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Libro para el maestro
SUS
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TIT U IR
1er Grado
Libro para el maestro Volumen I ESPAOL I
1er Grado Volumen I
espaol I

6/2/07 11:03:02 PM
1er Grado Volumen I
espaol I
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Espaol I. Libro para el maestro. Volumen I. Telesecundaria. Primer grado fue elaborado en la Coordinacin de Informtica Educativa del
Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboracin entre la Subsecretara de
Educacin Bsica y el ILCE.
Autores Servicios editoriales

Gregorio Hernndez Zamora, Ana Rosa Daz Aguilar, Direccin de arte
Judith Kalman Landman, Rosa Icela Jurez Prez, Roco Mireles Gavito
Mara Esther Prez Feria, Mara de Lourdes Gonzlez Islas,
Luz Amelia Cars Trevio, Mariela Grimaldo Medina, Diseo
Mara Teresa Espinosa Perea, Enrique Estrada Mendoza, TBB producciones
Rosa Mara Quesada Meja
Diagramacin
Asesora acadmica Gabriel Gonzlez Meza
Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)
Mara Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) Iconografa
(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005) Cynthia Valdespino, Guillermina Olmedo
Apoyo tcnico y pedaggico Ilustracin

Ofelia Gonzlez Snchez Curro Gmez, Gabriela Podest, Manuel Monroy,
Margarita Sada, Felipe Ugalde, Cecilia Varela
Coordinacin editorial
Sandra Hussein Domnguez Fotografa
Lorenzo Armendriz, Jorge Denti, Robert Freund,
Edicin Pablo Gonzlez de Alba, Frida Hartz, Jess Lpez,
Mara Teresa Ruiz Ramrez Sal Moreno, Adam Wiseman
Primera edicin, 2006

Primera edicin revisada y corregida, 2007
Sexta reimpresin, 2013 (ciclo escolar 2013-2014)
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2006

Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN: 978-968-01-1194-7 (obra completa)

ISBN: 978-968-01-1195-4 (volumen I)
Impreso en Mxico
D istribucin gratuita -P rohibida su venta
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ndice
4 Introduccin al modelo pedaggico renovado
12 La enseanza y el aprendizaje del Espaol en Telesecundaria
22 La tecnologa en el modelo renovado de Telesecundaria
26 C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
28 Crear un ambiente de confianza
1
30 2 Incorporar estrategias de enseanza de manera permanente
32 3 Fomentar la interaccin en el aula
34 4 Utilizar recursos mltiples
36 5 Desplegar ideas en el aula para consultas rpidas
38 Pistas didcticas
42 Mapa-ndice
47 Clave de logos
48 secuencia 0 Con olor a nuevo
58 Bloque 1 Quines somos

60 secuencia 1 Yo puedo
78 secuencia 2 Los cuentos que nos contaron
96 secuencia 3 El Diosero
110 Evaluacin Bloque 1
118 Bloque 2 Nuestro mundo

120 secuencia 4 Cambia el rostro
136 secuencia 5 Ms vale maa que fuerza
158 secuencia 6 Las batallas en el desierto
180 Bloque 3 De dnde venimos

182 secuencia 7 Eva era africana?
198 secuencia 8 Todas las voces
218 secuencia 9 Gilgamesh
242 Exmenes Bloques 1, 2 y 3

272 ndice de textos
274 Contenido del CD de recursos del alumno
278 Crditos editoriales
280 Bibliografa de apoyo para el maestro

Introduccin al modelo
pedaggico renovado
Presentacin
La trayectoria de la Telesecundaria no ha sido ajena al avance de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y a las enormes
posibilidades que dichas tecnologas han abierto para la educacin. La
renovacin del modelo pedaggico ofrece, en esta tradicin innovadora, la
posibilidad de trabajar de manera flexible con la introduccin del video,
adems de enriquecer la interaccin en el aula al incluir los recursos
informticos, materiales en audio, as como materiales impresos diversos y
renovados, de acuerdo con las necesidades de un sistema educativo que
prepara a sus alumnos para producir y utilizar diferentes tipos de
conocimientos y herramientas conceptuales, analticas y culturales, para
operar de modo competente en un medio complejo y dinmico.
La renovacin del modelo pedaggico de la Telesecundaria insiste en que
el alumno encuentre mltiples oportunidades y maneras para expresar lo
que sabe y acercarse a lo que no sabe; situaciones en las que pueda
desplegar sus ideas y conocer las de los dems. Para lograr esto, las
actividades propuestas requieren la colaboracin entre los participantes,
la consulta a diferentes fuentes y la participacin en situaciones de
aprendizaje variadas, as como usos diversos de la lectura y la escritura, el
desarrollo de un pensamiento lgico-matemtico, la comprensin del
mundo natural y social, la formacin en valores ticos y ciudadanos y la
creatividad.
Con base en lo anterior, se introducen nuevos materiales y actividades de
aprendizaje que fomenten la consulta de varias fuentes, la discusin, la
comparacin de textos, la integracin de diferentes formas de
representacin (imagen, sonido, grficos, texto, mapas, entre otros), y el
uso de herramientas digitales para la exploracin y la verificacin de
conjeturas.
La relevancia de los contenidos escolares para la vida de los alumnos de
Telesecundaria y la necesidad de crear situaciones de aprendizaje en las
que la experiencia y el conocimiento de los alumnos son relevantes y
tiles para participar en la clase, constituyen desde luego el principal
punto de partida de la renovacin.
Libro p a r a e l m a e s t ro

La organizacin pedaggica en el aula
En la nueva propuesta pedaggica para Telesecundaria, la actividad en el
aula se organiza en secuencias de aprendizaje que duran entre una y dos
semanas; las secuencias abarcan un cierto nmero de sesiones,
dependiendo de la asignatura. Cada secuencia se articula en torno a la
realizacin de un proyecto, la resolucin de una o varias situaciones
problemticas o el anlisis de un estudio de caso, que ponen en juego el
tratamiento de varios contenidos de los Programas de estudio 2006 para
la educacin secundaria, y al menos uno de sus mbitos o ejes
transversales. El trabajo por proyectos, estudios de caso o la resolucin de
situaciones problemticas permiten combinar el desarrollo de
competencias con la atencin a algunas necesidades de los adolescentes,
tanto en el contexto personal como en el social/comunitario.
El cambio de sesiones diarias a secuencias de una o dos semanas permite
disponer del tiempo necesario para el trabajo alrededor de las situaciones
problemticas, proyectos temticos, o estudios de caso, cuya realizacin
exige la elaboracin de productos y la discusin de los mismos ante el
grupo. Otra de las razones de esta modificacin tiene que ver con la
necesidad de ampliar el tiempo para profundizar en la comprensin, la
reflexin y la elaboracin de conceptos y nociones, lo cual permite ofrecer
mayores oportunidades para el aprendizaje.
Se pretende que las secuencias de aprendizaje cumplan con los siguientes
propsitos educativos:
1. Centrarse en el aprendizaje ms que en la enseanza, y en el alumno
ms que en la disciplina.
Proporcionar acceso a fuentes de informacin y recursos variados,
impresos y tecnolgicos, as como a diferentes formas de
representacin de ideas, situaciones y conceptos.
Presentar los contenidos de manera lgica y darle prioridad al
tratamiento a profundidad sobre el extensivo.
Centrar el tratamiento temtico en el desarrollo de nociones,
habilidades y actitudes para la comprensin de conceptos centrales.
Utilizar, como referencia, los conocimientos e intereses de los
alumnos.
L i b ro p a r a e l maestro

2. Promover la interaccin en el aula y propiciar la participacin reflexiva
y colaborativa entre los alumnos.
Ampliar las prcticas lectoras y de escritura.
Contener actividades que permitan a los alumnos dar explicaciones
ordenadas, formular argumentos lgicos, hacer interpretaciones
fundamentadas y realizar anlisis abstractos.
3. Presentar un proceso de evaluacin que constituya una herramienta
que oriente las decisiones del docente y de los alumnos.
Responder a una demanda social e interinstitucional de certificar los
conocimientos curriculares previstos por asignacin de calificaciones.
Reconocer los diferentes modos de representacin en que se
pueden expresar los procesos de produccin de conocimiento y el
lugar propicio para su evaluacin.
4. Establecer estrategias claras de vinculacin con la comunidad.
Incorporar el enfoque intercultural en los contenidos, discurso y diseo.
El papel del docente en el modelo

renovado
El modelo pedaggico renovado de Telesecundaria busca ampliar las
prcticas de los docentes para que puedan:
Fomentar discusiones en el aula que impliquen razonamientos complejos.
Llevar a cabo actividades de aprendizaje que promuevan la discusin, el
planteamiento de preguntas autnticas y la bsqueda de respuestas,
el anlisis y solucin de problemas, la elaboracin de productos
culturales.
Integrar las participaciones de los alumnos para concluir, cuestionar y
construir andamiajes, a fin de que stos transiten hacia entendimientos
ms profundos.
Trabajar con una multiplicidad de materiales didcticos (impresos,
digitales, de audio y video), utilizndolos de tal modo que tengan
relevancia y sean significativos para el aprendizaje.
Reconocer los avances y aprendizajes de sus alumnos, as como los
aspectos que requieren mayor reflexin.
Es necesario concebir la transformacin de la prctica docente en la
Telesecundaria como un proceso paulatino, que permita a los docentes
reconocer y recuperar logros alcanzados y aprender de los errores
cometidos. Para apoyar al maestro, los nuevos materiales didcticos

aportan elementos que favorecen un proceso gradual de mejora continua,
en el cual se articulen materiales educativos, actividades y formas de
participacin novedosas de los maestros y los alumnos.
La evaluacin en el modelo renovado

Desde el modelo pedaggico renovado se propone considerar que la
evaluacin es parte del proceso didctico y que significa para los
estudiantes una toma de conciencia de lo que han aprendido y, para los
docentes, una interpretacin de las implicaciones de la enseanza de esos
aprendizajes.
A la hora de reflexionar sobre la evaluacin, se aplican los mismos
interrogantes que a la hora de pensar las actividades de aprendizaje y su
valor en la construccin del conocimiento. Planteamos que la evaluacin
tiene que ver ms con la produccin de conocimientos que con la
reproduccin de ellos, y por lo tanto requiere actividades que promuevan
la revisin crtica de lo aprendido y de las actividades realizadas.
La evaluacin, planteada desde esta perspectiva, favorece en los alumnos
el mejoramiento de sus producciones y proporciona a los docentes la
oportunidad de mejorar su prctica y crecimiento profesional. En el
modelo renovado de Telesecundaria, en trminos generales se propone:
1. La evaluacin del aprendizaje a partir de los diferentes modos de
representacin y expresin del conocimiento (ensayos, elaboracin de
proyectos, anlisis de fuentes, resolucin de casos, entre otras).
2. La incorporacin de opciones de evaluacin inspirados en pruebas
estandarizadas a las que los alumnos tienen necesariamente que
enfrentarse a lo largo de su vida escolar.
3. La evaluacin del desempeo de los alumnos en su participacin en la
solucin de problemas, la elaboracin de proyectos, la utilizacin del
pensamiento de nivel superior, el despliegue de estrategias de
razonamiento en situaciones reales, las prcticas sociales del lenguaje
y los productos alcanzados.
4. La evaluacin entre pares: esto permite a los estudiantes, ver, juzgar y
aprender del trabajo de los dems, basndose en los criterios
definidos. La definicin de criterios puede centrar la discusin durante
la clase y el anlisis del trabajo realizado por el grupo. Cuando se
logra que los estudiantes participen en el establecimiento de los
criterios a partir de los aprendizajes esperados, les es ms fcil
comprender los aspectos importantes de un producto.
Para el caso de la evaluacin de desempeo se requiere cubrir ciertos
criterios que la conviertan en una herramienta eficaz: tener un propsito

claro, identificar los aspectos observables, crear un ambiente propicio
para realizar la evaluacin, emitir un juicio o calificacin que describa el
desempeo. Se trata de formular criterios significativos, importantes y que
los alumnos comprendan.
Dadas las caractersticas anteriores, este tipo de evaluacin consume
mucho tiempo. Por ello, en una primera etapa los materiales renovados
proponen los lugares especficos para evaluar, as como los criterios
apegados a los aprendizajes esperados establecidos en los Programas de
estudio 2006. Se espera que, con el tiempo, los maestros puedan conocer
gradualmente las exigencias de este tipo de evaluaciones de tal manera
que establezcan el momento para realizarla, los criterios para efectuarla y
que stos puedan establecerse conjuntamente con sus alumnos.
Se pretende que el profesor se familiarice con la idea de conceder mayor
valor a los tipos ms importantes de desempeo (proyectos, portafolio,
etctera) que a los cuestionarios cortos, las pruebas objetivas o a las
tareas escolares, pues los primeros ofrecen una visin ms completa e
integrada del aprendizaje. Las orientaciones especficas van dirigidas a
que los mtodos con que se valoren los diversos tipos de informacin
evaluativa sean los ms sencillos posible y su descripcin concreta est
expuesta en los documentos particulares de cada rea acadmica.
Caractersticas de los nuevos

materiales
Un aspecto clave de la renovacin pedaggica para la Telesecundaria es la
disponibilidad de diversos materiales en el aula.
Los nuevos materiales impresos incluyen llamados a diversos tipos de
recursos: libros de consulta, libros temticos de difusin cientfica y
cultural, literatura, incluidos en las colecciones de las Bibliotecas
Escolares y de Aula; material audiovisual en video o programas
transmitidos por la Red satelital EDUSAT y actividades para realizar en la
computadora con capacidad de despliegue y/o ejecucin. Algunos de estos
materiales se integrarn de manera gradual para llevar a cabo las
actividades propuestas por el modelo renovado.
En el material de base o libro para el alumno se hacen invitaciones
especficas para el uso de varios recursos, y se crean tiempos curriculares
para la lectura, la consulta y el trabajo con estos materiales.

Materiales impresos
Libro para el alumno
Funciona como texto articulador de recursos mltiples, impresos,
audiovisuales e informticos. Integra, en dos volmenes por asignatura, la
informacin bsica y las actividades de aprendizaje.
El libro para el alumno cuenta con un mapa de contenidos, el cual se
concibe como una herramienta que permite ver el panorama global del
curso y de sus partes, las secuencias con los temas y el uso de otros
recursos involucrados, audiovisuales e informticos, as como los aspectos
que cada asignatura considera relevantes.
Adems de las secuencias de aprendizaje vinculadas con los contenidos
programticos, se proponen sesiones al final de cada bimestre, destinadas
a la integracin de los conocimientos y a la evaluacin de los
aprendizajes. De la misma manera, se incluye una sesin introductoria que
ayudar al docente y alumnos a conocer sus materiales y las formas de
trabajo sugeridas para el curso.
Con base en lo planteado en los Programas de estudio 2006, las
asignaturas constan de cinco bloques o bimestres integrados por un
nmero variado de temas y subtemas. La distribucin de los contenidos en
cinco bloques por curso tiene la intencin de apoyar a los docentes en el
reporte de los avances de los logros de aprendizaje de los alumnos. El
modelo pedaggico renovado retoma esta organizacin como eje
articulador de toda la programacin.
La estructura general de las secuencias es la misma para todas las
asignaturas, si bien se introducen subttulos de acuerdo con las
necesidades especficas de cada una de ellas. Las etapas generales y las
especficas, as como su descripcin se incluyen en las introducciones de
cada volumen.
El trabajo en cada secuencia considera diferentes formas de organizacin
entre los alumnos, as como actividades que pueden realizarse en
versiones para lpiz y papel o mediante la tecnologa, con el nfasis en su
uso como herramienta para la enseanza (despliegue en aula) o bien
como herramienta para el aprendizaje (aula de medios).
Las indicaciones sobre el tipo de actividades que pueden ser realizadas con
el apoyo de recursos audiovisuales, informticos u otros impresos, as como
las formas de organizacin para el trabajo, estn claramente indicadas a lo
largo de las secuencias de aprendizaje mediante logotipos alusivos, cuya
equivalencia puede ser consultada en la clave de logos de la pgina 47.

El libro para el maestro reproduce, en formato reducido, las secuencias del
libro para el alumno, con orientaciones didcticas concretas ligadas a la
secuencia, adems de ofrecer recursos y formas alternativas de abordar
los contenidos.
Este material incorpora la familiarizacin del docente con el modelo
pedaggico renovado, la propuesta de uso de la tecnologa, la
presentacin general del curso y sus propsitos, junto con la descripcin
general de las secuencias. Tambin proporciona criterios de uso para los
materiales impresos y tecnolgicos y propuestas de evaluacin.
El apartado titulado Cinco sugerencias para ensear en la Telesecundaria,
proporciona recomendaciones didcticas generales y pistas didcticas
concretas que el docente puede desplegar para el trabajo en el aula.
Cada secuencia da inicio con un texto breve, el cual incluye informacin
general como un resumen, los propsitos de la secuencia, qu se espera
lograr y el enfoque. Un recuadro proporciona informacin referente a las
sesiones en que se divide la secuencia, los temas que se abordarn, las
destrezas y las actitudes por desarrollar, los productos esperados, los
recursos por utilizar, la relacin con otras asignaturas o secuencias, en
resumen, la informacin que cada asignatura considere relevante para
que el profesor pueda planear su trabajo y tener un panorama general de
la secuencia.
Las sugerencias y orientaciones especficas por sesiones y actividades o
grupos de actividades principian con un breve texto sobre la intencin
didctica de las mismas y el tiempo estimado para realizarlas.
Asimismo, se incorporan las respuestas a las actividades planteadas
diferenciando, cuando sea aplicable, las respuestas esperadas y el
tratamiento didctico de los errores, de las respuestas modelo y de las
libres; se incluyen ideas para el maestro sobre qu aspectos o criterios
debe considerar, en qu debe hacer nfasis, cmo orientar a los alumnos,
etctera.
Otros recursos impresos

En los materiales de base para cada una de las asignaturas se consider
el uso de otros libros. Los impresos aprovechan las colecciones de las
Bibliotecas Escolares y de Aula.
10 Libro p a r a e l m a e s t ro

Materiales audiovisuales
La utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin
(TIC), en el modelo renovado para Telesecundaria, considera la
actualizacin y el replanteamiento del uso de la televisin. Los nuevos
materiales audiovisuales consideran diversos elementos como
audiotextos, videos para un uso flexible y diverso, de corta duracin, as
como material para ser transmitido va satlite. La insercin de estos
recursos depende del diseo didctico de cada asignatura y secuencia.
En el texto La tecnologa en el modelo renovado de Telesecundaria se
describen las caractersticas generales y los usos del material audiovisual.
Materiales informticos
Son materiales para el despliegue en el aula de representaciones
dinmicas, interactivas y ejecutables de situaciones, fenmenos y
conceptos, que permitan retroalimentar el tratamiento de temas
concretos, la realizacin de actividades y generar dinmicas diversas para
las intervenciones de los alumnos.
De igual manera se aprovechan las experiencias que dan cuenta de la
insercin de las TIC en el aula, entre las que destacan el proyecto de
Enseanza de las Matemticas y de la Fsica con Tecnologa (EMAT-EFIT),
el proyecto de Enseanza de la Ciencia por medio de Modelos
Matemticos (ECAMM), el proyecto de Enseanza de las Ciencias con
Tecnologa (ECIT), y Enciclomedia, como herramienta para la vinculacin y
el despliegue de recursos.
La forma como se articula cada uno de estos recursos en las secuencias de
aprendizaje se aborda en la propuesta concreta de cada asignatura y en el
texto La tecnologa en el modelo renovado de Telesecundaria.
L i b ro p a r a e l maestro 11

La enseanza y el aprendizaje
del Espaol en Telesecundaria
Todos los maestros sabemos que ensear definiciones o reglas no hace de
nuestros alumnos lectores y escritores fluidos, expresivos y crticos. Un
proceso educativo autntico consiste en hacer del aula un espacio social,
intelectual y comunicativo en el que los estudiantes cuenten con el apoyo
para atreverse a probar nuevas formas de entender el mundo, de interpretar
y crear textos, de hablar y pensar. Queremos que lleguen a verse a s mismos
como personas capaces y protagonistas de su propio aprendizaje; que cada
alumno encuentre su lugar como participante autorizado en nuevas
conversaciones, y que se apropie del lenguaje escrito para crear y expresar
sus pensamientos en forma ordenada, fundamentada y lgica. Intentamos
animar un espritu crtico y abierto que invite a la comunidad escolar a ir
ms all de lo que hasta ahora se dice y hace en las aulas.
La idea central que gua los nuevos materiales de Espaol para
Telesecundaria es que los alumnos tengan oportunidades constantes para
dialogar, pensar e interactuar alrededor de los textos. Este trabajo es
indispensable para apoyar su desarrollo como personas alfabetizadas en un
sentido crtico y acadmico. Alfabetizacin crtica significa leer diversos
textos para leer el mundo y a s mismos desde mltiples ngulos y
perspectivas; comparar versiones y discursos; escribir para entender, analizar
y construir su propia situacin y lugar en el mundo. Y alfabetizacin
acadmica significa apropiarse del lenguaje para dar explicaciones
ordenadas, argumentos lgicos, interpretaciones fundamentadas, y anlisis
abstractos. Con base en estos propsitos, los nuevos materiales de Espaol
se han diseado para propiciar que los alumnos aprendan al mismo tiempo
la lengua, sobre la lengua y mediante la lengua. Para ello se propone un
trabajo por proyectos, que es un modelo de actividad en el aula distinto a la
enseanza tradicional por lecciones cortas, aisladas, y centradas en el
maestro. Los proyectos son segmentos didcticos ms largos orientados a
la investigacin a profundidad de un tema y a la comunicacin de los
resultados de ese trabajo (por ejemplo, mediante una carta, una obra de
teatro, o una antologa). Con este fin, los proyectos:
Incluyen textos y temticas significativas y apelativas, pues el
contenido de los textos importa. Se mantiene el estudio de las
caractersticas y funciones de los textos, pero ligado y supeditado a la
construccin del significado de lo que se lee y escribe.
Plantean actividades enfocadas al desarrollo de comportamientos
letrados, tales como interpretar textos, decir lo que ellos significan,

ligarlos con la experiencia personal, relacionarlos con otros textos,
explicar y argumentar usando pasajes del texto, basar sus hiptesis o
afirmaciones en el texto.
Proponen dilogos alrededor de lo que se lee o escribe, pues el
significado se construye en la interrelacin entre diversos lectores y
diversos textos.
Proponen prcticas de lectura donde lo central no es verificar la
comprensin sino apoyar la construccin del significado. Los textos o
lecturas se presentan siempre acompaados de otros textos que
tienen relacin temtica pero ofrecen otros ngulos sobre el mismo
tema.
Generan prcticas de escritura donde lo central no es ejercitar la
escritura, sino apropiarse de sta como herramienta de creacin,
reflexin y exploracin del propio pensamiento.
Se complementan con recursos informticos que amplan el acceso de
los estudiantes a la informacin, al conocimiento de su lengua, y a
nuevos medios de expresin.
El papel del docente en el modelo

renovado
Entre muchos maestros an predomina la idea de que su funcin es dar la
clase, es decir dar informacin y explicaciones a los alumnos. Hoy se
entiende que ensear es guiar y brindar asistencia a los alumnos para
mejorar su desempeo como lectores, escritores y hablantes de una lengua.
Un maestro transmisor de informacin limita a sus alumnos al papel de
espectadores pasivos. Los nuevos materiales de Espaol invitan al maestro
a convertirse en organizador y acompaante de sus alumnos; un
acompaante que ofrezca a los alumnos su experiencia y conocimiento
para que ellos puedan hacer, con su ayuda, lo que no podran hacer solos.
Por ejemplo: interpretar o elaborar textos, plantear preguntas, buscar
informacin, resolver problemas, investigar y comunicar los resultados de
su investigacin.
Elaborar el pensamiento propio alrededor de lo que se lee o escribe
requiere oportunidades, tiempo y apoyos suficientes para dialogar, narrar,

explicar, argumentar, repensar ideas y buscar mejores formas de
expresarlas, plantear hiptesis, y ensayar interpretaciones. Estas son las
tareas que el maestro puede organizar y apoyar.
Organizacin didctica
En el nuevo modelo el trabajo didctico se organiza en segmentos
didcticos denominados secuencias de aprendizaje en las que los
contenidos y actividades se articulan alrededor de un proyecto temtico y/
o comunicativo. Al interior de cada secuencia se realizan actividades
permanentes de lectura, escritura, bsqueda de informacin, investigacin
y reflexin sobre la lengua. Cada secuencia de Espaol se lleva a cabo en
8 sesiones con una duracin de 60 minutos cada una. Esta propuesta de
horario se basa en la necesidad de dar a los alumnos tiempo suficiente en
cada sesin para completar una actividad de dilogo, lectura, escritura o
bsqueda de informacin.
Los proyectos requieren tiempo para preparar, elaborar y presentar
productos ante el grupo; permiten profundizar en la comprensin,
reflexin y elaboracin de los textos que se leen y escriben; y hacen
posible vincular e integrar contenidos. En primer grado se incluyen, por
ejemplo, proyectos como elaborar una lnea del tiempo personal, escribir
relatos autobiogrficos, leer un libro completo, o escribir y representar
obras de teatro breves.
Curso
Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5

E E E E E
Secuencia de aprendizaje
Semana 1
Sesin 1 Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4
Para empezar Para leer Para leer Para investigar
Semana 2
Para investigar Para escribir Para escribir Para terminar
Sesiones que se realizan al inicio y final del proyecto

Sesiones que pueden realizarse en distinto orden
1 secuencia = 8 sesiones de 60 minutos

1 Bloque = 3 secuencias de aprendizaje + 1 secuencia de evaluacin (E)

El inicio y el cierre de cada secuencia se dedican al encuadre general del
proyecto a realizar, y a la conclusin del mismo mediante una actividad
de presentacin de productos (texto escrito, obra a representar, debate,
etctera). Se puede modificar el orden o nmero de sesiones dedicadas al
trabajo de lectura, escritura y bsqueda de informacin, dependiendo de
las necesidades del grupo y del proyecto de cada secuencia.
Los nuevos materiales educativos

Los nuevos materiales impresos, audiovisuales e informticos de Espaol
estn dirigidos tanto a los alumnos como a los maestros. Los materiales
principales son el libro para el alumno (Espaol I) y el libro para el
maestro.
Materiales para el alumno

Espaol I Libro para el alumno. Contiene lecturas y actividades organizadas en secuencias de aprendizaje
para todo el ciclo escolar.
4 libros Cuatro libros independientes (literarios e informativos) para leer a lo largo del curso, material
que por su extensin no se incluye en el libro para el alumno.
Recursos en Biblioteca digital de textos, imgenes, canciones y ligas a Internet que amplian los contenidos
Enciclomedia y actividades del libro para el alumno.
Bibliotecas Coleccin Libros del Rincn y material de consulta.
Escolares
y de Aula
Materiales para el maestro
Libro para el Versin reducida del libro para el alumno, con sugerencias didcticas para cada secuencia y
maestro recursos de evaluacin para cada bimestre. Incluye ndice analtico de textos, Recursos en
Enciclomedia, sugerencias para ensear en Telesecundaria, glosario de tipos de texto y trmi-
nos literarios, y bibliografa de apoyo para el maestro.
Libro para el alumno

El libro para el alumno es el material principal del nuevo modelo.
Contiene secuencias de aprendizaje de dos tipos: secuencias generales y
secuencias de lectura. La estructura de las secuencias garantiza un tiempo
para actividades permanentes de lectura, escritura, dilogo y bsqueda
de informacin a lo largo del ao. Por ejemplo: lectura de un libro; lectura
individual y colectiva de textos (dos sesiones en cada secuencia);
escritura de textos (dos sesiones en cada secuencia), presentacin pblica
de productos (una o dos sesiones por secuencia), investigacin y
bsqueda de informacin (una o dos sesiones por secuencia), entre otras.
Asimismo, todas las secuencias incluyen secciones tituladas Temas de
reflexin, dirigidas al estudio y reflexin sobre aspectos formales de la

lengua hablada y escrita, tales como recursos de lenguaje de distintos
textos y convenciones de ortografa y puntuacin. En total, el libro para el
alumno contiene 21 secuencias: 1 Secuencia de inicio, 15 Secuencias de
aprendizaje y 5 secuencias de evaluacin bimestral. Al interior de cada
secuencia los contenidos se organizan en las siguientes secciones:
Para empezar
Video de introduccin/ Orientacin temtica de la secuencia/ Proyecto a
desarrollar/ Actividad detonadora (problematizacin y expresin de
conocimientos o experiencias previas).
Manos a la obra
Actividades permanentes agrupadas en las secciones: Para leer, Para
escribir y Para investigar, Palabras indispensables, y Temas de reflexin.
Para leer
Actividades para la lectura de dos o ms textos relacionados en tema o
gnero.
El texto dice y Y t qu dices actividades y preguntas

para apoyar la comprensin y apropiacin de lo que se lee:
El texto dice
Descripcin del texto: informacin contenida en el texto: idea o tema
central; detalles, hechos o datos importantes; intencin del autor;
estructura del discurso en el texto.
Y t qu dices
Interpretacin personal: relacin que el lector establece entre lo que el
texto dice y sus ideas, emociones, vivencias y experiencias anteriores de
lectura.
Anlisis crtico: cuestionamiento de las ideas del texto que se lee;
reinterpretacin, a partir lo que se lee, de otros textos o de la realidad
fuera de los textos (lectura del mundo).

Palabras indispensables
Palabras o frases clave para entender ideas centrales de un texto o la
relacin entre varios textos. Su fin es crear referentes conceptuales y
culturales para leer crticamente los textos, no dar definiciones de
diccionario.
Para escribir
Actividad de escritura guiada de un texto especfico / Consigna para
escribir / Texto modelo/ Secuencia didctica especfica sobre uso de la
lengua, ortografa y puntuacin/ Pautas de revisin del escrito.
Temas de reflexin
Informacin y Actividades para saber y reflexionar sobre la lengua y los
textos.
Para investigar
Actividades de investigacin o bsqueda de informacin. Incluye la
obtencin de un producto, las fuentes de informacin sugeridas, y las
estrategias de bsqueda.
Para terminar
Actividad de culminacin y cierre del proyecto. Los alumnos presentan,
comparten o publican los resultados y productos del trabajo realizado en
la secuencia.
Para saber ms
Informacin sobre recursos complementarios incluidos en el CD de
recursos del alumno, sitios de Internet, y recomendaciones de libros de la
Biblioteca Escolar o de Aula.
Secuencias generales
Las secuencias de aprendizaje de Espaol comienzan con material y
actividades (video, orientacin temtica, actividad detonadora) que
generan la lnea temtica y las posibles preguntas y actividades en torno
a sta. A partir de este contexto se proponen actividades de lectura,
escritura, investigacin y reflexin sobre la lengua, en las que los alumnos
trabajan el resto de la secuencia. Las secuencias culminan con una

actividad de presentacin, en la que se hacen pblicos los productos del
proyecto de la secuencia. Adicionalmente, todas las secuencias incluyen
referencias, en sesiones y actividades especficas, para consultar los
acervos de las Bibliotecas Escolares y de Aula.
Secuencias de lectura
Adems de los textos incluidos en el libro para el alumno, los alumnos
tendrn la oportunidad de leer cuatro libros de lo largo del ciclo escolar. La
finalidad es ampliar la disponibilidad de material de lectura extensa y
apelativa para alumnos que provienen de medios sociales donde los libros
son escasos. Se incluye material literario e informativo, buscando sobre
todo textos que les hablen, que provoquen una reaccin personal, tanto
intelectual como emocional; y en los cuales los jvenes proyecten
experiencias, emociones, deseos y reflexiones. En general se ha cuidado
proponer material que mueva y desafe estereotipos y prejuicios, y a partir
del cual los alumnos elaboren y transformen sus identidades personales y
sociales. Para trabajar este material, cada bimestre incluye una secuencia
de lectura. Estas secuencias tambin tienen una duracin de ocho sesiones,
cada una de las cuales contempla un tiempo para leer bajo distintas
modalidades (audicin de lectura, lectura individual, lectura comentada en
parejas, equipos y grupo) y otro tiempo para dialogar, escribir, o realizar
otras actividades alrededor de lo que se va leyendo. Las secuencias de
lectura tambin incluyen una actividad principal de escritura (de una
resea o reaccin sobre lo ledo) y una actividad final de presentacin
(Encuentro con los libros), en la que los alumnos presentan sus escritos u
otros productos y recomiendan otros libros.

El libro para el maestro es un material de apoyo que contiene en versin
reducida las secuencias de aprendizaje del libro para el alumno,
acompaadas de sugerencias didcticas especficas para cada sesin. Se
incluyen tambin recuadros con informacin complementaria para el
maestro: propsito de la actividad (por ejemplo: Propsitos de lectura) y
sugerencias didcticas que pueden apoyar el trabajo en el aula en distintas
secuencias (por ejemplo: Cmo conducir un dilogo grupal). Al inicio de
cada secuencia de aprendizaje se reproduce el Mapa de contenidos del
libro para el alumno, en el cual usted puede identificar los contenidos del
programa de estudios que se cubren en cada secuencia de aprendizaje.
Adicionalmente incluye recursos de evaluacin bimestral que puede
reproducir para usar en el aula. En particular, se ofrece una propuesta de
secuencia de evaluacin organizada en cuatro sesiones, junto con los

instrumentos necesarios para cada una, tales como criterios para evaluar
la prctica de la lectura, pautas de revisin para escritura (con ejemplos
de textos reales escritos por alumnos de telesecundaria), as como un
examen de bloque, diseado para cubrir contenidos del mismo y para
familiarizar a los alumnos de telesecundaria con este tipo de
instrumentos. En la parte final de su libro para el maestro encontrar un
ndice analtico de los textos en el libro para el alumno, un ndice del
contenido del CD de recursos del alumno, un glosario de tipos de texto y
trminos literarios, y una bibliografa de apoyo para el trabajo docente.
Recursos tecnolgicos
El material de Espaol incluye, adems, una serie de materiales
audiovisuales tales como videos, recursos informticos y audiotextos. Su
propsito es apoyar y complementar el trabajo de las secuencias, as como
apoyar la reflexin sobre la lengua y los textos.
Recursos tecnolgicos para Espaol

Videos y Programas De introduccin a las secuencias, de integracin de contenidos, y de contenidos
especficos de reflexin sobre la lengua.
Guias de Actividades con Programas para procesar textos, cuadros y grficas, ilustraciones y presentaciones;
Tecnologa (GAT) as como hojas de trabajo con actividades para crear, editar, ilustrar o modificar
textos, y para procesar encuestas y grficas.
Audiotextos Lecturas grabadas en voz alta por alumnos y lectores expertos. Tienen dos fines:
1) presentar modelos de lectura fluida y expresiva, tanto de lectores profesionales
como de alumnos de secundaria; y 2) Enfocar la atencin en el significado y
comprensin del texto y no en la decodificacin.
Canciones Msica grabada en formato wav o mp3 para ser escuchada en clase. Se trata de
textos o poemas musicalizados que tienen relacin temtica estrecha con el
contenido de los textos impresos de cada secuencia.
La evaluacin
Los nuevos materiales de Espaol incluyen recursos para la evaluacin
bimestral del aprendizaje que buscan facilitar esta tarea y hacerla ms
coherente con el nuevo modelo de enseanza. En su diseo se ha buscado
conciliar las dos principales funciones de una evaluacin autntica: la
funcin formativa (evaluar para que tanto alumnos como maestros
identifiquen logros y dificultades), y la funcin sumativa (evaluar para
asignar calificaciones y acreditar el aprendizaje). Los recursos de
evaluacin propuestos pretenden ser tiles y viables, pero el maestro
puede adaptarlos a las necesidades y condiciones especficas de su

trabajo, lo mismo que utilizarlos junto con otras prcticas de evaluacin
validadas por su experiencia frente a grupo.
Los nuevos materiales de Espaol incluyen una Secuencia de Evaluacin
de cuatro sesiones al final cada bloque (bimestre). Su finalidad, dar
tiempo suficiente para que alumnos y maestro evalen en forma conjunta
los logros de aprendizaje del bimestre. Cada sesin de evaluacin se
enfoca en un aspecto:
Si bien la evaluacin se centra en las prcticas de lectura y escritura, se

Secuencia de Evaluacin bimestral
Lectura Escritura Examen escrito Revisin del examen
Recuento de textos ledos Evaluacin de un texto Cubre tres aspectos: Calificacin y revisin
en clase y por iniciativa escrito durante el comprensin de lectura, conjunta
propia. Seleccin de uno bimestre, usando pautas vocabulario, y contenidos (maestro-alumnos)
para escribir una de revisin. declarativos bsicos. del examen y registro de
recomendacin. calificacin del bloque.

ha incluido un examen de tipo estandarizado con un doble fin: evaluar el
conocimiento de los alumnos con respecto a algunos contenidos
declarativos bsicos, y familiarizarlos con el tipo de exmenes que
enfrentarn para ingresar al bachillerato. Los recursos informticos
incluyen un Cuadernillo que contiene instrumentos y formatos de
evaluacin para imprimir y utilizar en cada una de las cuatro sesiones de
evaluacin. El libro para el maestro contiene sugerencias detalladas de
intervencin para las secuencias de evaluacin, as como las claves de
respuestas para los exmenes bimestrales.

La tecnologa en el modelo
renovado de Telesecundaria
El papel innovador de la Telesecundaria se reafirma en la propuesta del
modelo renovado, que ofrece al maestro la posibilidad de trabajar con una gama de medios
ms amplia, la cual incluye, adems de los materiales impresos y de televisin, recursos
informticos. La inclusin del uso de la computadora, materiales en audio, programas de
televisin en EDUSAT y videos, junto con la coleccin de Bibliotecas Escolares y de Aula, tienen
la finalidad de actualizar y diversificar los materiales educativos disponibles para crear en el
aula situaciones de aprendizaje dinmicas, mltiples y variadas. Estos recursos se articulan a
travs del libro para el alumno: es decir, en l aparecen llamadas para hacer uso de los
diferentes recursos y, en puntos especficos de las secuencias de aprendizaje, indicaciones
sobre cmo y cundo utilizar el video, los materiales informticos, de televisin, audio-textos
u otros.
Los recursos tecnolgicos utilizados en el modelo renovado son de dos tipos:
I nteractivo 1. Material interactivo1 y multimedia que permite distintos

tipos de actividades:
S esi ones expo sitoria s y de discusin
A ula de M edios presentacin de temas, contenidos, mapas conceptuales o procedimientos por parte del
profesor, con apoyo visual y acceso a fuentes de informacin complementarias,
presentacin de producciones de los alumnos (realizadas en aula de medios),y
CD de recursos
bsqueda de informacin en fuentes digitales previamente seleccionadas.
Activ ida des y discusion es c olecti va s

realizacin de actividades grupales de los alumnos, con participaciones individuales o por
equipos pasando al pizarrn, como por ejemplo: resolucin de problemas, realizacin de
experimentos virtuales, verificacin de respuestas, validacin de hiptesis y conjeturas,
anlisis de textos, videos, datos e informacin en general,
realizacin de actividades de produccin de los alumnos, individual o por equipos, como por
ejemplo: bsqueda y presentacin de informacin, registro de datos, elaboracin de
reportes, produccin de textos y otros materiales, y
bsqueda de informacin en fuentes digitales previamente seleccionadas.
1
Actividades preparadas para realizarse en computadora.

ESPAOL I
En la asignatura de espaol se puede mencionar el siguiente ejemplo de

uso de un material interactivo:
En el Bloque 1, Secuencia 1, Sesiones 4 y 5, se le solicita al alumno que
a partir del material interactivo realice un relato autobiogrfico de un
reto que haya enfrentado y superado como se muestra en la pgina 32.
secu e n c i a 1
sesiones 4 y 5 Para investigar
1. Al final de esta secuencia le presentars al grupo un relato autobiogrfico sobre un
reto que hayas enfrentado y superado. Para elegir este episodio primero elaborars
una lnea del tiempo que representa eventos importantes en tu vida. En esta sesin
y la siguiente, buscars informacin para crear esta lnea del tiempo. Sigue estos
pasos:
a) Observa este ejemplo:
1992 1993 1994 1995

Lnea del tiempo de Julia Hernndez Prez
YO Nac en Mrida, Empec a caminar. Me ca y me romp Naci mi

Yucatn. Mi primera un diente. hermanito Luis.
palabra: pa.
MxicO Mxico y el Comienza a Alzamiento Masacre en

Vaticano reanudan circular el nuevo Zapatista en Aguas Blancas,
relaciones peso. Chiapas. Gro.
diplomticas. Ernesto Zedillo es
electo presidente.
eL MunDO Fin de la Guerra Estalla una bomba Nelson Mandela es Se descubre

fra. en el World Trade electo presidente planeta
Violencia en Center en Nueva de Sudfrica. extra solar.
Los ngeles. York. El virus bola
Rigoberta Mench aparece en
recibe el Premio frica.
Nobel de la Paz.
b) Haz un formato similar (tres filas y una columna por ao, desde que naciste hasta
la fecha) en una o varias hojas pegadas en forma de tira. Por ejemplo, si naciste en
1992, ste ser el ao de partida en tu lnea del tiempo.
c) Localiza datos de sucesos sobre tu propia vida, sobre Mxico y el mundo. Investiga:
sobre tu vida: con tus paps o familiares, en documentos personales, o lbumes
de fotos.
sobre Mxico y el mundo: consulta la Enciclopedia Encarta, almanaques o anua-
rios en la biblioteca escolar o en alguna biblioteca pblica. Tambin encontrars
datos sobre Mxico en tu CD de recursos.
2. Pasa en limpio tu lnea del tiempo en papel cartulina, cuidando el espacio para cada
uno de los aos de tu vida; puedes ilustrarlo con fotografas, dibujos, recortes o im-
genes. Adelante!
32

LA TECNOLOGA EN EL MODELO RENOVADO DE TELESECUNDARIA
2. Programas de televisin por EDUSAT y videos

En la asignatura de Espaol del modelo renovado se utilizarn los siguientes tipos de
programas de televisin y videos:
Pr ogr ama de i n troduccin

Programa Las secuencias de Espaol inician con la transmisin, en la primera sesin, de un programa de
integrador E dusat TV que introduce la temtica de la misma. Estos programas se transmiten por la Red Satelital
EDUSAT en distintos horarios que pueden consultarse en la cartelera EDUSAT.
Los propsitos de los programas de introduccin son:
Propiciar un dilogo inicial en el grupo alrededor del tema o proyecto de la secuencia.
Presentar contenidos y temas desde una perspectiva crtica y reflexiva.
Relacionar los contenidos de la secuencia con los contextos socioculturales y experiencias
de vida de los alumnos de Telesecundaria.
Pr ogr ama i n te gr ador

Estos programas se transmiten por la Red Satelital EDUSAT en distintos horarios que pueden
consultarse en la cartelera EDUSAT. Sin embargo, es recomendable que estos programas sean
vistos en la 5a sesin de cada secuencia, o cuando se inicia el trabajo de Para investigar.
Los propsitos de los programas integradores son:
Ofrecer o generar otras perspectivas sobre la temtica de la secuencia.
Mostrar cmo realizar las actividades de bsqueda de informacin y/o de presentacin de
productos de la secuencia.
Ampliar la informacin de la seccin Para saber ms del libro para el alumno.
Pr ogr ama s de exte nsi n aca d mic a

Estos programas apoyan algunos contenidos temticos a travs de pelculas y documentales, y
se transmiten por la Red Satelital EDUSAT. Se debe consultar la cartelera para conocer los
horarios de transmisin.
Este tipo de programas:
Fomentan el sentido crtico, con la finalidad de desarrollar una visin ms amplia del
mundo.
Vinculan contenidos de diversas reas de conocimiento en algn programa, pelcula o
documental.
Ofrecen un espacio de recreacin y esparcimiento para los alumnos.
Vide os de c onsulta
V ideo Son videos que abordan contenidos especficos de reflexin sobre la lengua. Tocan aspectos
especficos de un tema y dan informacin puntual que ayuda a comprender mejor un concepto
o nocin. Si cuenta con acceso a Enciclomedia, el maestro puede elegir en qu sesin verlos en
funcin de las necesidades del grupo.
Estos videos permiten:

ESPAOL I
Ampliar la informacin incluida en el libro para el alumno.

Propiciar la reflexin y formalizacin sobre contenidos de lengua.
Reflexionar sobre las semejanzas y diferencias entre lengua hablada y lengua escrita a
partir de situaciones comunicativas reales.
Propiciar la interaccin en el aula a partir de un contenido especfico.
Plantear y examinar hiptesis y conjeturas, a partir de ejemplos o situaciones
problematizadoras.
secuencia 1
Qu tengo
Este es un ejemplo de uso que hacer?
de un video de consulta en la materia de Espaol:
1. Escribe el relato de un acontecimiento o situacin de tu vida en el que hayas enfren-
tado y superado un reto. Puedes elegir una de las situaciones personales que anotas-
En la secuencia 2:la lnea
te en Losdel tiempo
cuentos que hiciste enque noso contaron,
Para investigar, alguna otra situacin Sesiones 6 y 7, se menciona el uso de la
memorable de tu vida: un da que fuiste muy feliz, o cuando conseguiste lo que ms
isin de
prrafo. Div deseabas, o cuando sufriste un accidente, o sobre cualquier problema difcil que
primera
un texto qu persona
e se
con letra ma nto
ma rca
yscula hayas gramatical.
podido enfrentar y solucionar.Observe
Sigue estos pasos paraquehacer tuno
relato: hay llamados al video, pues stos se pueden
pio y pu a) Lee el texto modelo escrito a continuacin.
al princi
utilizar
y aparte al en diversos
final.
momentos,
b) Arma tu historia siguiendo una secuencia comode sucesos. se
Primeromuestra
haz una lista de
los que quieres desarrollar en el texto, y luego escribe en tu cuaderno un prra-
en las pginas 34 y 35.
fo para cada uno.
Texto modelo: Relato autobiogrfico
conectores de
Ttulo El goleador tiempo:
indican la secuen
cia
sucesos en el rela de
to.
Prrafo 1: Era un sbado, me acuerdo perfectamente bien.
El inicio Yo me levant muy emocionado para ir al ltimo
partido de futbol del campeonato interescolar. Competa-
mos por el primer lugar. Me ba, me puse mi uniforme del equipo
y desayun. Nos fuimos a la escuela.
Prrafo 2: Yo iba muy nervioso, tanto que casi al llegar me uso de la primera
perso-
Emociones empez a doler el estmago. El entrenador na: el narrador
es el
nos empez a platicar del partido y yo estaba protagonista del
relato.
muy emocionado: tenamos que ganar! Calen-
tamos y tocamos la pelota un rato. El entrena-
Prrafo 3:
Situacin
dor nos dijo la alineacin y yo, claro, sal de volante derecho.
El partido comenz. Primero, cay un horrible gol del otro equipo y yo

estaba triste pero no me rend. Despus, para acabarla de amolar, met
ESPAOL I
conflictiva un autogol de cabeza, estaba que me quera morir. Termin el primer
tiempo con el marcador 2 0 en nuestra contra y yo haciendo el Temas de reflexin
ridculo. Uso de la lengua
Prrafo 4: Luego, comenz el segundo tiempo y yo estaba decidido a ganar. De Uso del tiempo pasado en relatos. Al escribir un relato autobiogr-
Superacin del con- repente, me la pasaron y mi espritu despert (por fin!, como que ya se fico, se narran experiencias vividas, que ya ocurrieron y terminaron.
flicto con xito le haba pasado la hora) y tir desde media cancha a la portera, la
clav al ngulo izquierdo y GOOOOOOL de Poncho. Estaba feliz. Ms 2. Lee el siguiente fragmento y subraya las palabras que indican que la
tarde metimos otro gol. bamos empatados y faltaban cinco minutos narracin est escrita en tiempo pasado:
para terminar el partido. Casi al terminar me faulearon fuera del rea
y mandaron un centro, salt (todo inspirado) y con mi cabecita, le tir Yo me levant muy emocionado para ir al ltimo partido de
sper fuerte y GOOOOOOOOOL! Termin el partido y yo fui EL
GOLEADOR. ftbol del campeonato interescolar. Termin el partido y yo
fui el goleador.
34 3. Marca con una las palabras que nos indican que la narracin est escrita
en tiempo pasado.
Los sustantivos: partido de futbol, campeonato interescolar, goleador.
Los verbos conjugados: levant, termin, fui.
Los adjetivos: emocionado, ltimo. Consulta manuales
de gramtica y
ortografa para
Primera persona gramatical. Cuando uno mismo narra algo que ha vivido, sa- saber ms sobre los
bido o sentido personalmente, el relato se hace en primera persona; pero si cuentas tiempos verbales y
algo que otra persona vivi, el relato se hace en tercera persona. otras clases de
palabras.
BIBLIOTECA
4. Lee los fragmentos del relato autobiogrfico de Andrea Martnez y del reporta-
je sobre Arnulfo Castorena. Observa qu persona gramatical se usa en cada uno
y contesta las preguntas del recuadro:
Relato autobiogrfico Reportaje

Me llamo Andrea Martnez, El deporte, frmula contra la adversidad
tengo 18 aos y soy indgena Por Jorge Seplveda Marn
zapoteca. Nac en El Mirador, Jos Arnulfo Castorena Vlez slo pudo conservar los apelli-
un rancho cerca de Tuxtepec, dos de los padres que perdi repentinamente. De no haber
en Oaxaca, Mxico[] sido por su abuela y sus hermanos hubiera quedado, acaso,
desamparado[]
Quin habla en el texto?
De quin se habla en el texto?
Es la misma persona la que habla que de quien se habla?
Qu persona gramatical se usa?
35

26

1 3 4
2 5
Cinco sugerencias para ensear
en la Telesecundaria

C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
1 Crear un ambiente de confianza

Aprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siempre
causa cierta inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar
dispuesto a equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de
confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer
preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para
lograr esto son:
Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas

ocasiones las preguntas tienen ms de una solucin. Por ello, es
importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a
llegar a una solucin nica. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar
a sus compaeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las
propuestas, analizando sus partes y detectando hasta qu punto se
acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemticas, por ejemplo,
muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que
corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una tarea
colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden
aparecer en la clase sobre un mismo problema.
Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo
es conveniente que los alumnos tengan diferentes niveles de
conocimientos y experiencias. Algunos sern lectores fluidos, otros
sabrn argumentar con detalle sus ideas, otros dibujarn con mucha
facilidad, otros harn clculos y estimaciones con soltura. Formar
equipos heterogneos propicia que unos puedan compartir lo que
saben con otros. Esto es particularmente til para la realizacin de los
proyectos de Ciencias, debido a que
stos integran contenidos
conceptuales, habilidades y
actitudes desarrolladas a lo
largo de un bloque o al final
del ao escolar.

Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando
su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situacin que
Cmo hacer
desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en
una lluvia de ideas
silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro
puede hacer lo mismo. Esto lo ayudar a darse cuenta de cunto
tiempo toma, qu retos especiales presenta o qu aspectos hay que
tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo,
Cmo coordinar
tambin puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar
informacin y tomar sugerencias.
la discusin de
un dilema moral
Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento
a qu ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer
intervenciones ms directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos
de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea,
puede pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o
palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales;
tambin puede participar en algunos grupos para conocer la dinmica
del trabajo en equipo. Adems, en algunos momentos, puede orientar
el dilogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algn
contenido conceptual.
Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en
ocasiones los alumnos concluyen una actividad y despus de discutirla
con otros se dan cuenta de que les gustara modificarla. Puede resultar
de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algn
aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, dles tiempo
para reelaborar y sentirse ms satisfechos con su trabajo.

2 Incorporar estrategias de
enseanza de manera permanente
Es importante usar diferentes prcticas acadmicas
de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos
tipos de textos, grficas, esquemas, mapas, frmulas e imgenes;
demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar
trminos tcnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y
realizar operaciones matemticas. Las siguientes estrategias pueden servir
como lineamientos generales para la enseanza en el aula:
Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las
diferentes frmulas, grficas, mapas, tablas e imgenes que se les
presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y
de Aula, recursos digitales, videos, etc. Reflexione con ellos sobre por qu
se incluyen estos recursos en la actividad, qu tipo de informacin aportan
y en qu aspectos deben poner atencin para comprenderlos mejor.
Las actividades relacionadas con los mapas, imgenes, grficas,
problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de
favorecer la construccin colectiva de significados: en lugar de
utilizarlas para verificar la comprensin de lectura o la interpretacin
de la informacin representada, se busca construir con el grupo, con la
participacin de todos, qu dice el texto o las otras representaciones,
qu conocemos acerca de lo que dice, qu podemos aprender de ellos
y qu nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.
Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye
una situacin privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la
marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su
significado; la lectura en pequeos grupos crea oportunidades para que
todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexin personal y la
relectura de fragmentos. Segn la ocasin y el propsito, tambin puede
preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.
Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar
de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensin de
los estudiantes, utilcelas para construir, junto con ellos, los
significados de los textos incluidos en las secuencias.
Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeos
textos, puede modelarse cmo iniciar el escrito en el pizarrn: pida a
dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar
a todos a empezar a escribir.

Cmo concluir
un dilogo o actividad
Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que
van escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los
escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos Cmo introducir
y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los otros recursos
ayudar a escuchar cmo se oye (y cmo se entienden) sus escritos.
Propicie la valoracin y aceptacin de las opiniones de los otros con el
fin de mejorar la composicin de textos. Modele y propicie el uso de
oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.
Para hacer uso
del diccionario
Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el
conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas
preguntas pueden promover el pensamiento crtico en los estudiantes
(Lo que podra hacer hoy y Ahora opino que; El texto dice, T qu Cmo leer
dices) porque no slo se dirigen a los contenidos conceptuales, tambin un mapa
se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexin
de aspectos ticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.
Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temtica o
Cmo apoyar la
contenido acadmico: para ejemplificar algn tipo de expresin,
identifique fragmentos en los libros de la Bibliotecas Escolares y de Aula
elaboracin de resmenes
y lalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales mltiples y
la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.
Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los
alumnos, de acuerdo a la temtica o contenido acadmico.
Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo
que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces,
cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de
nuestras preguntas y dudas. Tambin se puede usar la escritura para
ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hiptesis o
registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasin posterior.
En matemticas, por ejemplo, el carcter de formal o acabado del
procedimiento de solucin de un problema depende del problema que
trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo
multiplicativo, la suma es un procedimiento
informal, pero esta misma operacin
es un procedimiento experto para
un problema de tipo aditivo.
El conocimiento matemtico est en
construccin permanente.

3 Fomentar la interaccin en el aula
El dilogo e interaccin entre los pares es una

parte central en el proceso de aprendizaje: la participacin con otros nos
ayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos
hacer, anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, or las ideas de los
dems y compararlas con las propias. Por ello, es deseable:
Fomentar la interaccin en el aula con mltiples oportunidades para
opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer
preguntas y contestar: las preguntas que se responden con s o
no, o las que buscan respuestas muy delimitadas tienden a restringir
las oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las
preguntas abiertas, en cambio, pueden provocar una variedad de
respuestas que permiten el anlisis, la comparacin y la profundizacin
en las problemticas a tratar; tambin permiten explorar
razonamientos diferentes y plantear nuevas interrogantes. Adems,
dan pie a un uso ms extenso de la expresin oral.
Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el
tema nuevo o lo que estn aprendiendo: en diferentes momentos de
las secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden abrirse dilogos,
con el fin de que contrasten sus conocimientos con los de otros
alumnos, y con ello enriquecer y promover la construccin compartida
de conocimientos.

