UNIDAD DIDCTICA WEB PARA LA INTERPRETACION TEXTUAL

DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO PARA EL GRADO

OCTAVO.

AUTORES:
Jos Mara Len Moreno
Juan Esteban Lopera Ortiz
Jos Oscar Daniel Morales

Universidad de Santander (UDES).

Medelln
2014

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INTRODUCCION...4
JUSTIFICACION....5
ADAPTACION CURRICULAR....6
Motivo..6
Objetivo general.6
Objetivos especficos....6
Pensamientos directos.7
Pensamientos indirectos..7
Estndares curriculares8
Grado...8
Actitudes.8
Procedimientos..9
Contenidos generales...9
Mapa conceptual.10
Ambientes de aprendizaje ....11
Roles.14
Medios..19
Mediadores..19
Evaluacin20
Competencias.....25
Logros e indicadores de logros....27
CRONOGRAMA DE CLASES PARA EL ALUMNO.....28
MATEMATICA FORMAL .....34
ANEXOS ....,42
BIBLIOGRAFIA .52

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Las matemticas son el alfabeto con el cual Dios ha escrito el Universo.
Galileo Galilei (1564-1642) Fsico y astrnomo italiano.

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 INTRODUCCION

La enseanza de las matemticas en nuestro contexto esta basada en axiomas y

teoremas formales de las matemticas; se olvida que los estudiantes estn
inmersos en un mundo donde las operaciones bsicas estn en todas partes y
acontecimientos de la vida cotidiana y que en la relacin que establecen con stas
pueden desarrollar su pensamiento numrico y adquirir conocimientos sobre los
sistemas numricos.

El motivo: una pgina web multimedial para resolver situaciones problemas de

ecuaciones de primer grado, es un pretexto apropiado para presentar esta unidad
didctica que contiene una serie de conceptos y temas matemticos, planeados
para desarrollar en el grado octavo de bsica secundaria; las actividades y talleres
a nivel individual y grupal pretenden desarrollar habilidades matemticas en los
pensamientos numrico y variaciones especialmente. Y destrezas en lenguaje
desde la interpretacin de textos.

Partiendo de una evaluacin de diagnstico sobre conceptos y habilidades

matemticas y de lenguaje que segn los estndares, los estudiantes deben haber
estructurado durante su proceso escolar, se planea la unidad didctica en 10
clases que se realizaran en diferentes ambientes de aprendizaje y con variados
recursos tecnolgicos, con el fin de enriquecer las experiencias de los estudiantes
y acercarlos al conocimiento matemtico y a la adquisicin de competencias en
lenguaje de manera prctica.

La unidad didctica esta conformada por los documentos para los estudiantes
como talleres y actividades; los anexos con las rbricas de evaluacin y la
matemtica formal sobre los temas a trabajar con los estudiantes, dirigida a los
docentes. Todo consignado en la pgina web.

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 JUSTIFICACION

Las pruebas de educacin Pisa del 2013 y Las pruebas saber de matemticas y
lenguaje realizadas en 2012, demuestran las dificultades que tienen los
estudiantes en la comprensin de los conceptos matemticos y la interpretacin
textual. Adems el diagnstico realizado en el grupo octavo en el cual se pretende
realizar la intervencin, muestra vacos conceptuales y procedimentales en los
temas matemticos bsicos para este grado de enseanza.

Las situaciones de aprendizaje significativo y comprensivo en las matemticas

escolares son situaciones que superan el aprendizaje pasivo, gracias a que
generan contextos accesibles a los intereses y a las capacidades intelectuales de
los estudiantes y, por tanto, les permiten buscar y definir interpretaciones, modelos
y problemas, formular estrategias de solucin y usar productivamente materiales
manipulativos, representativos y tecnolgicos.(Estndares Bsicos de
Competencias en Matemticas;2007)

Teniendo en cuenta los lineamientos y estndares curriculares de matemticas, en

relacin con la enseanza y el aprendizaje del saber matemtico que propone la
formacin del individuo no slo en el campo intelectual sino de manera integral
con el fin de mejorar y transformar el medio en que vive; la unidad que
proponemos permite que el maestro, el estudiante y la institucin educativa
asuman un papel activo dentro del proceso.

Por lo tanto las clases, los talleres y las actividades planeadas en diferentes
ambientes de aprendizaje, con la incorporacin de tecnologa y la pagina web;
pretenden facilitar la comprensin y desarrollo en los estudiantes del pensamiento
numrico y sistemas numricos y competencias del lenguaje como la
interpretativa.

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 ADAPTACION CURRICULAR

MOTIVO.
Una pgina web multimedial para resolver situaciones problemas de ecuaciones
de primer grado.

OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar una unidad didctica dirigida a estudiantes de bsica secundaria,

grado octavo; partiendo de la solucin e interpretacin de situaciones problemas
de ecuaciones de primer grado, mediante la incorporacin de un pagina web. Para
la adquisicin de competencias matemticas en la solucin de problemas y en el
lenguaje en la interpretacin de situaciones problemas matemticos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS.

1. Presentar un trabajo claro y especfico a los estudiantes, para que se

apropien de la ejecucin de la unidad didctica planteada.
2. Reconocer los conceptos previos que poseen los estudiantes acerca de los
temas a trabajar durante la unidad, para establecer niveles de trabajo y
acompaamiento.
3. Identificar la utilidad de los conceptos matemticos y su representacin en
la vida cotidiana, mediante la resolucin de problemas desde
interpretaciones del lenguaje verbal al algoritmo numrico.
4. Enfocar actividades en el trabajo de algunos conceptos que estn inmersos
en el pensamiento numrico, para que los estudiantes resalten la
importancia que tienen stos en el trabajo dentro y fuera del aula de clase o
de la escuela.

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PENSAMIENTOS MATEMTICOS DIRECTOS

Pensamiento numrico y sistemas numricos.

Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos

PENSAMIENTO MATEMTICO INDIRECTO

Pensamiento mtrico y sistema de medidas.

Este pensamiento interviene indirectamente cuando sea necesario realizar

actividades de medicin y conversin de unidades de medida. Adems en la
solucin de problemas y ejercicios que involucran el tratamiento de
magnitudes para determinar grados, alturas, permetro y rea.
As el pensamiento mtrico se articula con el pensamiento numrico y al
pensamiento variacional, utilizando los sistemas numricos para realizar las
mediciones y los sistemas numricos al calcular cantidades y operar entre
ellas.

FACTOR DEL LENGUAJE DIRECTO

Comprensin e interpretacin textual

ESTANDARES CURRICULARES:

ESTANDARES PARA EL PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS

NUMRICOS. GRADOS OCTAVO Y NOVENO

PN1: Utilizo nmeros reales en sus diferentes representaciones y en diversos

contextos.

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PN2: Resuelvo problemas y simplifico clculos usando propiedades y relaciones
de los nmeros reales y de las relaciones y operaciones entre ellos.

PN3: Utilizo la notacin cientfica para representar medidas de cantidades de

diferentes magnitudes.

ESTANDARES PARA EL PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS

ALGEBRAICOS Y ANALTICOS. GRADOS OCTAVO Y NOVENO.

PV1: Identifico relaciones entre propiedades de las grficas y propiedades de las

ecuaciones algebraicas.
PV2: Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresin algebraica
dada.
PV3: Identifico diferentes mtodos para solucionar sistemas de ecuaciones
lineales.

ESTANDARES PARA COMPRENSIN E INTERPRETACIN TEXTUAL.

GRADOS OCTAVO Y NOVENO
CI1: Caracterizo los textos de acuerdo con la intencin comunicativa de quien los
produce.
CI2: Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los
textos que leo.

GRADO
Octavo: Este es el grado escogido para aplicar la unidad didctica planeada.

ACTITUDES:

A1: Inters y cuidado en la calidad de su trabajo.

A2: Utilizacin adecuada del tiempo asignado para cada actividad.

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A3: Actitud positiva y respetuosa frente a su trabajo y al de sus compaeros.

A4: Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones de los problemas.

A5: Autonoma en el trabajo personal para enfrentarse a los problemas

matemticos.

A6: Preparacin y disponibilidad del material necesario para la actividad.

A7: Esfuerzo y dedicacin a las tareas asignadas.

PROCEDIMIENTOS

P1: Utilizacin de la pagina web.

