Final4 Guia Modulo 3 Nayarit

Diplomado: La asistencia tcnica a la escuela para la mejora de la enseanza,
el aprendizaje y la gestin escolar. Implicaciones para la supervisin escolar
DIPLOMADO
La asistencia tcnica a la
escuela
para la mejora de la
enseanza, el aprendizaje y
la gestin escolar.
Implicaciones para la
supervisin escolar
Mdulo 3
Contenidos de asesora
tcnica a directivos y docentes
Gua de trabajo
1
2
El tercer curso taller La asistencia tcnica a la escuela para la

mejora de la enseanza, el aprendizaje y la gestin escolar.
Implicaciones para la Supervi
3
sin escolar, fue elaborado por Innovacin y Asesora Acadmica A.C.
Servicios de Educacin Pblica

Estado de Nayarit
Mtra. R. Oralia Bonilla Pedroza
Coordinacin General
Innovacin y Asesora Educativa
Mtro. Marco Vinicio Santilln

Badillo
Coordinacin Acadmica
Asesores.
Ma. del Carmen Lucero Aguilar
Baranda
R. Oralia Bonilla Pedroza
Hctor Gutirrez Garca
Marco Vinicio Santilln Badillo
22 y 23 de mayo, 2017
INNOVACIN Y ASESORA EDUCATIVA, A.C.
Rmulo Valdez Romero 101 Col. Presidentes Ejidales, C.P. 04470, Delegacin Coyoacn,
Mxico Distrito Federal. RFC IAE060331DE1
Tels. (55) 25 30 96 72 y 56 56 72 68
www.iae.org.mx
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Registro nmero 03-2006-12150922200-01
Prohibida la reproduccin parcial o total de este documento y de los materiales de apoyo al
Diplomado, por cualquier medio, sin la autorizacin, por escrito, de Innovacin y Asesora Educativa,
4
A.C.
Propsito general del Diplomado:

Fortalecer la formacin y las prcticas de la
supervisin escolar y de los asesores tcnico
pedaggicos, con el propsito de impulsar procesos
de mejora en el aprendizaje y la enseanza,
mediante la asistencia tcnica a directivos y
docentes.
Mdulo 3.
Mdulo 3. Contenidos de asesora a los directivos y docentes.

Propsito:
Disear estrategias para atender las necesidades de apoyo acadmico de
los directivos y docentes con el fin de que fortalezcan el trabajo en el aula,
la enseanza y el aprendizaje de sus estudiantes, as como la gestin
escolar.
Contenidos Producto esperado

1. Plan de trabajo para la asesora
(fortalecido) 1. El diseo de la
2. Los contenidos de Asesora. estrategia de asistencia
o Propsitos educativos tcnica.
o Principios pedaggicos.
o Metodologas didcticas
3. Planeacin de las sesiones de asesora
14 horas presenciales 22 y 23 de mayo
14 horas de trabajo en la escuela y Mayo

trabajo en lnea: 1 foro
Evaluacin
5
CURSO PRODUCTOS Evaluacin

TALLER
Mdulo 3 Planeacin de una sesin de asesora 10 crditos

Foro: Compartiendo mi experiencia
de asesora 15 crditos
TOTAL 25 crditos
6
Mdulo 3.
Contenidos de asesora a directivos y docentes.
Presentacin
En la primera sesin presencial recuperamos el sentido de la funcin y las tareas
pedaggicas del equipo de supervisin escolar, enfatizando en la asesora como eje
central para la mejora de la enseanza y el aprendizaje, objetivo de este diplomado.
Asimismo, reconocimos su importancia, analizamos sus nfasis en distintas etapas

histricas, se identificaron sus propsitos, contenidos y herramientas, para finalizar
con la construccin colectiva de la nocin de asesora.
En la segunda sesin seleccionamos un universo de asesora (una escuela, un

colectivo docente o un equipo directivo) y se analiz colectivamente el Plan de
Intervencin (o de asesora) planeado por los participantes, haciendo un balance de
sus debilidades y fortalezas, especialmente en cuanto al tipo de actividades que
priorizaban y su relacin directa con la mejora de la enseanza y el aprendizaje.
En este proceso identificamos que en general- las bases de los diagnsticos de

estos documentos requeran una revisin y fortalecimiento, para lo cual se trabaj
mediante unos materiales de apoyo que les proporcion la coordinacin del
diplomado: Fichas para identificar o precisar necesidades de asesora.
Una vez que revisamos las fichas, cada participante seleccion una o varias para
ponerlas en prctica y precisar, delimitar o profundizar las necesidades de apoyo de
sus asesorados.
La tarea a realizar en el lapso de la segunda y tercera sesin presencial consisti en

aplicar esas fichas, as como elaborar y subir un documento sobre esta experiencia en
un Foro del aula virtual, en el que adems leeran y daran sus comentarios a dos de
sus colegas.
Para aplicar las fichas, se sugiri aprovechar las reuniones de Consejo Tcnico
Escolar, de Evaluacin o de Academia, o las de grado, grupo, o reuniones
extraordinarias para tratar de involucrar en la reflexin y reconocimiento de la
necesidad de recibir asesora, de pate de sus asesorados.
En este mdulo tres revisaremos esta experiencia y fortaleceremos la estrategia de

asesora o plan de intervencin; asimismo, trabajaremos sobre cmo realizar la
planeacin de la asesora (tambin mediante fichas, pero ahora de asesora) y
7
abordaremos algunos contenidos bsicos de asesora que todo equipo de supervisin

debe dominar.
Para evaluar el mdulo 3, realizars dos actividades: 1. Fortalecimiento de tu Plan de

Intervencin, y 2. Disears y llevars a cabo una asesora, la que documentars
para hacer un balance de tu experiencia en el cuarto y ltimo mdulo de este
diplomado.
- Plan de trabajo para la asesora (fortalecido).

Segn Serafn Antnez y nuestra propia experiencia: la improvisacin est reida
con la calidad, es as que al igual que solicitamos al docente que evale y
planifique para evitar la improvisacin y falta de rumbo en la enseanza, ser
necesario que el equipo de supervisin -supervisor(a) y asesor(a)- cuenten con un
diagnstico preciso de necesidades de apoyo y un plan pertinente que paute su
tarea de asesora y acompaamiento a los directivos y docentes de la zona
escolar.
Adems, la falta de claridad sobre las necesidades de asesora y las actividades a

realizar con los asesorados, puede constituir un tropiezo mayor, incluso que dejar
de hacer esta funcin, pues si sta no es sistemtica, pertinente, oportuna y
eficaz, se corre el riesgo de que los docentes no logren fortalecer sus prcticas,
como se espera de la asesora; pero ms grave an resulta es que con ello
estaramos vacunndolos contra la asesora, pues una mala experiencia puede
causar resistencias para futuras ocasiones.
Desde esta perspectiva, este diplomado pretende proporcionar elementos