Incorporar en las actividades cotidianas los dilogos en pequeos
grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es Cmo llevar
ms probable que lo hagan en un grupo ms pequeo o en parejas. a cabo un debate
Utilizar ciertos formatos de interaccin de manera reiterada, con
materiales de apoyo escritos y/o grficos para organizar actividades:
algunos ejemplos de estos formatos son la presentacin oral de
reseas de libros, la revisin de textos escritos por los alumnos,
Cmo conducir una
realizacin de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno revisin grupal de textos
tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de
informacin, analista, etc.).
Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden Cmo conducir
ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del un dilogo grupal
grupo; un registro de diferentes formas de expresin o propuestas de
cmo decir algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una
tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.
Cmo coordinar
la discusin de
un dilema moral

4 Utilizar recursos mltiples
Una parte fundamental de la educacin secundaria

es aprender a utilizar recursos impresos y tecnolgicos para conocer
diversas expresiones culturales, buscar informacin y resolver problemas.
Por ello es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como
parte de la preparacin de las clases y
Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con los
alumnos y animarlos a buscar y compartir con el grupo diferentes
recursos.
Promover el uso constante de otros recursos tecnolgicos y
bibliogrficos disponibles en la escuela: si tienen acceso a

Cmo anotar referencias
de las fuentes utilizadas
computadoras, puede fomentarse su uso para la realizacin de los

trabajos escolares y, de contar con conectividad, para buscar
informacin en Internet.
Cmo introducir
Asimismo las colecciones de Bibliotecas Escolares y de Aula, la otros recursos
biblioteca de la escuela y la biblioteca pblica son fuentes de
informacin potenciales importantes. Por otro lado, el uso de recursos
tecnolgicos, como los videos, los simuladores de computadora y otras
actividades ejecutables en pantalla facilitan la comprensin de
fenmenos o procesos matemticos, biolgicos, fsicos y qumicos que
muchas veces son difciles de replicar en el laboratorio o a travs de
alguna actividad experimental.

5 Desplegar ideas en el aula

para consultas rpidas
Las paredes del aula constituyen un espacio
importante para exponer diferentes recursos de consulta rpida y
constante. Por ejemplo, se puede:
Crear un banco de palabras en orden alfabtico de los trminos
importantes que se estn aprendiendo en las distintas materias. Sirven
de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus
guas, escribir pequeos textos, participar en los dilogos, etc.
Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver
algn tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para
orientar qu hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en
un texto:
Qu hacer cuando no sabes

qu significa una palabra?
Tratar de inferir el significado

del texto.
Buscarlo en el diccionario.
Preguntar al maestro
o a un compaero.
Saltarla y seguir leyendo.

Colgar mapas, tablas, grficas, frmulas, diagramas y listas para la
consulta continua. Cmo organizar la
bitcora del grupo
Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y
la evolucin de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una
bitcora donde se escribe cada da lo que ocurri en las diferentes
clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el
registro del trabajo y experiencias del da. La bitcora se pone a
disposicin de todos para consultar. Esta no es una actividad para
calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la
memoria del grupo durante el ao escolar. Cada alumno podr
seleccionar qu fue lo relevante durante el da y escribir de acuerdo a
su estilo y sus intereses.

Pistas didcticas
Cmo conducir un dilogo grupal
Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrn,
para recuperarlas en la discusin o conclusiones.
Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema)
o en situaciones parecidas.
Para avanzar en el dilogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones
de los alumnos. Por ejemplo: Juan dijo tal cosa, pero Mara piensa esta otra,
qu otras observaciones se podran hacer?
Cierre cada punto y d pie al siguiente inciso. Por ejemplo: Ya vimos las caractersticas comunes a
todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado.
En cada ocasin otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.
Seale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.
Cmo conducir una revisin grupal de textos individuales

Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los
textos en el pizarrn o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresio-
nes que puedan ser mejoradas.
Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo
que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrn haga las modificaciones sugeridas por
los comentaristas y pregunte al autor si est de acuerdo, si su texto mejora con las
aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el
que concluya cul es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el
pizarrn y despus en su cuaderno.
Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban
con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.
En cada ocasin invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no
se autopropongan.
Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisin para el mejoramiento de la expresin escrita.
Cmo anotar referencias de las fuentes utilizadas

Cuando se utilizan textos o imgenes que aparecen en distintos medios, se cita
su procedencia, usando alguno de los siguientes cdigos:
Libro: apellido del autor, nombre del autor, ttulo, lugar de edicin, editorial
y ao de publicacin. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar tambin
las palabras o pginas consultadas.
Revista o peridico: ttulo, nmero, lugar y fecha de publicacin, pginas consultadas.
Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisin y canal.

Cmo organizar la bitcora del grupo
La bitcora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca
escribir da a da la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el
sentido de que cada alumno puede elegir qu aspecto del da comentar y cmo
comentarlo. No se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspecti-
vas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula.
Cada da un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar
fotografas, etctera.
Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.
Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitcora electrnica) del grupo que
se despliegue en Internet. En la pgina www.blogspot.com se explica cmo hacerlo.
Cmo hacer una lluvia de ideas

Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situacin (Qu
pasara si? Cmo podramos? Por qu creen que esto ocurre as? Qu les sugiere esto?).
Permita y promueva que los alumnos den su opinin, anote ideas y sugerencias y
planteen dudas.
Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrn, de manera abreviada,
sus comentarios y aportaciones. Tambin puede anotar sus ideas en un procesador
de palabras y proyectarlas en la pantalla.
Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquen
diferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas
cronolgicamente, agruparlas por contenido, etctera).
Resuma con el grupo las principales aportaciones.
Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.
Cmo concluir un dilogo o una actividad

Hacia el final del dilogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los
participantes.
Seale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recurdele al
grupo cmo se plantearon y cmo se resolvieron.
Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales
de la actividad y de sus reflexiones.
Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas
entre ellos.
Anote en el pizarrn las ideas y conclusiones ms
importantes.

Cmo llevar a cabo un debate
Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeen las funciones de moderador y
de secretario, explicndoles en qu consiste su labor.
Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse
con claridad cul o cules son los puntos o aspectos que se estn confrontando.
El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la
primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus
argumentos acerca del tema.
El secretario toma notas de las participaciones poniendo nfasis en las ideas o conceptos
que aportan.
Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios.
De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones;
o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el
secretario tome nota de ellas.
Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participan-
tes cules son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones.
Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.
Cmo introducir otros recursos

Explore y lea con anticipacin los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con
el grupo.
Presente el material (libro, revista, artculo de peridico, mapa, imagen, etctera)
al grupo, comentando qu tipo de material es, el autor o artista, el ao.
Lea o mustrelo al grupo.
Converse con los alumnos acerca de la relacin de este material con el trabajo que se est
desarrollando. Propicie la reflexin sobre la relacin del material presentado con la
actividad que se realiza o el contenido que se trabaja.
Invtelos a revisar el material y conocerlo ms a detalle, o que ellos sugieran, aporten,
lleven o busquen material relevante para los temas que estn abordando en el curso.
Cmo coordinar la discusin de un dilema moral

Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que
los comentarios se harn ms adelante.
Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntndoles, por qu es un dilema?, cul es el
tema central?, qu habr pensado el personaje en cuestin?
Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria.
Explique previamente dos reglas bsicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a
personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente
argumentos a favor y en contra de cada postura.
A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, antelos en el pizarrn e
invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: Cul es el mejor argumento a favor
de X postura y por qu? Habra otros argumentos?, cules?
Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los
argumentos dados, y a buscar salidas diversas y ms satisfactorias al dilema.

Cmo apoyar la elaboracin de resmenes
Elija el texto que se va a resumir y lalo con el grupo.
Solicite participaciones a partir de las preguntas: cul consideran que es la idea principal de
cada prrafo?, cules sern las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los
alumnos, escriba algunas en el pizarrn o con el procesador de textos y despus proponga
usted sus respuestas a las mismas preguntas.
A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrn cmo retomar la idea principal de cada
prrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario tcnico y ejemplos del texto.
De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resmenes elaborados por usted o por
otros estudiantes.
Cmo conducir una revisin grupal de textos colectivos

Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmen-
tos breves del texto en el pizarrn para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.
Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisin. En el
pizarrn haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si estn de acuerdo, si su
texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los
autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir,
reelaboren su idea en el pizarrn y luego en su cuaderno.
Solicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo
reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo.
En cada ocasin, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie
actitudes positivas hacia la revisin para el mejoramiento de la expresin escrita.
Para hacer uso del diccionario

Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden.
Bsquenlas en el diccionario en orden alfabtico.
Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. Tambin pueden hacer uso de
sinnimos.
Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente.
Si an quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.
Cmo leer un mapa

Pida a los alumnos que identifiquen el ttulo del mapa para saber qu tipo de informacin
representa. Si se trata de un mapa histrico, solicite a los estudiantes que identifiquen de cundo
data y si representa hechos o procesos del pasado.
Revise con los alumnos las referencias o simbologa.
Seale claramente cul es la escala empleada en el mapa.
Revise con el grupo la simbologa utilizada y su explicacin.
Comente con el grupo la informacin que se puede obtener a partir del mapa
o relacionndolo con otras informaciones previas.
Interprete la orientacin a partir de leer la rosa de los vientos.

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Bloque 1 Quines somos
ACTIVIDADES PERMANENTES
PROYECTO PARA LEER PARA INVESTIGAR PARA ESCRIBIR RECURSOS TECNOLGICOS
ESP1 B1 S00 Maestro.indd 42

Secuencia 0 Con olor a nuevo (pginas 10 - 19)
Introduccin al curso y a los Textos: 1) Bsqueda: secciones dentro del Libro para Texto informativo: Video introductorio
materiales de espaol Texto Ao nuevo, escuela nueva el alumno y las Secuencias de Aprendizaje de Reglamento Procesador de textos: capturar e
Producto: reglamento del Fragmentos de novelas: Frin y El cuaderno de Pancha Espaol imprimir el Reglamento del grupo
grupo Fuentes: Libro para el Alumno de Espaol Uso y revisin Video de consulta Con olor
Comprensin: Estrategias: uso de ndices, ttulos y logos Usos y estructura de reglamentos; organizacin grfica a nuevo
1 E 1 (informacin) Relacin entre textos; interpretacin personal 2) Bsqueda: reglamentos de aula y escolares y redaccin de normas
* 1 C 1 Uso de verbos en infinitivo e imperativo en reglamentos
Uso de maysculas al inicio y despus de punto
Secuencia 1 Yo puedo (pginas 20 - 39)

Actividad: montar Textos: Producto: lnea del tiempo personal Texto expresivo: Videos introductorio e integrador
exposicin Relato autobiogrfico de Andrea Martnez Bsqueda: sucesos de la vida personal, Relato autobiogrfico Audiotexto: Relato autobiogrfico
Productos: lneas del tiempo Reportaje sobre Arnulfo Castorena, deportista paraolmpico nacional y mundial Yo puedo
y relatos autobiogrficos Cuento El elefante encadenado Fuentes: Encarta, CD espaol, enciclopedias Uso y revisin Programa Yo en el tiempo
y almanaques Secuencia de eventos; uso de conectores temporales, Interactivo: uso de conectores
* 1 E 1 (informacin) Comprensin: Estrategias: uso de lnea del tiempo, tiempo pasado y primera persona temporales
1 E 3 Secuencia temporal de eventos; conectores temporales; bsqueda por fecha Segmentacin de palabras Video de consulta Uso de
relacin entre textos Uso de punto y seguido, y mayscula al inicio de segmentacin
Vocabulario: adversidad, amaestrado, discriminar, oracin, texto y en nombres propios
discapacidad, fortaleza, impotencia
Secuencia 2 Los cuentos que nos contaron (pginas 40 - 57)

Actividad: lectura de Textos: Producto: perfil de personaje estereotipo Texto expresivo: Videos introductorio e integrador
parodias en voz alta Cuento rase que se era Bsqueda: definiciones y ejemplos de Parodia de cuento clsico Audiotexto: cuento Cenicienta
Productos: parodias de Imgenes de Caperucita Roja estereotipos en cuentos y medios de Procesador de textos: seleccionar y
cuentos clsicos Cuentos en verso: Cenicienta, Caperucita roja y el lobo, comunicacin Uso y revisin: sustituir palabras o frases para
Blanca Nieves y los siete enanos Fuentes: diccionarios, enciclopedias, medios Parodia de cuento: historia, ambiente, personajes escribir Parodia de un cuento
1 E 1 (informacin) impresos y electrnicos Oracin simple clsico
1 E 2 Comprensin: Estrategias: buscar, seleccionar y registrar Uso de punto y aparte, y mayscula Video de consulta Las maysculas
* 1 L 2 Parodia de cuentos clsicos: personajes estereotpicos informacin
Vocabulario: prejuicio, estereotipos, estereotipos masculinos
y femeninos
Secuencia 3 El diosero (pginas 58 - 71)

Actividad: Encuentro con los Textos: Texto informativo-expresivo: Videos introductorio e integrador
libros Resea y libro El Diosero, de Francisco Rojas Gonzlez Resea de libro de cuentos Audiotextos: cuentos La venganza
Productos: reseas de libro Cancin El barzn de Carlos Mango y La triste his-
de cuentos Uso y revisin: toria del pascola Cenobio
Comprensin: Descripcin y comentario en resea Procesador de textos: seleccionar y
1 E 2 Temas: lucha por la sobrevivencia, asignacin tradicional de Oracin simple: partes de la oracin sustituir para revisar resea de
* 1 L 2 nombre, sentido de justicia, confrontacin con lo sobrenatu- Ortografa de h en inicios hie, hue, hui, y uso de punto Antologa de cuentos
1 L 3 (leer, escuchar) ral final Video de consulta
Secuencia de eventos; informacin literal, interpretacin El mensaje ms pequeo
personal, anlisis crtico
EVALUACIN BLOQUE 1 (pginas 72 - 77)

6/7/07 1:11:14 PM
Bloque 2 Nuestro mundo

Secuencia 4 Cambia el rostro (pginas 80 - 95)
Actividad: exposicin Textos: Producto: delimitar un tema y subtemas Texto informativo: Videos introductorio e integrador
Producto: monografa Artculo Las dos caras de la moneda sobre el alcoholismo Monografa Canciones Tu recuerdo y yo y Bar
Canciones Tu recuerdo y yo y Bar Tacuba Bsqueda: informacin sobre una dimensin Tacuba
* 1 E 1 (informacin) Imgenes de jvenes bebiendo del alcoholismo Uso y revisin: Procesador de textos: dar formato
1 E 2 Monografa Qu es el alcoholismo Fuentes: Biblioteca escolar, peridicos y Tema y subtemas en monografa; uso de subttulos de ttulos y subttulos en una
1 E 3 Artculo informativo Y t Ya tomas? revistas, programas y anuncios de TV y radio Sujeto explcito e implcito o tcito en oraciones monografa
1 L 3 (leer, escuchar) Comprensin: Estrategias: buscar, seleccionar y resumir Uso de oraciones impersonales en textos informativos Video de consulta
Ttulos y subttulos, informacin literal e inferencia, ideas informacin para elaborar una monografa Ortografa de h en derivadas de hacer y haber Sujeto explcito e implcito en
principales, interpretacin personal Usos del punto (repaso) oraciones
Vocabulario: enfermedad crnica, adiccin, ambivalente y
transformacin de la personalidad
Secuencia 5 Ms vale maa que fuerza (pginas 96 - 117)

Actividad: Textos: Producto: biografas de personajes Texto expresivo: Videos introductorio e integrador
presentacin de Relato David y Goliat importantes Cuento Audiotexto: cuento La
antologa y lectura de Cuento La composicin Bsqueda: informacin sobre composicin
cuentos Artculo de opinin Cosas raras del ftbol Mahatma Gandhi, Rigoberta Mench, Uso y revisin: Procesador de textos:
Producto: antologa de Fichas biogrficas de Mahatma Gandhi, Nelson Mandela, Martin Luther King Estructura del cuento: trama, elaborar ndice aplicando
cuentos Rigoberta Mench, Fuentes: Biblioteca de aula y personajes y ambiente estilo y formato a los ttulos
Nelson Mandela, Martin Luther King escolar, enciclopedias, Encarta, CD de Uso de tiempos verbales en cuentos de la Antologa de cuentos
*1 E 1 (informacin) espaol Ortografa de palabras derivadas de Video de consulta Uso de la
1 E 1 (resumen) Comprensin: Estrategias: orden alfabtico, haber letra h
1 L 2 Informacin literal e inferencia, personajes, lectura selectiva, elaboracin de
1 L 4 relacin entre textos, anlisis crtico fichas y resmenes
Vocabulario: Chechenos, dictadura, Iraq,
israelitas, palestinos, soberana
Secuencia 6 Las batallas en el desierto (pginas 118 - 131)

Actividad: Encuentro con los Textos: Texto expresivo:
libros Resea y libro Las batallas en el desierto, de Jos Emilio prrafos sobre el futuro y gustos personales Videos introductorio e integrador
Productos: reseas crticas Pacheco Audiotexto: captulo I
Canciones Obsesin y Las batallas Texto informativo-expresivo: de Las batallas en el desierto
1 E 2 Mapa de la colonia Roma Resea crtica Canciones: Obsesin y Las batallas
* 1 L 3 (leer, escuchar) Procesador de textos: seleccionar y
Comprensin: Uso y revisin sustituir para revisar Resea de
Temas: corrupcin, prejuicios, primer amor, discriminacin Descripcin, comentario y frases para expresar novela
social, represin familiar, doble moral, clasismo, machismo, opiniones en resea
nostalgia Oracin: tipos de sujeto (repaso)
Informacin literal e inferencias; trama; interpretacin Ortografa de mb / nv y uso de coma en enumeracin
personal; personajes y punto de vista; relacin entre textos
43
6/7/07 1:11:15 PM
44
Bloque 3 De dnde venimos

Secuencia 7 Eva era africana? (pginas 140 - 155)
Actividad: exposicin Textos: Producto: Mito de origen del ser humano Texto narrativo-expresivo: Videos introductorio e integrador
Producto: historietas Relato Cul crees que es tu origen? Bsqueda: mito de origen del ser humano, Historieta Audiotexto: relato Cul crees que
Imgenes sobre el origen de los seres humanos datos histricos, geogrficos y culturales es tu origen?
1 E 1 (informacin) Mito quich El origen de los primeros seres Fuentes: comunidad, libros, enciclopedias, Uso y revisin: Procesador de textos: completar
1 E 1 (resumen) Artculos de divulgacin cientfica: Darwin y la teora de la evolucin CD Espaol Secuencia de imgenes y uso de onomatopeyas crnica e insertar encabezado y pie
1 E 3 y Lucy afarensis, uno de los ancestros humanos ms antiguos Estrategias: bsqueda por tema; lectura grficas en historieta de pgina
* 1 L 1 rpida atendiendo a ttulos y subttulos; Uso de tiempo presente en historietas Video de consulta Acentuacin 1
Comprensin: identificar mito; obtener informacin Acentuacin: divisin silbica y slaba tnica Divisin silbica y slaba tnica
Narracin y exposicin; informacin literal, idea principal, relacin Uso de signos de exclamacin
temtica entre textos, usos y funciones de los mitos y los artculos de
divulgacin, anlisis crtico
Vocabulario: creacionismo, darwinismo, mitos y seleccin natural.
Secuencia 8 Todas las voces (pginas 156 - 175)

Actividad: exposicin oral Textos: Producto: reporte de investigacin Texto informativo: Videos introductorio e integrador
de investigacin Artculo Salir del silencio Bsqueda: ejemplo de uso de lengua Reporte de investigacin Audiotexto: poema Nuestra poesa
Producto: reporte de Poemas en lengua indgena: Nuestra poesa (mazateco) y Canto a indgena en su estado o comunidad Cancin Icnocuicatl
investigacin la orfandad (nhuatl) Fuentes: informantes, programas de radio, Uso y revisin: Interactivo: uso de conectores
Reportaje El otro Cancn enciclopedias, CD de espaol Introduccin, desarrollo y conclusiones en Video de consulta 2
1 E 1 (informacin) Artculo de opinin El deterioro de nuestras lenguas Estrategias: entrevista; localizacin y reporte de investigacin Voz pasiva en textos informativos
1 E 1 (resumen) registro de informacin Uso de sustantivos, adjetivos y conectores para Uso de la coma en frase
1 E 2 Comprensin: indicar propsito y para concluir explicativa
1 E 3 Informacin literal e inferencia, relacin entre textos, anlisis Uso de coma en frase explicativa
1 L 3 (leer, escuchar) crtico, topnimos de origen indgena
* 1 C 3 Vocabulario: lenguas indgenas, lengua materna, lengua
dominante, lengua oficial, dialectos, diversidad lingstica, poltica
integracionista, deterioro de nuestras lenguas
Secuencia 9 Gilgamesh (pginas 176 - 191)

Actividad: Encuentro con los Textos: Texto informativo-expresivo: Videos introductorio e integrador
libros Resea y libro Gilgamesh Resea de libro ilustrado Audiotexto: captulo I El rey
Productos: resea de un Mapas del Medio Oriente Gilgamesh
libro ilustrado Crnica de la invasin a Irak Uso y revisin: Procesador de textos: insertar
Libro del Gnesis (fragmento) Descripcin y comentario en resea imagen en resea
1 E 2 Versos de Nezahualcyotl Reconocimiento y uso de personas gramaticales Video de consulta Acentuacin 2
* 1 L 1 Acentuacin: acento prosdico y ortogrfico Acento prosdico y ortogrfico
1 L 3 (leer, escuchar, Comprensin: Usos del punto (repaso)
comentar) Temas: gobierno autoritario; amistad; paz, guerra y destruccin;
prdida de lo amado; adversidad y perseverancia; idea del paraso;
deseos de trascender a la muerte
Lectura de imgenes; argumento o trama, secuencia de eventos,
relacin con otros textos, interpretacin personal

6/7/07 1:11:17 PM
Bloque 4 Cmo vivimos

Secuencia 10 La jaula de oro
Actividad: lectura del Textos: Producto: encuesta sobre migracin en la Texto persuasivo: Videos introductorio e integrador
artculo de opinin y debate Artculo de opinin Migrando por un sueo comunidad Artculo de opinin Audiotexto: artculo de opinin El
Producto: registro del Mapa de Mxico sobre la migracin a EU Bsqueda: datos sobre migracin de darwinismo de la migra
debate Documento informativo sobre remesas familiares familiares Texto expresivo: Interactivo: Hoja de clculo para
Artculo de opinin El darwinismo de la migra Fuentes: alumnos e informantes de la comu- Relato personal encuesta sobre migracin
1 E 1 (informacin) Refrn Aunque la jaula sea de oro, no deja de ser prisin nidad Cancin La jaula de oro
1 E 2 Cancin La jaula de oro Estrategias: contestar encuesta, registrar Uso y revisin: Interactivo: uso de conectores
1 E 3 datos, elaborar grfica Organizacin de artculo de opinin y Video de consulta Uso de la
1 L 3 (leer, escuchar) Comprensin: conectores para agregar informacin o razones primera y tercera persona
* 1 C 2 Hechos y opiniones en textos informativos; relacin temtica entre Acentuacin de palabras agudas
textos; relacin con experiencias personales Uso de coma antes o despus de conectores
Vocabulario: migracin, remesas, darwinismo social, genocidio
Secuencia 11 De miedos a miedos
Actividad: audicin de Textos: Producto: eleccin de un cuento para Texto expresivo: Videos introductorio e integrador
cuentos de terror grabados Texto Acaso sientes miedo? transformarlo en guin de audio Guin de audiocuento Audiotexto: cuento El gato negro
Producto: grabaciones en Cuento El gato negro Bsqueda: seleccin de cuentos de terror Biblioteca de efectos sonoros
audio de cuentos de terror Cuento La seorita Superman y la generacin de las sopas Fuentes: Biblioteca de aula o escolar, CD de Uso y revisin: Procesador de textos: utilizar una
instantneas Espaol Organizacin de guin y uso de parntesis en tabla para escribir un Guin de
* 1 E1 (informacin) Estrategias: uso de ndice; bsqueda por acotaciones audiocuento de terror
1 L 2 Comprensin: autor, gnero y tema Uso y segmentacin de artculos
Secuencia de eventos, relacin temtica entre textos; interpreta- Acentuacin de palabras graves
cin personal; recursos de los cuentos de terror: narrador personaje,
incertidumbre, temas, ambiente, atmsfera y final sorpresivo
Vocabulario: miedo, susto, pnico, temor, alarma, terror
Secuencia 12 Puro teatro
Actividad: escritura y Textos: Texto expresivo: Videos introductorio e integrador

representacin de obras de Obras de teatro: Tercera llamada, comenzamos; No hay que Textos dramticos breves Audiotexto: obra de teatro El novio
teatro complicar la felicidad; La farsa del valiente Nicols; El beso que del tranva nmero setenta y nueve,
Producto: textos dramticos embaraza; El novio del tranva nmero setenta y nueve. Uso y revisin: y dilogo final del mismo, ledo en
breves Tema, argumento, caracterizacin de personajes distintos tonos
Comprensin: y organizacin del texto en textos dramticos Grabadora de audio: grabar dilogo
* 1 L 5 (Leer obras) Dilogos y acotaciones; escenas, caracterizacin de personajes Uso de puntuacin en textos dramticos: con distintas intenciones
* 1 L 5 (Escribir obras) Lectura en voz alta guiones, signos de interrogacin y admiracin, dos Video de consulta Uso de signos
puntos, puntos suspensivos, parntesis de admiracin, interrogacin y
parntesis
EVALUACIN BLOQUE 4
45
6/7/07 1:11:19 PM
46
Bloque 5 Sueos y deseos

Secuencia 13 Qu me pasa?
Actividad: recital potico- Textos: Producto: poema para dedicar a alguien; Texto expresivo: Videos introductorio e integrador
musical Artculo Jvenes como t datos del autor Poema-caligrama Audiotexto: fragmento de la
Producto: poemas escritos o Imgenes de parejas mirndose a los ojos Bsqueda: poemas de emociones y novela Dafnis y Cloe
seleccionados, musicalizados Fragmento de la novela Dafnis y Cloe sentimientos Uso y revisin: Videoclip Amar te duele
Poema Inventar la verdad Fuentes: Biblioteca de aula y escolar, Uso de verso y rima en poema Video de consulta Acentuacin 3
1 E 1 (informacin) Cancin Amar te duele peridicos, poemarios, enciclopedias o Uso y segmentacin de conjunciones y Introduccin a las reglas de
1 E 1 (resumen) Internet preposiciones acentuacin
1 E 2 Comprensin: Estrategias: uso de ndices, ttulos, primer Acentuacin (repaso)
1 L 3 (leer en voz alta) Lenguaje literal y figurado, aliteracin verso Usos de la coma en enumeracin y antes/
1 L 3 (leer, escuchar) Vocabulario: lenguaje figurado para hablar de emociones despus de conectores (repaso)
* 1 L 4
Secuencia 14 La TV: Ventana al mundo o caja idiota?

Actividad: lectura de Textos: 1) Encuesta sobre hbitos televisivos en las Texto persuasivo: Videos introductorio e integrador
artculos de opinin Artculo Cmo la ves? familias Carta formal Audiotexto: poema Telenovela
Producto: artculos de Historieta sobre la televisin Fuentes: alumnos y sus familias Artculo de opinin Interactivo: Hoja de clculo para
opinin, grficas, tablas, Poema Telenovela Estrategias: aplicacin de encuesta, registro encuesta sobre TV
ilustraciones Texto informativo: Televisin educativa. Preguntas y reporte de datos; tablas y grficas Uso y revisin: Interactivo: uso de conectores
frecuentes 2) Seguimiento de programas de divulgacin Organizacin de la informacin en carta formal
1 E 1 (informacin) Artculos de opinin sobre TV comercial Fuentes: canales de TV locales de peticin
1 E 2 Estrategias: registro de informacin, Prrafos de introduccin y conclusin; oracin temtica
1 E 3 Comprensin: elaboracin de cartel para recomendar e ideas complementarias en artculo de opinin
1 L 3 (leer, escuchar) Idea principal e ideas de apoyo; lenguaje figurado; relacin Conectores para introducir tema y para concluir
* 1 C 4 (encuesta) temtica entre textos; lectura crtica Oracin: tipos de sujeto
* 1 C 4 (seguimiento) Vocabulario: sueos prefabricados; Homero y Scherezada; Ortografa de b en palabras con br / bl, y uso de
1 C 5 informacin televisiva; caja idiota dos puntos y comillas para citar
Secuencia 15 Circo potico
Actividad: Encuentro con los Textos: Texto expresivo:

libros Resea y libro Circo potico: Antologa de poesa mexicana del siglo imgenes poticas y poemas breves
Productos: reseas XX Videos introductorio e integrador
Texto informativo-expresivo: Audiotexto: poemas varios
1 L 3 (leer en voz alta) Comprensin: Resea de antologa potica Audiograbacin: sonidos
* 1 L 3 (leer, escuchar) Temas: encuentros, experiencias, recuerdos, amor y muerte, incidentales
* 1 L 4 temores, cmo vemos el mundo, las palabras y la poesa Uso y revisin Procesador de textos: buscar,
Lenguaje figurado, smiles, metforas, imgenes, personificacin; Descripcin y comentario en resea insertar y modificar imagen,
interpretacin personal de poemas; nociones de estrofa, verso y rima Usos del punto (repaso) y ortografa de b/v y agregar texto
EVALUACIN BLOQUE 5
6/7/07 1:11:21 PM
*P R C T I C A P R I N C I P A L
MBITO DE ESTUDIO

1 E 1. Buscar, seleccionar y registrar informacin de distintos textos.
1 E 1. Escribir resmenes como apoyo al estudio o al trabajo de investigacin.
1 E 2. Escribir un texto que integre la informacin de resmenes y notas.
1 E 3. Exponer lo aprendido sobre algn tema o presentar los resultados de una investigacin.
1 E 4. Revisar informes sobre observaciones de procesos.
MBITO DE LA LITERATURA
1 L 1. Investigar sobre relatos mticos y leyendas de distintos pueblos.

1 L 2. Hacer el seguimiento de un subgnero narrativo: cuento de terror, de ciencia ficcin, policiaco o algn otro.
1 L 3. Leer, escuchar y comentar poemas de la lrica tradicional o movimientos de vanguardia del siglo XX.
1 L 3. Leer en voz alta o declamar poemas.
1 L 4. Escribir poemas tomando referentes de la lrica tradicional o movimientos de vanguardia del siglo XX.
1 L 5. Leer obras dramticas contemporneas breves.
1 L 5. Escribir una obra corta para ser representada.
MBITO DE PARTICIPACIN CIUDADANA
1 C 1. Explorar, leer y participar en la elaboracin de reglamentos.

1 C 2. Explorar y leer noticias en diferentes peridicos.
1 C 3. Investigar sobre la diversidad lingstica y cultural de los pueblos indgenas de Mxico.
1 C 4. Hacer encuestas sobre el uso de los medios de comunicacin.
1 C 4. Dar seguimiento y comentar programas televisivos de divulgacin de las ciencias, la cultura y las artes.
1 C 5. Escribir cartas para hacer aclaraciones o presentar reclamos.
Video
Glosario
En parejas
En equipos
Audiotexto
Interactivo
Otros Textos
Todo el grupo
CD de recursos
Aula de Medios
Sitios de Internet
Trabajo individual
Clave de logos
Consulta otros materiales
Programa integrador Edusat
47
Bibliotecas Escolares y de Aula
Conexin con otras asignaturas
6/7/07 1:11:21 PM
secuencia 0
E l proyecto de esta secuencia

es elaborar y publicar el Reglamento
del grupo. Para ello se realizan S e S1 i n
sesin 1 Para empezar
actividades introductorias a la
modalidad de trabajo en 1. BienVeniDOs a La TeLesecunDaRia!
cada Vean el video de esta secuencia inicial, que muestra un panorama gene-
Telesecundaria; tambin se revisan los Al inicio de
contrarn ral de los materiales que utilizarn y los proyectos con los que trabajarn
secuencia en a lo largo del curso.
materiales para los alumnos con el fin una invitac
in como
r un video.
sta para ve 2. Despus de ver el video, comenten con el grupo lo siguiente:
de que stos reconozcan su estructura a) Lo que vieron en el video se parece a la forma en que han estudiado
y uso. Despus exploran y leen hasta ahora?
reglamentos ya existentes en la b) Qu comentarios han escuchado sobre estudiar en una telesecundaria?

c) Qu esperan encontrar en la telesecundaria?
escuela, y analizan las normas que
requieren para convivir dentro del
Ao nuevo, escuela nueva
aula. Para finalizar, escriben y dan a El comienzo en una escuela nueva es un cambio importante. Puede ser que te sientas
conocer el reglamento elaborado de un poco extrao. Atrs quedaron los das en que eras de la banda de los grandes,
y regresas al lugar de los chicos, de los nuevos. Tienes mucho que aprender en
manera colectiva. la escuela, entre otras cosas, a estar y convivir de una manera distinta. Los compae-
ros y maestros son nuevos; tambin las actividades, el horario y las costumbres. Sin
embargo, con la ayuda de todos pronto te acostumbrars y sers parte de tu nueva
escuela. Aqu transcurrirn los prximos tres aos de tu vida escolar. Conocers a
nuevos compaeros de grupo que, seguramente, se convertirn en buenos amigos y,
por qu no?, tal vez tambin en cmplices.
10
Plan de sesiones
Sesiones Actividades Recursos Tecnolgicos
Sesin 1 Para empezar Observacin y comentario de video. Video sobre materiales y proyectos de
Lectura y comentario del texto Ao nuevo, escuela nueva. Espaol.
Realizacin de actividades de presentacin e integracin.
Para leer Lectura y comentario de fragmentos de las novelas Frin y El
cuaderno de Pancha.
Sesin 2 Para investigar (I) Exploracin del Libro para el alumno: Espaol I. Video de consulta
1 E 1 Con olor a nuevo
Sesin 3 Para investigar (II) Localizacin de reglamentos. Procesador de textos: capturar e imprimir el
Para escribir (I) Borrador de reglamento. Reglamento del grupo.
1 C 1
Sesin 4 Para escribir (II) Lectura y resolucin de Temas de reflexin: Uso de tiempos
verbales en reglamentos, uso de mayscula al inicio de texto y
despus de punto.
Para terminar Revisin de texto.
Publicacin del Reglamento del grupo.
ESP1 B1 S00 Maestro.indd 48 6/7/07 1:11:27 PM

ESPAOL I
A lo largo de esta secuencia de inicio descubrirs la organizacin de
tu libro Espaol I: Telesecundaria. Tambin conocers los materia-
les, los temas y la forma de trabajo por proyectos. Las actividades
estn dedicadas a conocer a tu maestro y a tus nuevos compaeros, y
a elaborar un reglamento de normas de convivencia y funcionamiento
para los miembros del grupo.
En sus marcas, listos fuera! Es momento de que el curso de Espaol arranque!
El logo antes del nme

3. Realicen la siguiente actividad para empezar a conocerse. indica la forma ro
de organizar-
a) Organicen el grupo en cuatro o cinco equipos con el mismo nmero se para realiza
r la actividad.
de integrantes. Una forma de agruparse es tomar en cuenta la inicial En este caso (c
rculo con
del primer apellido. Por ejemplo: cuatro puntitos
) seala que
trabajarn en
Equipo 1: apellidos que inicien de la A a la E equipos.
Equipo 2: apellidos de inicial entre F y L
Equipo 3: apellidos de inicial entre M y R
Equipo 4: apellidos de inicial entre S y Z
b) Dentro de cada equipo contesten estas preguntas:
Quin tiene el nombre ms largo?
Sabes qu significa tu nombre?
Por qu te pusieron ese nombre?
Qu canciones, libros o pelculas conoces que contengan tu nombre?
Quin se apellida igual en el equipo? Sern familiares?
c) Escojan un dicho o refrn que les guste a los miembros del equipo. Por ejemplo:
Todos para uno y uno para todos, etc. Comprtanlo con el grupo y expliquen
por qu lo eligieron.
ste es tu grupo de Primer Ao.
Felicidades! T eres uno de sus miembros.

Cuando llegues
a la seccin
Manos a la ob
Manos a la obra secuencia, enco
ra en cada
ntrars
actividades pa
ra trabajar con
Para leer lengua hablada
La seccin Para
y escrita.
4. Sigan la lectura que har su maestro de los siguientes fragmentos leer contiene
actividades pa
ra leer y
de dos novelas. Mientras leen, reflexionen si han estado en una si- compartir el sig
tuacin similar. nificado
de los textos.
11
Sesin 1 Para empezar compaeros que integrarn el

Introduccin a los propsitos y al grupo y la forma en la que trabajarn
contenido temtico de la secuencia a lo largo del ao. (15 min.)
mediante un video, lectura de los Lea con los alumnos Ao nuevo,
fragmentos de las novelas Frin y El escuela nueva y las consignas de la
cuaderno de Pancha y realizacin de actividad de presentacin e
actividades de presentacin e integracin, y resuelva las dudas que
integracin. stos le expongan. (5 min.)
1 Pdales realizar las actividades de
Invite a los alumnos a ver el video y presentacin e integracin. Circule
propicie comentarios sobre lo que entre los equipos y observe las
les parece novedoso de la posibilidades de integracin de los
Telesecundaria, sus expectativas y estudiantes. Ayude a los ms
temores. Comente que el propsito tmidos a tomar la palabra y a
del trabajo durante la primera participar activamente en los
semana de clases es conocer a los juegos. (15 min.)

sec u e n c i a 0
Novela (fragmento)
Para leer Lea en voz alta los textos

Frin y El cuaderno de Pancha y
solicite a algunos alumnos
compartir con el grupo sus
impresiones sobre lo que
escucharon. (15 min.)
Frin
Frin hizo el camino a la es- Con esa sudadera debe gastar un montn
cuela viendo el humito de de electricidad[] debe llevar una batera en la
su boca. La respiracin es mochila.
blanca o invisible. En otoo y en invierno es blanca. Se rieron. Son el timbre. Los dems entraron a
Concentrado en las formas que le daba su aliento lleg sus salones, ellos se formaron en el patio. El de verde
a la escuela. El patio ya estaba lleno de ruidos y chicos. camin tmidamente y se puso ltimo en la fila. Sin
Ni bien entr le llam la atencin uno que iba con una saludar y sin que nadie lo saludara. Frin estaba tra-
sudadera verde fosforescente. Se sonri. Quin poda tando de inventar otro chiste. Apareci el de educa-
ser tan tonto de ponerse eso para ir a la escuela? Se cin fsica, camin hasta ellos, se detuvo al ver al
acerc a un grupo de los de su saln y pregunt quin nuevo[]
era se. Es nuevo, usted.
Uno nuevo, viste la sudadera que trae? [](hizo que s con la cabeza).
S, es verde loro. as que es nuevo.
No, verde radioactivo. (volvi a asentir).
Se rean. Y cmo se llama?
Para colmo tiene esas rayas, porque si fuera lo Lynko, seor.
verde noms; pero tiene las rayas rojas en las mangas y ah, as que es nuevo.
unos dibujos atrs. A ver, dgame cunto le pagaron por iluminar
El chico estaba solo, disimulando, como si leyera la ciudad?
algo en un cuaderno que tena en sus manos. En reali- El grupo solt la carcajada[]
dad miraba el patio nuevo para l, el techo, los salones Ac usamos sudaderas azules, entendi?! Azu-
de clase, las maestras, los que corran; y a ellos que lo les! Vuelva a su lugar!
miraban sin disimulo y sin ocultar que se rean. Enton- Termin de decir el profesor, con un tono como si
ces l clavaba la vista en su cuaderno, como si all hubie- estuviera diciendo cmo son las cosas en este planeta.
ra algo mucho ms interesante que esta escuela nueva. Recin entonces algunos de los del grupo lo saludaron.
En realidad estaba asustado y quera esconderse. En realidad, le hicieron alguna broma sobre la sudade-
Frin sinti el impulso de acercarse y saludarlo. Sin ra verde; pero le estaban hablando por primera vez, y
embargo le dijo a los dems: Lynko acept las bromas.
Fuente: Luis Mara Pescetti. Frin. Mxico: Alfaguara, 2002.
12

ESPAOL I
Novela (fragmento)
El cuaderno de Pancha En tu escuela y en
tu aula hay una
biblioteca. Busca
otras novelas de tu
Cmo te llamas? repiti la maestra. inters.
Peter volvi a abrir la boca, completamente rojo. Los ojos le brillaban, como si fueran
de vidrio. Como yo tengo algo de experiencia, s que estaba deteniendo como poda las BIBLIOTECA
lgrimas.
Pe-pe-ter.
Explosin de risas y repeticin en eco. Pipter, Pipter, se escuchaba de banca en banca.
La maestra Zu levant una mano como si fuera polica de trnsito. Las risas se detuvieron[]
Los dems continuaron diciendo sus nombres. Yo me fij en que me dola el corazn y que tena los puos
apretados. Peter haba puesto sus manos sobre el pupitre y las levant dejando una huella hmeda. Me qued
rumiando. Peter deba estar odiando su nombre tanto como yo.
Clave de respuestas
En esta seccin
El texto dice
Fuente: Monique Zepeda. El cuaderno de Pancha. Mxico: SM, 2001.
encontrars
preguntas o ac
tividades
sobre el contenid
o y la forma
El texto dice de los textos. 5. Despus de leer, comenten: qu
5. Despus de leer, comenten: qu tienen en comn los dos textos?
tienen en comn los dos textos?
En esta seccin
encontrars
Y t qu dices preguntas o ac
tividades para Acepte respuestas como las
expresar tus ide
as sobre los
6. Comenten al grupo si se han sentido como los personajes al llegar textos ledos. siguientes, u otras que
por primera vez a algn lugar.
mencionen los alumnos:
Para investigar sesin 2
Los personajes (Lynko y Peter)
Para conocer su libro de Espaol, realicen la siguiente actividad:
1. Formen cinco equipos y busquen lo siguiente:
son nuevos en la escuela.
En la seccin Pa
ra investigar
se proponen pe
Equipo 1: Explora el libro completo e identifica en cuntas y cules
secciones est dividido. investigacione
queas Los personajes (Lynko y Peter)
s o bsquedas
Equipo 2: Cada miembro elige una secuencia diferente, la explora e
utilizando distin
tas fuentes estn nerviosos porque es su
de informacin
identifica: y estrategias.
Su propsito es
obtener primer da en la escuela.
En cuntas y cules secciones est dividida la secuencia. informacin ti
l para el
proyecto en el
Qu textos van a leer en dicha secuencia. que participas. Y t qu dices
Equipo 3: Explora una secuencia, identifica los logos que aparecen
y revisa qu significan en la pgina Clave de logos, al inicio del
libro.
6. Comenten al grupo si se han
Equipo 4: Explora una secuencia, identifica las siguientes secciones: sentido como los personajes al
El recuadro color amarillo que aparece en la primera pgina de la secuencia. llegar por primera vez a algn
La seccin Palabras indispensables. lugar.
La seccin Para terminar.
Acepte la expresin libre de
13
comentarios de los alumnos,
acerca de ser nuevo o recin
llegado a un lugar.
Sesin 2 Para investigar (I) la informacin que se exponga sea
suficiente. Complemente usted
Exploracin y exposicin por equipos
brevemente, en caso de que haga
de la estructura del libro Espaol I.
falta, algn aspecto relevante de
Video de consulta Con olor a nuevo.
los sealados en las instrucciones.
(20 min.)
Para investigar Organice al grupo
en equipos. Lea las instrucciones de
la actividad de exploracin del
Libro para el alumno y resuelva
dudas al respecto. Circule entre los
equipos y aydeles a localizar y
organizar lo que les corresponde
exponer frente al grupo. (30 min.)
Asigne turnos de participacin a
cada representante de equipo.
Haga preguntas para propiciar que

secuencia 0
El recuadro Para saber ms.
Equipo 5: Revisa los ttulos de las secuencias 1, 4, 8, 10 y 14 y explora en la primera
pgina de cada una por qu tienen ese ttulo.
2. Un representante de cada equipo reporta al grupo sus hallazgos.
Sesin 3 sesin 3 Para investigar

1. Investiguen si en la escuela existe uno o varios reglamentos. Salgan a buscarlos, tal
Para investigar (II). Para escribir (I) vez los encuentren pegados en las paredes, o pregunten por ellos en la Direccin, en
los salones, con los maestros y compaeros de otros grupos. Registren quin lo sus-
Localizacin y lectura de cribe y su fecha de expedicin.
reglamentos. Escritura de borrador 2. Despus de haber investigado, cada equipo presenta sus descubrimientos al grupo,
con base en las siguientes preguntas:
de reglamento del grupo. Cuntos reglamentos encontraron en la escuela?
A qu se refieren los reglamentos que encontraron?
Qu dicen acerca de los derechos y obligaciones de los integrantes de la comuni-
dad escolar?
Para investigar Explique a los
alumnos que van a escribir se propone
En esta seccin
de escritura co
n Para escribir
colectivamente el reglamento del una actividad
contenido y la
apoyos sobre el
grupo, y para redactarlo buscarn y as como
forma del texto, Reglamento
isar y mejorar
pautas para rev
leern algunos ejemplos existentes tus escritos. el reglamento es un documento que contiene un conjunto de reglas o
normas que regulan una actividad (un deporte o un juego), la convivencia
en la escuela. Solicteles que salgan de un grupo (una empresa, una escuela), o el funcionamiento de un servicio
del aula y busquen los reglamentos En esta seccin
encontrars
de
(transporte, recoleccin de basura). Los reglamentos ayudan a lograr una
mejor convivencia al establecer obligaciones y buscar el respeto a los dere-
caractersticas
que existen en diferentes reas. definiciones y chos de los miembros de un grupo. Para que funcione, debe surgir de un
que los escribas
los textos para acuerdo entre aquellos a quienes rige.
ividual, por
Pdales que, de ser posible, los de manera ind
uipos. Para escribir un reglamento es necesario considerar:
parejas o por eq
lleven al saln para analizarlos con Los sujetos del reglamento. Personas cuyas obligaciones y derechos se
expresan en el reglamento. Por ejemplo: maestros, estudiantes, autoridades
su equipo. Solicite a un escolares.
representante de cada equipo La lista de normas. Incluyendo obligaciones y derechos.
compartir sus hallazgos con el el contenido de las normas. Aspectos de inters colectivo como: respeto, participacin,
limpieza, permisos (salidas, necesidades personales, etctera).
grupo. (20 min.) La precisin. Las reglas deben redactarse con claridad, para evitar confusiones.
el tono. Es mejor redactar un reglamento en tono positivo (como invitaciones a colabo-
rar) que como una lista de prohibiciones. Por ejemplo: Alza la mano cuando quieras
hablar en vez de Prohibido hablar sin pedir permiso.
Para escribir Lea con el grupo la el modo de enunciar las normas. Es conveniente enunciar las reglas del mismo modo a
lo largo del reglamento. Por ejemplo: Pedir permiso antes de ir al bao o Se debe
descripcin y caractersticas de un pedir permiso para, o Debemos pedir permiso para.
reglamento. (10 min.)
14

ESPAOL I
3
Lea la seccin Qu tengo que
hacer? y resuelva las dudas de los
alumnos. (10 min.)
En esta seccin
encontrars
Qu tengo que hacer? los pasos suge
ridos para la
produccin del
3. Entre todos van a elaborar un reglamento para el grupo. Sigan estos texto que
debers escrib
pasos: ir.
a) Formen equipos. Cada equipo escribe una lista de normas para

proponer al grupo. Para hacerlo, consideren:
Las situaciones problemticas que pueden presentarse en el saln de clase.
Qu reglas son importantes para todos: estudiantes y maestro.
El mejor tono y forma de redactar las reglas.
El equipo puede buscar y leer otros reglamentos.
b) Cada equipo presenta sus propuestas al grupo, se comentan, y entre todos deciden
cules aceptan y cules no. Para ello:
Asuman una actitud de dilogo para llegar a acuerdos.
Escriban en su cuaderno las reglas aceptadas por todo el grupo.
c) Con las normas que decidan, integren el reglamento para el grupo.
15

Lea al grupo el texto modelo secuencia 0
(Reglamento del grupo) y explique El texto modelo
sirve para
su propsito. Coordine la actividad mostrarte un tex
to seme-
jante al que t
escribirs. A
de escritura del borrador del Texto modelo: Reglamento la izquierda pu
edes localizar
las caractersti
reglamento. (10 min.) estn describien
cas que se
do o
Ttulo Reglamento del grupo utilizando y qu
e debers
considerar al esc
ribir el tuyo.
contenido Del trato entre estudiantes y maestros
de las normas Tratar con respeto a los dems: llamarles por su nombre, pedir las
cosas por favor, evitar agresiones fsicas y verbales, hacer crticas
constructivas, reconocer el derecho a ser u opinar diferente.
Ser atendido en caso de requerir ayuda especial.
Brindar apoyo extraordinario a los compaeros con capacidades
diferentes.
Lista de normas Solicitar el uso de la palabra y respetar los turnos de participacin.
Tener permiso para entrar o salir del saln cuando haya un motivo
que lo justifique.
Usar un lenguaje (oral o escrito) apropiado y corts para dirigirse a
los compaeros o maestros.
Forma regular Del trabajo en el aula

de enunciar las Cumplir con las tareas y acuerdos.
normas Participar en las actividades escolares regulares y extraordinarias
con entusiasmo y compromiso.
Recibir informacin completa y suficiente para comprender los
contenidos de las asignaturas.
Cuidar el equipo y mobiliario del aula y la escuela.
Mantener la limpieza de todas las reas y colaborar en las activida-
des de mantenimiento.
En esta seccin
encontrars
actividades y co
nceptos
enfocados a en
Sesin 4 Para escribir (II). sesin 4 Temas de reflexin es y cmo funcio
lengua hablada
tender qu
na la
Temas de reflexin: Uso de verbos Uso de la lengua y revisin as como cule

y escrita,
s son
diferencias y sem las
ejanzas
en reglamentos, organizacin grfica uso de verbos en reglamentos. En los reglamentos,
entre decir las
cosas
cuando hablamo
del reglamento, y uso de mayscula al los verbos (palabras que describen acciones, como: co- y cuando escrib
s
imos.
rrer, hablar, guardar silencio, etc.) pueden escribirse de
inicio de texto y despus de punto. consulta manuales
de gramtica para
dos maneras:
Revisin y presentacin del saber ms sobre el
modo imperativo y
En modo imperativo: forma que sirve para comunicar rdenes: cuida el agua; tira
la basura en el bote; habla fuerte si quieres que te escuchemos.
Reglamento del grupo. el modo infinitivo.
En modo infinitivo: forma que sugiere un comportamiento: brindar apoyo; tener
permiso; cuidar el equipo.
Lea con el grupo la seccin Temas BiBLiOTeca
de reflexin y motive a los 16
alumnos a resolver, en un primer

momento, las actividades.
Enseguida, apoye la resolucin
colectiva de las mismas con la
participacin voluntaria de algunos
alumnos y con su intervencin. En
caso necesario, resuelva las dudas
que surjan. (15 min.)

Clave de respuestas
ESPAOL I
1. Llena el siguiente cuadro segn se indica.
Regla o norma Orden o sugerencia? Imperativo o infinitivo?

Tira la basura en los botes destinados para ello.
Orden Imperativo
Tirar la basura en los botes destinados para ello.

Sugerencia Infinitivo
Respeta las opiniones de los dems aunque no ests

de acuerdo. Orden Imperativo
Respetar las opiniones de los dems aunque no ests

de acuerdo. Sugerencia Infinitivo
2. De las opciones, elige las que completen la siguiente definicin.
En las oraciones anteriores, el modo imperativo de los verbos principa- orden o mandato
les indica que las acciones se piden en forma de orden o mandato , suposicin o deseo
y el modo infinitivo indica que las acciones se piden en forma de duda o cuestionamiento
invitacin o sugerencia . Ambos modos verbales puede utili- invitacin o sugerencia
zarse para escribir un reglamento.
Organizacin grfica. Es comn que los reglamentos se organicen grficamen-

te para distinguir con claridad sus elementos: el ttulo, la lista de reglas o
normas y, a veces, subttulos que separan distintos tipos de normas o
sanciones en caso de incumplimiento.
Ortografa y puntuacin
Uso de mayscula al inicio de texto y despus de punto.
3. Observa el uso de las letras maysculas y de los
puntos en este reglamento, y completa el prrafo de
la siguiente pgina con la opcin adecuada.
pleta y
ib ir in fo rmacin com
R ec nder los
ara compre
suficiente p aturas.
de las asign
contenidos
de requerir
ido en caso
Ser atend
ial.
ayuda espec a los
r a p o yo ex traordinario
Brind a ades
con capacid
compaeros
diferentes.
17

secuencia 0
terminar Las letras maysculas se usan al
iniciar
consulta manuales
de gramtica y
rengln la redaccin de un texto, por ejemplo, de cada una de
Clave de respuestas ortografa para
saber ms sobre
el uso de las
iniciar las reglas o normas de un reglamento. Tambin se
maysculas. reglas o normas debe usar mayscula despus de un punto .
BiBLiOTeca reglamento
punto
En esta seccin
Conduzca la revisin colectiva del encontrars pa
utas Revisin y presentacin
jo-
borrador del reglamento, con base para revisar y me 4. Lean el borrador del Reglamento y corrjanlo si es necesario.
e
rar los textos qu
en los criterios sealados en la escribas en cada
secuencia.
seccin Revisin y presentacin. aspectos Revisen que:
Solicite sugerencias para mejorar la ideas/contenido Contenga las reglas que acordaron.
escritura del reglamento. (10 min.)
Organizacin El ttulo se distinga del resto del documento
y las reglas estn enlistadas en prrafos distintos.
Oraciones Las reglas estn redactadas en forma clara

y los verbos se utilicen en modo imperativo o infinitivo.
Ortografa y puntuacin Cada regla tenga mayscula al inicio y punto al final.
5. Al finalizar esta secuencia, entre todos leern en voz alta el Reglamento del grupo y
se comprometern a cumplir cada una de sus reglas.
se
Para terminar. Organice una o En esta seccin Para terminar
nera
describe la ma
se
varias comisiones de alumnos para en que el grupo
organizar para
dar a
Publicacin del reglamento del grupo
reescribir el reglamento. Al concluir, conocer los pro
duc-
6. Para finalizar esta secuencia de inicio realicen la siguiente actividad:
de los
tos del trabajo
pida que lo peguen en algn muro proyectos. a) Integren una comisin para pasar en limpio, en una cartulina o cartoncillo, el
reglamento y colocarlo en un lugar visible en el saln.
del saln. Uno o varios de los
b) Todo el grupo, incluido el maestro, debe firmar el reglamento. sta es una for-
alumnos leer en voz alta la ma de corroborar que lo aceptan y se comprometen a cumplirlo.
versin final del reglamento y Es probable que durante el ao escolar se presenten retos o cambios que no
estaban previstos en el reglamento. Decidan una periodicidad para revisarlo.
todos lo firmarn, incluyendo al
maestro. (25 min.)
18

ESPAOL I
Para saber ms
en tu CD enContrarS:
Esta seccin te
presenta el
Cuento Secreto a voces, de Mnica Lavn contenido de tu
D.r. Mnica Lavin / ILCE, 2006 CD de
recursos, referid
o a cada
secuencia; opci
ones de
ConSulta en internet laS SiguienteS pginaS: bsqueda de in
formacin de
inters para ti,
Programacin de la red Edusat. http://dgtve.sep.gob.mx/tve/progra- as como
recomendacion
mas/programacion/in_programacion.htm es para que
leas algo ms
en las Bibliote-
cas Escolares y
de Aula.
BiBlioteCaS eSColareS y De aula
atrapaDoS en la eSCuela
Hay algo que tienen en comn los adolescentes de todos los

tiempos: en mayor o menor grado se sienten incomprendidos
por los adultos; estn pasando a una nueva etapa de su vida
en la que no tienen que estar pegados a las faldas o los
pantalones de alguna autoridad. En este libro, ser adolescen-
te es estar casi libre del proteccionismo paternal, nada que
ver con la infancia. Atrapados en la escuela son cuentos en
los cuales vas a descubrirte a la mitad de una bronca en el
patio de tu escuela, vers a alguien como t pasando fros y
calores porque no encuentra la forma de decirle a ella o a l que est enamora-
do. Si piensas que leer es aburrido, este libro ser para ti una verdadera sorpre-
sa; si te encanta leer, aqu encontrars nuevas aventuras.
Beatriz Escalante y Jos Luis Morales (comps.). Atrapados en la escuela. Mxico: SEP/Selector, Libros del Rincn, 2003.
Para saber ms Invite a los

alumnos a consultar las pginas en
internet y a leer el libro de la
Biblioteca de Aula reseado.
19


BLOQUE 1
Quines somos

secuencia 1
E l proyecto de esta secuencia es

organizar con el grupo una exposicin
de lneas del tiempo y de relatos S e S1 i n
autobiogrficos escritos por los 1. Vean el video que presenta el testimonio de Iridia Salazar, deportista mexicana,
ganadora de una medalla olmpica en Atenas 2004. Ella cuenta cmo enfrent algu-
alumnos. Como punto de partida, nos retos personales, deportivos y de vida, y cmo los super.
los alumnos leen y comentan distintos 2. Comenten si se han sentido como Iridia Salazar. Relaten si conocen el caso de alguien
que haya superado un reto extraordinario.
textos sobre las dificultades que tienen 3. Escuchen el relato autobiogrfico de Andrea Martnez, una joven zapoteca que migr
algunas personas para conseguir lo a los Estados Unidos y enfrent situaciones difciles.
que desean, los retos que enfrentan y

la forma en que los superan. Despus Yo puedo
Me llamo Andrea Martnez, tengo 18 aos y soy indgena zapoteca. Nac en El Mirador, un rancho cerca de
hacen una lnea del tiempo sobre su Tuxtepec, en Oaxaca, Mxico. Ah slo escuchaba hablar en espaol cuando alguien de fueras vena al
vida, incluyendo los hechos histricos pueblo y la gente le hablaba en espaol por necesidad. Si alguien nos hablaba en espaol nos asustbamos,
porque no entendamos lo que decan. Nos daba vergenza tambin porque no podamos contestarles.
ms relevantes tanto de Mxico como Adems, en mi comunidad nadie saba escribir o siquiera cmo agarrar un lpiz.
del mundo. Para finalizar, escriben un Cuando llegu a Estados Unidos, hace varios aos, no hablaba ni espaol ni ingls, nunca haba ido a la
escuela, y no poda ni comunicarme. Todo era diferente de donde yo crec: la comida, la gente, la ropa. Pero
relato autobiogrfico sobre alguna lo ms difcil para m cuando llegamos aqu era la lengua. Me llev un ao completo aprender espaol. En
mi clase de espaol el maestro tena una asistente que me ayudaba mucho. Poco a poco, ella me ense
situacin conflictiva que hayan vivido cmo hacer oraciones. Pero aprender ingls fue ms difcil. Estuve en el mismo nivel dos aos seguidos. En
la clase de ingls haba puros mexicanos, y tena una compaera que intentaba ayudarme. Ella saba que yo
y cmo lograron solucionar el conoca las respuestas, pero no saba cmo decirlas. Tuve suerte porque muchos maestros me ayudaron.
problema. Mi madre me deca que intentara
hablar en espaol y que no me diera
por vencida aunque los alumnos se
burlaran de m. Ellos me jalaban el pelo
y me decan mensa. Me insultaban,
sobre todo las pochas (sus padres son
de Mxico pero nacieron en Estados
Unidos y hablan ingls). Ellas piensan
que son lo mximo y que, noms
porque hablan un poquito de ingls, ya
son gabachas (gringas). Me llama-
ban india para insultarme porque as
es como ellos llaman a la gente slo
porque viene de Mxico. Pero lo que
no saban es que yo soy realmente una
indgena.
Copyright 1993 by S. Beth Atkin (text and photographs). By permission of Little, Brown and Company, Inc. All rights reserved.
22
Plan de sesiones
Sesin 1 Para empezar Proyeccin y comentario de video. Video: entrevista con Iridia Salazar
Lectura y comentario del relato autobiogrfico Yo puedo. Audiotexto: relato autobiogrfico Yo puedo.
Realizacin de actividad detonadora.
Sesin 2 Para leer (I) Lectura y comentario del reportaje El deporte, frmula contra
la adversidad.
Debate.
Sesin 3 Para leer (II) Lectura y comentario del cuento El elefante encadenado. Interactivo: uso de conectores temporales.
Lectura y resolucin de Palabras indispensables.
Lectura y resolucin de Temas de reflexin: conectores
temporales.
Sesin 4 Para investigar (I) Bsqueda de acontecimientos personales, de Mxico y del Programa: Yo en el tiempo.
1 E 1 mundo.
Sesin 5 Para investigar (II) Elaboracin de lnea del tiempo personal. Programa: Yo en el tiempo.
1 E 1, 1 E 3
Sesin 6 Para escribir (I) Escritura de borrador de relato autobiogrfico.
Sesin 7 Para escribir (II) Lectura y resolucin de Temas de reflexin: Tiempo pasado, Video de consulta Uso de segmentacin.
primera y tercera persona gramatical, segmentacin de
palabras, uso de mayscula, y de punto y seguido.
Revisin de texto.
Sesin 8 Para terminar Exposicin de lneas del tiempo.
1 E 3 Presentacin de relatos autobiogrficos.

