Manual de Instrumentos de Evaluacion

Instituto Tecnolgico de Tehuacn
Manual de Instrumentos de Evaluacin por Competencias

y Rbricas para su evaluacin
Mayo 2013
Manual de Instrumentos de Evaluacin por Competencias
y Rbricas para su evaluacin.
Colaboradores:
Saira Antonieta Vsquez Gamboa.

Mara Estela Ordua Ramrez
Irene Garca Ortega
Rosa Mara Zavaleta Martnez
Zaret Guzmn Hernndez
Alejandra Ramrez Guerrero
ngela Rosas Molina
Juan Manuel Corichi Reyes
Ivn Araoz Baltazar
Felipe Rodrguez Ramrez
Jos Ernesto Garca Prez
Jos Luis Snchez Herrera
Hctor Islas Torres
lvaro Hernndez Corts
Compilador:
Senn Jurez Len.
1
Introduccin
Cuando se habla del modelo educativo con enfoque en competencias que se imparte en el
Instituto Tecnolgico de Tehuacn, nos remitimos no solo a una manera diferente de
impartir la clase, sino tambin a nuevas formas de evaluar el desempeo de los alumnos.
Este modelo educativo exige la evaluacin del aprendizaje haciendo referencia a
herramientas de corte cuantitativo tradicional, como son los exmenes y resolucin de
ejercicios, pero privilegia la aplicacin de herramientas de corte cualitativo como los
portafolios de evidencia, los ensayos o los informes de proyectos formativos, que permiten
evaluar de una manera ms integral las competencias de los alumnos.
Sin embargo este nuevo modelo genera cierta tensin, entre los alumnos y los mismos
docentes, debido a que la formacin obtenida con anterioridad, no corresponde a este
modelo, adems de la falta de una adecuada y planeada capacitacin para su
implementacin, por otra parte, la gran diversidad de material disponible sobre la
aplicacin y evaluacin de las herramientas de carcter cualitativo, hace que en ocasiones
los alumnos y docentes lleguen a un grado de confusin y desanimo en su utilizacin
debido a esta gran variedad de enfoques de una misma herramienta.
El propsito de este manual es presentar una recopilacin de la informacin disponible de

los diferentes instrumentos de evaluacin, que enriquecidos con las experiencias de los
docentes de este Instituto Tecnolgico, los hace pertinentes a la realidad educativa de la
institucin. El manual pretende homogenizar y clarificar los criterios para su aplicacin,
adems de presentar una gua para su evaluacin sustentada en el modelo denominado
rbricas o matrices de evaluacin, que permiten una evaluacin ms objetiva y homognea
de dichos productos, por otra parte este manual tiene la intencin de proporcionar
indicaciones claras y precisas a los docentes y alumnos para el uso de estos instrumentos.
2
Se presenta una breve introduccin sobre las competencias y cmo identificar los
instrumentos de evaluacin acordes al nivel de dominio que la misma competencia
establece, la descripcin del instrumento correspondiente, con sus caractersticas y
aspectos que evala en el estudiante, as como la rbrica o matriz de evaluacin que
permita la valoracin objetiva de la evidencia, estas matrices pueden ser complementadas
con aspectos particulares del trabajo, como lo decida el docente.
Se sugiere que las rbricas de cada instrumento, junto con sus caractersticas sean
entregadas a los estudiantes antes de realizar la actividad a fin de que desde un principio
sepan que aspectos de cada evidencia le sern evaluados.
Este manual es resultado del curso taller denominado Instrumentos de Evaluacin por
Competencias Profesionales, realizado del 17 al 21 de Junio de 2013 y es una propuesta de
los participantes, para la implementacin de estas herramientas al trabajo docente
realizado en aula y lograr una mayor congruencia con el modelo que ofertamos, sabemos
que este material es perfectible por lo que cualquier sugerencia ser bien recibida por
cualquiera de los autores.
3
Contenido:
Introduccin 2
Competencias
Rbrica o matriz de evaluacin
Catlogo de Instrumentos de Evaluacin y Rbrica
Resumen 13
Ensayo
15
Esquema 19
Cuadro Comparativo
23
Cuadro de Doble Entrada
26
Lnea del Tiempo 29
Mapa Conceptual
31
4
Mapa Mental
35
Presentaciones Electrnicas
40
Estudio de Caso
Proyectos Formativos
Prcticas de Laboratorio
Referencias.
Competencias
Debemos entender las competencias desde una aproximacin funcional curricular: la
funcin que cumplen en el curriculum
Una competencia es una capacidad para movilizar diversos recursos cognitivos para hacer
frente a un tipo de situaciones (Perrenoud, 2000), es ser capaz de transferir lo aprendido,
de tener autonoma en el aprendizaje y de resolver problemas. Al formarse en
competencias, el proceso instructivo es de crecimiento [constructivo] y no de acumulacin.
Elementos estructurales de las competencias
Una competencia se compone de:
5
una OPERACIN (accin mental)
sobre un OBJETO (que es lo que habitualmente llamamos CONOCIMIENTO)
para el logro de un FIN determinado (contexto de aplicacin )
COMPETENCIA = (OPERACIN + OBJETO) + contexto + finalidad
Operacin es una accin interiorizada que se realiza de manera simblica (razonar,

analizar, valorar, argumentar, explicar, calcular, medir, estimar, leer, escribir, bailar, saltar,
describir, dibujar, identificar, etc.).
Operacin no es lo mismo que accin, la operacin es manipulacin de smbolos o

imgenes mentales, la accin implica objetos del mundo natural. Podemos operar sin
actuar, pero no podemos actuar sin operar. El concepto de operacin es ms general que el
de accin. Pensar es siempre operar.
Toda competencia implica la puesta en accin y coordinacin de varias operaciones

mentales. Todas las competencias son en cierto sentido cognitivas.
Objetos son elementos simblicos facilitados sobre todo por el lenguaje, existen dos tipos
de objetos: conceptuales y procedimentales.
Objetos conceptuales
Estos objetos suelen ser lo ms habitual en los estudios de licenciatura: terminologas,

jergas nuevas que surgen al resolver problemas. A veces se aprenden slo los trminos y no
el problema o la solucin que los origin. Los temarios se refieren a qu es, generalmente
ordenados segn una concepcin estructural esencialista, basada en definiciones, esta
6
visin del aprendizaje de conceptos es correcta pero insuficiente. Hay otras alternativas
ms pragmticas y funcionalistas: Los trminos y conceptos no deben ser fsiles.
Estudiar slo los conceptos y trminos necesarios para el logro de las competencias que
queremos desarrollar en nuestros estudiantes. Interesa asegurarnos de que el estudiante
pueda:
Comprender la informacin
Entender bien los mensajes
Interpretar el significado de los documentos
Hacerse con el sentido de las teoras que explican y predicen fenmenos y situaciones.
Relacionar los trminos en redes semnticas estables
Recordar aquellos datos que son necesarios para una correcta comprensin de los
mensajes, etc.
Pero no memorizacin no comprensiva de palabras y trminos
Objetos procedimentales
Este tipo de objeto puede ser un conjunto de reglas, pautas o consejos que sirven para
guiar la accin. Se trata de los procedimientos. Por ejemplo, en medicina aprender pautas
para tratar un ataque al corazn.
La expresin escrita de un procedimiento se llama protocolo. Los profesionales usan

protocolos en diversas situaciones: Los mdicos en el diagnstico, los ingenieros para
probar el funcionamiento de un motor, etc.
7
Pero el desarrollo de competencias no puede ser slo procedimental o slo conceptual. Es
de ambos.
Las actitudes como parte de las competencias
Las actitudes son objetos de aprendizaje diferentes a conceptos y procedimientos, las

actitudes son parte de la operacin, son reguladores de las operaciones. Son
comportamientos estables basados en valores asumidos, la actitud es parte de la
competencia porque se opera con ella, pero no es un objeto de aprendizaje porque no se
opera sobre ella.
Por ejemplo, la actitud reflexiva frente a una situacin problemtica consiste en detenerse e
intentar examinar las razones o motivos para decidir. Igual podramos pensar de actitud
crtica, racional, de respeto, de constancia, de colaboracin, de solidaridad, etc.
La actitud es moduladora de la propia accin operativa [Es como el adjetivo o el adverbio

que se pone junto al sustantivo.
Modo de expresar o redactar una competencia
La operacin se expresa mediante un verbo de accin (por ej., analizar, describir, calcular,
disear)
8
La regulacin como una forma adverbial que califica al verbo; analizar crticamente,
describir con minuciosidad, calcular con precisin y rapidez, disear creativamente.
Esta es la parte de la competencia que est directamente relacionada con las actitudes
Los objetos como formas sustantivadas. Por ejemplo, unas competencias quedaran
redactadas as:
Analizar [operacin] crticamente [regulacin-actitud] las circunstancias en la que se

desarrolla la profesin de ingeniero [objeto]
Aplicar [operacin] eficientemente [regulacin-actitud] tcnicas de estudio de

tiempos y movimientos [objeto] para optimizar [finalidad] un sistema productivo
[contexto]
Dependiendo del nivel de dominio de la competencia, su redaccin podr o no contener

todos sus elementos, pero siempre ser indispensable contener la Operacin y el Objeto.
Con la operacin que nos indica el nivel de dominio de la competencia, podremos

identificar los productos de los estudiantes, instrumentos de evaluacin o evidencias ms
adecuados para evaluar su logro. (Ver la siguiente rueda de verbos)
Por ejemplo para la competencia anterior, el verbo Aplicar indica un nivel de dominio de
tercer nivel y el producto ms adecuado para evaluar sera un Proyecto, entre otros.
9
10
Rbricas o Matrices de Evaluacin.
Una rbrica es un listado del conjunto de criterios especficos y fundamentales que

permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el
estudiante en un trabajo o materia particular.
Los elementos principales de una rbrica, son tres:
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Ventajas del uso de las rubricas en el proceso educativo
1. Son una poderosa herramienta para el maestro que le permite evaluar de una
manera ms objetiva, pues los criterios de la medicin estn explcitos y son
conocidos de antemano por todos, no se los puede cambiar arbitrariamente y con
ellos se hace la medicin a todos los casos sobre los cuales se ofrezca emitir juicios.
2. Promueven expectativas sanas de aprendizaje en los estudiantes pues clarifican
cules son los objetivos del maestro respecto de un determinado tema o aspecto y
de qu manera pueden alcanzarlos los estudiantes.
3. Permiten al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el
estudiante debe alcanzar.
4. Permiten que el estudiante evale y haga una revisin final a sus trabajos, antes de
entregarlos al profesor.
5. Indican con claridad al estudiante las reas en las que tiene falencias o deficiencias
y con esta informacin, planear con el maestro las correcciones a aplicar.
6. Proveen al maestro informacin de retorno sobre la efectividad del proceso de
enseanza que est utilizando.
7. Proporcionan a los estudiantes retroalimentacin sobre sus fortalezas y debilidades
en las reas que deben mejorar.
8. Reducen al mnimo la subjetividad en la evaluacin.
9. Promueven la responsabilidad.
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10. Proporcionan criterios especficos para medir y documentar el progreso del
estudiante.
11. Son fciles de utilizar y de explicar.
Para las rbricas propuestas en los instrumentos de evaluacin de este manual se

consideraron los indicadores y niveles de desempeo establecidos en los lineamientos para
la Evaluacin y Acreditacin de Asignaturas del SNEST versin 1.0 Planes de estudio 2009-
2010:
Indicadores
1.-Se adapta a situaciones y contextos Complejos

2.-Hace aportaciones a las actividades acadmicas
3.-Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase
4.-Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crtico.
5.-Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje. En el
6.-Realiza su trabajo de manera autnoma y autorregulada.
Niveles de desempeo
Nivel de desempeo
Excelente Notable Bueno Suficiente Insuficiente
100 - 95 94 85 84 - 75 74 - 70 NA (no
alcanzada)
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Catlogo de Instrumentos de Evaluacin y Rbrica.
Resumen
El resumen es la condensacin selectiva del contenido o de los aspectos ms importantes de un texto.
Caractersticas:
Es una versin breve del contenido que ha de aprenderse.

