REVISTA MTHODOS No. 13 - Octubre de 2015 - Colegio Mayor de Bolvar, Cartagena Colombia - ISSN.

1692-2875

Artculo de Reflexin*

METODOLOGA PARA LA ENSEANZA PROBLMICA DE LA

CONTABILIDAD EN LA FORMACIN PROFESIONAL+

METHODOLOGY FOR TEACHING PROBLEM OF ACCOUNTING IN

THE PROFESSIONAL FORMATION

Por Alexander Ortiz Ocaa

Recepcin: 3/11/2014 | Evaluacin: 23/01/2015 | Aceptacin: 28/02/2015

RESUMEN caractersticas del programa de contabilidad.

El presente artculo de reflexin aporta
concepciones que sirven de gua para asumir
de una manera ms consciente y responsable
las transformaciones necesarias que exige
el proceso de enseanza-aprendizaje de la
contabilidad. Por consiguiente, se integraron
los elementos tericos fundamentales
de la enseanza problmica, al sintetizar
aspectos esenciales que han sido expuestos
desde diferentes puntos de vista en la
literatura especializada, lo cual enriquece
el cuerpo terico de la didctica de las
reas profesionales. En la metodologa
de la enseanza de la contabilidad
escasean los estudios de este tipo. Las
particularidades de la accin didctica de
las principales categoras de la enseanza
problmica no han sido estudiadas con rigor
a partir de las condiciones que imponen
las particularidades cognoscitivas de los
estudiantes universitarios, ni a partir de las
De ah la novedad cientfica de este trabajo.
El aporte de este trabajo investigativo es una
metodologa para la enseanza problmica de
la contabilidad en la formacin del contador, la
cual tiene en su base un conjunto de tcnicas y
procedimientos metodolgicos generalizados,
y un conjunto de situaciones problmicas
contables formuladas metodolgicamente,
que enriquecen la metodologa de la
enseanza de la contabilidad en la educacin
tcnica, tecnolgica y profesional. Por lo
tanto, se explican en el artculo las etapas de
dicha metodologa.
Palabras clave: Proceso de enseanza-
aprendizaje, Contabilidad, enseanza
problmica, Didctica de las reas
Profesionales, Metodologa de la Enseanza
de la Contabilidad, situaciones problmicas
contables, educacin tcnica, tecnolgica y
profesional.

* Artculo de reflexin derivado de un estudio exploratorio sobre el estado de la enseanza de la Contabilidad en la Universidad
de la Costa (CUC).
+
CMO CITAR: Ortiz, A. (2015). Metodologa para la enseanza problmica de la contabilidad en la formacin profesional.
Mthodos 13, X-X
O
Doctor en Ciencias Pedaggicas, Universidad Pedaggica de Holgun, Cuba. Doctor Honoris Causa en Iberoamrica, Consejo
Iberoamericano en Honor a la Calidad Educativa (CIHCE), Lima. Per. Magster en Gestin Educativa en Iberoamrica, CIHCE,
Lima, Per. Magster en Pedagoga Profesional, Universidad Pedaggica y Tecnolgica de la Habana. Contador Pblico. Recibi
el premio a la excelencia educativa 2007 y 2008 otorgado por el CIHCE con sede en Lima, Per. Mejor pedagogo novel de Cuba
en el ao 2002. Ha realizado asesoras pedaggicas, talleres y conferencias en Cuba, Mxico, Brasil, Ecuador, Venezuela,
Chile y Panam, as como en mltiples Instituciones Educativas y Universidades de Colombia. Docente de la Facultad de
Ciencias Administrativas, Contables y de Comercio Internacional de la Universidad Cooperativa de Colombia, Santa Marta.
Email: alexanderortiz2009@gmail.com / alexander.ortizo@campusucc.edu.co / Direccin de residencia: Calle 14, No. 28 B-166,
Casa 4. Conjunto El Reposo. Santa Marta.

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ABSTRACT
This study provided some concepts that guide
to assume a more conscious and responsible
manner the necessary transformations
that requires the teaching-learning of the
accounting process. Therefore, the theoretical
fundamentals of teaching problem, joined
synthesize essential aspects that have been
exposed from different points of view in
literature, taking into account the particularities
of the teaching-learning of the accounting
process, which will enrich the theoretical body
of the teaching of professional Areas. On the
methodology of the teaching of accounting
studies of this type have not been in the
country. The particularities of the didactic
action of the main categories of teaching
problem have not been studied rigorously
from the conditions imposed by the cognitive
characteristics of college students, nor from
the characteristics of the accounting program.
Hence the scientific novelty of this work.
The contribution of this work research is
a methodology for teaching problem of
accounting in the formation of the counter,
which has at its core a set of techniques
and methodological procedures widespread,
and a set of Accounting Math made
methodologically, situations that enrich
the teaching methodology of accounting in
the technical, technological and vocational
education. The stages of this methodology
are explained.
Key words: Process of teaching-learning,
accounting, teaching problem, Didactic of
professional Areas, methodology of the
teaching of accounting, math problem
situations, technical, technological and
professional education.
***
INTRODUCCIN
El perfeccionamiento de la educacin
superior en Colombia desde hace algunos
18
aos y en todos los programas acadmicos
se ha convertido en el centro de atencin
de muchos pedagogos, en correspondencia
con la poltica educacional que ha trazado
el Gobierno y el Estado. Para lograr lo
anterior es importante perfeccionar las
vas y formas de enseanza, de modo tal,
que propicien un mayor y ms eficiente
desarrollo de la actividad intelectual de los
estudiantes, desde los primeros semestres,
la estimulacin del pensamiento creador, la
participacin activa en el desarrollo y control
de los conocimientos, la mayor ejercitacin
en el trabajo independiente, y el enfoque
cientfico de los problemas que motive la
investigacin y la superacin permanente.