ESPAOL I
Una de las mejores experiencias que he tenido es participar en el programa Yo
puedo (I Can). Es un programa de verano en una universidad en Santa Cruz Conexin con Geografa
que ayuda a los hijos de los trabajadores inmigrantes. Los motivan para seguir Secuencia 8: La poblacin se mueve
adelante y mejorar sus vidas. Mucha gente me ayud con la solicitud para Secuencia 12: Espacios geogrficos
y desigualdad socioeconmica
entrar a Yo puedo, y lo logr. Nadie se burlaba de m ah, y asistir a una
universidad fue muy bonito. El programa me ayud en muchas formas. Secuencia 14: Diversidad cultural
Aprend a usar computadoras, y ahora quiero llegar a ser ingeniera en compu-

tacin, cuando vaya a la universidad. Tambin me ayud a sentirme ms cmoda
en Estados Unidos. He terminado el programa y an estoy aprendiendo a travs de sesiones de Capacitacin
Avanzada en Liderazgo. Una vez al mes todos los estudiantes de Yo puedo enseamos a nios pequeos a
esforzarse y a sentirse motivados en la escuela. Yo les digo que nunca dejen la escuela.
de esta
Ahora hablo espaol e ingls y tengo amigas que son mexicanas. Pero an pienso que mi herencia zapoteca
e o d e in troduccin
En el v id nta la
o) se prese
es importante. No hablo mi lengua mucho, porque mi madre no est cerca. Pero intento pensar en mi
lengua por m misma. Es importante no perderla, porque est en mi sangre. Si tuviera que escoger entre ser
(Y o p u e d
secuencia ntos.
s nueve pu
mexicana y ser zapoteca, escogera ambas. Porque no puedo discriminar a mi gente, los zapotecas.
re to d e lo
solucin al
Fuente: Atking S. Beth. Fitting In, en Voices From the Fields: Children of Migrant Farmworkers Tell Their Stories. New York, NY: Little, Brown and
Company, 1993. (Traduccin: Gregorio Hernndez).
Andrea, como muchas otras personas, nos cuenta cmo ha superado condiciones
adversas y ha logrado ayudarse a s misma y a otros. Y a ti, qu te ha tocado
vivir? Cuntos obstculos has superado y cules se presentarn todava para
lograr lo que deseas? T puedes? Solucin
Copyright 1993 by S. Beth Atkin (text and photographs). By permission of Little, Brown and Company, Inc. All rights reserved.
NO
El proyecto de esta secuencia es organizar con el grupo una exposicin de lneas del
tiempo y de relatos autobiogrficos. Para ello, leers historias de personas que han tenido
dificultades para llegar a donde quieren o conseguir lo que desean. Adems, buscars,
seleccionars y registrars informacin sobre sucesos de tu propia vida, sobre Mxico y el
mundo, para realizar tu propia lnea del tiempo, y escribirs un relato autobiogrfico.
4. Supera el reto que se presenta a continuacin:

Los nueve puntos. Une los nueve puntos que se en- NO
cuentran al lado derecho, trazando cuatro lneas rec-
tas, sin despegar el lpiz del libro y sin pasar dos veces
sobre la misma lnea. Tiempo lmite: cinco minutos.
5. Muestra al grupo, en el pizarrn, la solucin que en-
contraste.
6. Una vez que conozcas la solucin, comenta con el
grupo qu observaste sobre las diferentes actitudes
para afrontar y superar este reto.
7. Escribe en uno o dos renglones lo que piensas acerca
de la superacin de obstculos y las diferentes actitu-
des frente a los retos.
SI!
23
S es i n 1 Para empezar las indicaciones de la actividad Comente con el grupo las

Introduccin a los propsitos y al detonadora, y resuelva las dudas diferentes actitudes para afrontar
contenido temtico de la secuencia que le expongan. (5 min.) el reto. Acepte comentarios de
mediante un video, la lectura del relato quienes lo intentaron sin resolverlo,
Invtelos a que superen, en cinco
autobiogrfico Yo puedo y quienes lo resolvieron, quienes
minutos, el reto de la actividad de
realizacin de una actividad pidieron ayuda y quienes
los nueve puntos. Se trata de un
detonadora. desistieron.
juego que pone a prueba su actitud
frente a dificultades cuya solucin Escriba en el pizarrn un prrafo
requiere ir ms all de lo evidente; que sirva de modelo para que ellos
Invite a los alumnos a ver el video
la clave para resolverlo es no escriban el suyo y expresen por
y propicie comentarios sobre si han
ceirse al espacio de los puntos. Al escrito lo que piensan. Por ejemplo:
vivido algo semejante. Pida que
concluir el tiempo, solicite Los retos nos dan la oportunidad
relaten otras historias de personas
voluntarios para explicar en el de medir nuestras habilidades y
que hayan superado un reto
pizarrn la solucin que descubrir lo que podemos hacer.
extraordinario. (20 min.)
encontraron. (15 min.) Pida voluntarios para leer en voz
Escuche con los alumnos el alta sus textos. (10 min.)
audiotexto del relato Yo puedo y

secuencia 1
sesin 2 Manos a la obra
Para leer
El siguiente reportaje trata sobre Arnulfo Castorena, destacado deportista paralmpico
mexicano.
1. Lee el reportaje con tu equipo. Despus, comenten:

a) Cul crees que haya sido el mayor problema que Castorena ha enfrentado en su
vida?
b) Qu cualidades o caractersticas personales hacen de Castorena un triunfador?
Mxico D.F. Sbado 9 de octubre de 2004

Reportaje
El deporte, frmula contra la adversidad

Medallista paralmpico, Jos Arnulfo Castorena se sobrepuso
a la orfandad y a un mal congnito
Jorge Seplveda Marin
Aun antes de nacer, la adversidad ya estaba presente. normal no esconde su felicidad, porque no slo con-
Eva, su madre, falleci al momento de dar a luz; su pa- quist el oro en los 150 metros combinado en Atenas
dre, Antonio, no quiso hacerse cargo de su propio hijo. 2004, sino que adems tuvo la fortaleza para imponer
Jos Arnulfo Castorena Vlez slo pudo conservar nueva marca mundial y de la competencia, pese a las
los apellidos de los padres que perdi repentinamente. adversas condiciones en las que particip por haber
De no haber sido por su abuela y sus hermanos hubie- fundido categoras corporales diferentes.
ra quedado, acaso, desamparado. Para el nadador de 26 aos, casado con Mara Con-
Fue el principio anunciado de una vida de sinsabo- cepcin Martnez y padre de Eva Anglica y Alejandra
res que, como define el medallista paralmpico, ha pasa- Beln, haber escuchado las notas del Himno Nacional
do entre el fuego, pero por fortuna nunca me quem. aquel da de la premiacin en Atenas es algo que no
La de Jos Arnulfo es una ms de las historias de puede describir con palabras.
esos competidores que a fuerza de tesn, deseos de so- Con rayitos pintados en el pelo, Castorena Vlez
bresalir y de triunfar en la vida, se esfuerzan al mxi- lamenta que tampoco en Guadalajara haya un servicio
mo en cada competencia internacional en la que par- de transporte adaptado para sus iguales, por lo que les
ticipan. resulta muy costoso y complicado trasladarse tanto a
Sus logros no surgieron por casualidad ni suerte; los lugares de entrenamiento como a sus hogares o a
son producto del entrenamiento cotidiano, sin reflec- los sitios de diversin. S, nos hace falta cultura en ese
tores ni pblico, slo sentido, insiste.
bajo la mirada escru- Con un dejo de nostalgia, sentado en su silla de
. pulosa y paciente de su ruedas del diario, recuerda que pudo sobreponerse a
nd ad . Ca re cer de padres entrenador.
Orfa .
la muerte por alcoholismo de Luis, uno de sus cinco
o
tancia, empe Orgulloso por ha- hermanos, e impuso nuevas marcas mundiales en los
Tesn. Cons berle ganado al Ar-
tricta. 50 metros de natacin en el Mundial de Inglaterra,
ul os a. Es
escrup nulfo de antes, el que con 57.28 segundos, y luego mejor durante el Abierto
tes
Que existe an compiti hace cuatro
congnito. Alemania, hace apenas unas semanas, con 56.26.
to . aos en Sydney, el Afectado por un mal congnito desde su naci-
del nacimien
competidor con un miento, el recordista recuerda que desde su infancia la
cuerpo diferente al vida le ha puesto diversas y muy duras pruebas.
24
S es i n 2 Para leer (I)

rmular
to s d e lectura: fo
Lectura de un reportaje Pro p si nido del
s so b re el conte
preg u n ta nsin de lo
Reportaje sobre Arnulfo Castorena, v o re c e la compre
texto fa uestas
medallista paraolmpico. Los alumnos e , a l b u sc ar las resp
profundizan en el contenido del que se le
reportaje estableciendo propsitos de concretas.
lectura y resolviendo las actividades
posteriores.
Para leer Indique a los alumnos

que van a leer el reportaje
aparecido en un peridico durante
los Juegos Paralmpicos de 2004,
acerca de un destacado nadador y
medallista mexicano. (10 min.)

ESPAOL I Clave de respuestas
Escuche las intervenciones de los
Hurfano de madre y sin un pone, porque aunque sea el
padre a su lado, debi vivir con menor de sus hermanos siem- alumnos en algunos equipos y
una de sus abuelas, quien falle-
ci cuando Arnulfo apenas te-
pre su ejemplo ser la forma
de ayudarlos, porque as como
oriente sus respuestas:
na seis aos. En ese momento se esforzaba una y otra vez
se vio obligado a ver por s mis- por subirse a la silla hasta lo- 1. Lee con tu equipo el reportaje.
mo. No se avergenza de su pa- grarlo, quiere que ese empeo
sado ni de su familia. Sabe que lo tomen como ejemplo de Despus de leer la historia de
no es como para presumirlo,
pero lo asume, como acepta
vida.
Si yo pude hacerlo, ellos
Castorena, comenten.
tambin tener slo el brazo depor qu no pueden salirse de
recho y dos piernas muy cortas; eso, remarca. Los alumnos podran dar como
la izquierda unos centmetros Jos Arnulfo tiene una fi-
ms larga que la otra. losofa claramente elaborada. respuestas lo siguiente:
Pero lejos de dejarse vencer Niega ser diferente a los de-
por la adversidad, es justamen- ms, porque as siempre lo he a) el ser discapacitado
te sta la que lo ha animado a credo. Siento que soy normal
CONADE
salir adelante. Serio, recuerda porque soy un ser humano,
que a los 12 aos fue a las calles tengo un corazn, una mente y el haber quedado hurfano
a pedir dinero o deba lavar au-
tos para comer. S, fue duro, pero nada es imposible slo en la cabeza.
la discapacidad la tenemos
desde pequeo
de lograr si se quiere, dice con seguridad. Si uno se deprime slo se crea la discapacidad, y
Adems de las becas que le otorgan ahora el go- eso s que es muy grave. La mente es el poder, lo que te tener aparentemente todo en
bierno federal y el de su estado, Jalisco, parte del dine- ayuda a fortalecerte, y si no lo logras, entonces s es
ro que ha obtenido con sus logros deportivos lo invir- una gran discapacidad con la que cargars, asegura. contra
ti en equipos de luz y sonido, aunque en este Hace falta que la gente se suba a una silla de
momento el negocio se ha cado, porque all hay mu-
chsima competencia. Tardo hasta tres meses sin tra-
ruedas para ver el mundo desde esa perspectiva?
Pues s, pero como te digo, lo primordial es que
b) su fortaleza
bajar y me quedo sin pan, por lo que ahora voy a tratar nosotros logremos algo para ser importantes en nues-
de poner otro negocio.[] tra vida. su deseo de sobresalir
Como cualquier otra familia, la de Arnulfo no ha Y con desenfado apunta que pese a sus logros pre-
estado exenta de conflictos internos y algunos de sus
parientes cercanos han sucumbido a los problemas
sentes, pasados y futuros, su vida no tiene por qu
cambiar.
su esfuerzo
sociales.
No se apena al platicar que su vida ha sido como Lo importante es que sus
una hoguera, de la que se ha cuidado de no ser con- El Arnulfo fuerte respuestas se basen en el texto.
sumido por el fuego. Y es que sus hermanos han ca-
do en la falsa salida de la drogadiccin o del alcohol, Soy el Arnulfo alegre, el que anda en las calles, el que
por lo que quiere seguir triunfando para ayudarlos disfruta. Y te digo ms. Si volviera a nacer otra vez
en lo que pueda. igual sera como soy, sin avergonzarme de lo que me
Pese a la muerte de otros de sus familiares por los toc y tratara de intentarlo como lo he hecho hasta
vicios, est cierto de que ellos lo ven contentos por ahora. Los alumnos profundizan en el
sus logros deportivos, por lo que ahora trata de ha- Volvera a ser el Arnulfo Busca en el
blar con sus hermanos sobrevivientes para que se fuerte, potente y cuando lo- diccionario otras contenido del texto ledo a partir
grara otra vez lo que soy en palabras que
alejen de las drogas, que si bien es difcil de lograr, no
es imposible, supone. este momento, slo pensara, desconozcas y de preguntas sobre lo que dice el
escribe tus propias
Tajante, asegura que este medio ambiente de como lo hago hoy, en supe-
rarlo de nuevo, a cada mo-
definiciones. texto y la interpretacin que hacen
conflictos lo ha marcado para lograr lo que se pro-
BIBLIOTECA
del mismo. (10 min.)
25

secuencia 1
Clave de respuestas
El texto dice
3. Acepte las siguientes respuestas o
algunas parecidas:
La mente es el poder, lo que te
ayuda a fortalecerte.
Volvera a ser el Arnulfo
CONADE
fuerte, potente y cuando
lograra otra vez lo que soy en
este momento, slo pensara, mento, para ganarle al Arnulfo de antes, al que estuvo
en Atenas.
Pues a otros dos Juegos Olmpicos ms, porque,
como te digo, buscar seguir cosechando triunfos y
como lo hago hoy, en superarlo Tengo la suficiente fuerza para hacerlo, porque esa llegar hasta donde ya no pueda ms, sobre todo por-
es y seguir siendo mi gran lucha; por mi familia, para que para m siempre ha sido muy importante poner el
de nuevo, a cada momento. que tenga la mejor educacin, responde categrico. nombre de Mxico, mi pas, en lo ms alto, termina
Hasta dnde quiere llegar ese Arnulfo que tantas emocionado jugueteando con las manos, con la mira-
vueltas te da en la cabeza. Ese competidor que cuando da severa dirigida a ninguna parte.
Tengo la suficiente fuerza para vio en Atenas que haba ganado la medalla de oro e im-
hacerlo, porque sa es y seguir puesto rcords estrell el puo en el agua Fuente: Jorge Seplveda Marn. El deporte, frmula contra la adversidad,
en La Jornada, 9 de octubre de 2004, p. 47.
siendo mi gran lucha; por mi

familia, para que tenga la mejor
educacin. El texto dice
2. La persona a quien se refiere el reportaje se siente:
a) deprimido, incapaz, triste.
b) marginado, abandonado, excluido.
5. Acepte las siguientes respuestas o c) fuerte, triunfador, responsable.
algunas parecidas: 3. Encuentra en el reportaje expresiones de Castorena que expliquen tu respuesta y
antalas en tu cuaderno.
Hurfano de madre y sin un 4. Las condiciones en las que Arnulfo Castorena ha desarrollado su actividad son:
padre a su lado, debi vivir con a) adecuadas, confortables y seguras.

b) adversas, inseguras y penosas.
una de sus abuelas, quien
c) saludables, protegidas y tranquilas.
falleci cuando Arnulfo apenas 5. Escribe en tu cuaderno qu partes del reportaje de Castorena te hacen pensar as.
tena seis aos. En ese momento 6. Elige cuatro sucesos que, a tu juicio, sean los ms importantes o significativos en la
vida de Castorena y escrbelos en el orden que acontecieron.
se vio obligado a ver por s
mismo.
26
Serio, recuerda que a los 12

aos fue a las calles a pedir
dinero o deba lavar autos para
comer.
6. Pueden elegirse stos y otros

acontecimientos del reportaje.
A) naci con un mal congnito
B) se qued hurfano
C) se cas y tuvo dos hijas
D) gan una medalla de oro en la
Olimpiada de Atenas

ESPAOL I Y t qu dices Apoye a los
Y t qu dices alumnos para que en sus
7. Entre las personas que conoces o personajes histricos, elige alguno que te haya im- participaciones incluyan:
presionado por su capacidad para enfrentar y superar la adversidad.
a) Narra su historia a tu equipo. Secuencia de eventos en
b) Menciona los obstculos que venci y cul fue la forma de lograrlo. orden temporal.
8. Tomando en cuenta las experiencias de Andrea Martnez, Arnulfo Castorena, y las
vivencias e ideas que hayan tenido, elijan uno de los siguientes temas y debatan si
estn de acuerdo o no con lo que se afirma:
Mencionen claramente los
a) Las oportunidades de educacin y trabajo para los jvenes, actualmente, favorecen obstculos que venci la
slo a los que tienen una buena situacin econmica.
persona elegida y cmo los
b) En Mxico, actualmente, slo logran sobresalir quienes cuentan con buenos apo-
yos o padrinos. super. (10 min.)
c) Las personas que logran vencer los obstculos ms difciles en su vida tienen talen-
tos y cualidades especiales, son diferentes a los dems. Aclare dudas respecto a la
d) La discriminacin provoca que muchas personas talentosas nunca alcancen sus
metas.
organizacin de un debate dentro
Sugerencias para organizar su debate: de los equipos y solicite a cada uno
Un miembro del equipo otorga los turnos de participacin (moderador) y otro elegir uno de los temas para la
toma nota de las participaciones (secretario).
El moderador pregunta quines estn a favor y quines
discusin. (20 min.)
en contra.
Cada miembro del equipo argumenta su opinin. 1
El secretario toma nota sobre las participaciones
y comenta al grupo los diferentes argumentos y
Invite a los alumnos a expresar su
opiniones expresados. opinin sobre el tema elegido.
Apyelos para exponer con claridad
9. Comenta al grupo las ideas del equipo.
las razones que sustentan su punto
de vista.
27
Para comprender el texto Y t qu dices:

Las secciones tituladas El texto Interpretacin personal: relacin
dice y Y t qu dices que el lector establece entre lo que
contienen actividades y preguntas el texto dice y sus ideas,
para apoyar la comprensin y la emociones, vivencias y
apropiacin de lo que se lee, en experiencias anteriores de lectura.
tres aspectos.
Anlisis crtico: cuestionamiento de
las ideas del texto que se lee;
reinterpretacin, a partir de lo que se
El texto dice:
lee, de otros textos o de la realidad
Descripcin del texto: informacin fuera de los textos (lectura del
contenida en el texto: idea o tema mundo).
central; detalles, hechos o datos
importantes; intencin del autor;
estructura del discurso en el
texto.

S es i n 3 Para leer (II) secuencia 1
Lectura del cuento El elefante sesin 3 Para leer
1. A continuacin vas a leer un cuento que muestra una actitud diferente ante los
encadenado y la seccin Palabras obstculos, en contraste con el comportamiento de Andrea Martnez y Arnulfo
indispensables, para relacionar los Castorena. Descubre las diferencias para comentarlas con el grupo.
textos de sta y las sesiones

anteriores. Al final, se realiza una Cuento
actividad de reflexin sobre el uso de El elefante encadenado

conectores temporales. Jorge Bucay
No recuerdo haber recibido ninguna respuesta
2 [] Cuando yo era chico me encantaban los circos,
y lo que ms me gustaba de los circos eran los anima-
coherente.
Con el tiempo me olvid del misterio del elefan-
les. Tambin a m como a otros, despus me enter,
Para leer Haga una breve me llamaba la atencin el elefante. Durante la fun-
te y la estaca y slo lo recordaba cuando me en-
contraba con otros que tambin se haban hecho la
recapitulacin con el grupo, del cin, la enorme bestia hacia despliegue de peso, ta-
mao y fuerza descomunal pero despus de su ac-
misma pregunta.
contenido de los textos sobre Andrea tuacin y hasta un rato antes de volver al escenario, el
elefante quedaba sujeto solamente por una cadena
Martnez y Arnulfo Castorena que que aprisionaba una de sus patas a una pequea es-
taca clavada en el suelo.
leyeron en las sesiones 1 y 2. Sin embargo, la estaca era slo un
Despus explique a los alumnos minsculo pedazo de madera apenas
enterrado unos centmetros en la
que van a leer un cuento que tierra. Y aunque la cadena era
gruesa y poderosa me pareca
muestra una actitud diferente ante obvio que ese animal capaz de
arrancar
los obstculos, y que tendrn que un rbol de cuajo con su propia
fuerza, podra, con facilidad,
descubrir las diferencias. (5 min.) arrancar la estaca y huir.
El misterio es evidente: qu
Lea al grupo, en voz alta, el cuento lo mantiene entonces?
Por qu no huye?
El elefante encadenado. Al Cuando tena cinco o seis
aos, yo todava confiaba en la
terminar, organice y modere el sabidura de los grandes. Pregun-
dilogo grupal a partir de las t entonces a algn maestro, a al-
gn padre, o a algn to
preguntas del libro de Espaol I. por el misterio del ele-
fante. Alguno de ellos
(25 min.) me explic que el ele-
fante no se escapaba
uscar
e lectura: b
porque estaba amaes-
to s d
Pro p si s textos, trado.
n c ia s e n tr e dos o m Hice entonces la pregunta

difere lecer un obvia:
a de estab
es una form ermite
Si est amaestrado por qu lo encadenan?
p a ra le e r, lo cual p
propsito n del texto
. 28
e n ta r la c omprensi
ori
Cmo conducir un dilogo grupal

Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrn,
para recuperarlas en la discusin o conclusiones.
Ayude a los alumnos a fundamentar sus opiniones en los textos que leyeron: sugiera elegir citas
concretas que ejemplifiquen su postura, y que traten de relacionar sus opiniones con otros textos que
hayan ledo.
Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema)
o en situaciones parecidas.
Para avanzar en el dilogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones
de los alumnos. Por ejemplo: Juan dijo tal cosa, pero Mara piensa esta otra,
qu otras observaciones se podran hacer?
Cierre cada punto y d pie al siguiente inciso. Por ejemplo: Ya vimos las caractersticas comunes a todos
los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado.
En cada ocasin otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.
Seale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.

ESPAOL I
Hace algunos aos descubr que por suerte para m Hasta que un da, un terrible da para su historia,
alguien haba sido lo bastante sabio como para encon- el animal acept su impotencia y se resign a su
trar la respuesta: el elefante del circo no escapa porque destino.
ha estado atado a una estaca parecida desde que era Este elefante enorme y poderoso, que vemos en el
muy, muy pequeo. circo, no escapa porque cree pobre que NO
Cerr los ojos y me imagin al pequeo recin na- PUEDE.
cido sujeto a la estaca. l tiene registro y recuerdo de su impotencia,
Estoy seguro de que en aquel momento el elefanti- de aquella impotencia que sinti poco despus de
to empuj, jal y sud tratando de soltarse. Y a pesar nacer.
de todo su esfuerzo no pudo. Y lo peor es que jams se ha vuelto a cuestionar
La estaca era ciertamente muy fuerte para l. seriamente ese registro.
Jurara que se durmi agotado y que al da si- Jamsjams intent poner a prueba su fuerza
guiente volvi a probar, y tambin al otro y al que le otra vez
segua
le.
Lgica, creb
Fuente: Jorge Bucay, El elefante encadenado, en Recuentos para Demin. Los cuentos que contaba mi analis- coherente.
ta. Mxico: Ocano, 2001, pp. 15-17. ca pa cid ad .
. In
impotencia
Y t qu dices
2. Comenten los siguientes puntos a partir del cuento El elefante encadenado:
a) Cul es el misterio que desea resolver el narrador del cuento, y qu respuesta
encontr?
b) Qu actitud tomaron ustedes frente
al reto de los nueve puntos?
c) Comenten situaciones en las que uste-
des se han sentido como el elefante
encadenado.
d) Qu semejanzas existen en
las historias de Andrea Martnez
y Arnulfo Castorena?
e) Qu diferencia existe entre la actitud
de Andrea y Arnulfo y la del elefante
del circo?
3. Para concluir, reflexionen sobre los resul-
tados que se obtienen a partir de distin-
tas actitudes frente a los retos.
29
Clave de respuestas b) Las actitudes pueden e) A diferencia de ellos, el

corresponder a las que se elefante pens que no poda, se
Y t qu dices
tuvieron en la resolucin del dio por vencido y no volvi a
2. Acepte respuestas como las reto de los nueve puntos. intentarlo, a pesar de tener la
siguientes: fuerza para liberarse.
c) Invite a dos o tres alumnos
a) El narrador se pregunta por qu a compartir una ancdota y f) Los alumnos pueden concluir
el elefante no huye a pesar de apyelos para que precisen con frases como: Si no lo
ser tan fuerte. La respuesta es: en dnde est la semejanza intentas, no lo consigues, Hay
el elefante del circo no escapa con la historia del elefante que luchar hasta lograr tus
porque cuando era muy encadenado. sueos, Debes seguir
pequeo la estaca era muy intentando a pesar de los
d) Los dos enfrentaban retos muy
fuerte para l. Despus de fracasos, pues tambin se
difciles por sus condiciones de
varios intentos se convenci de aprende de stos, etc. Apunte
vida, pero ninguno dej de
que no poda escapar y dej de las conclusiones en el pizarrn.
intentarlo ni se rindi.
intentarlo a pesar de que
creci.

se c u e n c i a 1
4. Las siguientes palabras son indispensables para entender los textos anteriores. Lelas
y realiza las actividades que se proponen despus del recuadro.
adversidad. Situacin de desgracia en la que se en- rentes de las personas que tienen alguna disminucin
cuentra una persona. Tambin se utiliza para hablar de en sus posibilidades de ejecucin fsicas o intelectua-
los obstculos que se presentan para el logro de un fin. les. Con estas palabras se pretende dejar atrs trmi-
nos discriminatorios como minusvala, incapacidad
amaestrado. Domesticado, acostumbrado a algo. o invalidez, que colocaban a quienes la tienen en
Algunos educadores consideran que la finalidad de la una situacin de imposibilidad de acceso a reconoci-
escolarizacin y de la educacin es preparar a los miento social, trabajo y otros derechos.
alumnos para seguir obedientemente las reglas de lo
establecido. Fortaleza. Cualidad que se requiere para enfrentar y
vencer los obstculos. Puede tratarse de fuerza fsica,
Discriminar. Actitud de desprecio que pretende excluir o bien de energa interna ms ligada al carcter y a la
o distanciar a las personas que pertenecen a un grupo personalidad.
que posee una o algunas caractersticas singulares, aso-
cindolas a otras negativas. Andrea Martnez es discrimi- impotencia. Se refiere a no tener el poder o la posi-
nada cuando le llaman india a manera de insulto y para bilidad de realizar alguna accin. Se manifiesta como
hacerla sentirse inferior como persona por pertenecer a algo real o incapacidad fsica; o bien, como la falta de
una etnia diferente. accin a partir de que creer que algo no es posible,
incluso sin intentarlo.
Discapacidad. Actualmente
consulta en el se habla de capacidades dife-
diccionario otras
definiciones de estas
palabras y escribe
tus propias
definiciones. 5. Encierra en un crculo el significado ms cercano a la o las palabras que estn subra-
BiBLiOTeca yadas en cada oracin:
a) Andrea Martnez y Arnulfo Castorena han luchado por superar la adversidad.
la discapacidad las groseras los obstculos la impotencia
Palabras
indispensables Invite a b) Arnulfo Castorena es un deportista paralmpico con una malformacin de naci-
los alumnos a que, de miento.
manera individual, lean incurable congnita contagiosa peligrosa
el apartado y contesten
los ejercicios
correspondientes (A, B, c) Andrea Martnez ha aprendido a valorar su vida y a no despreciar su cultura de
C, D). (10 min.) origen.
discriminar relegar ignorar ocultar
Clave
de respuestas d) Arnulfo Castorena ha demostrado que el xito no est en las limitaciones fsicas,
sino en la fuerza de voluntad.
fortaleza confianza libertad autoridad
30

ESPAOL I
Temas de reflexin Consulta manuales
Conectores temporales. Son palabras o frases que se usan para conectar ideas, ora- de gramtica para
ciones o prrafos en un texto. Los conectores temporales indican el orden de aconteci- saber ms sobre los
mientos dentro de una narracin. Se utilizan en los textos en donde se narran sucesos conectores
temporales.
que requieren una organizacin cronolgica, es decir lo que pas primero, despus y al
final. Ejemplos:
BIBLIOTECA
hace varios aos al da siguiente al final
en ese momento despus finalmente
cuando yo era chico en seguida lo que pas despus
lo que pas primero luego para terminar
al principio a continuacin por ltimo
antes
6. Escribe en los espacios en blanco las palabras y frases de la lista que sir-
ven como conectores temporales. Slo puedes usar una vez cada una.
Siempre despus actualmente A los 26 aos
Tiempo despus primero Al principio
ms tarde luego Entonces
A los 26 aos , Arnulfo busca cualquier motivo para sacar

a relucir su optimismo, dice que no todo en su vida ha sido malo y al primer
pretexto cuenta su historia de amor:
Cuando conoc a Mara Concepcin ramos vecinos. Al principio
ella se enamor de m, y yo no me di cuenta sino hasta despus .

Entonces
, me peg el chispazo de tratar de conquistarla y
ms tarde naci una linda relacin. Siempre pens
que me casara con una mujer con alguna discapacidad, pero no fue as.
Tiempo despus nos casamos y actualmente tenemos dos hijas: primero
naci Eva Anglica y luego Alejandra Beln.
7. Compara tus respuestas con las de tus compaeros. No es necesario que usen los
mismos conectores en los mismos espacios, pero s que expresen la sucesin de
hechos.
Clave de respuestas
Temas de reflexin
Lea en voz alta la informacin sobre 31
conectores temporales y aclare dudas
sobre la actividad que realizarn. D
un tiempo para resolverla y despus
comente las respuestas con base en la
clave. (10 min.) L i b ro p a r a e l maestro 69

secuencia 1
sesiones 4 y 5 Para investigar
1. Al final de esta secuencia le presentars al grupo un relato autobiogrfico sobre un
reto que hayas enfrentado y superado. Para elegir este episodio primero elaborars
una lnea del tiempo que representa eventos importantes en tu vida. En esta sesin
y la siguiente, buscars informacin para crear esta lnea del tiempo. Sigue estos
pasos:
a) Observa este ejemplo:
1992 1993 1994 1995
Lnea del tiempo de Julia Hernndez Prez

YO Nac en Mrida, Empec a caminar. Me ca y me romp Naci mi
Yucatn. Mi primera un diente. hermanito Luis.
palabra: pa.
MxicO Mxico y el Comienza a Alzamiento Masacre en

Vaticano reanudan circular el nuevo Zapatista en Aguas Blancas,
relaciones peso. Chiapas. Gro.
diplomticas. Ernesto Zedillo es
electo presidente.
eL MunDO Fin de la Guerra Estalla una bomba Nelson Mandela es Se descubre

S es i n 4 Para investigar (I) fra.
Violencia en
en el World Trade
Center en Nueva
electo presidente
de Sudfrica.
planeta
extra solar.
Los ngeles. York. El virus bola
Bsqueda de datos sobre la vida Rigoberta Mench aparece en
personal e investigacin sobre sucesos recibe el Premio
Nobel de la Paz.
frica.
nacionales e internacionales en
fuentes de informacin como la
Enciclopedia Encarta, la biblioteca b) Haz un formato similar (tres filas y una columna por ao, desde que naciste hasta
la fecha) en una o varias hojas pegadas en forma de tira. Por ejemplo, si naciste en
escolar o la biblioteca pblica, para 1992, ste ser el ao de partida en tu lnea del tiempo.
elaborar una lnea del tiempo. c) Localiza datos de sucesos sobre tu propia vida, sobre Mxico y el mundo. Investiga:
sobre tu vida: con tus paps o familiares, en documentos personales, o lbumes
de fotos.
sobre Mxico y el mundo: consulta la Enciclopedia Encarta, almanaques o anua-
Para investigar Lea con los rios en la biblioteca escolar o en alguna biblioteca pblica. Tambin encontrars
datos sobre Mxico en tu CD de recursos.
alumnos las indicaciones del libro
de Espaol I, resuelva dudas y 2. Pasa en limpio tu lnea del tiempo en papel cartulina, cuidando el espacio para cada
uno de los aos de tu vida; puedes ilustrarlo con fotografas, dibujos, recortes o im-
organice al grupo para realizar la genes. Adelante!
bsqueda de informacin en
materiales que estn en la 32
biblioteca del aula o en

la biblioteca escolar. (30 min.)
De ser posible, programe y realice S es i n 5 Para investigar (II)
una visita a la biblioteca pblica. Elaboracin de lnea del tiempo
Solicite a los alumnos que Apoye a los alumnos para que

identifiquen y anoten al menos un elaboren su lnea del tiempo en
suceso por cada ao en un borrador cartulinas, utilizando la informacin
del formato de lnea del tiempo anotada en el borrador, y las
(hojas pegadas en tira). Anmelos ilustraciones que consiguieron.
para que incluyan situaciones en las Invtelos a ilustrar o incluir dibujos
que hayan enfrentado y superado en sus lneas del tiempo. Concluya
retos. (20 min.) la sesin indicando que cada quien
TAREA: Indagar sucesos de su debe seleccionar un evento o
historia personal con su familia, as acontecimiento personal en el que
como ilustraciones o fotos alusivas. haya enfrentado y superado un reto,
Pida que las lleven la siguiente para escribir un relato en la
sesin. siguiente sesin. (50 min.)

ESPAOL I
Para escribir sesiones 6 y 7
escritura
Relato autobiogrfico
Un relato autobiogrfico es la narracin de una experiencia significativa en la vida

de una persona, contada por ella misma. Hace nfasis en la importancia de lo vivido por
el conflicto que provoc, los sentimientos que produjo o las consecuencias que gener.
Para escribir un relato autobiogrfico es necesario pensar en lo siguiente:
La historia. Una vivencia, una situacin importante por la que has pasado en tu vida.
Por ejemplo, cuando Castorena tiene seis aos muere su abuela, quien lo cuidaba, y se
queda solo.
El narrador. En un relato autobiogrfico el narrador es la persona que vivi o fue tes-
tigo directo de lo que se narra.
Las personas. T y los que te rodean. T principalmente, pero tambin tus padres,
tus hermanos, tus primos y tus amigos. Por ejemplo, cuando nace Castorena, su ma-
dre muere.
La organizacin. La secuencia de acciones. Los hechos de tu vida se presentan ordena-
dos de acuerdo con dos criterios: el momento en que se producen y el orden en que
suceden.
El lugar. Es el sitio donde ocurren los hechos que cuentas. Puede ser tu lugar de origen,
la escuela, la casa, etctera.
S es i n 6 Para escribir (I)

Escritura de un relato autobiogrfico
Para escribir Invite a los alumnos

a escribir, de manera individual, un
relato autobiogrfico a partir de
uno de los acontecimientos
personales de su lnea del tiempo
en el que hayan superado un reto,
para compartirlo con el grupo en la
ltima sesin de la secuencia.
(5 min.)
Lea con el grupo la descripcin de 33
las caractersticas del relato

autobiogrfico. (5 min.)

secuencia 1
Qu tengo que hacer?
1. Escribe el relato de un acontecimiento o situacin de tu vida en el que hayas enfren-
tado y superado un reto. Puedes elegir una de las situaciones personales que anotas-
te en la lnea del tiempo que hiciste en Para investigar, o alguna otra situacin
in de memorable de tu vida: un da que fuiste muy feliz, o cuando conseguiste lo que ms
prrafo. Divis marca deseabas, o cuando sufriste un accidente, o sobre cualquier problema difcil que
e se
un texto qu hayas podido enfrentar y solucionar. Sigue estos pasos para hacer tu relato:
ayscula
con letra m
y punto a) Lee el texto modelo escrito a continuacin.
al principio
final.
y aparte al b) Arma tu historia siguiendo una secuencia de sucesos. Primero haz una lista de
los que quieres desarrollar en el texto, y luego escribe en tu cuaderno un prra-
fo para cada uno.
Texto modelo: Relato autobiogrfico
conectores de
Ttulo El goleador tiempo:
indican la secue
sucesos en el rel
ncia de
ato.
Prrafo 1: Era un sbado, me acuerdo perfectamente bien.
El inicio Yo me levant muy emocionado para ir al ltimo
partido de futbol del campeonato interescolar. Competa-
mos por el primer lugar. Me ba, me puse mi uniforme del equipo
y desayun. Nos fuimos a la escuela.
Lea con el grupo la seccin Qu uso de la prime
Prrafo 2: Yo iba muy nervioso, tanto que casi al llegar me ra perso-
tengo que hacer?, y resuelva Emociones empez a doler el estmago. El entrenador na: el narrador
es el
nos empez a platicar del partido y yo estaba protagonista de
l relato.
dudas. Ejemplifique en el pizarrn muy emocionado: tenamos que ganar! Calen-
tamos y tocamos la pelota un rato. El entrena-
una secuencia de eventos dor nos dijo la alineacin y yo, claro, sal de volante derecho.
utilizando algunos conectores
Prrafo 3: El partido comenz. Primero, cay un horrible gol del otro equipo y yo
temporales que ya conocieron los Situacin estaba triste pero no me rend. Despus, para acabarla de amolar, met
conflictiva un autogol de cabeza, estaba que me quera morir. Termin el primer
alumnos. (5 min.) tiempo con el marcador 2 0 en nuestra contra y yo haciendo el
ridculo.
Lea al grupo el texto modelo (El Prrafo 4: Luego, comenz el segundo tiempo y yo estaba decidido a ganar. De
goleador) y muestre dnde y con Superacin del con- repente, me la pasaron y mi espritu despert (por fin!, como que ya se
flicto con xito le haba pasado la hora) y tir desde media cancha a la portera, la
qu significado se utilizan algunos clav al ngulo izquierdo y GOOOOOOL de Poncho. Estaba feliz. Ms
tarde metimos otro gol. bamos empatados y faltaban cinco minutos
conectores temporales para dar la para terminar el partido. Casi al terminar me faulearon fuera del rea
idea de inicio del relato, sucesin y mandaron un centro, salt (todo inspirado) y con mi cabecita, le tir
sper fuerte y GOOOOOOOOOL! Termin el partido y yo fui EL
de eventos y final. Pdales hacer un GOLEADOR.
borrador para revisarlo
posteriormente. (35 min.) 34

ESPAOL I
Temas de reflexin
Uso de la lengua
Uso del tiempo pasado en relatos. Al escribir un relato autobiogr-
fico, se narran experiencias vividas, que ya ocurrieron y terminaron.
2. Lee el siguiente fragmento y subraya las palabras que indican que la
narracin est escrita en tiempo pasado:
Yo me levant muy emocionado para ir al ltimo partido de

ftbol del campeonato interescolar. Termin el partido y yo
fui el goleador.
3. Marca con una las palabras que nos indican que la narracin est escrita
Clave de respuestas
en tiempo pasado.
Los sustantivos: partido de futbol, campeonato interescolar, goleador.
Los verbos conjugados: levant, termin, fui.
Los adjetivos: emocionado, ltimo. Consulta manuales
de gramtica y
ortografa para
Primera persona gramatical. Cuando uno mismo narra algo que ha vivido, sa- saber ms sobre los
bido o sentido personalmente, el relato se hace en primera persona; pero si cuentas
algo que otra persona vivi, el relato se hace en tercera persona.
tiempos verbales y
otras clases de
palabras.
S es i n 7 Para escribir (II)
4. Lee los fragmentos del relato autobiogrfico de Andrea Martnez y del reporta-
BIBLIOTECA
Temas de reflexin: Primera persona
je sobre Arnulfo Castorena. Observa qu persona gramatical se usa en cada uno
y contesta las preguntas del recuadro: gramatical, segmentacin de palabras,
uso de mayscula al inicio de oracin,
Relato autobiogrfico Reportaje de texto y en nombres propios, y uso
Me llamo Andrea Martnez, El deporte, frmula contra la adversidad del punto y seguido. Revisin de
tengo 18 aos y soy indgena Por Jorge Seplveda Marn
zapoteca. Nac en El Mirador, Jos Arnulfo Castorena Vlez slo pudo conservar los apelli- relatos.
un rancho cerca de Tuxtepec, dos de los padres que perdi repentinamente. De no haber
en Oaxaca, Mxico[] sido por su abuela y sus hermanos hubiera quedado, acaso,
desamparado[]
Solicite a los alumnos resolver, de

manera individual, la seccin
Jorge
Quin habla en el texto? Andrea Martnez
Seplveda Marn Temas de reflexin. Pregunte de
De manera particular quines
De quin se habla en el texto? De Andrea Martnez
Arnulfo Castorena
Es la misma persona la que habla que de quien se habla? S No
necesitan apoyo para resolver las
actividades. En caso de existir
Qu persona gramatical se usa? Primera persona Tercera persona
dudas comunes, explquelas a todo
35 el grupo en el pizarrn, con otros
ejemplos. (25 min.)

se c u e n c i a 1
5. Escribe una oracin donde relates algo que te ocurri hoy en la maana. Escrbela
5. Pida a los alumnos que dos veces: una en primera persona y otra en tercera persona gramatical. Observa el
escriban las oraciones en su ejemplo:
cuaderno y constate que
correspondan con Primera persona: Hoy me levant de muy buen humor.
lo que se pide en la Tercera persona: Hoy Mara se levant de muy buen humor.
consigna y
con el ejemplo. segmentacin de palabras. Al hablar, es frecuente que no separemos las palabras.
Video de consulta Decimos, por ejemplo: Psamelasal. Pero al escribir, las palabras deben estar separadas
entre s: Psame la sal. Puede apoyar la refleccin con el video de consulta Uso
Uso de segmentacin.
de segmentacin
6. El texto que leers es una resea de pelcula escrita por un alumno de secundaria.
Clave Subraya los casos en donde la separacin de las palabras es inadecuada, y escribe a la
de respuestas derecha la forma adecuada. Observa el ejemplo.
Voces inocentes
La de voces i no centes trata de que iban los soldados por los nios inocentes
cuando estaban en horas de clases y los nios se es pantaban y espantaban
em pezaban a gritar cuando aventaban balazos. empezaban
Despus los soldados los empezaron allamar por sus nombres y a llamar
a podos para llevrselos para defender la patria. Un nio que se apodos
llamaba Salvador empez acorrer y un soldado lo alcanz. Luego a correr
iban en la noche por ellos y empezaban abalacear sus casas, a balacear
los techos o de bajo de su cama. debajo
7. Crees que es importante separar las palabras cuando escribimos? S No

7. Acepte respuestas que
Explica por qu:
hablen de la importancia
de separar las palabras
en la lengua escrita, Ortografa y puntuacin
porque es una forma de Mayscula al inicio de oracin, de texto y en nombres propios.
expresar claramente las
8. Observa en el siguiente texto las palabras que inician con letra mayscula y elige las
ideas para evitar
opciones adecuadas para completar el siguiente prrafo sobre el uso de las maysculas.
confusin en el
significado. Con rayitos pintados en el pelo, Castorena Vlez lamenta que tampoco en
Guadalajara haya un servicio de transporte adaptado para sus iguales, por
lo que les resulta muy costoso y complicado trasladarse tanto a los lugares
de entrenamiento como a sus hogares o a los sitios de diversin. S, nos
hace falta cultura en ese sentido, insiste.
36

Clave de respuestas
ESPAOL I
Las letras maysculas se usan siempre al iniciar un texto, un terminar
prrafo o una oracin. Tambin se usan en nombres propios , propios
como los nombres de personas, lugares geogrficos o instituciones. Y siem- parntesis
pre se usa mayscula despus de un punto . terminar

punto
Punto y seguido interrumpir
9. Lee el siguiente prrafo y coloca los punto y seguido (tres) donde hacen falta: iniciar
comunes
El partido comenz. Primero, cay un horrible gol del otro equipo y yo esta-
ba triste pero no me rend. Despus, para acabarla de amolar, met un auto-
gol de cabeza. Estaba que me quera morir.
10. Elige la pareja de palabras que completa la idea sobre el uso del punto y seguido:
separar juntar
prrafo rengln
El punto y seguido es el signo que sirve para separar oraciones que

forman parte del mismo prrafo .
37

secuencia 1
Revisin y presentacin
11. Lee tu relato autobiogrfico y corrgelo de ser necesario.
aspectos Revisa si:
Narra una situacin conflictiva de tu vida y los senti-

Ideas/contenido mientos que te provoc. Finaliza con una solucin
al conflicto.
Incluye conectores de tiempo (al principio, despus,

Organizacin
al da siguiente, etctera).
Est escrito en tiempo pasado y en primera persona

Oraciones gramatical. Tiene la separacin adecuada entre pala-
bras.
Ortografa y puntuacin Contiene puntos y maysculas donde corresponda.
Al finalizar esta secuencia, entre todos, organizarn una exposicin de sus lneas del
tiempo y sus relatos autobiogrficos para presentarlos al grupo. En la fecha sealada, se
reunirn los autores y sus invitados para compartir la exposicin y la lectura en voz alta
de algunos de sus relatos autobiogrficos.
Solicite a los alumnos formar

parejas para leer la seccin
Revisin y presentacin, y
proporcione un tiempo para que
revisen sus textos de acuerdo con 38
las pautas indicadas. (25 min.)
Cmo conducir una revisin grupal de textos individuales

Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los textos en el
pizarrn, para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.
Acepte dos o tres intervenciones basadas en las pautas de revisin, para hacer comentarios sobre el contenido
cotejando lo que plantea el Libro para el alumno. En el pizarrn haga las modificaciones sugeridas por los
comentaristas y pregunte al autor si est de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se le ha
ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el que concluya cul es la manera que
mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el pizarrn y despus en su cuaderno.
Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con
claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.
En cada ocasin invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que
no se autopropongan.
Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisin para el mejoramiento de la expresin escrita.

ESPAOL I S es i n 8 Para terminar
Para terminar sesin 8 Exposicin de las lneas del tiempo y
Exposicin de lneas del tiempo y lectura de lectura de relatos autobiogrficos.
relatos autobiogrficos
1. Organicen una exposicin de sus lneas del tiempo y sus relatos autobiogrficos. Para
ello, debern decidir lo siguiente:
En qu lugar de la escuela se expondrn los trabajos. Para saber ms Invite a los
Cmo se va a titular la exposicin. alumnos a consultar las pginas en
Cmo se van a presentar los trabajos: orden de participacin y tiempo para cada internet y a leer el libro de la
expositor.
Al final, comenten cmo enfrentarn los retos que les esperan.
Biblioteca de Aula reseado.
Forme comisiones para resolver los
Para saber ms...
puntos sealados en el Libro para
en tu CD enContrarS: el alumno y organizar todo el
Audiotexto Yo puedo, relato autobiogrfico de Andrea Martnez evento.
ConSulta en internet laS SiguienteS pginaS: D consignas claras y concretas, de
Ambigramas, juegos mentales, retos lgicos. http://juegosdeingenio.org/
tal manera que todos los alumnos
Juegos mentales, retos lgicos y matemtica recreativa. http://ar.geocities.com/
elportaldewebo/juegos_de_ingenio.htm participen en una comisin y sepan
identificar su responsabilidad como
JeSS Betz
equipo.
Mam, aqu est mi vida en treinta y tres fechas que castaean, crujen, sue- Supervise que cada comisin sea
nan o rechinan como las tantas vrtebras sin las cuales yo no sera ms que
una cabeza. As inicia la carta donde Jess Betz le cuenta a su madre qu ha
cumplida con eficiencia.
sido de su vida desde que ella lo entreg como viga en un barco ballenero.
Jess Betz naci sin brazos ni piernas, pero con una memoria privilegiada y una
voz maravillosa. Como cualquier otra persona, tiene que ir por la vida encon-
trando maneras de sobrevivir, de ganarse la vida. Tiene aventuras, amigos, y
tambin momentos tristes y vergonzosos. Jess llega incluso a encontrarse
con el amor. Una y otra desgracia suceden en su vida, pero siempre encuentra
razones para seguir luchando hasta encontrar la felicidad, a pesar de que nunca pudo abrazar a las
personas que am. Escrito como una carta a su madre, dictada a su novia, el relato mueve senti-
mientos y plantea valores como la compasin, la necesidad de ser reconocidos, la entrega y el amor
propio. Tambin invita a ver nuestras propias cualidades y la forma en que las desarrollamos durante
la larga bsqueda de la felicidad.
Fred Bernard y Francois Roca. Jess Betz. Mxico: SEP/FCE, Libros del Rincn, 2003.
39

secuencia 2

escribir y presentar parodias de
cuentos clsicos. Como punto de S e S1 i n
partida se leen parodias de cuentos 1. Observen el video sobre estereotipos y cuentos clsicos.
2. Comenten cules fueron los cuentos que reconocieron al ver el video y cul fue el
clsicos. Despus, los alumnos personaje que les permiti reconocer el cuento.
investigan, comentan y analizan 3. Sigan la lectura que har su maestra del texto sobre los estereotipos que podemos
encontrar en los cuentos clsicos.
crticamente los estereotipos y
prejuicios que aparecen tanto en esos
textos como en los medios de rase que se era
hace mucho tiempo, un nio al que le
comunicacin. Para finalizar, en haban contado hermosos cuentos que termi- lea y escuchaba iban en aumento.
naban con finales felices. En aquellos relatos, Comenz a buscar versiones
equipos buscan y seleccionan un los malos siempre eran castigados y los distintas de los relatos de siempre,
y pona mucha atencin a lo que
cuento clsico, comentan las buenos recompensados por sus sacrificios.
Como el nio era muy curioso e inquieto, stas contaban y cmo lo conta-
caractersticas y acciones que llevan a cuando sus padres le lean los cuentos, l ban. Se invent el juego de compa-
rar versiones, cambiar el estereotipo
constantemente los interrumpa para hacerles
cabo los personajes, y lo transforman preguntas, como: Y, dnde se encontraba el o modelo de los personajes; transfor-
pap de Cenicienta mientras ella era maltratada m sucesos antes serios y acartonados
en parodia para leerlo frente el grupo. por su madrastra? Por qu Cenicienta por otros ms graciosos, festivos y burlescos. Hasta
no form un sindicato de trabajadoras que un da, convertido en adolescente, descubri el
domsticas para defenderse de sus secreto de las historias.
hermanastras? Por qu Quieres conocer ese secreto? Durante esta
todos los prncipes tienen secuencia descubrirs que los cuentos cuentan
que ser guapos, fuertes y ms cosas de las que dicen con todas sus
valientes? letras. Presentan de manera implcita
Sus padres se desconcertaban estereotipos femeninos y masculinos,
porque el nio no dejaba de esto es: representaciones de hom-
preguntar e imaginar cosas que en bres y mujeres que muestran
el cuento no estaban dichas. Este ciertos ejemplos de belleza, de
pequeo nio fue creciendo y sus conducta moral y de actitud, los
preguntas sobre los cuentos que cuales pueden ser descubiertos
mediante una lectura crtica.
Tambin encontrars que una
historia puede ser contada en
distintas versiones, como las
parodias que leers, las cuales
son versiones festivas y
burlescas de los cuentos
clsicos.
40
Plan de sesiones
Sesin 1 Para empezar Proyeccin y comentario de video. Video sobre cuentos clsicos.
Lectura y comentario del relato rase que se era...
Sesin 2 Para leer (I) Lectura y comentario de tres cuentos del libro Cuentos en Audiotexto del cuento Cenicienta.
verso para nios perversos.
Sesin 3 Para leer (II) Resolucin de actividades de comprensin.

Sesin 4 Para leer (III) Lectura y resolucin de Palabras indispensables.
Lectura y resolucin de Temas de reflexin: parodia.
Sesin 5 Para investigar Elaboracin de cartel sobre estereotipo.
1 E 1, 1 E 2
Sesin 6 Para escribir (I) Escritura de borrador de parodia de un cuento clsico. Procesador de textos: seleccionar y sustituir
1 L 2 palabras o frases para escribir Parodia de
un cuento clsico
Sesin 7 Para escribir (II) Lectura y resolucin de Temas de reflexin: oracin simple, Video de consulta Las maysculas.
uso de mayscula y de punto y aparte.
Revisin de texto.
Sesin 8 Para terminar Lectura de parodias de cuentos clsicos.

