Carpeta Pedag Alex 2017

INSTITUCIN EDUCATIVA
EMBLEMTICO MIXTO SANTO TOMAS
Matemtica 2do D-E-F --- EPT 2do G
CARPETA PEDAGOGICA 2017
Ronald Alexander Torres Coila
Docente de Aula
Rumbo a la Nota ms Alta el

2017
Datos Informativos
REGIN : cusco
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN : GRE cusco
UGEL : Chumbivilcas
INSTITUCIN EDUCATIVA Mixto Santo Tomas
UBICACIN : Santo Tomas
NIVEL :Secundaria
MODALIDAD : EBR
CICLO :VI
GRADO Y SECCIN : 2 D, E, F, G
TURNO : Diurno
N DE ALUMNOS : 101
PROFESORA DE AULA : Ronald Alex Torres Coila
Mi familia
MIXTO SANTO TOMAS
FOTO DEL PERSONAL DE LA I.E 1186
VISIN COMPARTIDA
..................................................................
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....................................................................
.........................................................................
........................................................................
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Todos desarrollan su potencial desde la

primera infancia, acceden al mundo letrado,
PROYECTO EDUCATIVO
resuelven NACIONAL
problemas, practican AL
valores, 2021.
saben seguir aprendiendo, se asumen
ciudadanos con derechos y
responsabilidades, y contribuyen al
desarrollo de sus comunidades y del pas
OBJETIVO 6
Objetivo
Una sociedad que educa a sus 1 yOportunidades
ciudadanos y resultados
los compromete con educativos
su comunidad de igual calidad para todos
ican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de su
cin superior de calidad aporta al desarrollo y competitividad Objetivo 2

Instituciones educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad
Objetivo 3 Maestros bien preparados que ejercen profesional-mente

Nuestro
la docencia
Objetivo 4
a educacin financiada, gobernada con transparencia y que logra resultados equipo se
compromete
con estos
objetivos
Perfiles de los Actores Educativos

a) Perfil Ideal de Nuestros Estudiantes al finalizar la EBR.
El perfil de egreso de la Educacin Bsica involucra los siguientes aprendizajes esperados:

1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su
cultura en diferentes contextos.
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento

de sus derechos y deberes y de la comprensin de los procesos
histricos y sociales de nuestro pas y del mundo.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar,

cuida su cuerpo e interacta respetuosamente en la prctica de
distintas actividades fsicas, cotidianas o deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artstico-culturales para

comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artsticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como

segunda lengua y en ingls como lengua extranjera de manera asertiva
y responsable para interactuar con otras personas en diversos
contextos y con distintos propsitos.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial
utilizando conocimientos cientficos en dilogo con saberes locales para
mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de

conocimientos matemticos que aporten a su contexto.
8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social

de manera tica, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y
con el desarrollo social, econmico y ambiental del entorno.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologas de la

informacin y de la comunicacin (TIC) para interactuar con la
informacin, gestionar su comunicacin y aprendizaje.
10. El estudiante desarrolla procesos autnomos de aprendizaje en forma

permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de
sus resultados.
11. El estudiante comprende y aprecia la dimensin espiritual y religiosa

en la vida de las personas y de las sociedades.
b) Perfil Ideal del Docente
Marco del Buen
Desempeo Docente
DOMINIO I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes
Competencias Desempeos
Competencia 1 1. Demuestra conocimiento y comprensin de las
Conoce y comprende las caractersticas individuales, socioculturales y
aractersticas de todos evolutivas de sus estudiantes y de sus
us estudiantes y sus necesidades especiales.
ontextos, los contenidos 2. Demuestra conocimientos actualizados y
disciplinares que ensea,
comprensin de los conceptos fundamentales
os enfoques y procesos
de las disciplinas comprendidas en el rea
pedaggicos, con el
propsito de promover curricular que ensea.
apacidades de alto nivel
3. Demuestra conocimiento y comprensin de las
y su formacin integral. caractersticas individuales, socioculturales y
evolutivas de sus estudiantes y de sus
necesidades especiales.
4. Elabora la programacin curricular analizando
Competencia 2 con sus compaeros el plan ms pertinente a
la realidad de su aula, articulando de manera
Planifica la enseanza de coherente los aprendizajes que se promueven,
orma colegiada
las caractersticas de los estudiantes y las
garantizando la
estrategias y medios seleccionados.
oherencia entre los
5. Selecciona los contenidos de la enseanza, en
aprendizajes que quiere
ograr en sus estudiantes, funcin de los aprendizajes fundamentales que
el proceso pedaggico, el el marco curricular nacional, la escuela y la
uso de los recursos comunidad buscan desarrollar en los
disponibles y la estudiantes.
evaluacin, en una 6. Disea creativamente procesos pedaggicos
programacin curricular capaces de despertar curiosidad, inters y
en permanente revisin. compromiso en los estudiantes, para el logro
de los aprendizajes previstos.
7. Contextualiza el diseo de la enseanza sobre
la base del reconocimiento de los intereses,
nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e
identidad cultural de sus estudiantes.
8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos
para los estudiantes como soporte para su
aprendizaje.
9. Disea la evaluacin de manera sistemtica,
permanente, formativa y diferencial en
concordancia con los aprendizajes esperados.
10. Disea la secuencia y estructura de las
sesiones de aprendizaje en coherencia con los
logros esperados de aprendizaje y distribuye
adecuadamente el tiempo.
DOMINIO II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes

11. Construye, de manera asertiva y emptica, relaciones interpersonales
Competencia 3 con y entre los estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la
confianza, el respeto mutuo y la colaboracin.
Crea un clima propicio para el 12. Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les
aprendizaje, la convivencia comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.
democrtica y la vivencia de la 13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que sta se
diversidad en todas sus expresiones, exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de
con miras a formar ciudadanos aprendizajes.
crticos e interculturales. 14. Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte de los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
15. Resuelve conflictos en dilogo con los estudiantes sobre la base de
criterios ticos, normas concertadas de convivencia, cdigos culturales
y mecanismos pacficos.
16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y
adecuada para el trabajo pedaggico y el aprendizaje, atendiendo a la
diversidad.
17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias
vividas de discriminacin y exclusin, y desarrolla actitudes y
habilidades para enfrentarlas.
Competencia 4 1. Controla permanentemente la ejecucin de su programacin
observando su nivel de impacto tanto en el inters de los estudiantes
Conduce el proceso de enseanza como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con
con dominio de los contenidos apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.
disciplinares y el uso de estrategias y 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los
recursos pertinentes para que todos conocimientos en la solucin de problemas reales con una actitud
los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica.
reflexiva y crtica todo lo que 20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propsitos de la
concierne a la solucin de problemas sesin de aprendizaje y las expectativas de desempeo y progreso.
relacionados con sus experiencias, 21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos tericos y disciplinares de
intereses y contextos culturales manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
22. Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje que
promueven el pensamiento crtico y creativo en sus estudiantes y que
los motiven a aprender.
23. Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles, y el tiempo
requerido en funcin del propsito de la sesin de aprendizaje.
24. Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender de manera
individualizada a los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
Competencia 5 25. Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar en forma
diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de
Evala permanentemente el aprendizaje de los estudiantes.
aprendizaje de acuerdo con los 26. Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance y logros en el
objetivos institucionales previstos, aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
para tomar decisiones y 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma
retroalimentar a sus estudiantes y a la de decisiones y la retroalimentacin oportuna.
comunidad educativa, teniendo en 28. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en funcin de criterios
cuenta las diferencias individuales y previamente establecidos, superando prcticas de abuso de poder.
29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluacin con los
los diversos contextos culturales. estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales, para
generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.
DOMINIO III: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad
Competencia 6 30. Interacta con sus pares, colaborativamente y con
Participa activamente con iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el
actitud democrtica, crtica y trabajo pedaggico, mejorar la enseanza y construir
colaborativa en la gestin de de manera sostenible un clima democrtico en la
la escuela, contribuyendo a escuela.
la construccin y mejora 31. Participa en la gestin del Proyecto Educativo
continua del Proyecto Institucional, del currculo y de los planes de mejora
Educativo Institucional para continua, involucrndose activamente en equipos de
que genere aprendizajes de trabajo.
calidad. 32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos
de investigacin, innovacin pedaggica y mejora de
la calidad del servicio educativo de la escuela
Competencia 7 33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo
Establece relaciones de con las familias en el aprendizaje de los estudiantes,
respeto, colaboracin y reconociendo sus aportes.
corresponsabilidad con las 34. Integra crticamente, en sus prcticas de
familias, la comunidad y enseanza, los saberes culturales y los recursos de la
otras instituciones del Estado comunidad y su entorno.
y la sociedad civil. 35. Comparte con las familias de sus estudiantes,
Aprovecha sus sabe res y autoridades locales y de la comunidad, los retos de su
recursos en los procesos trabajo pedaggico, y da cuenta de sus avances y
educativos y da cuenta de resultados.
los resultados.
DOMINIO IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Competencia 8 36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su prctica

pedaggica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
Reflexiona sobre su prctica y
experiencia institucional y desarrolla 37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en
procesos de aprendizaje continuo de concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la
modo individual y colectivo, para escuela.
construir y a firmar su identidad y
responsabilidad profesional. 38. Participa en la generacin de polticas educativas de nivel local,
regional y nacional, expresando una opinin informada y actualizada
sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional.
Competencia 9
39. Acta de acuerdo con los principios de la tica profesional docente y
Ejerce su profesin desde una tica resuelve dilemas prcticos y normativos de la vida escolar con base en
de respeto de los derechos ellos.
fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia, 40. Acta y toma decisiones respetando los derechos humanos y el
responsabilidad y compromiso con principio del bien superior del nio y el adolescente.
su funcin social.
LOS 7 ENFOQUES TRANSVERSALES
DEL CURRCULO NACIONAL
1. ENFOQUE DE DERECHOS
Reconoce al estudiante Fomenta la participacin y la
como persona que ejerce convivencia pacfica, buscando
su ciudadana. reducir la inequidad
2.ENFOQUE INCLUSIVO 0 DE ATENCIN

A LA DIVERSIDAD
Erradica la exclusin, discriminacin y desigualdad de oportunidades entre
los estudiantes.
3. ENFOQUE INTERCULTURAL
Respeta los diferencias y promueve Fomenta la convivencia as como el
el intercambio entre personas respeto a la identidad propia
culturalmente diversas.
4. ENFOQUE DE IGUALDAD DE
GENERO
Reconoce que a pesar de las diferencias biolgicas, hombres y mujeres son
iguales en derechos, deberes y oportunidades.
5. ENFOQUE AMBIENTAL
Forma estudiantes con conciencia Promueve la conservacin de la
crtica sobre la problemtica biodiversidad y un estilo de vida
ambiental. saludable y sostenible
6. ENFOQUE DE ORIENTACIN AL
BIEN COMUN
Promueve valores, virtudes cvicas y sentido de la Justicia para la construccin
de una vida en sociedad.
7. ENFOQUE DE BSQUEDA DE LA
Forma estudiantes que sean capaces de adaptarse a 'los cambios para
EXCELENCIA
garantizar su xito personal v social
Principios educativos declarados en la Ley General

de Educacin
Los principios educativos son: calidad, equidad, tica, democracia,

conciencia ambiental, interculturalidad, inclusin, creatividad e innovacin,
adems de igualdad de gnero y desarrollo sostenible .
Caractersticas del Currculo Nacional de la Educacin

