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A IMAGEM DA MULHER NOS LIVROS DIDTICOS E RELAES DE

GNERO

THE PICTURE OF THE WOMEN IN THE DIDACTIC BOOKS AND GENDER


RELATIONS

Wilson Sousa Oliveira (UNEB/CAPES)1

RESUMO: O presente artigo tem por objetivo discutir as questes de gnero a partir de
leituras de imagens, fotografias e desenhos presentes em livros-didticos adotados por
diversas escolas no Brasil. Assim, esse trabalho pretende levar editores de imagens a (re)
pensarem e a refletirem acerca da presena feminina em figuras, retratos e fotos veiculados
nos livros didticos.

Palavras-Chave: livro-didtico, gnero, imagens

ABSTRACT: The present article has the intention of to discuss the genders question from
readings of images, photos and pictures presents in the textbooks required by many schools
in Brazil. So, this work has intention of lead images editors to rethink and to reflect about
the female presence in picture, images and photos ruining in the books didactic. about
gender from pictures, photo and images of the women that appear in the textbook of public
and private schools in Brazil.

Keywords: Didactic books, Gender, Pictures

INTRODUO
No anseio de prticas democrticas e justas o espao escolar nos ltimos tempos se
configurou como o local de discusso de saberes, disseminao de conhecimentos, como
tambm se constitui em espao de discusses em que se fomenta a crtica no sentido de

1
Mestrando em Crtica Cultural pela Universidade do Estado da Bahia Campus de Alagoinhas, Bahia. Linha de Pesquisa:
Margens da Literatura. Orientador: Prof Dr- Osmar Moreira Santos
E-mail:sowwsa@hotmail.com

ISSN: 1982-3916
ITABAIANA: GEPIADDE, Ano 5, Volume 9 | jan-jun de 2011.
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produo de sujeitos capazes de refletir o mundo em seus constantes processos de


transformaes.
Logo, de extrema relevncia que todos os aspectos sociais que envolvem o
ambiente escolar se tornem matria de discusso assim como tambm todos os recursos
materiais ou no que fazem parte do contexto educacional passe pelo crivo da observao
atenta por todos os membros que compem a esfera da educao.
Nesse sentido, em se tratando da questo de gnero, mais precisamente no que diz
respeito participao e retratao da mulher nas imagens do livro-didtico, a questo vem
ganhando relevncias dignas de interpelaes e observaes crticas. notrio o quanto a
figura da mulher tem ganhado contornos nos ltimos anos. O carter de subservincia do
feminino, as questes de direitos, entre tantos, se constituram como elementos primordiais
para a discusso da participao feminina num mundo de dominao e hegemonia
masculina.

ESTUDO DE GNERO, SALA DE AULA, E LIVRO-DIDTICO


frente de todo desenvolvimento seja ele econmico, poltico ou acadmico, a
questo da pesquisa se torna a mola propulsora para o sucesso de um pas. Nesse interim,
entra em voga o papel e a atuao do professor como agente condutor de um processo em
que significativamente ter o aluno e toda a sua carga de vivncias, como elemento centro
das aes do trabalho desse profissional. A escola , ento, a instituio legalmente
reconhecida como mediadora da criao de uma sociedade justa, participativa e criadora de
sujeitos politizados para atuarem de forma sistematizada em embates sociais nos quais
esses elementos: escola-educador-aluno esto inseridos. A escola apresenta-se, ento, como
um ambiente propcio para o confronto entre os gneros, uma vez que se tem dentro dela
profissionais e alunos de ambos os sexos e de gneros distintos.
, ento, relevante o papel da escola e das professoras e professores na construo
e/ou manuteno das representaes estereotipadas ou no das relaes gnero.