ESPAOL I
El proyecto de esta secuencia es escribir y presentar parodias de cuentos
clsicos. Para ello, buscars y seleccionars un cuento clsico, comentars con tus
compaeros las caractersticas y acciones que llevan a cabo los personajes y
transformars el cuento en parodia para leerlo ante el grupo.
4. Observen con atencin las tres imgenes. Contesten las preguntas y realicen las acti
vidades.
Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3
a) Quin creen que es el personaje que se encuentra en todas las ilustraciones?

b) Elijan una de las ilustraciones y describan fsicamente al personaje. Consideren
algunas de estas caractersticas:
Edad: nia, adolescente, joven, adulta o anciana.
Estatura: alta, media, baja.
Complexin: delgada, robusta, obesa.
Rasgos faciales: cmo son sus ojos, boca, nariz, orejas.
Cabello: largo, medio, corto; lacio, rizado; negro, castao, rubio.
Vestimenta y objetos que porta.
Aqu hay frases que pueden servirte; tambin puedes inventar otras:
Esta joven (o nia o adulta) es conocida con el nombre de
Sus ojos son Es de boca Su cabello es
Ella tiene Va vestida con En las manos lleva

5. Comenten lo siguiente con el grupo:
a) Cmo es el personaje de la ilustracin que eligieron? Lean en voz alta la descrip
cin que escribieron.
b) En qu se parecen los personajes de todas las ilustraciones?, en qu son distintos?
c) Cmo supieron que todas las ilustraciones representan al mismo personaje?
d) Conocen otras maneras de representar a esos personajes en los cuentos?
41
3
Observe con los alumnos las tres Es una nia pequea, ms bajita
Sesin 1 Para empezar imgenes de la pgina 41 e que el lobo. Llenita. Su cara
Introduccin a los propsitos y al invtelos a hacer una descripcin parece temerosa. Su cabello es
contenido temtico de la secuencia de la ilustracin que elijan. largo y rizado, parece rubio.
mediante un video, la lectura del relato Coordine la creacin de un ejemplo Lleva un delantal y en la mano
rase que se era y la realizacin colectivo: anote las respuestas y izquierda sostiene una canasta.
de una actividad detonadora. redacte en el pizarrn una
descripcin del personaje. (15 min.)
Orintelos para que utilicen los Solicite a dos o tres parejas leer su
Invite a los alumnos a ver el video recursos que se presentan en el trabajo frente a sus compaeros e
y propicie comentarios sobre los punto 4 b). Observe el ejemplo: invite al grupo a expresar sus ideas
cuentos clsicos que reconozcan y sobre las preguntas que se
otros que recuerden. (15 min.) proponen en el punto 5. Acepte
Lea con los alumnos el relato Personaje de la ilustracin 1 tres o cuatro participaciones.
rase que se era y resuelva las (10 min.)
El personaje que aparece en la
dudas que le expongan. (10 min.) ilustracin est junto a un lobo.

secuencia 2
Para leer
Los cuentos clsicos de Blanca Nieves y los siete enanos, Cenicienta y Caperucita
Roja, tambin llamados maravillosos o de hadas, son narraciones de origen popular que
dan cuenta de hechos fantsticos con la presencia de personajes y elementos sobrena
turales, que en el contexto del relato son aceptados con naturalidad: hadas, brujas,
magos, dragones, ogros, etc. Ahora leers las versiones que escribi Roald Dahl, en su
libro Cuentos en verso para nios perversos. Este autor se caracteriza por su habilidad
para crear parodias, es decir, versiones burlescas.
1. De acuerdo con el ttulo del libro Cuentos en verso para nios perversos, de qu
crees que tratan los cuentos que vas a leer?
2. Organicen equipos. Cada uno leer un cuento distinto.
a) Realicen la lectura del cuento en voz alta y, cada vez que lo crean pertinente,
vuelvan a leer algn fragmento o incluso el cuento completo, hasta que logren la
entonacin que les parezca ms apropiada.
b) Consulten los cuadros de sinnimos cuando hallen alguna palabra desconocida.
Encontrarn expresiones que son comunes en Espaa, pero no en Mxico.
beza
mollera: ca
los,
granujas: pil
Cuento as te dan esas lechuzas?. Frita estoy
sinvergenz
: derrotadas porque ellas van al baile y yo no voy!.
hechas cisco
mprensible La chica patalea furibunda:
Cenicienta intelig ibl
o:
e:
fa
co
sti dioso, latos
o Pues yo tambin ir a esa fiesta inmunda!
pelmaz Quiero un traje de noche, un paje, un coche,
Roald dahl
zapatos de charol, sortija, broche,
Si ya nos la sabemos de memoria!, pendientes de coral, pantys de seda
diris. Y, sin embargo, de esta historia y aromas de Pars para que pueda
tenis una versin falsificada, enamorar al Prncipe en seguida
rosada, tonta, cursi, azucarada, con mi belleza fina y distinguida!.
que alguien con la mollera un poco rancia Y dicho y hecho, al punto Cenicienta,
consider mejor para la infancia En menos tiempo del que aqu se cuenta,
El lo se organiza en el momento se person en Palacio, en plena disco,
en que las Hermanastras de este cuento dejando a sus rivales hechas cisco.
se marchan a Palacio y la pequea
se queda en la bodega a partir lea. Con Ceny bail el Prncipe rocks miles
All, entre los ratones llora y grita, tomndola en sus brazos varoniles
golpea la pared, se desgaita: y ella se le abraz con tal vigor
Quiero salir de aqu! Malditas brujas! que all perdi su Alteza su valor,
Os arrancar el moo por granujas!!. y mientras la mir no fue posible
Y as hasta que por fin asoma el Hada que le dijera cosa inteligible.
por el encierro en el que est su ahijada. Al dar las doce Ceny pens: Nena,
Qu puedo hacer por ti, Ceny querida? como no corras la hemos hecho buena,
Por qu gritas as? Tan mala vida y el Prncipe grit: No me abandones!,
42
Sesin 2 Para leer (I) Lea con el grupo las consignas del
lectura:
punto 2 y organice tres equipos es sobre la
Lectura de tres parodias de cuentos Prediccion de un texto
para que cada uno realice la e l contenido
clsicos. Los alumnos hacen p re d e c ir ttulo y los
lectura de uno de los cuentos. Para se e n el autor, el
predicciones sobre los textos, eligen con b a s de los
modelar la lectura en voz alta, s d e lo s personaje
uno, lo leen en voz alta, y contrastan nom b re lumnos
utilice el audiotexto del cuento s, d a p a u tas a los a
cuento del
las parodias con las versiones clsicas.
Cenicienta, o lea usted un n ta r su c o mprensin
para orie
fragmento en voz alta. Invtelos a
texto.
Para leer Lea para sus alumnos el continuar con la lectura en voz alta
prrafo con el por turnos, con la participacin de
que comienza esta seccin y todos los miembros del equipo.
propicie comentarios sobre (30 min.)
la pregunta que se plantea en
el punto 1. (5 min.)

ESPAOL I
mientras se le agarraba a los riones, En la cocina Cenicienta estaba
y ella tirando y l hecho un pelmazo quitndoles las vainas a unas habas
hasta que el traje se hizo mil pedazos. cuando escuch los botes pam, pam, pam
La pobre se escap medio en camisa, del coco de su hermana en el zagun,
pero perdi un zapato con la prisa. as que se asom desde la puerta
El Prncipe, embobado, lo tom y pregunt: Tan pronto y ya despierta?.
y ante la Corte entera declar: El Prncipe dio un salto: Otro meln!,
La duea del pie que entre en el zapato y a Ceny le dio un vuelco el corazn.
ser mi dulce esposa, o yo me mato!. Caray! pens. Qu brbara es su alteza!
Despus, como era un poco despistado, Con ese yo me juego la cabeza
dej en una bandeja el chanclo amado. Pero si est completamente loco!.
una Hermanastra dijo: Esta es la ma!, Y cuando grit el Principe: Ese coco!
y, en vista de que nadie la vea, Cortdselo ahora mismo!, en la cocina
pesc el zapato, lo tir al retrete brill la vara del Hada Madrina.
y lo escamote en un periquete. Pdeme lo que quieras, Cenicienta,
En su lugar, disimuladamente, que tus deseos corren de mi cuenta!.
dej su zapatilla maloliente. Hada Madrina suplic la ahijada,
no quiero ya ni prncipes ni nada
En cuanto sali el Sol, sali su Alteza que pueda parecrseles! Ya he sido
por la ciudad con toda ligereza Princesa por un da. Ahora te pido
en busca de la duea de la prenda. quiz algo ms difcil e infrecuente:
De casa en casa fue, de tienda en tienda, un compaero honrado y buena gente.
e hicieron cola muchas damiselas Podrs encontrar uno para mi,
sin resultado. Aquella vil chinela, Madrina amada? Yo lo quiero as
incmoda, pestfera y chotuna,
no le sentaba bien a dama alguna. Y en menos tiempo del que aqu se cuenta
As hasta que fue el turno de la casa se descubri de pronto Cenicienta
de Cenicienta Pasa, Alteza, pasa!, a salvo de su Prncipe y casada
dijeron las perversas Hermanastras con un seor que haca mermelada.
y, tras guiar un ojo a la Madrastra, Y, como fueron ambos muy felices,
se puso la de ms cara de cerdo nos dieron con el tarro en las narices.
su propia zapatilla en el pie izquierdo.
El Prncipe dio un grito, horrorizado, Fuente: Roald Dahl. Cuentos en verso para nios perversos.
Madrid: Altea, 1987.
pero ella grit ms: Ha entrado! Ha entrado!
Ser tu dulce esposa!. Un cuerno frito!.
Has dado tu palabra, Principito,
precioso mo!. S? rugi su Alteza. reci.
e: lo desapa
Ordeno que le corten la cabeza!. lo escamot
instante.
Se la cortaron de un nico tajo periquete:
ancla.
y el Prncipe se dijo: Buen trabajo. chinela: ch
estosa.
As no est tan fea. De inmediato pestfera: ap ivo.
grit la otra Hermanastra: Mi zapato! e huele a ch
chotuna: qu .
Dejad que me lo pruebe!. Prueba esto!, : descabez
bram su Alteza Real con muy mal gesto descocorot
fombr a.
y, echando mano de su real espada, moqueta: al .
!: otro latoso
la descocorot de una estocada; otro meln
cay la cabezota en la moqueta,
dio un par de botes y se qued quieta
43

se c u e n c i a 2
Cuento Para mejor orte, que las viejas
Caperucita Roja somos un poco sordas. Abuelita,

qu ojos tan grandes tienes!. Claro, hijita,
y el Lobo son las lentillas nuevas que me ha puesto
para que pueda verte Don Ernesto
Roald dahl el oculista, dijo el animal
mirndola con gesto angelical
Estando una maana haciendo el bobo mientras se le ocurra que la chica
le entr un hambre espantosa al Seor Lobo, iba a saberle mil veces ms rica
as que, para echarse algo a la muela, que el rancho precedente. De repente
se fue corriendo a casa de la Abuela. Caperucita dijo: Qu imponente
Puedo pasar, Seora?, pregunt. abrigo de piel llevas este invierno!.
La pobre anciana, al verlo, se asust El Lobo, estupefacto, dijo: Un cuerno!
pensando: Este me come de un bocado!. O no sabes el cuento o t me mientes:
Y, claro, no se haba equivocado: Ahora te toca hablarme de mis dientes!
se convirti la Abuela en alimento Me ests tomando el pelo? Oye, mocosa,
en menos tiempo del que aqu te cuento. te comer ahora mismo y a otra cosa.
Lo malo es que era flaca y tan huesuda Pero ella se sent en un canap
que al Lobo no le fue de gran ayuda: y se sac un revlver del cors,
Sigo teniendo un hambre aterradora con calma apunt bien a la cabeza
Tendr que merendarme otra seora!. y pam! all cay la buena pieza.
Y, al no encontrar ninguna en la nevera,
gru con impaciencia aquella fiera: Al poco tiempo vi a Caperucita
Esperar sentado hasta que vuelva cruzando por el Bosque Pobrecita!
Caperucita Roja de la Selva! Sabis lo que llevaba la infeliz?
que as llamaba al Bosque la alimaa, Pues nada menos que un sobrepelliz
creyndose en Brasil y no en Espaa. que a mi me pareci de piel de un lobo
Y porque no se viera su fiereza, que estuvo una maana haciendo el bobo.
se disfraz de abuela con presteza,
Fuente: Roald Dahl. Cuentos en verso para nios perversos. Madrid:
se dio laca en las uas y en el pelo, Altea, 1987.
se puso la gran falda gris de vuelo,
zapatos, sombrerito, una chaqueta
y se sent en espera de la nieta.
Lleg por fin Caperu a medioda
y dijo: Cmo ests, abuela ma?
Por cierto, me impresionan tus orejas!.
pidez.
presteza: ra
ra.
barniz, pintu
se dio laca:
do.
ado desabri
rancho: guis
n.
canap: sill
cors: faja.
pa.
abrigo o ca
sobrepelliz:
44

ESPAOL I
Cuento arm una impresionante barahnda
y dijo: Yo me cargo a esa muchacha!
Blancanieves La aplastar como a una cucaracha!
La despellejar, la har guisar
y los siete enanos y me la comer para almorzar!. anticuario: vendedor
de cosas antiguas.
Roald dahl Llam a su Cazador al aposento
y le grit: Cretino, escucha atento! barahnda: escndalo.
Vas a llevarte al monte a la Princesa al ms pintado: al
Cuando muri la madre de Blanquita
dicindole que vais a buscar fresas ms valiente.
dijo su padre, el Rey: Esto me irrita.
y, cuando estis all, vas a matarla, casquera: vsceras y
Qu cosa tan pesada y tan latosa!
desollarla muy bien, descuartizarla retazos.
Ahora tendr que dar con otra esposa
es, por lo visto, un lo del demonio y, para terminar, traerme al instante auto-stop: pedir
su corazn caliente y palpitante. aventn.
para un Rey componer su matrimonio.
Mand anunciar en todos los peridicos: boleo: rpidamente.
El Cazador llev a la criatura,
Se necesita Reina y, muy metdico, mintindole vilmente, a la espesura
recort las respuestas que en seguida del Bosque. La Princesa, que se oli
llegaron a millones La elegida la torta, dijo: Espere! Qu he hecho yo
ha de mostrar con pruebas convincentes para que usted me mate, seor mo?
que eclipsa a cualquier otra pretendiente. el brazo y el cuchillo de aquel to
Por fin fue preferida a las dems erizaban el pelo al ms pintado.
la seorita Obdulia Carrascls, Djeme, por favor, no sea pesado!.
que trajo un artefacto extraordinario El Cazador, que no era mala gente,
comprado a algn extico anticuario: se derriti al mirar a la inocente.
era un ESPEjO MgiCO PARLANTE Aljate corriendo de mi vista,
con marco de latn, limpio y brillante, porque, si me lo pienso ms, vas lista!.
que contestaba a quien le planteara La chica ya no estaba qu iba a estar!
cualquier cuestin con la verdad ms clara. cuando el verdugo termin de hablar.
As, si, por ejemplo, alguien quera Despus fue el hombre a ver al carnicero,
saber qu iba a cenar en ese da, pidi que le sacara un buen cordero,
el chisme le deca sin tardar: compr media docena de costillas
Lentejas o te quedas sin cenar. amn del corazn y, a pies juntillas,
El caso es que la Reina, que Dios guarde, Obdulia tom aquella casquera
le preguntaba al trasto cada tarde: por carne de Princesa. Que mi ta
Dime Espejito, cuntame una cosa: se muera si he faltado a vuestro encargo,
de todas, no soy yo la ms hermosa?. Seora! Se hace tarde Yo me largo.
Y el cachivache siempre: Mi Seora, Os creo, Cazador. Marchad tranquilo
vos sois la ms hermosa, encantadora dijo la Reina. Y ese medio kilo
y bella de este reino. No hay rival de chuletillas y ese corazn
a quien no hayis comido la moral. los quiero bien tostados al carbn!,
y se los engull, la muy salvaje,
La Reina repiti diez largos aos con un par de vasitos de brebaje.
la estpida pregunta y sin engaos
le contest el Espejo, hasta que un da Qu haca la Princesa, mientras tanto?
Obdulia oy al cacharro que deca: Pues auto-stop para curar su espanto.
Segunda sois, Seora. Desde el jueves Volvi a la capital en un boleo
es mucho ms hermosa Blancanieves. y consigui muy pronto un buen empleo
Su majestad se puso furibunda, de ama de llaves en el domicilio
de siete divertidos hombrecillos.
45

Solicite a cada equipo comentar secuencia 2
brevemente al grupo las diferencias
que encontraron entre las parodias jokeys: jinet
es.
La yegua Rifif ser primera,
le contest el Espejo roncamente
os.
de Roald Dahl y las versiones majos: guap Imaginad la euforia consiguiente!
ncentrado.
absorto: co valor.
Blanquita fue aclamada, agasajada,
clsicas de los cuentos, con base en chavo: mone
da de poco despachurrada a besos y estrujada.
mo ne da usada en Luego corrieron todos los Enanos
las consignas del Libro para el maraved:
ia. hasta el local de apuestas ms cercano
la Edad Med
y no les qued un mal maraved
alumno. En caso de que haya que no fuera a parar a Rifif:
alumnos que desconozcan las Haban sido jockeys de carreras vendieron el Volkswagen, empearon
relojes y colchones, se entramparon
y eran muy majos todos, si no fuera
versiones clsicas de uno o ms de por un vicio que en sbados y fiestas con una sucursal de la Gran Banca
les devoraba el coco: las apuestas! para apostarlo todo a su potranca.
los cuentos, sugirales leerlos en As, si en los caballos no atinaban Despus, en el hipdromo, se vio
que el Espejito no se equivoc,
los libros de la Biblioteca de Aula un da, aquella noche no cenaban
Hasta que una maana dijo Blanca: y ya siempre los sbados y fiestas
y/o en el CD del Libro para el Tengo una idea, chicos, que no es manca. ganaron los muchachos sus apuestas.
Blanquita tuvo parte en beneficios
Dejad todo el asunto de mi cuenta,
alumno. (15 min.) que voy a resolveros vuestra renta, por ser la emperatriz del artificio,
pero hasta que yo vuelva de un paseo y, en cuanto corri un poco el calendario,
no quiero que juguis ni al veo-veo. se hicieron todos superbillonarios
Se fue Blanquita aquella misma noche de donde se deduce que jugar
de nuevo en auto-stop y en un buen coche no es mala cosa si se va a ganar.
Sesin 3 Para leer (II) hasta Palacio y, siendo chica lista,
cruz los aposentos sin ser vista;
Fuente: Roald Dahl. Cuentos en verso para nios perversos. Madrid:
Altea, 1987.
Los alumnos profundizan en el El rey estaba absorto haciendo cuentas
en el Despacho Real y la sangrienta
contenido de los textos ledos en Obdulia se encontraba en la cocina
comiendo pan con miel y margarina.
la sesin anterior a partir de La joven pudo, pues, llegar al fin
preguntas sobre los textos y la hasta el dichoso Espejo Parlanchn,
echrselo en un saco y, de puntillas,
interpretacin sobre los mismos. volver sobre sus pasos dos mil millas
que eso le parecieron, pobrecita.
Reflexionan sobre el contraste entre Muchachos, aqu traigo una cosita
que todo lo adivina sin error!
los cuentos clsicos y sus parodias, as Queris probar?. !S, s!, dijo el mayor:
Mira, Espejito, no nos queda un chavo,
como en los estereotipos que aparecen as que has de acertar en todo el clavo:
en estos textos. quin ganar maana la tercera?.
Busca en el
diccionario otras
Organice al grupo en equipos para palabras que

desconozcas y
escribe tus propias
llevar a cabo las actividades que se definiciones.
proponen. Aporte ejemplos de BiBLiOTeca
posibles respuestas. (40 min.)

46
Clave de respuestas
Caperucita Roja
El texto dice
Versin de Roald Dahl Versin clsica
1. Modele el ejercicio y aporte una o En qu poca se Actualmente, en la Hace muchos aos,
dos respuestas como ejemplo. desarrolla la historia poca moderna, en cuando no existan,
aos recientes, hace en el pasado
Acepte respuestas como las poco tiempo
siguientes: Comportamiento o Sabe defenderse, no No se defiende, es un
modo de ser del se deja; o bien: es poco tonta; o bien: es
personaje principal maliciosa, rebelde, abnegada, ingenua,
femenino que da inteligente, hbil, inofensiva,
Clave de respuestas nombre al cuento autnoma desamparada, dbil
Comportamiento o Es impaciente, Astuto, malo
modo de ser de los tonto
personajes
masculinos (Lobo)
Cmo termina el La nia mata al lobo y La nia es rescatada
relato se hace un abrigo con por el cazador, quien
su piel mata o ahuyenta al
lobo. En otras
versiones: el Lobo se
come a la abuela y a
la nia.

ESPAOL I Y t qu dices
3. Comenten en qu se parece y en qu es distinto el cuento que acaban de leer de la
versin clsica del mismo, tomando en cuenta los siguientes elementos: 2. Apoye a los alumnos en la
a) Cul es el mayor conflicto. formulacin de sus comentarios
b) Cmo acta el personaje principal frente al conflicto. con frases como:
c) Cmo se resuelve el conflicto.
En mi opinin, los cuentos
4. Comenten al grupo las diferencias que encontraron entre el cuento que leyeron y su
versin clsica.
clsicos son A m me parece
que las parodias nos permiten
El texto dice sesin 3 ver Yo creo que la
1. Marquen con el cuento que leyeron la sesin anterior y hagan un cuadro como ste
para compararlo con la versin clsica del mismo:
representacin de los
Caperucita Roja Cenicienta Blanca Nieves estereotipos en los cuentos
clsicos es
Versin de Roald Dahl Versin clsica
Para argumentar su opinin,
poca en que se desarrolla la historia.
pida que utilicen conectores
Comportamiento o modo de ser del personaje
principal femenino. como: porque debido a ya
Comportamiento o modo de ser de los personajes que puesto que lo cual se
masculinos (Lobo, Prncipe o Enanos). puede apreciar en
Cmo termina el cuento.
3. Apoye a los alumnos para
identificar y describir los
Y t qu dices estereotipos que aparecen
2. Comenten cul versin del cuento que eligieron le gusta ms a cada quien y por
qu. representados en personajes de
3. Las parodias de Roald Dahl critican los estereotipos, pero en los cuentos clsicos y en cuentos clsicos y en medios de
los medios de comunicacin aparecen constantemente estereotipos femeninos y
masculinos. A partir de las siguientes preguntas, comenten las semejanzas entre los comunicacin masiva. Para ello,
personajes de los cuentos clsicos y los que aparecen en los medios de comunicacin
masiva: ejemplifique: el tpico galn de
a) Cmo se caracteriza o representa a las mujeres jvenes? telenovela (guapo, fuerte, exitoso,
b) Cmo se caracteriza o representa a los hombres jvenes?
seguro, valiente); los
c) Quin hace el trabajo domstico? Por qu?
d) Qu hacen los personajes de los cuentos clsicos para obtener lo que quieren?
adolescentes en los anuncios
e) Qu hacen los personajes de la televisin para obtener lo que quieren? comerciales (vestidos y peinados a
la moda, interesados en
4. Para concluir, compartan con el grupo sus reflexiones sobre estas preguntas.
frivolidades diversas); o la
47 representacin de cualquier otro
estereotipo que usted crea til.
Pida a los equipos compartir sus
Cenicienta Blanca Nieves
comentarios con el grupo. Usted
Versin de Roald Dahl Versin clsica Versin de Roald Dahl Versin clsica
tambin exprese sus puntos de
Actualmente, en la Hace muchos aos, Actualmente, en la Hace muchos aos,
poca moderna, en cuando no existan poca moderna, en cuando no existan,
vista y aclare que todas las
aos recientes, hace en el pasado aos recientes, hace en el pasado opiniones pueden ser vlidas.
poco tiempo poco tiempo
(10 min.)
Sabe defenderse, no No se defiende, es un Sabe defenderse, no No se defiende, es un
se deja; o bien, es poco tonta; o bien: es se deja; o bien: es poco tonta; o bien: es
maliciosa, rebelde, abnegada, ingenua, maliciosa, rebelde, abnegada, ingenua,
inteligente, hbil, inofensiva, inteligente, hbil, inofensiva,
autnoma desamparada, dbil autnoma desamparada, dbil
Es grosero, loco, Es amable, guapo, Les gustan las fiestas Son bondadosos,
violento valiente y las apuestas, son ingenuos,
guapos, tramposos trabajadores
La joven se libera del La joven se casa con La joven y los enanos La chica es revivida
Prncipe, y prefiere un el Prncipe. ganan mucho dinero por el Prncipe y se
esposo bueno aunque con ayuda del espejo casan de inmediato.
no sea rico ni noble. mgico.

secuencia 2
sesin 4 Palabras indispensables
1. En los cuentos de Roald Dahl que leste se cambian los estereotipos de los personajes
clsicos, es decir, las caractersticas que hacen tpicos a una princesa, un prncipe,
un villano, una madrastra, etc. Lean las siguientes palabras, que ampliarn su re
flexin sobre los prejuicios y los estereotipos que aparecen en los cuentos clsicos y
en otros mbitos.
Prejuicio. Por ejemplo: estereotipo femenino. Por

Las madrastras son ejemplo: Las princesas son
malas y abusivas. Como dulces, abnegadas e ino
ste, los prejuicios son fensivas es una forma de
ideas preconcebidas y representar la idea de que
por lo general negati la mujer es siempre bue
vas que nos llevan a na, pasiva, obediente,
calificar a alguien por servil, tierna, indefensa,
su aspecto, su sexo, su eficiente, contenta, ama
origen, su situacin so ble, comprensiva, discreta,
cial, cultural o familiar. delicada, dependiente, ma
Los prejuicios llevan a ternal, dedicada al hogar, te
hacer generalizaciones y merosa, atractiva, siempre in
tambin son motivo de condicional al hombre
discriminacin.
estereotipo masculino. Por
estereotipo. Por ejemplo, To ejemplo: Los prncipes son amables,
dos los lobos son feroces y se comen valientes y guapos contiene la idea de
a las nias buenas es una generaliza que el hombre es fuerte, valiente, astuto,
cin, porque no todos los lobos son feroces agresivo, rebelde, con iniciativa, activo, traba
ni todos comen nias buenas. Un estereoti jador, emprendedor, expresivo, pero no senti
po es la creencia de que todos los integrantes de mental, protector, potente sexualmente, inde
cierto grupo son iguales. Se expresa un estereo pendiente, sostn de la familia
tipo cuando se dice que todos
estereotipar. Por ejemplo: A todos los enanos les
consulta en el los mexicanos, o todos los ju
diccionario otras
gustan las apuestas. Esta expresin equivale a afir
dos, o todos los polticos, o to
definiciones de estas mar caractersticas para etiquetar a un grupo en
dos los indgenas, o todos los
palabras y escribe tero, con base en las acciones de algunos de sus
hombres son iguales (flojos,
tus propias miembros.
definiciones. tontos, ladrones, mentiro
sos, etctera.).
BiBLiOTeca
2. Elijan y marquen la opcin ms adecuada en cada caso.

a) Si una empresa o institucin niega el empleo a jvenes que usan tatuajes, perfo
raciones (piercing), peinados o vestuario no formal (cholo, punk, dark), aunque
cubran los requisitos para desempear el puesto, se trata de una forma de:
A. Respeto a la individualidad.
B. Aceptacin de la diferencia.
C. Discriminacin por prejuicios.
48
Sesin 4 Para leer (III)

Lectura de las secciones Palabras
indispensables y Temas de
reflexin. Los alumnos profundizan en
el contenido de los textos que leyeron
a partir de la revisin de conceptos
relacionados con los estereotipos y los
recursos de la parodia.
Palabras indispensables Lea con

sus alumnos esta seccin y solicite
la resolucin de la actividad que se
propone. (20 min.)

ESPAOL I
b) Con frecuencia, las telenovelas tratan sobre una chica buena, pobre e indefensa
que desea conquistar el amor de un prncipe azul que se case con ella, la salve de
sus desdichas, y con quien viva feliz por siempre. Esta imagen de mujer correspon
de al:
A. Ideal de todas las adolescentes.
B. Retrato de la mujer actual.
C. Estereotipo femenino tomado de los cuentos clsicos.
c) La imagen de las mujeres como bellas, delgadas, serviciales y simpticas, corres

ponde a un:
A. Estereotipo femenino.
B. Requisito para tener xito.
C. Tipo de mujer valiosa e inteligente.
d) La imagen que aparece con frecuencia en pelculas y anuncios comerciales del

hombre atractivo, fuerte, varonil, seguro y rodeado de bellas mujeres, es:
A. Una descripcin cientfica de los hombres.
B. Un estereotipo masculino.
C. Un invento de las mujeres.
e) Todos los adolescentes tienen barros; son inestables, rebeldes, descuidados; detes
tan leer y slo piensan en tener novia o novio. Esta afirmacin se basa en una:
Clave
A. Encuesta de opinin. de respuestas
C. Generalizacin a partir de un estereotipo.
D. Informacin de un libro de psicologa.
Temas de reflexin Lea

Temas de reflexin con sus alumnos las
Parodia. Es la imitacin burlesca de una historia, una cancin, un libro o un personaje caractersticas de parodia
imaginario o real, que originalmente se presenta con seriedad. Las parodias se usan que se presentan en esta
para criticarlo o contradecirlo. Una parodia se logra con el uso de los siguientes seccin y aclare sus
recursos: dudas. Realice la
Las situaciones serias, solemnes o rgidas se presentan con humor, picarda o de modo actividad con todo el
ridculo. grupo y propicie
La caracterizacin o estereotipo del personaje se cambia, presentndolo de manera comentarios sobre los
contraria, exagerada o ridcula. elementos de la parodia,
a partir del que es ms
La historia se saca de su contexto original, ubicndola en otro tiempo o lugar.
evidente en cada
Puede aadirse gracia y humor al texto, escribindolo en verso y con rima.
fragmento de los
cuentos. (20 min.)
49

secuencia 2
Clave de respuestas 3. En la primera columna del siguiente recuadro hay cuatro fragmentos de los cuentos
de Roald Dahl; relaciona cada uno con los recursos de la parodia que emple el autor
en cada caso. Coloca en la lnea de la izquierda la letra A, B, C o D, segn correspon
da (puede haber ms de una opcin correcta).
Comente y aclare dudas del grupo
sobre los recursos que se FRaGMenTOs De cuenTOs PaRODiaDOs RecuRsOs De La PaRODia
presentaron en esta seccin.
(10 min.) B, Y el prncipe grit: No me abandones!, A. Sacar la historia de su contexto
C, mientras se le agarraba a los riones, original, al introducir objetos o
D y ella tirando y l hecho un pelmazo situaciones modernos.
TAREA: Solicite a los equipos que hasta que el traje se hizo mil pedazos.
(Cenicienta)
busquen y elijan ejemplos de
A, vendieron el Volkswagen, empearon B. Cambiar las caractersticas del
estereotipos representados por C, relojes y colchones, se entramparon personaje para presentarlo
con una sucursal de la Gran Banca distinto del estereotipo clsico.
personajes de revistas, peridicos, D para apostarlo todo a su potranca.
(Blanca Nieves)
telenovelas o programas de TV.
A, Pero ella se sent en un canap C. Escribir en verso y con rima para
Pdales que lleven a la sesin B, y se sac un revlver del cors, aadir gracia, como en el final
con calma apunt bien a la cabeza de algunos cuentos.
siguiente los materiales impresos Busca en el
diccionario y otros
C, y pam! all cay la buena pieza.
libros de consulta D
que seleccionen o los datos del informacin acerca
(Caperucita)
de las parodias. C, Y, como fueron ambos muy felices, D. Presentar de manera divertida
programa o canal de TV. Este D nos dieron con el tarro en las narices. o ridcula un suceso serio.
(Cenicienta)
material se utilizar para la BiBLiOTeca
actividad de la siguiente sesin.

4. Lean con el grupo las respuestas que eligieron y comenten cmo se convierte un
cuento clsico en una parodia a partir de los recursos marcados con las letras A, B,
C y D.
sesin 5 Para investigar

En esta actividad buscars imgenes e investigars otras definiciones de estereotipo, que
te permitirn caracterizar aquellos que aparecen en los medios de comunicacin masiva.
Para ello, sigan los siguientes pasos:
1. Elaboren un cartel que incluya:

a) Una imagen (foto, dibujo, recorte de revista) que ejemplifique un estereotipo de
gnero (femenino, masculino), edad (jvenes, adultos, ancianos), ocupacin (estu
diantes, amas de casa, maestros, polticos, artistas), o grupo social (indgenas, cam
pesinos, tribus urbanas, etctera)
b) Dos definiciones de la palabra estereotipo, que localicen en diccionarios o enci
clopedias.
50
Sesin 5 Para investigar Apoye a los alumnos para que:

Elaboracin de un cartel sobre a) Encuentren las definiciones
estereotipo a partir de la bsqueda de pertinentes para estereotipo.
definiciones y ejemplos de estereotipos
presentes en medios de comunicacin b) Elijan una ilustracin que se
masiva. apegue a la definicin.
c) Escriban razones para explicar
su eleccin.
Para investigar Lea con los
alumnos las indicaciones del Libro d) Incluyan la referencia completa
para el alumno, resuelva dudas y de la fuente que utilizaron.
organice al grupo para realizar la (30 min.)
bsqueda de informacin en los Pida a dos o tres voluntarios que lean
materiales que hayan localizado. y muestren frente al grupo el
(10 min.) trabajo que hicieron y comenten
qu dificultades encontraron para
realizar esta actividad. (10 min.)

ESPAOL I
c) Un prrafo escrito por ustedes
en el que expliquen por qu el Estereotipo:
personaje que seleccionaron re Definicin 1. Concepcin simplificada y comnmente aceptada
presenta un estereotipo y de por un grupo sobre un personaje, aspecto de la estructura social o
qu tipo es: de gnero, de edad, determinado programa social. (Tomado de: El pequeo Larousse
de clase, etctera. ilustrado. Mxico: Ediciones Larousse, 2006, p. 422).
d) Las referencias bibliogrficas del Definicin 2. En su uso moderno, un estereotipo es una imagen
material de donde obtuvieron la mental muy simplificada de algn grupo de gente que comparte
definicin y la imagen que usa ciertas cualidades, caractersticas (o estereotpicas) y habilidades.
ron para esta actividad. Las re El trmino se usa pues a menudo en un sentido negativo, conside-
ferencias deben incluir: rndose que los estereotipos son
De libro: nombre del autor, creencias ilgicas que slo se
ttulo, lugar de edicin, edi pueden cambiar mediante la
torial y ao de publicacin. educacin. (vase estereo-
Si se trata de un diccionario tipo social). (Tomado de:
o enciclopedia, anota tam Wikipedia, enciclopedia li-
bin las palabras o pginas bre en Internet: http://
consultadas. es.wikipedia.org/wiki/Este-
reotipos)
De revista o peridico: ttulo,
lugar y fecha de publicacin, Foto tomada de: Telenovela
Los Snchez, se transmiti
pginas consultadas. en el canal 7 de TVAzteca.
De programa de TV: nombre
del programa, horario de
Consideramos que esta foto de la Familia Snchez presenta un
transmisin y canal.
estereotipo de familia de barrio, en donde las familias pobres,
2. Lean y muestren frente al grupo el segn este estereotipo, llevan siempre apellidos como Snchez o
trabajo que hicieron y comenten Prez, son muy numerosas, tienen siempre un hombre al frente de
qu dificultades encontraron para todos, y las personas tienen cara de bobas, pero son muy alegres y
realizar esta actividad. unidas.
Para escribir sesiones 6 y 7

escritura
Parodia de un cuento clsico Sesin 6

Para escribir (I)
Una parodia es la imitacin burlesca de un personaje, un cuento, una cancin o una pelcu Escritura de parodias de
la, que originalmente se presentaron con seriedad. En una parodia se puede identificar la his cuentos clsicos.
toria original y tambin qu aspectos de esa historia fueron cambiados, pues aparecen para el
lector como exageraciones, absurdos o formas humorsticas que alteran el sentido que tenan.
En este caso, se imita a los cuentos clsicos con humor, picarda y burla. Al hacer la parodia de Para escribir Lea
un cuento clsico hay varias cosas que puedes cambiar: con todo el grupo
La historia. Las acciones pueden ser parecidas, pero con un tratamiento humorstico: la descripcin de las
a) El inicio o introduccin. Presenta a los personajes, tiempo y lugar donde sucedi lo caractersticas de una
narrado. parodia de un cuento
b) El nudo o clmax. El conflicto que se presenta en el cuento puede ser similar o dife clsico, y enfatice los
rente al del cuento clsico. elementos que se
cambian en un cuento
de este tipo51para lograr
hacer una parodia del
mismo. (10 min.)

secuencia 2
c) el desenlace. La forma en que se resuelve el conflicto suele ser diferente o contraria
Invite a los alumnos a escribir en al final del cuento clsico.
equipos la parodia de un cuento ambiente. (Lugar y tiempo de la historia) Una forma de transformar un cuento en pa
rodia es cambiar el lugar o la poca en que ocurre la historia.
clsico. Lea con ellos la seccin
Los personajes. Los personajes que en el cuento clsico se tratan de manera seria, en
Qu tengo que hacer? para la parodia son tratados en forma burlesca, exagerada, o contraria a lo acostumbrado. Por
ejemplo, los malos pueden ser buenos y los buenos malos.
orientar la escritura del borrador de Lengua. En la parodia pueden cambiarse expresiones caractersticas de los cuentos. Por
un cuento clsico (que pueden ejemplo: Y fueron lombrices para siempre, en lugar de Y fueron felices para siempre.
seleccionar en los libros de la

Biblioteca de Aula). Apoye la Qu tengo que hacer?
1. Escriban la parodia de un cuento clsico que conozcan o que est en las Bibliotecas
escritura de parodias de la Escolares y de Aula. Pueden buscar libros de autores como los hermanos Grimm, Hans
Christian Andersen o Charles Perrault.
siguiente manera:
a) Lean el cuento clsico e identifiquen:
Oriente a los alumnos para poca y lugar en que se desarrolla la historia.

Caractersticas de los personajes (cmo son fsicamente y cmo se comportan).
localizar cuentos clsicos en la
La trama principal.
Biblioteca Escolar y de Aula, en Principales estereotipos en el cuento.
pginas de internet (se b) Hagan una lista de los aspectos del cuento que quieren cambiar para hacerlo pa
rodia. Despus transformen esos aspectos en algo exagerado, absurdo o que resul
recomiendan algunas en la te gracioso. Por ejemplo:
seccin Para saber ms) o
Princesa en el cuento clsico (estereotipo):
en el CD de recursos.
Una hermosa princesita naci en un lejano pas. Todas las hadas del
Proponga que elijan cuentos reino fueron a darle la bienvenida. Cada hada obsequi un don a la
clsicos breves y con personajes princesa. sta sera: bondadosa, feliz, guapa, tierna, obediente, ama-
claramente caracterizados. ble, inocente, delicada.
Sugirales revisar cules son los

Parodia de la princesa:
recursos para hacer una parodia
Una beb morada y sin pelo naci en un lejano hospital. Todas las
y d ejemplos de caractersticas
hadas del reino le dieron la bienvenida. Cada hada obsequi un don a
contrarias al estereotipo de los la princesa. sta sera: inteligente, independiente, arriesgada, valien-
personajes del cuento clsico. te, rebelde, curiosa, fuerte.
Usted puede escribir la parodia c) Escriban la parodia, transformando el cuento original para darle un toque de hu
de un cuento clsico para mor, pero conservando el mismo orden del relato.
d) Finalmente, inventen un ttulo para la parodia.
ejemplificar cmo hacerlo.
(40 min.) 52
Pida a los alumnos que

observen con atencin el
cuento clsico y el texto
modelo.
Solicite que comparen las
secciones resaltadas en el
cuento clsico y en la parodia
para observar los cambios que
se hacen.

ESPAOL I
Texto modelo: Parodia de un cuento clsico
CUENTO CLSICO La parodia PARODIA
La bella durmiente del bosque cambia la versin Era bella y durmiente?
original cuando:
Una hermosa princesita naci en Una beb morada y sin pelo naci en un lejano
un lejano pas. Todas las hadas del hospital. Todas las hadas del reino le dieron la
reino le dieron la bienvenida. Cada a) altera los bienvenida. Cada hada obsequi un don a la
hada obsequi un don a la princesa. estereotipos. beb. sta sera inteligente, independiente,
sta sera bondadosa, feliz, guapa, arriesgada, valiente, rebelde, curiosa, fuerte.
tierna, obediente, amable, inocen-
te, delicada. Toda la alegra se desvaneci al aparecer la
b) trata un asunto bruja doctorada en ciencias ocultas. Su sen-
Toda la alegra se desvaneci al apare
serio con tencia fue: El don con que yo obsequio a la
cer la bruja rencorosa, que dijo: El
humor y lo nia es que, cuando cumpla quince aos, se
don con que yo obsequio a la nia
ridiculiza. volver una chica fresa y querr ser como
es que cuando cumpla quince aos,
Thala por siempre.
se pinchar y dormir por siempre.
Entonces, el hada que an no haba Otra hada, que an no haba obsequiado su
obsequiado su don, agit varias ve don, hizo un diagnstico de largo y mediano
ces su varita y dijo: No pude desha plazo, y dijo: No pude deshacer el hechizo de
cer el hechizo de la bruja, pero con la bruja, pero consegu que duerma cien aos.
segu que slo duerma cien aos. Mientras tanto, la sociedad cambiar, las mu-
Mientras tanto debern alejar cual jeres lucharn por su igualdad, y los avances
quier objeto con el que se pueda tecnolgicos harn ms cmoda la vida.
pinchar.
El tiempo pas. Y, un da, cuando se El tiempo pas. Y, un da, cuando se hacan los
hacan los preparativos para celebrar preparativos para celebrar los quince aos de la
el quince aniversario de la princesi princesita, apareci la bruja y mostr revistas de
ta, apareci la bruja e hizo que se modas a la chica. La inquietud de la pber por
pinchara. nuevas prendas para vestir hizo que se pinchara
y cayera dormida.
En vista de lo sucedido, el hada deci
di que todos permaneceran dormi El rey pidi ayuda al hada. Para no perder su
dos al igual que la princesita, y que poder, deba dormir a todos los habitantes del
despertaran todos a la vez. castillo. De esa manera, estaran dormidos
Pasaron cien aos. Un joven prncipe junto a la chica fresa y nadie le reclamara
pas cerca del castillo. Se dio cuenta por la falta de un heredero.
de que todo estaba muy descuidado
y que nadie responda a sus llama Pasaron cien aos, desapareci la monarqua
dos. Intrigado por tanto misterio de y el mundo se globaliz. Un buen da, un ex-
cidi entrar, se dirigi al dormitorio prncipe, medio viejo y gordo, pas en su auto
de la princesa, como si alguien lo cerca de las ruinas de un castillo. El hombre
guiase inconscientemente. Cuando descubri el lugar lleno de antigedades muy
descubri a la bella princesa, la bes c) cambia el valiosas. Con el inters de robar las reliquias,
y sta se despert de su letargo. Des contexto de la decidi entrar con ayuda de su linterna de pi-
de entonces, reinaron juntos sobre historia al las. Cuando descubri a la bella princesa, la
extensos feudos y numerosos sier- ubicarla en pellizc y sta se despert de su letargo. Le
vos. Fueron todos muy felices y otra poca. propuso formar un gran negocio. Desde en-
comieron perdices. tonces, ambos especulan en la bolsa de valo-
res con la subasta de antigedades.
53

Clave de respuestas
se c u e n c i a 2
Temas de reflexin
Uso de la lengua
Oracin simple. Es un conjunto de palabras que expresan una idea completa. Una
oracin simple tiene sujeto y predicado, y se reconoce porque tiene un verbo conjugado.
El verbo puede ser simple, compuesto o perfrasis verbal (la unin de dos o ms verbos
que funcionan como unidad). Ejemplos:
Cenicienta lav el piso. (lav = verbo simple conjugado)

suJeTO PReDicaDO
Cenicienta haba lavado el piso. (haba lavado = verbo compuesto conjugado)

consulta manuales
de gramtica y suJeTO PReDicaDO
ortografa para
saber ms sobre
la oracin y sus Cenicienta tuvo que lavar el pisoV(tuvo que lavar = perfrasis verbal)
partes.
suJeTO PReDicaDO V
BiBLiOTeca
V
VC
2. Localiza y subraya el verbo (V), el verbo compuesto (VC) o la perfrasis verbal (PV) en
las siguientes oraciones. Escribe V, VC o PV a la izquierda, segn corresponda.
PV Me gustara poder ayudarte, Ceny querida.

Sesin 7 Para escribir
(II) Una hermosa princesita naci en un lejano pas.
3
Escritura de la parodia de
Todas las hadas del reino le dieron la bienvenida. 1
un cuento clsico. Temas de
4
reflexin: oracin simple,
Cada hada obsequi un don a la princesa.
uso de mayscula y punto y
aparte. La princesa ha despertado de su letargo.
Lea con los alumnos la 3. Identifica en el prrafo las oraciones simples subrayando el verbo o la perfrasis
verbal:
seccin y aclare dudas
respecto Haba una vez una nia muy bonita. Su madre le hizo una hermosa capa
de los contenidos. Solicite
roja. A la muchachita siempre le gustaba llevar la capa. Por ello todo el
que realicen las
actividades que se mundo la llamaba Caperucita Roja.
proponen. Si lo cree
conveniente, coordine la
resolucin de los Cuntos verbos simples encontraste?
ejercicios de manera Cuntas perfrasis verbales encontraste?
colectiva y con el uso del
pizarrn. (35 min.) Cuntas oraciones simples tiene el prrafo?
54

ESPAOL I
V
ideo de consulta
Las maysculas.
Las maysculas.
4. Lee el siguiente texto y anota en el parntesis la opcin de uso de mayscula que
corresponda:
( A ) Una hermosa princesita naci en un lejano pas. A. Mayscula al inicio de texto.
( B ) Todas las hadas del reino le dieron la bienvenida.
( B ) Cada hada obsequi un don a la princesa. ( B ) B. Mayscula en la palabra siguiente
despus del punto.
sta sera bondadosa, feliz, guapa, tierna, obediente,
amable, inocente y delicada.
C. Mayscula en nombres propios.
( B ) La hermosa ( C ) Cenicienta se pasaba el da lim-
piando la casa.
Punto y aparte. Se usa para separar dos prrafos que contienen ideas diferentes. Des
pus de punto y aparte, se escribe en una lnea distinta. Por ejemplo:
Una hermosa princesita naci en un lejano pas. Todas las hadas del reino le
dieron la bienvenida. Cada hada obsequi un don a la princesa. sta sera:
bondadosa, feliz, guapa, tierna, obediente, amable, inocente, delicada.
Toda la alegra se desvaneci al aparecer la bruja rencorosa, que dijo: El

don con que yo obsequio a la nia es que cuando cumpla quince aos, se
pinchar y dormir por siempre.
Revisin y presentacin Pida que revisen y

5. Intercambien con otro equipo la parodia del cuento que hicieron y corrjanlo de ser corrijan sus parodias con
necesario. base en los criterios que
se anotan en la seccin
Aspectos Revisen si: Revisin y
Ideas/contenido Alteraron los estereotipos de los personajes. presentacin. (15 min.)
Modificaron el contexto de la historia y la ubicaron en
otra poca.
Ridiculizaron o dieron un toque de humor al cuento.
Organizacin Siguieron el orden de introduccin, nudo y desenlace en
la historia.
Oraciones Usaron oraciones completas y variadas.
Ortografa y puntuacin Utilizaron maysculas al inicio del texto, en sustantivos

propios y despus de punto.
Usaron punto y aparte para separar oraciones y prrafos.
55

se c u e n c i a 2
sesin 8 Para terminar
Lectura de parodias de cuentos clsicos
1. Para concluir esta secuencia, cada equipo leer al grupo la parodia del cuento clsico
que elaboraron. Sigan estos pasos:
a) Consideren un tiempo para la presentacin de cada equipo, y para formular co
Sesin 8 Para terminar mentarios y preguntas.
Lectura de parodias b) Nombren un representante del equipo. Su tarea es leer frente al grupo el cuento
que escribieron y coordinar el dilogo entre el grupo y el equipo.
por equipos
c) Pueden preguntar a los autores:
Qu cambi del cuento en la parodia que realizaste?
Coordine la lectura de Qu piensas que debe hacer una persona para enfrentar, en la realidad, una
parodias de cuentos clsicos situacin como la que se presenta en el cuento?
que escribieron los alumnos.
En quin te inspiraste para iar as:
Realice una ronda de os pueden inic
modificar el estereotipo de los Los comentari
comentarios en torno del
personajes en la parodia? l cuento cambi
trabajo que realizaron para En la parodia de
d) Al concluir el tiempo establecido, el en la vida real
crearlas, los estereotipos M e parece que yo
coordinador cierra la discusin re
que identificaron y cordando las preguntas y comenta hubiera
real,
como en la vida
analizaron, y las rios interesantes, y agradece la aten Yo pienso que,
s
apreciaciones generales cin del auditorio. Contina con la no existen hada
fue
presentacin del siguiente equipo. e modificamos
sobre las acciones narradas El estereotipo qu rque
os po
en los cuentos. (50 min.) y lo modificam
56

ESPAOL I
Para saber ms...
e n t u CD e n C o n t r a r S :
Cuento La Sirenita de James Finn Garner.
Cuento El gato con botas de James Finn Garner.
Cuento Los tres cerditos, versin abreviada por L. Llera.
Cuento El flautista de Hamelin, versin abreviada por L. Llera.
Cuento Peter Pan, versin abreviada por L. Llera.
Cuento El Patito Feo, versin abreviada por L. Llera.
Cuento Merln el mago, versin abreviada por L. Llera.
Cancin rase una vez. Letra, Jos Agustn Goytisolo. Intrprete, Paco Ibez.
Audiotexto La cenicienta, de Roald Dahl.
Cuento La bella durmiente, de Charles Perrault.
Cuento Caperucita roja, de Charles Perrault.
ConSulta en internet laS SiguienteS pginaS:

Vida y obra del escritor ingls Roald Dahl. http://usuarios.lycos.es/roalddahl/
Cuentos clsicos de Charles Perrault. http://www.sapiens.ya.com/consagrados/pe-
rrault.html Para saber ms Remita a
Cuentos clsicos de los Hermanos Grimm. http://www.cervantesvirtual.com/FichaAu- los alumnos a esta
tor.html?Ref=7490 seccin para seleccionar
Biblioteca de literatura infantil y juvenil. http://www.cervantesvirtual.com/seccion/ un cuento clsico para
bibinfantil escribir su parodia.
Autores de cuentos clsicos. http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturain-
Invite a los alumnos a leer
fantil/cuentosclasicos/
el libro de la Biblioteca
Escolar Las mil y una
BiBlioteCaS eSColareS y De aula noches.
laS mil y una noCheS
El sultn Schahriar asesina a su esposa al descubrir que lo traiciona con uno de

sus esclavos. Decidido a no dejarse engaar de nuevo por ninguna mujer, cada
noche elige una doncella a quien desposa y asesina al da siguiente. La valiente
Scherhezada est dispuesta a arriesgar su vida para detener la venganza del
sultn. Cada noche narra al sultn una historia que deja inconclusa. De ello
depende cunto tiempo sobrevivir.
Sin autor Las mil y una noches. Mxico: SEP/Porra, Libros del Rincn, 2003.
57

secuencia 3
E l proyecto de esta secuencia es la

lectura del libro de cuentos El
Diosero. Los alumnos leen en voz alta,
escuchan y comentan sobre los temas,
los personajes y las situaciones que
S e S1 i n
1. Observen el video de distintas costumbres y tradi- conexin con Geografa
abordan los cuentos. Tambin ciones indgenas o la pelcula Races, basada en secuencia 12: espacios geogrficos y
algunos cuentos del libro El Diosero. desigualdad econmica
reconocen la diversidad cultural de secuencia 15: Diversidad cultural
en Mxico
nuestro pas, al comparar los usos y
costumbres de algunas comunidades.
Para finalizar, escriben una resea de El Diosero
libro de cuentos y la presentan en la
Los cuentos que encontrars en El diosero narran escenas en la
actividad Encuentro con los libros. vida de varios grupos tnicos de Mxico: el nacimiento de un nio
zoque, el enamoramiento y matrimonio de una pareja tzeltal, la
justicia entre los mazahuas y los yaquis, entre otras ms. Sus
amores, miedos, rencores y necesidades son historias que van del
humor a la tragedia, desde el relato de costumbres hasta el
cuento de misterio.
En su libro, Francisco Rojas Gonzlez refleja diversas posturas
frente a la realidad que observ: una actitud paternal hacia los
grupos tnicos, sorpresa y condescendencia con sus costumbres,
dolor por su pobreza, crtica a quienes desdean las culturas que
les son diferentes.
Las vidas de los indgenas en Mxico son como las vio el autor
de El diosero, o han cambiado? Qu piensas t sobre estas
costumbres? Cules creencias compartes? Son preguntas que
puedes hacerte durante la lectura, al encontrar formas de ser y
vivir con las que podrs identificarte, que despertarn tu curiosi-
dad, te sorprendern e incluso podrn indignarte.
Francisco Rojas Gonzlez, El diosero. Mxico: SEP/FCE, Libros del Rincn, 2006
El proyecto de esta secuencia es leer los cuentos del libro El Dio-

sero. Reconocers la diversidad cultural en nuestro pas, comparando
los usos y costumbres de algunas comunidades tnicas. Leers en voz
alta, escuchars y comentars la realidad que abordan los cuentos. Al
final escribirs la resea de un libro de cuentos que presentars en el
Encuentro con los libros.
58
Plan de sesiones
Sesin 1 Para empezar Proyeccin y comentario de video. Video sobre visin y costumbres indgenas.
Para leer (I) Lectura y comentario de la resea de libro El Diosero.
1 L 2 Lectura y comentario del cuento Los novios.
Sesin 2 Para leer (II) Lectura, escritura y comentario del cuento Las vacas de
1 L 3 Quiviquinta.
Audicin y comentario de la cancin El barzn.
Sesin 3 Para leer (III) Lectura y comentario del cuento La tona.
1 L 2
Sesin 4 Para leer (IV) Lectura, escritura y comentario del cuento La venganza de Audiotexto del cuento La venganza de
Carlos Mango. Carlos Mango.
Sesin 5 Para leer (V) Lectura, comentario y escritura sobre el cuento La triste Audiotexto del cuento La triste historia del
historia del pascola Cenobio. pascola Cenobio.
Representacin de personajes.
Sesin 6 Para leer (VI) Lectura y comentario del cuento Hculi Hualula.
Sesin 7 Para escribir Escritura de borrador de resea del libro de cuentos El Procesador de textos: seleccionar y sustituir
1 E 2 Diosero. texto para revisar resea de Antologa de
Lectura y resolucin de Temas de reflexin: partes de la cuentos.
oracin (sujeto y predicado), uso de la h y de punto final. Video de consulta El mensaje ms pequeo.
Revisin del texto.
Sesin 8 Para terminar Encuentro con los libros: lectura de reseas.

