Estilos de Crianza Definicion

ESTILOS DE CRIANZA Y SU RELACIN CON LOS COMPORTAMIENTOS
AGRESIVOS QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR
EN LOS ESTUDIANTES DEL CICLO II Y III DEL COLEGIO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
TERESA CORTS GARCA

ALEIDA ROCO RODRGUEZ SNCHEZ
ADRIANA VELASCO AMAYA
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CENTRO DE INVESTIGACIONES
INSTITUTO DE POSTGRADOS
BOGOT
2016
ESTILOS DE CRIANZA Y SU RELACIN CON LOS COMPORTAMIENTOS
AGRESIVOS QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR
EN LOS ESTUDIANTES DEL CICLO II Y III DEL COLEGIO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
TERESA CORTS GARCA

ALEIDA ROCO RODRGUEZ SNCHEZ
ADRIANA VELASCO AMAYA
TESIS DE GRADO PARA OPTAR EL TITULO DE
MAGISTER EN EDUCACIN CON NFASIS EN PSICOLOGA EDUCATIVA
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CENTRO DE INVESTIGACIONES
INSTITUTO DE POSTGRADOS
BOGOT
2016
AGRADECIMIENTO
Agradecemos a Dios, a nuestros docentes por sus valiosas orientaciones ya que

fueron fundamentales en nuestra formacin como investigadoras.
A nuestras familias, por todo lo que nos han brindado y por todas sus
bendiciones.
Y a las personas que han formado parte de nuestra vida profesional a las que nos
encantara agradecerles su amistad, consejos, apoyo, nimo y compaa en los
momentos ms difciles de nuestra vida.
Nota de aceptacin
___________________________________
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___________________________________
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___________________________________
______________________________________
Firma del presidente del jurado
_____________________________________
Firma del jurado
______________________________________
Firma del presidente del jurado
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN __________________________________________________ 1
CAPITULO 1. CONSIDERACIONES GENERALES _______________________ 4
1.Planteamiento del problema ____________________________________ 4
1.1 Descripcin del problema ____________________________________________________ 4
1.2 Formulacin del problema ___________________________________________________ 6
1.3 Objetivos _________________________________________________________________ 6
General _____________________________________________________________________ 6
Especficos __________________________________________________________________ 6
Tareas de investigacin ________________________________________________________ 7
1.4 Justificacin_______________________________________________________________ 7
2.Marco referencial _____________________________________________ 9

Antecedentes ________________________________________________________________ 9
Marco TericoConceptual _____________________________________________________ 18
Marco Legal que sustenta el proyecto ____________________________________________ 33
Marco contextual _____________________________________________________________ 37
3.Diseo Metodolgico _________________________________________ 39

3.1 Etapas de investigacin- accin ______________________________________________ 43
3.2 Identificacin y Anlisis de Instrumentos de Recoleccin de Datos___________________ 47
Comparacin entre encuesta padres y diario de campo. ______________________________ 49
CAPITULO 2. Diseo e implementacin de la propuesta pedaggica ___ 52

2.1 Objetivos ________________________________________________________________ 52
2.2 Criterios para el diseo de un plan de accin para la convivencia en estudiantes del ciclo II y
III del colegio Universidad Libre. _______________________________________________ 53
2.3 Resultados de estrategia educacin para la vida familiar __________________________ 70
2.3.1 Comparacin entre encuesta de padres y diario de campo, despus de los talleres padres
e hijos ____________________________________________________________________ 71
2.4 Deducciones de la estrategia pedaggica ______________________________________ 73
3.CONCLUSIONES GENERALES _________________________________ 75

BIBLIOGRAFA __________________________________________________ 78
ANEXOS _______________________________________________________ 83
ANEXOS
Anexo A. ACTAS DE COORDINACIN _______________________________ 83

Anexo B. DESCARGOS ESTUDIANTES DEL CICLO II Y III_______________ 85
Anexo C. ACTAS MEDIADORES DE PAZ _____________________________ 90
Anexo D. REMISIN PSICO-ORIENTACIN __________________________ 92
Anexo E. ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA_______________ 95
Anexo F. PROYECTO PSICO-ORIENTACIN _________________________ 97
Anexo G. ENCUESTA PILOTO _____________________________________ 98
Anexo H. FORMATO DE EVALUACIN ESCUELA DE FAMILIA _________ 101
Anexo I. DIARIOS DE CAMPO ANTES DEL PLAN DE ACCIN __________ 102
Anexo J. DIARIOS DE CAMPO DESPUS DE LOS TALLERES DE FAMILIA 119
Anexo K. FOTOGRAFAS ESCUELA DEFAMILIA _____________________ 129
Anexo L. ANTECEDENTES INTERNACIONALES _____________________ 133
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Antecedentes Nacionales ........................................................................ 10

Tabla 2. Antecedentes Locales .............................................................................. 14
Tabla 3. Definiciones de agresin. ......................................................................... 20
Tabla 4. Tipos de Agresin .................................................................................... 21
Tabla 5. Tipos de Paternidad ................................................................................. 26
Tabla 6. Ficha Tcnica. .......................................................................................... 39
LISTA DE ILUSTRACIONES
Ilustracin 1. ndice poblacional de estudiantes con comportamientos agresivos. 47

Ilustracin 2. Diarios de Campo (ANEXO I. DIARIOS DE CAMPO ANTES DEL
PLAN DE ACCIN). .............................................................................................. 48
Ilustracin 3. Esquema de los talleres en la educacin para la Vida Familiar. ....... 53
Ilustracin 4. Comportamientos Observados vs. Momento Escuela de Padres ..... 70
Ilustracin 5. Comparacin de la pregunta Con qu frecuencia usted y su hijo
habla, sin que l se lo haya pedido? Y los comportamientos observados. ......... 137
Ilustracin 6. Comparacin de la pregunta Con qu frecuencia le dice a su hijo
que haga algo, con un tono irritado o enojado de la voz? Y los comportamientos
observados. ......................................................................................................... 137
juegan juntos - por ejemplo: juegos de mesa, juegos de cartas, deportes,
actividades dramticas, adivinanzas, lanzando una pelota de un lado a otro, etc. Y
los comportamientos observados ........................................................................ 138
se ren juntos? Y los comportamientos observados............................................. 138
hacen algn tipo de trabajo, tareas juntos, de una manera que es agradable para
cada uno? (Por ejemplo: jardinera, las tareas del hogar, servicio comunitario,
cocina...) .............................................................................................................. 139
Ilustracin 10. Comparacin de la pregunta Cuando usted est de acuerdo en una
regla firme respecto a algo que su hijo va a hacer, con qu frecuencia usted
sigue hasta asegurarse de que lo haga? Y los comportamientos observados. ... 139
Ilustracin 11. Relacin de la pregunta Con qu frecuencia revisa la tarea de su
hijo, o ayuda a su hijo con la tarea, le ensear a su hijo un poco de alguna materia
acadmica, o hacen algn trabajo acadmico juntos? y los comportamientos
observados .......................................................................................................... 140
Ilustracin 12. Comparacin de la pregunta Con qu frecuencia sus padres le
ensean acerca de la tica o valores o cmo vivir bien? y los comportamientos
observados .......................................................................................................... 140
hablan sin que l se lo haya pedido? Y Comportamientos observados; despus de
la escuela de familia. ........................................................................................... 141
que haga algo, con un tono irritado o enojado de la voz?, y los Comportamientos
observados; despus de la escuela de padres. ................................................... 141
Comportamientos observados; despus de la escuela de padres. ...................... 142
se ren juntos? , y los Comportamientos observados; despus de la escuela de
familia. ................................................................................................................. 142
Ilustracin 17. Comparacin de la pregunta Con que frecuencia usted y su hijo
hacen algn tipo de trabajo, tarea juntos, de una manera que es agradable para
cocina...), y los Comportamientos observados; despus de la escuela de familia
............................................................................................................................. 143
regla firme respecto a algo, con qu frecuencia usted sigue hasta asegurarse de
que lo haga?, y los Comportamientos observados; despus de la escuela de
padres. ................................................................................................................. 143
Ilustracin 19. Comparacin de la pregunta Con qu frecuencia le revisa o ayuda
a realizar las tarea de su hijo?, y los Comportamientos observados; despus de la
escuela de padres................................................................................................ 144
Ilustracin 20. Comparacin de la pregunta Con qu frecuencia le ensea a sus
hijos acerca de la tica o valores o cmo vivir bien?, y los Comportamientos
observados; despus de la escuela de padres. ................................................... 144
Ilustracin 21. Resultados de la encuesta de padres de familia .......................... 145
RESUMEN ANALITICO ESPECIALIZADO
TTULO: Estilos de crianza y su relacin con los comportamientos agresivos que

afectan la convivencia escolar en los estudiantes del ciclo II y III del Colegio de la
Universidad Libre.
AUTORES: Teresa Corts Garca, Aleida Roco Rodrguez Snchez Y Adriana

Velasco Amaya
PALABRAS CLAVES: Estilos de Crianza y Comportamientos Agresivos
FUENTES BIBLIOGRAFICAS Y METODOLOGCAS: los referentes ms

importantes consultados para el desarrollo de esta investigacin fueron Enrique
Chaux con su libro Educacin, convivencia y agresin escolar, publicado en el
2012; en donde define y tipifica los tipos de agresin que se presentan con ms
frecuencias en las instituciones educativas colombianas. Otra referencia
consultada y referenciada fue de la psicloga norte americana Diana Baumrind,
quien con su caracterizacin de cada uno de los Estilos de crianza aporto
grandemente a la creacin de los instrumentos de indagacin y la propuesta
pedaggica presentados en esta investigacin.
Para disear cada escuela de familia se consultaron algunos autores como:

Juliana Ojeda quien hace referencia en su investigacin a que "una comunicacin
cercana, abierta y sincera entre padres e hijos hace que estos ltimos vayan en su
bsqueda cuando as lo requieren, evitando recurrir a otras fuentes en las cuales
no siempre se encuentra la asesora ms adecuada; El "modelo del buen trato ",
propuesto por el psiquiatra y terapeuta familiar Jorge Barudy, se basa en que los
buenos tratos infantiles son el resultado de las competencias que las madres y los
padres tienen para responder a las necesidades del nio, y tambin de
los recursos que la comunidad ofrece a las familias para apoyar esta tarea. Los
hermanos Mario y Jaime Valdivieso los deseos de libertad e independencia
empiezan a hacerse prioridad en los nios y jvenes, nuestros hijos empiezan a
marcar desde muy pequeos la diferencia. Miguel Ruiz Los cuatro acuerdos
donde enmarca una filosofa, una manera de vivir que conlleva la felicidad, al
amor y al respeto, esta filosofa plantea los cuatro acuerdos:( s impecable con tus
palabras, no tomes nada personalmente, no hagas suposiciones y haz siempre lo
mximo que puedas) al interiorizar y evidenciar estos cuatro acuerdos ayudan a
transformar comportamientos que aportan a una sana convivencia.
CONTENIDO: La presente investigacin est estructura en dos captulos, como se

muestra a continuacin
CAPITULO 1. Consideraciones Generales: en este captulo se realiz la

descripcin, planteamiento y formulacin del problema a investigar; se disearon
los objetivos y las tareas de investigacin. En este captulo tambin se desarroll
el marco referencial, donde se enumeraron cada una las leyes y normatividades
en las que la investigacin se bas. Asimismo se realiz una consulta a nivel
nacional, internacional y local relacionado con los temas de comportamientos
agresivos, estilos de crianza y convivencia escolar, en donde se destacaron los
aportes y hallazgos ms importantes de cada proyecto consultado. Adems se
hizo un rastreo terico de diferentes autores que trabajaron los temas de agresin
y estilos de crianza. Finalmente, se plane el diseo metodolgico de la
investigacin.
Y el CAPITULO 2, titulado Diseo e implementacin de la propuesta pedaggica,

en este captulo se dise la propuesta pedaggica; se analizaron y compararon
los instrumentos de indagacin; se implement y evalu la propuesta; y se
registraron los resultados, las deducciones y el impacto de la propuesta
pedaggica.
La investigacin termina con las conclusiones y la referencia bibliogrfica
consultada para el desarrollo de todo el proyecto.
METODOLOGA: Este proyecto de investigacin es de carcter cualitativo. Con l

se pretendi la elaboracin y desarrollo de propuestas de investigacin-accin con
un paradigma socio-critico adems de relacionar los procesos en los que estn
insertos la problemtica abordada, utilizando sistemticamente los hechos,
fenmenos y situaciones dados en el entorno social, e institucional, como
elementos a incorporar en el proceso de anlisis de los problemas
socioeducativos, buscando una proyeccin social a las tareas desarrolladas en el
aula de clase.
Este mtodo de investigacin resulta muy apropiado para el tipo accin que se
llev a cabo, ya que permiti la participacin tanto de los estudiantes, de los
docentes, del departamento de psico-orientacin y coordinacin de ciclo y padres
de familia razn por la cual se evidenci el impacto de la propuesta a toda la
comunidad educativa. Teniendo en cuenta las etapas que nos planeta Bisquerra
R. Sabariego para este tipo de investigacin son las siguientes: Problematizacin,
Diagnstico, Diseo de propuesta, Implementacin de la propuesta y Evaluacin.
DESCRIPCIN: la presente investigacin tena como objetivo desarrollar una

estrategia pedaggica que fortalezca un estilo de crianza para disminuir los
comportamientos agresivos de los estudiantes del ciclo II y III del Colegio de la
Universidad Libre para mejorar la convivencia escolar. Para el desarrollo de esta
se dise y aplic de una encuesta que permiti identificar los estilos de crianza
de los padres de familia de los estudiantes, se observ y se registraron a travs
de un diario de campo los diferentes comportamientos que presentaban los
estudiantes del ciclo II y III, se compararon los resultados de la encuesta y la
observacin para establecer los estilos de crianza de los padres de familia con
relacin a los compartimientos agresivos de los estudiantes y finalmente se
dise, implement y evalu la estrategia pedaggica.
CONCLUSIONES: Evidentemente si existe una relacin entre los estilos de

crianza de los padres de familia y los comportamientos agresivos de los
estudiantes del ciclo II y III, es por eso que el estilo democrtico que se desarroll
en cada una de las escuelas de familia gener en los estudiantes un cambio en
sus compartimientos, demostrado en ser ms afectuosos, mejor la comunicacin
entre ellos, aceptan normas y lmites, se observan ms autnomos, motivados y
alegres.
Al aplicar y analizar los instrumentos de indagacin se detect que el estilo de

crianza de los padres de familia del Colegio es el permisivo, pero se logr que se
vincularan activamente en el proceso participando de una forma dinmica en las
escuelas de familia.
Los resultados de la presente investigacin recomiendan a la institucin educativa

promover entre los padres de familia estrategias para que logren unirse en
beneficio de sus hijos, de manera que formen alianzas que les permitan a travs
de reflexiones grupales, lograr acuerdos sobre criterios comunes en la educacin
de los hijos, donde se contine fomentando un estilo democrtico que se base en
el refuerzo positivo donde los padres sean ms conscientes de los sentimientos
de sus hijos y apoyen el desarrollo de una autonoma dentro de unos lmites de
acuerdo a la edad del nio o nia, promoviendo as una comunicacin asertiva y
una buena relacin entre padres e hijos. As mismo incluir en la planeacin
institucional, plan axiolgico, proyectos transversales y en los objetivos del plan
estratgico del modelo de calidad EFQM lo relacionado con la sana convivencia y
as mismo fomentar actividades de reflexin y de recreacin que permitan
evidenciar cambios significativos en los comportamientos de los estudiantes en
beneficio de ellos mismos, de su familia y de toda la comunidad educativa.
FECHA DE REALIZACIN: Abril 7 de 2016
INTRODUCCIN
La escuela es un espacio de vital importancia para los estudiantes, donde se

convierte en el centro de su desarrollo y puede ser fuente de vivencias, tanto
positivas como negativas, que repercutirn en la formacin de su personalidad.
Desde este punto de vista la escuela contribuir al desarrollo de la identidad y la
aceptacin del propio cuerpo, la autoestima, la resistencia a la presin de grupo,
as como promover valores y hbitos, asesorando y orientando al adolescente en
los distintos aspectos que pasan a ser sobresalientes en su vida y sus relaciones.
Los comportamientos agresivos son intencionados porque pueden causar dao,

ya sea fsico o psquico, pegar a otros, ofenderlos, burlarse de ellos, tener rabietas
o usar palabras inadecuadas para llamar a los dems forman parte de la
agresividad. Cuando algunos nios persisten en su conducta agresiva y son
incapaces de controlar su fuerte genio, pueden sentirse frustrados causando
sufrimiento y el rechazo de los dems.
El problema surge cuando los estudiantes convierten esta respuesta en un hbito.

La agresividad en estos casos se generaliza y es utilizada por los nios y nias
como una herramienta de gran poder para conseguir lo que quieren. Comienza
como una manera de hacer salir una emocin negativa de ira y de frustracin y se
generaliza an sin existir estas emociones. A la larga esta respuesta se transforma
en lo que la crea, es decir en una fuente de frustraciones y conflictos.
Por otro lado la escuela debe propiciar espacios para que los estudiantes
aprendan a manejar sus sentimientos negativos, que sepan auto controlarse y
manejar la ira y la frustracin, la emocin forma parte de la persona y no se puede
evitar, pero lo que s se puede controlar es la respuesta en forma de
comportamiento asertivo que se da a una emocin.
1
De otra parte los docentes y padres de familia deben prestar atencin a que este
tipo de comportamientos no se generalice en forma agresiva ya que en
ocasiones los estudiantes emplean la agresividad para someter a los dems a
sus deseos y esto a la larga les crea ms ira, frustracin y conflictos llegando al
matoneo.
De la misma manera se ha considerado que la educacin formal de los nios

corresponde solamente al maestro, lo que establece un paradigma relacional entre
el nio y el educador. Hoy da, nos enfrentamos con la realidad de que los padres
son agentes esenciales en la educacin de sus hijos. Su participacin es de suma
importancia para el xito, tanto del estudiante, como de la escuela. As, tambin, lo
es el vnculo con los miembros de la comunidad, especialmente si se desean
mantener relaciones recprocas entre todos los contextos.
Bronfenbrenner en su teora ecolgica, establece que las personas no se

desarrollan por s mismas, sino que son afectadas por todos los diferentes
sistemas de los que forman parte (por ejemplo, la familia, la escuela o programa
educativo, la iglesia, entre otros). Adems la forma en que dichos elementos
interactan unos con otros.1 Por esta razn, este autor ve la interaccin entre
hogar y escuela como un hecho de suma importancia para el crecimiento del nio.
Ante esto y la realidad existente, queda como responsabilidad de los maestros
involucrar a los padres, familiares y personas de la comunidad para enriquecer el
proceso educativo formal de los nios y nia ayudarlos a apoderarse de su papel
dentro del mismo.
En este proyecto de investigacin: Estilos de crianza y su relacin con los

comportamientos agresivos que afectan la convivencia escolar en los estudiantes
del ciclo II y III del colegio de la universidad libre, se facilitaron espacios de
1
Bronfenbrenner, Urie. Ecological systems theory. Editorial R. Vasta, Six theories of child development:
revised formulations and current issues. (1992). (P. 187-249)
2
socializacin y reflexin sobre situaciones cotidianas, presentes al interior del
grupo familiar teniendo en cuenta el diagnstico, la observacin planeada, los
resultados de la encuesta de los padres de algunos estudiantes que
presentaban comportamientos agresivos.
Este proyecto est formado por dos captulos el primero de ellos se analiz lo
referente a los antecedentes internacionales, nacionales y locales en donde se
revisaron los diferentes proyectos que se han hecho y tienen alguna relacin con
el tema desarrollado en este proyecto, de la misma manera se trabajaron los
marcos terico, legal y contextual y finalmente se hace una descripcin del diseo
metodolgico utilizado en el presente proyecto. Un segundo captulo estuvo
orientado al diseo, implementacin y evaluacin de la propuesta pedaggica con
el objetivo de orientar un estilo de crianza que aporte a las familias y contribuya en
el entorno educativo a disminuir la frecuencia de comportamientos agresivos y
mejore la sana convivencia escolar.
3
CAPITULO 1. CONSIDERACIONES GENERALES
1. Planteamiento del problema
Actualmente una de las mayores preocupaciones en el colegio son los altos

ndices de agresividad que existen entre los estudiantes de los diferentes grados
de los ciclos II y III del colegio, esto fue evidenciado en las actas de coordinacin y
mediadores de paz, lo cual hace pensar la importancia que tanto docentes como
padres de familia tienen en el proceso de formacin de los nios y nias para dar
una solucin oportuna y precisa en cada una de las situaciones presentadas.
1.1 Descripcin del problema
Familia y colegio son un marco referencial imprescindible para la incorporacin de

un nuevo ser humano, la familia como primer mbito educativo necesita reflexionar
sobre sus estilos educativos y tomar conciencia de su papel en la educacin de
sus hijos, de igual manera el colegio busca formar personas socialmente
comprometidas que ejerzan un liderazgo en pro de una sana convivencia.
En los estudiantes de los ciclos II y III desde el ao 2013 se ha venido observando

desinters, falta de motivacin, bajo rendimiento acadmico, desobediencia, mala
educacin, relaciones interpersonales inadecuadas, provocacin y agresividad.
Teniendo en cuenta el proyecto educativo institucional del Colegio Universidad

