Material Te

orico - M
odulo de FRAC
OES, O PRIMEIRO CONTATO

Operac
oes com Frac
oes - Fracoes como Raz
oes

EP
Sexto Ano do Ensino Fundamental

BM
Autor: Prof. Francisco Bruno Holanda
Revisor: Prof. Antonio Caminha

O
da
al
rt
Po
1 Fra
coes como raz
oes De uma forma mais direta, observando que ha 4 carros
novos em cada 4 + 3 = 7 carros (i.e., notando que a pro-
Uma outra forma bastante comum de nos referirmos `as porcao de carros novos, em relacao ao total de veculos, e
fracoes e atraves das razoes ou proporc oes. Por exemplo, (4 : 7), conclumos que o total de carros novos e
quando dizemos que a raz ao do n umero de vit orias pelo
numero de derrotas de um time e de 2 : 3 (leia 2 para 3), 4
77 = 44.
estamos dizendo que, se montarmos uma frac ao cujo nu- 7

EP
merador e igual ao n umero de vit orias e cujo denominador
e igual ao n umero de derrotas, ent ao esta frac
ao ser
a equi-
valente a` fracao 32 . Assim e que, supondo que o n umero de
vit
orias seja igual a 18 e o de derrotas igual a 27, teremos Exerccio 2. Em uma conferencia, a raz
ao entre brasileiros
e estrangeiros era de (7 : 9). Se haviam 80 pessoas nessa
18 2

9 2 reuni
ao, quantos eram os brasileiros?
= = .
27 39 3

Solu c
ao. Como 7 + 9 = 16, conclumos que, de cada 16

BM
Tambem podemos considerar raz oes como proporcoes pessoas, 7 sao brasileiros. Portanto, a proporcao de brasi-
e elaborar relacoes m ultiplas. Por exemplo, imagine que leiros em relacao ao total de pessoas e (7 : 16), de forma
foi feita uma pesquisa para determinar o esporte favorito que a resposta do exerccio e
dos alunos de uma escola. As opc oes eram futebol, v
olei e
7
basquete. Foi verificado que a predilec ao seguia uma pro- 0 = 7 5 = 35.
8
porcao de (4 : 2 : 3). Isto e: 1
 6

Para cada 4 alunos que gostam de futebol, existem 2

que gostam de v
olei.
Exerccio 3. Um caminh ao pode levar 300 sacos de cimento
Para cada 4 alunos que gostam de futebol, existem 3
que gostam de basquete.

Para cada 3 alunos que gostam de basquete, existem

O ou 7290 tijolos. Se o veculo j
a foi carregado com 100 sacos
de cimento, quantos tijolos ainda poderemos colocar?

2 que gostam de v
olei.
da
Veja que as proporc oes de alunos interessados em cada
esporte podem ser interpretadas como um conjunto de
v
arias razoes. Alem disso, raz oes e proporcoes s
ao medi-
das relativas e n
ao absolutas. De outra forma, uma mesma
proporcao pode representar situac oes distintas. No caso
da proporcao (4 : 2 : 3) que vimos acima, tanto uma escola Solu c
ao. Observe que 300 sacos de cimento correspondem
com 100 alunos, dos quais 40 gostam de futebol, 20 de volei `a capacidade total do caminhao. Assim, quando este e
e 30 de basquete, quanto uma outra com 1000 alunos, dos carregado com 100 sacos, 13 de sua capacidade ter a sido
al

quais 400 gostam de futebol, 200 de v olei e 300 de bas- utilizada, restando ainda 23 dela.
quete, possuem as mesmas relac oes de proporcionalidade. Agora, veja que 7290 tijolos tambem correspondem ` a
capacidade total do caminhao. Portanto, 23 dela equivalem
Exerccio 1. O dono de uma revenda de veculos tem um a
rt

total de 77 autom oveis. A razao entre veculos novos e 2

usados e de (4 : 3). Quantos s
ao os carros novos? 7290 = 4860
3
Solu
cao. Primeiramente, faremos uma tabela com algu- tijolos. Assim, ainda podemos colocar 4860 tilojos no ca-
minhao.
Po

mas das possibilidades cujas raz

oes entre veculos novos e
usados s
ao sempre (4 : 3):
Exerccio 4. Para fazer um bolo e necess
ario misturar di-
Novos Usados Total versos ingredientes, dentre os quais est
ao farinha, acu
car
4 3 7 e achocolatado em p o. Estes devem ser misturados man-
8 6 14 tendo uma proporc ao de (6 : 4 : 3). Maria tem 500 gra-
12 9 21 mas de farinha, 400 gramas de acu car e 150 gramas de
16 12 28 achocolatado em p o, e deseja fazer um bolo utilizando, em
gramas, a maior quantidade possvel de ingredientes. Que
Escrevendo mais algumas linhas da tabela, conclumos que, quantidade e essa?
quando o total de carros e 77, devemos ter 44 carros novos.

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 7
de trabalho corresponde a 12 do servico e o mesmo que afir-
mar que a proporcao entre horas de trabalho empregadas
7
e trabalho realizado e (1 : 12 ) = (12 : 7). Portanto, para
5
executar 12 do trabalho, sera gasto

5 12 5
=
Soluc
ao. Observe que as porc oes dos ingredientes nao 12 7 7

est
ao na proporc
ao prescritas pela receita. Realmente,
(500 : 400 : 150) = (50 : 40 : 15) = (10 : 8 : 3).
Isso significa que, se quisermos manter a proporcao cor-
reta, n
ao devemos utilizar alguns dos ingredientes em sua
totalidade. Agora facamos os seguintes testes:
1. Caso Maria utilize toda a farinha (500 gramas), ela
EP
de uma hora, o que corresponde a aproximadamente a 43
minutos.
Assim, trabalhando juntas, as duas maquinas comple-
tarao o servico em 1 h 43 min.
Exerccio 6. Trabalhando juntos, Alvo e Eva pintam uma
casa em tres dias, Eva e Ivo pintam a mesma casa em
quatro dias e Alvo e Ivo pintam-na em seis dias. Se os

BM
a utilizar 46 500 = 666.66 gramas de acu
dever car para tres trabalharem juntos, em quanto tempo eles pintar
ao a
manter a proporcao. Mas isso n ao e possvel, uma vez casa? (Considere uma jornada de trabalho de 6 horas por
que ela s
o disp
oe de 400 gramas de acu car. dia.)