P2: Dado un problema, realizacin de un esquema que ayude a resolverlo.
P3: Utilizacin del sistema numrico para interpretar y transformar la
informaciones en algoritmos para su solucin.
P4: Uso de diferentes herramientas audio visuales para la apropiacin de
conceptos y solucin de problemas.
P5: Diseo de problemas dado ciertos datos o informaciones.
P6: El grupo trabaja en torno al problema organizando las ideas y generando la
mejor estrategia para solucionarlo.
P7: En el grupo se identifican cules son los puntos del tema que son prioritarios
para entender el problema y seguir avanzando.
P8: Se abre un proceso de discusin con todo el grupo y contina en el trabajo en
los pequeos grupos. El trabajo puede ser interrumpido por lecturas cortas,
discusiones e informacin compartida para ayudar a clarificar los conceptos y
mejorar las perspectivas de respuesta al problema.

CONTENIDOS GENERALES:
Temas:
Ecuaciones de primer grado.
Operaciones bsicas

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 Interpretacin textual de situaciones problema.
Situaciones problema.

MAPA CONCEPTUAL:

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AMBIENTES DE APRENDIZAJE.

Sala de cmputo.
Saln audiovisual.
Saln de clases.
Sala interactiva.

Sala de cmputo.

Esta sala de computo esta conformada por: un tablero, un escritorio con una silla,
y dos filas verticales con cuatro mesas cada una con los computadores, en cada
mesa hay tres computadores horizontalmente y por cada computador dos sillas,
hay en total 24 computadores y 48 sillas.

En este espacio se cuenta con Internet en todos los computadores y desde aqu
los estudiantes en el desarrollo de la unidad tendrn la oportunidad de acceder a
informacin disponible en la Web e interactuar con la pagina web construida para
propuesta de investigacin. .

11
Saln audiovisual.

Esta sala de cmputo esta compuesta por: un tablero, un escritorio con un

computador conectado a un proyector, un teln y cuarenta pupitres individuales.

En esta sala y aprovechando el espacio, el cuales nos brindan mayor atencin por
parte de los estudiantes y rapidez se lleva la actividad con la presentacin de la
pagina web y la exposiciones con presentaciones.

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Saln de clases.

El saln de clases esta conformado por: un tablero, una mesa con un computador
y seis filas con ocho pupitres individuales cada una, que conforman el resto del
espacio.

El saln de clase es el ambiente ms familiar para los estudiantes, ya que en este

espacio realizan la mayor parte de las actividades mientras estn en la institucin.
En el desarrollo de la unidad este ambiente ser utilizado para realizar actividades
de induccin.

Sala interactiva.

La sala interactiva cuenta con un espacio muy adecuado, cuenta con cuarenta
puntos de conexin para terminales (PC, porttiles, tabletas y otros dispositivos
con conectividad de red alambica), tiene red wifi (inalmbrica) para mximo 10
13
equipos, est dotado por un sistema de proyeccin de la firma prometeus, que
permite interactuar con tablero y el proyector.

Este espacio es utilizado en la unidad didctica porque permite un trabajo dirigido,

cmodo y de forma controlada permitiendo una asesora permanente por parte del
docente.

ROLES.
Los Lineamientos Curriculares para Matemticas plantean el papel del profesor y
del alumno de acuerdo a la nueva visin del conocimiento matemtico en la
escuela. La incorporacin de las nuevas tecnologas crea un nuevo contexto
didctico en el que el profesor ensea cuando el alumno necesita de su
enseanza; un contexto en el que la leccin magistral dirigida al grupo se sustituye
por el trabajo autnomo de los alumnos, quedando el profesor libre para
atenderles individualmente; las nuevas tecnologas favorecen la recepcin de la
informacin, y por tanto el aprendizaje mediante ordenador supone adems de la
tarea activa del que aprende (nuevo rol del alumno) una tarea directiva por parte
del profesor (nuevo rol del profesor).

Docente
El trabajo del profesor es en cierta medida inverso al trabajo del investigador, l
debe hacer una recontextualizacin y una repersonalizacin de los conocimientos.
Ellos van a convertirse en el conocimiento de un alumno, es decir en una
respuesta bastante natural a condiciones relativamente particulares, condiciones
indispensables para que tengan un sentido para l. Cada conocimiento debe nacer
de la adaptacin a una situacin especfica, pues las probabilidades se crean en
un contexto y en unas relaciones con el medio, diferentes de aquellos en donde se
inventa o se utiliza la aritmtica o el lgebra.

Desde el ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) el profesor a cargo del grupo

acta como un tutor en lugar de ser un maestro convencional experto en el rea y

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transmisor del conocimiento. El tutor ayudar a los alumnos a reflexionar,
identificar necesidades de informacin y les motivar a continuar con el trabajo, es
decir, los guiar a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas. El maestro es
activo orientador del proceso de aprendizaje asegurndose de que el grupo no
pierda el objetivo trazado, y adems identifique los temas ms importantes para
cumplir con la resolucin del problema.

El rol del educador en las llamadas sociedades de la informacin resulta,

paradjicamente, ms complejo e incierto que en cualquier otro perodo de la
historia de la humanidad, as como su tarea educativa. An as, una variable
contina sin embargo inalterable, siendo el motor que nos lleva a aprender
permanentemente: la necesidad de ser educados para poder adaptarnos en el
espacio y en el tiempo. Consideramos, pues, que el desafo de la Educacin y de
los Educadores no est tanto en las capacidades tcnico-cientficas como en el de
la formacin de ciudadanos autnomos, responsables, dialogantes y crticos,
capaces de apropiarse de conocimientos integradores y no dogmticos.

El rol del maestro desde esta perspectiva es activo en el desarrollo,

implementacin y evaluacin del currculo. Fundamentalmente su papel ser:

FACILITADOR: propiciar una atmsfera cooperativa que conduzca a una

mayor autonoma de los alumnos frente al conocimiento. Es as, como
enriqueciendo el contexto deber crear situaciones problemticas que
permitan al alumno explorar problemas, construir estructuras, plantear
preguntas y reflexionar sobre modelos; estimular representaciones
informales y mltiples y, al mismo tiempo, propiciar gradualmente la
adquisicin de niveles superiores de formalizacin y abstraccin; disear
adems situaciones que generen conflicto cognitivo teniendo en cuenta el
diagnstico de dificultades y los posibles errores. El profesor debe ser, ante
todo, un buen facilitador del aprendizaje, as que una vez seleccionados los
contenidos, el docente debe decidir qu tipo de actividades son las ms

15
 adecuadas para el desarrollo del aprendizaje, y decidir cul va a ser el uso
del ordenador en el aula: presentaciones, ejercitacin, etc.

OBSERVADOR: El docente debe estar siempre atento a las diferentes

actitudes que los estudiantes asumen en los distintos ambientes de
aprendizaje, al uso que los estudiantes hagan de los materiales de trabajo,
as como el cuidado que tengan con los dems enseres presentes en los
espacios de aprendizaje, pues es a partir de estas experiencias que se
hacen posibles ajustes a futuras actividades. Es a partir de ests, que
puede determinar el cmo se esta llevando a cabo la tarea asignada o el
cmo se presenta las dificultades o logros que el estudiante tiene. Ser
observador implica asumir una actitud neutral y una opinin objetiva de lo
que se esta observando para evitar comentarios o conclusiones erradas. En
este rol el docente hace uso de las rbricas y formatos creados para la
evaluacin.

Los roles asumidos por el maestro en los diferentes ambientes son: en las clases
uno a la nueve, el docente debe tener tanto el rol de facilitador como observador,
ya que el trabajo para estas secciones as se lo requiere, ya en la ltima clase
diez, la cual es la evaluacin final en donde se verifica lo aprendido el alumno,
este debe estar enfrentado con sus conocimientos y el maestro debe ser
solamente observador.

Alumno
El trabajo intelectual del alumno debe por momentos ser comparable a esta
actividad cientfica. Saber matemticas no es solamente aprender definiciones y
teoremas, para reconocer la ocasin de utilizarlas y aplicarlas; sabemos bien que
hacer matemticas implica que uno se ocupe de problemas, pero a veces se
olvida que resolver un problema no es ms que parte del trabajo; encontrar
buenas preguntas es tan importante como encontrarles soluciones. Una buena

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reproduccin por parte del alumno de una actividad cientfica exigira que l acte,
formule, pruebe, construya modelos, lenguajes, conceptos, teoras, que los
intercambie con otros, que reconozca las que estn conformes con la cultura, que
tome las que le son tiles, etctera.