El logro de una enseanza capaz de
proporcionar a los estudiantes la posibilidad
de aprender a aprender adquiere una
importancia de primer orden. La educacin
tcnica, tecnolgica y profesional debe lograr
este objetivo, estimular las potencialidades
de las diversas carreras universitarias y
solucionar un conjunto de problemas que
an se manifiestan en ellas.
El desarrollo actual y futuro de la educacin
superior es muy difcil al margen de la unidad
universidad-empresa. Esta ltima no puede
ser slo un centro de produccin, sino
simultneamente una importante institucin
educativa encargada de la superacin
profesional del trabajador y de la preparacin
del trabajador en formacin, o sea, del
estudiante. Por su parte, la universidad no
puede ser slo un centro educacional, sino
a la vez una empresa, con la misin de
formar un trabajador altamente calificado,
competente y competitivo, es decir, que
tenga un alto desarrollo de sus competencias
profesionales y de su capacidad de satisfacer
demandas econmico-productivas y ofrecer,
por tanto, su aporte eficiente a la empresa y
a la sociedad.
Los estudiantes de contadura necesitan
aprender a: resolver problemas contables,
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analizar crticamente la realidad econmica
de las empresas y transformarla, identificar
conceptos financieros, aprender a estereotipos y patrones. Los objetivos de la
pensar, aprender a hacer, aprender a
ser, aprender a convivir y, por ltimo,
descubrir el conocimiento econmico
de una manera amena, interesante y
motivadora. Es necesario que se desarrolle
la independencia cognoscitiva, la avidez
por el saber profesional, el protagonismo
estudiantil; de tal manera que el estudiante
participe activamente en la solucin de
cualquier situacin problemtica contable,
por difcil que sea. Hoy, el compromiso de la
universidad es formar un contador digno de
confianza, creativo, motivado y constructivo,
capaz de desarrollar el potencial que tiene
dentro de s, bajo la direccin del profesor y
del instructor.
El contador pblico debe ser un profesional
de actitud crtica, con compromiso social,
de rectitud moral y tica, con amplia
fundamentacin terica, metodolgica e
investigativa y con profundos conocimientos
prcticos que lo capaciten en el estudio,
anlisis y solucin de problemas disciplinares,
generando confianza en sus actuaciones
ntegras e imparciales, como esencia de
la fe pblica que le ha sido conferida por
ley, en los actos y situaciones que sean
de su competencia. Sus fundamentos
epistemolgicos se basarn en las teoras y
variables econmicas como ciencia fundante
en la regulacin internacional de la disciplina
y en los sistemas de informacin para el
logro de resultados en aspectos financieros y
administrativos, con destrezas y habilidades
contextualizadas y aplicadas en los campos
del sector solidario, en las empresas
comerciales y de prestacin de servicios.
Sin embargo, los resultados de las visitas
de exploracin efectuadas a clases
desarrolladas por algunos profesores
universitarios de la Costa Atlntica desde
el ao 1998 hasta el ao 2006, demuestran
que, en ocasiones, se utilizan conocimientos
19
tcnicos acabados, y se tiende a mantener
tales conocimientos hasta transformarlos en
educacin contable, econmica y financiera
no se pueden lograr slo con la utilizacin
de los mtodos explicativos e ilustrativos,
stos solos no garantizan completamente la
formacin de las capacidades necesarias a
los futuros contadores en lo que respecta,
fundamentalmente, a su independencia y
a la solucin creadora de los problemas
contables, econmicos y financieros que se
presenten a diario.
En esta consideracin de particular
importancia en las facultades de
administracin y contabilidad se incluye a
una disciplina de significacin econmica,
cientfica y social: la contabilidad, cuya
enseanza debe desarrollarse con una
concepcin sistmica de la realidad
econmica de las empresas; por lo tanto,
la economa colombiana, debiera insertarse
en un proceso de adaptacin a las normas
de registro contable ms generalizadas
en Amrica Latina y en el mundo, y
asumir en todas las empresas las normas
internacionales de contabilidad.
Esta asignatura es priorizada dentro de los
programas acadmicos, debido a que las
habilidades contables definen el modo de
actuacin profesional del contador. Esta
asignatura permite formar al profesional de
la contadura pblica en el desarrollo de
polticas conducentes al conocimiento de la
contabilidad, base para analizar y registrar
todo tipo de transacciones, as como para
evaluar la informacin contable y controlar
las actividades econmicas del ente. La base
legal se fundamenta en un plan de cuentas
pblico y privado, cuyo marco conceptual
estudia postulados, normas y principios
contables, fines, objetivos, usuarios,
caractersticas y requisitos de la informacin
contable, que el contador aplicar a travs
de los procesos operacionales, financieros
y econmicos, durante las etapas de
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produccin y venta, registro, anlisis,
evaluacin, que sirva para la solucin de
problemas en la organizacin contable y la
toma de decisiones.