Libre Hacia un proyecto de vida con compromiso social surge la inquietud de
investigar la relacin de los estilos de crianza y la convivencia escolar por tal razn
se analizaron en el segundo semestre del 2013 los diferentes seguimientos de los
estudiantes como son actas individuales que se llevan en coordinacin, actas de
los mediadores de paz, actas de direccin de curso y seguimiento por parte de
Psico- orientacin, se revisaron un total de 162 documentos, lo que permiti
4
concluir que existe una alta frecuencia de comportamientos que van en contrava
de la filosofa institucional.
En el seguimiento de asistencia a las reuniones de padres de familia y citaciones

se observ en un 70% escaso tiempo para compartir con sus hijos, reemplazando
los espacios afectivos por objetos materiales, permisividad en los
comportamientos que ellos presentan evidenciado desde las diferentes citaciones
hechas por coordinacin y Psico-orientacin. Basado en esta situacin se realiz
una encuesta en la que se identific que el estilo de crianza predominante en el
grupo de padres de familia de los estudiantes de este estudio es el estilo
permisivo. (ANEXO . Identificacin estilo de crianza antes de la estrategia
pedaggica)
Por lo tanto en el Colegio de la Universidad Libre, familia y colegio son dos

contextos prximos en la experiencia diaria de los nios y nias, que exige un
esfuerzo comn para crear espacios de comunicacin, participacin y sana
convivencia. En este sentido los maestros y familia han de tener claros sus roles,
un compromiso tico, el ejemplo como coherencia entre lo que se piensa, se dice
y se hace.
El conocer la existencia de una eventual relacin entre los elementos que

determinan la formacin de vida familiar y los estilos de crianza en padres de
estudiantes del Colegio de la Universidad Libre que presentan comportamientos
agresivos permiti el desarrollo de un proyecto que apunte a elaborar estrategias
para enfrentar tal problemtica, fortaleciendo adems, el necesario vnculo entre
hogar y escuela, y de este modo, permitir a los maestros un mayor apoyo en el
logro de las exigencias pedaggicas que implican el desarrollo del programa de
estudio.
5
Por tal razn durante el desarrollo de este proyecto se pretende dar respuesta al
problema: Cul es la relacin de los estilos de crianza con los comportamientos
agresivos de los estudiantes del ciclo II y III del Colegio Universidad Libre que
afectan la convivencia escolar?
1.2 Formulacin del problema
Pregunta Cientfica
Cul es la relacin de los estilos de crianza con los comportamientos agresivos
de los estudiantes del ciclo II y III del Colegio Universidad Libre que afectan la
convivencia escolar?
Objeto de Estudio
Los estilos de crianza y la relacin con los comportamientos agresivos que afectan
la Convivencia escolar en el ciclo II y III en el Colegio de la Universidad Libre
Campo de Estudio
Los estilos de crianza
1.3 Objetivos
General
Desarrollar una estrategia pedaggica que fortalezca un estilo de crianza para
disminuir los comportamientos agresivos de los estudiantes del ciclo II y III del
Colegio de la Universidad Libre para mejorar la convivencia escolar.
Especficos
- Establecer la relacin entre estilos de crianza y la convivencia escolar a

partir de una revisin bibliogrfica relacionada con el tema.
- Disear tcnicas de indagacin que permitan identificar el estilo de crianza
y los comportamientos agresivos de los estudiantes del ciclo II y III del
Colegio de la Universidad Libre.
6
- Desarrollar una estrategia pedaggica con un estilo de crianza democrtico
con los padres de familia de los estudiantes que presenten
comportamientos agresivos del ciclo II y III del Colegio de la Universidad
Libre.
Tareas de investigacin
- Diseo y aplicacin de una encuesta que permita identificar los estilos de

crianza de los padres de familia de los estudiantes del ciclo II y III del
colegio de la Universidad Libre
- Observacin a travs de un registro de campo de los diferentes
comportamientos que presentan los estudiantes del ciclo II y III del Colegio
Universidad Libre.
- Comparacin de los resultados de la encuesta y la observacin para
establecer los estilos de crianza de los padres de familia con relacin a los
compartimientos agresivos de los estudiantes.
- Diseo, implementacin y evaluacin de una estrategia pedaggica.
1.4 Justificacin
Vivimos actualmente tal cantidad de conflictos y crisis que cuando recurrimos a

frmulas salvadoras usualmente nos encontramos con explicaciones a medias y
soluciones distantes de la naturaleza misma de lo que sucede.
Contrariamente de lo que se espera de una sociedad cada vez ms desarrollada,

el costo social y econmico de las secuelas de comportamiento agresivo y
violento, tiende a ir en aumento, siendo los adolescentes y los adultos jvenes los
ms implicados. Por eso existe una necesidad imperante de conocer ampliamente
este fenmeno de agresividad y su relacin con los estilos de crianza para mejorar
estrategias de prevencin y educacin.
7
En el colegio de la Universidad Libre se han venido presentando e incrementando
comportamientos agresivos desde el ao 2013, situaciones del diario vivir que
preocupan y afectan la convivencia escolar, como resultado de las interacciones
sociales se percibi a las nias y nios de 10 y 16 aos aproximadamente de los
ciclo II y III en pleno desarrollo psicolgico, emocional y fsico que da a da
sienten la necesidad de desarrollar habilidades e identificarse con grupos,
posicionarse en un contexto escolar.
A travs de los diferentes seguimientos que se realizaron desde coordinacin,

direcciones de curso y Psico-orientacin se evidenciaron comportamientos
agresivos en los estudiantes que se dan a la hora del descanso y cambios de hora
clase, de la misma manera se escuchaban palabras ofensivas, burlas y se
observaron empujones que empezaban como un juego y terminaban en
agresiones fsicas o verbales, la mayora de los estudiantes lo permita porque lo
llegan a asimilar como otra forma de relacionarse con otros estudiantes o
reportaban que era un juego. Estas situaciones del diario vivir, fueron tipificadas
como comportamientos agresivos, por ello se consider importante la necesidad
de hacer una mirada interdisciplinar identificando la relacin entre estilos de
crianza y los comportamientos agresivos en la convivencia escolar, partiendo del
supuesto de que la manera de educar a los nios dentro del contexto familiar es
un factor que puede influir positiva o negativamente en ste y su contexto escolar.
Los aportes del nfasis en psicologa educativa ayudaron a la mejora de la

calidad educativa, las tareas que se pueden desarrollar desde esta disciplina como
el trabajo preventivo, reeducativo , de detencin y orientacin permitieron
determinar los fundamentos sobre los cuales debe desarrollarse el proceso
formativo y del desarrollo de la personalidad en el contexto social cultural y
educativo, en el que este se inserta los actores de una comunidad educativa ,
dada la importancia de la estructura y las relaciones familiares , la composicin y
dinmica del aula ( compaeros y docentes) el psiclogo escolar en su trabajo
8
habitual busca un clima favorable para que se den los procesos de aprendizaje y
una sana convivencia por ello es importante la investigacin y los aportes que
puede generar en los contextos educativos.
2. Marco referencial
Antecedentes
Desde el ao 2013 se realiz un anlisis a los trabajos a nivel internacional

relacionados con el tema desarrollado en este proyecto en donde se evidencian
las variables del sujeto como un ser piso-social y donde se tiene en cuenta su
contexto familiar y social, se encontraron los siguientes documentos que de una u
otra manera aportaran a documentar el presente proyecto. (Anexo L.
Antecedentes Internacionales) Unos de los trabajos tena como objetivo estudiar
la relacin entre los estilos de crianza, el comportamiento prosocial y la empata, la
agresividad, la inestabilidad emocional, otro documento estaba enfocado
bsicamente en analizar los problemas de los adolescentes que suelen oscilar
entre pequeas faltas de respeto, insultos o desobediencia, que son las quejas
ms frecuentes en padres y profesores, hasta agresiones y transgresiones
severas de las normas de convivencia que atentan contra los derechos
fundamentales de las personas.
Los trabajos a nivel nacional los proyectos analizados estn orientados a

identificar de qu manera, inciden las pautas de crianza en los comportamientos
de los nios y nias en el mbito escolar, en universidades como Los Andes,
Nacional, Minuto de Dios y Sbana se han venido desarrollando proyectos de
investigacin en relacin a la temtica que este proyecto plantea y que sirve de
antecedente para continuar con esta investigacin.
9
Tabla 1. Antecedentes Nacionales
UNIVERSIDAD TITULO SINTESIS DE LA TESIS
Con un enfoque interdisciplinario,

ya que se puede ubicar a los
estudiantes desde la Perspectiva
del Gnero como una va para la
discusin, la reflexin y la accin
en torno a aquellos aspectos que
intervienen en la construccin
socio-cultural del Gnero. Uno de
estos aspectos lo constituye el
proceso de socializacin y el
Estilos de crianza,
Estilos educativos y momento histrico cultural en que
Universidad de Socializacin: se han complejizado los modos de
los Andes Fuentes de
Bienestar sentir, pensar, comportarse y
Psicolgico? desear de los hombres y mujeres
de todo el mundo, y sus
representaciones sociales acerca
de s mismos como gnero;
condicionadas por los significados
ideolgicos-simblicos gestados
primeramente en la familia, -a
travs de los estilos de crianza
tradicionales-, luego fortalecido por
los estilos educativos vigentes. 2
2
RANGEL, Jhorima. Estilos de crianza, Estilos educativos y Socializacin: Fuentes de Bienestar
Psicolgico? Universidad de los Andes, Colombia. 2008.
10
Este proyecto estaba orientado a
identificar de qu manera, inciden
las pautas de crianza en los
comportamientos de los nios y
nias en el mbito escolar, a lo
largo del trabajo se plantearon
varios interrogantes: de qu
manera se estn criando estos
nios?, en qu afecta la crianza
desde las familias y los cuidadores
hacia los nios y nias?, cmo
esta crianza repercute en los
comportamientos de las nias y los
Pautas de Crianza, nios en su diario vivir? Estos
Universidad Implicacin Directa
Minuto de Dios en la Construccin de interrogantes, como integrantes de
Tejido Social una sociedad, debemos interiorizar
y reflexionar para la adecuada
construccin de tejido social. El
proyecto es una acercamiento a
esta realidad en la cual se ven los
vacos institucionales y familiares
en las cuales los nios son
vctimas de la falta de
acompaamiento y orientacin, se
hace necesario, desde el trabajo
social implementar proyectos
desde las polticas pblicas de
infancia y educacin para mejorar
procesos no slo acadmicos, sino
11
tambin familiares que repercuten
de manera negativa en los nios y
por ende en la sociedad.3
Dada la importancia de los

cambios durante la adolescencia,
inicialmente el trabajo analiza los
diferentes estilos parentales que
se han planteado en la psicologa
y algunas investigaciones
relacionadas con esto. Se
Los Estilos
evidencia tambin una revisin de
Universidad de Parentales en la
La Sabana Etapa de la los estilos de crianza durante la
adolescencia
poca de la adolescencia en
investigaciones recientes y la
relacin que existe entre los estilos
de padres y los problemas que se
presentan durante la adolescencia,
bien sean internalizaste o
externalizaste. 4
Pautas de crianza y Presenta una revisin y hace unas

Universidad Los
desarrollo socio reflexiones sobre la relacin entre
Libertadores
afectivo en la infancia
las pautas y los estilos de crianza
3
VALBUENA, Rojas Claudia y otros. Pautas de Crianza, Implicacin Directa en la Construccin de Tejido
Social. Universidad Minuto de Dios. 2012.
4
BARRERO, Reyes Ana Mara. Los Estilos Parentales en la Etapa de la adolescencia. Universidad de la
Sabana. 2012
12
y el desarrollo socio afectivo
durante la infancia, sumiendo que
la salud mental de los padres, las
pautas de crianza y el desarrollo
socio afectivo de los nios y nias
estn relacionados, y que cambian
segn la multidimensionalidad de
variables evolutivas y
contextuales. Finalmente, se
considera la importancia de la
familia para facilitar el desarrollo
de las conductas pro social y la
autorregulacin emocional y para
la prevencin de problemas de
salud mental en la infancia como la
depresin, agresividad, baja
autoestima y ansiedad, entre otras.
A nivel local en la Universidad Libre de Colombia se encontraron proyectos en

diferentes categoras que teniendo en cuenta sus temas ayudaran a complementar
esta investigacin estos proyectos tienen como objetivo proponer una estrategia
de intervencin como la realizacin de talleres de reflexin y hacen un aporte
para la bsqueda de pautas de crianza positiva que conlleven a la disminucin de
los comportamientos agresivos de los estudiantes y mejorar las relaciones
familiares que permitan una convivencia armnica y pacfica en casa y en la
institucin.
13
Tabla 2. Antecedentes Locales
CATEGORIA TITULO SINTESIS DE LA TESIS
Fue encaminado a que

los padres de familia se
identifiquen como los
Diseo de una Cartilla protagonistas del proceso
para apoyar las familias
de jardn infantil Alcal de formacin integral de
Muzo en la solucin de los hijos en donde el
conflictos
buen trato es un principio
de gua en el proceso de
formacin y orientacin.
Visualiza la importancia
de mejorar los procesos
Educacin socio afectivos en los
estudiantes a partir de la
intervencin y
La escuela de familia: un participacin de la familia

mecanismo pedaggico en programas como lo
en la solucin de la
problemtica socio son las Escuelas de
afectiva escolar en los Familias en las
estudiantes de preescolar
del colegio instituciones educativas
donde a partir de la
realizacin de encuentros
reflexivos y desarrollo de
talleres con temticas
relacionadas hacia el
afecto, lecturas reflexivas,
14
la familia, y el
fortalecimiento de las
relaciones con los hijos a
partir de creacin de
hbitos de estudio entre
otros; en bsqueda de
mejorar en el nio las
relaciones socio afectivas
y escolares a partir del
apoyo y participacin de
los padres e integrantes
del grupo familiar
Va encaminado a
analizar como los
Prevencin de conflictos procesos de
en educacin preescolar
comunicacin que se dan
y bsica primaria, en el
instituto tecnolgico del entre padres, estudiantes
sur a travs de los
y maestros inciden en las
mtodos Escuela de
Gestin el trabajo
familias: un proyecto relaciones
transversal de la bsica
interpersonales de estos
primaria en las
instituciones educativas grupos el trabajo disea
alternativos de la
una propuesta de formar
solucin de conflictos
padres en procesos
comunicativos asertivos
Diseo e implementacin
de un plan de accin para Este estudio tiene como
la convivencia en objetivo presentar una
Pedagoga del trabajo
estudiantes de grado
cuarto del colegio propuesta que permita la
Universidad Libre reflexin, la participacin
15
y los conocimientos,
acerca de los diferentes
formas de actuar frente a
las diversas
problemticas de
convivencia y todas
aquellas situaciones que
se presentan en la
cotidianidad de la vida
escolar y del sistema
educativo.
Busca ms bien
concienciar a los actores
de los daos que puede
producir la violencia
verbal e instruir en el
respeto y la tolerancia
como pilares para
Estrategia didctica para atenuarla por lo tanto
Currculo el mejoramiento de la
este trabajo tiene como
convivencia escolar
propsito el diseo y
puesta en prctica de una
estrategia didctica,
basada en la tolerancia y
el respeto, para atenuar
la violencia verbal dentro
del aula.
16
En el desarrollo de este
trabajo se evidencia un
marco terico sobre las
formas ms habituales de
maltrato infantil y/o
violencia contra nios y
nias son: La negligencia
en su cuidado, el maltrato
fsico y verbal, el abuso
sexual, la violacin, el
maltrato emocional, la
mal nutricin. Los nios,
nias que han sido
Incidencia de la violencia
familiar en la convivencia vctimas o testigos de
Violencia en el jardn infantil, violencia familiar lo que
Arborizadora alta de
Ciudad Bolvar ha ocasionado que en el
nio se presenten
problemas de conducta,
trastorno de aprendizaje,
bajo rendimiento escolar,
tendencia al aislamiento,
timidez e introversin. Lo
que ha incidido en su
formacin integral este
trabajo tiene como
objetivo proponer una
estrategia de intervencin
como es la realizacin de
talleres de reflexin y
17
aporte para la bsqueda
de pautas de crianza
positiva que conlleven a
la disminucin de la
violencia familiar y
mejorar las relaciones
familiares que permitan
una convivencia armnica
y pacfica.
Marco TericoConceptual
Para el desarrollo de este proyecto de investigacin se consider oportuno trabajar

los sigues temas:
Convivencia Escolar
La convivencia escolar se trata de la construccin de un modo de relacin entre

las personas de una comunidad, sustentada en el respeto mutuo y en la
solidaridad recproca, expresada en la interrelacin armoniosa y sin violencia entre
los diferentes actores y estamentos de la Comunidad Educativa.
La comunidad Unilibrista est comprometida a construir sus relaciones de

convivencia a travs del dialogo, el trabajo, el reconocimiento al otro, el respeto a
la diferencia y la individualidad, el desarrollo del pensamiento y las relaciones
humanas por tal razn La escuela debe apuntar a gestionar una convivencia de
tal modo que favorezca y, al mismo tiempo, vaya progresivamente exigiendo de
cada uno de sus integrantes determinadas habilidades sociales. En ese sentido, la
convivencia es un contexto para el aprendizaje y al mismo tiempo conforma el
texto de ste: las habilidades que contribuye a formar. Estas se constituyen en
18
habilidades colectivas e individuales: las queremos para la conformacin de la
convivencia de la institucin educativa y como construccin individual de cada
miembro de sta, el que a su vez, al ponerlas en prctica en el colectivo,
enriquece a la comunidad5
Cabe resaltar que segn la Ley de convivencia, el Ministerio de Educacin tiene

la misin de orientar las acciones educativas en funcin del desarrollo integral de
los y las estudiantes, tanto en su crecimiento personal como en su insercin activa
y participativa en la sociedad; en este contexto, la convivencia escolar adquiere
especial relevancia, en tanto ejercita a los y las estudiantes en cmo vivir y
relacionarse armnicamente con los dems en los diversos espacios de
interaccin6.
En el espacio escolar, la convivencia se ensea, se aprende y se refleja en los

diversos espacios formativos (en el aula, los patios, los actos ceremoniales, la
biblioteca), los instrumentos de gestin (el PEI, los reglamentos de convivencia,
los Planes de Mejoramiento Educativo), y en los espacios de participacin
(Consejo Escolar, Consejo de Profesores), por lo que es de responsabilidad de
toda la comunidad educativa.
La convivencia no es un fenmeno simple; muy por el contrario, se relaciona con

diversas variables, cuyas manifestaciones son explcitas e implcitas, que influyen
sobre las formas de relacin entre los miembros de la comunidad escolar. Por ello,
para poder comprender cmo es la convivencia en un establecimiento, o bien por
qu se presentan determinados problemas de convivencia, cabe analizar las
particularidades de cada escuela en relacin a los siguientes aspectos.
5
Alarcn, C. El clima escolar como plataforma de cambio. Documento interno Valoras UC. Chile. 2006.
6
Ministerio de Educacin Nacional. Ley de convivencia Escolar 1620.Bogot, Colombia. Marzo 15 de 2013
19
En el transcurso del siglo XX han surgido diversas definiciones sobre el trmino
agresividad o agresin, encontrando entre las primeras la desarrollada por Dollar,
Doob, Miller, Mowrer y Sears, segn la cual la agresin se puede definir como
toda secuencia de conducta cuyo objetivo sea daar a la persona a la que va
dirigida. 7
Carrasco y Gonzlez8 muestran en la siguiente tabla las definiciones que algunos

autores a travs del tiempo han podido consolidar acerca de agresin:
Tabla 3. Definiciones de agresin.
AUTOR DEFINICIN
Dollar (1939) Conducta cuyo objetivo es daar a una persona o a
otro objeto
Buss (1961) Respuesta que produce un estmulo doloroso en otro
organismo
Bandura (1972) Conducta adquirida controlada por reforzadores, la
cual es perjudicial y destructiva
Patterson (1973) Evento aversivo dispensado contingentemente a los
conductas a las conductas de otra persona
Spielbeger (1983;1985) Conducta voluntaria, punitiva o destructiva, dirigida a
una meta concreta, destruir objetos o daar a otra
personas
Serrano (1998) Conducta intencional que puede causar dao fsico o
psicolgico
Anderson y Bushman Cualquier conducta dirigida hacia otro individuo, que

(2002) es llevada a cabo con la intencin inmediata de
causar dao.
7
CHOWNING, James. When men revolt and why. New Yersey. 1971.p. 166
8
CARRASCO, Ortiz Miguel ngel y otros. Aspectos conceptuales de la agresin: definicin. Facultad de
Psicologa. Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Junio 2006.p: 08.
20
La convivencia por lo tanto hace referencia a la accin de convivir con otra
persona con la que se est en interaccin constantemente y se pone en evidencia
los valores.
La Ley sobre Violencia Escolar entiende la buena convivencia escolar como la

coexistencia pacfica de los miembros de la comunidad educativa, que supone una
interrelacin positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los
objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los
estudiantes9.
Como podemos observar en las citaciones de los anteriores autores todos

coinciden en que la agresividad es una conducta destructiva y daina hacia otra
persona y es as que en el estudio de Raya, Pino y Herruzo La agresividad en la
infancia10, en donde citan a Bandura, quien define la agresividad como una
conducta adquirida controlada por reforzadores, que es perjudicial y destructiva.
Refuerza estas afirmaciones
En Colombia el profesor de psicologa de la Universidad de los Andes, Enrique

Chaux, quien se ha interesado por investigar temas de convivencia y agresin
definiendo esta como toda accin que tiene la intencin de hacer dao11.
Adems el doctor Chaux tipifica la agresin en:
Tabla 4. Tipos de Agresin
Tipos de Agresin Clasificacin

