ndice

INTRODUCCIN

DIARIO ANECDTICO

ESTUDIO DE CASO

INFORME DE RECOLECCIN TRASTORNOS DEL LENGUAJE

o Identificacin de datos
o Antecedentes relevantes
o Instrumentos analizados

SINTESIS DE LAS DIFICULTADES Y PROGRESO DEL

ALUMNO.
o Nivel Fontico - Fonolgico
o Nivel Semntico
o Nivel Pragmtico
o Nivel Morfosintctico

ANLISIS DE LA EXPERIENCIA

RECOMENDACIONES

o A la institucin
o A la familia.
o Al profesor

CONCLUSIN

ANEXOS
 INTRODUCCIN

El objetivo de este trabajo es dar a conocer los antecedentes recopilados

y observados en mi cuarta pasanta realizada en la Escuela de Lenguaje
Cumbres de Aconcagua de la Comuna de Los andes, en la cual se
puede evidenciar tanto factores extrnsecos como intrnsecos de las
dificultades en el rea Lingstica que presenta un alumno de Segundo
Nivel de Transicin, efectuando tareas del mbito educativo para
aprender y colaborar en su proceso de enseanza aprendizaje.
El alumno fue observado dentro del aula y en sus recreos durante 25
horas pedaggicas distribuidas en 5 das de Jornada Escolar.
 REGISTRO ANECDTICO DIARIO

2 DE OCTUBRE 2016 (8:30 am -11:45am)

Los nios llegan sacan su agenda y cuelgan su mochila para empezar

con 15 minutos
de socializacin donde comparten con las tas jugando con materiales
didcticos que se encuentran en la sala. Luego la ta comienza la clase
con el reconocimiento del da y tiempo con el calendario didctico en el
cual los nios deben decirle a la ta en que mes estamos, que da, y
cuanto falta para terminar el ao.
Se trabaja con el reconocimiento de los nmeros de 1 al 20 contando de
forma oral y los grafican en la pizarra, de forma individual, con
asistencia de su profesora quien les va dictando los nmeros.
En el segundo bloque juegan al bingo con premios simblicos (un
stickers) a los nios que logran completar su tablero.

3 DE OCTUBRE 2016 (8:30 am -11:45am)

15 minutos de socializacin
Reconocimiento de da y mes en el calendario
Los nios recuerdan sobre los tesoros (cada nio tena una cajita en la
cual en su interior haba una cualidad que representaba a cada alumno )
y el nuevo pas (procesos realizado las ltimas semanas donde
realizaron, en conjunto, un pas donde cada alumno dibujo algn
elemento que debera tener su pas ideal) y recuerdan cual fue el aporte
hizo cada uno en su pas ideal.
Visualizan 2 videos donde se evidencia la falta de acuerdo y otro donde
los acuerdos son respetados y reflexionan sobre la importancia de
respetar los acuerdos entre las personas.

En el segundo bloque los nios llegan a acuerdo con recepto a las

autoridades que dirigirn su pas nuevo y de las funciones debe tener
cada una de las autoridades.

Aprenden una cancin (el gallo pinto)

7 DE OCTUBRE 2016 (8:30 am -12:45am)

15 minutos de socializacin
Reconocimiento de da y mes en el calendario
Se trabaja Nivel Fontico - Fonolgico, repasando oralmente el difono
/cr/ por medio de la repeticin de slabas y palabras que contemplan el
difono, trabajando discriminacin auditiva y asociacin auditiva en los
sonidos finales de las palabras que riman tanto oral como con estmulos
visuales.

8 DE OCTUBRE 2016 (8:30 am -12:45am)

15 minutos de socializacin
Reconocimiento de da y mes en el calendario
Se trabaja Nivel Semntico por medio del conocimiento y comprensin
de los diversos lugares de un hogar y los nios comentan aspectos de
sus propias casas.
Visualizan power point con las partes de una casa y colorean plano de la
casa.
En el segundo bloque se indica los tipos de viviendas que existen por
medio de la visualizacin de imgenes y colorean los diferentes tipos de
viviendas.

