86 Septembre 2013

n 86 Sommaire
Sept. 2013 Page 2 : Ce quapportent les

neurosciences la comprhension des
processus dapprentissage Page13:
Le cerveau lcole ? Page 22:
Les neurosciences cognitives, un outil
sollicit malgr tout Page30: Vers une
Page33:Bibliographie.
NEUROSCIENCES ET DUCATION:
Dossier dactualit
LA BATAILLE DES CERVEAUX

Ce dossier inhabituel par son volume peut
tre lu plusieurs niveaux, les encadrs
constituant soit un apport spcialis (cer-
tains sont dvelopps dans des articles
publis sur -
quement une illustration des croyances Par Marie Gaussel et
autour du cerveau, les neuromythes (ga- Catherine Reverdy
lement regroups dans un article de blog).
Vous trouverez ici la prsentation de ce Charges dtude et de
dossier ainsi quune liste des articles qui recherche au service
lui sont lis. Veille et Analyses de
lInstitut franais de
Nous tenons remercier Bernard Lahire et lducation (IF)
Franck Ramus pour leurs conseils aviss.
la croise des recherches sur le cerveau et

des sciences de lapprentissage, les neuros- -
ciences de lducation sinvitent aujourdhui
dans la salle de classe. Sont-elles capables Human Brain Project
de rendre les pratiques enseignantes plus europen ou le Brain initiative amricain lanc
- par Obama et illustr par le site du Human
prendre ? Le dbat suscite des passions Connectome Project, une base de donnes et
autour des immenses potentialits voques
-
dis lamlioration des mthodes dappren-
VEILLE ET ANALYSES
tissage, pour lesquelles la focale serait faite neurosciences de lducation comme une
sur le fonctionnement du cerveau. Neuros- science qui va radicalement bouleverser nos
ciences de lducation, esprit, cerveau et
ducation ou encore neuro-ducation, le vo- nous avons souhait dans ce dossier mettre
cabulaire ne manque pas pour dsigner cette en perspective ce que lon sait aujourdhui sur
les relations entre cerveau et cole.
faire connatre le cerveau et les processus
cognitifs qui lui sont attachs. La fascination Toutes les rfrences bibliographiques cites
dans ce Dossier sont accessibles sur notre
bibliographiecollaborative.
Dossier dactualit veille et analyses n86 Septembre 2013

Neurosciences et ducation : la bataille des cerveaux 1/40
CE QUAPPORTENT Neurosciences ou sciences cognitives?
LES NEUROSCIENCES Lhistoire des neurosciences est fonde avant

LA COMPRHENSION tout sur celle du neurone. Suite la mise en
place en 1891 par Waldeyer du concept de neu-
DES PROCESSUS rone comme cellule nerveuse, une branche de
DAPPRENTISSAGE gie, est cre en Angleterre dans les annes
-
Avant de faire le point sur les rsultats des

la seule) oppose les tenants de la physiologie
recherches en neurosciences concernant
lapprentissage, il est ncessaire dappor-
jusqu ce que la neurobiologie simpose dans
ter quelques clairages sur le dveloppe-
les annes 1950 (en orientant les recherches
ment rcent des neurosciences cognitives
sur le niveau cellulaire et non plus sur les cir-
-
en 1969 des neurosciences, par la cration
la description du fonctionnement de la
de la socit amricaine de neurosciences
mmoire (ou plutt des mmoires) la
(son pendant franais date de 1988). Le
base de lapprentissage, les rsultats des
champ disciplinaire neurosciences concerne
recherches lis lducation seront abor-
ltude du fonctionnement du systme ner-
veux depuis les aspects les plus lmentaires :
une attention porte la cohrence scien-
molculaires, cellulaires et synaptiques jusqu
ceux, plus intgratifs, qui portent sur les fonc-
tions comportementales et cognitives (voir le
LESSOR DES NEUROSCIENCES site du CNRS).
COGNITIVES
Les neurosciences ont historiquement com-
Depuis 50 ans, les neurosciences se sont menc par ltude des fonctions mentales
considrablement dveloppes grce affectes par une pathologie, en partant de
xixe
- postule que le cerveau est spar en diffrents
tivit de notre cerveau (ou de celui des organes contrlant chacun une des facults de
lesprit. Cette ide correspondant la localisa-
cognitives, avec la thorie du traitement tion crbrale ( une fonction mentale corres-
- pond une zone du cerveau) est aujourdhui en-
traitant les informations perues), sont

devenues la discipline tudiant le fonc- -
tionnement de la connaissance humaine vient de la coopration de plusieurs neurones
en conservant des
(Chamak, 2011).
Quelques chiffres (CERI, 2007):

environ 90milliards de neurones dans le cerveau humain;
de 1 plus de 100000synapses par neurone;
en moyenne 7000dendrites par neurone;
1 axone par neurone;
entre 1000 et 10000 connexions entre neurones, et 1000 signaux
par seconde, soit pour le cerveau entier, cent millions de milliards de
signaux par seconde;
prs de 250000 neurones forms toutes les minutes pendant les quatre
premiers mois de gestation;
entre 20 et 30% des connexions sont faites la naissance.

2/40 Neurosciences et ducation : la bataille des cerveaux
La neuro-imagerie la base du
Un peu de neurologie pour mieux dveloppement des neurosciences
comprendre cognitives
Sopposant Les sciences cognitives ou sciences de la annes en neuro-imagerie nous donnent

lorigine au
cognition forment une discipline la jonction lillusion de voir lactivit du cerveau en
bhaviorisme par
lintroduction du des neurosciences, de la psychologie, de la temps rel, ce qui ouvre la voie de nom-
principe de traitement - breuses spculations.
de linformation et tains ajoutent lanthropologie, la philosophie
en postulant quil
ou lpistmologie, voir Varela, 1997), et qui
existe des relations
causales entre les - imagerie est la mthode soustractive : on
reprsentations
mentales et les rseaux 2002). La notion de cognition est la base
neuronaux du cerveau,
des sciences cognitives. Elle date du milieu du non un processus mental donn et on
la psychologie
cognitive permet xxe - observe les aires du cerveau qui montrent
lessor des sciences duisant et utilisant la connaissance. Elle com-
cognitives. Avec la porte des modes de fonctionnement (appels -
neuro-imagerie,
mcanismes, procdures, processus, algo- rer que ce sont ces aires crbrales qui
les neurosciences
cognitives prennent le rithmes) de diffrente nature qui sont traits sont impliques dans le processus mental
pas sur la psychologie par des modules spcialiss et contrls. Du
test.
cognitive. point de vue des sciences cognitives, les neu-
rosciences sont un domaine parmi dautres
En neurosciences cognitives, seules les
Ceci reste une dtude de la cognition, tout comme la psy-
mthodes non invasives dimagerie sont
hypothse non vrifie chologie cognitive. utilises. Ce sont des mthodes indirectes
actuellement (voir par
exemple lhypothse impliquant la mesure :
dune dsactivation Les neurosciences cognitives peuvent
des aires crbrales ensemble de lactivit lectrique ou magntique du
dans le rcent article des disciplines qui ont pour objet dtablir cerveau, avec llectroencphalogra-
de Kubit &Jack, 2013), la nature des relations entre la cognition et
nous y reviendrons par
la suite. le cerveau potentiels voqus
plus loin, Chamak (2011) ralise une syn- anglais pour event-related potential) et
Pour des
cognitives et aborde les diffrentes disciplines
explications plus
dtailles, voir concernes (voir aussi Dworczak, 2004 ; rsonance magntique nuclaire fonc-
par exemple Les calle & Magnan, 2005). tionnelle (IRMf) et la tomographie par
mthodes dtude
du cerveau sur le
site du laboratoire scan en anglais).
ACCES de lIF ou le
Les sciences cognitives sont
laboratoire Magnto- dfinies comme un ensemble de
encphalographie disciplines scientifiques visant
ltude et la comprhension Les techniques dimagerie crbrale
de lUniversit de
Montral, ou encore, des mcanismes de la pense
davantage orients humaine, animale ou artificielle,
vers la mdecine, le et plus gnralement de tout
cours de CanalU:
Dessine-moi un
systme cognitif, cest--dire tout
cerveau et le systme complexe de traitement Un potentiel voqu se dfinit comme la
rapport du Snat de linformation capable dacqurir, modification de lactivit lectrique du systme
n476: Limpact de conserver et de transmettre nerveux en rponse une stimulation extrieure,
et les enjeux des des connaissances. Elles reposent quelle soit visuelle, auditive, sensitive ou motrice.
nouvelles technologies Lenregistrement des potentiels voqus renseigne
donc sur ltude et la modlisation sur le fonctionnement de la voie stimule. Les
dexploration et de
de phnomnes aussi divers que diffrents types de potentiels voqus utiliss
thrapie du cerveau
(Claeys &Vialatte,
la perception, lintelligence, le en routine clinique sont les potentiels voqus
2012). langage, le calcul, le raisonnement visuels (PEV), les potentiels voqus auditifs
ou mme la conscience. (Centre (PEA), les potentiels voqus somesthsiques
danalyse stratgique, 2010) (PES), les potentiels voqus laser (PEL), les
potentiels voqus moteurs (PEM), voir le site de la
Fdration franaise de neurologie).

lourds traitements calculatoires pour COMMENT LES NEUROS-
reconstruire une image partir de CIENCES DFINISSENT-ELLES
ces mesures indirectes , et donc des
LAPPRENTISSAGE? Pour lEEG par
comptences et une formation spciales exemple, comme
pour linterprtation des images obtenues le bruit de fond
(Claeys & Vialatte, 2012). Les conditions (d notamment au
la plus lmentaire de lapprentissage est clignement des yeux)
la raction crbrale dun individu un sti- brouille le signal, les
- tests sont rpts de
priences onreuses. mulus, une nouveaut : linformation est nombreuses fois pour
perue, traite et intgre. Lacquisition que lexprimentateur
La combinaison des diffrentes tech- de cette information est matrialise par puisse faire la moyenne
des signaux mesurs
- (et ceci en gnral sur
mentaires, donne des rsultats de plus - plusieurs sujets). Pour
- le, Meyer et Rose (2000) nous proposent lIRMf, les coupes du
cerveau obtenues sont
rience . Certaines techniques clas- compares celles dun
dans la transformation de linformation en
siques de neurosciences sont galement cerveau standard avant
connaissance : le rseau de la reconnais- dtre combines pour
sance, le rseau stratgique et le rseau obtenir une image en
affectif. Le premier (situ dans les lobes 3D qui volue dans le
chirurgie, tudes sur des lsions cr- temps.
occipital, parital et temporal) traite les
-
informations issues de lenvironnement
tive (notamment grce la stimulation
et les organise. Le second (situ dans le Signalons
magntique transcranienne), autopsies, au passage le
tudes invasives ou non sur les ani- dveloppement de
actions en fonction du but ; le dernier (si-
nouvelles techniques
moins lourdes et
les motions lies lapprentissage, telles moins coteuses
comme limagerie
- spectroscopique
proche infrarouge (ISPIf
ss de cellules spcialises : les neurones
Le cortex, corce en latin, ou fNIR), qui mesure
et les cellules gliales (Hinton & Fischer, la rflexion optique de
est la couche superficielle
2010). la lumire infrarouge
du cerveau (sa surface est par lhmoglobine ou
de 2000cm2, mais son la mesure du signal
paisseur ne dpasse pas optique voqu (EROS
en anglais), qui mesure
quelques millimtres, voir
Les cellules gliales: trs prcisment
lanimation 3D de luniversit les changements
Claude Bernard-Lyon1). Il indispensables la survie et au des proprits
est divis en six couches et fonctionnement des neurones optiques du cortex.
Mais ces mthodes
repli sur lui-mme en de
ne permettent pas
nombreuses circonvolutions lexploration du cerveau
formant des sillons. Les plus de quelques
sillons profonds de quelques Les prsupposs de lapprentissage in- centimtres de
centimtres divisent le cluent galement lide que lon se fait des profondeur.
cerveau en 5lobes. Des notions dintelligence, de mmoire et de

parties du cortex, appeles performance. Nous nous attacherons, en
zones ou aires crbrales
motrices ou sensorielles, relier ces concepts ce que lon sait du
correspondent la fonction fonctionnement du cerveau.
du mme nom. Pour plus de
dtails sur les autres organes La place du cerveau dans
du cerveau, voir le site Le lapprentissage
cerveau tous les niveaux
(financ jusquil y a peu par Au sein de la communaut des neuros-
lInstitut des neurosciences, -
de la sant mentale et des corde penser que les processus dap-
toxicomanies du Qubec).

