METODOLOGIA ATIVA: a importncia da pesquisa na formao de

professores

Dra. Terezinha RICHARTZ*

*Graduada em Sociologia e Poltica e Pedagogia. Doutora em Cincias Sociais. Professora colaboradora do Mestrado
em Letras da Universidade Vale do Rio Verde. Email: terezinha@unincor.edu.br

Recebido em: 15/04/2015 - Aprovado em: 07/06/2015 - Disponibilizado em: 15/07/2015

Resumo: Cada vez mais, as instituies de ensino precisam se preocupar com o perfil do egresso dos seus bancos, em
razo do compromisso social e poltico que possuem com a comunidade. O tipo de metodologia utilizada no processo
de ensino-aprendizagem considerado fundamental na formao do discente e, nesse sentido, a metodologia ativa pode
ser um dos modos de encaminhar a formao profissional. Como a metodologia ativa estimula o aluno a problematizar,
refletir, escolher, criar, intervir e transformar, uma das maneiras de desenvolver o trabalho pedaggico organizar o
ensino-aprendizagem a partir da pesquisa. Neste artigo, discutida a experincia que est em vigor no curso de
pedagogia de uma instituio de ensino superior do sul de Minas Gerais, o qual estruturou seu projeto poltico
pedaggico a partir da investigao. Os dados apontam que a metodologia ativa personificada na formao pela
pesquisa supera a ciso da realidade, ao considerar situaes reais do contexto educacional do discente e do grupo social
em que a escola est inserida. Desse modo, so desenvolvidas habilidades como autonomia, criatividade,
responsabilidade e iniciativa, alm das competncias que preveem o conhecimento especfico da rea pedaggica, como
viso holstica dos problemas, trabalho tico e em grupo, de forma inter e transdisciplinar, buscando o crescimento
regional.
Palavras-chave: Pedagogia. Formao de professores. Metodologia ativa. Pesquisa-ao. Projeto de pesquisa.

Abstract: Increasingly,educational institutions need to worry about the profile of the graduate from their banks, due to
the social and political commitment they have with the community. The kind of methodology used in the teaching-
learning process is considered essential in the formation of the student and in that sense, the active methodology can be
one of the ways of directing vocational training. As the active methodology encourages the student to question, reflect,
choose, create, act and transform, one of the ways of developing the pedagogical work is to arrange the teaching-
learning from the research. In this article, it is discussed the experience that has been in effect in the course of pedagogy
from a higher education institution in the south of Minas Gerais, which has structured its pedagogical political project
from the study. The data indicate that the active methodology embodied in the formation by research overcomes the
split of reality, when considering real situations of the education of the student context and the social group in which the
school is located. In this way, skills are developed as autonomy, creativity, responsibility and initiative, in addition to
skills which provide the specific knowledge of the pedagogical area, as holistic view of of the problems, ethical and
group work, in inter- and transdisciplinary manner, seeking regional growth.
Keywords: Pedagogy. Teacher education. Active methodology. Action research. Research project.