9 DE OCTUBRE 2016 (8:30 am -11:45am)

15 minutos de socializacin
Reconocimiento de da y mes en el calendario

Repaso de figuras y cuerpos geomtricos por medio de la visualizacin

de un video
Colorean las figuras geomtricas y realizan una gua donde deben
identificar y colorear cual es figura y cual es cuerpo geomtrico.

En el segundo bloque se repasan los adverbios de cantidad (ms.

menos, mucho, poco) y trabajan por medio de la visualizacin de un
video donde se explica los conceptos de agregar y quitar elementos.
Finalmente, para despedirme de los nios realice actividad con tteres de
animales en los cuales los nios deban reconocer el fonema inicial de
los nombres y se les enseo algunas caractersticas de cada animal, al
final le colocaron nombre a cada ttere tomando en cuenta que deban
ser con ciertos sonidos iniciales entregados por la profesora.
ANLISIS DE CASO
 INFORME DE RECOLECCIN
Trastornos del lenguaje.

I) DATOS DE IDENTIFICACIN

Nombre : Gabriel
Fecha de nacimiento : 28 de Febrero 2011
Edad : 5 aos 9 meses
Establecimiento : Escuela de Lenguaje Cumbres de
Aconcagua
Curso : 2do Nivel de Transicin
Escolaridad : 2 aos

II) ANTECEDENTES RELEVANTES

Con respecto al antecedente recabado en la Anamnesis, se puede decir lo

siguiente:

En relacin a sus Antecedentes Evolutivos y de Parto, la madre de Gabriel

naci a las 39 semanas de gestacin y seala que tanto su embarazo como
parto fueron normales, sin presentar complicaciones mdicas de ningn tipo y
que Gabriel peso 3. 800 kg y su talla fue de 48 cm.

Con respecto a su Desarrollo Motor la madre informa que el menor fijo la

cabeza a los 4 meses, que se sienta solo a los 8 meses y que camin solo al
ao 2 meses presentando una evolucin normal segn su edad cronolgica y
psicolgica.

En el rea del Lenguaje, Gabriel presenta descendida la habilidad de intencin

comunicativa que se evidencia en una limitacin significativa en su desarrollo
del lenguaje manifestado en un inicio tardo y un desarrollo lento de esta
rea.

En los aspectos relevantes de Salud se puede mencionar que Gabriel sufre de

intolerancia lactosa y que fue operado en el mes de abril del presente ao de
amgdalas y adenoides, ya que roncaba mucho en las noches y afectaba su
calidad de vida y en consecuencia tena dificultades para dormir bien. Cabe
destacar que su promedio de horas de sueo es de 10 horas
aproximadamente.
El menor no evidencia Factores Hereditarios de enfermedades ni sndromes
derivados.

En cuanto a su Desempeo Escolar, Gabriel cumple de manera deficiente con

sus obligaciones acadmicas, siendo guiado con instrucciones directas y con
un constante apoyo personalizado para poder ejecutar las actividades y
enfocar su atencin, adems de no poder lograr integrarse, por iniciativa
propia, cuando las actividades son grupales

Cabe destacar que el menor no asiste de forma regular a la escuela, pero sus
padres estn preocupados de ir a buscar los cuadernos y que realice las tareas
en la casa.

El Ncleo Familiar de Gabriel est constituido por sus padres y sus abuelos
maternos y paternos, la actitud hacia l es muy afectiva, contenedora y
comprensiva, y estn activamente involucrados en el proceso escolar del nio,
ya que es nico hijo y nieto.

En cuanto a su Desarrollo Psicosocial, el menor se desenvuelve de manera

normal, es amistoso con las tas y compaeros y en general. Cabe destacar que
le cuesta interactuar con personas nuevas, pero una vez que se siente cmodo
se adapta sin problemas.

III)INSTRUMENTOS ANALIZADOS

Anamnesis
Formulario nico Sntesis de Evaluacin de Ingreso TEL
Informe diagnostico segundo nivel de transicin (marzo 2016)
Informe psicopedaggico (Junio y Septiembre 2016)
Informe fonoaudiolgico (Diciembre 2015)
Informe fonoaudiolgico (Noviembre 2016)
STSG
TECAL
TEPROSIF-R
PAUTA FONOAUDIOLOGICA

V) SINTESIS DE LAS DIFICULTADES Y PROGRESO DEL ALUMNO.