Fsica (patada, puo)
Forma
Verbal (Insultos)
9
Ministerio de Educacin Nacional. Ley de convivencia Escolar 1620.Bogot, Colombia. Marzo 15 de 2013
10
RAYA, Antonio y otros. La agresividad en la infancia: el estilo de crianza parental como factor relacionado.
Crdoba, Espaa. 2009. Volumen 2 p. 212.
11
CHAUX, Enrique. Educacin, convivencia y agresin escolar. Colombia. Ediciones Uniandes. 2012. P.39.
21
Relacional (Chismes, rumores)
Indirecta (Manera encubierta)
Reactiva (reaccin a una ofensa previa)
Funcin Instrumental (Sin ofensa, instrumento para

conseguir un objetivo)
Otra de los temas que se desarroll a lo largo de este proyecto fueron los estilos
de crianza que desde sus inicios aparecieron estudios desde distintos enfoques
psicolgicos, trataban de buscar determinadas caractersticas parentales
relacionadas con determinados problemas en el desarrollo de los hijos fueron los
estudios de Baumrind los que marcaron, en cierto modo, un hito en el estudio de
los estilos parentales mediante su operacionalizacin en tres estilos parentales a
los que denomin autoritativo, autoritario y permisivo, cuyos hijos presentaban
una serie de caractersticas diferenciales en su desarrollo.12
Ya en la dcada de los ochenta, fueron Maccoby y Martin quienes propusieron una

actualizacin de los estilos descritos por Baumrind, recuperando una tendencia de
mediados del s. XX segn la cual las caractersticas parentales eran estilos
parentales y trastornos de conducta en la infancia consideradas como un continuo,
de manera que el estilo parental era el resultado de la combinacin de distintas
posiciones en cada una de esas dimensiones. Estas autoras proponan dos
dimensiones denominadas responsiveness y demandingness, que han recibido
numerosas traducciones al castellano, siendo las ms aceptadas las de afecto y
control. 13
12
BAUMRIND, Diana. Effects of authoritative control on child behavior. Child Development. 1966. Pages: 37,
887- 907
13
BAUMRIND, Diana. Child care practices anteceding three patterns of preschool behaviour. Genetic
Psychology Monographs. 1967. Pages: 75, 43-88
22
Posteriormente, en la dcada de los noventa, Darling y Steinberg plantearon un
nuevo modelo que ha determinado en buena medida el estudio posterior de la
influencia del estilo parental sobre el desarrollo de los hijos. Segn estos autores,
existan dos niveles de estudio distintos respecto a la influencia de los padres
sobre los hijos: un primer nivel donde se situara el estilo educativo parental y un
segundo nivel donde se situaran las prcticas parentales mediante las que se
manifiesta ese estilo.14
La tendencia actual, tanto a nivel mundial como en Espaa, donde existen

publicaciones sobre el tema de gran importancia como Palacios o Tur, Mestre y
Del Barrio, es considerar este carcter mediador de las prcticas educativas,
aunque desde una perspectiva bidireccional, de manera que las prcticas
educativas paternas son causa pero al mismo tiempo consecuencia de los
distintos problemas en el desarrollo de los hijos.15
Dado que, actualmente, la mayora de los proyectos sitan a la interaccin entre

padres e hijos como la principal fuente de problemas relacionales y de adaptacin
en los nios, en los ltimos aos han surgido una gran cantidad de instrumentos
como el Parent Child Relationship Inventory (PCRI) adaptado por Roa y Del Barrio
o el Alabama Parenting Questionnaire (APQ) (Shelton, Frick y Wootton, 1996),
cuyo propsito comn es tratar de operacionalizar determinados mbitos de la
interaccin entre padres e hijos como pueden ser la comunicacin, la autonoma o
la disciplina, para llegar a una comprensin de estas relaciones y poder establecer
estrategias de intervencin familiar eficaces.
Por otro lado, el estudio de determinados problemas en el desarrollo de los nios

como pueden ser los de tipo externalizante, dentro de los que se encuadran la
14
DARLING, Nancy y otros. Parenting Style as Context: An Integrative Model. Psychologial Bulletin. 1993.
Pages: 113, 487-496.
15
RAYA, Antonio. Estudio sobre los estilos Educativos Parentales y su Relacin con los Trastornos de
Conducta En la Infancia. Crdoba, Espaa. 2008.
23
agresividad, la hiperactividad, la impulsividad y los problemas de conducta, suelen
plantear la etiologa de los mismos desde una doble vertiente: los factores
genticos o biolgicos por un lado y los factores ambientales. Si bien existen
ciertas evidencias empricas de que los problemas infantiles antes mencionados
pueden tener una base gentica o pueden estar causados por determinados
factores biolgicos no heredados, actualmente cobran una especial relevancia las
teoras que abogan por una combinacin de una base biolgica que al
interaccionar con determinados factores ambientales producen resultados
diferenciados en los nios y adolescentes.16
Dentro de estos factores ambientales, han sido especialmente estudiados los

pertenecientes a los principales crculos de socializacin como son la escuela, el
grupo de iguales o la familia.
La mayora de los estudios realizados acerca de la influencia de los estilos

parentales y sus pautas de crianza sobre los problemas en el desarrollo de los
hijos han adoptado metodologas correlacionales, siendo menos abundantes los
estudios con metodologas experimentales. Esto ha dado lugar al estudio de una
gran diversidad de variables que, en algunas ocasiones, han mostrado resultados
contrapuestos (como es el caso de la autonoma) y que en otras ocasiones se ha
venido a medir el mismo fenmeno con distintos nombres o bien se han
contemplado diferentes fenmenos bajo un mismo trmino17
Dentro de los estudios que han tratado de relacionar determinados factores

familiares con los problemas de tipo externalizante en los hijos, se pueden
establecer varias categoras en funcin de las variables que se han contemplado.
Por un lado estn los estudios que han tratado de clasificar a los padres en
16
RAYA, Antonio. Estudio sobre los estilos Educativos Parentales y su Relacin con los Trastornos de
Conducta En la Infancia. Crdoba, Espaa. 2008.
17
BARRETO, Reyes Ana Mara. Los estilos parentales en la etapa del pre adolescencia.
24
funcin de las tipologas de Baumrind y han analizado determinados aspectos en
sus hijos.18
Como se ha indicado, en su mayora, los trabajos realizados han consistido en la

medida de una serie de variables propias de la interaccin entre padres e hijos y
otras referentes a alguna caracterstica concreta del desarrollo del nio, con el
objetivo de elaborar modelos predictores de los que extraer unas pautas de
intervencin.
Modelos de crianza que inciden en la Convivencia Escolar: Los modelos de

crianza y las reglas que los padres le ponen como estructura a sus hijos delimitan
en gran parte su forma de ser y proceder. Especialmente el fundamento de
actitudes para el futuro. Se entiende como modelos de crianza: un conjunto de
acciones, sentimientos y actitudes determinadas por creencias, normas, actitudes,
condiciones culturales y socio-econmicas que orientan el desarrollo de los
sujetos. Si lo llevamos al plano de la familia, la crianza se refiere a la formacin
de los hijos(as) por parte de sus Padres o las personas que estn encargadas del
cuidado de los nios(as). Las creencias, valores y el juicio moral as como la
formacin del ser humano que van a llegar a ser. 19
Teniendo en cuenta el plano social, la crianza: Es el medio por el que los Padres
socializan con sus hijos(as) Lo que nos seala que de esta forma identifica y
desarrolla su Yo social. Es decir su capacidad de socializar con su familia,
comunidad y por ende sus iguales y compaeros(as).
Los estilos de crianza, de acuerdo a la definicin del Dr. John Gottman: Describen
los modos como los padres reaccionan y responden a las emociones de su nio.
Su estilo de crianza se relaciona con la manera de sentirlas emociones
18
Herruzo Cabrera Javier. Estudio sobre los estilos educativos parentales y su relacin con los trastornos de
conducta en la infancia. rea de personalidad evaluacin y tratamiento psicolgico. 2008. Crdoba.
19
JARES J. Los conflictos en la organizacin escolar. En cuadernos de pedagoga, pg. 218, octubre,
Barcelona. 1993
25
En el mismo sentido de las emociones, encontramos, que los Modelos de Crianza
abarcan los sentimientos y emociones del nio. Es decir, la forma en que un
padre interacta con su nio sienta las bases para el desarrollo social y Emocional
futuro del nio20.
La forma en que los Padres les ponen lmites a los nios y si los nios son
capaces de recibir estos lmites o proteccin, evidencia la relacin o los estilos de
crianza que predominan. La crianza posibilita la socializacin del nio(a) con sus
pares y su medio ambiente lo cual impregna la mayor parte de los aspectos de su
vida. La crianza de los hijos(as) implica tres procesos que ayudan al nio en su
socializacin:
Las Pautas de Crianza: Se relacionan con las normas pre-establecidas que siguen
los Padres frente a cualquier tipo de comportamiento de sus hijos(as). Estas
normas son dadas por la cultura por lo que tienen un significado social. Es decir,
como los nios deben comportarse, y lo que se espera de ellos. Muchas veces,
estas pautas son influenciadas por la escuela, la sociedad y los medios de
comunicacin. Existen cuatro tipos de Paternidad o sistema de reglas las cuales
definen como los Padres proceden con los hijos y que tipo de estructura les
brindan para formarlos como seres humanos. Es importante conocerlos para
poder evaluar y concientizar sobre el sistema de reglas que predomina en el hogar
y qu consecuencias puede repercutir en su vida futura.
Tipos de Paternidad o Sistema de Reglas que afectan las pautas de crianza

Tabla 5. Tipos de Paternidad
Tipos de Paternidad o
Sistema de Reglas que Caractersticas
afectan las pautas de
20
Gottman, John. (1998). La sicologa y el estudio de los procesos matrimoniales. Revista Anual de Sicologa.
49:169-197
26
crianza
Mantienen alto nivel de control y una obediencia
incuestionable. La ley de obediencia es lo ms
importante. Tienden a buscar suprimir el mal utilizando
Autoritario o Rgido generalmente culpabilidad y temor. El nio aprende a

seguir reglas por temor y con un control externo rgido.
Tienen bajos niveles de comunicacin y afecto
explcito.
Los Padres permiten la auto-regulacin de los hijos en
las primeras etapas del desarrollo, ejerciendo bajo
control y alto nivel de afecto. En muchas ocasiones
tienden a evadir el conflicto. Lo ms significativo es
preservar las emociones y garantizar la felicidad,
llegando a ser ms importante que la rectitud,
tienden a ser padres responsables, pero no exigentes.
Los padres indulgentes, tambin llamados permisivos,
Permisivo e Indulgente
no directo o menos severo, se caracterizan por tener
pocas expectativas de comportamiento para el nio.
Padres indulgentes es un estilo de crianza en el cual
los padres estn muy involucrados con sus hijos, pero
con pocas exigencias o controles sobre ellos. Los
Padres generalmente son muy sensibles a las
necesidades del nio, lo cual puede desencadenar en
nios consentidos y malcriados
Tienden a ser Padres ni exigentes ni flexibles. Los
padres negligentes tambin se les llaman no
Negligentes o implicados, desprendidos, despectivo o desentendido.
desprendidos
Los padres son fros y controladores, generalmente no
estn involucrados en la vida de su hijo, son
27
apartados, sin exigencias, sin responsabilidades y no
establecen lmites.
Los Padres negligentes tambin suelen omitir las
emociones de los nios y las opiniones. Los padres
emocionalmente no respaldan a sus hijos, pero aun
as proveen sus necesidades bsicas de alimentacin
y vivienda o vestimenta. Los nios cuyos padres son
negligentes desarrollan el sentido de que otros
aspectos de la vida de los padres son ms importantes
que ellos. Muchos nios de ste estilo de crianza a
menudo tratan de mantenerse a s mismos o dejan la
dependencia de los padres para conseguir una
sensacin de ser independiente y madurar para su
edad. Los padres, y por lo tanto sus hijos, a menudo
muestran un comportamiento contradictorio. Los nios
se vuelven emocionalmente retirados socialmente.
Esta actitud tambin afecta las relaciones en su vida
futura. En la adolescencia, pueden mostrar patrones
de absentismo escolar y delincuencia
El padre se muestra exigente y receptivo. Se

caracteriza por un enfoque centrado en el nio (a) que
tiene altas expectativas de madurez. Los padres
asertivos, entienden los sentimientos de sus hijos y les
Propagativos y Asertivos ensean a manejarlos. A menudo les ayudan a

encontrar salidas apropiadas para resolver problemas.
Los padres asertivos generalmente no son tan
controladores. Lo que permite que el nio explore con
mayor libertad, dejando as que tomen sus propias
28
decisiones basadas en su propio razonamiento. Los
padres asertivos establecen lmites y demandan
madurez, pero cuando castigan a un nio, el padre
explica sus motivos para su castigo. Sus castigos son
medidos y consistentes en la disciplina, no severo ni
arbitrario.
Los padres de familia con ste enfoque, establecen
normas claras para sus hijos, vigilan los lmites que
han establecido y tambin permiten a los nios
desarrollar su autonoma. Tambin esperan un
comportamiento maduro, independiente, y adecuado
para la edad de los nios. Estn atentos a las
necesidades de sus hijos y preocupaciones y suelen
perdonar y ensear, en lugar de castigar. Esto se
supone que debe traer como resultado, que los nios
tengan una autoestima ms alta y que sean ms
independientes. Es el estilo ms recomendado ya que
cuida todas las reas del ser humano, llevndolo a ser
una persona con una alta autoestima y seguridad en s
mismos.
Es importante sealar, que la forma en que cada nio (a) es criado tiende a
delimitar muchas veces los patrones de interaccin que el nio o nia va a tener
en su vida posterior con sus mismos hijos (as). La mayor parte de las veces, si su
crianza fue agradable va a copiar los patrones ms fcilmente y van a criar a sus
hijos(as) de una manera similar y sana o si es lo contrario, si tuvo una experiencia
totalmente desagradable los va a criar de una forma totalmente opuesta a lo que
ellos tuvieron. El equilibrio se consigue con la prctica o depende tambin de una
29
relacin conyugal sana y estable que pueda compensar y complementar las
experiencias vividas en la niez.
En los hogares democrticos existen normas y los padres dejan claro lo que
esperan de sus hijos, lo cual da seguridad a los nios. Se espera de ellos que
cumplan sus compromisos y participen en las obligaciones y en la diversin de la
familia. Estos nios saben lo que significa cumplir con sus responsabilidades y
conocen la satisfaccin de cumplir con ellas y lograr el xito. Por este motivo son
ms competentes y tienen una mayor confianza en s mismos.
La psicloga en Desarrollo, Diana Baumrind, ha identificado tres principales estilos

de crianza en el desarrollo infantil temprano: autoritario, autoridad, y permisivo.
Estos estilos de crianza se ampliaron ms tarde a cuatro, incluyendo un estilo al
margen. Estos cuatro estilos de crianza implican combinaciones de aceptacin y
capacidad de respuesta por un lado, la demanda y el control sobre el otro.
Los estilos autoritarios de crianza de los hijos pueden ser muy rgidos y estrictos.
Los padres que practican este estilo de crianza tienen un estricto conjunto de
reglas y expectativas, y exigen una obediencia rgida. Si las reglas no se siguen,
un castigo es la forma ms utilizada para asegurar la obediencia. Generalmente,
no hay explicacin de la pena, salvo que el nio est en problemas y en
consecuencia debe escuchar. "Porque yo lo digo" es una respuesta tpica a la
pregunta de un nio de la autoridad, y este tipo de autoridad se utilizan con mayor
frecuencia en familias de clase trabajadora de la clase media. En 1983, Diana
Baumrind encontr que los nios criados en un hogar autoritario de este estilo era
menos alegre, taciturno y cada vez ms vulnerable al estrs. En muchos casos,
estos nios tambin demostraron una hostilidad pasiva.
La crianza democrtica se basa en el refuerzo positivo y el uso poco frecuente del

castigo. Los padres son ms conscientes de los sentimientos de un nio y de sus
30
capacidades apoyando el desarrollo de la autonoma del nio dentro de lmites
razonables. Existe una atmsfera de dar y recibir implicada en la comunicacin
entre padres e hijos, tanto el control y el apoyo se ejercen en la crianza del estilo
democrtico. Las investigaciones demuestran que este estilo es ms
beneficioso.21
Un estilo de crianza no afectivo sucede cuando los padres estn a menudo

ausentes emocionalmente y a veces ausentes fsicamente. Tienen poca o ninguna
esperanza de los nios y regularmente no tienen comunicacin. Ellos no
responden a las necesidades del nio y no exigen nada de ellos en sus
expectativas de comportamiento. Ellos proporcionan todo lo que el nio necesita
para sobrevivir con poco o ningn compromiso. A menudo existe una gran brecha
entre los padres y los nios con este estilo de crianza. Los nios con poca o
ninguna comunicacin con los padres tienden a ser las vctimas de la conducta
desviada de otros nios y pueden participar en algunas de esas desviaciones. Los
hijos de padres afectados sufren en cada una de las siguientes reas:
competencia social, rendimiento acadmico, desarrollo psicosocial y problemas de
comportamiento.
Por otra parte el Colegio de la Universidad Libre reflexiona constantemente sobre

los procesos psico-pedaggicos desde una perspectiva buscando siempre la
excelencia y calidad, por lo tanto hace una revisin permanente de estrategias y
teoras que incentiven la transformacin de las acciones desarrolladas en el aula
de clase, particularmente las que se generan al entrar en interaccin maestro-
aprendizaje estudiante.
El propsito pedaggico fundamental es desarrollar sujetos capaces de pensar por

s mismos, de actuar de manera responsable y de emplear sus conocimientos
21
MACCOBY, E. E., & Martin, J. A. Socialization in the context of the family: Parentchild interaction. In P.
H. 1983
31
para resolver los problemas de su vida cotidiana. Esta propuesta es ubicada como
expresin de cambios paradigmticos en las nociones de inteligencia, enseanza
y aprendizaje, los cuales han posibilitado la elaboracin de propuestas tericas y
metodolgicas que rompen los esquemas utilizados por la educacin tradicional al
transformar los roles de docentes y estudiantes en el aula de clase, como la
posibilidad de interactuar para consolidar la construccin del conocimiento, como
sucede en el enfoque de la enseanza para la comprensin.
La Enseanza para la comprensin, es un enfoque de tipo constructivista que

incentiva la capacidad de pensar y actuar flexiblemente aplicando los
conocimientos a un contexto, asumiendo que comprender es interiorizar
conocimientos, traducirlos a una propia lengua y transformarlos con su aplicacin
o reflexin, o como lo dira Perkins comprender es la habilidad de pensar y
actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe. [] la comprensin de un tpico
es la capacidad de un desempeo flexible22. Este tipo de comprensin del sujeto
supera las barreras del memorismo, el actuar rutinario y el pensamiento bancario,
genera la extrapolacin de conceptos, el descubrimiento de representaciones
mentales que deben ser evidenciadas en unos desempeos de comprensin, que
con la constante ejercitacin se convierten en dominios y competencias. Para
Perkins y Blythe esa perspectiva de desempeo dice que la comprensin es
poder realizar una gama de actividades que requieren pensamiento en cuanto a
un tema, por ejemplo, explicarlo, generalizarlo, aplicarlo, presentar analogas y
representaciones de una manera nueva 23.
22
PERKINS, David & BLYTHE, Tina.Ante todo, la comprensin. En: Revista Magisterio Educacin y
Pedagoga, Bogot. Vol. 14. 2005
23
PERKINS, David & BLYTHE, Tina.Ante todo, la comprensin. En: Revista Magisterio Educacin y
Pedagoga, Bogot. Vol. 14. 2005
32
Marco Legal que sustenta el proyecto
Para el desarrollo de este proyecto se tendrn en cuenta lo estipulado y

enmarcado por la Ley Colombiana acerca de la Convivencia Escolar.
Poltica de Convivencia Escolar
A comienzos de 2001, el Ministerio de Educacin inici la elaboracin de una

primera versin de la Poltica de Convivencia Escolar como una forma de dar
respuesta a la demanda social de fortalecer la convivencia social, generando las
condiciones para que los y las estudiantes se desarrollaran en un contexto
pacfico, democrtico y armnico. Esta primera versin fue sometida a una serie
de consultas con diferentes actores educativos, la que luego se public y difundi
en todo el sistema en 2002, reeditndose el ao siguiente.24
Esta Poltica surge como marco orientador para las acciones que se implementen
en el sistema escolar a favor de la formacin en los valores y principios que
implican con-vivir con otros y otras; el objetivo estuvo centrado en orientar
acciones para prevenir la violencia y generar condiciones para una convivencia
pacfica. Se plante tambin como un instrumento de planificacin, que
contribuyera a definir las responsabilidades de cada actor en la formacin de la
convivencia.
Los cambios en el comportamiento social, en el mbito de las comunicaciones, en

la tecnologa, en las formas de organizacin social y el surgimiento de otros
actores sociales que han adquirido relevancia en el tema educativo, demandan la
puesta al da de la Poltica de Convivencia Escolar, en sintona con los nuevos
requerimientos y demandas sociales. De este modo, a contar del ao 2008 el
Ministerio emprendi la tarea de actualizar la Poltica de Convivencia Escolar con
24
Polticas de Convivencia escolar. Ministerio de Educacin Nacional. Bogot, Colombia. 2001.
33
el objetivo de ofrecer al sistema educativo un instrumento orientador en relacin a
la enseanza y el aprendizaje de la convivencia escolar y que, a la vez, se
constituya en una herramienta de gestin en este proceso.
La Poltica de Convivencia Escolar, en su versin del ao 2013 establece que

la convivencia es la potencialidad que tienen las personas para vivir con otras en
un marco de respeto mutuo y de solidaridad recproca; la Convivencia Escolar, por
tanto, es un aprendizaje: se ensea y se aprende a convivir, y se genera en la
interrelacin entre los diferentes miembros de la Comunidad Educativa de un
establecimiento educacional, que tiene incidencia significativa en el desarrollo
tico, socio-afectivo e intelectual de los y las estudiantes: implica el
reconocimiento y respeto por la diversidad, la capacidad de las personas de
entenderse, de valorar y aceptar las diferencias; los puntos de vista de otro y de
otros.
En la actualizacin de la Poltica de Convivencia Escolar, se plantean tres criterios

bsicos, en concordancia con lo sealado anteriormente:
La formacin de los y las estudiantes, como eje y soporte para la

construccin de una convivencia democrtica.
El compromiso y la participacin de toda la Comunidad Educativa, y

tambin, de toda la colectividad local (barrio, comuna).
La inclusin y participacin del conjunto de actores e instituciones

educativas y del sistema escolar.
Ley 1620 del 15 de marzo de 2013
"Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia Escolar y formacin para el

ejercicio de los derechos Humanos, la educacin para la sexualidad y la
34
prevencin y Mitigacin de la violencia escolar". Fue sancionada por el Presidente
de la Repblica, Juan Manuel Santos, el pasado 15 de marzo. En el discurso el
Primer Mandatario seal que esta ley busca fundamentalmente reducir la
violencia escolar y disminuir el embarazo en adolescentes. El matoneo es un
asunto que no da espera porque contamina a la sociedad, sostuvo Santos.
Agreg que la ley sancionada est llamada a coordinar la creacin de mecanismos

que permitan la denuncia y seguimiento, a travs de internet y las redes sociales,
de los casos que se tenga conocimiento en las instituciones educativas.
La ley tiene una intencionalidad de contribuir a la formacin de ciudadanos activos

que aporten a la construccin de una sociedad democrtica, participativa,
pluralista e intercultural, en concordancia con el mandato constitucional y la Ley
General de Educacin -Ley 115 de 1994- mediante la creacin del sistema
nacional de convivencia escolar y formacin para los derechos humanos, la
educacin para la sexualidad y la prevencin y mitigacin de la violencia escolar,
que promueva y fortalezca la formacin ciudadana y el ejercicio de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes, de los niveles educativos
de preescolar, bsica y media y prevenga y mitigue la violencia escolar y el
embarazo en la adolescencia como lo afirma el objeto de la Ley 1620 de 2013.
Decreto 1965 del 1 1 SEP 2013 reglamenta la Ley 1620 de 2013
Que crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formacin para el

Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educacin para la Sexualidad y la
Prevencin y Mitigacin de la Violencia Escolar"
El presente Decreto reglamenta el funcionamiento del Sistema Nacional de