(sous forme de stimulus) soit retenue,
les interrelations conceptuelles (lobe
parital) ;
la rptition moteur et conceptuelle.
les neurones. Cest la plasticit synap-
tique. Cette
-
de ces structures crbrales qui sont sol-
licites en permanence dans les tches
dapprentissage et qui sont ncessaires
La LTP est la
capacit dun neurone notre intelligence gnrale.
sadapter, changer
ses rseaux synaptiques Alors que les chercheurs ne sont pas
Le concept dintelligence(s)
face linformation capables aujourdhui dobserver en di-
reue (sous la forme -
de signaux). De mini-
cessus cognitifs, ils pensent nanmoins
rseaux sont forms dintelligence ? Nos capacits sont-elles
et organiss de faon que ce mcanisme est ncessaire lap-
retenir linformation.
linverse, la LTD la plasticit ne repose que sur ladaptation est-elle mobile et volutive ? Ces ques-
indique une perte
defficacit des rseaux
du rseau synaptique .
capitales pour les reprsentations sociales
synaptiques mais qui est
lie lhabituation ou la de lintelligence et leurs consquences
capacit reconnatre plasticit :
un stimulus devenu ses parents) adopte la conception dun po-
habituel. Lefficacit tentiel inn, sa russite montrera son intelli-
de la LTP et la LTD
est corrle celle gence alors que ses checs traduiront une
-
de lapprentissage
(Howard-Jones, 2008). riences des moments donns de leur conscient de laltrabilit de ses capacits
dveloppement. Il sagit dun moyen traduira un chec comme le fruit dune stra-
de rglage naturel, quel que soit len- tgie dapprentissage inapproprie et non
Voir aussi Arshavsky
vironnement, permettant le dveloppe- pas comme un signe de non-intelligence.
(2006) et Squire (2004).
ment des comportements et des com-
-
cas de laudition, de la vision, du mou- passe car elle ne rend pas compte de la
vement, du langage, de la mmoire de
base ; ce terme d intelligence est dailleurs
au long de la vie, elle correspond potentialit
lapprentissage des comptences individuelle de dpart modele par lenvi-
transmises socialement, comme la ronnement psychosocial.
musique, les checs, larithmtique, la
lecture. -
tiennent dailleurs que le dveloppement
Une autre caractristique principale de du cerveau est la consquence des interac-
lactivit crbrale est la connectivit tions entre lorganisation crbrale de base
fonctionnelle (gntique) et lenvironnement (lacquis).
plusieurs structures impliques dans les Le concept dintelligence et les mthodes
processus dapprentissage : de calcul de quotient intellectuel (QI) ont
la mmoire de travail (lobe frontal lat- souffert des avances en neurosciences
ral) ;
la mmoire long terme (hippocampe de ne pouvoir rendre compte des capacits
la prise de dcision (lobe orbitofron- propos la thorie des intelligences mul-
tal) ; tiples
la mdiation motionnelle (lobe lim- ignore les principes de connectivit fonc-
bique et dautres aires du lobe frontal) ; tionnelle mis en avant par les chercheurs.
la reprsentation symbolique (gyrus -

Pour apprendre, il faut mmoriser.
capacits cognitives en sept types dintelli- Comment la mmoire fonctionne-
gence car selon lui there are no multiple t-elle ?
intelligences, but rather, it is argued, mul-
tiple applications of the same multifaceted
intelligence
la notion dintelligence gnrale (nomme : une mmoire
Nous parlons de
g court terme ou de travail, une mmoire systmes de mmoire
pour insister sur leur
bien la rsultante des corrlations entre
les performances des diffrentes rgions une mmoire procdurale (mmoire grande complexit:
ils rsultent de
cognitives. Ramus (2012) dit ce sujet des automatismes), une mmoire per-
lassemblage organis
que lintelligence gnrale est [] une ceptive dune multitude de
proprit mergente, rsultant de la cas- mmoire smantique (mmoire des mcanismes neuronaux
cade des facteurs environnementaux, g- connaissances gnrales sur le monde et de processus

mentaux. Tous les
au sens large, sur les concepts), une
systmes de mmoire
sur la performance aux diffrents tests . mmoire pisodique (la plus sophisti- sont des sous-systmes
que, la mmoire des souvenirs). Ces de lensemble cerveau-
biologique mais donnerait une indication mmoires travaillent en interaction et esprit, qui est lui-mme
le plus complexe de
statistique sur les multiples capacits co- non pas de faon isole, elles ne sont
tous les systmes que
gnitives dun individu. nous connaissons.
(Tulving dans un
rseau permet de crer linformation en entretien accord La
Recherche en 2009)
Lintelligence artificielle transformant des souvenirs en lments
smantiques.
Le concept de mmoire de travail est
LEXEMPLE DES SYSTMES DE (2010) comme un systme mn-

MMOIRES sique responsable du traitement et du
maintien temporaire des informations
En neurosciences, on la vu, le terme ncessaires la ralisation dactivits
mmoire est souvent employ comme aussi diverses que la comprhension,
synonyme dapprentissage, qui se traduit lapprentissage et le raisonnement. Ce
dans le cerveau par un changement des modle postule lexistence de deux
- sous-systmes satellites de stockage (la
boucle phonologique et le calepin visio-
spatial) coordonns et superviss par
jalonn ltude de la mmoire. La pre- une composante attentionnelle, ladmi-
xixe nistrateur central . La mmoire de tra-
mettre en vidence quelques principes re- vail recouvre aujourdhui le concept de
latifs la nature composite de la mmoire mmoire court terme car elle ne se
-
sage temporaire des informations sen-
sorielles vers la mmoire long terme,
- elle est galement un espace de travail
entre lenvironnement et la mmoire
de conditionnement et dapprentissage long terme. cet espace sajoute un
buf-
fer pisodique, un tampon qui traite
et oriente les informations multimodales
limagerie crbrale qui permet dtudier provenant de diffrentes sources.
entretien dEustache
dans Les dossiers de la recherche de Nos multiples mmoires
2006).

La mmoire de travail permet de rete- reproduire. Les procdures mises en
nir et de rutiliser une quantit limite uvre sont automatiques et diffici-
dinformations pendant un temps rela- lement accessibles la conscience.
tivement court, environ 30 secondes Lapprentissage ne se limite cepen-
(cela varie en fonction des individus). dant pas la mmoire procdurale car
Le codage en mmoire court terme
est de nature phonologique et gnra- cognitifs dont la mmoire de travail
lement limit par lempan mnsique
Magic seven : 7 lments (plus ou moins 2) et cor- & Desgranges, 2010).
le psychologue respond la capacit de concentration.
amricain George La mmoire de travail fonctionne un Le processus de mmorisation
Miller a dtermin en
1956 que le nombre peu comme une mmoire fichier .
moyen dlments - Le processus de mmorisation se
retenus (mots, phrases, - droule selon trois grandes tapes :
images...) dans la tique dans la mmoire long terme.
mmoire de travail tait lencodage ou lacquisition de linfor-
de7 (plus ou moins 2). mation, la rtention ou le stockage de
Le regroupement de la lecture et donc la comprhension linformation, la rcupration ou lac-
ces lments en petits des phrases, la capacit de la mmoire tualisation. Lencodage est le proces-
morceaux (chunks) de travail est dterminante. Elle reste
augmente la capacit sus initial qui permet, grce des re-
de stockage de la relativement invariable mais sa qualit prsentations mentales, de conserver
mmoire et facilite la dpend du degr de connaissances les caractristiques essentielles des
restitution. antrieures dans le domaine tudi informations retenir, celles slection-
(Lieury, 2012). nes par lindividu. La rtention permet
doublier ce qui a t mmoris et de
La mmoire long terme explicite librer de lespace dans la mmoire de
(appele dclarative ou consciente) travail. Cette tape est riche en termes
est compose de la mmoire pisode traitement des items mmoriser
dique et de la mmoire smantique. car il sagit dune transformation ou
La mmoire pisodique se caractrise dune reconstruction des lments. La
-
- lindividu de mettre en uvre ou de
- restituer ce quil a acquis. Cette der-
tence et de son point de vue unique
via un voyage mental dans le temps et trois types de processus mnmo-
lespace. La mmoire smantique qui niques : un processus de rappel, une
sert grer les mots, les concepts, conduite de reconnaissance et une
les savoirs, englobe la notion de conduite de rapprentissage (Cordier
conscience notique ou conscience
qui le composent. Cette mmoire est La rcupration est capitale pour la

celle que lon utilise pour lapprentis- mmorisation et peut facilement sef-
quotidiens. Alors que la mmoire d-

clarative nous permet de stocker et et Butler (2011) montrent ce propos
rcuprer les donnes, la mmoire comment leffort conscient de rcup-
ration de linformation dans la mmoire
est bien plus efficace que des lectures
souvenir (Howard-Jones, 2008). successives ou les rptitions orales ;
La mmoire long terme implicite

(galement appele non dclarative
ou inconsciente) inclut la mmoire donne de meilleurs rsultats quun ap-
procdurale et le systme de repr- prentissage par cur .
sentations perceptives. La mmoire
procdurale permet dacqurir des
savoir-faire, de les stocker et de les

Lorganisation des informations dans
Mmoire mallable ou la mmoire
apprendre en dormant?
Comment amliorer Ce processus ncessite une hirar-
votre mmoire?: cette chisation des lments ou une cat-
formule publicitaire fleurit gorisation qui facilite la mmorisation
en gnral lapproche des et lapprentissage. Cette organisation
examens scolaires ou pour a des consquences sur le fonction-
accompagner la vente de nement de la mmoire et en particu-
produits de parapharmacie lier sur le codage des informations . Limagerie
censs nous aider dvelopper La profondeur de traitement dpend fonctionnelle crbrale
nos capacits de mmoire et, dailleurs a permis
de la nature de lactivit de codage ou dtudier sparment
par analogie, nos capacits dencodage (la transformation de lin- les rgions du cerveau
intellectuelles. Ltude des formation en trace mnsique) qui a t qui jouent un rle
processus mmoriels a montr utilise pour la retenir. Mais ce travail dans le processus
que la mmoire est compose dencodage et de
rcupration, en
de plusieurs systmes et (2003) dit ce propos : lencodage et la particulier pour
quelle nest pas situe un rcupration en mmoire pisodique et diagnostiquer un
point unique du cerveau. On autobiographique sont sous linfluence dficit. Voir le site
sait galement quelle nest Mapping memory du
des buts et plans actifs de la personne National Geographic
pas infinie et que la capacit ainsi que du caractre motionnel des qui prsente la carte
doubli est indispensable une informations encoder ou rcuprer . des lsions crbrales
bonne mmorisation. Il existe atteintes dans les
des techniques pour amliorer maladies dgnratives.
Des tudes ont galement montr que
sa mmoire mais elles oprent les processus dapprentissage sac-
sur certains types de mmoires compagnent le plus souvent dun d-
seulement et chez certains placement de lactivit au sein des
individus. Par exemple, le rseaux du cerveau, dautant plus que
niveau dexpertise dans un sujet linformation est matrise : plus on de-
donn influe sur la zone active
lors de la mmorisation: ce les informations sont orientes vers une
ne sera pas la mme zone zone de traitement plus automatique et
selon que le sujet est expert moins la zone de mmoire de travail est
ou novice. Ce qui aide sollicite (Varma & Schwartz, 2008).
dvelopper la mmoire, Cette thorie est partage par Cordier
diminuer les risques de
maladies dgnratives et que plus le matriel est trait en pro-
les chercheurs ont dmontr fondeur, plus ce traitement comporte
pour linstant est: dassociations, de relations de signifi-
lexercice physique cation entre les items apprendre et
(Hillman etal., 2008; les connaissances stockes antrieu-
Winter etal., 2007; CERI, rement la tche, et meilleur sera le
2007); recouvrement ultrieur de litem .
le sommeil (Rasch
etal., 2006; Howard- Les reprsentations mentales ima-
Jones, 2010a), qui ges aident galement lindividu se
joue un rle dans le remmorer un objet qui nest pas pr-
processus dencodage sent dans son champ perceptif. Cette
et de consolidation des formation dimages correspond un
informations, mais aucune pisode psychologique qui restitue une
thorie scientifique apparence figurative lobjet sous une
ne montre quon peut forme gnralement simplifie, ain-
apprendre quoi que ce soit si, limage possderait des proprits
en dormant. structurales hrites de la perception,
do son nom de reprsentation ana-

logique LES DOMAINES IMPACTS
Les mots concrets qui favorisent la
production dimages mentales facilitent
dailleurs la mmorisation, au contraire un rle important dans les processus
des termes reprsentant un concept dapprentissage et chaque individu aurait
double coles moyens de dvelopper des capacits
dage fait allusion lutilisation dun nimporte quel ge. Comment apprhen-
codage verbal renforc par un codage -
visuel
initialement plus important, permet de Nous souhaitons traiter ici quelques avan-
restituer plus facilement une informa- ces en neurosciences pouvant avoir des
tion. impacts sur le quotidien des apprenants,
recherches sont les plus abouties.