2. Caso Maria utilize todo o acu car (400 gramas), ela Solu c
ao. Muitos alunos tentam resolver este problema
devera utilizar 64 400 = 600 gramas de farinha. Mas utilizando o seguinte raciocnio: escrevendo A para Alvo,
isso tambem n ao e possvel, pois Maria s
o possui 500 E para Eva e I para Ivo, obtemos
gramas de farinha.
A+E =3
3. Caso Maria utilize todo o achocolatado em po (150
gramas), ela dever
4
a utilizar 63 150 = 300 gramas de
farinha e 3 150 = 200 gramas de acu
a proporc
ao.
car para manter
O
E+I =4 .
A+I =6

Somando estas equacoes, temos

(1)

A an
alise dos casos acima deixa claro que a maior quanti-
da
dade de ingredientes que Maria pode utilizar e, em gramas,
150 + 300 + 200 = 650.
Exerccio 5. Uma m aquina A e capaz de fabricar 1200
pecas de computador em tres horas. Uma maquina B faz o
mesmo trabalho em quatro horas. Se as duas trabalharem
al
2(A + E + I) = 13 A + E + I = 6, 5.
Porem, esta resposta nao faz sentindo, pois e impossvel
que tres pessoas, trabalhando juntas e da mesma forma
que antes, levem mais tempo para finalizar um servico do
que apenas duas delas levariam.
O ponto e que o sistema (1) nao traduz corretamente o
rendimento do trabalho de Alvo, Eva e Ivo. Para tanto,
devemos considerar A, E e I como as frac oes do servico

juntas, em quanto tempo as pecas estar

ao prontas? total que cada pessoa consegue fazer em um dia. Dessa
forma, os dados do problema fornecem:

1
A + E = 3

rt

E + I = 14 .
1

A+I = 6

Somando estas equacoes, obtemos

Po

1 1 1 3
2(A + E + I) = + + = ,
3 4 6 4
de maneira que
1 3
Solu c
ao. Em uma hora, a primeira m aquina fabrica das3 A+E+I = .
pecas, enquanto a segunda fabrica 14 das pecas. Portanto, 8
trabalhando juntas, as duas m aquinas executam, em uma Portanto, em um dia, os tres juntos realizam 83 do tra-
hora, 13 + 14 = 127
do trabalho todo. balho, de forma que, em dois dias, sera realizado 68 do
7 5
Resta, ent ao, 1 12 = 12 do servico para a pr
oxima hora, trabalho. Restarao, entao, 28 do servico para o terceiro
que nao sera totalmente utilizada. Porem, dizer que 1 hora dia.

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 Mas, como os tres juntos levam 6 horas para completar de agua com um volume relativo de
3
8 do servico, conclumos que, para realizar os 28 restantes,
eles necessitarao de 32 6 = 4 horas. 1 1 3 13
+ =
Logo, trabalhando juntos, os tres gastar ao dois dias e 4 2 7 28
quatro horas. de polpa.
Assim, a relacao entre os volumes de agua e polpa
Exerccio 7. Em uma escola, a raz ao entre meninos e me-
quando misturarmos os dois copos sera

EP
ninas que estao no sexto ano e de (4 : 5), ao passo que a
raz
ao correspondente para alunos que est ao no setimo ano 29/28 29 28 29
e de (5 : 4). Caso a diretora resolva juntar estas duas tur- = = .
13/28 28 13 13
mas, qual sera a nova razao entre os n
umeros de meninos
e meninas?

Poderamos pensar da seguinte forma: Na primeira sala, Exerccio 10 (OBM 2010). Ana comecou a descer uma
para cada quatro meninos, existem cinco meninas. En- escada no mesmo instante em que Beatriz comecou a subi-

quanto que na segunda sala, para cada quatro meninas,
existem cinco meninos. Logo, ao juntarmos as duas salas,
a raz
ao ficaria de (1 : 1), de forma que, para cada menino,
existe exatamente uma menina.
Porem, essa solucao so sera correta se as quantidades
de alunos em cada uma das salas for a mesma. Essa in-
formacao, contudo, n ao e mencionada no enunciado do
exerccio, tornando-o incompleto. A seguir, propomos o
exerccio com enunciado correto.
BM
la. Ana tinha descido 34 da escada quando cruzou com
Beatriz. No momento em que Ana terminar de descer,
que fraca
o da escada Beatriz ainda ter
a que subir?
Soluc
ao. Como as duas garotas encontram-se na terceira
de quatro partes iguais da escada, podemos deduzir que
Ana e tres vezes mais rapida do que Beatriz. Portanto,
quando Ana terminar de descer, ela tera percorrido a
u
ltima parte da escada enquanto Beatriz tera percorrido

Exerccio 8. Em uma escola, a raz

ninas que est
a raz
ao entre meninos e me-
ao no sexto ano e de (4 : 5), ao passo que
ao correspondente para alunos que est ao no setimo
ano e de (5 : 4). Sabendo que as duas turmas possuem
O um terco de um quarto da escada. Logo, Beatriz ter
bido, ao todo

1 1 1
+ =
4 3 4
3
+
1 4 1
=
= .
12 12  1
2 3
a su-

quantidades iguais de alunos, pergunta-se: caso a diretora 2

Faltara para Beatriz, entao, subir ainda da escada.
da
resolva juntar as duas turmas, qual ser
a a nova raz
ao entre 3

os n
umeros de meninos e meninas?

Soluc
ao. Veja a discuss
ao apresentada no pen
ultimo
Sugest
oes ao professor
par
agrafo.
Nesta ultima aula do modulo, e recomendavel que o pro-
Exerccio 9. Um copo de suco foi feito misturando agua e
fessor comece relembrando os fatos mais importantes vistos
polpa de frutas, na razao volumetrica de (3 : 1). Um se-
ate aqui. Tenha um cuidado especial com os exerccios que
al

gundo copo de suco foi feito usando uma raz ao volumetrica

envolvam misturas de razoes. Destaque o fato de que as
de (4 : 3), entre
agua e polpa de frutas. Sabendo que o se-
razoes e proporcoes sao medidas relativas, e nao absolutas.
gundo suco tem metade do volume do primeiro, qual ser a
a raz
ao volumetrica entre
agua e polpa de frutas se mistu-
rt

rarmos os dois copos?

