ECD - Foaie de parcurs

Mariana Marin, dr.conf.univ., IE

ECD - Evaluare criterial prin descriptori

 Institutul de tiine ale Educaiei

Simpozionul Pedagogic Internaional

Evaluarea criterial prin descriptori:
provocri
i ii oportuniti
t iti
13 mai, 2017
 Analiza datelor calitative

MONITORIZARE EXTERN
A PROCESULUI DE IMPLEMENTARE A
EVALURII CRITERIALE PRIN
DESCRIPTORI
n nvmntul primar
SCOPUL MONITORIZRII

Estimarea
E ti progresului
l i iimplementrii
l t ii ECD n

nvmntul primar prin analiza rezultatelor i
impactului ECD n eficiena nvrii elevilor.
elevilor
 OBIECTIVE GENERALE
Constatarea nivelului de implementare i realizare a MECD.

Id tifi
Identificarea cauzelor
l care genereaz
difi
dificulti
lti de
d
implementare a MECD.

Evaluarea mecanismului implementrii MECD.

Evaluarea eficienei MECD din punctul de vedere al resurselor

materiale,
t i l fifinanciare
i ii umane, inclusiv
i l i consecinele
i l
implementrii;

Elaborarea recomandrilor n vederea asigurrii implementrii

ECD la nivel de continuitate.
L monitorizarea
La it i naional
i l au participat
ti i t

155 instituii de
nvmnt

35 specilaiti
p 469 clase
din OLSD (I-II)

35 formatori
centrali ECD
 Aciuni proiectate:
Vizite de documentare n instituiile de
nvmnt determinate de ctre OLSD
pentru participarea la evaluarea
implementrii ECD.

Organizarea Focus grupurilor cu

participarea cadrelor didacice, a
prinilor, a elevilor.

Asistene la lecii n clasele I-II.

 DIMENSIUNI I OBIECTIVE
SPECIFICE ALE MONITORIZRII
1. Formarea i consilierea profesional a cadrului
1
didactic n MECD

2. Proiectarea ECD

3. Practici de implementare a ECD

4. Utilizarea instrumentelor de implementare ECD

5. Colaborarea
Co abo a ea cu prinii/reprezentanii
p / ep e e a legali
ega ai
a
copilului n vederea implementrii ECD
Monitorizare NU a nsemnat
Decizie

C t l
Control C
Consiliere
ili

Penalizare
 Transparen Profunzime

Neutralitate

Principiile monitorizrii
Metode calitative de monitorizare utilizate n
procesul de evaluare extern

1. asistarea la ore 2. Focus g

grup
p cu
pentru monitorizarea cadrele didactice i
seciunii 4. Practici managerul
de responsabil de
implementare ECD. nvmntul primar.

3. Focus grup cu 4. Dup caz, focus

elevii. grup cu prinii.
 Focus grup cu cadrele
F d l didactice
did ti ii
managerul responsabil de
nvmntul primar.
Unde ai beneficiat de formri centrale n vederea n vederea implementrii MECD?
Ce tipuri de activiti de formare continu la nivel local n vederea implementrii
MECD?
Cte consilieri metodice n vederea implementrii MECD ai avut timp de 1 an?
n ce a constat consilierea metodic?
p
Ce resurse metodice deinei pentru implementarea
p ECD?
Ce nevoi personale de formare continu din perspectiva implementrii ECD avei?
n ce mod informai prinii despre rezultatele nvrii copiilor lor? Ct de des/rar? Ce
rezultate pozitive avei? Ce v propunei s ameliorai n acest sens?
Care este scopul comunicrii cu prinii?
n ce msur acest scop se realizeaz?
n ce mod v reuete
s informai p
prinii
cu p
privire la tabele de p
performan
ale
elevilor?
n ce mod prinii sunt informai despre metodologia ECD?
 FOCUS GRUP CU PRINII

V ntrebai n fiecare zi copilul despre ce s-a ntmplat la coal ?

Ce ntrebri
i punei copilului Dvs. ?

n ce msur susinei concepia evalurii criteriale prin descriptori ?

Ce aciuni au fost organizate n clasa Dvs.
Dvs cu referire la implementarea evalurii criteriale prin
descriptori?
n ce mod suntei informai despre rezultatele copilului Dv.?

Ct de des vi se comunic rezultatele evalurilor copiilor Dvs.?

Ce cunoatei despre criteriile de evaluare?

n ce msur copilul Dvs. este implicat n evaluarea progresului personal?

n ce msur evaluarea criterial prin descriptori a mbuntit, a optimizat activitile de nvare i a
stimulat succesul colar?
Suntei multumit de interesul pentru coal i de rezultatele la nvtur ale copilului Dvs.?

Snteti multumii de conlucrarea dintre nvatatorul clasei i prini ?