prcticos para diagnosticar y planificar la asesora con precisin y profundidad, lo
cual no es posible si slo nos basamos en una sola fuente de informacin (por
ejemplo PLANEA) o el tipo de informacin con la que contamos es tomada de
datos duros como la estadstica (cuntos aprobaron y cuntos no, por ejemplo).
De acuerdo con las conclusiones de la ltima sesin presencial:
Es necesario diversificar las fuentes de informacin que sustentan el

diagnstico de las Rutas de Mejora (principal referente del Plan de
intervencin o de asesora), pues en casi todos los casos slo se sustentan
nicamente en PLANEA como nica fuente de informacin sobre los
resultados aprendizaje, pasando por alto la revisin de los trabajos y
cuadernos de los alumnos, sus opiniones sobre lo que estn aprendiendo,
etc.
8
Igualmente, requerimos analizar profundamente estos datos y sus posibles

factores asociados, de tal manera que identifiquemos las causas
(procesos) y no slo los sntomas (resultados). pero carecemos de datos
de proceso, es decir, sobre cmo se ensea, o cmo se trabaja en el aula.
Necesitamos emplear diferentes tcnicas (observacin, entrevista y
anlisis documental) para recoger informacin de diferentes tipos y tomarla
en cuenta al planear la asesora.
La asesora pretende apoyar a los docentes para superar las causas
internas asociadas a la enseanza y el funcionamiento de la escuela que
influyen ms directamente en el aprendizaje. No atiende los sntomas (los
estudiantes no leen comprensivamente) sino que interviene en las causas,
es decir, en los procesos que generan esos sntomas desde el plantel
escolar (cmo se ensea y se practica la lectura de comprensin en el
aula, cmo organiza la escuela sus recursos de apoyo a la lectura) para
superar la problemtica.
Con base en esas consideraciones y la experiencia de aplicar algunas fichas para

fortalecer su plan de intervencin, realizaremos las siguientes actividades:
- Intercambien su experiencia de asesora con un colega y analcenla con base

en los siguientes criterios.
- Devuelvan el escrito a su colega, con las sugerencias que crean necesarias
para fortalecerla.
- Escuchen en plenaria algunas consideraciones y establezcan conclusiones
sobre el balance de esta experiencia.
De manera individual, a fin de sintetizar la informacin obtenida en su experiencia

y con apoyo de su escrito complemente el siguiente cuadro, considere solo las
categoras que se adecuen a su aplicacin.
Fuente de informacin Necesidades de asesora Posibles causas

identificadas
Entrevista a los docentes o/y
al director
Planeaciones didcticas
Registros de calificaciones
de los alumnos
Registros de asistencia
9
Agendas, actas y/o registros

de reuniones de Consejo
Tcnico Escolar
Plan de transformacin
escolar, Ruta o Plan de
Mejora
Otros (especifique)
Individualmente, con base en la informacin de su cuadro, con los siguientes

criterios y las orientaciones de la coordinacin del grupo, defina o confirme y
jerarquice las necesidades de asesora que pretende y sea posible atender, en lo
que resta del ciclo escolar y el siguiente.
Es un problema que afecta los propsitos de la escuela como

organizacin educativa?
Incide en el aprendizaje de los estudiantes?
Al resolverlo se pueden resuelven otros problemas?
Es un problema que puede superarse mediante la asesora?
Es factible, viable?
En virtud de que la asesora pretende resolver las problemticas y esto slo es

posible si se atienden las causas y no slo los sntomas, es necesario que no
pierda de vista las causas para fortalecer su Plan de Intervencin. Vace su
informacin en el siguiente cuadro:
Problemticas que se atender Posibles causas

mediante la asesora
Elabore los propsitos de asesora traduciendo las problemticas a una accin

en positivo. Realice un ejercicio en plenaria con el apoyo de la coordinacin del
grupo y luego elabore sus propios propsitos de asesora
Cules son las problemticas que se Propsitos de asesora

atendern mediante la asesora? (en declarativo y positivo)
10
Recupere estos cuadros y seale los aspectos en los que se fortalece o modifica
su Plan de Intervencin de la Supervisin Escolar, con base en los siguientes
componentes. Al terminar sbalo en el Foro Ajuste al Plan de Intervencin de
la Supervisin Escolar del aula virtual.
11
Plan de Trabajo para la Asesora (Fortalecido)

1. Nombre del(a) asesor(a)______________________________________________
2. Universo de asesora (Nombre de la escuela, o directores, o docentes a

asesorar):
__________________________________________________________________
3. Problemticas a atender mediante la asesora:
A. ______________
B. ______________
4. Propsitos de asesora:
A.________________
B. _______________
5. Descripcin general del universo de asesora:
A. Contexto
a. Antigedad y tipo de escuela, dnde est ubicada, personal que la integra,
la comunidad, principales problemticas que enfrentan...etc.
B. Diagnstico. Anlisis de fuentes de informacin
Fuente de Necesidades de Posibles causas

informacin asesora identificadas
Entrevista al director
Planeaciones didcticas
Registros de
calificaciones de los
alumnos
Registros de asistencia
Agendas, actas y/o

registros de reuniones
de Consejo Tcnico
Escolar
Plan de transformacin
escolar, Ruta o Plan de
Mejora
Otros (especifique)
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C. Problemticas y propsito(s) de asesora

Problemtica(s) que se atender Propsito(s) de asesora
mediante la asesora (en declarativo y positivo)
D. Contenidos de asesora
Contenidos
Propsitos(s) de asesora (conceptuales, procedimentales, actitudinales)
Qu debe Qu debe Cmo ha de
saber saber hacer ser su actitud
6. Cronograma
Fecha y horario de Propsitos y contenidos de asesora

asesora
1.
2.
3.
4.
7. Seguimiento y evaluacin de la asesora
Focos o elementos de Ejes de reflexin

evaluacin
Propsitos de la asesora Cundo, cmo y con qu instrumentos
valorar el logro de los propsitos de la
13
asesora?
Cmo fue la actitud de los asesorados
ante las actividades y los contenidos?
Cules fueron los puntos de mayor
debate, desacuerdo y acuerdo?
14
Los contenidos de asesora.
Introduccin.
- Lean y comenten en plenaria los siguientes prrafos, con apoyo del asesor del
grupo.
Quines asesoran a quin?
El equipo de supervisin (supervisores y asesores) ha de asesorar en procesos57.