Soluc
ao. No primeiro copo, os volumes relativos de agua
e polpa em relacao ao volume absoluto do copo s
ao, res-
pectivamente, 34 e 14 .
Po

No segundo copo, os volumes relativos de agua e polpa

em relac
ao ao volume absoluto do copo s ao, respectiva-
mente, 74 e 37 , mas cada uma dessas frac
oes representa,
em volumes absolutos, metade daqueles do primeiro copo
(uma vez que a capacidade do segundo copo e igual `a me-
tade da capacidade do primeiro).
Portanto, ao misturarmos os dois copos, estamos mistu-
rando um volume relativo de
3 1 4 29
+ =
4 2 7 28

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 Material Te
orico - M
odulo de FRAC
OES, O PRIMEIRO CONTATO

Frac
oes e Potenciac
ao

EP
Sexto Ano do Ensino Fundamental

BM
Prof. Francisco Bruno Holanda
Prof. Antonio Caminha Muniz Neto

O
da
al
rt
Po
1 Potencia
c
ao Observacao 4. E importante destacar a relev ancia do uso
dos parenteses para a notac
ao de potencias de uma frac
ao.
Nesta aula, aprenderemos sobre potenciac ao de fraco
es. A Realmente, uma notac ao como
potenciac ao nada mais e do que a operac ao composta de
an
diversas operac oes de multiplicac ao. Em outras palavras,
a potenciac ao e o resultado da operac ao de multiplicacao, b
quando esta e realizada diversas vezes. De maneira geral, poderia ser facilmente confundida com

EP
dados um n umero natural n e uma frac ao ab , com a e b
naturais, definimos o n umero b a n


como o resultado de an
a
, multiplicado por a
, multiplicado por ab , multiplicado b
b b
a a
por b , ..., multiplicado por b , em que o processo de multi- a n


a qual representa uma frac
ao diferente de . Por isso,
plicacao envolve n c ao ab . Em smbolos, temos
opias da frac b
n
ao se esque ca dos par enteses!
 a n a a a
= . (1) Outra propriedade de potenciacao de fracoes que e uma
b |b b{z b}

BM
consequencia direta da definicao e a seguinte:
n vezes

n  a n  a m  a n+m
ao acima, dizemos que ab e a pot
Na definic encia de = . (3)
b b b
base ab e expoente n; dizemos tambem que, na potencia
a n
ao ab est


b , a frac a elevada a n. Vejamos um exemplo. Em palavras, para realizarmos o produto de duas potencias
de mesma base fracionaria, repetimos a base e somamos
Exemplos 1. os expoentes.
 3 Exemplos 5.

 4
1
2
3
2 2 2
= =
3 3 3

1 1 1 1
= =
1
8
27

.
. O  3  7  10
2
5

2
5
=
2
5
 2  1  3
2 2 2 2 2 16 3 3 3
=
4 4 4
da
Os dois exemplos acima transparecem a primeira pro-
priedade de potenciacao de frac
oes, a qual e, em u
ltima Mais geralmente, (3) decorre de que
an
alise, consequencia direta da definic
ao (1):  a n  a m a a a a a a
=
b b | {z } | {z b}
b b b b b
 a n an
= . (2) n vezes m vezes
b bn a a a  a n+m
= = .
|b b{z b} b
al

ao ab com expoente n e a
Em palavras, a potencia da frac
m+n vezes
fracao na qual o numerador e an e o denominador e bn .
Realmente, Uma terceira propriedade importante trata sobre frac
oes
cujos numerador e denominador sao potencias de uma
 a n a a a a a ... a an
rt

= = = n. mesma base:
b |b b{z b} |b b {z. . . b} b
n vezes n vezes
am
= amn , se m n. (4)
Observac ao 2. Como caso particular de (2), temos que an
Po

toda fraca
o elevada a 1 e igual a ela mesma. Isto e,
Tal propriedade e uma consequencia direta do cancela-
 a 1 a mento dos fatores comuns ao denominador e ao numerador
= . da fracao. Veja:
b b
n vezes
Observac
ao 3. Por raz oes que ficar
ao claras quando estu- m
z }| ({ mn z }| {
vezes
a a (
( aa a a
(
darmos numeros inteiros, convencionamos que toda frac ao =
an |a a{z a}
(((
elevada a 0 e igual a 1. Em smbolos, (
n vezes
mn
| a{z a} = a
=a .
 a 0
= 1.
b mn vezes

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 Da mesma forma, obtemos uma propriedade analoga Entao, como temos um total de 2005 fracoes, conclumos
quando os expoentes m e n s
ao tais que m < n: que o n
umero do enunciado e igual a
2 + 2 + + 2 = 2 2005 = 4010,
am 1 | {z }
= nm , se m < n. (5) 2005 vezes
an a
Logo, a soma de seus algarismo e 4 + 0 + 1 + 0 = 5.
Para entender melhor os argumentos e as f
ormulas lite-

EP
A quarta propriedade de potenciacao, que apresenta-
rais acima, vejamos mais alguns exemplos. mos a seguir, e conhecida como potencia de uma potencia.
Exemplos 6. Trata-se, portanto, de uma operacao composta de duas
potenciacoes. Em smbolos, ela afirma que:
35 3 
 3 333
2
= = 3 3 3 = 27.  a m n  a mn
3 3 
3 = , (6)
b b
6
7 7 (
7( 7(7 77
(

BM
(
= = 7 7 = 49. para todos a, b, m, n naturais. Em palavras, ao calcular-
74 7 (7( 7(
7
(
(
mos uma potencia de outra potencia, mantemos a base e
103 10 10
(
10(
( (( 1 1 multiplicamos os expoentes.
= = = .
105 10 10 10 10 10 10
(
10(
( (( 100
Exemplos 9.
Mais resumidamente, podemos reescrever os c
alculos a-
cima da seguinte forma equivalente:  2 !2  22  4
1 1 1 1 1
= = = 4 = .
3 3 3 3 81
35 32 33
2
= = 33 = 3 3 3 = 27.
3 32
O 2 !3 23 6
36
  
3 3 3 729
= = = = .
76 74 72 10 10 10 106 1000000
= = 72 = 7 7 = 49.
74 74 Para ver porque tal propriedade resulta verdadeira, con-
103 10
 3
1 1 1 sideremos primeiramente o caso particular em que b = 1,
5
= 3 2
= 2 = = . verificando que, para a, m, n naturais, temos
10 10 10
 10 10 10 100
da

A seguir, faremos dois exerccios para fixar o conte
udo (am )n = amn . (7)
lecionado ate aqui. Realmente,
555 n vezes
Exerccio 7. Qual e a quinta parte do n
umero 5 ? z }| {
(a ) = am am . . . am
m n
Soluc
ao. Para obtermos a quinta parte de um determi-
nado numero, basta dividi-lo por 5. Assim fazendo, obte- | a {z. . . a} . . . a
=a | a {z. . . a}
m vezes m vezes
al

mos: | {z }
5555 5555 n vezes
= 1 = 55551 = 5554 .
5 5 | a . . . a .{z
=a . . a a . . . a}
m + m + + m vezes
| {z }
rt

n vezes

Exerccio 8 (OBM). Qual e a soma dos algarismos do n

u-
| a . . . a .{z
=a . . a a . . . a}
mero mn vezes
22 23 24 22005 22006
+ 2 + 3 + + 2004 + 2005 ? = amn .
2 2 2 2 2
Po

Em seguida, basta utilizarmos o fato acima, aplicando (2)

Solu c
ao. Observe que cada uma das frac oes da expressao
tres vezes:
acima e formada por um numerador e um denominador
que e s ao potencias de 2. Mais ainda, a diferenca entre  a m n  am n (am )n amn  a mn
= = = = .
os expoentes e sempre igual a 1. Utilizando v arias vezes a b bm (bm )n bmn b
propriedade (4), n ao e difcil perceber que cada uma das
fracoes e, na verdade, igual a 2. De fato, para todo natural Observac
ao 10. E importante ter muito cuidado para n
ao
k, aquela propriedade garante que confundir a potenciac
ao de uma potencia com um expoente
que e uma potencia. Por exemplo,
2k+1
= 2(k+1)k = 21 = 2.
4

2k 2(3 )
6= (23 )4 .