Bsica
Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptacin a la diversidad de
estudiantes y a las necesidades y demandas de cada regin;
- ABIERTO, ya que en l pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnstico de las

potencialidades naturales, culturales y econmico-productivas de cada regin, as como sus
demandas sociales y las caractersticas especficas de los estudiantes;
- DIVERSIFICADO, pues es en l cada regin ofrece a las instancias locales los lineamientos de
diversificacin, los cuales orientan a las instituciones educativas en la adecuacin del currculo a
las caractersticas y demandas socioeconmicas, lingsticas, geogrficas y culturales de cada
regin mediante un trabajo colegiado.
- INTEGRADOR, porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades, estndares de

aprendizaje y reas curriculares conforman un sistema que promueve su implementacin en las
escuelas.
- VALORATIVO, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y promueve

actitudes positivas de convivencia social, democratizacin de la sociedad y ejercicio responsable
de la ciudadana.
- SIGNIFICATIVO, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y necesidades

de los estudiantes.
- PARTICIPATIVO, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la sociedad;

por tanto, est abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodolgica.
Compromisos de Gestin Escolar 2017
Fuentes de La educacin que
Compromiso Objetivo Indicador informacin queremos para el Per
COMPROMISO 1. Los estudiantes de la IE Porcentaje de estudiantes que Resultados de la Todas y todos los estudiantes
Progreso anual de mejoran sus resultados logran nivel satisfactorio en la Evaluacin logran aprendizajes de
aprendizajes de todas y de aprendizaje respecto Evaluacin Censal de Estudiantes Censal de calidad.
todos los estudiantes del ao anterior. (ECE). Estudiantes,
de la IE. SICRECE
Porcentaje de acciones de mejora Aplicativo PAT.
de los aprendizajes, establecidas a
partir de los resultados de la ECE,
explicitadas en el PAT que estn
siendo implementadas
COMPROMISO 2. La IE mantiene et Porcentaje de estudiantes Registros de la IE, Todas y todos los estudiantes
Retencin anual de nmero de estudiantes matriculados reportados SIAGIE. inician y culminan su
estudiantes en la IE. matriculados al inicio del oportunamente en el SIAGIE. educacin bsica
ao escolar. Porcentaje de asistencia de Registros de la IE. oportunamente.
estudiantes durante el ao escolar
Porcentaje de estudiantes Registros de la IE.
matriculados que concluyen el ao Aplicativo PAT
escolar.
COMPROMISO 3. La IE realiza todas las Porcentaje de horas lectivas Registros de la IE Las II.EE del pas cumplen la
Cumplimiento de la actividades planificadas cumplidas por nivel. Aplicativo PAT totalidad de sus horas lectivas
calendarizacin (sesiones de y actividades planificadas.
planificada en la IE. aprendizaje, jornadas Porcentaje de jomadas laborales Registros de
de reflexin, entre efectivas de los docentes. asistencia de
otras) para el ao docentes de la IE.
escolar. Aplicativo PAT
COMPROMISO 4. El El equipo directivo de la Indicador aplicable en las IIEE donde Ficha de Todas y todos los docentes
Acompaamiento y IE realiza el director no tenga carga horaria: monitoreo, tienen un buen desempeo en
monitoreo a la prctica acompaamiento y aplicativo PAT. su labor pedaggica.
Porcentaje de visitas de monitoreo y
pedaggica en la IE. monitoreo a los
docentes de acuerdo acompaamiento programadas en el
con la planificacin del PAT que han sido ejecutadas.
ao escolar. Indicador aplicable en las IIEE donde Actas de reunin,
el director tenga carga horaria: aplicativo PAT.
Porcentaje de reuniones de
Interaprendizaje programadas en el
PAT que han sido ejecutadas
Las reuniones de interaarendiza;e se
pueden realizar entre docentes de la
IE o a nivel de la red educativa
COMPROMISO 5. ElEl equipo directivo Normas de convivencia Reglamento Todas las II.EE. del pais son
Gestin de la desarrolla acciones para consensuadas incluidas en el Interno. espacios seguros y
convivencia escolar en la promocin de la Reglamento Interno, publicadas en acogedores para los y las
la IE. convivencia, la algn espacio visible de la IE. estudiantes
prevencin y atencin de
la violencia en la IE. Porcentaje de actividades Aplicativo PAT.
implementadas con padres y
madres de familia, tutores legales
y/o apoderados para brindar
orientaciones (informacin de sus
hijas e hijos, aprendizaje,
convivencia escolar, etc.)
planificada de
Porcentaje en casos
el PAT.atendidos Libro de
oportunamente* del total de casos incidencias,
reportados en el SiSeVe y en el SSeVe.
Libro de Incidencias.
* La atencin oportuna del caso, se
definir de acuerdo con las acciones
de la IE en el marco de los protocolos
de atencin
Cronograma de Peridicos Murales
FECHAS IMPORTANTES AULA RESPONSABLE DEL PERIDICO MURAL
cha en el Fecha de TEMA TURNO MAANA TURNO TARDE
endario Celebraci
ALUSIVO/ACTIVIDAD
n
BUEN INICIO
HOMENAJE AL DA DE
LA MADRE
DA DEL PADRE
DA DEL MAESTRO
FIESTAS PATRIAS
ANIVERSARIO DEL
COLEGIO
DA DE LA PRIMAVERA
Y EL ESTUDIANTE
NAVIDAD
ORGANIGRAMA DE LA I.E
EQUIPO DIRECCIN CONEI
DIRECTIVO
COMIT DE APAFA
RECURSOS
PROPIOS
COMITS DE
AULA
CORDINADORAS CORDINADO
RA DE
TUTORIA
DESNA
DOCENTES
AUXILIARES DE
EDUCACIN
INICIAL
TRABAJADORES
DE SERVICIO
ESTUDIANTES
0RGANIGRAMA DE LOS ESTUDIANTES
EQUIPO DIRECCIN
DIRECTIVO
DOCENTE DELEGADO DE
AULA
POLICIA CRUZ ROJA DEFENSA BRIGADA

ESCOLAR CIVIL ECOLOGICA
ESTUDIANTES
CRONOGRAMA DE REPORTE DE NOTAS AL SIAGIE Y REPORTES DE NOTAS A LOS PADRES

DE FAMILIA
REPORTE DE
FIN FECHA DE
TRIMESTRE INICIO NOTAS AL
ENTREGA
SIAGIE
I TRIM 13/03/2017 09/06/2017 12/06/2017 16/06/2017
II TRIM 12/06/2017 29/09/2017 02/10/2017 08/09/2017
02/10/2017 22/12/2017 26/12/2017 29/12/2017

III TRIM
BRIGADAS DE AULA
N CARGOS APELLIDOS Y NOMBRES

1
2
3
4
5
6
Considerar segn su necesidad:
EQUIPOS DE
TRABAJO
N NOMBRE DEL EQUIPO NOMBRE DEL COORDINADOR

1
2
3
4
5
6
7
Alerta: Los coordinadores de equipo no son definitivos.
COMIT DE AULA
N CARGOS NOMBRE Y APELLIDOS

1 PRESIDENTE
2 SECRETARIO
3 TESORERO
4 VOCAL
5
TRANSCRIPCIN DEL ACTA DE INSTALACIN DEL COMIT
En la Institucin Educativa N 1186 Santa Rosa de Lima Milagrosa presentes

los PP.FF del grado del nivel primario, a
los ..........................................das del mes de .................................. del ao
2016, siendo las .....................................horas, se reunieron los padres de
familia del aula en mencin, bajo la direccin del profesor (a) tutor
(a) ..................................................................................... y contando con el
qurum reglamentario, se eligi a la nueva junta directiva del comit de aula,
cuyos integrantes fueron los siguientes, quedando conformado de la
siguiente forma:
PRESIDENTE (A)
................................................................................DNI..........................
SECRETARIO
(A.................................................................................DNI..........................
TESORERO(A)
................................................................................DNI..........................
VOCAL(A)
...............................................................................DNI..........................
Los mismos que presentaron el juramento de estilo, comprometindose a

trabajar en mejora del aula y en beneficio de los nios y nias.
Siendo las...................................................................................se levant la

sesin y firmamos los asistentes a dicho acto.
GESTIN DEL TIEMPO EN EL AULA

(Horario Escolar)
Hora Das
aana Tarde Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
reso: 1:00 1:10 D E F D

5 8:00
0 a 8:45 1:10 a 1:55 D E F D
5 a 9:30 1:55 a 2:40 E
0a 2:40 a 3:25 G E
15
15 a 3:25 a 3:55
45
45 a 3:55 a 4:40 G D E
30
30 a 4:40 a 5:25 G D E
15
15 a 5:25 a 6:10 Receso
0
45 a 3:55 a 4:40 E F D
30
30 a 4:40 a 5:25 E F
15
15 a 5:25 a 6:10 E
0
RESULTADOS ECE Y METAS 2017
RESULTADOS EN COMPRENSIN
LECTORA
2017
Matemtica 2013 2014 2015 2016 Meta Pronstic
IE* o**
Nivel de logro % de estudiantes en cada nivel de logro
Satisfactorio
En progreso
En inicio
RESULTADOS EN MATEMTICA
2017
Matemtica 2013 2014 2015 2016 Meta Pronstic
IE* o**
Nivel de logro % de estudiantes en cada nivel de logro
Satisfactorio
En progreso
En inicio
Anlisis Comparativo de los Resultados de la I.E UGEL, DREC y el

Pas AO 2015
COMPRENSIN LECTORA
NIVEL DE LOGRO I.E 186 SRLM DRE- LIMA EL PAS

NIVEL 2:
SATISFACTORIO
NIVEL 1: EN
PROCESO
DEBAJO DEL NIVEL
1:
EN INICIO
MATEMTICA
NIVEL DE LOGRO E 186 SRLM DRE- LIMA EL PAS

NIVEL 2:
SATISFACTORIO
NIVEL 1: EN
PROCESO
DEBAJO DEL NIVEL
1: EN INICIO
ALUMNOS DE MI AULA
Fecha de
Sexo M/F
N de Orden
Nacimiento
Cdigo del Educando APELLIDOS Y NOMBRES
AO
MES
DIA
(Orden alfabtico)
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29
30
31
32
33
34.
35.
36.
37.
38
39
40.
41
42
DIRECTORIO DE LOS PADRES DE FAMILIA

N NOMBRES Y APELLIDOS DIRECCIN DNI TELFONO/
CEL
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
3
5
3
6
3
7
3
8
3
9
4
0
4
1
4
2
ACUERDOS DE CONVIVENCIA 2015
ACUERDOS ESTMULOS
1.
2.
3.
4.
5.
DECLARACIN DE LOS DERECHOS DEL NIO

Proclama la presente Declaracin de los Derechos del Nio a fin de que ste pueda tener
una infancia feliz y gozar, en su propio bien y en bien de la sociedad, de los derechos y
libertades que en ella se enuncian e insta a los padres, a los hombres y mujeres
individualmente y a las organizaciones particulares, autoridades locales y gobiernos
nacionales a que reconozcan esos derechos y luchen por su observancia con medidas
legislativas y de otra ndole adoptadas progresivamente en conformidad con los
siguientes principios:
Principio 1 El nio disfrutar de todos los derechos enunciados en esta Declaracin.

Estos derechos sern reconocidos a todos los nios
sin excepcin alguna ni distincin o

discriminacin por motivos de raza, color, sexo, idioma,
religin, opiniones polticas o de otra ndole, origen
nacional o social, posicin econmica, nacimiento u
otra condicin, ya sea del propio nio o de su familia.
Principio 2 El nio gozar de una proteccin

especial y dispondr de oportunidades y servicios,
dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para
que pueda desarrollarse fsica, mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable
y normal, as como en condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este fin,
la consideracin fundamental a que se atender ser el inters superior del nio.
Principio 3 El nio tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una

nacionalidad.
Principio 4 El nio debe gozar de los beneficios de la seguridad social. Tendr derecho a
crecer y desarrollarse en buena salud; con este fin debern proporcionarse, tanto a l
como a su madre, cuidados especiales, incluso atencin prenatal y postnatal. El nio
tendr derecho a disfrutar de alimentacin, vivienda, recreo y servicios mdicos
adecuados.
Principio 5 El nio fsica o mentalmente impedido o que sufra algn impedimento social
debe recibir el tratamiento, la educacin y el cuidado especiales que requiere su caso
particular.
Principio 6 El nio, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, necesita

amor y comprensin. Siempre que sea posible, deber crecer al amparo y bajo la
responsabilidad de sus padres y, en todo caso, en un ambiente de afecto y
de seguridad moral y material; salvo circunstancias excepcionales, no deber separarse