Esto significa que ha de promover -mediante el dilogo profesional, organizado e
informado- procesos de reflexin en los docentes sobre las problemticas
educativas que enfrentan en la escuela, con el fin de identificar las posibles
causas asociadas a sus prcticas y concluir sobre qu es necesario conservar,
fortalecer o modificar. Asimismo, el equipo de supervisin debe impulsar el
anlisis y debate de los asesorados para que sean los asesorados, ellos mismos,
quienes diseen y lleven a cabo estrategias para superar dichas problemticas.
Por ello, es muy importante que el equipo de supervisin y asesora se organice y

determine, de comn acuerdo, quin y cmo atender prioritariamente a los
directores y quin y cmo a los docentes, siempre considerando que esta
organizacin debe ser congruente y tratando de articular (alinear) los procesos y
contenidos de asesora para comunicar el mismo mensaje a los asesorados,
facilitando as su trnsito hacia una misma direccin; de esta manera evitamos
confusiones u orientaciones contradictorias que nos obliguen posteriormente a
rectificar el camino, porque esta situacin, adems de desgastante, debilitara la
credibilidad en los procesos de asesora y en quienes asesoran.
Por nuestra experiencia y con base en algunas investigaciones que hemos

realizado58, sugerimos que sean los Jefes de Sector quienes asesoren a los
57 A diferencia de la asesora especializada o en didcticas que atiende un slo

campo de formacin, asignatura o contenido de enseanza, la asesora en
procesos promueve la colaboracin, el dilogo profesional, el trabajo en equipo y
el diseo de estrategias para superar las problemticas que enfrentan, abordando
uno o varios contenidos de asesora, relacionados con la gestin, la enseanza y
el aprendizaje.
58 Diagnstico Nacional sobre el personal de apoyo tcnico y los Jefes de
Enseanza, 2013, SEP, DGDGIE, Innovacin y Asesora Educativa, AC y
Diagnstico Estatal sobre el personal de apoyo tcnico y los Jefes de Enseanza,
en Veracruz, 2014, SEV, Innovacin y Asesora Educativa, AC.
15
supervisores, los supervisores asesoren a los directivos, mientras que el personal

de apoyo tcnico (atps) asesoren a los docentes.
El Consejo Tcnico de Sector es el ms apropiado para asesorar a los

supervisores, y las orientaciones y acuerdos derivados de esta instancia
permitirn a stos desarrollar la asesora en el CT de Zona al asesorar a
directores; mientras que el CTE es un espacio que encabezan los directores y son
ellos quienes han de poner en prctica las orientaciones derivadas de la asesora
del(a) supervisor(a), al mismo tiempo que se apoyan en los asesores tcnicos
( de educacin especial, y jefes de enseanza en el caso de educacin
secundaria), para abordar los contenidos pedaggicos relacionados con la
enseanza de los diferentes campos de formacin y asignaturas del Plan de
Estudios.
Pero, es necesario enfatizar que NO SE TRATA de que persista la vieja prctica

de realizar lo mismo en todos los niveles de organizacin y decisin, de
bajarlo o reproducirlo en cascada.
Sino que se trata de que en cada nivel de Consejo Tcnico se promueve la

REFLEXIN y el DILOGO PROFESIONAL INFORMADO (entre pares,
coordinados por quien preside el CT) sobre:
1. La situacin educativa del sector, la supervisin o la escuela.
2. Los factores internos asociados que influyen en dicha situacin.
3. Cules de esos factores se relacionan con las prcticas profesionales (de
supervisores, directores, atps o docentes).
4. Qu estrategias deben realizar para fortalecer las prcticas profesionales
(supervisin, direccin, asesora o enseanza)
En plenaria, analicen y comenten los siguientes esquemas. Para concluir,

describan cmo se organizarn para llevar a cabo la asesora de manera
coordinada y articulada en su sector, zona o plantel escolar.
16
Consejo
Tcnicode
Sector
escolar 1. Anlisis de la situacin educativa (del sector, la
zona, la escuela, las aulas) y sus factores internos
asociados, especialmente los relacionados con las
prcticas directivas y docentes en los distintos
Consejo mbitos de competencia (supervisin, asesora,
Tcnicode direccin, docencia)
ZonaEscolar 2. Identificacin de necesidades de asesora para
fortalecer y/o modificar las prcticas profesionales
(de supervisores, asesores, directores, docentes),
con el fin de contribuir a la superacin de las
problemticas educativas.
Reunionesde
ConsejoTcnico
escolar
Reunionesde
Evaluacin,
Academia,
Ciclo,Grado
Consejo
Sector Ruta de
Escolar
Mejora
Consejode
Reunionesde
ZonaEscolar Evaluacin,
Academia,
Ciclo, Grado
Consejo
Tcnico
Escolar Enseanza,
aprendizajey
trabajoenel
aula
17
Observemos el siguiente esquema del Dr. Antnez sobre los contenidos de

asesora
Serafn Antnez, 2010
Contenidosdeasesora
Ambiente Aspectos Aspectos Relacionescon

escolar organizativos didcticos lasfamilias
Laenseanza, el trabajo en el
aulayel aprendizaje de los
estudiantes.
Laorganizacin ygestin de la
escuela.
Ladireccin escolar.
Desde esta perspectiva, los contenidos de asesora son amplios, pero la

organizacin del equipo de supervisin y asesora debe de ser tan flexible que
permita la optimizacin de los recursos humanos disponibles, aprovechar y
combinar su intervencin de acuerdo con sus conocimientos y experiencia
profesional, adems de incorporar a docentes y directores que se han ido
especializando en diversos contenidos; incluso, cuando sea necesario, acudir a
instancias externas al sector o la zona escolar, como grupos tcnicos, centros de
maestros, coordinaciones de programas, normales, universidades, organizaciones
e instituciones especializadas. Esto porque ningn asesor o supervisor es capaz
de dominar ABSOLUTAMENTE TODOS LOS CONTENIDOS DE ASESORA.
18
- En plenaria, enlisten los contenidos bsicos que el equipo de supervisin debe

conocer para ofrecer asesora, para hacerlo argumenten la normatividad
vigente que orienta esta funcin (Art. 3., LGSP, PPI, SATE, NME).
Propsitos educativos.
Uno de los principales desafos que enfrenta el equipo de supervisin al asesorar

es lograr que sus asesorados tengan clara cul es la tarea fundamental de la
escuela, la zona o el sector educativo. Y que dominen los contenidos bsicos que
requieren para ejercer su funcin.
Este asunto, que parece de perogrullo, es la principal piedra de tropiezo para

avanzar hacia la mejora de las prcticas profesionales, la gestin y el aprendizaje
de los alumnos.
Recuperemos el siguiente fragmento de un texto trabajado en la sesin presencial

del Mdulo 1:
Existen experiencias que indican que para iniciar un proceso de

cambio para mejorar la calidad es necesario satisfacer dos
condiciones:
a) Que todo el personal de la escuela conozca a fondo los
propsitos educativos, su significado para cada grado
escolar, para la organizacin de la escuela, para el trabajo
docente cotidiano, puesto que el logro de estos propsitos es
lo que justifica la existencia de la escuela.
b) Realizar un diagnstico preciso de la situacin actual de la
escuela, principalmente de los logros educativos de los
alumnos, para identificar las fortalezas y debilidades, y las
causas que explican esa situacin59.
En consecuencia, aunque parezca obvio, es necesario asegurarse de que los

asesorados conozcan, analicen, e identifiquen las implicaciones que tiene para
sus funciones la tarea fundamental o razn de ser de la institucin, los propsitos
que debe cumplir.
59 Cmo conocer mejor nuestra escuela. Elementos para elaborar el diagnstico del plantel. SEP, 2000, pp.6-8
19
En plenaria, comenten algunas actividades que podran llevar a cabo con los
asesorados para que identifiquen y analicen la tarea fundamental o propsitos
educativos de la institucin. Para hacerlo, pueden consultar los documentos del
Nuevo Modelo Educativo 2017.
Principios pedaggicos de la labor docente
Organicen equipos de trabajo, lean y comenten el apartado 1.6 Principios