Convivencia Escolar y Formacin para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la
Educacin para la Sexualidad y la Prevencin y Mitigacin de la Violencia Escolar;
35
sus herramientas; los lineamientos generales bajo los cuales se deben ajustar los
manuales de convivencia de los establecimientos educativos, de acuerdo con lo
ordenado en la Ley 1620 de 2013 y otros aspectos relacionados con incentivos y
la participacin de las entidades del orden nacional y territorial, establecimientos
educativos, la familia y la sociedad dentro del Sistema Nacional de Convivencia
Escolar.
Actualmente la responsabilidad de la convivencia escolar es una responsabilidad

no solo de quienes orientan los planteles educativos sino del Estado, porque el
problema de la agresin fsica o verbal entre estudiantes esta produccin en
muchos casos la desercin escolar, ocasionando daos psicolgicos graves.
Por esta razn, la ley ordena definir una ruta de atencin integral para la
convivencia escolar y un sistema nico de informacin donde los rectores debern
reportar cada una de estas situaciones. Los comits podrn tomar
determinaciones que lleven a proteger a quien es vctima y a castigar al victimario.
Determina igualmente que las instituciones educativas deben reformar sus
manuales de convivencia, elaborndoos con la participacin de los estudiantes y
las familias.
La ley 115 1994 en sus artculos 5-8
"Por el cual se reglamenta la Ley 1620 de 2013, que crea el Sistema Nacional de
Convivencia Escolar y Formacin para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la
Educacin para la Sexualidad y la Prevencin y Mitigacin de la Violencia Escolar"
entre otros, en las instituciones educativas establecen normas para la prevencin
de la violencia y los derechos fundamentales de los nios nias y adolescentes la
intencin de reglamentar estas leyes es promover y fortalecer la formacin
ciudadana y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los
estudiantes de los niveles educativos de preescolar, bsica y media, dentro y fuera
36
de la escuela, otra intencin es llegar a contribuir a la formacin de ciudadanos
activos que aporten a la construccin de una sociedad democrtica, participativa,
pluralista e intercultural .
Estas normas establecen una serie de sanciones tanto para las instituciones
educativas como para sus directivos en caso de que no sean atendidos
oportunamente los problemas de matoneo que se presenten al interior de colegios
y escuelas. Para hacerle frente al fenmeno, queremos hacer un anlisis de los
estilos de crianza y su influencia en conductas asociadas a la violencia escolar,
Para disear un programa preventivo que sea capaz de crear una cultura de
sana convivencia. En los estudiantes del Colegio Universidad Libre.
Marco contextual
Este proyecto se desarrolla en el Colegio de la Universidad Libre, ubicado en la

localidad 10 de Engativ, con un nmero de estudiantes de 1300 que oscilan entre
4 y los 17 aos de edad. La jornada escolar de esta poblacin se desarrolla entre
las 6:45 a.m. y 1:45 p.m. de lunes a viernes.
Segn la estructura del colegio este est organizado en tres ciclos : El primer ciclo
comprende los grados de pre-escolar a cuarto que rene a los nios entre 4 y 9
aos .Su proyecto Hacia un desarrollo pleno de la infancia y tomando como base
la filosofa institucional y la caracterizacin de los nios de acuerdo a su edad el
colegio se propone brindarle oportunidades educativas ambientales de
socializacin que promuevan el feliz desarrollo de la personalidad, el ciclo II
formado por los grados de quinto a octavo cuyas edades van de los 10- 14 aos
de edad , Adolescencia con sentido es una visin pedaggica que exalta las
caractersticas psico-biolgicas de los estudiantes, a quienes se conciben como
seres buscadores de su propia identidad, dando sentido al mundo que los rodea y
a su existencia . Desde esta perspectiva el proyecto de este ciclo busca que en los
37
estudiantes se promuevan humana y acadmicamente en pro de una mejor
calidad de vida a travs de procesos pedaggicos, de autoestima y de autonoma
y ciclo III formado por los grados de noveno a once Un proyecto de vida con
compromiso social congrega las edades entre los 14.-17 aos de edad y pretende
evidenciar la visin del colegio de formar personas integrales que ejerzan su
libertad de manera autnoma en pro de la convivencia democrtica .
La poblacin en particular con la cual se desarroll la implementacin de este

proyecto, hace referencia a 115 estudiantes de 10 a 17 aos de edad y que
pertenecen a los ciclos II y III de acuerdo a la estructura curricular del colegio y
sus respectivas familias.
En cuanto a la filosofa de la institucin y su relacin con el proyecto de

investigacin, podemos destacar que es:
Una comunidad Unilibrista comprometida en construir sus relaciones de

convivencia a travs del dialogo, el trabajo, el reconocimiento al otro, el respeto a
la diferencia y la individualidad, el desarrollo del pensamiento y las relaciones
humanas. (Benjamn Herrera).
Por otra parte la Constitucin Poltica de Colombia, las normas vigentes y el

Manual de Convivencia garantizan a los estudiantes el respeto a sus derechos.
Los miembros de esta expresan y ejercen sus derechos y deberes con el propsito
de alcanzar la convivencia social, los fines y logros del Colegio Universidad
Libre.25
La misin institucional est enmarcada dentro de la formacin de personas con

conciencia humanista mediante un currculo flexible que permita el desarrollo de
competencias ciudadanas y la bsqueda permanente de la excelencia,
25
Colegio de la Universidad Libre. Manual de Convivencia 2014- 2015.
38
contribuyendo as a la posibilidad de construccin de un proyecto de vida con
compromiso social.
Dentro de la visin institucional, se propone garantizar que sus estudiantes se

caractericen por ser personas con una formacin integral, de manera tal que
pueden ejercer su libertad de manera responsable y autnoma en pro del
fortalecimiento de la convivencia democrtica.
El departamento de Psico-orientacin lidera el proyecto Por una vida armnica y

realizante (Anexo F. PROYECTO PSICO-ORIENTACIN) una de la lneas de
trabajo est encaminado a orientar y facilitar procesos de acompaamiento a
los padres en este proyecto. Educacin Para la Vida Familiar pretende vincular
temas que permitan la reflexin y contribuyan positivamente en la convivencia
familiar y de esta manera se reflejen estas acciones formativas en la convivencia
de los estudiantes en la institucin educativa. Por otra parte los objetivos que tiene
este proyecto es proporcionar a los padres de familia herramientas que favorezcan
un ambiente propicio para el crecimiento integral del estudiante, as mismo
propiciar momentos de encuentro familiar que fortalezcan las relaciones asertivas
de los miembros de la comunidad unilibrista.
Es importante tener en cuenta que otro de los proyectos que lidera la institucin
para solucin de situaciones de agresividad en el aula son los mediadores de paz
cuyo objetivo es establecer la solucin pacfica de conflictos ocurridos dentro de la
institucin educativa lo ha sido una estrategia de impacto dentro de la institucin.
3. Diseo Metodolgico
Tabla 6. Ficha Tcnica.

Para iniciar con este diseo metodolgico se elabor una ficha que resume las
caractersticas de la poblacin con la cual se desarroll el proyecto.
39
Periodo de recoleccin Septiembre 2014 Febrero 2015 ( 2 semestres)
Universo 115 Estudiantes de los ciclo II y III del Colegio de

la Universidad Libre y sus padres de familia
Poblacin objetivo Estudiantes de grado sexto, sptimo, octavo,
noveno, dcimo y once.
Marco muestral Se seleccion una muestra aleatoria de 10
estudiantes por curso, es decir, alrededor de 30
estudiantes por cada grado. A los estudiantes
seleccionados se aplic la encuesta a los padres
de familia.
Mtodo de recoleccin de datos Encuesta por medio de un formulario en fsico
Tipo de muestreo Muestreo por seleccin aleatoria
Nmero de preguntas formuladas 8 (ANEXO. E )
Descripcin de la encuesta La encuesta indaga estilos de crianza cuya
informacin refleja comunicacin, acompaamiento
y lmites.
Medio de difusin Convocatoria escrita
Herramienta de desarrollo Procesamiento de datos. Office
Este proyecto de investigacin es de carcter cualitativo. Con l se pretendi la

elaboracin y desarrollo de propuestas de investigacin-accin, adems de
relacionar los procesos en los que estn insertos la problemtica abordada,
utilizando sistemticamente los hechos, fenmenos y situaciones dados en el
entorno social, e institucional, como elementos a incorporar en el proceso de
anlisis de los problemas socioeducativos, buscando una proyeccin social a las
tareas desarrolladas en el aula de clase.
Este mtodo de investigacin resulto muy apropiado para el tipo accin que se
llev a cabo, ya que permiti la participacin tanto de los estudiantes, de los
docentes, del departamento de psico-orientacin y coordinacin de ciclo y padres
de familia razn por la cual se evidenci el impacto de la propuesta a toda la
comunidad educativa.
Desde esta perspectiva cualitativa se pretendi comprender la realidad social,

entendindola como resultado de un proceso histrico, considerado desde la
lgica y sentir de sus protagonistas; efectivamente, la realidad es epistmica, lo
40
que significa que es una construccin, por lo tanto requiere del sujeto que la
conoce y adems, reconoce que ese sujeto es contextualizado, influido por la
cultura, el momento histrico y las relaciones sociales. El conocimiento de la
realidad depende del sujeto que la conoce, de sus formas de percibir, sentir,
actuar, propias de ese sujeto. Adems, esta realidad se considera dinmica,
cambiante, en movimiento.
Este tipo de investigacin permite que el investigador este en permanente

contacto con los sujetos participantes del estudio, a permanecer en un lugar
recolectando informacin durante algn tiempo y a revisarlos, compararlos y
analizarlos de manera continua, de igual manera se puede hacer una
retroalimentacin del proceso.
Por lo tanto se puede afirmar que el paradigma es socio-crtico de acuerdo con

Arnal (1992) Es una ciencia social que no es puramente emprica ni slo
interpretativa; sus contribuciones, se originan, de los estudios comunitarios y de la
investigacin participante. Tiene como objetivo promover las transformaciones
sociales, dando respuestas a problemas especficos presentes en el seno de las
comunidades, pero con la participacin de sus miembros.
Este paradigma se fundamenta en la crtica social con un carcter autorreflexivo;

considerando siempre que el conocimiento se construye por intereses que parten
de las necesidades de los grupos; por otro lado utiliza la autorreflexin y el
conocimiento interno y personalizado para que cada quien tome conciencia del rol
que le corresponde dentro del grupo;. El conocimiento se desarrolla mediante un
proceso de construccin y reconstruccin sucesiva de la teora y la prctica.
Por lo tanto el mtodo de investigacin que se desarroll en este proyecto fue la

investigacin accin ya que esta hace relacin a todo un proceso de observacin,
indagacin, exploracin, formulacin como los enfoques que permiten sustentar de
manera terica la situacin expuesta en la realidad, mientras que por otro lado la
41
investigacin accin se centra en la posibilidad de aplicar categoras cientficas
para la comprensin y mejoramiento de la organizacin, partiendo
del trabajo colaborativo de los propios trabajadores
Esto nos lleva a pensar que la investigacin accin tiene un conjunto de rasgos
propios. Entre ellos podemos distinguir:
a) Analizar acciones humanas y situaciones sociales, las que pueden ser

inaceptables en algunos aspectos (problemticas); susceptibles de cambio
(contingentes), y que requieren respuestas (prescriptivas).
b) Su propsito es descriptivo exploratorio, busca profundizar en la

comprensin del problema sin posturas ni definiciones previas (efectuar un
buen diagnstico).
c) La investigacin accin valora la subjetividad y como esta se expresa

en el lenguaje autntico de los participantes en el diagnstico. La
subjetividad no es el rechazo a la objetividad, es la intencin de captar las
interpretaciones de la gente, sus creencias y significaciones. Adems,
el informe se redacta en un lenguaje de sentido comn y no en un estilo
de comunicacin acadmica.
d) La investigacin accin tiene una raz epistemolgica globalmente

llamada cualitativa. Por lo tanto, se ajusta al os rasgos tpicos de estudios
generados en este paradigma (Normalmente se asocia exclusivamente
Investigacin accin con el paradigma interpretativo (o cualitativo), no
obstante, tambin existe una investigacin accin de corte cuantitativo
explicativo).
42
e) La investigacin accin para los participantes es un proceso de
autorreflexin sobre s mismos, los dems y la situacin, de aqu se infiere
que habra que facilitar un dilogo sin condiciones restrictivas ni punitivas
f) El proceso de investigacin accin constituye un proceso continuo, una

espiral, donde se van dando los momentos de problematizacin,
diagnstico, diseo de una propuesta de cambio, aplicacin de la propuesta
y evaluacin, para luego reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva
problematizacin.
El psiclogo Aleman Kurt Lewin26 fue uno de los pioneros en desarrollar este
mtodo de investigacin y sustentaba sus ideas, en la idea de dar solucin a los
conflictos sociales de la poca por medio de la conceptualizacin terica y la
puesta en prctica de las mismas, por lo que se converta en un mtodo bastante
oportuno, adecuado y pertinente, cuyo objeto de estudio era la realidad misma.
Por lo tanto este mtodo de investigacin nos permite ser objetivos en cuanto a
las posibilidades de accin que se pueden dar, porque no se debe olvidar que el
objeto de estudio de esta investigacin hace parte de la misma realidad, y por
consiguiente es desde all que se fomenta la actitud crtica y reflexiva de la misma.
3.1 Etapas de investigacin- accin
27
Teniendo en cuenta las etapas que nos planeta Bisquerra R. Sabariego para
este tipo de investigacin se desarroll de la siguiente manera:
26
Kemmis, Stephen. Cmo planificar la investigacin-accin, Ed. Laertes, Barcelona, 1992, pp. 28-34
27
Bisquerra, Latorre Beltrn. La investigacin accin en Bisquerra Alzina, Metodologa de la investigacin
educativa: Madrid. Editorial la murralla. Pg. 370-394.
43
3.1.1 Problematizacin
Segn Bisquerra esta etapa inicia con la identificacin de un problema, sobre el

que es posible actuar y mejorar, problematizar la prctica en busca de temas de
indagacin, para ello conviene hacer preguntas para comprobar que es un
problema que de acuerdo a las estrategias puede llegar a tener solucin, as
mismo se evidencia el proceso enseanza aprendizaje
Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente se inicia esta investigacin con la

revisin de informes que se daban desde las diferentes instancias (coordinacin,
mediadores de paz) se pudo observar que las buenas relaciones que se
promueven desde los principios institucionales y el perfil del estudiante Unilibrista
no se estaban dando dentro de los objetivos propuestos de convivencia, por el
contrario se evidenciaron comportamientos agresivos que cada ao aumentaba
el porcentaje entre los estudiantes lo que se de una u otra manera, afectaba las
relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa.
3.1.2 Diagnstico
La finalidad de esta etapa es hacer una descripcin y explicacin comprensiva de

la situacin actual; obtener evidencias que sirvan de punto de partida y de
comparacin con las evidencias que se observen de los cambios o efectos del
plan de accin
Esta etapa inicio con la construccin de una encuesta piloto orientada a los
padres estudiantes de los ciclos II y III cuyo objetivo fue validar las preguntas que
conforman este instrumento, posteriormente se realiz una encuesta en donde se
pretendi establecer los estilos de crianza de los padres de familia de la institucin
Unilibrista asimismo se realiz una observacin que se registr en los Diarios de
44
campo de los comportamientos agresivos de los estudiantes en los diferentes
espacios del colegio.
3.1.3 Diseo de la estrategia
Una vez hecha la revisin documental, se disear el plan de accin, es decir, las
acciones que se quieren introducir en la prctica profesional para mejorarla. Esta
etapa es clave en toda investigacin accin, ya que en esta se comprenden las
circunstancias en las que la accin tiene lugar, las relaciona con el contexto, la
intencin y la accin.
Por lo tanto se dise una estrategia pedaggica encaminada a propiciar un

espacio en el Colegio de la Universidad Libre en donde se pudo orientar, apoyar,
informar y reflexionar con la familia sobre el proceso formativo de sus hijos y cmo
los estilos de crianza influyen en la convivencia escolar.
Los padres como primeros educadores y formadores de futuros ciudadanos,

interiorizaron sus propias experiencias, rescatando lo positivo para transmitirlo a
sus hijos y no repetir todo aquello que les haya causado dolor o sufrimiento en su
formacin.
Es fundamental para el colegio la formacin integral desde las dimensiones

afectiva, cognitiva, interpersonal, intrapersonal y fsica, por tal motivo se dise
una estrategia pedaggica que dio herramientas a los padres para enfrentar los
actuales cambios de la vida moderna, para adaptarse a las necesidades del
mundo, la vivencia de los valores al interior de la familia y el compromiso social de
las futuras generaciones.
Esta estrategia pedaggica propicio espacios de socializacin y reflexin sobre

situaciones cotidianas, presentes al interior del grupo familiar teniendo en cuenta
45
el diagnstico, la observacin planeada, los resultados de la encuesta y la historia
de vida de algunos estudiantes.
De la misma manera se brindaron herramientas que favorecieron la

comunicacin, la sana convivencia y la integracin de los miembros que
conforman el grupo familiar. Se proporcionaron a los padres herramientas que les
permitirn prevenir, detectar o intervenir con claridad y certeza ante diferentes
situaciones que se puedan presentar al interior del grupo familiar, social y escolar.
Los talleres que se describen a continuacin permitieron a los padres la
adquisicin de pautas saludables que favorecen la dinmica familiar, facilitaron la
comunicacin, la convivencia y el desarrollo integral de los nios, nias y jvenes
del Colegio Universidad Libre. Y por otra parte contribuirn a mejorar la
convivencia de los estudiantes, facilitando la comunicacin asertiva entre padres
e hijos.
3.1.4 Implementacin de propuesta
En esta etapa se pone en marcha la accin o la estrategia planeada en la fase

anterior, en esta es donde se genera el cambio en la comprensin de la prctica
profesional, es decir, genera las evidencias y ayuda a explicar los puntos donde
los cambios han tenido lugar.
La aplicacin de la propuesta se dio durante los meses de marzo, abril y mayo del
2015 en los espacios de las escuelas de familia realizados en jornada contraria
desarrollando los talleres propuestos y la evaluacin de los mismos.
3.1.5 Evaluacin
Esta constituye la etapa de cierre y da paso a la elaboracin del informe y

posiblemente al replanteamiento del problema para iniciar un nuevo ciclo de la
espiral autorreflexivo. Es el anlisis de los datos se entiende como el conjunto de
46
tareas tendientes a extraer significados relevantes evidencias o pruebas en
relacin a los efectos o consecuencias del plan accin. Finalmente permite indagar
el significado de la realidad estudiada y alcanzar cierta abstraccin o teorizacin
de la misma.
Para desarrollar esta etapa la evaluacin se plateo en dos vas una se utiliz un
formato que evaluaba la metodologa de cada escuela de familia y otra donde se
indagaba de manera verbal a los padres de familia y a los estudiantes el impacto y
la aplicabilidad que tuvo la estrategia en su cotidianidad.
3.2 Identificacin y Anlisis de Instrumentos de Recoleccin de Datos
Los procedimientos llevados a cabo para la elaboracin de cada etapa del proceso
se mencionaron en la etapa del diagnstico, se realizaron observaciones en
diferentes lugares de la institucin a estudiantes, las cuales se registraron en el
diario de campo, puesto que represent una estrategia muy importante, al
documentar los hechos relevantes y cuestiones de menor importancia o hechos
perdidos en la interpretacin, generalizacin, evaluacin o presentacin de los
resultados, vistos desde la perspectiva del investigador, se sucintan,
inevitablemente, procesos de reflexin.
Ilustracin 1. ndice poblacional de estudiantes con comportamientos agresivos.
Nmero de Estudiantes
Si
41%
No
59%
47
De un total de 123 estudiantes, el 41% de los estudiantes mostraron
comportamientos agresivos mientras se realizaron las observaciones que se
registraron en los diarios de campo.
Ilustracin 2. Diarios de Campo (ANEXO I. DIARIOS DE CAMPO ANTES DEL