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De fato, no primeiro n umero a base e 2 e o expoente e 88 44 22
Exerccio 15. Simplifique a frac
ao .
34 = 81; por outro lado, gracas a (7), o segundo n
umero e 1616
igual a 234 = 212 . Soluc
ao. Observando que todas as bases sao potencias de
A seguir, apresentaremos a u ltima propriedade da 2, podemos escrever
operac
ao de potenciac
ao de frac
oes, a qual relaciona o pro- 88 44 22 (23 )8 (22 )4 22
duto de duas potencias com expoente iguais. Em smbolos, = .
1616 (24 )16
ela diz que:

EP
Utilizando a propriedade (7), conclumos que a segunda
 a n  c n  a c n
= . (8) fracao acima e igual a
b d bd
224 28 22
Assim, em palavras, ao calcularmos o produto de potencias .
264
de duas frac
oes, com expoentes iguais, mantemos o expo-
ente e multiplicamos as bases. Agora, aplicando sucessivamente as propriedades (3) (com

BM
b = 1) e (5), obtemos
Exemplos 11.
224+8+2 234 1 1
 4  4  4  4 = = 6434 = 30 .
3 5 3
5 3 81 2 64 264 2 2
= = = .
5 2 5

2 2 16
 2  2  2  2
1 3 13 1 1 Exerccio 16. Qual e o valor da soma
=
= = .
9 7 93 7 21 441
22003 91001 22002 91001


(24 )8 O 1001 2003
+ 1001 2003 ?
Exerccio 12 (OBM 2002). A frac
ao e igual a: 4 3 4 3
(48 )2
Soluc
ao. Denote por S a expressao dada. Trocando 4
Soluc
ao. Primeiramente, iremos trocar a base da
por 22 , 9 por 32 e aplicando novamente a propriedade (7),
potencia 48 de 4 para 2, escrevendo 4 = 22 . Portanto,
obtemos
48 = (22 )8 = 216 . Logo, a frac
ao pedida e equivalente a
22003 (32 )1001 22002 (32 )1001
da
(24 )8 248 232 S = +
= = = 1. (22 )1001 32003 (22 )1001 32003
(48 )2 (216 )2 232 2003 2002 2002
2 3 2 32002
= 2002 2003 + 2002 2003 .
2 3 2 3
2
Exerccio 13 (OBM 2010). Dividindo-se 4(4 )
por 44 , ob- Agora, utilizando (4) e (5), segue que
temos:
22003 32002 22002 32002
S = 2002
2003 + 2002 2003
al

Soluc
ao. Observe que, neste exerccio, temos um expo- 2 3 2 3
ente que e uma potencia. Logo, devemos resolve-lo pri- 20032002 1 22002
  1
=2 20032002 + 2002
meiro: 42 = 16. Portanto, podemos calcular: 3 2  320032002
 
1 1 2 1
44 44 1 1 = 2 + = + = 1.
3 3 3 3
rt

(42 )
= 16
= 164 = 12 .
4 4 4 4

Exerccio 14. Qual e o quociente de 5050 por 2525 ?

Po

Solu
cao. Lembre-se de que 50 = 2 25. Portanto, 2 Sugest
oes ao professor
5050 = (2 25)50 = 250 2550 Esta aula, apesar de ser um pouco mais tecnica do que
as duas primeiras, pode ser utilizada tambem para rever
e, da, os conceitos aprendidos anteriormente. Sugerimos que, ao
final da mesma e para bem da fixacao por parte dos alunos,
5050 250 2550
= = 250 255025 = 250 2525 . o professor faca, a ttulo de revisao, uma rapida listagem
2525 2525 das cinco propriedades lecionadas.

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 Material Te
orico - M
odulo de FRAC
OES, O PRIMEIRO CONTATO

Exerccios sobre Frac

oes

EP
Sexto Ano do Ensino Fundamental

BM
Autor: Prof. Francisco Bruno Holanda
Revisor: Prof. Antonio Caminha Muniz Neto

O
da
al
rt
Po
1 Aula de Exerccios Dirigindo-se ao segundo herdeiro, continuou:
E tu, Hamed Namir, devias receber um terco de 35,
Nesta aula, iremos resolver alguns exerccios que nos aju- isto e, 11 e pouco. Vais receber um terco de 36, isto e, 12.
dar
ao a fixar melhor as ideias apresentadas na aula pas- Nao poderas protestar, pois tu tambem saiste com visvel
sada. Comecaremos com um conto matem atico retirado lucro na transacao.
do excelente livro escrito por J
ulio Cesar de Mello e Souza E disse, por fim, ao mais moco:
sob o pseudonimo de Malba Tahan (ver [1]).

EP
OS TRINTA E CINCO CAMELOS

Poucas horas havia que viaj avamos sem interrupcao,

quando nos ocorreu uma aventura digna de registro, na
qual meu companheiro Beremiz, com grande talento, pos
em pr atica as suas habilidades de exmio algebrista. En-
contramos, perto de um antigo caravancar a meio abando-

BM
nado, tres homens que discutiam acaloradamente ao pe de
um lote de camelos. Por entre pragas e improperios, gri-
tavam possessos, furiosos:
N ao pode ser!
Isto e um roubo!
N ao aceito!
O inteligente Beremiz procurou informar-se do que se E tu, jovem Harim Namir, segundo a vontade de teu
tratava. pai, devias receber uma nona parte de 35, isto e, 3 e pouco.
Somos irm aos esclareceu o mais velho e rece- Vais receber um nono de 36, isto e, 4. O teu lucro foi
bemos como heranca esses 35 camelos. Segundo a von-
tade expressa de meu pai, devo eu receber a metade, o
meu irm ao Hamed Namir uma terca parte, e ao Harim,
o mais moco, deve tocar apenas a nona parte. N ao sabe-
O igualmente notavel. So tens a agradecer-me pelo resultado.
Numa voz pausada e clara, concluiu:
Pela vantajosa divisao feita entre os irmaos Namir
partilha em que todos os tres saram lucrando couberam
mos, porem, como dividir dessa forma 35 camelos. A cada 18 camelos ao primeiro, 12 ao segundo e 4 ao terceiro, o
partilha proposta, segue-se a recusa dos outros dois, pois que da um total de 34 camelos. Dos 36 camelos sobraram,
da
a metade de 35 e 17 e meio! Como fazer a partilha, se a portanto, dois. Um pertence, como sabem, ao bagdali
terca parte e a nona parte de 35 tambem n ao s
ao exatas? meu amigo e companheiro; outro, por direito, a mim, por
E muito simples atalhou o homem que calculava. ter resolvido a contento de todos o complicado problema
Encarregar-me-ei de fazer com justica essa divisao, da heranca.
se permitirem que eu junte aos 35 camelos da heranca este Sois inteligente, o estrangeiro! confessou, com ad-
belo animal, que em boa hora aqui nos trouxe. miracao e respeito, o mais velho dos tres irmaos. Acei-
Neste ponto, procurei intervir na quest ao: tamos a vossa partilha, na certeza de que foi feita com
al