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Em se tratando de um espao possvel de relaes e onde reina a busca pelo


conhecimento e seus diversos embates, a sala de aula no pode ser vista como um lugar
comum, corriqueiro, pois as relaes ocorridas nesse lugar no podem somente serem tidas
como amistosas. Nesse sentido, quo relevante se torna o estudo das questes de gnero a
partir da abordagem do uso e adoo do livro-didtico. O que se nota a fora relevante
desse recurso didtico na formao cultural de nossos alunos. Ainda, como que o fato de ter
diariamente o livro em mos, esse gesto se torna como um fazer de alta contribuio na
interao com os saberes e lies arroladas pelos livros utilizados nas escolas. Desde muito
tempo o livro-didtico tornou-se demais influente nas relaes no ambiente escolar. A partir
dos contedos trazidos por eles, o enfoque nas metodologias, at, enfim, a grande
quantidade de imagens trazidas pelos livros, tem despertado fortemente a curiosidade do
alunado. Percebe-se que a forma como o livro-didtico concebido e que assim se faz
chegar s escolas, nada mais nada menos se constitui como um retrato das concepes de
mundo imaginadas pelos membros da sociedade civil: preconceitos, tabus, usos e costumes,
prticas e vivncias so todos assim retratados pelo livro-didtico. Estudos com famlias
brasileiras (Bernardes, 1995; Hileshiem, 2004; Narvaz, 2005; Szymansky, 1977) apontam
esteretipos acerca da diviso do trabalho dentro do ambiente domstico de acordo com o
sexo da pessoa e demonstram a tradicional distino entre os papis do pai e o da me na
chamada famlia nuclear, formada pelos pais e seus filhos dependentes.
Dessa forma, as questes de gnero e sexualidade, atravs das imagens e textos
dos livros didticos, no deixaram de ser pensadas de maneira diferente da forma com que a
sociedade patriarcal e conservadora sempre a concebeu. As discusses relacionadas s
questes de feminismo e gnero ganham importante relevncia a partir da dcada de 80
possibilitando assim uma ampliao de pesquisas na histria de mulheres, lutas e
representaes.

O termo gnero surge na academia em substituio palavra Mulher, no


momento em que o termo feminista buscava desnaturalizar a condio da
mulher na sociedade, bem como adentrar, em alguns ramos da cincia
onde o estudo sobre mulheres no eram bem aceitos.
(CASAGRNDE; CARVALHO, 2005, p.02)

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Gnero uma construo social. E como tal, produz e reproduz relaes de poder.
Pode se dizer que os papeis atribudos a homens e mulheres variam de acordo a sociedade
da qual fazem parte, dependendo da cultura, do ambiente social, enfim, da sociedade em
que as pessoas esto inseridas. Isto no se pode perder de vista.

A criana, ao nascer, do sexo feminino ou masculino, ao ser submetida ao


convvio social o gnero vai sendo definido e pode ser diferente do sexo. Ela
pode vir a ser do gnero masculino, feminino, homossexual, transexual,
bissexual, dentre outros e o fato de a pessoa pertencer a um ou outro
gnero no define sua capacidade intelectual e/ou suas habilidades
manuais. (CASAGRNDE; CARVALHO, 2005, p.02)

Sabemos tambm que a identidade de gnero fruto, acima de tudo, da repetio


de atos performticos. O gnero pode ser entendido somente atravs de um exame
detalhado dos significados de masculino e feminino e das consequncias de ser atribudo
a um ou outro gnero dentro de prticas concretas (FLAX, 1992, p. 230). A produo
histrica envolvendo gnero emerge como um componente importante para superar as
discriminaes construdas ao longo de nossa histria.
No Brasil, os Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs (1998) em seus temas
transversais prevem a discusso das questes de gnero no ambiente escolar. A
conceituao de gnero constante nos PCNs o conjunto das representaes sociais e
culturais construdas a partir da diferena biolgica dos sexos (1998, p. 320) o que converge
para o argumento dos tericos de gnero aqui referenciados.
Bock, Furtado & Teixeira ressaltam o papel da escola na formao das alunas e dos
alunos e argumentam que:

Ao transmitir a cultura e, com ela, modelos sociais de comportamento e


valores morais, a escola permite que a criana humanize-se, cultive-se,
socialize-se ou, numa palavra, eduque-se. A criana, ento, vai deixando de
imitar os comportamentos adultos para, aos poucos, apropriar-se dos
modelos e valores transmitidos pela escola, aumentando, assim, sua
autonomia e seu pertencimento ao grupo social (2001, p. 261).

