Educacin y ciencia

Las Ciencias de la educacin:

Ciencias que aportan en teora y prctica al proceso formativo desde su objeto

de estudio. Esta denominacin viene de la pedagoga anglosajona y su
vertiente epistemolgica esta en que la preocupacin principal se origina en
realidad de la prctica pedaggica.

Son todas las disciplinas interesadas en el estudio cientfico de los distintos

aspectos de la educacin en sociedades y culturas determinadas. Ciencias de
la educacin. Son todas las Ciencias que aportan en teora y prctica al
proceso formativo desde su objeto de estudio. Tienen carcter integrador y
holstico y tienen la Pedagoga como ciencia integradora.
.

Las Ciencias de la educacin son un tipo de conjunto de disciplinas que

estudian, describen, analizan, explican y comprenden los fenmenos
educativos en sus mltiples aspectos.

Las ciencias de la educacin no constituyen un campo reservado solamente a

algunos especialistas. Ellas representan actualmente el conjunto indispensable
de disciplinas que permiten un correcto y fecundo funcionamiento de los
sistemas educativos en todos sus niveles.

Caractersticas de las ciencias

Las Ciencias de la educacin son todas las Ciencias que aportan en teora y
prctica al proceso formativo desde su objeto de estudio, son un conjunto de
disciplinas que estudian, describen, analizan y explican los fenmenos
educativos en sus mltiples aspectos.

El campo disciplinar de las Ciencias de la educacin se ha constituido a partir

de la interseccin de un conjunto de diversas disciplinas: algunas de las ms
significativas son: Sociologa de la educacin, Economa de la educacin,
Antropologa de la educacin, Historia de la educacin, Psicologa de la
educacin, Pedagoga Didctica, Filosofa de la educacin, Educacin
Comparada y Poltica de la educacin
Los diferentes aspectos de la educacin en sociedades y culturas
determinadas, son estudiados por las Ciencias de la educacin, efectuando
anlisis interdisciplinarios o transdisciplinario para alcanzar una comprensin y
explicacin de los procesos educativos.

Clasificacin de las ciencias en la educacin

El pedagogo Gastn Mialaret propuso en su libro Las Ciencias de la

Educacin a fines de los aos setenta una clasificacin en tres grandes
categoras:

1. Las que estudian las condiciones generales y locales de la educacin:

Historia de la educacin y de la pedagoga.

Sociologa de la educacin.
Demografa escolar.
Economa de la educacin.
Pedagoga comparada.

2. Las que estudian la situacin educativa y los hechos educativos:

Las disciplinas que estudian las condiciones del acto educativo

desde los ngulos
De la fisiologa.
La psicologa de la educacin de la sociologa
Ciencias de la comunicacin.
Las didcticas y la teora de los programas.
Las ciencias de los mtodos y de las tcnicas pedaggicas.
Las ciencias de la evaluacin

3. Las de la reflexin y futuro:

La filosofa de la educacin.
La planificacin educativa.
La pedagoga como ciencia de la educacin

La pedagoga es una CIENCIA pues las Ciencias Pedaggicas han definido su

objeto de estudio con un campo de accin especfico, con mtodos tambin
especficos, con leyes y regularidades que las caracterizan y un aparato
conceptual y categorial que sustenta la teora, en el marco de las ciencias de la
educacin en la que constituye su ncleo.

La pedagoga tiene como objeto el estudio de las leyes de la educacin del

hombre en la sociedad, ella concentra su atencin en el estudio de la
educacin como el proceso en su conjunto, especialmente organizado, como la
actividad de los pedagogos y educandos, de los que ensean y los que
aprenden, estudia los fines, el contenido, los medios y mtodos de la actividad
educativa y el carcter de los cambios que sufre el hombre en el curso de la
educacin.