El rea de la contabilidad debe contribuir
a que el profesional pueda desempearse
eficientemente frente a la complejidad
contable y financiera de los diferentes
negocios, a la inversin extranjera, a
la globalizacin de las empresas, a las
exigencias de la sociedad y del sector
empresarial en general, entregando
servicios profesionales de calidad y
eficiencia utilizando convenientemente la
infraestructura informtica, y a que dedique
todas sus capacidades y energas para el
logro de la maximizacin del valor agregado
empresarial. El rea involucra el manejo
de todo el proceso del ciclo contable, la
emisin y anlisis de los estados financieros,
desarrollo de auditorias y evaluacin de
la gestin administrativa y financiera;
la utilizacin de ayudas matemticas,
econmicas, estadsticas, legales y laborales;
herramientas de uso necesario para el xito
de su vida como profesional.
En el ao 2007, se hizo un estudio
exploratorio sobre el estado de la enseanza
de la contabilidad en la Universidad de la
Costa (CUC). En este estudio participaron
250 estudiantes y 5 docentes, y se visitaron
15 clases. En el informe final de dicho
estudio (Ortiz, 2007), se destaca como
insuficiencia, entre otros, los bajos niveles de
aprendizaje que alcanzaron los estudiantes,
principalmente en la contabilizacin de
operaciones de compra-venta de mercancas
al utilizar cuentas de devoluciones y
descuentos en ventas y en compras. En
efecto, aunque el 60 % de los estudiantes
respondi correctamente a preguntas de
carcter reproductivo, el 80 % no respondi
a preguntas de aplicacin.
En encuestas aplicadas a estudiantes se
pudo constatar que, aunque el contenido
20
de esta asignatura es significativo para
ellos, el 90 % considera que la enseanza
de esta materia casi siempre es aburrida,
acrtica, desactualizada e inadecuada, lo
cual desmotiva su actividad. Se observa la
tendencia del estudiante a estudiar por medio
de la repeticin de los conceptos econmicos
y a aprender de memoria asientos contables,
frmulas y pasos para resolver ejercicios,
que supone sern objetos de evaluacin,
independientemente de que no sepa explicar
el por qu de la solucin planteada.
A pesar de que la mayora de los estudiantes
conoce el procedimiento de contabilizacin
de las operaciones econmicas relacionadas
con los documentos mercantiles, en las
clases observadas durante el diagnstico
hecho en la CUC, muy pocos estudiantes
determinaban las caractersticas de stos
o de un proceso contable que se les peda
describir, y no saban encontrar los rasgos
esenciales y distintivos de los mismos.
Cuando tenan que hacer un anlisis de este
tipo, intentaban memorizar, sin motivarse por
conocer por qu se proceda de esa manera
y no de otra, les resultaba difcil construir la
informacin contable y elaborar informes.
En estas clases los docentes emplearon
mtodos participativos, sin embargo, en 4 de
cada 10 clases observadas, el 70 % de los
estudiantes mostr no tener dominio de los
contenidos mencionados.
En las respuestas dadas por los docentes en
las entrevistas se aprecia que en ocasiones
se utilizan mtodos de enseanza que no
estimulan el razonamiento de los estudiantes
en el proceso de enseanza aprendizaje de
la contabilidad en las carreras universitarias.
En el 85 % de las clases observadas se
constat esta deficiencia. Esta problemtica
se ha abordado en diplomados y en
intercambios de experiencias, desarrollados
con profesores de dicha asignatura, en los
cuales se corrobora que la enseanza de la
contabilidad, en la actualidad, est centrada
en instruir de memoria y en la transmisin
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mecnica y esttica de la informacin
contable. Se fundamenta en la desconfianza
en el estudiante, a partir de la creencia
generalizada que tiene el docente de que
l es el nico poseedor del conocimiento
contable y, en consecuencia, el estudiante
slo puede ser un receptor pasivo.
En tales condiciones de aprendizaje, es muy
difcil que los estudiantes puedan interpretar,
integrar y aplicar los conocimientos contables
y financieros. Los resultados obtenidos en
dicho estudio confirman que los mtodos
que utilizan los docentes actualmente en
el proceso de enseanza aprendizaje de la
contabilidad, los objetivos y la naturaleza del
diseo del contenido contable, tanto en el
componente acadmico como en el laboral,
ofrecen una limitada preparacin a los
estudiantes para resolver problemas de la
prctica econmica empresarial y conducen
de manera insuficiente a la asimilacin
productiva de los conocimientos contables.
La solucin de la situacin descrita
anteriormente precisa un aprendizaje
diferente y, por tanto, plantea la necesidad
de perfeccionar los mtodos de enseanza
en el proceso de enseanza-aprendizaje
de la contabilidad en las universidades,
por cuanto el proceso actual propicia
de manera muy limitada la asimilacin
productiva y estimula muy poco el desarrollo
de una conciencia econmica dialctica
que posibilite su contextualizacin ante
los diferentes problemas que afronta una
economa tan dinmica como la de nuestro
pas. Lo planteado anteriormente, pone de
manifiesto la importancia de la aplicacin de
la enseanza problmica, la cual constituye
una de las vas para la erradicacin de las
deficiencias existentes en el proceso de
enseanza-aprendizaje de la contabilidad.
A los mtodos problmicos debe drseles
un enfoque laboral, en correspondencia con
la necesidad y posibilidad de su utilizacin
a partir del proceso contable y financiero
21
de la empresa, e integrarlo al proceso de
enseanza aprendizaje de la universidad. De
esta manera, puede constatarse el siguiente
problema cientfico: Cmo propiciar la
construccin y la apropiacin creativa de los
conocimientos, por parte de los estudiantes,
a partir de las potencialidades que ofrece
el proceso de enseanza-aprendizaje de la
contabilidad en la Universidad Cooperativa
de Colombia (UCC)?. El objeto de estudio es
el proceso de enseanza-aprendizaje de la
contabilidad en la UCC. El campo de accin
se limita a los mtodos en el proceso de
enseanza aprendizaje de la contabilidad.