ESPAOL I nombres de los jvenes que
Manos a la obra Busca en el quieren casarse, sino el ritual
diccionario las
Para leer palabras que de casamiento que deben llevar

desconozcas y
2. Escuchen y sigan en su libro la lectura en voz alta que har el maestro del cuento Los escribe tus propias a cabo los adultos segn la
definiciones.
novios. Mientras leen, presten atencin al ritual que conduce al casamiento en una
comunidad tzeltal. tradicin tzeltal.
BIBLIOTECA
b) Lo que indica que los novios

El texto dice
3. Ordenen las acciones que suceden en el cuento Los novios, colocando del 1 al 7 en
estn enamorados son sus
orden ascendente. miradas y sus actitudes.
4 El Prencipal y Juan Bautista regresan con los regalos, pero con la satisfac-
cin de que el primer paso sali bien. c) La frase que utiliza el
1 Una maana chocaron las miradas del joven alfarero y de la nia que iba por
el agua al riachuelo.
Prencipal para pedir a la
5 A la semana siguiente la visita se repite con ms regalos, se bebe mucho gua- novia es: Pues bien, Mateo
ro y una vez ms los regalos no son aceptados.
Bautista, aqu nuestro vecino y
2 Juan Lucas solicit al Prencipal que pidiera a la nia para su hijo.
6 En la tercera visita Mateo Bautista acepta los regalos y se arreglan fechas y prjimo Juan Lucas pide a tu
padrinos para la boda. nia para que le caliente el
3 El Prencipal y Juan Lucas, cargado de chocolate, cigarrillos, lea y ocote,
visitan por primera vez a Mateo Bautista para pedir a su hija. tapexco a su hijo.
7 La boda se realiza en la casa de Mateo Bautista. El Prencipal es el encargado
de hablar en el ritual de los derechos del hombre y las sumisiones de la mujer. d) Acepte diferentes
interpretaciones, tales como: Es
4. Comenten las respuestas a estas preguntas: una costumbre de la comunidad
a) En el cuento se menciona a los novios como l, el muchacho, el hijo de Juan Lu-
cas y ella, la nia. Por qu creen que no se dicen sus nombres? para mostrar la humildad de las
b) Qu indica que los novios estn enamorados? personas; as se quita la
c) Qu frase utiliza el Prencipal para pedir a la novia? responsabilidad de las fallas
d) Por qu ambos padres estn interesados en hablar negativamente de sus hijos al
hacer la peticin de la novia? futuras de los hijos; etctera.
Y t qu dices
5. Comenten las siguientes preguntas: Y t qu dices Organice una
En tu comunidad, cmo se sabe que dos personas estn enamoradas?
ronda de comentarios sobre las
En el lugar donde vives, qu se hace para llegar al casamiento?
Qu frases conoces o se utilizan para pedir a la novia en el lugar donde vives?
diferencias y semejanzas entre los
Quin hace la funcin de Prencipal? rituales y costumbres que se
describen en el cuento y los
que se practican en la comunidad;
59
stos pueden relacionarse con el
enamoramiento, el noviazgo y el
Sesin 1 Para leer Lea en voz alta el cuento casamiento. Apyese en las
Los novios, mientras los alumnos preguntas del Libro para el alumno
Para empezar y Para leer (I)
siguen la lectura en su libro. Al y escriba algunas respuestas en el
Introduccin a los propsitos y al terminar, organice al grupo en pizarrn. (10 min.)
contenido de la secuencia mediante un parejas para que trabajen por
video y la lectura de la resea de El escrito las actividades de El texto TAREA: Invite a los alumnos a leer
Diosero. Los alumnos inician la lectura dice Revise las respuestas con el en casa cada uno de los siete
del libro con el cuento Los novios. grupo. (25 min.) cuentos que no leern en clase: El
cenzontle y la vereda, La
parbola del joven tuerto,
Invite a los alumnos a ver el video Clave de respuestas Nuestra seora de Nequetej,
y pida a dos o tres voluntarios que La cabra de dos patas, El
4. Acepte respuestas como las
mencionen algunas de las diosero, Los diez responsos, La
siguientes:
tradiciones y costumbres que plaza de Xoxocotla. Comente a
observaron. Posteriormente, solicite a) Porque los padres de los novios los alumnos que escribirn una
que lean la resea de El Diosero. y el Prencipal son los que resea de los cuentos de todo el
Aclare las dudas sobre los organizan el casamiento; libro al final de la secuencia.
propsitos de esta secuencia. porque no importan los
(15 min.)

Sesin 2 Para leer (II) secuencia 3
Lectura del cuento Las vacas de sesin 2 Cuento Las vacas de Quiviquinta
sinopsis: En este cuento Martina toma una decisin para alimentar a su familia. La histo-
Quiviquinta y audicin de la cancin ria transcurre en una comunidad cora que vive una situacin extrema de hambre.
El barzn. Los alumnos reflexionan Tema: Lucha por la sobrevivencia.
sobre las situaciones y decisiones que
viven los personajes para enfrentar la Para leer
1. Lean por turnos el cuento Las vacas de Quiviquinta. Durante la lectura identifiquen
pobreza y el hambre. las opciones que plantean los personajes para enfrentar su situacin.
El texto dice
Para leer Lea en voz alta 2. Despus de leer, dialoguen sobre las siguientes preguntas:
Cules son los problemas de los pobladores de Quiviquinta?
las indicaciones y propsitos de
Qu opciones platican e intentan hacer Martina y Esteban para sobrevivir a la
lectura del Libro para el alumno. hambruna que aqueja la regin?
Despus de que hayan ledo el Qu decisin tom Martina ante la propuesta de los forasteros?
3. Escriban un texto de cinco a diez lneas en el que expliquen por qu el cuento se
cuento, pida que elijan un relator llama Las vacas de Quiviquinta, y lanlo al grupo.
para que escriba y lea frente al
grupo las respuestas del equipo. Y t qu dices
Escuche el trabajo de los equipos 4. Comenten qu destino creen que les espera a Martina, a Esteban y a la nia?
5. Escuchen la cancin El barzn, que habla de un campesino que entrega su cosecha
para supervisar el desarrollo de la al patrn para pagar su deuda. En esta cancin al igual que en el cuento, se toman
decisiones para salir adelante.
actividad y aclarar las dudas de los
alumnos. Al finalizar, organice la
lectura de respuestas y comentarios Cancin
el barzn iba rozando,
de los alumnos respecto a la El barzn el sembrador me iba hablando,
Letra y msica: migueL muiz
situacin que se plantea en el Libro yo le dije al sembrador
no me hable cuando ande arando,
para el alumno. (35 min.) se me revent el barzn
Esas tierras del rincn y sigue la yunta andando.
las sembr con un buey pando,
se me revent el barzn Cuando acab de pizcar
y sigue la yunta andando. vino el rico y lo parti,
Clave de respuestas Cuando llegu a media tierra
todo mi maz se llev
ni pa comer me dej,
el arado iba enterrado, me presenta aqu la cuenta
Acepte respuestas como las se enterr hasta la telera aqu debes veinte pesos
siguientes: el timn se deshoj,
el yugo se iba pandeando,
de la renta de unos bueyes,
cinco pesos de magueyes,
El texto dice
60
2. Despus de leer, dialoguen sobre

las siguientes preguntas:
Son principalmente la pobreza y 3. Ejemplo de prrafo:
el hambre, porque se perdi la Se compara la riqueza del dueo
cosecha por las lluvias, se agot de las vacas del pueblo con la
la comida y no hay dinero ni forma en que Martina se va a
posibilidad de recuperarse. ganar dinero para su familia,
Esteban plantea irse a vendiendo su leche. Es como si
Acaponeta o Tuxpan a trabajar Martina fuera la vaca de Esteban,
como pen o mozo. Tambin otra vaca de Quiviquinta.
intentan vender una gallina.
Martina acepta la propuesta de Y t qu dices
los forasteros y se alquila para
amamantar a la hija de ellos y 4. Los comentarios deben considerar
as enviar dinero a su esposo e las circunstancias de vida de los
hija. personajes, as como el impacto o
consecuencias que puede tener la
decisin de Martina para ella y
para su familia.

ESPAOL I
una anega tres cuartillas pero me dijo el patrn
de frijol que te prestamos que contara con la tienda
una anega tres cuartillas, ora voy a trabajar
de maz que te habilitamos, para seguirle abonando
cinco pesos de unas fundas, veinte pesos diez centavos
siete pesos de cigarros, son los que salgo restando.
seis pesos no s de qu
pero todo est en la cuenta Me deca mi prenda amada
adems de los veinte reales ya no trabajes con ese hombre
que sacaste de la tienda, noms nos est robando,
con todo lo del maz que te toca anda al saln de sesiones
buscar una
no le pagas a la hacienda. que te lleve mi compadre
de lectura:
Propsitos
Pero cuentas con mi tierra ya no le hagas caso al padre to
a en el tex
para seguirla sembrando. l y sus excomuniones
fo rm a c i n especfic d e l
in inters
Ora vete a trabajar qu no ves a tu familia antener el
ayuda a m nsin al
pa que sigas abonando, que ya no tiene calzones
fa v o re c e la compre
lector y ortante
noms me qued pensando ni yo tengo ya faldilla
ir a lg n a specto imp
sacudiendo mi cobija ni t tienes pantalones distingu
ido.
haciendo un cigarro de hoja noms me qued pensando del conten
qu patrn tan sinvergenza pue que deje a mi patrn
todo mi maz se llev me deca mi prenda amada
para su maldita troje, que vaya el patrn al cuerno
se me revent el barzn cmo estuviramos de hambre
y sigue la yunta andando. si te has ido creyendo
de lo que te dice el cura
Cuando llegu a mi casita de las penas del infierno
me deca mi prenda amada viva la revolucin
ont el maz que te toc muera el supremo gobierno.
le respond yo muy triste
el patrn se lo llev Se me revent el barzn Invite a los alumnos a
por lo que deba en la hacienda y siempre segu sembrando. escuchar y leer la cancin
El barzn. Recupere el
contenido planteando
preguntas al grupo, como:
quines son los
personajes?, qu les
sucede o cmo piensan?,
qu es el barzn y por qu
recibe ese nombre la
cancin?, etc. Despus,
organice y modere el
dilogo grupal a partir de
las preguntas del Libro para
el alumno. (15 min.)
Fuente: El cancionero popular mexicano [CD]. Mxico: Discos Pueblo, 1974.
61

secuencia 3
Clave de respuestas 6. Comenten las siguientes preguntas:
6. Acepte respuestas como las Qu opciones sugiere la esposa al campesino, en lugar de entregar la cosecha al
patrn?
siguientes: Comparen esas opciones con la decisin que tom Martina: qu diferencias en-
cuentran?
La esposa del campesino le Qu decisin tomaran ustedes en una situacin parecida a la de Martina y Esteban?
sugiere que deje de trabajar con
el patrn, pues lo est sesin 3 Cuento: La tona
explotando, y que se una a los sinopsis: Crisanta se encuentra en problemas para parir. Este cuento hace referencia
a la costumbre para asignar nombre a los recin nacidos en una comunidad zoque de
agraristas. Tapijulapa.
Temas: Asignacin tradicional de nombre.
La diferencia es que en la
cancin la esposa le recomienda Para leer
que deje de ser explotado, 1. Lean por turnos el cuento La tona. Durante la lectura, identifiquen lo que hace la
comadrona y el significado de tona.
mientras que Martina acepta el
sacrificio de abandonar a su El texto dice
familia a cambio de sobrevivir. investiga o consulta 2. Lean las siguientes preguntas y relean el texto para comentar las respuestas con el
en diccionarios el equipo.
significado de
Para reflexionar sobre la palabras de origen a) Por qu el cuento se llama La tona?
indgena.
decisin que tomaran en una b) Describan la costumbre de la tona.
situacin parecida, los alumnos BiBLiOTeca
deben tener en cuenta las

condiciones que viven Martina y
Esteban para que, a partir de
ellas, planteen soluciones
alternativas.

Lectura del cuento La tona. Los
alumnos identifican y reflexionan
algunas costumbres para asignar 62
nombre a los recin nacidos.

3
a) El cuento se llama La Tona ineficiencia de las comadronas y
Para leer Lea las indicaciones porque describe la costumbre d) El autor quiere comparar
del Libro para el alumno, resuelva que lleva ese nombre. cmo es un parto en
sus dudas y organcelos en equipos. comunidades rurales y cmo en
b) Cuando nace un beb zoque, se
Mientras realizan la lectura y las urbanas.
esparce ceniza alrededor de su
siguientes actividades, recorra
casa. Se cree que el animal que Pida a los equipos que den sus
los equipos para promover el
deje sus huellas en la ceniza respuestas y organice un dilogo
dilogo entre los alumnos.
ser la tona o espritu grupal a partir de la siguiente
(35 min.)
protector del nio y por ello lo actividad del Libro para el alumno.
bautizan con el nombre de ese (15 min.)
Clave de respuestas animal.
El texto dice 3. Varias respuestas son correctas,

excepto dos, que no son
2. Acepte respuestas como las plausibles porque no tienen
siguientes: ninguna relacin con el dilogo
y son: La b) El autor muestra la

3. En el siguiente fragmento del cuento "La tona", los personajes (el mdico y Simn)
dialogan sobre la costumbre de la tona. Comenta con tu compaero: cul creen que
es la intencin del autor del cuento al incluir este dilogo? Puede haber ms de una Y t qu dices
respuesta:
4. Los alumnos deben comentar
Cuento (fragmento) experiencias sobre tradiciones y
costumbres que conozcan o
Atrs de ellas, Simn y el mdico charlaban amigablemente
Y qu nombre le vas a poner a mi ahijado, compadre Simn? hayan escuchado cuando hay
Pos vera ust, compadrito doctor Damin, porque as dice el calendario
de la iglesia Y Bicicleta, porque esa es su tona, as me lo dijo la ceniza
que asignar un nombre a un
Con que Damin Bicicleta? Es un bonito nombre, compadre recin nacido. Pueden comparar
Axcale afirm muy categricamente el zoque. (p. 16)
con lo que se relata en el
cuento.
a) El autor quiere mostrar la sorpresa y la gracia que a l mismo le causan las costum-
bres en otras culturas.
b) El autor muestra la ineficiencia de las comadronas.
c) El autor quiere informar sobre cmo deciden los zoques el nombre de sus hijos.
d) El autor quiere comparar cmo es un parto en comunidades rurales y cmo en
urbanas.
e) El autor hace notar que l es un investigador de otras culturas.
Y t qu dices
4. Comenten cmo eligen el nombre de los recin nacidos en sus familias.
Cuento: La venganza de Carlos Mango sesin 4

Sinopsis: Un grupo de mazahuas acude a Chalma para pedir que se les conceda un
milagro. Esta solicitud, en apariencia muy comn, es en realidad algo especial y tiene
un sentido distinto al esperado.
Temas: Sentido de justicia, necesidad de venganza.
Para leer se refiere al

arlos Mango esentado en
1. Escucha el audio y sigue la lectura El nombre C ag no , re pr
Carlom es
del cuento La venganza de Carlos emperador ianos. sta
Mango. Durante la lectura, identifi- da nz a de Moros y Crist rlomagno,
la gu er ra de Ca
la de
ca por qu el cuento se llama as. una farsa de s, en contra
los cristiano
al mando de oros que ocupaban la
o m
los rabes
rica.
Pennsula Ib
63
Sesin 4 Para leer (IV)

hacer
de lectura:
Audicin y lectura del cuento La Prediccin r hiptesis)
es (elabora
venganza de Carlos Mango. Los suposicion o del texto a
partir
o n te n id
alumnos reflexionan sobre las acciones sobre el c tura y
y motivaciones del personaje principal , o ri enta la lec
del t tu lo el texto.
en el cuento. c e la c o m prensin d
favore
Para leer Invite a los alumnos a

escuchar y seguir la lectura del
audiotexto. Escriba en el pizarrn
algunas predicciones que hagan
sobre el ttulo del cuento y
comprelas cuando conozcan el
final del mismo. (30 min.)

secuencia 3
Clave de respuestas
El texto dice
2. Escribe en cada caso si la descripcin corresponde a Carlos Mango o a Tanilo Santos.
a) Carlos Mango Usa medias solferinas con rayas blancas y pantalones bomba-
El texto dice Aclare cualquier chos.
duda mientras los alumnos b)Carlos Mango Lleva corona de hojalata salpicada de lentejuelas y espejillos.
c) Tanilo Santos Un anciano de rostro cansado y lleno de hondas arrugas.
resuelven la siguiente actividad de
d)Carlos Mango Va ataviado con ferreruelo y capa pluvial, aderezada con pieles
manera individual. Comente las de conejo.
respuestas con base en la clave. e) Tanilo Santos Va vestido con calzn y camisa de manta.
(10 min.)
3. Cul de las siguientes afirmaciones es falsa y cul es verdadera?
a) Falsa Tanilo Santos pide que Donato Becerra se alivie porque lo
quieren mucho en Atlacomulco.
b) Verdadera Tanilo Santos quiere que Donato Becerra se alivie para casti-
garlo por las atrocidades que ha cometido.
Y t que dices
Y t que dices Pida a los 4. Comenten las siguientes preguntas:
alumnos que comenten su opinin a) Qu piensan del motivo por el que Tanilo Santos pide el milagro?
b) Ustedes pediran un milagro como el de Tanilo Santos? Expliquen por qu.
sobre el milagro que pidi Tanilo
Santos. Si observa que el grupo
expresa una sola tendencia u sesin 5 Cuento: La triste historia del pascola Cenobio
sinopsis: Un danzante muy admirado en su comunidad se ve envuelto en un crimen,
opinin, puede organizar un debate por el que la justicia yoreme le impone un castigo de acuerdo con sus propias tradicio-
nes.
para que respondan y argumenten
Tema: Aplicacin de la justicia.
a favor y en contra. (10 min.)
Para leer
1. Escuchen el audio y sigan la lectura del cuento La triste historia del pascola Cenobio.
Mientras leen, identifiquen cmo se imparte la justicia entre los yoremes.
El texto dice
2. Organicen tres equipos. Cada equipo elige uno de los siguientes personajes: Cenobio
Tnori, los ancianos yoreme y Marciala Morales.
64
Sesin 5 Para leer (V) Durante la escenificacin del juicio,

apoye a cada uno de los alumnos
Audicin y lectura del cuento La
que representa a Cenobio Tnori, al
triste historia del pascola Cenobio
anciano yoreme y a Marciala
para reflexionar sobre cmo influyen
Morales. (25 min.)
los usos y costumbres en la imparticin
de justicia.
Cmo usar los audiotextos
Los audiotextos son lecturas grabadas en voz alta por alumnos de
Para leer Invite a los alumnos a
telesecundaria y por lectores expertos. Tienen dos finalidades:
escuchar y seguir la lectura del
cuento La triste historia del 1. presentar modelos de lectura fluida y expresiva, tanto de lectores
pascola Cenobio. (20 min.) profesionales como de alumnos de secundaria; y
Lea las indicaciones de la seccin 2 enfocar la atencin de los alunmnos en el significado y
El texto dice y organice tres comprensin del texto y no slo en la decodificacin. Usted puede
equipos, para representar el juicio elegir cul de las versiones escuchar en clase, o si quiere
que hicieron al pascola Cenobio. presentar las dos para contrastarlas.

ESPAOL I
3. Cada equipo elabora en su cuaderno un resumen de las acciones del o de los perso-
najes que eligieron:
a) Relean el texto buscando las intervenciones del personaje elegido.
b) Escriban con sus propias palabras qu fue lo que hizo, incluyendo otros personajes
y lugares si es necesario.
4. Elijan a tres alumnos para representar el episodio del juicio al pascola Cenobio. Cada
quien representar a uno de estos personajes: Cenobio Tnori, el anciano yoreme y
Marciala Morales.
Y t qu dices
5. Al terminar la escenificacin del juicio, quienes representaron a los personajes:
a) Justificarn su manera de actuar en el cuento.
b) Propondrn y argumentarn un castigo diferente para Cenobio Tnori.
Cuento: Hculi Hualula sesin 6

Sinopsis: Este cuento se desarrolla en una comunidad huichola. La obsesin de un in-
vestigador por conocer los mitos de la comunidad lo lleva a encontrarse con algo sor-
prendente.
Tema: Confrontacin con lo sobrenatural.
Para leer
1. En equipos lean el cuento Hculi Hualula. Mientras leen identifiquen qu busca el
narrador y qu informacin recibe de los habitantes de la comunidad.
El texto dice
2. En equipos comenten:
a) Cmo se entera el investigador sobre la existencia de el to?
b) Qu reacciones provoca el investigador cuando pide ms informacin sobre
el to?
c) Qu o quin impidi que el to llegara a la ciudad de Mxico? Qu hizo?
Y t qu dices
3. Lean las siguientes descripciones y comenten si creen que el to es un dios o es el
peyote. Expliquen por qu.
65
Al finalizar la escenificacin del Para leer Lea en voz alta las b) Desconfianza, miedo, cautela y
juicio, lea al grupo las indicaciones indicaciones del Libro para el advertencia de no mencionarlo.
de la seccin Y t que dices y alumno y organice los equipos.
c) No se sabe, pero suceden
apoye las intervenciones de los Mientras leen y comentan por
muchas cosas extraas y
alumnos que representaron a los equipos, aclare las dudas de los
violentas.
personajes, para que justifiquen su alumnos. Al finalizar, coordine el
actuar y propongan otros castigos dilogo grupal. (40 min.)
para Cenobio Tnori. Pida a los alumnos que lean por
turnos las descripciones del to y
Clave de respuestas a partir de stas promueva el
El texto dice anlisis de diferentes explicaciones
Sesin 6 Para leer (VI)
2. En equipos comenten: del significado de el to como:
Lectura del cuento Hculi Hualula dios, fuerza, peyote, etctera.
para conocer la experiencia de un a) Al escuchar a una mujer decirle (10 min.)
cientfico al enfrentar hechos fuera de al patriarca de Tezompan que
su comprensin. el to provoc la muerte de
un hombre del pueblo.

sec u e n c i a 3
Catarino el to era bueno cuando otorgaba la vida; pero el to era
malo cuando causaba la muerte.
Clave
de respuestas El Cura to le dicen, porque lo suponen hermano de tata Dios y
Y t qu dices es para ellos tan poderoso, que el pueblo entero puede
dormir tranquilo si se sabe bajo su proteccin[] Pero el
3. Esta actividad pretende to es cruel y vengativo, con su vida pagar quien lo
que los alumnos injurie o pronuncie su nombre[] Esto ltimo queda
interpreten y reservado tan slo al ms viejo de la comunidad. Bajo el
fundamenten el amparo del to los huicholes viajan confiados, pues creen
que contando con sus influencias, las serpientes se aparta-
significado de el to a
rn del camino, los rayos descargarn a distancia y todos
partir de los fragmentos los enemigos quedarn maniatados. No hay enfermedad
seleccionados en el Libro que resista al to y slo mueren los hombres que no se
para el alumno. encuentran en gracia de l.
Mateo San Lucas Del to que es estimulante de la amistad y del amor,

suave narctico, sabio consejero; que con su ayuda, los
hombres se haran mejores, porque nada los unira ms
que la mutua felicidad y el completo entendimiento. El
to hace tierno al corazn y liviano el cerebro.
Narrador-Investigador Lo he visto en sueos, s, trajeado con las suntuosas galas

que llevan los huicholes en sus ceremonias al Padre Sol []
La tarde en que lo descubr dirigiendo el trnsito de
vehculos en los cruceros de las avenidas Jurez y San Juan
de Letrn, estaba magnfico: el rostro ptreo inconmovible,
aliado con un bezote de turquesa, la testa tocada con un
penacho de plumas de guacamayo, los pies con sandalias
de oro y su ndice horrible, hecho de carne verde de nopal
y armado con una ua de pa de maguey.
Narrador el to no es otra cosa que el peyote verdad?
Mateo San Juan El peyote es conocido de ustedes hace muchos aos, sus
efectos son vulgares, intoxicantes, pasajeros y desde luego
ms daosos que benficos. El to es otra cosa; hasta
ahora, si no somos los huicholes, nadie ha probado sus
propiedades extraordinarias.
66

ESPAOL I
Para escribir sesin 7
Sesin 7
Resea de libro de cuentos Para escribir
Escritura de reseas del
Una resea es un texto breve en el que se da informacin y se dice de qu trata un li-
bro, pelcula u obra de teatro. Existen varios tipos de reseas: algunas slo describen el libro de cuentos.
contenido; otras, incluyen adems un comentario favorable o desfavorable, con el fin de
recomendar o no al pblico que compre el libro, vea la pelcula o asista a la obra de tea-
tro. Algunos peridicos y revistas incluyen reseas para que el pblico pueda decidir si Lea con el grupo
lee o no determinada obra. la descripcin de la
Para escribir la resea de un libro de cuentos tienes que pensar en estas cosas: resea del libro de
cuentos y la seccin
De lo que trata el libro. Qu historias se cuentan, quines son los personajes, sus
conflictos y los temas presentes en los cuentos. Qu tengo que
hacer? (5 min.)
Quin es el autor. Nombre, nacionalidad, poca que vivi, otras publicaciones y algn
dato o ancdota interesante.
Qu tipo de libro vas a resear. Libro de cuentos, novela, antologa de poesa, etctera.
Por qu recomendaras leer este libro. Algn aspecto (o aspectos) del libro que
podra llamar la atencin a otro lector: la temtica es muy original o se relata como si
fuera excepcional; los personajes son extraordinarios; el lenguaje es muy llamativo,
etctera.
Qu tengo que hacer?

1. Escribe una resea del libro El diosero. Para escribir la resea de libros que contienen
varios cuentos, como en El diosero, puedes comenzar:
a) Mencionando el nmero de cuentos que integran el libro y describiendo de qu
trata uno de ellos:
El diosero es un libro con 13 cuentos escritos por Francisco Rojas Gonzlez. La
Tona presenta la costumbre de
13 cuentos conforman El diosero. La triste historia del pascola Cenobio es uno
de los ms impresionantes por
b) Enfocando los aspectos que tienen en comn los cuentos: la temtica, el ambiente,
los personajes:
Francisco Rojas Gonzlez habla sobre algunas costumbres de grupos tnicos en
Mxico
El diosero es un libro de cuentos que trata sobre tradiciones y costumbres de
Francisco Rojas Gonzlez ofrece en El diosero una rica visin sobre diversas
culturas que existen en Mxico
c) Sealando a los personajes principales y la situacin en que se encuentran:
Crisanta y Simn ponen el nombre a su recin nacido Juan Lucas y Mateo
Bautista protagonizan el ritual que lleva al casamiento de sus hijos Un ado-
lescente tuerto que sufre las burlas stos son algunos de los personajes que
aparecen en El diosero.
67

secuencia 3
d) Haciendo un comentario sobre el autor:
ta secuencia El autor de El diosero, Francisco Rojas Gonzlez, no era un escritor de
Al final de es
informacin cuentos sino un investigador de las costumbres en otras culturas. Esto se
encontrars o,
r de El dioser refleja en los cuentos que integran el libro.
sobre el auto
co Ro ja s.
Francis
2. Escribe la resea en tu cuaderno. Lela y reescribe lo que consideras necesa-
rio para mejorarla antes de presentarla al grupo al final de esta secuencia.
Texto modelo: Resea de libro de cuentos
Ttulo y autor Atrapados en la escuela, compiladores Beatriz Escalante

del libro y Jos Luis Morales
Tu nombre y
grupo
Por Rogelio Prez
1 A
Los 19 cuentos del libro Atrapados en la escuela hablan de jvenes en
diversas situaciones: que pelean con sus compaeros, en su primer
Descripcin amor, cuando rompen con el novio o se aventuran en el mundo. En los
cuentos, los jovenes se enfrentan con las decisiones y reglas de los
jvenes de los adultos. Tal vez por eso los compiladores eligieron como
ttulo Atrapados en la escuela, aunque tambin hablan del ambiente
en la familia o entre los amigos.
Comentario Cada cuento es de un autor distinto y la mayora son muy divertidos,
Busca ms reseas
como El abanderado, que trata de un muchacho al que le dan la
en las contraporta- oportunidad de estar en la escolta y hace algo inesperado.
das de los libros de Yo recomiendo este libro porque tiene una gran variedad de cuentos,
las Bibliotecas algunos son para morir de risa, otros son tristes, algunos ms te hacen
Video de consulta escolares y de aula. reflexionar, pero todos tratan sobre temas atractivos para cualquier
El mensaje ms pequeo. adolescente.
BiBLiOTeca
Temas de reflexin: partes de la Temas de reflexin

oracin: sujeto y predicado, y uso de Uso de la lengua
h y del punto final. Muestre cmo Partes de la oracin. Al hablar y escribir se emplean oraciones simples, que estn
formadas por dos partes: sujeto y predicado. El sujeto es alguien o algo de quien se habla
est organizado el texto modelo y y puede encontrarse al principio, en medio o al final de la oracin. El predicado es lo que
se dice del sujeto. Ejemplos:
resuelva las dudas. Invite a los
alumnos a escribir, de manera
Los cuentos de El diosero narran historias de indgenas.
individual, el borrador de la resea del (sujeto) (predicado)
libro El Diosero para compartirla
durante el Encuentro con los libros. A partir de su recorrido por el pas, Francisco Rojas escribe el libro El diosero.
(predicado) (sujeto) (predicado)
68
Pida a los alumnos escribir

individualmente el borrador de su
resea y dgales que la revisarn
posteriormente. (15 min.)
Temas de reflexin Solicite a los

alumnos leer y resolver la seccin.
Pregunte quines necesitan apoyo;
en caso de existir dudas comunes,
explquelas en el pizarrn a todo el
grupo, usando otros ejemplos.
Cuando terminen, revise sus
respuestas. (10 min.)

Clave de respuestas
ESPAOL I
3. En las siguientes oraciones simples, subraya y anota debajo cul es el sujeto y cul el
predicado, como en el ejemplo.
a) Francisco Rojas Gonzlez fue investigador en las reas de etnologa y sociologa.

(sujeto) (predicado)
b) Crisanta y Simn ponen el nombre a su recin nacido.
predicado sujeto
c) Juan Lucas y Mateo Bautista protagonizan el ritual del casamiento de sus hijos. Consulta manuales
de gramtica y
predicado sujeto ortografa para
saber ms sobre las
d) Algunos de estos personajes aparecen en El diosero. partes de la oracin
predicado sujeto y cmo escribir otras
palabras.
e) Son hermosos y sorprendentes los cuentos de El diosero. BIBLIOTECA
predicado sujeto
Uso de h
4. Observa y subraya los grupos de letras que se repiten en las siguientes palabras.
huipil huella huerta
huelga odo hierro
aire hiena huir
5. Completa la regla para el uso de la h a partir de las repeticiones que subrayaste:

Se escriben con h las palabras que empiezan con hui , hue , hie .
6. Identificar las regularidades en la escritura de palabras que empiezan con h te permi- 6. Acepte palabras que
ti descubrir la regla. Escribe otras palabras que inicien con hui, hue e hie: inicien con hui, hue,
hie.
hui hue hie 7. Acepte respuestas que
incluyan la funcin
que tiene el punto
final en sus escritos.
Punto final. El final de un texto se marca con un punto final.

7. Comenten: Para qu creen que sirve el punto final cuando escriben?
69

Organice a los alumnos secuencia 3
en parejas para intercambiar y Revisin y presentacin
revisar los borradores de las 5. Lee tu resea a un compaero. Entre los dos revisen si:
reseas que escribieron de acuerdo
con las pautas indicadas. D un aspectos Revisa si:
tiempo para corregir el texto.
(15 min.) Dice de qu trata el libro y da una opinin sobre ste.
ideas/contenido
Resalta aspectos que podran interesar a un lector.
TAREA: Pida a los alumnos que
reescriban su resea, para leerla Incluye el ttulo del libro y el nombre del autor.
Organizacin Desarrolla las ideas a travs de la temtica o los persona-
fcilmente frente al grupo. jes o a partir del punto de vista del autor.
Usa oraciones completas y variadas.

Oraciones
Las oraciones tienen sujeto y predicado.
Tiene punto al final de cada prrafo y al final del texto.

Estn escritas correctamente las palabras con h.
6. Al final de esta secuencia, leers tu resea en la actividad Encuentro con los libros.
Sesin 8 Para terminar encuentro con los libros

Encuentro con los libros. En esta actividad cada alumno lee frente a un pblico la resea
sobre el libro que ha ledo y recomienda, si lo desea, otros libros que
le hayan resultado interesantes. Es una oportunidad para expresar
Para terminar Lea con los pblicamente sus ideas y reflexiones en torno a lo que estn leyendo,
y para escuchar a otros. La actividad puede realizarse en el patio de la
alumnos esta seccin y organice al escuela, con la asistencia de padres de familia y los dems grupos y
grupo para realizar los pasos maestros; o bien en el saln con la participacin del grupo.
sealados en el Libro para el
alumno. D instrucciones precisas
de tal manera que cada alumno
70
sepa qu actividades sern su
responsabilidad para participar en
el Encuentro con los libros.
sobre la
ta s d e reflexin
Pre g u n lo dar
Las secuencias y los programas de
: E s im p o rtante no s
lengu a
iones sino
TV apoyarn las actividades n y definic
informaci untas que
durante la semana de repaso.
i n p la ntear preg
ta m b centrar su
Recuperar actividades [optativas]. v e n a lo s alumnos a
lle nte en la
xplcitame
- Terminar presentaciones. atencin e permite ela
borar
st o le s
- Concluir lectura. lengua . E ructura
ia s id e a s sobre la est
- Revisar escritura. sus prop hablada y
- Utilizar recursos tecnolgicos. fu n c i n d e la lengua
y
escrita.

ESPAOL I
1. Organicen el Encuentro con los libros siguiendo estas sugerencias: Supervise la
organizacin y
a) Cada alumno prepara su resea. Pueden resear el mismo libro o uno diferente.
realizacin del
b) Se propone alguien para fungir como maestro de ceremonias y controlar el tiempo Encuentro con los
de las participaciones.
libros .
c) El maestro de ceremonias inicia anunciando el evento y a los participantes. Presen-
ta a cada uno por su nombre, grado, grupo y ttulo del libro sobre el que va a ha-
blar.
d) Cada alumno pasa al frente, lee su texto y, si lo desea, aade otros comentarios
sobre el libro.
e) El pblico puede hacer comentarios o preguntas despus de cada participacin o
al final.
f) Al terminar la presentacin de cada alumno, el maestro de ceremonias agradece la
participacin de los alumnos y del pblico, y los invita al prximo Encuentro con
los libros. Invite a los alumnos a
leer la biografa de
Francisco Rojas
Sobre el autor Gonzlez, autor de El
diosero .
FranciSco rojaS Gonzlez
Naci y muri en Guadalajara, Jalisco (1904-1951).

Estudi contadura en la Escuela de Comercio y
Administracin, etnografa en el Museo Nacional y
etnologa y sociologa en la unam, donde fue investi-
gador del Instituto de Investigaciones Sociales.
Este autor mexicano escribi cuentos, teatro y
crtica literaria, adems de obras cientficas. Recibi
el Premio Nacional de Literatura en 1944, por su
original novela La Negra Angustias, primera obra
sobre la Revolucin Mexicana que abord este tema
desde la visin de las mujeres, a travs de su prota-
gonista, la coronela Angustias Farrera.
A travs de sus mltiples viajes por la Repblica, estableci un contacto
cercano con los grupos tnicos de Mxico, que influyeron e inspiraron gran
parte de su obra literaria, como su muy conocida coleccin de cuentos titulada
El diosero (1952), que rene trece relatos con temtica indigenista. Varios de
esos cuentos fueron adaptados al cine en la clebre pelcula Races (1953), que
gan el Premio Internacional de la Crtica en el Festival de Cine de Cannes (en
Francia).
Fuente: CONACULTA. Francisco Rojas Gonzlez, 2006. Recuperado el 2 de junio de 2006, de www.conaculta.gob.
mx/bibliotecario//ano3/marz_8.htm
71

Evaluacin
La secuencia de evaluacin comprende los contenidos de las secuencias de aprendizaje 1, 2 y 3 del

bloque. El Libro para el alumno contiene una secuencia de evaluacin al final de cada bloque.
Estructura de la secuencia de evaluacin

La secuencia de evaluacin se organizan en cuatro sesiones diseadas para evaluar, conjuntamente
con los alumnos, los aprendizajes que han tenido lugar durante cada bimestre:
Sesin 1: los alumnos hacen un recuento de los textos que leyeron durante cada bimestre (como
parte de la materia y por iniciativa propia), y seleccionan uno para escribir una recomendacin
personal del mismo.
Sesin 2: se destina a la evaluacin de uno de los textos que escribieron en el bimestre, con base
en pautas de revisin especficas. Se consideran tres niveles de desempeo: principiante,
intermedio y avanzado. Su intencin es mostrar el grado de avance en los aspectos evaluados
por las pautas (ideas/contenido, organizacin, oraciones y ortografa y puntuacin), por lo que todas
las calificaciones son aprobatorias.
PAUTAS DE REVISIN DE ESCRITURA

Aspecto 1 Punto 2 Puntos 3 Puntos
Principiante Intermedio Avanzado
IDEAS/CONTENIDO Ideas confusas, poco desarrolladas Ideas algo enfocadas pero poco Ideas desarrolladas, enfocadas en el
o sin fundamento desarrolladas tema y fundamentadas
ORGANIZACIN Texto desordenado y sin direccin, Texto con poco orden y direccin Texto ordenado de principio a fin,
difcil de seguir con uso adecuado de conectores
ORACIONES Oraciones incompletas, confusas, o Oraciones comprensibles, pero con Oraciones completas, suaves,
muy largas; difciles de entender poca variedad variadas
ORTOGRAFA Y PUNTUACIN Demasiados errores que dificultan Buen control; no hay errores serios Excelente control, slo errores
la lectura y comprensin que impidan la comprensin mnimos
Ejemplos reales de escritura de alumnos de Telesecundaria.
1 Principiante Descripcin de mi casa

Mi casa no es ni muy grande ni muy chica tampoco es muy bonita ni muy fea en un
cuarto estan mis papas y yo en donde esta su cama de los dos hay una repisita donde
estan la virgen y dios, despus alado esta su ropero y al lado derecho esta una cama
para un bebe, despus yo me quedo que por donde esta la puerta y por mi cama esta
un librero, por la puerta esta un sillon de ahi sales a la cosina donde esta la alacena,
estufa, la mesa y 2 bancos.
En el cuarto de alado se quedan 4 hermanos mas y mi hermana con mi cuado y el
patio no es muy grande.
Alejandra Avalos Barrera
ESP1 B1 SEVA Maestro.indd 110 6/7/07 1:16:53 PM

2 Intermedio Descripcin de mi casa
Pues mi casa se localiza por el ajusco y esta a 3 cuadras de la parada del camin. En mi
casa por fuera hay troncos para sentarse, esta una amaca para relajarse; el pateo es
muy grande pero casi no me gusta porque hay muchas piedras tengo un arbol de capu-
lines.
Por dentro tampoco casi me gusta porque todava no aplanan mi casa y no tiene
ventanas lo que ms megusta es que se puede ver el paisaje.
Nallely Lzaro Hernndez
3 Avanzado Descripcin de mi casa

Mi casa est ubicada en la colonia Mesa los hornos, Tlalpan. Se encuentra en una es-
quina donde hay unas canchas de futbol . Esta rodeada de muy pocos rboles, pero lo
que si hay son muchas tiendas.
Mi casa por fuera es de tabique y puerta azul; por dentro nadams tenemos 3 cuar-
tos y no tiene piso, tiene tierra. Aparte se encuentra el bao y un puesto de verduras.
De mi casa me gusta la cocina porque me encanta cocinar; por ello generalmente-
lavo los trastes y la mantengo limpia.
Desde mi casa se puede ver el Estadio Azteca y cmo es la ciudad de noche. Ade-
ms, lo que hace de mi casa un lugar bonito es que tenemos pollitos y canarios, se oye
cmo cantan y me gusta su cantar. Para m huele muy rico, ya que mientras estemos
todos en la casa se persibe un olor a familia muy alegre y feliz.
Maria del Rosario Ordoez Islas.
Sesin 3: se resuelve un examen diseado para evaluar cuatro aspectos: enes:

o s de los exm
comprensin de lectura Propsit de los
propsitos
temas de reflexin sobre la lengua Uno de los alumnos
es que los
exmenes tipo de
preguntas de habilidad verbal (sinnimos, antnimos y analogas)
m il ia ri cen con el
se fa s que se
formulacin de dos preguntas con sus respuestas m e n e s e st andarizado
ex mnos y
dos los alu
aplican a to undaria. Po
r esta
o s d e se c
egresad mponente
z n , se in cluye el co
Sesin 4: se hace una revisin grupal de cada examen, donde se explica a ra .
ad verbal
los alumnos cules y por qu son las respuestas correctas; se obtiene la de habilid
calificacin bimestral con los puntajes registrados en las tareas de
evaluacin.
cuentran
e st e libro se en
Al fin a l d e ntes a los
m e n e s c o rrespondie
los ex ed puede
in c o b lo q ues, que ust
c mnos.
to c o p ia r para los alu
fo

e v a l u a c i n blo q u e 1
Sesin 1 evaluacion b1
Evaluacin de lectura:
a partir del recuento de los textos o
libros que se leyeron durante el primer
bimestre, y de la recomendacin
escrita de un texto que cada alumno sesin 1 En esta sesin hars un recuento de los textos y libros que leste durante el bimestre,
asignars un valor a stos y elegirs uno para escribir tu reaccin personal a la lectura.
elija.
Tarea 1: Registro de textos ledos. Tiempo: 10 minutos
1. sta es la lista de textos ledos en el Bloque 1. Completa el cuadro y califica cada
texto con asteriscos, segn lo recomiendes. Agrega otros ttulos que hayas ledo
1. Tarea 1 Lea con el grupo la por tu cuenta (mximo cinco).
instruccin para la tarea 1. Aclare REgistRo dE tExtos lEdos
dudas e indique el tiempo asignado Tipo de texto Ttulo

***** relato autobiogrfico Yo puedo
para completar la lista de textos *** reportaje El deporte, frmula contra la adversidad
ledos durante el bloque: ***** cuento El elefante encadenado
relato autobiogrfico El goleador
Para realizar el registro pueden cuento Cenicienta
incluir textos del CD de recursos, de cuento Caperucita Roja y el lobo
cuento Blancanieves y los siete enanos escala de
la Biblioteca Escolar u otros que Ejemplo de
cuento clsico la Bella durmiente del bosque calificacin
hayan ledo por su cuenta. parodia de un cuento clsico Era bella y durmiente? * Qutenl
o del libro!
urrido!
Invtelos a elaborar su propia cuento
cuento
los novios
las vacas de Quiviquinta
** Q u ab
*** Pasable
escala de calificacin para cancin El Barzn endable
**** Recom
marcar con asteriscos cada uno de cuento la tona
*** ** M i fa vo rito!
cuento la venganza de Carlos Mango
los textos. (10 min.) cuento la triste historia del pascola Cenobio
cuento Hculi Hualula
resea crtica Atrapados en la escuela
textos
egistro de
Tarea 1: R to de
n instrumen
ledos. Es u permite
a lu a ci n fo rmativa que
ev las
s reconocer
Mi recomendacin: inventa tu propia escala de calificacin de los textos.
a los alumno que

es de lectura
* *** *****
oportunidad estre,
largo del bim
** ****
tuvieron a lo e
de textos qu
72
la diversidad ia ti va
propia inic
leyeron y su
os textos.
para leer otr
Plan de sesiones
Sesiones Actividades
Sesin 1 Lectura Registro de textos ledos
Recomendacin del libro o texto favorito
Sesin 2 Escritura Evaluacin de escritura con pautas de revisin
Sesin 3 Examen escrito Examen
Sesin 4 Calificacin del bloque Revisin de examen
Registro de calificacin bimestral

ESPAOL I
ESPAOL I 2. Tarea 2 Lea junto con el grupo la

Tarea 2: Recomendacin escrita de un texto ledo. instruccin de la tarea 2. Aclare
Tiempo: 15 minutos dudas e indique que tienen 15
minutos para escribir su
2. Piensa en el texto o libro que ms te gust o impact en este bimestre. En tu cuader-
no escribe su ttulo y luego contina con la frase es un texto/libro que todo el mun- recomendacin. (15 min.)
do debera leer porque.... Escribe tus razones ms importantes para recomendarlo: las
ideas nuevas que te aport, lo que te hizo sentir; si cambi la manera de ver tu vida,
cin
ecomenda
Tarea 2: R
tus problemas o tus deseos; las cosas que te hizo imaginar, sentir o entender
Este
3. Revisen las tareas 1 y 2 y asignen una calificacin de acuerdo con los siguientes Cri-
un texto.
terios de evaluacin. escrita de psito
st ru m e n to tiene el pro
in e los
capacidad d
de evaluar la
Criterios de evaluacin:
u n a
Tarea 1 Registro de textos ledos:
ra expresar
alumnos pa a la
rsonal frente
Bien = Lista de los textos abordados durante el bimestre.
Muy bien = Hasta tres textos ledos por cuenta propia. reaccin pe luar
Excelente = Ms de tres textos ledos por cuenta propia. ct u ra , n o pretende eva
le dacin
e sc ri tu ra . La recomen
la mnos
Tarea 2 Recomendacin escrita de un texto ledo: ite a los alu
escrita perm as,
ego sus ide
Bien = Recomendacin limitada a adjetivos sobre el texto en general, tales como
es divertido, muy bueno.
poner en ju n ci a s e
xperie
recuerdos, e
Muy bien = Desarrolla y fundamenta su recomendacin sobre el texto en general.
sa r y
ra expre
intereses pa
Excelente = Desarrolla y fundamenta su recomendacin; comenta sobre aspectos
especficos del texto; ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciacin.
a cin
r su apreci
fundamenta ron.
xto que leye
sobre un te
REGISTRO DE LECTURA
Nombre: Alejandra valos Barrera Grupo: 1 B
SESIN 1 1 2 3 Puntos
Bien Muy bien Excelente
Tarea 1 Registro de textos ledos 30 3. Organice al grupo en parejas e

Tarea 2 Recomendacin escrita 20 indique que cada pareja debe
revisar las tareas 1 y 2 de cada
PROMEDIO 25
integrante, y asignar una
calificacin conforme a los
Criterios de evaluacin. Circule
entre los equipos para orientarlos y
resolver dudas. (20 min.)
73
Al terminar, solicite que llenen el

acin REGISTRO DE LECTURA de las tareas
Autoevalu rticipar
c o e v a lu a cin. Al pa 1 y 2 de cada alumno; y despus, que
y ropio
cin de su p obtengan el promedio de los puntos.
en la evalua d e sus
el trabajo
trabajo y en
los alumnos
compaeros, ra
criterios pa
desarrollan e id entificar
lo ra r su s avances
va jorar.
s e n la s q u e deben me
rea sitivo en
n efecto po
Esto logra u n de s
n que tiene
la percepci dad de
is m o s so b re su capaci
m y
pensar, leer
aprender y
escribir.

sesin 2 En esta sesin evaluarn el relato autobiogrfico que escribieron en la Secuencia 1 Yo
Evaluacin de escritura usando puedo, siguiendo las Pautas de revisin de escritura.
pautas de revisin.
1. Para realizar esta actividad, solicite Tarea 3: Evaluacin de escritura usando pautas de
revisin. Tiempo: 15 minutos
a los alumnos que traigan el relato
autobiogrfico que escribieron en 1. Revisen en parejas el relato autobiogrfico que escribieron en la Secuencia 1 Yo pue-
do, utilicen las siguientes pautas.
la secuencia 1 (Yo puedo). Si, por
alguna razn, algn alumno o todo PauTaS De ReviSin De eScRiTuRa
el grupo no realiz la escritura de aspecto 1 Punto Principiante 2 Puntos intermedio 3 Puntos avanzado
ese texto, usted puede asignar Ideas/contenido Ideas confusas, poco
desarrolladas o sin funda-
Ideas algo enfocadas pero
poco desarrolladas.
Ideas desarrolladas, enfoca-
das en el tema y funda-
algn otro que se haya escrito mento. mentadas.
Organizacin Texto desordenado, difcil Texto con poco orden; uso Texto ordenado de princi-
durante el bimestre. de seguir. inadecuado de conectores. pio a fin, con uso adecuado
de conectores.
2. Tarea 3 Organice al grupo de Oraciones Oraciones incompletas, Oraciones comprensibles, Oraciones completas,
acuerdo a la modalidad que se confusas o muy largas; pero con poca variedad. variadas y fluidas.
difciles de entender.
indica en el Libro para el alumno y Ortografa y Demasiados errores que Buen manejo; no hay Excelente manejo con slo
puntuacin dificultan la lectura y errores serios que impidan errores mnimos.
pida que intercambien sus textos comprensin. la comprensin.
para evaluarlos. (25 min.)
3. Lea junto con el grupo la 2. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignen a cada aspecto y sumen el total
instruccin del Libro para el en la ltima fila.
alumno y resuelva dudas si las hay. Texto: Descripcin de mi casa Grupo: 1 B

Explique que van a revisar y Autores(as): Alejandra valos Barrera
evaluar el texto que intercambiaron Revisores(as): Nallely Lzaro Hernndez
con base en el cuadro de Pautas

de revisin de escritura. Antes de aspecto Puntos
Ideas / Contenido 10
proceder a la revisin, lea y Organizacin 10
comente con el grupo el contenido Oraciones 10
de este cuadro, con el fin de Ortografa y puntuacin 20
ToTal 50
entenderlo y poder usarlo al revisar
los textos de sus compaeros.
Ejemplo:
74
revisin.
a s e e n pautas de
escritura c
on b ritores.
c i n d e s a lu m n os como esc
alu a de lo ectos
Tarea 3: Ev p a ra va lo rar el avance y e va lu a r distintos asp
mento cia r
Es un instru os para apre s de sus
s so n cr it e rios definid lu a ci n d e los escrito
Las pauta ar en la coe
va de evaluar su
ri tu ra . Al particip re sp onsabilidad
de la e sc mpa rt e n la era de un
ro s, lo s alumnos co ju zg a r lo que se esp ar sus
comp a e
rr o ll a n cr iterios p a ra
n to a l e la b orar o revis
, desa este conoci
mie
aprendizaje rn utilizar
ri to , y p o d
buen esc
ros.
escritos futu

ESPAOL I
ESPAOL I Indique a los alumnos que llenen el

3. A partir del resultado Total que obtuvieron, revisen los siguientes Criterios de eva- REGISTRO DE ESCRITURA, siguiendo
luacin y anoten en el Registro de escritura los puntos que obtuvieron.
los Criterios de evaluacin.
4 6 puntos = Bien = 1
ESTUDIO EN CASA: Indique a los
7 9 puntos = Muy bien = 2
10 12 puntos = Excelente = 3
alumnos revisar los aspectos que se
evaluarn en el examen y que se
REGISTRO DE ESCRITURA encuentran en la Sesin 3 del Libro
Nombre: Alejandra valos Barrera Grupo: 1 B
para el alumno.
Tarea 3 Escritura con pautas de
revisin
10
En esta sesin realizars el examen escrito. Se evaluar comprensin de lectura, temas

Sesin 3 Examen escrito
sesin 3
de reflexin sobre la lengua y preguntas de habilidad verbal (sinnimos, antnimos y Evaluacin de la comprensin de
analogas). Tambin formulars dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos
extra en el examen. lectura, los temas de reflexin sobre la
lengua, preguntas de habilidad verbal
1. Previamente, estudien los temas que aborda el examen. La siguiente lista podr ser
una gua para estudiarlos. (sinnimos, antnimos y analogas) y
la formulacin de dos preguntas con
Los aspectos que se evaluarn en el examen son: sus respuestas para obtener puntos
extra.
Comprender el contenido de un cuento y una parodia.
Identificar el orden cronolgico en un relato.
Reconocer conectores de tiempo en un relato.
1. Tarea 4 Entregue a cada alumno el
Reconocer la parodia como un recurso del lenguaje.
Describir a un personaje de un cuento.
examen escrito correspondiente al
Reconocer las caractersticas de un personaje en un cuento. bloque. Indique el tiempo que
Identificar fuentes de informacin. tienen para resolverlo. Si es
Identificar el sujeto, predicado y verbo en oraciones.
necesario, lea, junto con el grupo,
Identificar el verbo compuesto en la oracin.
Utilizar la h en palabras que empiezan con hie, hue y hui
las preguntas del examen para
comprobar que todos los alumnos
2. Realicen el examen que les entregar el maestro. las comprendan (Ver EXAMEN DEL
BLOQUE 1 al final de este libro).
75
(40 min.)
to. ntas Explique que en los nmeros 21 y

amen escri n de pregu
Tarea 4: Ex Formulaci men 22 formularn preguntas con sus
ento tiene la s. En el exa
Este instrum a los y respuesta respuestas para que demuestren
familiarizar formulan
finalidad de e bas los alumnos estas, otros conocimientos que hayan
con las pru n sus respu
estudiantes icular preguntas co ad de aprendido durante el bimestre.
das, en part la oportunid
estandariza greso al que les dan ientos Diga a los alumnos que estas
menes de in tros conocim
con los ex ermite evidenciar o n. preguntas les permitirn obtener
; tambin p en el exame
b a ch il le ra to
el no incluidos puntos extras en el examen.
tativamente
medir cuanti n os sin
de los alum
aprendizaje un
ltado tenga
que este resu la
derante en 2. Califique las preguntas y
peso prepon
bimestral. respuestas (21 y 22) que
evaluacin
formularon los alumnos con los
criterios de la clave de respuestas
(un punto por cada formulacin
correcta).