Presenta las ideas del autor tal y como las expresa.
Objetividad: Expresar las ideas como aparecen en el texto sin ninguna interpretacin personal.
Completo : Contiene todas las ideas bsicas
Coherente: Presentar las ideas interrelacionadas por medio de elementos de cohesin, de signos de
puntuacin.
Elaboracin: Para su elaboracin se debe considerar:
Organizacin
Texto normal a rengln seguido en uno o varios prrafos sin usar guiones ni sangrar el texto.
Estructura
Titulo
Cuerpo del resumen
Al finalizar el documento deben indicarse las referencias consultadas para su elaboracin, siguiendo el estilo
APA.
Aspectos que se evalan con sta herramienta:
-Capacidad de sntesis -Comprensin de lectura
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Matriz de Evaluacin para el Resumen
Aspectos a evaluar Nivel de desempeo
Identifica Identifica Identifica la idea No identifica la idea No identifica la idea
claramente la idea claramente la idea principal del tema principal del tema principal del tema
principal del tema principal del tema
Presenta la Presenta la No presenta
Preparacin e identificacin Presenta la Presenta la evidencia de la evidencia de la evidencia de la
evidencia de la evidencia de la fuente en donde fuente fuente
30% fuente en donde fuente en donde subraya ideas
subraya ideas subraya ideas principales
principales principales
Elabor notas al
margen del texto
El escrito est bien El escrito est bien El escrito est El escrito est El escrito no est
organizado y refleja organizado y refleja organizado y refleja organizado bien organizado y
la identificacin y la identificacin y la identificacin de no jerarquiza las
jerarquizacin de jerarquizacin de ideas El escrito relaciona ideas.
ideas ideas las ideas entre s en
El escrito es breve y un solo texto El escrito no
Estructura El escrito es breve y El escrito es breve y relaciona las ideas relaciona las ideas
relaciona las ideas relaciona las ideas entre s en un solo entre s en un solo
60% entre s en un solo entre s en un solo texto texto
texto texto
El resumen es de El resumen es de
fcil seguimiento fcil seguimiento
Sntesis textual Sntesis textual

sobresaliente adecuada
Presentacin Resumen Resumen Resumen Resumen Resumen
sobresaliente adecuado, suficiente, suficiente, insuficiente, no
10% que cumple con cumple con los cumple con los cumple con los cumple con los
los criterios de criterios de criterios de criterios de
criterios de diseo diseo diseo diseo
diseo planteados, con planteados, con planteados, con planteados, con
planteados, sin mximo 3 mximo 3 ms de 3 errores ms de 3 errores
errores de errores de errores de de ortografa. de ortografa.
15
ortografa. ortografa. ortografa
Valoracin numrica 100 - 95 94 - 85 84 - 75 74 - 70 NA (no

alcanzada)
Ensayo
El ensayo es un tipo de prosa que brevemente analiza, interpreta o evala un tema.
Caractersticas:
Es un escrito serio y fundamentado que sintetiza un tema de gran significacin.

Posee un carcter preliminar, introductorio, de carcter propedutico.
Se expresa en un estilo denso y no se acostumbra la aplicacin detallada.
La lgica es crucial en un ensayo para lograr convencer al lector hay que proceder de modo organizado
desde las explicaciones formales hasta la evidencia concreta, es decir, de los hechos a las conclusiones. Para
lograr esto el escritor puede utilizar dos tipos de razonamiento: la lgica inductiva o la lgica deductiva.
Capacidades de los alumnos que pueden evaluarse con l.
Manejo y sistematizacin de la informacin.

Uso de conceptos esenciales de la disciplina.
Calidad de la argumentacin: estructura, precisin conceptual, desarrollo de los argumentos, capacidad de
formular hiptesis y conclusiones (en caso de que sea pertinente).
Organizacin
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Debe estar organizado en prrafos.
Generalmente no debe incluir subttulos
Se desarrollan las ideas, los temas, o se contestan las preguntas asignadas por el profesor en forma seguida
(no tipo cuestionario)
Estructura
Introduccin
Es la que expresa el tema y el objetivo del ensayo; explica el contenido y los subtemas o captulos que abarca,
as como los criterios que se aplican en el texto, es el 10% del ensayo y abarca ms o menos 6 renglones.
Adems, esta parte puede presentar el problema que plantea al tema al cual vamos a abocar nuestros
conocimientos, reflexiones, lecturas y experiencias. Si este se plantea, entonces el objetivo del ensayo ser
presentar nuestro punto de vista sobre dicho problema (su posible explicacin y sus posibles soluciones).
Desarrollo
Contiene la exposicin y anlisis del mismo, se plantean las ideas propias y se sustentan con informacin de
las fuentes necesarias: libros, revistas, Internet , entrevistas y otras. Constituye el 75% del ensayo. En l va
todo el tema desarrollado, utilizando la estructura interna: 50% de sntesis, 15% de resumen y 10% de
comentario.
Se sostiene la tesis, ya probada en el contenido, y se profundiza ms sobre la misma, ya sea ofreciendo

contestaciones sobre algo o dejando preguntas finales que motiven al lector a reflexionar.
Conclusin
En este apartado el autor expresa sus propias ideas sobre el tema, se permite dar algunas sugerencias de
solucin, cerrar las ideas que se trabajaron en el desarrollo del tema y proponer lneas de anlisis para
posteriores escritos.
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Esta ltima parte mantiene cierto paralelismo con la introduccin por la referencia directa a la tesis del
ensayista, con la diferencia de que en la conclusin la tesis debe ser profundizada, a la luz de los
planteamientos expuestos en el desarrollo.
Al finalizar el documento deben indicarse las referencias consultadas para su elaboracin, siguiendo el estilo APA.
Matriz de Evaluacin para el Ensayo

Plantea claramente Plantea el tema, Plantea el tema, Plantea el tema, No muestra
el tema, Ubica el Ubica el contexto, no ubica el no ubica el evidencia de
Estructura (Introduccin) contexto, Precisa el Precisa el objetivo contexto, Es contexto, Es planteamiento y no
objetivo que que pretende confuso el objetivo confuso el objetivo se encuentra
pretende alcanzar, alcanzar, especifica que pretende que pretende ubicado en el
10% especifica la lgica la lgica de la alcanzar o no alcanzar y no contexto.
de la argumentacin. especifica la lgica especifica la lgica
argumentacin. de la de la
argumentacin. argumentacin.
Explica, analiza, Explica, analiza, y Explica y compara Explica aspectos Solo cort y peg
compara y compara los los aspectos del del tema, Expone informacin que
Estructura (Desarrollo) ejemplifica, los aspectos del tema, tema, Expone sus sus ideas con una obtuvo de otras
aspectos del tema, Expone y defiende ideas con una redaccin que no fuentes, pero no hay
Expone y defiende sus ideas con una redaccin propia parece propia y la ninguna
40% sus ideas con una redaccin propia pero no todas las mayora no las congruencia en sus
redaccin propia y pero no todas las fundamenta en un fundamenta en un partes.
las fundamenta en fundamenta en un sustento terico sustento terico
un sustento terico sustento terico
Discute sus ideas, Discute sus ideas, Discute sus ideas, Discute sus ideas, La conclusin no
retoma el objetivo retoma el objetivo pero no retoma el pero no retoma el tiene relacin con el
del ensayo y del ensayo y objetivo del ensayo objetivo del ensayo. objetivo del ensayo.
Estructura (Conclusin) enumera sus enumera sus y enumera sus
hallazgos, Identifica hallazgos o , hallazgos o,
10% aquellos aspectos Identifica aquellos Identifica aquellos
que pueden/deben aspectos que aspectos que
tomarse en cuenta pueden/deben pueden/deben
en el futuro tomarse en cuenta tomarse en cuenta
en el futuro en el futuro
Originalidad o creatividad Aborda de manera Aborda de manera Aborda el tema de No se incluyen otras Nulo empleo de
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muy creativa el apropiada manera confusa, fuentes fuentes
tema, incluye el tema e incluye incluye algunas de informacin o Bibliogrficas o de
referencias y algunas referencias referencias y referencias otro tipo.
para fuentes de y fuentes de fuentes de adicionales que
informacin informacin informacin pudieran mejorar
abordar el tema diversas y diversas y diversas que no la solidez del
apropiadas que apropiadas. mejoran la ensayo.
mejoran la utilizando el formato comprensin de la
15% comprensin de la APA argumentacin.
argumentacin Adems las fuentes
utilizando el formato citadas no se
APA presentan en el
formato solicitado.
Los argumentos e Los argumentos e Las ideas Algunas de las Muchas de las ideas
ideas secundarias ideas secundarias secundarias no ideas secundarias secundarias no
Lgica en la argumentacin estn presentadas estn presentados estn presentadas no tienen ningn tienen ningn orden
en un orden lgico en un orden ms o en un orden lgico orden lgico, lgico, distraen al
que hace las ideas menos lgico que esperado, lo que distraen al lector y lector y el ensayo es
15% del autor fciles e hacen hace que el lector el ensayo es confuso.
interesantes de razonablemente se distraiga y el confuso.
seguir fcil seguir las ideas ensayo sea confuso
del autor.
Se cumple con Falla en algunos de Falla en algunos de Falla en varios de No sigue los
todos los los lineamientos los lineamientos los lineamientos lineamientos
lineamientos establecidos establecidos establecidos establecidos
establecidos (extensin, (extensin, (extensin, (extensin,
(extensin, tipografa, diseo de tipografa, diseo de tipografa, diseo de tipografa, diseo de
tipografa, diseo de la pgina, citas y la pgina, citas y la pgina, citas y la pgina, citas y
Formato y cuidado en la la pgina, citas y bibliografa con bibliografa con bibliografa con bibliografa con
presentacin bibliografa con formato APA, formato APA, formato APA, formato APA
10% formato APA, etctera). etctera). etctera). ,etctera).
etctera). No hay errores de Existen algunos La ortografa y Y presenta graves
No hay errores de ortografa, pero la errores de redaccin son problemas de
ortografa y utiliza redaccin no es ortografa, y utiliza descuidadas ortografa y
una redaccin formal una redaccin no redaccin.
formal. formal

