INTRODUCCIN

Todos los nios siguen un determinado orden progresivo en su desarrollo motor,

sea cual sea la edad en que efecten cada uno de los adelantos en sus movimientos y
no debe ser motivo de excesiva preocupacin el que un nio efecte esos avances
antes o despus de la edad que nosotros consignamos como normal.

Ningn nio es igual a otro, un mismo movimiento puede aparecer antes o

despus en la edad cronolgica, sin que por ello represente un trastorno digno de
tenerse en cuenta, especialmente cuando estas diferencias no superan un nmero
lgico de das. A pesar de esto, los movimientos se efectan en la mayora de los nios
en una misma etapa de su vida, y a medida que aumenta su edad cronolgica, el nio
avanza en su desarrollo motor.

El empleo de una intervencin psicomotriz o de cualquier otra metodologa,

forzosamente, ha de estar justificado por una previa intervencin educativa que , como
afirma Pierre Vayer fundamente la posterior accin educativa pues, en otro caso, solo
estaramos ante una simple ocurrencia, ante la mera reproduccin de un ritual sin
sentido, de unas actividades, que a lo sumo podrn aspirar a ser amenas y divertidas.

En base a esto es que hemos desarrollado un plan de intervencin para

estimular una rea en especifico.

Esta propuesta de intervencin se desarrolla de la siguiente manera:

Fundamentacin de la propuesta

Contextualizacin

Objetivos generales y especficos

Metodologa de trabajo
 Sesiones de la propuesta de intervencin

FUNDAMENTACIN

Desde los primeros das de vida del nio/a, ste no es un ser pasivo y nace con
aptitudes para tomar la iniciativa y conducir interacciones eficaces tanto con el adulto
que se ocupa de l como con los objetos y el entorno. El beb viviendo en un equilibrio
emocional y afectivo satisfactorio y participando "activamente" en sus cuidados toma la
iniciativa para buscar un objeto que le interesa, explorarlo, manipularlo, jugar. As el
nio tendr experiencia de autonoma y repetidas experiencias para ir conformando su
pensamiento. Los autores en los que se sustenta la psicomotricidad vivenciada o
relacional, acuado este trmino por Lapierre, son los siguientes: Jean Piaget, nos dice
que el individuo ha de aprender por s mismo y se desarrollar a su ritmo segn la
gentica propia. Lo aprendido puede asimilar, ampliar o modificar la estructura cognitiva
propia que ya posee.

Henri Wallon, remarc la psicomotricidad como la conexin entre lo psquico y lo motriz.

Plante la importancia del movimiento para el desarrollo del psiquismo infantil y por
tanto para la construccin de su esquema e imagen corporal. Segn Wallon el
psiquismo y la motricidad representan la expresin de las relaciones del sujeto con el
entorno y lleg a decir: "Nada hay en el nio ms que su cuerpo como expresin de su
psiquismo". Para Wallon en la unidad funcional de la persona, lo psquico y lo motriz,
representan la expresin de las relaciones entre el ser y su medio. Entre ellos se
establecen unas relaciones de comunicacin cuyo origen no es otro que el lenguaje no
verbal, nico medio de relacin disponible antes de que surja el lenguaje oral en el que
las palabras, aparentemente, sustituyen al gesto. En su formulacin, el movimiento es
el recurso homeosttico que posee el individuo para resolver su relacin con el medio.
En esta estructura es el tono quien desempea el papel ms importante. El lenguaje
no verbal se origina y se sustenta mediante lo que Wallon denomin dialogo tnico.
 CONTEXTUALIZACIN DE LA PROPUESTA

La propuesta de intervencin va dirigida a Maite, de 3 aos 2 meses y 20 das,

actualmente asiste al jardn infantil llamado cuncunita ubicado en presidente Ibaez
y es importante mencionar que la menor no encuentra diagnosticada por ningn
especialista.
 INFORME PSICOPEDAGGICO (NEE)

