j e d e l o s a d o l e s c e n te s , c a r t a s i n fo r ma l e s , r e l a t o s

cotidianos, etc.

G n e r os d i s c u r s i v o s s e c u n d a r i o s o c o mp l e j o s , s o n l a s fo r ma s m s e l a b o r a da s q u e a d o p t a e l

l e n gu a j e t e n i e n d o e n c u e n t a l a s i t ua c i n c o mu n i c a t i va , s o n p r o d u c t o de l t r a b a j o i n t e l e c t u a l y

e s t i l s t i c o . D e n t r o de e s t e gr u p o s e i n c l u ye n l o s g n e r o s l i t e r a r i o s, e l d i s c u r s o c i e n t fi c o , e l

p e r i o d s t i c o , l o s t e xt o s j u r d i c o s , l a s a c t a s , l o s i n fo r me s o fi c i a l e s , l a s n o ve l a s d r a ma s , s e r i e s

t e l e vi s i va s o t e l e t e a t r o s, a vi s o s p u b l i c i t a r i o s, e t c. En mu c h a s o p o r t u n i d a d e s, los t e xt o s

p e r t e n e c i e n t e s a g n e r o s s e c u n d a r i o s s e n u t r e n d e l o s g n e r o s p r i ma r i o s . P ue d e ve r s e e n la s

n o ve l a s e n l a s q u e a p a r e c e n fr a gm e n t o s d e u n d i a r i o n t i mo , c o n ve r s a c i o n e s c o t i d i a n a s , c a r ta s

i n fo r m a l e s , e t c .

G n e r os d i s c u r s i v o s y t e ma .

E x i s t e u n a e s t r e c h a r e l a c i n e n t r e e l g n e r o d i s c u r s i v o , e l n i v e l d e f a m i l i a r i d a d d e l os

participantes, y la situacin comunicativa. Esto implica que cada situacin condiciona, de

a l g u n a m a n e r a , e l u s o p a r t i c u l ar d e l l e n g u a j e y , p o r l o t a n t o , e l g n er o . A s i m i s m o , h a y

t e m a s q u e a p ar e c e n m s f r e c u e n t e m e n t e v i n c u l a d o s c o n d e t e r m i n a d a s s i t u a c i o n e s q u e c o n

otras.
P o r e j e m p l o , e n u n a r e vi s t a fe m e n i n a s u e l e n e n c o n t r a r s e e n t r e vi s t a s , r e c e t a s d e c o c i n a, co n s e j o s

d e b e l l e z a , n o t a s s o b r e m o d a , h o r s c o p o s, c a r t a s d e l e c t o r e s, e t c. , y c a d a u n o d e e s t o s te xt o s p e r t e n e c e a

u n g n e r o d i s c u r s i vo pa r t i c u l a r. Q u i e n l e e e s t a s r e vi s t a s s a b e q u e l o s t e ma s t r a t a d o s p o r e s o s t e xt o s

s e r n d e u n t i p o d e t e r m i n a d o : s a l u d, b e l l e z a, r e l a c i o n e s p e r s o n a l e s, h o ga r, h i j o s , p r o fe s i o n e s , e t c. y n o

e s p e r a r e n c o n t r a r e n l a p u b l i c a c i n l o s r e s u l t a d o s d e l t o r n e o d e f t b o l .

L o s g n e r o s d i s c u r s i vo s s u p o n e n t a mb i n u n a h i p t e s i s r e s p ec t o d e l t e ma o d e l c o n t e n i d o d e l q u e

t r a t a n , p o r e s o q u i e n va a l e e r u n l i b r o d e h i s t o r i a n o s u p o n e q u e e n c o n t r a r e n s u s p gi n a s u n a vi s o

c l a s i fi c a d o . E s t o n o s i gn i fi c a q u e u n t e ma q u e p o d r a a pa r e c e r e n u n l i b r o d e h i s t o r ia n o a p a r e z c a

t a m b i n e n u n t e xt o q u e p e r t e n e z c a a o t r o g n e r o d i s c u r s i vo , p o r e j e mp l o , e l s u p l e me n t o c u l t u r a l d e u n

p e r i d i c o , p e r o e xi s t e n c i e r t o s t e m a s q u e n o s o n e s p e r a b l e s e n d e te r mi n a d o s c o n t e xt o s .

Realiza un mapa conceptual con los conceptos claves.

30
 A c o n t i n u a c i n a p a r e c e u n a l i s t a d e t e ma s y o t r a d e g n e r o s d i s c u r s i vo s . D e t e r mi n a q u

g n e r o s s e a d a p t a n m e j o r a l t r a t a m i e n t o d e ca d a t e ma y j u s t i fi c a s u e l e cc i n . Ten e n c u e n t a q u e

u n m i s m o t e m a p u e d e a p a re c e r e n t e xt o s d e d i s t i n t o s g n e r o s .

GNEROS
TEMAS
Comidas rpidas, va c a c i o n e s , tiempo l i b r e, C a r t a i n fo r ma l , c a r ta fo r m a l , diario n t i mo ,

p s i c o l o g a , a m o r, bines c o n yu g a l e s , r e l ac i o n e s c o n ve r s a c i n t e l e f n i c a i n fo r ma l , c o n ve r s a c i n

l a b o r a l e s , d e s c u b r i m i e n t o s c i e n t fi c o s , i n fo r m t i c a , t e l e f n i c a fo r ma l , p a r te m d i c o , c d u l a j u d i c i a l ,

cine, tenencia de h i j o s, plantas de i n te r i o r e s , c a r t a d o c u me n t o , t e l e gr a ma , n a r r ac i n c o t i d i a n a ,

N a vi d a d , l o c u r a , ge o gr a f a a rge n t i n a , d e fu n c i o n e s , p o e ma , c a nc i n , a r t c u l o d e d i vu l ga c i n , r e c e t a,

c a l i fi c a c i o n e s e s c o l a r e s, reunin de c o n s o r c i o, a c t a , en t r e vi s t a , s o l i c i t u d, a vi s o f n e b r e , a vi s o

polinomios, crmenes, m a r gi n a c i n s o c i a l , p u b l i c i t a r i o , c o n t r a t o, c i r c u l a r, b o l e t n, e va l u a c i n

fo t o gr a f a , d e p o r t e s, m s i c a , c o r r u p c i n , c a l e n d a r i o e s c r i t a , n o ve l a , c u e n t o, t e l e n o ve l a , noticiero,

e s c o l a r, ve n t a d e i n m u e b l e s , a c c i n d e go b i e r n o , i n s t r u c t i vo , sentencia judicial, e - ma i l , d e b a t e,

d e l i n c u e n c i a , e d u c a c i n , m a n u a l e s c o l a r, p r o b l e ma s c o n fe r e n c i a , crnica p e r i o d s t i c a, editorial, gu a

l i m t r o fe s , vi o l e n c i a fa m i l i a r, a d i c c i o n e s, a r te , t u r s t i c a .

j a r d i n e r a , a ft o s a .

E l i ge d e l a s l i s t a s a n t e r i o r e s d o s t e ma s y s u s c o r r e s p o n d i e n t e s g n e r o s d i s c u r s i vo s y e s c r i be

l o s t e xt o s p e r t i n e n t e s .

E l i ge u n t e m a y p r o d u c e t r e s t e xt o s q u e p e r t e n e z c a n a d i s t i n t o s g n e r o s d i sc u r s i vo s .

C l a s i f i c a c i n d e d i s c u r s o s p o r f u n c i n y t r a ma .

Lee los siguientes textos.