Segn el informe fonoaudiolgico de Diciembre 2015 PODEMOS DECIR

QUE :

Nivel Fontico - Fonolgico:

Presenta dificultades para expresarse tendiendo a simplificar las palabras,
presentando dificultades en la combinacin e integracin de fonemas /r/ y /rr/,
adems de cambiar algunos fonemas por otros. El alumno tiene dificultad con
algunos difonos consonnticos /cr/ ; /pl/ ; /xl/ ; xr y se observa metria de 4
silabas. En cuanto a la fonologa comprensiva se observa adecuada
discriminacin auditiva no verbal y verbal, memoria auditiva normal y
consciencia fonolgica en desarrollo.

Nivel Semntico:
En la semntica comprensiva no posee un vocabulario activo acorde a su edad,
al igual que en el dominio de las categoras bsicas, como tampoco puede
comprender adivinanzas y relaciones lexicales.
No es capaz de establecer absurdos verbales y visuales, presentar, en el rea
expresiva, poca fluidez lxica en lo que respecta a definiciones y adivinanzas.
Con respecto a su vocabulario, presenta Nivel Lxico descendido, ya que
reconoce con dificultad ejemplos de categoras semnticas tales como: partes
finas y gruesa del cuerpo humano, tiles escolares, algunas estaciones del ao,
herramientas, prendas de vestir, profesiones y oficios, sin embargo, no
menciona ejemplos de medios de transportes e instrumentos musicales y de
igual manera presenta dificultades en la denominacin de semejanzas y
diferencias, funciones y caractersticas de los elementos.

Nivel Pragmtico:

Es comunicador activo, introduce temas de conversacin, pero no los mantiene

ni finaliza su dilogo, el alumno tiende a ser incoherente en algunas ocasiones
y presenta conductas no adecuadas al contexto en el que se encuentra,
manteniendo postura, distancia y contacto ocular inadecuado.
No respeta turnos del habla, tampoco reconoce quiebres conversacionales, de
igual manera no es capaz de interpretar expresiones y no pide aclaraciones en
el caso de dudas.

Nivel Morfosintctico:

En la morfologa comprensiva esta descendido en el desarrollo gramatical

receptivo evidenciado que no comprende las reglas gramaticales, con escaso
uso de nexos y complementos. Tambin presenta dificultades en la
comprensin de rdenes de mediana y alta complejidad, adems de no
comprender interrogativos.
En cuanto a la morfologa expresiva se observa que sus oraciones son simples
de hasta tres elementos y no utiliza adecuadamente artculos, verbos,
pronombres y adverbios evidenciando oraciones agramaticales.
En cuanto a la comprensin oral entiende, sigue y ejecuta instrucciones
simples de hasta tres consignas y comprende solo el 50% del texto ledo
respondiendo de manera deficiente preguntas cerradas y algunas preguntas
abiertas.

Avances :

Con lo que respecta a sus avances evidenciados en la reevaluacin Noviembre

de 2016 el alumno a Nivel Fontico- Fonolgico ha adquirido la totalidad de
los fonemas, adems de lo difonos consonnticos/xr/; /xl/; /pl/. De igual
manera presenta mejoras en el punto articulatorio /rr/ y evidencia procesos
fonolgicos de simplificacin acordes a su edad cronolgica, no presentando
dislalia de ningn fonema en particular. Adems de identificar sonidos
consonnticos como tambin discriminar los sonidos iniciales.
Con respecto a sus avances a Nivel Semntico Gabriel logra reconocer , pero
con dificultad, objetos de uso comn, nomina y reconoce partes del esquema
corporal y del esquema bucal, sin embargo, an necesita apoyo para
identificar, definir y reconocer por uso, pero no as por caractersticas ni
categoras, pudiendo reconocer ciertas categoras simples , no obstante sigue
evidenciando un vocabulario activo descendido, baja fluidez lxica como
tambin dificultades en la identificacin de diferencias y semejanzas verbales.
En relacin a los avances A Nivel Pragmtico el alumno logra adaptarse a la
situacin comunicativa, responde y realiza preguntas presentando intencin
comunicativa, contacto ocular adems de ser atingente durante la
conversacin. Sin embargo, introduce pero no mantiene tpicos, no respeta
turnos, ni se corrige cuando se equivoca, tampoco repara quiebres,
evidenciando tambin dificultades al mantener las distancias y posturas
adecuadas.

