Pertenecer, Ser y Devenir

PERTENECER,
SER Y
DEVENIR
El Marco de Aprendizaje de la
Primera Infancia para Australia
Producido por el Ministerio de Educacin, Empleo y Relaciones Laborales del Gobierno de Australia
para el Concejo de Gobiernos Australianos .
Commonwealth of Australia 2009
ISBN 978-0-642-77872-7
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de Derechos de Autor de 1968, no se permite reproducir ninguna parte del presente documento mediante
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http://www.ag.gov.au/cca
ndice
INTRODUCCIN 5
UNA VISIN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIOS 7

Elementos del Marco 9
El aprendizaje de los nios 9
PEDAGOGA DE LA PRIMARA INFANCIA 11
PRINCIPIOS 12
PRCTICA 14
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DESDE EL NACIMIENTO A LOS 5 AOS 19

Resultado 1: Los nios tienen un fuerte sentido de identidad 20
Los nios se sienten protegidos, seguros y apoyados 21
Los nios desarrollan su creciente autonoma, interdependencia, capacidad 22
de recuperacin y sentido de albedro
Los nios desarrollan identidades propias informadas y confiadas 23
Los nios aprenden a interactuar con otros con cuidado, empata y respeto 24
Resultado 2: Los nios estn conectados a su mundo y contribuyen al mismo 25

Los nios desarrollan un sentido de pertenecer a grupos y a comunidades
y una comprensin de las responsabilidades y los derechos recprocos necesarios
para la participacin activa en la comunidad 26
Los nios responden a la diversidad con respeto 27
Los nios toman conciencia de la justicia 28
Los nios se hacen socialmente responsables y muestran respeto por el medio ambiente 29
Resultado 3: Los nios tienen un sentido firme de bienestar 30

Los nios se hacen fuertes en su bienestar social y emocional 31
Los nios adquieren una responsabilidad cada vez mayor sobre su salud y bienestar fsico 32
Resultado 4: Los nios son aprendices confiados y dedicados 33

Los nios desarrollan disposiciones para el aprendizaje como ser la curiosidad,
la cooperacin, la confianza, la creatividad, el compromiso, el entusiasmo,
la persistencia, la imaginacin y la reflexividad 34
Los nios desarrollan una serie de habilidades y procesos como la resolucin
de problemas, la consulta, la experimentacin, la proposicin de hiptesis,
la exploracin y la investigacin 35
Los nios transfieren y adaptan lo aprendido de un contexto a otro 36
Los nios obtienen su propio aprendizaje conectndose con personas, lugares,
tecnologas y materiales naturales y procesados 37
PERTENECER, SER Y DEVENIR El Marco de Aprendizaje de la Primera Infancia para Australia. 3

Resultado 5: Los nios son comunicadores eficaces 38
Los nios interactan con otros mediante la expresin verbal y no verbal
para una variedad de fines 40
Los nios se involucran con una variedad de textos y captan el sentido a travs
de dichos textos 41
Los nios expresan ideas y captan el sentido usando una variedad de medios 42
Los nios empiezan a comprender la forma en que funcionan los smbolos y
los sistemas de patrones 43
Los nios usan tecnologas de informacin y comunicacin para acceder
a informacin, comunicar ideas y representar sus pensamientos 44
GLOSARIO DE TRMINOS 45
Bibliografa 47
4 PERTENECER, SER Y DEVENIR El Marco de Aprendizaje de la Primera Infancia para Australia.

INTRODUCCIN
Este es el primer Marco de Aprendizaje de la Primera Guiados por el Marco, los educadores de la primera
Infancia (Early Years Learning Framework) nacional infancia reafirmarn en la prctica diaria los principios
de Australia para educadores de la primera infancia. establecidos en la Convencin sobre los Derechos
El objetivo del presente documento es extender del Nio de las Naciones Unidas (la Convencin).
y enriquecer el aprendizaje de los nios desde el La Convencin expone que todos los nios tienen
nacimiento hasta los cinco aos y a travs de la derecho a una educacin que siente las bases para el
transicin a la escuela. resto de sus vidas, maximice sus habilidades y respete
El Concejo de Gobiernos Australianos (Council a sus familias, as como sus identidades culturales y
of Australian Governments) ha elaborado este de otro tipo y sus idiomas. La Convencin reconoce
Marco para ayudar a los nios pequeos dndoles tambin el derecho de los nios a jugar y a ser
oportunidades de maximizar el potencial y desarrollar participantes activos en todos los asuntos que afecten
una base para el xito futuro en el aprendizaje. De sus vidas.
esta forma, el Marco de Aprendizaje de la Primera El presente documento puede complementar,
Infancia (el Marco) contribuir a hacer realidad la suplementar o reemplazar los marcos individuales
visin del Concejo de Gobiernos Australianos en el de los estados y territorios. La relacin exacta la
sentido de que: determinar cada jurisdiccin.
Todos los nios tengan el mejor comienzo en la vida En trminos ms generales, el Marco respalda la
para crear un mejor futuro para ellos y para la nacin 1 Meta 2 de la Declaracin de Mebourne sobre Metas
Educativas para Jvenes Australianos2 (Melbourne
El Marco se basa en la evidencia internacional Declaration on Education Goals for Young
concluyente de que la primera infancia es un perodo
Australians) en el sentido de que:
vital en el aprendizaje y el desarrollo de los nios. Se
ha elaborado con el aporte considerable del sector Todos los jvenes australianos:
de la primera infancia, de acadmicos de la primera Tengan xito en el aprendizaje
infancia y del gobierno federal, as como de los
gobiernos de los estados y territorios. Sean individuos creativos y seguros de s mismos
El Marco sienta la base para asegurar que los nios Sean ciudadanos activos e informados.
en todos los entornos de cuidado y educacin
de la primera infancia experimenten enseanza La Declaracin de Melbourne se compromete
y aprendizaje de calidad. Pone un nfasis especial
en el aprendizaje basado en el juego y reconoce Educadores:
la importancia de la comunicacin y el lenguaje practicantes especializados en la primera
(incluyendo nociones de alfabetizacin y aritmtica),
as como el desarrollo social y emocional. El Marco infancia que trabajan directamente con nios
ha sido diseado para que lo utilicen educadores de en entornos de la primera infancia.
la primera infancia trabajando conjuntamente con
las familias, que son los primeros y ms influyentes
educadores de los nios.
1 Investing in the Early Years - a National Early Childhood Development Strategy, Council of Australian Governments
2 El 5 de diciembre de 2008, los Ministros de Educacin de los estados y territorios y de la Commonwealth reunidos como Concejo
Ministerial sobre Educacin, Empleo, Capacitacin y Asuntos de los Jvenes, lanzaron la Declaracin de Mebourne sobre Metas
Educativas para Jvenes Australianos.
1 Learning Framework includes reference to Starting Strong II
2 2008, The Apology to the Stolen Generation)
a disposicin de los educadores un documento
Nios: especfico que proporciona pautas adicionales para
se refiere a bebs, nios pequeos y nios asegurar la seguridad cultural de los aborgenes y de
entre tres y cinco aos, a menos que se los isleos de Torres Strait.
indique lo contrario. Con el tiempo se podrn desarrollar recursos
adicionales para respaldar la aplicacin de este Marco.
tambin a mejorar los resultados para los jvenes
aborgenes o isleos de Torres Strait y a fortalecer la
educacin de la primera infancia.
El aprendizaje basado en el juego:
El Concejo de Gobiernos Australianos est un contexto para el aprendizaje a travs
comprometido a cerrar la brecha en cuanto a los
del cual los nios organizan y encuentran
logros acadmicos entre los australianos indgenas
el sentido de sus mundos sociales, al
y no indgenas dentro de la prxima dcada3. La
involucrarse activamente con personas,
educacin de la primera infancia desempea un papel
objetos y representaciones.
fundamental para alcanzar este resultado.
Reconociendo este hecho, se elaborar y se pondr
3 The Council of Australian Governments - Communique - 3 July 2008. Indigenous Reform - Closing the Gap.

UNA VISIN PARA
EL APRENDIZAJE DE LOS NIOS
Todos los nios experimentan un aprendizaje que les resulta
interesante y que sienta la base para el xito en la vida.
Una parte intrnseca del Marco es la idea de que las SER
vidas de los nios se caracterizan por pertenecer,
La infancia es la poca de hacer, buscar
ser y devenir. Desde antes de nacer los nios estn
y darle sentido al mundo.
conectados con la familia, la comunidad, la cultura y
el lugar. Su desarrollo y aprendizaje inicial tiene lugar
Si quieres ser una sirena
a travs de estas relaciones, especialmente dentro de
las familias, que son los primeros y ms influyentes puedes imaginarlo Jazmine
educadores de los nios. Al participar en la vida diaria,
El ser reconoce la importancia del aqu y ahora en la
los nios desarrollan intereses y construyen sus
vida de los nios. Se trata del presente y de que ellos
propias identidades y patrones de comprensin del
se conozcan a s mismos, establezcan y mantengan
mundo.
relaciones con otros, se involucren en las alegras y
las complejidades de la vida y enfrenten los desafos
PERTENECER
de la vida cotidiana. Los aos de la primera infancia
Experimentar la pertenencia saber dnde y con no son solamente una preparacin para el futuro, sino
quin pertenecemos es una parte fundamental de que tienen que ver tambin con el presente.
la existencia humana. Los nios pertenecen primero
a una familia, a un grupo cultural, a un vecindario y a
DEVENIR
una comunidad ms amplia. La pertenencia reconoce
Las identidades, los conocimientos, los patrones de
la interdependencia de los nios con otros y la base
comprensin, las capacidades, las habilidades y las
de las relaciones en la definicin de identidades. En
relaciones de los nios cambian durante la infancia.
la primera infancia, y a travs de la vida, las relaciones
Muchos eventos y circunstancias diferentes les dan
son cruciales para un sentido de pertenencia. La
forma. El devenir refleja este proceso de cambio
pertenencia es central para ser y devenir en el sentido
rpido e importante que ocurre en los primeros aos
de que da forma al ser de los nios y a cul puede ser
a medida que los nios pequeos aprenden y crecen.
su devenir.
Pone nfasis en el aprendizaje para una participacin
T perteneces en tu casa plena y activa en la sociedad.
con tu familia Dong

Cuando sigues plantando plantas
te conviertes en jardinero Olivia

Resultado del aprendizaje: Entornos de la primera infancia:
Una habilidad, conocimiento o disposicin cuidado diurno largo (long day care), cuidado
que los educadores pueden promover eventual (occasional care), cuidado diurno en
activamente en los entornos de la familia (family day care), Servicios de Fines
primera infancia, en colaboracin con los Mltiples para Nios Aborgenes (Multi-
nios y las familias. purpose Aboriginal Childrens Services),
guarderas preescolares (preschools) y
jardines de infantes (kindergartens), grupos
El Marco expresa las expectativas ms altas para el de actividades ldico educativas (playgroups),
aprendizaje de todos los nios desde el nacimiento guarderas (crches), lugares de intervencin
hasta los cinco aos y a travs de la transicin a la temprana y servicios similares.
escuela. Comunica estas expectativas mediante los
cinco Resultados del Aprendizaje siguientes: Gua a los educadores en la toma de decisiones sobre
Los nios tienen un fuerte sentido de identidad el currculo o plan de estudios y asiste a planificar,
Los nios estn conectados a su mundo y ejecutar y evaluar la calidad en entornos de la
contribuyen al mismo primera infancia. Apoya tambin la ejecucin de un
plan de estudios ms especfico para cada comunidad
Los nios tienen un sentido firme de bienestar
local y cada entorno de la primera infancia.
Los nios son aprendices confiados y dedicados
El Marco est diseado para inspirar conversaciones,
Los nios son comunicadores eficaces.
mejorar la comunicacin y proporcionar un idioma
El Marco proporciona una direccin amplia a los comn sobre el aprendizaje de los nios pequeos
educadores de la primera infancia en cuanto a los entre los mismos nios, sus familias, la comunidad en
entornos apropiados para facilitar el aprendizaje de general, los educadores de la primera infancia y otros
los nios. profesionales.