F un c i n :

31
 A B C
En la noche del 24 de mayo, Halley Discotheque Ingres al universo obsesionado por conquistar
recibi a msicos, periodistas, amigos y chicas. A los catorce aos estaba muy ARIA PRO II
pblico en general en sus instalaciones preocupado por mi estatura y me
para celebrar el sexto aniversario de la plante: si triunfara como msico, las AHORA MS CERCA TUYO QUE NUNCA!!
discoteca que se ha convertido en el chicas se olvidaran de mi metro
mayor escenario del rock metlico n cincuenta?. Y me propuse intentarlo. Las mejores guitarras elctricas del pas.
buenos aires. A medianoche, buena Me la pasaba delante del espejo del Probalas y adquirilas.
cantidad de pblico se agolpaba ya en la living, con una escoba, imitando a
vereda para asistir a la llegada de los Johnny Winter, Eric Clapton y pensaba: Sarmiento 1554. capital Federal.
famosos del ambiente. Charlando, si pudiera ser como ellos!. Mi primer Envos diarios a todo el pas.
compartiendo tragos, ideas y instrumento fue una guitarra espaola
comentarios se vio a lo ms de medio concierto con cuatro alambres
representativo del metal local. en lugar de cuerdas. Pero yo la amaba,
fue mi primera novia.

S e a l a c o n u n a x e n q u t e xt o s a p a r ec e n e s t a s c a r a c t e r s t i c a s :

Caractersticas Tip o s De Discursos

A B C
U s o d e l m o d o i n d i c a t i vo
P r e s e n c i a d e o r a c i o n e s d u b i t a t i va s , de s i d e r a t i va s y e xc l a ma t i va s .
Presencia de oraciones impersonales.
P r e d o m i n i o d e l a t e r c e r a p e r s o n a gr a m a t i c a l .
B u s c a l a o b j e t i vi d a d .
A c e n t u a c i n d e l r e fe r e n t e .
In t e n c i n d e i n fl u i r s o b r e e l r e c e p t o r.
Presencia del emisor en el mensaje.
P r e d o m i n i o d e o r a c i o n e s e n u n c i a t i va s .
U s o d e l m o d o i m p e r a t i vo .
In t e n c i n d e i n fo r m a r.
P r e d o m i n i o d e l a s e gu n d a pe r s o n a gr a m a t i c a l .
U s o d e l m o d o s u b j u n t i vo .
S u rge l o s u b j e t i vo .
C o m u n i c a c i n d e se n s a c i o n e s y s e n t i m i e n t o s .
Presencia del receptor dentro del mensaje.
P r e d o m i n i o d e l a p r i m e r a p e r s o na gr a m a t i c a l .
P r e s e n c i a d e o r a c i o n e s i m p e r a t i va s .
E l e m i s o r c e n t r a s u a t e n c i n e n e l r e fe r e n t e o t e ma d e l me n s a j e .
Tipos de discurso I n f o r ma t i v o E xp res i v o A p e l a t i v o

( ref e ren c i a l ) ( e mo t i v o )

Q u s e p r o p o n e e l e m i s o r a l e m i t i r s u me n s a j e e n e l t e xt o i n fo r ma t i vo , e xp r e s i vo y a p e l a t i vo

U t i l i z a t o d o s l o s t r m i n o s d e e s t a c a d e n a co h e s i va e n d i fe r e n t e s t i p o s d e t e xt o s : c a mp e o n a t o ,

e n c u e n t r o , r i va l e s , ga n a d o r, d e r r o t a , p b l i c o, t r o fe o .

32
Tambin existen otras funciones:

M e t a l i n g s t i c a : e l e m i s o r s e c e n t r a e n e l c d i go d e l me n s a j e , h a b l a d e l l e n gu a j e mi s mo y d e l a s

p a l a b r a s q ue l o c o n fo r m a n : p o r e j e m p l o : E l n c l e o d e l s u j e t o e s u n s u s t a n t i vo .

F t i c a : e s c u a n d o e l e m i s o r q u i e r e ve r i fi c a r q u e el c a n a l d e l a c o mu n i c a c i n fu n c i o n a c o r r ec t a me n t e :

p o r e j e m p l o : e n t e n d i e r o n? .

L e e l o s s i g u i e n t e s t e xt o s .

Tra ma . S o n l a s d i ve r s a s e s t r u c t u r a c i o n e s e l o s t e xt o s .

Tra ma n a r r a t i v a : l o s t e xt o s p r e s e n t a n h e c h o s o a c c i o ne s e n u n a s e c u e n c i a t e mp o r a l y c a u s a l. E l

i n t e r s r a d i c a e n l a a c c i n y a t r a v s d e e l l a a d q u i e r e n i mp o r t a n c i a l o s p e r s o na j e s q u e l a r e a l i z a n y

e l m a r c o e n d o n d e s e r e a l i z a e s t a a c c i n . S o n i mp o r t a n t e s e l e mp l e o d e l o s t i e mp o s ve r b a l e s , c o mo l a

d i s t i n c i n e n t r e e l a u t o r, e l n a r r a d o r, e l p u n t o d e vi s t a d e e s t e l t i mo .

Tra ma a r g u me n t a t i v a : los t e xt o s c o me n t a n , e xp l i c a n , d e mu e s t r a n o c o n fr o n t a n i de a s ,

c o n o c i m i e n t o s , o p i n i o n e s, c r e e n c i a s o va l o r a c i o n e s . P o r l o ge n e r a l , s e o rga n i z a n e n t r e s p a r t e s

i n t r o d u c c i n e n d o n d e s e p r e s e n t a e l te ma , l a p r o b l e m t i c a , e l d e s a r r o l l o y u n a c o n c l u s i n. Lo s

c o n e c t o r e s s o n d e fu n d a m e n t a l i m p o r t a n c i a e n es t a t r a ma .

Tra ma d e s c r i p t i v a : l o s t e xt o s p r e s e n t a n c a r a c t e r i z a c i o n e s d e o b j e t o s, p e r s o na s , p r o c e s o s .

Tra ma c o n v e r s a c i o n a l : a p a r e c e e n e s t i l o d i r e c t o, l a i n t e r a c c i n l i n g s t i c a q u e s e e s t a b l e c e e n t r e

l o s d i s t i n t o s p a r t i c i p a n t e s d e u n a s i t u a c i n c o mu n i c a t i va , q u i e n e s d e b e n ajustarse a un turno de

palabra.

R e a l i z a u n ma p a c o n c e p t u a l d e l t e ma l e d o .

E s q u e ma d e c l a s i f i c a c i n . E l s i gu i e n t e e s q ue ma n o e s p a r a q u e l o e s t u d i e s d e me mo r i a , s i n o p a r a q u e l o

t e n ga s p r e se n t e c a d a ve z q u e d e b a s l e e r o a n a l i z a r u n t e xt o .

CARACTERSTICAS
T IP O L O G A FUNCIN
GNEROS TRAMA
T E XT U A L

Relato b r e ve , hechos fi c t i c i o s ( c o n fl i c t o
Cuento P o t i c a
LITERA- N a r r a t i va r e s o l u c i n ), espacio y t i e mp o , n a r r a d o r,
RIOS c l a s i fi c a c i n .

N a r r a t i va S i mi l a r al c u e n t o, m s e xt e n s a , m s
N o ve l a P o t i c a
p e r s o n a j e s, m s c o mp l i c a c i o n e s .
E xp l i c a c i n s o b r e n a t u r a l q u e s e l e o t o rga a
L e ye n d a potica n a r r a t i va d e t e r mi n a d o s ac o n t e c i mi e n t o s . Tema s :
r e l i gi n , n a t u r a le z a , mi s t e r i o s , e t c .
Fbula potica n a r r a t i va E n p r o s a o ve r s o . E n s e a n z a t i l y mo r a l .

