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Escuela de Psicologa

ASIGNATURA
PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

TEMA
ESTUDIO DEL APRENDIZAJE

PARTICIPANTE:
Melanie Linette Jimnez Green
15-7843

19 de mayo de 2017
Estimados Participantes: Lee de forma reflexiva los temas y desarrolla los
siguientes temas de la unidad.

1-Elabora un resumen a partir de la lectura del texto bsico sobre: Estudio del
aprendizaje destacando: conceptos de aprendizaje, precursores de las teoras
modernas del aprendizaje, inicios de los estudios psicolgicos del aprendizaje,
funciones de las teoras, conduccin de la investigacin, evaluacin del
Aprendizaje, relacin entre el aprendizaje- instruccin y los escenarios de
aprendizaje.

Conceptos de aprendizaje.

La psicologa del aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que producen
cambios relativamente permanentes en el comportamiento del individuo, es una de las
reas ms desarrolladas y su estudio ha permitido elucidar (Declarar un asunto, una
proposicin o una obra de ingenio) algunos de los procesos fundamentales
involucrados en el aprendizaje como proceso completo.

Precursores de las teoras modernas del aprendizaje

Los orgenes de las teoras contemporneas del aprendizaje se remontan a hace


muchos aos. Gran parte de las cuestiones y los problemas que abordan los
investigadores modernos no son nuevos, y reflejan el deseo de las personas por
entenderse a s mismos, a los dems y al mundo que los rodea. En esta seccin se
describen los orgenes de las teoras contemporneas del aprendizaje. Se comienza
con un anlisis de las posturas filosficas sobre el origen del conocimiento y su
relacin con el ambiente, y se concluye con algunas de las primeras perspectivas
psicolgicas del aprendizaje.

Inicios de los estudios psicolgicos del aprendizaje

Sealar el comienzo formal de la psicologa como ciencia (Mueller, 1979), aunque la


investigacin psicolgica sistemtica empez a aparecer a finales del siglo XIX. Los
personajes que influyeron en forma significativa en la teora del aprendizaje fueron
Wundt y Ebbinghaus.

Funciones de las teoras

Una Teora es un conjunto cientficamente aceptable de principios que explican un


fenmeno. Las teoras ofrecen marcos de referencia para interpretar las observaciones
ambientales y sirven como puentes entre la investigacin y la educacin (Suppes,
1974).

Los hallazgos de la investigacin se organizan y se vinculan sistemticamente con las


teoras. Sin las teoras la gente podra considerarlos hallazgos de la investigacin
como conjuntos de datos desorganizados, ya que los investigadores y profesionales
careceran de estructuras superiores para afianzar la informacin que obtienen.
Incluso si obtienen resultados que no parecen relacionarse de manera directa con las
teoras, los investigadores deben esforzarse por dar algn sentido a los datos y
determinar si stos sustentan predicciones tericas.

Las teoras reflejan los fenmenos del entorno y generan nuevas investigaciones por
medio de hiptesis o supuestos que se pueden probar empricamente.

Conduccin de la investigacin

Podemos definir con precisin el fenmeno que nos proponemos estudiar.


Necesitamos tambin proporcionar definiciones conceptuales de los fenmenos,
as como definirlos operacionalmente, o en trminos de las operaciones, los
instrumentos y los procedimientos que utilizaremos para medirlos. Por ejemplo,
conceptualmente podramos definir la autoeficacia (la estudiaremos en el captulo
4)como el conjunto de las capacidades personales para aprender o desempear una
tarea, tal como uno la percibe, en tanto que operacionalmente podramos definirla
especificando la forma en que la mediremos en nuestro estudio (por ejemplo, con una
colocacin en un cuestionario de 30 reactivos). Adems de definir operacionalmente
los fenmenos por estudiar, tambin debemos precisar el procedimiento que
seguiremos para hacerlo. Lo ideal sera que especifiquemos las condiciones de
manera tan precisa que otro investigador, al leer la descripcin, pueda repetir nuestro
estudio