Le mythe des 10% dutilisation
du cerveau
Lapprentissage des langues
Les origines de ce mythe
restent floues. Certains disent
quil fait rfrence aux travaux Nous sparons ici ce qui concerne lap-
dun neurochirurgien italien prentissage du langage oral, qui se fait
qui, vers la fin du XIX e sicle, naturellement durant lenfance par
traitait ses patients en leur simple exposition (CERI, 2007) et lap-
enlevant des petits bouts prentissage du langage crit qui ncessite
de cerveau afin de mieux
dterminer les causes de leur
Cest--dire maladie. Dautres attribuent Acquisition du langage et
la base muets, mais
Albert Einstein la paternit dveloppement du cerveau
le terme a pris une
dfinition spcifique de cette expression quand il
en dsignant la perte stait moqu dun journaliste -
partielle ou totale de la en lui faisant remarquer que
facult de sexprimer,
et de comprendre le niveau de ses questions -
le langage, quil soit laissait penser quil ne veau, raliss notamment par Broca la
parl ou crit, malgr devait utiliser que 10% de xixe
lintgrit anatomique son cerveau. Labsurdit dune
et fonctionnelle des
-
organes de la phonation telle ide a t pointe par siques , Broca a mis en vidence une
(langue, larynx) et Beyerstein dans un article du aire crbrale responsable des proces-
indpendamment Scientific American en 2004 et, sus langagiers (le gyrus frontal infrieur
de toute atteinte parmi les millions de travaux
neurologique dorigine gauche). Wernicke a montr quelques
sensorielle (sans effectus sur le cerveau,
difficults daudition personne na jamais trouv aire fonctionnelle lie au traitement s-
ou de vue) (selon une portion non utilise. La mantique et qui porte dsormais son nom
la dfinition du site plasticit du cerveau nest
Vulgaris mdical). (il sagit du gyrus temporal postrieur
possible que parce que gauche). Ces aires sont situes pour la
nous utilisons toutes nos
Voir les illustrations connexions dynamiquement.
des sites Le cerveau gauche .
Une utilisation de 10% de
tous les niveaux
et Approche notre cerveau correspondrait
neurosensorielle dailleurs un tat vgtatif. mthodes de neuro-imagerie, notam-
du langage oral Limagerie crbrale et la
de luniversit de ment par celle des potentiels voqus,
neurochirurgie confirment qui permet lanalyse des processus trs
Montpellier2.
que le cerveau est actif rapides et automatiss qui interviennent
100% et que lensemble des dans la comprhension des mots ou des
zones crbrales, primaires et phrases (Kail, 2012). On a dcouvert
secondaires, est en interaction. rcemment le rle fondamental dune troi-

dveloppe de faon plus tardive que les mental dans lacquisition du langage : Cela soulve la
autres chez les nourrissons et qui pour- - question de quand et
rait traiter simultanment les fonctions dans quelles conditions
lhmisphre gauche
puis une limination slective a lieu fait son entre pour
fonction, nom, etc.). Une autre dcouverte les annes suivantes, sous linfluence finalement devenir
faite partir de ltude de lsions spci- - lhmisphre dominant
fiques du cerveau est la contribution du traitement du
riode dite sensible (et non critique) de langage (Kail, 2012).
quelques annes pour le dveloppe-
la comprhension prcoce du langage, ment du langage, puisque les nourris-
sons sont capables de distinguer des Voir dans la
troisime partie de ce
et des dbuts de la mise en place de a priori toutes dossier Le cas de la
les langues, ce quils ne font plus petite enfance.
anne . vers 10 mois lorsque limprgnation
culturelle est suffisante pour quils se
On sait galement que le processus concentrent sur leur seule langue ma-
- ternelle (CERI, 2007).
Le mythe des priodes critiques

Dire que lon ne peut plus apprendre certaines choses aprs un certain
ge se rvle aujourdhui un neuromythe. De nombreuses tudes ont
montr que le cerveau restait plastique tout au long de la vie grce la
synaptognse (dveloppement et modification des connexions) et la
neurognse (cration de neurones). Or, lacquisition de comptences
et lapprentissage se font avec le renforcement des connexions et par
llagage (pruning) de certaines autres. Deux types de synaptognse
se compltent: la premire, celle qui se produit au dbut de la vie
(apprentissage avant lexprience) et la seconde qui est la consquence
de lexposition lenvironnement et des expriences complexes
(apprentissage dpendant de lexprience). Le principe de fentres
dopportunits telles que dcrites par Lorenz, dans son tude sur
lattachement du poussin lobjet mobile dominant lors de lclosion,
ne peut sappliquer aux hommes (CERI, 2007).
Les recherches ont mis en vidence des priodes dites sensibles
et non pas critiques. Sil est vrai que le dveloppement synaptique
est particulirement intense entre 0 et 3ans puis, dans une mesure
moindre, jusqu 10ans, il nexiste aucune preuve dmontrant
que le nombre de synapses soit li la qualit ou lamplitude de
lapprentissage. De plus, mme si certains neurones changent de taille
avec lge, des chercheurs ont galement constat que certaines
zones du cerveau continuaient produire des neurones. Cest le cas de
lhippocampe qui joue un rle essentiel dans le processus de mmoire
spatiale (Petit, 2006).
(Forlot & Beaucamp, 2008). Il sagit

donc dapprendre une nouvelle langue
Apprentissage dune langue trangre (et notamment sa grammaire) forc-
ment diffremment, soit en mobilisant les
- aires fonctionnelles dj utilises par la
tion est diffrente : lapprentissage dune langue maternelle (pour les plus jeunes
ri- enfants, avant 3 ans), soit en en mobili-
nitialiser le processus inn qui prside sant dautres, ventuellement dans lautre
lacquisition de la langue maternelle

-
pour lapprentissage dune langue tran- graphe unique), ce qui aurait une incidence
- sur la voie utilise prfrentiellement. Le ni-
quisition simple du langage. Cependant veau de complication de lorthographe dune
les stratgies dapprentissage, notamment langue pourrait en effet jouer un rle direct
sur la stratgie de lecture adopte par les
- individus, et donc sur leur processus cr-
cas et lapprentissage peut se rvler assez lacquisition de la lecture, fonctionnant donc

pour toutes les langues, est encore actuelle-
ment un objet dtude et de dbat (Szwed
Un dossier Des pistes de recherche actuelles com- et al., 2012).
prcdent (Feyfant parent les activations crbrales qui ont lieu
&Gaussel, 2007) fait le
point sur lapprentissage
lors de lapprentissage des langues et lors
de la lecture et ses de celui de la musique ou du langage des une aire de la forme visuelle des mots
difficults, suite au (ou visual word form area) la jonction entre
dbat houleux de
2006 sur les mthodes
de lecture les plus
dimmersion dans une langue. visuel (voir notamment Dehaene, 2007 ;
efficaces. Szwed et al., 2012). Cette aire, responsable
Lapprentissage de la littratie la base de la reconnaissance des visages
Voir galement
ou des formes gomtriques, se recyclerait
les 33autres articles lors de lapprentissage de la lecture dans la
de chercheurs de littratie englobe les processus dap- reconnaissance visuelle des mots crits .
commentant larticle
Towards a universal
prentissage de la lecture et de lcriture.
model of reading de Comme lapprentissage de la littratie moins 12 aires crbrales impliques dans
Frost (2012). nest pas biologiquement prvu, il ny a pas la reconnaissance des mots et prcise que,
a priori de structures crbrales ddies, pour la lecture comme pour le langage, lh-
Une tude
portant sur le sens - prpondrant au fur et mesure du dvelop-
orthographique des rellement fortement mobilises lors de cet pement de lenfant.
babouins confirmerait apprentissage, ainsi que celles relies la
cette hypothse de
recherche (Grainger
vision, laudition et la comprhension du Les tudes sur le sujet portent actuellement
etal., 2012). sens des mots. La majorit des tudes de sur les non-mots (que se passe-t-il dans le
ce domaine portent sur la lecture et utilisent
Cependant les
fonctions attribues temporelle des processus phonologiques. computationnels de lecture, et bien entendu
cette zone ne sont -
pas compltement
lucides actuellement, partie de ce dossier).
et plusieurs hypothses
ce domaine -
coexistent (pour une veau de la lecture des mots, non des phrases
tude spcifique sur (quelques tudes commencent apparatre La perception des nombres
cette aire, voir Cai, sur ce sujet). Une des thories actuelles qui
2009).
semble simposer est la thorie des deux Comme la littratie, la numratie nat des
voies :
mots par le lobe visuel primaire et un traite- Les structures de bases sont gntique-
- ment programmes mais lutilisation de ces
rale gauche, le traitement de linformation suit structures passe par un travail de coordi-
-
taires : par assemblage (conversion grapho- -
phonologique, voie indirecte) ou par adres- version neuronale dpend principalement
- dlments issus de lenvironnement. Cest
cal la comprhension smantique, voir pourquoi on sinterroge actuellement sur la
CERI, 2007). Dun point de vue orthogra- possibilit dlaborer une pdagogie des
mathmatiques laide des connais-

On pense aujourdhui que les jeunes reprsentation arabe, asso-
nombres allant de 1 3 (au-del, le lan-

gage est ncessaire), quelques jours
-
- La crativit et les arts
des mathmatiques devrait sappuyer Le terme de crativit est souvent em-

sur lintuition numrique
Ceci tant, ils reconnaissent galement quelque chose la fois original, utile,
que les mthodes jouent un rle sur le pratique ou esthtique. La croyance so-
dveloppement du cerveau : lappren- ciale confond dailleurs souvent crativit
tissage par rptition nest pas m-
- J.-P. Changeux
apprentissage par - parle dune crativit
stratgie. Ces dcouvertes jouent ga- sion dun comportement alternatif, dune
des processus
lement un rle important sur la rcup- cognitifs crbraux.
faon de penser diffrente . Ces ides Voir aussi sa vision
de lpigntique
et donc sur les rsultats des valuations (ltude des influences
neurones se dveloppent dans des aires
(Berteletti et al., 2010). de lenvironnement
diffrentes du cerveau et que la crativit cellulaire ou
ncessite des capacits souvent asso- physiologique sur
- lexpression de nos
de travail et de lattention. Ces supposi- gnes, Changeux,
2002).
tions, tudies par IRMf (Stewart et al.,
prsent par Dehaene et al. (2003) qui
2003), se sont rvles pertinentes pour
met en relation fonctionnements cogni- Chez les
des recherches portant sur la lecture de
tifs et structures crbrales. Leur tho- pianistes, on observe
partitions musicales qui transformait la
un paississement des
traduction dun code spatial (la partition) rgions spcialises
reprsentations, chacun associ des
en une srie de rponses moteur (par dans la motricit des
- doigts ainsi que dans
tion dans une aire crbrale (rendue vi- laudition et la vision. De
plus, ces changements
particulier (musicale, thtrale, littraire) sont directement
La rgion tudie est celle du lobe pa-
- proportionnels au
temps consacr
numratie mais galement des fonctions lapprentissage du piano
lapprentissage, linnovation et limagi-
verbales, spatiales et dattention. La re- pendant lenfance.
nation . Certains chercheurs proposent (Vidal, 2011)
prsentation analogique correspond
donc de dvelopper son enseignement
la smantique des nombres. Elle permet
mais galement de lutiliser comme un
- Howard-Jones
moyen transdisciplinaire dapprendre (2010a) dcrit ce
- - propos des expriences
tivit est donc perue comme un objet sur ladoption dune
rital et est dsigne mtaphoriquement stratgie crative.
comme une ligne numrique (num- -
ber line). La reprsentation verbale, -
associe une localisation dans lh-
la musique et des performances musi-
verbales, auditives mais aussi dcriture cales permet de comprendre comment
des nombres en lettres. Elle soccupe de
la mmorisation verbale des quantits et capacits cognitives, moteur, perceptives
du calcul mental (oprations simples) et et sociales ncessaires lcoute et/ou
de leur stockage.

Le mythe du cerveau gauche et du cerveau droit
Cette opposition tire son origine des premires recherches en
neurophysiologie au XIXesicle qui distinguaient deux types de capacits
cognitiveset les attribuaient un hmisphre: les aptitudes cratrices et
synthtiques et les aptitudes critiques et analytiques. Jusquaux annes
1960, la latralisation des hmisphres tait base sur ltude post-mortem
de cerveaux avec lsions. Les techniques dimagerie crbrale montrent
aujourdhui, et de faon encore plus visible chez des individus ayant subi
une opration de division hmisphrique (en cas dpilepsie svre),
que lensemble des tches cognitives est effectu de faon bilatrale et
que les deux hmisphres travaillent bien ensemble mme sil existe des
asymtries fonctionnelles (CERI, 2007). Chez les individus normaux,
les deux hmisphres relis par le corps calleux (une sorte dautoroute de
linformation) sont en interaction continue pour la majorit des tches
excuter. Des tudes ont galement montr que des lsions du corps calleux
entranaient une dficience dans lapprentissage du langage, dficience
impossible si lhmisphre gauche tait seul en charge du dveloppement
du langage. Il serait presque dangereux de penser que le traitement
du langage se situe uniquement dans lhmisphre gauche chez tous les
humains selon Thierry etal. (2003), dautant plus que human brain function
and behaviour seem best explained on the basis of functional connectivity
between brain structures rather than on the basis of localization of a given
function to a specific brain structure (Walsh &Pascual-Leone, 2003). Ce
mythe semble cependant perdurer malgr une abondante littrature sur la
modularit du cerveau et la localisation variable de ces modules selon les
individus. Les pseudo-outils ducatifs suggrant un entranement crbral
possible pour dvelopper lhmisphre faible sont le produit dune
extrapolation, voire dune distorsion de donnes neuroscientifiques des
fins commerciales (Geake, 2008; Lindell &Kidd, 2011).
ment faire partie du cahier des charges de

LE CERVEAU toute recherche, a fortiori en ducation :
pouvoir la relier des mthodes de re-
LCOLE? cherche empiriques ;
-
Comment appliquer les thories neu- nentes ;
utiliser des mthodes dinvestigation
scolaire ? Doit-on instruire tous les ensei- directe ;
gnants dans ce domaine ? Comment -
sonnement ;
rpter et gnraliser les rsultats des
-
favoriser les changes professionnels
bien construits pour passer du laboratoire et les critiques.
la salle de classe, une des nombreuses
raisons reposant sur les diffrences entre
les mthodes dinvestigation. tudes de neurosciences cognitives qui
proposent dutiliser directement ou indi-
Cit par Eisenhart et DeHaan (2005), le rectement leurs mthodes en classe et la
rapport raction du monde de lenseignement face
(National Research Council, 2002) prcise lengouement que cela provoque.
-