alcanzada)
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ESQUEMA
El esquema es un instrumento de trabajo; es la sntesis personal de un texto y de los apuntes correspondientes a un
mismo contenido.
Un esquema puede contemplarse como el armazn de un tema, como la estructura bsica de una casa y el resultado
de un proceso de estudio y de trabajo que abarcara desde preparacin de una materia y las lecturas de textos sobre
la misma, hasta el estudio de los apuntes, etc.
Existen muchos modelos posibles de esquemas de llaves, numricos, jerarquizacin y de redes. Cada estudiante
procurar utilizar el modelo que vaya de acuerdo con su manera de ser y le permita comprender y repasar con
mayor rapidez y eficacia un texto.
Cmo se disea?
Cualquiera que sea el modelo que utilice el alumno, deber tener en cuenta algunas indicaciones prcticas de
redaccin, como son:
1. Escribir frases cortas y concisas y empleando determinados signos convencionales para simplificar al mximo el
texto y reducir el trabajo de transcripcin.
2. El esquema debe dar una idea completa del texto y de su contenido.
3. Deben destacarse con claridad los ttulos de los apartados principales y de los prrafos secundarios, de las
divisiones y de las subdivisiones, etc.
Cada una de estas clases de ttulos deber sobresalir segn su jerarqua, para ello es preciso utilizar:
a) Las maysculas y las minsculas
b) Los subrayados
c) Los distintos colores, sin abusar de ellos.
20
4. Orden, la claridad y la facilidad de comprensin de la lgica del texto, de la sucesin de las ideas principales y
secundarias, de las divisiones, subdivisiones, etc., por lo que el alumno deber recordar lo siguiente:
a) Los esquemas sern limpios y claros.
b) A los signos de igual categora les corresponder la misma alineacin (vertical)
c) Los ttulos de igual importancia han de destacarse siempre de la misma manera.
d) Las divisiones y las subdivisiones se indican sangrado el margen hacia la derecha.
e) Conviene dejar siempre un margen discreto en ambos lados, as como en la parte superior e inferior de la pgina,
para hacer posteriores anotaciones.
Aunque este sistema es quiz el ms empleado porque tiene la ventaja de clasificar muy bien las ideas; resulta til
cuando se deban de hacer demasiadas divisiones y subdivisiones.
Caractersticas:
Las caractersticas de un buen esquema son:

1. Recopilar todas las ideas principales, secundarias y los datos que han sido previamente subrayados; estn
presentados de una forma estructurada y lgica que facilita la comprensin y la memorizacin
2. Utilizar las palabras del estudiante y con toda la brevedad posible, escribiendo frases cortas que recojan con
precisin y claridad las ideas del tema.
Ventajas:
El hacer esquemas tiene varias ventajas:

1. Al ser una tcnica de estudio activa, aumenta el inters y la concentracin sobre el tema mejorando al mismo
tiempo la memorizacin.
2. Facilita la comprensin, al tener que estructurar las ideas; favorece la memorizacin, al utilizar la memoria
visual; y sobre todo, se ahorra tiempo a la hora de memorizar el esquema y de hacer posteriores repasos ya
que se va directamente a lo importante y no se necesita leer toda la leccin.
Ejemplo:
21
Matriz de Evaluacin para el Esquema
Descripcin clara y Descripcin clara y Descripcin Descripcin regular Descripcin incorrecta
sustancial del sustancial del ambigua del del esquema y solo del esquema, sin
Profundizacin del tema esquema y gran esquema y buena esquema, algunos detalles del tema. detalles significativos o
cantidad de cantidad de detalles que no escasos.
detalles. detalles. clarifican el tema.
Esquema muy bien Esquema bien Esquema bien Esquema Esquema impreciso y
organizado, organizado y focalizado pero no organizado, poco claro, sin
detallado y claramente suficientemente algunos aspectos coherencia entre las
Aclaracin sobre el tema claramente presentado as organizado. organizados partes que lo
presentado as como de fcil componen.
como de fcil seguimiento.
seguimiento.
22
Esquema Esquema Esquema simple Esquema simple, Esquema mal
sobresaliente y sobresaliente y pero bien organizado planteado que no
atractivo que cumple con los organizado con al ,cumple con cumple con los criterios
cumple con todos criterios de diseo menos tres errores algunos criterios. de diseo planteados y
Alta calidad del diseo
los criterios de planteados, sin de ortografa. con ms de tres
diseo planteados, errores de errores de ortografa.
sin errores de ortografa.
ortografa.
Se usaron frases Se usaron frases, Las frases Las frases No se destacaron

cortas, se se destacaron utilizadas fueron utilizadas ttulos /subttulos, la
destacaron ttulos/ ttulos/ subttulos extensas, aunque contienen ttulos, alineacin no muestra
Elementos propios del
subttulos de la palabras clave y la si hubo alineacin subttulos, sin orden y no existieron
esquema
misma forma y la alineacin de correcta de las alineacin de las ttulos/subttulos
alineacin de las algunas de las ideas ideas. destacados.
ideas fue correcta. ideas fue correcta.
La presentacin La presentacin / La presentacin/ La presentacin / La

/exposicin fue exposicin fue exposicin fue exposicin fue presentacin/exposici
hecha en tiempo y hecha en tiempo y hecha en tiempo y hecha en el n no fue hecha en
forma, adems forma, pero el forma, aunque la formato solicitado, tiempo y forma,
formato digital. entrega no fue en pero no presenta adems la entrega no
Presentacin del esquema se entreg de Presentando las el formato pre las subdivisiones. se dio de la forma pre
forma limpia en el subdivisiones establecido. establecida por el
formato docente.
preestablecido
(papel o digital).
Valoracin numrica 100 - 95 94 - 85 84 - 75 74 - 70 NA (no alcanzada)
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Cuadro comparativo
Es un organizador que se emplea para sistematizar la informacin y permite contrastar los elementos de un tema.
Est formado por un nmero variable de columnas en las que se lee la informacin en forma vertical y se establece
la comparacin entre los elementos de las columnas. Los cuadros comparativos estn estructurados por columnas y
filas.
Cada columna y/o fila debe tener una etiqueta que represente una idea o concepto principal. Las columnas y filas se
cruzan y, en consecuencia, forman celdas o huecos (slots), donde se vaciarn, los distintos tipos de informacin. sta
puede componerse de hechos, conceptos, principios, observaciones, descripciones, explicaciones, procesos o
procedimientos, e incluso es posible incluir ilustraciones de diverso tipo.
Caractersticas de su elaboracin
Los temas centrales o conceptos clave se ponen como etiquetas en la parte izquierda de las filas (de arriba
abajo)
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En la parte superior de las columnas se colocan las etiquetas de las ideas o variables que desarrollan dichos
temas (de izquierda a derecha)
En un momento determinado los temas tambin llegan a incluir subtemas que se aadirn subdividiendo las
filas correspondientes.
Analizar cul es la distribucin que conviene para su mejor comprensin.
Los temas clave que interesa revisar o discutir sean sealizados de algn modo (uso de maysculas, negrillas,
color, etctera) para que se distingan de las variables.
Seguir las convenciones que nos rigen en la escritura occidental al hacer el prellenado de los cuadros, es
decir, escribir de derecha a izquierda, de arriba abajo y de lo simple a lo complejo.
Ejemplo:
25
Matriz de Evaluacin para el Cuadro Comparativo
26
Descripcin clara y Descripcin clara y Descripcin clara Descripcin bsica Descripcin
sustancial del sustancial del del cuadro y al del cuadro y tres incorrecta del
cuadro y ms de cuadro y cinco menos cuatro comparaciones cuadro, sin detalles
Profundizacin del tema *
seis comparaciones.. comparaciones significativos o
30%
comparaciones.. algunos detalles escasos.
que no clarifican el
tema.
Cuadro bien Cuadro bien Cuadro con Cuadro con Cuadro con tema
Aclaracin sobre el tema organizado y organizado y informacin bien informacin impreciso y poco
40% claramente presentado de focalizada pero no estructurada, con claro, sin
presentado as manera bsica suficientemente algunas coherencia entre las
como de fcil organizada. imprecisiones partes que lo
seguimiento. componen.
cuadro Cuadro bien Cuadro simple pero Cuadro simple que Cuadro mal
sobresaliente y organizado con al bien organizado con cumple planteado que no
atractivo mximo tres errores al mximo tres parcialmente con cumple con los
Alta calidad del Diseo que cumple con los de ortografa. errores de los criterios de criterios de diseo
15% criterios de diseo ortografa. diseo planteados, planteados y con
planteados, sin con mas faltas de ms de tres errores
errores de ortografas de ortografa.
ortografa.
Los temas centrales Se ubicaron los Se ubicaron los Se ubicaron de No se ubicaron o se
se ubicaron temas centrales en temas centrales en forma ubicaron de
en la columna la columna la columna medianamente forma incorrecta los
izquierda y en izquierda pero las izquierda pero las correcta los temas temas
Elementos propios del correcto orden y en variables no estn variables no se centrales y las centrales y las
Cuadro comparativo la parte correctamente colocaron de forma variables tienen variables no tienen
15% superior se identificadas. ordenada. La una ligera relacin relacin con el tema
colocaron las La informacin hace informacin hace con el tema principal..
variables referencia al tema. referencia al tema. principal..
y la informacin fue
acertada
alcanzada)
*El nmero de comparaciones est supeditada a la magnitud o complejidad del tema
Cuadro de doble entrada

27
Qu es?
En un cuadro de doble entrada tambin comparamos cosas. No se llama doble porque solo puedan compararse
dos elementos, sino porque tiene una lectura en doble sentido: uno vertical y otro horizontal. Veremos que el criterio
para realizar la comparacin se coloca al inicio de cada fila, siendo palabras o expresiones que no se repetirn en
cada columna correspondiente. No siempre armamos enunciados, podemos llenar los casilleros con palabras sueltas,
siempre y cuando el cuadro resulte comprensible en el momento de realizarle una lectura.
Cmo se hace?
Para realizar un cuadro de doble entrada es conveniente:

Leer atentamente el texto a partir del cual se realizara el cuadro
Determinar los ejes que se van cruzando en el cuadro
Ubicar en el cuadro los datos solicitados por los ejes
Caractersticas:
Posee dos variables fijas para poder hacer comparaciones muy detallados entre los resultados de la unin de
ambas variables y los valores que pueden tener estas mismas.
Una variable se va a posicionar en la parte superior horizontal mientras que la otra en el lado izquierdo pero
de modo vertical.
la comparacin entre ambas variables ser el cuadro donde ambas se encuentran, poniendo ah el resultado
propio de la unin de ambas.
Capacidades de los alumnos que pueden evaluarse con l.
Capacidad de sntesis
Capacidad de conocimientos.
Capacidad de actitudes
Capacidad de apreciacin.
Capacidad de expresin.
Capacidad innovacin.
Capacidad emprendedora
28
Organizacin
Debe estar organizado en prrafos.