Evaluacin del Aprendizaje

La Evaluacin implica un intento formal de determinar el estatus de los estudiantes


con respecto a las variables educativas de inters. En la escuela la variable educativa
de mayor inters suele ser el aprovechamiento en reas como lectura, escritura,
matemticas, ciencias y estudios sociales. Aunque el aprovechamiento de los
estudiantes siempre ha sido fundamental, la Ley para que ningn nio se quede atrs
de 2001, del gobierno federal estadounidense, le rest importancia a ese aspecto.
Esta ley incluye muchas clusulas y algunas de las ms significativas son los
requisitos para la evaluacin anual de la lectura y las matemticas para los estudiantes
de tercero a octavos grados, y nuevamente en bachillerato, y la obligacin de los
sistemas escolares de demostrar mejoras en los estudiantes que presentan un
progreso anual adecuado en estas asignaturas

Relacin entre el aprendizaje- instruccin

Una razn para esta falta de integracin podra ser que estos campos tradicionalmente
estaban dominados por personas con intereses diferentes. La mayora de los tericos
e investigadores del aprendizaje han sido psiclogos y gran parte de las primeras
investigaciones del aprendizaje utilizaban especies animales.

Una segunda razn para la falta de integracin del aprendizaje con la instruccin se
deriva de la creencia comn de que la enseanza es un arte y no una ciencia como la
psicologa.
Una tercera razn posible de la falta de integracin entre enseanza e instruccin
surge de la idea de que tal vez las dos reas estn gobernadas por diferentes
principios tericos. Sternberg (1986) plante que la cognicin (o aprendizaje) y la
instruccin requieren teoras separadas. Tal vez esto sea verdad para el aprendizaje y
la instruccin por s mismos pero, como seal Shuell (1988): Aprender por medio de
la instruccin difiere de los conceptos tradicionales del aprendizaje y la enseanza
considerados de forma separada (p. 282). Aprender por medio de la instruccin
implica una interaccin entre los aprendices y los contextos (por ejemplo, profesores,
materiales, ambiente), mientras que gran parte de la investigacin psicolgica del
aprendizaje es menos dependiente del contexto.

Los escenarios de aprendizaje

Clase de tercer grado de Kathy Stone

Kathy Stone imparte una de las cinco clases independientes de tercer grado de una
escuela primaria que cuenta con 550 estudiantes. La escuela se ubica en las orillas de
una ciudad, cerca de una gran comunidad residencial suburbana. Kathy ha sido
maestra en estas instalaciones durante ocho aos, yantes imparti clases en segundo
grado en otra escuela durante cuatro aos. Ha participado activa-mente en el
desarrollo curricular y ha encabezado varios comits escolares para la implementacin
de programas creativos con el fin de ampliar las actividades incorporadas al programa
regular

Clase de historia de Estados Unidos de Jim Marshall

La historia de Estados Unidos es un curso bsico del currculum obligatorio para


graduarse en una preparatoria de un pueblo pequeo de ese pas. Cada semestre la
preparatoria ofrece mltiples secciones para que todos los estudiantes puedan
tomarlo. Jim Marshall imparte este curso, as como otras clases en el departamento de
historia. Jim tiene 14 aos trabajando como profesor en esta escuela, y ha recibido
becas de historia, as como varios premios como docente.

Clase de psicologa educativa de Gina Brown

EDUC 107, Psicologa educativa para maestros, es un curso obligatorio de


tres crditos en el programa de la licenciatura de enseanza en una universidad
grande. Cada semestre se imparte varias secciones del curso. Gina Brown, profesora
asociada en la Facultad de educacin, imparte una de ellas. Ginaha sido profesora
durante siete aos y antes de terminar su doctorado fue profesora de matemticas de
secundaria durante 10 aos.