Sesin 4 Concentrado evalua- evaluacion b1

cin del bloque sesin 4 En esta sesin revisarn el examen y obtendrn su calificacin de las sesiones de evalua-
cin del Bloque 1.
Revisin del examen escrito y
obtencin del resultado de las tareas 1. Con su maestro o maestra, distribuyan los exmenes para analizar y calificar las res-
puestas 1 a 20. Para calificar el examen:
de evaluacin. a) Cuenten el nmero de aciertos y sumen los puntos extra obtenidos en las pregun-
tas 21 y 22 (un punto por pregunta).
b) Usen los siguientes criterios de evaluacin para evaluar el examen y anoten en el
1. Distribuya los exmenes a los Registro de examen los puntos que obtuvieron.
alumnos, para que junto con ellos criterios de evaluacin:

revise y califique las respuestas 1 a 5 10 aciertos = Bien = 1
20 con base en la clave de 11 16 aciertos = Muy bien = 2
respuestas. Aclare las dudas que 17 22 aciertos = Excelente = 3
puedan surgir en la revisin del

REGISTRO DE EXAMEN
examen (Ver CLAVE DE Nombre: Alejandra valos Barrera Grupo: 1 B
RESPUESTAS DEL BLOQUE 1 al final SeSin 3 1 2 3 Puntos
de este libro). (20 min.) bien Muy bien excelente
Tarea 3 Examen escrito 20

2. Lea junto con los alumnos el
procedimiento indicado en la
2. Anoten en el Registro de calificacin los puntos que obtuvieron en Lectura, Escritu-
sesin 4 del libro del alumno para ra y en el Examen. Para obtener la calificacin del bloque:
obtener la calificacin del examen.
a) Sumen los puntos de Lectura, Escritura y el Examen; y anoten el resultado en la fila
3. Pida a los alumnos que anoten la de TOTAL.
calificacin que obtuvieron en el b) A partir del TOTAL que obtuvieron, identifiquen la calificacin que les corresponde
de acuerdo con los criterios de evaluacin del bloque.
examen en el Registro de c) Registren la CALIFICACIN DEL BLOQUE que obtuvieron.
examen.
76

ESPAOL I
ESPAOL I
Criterios de evaluacin del bloque:
34=7
56=8
78=9
9 = 10
REGISTRO DE CALIFICACIN BLOQUE 1

Nombre: Alejandra valos Barrera Grupo: 1 B Decida si los alumnos participarn en
Puntos la obtencin de la Calificacin del
Sesin 1 Lectura 25 bloque. Para obtenerla, sume el
Sesin 2 Escritura 10
Sesin 3 Examen 20 puntaje de las distintas tareas y
TOTAL 55 otorgue un valor a cada una.
CALIFICACIN DEL BLOQUE 8
En caso de ser necesario, aclare las
3. Para finalizar la Evaluacin del Bloque 1, comenten y aclaren con su maestro las du- dudas e inquietudes personales de los
das sobre la forma en que evaluaron las distintas tareas o la calificacin que obtuvie-
ron, as como alguna inquietud que haya surgido durante el proceso de evaluacin.
alumnos respecto a la calificacin
obtenida en el bimestre.
77

BLOQUE 2
Nuestro mundo

secuencia 4

es organizar con el grupo la exposicin
de lo aprendido sobre los diferentes S e S1 i n
rostros que tiene el alcoholismo. Como 1. Observen el video que muestra a un grupo de jvenes que consumen bebidas alcoh-
licas en diversas situaciones sociales y lo que les sucede en el transcurso de unos
punto de partida, los alumnos leen meses.
textos expositivos y comentan 2. Comenten el cambio que tuvieron los jvenes en sus vidas. Conocen a alguien que
haya tenido una experiencia similar con el alcohol? Platiquen la vivencia de esta
acerca de las experiencias de persona al grupo.
personas que abusan del consumo de 3. Sigan la lectura que har su maestra del siguiente texto sobre los dos rostros del al-
coholismo que se abordarn en esta secuencia.
alcohol. Despus, estudian la manera
como se organiza la informacin, en
temas y subtemas, en los textos y su
relacin con el uso de ttulos y
Las dos caras de la moneda
subttulos. Para finalizar, escriben una
monografa a partir de la informacin As como hay dos caras de la moneda, existen al menos dos rostros que
nos muestra el alcoholismo. El rostro amigable y simptico, donde
que investigaron sobre uno de los pareciera que el alcohol te desinhibe y te transforma en el
ideal de persona que quieres ser. Es el rostro de los
temas de alcoholismo. anuncios para vender bebidas alcohlicas o el de las
reuniones sociales donde la gente bebe y re.
Del otro lado, se encuentra el rostro amargo y dramtico del
alcohlico solitario y enfermo. Es el rostro destructivo
del alcohol, del que hablan muchas canciones, como las de
Jos Alfredo Jimnez y Caf Tacuba. Este rostro ha alcanza-
do ya a los jvenes, tanto hombres como mujeres.
Ser que es ms fcil responder a la pregunta: Y t
ya tomas?, que informarte y responder: cules son las razones por las
que las personas abusan del alcohol? o de qu manera se promueve el
consumo de bebidas alcohlicas? o bien, cules son las repercusiones del
alcoholismo?
Te has informado sobre el alcoholismo o slo conoces lo que te han
dicho?
Te invitamos a descubrir algunas razones y situaciones relacionadas con el
consumo de bebidas alcohlicas y que van ms all de la explicacin ms
comn o rostro que se nos ofrece.
80
Plan de sesiones
Sesin 1 Para empezar Observacin y comentario de video. Video sobre alcoholismo juvenil.
1 L 3 Lectura y comentario del texto Las dos caras de la moneda. Canciones: Tu recuerdo y yo y Bar Tacuba.
Sesin 2 Para leer (I) Lectura y comentario de la monografa: Qu es el alcoholismo.
Sesin 3 Para leer (II) Lectura y resolucin de Temas de reflexin: uso de ttulos y
subttulos.
Lectura y comentario de artculo informativo Y t ya
tomas? Pienso, luego... existo!
Sesin 4 Para investigar (I) 1 E 1 Seleccin y delimitacin de tema de investigacin.
Bsqueda de informacin sobre el tema elegido.
Sesin 5 Para investigar (II) Elaboracin de resmenes y un esquema.
Sesin 6 Para escribir (I) Escritura de borrador de monografa. Procesador de textos: dar formato de ttulos
1 E 2 y subttulos en una monografa.
Sesin 7 Para escribir (II) Lectura y resolucin de Temas de reflexin: Sujeto explcito o Video de consulta Sujeto explcito e implcito
implcito, uso de oraciones impersonales en textos informativos, en oraciones.
palabras derivadas de hacer y haber, y uso de punto.
Revisin del texto.
Sesin 8 Para terminar Exposicin de monografas. Plantilla para presentaciones.
1 E 3

ESPAOL I
El proyecto de esta secuencia es investigar y exponer lo aprendido
sobre el tema del alcoholismo: sus causas, consecuencias y formas de
prevencin. Para ello, buscars, seleccionars y registrars informa-
cin de distintos textos en notas y resmenes, para integrarla en una
monografa. Al final, expondrs los puntos ms relevantes de tu
investigacin ante el grupo.
4. Escuchen, lean y canten las canciones Tu recuerdo y yo y Bar Tacuba. Descubran

en ellas uno de los rostros del alcoholismo.
Cancin
Tu recuerdo y yo
Letra y msica: Jos aLfredo Jimnez
Estoy en el rincn de una cantina Quin no llega a la cantina

oyendo una cancin que yo ped exigiendo su tequila
me estn sirviendo 'orita mi tequila y exigiendo su cancin.
ya va mi pensamiento rumbo a ti.
Yo s que tu recuerdo es mi desgracia Me estn sirviendo ya la del estribo
y vengo aqu noms a recordar. 'orita ya no s si tengo fe
'orita solamente ya les pido
Qu amargas son las cosas que nos pasan que toquen otra vez la que se fue.
cuando hay una mujer que paga mal.
Quin no sabe en esta vida
Quin no sabe en esta vida la traicin tan conocida
la traicin tan conocida que nos deja un mal amor.
que nos deja un mal amor.
Quin no llega a la cantina
exigiendo su tequila
y exigiendo su cancin.
Me estn sirviendo ya la del estribo

'orita ya no s si tengo fe
'orita solamente ya les pido
que toquen otra vez la que se fue.
Fuente: Cuando lloran los hombres [CD] Mxico: BMG, 2003.
81
Sesin 1 Para empezar bebe. Pueden revisar el caso de

algn personaje de TV o pelcula
Introduccin a los propsitos y al
conocida por ellos. (20 min.)
contenido temtico de la secuencia
mediante un video, la lectura de Las Lea con los alumnos Las dos caras
dos caras de la moneda y la de la moneda y las indicaciones
realizacin de una actividad para realizar la actividad
detonadora. detonadora, y resuelva las dudas
que expongan los alumnos. (5 min.)
Despus de cantar las canciones y
observar la imagen, organice y
y propicie comentarios sobre los
modere el dilogo grupal a partir
cambios que sufren las personas
de las preguntas del Libro para el
que consumen bebidas alcohlicas
alumno. (25 min.)
con frecuencia. Comente que
lo importante es la situacin,
no la identidad de la persona que

secuencia 4
Clave de respuestas
Cancin
5. a. En una cantina.
b. Estn bebiendo alcohol, se Bar Tacuba
Letra y msica: caf tacuba
sienten tristes porque tuvieron
Me he quedado simplemente solo,
una decepcin amorosa. me he quedado como siempre hasta el final,
se recogen ya los vasos rotos,
c. Acepte respuestas como que al triste y decadente forma de acabar.
volverse bebedor, cambi la Hace poco luch con un monstruo Me estn sirviendo ya la del estribo,
y fue un exorcismo necesario, otra vez mi pensamiento rumbo a ti.
persona, que antes era ebrio y torpe me ha cambiado el rostro,
diferente, que el cambio de el tequila rpido es muy malo para m. Y me he preguntado por qu otra vez estoy
pensando en ti.
la persona fue negativo. Y me he preguntado por qu otra vez estoy
pensando en ti. Antes de tocar aqu, yo no era as.
ahora me reviento casi diario,
6. Las participaciones pueden Estoy en una cantina de cmo era antes t te debes de acordar
referirse indistintamente al video, estoy escuchando la cancin que yo ped. el Caf Tacuba ya parece bar.
Fuente: Caf Tacuba [CD] Mxico: Warner Music Mxico, 1992.
al texto Las dos caras de la
moneda, a las canciones o a la 5. Despus de escuchar y leer las canciones, platiquen:
imagen. Oriente a los alumnos para a) En dnde estn las personas de las que hablan las canciones?
distinguir las situaciones y los b) Qu estn haciendo esas personas y por qu lo hacen?
c) Qu crees que signifique la frase ebrio y torpe me ha cambiado el rostro, de la
estados de nimo a travs de cancin del grupo Caf Tacuba?
recursos visuales (video e imagen) 6. Observen esta imagen que muestra a dos jvenes bebiendo, y comenten qu diferen-
cias encuentran entre sta y lo que las canciones dicen:
o de palabras (texto y canciones). a) Qu emociones reflejan las personas? Estn tristes, relajadas, contentas?
b) Se encuentran solas o acompaadas?
Aydelos a establecer el significado
c) Qu rostro presentan los mensajes publicitarios? Cul presentan las canciones?
de la frase Cambia el rostro, para
que diferencien algunos rostros del sesin 2 Manos a la obra
alcoholismo. Formule preguntas Para leer
como: Cmo se ve el rostro de las La monografa Qu es el alcoholismo, fue escrita por Jos Antonio Elizondo, especialista
en el tema de alcoholismo. En ella, el autor explica qu es el alcoholismo y ofrece un
personas que empiezan a beber? rostro distinto del alcohol: el de la enfermedad fsica, mental y social que trae consigo
su consumo excesivo.
Cmo se les transforma el rostro
1. Lean el texto en voz alta, por turnos.
cuando estn ebrios? 2. Observen la organizacin del texto en distintos apartados, ya que escribirn una mo-
nografa ms adelante.
82
Sesin 2 Para leer (I) ttulos y subttulos como

organizadores de informacin.
Lectura de la monografa Qu es el
Explique que el uso de ttulos y
alcoholismo y la seccin Palabras
subttulos facilita al lector la
indispensables, para relacionar los
comprensin de lo que se expone.
textos de sta y las secciones
(5 min.)
anteriores.
Para Leer Lea al grupo las

indicaciones del Libro para el
alumno. Sugirales que observen el
ttulo y los subttulos del texto para
orientar la escritura de su propia
monografa en las sesiones 6 y 7.
Invtelos a hacer una revisin
rpida en la monografa. Comente
con el grupo sobre el uso de los

ESPAOL I La revisin
de lectura:
Prediccin subttulos
Qu es el alcoholismo d e lo s ttulos y
v ia l texto y
Monografa
pre
Jos A. ELizondo
a e l c o ntenido de rar
anti c ip nes (elabo
Desde tiempos inmemoriales[] la raza humana des to dado, pero un alcohlico, aunque no est borracho
it e h a c e r suposicio
cubri que la fermentacin de un buen nmero de los sigue siendo un alcohlico [] perm cen la
que favore
hiptesis)
vegetales que cosechaba produca una sustancia agra
n del texto
dable al paladar y agradable a la mente, a la que le dio la El enfermo alcohlico
comprensi
denominacin de alcohol[] A partir de entonces, la
humanidad se ha tornado ambivalente ante el alcohol, El trmino enfermedad crnica se refiere a un estado
al que por un lado aprecia como esa sustancia maravi patolgico que el individuo tendr toda su vida. Este
llosa que lo relaja, desinhibe y le permite olvidar sus desorden crnico podr tener etapas de control o asin
penas, y por otro, lo considera ese terrible fantasma que tomticas en donde no se manifiesten los sntomas de la
destruye familias, provoca crmenes y mata a la gente. enfermedad, pero sta se mantiene potencialmente
Pero realmente, qu es el alcoholismo[] dentro del paciente afectado[] Una enfermedad cr
nica se controla, pero no se cura[] mientras [el alco
hlico] no beba, su padecimiento estar controlado,
Lo que dice la OMS pero en cuanto vuelva a beber, los sntomas de su enfer
[]El alcoholismo es una enfermedad crnica, de de medad crnica volvern a manifestarse, poniendo en
sarrollo insidioso y evolucin progresiva, que se ca riesgo su salud e incluso su vida []
racteriza por la incapacidad de la persona para con
trolar su manera de beber, lo que da lugar a que, en la Cmo se reconoce la enfermedad
mayor parte de las ocasiones, el afectado lo haga en
forma excesiva y desarrolle problemas en su salud, su []La mayor parte de los alcohlicos reconocen su
familia, su trabajo y en su relacin con la sociedad en enfermedad o solicitan ayuda mdica cuando ya est
general[] muy avanzado el proceso, o se ha presentado una com
plicacin mdica que est comprometiendo su
El borracho vida[] como puede ser la cirrosis heptica o el deli-
rium tremens (delirio con temblor).
La borrachera es una intoxicacin por consumo exce
sivo de alcohol. Es cuando una persona llega al estado
de ebriedad. Es un cuadro agudo, es decir, una compli
Del uso al abuso
cacin transitoria que tiene unas horas de duracin, []El bebedor va pasando por ciertas etapas antes de
despus de las cuales la persona se restablece completa llegar al alcoholismo. Al principio slo bebe en forma
mente[.] ocasional, ms tarde empieza a beber en forma habi
tual (aqu desarrolla un hbito), luego empieza a con
n: degradac
in El alcohlico sumir alcohol en forma excesiva y cae en lo que se lla
fermentaci ntas ma abuso del alcohol o bebedor excesivo. Esto ya
algunas pla
qumica de En cambio, el alcoholismo es
a sustancias constituye un problema sanitario, aunque todava no
que da lugar una enfermedad crnica e se desarrolla una franca adiccin al alcohol, que es jus
ohol.
como el alc irreversible (incurable) ca tamente la ltima etapa del proceso que marca el cru
mostrarse
desinhibe: racterizada por la adiccin al ce de la frontera entre el bebedor y el alcohlico. La
e.
abiertament alcohol (dependencia ps- medicina se basa en dos parmetros clnicos para de
nizacin
OMS: Orga quica y fsica a esa sustan terminar si un bebedor excesivo se ha convertido en
la Salud.
Mundial de cia). Una persona que ha alcohlico. Estos dos parmetros son: la tolerancia y el
creciente.
progresiva: desarrollado el alcoholis sndrome de supresin.
: envenena-
intoxicacin mo, aunque deje de beber La tolerancia se define como una adaptacin bio
miento. seguir siendo alcohlica. lgica del organismo al alcohol, por la cual el bebedor
so.
agudo: inten Un bebedor normal o un necesita mayor cantidad para obtener los mismos
ocional. alcohlico pueden estar
psquica: em efectos que antes lograba con menor cantidad.
enfermizo. borrachos en un momen
patolgico:
D.r. Jos Antonio Elizondo Lpez / ILCE, 2006
83
Cmo promover la participacin oral

Promueva en el aula un ambiente de interaccin que motive y
permita la intervencin oral de todos los miembros del grupo.
Escuche e invite a escuchar respetuosamente lo que los alumnos
comentan.
Aliente a los alumnos para que amplen y argumenten sus
intervenciones.
Plantee preguntas para que profundicen en sus ideas.
Ayude a los alumnos a identificar las imprecisiones en las ideas
que expresan.
Ofrezca ejemplos u opciones para precisar su discurso.

Organice la lectura grupal por secuencia 4
turnos. (10 min.)
Del abuso a la adiccin ma forma que la ltima vez que bebi y tarde o tem
El texto dice Organice al Cuando aparece el fenmeno de la tolerancia en un
prano vuelve a aparecer la compulsin a beber.
En este punto peligroso en que la gente cree que
bebedor esto suele resultar muy engaoso, pues lejos
grupo en equipos y solicteles que, de que le cause preocupacin siente que ya ha apren
ya aprendi a beber, el bebedor se confa y cada vez
ms consume alcohol en mayor cantidad, con mayor
para comentar las respuestas de dido a beber, cada da aguanta ms y, a diferencia de
antes, ahora consume grandes cantidades de alcohol
velocidad, durante ms tiempo y con ms frecuen
cia[] El segundo parmetro para saber si el bebe
las preguntas, sealen en qu parte sin que se presenten sntomas tempranos de borra
dor excesivo ya desarroll una dependencia fsica al
chera.
del texto encontraron la Sin embargo, el consumir alcohol en mayor canti
alcohol es el sndrome de supresin. ste constituye
un conjunto de sntomas fsicos y psquicos que pre
dad, con mayor velocidad, durante ms tiempo y con
informacin. Al finalizar la ms frecuencia, provoca una serie de cambios meta-
senta un bebedorproblema despus de haber bebido
excesivamente durante varias horas o das, cuando
blicos irreversibles que ocurren en la intimidad del
discusin, pdale a uno o dos hgado y del cerebro. Si el sujeto alcohlico deja de
empiezan a bajar sus niveles de alcohol en la san
gre[] Por decirlo en otra forma, el organismo pro
equipos que compartan con el beber por un tiempo pero ms tarde vuelve a consu
testa porque se le reducen los niveles sanguneos de
mir alcohol, el cerebro volver a reaccionar en la mis
una droga a la que ya se adapt, presentndose di
grupo sus respuestas. (10 min.) chas molestias que son una forma de alarma para
obligar al adicto a que siga bebiendo[]
Y t qu dices Modere una
Las consecuencias
discusin grupal en la que los
Las consecuencias lgicas de esta incapacidad de
alumnos expresen su opinin sobre controlar la manera de beber son la ingesta excesi
va de alcohol y los trastornos de la conducta, los
la problemtica del alcoholismo. cuales dan lugar a la transformacin de la persona
(15 min.) lidad del alcohlico cuando se embriaga. El indivi
duo se torna irresponsable, necio, agresivo, repug
nante y peligroso. Desarrolla problemas de salud
fsica y mental como consecuencia de los niveles
ajuste. txicos de alcohol que frecuentemente presenta y
adaptacin:
Clave de respuestas me ta b lic os : reacciones
e se
de los problemas a nivel de su familia, de su trabajo
o su escuela, y tambin de tipo legal o de despresti
qumicas qu
el cuerpo. gio social.
producen en
3. a) Dar informacin cientfica nsumo.
ingesta: co Fuente: Jos Elizondo, Orgenes y efectos de las adicciones. Antologa
para exponer que el de la Revista Addictus. Mxico: SEP/Biblioteca para la Actualizacin del
Maestro, 1997. pp. 205-211.
alcoholismo es una enfermedad. D.r. Jos Antonio Elizondo Lpez / ILCE, 2006
El texto dice
b) Una enfermedad crnica no se 3. Comenten las siguientes preguntas. Al hacerlo sealen las partes del texto que apo-
cura, se puede controlar, yen sus respuestas:
a. Qu propsito creen que tuvo el autor al publicar el artculo?
mientras que una enfermedad
b. Cul es la diferencia entre una enfermedad crnica y una enfermedad aguda?
aguda es momentnea y quien c. Cmo se puede saber si una persona abusa del alcohol o ya es adicta al alcohol?
la padece se puede recuperar 4. Segn el autor, Un bebedor normal o un alcohlico pueden estar borrachos en un
momento dado, pero un alcohlico, aunque no est borracho sigue siendo un alco-
completamente. hlico. Cul es entonces la diferencia entre estar borracho y ser alcohlico?
5. Reporten al grupo sus respuestas.
c) Cuando aparecen los fenmenos
de la tolerancia y el sndrome 84
de supresin, es decir, cuando

la persona bebe mayor cantidad
sin tener los mismos efectos personalidad del alcohlico relacionar la problemtica del
que antes y cuando desarrolla cuando se embriaga. El alcoholismo con sus propias
una dependencia fsica al individuo se torna experiencias y/o sentimientos.
alcohol, respectivamente. irresponsable, necio, agresivo,
repugnante y peligroso.
4. Un borracho, aunque bebe de
manera excesiva, no depende Acepte respuestas que estn a
an del alcohol, mientras que favor o en contra del autor. Lo
un alcohlico ya es adicto al importante es que sostengan
consumo de alcohol. su postura dando argumentos
lgicos o explicaciones que
6. Las consecuencias lgicas de
fundamenten su punto de vista.
esta incapacidad de controlar la
Para ello, podrn ofrecer
manera de beber son la ingesta
razones y/o ejemplos que
excesiva de alcohol y los
apoyen su apreciacin.
trastornos de la conducta,
los cuales dan lugar a la 7. Acepte interpretaciones
transformacin de la diversas. Anime a los alumnos a

ESPAOL I
Y t qu dices Las consecuen
cias lgicas de
6. Lean la afirmacin del recuadro y argumenten si estn de acuerdo o incapacidad de esta
controlar la ma
no con la misma. Pueden dar ejemplos de casos que conozcan para de beber son la nera
ingesta excesiva
apoyar su opinin: alcohol y [] la de
transformacin
la personalidad de
7. Comenten si en su comunidad se dan casos de jvenes que consu- del alcohlico
cuando se embri
man bebidas alcohlicas. Qu propondran ustedes para prevenir el aga. El individuo
torna irresponsa se
ble, necio, agresi
problema del alcoholismo juvenil? vo, repugnante -
y peligroso.
8. Las siguientes palabras te ayudarn a entender los dos rostros del alcoholismo.
Palabras indispensables Pida a
los alumnos que lean la seccin y
Adiccin. Dependencia psquica y fsica, comnmente a Enfermedad crnica. Es un estado patolgico per-
explique el ejemplo para que
una sustancia, como el alcohol. En este caso se le conoce manente en la persona que deteriora progresivamente resuelvan la actividad. Si lo
como alcoholismo. Esta dependencia ocasiona compul- su estado de salud. La enfermedad, crnica y social, es
sin por beber, es decir, una necesidad incontrolable o uno de los rostros ms crudos e impactantes del alco- necesitan, pueden volver a leer
urgente de hacer algo, como si se tratara de un mandato holismo, por lo que se le reconoce como un problema
interno. Cuando una persona alcohlica se da cuenta del sanitario mundial. esta seccin y la monografa. Al
dao que produce el alcohol, desea dejar de beber, pero
necesita seguir bebiendo.
Transformacin de la personalidad. El consumo terminar, solicite voluntarios para
de algunas sustancias, como el alcohol, afecta el com-
Ambivalente. Presencia o existencia, al mismo tiem- portamiento de quien las consume, mostrndose como leer y explicar sus respuestas.
po, de dos sentimientos o emociones contrarias en una habitualmente no lo hara. Una persona que aparente-
persona. Puede presentarse en una persona alcohlica mente es tranquila, al consumir (10 min.)
cuando disfraza su depresin (sentimientos de triste- alcohol en exceso, puede vol- Consulta en el
diccionario otras
za, devaluacin y desinters), con la exaltacin de verse agresiva al grado de ejer-
emociones como la alegra, contraria a la tristeza. Hay cer violencia contra s misma o palabras y escribe
expresiones que ejemplifican la ambivalencia como: los dems, y transgredir o rom- tus propias
Llorar de alegra. per la ley. definiciones.
BIBLIOTECA
9. Lee los siguientes fragmentos de los textos que leste y escribe las Palabras indispen-
sables que correspondan a lo que se dice en cada fragmento. Observa el ejemplo.
A. En este punto peligroso en que la gente cree que ya aprendi a beber, el bebedor se confa y cada
vez ms consume alcohol en mayor cantidad, con mayor velocidad, durante ms tiempo y con Adiccin
ms frecuencia
B. La mayor parte de los alcohlicos reconocen su enfermedad o solicitan ayuda mdica cuando ya
Enfermedad
est muy avanzado el proceso o se ha presentado una complicacin mdica que est comprome-
tiendo su vida como puede ser la cirrosis heptica o el delirium tremens (delirio con temblor). crnica
C. El individuo se torna irresponsable, necio, agresivo, repugnante y peligroso. Desarrolla problemas
de salud fsica y mental como consecuencia de los niveles txicos de alcohol que frecuentemente
Transformacin de Clave de respuestas
presenta y de los problemas a nivel de su familia, de su trabajo o su escuela y tambin de tipo la personalidad
legal o de desprestigio social.
D. A partir de entonces, la humanidad por un lado aprecia [al alcohol] como esa sustancia mara-
villosa que lo relaja, desinhibe y le permite olvidar sus penas, y por otro lo considera ese terrible Ambivalente
fantasma que destruye familias, provoca crmenes y mata a la gente.
10. Lean sus respuestas y comprenlas con su compaeros.
85

Lectura del artculo informativo Y sesin 3 Temas de reflexin
t ya tomas? Pienso, luego Uso de ttulos y subttulos
en un texto informativo como la monografa, la informacin que se va a comunicar
existo!. Temas de reflexin: Uso de se organiza mediante ttulos y subttulos.
ttulos y subttulos. El ttulo introduce al tema, es decir el asunto bsico y primordial de lo que trata el texto.
Los subttulos se usan para distinguir los elementos que integran el tema, llamados sub-
temas. En stos, se presentan los argumentos o ideas que amplan el tema.
Ejemplo:
Lea en voz alta la informacin Ttulo (tema) Qu es el alcoholismo
sobre el uso de ttulos y subttulos.
Revise con los alumnos el ejemplo Lo que dice la OMS
El borracho
y pdales proponer otros subttulos
El alcohlico
que recuperen el contenido de cada Subttulos (subtemas) El enfermo alcohlico
uno de los subtemas o apartados Cmo se reconoce la enfermedad
de la monografa que leyeron en la Del uso al abuso

Del abuso a la adiccin
sesin anterior. (15 min.)
Las consecuencias
Para Leer Organice al grupo en
1. Lean el siguiente artculo. Observen lo que el autor dice sobre el alcoholismo y su
parejas para leer el artculo relacin con el ttulo.
informativo. Mientras leen, circule
entre las parejas y apyelas para Artculo informativo
interpretar el contenido del texto,

responda dudas y/o aporte
Y t... ya tomas?
Pienso, Luego... existo!
comentarios. (25 min.)
1. 2.
Hay momentos en la vida en que lo mejor es no
Al finalizar, organice y modere el pensar...! Evadirse! Y a los dems, sobre todo a los
El Dr. Scott Swartzwelder, de la Universidad de Duke,
E.U.A., sostiene que el alcohol tiene efectos distintos
dilogo grupal a partir de las mayores darles el avin, salirse de la bronca,
aunque despus nos guste o no tengamos que vol
cuando acta sobre un cerebro joven o sobre un cerebro
adulto. El cerebro joven es mucho ms sensible y los
preguntas del Libro para el alumno. ver a pensar. Y no hay otra forma de pensar ms efectos del alcohol pueden ser graves cuando, por ejem
que usando el cerebro, dependiendo de qu tan pla plo, un joven ha bebido y conduce un vehculo. Con el
Solicteles a dos parejas que lean no lo tengamos. Por eso, parece que la onda de la equivalente al contenido de alcohol de una copa, un
edad a la que se debe empezar a beber, no es una joven tiene menor capacidad para reaccionar ante los
y comenten al grupo uno o dos mera jalada considerando el efecto que el alcohol estmulos y para aprender, en comparacin con la capa
subttulos que hayan escrito. puede tener sobre nuestro cerebro. cidad de un adulto.
(10 min.)
86

Clave de respuestas
ESPAOL I
3. De tal forma que, un adolescente, despus de beber,

Los estudios han mostrado, por ejemplo que bajo los puede estar suficientemente despierto para mane
efectos del alcohol jvenes entre los 21 y los 24 aos, jar, pero su capacidad de decisin sobre cuando y
presentaron menor capacidad de aprendizaje, que jve cmo debe manejar, (percepcin de riesgo), estar
nes entre los 24 y los 29 aos de edad. Y que el alcohol, ms limitada que en el caso de un adulto.
durante la juventud, interfiere en la formacin de la me 5.
moria. Por otra parte, en experimentos realizados con Los jvenes tienen derecho a conocer lo que la inves
animales, se comprob que los jvenes mostraron ms tigacin cientfica sugiere:
resistencia para ser adormecidos y tardaron ms tiempo Que el cerebro del adolescente es mucho ms sen
en dormir con alcohol, que los animales adultos. sible a los efectos del alcohol.
4. Que no basta con decir a los menores de edad que
Sin embargo que los jvenes tengan ms resistencia al no beban, porque los adultos lo dicen o para
sueo que los adultos, no quiere decir que ello les pro asustarlos, sin base en hechos reales.
porcione ms seguridad en caso de que beban y mane Que su cerebro tiene una caracterstica nica y es
jen. Lo anterior se explica porque las funciones del cere pecial, y que al saber esto, podrn evitar riesgos
bro que controlan el sueo, son distintas a las funciones para su vida y la de los dems.
mentales que controlan el juicio y la toma de decisiones. Piensa y existirs!
Fuente: Jvenes y Alcohol, sitio de la Fundacin de Investigaciones Sociales. Recuperado el 24 de junio de 2006 en http://www.alcoholinformate.org.
mx/portal_jovenes/home.cfm?pag=buzo.
2. Segn el autor, qu pueden hacer los jvenes para evitar riesgos en su vida y en la de 2. Usar su cerebro, es
los dems? decir, informarse y
3. Escriban un subttulo que resuma el subtema o asunto central de cada prrafo del pensar sobre los
texto anterior. Observa el ejemplo: efectos del alcohol
que reportan las
Prrafo 1. Antes de beber, usa el cerebro investigaciones
cientficas.
Prrafo 2. Efectos en el cerebro joven
3. Acepte subttulos
Prrafo 3. Ni aprendes ni te duermes parecidos que estn
relacionados con cada
Prrafo 4. Si manejas, no bebas subtema.
Prrafo 5. Evitando riesgos
87

5. Mencionan de qu trata el secuencia 4
prrafo y qu relacin tiene con 4. Lean los subttulos que elaboraron y argumenten por qu los eligieron.
el resto del artculo, 5. Qu funcin cumplen los subtemas en relacin con el tema del artculo?
6. El ttulo del artculo resume el contenido primordial que expone el autor?
6. S, porque el ttulo (Y t ya Por qu?
tomas? Pienso, luego

existo!) muestra la importancia
sesin 4 Para investigar
en esta actividad realizarn una investigacin para elaborar una monografa sobre
de pensar e informarse sobre uno de los rostros del alcoholismo. Para ello, sigan los siguientes pasos:
los efectos del alcohol para

1. Es importante delimitar el aspecto o tema especfico sobre el que investigarn y escri-
actuar de manera inteligente y birn. Para comenzar, escriban en el pizarrn dos listas de palabras o frases que res-
conservar la salud y la vida. pondan a las siguientes preguntas:
Qu sabemos del alcoholismo? Qu queremos saber del alcoholismo?
Sesin 4 Para investigar (I)

Bsqueda de informacin e
investigacin en lugares y fuentes de
consulta, sobre un tema de
alcoholismo seleccionado y delimitado
por los alumnos.
5
Lea con los alumnos las
indicaciones del Libro para el
alumno y resuelva dudas. Escriba
en el pizarrn dos columnas con las
preguntas Qu sabemos del
alcoholismo? y Qu queremos
saber del alcoholismo?, y escriba
algunas de las respuestas de los
alumnos debajo de cada pregunta.
Junto con los alumnos, agrupe en
temas las palabras o frases que se 88
relacionen. (15 min.)

Organice equipos y pdales que
seleccionen uno de los temas. alumnos que elaboren fichas de
Ayude a cada equipo a determinar resumen de la informacin
los lugares y fuentes de consulta a encontrada, para la siguiente
su alcance. (30 min.) sesin. (5 min.)
De ser posible, organice una visita

a un Centro de Salud cercano, a la
biblioteca escolar o pblica, o
apyelos en la bsqueda por
Internet de las pginas Web que se
sugieren en la seccin de Para
saber ms...
TAREA: Solicite a los equipos que
acudan a los lugares sugeridos
para buscar y recabar la
informacin que necesitan para
escribir su monografa. Pida a los

ESPAOL I
2. Identifiquen un tema o rostro del alcoholismo. Redacten una frase o pregunta que
exprese lo que desean saber. Ejemplos: Razones para beber alcohol, Cmo pro-
mueve la sociedad el consumo de alcohol?, Efectos del alcohol en el cuerpo, Sen-
timientos ligados al alcohol.
3. Seleccionen el tema de su monografa y elijan los lugares (bibliotecas, centros de
salud, organizaciones, personas) o fuentes (libros, revistas, folletos, etc.) de consulta,
que pueden proporcionar la informacin que se requiere. Por ejemplo:
Para el tema Sentimientos ligados al alcohol, puede ser til entrevistar a perso-
nas que consumen alcohol o a miembros de grupos de Alcohlicos Annimos, y
tomar notas de la informacin que proporcionen.
Para el segundo tema Cmo promueve la sociedad el consumo de alcohol?,
pueden observar y escribir notas sobre la disponibilidad de alcohol que hay en
su comunidad: anuncios en revistas, peridicos o en la calle; vinateras, mensa-
jes de radio y TV.
Sobre los Efectos del alcohol en el cuerpo, puede ser til entrevistar a un mdi-
co o consultar enciclopedias y libros en la biblioteca. Tambin pueden solicitar
folletos en algn centro de salud de su comunidad.
Para investigar sesin 5 Sesin 5 Para investigar (II)

1. Exploren la informacin que consiguieron y revisen si es suficiente para responder lo
que desean saber. Elaboren resmenes de la informacin recolectada con base en el Elaboracin de resmenes y un
siguiente procedimiento:
esquema de monografa con la
a) De acuerdo con el caso, subrayen la informacin relacionada con el tema que in-
vestigaron y escrbanla con sus propias palabras. informacin investigada.
b) Anoten el vocabulario tcnico y las definiciones relacionadas con el tema que in-
vestigaron, tal como aparecen en el texto o les fueron dichas. Cuando sea necesa-
rio, escriban ejemplos que apoyen la informacin que estn resumiendo.
c) Incluyan la referencia de las fuentes de consulta registrando: el Jos Elizondo.
Orgenes y efecto
Explique a los alumnos que en esta
nombre del autor o de la fuente, ttulo del material, lugar de edi- adicciones. Ant s de las
cin, editorial y ao de publicacin, si es el caso. Por ejemplo: Addictus. Mxico
ologa de la Rev
: SEP/Biblioteca
ista sesin analizarn y resumirn la
para
2. Hagan una lista de tres palabras o frases (subtemas) que se relacionen la Actualizacin
del Maestro, 199
7. informacin que obtuvieron sobre
con el tema que eligieron. Ejemplos:
el alcoholismo, para avanzar hacia
Sentimientos ligados al alcohol
Cmo promueve la sociedad la escritura de una monografa.
el consumo de alcohol?
Permita que los alumnos exploren
Alegra Anuncios publicitarios la informacin que encontraron y la
Soledad Fiestas organicen con base en el
Tristeza Ventas accesibles
procedimiento propuesto. Circule
entre los equipos para apoyarlos en
3. Utilicen el cuadro que elaboraron como esquema, as como la informacin que con- la realizacin de los resmenes y el
siguieron, para escribir la monografa sobre un rostro del alcoholismo.
esquema. Dialogue con ellos para
89
que aclaren sus ideas e intereses
sobre el tema
y tengan mayores elementos
para escribir ms adelante la
Cmo apoyar la elaboracin de resmenes monografa. (50 min.)
Elija dos o tres prrafos del texto que se va a resumir, escrbalos

en el pizarrn y lalos con el grupo.
Solicite participaciones a partir de las preguntas: cul consideran
que es la idea principal de cada prrafo?, cules sern ideas
secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los alumnos y
proponga sus propias respuestas a estas preguntas.
A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrn cmo
parafrasear la idea principal de cada prrafo. Puede incluir
definiciones textuales, vocabulario tcnico y ejemplos del texto.
De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resmenes
elaborados por usted o por otros estudiantes.

Sesin 6 Para escribir (I) secuencia 4
Escritura de una monografa sobre sesin 6 Para escribir
algn tema de alcoholismo.
Monografa
una monografa es un texto informativo que recopila y expone, de manera ordenada,
la informacin disponible respecto de un mismo tema o asunto. Se organiza delimitando
Lea con el grupo la descripcin de claramente el contenido principal y los aspectos que de l se abordan, llamados tema y
subtemas respectivamente.
monografa y la seccin Qu Para escribir una monografa tienes que pensar en:
tengo que hacer?, y resuelva sus el tema. Asunto principal sobre el que vas a exponer. Por ejemplo: Sentimientos ligados
al alcohol.
dudas. Invite a los alumnos a
Los aspectos o subtemas. Las partes en que se divide el tema. Por ejemplo: Soledad,
reunirse con su equipo para escribir Alegra, Miedo, Tristeza, Coraje.
una monografa de La organizacin. Cmo ordenars y dividirs tu escrito segn los subtemas, aadiendo
al principio una pequea presentacin y al final un cierre o conclusin.
aproximadamente dos cuartillas, Los lectores. El lenguaje y la manera de exponer las ideas en una monografa depende
sobre el tema que eligieron. de quines sern los lectores. Por ejemplo, se escribe diferente si es para nios pequeos
o para adultos.
(5 min.)
Qu tengo que hacer?
1. Para profundizar en los diversos rostros del alcoholismo, escriban una monografa
sobre el tema que eligieron e investigaron en Para investigar. Para ello, sigan estos
Lea al grupo el texto modelo pasos:
a) Lean el texto monogrfico Sentimientos ligados
Sentimientos ligados al consumo al consumo de alcohol, y observen que se en-
cuentra dividido en: introduccin, subtemas y
de alcohol. Muestre cmo est cierre.
organizado el texto. Pdales hacer b) Sobre el tema que eligieron, elaboren las ideas
principales y secundarias. Utilicen las notas y re-
un borrador de la monografa para smenes realizados con la informacin que en-
revisarlo posteriormente. Aclare contraron. Para anotar las descripciones y datos,
hganse las siguientes preguntas: De qu o de
dudas a los equipos que lo quin se habla? Qu se dice de esto?
soliciten. Pdales que basen sus c) Anoten en su cuaderno las ideas principales y se-
cundarias.
monografas en las fichas de d) Conecten las ideas principales y secundarias, y
amplen la informacin por medio de explicacio-
resumen y esquema que nes y ejemplos, redactando prrafos que organi-
elaboraron. (45 min.) cen la informacin.
e) Escriban un ttulo que represente el tema que
eligieron y los subttulos de cada subtema. Pue-
den utilizar el cuadro de palabras que hicieron en
Para investigar.
90

ESPAOL I
Texto modelo: Monografa
TEMA Sentimientos ligados al consumo de alcohol

Introduccin El alcohol produce muchos sentimientos en las personas que beben y en
las que estn a su alrededor. Los ms comunes son soledad, alegra,
miedo, tristeza y coraje.
Subtema 1 Soledad
Muchas personas se sienten solas aunque estn rodeadas de gente,
porque prefieren ver la televisin o jugar videojuegos o hacer cosas que
no los pone en contacto personal con nadie. Aparentemente, cuando
estn frente a una botella de alcohol les dan ganas de platicar y pare-
ce que gracias al alcohol salen de su soledad. Incluso aunque estn con
sus amigos o familiares, o preparando las cosas para beber, no platican
sino hasta que se les sube.
Subtema 2 Alegra
Las personas cuando beben se ponen alegres o dicen que beben para
ponerse alegres. Tal vez esto es cierto, porque cuando uno mira perso-
nas que estn tomando, por lo menos durante cierto tiempo se oyen
muchas risas, los ojos les brillan y platican cosas que les causan gracia.
Esto se debe a que el alcohol, cuando llega al cerebro hace que las
personas se desinhiban o dejen de sentir vergenza para expresarse.
Subtema 3 Miedo
Una de las cosas que pasa entre los familiares de las personas que
beben mucho, es que cada vez sienten ms miedo porque nunca saben
en qu momento la alegra del alcohlico se va a convertir en insultos,
maltratos o golpes. Sobre todo los hijos viven con miedo, porque no
saben, o ya saben, que algo malo va a pasar.
Subtema 4 Tristeza
Muchas personas, sobre todo los hombres, no pueden expresar sus
sentimientos. La tristeza es un sentimiento difcil de expresar, y por eso
recurren al alcohol para poder sacar sus sentimientos de tristeza sin
sentir vergenza. Con el alcohol pueden decir que estn tristes y hasta
llorar y as no les da pena. Por eso muchas canciones hablan de hom-
bres que estn bebiendo en una cantina y contando sus penas, sobre
todo en el amor.
Subtema 5 Coraje
El consumo de alcohol hace que salgan sentimientos como el coraje,
que las personas en estado normal logran controlar, pero debido a que
alcohol los desinhibe, se sienten enojados por todo lo que creen que
est mal en su vida, en su trabajo o en su familia. Y entonces, cuando ya
estn borrachos, pierden el control y lastiman a la gente que est a su
alrededor, la agreden con palabras o con golpes. Las personas que
reciben ese maltrato tambin se sienten muy enoja-
das, tambin tienen mucho coraje y todos los que Busca ms ejemplos
estn en esa situacin se sienten muy infelices. de monografas en
Cierre El abuso en el consumo de alcohol puede ocasionar los libros de las

Bibliotecas Escolares
que las emociones impidan ver claramente la reali- y de Aula.
dad y buscar otro tipo de soluciones a los problemas
que forman parte de la vida de las personas.
BIBLIOTECA
91

Sesin 7 Para escribir (II) secuencia 4
Temas de reflexin: Sujeto explcito o sesin 7 Temas de reflexin
implcito o tcito, uso de oraciones Uso de la lengua
sujeto explcito e implcito o tcito. La primera vez que se menciona en un texto
impersonales en textos informativos, de quin o de qu se habla, se escribe el sujeto de manera explcita. Una vez que se ha
palabras derivadas de hacer y haber, y mencionado este sujeto explcito, se puede continuar el texto con el sujeto implcito,
que est incluido en el verbo. Ejemplos:
uso del punto. Revisin de
monografas. sujeto explcito: sujeto implcito o tcito:
Video de consulta Los jvenes estn expuestos al alcohol. Estn expuestos al alcohol. (Ellos o Ellas)
Los hijos viven con miedo. Viven con miedo. (Ellos o Ellas)
Sujeto explcito e implcito en
ellos saben que algo malo va a pasar. Saben que algo malo va a pasar. (Ellos o Ellas)
oraciones.
1. Las siguientes oraciones tienen sujeto implcito o tcito. Escribe en la lnea una o
varias palabras que funcionen como sujeto explcito. Puede ser un pronombre (l,
ellos, etc.) o una frase (Las muchachas, Algunos alcohlicos, etctera).
Solicite a los equipos leer y resolver
la seccin Temas de reflexin. sujeto explcito
Ellos, Ellas
Resuelva las dudas que surjan para Nunca saben en qu momento la alegra del alcohlico se va a
convertir en insultos, maltratos o golpes.
realizar las actividades propuestas. La persona alcohlica Desarrolla problemas de salud fsica y mental como consecuencia
de los niveles txicos de alcohol.
En caso de surgir dudas Muchos alcohlicos Pierden el control y lastiman a sus esposas y a sus hijos.
compartidas, explquelas a todo el Susana Es una bebedora social y una amante del tequila.
grupo en el pizarrn. (15 min.) Mariana y Lorena Juntas tuvieron su primera borrachera con cerveza.
Algunos adolescentes Recurren al alcohol para poder sacar sus sentimientos de tristeza
sin sentir vergenza.
Clave de respuestas uso de oraciones impersonales en textos informativos. En la escritura de una

monografa u otros textos informativos, es comn emplear oraciones impersonales que
permiten presentar la informacin sobre algn tema sin dar relevancia a quien lo dice o
escribe.
1. Ejemplos de respuestas posibles:
Informacin presentada de manera personal:
consulta manuales
de gramtica para
La publicidad nos anima a los adolescentes a consumir bebidas alcohlicas.
saber ms acerca
de la tercera
persona, la voz Informacin presentada de manera impersonal:
pasiva y las
oraciones Los adolescentes son animados a consumir bebidas alcohlicas por la publicidad.
impersonales.
BiBLiOTeca
92

Clave de respuestas
ESPAOL I
2. Lee los siguientes ejemplos de oraciones impersonales. Observa que lo importante es
exponer lo que se sabe sobre cierto tema, sin importar quin lo dice o escribe, ni
precisar exactamente a quin le ocurre o pasa.
Oraciones impersonales Cmo se construyen

El consumo de alcohol es promovido en Con el uso de la voz pasiva.
las reuniones sociales.
Aumenta el consumo de alcohol entre las Con verbos que pueden usarse imperso-
mujeres. nalmente.
Se prohbe la venta de alcohol a menores. Con el uso de se.
Hay cerveza sin alcohol. Con verbos haber, hacer, en su conjuga-

cin: hubo, hace, hay.
3. Lee las siguientes oraciones que presentan informacin de manera personal y trans- 3. Ejemplos de
frmalas en oraciones impersonales en las lneas de abajo. Observa el ejemplo: respuestas posibles:
a) Muchas tiendas venden grandes cantidades de bebidas alcohlicas.
Grandes cantidades de bebidas alcohlicas son vendidas por muchas tiendas.
b) Las empresas del ramo colocan publicidad de bebidas alcohlicas por todos lados.
Hay publicidad de bebidas alcohlicas por todos lados.
c) Las leyes prohben la venta de alcohol y cigarrillos a menores de 18 aos.

Prohibida la venta de alcohol y cigarrillos a menores de 18 aos.
d) Mis compaeros y yo organizamos la mesa redonda sobre alcoholismo que se llevar

a cabo maana a las 12:00 horas.
Se organiz la mesa redonda sobre el alcoholismo que se
llevar a cabo maana a las 12:00 horas.
Palabras derivadas de hacer y haber. Aunque al hablar decimos "acer" o "icimos",
al escribir estas palabras se escriben con h al principio: hacer, hicimos. Es importante
tomar en cuenta que todas las palabras que se derivan de hacer y de haber se escriben
con h al principio.
4. Lee la informacin del recuadro y escribe, en el texto siguiente, la palabra derivada

de hacer y de haber que corresponda a cada oracin:
Palabras derivadas de hacer: hecho, hecha, hagamos, hicimos, haremos, hice,

hicieron, hacen, hiciste, hizo, haciendo, hago
Palabras derivadas de haber: he, hubo, hay, haba, has, ha, habra, habr
93

secuencia 4
Clave de respuestas Maana habr un debate sobre el alcoholismo. A mi equi-
po le toc hacer las invitaciones.
La monografa que hicimos sobre un rostro del alcohol es-

Revisin y presentacin Organice
tuvo bien hecha .
al grupo para que cada equipo
Ellos estn haciendo todo lo posible por dejar de beber.
revise la monografa de
otro equipo de acuerdo con las uso del punto. El punto ( . ) es una marca grfica que se utiliza para representar por
pautas indicadas. (30 min.) escrito el fin de una oracin y el inicio de otra. Se usa para terminar y diferenciar oracio-
nes o prrafos. Hay tres usos del punto: punto y seguido (al final de la oracin), punto y
aparte (al final del prrafo), y punto final (al final del texto).
Lea con todo el grupo la seccin
Para terminar. Decida junto con Revisin y presentacin
los alumnos el orden de 5. Revisen la monografa que escribieron y corrjanla si es necesario.
presentacin y el tiempo que
ocupar cada equipo para la aspectos Revisen si:
Ideas/contenido El ttulo refleja un tema especfico o rostro del alcoholismo.
exposicin y para responder Organizacin Se encuentra dividida en introduccin, subtemas y cierre.
preguntas. (5 min.) Los subttulos reflejan el contenido de cada subtema.
Oraciones Utiliza oraciones impersonales para presentar la informacin.
TAREA: Invite a los alumnos a Ortografa y Se usa punto y seguido, punto y aparte y punto final.
puntuacin
elaborar los recursos que Se escribieron con h inicial las palabras derivadas de hacer y
haber.
necesitarn para la exposicin.
Oriente a los equipos acerca de 6. Al final de esta secuencia, cada equipo presentar su monografa frente al grupo. La
cmo realizarn la presentacin de exposicin se har resaltando los aspectos ms sobresalientes de la monografa que
elaboraron.
su trabajo, incluyendo, si es posible,
el uso de la plantilla para sesin 8 Para terminar
presentacin o recursos grficos exposicin de monografas
como dibujos, ilustraciones, 1. Para concluir esta secuencia, realicen la exposicin de la monografa que elaboraron.
Para ello, distribuyan el tiempo de la sesin segn el nmero de equipos que haya en
grficas o esquemas. el grupo.
La exposicin es la presentacin pblica y ordenada de los resulta-

Sesin 8 Para terminar dos de un trabajo de investigacin, en este caso, de una monografa.
Exposicin de monografas
94
Pida a los asistentes que, durante

las exposiciones, escriban notas y
preguntas sobre el tema de cada
equipo, pues se utilizarn en la
ronda de preguntas y respuestas.
Invite a los alumnos a expresar sus
preguntas y a responder a cada
equipo, basndose en el contenido
del tema.

ESPAOL I
2. De acuerdo con el tiempo asignado:
a) Lean nuevamente la monografa que elaboraron.
b) Elijan uno de los subtemas de la monografa, as como a quien har la presenta-
cin, mencionando el tema, por qu lo eligieron y cul es el subtema que expon-
dr cada miembro del equipo.
c) Elaboren una tarjeta con los puntos ms relevantes del subtema que cada miem-
bro del equipo expondr, as como los recursos grficos que utilizarn para la
exposicin: cuadros, diapositivas, cartulinas o presentacin en computadora.
d) Listos! Durante la exposicin, apyense en la tarjeta y en los recursos grficos que
hicieron.
e) Al terminar la exposicin de cada equipo, hagan una ronda de preguntas y res-
puestas de todo el grupo.
Para saber ms...

Monografa El alcohol en tiempos prehispnicos, de la Fundacin de Investigacio-
nes Sociales A.C.
Reportaje El alcohol en Mxico, de Alberto Najar.
Artculo informativo El punto de vista sociocultural, de Luis Barruecos.
D.r. Luis Berruecos Villalobos / ILCE, 2006
Cancin Tu recuerdo y yo, de Jos Alfredo Jimnez.
Cancin Bar Tacuba, de Caf Tacuba.
Artculo informativo Qu es el alcoholismo, de Jos Elizondo.

Informacin y datos actuales sobre consumo de alcohol. www.alcoholinformate.org.mx
Sitio del Consejo Nacional Contra las Adicciones. www.conadic.gob.mx

aDoleSCenCia y CaliDaD De viDa
Este libro constituye una gua prctica y sencilla

para que el adolescente aprenda a cuidar su
salud fsica y mental con base en el conocimien-
to de su cuerpo y de los cambios psicolgicos por
los que atraviesa, y de este modo mejore su
calidad de vida.
Elizabeth Carbajal Huerta. Adolescencia y calidad de vida. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2002.
95

secuencia 5

es elaborar una antologa de cuentos
escritos por los alumnos. Conocern S e S1 i n
algunas historias que narran el triunfo 1. Observen el video que muestra escenas de partidos de futbol y de otros deportes en
donde equipos aparentemente dbiles o inferiores superan a oponentes que parecan
de personajes dbiles sobre los fuertes. ser mejores.
Aprendern a usar palabras y 2. Despus de ver el video comenten con el grupo cmo se revirti la situacin y los
dbiles vencieron a los fuertes.
expresiones que describen a los 3. Relaten, si conocen, el caso de alguien que haya derrotado a otro considerado supe-
personajes de los textos y escribirn rior.
4. Sigan la lectura que har su maestro sobre la historia de David y Goliat.
un cuento sobre un personaje que se
haya enfrentado a alguien ms fuerte
y, usando la imaginacin y la astucia, David y Goliat
logra salir vencedor. Al final, Hace muchos aos un reino poderoso y guerrero, el de los filisteos, envi a su ejrcito
integrarn una antologa con todos los hacia Judea para conquistar a los israelitas, un pacfico pueblo de pastores. Los
filisteos deseaban convertir a los israelitas en siervos. Para ocultar sus intenciones,
cuentos del grupo. los filisteos idearon una artimaa: cada maana, durante cuarenta das,
el campen Goliat, un gigante de tres metros de estatura, retaba a
combatir al campen de los israelitas ofreciendo a cambio que los
filisteos se convertiran en siervos de los israelitas si el gigantn
resultaba vencido.
Un joven pastor, David, cansado de escuchar las provocaciones de
Goliat, se present ante su rey y le pidi ser enviado a enfrentarlo.
El rey dud de que un joven tan pequeo y frgil pudiera hacer
frente al gigante bravucn; sin embargo, las palabras de David, su
valor y confianza en s mismo, lo hicieron aceptar la oferta. El rey
ofreci a David la espada y la armadura de un guerrero, pero David
las rechaz y slo llev al campo de batalla su honda, rstica arma
que manejaba con destreza y precisin.
Al ver al pequeo David, Goliat ri abiertamente pensando que
nunca tendra una victoria tan sencilla. David, simplemente,
sac una piedra de su saco, la coloc en su honda, apunt
y, con un tiro certero en la frente, derrumb al gigante, al
que dej inconsciente. Despus extrajo la espada de Goliat
de su funda y con ella decapit al coloso.
Cuando los filisteos vieron que su campen estaba muerto,
salieron huyendo de Judea. Tiempo despus, David lleg a ser
un sabio y famoso rey de Israel.
96
Plan de sesiones
Sesin 1 Para empezar Proyeccin y comentario de video Video sobre dbiles que vencen a los fuertes
Lectura y comentario de la historia David y Goliat
Realizacin de actividad detonadora
Sesin 2 Para leer (I) Lectura y comentario del cuento La composicin Audiotexto: cuento La composicin
Sesin 3 Para leer (II) Lectura y resolucin de Palabras indispensables
Lectura y comentario del artculo Cosas raras del ftbol
Sesin 4 Para Investigar (I) Bsqueda de informacin sobre personajes y registro en
1 E 1 fichas resumen
Sesin 5 Para investigar (II) Comentarios sobre la informacin que encontraron
1 L 2
Sesin 6 Para escribir (I) Escritura de un borrador de cuento
Sesin 7 Para escribir (II) Lectura y resolucin de Temas de reflexin: uso de los tiempos Video de consulta Uso de la letra h
verbales en cuentos y ortografa de palabras derivadas del
verbo haber
Revisin de texto
Sesin 8 Para terminar Presentacin de la Antologa Procesador de textos: elaborar ndice
Lectura de cuentos aplicando estilo y formato a los ttulos de la
Antologa de cuentos

ESPAOL I Sesin 1 Para empezar
La situacin de los israelitas y del pequeo David era totalmente desventajosa; sin embargo, el Introduccin a los propsitos y al
valor, la decisin y la mejor habilidad de David fueron puestas en juego para lograr lo que pareca
imposible. contenido temtico de la secuencia
Del mismo modo, a lo largo de las historias, reales o ficticias, podemos encontrar circunstancias mediante un video, lectura de la
en las que el fuerte y poderoso parece tener la victoria asegurada y, sin embargo, el resultado
final es otro: el dbil vence al fuerte. historia David y Goliat, y realizacin de
Cules son las probabilidades de que esto suceda? Bajo qu condiciones? Quines lo
logran?, Los ms inteligentes, los ms hbiles? Como joven, qu posibilidades tienes de
una actividad detonadora.
vencer obstculos que te parecen insalvables?