N ao posso consentir em semelhante loucura! Como
poderamos concluir a viagem, se fic assemos sem o nosso
camelo?
N ao te preocupes com o resultado, o bagdali!
replicou-me, em voz baixa, Beremiz. Sei muito bem o
rt
justica e equidade. E o astucioso Beremiz o homem
que calculava tomou logo posse de um dos mais belos
camelos do grupo, e disse-me, entregando-me pela redea o
animal que me pertencia:

Poderas agora, meu amigo, continuar a viagem no teu

que estou fazendo. Cede-me o teu camelo e ver as, no fim, camelo manso e seguro. Tenho outro, especialmente para
a que conclus ao quero chegar. mim. E continuamos a nossa jornada para Bagd a.
Tal foi o tom de seguranca com que ele falou, que nao
tive d uvida em entregar-lhe o meu belo jamal, que ime-
Po

diatamente foi reunido aos 35 ali presentes, para serem

repartidos pelos tres herdeiros.
Vou, meus amigos disse ele, dirigindo-se aos tres
irm aos fazer a divis ao justa e exata dos camelos, que
s
ao agora, como veem, em n umero de 36.
E voltando-se para o mais velho dos irm aos, assim falou:
Deves receber, meu amigo, a metade de 35, isto e,
17 e meio. Receber as a metade de 36, ou seja, 18. Nada
tens a reclamar, pois e claro que saiste lucrando com esta
divisao.
Exerccio 1. Como o homem que calculava conseguiu
resolver o problema dos tres irmaos, que aparentemente
saram no lucro, e ainda assim ganhou um camelo extra?
Soluc
ao. A resposta para o misterio do conto e a seguinte:
observe que a soma das partes que seriam destinadas ` as
herancas dos tres irmaos nao somam 1, porque
1 1 1
+ + < 1.
2 3 9

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Para verificar tal fato, lembre-se primeiro de que, antes Exerccio 2. Maria foi trabalhar e deixou dinheiro para
de somar frac
oes com denominadores diferentes, devemos seus tres filhos, com este bilhete:
substituir essas frac
oes por suas respectivas frac
oes equi-
valentes, tendo um mesmo denominador. Faremos isso se- Dividam o dinheiro igualmente. Beijos!
guindo os passos abaixo: O primeiro filho chegou, pegou sua parte do dinheiro e saiu.
O segundo filho chegou e n ao viu ninguem. Pensando que
(i) Calculamos o mnimo m ultiplo comum entre 2, 3 e
era o primeiro, pegou sua parte do dinheiro e saiu. O
9. Utilizando-se o metodo densenvolvido no modulo

EP
terceiro encontrou quatro notas de 5 reais. Achou que era
sobre Divisibilidade, temos que mmc (2, 3, 9) = 18.
o u
ltimo, pegou tudo e saiu. Quanto em dinheiro a m ae
(ii) Para obter uma fracao com denominador 18 e equi- havia deixado para seus filhos?
valente a 21 , devemos multiplicar o n
umerador e de- Solucao. Vamos representar o valor em dinheiro deixado
nominador desta fracao por 9: pela mae por uma barra. O primeiro filho pega para si, a
1 19 9 terca parte do valor total deixado pela mae. Isso e repre-
= = . sentado pela regiao amarela, mostrada na figura a seguir:

BM
2 29 18

(iii) Para obter uma fracao com denominador 18 e equi-

valente a 13 , devemos multiplicar o n
umerador e de-
nominador desta fracao por 6:
Dessa forma, ele deixa 23 (dois tercos) do valor para os
1 16 6 irmaos. Porem, o proximo filho pega 13 do valor restante.
= = . Ou seja,
3 36 18
1 2 2
= .
3 3 9
(iv) Para obter uma frac

1
ao com denominador 18 e equi-
valente a 19 , devemos multiplicar o n
nominador desta fracao por 2:

=
12
=
2
.
umerador e de-
O Isso pode ser ilustrado como:

9 92 18
Dessa forma, cada regiao vermelha representa 19 da
da
Dessa forma, barra inicial. Portato, fica facil perceber que o terceiro
filho recebe 94 do valor inicial. Como e dito no enunciado
1 1 1 9 6 2 17
+ + = + + = < 1. que ele recebe 20 reais, isso significa que cada regi
ao que
2 3 9 18 18 18 18 equivale a 19 da barra corresponde ao valor de 5 reais.
Podemos, entao, representar a divis
ao da heranca uti- Logo, a mae deixou um total de 45 reais. 
lizando a seguinte figura de um ret
angulo dividido em 18
partes iguais:
al

Exerccio 3. Simplificando a frac

ao
2004 + 2004
2004 + 2004 + 2004
rt

obtemos:
a) 2004.
113
b) 355 .
A regiao amarela representa a heranca que foi prometida
Po

ao primeiro filho: 12 = 189

. A regi
ao verde representa a c) 1
2004 .
heranca prometida ao filho do meio ( 31 = 186
) e a regiao
2
azul representa a heranca do filho mais jovem ( 19 = 18 2
). d) 3.
1
Perceba que, por um erro cometido pelo pai, 18 da 2
e) 7.
heranca n
ao foi designada a ninguem. E exatamente essa
parte que o homem que calculava tomou para si. Veja Soluc
ao. A escolha deste exerccio foi proposital. Muitos
1 alunos tentam simplificar esta fracao utilizando o seguinte
que 18 do grupo de 36 camelos corresponde a 2 camelos. 
raciocnio:
Outro problema que possui uma linha de racioccio se- 2004
 +
 2004
 1
melhante `
a do problema anterior e o do exemplo a seguir. = .
2004 + 
  2004 + 2004
 2004

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 Apesar da tentativa, tal racioccio n
ao possui l
ogica ma- A segunda fracao pode ser simplificada dividindo o nume-
tem atica. Como vimos na aula anterior, a operacao de sim- rador e o denominador por 2, de forma que chegamos a
plificacao de uma frac
ao representa uma divisao do nume-
rador e do denominador por um mesmo n umero. Quando 21 5 1
+ .
cancelamosdois n umeros 2004 do numerador com dois 6 18 9
n
umeros 2004 do denominador, n ao estamos realizando ne-
Agora que nao ha mais operacoes de multiplicac
ao ou di-
nhum tipo de divis ao. O que podemos fazer e o seguinte:
visao a fazer, podemos realizar as operacoes de adic
ao e