QUAND LE CERVEAU FASCINE plus plausibles (McCabe & Castel, 2008).
TROP -
deurs politiques pour la neuro-imagerie, len-
gouement dun public en demande de solu- Cette hypothse
lpoque de la phrnologie (xviiie
ne serait pas encore
qui est une thorie du neurologue Franz valide aujourdhui
puisque des mta-
tudiaient le cerveau humain en se rep- analyses ont trouv
politique et conomique, engendrent des une corrlation (de
rant la forme des bosses du crne, cense
neuromythes prjudiciables pour 0,33) entre le volume
- du cerveau et les
lectuelles. Cest la taille du cerveau qui fut performances aux tests
dintelligence (voir par
exemple McDaniel,
des chercheurs tels que Broca, qui dfendait
2005).
serait corrl au volume des organes enc-

Un environnement enrichi favorise La fascination
phaliques (Vidal, 2011).
le dveloppement du cerveau pour le pouvoir de
Linfluence des environnements la neuroimagerie est
Neurophilie, neuromanie, telle que le concept
enrichis sur le dveloppement de lecture de lesprit
neurocharabia crbral a principalement t ou mind-reading est
teste chez les rats en stimulant propos comme un
La neurophilie ou la fascination du cerveau les animaux en introduisant de concept opratoire.
Dans la mesure o
a pour origine lattraction du public profane nouveaux objets de type roue limage ne peut tre
pour toute information contenant des l- ou tunnel dans leur cage. Les nie comme peut
observations ont montr que les ltre une proposition
premires expriences des rats discursive, on a
tendance lui prter
sont susceptibles daugmenter une interprtation
Weisberg et al. (2008), la plupart des per- le nombre de synapses de 25%. intrinsque alors
- Ces recherches visent dcouvrir quelle suppose une
ment les thories qui reposent sur des faits comment un environnement comptence et des
rgles dinterprtation,
complexe agit sur la plasticit comptence et rgles
crbrale, comment le cerveau quelle ne vhicule pas
national dthique pour les sciences de la se souvient des expriences directement (Agid
vcues et quelle est la nature des &Benmakhlouf, 2011).
conceptuel de ces thories, les images mcanismes neuronaux impliqus.
crbrales traduisent en effet des change- Les avis des chercheurs diffrent: Le succs de ces
ments dans lactivit des neurones, mais pour certains lapprentissage est thories simplistes,
sans prjuger du contenu du message ou qui expliquent tous
le fruit dun lagage (des synapses
nos comportements,
dun tat mental du sujet tudi, ou dune sont limines), pour dautres par la biologie, tient
psychologie dtermine, qui restent inter- les synapses dj existantes au fait quelles sont
prter par dautres mthodes et qui ne se sont renforces. Enfin, pour les finalement rassurantes.
rduisent pas lactivit crbrale obser- Elles nous donnent
derniers, lapprentissage sappuie
lillusion de comprendre
ve (Agid & Benmakhlouf, 2011). Ce type sur la cration de synapses et de se sentir moins
dinformation placbique largement qui permettent le stockage responsables de nos
utilis dans les mdias peut malheureuse- de nouvelles informations. actes (Vidal, 2011).
ment contribuer la naissance et la prolif- Aujourdhui, rien ne prouve quun
ration de fausses thories. environnement enrichi pour les Croyances
enfants entrane automatiquement battues en brche
Le vocabulaire technique de linformation une augmentation du capital par la science mais
largement rpandues
neuronal. linverse, les effets et relayes, par divers
- dun environnement trs appauvri vecteurs, dans lesprit
tuelles qui semblent cohrentes et donc sont mieux reconnus et peuvent du profane (CERI,
acceptes comme vridiques quelle que provoquer des carences dans le 2002).
dveloppement cognitif des rats
Quand on ajoute cela les effets dun visuel et des humains (Howard-Jones,
reprsentant le cerveau, les thories neuros- 2010a).

Lexemple du brain-based learning sur lefficacit de telle ou telle pda-
(apprentissage bas sur le gogie ne rsulte ce jour des thories
fonctionnement du cerveau) neuroscientifiques.
-
Lapprentissage bas sur le fonction-
Brain Gym, la gymnastique du cer-
depuis les annes 1990, repose sur
veau, qui promet ses adeptes un
les principes de fonctionnement du
apprentissage facilit par ladoption
cerveau. Cette thorie part du postu-
lat que, puisque notre cerveau nous
sert apprendre, alors il faut savoir
en 1981, Brain Gym est une mthode
comment notre cerveau fonctionne et
issue de la kinsiologie qui indique
surtout comment lui faire plaisir .
que pour fonctionner correctement, et
Les neurosciences de lducation font
-
fichent le double objectif de proposer
coordonnes. Le concept du Brain
des mthodes pdagogiques efficaces
Gym
de stimuler et veiller le cerveau de
Il suffit dailleurs fonctionnement cognitif du cerveau
de constater lors des processus dapprentissage.
lenthousiasme spcifique (selon les quatre tapes
dmontr par ces
-
lves dun collge une bonne hydratation. Le cerveau
vnzulien lors -
qui se met alors sous tension (
dune dmonstration
de Brain Gym pour classe :
tre persuad de son recevoir linformation et la mmori-
efficacit! ser efficacement -
-
prience et fonctionne par incr-
mentation ;
lapprentissage est multi-senso- grand public et des ducateurs bien
riel ; quaucune recherche ce jour ne lait
-
prentissage structurent des infor- dtracteurs dans les cercles neuros-
mations isoles pour construire
des concepts gnriques ;
lapprentissage est social ; LES AMBITIONS DES
lapprentissage est modul par NEUROSCIENCES SUR LE
lmotion, lintention, le stress ; PLAN DUCATIF
le cerveau est plastique tout au
long de la vie.
Dans lide dappliquer les rsultats
trouvs en neurosciences au monde
de lducation, certains neuroscienti-
noncs, les partisans du brain-based
-
learning -
riences directement en classe, soit
tention et la mmorisation (rtention)
appliquer lcole les rsultats trou-
-
vs en laboratoire. Nous aborderons
ici les difficults conceptuelles ren-
et intellectuellement stimulant.
contres et les problmatiques soule-
ves. Les obstacles sont dordre pra-
Bruer (2002) souligne ce propos quil
tique (limitations mthodologiques) ou
ny a rien de nouveau dans cette ide
scientifique (rencontre oblige avec
les recherches en ducation).
-
vistes tudis par la psychologie de-
puis plus de 30 ans ; aucune preuve

Un mariage incertain
Exemple dapplication en classe
Une des expriences appliquant
des rsultats de neurosciences Des variables, des lves et la ralit de
en classe consiste voir si la la classe
formation des enseignants aux
principes scientifiques de la Beaucoup de chercheurs en neuros-
lecture (tirs des recherches On peut noter ici
neuroscientifiques) peut la difficult dfinir ce
recherche qui sintresse lducation que pourraient tre des
amliorer les rsultats des lves - variables caractrisant
de CP en lecture (Dehaene, 2011). le vcu dapprentissage
Les premiers rsultats de cette (2011) en effet, seule la comparaison ri- de llve ou son
exprimentation engage en environnement social et
goureuse de deux groupes denfants dont physique (voir le tableau
2010-2011 auprs de 1800lves lenseignement ne diffre que sur un seul comparatif des objectifs
paraissent dcevants pour et mthodologies
lauteur, au point que le passage un impact sur lapprentissage , comme des neurosciences
du laboratoire la salle de classe cognitives et des
en recherche mdicale : chaque rforme recherches en
lui semble trs difficile. Malgr [] devrait faire lobjet de discussions et ducation dAnsari
cette remarque, il conclut son dexprimentations aussi rigoureuses que &Coch, 2006).
ouvrage par: Notre conclusion sil sagissait dun nouveau mdicament .
sera donc trs simple: la science Les chercheurs en ducation paraissent Nous renvoyons
de la lecture est solide; les - de nouveau un
principes pdagogiques qui mentations faites en neurosciences, quils dossier prcdent
en dcoulent sont aujourdhui trouvent justement trop contrles au (Feyfant &Gaussel,
2007) qui aborde le
bien connus; seule leur mise - dbat de 2006 sur les
en application dans les classes riables tudier en classe (Ansari et al., mthodes de lecture
demande encore un effort les plus efficaces, dont
important. Ne questionnant - il semblerait quil se soit
clos sur les avantages
pas la mthodologie employe rer le vcu et lenvironnement dapprentis- dune mthode mixte
(groupes tmoin et contrle, sage comme des variables prendre en dapprentissage, ce
tirage au sort des enseignants compte et dvelopper plutt qu contr- qui parat confirm
forms, choix des tests de par le rapport du
ler absolument (De Smedt et al., 2010).
CERI (2007): On
performance en lecture, type
peut donc supposer
de formation reue) ou les et al. (2012, voir aussi Stern, que: idalement,
hypothses de recherche (prise 2005), la mthodologie privilgier en lenseignement de
en compte du rle de lcrit), la lecture combine
ducation est celle de ladministration de
sans doute lapproche
il met la balle dans le camp de la preuve (evidence-based), qui apporte syllabique et la
lducation nationale, invitant une nouvelle donne politique : Thus, mthode globale.
une meilleure formation des
enseignants, un accs des that funding agencies and policy makers It must be clear,
ressources structures et have turned to for answers to large-scale however, that the
motivantes ou des outils educational problems. Adoptant cette neuroeducator is not
pdagogiques compatibles avec mthode et lappliquant au domaine de prescribing a particular
cette science de la lecture. La method or theory but
only modestly advising
dernire phrase de louvrage des et gn- the colleagues to be
sciences cognitives la salle de ralise ce rsultat : brain research can cautious in the practice
classe [sous-titre de louvrage], il , of teaching because
ne reste quun petit pas franchir some methods may
mais en restant malgr tout prudent dans risk contradicting
montre lcart qui spare les sa conclusion . neuroscientific
chercheurs en neurosciences de evidence and fail
la ralit de la classe (voir le point (Battro, 2010).
de vue de Roland Goigoux dans le
Bulletin de la Recherche de lIF Le point de vue de
n19 de 2013). lInspection gnrale sur deux
exprimentations en lecture

Limitations de la neuro-imagerie technophrnologie et une mani-
pulation des esprits
mthodes de recherche en neuros- 2007).

ciences cognitives ne franchissent ap-
paremment pas la porte du laboratoire, Sur le plan pratique, la mthodologie
penchons-nous sur la mthodologie la utilise en neuro-imagerie fait lobjet
La neuro-imagerie plus employe, la neuro-imagerie.
ne permettra sans vu, ces techniques sont des mthodes
doute jamais dapporter
des connaissances Sur le plan thorique, la mthode sous-
thoriques nouvelles tractive utilise en neuro-imagerie fastidieuses mettre en place et uti-
dans le domaine (comparaison dactivation du cerveau liser, aussi bien pour le sujet que pour
dtude de la cognition. le chercheur. Les critiques essentielles
Mais elle permettra portent sur les chantillons utiliss par
sans doute, plus pari trs haut
modestement mais risque et qui peut mme tre thori- les chercheurs, trop faibles ou ne por-
trs efficacement, de quement et logiquement contest . tant que sur des adultes, panels mal
mettre en vidence les constitus car choisis souvent au ha-
rseaux neuronaux qui
participent certaines la neuro-imagerie qui postule un lien
oprations cognitives troit entre les structures crbrales et et al., 2012 ; Claeys & Vialatte, 2012 ;
et, par consquent, de les processus psychologiques, Adolphs De Smedt et al.
valider les modles qui
(2010) affirme que la connaissance
les ont inventes partir des contraintes techniques, pouvant
dapproches multiples. anatomique du cerveau ne suffit pas
Que serait la neuro- expliquer les processus mentaux.
imagerie cognitive Il prcise que les scientifiques com- (De Smedt et al., 2010) ; les calculs
sans la psychologie
mencent dcouvrir que ce sont de pe- fonds sur un moyennage important
du comportement et -
sans la psychologie tites rgions de neurones (des sous-
cognitive? (Plas, 2011) aires fonctionnelles) constitues en veau ; le manque dtudes longitudi-
rseaux qui sactivent, et non une aire nales et la non-confirmation des rsul-
Par quel miracle
des entits cognitives, neurones rellement activs est donc un souci de gnralisation (Claeys
mal ou peu dfinies, encore lacunaire. Or les techniques -
pourraient-elles dimagerie sont prcises dans lespace
tre localises scientifique en neuro-imagerie nest
prcisment dans le
ou dans le temps, mais pas encore dans
cerveau? Que penser
apparemment pas toujours au rendez-
de ces recherches, vous, entranant des rsultats anor-
publies dans des
revues apparemment voir galement Vul et al., 2009) et des
srieuses, qui trouvent de lacquisition du langage (Sakai,
dans le cerveau aussi
conclusions fragiles, qui sont repris
bien les neurones de neuro-imagerie se placent dailleurs dans dautres tudes : il y a danger de
de la sagesse que
les neurones de la
sympathie. [...] ces cherchent comprendre la faon dont
le cerveau travaille (Houd, 2008), en Les images prsentes sont trompeuses et ne
recherches utilisent
refltent pas lactivit dun cerveau spcifique : The
simplement le prestige
kinds of experiments that would be of interest to an
technologique de la
educationist are exactly those that are most difficult
neuro-imagerie afin de
justifier des ides reues de ltude de lempathie, Ehrenberg for neuroscientists to perform, because of the
(2008) remarque que la conclusion des methodological assumptions built into neuroscience
du sens commun
techniques. (Turner, 2011, voir galement Ansari
ou des conceptions articles tudis est toujours au condi- etal., 2012; Agid &Benmakhlouf, 2011)
psychologiques, tionnel, elle reste hypothtique
sociales, et mme
politiques, largement -
Oullier (dans Claeys &Vialatte, 2012) stonne:
dominantes. brales et caractristiques de lempathie Bien quelles soient centrales, ces questions [de
(Tiberghien, 2007 mettent en vidence des corrlations et variabilit des expriences] nont pas t traites au
non des mcanismes (impliquant une mme niveau dans la littrature (neuro)scientifique
relation causale), ce qui nest pas inter- que les ventuels liens entre activit crbrale et
comportement, par exemple. Cela nest pas sans
rog par la plupart des auteurs. Cer- consquence dans lapprhension socitale des
applications, effectives ou fantasmes, de lutilisation
au quotidien de limagerie crbrale.