 P
Percepia
i general
l

Cadre
Prini
didactice
 Dispariia
p notei - p
percepii
p g generale
lipsa
p de experien
p

ngrijorare
g j

confuzia comunicrii

lucrurile se complic
p

ssituaia
ua a la
a nvtur
u nu
u e clar
ca
 P bl
Problemele
l identificate
id tifi t

cadrele didactice prinii

schimbarea culturii consilierea prinilor;
evaluative;
motivaie intrinsec este cum sunt apreciai copiii?
slab;
lipsa experienei
pierderea autoritii; personale.
Consiliere/controlul
managerilor
utilizarea instrumentelor de
evaluare;
limitri bugetare;
invazia fielor;

3 schimbri eseniale: evaluare ca resurs a nvrii, prioritatea autoevalurii,

ncurajarea permanent a elevului
 Prinii-respondeni
p

Prini pesimiti

Pesimitii constructivi

Prinii solidari cu
cadrele
d l didactice
did ti
 C
Concluzii
l ii ii recomandri
d i
n vederea mbuntirii
parteneriatului cu prinii
Accentul n
metodologia ECD
cade pe tehnicile
Prinii pot fi de reflecie,
reflecie care
informai mai mult contribuie la
Sunt recomandabile
pentru a avea dezvoltarea
la aceast etap i
acces la rezultatele capacitii
p de
consilierile
copiilor si. Pot fi autoevaluare. n
psihologilor, care s
activiti de tip tete prima jumtate de
argumenteze
a tete, dar pot fi i an colar este
necesitatea
activiti
ti iti de
d recomandabild bil s se
evalurii fr note.
consiliere prin utilizeze situaii de
traininguri. ncurajare a elevilor,
de stimulare a
propriului potenial
intelectual.
Nota? Sanciune
Demotivare
Element de disciplin
Zhrel - dresaj
Rezistena n faa concurenei
Elevul nu nva,
nva el colecteaz
note...
Atitudinea CD fa de elev
CD este decidentul notei
elevul doar accept decizia CD
Subiectivitate: autoritatea i
supremaia CD
evalurii: obiectivitate.
definiia

... elementul criterial este

Lecturi recomandate
(de) Vecchi G. Evaluer sans , ..
dvaluer et valuer les
comptences. Paris, Editura
Hachette Education,
i 2011.
.
, 1984
(de) Hadji Ch.
LEVALUATION, REGLES DU , ..
JEU Des intentions aux
JEU.
outils Paris: ESF, 1989.
?
Potolea D., Neacu I., https://www.facebook.co
Manolescu M. Metodologia m/clubamonashvili/photos
evalurii realizrilor colare /a.362543110756495.10737
ale elevilor. Ghid 41828.357583527919120/38
metodologic general. 8747351469404/?type=3&t
Bucureti 2011
Bucureti, 2011. heater
.. ,
- ., 1999, ..
_g _ _
tsukerman_g.a._otsenka_be ,
z_otmetki.pdf
Ungureanu D., Teroarea
creionului rou.
E al a ea ed
Evaluarea educaional,
caional .

Editura Universitii de http://mel.fm/vazhny_razg
Vest, 2001 ovor/8462917-amonashvili
Percepia general a nvtorilor vizavi de ECD
Evaluarea criterial prin descriptori ne concentreaz pe calitate i cantitate.
cantitate
Aceast generaie de copii va nva cu-adevrat motivat, nu pentru note.
Prinii nu mai cer note.
Prinii contieni se intereseaz de criterii. Unii prini care nu se intereseaz,
ncercm s-i motivm, s le explicm.
Elevii sunt mult mai sinceri dect alte promoii, datorit ECD.
Exist elementul de supraapreciere, dar acest moment se rezolv imediat ce punem
accentt pe criterii
it ii ii calitatea
lit t lor.
l
Datorit ECD, elevii se concentreaz pe colaborare, devind mai solidari la nivel de
colectiv. Se ajut reciproc. Mereu i traseaz sarcini de recuperare, de ameliorare, de
mbuntire.

ECD este o proprietate,

o funcie a evalurii bazate pe competen.
Descriptorul
p marcheaz o evaluare calitativ p
personalizat.
Toi profesorii trebuie s cunoasc trsturile ECD,
indiferent dac n final se aplic nota sau calificativul.
Se recomand continuitatea la nivel de principii pentru cadrele
didactice din gimnaziu, instruirea acestora conform metodologiei.
resurse financiare

fiele

timpul personal

continuitatea
 ASISTENELE LA LECII
I ANALIZA PROIECTRII N BAZA ECD

Profunzimea leciei

Reali area obiecti

Realizarea obiectivelor
elor

Utilizarea tehnicilor refelxive

 Culorile semaforului

pedeapsa

Criterii de succes

Autoevaluarea n baza criteriilor de succes

Fi l
Fiele
 ECD i regulile de joc
joc
1. Culori (folosim doar cromatica
semaforului sau nu o folosim defel))

2. Mascote ((nu folosim mascote de

apreciere).