EP
Note que
subtracao. Para isso, vamos reduzir todas as fracoes ao
2004 + 2004 = 2 2004;
mesmo denominador que, nesse caso, pode ser 18. Assim
2004 + 2004 + 2004 = 3 2004. fazendo, obtemos
Da, 63 5 2
+
18 18 18
ou, o que e o mesmo,

BM
66
.
18
No racioccio acima, dividimos tanto o numerador
quanto o denominador por 2004. Portanto, a resposta Por fim, veja que essa u
ltima fracao pode ser simplificada
correta para o exerccio e 32 .  dividindo seus termos por 6, o que nos da o resultado final

11
Exerccio 4. Simplifique a seguinte express
ao: .
3
     
1 1 1 1
1 1 1 1 Exerccio 6. Escreva o resultado da seguinte express
ao

Soluc
2
ao. Observe que

1
3

1
2
2 1 1
4

= = ,
2 2 2
100 O numerica:

Soluc
1+
2
3 .
1 + 1+4

ao. Quando temos fracoes de fracoes, a ideia e sem-

1 3 1 2 pre comecar simplificando os termos mais baixos. Assim
1 = = ,
da
3 3 3 3 fazendo, obtemos que fracao do enunciado e
1 4 1 3
1 = = 2 2 2
4 4 4 4 1+ 3 =1+ 5 3 =1+ 8
1+ 5 5 + 5 5
e assim por diante.
Portanto, o valor da express
ao e 8 5
=1+2 =1+2
5 8
1 2 3 98 99 5 4 5 9
. =1+ = + = .
2 3 4 99 100
al

4 4 4 4
Podemos dividir tanto o numerador como o denominador
Exerccio 7. Escreva o resultado da seguinte express
ao
pelo produto 2 3 4 98 99. Assim fazendo, conclumos
1 numerica:
que a resposta do exerccio e 100 .   
1 5
rt

5 2 +1 .
Finalizaremos nossa aula com alguns exerccios um 2 3
pouco mais tecnicos do que os anteriores. O objetivo,
Soluc
ao. Quando ha parenteses, deve-se resolver primeiro
aqui, e treinar as quatro operac
oes b
asicas em expressoes
as expressoes numericas neles contidas. Assim,
numericas que envolvam fracoes.
Po

   
Exerccio 5. Escreva o resultado da seguinte express ao 1 3 1 6 5
5 2 +1 =5 +
numerica: 2 5 2 5 5
7 2 2 5 1 1 11
+ . =5 .
2 3 3 12 9 2 5
Soluc
ao. Este e o tipo mais simples de express
ao numerica,
j
a que nao h
a nenhum tipo de parenteses. Ent ao, resol- Agora que ja nao ha mais parenteses, resolvemos a u
ltima
vendo primeiro as operac oes de multiplicac
ao e divisao, expressao acima como no exerccio 5:
obtemos
7 3 25 1 11 50 11 39
+ . 5 = = .
2 2 3 12 9 10 10 10 10

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2 Sugest
oes ao professor
Em geral, os alunos se mostram muito mais interessados
em resolver problemas que envolvam algum tipo de conto
ou situacao especfica do que exerccios mais abstratos,
como simplicac oes de express
oes numericas. Apesar desse
u
ltimo tipo de exemplo ser de grande import ancia para

EP
a fixac
ao dos conceitos basicos de operac
oes com fracoes,
o aprendizado se d a de maneira muito mais eficaz em
exerccios que simulam algum tipo de situacao. O livro O
Homem que Calculava e uma excelente fonte de execcios
deste tipo. Se for o caso, ele pode ser usado em conjunto
com o professor de artes de sua escola, com objetivos in-
terdisciplinares.

BM
Refer
encias
[1] Malba Tahan. O Homem que Calculava. Record, 2001.

O
da
al
rt
Po

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 Material Te
orico - M
odulo de FRAC
OES, O PRIMEIRO CONTATO

Frac
oes e suas Operac
oes

EP
Sexto Ano do Ensino Fundamental

BM
Autor: Prof. Francisco Bruno Holanda
Revisor: Prof. Antonio Caminha

O
da
al
rt
Po
1 Introdu
c
ao Existem v
arias formas de se representar uma mesma
frac
ao.
Apos termos estudado, no m odulo anterior, um pouco so-
bre os numeros naturais e suas principais propriedades de Por exemplo, da mesma forma que podemos obter o
divisibilidade, chegou a hora de conhecermos uma classe n
umero 4 fazendo a divisao de 12 por 3, tambem po-
maior de n umeros, que chamamos de fra oes1 ou, ainda,
c demos obter este valor quando dividimos 20 por 5. Ou
numeros fracion arios. seja,
12 20

EP
Voce com certeza ja deve ter usado bastante o conceito 4= = .
de metade ou um ter co. Por exemplo, imagine que voce 3 5
e mais dois de seus amigos saram para comer uma pizza. Agora que voce entendeu que fracoes aparentemente di-
Se todos concordaram em comer quantidades iguais, cada ferentes na verdade sao iguais, voce pode estar se questio-
um dever a ter comido um terco da pizza. O smbolo ma- nando:
tematico que denota este valor e 13 . Visualmente, e facil
entender o significado deste n umero: Como, ent
ao, saber quais s
ao as diferentes formas
de se representar uma mesma frac ao?

Assim, o 13 significa que cada um de voces comeu uma
parte, dentre tres partes iguais.
De modo geral, o conjunto das fracoes e formado por to-
umeros da forma ab , onde a e b s
dos n
BM
Bem, a resposta a essa pergunta e muito simples:
Sempre que voce tiver uma fracao ab , ao multiplicar-
mos ou dividirmos o numerador e o denominador desta
fracao por um mesmo n umero natural (que deve ser di-
ferente de zero), o resultado sera uma outra representac
ao
da mesma fracao.
Por exemplo, na fracao 35 , se multiplicarmos o numera-
dor e o denominador por 4, obteremos

e b que formam uma frac

ao n umero naturais,
sendo b > 0. Alem disso, cada um desses dois naturais a
ao recebe um nome especial: en-
quanto a e chamado de numerador, o inteiro b e chamado
O 3
5
=
34
54
=
12
20
.