PLAN DE ACCIN).
COMPORTAMIENTOS OBSERVADOS
[%]
Dao a bien
ajeno; 12%
Exclusin; 5% Agresin
Fsica; 33%
Chisme/
Rumor; 7%
Apodos; 3%
Amenaza; 1%
Agresin
Verbal; 38%
La agresin verbal es una de las expresiones ms frecuentes entre los estudiantes

con un ndice porcentual de 38 puntos de los comportamientos observados. La
agresin fsica se presenta en un 33%, dao a bien ajeno en un 12%, exclusin en
un 5%, rumor en un 7%, apodos en un 3% y la amenaza en un 1%.
Encuesta Prueba Piloto
Despus de identificar los comportamientos con mayor frecuencia presentadas por

los estudiantes se desarroll una prueba piloto para validar las preguntas que
ayudaron a identificar el estilo de crianza de los padres de familia de ciclo II y III
48
del Colegio de la Universidad Libre. Dicha encuesta estaba constituida por 20
preguntas. (Anexo G. Encuesta Piloto)
Encuesta Aplicada
Como se mencion anteriormente la encuesta realizada a los padres de familia fue

convalidada por psiclogos, quedando con un total de 8 preguntas. (Anexo E.
Encuesta Aplicada a Padres de Familia)
Esta encuesta tena como objetivo determinar el estilo de crianza predominante en

los padres de familia, resultados que posteriormente ayudaron realizar un anlisis
sobre la relacin que estos tienen en los comportamientos agresivos que afectan
la convivencia escolar.
Posteriormente se realiz una comparacin de los estilos de crianza y su

influencia en la convivencia escolar.
Comparacin entre encuesta padres y diario de campo.
A continuacin se presentan los resultados del anlisis de cada una de las

comparaciones (Anexo M. Grficas. Comparacin entre encuestas a padres de
familia y comportamientos observados)
En la comparacin realizada de la primera pregunta Con qu frecuencia usted y
su hijo habla, sin que l se lo haya pedido? Y los comportamientos observados,
los padres mantienen un dialogo varias o muchas veces al da, el ndice
porcentual de un 24 y 13% respectivamente, se puede inferir que los
comportamientos agresivos fsicos se siguen manifestando.
En relacin a la segunda pregunta Con qu frecuencia le dice a su hijo que haga

algo, con un tono irritado o enojado de la voz? Y los comportamientos observados,
49
Se manifiesta un 17% de agresin fsica aunque la frecuencia de una a dos veces
por semana los padres hacen correccin en tono de enojo o irritacin.
En la pregunta tres Con qu frecuencia usted y su hijo juegan juntos - por

ejemplo: juegos de mesa, juegos de cartas, deportes, actividades dramticas,
adivinanzas, lanzando una pelota de un lado a otro, etc. Y los comportamientos
observados, los padres en un 67% nunca juegan con sus hijos, se observ
ndices porcentuales de 35% con agresin fsica y con 16% dao a bien ajeno.
En la pregunta 4 pregunta Con qu frecuencia usted y su hijo se ren juntos? Y

los comportamientos observados, a pesar de que los padres se ren muchas veces
al da con su hijos, se evidencia en un 16% las agresiones fsicas y en un 13 % la
exclusin.
En relacin con la pregunta Con qu frecuencia usted y su hijo hacen algn tipo
de trabajo, tareas juntos, de una manera que es agradable para cada uno? (Por
ejemplo: jardinera, las tareas del hogar, servicio comunitario, cocina...) Se
evidencia en un 13% agresin fsica aunque alrededor de una vez por semana los
padres juntos con sus hijos hagan alguna actividad de su agrado.
Con respecto a la pregunta seis, Cuando usted est de acuerdo en una regla firme
respecto a algo que su hijo va a hacer, con qu frecuencia usted sigue hasta
asegurarse de que lo haga? Y los comportamientos observados.A pesar que los
padres se aseguran muchas veces de que las reglas se cumplan, persiste en un
13% el dao al bien ajeno.
En la pregunta Con qu frecuencia revisa la tarea de su hijo, o ayuda a su hijo

con la tarea, le ensear a su hijo un poco de alguna materia acadmica, o hacen
algn trabajo acadmico juntos? y los comportamientos observados. La agresin
fsica se da en un 24% cuando los padres no revisan o ayudan a realizar tareas.
Cuando esta ayuda se da alrededor de una vez a la semana se nota que el dao a
50
bien ajeno es mayor con un 7%. Los casos de agresin verbal con un 13% se dan
cuando el acompaamiento es menor a tres veces a la semana.
Y con relacin a la ltima pregunta Con qu frecuencia sus padres le ensean

acerca de la tica o valores o cmo vivir bien? y los comportamientos observados.
A pesar de que los padres muchas veces al da le enseen a los estudiantes tica
o valores los casos de dao ajeno son del 11%.adems persisten los casos de
agresin fsica, siendo el 52% de los comportamientos observados en los diarios
de campo.
51
CAPITULO 2. Diseo e implementacin de la propuesta pedaggica
El presente capitulo tiene como propsito presentar los fundamentos de la

propuesta pedaggica as como su estructura.
Es importante esta estrategia de escuela de familia ya que es una herramienta de

carcter formativo que ayuda a fortalecer la educacin de los padres de familia,
maestros y escuela, adems es un espacio que busca brindar soluciones a
problemas de los nios y nias mejorando as su calidad de vida en casa y en la
institucin educativa, de la misma manera facilita a los padres de familia
establecer estrategias en el aprendizaje de los nios y nias mejorando as la
convivencia en el colegio.
2.1 Objetivos
2.1.1 General
Disear, implementar y evaluar una estrategia pedaggica donde se articule el

estilo de crianza democrtico para fortalecer la convivencia escolar de los
estudiantes del ciclo II y III del Colegio de la Universidad Libre
La familia es una comunidad de vida y de afecto indispensable para el pleno

desarrollo y maduracin del ser humano, as como para el descubrimiento de su
dimensin comunitaria, que es la que le da su verdadero sentido y valor social, y
todas estas funciones las desarrolla en un mundo cambiante que como lo que
ocurre a su alrededor, incide directamente sobre ella; por lo que se hace necesario
conocer y analizar estos cambios, por tal razn se ha diseado una estrategia
titulada educacin para la vida familiar conformada por 4 talleres de padres e hijos,
cada uno de ellos con un tema especfico.
52
Ilustracin 3. Esquema de los talleres en la educacin para la Vida Familiar.
EL PODER DE
LA PALABRA
BUEN TRATO EDUCACION PARA DISFRUTANDO

(CUATRO LA VIDA FAMILIAR LA
ACUERDOS) COMUNICACIN
HABLEMOS DE
AUTORIDAD
2.2 Criterios para el diseo de un plan de accin para la convivencia en

estudiantes del ciclo II y III del colegio Universidad Libre.
Esta estrategia se conform en primera instancia por una fase de sensibilizacin

que consiste en motivar la participacin, el compromiso y liderazgo de los padres
de familia en los cuatro talleres que hacen parte de esta estrategia.
El procedimiento que se desarroll durante la primera reunin de padres de

familia, se dio a conocer la intencionalidad del proyecto previo consentimiento de
las directivas de la institucin, se le inform al profesorado de las actividades que
se van a desarrollar con los estudiantes y con sus padres, se indag a los
53
coordinadores los escenarios donde ms se presentan eventos de agresividad de
los estudiantes con el objetivo de tener el primer acercamiento a la problemtica
referente a la convivencia escolar.
A continuacin se describe la estructura que se utiliz para el diseo,

implementacin y evaluacin de cada uno de los talleres que conforman la
estrategia pedaggica.
2.2.1 Taller 1. Disfrutando La Comunicacin
Comunicarse es mucho ms que imponer reglas y aceptar por respuesta un "s

seor". Comunicarse implica un ejercicio mutuo de escucha y de rplica frente a
las inquietudes, necesidades del otro.
La comunicacin entre padres e hijos implica un ejercicio de confianza traducida

en dilogo abierto en el cual tanto padres como hijos son capaces de expresar
opiniones y tener la oportunidad de persuadir al otro sobre diferentes puntos de
vista.
El grupo de Promocin y Divulgacin de la Universidad del Rosario, en cabeza de

la Dra. Juliana Ojeda,28 hace referencia a que "una comunicacin cercana, abierta
y sincera entre padres e hijos hace que estos ltimos vayan en su bsqueda
cuando as lo requieren, evitando recurrir a otras fuentes en las cuales no siempre
se encuentra la asesora ms adecuada
Los adolescentes son contradictorios y aunque en general pareciera que buscan

alejarse por completo de los padres, en el fondo esperan encontrar en ellos una
28
http://www.urosario.edu.co/urosario_files/
54
voz de aliento, que brinde consejo y apoyo en los momentos ms complejos, como
el de decidir sobre su futuro profesional.
Entre los errores ms frecuentes que los padres cometen es creer que
comunicarse con los hijos equivale a hablarles y que ellos pacientemente
escuchen todo lo que se les dicen, eso no es comunicacin, ni siquiera es un
intercambio de ideas, apenas llegar a ser un "sermn" que el joven
probablemente olvidar al salir de casa.
Por esta razn en primera instancia se trabaj herramientas de comunicacin

asertiva para estrechar vnculos afectivos y darles empoderamiento en cada uno
de roles de familia.
Estructura metodolgica de la Escuela de Familia
Fecha: 16 marzo del 2015
Hora. 7:00 9:00 a.m.
Objetivos
Conocer herramientas que ayudarn a mejorar la comunicacin entre

padres e hijos.
Brindar a padres y estudiantes herramientas de autoconocimiento

emocional para mejorar la comunicacin familiar.
Temas desarrollados:
a) Generalidades
b) Comunicacin intrafamiliar
55
c) Proceso comunicativo
d) Factores que dificultan la comunicacin en el hogar
e) Por qu falla la comunicacin con los hijos
f) Comunicacin efectiva entre padres y maestros
g) Tips para mejorarla
h) Vida escolar segundo hogar del estudiante
i) Conclusiones
Estrategias
Se utiliz una metodologa participativa y vivencial en la que se trabajan 3 etapas:
Primera Etapa: Rompehielos
En la que consisti en desarrollar actividades de ambientacin e integracin y

reglas de trabajo.
Actividad presentacin por cadena, se formaron parejas, primero sin hablar uno
con el otro, prepararon un listado por escrito con 10 preguntas que le hicieron al
compaero. Segn el nivel de intimidad/complicidad del grupo, pueden ser
preguntas de todo tipo o bien preguntas ms filtradas, luego se realiz entrevista
uno al otro escogiendo 6 preguntas del listado, pasando cada pareja delante del
grupo o todas las parejas a la vez, quedando entonces la informacin slo entre
las dos personas de cada pareja; en la primera opcin, se ambient la entrevista
como si la pareja estuviera en una emisora de radio, en una cadena de televisin,
56
entrevista para revista, etc. se tuvo en cuenta remarcar que la persona que
responde a las preguntas tiene la libertad de no contestar,
inventarse/variar/modificar la respuesta, de este modo se dio un espacio a los
participantes para que respondan hasta el punto de sinceridad que deseen.
Segunda Etapa: Manos a la obra
Se desarroll a profundidad la temtica a travs de actividades individuales y

grupales
Actividad socio drama: se entregaron las escenas correspondientes a cada

grupo y se hace la reflexin respectiva. Luego se hizo una presentacin donde se
desarroll la temtica que se mencion en la parte inicial, acto seguido se realiz
un ejercicio de comunicacin en familia donde ellos deban plasmar en una tabla
ejemplos de emisor, receptor, cdigo, mensaje, referente, contexto; se
socializaron dos preguntas 1) cuando eran nios que momentos usaban en
familia para hablar y dialogar? 2) que estaba prohibido mencionar en nuestras
casa y eran mrito para ser castigados?
Tercera Etapa: Reflexin:
Espacio donde los participantes analizaron interiorizan y vivenciaron las

temticas desarrolladas frente a su vida cotidiana
Se hizo un ejercicio de relajacin donde se gener espacio de abrazo-terapia
Recursos
Humanos: 60 Padres de familia estudiantes del ciclo II y III.
Materiales: video vean, micrfono, hojas, saln mltiple, fotocopias.
Financieros: los aportes econmicos que se requieran lo brinda la institucin.
57
Evaluacin
Se entreg un formato de evaluacin el cual permiti evidenciar el desarrollo de

la actividad realizada segn lo planeado (Anexo H. FORMATO DE EVALUACIN
ESCUELA DE PADRES).
Conclusin
Se evidenci que uno de los factores que inciden en los comportamientos

agresivos de los estudiantes est relacionado con hogares disfuncionales donde
hay poca comunicacin, en donde predomina los conflictos familiares, no se
comparte tiempo con los hijos, hay ausencia de lmites claros y hay tendencia a
la laxitud de normas.
Los padres al final del taller concluyeron que el buen ejemplo y las relaciones
entre padres e hijos mejoran mucho cuando existe una comunicacin efectiva; Si
la comunicacin entre padres e hijos es buena, sus relaciones sern buenas
tambin.
2.2.2 Taller 2. El Poder De La Palabra
La palabra es una herramienta poderosa de comunicacin, con ella podemos

crear, hacer el bien o el mal.
Cuando los padres de familia entablan un dialogo con sus hijos y utilizan palabras
o expresiones como que intil, Ve a molestar a otro lado!, qutate eso se te ve mal.
Sin darse cuenta estas palabras ha dejado una huella en los nios lo que va a
influir en sus relaciones interpersonales.
58
En los nios las palabras dejan marcas en las formas de ver la vida y de sentirse
parte de ella. As es como ellos aprenden a conocerse y a vivir con ellos mismos y
con los dems, a partir de las reacciones que los adultos tengan con ellos.
De esta manera los vnculos cercanos influyen en los pensamientos que elaboran
los nios sobre s mismos y sobre el mundo que los rodea. Son el primer espejo
en donde el nio se ve reflejado. As pues, el sentirse reconocido lo ayudar a ser
ms fuerte ante la frustracin o vicisitudes de la vida.
La Psicloga Ximena Olivares, afirma la idea de que el uso de las palabras influye
mucho en el desarrollo de la autoestima de una persona. 29
Todo comienza en la relacin que se establece con la madre; ese primer gran
vnculo de todo ser humano. En esta relacin, dice la especialista: la madre es
vista como un espejo, es quien brinda al nio/a las primeras palabras y, en
funcin de eso, la persona se va construyendo. Durante los primeros aos de vida
el nio es lo que los padres le dicen. En esta etapa se depositan las expectativas
de los paps hacia sus hijos. Y cuando el nio crece se presenta lo que se
denomina el yo ideal: lo que el nio realmente quiere ser, a pesar de sus
padres.
Estructura de la Escuela de Familia
Fecha: 6 de abril del 2015.
Hora: 7:00 9:00 a.m.
29
www.losandes.com.ar/article/el-poder-de-las-palabras
59
Objetivos
Comprender la importancia de su papel como primeros educadores de sus

hijos favoreciendo las relaciones interpersonales.
Generar una actitud de convivencia social en el hogar, en la institucin y en

los diferentes contextos de cada miembro a travs del dialogo, el ejemplo y
la persuasin.
Temas
a) Generalidades
b) El poder de la palabra
c) Ideas creencias
d) Paradigmas
e) Programas mentales
f) Pensamientos
g) Sentimientos
h) Comportamientos
i) Hbitos carcter
j) Afirmaciones
k) Conclusiones
60
Metodologa
Primera Etapa: Rompehielos
En la que consisti en desarrollar actividades de ambientacin e integracin y

reglas de trabajo.
Se reunieron en el auditorio los padres e hijos, los hijos deban saludar en forma
creativa a sus padres. Luego se les coloco la cancin no basta y se pregunta a los
estudiantes que mensaje deja la cancin.
Segunda Etapa: Manos a la obra

grupales.
Se formaron grupos y se les entreg preguntas que conlleven a la sensibilizacin

del taller.
Qu motiva a sus hijos a comportarse en forma agresiva y violenta en la

Institucin Educativa?
Cules acciones concretas se deberan desarrollar para la ejecucin de

estrategias de integracin de los estudiantes de sexto a undcimo para disminuir
la agresividad y fortalecer las relaciones interpersonales en la institucin
Educativa?
Cmo pueden influir las estrategias pedaggicas en la disminucin de la

agresividad y en el mejoramiento de las Relaciones Interpersonales de los
Estudiantes de grado sexto a undcimo de bsica secundaria.
61
Posteriormente se socializ las preguntas y se expuso el tema en forma de
conferencia.
Tercera Etapa: Reflexin
Espacio donde los participantes analizan, interiorizan y vivencian las temticas

desarrolladas frente a su vida cotidiana.
Se entreg a cada familia una hoja para que plasmaran sus conflictos ms
frecuentes, se realiz un ejercicio de lenguaje utilizando afirmaciones positivas de
acuerdo al rea de conflicto.
Recursos
Humanos: 60 Padres de familia y estudiantes del ciclo II y III.
Evaluacin
Se entreg un formato de evaluacin el cual permiti evidenciar el desarrollo de

la actividad realizada segn lo planeado (ANEXO H FORMATO DE EVALUACIN
ESCUELA DE PADRES).
Conclusin
Finalizada la escuela de familia se concluy que los padres de familia deben

educar en lo positivo, en la valoracin del ser humano. Por eso es muy importante
reconocer que las palabras son una impronta del ser humano.
62
Los nios y nias deben crecer con amor y felicidad, sintindose a gusto con ellos
mismos y seguros de las decisiones que toman. Los padres de familia deben
proporcionar momentos felices, palabras y gestos de aprobacin, aceptarlos, una
mirada de cario, dotarlos de confianza y seguridad; motivarlos a travs de
palabras de aliento y superacin esto es concluyente en el carcter del ser
humano.
2.2.3 Taller 3. El Buen Trato
El "modelo del buen trato ", propuesto por el psiquiatra y terapeuta familiar Jorge
Barudy30, se basa en que los buenos tratos infantiles son el resultado de las
competencias que las madres y los padres tienen para responder a las
necesidades del nio, y tambin de los recursos que la comunidad ofrece a las
familias para apoyar esta tarea. Una gran fortaleza de este modelo y por ello la
inclinacin para apoyar esta intervencin en l- es el acento que pone en los
recursos y las competencias de las madres y de los padres, ms all de los fallos
y carencias de una familia, sin olvidar que los buenos tratos son un derecho
fundamental de los nios y nias y un deber de la sociedad adulta.31
La crianza es el proceso de educar y orientar a nios y jvenes en la aventura de

la vida, para que avancen armoniosamente en su crecimiento y desarrollo. Se trata
el acompaamiento inteligente y afectuoso por parte de los padres y de los
adultos significativos en la vida del nio, fundamentando en el cario. Tener esta
responsabilidad de ayudarles a los hijos a crecer despierta con frecuencia
ansiedades y tensiones en los padres. Nos enfrentamos a momentos difciles con
nuestros nios y nias en su recorrido hacia la autodeterminacin, y es necesario
aproximarnos a ellos de manera asertiva, para que el dilogo, el ejemplo y el
30
http://elpais.com/diario/2006/05/30/paisvasco/
31
http://www.casadellibro.com/libro-los-buenos-tratos-a-la-infancia-parentalidad-apego-y-resilienci-a
63
ejercicio de una autoridad serena y firme les permitan entender que la adquisicin
de su autonoma es un proceso gradual en el cual hay lmites.
Fecha
20 de abril del 2015.
Hora: 7:00 9:00 a.m.
Objetivos
Reflexionar sobre las palabras empleadas con los hijos a la hora de

ponerles lmites o corregirles.
Facilitar a los padres de familia elementos de accin en situaciones de

conflicto con el nimo de contribuir positivamente en las relaciones
interpersonales.
Brindar herramientas para afrontar conflictos de una manera asertiva.
Temas
a) Generalidades
b) El buen trato
c) Los cuatro acuerdos
d) Conclusiones
64
Metodologa
Primera etapa: Rompehielos
En la que consiste en desarrollar actividades de ambientacin e integracin y

reglas de trabajo.
Se reunieron los padres e hijos en la cancha interna, se desarroll la dinmica el

lazarillo: por parejas, uno se venda los ojos a modo de ciego y el otro hace de
lazarillo, l lo sujeta con una mano por un brazo y as lo gua, dirige su
movimiento. El lazarillo lo gua indicndole si tiene que girar, seguir recto, parar, ir
hacia atrs: recto / derecha + recto / izquierda + recto / hacia atrs / stop /
cualquier combinacin necesaria para guiar los pasos del ciego. Finalmente se
hace cambio de lazarillo con las mismas instrucciones.
Segunda etapa: Manos a la obra
Se desarroll profundidad la temtica a travs de actividades individuales y

grupales
Socializacin de los cuatro acuerdos en forma de conferencia luego se distribuyen

en parejas para que escribieran una historia en forma creativa sobre los acuerdos
establecidos en casa, acto seguido se comparten las historias.
Espacio donde los participantes analizaron, interiorizaron y vivenciaron las

temticas desarrolladas frente a su vida cotidiana.
Se reunieron los padres y los hijos en auditorios diferentes, se hizo una estrategia
de relajacin para darles estrategias en el manejo de las emociones.
65
Recursos
Evaluacin
Se entreg un formato de evaluacin el cual permiti evidenciar el desarrollo de la

actividad realizada segn lo planeado. (Anexo H. FORMATO DE EVALUACIN
ESCUELA DE PADRES).
Conclusin
El buen trato a nivel familiar se logra cuando la persona brinda el espacio y el

tiempo para relacionarse con sus hijos o su pareja, con alegra y dispuesta a
descubrir las necesidades del otro.
A la hora de fomentar el buen trato entre adultos y jvenes, se establecen una

serie de valores o de pilares que son fundamentales para poder conseguir buenas
relaciones y as mismo se fomenta la comunicacin, el respeto mutuo y el amor.
En este aspecto, las claves del buen trato son ofrecer seguridad, hacer uso de un
lenguaje corporal y verbal tanto sencillo como cercano, saber escuchar, ser
respetuoso y amable ayuda a mejorar las relaciones asertivas.
El buen trato, de todas formas, no slo se expresa a travs de palabras, sino que
tambin puede advertirse en el contacto fsico (un beso, un apretn de manos, un
abrazo) o en actitudes (prestar atencin cuando habla otra persona, dejar pasar a
66
una embarazada en una fila, recoger un papel que se le cay a un anciano y
devolvrselo).
2.2.4 Taller 4. Hablemos De Autoridad.
Segn los hermanos Mario y Jaime Valdivieso los deseos de libertad e

independencia empiezan a hacerse prioridad en los nios y jvenes, nuestros hijos
empiezan a marcar desde muy pequeos la diferencia. Ellos afirman La culpa no
es del marrano, sino del que lo engorda, si empezamos a ser permisivos con
ellos, en dejarlos que decidan por todo empezamos a perder autoridad y ya luego
ser difcil reclamar sobre algo que se les ha construido desde muy pequeos;
porque la libertad es la combinacin de responsabilidad y autonoma, sino son
responsables y autnomos quiere decir que aun dependen de los padres, ms an
estn bajo sus leyes.
Hay factores claves a los que se les debe poner atencin, la independencia y la
inexperiencia, en ellos notamos bsicamente como la curiosidad les lleva a probar
lo diferente, lo desconocido, creen que son indestructibles, casi sper hroes, lo
que quieren lo quieren ya; de all que hay que empezar a poner lmites, deben
existir deberes y no solo derechos, puesto que llevndoles la corriente en todo los
padres se convierten en dadores y no formadores. 32
Fecha: 4 de mayo del 2015.
Hora: 7:00 9:00 a.m.
32
Valdivieso, Mario y otros. Autoridad: principio Bsico de la educacin. Grupo Valdivieso. Primera edicin,
febrero de 2010. Pg.: 23-45.
67
Objetivos
Reflexionar sobre la importancia de la autoridad en la familia.
Desarrollar pautas de crianza y manejo de autoridad familiar.
Temas
a) Generalidades
b) Estilos de crianza
c) Manejo de autoridad
d) Conclusiones
Metodologa
Primera etapa: Rompehielos
En la que consiste en desarrollar actividades de ambientacin e integracin y

reglas de trabajo.
Se solicit a un padre de familia hacer la lectura Porque te portas as se hicieron

preguntas del aporte de la lectura.
Segunda etapa: Manos a la obra

grupales
68
El grupo de teatro de los estudiantes present tres escenas, los padres
participaron cambiando los finales
Luego en conferencia se conceptualiz los estilos de crianza analizando la

importancia de estilo democrtico finalmente se estudiaron los casos anteriores y
se reflexion sobre las siguientes preguntas:
1. Por qu motivo considero importante ejercer la autoridad sobre los hijos?
2. En qu situaciones encuentro mayor dificultad para ejercer la autoridad con

mis hijos?
3. Qu de lo aprendido puede ser implementado en mi hogar?
Espacio donde los participantes analizaron, interiorizaron y vivenciaron las

temticas desarrolladas frente a su vida cotidiana.
Se concluye con un ejercicio de Los peluches, donde los hijos expresaron sus
sentimientos y los padres con ejercicio de comunicacin no verbal demostraban
afecto a sus hijos finalmente se hizo entrega de cartas y detalle hecho por los
estudiantes.
Recursos
69
Evaluacin
Se entreg un formato de evaluacin el cual permiti evidenciar el desarrollo de la

actividad realizada segn lo planeado. (Anexo H. FORMATO DE EVALUACIN
ESCUELA DE PADRES).
Conclusin
Ejercer autoridad no es nada fcil ya que en ocasiones se tiende a confundir con