El Aprendizaje Colaborativo (AC) plantea los siguientes roles para el alumno:

SUPERVISOR: monitorea a los miembros del equipo en la comprensin del

tema de discusin y detiene el trabajo cuando algn miembro del equipo
requiere aclarar dudas. Esta persona lleva al consenso preguntando:
todos de acuerdo?, sta es la respuesta correcta?, dices que no
debemos seguir con el proyecto?, estamos haciendo alguna diferencia
entre estas dos categoras? y desean agregar algo ms?.
ABOGADO DEL DIABLO: cuestiona sobre ideas y conclusiones ofreciendo
alternativas. Dice por ejemplo: ests seguro que ese tema es
importante?, confas en que realmente funcione?
MOTIVADOR: se asegura de que todos tengan la oportunidad de participar
en el trabajo en equipo y elogia a los miembros por sus contribuciones. Este
estudiante dice: no sabamos nada de ti, gracias por tu aportacin, esa
es una excelente respuesta, podemos pedir otra opinin?
ADMINISTRADOR DE MATERIALES: provee y organiza el material
necesario para las tareas y proyectos. Este estudiante dice: alguien
necesita un proyector para la siguiente junta?, los plumones (lpices)
estn al lado de la mesa, por si los necesitas.
OBSERVADOR: monitorea y registra el comportamiento del grupo con
base en la lista de comportamientos acordada. Este estudiante emite
observaciones acerca del comportamiento del grupo y dice: Me di cuenta
de que el nivel de tensin disminuy y esto parece ser un gran tema que
podemos investigar, podemos ponerlo en la agenda para la prxima
junta?

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 SECRETARIO: toma notas durante las discusiones de grupo y prepara una
presentacin para toda la clase. Este estudiante dice: debemos decirlo de
esta forma?, les voy a leer otra vez esto, para asegurarnos que sea
correcto.
REPORTERO: resume la informacin y la presenta a toda la clase. Este
estudiante dice: les presentar lo que hemos decidido y esto es lo que
hemos logrado hasta el momento.

Los roles asumidos por el alumno en los diferentes ambientes son:

Sala de cmputo:
Supervisor
Motivador

Saln audiovisual.
Supervisor
Motivador

Saln de clases:
Supervisor
Abogado del diablo
Motivador
Administrador de materiales
Secretario
Reportero

Sala interactiva.

Supervisor
Abogado del diablo
Motivador

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 Administrador de materiales
Secretario
Reportero

MEDIOS.
Documentos escritos.
Cronograma, talleres, fichas y rbricas.
Objetos fsicos.
Computador.
Videobeam.
Hojas cuadriculadas.
Lpiz

Abstractos (concepto, ideas)

Capacidad para la representacin y abstraccin de algoritmos de situaciones
problema con ecuaciones de primer grado, destrezas para deducir regularidades
de situaciones de la vida cotidiana y aplicacin de los diferentes significados de
las operaciones en la resolucin y planteamiento de diversos tipos de problemas
matemticos de situaciones de la vida real.

Instrumentos.
Pgina web y el computador.

MEDIADORES.
Un medio se hace mediador en tanto que ste permita el desarrollo de la actividad
matemtica del alumno (Munera Obando).

La pgina web construida.

Este medio se convierte en mediador debido a que con la apropiacin de la pgina
web, los estudiantes se aproximaran a los conceptos matemticos por ellos
mismos, y les permite explorarla de una manera dinmica diferentes estrategias

19
para llegar a la interpretacin y solucin de una situacin problema de ecuaciones
de primer grado.

El computador.
Adems de trabajar con la pgina web construida para esta investigacin, el
estudiante puede recurrir al uso del computador para realizar diferentes tipos de
consultas en la Web relacionadas con los temas trabajados, obtener definiciones
de conceptos para formar glosarios que le permitirn un tratamiento especial de la
informacin. Y por medio de los datos obtenidos reconocer los que han tenido uso
a travs de la experiencia escolar y en la unidad didctica,

Los talleres.
Los talleres permiten que el alumno, aplique los conocimientos abordados y los
confront con problemas y situaciones en especifico, que lo lleven a re-
contextualizar la informacin y ser seres que integren los conceptos y los puedan
leer desde diferente lugares e ir desarrollando habilidades, propositivas y
argumentativas.

EVALUACION

La razn de ser de la evaluacin es servir a la accin; accin educativa debe

entenderse desde el punto de vista formativo, que como profesor le debe
(pre)ocupar antes de cualquier otra consideracin. La evaluacin debe ayudare a
aprender de modo ms cualificado, discriminatorio, estructurador, relevante,
emancipador, con mayor grado de autonoma y de responsabilidad; en los
diferentes niveles educativos.

Como dice Stenhouse (1984),para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar
que las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a
comprender el proceso educativo. Lo tratan en trminos de xito y de fracaso. En
su opinin, el profesor debera ser un crtico, y no un simple calificador.

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Actuando como crtico y no slo como calificador, "la valiosa actividad desarrollada
por el profesor y los estudiantes tiene en s niveles y criterios inminentes y la tarea
de apreciacin consiste en perfeccionar la capacidad, por parte de los estudiantes,
para trabajar segn dichos criterios, mediante una reaccin crtica respecto al
trabajo realizado. En este sentido, la evaluacin viene a ser la enseanza de la
autoevaluacin".

En el proceso de evaluacin educativa se pueden fijar cuatro momentos o tipos de

evaluacin:

Evaluacin de contexto - necesidades

Evaluacin de diseo - programacin
Evaluacin de proceso - desarrollo
Evaluacin de resultados- producto

En definitiva, la finalidad general de la evaluacin es tomar decisiones de cambio y

mejora a lo largo del proceso y tras finalizar la intervencin del programa.

La evaluacin cualitativa es aquella donde se juzga o valora ms la calidad tanto

del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que
resulta de la dinmica del proceso de enseanza aprendizaje. La misma procura
por lograr una descripcin holstica, esto es, que intenta analizar exhaustivamente,
con sumo detalle, tanto la actividad como los medios y el aprovechamiento
alcanzado por los alumnos en el aula de clase.

La medicin y evaluacin del aprovechamiento acadmico no es slo una tarea

intelectual que se suele medir nicamente con los exmenes. Tambin depende
de la conducta del educando en trminos de sus actitudes, intereses,
sentimientos, carcter y otros atributos de la personalidad. Para los maestros no le
es fcil juzgar la calidad de los aprendizajes de sus alumnos al tener que
considerar stos como parte integral de su comportamiento. Las diversas
dimensiones del comportamiento humano por su condicin subjetiva e intangible,
como es el mismo aprendizaje, requiere de medios y tcnicas especializadas.
21
Hay varias tcnicas de observacin que suelen utilizarse, entre ellas el registro
anecdtico, rcord acumulativo, listas de cotejo y escalas evaluativas. Adems,
existen medios e instrumentos de expresin propia y de interaccin que permite la
participacin y creatividad de los estudiantes. Entre estos tenemos la tcnica de la
entrevista, sociodrama, y el sociograma.

La Evaluacin Predictiva o Inicial (Diagnstica), se realiza para predecir un

rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo.
Busca determinar cuales son las caractersticas del alumno previo al desarrollo del
programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar
individualmente el nivel de partida del proceso educativo.

En nuestra secuencia didctica aplicaremos la evaluacin diagnstica en la clase

2 y en la clase 6; en las cuales lo estudiantes realizaran actividades que requieren
del manejo de conceptos y habilidades previas para su ejecucin.

La Evaluacin Formativa, es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de

aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente,
advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la
bsqueda de nuevas estrategias educativas ms exitosas. Aporta una
retroalimentacin permanente al desarrollo del programa educativo.

El propsito de estas evaluaciones es proveer al alumno de retroalimentacin

especfica de sus fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda aprovechar
posibilidades y rectificar las deficiencias identificadas. La retroalimentacin juega
aqu un papel fundamental, debe hacerse de manera regular y es una
responsabilidad del maestro. La retroalimentacin no debe tener un sentido
positivo o negativo, ms bien debe tener un propsito descriptivo, identificando y
aprovechando todas las reas de mejora posibles.

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La unidad didctica que proponemos aborda la evaluacin formativa durante
todas las clases, porque en cada actividad realizada se tendr un espacio de
anlisis de resultados y valoracin de la actitud, responsabilidad y avance en los
procesos de conceptualizacin de los estudiantes.

La Evaluacin Sumativa, es aquella que tiene la estructura de un balance,

realizada despus de un perodo de aprendizaje en la finalizacin de un programa
o curso. Su propsito es tomar las decisiones pertinentes para asignar una
calificacin totalizadora a cada alumno que refleje la proporcin de objetivos
logrados en el curso, semestre o unidad didctica correspondiente.

sta unidad didctica plantea una evaluacin final que pretende examinar la
comprensin y aplicacin de los conceptos trabajados durante las clases. Adems
se tendr en cuenta para dar un resultado final de los estudiantes los talleres,
tareas, trabajos individuales y en grupo; que se realizaron durante las clases
programadas.

