Gestin escolar del director y efectividad escolar en las instituciones educativas

pblicas del nivel secundaria de la Red N07, Ugel N 06 Ate, 2016

AUTOR:
Br Moiss Alberto Garayar Guilln

Resumen
El objetivo principal del estudio fue determinar la relacin entre la gestin escolar del director y la
equidad en la efectividad escolar de los estudiantes en las instituciones educativas pblicas del
nivel secundaria de la Red N07 de la UGEL N 06 Ate Vitarte- Lima 2016. Siendo las bases
tericas fundamentales las propuestas por la Unesco y Chiavenato. La poblacin seleccionada
fueron los docentes de la Red N07 de la UGEL N 06 Ate Vitarte. La muestra quedo definida por
docentes. Metodolgicamente, se enmarc en el tipo bsico, de nivel descriptivo-correlacional, con
un diseo no experimental transaccional. El mtodo aplicado fue el hipottico deductivo. La
tcnica seleccionada para el recojo de la informacin fue la encuesta y como instrumentos se
utilizaron dos test, uno para variable gestin escolar del director y otro para, equidad en la
efectividad escolar. En relacin a los resultados del estudio, mediante el anlisis descriptivo de las
variables, podemos concluir que segn el 61% de los encuestados se estima que la gestin escolar
es buena y en un 25.4% es regular. Mediante el anlisis inferencial, se evidencia la existencia de
una relacin significativa moderada entre la gestin escolar del director y la efectividad escolar en
las instituciones educativas pblicas del nivel secundaria de la Red N07 de la UGEL N 06 Ate
Vitarte- Lima 2016, siendo el rho de Sperman igual a 0,535, con un sig = 0.000 < 0.05.
Concluyendo entonces que existe una correlacin positiva moderada entre las variables de estudio.

Palabras claves: Gestin escolar del director, Equidad en la efectividad escolar, Desarrollo integral
del educando, Valor agregado

Abstract
The main objective of the present study was to determine the relation between the school
management of the principal and the equity in the school effectiveness of the students in the public
educational institutions of the secondary level of the Network N 07 of the UGEL N 06 Ate
Vitarte- Lima 2016. Being the basic theoretical bases proposed by UNESCO and Chiavenato. The
selected population were the teachers of the Network N 07 of the UGEL N 06 Ate Vitarte. The
sample was defined by collaborators. Methodologically, it was framed in the basic type,
descriptive-correlational level, with a non-experimental transactional design. The method applied
was the hypothetical deductive. The selected technique for the collection of information was the
survey and as instruments two tests were used, one for the director's school management variable
and another for the school effectiveness. In relation to the results of the study, through the
descriptive analysis of the variables, we can conclude that according to 61% of respondents it is
estimated that school management is good and 25.4% is regular. Through the inferential analysis, it
is evident that there is a significant relationship of moderate level between the school management
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of the director and the school effectiveness in the public educational institutions of the secondary
level of the Network N 07 of the UGEL N 06 Ate Vitarte- Lima 2016, Being the Sperman rho
equal to 0.535, with a sig = 0.000 <0.05. We conclude that there is a moderate positive correlation
between the study variables.

Key words: School management of the principal and Equity in school effectiveness, Integral
development of the pupil, Added value

1.1. Antecedentes:

Antecedentes internacionales:

Pea (2011), en su tesis titulada Modelos multinivel de los factores de eficacia escolar en el
Programa PISA, tiene como objetivo estudiar de forma contextualizada el logro acadmico del
alumnado de quince aos en poblacin espaola, a travs del programa PISA; el trabajo es
cuantitativo correlacional, su muestra es al azar, en total fueron evaluados 17 528 estudiantes, su
instrumento fueron un cuestionario aplicado a los estudiantes y otro a la escuela se arrib a las
siguientes consideraciones finales: La Eficacia escolar es uno de los pilares de las sociedades
desarrolladas, por lo tanto si importa a nivel institucional. Queda claro que en las instituciones
educativas de Espaa la eficacia se manifiesta fundamentalmente en la calidad de los proceso de
enseanza - aprendizaje (PEA), en el educando de 15 aos, candidato a concluir estudios
obligatorios en este pas. El investigador analiza el valor y la importancia de las instituciones
educativas a travs de la aplicacin de una serie de instrumentos de desempeo los cuales estn
ntimamente relacionados con la evaluacin externa (Pisa) guiada por la Ocde y , lamentablemente,
con un marco terico ajeno al currculo espaol; es por ello que tomando como base los
conocimiento derivados de los estudios sobre eficacia escolar se procedi a analizar las
propiedades de magnitud, consistencia y eficacia diferencial de los centros educativos. En el marco
de los resultados encontramos que el efecto del trabajo desarrollado en las instituciones educativas
incide en el desarrollo de las competencias medidas en las reas de matemticas, lectura y ciencias.
Sin embargo encontramos tambin que no surte el mismo efecto en el desarrollo de las actitudes
relacionadas con las ciencias. Un aspecto altamente resaltante es que el efecto se mantiene o se
manifiesta por igual en matemtica, comunicacin y ciencias. Sin embargo, el efecto de la labor de
las instituciones educativas en el rendimiento escolar de los estudiantes no resulta igual para todos,
dicha afirmacin se sustenta en el anlisis de las diferencias atribuidas a caractersticas del
alumnado como el sexo, la repeticin, ser inmigrante o el estatus socioeconmico familiar, aspectos
que no permiten disminuir las diferencias sealadas. De esta investigacin se puede destacar la
importancia de las acciones que realiza el centro educativo, la escuela en el logro de la eficiencia
escolar de los estudiantes lo que conlleva a que estos tengan xito en todas las acciones que
pretendan a futuro.

Antecedentes nacionales:

Carreras (2013), en su tesis titulada Anlisis de tres factores de un modelo de eficacia escolar
aplicado por una organizacin privada en zona rural en el Per, tienen como objetivo analizar el
rol que le asigna un programa para la mejora de la educacin primaria rural a tres de los factores
del modelo de eficacia escolar: el liderazgo directivo, la participacin de los padres de familia y el
trabajo en redes educativas; el trabajo es cualitativo de nivel descriptivo, su muestra es al azar, en
total fueron 64 participantes, su instrumento fue el anlisis documental y la matriz de anlisis para
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identificar el rol de tres factores en la eficacia escolar y se arrib a las siguientes consideraciones
finales: Hecho el anlisis de los documentos especializados se encontr que en el programa
Construyendo Escuelas Exitosas se analizaron los propsitos y objetivos que seala el modelo de
eficacia escolar. Incidiendo en el estudio del liderazgo del director, adems de evidenciar la
participacin de los padres de familia y de describir y valorar el trabajo en redes educativas.
Factores que tiene una alta incidencia en el aprendizaje de los estudiantes y en el desarrollo y
educacin de las capacidades internas de la institucin escolar. Aqu se evidencia tambin, no solo
a figura del director, sino tambin al equipo directivo, debido a que tiene la caracterstica de ser
distributivo y transformacional. Cabe sealar que usualmente el equipo en sus estructura queda
conformado por los diversos actores de la comunidad, especialmente, autoridades de la escuela,
padres de familia, docentes y lderes de la comunidad. Esta es la razn por la cual la educacin es
valorada como la base para el desarrollo humano donde todos son responsables y donde cada uno
aporta a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Una de las falencias descubiertas es que
los documentos oficiales del sector educacin no dan a conocer cmo se formaliza o estructura la
distribucin de poderes y responsabilidades, razn por la cual se suele encontrar vacos y
diversidad de interpretaciones al momento de aplicar las normas, todo ello debido a la falta de
precisin de lo que significa orientarse hacia un liderazgo de este tipo. Sin embargo, lo ms
importante de esta revisin es que los documentos resaltan como caracterstica esencial el trabajo
en equipo.