Generalmente no debe incluir subttulos
Se desarrollan las ideas, los temas, o se contestan las preguntas asignadas por el profesor en forma seguida
(no tipo cuestionario)
Ejemplo:
Tcnicas de Estudio
Tcnica Descripcin Estructura Utilidad

Subrayado Resalta las ideas Sencilla, se usa el propio Selecciona y destaca
principales del texto texto. Un color o dos ideas principales.
identificando la
importancia de las ideas
Resumen Extrae las ideas como Texto globalizador, sin Afianza el conocimiento
visin global. Detalles, ni realidades. de la esencia de lo
Narracin Explica las ideas aprendido, la idea general
fundamentales.
Los cuadros comparativos constan de tantas columnas como elementos se quieran comparar.
Cada columna se encabeza con el nombre del elemento y por debajo de l se enumeran las caractersticas. Los
cuadros de doble entrada tienen la propiedad de poder leerse fcilmente en dos direcciones: tanto en las columnas
(vertical) o por filas (forma horizontal). Como se puede apreciar en el Cuadro, en donde se muestra en cuadro de
doble entrada de un proyecto.
El cuadro de doble entrada es una matriz que define un conjunto por filas y otro por columnas.
ARQUITECTO A. TCNICO JEFE DE OBRA ENCARGADO OFICIAL PEON

PROYECTO X
DIRECCIN X X
EJECUCIN X X X X
29
CONTROL T. X X X X
CONTROL A X X
Matriz de Evaluacin para el Cuadro de Doble Entrada
Describe de manera Describe de manera Describe los temas Describe algunos Describe los temas
fundamentada en fundamentada en centrales temas de su cuadro centrales de la
su cuadro de doble su cuadro de doble enunciados en su de doble entrada lectura de manera
entrada las ideas entrada algunos cuadro de doble pero con escaso ambigua, limitada e
Manejo de la informacin principales. Se temas centrales de entrada, pero la fundamento en su incluso
comprometi con lectura y Se investigacin no la investigacin contradictoria con la
una buena comprometi con fundamenta perspectiva terica
investigacin una buena de su investigacin
investigacin
En la redaccin se En la redaccin se En la redaccin se En la redaccin se En la redaccin se
evidencia el evidencia el manejo evidencia el manejo evidencia el escaso evidencia la
Comprensin del tema adecuado manejo de algunas tesis de dos conceptos. manejo de los transcripcin literal
de todas los tesis centrales conceptos. de los conceptos.
centrales
La informacin es La informacin es La informacin es La informacin es La informacin es
coherente con la coherente con la coherente con la coherente, pero no incoherente con las
perspectiva, de las perspectiva de las perspectiva de las con las lecturas lecturas realizadas,
lecturas, sus lecturas, sus lecturas solicitadas, sus sus argumentos son
argumentos son argumentos son sus argumentos son argumentos son insuficientes, y se
Coherencia y argumentacin
suficientes, existen insuficientes, an suficientes, pero no suficientes se carece de
apartados, as como cuando existen existen apartados, carecen de apartados, as como
nuevos apartados en el as como nuevos Apartados y de nuevos
cuestionamientos. documento y sin cuestionamientos. cuestionamientos. cuestionamientos.
cuestionamientos.
Mantiene la Mantiene la La redaccin es Se encuentran Es un escrito
atencin del lector, atencin del lector, confusa y se errores incoherente, con
emplea de manera se encuentran encuentran varios gramaticales y demasiados errores
adecuada las reglas algunos errores errores ortogrficos. ortogrficos.
Redaccin y ortografa
gramaticales y gramaticales y gramaticales y
ortogrficas. ortogrficos ortogrficos.

alcanzada)
30
La lnea del tiempo
La lnea del tiempo es la presentacin de eventos en orden cronolgico.
Caractersticas:
Se trata de una representacin grafica de fcil interpretacin.

Se divide en posiciones de la misma dimensin que indican etapas o periodos del tiempo.
Representa las relaciones de causalidad y las influencias de los fenmenos histricos
Es importante ilustrarla con imgenes porque es un recurso visual para la comparacin y anlisis de los
acontecimientos histricos analizados.
Direccin: Incluir fechas de inicio y fin del periodo en estudio .

Escala: Es la divisin de la lnea en intervalos iguales.
Forma de representar los puntos: Cada punto marca un evento que puede ser descrito de varias maneras
(textual,grfica,multimedia).
Establecer el periodo de tiempo total que necesita para crear la lnea.
Establecer el estilo de la lnea deseada, es decir la lnea horizontal o vertical.
Introducir las fechas ms significativas en la lnea de tiempo y luego proporcionar datos e informacin de
personas o acontecimientos que se produjeron en la fecha especfica.
Las fechas se deben introducir de manera secuenciada.
Los textos deben ser claros y concisos.
La lnea de tiempo debe verse como una foto de los hechos que permite tener un panorama general a simple
vista.
Aspectos a evaluar con sta herramienta:

Creatividad
Ubicacin de los hechos en un periodo determinado de tiempo.
31
Habilidad para organizar la informacin en una sola imagen.
Matriz de Evaluacin para la Lnea del Tiempo

La apariencia total de La apariencia total La lnea de tiempo La lnea de tiempo La lnea de tiempo
la lnea del tiempo es de la lnea de es relativamente es poco legible. es difcil de leer.
Legibilidad agradable y fcil de tiempo es algo legible.
leer. agradable y fcil
de leer.
20%
Todos los procesos La mayora de los Algunos de los Pocos procesos Los procesos
y hechos estn procesos procesos y hechos estn y hechos no estn
debidamente y hechos estn y hechos estn sealados sealados
Contenido (procesos y sealados debidamente debidamente Descripcin regular Descripcin
hechos). Descripcin clara y sealados sealados del tema. insuficiente del
sustancial del tema y Descripcin clara y Descripcin clara tema.
buena cantidad de sustancial del tema y/o sustancial del
50% detalles. y buena cantidad tema y suficiente
de detalles. cantidad de
detalles.
Lnea de tiempo Lnea de tiempo Lnea de tiempo Lnea de tiempo Lnea de tiempo
sobresaliente y atractiva, bien simple, bien simple, no mal planteada
atractiva que cumple organizada con un organizada con suficientemente que no cumple con
con los criterios de mximo de tres mximo de tres organizada, con ms los criterios de
Calidad del diseo diseo planteados, sin errores de errores de de tres errores de diseo planteados y
30% errores de ortografa. ortografa. ortografa. ortografa. con ms de tres
errores de
ortografa.

alcanzada)
32
Mapa conceptual
Qu es?
Es una estrategia de aprendizaje dentro del constructivismo que produce aprendizajes significativos al relacionar los conceptos
de manera ordenada.
Sus caractersticas:
Jerarquizacin.- Se refiere a la ordenacin de los conceptos ms generales e inclusivos en la parte superior y mediante una
diferenciacin progresiva, estn incluidos hacia la parte inferior los conceptos ms especficos.
Impacto visual.- Debe considerar la limpieza, espacios, claridad, ortografa para reducir confusiones y amontonamientos. Se
recomienda usar valos ya que son ms agradables a la vista que los tringulos y los cuadrados.
Simplificacin.- Se refiere a la seleccin de los conceptos ms importantes, haciendo una diferenciacin del contenido y
localizando la informacin central de la que no lo es para una mejor comprensin y elaboracin de un contenido.
Cuando utilizarlos
Cuando se desea organizar varias ideas o conceptos
Usos
El mapa conceptual puede tener varios propsitos segn el trabajo, como por ejemplo:
generar conceptos o ideas sobre algo o un tema.
disear una estructura compleja (textos largos, hipermedia, pginas web grandes, etc.).
comunicar ideas complejas.
33
contribuir al aprendizaje integrando explcitamente conocimientos nuevos y antiguos.
evaluar la comprensin o diagnosticar la incomprensin.
explorar el conocimiento previo y los errores de concepto.
fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el xito de los estudiantes.
medir la comprensin de conceptos.
Que evala?
Evaluar el conocimiento a partir de la estructuracin de sus ideas.
Cmo se disea?
1. Se debe hacer una lista-inventario de los conceptos involucrados.

2. Se deben clasificar por niveles de abstraccin e inclusividad (al menos dos niveles); esto le permitir
establecer las relaciones de supra, como subordinacin existentes entre los conceptos.
3. Se debe identificar el concepto nuclear es de mayor nivel de inclusividad que los otros (generalmente es as),
ubquelo en la parte superior del mapa; si no lo es, destquelo con un color especial (este paso puede hacerse
simultneo con el anterior).
4. A partir de la clasificacin hecha en el punto dos, se debe intentar construir un primer mapa conceptual. No
hay que olvidar que el mapa debe estar organizado jerrquicamente por niveles de inclusividad y que todos
los conceptos deben estar vinculados entre s mediante lneas rotuladas.
5. Se debe verificar que cada rtulo de cada lnea establezca una relacin coherente entre el concepto
precedente y el subsecuente.
6. Valore la posibilidad de utilizar enlaces cruzados y ejemplos.
7. Reelabore el mapa cuando menos una vez ms; volver hacerlo permite identificar nuevas relaciones no
previstas entre los conceptos implicados
Ejemplo:
34
Matriz de Evaluacin para el Mapa Conceptual
Descripcin clara y Descripcin clara de Descripcin clara de Descripcin poco Los conceptos no
completa de los los conceptos que los conceptos que clara de los tienen ninguna
conceptos que componen el tema y componen el tema, conceptos que relacin con el tema
Profundizacin del tema componen el tema y buena cantidad de cuenta solo con componen el tema y con detalles
(40%) buena cantidad de detalles. algunos detalles del y cuenta con incorrectos del
detalles. tema. detalles escasos. tema.
Mapa bien Mapa focalizado y Mapa claro, poco Mapa poco Mapa desacertado y
organizado y organizado y de focalizado y focalizado y poco sin coherencia entre
Aclaracin sobre el tema claramente fcil seguimiento organizado. organizado. las partes que lo
(20) presentado as componen
como de fcil
seguimiento.
Alta calidad del diseo Mapa sobresaliente Mapa con buena Mapa poca Mapa con Los trminos no
(20%) y atractivo que estructura bien estructura estructura tienen ninguna
cumple con los organizada con al organizada con deficientes que no relacin con el tema
criterios de diseo menos 3 errores de pocos errores de cumple con los por lo que el mapa
planteados, sin ortografa. ortografa. criterios de diseo pierde su
errores de planteados y varios creatividad y
35
ortografa. errores de relacin con este
ortografa.
Se identifican los Los conceptos Los conceptos No se pueden Los elementos
conceptos principales fueron principales fueron identificar los estn mal
principales y bien identificados y bien identificados y conceptos acomodados por lo
Elementos propios del mapa
subordinados. subordinados pero subordinados pero principales y que el mapa pierde
conceptual
Todos los conceptos no semi vinculados no han sido bien subordinados o no el sentido lgico
(10%)
han sido bien y etiquetados. vinculados ni existe relacin entre
vinculados y etiquetados. los conceptos.
etiquetados.
La presentacin/ La presentacin/ La presentacin/ La presentacin / La presentacin /
exposicin fue exposicin fue exposicin no fue exposicin no fue exposicin no fue
hecha en tiempo y hecha en tiempo y hecha en tiempo o hecha en tiempo y hecha forma,
Presentacin del mapa forma, adems se forma, aunque la la entrega no fue en forma, adems la adems la entrega
conceptual (10%) entreg de forma entrega no fue en el el formato pre entrega no se dio no se dio.
limpia en el formato formato pre establecido. de la forma pre
pre establecido establecido. establecida por el
(papel o digital). docente.
alcanzada)
36
Mapa Mental
Qu es?
Los mapas mentales nos permiten introducirnos en las capacidades cerebrales para descubrir y aprovechar su
enorme potencial, superando el lmite mnimo con que las utilizamos. Con ello pretendemos buscar las ideas esenciales para
organizarlas y crear estructuras de conocimiento interiorizadas o expresadas en una representacin grfica que, con la
intensidad del dibujo, formas, color, etc., potencian el recuerdo, debido a las percepciones multisensoriales puestas en
prctica.
Que evala?
Evaluar el conocimiento a partir de la estructuracin de sus ideas.
Cuando utilizarlos
Cuando se desea organizar un tema
Cmo se disea?
Un mapa mental debe disearse tomando en cuenta los siguientes
criterios:
Imagen central:
La idea generadora asociada a un tema o asunto principal se expresa en una imagen central creativa, de la que irradian los
dems apartados del tema. Con el color es ms atractiva y agradable, centra la atencin de los ojos y del cerebro, refuerza su
37
representacin mental y estimula la memoria y la creatividad. Puede consistir nicamente en una imagen o en una imagen-
palabra, equivalente al ttulo del tema, sin olvidar que es lo ms destacado del mapa mental.
Ramas de las ideas principales:

Las ideas principales constituyen la estructura bsica del tema central, que, en su desarrollo, se suelen expresar en subtemas,
apartados o categoras. Estas ideas principales salen del centro como las ramas del tronco, es decir, irradian la imagen
central en forma ramificada. Se sintetizan en palabras claves (adjetivos, sustantivos o verbos) o categoras, eliminando
vocales de enlace, y se escriben sobre las ramas con letras maysculas para que resalten.
No conviene que haya ms de siete ramas centrales; el nmero ms adecuado est entre tres y siete. Los mapas mentales
pueden tener una estructura didica (dos categoras o ramas) y/o una estructura policategrica (varias categoras o ramas).
Ramas de las ideas secundarias:
De las ramas troncales salen ramas menos importantes y, a su vez, de ellas salen otras ms, que se interrelacionan y
subdividen en otras nuevas. Estas contienen o representan el soporte de las ideas que desarrollan la categora, apartado o
subtema de la rama principal, y de las ramas que constituyen su punto de arranque. Recordamos que, a medida que se van
diversificando las ramas, se destacan menos en colorido y en dimensiones (lneas ms delgadas). La jerarquizacin va del
centro a la periferia. Las ramas, pues, forman una estructura nodal conectada.
Palabras-clave y lneas:
El contenido de las ramas se expresa con palabras-clave que representan conceptos o ideas (adjetivos, sustantivos y verbos).
Su expresin tcnica se refleja al escribir las palabras sobre lneas, expresando cada palabra en una lnea. Con ello se
pretende contribuir a que puedan establecerse ms asociaciones y, al mismo tiempo, facilitar la memorizacin. Otro detalle,
que es una aplicacin del criterio del nfasis y de la claridad, hace referencia a que se escriban con letras de imprenta, ya sea
en mayscula, y minsculas o en combinacin (letras diferentes en forma y tamao). No es necesario que el tamao de las
letras sea uniforme, pues es recompensable utilizar distintas tcnicas, de manera que una letra sea ms grande que otra y
con distintos colores si se considera necesario.
Las lneas deben estar conectadas entre s, sin excederse en la extensin que ser aproximadamente la misma que la
palabra a resaltar. Esta conexin da sentido de unidad al desarrollo del pensamiento y, por tanto, se refuerza su poder de
38
fijacin y recuerdo
No hay que olvidar que a la hora de resaltar se establece una progresin descendente cuyo punto de partida es el centro, es
decir, se da mayor realce al centro, despus de las ramas principales y as sucesivamente.
Cdigos, smbolos, etc.:

En el mapa mental se pueden utilizar cdigos y smbolos verbales, numricos y grficos, relieves, flechas, figuras geomtricas,
figuras tridimensionales, etc., que ayudan a organizar las distintas ideas, a secuenciar el orden jerrquico de los conceptos y
establecer vnculos o conexiones asociativas.
Con estas orientaciones, hemos querido concretar las tres grandes dimensiones tcnicas que integran la construccin de los
mapas mentales: nfasis, asociacin y claridad, unidas al estilo personal. Con ellas se potencia la capacidad cerebral al tener
que desarrollar habilidades conectadas con la memorizacin y la creatividad.
Ejemplo:
39
Matriz de Evaluacin para el Mapa Mental
40
Expresa el tema de Expresa el tema Expresa el tema Expresa el tema
forma clara, de forma clara y de forma clara y de forma Expresa el tema
sustancial y sustancial con sustancial, pero ambigual, de forma
Profundizacin del tema completa y tiene suficientes incompleta incompleta y con incorrecta, sin
(40%) buena cantidad de detalles. detalles escasos. detalles
detalles. significativos o
escasos.
Tema bien Tema bien Tema poco Tema no Tema impreciso
organizado y focalizado pero focalizado y focalizado y no y poco claro,
Aclaracin sobre el tema claramente no suficientemente poco organizado. suficientemente sin coherencia
(20%) presentado as organizado. organizado. entre las partes
como de fcil que lo componen.
seguimiento.
Mapa mental Mapa mental Mapa mental Mapa mental Mapa mental mal
sobresaliente y bien sencillo y sencillo y poco planteado que
atractivo que Organizado que Organizado que organizado que no
cumple con los cumple con cumple con cumple con cumple con los
Alta calidad del diseo algunos criterios
criterios de diseo criterios de criterios de criterios de diseo
(20%) diseo planteados diseo planteados de diseo
planteados, sin planteados y con
errores de con mximo 3 con pocos errores planteados con errores de
ortografa. errores de de ortografa. faltas de ortografa.
ortografa. ortografa.
La imagen La imagen La imagen La imagen La imagen central
central se central se asocia central se asocia central se asocia representa una
asocia con el tema las con el tema pero con el tema, no idea
correctamente ideas principales no se distinguen se distinguen las o concepto
con el tema, las se distinguen de las ideas ideas principales ambiguo, las ideas
ideas principales las secundarias, principales de las de las principales y
y secundarias se las palabras clave secundarias, las secundarias, las secundarias estn
Elementos propios del mapa
distinguen unas aportan una idea palabras clave palabras clave no mal organizadas y
conceptual
de otras y las de cada concepto aportan una idea aportan una idea no cuenta con
(10%) palabras clave tratado y las de cada concepto clara de cada palabras clave. Las
representan imgenes se tratado y las concepto tratado imgenes han sido
conceptos relacionan con los imgenes se y las imgenes no mal seleccionadas
importantes. Las conceptos. relacionan con los se relacionan con porque no
imgenes conceptos. los conceptos. representan ideas
utilizadas son relacionadas al
adecuadas. tema.
41
La seleccin de Los colores y la Los colores y la Los colores y la Se abus del
los colores y la tipografa usada tipografa usada tipografa usada no uso de colores y
tipografa usada permiten una permiten una permiten una tipografas y la
Presentacin del mapa fueron atractivas, correcta correcta correcta entrega no se dio
adems el mapa visualizacin del visualizacin del visualizacin del de la forma
conceptual se entreg de mapa la entrega mapa pero la establecida por el
mapa o la entrega
(10%) forma limpia en el fue en el formato y entrega no fue en docente ni en el
no fue en el
formato digital en en el tiempo el formato o en el tiempo.
el tiempo establecido. tiempo establecido. formato o tiempo
establecido. establecido.
alcanzada)
42
Presentaciones Electrnicas
Las presentaciones electrnicas son productos informticos que se basan en imgenes elaboradas en las computadoras y
que se muestran mediante un proyector. Se realizan en programas que permiten crear de una manera rpida llamativa y
profesional lminas o diapositivas digitales donde se pueden insertar textos, imgenes, grficos, tablas y elementos
multimedia como video, audio y animacin.
Las presentaciones electrnicas son instrumentos de soporte y auxiliar didctico, que permiten enriquecer la presentacin de
la informacin, as como, facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje, ofreciendo una plataforma grfica de gran motivacin e
inters para los alumnos.
Caractersticas:
Presentaciones claras de los temas y de los objetivos de la presentacin.
Relaciones cronolgicas de las ideas, sin perder de vista el hilo temtico.
Pertinencia, adecuacin y conveniencia de la informacin.
Secuencias lgicas y adecuadas.
Utilizacin de esquemas, imgenes, grficos, etc., que sirvan para ilustrar los conceptos.
Evidencias de la interpretacin y/o elaboracin de la informacin presentada.
Capacidades de los alumnos que pueden evaluarse con las presentaciones electrnicas:
Manejo y sistematizacin de la informacin.
Uso de conceptos esenciales de la disciplina.
Calidad de la argumentacin: estructura, precisin conceptual, desarrollo de los argumentos, capacidad de formular
hiptesis y conclusiones, (en caso de que sea pertinente).
Para su elaboracin se debe considerar:

Apoyo de fundamentos slidos y/o robustos.
Construccin de argumentos que convenzan al auditorio, exponer ideas contundentes.
No intentar comprimir una idea compleja en una sola presentacin.
Sencillez, las presentaciones ms eficaces son aquellas con grficos sencillos y fciles de comprender.
No saturar de informacin una presentacin ni incorporar accesorios que no sean imprescindibles.
Emplear preferentemente tipos de letra Arial, son ms legibles.
Emplear un tipo de letra de al menos 24 puntos para el cuerpo de la presentacin y de al menos 32 puntos para resaltar
ttulos.
Incluir cifras y datos que sean absolutamente imprescindibles.
Utilizar el contraste de colores. Resulta muy eficaz para transmitir emociones el usar un contraste marcado entre el color
del texto y el de los grficos y el fondo.
Incluir imgenes y grficos novedosos, pero que tengan relacin con el tema.
43
Estructura
Introduccin
Es la que expresa el tema y el objetivo de la presentacin electrnica; explica el contenido y los subtemas, as como los
criterios que se aplican. El tamao de la letra tiene que ser igual o mayor de 24 puntos en el cuerpo de la diapositiva, y
de no menos de 32 para el ttulo. En cuanto a la fuente, sta deber ser sencilla y limpia, especialmente en el cuerpo de
la diapositiva (en los ttulos se puede poner alguna fuente algo ms sofisticada). Se recomienda que sea de un tipo de las
que aporta Windows.
Desarrollo
Contiene la exposicin y anlisis del mismo, planteamiento de ideas propias y sustento con informacin de las fuentes
necesarias. La presentacin electrnica deber ser:
Sencilla, es decir, aunque podemos incluir algunos puntos focales que atraigan la atencin de la audiencia
mediante cambio de color, una imagen, una animacin o simplemente con el tamao de la fuente.
Sistemtica, es decir, con una progresin de contenidos lgica.
Clara, lgica, consistente y coherente.
La informacin deber ser veraz, pertinente y relevante.
Evitar frases largas que eviten la focalizacin.
Conclusiones
La conclusin debe ser breve, destacar los puntos bsicos que se expusieron.
La imagen de las palabras, vale ms que mil palabras (Daniel Cassani: La Cocina de la Escritura.
En la audiencia, se fija el 20% de lo que se escucha y el 80% de lo que se ve.
Una imagen vale ms que mil palabras.
Al finalizar el documento deben indicarse las referencias consultadas para su elaboracin, siguiendo el estilo APA.
Matriz de Evaluacin para las Presentaciones Electrnicas