La evaluacin requiere tambin de herramientas como:

La autoevaluacin se basa en la comparacin del alumno de su yo antes y

despus del conocimiento, permitindole alcanzar la competencia de ser
capaz de valorar y reflexionar a cerca de las posibles dificultades
encontradas en el trabajo.
Esta se aplica con la finalidad de conocer como percibe el alumno su
aprendizaje, en la clase 9 esta planeado aplicar una rbrica en la que el
estudiante evala su actitud, responsabilidad, manejo del tiempo y
comprensin del conocimiento adquirido.

La coevaluacin, busca que todo el grupo evalu la funcin ejercida por

cada estudiante y la ejercida por todo el equipo, ello con el objeto de realizar
observaciones que favorezcan el desarrollo de futuras actividades.

23
 En el aprendizaje colaborativo es muy importante este tipo de evaluacin ya
que entre todos evalan el comportamiento y participacin que tuvieron entre
ellos, de esa manera el alumno puede comparar el nivel de aprendizaje que
cree tener y el que consideran sus compaeros que tiene, para de esta forma
reflexionar sobre su aprendizaje. En la clase 9 los estudiantes realizaran la
coevaluacin de sus compaeros de equipo de trabajo.

La heteroevaluacin, el profesor realiza las observaciones necesarias

frente al desempeo de cada estudiante y del grupo en general. Todas las
estrategias evaluativas que requieren el concepto del profesor frente al
trabajo del alumno o del grupo, realizadas durante la secuencia didctica se
convierten en insumo para la heteroevaluacin.

En esta unidad didctica se plantea la evaluacin con base al marco legal que
presenta los Lineamientos Curriculares de matemticas de 1998, donde se
propone un contexto para la evaluacin, desde una perspectiva cualitativa.
Plantea adems algunos elementos contemplados en el decreto 230 de 2002, de
la ley general de educacin; que se refieren a los informes de evaluacin que se
hacen de cada rea al finalizar cada periodo escolar mediante la siguiente escala:
EXCELENTE, SOBRESALIENTE, ACEPTABLE, INSUFICIENTE y DEFICIENTE.

El Ministerio de Educacin Nacional respetando la autonoma institucional

establecida en la Ley General de Educacin, ha dejado en libertad la definicin
institucional de stos trminos de acuerdo con las metas de calidad establecidas
en su plan de estudios.

24
COMPETENCIAS

la expresin ser matemticamente competente. Esta nocin ampliada de

competencia est relacionada con el saber qu, el saber qu hacer y el saber
cmo, cundo y por qu hacerlo. Por tanto, la precisin del sentido de estas
expresiones implica una nocin de competencia estrechamente ligada tanto al
hacer como al comprender.
Si bien es cierto que la sociedad reclama y valora el saber en accin o saber
Procedimental, tambin es cierto que la posibilidad de la accin reflexiva con
carcter flexible, adaptable y generalizable exige estar acompaada de
comprender qu se hace y por qu se hace y de las disposiciones y actitudes
necesarias para querer hacerlo, sentirse bien hacindolo y percibir las ocasiones
de hacerlo.

Competencia interpretativa: formular, plantear, transformar y resolver

problemas a partir de situaciones de la vida cotidiana, de las otras ciencias y
de las matemticas mismas. Ello requiere analizar la situacin; identificar lo
relevante en ella; establecer relaciones entre sus componentes y con
situaciones semejantes; formarse modelos mentales de ella y representarlos
externamente en distintos registros; formular distintos problemas, posibles
preguntas y posibles respuestas que surjan a partir de ella. Este proceso
general requiere del uso flexible de conceptos, procedimientos y diversos
lenguajes para expresar las ideas matemticas pertinentes y para formular,
reformular, tratar y resolver los problemas asociados a dicha situacin. Esta
competencia se evidencia en el trabajo de la unidad, en todas las clases,
debido a que en algunas requieren de los conceptos y procedimientos
aprendidos para solucionar su tarea, y en otras necesitan interpretar los datos
y ejercicios planteados para realizar las guas o talleres.

Competencia argumentativa: Usar la argumentacin, la prueba y la

refutacin, el ejemplo y el contraejemplo, como medios de validar y rechazar

25
 conjeturas, y avanzar en el camino hacia la demostracin. Utilizar diferentes
registros de representacin o sistemas de notacin simblica para crear,
expresar y representar ideas matemticas; para utilizar y transformar dichas
representaciones y, con ellas, formular y sustentar puntos de vista. Es decir
dominar con fluidez distintos recursos y registros del lenguaje cotidiano y de los
distintos lenguajes matemticos. La unidad presentada favorece el desarrollo
de esta competencia en las clases que permiten a los estudiantes la
socializacin de su trabajo, la justificacin de las decisiones que toman cuando
realizan sus construcciones y utilizacin de la pgina web construida para la
propuesta.

Competencia propositiva: Esta competencia se refiere a la manifestacin del

estudiante en cuanto a los hechos que le permiten generar hiptesis. La
proposicin no se infiere directamente de la situacin dada, es un consenso
que el estudiante hace frente a la puesta en escena de distintas estrategias, en
esta accin se pretende tener en cuenta las diferentes decisiones que el
estudiante aborde como pertinente frente a la resolucin de su problema. El
desarrollo de esta competencia le permite al estudiante proponer situaciones,
ejercicios, procedimientos o problemas que apliquen un concepto determinado;
demostrando as su comprensin del concepto abordado. Nuestra unidad
permite el desarrollo de esta competencia en la clase 6 porque se le da
autonoma para crear nuevas situaciones problema, as es posible que aplique
sus nuevos conocimientos para hacer propuestas acerca de estrategias de
solucin.

Competencia tecnolgica: Es una competencia que exige un conocimiento

bsico en el manejo y utilidad de los medios tecnolgicos propuestos para las
actividades. La incorporacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin requiere un intercambio permanente entre el maestro y el
estudiante para un mejor aprovechamiento de los medios, que favorezca el
aprendizaje de los conceptos. Tener competencia tecnolgica no se refiere

26
 exclusivamente a poseer habilidades para usar la tecnologa; sino una actitud
positiva e inters en conocer y dominar las propuestas de clase.

Para el caso de esta unidad didctica, esta competencia se trabajar con apoyo la
pagina web construida para la investigacin, con el cual los estudiantes y el
docente, pueden facilitar procesos que con el lpiz y el papel solamente es lento y
de resultados pobres y aprender de la importancia que tienen dichos medios para
dicha competencia en el trabajo, no solo de las matemticas sino de las dems
reas y situaciones de la vida cotidiana.

LOGROS E INDICADORES DE LOGROS

L1: Establece relaciones de equivalencia del lenguaje verbal al simblico.

L2: Efecta operaciones con nmeros enteros y racionales.
L3: Realiza conversiones entre unidades de medida.
L4: Reconoce, describe y clasifica algoritmos matemticos.
L5: Calcula algoritmos matemticos.
L6: Interpreta las variables matemticas.
L7: Despeja igualdades.
L8: Comprende el concepto ecuacin de primer grado.

27
 CRONOGRAMA DE CLASES PARA EL ALUMNO

0. DIAGNOSTICO CONCEPTOS MATEMTICOS

OBJETIVO: realizar una prueba diagnstica para conocer el estado conceptual de

los estudiantes del grado a intervenir.

MATERIALES: video beam, computador, formato fisico

AMBIENTE DE APRENDIZAJE: saln de clases

TECNICAS Y ESTRATEGIAS:
Exposicin como tcnica didctica
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Secuencia de actividades
Exposicin
Prueba diagnostica

PRODUCTOS: Prueba diagnostica

EVALUACIN: rbricas de trabajo en grupo y participacin

1. CONOZCAMOS UNA PROPUESTA ENCANTADORA

OBJETIVO: presentar el cronograma con sus momentos, actividades, materiales y

los diferentes ambientes de aprendizaje

MATERIALES: video beam, computador y presentacin powerpoint

AMBIENTE DE APRENDIZAJE: sala interactiva.

TECNICAS Y ESTRATEGIAS:
Exposicin como tcnica didctica
Aprendizaje colaborativo (AC)
Secuencia de actividades
Exposicin presentacin trabajo de investigacin
Presentacin pagina web (recorrido por el sitio web)
Encuesta digital
Video historia de las matemticas
Taller 1 (preguntas sobre el video)

PRODUCTOS: Encuesta y Taller 1

EVALUACIN: rbricas de trabajo en grupo y participacin.