Si nos adentramos en la historia de la pedagoga nos daremos cuenta que el

proceso de enseanza aprendizaje no siempre fue concebido como un solo
proceso. En la primera mitad del siglo se le acostumbraba a denominar como
proceso de enseanza. En la actualidad no es posible entenderlo fuera de esta
relacin, no existe enseanza sin aprendizaje o viceversa.
Entre las categoras fundamentales de la pedagoga podemos mencionar: La
educacin (ya abordada), la instruccin, la enseanza, el aprendizaje.

La pedagoga como ciencia est conformada por otras ciencias ms

especficas como son:

Didctica
Teora de la educacin.
Higiene de la actividad docente, entre otras.

DIDCTICA proviene del griego "DIDASKEIN" que significa ensear. Arte de

ensear. Presentacin adecuada de los contenidos de la enseanza.

La didctica atiende solo el proceso ms sistmico, organizado y eficiente, que

se ejecuta sobre fundamentos tericos y por personal especializado: los
profesores. Algunos autores la consideran como una rama de la pedagoga.

Su objeto de estudio es el proceso de enseanza aprendizaje.

Entonces la didctica es una ciencia porque ha definido su objeto de estudio

con un campo de accin especfico, con mtodos tambin especficos, con
leyes y regularidades que las caracterizan y un aparato conceptual y categorial
que sustenta la teora, en el marco de las ciencias de la educacin. Sin
embargo, no es una ciencia independiente, pues forma parte de la pedagoga
como ciencia ms general.

Aplicada con caractersticas psicosociales que tienen a la educacin como

principal inters de estudio, aportando un conjunto de bases y parmetros para
analizar y estructurar la formacin y los procesos de enseanza-aprendizaje
que intervienen en ella, buscando impactar en el proceso educativo, en
cualquiera de las dimensiones que este tenga.

Esta ciencia tiene como objeto de estudio las leyes de educacin del hombre
en la sociedad, estudindolo como un fenmeno socio-cultural especficamente
humano, aportando a la educacin un conjunto de bases y parmetros con el
cual se busca analizar y estructurar la educacin brindndole un sentido
globalizado de modelos para el proceso de enseanza-aprendizaje.

La pedagoga como disciplina, es capaz de establecer diversos mtodos que

posibilitan el anlisis dialctico educativo-cultural. Su etimologa est
relacionada con el arte o ciencia de ensear, es decir, mantiene relacin entre
lo instructivo y lo educativo.

El proceso de enseanza-aprendizaje, es una funcin educativa donde la

enseanza constituye el complemento indispensable para que se d el
aprendizaje y a la vez se sustenta en l para formar el hecho de la instruccin
(Guadalupe Fonz).