al nio de corta edad de su madre. La sociedad y las autoridades pblicas tendrn la
obligacin de cuidar especialmente a los nios sin familia o que carezcan de medios
adecuados de subsistencia. Para el mantenimiento de los hijos de familias numerosas
conviene conceder subsidios estatales o de otra ndole.
Principio 7 El nio tiene derecho a recibir educacin, que ser gratuita y obligatoria por
lo menos en las etapas elementales. Se le dar una educacin que favorezca su cultura
general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus
aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social, y llegar a ser
un miembro til de la sociedad. El inters superior del nio debe ser el principio
rector de quienes tienen la responsabilidad de su educacin y orientacin; dicha
responsabilidad incumbe, en primer trmino, a sus padres. El nio debe disfrutar
plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los fines
perseguidos por la educacin; la sociedad y las autoridades pblicas se esforzarn por
promover el goce de este derecho.
Principio 8 El nio debe, en todas las circunstancias, figurar entre los primeros que
reciban proteccin y socorro.
Principio 9 El nio debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y
explotacin. No ser objeto de ningn tipo de trata. No deber permitirse al nio trabajar
antes de una edad mnima adecuada; en ningn caso se le dedicar ni se le permitir que
se dedique a ocupacin o empleo alguno que pueda perjudicar su salud o su educacin o
impedir su desarrollo fsico, mental o moral.
Principio 10 El nio debe ser protegido contra las prcticas que puedan fomentar la
discriminacin racial, religiosa o de cualquier otra ndole. Debe ser educado en un espritu
de comprensin, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal, y con
plena conciencia de que debe consagrar sus energas y aptitudes al servicio de sus
semejantes.
ABRIL
ENERO FEBRERO
MARZO
DICIEMBRE
felz MAYO
cumpleaos
NOVIEMBRE
JUNIO
OCTUBRE
JULIO
SETIEMBRE AGOSTO
REGLAMENTO INTERNO DEL AULA
I.- DATOS INFORMATIVOS:
D.R.E. :
UGEL. :
I.E. :
GRADO :
SECCIN :
PROFESORA :
El presente reglamento interno tiene como finalidad orientar los deberes, derechos y
responsabilidades de los nios y nias, PPFF, docente de aula, a fin de ser un ejemplo a llevar en alto el
nombre de la institucin y de s mismo para lograr mayor eficiencia en el servicio educativo.
II. DE LOS ALUMNOS:
El alumno ser puntual, ingresando a su aula inmediatamente despus de la formacin, despus de que
termine el recreo o que toque el timbre.
Los alumnos asistirn completamente uniformados, o en su defecto con su vestimenta debidamente
aseada.
Permanecer en el aula durante las horas de clase, aun en ausencia del profesor, salvo en caso de
suma urgencia.
Al ingresar al aula el director, el profesor, padres familia u otra persona mayor, se pondrn de pie en
seal de saludo e inmediatamente tomarn asiento.
Los nios y nias debern cumplir las normas disciplinarias y de comportamiento exigidas dentro y fuera
del saln de clases, las cuales se basan en el respeto a los dems y en la convivencia armoniosa.
Cuidar la infraestructura y mobiliario del aula dejndola ordenada, procurando mejorar su aspecto y
mantenindola en buenas condiciones.
Los tiles escolares estarn debidamente forrados y con su nombre a fin de preservarlos e identificarlos
con facilidad.
Obedecer a su brigadier y delegados respectivamente, as mismo a los profesores y auxiliares.
Participaran en las actividades de la institucin y o fechas del calendario cvico escolar
Los alumnos que por alguna razn tuvieran que faltar a la IEP, debern justificar su inasistencia
III. DEL DOCENTE:
Tratar a todos los alumnos por igual.

Asistir puntualmente al la I.E.
Organizar el aula en sectores adecuados.
Tener al da sus documentos de aula e I.E.
Tener preparado con anticipacin sus unidades y sesiones de aprendizaje
Participar activamente en las actividades de la I.E. Y del calendario cvico escolar.
Reportar oportunamente del avance acadmico, la asistencia y comentarios de los alumnos al SIAGIE
Fomentar permanentemente la prctica de los valores en los alumnos.
Revisar con frecuencia el aseo personal de los alumnos
Fomentar la crtica y la autocrtica de los alumnos
Cumplir con las jornadas y encuentros con padres de familia de la seccin segn las normatividad
vigente.
Tener un cuaderno de incidencias o anecdotario.
IV. DE LOS PADRES DE FAMILIA:
Tienen el deber de respetar y cumplir el reglamento de la IE.

Estarn organizados a nivel de aula a travs de comit.
Enviaran a sus hijos bien aseados y correctamente uniformados y con sus respetivos tiles escolares.
Trabajarn en comunicacin constante con el docente de aula
Tienen el deber de justificar la inasistencia de su hijo.
Asistirn con puntualidad y responsabilidad a las reuniones convocadas por la profesora de aula, comit
de aula y por el APAFA de la I.E
Controlar que sus hijos o hijas cumplan con las tareas escolares que se les asigna.
No interrumpir en horas de clase al docente
Firmaran las evaluaciones y prcticas calificadas de los nios.
Colaborar con la ambientacin del aula
Los PPFF estn en la obligacin de devolver los materiales que su hijo (a) haya malogrado o dado mal
uso en perjuicio de la infraestructura educativa o equipamiento del plantel.
Participar activamente en las actividades de la I.E y actividades de aula.
El Agustino, 01 De Marzo de 2016
PROFESORA DE AULA
PLAN DE TRABAJO DEL AULA
I.- DATOS INFORMATIVOS:
D.R.E. :
UGEL. :
I.E. :
GRADO :
SECCIN :
PROFESORA :
II.- OBJETIVOS:
GENERALES:
Organizar las actividades del saln para una marcha adecuada, eficiente y buscar las mejores
estrategias para lograrlo
ESPECIFICOS:
Brindar al educando espacios para su desenvolvimiento.

Establecer coordinacin ms fluida con los padres de familia
Participar en las actividades de la Institucin Educativa
III.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES CRONOGRAMA
RESPONSABLES RECURSOS M A M J J A S O N D
Elaboracin de documentos normativos de

gestin administrativa y pedaggica.
Organizar el ambiente de trabajo del

aula(ambientacin pedagogica,
decoracin, designacin de los sectores
o espacios del aula, arreglo y pintado de
carpetas, etc.)
Organizacin de los equipos de convivencia

( nios y nias):
(Concejo de Aula, Comit de aula, defensa
civil, Plan lector, etc.)
Sealizacin de las zonas de riesgo del

aula.
Organizacin del equipo de la prctica de

lavado de manos.
Encuentros con padres de familia
Nos organizamos para participar en la feria

de Ciencia y Tecnologa.
Jornadas con padres de familia.
Participar en las actividades por el

aniversario de la institucin
Participar en los juegos deportivos

escolares
Participar en las actividades permanentes

de la Institucin
Participar en los Festivales Folklricos -

Danza
Participacin el pasacalle por Fiestas

Patrias
Participar en la Maratn de la Lectura
Participacin en el DIA DE LOGRO
Realizacin del talleres de tutora
Evaluaciones de los aprendizajes

significativos
El Agustino, 01 De Marzo de 2016
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PROFESORA DE AULA
FICHA DE MONITOREO DE LA PRCTICA PEDAGGICA
I. DATOS DE IDENTIFICACIN
DOCUMENTOS ADICIONALES
1. PROGRAMACIN ANUAL
2. UNIDADES DE APRENDIZAJE
3. SESIONES DE APRENDIZAJE
4. CARPETA DE TUTORA
5. CUADERNO DE INCIDENCIAS O ANECDOTARIO.
http://lasrutasdelaprendizaje.blogspot.pe/
Grado: 2do Secundaria
rea: MATEMTICA
PROGRAMACIN ANUAL 2DO D, E, F
I. DESCRIPCIN GENERAL
Los adolescentes forman parte de la "sociedad de la informacin" en la cual, no solo basta conoc
interactuar en las redes para recabar informacin, sino que es necesario desarrollar habilidades tale
procesar y gestionar informacin. El reto de hoy, es que nuestros estudiantes interpreten si
resuelven problemas, tomen decisiones en base a sus conocimientos matemticos, as como desarro
razonamiento, matematizar situaciones, entre otras. En este contexto, el uso de la matemtica nos
mundo que nos rodea. Ello implica asumir desafos en el proceso de enseanza y aprendizaje
considerando su funcionalidad y significatividad. A dems se debe reconocer el nivel de desarrollo
alcanzadas por los estudiantes mediante un diagnstico para a partir de ello reconocer las necesid
ellos para el logro de las metas que corresponden al ciclo VI. Dichas competencias deben abordarse
relacionados a la Matemtica en contextos cientficos, financieros, para la Prevencin de
interculturalidad. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen las siguientes competenci
- Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad, que implica que el estudiante d isc
identifica relaciones no explcitas en situaciones referidas a determinar cuntas veces una cant
contenida en otra y aumentos o descuentos sucesivos, y las exprese mediante modelos refer
mltiplos o divisores, aumentos y porcentajes. Seleccione y use el modelo ms pertinente
comprueba si este le permiti resolverla. Se expresa usando terminologas, reglas y convencion
comprensin sobre las propiedades de las operaciones con nmeros enteros y racionales, y variac
medir la masa de objetos en toneladas y la duracin de eventos en dcadas y siglos. Elabore
representaciones de una misma idea matemtica usando tablas y smbolos; relacionndolas
ejecute un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas empleando estr
procedimientos para calcular y estimar con porcentajes, nmeros enteros, racionales y notacin e
y medir la masa, el tiempo y la temperatura con unidades convencionales; con apoyo de divers
ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y recursos usados. F
conjeturas referidas a relaciones numricas o propiedades de operaciones observad
experimentales; e identifique diferencias y errores en una argumentacin.
- Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio,

estudiante discrimine informacin e identifique variables y relaciones no explcitas en situacione
a regularidad, equivalencia o cambio; y las exprese con modelos referidos a patrones geom
aritmticas, ecuaciones e inecuaciones con una incgnita, funciones lineales y relaciones d
inversa. Seleccione y use el modelo ms pertinente a una situacin y compruebe si este le perm
terminologas, reglas y convenciones al expresar su comprensin sobre propiedades y rela
referidas a: progresiones aritmticas, ecuaciones lineales, desigualdades, relaciones de propo
funcin lineal y afn. Elabore y emplee diversas representaciones de una misma idea matemtica
smbolos; relacionndolas entre s. Disee y ejecute un plan orientado a la investigacin y resol
empleando estrategias heursticas y procedimientos para determinar la regla general de una pr
simplificar expresiones algebraicas empleando propiedades de las operaciones; con apoyo de
Evale ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y recursos
justifique conjeturas referidas a relaciones entre expresiones algebraicas, magnitudes, o regula
en situaciones experimentales; e identifique diferencias y errores en las argumentaciones de otro
- Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin, que implic

discrimine informacin e identifica relaciones no explcitas de situaciones referidas a atrib
transformacin de objetos, y los exprese con modelos referidos a formas bidimensionales compu
paralelismo y perpendicularidad, posiciones y vistas de cuerpos geomtricos. Seleccione y
pertinente a una situacin y compruebe si este le permiti resolverla. Se exprese usando te
convenciones matemticas su comprensin sobre propiedades de formas bidimensionales
ngulos, superficies y volmenes, transformaciones geomtricas; elaborando diversas repre
misma idea matemtica usando grficos y smbolos; y las relaciona entre s. Disee y ejecute un
investigacin y resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas y procedimient
estimar medidas de ngulos y distancias en mapas, superficies bidimensionales compuestas y
unidades convencionales; rotar, ampliar, reducir formas o teselar un plano, con apoyo de divers
ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y recursos usados. F
conjeturas sobre relaciones entre propiedades de formas geomtricas trabajadas; e identifique d
en las argumentaciones de otros.
- Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre, que implic

discrimine y organice datos de diversas situaciones y los exprese mediante modelos que i
cualitativas, cuantitativas discretas y continuas, medidas de tendencia central y la probabilidad.
modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Exprese u
reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre datos contenidos en tablas y grfi
pertinencia de un grfico a un tipo de variable y las propiedades bsicas de probabilidades
diversas representaciones usando tablas y grficos; relacionndolas entre s. Disee y ejecute un
investigacin y resolucin de problemas, usando estrategias heursticas y procedimientos
recopilar y organizar datos cuantitativos discretos y continuos, calcular medidas de tendencia c
de datos mediante el rango, determinar por extensin y comprensin sucesos simples y compu
probabilidad mediante frecuencias relativas; con apoyo de material concreto y recursos.
desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y recursos usados. Formule y j
referidas a relaciones entre los datos o variables contenidas en fuentes de informacin, observ
experimentales; e identifique diferencias y errores en una argumentacin.
Los campos temticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje pre
situaciones de:
Cantidad:
- Nmeros racionales, aumentos y descuentos porcentuales, proporcionalidad directa e indirecta, p
Regularidad, equivalencia y cambio:

- Ecuaciones e inecuaciones lineales, progresin aritmtica, funcin lineal y lineal afn.
Forma, movimiento y localizacin:

- Cuerpo geomtrico de revolucin, prismas, polgono, tringulos, transformaciones en el pla
escala.
Gestin de datos e incertidumbre:

- Poblacin, grficos estadsticos, tablas de frecuencia absoluta y relativa, interpretacin de grfic
II. MATRIZ DE LA PROGRAMACIN ANUAL

ACTA
ACTA Y ACTA Y PIENSA ACTA Y PIENSA PIENSA
PIENSA MATEMTICAMEN MATEMTICAME MATEMTIC
TE EN NTE EN NTE EN
MATEMTICAM
SITUACIONES DE SITUACIONES DE SITUACIO
ENTE EN
REGULARIDAD FORMA, DE GESTI
SITUACIONES EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y DATOS
DE CANTIDAD CAMBIO LOCALIZACIN INCERTIDU
E
DURACIN
matemticas Comunica y representa ideas

