DIDACTICA DE LA MATEMATICA

Demetrio Ccesa Rayme

PREGUNTAS DE LA DIDACTICA MATEMATICA

1. Cules son las relaciones y diferencias entre educacin y

didctica de la matemtica?

La educacin matemtica
Es un trmino que se refiere tanto al aprendizaje como a
la prctica y a la enseanza de las matemticas.
Es una ciencia social de tremenda importancia en los
entornos sociales y polticos.
La didctica de la matemtica:
La didctica de la matemtica es una disciplina del
conocimiento cientfico, se ocupa del estudio de los
fenmenos didcticos ligados al saber matemtico.
La didctica de la matemtica es una disciplina del
conocimiento que se ocupa del estudio de los
fenmenos didcticos ligados al sabe didatico.
Segn Arigue (1998), la didctica de la matemtica se ha
desarrollado como una rea de investigacin, al poner en
primer plano la especificidad de las relaciones entre
enseanza y aprendizaje ligadas a la especificidad del
contenido a ensear.
Para Godino y Batanero (1996), la didctica de la
matemtica estudia los procesos de enseanza de
aprendizaje de los saberes matemticos en los aspectos
conceptuales y de la resolucin de problemas, tratando
 de caracterizar los factores que condicionan dichos
procesos.
Segn steiner la didctica de la matemtica comprende
el complejo fenmeno de la matemtica en su desarrollo
histrico y su interrelacin con otras ciencias, reas
practicas , tecnologas y cultura, la estructura compleja
de la enseanza y escolaridad dentro de nuestra
sociedad, las condiciones y factores altamente
diferenciados en el desarrollo cognitivo y social del
alumno.
2. Cules son las relaciones que se establecen en el modelo

de Steiner?

Para Steiner
La teora de la educacin matemtica es un componente de
la educacin matemtica y en un sentido ms amplio se
relaciona con el sistema de las enseanzas matemticas.
La educacin matemtica se relaciona con las disciplinas
como la matemtica, la epismologa, la filosofa de la
matemtica, historia de la de matemtica, la psicologa, la
sociologa y la pedagoga.
3. Cules son las relaciones que se precisan en el modelo de

Higginson?
Segn Higginson afirma que la educacin matemtica se
relaciona con las disciplinas como la matemtica (que se va
ensear), la filosofa (porque ensear), la sociologa(a quien y
donde ensear) y la pedagoga ( cuando y como ensear9
4. Que permiten un buen marco terico en el campo de la

matemtica?
Un buen marco terico permite sistematizar los conocimientos
dentro de una disciplina, lo que constituye un primer paso para
 conseguir una visin clara de la unidad que pueda existir en
nuestras percepciones.
5. Cules son las corrientes epistemolgicas que ayudan a

explicar el objeto y mtodo de la didctica matemtica?

Los Paradigmas de Khun.

Programas de investigacin cientfica (Lakatos).
Campos y lneas de investigacin en la epistemologa de Bunge.

La epistemologa es la rama de la filosofa estudia, precisamente,

la constitucin de los conocimientos cientficos que se consideran
vlidos, abarcando los problemas de demarcacin de la ciencia y
el estudio del desarrollo del conocimiento cientfico.
6. Cules son las principales lneas de investigacin en la

didctica matemtica.

Los grandes ncleos o lneas de investigacin, son los grupos TME

(Theory of Mathematics Education), PME (Psychology of
Mathematics Education) y la escuela francesa de Didctica de la
Matemtica.
7. Cules son los componentes del programa de investigacin

de teora de la educacin matemtica?.

Los componentes del programa de investigacin son tres:

La identificacin y formulacin de los problemas bsicos
en orientacin, fundamento, metodologas y organizacin
de la educacin matemtica como una disciplina, tales
como:
El desarrollo de una aproximacin comprensiva a la
educacin matemtica, que debe ser vista en su totalidad
como un sistema interactivo, comprendiendo investigacin,
desarrollo y practica. Esto lleva a destacar la importancia de
la teora de sistemas, especialmente de las teoras de los
sistemas sociales, basada en conceptos como interaccin
 social, actividad cooperativa humana, diferenciacin,
subsistemas, auto-reproduccin y sistemas auto-
organizados, auto-referencia y reflexin en sistemas
sociales.
La organizacin de la investigacin sobre la propia
educacin matemtica como disciplina que , por una parte,
proporcione informacin y datos sobre la situacin , los
problemas y las necesidades de las mismas, teniendo en
cuenta las diferentes nacionalidades y regiones , por otra
parte contribuyan al desarrollo de un meta-conocimiento y
una actitud auto-reflexiva como bases para el
establecimiento y realizacin de los programas de
desarrollo de la teora de la educacin matemtica.
8. Que fenmenos analiza Vergnaud desde una perspectiva

psicolgica.