ELEMENTOS DEL MARCO EL APRENDIZAJE DE LOS NIOS
El Marco pone en el centro el aprendizaje de los La diversidad de la vida familiar significa que los
nios y comprende tres elementos interrelacionados: nios experimentan pertenecer, ser y devenir de
Principios, Prctica y Resultados del Aprendizaje (ver muchas maneras distintas. Traen a su aprendizaje sus
Figura 1). diferentes experiencias, perspectivas, expectativas,
Los tres elementos son fundamentales para la conocimientos y habilidades.
pedagoga de la primera infancia y la toma de
decisiones sobre el currculo. El aprendizaje de los nios es dinmico, complejo y
El currculo cubre todas las interrelaciones, holstico. Los aspectos fsicos, sociales, emocionales,
experiencias, actividades, rutinas y eventos, personales, espirituales, creativos, cognitivos y
planificados y no planificados, que ocurren en un lingsticos estn intrincadamente entrelazados e
entorno diseado para promover el desarrollo y el interrelacionados.
aprendizaje de los nios. El juego es un contexto del aprendizaje que:
El nfasis en el Marco est en los aspectos
Permite la expresin de la personalidad y el
planificados e intencionales del currculo.
Los nios son receptivos a una amplia gama de carcter nico
experiencias. Lo que se incluye en el currculo o se Aumenta disposiciones tales como la curiosidad y
excluye del mismo afecta la manera en que los nios la creatividad
aprenden, se desarrollan y entienden el mundo. Permite a los nios establecer conexiones entre
El Marco apoya un modelo de toma de decisiones
las experiencias previas y el nuevo aprendizaje
sobre el currculo como un ciclo continuo. Esto
consiste en que los educadores usen su conocimiento Ayuda a los nios a desarrollar relaciones y
profesional, incluyendo el conocimiento profundo de conceptos
cada nio. Estimula un sentido de bienestar.
Trabajando conjuntamente con las familias, los
educadores usan los Resultados del Aprendizaje para Los nios conceptan activamente los patrones de
guiar la planificacin del aprendizaje de los nios. A comprensin propios y contribuyen al aprendizaje de
fin de lograr la participacin activa de los nios en otros. Ellos reconocen su poder, su capacidad de iniciar
el aprendizaje, los educadores identifican los puntos y liderar el aprendizaje y su derecho a participar en las
fuertes y los intereses de los nios, eligen estrategias decisiones que les afectan, incluyendo su aprendizaje.
de enseanza apropiadas y disean el ambiente de Si se mira a los nios como participantes activos
aprendizaje.
y responsables de tomar decisiones se abren
Los educadores evalan cuidadosamente el
posibilidades para que los educadores vayan ms all
aprendizaje para hacer una planificacin ulterior
de las expectativas preconcebidas acerca de lo que los
informada.
nios pueden hacer y aprender. Esto requiere que los
educadores respeten cualidades y habilidades nicas de
Currculo: cada nio y trabajen con ellas.
en el entorno de la primera infancia
Las prcticas de los educadores y las relaciones que
currculo significa todas las interacciones,
forman con los nios y las familias tienen un efecto
experiencias, actividades, rutinas y eventos,
significativo en la participacin y el xito de los nios
planificados y no planificados, que ocurren
en el aprendizaje.
en un entorno diseado para promover el
desarrollo y el aprendizaje de los nios. El aprendizaje temprano de los nios influye en sus
[adaptado de Te Whariki] oportunidades de vida. El bienestar y un sentido fuerte
de conexin, optimismo y participacin permite que
los nios desarrollen una actitud positiva hacia el
Pedagoga: aprendizaje.
La prctica profesional de los educadores La seccin sobre Resultados del Aprendizaje del Marco
de la primera infancia, especialmente los proporciona ejemplos de pruebas del aprendizaje de
aspectos que comprenden establecer y los nios y del papel del educador.
cultivar relaciones, la toma de decisiones
sobre el currculo, la enseanza y el
aprendizaje.

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PEDAGOGICAL PRACTICE
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Enfoques Play-based
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Ambientes de aprendizaje
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Physical Competencia cultural
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Aprender a travs Continuity

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Continuidad de aprendizaje y transiciones
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Enseanza intencional Assessment for learning
Evaluacin del aprendizaje
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Figura 1: Elementos del Marco de Aprendizaje de los Primeros Aos
Participacin:
es un estado de actividad mental intensa
Disposiciones:
y total, caracterizada por la concentracin
hbitos mentales y de acciones duraderos
sostenida y la motivacin intrnseca. Los
y tendencias a responder en formas
nios (y adultos) sumamente dedicados
caractersticas a situaciones, por ejemplo,
operan al lmite de sus capacidades, lo que
al mantener una perspectiva optimista, al
lleva a maneras diferentes de responder
estar dispuesto a perseverar, al enfocar
y entender y a un nivel ms profundo de
nuevas experiencias con confianza (Carr,
aprendizaje. (adaptado de Laevers 1994)
2001)

PEDAGOGA DE LA PRIMERA INFANCIA
El trmino pedagoga se refiere a la naturaleza teoras de desarrollo que se concentran en
holstica de la prctica profesional de los educadores describir y comprender los procesos de cambio
de la primera infancia (especialmente aquellos con el tiempo en el aprendizaje y el desarrollo de
aspectos que tienen que ver con establecer y cultivar los nios
relaciones), la toma de decisiones con respecto al teoras socioculturales que destacan el papel
currculo, la enseanza y el aprendizaje. Cuando central que desempean las familias y los grupos
los educadores establecen relaciones respetuosas culturales en el aprendizaje de los nios, as como
y afectuosas con los nios y las familias, pueden la importancia de las relaciones respetuosas, y
que proporcionan una mayor comprensin de los
trabajar conjuntamente con los nios y las familias
contextos sociales y culturales del aprendizaje y el
para crear un currculo y experiencias de aprendizaje
desarrollo.
pertinentes a los nios dentro de su contexto
teoras socioconductuales que se concentran en
local. Gradualmente, estas experiencias amplan el
el papel de las experiencias en la formacin del
conocimiento y el entendimiento que tienen los nios
comportamiento de los nios
del mundo.
teoras crticas que invitan a los educadores de
Las decisiones profesionales de los educadores son la primera infancia a desafiar suposiciones sobre
fundamentales para el papel activo que desempean el currculo, y considerar las maneras en que sus
en facilitar el aprendizaje de los nios. Al tomar las decisiones podran afectar de forma diferente a
decisiones profesionales, ellos entrelazarn sus: los nios
conocimientos y habilidades profesionales teoras postestructuralistas que ofrecen
conocimientos de los nios, las familias y las conocimientos ms profundos sobre asuntos de
comunidades poder, equidad, justicia social en entornos de la
primera infancia.
discernimientos sobre la manera en que sus
creencias y valores afectan el aprendizaje de los Sobre la base de una serie de perspectivas y teoras
nios se puede desafiar las maneras tradicionales de ver a
estilos personales y experiencias anteriores. los nios, la enseanza y el aprendizaje y alentar a los
educadores, como individuos y con colegas, a:
Recurren tambin a su creatividad, intuicin e investigar por qu actan de las formas que lo
imaginacin para ayudarles a improvisar y ajustar la hacen
prctica para que corresponda al momento, el lugar y discutir y debatir teoras para identificar puntos
el contexto del aprendizaje. fuertes y limitaciones
Diferentes teoras acerca de la primera infancia sirven reconocer de qu forma las teoras y creencias
de base para el aprendizaje y el desarrollo de los que usan para dar sentido a su trabajo habilita,
nios. Los educadores de la primera infancia recurren pero tambin limita sus acciones y pensamientos
a una variedad de perspectivas en su trabajo, que considerar las consecuencias de sus acciones para
pueden incluir: las experiencias de los nios
encontrar nuevas maneras de trabajar de forma
imparcial y justa.

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PRINCIPIOS
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Los siguientes son cinco principios que reflejan sus familias son respetados y alentados a colaborar
las teoras y la investigacin contemporneas con activamente con los educadores en la toma de
respecto al aprendizaje y la pedagoga de la primera decisiones sobre el currculo, para asegurar que las
infancia. Los principios apoyan una prctica que se experiencias de aprendizaje sean significativas.
centra en ayudar a todos los nios a progresar en Las sociedades se basan en los cimientos del
relacin con los Resultados del Aprendizaje. entendimiento de las expectativas y actitudes de
cada uno y se desarrollan sobre la base de los
1. Relaciones seguras, respetuosas puntos fuertes del conocimiento de cada uno.
y recprocas
En las sociedades genuinas, las familias y los
Los educadores que son receptivos a los educadores de la primera infancia:
pensamientos y sentimientos de los nios apoyan
valoran el conocimiento que cada uno tiene del
el desarrollo de un sentido firme de bienestar.
nio
Interactan positivamente con el nio pequeo en
su aprendizaje. valoran las contribuciones que cada uno hace y
los papeles que cada uno desempea en la vida
La investigacin muestra que los bebs son a la vez
de cada nio
vulnerables y competentes. Los primeros vnculos
afectivos de los bebs dentro de sus familias y en se confan mutuamente
otras relaciones de confianza, les proporcionan una se comunican entre s libre y respetuosamente
base segura para la exploracin y el aprendizaje. comparten conocimientos y perspectivas sobre
A travs de una red cada vez ms amplia de cada nio
relaciones seguras los nios desarrollan confianza toman decisiones conjuntamente.
y se sienten respetados y valorados. Se hacen
cada vez ms capaces de reconocer y respetar Las sociedades consisten tambin en el trabajo
los sentimientos de otros y de interactuar conjunto de educadores, familiares y personal de
positivamente con ellos. apoyo para explorar el potencial de aprendizaje
Los educadores que dan prioridad a cultivar en eventos, rutinas y juegos diarios, a fin de
relaciones y a brindar a los nios un apoyo proporcionar a los nios con necesidades
emocional constante pueden ayudar a los nios adicionales oportunidades diarias de aprender
a desarrollar las habilidades y los patrones de gracias a la dedicacin y la participacin activa y a
comprensin que necesitan para interactuar estas experiencias en el hogar y en entornos de la
positivamente con otros, para apreciar su primera infancia o en entornos especializados.
conectividad e interdependencia como aprendices y
para valorar la colaboracin y el trabajo en equipo.
3. Expectativas altas y equidad
Los educadores de la primera infancia que
2. Sociedades estn comprometidos a la equidad creen en la
Es ms probable que se alcancen los resultados del capacidad que tienen todos los nios de tener
aprendizaje si los educadores trabajan en sociedad xito, independientemente de las circunstancias
conjuntamente con las familias. Los educadores y habilidades diferentes que tengan. Los nios
reconocen que los familiares son los primeros y progresan bien cuando ellos, sus padres y
ms influyentes maestros de los nios. Ellos crean educadores tienen altas expectativas respecto a sus
un ambiente acogedor en donde todos los nios y logros en el aprendizaje.

Los educadores reconocen y responden a las 5. Aprendizaje continuo
barreras que enfrentan los nios para alcanzar el
xito en la educacin. Como respuesta desafan y prcticas reflexivas
las prcticas que contribuyen a la desigualdad y Los educadores buscan constantemente maneras
toman decisiones sobre el currculo que fomentan de aumentar su conocimiento profesional y
la inclusin y la participacin de todos los nios. de desarrollar comunidades de aprendizaje. Se
Al desarrollar su conocimiento y habilidades convierten en aprendices conjuntamente con los
profesionales y al trabajar en sociedad con los nios, las familias y las comunidades y valoran la
PRINCIPIOS
nios, las familias, las comunidades, otros servicios continuidad y la riqueza del conocimiento local
y agencias, estn continuamente tratando de que comparten los miembros de la comunidad,
encontrar maneras equitativas y efectivas de incluyendo los ancianos de las comunidades
asegurar que todos los nios tengan oportunidades aborgenes y de isleos de Torres Strait.
de alcanzar los resultados del aprendizaje. La prctica reflexiva es una forma de aprendizaje
continuo que consiste en involucrarse en cuestiones
4. Respeto por la diversidad de filosofa, tica y prctica. La intencin es recopilar
Hay muchas formas de vivir, de ser y de saber. Los informacin y adquirir conocimientos que respalden,
nios nacen perteneciendo a una cultura, que no informen y enriquezcan la toma de decisiones sobre
solo est influenciada por prcticas tradicionales, el aprendizaje de los nios. Como profesionales, los
patrimonio y conocimientos ancestrales, sino que educadores de la primera infancia examinan lo que
tambin por las experiencias, valores y creencias de ocurre en sus entornos y reflexionan sobre qu
comunidades y familias individuales. El respeto por cambiaran.
la diversidad significa, dentro del currculo, valorar La reflexin crtica consiste en examinar
y reflejar las prcticas, valores y creencias de las minuciosamente todos los aspectos de eventos
familias. Los educadores respetan las historias, y experiencias desde diferentes perspectivas. Los
culturas, idiomas, tradiciones, prcticas de crianza de educadores a menudo enmarcan su prctica reflexiva
nios y elecciones de estilo de vida de las familias. dentro de una serie de interrogantes generales,
Valoran las diferentes capacidades y habilidades desarrollando preguntas ms especficas para
de los nios y respetan las diferencias en las vidas determinadas reas de investigacin.
hogareas de las familias. Las preguntas generales para encauzar la reflexin
Los educadores reconocen que la diversidad incluyen:
contribuye a la riqueza de nuestra sociedad y Cules son mis criterios de cada nio?
proporciona una base de evidencia vlida sobre
las formas de saber. En el caso de Australia, incluye Qu teoras, filosofas y criterios dan forma y
tambin la promocin de una mayor comprensin ayudan a mi trabajo?
de las formas de saber y de ser de los aborgenes y Quin se ve favorecido cuando trabajo de esta
los isleos de Torres Strait. manera? Quin est en desventaja?
Cuando los educadores de la primera infancia Qu interrogantes tengo sobre mi trabajo?
respetan la diversidad de las familias y de las Qu me presenta un desafo? Qu me produce
comunidades, as como de las aspiraciones que tienen curiosidad? Qu me choca?
para los nios, pueden alentar la motivacin de los Qu aspectos de mi trabajo no se benefician
nios para aprender y reafirmar el sentido que tienen de las teoras y la orientacin a que recurro
de ellos mismos como aprendices competentes. normalmente para dar sentido a lo que hago?
Toman decisiones sobre el currculo que ratifican los Hay otras teoras o conocimientos que
derechos de todos los nios de tener sus culturas, podran ayudarme a entender mejor lo que
identidades, habilidades y puntos fuertes reconocidos he observado o experimentado? Cules
y valorados, y responden a la complejidad de las vidas son? Cmo podran esas teoras y ese
de las familias y de los nios. entendimiento afectar mi prctica?
Los educadores piensan de forma crtica sobre las
oportunidades y dilemas que pudieran surgir debido Se establece una cultura vivaz de investigacin
a la diversidad y toman medidas para corregir la profesional cuando los educadores de la primera
injusticia. Brindan oportunidades para aprender infancia y aquellos con quienes trabajan participan
sobre las similitudes y las diferencias y acerca de todos en un ciclo continuo de revisin a travs del
la interdependencia y la manera en que podemos que se examinan las prcticas actuales, se analizan los
aprender a vivir juntos. resultados y se generan ideas nuevas. En ese clima, se
pueden plantear y debatir los asuntos relacionados
con la calidad del currculo, la equidad y el bienestar
de los nios