Razona y argumenta generando

EN
UNIDAD/SITUACIN SIGNIFICATIVA
Elabora y usa estrategias
SEMANAS /
Matematiza situaciones
SESIONES
ideas matemticas
ideas matemticas
ideas matemticas
Unidad 1 X X X X X X X X
Ttulo : "Elaboramos un plan de 4 semanas/
alimentacin " 10 sesiones
Los adolescentes estn en pleno
desarrollo biolgico por lo que requieren
obtener informacin sobre la forma
adecuada de alimentarse y mantenerse
en forma, con un peso acorde con su edad
y talla; adems, son conscientes que su
alimentacin debe ser balanceada.
Cunto debe destinar cada persona para
alimentarse? De qu manera influye la
alimentacin en el desarrollo del
adolescente? Cmo puede establecer el
presupuesto para una alimentacin
balanceada?
Unidad 2
Ttulo: "Elaboramos un plan de
actividades deportivas"
La actividad fsica ayuda a las personas a
mantenerse en forma. Los estudiantes
toman como referencia los juegos
olmpicos y el campeonato mundial de X X X X X X X
4 semanas/
ftbol.
10 sesiones
Cmo ayuda la actividad fsica al cuerpo
humano? Cules son las ltimas marcas
olmpicas en las principales disciplinas?
Cul es el resumen estadstico del
campeonato mundial de ftbol?
Unidad 3
Ttulo: "Optimizamos el consumo de los
servicios bsicos"
La importancia de contar con los servicios
bsicos, como el agua, desage, energa
elctrica y el telfono permiten vivir de
manera ms ptima, en vista que la
poblacin se incrementa cada ao se hace
3 semanas/ X X X X X X X
necesario optimizar su uso.
7 sesiones
Cules son los beneficios del agua, luz y
telefona?, Qu medidas preventivas
debemos tener el consumo de estos
servicios?, Cul es el consumo promedio
de agua, luz y telefona en los hogares de
tu comunidad?, Cul es el gasto
promedio de las familias?
Unidad 4
Ttulo: "Nos informamos para promover el
ahorro personal y familiar "
En estos ltimos aos la economa est
golpeando a los hogares ms humildes de
3 semanas/
nuestro pas, por lo que se hace necesario X X X X X X X X
9 sesiones
promover el ahorro personal y familiar
desde la institucin educativa.
Cules son los beneficios del ahorro?,
Dnde y bajo qu condiciones debemos
ahorrar?, Qu negocio podemos
emprender con nuestros ahorros?
Unidad 5
Ttulo: "Conociendo la produccin agrcola
en las regiones"
En cada una de las regiones del pas se
desarrollan actividades econmicas
3 semanas/
vinculadas a la produccin de productos X X X X X X X X
9 sesiones
de primera necesidad que repercuten en
beneficio de la alimentacin de las
personas
Qu productos se producen en la regin?
Cules son los niveles de ingreso
econmico por dicha produccin?
Unidad 6 4 semanas/ X X X X X X X
Ttulo: Investigamos sobre el cuidado del 12 sesiones
medio ambiente
En el mundo estn ocurriendo cambios
ambientales y climticos de manera
alarmante. En la actualidad existe un
consenso cientfico, en torno a la idea de
que nuestro modo de produccin y
consumo energtico est generando una
alteracin climtica global, que
provocar, serios impactos tanto sobre la
tierra como sobre los sistemas
socioeconmicos. Esta problemtica
ambiental tiene una dimensin global
debido al incremento de la poblacin, por
ello, todos debemos estar comprometidos
con su cuidado.
Qu medidas preventivas debemos

adoptar para preservar nuestro planeta?
Cmo determinaras el peligro
ocasionado en la saludo a causa de la
contaminacin ambiental? Cmo
calcularas la cantidad de habitantes por
pas?
Unidad 7
Ttulo: "Representamos lugares turismo
de nuestra regin
El turismo constituye en una fuente
importante de trabajo en todas las
regiones, esta genera un creciente
movimiento econmico. Como resultado,
los centros comerciales han duplicado sus
ventas y los artesanos han triplicado sus 5 semanas/
X X X X X X X X
ganancias. 13 sesiones
Cul es el flujo de turistas que visitan
nuestra regin? A cunto ascienden las
ganancias de los artesanos?
Unidad 8
Ttulo: "Nos informamos sobre las
actividades econmicas a partir de las
fiestas costumbristas "
Cada una de las regiones cuenta con
costumbres ancestrales, tales como ferias
y fiestas costumbristas que en muchos 4 semanas/
X X X X X X X
casos, manifiestan actividades agrcolas, 12 sesiones
las cuales generan un movimiento
econmico.
Qu costumbres ancestrales tiene tu
regin? Cul es la inversin que hacen
los pobladores en las ferias y dems
actividades?
Unidad 9
Ttulo: "Conocemos las ventajas y
desventajas del uso del celular
Segn el Ministerio de Transportes y
Comunicaciones en el Per de cada 100
personas 98 utilizan el celular, generando
as un gran movimiento econmico en 5 semanas/
X X X X X X X X
beneficio de las empresas de telefona y 14 sesiones
por otro lado generando adiccin a los
nios y jvenes que lo utilizan.
Qu beneficios tiene el uso del celular?
Cunto dinero mueve el uso del celular
en el mercado nacional e internacional?
Total de semanas, sesiones y nmero

32 semanas/
de veces que se trabaja cada 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4
96 sesiones
competencia y capacidad.
III. VNCULO CON OTRAS REAS

UNIDAD 1: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Comunicacin, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la produccin y r
contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar su plan de alimentacin.
Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a s mismo.
Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a s mismo.
Educacin Fsica, que busca controlar todo su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y su tiempo d
emociones y sentimientos a travs de gestos y movimientos, la prctica habitual de alguna actividad fsica para
juego, la recreacin y el deporte, emplear las habilidades sociomotrices al compartir con otros diversas actividad
contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar el informe sobre el consumo de agua, luz y tele
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, que busca disear estrategias para hacer indagaciones generando y registrand
como la toma de una posicin crtica frente a las situaciones sociocientficas.
contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar el informe econmico financiero.
Historia, Geografa y Economa, que busca la toma de conciencia de que es parte del sistema econmico y por lo
recursos de manera responsable.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, que busca disear estrategias para hacer indagaciones generando y registrand
como la toma de una posicin crtica frente a las situaciones sociocientficas.
contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar el cuadro comparativo del nivel de produccin
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, que busca disear estrategias para hacer indagaciones generando y registran
argumentacin cientfica.

contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar un boletn escolar.
Historia, Geografa y Economa, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que in
construccin de los espacios geogrficos.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, que busca disear estrategias para hacer indagaciones generando y registrando
Comunicacin, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos sobre lugares tursticos y costumb
contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar un boletn informativo sobre las actividades
las fiestas costumbristas.
Historia, Geografa y Economa, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que in
construccin de los espacios geogrficos.
contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar un informe sobre los beneficios del celular.
IV. PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S):

Una revista escolar con datos actualizados sobre la alimentacin, el deporte, el ahorro, el cuidado del planeta y la
nuestro estilo de vida.
V. MATERIALES Y RECURSOS
Recursos para el docente:
- Texto escolar Matemtica 2. 2016. Lima, Per. Editorial Norma S.A.C.
- Cuaderno de trabajo Matemtica 2. 2016. Lima, Per. Editorial Norma S.A.C.
- Manual para el docente, Matemtica 2. 2016. Lima, Per. Editorial Norma S.A.C
- El mentor de matemticas. (2013). Barcelona, Espaa. Editorial Ocano
- Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para ensear geometra en la
ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadstica (1st ed.). Buenos Aires:
Educativas.
- Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemticas (1st ed.). Bue
Educativas.
- Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Preclculo (6th ed.). Mxico: Thomson Lea
- Palomino Alva, D. (2015). Mdulo de Resolucin de Problemas-Resolvamos 2 (1st ed.).
Comercio S.A.
- Palomino Alva, D. (2015). Mdulo de Resolucin de Problema - Resolvamos 1 (1st
Comercio S.A.
- Ministerio de Educacin (2015). Fascculo Rutas del Aprendizaje de Matemtica Q
nuestros estudiantes? Lima.
Recursos para el Estudiante:
Otros materiales:
- Folletos, separatas, lminas, equipos de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, papel milimetrado, tijeras,
VI. EVALUACIN
1. En cada unidad se evaluar competencias del rea.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizar los siguientes tipos de evaluacin:
Evaluacin de entrada:
Se toma al inicio del ao escolar.
Segn los resultados, el docente reajustar su planificacin.
El docente identificar a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelacin.
Evaluacin formativa:
Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseanza.
Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
Evaluacin sumativa:
Permitir identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
Grado: 2do -
PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA 1 Secundaria
rea: MATEMTICA
I. TTULO DE LA UNIDAD
Nos alimentamos de manera saludable
II. SITUACIN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes del 2do grado de Secundaria estn en pleno desarrollo biolgico por
lo que requieren obtener informacin sobre la forma adecuada de alimentarse y
mantenerse en forma, con el peso y la talla ideal; adems, son conscientes que su
alimentacin debe ser balanceada. Al respecto, se conoce que entre el 7,3 % y
11,4 % de ms de nueve mil adolescentes encuestados en hogares de 17 ciudades
de nuestro pas, sufren problemas alimentarios, segn demuestran estudios
epidemiolgicos realizados por el Instituto Nacional de Salud Mental Honorio
Delgado Hideyo Noguchi del Ministerio de Salud (MINSA). Asimismo, de acuerdo a
los datos proporcionados por el INEI, se sabe que el ingreso promedio mensual de las
familias en Lima Metropolitana provenientes del trabajo alcanz S/ 1692,50 en el
ltimo trimestre del ao 2016, por lo que se recomienda que el porcentaje destinado
para la alimentacin debe ser del 15% por persona.
Cunto debe destinar cada persona para alimentarse? De qu manera influye la
alimentacin en el desarrollo del adolescente? Cmo puede establecer el
presupuesto para alimentarse balanceadamente? Si para el prximo ao se produjera
un incremento del 5% en los precios de los productos de primera necesidad, cmo
afectara al presupuesto familiar?
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
ACTA Y PIENSA Relaciona cantidades y magnitudes en
MATEMTICAMEN situaciones y los expresa en un
TE EN modelo de aumentos y descuentos
SITUACIONES DE sucesivos.
CANTIDAD Reconoce relaciones no explicitas en
problemas aditivos de comparacin
e igualacin con decimales,
fracciones y porcentajes, y los
expresa en un modelo.
Reconoce relaciones no explcitas en
problemas multiplicativos de
proporcionalidad y lo expresa en un
modelo basado en proporcionalidad
directa e indirecta.
Diferencia y usa modelos basados en
la proporcionalidad simple y
compuesta al plantear y resolver
problemas.
Comunica y representa Expresa la equivalencia de los
ideas matemticas nmeros racionales (fracciones,
decimales y porcentajes) con
soporte grfico y otros.
Elabora un organizador de informacin
relacionado a la clasificacin de las
fracciones y decimales, sus
operaciones, porcentaje y
variaciones porcentuales.
Expresa la duracin de eventos, la talla y el
peso en sus mltiplos y submltiplos.
Expresa que siempre es posible
encontrar un nmero decimal o
fraccin entre otros dos.
Disea y ejecuta un plan orientado a