Nivel de desempeo
Aspectos a evaluar
Caratula (10%) Aparece el ttulo de la Aparece el ttulo de Aparece el ttulo de Aparece el ttulo de No hay caratula.
presentacin, autores la presentacin, la presentacin, la presentacin,
y fecha de autores y fecha de autores, no hay solamente.
presentacin y se presentacin y no fecha de
acompaa de un se acompaa de presentacin y no
subttulo ms un subttulo ms y se acompaa de
informativo. informativo. un subttulo ms
44
informativo.
Presenta menos texto Presenta texto e Presenta texto e Presenta texto e Presenta texto.
Relacin Texto-Imagen que imagen. En la imagen. En la imagen. En la imagen. En la Predominan las
presentacin presentacin presentacin presentacin frases largas. Es
(20%)
predominan frases con predominan frases predominan frases predominan frases difcil comprender el
una longitud de tres con una longitud con una longitud con una longitud de significado en una
lneas. de cuatro lneas. de cinco lneas. ms de seis lneas. lectura.
Utiliza un vocabulario El texto es legible y El texto es legible y El texto es legible y El texto es
llano, simple y preciso. no presenta faltas presenta faltas de presenta faltas de incomprensible. La
Vocabulario y Ortografa El texto es legible y no de ortografa. ortografa. Utiliza ortografa. Utiliza sintaxis del texto es
presenta ninguna falta Utiliza vocabulario vocabulario vocabulario limitado desordenada y
(10%)
de ortografa. Es capaz limitado. limitado. y repite palabras. poco legible.
de utilizar vocabulario Presenta faltas de
amplio sin repetir ortografa.
palabras.
Incorpora toda la Incorpora un 90% Incorpora un 80% Incorpora un 70% de Incorpora menos
Contenido (20%) informacin solicitad de la informacin de la informacin la informacin del 60% de la
en la presentacin. solicitada. solicitada. solicitada. informacin
solicitada.
Su uso est justificado, Su uso est Su uso est Hay algunas No hay
aparece el ttulo al pie justificado, justificado, aportaciones de aportaciones de
de las grficas, aparecen algunos aparecen algunos imgenes, graficas, imgenes, graficas,
imgenes y figuras, as ttulos al pie de las ttulos al pie de las tablas y/o figuras tablas y/o figuras.
Imgenes, Graficas, como el nmero. En grficas, imgenes grficas, imgenes justificadamente.
Tablas, Figuras, (10%) los casos de no ser de y figuras, as como y figuras.
su autora y/o propias, el nmero. En los
se indica la fuente. casos de no ser de
su autora y/o
propias se indica la
fuente.
La conclusin es La conclusin no La conclusin es La conclusin es La presentacin no
breve, destaca los es breve, destaca confusa y confusa y ambigua, incluye una
puntos bsicos que se algunos puntos ambigua, destaca no destaca los conclusin.
expusieron, resume lo bsicos que se algunos puntos puntos bsicos que
Conclusiones (20%)
que el informe expusieron, no bsicos que se han se han expuesto.
contiene y lo que se resume lo que el expuesto.
aprendi de todo el informe contiene.
ejercicio.
El contenido de la El contenido de la El contenido de la El contenido de la El contenido de la
Diseo (10%) presentacin puede presentacin presentacin no presentacin no presentacin no
45
leerse desde cualquier puede leerse puede leerse puede leerse desde puede leerse.
punto del aula. El desde cualquier desde cualquier cualquier punto del
cuerpo de la letra y el punto del aula. El punto del aula. El aula. No hay
color respecto al fondo cuerpo de la letra y cuerpo de la letra y contrastes en la letra
es adecuado. el color respecto al el color respecto al y el color de fondo.
fondo tiene fondo no son
algunos adecuados.
problemas.
NA (no
Valoracin numrica 100 - 95 94 - 85 84 - 75 74 - 70
alcanzada)
46
Estudio de Casos
Es una tcnica de solucin de problemas que se realiza relatando una situacin que se llev a cabo en la realidad, en
un contexto semejante al que los estudiantes estn o estarn inmersos y donde habr que tomar decisiones.
Caractersticas:
Las principales caractersticas que todo estudio de caso debe cumplir son:
Los casos deben plantear una situacin real.

La descripcin del caso debe provenir del contacto con la vida real y de experiencias concretas y personales
de alguien.
Debe estimular la curiosidad e invitar al anlisis.
Debe ser claro y comprensible.
No debe sugerir soluciones sino proporcionar datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las
posibles salidas.
Debe fomentar la participacin y apelar al pensamiento crtico de los alumnos.
Los aspectos principales y secundarios de la informacin deben estar entremezclados.
El tiempo para la discusin y para la toma de decisiones debe ser limitado.
La tcnica de estudio de caso entrena a los alumnos en la generacin de soluciones.
El estudio de caso debo perseguir metas educativas que se refieran a contenidos acadmicos, habilidades y
actitudes.
El estudio de caso lleva al alumno a reflexionar y a contrastar sus conclusiones con las de otros, a expresar
sus sugerencias y a aceptar las de sus compaeros. De esta manera, el alumno se ejercita en el trabajo
colaborativo y en la toma de decisiones en equipo.
Capacidades de los alumnos que pueden evaluarse con este instrumento:
Planteamiento del problema (antecedentes, si es pertinente).

Bsqueda y planteamiento de alternativas de solucin.
Comparacin y anlisis de las alternativas (contemplando ventajas, desventajas y consecuencias).
47
Toma de decisin y formulacin de las recomendaciones.
Justificacin de la opcin seleccionada (investigacin y utilizacin de teora).
Planteamiento de la forma de llevar a cabo la decisin.
Solucin de problema, segn el punto de vista de las personas involucradas (si es pertinente).
Solucin personal justificada y argumentada.
Elaboracin de reportes escritos.
Como se implementa:
Dependiendo de la intencin y profundidad deseada, el estudio del caso puede ser de tres tipos:
Desde un punto de vista general, los casos pueden ser de tres tipos diferentes:
Tipo 1. La descripcin de la situacin tiene los datos suficientes para que los alumnos realicen un diagnstico de la
situacin o una identificacin del problema y de sus causas.
En este tipo de casos no slo se pretende que los alumnos estudien la descripcin del caso, analicen las variables
que caracterizan el ambiente en que se desarrolla la situacin, identifiquen los problemas y propongan soluciones
examinando imparcial y objetivamente los hechos y acontecimientos narrados, sino que especficamente se busca
que se coloquen dentro de la situacin, se involucren y participen activamente.
Las preguntas que se formulan al final del caso pueden ser como estas:
Cul es el problema?
Cules son sus causas?
Tipo 2. Adems de describirse la situacin, tambin se identifican el problema y sus causas. Se trata de determinar
las posibles soluciones y analizar sus ventajas y desventajas.
En este tipo de casos, se busca desarrollar un pensamiento deductivo en el alumno con el fin de que sea capaz de
encontrar la respuesta o solucin correcta a la situacin planteada. Se busca el entrenamiento de los alumnos en el
estudio de situaciones que requieren la resolucin de problemas, de manera que se involucren en el proceso de
toma de decisiones que, desde la opinin de los individuos y/o el grupo, sea el ms adecuado en la situacin
estudiada.
48
Este tipo de casos suele ser la estrategia ms utilizada didcticamente, ya que, como fase previa, incluye el estudio
descriptivo de la situacin, donde se define el problema que se intenta solucionar.
Las preguntas que se realizan pueden ser:
Cules son, a tu juicio, las soluciones al problema planteado?
Cul consideras que es la mejor solucin y por qu?
Tipo 3. En este caso se describe la situacin, se presenta el problema de forma clara, se dan soluciones y se justifica
la seleccin de una de ellas. Se pretende que el alumno analice la solucin elegida, que por lo general presenta
algunos inconvenientes.
Este tipo de casos est centrado en el anlisis. Su objetivo es que los alumnos conozcan, analicen y evalen las
acciones y los procesos que realizaron otros. Es por esto que la narracin del caso debe presentar, de manera
minuciosa, el proceso seguido en la situacin descrita, explicitando la secuencia de actividades y estrategias
empleadas en la solucin del problema.
Las preguntas que se formulan a los alumnos pueden ser:
Fue correcto el diagnstico realizado?
Fue adecuada la solucin elegida?
Fue correcta su puesta en prctica?
Qu se debera haber hecho? Cmo? Por qu?
Al finalizar el documento deben indicarse un reporte escrito final, donde se describan el proceso realizado y la
solucin deber respaldarse haciendo las citas y referencias consultadas para su elaboracin, siguiendo el estilo APA.
Matriz de Evaluacin para el Estudio de Caso

49
Conocimiento terico Demuestra amplios Se detecta un buen Se observa un Se observa un Se observa un nulo
conocimientos conocimiento terico conocimiento escaso conocimiento
tcnicos utilizados
terico-tcnico, en tcnico, en el bsico terico conocimiento terico tcnico en
el desarrollo del desarrollo del tcnico en el terico tcnico en el el desarrollo del
20%
trabajo. trabajo. desarrollo del desarrollo del trabajo.
trabajo. trabajo.
Anlisis y Considera Considera Omite algunos de Omite varios de los Omite varios de los
adecuadamente la adecuadamente la los datos datos presentados, datos importantes
planteamiento de la
totalidad de los mayora de los datos presentados, pero pero poco presentados, no
problemtica datos presentados, presentados, analiza poco relevantes, relevantes, analiza considera el
analiza suficientemente el analiza el contexto el contexto de contexto y no
30% apropiadamente el contexto, identifica la de forma forma bsica, identifica la
contexto, identifica problemtica, y suficiente, identifica la problemtica por lo
claramente la desarrolla un identifica la problemtica de que desarrolla un
problemtica, y planteamiento problemtica, y manera confusa, y planteamiento
desarrolla un aceptable de la desarrolla un desarrolla un equivocado de la
adecuado misma. planteamiento planteamiento poco misma.
planteamiento de bsico de la clara de la misma.
la misma. misma.
Manejo metodolgico Demuestra poseer Se detecta un buen Se observa un Se observa un Se observa un nulo
conocimiento pleno nivel de conocimiento bsico nivel de escaso nivel de nivel de
y planteamiento de la
sobre trminos sobre trminos conocimiento conocimiento sobre conocimiento sobre
solucin. terico - tcnico terico tcnico sobre trminos los trminos terico los trminos terico
propios del rea, propios del rea, terico tcnico tcnico propio del tcnico propio del
20% sabiendo sabiendo propios del rea, rea. rea.
perfectamente perfectamente sabiendo
discriminarlos, discriminarlos, perfectamente Muestra una Muestra una
reconoce y reconoce y menciona discriminarlos estructura estructura
menciona las las ventajas y rudimentaria del desorganizada del
ventajas y desventajas pueden Muestra una proceso terico proceso terico
desventaja que traer estos en sus secuencia poco tcnico para la tcnico para la
pueden traer estos diversas modalidades organizada del realizacin del realizacin del
en sus diversas de trabajo. proceso terico presente trabajo. presente trabajo.
modalidades de tcnico para la
trabajo. Muestra una realizacin del Desarrolla ideas de No presenta ideas
secuencia lgica del presente trabajo. manera poco de consistente
Muestra una proceso terico consistente respecto a la
50
estructura lgica y tcnico para la Desarrolla algunas respecto a la temtica.
coherente para la realizacin del ideas consistentes temtica.
realizacin del presente trabajo. respecto a la
proceso terico temtica.
tcnico para la Desarrolla ideas de
realizacin del manera clara y
presente trabajo. consistente respecto
a la temtica,
Desarrolla ideas de utilizando un
manera muy clara adecuado lxico
y completa tcnico.
respecto a la
temtica, utilizando
un adecuado lxico
tcnico.
Propuesta de solucin La solucin que La solucin que La solucin que La solucin que La solucin que
plantea es plantea es adecuada, plantea, responde plantea, responde plantea, no
pertinente, responde de manera de manera bsica de manera parcial a responde a la
20% problemtica y no
responde aceptable a la a la problemtica la problemtica y se
se encuentra
adecuadamente a problemtica y se y se encuentra encuentra sustentada en
la problemtica y encuentra sustentada sustentada sustentada fundamentos
se encuentra en fundamentos parcialmente en parcialmente en tericos, no
sustentada en tericos y considera fundamentos fundamentos considera el
fundamentos todo el contexto con tericos y tericos y contexto y la
tericos slidos y responsabilidad considera considera responsabilidad
social
considera todo el social. parcialmente el parcialmente el
contexto con contexto con contexto
responsabilidad responsabilidad considerando
social. social algunos aspectos de
la responsabilidad
social
Estructura del informe Se cumple con Falla en algunos de Falla en algunos Falla en varios de No sigue los
todos los los lineamientos de los los lineamientos lineamientos
lineamientos establecidos lineamientos establecidos establecidos
10% establecidos (extensin, tipografa, establecidos (extensin, (extensin,
(extensin, diseo de la pgina, (extensin, tipografa, diseo de tipografa, diseo
tipografa, diseo citas y bibliografa tipografa, diseo la pgina, citas y de la pgina, citas
de la pgina, citas con formato APA, de la pgina, citas bibliografa con y bibliografa con
y bibliografa con etctera). y bibliografa con formato APA, formato APA
51
formato APA, No hay errores de formato APA, etctera). ,etctera).
etctera). ortografa, pero la etctera). La ortografa y Y presenta graves
No hay errores de redaccin no es Existen algunos redaccin son problemas de
ortografa y utiliza formal errores de descuidadas ortografa y
una redaccin ortografa, y utiliza redaccin.
formal. una redaccin no
formal