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1 INTRODUO desenvolver o entendimento do homem e do
meio em que vive (BRASIL, Lei 9394/96,
Segundo dados do INEP/MEC, em sua art. 41, item III). As instituies particulares
maioria, os cursos de pedagogia no Brasil so de ensino superior, na sua grande maioria, no
oferecidos no perodo noturno (LEITE; possuem financiamento pblico para subsidiar
LIMA, 2010). Oriunda de classes sociais mais os alunos pesquisadores.
baixas, parte significativa dos estudantes A fim de conhecer melhor os
desses cursos trabalha durante o dia e estuda problemas dos alunos ou entender as
noite. Muitos deles chegam sala de aula sem dificuldades da comunidade escolar onde o
alimentao adequada, indo diretamente do discente est inserido , pode-se usar a
trabalho para a universidade. pesquisa como espinha dorsal no processo
A pergunta inicial que orientou toda a formativo, buscando-se respostas baseadas em
discusso acerca de como construir o projeto critrios cientficos. Assim, necessrio um
pedaggico para esse tipo de clientela foi: olhar investigativo, atento a tudo que
como envolver os alunos no processo de acontece, muito estudo e reflexo para que a
ensino-aprendizagem para que de fato atuao possa ser de fato transformadora.
aprender a aprender passe a ser realidade no
curso de pedagogia? Para responder tal 2 A PEDAGOGIA ATIVA COMO
indagao, foi analisado o projeto poltico PROCESSO EDUCATIVO
pedaggico do curso de pedagogia de uma
instituio privada de ensino superior do sul As metodologias ativas tm como
do estado de Minas Gerais. Alm da anlise, princpio terico a autonomia. Autores como
foi efetuada uma verificao sobre a Freire (1996) e Demo (1996) asseveram que a
disposio das etapas percorridas por autonomia fundamental no processo
discentes e docentes para a realizao das pedaggico e a pesquisa uma das formas de
suas pesquisas. viabilizar o aprendizado e o desenvolvimento
Na atual conjuntura, necessrio da autonomia intelectual e da conscincia
coragem para mudar o formato dos cursos de crtica. Com elas, o aluno constri seu
pedagogia e colocar em prtica a lei 9394: a conhecimento em vez de receb-lo de forma
educao superior tem por finalidade passiva do professor. O aluno que possui
incentivar o trabalho de pesquisa e essas competncias pode questionar e intervir
investigao cientfica, visando o na realidade com muito mais propriedade.
desenvolvimento da cincia e da tecnologia e Atravs das metodologias ativas,
da criao e difuso da cultura, e desse modo, possvel usar a problematizao como