La neuro-ducation: la grande Lobjectif de la neuro-ducation est de
illusion?
dapprentissage partir des rsultats
obtenus sur le cerveau. Lapport des
Malgr toutes ces limitations et contraintes,
recherches en ducation est cens
permettre la neuro-ducation dvi-
ont dfendu lide dune nouvelle discipline,
ter les applications trop directes du
la neuro-ducation et al.
laboratoire la salle de classe. En
(2009), son origine est la rencontre de la
plus des limitations vues prcdem-
ment, le manque de consensus et le
neurosciences et des sciences de lduca-
passage permanent dune thorie vers
tion. Le CERI (en 1999 avec le projet Brain
une autre ainsi que lenthousiasme des
and Learning , voir galement CERI, 2002,
politiques envers les neurosciences
2007) parle dune nouvelle science de
lapprentissage qui ouvre des pistes de
autour des principes de neuro-duca-
recherche et de politique ducative et qui doit
tion (Howard-Jones, 2008).
en ducation ont vite su entrevoir les oppor-
tunits quoffrent les neurosciences, que a
quelques annes plus tard) sont plus
soit dans les universits avec la cration de
rservs, voire sceptiques vis--vis de
-
cette nouvelle discipline et critiquent
notamment le manque dentente et de
la revue en 2007,
communication entre les disciplines de
ou encore la naissance du terme brain-
recherche (voir Davis, 2004) ; la prva-
based learning . Les mdias ou les revues
lence des preuves biologiques sur les
autres ; les limitations thoriques et
lescalade de formules associant le cerveau
mthodologiques de la neuro-imagerie
et lcole.
qui ne peut se faire aujourdhui dans le
; les attentes Si lexpression
[de neuropdagogie]
Beaucoup denthousiasme et al., 2012). est, sans contexte,
intellectuellement
The learning brain: Lessons stimulante et
for education traduit constitue mme
par Un cerveau pour un pari, les travaux
apprendre: Comment rendre ...nuanc par quelques doutes des neurosciences
se trouvent laube
le processus enseignement- Education and the brain: A de dcouvertes
apprentissage plus efficace bridge too far (Bruer, 1997) certes prometteuses
(Sousa, 2002) Bridges over troubled mais encore trop
Des sciences cognitives waters: Education and peu avances pour
vritablement permettre
la salle de classe (Dehaene, cognitive neuroscience de penser que les
2011) (Ansari &Coch, 2006) actes pdagogiques
The brain in the Can this marriage be pourraient
classroom? (Goswami, saved? The future of Neuro- directement sappuyer
sur les donnes
2005) education (Schrag, 2013) neuroanatomiques.
Du cerveau la pointe du Cognitive neuroscience notre sens, une certaine
crayon (Universcience.tv, meets mathematics prudence simpose.
2009) education: It takes two to (calle &Magnan, 2005)
Les neurones de la Tango (DeSmedt et al., 2011)
lecture (Dehaene, 2007) Does neuroscience matter
Pedagogy meets for education? (Schrag, 2011)
neuroscience (Stern, 2005) Scepticism is not enough
Mind, Brain, and Education: (Howard-Jones, 2009)
Building a scientific The use and misuse of
groundwork for learning and neuroscience in education
teaching (Fischer, 2009) (Della Sala, 2009)

propos de linterdisciplinarit de
La guerre des sciences
dnonce la prdominance des points La bataille portant sur la nature et
de vue neuroscientifiques dans de le contrle des variables utilises
lors des exprimentations a fini
De Smedt et al., 2010, auquel il r- par donner lieu une vritable
pond), sans regard critique sur leurs guerre ayant comme objets la
mthodes et avec un parti pris posant preuve scientifique et la lgitimit
les recherches en ducation comme scientifique des diffrents types
complment ou faire-valoir des neu- de recherches (sciences naturelles
versus sciences humaines) dans le
recherches en laboratoire sont d- domaine de lducation. Daprs
connects des politiques ducatives Ansari etal. (2012), la plupart
des neuroscientifiques sont soit
pratique, leffet des neurosciences sur ignorants des recherches actuelles
- en ducation, soit les sous-
rect (Hinton & Fischer, 2010 ; Ansari estiment. Une phrase comme Je
et al., 2012). Eisenhart et DeHaan dis aux ducateurs: ne prenez pas
(2005) prcisent que les recherches les enfants pour des ttes vides
en ducation ne peuvent se faire que vous allez remplir (Dehaene,
sans considration de leur applica- 2012) montre que limage que
tion dans le domaine ducatif, quelle lauteur a du mtier denseignant
que soit leur qualit intrinsque . ne semble pas tenir compte de la
Ansari et Coch (2006) invitent de leur formation des enseignants et des
ct discuter des mcanismes pos- recherches en ducation depuis
sibles qui permettront de connecter les annes 1970, voire depuis le
les laboratoires de neurosciences modle du vase vide dnonc
par Rousseau. Lire la suite...
spuiser rechercher les applica-
tions directes.
avoir observ des confrences entre LE CERVEAU: BIOLOGIQUE OU

chercheurs britanniques en neuros- SOCIAL?
ciences et enseignants, que les neu-
Les applications des neurosciences cogni-
placs pour communiquer avec les
enseignants, quil faudrait des per- de lutopie pour linstant, puisque la m-
sonnes ddies pour faire le lien (voir thodologie employe nest pas adapte
une tude sur le terrain de la classe et que
neuro-ducateurs chez Stein et al., les rsultats sont mal interprts.
2011). Schrag (2013) ajoute que les
neurosciences aident comprendre Les tensions entre spcialistes des diff-
les processus dapprentissage mais rents domaines proviennent de points de
ne changeront pas fondamentale- vue divergents sur le fonctionnement du
ment la pdagogie en salle de classe, cerveau dans le cadre de lapprentissage.
puisquaucun outil, constate-t-il, Il est avant tout biologique pour les uns,
aucune mthode proposs pour mais prend en compte lenvironnement ; il
remdier aux difficults dappren- est profondment social pour les autres,
tissage ne proviennent des re-
cherches en neurosciences, mais
sont plutt issus de la psychologie
cognitive.
devenu dynamique (Andrieu, 2001) : sous
leffet de laction et de lenvironnement, le
cerveau sauto-organise spontanment.

Lapprentissage serait donc la capacit On trouve
transformer son cerveau grce son en- les thories du
vironnement. Lunicit de chaque cerveau un processus trs progres- bootstrapping (pour
laquelle les structures
est l aussi source dinterrogation : Une sif de modularisation tout au long du dve- linguistiques se
question fondamentale est celle de lori- loppement , que ces auteurs appellent le dcouvrent partir
gine de la variabilit individuelle dans le neuro-constructivisme. dune connaissance
inne et non de
lenvironnement)
ou acquise ? Avec le dveloppement de Cette thorie jette un tout autre regard sur et les approches
nos connaissances en neurobiologie, des les troubles gntiques (comme le syn- fonctionnalistes,
progrs considrables ont t raliss drome de Williams) et remet en cause une comme les principes
dans la comprhension du rle des gnes oprationnels de
Slobin, le modle
et des facteurs de lenvironnement dans volutionniste, savoir la co-existence de comptition,
lactivit crbrale (Vidal, 2011). cloisonne entre, dun ct, des domaines connexionniste, ou la
thorie constructiviste
lautre, des domaines cognitifs pargns de Tomasello (voir Kail,
Lopposition inn/acquis dpasse 2012).
-
- blerait donc que les modules correspon-
- La thorie de la
modularit de lesprit,
sans bus dans le fonctionnement global du
datant du dbut des
doute, le vieux dbat inn/acquis persiste- cerveau (par suite dun dveloppement annes 1980 et promue
t-il en raison mme de labsence dune atypique) que localises dans une zone par le philosophe Jerry
prcise. Fodor (1986), spare
thorie testable concernant les processus lesprit humain en
par lesquels les gnes et lenvironnement modules spcialiss
interagissent pour produire des structures Lesprit, un concept biologique ou dans certaines fonctions
cognitives complexes (Kail, 2012). Cest philosophique? cognitives. Ces
modules fonctionnent
le cas des diffrentes thories dappren- inconsciemment,
tissage de la grammaire , tentant de se Les neurosciences cognitives tu- automatiquement,
situer entre celle de Chomsky (grammaire indpendamment les
uns des autres et de
universelle, partir de modules inns entits intimement lies car la notion manire inne. Cette
encapsuls avec une architecture neu- desprit thorie a soulev de
- - nombreux dbats en
tivisme pur). sciences cognitives.
veau, nos comportements, nos faons
Selon Paul Ricur

(2005), la thorie inniste et lempirisme biologiques, les neurosciences cogni- (voir son dialogue avec
Jean-Pierre Changeux,
tives ont pour ambition de traiter les 1998), le mot esprit
le dveloppement du cerveau du nour- tats mentaux comme des objets natu- dsigne le sens gnral
risson, et notamment pour les fonctions rels, cest--dire rductibles des rela- de mental, le niveau
cognitives suprieures. La thorie inniste tions de causalit transcendantal (vise du
Vrai, du Bien, du Juste,
prend bien en compte lenvironnement, cest ce que les philosophes nomment du Beau) et un niveau
mais comme simple dclencheur dune la naturalisation de lesprit. Dans cette dinspiration.
base gntique prforme au dveloppe- ide, plus de dualisme possible entre
ment , cette base tant souvent dcrite les choses mentales et les choses
comme un ensemble de modules cogni- matrielles , mais un matrialisme se
- -
risme pense lenvironnement comme le ment les concepts les plus psycholo-
pourvoyeur principal de connaissances giques comme lintention, la conscience,
cognitives . Ces auteurs proposent les motions, etc. Sest ainsi dve-
alors une nouvelle voie de spcialisation
Andrieu (2001) dnonce les neuroscientistes,
au contact prolong de lenvironnement neuroscientifiques qui ont naturalis les concepts
vers lequel ils sont attirs par leurs per- philosophiques tels que la nature humaine, linn
et lacquis, lintelligence, le langage, les motions...
Pour lui, le cerveau ne doit plus tre tudi
entre aires crbrales stablissent et se seulement par les neuroscientifiques, mais par des
construisent petit petit pour former les praticiens et des thoriciens de plusieurs disciplines
o lpistmologie tient une place importante.

loppe une philosophie de lesprit, ou phie (qui pour Catherine Malabou dans
philosophie cognitive, qui est charge de son article de blog
mettre au jour les substrats neuro- de la raison neurobiologique na pas
Elle prcise en effet naux de nos activits mentales, de nos pris la mesure des consquences des
dans cet article que conduites morales et sociales ainsi que dcouvertes neuroscientifiques sur les
nier la continuit
du biologique au
de nos affects , et qui soppose par l concepts philosophiques ).
culturel si lon au courant plus classique de la philoso-
fait de la plasticit
un fil directeur
est impossible et
philosophiquement Les femmes ont des capacits multitches, les hommes sont meilleurs en
intenable. Aprs tout, mathmatiques?
les prsupposs qui
pourraient fonder une
neurophilosophie ne Le volume, la forme et le mode de fonctionnement de chaque cerveau
sont pas contestables tant unique, il nest pas possible de dgager des traits propres chaque
en eux-mmes. sexe. On sait aujourdhui que la sexualisation du cerveau seffectue au stade
Elle prne ainsi une
rlaboration du embryonnaire mais uniquement de faon physiologique pour les fonctions
concept de libert, de reproduction (comme le dclenchement de lovulation), mais pas de
dans une interrogation faon cognitive. Il ny aurait pas, et ce malgr des ides dterministes
plus large sur une fortement ancres, de diffrences entre les cerveaux masculin et fminin
rflexion du cerveau sur
lui-mme. en termes de capacit ou de comportement intellectuel. Lhumain est
dabord le produit dune histoire culturelle et sociale (Vidal, 2011). Selon
elle, aucune tude na montr de processus diffrents selon les sexes
Les propos de
dans la constitution des rseaux neuronaux lors de lapprentissage et un
Summers, prsident de
luniversit dHarvard, enseignement diffrenci naurait donc aucune justification neurologique.
sur lincapacit inne Ce mythe du cerveau multitches fminin par exemple tient son origine
des femmes russir dune exprience datant de 1982 qui portait sur 20cerveaux conservs
dans les matires
dans du formol. Depuis, et malgr de nombreuses recherches dnonant
scientifiques lont
pouss dmissionner ces rsultats, ce mythe colport par les mdias principalement car
en 2006. Ces propos attractif et vendeur, perdure au dtriment de lvolution des conceptions
ont dailleurs t scientifiques . Vidal (2011) ajoute: Au-del des effets dannonce,
aussitt dmentis
dans un rapport largument de la biologie fait toujours autorit pour expliquer les diffrences
des acadmies entre hommes et femmes. Et par l-mme, il permet dvacuer par des
de mdecine, des preuves scientifiques objectives les raisons sociales et culturelles des
sciences et des ingalits entre les sexes. On peut lui opposer dautres opinions exposes
technologies de 2007
qui stipule: Biological dans de nombreux articles qui prsupposent des diffrences entre les
explanations for the cerveaux des hommes et des femmes (Gong etal., 2011; Andreano &Cahill,
dearth of women 2009 ; Leonard etal., 2008). Il est noter cependant que ces chercheurs
professors in science travaillent partir des cerveaux dindividus adultes dont les circuits
and engineering have
not been confirmed neuronaux auraient dj t influencs par leur environnement culturel et
by the preponderance social.
of research. Studies
of brain structure and
function, of hormonal
modulation of
performance, of human Ces questions des relations entre cer-
cognitive development,
and of human evolution dbats dans dautres domaines que la dpendent donc de lopinion : Or, la ca-
provide no significant
evidence for biological
philosophie, notamment en sociologie. ractristique du fait social est prcisment
differences between Alain Ehrenberg (2008) indique que lima- que lopinion nest pas extrieure lobjet,
men and women in gerie crbrale (tout comme la biologie mais en est bien au contraire une propri-
performing science molculaire ou la gntique) postule une t. On ne peut pas comprendre un in-
and mathematics that
can account for the
biologie de lesprit, cest--dire une dividu si on ne prend pas en compte sa
lower representation of biologie de lhomme agissant et pensant personne, cest--dire sa relation directe
women in these fields. qui se dmontre exprimentalement en avec autrui mais aussi sa place et son
laboratoire . Il critique le naturalisme rle dans la socit. Ehrenberg dnonce
rductionniste qui oppose les faits, objec- galement le fait que les neuroscienti-