2- Anlisis del vdeo acerca de Teoras del aprendizaje Actualizado el 17 de


feb. de 2012. Creado para el curso "Tecnologa Educativa" de la UNED, Costa Rica.
Cuatrimestre de 2012. Recuperado 8/3/15.Elaborar una reflexin crtica de cada
una de las teoras que se presentan.
Las teoras psicolgicas del aprendizaje son modelos explicativos que han sido
obtenidos en situaciones experimentales y hacen referencia a aprendizajes de
laboratorios, que solo relativamente pueden explicar el funcionamiento real de los
procesos naturales del aprendizaje incidental y del aprendizaje en el aula.

TEORIAS DEL CONDICIONAMIENTO

Estas teoras como tal, no solo se enfocan al fenmeno educativo, sino tambin
desarrollaron algunos planteamientos referentes a la formacin de la personalidad en
el ser humano.

TEORIAS MEDICIONALES

Aunque las leyes sobre aprendizaje de esta teora son difusas e imprecisas permiten
una explicacin de los tipos de aprendizaje ms complejos y superiores. Los tipos de
aprendizaje representacional, de conceptos, de principios, de solucin de problemas.

3. Lee el tema: "Perspectiva histrica del estudio de la psicologa del


aprendizaje." Redacta 2 prrafos con las ideas centrales del tema.

Durante siglos, los filsofos han especulado sobre los orgenes del conocimiento. Los
filsofos griegos dieron el primer paso afirmando que el conocimiento es innato
(Platn), o se deriva de la experiencia (Aristteles). Ren Descartes preconiz una
dualidad entre mente y cuerpo, la primera de las cuales era una realidad carente de
extensin o forma y que representaba la razn y el intelecto (que solo posean los
humanos).

Un tercer antecedente histrico del estudio de los procesos de aprendizaje fue el


trabajo de los empiristas britnicos, que afirmaron que el conocimiento se deriva
exclusivamente de la experiencia (la posicin empirista). Para describir como se
creaba el conocimiento, los empiristas formularon las leyes de la asociacin, entre las
cuales se encontraban las leyes de la semejanza, de la contigidad y de causa y
efecto. Estas leyes describan las formas en que se asocian las ideas y fueron puestas
a prueba por varios pioneros en la investigacin del aprendizaje, incluyendo
Ebbinghaus, Pavlov y Thorndike.
Prctica guiada. Haz un informe de lectura donde responda a las siguientes
interrogantes. Cmo ocurre el aprendizaje? Qu papel desempea la
memoria? Cul es el papel de la motivacin? Cmo ocurre la transferencia?
Qu procesos participan en la auto-regulacin? Y Cules son las
implicaciones para la instruccin?

La memoria es una de las condiciones necesarias para que tenga lugar el aprendizaje.
El aprendizaje se produce, justamente, cuando cambia el contenido de la
memoria. Una vez que se ha recibido un estmulo, dato, explicacin, etc., nuestra
memoria pasa de un estado de no tener un dato a otro de poseerlo. Puede decirse que
aprender es guardar algo en la memoria para recordarlo cuando es necesario.
Memoria y aprendizaje, por lo tanto, estn ntimamente relacionados. La memoria es
el test del aprendizaje.

La motivacin es lo que mueve a la persona en una direccin y con una finalidad


determinada; es la disposicin al esfuerzo mantenido por conseguir una meta.
Constituye, por tanto, un factor que condiciona la capacidad para aprender. Al igual
que los intereses, depende en parte de la historia de xitos y fracasos anteriores de la
persona pero tambin del hecho de que los contenidos que se ofrezcan para el
aprendizaje tengan significado lgico y sean funcionales.

La transferencia de aprendizaje ocurre mediante tres procesos: La funcin psquica


mediante la cual un sujeto transfiere inconscientemente y revive, en sus vnculos
nuevos, sus antiguos sentimientos, afectos, expectativas o deseos infantiles
reprimidos. Especficamente, la herramienta fundamental con la que cuenta el analista
(S. Freud, 1915), condicin necesaria, para poder conducir el tratamiento. La neurosis
de transferencia, descrita por Freud como momento prnceps del tratamiento, en la
que todos los elementos de la neurosis son actuados en presencia del analista.
Los procesos que participan en el auto regulacin son la premeditacin, Ejecucin o
control voluntario, y auto reflexin.