alcanzada)
Proyectos (Formativos)
Es una tcnica a travs de la cual se realiza un producto durante un perodo largo de tiempo. Este producto, aparte
de demostrar los conocimientos de los alumnos sobre asignaturas especficas, se pueden evaluar las habilidades
comunicativas, la capacidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses individuales.
Caractersticas:
Las principales caractersticas de un proyecto:
Aplicacin del raciocinio al encontrar soluciones a las realidades.

Se busca informacin con el fin de actuar y solucionar la situacin de la realidad.
El aprendizaje se lleva a cabo en un entorno real e involucra la vida de los estudiantes.
La enseanza se basa en problemas, que estn antes que los principios, leyes y terias.
Capacidades de los alumnos que pueden evaluarse con este instrumento:
52
La calidad de su presentacin oral (argumentacin, claridad y precisin, comprensin de los procedimientos).
La calidad del producto: contenido, sistematizacin de la informacin, argumentacin, estructura, diseo y
ejecucin.
Actitudes: responsabilidad, compromiso con su propio aprendizaje y toma de decisiones.
La presentacin del resultado del proyecto debe estar de acuerdo a criterios establecidos, fomentar la
autoevaluacin y la coevaluacin.
Como se implementa:
El profesor proporciona a los alumnos (en equipo preferentemente) algunas recomendaciones para asegurar la
realizacin adecuada del proyecto: definicin del propsito del proyecto y su relacin con los objetivos de
instruccin, indica los materiales que pueden utilizar, los recursos necesarios, los procedimientos y los criterios
de evaluacin.
En los proyectos de investigacin, por lo general, el docente ofrece el tpico por investigar. La capacidad principal
que se pretende evaluar con esta tcnica es la de obtener informacin y la de saber organizarla de cierto modo
pare que tenga sentido de acuerdo al objetivo planteado al inicio del proyecto.
Para formular los criterios de evaluacin es recomendable elaborar una escala de apreciacin.
Sugerencias:
Determinar el propsito enfocndolo hacia el logro de los objetivos instruccionales ms importantes

del curso.
Preparar una descripcin escrita que incluya el propsito, los materiales y recursos necesarios, las
instrucciones y los criterios de evaluacin.
Establecer los criterios adecuados para evaluar el proyecto.
Establecer claramente las condiciones para la realizacin.
Comunicar los resultados de la evaluacin para su anlisis y discusin.
El producto debe ejemplificar estndares actuales de contenido y calidad.
53
Debido a la diversidad de tipos de proyectos que pueden implementarse, se presenta una matriz de evaluacin que
considera aspectos bsicos y que puede complementarse con aspectos complementarios, dependiendo del tipo de
proyecto y su intencionalidad.
Matriz de Evaluacin Proyectos Formativos

Bsqueda de Abundante Informacin suficiente Informacin Informacin Informacin
informacin que se relaciona con insuficiente, que insuficiente, por no insuficiente e
informacin
relacionada con el el tema se relaciona conectarse incorrecta.
tema que se parcialmente con correctamente con
desarrolla el tema. su tema.
Manejo y Excelente Buena clasificacin Clasificacin Bajo manejo y No hay una

clasificacin y de la informacin, bsica de clasificacin de correcta seleccin
organizacin de
discriminacin del aunque se necesita informacin. informacin. de informacin.
informacin contenido de la discriminar y ligar Informacin que se Informacin que no
informacin alguna informacin conecta se conecta
obtenida. parcialmente con claramente con el
el tema tema
Producto o accin Buena Buena presentacin, Presentacin Poco atractivo No hay producto, o
presentacin, interesante y suficiente e visualmente y es altamente
para comunidad deficiente.
interesante, atractivo. interesante. escaso.
creativo y
atractivo.
Material y reporte Material Material atractivo Material aceptable Material escaso, Solo presentan la
visualmente aunque suficiente pero muy bsico y poco atractivo, y no informacin como
escrito
atractivo, para abordar no suficiente para se conecta la encuentran sin
contenido completo conceptos bsicos. abordar conceptos adecuadamente con estructurarla. No
y reporte con Reporte con puntos bsicos. Reporte el tema hay material o es
puntos sugeridos sugeridos completo con puntos insuficiente y poco
completo. pero limitado. sugeridos atractivo.
completo pero
limitado.
Habilidad expositiva Excelente Lectura minima, Lectura minima, No hay suficiente Se concretan a la
exposicin, volumen apropiado volumen dominio del tema, lectura total del
volumen buen manejo de su apropiado, manejo recurren a lectura tema sin
54
apropiado, informacin con suficiente de del tema. conocimiento
excelente dominio entusiasmo y informacin. previo de la lectura
y manejo de la seguridad
informacin con
entusiasmos y
seguridad

alcanzada)
Prcticas de Laboratorio
Las prcticas de laboratorio son instrumentos que promueven una enseanza participativa e individualizada, que impulsan el
mtodo cientfico y el espritu crtico en los alumnos. Favorecen el desarrollo de las habilidades y el aprendizaje de tcnicas
elementales que les permita el manejo de instrumentos y aparatos.
55
Las prcticas de laboratorio ofrecen una gran variedad de opciones, para desarrollar un proceso de enseanza-aprendizaje
completo. La regla general es, si no se document, no se realiz, por lo que la documentacin es de vital importancia.
Caractersticas de los reportes de las prcticas de laboratorio:

Planteamiento de cuestiones.
Formulacin de hiptesis.
Objetivos que se pretenden conseguir.
Diseo del experimento.
Montaje de aparatos.
Capacidades de los alumnos que se pueden evaluarse con las prcticas de laboratorio
Capacidad de aplicar el conocimiento a la prctica.
Capacidad de integrarse en un equipo de trabajo.
Promocin del trabajo autnomo y en equipo
Capacidad de autogestin. Distribucin de tareas
Capacidad de organizacin del tiempo y el trabajo personal
Inters manifiesto por la calidad de los trabajos que se tienen que presentar
Observacin, manipulacin, interpretacin.
Para su elaboracin se debe considerar:

Analizar los materiales disponibles.
Analizar los contenidos y actividades propuestos.
Definir los objetivos que se pretenden conseguir.
Estructura del informe
1 Portada.
Nombre de la institucin.
Nombre de la asignatura, horario, fecha.
Ttulo de la prctica realizada.
Nombre(s) del (los) estudiante(s) que presentan el informe
Nombre del profesor que dirige el curso.
Ciudad.
2 Objetivos
Son las metas que se persiguen al realizar la experimentacin.
56
3 Marco terico.
Se trata de un resumen de los principios, leyes, teoras y conceptos que se aplican a la ergonoma, o a la ingeniera de factores
humanos, que se ilustran o aplican en la experiencia respectiva.
4 Datos y observaciones.
Los datos se refieren a aquellas cantidades que se derivan de mediciones y que se han de utilizar en el proceso de los clculos.
Una cantidad es una expresin que denota la magnitud de una propiedad. La cantidad consta de un smbolo y de unas unidades
que corresponden a los establecidos por el Sistema Internacional de Unidades, adems su valor numrico debe contener el
nmero apropiado de cifras significativas. Los valores medidos en el laboratorio deben organizarse en una tabla. Esta tabla debe
ser completada en el laboratorio durante o inmediatamente despus del experimento. Los datos tomados deben ser analizados y
comparados en el momento, con el fin de verificar su coherencia y correspondencia.
La nomenclatura usada debe ser explicada y ser coherente con la usada en la teora. Adems de los datos, deben hacerse
anotaciones sobre los fenmenos observados en la prctica y que no necesariamente sean medidos.
5 Grficos.
Los grficos que se elaboran parten de un informe. Por lo general cumplen dos objetivos:
Proporcionan informacin a partir de la cual se pueden obtener datos complementarios y necesarios para los clculos; en
otras palabras, hacen parte de los datos.
Representan la informacin derivada de los clculos; es decir, hacen parte de los resultados.
6 Dibujos, planos e ilustraciones.
Se dice que el dibujo se considera importante ya que nos ayuda al conocimiento visual de objetos, as como tambin contribuye
a comunicar las fases de desarrollo de un diseo con lo que nos muestra el aspecto ms relevante de la comunicacin. Para que
el dibujo constituya un elemento de comunicacin eficiente, ste debe ser claro, preciso y completo, es por esto que surge la
habilidad y capacidad del ingeniero para expresarse y al mismo tiempo leer e interpretar cualquier dibujo tcnico.
Si bien el dibujo tcnico no es nuevo en la actualidad es un apoyo del trabajo artesanal, as como del industrial, ejemplo de ello
son los planos de estructuras, instalaciones de tuberas, redes elctricas, etc. Cuando se representa un objeto a su tamao
natural, algunas ocasiones esto no puede ser posible, debido a que pueden ser o muy grandes o demasiado pequeos. Este
inconveniente lo resuelve la escala, aplicando la ampliacin o reduccin necesaria en cada caso, para que los objetos puedan
quedar claramente representados en el plano de dibujo.
57
Los dibujos, imgenes y maquetas derivados de las prcticas, debern presentarse a mano o en AutoCAD, en ambos casos a
escala, y en ambos casos debern indicarse las unidades de medida (metros, centmetros o milmetros), identificando en todo
momento el nombre o ttulo del dibujo.
7 Clculos y resultados.
Debern presentarse preferiblemente en forma de tabla junto con un modelo de clculo que exprese, mediante una ecuacin
matemtica apropiada, la forma como se obtuvo cada resultado.
8 Conclusiones y discusiones.
Aqu se trata del anlisis de los resultados obtenidos a la luz de los comportamientos o valores esperados tericamente.
Especficamente la discusin y las conclusiones se hacen con base en la comparacin entre los resultados obtenidos y los
valores tericos que muestra la literatura, exponiendo las causas de las diferencias y el posible origen de los errores.
9 Respuestas a las preguntas.
En cada prctica se hacen una serie de preguntas importantes que el estudiante deber responder en su informe. Debe
escribirse la pregunta junto con una respuesta clara y coherente.
10 Bibliografa
La bibliografa deber respetar el formato APA
Matriz de Evaluacin para Prcticas de Laboratorio