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Los principios de la pedagoga de la primera infancia que los educadores pueden planificar o evaluar
respaldan la prctica. Los educadores recurren a concentrndose en un componente o resultado
una muy variada gama de prcticas pedaggicas para particular del aprendizaje, ellos ven al aprendizaje
promover el aprendizaje de los nios: de los nios como integrado e interconectado.
adoptando enfoques holsticos Reconocen los vnculos entre los nios, las familias
y las comunidades, as como la importancia de
siendo receptivo a los nios
las relaciones y las sociedades reciprocas para el
planificando y ejecutando el aprendizaje a travs
aprendizaje.Ven el aprendizaje como una actividad
del juego
social y valoran el aprendizaje colaborativo y la
mediante la enseanza intencional participacin comunitaria.
creando ambientes de aprendizaje sociales y Un enfoque holstico, integrado para la enseanza y
PRCTICA
fsicos que tengan un impacto positivo en el el aprendizaje se concentra tambin en los vnculos
aprendizaje de los nios con el mundo natural. Los educadores fomentan la
valorando los contextos culturales y sociales de capacidad de los nios de entender y respetar el
los nios y sus familias medioambiente natural y la interdependencia entre
brindando continuidad en las experiencias y las personas, las plantas, los animales y el terreno.
permitiendo que los nios tengan una transicin
exitosa Capacidad de respuesta a los nios
evaluando y monitoreando el aprendizaje para Los educadores son receptivos a los puntos fuertes,
obtener retroalimentacin sobre el servicio las habilidades y los intereses de los nios. Valoran
y para apoyar a los nios en el logro de los y se basan en los puntos fuertes, las habilidades
resultados del aprendizaje. y el conocimiento de los nios para asegurar la
motivacin y dedicacin al aprendizaje. Responden
Enfoques holsticos
Los enfoques holsticos para la enseanza y el
Andamiaje:
aprendizaje reconocen la conectividad de la mente,
las decisiones y acciones de los
el cuerpo y el espritu4. Cuando los educadores
educadores que parten de la base del
de la primera infancia toman un enfoque holstico,
conocimiento y las habilidades existentes
prestan atencin al bienestar espiritual, emocional,
social, personal y fsico del nio, as como los de los nios para mejorar su aprendizaje
aspectos cognitivos del aprendizaje. Mientras
4 Siraj-Blatchford, I., & Sylva, K. (2004). Researching pedagogy in English pre-schools. British Educational Research Journal, 30(5), 712-730.

a las experiencias y conocimientos de los nios, disposiciones positivas hacia el aprendizaje. La
sus tradiciones culturales y formas de saber, as inmersin de los nios en sus juegos ilustra la
como a los mltiples idiomas que hablan algunos manera en que el juego les permite simplemente
nios, especialmente nios aborgenes e isleos de disfrutar el ser.
Torres Strait, y a las estrategias que usan los nios Los educadores de la primera infancia toman muchos
con necesidades adicionales para negociar sus vidas papeles en los juegos con los nios y usan una serie
diarias. de estrategias para apoyar el aprendizaje. Mantienen
Los educadores son receptivos tambin a las conversaciones sostenidas compartidas con nios
ideas y el juego de los nios, que forman una base para extender su pensamiento5. Establecen un
importante para la toma de decisiones sobre el equilibrio entre el aprendizaje liderado por el nio,
currculo. Como respuesta a las ideas e intereses el iniciado por el nio y el apoyado por el educador.
cambiantes de los nios, los educadores evalan, Crean ambientes de aprendizaje que alientan a que
anticipan y extienden el aprendizaje de los los nios exploren, resuelvan problemas, creen
nios mediante interrogatorios abiertos, dando y construyan. Los educadores interactan con
retroalimentacin, desafiando sus pensamientos y los bebs y los nios para establecer un vnculo
guiando su aprendizaje. Aprovechan los momentos afectivo. Para hacerlo usan rutinas y experiencias
educativos espontneos para reforzar o apuntalar de juego. Identifican tambin momentos educativos
el aprendizaje de los nios. espontneos cuando se presentan y los utilizan para
Las relaciones del aprendizaje receptivo se fomentar el aprendizaje de los nios. Los educadores
fortalecen cuando educadores y nios aprenden de la primera infancia trabajan con nios pequeos
juntos y comparten decisiones, respeto y confianza. para promover y modelar maneras positivas de
La capacidad de respuesta permite que los relacionarse con otros. Apoyan activamente la
educadores entren respetuosamente en el juego de inclusin de todos los nios en el juego, ayudan a
los nios y en proyectos continuos, estimulando su los nios a reconocer cuando el juego es injusto y
pensamiento y enriqueciendo su aprendizaje. ofrecen maneras constructivas de establecer una
PRCTICA
comunidad de aprendizaje ms inclusiva, justa y
Aprender a travs del juego solidaria.
El juego brinda oportunidades para que los nios
aprendan cuando descubren, crean, improvisan e
Enseanza intencional
imaginan. Cuando los nios juegan con otros nios La enseanza intencional es deliberada, resoluta y
crean grupos sociales, prueban ideas, desafan las razonada.
ideas de cada uno y adquieren nuevos patrones de Los educadores que practican la enseanza
comprensin. El juego proporciona un ambiente de intencional reconocen que el aprendizaje ocurre
respaldo en el que los nios pueden hacer preguntas, en contextos sociales y que las interacciones y las
resolver problemas y dedicarse al pensamiento conversaciones son de vital importancia para el
crtico. El juego puede ampliar el pensamiento de aprendizaje. Promueven activamente el aprendizaje
los nios y realzar el deseo de saber y de aprender. de los nios a travs de experiencias valiosas y
De estas maneras el juego puede promover desafiantes, as como interacciones que promueven
habilidades de pensamiento de alto nivel. Usan
estrategias como el establecimiento de modelos
y la demostracin, el interrogatorio abierto,
Enseanza intencional: la especulacin, la explicacin, el pensamiento
consiste en que los educadores tomen compartido y la resolucin de problemas para
decisiones y acten de forma deliberada, ampliar el pensamiento y el aprendizaje de los nios.
resoluta y razonada. La enseanza Los educadores asumen diferentes papeles y salen
intencional es lo opuesto a ensear por de los mismos con flexibilidad y recurren a distintas
repeticin o memoria, o a continuar con estrategias cuando cambia el contexto. Planifican
tradiciones simplemente porque las cosas las oportunidades para la enseanza intencional
siempre se han hecho de esa manera. y la creacin de conocimientos. Documentan y
monitorean el aprendizaje de los nios.
5 Siraj-Blatchford, I., & Sylva, K. (2004). Researching pedagogy in English pre-schools. British Educational Research Journal, 30(5), 712-730.

Ambientes de aprendizaje al ambiente de aprendizaje. Pueden apoyar la
dedicacin al otorgar tiempo para interacciones
Los ambientes de aprendizaje son espacios
significativas, proporcionando una gama de
acogedores cuando reflejan y enriquecen las
oportunidades para experiencias individuales y
vidas e identidades de los nios y las familias
compartidas y encontrando oportunidades para que
que participan en el entorno y responden a
los nios se introduzcan en la comunidad local y
sus intereses y necesidades. Los ambientes que
contribuyan a la misma.
respaldan el aprendizaje son espacios vibrantes y
flexibles que responden a los intereses y habilidades
de cada nio. Cubren las necesidades de diferentes
Competencia cultural
capacidades y estilos de aprendizaje e invitan a Los educadores que son culturalmente
los nios y a las familias a contribuir con ideas, competentes respetan mltiples formas culturales
intereses y preguntas. de saber, ser y vivir, celebran los beneficios de
la diversidad y tienen la habilidad de entender
Una caracterstica de los ambientes de aprendizaje
y respetar las diferencias. Esto es evidente en la
australianos son los espacios de aprendizaje al
prctica diaria cuando los educadores demuestran
aire libre. Estos ofrecen una amplia variedad de
un compromiso continuo para desarrollar su propia
posibilidades que no estn disponibles dentro
competencia cultural en un proceso bidireccional
de edificios. Los lugares de juego en ambientes
con las familias y las comunidades.
naturales incluyen plantas, rboles, huertos,
arena, rocas, barro, agua y otros elementos de la Los educadores ven a la cultura y al contexto de la
naturaleza. Estos espacios invitan a las interacciones familia como centrales para el sentido de ser y de
abiertas, a la espontaneidad, la toma de riesgos, la pertenecer de los nios, as como para el xito en
exploracin, el descubrimiento y el contacto con la el aprendizaje a lo largo de la vida. Los educadores
naturaleza. Promueven una apreciacin del ambiente tambin tratan de promover la competencia cultural
PRCTICA
natural, desarrollan una conciencia ecolgica y de los nios.

proporcionan una plataforma para la educacin La competencia cultural es mucho ms que
medioambiental continua. tener conciencia de las diferencias culturales. Es
Los ambientes interiores y al aire libre apoyan la habilidad de entender a personas a travs de
todos los aspectos del aprendizaje de los nios y diferentes culturas y de comunicarse e interactuar
alientan a conversaciones entre los nios y con los eficazmente con ellas. La competencia cultural
educadores de la primera infancia, las familias y la cubre:
comunidad en general. Promueven oportunidades tener conciencia de la visin propia del mundo
para el pensamiento sostenido compartido y el desarrollar actitudes positivas con respecto a las
aprendizaje colaborativo. Los materiales realzan diferencias culturales
el aprendizaje cuando reflejan lo que es natural
adquirir conocimientos sobre diferentes
y familiar e introducen tambin la novedad para
prcticas culturales y visiones del mundo
provocar inters, as como un pensamiento ms
desarrollar habilidades para la comunicacin y la
complejo y cada vez ms abstracto. Por ejemplo, las
interaccin a travs de culturas.
tecnologas digitales pueden permitir que los nios
tengan acceso a conexiones y recursos globales y Continuidad del aprendizaje y
promover nuevas maneras de pensar. Los medio
ambientes y los recursos pueden tambin destacar
transiciones
nuestras responsabilidades para un futuro sostenible Los nios traen consigo las maneras de ser, de
y promover la comprensin de los nios acerca de pertenecer y de devenir de la familia y la comunidad a
su responsabilidad de proteger el medioambiente. los entornos de la primera infancia. Sobre la base de
Pueden fomentar la esperanza, el asombro y el estas experiencias los educadores ayudan a todos
conocimiento en relacin con el mundo natural. los nios a sentirse seguros, confiados e incluidos y
a experimentar continuidad en la manera de ser y
Los educadores pueden alentar a los nios y a las
de aprender.
familias a contribuir ideas, intereses y preguntas

Las transiciones, incluyendo de la casa a los progreso de los nios
entornos de la primera infancia, entre entornos, determinar el nivel del avance de los nios para
as como de los entornos de la primera infancia a alcanzar los resultados del aprendizaje y, de no
la escuela, ofrecen oportunidades y desafos. Los ser as, determinar qu es lo que impedira el
diferentes lugares y espacios tienen sus propios avance.
propsitos, expectativas y maneras de hacer
identificar los nios que pueden necesitar apoyo
las cosas. La base de las experiencias previas y
adicional para alcanzar determinados resultados
actuales de los nios les ayuda a sentirse seguros,
del aprendizaje, proporcionar ese apoyo o
confiados y conectados a personas, lugares, eventos
ayudar a las familias a obtener acceso a ayuda
y patrones de comprensin familiares. Los nios,
especializada
las familias y los educadores de la primera infancia
evaluar la eficacia de las oportunidades,
contribuyen a las transiciones satisfactorias entre
entornos y experiencias de aprendizaje ofrecidas
los entornos.
y las estrategias tomadas para facilitar el
En sociedad con las familias, los educadores de
aprendizaje de los nios
la primera infancia se aseguran de que los nios
reflexionar sobre la pedagoga adecuada para
tengan un papel activo en la preparacin para
este contexto y estos nios.
las transiciones. Ayudan a los nios a entender
las tradiciones, las rutinas y las prcticas de los Los educadores usan una variedad de estrategias
entornos a los que estn yendo y a sentirse para recoger, documentar, organizar e interpretar
cmodos con el proceso de cambio. la informacin que recopilan para evaluar el
Los educadores de la primera infancia ayudan aprendizaje de los nios. Buscan maneras apropiadas
tambin a los nios a negociar los cambios de de recoger informacin abundante y pertinente que
estatus o en sus identidades, especialmente cuando muestre el aprendizaje de los nios en contexto,
PRCTICA
empiezan la escuela a tiempo completo. Cuando describa su progreso e identifique sus puntos
los nios hacen las transiciones a nuevos entornos fuertes, habilidades y patrones de comprensin.
(incluyendo la escuela), los educadores de los Enfoques ms recientes para la evaluacin
entornos de la primera infancia y de las escuelas examinan tambin las estrategias de aprendizaje
se comprometen a compartir informacin sobre el que usan los nios y reflejan las maneras en que el
conocimiento y las habilidades de cada nio para aprendizaje se construye conjuntamente mediante
que el aprendizaje pueda realizarse sobre la base interacciones entre el educador y cada nio. Si se
de lo aprendido anteriormente. Los educadores usan eficazmente, estas estrategias de evaluacin
trabajan en colaboracin con el nuevo educador de se convierten en formas poderosas de hacer el
cada nio y con otros profesionales para asegurar proceso de aprendizaje visible para los nios y sus
una transicin satisfactoria. familias, educadores y otros profesionales.
Los cinco Resultados del Aprendizaje en este
Evaluacin del aprendizaje Marco, como se plantea ms adelante, proporcionan
La evaluacin del aprendizaje de los nios se refiere a los educadores de la primera infancia puntos
al proceso de recopilar y analizar informacin de referencia clave mediante los cuales el avance
como prueba acerca de lo que los nios saben, de los nios puede identificarse, documentarse y
pueden hacer y entender. Forma parte de un ciclo comunicarse a las familias, a otros profesionales de
continuo que incluye planificacin, documentacin y la primera infancia y a educadores en las escuelas.
evaluacin del aprendizaje de los nios. Con el tiempo, los educadores pueden reflexionar
sobre cmo se han desarrollado los nios, cmo
Es importante porque permite a los educadores
han abordado ideas cada vez ms complicadas
en sociedad con las familias, los nios y otros
y cmo han participado en experiencias de
profesionales:
aprendizaje cada vez ms sofisticadas.
planear eficazmente el aprendizaje actual y
Los procesos de evaluacin continua que incluyen
futuro de los nios
una amplia variedad de mtodos capturan y validan
comunicarse acerca del aprendizaje y el
los diferentes caminos que toman los nios hacia