33
 P e r s o n a s o p e r s o n a j e s p e r s o n i fi c a d o s .
n a r r a t i va /
d e s c r i p t i va / Ver s o. M u s i c a l i d a d. R e c u r s o s E s t i l s t i c o s o
P oe m a potica c o n ve r s a c i o n a l e xp r e s i vo s . Yo lrico; ma r c a los estados
/ e mo c i o n a l e s .
a rgu m e n t a t i va
Lo s h e c h o s s e co n o c e n a t r a v s d e l d i l o go .
Tea t r o potica c o n ve r s a c i o n a l A c t o s, e s ce n a s , cuadros, a c o t a c i o n e s,
c o n ve n c i o n e s .
DISCURSO C o mb i n a l o ve r b a l c o n l o i c n i c o. Ven d e .
P U B L I C I TA P ub l i c i d a d a p e l a t i va a rgu m e n t a t i va U t i l i z a r ec u r s o s e xp r e s i vo s y j u e ga c o n l a
RIO i ma ge n
P r o mo c i o n a l u ga r e s , p r o d u c t o s , ac t i vi d a d e s ,
A fi c h e a p e l a t i va d e s c r i p t i va p e r s o n a j e s. C o l o r, i ma ge n , d i a gr a ma c i n ,
l e t r a s.
D e s c r i b e el e l e me n t o p r o mo c i o n a d o . P r e s t a
atencin al t e xt o m s que a la i ma ge n .
Folleto a p e l a t i va e xp o s i t i va
In t r o d u c c i n , c ue r p o ( i n fo r m a ) , c o n c l u s i n
(se reitera lo adelantado)
In t e n t a ca mb i o s de a c t i t u d e s e n e l r e c e p t o r.
P ro p a ga n d a a p e l a t i va a rgu m e n t a t i va
R e s a l t a va l o r e s .
DISCURSO P r e s e n t a c i n d e l d i a r i o ( t i t u l a r e s ). Tel fo n o s ,
PERIODS- P ri m e r a P l a n a i n fo r m a t i va e xp o s i t i va e p gr a fe s , c o p e t e s. Le n gu a j e c o n n o t a t i vo y
TICO d e n o t a t i vo .
In fo r ma c i n d e s u c e s o s, pe r s o n a s u o b j e t o s .
S e i s p r e gu n t a s b s ic a s . E s t r u c t u r a : vo l a n t a ,
t t u l o, c o p e t e, te l e fo t o , pie o e p gr a fe ,
d e s a r r o l l o. Le n gu a j e a t r a ye n t e y estilo
Noticia i n fo r m a t i va n a r r a t i va
a me n o . P re d o mi n i o de la o b j e t i vi d a d e
i mp e r s o n a l i d a d . Se cie a la s i mp l e
e n u me r a c i n de l o s d a t o s p r i n c i p a l e s d e u n
h e c h o.
N a r r a c i n d e t a l l a d a d e h ec h o s , c r e a n d o u n a
ilusin de un desarrollo cr o n o l gi c o .
S o l e mo s o b s e r va r e n e l l a u n a e n t r a d a, u n
desarrollo s ec u e n c i a por secuencia y un
d e s e n l ac e . Est fo r mu l a d a por s e gme n t o s
n a r r a t i vo s , c o me n t a t i vo s y de s c r i p t i vo s . Lo s
Crnica i n fo r m a t i va n a r r a t i va mo me n t o s d e s c r i p t i vo s t i e n d e n a r e ve l a r o
j u s t i fi c a r e l p o r q u d e l o s ac o n t e c i mi e n t o s y
l a p s i c o l o g a de l a s p e r s o n a s i n vo l u c r a d a s .
Lo s s e g me n t o s c o me n t a t i vo s son las
i n t e r ve n c i o n e s del cronista que j u z ga , a
ve c e s , los hechos m s o me n o s
e xp l c i t a me n t e . O p i n i n
Editorial i n fo r m a t i va a rgu m e n t a t i va O p i n i n d e l d i a r i o. E s t r u c t u r a : Punto de
p a r t i d a ( p r o b l e ma ) , t e s i s ( t o ma u n a p o s i c i n ),
a rgu m e n t a c i n ( p a r a j u s t i fi c a r ) , c o n c l u s i n
( r e a fi r ma c i n d e la t e s i s ). Lo r e d a c t a la
direccin del peridico o un gr u p o de

34
 personas e s p e c i a l me n t e dedicadas a esta
seccin

O fr e c e u n a o p i n i n c r t i c a fu n d a me n t a d a y
Crtica i n fo r m a t i va a rgu m e n t a t i va r a z o n a da , acerca de t e ma s culturales,
c i n e ma t o gr fi c o s , l i te r a r i o s y a r t s t i c o s .
E s l a p r o d u c c i n d e l d i l o go ma n t e n i d o e n t r e
e l / l a p e r i o d i s t a y u n o o va r i o s p e r s o n a j e s d e
i n t e r s. La e n t r e vi s t a e s u n a c o n ve r s a c i n
p b l i c a, por eso t ie n e c a r a c te r s t i c a s
e s p e c fi c a s : l a p r e s e n t a c i n y e l cu e r p o . La s
p r e gu n t a s s o n b r e ve s y p re c i s a s , d e p e n d e n
E n t r e vi s t a i n fo r m a t i va c o n ve r s a c i o n a l
d e l e s t i l o d e l p e r i o d i s t a. La s r e s p u e s t a s se
r e fi e r e n a l o p r e gu n t a d o . La fi n a l i d a d d e l a
e n t r e vi s t a es d a r a c o n o c e r l a s o p i n i o n e s,
i d e a s, vi ve n c i a s . . . d e u n a p e r s o n a d e i n t e r s,
ya sea por su ac t u a l i d a d , por sus
c o n o c i mi e n t o s u o t r a s r a z o n e s.
C u a n d o p a r a i n fo r ma r s e co n s u l t a a una
fi gu r a c l a ve q ue nos presenta un t e ma ,
e s t a mo s a n t e u n re p o r t a j e . S u e l e n s e r d e
ma yo r e xt e n s i n , c o n fo t o gr a f a s y gr fi c o s .
S e p r e s e n t e b re ve me n t e a l a fi gu r a y l u e go ,
c o n p r e gu n t a s b re ve s y c o n c i s a s , s e d a a
Reportaje i n fo r m a t i va c o n ve r s a c i o n a l
c o n o c e r s u o p i n i n s o b re u n t e ma q u e d e b e
s e r d e ac t u a l i d a d . E l o r d e n q u e s i gu e n o es
n e c e sa r i a me n t e el de p r e gu n t a - r e s p u e s t a .
M u c h a s ve c e s h a y u n a i n t r o d u c c i n s o b r e e l
d i l o go ma n t e n i d o y l u e go fr a g me n t o s d e la
c o n ve r s a c i n .
P r e d o mi n i o c a s i e xc l u s i vo d e l a o p i n i n. E l
Artculo i n fo r m a t i va a rgu m e n t a t i va p e r i o d i s t a o fr e c e s u p u n t o d e vi s t a a c e r c a d e
u n t e ma , d e ac u e r d o c o n u n a i d e o l o g a .
C o n s u l t a s o c i a l s / te ma s d e i n t e r s p/su
Encuesta i n fo r m a t i va d e s c r i p t i va e va l u a c i n . S e e s p e c i fi c a e l te ma , s e r e a l i z a,
s e t a b u l a n da t o s , s e gr a fi c a n , s e i n fo r ma
E p i s t o l a r c / d e s t i na t a r i o d e s c o n o c i d o . O p i n i n
Carta de
a p e l a t i va a rgu m e n t a t i va s / u n d e t e r mi n a d o t e ma . E nc a b e z a mi e n t o ,
Lectores
c u e r p o, d e s pe d i d a .
Ven d e r, c o mp r a r, c o n s e gu i r u o fr e c e r
Avi s o
a p e l a t i va d e s c r i p t i va e mp l e o s y/ o s e r vi c i o s . U t i l i za a b r e vi a t u r a s ,
c l a s i fi c a d o
l l a ma l a a te n c i n p o r l o s d e t a l l e s.
DISCURSO
Descripcin de un objeto. Tema base
CIENTFI- D e fi n i c i n i n fo r m a t i va d e s c r i p t i va
( e n t r a d a ) y s u e xp a n s i n d e s c r i p t i va .
CO
Nota de A mp l a a d e m s la i n fo r ma c i n . Var i o s
i n fo r m a t i va e xp o s i t i va
e n c i c l o pe d i a t e ma s . U t i l i z a s u b t t u l o s
In f o r m e d e i n fo r m a t i va e xp o s i t i va P r e s e n t a c o n d ic i o n e s e n q u e e l e xp e r i me n t o
e xp e r i m e n t o s e r e a l iz a , e l p r o c e s o o b s e r va d o , c o n c l u s i n
y r e c o me n d a c i o n e s . D e s c r i b e a t r a v s d e l a