Definicin conceptual de la variable Gestin escolar del director

Es un conjunto de acciones articuladas entre s que emprende el equipo directivo en una escuela
para promover y posibilitar la consecucin de la intencionalidad pedaggica en y con la comunidad
educativa (Pozner 1995) Minedu (2014, p. 13)

Frigerio y otros, (1992) citado por Unesco en Per (2011) seala que de las varias
propuestas de dimensiones de la gestin educativa. La ms sinttica y comprensiva es la que
plantea cuatro dimensiones: la institucional, la pedaggica, la administrativa y la comunitaria.
(p.33)

Dimensin 1: Dimensin institucional:

Unesco en Per (2011), sobre esta dimensin seala que:

Ofrece un marco para la sistematizacin y el anlisis de las acciones referidas a aquellos

aspectos de estructura que en cada centro educativo dan cuenta de un estilo de
funcionamiento. Entre estos aspectos se consideran tanto los que pertenecen a la estructura
formal (los organigramas, la distribucin de tareas y la divisin del trabajo, el uso del tiempo
y de los espacios) como los que conforman la estructura informal (vnculos, formas de
relacionarse, y estilos en las prcticas cotidianas, ritos y ceremonias que identifican a la
institucin). (p. 33)

Dimensin 2: Dimensin administrativa

Unesco en Per (2011), seala que la dimensin administrativa es l:

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Incluyen acciones y estrategias de conduccin de los recursos humanos, materiales,

econmicos, procesos tcnicos, de tiempo, de seguridad e higiene, y control de la
informacin relacionada a todos los miembros de la institucin educativa; como tambin, el
cumplimiento de la normatividad y la supervisin de las funciones, con el nico propsito de
favorecer los procesos de enseanza-aprendizaje. (p.33)

En esta dimensin es importante que el equipo directivo realice la asignacin de funciones,

evaluacin de los desempeos, as como la adecuada conservacin y mantenimiento de todos los
bienes muebles e inmuebles y la correcta administracin de los recursos econmicos que se
generan en la I.E.

Dimensin 3: Dimensin pedaggica

Unesco en Per (2011, p.33), seala que la dimensin pedaggica: se refiere al proceso
fundamental del quehacer de la institucin educativa y los miembros que la conforman: la
enseanza-aprendizaje.

En esta dimensin se debe tener en cuenta el desempeo docente y su prctica en el aula

considerando como evidencia las programaciones, estrategias y recursos o materiales que usa en
dichos procesos, as como la formacin y actualizacin de los docentes, todo ello teniendo como
fin el logro de las competencias propuestas para cada grado y seccin.

Dimensin 4: Dimensin comunitaria:

Segn Unesco en Per (2011, p.33), la dimensin comunitaria se refiere a: al modo en el que la
institucin se relaciona con la comunidad de la cual es parte, conociendo y comprendiendo sus
condiciones, necesidades y demandas. Asimismo, cmo se integra y participa de la cultura
comunitaria

En el marco de la dimensin comunitaria la participacin de los miembros de la comunidad

debe permitir que la escuela establezca alianzas estratgicas con cada entidad a fin de garantizar el
mejoramiento de la calidad y de esa forma ser ms eficientes.

Definicin conceptual de la variable Efectividad escolar

Murillo (2005, p. 25) citado por Blanco y otros (2008, p. 15), Una escuela eficaz es aquella que
consigue un desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos, mayor de lo que sera
esperable teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situacin social, econmica y cultural de
las familias

Dimensiones de la efectividad escolar:

Dimensin 1: Equidad:

Segn Murillo (2003) citado Raczynski y Muoz (2005, p. 15), para ser ecaz debe favorecer el
desarrollo de todos y cada uno de sus alumnos, lo que signica que ecacia y equidad son
principios mutuamente necesarios
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Dimensin 2: Valor agregado:

Segn Murillo (2003) citado Raczynski y Muoz (2005):

La escuela es ecaz, si los resultados que obtiene con sus estudiantes son ms y mejores que
los de escuelas que atienden estudiantes de caractersticas similares o, en otras palabras, si
sus estudiantes progresan ms que lo que es dable esperar dadas las caractersticas
socioeconmicas y culturales de su familia. (p. 15)