La contradiccin fundamental, propia del
objeto de investigacin, se encuentra
entre la necesidad de aplicar los mtodos
problmicos en el proceso de enseanza
aprendizaje de la contabilidad dadas sus
ventajas instructivas, desarrolladoras y
educativas para solucionar los problemas
de aprendizaje existentes y sus limitaciones
relacionadas con la complejidad organizativa
y los requerimientos de preparacin previa
de los estudiantes, del docente y del material
escolar, as como la insuficiencia de las
metodologas que disponen los docentes,
que los privan de orientaciones coherentes
que los guen en este propsito.
Para resolver el problema planteado se
formula como objetivo de investigacin:
Establecer una metodologa que propicie la
construccin y la apropiacin creativa de los
conocimientos de los estudiantes mediante
la utilizacin de mtodos problmicos en el
proceso de enseanza-aprendizaje de la
contabilidad en la Universidad Cooperativa
de Colombia.
MARCO CONCEPTUAL
Las metodologas de enseanza han sido
objeto de investigacin en otros niveles,
reas, contextos y realidades educativas,
por Silvestre (1985, 1995, 1999, 2000) y
Zilberstein (1997, 1998), quienes aportaron
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un conjunto de exigencias psicopedaggicas,
una concepcin didctica y procedimientos
metodolgicos que estimulan la construccin
creativa de los conocimientos. Segn Silvestre
(1997a), en el proceso de construccin de
los conocimientos se requiere ...ejercer
gran influencia para optimizar la forma de
pensar, desarrollar un pensamiento reflexivo,
dialctico, para lo cual el estudiante deber
adquirir los procedimientos que le permitan
lograrlo, en lo cual la enseanza puede
desempear un importante papel (p. 4).
En los ltimos aos, la pedagoga ha
prestado especial atencin a la accin
de la enseanza problmica debido a su
contribucin a la asimilacin productiva de
los conocimientos, la cual ha sido estudiada
tanto por pedagogos europeos (Okn, 1968;
Kamiedula, 1980; Borakova, 1982; Garunov,
1984; Medolasov, 1984; Matiushkin, 1972,
1973; Klinberg, 1978 y Majmutov, 1970, 1972,
1977, 1983, 1986;) como por pedagogos
latinoamericanos (Pino, 1981, 1984; Rojas,
1987; Hernndez, 1989, 1993; Garca, 1990;
Torres, 1993, 1997; Patio, 1996; Bar, 1997;
Bravo, 1997; Medina, 1997; Fuentes, 1989,
1990, 1993, 1997, 1998; lvarez, 1988,
1995, 1996, 1999, Silvestre & Zilberstein,
2000; Pereda, 1993; Prez, 1993; Brito,
1994 y Martnez, 1981, 1983, 1984, 1986,
1987, 1990, 1993, 1995, 1998).
Uno de los objetivos fundamentales que
debe cumplir la enseanza problmica es
hacer transitar al estudiante por caminos
similares a los que transit el investigador
para llegar a sus conclusiones. En este
trnsito el estudiante no slo debe apropiarse
activamente del conocimiento sino de la
lgica de la ciencia en la solucin de un
problema determinado. Para lograr esto, el
docente no debe ofrecer el conocimiento
ya fabricado, sino que debe centrarse en
reflejar las contradicciones del fenmeno
que se estudia, en forma de problema, crear
una situacin problmica en la clase, con el
fin de que el estudiante se sienta motivado a
22
darle solucin y se apropie del conocimiento
y de los mtodos del pensamiento cientfico.
La particularidad de la enseanza problmica
radica en que se debe garantizar una relacin
diferente de la asimilacin reproductiva de
los nuevos conocimientos con la productiva,
para reforzar la actividad del estudiante. De
ah que, en la educacin superior, se deba
prestar atencin al estudio y divulgacin de
las caractersticas, enfoque y mtodos de
lo que se ha dado en llamar Enseanza
Problmica y, sin absolutizarla, aplicar
consecuentemente todo lo que haga ms
productiva nuestra manera de ensear,
que propicie situaciones docentes en las
que el estudiante se enfrente a problemas,
a situaciones que exijan de l un esfuerzo
intelectual y una activacin del razonamiento.
Adems, ...si lo que queremos es formar
egresados independientes y creadores, que
se enfrenten a los problemas de la realidad
social, la lgica, el mtodo de su formacin
tiene que ser tambin problmico (lvarez,
1996, p. 69). En este sentido, se cuenta
con los aportes de Majmutov (1987), quien
elabor un sistema didctico basado en la
enseanza problmica y Medina (1997) y
Bravo (1997), quienes hacen una propuesta
de la enseanza problmica basada en la
cotidianeidad. Adems, se tienen los trabajos
realizados por Martnez (1987; 1998),
Hernndez (1989), Pereda (1993) y Torres
(1993), acerca de la enseanza problmica
de la filosofa, biologa y matemtica,
respectivamente.