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necessrio que o professor provocador seja esse elemento politizado, insinuante


que instigue o debate e que proponha a todo o momento questes que descentralizem os
modos comuns de pensar, de fazer e balance as bases em aes provocativas.
Ainda, com relao ao papel da escola na formao dos alunos,

a escola ocupa [...] um importante papel como instituio social


perpetuadora de discursos que mantm relaes de poder entre grupos
humanos. [...] acabam por generificar atributos que, a priori, podem
privilegiar, indistintamente, qualquer indivduo, seja ele homem ou mulher,
pobre ou rico, preto ou branco (CAVALCANTI, 2003, p. 184)

E Moreno argumenta que instituies como Cincia e Educao no so neutras e,


longe disso, a educao

em cada momento histrico, determina os modelos e os padres de


conduta dos novos indivduos, ensina-lhes o que cada um e indica-lhes em
que consiste a realidade e a forma adequada de aproximar-se dela, de
julg-la, de analis-la, de conhec-la e de acreditar nela (MORENO, 1999,
p. 22).

Observa-se, ento, como que as relaes travadas no interior das salas de aula
podem produzir efeitos de formao social, formao de cidadania e enfim, o quanto podem
contribuir enormemente para a edificao do alunado enquanto pessoa. Impresses
deixadas ou captadas nos ambientes de sala de aula, negativo ou positivamente podero se
constiturem em marcas profundas que vo acompanhar influenciando na vida de qualquer
aluno pelo restante de suas vidas. Auad (2003, p. 32), considera que assumindo as
diferenas que existem entre as crianas dos variados gneros, torna-se mais fcil evitar que
tais diferenas se traduzam em desigualdades, em dominao de um gnero sobre outro.
A autora defende que a escola cumpra seu papel democratizante, e sugere que o
professor situe os alunos na prtica social, trabalhando com textos que focalizam diversos
temas sociais. Privilegia a escola como espao de transformao das prticas discursivas de
excluso, ao mesmo tempo em que reconhece que esta no o nico lugar de construo

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de identidade. exatamente por conceber identidades sociais como algo mutvel que
podemos constituir novos significados nas diversas prticas sociais nas quais atuamos.
Pensemos numa educao esttica a partir das reflexes de Joo Francisco Duarte
Jr. "A educao , por certo, uma atividade profundamente esttica e criadora em si prpria.
Na educao joga-se com a construo do sentido - do sentido que deve fundamentar nossa
compreenso do mundo e da vida que nele vivemos. No espao educacional
comprometemo-nos com a nossa viso de mundo, com nossa palavra. Estamos ali em
pessoa - uma pessoa que tem os seus pontos de vista, suas opinies, desejos e paixes. No
somos apenas veculos para a transmisso de ideias de terceiros: repetidores de opinies
alheias, neutros e objetivos. A relao educacional , sobretudo, uma relao de pessoa a
pessoa, humana e envolvente." (1991, p. 74).
Dessa forma, sentimos o quanto envolvente e significante o contato social
estabelecido entre alunos e alunas em sala de aula quando se percebe que por esse espao
passam todas as contribuies que fatalmente culminam na formao como pessoa, ser e
sujeito atuante nas diversas esferas no contexto social. nesse sentido que dentre todas as
possibilidades cabveis de discusso em sala de aula, reconhecido como um espao
democrtico, a questo de gnero se torna como um dos assuntos mais referendados no
espao escolar.
Para isso, demais valioso que se pense como que o livro didtico e toda a
configurao que ele traz, o uso de imagens principalmente, contribui para o reforo de
esteretipos, tidos como verdades, impostos pela sociedade. Percebe-se que as relaes de
gneros veiculados nos livros-didticos cumprem fielmente o papel que a sociedade
designou ao homem e mulher separando suas atividades, lugares de atuao, questes
relacionadas profisso e outros. Assim, demais importante a discusso da questo
gnero em sala de aula quando se constata que em termos de identidade sexual, a escola
e a sociedade tm expectativas definidas em relao ao papel do menino e da menina. As
questes relacionadas a gnero decididamente passam pelos costumes e prticas de uso,
adoo e utilizao do livro-didtico em nossas escolas.