El proyecto de esta secuencia es elaborar una antologa de
cuentos escritos por los compaeros del grupo. Para ello, escribi-
y propicie comentarios sobre lo que
rs sobre un personaje que se haya enfrentado a alguien ms fuerte vieron, procurando la participacin
y, usando la imaginacin y la astucia, logra salir vencedor. Al final de todo el grupo. Pida que relaten
leern los cuentos que integran la antologa de cuentos para las
otras historias de personas que
hayan enfrentado a alguien ms
En la siguiente sesin leers un cuento en el que un nio llamado Pedro logra vencer poderoso que ellos. (25 min.)
ingeniosamente a un militar, al escribir una composicin como la que te pedimos
enseguida:
Lea con los alumnos la historia
5. Escribe en tu cuaderno una composicin de una pgina o menos, que se titule Lo que David y Goliat, e invite al grupo a
hace mi familia en las tardes (o noches), tomando en cuenta los siguientes aspectos:
plantear dudas sobre el contenido
Lo que hacen ustedes y sus padres desde que llegan de la escuela y del trabajo.
Los amigos que vienen.
y propsito de la secuencia.
Lo que conversan. (15 min.)
Lo que comentan cuando ven la televisin.
Cualquier cosa que a ustedes se les ocurra libremente.
Anime a los alumnos a escribir su
6. Comparte tu composicin leyndola al grupo. composicin dando detalles, para
que los lectores puedan imaginar
Manos a la obra sesin 2 cmo es la vida de su familia en las
Para leer tardes. (10 min.)
1. A continuacin escuchen el audiotexto del cuento La composicin, que trata sobre
un nio llamado Pedro que vive en un pas gobernado por una dictadura militar. Si-
gan la lectura en sus libros y busquen la respuesta a estas preguntas:
a) Por qu fueron los militares a la escuela a pedir a los nios una composicin sobre
lo que hace su familia por las noches? Sesin 2 Para leer (I)
b) Qu logr Pedro con su composicin? Lectura del cuento La
97
Composicin. Los alumnos
profundizan en el contenido del cuento
resolviendo las actividades posteriores.
2
Para leer Escuche junto con los
alumnos el audiotexto del cuento
La composicin. Aproveche la
oportunidad para que los alumnos
atiendan al modelo de lectura en
voz alta que presenta la grabacin.
(40 min.)
Invite a los alumnos a responder
las preguntas planteadas y
comentar las respuestas con todo
el grupo. Modere el dilogo
invitando a los alumnos a basar sus
comentarios en el contenido de los
textos que leyeron. (10 min.)

s e cuencia 5
Audiotexto: Cuento
La composicin
Antonio SkrmetA
iluStrAcioneS: AlfonSo ruAno
El da de su cumpleaos a Pedro le regalaron una pe- que, a pesar de que Pedro ya tena nueve aos, era pe-
lota. Pedro protest porque quera una de cuero blan- queo y liviano.
co con parches negros como las que pateaban los fut- Por eso todos lo llamaban chico.
bolistas profesionales. En cambio, sta de plstico le Por qu eres tan chiquito? le decan a veces
pareca demasiado ligera. para fastidiarlo.
Uno quiere meter gol de cabecita y la pelota sale Porque mi pap es chiquito y mi mam es chiquita.
volando. Parece pjaro por lo liviana. Y seguramente tambin tu abuelo y tu abuela,
Mejor le dijo el pap, as no te aturdes la porque eres requetechiquito.
cabeza. Soy bajo, pero inteligente y rpido; en cambio t,
Y le hizo un gesto con los dedos para que callara lo nico que tienes rpido es la lengua.
porque quera or la radio. En el ltimo mes, desde Un da, Pedro inici un veloz avance por el flanco
que las calles se llenaron de militares, Pedro haba no- izquierdo donde haba estado el bandern del corner
tado que todas las noches el pap se sentaba en su si- si sa fuera una cancha de verdad y no la calle entie-
lln preferido, levantaba la antena del aparato verde y rrada del barrio. Lleg frente a Daniel que estaba de
oa con atencin noticias que llegaban desde muy le- arquero, simul con la cintura que avanzaba, pis el
jos. A veces venan amigos que se tendan en el suelo, baln hasta dormirlo en sus pies, lo levant sobre el
fumaban como chimeneas y ponan las orejas cerca cuerpo de Daniel, que se haba lanzado antes, y sua-
del receptor. vemente lo hizo rodar entre las dos piedras que mar-
Pedro le pregunt a su mam: caban el arco.
Por qu siempre oyen esa radio llena de Gol! grit Pedro y corri hacia el centro de la
ruidos? cancha esperando el abrazo de sus compaeros. Pero
Porque es interesante lo que dice. esta vez nadie se movi.
Qu dice? Estaban todos clavados mirando hacia el almacn.
Cosas sobre nosotros, sobre nuestro pas. Algunas ventanas se abrieron. Se asom gente con
Qu cosas? los ojos pendientes de la esquina. Otras puertas, sin
Cosas que pasan. embargo, se cerraron de golpe. Entonces Pedro vio que
Y por qu se oye tan mal? al padre de Daniel se lo llevaban dos hombres, arras-
La voz viene de muy lejos. trndolo, mientras un piquete de soldados lo apunta-
Y Pedro se asomaba sooliento a la ventana tratan- ba con metralletas. Cuando Daniel quiso acercrsele,
do de adivinar por cul de los cerros lejanos se filtrara uno de los hombres lo contuvo ponindole la mano en
la voz de la radio. el pecho.
En octubre, Pedro fue la estrella de los partidos de Tranquilo le dijo.
futbol del barrio. Jugaba en una calle de grandes rbo- Don Daniel mir a su hijo:
les y correr bajo su sombra era casi tan delicioso como Cudame bien el negocio.
nadar en el ro en verano. Pedro senta que las hojas Cuando los hombres lo empujaban hacia el jeep,
susurrantes eran un estadio techado que lo ovaciona- quiso llevarse una mano al bolsillo, y de inmediato un
ba cuando reciba un pase preciso de Daniel, el hijo soldado levant su metralleta:
del almacenero, se filtraba como Pel entre los gran- Cuidado!
dotes de la defensa y chuteaba directo al arco para me- Don Daniel dijo:
ter gol. Quera entregarle las llaves al nio.
Gol! gritaba Pedro y corra a abrazar a todos Uno de los hombres le agarr el brazo:
los de su equipo que lo levantaban por los aires por- Yo lo hago.
98

ESPAOL I
Palp los pantalones del detenido y all donde se Un vecino se acerc a Daniel y le pas la mano por
produjo un ruido metlico, introdujo la mano y sac el pelo.
las llaves. Daniel las recogi en el aire. El jeep parti y Te ayudo a cerrar le dijo.
las madres se precipitaron a la calle, agarraron a sus Pedro se alej pateando la pelota y, como no haba
hijos del cuello y los metieron a sus casas. Pedro se nadie en la calle con quien jugar, corri hasta la otra
qued cerca de Daniel en medio de la polvareda que esquina a esperar el autobs que traera a su padre de
levant el jeep al partir. regreso del trabajo.
Por qu se lo llevaron? Cuando lleg, Pedro lo abraz y el pap se inclin
Daniel hundi las manos en los bolsillos y apret para darle un beso.
las llaves. No ha vuelto an tu mam?
Mi pap est contra la dictadura. No dijo Pedro.
Pedro ya haba escuchado eso de contra la dicta- Jugaste mucho?
dura. Lo deca la radio por las noches, muchas veces. Un poco.
Pero no saba muy bien qu quera decir. Sinti la mano de su pap que le tomaba la cabeza
Qu significa eso? y la estrechaba con una caricia sobre la camisa.
Daniel mir la calle vaca y le dijo como en secreto: Vinieron unos soldados y se llevaron preso al
Que quieren que el pas sea libre. Que se vayan pap de Daniel.
los militares del gobierno. Ya lo s dijo el padre.
Y por eso se los llevan presos? pregunt Pedro. Cmo lo sabes?
Yo creo. Me avisaron por telfono.
Qu vas a hacer? Daniel se qued de dueo del almacn. A lo me-
No s. jor ahora me regala caramelos dijo Pedro.
99

se c u e n c i a 5
taban abrazados en el silln con el odo muy cerca de

la radio, que emita sonidos extraos, ms confusos
ahora por el poco volumen. Casi adivinando que su
pap se llevara el dedo a la boca para que se callara,
Pedro pregunt rpido:
Pap, t ests contra la dictadura?
El hombre mir a su hijo, luego a su mujer, y en
seguida ambos lo miraron a l.
Despus baj y subi lentamente la cabeza, asin-
tiendo.
Tambin te van a llevar preso?
No dijo el padre.
Cmo lo sabes?
T me traes buena suerte, chico sonri.
Pedro se apoy en el marco de la puerta, feliz de
que no lo mandaran a acostarse como otras veces.
Prest atencin a la radio tratando de entender.
Cuando la radio dijo: la dictadura militar, Pe-
dro sinti que todas las cosas que andaban suel-
tas en su cabeza se juntaban como un rompeca-
bezas.
Pap pregunt entonces, yo tambin
estoy contra la dictadura?
El padre mir a su mujer como si la respues-
ta a esa pregunta estuviera escrita en los ojos de
No creo. ella. La mam se rasc la mejilla con una cara diver-
Se lo llevaron en un jeep como esos que salen en tida, y dijo:
las pelculas. No se puede decir.
El padre no dijo nada, respir hondo y se qued Por qu no?
mirando con tristeza la calle. A pesar de que era de da, Los nios no estn en contra de nada. Los nios
slo la atravesaban los hombres que volvan lentos de son simplemente nios. Los nios de tu edad tienen
sus trabajos. que ir a la escuela, estudiar mucho, jugar y ser cario-
T crees que saldr en la televisin? pregun- sos con sus padres.
t Pedro. Cada vez que a Pedro le decan estas frases largas, se
Qu? pregunt el padre. quedaba en silencio. Pero esta vez, con los ojos fijos en
Don Daniel. la radio, respondi:
No. Bueno, pero si el pap de Daniel est preso, Da-
Esa noche se sentaron los tres a cenar, y aunque niel no va a poder ir ms a la escuela.
nadie le orden que se callara, Pedro no abri la boca. Acustate, chico dijo el pap.
Sus paps coman sin hablar. De pronto, la madre co- Al da siguiente, Pedro se comi dos panes con mer-
menz a llorar, sin ruido. melada, se lav la cara y se fue corre que te vuela a la es-
Por qu est llorando mi mam? cuela para que no le anotaran un nuevo atraso. En el ca-
El pap se fij primero en Pedro y luego en ella y mino descubri una cometa azul enredada en las ramas
no contest. La mam dijo: de un rbol, pero por ms que salt y salt no hubo caso.
No estoy llorando. Todava no terminaba de sonar ding-dong la cam-
Alguien te hizo algo? pregunt Pedro. pana, cuando la maestra entr, muy tiesa, acompaa-
No dijo ella. da por un seor con un uniforme militar, una medalla
Terminaron de cenar en silencio y Pedro fue a po- en el pecho, bigotes grises y unos anteojos ms negros
nerse su pijama. Cuando volvi a la sala, sus paps es- que mugre en la rodilla.
100

ESPAOL I
La maestra dijo:
De pie, nios, y bien derechitos.
Los nios se levantaron. El militar sonrea con sus
bigotes de cepillo de dientes bajo los lentes negros.
Buenos das amiguitos dijo. Yo soy el capi-
tn Romo y vengo de parte del gobierno, es decir, del
general Perdomo, para invitar a todos los nios de
todos los grados de esta escuela a escribir una compo-
sicin. El que escriba la ms linda de todas recibir, de
la propia mano del general Perdomo, una medalla
de oro y una cinta como sta con los colores de la
bandera. Y por supuesto, ser el abanderado en el des-
file de la Semana de la Patria.
Puso las manos tras la espalda, se abri de piernas
con un salto y enderez el cuello levantando un poco
la barbilla.
Atencin! Sentarse!
Los muchachos obedecieron.
Bien dijo el militar. Saquen sus cuader-
nos Listos los cuadernos? Bien! Saquen lpiz
Listos los lpices? Anotar! Ttulo de la composicin:
Lo que hace mi familia por las noches Compren-
dido? Es decir, lo que hacen ustedes y sus padres desde
que llegan de la escuela y del trabajo. Los amigos que
vienen. Lo que conversan. Lo que comentan cuando
ven la televisin. Cualquier cosa que a ustedes se les Las uas.
ocurra libremente con toda libertad. Ya? Uno, dos, No. Me las corto con los dientes y despus las
tres: comenzamos! escupo. As! Ves?
Se puede borrar, seor? pregunt un nio. El capitn se acerc por el pasillo y Pedro pudo ver
S dijo el capitn. cerca la dura hebilla dorada de su cinturn.
Se puede hacer con bolgrafo? Y ustedes, no trabajan?
S, joven. Cmo no! S seor dijo Juan, y a toda velocidad arrug
Se puede hacer en hojas cuadriculadas, seor? las cejas, sac la lengua entre los dientes y puso una
Perfectamente. gran A para comenzar la composicin. Cuando el ca-
Cunto hay que escribir, seor? pitn se fue hacia el pizarrn y se puso a hablar con la
Dos o tres pginas. maestra, Pedro le espi la hoja a Juan y pregunt:
Dos o tres pginas? protestaron los nios. Qu vas a poner?
Bueno corrigi el militar, que sean una o Cualquier cosa. Y t?
dos. A trabajar! No s dijo Pedro.
Los nios se metieron el lpiz entre los dientes y Qu hicieron tus paps ayer? pregunt Juan.
comenzaron a mirar el techo a ver si por un agujero Lo mismo de siempre. Llegaron, comieron, oye-
caa volando sobre ellos el pajarito de la inspiracin. ron la radio y se acostaron.
Pedro estuvo mordiendo el lpiz, pero no le sac ni Igualito mi mam.
una palabra. Se rasc el agujero de la nariz y peg de- Mi mam se puso a llorar de repente dijo Pedro.
bajo del escritorio un moquito que le sali por casua- Las mujeres se la pasan llorando.
lidad. Juan, en el pupitre de al lado, estaba comindose Yo trato de no llorar nunca. Hace como un ao
las uas, una por una. que no lloro.
Te las comes? pregunt Pedro. Y si te pego en el ojo y te lo pongo morado, no
Qu? dijo Juan. lloras?
101

se c u e n c i a 5
Y por qu me vas a hacer eso si soy tu amigo? Pedro moj la punta del lpiz con un poco de sali-
Bueno, es verdad. va, suspir hondo y arranc:
Los dos se metieron los lpices en la boca y mira- Cuando mi pap vuelve del trabajo.
ron el bombillo apagado y las sombras en las paredes Pas una semana, se cay de puro viejo un rbol
y sintieron la cabeza hueca como una alcanca. Pedro de la plaza, el camin de la basura estuvo cinco das
se acerc a Juan y le susurr en la oreja: sin pasar y las moscas tropezaban en los ojos de la
T ests contra la dictadura? gente, se cas Gustavo Martnez de la casa de enfren-
Juan vigil la posicin del capitn y se inclin ha- te y repartieron as unos pedazos de torta a los veci-
cia Pedro: nos, volvi el jeep y se llevaron preso al profesor Ma-
Claro, pendejo. nuel Pedraza, el cura no quiso decir misa el domingo,
Pedro se apart un poco y le gui un ojo, sonriendo. en el muro de la escuela apareci escrita la palabra
Luego, haciendo como que escriba, volvi a hablarle: resistencia, Daniel volvi a jugar futbol y meti un
Pero t eres un nio gol de chilena y otro de palomita, subieron de precio
Y eso qu importa? los helados y Matilde Schepp, cuando cumpli nueve
Mi mam me dijo que los nios comenz a aos, le pidi a Pedro que le diera un beso en la boca.
decir Pedro. Ests loca! le grit Pedro.
Siempre dicen eso A mi pap se lo llevaron Despus pas esa semana, pas todava otra, y un da
preso al norte. volvi al aula el militar cargado de papeles, una bolsa de
Igual que al de Daniel. caramelos y un calendario con la foto de un general.
Aj. Igualito. Mis queridos amiguitos les dijo. Sus com-
Pedro mir la hoja en blanco y ley lo que haba posiciones han estado muy lindas y nos han alegrado
escrito: Lo que hace mi familia por las noches. Pedro mucho a los militares y en nombre de mis colegas y del
Malbrn. Escuela Siria. Tercer Grado A. general Perdomo debo felicitarlos muy sinceramente.
Juan, si me gano la medalla, la vendo para com- La medalla de oro no recay en este curso, sino en
prarme una pelota de futbol tamao cinco de cuero otro, en algn otro. Pero para premiar sus simpticos
blanco con parches negros. trabajitos, les dar a cada uno un caramelo, la compo-
102

ESPAOL I
Busca en el
diccionario las
palabras que
desconozcas y
escribe tus propias
definiciones.
BIBLIOTECA
sicin con una notita y este calendario con la foto del S, est bien, pero lee directamente la composi-
prcer. cin, quieres?
Pedro se comi el caramelo camino de su casa y esa Y mientras los padres escuchaban con mucha aten-
noche, mientras cenaban, le cont al pap: cin, Pedro ley:
En la escuela nos mandaron a hacer una compo- Cuando mi pap vuelve del trabajo, yo voy a es-
sicin. perarlo al autobs. A veces, mi mam est en la casa y
Mmm. Sobre qu? pregunt el pap, comien- cuando llega mi pap le dice quiubo chico, cmo te fue
do la sopa. hoy. Bien le dice mi pap y a ti cmo te fue, aqu esta-
Lo que hace mi familia por las noches. mos le dice mi mam. Entonces yo salgo a jugar futbol
El pap dej caer la cuchara sobre el plato y salt y me gusta meter goles de cabecita. Despus viene mi
una gota de sopa sobre el mantel. mam y me dice ya Pedrito venga a comer y luego nos
Mir a la mam. sentamos a la mesa y yo siempre me como todo menos
Y t qu escribiste, hijo? pregunt la mam. la sopa que no me gusta. Despus todas las noches
Pedro se levant de la mesa y fue a buscar entre sus mi pap y mi mam se sientan en el silln y juegan aje-
cuadernos. drez y yo termino la tarea. Y ellos siguen jugando ajedrez
Quieren que se las lea? El capitn me felicit. hasta que es la hora de irse a dormir. Y despus, despus
Y les mostr donde el capitn haba escrito con tin- no puedo contar porque me quedo dormido.
ta verde: Bravo! Te felicito! Firmado: Pedro Malbrn.
El capitn qu capitn? grit el pap. Nota: si me dan un premio por la composicin oja-
El que nos mand a hacer la composicin. l sea una pelota de futbol, pero no de plstico.
Los paps se volvieron a mirar y Pedro empez a Pedro levant la mirada y se dio cuenta de que sus
leer: padres estaban sonriendo.
Escuela Siria. Tercer Grado. Bueno dijo el pap , habr que comprar un
El pap lo interrumpi: ajedrez, por si las moscas.
Fuente: Antonio Skrmeta. La composicin. Mxico: SEP/Ekar, Libros de
Rincn, 2003.
10 3

secuencia 5
Clave de respuestas
El texto dice
El texto dice 2. De acuerdo con "La composicin", hagan lo siguiente:
a) Respondan las preguntas planteadas antes de la lectura del cuento.
2. a) Los militares fueron a la b) Identifiquen tres situaciones donde Pedro se da cuenta de qu es la dictadura, y
escuela porque queran escrbanlas. Por ejemplo:
averiguar qu familias estaban Se llevan preso al pap de Daniel porque est en contra de la dictadura.
en contra del gobierno.

Pedro logr engaar a los
soldados y salvar a su padre de
ser aprehendido. 2. Comenten:
c) Por qu creen que Pedro haca tantas preguntas?
b) Acepte respuestas como: d) Expliquen la manera en que Pedro burl el engao del militar.
e) A qu se refiere la palabra resistencia.
Daniel platica con sus paps
sobre su postura hacia la Y t qu dices
dictadura. 4. Qu creen que habra pasado si Pedro hubiera escrito en su composicin lo que ha-
can sus paps por las noches?
Daniel escucha la radio 5. Comparen la historia de David y Goliat con la de Pedro y el militar, y respondan las
siguientes preguntas:
clandestina con sus paps.
a) Qu semejanzas existen entre David y Pedro?
En el saln de clases, Daniel b) Qu semejanzas existen entre Goliat y el militar?

c) Cmo vencieron los dbiles al final de ambas historias?
platica con su amigo Juan
6. Comenten con todo el grupo sus respuestas a las preguntas del punto 5.
sobre lo que tienen que
escribir en la composicin.
3. a) Pedro preguntaba porque no
entenda muchas cosas que
sucedan a su alrededor: se
llevaban presos a los paps de
sus amigos, sus paps
escuchaban radio por las
noches, haba letreros pintados
en las paredes, tema por el
destino de su propio padre, 10 4
etctera.
b) Al saber que sus padres estaban
contra la dictadura y que los Y t qu dices
militares los podran apresar si 4. Los militares habran llevado
eran descubiertos, en su preso a su padre.
composicin invent que su
familia se dedicaba a jugar 5. a) Tanto David como Pedro son
ajedrez en las tardes. ms dbiles que sus oponentes,
y utilizaron su ingenio para
c) Resistencia es oponerse a vencerlos.
hacer algo impuesto por otros.
En el caso del cuento La b) Ambos basan su poder en la
composicin, la resistencia es fuerza y el temor.
tambin el movimiento c) Los dbiles vencieron utilizando
clandestino que trabaja en su inteligencia.
contra de la dictadura de los
militares.

ESPAOL I Sesin 3 Para leer (II)
Para leer sesin 3 Lectura del artculo de opinin Cosas
A continuacin van a leer un artculo de opinin de Eduardo Galeano, que trata sobre
partidos de futbol en donde el equipo dbil vence al equipo fuerte.
raras del futbol y de la seccin
Palabras indispensables, para
1. Antes de iniciar la lectura, lean las siguientes palabras que encontrarn en el mismo. relacionar el texto de esta sesin con
Son indispensables para entender este artculo y tambin el cuento La composicin.
el de la anterior.
Palabras indispensables 4
Pida a sus alumnos que revisen la
seccin Palabras indispensables
Chechenos. Naturales de Chechenia, pas asitico Israeles. En 1948 se cre el estado de Israel, gracias
que form parte de la ex Unin Sovitica hasta 1991, al acuerdo de la ONU para otorgar un territorio a la
y que pregunten cualquier duda
en que se proclam independiente de la actual Rusia.
Mayoritariamente musulmanes, los chechenos se des-
nacin juda o hebrea mediante la divisin de Palesti- que les pueda quedar al respecto,
na en dos estados: uno rabe y otro judo. Desde en-
tacan por su carcter independiente. tonces, judos de todo el mundo fueron a vivir ah, ya que son importantes para
Dictadura militar. Gobierno impuesto a un pueblo pero la expansin de los israeles hacia territorios pa-
por la fuerza militar, en contra de las leyes y de los lestinos, y la oposicin de grupos rabes, ha dado ori- comprender el texto que leern.
principios democrticos. Viola las libertades y los dere- gen al conflicto rabe-israel que sigue hasta hoy.
(10 min.)
chos humanos. A lo largo del siglo xx muchos pases de Palestinos. Habitantes de Palestina, pas del suroeste
Latinoamrica estuvieron gobernados por dictaduras de Asia. Luego de la fundacin del estado de Israel,
militares. tras la Segunda Guerra Mundial, los palestinos han
Para leer Organice al grupo para
Iraq. Pas de Asia, conocido en la antigedad como perdido gran parte de su territorio, y para luchar por
ste han recurrido tanto a actividades guerrilleras
leer el artculo de opinin Cosas
Mesopotamia. A lo largo de su historia ha sufrido con-
flictos internos entre sus diferentes grupos tnico-re- como a la negociacin. raras del futbol. Al terminar,
ligiosos (kurdos, chitas, sunnitas) y numerosas guerras Soberana. Derecho de cada nacin a tomar decisio-
con otros pases, debido a la abundancia de petrleo nes en forma independiente sobre su propia organiza-
modere el dilogo grupal a partir
en su territorio. Estados Unidos lo ha invadido en 1991
y en 2003, con el argumento de luchar contra el terro-
cin, sus riquezas naturales, y sus relaciones con otros de las preguntas del Libro para el
pases.
rismo y la dictadura de Saddam Hussein, aunque todo alumno. (40 min.)
indica que el petrleo iraqu fue la verdadera razn de
dichas invasiones.
Consulta en el
diccionario otras
definiciones de
estas palabras y
escribe tus propias
definiciones.
BIBLIOTECA
10 5

se c u e n c i a 5
2. Lean ahora el artculo de Eduardo Galeano. Tra-
ten de identificar las distintas historias que se conexin con Geografa
cuentan ah. secuencia 12: espacios geogrficos y
desigualdad econmica
secuencia 14: Diversidad cultural
Artculo de opinin
Cosas raras del futbol

eduArdo GAleAno
En el ao 2002, Clint Mathis, estrella del futbol de Es- condenados a jugar en tierras extraas y ante tribunas
tados Unidos, anunci que su seleccin iba a ganar el vacas. En la aldea de Sakhnin, en Galilea, nunca hubo
campeonato del mundo. Era lgico, era natural, como un estadio ni cosa semejante, aunque el gobierno is-
l explic, porque nosotros somos el pas lder en rael lo ha prometido varias veces. El Terek jugaba en el
todo. El pas lder en todo entr en octavo lugar. estadio de Grozny, que est clausurado desde que los
En el futbol ocurren cosas raras. En un mundo or- independentistas chechenos colocaron, all, una bom-
ganizado para la cotidiana confirmacin del poder de ba bajo la butaca del presidente impuesto por los ru-
los poderosos, nada hay ms raro que la coronacin de sos. Y en Iraq slo hay campos de batalla. Ya no que-
los humillados y la humillacin de los coronados; pero dan campos de futbol. Las tropas de ocupacin, que a
en el futbol, a veces, esa rareza se da. esta altura han olvidado ya los pretextos de su invasin
Sin ir ms lejos, en el ao 2004 un club palestino criminal, han convertido los espacios deportivos en
fue campen de Israel, por primera vez en la historia, hospitales o en cementerios. Donde estaba el estadio
y por primera vez en la historia un club checheno fue de Bagdad, hay ahora una base militar que alberga
campen de Rusia. Y en la Olimpada de Grecia, la se- tanques de Estados Unidos. La seleccin iraqu entre-
leccin de futbol de Iraq, en plena guerra, venci va- n en campos donde pastaban los rebaos de ovejas.
rios partidos y lleg a disputar las semifinales del tor- Un smbolo poderoso, un asunto misterioso: no se
neo, de sorpresa en sorpresa, contra todo pronstico y sabe por qu, aunque no faltan teoras, pero el hecho es
contra toda evidencia, y fue la nmero uno en el fer- que en el mundo de nuestro tiempo, mucha gente en-
vor popular. cuentra en el futbol el nico espacio de identidad en el
El club rabe Bnei Sakhnin y el club checheno Te- que se reconoce y el nico en el que de veras cree. Sea
rek Grozny, flamantes campeones de Israel y de Rusia, como sea, por los motivos que sea, la dignidad colectiva
tienen algunas cosas en comn con la seleccin nacio- tiene mucho que ver con el viaje de una pelota que anda
nal de Iraq. por los caminos del aire. Y no me refiero slo a la comu-
Se trata de equipos que de alguna manera repre- nin que el hincha celebra con su club cada domingo
sentan a pueblos que no tienen el derecho de ser lo desde las tribunas del estadio, sino tambin, y sobre
que quieren ser, que padecen la maldicin de vivir so- todo, al juego jugado en los potreros, en los campitos,
metidos a banderas ajenas, despojados de su sobera- en las playas, en los pocos espacios pblicos todava no
na, bombardeados, humillados, empujados a la deses- devorados por la urbanizacin enloquecida. []
peracin. [] No es un milagro qumico. Estn dopados
Y por si todo eso fuera poco, los tres son equipos por el entusiasmo y la alegra. Mejor dicho: dopadas.
modestos, desconocidos o casi, Los once jugadores de cada equipo son mucho ms
rrot ad os , sin ningn jugador famoso, y que once. Mejor dicho: las once jugadoras. En ellos,
: de
humillados pobres. En realidad, ni siquie- juega un gento. Mejor dicho: en ellas. Estos son ri-
sobajados. . ra tienen estadio. Nunca jue- tuales de afirmacin de los humillados. Mejor dicho:
gabundos
errantes: va gan en casa, nunca son loca- las humilladas.
tico de un
hincha: fan o. tarios. Son equipos errantes, Poquito a poco, el futbol de las mujeres ha ido ga-
rtiv
equipo depo nando un espacio en los medios dedicados a la difu-
106

ESPAOL I
sin de ese deporte de machos para machos, que no cin religiosa, di-
sabe qu hacer con esta imprevista invasin de tantas cen. Puede ser. Ade- ogados.
dopados: dr ciosa,
seoras y seoritas. ms, ocurre que conducta vi
de pravacin: bres.
A nivel profesional, el desarrollo del futbol femeni- cada vez que juegan, de las costum
corrupcin o.
no encuentra, hoy por hoy, cierta resonancia. Pero no pierden. rio a lo sa ad
gr
sa crilegio: contra
encuentra eco ninguno, o despierta ecos enemigos, en En Bolivia, al otro
ldas.
el juego que se practica por el puro placer de jugar. lado del mar, no hay polleras: fa con
as : agobiadas
En Nigeria, la seleccin femenina es un orgullo na- problema. Las muje- abrumad aj o.
o trab
cional. Disputa los primeros lugares en el mundo. Pero res juegan al futbol, en algn peso
en el norte musulmn los hombres se oponen, porque los pueblos del altipla-
el futbol invita a las doncellas a la deprava- no, sin desnudar
cin. Pero terminan por aceptarlo, porque sus numerosas polleras. Se meten encima
el futbol es un pecado que puede otorgar una camiseta de colores y ah noms se
fama y salvar a la familia de la pobreza. Si ponen a hacer goles. Cada partido es una
no fuera por el oro que promete el futbol fiesta. El futbol es un espacio de libertad
profesional, los padres prohibiran esas abierto a las mujeres llenas de hijos, abru-
ropas indecentes impuestas por un satni- madas por el trabajo esclavo en la tierra y los
co deporte que deja a las mujeres estriles, por telares, sometidas a las frecuentes palizas de
lesin de juego o castigo de Al. sus maridos borrachos.
En Zanzbar y en Sudn, los hermanos Juegan descalzas. Cada equipo triunfante
varones, custodios del honor de la fami- recibe de premio una oveja. El equipo derro-
lia, castigan con palizas esta loca mana tado, tambin. Estas mujeres silenciosas ren a
de sus hermanas que se creen hombres las carcajadas todo a lo largo del partido y des-
capaces de patear una pelota y que co- pus siguen murindose de la risa todo a lo largo del
meten el sacrilegio de descubrir el banquete. Festejan juntas, vence-
cuerpo. El futbol, cosa de machos, nie- doras y vencidas. Ningn hombre
ga a las mujeres campos de se atreve a meter la nariz.
entrenamiento y de juego.
Los hombres se niegan a ju- Fuente: Eduardo Galeano. Cosas raras del
futbol. En La Jornada. 10 de diciembre de
gar contra las mujeres. 2004. Recuperado el 13 de junio de 2006,
Por respeto a la tradi- de http://www.jornada.unam.mx/2004/12/
10/044n1con.php.
107

secuencia 5
Clave de respuestas
El texto dice
El texto dice 3. Lean y comenten los siguientes prrafos del texto "Cosas raras del futbol". Respondan
en su cuaderno las preguntas; pueden auxiliarse de palabras indispensables:
3. a) Acepte respuestas basadas
en el artculo que leyeron. Por a) En el ao 2002, Clint Mathis, estrella del futbol de Estados Unidos, anunci que su
seleccin iba a ganar el campeonato del mundo. Era lgico, era natural, como l
ejemplo, que la afirmacin del explic, porque nosotros somos el pas lder en todo. El pas lder en todo entr en
octavo lugar.
futbolista de EU de que somos A pesar de la seguridad con que Clint Mathis anunci que EUA, la superpoten-
el pas lder en todo no toma cia, ganara el campeonato del mundo, su prediccin no se cumpli. Por qu el
equipo de futbol de EUA fue vencido por otros?
en cuenta que el futbol es un b) Sin ir ms lejos, en el ao 2004 un club palestino fue campen de Israel, por pri-
juego poco predecible en el que mera vez en la historia, y por primera vez en la historia un club checheno fue
campen de Rusia. Y en la Olimpiada de Grecia, la seleccin de futbol de Iraq, en
los poderosos pueden ser plena guerra, venci varios partidos y lleg a disputar las semifinales del torneo, de
sorpresa en sorpresa, contra todo pronstico y contra toda evidencia, y fue la n-
humillados por los dbiles. mero uno en el fervor popular.
Cul es el pueblo que est en lucha contra los israeles y sin embargo fue su
b) El pueblo palestino. campen?
Cul fue el pueblo que se independiz de Rusia, pero fue campen de ese
El pueblo checheno. pas?
Cul es el equipo que a pesar de la invasin de EUA a su pas lleg a las semifi-
El equipo de Irak. nales de futbol en la Olimpiada de Grecia en 2004?
Y t qu dices
c) En el futbol ocurren cosas raras. En un mundo organizado para la cotidiana con-
Y t qu dices firmacin del poder de los poderosos, nada hay ms raro que la coronacin de los
humillados y la humillacin de los coronados; pero en el futbol, a veces, esa rareza
c) Aqu debe esperar situaciones se da.
Al igual que el equipo palestino fue campen de Israel, qu otra situacin co-
cercanas o conocidas por los nocen en la que los humillados sean coronados. Explquenla brevemente.
alumnos en las que el d) Poquito a poco, el futbol de las mujeres ha ido ganando un espacio en los medios
dedicados a la difusin de ese deporte de machos para machos, que no sabe qu
aparentemente dbil triunfa hacer con esta imprevista invasin de tantas seoras y seoritas. A nivel profesio-
sobre el fuerte a travs del uso nal, el desarrollo del futbol femenino encuentra, hoy por hoy, cierta resonancia.
Pero no encuentra eco ninguno, o despierta ecos enemigos, en el juego que se
de su inteligencia. Ejemplo: el practica por el puro placer de jugar.
hermano menor que logra Estn de acuerdo con que las mujeres jueguen futbol profesional? Por qu?
4. Comenten lo siguiente:
resolver un acertijo matemtico a) Cmo se puede aplicar el dicho Ms vale maa que fuerza en las historias de
antes que el mayor. David y Goliat y "La composicin"?
b) En cada una de las historias de "Cosas raras del futbol", quin sera David y quin
d) Las respuestas sern diversas. Goliat?
Invite a los alumnos a dar 10 8
argumentos y ejemplos que

apoyen su opinin.
4. a) David, chiquito y sin gran Sesin 4 Para Investigar (I)
fuerza comparado con Goliat
Bsqueda de informacin biogrfica
logra, gracias a su habilidad en el
de personajes que han enfrentado y
manejo de su honda, acabar con
vencido a los poderosos sin utilizar la
el gigante. Utiliza su inteligencia,
fuerza. Elaboracin de fichas resumen
no su fuerza. Lo mismo pasa con
sobre alguno de ellos.
Pedro, el protagonista de La
composicin quien logra, a pesar Lea y comente con sus alumnos
de ser nio, engaar a un militar las acciones de los personajes
para salvar a sus padres de la de las fotos. (10 min.)
crcel. Pedro no us la fuerza
contra el militar, us su
inteligencia.
b) David: rabes, chechenos y
mujeres.
Goliat: israelitas, rusos y hombres.

ESPAOL I
A lo largo de la historia han existido episodios en donde dos fuerzas contrarias, igual-
mente poderosas (ejrcitos, pases, hroes), se enfrentan entre s para lograr un objetivo,
hasta que una logra someter a la otra. Sin embargo, tambin han existido luchas des-
iguales donde pequeas fuerzas (de pases, de personas) desafiaron a los grandes pode-
res, enfrentndose a ellos slo con su inteligencia y convicciones, como el pequeo y
joven David contra el gigante Goliat.
1. Los siguientes personajes han enfrentado a los poderosos y han demostrado que la
fuerza no lo es todo para vencer. Lee algunos datos sobre ellos.
Mahatma Gandhi
Lder hind que condujo a su pueblo a la
independencia del dominio britnico en
1947. Luch contra la discriminacin con
los principios de verdad y no violencia.
Rigoberta Mench
Indgena guatemalteca que obtuvo el Pre-
mio Nobel de la Paz en 1992, por su lucha
contra la dictadura militar de su pas y en
defensa de los derechos de los pueblos in-
dgenas. Su autobiografa Me llamo Rigo-
berta Mench y as me naci la concien-
cia se ha traducido a numerosos idiomas.
Nelson Mandela
Pas gran parte de su vida en prisin por
encabezar la oposicin de los negros al
rgimen opresivo de la minora blanca.
En 1994 se convirti en el primer presi-
dente negro de Sudfrica.
Martin Luther King

Lder del movimiento en contra de la dis-
criminacin racial en Estados Unidos que
obtuvo el Premio Nobel de la Paz en 1964.
Luch por un trato igualitario mediante
protestas pacficas pero enrgicas. En
1963 pronunci su famoso discurso Ten-
go un sueo frente a una multitud en
Washington. Fue asesinado en 1968.
10 9

secuencia 5
2. Para profundizar en el conocimiento de estos personajes, realizarn una investiga-
cin. Sigan estos pasos:
Organice los equipos y reparta los a) Formen equipos y cada uno elija a uno de los cuatro personajes.
personajes entre los mismos para b) En una tarjeta elaboren una ficha resumen del personaje elegido. Su resumen debe
incluir la siguiente informacin:
elaborar las fichas resumen. Auxilie
a sus alumnos para localizar Nombre del personaje.
informacin biogrfica en fuentes poca y pas en que vivi.
tales como internet, Enciclopedia Personas a las que represent o representa.
Encarta, su CD de espaol, o A quin o a qu se enfrent y mediante qu acciones.

Materiales consultados: ttulo, autor, lugar de edicin, editorial y ao de publi-
enciclopedias y libros de las cacin.
(40 min.) c) Busquen informacin sobre dicho personaje en libros y enciclopedias de las Biblio-
tecas Escolares y de Aula, o en su CD de Espaol. Utilicen el orden alfabtico para
localizar el apellido del personaje. Por ejemplo: Mandela, Nelson; Mench, Rigo-
Muestre la ficha de Benito Jurez berta.
como un modelo para la que
elaborarn. Ficha resumen
Benito Jurez
Fue un indgena zapoteca. Naci en Mxico el
21 de marzo de 1806 y muri en 1872. Fue un
representante de los indgenas y de todos los
mexicanos. Se enfrent al gobierno conserva-
dor mexicano y al imperio francs.
Estudi Derecho y desarroll una amplia
carrera poltica. Decret las Leyes de Refor-
ma, y pele del lado de los liberales hasta lle-
gar a la presidencia. Durante la Intervencin
francesa mantuvo su gobierno en el interior
de la Repblica. Derrocado el imperio, regre-
s a gobernar desde la Ciudad de Mxico. Fue
reelecto dos veces, y durante su mandato
siempre defendi a los indgenas.
Material consultado: Instituto Nacional de Solidaridad. Micro-

biografas, Personajes en la historia de Mxico, Benito Jurez.
Mxico, 1993.
110

ESPAOL I Sesin 5 Para investigar (II)
Para investigar sesin 5 Presentacin de la informacin
1. Las siguientes son frases clebres de los personajes vistos en la sesin 4 (Gandhi, Man-
dela, Mench y King). Escribe en la lnea cul de los cuatro personajes crees que es el
biogrfica investigada y dilogo sobre
autor de la misma. los personajes seleccionados y otros de
a) Durante toda mi vida me he dedicado a esta lucha del pueblo africano. [] Es un
ideal por el cual espero vivir. Pero si es necesario, es un ideal por el cual estoy dis- su comunidad que hayan contribuido a
puesto a morir. mejorarla.
Nelson Mandela
Para investigar Organice a sus
b) Sostengo que la no violencia no es simplemente una virtud personal.
Es tambin una virtud social que debe cultivarse como las dems virtudes.
alumnos en equipos e invtelos a
Mahatma Gandhi identificar a cul de los personajes
que investigaron pertenece cada
c) Mi causa no ha nacido de algo bueno, ha nacido de algo malo, de algo amargo
se radicaliza por la desnutricin que he visto y he sufrido como indgena. La explo-
cita; solicite que fundamenten sus
tacin, la discriminacin que he sentido en carne propia. respuestas con la informacin que
Rigoberta Mench

encontraron. Despus invtelos
d) Todava tengo el sueo de que un da cada negro de este pas, cada persona de
a elegir al personaje con quien
color del mundo, ser juzgada en la base del contenido de su carcter y no por el ms se identifican y le comenten
color de su piel, y todo hombre respetar la dignidad y el valor de la personalidad
humana. al equipo sus razones para esta
Martin Luther King
eleccin. (35 min.)
2. Renanse en los equipos que formaron en la sesin anterior y comparen sus respuestas. Solicite voluntarios para comentar
3. Retomando las fichas resumen que elaboraron, y sus frases clebres, cada uno elija al grupo sobre personas de
al personaje con quien se identifica ms y comente al equipo las razones de su de-
cisin. su comunidad que, a su juicio,
4. Platiquen sobre personas que conozcan que hayan enfrentado a grandes poderes y, a han contribuido de manera
travs de su inteligencia y convicciones, hayan contribuido a mejorar su comunidad.
significativa para mejorarla.
Para escribir sesiones 6 y 7 Apyelos para que narren qu
obstculos venci dicha persona y
Cuento cmo lo hizo. (15 min.)
Un cuento es una historia inventada que tiene una trama o argumento, personajes y
ambiente. Es ms corta y menos complicada que una novela.
Para escribir un cuento tienes que considerar lo siguiente:
La trama. Hechos o sucesos principales que resumen la narracin o historia. Con Clave de respuestas
frecuencia la trama trata de un personaje que enfrenta un conflicto que desea resolver.
Por ejemplo, en el cuento La composicin, Pedro enfrenta el conflicto de escribir lo
111
Sesin 6 Para escribir (I)
Escritura de un cuento.
Para escribir Lea detenidamente
con el grupo la descripcin
de las caractersticas del cuento.
(10 min.)

se c u e n c i a 5
que el militar les pide sin denunciar a sus padres, y lo soluciona inventando que sus
paps juegan ajedrez por las noches. La trama incluye una situacin inicial (que se
desea superar); un motivo o deseo importante para transformar esa situacin; las ca-
pacidades para lograr el cambio (dnde y cmo se adquieren); el enfrentamiento con
el adversario o situacin adversa y el desenlace (victoria o resolucin a travs de una
salida ingeniosa).
Los personajes. El protagonista, sus adversarios y sus aliados. Cada uno representa un
papel en la historia para plantear y resolver el conflicto. En La composicin los persona-
Busca ms jes son Pedro, sus padres, sus compaeros de escuela, y el militar.
informacin sobre
caractersticas de
el ambiente. Tiempo y lugar en que ocurren las acciones. En La composicin la historia
los cuentos en las se desarrolla en una poca reciente en un pas gobernado por una dictadura.
Bibliotecas escolares
y de aula.
BiBLiOTeca
Qu tengo que hacer?
1. Escribe un cuento en el que el protagonista sea una nia o nio como t. Este perso-
naje debe enfrentar una situacin difcil o amenazante y triunfar gracias a su ingenio
o valor. Sigue estos pasos:
Lea la seccin Qu a) Piensa en la historia que quieres contar.
tengo que hacer? y b) Imagina quin ser el protagonista, qu conflicto enfrenta, y cmo va a resolverlo.
explique a los alumnos Toma en cuenta que este personaje debe utilizar su inteligencia e ingenio y no la
los pasos que deben fuerza o la violencia.
seguir para escribir su c) Inventa los otros personajes de tu cuento que representarn el papel de adversarios
cuento. o aliados del protagonista. Imagina sus caractersticas fsicas (cmo se ven) o psi-
colgicas (cmo se comportan). Por ejemplo:
Personaje caracterstica Papel en el cuento

Eusebio Astuto Prepara una trampa para Flix, el nio
que lo molesta.
Flix Abusivo Cada maana golpea a Eusebio y le quita
su torta.
Guadalupe Inteligente Es la nia ms platicadora del grupo de
Eusebio.
d. Lee el siguiente cuento modelo y escribe el tuyo en tu cuaderno. Si lo deseas, pue-

des seguir la misma secuencia de eventos.
112

ESPAOL I Lea con el grupo el texto modelo,
incluyendo la secuencia de eventos
Texto modelo: Cuento
que se muestra a la izquierda.
Ttulo: Mochila sorpresa Invite a los alumnos a seguir este
Frase sugerente. modelo para escribir su cuento.
(30 min.)
Prrafo 1: Esta vez no se deca quedito,
Situacin inicial: esta vez no dejar que Flix me
conflicto del pegue y me quite mi torta. Ayer fue Invite a algunos voluntarios para
personaje principal. la ltima vez. Cada maana Eusebio compartir su cuento con el grupo,
caminaba temeroso por la misma
calle hacia la escuela. Sus doce leyndolo en voz alta. Solicite
aos parecan menos en el pequeo
y delgado cuerpo que cargaba la comentarios sobre el contenido
enorme mochila sobre la espalda.
y la estructura de los cuentos que
Lleg temprano a la escuela y se qued en el patio esperando el toque
se lean. Invtelos a tomar en cuenta
Prrafo 2:
Lugares y ambiente de la chicharra. Saba que todo iba a empezar pronto, as que entr al estas observaciones cuando cada
en donde sucede la saln y se prepar para la llegada del fortachn de la escuela, el ms
accin. trabado, el que no haba dejado de burlarse de su pequeez durante quien revise su cuento. (10 min.)
Presentacin del todo el ao.
adversario.
Prrafo 3: Lo vio venir, cnico y confiado. Flix se detuvo ah, precisamente frente a
Descripcin del Guadalupe, la nia ms inteligente del grupo. Comenz a molestarla con
adversario por sus sus torpes manos, jalndole la bolsa en que cargaba libros y cuadernos.
acciones. Y en seguida se dirigi a Eusebio: Hola enano! Qu me trajiste hoy?
Presta!. Eusebio solt la mochila, esta vez sin golpes, sin jaloneos.
Prrafo 4: Cuando el profe de espaol entr al saln mir una escena escandalosa
Derrota del adver- y ridcula: todo el grupo gritaba y se rea alrededor de Flix, quien brin-
sario mediante una caba encima del escritorio, se sacuda y peda ayuda, la cara roja y los
salida ingeniosa. ojos llorosos. El ratoncito que sali de la mochila, se al que Eusebio
haba cazado pacientemente para asustar al granduln abusivo, reali-
z satisfactoriamente su labor.
Prrafo 5:
Desenlace o reso- Nadie volvi a temerle al gandul que se hizo pip por un ratoncito.
lucin inesperada.
11 3

Temas de reflexin: Uso de los consulta manuales
de gramtica para
Temas de reflexin
tiempos verbales en los cuentos y saber ms sobre los
tiempos verbales.
Uso de la lengua
uso de tiempos verbales en cuentos. En general, los cuentos se narran como historias
palabras derivadas del verbo haber. que ocurrieron en el pasado. Sin embargo, hay distintas formas para expresar el pasado.
BiBLiOTeca Generalmente los cuentos incluyen tres formas:
Solicite a los alumnos resolver, de
manera individual, la seccin
ejemplo Tiempo verbal Funcin en el cuento
Temas de reflexin. (15 min.) A Pedro le regalaron una Pasado o pretrito Narrar algo que ya pas y
pelota. termin.
Quera una de cuero Copretrito (terminaciones Narrar algo que pas pero
blanco. aba, a) no finaliz.
Clave de respuestas Uno quiere meter gol de
cabecita y la pelota sale vo-
Presente en el pasado Narrar lo que dice un per-
sonaje en el momento en
lando. que sucede la historia.
2. En el siguiente fragmento del cuento La composicin estn subrayados algunos ver-

bos. Escribe en la lnea el nombre del tiempo verbal que corresponda. Observa el
ejemplo.
El da de su cumpleaos a Pedro le regalaron una pelota. Pedro pasado o pretrito
protest porque quera una de cuero blanco con parches negros pasado o pretrito
como las que pateaban los futbolistas profesionales. copretrito
En cambio, sta de plstico le pareca demasiado ligera. copretrito
Uno quiere meter gol de cabecita y la pelota sale volando. presente en el pasado
Parece pjaro por lo liviana. presente en el pasado
Mejor le dijo el pap, as no te aturdes la cabeza. presente en el pasado
Y le hizo un gesto con los dedos para que callara pasado o pretrito
porque quera or la radio. En el ltimo mes, desde que copretrito
las calles se llenaron de militares, Pedro haba notado que pasado o pretrito
todas las noches el pap se sentaba en su silln preferido. copretrito
11 4

ESPAOL I
Palabras derivadas de haber. Todas las palabras que se derivan de haber se escriben
con h al principio. Ejemplos: nada hay ms raro que la coronacin de los humillados y
la humillacin de los coronados, el futbol de las mujeres ha ido ganando un espacio
en los medios.
Palabras derivadas de haber: he, has, haba, habamos, habra, habr, hube, habremos,
hubiera, haya, habr, hay
3. Escribe la palabra derivada de haber que corresponda en cada oracin: Consulta manuales
de gramtica y
ortografa para
saber ms sobre el
El domingo habra un partido de futbol femenil. uso de la h.
Todos los das hay partidos de futbol varonil.

BIBLIOTECA
Si no hubiera tenido el accidente, hoy sera un excelente jugador.
Nosotros habamos preparado todo para el partido.
3. Acepte el verbo conjugado

Revisin y presentacin en cualquier tiempo verbal,
4. Revisa tu cuento y haz los ajustes necesarios: siempre y cuando
corresponda con la persona
y lleve h.
Aspectos Revisa si contiene: Video de consulta
Ideas/contenido Un personaje principal y un adversario. Uso de la letra h.
Un conflicto, el enfrentamiento con el adversario, y
una salida ingeniosa para vencerlo.
Organizacin Un ttulo sugerente. Solicite a los alumnos
Una trama con situacin inicial, desarrollo y formar parejas para leer la
desenlace. seccin Revisin y
Oraciones Un uso apropiado de los tiempos verbales. presentacin, y d un
tiempo para que revisen y
corrijan sus textos de
acuerdo con las pautas
Ortografa y puntuacin Todas las formas del verbo haber escritas con h.
inicial. indicadas. (35 min.)
5. Al finalizar esta secuencia, entre todos, formarn una Antologa de cuentos.
11 5

Sesin 8 Para terminar secuencia 5
Elaboracin de la antologa y sesin 8 Para terminar
lectura de cuentos.
Presentacin de la antologa
y lectura de cuentos
1. Entre todos elaboren la Antologa de cuen-
Divida al grupo en cuatro equipos tos del grupo. Debern decidir lo siguiente:
y asgneles una tarea especfica a) Organizacin de los cuentos. En orden

alfabtico por ttulo o apellido del autor;
para elaborar la antologa. Un por temas u otro criterio que elijan.
equipo puede organizar los b) ndice. Es la lista de los cuentos con el

nombre del autor y la pgina en donde
cuentos y escribir el ndice; otro, estarn ubicados.
c) introduccin de la antologa. La puede
escribir la introduccin; un tercero, escribir el maestro u otra persona que los
disear la portada, y el ltimo, haya ledo, en donde se puede mencionar
cmo se escribieron los cuentos, cuntos
encuadernar la antologa. (20 min.) son, por qu fueron ordenados de esa ma-
nera o por qu puede interesarle a los lec-
tores.
Organice la presentacin y el orden
d) Diseo de la portada. Incluye un ttulo
de la lectura en voz alta de los que haga referencia a la temtica de los
cuentos, alguna imagen y el grupo que
cuentos. (30 min.) particip en su elaboracin (autor).
e) encuadernacin. Es la manera adecuada
Durante el evento anime a los de conservar completo el ejemplar de su
antologa, por medio de una cubierta sen-
asistentes a comentar y elogiar el cilla, con broche, listn, engargolada, et-
trabajo de los autores. ctera.
2. En la fecha sealada se reunirn los autores
y sus invitados para compartir la lectura en
voz alta de algunos de los cuentos.
3. Solicita la antologa, al igual que los otros
libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula,
en prstamo a domicilio y comparte los
cuentos con tu familia y amigos.
11 6

ESPAOL I
Para saber ms...
Motive el inters de los
alumnos para investigar
ms acerca de los temas
Cuento El penal ms largo del mundo, de Osvaldo Soriano. tratados en la secuencia,
Biografa de Rigoberta Mench, en Biografas y vidas. recomendndoles las
Biografa de Martin Luther King, en Biografas y vidas. pginas en internet y el
Biografa de Nelson Mandela, en Biografas y vidas. libro reseado.
Biografa de Mahatma Gandhi, en Biografas y vidas.
Texto del discurso Tengo un sueo, de Martin Luther King.
Audiotexto La composicin, de Antonio Skarmeta.

www.patriagrande.net (historia, poesa y datos de pases de Latinoamrica)
http://www.todoslosmundiales.com.ar/ (ancdotas y fotos de mundiales de futbol)
el futBol a Sol y SomBra
Personajes inolvidables como Pel o Maradona

aparecen en las pginas de este libro, en sus mo-
mentos ms gloriosos, reviviendo sus goles y sus
historias personales desde los llanos hasta los
campeonatos mundiales y compartiendo con los
lectores la esperanza de llegar a ser el mejor.
En este libro, muy a su manera, Galeano juega al
futbol como l sabe hacerlo: mostrando a travs de
textos cortos y conmovedores o divertidos, la
compleja red de intereses, pasiones, sueos y ambi-
ciones que se posicionan, junto con veintids jugadores, el rbitro y los jueces
de lnea, en las canchas de balompi de todo el mundo. El libro muestra a los
lectores una mirada distinta, inteligente y emocionante sobre uno de los depor-
tes ms importantes de nuestra poca.
Eduardo Galeano. El futbol a sol y sombra. Mxico: SEP/Siglo XXI, Libros del Rincn, 2004.
11 7

secuencia 6

es la lectura de la novela Las batallas
en el desierto. Como punto de partida, S e S1 i n
los alumnos leen, escuchan y 1. Observen el video en el que se muestra Mxico en la poca de los aos cuarenta y
comenten qu pelculas, canciones o fotografas les evoca.
comentan sobre los temas, los
personajes y las situaciones que
aborda la novela. Tambin conocen Las batallas en el desierto
algunos lugares en donde se desarrolla
Carlos tiene 9 aos, asiste a la primaria y
la historia, as como diversos aspectos se enamora de la madre de su mejor
amigo. Su sentimiento se vuelve una
de la vida del Mxico de las dcadas obsesin. Qu va a pasar? Lo nico que
de 1940 y 1950. Para finalizar, escriben puede hacer Carlos es enamorarse en
secreto, en silencio lo lograr?
una resea crtica para recomendar la Las batallas en el desierto es una
novela y la presentan en la actividad historia enigmtica, narrada por Carlos
adulto que recuerda aquella poca
Encuentro con los libros. hablando en pasado. Al tratar de recordar
su romance de la infancia, Carlos expresa
su asombro por la poca y el mundo en el
que le toc vivir, y hace una crtica social
de la vida cultural, poltica y econmica
del Mxico de los aos cuarenta: la La novela puede leerse como la historia
religin, la familia, las clases sociales y la del primer amor, pero tambin como la
corrupcin poltica, las canciones y las reconstruccin de una poca tomando
historietas de la poca, la represin como pretexto la historia de Carlos. Pero
sexual, y el conflicto entre israeles y ambos aspectos se entrecruzan y son
rabes tras la Segunda Guerra Mundial. inseparables en la historia.
Jos Emilio Pacheco. Las batallas en el desierto. Mxico: SEP/ERA, Libros del Rincn, 2006.
1981, Ediciones Era, S.A. de C.V.
El proyecto de esta secuencia es leer la novela Las batallas en el

desierto. Conocers algunos aspectos de la vida del Mxico de los
aos cuarenta y cincuenta, y los contrastars con experiencias y
situaciones que hayan vivido t y tus compaeros. Para finalizar,
escribirs una resea crtica para recomendar esta novela y la presen-
tars en la actividad encuentro con los libros.
11 8
Plan de sesiones
Sesin 1 Para empezar y Para leer (I) Observacin y comentario de video. Video sobre el Mxico de los aos
1 L 3 Lectura y comentario de la resea de la novela Las batallas en el 40
desierto. Cancin Las batallas.
Actividad detonadora. Audiotexto: captulo I de Las
Lectura, comentario y escritura sobre el captulo I El mundo antiguo. batallas en el desierto.
Sesin 2 Para leer (II) Lectura y comentario sobre los captulos II y III: Los desastres de la
guerra y Al Bab y los cuarenta ladrones.
Sesin 3 Para leer (III) Lectura, comentario y escritura sobre los captulos IV, V y VI: Lugar de Cancin Obsesin.
1 L 3 enmedio, Por hondo que sea el mar profundo y Obsesin.
Audicin de la cancin Obsesin y relacin con la novela.
Sesin 4 Para leer (IV) Lectura, comentario y escritura sobre los captulos VII, VIII y IX: Hoy como
nunca, Prncipe de este mundo e Ingls obligatorio.
Ejecucin de un juego de roles.
Sesin 5 Para leer (V) Lectura, comentario y escritura sobre los captulos X y XI: La lluvia de
fuego y Espectros.
Sesin 6 Para leer (VI) Lectura y comentario sobre el captulo XII: Colonia Roma. Cancin Las batallas.
Lectura del mapa de la colonia Roma, de la Ciudad de Mxico.
Sesin 7 Para escribir Escritura de borrador de resea crtica. Procesador de textos: seleccionar
1 E 2 Lectura y resolucin de Temas de reflexin: tipos de sujeto (explcito e y sustituir para revisar Resea de
implcito), uso de mb y nv, y uso de coma en enumeracin. novela.
Revisin del texto.
Sesin 8 Para terminar Lectura de reseas en el Encuentro con los libros.