Existe una propuesta de organizacin
del proceso de enseanza aprendizaje a
travs del empleo de mtodos problmicos
y diferenciados, cuya variante permite una
mayor individualizacin de la enseanza
a partir del uso de tareas docentes
problmico-diferenciadas (Prez, 1993);
y son importantes los aportes de Fuentes
(1998), relacionados con la dinmica
del proceso desde un enfoque holstico-
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configuracional, la consideracin del mtodo
como el elemento ms dinmico y las etapas
de la enseanza problmica. Son bsicos,
adems, los trabajos de Abreu (1994, 1995,
1996) acerca de la pedagoga profesional y
las regularidades del proceso pedaggico
profesional; las ideas de Cortijo (1996)
acerca de la didctica de las ramas tcnicas
y la dinmica de problemas, proyectos y
tareas; los planteamientos de Fraga (1997)
relacionados con la profesionalizacin y las
condiciones psicopedaggicas del proceso
pedaggico profesional aportadas por
Bermdez (1994).
Por otro lado, varias investigaciones
pedaggicas se han dedicado al estudio de
la aplicacin de la enseanza problmica en
especialidades tcnicas y tecnolgicas. Los
trabajos llevados a cabo por Garca (1990)
describen el tratamiento metodolgico
de determinados temas en las carreras
de agronoma y electricidad, pero no
se especifican las acciones que deben
ejecutar los estudiantes para solucionar
las situaciones problmicas y asimilar de
manera productiva los conocimientos. Brito
(1994) ofrece orientaciones didcticas para
el surgimiento de situaciones problmicas
en el proceso de enseanza aprendizaje
de la fsica aplicada a la mecnica, pero
no se precisan las acciones que debe
ejecutar el docente en su elaboracin. Bar
(1997) explica algunas formas de plantear
tareas problmicas en el taller laboral, en
la asignatura educacin laboral, pero no se
evidencian en su propuesta las condiciones
que deben servir como base para la
utilizacin de los mtodos problmicos
desde una dimensin tcnica.
Estos resultados investigativos constituyen
una valiosa obra pedaggica en
Latinoamrica, en la educacin tcnica,
tecnolgica y profesional; sin embargo, no
se describe en ninguno de ellos el proceso
lgico del pensamiento del docente en la
elaboracin de situaciones problmicas
23
y el proceso lgico del pensamiento del
estudiante en la solucin de las mismas. Por
otro lado, ninguno de los autores consultados
ha incursionado en la enseanza problmica
de las ciencias administrativas, econmicas
y contables, de ah que sea necesario
acudir a elementos tericos y metodolgicos
especficos, revelar las particularidades de
la enseanza problmica en las condiciones
concretas del proceso de enseanza-
aprendizaje de la contabilidad en las
universidades y en la prctica econmica
empresarial, y mejorar el proceso de
asimilacin productiva de los conocimientos
contables por parte de los estudiantes.
En este trabajo se asume como fundamento
psicolgico esencial, que gua y orienta la
investigacin, el enfoque histrico cultural
desarrollado por Vigotsky (1981, 1987),
enriquecido en la antigua URSS por Leontiev
(1959, 1981), Galperin (1982, 1986) y
Talzina (1984, 1987, 1988, 1992), entre otros
continuadores que consideran el aprendizaje
como un proceso de construccin de la
experiencia histrico-social, a travs del cual
el individuo deviene personalidad, mediante
la actividad y la comunicacin que establece
con las dems personas. La importancia y
actualidad de este tema estn dadas en
que se ofrece una caracterizacin de la
enseanza problmica de la contabilidad en
la formacin del contador y se fundamentarn
las particularidades de la accin didctica de
sus categoras en esta ciencia.
DISCUSIN
En este artculo se aborda el enfoque
metodolgico de la enseanza problmica
de la contabilidad, la cual debe partir de
la composicin del proceso contable y
financiero, el que debe desglosarse en sus
cuatro categoras. Lo anterior se hace con
fines metodolgicos, por cuanto este proceso
profesional acta como totalidad compleja
en la que los elementos que lo componen
se articulan, interactan e interrelacionan en
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forma dinmica y coherente. La metodologa
comprende cinco etapas que incluyen, a
su vez, un conjunto de pasos y acciones
que caracterizan el proceso lgico del
pensamiento del profesor en la elaboracin
de situaciones problmicas contables.
ETAPA 1: Caracterizacin del proceso
contable y financiero. Se considera que
la comprensin de la realidad econmico-
financiera de las empresas del territorio
requiere de un proceso de problematizacin,
en el cual el estudiante pueda ejercitarse
en su solucin y desarrollar a la vez su
capacidad para deducir e inducir, formular
hiptesis e incluso experimentar el resultado
de sus formulaciones intelectuales. La
relacin del estudiante con la empresa y los
hechos econmicos, su conocimiento de la
realidad econmica y financiera, facilita la
exploracin cientfica y el conocimiento ms
amplio y profundo de ella.
El anlisis de la realidad econmica, contable
y financiera de las empresas evidencia
que, a diario, el contador se enfrenta a
necesidades, resuelve problemas contables
y financieros, realiza variadas operaciones
intelectuales. Esto es posible debido a los
conocimientos profesionales que posee y
que existen como realidad econmica en su
conciencia individual y colectiva.
Antes de tomar una decisin acerca
del registro de un hecho econmico
determinado, el contador lleva a cabo
un conjunto de reflexiones y anlisis que
le permiten optar por una en especfico,
entre varias alternativas, para resolver una
situacin econmica determinada o asumir
una actitud. El contador se informa, hace un
inventario de posibilidades, formula hiptesis
de desarrollo, analiza implicaciones y decide.