Pedaggicos de la labor docente, del Nuevo Modelo Educativo para la Educacin
Obligatoria, 2017 (pp. 86 a 92) (en anexo, al final de esta Gua)
En plenaria, comenten y concluyan sobre:

la importancia de que los directores y docentes cuenten con estos
Principios,
qu utilidad tienen para la asesora
algunas actividades que podran llevar a cabo con los asesorados para
trabajar Los principios pedaggicos de la labor docente.
Metodologas didcticas
Comenten en plenaria qu saben sobre estas tres metodologas para organizar la

enseanza:
a. Estudio de casos
b. Trabajo por proyectos
c. Aprendizaje basado en problemas (ABP)
En equipos organizados por nivel educativo, seleccionen una de las metodologas,

describan y expliquen cmo es su desarrollo en el marco del trabajo en el aula,
considerando los tres momentos de una clase: inicio, desarrollo y cierre; o, en su
caso, argumente su aplicacin prctica en el aula, considerando un campo,
asignatura y los aprendizajes que espera que logren los alumnos.
Para apoyar su trabajo, consulten diferentes sititos de internet y el documento que
les proporcionar el asesor: Modalidades de enseanza centradas en el
desarrollo de competencias, Mario de Miguel Daz, Universidad de Oviedo.
Integrados en el mismo equipo, diseen una sesin de asesora para orientar
sobre alguna de estas metodologas usando el siguiente formato del Planeacin
de una sesin de asesora (ver Anexo 2).
20
- Planeacin y evaluacin de las sesiones de asesora
Si bien hemos realizado un Plan de Trabajo para la Asesora, es necesario

planificar cada una de las sesiones. Lean el siguiente texto de acuerdo a la
distribucin de apartados que indique la coordinacin del grupo, con la finalidad de
identificar los diferentes momentos de un Ciclo de Asesora.
El ciclo de asesora60
La asesora es un proceso de colaboracin profesional entre colegas,
destinado a superar problemas de la prctica docente y mejorar el
aprendizaje de los alumnos, as como para promover condiciones
favorables de gestin y organizacin escolar.
Ahora bien, la asesora se despliega en un amplio espectro de
condiciones y contenidos para apoyar a la escuela, lo que ha dado lugar
a un debate acerca de la duracin de la asesora, la dependencia
que puede generarse en este proceso, la capacidad de atencin en
cuanto al nmero de escuelas y el grado de especializacin que
pueden atenderse, entre otros.
As que, por un lado, se tiene un mbito de intervencin muy amplio y,
por otro, limitantes concretas relacionadas con la naturaleza compleja y
cambiante del hecho educativo, por lo que la asesora, en muchas
ocasiones, parece interminable e inalcanzable.
Diferentes autores han discurrido sobre los procesos de asesora a las
escuelas (Domingo, Segovia 2006; Bonilla, 2009), mencionando la
importancia de mantener un mente despierta y abierta para no caer en
falsos procesos de cambio, pero tambin para reconocer avances por
incipientes que sean, por ello vale la pena prevenir que, si se promueven
procesos de asesora de muy largo aliento se corre el riesgo de perderse
en el tiempo, de saturar de informacin a los asesorados, o bien de caer
en el desnimo al no ver resultados concretos porque se pierde de vista
60 Bonilla Oralia y Santilln Marco V. En: En: Moreno J. (coord.) (2012), Orientaciones para fortalecer la
asesora acadmica a la escuela, AFSDF, Mxico
21
el avance del proceso, entonces pueden surgir los siguientes

cuestionamientos: qu hemos aprendido?
Por lo contrario, si hablamos de procesos cortos, podemos adelantar que
los aprendizajes sern difciles de dimensionar y llevarnos a cuestionar,
de verdad hemos cambiado?, el trabajo en equipo se ha consolidado?,
en fin, estas preguntas que no son de respuesta fcil revelan la
complejidad de distinguir si en el proceso de asesora estamos
respondiendo a las expectativas de apoyo de los colectivos, o bien, si
nuestras estrategias de trabajo son largas o cortas, si se ha avanzado, y
si lo que se ha hecho vale la pena.
Tambin es importante plantearse en qu momento y circunstancias
quien funge como asesor hace presencia en el colectivo. Si llega con un
plan preconcebido, basado en contenidos que interesa impulsar a la
administracin del sistema, por ejemplo, los nuevos contenidos de la
reforma. Puede suceder que el colectivo posea un ritmo diferente al
esperado y que vaya ms adelante de lo que el asesor tiene pensado, o
por el contrario, que no posean las condiciones mnimas para iniciar un
proceso de cambio. En estas circunstancias conviene tomar en cuenta
que los colectivos pueden encontrarse en diferentes momentos de
organizacin y que ubicar ese momento es una condicin bsica para
iniciar el trabajo de asesora.
El ciclo de asesora es un recurso valioso para ubicar dnde se encuentra
un colectivo que se aspira cambiar prcticas docentes aejas por
prcticas ms eficaces y congruentes con los cambios que propone la
reforma, por ejemplo.
Tener conciencia del ciclo de asesora, permitir al asesor ser ms
oportuno en los apoyos que brinde a un colectivo en particular y evitar
que el proceso se torne interminable, o que se pierda el rumbo y el
sentido de lo que se hace.
El ciclo de asesora tambin puede ayudar al equipo de supervisin a
tener claridad de la va a seguir y contar con algunas pautas de
actuacin y momentos de valoracin.
El siguiente esquema ayuda a ilustrar el ciclo de asesora y sus
momentos.
22
El ciclo de asesora se concibe como un camino en lnea espiral que

consiste en abrir y cerrar momentos claros y delimitados, se usa la
metfora de la espiral porque estos momentos nunca son lineales y
pueden correr de forma simultnea, por ejemplo, se puede estar en el
tercer momento del ciclo (diseando un plan de apoyo), pero se sigue
construyendo o reconstruyendo la confianza; o bien, podemos estar en
acciones de acompaamiento pero es necesario volver al segundo
momento a analizar informacin porque la puesta en marcha de
acciones de mejora nos obligan a revisar de nueva cuenta nuestras
fuentes originales de informacin.
El ciclo de asesora constituye una forma de organizar el pensamiento
para la accin. Como ya se mencion, no es lineal, y sus momentos no
deben ordenarse como si fuesen determinados a travs de la nocin
antecedente-consecuente. Sus diferentes momentos y contenidos se
interrelacionan entre s afectndose mutuamente de manera indistinta,
muchas veces por situaciones imprevisibles.
Por ejemplo, un conjunto de maestros de una escuela que solicita a la
supervisin asesora para implementar el mtodo de proyectos a fin de
tener una forma de trabajo comn para todos, se renen, establecen los
propsitos, las sesiones, el espacio y los tiempos de trabajo junto con el
asesor, sin embargo, en este periodo solicitan a la escuela que participe
en un proyecto para la mejora ambiental, en un concurso de oratoria, en
23
el concurso de El nio y la mar, en un curso de lecto-escritura. Es muy