Dimensin 3: Desarrollo integral del alumno:

Segn Murillo (2003) citado Raczynski y Muoz (2005, p. 15), la escuela ecaz, adems de lograr
buenos resultados en lenguaje y matemticas, se preocupa de la formacin en valores, la obtencin
de bienestar y satisfaccin, y el desarrollo integral de la personalidad de los alumnos

Efectividad o eficacia en la escuela

Murillo (2005, p. 25) citado por Blanco y otros (2008, p. 15), seala que una escuela eficaz: es
aquella que consigue un desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos, mayor de lo que
sera esperable teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situacin social, econmica y cultural
de las familias

1.4. Problema:

En el Per a pesar de los esfuerzos constantes por mejorar los desempeos de los estudiantes an
persisten como problemtica constante nuestros bajos resultados en pruebas tipo Pisa, Timss, Serce
a aplicadas a nivel internacional y ECE a nivel local. Somos conscientes de que debemos tomar
acciones para mejorar esos resultados, pero la gran pregunta es Qu hacer para mejorar? Y en ese
esfuerzo por mejorar se desarrollan una serie de polticas gubernamentales que muchas veces no
logran los resultados esperados, dejando de lado a aquellas escuelas y aulas que s lograron
desempeos satisfactorios, de igual modo no se realiza un anlisis de las experiencias y acciones
que se desarrollaron, el tipo de perfil del director, el contexto, el uso coherente y adecuado de los
recursos y como estos factores facilitan la eficacia de estas escuelas.

Por ende, el problema general fue: Cul es la relacin que existe entre la gestin escolar del
director y la efectividad escolar en las instituciones educativas pblicas del nivel secundaria de la
Red N07 de la Ugel N 06 Ate Vitarte- Lima 2016?

Objetivos:

El objetivo general fue: Determinar la relacin entre la gestin escolar del director y la efectividad
escolar en las instituciones educativas pblicas del nivel secundaria de la Red N07 de la Ugel N
06 Ate Vitarte- Lima 2015.

METODOLOGA:

As mismo se utiliz el mtodo hipottico deductivo, a decir de Hernndez, Fernndez y Baptista

(2014) tipo de razonamiento que comienza con la teora y de esta se derivan expresiones lgicas
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denominadas hiptesis que el investigador busca someter a prueba (p. 6). As, las hiptesis se
contrastan con la realidad para aceptarse o rechazarse en un contexto determinado (p. 114).

Tipo de estudio:

Segn su Finalidad El tipo de investigacin es aplicada, como indica Caldern, Alzamora de los
eGodos, Del guila (2009, p. 13), cuando la investigacin est orientada a lograr un nuevo
conocimiento destinado a procurar soluciones de problemas prcticos.

Segn el carcter es cuantitativo ya que se centra en una investigacin social. Segn Hernndez,
Fernndez y Batista (2010, p. 4) dijeron: Enfoque cuantitativo usa la recoleccin de datos para
probar hiptesis, con base en la medicin numrica y el anlisis estadstico, para establecer
patrones de comportamiento y probar teoras.

Diseo de investigacin:

En el presente estudio se trabajar con el diseo no experimental, transversal y correlacional. Se

denomina no experimental porque no se han manipulado las variables independientes para ver sus
efectos en la variable dependiente, tal como lo seal Kerlinger (2002) lo que hacemos en la
investigacin no experimental es observar fenmenos tal como se dan en su contexto natural, para
despus analizarlos (p. 333). Es transversal, porque se recopila datos en un solo momento nico.

Poblacin general:

La poblacin de estudio estuvo compuesta por 126 docentes de las Instituciones Educativas del
nivel secundaria de la Red N 7 de la Ugel N 06 Ate.

Muestra poblacional:

Para calcular el tamao de la muestra se aplicar la frmula de proporcin poblacional de

poblacin conocida. Cuyo resultado fue 95 docentes y se ha obtenido con el siguiente
procedimiento:

Tcnicas de recoleccin de datos:

Fuentes primarias: Encuesta y el uso de 2 cuestionarios para las variables de estudio: gestin
escolar del director y eficacia escolar respectivamente.