El objetivo de esta etapa de caracterizacin
del proceso contable y financiero es
determinar el problema profesional. Para ello,
el docente debe determinar los contenidos
24
contables del programa de la asignatura,
que presentan posibles contradicciones para
los estudiantes y, seleccionar operaciones
econmicas e informaciones del Balance
General en las empresas del territorio que
sean portadoras de esos contenidos.
ETAPA 2: Delimitacin de las categoras
de anlisis y las variables de reflexin.
Una vez formulado el problema profesional
es necesario descomponerlo en categoras
de anlisis y variables de reflexin, mediante
las cuales se puede realizar su anlisis. El
proceso contable y financiero se desarrolla por
actores econmicos particulares (contadores,
planificadores, administradores financieros),
en un escenario concreto (empresa), que
se interrelaciona mediante determinadas
operaciones financieras (hechos econmicos),
en un momento especfico o rango de tiempo
(perodo contable).
Estas cuatro categoras (contador,
empresa, hechos econmicos y perodo
contable) contribuyen al anlisis del
problema profesional y se transforman en
conocimientos contables y financieros,
resultantes de la evaluacin cognoscitiva de
dicho problema. Esta etapa comprende los
pasos siguientes:
Paso 1: Identificar el grado de
responsabilidad del contador en el
producto contable. El contador de una
empresa debe acometer una diversidad de
trabajos, tales como: el anlisis y registro de
las operaciones de la empresa, mostrar en sus
informes y estados los hechos y tendencias
sobre los cuales la direccin basar la toma de
decisiones efectivas, el diseo e implantacin
de sistemas de contabilidad adaptados a las
necesidades de la empresa.
La identificacin de las razones por las cuales
el contador tom determinada decisin de
registro de hechos econmicos es el primer
paso en esta etapa. Esto permite determinar
los niveles de responsabilidad en el producto
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contable obtenido (asiento de diario, clculo
econmico, confeccin o anlisis de estados
financieros, o llenado de un documento
mercantil) y contrastarlo con los principios
de Contabilidad generalmente aceptados,
principios del mtodo de la partida doble y
otras normas contables vigentes. El resultado
de esta confrontacin entre el estado actual
y el estado deseado es precisamente la
esencia de la contradiccin que porta la
situacin problmica contable.
Paso 2: Clasificar la empresa y la actividad
econmica que esta desarrolla. Las
actividades econmicas son aquellas que
tienen lugar en el mbito de las empresas
comerciales e industriales, aunque tambin
la contabilidad se aplica en cualquier
actividad donde exista intercambio de valores
econmicos. La contabilidad se ocupa del
registro, control e informacin de estas
operaciones o actividades econmicas. En
ellas siempre ocurre el recibo de uno o varios
valores y la entrega, a cambio de ellos, de
otros valores equivalentes. La contabilidad
registra todos los valores que intervienen
en las actividades econmicas. Existen
distintos tipos de actividades econmicas, de
acuerdo con los objetivos perseguidos por
las entidades encargadas de realizarlas. En
la prctica, se pueden distinguir: actividades
industriales, comerciales, agropecuarias,
constructivas y de servicios.
Para realizar las actividades econmicas es
necesario contar con alguna organizacin
que se dedique a ellas especialmente.
Estas organizaciones son las empresas.
La empresa se puede definir como un
conjunto de personas y medios tecnolgicos,
coordinados entre s y con un objetivo comn,
puede considerarse como la actividad
econmica organizada para la produccin,
transformacin, circulacin, administracin
o custodia de bienes o para la prestacin
de servicios. En toda empresa, grande o
pequea, existen tres factores necesarios
para que pueda realizar su actividad
econmica: personas, capital y trabajo.
25
Las empresas pueden clasificarse de
distintas maneras: segn la actividad que
realizan, segn el derecho de propiedad
que se ejerce sobre ellas y segn la forma
organizacional que adopte el derecho de
propiedad. Si se considera la actividad que
realizan, las empresas pueden clasificarse
en: industriales, comerciales, agropecuarias
y de prestacin de servicios. De acuerdo
con la naturaleza del derecho de propiedad
se pueden clasificar en: pblicas, estatales,
privadas y mixtas. De acuerdo con la forma
organizacional que adopte el derecho de
propiedad sobre la empresa, stas se
clasifican en: de propiedad individual y de
propiedad de sociedades mercantiles.
El contador desarrolla su trabajo en una
empresa determinada (productora, comercial
o de prestacin de servicios; estatal, privada o
mixta). De esta manera, toda su accin contable
y financiera, sus conflictos, se desenvuelven
en un tipo de empresa o actividad econmica
determinada, que delimita en gran medida
los procedimientos contables, las decisiones
financieras y, por consiguiente, su modo de
actuacin profesional.
El conocimiento, por parte de los estudiantes,
de las caractersticas de cada empresa
y la actividad econmica que desarrolla
enriquece las posibilidades de reflexin sobre
el comportamiento de los contadores sobre
sta, de sus normas y principios contables
y las posibilidades que l ofrece para el
desarrollo del proceso contable y financiero
con la mayor fidelidad y confiabilidad
posible. Todo ello favorece la determinacin
y solucin de la contradiccin planteada.
Paso 3: Determinar la esencia, regularidades
y condiciones en que ocurre el hecho
econmico. El hecho econmico es un
conjunto de acciones u operaciones
comerciales, productivas o de prestacin
de servicios que ocurren a diario en las
diversas empresas y en las relaciones que
se establecen entre stas. En el anlisis
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de la situacin problmica contable es
importante distinguir el hecho econmico en
cuestin, su esencia y regularidades en la
contabilizacin del mismo y las condiciones
en las cuales sucede, con el fin de facilitar el
descubrimiento de la contradiccin que origina
el problema docente profesional y su solucin,
en correspondencia con los principios de
contabilidad generalmente aceptados.