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estratgia de ensino-aprendizagem. Com
problemas reais, o discente costuma estar
muito mais motivado para examinar, refletir e
pode relacionar sua histria o que
investigado, ressignificando suas descobertas.
Problematizar facilita o contato com as
informaes, bem como a produo do
conhecimento, objetivando solucionar os
impasses e possibilitando o prprio
desenvolvimento.
Para Freire (1996), a ao de
problematizar enfatiza a prxis, na qual o
sujeito busca sadas para intervir na realidade
em que vive, e o capacita a transform-la por
sua ao, ao mesmo tempo em que se
transforma. Assim, o sujeito identifica novos
problemas num processo ininterrupto de
buscas e mudanas. Nessa perspectiva,
pensamento e ao so indissociveis.
Professores e alunos so convidados a
questionar sua prpria prtica, trazendo para a
comunidade em que esto inseridos as
questes ticas, sociais e polticas do sistema
escolar, contribuindo para a construo da
cidadania. Silberman (1996, p. 83) resume os
princpios das metodologias ativas:
O que eu ouo, eu esqueo;
O que eu ouo e vejo, eu me lembro;
O que eu ouo, vejo e pergunto ou
discuto, eu comeo a compreender;
O que eu ouo, vejo, discuto e fao, eu
aprendo desenvolvendo conhecimento e
habilidade;
O que eu ensino para algum, eu
domino com maestria (grifos nossos).
Nos princpios da metodologia ativa, o
aluno domina o contedo quando ensina o que
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sabe. Como o curso de pedagogia objetiva
formar professores, os egressos se tornam
competentes se tiverem, como alunos, a
oportunidade de expor o que aprenderam em
momentos de socializao do conhecimento,
entre os pares e com os docentes, os quais
podem apontar caminhos nas dificuldades. O
papel do professor o de orientar e mediar o
processo de aprendizagem.
Uma vez que existem vrias formas de
trabalhar com a metodologia ativa, neste
artigo, apresentada a pesquisa
enfatizando-se em especial a pesquisa-ao
como uma alternativa eficaz para
desenvolvimento de habilidades e atitudes,
alm de aquisio de conhecimento, portanto,
do desenvolvimento de competncias, pois se
ope a mtodos e tcnicas que enfatizam a
transmisso do conhecimento.
3 A IMPORTNCIA DA PESQUISA-
AO
Alunos trabalhadores possuem menos
tempo para estudar, mas so instigados o
tempo todo com questes sem respostas que
afloram na sua rotina diria. Tais dificuldades
reais so campo profcuo para
desenvolvimento nesses alunos da
necessidade de pesquisar sempre antes de
tomar qualquer deciso.
A maioria das instituies de ensino
planeja e implementa o trabalho pedaggico a
partir de ideias cristalizadas que impedem a
organizao dos tempos e dos espaos
escolares de forma diferente. Por isso difcil
para o corpo docente (re)elaborar um projeto
pedaggico que viabilize situaes de ensino
inovadoras e estabelecer uma proposta
educativa distinta, que inclua
pesquisa.Estruturar um projeto pedaggico
que tenha como espinha dorsal a pesquisa
uma ao desafiadora. Parte-se do
pressuposto de que o professor , por
excelncia, um pesquisador ou que pelo
menos acredita na pesquisa como elemento
formativo. Neste ltimo caso, para que o
docente tenha tal perfil profissional,
necessrio que, na sua formao, o aluno
experimente que possvel ser um professor
pesquisador, at mesmo porque a prtica
pedaggica cotidiana um terreno frtil de
questes que, em geral, no tm respostas
definitivas. Como afirma Demo (1996, p. 2):
Educar pela pesquisa tem como condio
essencial primeira que o profissional da
educao seja pesquisador, ou seja,
maneje a pesquisa como princpio
cientfico e educativo e a tenha como
atitude cotidiana. No o caso de fazer
dele um pesquisador profissional,
sobretudo na educao bsica, j que no
a cultiva em si, mas como instrumento
principal do processo educativo. No se
busca um profissional da pesquisa,
mas um profissional da educao pela
pesquisa. Decorre, pois, a necessidade
de mudar a definio do professor como
perito em aula, j que a aula que apenas
ensina a copiar absoluta impercia
(grifos nossos).
No possvel educar pela pesquisa se
o professor no estiver convencido da
importncia dessa metodologia. A prtica
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pedaggica precisa ser arejada pelas
descobertas cientficas feitas pela cincia,
para, assim, dar respostas diferentes aos
desafios pedaggicos, polticos e sociais
enfrentados pela comunidade escolar. Nesse
a sentido, tanto o docente do curso de
pedagogia como o discente precisam estar
envolvidos com a pesquisa.
Acerca da questo, Freire (1996, p. 32)
afirma:
No h ensino sem pesquisa e pesquisa
sem ensino. Esses que-fazeres se
encontram um no corpo do outro.
Enquanto ensino continuo buscando,
reprocurando. Ensino porque busco,
porque indaguei, porque indago e me
indago. Pesquiso para constatar,
constatando, intervenho, intervindo
educo e me educo. Pesquiso para
conhecer o que ainda no conheo e
comunicar ou anunciar a novidade.
Os alunos do projeto pedaggico
analisado neste artigo so inseridos na
pesquisa atravs de um trabalho
interdisciplinar, que comea no terceiro
perodo do curso e envolve os discentes, os
docentes e a coordenao do curso de
pedagogia. Com o mnimo de conhecimento
das disciplinas especficas, uma vez que
educar pela pesquisa considerado o caminho
no processo formativo, os alunos comeam
problematizando a realidade. Nasce da o
problema da pesquisa. Nessa perspectiva, no
necessrio que o aluno tenha base terica
para investigar, mas a pesquisa o caminho
para alcanar a base terica.
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 O amadurecimento intelectual do representativos da situao ou do
problema esto envolvidos de modo
aluno vai aos poucos se manifestando atravs cooperativo ou participativo
(THIOLLENT, 2004, p. 14).
do envolvimento nas atividades propostas. A
angstia inicial, causada pela necessidade de O cerne de todo o processo de
identificar um problema, relevante para si e pesquisa o questionamento reconstrutivo. A
para a sociedade, se dissipa paulatinamente, pesquisa se torna atitude cotidiana,
graas ao contato direto que o aluno tem com desenvolvendo-se um olhar clnico sobre os
a realidade escolar, parte dele propiciada pelo problemas. Para Demo (1996, p. 5), os
estgio curricular obrigatrio e outra frao, pressupostos bsicos da proposta de educar
pela experincia que ele j traz da sala de pela pesquisa so:
aula. Tal realidade tem tantos problemas para
serem investigados que o discente logo - a convico de que a educao pela
pesquisa a especificidade mais prpria
percebe a fertilidade do terreno. da educao escolar e acadmica,
O resultado final que parte - o reconhecimento de que o
questionamento reconstrutivo com
significativa dos alunos e dos professores qualidade formal e poltica o cerne do
processo de pesquisa,
estuda muito, pesquisa, questiona a realidade - a necessidade de fazer da pesquisa
atitude cotidiana no professor e no aluno,
e ressignifica conceitos, mudando, assim, a e
- a definio de educao como processo
prtica pedaggica em sala de aula. Nessa de formao da competncia histrica
modalidade de metodologia ativa, os mtodos humana.