la investigacin y resolucin de
problemas.
Emplea estrategias heursticas,
recursos grficos y otros para
Elabora y usa resolver problemas relacionado al
estrategias aumento o descuento porcentual
sucesivo.
Evala ventajas y desventajas de las
estrategias, procedimientos
matemticos y recursos usados al
resolver el problema.
Razona y argumenta Propone conjeturas referidas a la
generando ideas nocin de densidad, propiedades y
matemticas relaciones de orden en Q.
Reconoce relaciones no explcitas entre datos de
dos magnitudes en situaciones de variacin y
Matematiza situaciones expresa modelos referidos a funciones lineales
y lineales afines.
Describe las caractersticas de la
ACTA Y PIENSA funcin lineal y lineal afn, y la
Comunica y representa
MATEMTICAMEN familia de ella.
ideas matemticas
TE EN Emplea representaciones tabulares, grficas y
SITUACIONES DE algebraicas de la funcin lineal y lineal afn.
REGULARIDAD, Disea y ejecuta un plan orientado a la
EQUIVALENCIA Y Elabora y usa investigacin y resolucin de problemas
CAMBIO Determina el conjunto de valores que puede
estrategias
tomar una variable en una funcin lineal y
lineal afn.
Razona y argumenta Plantea conjeturas sobre el
generando ideas comportamiento de la funcin lineal
matemticas y lineal afn al variar la pendiente.
IV.CAMPOS TEMTICOS
Los nmeros racionales: fracciones y decimales; operaciones.
Proporcionalidad: directa e inversa, simple y compuesta; porcentajes.
Funcin lineal y lineal afn: grfica y caractersticas.
V. PRODUCTO MS IMPORTANTE
Plan de alimentacin
VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesin 1 Sesin 2
(2 horas) (2 horas)
Ttulo: Organizamos nuestro trabajo Ttulo: Invertimos para alimentarnos
para alimentarnos adecuadamente
Indicador: Indicador:
Disea y ejecuta un plan orientado a la Expresa la equivalencia de los nmeros
investigacin y resolucin de problema. racionales (fracciones, decimales y
porcentajes) con soporte grfico y
otros.
Campo temtico:
Nmeros racionales; fracciones, decimales
Actividad(es): y porcentajes.
El docente motiva a los Actividad(es):
estudiantes mediante dinmicas El docente reitera el propsito de la
de grupo, promueve la reflexin a unidad y explora los saberes previos en
travs de situaciones de contexto funcin a la situacin significativa.
para explorar los saberes previos. Toma en consideracin los datos de la
Luego, presenta la situacin lectura para que los estudiantes
significativa y el propsito que se completen tablas de doble entrada
desea lograr al finalizar la unidad. haciendo uso de las equivalencias en
Los estudiantes proponen una fracciones y decimales a partir del
secuencia de actividades que sern dinero destinado para la alimentacin.
desarrolladas a lo largo de la Los estudiantes expresan las
unidad en funcin a la situacin equivalencias de los nmeros
significativa y al producto. El decimales en fracciones; adems,
docente da nfasis a la realizan aproximaciones de los
correspondencia que debe existir decimales.
entre las actividades propuestas y
las habilidades matemticas a ser
desarrolladas.
Los estudiantes proponen
compromisos de trabajo que
consoliden los aprendizajes
esperados y elaboran un
organizador visual con todas las
actividades programadas.
Sesin 3 Sesin 4
(2 horas) (2 horas)
Ttulo: Conocemos el valor nutritivo Ttulo: Obtenemos el ndice de Masa
de los alimentos Corporal (IMC)
Indicadores: Indicador:
Expresa la equivalencia de los Reconoce relaciones no explicitas en problemas
nmeros racionales (fracciones, de comparacin con fracciones y los expresa en
un modelo.
decimales y porcentaje) con
Expresa, la duracin de eventos, la talla y el
soporte concreto, grfico y otros.
peso en sus mltiplos y submltiplos
Elabora un organizador de
informacin relacionado a la
clasificacin de las fracciones y
decimales, sus operaciones,
porcentaje y variaciones
porcentuales.
Expresa que siempre es posible
encontrar un nmero decimal o
Campo temtico:
fraccin entre otros dos.
Nmeros racionales, comparacin de
Propone conjeturas referidas a la
fracciones.
nocin de densidad, propiedades y
relaciones de orden en Q.
Actividad(es):
Campo temtico:
Registran informacin a partir del peso
Nmeros racionales; fracciones,
y talla de los estudiantes, analizando e
decimales, porcentuales y densidad
interpretando los resultados obtenidos
en la recta numrica.
a partir de la comparacin de
Actividad(es):
fracciones.
Elaboran un cuadro de doble
Calculan el ndice de masa corporal
entrada donde se registran los
(IMC) a partir del peso y la talla, y
valores nutricionales expresados
emiten juicios sobre los resultados
en fracciones, decimales y
obtenidos con la intencin de preservar
porcentajes; empleando los valores
la salud y promover la adecuada
nutricionales de las etiquetas de
alimentacin.
productos de consumo alimenticio.
Determinan la densidad de los
nmeros racionales a partir de
otras dos cantidades en la recta
numrica.
Identifican fracciones segn su
clasificacin.
Sesin 5 Sesin 6
(2 horas) (2 horas)
Ttulo: Aprovechamos las ofertas del Ttulo: Elaboramos el presupuesto
mercado familiar
Indicador(es): Indicador:
Relaciona cantidades y magnitudes en Emplea estrategias heursticas, recursos grficos
situaciones y los expresa en un modelo de y otros; para resolver problemas relacionado al
aumentos y descuentos sucesivos. aumento o descuento porcentual sucesivo.
Disea y ejecuta un plan orientado a la
investigacin y resolucin de problemas.
Campo temtico: Campo temtico:
Porcentajes, aumentos y descuentos Nmeros racionales, operaciones de
sucesivos. adicin, sustraccin, multiplicacin,
divisin y potenciacin.
Actividades: Actividades:
Recopilan informacin sobre los Emplean simulaciones para elaborar el
precios de los productos de presupuesto familiar, usando el
primera necesidad, analizan las Formato de la Superintendencia de
diferentes ofertas que se dan el Banca y Seguros y AFP.
mercado relacionadas a los Resuelven diversas situaciones
descuentos; as como las ofertas problemticas relacionadas al
laborales relacionadas a los presupuesto y la alimentacin;
aumentos. empleando estrategias heursticas para
Modelan situaciones referidas a los afianzar las operaciones de adicin,
aumentos y descuentos sucesivos. sustraccin, multiplicacin, divisin y
potenciacin de los racionales.
Sesin 7 Sesin 8
(2 horas) (2 horas)
Ttulo: Generamos proporciones con Ttulo: Consumimos en funcin al
el sobrepeso requerimiento de nuestro cuerpo
Indicador(es): Indicador(es):
Reconoce relaciones no explcitas Reconoce relaciones no explcitas entre datos de
en problemas multiplicativos de dos magnitudes en situaciones de variacin y
proporcionalidad y lo expresa en expresa modelos referidos a funciones lineales.
un modelo de solucin basado en Describe las caractersticas de la
proporcionalidad directa e funcin lineal y su familia.
indirecta. Emplea representaciones tabulares, grficas y
Diferencia y usa modelos basados algebraicas de la funcin lineal.
en la proporcionalidad simple y Determina el conjunto de valores que puede tomar
compuesta al plantear y resolver una variable en una funcin lineal.
problemas. Campo temtico:
Proporcionalidad; funcin lineal: grfica y
caractersticas.
Campo temtico: Actividades:
Proporcionalidad directa e inversa; Observan un video sobre cmo debe
simple y compuesta. ser la alimentacin de un adolescente,
Actividades: dando nfasis al consumo de caloras.
Organizan datos a partir de un Establecen relaciones entre la
artculo periodstico sobre la proporcionalidad directa y deducen la
obesidad en el Per para forma general de la funcin lineal, a
establecer el modelo de partir del anlisis de las caloras que
proporcionalidad directa e inversa. contienen los alimentos.
Deducen a partir de 2 magnitudes Representan funciones lineales a partir
la proporcionalidad directa e de tablas y grficos vinculadas al
inversa, representndolo consumo de caloras, dando a conocer
grficamente en el plano sus caractersticas.
cartesiano y mostrando sus
caractersticas.
Resuelven situaciones
problemticas relacionadas a la
proporcionalidad.
Sesin 9 Sesin 10
(2 horas) (2 horas)
Ttulo: Conocemos una funcin que Ttulo: Sustentamos nuestro plan de
representa el consumo de nuestros alimentacin
alimentos
Indicador(es): Indicador(es):
Reconoce relaciones no explcitas entre Disea y ejecuta un plan orientado a la
datos de dos magnitudes en situaciones de investigacin y resolucin del problema.
variacin, y expresa modelos referidos a la Evala ventajas y desventajas de las
funcin lineal afn. estrategias, procedimientos matemticos y
Describe las caractersticas de la recursos usados al resolver el problema.
funcin lineal afn y su familia, de
acuerdo a la variacin de la
pendiente.
Emplea representaciones tabulares, grficas
y algebraicas de la funcin lineal afn.
Determina el conjunto de valores que puede
tomar una variable en una funcin lineal afn.
Plantea conjeturas sobre el
comportamiento de la funcin
lineal afn al variar la pendiente. Campo temtico:
Campo temtico: Nmeros racionales: operaciones y
Funcin lineal afn: grfica y porcentajes
caractersticas Actividades:
Actividades: Elaboran el plan de alimentacin a nivel
Presentacin del simulador PhET de grupo, haciendo uso de diversas
sobre la grfica de funciones estrategias y lo sustentan.
Difunden a toda la comunidad
lineales y funciones lineales afines.
Establecen relaciones entre dos educativa el plan de alimentacin que
magnitudes y deducen la forma debemos tener en cuenta para
general de la funcin lineal afn, a mantenernos bien de salud.
partir del anlisis de la compra de
alimentos.
Representan la funcin lineal afn a
partir de tablas y grficos
vinculados al precio de los
alimentos, dando a conocer sus
caractersticas.
VII. EVALUACIN
SITUACIN DE COMPETENCI CAPACIDA
INDICADORES
EVALUACIN AS DES
Relaciona cantidades y magnitudes en
Matematiza situaciones y los expresa en un
situaciones modelo de aumentos y descuentos
sucesivos.
Expresa la equivalencia de los
nmeros racionales (fracciones,
decimales y porcentaje) con
Comunica y soporte concreto, grfico y
representa otros.
Elabora un plan ACTA Y ideas Elabora un organizador de
de PIENSA matemtica informacin relacionado a la
alimentacin. MATEMTICAM s clasificacin de las fracciones y
ENTE EN decimales, sus operaciones,
SITUACIONES porcentaje y variaciones
Calculan el IMC
DE CANTIDAD porcentuales.
a partir del
Elabora y Evala las ventajas y desventajas de
peso y la talla.
las estrategias, procedimientos
usa
matemticos y recursos usados al
estrategias resolver el problema.
Razona y Propone conjeturas referidas a
argumenta la nocin de densidad,
generando propiedades y relaciones de
ideas orden en Q.
matemtica
s
Reconoce relaciones no explcitas entre
Matematiza datos de dos magnitudes en situaciones
situaciones de variacin y expresa modelos referidos
Sustentan el
afunciones lineales y lineales afines.
plan de
Comunica y Emplea representaciones tabulares,
alimentacin
representa grficas y algebraicas de la funcin lineal
ACTA Y y lineal afn.
ideas
PIENSA matemtica
MATEMTICAM s
ENTE EN Determina el conjunto de valores que
SITUACIONES Elabora y puede tomar una variable en una
DE usa funcin lineal y lineal afn.
REGULARIDAD estrategias Disea y ejecuta un plan orientado a la
, investigacin y resolucin del problema.
EQUIVALENCIA Razona y Plantea conjeturas sobre el
Y CAMBIO argumenta comportamiento de la funcin
generando lineal y lineal afn al variar la
ideas pendiente.
matemtica
s
VIII. MATERIALES BSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

Para el estudiante:
- Cuaderno de trabajo Matemtica 2. 2016. Lima, Per. Editorial Norma
S.A.C.
Para el docente:
- Cuaderno de trabajo Matemtica 2. 2016. Lima, Per. Editorial Norma
S.A.C.
- Manual para el docente, Matemtica 2. 2016. Lima, Per. Editorial
Norma S.A.C
- Ministerio de Educacin (2015). Fascculo Rutas del Aprendizaje de

Matemtica Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes? Lima.
- Palomino Alva, D. (2015). Mdulo de Resolucin de Problemas-
Resolvamos 2 (1st ed.). Lima- Per: El Comercio S.A.
- El mentor de matemticas. (2013). Barcelona, Espaa. Editorial Ocano
Otros materiales:
- Folletos, separatas, lminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
- http://www.youtube.com/watch?v=U1tClk9l-xQ
- https://www.youtube.com/watch?v=_tsOCKeDtf0
- https://www.youtube.com/watch?v=bnmUouTftX0
1
- https://phet.colorado.edu/es/simulation/graphing-lines
- https://www.youtube.com/watch?v=OwlmnnMs8TQ
- http://www.legourmett.cl/tabla-de-calorias-de-alimentos.html
SESIONES DE APRENDIZAJE
PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
NMERO DE
SESIN
1/10
Grado: Segundo Duracin: 2 horas
I. TTULO DE LA SESIN
Organizamos nuestro trabajo para alimentarnos adecuadamente
II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE Elabora y usa Disea y ejecuta un plan orientado
a la investigacin y resolucin de
REGULARIDAD, estrategias un problema.
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO
III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio (20 minutos)
- El docente da la bienvenida a los estudiantes y hace entrega de siluetas
de frutas hechas en cartulina. Mediante la dinmica de la Ensalada de
frutas, se forman equipos de trabajo de 4 integrantes cada uno. Luego,
solicita que un representante del grupo mencione la importancia de
consumir frutas; y en especial, los beneficios de la fruta que les fue
asignada.
- El docente proporciona a los estudiantes la lectura Alimentacin del

adolescente (Anexo 1). A partir de ella, promueve la reflexin
describiendo algunas situaciones del contexto; como la preferencia de
los adolescentes por la llamada comida chatarra. Luego, realiza las
siguientes preguntas:
Cules son las necesidades nutricionales del

adolescente? Cuentas con un plan de alimentacin?
Cuntas caloras diarias deben consumir los
adolescentes? Qu es la comida chatarra?
- Los estudiantes responden a las interrogantes participando del dilogo
dirigido por el docente, quien los induce a concentrarse en la segunda
pregunta con la finalidad de prever todo lo que implica la elaboracin de
un plan de alimentacin.
- El docente presenta el propsito de la unidad, el cual consiste en
elaborar un Plan de Alimentacin abordando los campos temticos de
los nmeros racionales, la proporcionalidad, aumentos y descuentos
sucesivos y la funcin lineal. Para ello, presenta la situacin significativa
generando el reto y solicita la participacin de un estudiante para que
realice la lectura (Anexo 2).
Los estudiantes del 2do grado de Secundaria estn en pleno

desarrollo biolgico por lo que requieren obtener informacin sobre la
forma adecuada de alimentarse y mantenerse en forma, con el peso
y la talla ideal; adems, son conscientes que su alimentacin debe
ser balanceada. Al respecto, se conoce que entre el 7,3 % y 11,4
% de ms de nueve mil adolescentes encuestados en hogares de 17
ciudades de nuestro pas, sufren problemas alimentarios, segn
demuestran estudios epidemiolgicos realizados por el Instituto
Nacional de Salud Mental Honorio Delgado Hideyo Noguchi del
Ministerio de Salud. Asimismo, de acuerdo a los datos proporcionados
por el INEI, se sabe que el ingreso promedio mensual de las familias
en Lima Metropolitana provenientes del trabajo alcanz S/ 1692,50
en el ltimo trimestre del ao 2016, por lo que recomienda que el
porcentaje destinado para la alimentacin debe ser del 15% por
persona. Cunto debe destinar cada persona para alimentarse? De
qu manera influye la alimentacin en el desarrollo del adolescente?
Cmo puede establecer el presupuesto para alimentarse
balanceadamente? Si para el prximo ao se produjera un
incremento del 5% en el precio de los productos de primera
Desarrollo (55 minutos)
- Los estudiantes, a travs de la dinmica