Paso 4: Analizar el perodo contable. El
perodo contable es dinmico y se puede
enmarcar en un quinquenio, trienio, ao,
semestre, trimestre, mes, dependiendo
de los objetivos del anlisis y de la utilidad
y uso que se le dar a la informacin
obtenida. Es ese carcter cambiante del
perodo contable el que debe interesar
en el anlisis de la situacin problmica
contable y en la formulacin del problema
docente atendiendo a que, precisamente
uno de los principios de contabilidad, hace
referencia al contenido de esta categora.
Adems, estas reflexiones tienen una
extraordinaria significacin para valorar el
resultado obtenido por la empresa en cada
operacin econmica. Este resultado puede
modificarse por determinadas caractersticas
intrnsecas del perodo contable. En este
anlisis se hace la formulacin del problema
docente, ya sea en forma de pregunta o de
descripcin de la necesidad y se precisa el
conocimiento que falta (lo desconocido).
Paso 5: Delimitar la variable de reflexin.
El proceso de reflexin debe iniciarse
con un anlisis de los componentes
del proceso contable y financiero, del
problema profesional, con el fin de valorar
las categoras de anlisis y determinar la
variable de reflexin. Se debe incursionar
en la bsqueda de las explicaciones y en
la apropiacin de nuevos conocimientos
contables y financieros. Desde el punto
de vista metodolgico, lo ms importante
es definir las variables de reflexin ms
significativas para el estudio del problema
profesional.
26
Todo hecho econmico, todo problema
profesional, se definen por una variable
predominante, ya sea compra o venta
de mercancas, pagos, cobros, gastos,
descuentos, devoluciones, prstamos; sin
que por ello las dems no estn presentes. El
carcter de la variable de anlisis determina
el tipo de conocimiento que se persigue
(compras, ventas, pagos, cobros, etc.); an
cuando, en la ciencia contable, la tendencia
interdisciplinaria debe ser la predominante
por cuanto sta permite un conocimiento
ms profundo y amplio de los problemas que
se tratan.
ETAPA 3: Formulacin metodolgica de la
situacin problmica contable. Esta etapa
comprende los pasos siguientes:
Paso 1: Convertir el problema profesional
en situacin problmica contable. Es
necesario convertir el problema profesional
en situacin problmica, para lo cual es
preciso tener en cuenta la tipologa de
situaciones problmicas contables, que
comprenden los ejes de contradicciones de
la contabilidad. Este proceso cotidiano y
sistematizado que realiza el contador de la
empresa, se traslada en forma de situacin
problmica al proceso de enseanza
aprendizaje. De esta manera, la situacin
problmica contable es una lectura especial
de la realidad contable y financiera de la
empresa, que se hace siempre en funcin de
una necesidad e inters. No es cualquier tipo
de lectura; sino que exige capacidad para
percibir, comprender, interpretar, descubrir
contradicciones, relaciones y tendencias de
la informacin contable y financiera y de los
datos econmicos con que ha sido descrita
la situacin.
En este sentido, la determinacin de la
situacin problmica contable es una tarea
compleja y difcil que reclama del docente
una orientacin adecuada y oportuna. La
situacin problmica contable surge de
la experiencia econmica del contador,
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de la cotidianidad de las empresas, no es
una situacin inventada con el objetivo
de atrapar a los estudiantes en las redes
del conocimiento cientfico, es un recurso
metodolgico de motivacin hacia la
bsqueda de ese conocimiento, a partir de
la necesidad individual y colectiva real, de
aquello que le ocurre e inquieta a diario en
su interaccin con el proceso profesional.
Paso 2: Desglosar la situacin problmica
contable en preguntas y/o tareas
problmicas. En este paso es importante
desglosar la situacin problmica contable en
preguntas problmicas y/o tareas problmicas.
Por ello, es importante tener en cuenta la
clasificacin de las tareas problmicas en el
aprendizaje de la contabilidad. Al definir la
situacin problmica contable y delimitar el
problema docente profesional como eje de
reflexin, es necesario tener presente que
ste no existe de manera independiente, sino
que se articula de diversas formas a los ms
variados y complejos fenmenos contables y
que stos constituyen parte de su explicacin;
lo que implica estructurar preguntas y/o
tareas problmicas, formular hiptesis,
buscar informacin, dar respuestas y llegar a
conclusiones.
El proceso, en su conjunto, sigue los pasos del
pensamiento cientfico: identificar situaciones
problmicas, delimitar y definir problemas,
formular hiptesis, buscar, organizar y
analizar informacin, dar respuestas y arribar
a resultados que solucionan la contradiccin
planteada. Como se aprecia, en estas tres
primeras etapas, el docente transita por el
proceso de formulacin metodolgica de las
situaciones problmicas contables, en el cual
ejecuta un conjunto de acciones concretas que
se hallan insertadas en las tcnicas para la
solucin de situaciones problmicas contables.
ETAPA 4: Seleccin de los mtodos
de enseanza problmica profesional:
Este anlisis y seleccin de los mtodos
problmicos de enseanza permite plantear
27
un nuevo enfoque curricular de la ciencia
contable; favorece el desarrollo de una
concepcin metodolgica, facilitadora de una
articulacin interdisciplinaria que propicie
al estudiante un conocimiento ms amplio
y profundo de la realidad econmica en
que vive, la cual se concibe como base del
conocimiento econmico y punto de partida
de la situacin problmica contable.