el logro de estos resultados. Dichos procesos Cuando los educadores reflexionan sobre su papel
no se concentran exclusivamente en los puntos en el aprendizaje y la evaluacin de los nios estn
finales del aprendizaje de los nios; le dan la misma reflexionando sobre sus propios patrones de
consideracin al camino recorrido individualmente comprensin y puntos de vista acerca de la teora,
por los nios y reconocen y celebran no solamente la investigacin y la prctica de la primera infancia
los grandes saltos que dan los nios en su para concentrarse en:
aprendizaje sino que tambin los pequeos pasos. las experiencias y ambientes que proporcionan y
Todos los nios demuestran su aprendizaje la manera en que esto se vincula a los resultados
de diferentes maneras. Las estrategias de del aprendizaje pretendidos
evaluacin que son cultural y lingsticamente la medida en que estn al tanto y valoran el
pertinentes y que responden a las capacidades conocimiento culturalmente especfico sobre los
fsicas e intelectuales de cada nio, reconocern nios y el aprendizaje que est arraigado dentro
las habilidades y puntos fuertes de cada nio, de la comunidad en que trabajan
permitindoles demostrar competencia.
el aprendizaje de cada nio en el contexto de su
La inclusin de los nios, las familias y otros familia, utilizando las perspectivas conocimientos,
profesionales en el desarrollo y la ejecucin de experiencias y expectativas de la familia.
procesos de evaluacin apropiados y pertinentes
las oportunidades de aprendizaje que se
permite que surja un nuevo entendimiento que no
establecen sobre la base de lo que los nios ya
es posible si los educadores dependen solamente
saben y de lo que traen consigo al entorno de la
de sus propias estrategias y perspectivas. El
primera infancia
desarrollo de prcticas de evaluacin inclusivas con
las pruebas en el sentido de que las experiencias
los nios y sus familias demuestra respeto por la
de aprendizaje son inclusivas para todos los
diversidad, ayuda a los educadores a hacer que lo
PRCTICA
nios y culturalmente apropiadas

que han observado cobre mayor sentido y apoya
el aprendizaje tanto para los nios como para los no hacer suposiciones sobre el aprendizaje de
adultos. los nios o establecer expectativas ms bajas
para algunos nios sobre la base de prejuicios
La evaluacin, cuando se realiza en colaboracin
no fundamentados
con las familias, puede ayudar a los familiares a
apoyar el aprendizaje de los nios o facultarlos para la incorporacin de prcticas pedaggicas
actuar a favor de los nios ms all del entorno de que reflejen el conocimiento de diversas
la primera infancia. Cuando los nios son incluidos perspectivas y contribuyan al bienestar y al
en el proceso de evaluacin pueden adquirir una aprendizaje satisfactorio de los nios
comprensin de ellos mismos como educandos, si hay experiencias suficientemente desafiantes
as como un conocimiento sobre la manera en que para todos los nios
aprenden mejor. la evidencia que demuestra que los nios estn
aprendiendo
cmo pueden extender las maneras en que
evalan a fin de hacer la evaluacin ms valiosa
y ms til.

RTENECER
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RESULTADOS
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APRENDIZAJE
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DE LOS NIOS
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PRCTICA
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APRENDIZAJE
EV
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Los cinco Resultados del Aprendizaje estn Los siguientes Resultados del Aprendizaje
diseados para capturar el aprendizaje integrado y demuestran la manera en que los tres elementos
complejo de todos los nios en el perodo desde del Marco: Principios, Prctica y Resultados, se
el nacimiento hasta los cinco aos de edad. Los combinan para guiar la toma de decisiones y la
resultados son: evaluacin en relacin con el currculo a fin de
Los nios tienen un fuerte sentido de identidad promover el aprendizaje de los nios.
Los nios estn conectados a su mundo y Los componentes clave de cada resultado se
contribuyen al mismo amplan para proporcionar ejemplos que los
educadores pueden observar en los nios a medida
Los nios tienen un sentido firme de bienestar
que aprenden. Se incluyen tambin ejemplos de la
Los nios son aprendices confiados y dedicados
prctica para promover el aprendizaje de los nios.
Los nios son comunicadores eficaces
Habrn muchas otras maneras en que los nios
Los resultados son amplios y observables. demuestran el aprendizaje dentro y a travs de los
Reconocen que los nios aprenden de una variedad resultados. Los educadores entienden, se involucran
de maneras y presentan diferencias en relacin con con el aprendizaje de los nios y lo promueven.
sus capacidades y ritmo del aprendizaje. Con el Hablan con las familias y las comunidades para
tiempo abordan ideas y experiencias de aprendizaje tomar decisiones a nivel local, pertinentes a cada
cada vez ms complejas. nio y a su comunidad.
El aprendizaje en relacin con los resultados se ve Est previsto que los educadores harn listas de
influenciado por: ejemplos especficos de evidencia y prctica que
las capacidades, disposiciones y preferencias de son cultural y conceptualmente apropiados a cada
aprendizaje actuales de cada nio nio y su entorno.
Los puntos descritos dentro de cada resultado
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
las prcticas de los educadores y el entorno de
la primera infancia son pertinentes a los nios de todas las edades. El
conocimiento individual de los nios, sus puntos
el contacto con la familia y la comunidad de
fuertes y capacidades, servir de gua al juicio
cada nio
profesional de los educadores para asegurar
la integracin del aprendizaje a travs de los la participacin de los nios en una serie de
resultados.
experiencias a travs de todos los Resultados
El aprendizaje de los nios es continuo y cada del Aprendizaje, de maneras que optimicen su
nio progresar hacia los resultados de maneras aprendizaje.
diferentes pero igualmente significativas. El
aprendizaje no es siempre predecible y linear. Los
educadores planifican teniendo presente cada nio
y los resultados.

RESULTADO 1:
LOS NIOS TIENEN
UN FUERTE SENTIDO
DE IDENTIDAD
Pertenecer, ser y devenir son partes
ntegras de la identidad.
Los nios aprenden acerca de s mismos
y construyen sus propias identidades
dentro del contexto de sus familias y
comunidades. Esto incluye sus relaciones
con personas, lugares y cosas, as como
las acciones y respuestas de otros. La
identidad no es fija. Le dan forma las
experiencias. Cuando los nios tienen
experiencias positivas desarrollan un
visin de s mismos como importantes
y respetados y tienen un sentido de
pertenecer. Las relaciones son las bases
para establecer la identidad - quin
soy?, cmo pertenezco? y cul es mi
influencia?
En los entornos de la primera infancia
los nios desarrollan un sentido de
pertenecer cuando se sienten aceptados,
crean vnculos afectivos y confan en
quienes los cuidan. A medida que
los nios desarrollan su sentido de
identidad, exploran diferentes aspectos
de la misma (fsico social, emocional,
espiritual, cognitivo), a travs del juego y
de las relaciones.
Cuando los nios se sienten seguros y
apoyados, aumenta su confianza para
explorar y aprender.
El concepto de ser hace recordar a los
educadores que deben concentrarse en
el aqu y ahora, as como la importancia
del derecho que tienen los nios de ser
nios y de experimentar el jbilo de la
niez. El ser consiste en el desarrollo
por parte de los nios de una conciencia
de su patrimonio social y cultural, del
gnero y de su importancia dentro de su
mundo.
El devenir incluye construir y dar
forma a la identidad por parte de
los nios a travs de experiencias y
relaciones progresivas que incluyen
cambio y transiciones. Los nios
estn aprendiendo siempre sobre la
repercusin de sus creencias y valores
personales. El albedro de los nios, as
como la orientacin y la enseanza por
parte de las familias y los educadores
dan forma a las experiencias de devenir
de los nios.
RESULTADO 1: LOS NIOS TIENEN UN FUERTE SENTIDO DE IDENTIDAD
Los nios se sienten protegidos, seguros y apoyados
Los nios desarrollan su creciente autonoma, interdependencia, capacidad de recuperacin y sentido de albedro
Los nios desarrollan identidades propias informadas y confiadas
Los nios aprenden a interactuar con otros con cuidado, empata y respeto
Los nios se sienten protegidos, seguros y apoyados
Esto es evidente, por ejemplo, cuando Los educadores promueven este

los nios: aprendizaje, por ejemplo cuando:
establecen vnculos emocionales seguros con reconocen y responden con sensibilidad a
un educador familiar y luego con ms las pistas y seales de los nios
usan rutinas eficaces para ayudarles a hacer responden con sensibilidad a los intentos
transiciones pronosticadas sin problemas de los nios de iniciar interacciones y
captan y responden a un sentimiento de ser conversaciones
comunican sus necesidades de comodidad y apoyan a los vnculos emocionales de los
asistencia. nios mediante la promocin constante y
establecen y mantienen relaciones clida de las relaciones
respetuosas y de confianza con otros nios y apoyan a los nios en los momentos
educadores de cambio y cierran la brecha entre lo
expresan abiertamente sus sentimientos e familiar y lo no familiar
ideas en sus interacciones con otros establecen el aprendizaje sobre la base de
responden a las ideas y sugerencias de otros prcticas y estrategias de crianza de nios
inician interacciones y conversaciones con culturalmente valoradas
educadores de confianza se ponen emocionalmente a disposicin
exploran con confianza y se involucran y respaldan la expresin de ideas y
en ambientes fsicos y sociales a travs de sentimientos por parte de los nios
relaciones y juegos reconocen que los sentimientos de
Inician y participan en juegos angustia, miedo y malestar pueden llevar
Exploran aspectos de la identidad a travs de tiempo en resolverse
juegos de imitacin o role play reconocen de manera positiva el carcter
nico de cada nio
pasan tiempo relacionndose y
conversando con cada nio
Agregue sus propios ejemplos desde su contexto:

RESULTADO 1: LOS NIOS TIENEN UN FUERTE SENTIDO DE IDENTIDAD
Los nios desarrollan su creciente autonoma, interdependencia, capacidad

de recuperacin y sentido de albedro

los nios: aprendizaje, por ejemplo, cuando:
demuestran tener una mayor conciencia les dan a los nios estrategias para que
sobre las necesidades y los derechos de tomen decisiones informadas sobre su
otros comportamiento
estn abiertos a nuevos desafos y promueven los sentidos de pertenecer, de
descubrimientos conectividad y de bienestar de los nios
cooperan y trabajan cada vez ms en mantienen expectativas altas sobre las
colaboracin con otros capacidades de cada nio
toman riesgos calculados al tomar decisiones interceden y ayudan a los nios a negociar
y hacen frente a lo inesperado sus derechos en relacin con los derechos
reconocen sus logros individuales y los de otros
logros de otros proporcionan oportunidades a
demuestran una capacidad cada vez mayor los nios para que se involucren
para la autorregulacin independientemente con tareas y en el
abordan nuevas situaciones seguras con juego
confianza demuestran deleite, aliento y entusiasmo
empiezan a iniciar comportamientos ante los intentos de los nios
propicios para negociar y compartir apoyan los esfuerzos de los nios,
son persistentes al enfrentar desafos ayudndoles y alentndoles segn sea
y cuando los primeros intentos no son apropiado
exitosos. motivan y alientan a los nios a tener
xito cuando enfrentan desafos
proporcionan tiempo y espacio para
que los nios se dediquen a actividades
individuales o en colaboracin con otros.
parten de la base del aprendizaje
culturalmente valioso de las distintas
comunidades de donde provienen los
nios
alientan a los nios a elegir y tomar
decisiones

RESULTADO 1:LOS NIOS TIENEN UN FUERTE SENTIDO DE IDENTIDAD
Los nios desarrollan identidades propias informadas y confiadas

se sienten reconocidos y respetados por promueven en todos los nios un
quines son fuerte sentido de quines son y de su
exploran puntos de vista e identidades conectividad con otros una identidad
diferentes en juegos dramticos compartida como australianos
comparten aspectos de sus culturas con se aseguran de que todos los nios
otros nios y educadores sientan confianza y orgullo en sus logros
usan el idioma de la casa para construir comparten los xitos de los nios con las
significado familias
establecen una base slida tanto en la demuestran respeto por la diversidad,
cultura como en el idioma o idiomas de la reconocen los diferentes planteamientos
familia o de la comunidad en general, sin de los nios, las familias, las comunidades y
comprometer sus identidades culturales las culturas
desarrollan su patrimonio social y cultural a reconocen y entienden que los nios
travs de contactos con los ancianos y otros construyen el significado de muchas
miembros de su comunidad maneras diferentes
buscan y comunican sus necesidades de demuestran una comprensin profunda de
comodidad, ayuda y compaa cada nio, de su familia y de los contextos
celebran y comparten sus contribuciones y comunitarios al planificar el aprendizaje de
logros con otros los nios
dan ejemplos a los nios sobre las
diferentes maneras en que las identidades
y la cultura se expresan y reconocen
se basan en estrategias de aprendizaje
culturalmente apreciadas
trabajan sobre la base del conocimiento,
los idiomas y los patrones de
comprensin que traen los nios
hablan con los nios de manera
respetuosa sobre las semejanzas y
diferencias entre las personas
proporcionan recursos ricos y diversos
que reflejan los mundos sociales de los RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
nios
oyen y aprenden acerca de la
comprensin que tienen los nios sobre
ellos mismos
apoyan activamente el mantenimiento del
idioma y la cultura en el hogar
desarrollan en los nios un entendimiento
autntico sobre ellos mismos

