EL PROFESOR Y LOS MEDIOS INFORMATIVOS EN UNA CLASE

NO-DIRECTIVA.

Ideas principales.

En esta lectura los autores hacen referencia a lo esencial y til

que es conocer los medios no directivos que se aplican en una clase:
exposicin del profesor.

Organizacin del aula, toma de conciencia de grupo, puesta en

marcha de un mtodo de exploracin, bsqueda de contenidos,
manifestacin de socio-grama de clase y designacin del coordinador,
hasta finalizar con la evaluacin.

Nuestra pedagoga est fundada en: la superioridad del

aprendizaje sobre la enseanza. La enseanza mata el aprendizaje. El
maestro en su clase es el agente principal de un nmero de
informaciones. Sabe cosas que los alumnos no saben y recibe un
status de experto.

Hay que suprimir la leccin magisterial?

Con frecuencia pasamos rpidamente sobre la falsa oposicin

entre la no-directividad y didctica: ser no-directivo no quiere decir no
hacer nada. La actitud no-directiva excluye una cierta forma de
didactismo.

La primera conversacin del maestro para por las vas del

silencio y la tentacin de hablar sobre es siempre amenazante.
Comparar no-directividad y no-didactismo es el rol de alguna forma
expectativo del profesor.

Cuando la cuestin se formula en condiciones sanas que no

conducen a la alineacin del grupo, hemos demostrado como una
actitud verdaderamente no-directiva conduce al profesor a
proporcionar, de la mejor forma, la informaciones de las cuales, en
ceno del grupo, es el principal experto.

La ambivalencia del estatuto de experto.

 Estudios de los ultimo treinta aos en psicologa social han
manifestado que tanto en los grupos restringidos como en los ms
vastos, junto a los lderes (cuyo status y cuyo papel en la dinmica de
los grupos son bien conocidos) existe otra categora de personajes,
cuya presencia tiene un peso considerable en la evolucin de las
relaciones dentro de un grupo: la categora de expertos

Cualquier grupo informado sobre datos del problema o sobre los

elementos de su solucin se convierte en objeto de atraccin para
otros miembros. En trminos de psicologa este personaje goza de un
status de prestigio.

Volviendo al tema maestro-alumno. Ningn profesor debe perder

de vista la ambigedad de su status dentro del grupo humano que es
la clase. El profesor debe de hacer honor a su status de experiencia
dentro del grupo, y no tiene por qu desempear otro papel que este.

La enseanza ocasional.

El profesor dispone de medios para poner su saber a disposicin

del grupo que lo solicita. En el rgimen no-directivo, donde la
confeccin de los programas y la eleccin de los temas dependen en
gran parte de la decisin de los alumnos, el profesor se ver obligado
a multiplicar este tipo de intervencin.

Un profesor conocedor de su oficio entrara en forma de trabajarla

a primera vista incoherente y arriesgada, la mejor ocasin de llevar a
cabo el ideal

mismo de su funcin pedaggica: pensar en voz alta para los

dems, improvisar manteniendo el rigor de la argumentacin y hacer
prueba de un uso inteligente, ingenioso y coordenado del saber; a esto
se llama ser maestro.