el autoritarismo o la condescendencia, por lo cual muchos padres y madres se
sienten confundidos con respecto al tema ya que algunos hijos exigen libertad
cayendo en la inhibicin y otros abogan por que se suprima toda autoridad, lo cual
es importante ejercerla de manera democrticamente y basada en el amor, donde
se oriente, se ayude y donde no se menoscabe su libertad, dnde sta sea el
factor de crecimiento personal.
2.3 Resultados de estrategia educacin para la vida familiar
Despus de desarrollar los talleres, nuevamente se hace registro de campo sobre

los comportamientos agresivos de algunos estudiantes, despus se realiza un
anlisis y se evidencia una disminucin en las agresiones fsicas de los
estudiantes del ciclo II y III (Anexo J. DIARIOS DE CAMPO DESPUS DE LOS
TALLERES DE FAMILIA).
Ilustracin 4. Comportamientos Observados vs. Momento Escuela de Padres
70
Comportamientos observados
35%
30%
25%
PORCENTAJE
20%
15%
10%
5%
0% Agresin Fsica Agresin Verbal Amenaza Apodos Chisme/ Rumor Exclusin Dao a bien ajeno
Conductas [%] Antes 33% 27% 1% 3% 4% 5% 12%
Conductas [%] Despus 0% 11% 0% 0% 3% 0% 0%
De la muestra de 123 estudiantes, 57 estudiantes presentaron comportamientos

agresivas. Algunos estudiantes presentaron ms de una conducta. El 86% de los
comportamientos fueron observados antes de la escuela de padres, el 14%
restante fue observado luego de los talleres de reflexin.
2.3.1 Comparacin entre encuesta de padres y diario de campo, despus de

los talleres padres e hijos
Comportamientos observados en el segundo diario de campo con cada una de las
encuestas a los padres de familia. (Anexo N. Grficas. comparacin entre
encuesta de padres y diario de campo, despus de los talleres padres e hijos).
Despus de la implementacin de las escuelas de familia se aplic nuevamente la

encuesta a los padres y se observaron a los estudiantes en diferentes lugares de
la institucin en diferentes horarios. A continuacin se muestra lo analizado, en la
comparacin de la pregunta uno Con qu frecuencia usted y su hijo hablan sin
que l se lo haya pedido? y los comportamientos observados, los padres al menos
una vez al da hablan con sus hijos, evidenciando que slo se presentan dos
71
comportamientos que son la agresin verbal y el chisme, los dems
comportamiento no se evidencian.
En la pregunta dos donde se compar la pregunta Con qu frecuencia le dice a

su hijo que haga algo, con un tono irritado o enojado de la voz?, y los
Comportamientos observados, en todas las frecuencias se evidencia en un 20% la
agresin verbal y en un 10% el chisme o rumor. Los dems comportamiento
agresivos desaparecen.
En la pregunta tres Con qu frecuencia usted y su hijo juegan juntos - por

ejemplo: juegos de mesa, juegos de cartas, deportes, actividades dramticas,
adivinanzas, lanzando una pelota de un lado a otro, etc. Y Comportamientos
observados. Despus de la estrategia pedaggica se detect que los padres
alrededor de una o dos veces a la semana juegan con sus hijos, lo cual nunca lo
hacan. Aunque an se observen comportamiento en cuanto a la agresin verbal.
Al comparar la pregunta cuatro Con qu frecuencia usted y su hijo se ren

juntos? , y los Comportamientos observados, Se detect que en un 60% existe
agresiones verbales aunque la frecuencia con la que los padres e hijos se ren
juntos aumento considerablemente.
En la comparacin de la pregunta cinco Con que frecuencia usted y su hijo

cocina...), y los Comportamientos observados. La frecuencia con la que los
padres y los hijos hacen alguna actividad que sea del agrado de los dos aument
significativamente, a pesar que los chismes y rumores se evidencien con un nivel
porcentual del 10%.
En relacin a la pregunta Cuando usted est de acuerdo en una regla firme

respecto a algo, con qu frecuencia usted sigue hasta asegurarse de que lo
haga?, y los Comportamientos observados; slo se presentaron dos
72
comportamientos agresivos pero la frecuencia con la que los padres se aseguran
que sus hijos sigan las reglas impuestas aumento considerablemente, los nios y
nias reconocen y respetan la autoridad impuesta por sus padres.
En la pregunta siete Con qu frecuencia le revisa o ayuda a realizar las tarea de

su hijo?, y los Comportamientos observados, se infiere que en un 50% se
evidenci que los padres hacen o revisan las tareas con sus hijos acerca de tres a
seis veces por semana, aunque an se hayan observado comportamientos de
agresin verbal y/o chisme o rumor.
Y en comparacin a la ltima pregunta Con qu frecuencia le ensea a sus hijos

acerca de la tica o valores o cmo vivir bien?, y los Comportamientos
observados; Se comprob que la frecuencia porcentual en la que los padres
ensean a sus hijos sobre valores aument, quedando con 80 puntos y aun
evidenciando agresin verbal, chisme o rumor.
2.4 Deducciones de la estrategia pedaggica
Al concluir esta estrategia y de acuerdo a los resultados de la encuesta aplicada a

padres de familia, la percepcin de los estudiantes y la observacin realizada en
varios escenarios de la institucin podemos inferir que las categoras de estilo de
crianza y convivencia escolar tienen una relacin significativa lo que implica
afianzar un estilo de crianza que contribuya a fortalecer una dinmica familiar lo
que debera verse reflejado en el cambio de comportamiento de los estudiantes
en la institucin.
Por otro lado, al existir una relacin significativa entre estilo de crianza permisivo y
convivencia escolar, se podra inferir que la existencia de rasgos en la crianza de
este estilo presentan bajo control y un alto nivel de afectividad hacia los hijos,
en los estudiantes del grupo de estudio se evidenci comportamientos impulsivos
73
que no controlan sus reacciones agresivas y que influyen en la convivencia
escolar.
El hecho que los padres asistieran y participaran con sus hijos en este proyecto;
logr un alto porcentaje de estilo con autoridad democrtica, estableciendo lmites
y reglas claras lo que coincide en gran medida con el estilo democrtico descrito
por Diana Baumrind.
Lo anterior, nos podra sealar que los hijos sienten respeto, control y la
presencia de sus padres en su formacin, sienten que sus padres estn con ellos
que los acompaan en su vida, son una gua y un soporte en su crecimiento, que
imponen reglas y por lo tanto, los hijos saben lo que se espera de ellos. Frente a lo
anterior, se puede concluir que existe relacin en estilos de crianza pero que hay
que validar otras categoras que afectan en el contexto educativo y que son
imperantes determinarlas para una formacin integral.
74
3. CONCLUSIONES GENERALES
Una buena interaccin entre escuela y familia ofrece al nio una oportunidad de
acercamiento y buena relacin con las personas que lo rodean. Las buenas
relaciones favorecen un ambiente de confianza y cordialidad permitiendo en el
estudiante un buen desempeo escolar y de convivencia. La familia debe
garantizar un conjunto de experiencias que apoyen y complementen las vivencias
familiares con el objeto de lograr un pleno desarrollo de las capacidades de los
nios, nias y jvenes en el contexto escolar.
Despus de revisar tericamente las categoras de estilos de crianza y

convivencia escolar (Diana Baurimd y Enrique Chaux) se pudo identificar que en
los estudiantes se presentan comportamientos agresivos dentro del colegio, de la
misma manera se estableci el estilo de crianza predominante en los padres del
grupo de estudio, se llega a concluir que despus de haber realizado encuestas a
padres de familia, observaciones sobre los comportamientos agresivos de los
estudiantes en diferentes espacios educativos, y buscar su correlacin con la
convivencia escolar, permiti plantear una estrategia pedaggica con diversos
temas que fortalecen la convivencia familiar y escolar.
Despus de analizar los resultados obtenidos de las encuestas aplicadas a los

padres de familia y las observaciones es pertinente afirmar que evidentemente
existe una relacin entre los estilos de crianza de los padres unilibristas y el
comportamiento agresivo de los estudiantes en el colegio.
As mismo se ha observado que el estilo de crianza predominante en los padres

de los estudiantes que presentan comportamientos agresivos en el colegio de la
Universidad Libre y que han formado parte de la presente investigacin, obedece
en un alto porcentaje al estilo permisivo, en un mediano porcentaje al estilo
autoritario y en un bajo porcentaje al estilo democrtico.
75
Dado estos resultados fue importante analizar el referente terico de Diana
Baumrind acerca del estilo democrtico y que predomin en cada una de los
encuentros de padres e hijos; las orientaciones dadas sobre la importancia de
adquirir este estilo democrtico logr que los estudiantes fueran ms afectuosos,
mejor la comunicacin entre ellos, se establecieron normas y lmites claros,
fortalecieron herramientas en formar hijos con autonoma e independencia. Esto
se vio reflejado en los estudiantes cuando cambian sus actitudes frente alguna
situacin ya que se evidenciaba tolerancia y un manejo adecuado de la emocin
y por consiguiente una solucin asertiva a los problemas que se podan suscitar.
Por lo tanto despus de implementar los talleres planteados en donde se

proporcionaron espacios para reflexionar sobre lo mencionado anteriormente y
haciendo un nuevo registro de la poblacin de estudio y un seguimiento de las
actas de coordinacin y mediadores de paz se pudo evidenciar que el porcentaje
de las agresiones fsicas y verbales presentaron un bajo porcentaje, mejorando
as la convivencia escolar en los estudiantes de estos dos ciclos.
Los resultados de la presente investigacin recomiendan a la institucin educativa

promover entre los padres de familia estrategias para que logren unirse en
beneficio de sus hijos, de manera que formen alianzas que les permitan a travs
de reflexiones grupales, lograr acuerdos sobre criterios comunes en la educacin
de los hijos, donde se contine fomentando un estilo democrtico que se base en
el refuerzo positivo donde los padres sean ms conscientes de los sentimientos
de sus hijos y apoyen el desarrollo de una autonoma dentro de unos lmites de
acuerdo a la edad del nio o nia, promoviendo as una comunicacin asertiva y
una buena relacin entre padres e hijos. As mismo incluir en la planeacin
institucional, plan axiolgico, proyectos transversales y en los objetivos del plan
estratgico del modelo de calidad EFQM lo relacionado con la sana convivencia y
as mismo fomentar actividades de reflexin y de recreacin que permitan
76
evidenciar cambios significativos en los comportamientos de los estudiantes en
beneficio de ellos mismos, de su familia y de toda la comunidad educativa.
77
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http://www.casadellibro.com/libro-los-buenos-tratos-a-la-infancia-parentalidad-
apego-y-resilienci-a
82
ANEXOS
Anexo A. ACTAS DE COORDINACIN
Informe de la decisin tomada del Comit de Convivencia a los padres de familia
83
Informe de la decisin tomada del Comit de Convivencia a los padres de familia
84
Acta de compromiso realizada en coordinacin de ciclo II
Anexo B. DESCARGOS ESTUDIANTES DEL CICLO II Y III
85
Descargos de un estudiante del ciclo II
86
Descargos de un (a) estudiante del ciclo II
87
88
89
Anexo C. ACTAS MEDIADORES DE PAZ
90
Acta de conciliacin de un estudiante ciclo III
91
Anexo D. REMISIN PSICO-ORIENTACIN
92
Remisin de parte Psico- orientacin
93
Remisin de parte psico- orientacin
94
Anexo E. ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA
Colegio de la Universidad Libre

Hacia un Proyecto de Vida con compromiso Social
Seores padres de familia con el objetivo de realizar una investigacin en nuestra institucin sobre
la influencia del estilo de crianza en los comportamientos agresivos de los estudiantes y que
influyen en la convivencia escolar de nuestros estudiantes solicitamos diligenciar el siguiente
cuestionario. (tomado de Family Therapy Training Institute of Miami, http://brief-strategic-
family-therapy.com/implementation-standards/87-admin.html). Teniendo en cuenta la
siguiente escala marque con una X, su respuesta: 0. Nunca; 1. Menos de una vez a la
semana; 2. Alrededor de una vez o dos veces a la semana; 3. Acerca de tres a seis veces a la
semana; 4. Aproximadamente una vez al da; 5. Varias veces al da; 6. Muchas veces al da
PREGUNTA 0 1 2 3 4 5 6
1. Con qu frecuencia usted y su hijo habla, sin que
l se lo haya pedido?
2. Con qu frecuencia le dice a su hijo que haga
algo, con un tono irritado o enojado de la voz?
3. Con qu frecuencia usted y su hijo juegan juntos

- por ejemplo: juegos de mesa, juegos de cartas,
deportes, actividades dramticas, adivinanzas,
lanzando una pelota de un lado a otro, etc.
4. Con qu frecuencia usted y su hijo se ren

juntos?
5. Con qu frecuencia usted y su hijo hacen algn

tipo de trabajo, tarea juntos, de una manera que es
agradable para cada uno? (Por ejemplo: jardinera,
las tareas del hogar, servicio comunitario, cocina
...)
95
6. Cuando usted est de acuerdo en una regla firme
respecto a algo que su hijo va a hacer, con qu
frecuencia usted sigue hasta asegurarse de que lo
haga?
7. Con qu frecuencia revisa la tarea de su hijo, o

ayuda a su hijo con la tarea, le ensear a su hijo
un poco de alguna materia acadmica, o hacen
algn trabajo acadmico juntos?
8. Con qu frecuencia le ensea a su hijo acerca de

la tica o valores o cmo vivir bien?
96
Anexo F. PROYECTO PSICO-ORIENTACIN
97
Anexo G. ENCUESTA PILOTO
Colegio de la Universidad Libre

Hacia un Proyecto de Vida con compromiso Social
Seores padres de familia con el objetivo de realizar una investigacin en nuestra

institucin sobre la incidencia del estilo de crianza en los comportamientos
agresivos de nuestros estudiantes solicitamos diligenciar la siguiente encuesta:
Teniendo en cuenta la siguiente escala marque con una X, su respuesta: 0. Nunca;

1. Menos de una vez a la semana; 2. Alrededor de una vez o dos veces a la semana; 3. Acerca de
tres a seis veces a la semana; 4. Aproximadamente una vez al da; 5. Varias veces al da; 6. Muchas
veces al da. Responda a las preguntas siguientes con sinceridad. Recuerde que no hay respuestas
correctas.
PREGUNTAS 0 1 2 3 4 5 6
2. Con qu frecuencia le dice a su hijo que haga

algo, con un tono irritado o enojado de la voz?
3. Con qu frecuencia usted y su hijo juegan juntos

- por ejemplo: juegos de mesa, juegos de cartas,
deportes, actividades dramticas, adivinanzas,
lanzando una pelota de un lado a otro, etc.
4. Con que frecuencia acompaa a su hijo a una

fiesta con sus amigos?
5. Con qu frecuencia usted y su hijo se ren
98
juntos?
6. Con qu frecuencia usted y su hijo hacen algn

tipo de trabajo, tarea juntos, de una manera que es
agradable para cada uno? (Por ejemplo: jardinera,
las tareas del hogar, servicio comunitario, cocina
...)
7. Con que frecuencia le recuerda a su hijo lo que

no debe hacer?

respecto a algo que su hijo va a hacer, con qu
frecuencia usted sigue hasta asegurarse de que lo
haga?
9. Usted le impone cosas a su hijo?
10. Con qu frecuencia revisa la tarea de su hijo, o

ayuda a su hijo con la tarea, le ensear a su hijo
un poco de alguna materia acadmica, o hacen
algn trabajo acadmico juntos?
11. Con qu frecuencia le ensea a su hijo acerca de

la tica o valores o cmo vivir bien?
12. Usted se preocupa por su hijo cuando est fuera

de casa?
99
13. Usted se preocupa cmo sale vestido su hijo de
casa?
14. Con que frecuencia est usted cambiando a su

hijo en la forma de pensar?
15. Con que frecuencia comparte actividades con su

hijo?
16. Con que frecuencia usted es feliz cuando no

est con su hijo?
17. Con que frecuencia da comprensin a su hijo?
18. Con que frecuencia usted impone sus ideas a

su hijo?
19. Con que frecuencia permite a sus hijos salir

con los amigos?
20. Con que frecuencia usted se molesta con su

hijo por que no sigui su consejo?
100
Anexo H. FORMATO DE EVALUACIN ESCUELA DE FAMILIA
COLEGIO DE BACHILLERATO UNIVERSIDAD LIBRE
Hacia un proyecto de vida con compromiso social

EVALUACIN ESCUELA DE PADRES
NOMBRE DELESTUDIANTE: __________________________________

NOMBRE DEL ACUDIENTE: _________________________________
CURSO: ________ FECHA: ____________________
Con el fin de mejorar todos los procesos de calidad institucional, lo invitamos a

responder de manera sincera y objetiva. Marque con una(X), teniendo en cuenta
los siguientes valoraciones: 5 (muy bueno) 4 (bueno) 3 (regular) 2 (malo)
CRITERIOS 5 4 3 2
CALIDAD
PERTINENCIA DEL TEMA
MANEJO DEL TEMA
MANEJO DE RECURSOS
MANEJO DEL TIEMPO
SUGERENCIAS
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
VoBo. Rectora
101
Anexo I. DIARIOS DE CAMPO ANTES DEL PLAN DE ACCIN
Fecha : octubre 20 del 2014 Lugar: Patio central descanso Gado: Octavo
Participante: Sebastin Hora Inicio:10:05 Hora Final: 10:50
Comportamientos Observados Registro
Agresin Fsica X Sebastin le presto el celular a una compaera, Juliana

inicialmente comenz como un juego el forcejeo para
Agresin Verbal X
que le entregara su celular ella corri y al subir las
Amenaza
escaleras lo boto al primer piso, Sebastin comenz a
Apodos agredir verbalmente a su compaera utilizando
Chisme/ Rumor vocabulario soez como perra, lmpara, gonorrea,
piroba y la empujo en ese momento fue vista por el
Exclusin
profesor y llevo el caso a coordinacin de convivencia.
Dao a bien ajeno
Observaciones: se hizo conducto regular y citacin de acudientes
Fecha: Octubre 21 del 2014 Lugar: Parqueadero del colegio hora de salida de los
estudiantes Grado: decimo Participante: Andrs Estudiante
Hora Inicio: 1:45 p.m. Hora Final: 2:15
Agresin Fsica X El joven Andrs Gmez del grado dcimo pertenece a

la ruta 173 de la empresa Cooptranslibre a la hora de
Agresin Verbal
salida en el momento de ingresar a las rutas se sube a
Amenaza la ruta 175 de manera agresiva y sin decir ninguna
Apodos palabra le da tres golpes seguidos al estudiante Andrs
Chisme/ Rumor Guevara.
Exclusin
Dao a bien ajeno
Observaciones: El caso es remitido a coordinacin de ciclo y psico-orientacin
102
Fecha : Octubre 22 del 2014 Lugar: Saln de clases, tercera hora de clase Grado: Octavo
Participante: Santiago Patio y Jos Perdomo Hora Inicio: 9:10 a.m. Hora Final: 9:30 a.m.
Agresin Fsica Santiago y Jos estaban jugando futbol dentro del

saln, Santiago al lanzarle el baln a Jos golpe a una
Agresin Verbal
compaera en la cabeza, el baln revot y rompi uno
Amenaza
de los vidrios del saln, cuando el coordinador lleg los
Apodos estudiantes estaban organizados y sentados en sus
Chisme/ Rumor puestos y los dos estudiantes involucrados estaban
recogiendo los vidrios; ellos aceptaron su falta.
Exclusin
Dao a bien ajeno X
Observaciones:
Fecha: Octubre 23 del 2014 Lugar: saln de clase intercambio de clase

Participante: Julio Andrs Grado: sptimo Hora Inicio:9:10 Hora Final:10:00
El profesor sali de clase los nios se quedaron solos
Agresin Fsica
en ese momento, unos nios formaron un grupo y se
Agresin Verbal rean viendo un celular, un nio graba la clase de

educacin fsica y etiqueta a algunos compaeros con
Amenaza
apodos. Los dems se burlan y hacen comentarios de
Apodos X
algunos compaeros.
Chisme/ Rumor
Exclusin
Dao a bien ajeno
Observaciones: Se dialog con los estudiantes en la clase tica y valores
103
Fecha: Octubre 24 del 2014 Lugar: Zona aledaa a Jardn Botnico, hora del descanso
Participante: Martin Melndez y Carlos Camacho Grado: Octavo
Hora Inicio: 10:10 a.m. Hora Final: 11:30 a.m.
Agresin Fsica En la hora del descanso estaba Martin con su grupo de

amigos compartiendo las onces, cuando de repente
Agresin Verbal X
apareci Carlos remedando a Martin (Inclinado la
Amenaza cabeza, debido a que Martin tiene un problema en su
Apodos cuello y su cabeza siempre esta inclinada hacia el lado
Chisme/ Rumor derecho) y haciendo burlas. Martin le dice que porque

est haciendo eso y Carlos dice que parece un
Exclusin X
marciano, Martin no contesta nada y va donde el
Dao a bien ajeno coordinador a comentarle lo sucedido.
Observaciones: Se citan los acudientes de Carlos y como ya tena antecedentes de
agresiones verbales hacia sus compaeros se hace matricula en observacin.
Fecha: Octubre 27 del 2014 Lugar: Saln de clases Grado: Once

Participante: Sebastin Hora Inicio: 1:45 p.m.
Agresin Fsica Por medio de las redes sociales Sebastin de grado

once cita en el parque al estudiante Juan Pablo para
Agresin Verbal
segn l ajustar cuentas, en la pgina se evidencia los
Amenaza X
insultos que le hace Sebastin a su compaero.
Apodos
Chisme/ Rumor
Exclusin
Dao a bien ajeno
Observaciones: El caso es remitido a coordinacin de ciclo
104
Fecha :Octubre 28 del 2014 Lugar: celebracin da del estudiante patio interno intercambio
de clase Grado: Sexto y Sptimo Participante: Jorge Andrs
Hora Inicio: 11:50 a.m. Hora Final: 12:00 m.
Agresin Fsica X Estaban algunos estudiantes del curso 601 y 702 en el

patio interno se acerca el nio de sexto insulta al
Agresin Verbal X
compaero con palabras soeces y l le da rabia y le
Amenaza
pega con una Tablet que tena en la mano
Apodos ocasionndole una herida en la cabeza, de inmediato se
Chisme/ Rumor remite al estudiante al centro mdico.
Exclusin
Dao a bien ajeno
Observaciones: El coordinador hace el debido proceso segn el manual de Convivencia
Fecha: Octubre 29 del 2014 Lugar: saln de clase, intercambio de clase

Participante: Jaime Garzn y Nicols Pachn Grado: Sptimo
Agresin Fsica Jaime y Nicols llevaron al colegio cada uno un briquet

y un desodorante axe, Jaime reto a Nicols para que
Agresin Verbal
prendiera el briquet cuando aplicar al aire el
Amenaza desodorante para ver qu ocurra, Nicols acept y
Apodos llevaron a cabo su plan, puesto que el desodorante
Chisme/ Rumor contiene alcohol este prendi una llamarada de fuego y

quemaron un puesto. El profesor al llegar al saln
Exclusin
remiti a los estudiantes a coordinacin.
Dao a bien ajeno X
Observaciones: Se citan acudientes y se firma matricula en observacin
105
Fecha: Octubre 30 del 2014 Lugar: 4 hora de clase
Participante: Jessica Grado: Noveno Hora Inicio: 11: 10 a.m. Hora Final: 12 m.
Agresin Fsica Jessica una estudiante de grado noveno agrede a su

compaera Karen por medio de las redes sociales con
Agresin Verbal X
palabras como ( puta, guisa, arroz)
Amenaza
Apodos
Chisme/ Rumor
Exclusin
Dao a bien ajeno
Observaciones: El caso es remitido a coordinacin por el director de curso.