e as tcnicas estimulam a interao entre

Demo (1996) acredita que
estudantes e professores, entre estudantes e
impossvel sair da condio de objeto, ou seja,
estudantes, entre estudantes e material
de massa de manobra, sem formar conscincia
didtico e outros recursos de aprendizagem.
crtica dos problemas e com iniciativa prpria
A pesquisa-ao um jeito diferente
contestar tal situao. O questionamento deve
de comear a pesquisa. a realidade que
levar a mudanas. A nasce o sujeito que
instiga. dela que nascem as perguntas. Tal
segue vida afora questionando
modo de fazer pesquisa tira dos pesquisadores
permanentemente a realidade. Nesse sentido,
tradicionais que so muito importantes para
pesquisa e educao coincidem, ainda que
o desenvolvimento da cincia a primazia
uma no possa ser reduzida outra na
sobre a investigao.
totalidade.
Como as instituies de ensino tm
A pesquisa-ao um tipo de pesquisa
social com base emprica que dificuldades de alterar o espao das
concebida e realizada em estreita
associao com uma ao ou com a tradicionais aulas expositivas, o maior desafio
resoluo de um problema coletivo e no
qual os pesquisadores e os participantes
incorporar a aprendizagem ativa no tempo-
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espao escolar. Mesmo as avaliaes de
desempenho que devem ser respondidas pelos
discentes, professores e coordenadores
apontam para a metodologia tradicional, pois
as perguntas avaliativas costumam versar,
entre outras questes, sobre a capacidade do
professor de controlar alunos, sobre o
cumprimento do horrio em sala de aula e
sobre a aplicao dentro do previsto da prova
clssica determinada pela direo
instituio, na maioria dos casos, com
pontuao definida pelo conselho superior. O
uso da biblioteca e do laboratrio de
informtica ou as idas a campo para pesquisa
so considerados por
contraproducentes.
O plgio nos trabalhos cientficos
procedimento recorrente nas instituies de
ensino superior. Uma das formas de ser
combatido o investimento em projetos
pedaggicos bem estruturados
compromisso do corpo docente com a
orientao, corrigindo e acompanhando
permanentemente a produo cientfica do
aluno.
Atualmente, com a revoluo da
informtica (PENIN, 2001), tornam-se
necessrias novas formas de organizar a
escola e exercer a didtica. O saber se
apresenta para os sujeitos de forma direta. A
tecnologia disponvel especialmente por meio
da internet possibilita diferentes modos de
acesso ao saber, os quais no seguem apenas a
uma ordem hierrquica. O professor passa a
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ser o mediador de uma trajetria que
construda pelo aluno.
A condio sinequa non para a
educao pela pesquisa que o professor seja
pesquisador. No necessariamente, ele deve
ser um profissional da pesquisa, mas como
profissional da educao precisa ser um
pesquisador. O ambiente de aprendizagem
ativa pressupe que o professor atue como
da orientador, supervisor e facilitador do
processo de aprendizagem, no apenas como
o nico detentor do conhecimento j
sistematizado.
Sobre isso, Freire (1996, p. 32)
muitos assevera:
Fala-se hoje, com insistncia, no
professor pesquisador. No meu entender
o que h de pesquisador no professor no
uma qualidade ou uma forma de ser ou
de atuar que se acrescente de ensinar.
Faz parte da natureza da prtica
docente a indagao, a busca, a pesquisa.
e o O que se precisa que, em sua formao
permanente, o professor se perceba e se
assuma, porque professor, como
pesquisador. (grifo nosso).
Sendo parte da natureza da prtica
docente, fundamental que a pesquisa seja
institucionalizada nos cursos de formao de
professores como elemento formativo.
Quando inseridas no curso de pedagogia as
metodologias ativas de ensino-aprendizagem,
tendo a pesquisa como fio condutor, alunos e
professores se tornam pesquisadores,
reflexivos sobre sua prxis e cidados ativos,
contribuindo para o desenvolvimento da
regio em que esto inseridos.
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4 RESULTADOS E DISCUSSO
O currculo de pedagogia, voltado para a
formao do pedagogo docente e do
Os dados citados neste artigo foram pedagogo gestor, dever ser
necessariamente estruturado tendo as
retirados do projeto poltico pedaggico e de atividades de pesquisa e extenso como
mediadoras da formao. A pesquisa,
projetos correlatos que norteiam a prtica da como a possibilidade de acesso ao
instituio que objeto do presente estudo. conjunto de conhecimentos produzidos,
seus modos de produo, bem como
Os professores do curso de pedagogia instncia de reflexo sobre a realidade.