posible que en estas circunstancias, la supervisin desve su foco de
atencin para dar respuesta a estas exigencias institucionales. El
resultado es que, tanto la escuela como la supervisin y por ende, el
proceso de asesora puedan perderse en las actividades y olvidar la
conveniencia de persistir en lo planeado para cumplir con la tarea
fundamental. Para contrarrestar situaciones como sta, en la medida de
lo posible, se sugiere que el equipo de asesora funja como el
dinamizador que impida que se olviden los acuerdos y el colectivo
docente se aleje de su objetivo inicial de abordar situaciones de
enseanza y aprendizaje.
Enseguida se describen brevemente los contenidos y los momentos del
ciclo de asesora.
1. Ambiente de confianza y dilogo profesional
El objetivo de generar confianza es construir un ambiente tal, que sea

posible dialogar profesionalmente sobre los problemas que se pretende
superar.
Pero es necesario considerar que el asesor desarrolla su labor en un
entramado de relaciones profesionales, laborales y personales que se
vive al interior del plantel escolar, por lo que deber tener conciencia
que su trabajo se desarrolla en medio de situaciones donde se
experimentan conflictos, desavenencias, puntos de encuentro o
desencuentro, que pondrn en juego sus capacidades para trabajar
colectivamente, para negociar decisiones, para exponer sus puntos de
vista sin petulancia, para evitar tomar partido con grupos de inters y
para resolver contradicciones y sealar un rumbo definido.
Es en estos espacios y tiempos donde la asesora juega uno de sus
mejores papeles, donde gana confianza y credibilidad como mediador
oportuno y pertinente, para sealar posibles caminos, an en las difciles
condiciones que experimenta y vive todo colectivo docente. Una de sus
principales armas para crear un ambiente de confianza consiste en su
capacidad para dirimir situaciones que perecen imposibles o
incompatibles, en llegar a acuerdos y desde luego en impulsar que se
cumplan, mediante el acompaamiento de procesos que consiste en
revisar cada paso de este intricado panorama y con ello, valorar
crticamente el proceso del colectivo y su propia labor.
24
Para generar un ambiente de confianza an en un entramado de

relaciones difciles, es importante que el asesor no tome partido ni
posicin entre los grupos de poder de la escuela (micropoltica), por el
contrario, es pertinente promover puntos de encuentro, privilegiar los
acuerdos consensuados y la promocin de un dilogo informado, esto es,
considerando el conocimiento profesional y no slo las ancdotas o las
percepciones de los sujetos con quienes interacta. Sin embargo,
convienen mencionar que no hay proceso de cambio donde no surjan
conflictos, pero es importante que el asesor considere que es una
oportunidad para favorecer y promover acuerdos para la solucin de un
problema.
Por ejemplo, el asesor como agente externo, seala y advierte el riesgo
de que los alumnos y padres de familia reciban de parte del personal
directivo y docente mensajes distintos y a menudo contradictorios, que
no favorece la posibilidad de que la escuela cuente con un proyecto
comn.
Es decir, la promocin de acuerdos de mejora en la escuela, parten
principalmente de un ambiente de confianza y colaboracin donde se
refleja la congruencia que existe entre las formas de trabajo en la
escuela, las formas de enseanza en el aula y lo que se les informa o
solicita a los padres y a la comunidad escolar.
Una mirada crtica del asesor ayudar a distinguir si las escuelas han
iniciado, o no, la generacin de un ambiente para el dilogo profesional,
o en todo caso, dilucidar qu requieren para que esto suceda. En este
ambiente el asesor construye la credibilidad y confianza para su trabajo.
2. Identificar necesidades de asesora
Consiste en promover la identificacin de las necesidades de apoyo de

los maestros, especialmente las relacionadas con los problemas de
enseanza y de aprendizaje. Para ello, es importante analizar la
informacin que permita conocer las caractersticas de los problemas
educativos, as como la formacin, experiencia, intereses y propuestas
de innovacin que han implementado los docentes, porque esta
informacin permite quien funge como asesor; tambin es importante
reconocer los apoyos con los que cuentan la escuela, la zona y las
distintas reas de apoyo de las direcciones operativas o regionales para
ser aprovechados en caso necesario, ya que el asesor no resuelve todos
los problemas.
25
La asesora ha de situarse en los problemas de la escuela, en la

enseanza y en el aprendizaje (Bolvar 2006); por ello es recomendable
que se conozca lo mejor posible el contexto del problema, (Antnez
2006) es decir, viene bien una asesora que tiene como teln de fondo
un conocimiento preciso de la situacin que se desea superar, porque de
ser as tiene altas posibilidades de ser pertinente.
Maestro de grupo. Se nota que el asesor conoce nuestros
problemas, yo tengo la confianza suficiente para pedirle que no
solo nos acompae en nuestras reuniones de consejo tcnico, sino
que nos visite en el aula para que nos apoye para mejorar nuestro
trabajo.
Toda asesora reconoce que la escuela en su dinmica diaria vive
procesos de cambio (para bien a para mal), an en aquellas que Bolvar
cataloga como estancadas61, los tramos recorridos de cada escuela son
diferenciados, y en todo caso, los directivos y docentes poseen saberes
ya construidos que a veces slo es necesario redimensionar, la asesora
se sita entonces en un problema o situacin a resolver.
3. Disear un plan de asesora
Es frecuente que un plan de accin se confunda con un documento que

enlista las actividades a realizar en periodos y espacios bien
determinados, que tenga congruencia entre sus partes y que especifique
con detalle las acciones a realizar. Esto es conveniente, pero muchas
veces la actitud de quien revisa o consulta un plan, ha propiciado que la
atencin se centre en el documento en s mismo y no en la intencin de
las acciones que se pretenden llevar a la prctica los medios se
convierten en fines. Un plan de asesora (y cualquier planeacin) tiene el
objetivo de ordenar nuestras ideas y poner por escrito nuestras primeras
impresiones en torno a lo que pretendemos alcanzar, por ello, es
conveniente que existan aspectos esenciales que ayuden a comunicar a
todos los involucrados lo que se pretende realizar.
Por ello un plan de asesora contempla tres aspectos esenciales a saber:
un propsito o propsitos que orienten durante todo el proceso nuestro
actuar; acciones pertinentes y factibles (que se puedan lograr con los
recursos con que se cuenta y en el contexto en el que se encuentra la
escuela) para resolver el problema as como; tiempos y
61 Bolvar (2006) Seala que las escuelas estancadas son aquellas con un
elevado nmero de fracasos, que no pueden mejorar por ellas mismas y que
necesitan, por tanto, de un alto nivel de apoyo externo.
26
responsabilidades que establezcan periodos oportunos para su