28
2. CONOZCAMOS LA PGINA WEB DE LA PROPUESTA DE
INVESTIGACION.

OBJETIVO: conocer la estructura bsica de la pgina web y la estructura de las

ecuaciones de primer grado.

MATERIALES: computadores, Video beam.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE: sala computo

TECNICAS Y ESTRATEGIAS:
Exposicin como tcnica didctica
Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Secuencia de actividades
Presentacin ruta de ingreso a la pagina direccin web.
Presentacin de ejemplo de estructura formal de la pgina. Accesos y
enlaces.
Video Qu es una ecuacin de primer grado?
Taller 2. Situaciones problema solucionados y ejercicios planteados
Recordar compromisos en la propuesta.

PRODUCTOS: Taller 2.
EVALUACIN: rbricas de trabajo en grupo y participacin

3. CONOZCAMOS APPLET PARA LA SOLUCION DE ECUACIONES DE

PRIMER GRADO

OBJETIVO: navegar por la pagina web, interactuando con el Applet para calcular
ecuaciones, definiciones y ejercicios solucionados.

MATERIALES: computadores y pagina web.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE: sala de cmputo

TECNICAS Y ESTRATEGIAS:
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Aprendizaje colaborativo (AC)

Secuencia de actividades
Presentacin de Apple para solucionar ecuaciones de primer grado
Solucin de taller 3 ejemplos solucionados y practica con el Apple

29
PRODUCTOS: el avance realizado durante la clase y taller 3

EVALUACIN: rbricas de trabajo en grupo y participacin

4. SITUACIONES PROBLEMAS UNO

OBJETIVO: interpretar situaciones problema y proponer soluciones.

MATERIALES: computadores, pgina web y internet.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE: sala de cmputo

TECNICAS Y ESTRATEGIAS:
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Aprendizaje Colaborativo (AC)

Secuencia de actividades
Lluvia de ideas estrategias de solucin de situaciones problema.
Taller 4
Plantear soluciones y utilizacin de aplicacin para calcular ecuaciones.

PRODUCTOS: Taller 4. .

EVALUACIN: rbricas de trabajo en grupo y participacin

5. SITUACIONES PROBLEMAS DOS

OBJETIVO: interpretar textos matemticos y solucin de situaciones problema.

MATERIALES: computadores, pgina web y internet.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE: sala de cmputo

TECNICAS Y ESTRATEGIAS:
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Aprendizaje Colaborativo (AC)

Secuencia de actividades
Taller 5
Video creacin de presentaciones con diapositivas
Revisin de videos y ejercicios solucionados.
Creacin de presentacin con situacin desarrolladas en el taller 4

30
PRODUCTOS: Taller 5 y diapositivas

EVALUACIN: rbricas de trabajo en grupo y participacin

6. CONSTRUCCION DE SITUACIONES PROBLEMA DE NUESTRO

CONTEXTO (MI COLEGIO).

OBJETIVO: crear situaciones problema, proponer y mostrar soluciones por

medios digitales.

MATERIALES: computadores, pgina web y internet.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE: sala de cmputo

TECNICAS Y ESTRATEGIAS:
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Aprendizaje Colaborativo (AC)

Secuencia de actividades
Taller 6
Observacin de mi entorno toma de datos y fotos
Creacin de situaciones problema propias
Revisin de video con ejemplos de situaciones problema

PRODUCTOS: documento digital y taller 6.

EVALUACIN: rbricas de trabajo en grupo y participacin

7. REPRESENTACION DE SITUACIONES PROBLEMA DE NUESTRO

CONTEXTO.

OBJETIVO: crear una presentacin digital de situaciones problemas desde la

observacin del contexto.

MATERIALES: computador, pgina web y editor de texto.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE: sala de cmputo

TECNICAS Y ESTRATEGIAS:
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Aprendizaje Colaborativo (AC)

31
 Secuencia de actividades
Elaboracin de presentacin digital a partir del taller 6

PRODUCTOS: diapositivas situaciones problema propias taller 6

EVALUACIN: rbricas de trabajo en grupo y participacin

8. EXPOSICION PRESENTACIONES DE SITUACIONES PROBLEMA

ELABORADAS.

OBJETIVO: exponer una presentacin en diapositivas para mostrar las

situaciones problema construidas.

MATERIALES: computador, pgina web, video beam.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE: sala interactiva.

TECNICAS Y ESTRATEGIAS:
Aprendizaje Colaborativo (AC)

Secuencia de actividades
Exposicin de diapositivas por equipos de trabajo.
Aplicacin formato de autoevaluacin

PRODUCTOS: diapositivas.

EVALUACIN: rbricas de trabajo en grupo y participacin

9. EXPOSICION PRESENTACIONES DE SITUACIONES PROBLEMA

ELABORADAS.

OBJETIVO: exponer una presentacin en diapositivas para mostrar las

situaciones problema construidas.

MATERIALES: computador, pgina web, video beam.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE: sala de cmputo.

TECNICAS Y ESTRATEGIAS:
Aprendizaje Colaborativo (AC)

Secuencia de actividades
Exposicin de diapositivas por equipos de trabajo.

32
 Aplicacin formato de coevaluacin

PRODUCTOS: diapositivas y coevaluacin

EVALUACIN: rbricas de trabajo en grupo y participacin

10. VERIFIQUEMOS LO APRENDIDO

OBJETIVO: comprobar los conocimientos adquiridos por medio de un formato de

evaluacin

MATERIALES: computador, pgina web

AMBIENTE DE APRENDIZAJE: sala computo

TECNICAS Y ESTRATEGIAS:
Aprendizaje basado en problemas (ABP)

PRODUCTOS: evaluacin final

EVALUACIN: Rubrica actitud estudiante

33
MATEMATICA FORMAL

ECUACIONES DE PRIMER GRADO

1- ECUACION DE PRIMER GRADO CON UNA INCOGNITA

Una ecuacin de primer grado con una incgnita es una igualdad en la que figura
una letra sin exponente y que es cierta para un solo valor de la letra, a este valor
se le llama solucin de la ecuacin.
Ejemplo : 2x+5 = 3x-1
La solucin de la ecuacin es x = 4 ya que 24+5 = 13 y 34+1 = 13
La solucin de la ecuacin no es x = 3 ya que 23+5 = 11 y 33+1 = 10
En una ecuacin se pueden distinguir varios elementos:
Incgnita Es la letra que aparece en la ecuacin.
Coeficientes Son los nmeros o fracciones que acompaan a la incgnita.
Trminos independientes Son los nmeros o fracciones que no
acompaan a la incgnita.
Primer miembro Es todo lo que hay a la izquierda del signo igual.
Segundo miembro - Es todo lo que hay a la derecha del signo igual.
Ejemplo:

ACTIVIDADES
1) Es x = 3 solucin de la ecuacin 4x - 1 = 3x + 1?
2) Es x = 4 solucin de la ecuacin 2x + 3 =4x - 5?
3) Es x = -2 solucin de la ecuacin 2x - 3 =4x + 1?
34
4) Es x = -2 solucin de la ecuacin 5x - 4 =-2x + 18?

2 RESOLUCIN DE ECUACIONES SENCILLAS

Para resolver ecuaciones de primer grado sencillas, es decir para encontrar la
solucin, se realizan los siguientes pasos:
1 _ Se colocan todos los trminos que llevan incgnita en el primer miembro y
todos los trminos independientes en el segundo miembro, teniendo en cuenta
que cuando un trmino cambia de miembro tambin cambia de signo.
2 _ Se agrupan los trminos semejantes, es decir se agrupan todos los trminos
con incgnita del primer miembro por un lado y todos los trminos independientes
del segundo miembro por otro lado.
3 _ Si la incgnita lleva coeficiente, se pasa al segundo miembro dividiendo, si la
divisin no sale exacta se puede dejar el resultado en forma de fraccin.
Ejemplo: Resolver la ecuacin 5x + 6 4x = - 4 + 3x - 8

ACTIVIDADES
5) Resuelve las siguientes ecuaciones:
a) 2x+10 = 16 b) 10x-8 = 8x c) 45x = 180+40x
d) 9x-1 = 107-3x e) 2x+3 = x-9 f) 4x-2 = x+10
g) 3x-7 = 17 h) 5x+8 = 7x-32 i) 2x+7-5x = 8+x-12

3 RESOLUCIN DE ECUACIONES CON PARENTESIS

Para resolver ecuaciones de primer grado con parntesis, es decir para encontrar
la solucin, se realizan los siguientes pasos:
1 _ Si hay parntesis se quitan aplicando la propiedad distributiva.