Fecha: Octubre 30 del 2014 Lugar: 4 hora de clase
Participante: Jessica Grado: Noveno Hora Inicio: 11: 10 a.m. Hora Final: 12 m.
Agresin Fsica Jessica una estudiante de grado noveno agrede a su

compaera Karen por medio de las redes sociales con
Agresin Verbal X
palabras como ( puta, guisa, arroz)
Amenaza
Apodos
Chisme/ Rumor
Exclusin
Dao a bien ajeno
Observaciones: El caso es remitido a coordinacin por el director de curso.
106
Fecha:31 octubre 2014 Lugar: cancha de futbol del colegio- hora del descanso
Participante: Nicols y Alejandro Grado: Once y Dcimo
Hora Inicio: 10:30 a.m. Hora Final:10:50 a.m.
Agresin Fsica
X El descanso de los estudiantes inicia a las 10:10 a.m.
Agresin Verbal este da se organiz un partido entre los estudiantes de

grado once y dcimo, en el transcurso del juego un
Amenaza
estudiante de grado once cometi una falta a un
Apodos
compaero de dcimo, Alejandro le reclama a Nicols
Chisme/ Rumor de una forma agresiva y este le responde dndole un
Exclusin golpe.
Dao a bien ajeno
Observaciones: El caso es remitido a coordinacin por el docente
Fecha : Octubre 31 del 2014 Lugar: Patio de banderas descanso Grado: Sexto
Participante: Gabriel, Andrs, Yamit Hora Inicio: 10:05 a.m. Hora Final: 10:50 a.m.
Agresin Fsica X Se encontraban tres nios jugando con la pelota de

futbol Juan insulta a Sergio entra Gabriel empuja a
Agresin Verbal X
Sergio tirndolo al piso y pisndole su mano; el profesor
Amenaza
se da cuenta y remite el caso a coordinacin.
Apodos
Chisme/ Rumor
Exclusin
Dao a bien ajeno
Observaciones: el coordinador del ciclo hace compromiso
107
Fecha : Noviembre 03 del 2014 Lugar: Saln de clases
Participante: Valentina Zambrano Y Vanessa Rodrguez Grado: Octavo
Hora Inicio: 9:20 a.m. Hora Final: 9: 40 a.m.
Valentina y Vanessa estaban en la clase de artes
Agresin Fsica
X plsticas, trabajando con pinturas; Valentina le pidi
Agresin Verbal X permiso al profesor para salir al bao a lavar su pincel,
Vanessa dej pasar un instante e hizo lo mismo; en el
Amenaza
bao se pusieron a jugar a pintarse la cara, pero
Apodos
despus de un rato Vanessa no lo vio tan gracioso
Chisme/ Rumor porque Valentina comenz a insultarla y a pintarle el
Exclusin uniforme, Vanessa empuj a Valentina y sali corriendo
Dao a bien ajeno hacia la coordinacin a mostrar y narrar su versin al

coordinador del ciclo.
Observaciones: Se hace llamado a los acudientes y se realiza observacin
Fecha: Noviembre 04 del 2014 Lugar: Saln de clase Grado: Noveno

Participante: Andrs y George Hora Inicio: 9:10 a.m. Hora Final: 9:20 a.m.
Agresin Fsica X Este da los estudiantes realizaban una actividad que

segn ellos la llamaron guanteo consista en cubrirse
Agresin Verbal
los puos con los sacos del uniforme como simulando
Amenaza guantes y se realizaban peleas al interior de los salones
Apodos agredindose de una manera muy fuerte.
Chisme/ Rumor
Exclusin
Dao a bien ajeno
Observaciones:
108
Fecha : noviembre 5 del 2014 Lugar: cafetera descanso Grado: sptimo
Participante: Nicols y Carlos Hora Inicio: 10:05 a.m. Hora Final: 10:50 a.m.
Agresin Fsica X Nicols saludo a Andrs y le dijo hola enano Carlos le

respondi hola gigantn continuaron hablando, Nicols
Agresin Verbal X
se par y le dijo gonorrea, guevon, gallina y le lanz un
Amenaza
puo a la cara y estmago, la profesora de
Apodos acompaamiento se dio cuenta y envi el caso a
Chisme/ Rumor coordinacin
Exclusin
Dao a bien ajeno
Observaciones: se hizo conducto regular y citacin de acudientes.
Fecha : Noviembre 06 del 2014 Lugar: cancha de tenis Grado: Quinto

Participante: David Galvis y Matas Jaramillo Hora Inicio: 10:10 a.m. Hora Final: 10:40 a.m.
Agresin Fsica x David, Matas y otros compaero de grado quinto estaban

jugando con un baln de futbol en la cancha de tenis Muro,
Agresin Verbal X
este juego consiste en que uno de los estudiantes se paran
Amenaza contra uno de los muros que rodea la cancha y los otros lanza
balonazos para que el compaero que est en el muro los
Apodos
esquive; era el turno de Matas contra el muro, David comenz
Chisme/ Rumor a lanzar pelotazo contra Matas, como l tena poca habilidad
Exclusin para esquivarlos Nicols comenz a grtale pirobo no sea
bobo esquive por lo menos uno, de repente Nicols detuvo el
Dao a bien ajeno
baln y dijo a sus otros compaeros calvacera al que no
esquivo ni uno y todos comenzaron a golpear a Matas, l
comenz a llorar y el profesor de acompaamiento se dio
cuenta y los remiti a coordinacin.
Observaciones: Se citan acudientes y se hace remisin a psico-orientacin
109
110
Fecha: Noviembre 7 del 2014 Lugar: Saln de clase Grado: noveno
Participante: Camila Hora Inicio: 1:00 p.m. Hora Final: 1:15 p.m.
Agresin Fsica X Ese da Camila haba trado al colegio un gas pimienta

cuando se da el cambio de clase de la quinta hora el
Agresin Verbal
docente sale del saln de grado 902 la estudiante
Amenaza Camila empieza a jugar con otra compaera y le echa
Apodos el gas en la cara a la compaera. En ese momento
Chisme/ Rumor llega la profesora y se da cuenta, las enva a

coordinacin del ciclo
Exclusin
Dao a bien ajeno
Observaciones: La coordinadora sigue el conducto regular
Fecha :noviembre 10 del 2014 Lugar: Patio central descanso Grado: Quinto
Agresin Fsica El estudiante insulta a un compaero porque no le

entrega un baln le dice gay, marica.
Agresin Verbal X
Amenaza
Apodos
Chisme/ Rumor
Exclusin
Dao a bien ajeno
Observaciones: El docente de acompaamiento hizo llamado de atencin
111
Fecha : Noviembre 11 del 2014 Lugar: Saln de clases Grado: Quinto
Participante: Andrea Cuevas Hora Inicio: 6:45 a.m. Hora Final: 7:30 a.m.
La estudiante Andrea Cuevas acostumbra a llegar tarde
Agresin Fsica
al colegio, cuando ingresa al saln sus compaeros de
Agresin Verbal X grado quinto se burlan de ella y le dicen llego Guevas,
la nia en ese momento no dice nada, slo se sienta.
Amenaza
Pero al salir el profesor empieza a decirles a sus
Apodos
compaeros groseras, en ese momento se levanta una
Chisme/ Rumor nia del curso y le dice que ella no es bienvenida en el
Exclusin X curso, que se vaya
Dao a bien ajeno
Observaciones: el director de curso la remite a psico-orientacin
Fecha: Noviembre 12 del 2014 Lugar: patio de banderas colegio Grado: Noveno
Participante: Brayan Hora Inicio: 10:30 a.m. Hora Final: 11:00 a.m.
Agresin Fsica A la hora del descanso se observa un grupo de nias

de grado noveno sentadas en el patio, durante su
Agresin Verbal
descanso y en un momento llega el estudiante Brayan y
Amenaza le grita a una de ellas Chuky la estudiante guarda
Apodos X silencio ante la ofensa e informa de inmediato a su
Chisme/ Rumor profesor que se encontraba en ese momento en su

acompaamiento en este lugar, fueron llevados a
Exclusin
coordinacin en donde la nia manifiesta que no es la
Dao a bien ajeno primera vez que el estudiante la llama con ese apodo.
Observaciones:
112
Fecha: noviembre 13 del 2014 Lugar: saln de clase Grado: Octavo
Participante: Ana Mara Hora Inicio: 8:10 a.m. Hora Final: 8:30 a.m.
Agresin Fsica En el intercambio de clase, la estudiante Ana Mara fue

al bao y all recibi un mensaje de Natalia que deca
Agresin Verbal
hola perra H.P inform lo sucedido y se citan a psico-
Amenaza
orientacin, ellas muestran sus pginas donde ambas
Apodos se insultan, crean comentarios mal intencionados en el
Chisme/ Rumor X dialogo, Camilo manifiesta que Ana Mara esta celosa
de Natalia porque Lucas ahora es el novio de ella, se
Exclusin
llegan a acuerdos y resarcir la falta.
Dao a bien ajeno
Observaciones: citacin de acudientes
Fecha : Noviembre 14 del 2014 Lugar: saln de clases Grado: sexto

Participante: Alberto Amador Hora Inicio: 6:45 a.m. Hora Final: 1:45 p.m.
Agresin Fsica Alberto es un nio de piel morena, sus compaeros lo

excluyen constantemente del curso por esta razn, ellos
Agresin Verbal
le dicen que es africano y que no quieren trabajar con
Amenaza
l. El nio permanece slo en el colegio y
Apodos constantemente habla con su director de grupo sobre
Chisme/ Rumor esto.
Exclusin X
Dao a bien ajeno
Observaciones: El director de grupo lo remite a psico-orientacin y hace charla con el curso
113
Fecha: 17 Noviembre 2014 Lugar: Saln de clase Grado: noveno
Participante: Juan Pablo, Brayan y Miguel Hora Inicio: 4 hora de clase
Agresin Fsica Este da la docente de ciencias recoge los cuadernos

de los estudiantes, despus de realizar una actividad lo
Agresin Verbal
revisa y son devueltos al curso, el cuaderno de Miguel
Amenaza aparece totalmente destruido, se hacen las respectivas
Apodos indagaciones y se aclara quienes fueron los culpables a
Chisme/ Rumor quienes se llaman a coordinacin y se les hace la

respectiva sancin.
Exclusin
Dao a bien ajeno X
Observaciones: El caso es remitido a coordinacin por la docente de ciencias
Fecha : Noviembre 18 del 2014 Lugar: saln de clase Grado: Sptimo

Participante: Camila Torres Hora Inicio: 11:50 a.m. Hora Final: 12:30 p.m.
Agresin Fsica X En intercambio de clase Julio estaba jugando con una

navaja, chuzndola a la compaera en un brazo, le
Agresin Verbal
preguntaba que si le dola, pero ella era muy tmida y no
Amenaza
le deca nada, l se rea hasta que presiono su brazo
Apodos con la navaja y le ocasiono una herida en el brazo, la
Chisme/ Rumor profesora que se dio cuenta de la situacin envi la nia
a enfermera y el nio a coordinacin.
Exclusin
Dao a bien ajeno
Observaciones: se hizo conducto regular y citacin de acudientes y remisin a comisaria de

familia y terapia psicolgica
114
Fecha : Noviembre 19 del 2014 Lugar: Saln de Msica Grado: Sexto
Participante: Nicols Sarmiento y Valentina Rosas
Los estudiantes de sexto grado se dirigieron al saln de
Agresin Fsica
msica para su segunda hora de clase, el nio Nicols
Agresin Verbal X al ver que la profesora no estaba en el saln acord con
sus dems compaeros de evadir clase, pero Valentina
Amenaza
se devolvi al saln y le coment a la profesora de
Apodos
reemplazo lo ocurrido, al buscar a los estudiantes
Chisme/ Rumor Nicols lleg de primero al saln y le dijo a Valentina
Exclusin sapa, chismosa
Dao a bien ajeno
Observaciones: La profesora intervino e hizo anotacin en el observador de la plataforma
Fecha: Noviembre 20 del 2014 Lugar: Cancha de Futbol Grado: Dcimo

Participante: Laura y Valentina Hora Inicio: 10:15 a.m.
Agresin Fsica X En un momento en el descanso se observa el grupo de

Valentina molestando con risas burlonas al grupo de
Agresin Verbal
Laura quien despus de unos minutos no tolera ms las
Amenaza risas y empuja a Valentina iniciando se as una pelea.
Apodos
Chisme/ Rumor
Exclusin
Dao a bien ajeno
Observaciones:
115
Fecha: Febrero 2 del 2015 Lugar: Corredor del tercer piso
Participante: Julin y Fernando Grado: Decimo y Once
Hora Inicio: 5 hora de clase
Agresin Fsica En el intercambio de clase Fernando va en busca de

Julin para reclamarle por su relacin de amistad con
Agresin Verbal
su novia Natalia en ese momento Fernando tira al piso
Amenaza el celular de Julin dandolo.
Apodos
Chisme/ Rumor
Exclusin
Dao a bien ajeno X
Observaciones:
Fecha : febrero 03 del 2015 Lugar: Patio central descanso Grado: Sexto
Participante: Diego y Mario Hora Inicio: 10:05 a.m. Hora Final: 10:50 a.m.
Agresin Fsica Se observa dos estudiantes discutiendo, uno de ellos le

reclama porque hace comentarios tan ofensivos y le
Agresin Verbal
dice a sus otros amigos que no se metan con l.
Amenaza
Apodos
Chisme/ Rumor X
Exclusin
Dao a bien ajeno
Observaciones: una de las nias solicita orientacin con la psicloga
116
Fecha : Febrero 04 del 2015 Lugar: cancha de baloncesto Grado: Quinto
Participante: Camila Oviedo y Natalia Garzn Hora Inicio: 10:10 a.m. Hora Final: 11:10 a.m.
Agresin Fsica X La nia Camila y Natalia estaban jugando en el

descanso, Camila tena abrazada a Natalia y como no
Agresin Verbal
quera soltarla ella le mordi la mejilla, la profesora de
Amenaza
acompaamiento se dio cuenta y las remiti a
Apodos coordinacin.
Chisme/ Rumor
Exclusin
Dao a bien ajeno
Observaciones: Se citaron acudientes por parte del coordinador
Fecha : Febrero 09 del 2015 Lugar: Saln de clases Grado : sexto

Participante: David Perilla y Carlos Corts Hora Inicio: 9.10 a.m. Hora Final: 10:10 a.m.
Agresin Fsica X David estaba jugando en el saln con unos compaeros

a pegarse un letrero en la espalda, cuando l fue a
Agresin Verbal X
pegarle el letrero a Carlos, este le dijo no me moleste,
Amenaza
pero David sigui el juego cuando Carlos fue hacerle la
Apodos misma broma, David lo agarr a patadas, la profesora
Chisme/ Rumor lleg a clase e intervino.
Exclusin
Dao a bien ajeno
Observaciones:
117
Fecha :febrero 10 del 2015 Lugar: Patio central descanso Grado: Quinto
Participante: Daniel Hora Inicio: 10:05 a.m. Hora Final: 10:50 a.m.
Agresin Fsica X El estudiante en clase de espaol tir a un compaero

al piso porque le lanz una plastilina y lo amarr con
Agresin Verbal
la chaqueta.
Amenaza
Apodos
Chisme/ Rumor
Exclusin
Dao a bien ajeno
Observaciones: la docente hizo conducto regular envi a coordinacin
118
Anexo J. DIARIOS DE CAMPO DESPUS DE LOS TALLERES DE FAMILIA
Fecha : Abril 21 del 2015 Lugar: Corredor del tercer piso Grado: sptimo
Participante: Santiago Patio y Jos Perdomo Hora Inicio: 9:00 a.m.
Agresin Fsica Despus de la escuela de familia se observa un

enfrentamiento entre dos estudiantes quien fueron
Agresin Verbal
llevados a coordinacin el coordinador les hace el
Amenaza
llamado de atencin y se puede resaltar la actitud
Apodos positiva de los estudiantes al asumir su falta y la
Chisme/ Rumor reflexin que hacen frente a lo sucedido evidenciando
de esta manera la influencia que tuvo las diferentes
Exclusin
etapas trabajadas en la escuela de familia.
Dao a bien ajeno
Observaciones: Una actitud reflexiva de los estudiantes frente a situacin presentada
Fecha : Abril 22 del 2015 Lugar: Cancha de futbol Grado: decimo

Participante: Valentina Zambrano Y Vanessa Rodrguez Hora Inicio: 10:05 a.m. Hora
Final: 10:50 a.m.
Agresin Fsica Con estas estudiantes se realiz un trabajo de

seguimiento por parte de los directores de curso el
Agresin Verbal
departamento de sic orientacin y padres de familia
Amenaza
Eran estudiante que siempre tenan enfrentamientos
Apodos despus de la escuela de familia se observa un cambio
Chisme/ Rumor de actitud en su relacin y cuando realizan trabajos
juntas. De la misma manera los padres de familia han
Exclusin
estado ms en comunicacin con los procesos del
Dao a bien ajeno
colegio.
Observaciones: Las estudiantes cambiaron su actitud y no volvieron a tener inconvenientes
119
Fecha : Abril 23 del 2015 Lugar: saln de clase Grado: Sptimo
Participante: Camila Torres Hora Inicio: 11:50 a.m. Hora Final: 12:30 p.m.
Agresin Fsica En el intercambio de la clase Camila va al bao y se da

cuenta que una de sus amigas est escribiendo en las
Agresin Verbal
puertas de los baos, ella le pide a Camila que le ayude
Amenaza
y pero ella le dice que no lo hagan porque se meteran
Apodos en un problema, las dos salen del bao cada una para
Chisme/ Rumor clase. Una de las caractersticas se ven aqu reflejadas
la autonoma de una de las estudiantes y ponerse en la
Exclusin
posicin de la otra persona.
Dao a bien ajeno
Observaciones:
Fecha : Abril 23 del 2015 Lugar: Cancha de futbol Grado: once

Participante: Gabriel y Andrs Hora Inicio: 10:05 a.m. Hora Final: 10:50 a.m. 120
Agresin Fsica Se observa a Gabriel y Andrs quienes en sus cursos

tenan un liderazgo negativo y lograban en muchas
Agresin Verbal
ocasiones enfrentar a los dos cursos (1101-1102)
Amenaza
despus de las escuelas de familia se citaron a los
Apodos padres de familia y se estableci un trabajo en equipo
Chisme/ Rumor con el colegio para enfocar ese liderazgo en positivo lo
que se logr y se pudo evidenciar en el momento que
Exclusin
se juego un partido futbol entre los dos equipos.
Dao a bien ajeno
Observaciones: Los estudiantes aprendieron a ejercer su liderazgo de manera positiva.
Fecha : Abril 24 del 2015 Lugar: Corredor del segundo piso Grado: sptimo
Participante: Martin Melndez y Carlos Camacho Hora Inicio: 9:00 a.m.
Agresin Fsica Se observa a Martin y Carlos en el pasillo del segundo

piso hablando amenamente de futbol. Se nota el cambio
Agresin Verbal
de actitud de Martin con Carlos, ya no se burla de l por
Amenaza su condicin fsica en ese momento interviene la
Apodos psicloga del colegio haciendo una reflexin ante lo
sucedido en donde les hace ver que con nuestras
Chisme/ Rumor
palabras empecemos a cambiar nuestra vida, cuidando
Exclusin las palabras que decimos y nuestra forma de hablar.
Dao a bien ajeno
Observaciones: Los estudiantes mejoraron su forma de dirigirse hacia los dems.
121
Fecha: Abril 24 del 2015 Lugar: corredor segundo piso Grado: noveno
Participante: Juan Pablo, Brayan y Miguel Hora Inicio: 09:10 a.m. Hora Final: 10:00 a.m.
Agresin Fsica Los estudiantes de grado noveno se dirigan hacia el

laboratorio de Ingls entre ellos se encontraban Juan
Agresin Verbal
Pablo, Brayan y Miguel, dos estudiantes de grado
Amenaza octavo estaban jugando en el corredor del segundo piso
Apodos cuando accidentalmente empujaron a Brayan, Los
Chisme/ Rumor estudiantes de octavo se detienen y ofrecen disculpas a

Brayan, l les responde: frescos, no hay problema,
Exclusin
cabe aclarar que Brayan era un estudiante bastante
Dao a bien ajeno agresivo y siempre reaccionaba sin tener en cuenta si
fuera un accidente o no.
Observaciones:
Fecha: Abril 24 del 2015 Lugar: Saln de clase Grado: noveno