35
 o b s e r va c i n .

Analiza y c r i t ic a datos i n fo r ma t i v o s
M o n o gr a f a i n fo r m a t i va a rgu m e n t a t i va ( r e c o l ec t a d o s , j u s t i fi c a d o s ) . P la n t e o ,
a rgu m e n t o , c o n c l u s i n
A c o n t e c i mi e n t o s pasados basados en
Relato histrico i n fo r m a t i va n a r r a t i va d o c u me n t o s i n t e r p r e ta d o s p o r e l h i s t o r i a d o r
( p r e s e n c ia d e l a s u b j e t i vi d a d )
DISCURSO Im a g e n - p a l a b ra , h u mo r, s i gn o s icnicos
HUMORS- Historieta potica n a r r a t i va ( o n o ma t o p e ya s , s i gn o s de a d mi r a c i n ,
TICO c o r a z o ne s , e s t r e l l a s , e t c )
Chiste potica n a r r a t i va Text o b r e ve q u e u t i l iz a e l c d i go ve r b a l
E s c r i t u r a s c a l l e j e r a s, h u mo r s t i c a s . E xp r e s a n
G r a ffi t i e xp r e s i va a rgu m e n t a t i va a q u e l l o que se considera p e l i gr o s o ,
a n n i mo s .
DISCURSO C o mb i n a l o ve r b a l c o n l o i c n i c o. Ven d e .
Avi s o
P U B L I C I TA a p e l a t i va a rgu m e n t a t i va U t i l i z a r ec u r s o s e xp r e s i vo s y j u e ga c o n l a
Publicitario
RIO i ma ge n
P r o mo c i o n a l u ga r e s , p r o d u c t o s , ac t i vi d a d e s ,
A fi c h e a p e l a t i va d e s c r i p t i va p e r s o n a j e s. C o l o r, i ma ge n , d i a gr a ma c i n ,
l e t r a s.
D e s c r i b e el e l e me n t o p r o mo c i o n a d o . P r e s t a
atencin al t e xt o m s que a la i ma ge n .
Folleto a p e l a t i va e xp o s i t i va
In t r o d u c c i n , c ue r p o ( i n fo r m a ) , c o n c l u s i n
(se reitera lo adelantado)
In t e n t a ca mb i o s de a c t i t u d e s e n e l r e c e p t o r.
P ro p a ga n d a a p e l a t i va a rgu m e n t a t i va
R e s a l t a va l o r e s .
DISCURSO
B r e ve , o r d e na d o , p r e c i s o y d i r e c t o . G u a p a ra
INSTRUC- C o n s i gn a a p e l a t i va d e s c r i p t i va
i n d i c a r q u ac c i n d e b e r e a l i z a r s e.
CIONAL
E xp l i c a e i n fo r ma . C l a r a, p r e c i s a y o r d e n a d a ,
para que se realice sin e r r o r e s. T t u l o ,
Receta a p e l a t i va d e s c r i p t i va
i n gr e d i e n t e s , p r e p a r a c i n. Dibujos
e xp l i c a t i vo s
P a s o s a s e gu i r p a r a j u e go s , e xp e r i me n t o s ,
In s t r u c t i vo a p e l a t i va d e s c r i p t i va u s a r o ma n e j a r a r t e fa c t o s . T t u l o , ma t e r i a l e s ,
i n s t r u c c i o n e s, p r oc e d i mi e n t o s .
G . In fo r ma c i n : i n t e r s , ge n e r a l , s e r vi c i o s
n a c i o n a le s e i n t e r n a c i o n a l e s, r e gl a me n t o ,
G u a t e l e f n i c a i n fo r m a t i va d e s c r i p t i va s e r vi c i o s d e la rga d i s t a n c ia . G. Al fa b t i c a : y
G. C l a s i fi c a d a : r u b r o s , co me r c i o s , s e r vi c i o s
y a vi s o s c l a s i fi c a d o s .
D a a c o n oc e r h e c h o s d e l a vi d a p e r s o n a l a
DISCURSO a mi go s o fa mi l i a r e s . E n c a b e z a mi e n t o ( l u ga r,
C a r t a fa m i l i a r i n fo r m a t i va n a r r a t i va
EPISTOLAR fe c h a , d e s t i na t a r i o , t r a t a mi e n t o , cuerpo,
d e s p e d i d a, sa l u d o y fi r ma )
Solicitud a p e l a t i va a rgu m e n t a t i va E fe c t u a r p e d i d o s. E n p r i me r a o tercera
p e r s o n a. E n ca b e z a mi e n t o , cuerpo (a s u n t o ,
a rgu m e n t o o j u s t i fi c a c i n , e s p e r a , r e s p u e s ta )
despedida ( sa l u d o de cortesa, fi r ma y
a c l a ra c i n , i d e n t i fi c a c i n , d o mi c i l i o y

36
 d o c u me n t o )