Nivel de desempeo
Aspectos a evaluar
Portada (10%) El alumno enlist El alumno omiti El alumno omiti El alumno El alumno no
todos los requisitos tres requisitos de ms de tres present portada present portada.
de la portada: la portada. requisitos de la anotando
1Nombre de la portada. solamente su
institucin; 2 nombre.
Nombre de la
asignatura,
horario, fecha; 3
Titulo de la
prctica realizada;
4 Nombres de los
estudiantes que
58
presentan el
informe; 5; Nombre
del profesor; 6
Ciudad.
El alumno El alumno El alumno El alumno El alumno no

menciona todos menciona algunos menciona algunos menciona algunos menciona
los objetivos que objetivos que se objetivos que se objetivos que se objetivos.
se persiguen al persiguen al persiguen al persiguen al
Objetivos (10%)
realizar la prctica realizar la prctica realizar la prctica realizar la prctica,
de manera clara y de manera de manera confusa sin embargo no se
precisa. incompleta y y ambigua entiende.
equvoca.
El alumno El alumno El alumno El alumno El alumno no

presenta un presenta algunos presenta un presenta un presenta marco
resumen de los principios, leyes resumen de resumen de teorico.
principios, leyes y/o teoras de la manera incompleta manera confusa y
Marco terico (10%) y/o teoras de la asignatura que se y equvoca. ambigua.
asignatura que se
ilustran y/o aplican
en la experiencia
respectiva.
Datos y observaciones (10%) El alumno El alumno El alumno El alumno El alumno no

presenta de presenta de presenta de presenta algunos presenta datos y
manera clara y manera incompleta manera incompleta datos y observaciones de
la prctica. No hay
precisa todos los y equvoca los y equvoca los observaciones de
nomenclatura
datos y datos y datos y algunas la prctica. La usada.
observaciones de observaciones de observaciones de nomenclatura
la prctica, la prctica, la prctica. usada no es
anotando los anotando solo explicada y
ttulos de las algunos ttulos de coherente con la
tablas, las las tablas, solo usada en la teora
unidades de algunas unidades
medida y un orden de medida. La
cronolgico en la nomenclatura
59
obtencin de los usada es no es
datos. La explicada y
nomenclatura coherente con la
usada es explicada usada en la teora
y coherente con la
usada en la teora.
Presenta de Presenta de Presenta de Presenta de No hay grficos.

manera clara y manera clara y manera clara y manera imprecisa
precisa todos los precisa algunos precisa algunos los grficos de la
grficos de la grficos de la grficos de la prctica, no hay
prctica, anotando prctica, anotando prctica, anotando ttulos, no hay
Grficos (10%) los ttulos, las los ttulos, las algunos ttulos, las unidades de
unidades de unidades de unidades de medida y el trabajo
medida y un orden medida y un orden medida. es desorganizado.
cronolgico en la cronolgico en la
obtencin de los obtencin de los
datos. datos.
Presenta los Presenta algunos Presenta algunos Presenta algunos No presenta

dibujos, planos e dibujos, planos e dibujos, planos e dibujos, planos e dibujos, planos e
ilustraciones a ilustraciones a ilustraciones sin ilustraciones sin ilustraciones.
escala, escala, escala, escala, no
Dibujos planos e ilustraciones mencionando las mencionando las mencionando menciona las
(10%) unidades de unidades de algunas unidades unidades de
medida y ttulos de medida y ttulos de de medida y medida.
cada uno de los cada uno de los algunos ttulos de
dibujos. dibujos. cada uno de los
dibujos.
Clculos y resultados (10%) Presenta todas las Presenta algunas Presenta algunas Presenta algunas No presenta
ecuaciones ecuaciones ecuaciones ecuaciones clculos y
matemticas matemticas matemticas sin matemticas sin resultados.
apropiadas, de apropiadas, de orden, no hay sustitucin de
manera que se manera que se organizacin. valores. No se
puede percibir la puede percibir la puede percibir la
forma de cmo se forma de cmo se forma de cmo se
60
obtuvo cada obtuvo cada obtuvo cada
resultado. resultado. resultado.
Analiza los Analiza algunos Analiza algunos Analiza algunos No hay

resultados resultados resultados resultados conclusiones.
obtenidos a la luz obtenidos a la luz obtenidos a la luz obtenidos a la luz
de los de los de los de los
comportamientos o comportamientos o comportamientos o comportamientos o
valores esperados valores esperados valores esperados, valores esperados
tericamente, con tericamente, con no existe tericamente, sin
base en la base en la comparacin entre base en la
comparacin entre comparacin entre los resultados comparacin entre
Conclusiones y discusiones (10%) los resultados los resultados obtenidos y los los resultados
obtenidos y los obtenidos y los valores tericos obtenidos y los
valores tericos valores tericos que muestra la valores tericos
que muestra la que muestra la literatura, no que muestra la
literatura, literatura, expone las causas literatura.
exponiendo las exponiendo las de las diferencias.
causas de las causas de las
diferencias y el diferencias y el
posible origen de posible origen de
los errores. los errores.
Contesta todas las Contesta algunas Contesta algunas Contesta algunas No contesta las
preguntas clara y preguntas clara y preguntas de preguntas, pero no preguntas.
Respuestas a la preguntas (10)
coherentemente. coherentemente. manera confusa y se entiende.
ambigua.
Menciona todos Menciona algunos Menciona algunos Menciona algunos No presenta

datos solicitados datos solicitados datos solicitados datos solicitados Bibliografa,
en la Bibliografa, en la Bibliografa, en la Bibliografa, en la bibliografa, Cibergrfica o
Cibergrafa.
Bibliografa Cibergrfica y/o Cibergrfica y/o Cibergrfica y/o Cibergrfica y/o
Cibergrafa. Cibergrafa. Cibergrafa de Cibergrafa, que no
manera confusa y son correctos
ambigua.
Valoracin numrica 100 - 95 94 - 85 84 - 75 74 - 70 NA (no alcanzada)
61
Referencias.
Daz Barriga, Frida (2005). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill.
Goodrich, H. Understanding
Rubrics. Recuperado del sitio http://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/rubricar.htm
Goi Zabala, J.M. (2005). El Espacio Europeo de Educacin Superior, un reto para la universidad. Barcelona: Octaedro / ICE Universidad de Barcelona
CUDI, (25 de 08 de 2012). Catalogo de rubricas para la evaluacin del aprendizaje. Recuperado el 19 de 06 de
2013, de Secretaria de Educacin Pblica del Distrito Federal:
http://cses.sepdf.gob.mx/intranet/academia/biologia/act_exper/cat_rubrica.pdf
Tobn, Sergio (2005). Formacin basada en competencias. Bogot: Ecoe Ediciones.
http://gacetatec.itver.edu.mx/wp-content/uploads/2011/02/Lineamiento-para-la-Evaluacin-y-Acreditacin-de-
Asignaturas.pdf
62

Manual de Instrumentos de Evaluacion

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Instituto Tecnolgico de Tehuacn

Manual de Instrumentos de Evaluacin por Competencias

Saira Antonieta Vsquez Gamboa.

Senn Jurez Len.

El propsito de este manual es presentar una recopilacin de la informacin disponible de

Elementos estructurales de las competencias

Una competencia se compone de:

COMPETENCIA = (OPERACIN + OBJETO) + contexto + finalidad

Operacin es una accin interiorizada que se realiza de manera simblica (razonar,

Operacin no es lo mismo que accin, la operacin es manipulacin de smbolos o

Toda competencia implica la puesta en accin y coordinacin de varias operaciones

Estos objetos suelen ser lo ms habitual en los estudios de licenciatura: terminologas,

Pero no memorizacin no comprensiva de palabras y trminos

La expresin escrita de un procedimiento se llama protocolo. Los profesionales usan

Las actitudes como parte de las competencias

Las actitudes son objetos de aprendizaje diferentes a conceptos y procedimientos, las

La actitud es moduladora de la propia accin operativa [Es como el adjetivo o el adverbio

Modo de expresar o redactar una competencia

Analizar [operacin] crticamente [regulacin-actitud] las circunstancias en la que se

Aplicar [operacin] eficientemente [regulacin-actitud] tcnicas de estudio de

Dependiendo del nivel de dominio de la competencia, su redaccin podr o no contener

Con la operacin que nos indica el nivel de dominio de la competencia, podremos

Una rbrica es un listado del conjunto de criterios especficos y fundamentales que

Los elementos principales de una rbrica, son tres:

Para las rbricas propuestas en los instrumentos de evaluacin de este manual se

1.-Se adapta a situaciones y contextos Complejos

Es una versin breve del contenido que ha de aprenderse.

Elaboracin: Para su elaboracin se debe considerar:

Aspectos que se evalan con sta herramienta:

-Capacidad de sntesis -Comprensin de lectura

Sntesis textual Sntesis textual

Valoracin numrica 100 - 95 94 - 85 84 - 75 74 - 70 NA (no

Es un escrito serio y fundamentado que sintetiza un tema de gran significacin.

Capacidades de los alumnos que pueden evaluarse con l.

Manejo y sistematizacin de la informacin.

Elaboracin: Para su elaboracin se debe considerar:

Se sostiene la tesis, ya probada en el contenido, y se profundiza ms sobre la misma, ya sea ofreciendo

Matriz de Evaluacin para el Ensayo

Valoracin numrica 100 - 95 94 - 85 84 - 75 74 - 70 NA (no

Las caractersticas de un buen esquema son:

El hacer esquemas tiene varias ventajas:

Se usaron frases Se usaron frases, Las frases Las frases No se destacaron

La presentacin La presentacin / La presentacin/ La presentacin / La

Valoracin numrica 100 - 95 94 - 85 84 - 75 74 - 70 NA (no alcanzada)

Analizar cul es la distribucin que conviene para su mejor comprensin.

Cuadro de doble entrada

Para realizar un cuadro de doble entrada es conveniente:

Capacidades de los alumnos que pueden evaluarse con l.

Elaboracin: Para su elaboracin se debe considerar:

Debe estar organizado en prrafos.

Tcnica Descripcin Estructura Utilidad

ARQUITECTO A. TCNICO JEFE DE OBRA ENCARGADO OFICIAL PEON

Valoracin numrica 100 - 95 94 - 85 84 - 75 74 - 70 NA (no

Se trata de una representacin grafica de fcil interpretacin.

Elaboracin: Para su elaboracin se debe considerar:

Direccin: Incluir fechas de inicio y fin del periodo en estudio .

Aspectos a evaluar con sta herramienta:

Matriz de Evaluacin para la Lnea del Tiempo

Valoracin numrica 100 - 95 94 - 85 84 - 75 74 - 70 NA (no

Cuando se desea organizar varias ideas o conceptos

generar conceptos o ideas sobre algo o un tema.

comunicar ideas complejas.

evaluar la comprensin o diagnosticar la incomprensin.

explorar el conocimiento previo y los errores de concepto.