Es importante la combinacin de la
exposicin problmica, la bsqueda parcial
y la conversacin heurstica en una misma
actividad docente profesional, con el fin de
facilitar el proceso de asimilacin productiva de
los conocimientos contables, en dependencia
del tipo de situacin problmica contable
que se plantee y las vas ms propicias para
solucionar el problema docente profesional,
ya sean preguntas y/o tareas problmicas.
En este sentido, se asumen los criterios
de seleccin de los mtodos problmicos
formulados por Torres (1993):
1. Determinar contenidos que demandan
una mayor utilizacin de formas de
pensamiento no algortmicas, dando
preferencia a aquellos para los cuales
se exigen los niveles de construccin
aplicativo o creador.
2. Considerar factores como el nivel de
preparacin de los estudiantes, el
grado de desarrollo de sus habilidades
profesionales, el tiempo disponible en el
programa y las condiciones organizativas
y materiales del centro, para determinar
en qu medida pueden ser utilizados los
mtodos problmicos y cmo modificar
aquellos que dificultan su aplicacin.
3. Decidir el mtodo problmico ms
apropiado de acuerdo con el nivel de
relacin con los contenidos precedentes y
las particularidades fsico-psicolgicas de
los estudiantes, sobre la base del mtodo
de bsqueda parcial, que es el que puede
ser utilizado con ms frecuencia; aunque
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es necesario incorporar, en la medida de
lo posible, los dos restantes mtodos.
El uso de mtodos debe planificarse al
concebir el sistema de clases y debe iniciarse
con exposicin problmica para demostrar el
mtodo a los estudiantes, lo cual tambin
depende del conocimiento y las habilidades
que se propone formar. Es preciso tener en
cuenta, adems, la correspondencia con el
objetivo formulado; la adecuacin al carcter
de la actividad de los estudiantes y la tcnica
adecuada en correspondencia con el tipo de
situacin problmica contable, as como el
procedimiento metodolgico generalizado.
ETAPA 5: Utilizacin de tcnicas
y procedimientos metodolgicos
generalizados, en correspondencia con
las condiciones psicopedaggicas. En
el proceso de enseanza aprendizaje de
la contabilidad es necesario el empleo de
tcnicas y procedimientos metodolgicos,
generalizados, en correspondencia con
las condiciones psicopedaggicas para la
utilizacin de los mtodos problmicos de
enseanza que le permitan al estudiante la
asimilacin productiva de los conocimientos.
Como exigencia para la aplicacin con xito
de las tcnicas de solucin de situaciones
problmicas contables es imprescindible
que tanto los docentes como los estudiantes
dominen los conceptos y la naturaleza
del activo, el pasivo y el capital, as como
su destino manifiesto; deben dominar la
esencia, origen y destino de los gastos y
los ingresos, sus movimientos, los tipos de
empresas, la clasificacin de las actividades
econmicas que stas realizan, los principios
del mtodo de la partida doble, las reglas
para debitar y acreditar, los principios de
contabilidad generalmente aceptados y el
procedimiento para la determinacin de los
saldos de las diversas cuentas contables
(zona de desarrollo actual).
28
CONCLUSIONES
La enseanza problmica profesional
rebasa los lmites de la universidad y abarca
la preparacin del futuro contador a partir
del propio campo de actuacin futura, o sea,
desde la empresa. De ah que su utilizacin
en el proceso de enseanza-aprendizaje de
la contabilidad se convierta en imperativo
en las condiciones de integracin entre la
universidad y la empresa, con el fin de que
el profesor garantice un espacio para el
enfoque problmico sobre la base de las
contradicciones inmersas en el contenido
de la ciencia y del aprovechamiento de las
potencialidades de la prctica econmica
empresarial.
La valoracin de las particularidades de
la enseanza problmica en la educacin
tcnica, tecnolgica y profesional constituye
un aporte para la direccin del proceso de
enseanza-aprendizaje de la contabilidad.
Las particularidades del contenido del
programa de estudio y las caractersticas
psicolgicas del estudiante exigen que, el
proceso de enseanza aprendizaje, tenga
como punto de partida la utilizacin de las
categoras de la enseanza problmica con
el fin de posibilitar la asimilacin productiva
de los conocimientos contables.
La utilizacin de los mtodos problmicos
en el proceso de enseanza-aprendizaje
de la contabilidad en la educacin tcnica,
tecnolgica y profesional no es siempre
posible; debido, entre otras causas, a la
limitada preparacin metodolgica de algunos
docentes; es por ello que se ha elaborado una
metodologa que tiene como base un conjunto
de tcnicas y procedimientos metodolgicos
generalizados, en correspondencia con
la tipologa de situaciones problmicas
contables y la clasificacin de las tareas
problmicas para la utilizacin de los
mtodos problmicos de enseanza en la
prctica pedaggica.
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La metodologa para la enseanza
problmica de la contabilidad, debe basarse
en un conjunto de tcnicas relacionadas
con la tipologa de situaciones problmicas
contables, y en procedimientos generalizados,
en correspondencia con las condiciones
psicopedaggicas. Esta prctica impone la
necesidad del enfoque dialctico, crtico,
reflexivo y creador de cualquier sistema de
conocimientos y de cualquier cuerpo de
recomendaciones metodolgicas.
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