TROUBLES (MDICAUX) OU
organismes spars dont on peut tudier les DIFFICULTS (SCOLAIRES)?
-
plmentaires. Il propose alors de dpasser les
concurrences ou la recherche dinterdiscipli- En 2000, le rapport Ringard propos
narit entre sociologie et neurosciences, qui de lenfant dysphasique et de lenfant
sont avant tout pour lui deux types de travail pose les pierres dune en-
diffrents .
dapprentissage, traites jusqu prsent
De son ct, Lahire (2013) propose de ne en France par une approche pdagogique
pas tomber dans le corporatisme ni labdica- et dont lorigine tait situe plutt dans
cerveau les domaines affectif, psychologique ou
social , mais ouvre une nouvelle voie qui, social que neurobiologique (notamment
tout en restant dans le champ sociologique et pour lacquisition du langage). Historique-
ment, les neurosciences cognitives ont
dbut par des tudes sur les lsions c-
et dautres disciplines les lments qui pour- rbrales et les dveloppements atypiques
dispositionnalisme
comme une reconstruction par les individus
la troit avec la mdecine.

Les tapes de
disposition repose sur un mcanisme dantici- lintervention des
pation pratique du cours des vnements ). Nous allons aborder les rsultats obte- professionnels de
Il postule que les connexions neuronales troubles sant (mdecins,

dys orthophonistes) et
fonctionnent donc comme des programmes du champ ducatif
daction (au sens large du terme) incorpors - (enseignants
en attente de sollicitations sociales. tats sont nuancs demble par un rapport spcialiss ou non)
de lINSERM (2007) : Malgr les progrs sont la prvention en
des dernires annes, en particulier pour maternelle (vers 4ans),
le diagnostic (effectu
Le social vu par les neurosciences par les mdecins en
troubles des apprentissages ne sont pas gnral, sous la forme
cognitives
trs oprationnelles et les critres dia- de batteries de tests
(on choisis parmi les trs
nombreux existants) et
peut consulter ce propos la la prise en charge des
statistique internationale des maladies et lves dysphasiques,
LES NEUROSCIENCES adop- en classe ordinaire ou
spcialise.
COGNITIVES, UN le Manuel diagnostique et statistique des
OUTIL SOLLICIT publi par lAmerican Il existe en effet
un consensus sur le
MALGR TOUT nombreuses controverses). fait que les enfants
prsentant un trouble
prcoce du langage
Dysphasies et autres troubles oral ont un risque plus
tout lcole : ltude du phnomne des lev, par rapport aux
troubles de lapprentissage et les tudes
spcifiques du langage enfants dont lvolution
portant sur les environnements dappren- langagire a t
La notion de trouble de lvolution du normale, de rencontrer
tissage des difficults dans les
des rsultats sur la prise en compte de la plas- langage est devenue centrale dans les acquisitions scolaires,
ticit du (jeune) cerveau, ces champs dappli- politiques ducatives puisquelle a un en particulier dans
cation et de recherche nutilisent les neuros- impact sur dautres troubles, notamment lapprentissage du
langage crit (voir le
ciences que comme un outil parmi dautres , mais la question de savoir rapport Lvolution
si une dysphasie entrane forcment une du langage chez
lenfant: de la difficult
tranche. Concernant lacquisition aty- au trouble de
lINPES rdig par
Delahaie, 2004; Ziegler
en ducation (comme la didactique), non sans soit les dysfonctionnements concernent &Goswami, 2005).
dclencher quelques controverses. le dveloppement de lenfant en gnral

et donc affectent entre autres lacqui- et dont les proprits sont connues :
Si un dficit de
parole provient une
sition du langage, soit ils sont spci- sensibilit aux conditions initiales, his-
rgion crbrale fiques au langage. Les tudes portant toricit, stabilit, mergence ) des
lse (intervenant sur ces troubles distinguent galement troubles du langage, notamment dans
directement ou retard de dveloppement (qui se rsout les registres smiotique, cognitif, neu-
indirectement pour
le langage), on parle
rophysiologique et psychique (Virole,
daphasie si la rgion une pathologie identifie par ailleurs) et 2010).
lse traite de la dveloppement atypique.
phonologie, du lexique Dyslexie
et de la morphosyntaxe
et dagnosie ou
Si un enfant ne prsente pas de lsions
dapraxie si les aires des aires crbrales qui concernent La dyslexie
affectes concernent la le langage ou ne prsente pas une
perception des sons ou autre pathologie (surdit, autisme, etc.)
lorganisation des gestes des mots crits
articulatoires parls. et que le dveloppement de son lan- voir galement Shaywitz et al., 2008).
gage est pourtant retard et ralenti, il Elle serait caractrise par un trouble
peut prsenter un trouble spcifique -
Pour plus de
de lvolution du langage oral appel ment visuo-attentionnel et dboucherait
dtails sur ltude de
la comprhension des dysphasie. Elle est souvent associe sur des troubles du langage oral ou dans
sons, on peut consulter des troubles de la motricit fine, de certains cas sur une dysorthographie.
le guide pratique de la la mmoire verbale court terme, et
Direction gnrale de
ventuellement du comportement. La
la sant et de la Socit
franaise de pdiatrie dysphasie est donc assez difficile dia- de la lecture qui semblent sous-activs
Les troubles de gnostiquer et isoler. dans ce trouble (notamment les zones
lvolution du langage
chez lenfant (ou
situes dans les lobes temporal et pari-
le site Approche tal gauches, dont la fameuse aire de la
neurosensorielle forme visuelle des mots), entranant des
du langage oral (difficults produire les mots, mais -
de luniversit de comprhension normale), la formula- thographique. Mais lorganisation fonc-
Montpellier2).
tion du langage (phrases structures tionnelle de ces sites semble jusqu
et adaptes, mais langage inadapt au
Les troubles
du langage ont
des rpercussions
zones crbrales semblent au contraire
importantes sur
appele aussi dficit phonologico- montrer une activit plus importante,
lensemble de la ). On ne sait pas encore comme dans le lobe frontal (voir le rap-
personnalit dun si le dveloppement du langage des Neurodys,
enfant: un enfant qui enfants dysphasiques est diffrent de
parle mal ne peut pas
en 2011).
faire confiance sa celui des autres enfants, mais il sem-
parole pour tayer sa blerait que oui (Kail, 2012 ; Delahaie, La neuro-imagerie est utilise pour re-
pense et ses changes 2004). Lorigine gntique de ce trouble prer les sites sous-activs (par lIRMf) ou
avec autrui [] Lune des
difficults importantes
pour mesurer les diffrences de temps
du travail thrapeutique actuellement, ainsi que des anomalies
consiste faire que crbrales au niveau de lasymtrie des le moment o le sujet voit une lettre et
cette confiance
renaisse (Danon-
Boileau, 2010).
Certains chercheurs en linguistique ou dune remdiation (pour savoir sils sont
des psychologues soulignent limpor- -
Les tches donnes tance dune prise en charge spcifique
aux sujets adultes ou
enfants dyslexiques
et globale de lenfant dans ce trouble
consistent reconnatre -
des lettres diffrentes, pement tudes portent sur les enfants risque
des rimes de vrais
lagrammatisme ou de la faiblesse du (cest--dire appartenant une famille
et de faux mots,
des homonymes, -
classer des mots tic de ce trouble), discutent la lgiti- capacits de discrimination des sons et
selon leur catgorie mit du concept de dysphasie , appe-
smantique,etc.
(2008b) nuance malgr tout lapport de
concept prcis

la neuro-imagerie ltude de lorigine de ou sans hyperactivit, le dveloppement
.
dysgraphie). Certains troubles comporte- However, they [the
studies relied on fMRI]
Il ny a pas, ce jour, de thorie av- cannot answer research
re, mais seulement des pistes dordre questions about what
gntique (migration neuronale dfail- 2007). goes wrong in the
dyslexic brain, although
En ce qui concerne les troubles sp- they can help to rule
out hypotheses
dysorthogra- (Goswami, 2008b),
phie ce qui nempche pas
dysgraphie (trouble de la calligraphie), les fervents adeptes
puisquelle est troitement associe au de la Brain Gym de
de la parole, des tudes montrent que la crer des exercices
- physiques censs
ts au niveau de la conscience phono- (INSERM, 2007). Les tudes de neuros- amliorer les problmes
logique, de la mmoire court terme et ciences ne sparent pas en gnral la quotidiens des
dyslexiques (dailleurs
de lanalyse phonmique (voir galement galement valables
2007) : on parle alors de comorbidit pour lhyperactivit et le
dun trouble de lattention visuelle, va- avec les troubles du langage crit, voire dficit dattention).
lable a priori avec la dyscalculie dans certains cas.
se traduirait par limpossibilit de mettre Pour une approche
Dyscalculie plus dtaille, lire
larticle de Wilson
(Delahaie, 2004). (2005).
La dyscalculie dveloppementale
comme un trouble du fonctionnement Voir le Dyscalculia

Dbat autour de la dyslexie et du Screener mis au point
par Butterworth en
concept de norme biologique
2004. Voir aussi son
de la lecture concepts mathmatiques et labsence site personnel, The
Il peut tre intressant ici de comprhension intuitive (voir la par- mathematical Brain.
dadopter un point de vue tie sur la perception des nombres). Ce
sociologique de ce trouble trouble semble avoir des causes gn- Il existerait autant de
trs cadr par les politiques dyscalculiques que de
ducatives actuelles et pris en grce des tests portant sur de simples
dyslexiques, savoir 3%
charge par les professionnels 7% de la population.
oprations de comparaison ou de classe- Malheureusement, pour
de sant. Woollven (2011)
ment de nombres des raisons budgtaires,
prcise ainsi, dans la Revue les avances
la dyscalculie nest pas la consquence
internationale de politique scientifiques dans ce
dautres troubles cognitifs et peut se rv- domaine sont moins
compare, que le reprage et
ler chez des individus ayant un QI lev rapides.
la prise en charge de la dyslexie
et qui ont un comportement normal .
se situent donc au croisement de
Certaines zones neuronales comme le
la pdagogie et de la pathologie,
lobe parital suprieur et le gyrus angu-
prenant diffrentes formes selon
laire gauche semblent sous-actives ou
les contextes: une approche
lsionnes (Dehaene et al., 2003). La dys-
diagnostique et rducative en
calculie peut saccompagner dune phobie
France, une approche valuative
des mathmatiques ainsi que dautres
et remdiative au Royaume-
troubles, du comportement comme de la
Uni. Elle voque une norme
lecture ou de lattention.
biologique de la lecture
Lire la suite...
Comment utiliser les recherches neuros-
-
- la dyscalculie ? Cest la question que pose
ts dans dautres domaines, comme le Butterworth et al. (2011) tout en admettant
langage oral, larithmtique, le reprage quil nest pas aujourdhui possible de pro-
temporel (dbouchant pour sa forme s- poser des remdiations types, car si lon

-
Ensemble des 5 % 7 % des enfants de 5 11 ans, selon
caractres observables cognitif responsable du trouble. Ils ajoutent : le Haut comit de sant publique.
dun individu. Le
phnotype correspond
although the neuroscience may suggest
la ralisation du what should be taught, it does not specify La dyspraxie dveloppementale est plus
gnotype (expression how it should be taught. Dans un autre que le trouble de la coordination motrice
des gnes) mais aussi article, Butterworth et Laurillard (2010) re- -
des effets du milieu, de
lenvironnement.
coordination avec les sciences de lduca-
-
Voir aussi le rapport -
britannique de 2009
variables) et leur incapacit produire des ture du geste affect, qui peuvent se trouver
de Dowker sur les
mthodes efficaces de interventions pdagogiques de remdia-
remdiation. tion. Les rsultats des recherches peuvent causes ne sont pas encore connues, mais
cependant guider certaines interventions plusieurs chercheurs voquent la prmaturit,
comptage de points sur des dominos ou dysfonctionnements de certaines zones cr-