RESULTADO 1:LOS NIOS TIENEN UN FUERTE SENTIDO DE IDENTIDAD
Los nios aprenden a interactuar con otros con cuidado, empata y respeto

muestran inters en otros nios y en ser inician interacciones de uno a uno con los
parte de un grupo nios, especialmente con los bebs y los
participan en experiencias de juego nios pequeos, durante las rutinas diarias
compartidas y contribuyen a las mismas organizan espacios de aprendizaje de
expresan constructivamente una amplia gama manera que promuevan interacciones y
de emociones, pensamientos y puntos de experiencias de juego en grupos pequeos
vista modelan el cuidado, la empata (capacidad
sienten simpata y expresan preocupacin de identificacin) por los nios, el
por otros personal y las familias
muestran conocimiento de las perspectivas crean estrategias especficas de
de otros y las respetan comunicacin para apoyar a los nios a
reflexionan sobre sus acciones y consideran iniciar interacciones y participar en juegos
las consecuencias para otros y experiencias sociales que mantengan
relaciones productivas con otros nios
reconocen las relaciones complejas de los
nios e intervienen con sensibilidad en
formas que promueven la consideracin
de perspectivas alternativas y la inclusin
social

La inclusin:
consiste en tomar en consideracin la diversidad social, cultural y lingstica de todos los nios
(incluyendo estilos de aprendizaje, habilidades, discapacidades, gnero, circunstancias familiares
y ubicacin geogrfica) en los procesos de toma de decisiones sobre el currculo. La intencin
es asegurar que se reconozcan y valoren todas las experiencias de los nios. La intencin es
tambin asegurar que todos los nios tengan el mismo acceso a los recursos y a la participacin,
as como oportunidades para demostrar su aprendizaje y para valorar la diferencia.

RESULTADO 2:
LOS NIOS ESTN
CONECTADOS A SU
MUNDO Y CONTRIBUYEN
AL MISMO
Las experiencias de las relaciones y
de la participacin en las comunidades
contribuyen al pertenecer, ser y devenir de
los nios. Desde el nacimiento los nios
tienen la experiencia de vivir y de aprender
con otros en una variedad de comunidades.
Estas podran incluir las familias, las
comunidades locales y los entornos de
la primera infancia. El tener un sentido
positivo de identidad y el experimentar
relaciones respetuosas y receptivas fortalece
el inters y las habilidades de los nios
de ser y de convertirse en contribuidores
activos a su mundo. Cuando los nios pasan
a entornos de la primera infancia amplan
sus experiencias como participantes en
relaciones y comunidades diferentes.
Con el tiempo aumenta la variedad y
la complejidad de las formas en que
los nios se conectan y participan con
otros. Los bebs participan sonriendo,
llorando, imitando y haciendo sonidos
que demuestran su nivel de inters al
relacionarse o participar con otros. Los
nios pequeos participan y se conectan con
otros nios pequeos con gestos tales como
ofrecer un osito a un nio angustiado o
recibir con entusiasmo a un nio nuevo. Los
nios mayores muestran inters en cmo
son vistos por otros y en los patrones de
comprensin acerca de la amistad. Empiezan
a comprender que sus acciones o respuestas
afectan la manera en que otros se sienten o
experimentan el pertenecer.
Cuando los educadores crean ambientes
en los que los nios experimentan
relaciones mutuamente agradables,
cariosas y respetuosas con las personas
y el entorno, los nios responden de la
misma manera. Cuando los nios participan
cooperativamente en rutinas, eventos y
experiencias diarias y tienen oportunidades
de contribuir a las decisiones, aprenden a
vivir de forma interdependiente.
La conectividad de los nios y las diferentes
maneras de pertenecer con las personas,
el pas y las comunidades, les ayuda a
aprender maneras de ser que reflejan los
valores, tradiciones y prcticas de sus
familias y comunidades. Con el tiempo, este
aprendizaje transforma la forma en que
interactan con otros.
RESULTADO 2: LOS NIOS ESTN CONECTADOS A SU MUNDO Y
CONTRIBUYEN AL MISMO
Los nios desarrollan un sentido de pertenecer a grupos y a comunidades y una comprensin de las
responsabilidades y derechos recprocos necesarios para la participacin activa en la comunidad
Los nios responden a la diversidad con respeto
Los nios toman conciencia sobre la justicia
Los nios toman responsabilidad social y muestran respeto por el medio ambiente
Los nios desarrollan un sentido de pertenecer a grupos y a comunidades

y una comprensin de las responsabilidades y derechos recprocos
necesarios para la participacin activa en la comunidad

empiezan a reconocer que tienen derecho a promueven un sentido de comunidad
pertenecer a muchas comunidades dentro del entorno de la primera infancia
cooperan con otros y negocian papeles establecen conexiones entre el entorno
y relaciones en episodios de juego y en de la primera infancia y la comunidad local
experiencias de grupo proporcionan oportunidades para que
actan para ayudar a otros nios a participar los nios investiguen ideas, conceptos
en grupos sociales complejos y asuntos ticos que son
amplan su comprensin del mundo en que pertinentes para sus vidas y para las
viven comunidades locales.
expresan una opinin en asuntos que les construyen un lenguaje que los nios
afectan pueden usar para expresar ideas, negociar
parten de la base de sus experiencias propias papeles y colaborar para alcanzar metas
para explorar otras maneras de ser se aseguran que los nios posean las
participan en relaciones recprocas habilidades para participar en los juegos y
gradualmente aprenden a leer los proyectos de grupo y para contribuir a los
comportamientos de otros y responden mismos
apropiadamente planifican oportunidades para que los
entienden las diferentes maneras de nios participen de manera significativa
contribuir a travs del juego y de proyectos en discusiones de grupo y en las tomas de
demuestran un sentido de pertenecer y de decisiones compartidas sobre las reglas y

comodidad en sus ambientes
las expectativas
son juguetones y responden positivamente a
otros, buscando compaa y amistades
contribuyen a que se tomen decisiones justas
acerca de asuntos que les conciernen

Los nios responden a la diversidad con respeto

empiezan a mostrar preocupacin por otros reflexionan sobre sus propias reacciones
exploran la diversidad de la cultura, el ante la diversidad
patrimonio, el origen y la tradicin, y planifican experiencias y proporcionan
esa diversidad presenta oportunidades recursos que amplan las perspectivas de
de eleccin y de nuevos patrones de los nios y alientan la apreciacin de la
comprensin diversidad
toman conciencia sobre conexiones, exponen a los nios a los diferentes
similitudes y diferencias entre personas idiomas y dialectos y alientan la
oyen las ideas de otros y respetan diferentes apreciacin de la diversidad lingstica
maneras de ser y de hacer alientan a los nios a or a otros y a
practican maneras inclusivas de alcanzar la respetar las perspectivas diversas
coexistencia demuestran respuestas positivas ante la
notan y reaccionan positivamente ante las diversidad en su propio comportamiento
similitudes y las diferencias entre personas y en las conversaciones con los nios
practican interacciones con nios que
promueven el respeto por la diversidad y
valoran la singularidad
exploran la cultura, el patrimonio, el
origen y las tradiciones de cada nio
dentro del contexto de su comunidad
exploran con los nios sus ideas acerca de
la diversidad

RESULTADO 2: LOS NIOS ESTN CONECTADOS CON SU MUNDO
Y CONTRIBUYEN AL MISMO
Los nios toman conciencia sobre la justicia

descubren y exploran algunas conexiones captan y oyen detenidamente las
entre las personas inquietudes de los nios y analizan
toman conciencia sobre la manera en que diversas perspectivas sobre asuntos
las personas se incluyen o excluyen de de inclusin y exclusin y de
ambientes sociales o fsicos comportamiento justo e injusto
desarrollan la habilidad de reconocer la hacen que los nios conversen sobre
injusticia y la parcialidad, as como de actuar relaciones respetuosas y equitativas, como
con compasin y bondad por ejemplo cuando un nio domina en el
tienen el poder de elegir y resolver uso de recursos
problemas para satisfacer sus necesidades en analizan y hablan con los nios sobre las
determinados contextos maneras en que los textos construyen una
empiezan a pensar de forma crtica acerca gama limitada de identidades y reafirman
del comportamiento justo e injusto estereotipos
empiezan a entender y evaluar las maneras enfocan la atencin de los nios en
en que los textos construyen identidades y asuntos de justicia pertinentes a ellos en
crean estereotipos el entorno de la primera infancia y en la
comunidad


Los nios se hacen socialmente responsables y muestran respeto por
el medio ambiente

usan el juego para investigar, proyectar y proporcionan acceso a los nios a una
explorar ideas nuevas variedad de materiales naturales en su
participan con otros para resolver problemas medio ambiente
y contribuir a los resultados del grupo modelan respeto, cuidado y apreciacin
demuestran un conocimiento cada vez mayor del medio ambiente natural
y respeto por los ambientes naturales y encuentran formas de permitir que los
construidos nios cuiden de la tierra y aprendan de
exploran, deducen, predicen y conjeturan a ella
fin de establecer un entendimiento mayor consideran el carcter de la conectividad
sobre la interdependencia entre la tierra, las de los nios con la tierra y demuestran
personas, las plantas y los animales respeto por los protocolos comunitarios
muestran una apreciacin y un cuidado cada comparten informacin y proporcionan
vez mayor por los ambientes naturales y a los nios acceso a recursos sobre el
construidos medio ambiente y sobre el impacto de las
exploran relaciones con otras cosas vivientes actividades humanas en el medio ambiente
y no vivientes y observan, notan y responden incorporan la sustentabilidad en las rutinas
al cambio y prcticas diarias
toman conciencia del impacto de la actividad buscan ejemplos de interdependencia en
humana en los medio ambientes y la el medio ambiente y debaten las formas
interdependencia de los seres vivos en que la vida y la salud de los seres vivos
estn interconectadas

RESULTADO 3:
LOS NIOS TIENEN UN SENTIDO
FIRME DE BIENESTAR
El bienestar incorpora aspectos tanto sicolgicos como fsicos y
es central para pertenecer, ser y devenir. Sin un sentido firme del
bienestar es difcil tener un sentido de pertenecer, confiar en otros
y tener confianza en el ser, as como participar con optimismo en
experiencias que contribuyan al devenir.
El bienestar incluye la buena salud fsica, sentimientos de felicidad,
satisfaccin y un funcionamiento social exitoso. Influye en la manera
en que los nios interactan en sus ambientes. Un sentido firme del
bienestar le da a los nios una confianza y optimismo que maximiza
su potencial de aprendizaje. Alienta el desarrollo de la motivacin
innata de exploracin de los nios, el sentido de albedro y un deseo
de interactuar con otros que sean receptivos.
El bienestar est correlacionado con la capacidad de recuperacin,
que le proporciona a los nios la capacidad de abordar el estrs
y los desafos cotidianos. La buena disposicin para perseverar al
enfrentar situaciones de aprendizaje desconocidas y desafiantes crea
oportunidades de xito y de logro.
El aprendizaje y el desarrollo fsico de los nios es evidente a travs
de sus pautas de movimiento que van de la dependencia fsica y
actos reflejos al nacer, a la integracin de los sistemas cognitivos
motores y sensoriales para una actividad fsica controlada y
organizada para funcionar y disfrutar.
El bienestar de los nios puede verse afectado por sus experiencias
dentro y fuera de sus entornos de la primera infancia. Para apoyar
el aprendizaje de los nios es esencial que los educadores atiendan
al bienestar de los nios proporcionando relaciones de confianza
clidas, ambientes predecibles y seguros, afirmacin y respeto por
todos los aspectos de su ser fsico, emocional, social, cognitivo,
lingstico, creativo y espiritual. Al reconocer la identidad social y
cultural de cada nio y al responder con sensibilidad a sus estados
emocionales, los educadores establecen en los nios la confianza, el
sentido de bienestar y la voluntad de aprender.
El desarrollo de la capacidad de recuperacin en los nios, as como
la habilidad de tomar responsabilidades cada vez mayores para la
autoayuda y las rutinas de salud bsicas promueven un sentido de
independencia y confianza. Al experimentar el cuidado por parte de
los educadores y de otros, toman conciencia de la importancia de
vivir y aprender interdependientemente con otros.
Aprender sobre estilos de vida saludables, incluyendo la nutricin,
la higiene personal, la condicin fsica, las emociones y las relaciones
sociales es una parte ntegra del bienestar y de la confianza en s
mismo.
El bienestar fsico contribuye a la habilidad de los nios para
concentrarse, cooperar y aprender. A medida que los nios se
hacen ms independientes pueden tomar mayores responsabilidades
sobre la salud, la higiene y el cuidado personal y toman conciencia
de su propia seguridad y la seguridad de otros. Las rutinas ofrecen
oportunidades para que los nios aprendan acerca de la salud y la
seguridad. La buena nutricin es esencial para una vida saludable
y permite que los nios sean participantes activos en el juego. Los
entornos de la primera infancia proporcionan muchas oportunidades
para que los nios prueben una variedad de alimentos saludables y
para que aprendan de los educadores y de otros nios acerca de las
elecciones disponibles en cuanto a alimentos. La actividad fsica y la
atencin a las habilidades motoras finas y gruesas proporcionan a
los nios las bases para su mayor independencia y la satisfaccin de
30 PERTENECER,
poder SER por
hacer las cosas Y DEVENIR El Marco de Aprendizaje de la Primera Infancia para Australia.
su cuenta.
RESULTADO 3: LOS NIOS TIENEN UN SENTIDO FIRME DE BIENESTAR
Los nios se hacen fuertes en su bienestar social y emocional
Los nios toman una responsabilidad cada vez mayor por su propia salud y bienestar fsico
Los nios se hacen fuertes en su bienestar social y emocional