M e n s a j e e s c r i t o, u t i l i z a l a me n o r c a n t i d a d d e
Tel e gr a m a i n fo r m a t i va n a r r a t i va
p a l a b r a s p o s i b l e s.
C a r t a b r e ve : c o n t e n i d o , saludo, fi r ma y
Esquela i n fo r m a t i va n a r r a t i va
fe c h a .
A l go i mp r e s o y e s c r i t o. P ue d e n ser
Tar j e t a / p o s t a l i n fo r m a t i va n a r r a t i va
p e r s o n a l e s, de fe l i c i t a c i n , d e i n vi t a c i n .
DISCURSO F r a gme n t a c i n p o r p u b l i c i da d e s , me n s a j e s
MEDITI- todas las todas las va r i o s , i n fo r ma c i o n e s d e l t i mo mo me n t o ;
Tel e vi s i n
CO fu n c i o n e s t r a ma s p r o gr a ma c i o n e s en captulos o peridicas
( n o t i c i e r o s, c o nc u r s o s , e t c . )
todas las todas las C o mb i n a m s i c a y p a l a b r a s. Cortinas
Radio
fu n c i o n e s t r a ma s mu s i c a l e s y s e p a ra d o r e s ( b r e ve s i n t e r me d i o s )
Historia en i m ge n e s c / a p o yo sonoro.
C o n t e xt u a l i z a c i n . ( r e a l i z ac i n , d i r e c t o r,
Cine potica n a r r a t i va
r o d a d a, en qu mo me n t o ) Argu m e n t o :
c o mp l i c a c i n .
DISCURSO
I N S T R UM E E s q u e ma que r e p re s e n t a r e l a c i o ne s
N TAL O C r o n o gr a m a i n fo r m a t i va e xp o s i t i va j e r r q u i c a s y fu n c i o n a l e s d e i n s t i t u c i o n e s u
A R G UM E N T o rga n i z a c i o n e s .
ATI VO
D i a gr a m a i n fo r m a t i va e xp o s i t i va E s q u e ma b r e ve de p a l a b r a s c l a ve s - i d e a s
R e p r e s e n ta c i n gr fi c a de d a t o s,
G r fi c o i n fo r m a t i va e xp o s i t i va i n fo r ma c i o n e s y e s t a d s t i ca s . S i r ve para
c o mp a r a r, r e l a c i o n a r, s i n t e t i z a r.
D e j a c o n s t a n c i a d e l o t r a t a d o y r e s u e l t o en
reuniones s o c ia l e s o c o me r c i a l e s . Lu ga r,
Acta i n fo r m a t i va e xp o s i t i va fe c h a , h o r a . N o mb r e y ca rgo d e l o s p r e s e n te s .
O b j e t i vo , R e s o l u c i o n e s t o ma d a s . F i r ma de l o s
a s i s t e n t e s.
C h e q u e s, p a ga r s , r e c i b o s , fa c t u r a s , d e c r e t o s,
Documentos r e gl a me n t o s , e t c. Tie n e n fo r ma fi j a . Al gu n o s
i n fo r m a t i va d e s c r i p t i va
Comerciales ya vi e n e n i mp r e s o s y s e l l e na n s e g n l a s
c i r c u n s t a nc i a s .

Lee las siguientes consideraciones acerca de la literatura y subraya las ideas

principales.

La literatura - Concepto

Definir qu es la literatura es un trabajo histrico porque depende de la poca en que

tal definicin se formule y de quin la proponga.

Como primera aproxi macin pode mos decir que la literatura es un grupo de textos

que, a travs del tiempo se produjeron y de recibieron como literarios.

37
 Tambin es posible definirla como un lenguaje, si entendemos como lenguaje un

sistema que posibilita la representacin artstica del mundo.

La literatura da indicios de conflictos, procesos y cambios en una sociedad. El

concepto de literatura que se ma neja en la actualidad es una nocin propia de la

modernidad. A partir del Renacimiento, la literatura se autonomiza de otras prcticas

discursivas, ya que a partir de la irrupcin de la economa de mercado, de la divisin del

trabajo y de la invencin de la imprenta, los intelectuales y los artistas, diferenciados

como grupo, determinarn qu es literario o no, basados en la finalidad esttica del uso

del lenguaje.

F un c i n e s t t i c o - p o t i c a .

La literatura es lenguaje: no slo se sirve de l, como sucede con los discursos con

fines prcticos, sino que trabaja estticamente con el lenguaje. Lo que importa en la

literatura no es slo qu se dice sino cmo ha sido dicho y por qu.

Cuando el uso del lenguaje persigue este fin, se dice que se utiliza con una finalidad

esttica.

El lenguaje posee la capacidad de sumar al significado habitual de las palabras otros

matices de significacin que comunican, indirecta mente, otras informaciones. Este modo

de significar se llama connotacin .

La literatura explota estas posibilidades me diante una serie de recursos, desde

metforas e imgenes hasta la disposicin espacial del texto en una hoja de papel.

Una obra se valora estticamente en la medida en que depende de una nor ma. Como

la nor ma y el valor son pactados social y cultural mente, el lenguaje funcionar

esttica mente atendiendo a ese pacto. Por ejemplo, existen textos que originariamente no

fueron pensados como literarios y hoy se lee como tales.

Cada lector y cada escritor usa la literatura con fines diferentes, pero todos, o la

ma yora, parecen tener en comn el hecho de encontrar en la literatura una for ma mu y

especial de placer.

38
 Todas las obras que e consideran literarias producen una suerte de placer vinculado

con lo bello. La finalidad esttica, propia de las obras literarias se vale de la funcin

potica.

El lenguaje literario .

Caractersticas:

1. Es plurisignificativo , dado que tiene la capacidad de sugerir tantos significados

como acercamientos puedan hacerse al texto.

2. Tiene la capacidad de crear su propia realidad , su propio universo de ficcin

diferente de aquel en que estn inmersos tanto el autor como el lector.

3. Posee una entidad lingstica propia, dado que las relaciones entre los

significados y los significantes son distintas de las que las palabras tienen en el

uso cotidiano. Por ejemplo: cualquier verso de un poe ma transmite m s

infor macin que una simple secuencia de palabras.

4. Es connotativo , porque las palabras presentan significados peculiares y de su

combinacin puede surgir una nueva visin de la realidad, un nuevo concepto.

Carcter ficcional.

La ficcin no es lo contrario de lo real, sino que presenta la i magen que de lo real

puede construirse.

El propsito de los textos literarios no es mostrar la realidad tal cual es, sino de

representar, por me dio de la palabra, una percepcin posible y peculiar del mundo. En

este sentido, la ficcin propia de la literatura- equivale a una imagen de la realidad que

un tie mpo histrico determinado se propone para definir los ideales o para destacar los

proble mas o la decadencia moral y plantear los principios que deben modificarse.

La literatura, por ser un hecho artstico, transforma la realidad y ficcionaliza. Los

objetos a los que se refiere existen slo en el texto, y en lugar de personas, la obra

literaria cuenta con personajes, creaciones de ficcin que pueden ser o no parecidas a

seres existentes, pero que nunca llegan a serlo. El valor de la literatura radica en el modo

de representacin de esa realidad y no en la fidelidad a lo representado, es decir que la

39
literatura se aprecia no por la verdad de lo que se dice, sino por la calidad esttica con

que se lo hace.

La literatura es un discurso ficcional porque todo lo que leemos como literatura no

tiene referencia directa en el mundo real. Entre el autor y el lector se establece un pacto

por el cual el texto literario no se produce ni se consume como verdad. La referencia que

se construye en cada texto se lee en relacin con l. Sin embargo, la literatura (que es

ficcin y no mentira o fantasa) es profunda mente verdadera: su autenticidad pasa por

reconocer sus procedimientos de construccin de lo ficcional para, desde all, representar

lo real.

Pero, ade ms, ningn texto aparece aislado respecto de los dems. Cada texto

literario, sie mpre se relaciona con otros textos previos que, de alguna manera, ingresan

en l. Un autor no escribe su obra desde la nada: presenta ele mentos que podemos ver

reflejados en ella. Esa obra ta mbin puede ser pie para una respuesta por parte de otros

textos. Esta relacin se denomina intertextualidad .

Las relaciones transtextuales .

Todas las obras literarias mantienen relaciones explcitas u ocultas con otras obras

del mis mo gnero o de otros gneros. El terico francs Grard Genette denomin

transtextuales a estas relaciones y distingui cinco tipos diferentes.