Por ltimo a Nivel Morfosintctico el alumno comprende ordenes simples y

semicomplejas responde y entiende las preguntas cerradas, personales y
abiertas, como tambin es capaz de formar enunciados de mediana
complejidad con respecto a su edad. Sin embargo, presenta dificultad en el
manejo de verbos y preposiciones, adems de tener un uso limitado de los
artculos definidos, indefinidos y plurales.

En sntesis, Gabriel evidencia una comprensin general descendida con un

dficit en el proceso de aprendizaje en las reas Lingsticas a Nivel Expresivo
y Comprensivo y un retraso en el aprendizaje debido a que su ritmo que es ms
lento en relacin a su rango etario y nivel educativo lo que dificulta su
comunicacin y proceso de enseanza aprendizaje.

VI) ANLISIS DE LA EXPERIENCIA

Con respecto a Gabriel l es un nio muy tmido y tranquilo que necesita de

estmulo constante para enfocar su atencin y de supervisin permanente
para que realice sus tareas, presenta buena memoria de largo plazo, ya que se
acuerda bien de los contenidos pasados conociendo e identificando por
 ejemplo figuras geomtricas, no obstante presenta grandes dificultades en la
integracin y combinacin de los fonemas a nivel Fontico Fonolgico , la
conversin de grafemas a fonema y en general tiene dificultades en la
concentracin cuando ejecuta las actividades, no es capaz de decir lo que no
entiende, adems de que al momento de dar las instrucciones tiende a
referirse a situaciones no mencionadas mostrando total incoherencia y
perdiendo la concentracin para ejecutar las actividades.
Trabajar con Gabriel fue una bonita experiencia y un poco frustrante a la vez,
ya que no se avanzaba mucho, adems de que me sirvi para entender en la
prctica todos los factores que afectan en el nio cuando presentan estos
trastornos y las estrategias que utilizan las profesores y profesionales con el
alumno para lograr aminorar sus falencias expresivas y comprensivas,
dndome cuenta cuales eran efectivas y cuales no aportaban al proceso.

Cabe destacar que Gabriel aprende ms lento que sus pares, pero tiene buena
intencin comunicativa y es muy respetuoso en su actuar no presentado
conductas disruptivas , jams se frustra, ya que no est muy consciente de su
aprendizaje, no le llama la atencin en la forma que le plantean las actividades
y por eso no pone atencin y aunque su esfuerzo es casi nulo, se fatiga muy
rpido lo que se evidencia en la pobre participacin que tiene en las
actividades grupales donde no posee la capacidad de inferir, contar o describir
aspectos bajo diferentes contextos planteados en clases.

VII) RECOMENDACIONES

A la institucin

Informar a los padres con respecto a las inasistencias del menor para que
tomen en consciencia que sus faltas, van evidenciando su pocos avances
acadmicos y sus respectivos controles con los especialistas que lo evalan.

Tener ms juegos en el patio de recreo, ya que solo cuentan con un resfalin y el

espacio es muy reducido en donde salen a jugar por turnos y el menor no tiene
la posibilidad de interactuar con otros pares.

Mejorar las salas con ms estmulos visuales y ms material didctico donde el

nio pueda jugar sin tener que pelear por ellos por no contar con material
suficiente y provocar que se asle.

Fomentar e incentivar la asistencia y la participacin de los padres del menor

en las actividades del jardn para que observen a su hijo en otras actividades
que no se relacionan con lo acadmico, ya que su asistencia es casi nula.
Colocar puertas o algn mtodo de aislacin para evitar que el menor se
distraiga y entorpezca su calidad de aprendizaje

A la familia.

Corregir de manera oral, aquellas palabras pronunciadas de forma incorrecta

por el menor
Fomentar la responsabilidad en las tareas o solicitudes escolares

Potenciar vocabulario activo y pasivo, de manera que en el hogar se utilicen

palabras o trminos que enriquezcan la Semntica del nio.