demuestran seguridad y confianza muestran una afeccin, entendimiento y
se mantienen accesibles a otros en respeto genuino por todos los nios
momentos de angustia, confusin y colaboran con los nios para documentar
frustracin sus logros, y comparten los xitos con sus
comparten el humor, la felicidad y la familias
satisfaccin se aseguran que todos los nios sientan
buscan y aceptan nuevos desafos, hacen orgullo por sus intentos y sus logros
nuevos descubrimientos y celebran los promueven el sentido de pertenecer, de
esfuerzos y logros propios y los de otros conectividad y de bienestar de los nios
cooperan y trabajan en colaboracin con desafan y respaldan a los nios para que
otros cada vez ms se involucren en tareas y en el juego
disfrutan momentos de soledad trabajan sobre la base de las ideas de los
reconocen sus logros individuales nios y las extienden
hacen elecciones, aceptan desafos, toman mantienen expectativas altas sobre las
riesgos calculados, gestionan el cambio y capacidades de cada nio
lidian con las frustraciones y lo inesperado valoran la toma personal de decisiones
muestran una capacidad cada vez mayor por parte de los nios
para entender, auto-regular y controlar reciben positivamente que los nios y las
las emociones de maneras que reflejen los familias compartan aspectos de su cultura
sentimientos y las necesidades de otros y de su vida espiritual.
experimentan y comparten los xitos hablan con los nios sobre sus emociones
personales en el aprendizaje e inician y reacciones ante eventos con miras a
oportunidades para nuevos aprendizajes en apoyar sus patrones de comprensin
los idiomas del hogar o en Ingls Australiano sobre la regulacin emocional y el
Estndar autocontrol.
reconocen y aceptan la aprobacin Reconocen el esfuerzo y el crecimiento
reafirman sus capacidades e independencia, de los nios
demostrando al mismo tiempo una Interceden y ayudan a los nios a negociar RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
conciencia cada vez mayor sobre los sus derechos en relacin con los derechos
derechos y las necesidades de otros de otros
reconocen las contribuciones que hacen a
proyectos y experiencias compartidas

RESULTADO 3: LOS NIOS TIENEN UN SENTIDO FIRME DE BIENESTAR
Los nios adquieren una responsabilidad cada vez mayor sobre su salud y bienestar fsico

reconocen y comunican sus necesidades planifican y participan en actividades fsicas
corporales (por ejemplo, sed, hambre, energticas con los nios, incluyendo
descanso, comodidad, actividad fsica) la danza, el drama, el movimiento y los
son felices, saludables y estn conectados juegos
con otros se basan en las experiencias y los
muestran cada vez ms habilidades motoras- conocimientos familiares y comunitarios
sensoriales y patrones de movimiento para incluir juegos y actividades fsicas
complejos familiares en el juego
combinan los movimientos motores gruesos proporcionan una amplia gama de
y finos y el equilibrio para alcanzar patrones herramientas y materiales para utilizar las
de actividad gradualmente ms complejos, habilidades motoras finas y gruesas de los
incluyendo la danza, el movimiento creativo nios
y el drama. apoyan activamente a los nios para que
usan sus capacidades y disposiciones aprendan prcticas de higiene
sensoriales con una mayor integracin, promueven la continuidad de la salud
habilidad y resolucin para explorar y y la higiene personal de los nios
responder a su mundo compartiendo la responsabilidad de las
demuestran percepcin espacial y se rutinas y los horarios con los nios, las
orientan, movindose alrededor y a travs de familias y la comunidad
sus ambientes con confianza y seguridad discuten sobre asuntos de salud y seguridad
manipulan equipos y manejan herramientas con los nios y los hacen partcipes en la
con una competencia y destreza cada vez elaboracin de directrices para mantener el
mayor ambiente seguro para todos
responden a travs del movimiento a la involucran a los nios en experiencias,
msica tradicional y contempornea, a la conversaciones y rutinas que promueven
danza y a los cuentos narrados estilos de vida saludables y la buena
demuestran una conciencia cada vez mayor nutricin
sobre los estilos de vida saludables y la buena consideran el ritmo del da dentro del
nutricin contexto de la comunidad
muestran una mayor independencia y modelan y reafirman prcticas de salud,
competencia en la seguridad, el cuidado y la nutricin e higiene personal con los nios
higiene personal, tanto para ellos como para proporcionan una variedad de
otros experiencias activas y de descanso
muestran entusiasmo en los juegos fsicos y durante el da y apoyan a los nios para
negocian espacios de juego para asegurar la que tomen decisiones apropiadas con
seguridad y el bienestar propio y de otros respecto a la participacin

RESULTADO 4:
LOS NIOS SON APRENDICES
CONFIADOS Y DEDICADOS
Un sentido de seguridad y un bienestar slido
dan a los nios la confianza para experimentar
y explorar, as como probar nuevas ideas, lo que
desarrolla su competencia y hace que sean ms
activos y dedicados en el aprendizaje. Es ms
probable que los nios demuestren confianza
y mayor dedicacin al aprendizaje cuando las
experiencias y los patrones de comprensin
son reconocidos e incluidos en los entornos de
la primera infancia. Esto les ayuda a establecer
conexiones y encontrar sentido en las nuevas
experiencias.
Los nios usan procesos como la exploracin, la
colaboracin y la resolucin de problemas a travs
de todos los aspectos del currculo. El desarrollo
de disposiciones como la curiosidad, la persistencia
y la creatividad permiten que los nios participen
en el aprendizaje y saquen provecho del mismo.
Los aprendices eficaces son tambin capaces de
transferir y adaptar lo que han aprendido de un
contexto a otro y de localizar y usar recursos para
el aprendizaje.
En un ambiente de aprendizaje activo alentador,
los nios que son confiados y dedicados como
aprendices, son cada vez ms capaces de
tomar una mayor responsabilidad en su propio
aprendizaje, regulacin personal y contribucin al
ambiente social. Las conexiones y la continuidad
entre las experiencias de aprendizaje en diferentes
entornos hacen que el aprendizaje sea ms
significativo y aumente los sentimientos de
pertenecer en los nios.
Los nios desarrollan patrones de comprensin
sobre ellos mismos y su mundo a travs de la
investigacin activa y prctica. Un ambiente de
aprendizaje activo alentador fomenta la dedicacin
de los nios al aprendizaje que puede reconocerse
como una concentracin profunda y un enfoque
total en lo que capta su inters. Los nios ponen
todo su ser en el aprendizaje. Tienen muchas
maneras de ver el mundo, procesos diferentes
de aprender y sus estilos propios de aprendizaje
preferidos.
La participacin activa en el aprendizaje establece
patrones de comprensin de conceptos en
los nios, as como procesos de indagacin y
pensamiento creativo que son necesarios para
un aprendizaje de toda la vida. Pueden desafiar
y extender sus propias ideas, y las de otros, y
crear nuevo conocimiento en interacciones
colaborativas y negociaciones. La participacin
activa de los nios cambia lo que saben, lo que
pueden hacer, lo que valoran y transforma su
aprendizaje.
El conocimiento individual de los nios por parte
de los educadores es crucial para establecer
un ambiente y experiencias que optimicen el
aprendizaje de los nios.
RESULTADO 4: LOS NIOS SON APRENDICES CONFIADOS Y DEDICADOS
Los nios desarrollan disposiciones para el aprendizaje como ser la curiosidad, la cooperacin, la
confianza, la creatividad, el compromiso, el entusiasmo, la persistencia, la imaginacin y la reflexividad
Los nios desarrollan una serie de habilidades y procesos tales como la resolucin de problemas, la
indagacin, la experimentacin, la conjetura, la exploracin y la investigacin
Los nios adaptan y transfieren lo que han aprendido de un contexto a otro
Los nios obtienen su propio aprendizaje conectndose con personas, lugares, tecnologas y materiales
naturales y procesados
Los nios desarrollan disposiciones para el aprendizaje como ser la

curiosidad, la cooperacin, la confianza, la creatividad, el compromiso, el
entusiasmo, la persistencia, la imaginacin y la reflexividad

expresan asombro e inters en sus reconocen y valoran la participacin de
ambientes los nios en el aprendizaje
participan con curiosidad y entusiasmo en su proporcionan espacios flexible y abiertos
aprendizaje para el aprendizaje
usan el juego para investigar, imaginar y responden a las demostraciones de
explorar ideas disposiciones para el aprendizaje de los
siguen y extienden sus propios intereses con nios comentando sobre las mismas y
entusiasmo, energa y concentracin dando aliento e ideas adicionales
inician y contribuyen a experiencias de juego alientan a los nios a involucrarse en
que surgen de sus propias ideas procesos de exploracin y colaboracin
participan en una variedad de experiencias en el aprendizaje
ricas y significativas basadas en la indagacin oyen detenidamente a las ideas de los
perseveran y experimentan la satisfaccin del nios y discuten con ellos las maneras en
logro que esas ideas podran desarrollarse
persisten an cuando encuentran que una proporcionan oportunidades para que
tarea resulta difcil los nios revisen sus ideas y amplen su
pensamiento
modelan procesos de indagacin,
incluyendo asombro, curiosidad e

imaginacin, prueban ideas nuevas y
abordan desafos
reflexionan con los nios sobre qu y
cmo han aprendido
parten de la base del conocimiento, los
idiomas y los patrones de comprensin
que traen los nios a su entorno de la
primera infancia
exploran la diversidad de las identidades
sociales y culturales
promueven en los nios un fuerte sentido
de quines son y de su conectividad con
otros - una identidad compartida como
australianos

Los nios desarrollan una serie de habilidades y procesos como la resolucin
de problemas, la consulta, la experimentacin, la proposicin de hiptesis, la
exploracin y la investigacin

aplican una amplia variedad de estrategias planifican ambientes de aprendizaje
de pensamiento para desenvolverse en con niveles adecuados de desafo
situaciones y resolver problemas y adaptan donde se alienta a los nios a explorar,
estas estrategias a nuevas situaciones experimentar y a tomar riesgos
crean y usan la representacin para organizar, apropiados en el aprendizaje
registrar y comunicar ideas y conceptos reconocen los patrones de comprensin
matemticos matemtica que los nios traen al
hacen predicciones y generalizaciones sobre aprendizaje y se basan en ellos de maneras
sus actividades diarias, aspectos del mundo que sean pertinentes para cada nio
natural y los ambientes, usando patrones proveen a los bebs y a los nios
que generan o identifican y los comunican pequeos recursos que ofrecen
mediante el uso del lenguaje o smbolos desafo, intriga y sorpresa, apoyan sus
matemticos investigaciones y comparten su placer
exploran su medio ambiente ofrecen experiencias que alientan a los
manipulan objetos y experimentan con causa nios a investigar y a resolver problemas
y efecto, ensayo y error y movimiento alientan a los nios a usar un lenguaje que
contribuyen constructivamente a discusiones describa y explique sus ideas
y argumentos matemticos proporcionan oportunidades de
usan el pensamiento reflexivo para participar en experiencias que apoyan
considerar por qu ocurren cosas y lo que la investigacin de ideas, de conceptos
puede aprenderse de esas experiencias y pensamientos complejos, as como el
razonamiento y la conjetura
alientan a los nios a hacer sus ideas y
teoras visibles a otros
establecen un lenguaje matemtico y
cientfico y un lenguaje asociado con las
artes
participan en los juegos de los nios y
modelan los procesos de razonamiento,
prediccin y reflexin, as como el
lenguaje RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
apuntalan intencionalmente los patrones
de comprensin de los nios
Oyen detenidamente los intentos de los
nios de conjeturar y desarrollar sus ideas
mediante la conversacin y las preguntas

Los nios transfieren y adaptan lo que han aprendido de un contexto a otro

se involucran en el aprendizaje y lo valoran las seales de que los nios
construyen conjuntamente aplican su aprendizaje de maneras nuevas
desarrollan la habilidad para reflejar, repetir y hablan sobre esto con ellos en formas
y practicar las acciones de otros, ya sea de que aumentan su comprensin
inmediato o ms tarde apoyan a los nios a construir soluciones
establecen conexiones entre experiencias, mltiples a los problemas y a usar
conceptos y procesos maneras de pensar diferentes
usan los procesos del juego, la reflexin y la llaman la atencin de los nios hacia
investigacin para resolver problemas patrones y relaciones en el ambiente y en
aplican generalizaciones de una situacin a el aprendizaje
otra planifican el tiempo y el espacio donde
prueban en un nuevo contexto estrategias lo nios pueden reflexionar sobre su
que resultaron eficaces para resolver aprendizaje y ver las similitudes y las
problemas en una situacin determinada conexiones entre el aprendizaje nuevo y
transfieren el conocimiento de un entorno el existente
a otro comparten y transfieren conocimiento
sobre el aprendizaje de los nios de un
entorno a otro, mediante el intercambio
de informacin con familias y con
profesionales en otros entornos
alientan a los nios a debatir sus ideas y
patrones de comprensin
entienden que la competencia no est
vinculada a un determinado idioma,
dialecto o cultura