realizacin e involucren a todos los actores de acuerdo a sus
capacidades e intereses.
En el caso del plan de asesora conviene que quien encabeza este
proceso elabore un anteproyecto que se trabajar, reconstruir o
reelaborar con la participacin del director y una comisin de maestros,
para luego presentarlo al colectivo y sufrir nuevos ajustes hasta que los
involucrados decidan que ese plan constituye el camino que probarn y
ajustarn cuantas veces sea necesario con el fin de resolver sus
problemas. Un plan bien diseado pero que carece de sentido y de
involucramiento por la mayora de los docentes de una escuela, es un
plan simulado que en poco o nada ayudar a transformar o fortalecer las
prcticas enseanza y el aprendizaje.
Un plan de asesora situado, consensuado, donde la mayora de los
docentes encuentran sentido y que resuelve el o los problemas reales
del colectivo docente, permitir valorar al final en qu se ha avanzado y
proveer de herramientas para ubicar qu cambios hacer para
transformar lo que no ha dado resultado.
4. Desarrollar, dar seguimiento y evaluar la asesora
El hecho de participar y disear un plan de asesora no es suficiente

para lograr los propsitos de mejora establecidos, es indispensable
ponerlo en marcha y definir los momentos, los instrumentos, as como
los responsables de darle seguimiento y evaluacin. Esta tarea, adems
de que permite constatar si se han realizado las actividades, ayuda a
valorar el avance y corregir el rumbo si es necesario.
Las acciones de seguimiento y evaluacin deben distinguirse claramente
de las de control y vigilancia, tambin necesarias, pero que persiguen
otro objetivo. Mientras las ltimas sirven para mantener el
funcionamiento cotidiano de las escuelas, el seguimiento y la evaluacin
tiene la intencin de impulsar el cumplimiento de los acuerdos, de
acompaar los procesos, as como de aprender a mirar qu tanto, las
acciones consignadas en nuestro plan de asesora y realizadas por el
colectivo docente, estn contribuyendo a alcanzar nuestro(s)
propsito(s). Es por ello, que conviene desarrollar habilidades especficas
en el uso de herramientas y acciones que permitan documentar y luego
valorar la eficacia de las acciones planeadas 62, y en su caso tomar
62 Ver captulo siguiente IV Las herramientas y las acciones de la asesora.

27
decisiones para fortalecer o para cambiar las acciones establecidas en el

plan original, previa comunicacin con el colectivo escolar.
5. Retroalimentar e identificar nuevas necesidades de asesora
Evaluar el camino emprendido pone en perspectiva el reto de sostener el

proceso de asesora, para ello es necesario retroalimentar cada paso que
el colectivo escolar realiza, animar a emprender el siguiente y a valorar
los aprendizajes que se obtiene en cada uno de ellos, pero tambin a
enfrentar el desafo de iniciar un nuevo ciclo de asesora.
En todos los momentos del ciclo, es conveniente que quien realiza la
labor de asesora a la escuela impulse que el director y el colectivo
docente jueguen un papel protagnico, porque la asesora pretende
desarrollar, en el otro las capacidades necesarias para impulsar la
mejora educativa de forma autnoma.
-------
En plenaria, mediante lluvia de ideas, complementen el siguiente cuadro para

destacar las ideas relevantes de cada apartado. Establezcan conclusiones.
Momentos Acciones concretas que puede realizar

Ambiente de confianza y
dilogo profesional
Identificar necesidades
de asesora
Disear un plan de
asesora
Desarrollar, dar
seguimiento y evaluar la
asesora
Retroalimentar e
identificar nuevas
necesidades de asesora
Planeacin y desarrollo de una sesin de asesora
Organicen equipos de trabajo con integrantes que compartan problemticas y/o

funciones del personal al que atendern mediante la asesora:
28
Equipos 1. Asesora a supervisores.

Equipos 2. Asesora a directores.
Equipos 3. Asesora a colectivos escolares.
Equipos 4. Asesora a docentes (de una asignatura, grado, ciclo)
Individualmente, recuperen los cuadros C y D de su Plan de Trabajo para la

Asesora, (ajustado):
C. Problemticas y propsito(s) de asesora

Problemtica(s) que se atender Propsito(s) de asesora
mediante la asesora (en declarativo y positivo)
D. Contenidos de asesora
Contenidos (conceptuales, procedimentales,
Propsitos(s) de actitudinales)
asesora Qu debe saber Qu debe saber Cmo ha de
hacer ser su actitud
Individualmente, seleccione uno de los propsitos para realizar la planeacin de

una sesin de asesora.
Para hacerlo apyense en el formato: Planeacin de una sesin de asesora.
Al finalizar su ejercicio comprtanlo con los integrantes de su equipo, analcenlo y

hagan sugerencias a su colega para fortalecerlo y ponerlo en prctica.
TAREAS PARA AULA VIRTUAL

29
TAREA 1. Sube al aula virtual tu PLANEACIN DE UNA SESIN DE

ASESORA (10 crditos).
TAREA 2. Despus de llevar a cabo tu plan de asesora, graba un

audio con una duracin de 8 minutos mximo, en el que narres
detalladamente esta experiencia. sbelo al Foro Compartiendo mi
experiencia de asesora (15 crditos)
Al grabarlo considera los siguientes elementos:
a. Menciona tu nombre completo, nivel educativo y funcin.
b. A quin(es) asesoraste y cul es la problemtica que
pretendes se supere, mediante la asesora?
c. Cul fue el propsito de esta sesin de asesora?
d. Narra detalladamente cmo fue la sesin de asesora, las
reacciones de los asesorados, sus actitudes, los principales
puntos de su inters. Los contenidos o situaciones que
generaron debate pedaggico, tensiones y acuerdos.
e. Considera que se lograron los propsitos de la asesora?
Argumente
f. Para fortalecer tu asesora valora y describe: qu deberas
conservar, qu cambiar y qu corregir?
GRACIAS POR PARTICIPAR EN ESTA TERCERA SESIN

PRESENCIAL
www.iae.org.mx
30
ANEXO 1
PRINCIPIOS PEDAGGICOS DE LA LABOR DOCENTE63
1. PONER AL ALUMNO Y SU El docente reconoce que el

APRENDIZAJE EN EL estudiante no llega al aula en
CENTRO DEL PRECESO blanco y que para aprender
EDUCATIVO requiere conectar los nuevos
La educacin habilita a los aprendizajes con lo que ya
estudiantes para la vida en su sabe, adquirido a travs de su
sentido ms amplio. experiencia.
El aprendizaje tiene como Los procesos de enseanza se
objetivo ayudar a las personas anclan en los conocimientos
a desarrollar su potencial previos de los estudiantes
cognitivo: los recursos reconociendo que dichos
intelectuales, personales y conocimientos no son
sociales que les permitan necesariamente iguales para
participar como ciudadanos todos. Por ello, el docente
activos, contribuir al desarrollo promueve que el estudiante
econmico y prosperar como exprese sus conceptos y
individuos en una sociedad propuestas, como parte del
diversa y cambiante. proceso de aprendizajes as se
Significa ampliar la visin conocen las habilidades,
acerca de los resultados de actitudes y valores de los
aprendizaje y el grado de estudiantes para usarlos como
desarrollo de competencias punto de partida en el diseo
que deben impulsarse en la de la clase.
escuela y reconocer que la
enseanza es significativa si La planeacin de la enseanza
genera aprendizaje verdadero. es sensible a las necesidades
especficas de cada
estudiante.
2. TENER EN CUENTA LOS
Las actividades de enseanza-
ABERES PREVIOS DEL
aprendizaje aprovechan
ESTUDIANE.
nuevas formas de aprender
para involucrar a los
63 Nuevo Modelo Educativo 2017. Educacin Bsica. SEP, Mxico, marzo 2017.
31
estudiantes en el proceso de 4. MOSTRAR INTERS POR