Fuentes secundarias: Se emplear tesis que tenan relacin con el objeto de estudio.

Las revistas fsicas y virtuales que se utilizarn con el propsito de encontrar los temas para
incrementar el marco terico.

Procedimientos de recoleccin de datos:

Para este proyecto se tendr en cuenta como primer paso la elaboracin de los instrumentos para
recolectar los datos, luego se proceder a coordinar con los directores y docentes de las
instituciones educativas en investigacin, para la autorizacin y aplicacin de los instrumentos de
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medicin. Los cuestionarios y la ficha de observacin se administrarn segn el horario establecido

con los docentes. Los datos obtenidos se guardarn estos resultados de las tres variables en una
base de datos, para luego ser procesados en los programas de Excel y SPSS versin 22.

RESULTADOS

Los resultados obtenidos en este proyecto sern entregados de manera oportuna para que la
institucin educativa tome medidas necesarias para el mejoramiento de la institucin.

Tabla 11
Distribucin de frecuencia de Gestin Escolar
Frecuencia Porcentaje
Malo 3 3.2
Regular 24 25.3
Bueno 58 61.0
Excelente 10 10.5
Total 95 100.0

Figura 4. Distribucin de frecuencia de Gestin Escolar

El 61% de los encuestados nos indica que la gestin escolar se da en un nivel bueno, mientras que
para el 25.4% es regular, para el 10.2% se da en un nivel excelente, y el 3.4% indica que se da en
un nivel malo la gestin escolar.

Tabla 12.
Distribucin de frecuencia efectividad escolar

Frecuencia Porcentaje
Malo 3 3.2
Regular 44 46.3
Bueno 48 50.5
Total 95 100.0
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Figura 5. Distribucin de frecuencia efectividad escolar

El 50.8% de los encuestados nos indica que la efectividad escolar es de un nivel bueno, mientras
que para el 45.8% es regular, y para el 3.4% la efectividad escolar es malo.

Tabla 16.
Tablas Cruzadas de Gestin escolar * Efectividad
Efectividad
Malo Regular Bueno Total
Conteo 3 1 0 4
Malo
% de Total 3.2% 1.0% 0.0% 4.2%
Conteo 0 22 2 24
Regular
Gestin % de Total 0.0% 23.2 % 2.1% 25.3%
escolar Conteo 0 18 39 57
Bueno
% de Total 0.0% 18.9% 41.1% 60.0%
Conteo 2 0 8 10
Excelente
% de Total 2.1% 0.0% 8.4% 10.5%
Conteo 5 41 49 95
Total
% de Total 5.3% 43.1% 51.6% 100.0%

El 60% de los encuestados manifiestan que la gestin escolar se da en un nivel bueno, mientras que
para el 25.3% est en un nivel regular y para el 4.2% la gestin escolar se da en un nivel malo, as
mismo tenemos que para el 23.2% la gestin escolar es de nivel regular y la efectividad se da en
nivel regular, adems el 8.4% indica que la gestin escolar es excelente y la efectividad bueno.

Anlisis Inferencial:

Prueba de Hiptesis General:

H0: No Existe relacin significativa entre la gestin escolar del director y la efectividad escolar
en las instituciones educativas pblicas del nivel secundaria de la Red N07 de la UGEL N
06 Ate Vitarte- Lima 2016.
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HG: Existe relacin significativa entre la gestin escolar del director y la efectividad escolar en las
instituciones educativas pblicas del nivel secundaria de la Red N07 de la UGEL N 06 Ate
Vitarte- Lima 2016.

Tabla 20.
Correlaciones de la Prueba de Hiptesis General

Efectividad
Gestin escolar
escolar
Coeficiente de correlacin 1,000 ,535*
Gestin
Sig. (bilateral) . ,000
escolar
Rho de N 95 95
Spearman Coeficiente de correlacin ,535* 1,000
Efectividad
Sig. (bilateral) ,000 .
escolar
N 95 95
*. La correlacin es significativa en el nivel 0,05 (bilateral).

