MUSICALIZAO TERAPUTICA

MT. Ana Sheila Tangarife (2005)

1 Introduo

De acordo com a bibliografia contempornea, a musicoterapia se apresenta, neste

momento, incrivelmente diversa, rica, sendo utilizada em diferentes prticas clnicas. Seus

objetivos e mtodos variam dependendo das orientaes tericas e formao dos

musicoterapeutas.

Com isso torna-se complexo defin-la, pois segundo Bruscia (2000, p 165) uma

definio deve abranger as muitas variaes da prtica em suas fronteiras, ao mesmo tempo

que estabelece limites para identificar aquelas variaes que extrapolam essas fronteiras.

Atravs do levantamento feito na literatura clnica das vrias prticas realizadas

por diferentes autores, nos deparamos com uma viso abrangente das diferentes reas e nveis

de trabalho, identificados, para melhor compreenso das vrias definies apresentadas pelos

mesmos.

Isso nos possibilitou refletir sobre nossa prtica ao longo de mais de vinte anos,

assim como nos permitiu que tivssemos uma compreenso mais clara de nossas

possibilidades clnicas junto s pessoas portadoras de necessidades especiais.

Alm disso nos permitiu descobrir especifidades prprias nossa realidade

prtica que passamos a pensar e questionar numa tentativa de arejar e incentivar as reflexes

acerca deste tema (Musicalizao Teraputica), que nos parece instigante e desafiador para

ns musicoterapeutas que procuramos estar preparados e afinados neste novo sculo.

Os movimentos constantes de transformao da contemporaneidade representam

um desafio para a prtica musicoterpica. Entendemos que a mesma , alm de atender aos

seus objetivos bsicos que so promover sade, qualidade de vida e inmeros outros aspectos,

poder ser um instrumento mais eficiente e vital quando pensamos no conceito de

INCLUSO. Este conceito,no momento, perpassa por todas as linhas de atuao em

Educao Especial, alm de abordagens que contemplam outras populaes excluidas.

Nosso trabalho tentar uma reflexo atravs de nossa prtica em Musicalizao

Teraputica, lanando mo de todos os recursos e idias possveis.

Concordamos com Morin (2002) no que diz respeito abertura de fronteiras do

conhecimento e das disciplinas constatao de que vivemos em uma realidade complexa e

precisamos criar estratgias que dem conta dessa complexidade.

Estamos nesse momento procurando um atravessamento com alguns campos do

saber em busca de subsdios que mostrem e faam funcionar nossa prtica clnica, sendo que

o eixo fundamental e bsico para esta empreitada repousa sobre a Msica, com nfase na

Educao Musical (de onde se originaram os primeiros pedagogos musicais terapeutas),

assim como outras abordagens calcadas na musica utilizadas nas prticas clnicas e que fazem

parte do corpo terico j consagrado na bibliografia contempornea de Musicoterapia.

Tentaremos tambm estabelecer as fronteiras das prticas da msica e seus

objetivos com pessoas portadoras de necessidades especiais e principalmente delimitar o

territrio do Educador Musical e do Musicoterapeuta, assim como apresentar o iderio

contemporneo do termo INCLUSO e confront-lo com nossas identidades profissionais.

3 Msica na Educao Especial: Educao ou Terapia?

As fronteiras entre a Educao e a Terapia s vezes se apresentam obscurecidas e

difusas, pois ambas visam ajudar adquirir algum conhecimento. Entretanto existem distines

importantes a serem feitas.

Para Bruscia (2000), os objetivos so diferentes, porque na Educao o alvo

primrio adquirir conhecimentos e habilidades, e na Terapia isso seria um meio de alcanar

sade e bem estar.

Alm disso, na Educao a matria oferecida especfica do indivduo, j na

Terapia o objeto da aprendizagem sempre pessoal e se baseia num histrico de vida do

paciente,assim como suas necessidades especficas.

A Educao constri habilidades para a adaptao dos seres humanos, enquanto

que a Terapia d conta de problemas especficos que podem perturbar esta adaptao.
 Outro ponto a destacar seria a relao Professor-Aluno e Cliente-Terapeuta. Na

primeira o professor motiva o estudante a aprender uma matria, uma habilidade. J o

terapeuta ajuda o cliente a alcanar sade algumas vezes ensinando conhecimentos ou

habilidades ,com o objetivo de promover uma vida mais saudvel..

A quantidade e diversidade dos aspectos enfeixados no processo da relao

homem-msica-homem tm provocado uma mudana significativa e inquieta na tarefa tanto

do Educador Musical, como do Musicoterapeuta.

Quando falamos de msica, percebemos que o processamento dos materiais

sonoros e musicais se do no interior do sujeito, de tal modo que a energia absorvida pela

msica se metaboliza e manifesta atravs do corporal, do sonoro-verbal, da mobilizao de

sentimentos, estimulando a imaginao e a fantasia, produzindo intensa atividade mental

(Gainza, 1982). Esses aspectos se encontram presentes tanto na Educao como na Terapia.

Quando falamos em Aprendizagem citamos Bleger (1973 p. 284) que diz: a

conduta e personalidade evoluem e se organizam progressivamente, respondendo a um

processo dinmico no qual podem se modificar de maneira mais ou menos estvel, de acordo

com as experincias do sujeito.