I. IDENTIFICACIN

Nombre : Maythe

Fecha de Nacimiento : 01 de abril del 2013

Edad Cronolgica : 3 aos 3 meses

Diagnstico :-

Opcin Educativa :-

Colegio :-

Curso y/o Nivel :-

Repitencias

Escolaridad :-

Fecha de Evaluacin : 21 de Junio del 2016

Evaluador : Ximena Millapichun, Arlet Levin

II. MOTIVO DE EVALUACIN

El alumno es derivado por la madre a evaluacin psicopedaggica para descartar posible

dificultad aspecto psicomotriz.
III. ANTECEDENTES RELEVANTES PERSONALES Y FAMILIARES

Antecedentes del Nio: Maythe (3 aos, 2 meses) pertenece a una familia monoparental
constituida solo por la madre Iris (28 aos). Actualmente la madre se desempea como duea
de hogar.

Segn los antecedentes recopilados en el mbito pre natal, el embrazo fue deseado, sin
complicaciones y con controles al dia, a lo referente a la historia perinatal el embarazo fue de
termino, parto normal y sin complicaciones.

La madre menciona que cuando maythe tena 3 meses se efectu la separacin con el padre
de la menor, siento este un proceso doloroso para la familia y un factor segn esta del retraso
del lenguaje de la menor.

A nivel mrbido es una nia sana, la madre lleva sus vacunas y controles al da, no presenta
ni presento enfermedad grave que pudiera gatillar en alguna dificultad futura.

Durante su desarrollo psicomotor, maythe afirmo la cabeza a los 3 meses, aprendi a gatear a
los 9 meses y a caminar al ao tres meses, actualmente controla el esfnter diurno y nocturno
esto se logr a los 2 aos 5 meses.

A lo referente al lenguaje segn la madre, Maythe presento un retraso en el desarrollo del

lenguaje, diciendo su primera palabra a la edad de un ao y cinco meses, siendo su lenguaje
no claro hasta el dia de hoy.

Es importante mencionar que la menor ingreso al jardn cuncunita ubicado en presidente

Ibez en marzo del presente ao, la madre menciona que su ingreso tardo al sistema
educacional se debe a que encontraba que la menor era muy pequea para enviarla y prefera
cuidarla en su hogar.

Antecedentes de la Familia

Es importante mencionar tambin que cuando la madre era pequea tambin presento un
retraso en el lenguaje y estuvo con tratamiento fonoaudiolgico ya que no se encontraba acorde
a la edad.
IV. INSTRUMENTOS Y/O PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

Las pruebas que aplicaron fueron las siguientes:

Anamnesis, MINEDUC, Decreto 170/2010.

Test de Psicomotricidad, TEPSI, de Teresa Marchant e Isabel Haeussler.

V. VALORACIN PSICOPEDAGGICA

La evaluacin se realiz en la casa de la menor, un lugar cmodo para est y contando con un
iluminacin adecuada.

Durante la evaluacin se mostr atenta y participativa, ocasionalmente nerviosa, con dificultad

para concentrarse y cierta impulsividad o poca reflexin en sus respuestas, al tiempo que se
preocupaba por hacer bien las cosas.

- Anlisis cuantitativo

Puntaje Bruto Puntaje T Clasificacin

Sub-test de
coordinacin 11 63 Normal

Sub-test de lenguaje
9 42 Normal

Sub-test de
motricidad 7 54 Normal

Total Tepsi 27 50 Normal

- Anlisis cualitativo:

Sub-test de coordinacin

Maythe presenta un desarrollo adecuado en las habilidades viso-perceptivos y motrices para su

edad, realiza correctamente actividades que exijan de orientacin y organizacin perceptiva al
instante de reproducir lneas, trazos y figuras, sin embargo presenta dificultad al momento de
reproducir figuras humanas, esto segn los resultados arrogados en el subtes de coordinacin
de la prueba Tepsi.