- brales, ou encore des troubles neurovisuels,
hension des nombres, et donc de larithm- ce qui semblerait la piste la plus probable
actuellement (Vaivre-Douret, 2007). Certains
prconisent des interventions cibles et chercheurs tentent de cerner galement la d-
personnalises . Une autre piste intres-
sante est prsente par Kaufmann (2008) voir ce qui la distingue dun trouble dvelop-
dans une tude sur la gnosie des doigts : il pemental de la coordination et en se limitant
semblerait que lincapacit chez des enfants
dge prscolaire dutiliser ses doigts pour lintroduction du n 111 de la revue ANAE).
compter et calculer (agnosie des doigts)
pourrait se traduire par des troubles de la
numratie.
peut avoir des consquences sur lcriture,
Dyspraxie
vlo, le dessin, etc. Les troubles associs
La dyspraxie correspond un trouble sp-
pas toujours le cas, ce qui pose l encore un
-
perturbe lexcution motrice dun geste in-
cise) la dysgraphie, la dyscalculie, la dys-
tentionnel (Vaivre-Douret, 2007). Comme
pour les autres troubles, cette perturbation
lorientation dans lespace.
Prise en charge de la dyspraxie: lcole un peu, lextrieur surtout

La dyspraxie se traduit sur le plan scolaire par des difficults structurer spatialement
un cahier ou retirer des informations dun document ou dun schma, notamment
en gomtrie, suivre les lignes sans en sauter une seule, dnombrer sans se
tromper, etc. Le diagnostic peut (et devrait) tre pos ds 4ans. Des amnagements
sont possibles pour les dyspraxiques lcole (dans le cadre dun PAI, projet
daccueil individualis, ou dun PPS, projet personnalit de scolarisation, voir le guide
ressources INPES pour les parents Troubles dys de lenfant), par le recours un
accompagnateur de vie scolaire (AVS), par lutilisation prfrentielle de loral, sous
forme de comptines par exemple pour se reprer dans lespace et faire les gestes
de manire un peu plus automatise, utiliser lordinateur en classe et la maison.
Mais des prises en charges orthophonique et orthoptique, voire psychothrapique,
savrent souvent ncessaires, puisque ce trouble nest en gnral pas isol (voir
notamment pour plus de dtails le site de lassociation Dyspraxique mais fantastique).

LENFANT DANS UN
ENVIRONNEMENT PROPICE lcole, cet environnement dapprentis-
sage inclut galement lespace dappren-
AUX APPRENTISSAGES tissage, savoir lenvironnement physique
On peut consulter
ce propos les
un rle dans les pratiques pdagogiques rfrences mises en
sils ne portent pas a priori directement sur mises en uvre et dans leffet-tablisse- lumire par lESEN
lducation ou lapprentissage, peuvent ment (Musset, 2012). sous le titre Climat
scolaire et qualit des
Cest le cas des dcouvertes sur le rle apprentissages.
Dans ces domaines, les recommandations
- -
tionnement du cerveau, ou encore de la rales et semblent tellement vident[e]s titre dexemple,
quon a tendance ngliger leur impor- ces auteurs prconisent
un petit-djeuner
tance . Il faut adopter une approche glo- riche en sucres lents
bale, qui tienne compte des liens troits pour les enfants,
Prise en compte de lapprenant entre bien-tre physique et intellectuel et font part de rsultats
encourageants pour
ne nglige pas linteraction entre aspects la prise dacides gras
- motionnels et cognitifs (CERI, 2007). chez des dyspraxiques
mat scolaire Mais pour Howard-Jones (2008), ceci (rappelant par l la
est trop vague et les questions princi- clbre cuillere dhuile
lcole, dmotions positives ou n-
de foie de morue!),
gatives ressenties lcole, despace pales restent en suspens : les processus incitent ouvrir les
dapprentissage... et leur rapport avec la fentres de temps en
- - temps, et mnager
ment crbral ? Et par quels chemins ? des pauses pour que
puis quelques annes et sont devenus
chacun puisse stirer
Aucune thorie ne rpond aujourdhui et respirer, [ce qui] ne
- lensemble de ces questions, dautant nuirait probablement
nales, ou des points forts de la politique plus quand lapprentissage est abord pas aux performances
des lves, baisser
ducative de certains pays (volume IV de
le niveau sonore des
entendu le cas lcole. tablissements, ou
2011 ; voir aussi encore faire en sorte
- que les lves dorment
Le cerveau de ladolescent bien la nuit
cative , note danalyse n 313 du Centre
danalyse stratgique). Que peuvent ap-
porter les neurosciences cognitives ces La motivation est
la rsultante de deux
questions dactualit ?
Importance de la prise en compte du besoins fondamentaux:
le besoin de se
Environnement ou contexte mindset, ltat desprit de lapprenant sentir comptent
dapprentissage (comptence
perue) et le besoin
dautodtermination
Comme nous lavons dit plus haut, lenvi- galement de leurs motions, de leur mo- (libre arbitre) (Lieury,
ronnement joue un rle majeur dans le tivation et de ltat desprit avec lequel 2010).
dveloppement du cerveau et dans sa -
plasticit, donc a priori dans les proces- lments
cognitifs, motionnels et physiolo-
lenvironnement comme un ensemble de giques de lapprentissage nest que pu-
facteurs biologiques (comme lalimenta- rement analytique et thorique : ces trois
types dlments sont indissociablement
de facteurs psychologiques, comme les lis (CERI, 2007 ; voir aussi Immordino-
stimulations sensori-motrices, affectives, Yang & Damasio, 2007). Les lments
sociales, parentales, conomiques, etc. Il motionnels recouvrent, outre les mo-
tions, lattention, le stress, la motivation,
milieu cognitif et culturel : les condi- les notions de rcompense et de punition.
tions dducation dterminent de manire attention -
lindividu (Lieury, 2010). Dans la plupart un charg de maintenir lesprit en veil, un

Lorsque lattention pour grer linformation sensorielle et un
dun lve fait charg darbitrer entre plusieurs processus et al., 2009) nabordent pas les aires fonc-
dfaut, on parle de tionnelles directement, mais mettent plu-
trouble dficitaire de
lattention avec ou
sans hyperactivit autres aires fonctionnelles. De nombreuses
(TDA/H) qui comprend ngatif de lmotion ressentie (valence en
le dficit attentionnel, - anglais) et la stimulation ou la mise en action
lhyperactivit motrice
ou limpulsivit (voir . corporelle de cette motion, allant de ltat
le guide pratique arousal
Difficults et troubles motions, dans le cas de la peur en anglais).
des apprentissages
chez lenfant partir
de 5ans, dit par
la Socit franaise de circuit court, lamygdale est directement sti- se dveloppent durant lenfance par auto-r-
pdiatrie en 2009). mule et dclenche les ractions corporelles gulation. Elle permet lenfant de se concen-
de la peur ; dans un circuit long, le lobe pr- trer sur une tche prcise et de contrler ses
- Prs de 250000 frontal rgule (renforce ou freine) la fonction motions, notamment son stress. Cette
neurones sont auto-rgulation et le climat dapprentissage
plaisir, laire tegmen-
forms toutes les
minutes pendant tale ventrale (situe dans le tronc crbral), scolaire sont la base de la motivation des
les quatre premiers laccumbens (situe lavant du cerveau) et
mois de gestation; la dopamine seraient les composantes neu- a priori de leur russite scolaire (CERI,
- la construction 2007).
robiologiques essentielles de cette motion
du cerveau est
un processus de
longue dure qui
commence avant
la naissance et Le style dapprentissage VAK
se prolonge au Le concept de connectivit, bien plus que celui dindpendance des
moins jusqu fonctions crbrales, revt de limportance pour lenseignement: les
ladolescence;
- les expriences
pdagogies bases sur un traitement bimodal de linformation (voir et
faites par le jeune entendre la mme linformation au mme moment est plus efficace que
enfant jouent de la voir dans un premier temps puis de lentendre), souvent utilises par
un rle essentiel les enseignants de la petite enfance, sont menaces par les thories sur les
dans llagage et
la stabilisation des
styles dapprentissage de type VAK (visuel, auditif, kinesthsique). Malgr
circuits neuronaux; les mises en garde rptes contre les thories des styles (Coffield etal.,
- certaines parties 2004), ce type dapproche est encore utilis dans de nombreux dispositifs
du cerveau du de formation ou denseignement et certaines coles ont mme affubl des
nouveau-n sont
plus actives pendant
lves des lettres V, A ou K afin de mieux les distinguer dans les classes.
le sommeil quen La supposition implicite ici est de dire que linformation nest traite que
priode de veille; par un seul canal perceptif, indpendamment des autres canaux, ce qui va
- le sommeil est totalement lencontre de ce que lon sait sur linterconnectivit du cerveau
essentiel pour la
stabilisation des
(voir Geake, 2008 et Howard-Jones, 2010b).
informations dans
la mmoire long
terme ; Le cas de la petite enfance avant mme la naissance et les neurones
- pour les enfants
orphelins entre 0 et
se sont organiss de faon constituer
2ans, le placement De limportance de llagage le cortex et dautres structures cr-
en famille daccueil brales
rduit les retards de
dveloppement. La carte gntique de chaque enfant conduit
la formation dun maillage crbral de base
. durant lenfance, le nombre de synapses
Lactivit crbrale se met en place et le sys- dcline par effet dlagage dclench par lin-
- -
gn par la migration des neurones vers leurs tue le facteur cl de la plasticit du cerveau et
- de ses capacits dadaptation son environ-
ments du ftus deviennent plus prcis et les
Larchitec- Oates et al., 2012).
ture du cerveau humain se construit donc

Cet lagage slectif constitue un rglage tion synaptique et la densit synaptique la
structurel et fonctionnel du cerveau permet- naissance ne sont pas affects par la quantit
de sadapter et de faciliter lapprentissage. Le par dfaut : Contrairement ce que suggre

le mythe, la formation rapide de synapses au
lenfant devient capable de ragir et dtablir dbut du dveloppement semble comman-
une relation. Ce cblage de neurones et de par le programme gntique, et non par
lenvironnement (Bruer, 2002). Cependant,
sont constitus dune combinaison de fac- ayant connu des priodes de privations psy-
chosociales, comme cest le cas dans cer-
tains orphelinats, un mtabolisme crbral
stabilises et/ou consolides par lusage se- ralenti dans la rgion du lobe prfrontal et une
ront conserves (cits dans CERI, 2007).
La plasticit du jeune cerveau dans des familles daccueil entre 0 et 2 ans

ne montrent quasiment aucune perturbation
Certains chercheurs ont montr, chez les de ces zones. Limpact le plus important se
rduits chez les enfants orphelins non placs,

visuel dbute avant la naissance. Dautres qui nont peu ou pas de contacts humains On retrouve ici les
(effets encore bien plus nfastes quand len- contradictions amenes
fant est nglig ou maltrait). par lopposition inn/
- acquis, voir plus haut.
Tout se joue avant 3 ans

Les ouvrages de vulgarisation scientifique insinuent que les 3 premires annes
du jeune enfant reprsentent la priode critique de la formation du cerveau et
que les connexions neuronales se crent tous-azimuts grce un environnement
enrichi et un surcrot de stimulations. Pour les parents, les structures daccueil et
les pouvoirs publics, cela reprsente une possibilit daction unique, une fentre
temporelle, biologiquement dtermine pendant laquelle il est possible dagir sur
le cerveau par des expriences et des actions adquates (Bruer, 2002). Lorigine
du mythe se situe au XVIIIe sicle, lorsque les femmes issues de riches familles
urbaines europennes, dsormais dbarrasses des labeurs domestiques, se
voyaient confier le sort de leurs enfants. On croyait alors que seuls lamour et les
soins maternels pouvaient faonner jamais le destin des enfants. Trois sicles
plus tard, cette conception culturellement dtermine de ce qui est naturel et de
ce qui ne lest pas (mlant facilement et dans une certaine confusion, ce qui relve
du biologique et du culturel) continue piger les parents, et surtout les mres,
engendrant conflits et culpabilit (Bruer, 2002). Les parents, sils veulent aider leur
enfant, doivent stimuler leur bb, lentourer dobjets insolites, lui faire couter de
la musique (Mozart si possible). Toutes ces allgations font natre chez les parents
et divers degrs, un sentiment de culpabilit, de stress voire dincomptence (si
mon enfant ne russit pas dans la vie, cest de ma faute). Les enfants qui seraient
privs de stimulations neuronales seraient alors vous lchec scolaire, voire pire!
Et pourtant, il nexiste pas aujourdhui de donnes neuroscientifiques concluantes
sur la relation prdictive entre la densit synaptique du premier ge et lamlioration
de la capacit dapprentissage (CERI, 2007).
En 1997, H. Clinton, devant un parterre de professionnels de lducation runis la
Maison blanche, a dit: It is clear that by the time most children start preschool,
the architecture of the brain has essentially been constructed. Cette confrence,
donne loccasion de la decade of the brain, est depuis cite comme un grand
moment dans lhistoire de ce neuromythe (Howard-Jones etal., 2012).