aprendizaje, descubriendo y LOS INTERESES DE SUS
dominando el conocimiento ESTUDIANTES.
existente y luego creando y Es fundamental que el profesor
utilizando nuevos establezca una relacin
conocimientos. cercana con el estudiante, a
partir de sus intereses y sus
3. OFRECER circunstancias particulares.
ACOMPAAMIENTO AL Esta cercana le permitir
APRENDIZAJE planear mejor la enseanza, y
El aprendizaje efectivo buscar contextualizaciones
requiere el acompaamiento que los inviten a involucrarse
tanto del maestro como de ms en su aprendizaje.
otros estudiantes. Directores,
profesores, bibliotecarios, 5. DAR UN FUERTE PESO A LA
padres y otros involucrados en MOTIVACIN INTRNSECA
la formacin de un estudiante DEL ESTUDIANTE
generan actividades El docente disea estrategias
didcticas, y aportan que hagan relevante el
ambientes y espacios sociales conocimiento, fomenten el
y culturales propicios para el aprecio del estudiante por s
desarrollo intelectual y mismo y por las relaciones que
emocional del estudiante. establece en el aula con otros.
Las actividades de aprendizaje De esta manera favorece que
se organizan en distintas el estudiante tome el control de
formas, a modo de que todos su proceso de aprendizaje.
los estudiantes puedan Es necesario propiciar la
acceder al conocimiento. Se interrogacin metacognitiva
eliminan las barreras al para que el estudiante conozca
aprendizaje y a la participacin y reflexione sobre las
en virtud de la diversidad de estrategias de aprendizaje que
necesidades y estilos de l mismo utiliza para mejorar.
aprender.
Antes de remover el
6. RECONOCER LA
acompaamiento, el profesor
NATURALEZA SOCIAL DEL
se asegura de la solidez de los
CONOCIMIENTO
aprendizajes.
La interaccin social es
insustituible en la construccin
32
del conocimiento, para lo cual cabida a la diversidad de

es primordial fomentar la conocimientos, intereses y
colaboracin y propiciar habilidades de los estudiantes.
ambientes en los que el trabajo El reto pedaggico reside en
en grupos sea central. hacer la escuela un lugar
El trabajo cooperativo permite social de conocimiento, donde
que los estudiantes debatan e los alumnos se enfrenten a
intercambien ideas, y que los circunstancias autnticas.
ms aventajados contribuyan a
la formacin de sus 8. ENTENDER LA EVALUACIN
compaeros. As, fomenta el COMO UN PROCESO
desarrollo emocional necesario RELACIONADO CON LA
para aprender a cooperar y PLANEACIN Y EL
vivir en comunidad. APRENDIZAJE
El estudiante debe saber que La evaluacin no busca
comparte la responsabilidad de nicamente medir el
aprender con el profesor y con conocimiento memorstico. Es
sus pares. un proceso que resulta de
aplicar una diversidad de
7. DISEAR SITUACIONES instrumentos y de los aspectos
DIDCTICAS QUE a estimar.
PROPICIEN EL La evaluacin del aprendizaje
APRENDIZAJE SITUADO tiene en cuenta tres variables:
El profesor busca que el las situaciones didcticas, las
estudiante aprenda en actividades del estudiante y los
circunstancias que lo acerquen contenidos.
a la realidad, simulando La evaluacin parte de la
distintas maneras de planeacin, pues ambas son
aprendizaje que se originan en dos caras de la misma
la vida cotidiana, en el moneda: al planear la
contexto en el que l est enseanza, contextualizada al
inmerso, en el marco de su entorno de los estudiantes,
propia cultura. planteando opciones que
permitan a cada quien
Adems, esta flexibilidad, aprender y progresar desde
contextualizacin curricular y donde est, el profesor define
estructuracin de los aprendizajes esperados, y
conocimientos situados, dan
33
la evaluacin mide si un analizarla, generar conjeturas

estudiante los alcanza. y realizar cualquier otra
La evaluacin forma parte de prctica que consideren que
la secuencia didctica como sus estudiantes han de
elemento integral del proceso desarrollar.
pedaggico, por lo que no El profesor identifica en voz
tiene un carcter alta cada uno de los pasos que
exclusivamente conclusivo o realiza.
sumativo. La evaluacin busca
conocer cmo los estudiantes 10. RECONOCER LA
organizan, estructuran y usan EXISTENCIA Y EL VALOR
sus aprendizajes en contextos DEL APRENDIZAJE
determinados para resolver INFORMAL
problemas de distintos niveles Los nios y jvenes cuentan
de complejidad y de diversa con diversas fuentes de
ndole. informacin para satisfacer sus
Cuando el docente necesidades e intereses.
retroalimenta al estudiante con La enseanza escolar
argumentos claros, objetivos y considera la existencia y la
constructivos sobre su importancia de estos
desempeo, la evaluacin aprendizajes informales. Los
adquiere significado para ste maestros investigan y
pues brinda elementos para la fomentan en los estudiantes el
autorregulacin y la mejora de inters por aprender en
sus aprendizajes. diferentes medios.
Una forma de mostrar al
9. MODELAR EL APRENDIZAJE estudiante el valor de ese
Los maestros son modelos de aprendizaje es buscar
conducta para sus estudiantes, estrategias de enseanza para
por lo que han de ser vistos incorporarlo adecuadamente al
ejecutando los aula. Los aprendizajes
comportamientos que quieren formales e informales deben
impulsar en ellos, tanto frente convivir e incorporarse a una
a sus estudiantes como misma estructura cognitiva.
compartiendo las actividades
con ellos. 11. PROMOVER LA RELACIN
Los docentes deben leer, INTERDISCIPLINARIA
escribir, buscar informacin,
34
La enseanza promueve la logros tanto individuales como