Sub-test de motricidad

Referente al aspecto podemos decir que maythe presenta un adecuado desarrollo segn su
edad, ya que presenta un control de su propio cuerpo a travs de conductas como, coger una
pelota, salta con los 2 pies juntos en un mismo lugar, caminar hacia delante topando taln y
punta, aunque no hac realizando la misma accin hacia tras, referente a lograr saltar en un pie
o caminar en punta de pie la alumna muestra una cierta dificultad , pero es importante
mencionar que las conductas que no se encuentras afianzadas son aquellas que se encuentran
en pleno desarrollo psicomotor.

Sub-test de Lenguaje

A lo referido a este Sub-test la menor presenta un adecuado desarrollo segn su edad, ya que
comprende instrucciones sin dificultad, reconoce conceptos como grande, chico, ms y menos,
discrimina entre pesado y liviano , identifica su sexo, seala colores , describe escenas y define
palabras , sin embargo presenta dificultades en verbalizar oraciones de 3 palabras , acciones,
en conocer la utilidad de algunos objetos, verbaliza su nombre pero no hac su apellido, nombre
solo algunas figuras geomtricas y seala solo las que conoce.

VI.- SNTESIS DE LAS NECESIDADES SOCIOEDUCATIVAS

Segn lo detectado en la aplicacin del test podemos decir que maythe presenta una dificultad
en el rea del lenguaje, sin embargo es importante mencionar que esta se encuentra dentro de
lo normal segn su edad y en pleno desarrollo.

VII.- DETERMINACION DE LOS APOYOS

ORIENTACIONES
Segn las necesidades detectadas en nuestra menor podemos realizar las siguientes
orientaciones a los padres:

- Realizar actividades que ayude a disminuir el proceso de simplicacin fonolgica,

mediante la estimulacin de la correcta articulacin de las palabras, ejemplo
trabalenguas.

- Aumento del vocabulario , mediante la lectura de cuentos donde aparecern nuevas

palabras que la menor ira aprendiendo

VIII.- SUGERENCIAS

Las sugerencias en este caso estn dirigidas a los padres y el establecimiento, siendo estas las
siguientes

- Realizar actividades que estimulen el desarrollo del lenguaje mediante la lectura de

cuento, rimas, trabalenguas etc, ya que de esta forma estaremos ayudando a la menor a
la adquisicin del vocabulario y la disminucin del proceso de simplificacin fonolgica.

- Realizacin de actividades de ldicas como por ejemplo jugar al telfono, a los tteres y
al carrito de compra, ya que de esta forma estaremos ayudando a la menor a la
adquisicin del vocabulario y la disminucin del proceso de simplificacin fonolgica.

- Se recomienda a la madre que lleve a la menor a un jardn infantil, esto con la finalidad
de estimular el desarrollo del lenguaje y las habilidades sociales

ANEXOS

- Protocolo TEPSI
JUSTIFICACIN
 De acuerdo a lo evaluado el menor presenta dificultades en la coordinacin
culo-manual (ojo-mano) y equilibrio esttico y dinmico.

En necesario intervenir y estimular la coordinacin culo- manual

debido a que esta al no ser intervenida puede desembocar en una dificultad en la
escritura tales como escribir nmeros, letras, silabas al revs o en espejo y/o confusin
de figura fondo que puede afectar a aprendizajes de las matemticas, principalmente
geometra.

En cuanto al equilibrio esttico y dinmico, es necesario ser intervenido,

debido a que puede ser causante de una disgrafa, segn afirma Bautista (2010), se
caracteriza por la incapacidad para reproducir total o parcialmente los trazos grficos
sin que existan dficits intelectuales, neurolgicos, sensoriales o afectivos graves en
sujetos con una estimulacin psicopedaggica adecuada.

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS

Objetivo general:

- potenciar la maduracin del lenguaje abarcando los niveles, fonolgicos y

semnticos a travs de la utilizacin de materiales didcticos.

Objetivos especficos:

- Estimular la articulacin y aumento de vocabulario mediante la escucha de un

cuento
- Estimular la articulacin de diferentes fonemas mediante la repeticin de
trabalenguas.