35
2 _ Se colocan todos los trminos que llevan incgnita en el primer miembro y
todos los trminos independientes en el segundo miembro, teniendo en cuenta
que cuando un trmino cambia de miembro tambin cambia de signo.
3 _ Se agrupan los trminos semejantes, es decir se agrupan todos los trminos
con incgnita del primer miembro por un lado y todos los trminos independientes
del segundo miembro por otro lado.
4 _ Si la incgnita lleva coeficiente, se pasa al segundo miembro dividiendo, si la
divisin no sale exacta se puede dejar el resultado en forma de fraccin.
Ejemplo: Resolver la ecuacin 5(2x + 3) 4x = - 4 + 3(x 4)
1 _ 10x + 15 4x = - 4 + 3x 12
2 _ 10x 4x 3x = - 15 4 12
3 _ 3x = - 31
4 _ x = -31/3

ACTIVIDADES
6) Resuelve las siguientes ecuaciones:
a) 3(x-1) = x+11 b) 3x+7 = 2(8+x) c) 5(4+x) = 7x-2
d) 5(3x+2) =8(9 - 2x) e) 38+7(x-3) = 9(x-1) f) 2(3x-7)+6 = 4x-3(2-2x)
g) 11x+4 = 3(1-2x)+1 h) 7(3x+2)-5(4x-3) = 4(x-2)+1

4 RESOLUCIN DE ECUACIONES CON DENOMINADORES

Para resolver ecuaciones de primer grado con denominadores, es decir para
encontrar la solucin, se realizan los siguientes pasos:
1 _ Si hay parntesis se quitan aplicando la propiedad distributiva.
2 _ Si hay un denominador se quita multiplicando todos los trminos de la
ecuacin por ese denominador y despus se efectan las divisiones indicadas.
3 _ Si hay varios denominadores se quitan multiplicando todos los trminos de la
ecuacin por el mnimo comn mltiplo de los denominadores y despus se
efectan las divisiones indicadas.

36
4 _ Se colocan todos los trminos que llevan incgnita en el primer miembro y
todos los trminos independientes en el segundo miembro, teniendo en cuenta
que cuando un trmino cambia de miembro tambin cambia de signo.
5 _ Se agrupan los trminos semejantes, es decir se agrupan todos los trminos
con incgnita del primer miembro por un lado y todos los trminos independientes
del segundo miembro por otro lado.
6 _ Si la incgnita lleva coeficiente, se pasa al segundo miembro dividiendo, si la
divisin no sale exacta se puede dejar el resultado en forma de fraccin.
Ejemplo:

Ejemplo:

37
5 RESOLUCIN DE PROBLEMAS MEDIANTE ECUACIONES DE PRIMER
GRADO
Para resolver problemas mediante ecuaciones de primer grado se siguen los
siguientes pasos:
1 _ Eleccin de la incgnita: Como incgnita se elige una de las cantidades
desconocidas y las otras se relacionan con ella segn el enunciado del problema.
2 _ Planteamiento de la ecuacin: Este paso consiste en expresar mediante una
ecuacin la relacin existente entre los datos del problema y la incgnita.
3 _ Resolucin de la ecuacin: Consiste en resolver la ecuacin que hemos
obtenido, es decir encontrar el valor de la incgnita.
4 _ Comprobacin: Una vez resuelta la ecuacin hay que comprobar que la
solucin cumple las condiciones del problema.

Ejemplo: Un nmero ms su doble es igual a su mitad ms quince. Cul es el

nmero?

Ejemplo: Halla tres nmeros consecutivos cuya suma sea 39

38
Ejemplo: La base de un rectngulo mide el doble que su altura, si su permetro es
30 cm. cunto miden la base y la altura?

ACTIVIDADES
8) Busca un nmero sabiendo que si se le multiplica por 4 y al resultado se le resta
10 se obtiene 14.
9) Busca un nmero sabiendo que si se le divide entre 3 y al resultado se le suma
2 se obtiene 5.
10) La suma de dos nmeros consecutivos es 47. Cules son los nmeros?
11) La suma de tres nmeros consecutivos es 48. Cules son los nmeros?
12) La suma de dos nmeros es 25 y uno de ellos es 15 unidades mayor que el
otro. Cules son los nmeros?

39
13) El permetro de un rectngulo es 12 metros, si su base mide 4 metros.
Cunto mide la altura?
14) En un rectngulo la base mide el triple que la altura y su permetro es 32
metros. Cunto miden la base y la altura?
15) En un tringulo cada lado mide 6 cm ms que el otro, si su permetro es de 39
cm. Cunto mide cada lado del tringulo?
16) La suma de cuatro nmeros pares consecutivos es 60 Cules son los
nmeros?
17) En un rectngulo la base mide el doble que la altura y su permetro es 132
metros. Cunto miden la base y la altura ?
18) El permetro de un rectngulo es 168 metros, si su base es 4 metros mayor
que su altura Cunto miden la base y la altura del rectngulo?
19) La mitad de un nmero ms el triple del mismo nmero da 14 Cul es el
nmero?
SOLUCIONES
1) No
2) Si
3) Si
4) No
5) a) x = 3 b) x = 4 c) x = 5 d) x = 9 e) x = - 12 f) x = 4 g) x = 8 h) x = - 20
6) a) x = 7 b) x = 9 c) x = 11 d) x = 2 e) x = 13 g) x = 0 h) x = 12
8) El 6
9) El 9
10) 23 y 24
11) 15, 16 y 17
12) 20 y 5
13) 2 metros
14) La base 12 m y la altura 4 m
15) 7, 13 y 19 m
16) 12, 14, 16 y 18
17) La base 44 m y la altura 22 m

40
18) La base 44 m y la altura 40 m
19) El 4

41
 ANEXOS.

Institucin Educativa Federico Sierra Arango

rea: grupo:
Alumnos:

TALLER : Preguntas inciales para el reconocimiento de lo que se pretende

trabajar

OBJETIVO: Identificar la configuracin y los momentos de la unidad didctica.

1. De o para que crees que se trata esta pgina web de ecuaciones de

primer grado?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_________________________________

2. Para que cree que servir el contenido de la pgina web?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_________________________________

3. Que es lo ms llamativo y cuales enlaces te parecen interesante en la

pgina web?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_________________________________

4. Qu clases de funciones podemos encontrar en esta pgina web?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_________________________________

5. Para qu crees que fue construida esta propuesta?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_________________________________

6. Describe en tus palabras que es una ecuacin de primer grado?

42
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_________________________________

7. Para qu crees que sirven las ecuaciones de primer grado? Cuales

objetos se utilizan para medir nmbralos?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_________________________________

43
TALLER#1 ECUACIONES 1ER Problema 3:
GRADO. El equipo A slo jug dos partidos en
un campeonato de ftbol. En el primer
Problema resuelto partido perdi 2 5 y en el segundo
Carolina tena un saldo negativo de gan 3 1. Con cuntos goles, en
$2035 en el banco. Si deposita $1277, contra o a favor, termin su
queda con saldo a favor o saldo en participacin en el campeonato?
contra?, a cunto equivale el nuevo
saldo? Problema 4:
Mnica y Carmen juegan con tres
Solucin dados bajo las siguientes reglas: se
Para saber con qu saldo quedar ganan puntos cuando la suma de los
Carolina, debemos sumar a su saldo dados lanzados es mayor que 10 y, en
negativo el depsito realizado. Si dicha este caso, se ganan tantos puntos
suma es positiva, Carolina quedar con como la suma obtenida. Cuando la
saldo a favor, en caso contrario, suma sea menor o igual que 10, se
quedar con saldo en contra. obtienen puntos negativos
Esto se puede resumir en el siguiente correspondientes al valor de la suma.
esquema: Si Carmen ha jugado slo dos veces y
ha obtenido las siguientes sumas: -4 y
Procedimiento: 15, qu puntaje acumulado tiene?
Hay que sumar el saldo negativo ms
el saldo positivo. Problema 5:
Un buzo se encuentra a 48 metros,
Operacin y resultado: esto es, a 48 metros bajo el nivel del
(2035) + 1277 = X mar. Al ver sobre l un banco de peces,
decide subir 13 metros para quedar a
Despejamos la X nivel del cardumen. A qu
(2035) + 1277 = 758 profundidad se encuentra, ahora, el
buzo?
Respuesta:
Carolina queda con un saldo en contra
de $758.

Resuelve los siguientes problemas

indicando en cada caso:
(a) El procedimiento.
(b) La operacin con su resultado.
(c) La respuesta del problema.

