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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA

ADULTOS
UAPA

ASIGNATURA

psicologa del aprendizaje


ACTIVIDAD II

Facilitador:

Marisela Lebrn Disla

Presentado por

Ramona Ulloa Tavera 15-4442


Nagua, Rep. Dom
1-Elabora un resumen integrando las conceptualizaciones de
neurociencia del aprendizaje, estructura cerebral, mtodos de
investigacin, neurofisiologa del aprendizaje del cerebro,
neurofisiologa del aprendizaje.

Neurociencia del aprendizaje


La neurociencia estudia la estructura y la funcin qumica, farmacologa, y
patologa del sistema nervioso y de cmo los diferentes elementos del
sistema nervioso interaccionan y dan origen a la conducta.

El estudio biolgico del cerebro es un rea multidisciplinar que abarca


muchos niveles de estudio, desde el puramente molecular hasta el
especficamente conductual y cognitivo, pasando por el nivel celular
(neuronas individuales), los ensambles y redes pequeas de neuronas
(como las columnas corticales) y los ensambles grandes (como los propios
de la percepcin visual) incluyendo sistemas como la corteza cerebral o el
cerebelo, y ,por supuesto, el nivel ms alto del Sistema Nervioso.

En el nivel ms alto, la neurociencia se combina con la psicologa para


crear la neurociencia cognitiva, una disciplina que al principio fue dominada
totalmente por psiclogos cognitivos. Hoy en da la Neurociencia Cognitiva
proporciona una nueva manera de entender el cerebro y la conciencia ,
pues se basa en un estudio cientfico que une disciplinas tales como la
neurobiologa, la psicobiologa o la propia psicologa cognitiva, un hecho
que con seguridad cambiar la concepcin actual que existe acerca de los
procesos mentales implicados en el comportamiento y sus bases
biolgicas.
La neurociencia explora campos tan diversos, como:la operacin de
neurotransmisores en la sinapsis; los mecanismos biolgicos responsables
del aprendizaje; el control gentico del desarrollo neuronal desde la
concepcin; la operacin de redes neuronales; la estructura y
funcionamiento de redes complejas involucradas en la memoria, la
percepcin, y el habla. la estructura y funcionamiento de la conciencia.

Estructura cerebral
El cerebro humano es la ms compleja de todas las estructuras vivas, pues
procesa informacin sensorial a la vez que coordina y mantiene las funciones
vitales del organismo. Hasta un billn de clulas nerviosas (neuronas) trabajan
unidas a travs de impulsos elctricos para coordinar las actividades fsicas y los
procesos mentales que distinguen al ser humano de otras especies.

Es una masa gelatinosa que pesa aproximadamente 1.4 kg, dependiendo del peso
corporal y el sexo de cada persona (no obstante, no hay conexin entre el peso
del cerebro de un individuo y su inteligencia).

Junto con la mdula espinal, el cerebro humano es parte del sistema nervioso
central (SNC).
Crneo y 3 membranas llamadas meninges con lquido cefalorraqudeo,
permiten al cerebro mantenerse protegido de golpes en sus 4 lbulos:

Lbulo frontal: ubicado detrs de la frente, se encarga de gran parte del


pensamiento complejo (imaginacin, planificacin y comportamiento).
Lbulo parietal: localizado en la parte trasera superior del lbulo frontal.
Alberga a la corteza sensitiva (procesa mensajes relacionados con el tacto,
gusto y temperatura) y a la corteza motora (controla el movimiento).
Lbulo temporal: situado detrs de cada sien; alberga a la corteza auditiva
y se encarga de la comprensin del lenguaje, asimismo, interviene en la
memoria y las emociones.
Lbulo occipital: est en la parte posterior de la cabeza; controla la
corteza visual que procesa lo que vemos.

Anatoma del cerebro humano


Corteza cerebral: capa de tejido que conforma la cubierta externa del
cerebro, cuyo grosor vara de 2 a 6 mm. En mamferos superiores como los
humanos, esta corteza luce con protuberancias y surcos que le proporcionan
espacio adicional para almacenar toda la informacin importante sobre el
organismo.
Los 2 hemisferios cerebrales (izquierdo y derecho) estn conectados por
el cuerpo calloso ubicado dentro de la corteza cerebral.