Los nios obtienen su propio aprendizaje conectndose con personas,

lugares, tecnologas y materiales naturales y procesados

se involucran en relaciones de aprendizaje facilitan oportunidades y apoyo para que
usan sus sentidos para explorar ambientes los nios se involucren en relaciones de
naturales y construidos aprendizaje significativas
experimentan los beneficios y los placeres de proporcionan experiencias sensoriales y
la exploracin compartida del aprendizaje exploratorias con materiales naturales y
exploran el fin y la funcin de una gama de procesados
herramientas, medios, sonidos y grficos proporcionan experiencias con nios en el
manipulan los recursos para desmontar, ambiente y la comunidad general, ms all
ensamblar, inventar y construir del entorno de la primera infancia
experimentan con tecnologas diferentes piensan detenidamente cmo se agrupa a
usan tecnologas de comunicacin e los nios para el juego, considerando las
informacin (TCI) para investigar y resolver posibilidades de que los pares apuntalen el
problemas aprendizaje
exploran ideas y teoras usando la introducen herramientas, tecnologas y
imaginacin, la creatividad y el juego medios apropiados y brindan habilidades,
usan retroalimentacin de ellos mismos y de conocimiento y tcnicas para mejorar el
otros para revisar y sobre esa base crean una aprendizaje de los nios
idea proporcionan oportunidades para que los
nios construyan y desmonten materiales
como una estrategia de aprendizaje
desarrollan la confianza de los nios en
s mismos con tecnologas que tienen los
nios a disposicin en su entorno
facilitan recursos que alientan a los nios
a representar su pensamiento

RESULTADO 5:
LOS NIOS SON
COMUNICADORES EFICACES
La comunicacin es crucial para pertenecer, ser y
devenir. Desde el nacimiento los nios se comunican
con otros usando gestos, sonidos, lenguaje y
comunicacin asistida. Son seres sociales que estn
intrnsecamente motivados a intercambiar ideas,
pensamientos, preguntas y sentimientos y a usar una
amplia gama de herramientas y medios, incluyendo la
msica, la danza y el drama, para expresarse, conectarse
con otros y extender el aprendizaje.
El uso por parte de los nios de los idiomas del
hogar respalda su sentido de identidad y su desarrollo
conceptual. Los nios tienen un sentido de pertenecer
cuando se valoriza su idioma, estilos de interaccin
y maneras de comunicarse. Tienen el derecho de
continuar usando el idioma de su hogar as como
desarrollar la competencia en el Ingls Australiano
Estndar.
Las nociones de alfabetizacin y aritmtica son aspectos
importantes de la comunicacin y son vitales para
aprender satisfactoriamente a travs del currculo
La alfabetizacin es la capacidad, confianza y
disposicin para usar el lenguaje en todas sus formas.
La alfabetizacin incorpora una gama de modos de
comunicacin que incluye la msica, el movimiento,
la danza, la narracin de cuentos, las artes visuales,
los medios y el drama, as como hablar, or, ver, leer y
escribir. Los textos contemporneos incluyen medios
electrnicos e impresos. En un mundo cada vez ms
tecnolgico, la habilidad de analizar textos en forma
crtica es un componente clave de la alfabetizacin. Los
nios se benefician de las oportunidades de explorar su
mundo usando tecnologas y de desarrollar la confianza
en el uso de medios digitales.
Las nociones de aritmtica se muestran en la capacidad,
la confianza y la disposicin para usar la matemtica
en la vida diaria. Los nios traen consigo una nueva
comprensin matemtica como resultado de tratar
de resolver problemas. Es esencial que las ideas
matemticas con las que los nios interactan sean
pertinentes y significativas en el contexto de sus vidas
actuales. Los educadores requieren un vocabulario
matemtico rico para describir y explicar con precisin
las ideas matemticas de los nios y apoyar el desarrollo
de las nociones de aritmtica. El sentido espacial,
la estructura y el patrn, el nmero, la medida, la
argumentacin de datos, las conexiones y la exploracin
del mundo matemticamente son las ideas matemticas
poderosas que necesitan los nios para tener un
domino de la aritmtica.
Las experiencias en los entornos de la primera infancia
se desarrollan a partir de una gama de experiencias con
lenguaje, alfabetizacin y aritmtica que los nios tienen
dentro de sus familias y comunidades
Las actitudes y competencias positivas en nociones
de alfabetizacin y aritmtica son esenciales para el
aprendizaje satisfactorio de los nios. Las bases de estas
38 competencias
PERTENECER, SER Y DEVENIR El Marco de Aprendizaje de la Primera Infancia se establecen en la primera infancia.
para Australia.
RESULTADO 5: LOS NIOS SON COMUNICADORES EFICACES
Los nios interactan con otros mediante la expresin verbal y no verbal para una variedad de fines
Los nios se involucran con una variedad de textos y captan el sentido a travs de dichos textos
Los nios expresan ideas y captan el sentido usando una variedad de medios
Los nios empiezan a comprender la forma en que funcionan los smbolos y los sistemas de patrones
Los nios usan tecnologas de informacin y comunicacin para acceder a informacin, comunicar ideas
y representar su pensamiento
Los textos:
cosas que leemos, vemos y omos y que creamos a fin de compartir significado. Los textos
impresos, como ser libros, revistas y afiches o basados en pantalla, por ejemplo los sitios de
internet y los DVD. Muchos textos son multimodales, ya que integran imgenes, palabras escritas
y/o sonido.
Receptividad:
La sintonizacin incluye la alineacin de estados mentales en momentos de captacin, durante
los cuales el sentimiento se comunica con expresin facial, vocalizaciones, gestos corporales y
contacto visual. (Siegel,1999)

Los nios interactan con otros mediante la expresin verbal y no verbal para
una variedad de fines

participan en interacciones placenteras participan en interacciones placenteras con
usando lenguaje verbal y no verbal bebs cuando hacen y juegan con sonidos
comunican y construyen mensajes con estn sintonizados y responden de forma
resolucin y confianza, sobre la base del sensible y apropiada a los esfuerzos de
nivel de alfabetizacin del hogar/la familia y la comunicacin de los nios
comunidad
son receptivos y responden a las
responden de forma verbal y no verbal a lo
aproximaciones de palabras de los nios
que ven, oyen, tocan, sienten y saborean
usan lenguaje y representaciones de juegos, valoran el patrimonio lingstico de
msica y arte para compartir y proyectar los nios y, junto con los familiares y la
significado comunidad, alientan el uso y la adquisicin
contribuyen sus ideas y experiencias en de los idiomas del hogar y del Ingls
juegos y discusiones en grupos pequeos y Australiano Estndar
grandes reconocen que cuando los nios ingresan
prestan atencin y dan pistas culturales de que en programas para la primera infancia
estn oyendo y entendiendo lo que se les est ya han comenzado a comunicar y a dar
diciendo sentido a sus experiencias en el hogar y
son comunicadores independientes que
en sus comunidades
inician conversaciones en Ingls Australiano
modelan el lenguaje y alientan a los nios
Estndar y en el idioma del hogar y
demuestran la habilidad para satisfacer las a expresarse a travs del lenguaje en
necesidades del oyente una diversidad de contextos y para una
interactan con otros para explorar ideas y variedad de propsitos
conceptos, aclarar y desafiar pensamientos, se dedican a una comunicacin sostenida
negociar y compartir nuevos patrones de con los nios sobre ideas y experiencias y
comprensin extienden su vocabulario
comunican y construyen mensajes con incluyen recursos de la vida real para
resolucin y confianza, sobre la base del promover el uso del lenguaje matemtico
nivel de alfabetizacin del hogar/la familia y la
comunidad en general
intercambian ideas, sentimientos y patrones
de comprensin usando el lenguaje y
representaciones en el juego
demuestran una comprensin cada vez mayor

de medidas y nmeros usando vocabulario que
describe tamao, largo, volumen, capacidad y
los nombres de los nmeros
expresan ideas y sentimientos y entienden y
respetan las perspectivas de otros
usan lenguaje para comunicar pensamiento
sobre cantidades, para describir atributos de
objetos y colecciones y para explicar ideas
matemticas
demuestran un mayor conocimiento,
comprensin y habilidad para comunicar
significado en por lo menos un idioma

Los nios se involucran con una variedad de textos y captan el sentido
a travs de dichos textos

oyen y responden a sonidos y a patrones de leen y comparten una variedad de libros y
habla, historias y rimas en contexto otros textos con los nios
observan y oyen textos impresos, visuales y proporcionan un ambiente enriquecido
multimedia y responden con gestos, acciones, por la alfabetizacin incluyendo la
comentarios y/o preguntas pertinentes exposicin de textos impresos en los
cantan y entonan rimas, canciones y idiomas del hogar y en Ingls Australiano
canciones publicitarias Estndar
asumen papeles relacionados el uso de cantan y entonan rimas, canciones y
nociones de alfabetizacin y aritmtica en canciones publicitarias
sus juegos alientan la participacin de los nios en
empiezan a comprender conceptos y juegos con palabras y sonidos
procesos clave de alfabetizacin y aritmtica, hablan explcitamente sobre conceptos
como los sonidos del lenguaje, las relaciones como rima, letras y sonidos al compartir
letra-sonido, los conceptos de imprenta textos con los nios
y la manera en que los textos estn incorporan textos familiares y
estructurados comunitarios conocidos y narran cuentos
exploran textos desde una variedad de se unen a los juegos de los nios y
perspectivas diferentes y empiezan a analizar entablan conversaciones con los nios
sus significados acerca de los significados de las imgenes
usan activamente, se involucran y comparten y la imprenta
el placer del lenguaje y los textos de entablan discusiones con los nios sobre
diferentes maneras libros y otros textos que promueven la
reconocen y se involucran con textos orales y consideracin de diversas perspectivas
escritos construidos culturalmente apoyan el anlisis por parte de los nios
sobre la manera en que estn construidos
los textos para presentar determinados
puntos de vista y vender productos
ensean el arte como lenguaje y la manera
en que los artistas usan los elementos
y los principios para construir textos

visuales, musicales, de danzas y medios
proporcionan oportunidades para que
los nios se involucren con textos
construidos culturalmente, tanto
familiares como no familiares
Alfabetizacin:
en los primeros aos la alfabetizacin incluye una gama de modos de comunicacin, incluyendo la msica,
el movimiento, la danza, la narracin de cuentos, las artes visuales, los medios y el drama, adems de
hablar, leer y escribir.

Los nios expresan ideas y captan el sentido usando una variedad de medios

usan el idioma y se dedican a jugar para se basan en las experiencias de las artes
imaginar y crear papeles, guiones e ideas creativas y expresivas de las familias y de
comparten los cuentos y los smbolos de la comunidad de los nios
sus propias culturas y recrean cuentos o proporcionan una variedad de recursos
historias bien conocidas que permiten expresar el significado
usan artes creativas como el dibujo, la usando las artes visuales, la danza, el
pintura, la escultura, el drama, la danza, el drama y la msica.
movimiento, la msica y la narracin de hacen y responden preguntas durante la
cuentos para expresar ideas y captar el lectura o discusin de libros y de otros
sentido textos
experimentan con formas de expresar ideas brindan recursos que alientan a los nios
y sentido usando una variedad de medios a experimentar con imgenes y con texto
empiezan a usar imgenes y aproximaciones impreso
de letras y palabras para comunicar sentido ensean a los nios habilidades y
tcnicas que mejorarn la capacidad de
autoexpresin y comunicacin
se unen al juego de los nios y construyen
conjuntamente materiales tales como
letreros que extienden el juego y mejoran
la alfabetizacin
responden a las imgenes y smbolos de
los nios, hablando sobre los elementos,
los principios, las destrezas y las tcnicas
que han usado para expresar significado


Los nios empiezan a comprender la forma en que funcionan los smbolos y los
sistemas de patrones

usan smbolos en los juegos para representar dirigen la atencin de los nios a smbolos
y captar el sentido y patrones en su medio ambiente y hablan
empiezan a establecer conexiones y a ver sobre patrones y relaciones, incluyendo la
patrones entre sus sentimientos, ideas, relacin entre las letras y los sonidos
palabras y acciones y los de otros dan acceso a los nios a una amplia
notan y predicen los patrones de las rutinas variedad de materiales cotidianos que
regulares y del pasaje del tiempo pueden usar para crear patrones y para
empiezan a entender que los smbolos son clasificar, categorizar, ordenar y comparar
un medio de comunicacin poderoso y que entablan discusiones con los nios sobre
las ideas, los pensamientos y los conceptos sistemas de smbolos, por ejemplo, letras,
pueden representarse a travs de ellos nmeros, tiempo, dinero y notacin
empiezan a tomar conciencia de las musical
relaciones entre las representaciones orales, alientan a los nios a desarrollar
escritas y visuales sus propios sistemas de smbolos
empiezan a reconocer patrones y relaciones, y les proporcionan oportunidades
as como las conexiones entre ellos para explorar sistemas de smbolos
empiezan a clasificar, categorizar, ordenar y construidos culturalmente
comparar colecciones y eventos, as como
los atributos de objetos y materiales, en sus
mundos sociales y naturales
oyen y responden a sonidos y patrones de
habla, cuentos y rimas
se basan en la memoria de una secuencia
para completar una tarea
se basan en sus experiencias en construir
significado usando smbolos
Nociones de aritmtica:
en trminos generales incluye la comprensin de nmeros, patrones, medidas, percepcin espacial, y
datos, as como tambin el pensamiento y razonamiento matemtico y el contar