Otras ciencias de la educacin

Sociologa de la educacin
La sociologa de la educacin es una subdisciplina de la sociologa, con una
preocupacin central por el estudio del contexto social de la educacin. Esto le
ha dado un fuerte nfasis en la escolaridad formal, aunque tambin haya
estudios importantes sobre la educacin informal y no formal. Las grandes
preocupaciones de la sociologa de la educacin no difieren demasiado de las
preocupaciones genricas de la sociologa como ciencia social. Es decir, la
sociologa de la educacin ha estudiado las vinculaciones de la educacin con
la igualdad social, la equidad, la movilidad social, y otras cuestiones
tradicionales de la sociologa como las vinculaciones entre educacin y poder
social. Los dos grandes temas ms discutidos en sociologa de la educacin
son: la relacin entre la educacin y la posicin social adulta.
Psicologa de la educacin
La Psicologa de la educacin describe, explica, investiga e interviene en los
procesos psicolgicos que ocurren en el mbito educativo en sentido amplio.
Para Hernndez Rojas la psicologa de la educacin, es una disciplina aplicada
que estudia los procesos psicolgicos, cognitivos, afectivos,
interaccinales/Inter-subjetivos, discursivos, etc) como consecuencia de la
participacin de distintos actores involucrados (por ejemplo agentes educativos,
docentes, padres de familia, alumnos y aprendices, etc.) en procesos y
prcticas educativas. Tiene como propsito fundamental encaminar sus
esfuerzos cientfico-disciplinarios a buscar mejorar en dichas prcticas y
procesos.
Es decir, busca comprender por un lado, en los procesos de desarrollo
subjetivo y los diferentes modelos psicolgicos del aprendizaje, sustenta sus
propuestas de intervencin en el conocimiento que posee sobre el desarrollo
humano, el lenguaje, el aprendizaje, la motivacin, la memoria y los procesos
cognoscitivos complejos. En la psicologa de la educacin coexisten varios
paradigmas alternativos surgidos preponderamente durante el siglo XX: el
conductista, los cognoscitivos, el psicogentico, los humanistas, el sociocultural
y el psicoanlisis, por lo que destaca como una disciplina pluripadigmtica.
Economa de la educacin
La economa de la educacin es probablemente una de las ciencias de la
educacin ms nuevas. Si bien siempre es posible encontrarle lejanos
antecedentes, no es sino a fines de los aos cincuenta que se constituy como
disciplina autnoma, con un slido soporte terico, y con el desarrollo de
muchos equipos de investigacin que han duplicado varias veces la produccin
cientfica en ese campo. El soporte terico inicial fue la teora del capital
humano, que acenta el aspecto inversin de los gastos en educacin, que
eran antes considerados ms bien como un consumo a la vez privado y
pblico.
Como consecuencia se desarrollaron dos tipos de trabajos: por una parte sobre
el plano microeconmico, es decir desde el punto de vista de los individuos, se
llevaron a cabo en numerosos pases investigaciones sobre las tasas de
rendimiento de los diferentes niveles de educacin. Por otra parte, sobre el
plano macroeconmico se busc medir la contribucin de la educacin al
crecimiento econmico.
En los dos casos, las verificaciones de las hiptesis emitidas han puesto en
evidencia un alto nivel de rentabilidad econmica de los gastos en educacin.
Antropologa de la educacin
Comprender desde la particularidad, aprender a partir de compartir los sentidos
con el otro, objetivar procesos de subjetivacin, cuestionarse sobre lo cotidiano,
preguntarse sobre el origen de la diversidad y sobre el sentido que los
humanos le dan a su existencia, ha sido la principal preocupacin y ocupacin
de la antropologa. La antropologa de la educacin ha producido un
conocimiento de las caractersticas bsicas de los procesos de adquisicin,
transmisin cultural de los cuales la educacin es un proceso bsico, y de los
contextos de socializacin y educacin, de la cultura. Proporcionando las
herramientas necesarias para un mejor conocimiento de la realidad educativa a
la que se enfrentar en la vida profesional mediante los mtodos de la
antropologa, el conocimiento de la etnografa del aula, los parmetros
relevantes de la antropologa familiar y los presupuestos y problemtica de la
educacin Multicultural
Educacin Comparada
Los estudios comparados en educacin tienen una larga tradicin histrica que
se remonta al comienzo del siglo XIX pero que hasta bien entrado el siglo XX
no adquieren su estatus cientfico y acadmico. La educacin comparada es la
ciencia que estudia los sistemas educativos o aspectos de este, mediante el
mtodo comparativo con el fin de contribuir a su mejora, su objeto de estudio
es descubrir, estudiar y comparar el complejo entramado que representa en
cada pueblo el proceso educativo. Es una disciplina provista de un doble
carcter, uno bsico en el sentido de conocer los fenmenos educativos como
entidades complejas que forman parte de la realidad y tambin aplicada porque
a travs del anlisis pretende buscar soluciones a los problemas que aquejan a
los Sistemas educativos mundiales.
Un importante rol en el crecimiento e inters por la disciplina han jugado los
organismos internacionales tanto los de cooperacin como los de crdito en el
mbito educativo. Actualmente muchas de estas investigaciones son insumos
de actividades comparativas realizadas desde instituciones acadmicas o bien
desde instituciones gubernamentales y no gubernamentales. En este sentido la
educacin comparada emerge como una disciplina de gran utilidad en la
bsqueda de soluciones a problemas que en cierta manera afectan
globalmente a diversos pases. La pobreza del sur y su impacto en el norte; la
articulacin entre desarrollo sostenible y educacin; Educacin y
multiculturalismo; educacin para la Paz, son ejemplos de proyectos
comparativos de gran envergadura llevados adelante ante los eventuales
acontecimientos de este comienzo de siglo.
Poltica Educacional
La poltica educacional tiene por objeto el estudio y la interpretacin de los
fenmenos de carcter poltico que emanan de la vertiente socioeducativa
intentando develar las implicaciones educativas que tiene la orientacin
ideolgica del poder poltico. Estudia el conjunto de fuerzas sociales que son
encargadas de dar direccionalidad al sistema educativo dentro de una
formacin social histricamente configurada acotada en determinada sociedad
nacional.
Administracin Educacional
La administracin educacional es un saber terico-prctico sobre las
organizaciones educativas constitutivas del espacio pblico y de un saber
terico-prctico sobre su gobierno. Es decir un conocimiento poltico y una
prctica tica.
Pedagoga
La pedagoga remite a un campo del conocimiento prctico (praxis) cuyo objeto
es la dimensin pedaggica (intencionalidad formativa) de las prcticas
sociales a travs del uso de los mtodos cientficos comunes a todas las ramas
de las ciencias sociales como son la economa, la sociologa, la psicologa en
combinacin con estudios sobre la especie humana aportados por la
antropologa biolgica y filosfica.
El objeto de la pedagoga, como compendio de las ciencias de la educacin es
la complejidad educativa en toda su dimensin. La pedagoga se encarga de
dar respuesta a las necesidades humanas de los sistemas sociales a travs de
la educacin desde una perspectiva humana y de justicia social y empleando
mtodos cientficos comunes a todas las ciencias sociales para el progreso,
cambio y modernizacin de los sistemas educativos,