Como el sig = 0.000 < 0.05, existe evidencia estadstica para rechazar la hiptesis nula, es decir se
acepta con un nivel de significancia del 5% que Existe relacin significativa entre la gestin escolar
del director y la efectividad escolar en las instituciones educativas pblicas del nivel secundaria de
la Red N07 de la UGEL N 06 Ate Vitarte- Lima 2016. Adems, como el rho de Sperman es igual
a 0,535, la relacin es directa moderada entre la gestin educativa y la desercin escolar, es decir a
ms gestin escolar ms efectividad.

DISCUSIN DE LOS RESULTADOS:

Dadas las caractersticas y la importancia del presente estudio resultan necesario sealar que como
parte de la validez interna el diseo seleccionado fue el ms apropiada para la investigacin. Los
instrumentos utilizados resultaron siendo de un nivel muy bueno segn el alfa estimado, ( de
Crombach = 0,97). Adems, se evidencio la existencia de una gestin escolar buena al 61%,
excelente al 10%; la efectividad estimada fue percibida como buena en un 50,8% y regular en un
45,8%. Otro aspecto importante resulta ser la valoracin que se hace del desarrollo integral del
educando, el cual resulta bueno al 64,4%, regular al 20,3%. La equidad, tambin resulta alcanzar
una percepcin de buena al 64.4 %, el valor agregado, bueno al 74,6%.

De las tablas cruzadas podemos inferir al 40,7% que cuando la gestin es buena la
efectividad tambin lo es. En la misma direccin podemos sealar al 59,3 % que cuando la gestin
es buena el desarrollo integral del educando tambin resulta bueno. En el mismo porcentaje
encontramos que cuando la gestin escolar es buena la equidad tambin resulta buena. Finalmente,
con respecto a una dimensin siempre controversial, encontramos que al 52,5% que, cuando la
gestin escolar es buena el valor agregado de la educacin tambin resulta bueno.

De igual manera discrepamos con los resultados de Pea (2011), quien seala que el efecto
de la gestin escolar de los centros en el rendimiento de su alumnado no es igual, sobre todo
cuando se trata de rebajar diferencias atribuidas a caractersticas del alumnado como el sexo, la
repeticin, ser inmigrante o el estatus socioeconmico familiar. Lo que implica que no cuida la
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equidad ni el desarrollo integral del estudiante. Resultados que son opuestos a los alcanzados en
esta investigacin.

Por su lado Gmez (2011), define que la gestin de la diversidad se lleva a cabo a travs de
prcticas directivas inclusivas tales como el entusiasmo del equipo directivo, la promocin de la
cultura inclusiva en la escuela (estableciendo actitudes, creencias, valores comunes a toda la
comunidad), aspecto en cierta forma relacionados al estudio.

A nivel nacional encontramos que Carreras (2013), el liderazgo del director, la participacin
de los padres de familia y el trabajo en redes educativas, son tratados en los documentos analizados
tomando en cuenta su incidencia en el aprendizaje de los estudiantes y en la mejora de las
capacidades internas de la institucin escolar, el liderazgo del director en la propuesta tcnica y en
el proyecto tiene una connotacin no tan centrada en la figura del director como en la de un equipo
directivo, debido a que tiene la caracterstica de ser distributivo y transformacional. Dimensiones
que tambin han sido consideradas en el presente estudio.

Por su parte Ruiz (2011), concluye claramente que los estilos del lder influencian
grandemente en la eficacia de las instituciones educativas. Aspecto que amerita ampliar en otras
investigaciones.

Yabr (2013) concluye que existe relacin directa moderada entre la Gestin Educativa y la
Prctica Docente en el IEP Santa Isabel de Hungra, Cercado de Lima. Resultado equivalente al
encontrado en el presente estudio. Lo cual nos permite inferir que este es un problema que amerita
profundizarse en otras investigaciones a futuro.

Por su parte Torres (2014), evidencia que frente la desmotivacin docente, la gestin
educativa debe ser un ente motivador y dinamizador interno de las actividades educativas
cumpliendo un rol protagnico en el desempeo docente. Aspecto que es concordante con los
resultados de esta tesis.