Cerebelo: estructura del tamao de una nuez situada en la base del


crneo, bajo el lbulo occipital. Coordina funciones como equilibrio,
movimiento, coordinacin y adquisicin del lenguaje.
Tlamo: recibe informacin del cuerpo y los diversos rganos sensoriales,
la cual filtra antes de enviarla a la corteza para evitar una sobrecarga del
cerebro. A la inversa, la corteza enva informacin al tlamo para que la
transmita a otras reas del cerebro y la mdula espinal. Tambin se le conoce
como puerta de la conciencia o puerta de la corteza cerebral.
Hipotlamo: glndula que controla funciones vitales del organismo como
el ciclo de sueo, sed, temperatura corporal y sensaciones de dolor. Junto con
la glndula pituitaria, es un vnculo entre los sistemas hormonal y nervioso.
Hipocampo: rea ubicada al interior del lbulo temporal, es importante
para la memoria y el aprendizaje.
Tronco enceflico: se ubica en la base del cerebro humano y se conecta
con la mdula espinal. Est compuesto por 3
reas: mesenscfalo, protuberancia y bulbo raqudeo, que permiten que el
cerebro se comunique con el resto del sistema nervioso central y perifrico.
El bulbo raqudeo controla actos reflejos (funciones que el cuerpo realiza
automticamente), como respiracin, frecuencia cardiaca, presin arterial,
deglucin, digestin y parpadeo.

Hipfisis (glndula pituitaria): se encarga de liberar hormonas o


precursores hormonales. Junto con el hipotlamo, conecta a los rganos
relacionados con las hormonas u rganos endocrinos (glndulas mamarias,
ovarios, suprarrenales, tiroides y testculos).
Mdula espinal: parte del sistema nervioso central que inicia en el rea
inferior del cerebro y se extiende a lo largo de la columna vertebral. Conecta al
cerebro con los nervios que llegan al resto del cuerpo. Sus tejidos nerviosos
miden aproximadamente 45 cm de largo y poco menos de 2 cm de grosor,
formando el sistema nervioso perifrico.

neurofisiolgicas del aprendizaje


Debido a que el cerebro tiene una funcin extremadamente compleja en el
desarrollo de la persona, la naturaleza ha previsto que se encuentre ms
disponible para el aprendizaje en la etapa que ms lo necesita. As, en el momento
del parto, el cerebro de un bebe pesa alrededor de 350 gramos, pero sus
neuronas no dejan de multiplicarse durante los primeros tres aos. Precisamente
durante este proceso de expansin es cuando se da la mxima receptividad, y
todos los datos que llegan a l se clasifican y archivan de modo que siempre estn
disponibles. En esto consiste el aprendizaje: de disponer de conocimientos y
diversos recursos que sirven como plataforma para alcanzar nuestros objetivos.
No se conoce demasiado sobre las bases neurofisiolgicas del aprendizaje, sin
embargo, se tienen algunos indicios importantes de que ste est relacionado con
la modificacin de las conexiones sinpticas. En concreto comnmente se admite
como hiptesis que:

El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o abandono de las


conexiones sinpticas entre neuronas.

El aprendizaje es local, es decir, la modificacin de una conexin sinptica


depende slo de las actividad (potencial elctrico) de las neurona presinptica
y de la neurona postsinptica.
La modificacin de las sinapsis es un proceso relativamente lento
comparado con los tiempos tpicos de los cambios en los potenciales elctricos
que sirven de seal entre las neuronas.

Si la neurona presinptica o la neurona postsinptica (o ambas) estn


inactivas, entonces la nica modificacin sinptica existente consiste en el
deterioro o decaimiento potencial de la sinapsis, que es responsable del olvido.

neurofisiologa del aprendizaje del cerebro


Parte de lo que da significado a la percepcin es que el sistema de
activacin reticular del cerebro filtra la informacin para eliminar la que sea
trivial y enfocarse en el material importante (Wolfe, 2001). Este proceso es
adaptativo, ya que si tratramos de poner atencin a todos los estmulos,
no podramos enfocar nuestra atencin en nada. Existen varios factores
que influyen en esta filtracin. La importancia percibida, como cuando los
profesores anuncian que el material es importante (por ejemplo, que habr
un examen), es capaz de llamar la atencin de los estudiantes. Lo
novedoso atrae la atencin; el cerebro tiende a enfocarse en informacin
novedosa o diferente a la esperada. Otro factor es la intensidad; los
estmulos a un volumen ms alto, ms brillantes o ms pronunciados
llaman ms la atencin. El movimiento tambin ayudar a enfocar la
atencin. Aunque estos sistemas para llamar la atencin funcionan sobre
todo de forma inconsciente, es posible utilizar este conocimiento para
ayudar a enfocar la atencin de los estudiantes en el saln de clases, como
cuando se utilizan presentaciones visuales brillantes y novedosas. En la
aplicacin 2.2 se describen aplicaciones de estas ideas en los ambientes de
aprendizaje.