analisado so todos convidados a orientar

O aluno escolhe o problema de
projetos monogrficos, assim, seu desafio
pesquisa e individualmente desenvolve o tema
permanente, pois existe o questionamento por
monogrfico. Individualmente porque mesmo
parte dos alunos e o professor envolvido no
estando em dilogo permanente com os
processo, sentindo necessidade de pesquisar e
colegas, com seu orientador e com os demais
de aprender sempre mais. No possvel
professores, a sistematizao feita
orientar se no se sabe pesquisar. Por isso o
isoladamente. No permitida a entrega de
objetivo do programa de iniciao cientfica
trabalhos em grupo. Mesmo que haja
iniciar professores e alunos na pesquisa.
momentos de debate, pesquisa conjunta e
O programa de iniciao cientfica da
reflexo sobre os problemas encontrados, as
instituio analisada prev os seguintes
leituras, os fichamentos e a produo de
procedimentos:
trabalhos devem ser individualizados para
possibilitar a sistematizao do conhecimento.
- Acompanhar os alunos nas suas
potencialidades e dificuldades No terceiro perodo, os alunos produzem
acadmicas.
- Iniciar alunos, e secundariamente textos para treinar as tcnicas metodolgicas.
tambm professores, no processo de
produo de pesquisa e dos resultados da A partir do quarto perodo, todos os trabalhos
pesquisa, desde a criao, leitura,
levantamento bibliogrfico, metodologia,
desenvolvidos para a elaborao da
orientao etc. monografia so confeccionados de forma
- Produzir pesquisa de relevncia para as
pessoas envolvidas, para a individual.
instituio e para a comunidade, ou seja,
dar ao curso uma dimenso de Existe na grade curricular uma
responsabilidade social atravs da
pesquisa. disciplina que viabiliza a parte metodolgica.
Nela, o professor acompanha os discentes nas
Com essa prtica, as resistncias suas dificuldades, para que o rigor cientfico
iniciais dos alunos e a noo de que a seja garantido. A ementa da disciplina
monografia um bicho de sete cabeas, aos determina:
poucos, vo se dissipando.
O projeto pedaggico estabelece que:
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 O programa de iniciao cientfica deve aluno, dentro da sua dinmica, elabora
materializar-se no projeto de monografia
tendo por objetivo e devendo ser resenhas dos livros lidos e produz pequenos
desenvolvido para servir como um eixo
de referncia para as atividades de cada textos em cada perodo. Os alunos so,
um dos perodos. Do primeiro contato
concluso do curso, os rascunhos, portanto, respeitados no seu processo de
projetos e monografia devem constituir aprendizado. Como resultado final, a
um fio em torno do qual as atividades do
curso se organizam. monografia confeccionada sem sofrimento
ou atropelo e, mais do que isso, serve como
Para materializar a pesquisa, o curso
caminho que, depois, pode ser seguido na
foi assim estruturado:
vida docente como atitude cotidiana. Quem
adquire o gosto pela pesquisa no a faz por
3 perodo Introduo ao pensamento
cientfico que trabalha a metodologia obrigao, mas como atitude de vida.
cientfica bsica.
4 perodo Elaborao do projeto de
pesquisa que prioritariamente deve partir
da experincia vivenciada no estgio ou 5 CONCLUSO
da experincia da atuao poltica na
comunidade. Leitura e fichamento de trs
obras relativas ao problema elaborado. Educar pela pesquisa uma alternativa
5 perodo Leitura e fichamento de
mais trs obras e produo de um artigo metodolgica bastante interessante. Os
cientfico, a partir do problema elaborado
no 4 perodo, utilizando as seis obras resultados desse procedimento apontam para
lidas.
6 perodo Elaborao do esboo da o envolvimento dos alunos com a produo
monografia. Devem ser incorporadas monogrfica. A experincia de produzir a
nesta etapa tudo o que foi produzido nas
etapas anteriores, alm de incorporar a monografia a partir da prtica pedaggica
leitura de mais trs obras novas.
7 perodo Aperfeioamento do esboo possibilita que os alunos aprendam a usar a
dos captulos da monografia redigidos no
6 perodo. Leitura do restante das obras investigao cientfica como exerccio
necessrias para responder o problema de
pesquisa a partir da teoria disponvel.
cotidiano. Os problemas que surgem
Elaborao da redao definitiva da rotineiramente passam a ter novas solues
monografia a partir da bibliografia lida.
Formatao de acordo com a ABNT e quando a teoria comea a iluminar a prtica.
apresentao da monografia para banca.
Se a forma como conduzido o processo de
A experincia tem mostrado que essa ensino/aprendizagem favorece no aluno a
formatao possibilita que os alunos capacidade de ouvir, ver, perguntar, discutir,
trabalhem nas suas monografias desde os fazer e ensinar, o caminho seguido o da
primeiros perodos do curso. Assim, j no aprendizagem ativa.
quarto perodo, definem um problema de Sendo uma das possibilidades
pesquisa. Se houver necessidade de ajustes oferecidas pela metodologia ativa, na
em relao ao projeto, isso acontece em educao pela pesquisa, o aluno o sujeito do
qualquer momento. O importante que cada processo de aprendizagem. Como as