1. Paratextualidad. Es la relacin que un texto ma ntiene con sus paratextos , es decir

con sus ttulos, subttulos, prlogo, eplogo, notas, epgrafes, ilustraciones, faja, etc.

Los paratextos brindan infor macin accesoria en relacin con el texto principal.

Tambin se incluye n en esta categora los pretextos , es decir: los borradores, esque mas

y proyectos del autor.

2. Metatextualidad. Es la relacin de comentario que une un texto a otro. Es decir, uno

de los textos se refiere al otro, habla de l. Por eje mplo: los textos producidos por la

crtica literaria y publicados en los suple mentos culturales de los diarios son

metatextuales, porque se refieren a otros textos, como novelas, biografas, y libros de

cuentos o de poe mas.

40
3. Architextualidad. Es la relacin que entabla un texto con el conjunto de categoras

generales a las cuales pertenece (poesa, novela, ensa yo, biografa, etc.). Esta

relacin se ve en el paratexto. Por eje mplo: en ttulos como: Antologa potica,

Ensayos, La novela de Pern, etctera.

4. Hipertextualidad. Es la relacin que un texto mantiene con otro escrito

anteriormente y del cual deriva. Por eje mplo: la segunda parte de una historia.

5. Intertextualidad. Es la relacin de correspondencia entre dos o ms textos. Su for ma

ms explcita y literal es la cita (reproduccin entre comillas de un texto escrito por

otro). Tambin se incluyen en esta categora el plagio (prstamo no declarado, pero

literal) y la alusin (referencia a un texto sin nombrarlo).

Las obras literarias hacen permanentemente referencia a otros textos. Esta

intertextualidad puede aparecer disfrazada: en una novela, por ejemplo, puede haber un

personaje proveniente de otra. Los textos citados en una obra literaria pueden ser de

los ms diversos autores, de cualquier tiempo y lugar. Debido a esto, se dice que todos

los textos hablan con otros, anteriores o conte mporneos. Un texto resulta un acto de

absorcin de otros textos a los que puede parodiar o criticar. De aqu se desprenden dos

consecuencias para el anlisis literario: a) ningn texto literario resulta radicalmente

original: sie mpre es la marca de una lectura y de una apropiacin generalizada de

textos anteriores y b) tampoco puede concebirse al autor como un sujeto plena mente

consciente de sus propios procedimientos y contenidos.

El canon literario.

La palabra canon significa lista o catlogo. En relacin con el arte, se aplica al

conjunto de obras consideradas como artsticas en un perodo deter minado. Entre ellas,

se incluyen no slo las obras realizadas por los autores contemporneos sino ta mbin las

de otras pocas, y que for man parte de la tradicin literaria. Las obras que no son

incluidas dentro del canon literario pasan a formar parte de lo que se denomina

literatura marginal, por estar al margen o fuera de las pautas aceptadas. Por eso,

muchas veces textos que conforman la literatura marginal en una poca, for man parte del

canon literario de otra.

41
 La caracterstica ms i mportante del canon es su relativa inestabilidad, dado que el

concepto de lo que es literatura resulta variable. Su variacin est determinada por

cuestiones referidas, entre otras, al gusto y la moda. Por ello, la valoracin de una obra

depende de los criterios (sociales y culturales) y las ideas con que esa obra es analizada.

El canon se constituye a partir de instituciones como las escuelas y universidades,

los crticos literarios y las editoriales que deter minan qu textos deben ser ledos como

literatura y cules no.

Las instituciones.

En cada cultura se pacta o se instituye qu es literario y qu no lo es. Lo que hoy

califica mos como literatura es lo que las instituciones en las que lo literario circula

designan como tal. Entonces, la valoracin de una obra como literaria es una decisin

generada por:

La escuela la universidad, que legiti man la literatura en el mbito acad mico:

estas instituciones preservan, difunden, valoran ciertas obras y excluyen o ignoran

otras. En estos mbitos, por lo general, se preservan los textos que plantean de un

modo novedoso, o por lo menos interesante, cuestiones relativas a la literatura

mis ma (uso del lenguaje, posibilidades de un gnero literario) o a la sociedad

(posibilidad de un gnero literario) o a la sociedad (percepcin inusual de un

proceso histrico o poltico).

La crtica y las disciplinas que estudian la literatura, las entidades que otorgan

premios, las historias de la literatura.

El mercado y los medios: las editoriales y publicaciones especializadas (revistas,

suplementos, entre otras).

La literatura es un gnero discursivo.

Por ser una prctica social la literatura es un gnero discursivo que incluye

diferentes subgneros: cuento, novela, fbula, soneto, romance, tragedia, comedia, etc.

La literatura como siste ma.

Lo que es posible producir y leer como literario en las distintas pocas se concreta en

la existencia y uso de determinados procedi mientos constructivos, lxico valorado como

42
esttico; te mas, tpicos, motivos; modos de organizacin textual o composicin. Estos

elementos no aparecen sueltos sino funcionando unos respecto de otros. Adems, se

encuentran en diferentes posiciones de prestigio y reconocimiento, y se dirigen a

distintos pblicos.

Los procedi mientos, temas y estilos posibles en deter minado marco cultural se

organizan en distintos subgneros literarios. Esta relacin de los elementos constituye un

sistema. Desde este punto de vista la literatura es un sistema, es decir, un espacio de

produccin y recepcin.

El sistema literario est regulado por pautas propias (literarias y extraliterarias), es

decir, por las nor mas esttico- sociales de cada cultura.

Realiza una sntesis de los conceptos ledos.

E l e s c r i t or. E l a u t o r.

Biografa .

El autor se relaciona con su lector a travs de su obra. As planteado, el circuito

de la comunicacin literaria respondera a un modelo simple:

Autor Obra Lector.

Existen dos posturas al respecto:

El mtodo biogrfico sostiene que el autor refleja su vida (espritu, me nte, psicologa,
situacin social, etc.) en su obra. El lector se limita a encontrar la huella del al ma del
autor en el libro.

Pero Wellek y Warren invalidan dos argumentos del mtodo biogrfico: las ideas de
originalidad y de reflejo. En pri mer lugar, lo que aparece en una obra es un producto
social, el resultado de una historia colectiva (con sus tradiciones y convenciones). En
todo caso, si lo que se quiere evaluar es la originalidad de una obra, es necesario
analizar aqullas contemporneas a su publicacin y la extensa tradicin de ese

43
gnero. Una tarea de esta naturaleza de mostrara que en un autor o en una obra, los
rasgos distintos, geniales, son menos destacados de lo que se presume.

En segundo lugar, a mbos tericos critican la idea del reflejo: la obra que transparenta
el espritu, la clase social o la mente del autor. Sealan que es preciso distinguir, por
un lado, el autor- escritor, con su vida y su oficio y, por el otro, la figura del
narrador o del yo- potico, seres de ficcin que le per miten contar una historia o
desplegar un poe ma. Confundir el ser real con el de ficcin i mplica no slo un error de
identidad sino ta mbin una confusin entre la autobiografa (diarios ntimos, cartas,
me morias) y la literatura (novelas, cuentos, poesas, dra mas). La literatura no es una
autobiografa real ni fingida de su autor. Es slo literatura.

La investigacin sobre la vida de un autor slo participa en el anlisis del proceso

literario a ttulo de dato auxiliar o de infor macin contextual. No es all en donde se
revela el sentido de una obra ni en donde se explica el proceso literario.

Campo literario .

En los lti mos aos se han producido otras aproximaciones a la figura del autor.