Problema 1:
En una ciudad del sur de Chile, en la
maana se registr una temperatura de
7 C. Si durante la tarde, la
temperatura aument 12 grados y sa Tomado: Ministerio de Educacin
fue la mxima del da, cul fue la Programa Liceo Para Todos. Libro De
temperatura mxima? Trabajo 7 Las cuatro operaciones con
nmeros enteros y racionales Chile
Problema 2: 2003.
Mario rindi una prueba de
Matemticas y obtuvo 36 puntos por las
repuestas buenas y 13 puntos por las
preguntas no contestadas.
Qu puntaje obtuvo en la prueba?

44
TALLER#2 ECUACIONES 1ER
GRADO.
Problema resuelto
Una prueba de castellano, en que se
evaluaban cuatro temas, tena la
siguiente asignacin de puntajes: (*)
Si Alberto respondi correctamente
slo los temas I y III, qu puntuacin Si Toms respondi correctamente slo
obtuvo en la prueba?
Solucin
Para calcular la puntuacin final
obtenida por Alberto, debemos sumar
los puntos obtenidos por las respuestas
correctas ms los puntos obtenidos por
las respuestas incorrectas o no
contestadas.
Esto se puede resumir en el siguiente
esquema:
Procedimiento:
Para calcular el puntaje de las
respuestas correctas, hay que sumar
los puntajes positivos asignados a los
temas I y IIII.
Para calcular el puntaje obtenido por
las respuestas incorrectas o no
contestadas, hay que sumar los
puntajes negativos que corresponden a
los temas II y IV.
Por ltimo, para determinar el puntaje
obtenido en la prueba, hay que sumar
los puntajes anteriormente calculados.
Operaciones y resultado:
Puntaje respuestas correctas: 5+15 =
20
Puntaje respuestas no correctas: 3 +
(7) = 10
Puntaje total: 20 + (10) = 10
Respuesta:
Alberto obtuvo 10 puntos en la prueba.
Resuelve los siguientes problemas
indicando en cada caso:
(a) El procedimiento.
(b) La operacin con su resultado.
(c) La respuesta del problema.
(*)Todos los problemas deben ser
resueltos basndose en la tabla de
los puntos asignados a una prueba
de castellano, en el problema
resuelto.
Problema 1:
Si Claudia respondi correctamente
slo los temas I, II y III, qu puntaje
obtuvo en la prueba?
Problema 2:
los temas II y IV, qu puntaje obtuvo
en la prueba?
Problema 3:
Si Ral respondi correctamente todos
los temas, qu puntaje obtuvo en la
prueba?
Problema 4:
Si Magdalena no respondi ningn
tema correctamente, qu puntaje
obtuvo en la prueba?
Problema 5:
Si Gonzalo respondi correctamente
slo el tema IV, qu puntaje obtuvo en
a prueba?
Realiza las siguientes operaciones:
1. 21+(12)+34 =
2. 23+89+(75)+66 =
3. (26)+(17)+276 =
4. (12)+27+(78)+76 =
5. (256)+762+678 =
6. (26)+(87)+(37) =
Tomado: Ministerio de Educacin
Programa Liceo Para Todos. Libro De
Trabajo 7 Las cuatro operaciones con
nmeros enteros y racionales Chile
2003.
45
 RUBRICAS

1. Actitud estudiante

Categoras Excelente Sobresaliente Aceptable Insuficiente Deficiente

Calidad del Proporciona Proporciona Proporciona trabajo Proporciona trabajo No proporciona
Trabajo trabajo de la ms trabajo de calidad. que, ocasionalmente, que, por lo general, trabajo
alta calidad. necesita ser necesita ser
comprobado o rehecho comprobado o
por otros miembros del rehecho por otros
grupo para asegurar su para asegurar su
calidad. calidad.
Manejo del Utiliza bien el Utiliza bien el Tiende a demorarse, Rara vez tiene las No hay entrega
Tiempo tiempo durante tiempo durante pero siempre tiene las cosas hechas para la en la fecha
todo el proyecto todo el proyecto, cosas hechas para la fecha lmite, la estipulada
para asegurar que pero pudo haberse fecha lmite. responsabilidad de nunca o
las cosas estn demorado en un esta persona y el repetidas veces.
hechas a tiempo. aspecto. tiempo ha sido
manejada
inadecuadamente.
Actitud Nunca critica Rara vez critica Ocasionalmente critica Con frecuencia Critica
Positiva pblicamente el pblicamente el en pblico el proyecto critica en pblico el constantemente
proyecto o el proyecto o el o el trabajo de otros. proyecto o el trabajo al grupo, no hay
trabajo de otros. trabajo de otros. A Tiene una actitud de otros. A menudo actitud positiva
Siempre tiene una menudo tiene una positiva hacia el tiene una actitud ante el trabajo.
actitud positiva actitud positiva trabajo. positiva hacia el
hacia el trabajo. hacia el trabajo. trabajo.
Resolucin Busca y sugiere Refina soluciones No sugiere o refina No trata de resolver No resuelve
de soluciones a los sugeridas por soluciones, pero est problemas o ayudar problemas, ni
problemas. otros. dispuesto a tratar a otros a resolverlos. realiza el trabajo
Problemas soluciones propuestas Deja a otros hacer el
por otros. trabajo.

Enfoque Se mantiene La mayor parte del Algunas veces se Raramente se Nunca se enfoca
hacia el enfocado en el tiempo se enfoca enfoca en el trabajo enfoca en el trabajo en el trabajo
trabajo que se en el trabajo que que se necesita hacer. que se necesita
trabajo necesita hacer. se necesita hacer. hacer.
Muy auto dirigido.

Preparacin Trae el material Casi siempre trae Casi siempre trae el A menudo olvida el Nunca lleva el
necesario a clase el material material necesario, material necesario o material y no
y siempre est necesario a clase pero algunas veces no est listo para tiene disposicin
listo para trabajar. y est listo para necesita instalarse y se trabajar. para el trabajo
trabajar. pone a trabajar.

46
Esfuerzo en El trabajo refleja El trabajo refleja El trabajo refleja algo El trabajo refleja muy No hay esfuerzo
el trabajo el mejor esfuerzo un gran esfuerzo de esfuerzo de parte poco esfuerzo de alguno por
de parte del de parte del del estudiante. parte del estudiante. parte del
estudiante. estudiante. estudiante frente
al trabajo.

2. Destrezas de Trabajo Colaborativo

Categoras Excelente Sobresaliente Aceptable Insuficiente Deficiente

Control de la Repetidamente Repetidamente Ocasionalmente Rara vez controla Nunca controla la
Eficacia del controla la controla la controla la eficacia la eficacia del eficacia del grupo
eficacia del grupo eficacia del grupo del grupo y trabaja grupo y no trabaja y no trabaja para
Grupo y hace y trabaja para que para que sea ms para que ste sea que ste sea ms
sugerencias para el grupo sea ms efectivo. ms efectivo efectivo
que sea ms efectivo.
efectivo.
Calidad del Proporciona Proporciona Proporciona trabajo Proporciona No proporciona
Trabajo trabajo de la ms trabajo de que, trabajo que, por lo Trabajo alguno.
alta calidad. calidad. ocasionalmente, general, necesita
necesita ser ser comprobado o
comprobado o rehecho por otros
rehecho por otros para asegurar su
miembros del calidad.
grupo para
asegurar su
calidad.
Trabajando Casi siempre Usualmente A veces escucha, Raramente Nunca escucha,
con Otros escucha, escucha, comparte y apoya escucha, comparte comparte
comparte y apoya comparte y apoya el esfuerzo de y apoya el Y apoya el
el esfuerzo de el esfuerzo de otros, pero algunas esfuerzo de otros. esfuerzo de otros.
otros. Trata de otros. No causa veces no es un Frecuentemente No es un
mantener la unin "problemas" en el buen miembro del no es un buen Buen miembro
de los miembros grupo. grupo. miembro del del grupo.
trabajando en grupo.
grupo.
Contribuciones Proporciona Por lo general, Algunas veces Rara vez Nunca
siempre ideas proporciona ideas proporciona ideas proporciona ideas proporciona
tiles cuando tiles cuando tiles cuando tiles cuando Ideas tiles
participa en el participa en el participa en el participa en el cuando participa
grupo y en la grupo y en la grupo y en la grupo y en la en el grupo y en
discusin en discusin en discusin en clase. discusin en clase. la discusin en
clase. Es un lder clase. Un Un miembro Puede rehusarse a clase. Puede
definido que miembro fuerte satisfactorio del participar. rehusarse
contribuye con del grupo que se grupo que hace lo a participar
mucho esfuerzo. esfuerza. que se le pide.