los principios cientficos en los que se basa su construccin y su diseo

teniendo como objetivo principal el cambio hacia un sistema social ms
avanzado tecnolgicamente, ms justo, ms humano, ms libre y cuyo
producto sean ciudadanos crticos, racionales, formados y con valores ticos
que atiendan a la dimensin humana de nuestra especie.
Es tarea de la pedagoga como destaca el pedagogo argentino Alfredo Furln
dar respuestas a la crisis e intervenir precisamente en las coyunturas que abre
el choque entre lo deseable y lo indeseable. La pedagoga parte de asumir una
actitud bsica de sospecha y desconfianza de la educacin existente, conforma
una trama argumentativa y propositiva, que apuesta a su superacin a travs
de la construccin de un discurso prospectivo. Por ello la identidad de la
pedagoga se conforma como un campo terico y una prctica social que se
estructura en torno a la explicitacin y la intervencin no neutral de las
prcticas educativas y los discursos sobre lo educativo.
Didctica
La Didctica se concibe como una disciplina que estudia las prcticas de
enseanza que presenta fuertes relaciones con otras disciplinas del campo
pedaggico, fundamentalmente, la filosofa de la educacin, la Psicologa
Educacional, la Poltica Educacional, la Historia de la Educacin y la Sociologa
de la Educacin. Las distintas tradiciones histricas en su seno han contribuido
a marcar la definicin de su objeto y la naturaleza del saber que intenta
producir, caracterizado por la constante articulacin entre dimensiones
descriptivas y normativas.
El saber didctico encierra una dosis considerable de complejidad en tanto la
propia enseanza, su objeto, reviste ese carcter. La enseanza es una
prctica social, institucionalizada, cambiante, en tanto la accin personal de un
docente se desarroll en momentos y contextos especficos, con grupos de
estudiantes tambin particulares. El anlisis de las situaciones de enseanza
nos revela su naturaleza indita, incierta y multidimensional. Por otra parte, el
carcter peculiar y complejo del saber didctico puede atribuirse tambin a la
constante articulacin entre las dimensiones descriptivas, prescriptivas y
normativas de su discurso. En efecto, la Didctica no se limita a la elaboracin
de modelos de inteligibilidad acerca de la enseanza. Desde sus orgenes, el
pensamiento didctico est comprometido con la intervencin en los procesos
educativos en vistas a promover buenas formas de enseanza.
Currculum
El campo del currculum es un mbito donde no solo se produce un objeto, el
currculum (entendido como diseo curricular), sino que adems se produce
discurso acerca del mismo: expresin de problemas, debates y temas que
impactan las prcticas.
En los ltimos aos ha crecido su importancia terica dentro de los estudios
educativos, hay una creciente tendencia internacional, donde el currculum se
convirti en una de las maneras privilegiadas de referirse a educacin,
desplazando a otros lenguajes y tradiciones.