Desde la sociologa de la cultura, Pierre Bourdieu ha propuesto un concepto el de

campo literario- que per mite pensar la nocin de autor a partir de un conjunto de
relaciones.

Un ca mpo literario se define como un sistema de posiciones , variable y relativamente

autnomo. Por sistema de posiciones se entiende el lugar que ocupa un autor en
relacin con otros escritores (agrupaciones, movimientos, revistas) o con las
instituciones (la universidad, por ejemplo). Un artista puede estar marginado de las
instituciones, ser el artista oficial, pertenecer a un grupo privilegiado o estar
expulsado del mis mo.

Se dice que el sistema es variable porque se modifica histrica mente: el artista

marginado o vanguardista puede ser al poco tie mpo oficializado. O a al inversa.

Finalmente, se destaca la relativa autonoma del siste ma. Es decir, el ca mpo literario
tiene sus propias instituciones y le ye s que lo rigen. Por un lado, las instituciones
consagran a unos y expulsan a otros: la universidad, los suple mentos literarios de los
grandes diarios, las editoriales. Por el otro, ha y le ye s que explican el funciona miento
del ca mpo. Segn Bordieu, en un ca mpo literario se compite por definir la literatura
legtima : cada grupo de escritores pretende conquistar un lugar de privilegio para,
desde all, poder establecer qu obras son valiosas y cules ni siquiera merecen
llamarse literatura.

Un grupo, entonces, valora ciertas tradiciones (autores u obras del pasado) y

descalifica otras, fija unos estilos (un modo de escribir poesa o cuento) y critica los

44
dems, propone un conjunto de te mas y rechaza otros, promueve una concepcin de la
literatura ( moderna, europesta, nacionalista) y polemiza con las restantes, etctera.

En ese sentido en el interior de un campo literario, existen por lo me nos dos grupos:
los oficiales y los marginados . Los primeros son quienes dominan el ca mpo. Tienen el
poder para establecer sus valoraciones artsticas y, al mis mo tiempo, luchan por
conservar ese privilegio. Los marginados o dominados, en ca mbio, luchan por
conquistar ese poder que les per mitir i mponer sus perspectiva y sus obras.

El ca mpo literario como siste ma de posiciones determina el lugar de cada escritor. El

ca mpo es autnomo pero lo es relativa mente. Si bien tiene su propio funcionamiento
se relaciona con un ca mpo ma yor : el social. All se determinan ventajas y desventajas
sociales como el nivel econmico o la formacin escolar de sus mie mbros.

Con sus li mitaciones, el estudio de la biografa de un escritor resulta til para

aproximarse a su obra. Pero es el anlisis del ca mpo literario el que permite
comprender ade ms del lugar de un autor, el de su obra.

Las obras. Sistema:

En las pri meras dcadas del siglo XX, tambin como reaccin frente a los enfoques
biogrficos o psicolgicos, surgen otras teoras que proponen definir y analizar la obra
literaria por s mis ma , sin necesidad de recurrir a variables externas tales como el
autor o la sociedad.

Una de esas corrientes recibi el nombre de formalis mo, (de origen ruso) en 1960 otra
teora, el estructuralismo, no slo se hizo cargo de traducir os textos de los
for malistas sino que, ade ms, despleg una concepcin si milar de la obra literaria. A
partir de la influencia de la lingstica y de la se miologa, el formal- estructuralista
delimit el objeto de estudio de una teora literaria: la obra como sistema .

Esta tesis implic un aporte sustancial en ms de un sentido. Por un lado, otorg un

lugar especial a los estudios literarios, que ya no tenan que depender de los enfoques
psicolgicos, filosficos, econmicos, sociolgicos para explicar la obra literaria. El
anlisis inmanente (hacia el interior) exclua toda perspectiva trascendente (hacia
afuera). Por otra parte, dado que el objeto de estudio pasaban a ser las relaciones
internas de una obra, el for malismo y el estructuralismo desarrollaron una metodologa
de anlisis ms especfica y rigurosa.

La consideracin de la obra literaria como sistema supone analizar las relaciones de

oposicin que se entablan entre cada una de las unidades y los niveles del texto
literario. Un anlisis formal- estructuralista de una poesa se ocupara de las
relaciones fonolgicas (sonido), lxicas (vocabulario), sintcticas (oracin), etc.

45
Estas teoras pretendieron explicar lo especfico del discurso literario, aquello que los
for malistas denominaban literariedad , es decir, el rasgo que distingue la literatura, su
funcin esttica o potica.

El predominio de la funcin potica o esttica por sobre las restantes funciones del
lenguaje produce un efecto de extraamiento (de extraeza o de rareza, por oposicin
al lenguaje comn). Tal efecto, por un lado, distingue y define la lengua literaria de
los restantes discursos. Por el otro, explica una de las finalidades de la literatura:
desautomatizar la lengua y al lector.

Para los for malistas, la funcin de la literatura es liberar el lenguaje de los

automatis mos de las frases hechas, de los lugares comunes que saturan nuestros
discursos cotidianos. En ese sentido, lo propio del discurso literario sera transformar
continuamente la lengua para no convertirla en algo fijo, estable, repetido,
automtico. Al mis mo tiempo, la obra literaria aspirara a desautomatizar al lector. Es
decir, a sensibilizar su percepcin del mundo, a lla marle la atencin sobre los objetos
ms habituales, a poner en duda todas sus certidumbres.

Otra tesis del formalismo es sta: no ha y contenido (temas) por un lado y for ma (la
ma nera en que est expresado) por el otro. Forma y fondo no se contraponen sino que
constituyen una misma unidad: la de la obra.

En resumen, las teoras for malistas y estructuralistas determinaron un objeto

especfico de estudio, concibieron la obra como un siste ma de relaciones, superaron la
oposicin for ma/fondo, rechazaron los enfoques extraliterarios y le asignaron a la
literatura una finalidad transformadora.

Si bien estas teoras han significado un gran aporte al desarrollo de una ciencia de la
literatura, esto no significa que sus aportes no estn en discusin.

Series.

El formalista Tinianov, elabor una propuesta que consiste en extender el concepto de

siste ma y pensar la literatura en sus relaciones externas, es decir cada obra en
particular se correlaciona con otras obras hasta constituir un siste ma ma yor o serie
literaria.

El concepto de serie literaria hace referencia al conjunto de relaciones que una obra
establece con otras del mis mo autor, de la tradicin literaria o de sus contemporneos.
De all que, leda dentro de su serie, cada obra literaria ma nifieste continuidades y
rupturas, afinidades y oposiciones, rechazos e influencias.

Tinianov consider la existencia de series no slo literarias sino tambin sociales.

Esto significa que, si toma mos el conjunto de obras de un autor (de una poca, de un

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 pas, etc.), es posible observar las relaciones que entabla con los hechos econmicos,
polticos, sociales.

Se han producido diversas teoras para explicar este punto. Una de ellas es
desarrollada por un lingista conte mporneo pero opuesto al formalismo, lla mado
Mijail Bajtn. Para este autor, la relacin entre literatura y sociedad se manifiesta
discursivamente . Esto significa que la literatura no representa la sociedad sino los
discursos sociales que en ella circulan.

Desde esta perspectiva, toda obra tiene un carcter dialgico, es decir, establece un
dilogo imaginario con los discursos de su poca y del pasado. Hacia fines de 1960,
teoras desarrolladas en Francia despus del agota miento del estructuralis mo crearon
el concepto de intertextualidad relaciones entre textos- para explicar el fenmeno
por el cual en un texto resuenan otros textos: literarios y no literarios.