Los fenmenos fueron los siguientes:

Organizacin jerrquica de las competencias y concepciones
de los estudiantes.
La evolucin a corto plazo de las concepciones y
competencias en el aula.
Las interacciones sociales y los fenmenos inconscientes.
La identificacin de teoremas en acto, esquemas y
smbolos.
9. Que aspectos destaca Balachef

Destaca los siguientes aspectos:

La especificidad del conocimiento matemtico. La
investigacin sobre el aprendizaje del algebra, geometra,
o el clculo no se puede desarrollar sin un anlisis
epistemolgico profundo de los conceptos considerados
 como nociones matemticas. Tambin se reconoce el
significado de los conceptos matemticos se apoya no solo
sobre su definicin formal sino, de un modo fundamental,
sobre los procesos implicados en su funcionamiento. Por
esta razn se pone nfasis en el estudio de los procesos
cognitivos de los estudiantes en lugar de sus destrezas o
producciones actuales.
La dimensin social. Tanto el estatuto social del
conocimiento que se debe aprender como el papel crucial
de las interacciones sociales en el proceso de enseanza
requieren una consideracin importante de la dimensin
social en la investigacin. Uno de los principales pasos en el
desarrollo de la investigacin en la psicologa de la
educacin matemtica es el movimiento desde los estadios
centrados en el nio hacia los estudios centrados en el
estudiante como aprendiz en clase. El estudiante es un nio
implicado en un proceso de aprendizajes dentro de un
entorno especifico en el que las interacciones sociales con
otros estudiantes y el profesor un papel crucial. Con esta
evolucin problemtica, se debe desarrollar ms
investigaciones que utilice observaciones sistemticas de la
clase.
10. Que plantea la perspectiva constructivista sobre el

aprendizaje matemtico.

El estructuralismo plantea que cada alumno estructura su

conocimiento del mundo a travs de un patrn nico ,
conectando cada nuevo hecho, experiencia o entendimiento
en una estructura que crece de manera subjetiva y que
 lleva al aprendiz a establecer relaciones y significativas
como el mundo.
La teora constructivista plantea que la enseanza debe
plantearse desde diversas acciones, las cuales deben
favorecer la construccin de los aprendizaje por parte del
sujeto, esta aporta que , para lograr los aprendizajes de
los alumnos se debe tener en cuenta diversos factores como
son las experiencias previas que tienen los educandos, las
nuevas experiencias que van adquirir en los procesos de
enseanza-Aprendizaje con el fin de conectar amabas y
logara una construccin real de los aprendizajes.

11. Que plantea la perspectiva del procesamiento de la

informacin del aprendizaje matemtico.

El campo de la ciencia cognitiva intenta capitalizar el

potencial de la metfora que asemeja el funcionamiento de
la mente de la mente a un ordenador para comprender el
funcionamiento de la cognicin como procesamiento de
informacin y como consecuencia comprende los procesos
de enseanza aprendizaje.

Se considera que el cerebro y la mente estn vinculados

como el ordenador y el programa.

12. Cules son los planteamientos de la concepcin

fundamental de la didctica matemtica.

 La concepcin fundamental de la didctica de la matemtica
presenta caracteres diferenciales respecto a otros enfoques:
Concepcin global de la enseanza, estrechamente ligada a
la matemtica y a las teoras especificas de aprendizaje y
la bsqueda de paradigmas propios de la investigacin, en
una postura integradora entre los mtodos cuantitativos y
cualitativos.