La teora del Currculum en general, se ha ocupado por un lado de indagar

sobre las premisas que sustentan el desarrollo y la promulgacin de planes de
estudio en general o de planificaciones ms especficas paralelamente y por
otro lado, en un anlisis histrico de los mismos en relacin a las polticas
culturales nacionales o internacionales.

La investigacin cientfica en educacin

Ante los cambios acelerados de conocimiento y la diversidad de paradigmas,
se requiere de profesionales competentes que den respuesta a los problemas
de una realidad compleja y dinmica; que adopten una actitud reflexiva y crtica
con respecto a la realidad educativa y que posean idoneidad tcnico-
profesional para investigar cientficamente esa realidad y transformarla
creativamente.
Se necesita tambin de profesionales que se asuman como pensadores, es
decir como sostiene Paulo Freire, que "realicen la tarea permanente de
estructurar la realidad, de preguntarle y preguntarse sobre lo cotidiano y
evidente, tarea ineludible para todo trabajador social." (1)
Considero que los especialistas de la educacin deben comprometerse como
investigadores de su propia prctica y reflexionar crticamente acerca de la
misma para mejorarla, a travs del contraste, el dilogo, el debate, la
deliberacin y la experiencia compartida sobre prcticas pedaggicas
habituales.

Cuando hablamos de conocimiento cientfico, nos referimos a aquel tipo de

conocimiento que se encuentra muy relacionado con el proceso de
investigacin y que se obtiene mediante la utilizacin de mtodos y
procedimientos cientficos, que se utilizan cuidadosamente para dar respuestas
fiables a los interrogantes planteados.

Las caractersticas del conocimiento cientfico han sido ampliamente

desarrolladas por autores como Bays (1974), Arnau (1978), y Kerlinger
(1985), quienes lo caracterizan como fctico ( ya que la fuente de informacin y
de respuesta a los problemas es la experiencia),contrastable ( puesto que el
conocimiento se pone a prueba),racional (porque se utiliza la razn como
camino fundamental para llegar al conocimiento),metdico ( pues el
conocimiento se adquiere mediante el empleo de procedimientos, estrategias y
planes construidos cuidadosamente para dar respuesta a los problemas
planteados),sistemtico (es un conocimiento lgico, coherente y ordenado en
sus elementos).En el campo educativo, como en el resto de las ciencias, la
investigacin se ha constituido en una actividad precisa y elemental.

Por este motivo, se ha originado la investigacin educativa, como disciplina que

"trata las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza,
Epistemologa, metodologa, fines y objetivos en el marco de la bsqueda
progresiva de conocimiento en el mbito educativo.

Los orgenes de la investigacin educativa se sitan a fines del siglo XIX,

cuando en pedagoga se adopta la metodologa cientfica. Esta investigacin,
como disciplina de base emprica, se llam primeramente pedagoga
experimental, designacin similar a la de psicologa experimental, utilizada por
Wundt en 1880.