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habilidades e competncias so parte FREIRE, P. Pedagogia da autonomia:
integrante das avaliaes do Ministrio da saberes necessrios prtica educativa. 21.
Educao, utilizar a pesquisa na formao do ed. So Paulo: Paz e Terra, 1996. 156 p.
futuro docente permite o contato direto com a (Coleo Leitura)
realidade e a reflexo, luz da teoria, acerca
LEITE, Y. U. F.; LIMA, V. M. M. Cursos
dos problemas que atingem o grupo social,
de pedagogia no Brasil: o que dizem os dados
possibilitando a interveno e contribuindo
do INEP/MEC? Ensino Em-Revista,
para a transformao social.
Uberlndia, v.17, n.1, p. 69-93, jan./jun. 2010.
O contedo apreendido pelos discentes
nessa metodologia animador. Os dados do
PENIN, S. T. S. Didtica e cultura: o ensino
curso pesquisado neste artigo apontam para
comprometido com o social e a
bons resultados no Enade. As notas nunca
contemporaneidade. In: CASTRO, Amlia
foram inferiores a 4 e a avaliao do curso
Domingues de; CARVALHO, Anna Maria
considerada boa segundo critrios do
Pessoa de. Ensinar a ensinar: didtica para a
Ministrio da Educao, disponveis no site
escola fundamental e mdia. So Paulo:
do emec.
Pioneira Thomson, 2001. Cap. 2, p. 33-52.

REFERNCIAS THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-

ao. 13. ed. So Paulo: Cortez, 2004.

BRASIL. Senado Federal. Lei de Diretrizes e SILBERMAN, M. Active learning: 101

Bases da Educao Nacional: n 9394/96. strategies do teach any subject.
Braslia: Senado Federal, 1996. Massachusetts: Allynand Bacon, 1996.

CYRINO, E. G.; PEREIRA M. L.T.

Trabalhando com estratgias de ensino-
aprendizado por descoberta na rea da sade:
a problematizao e a aprendizagem baseada
em problemas. Cad Sade Pblica, [S. l.], v.
20, n. 3, p. 780-788, 2004.

DEMO, P. Pesquisa: princpio cientfico e

educativo. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1991.

------------Educar pela pesquisa. Campinas:

Editores Associados, 1996
304
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