La concepcin matemtica o fundamental de la Didctica de

las matemticas se rebela contra este reduccionismo
atacando, precisamente, el punto esencial: las teoras
generales psicopedaggicas como el conductismo,
constructivismo, teoras del desarrollo aplicadas a la
enseanza- aprendizaje de contenidos especficos no son
suficientes.

13. Que plantea el enfoque sistmico de la didctica

matemtica.

En la didctica de la matemtica el enfoque sistmico es

claramente necesario, pues, adems del sistema de enseanza
de las matemticas en su conjunto, y de los propios sistemas
conceptuales, hay que considerar los sistemas didcticos
materializados en una clase, cuyos subsistemas principales son:
el profesor, los alumnos y el saber enseado

14. Que plantea la teora de situaciones didcticas.

Esta teora en su formacin global incorpora una visin

propia del aprendizaje matemtico.
 Una situacin didctica es un conjunto de relaciones
explicitas o implcitas establecidas entre un alumno o grupo
de alumnos, el entorno y el profesor con el fin de permitir
los alumnos aprender.

La teora de situaciones es una teora de aprendizaje

constructivista en la que el aprendizaje se produce
mediante la resolucin de problemas.

15. Como se explica la relacin entre obstculo y

aprendizaje matemtico.

Obstculo.-
Es una concepcin que ha sido en principio eficiente
para resolver algn tipo de problema pero que falla
cuando se aplica a otro.
Debido a su xito previo se resiste a ser modificado o
a ser rechazado: Viene a ser una barrera para un
aprendizaje posterior.
Se revela por medio de errores especficos que son
constantes y resistentes.
Un obstculo es un conocimiento, no una falta de
conocimientos.

Aprendizaje matemtico:
Mediante el aprendizaje matemtico los alumnos
desarrollan su capacidad de pensamiento, reflexin
lgica y adquieren un conjunto de instrumentos para
explicar la realidad.
16. Como se explica la relacin con el saber

Hay que distinguir entre la relacin institucional (saber

referido al objeto conceptual, que se considera aceptable
dentro de una institucin) y la relacin personal
(conocimiento sobre el objeto de una persona dada) que
puede estar o no en coincidencia con el institucional para la
institucin de la que forma parte.
El problema central de La Didctica es estudio de de la
relacin institucional con el saber, de sus condiciones y de
sus efectos. El estudio de la relacin personal es en la
prctica fundamental, pero epistemolgicamente secundario.

17. Como se explica la transposicin didctica.

La transposicin didctica es entendida como el paso de un

objeto de saber cientfico u un objeto de enseanza, en
otras palabras el cambio o transposiciones que presenta un
conocimiento cientfico para ser enseado en el aula.
Hace referencia al cambio que el conocimiento cientfico
matemtico sufre para ser aceptado como objeto de
enseanza. Como consecuencia se produce diferencias en el
significado de los objetos matemticos entre la institucin
matemtica y las instituciones sociales.

En la primera fase de la transposicin se pasa del saber

matemtico al saber a ensear. Se pasa de los empleos de
la nocin a la descripcin de la misma nocin y la economa
que supone para la organizacin del saber
18. Como se explica el contrato didctico y los campos

conceptuales.

El contrato didctico.-
Es un conjunto de reglas con frecuencias no
enunciadas explcitamente que organizan las
relaciones entre el contenido enseado, los alumnos
y el profesor dentro de la clase matemtica. Como
por ejemplo de este fenmeno se suele citar la
investigacin de Stella Baruk referida a la
contestacin de una amplia muestra de alumnos al
problema denominado La edad del capitn.
Campos Conceptuales:
Emergen debido a que las situaciones didcticas no se
pueden analizar solamente con un concepto.
Un campo conceptual se refiere a varios conceptos,
mtodos y formas de representacin.
19. Cmo se explica el carcter autnomo pluridisciplinar

y transdisciplinar de la didctica matemtica?

La concepcin autnoma.- tiende a integrar todos los

sentidos precedentes y asignarles un lugar en relacin a una
teora unificadora de del hecho didctico, cuya
fundamentacin y mtodos seran especficos, pretendiendo
de una justificacin endgena.
La concepcin Pluridisciplinar.-Aparece como una etiqueta
cmoda para designar las enseanzas necesarias para la
formacin tcnica y profesional de los profesores.