Lluvia de ideas, plantean un conjunto de
actividades que sern desarrolladas a lo largo
de toda la unidad. Con la mediacin del
docente, sistematizan la informacin y
elaboran una ruta de trabajo en funcin a la
situacin significativa y al propsito de la unidad. Luego,
plasman la ruta de trabajo en sus cuadernos y en un papelote, el
cual mantienen pegado en la pizarra o en la pared mientras dure
la unidad.
- El docente induce a los estudiantes para que el conjunto de
actividades que se desarrollarn durante el proceso, se
relacionen con el desarrollo de habilidades y conocimientos
matemticos planificados en la unidad.
ACTIVIDADES A DESARROLLARSE EN LA UNIDAD
1. Reflexionan a travs de situaciones del contexto, presentacin de la

situacin significativa y del propsito. Se proponen compromisos de
trabajo para consolidar el aprendizaje.
2. Completan tablas de doble entrada haciendo uso de las equivalencias
en fracciones y decimales, considerando los datos de la situacin
significativa.
3. Elaboran un cuadro de doble entrada para registrar los valores
nutricionales expresados en fracciones, decimales y porcentajes;
empleando los valores nutricionales de las etiquetas de productos de
consumo alimenticio.
4. Registran el peso y la talla de los estudiantes para comparar
fracciones; y calculan el IMC.
5. Recopilan los precios de los productos de primera necesidad
relacionados a los descuentos, as como las ofertas laborales
relacionadas a los aumentos.
6. Emplean simulaciones para elaborar el presupuesto familiar, usando
el formato de la SBS y la AFP para afianzar las operaciones en los
racionales.
7. Organizan datos a partir de un artculo periodstico sobre la obesidad
en el Per para establecer el modelo de proporcionalidad directa e
inversa.
8. Observan un video sobre cmo debe ser la alimentacin de un
adolescente, dando nfasis al consumo de caloras, y estableciendo
relaciones entre la proporcionalidad directa y la funcin lineal en forma
Cierre (15 minutos)
- Los estudiantes, inducidos por el docente y con la finalidad de

consolidar los aprendizajes esperados en el enfoque por
competencias, proponen compromisos a partir de las siguientes
interrogantes: Me alimento saludablemente? Controlo
peridicamente mi peso y talla? Ayudo a establecer el
presupuesto familiar vinculada a la alimentacin? Cuntas
caloras diarias debo consumir? Difundo los buenos hbitos
alimenticios a mi familia y a la comunidad educativa?
COMPROMISOS
Me comprometo a:
1. Alimentarme de manera saludable
2. Controlar peridicamente mi peso y talla
3. Ayudar a elaborar el presupuesto familiar
vinculado a la alimentacin
4. Conocer y consumir la cantidad de caloras
necesarias para un normal desarrollo
5. Difundir los buenos hbitos alimenticios a mi
familia y a la comunidad educativa
- El docente finaliza la sesin planteando las siguientes

interrogantes: Qu aprendimos? Cmo lo aprendimos? Nos
sirve lo que aprendimos? Dnde podemos utilizar lo que
aprendimos?
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes:
1. Dar lectura a la pgina 8 del Texto escolar, Matemtica 2, responde a las
preguntas propuestas y mencione que tipo de nmeros se utilizan.
2. Indagar sobre el monto de dinero que destina tu familia para la alimentacin
de la semana y/o el mes; y si los gastos se hacen a travs de un presupuesto
familiar.
3. En qu casos se suelen aplicar los porcentajes? Muestre un ejemplo
prctico.
4. Traer para la prxima sesin, papel milimetrado.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

NMERO DE
SESIN
2/10
Grado: Segundo Duracin: 2 horas pedaggicas
Invertimos para alimentarnos

ACTA Y PIENSA Expresa la equivalencia de los
MATEMTICAME Comunica y nmeros racionales
NTE EN representa ideas (fracciones, decimales y
SITUACIONES DE matemticas porcentajes) con soporte
CANTIDAD grfico y otros.
Inicio (20 minutos)
- El docente da la bienvenida a los estudiantes y les indica trabajar con
los equipos que ya fueron conformados anteriormente. Plantea
interrogantes a los estudiantes para explorar sus saberes previos en
funcin a la tarea encargada. A continuacin, plantea otras interrogantes
relacionadas a la situacin significativa y a la secuencia de actividades
generadas en la clase anterior. Entrega metaplanes a cada uno de los
grupos para que registren sus respuestas.
Qu monto de dinero destina tu familia para la

alimentacin? (la respuesta es opcional) Elaboran en
tu familia un presupuesto familiar? Cul es el ingreso
promedio mensual en soles del peruano? Desde tu
punto de vista, qu porcentaje del ingreso familiar se
debe destinar para la alimentacin? Qu actividad est
planificada para la sesin de hoy? Cmo se establecen
las equivalencias entre las fracciones y los decimales?
- Los estudiantes responden las interrogantes en los metaplanes y los

pegan en la pizarra.
- El docente sistematiza la informacin en funcin al propsito de la
sesin. Para ello, plantea las siguientes pautas que sern consensuadas
con los estudiantes:
- Dinamizar el trabajo a nivel de equipo; promoviendo la
participacin de todos y acordando la estrategia
apropiada para comunicar los resultados.
- Respetar los acuerdos y los tiempos estipulados para
el desarrollo de cada actividad relacionadas a las
fracciones y porcentajes, para garantizar el logro de los
aprendizajes.
- El docente presenta el propsito de la sesin que consiste en establecer

equivalencias entre las fracciones, los decimales y los porcentajes,
haciendo uso de tablas.
- Los estudiantes revisan y/o recuerdan que la actividad central de la
sesin consiste en completar tablas de doble entrada haciendo uso de
las equivalencias en fracciones y decimales, teniendo en cuenta los
datos de la situacin significativa.
- Luego de realizar algunos comentarios sobre las

preguntas formuladas anteriormente, y de acuerdo a la
informacin que se ofrece en la situacin significativa,
los estudiantes-organizados en equipos de trabajo-
desarrollan la Actividad 1: Completando ingresos y
gastos para alimentarse (Anexo 1). La actividad
consiste en completar una tabla de doble entrada
considerando el ingreso mensual, para conocer cunto destina cada familia
para alimentarse segn los porcentajes asignados.
- El docente, antes que los estudiantes se dispongan a desarrollar la

actividad 1, solicita las respuestas de la pregunta 3 de la tarea asignada
en la sesin 1. Luego, los induce a determinar la forma cmo se
obtienen los porcentajes, entendiendo que el todo representa el 100%.
Para ello, presenta el siguiente problema:
1.
- Los estudiantes responden a la pregunta (Respuesta: 73%). Con la

ayuda del docente, establecen la relacin porcentual y se disponen a
completar la tabla 1 de doble entrada de la Actividad 1.
n
n%
100
Tabla 1
Ingreso Dinero
Familia Porcentaje mensual destinado para
promedio (S/) alimentarse (S/)
Prez 15% 1692,50 253,875
Valdez 20%

- Luego de completar la tabla 1, los estudiantes responden a las

siguientes interrogantes:
a. Si la familia Salazar decide incrementar en un 5% los gastos para

alimentarse, a cunto asciende dicho gasto?
b. Cunto destinarn la familia Jimnez y la familia Vilela si su ingreso
mensual asciende a 1850 y 2345 soles respectivamente?
- El docente est atento para orientar a los estudiantes en la aplicacin de
los valores porcentuales con relacin al ingreso mensual promedio.
- Luego de responder las preguntas de la Actividad 1, los estudiantes
desarrollan la Actividad2: Expresando equivalencias y reduciendo
fracciones (Anexo 1), tambin en equipos de trabajo. Esta actividad
consiste en completar la tabla 2, expresando la equivalencia de los
nmeros decimales en fracciones.
Tabla 2
Dinero destinado para alimentarse
Familia Representacin Representacin Fraccin
decimal fraccionaria irreductible
Prez 253,875 253875/1000 2031/8
Valdez

- El docente est atento para orientar a los estudiantes en expresar

equivalencias mediante representaciones decimales y fraccionarias.
- Los estudiantes, en equipos de trabajo, desarrollan la actividad 1 y 2 de

la pgina 21 del Cuaderno de trabajo, Matemtica 2. En dicha
actividad se har uso del papel milimetrado.
- Durante la actividad, el docente est atento para orientar a los
estudiantes en completar las tablas para expresar equivalencias entre
fracciones, nmeros decimales y porcentajes. El docente gestiona y
acompaa durante todo el proceso de aprendizaje absolviendo dudas e
induciendo a obtener los resultados y a responder las interrogantes.
- Los estudiantes eligen a un representante del grupo para sustentar y
argumentar las estrategias empleadas en la solucin de las actividades
planteadas.
Si los estudiantes presentan dificultades para

obtener valores porcentuales, se sugiere
desarrollar el siguiente indicador: Emplea un
modelo de solucin referido a porcentajes usuales Reforzamiento pedaggico
al crear o resolver problemas (Rutas de

Aprendizaje-2015, Fascculo VI, 6 grado, pgina
38). Se propone trabajar el Anexo 2.
Cierre (10 minutos)

- El docente pregunta: Qu hicieron durante toda la sesin? Ante las
respuestas de los estudiantes, el docente resalta el desarrollo de
habilidades como: completar, obtener el porcentaje, expresar
equivalencias en los racionales. Con el deseo de afianzar el aprendizaje,
presenta lo que son las fracciones equivalentes.
- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes
conclusiones:
- Toda fraccin se puede expresar como decimal y todo

decimal se puede expresar como fraccin (Relacin
de equivalencia entre fracciones y decimales).
- Toda fraccin decimal se puede expresar en
porcentajes y viceversa.
- Se pueden establecer equivalencia de fracciones
mediante representaciones grficas.
- Para obtener n% de un nmero, se multiplica n por
dicho nmero y al resultado se le divide entre cien.
El docente menciona que al comprar productos de consumo alimenticio, se

puede observar en las etiquetas el valor nutricional de cada uno de ellos.
Seala que dicho valor nutricional, ser analizado en la siguiente clase.
Adems,finaliza la sesin planteando las siguientes interrogantes: Qu
aprendimos? Cmo lo aprendimos? Nos sirve lo que aprendimos? Dnde
podemos utilizar lo que aprendimos?

1. Resolver la actividad propuesta en la pgina 26 Tiempo de reaccin del
Mdulo de Resolucin de Problemas Resolvamos 2.
2. Qu caractersticas tienen las etiquetas de los productos de consumo
alimenticio, sobre todo en el cuadro del valor nutricional?.
3. Traer 2 etiquetas de productos alimenticios para la siguiente sesin.
- Palomino Alva, D. (2015). Mdulo de Resolucin de Problemas-Resolvamos
2 (1st ed.). Lima- Per: El Comercio S.A.
- Papel milimetrado, plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape,
pizarra, tizas, etc.
NMERO DE
SESIN
3/10
Conocemos el valor nutritivo de los alimentos

Expresa la equivalencia de los
nmeros racionales
(fracciones, decimales y
porcentaje) con soporte
grfico y otros.
Elabora un organizador de
Comunica y
ACTA Y PIENSA informacin relacionado a la
representa ideas
MATEMTICAME clasificacin de las fracciones
matemticas
NTE EN y decimales, sus operaciones
SITUACIONES DE y porcentajes.
CANTIDAD Expresa que siempre es
posible encontrar un nmero
decimal o fraccin entre otros
dos.
Propone conjeturas referidas
Razona y argumenta
a la nocin de densidad,
generando ideas
propiedades y relaciones de
matemticas
orden en Q.