relacin entre disciplinas, colectivos.
reas del conocimiento y El estudiante cuenta con
asignaturas. oportunidades de repensar,
La informacin que hoy se reconsiderar y rehacer;
tiene sobre cmo se crea el fomenta el desarrollo de
conocimiento, a partir de productos intermedios y crea
piezas bsicas de oportunidades de
aprendizajes que se organizan retroalimentacin copiosa
de cierta manera, permite entre pares.
trabajar para crear estructuras Esto ayuda a que los nios y
de conocimiento que se jvenes sean conscientes de
trasfieren a campos su aprendizaje. El docente da
disciplinarios y situaciones voz al estudiante en su
nuevas. Esta adaptabilidad proceso de aprendizaje y
moviliza los aprendizajes y reconoce su derecho a
potencia su utilidad en la involucrarse en ste,
sociedad del conocimiento. cultivando su participacin
El trabajo colegiado permite activa y su capacidad de
que los docentes compartan autoconocimiento.
sus experiencias y
preocupaciones y puedan Los estudiantes aprenden a
construir respuestas en equipo regular sus emociones,
sobre diferentes temticas. impulsos y motivaciones en el
proceso de aprendizaje, a
12. FAVORECER LA CULTURA establecer metas personales y
DEL APRENDIZAJE a monitorearlas, a gestionar el
tiempo, las estrategias de
La enseanza favorece los estudio y a interactuar con
aprendizajes individuales y otros para propiciar
colectivos. Promueve que el aprendizajes relevantes. Se ha
estudiante entable relaciones, de propiciar la autonoma del
que se comunique con otros estudiante y, con ello, el
para seguir aprendiendo, y desarrollo de un repertorio de
apoye de ese modo el estrategias de aprendizaje, de
propsito comn de construir hbitos de estudio, confianza
conocimiento y mejorar los en s mismo y en su capacidad
35
de ser el responsable de su
propio aprendizaje.
Las prcticas que reconozcan
la interculturalidad y
13. RECONOCER LA promuevan el entendimiento
DIVERSIDAD EN EL AULA de las diferencias, la reflexin
COMO FUENTE RIQUEARA individual, la participacin
EL APRENDIZAJE Y LA activa de todos y el dilogo,
ENSEANZA son herramientas que
favorecen el aprendizaje, el
Los docentes han de fundar su bienestar y la comunicacin de
prctica en la equidad, todos los estudiantes.
mediante el reconocimiento y
aprecio a la diversidad 14. SUPERAR LA VISIN DE LA
individual, cultural y social DISCIPLINA COMO UN
como caractersticas MERO CUMPLIMIENTO DE
intrnsecas y positivas del NORMAS
proceso de aprendizaje en el
aula.
Tambin deben identificar y La escuela da cabida a la
transformar sus propios autorregulacin cognitiva y
prejuicios con nimo de moral para promover el
impulsar el aprendizaje de desarrollo de conocimientos y
todos sus estudiantes, la convivencia.
estableciendo metas de Los docentes y directivos
aprendizaje retadoras para propician un ambiente de
cada uno. aprendizaje seguro, cordial,
acogedor, colaborativo y
Se fomentan ambientes de estimulante, en el que cada
respeto y trato digno entre los nio o joven sea valorado y se
diferentes, pero iguales en sienta seguro y libre.
derechos, donde la base de las
relaciones y el entendimiento
sean el respeto, la solidaridad,
la justicia y el apego a los
derechos humanos.
ANEXO 2
36
PLANEACIN DE UNA SESIN DE ASESORA
PROBLEMTICA:
PROPSITO DE LA ASESORA:
EQUIPO Y/O ASESOR: ASESORADOS:
LUGAR: FECHA: HORARIO:
Propsit Actividade Tiempo Materiale Productos,

o de la s de s de procesos y
sesin: trabajo Apoyo acuerdos
Anlisis y relfexiones sobre el proceso y los resultados

de la asesora:
37
ANEXO 3
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59

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Diplomado: La asistencia tcnica a la escuela para la mejora de la enseanza,

el aprendizaje y la gestin escolar. Implicaciones para la supervisin escolar

El tercer curso taller La asistencia tcnica a la escuela para la

sin escolar, fue elaborado por Innovacin y Asesora Acadmica A.C.

Servicios de Educacin Pblica

Mtro. Marco Vinicio Santilln

Propsito general del Diplomado:

Mdulo 3. Contenidos de asesora a los directivos y docentes.

Contenidos Producto esperado

14 horas presenciales 22 y 23 de mayo

14 horas de trabajo en la escuela y Mayo

CURSO PRODUCTOS Evaluacin

Mdulo 3 Planeacin de una sesin de asesora 10 crditos

Asimismo, reconocimos su importancia, analizamos sus nfasis en distintas etapas

En la segunda sesin seleccionamos un universo de asesora (una escuela, un

En este proceso identificamos que en general- las bases de los diagnsticos de

La tarea a realizar en el lapso de la segunda y tercera sesin presencial consisti en

En este mdulo tres revisaremos esta experiencia y fortaleceremos la estrategia de

abordaremos algunos contenidos bsicos de asesora que todo equipo de supervisin

Para evaluar el mdulo 3, realizars dos actividades: 1. Fortalecimiento de tu Plan de

- Plan de trabajo para la asesora (fortalecido).

Adems, la falta de claridad sobre las necesidades de asesora y las actividades a

Desde esta perspectiva, este diplomado pretende proporcionar elementos

De acuerdo con las conclusiones de la ltima sesin presencial:

Es necesario diversificar las fuentes de informacin que sustentan el

Igualmente, requerimos analizar profundamente estos datos y sus posibles

Con base en esas consideraciones y la experiencia de aplicar algunas fichas para

- Intercambien su experiencia de asesora con un colega y analcenla con base

De manera individual, a fin de sintetizar la informacin obtenida en su experiencia

Fuente de informacin Necesidades de asesora Posibles causas

Agendas, actas y/o registros

Individualmente, con base en la informacin de su cuadro, con los siguientes

Es un problema que afecta los propsitos de la escuela como

En virtud de que la asesora pretende resolver las problemticas y esto slo es

Problemticas que se atender Posibles causas

Elabore los propsitos de asesora traduciendo las problemticas a una accin

Cules son las problemticas que se Propsitos de asesora

Plan de Trabajo para la Asesora (Fortalecido)

2. Universo de asesora (Nombre de la escuela, o directores, o docentes a

3. Problemticas a atender mediante la asesora:

5. Descripcin general del universo de asesora:

B. Diagnstico. Anlisis de fuentes de informacin

Fuente de Necesidades de Posibles causas

Agendas, actas y/o

C. Problemticas y propsito(s) de asesora

Fecha y horario de Propsitos y contenidos de asesora

7. Seguimiento y evaluacin de la asesora

Focos o elementos de Ejes de reflexin

Los contenidos de asesora.

Quines asesoran a quin?

El equipo de supervisin (supervisores y asesores) ha de asesorar en procesos57.

Por ello, es muy importante que el equipo de supervisin y asesora se organice y

Por nuestra experiencia y con base en algunas investigaciones que hemos

57 A diferencia de la asesora especializada o en didcticas que atiende un slo

supervisores, los supervisores asesoren a los directivos, mientras que el personal

El Consejo Tcnico de Sector es el ms apropiado para asesorar a los

Pero, es necesario enfatizar que NO SE TRATA de que persista la vieja prctica

Sino que se trata de que en cada nivel de Consejo Tcnico se promueve la

En plenaria, analicen y comenten los siguientes esquemas. Para concluir,

Observemos el siguiente esquema del Dr. Antnez sobre los contenidos de

Serafn Antnez, 2010

Ambiente Aspectos Aspectos Relacionescon

Desde esta perspectiva, los contenidos de asesora son amplios, pero la

- En plenaria, enlisten los contenidos bsicos que el equipo de supervisin debe