Los nios usan tecnologas de informacin y comunicacin para acceder

a informacin, comunicar ideas y representar sus pensamientos

identifican los usos de tecnologas en la vida proporcionan acceso a los nios a una
diaria y usan tecnologas reales o imaginarias variedad de tecnologas
como utilera en sus juegos integran las tecnologas a las experiencias
usan tecnologas de informacin y de juego y a los proyectos de los nios
comunicacin para obtener acceso ensean habilidades y tcnicas y alientan
a imgenes e informacin, explorar a los nios a usar las tecnologas para
perspectivas diversas y dar sentido a su explorar informacin nueva y para
mundo representar sus ideas
usan tecnologas de informacin y alientan el aprendizaje colaborativo sobre
comunicacin como herramientas para tecnologas, y mediante las mismas, entre
disear, dibujar, editar, reflejar y componer nios y entre nios y educadores
se involucran en la tecnologa como
diversin y para captar el sentido


Glosario aprendizaje de los nios. [adaptado de Te Whariki].
Disposiciones: hbitos y acciones mentales
de trminos duraderas, y tendencias a responder de formas
caractersticas ante situaciones, por ejemplo, al
Ambiente de aprendizaje activo: en un mantener una visin optimista, al estar dispuesto
ambiente de aprendizaje activo se alienta a los a perseverar, al abordar nuevas experiencias con
nios a explorar y a interactuar con el ambiente confianza.
para dar (o construir) sentido y conocimiento a Entorno de la primera infancia: cuidado diurno
travs de sus experiencias, interacciones sociales largo (long day care), cuidado diurno en familia (family
y negociaciones con otros. En un ambiente de day care), Servicios de Fines Mltiples para Nios
aprendizaje activo, los educadores juegan un papel Aborgenes (Multi-purpose Aboriginal Childrens
crucial de alentar a los nios a descubrir significados Services), guarderas preescolares (preschools)
ms profundos y hacer conexiones entre ideas y y jardines de infantes (kindergartens), grupos de
entre conceptos, procesos y representaciones. Esto actividades ldico educativas (playgroups), guarderas
requiere que los educadores se identifiquen con las (crches), lugares de intervencin temprana y
emociones y el pensamiento de los nios. [Adaptado servicios similares.
del Marco de Normas del Currculo de Australia del Sur Educadores: profesionales de la primera infancia que
(South Australian Curriculum Standards and (SACSA) trabajan directamente con nios en el entorno de la
Framework), Introduccin General , pginas 10 y 11]. primera infancia.
Albedro: ser capaces de elegir y tomar decisiones, Inclusin: consiste en tomar en consideracin
para influenciar eventos y tener un impacto en el toda la diversidad social, cultural y lingstica de los
mundo propio. nios (incluyendo estilos de aprendizaje, habilidades,
Receptividad: la receptividad incluye la alineacin discapacidades, gnero, circunstancias familiares, y
de estados mentales en momentos de captacin, ubicacin geogrfica) en los procesos de toma de
durante los cuales el sentimiento se comunica con decisiones sobre el currculo. La intencin es asegurar
expresin facial, vocalizaciones, gestos corporales y que se reconozcan y valoricen todas las experiencias
contacto visual (Siegel, 1999) de los nios. La intencin es tambin asegurar
Nios: se refiere a bebs, nios pequeos y de tres que todos los nios tengan el mismo acceso a los
a cinco aos de edad, a menos que se indique otra recursos y a la participacin, as como oportunidades
cosa. para demostrar su aprendizaje y para valorar la
diferencia.
Participacin comunitaria: tomar un papel
activo en contribuir a las comunidades. Enseanza intencional: consiste en que los
educadores tomen decisiones y acten de forma
Construir conjuntamente: el aprendizaje
deliberada, resoluta y razonada. La enseanza
tiene lugar cuando los nios interactan con los
intencional es lo opuesto a ensear por repeticin o
educadores y otros nios al trabajar juntos en
memoria, o a continuar con tradiciones simplemente
sociedad.
porque las cosas siempre se han hecho de esa
Comunidades: grupos o redes sociales o manera.
culturales que comparten un propsito en comn,
Participacin: es un estado de actividad mental
un patrimonio, derechos y responsabilidades y/o
intensa y total, caracterizada por la concentracin
otros vnculos. Comunidades se usa de diversas
sostenida y la motivacin intrnseca. Los nios (y
maneras para referirse, por ejemplo, a la comunidad
adultos) sumamente dedicados operan al lmite de
dentro del entorno de la primera infancia, al
sus capacidades, lo que lleva a maneras diferentes de
parentesco extendido, a la comunidad geogrfica
responder y entender y a un nivel ms profundo de
local y a la sociedad australiana en general.
aprendizaje (adaptado de Laevers 1994).
Reflexin crtica: las prcticas reflexivas que se
La participacin de los nios puede reconocerse
concentran en las implicaciones para la equidad y la
por sus expresiones faciales, vocales y emocionales,
justicia social.
la energa, la atencin y el cuidado que aplican, as
Currculo: en el entorno de la primera infancia como la creatividad y complejidad que contribuyen
currculo significa todas las interrelaciones, a la situacin (Laevers) Un estado de flujo que
experiencias, actividades, rutinas y eventos, Csikszentmihayli cit en Reflect, Respect, Relate
planificados y no planificados, que ocurren en un (DECS 2008).
entorno diseado para promover el desarrollo y el

Aprendizaje: un proceso natural de exploracin al Reflexividad: la percatacin cada vez mayor por
que se dedican los nios desde que nacen a medida parte de los nios de que sus experiencias, intereses
que amplan sus capacidades intelectuales, fsicas, y creencias determinan su comprensin.
sociales, emocionales y creativas. El aprendizaje Andamiaje: las decisiones y acciones de los
temprano est estrechamente vinculado al desarrollo educadores que parten de la base del conocimiento
temprano. y las habilidades existentes de los nios para mejorar
Marco de aprendizaje: una gua que proporciona su aprendizaje
metas o resultados generales para el aprendizaje de Espiritual: se refiere a una serie de experiencias
los nios y cmo podran alcanzarse. Proporciona humanas incluyendo el sentido de sobrecogimiento y
tambin un andamio para ayudar a los entornos de la asombro y una exploracin del ser y el saber.
primera infancia a desarrollar sus currculos propios y
Tecnologas: incluye mucho ms que las
ms detallados.
computadoras y las tecnologas digitales que se usan
Resultado del aprendizaje: una habilidad, para informacin, comunicacin y entretenimiento.
conocimiento, o disposicin que los educadores Las tecnologas son la diversa gama de productos
pueden promover activamente en entornos de la que componen el mundo diseado. Estos productos
primera infancia, en colaboracin con los nios y las se extienden ms all de artefactos diseados y
familias. elaborados por personas e incluyen procesos,
Relaciones de aprendizaje: relaciones que avanzan sistemas, servicios y ambientes.
el aprendizaje y el desarrollo de los nios. Tanto el Textos: cosas que leemos, vemos y omos y lo que
adulto como el nio tiene la intencin de aprender creamos a fin de compartir significado. Los textos
unos de otros. impresos, como ser libros, revistas y afiches, o los
Alfabetizacin: en los primeros aos la basados en pantalla, por ejemplo, los sitios de internet
alfabetizacin incluye una variedad de modos de y los DVD. Muchos textos son multimodales, ya que
comunicacin que incluyen la msica, el movimiento, integran imgenes, palabras escritas y/o sonido.
la danza, la narracin de cuentos, las artes visuales, Transiciones: el proceso de desplazarse entre el
los medios y el drama, as como hablar, or, ver, leer y hogar y los entornos de la primera infancia, entre una
escribir. variedad de entornos de la primera infancia diferentes
Nociones de aritmtica: en trminos generales o desde los entornos de la primera infancia a la
incluye la comprensin de nmeros, patrones, escuela a tiempo completo.
medidas, percepcin espacial, y datos, as como Bienestar: Un bienestar slido es el resultado de la
tambin el pensamiento y razonamiento matemtico satisfaccin de necesidades bsicas - la necesidad de
y el contar ternura y afecto; seguridad y claridad; reconocimiento
Pedagogas: prcticas dirigidas a promover el social; sentirse competente; necesidades fsicas y el
aprendizaje de los nios significado de la vida. (adaptado de Laevers 1994).
Pedagoga: la prctica profesional de los educadores Incluye la felicidad y la satisfaccin, el funcionamiento
de la primera infancia, especialmente los aspectos que social eficaz y las disposiciones de optimismo,
comprenden establecer y cultivar relaciones, la toma apertura, curiosidad y capacidad de recuperacin.
de decisiones sobre el currculo, la enseanza y el
aprendizaje
Aprendizaje basado en el juego: un contexto
para el aprendizaje a travs del cual los nios
organizan y encuentran el sentido de sus mundos
sociales, al involucrarse activamente con personas,
objetos y representaciones.

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PERTENECER,

UNA VISIN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIOS 7

PEDAGOGA DE LA PRIMARA INFANCIA 11

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DESDE EL NACIMIENTO A LOS 5 AOS 19

Resultado 2: Los nios estn conectados a su mundo y contribuyen al mismo 25

Resultado 3: Los nios tienen un sentido firme de bienestar 30

Resultado 4: Los nios son aprendices confiados y dedicados 33

PERTENECER, SER Y DEVENIR El Marco de Aprendizaje de la Primera Infancia para Australia. 3

4 PERTENECER, SER Y DEVENIR El Marco de Aprendizaje de la Primera Infancia para Australia.

6 PERTENECER, SER Y DEVENIR El Marco de Aprendizaje de la Primera Infancia para Australia.

con tu familia Dong

PERTENECER, SER Y DEVENIR El Marco de Aprendizaje de la Primera Infancia para Australia. 7

8 PERTENECER, SER Y DEVENIR El Marco de Aprendizaje de la Primera Infancia para Australia.

PERTENECER, SER Y DEVENIR El Marco de Aprendizaje de la Primera Infancia para Australia. 9

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gnushr rdtenserc lrtadsiv veeqrusiit as ref

Capacidad de respuesta a losand

Aprender a travs Continuity

Figura 1: Elementos del Marco de Aprendizaje de los Primeros Aos

10 PERTENECER, SER Y DEVENIR El Marco de Aprendizaje de la Primera Infancia para Australia.

PERTENECER, SER Y DEVENIR El Marco de Aprendizaje de la Primera Infancia para Australia. 11

12 PERTENECER, SER Y DEVENIR El Marco de Aprendizaje de la Primera Infancia para Australia.

PERTENECER, SER Y DEVENIR El Marco de Aprendizaje de la Primera Infancia para Australia. 13

14 PERTENECER, SER Y DEVENIR El Marco de Aprendizaje de la Primera Infancia para Australia.

PERTENECER, SER Y DEVENIR El Marco de Aprendizaje de la Primera Infancia para Australia. 15

natural, desarrollan una conciencia ecolgica y de los nios.

16 PERTENECER, SER Y DEVENIR El Marco de Aprendizaje de la Primera Infancia para Australia.

PERTENECER, SER Y DEVENIR El Marco de Aprendizaje de la Primera Infancia para Australia. 17

nios y culturalmente apropiadas

18 PERTENECER, SER Y DEVENIR El Marco de Aprendizaje de la Primera Infancia para Australia.

PERTENECER, SER Y DEVENIR El Marco de Aprendizaje de la Primera Infancia para Australia. 19

Los nios se sienten protegidos, seguros y apoyados

Esto es evidente, por ejemplo, cuando Los educadores promueven este

PERTENECER, SER Y DEVENIR El Marco de Aprendizaje de la Primera Infancia para Australia. 21

Los nios desarrollan su creciente autonoma, interdependencia, capacidad

Esto es evidente, por ejemplo, cuando Los educadores promueven este

Agregue sus propios ejemplos desde su contexto:

22 PERTENECER, SER Y DEVENIR El Marco de Aprendizaje de la Primera Infancia para Australia.

Los nios desarrollan identidades propias informadas y confiadas

Esto es evidente, por ejemplo, cuando Los educadores promueven este

Agregue sus propios ejemplos desde su contexto:

PERTENECER, SER Y DEVENIR El Marco de Aprendizaje de la Primera Infancia para Australia. 23

Esto es evidente, por ejemplo, cuando Los educadores promueven este

Agregue sus propios ejemplos desde su contexto:

24 PERTENECER, SER Y DEVENIR El Marco de Aprendizaje de la Primera Infancia para Australia.

Los nios desarrollan un sentido de pertenecer a grupos y a comunidades

Esto es evidente, por ejemplo, cuando Los educadores promueven este

demuestran un sentido de pertenecer y de decisiones compartidas sobre las reglas y

Agregue sus propios ejemplos desde su contexto:

26 PERTENECER, SER Y DEVENIR El Marco de Aprendizaje de la Primera Infancia para Australia.

Los nios responden a la diversidad con respeto

Esto es evidente, por ejemplo, cuando Los educadores promueven este

Agregue sus propios ejemplos desde su contexto:

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

PERTENECER, SER Y DEVENIR El Marco de Aprendizaje de la Primera Infancia para Australia. 27

Los nios toman conciencia sobre la justicia

Esto es evidente, por ejemplo, cuando Los educadores promueven este

Agregue sus propios ejemplos desde su contexto:

28 PERTENECER, SER Y DEVENIR El Marco de Aprendizaje de la Primera Infancia para Australia.

Esto es evidente, por ejemplo, cuando Los educadores promueven este