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LAS PRUEBAS PAU DE BIOLOGIA, UN

EJEMPLO DE TRANSICIÓN DESDE LA


EVALUACIÓN DE CONTENIDOS A LA
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
CIENTÍFICAS.

- Comparación de modelos
- Estudio del proceso
- Valoración de resultados
A continuación veréis dos modelos de prueba de evaluación (A i B).
Escribid las ideas que os sugieren, primero de forma individual (4
minutos) y después en grupos de 3 personas (8 minutos). Es importante
que os fijeís en la tipologia de preguntas y no en los contenidos
concretos que se piden.

MODELO A
MODELO A
MODELO B
MODELO B
MODELO B
MODELO B
¿Qué diferencias destacables hay
entre los dos modelos?

 Anotalas brevemente en una hoja.


 Puesta en común.
 Escribe las características más
destacables de cada modelo que se
hayan comentado durante la puesta en
común y que tu no tengas anotadas.
Los cambios en las PAU de biología: un lento
camino hacia el trebajo y la evaluación de
competencias

¿Qué pasos se han seguido?


 DEFINICIÓN DE BLOQUES DE CONTENIDOS.
 CONCRECIÓN DE COMPETENCIAS A EVALUAR.
 DEFINICIÓN DE LA TIPOLOGIA DE PREGUNTAS.
 ELABORACIÓN DE UN PLAN MARCO DE LA
PRUEBA.
 DEFINICIÓN DE CONTEXTOS.
 DIFUSIÓN Y DISCUSIÓN CON EL PROFESORADO
CONCRECIÓN DE COMPETENCIAS A
EVALUAR
 Comprensión lectora y de los contenidos
científicos.
 Aplicación de los contenidos.
 Análisi y valoración crítica de textos, datos
experimentales, etc.
 Lectura, interpretación y elaboración de gráficos y
tablas.
 Formulación de hipótesis.
 Planificación y diseño experimental.
CONCRECIÓN DE COMPETENCIAS A
EVALUAR
 Las competencias citadas se concretan en una
detallada lista de procedimentos:
 1- Utilització i aplicació de les habilitats bàsiques, les tècniques i les estratègies
intel·lectuals per a l’anàlisi dels fets i els processos biològics.
1.1- Planificació i realització d’experiències. Identificació i control
de variables:
- Identificar, en un text que descriu una recerca, les diferents
fases del procés d’experimentació…….

 3- Tractament i interpretació de la informació, qualitativa i quantitativa, obtinguda


en l’anàlisi dels processos biològics.
 3.1- Elaboració de quadres de diverses entrades, de jerarquies de
conceptes, de resums, de mapes conceptuals, de diagrames de flux i
de protocols de pràctiques
- Classificar i traspassar a taules i quadres la informació
continguda en textos i imatges. Anàlisi i valoració crítica de
textos, dades experimentals, etc.
DEFINICIÓN DE LA TIPOLOGIA DE
PREGUNTAS

 Comentario de textos actuales o históricos. búsqueda


de errores en un texto.
 Interpretación de resultados experimentales: gràficos,
tablas.
 Situaciones problema.
 Diseño experimental.
 Cuestiones abiertas.
 Cuestiones cerradas (“por exigencias del guión”!!):
V/F, múltiple opción (con justificación), rellenar
espacios.
PLAN MARCO DE LA PRUEBA
Tipos de preguntas Bloques de contenidos

Metabolismo Genética Evolución Diseño


experimental

Comentario de
texto

Interpretación
resultados

Situaciones
problema

Diseño
experimental

Cuestions
abiertas

Cuestiones
cerradas
TIPOLOGIA DE CONTEXTOS (I)
 Los encargos: situaciones en las que el alumnado, a
partir de una propuesta (que suele venir de fuera del
aula) debe diseñar y construir un producto o diseñar y
prestar un servicio.
 Las noticias de los diarios o revistas: textos
periodísticos reales o verosímiles que presentan una
información de plena actualidad. También las cartas
al director que denúncian una situación o llaman la
atención sobre una determinada problemática.
 Análisis de imágenes: imégenes que presentan
situaciones científicas tal cual, es decir, que mostran o
sugieren fenómenos o procesos tal como se dan en la
realidad.
TIPOLOGIA DE CONTEXTOS (II)

 Los casos: seguimento de un fragmento de la vida de


una persona, con un planteamiento más o menos
completo de los hechos que le afectan. Un caso
concreto son los testimonios en que una persona,
frecuentemente un adolescente, nos explica en
primera persona una situación que le afecta o
preocupa.
 Las polémicas: situaciones en que dos personas o
grupos discuten o se enfrentan por sus opiniones
relacionadas con una cuestión de actualidad.
 Los problemas: situaciones que plantean un
interrogante, que no tiene una solución evidente o
requieren de una explicación.
CRITERIOS DE SELECCIÓN DE
CONTEXTOS

 Reales o verosímiles.
 Relevantes para el alumnado y/o la sociedad en
general.
 Coherentes con las competencias y contenidos
definidos.
¿PORQUÉ SON ÚTILES LOS
CONTEXTOS PARA EVALUAR
COMPETENCIAS?
 Conectan los contenidos con la realidad.
 Comportan aplicar el conocimiento para
interpretar y comprender la realidad que nos
rodea.
 Requieren ser capaz de aplicar los
conocimientos y en vez de “recitarlos”.
 Conectan de forma transversal diferentes
bloques de contenidos.
 Van más allà de la “competencia científica”.
DIFUSIÓN ENTRE EL PROFESORADO
DE LA “FILOSOFÍA DIDÁCTICA” QUE HAY
DETRÁS DE LAS PAU DE BIOLOGÍA

 Reuniones
con el
profesorado.

 Página web
del equipo de
coordinación:

http://www.ub.edu/geneticaclasses/pau/index.htm
RESULTADOS OBTENIDOS (I)

 A las reuniones anuales con el profesorado se ha


pasado de protestar enérgicamente a exigir (!) que
no es varie la tipologia de las pruebas. (UNA
REFLEXIÓN A TENER EN CUENTA: Este proceso
ha necesitado de unos 5 o 6 años.)
 Muchos docentes han cambiado la forma de
trabajar, al menos a la hora de hacer actividades
prácticas y aplicadas. (Un cambio en la evaluación
siempre repercute en otros ámbitos)
RESULTADOS OBTENIDOS (II)

 Las
cualificacions
del alumnado
han mejorado.