3. tampilele n care apar mascote cu

conotaii subiective nu se accept.

4. Procentele sunt elemente cantitative,

care nu sunt nelese de elevi i
echivaleaz cu notele.

5. Calificativele se admit doar la probe de

5
evaluare sumativ.
CROMATICA SEMAFORULUI
Nu este obligatorie!
g

A. AUTOEVALUARE
elevul arat/coloreaz/subliniaz pe fia de
autoevaluare modul n care crede c a lucrat;

B. PENTRU A SEMNALA GRADUL DE NELEGERE

A UNEI SARCINI
elevul demonstreaz o anumit culoare (de ex.
cupele-semafor) c a neles sarcina (verde)
sau c are anumite
it dificulti
difi lt i (galben)
( lb ) sau nu
nelege defel (rou).
C. PENTRU NOTAREA N DIAGRAMA PERFORMANELOR
La dorin, nvtorul folosete cromatica n
propriile instrumente,
instrumente fr a le plasa n agenda
elevului, fr a le folosi n caiete sau fie de
lucru ale elevilor.
Maniera n care nvtorul
produce evaluarea
a e impact
are pact d
direct
ect
asupra capacitii de
autoevaluare a
elevului

Faptul c se recurge n mod repetat

la criterii de evaluare/criterii de succes:
elevii au posibilitatea s
interiorizeze aceste experiene,
transformndu-se ulterior n
capaciti de evaluare obiectiv i
bineneles, n experiene de via.
 Elevii nu opereaz
cu terminologie tiinific

nvtori se exprim la nivel de proiectare

criterii de
succes

Elevii se exprim n timpul leciei

criterii de
evaluare
n Belorusia, autorii
concepieii i ECD au
inventat cuvntul

care s

desemneze
Criteriile
C it iil d de
succes.
S-ar traduce astfel:
La ce trebuie s
atrag atenia!
Foaia de parcurs
p
Criteriile de succes
sunt elementele
f ii de
foii d parcurs,
iar prin aceasta
elevul
l ld
devine
i
autonom.

M. Manolescu
Activitatea evaluativ
ntre cogniie
g i
metacogniie
RECOMANDRI PENTRU PROIECTAREA N BAZ
DE ECD
Antet
A t t tradiional
t dii l
p
Subcompetene
Obiective operaionale
La sfritul leciei,
leciei elevul va fi capabil:
Produsul leciei
Criterii de evaluare

Lecia i pstreaz structura, se adaug produsul leciei i criteriile de evaluare (n

cazul evalurii nonistrumentale)
Subcompetene Obiective operaionale Produsul Criterii de
La sfritul leciei, elevul va fi leciei evaluare
capabil:
2.1.
2 1 Utilizarea Cognitiv Citirea cursiv.
cursiv
O1. s citeasc corect, contient, expresiv Textul citit Pronunarea
eficient a
un text cunoscut, folosind tehnici variate; fiecrui
tehnicilor de Psihomotorii
cuvnt.

lectur corect, O2. s alctuiasc enunuri, utiliznd
cuvintele textului;
Respectarea
contient i fluid
O3 s
O3. demonstreze nelegerea celor intonaiei
i a
scopull extinderii
n ti d ii expresivitii.
citite n contexte variate;
cmpului vizual, a Atitudinale
te e i
vitezei a ritmului
t uu O4. s adopte o atitudine corect fa de
de citire. personaje, argumentnd cu un enun;
O5. s coopereze, manifestnd rbdare i
respect n cadrul activitilor practice.
 pedeapsa
S
Scopul
l ECD
C

dezvoltarea
d lt la
l elevi
l ia
competenei

de a nva
s nvei

Elevul care nva s nvee
este un elev activ care intervine efectiv n activitatea didactic;

depune eforturi de reflecie personal, de gndire;

efectueaz aciuni mintale i practice de cutare, cercetare, redescoper adevruri, re-

elaboreaz cunotine;
i asum rolul de actor n actul educativ, devenind coparticipant al propriei formri i
coresponsabil n realizarea nvrii;

simte nevoia s-l

chestioneze pe nvtor
pentru a-i clarifica ntrebrile i nedumeririle, pentru ca
apoi s-i dezvolte ideile ntr-o manier original i creativ;

caut soluii la problemele cu care se confrunt fiind motivat intrinsec de dorina de a ti i

de a se forma pentru viitor;
elaboreaz proiecte personalizate de nvare, i asum responsabilitatea lor, le contientizeaz, le
aplic, le evalueaz i amelioreaz;

i gestioneaz nvarea, dobndind, progresiv, autonomie n nvare;

cel care tinde spre autonomie n nvare/ formare;

care nva din proprie iniiativ, individual, independent i personalizat.

V mulumesc
pentru
t atenie!
t i !