En el ca mpo de la sociologa de la literatura, existen otras propuestas tericas que

proponen analizar las correspondencias entre la obra literaria y el todo social:

Temticas : los te mas de una obra o de una poca se relacionan con laguna
proble mtica social o poltica.
Formales : ciertos gneros o ciertas estructuras se corresponden con ciertos
perodos histricos o ciertas actividades sociales.

Explica brevemente en qu consisten las distintas teoras literarias planteadas.

El lector. Pblico.

Es el lector el que actualiza o pone en funciona miento una obra. La for macin de un
pblico lector se advierte a partir del siglo XVIII. Los factores que inciden en la
constitucin de un pblico masivo se vinculan con un i mportante nivel de desarrollo
social y econmico: urbanizacin de la sociedad, escolarizacin, aumento del tiempo
de ocio, etc. En la Argentina estas caractersticas se reconocen a principios del siglo
XX.

La cantidad y variedad de lectores que paulatinamente comenzaban a acceder la

literatura alteraron el proceso literario en su conjunto. Dicho de otro modo, pusieron
en crisis el lugar del escritor, el estatus de la obra y la concepcin de la lectura.

En la historia de las relaciones entre autor, obra y pblico se ma nifiestan dos

tendencias:

La elitista. Desde esta perspectiva el autor concibe su tarea como la de un creador

que slo est sujeto a las le yes del gnero y de la i maginacin. Su obra es el
resultado de ese trabajo y se produce de manera desinteresada. El pblico es una elite
o un grupo de pares que comparten no slo un mis mo nivel social y econmico sino

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 tambin iguales valores, concepciones y gustos literarios. Leer implica una
identificacin entre autor y lector.
La masiva . El autor ajusta sus bsquedas estticas a la de manda de su pblico. La
obra, en consecuencia, es el producto de esa exigencia interesada y se elabora en
vistas de lograr la ma yor difusin. El pblico es la masa, que no necesaria mente
comparte el mis mo nivel social y econmico ni la mis ma esttica. Leer implica, de
manera habitual, un desajuste entre lo que propone su autor y lo que interpretan sus
lectores.
A partir e estas consideraciones sobre el lector, algunas corrientes tericas
conte mporneas proponen cambiar el punto de vista de las historias literarias:
detenerse en la variabilidad de las lecturas, en lugar de seguir el desarrollo de autores
y obras. Por eje mplo: analizar las distintas lecturas que histrica mente se han
realizado de una mis ma obra. Para ello se apela a todos los testi monios (comentarios
del libro en revistas o diarios, i mpresiones de otros autores, etc.).

La tesis central que comparten estas teoras es que la literatura se concreta con las
sucesivas lecturas de pblicos sucesivos. En consecuencia, el sentido de una obra no
estara deter minado por el autor ni por el texto sino por sus lectores.

Lector modelo .

Las teoras sobre la recepcin ta mbin han propuesto analizar lo que denominan lector
modelo , potencial o i mplcito. Es decir, ya no es el pblico real al que la obra se
enfrenta sino el pblico i maginario que la propia obra construye .

Umberto Eco habla de los espacios en blanco que el autor deja para que el lector
modelo los complete en un deter minado sentido. Esto requiere de un lector con
competencias culturales, capaz de registrar claves de interpretacin, de comprender
las transformaciones conte mporneas, de tener infor macin sobre los acontecimientos
de la poca.

Sin embargo, rara vez se produce una coincidencia absoluta entre el lector modelo
(conformado por un escritor) y el lector real (el que accede a la obra). Apenas unos
pocos conte mporneos al autor lograran alcanzarla.

Lo habitual es la no coincidencia entre lo propuesto y lo recibido. Los lectores,

conte mporneos o no, pueden relacionar la obra con series (literarias y sociales) que
no estaban previstas por el autor. Por otra parte, cada lector se aproxi ma a una obra
desde una formacin cultural, social e ideolgica particular. Slo esas dos razones
bastan para concluir que toda lectura i mplica un desvo.

Explica el siguiente esquema del proceso de la literatura, recordando los temas

ledos:

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 Campo literario P b l i c o

O b r a.

S i s t e ma Series

Autor Le c t o r mo d e l o

Instituciones.

El discurso crtico se asocia con el funciona miento de las instituciones del ca mpo
literario: el sistema educativo, los medios masivos, las editoriales, los crculos
acad micos. Desde cada uno de estos lugares la crtica cumple una doble finalidad:
promocionar autores y obras y for mar el gusto del pblico.

Si consideramos tres instituciones centrales en relacin con la literatura como son el

siste ma educativo, los me dios masivos y las editoriales, queda claro que el papel que
ejercen en la circulacin de autores y obras es decisivo.

Las instituciones tienden a imponer un canon literario. Es sencillo comprobar cmo

varan los cnones: en una poca se sobrevalora a un autor que, ms tarde, cae en el
olvido o, entre otros casos, una obra es leda de diferentes modos e incluida, por eso,
en cnones diversos.

No existe un consenso absoluto a la hora de deter minar cmo debe for marse un canon.
No sie mpre lo que proponen la escuela, los me dios y las editoriales resulta coincidente.

GUIA DE ANLISIS - COMO AGUA PARA CHOCOLATE

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 LAURA ESQUIVEL
EL NARRADOR Y LA OBRA:
1. En qu poca y en qu lugar aproximados transcurre la historia? Justifique la respuesta con citas del
texto.
2. Extraiga del texto caractersticas que permitan describir la sociedad de la poca: costumbres y sectores
sociales, culturales y creencias.
3. Caracterice al narrador de la novela. En qu persona narra? Cunto sabe de sus personajes?
Participa de los acontecimientos? Es narrador objetivo o subjetivo? De ejemplos extrados del texto.
LOS PERSONAJES:
4. Rastree en la novela los datos ms importantes sobre:
*Pedro Muzquiz Don Pascual Muzquiz Nacha Chencha
Elena de la Garza Juan (El revoluc.) Rosaura J. Brown
Gertrudis Juan de la Garza Alex Brown
Esperanza Muzquiz
5. Elabore la biografa completa de Tita de la Garza.
COMPRENSIN:
6. En qu condiciones naci Tita?
7. Quin se encarg de su crianza? Por qu?
8. Cul es el motivo por el que su madre se niega a que Pedro Muzquiz se casara con ella? Qu le
propone en su lugar?
9. Cmo reacciona Tita ante la decisin de su madre?
10. Cul es el castigo que ella le impone? Y cules son los resultados que tiene?
11. Tita sufre una gran tristeza qu hace Pedro para aliviarla? Cmo reacciona su madre?
12. Qu efectos tiene la comida preparada por Tita?
13. Qu ocurre despus del nacimiento de Roberto?
14. Una profunda crisis caracterizar la vida de Tita. Qu la provoc? Cul es el remedio a esa
enfermedad?
15. Mam Elena y Chencha sufren un ataque En qu condiciones quedaron? Qu descubri Tita despus
de la muerte de Mam Elena?
16. Quin es Esperanza? Cmo se anticipa su destino?
17. Cundo y cmo se concreta la relacin amorosa entre los personajes principales? Cul es el
resultado de la misma?
18. Cul es el tema principal de al obra? Y los subtemas?
19. Qu significado encierra el ttulo?
20. Escriba brevemente el argumento de la novela.
EL AUTOR:
21. Averigue datos biogrficos de la autora.

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22. Sintetice en un cuadro sinptico las principales caractersticas del movimiento literario (novela
hispanoamericana contempornea) y del panorama histrico-cultural (Hispanoamrica despus de la
2da guerra mundial).

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