CONCLUSIONES:

Dadas las evidencias se acepta la existencia de una relacin significativa entre la gestin escolar del
director y la efectividad escolar en las instituciones educativas pblicas del nivel secundaria de la
Red N07 de la UGEL N 06 Ate Vitarte- Lima 2016. Adems como el rho de Sperman es igual a
0,535, (sig = 0.000 < 0.05). Siendo la relacin directa y moderada entre las variables en estudio.

Se acepta la existe una relacin significativa alta entre la gestin del director y la equidad en
la efectividad escolar de los estudiantes en las instituciones educativas pblicas del nivel
secundaria de la Red N07 de la UGEL N 06 Ate Vitarte- Lima 2016. Siendo el rho de Sperman es
igual a 0,793. (Sig = 0.000 < 0.05) por lo tanto se puede afirmar que la gestin del director si es
influyente en cuanto a la equidad que es una de las dimensiones de la efectividad escolar en las
instituciones educativas que son parte de este estudio.

Se concluye que existe una relacin significativa entre la gestin escolar del director y el
valor agregado en la efectividad escolar de los estudiantes en las instituciones educativas pblicas
del nivel secundaria de la Red N07 de la UGEL N 06 Ate Vitarte- Lima 2016. Siendo el rho de
Sperman es igual a 0,780. (Sig = 0.000 < 0.05), lo que me permite afirmar que la gestin que
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realiza el director dentro de las instituciones educativas pblicas de educacin secundaria si genera
una influencia positiva en la efectividad escolar en cuanto al valor agregado.

LaS evidencias permiten concluir que existe una relacin significativa entre la gestin
escolar del director y el desarrollo integral del alumno en la efectividad escolar en las instituciones
educativas pblicas del nivel secundaria de la Red N07 de la UGEL N 06 Ate Vitarte- Lima 2016.
Siendo el rho de Sperman es igual a 0,274 la relacin es directa baja entre el valor agregado y
gestin escolar, es decir a mas gestin escolar mayor valor agregado. (Sig = 0.000 < 0.05)

SUGERENCIAS:

En relacin a los resultados generales se sugiere mejorar la gestin institucional y pedaggica dado
se evidencia una relacin significativa moderada entre la gestin escolar del director y la
efectividad escolar en las instituciones educativas pblicas del nivel secundaria de la Red N07 de
la UGEL N 06 Ate Vitarte- Lima 2016.

Dado que la calidad de la educacin obedece a tres criterios equidad, eficiencia y efectividad
y teniendo en cuenta que la equipad es percibida en un 22% como regular, se sugiere fortalecer la
igual entre los estudiantes, en cuanto al acceso, permanencia y xito en el sistema educativo para
todos y todas, sin distincin de gnero, etnia, religin o condicin social, econmica o poltica.

Se sugiere en relacin a la gestin escolar del director y el valor agregado en la efectividad

escolar de los estudiantes en las instituciones educativas pblicas del nivel secundaria de la Red
N07 de la UGEL N 06 Ate Vitarte- Lima 2016, definir con precisin que se entiende en la
institucin educativa como valor agregado, adems de definir Qu valor tiene las pruebas ESE
para una familia? Qu valor tiene la escuela para una familia? Cmo se estima ese valor? : Solo
as estaremos en condicin de responder a dicho cuestionamiento y podremos mejorar la relacin
de ambas variables de estudio hasta el nivel deseado.

Finalmente se sugiere, en aras de mejorar la relacin entre la gestin escolar del director y el
desarrollo integral del alumno en la efectividad escolar en las instituciones educativas pblicas del
nivel secundaria de la Red N07 de la UGEL N 06 Ate Vitarte- Lima 2016, que el factor clave que
influye en el desarrollo integral del alumno es sin duda el de la intervencin psicopedaggica, que
implica la resignificacin y manejo de emociones, pues stas le dan sentido al conocimiento y, por
ende, contribuyen a que los estudiantes logren aprendizajes significativos

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 12

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