Inicio (15 minutos)
- El docente inicia la sesin presentando el propsito y los
aprendizajes esperados relacionados a las competencias,
capacidades e indicadores, los cuales plasma en la pizarra. Estos
consisten en establecer las equivalencias entre los decimales,
las fracciones y los porcentajes; as como determinar la
clasificacin de fracciones. Luego, presenta el video Leyendo la
informacin nutricional de los alimentos que se encuentra en el
siguiente link http://www.youtube.com/watch?v=U1tClk9l-xQ
- Si no es posible ver el video, el docente hace entrega del

artculo El etiquetado nutricional de los alimentos (Instituto
de Nutricin y Tecnologa de los Alimentos) (Anexo 01), y solicita
que un alumno, de manera voluntaria, le d lectura. En base a
ella, plantea las siguientes interrogantes:
En qu consiste la declaracin de los nutrientes? En

qu productos se suelen encontrar?
- Luego, pide que saquen las etiquetas de los productos de

consumo alimenticio solicitadas en la clase anterior.
- El docente presenta el propsito de la sesin que consiste en
entender la nocin de densidad y en elaborar un cuadro de
doble entrada para registrar los valores nutricionales
expresados en fracciones, decimales y porcentajes, as como la
clasificacin de fracciones, empleando los valores nutricionales
de las etiquetas de productos de consumo alimenticio.
- El docente solicita que observen las etiquetas e identifique los
nmeros que se usan para la informacin nutricional. Despus,
pregunta a los estudiantes: Con qu nmeros se suele
representar cada uno de los valores? Ser posible representar
dichos nmeros con fracciones?
- Para ello, plantea las siguientes pautas que sern consensuadas
- Conformar y dinamizar el trabajo a nivel de equipo

promoviendo la participacin de todos y acordando la
estrategia apropiada para comunicar los resultados.

el desarrollo de cada actividad relacionadas a la
equivalencia de nmeros racionales y a la clasificacin

- El docente promueve la formacin de equipos de
trabajo de 4 integrantes para realizar las siguientes
actividades:
Los estudiantes se disponen a desarrollar la Actividad
01: Declarando nutrientes (Anexo 02), para lo cual
toman en cuenta las etiquetas de los productos de
consumo alimenticio. En grupos, completan la tabla 1 donde se les pide
registrar los datos correspondientes al valor nutricional, la cantidad en
decimales y representar su equivalente en fracciones.
Tabla 1: INFORMACIN NUTRICIONAL

Cantidad por:
Produc Declaraci Cantidad Equivalen Cantidad Equivalen
to n de en te en en te en
nutriente decimales fracciones porcentaj fraccione
s es s
28 18
Protenas 2,8 g 10 18 % 100
Leche

- Luego, trabajan la tabla 2 en la que seleccionan las fracciones obtenidas

y las ubican en la tabla de acuerdo a sus caractersticas.
Tabla 2
Fracciones de tipo 1 18
(Numerador menor que 100
;
el denominador)
Fracciones de tipo 2 28
(Numerador mayor que 10
;
el denominador)
- Luego de completar la tabla 2, los estudiantes respondenlas

interrogantes que se presentan a continuacin:
a. En qu se diferencian las fracciones de tipo 1 con las fracciones de

tipo 2?
b. Los decimales que generaron las fracciones de tipo 1 y 2 presentan
alguna diferencia? Cules?
c. Qu sucede si ambos trminos de una fraccin son iguales?
d. Existir una fraccin con denominador cero?
e. Qu sucede si la fraccin tiene numerador cero?
- El docente est atento para orientar a los estudiantes en establecer la

equivalencia entre decimales y fracciones y seleccionarlas de acuerdo a
sus caractersticas.
- Luego que los estudiantes responden a las preguntas, el docente
gestiona el aprendizaje ayudando a los estudiantes a conocer la
clasificacin de las fracciones mostrando diversos ejemplos.
- El docente presenta un conjunto de fracciones (tabla 3) para
identificarlas segn su clasificacin.
- Los estudiantes, en equipos de trabajo, desarrollan la Actividad 2:

Clasificando las fracciones (Anexo 2). Consiste en indicar a qu tipo de
fracciones corresponden las que se presentan en la tabla 3.
Tabla 3: Clasificacin de fracciones

Tipo de Tipo de Tipo de
Fraccin Fraccin Fraccin
fraccin fraccin fraccin
3 7 87
5
5 19 0
8 9 1
2015
3 4 2015
9 1 0
10 100 765
2 5 7
3
5 5 1000000000
31 6789 28
4 6790 48
- Los estudiantes continan trabajando en grupo y desarrollan la tabla 4

de la Actividad 2. Para ello, usan la tabla 1 y ordenan en forma
ascendente los valores decimales y las fracciones de los nutrientes.
Tabla 4
Valores decimales y fracciones de los nutrientes (ordenado en forma
ascendente)
Decimal
es
Fraccion
es
Luego, los estudiantes terminan de realizar la Actividad 2 realizando el ejercicio

que se presenta a continuacin.
a. Construye la recta numrica y ubica los nmeros decimales

b. Ser posible encontrar otro nmero decimal o fraccionario entre cada
par de nmeros?. Sustenta su respuesta.
c. Encuentra un nmero decimal o fraccionario entre cada par de nmeros
del cuadro anterior y ubcalos en la recta numrica.
- Cuando los estudiantes terminan de trabajar la Actividad 2, el docente

realiza la mediacin frente a las respuestas de los estudiantes y
presenta ejemplos sobre la densidad de los nmeros racionales,
teniendo en cuenta la siguiente relacin:
Densidad en Q: a c

p b d
a c a c p a p c
Si : y Q / ; / q 2
b d b d q b q d
- Los estudiantes proponen conjeturas relacionadas a la densidad de los

nmeros indicando que: Siempre es posible encontrar un nmero
decimal o fraccin de
El conjunto entre otros dos
nmeros racionales es un conjunto
DENSO; pues si se toman dos nmeros racionales
Cierre (10 distintos,
minutos)siempre existir otro nmero racional ubicado
entre ellos.
- El docente promueve la reflexin de los estudiantes sobre la
experiencia vivida y da nfasis en concluir que:
conclusiones:
- Todos los productos de consumo alimenticio

presentan en su etiqueta informacin nutricional.
- Los valores encontrados en las etiquetas se presentan
a travs de fracciones y/o decimales.
- Es posible establecer la equivalencia entre los
decimales, fracciones y porcentajes.
- Las fracciones se clasifican en: fracciones ordinarias
(propias e impropias), nmeros mixtos y fracciones
decimales.
- El docente finaliza la sesin planteando las siguientes

interrogantes: En qu otras situaciones encontramos los
nmeros decimales y las fracciones? Qu aprendimos? Cmo
lo aprendimos? Nos sirve lo que aprendimos? Dnde podemos
utilizar lo que aprendimos?
- Prever una balanza para la prxima clase.

1. Representar las fracciones como decimales y porcentajes.
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Fracciones 2 3 4 5 8 10 20 25 50 100
Decimales
Porcentaje
s
2. Resolver la actividad 1 y 5 de las pginas 31 y 33 del Cuaderno de trabajo

Matemtica 2 del MINEDU.
3. Pegar en su cuaderno etiquetas (2) que muestren la informacin nutricional
y registrar los valores decimales y porcentuales con sus equivalentes en
fracciones.
4. Traer para la prxima clase una cinta mtrica.

- Video: http://www.youtube.com/watch?v=U1tClk9l-xQ
VI. EVALUACIN
Evaluacin formativa: Se utiliza la lista de cotejo para registrar la
ausencia o presencia de los indicadores previstos en el aprendizaje
esperado.
NMERO DE
SESIN
4/10
Grado: Segundo Duracin: 2 horas
pedaggicas
Obtenemos el ndice de masa corporal (IMC)
ACTA Y PIENSA Comunica y Expresa la duracin de eventos, la
EN SITUACIONES representa nmeros y talla y el peso en sus mltiplos y
DE CANTIDAD operaciones submltiplos.

Inicio (10 minutos)
- El docente inicia la sesin dando la bienvenida en el AIP a los
estudiantes les presenta los aprendizajes esperados
relacionados a las competencias, las capacidades y los
indicadores. Asimismo, seala el propsito de la sesin, el cual
consiste en establecer la comparacin de fracciones a partir del
registro de datos sobre el peso y la talla para establecer el IMC;
en el recurso TIC 1.
- Luego, los estudiantes leen el artculo El peso ideal para los

adolescentes y solicita que un alumno, de manera voluntaria,
le d lectura. Luego, el docente plantea a los estudiantes las
interrogantes que se encuentran junto a la lectura en hoja de
clculo (recurso TIC 2)
- Para desarrollar las siguientes actividades, el docente promueve

la formacin de grupos de 6 integrantes usando la tcnica del
Conteo directo. En ella, se asignan nmeros en funcin a la
cantidad de estudiantes que hay en el aula.
- A continuacin, plantea las siguientes pautas que sern
consensuadas con los estudiantes:
- El docente proporciona una ficha de trabajo para que los

estudiantes desarrollen la Actividad 1: Obteniendo el peso
(masa) y la talla.
- La actividad consiste en registrar en la tabla 1 el peso (masa) y
talla de cada uno de los integrantes del grupo, considerando su
equivalente en fracciones y responden las interrogantes
planteadas en el recurso TIC 2.
- El docente est atento para orientar a los
estudiantes en el registro del peso y la talla.
considerando las cifras decimales con
aproximacin al centsimo. Luego, los induce a
conocer los criterios para la comparacin de
fracciones como generaliza como se muestra en
el recurso TIC 1.
- Los estudiantes realizan comparaciones de fracciones, segn los

criterios mencionados anteriormente (recurso TIC 2)
- Los estudiantes, en equipos de trabajo, desarrollan la Actividad

2: Calculando el IMC de los estudiantes que se encuentra en el
recurso TIC 2. Esta actividad consiste en completar el registro
de datos en la tabla 2, para establecer el ndice de masa
corporal (IMC).
- El docente pregunta: Crees que los valores obtenidos en el IMC

estn dentro los parmetros normales de cada uno de los
integrantes del grupo? Les sugiere revisar el artculo sobre
nutricin.
- Los estudiantes completan la tabla 3 sobre el IMC de sus
compaeros de grupo y determinan la condicin en la que se
encuentran. (recurso TIC 2)
- Los estudiantes eligen a un integrante del grupo para que

sustente las respuestas y los procedimientos que han realizado
para obtener los valores del IMC, la equivalencia y la
comparacin de fracciones.
- Los estudiantes resuelven diversas situaciones con la mediacin
del docente, aplicando diversas estrategias para la comparacin
de fracciones en el recurso TIC 2.
Cierre (10 minutos)
- El docente promueve la reflexin de los estudiantes sobre la
experiencia vivida y da nfasis a la importancia de alimentarse
adecuadamente para encontrarse dentro de los parmetros
normales y as tener un normal desarrollo. Adems, refuerza el
aprendizaje de los estudiantes presentando la comparacin de
fracciones con la unidad.

conclusiones y muestra la presentacin (recurso TIC 1):
- Adems, plantea a los estudiantes las siguientes interrogantes:

Qu aprendimos? Cmo lo aprendimos? Nos sirve lo que
aprendimos? Dnde podemos utilizar lo que aprendimos?
- El docente orienta a los estudiantes a guardar sus archivos
digitales en su portafolio digital personal as como los
facilitados por el docente.
Observacin: Esta sesin es una adaptacin de la estrategia
Aprendizaje basado en problemas de modelacin matemtica -
Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VI, pgina 88.

- El docente pide a los estudiantes:
1. Realizar un registro del IMC de los integrantes de su familia en una hoja de
clculo y establecer en qu parmetros se encuentran, con la finalidad de
tomar las previsiones de salud necesarias. El siguiente cuadro indica el IMC en
los adultos:
IMC en los adultos

Clasificacin IMC
Bajopeso < 18.5
Normopeso 18.5 24.9
Sobrepeso 25 29.9
Obesidad grado 30 34.9
I
Obesidad grado 35 39.9
II
Obesidad grado =/> 40
III
2. Visitar un mercado, supermercado, minimarket o la bodega del barrio con la

finalidad de recoger informacin acerca de los precios de los productos de
consumo alimenticio (5 como mnimo). Traer esta informacin en un
documento para la prxima clase. (Metodologa alternativa: Exploracin de
campo).

- MINEDU, Ministerio de Educacin. Texto escolar. Matemtica 2
(2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas,

etc.
- Balanza y cinta mtrica.

