El problema.

Para aclarar estos cuestionamientos se tomaron en cuenta dos ejes: el del

arte de ser maestra y maestro y el de su profesionalizacin, los cuales se inscriben
en diversos espacios geogrficos. De hecho, en cada uno de estos espacios
geogrficos, se construyen las instituciones educativas en diferentes tiempos y
con sus propios ritmos.

En los primeros aos del Mxico Independiente, se crearon algunos

planteles escolares cuya finalidad era la de ensear a los nios y a algunas nias,
a leer, escribir y hacer cuentas, como se deca coloquialmente. Sin embargo,
poco a poco, los gobiernos locales se dieron cuenta de que era necesario formar a
los futuros maestros y maestras con objeto de tener un control sobre la instruccin
pblica que se imparta, de aqu que se fundaran una serie de instituciones.

Cabe recordar que no es sino hasta 1921 con la fundacin de la Secretara

de Educacin Pblica, que se crea una instancia que se encargar de regir a la
educacin en todo el pas, o sea a nivel nacional. De aqu que, anteriormente a
esta fecha, cada estado manejara su sistema educativo de manera independiente
y de acuerdo con el presupuesto que tuviera.

Al iniciarse la dcada de 1870, el magisterio mexicano llevaba ya una larga

trayectoria. Su formacin se haba realizado por medio de las escuelas
lancasterianas, o bien por medio de la prctica con otros maestros. Era como un
oficio, como un arte de ser maestra y maestro. De aqu la importancia del inicio
de esta profesionalizacin del magisterio.
 De este modo, las normales fundadas a partir del porfiriato e, incluso,
algunas de ellas algunos aos antes, se empearon en que uno de los principales
saberes debera de ser el de la pedagoga. Durante el rgimen de Daz y sobre
todo despus de los Congresos de Instruccin Pblica (1889 y 1890), se deseaba
que fueran los cursos pedaggicos y, en especial los de carcter prctico, el "eje
que estructurara los programas de estas normales.

En el Segundo Congreso de Instruccin Pblica (1890), se inici la

discusin sobre el currculum de las escuelas normales, sin embargo, como no
hubo tiempo para ponerse de acuerdo sobre su distribucin, se propuso "dejar a
las escuelas normales la plena libertad de organizarse en consonancia con las
necesidades y costumbres de las regiones en que estn llamadas a ejercer su
accin fecunda". De hecho, se consider que era de "absoluta necesidad la
difusin del normalismo", por ello se cre, en cada entidad federativa, un centro
que tena la finalidad de propagar el magisterio.

Los maestros que fueran a trabajar en las primarias elementales (1 a 4

grado), cursaran tres aos en la Escuela Normal, y los de la primaria superior (5
y 6 grado), tendran que permanecer en ella cinco aos. Se concluy que, para
ingresar a la Normal, no era necesario haber cursado la preparatoria. Adems de
preocuparse por la preparacin del futuro maestro/a, en este Congreso tambin se
puso el acento en la conveniencia de que contaran con un ttulo.

Durante el porfiriato, comenta Gonzlez Navarro, el nmero de escuelas

normales aument de 12 en 1878, a 26 en 1907; tres de estas eran de mujeres y
"se cuadruplicaron tres dcadas despus". Aclara que no todos los estados
contaban con escuelas normales, ya que algunos tenan la carrera del magisterio
pero se segua en los institutos o colegios. Se refiere tambin a otros estados que,
como Baja California, Tlaxcala, Hidalgo, Morelos y Quintana Roo, "no dieron en
ninguna forma esa enseanza".