La pedagoga experimental nace en un contexto histrico-social en el cual se

resalta el inters por afianzar la educacin sobre fundamentos empricos e
incorporar el mtodo experimental en las ciencias humanas. Segn los estudios
de Buyse (1949), se pueden diferenciar tres influencias principales en la
pedagoga experimental: el pensamiento filosfico reinante en el siglo XIX, el
surgimiento de la pedagoga cientfica y el crecimiento de la metodologa
experimental de la investigacin educativa.
Frente a la investigacin en las ciencias naturales, la investigacin en el
mbito educativo (como en todas las ciencias sociales), presenta diversas
particularidades que se relacionan justamente con la especificidad de los
fenmenos que estudia. Siguiendo el desarrollo realizado por J. Arnal, Del
Rincn y Latorre sobre esta temtica, podemos establecer la siguiente
caracterstica.

Los fenmenos educativos, debido a su complejidad, presentan una dificultad

epistemolgica mayor, ya que en los mismos interaccionan una diversidad de
variables que no permiten un estudio preciso y exacto como el que se realiza
en las ciencias naturales. Cuestiones importantes de los hechos educativos
(como son los valores, significados, intenciones y creencias) no son
directamente observables ni susceptibles de experimentacin. En el mbito
educativo la conducta debe contextualizarse (Cuba, 1982), esto hace difcil su
generalizacin, porque la misma debe estar desligada del contexto.

Relacin entre ciencia y educacin

Uno de los problemas centrales necesarios de abordar en un doctorado en

educacin, es el de la relacin entre la pedagoga y las ciencias de la
educacin. Si no existe un campo autnomo de saber para la pedagoga, la
prctica docente perdera su papel de articulacin entre los conocimientos
provenientes de las diferentes disciplinas y la constitucin de las subjetividades
de los estudiantes, y quedara reducida a una simple aplicacin de dichos
conocimientos, en un nivel puramente operativo e instrumental.

De este modo queda desplazado el papel articulador que jugaba el concepto

de enseanza en el saber pedaggico (Zuluaga & otros, 2003, Pg. 22),
restringiendo su significado y su campo de accin.
Se pierde as la funcin particuladora entre pedagoga y ciencias de la
educacin (Zuluaga & otros, p. 23).

La pedagoga no deja de existir, pero se le impone una existencia instrumental

por parte de las ciencias de la educacin. Esta subordinacin es ms
acentuada en la medida en que el saber pedaggico es despojado de la
posibilidad de pensarse en relacin con la formacin, el maestro, la escuela, la
sociedad, el estado y la cultura. En esas condiciones, la pedagoga pasa
entonces a convertirse en un saber instrumental, que reduce la enseanza a
procedimientos operativos que conducen al aprendizaje.

En Colombia, la tradicin investigativa en educacin y pedagoga se ha

desarrollado bajo la influencia de escuelas de pensamiento especficas (la
francesa, la alemana, la inglesa, la norteamericana y la latinoamericana) que
vistas como paradigmas conforman un espacio de procedencia documental
para la investigacin; en ese sentido, es posible entender a Thomas Kuhn
cuando plantea: considero a los paradigmas como realizaciones cientficas
universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos
de problemas y soluciones a una comunidad cientfica (Kuhn, 2001, Pg. 13).

Ciencia y educacin, tienen una relacin estrecha y son factores determinantes

para la competitividad y bienestar de un pas, la educacin superior representa
un gran impulso para general ciencia y tecnologa, es conveniente precisar la
diferencia entre ciencia y educacin, la ciencia es un factor de cambio social y
la educacin es el proceso multidireccional mediante el cual se transmiten
conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La trascendencia que
tiene el apoyo gubernamental y privado para promover la investigacin
cientfica y conseguir el bienestar social, es fundamental. El acceso al
conocimiento es un elemento bsico para la competitividad.