Quando falamos em Musicoterapia, destacamos um aspecto que focaliza o olhar

e a percepo do musicoterapeuta, ou seja, a conduta musical que quase sempre mostra ou

indicativa de algo. O indivduo que faz msica se manifesta atravs de produes rtmico-

sonoras que so compreensveis e geralmente decodificveis para os musicoterapeutas dentro

de sua cultura. Entre os vrios aspectos que podem ser observados, destacam-se , entre outros,

o comportamento corporal, a quantidade e qualidade do som produzido, o contato com o

instrumento, as emoes ou sentimentos emitidos atravs das manifestaes musicais.

Alm desses aspectos, concordamos com Gainza (op. cit.) que nos fala de algo

definitivo e vital para ns musicoterapeutas: o insuspeitvel valor da msica como

instrumento para uma avaliao diagnstica pura. Os musicoterapeutas devem estar

capacitados para manejar, com propriedade, os diferentes cdigos que so apresentados,

buscando elaborar hipteses de trabalho adequadas a cada situao.

Como estamos falando de prticas dentro de um contexto musical, nosso eixo e

base a msica. Ora, em qualquer espao profissional em que estejamos, tanto o educador

musical como o musicoterapeuta, ambos utilizaremos (na maior parte do tempo) o que

Bruscia chama de experincias musicais.

No h como escaparmos disso ou estaremos falando de outros tipos de prticas

ou abordagens. Fazendo uma reviso bibliogrfica da histria mais recente da Musicoterapia,

numa interseo entre Educao x Musicoterapia, podemos constatar que as primeiras prticas

musicais com efeitos teraputicos foram executados por pedagogos musicais, sendo o mais

destacado para ns J. E. Dalcroze, entre muitos outros. (Uricoechea, 1995).

Em qualquer sesso de musicoterapia, seja de que tipo for, estaro sendo

dinamizadas e realizadas alguns tipos de experincias ou atividades musicais. No h como

escaparmos disso. Como estas experincias esto sendo conduzidas, objetivadas, analizadas

ou avaliadas, vai depender da formao especfica de cada musicoterapeuta (principalmente

no quesito de abordagens tericas).

Ao longo de vrios anos ministrando aulas e supervises clnicas no Curso de

Musicoterapia do Conservatrio Brs. de Msica / RJ., me deparo com as freqentes

indagaes dos alunos estagirios: isto Musicoterapia ou Educao Musical?, ou seja,

observamos um preconceito e uma espcie de averso a tudo que possa nos remeter rea da

Educao Musical.

Isso nos parece um paradoxo e uma incoerncia, pelos motivos j expostos

acima. Temos a impresso que alguns musicoterapeutas s consideram sua prtica

Musicoterapia, na medida em que o musical perde sua importncia vital , passando para um

segundo plano , ficando em primeiro plano e com o mximo destaque as abordagens calcadas

na Psicologia e outras disciplinas no musicais.

 Acreditamos que h uma coexistncia lgica, necessria e transdisciplinar entre

todas as disciplinas da rea de sade. assim que a Musicoterapia funciona. Entretanto, creio

que j estamos vivendo um momento histrico em que a Identidade do Musicoterapeuta j se

formou suficientemente, com suas prticas reconhecidas, valorizadas e solicitadas (vide os

Concursos Pblicos, demanda de profissionais etc).

Acreditamos que momento para ns musicoterapeutas darmos prioridade,

valor, relevncia a qualquer tipo de experincias ou atividades musicais, sem nos

preocuparmos se estamos utilizando recursos da Educao Musical ou no, sem nos

deixarmos afetar pela pergunta que tanto nos incomoda: sou professor ou musicoterapeuta?

A perguntamos novamente: quais os aspectos da utilizao da Msica como

terapia que podem nortear as noes fundamentais em relao sua natureza e fronteiras? O

que exatamente a msica no contexto clnico? o que tentaremos responder atravs deste

trabalho. Finalizando, no queremos entrar no mrito e valor das vrias prticas

musicoterpicas. Nossa prpria vivncia profissional tem sido quase que na sua totalidade

dentro das vrias tcnicas e abordagens tradicionais consagradas na literatura contempornea

de Musicoterapia.

Queremos, sim, abrir um espao de discusso e abertura sobre o que chamamos

de Musicalizao Teraputica, tirando-a do lugar to escondido e estigmatizado e colocando-

a como uma das inmeras opes musicoterpicas, principalmente quando nos referimos a

competncia social e incluso das pessoas portadoras de necessidades especiais, que o

grande desafio para os que trabalham nesta rea.

Referncias Bibliogrficas:

Bleger, J. - Psicologia de la conduta, (1973) Paids Buenos Aires.

Bruscia, K. - Definindo Musicoterapia (2000), R.J. - Enelivros.

Gainza, V.H. - Ocho estudios de Psicopedagogia Musical, (1982) Buenos Aires, Paids.

Uricoechea, A S. - Construindo sons e suas ressonncias Dissertao de Mestrado, (1995)

Conservatrio Brasileiro de Msica, R.J.