Entregar ordenes orales y especficas al nio, con la finalidad de que

comprenda y siga las instrucciones

Comenzar a designar tareas o actividades simples, especficas y fciles para el

menor, como, por ejemplo: ordenar sus juguetes, poner el pan en la mesa, dar
comida a la mascota, etc. Con la finalidad de desarrollar el trabajo colaborativo
y las responsabilidades de ellos.

Reforzar la independencia en las tareas escolares y actividades diarias,

recordando que el menor pasar prximamente a la educacin formal.

Al profesor

Ubicar al menor en lugares estratgicos donde mantenga contacto ocular

continuo con el profesor, ya que el nio est mirando hacia la pizarra y el
escritorio de la profesora esta atrs de los asientos de los alumnos, en
consecuencia, el menor tiene que girarse y levantarse para ver e intentar
comprender las instrucciones de la profesora.

Realizar ms actividades ldicas como aprender con canciones, ya que es una

estrategia no utilizada por la profesora y que potencia habilidades de expresin
corporal, oral y memoria cuando se utiliza de manera deductiva para los nios
como sonidos onomatopyicos donde el menor reconoce sonidos de animales o
completa las frases de la cancin.

Se recomienda facilitar la enseanza del menor entregndole ms refuerzos y

ms estrategias como modificacin de aspectos de los contenidos y objetivos
y la metodologas adaptadas para l, con el objetivo de que no presente falta
de atencin en clases.
Seguir trabajando con el nio de manera individual hasta que logre realizar sus
tareas de manera autnoma.

Trabajar con el menor de manera ms concreta ya que los estmulos visuales

como la proyeccin audiovisual no provocan en el nio entusiasmo, debido a
que asocia la televisin slo con ver sus programas favoritos.
Trabajar la parte motricidad fina no solo con lpiz y pizarra, ya que para el
menor presenta confusin en la conversin de fonema a grafema, de esa
manera fomentar y facilitar la identificacin de los fonemas con sus respectivas
representaciones simblicas usando otra estrategia que lo motive.

_________________________________
Nombre completo del alumno
Psicopedagoga
Instituto Libertador de los Andes

Los Andes, ...........30 de Noviembre ...........de 2016.

CONCLUSIN

Con respecto de estas 25 horas de pasanta en Escuela de Lenguaje debo

reconocer que fue una experiencia muy grata el compartir y ayudar en el
quehacer educativo en el aula conociendo cada una de las caractersticas de
los nios de knder, ya que solo eran 7 prvulos en segundo nivel de transicin,
pero pese al nmero tan reducido costaba mucho hacer clases, ya que eran
desordenados y bulliciosos y la sala no tena puerta y se escuchaban las
actividades de las otras salas produciendo mucha interferencia que
desconcentraba aun ms a los pequeos obstaculizando el desarrollo normal
de a clase.

Tuve la posibilidad de observar a cada alumno conociendo sus caractersticas

tanto en el aspecto acadmico como conductual, teniendo la oportunidad de
conversar con las tas respecto a sus diagnsticos.

Eran nios muy inquietos pero muy respetuosos con todos los que estbamos
en la sala , pero en los cinco das que estuve en aula me fije en muchos
aspectos que entorpecen el quehacer educativo como por ejemplo el hecho de
planificar en clases las actividades que a veces no eran adecuadas para lo que
se pretenda ensear , segn las necesidades educativas de cada nio como
tambin el hecho de no buscar reemplazo inmediato de profesionales del rea
para que los nios no estuvieran solo con las asistentes, que eran las que
realizaban las clases no teniendo la expertis necesaria para suplir todas las
necesidades educativas de los menores., como tambin el hecho de que se
realizaban trabajos de mejoras estructurales en la escuela en horarios de
clases entorpeciendo, el desarrollo de las actividades acadmicas

Tambin evidencie la falta de material concreto para algunos nios que

necesitaban ms apoyo para poder realizar de manera ptima las actividades
con el objetivo de internalizar mejor los conocimientos adquiridos.

En conclusin, la pasanta fue muy enriquecedora y aprend mucho debido a la

buena disposicin de las tas y profesionales del rea para orientarme en el
apoyo en aula y fijarme en aspectos que eran determinantes con respecto a las
necesidades educativas de cada nio.
ANEXOS