METODOLOGA DE TRABAJO
 Este plan de intervencin consta de 18 sesiones, que se llevaran a cabo 1
veces a la semana. Las reas que se trabajaran son:

Nivel fonolgico

Nivel semntico

Los materiales que se utilizarn para llevar a cabo este plan sern:

cuentos

Tteres

Trabalenguas escritos en cartulina

Lpiz

Goma

Colores

Hojas

Stikers.

Las estrategias que nosotros utilizaremos para fortalecer el rea del lenguaje en
Maythe se basara en el juego, en la ejecucin de instrucciones, en la imitacin, a
travs de distintos materiales didcticos.

El tiempo estimado para cada sesin ser aproximadamente de 45 minutos cada una,
todo eso depende de lo que se va a trabajar.

En cada una de estas sesiones aparate del alumno tambin se harn participe la
educadora y la madre, a esta ltima se le darn recomendaciones para trabajar en el
hogar
 SESIONES

A continuacin se detallan las sesiones a realizar:

Sesin n: 1 Vamos a escuchar un cuento

Objetivo: Estimular la articulacin y aumento de

vocabulario mediante la escucha de un
cuento

Duracin: 45 minutos

Espacio a utilizar: Sala de clases

Recursos: - Cuento la cigarra y la hormiga.

- Hoja
- Lpiz
- Goma
- Colores

Desarrollo de la actividad: Inicio:

Se comenzara preguntndoles a los

alumnos han ledo al cuento?, Cul es
su cuento favorito?, se recoger entre 4 o
5 opiniones, posteriormente se le
explicar en que consiste la actividad que
se trabajara en esta clase y se les pedir
que se renan en un crculo para
escuchar el cuento.

Desarrollo:

Una vez que los alumnos se hayan

 reunidos en el crculo se le preguntaran si
estn listos para escuchar el cuento, una
vez que la educadora haya escuchado la
respuesta se da comienzo a la lectura.

Una vez dado inicio a la lectura la

educadora se detendr en cualquier
momento y les pedir a los alumnos que
repitan la palabra o les preguntara si
saben lo que significa tal palabra.

Final

Se les preguntara a los alumnos si les

gusto el cuento y posteriormente les dar
una hoja donde tendr que dibujar el
personaje que ms les haya gustado,
posteriormente se les repartir un sticker
cono premio a una actividad exitosa.

Indicadores de evaluacin: Repite correctamente las palabras

indicadas.

Conoce el significado de las

palabras preguntadas

Demuestra inters y participacin

en la actividad.

Sesin n: 2 Se me traba la lengua

Objetivo: Estimular la articulacin de diferentes

 fonemas mediante la repeticin de
trabalenguas

Duracin: 45 minutos

Espacio a utilizar: Sala de clases

Recursos: - Tteres
- Trabalenguas escritos en cartulina
con imgenes

Desarrollo de la actividad: Inicio:

Se comenzara la actividad preguntndoles

a los si conocen lo que es un trabalengua
y si pueden decir algunos, , se recoger
entre 4 o 5 opiniones, posteriormente se
le explicar en que consiste la actividad
que se trabajara en esta clase

Desarrollo:

Se les dir a los alumnos que nos vendr

a visitar un amigo llamado trabalin y que
le encanta decir trabalenguas y les quiere
ensear algunos , se les preguntara a los
alumnos si lo quieren conocer y
posteriormente la educadora aparecer
con el ttere.

Una vez que los alumnos hayan saludado

a ttere se les dira que tiene que repetir el
trabalengua que valla diciendo trabalin ,
es importante mencionar que en una
primera instancia se les hars repetir
 palabra por palabra y posteriormente
repetirn el trabalengua completo.

Final:

Una vez que hayan repetido el

trabalengua completo por varias veces se
les preguntara si les gusto, y
posteriormente se les pasara una hoja con
un lpiz para que dibujen su parte favorita
del trabalengua.

Indicadores de evaluacin: Participa activamente con la

actividad

Repite correctamente las palabras

del trabalengua

Repite sin dificultad el trabalengua

completo.
ANEXOS