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O livro didtico brasileiro, ainda hoje, uma das principais formas de


documentao e consulta empregadas por professores e alunos. Nessa
condio, ele tem impactos sobre o trabalho pedaggico e sobre o
cotidiano da sala de aula. Ainda, de acordo com o Guia, fundamental
dispor de um livro didtico diversificado e flexvel, sensvel variao das
formas de organizao escolar e dos projetos pedaggicos, assim como s
diferentes expectativas e interesses sociais e regionais. (BRISOLLA, 2007, p,
905).

preciso aguar os sentidos na percepo do quanto cada imagem, cada desenho


impresso no livro-didtico pode contribuir na formao educacional de cada aluno que entra
em contato com esse material. O papel do livro didtico, na vida escolar pode ser o
instrumento de reproduo de ideologias e do saber oficial imposto por determinados
setores do poder e pelo Estado. (BITTENCOURT, 2004, p.73). Nesse sentido, ele (o livro
didtico), pode se constituir em meio formao dos alunos e alunas, na formatao em
que se institui e quanto viso da mulher, pode ser visto como um lugar de resistncia.

O livro didtico um importante veculo portador de um sistema de


valores, de ideologia, de cultura. Vrias pesquisas demonstram como textos
e ilustraes de obras didticas transmitem esteretipos e valores dos
grupos dominantes, generalizando tema, como famlia, criana, etnia, de
acordo com os preceitos da sociedade branca burguesa. (BITTENCOURT,
2004, p. 73).

Uma questo muito agravante a esse respeito a constatao de que o livro-


didtico tornou-se, em muitas regies do pas, a ferramenta quase que nica no auxlio ao/
Professor/a na preparao de suas atividades escolares. Assim, ele o responsvel por dar
ao/ Professor/a todo suporte inerente vida profissional. Depreende-se disso, a fora que
esse material possui a partir do momento em que o livro se encontra circulando livremente
de mo em mo com alunos e alunas como objeto de manuseio, de pesquisa, de curiosidade
e para Professores e Professoras como recurso principal na preparao de atividades
pedaggicas.

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O livro didtico tem sido, desde o sculo XIX, o principal instrumento de


trabalho de professores e alunos, sendo utilizado nas mais variadas salas de
aulas e condies pedaggicas, servindo como mediador entre a proposta
oficial do poder expressa nos programas curriculares e o conhecimento
escolar ensinado pelo professor. (BITTENCOURT, 2004, p.72).

No se pode em nenhum momento subestimar a fora que capacita ao livro-


didtico em disseminar valores, reafirmar posies, designar papeis e assim torn-lo como
agente multiplicador cultural capacitado a ser objeto de ratificao de tudo que j est
imposto socialmente. Para JAILMA PEDREIRA (2011, p. 339), a partir da leitura de autoras
como Costa, Sardemberg e Vanin (2010) o momento de luta pela institucionalizao, em
processo, dos estudos de gnero e essa dinmica j aponta desafios que no devem ser
menosprezados. Segundo as autoras preciso prestar ateno em todo o cotidiano escolar e
os elementos e atividades que dele fazem parte como possibilidades de repetirem prticas
discriminatrias e juzos de valores excludentes sobre determinados grupos culturais e
sociais.