Outro exemplo, desta vez utilizando a operac ao de di-

de denominador. visao:
28 28 7 4
= = .
da
42 42 7 6
Intuitivamente, e claro que, ao multiplicarmos o nume-
rador e o denominador por um mesmo n umero natural n ao
nulo, estamos aumentando esses valores, tornando a repre-
sentacao da fracao mais complicada. Por outro lado, ao
Observe que uma frac ao e o resultado de uma divisao. dividirmos o numerador e o denominador por um mesmo
Por exemplo, suponha que Jo aozinho ganhou 12 bombons natural nao nulo, estamos diminuindo esses valores e, con-
al

e que deseja repartir igualmente esses bombons entre ele e sequentemente, simplificando a representacao da frac ao.
seus dois irm
aos. Ent ao, cada um ficara com a terca parte Dessa forma, voltando ao exemplo anterior, 46 e uma sim-
do total de 12 bombons, de forma que 12 plificacao da fracao 28
42 . Outra forma comum de expressar
3 = 4. Em outras
palavras, cada um ficar a com 4 bombons. esta operacao e dizer que 46 e uma forma reduzida da
fracao 28
42 .
rt

Na igualdade 12 3 = 4 podemos observar dois conceitos

importantes sobre fracoes: Observe, ainda, que podemos reduzir 64 para 23 divi-
dindo numerador e o denominador por 2. Por outro lado,
Todo n
umero natural tambem e uma frac
ao. nao podemo reduzir ainda mais a fracao 23 , ja que n ao
existe nenhum n umero natural maior que 1 que divida 2
Po

De fato, todo n umero natural a e o resultado da di-

vis
ao de a por 1. Matematicamente, podemos escrever e 3 ao mesmo tempo. Dizemos, pois, que 32 e uma re-
a igualdade presenta c
ao irredutvel da fracao, ou, simplesmente (e
a sempre que nao houver perigo de confusao), uma fra c
ao
a= . irredutvel.
1
Visualmente e facil ver que 46 e 23 representam uma
Sendo assim, o conjunto N dos n umeros inteiros esta
mesma fracao:
contido no conjunto das frac
oes.
Generalizando a discussao anterior, veja que toda frac ao
Outro fato importante e: irredutvel ab e tal que seus numerador e denominador n ao
sao divisveis por n umero natural algum maior que 1; de
1 do Latim: fractus, que significa quebrado. outra forma, a e b sao primos entre si: mdc (a, b) = 1.

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 1 4 1+4 5 1
+ = = = .
15 15 15 15 3
A subtracao segue o mesmo princpio:

Subtra
cao de Fra
coes de Mesmo
Denominador (com a > b):

a b ab

EP
= .
2 Somando e subtraindo fraco
es c c c

com denominadores iguais Alguns exemplos:

Assim como podemos realizar as operac oes b

asicas (adicao, 2 1 21 1
= = .
subtracao, multiplicac
ao e divis ao) no conjunto dos 4 4 4 4
n
umeros naturais, tambem podemos realiz a-las no con- 6 2 62 4

BM
junto dos numeros fracionarios. Iniciaremos esta secao com = = .
7 7 7 7
um caso bem simples: a adic ao de fracoes de mesmo de-
nominador.
Vamos comecar nossa discuss ao com uma interpretacao 3 Somando e subtraindo fraco es
concreta dessa operacao. Na figura 1, cada barra esta di- com denominadores distintos
Ja vimos que somar e subtrair fracoes com um mesmo de-
nominador e realmente muito facil. Vejamos o que acon-
tece quando tentamos realizar estas operacoes quando es-
O tamos lidando com fracoes com denominadores diferentes.
da
Figura 1: somando fracoes de mesmo denominador.

vidida em sete partes, portanto cada parte representa 71

(um setimo) do total. Na primeira barra, est ao destaca-
das em amarelo quatro das sete partes representando o
al

n
umero fracionario 47 ; na segunda barra, est ao destaca- Na figura acima, a primeira barra esta dividida em sete
das em vermelho duas das sete partes representando o partes iguais. A segunda barra (que e identica `a primeira)
n ario 27 . A adic
umero fracion ao de 2 partes e 4 partes da- esta dividida em cinco partes iguais. Dessa forma, a porc ao
nos um total de 6 partes, cada uma representando 17 do amarela representa 37 da primeira barra, enquanto a porcao
rt

total. Logo, vermelha representa 25 da segunda barra. Veja que, nesse

4 2 4+2 6
+ = = . caso, nao podemos encaixar perfeitamente uma porc ao
7 7 7 7
de tamanho igual a 15 da barra em uma porcao de tama-
De maneira geral, temos a seguinte regra: nho igual a 71 . Isso nao ocorria no exemplo inicial da sec
ao
Po

Soma de Fra
coes de Mesmo Denominador: anterior, uma vez que, naquele exemplo, todas as porc oes
menores representavam uma mesma fracao (no caso, 17 )
a b a+b das barras la consideradas. Como resolver nosso problema
+ = .
c c c atual, entao? Aqui, iremos recorrer `a flexibilidade da re-
presentacao da fracoes.
Alguns exemplos:
Lembre-se de que ja sabemos somar fracoes de mesmo
2 5 2+5 7 denominador. A ideia e, entao, utilizar esse caso para cal-
+ = = .
3 3 3 3 cular 37 + 52 . Para tanto, buscaremos representar as fracoes
3 2
4 1 4+1 5 7 e 5 usando um mesmo denominador. Para o que falta,
+ = = = 1. basta seguirmos os seguintes passos:
5 5 5 5

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 1. Multiplique o numerador e o denominador da primeira
frac
ao pelo denominador da segunda frac
ao:
3 35 15
= = .
7 75 35

2. Multiplique o numerador e o denominador da segunda

frac
ao pelo denominador da primeira frac
ao:

EP
2 27 14
= =
5 57 35

3. Some os n umeros fracionarios em quest

ao, com o
auxlio do caso j
a estudado:
3 2 15 14 15 + 14 29

BM
+ = + = = .
7 5 35 35 35 35

Geometricamente, os passos acima possuem a seguinte

interpretac
ao:

1. Imagine um quadrado dividido em sete partes iguais

ao 37 e representada pela
por seis retas verticais. A frac Portanto,
porc
ao amarela da figura a seguir. Quando fazemos
3 35 15 3 2 15 14 15 + 14 29
7 = 75 = 35 , estamos, em verdade, subdividindo o
quadrado em 35 partes iguais, utilizando quatro retas
horizontais. Das 35 partes em que o quadrado ficou
dividido, 15 serao amarelas.
O + =
7 5
+
35 35
=
35
=
35
.