Les programmes pour la petite enfance QUELQUES PISTES DE
RECHERCHE
- front le processus denseignement ou

gramme amricain Head Start destin
- recherche en ducation utilisant direc-
vorises des environnements stimulants,
sont fondes sur limportance accorde
la priode initiale et aux pics de crois- leur approche inhabituelle en recherches
sance crbrale. Cest une des rpercus- en ducation.
mythe du tout se joue avant 3 ans : les La neuro-pdagogie ou le teaching

brain
au contact de son environnement seraient
lorigine de la croissance synaptique.
Cette ide a t rfute par des tudes Une piste de recherche actuelle en neu-
rosciences cognitives (voir les dossiers
la formation synaptique gnrale est rguliers consacrs ce sujet de la revue
dclenche par le programme gn- depuis 2010)
tique sintresse lenseignement vu du ct
avec lenvironnement. biologique, et cherche caractriser la
capacit du cerveau humain enseigner.
Battro (2010) et Rodriguez (2012) partent
- ainsi de lide que lenseignement serait
une capacit cognitive naturelle et quelle
- -
tions cohrentes pour la mise en place
de structures daccueil prscolaires. Dun est un processus dynamique denga-
ct les recherches prconisent un inves- gement de lenseignant en vue de d-
Les lments
considrs tissement massif dans lapprentissage velopper lapprentissage, Rodriguez
comme nuisant au - (2012) aborde lenseignement comme
dveloppement de ter les stimulus ncessaires au bon
lenfant peuvent se -
rsumer ainsi: dveloppement de leur circuit neuronal,
- les situations de ne pas le faire ayant des consquences gnant calqu sur le fonctionnement
conflits, les mauvais nfastes pour la suite de leur parcours
traitements, les attitudes scolaire et social. Dun autre, on peut grandes fonctions : la perception de lap-
ngatives envers
lenfant; lire quil nexiste aucune preuve sur
- le manque de soins et - de linformation (ou processing) centr sur
le fait de ne pas assurer chis (seules les privations sensorielles et
les besoins lmentaires sociales auraient un impact ngatif, voir et la rponse de lenseignant (Rodriguez,
(sant, nourriture, 2013). Les interactions entre enseignant
scurit, attention);
- le manque de lOCDE, le dveloppement dun enfant et apprenant sont multiples et fondamen-
dinteractions, de
conversations, de jeux, soutien positif de lui fournir un environ- actions sont faites par lenseignant.
de stimulations;
- une ambiance sociale
et familiale ngative ou (OCDE, 2007). Dans tous les cas, cest Les limitations de ltude de lactivit en-
dgrade. le contexte social et motionnel qui seignante en classe par neuro-imagerie,
impacte lapprentissage, rien de bien ori- et quon imagine facilement puisque les
ginal dans le paysage des recommanda- appareils ne sont pas capables de mesu-
rer lactivit du cerveau sur plus dune per-
capacits enseignantes des jeunes en-

fants. Battro (2010) se demande ce pro-

pos si ces capacits cognitives natu-
relles denseignement, dont la dfi- domaines de physique et de chimie, en
nition reste prciser (puisque les re-
cherches en ducation ont tabli depuis des sujets tudis. La conclusion de cet
longtemps que lenseignement nest article accorde la neuro-imagerie une
pas inn mais sapprend), ne seraient place parmi dautres dans les outils pos-
pas plutt ici les outils dvelopps par sibles de didactique des sciences : All
les enfants lors de lapprentissage par these limitations mentioned above lead
les pairs ou du tutorat. La dfinition de to think that neuroimaging cant and
lenseignement par les neuroscienti- wont ever replace traditional methods
in education research. (Masson et al.,
2012)
La neurodidactique des sciences

VERS UNE
NOUVELLE CULTURE
sation de la neuro-imagerie dans les
-
SCIENTIFIQUE EN
recherches en ducation, citons cette DUCATION?
recherche originale en didactique des
sciences de Masson et al. (2012). Ces
auteurs situent le champ de la neuro- en neurosciences cognitives, ce sont
didactique des sciences dans une le foisonnement dides susceptibles
branche de la neuro-ducation , la Les autres
neurodidactique sintressant aux contraintes techniques qui freinent branches sont la
neuro-adaptation
mcanismes crbraux lis lappren- ou bloquent ce mouvement et lint- scolaire (pour tudier
tissage et lenseignement de disciplines le cerveau des
scolaires (Masson, 2007). Dans le ducatives pour des rsultats scienti- lves prouvant des
cadre de lenseignement des sciences fiquement fonds. Ct recherches en difficults dadaptation
au systme scolaire)
physiques, Masson et al. (2012) dis- ducation, ignorer les avances faites et la neuropdagogie
(sintressant aux
utilisant lIRMf et portant sur le chan- mcanismes
dactualit pour certains chercheurs, crbraux lis
gement conceptuel , sachant quil
lapprentissage et
ny a actuellement pas de consensus - lenseignement). On
pourra consulter plus
ce concept (voir pour plus de dtails celles de la nature samenuiser. Faut-il haut les discussions
choisir une nouvelle culture scientifique concernant la neuro-
-
ducation.
commune ? Sur quelles bases ? Des
sujet, un processus dinhibition pour- propositions mergent, notamment au
rait se mettre en uvre chez les sujets niveau de la formation et de linfor- Terme de
mation des chercheurs et des ensei- didactique voquant
le changement
physiques et donc effectu a priori les gnants. Ces propositions sont souvent qui a lieu en classe
changements conceptuels), en plus de faites du ct des neuroscientifiques lorsque les lves se
la reprsentation de la conception erro- pour les chercheurs en ducation et dfont de certaines
les enseignants, et non linverse, et ides paraissant
spontanment vraies
remplacement des conceptions erro- partent souvent du principe (non remis mais tant fausses
nes par des concepts scientifiques. en cause) que les tudes en neuros- scientifiquement: les
- ciences cognitives offrent une contribu- conceptions.
vation des zones du cerveau par IRMf
dapprentissage.
leur rponse un QCM prsentant
trois types de circuits lectriques (cor- Il semble important de prparer les jeunes
rects ou non). Dans leur conclusion, docteurs en recherches en ducation
les auteurs proposent de commencer
par gnraliser ltude de lactivit de au sens large, cest--dire incluant pour

montre en effet quun enseignement de
Cet article fait globale dans cinq grands domaines : ces problmatiques [de biothique] dans
suite au rapport perspectives pistmologiques, mthodo- le secondaire serait utile (le fonctionne-
Scientific Research
logies et stratgies, prise en compte de di- ment du cerveau est dj au programme
in Education
(paru en2002) du lyce) et que, ainsi que lavait re-
qui avait soulev marqu Franois Berger [professeur de
de nombreuses interdisciplinaires. Le programme de for- mdecine] : Ce qui ressort des dbats ci-
questions et suscit de
mation abordant ces domaines se dcline toyens dont il vient dtre question est une
nombreux dbats.
trs belle leon de dmocratie. Jy tais
recherches, en priodes denseignement plus ou moins oppos. Or les recomman-
Ils ajoutent
que, pour que les
enseignants puissent
russi intgrer la complexit du sujet et
assimiler linformation - se dmarquer des lobbies et des discus-
pertinente et tation trop htive dans la classe nest pas sions habituelles. Jai limpression que,
augmenter leur lorsquun sociologue ou un philosophe
autonomie face ce
souhaitable sans avoir au pralable tablit
sujet, il suffirait de un cadre de co-construction entre les discute avec un reprsentant des neuros-
leur donner accs ciences, ils narrivent pas communiquer.
aux bases de donnes Or le citoyen a compltement rsolu le
darticles en ligne et
le manque de connaissance en neu-
problme. Ceci doit nous rendre vraiment
de suivre les conseils rosciences cognitives de la part des ac-
optimistes.
de formateurs, teurs du champ de lenseignement qui
idalement des
scientifiques habiles information du
la vulgarisation. citoyen est ncessaire et passe par une
Cette ide de neuro-
meilleure qualit de la diffusion des rsul-
ducateur est reprise lloignement des chercheurs en neu-
dans dautres articles les
rosciences cognitives des ralits dune
et correspond a effets pervers dinformations sensation-
person explicitly
salle de classe pour comprendre les
nelles laissant croire des dcouvertes
devoted to bridging
ouvrant des traitements , et par lorga-
the gaps between sont confronts et leurs attentes en
neuroscience nisation de dbats citoyens mens par
and education
responsibly (voir
Stein etal., 2011).
En partant du postulat que there is not
a clear science of education , Stein et al.
tous puissent prendre en compte les objec-
(2011, voir aussi Ansari & Coch, 2006)
tifs des uns et des autres.
font le rapprochement entre la demande
grandissante de la part du public et des
Eisenhart et DeHaan (2005) proposent din-
clure des modules portant sur les mtho-
qualit et la recherche en neurosciences
qui semble elle seule vouloir donner
la formation des enseignants. Suivant ga-
lducation. Le champ mergeant des
voir aussi Ansari & Coch, 2006) distinguent
neurosciences de lducation est aussi
-
-
critique : une connaissance de base en neu-
liss dans les domaines techniques. Sur
-
un fond de mauvaises interprtations (les
-
ltat de la recherche sur les troubles dap-
ciales et dimplantation zle et impru-
-
dente des rsultats de la recherche, les
cherche dinformation .
chercheurs rappellent le besoin dhumilit
et de prcautions en termes de responsa-
-
bilit pistmique engage.
mune pourrait galement se construire hors
des domaines de la recherche ou de ldu-
concernant lapplication par les politiques
rapport du Snat (Claeys & Vialatte, 2012)
ducatives des rsultats des neuros-

parties prenantes) et de moyens de
type de lenseignement de la lecture
financement peut biaiser les rsul-
tats ;
la possibilit dinfluer sur ou dalt-
alors ministre de lducation nationale,
rer un cerveau denfant peut bien sr
voque dans un article de Libration les
savrer dangereuse.
recherches en ducation comme de
curieuses sciences souvent mles
Sur ce dernier point, larticle de Stein
de forts a priori idologiques , heu-
et al.
reusement remplaces pour lui par les
son titre inspir du roman Le meilleur
neurosciences cognitives, incarnation
des mondes Voir galement
de la science, la vraie, la science
aborde la question de la neuropharma- la tribune Un point
exprimentale , qui apportent des de vue scientifique
rponses fermes confirmant bien sou- cologie et du mythe de llve par-
sur lenseignement
vent nos connaissances empiriques et fait de la lecture signe
lexplication rigoureuse qui nous man- par une vingtaine
de chercheurs et le
quait . Sur la question de la lecture dossier sur la question
, on disciplin et mallable ) : Designing
du Caf pdagogique.
sait dsormais non seulement que la children is a process in which an instru-
mthode dpart syllabique est plus mental intervention changes behaviors,
dispositions, and capabilities, affec- Dfinition trs
efficace, mais lon sait pourquoi. Plus dtaille de la
aucune fausse science ne pourra rvo- ting processes and mechanisms that neuropharmacologie
quer lexprience . Ehrenberg (2008) change who the children will become . sur le site du Center
dnonce le fait que les dcisions poli- Avec les avances du biomdical et de for Bioethics at the
leurs applications pharmacologiques, il College of Physicians
la and Surgeons de
confusion conceptuelle et pratique qui convient de sinterroger si les parents lUniversit de
rgne sur ces questions et appelle pourront un jour aider leurs enfants Colombia.
prendre le recul de la sociologie et de
lpistmologie pour appuyer les poli- kit de performance cognitive biom-
Lire ce propos
tiques ducatives et viter de penser dical (Stein et al., 2011). Howard-Jones lexprience
que cest du laboratoire que sortiront (2007) parle lui des smart pills mentionne dans
les solutions . (pilules de lintelligence) qui devraient larticle de Stein et al.
(2011), intitule Paula
and Rick.
Cette citation renvoie un concept 2017, selon un rapport de lOffice of
galement troublant trait dans les Science and Technology britannique
ouvrages portant sur la neuro-thique. paru en 2008. Destines dans un pre-
Discipline mergente selon Dehaene mier temps aider les individus atteints
(2009), la neuro-thique couvre au de troubles cognitifs importants (en par-
ticulier les patients souffrant de la ma-
de lthique et lthique des neu- ladie dAlzheimer), ces cogs pour-
rosciences ou la neuro-thique raient galement rendre les processus
applique
sintressent Stein et al. (2011), qui de jeunes adultes sains. Le neuroscien-
noncent quelques points de vigilance
concernant lthique des recherches en
neurosciences de lducation : sujet et sen remet au bon sens des ci-
toyens : The government should keep
out of it, letting our own ethical and
mene au sein dun tablissement moral sense guide us through the new
sera dsavantag dun point de vue enhancement landscape .
ducatif (ce qui sous-entend que le
programme soit efficace) ;
la cration de strotypes pour le
limplication de stakeholders (les

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Notes

Notes

n 86
Sept. 2013
Pour citer ce dossier :

Gaussel Marie & Reverdy Catherine (2013). Neurosciences et
ducation : la bataille des cerveaux. Dossier dactualit Veille et
Analyses IF, n 86, septembre. Lyon : ENS de Lyon.
En ligne : http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accu
eil&dossier=86&lang=fr
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IF, n84, mai. Lyon : ENS de Lyon.
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dactualit Veille et Analyses IF, n83, avril. Lyon : ENS de Lyon.
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