47
Manejo del Utiliza bien el Utiliza bien el Tiende a Rara vez tiene las Nunca tiene las
Tiempo tiempo durante tiempo durante demorarse, pero cosas hechas para cosas hechas
todo el proyecto todo el proyecto, siempre tiene las la fecha lmite y el para la fecha
para asegurar pero pudo cosas hechas para grupo ha tenido lmite y el grupo
que las cosas haberse la fecha lmite. El que ajustar la ha tenido que
estn hechas a demorado en un grupo no tiene que fecha lmite o ajustar la fecha
tiempo. El grupo aspecto. El grupo ajustar la fecha trabajar en las lmite o trabajar
no tiene que no tiene que lmite o trabajar en responsabilidades en las
ajustar la fecha ajustar la fecha las de esta persona responsabilidades
lmite o trabajar lmite o trabajar responsabilidades porque el tiempo de esta persona
en las en las por la demora de ha sido manejado porque el tiempo
responsabilidades responsabilidades esta persona. inadecuadamente. ha sido manejado
por la demora de por la demora de inadecuadamente
esta persona. esta persona.
Actitud Nunca critica Rara vez critica Ocasionalmente Con frecuencia Critica en pblico
pblicamente el pblicamente el critica en pblico el critica en pblico el el proyecto o el
proyecto o el proyecto o el proyecto o el proyecto o el trabajo de otros
trabajo de otros. trabajo de otros. trabajo de otros trabajo de otros miembros del
Siempre tiene A menudo tiene miembros del miembros del grupo. A menudo
una actitud una actitud grupo. Tiene una grupo. A menudo tiene una actitud
positiva hacia el positiva hacia el actitud positiva tiene una actitud Negativa hacia el
trabajo. trabajo. hacia el trabajo. positiva hacia el trabajo.
trabajo.
Resolucin de Busca y sugiere Refina soluciones No sugiere o refina No trata de Nunca resuelve
Problemas soluciones a los sugeridas por soluciones, pero resolver problemas problemas o no
problemas. otros. est dispuesto a o ayudar a otros a ayuda a otros a
tratar soluciones resolverlos. Deja a resolverlos. Deja
propuestas por otros hacer el a otros hacer el
otros. trabajo. trabajo.

Enfocndose Se mantiene La mayor parte Algunas veces se Raramente se Nunca enfoca en

en el Trabajo enfocado en el del tiempo se enfoca en el enfoca en el el trabajo que se
trabajo que se enfoca en el trabajo que se trabajo que se necesita Hacer.
necesita hacer. trabajo que se necesita hacer. necesita hacer. Deja que otros
Muy auto dirigido. necesita hacer. Otros miembros del Deja que otros Hagan el trabajo.
Otros miembros grupo deben hagan el trabajo.
del grupo pueden algunas veces
contar con esta regaar, empujar y
persona. recordarle a esta
persona que se
mantenga
enfocado.
Orgullo El trabajo refleja El trabajo refleja El trabajo refleja El trabajo no No hay trabajo o
los mejores un esfuerzo algo de esfuerzo refleja ningn es
esfuerzos del grande por parte por parte del esfuerzo por parte Muy malo.
estudiante. del estudiante. estudiante. del estudiante.

Preparacin Trae el material Casi siempre trae Casi siempre trae A menudo olvida el Siempre olvida el
necesario a clase el material el material material necesario material
y siempre est necesario a clase necesario, pero o no est listo para necesario y
listo para trabajar. y est listo para algunas veces trabajar. nunca est
trabajar. necesita instalarse listo para trabajar
y se pone a
trabajar.

48
 3. Rubrica de presentacin y contenido. (ABP)

Categoras Excelente Sobresaliente Aceptable Insuficiente Deficiente

Orden y El trabajo es El trabajo es El trabajo es El trabajo se El trabajo no
Organizacin presentado de una presentado de una presentado en una ve descuidado posee orden
manera ordenada, manera ordenada manera y alguno no
clara y organizada y organizada que organizada, pero desorganizado. fue realizado
que es fcil de es, por lo general, puede ser difcil de Es difcil saber
leer. fcil de leer. leer. qu
informacin
est
relacionada.
Diagramas y Los diagramas y/o Los diagramas y/o Los diagramas y/o Los diagramas No se realizo
Dibujos dibujos son claros dibujos son claros dibujos son algo y/o dibujos son la actividad,
y ayudan al y fciles de difciles de difciles de no se
entendimiento de entender. entender. entender o no entiende
los son usados. nada
procedimientos.
Estrategia/ Por lo general, usa Por lo general, usa Algunas veces usa Raramente usa Nunca usa
Procedimientos una estrategia una estrategia una estrategia una estrategia una
eficiente y efectiva efectiva para efectiva para efectiva para estrategia
para resolver resolver resolver resolver
problemas. problemas. problemas, pero problemas.
no lo hace
consistentemente.
Razonamiento Usa razonamiento Usa razonamiento Alguna evidencia Poca evidencia No hay
Matemtico matemtico matemtico de razonamiento de evidencia de
complejo y efectivo. matemtico. razonamiento razonamiento
refinado. matemtico. matemtico.
Explicacin La explicacin es La explicacin es La explicacin es La explicacin No hay
detallada y clara. clara. un poco difcil de es difcil de explicacin.
entender, pero entender y
incluye tiene varios
componentes componentes
crticos. ausentes o no
fue incluida.
Conceptos La explicacin La explicacin . La explicacin La explicacin La
Matemticos demuestra demuestra demuestra algn demuestra un explicacin
completo entendimiento entendimiento del entendimiento demuestra
entendimiento del sustancial del concepto muy limitado una ausencia
concepto concepto matemtico de los absoluto de
matemtico usado matemtico usado necesario para conceptos los
para resolver los para resolver los resolver los subyacentes conceptos.
problemas problemas problemas. necesarios
para resolver
problemas o
no est escrita.

49
 4. AUTOEVALUACION

Nombre: _________________________________ grado: ____ Fecha: ______

PROCESO-DESEMPEO
E S A I D

Dedico tiempo e inters a las tareas y trabajos de

clase

Escucho opiniones, experiencias y enseanzas de

las personas

Analizo e investigo con propiedad los temas

trabajados

Realizo trabajos por iniciativa propia y con

creatividad

Entrego puntualmente las tareas propuestas en las

clases y traigo los materiales necesarios para cada
actividad

Me integro activamente al trabajo de grupo,

aportando mi conocimiento y respetando a mis
compaeros.

Registro oportunamente en mi cuaderno los

conceptos y ejercicios de clase

Pregunto para aclarar dudas y comprender mejor

TENGA EN CUENTA AL EVALUAR

Seale con una x segn corresponda su valoracin:
E: Excelente
S: Sobresaliente
A: Aceptable
I: Insuficiente
D: Deficiente

50
 5. COEVALUACIN

Grupo de trabajo: __________________Evaluador: ______________________

Nombre del estudiante: ___________________ Grado:_______ Fecha: _____

PROCESO-DESEMPEO
E S A I D

Es organizado y puntual con el trabajo que le asigna

el grupo

Participa con entusiasmo en las actividades de

grupo propuestas

Escucha y respeta las opiniones de sus compaeros

Fomenta la solidaridad y la unin del grupo

Lidera las actividades propuestas y aporta sus ideas

Coopera con los materiales necesarios para cada

trabajo

Optimiza el tiempo de trabajo en grupo

Demuestra en su trabajo comprensin de los temas

de clase

TENGA EN CUENTA AL EVALUAR

Seale con una x segn corresponda su valoracin:
E: Excelente
S: Sobresaliente
A: Aceptable
I: Insuficiente
D: Deficiente

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BIBLIOGRAFIA

Ander-Egg, E (1991). El taller una alternativa de renovacin

pedaggica. Buenos Aires: Magisterio del Ri de la Plata
BROUSSEAU, Guy. Los diferentes roles del maestro, contextualizacin
y descontextualizacin del saber. 1988.
Decreto 0230 de Febrero 11 de 2002
DUARTE, Jakeline. Ambientes de aprendizaje una aproximacin
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2006
JIMNEZ, Alexander. Incorporacin de las TIC al aula de clases de
matemticas. 2005
MEN, Lineamientos curriculares de matemticas. Santaf de Bogot.
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MEN; Lineamientos curriculares, Lengua Castellana reas obligatorias y
fundamentales, pg. 61, 1998.
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CIBERGRAFA

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