- PC, Laptop.
- Archivos digitales: documentos, presentaciones, hojas de clculo.
NMERO DE
SESIN
5/10
Aprovechamos las ofertas del mercado

ACTA Y PIENSA - Relaciona cantidades y magnitudes en
Matematiza
situaciones y las expresa en un modelo
MATEMTICAMENT situaciones
de aumentos y descuentos sucesivos.
E EN SITUACIONES - Disea y ejecuta un plan orientado a la
DE CANTIDAD Elabora y usa
investigacin y resolucin de problemas.
estrategias

Inicio (10 minutos)
- El docente inicia la sesin dando la bienvenida a los estudiantes y
presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias,
las capacidades y los indicadores. Asimismo, presenta el propsito de la
sesin, el cual consiste en organizar datos y disear estrategias para
resolver problemas a partir de la recopilacin de precios de productos de
consumo alimenticio relacionados a los descuentos; as como las ofertas
laborales relacionadas a los aumentos.
- El docente organiza grupos de trabajo de 4 integrantes cada uno. Les
recuerda a los estudiantes que en la clase anterior les solicit realizar
visitas al supermercado, minimarket o a la bodega del barrio con la
finalidad de recoger informacin sobre los precios de los productos de
primera necesidad (Metodologa alternativa basada en la Exploracin
de campo). En funcin a la informacin solicitada les plantea las
siguientes interrogantes:
De qu manera los supermercados promocionan sus
productos? En qu consisten las ofertas? En qu
temporadas del ao las realizan? Las ofertas de
descuento se dan en soles o en porcentajes? Es
conveniente acceder a las ofertas del mercado? Por
qu?
Los estudiantes responden a estas interrogantes de manera voluntaria, a
manera de lluvia de ideas.
- - Dinamizar el trabajoindica
Luego, el docente a nivel de equipo
a los promoviendo
estudiantes la
que desarrollarn la ficha de
participacin de todos y acordando la estrategia
trabajo (Anexo 1); y les plantea las siguientes pautas que sern
apropiada para comunicar
consensuadas los resultados.
el desarrollo de cada actividad relacionadas a los costos
- Los estudiantes organizados en grupos
desarrollan la Actividad 1: Registrando precios
de productos de primera necesidad (Anexo 1). La
actividad consiste en registrar en la tabla 1 el
costo de los productos de consumo alimenticio;
considerando los precios por unidad que han
observado o preguntado durante su visita al
supermercado (1 Kg, 1 l, 1 lata, 1 paquete, etc.).
Tabla 1
N Producto Cantidad Precio (S/.)
1 Aceite 1 litro 7,80
2
3

- Luego de completar la tabla 1, los estudiantes responde a las

interrogantes.
a. Los precios de los productos a que campo numrico pertenecen?
Justifica tu respuesta.
b. Si compramos los productos en mayor cantidad, nos harn un
descuento?
c. En qu casos se pueden elevar (aumentar) los precios?
- El docente est atento para orientar a los estudiantes en el registro del
precio de los productos de consumo alimenticio representado en
decimales.
- A continuacin, los estudiantes, organizados en grupos, desarrollan la

Actividad 2: Obteniendo precios producto de la oferta y el descuento
porcentual (Anexo 1). La actividad consiste en completar las tablas 2 y 3
en funcin a la siguiente situacin:
Por lo general, los supermercados, minimarkets o bodegas realizan

peridicamente promociones y ofertas. Las ms frecuentes son las
ofertas de 2 por 1, de 3 por 2, los descuentos en porcentajes y los
descuentos sucesivos. En ocasiones, tambin suele presentarse un
incremento en el costo de los productos por escases de los mismos.
Teniendo en cuenta esta situacin, responda las siguientes preguntas:
a. Si todos los productos considerados en la tabla 2, entran en oferta de

3 x 2, cul sera el precio unitario de cada uno de ellos? Sustenta tu
respuesta.
Tabla 2
N Precio de oferta Precio unitario
Producto
(S/) 3 x 2 (S/)
1 Aceite 7,80 5,20
2
3

b. Si los productos de primera necesidad entran en oferta con un
descuento del 20%, cules seran los nuevos precios? Regstralos en
la tabla 3.
Tabla 3
Precio a pagar
N Precio de Descuento
Producto con el descuento
lista (S/) del 20% (S/)
del 20% (S/)
1 Aceite 7,80 1,56 6,24
2
3
c. Comparando los resultados de ambas tablas, cul de las ofertas

conviene ms? Por qu?
d. Crees que en el comercio se puedan generar descuentos sucesivos?
Cmo?
- El docente est atento para orientar a los estudiantes al momento de
completar la tabla consignando el precio unitario y los precios a pagar, y
considerando el descuento de los productos de primera necesidad.
- Los estudiantes, en grupos, aplican diversas estrategias para obtener los
resultados.
- El docente gestiona y acompaa a cada uno de los grupos, y mediante la
participacin de todos, induce los criterios para expresar un modelo de
aumentos y descuentos sucesivos.
OTRA FORMA:
DESCUENTOS SUCESIVOS
1. Supongamos que Maricielo desea comprar una caja de leche de 36 unidades
Desc cuyo precio normal es de 100 soles y al llegar
Queda
uento
-10% - 20%
10%( 90%(10
D 0%
es
1
100) 0)=90
cu + e
en l 2
s/. 100 90% 20%( 80%(90

to 0%
80% (90%(100)) = 72
90) )=72
de
fffffffff
l
Rpta: Luego de
descontar el 10% y 20
Descuento nico = 100 72 =
OTRA FORMA:
AUMENTOS SUCESIVOS
de Kenneth trabaja como administrador de un supermercado, el sueldo por hora es de 100 soles y por cada hora adicional le aumentan 10% del mo
Aumento Se
tendr
-10% - 10% 10%(100 110
)
10%(110 121
s/. 100 )
110%( 100) 110%
el
( 110%(100))=121 to d %Rpta: Luego de
en l 1 0
Au
m
+
e aumentar el 10% y 10
%
10
- Los estudiantes, organizados en grupos, desarrollan la Actividad 3, cada

grupo trabajar considerando 2 artefactos, obteniendo precios bajos de
artefactos por campaa (Anexo 1), a partir del siguiente problema:
a. Por el da de la madre una tienda de artefactos elctricos organiza
una campaa de venta promocionando un descuento del 10%;
adems, por contar con tarjeta de crdito el cliente tiene un
descuento adicional del 15%. Los precios de lista se muestran a
continuacin:
s/. s/. 52 s/.

s/. 1
s/. s/. 99 s/.

s/. 1
b. Si la familia Salazar decidiera adquirir estos artefactos aprovechando

la campaa por el da de la madre, a cunto ascendera la diferencia
del precio de lista con los precios de campaa? Organiza los datos en
un cuadro de doble entrada.
- Los estudiantes eligen a un representante del grupo para explicar los
procedimientos y las estrategias utilizadas en la Actividad 3, as como los
descuentos sucesivos.
Si los estudiantes presentan dificultades para

obtener valores porcentuales, se sugiere
desarrollar el siguiente indicador: Relaciona
Reforzamiento pedaggico
cantidades y magnitudes en situaciones y los
expresa en un modelo de descuentos
porcentuales (Rutas de Aprendizaje-2015,
Fascculo VI, 1er grado, pgina 38).
Cierre (10 minutos)

- El docente promueve la reflexin de los estudiantes sobre la experiencia
vivida y da nfasis a la importancia de aprovechar las ofertas del
mercado para la compra de productos de consumo alimenticio,
artefactos elctricos, inmobiliarias, etc. lo cual favorece el ahorro
familiar. Adems, el docente refuerza el aprendizaje de los estudiantes
preguntando: Se podr calcular de manera directa a qu descuento
nico corresponde dos descuentos sucesivos del 10% y 20%; y a qu
aumento nico equivale dos aumentos sucesivos del 10% y 20%?
- El docente promueve en los estudiantes que realicen la modelacin a
partir de diversas situaciones y obtiene lo siguiente:
conclusiones:
- Los productos de consumo alimenticio o de primera

necesidad se presentan por temporadas en oferta
aplicando descuentos porcentuales, as como del 2
por 1 o del 3 por 2.
- Dos descuentos sucesivos del 10% y 20% equivale a
un descuento nico del 28%.
- Dos aumentos sucesivos del 10% y 10% equivale a
un aumento nico del 21%
- El docente plantea las siguientes interrogantes: Qu aprendimos?

Cmo lo aprendimos? Nos sirve lo que aprendimos? Dnde podemos
utilizar lo que aprendimos?

El docente solicita a los estudiantes resolver:
1. Al sueldo del Sr. Salazar se le hace un aumento del 20% al comenzar el ao,
y en el mes de julio un aumento del 10% sobre el total. Qu porcentaje de
su sueldo del ao anterior recibir en agosto?
2. La actividad 4 de la pgina 123 del Cuaderno de trabajo, Matemtica 2,
relacionada a los aumentos y descuentos sucesivos.
3. Con el apoyo de tus padres, y haciendo uso del Formato del Presupuesto
Familiar de la Superintendencia de Banca y Seguros y AFP (Opcin 1 -
Archivo adjunto; opcin 2 hoja impresa (anexo 2), realiza el presupuesto de
tu familia o de algn familiar cercano del ltimo mes que pas.

- Cuaderno de trabajo Matemtica 2. 2016. Lima, Per. Editorial
Norma S.A.C.
- Palomino Alva, D. (2015). Mdulo de Resolucin de Problemas-
Resolvamos 2 (1st ed.). Lima- Per: El Comercio S.A.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas,
etc.
VI. EVALUACIN
- Evaluacin formativa: Se utiliza la lista de cotejo para registrar la ausencia o
presencia de los indicadores previstos en el aprendizaje esperado.

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INSTITUCIN EDUCATIVA

EMBLEMTICO MIXTO SANTO TOMAS

Matemtica 2do D-E-F --- EPT 2do G

CARPETA PEDAGOGICA 2017

Ronald Alexander Torres Coila

Rumbo a la Nota ms Alta el

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN : GRE cusco

INSTITUCIN EDUCATIVA Mixto Santo Tomas

UBICACIN : Santo Tomas

PROFESORA DE AULA : Ronald Alex Torres Coila

Todos desarrollan su potencial desde la

cin superior de calidad aporta al desarrollo y competitividad Objetivo 2

Objetivo 3 Maestros bien preparados que ejercen profesional-mente

Perfiles de los Actores Educativos

El perfil de egreso de la Educacin Bsica involucra los siguientes aprendizajes esperados:

2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento

3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar,

4. El estudiante aprecia manifestaciones artstico-culturales para

5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como

7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de

8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social

9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologas de la

10. El estudiante desarrolla procesos autnomos de aprendizaje en forma

11. El estudiante comprende y aprecia la dimensin espiritual y religiosa

DOMINIO II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes

DOMINIO III: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad

DOMINIO IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

Competencia 8 36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su prctica

2.ENFOQUE INCLUSIVO 0 DE ATENCIN

Principios educativos declarados en la Ley General

Los principios educativos son: calidad, equidad, tica, democracia,

Caractersticas del Currculo Nacional de la Educacin

- ABIERTO, ya que en l pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnstico de las

- INTEGRADOR, porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades, estndares de

- VALORATIVO, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y promueve

- SIGNIFICATIVO, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y necesidades

- PARTICIPATIVO, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la sociedad;

0RGANIGRAMA DE LOS ESTUDIANTES

POLICIA CRUZ ROJA DEFENSA BRIGADA

CRONOGRAMA DE REPORTE DE NOTAS AL SIAGIE Y REPORTES DE NOTAS A LOS PADRES

I TRIM 13/03/2017 09/06/2017 12/06/2017 16/06/2017

II TRIM 12/06/2017 29/09/2017 02/10/2017 08/09/2017

02/10/2017 22/12/2017 26/12/2017 29/12/2017

N CARGOS APELLIDOS Y NOMBRES

N NOMBRE DEL EQUIPO NOMBRE DEL COORDINADOR

Alerta: Los coordinadores de equipo no son definitivos.

N CARGOS NOMBRE Y APELLIDOS

TRANSCRIPCIN DEL ACTA DE INSTALACIN DEL COMIT

En la Institucin Educativa N 1186 Santa Rosa de Lima Milagrosa presentes

Los mismos que presentaron el juramento de estilo, comprometindose a

Siendo las...................................................................................se levant la

GESTIN DEL TIEMPO EN EL AULA

aana Tarde Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

reso: 1:00 1:10 D E F D

5 a 9:30 1:55 a 2:40 E

Anlisis Comparativo de los Resultados de la I.E UGEL, DREC y el

NIVEL DE LOGRO I.E 186 SRLM DRE- LIMA EL PAS

NIVEL DE LOGRO E 186 SRLM DRE- LIMA EL PAS

DIRECTORIO DE LOS PADRES DE FAMILIA

DECLARACIN DE LOS DERECHOS DEL NIO

Principio 1 El nio disfrutar de todos los derechos enunciados en esta Declaracin.

sin excepcin alguna ni distincin o

Principio 2 El nio gozar de una proteccin

Principio 3 El nio tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una