Participantes: Camila y Natalia Hora Inicio: 12:00 m. Hora Final: 1:00 p.m.
Agresin Fsica Camila y Natalia ya no eran amigas debido a un

inconveniente el ao pasado, Natalia haba mordido a
Agresin Verbal
Camila en la mejilla. Se observ a las dos estudiantes
Amenaza realizando un taller en la asignatura de matemticas,
Apodos Camila le estaba explicando a Natalia el tema visto en
Chisme/ Rumor la clase.
Exclusin
Dao a bien ajeno
Observaciones: Las estudiantes volvieron hacer amigas y se not el cambio de actitud de las
dos.
122
Fecha : Abril 24 del 2015 Lugar: patio interno intercambio de clase Grado: Sexto y
Sptimo Participante: Jorge Andrs
Hora Inicio:10:10 Hora Final: 11:00
Agresin Fsica Jorge era un nio agresivo y poco tolerante, sus

compaeros no podan hacerle ninguna broma y debido
Agresin Verbal
a su actitud no lo aceptaban en el curso. Este da se
Amenaza
observ que un compaero de Jorge por accidente se
Apodos cay y se golpe, Jorge lo ayud a levantarlo y a
Chisme/ Rumor llevarlo al saln, sus compaeros al ver esto
comenzaron a hablarle. Jorge al sentirse incluido en el
Exclusin
grupo, cambio su actitud y se volvi un nio colaborador
Dao a bien ajeno
y amable con sus compaeros
Observaciones: Se not el cambio de actitud de Jorge despus de su participacin en los

talleres
Fecha: Abril 24 del 2015 Lugar: cancha de futbol del colegio- hora del descanso
Participante: Nicols y Alejandro Grado: Once y Dcimo
Hora Inicio: 10:10 a.m. Hora Final:10:50 a.m.
Este da se organiz un partido entre los estudiantes de
Agresin Fsica
grado once y decimo, a Nicols le cometen una falta y
Agresin Verbal cae al piso, Alejandro pasa cerca a Nicols y le da la

mano, lo ayuda a levantar y contina el partido.
Amenaza
Apodos
Chisme/ Rumor
Exclusin
Dao a bien ajeno
Observaciones: Los estuantes Nicols y Alejandro tenan sus diferencias, tanto el uno como
el otro andaban a la defensiva y siempre reaccionaban con alguna agresin verbal
123
Fecha : Abril 27 del 2015 Lugar: Saln de clases Grado: Quinto
Participante: Andrea Cuevas Hora Inicio: 6:45 a.m. Hora Final: 7:30 a.m.
La estudiante Andrea Cuevas acostumbraba a llegar
Agresin Fsica
tarde al colegio, cuando ingresaba al saln sus
Agresin Verbal compaeros de grado quinto se burlaban de ella y le
decan llego Guevas, la nia en ese momento no
Amenaza
deca nada, slo se sienta. Sus compaeros la
Apodos
rechazaban porque su color de piel era moreno, la nia
Chisme/ Rumor es sobresaliente en lo acadmico y ayuda a sus
Exclusin compaeros, pues la situacin cambio notablemente y
Dao a bien ajeno la nia es aceptada en el curso
Observaciones: el director de curso manifiesta el cambio de actitud del curso con la nia con
la psico-orientadora del ciclo
Fecha : Abril 27 del 2015 Lugar: Patio central descanso Grado: Quinto
Agresin Fsica Los estudiantes de quinto eran groseros y

constantemente se agredan o se llamaban usando
Agresin Verbal
palabras soeces, al observarlos fuera del saln y sin
Amenaza
ninguna supervisin de un adulto, se nota el cambio de
Apodos los estudiantes, ya no se llamaban ni se agreden.
Chisme/ Rumor Aqu se pudo observar que una de las caractersticas
del poder de la palabra es cuando tu vida mejora
Exclusin
cuando eres consciente de las palabras que empleas y
Dao a bien ajeno
el poder que tienen en otras personas.
Observaciones:
124
Fecha: Abril 27 del 2015 Lugar: Cancha de voleibol Grado: Dcimo
Participante: Laura- Valentina Hora Inicio: 10:15 a.m.
Agresin Fsica En el descanso algunos estudiantes de grado dcimo

estn jugando voleibol, en uno de los equipos esta
Agresin Verbal
Laura, cuando le corresponde hacer un saque falla y
Amenaza hace que el otro equipo anote un punto, Valentina esta
Apodos de espectadora y cuando esto sucede le grita: dale
Chisme/ Rumor Lau, no importa .Se nota con gran sorpresa la reaccin
de las dos estudiantes puesto que ninguna se toleraba
Exclusin
debido a diferencias anteriores. Al finalizar el partido el
Dao a bien ajeno equipo de Laura gana, Valentina se acerca y la felicita.
Observaciones: La directora de grupo manifiesta con sorpresa el cambio de comportamiento y

actitud de las dos estudiantes despus de la intervencin realizada (Plan de Accin)
Fecha: Abril 27 del 2015 Lugar: corredores segundo piso Grado: Octavo
Participante: Ana Mara Hora Inicio: 8:10 a.m. Hora Final: 8:30 a.m.
Agresin Fsica En el intercambio de clase, la estudiante Ana Mara se

diriga hacia el laboratorio de Ingls cuando se
Agresin Verbal
encuentra con su mejor amiga de grado sptimo y le
Amenaza
entrega un papel, el cual tena escrito: Camila le pone
Apodos los cachos a Daniel con Camilo, pero este papel no
Chisme/ Rumor x slo lo lee la estudiante de sptimo, sino lo continan
pasando hasta que por equivocacin le llega a Camila,
Exclusin
ella lo entrega a su directora de curso.
Dao a bien ajeno
Observaciones: la directora de curso indaga para hallar al culpable y lo consigue. remite el

caso a psico-orientacin
125
Fecha: Abril 27 del 2015 Lugar: Zona aledaa a Jardn Botnico, hora del descanso
Participante: Martin Melndez y Carlos Camacho Grado: Octavo
Agresin Fsica En la hora del descanso Martin y Carlos estaban

jugando ponchados con sus compaeros, cuando
Agresin Verbal X
Martin tuvo que ponchar lanza muy fuerte la pelota
Amenaza envindola al jardn botnico, Carlos le dice: hermano
Apodos no sea tan marica, me paga mi pelota
Chisme/ Rumor
Exclusin
Dao a bien ajeno
Observaciones: La profesora de acompaamiento le llama la atencin a Carlos
Fecha : Abril 28 del 2015 Lugar: Patio central Gado: Octavo

Participante: Sebastin Hora Inicio:09:15 a.m. Hora Final: 9:30 a.m.
Agresin Fsica Sebastin se diriga hacia su clase de msica, cuando

una estudiante de grado sexto venia corriendo porque
Agresin Verbal
iba tarde para clase sin culpa golpe a Sebastin
Amenaza
hacindole botar sus baquetas, Sebastin se gira para
Apodos levantarlas, pero el nio de grado sexto las levanta y le
Chisme/ Rumor ofrece disculpas.
Exclusin
Dao a bien ajeno
Observaciones:
126
Fecha: Abril 28 del 2015 Lugar: saln de clase, intercambio de clase
Participante: Jaime Garzn y Nicols Pachn Grado: Sptimo
Agresin Fsica Jaime y Nicols eran estudiantes bastante

indisciplinados, al terminar el ao 2015 los estudiantes
Agresin Verbal
firmaron matricula en observacin y se les advirti que
Amenaza si volvan a cometer alguna falta de disciplina se les
Apodos cancelaria el cupo y se les recomend asistir a los
Chisme/ Rumor talleres. los profesores del grado en el comit de

evaluacin manifestaron el cambio de actitud de los dos
Exclusin
estudiantes y su notable mejoramiento en la parte
Dao a bien ajeno
acadmica
Observaciones: los docentes felicitan la intervencin que se realiz por medio del plan de
accin
Fecha: Abril 28 del 2015 Lugar: saln de clase Participante: Jessica

Grado: Noveno Hora Inicio: 09: 10 a.m. Hora Final: 10 a. m.
Agresin Fsica Jessica una estudiante de grado noveno, con bastantes

problemas disciplinarios asisti a los cuatro talleres
Agresin Verbal
propuestos en el plan de accin por iniciativa de sus
Amenaza padres. Los docentes manifestaron en diferentes
Apodos oportunidades que Jessica haba mejorado su
Chisme/ Rumor comportamiento y actitud con sus compaeros,

comentaron que ya no agreda ni verbal ni fsicamente a
Exclusin
sus compaeras de curso.
Dao a bien ajeno
Observaciones: Los compaeros de curso manifiestan que ahora Jessica era una nia
respetuosa y amable
127
Fecha : Abril 29 del 2015 Lugar: patio central Grado: Sexto
Participante: Nicols Sarmiento y Valentina Rosas
Nicols es un estudiante que con frecuencia le llaman la
Agresin Fsica
atencin por su indisciplina y este da no fue la
Agresin Verbal X excepcin pues estaba jugando futbol frente a la
Biblioteca, su compaera Valentina le dice que no
Amenaza
juegue ah porque est prohibido, pero Nicols le dice
Apodos
no sea sapa, lambona
Chisme/ Rumor
Exclusin
Dao a bien ajeno
Observaciones: La persona encargada de la biblioteca le llama la atencin y remite el caso a

coordinacin
Fecha : Abril 29 del 2015 Lugar: Patio central descanso Grado: Sexto
Participante: Diego y Mario Hora Inicio: 10:05 a.m. Hora Final: 10:50 a.m.
Agresin Fsica Se observa dos estudiantes burlndose de un

compaero y dicindole pitufo, el nio de quinto nos
Agresin Verbal
les dice nada y sale corriendo a comentarle a su
Amenaza
directora de grupo, la cual hace el llamado de atencin
Apodos X correspondiente
Chisme/ Rumor
Exclusin
Dao a bien ajeno
Observaciones:
128
Anexo K. FOTOGRAFAS ESCUELA DEFAMILIA
Escuela de familia realizada el 16 Marzo 2015
Escuela de padres realizada el 6 Abril 2015
129
Escuela de padres realizada 20 Abril 2015
130
131
Escuela de padres realizada el 4 Mayo 2015
132
Anexo L. ANTECEDENTES INTERNACIONALES
UNIVERSIDAD TITULO SINTESIS DE LA TESIS

Estilos de crianza en
la adolescencia y su El objetivo es estudiar la relacin
relacin con el
Universidad de comportamiento pro- entre los estilos de crianza, el
Valencia social muestra dos comportamiento prosocial y la
(Espaa) estudios realizados
con adolescentes empata, la agresividad, la
espaoles inestabilidad emocional y la ira
desde un doble planteamiento: en
uno de los estudios (N = 531) la
evaluacin de los estilos de
crianza la realiza la madre y en el
otro (N = 782), los adolescentes.
Los resultados indican que cuando
es la madre quien evala los
estilos de crianza, stos alcanzan
menor poder predictor en el
comportamiento prosocial. La
evaluacin positiva del hijo/a quien
evala los estilos el apoyo
emocional junto con la coherencia
en la aplicacin de las normas es
el estilo de crianza ms
relacionado positivamente con la
133
empata y con el comportamiento
prosocial.33
Universidad de Estudio sobre los

Crdoba estilos educativos Este documento est enfocado
(Espaa) parentales y su
relacin con los bsicamente a analizar los
trastornos de problemas de los adolescentes
conducta en la
infancia. que suelen oscilar entre pequeas
faltas de respeto, insultos o
desobediencia, que son las quejas
ms frecuentes en padres y
profesores, hasta agresiones y
transgresiones severas de las
normas de convivencia que
atentan contra los derechos
fundamentales de las personas.
Estos problemas suelen aparecer

una serie factores familiares y
ambientales que han sido
estudiados en las ltimas dcadas
dentro de una concepcin
multicausal de los llamados
problemas de tipo externalizante
como pueden ser la agresividad, la
hiperactividad o los problemas de
conducta, donde confluyen
33
MESTRE, Mara Vicenta y otros. Estilos de crianza en la adolescencia y su relacin con el comportamiento
prosocial muestra dos estudios realizados con adolescentes espaoles. Universidad de Valencia, Espaa.
2007
134
numerosos factores etiolgicos
como los biolgicos y, sobre todo,
los ambientales, dentro de los
cuales se encuadran los estilos
educativos parentales o los estilos
de crianza. De la misma manera el
trabajo busca establecer modelos
de prediccin de determinados
problemas de tipo externalizante
en los hijos como son la
agresividad, la hiperactividad o los
problemas de conducta, para
poder predecir estos problemas a
partir de determinadas
caractersticas de la relacin entre
padres e hijos y otros factores del
entorno familiar que puedan
orientar pautas de intervencin
eficaces en el entorno familiar.34
Universidad de Padres y desarrollo Este trabajo est enfocado a

Granada de los hijos: prcticas
presentar el papel importante que
(Espaa) de crianza
desempean las prcticas de
crianza, dentro de la educacin
familiar, por su contribucin al
desarrollo de los hijos. Por tal
razn resaltan el anlisis de los
estudios realizados sobre prcticas
34
RAYA, Trenas Antonio. Estudio sobre los estilos educativos parentales y su relacin con los trastornos de
conducta en la infancia. Universidad de Crdoba, Espaa. 2008.
135
de crianza para poner de relieve
cmo difieren unos padres de
otros en la utilizacin de
estrategias en el control de la
conducta de los hijos. Al mismo
tiempo, se hace un nfasis en la
clasificacin de las prcticas de
crianza en positivas versus
negativas para concluir en la
necesidad de utilizar prcticas de
crianza positivas por los efectos
positivos en el desarrollo de los
nios frente a los efectos
negativos de las prcticas de
crianza negativas.35
35
RAMIREZ, Mara Aurelia. Padres y desarrollo de los hijos: prcticas de crianza. Universidad de Granada,
Espaa. 2005.
136
Anexo M. GRAFICAS. COMPARACIN ENTRE ENCUENTAS PADRES DE
FAMILIA Y COMPORTAMIENTOS OBSERVADOS

habla, sin que l se lo haya pedido? Y los comportamientos observados.

Comportamientos Observados
30%
25%
20% Agresin Fsica
15% Agresin Verbal
10%
Amenaza
5%
0% Apodos
Chisme/ Rumor
Dao a bien ajeno
Exclusin

que haga algo, con un tono irritado o enojado de la voz? Y los comportamientos
observados.
2. Con qu frecuencia le dice a su hijo que

haga algo, con un tono irritado o enojado de la
Comportamients Observados
voz?
20% Agresin Fsica
15% Agresin Verbal
10%
Amenaza
5%
Apodos
0%
Chisme/ Rumor
Dao a bien ajeno
Exclusin
137
los comportamientos observados
3. Con qu frecuencia usted y su hijo juegan

juntos? -
16%
14%
12% Agresin Fsica
10%
8% Agresin Verbal
6%
4% Amenaza
2%
0% Apodos
Chisme/ Rumor
Dao a bien ajeno
Exclusin

se ren juntos? Y los comportamientos observados
4. Con qu frecuencia usted y su hijo se rien juntos?

16%
14%
12% Agresin Fsica - Agresin Verbal
10% Agresin Fsica - (en blanco)
8%
Amenaza - (en blanco)
6%
4% Apodos - (en blanco)
2% Chisme/ Rumor - (en blanco)
0% Dao a bien ajeno - (en blanco)
Exclusin - Agresin Verbal
Exclusin - (en blanco)
(en blanco) - Agresin Verbal
138
hacen algn tipo de trabajo, tareas juntos, de una manera que es agradable para
cocina...)
5. Con qu frecuencia usted y su hijo hacen algn tipo

de trabajo, tarea juntos, de una manera que es agradable
para cada uno?
14%

8%
6% Amenaza - (en blanco)
2%
Chisme/ Rumor - (en blanco)
0%
Dao a bien ajeno - (en blanco)
(en blanco) - Agresin Verbal

regla firme respecto a algo que su hijo va a hacer, con qu frecuencia usted
sigue hasta asegurarse de que lo haga? Y los comportamientos observados.

respecto a algo, con qu frecuencia usted sigue hasta
asegurarse de que lo haga?
Comportamientos
Observados
14%
10%
6%
2%
139
Ilustracin 11. Relacin de la pregunta Con qu frecuencia revisa la tarea de su
hijo, o ayuda a su hijo con la tarea, le ensear a su hijo un poco de alguna materia
acadmica, o hacen algn trabajo acadmico juntos? y los comportamientos
observados
7. Con qu frecuencia le revisa o ayuda a realizar las

tarea de su hijo?
12%
6%
0%
Ilustracin 12. Comparacin de la pregunta Con qu frecuencia sus padres le

ensean acerca de la tica o valores o cmo vivir bien? y los comportamientos
observados
8. Con qu frecuencia sus padres le ensean

acerca de la tica o valores o cmo vivir bien?
12%
10% Agresin Fsica
8%
Agresin Verbal
6%
4% Amenaza
2% Apodos
0%
Chisme/ Rumor
Dao a bien ajeno
Exclusin
140
ANEXO N. GRAFICAS. COMPARACIN ENTRE ENCUESTA DE PADRES Y
DIARIO DE CAMPO, DESPUS DE LOS TALLERES PADRES E HIJOS

hablan sin que l se lo haya pedido? Y Comportamientos observados; despus de
la escuela de familia.
1. Con qu frecuencia usted y su hijo hablan

sin que l se lo haya pedido?
60%
50%
40%
30%
Agresin Verbal
20%
Chisme/ Rumor
10%
0%
Acerca de tres a Alrededor de una Aproximadamente
seis veces a la vez o dos veces a la una vez al da
semana semana

que haga algo, con un tono irritado o enojado de la voz?, y los Comportamientos
observados; despus de la escuela de padres.
2. Con qu frecuencia le dice a su hijo que

haga algo, con un tono irritado o enojado de la
voz?
25%
20%
15%
10%
5% Agresin Verbal
0% Chisme/ Rumor
141
Comportamientos observados; despus de la escuela de padres.
3. Con qu frecuencia usted y su hijo juegan

juntos?
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5% Agresin Verbal
0% Chisme/ Rumor

se ren juntos? , y los Comportamientos observados; despus de la escuela de
familia.
4. Con qu frecuencia usted y su hijo se rien

juntos?
70%
60%
50%
40%
30%
20%
Agresin Verbal
10%
0% Chisme/ Rumor
142
Ilustracin 17. Comparacin de la pregunta Con que frecuencia usted y su hijo
cocina...), y los Comportamientos observados; despus de la escuela de familia
5. Con qu frecuencia usted y su hijo hacen

algn tipo de trabajo, tarea juntos, de una
manera que es agradable para cada uno?
Comportamientos
40%
Observados
30%
20%
10% Agresin Verbal
0% Chisme/ Rumor
Acerca de tres a Alrededor de una Menos de una vez
seis veces a la vez o dos veces a a la semana
semana la semana

regla firme respecto a algo, con qu frecuencia usted sigue hasta asegurarse de
que lo haga?, y los Comportamientos observados; despus de la escuela de
padres.
6. Cuando usted est de acuerdo en una regla

firme respecto a algo, con qu frecuencia usted
sigue hasta asegurarse de que lo haga?

35%
30%
25%
20%
15%
10% Agresin Verbal
5% Chisme/ Rumor
0%
Acerca de tres Alrededor de Menos de una Varias veces
a seis veces a una vez o dos vez a la al da
la semana veces a la semana
semana
143
Ilustracin 19. Comparacin de la pregunta Con qu frecuencia le revisa o ayuda
a realizar las tarea de su hijo?, y los Comportamientos observados; despus de la
escuela de padres.
7. Con qu frecuencia le revisa o ayuda a

realizar las tarea de su hijo?
60%
50%
40%
30%
20% Agresin Verbal
10% Chisme/ Rumor

0%
Nunca Acerca de Alrededor de Menos de una
tres a seis una vez o dos vez a la
veces a la veces a la semana
semana semana
Ilustracin 20. Comparacin de la pregunta Con qu frecuencia le ensea a sus

hijos acerca de la tica o valores o cmo vivir bien?, y los Comportamientos
observados; despus de la escuela de padres.
8. Con qu frecuencia le ensea a sus hijos

acerca de la tica o valores o cmo vivir bien?
35%
30%
25%
20%
15%
Agresin Verbal
10%
5% Chisme/ Rumor
0%
Acerca de tres Alrededor de Menos de una Varias veces
a seis veces a una vez o dos vez a la al da
la semana veces a la semana
semana
144
ANEXO . IDENTIFICACIN ESTILO DE CRIANZA ANTES DE LA ESTRATEGIA
PEDAGGICA
Ilustracin 21. Resultados de la encuesta de padres de familia
40
35 Nunca
30
25
20 Menos de una vez a
15 la semana
10 Alrededor de una
5 vez o dos veces a la
0 semana
Acerca de tres a
seis veces a la
semana
1. Con qu frecuencia usted habla con sus hijos?
2. Con qu frecuencia le dicen a sus hijos lo que tienen que hacer con un tono
irritado o enojado de la voz?
3. Con qu frecuencia juegas con sus hijos?
4. Con qu frecuencia usted abraza a sus hijos?
5. Con qu frecuencia usted y sus hijos hacen algn tipo de trabajo, tarea
juntos, de una manera que es agradable para cada uno?
6. Con qu frecuencia se asegura que las reglas dadas por ustedes sean
cumplidas?
7. Con qu frecuencia revisa las tareas, o lo ayuda a realizarla a su hijo?
8. Con qu frecuencia ensea acerca de la tica o valores o cmo vivir bien a

su hijo?
145

Estilos de Crianza Definicion

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ESTILOS DE CRIANZA Y SU RELACIN CON LOS COMPORTAMIENTOS

AGRESIVOS QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR

EN LOS ESTUDIANTES DEL CICLO II Y III DEL COLEGIO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE

TERESA CORTS GARCA

EN LOS ESTUDIANTES DEL CICLO II Y III DEL COLEGIO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE

TERESA CORTS GARCA

TESIS DE GRADO PARA OPTAR EL TITULO DE

MAGISTER EN EDUCACIN CON NFASIS EN PSICOLOGA EDUCATIVA

Agradecemos a Dios, a nuestros docentes por sus valiosas orientaciones ya que

Firma del jurado

2.Marco referencial _____________________________________________ 9

3.Diseo Metodolgico _________________________________________ 39

CAPITULO 2. Diseo e implementacin de la propuesta pedaggica ___ 52

3.CONCLUSIONES GENERALES _________________________________ 75

Anexo A. ACTAS DE COORDINACIN _______________________________ 83

Tabla 1. Antecedentes Nacionales ........................................................................ 10

Ilustracin 1. ndice poblacional de estudiantes con comportamientos agresivos. 47

TTULO: Estilos de crianza y su relacin con los comportamientos agresivos que

AUTORES: Teresa Corts Garca, Aleida Roco Rodrguez Snchez Y Adriana

PALABRAS CLAVES: Estilos de Crianza y Comportamientos Agresivos

FUENTES BIBLIOGRAFICAS Y METODOLOGCAS: los referentes ms

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CONTENIDO: La presente investigacin est estructura en dos captulos, como se

CAPITULO 1. Consideraciones Generales: en este captulo se realiz la

Y el CAPITULO 2, titulado Diseo e implementacin de la propuesta pedaggica,

METODOLOGA: Este proyecto de investigacin es de carcter cualitativo. Con l

DESCRIPCIN: la presente investigacin tena como objetivo desarrollar una

CONCLUSIONES: Evidentemente si existe una relacin entre los estilos de

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