De maneira geral, temos a seguinte regra geral para a

adicao de fracoes:
Soma de Fra
coes com Denominadores
da
Distintos:
a b ad bc ad+bc
+ = + = .
c d cd dc cd
Alguns exemplos:
2 4 25 43 10 + 12 22
+ = + = = .
3 5 35 53 15 15
al

7 1 73 12 21 + 2 23
+ = + = = .
2 3 23 32 6 6
1 1 15 12 5+2 7
+ = + = = .
rt

2. Da mesma forma, dividindo um quadrado identico ao 2 5 25 52 10 10

anterior em cinco partes iguais, com o auxlio de qua- A subtracao segue o mesmo princpio (contanto que,
ao 25 ser
tro retas horizontais, a frac a representada pela como antes, a primeira fracao seja maior que a segunda):
porc
ao vermelha da segunda figura. Quando fazemos
2 27 14 Subtra
cao de Fra
coes com Denominadores
Po

5 = 57 = 35 , estamos, de fato, subdividindo o qua-

drado em 35 partes iguais, usando seis retas verticais. Distintos:
Assim, das 35 partes em que o quadrado ficou divi-
a b ad bc adbc
dido, 14 ser
ao vermelhas. = = .
c d cd dc cd
3. Agora que as areas pintadas dos dois quadrados sao
Alguns exemplos:
multiplas de uma mesma area comum (a area de um
dos 35 retangulos nos quais os quadrados ficara divi- 4 2 43 25 12 10 2
= = = .
didos), podemos somar as quantidades de areas pin- 5 3 53 35 15 15
tadas, obtendo 1 1 15 12 52 3
15 + 14 = 29. = = = .
2 5 25 52 10 10

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4 Multiplicando e dividindo fra-
c
oes
Multiplicar frac
oes e muito f
acil. Basta multiplicarmos os
numeradores para obtermos o numerador do produto e,
para obter o denominador do produto, basta multiplicar
os denominadores das frac oes. Por exemplo:

EP
Figura 2: hieroglifos representando potencias de 10.
2 5 25 10
= = .
3 7 37 21
formado por hier oglifos que representavam as potencias de
1 5 15 5 10 (veja a figura 2):
= = .
4 2 42 8 Ja os racionais eram escritos como soma de frac oes com
De maneira geral, temos a seguinte regra geral: numeradores iguais a 1. Por exemplo, a fracao 56 era escrita
como 56 = 12 + 13 . O hieroglifo que indicava a fracao era

BM
Multiplica
cao de Fra
coes:
semelhante a uma boca, e significava parte:
a c ac
= .
b d bd
Como antes, a multiplicacao de frac
oes tambem possui 1
Por exemplo, 10 era escrito como:
uma representac
ao geometrica: ela e a intersec
ao entre as
areas que representam cada uma das frac oes apos uma so-
ao. Por exemplo, ao fazermos o produto 37 25 ,
breposic
podemos imaginar os mesmos dois quadrados que utili-
zamos na sec
ao anterior. Sobrepondo os dois quadrados,
encontramos uma area laranja que representa o valor 35 6
.
O Algumas fracoes possuam hieroglifos especiais.
exemplo:
Por
da

1 1 1
Dessa forma 2 + 3 + 6 era escrito como:
Para fazermos a divis oes ab e dc , multipli-
ao de duas frac
al

camos a primeira pela inversa da segunda. Assim:

2 4 2 5 25 10
= = = .
3 5 3 4 34 12
rt

Outro exemplo: Ate os dias atuais, fracoes do tipo n1 sao chamadas de

1 1 1 3 13 3 frac
oes egpcias. Apesar de seu uso pratico ter ficado
= = = . no passado, as fracoes egpcias continuam sendo objeto de
5 3 5 1 51 5
estudo em Teoria dos N umeros e em Matematica recrea-
Po

De maneira geral, temos a seguinte regra geral: cional. Podemos ate mesmo citar um dos mais famosos
problemas em aberto (isto e, ate hoje ainda nao resolvi-
Divis
ao de Fra
coes: dos por ninguem) sobre fracoes egpcias: a conjectura de
a c a d ad ErdosStraus.
= = . Os matematicos P. Erdos e E. Straus conjecturaram,
b d b c bc
em 1948, que toda fracao do tipo n4 , com n 5, pode ser
escrita como a soma de tres fracoes egpcias. Ou seja, eles
5 Um pouco de hist
oria conjecturaram que a equacao
Os egpcios foram um dos primeiros povos que utilizaram 4 1 1 1
o conceito de frac
ao. O seu sistema de numeracao era = + + (1)
n x y z

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sempre tem soluc
oes naturais positivas x, y, z, para todo [3] Dirk J. Struik. A Concise History of Mathematics. Do-
natural n 5. Por exemplo, para n = 5, temos: ver, 1967.
4 1 1 1
= + +
5 2 5 10
Com o auxlio de computadores, foi demonstrado que a
conjectura de Erd os-Straus e verdadeira para todo natural

EP
n tal que 5 n 1014 . Porem, ate hoje ninguem foi capaz
de demonstrar o caso geral ou refutar a conjectura, apre-
sentando um valor natural n 5 para o qual a equacao (1)
n
ao tenha soluc oes naturais positivas x, y, z. Caso esteja
curioso para aprender mais sobre frac oes egpcias, consulte
as referencias [1], [2] ou [3].

BM
6 Sugest
oes ao professor
Apresentar os conceitos b asicos sobre n
umeros fracionarios
a alunos que est ao apenas comecando a aprender um pouco
mais sobre Matem atica nao e uma tarefa f
acil. Porem e
muito importante que os alunos fixem bem as ideias que
sao apresentadas nesta aula. O professor deve estar seguro
de que sua turma entendeu bem os conceitos da multi-
plicidade da representac
concretas da soma de frac
dor.
Tente fazer um bom n
bre os conceitos b
ao de frac
oes e as interpretacoes
oes com um mesmo denomina-

umero de exemplos diferentes so-

asicos, `
a medida que eles forem apre-
O
sentados. Mantenha um foco especial nos exemplos com
da
figuras geometricas. Se voce tiver bastante tempo dis-
ponvel em suas aulas, tente fazer esses exemplos utilizando
tecnicas de recorte e cole.
E prov
avel que alguns alunos, ao fim da aula, ainda te-
nham d uvidas sobre a soma de frac oes com denominadores
diferentes. Isso e perfeitamente normal. Nas pr oximas au-
las de exerccios, voces terao a oportunidade de exercitar
esse assunto ate que as d uvidas desaparecam.
al

A ultima secao dessa aula e optativa. Caso voce per-

ceba que sua turma evoluiu bem no conte udo apresentado,
voce poder a falar um pouco sobre as fracoes egpcias e ate
mesmo sobre a conjectura de Erd osStraus. Certamente,
rt

muitos alunos n ao entender ao a conjectura em si, mas se

alguns deles entenderem que existem problemas na Ma-
tem atica em relacao aos quais ainda se sabe a resposta,
isso j
a tera sido algo fant astico! Lembre-se de manter a
Po

curiosidade de sua turma elevada! Boa aula!

Refer
encias
[1] Ronald L. Graham. Paul Erd os and Egyptian fractions.
Erd
os centennial, Bolyai Soc. Math. Stud., 25:289309,
2013.

[2] Gay Robins and Charles Shute. The Rhind Mathema-

tical Papyrus: an ancient Egyptian text. Dover, 1987.

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