2-Construye un cuadro y describe de forma reflexiva los


siguientes temas: sistemas de procesamiento informacin,
redes, desarrollo del cerebro, factores influyentes, fases del
desarrollo y periodos cruciales.

sistemas de procesamiento informacin


el sistema de procesamiento de la informacin incluye los registros
sensoriales, la memoria a corto plazo (MCP) o de trabajo (MT) y la
memoria a largo plazo (MLP). Los registros sensoriales reciben
informacin y la mantienen durante una fraccin de segundo, despus
de lo cual la informacin se descarta o se enva a la memoria de trabajo.
La mayor parte de la informacin sensorial se descarta, ya que en todo
momento somos bombardeados por mltiples estmulos sensoriales.
Antes, en este captulo, vimos que toda la informacin sensorial (excepto
la que proporciona el olfato) viaja directamente al tlamo, donde al
menos parte de ella es enviada a la parte apropiada de la corteza
cerebral para su procesamiento (por ejemplo, a los lbulos cerebrales
que procesan la informacin sensorial correspondiente). Pero no se enva
en la misma forma en que se recibi, sino como una percepcin
nerviosa de ella. Por ejemplo, un estmulo auditivo recibido por el tlamo
ser transformado en el equivalente nervioso de la percepcin de ese
estmulo.
redes
Con la presentacin repetida de estmulos o informacin, las redes
nerviosas pueden volverse tan fuertes que las respuestas neuronales se
den con gran rapidez. Desde la perspectiva de la neurociencia
cognoscitiva, aprender implica formar y fortalecer conexiones y redes
nerviosas (conexiones sinpticas). Esta definicin es bastante similar a la
definicin del aprendizaje utilizado por las teoras actuales del
procesamiento de la informacin
desarrollo del cerebro
El tema del desarrollo del cerebro no slo es interesante por derecho
propio, sino tambin porque las implicaciones educativas para la
enseanza y el aprendizaje varan dependiendo del nivel de desarrollo
cerebral.
factores influyentes
Aunque los cerebros de los seres humanos son estructuralmente
similares, existen diferencias entre los individuos. Cinco factores que
influyen en el desarrollo del cerebro son la gentica, la estimulacin
ambiental, la nutricin, los esteroides y los teratgenos.
fases del desarrollo
Durante el desarrollo prenatal aumenta el tamao del cerebro y el de sus
estructuras, y se incrementa el nmero de las neuronas, las clulas
gliales y las conexiones nerviosas (sinapsis). El desarrollo cerebral
prenatal es rpido, ya que ocurre en nueve meses y la mayora de las
clulas se producen entre elcuarto y el sptimo mes (Jensen, 2005). Las
clulas viajan hacia arriba del tubo neural, emigran hacia diferentes
partes del cerebro y forman conexiones. Se estima que en su punto
mximo el embrin genera un cuarto de milln de clulas cerebrales por
minuto.

periodos cruciales
Muchos libros sobre la crianza infantil enfatizan que los primeros dos aos de
vida son un periodo tan fundamental que si el nio no vive ciertas
experiencias, su desarrollo se ver afectado de manera permanente. Esta
afirmacin es verdadera hasta cierto punto, ya que tiende a ser exagerada

3- Haz una lectura reflexiva del texto bsico, Cap. 3. Elabora un cuadro
descriptivo de los temas. Motivacin, emociones, aplicaciones
instruccionales, relevancia de la investigacin del cerebro, aspectos y
prcticas educativas basadas en el cerebro.

motivacin La motivacin es un incremento en la cantidad o


frecuencia de la conducta. No se utilizan procesos
internos para explicar la motivacin. El incremento en
la cantidad o la frecuencia se puede explicar en
trminos del historial de reforzamientos.

emociones Las "emociones" son


reacciones psicofisiolgicas que representan
aplicaciones El aprendizaje requieremodos
el establecimiento deestmulos
de adaptacin a ciertos respuestas
del
instruccionales ante estmulos discriminativos. La prctica
individuo cuando es necesaria
percibe un objeto, persona,
para fortalecer las respuestas.
lugar, suceso,Eso posible
recuerdo establecer
importante. Psicolgicamente,
habilidades complejas moldeando aproximaciones las emociones
alteran la atencin, hacen subir de rango
sucesivas en pequeosciertas
pasos hacia la conducta deseada.
conductas gua de respuestas del
relevancia de la investigacin del el cerebro la porcin
individuo y activan anterior
redes y superior
asociativas que
relevantes
tambin es la
en la memoria. ms voluminosa del encfalo.
cerebro Tiene forma ovoidea con su extremidad ms
gruesa hacia atrs, con una cara superior
convexa en sentido sagital con el sentido
transversal, en relacin con la bveda del
crneo, y una cara ms o menos plana e inferior
llamada base del cerebro. Esta cara inferior
descansa en las fosas frontal y esfenoidal por
delante, y por atrs sobre la tienda del cerebelo
que la separa de este rgano.
aspectos y El hecho de que cada cerebro sea nico y particular (aunque la
anatoma cerebral sea similar en todos los casos) sugiere la necesidad
prcticas de tener en cuenta la diversidad del alumnado y ser flexible en los
educativas basadas procesos de evaluacin. Asumiendo que todos los alumnos pueden
en el cerebro mejorar, las expectativas del profesor hacia ellos han de ser siempre
positivas y no le han de condicionar actitudes o comportamientos
pasados negativos