O livro didtico um artefato cultural, isto , suas condies sociais de


produo, circulao e recepo esto definidas com referncia a prticas
sociais estabelecidas na sociedade. Enquanto tal, ele possui uma histria
que no est desvinculada da prpria histria do ensino escolar, do
aperfeioamento das tecnologias de produo grfica e dos padres mais
gerais de comunicao na sociedade (MARTINS, 2007, p.07).

O fato de que a escola esteja inserida num contexto social, ela torna-se o centro
irradiador responsvel pelas mentalidades que iro se tornar capazes de refletir criticamente
sobre a realidade que os cerca. Dessa forma, a escola deve ser a entidade principal capaz de
agregar os valores sociais abrindo suas portas s mltiplas variedades de manifestaes
culturais e artsticas brotadas no meio social da qual ela faz parte. No escolhendo para seu
bojo raas, crenas, credos ou quaisquer outras aptides. Porm, SILVA (1992, p.140)
constata, que entre as lies acumuladas sobre seleo, organizao e distribuio do

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conhecimento escolar, o conhecimento transmitido na escola distribudo de forma


desigual entre as diferentes classes e os diferentes grupos sociais.

CONSIDERAES (QUASE) FINAIS


Nota-se nesse trabalho, como que as diversas aluses feitas s mulheres nos livros
didticos e em outros contextos em que essas esto envolvidas, as funes de homens e
mulheres so apresentadas tais quais a sociedade j os determinou. Os trabalhos das
meninas, mesmo em brincadeiras, so aqueles mais detidos, deixando a menina sempre em
menos movimento, induzindo ao menor esforo, enquanto que o trabalho ou brincadeira
dos meninos reporta ao esforo fsico, movimentao, ou seja, quela funo de sempre
decidir do homem, enquanto que a mulher fica pensativa esperando que o homem
determine e decida. Desta forma, a funo da mulher , nesta viso, cuidar da famlia, e para
isso a menina educada desde pequena quando incentivada a cuidar de suas bonecas
como se fossem bebs, a fazer comidinha, a brincar de casinha, brincadeiras estas voltadas
para o lar, ou seja, para a esfera privada. Por outro lado, os meninos so incentivados a
brincar de carrinhos, empinar pipas, jogar vdeogames, praticar esportes coletivos, como o
futebol, por exemplo, enfim, brincadeiras que exigem tomadas de deciso, voltadas para a
rua, isto , para a esfera pblica. Em suma, meninas e meninos so socializados de forma
diferenciada e normal que diante da vida, quando adultos, tenham posturas, aes e
reaes distintas.
Logo, espera-se que os idealizadores de criao dos livros-didticos (re) pensem
seus atributos acerca da concepo do livro-didtico principalmente no que diz respeito s
imagens que retratam a funo, o papel e o desempenho da mulher dentro da sociedade
que hoje j so outros, embora ainda muito tmido, e que canalizem atenes para uma
sociedade em permanente estado de mudanas.
Ao representar os gneros de forma distinta e desigual, os livros didticos podem
contribuir para a construo e manuteno das desigualdades de gnero que, por sua vez,
contribuem para a construo e manuteno de outras desigualdades sociais. Contribuem
tambm para a socializao diferenciada de meninos e meninas. Desta forma, pode-se

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concluir que, ao representar homens e mulheres de forma distinta, os livros didticos esto
contribuindo para a construo de imagens estereotipadas de homens e mulher, visto que a
escola o lugar onde as pessoas aprendem a se conhecer e reconhecer, (LOURO, 2001) e o
livro didtico, uma ferramenta muito utilizada para o ensino e aprendizagem.
Logo, sensibilize-se para questo de que essa poderosa ferramenta, o livro-didtico,
pode muito mesmo contribuir para a formao social do homem, da mulher e que as
imagens veiculadas por eles se constituem em verdadeiras fortalezas potencializadas a
oferecer a todos e a todas ferramentas eficazes que podem determinar rumos, vidas,
destinos. E que o papel da escola no pode ser o de discriminar, dissocializar e nem
fortalecer laos de excluso.

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Recebido: 17/09/2011
Aceito: 04/10/2011

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