ESPAOL I Los alumnos pueden relacionar
Manos a la obra la cancin con la novela e inferir
2. La siguiente cancin refiere la misma historia que conocern en la novela Las bata- que Carlos es el personaje
llas en el desierto. principal o protagonista de la
novela. Tambin pueden
Cancin responder en relacin al
contenido de la cancin: Carlos es
Las batallas un adolescente que se enamora
Letra y msica: caf tacuba
de Mariana, un nio que se
Oye Carlos, por qu tuviste
que salirte de la escuela esta maana?
Pap dijo: Este nio no es normal,
ser mejor llevarlo al hospital.
enamora, un estudiante que se va
de pinta y le declara su amor a
Oye Carlos, por qu tuviste Por alto que est el cielo en el mundo
que decirle que la amabas a Mariana? por hondo que sea el mar profundo; Mariana, entre otras respuestas.
no habr una barrera en el mundo,
En la escuela se corri el rumor que mi amor profundo no rompa por ti.
y en tu clase todo el mundo se enter.
Y en tu casa mam te pregunt

Oye Carlos, por qu tuviste
que salirte de la escuela esta maana?
Para leer Escuche con los alumnos
si acaso fue tu hermano quien te indujo, el audiotexto del captuloI de Las
o peor an, fue Mariana, s, Oye Carlos, por qu tuviste
fue ella quien te lo propuso. que decirle que la amabas a Mariana? batallas en el desierto y pdales
Fuente: Caf Tacuba [CD] Mxico: Warner Music Mxico, 1992. seguir la lectura en su libro. Al
terminar, organice al grupo en
3. Segn la cancin que acaban de escuchar, quin creen que es Carlos?
equipos y coordine la actividad
propuesta en el Libro para el
Para leer
Audiotexto
alumno. Apoye a los equipos para
4. Escuchen la lectura del primer captulo de Las batallas en el desierto y sigan la lec- enriquecer la discusin sobre el
tura en su libro. contexto histrico y social en el que
5. Lean y comenten los siguientes fragmentos del captulo 1: El mundo antiguo.
se desarrolla la historia. (20 min.)
Fragmento 1 ficar la
d e le c tura: Identi
to cido y el
Los mayores se quejaban de la inflacin, los cambios, el trnsito, la inmoralidad, el rui-
do, la delincuencia, el exceso de gente, la mendicidad, los extranjeros, la corrupcin, el Propsi texto cono
e n tr e u n
relacin
enriquecimiento sin lmite de unos cuantos y la miseria de casi todos. (pp. 10-11).
rma de
e r , es una fo
se le para leer, lo
1981, Ediciones Era, S.A. de C.V.
qu e
r u n propsito
a) De qu se quejan actualmente los adultos y los jvenes?
esta b le c e mprensin
b) Cules de esos problemas ya se han superado? Cmo lo saben?
e rm it e o ri entar la co
cual p
del texto.
11 9
Clave de respuestas
S es i n 1 preguntas como: conocen
5. Escuche las intervenciones de los
pelculas de la misma poca?, han
Para empezar y Para leer (I) alumnos en algunos equipos y
visto fotografas o han escuchado
Introduccin a los propsitos y al canciones de la poca? (10 min.) apyelos para que sus respuestas
contenido de la secuencia mediante un se fundamenten en el texto.
video, la lectura de la resea de Las Lea con los alumnos la resea de la
novela e invite al grupo a plantear a) Casi de los mismos asuntos de los
batallas en el desierto y la realizacin de que se habla en el captulo El
una actividad detonadora. Lectura y dudas o comentarios. Enseguida,
invtelos a escuchar la cancin Las mundo antiguo, como de la
audicin de una cancin y del primer corrupcin y de la contaminacin.
captulo de la novela. Los alumnos Batallas, de Caf Tacuba, y
anmelos a deducir a qu personaje b) Las respuestas deben exponer las
reflexionan sobre el contenido del razones por las cuales consideran
texto, en particular sobre el contexto se refiere. (10 min.)
que se han superado o no estos
histrico en el que se desarrolla la trama. problemas en la actualidad.
Clave de respuestas c) Casi no se han cumplido, pues
siguen existiendo injusticia,
Invite a los alumnos a ver el video 3. Acepte respuestas como las
pobreza, violencia, basura,
y propicie comentarios acerca de la siguientes:
congestionamientos, contaminacin.
poca de 1940 en Mxico mediante

secuencia 6
Fragmento 2
Para el impensable ao dos mil se aseguraba sin especificar cmo bamos a lograr-
lo un porvenir de plenitud y bienestar universales. Ciudades limpias, sin injusticia, sin
pobres, sin violencia, sin congestiones, sin basura. Para cada familia una casa ultramo-
derna y aerodinmica (palabras de la poca). A nadie le faltara nada. Las mquinas ha-
ran todo el trabajo. Calles repletas de rboles y fuentes cruzadas por vehculos sin humo
ni estruendo ni posibilidad de colisiones. El paraso en la tierra. (p. 11).
c) De las cosas que la gente imaginaba para el ao 2000, cules creen que se han
cumplido y cules no?
o
xto utilizand .
Escribe tu te m po futuro
os en tie
Invite a los alumnos a escribir un 6. Escribe en tu cuaderno un prrafo similar al frag- los verb
Los seres
mento 2, en el que expliques cmo imaginas que Por ejemplo: jos
drn tener hi
texto descriptivo sobre el ambiente ser el mundo en el ao 3000. Inicia tu texto as: hu m an os po
clonacin.
po r medio de la
Para el impensable ao tres mil
del futuro. Escriba, al igual que
ellos, cmo imagina que ser el sesin 2 1. Lee al grupo lo que escribiste sobre el ao 3000. Escucha y realiza comentarios sobre
los textos ledos.
mundo en el ao 3000. (10 min.)
Captulos II y III
sinopsis:
S es i n 2 Para leer (II) Durante la lectura
En el primer captulo lemos cmo era la vida en Mxico en la dcada de 1940-1950,
busca en el y cmo imaginaba la gente que sera la vida en el ao 2000. Los captulos II y III cuentan
Lectura de los captulos II y III de diccionario las cmo jugaban los nios en su escuela imitando los conflictos y guerras de la poca (la
palabras que Segunda Guerra Mundial y el conflicto entre rabes e israeles), y qu se pensaba del
Las batallas en el desierto. Los desconozcas y presidente de la Repblica y de los polticos de la poca.
escribe tus propias
alumnos profundizan en el contenido definiciones. Temas: Las batallas en el desierto, corrupcin, prejuicios hacia los diferentes.
del texto estableciendo propsitos de BiBLiOTeca
lectura. Tambin reflexionan sobre la 120
corrupcin y los prejuicios hacia las

personas distintas.
invite a los equipos a comentar sus
respuestas a las preguntas e
na forma d
Solicite voluntarios para leer frente planteadas en el Libro para el d e la r la e scritura: U la
Mo nos con
al grupo los textos que escribieron alumno. (25 min.) r a los alum
familiariza ta es que o
bserven
en la sesin anterior y usted c i n e sc ri
produc ndo la
tambin lea su texto. Anime a los a s p e rs onas utiliza
a o tr ienta de
alumnos a comentar las distintas c o mo herram l
esc ri tu ra loracin de
ideas sobre el futuro que surgieron c i n , re fl e xin y exp
crea
en el grupo, as como las to.
pensamien
diferencias que encontraron.
(15 min.)
Para leer Organice al grupo en
equipos para que lean los captulos
II y III correspondientes a esta
sesin, y pdales que, durante la
lectura, identifiquen por qu el
libro tiene este ttulo. Despus,

Para leer
2. Lean los captulos II y III. Cada miembro del equipo lea un fragmento del texto. Mien- El texto dice
tras leen, busquen por qu el libro se llama Las batallas en el desierto.
3.
El texto dice Es el juego que realizaban
los cuarenta
3. Despus de leer, comenten las siguientes preguntas: Al Bab y
s es un cuento
en el patio de la escuela.
lad ro ne ro
Qu son las batallas en el desierto? ido en el lib Jugaban en dos bandos: rabes
clsico inclu
a noches.
Por qu los otros nios tenan prejuicios hacia Jim y Toru? Las mil y un
Quines representan a Al Bab y los cuarenta ladrones?
y judos en guerra. El patio era
de tierra colorada, polvo de
Y t qu dices tezontle o ladrillo, sin rboles
4. Discutan si estn totalmente de acuerdo, parcialmente de acuerdo o en desacuerdo ni plantas. Era como jugar una
sobre lo siguiente:
batalla en un desierto.
Totalmente Parcialmente En
de acuerdo de acuerdo desacuerdo Los nios tenan prejuicios y
A. Como el padre de Jim era un poltico corrupto, los nios
tenan razn en maltratar a Jim.
discriminaban a aquellos que
eran diferentes a la mayora, en
B. A pesar de que El Seor era un poltico corrupto y no era
el verdadero padre de Jim, la mam de Jim tena razn en este caso porque Jim haba
aceptar ser su amante para lograr proteccin econmica.
nacido en San Francisco y Toru
C. Jim no tena la culpa de su situacin porque nadie escoge haba crecido en un campo de
cmo nace, en dnde nace, cundo nace, de quines nace.
concentracin para japoneses.
Los funcionarios del gobierno
Captulos IV, V, VI sesin 3 de Miguel Alemn; entre ellos,
Sinopsis:
el pap de Jim.
En el captulo III, Carlos se pregunta por qu su amigo Jim asiste a una escuela de medio
pelo si su pap tiene un puesto tan importante en el gobierno. En los siguientes tres cap-
tulos (IV, V y VI) Carlos habla de cmo se siente millonario frente a Rosales y mendigo
frente a Harry. Luego cuenta cmo se enamora de Mariana, la manera en que ella se va
convirtiendo en su obsesin, y cmo enfrenta las sospechas de su mam.
Y t qu dices Solicite a los
Temas: Primer amor, discriminacin social. equipos que completen la tabla de
la seccin y argumenten sus puntos
Para leer de vista. Circule entre los equipos y
1. Lee en silencio los captulos IV, V y VI de Las batallas en el desierto. Mientras lees,
subraya cinco fragmentos que hagan referencia a las diferencias de clase social entre
escuche las opiniones de los
los personajes. alumnos. (10 min.)
1 21
S es i n 3 Para leer (III)

Lectura de los captulos IV, V y VI de
Las batallas en el desierto. Los
alumnos reflexionan en temas como:
primer amor y discriminacin social. Al
final, escuchan la cancin Obsesin.
4
Para leer Coordine la lectura en
silencio de los captulos sealados
y el desarrollo de la actividad
propuesta en el Libro para el
alumno. Despus, solicite a tres o
cuatro alumnos mostrar al grupo
los fragmentos que encontraron y
conduzca una ronda de
comentarios a partir de las
preguntas que se proponen en la
seccin El texto dice (35 min.)

secuencia 6
Clave de respuestas
El texto dice
El texto dice conexin con Geografa 2. Lean algunas de las frases que identificaron y comenten:
secuencia 12: espacios geogrficos
Cmo se expresa la discriminacin social en los fragmentos
1. Ejemplos de algunos fragmentos y desigualdad econmica
que subrayaron?
que los alumnos pueden subrayar: Cmo se siente y se comporta Carlitos frente a Rosales y
Harry Atherton?
[] Si los indios no fueran al Cul consideran que es la verdadera diferencia entre Rosa-
les, Carlitos y Harry Atherton?
mismo tiempo los pobres nadie
usara esa palabra a modo de Y t qu dices
insulto. Me refer a Rosales Han escuchado, les han dicho o han usado palabras que signifiquen discrimina-
cin?
como pelado. Mi padre seal
que nadie tiene la culpa de 3. En Las batallas en el desierto, el protagonista recuerda frecuentemente la cancin
que escucharn enseguida.
estar en la miseria, y antes de
juzgar mal a alguien deba
Cancin
pensar si tuvo las mismas
oportunidades que yo. p.24 Obsesin por ms que se oponga el destino,
sers para m.
Letra y msica: Pedro FLores
Millonario frente a Rosales, frente Por alto que est el cielo en el mundo,
por hondo que sea el mar profundo;
a Harry Atherton yo era un Por alto que est el cielo en el mundo, no habr una barrera en el mundo,
mendigo[] p.24 por hondo que sea el mar profundo;
no habr una barrera en el mundo,
que mi amor profundo, no rompa por ti.
que mi amor profundo, no pueda romper. Yo estoy obsesionado contigo,

[]Harry Atherton me invit una el mundo es testigo de mi frenes;
Amor es el pan de la vida, por ms que se oponga el destino,
sola vez a su casa en Las Lomas: amor es la copa divina; sers para m.
billar, subterrneo, piscina, amor es un algo sin nombre,
que obsesiona a un hombre por una mujer. Por alto que est el cielo en el mundo,
biblioteca con miles de tomos por hondo que sea el mar profundo;
Yo estoy obsesionado contigo, no habr una barrera en el mundo,
encuadernados en piel, el mundo es testigo de mi frenes; que mi amor profundo, no rompa por ti.
despensa, cava, gimnasio, Fuente: En la cantina [CD] Mxico: Fonogrfica Quijote, 1993.
vapor, cancha de tenis, seis

baos. (Porqu tendrn tantos El texto dice
4. Comenten lo siguiente:
baos las casas ricas
Cmo se siente Carlos respecto a Mariana al escuchar esta cancin?
mexicanas?)[] pp.24 y 25 Cmo se relaciona la frase Yo estoy obsesionado contigo con la historia de Car-
los y Mariana?
[] Al da siguiente Harry me
122
dijo: Voy a darte un consejo:
aprende a usar los cubiertos.
Anoche comiste filete con el
tenedor del pescado. Y no las respuestas pueden ser muy Que todos pertenecen a clases
hagas ruido al tomar la sopa, no variadas: sociales diferentes.
hables con la boca llena, Con frases de desprecio o burla
mastica despacio trozos hacia las personas pobres y sus
Y t qu dices
pequeos. p.25 costumbres.
Acepte respuestas en las que
(Rosales) [] Viva en una Carlos se siente superior frente
mencionen las palabras que
vecindad apuntalada con vigas. a Rosales porque desprecia las
significan discriminacin.
Los caos inservibles anegaban condiciones de vida y las
el patio. En el agua verdosa limitaciones de los pobres; y
flotaba mierda. pp.25 y 26 frente a Harry se siente Invite a los alumnos a escuchar y
mendigo porque no tiene los leer la cancin Obsesin y pdales
recursos ni la forma de vida de que localicen el ttulo del captulo V
2. Promueva reflexiones y ste. Como el mismo Carlos lo Por hondo que sea el mar
comentarios sobre las actitudes dice: Millonario frente a profundo. Enseguida, conduzca
discriminatorias y de desprecio Rosales, frente a Harry Atherton una ronda de comentarios con base
hacia las distintas clases sociales. yo era un mendigo. en las preguntas del Libro para el
Se anotan algunos ejemplos, pero

ESPAOL I S es i n 4 Para leer (IV)
Y t qu dices Lectura de los captulos VII, VIII y IX
Creen que Carlos podra tener una relacin amorosa con Mariana?, por qu?
de Las batallas en el desierto.
Captulos VII, VIII y IX sesin 4
Mediante un juego de roles, los
Sinopsis: alumnos profundizan en temas como:
Carlitos no aguanta ms y sigue su impulso. No quiere que los represin familiar y doble moral.
dems se enteren de su accin, pero termina regaado y ser-
moneado. El padre Ferrn le habla de los malos tactos y el
derrame. Carlitos no entiende por qu tanto escndalo. El
nico que lo comprende es su hermano mayor, Hctor.
Temas: Represin familiar, doble moral. Para leer Organice al grupo en
equipos y pida que lean los
Para leer captulos indicados. Informe que
1. Lean los captulos VII, VIII y IX de Las batallas en el
desierto. Mientras leen comenten sobre las reac-
durante la lectura, podrn realizar
ciones de la mam de Carlos, el padre Ferrn, las pausas que consideren
los psiquiatras y Hctor, frente a lo que hizo
Carlos. necesarias para comentar el
comportamiento de los personajes
El texto dice que intervienen. Acuda por tiempos
2. Representen la manera en que reaccionaron
los adultos cuando se enteraron de lo que hizo breves a los distintos equipos y
Carlos.
aporte ideas que enriquezcan las
Juego de Roles
discusiones. (20 min.)
a) Se necesitan cuatro voluntarios
para los roles de:
El texto dice Solicite
- Carlitos voluntarios para realizar la
- La mam de Carlitos representacin que se propone en
- El padre Ferrn
el juego de roles y conduzca la
- Hctor (hermano de Carlitos)
b) Pasan al frente y representan una discusin entre estos personajes a partir de la pre-
actividad. (15 min.)
gunta:
Se debe reprender y castigar a Carlitos por declararle su amor a la mam de su mejor
amigo?
c) Es importante que todos tengan oportunidad para hablar y dar sus razones. Se trata
de que cada quien defienda la posicin del personaje que representa.
123
alumno y d por terminada la

sesin. (15 min.)
Cmo coordinar un juego de roles
Anime a los alumnos a participar de manera voluntaria en el
Clave de respuestas juego y elegir a uno de los personajes.
El texto dice D tiempo a los participantes para preparar lo que van a decir
4. sobre el tema.
Se siente enamorado. Comente que durante el juego deben actuar como el personaje
Carlos est obsesionado por que les haya tocado y hablar como l o ella lo hara: en primera
Mariana, no puede pensar en persona y usando las razones e ideas de los personajes, no las
otra cosa. propias.
Modere la discusin y propicie la argumentacin de cada uno de
Y t qu dices los personajes.
Acepte respuestas que ofrezcan Invite a los espectadores a plantear preguntas a los personajes
razones basadas en el texto o en sobre su posicin.
sus experiencias personales.

Y t qu dices Pida a los secuencia 6
alumnos que localicen en el texto Y t qu dices
la frase Todos somos hipcritas. 3. Discutan por qu pens Carlitos que todos somos hipcritas.
Solicite un voluntario para leer el 4. Escribe un prrafo sobre tus actitudes o gustos que resultan criticables para los adul-
tos, y comenta qu piensas al respecto. Usa las siguientes frases al inicio, en medio y
prrafo en el que se encuentra este al final de tu texto:
fragmento y organice la discusin

Una de las cosas que ms me gusta es
sobre el significado de doble moral
Cuando me critican me dicen que
de esta frase. (5 min.) Yo pienso que...
Para apoyar a los alumnos en la

sesin 5 Captulos X y XI
escritura del texto que se indica en sinopsis:
el Libro para el alumno, modele un La madre de Carlos explica el comportamiento de ste de una manera muy particular,
ejemplo en el pizarrn con el uso mientras mantiene una actitud distinta frente a Hctor. Despus de lo acontecido, los
padres de Carlos toman una decisin que afecta la vida de su hijo.
de las frases que se proponen para Temas: Clasismo, machismo, doble moral.
su redaccin. Pida a tres o cuatro
voluntarios que lean en voz alta el Para leer
1. Lean los captulos X y XI de Las batallas en el desierto. Al leer comenten sobre:
prrafo que escribieron. (10 min.)
Cmo relaciona la mam de Carlos la situacin social y econmica de la familia
con lo que hizo Carlos.
La actitud de los padres frente a la falta de Carlos y frente a las fechoras de su
Clave de respuestas hermano Hctor.
El texto dice El texto dice

2. Escriban lo que se pide en cada cuadro:
2. Acepte respuestas parecidas:
Faltas cometidas castigo
S es i n 5 Para leer (V)

Carlos
Salir en secreto de la
escuela e ir a ver a Mariana No volver a la escuela ni
Lectura de los captulos X y XI de Las para declararle que estaba salir a ningn lado.
enamorado de ella.
batallas en el desierto. Los alumnos
Hctor
reflexionan sobre temas como el Forzar a las sirvientas a Dorma bajo candado en
clasismo, el machismo y la doble moral. tener relaciones sexuales el stano. Slo le deban
a media noche. cobijas y un colchn viejo
Para leer Organice al grupo en 124
equipos para que lean los captulos

correspondientes a la sesin y
busquen, durante la lectura, las
respuestas a las preguntas que se entrar la
d e lectura: C
plantean en el Libro para el Pro p si to ectos del
alumno. Permanezca atento a las i n h a c ia ciertos asp
atenc untas
iante preg
discusiones que se generen en cada texto med rma de
d o ra s, es una fo
equipo para aportar comentarios o ri e n ta del texto.
que enriquezcan el intercambio de o y a r la c o mprensin
ap
opiniones. (20 min.)
El texto dice Invite a los
equipos a completar la tabla que se
presenta en el Libro para el
alumno. (15 min.)

ESPAOL I Y t qu dices Pida a los
Y t qu dices equipos que comenten las
3. Discutan los siguientes puntos: preguntas y realicen la actividad
A partir de lo que anotaron antes, creen que los padres tienen una actitud distin- que se plantea en el Libro para el
ta hacia sus hijos?, a qu creen que se debe?
Encierra en un crculo las palabras o frases que reflejan mejor la actitud de los alumno. Apoye a los alumnos
padres de Carlos hacia el comportamiento de sus hijos e hijas. Explica a tu equipo
por qu las elegiste.
durante sus intervenciones para
que sustenten sus explicaciones.
(15 min.)
Sinceridad Doble moral
Preocupacin Hipocresa
Clave de respuestas
Franqueza Falsedad 3. Acepte respuestas que
ofrezcan razones basadas en el
Responsabilidad Enojo
texto o en sus experiencias
Comenta a tus compaeros si en tu familia tratan de manera distinta a los hermanos.
personales. Por ejemplo:
Algunos padres s tienen una
Captulo XII sesin 6 actitud distinta hacia sus hijos y
Sinopsis: quiz se debe a que hoy es
Carlos se encuentra con Rosales en la calle y se entera de sucesos que lo sacuden. Tra-
ta de investigar lo que realmente pas, pero todos parecen interesados en borrar el
distinta la educacin.
recuerdo de Mariana.
Tema: Nostalgia.
Acepte dos o ms de las
siguientes palabras:
Para leer Doble moral, falsedad, enojo e
1. Antes de leer el ltimo captulo de Las batallas en el desierto, comenten cmo creen hipocresa. Eleg estas palabras
que terminar esta historia. Anoten en el pizarrn algunas predicciones.
2. Lee en silencio el captulo XII de Las batallas en el desierto.
porque el inters de los padres
de Carlos estaba en lo que
El texto dice fueran a pensar los dems, y no
3. Al terminar de leer discutan las siguientes preguntas: en cmo se sentan sus hijos, ni
La historia termina como ustedes predijeron? Consulten lo que anotaron en el
pizarrn.
lo que realmente les pasaba.
Qu pas con Carlos despus de enterarse de lo sucedido a Mariana?
Acepte respuestas que ofrezcan
razones basadas en el texto o
125
en sus experiencias personales.
manera individual el captulo XII.

Sd2 S es i n 6 Para leer (IV) (10 min.) El texto dice Organice
Lectura del captulo XII de Las una discusin grupal en la que
batallas en el desierto y comparacin comparen el final de la historia con
de los sitios sealados en la novela las predicciones que anotaron en el
con un mapa de la colonia Roma de la pizarrn.
Ciudad de Mxico. Los alumnos
reflexionan sobre el tema de la
nostalgia.
(20 min.) Para leer Converse con

los alumnos sobre cmo imaginan
que terminar la historia de Las
batallas en el desierto. Anoten en
el pizarrn las predicciones. A
continuacin, invtelos a leer de

Y t qu dices Escuche secuencia 6
nuevamente con el grupo la Y t qu dices
cancin Las Batallas. Oriente a conexin con Geografa (Cancin)
secuencia 1: espacios compartidos
los alumnos para relacionar la secuencia 2: el mundo en que
4. Escuchen de nuevo la cancin Las batallas. A partir de sta y la lec-
tura del libro, comenten en el grupo sus impresiones:
novela con el contenido de esta vivimos
Qu diferencia hubo entre la primera vez que escucharon la can-
cancin. Anmelos a comentar sus cin y al terminar de leer el libro?
Cmo se sintieron al final de la lectura?
impresiones sobre la cancin antes
5. Cmo se imaginan que era la colonia Roma de la Ciudad de Mxico?
y despus de haber ledo el libro. Observen el mapa, localicen algunas calles y sitios que se mencionan
en Las batallas en el desierto.
(10 min.)
Clave de respuestas
Y t qu dices
4. Motive respuestas que comparen la
experiencia de escuchar una
cancin cuando se desconoce el
asunto del que trata con la
experiencia de orla cuando se
reconoce de quin o de qu trata
su contenido.
sesin 7 Para escribir
La primera vez se puede
interpretar cualquier cosa, en Resea crtica
una resea crtica es un texto en el que se dice de qu trata un libro o una pelcula, y
cambio, la segunda vez, como se hace un comentario crtico sobre dicha obra. El comentario crtico es una opinin
ya se conoce la historia, se favorable o desfavorable sobre el libro. Puede incluir puntos o aspectos que el autor de
la resea considera interesantes, importantes o criticables de la obra. Algunos peridicos
comprende mucho mejor lo que y revistas incluyen reseas para que el pblico pueda decidir si lee o no un libro antes de
comprarlo. Una buena resea debe expresar la opinin de quien la escribe y persuadir al
dice la cancin. lector de leer o no ese libro.
Para escribir una resea tienes que pensar en estas cosas:
Acepte respuestas variadas que De lo que trata el libro. Qu pasa en la historia, quin es el personaje principal, su
expresen la impresin de los situacin o conflicto, los sucesos principales o los temas que trata el libro.
Lo que piensas del libro. Qu opinas del libro, qu te gust o qu no te gust; si te
alumnos sobre el hecho de pareci divertido o no y por qu; cmo te hizo sentir el libro.
haber ledo una novela 126
completa, acerca de la historia

y su desenlace; sobre lo que
pudieron conocer y asociar con
el contenido del libro S es i n 7 Para escribir Lea con los alumnos la seccin
Qu tengo que hacer? y
(canciones, detalles de otra Escritura de una resea crtica de la
explique los pasos a seguir. (15
poca). novela Las batallas en el desierto.
min.)
Temas de reflexin: Tipos de sujeto,
uso de mb/nv y de coma en Muestre cmo est organizado el
Invite al grupo a observar el mapa enumeracin. texto modelo y resuelva las dudas
de la colonia Roma, de la Ciudad que puedan tener los alumnos.
de Mxico y a localizar los lugares
que se mencionan en Las batallas Invite a los alumnos a escribir, de
en el desierto. Apoye a los alumnos manera individual, el borrador
a interpretar el contenido del mapa de una resea de la novela Las
(puntos cardinales, escala, batallas en el desierto para
simbologa, leyendas, etctera). compartirla durante el evento
(10 min.) Encuentro con los libros. Lea con
ellos la descripcin de las
caractersticas de una resea
crtica. (15 min.)

ESPAOL I
Qu tengo que hacer?
1. Recomendaras a otros leer Las batallas en el desierto? Por qu s o por qu no?
Escribe una resea, pensando en tu lector como si fuera un amigo a quien le ests
recomendando el libro. Para escribir tu resea, haz lo siguiente:
a) Escribe uno o dos prrafos donde describas de qu trata el libro, como si se lo estu-
vieras contando a alguien que no lo ha ledo. Puedes empezar con frases como:
- El libro trata de
- Carlitos es un nio de 8 aos que se enamora de la mam de su amigo y
- Las batallas en el desierto cuenta la historia de
- Cuando todos se enteran de que Carlitos est enamorado de la mam de su
amigo
b) Despus de hablar de qu trata el libro, escribe tu opinin o comentario. Puedes
opinar sobre:
- Los conflictos que enfrenta el personaje.
- Los temas que aborda el libro.
- La manera en que est escrito el libro.
c) Escribe la resea en tu cuaderno. Lela y decide si hay cosas que quieras corregir
o mejorar, para leerla frente al grupo al final de esta secuencia.
Texto modelo: Resea
Ttulo y autor Tengo un monstruo en el bolsillo, de Graciela Montes

del libro
Tu nombre y Por Adriana Hernndez
grupo 1 A
Descripcin Ins tiene 11 aos y es flaca, bajita y muy tmida para hablar. Le encan-
ta escribir y desea vivir cosas maravillosas, terribles y extraordinarias.
Cuando su grupo tiene que presentar una obra de teatro, a ella le
encargan que la escriba. Le dan un papel corto para representar, pero
al final se lo queda una compaera que es como un circo cuando
habla. Ins queda relegada al trabajo detrs del escenario. En casa de
Ins, su ta la critica y encima de todo tiene que usar un suter amari-
llo que odia. Ins encuentra un monstruo en su bolsillo, que le ayuda a
enfrentar sus problemas y a darle una leccin a la nia usurpadora.
Comentario A m este libro me dice que a veces necesitamos
ayuda para enfrentar nuestros miedos y problemas, Busca ms reseas
pero la mejor ayuda somos nosotros mismos. Reco- en las contraporta-
miendo este libro porque nos ensea a usar nuestra das de otras
imaginacin para no darnos por vencidos y tambin a novelas.
tener confianza en lo que que somos, no importando

lo que digan los dems.
BIBLIOTECA
127

se c u e n c i a 6
Solicite a los alumnos leer Temas de reflexin
la seccin Temas de
reflexin y realizar la
Uso de la lengua
actividad que se propone. Tipos de sujeto. Para identificar al sujeto de una oracin es til preguntar quin o qu
(5 min.) se hace cargo de la accin principal sealada por el verbo. El sujeto explcito es aquel
que aparece escrito; el sujeto implcito o tcito no se escribe, pero se le reconoce me-
diante el verbo conjugado.
Clave
de respuestas 2. Lee las oraciones y contesta las preguntas eligiendo una opcin de la derecha:
a) Mariana abri la puerta.
Quin abri la puerta? Mariana (ella/ alguien/ Mariana)
El sujeto de esta oracin es? Mariana (Mariana/ abri / puerta)
S
El sujeto aparece escrito? (s/ no)
Qu tipo de sujeto es? Explcito (explcito/ implcito)
b) En los recreos comamos tortas de nata.
Quin coma? nosotros (nosotros/ ellos /los nios)
nosotros
El sujeto de esta oracin es? (recreos/ nosotros /tortas de nata)
El sujeto aparece escrito? No (s/ no)
Implcito
Qu tipo de sujeto es? (explcito/ implcito)
3. Escribe debajo de las palabras subrayadas si el sujeto es explcito o implcito segn

corresponda.
El psiquiatra me interrog y apunt cuanto le deca en unas hojas amarillas rayadas. No supe contestar.
(explcito) (implcito: yo) Implcito
Yo ignoraba el vocabulario de su oficio y no hubo ninguna comunicacin posible. Nunca haba imaginado las
Explcito Implcito
cosas que pregunt acerca de mi madre y mis hermanas. Despus me hizo dibujar a cada miembro de la familia
Implcito Explcito
y pintar rboles y casas. Ms tarde me examin con la prueba de Rorschach, con nmeros, figuras geomtricas
Implcito
y frases que yo deba completar.

Explcito
128

ESPAOL I
4. Observen el siguiente cuadro y traten de explicar el contenido del mismo a su com- 4. Escuche las
paero. explicaciones
que hacen en
Explcito
algunos equipos
Una palabra SUSTANTIVO Carlitos quera a Mariana.
y, si es necesario,
apyelos.
PRONOMBRES Ellos y nosotros combatamos en las batallas del desierto.
Sujeto Varias palabras SUSTANTIVOS Jim y Rosales eran amigos de Carlos.
FRASE El padre Ferrn escuch la confesin de Carlitos.
Consulta manuales
Implcito o tcito
de gramtica y
Estaba obsesionado por Mariana. (l, Carlitos) ortografa para
Verbo conjugado saber ms sobre el
Ya no vamos a entrar en la guerra de los recreos. (nosotros) sujeto, el uso de la
b y v y de la coma.
BIBLIOTECA
Uso de mb y nv. Al hablar, no se distingue entre las palabras que llevan b o v porque
en Mxico esas dos letras se pronuncian igual. Pero al escribir, es necesario distinguir
cundo se debe emplear una u otra, por ejemplo: ambiente, convivencia.
5. Observa en el siguiente recuadro la regla para el uso de mb y nv, y escribe en las pa-
labras de abajo b o v, segn corresponda.
Uso de mb Uso de nv
Despus de m siempre se usa b. Despus de n siempre se usa v.
Ejemplos: Colombia, embudo, ambulancia. Ejemplos: envidia, convivir, enviar.
cam b iar con v encer en v olver en v dioso
con v ertir sonm b ulo am b ientar
am b icioso in v asin som b rero
Uso de coma en enumeracin

6. Lleven a cabo la siguiente actividad sobre el uso de las comas en enumeracin:
a) En el siguiente texto aparece una enumeracin de alimentos. Observen para qu
sirven las comas que estn marcadas.
Mientras nos modernizbamos, empezbamos a comer hamburguesas, pays, donas,

jotdogs, malteadas, iscrim, margarina y mantequilla de cacahuate.
129

b) Los mayores se quejaban de la secuencia 6
inflacin, los cambios, el b) Escriban las comas que hacen falta en la enumeracin de los motivos de queja de
los mayores:
trnsito, la inmoralidad, el
ruido, la delincuencia, el exceso Los mayores se quejaban de la inflacin ,los cambios ,el trnsito,la inmoralidad ,el
de gente, la mendicidad, los ruido, la delincuencia,el exceso de gente,la mendicidad,los extranjeros ,la corrup-
cin ,el enriquecimiento sin lmite de unos cuantos y la miseria de casi todos.
extranjeros, la corrupcin, el
enriquecimiento sin lmite de c) Elijan la palabra adecuada para completar la siguiente afirmacin:
unos cuantos y la miseria de

unir confundir separar
casi todos.
Uno de los usos de la coma es separar los elementos de una
enumeracin.
Organice a los alumnos en parejas Revisin y presentacin
7. Revisen sus reseas y corrjanlas si es necesario.
para intercambiar, revisar y dar
sugerencias a las reseas que aspectos Revisen si:
elaboraron de acuerdo con las Ideas/contenido Dice de qu trata el libro y expresa una opinin.
pautas indicadas. D un
Organizacin Incluye el ttulo del libro y el nombre del autor. Desarrolla las ideas
tiempo para que incorporen las a travs de una descripcin y un comentario.
correcciones y sugerencias, y Oraciones Se usan oraciones completas y variadas.
decidan si requieren hacer algunas Ortografa y Se usan comas para separar enumeraciones. Se escriben adecuada-
puntuacin mente las palabras que llevan mb y nv.
modificaciones para mejorarlo.
(15 min.)
TAREA: Pida a los alumnos que sesin 8 Para terminar
reescriban su resea, para leerla encuentro con los libros
fcilmente frente al grupo al da
siguiente. En esta actividad cada alumno lee frente a un pblico la resea
sobre el libro que ha ledo y recomienda, si lo desea, otros libros que
le hayan resultado interesantes. Es una oportunidad de expresar
pblicamente sus ideas y reflexiones en torno a lo que estn leyendo,
y de escuchar a otros. La actividad puede realizarse en el patio de la
escuela, con la asistencia de padres de familia y los dems grupos y
S es i n 8 Para terminar maestros; o bien, en el saln con la participacin del grupo.
Encuentro con los libros 130
Para terminar Solicite voluntarios

para leer en voz alta y por turnos
esta seccin. (50 min.)

ESPAOL I
1. El Encuentro con los libros se realiza de este modo:
a) Cada alumno prepara su resea crtica. Pueden resear el mismo libro o diferentes
ttulos.
b) Se propone alguien para fungir como maestro de ceremonias y moderar las parti-
cipaciones.
c) El maestro de ceremonias anuncia el evento. Presenta a cada uno de los partici-
pantes por su nombre, grado, grupo y ttulo del libro sobre el que va a hablar.
d) Cada alumno pasa al micrfono (si estn en el patio), lee su texto y, si lo desea,
aade otros comentarios sobre el libro.
e) El pblico puede hacer comentarios o preguntas despus de cada participacin o
al final.
f) Al terminar la presentacin de cada alumno, el maestro de ceremonias agradece
la participacin de los alumnos y del pblico, y los invita al prximo encuentro Organice al grupo para
con los libros. realizar los pasos
sealados en el Libro
para el alumno. D
Para terminar consignas claras, de tal
manera que cada
Sobre el autor alumno sepa cul ser
JOS EMILIO PACHECO su participacin en el
Encuentro con los
libros.
Escritor y poeta mexicano nacido en la Ciudad
de Mxico en 1939. Ha cultivado todos los Solicite a los alumnos
gneros literarios. Adems de poeta y narrador que lean en voz alta y
ha sido tambin traductor, director y editor de por turnos la biografa
diversos suplementos culturales, profesor uni- de Jos Emilio Pacheco.
versitario e investigador al servicio de entidades
Sugirales que busquen
gubernamentales.
algunos de sus poemas
Entre los reconocimientos que ha recibido estn:
en libros o en internet.
Premio Nacional de Poesa, Premio Nacional de
Periodismo Literario, Premio Xavier Villaurrutia, Premio Octavio Paz, Premio
Iberoamericano de Poesa Pablo Neruda en 2004, y Premio de Poesa Federico
Garca Lorca en 2005.
De su obra potica se destacan: Los elementos de la noche, El reposo del fuego,
No me preguntes cmo pasa el tiempo, Irs y no volvers, Islas a la deriva,
Desde entonces y Trabajos en el mar.
En sus novelas El viento distante y otros relatos (1963), El principio del placer
(1972), Las batallas en el desierto (1981), y La sangre de medusa (1990) evoca
el mundo de la niez, la adolescencia y el deterioro de la Ciudad de Mxico. Es
tambin autor del ensayo El derecho a la lectura, de 1984.
Fuente: El poder de la palabra Jos Emilio Pacheco, 1998. Recuperado el 2 de junio de 2006, de www.epdlp.com/escri-
tor.php?id=2113
1 31

Evaluacin


personal del mismo.



lines.


o s de los exm
propsitos
es que los
exmenes tipo de
se fa s que se
ex mnos y
dos los alu
r esta
o s d e se c
egresad mponente
ad verbal
evaluacin.
cuentran
e st e libro se en
los ex ed puede
c mnos.
fo

evaluacin BLOQUE 2
Evaluacin de lectura
a partir del recuento de los textos o Secuencia 4 cambia el roStro
Secuencia 5 mS vale maa que fuerza
libros que se leyeron durante el Secuencia 6 laS batallaS en el deSierto
segundo bimestre, y de la
recomendacin escrita de un texto que sesin 1 En esta sesin hars un recuento de los textos y libros que leste durante el bimestre,
cada alumno elija.
1. Tarea 1 Lea con el grupo la 1. sta es la lista de textos ledos en el Bloque 2. Completa el cuadro y califica cada
texto con asteriscos, segn lo recomiendes. Agrega otros ttulos que hayas ledo por
instruccin para la tarea 1. Aclare tu cuenta (mximo cinco).
dudas e indique el tiempo asignado

para completar la lista de textos REgistRo dE tExtos lEdos
ledos durante el bloque: Tipo de texto Ttulo

cancin tu recuerdo y yo
Para realizar el registro pueden cancin Bar tacuba
incluir textos del CD de recursos, de monografa Qu es el alcoholismo?
artculo de divulgacin Y t ya tomas? Pienso, luego existo!
la Biblioteca Escolar y del Aula u monografa sentimientos ligados al consumo de alcohol
otros que hayan ledo por su cuento david y goliat
cuento la composicin escala de
cuenta. Ejemplo de
artculo de opinin Cosas raras del ftbol calificacin
o del libro!
Invtelos a elaborar su propia cuento Mochila sorpresa * Qutenl
novela las Batallas en el desierto u ab urrido!
escala de calificacin para ** Q
cancin las Batallas sa ble
*** Pa
marcar con asteriscos cada uno de cancin obsesin endable
**** Recom
resea tengo un monstruo en el bolsillo
los textos. (10 min.) ***** M i fa vo rito!
textos
egistro de
Tarea 1: R to de
n instrumen
ledos. Es u permite
rmativa que
Mi recomendacin: inventa tu propia escala de calificacin de los textos.
ev a lu a ci n fo
las
s reconocer
*
a los alumno que
es de lectura
** ****
oportunidad estre,
largo del bim
*** *****
tuvieron a lo e
de textos qu
132
propia inic
leyeron y su
os textos.
para leer otr
Plan de sesiones

ESPAOL I
ESPAOL I 2. Tarea 2 Lea junto con el grupo la

Tarea 2: Recomendacin escrita de un texto ledo instruccin de la tarea 2. Aclare
do debera leer porque... Escribe tus razones ms importantes para recomendarlo: las
ideas nuevas que te aport; lo que te hizo sentir; si cambi la manera de ver tu vida,
cin
ecomenda
Tarea 2: R . Este
un texto
3. Revisen las tareas 1 y 2 y asignen una calificacin de acuerdo con los siguientes Cri-
terios de evaluacin.
escrita de ro psito
tiene el p
instrumento e los
Criterios de evaluacin: capacidad d
de evaluar la una
ra expresar
Tarea 1 Registro de textos ledos:
Bien = Lista de los textos abordados durante el bimestre. alumnos pa e n te a la
rsonal fr
Muy bien = Hasta tres textos ledos por cuenta propia. reaccin pe va lu ar la
pretende e
lectura, no
Excelente = Ms de tres textos ledos por cuenta propia.
ci n
recomenda
escritura. La m os
n
Tarea 2 Recomendacin escrita de un texto ledo:
ite a los alu
escrita perm as,
ego sus ide
Bien = Recomendacin limitada a adjetivos sobre el texto en general, tales como
poner en ju a s e
xperienci
recuerdos, e
y
Excelente = Desarrolla y fundamenta su recomendacin; comenta sobre aspectos
ra expresar
especficos del texto; ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciacin. intereses pa cin
r su aprecia
fundamenta ron.
xto que leye
sobre un te
REGISTRO DE LECTURA
Nombre: Nallely Lzaro Hernndez Grupo: 1 A

PROMEDIO 20
133

Autoevalu rticipar
c o e v a lu a cin. Al pa 1 y 2 de cada alumno; y despus que
y ropio
el trabajo
trabajo y en
los alumnos
compaeros, ra
criterios pa
va jorar.
rea sitivo en
n efecto po
Esto tiene u n de s
n que tiene
la percepci dad de
m y
pensar, leer
aprender y
escribir.

evaluacin BLOQUE 2
sesin 2 En esta sesin evaluarn la monografa que escribieron en la Secuencia 4 Cambia el
Evaluacin de escritura usando rostro, siguiendo las Pautas de revisin de escritura.
pautas de revisin.
a los alumnos que traigan la
monografa que escribieron en la 1. Intercambien con otro equipo la monografa que escribieron en la secuencia 4 Cam-
bia el rostro, y revsenlo de acuerdo con las siguientes pautas.
secuencia 4 (Cambia el rostro). Si,
por alguna razn, algn alumno o PauTaS De ReviSin De eScRiTuRa
todo el grupo no realiz la escritura aspecto 1 Punto Principiante 2 Puntos intermedio 3 Puntos avanzado
de ese texto, usted puede asignar Ideas/contenido Ideas confusas, poco
poco desarrolladas.
algn otro que se haya escrito mento. mentadas.
durante el bimestre. de seguir. inadecuado de conectores. pio a fin, con uso adecuado
de conectores.
2. Tarea 3 Organice al grupo de Oraciones Oraciones incompletas, Oraciones comprensibles, Oraciones completas,
acuerdo a la modalidad que se confusas o muy largas; pero con poca variedad. variadas y fluidas.
indica en el Libro para el alumno y Ortografa y Demasiados errores que Buen manejo; no hay Excelente manejo con slo
pida que intercambien sus textos comprensin. la comprensin.
para evaluarlos. (25 min.)
3. Lea junto con el grupo la 2. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignen a cada aspecto y sumen el total
instruccin del Libro para el en la ltima fila.
alumno y resuelva dudas si las hay. Texto: Descripcin de mi casa Grupo: 1 A

Explique que van a revisar y Autores(as): Nallely Lzaro Hernndez
evaluar el texto que intercambiaron Revisores(as): Alejandra valos Barrera
con base en el cuadro de Pautas

de revisin de escritura. Antes de aspecto Puntos
proceder a la revisin, lea y Organizacin 10
comente con el grupo el contenido Oraciones 20
de este cuadro, con el fin de Ortografa y puntuacin 20
ToTal 70
Ejemplo:
134
revisin.
a s e e n pautas de
escritura c
on b ritores.
alu a de lo ectos
mento cia r
va de evaluar su
comp a e
, desa este conoci
mie
ri to , y p o d
buen esc
ros.
escritos futu

ESPAOL I

Nombre: Nallely Lzaro Hernndez Grupo: 1 A
para el alumno.
revisin
20
En esta sesin realizarn el examen escrito. Se evaluar comprensin de lectura, temas

sesin 3
Comprender el contenido de una monografa y un artculo de opinin.
extra.
Reconocer la manera en que se organiza una monografa.
Justificar una opinin mediante argumentos y/o explicaciones.
Identificar fuentes de informacin.
1. Tarea 4 Entregue a cada alumno el
Usar los tiempos verbales en pasado o pretrito y copretrito en los cuentos.
Identificar el sujeto explcito e implcito o tcito.
examen escrito correspondiente
Identificar formas impersonales en los textos informativos. al bloque. Indique el tiempo que
Usar coma en enumeracin. tienen para resolverlo. Si es
Utilizar h en palabras derivadas de haber y hacer.
Reconocer los usos de la mb y nv.
2. Realicen el examen que les entregar el maestro. comprobar que todos los alumnos
las comprendan (Ver EXAMEN DEL
135
(40 min.)

finalidad de e bas los alumnos estas otros conocimientos que hayan
estudiantes icular preguntas co ad de aprendido durante el bimestre.
estandariza greso al que les dan ientos Diga a los alumnos que estas
con los ex ermite evidenciar o n. preguntas les permitirn obtener
; tambin p en el exame
b a ch il le ra to
el no incluidos puntos extras en el examen.
tativamente
medir cuanti n os sin
de los alum
aprendizaje un
ltado tenga
que este resu la
derante en 2. Califique las preguntas y
peso prepon
bimestral. respuestas (21 y 22) que
evaluacin
formularon los alumnos con los
correcta).

evaluacin BLOQUE 2

cin del Bloque 2.
obtencin del resultado de las tareas 1. Con su maestro, distribuyan los exmenes para analizar y calificar las respuestas 1 a
20. Para calificar el examen:
alumnos para que junto con ellos criterios de evaluacin:

puedan surgir en la revisin del

REGISTRO DE EXAMEN
examen (Ver CLAVE DE Nombre: Nallely Lzaro Hernndez Grupo: 1 A
RESPUESTAS DEL BLOQUE 2 al final SeSin 3 1 2 3 Puntos
de este libro). (20 min.) bien Muy bien excelente
Tarea 3 Examen escrito 30

procedimiento indicado en la
Sesin 4 del libro del alumno para ra y en el Examen. Para obtener la calificacin del bloque:
obtener la calificacin del examen.
a) Sumen los puntos de Lectura, Escritura y el Examen; y anoten el resultado en la fila
3. Pida a los alumnos que anoten la de TOTAL.
calificacin que obtuvieron en el b) A partir del TOTAL que obtuvieron, identifiquen la calificacin que les corresponde
examen en el Registro de c) Registren la caliFicacin Del bloQue que obtuvieron.
examen.
136

ESPAOL I
ESPAOL I
34=7
56=8
78=9
9 = 10

Nombre: Nallely Lzaro Hernndez Grupo: 1 A Decida si los alumnos participarn en
Sesin 3 Examen 30
puntaje de las distintas tareas y
En caso de ser necesario aclare las
137

ESP B3 S07 Maestro.indd 180 6/7/07 1:22:28 PM
BLOQUE 3
De dnde venimos

secuencia 7

presentar una historieta realizada a
partir de un mito sobre el origen del S e S1 i n
hombre. Como punto de partida, los 1. Observen el video sobre el origen de los primeros seres humanos.
2. Comenten: Se han preguntado alguna vez cul es el origen de su pueblo o de su
alumnos leen y comentan distintos cultura?, qu les dice la pregunta Eva era africana?, qu relacin hay entre esta
textos sobre el origen de los seres pregunta y el video?
3. Sigan la lectura que har su maestra sobre las explicaciones del origen de la especie
humanos y conocen las diferencias humana.
entre una narracin y una exposicin.
Despus investigan relatos mticos de
Cul crees que es tu origen?
distintos pueblos y seleccionan uno.
Para finalizar, hacen una historieta El ms anciano del pueblo ms antiguo del mundo cuenta con su vieja voz que
algunos de sus antepasados dijeron que al principio de los tiempos rein la oscuri-
sobre el mito que seleccionaron y lo dad, el silencio, la nada. Hasta que la vida y, con ella, los hombres y las mujeres
vistieron de colores y sonidos la tierra. Cuenta que unos dijeron que su raz estaba
presentan ante el grupo. hecha de barro y que la de otros era de maz; que algunos ms se dijeron hechos
de la misma carne de sus dioses, y que otros tantos se pensaron creados a imagen
y semejanza de un ser divino. Cuenta tambin que a lo largo de sus largos aos ha
escuchado repetirse como un eco infinito las preguntas de esos hombres y de esas
mujeres: de dnde venimos?, cmo llegamos hasta aqu?
El ms anciano del pueblo ms antiguo del mundo cuenta
con su vieja voz que tambin ha odo que muchos hom-
bres y muchas mujeres han buscado la respuesta a esas
preguntas en lo que ellos mismos llaman explicaciones
cientficas del origen de la especie humana. Y que en
medio de ese mar de voces queriendo hallar la raz, se
escucha una teora de la evolucin de las especies, la cual
asegura que los seres vivos evolucionaron con el paso de
millones de aos, desde que un simple aminocido logr
asociarse con otros hasta que lleg a adquirir forma, ya de
microorganismo, ya de planta, ya de animal, ya de ser
racional y humano. Cuenta tambin que algunas de esas
voces afirman que todos los hombres y todas las mujeres
tienen una raz nica, proveniente de frica. El ms
anciano del pueblo ms antiguo del mundo cuenta con su
vieja voz que todava hoy y aqu, sigue escuchando las
mismas preguntas, y que en este canto universal tu voz
tambin cuenta: A ti, qu te han contado? Cul crees
que es tu origen? De qu est hecha tu raz?
Plan de sesiones 140

Sesin 1 Para empezar Observacin y comentario de video. Video sobre el origen de los
Lectura y comentario del relato Cul crees que es tu origen? primeros seres humanos.
Realizacin de actividad detonadora. Audiotexto: relato Cul crees que
es tu origen?
Sesin 2 Para leer (I) Lectura y comentario del mito quich El origen de los primeros seres y del
artculo de divulgacin cientfica Darwin y la teora de la evolucin.
Sesin 3 Para leer (II) Comentario y escritura sobre el mito y el artculo de divulgacin.
Lectura y resolucin de Temas de reflexin: narracin y exposicin.
Sesin 4 Para leer (III) Lectura y resolucin de Palabras indispensables. Procesador de textos: completar
Lectura, comentario y escritura sobre el artculo informativo Lucy afarensis: el crnica e insertar encabezado y
ancestro ms antiguo de los humanos. pie de pgina.
Sesin 5 Para investigar Bsqueda de mitos sobre el origen de la humanidad.
1 E 1, 1 L 1
Sesin 6 Para escribir (I) Escritura de borrador de historieta.
1 E 1
Sesin 7 Para escribir (II) Lectura y resolucin de Temas de reflexin: uso del tiempo presente en Video de consulta Acentuacin 1
1 E 1 historietas; slaba, slaba tnica y divisin silbica; signos de exclamacin y Divisin silbica y slaba tnica.
onomatopeyas grficas.
Revisin del texto.
Sesin 8 Para terminar Presentacin de historietas.
1 E 3

El proyecto de esta secuencia es presentar una historieta realizada
a partir de un mito sobre el origen del hombre. Para ello, conocers 4. a) Los cientficos dicen que los
las diferencias entre una narracin y una exposicin, investigars
relatos mticos de distintos pueblos y seleccionars uno para escribir
hombres surgieron de un largo
una historieta que presentars ante el grupo. proceso de evolucin.
En algunos mitos, como el de
4. Observen atentamente las ilustraciones y lean los textos al pie de cada una:
Adn y Eva, se afirma que los
a) Cmo surgieron los primeros seres humanos segn estas ilustraciones? Conexin con Geografa
b) Segn el mapa, en qu lugar del mundo surgieron? Secuencia 2: El mundo en que seres humanos fueron creados
c) En qu tipo de libros se encuentra cada una de estas explicaciones?
vivimos (Localizar lugares, ciudades
y pases) por Dios.
d) Por qu creen que hay distintas explicaciones sobre el origen de los seres
humanos? b) Los cientficos dicen que en
frica. El mito afirma que en el
Edn, lugar que algunos ubican
en lo que ahora es Irak.
c) La primera, en libros de
La mayora de los pueblos han creado mitos que
investigacin cientfica, y la
explican el origen de los seres humanos. Entre los ms
conocidos est el de Adn y Eva, segn el cual Dios segunda, en libros religiosos
cre al primer hombre (Adn), y de una costilla de
l hizo a la primera mujer (Eva). Adn y Eva vivieron
en el Edn, lugar que algunos ubican en el actual
como la Biblia.
territorio de Irak.
d) Acepte estas respuestas o
parecidas: hay distintas
explicaciones sobre el origen de
los seres humanos porque han
surgido en diferentes pocas
histricas,las explicaciones
dependen de los grupos sociales
que las dan, entre otros.
A partir del hallazgo y reconstruccin de restos fsiles, los

cientficos han elaborado teoras que explican el origen de los
seres humanos como resultado de un largo proceso de evolu-
cin de las especies. Los fsiles humanos ms antiguos se han
encontrado en frica.
5. Compartan con el grupo sus opiniones y reflexiones.
1 41
Sesin 1 Para empezar como referencia en las siguientes

n d e te xtos: Al lee
r un
sesiones. (25 min.) c i entar
Introduccin a los propsitos y al Interpreta n sa ble fundam
d is p e
texto, es in o en lo
contenido temtico de la secuencia Lea con los alumnos el relato y
rp re ta c i n del mism
la inte en las
mediante un video, la lectura del pida al grupo plantear dudas sobre
x to d ic e, y no slo
que el te onales
relato Cul crees que es tu origen? el contenido y propsitos de esta
s o e x p e ri encias pers
y la realizacin de una actividad secuencia. (5 min.) creencia
ma.
detonadora. sobre el te
Organice parejas e invite a los
1 alumnos a realizar la actividad de
interpretacin de las ilustraciones
que muestran dos explicaciones del
y organice un dilogo con base en
origen de la humanidad. Anmelos
el ttulo de la secuencia; comenten
a compartir sus reflexiones con el
por qu se plantea en forma de una
grupo. (20 min.)
pregunta y qu respuestas se dan a
sta. Retome algunas opiniones de
los alumnos y antelas en el
pizarrn o en papel para usarlas

Sesin 2 Para leer (I) secuencia 7
Lectura del mito quich El origen de S e S2 i n
los primeros seres y del artculo de Para leer
Los siguientes textos son un mito quich y un artculo de divulgacin cientfica.
divulgacin cientfica Darwin y la
1. Antes de leerlos, el grupo se divide en dos equipos: el equipo A lee el mito y el equipo
teora de la evolucin. Los alumnos B lee el artculo de divulgacin.
leen en busca de respuesta a tres 2. Al leer, busquen las respuestas a estas preguntas:
a) Cmo surgieron los seres humanos?
preguntas y, al finalizar, comparten sus conexin con ciencias
secuencia 7: Por qu las diferencias? b) Hace cunto tiempo surgieron los primeros humanos?
hallazgos con el grupo. secuencia 8: Quin fue el "abuelo"
c) En dnde aparecieron los primeros hombres y mujeres?
del caballo?
3. Despus de leer, cuenten al grupo de qu trat el texto que leyeron y expon-
gan las respuestas que encontraron a las preguntas anteriores.
Para leer Divida en dos equipos al

Mito
grupo para que lean cada uno de
los textos. Antes de iniciar la El origen de los primeros seres
lectura, invtelos a leer las Relato tRadicional Quich
preguntas cuyas respuestas Fue aqul un tiempo en el que todo estaba en calma
y silencio, en el que no exista movimiento, en el que
conformando tierras secas. Con las montaas apare-
cieron los cipreses y los pinos, a la vez que los ros des-
debern buscar en los textos. la inmensidad del firmamento estaba vaca. No haba cendan de las zonas rocosas hasta las planicies. Todo
hombres ni animales. No haba pjaros, ni peces, ni aquello fue obra del Creador y del Hacedor de Formas,
(25 min.) cangrejos, ni rboles, ni piedras, ni cavernas, ni caa- con la ayuda de las tres divinidades que formaban el
das, ni hierba. Slo existan el cielo inmenso y el mar Corazn del Cielo. Una vez creados los rboles y las
tranquilo. No haba tierra, nada que se moviera o montaas, los dioses hicieron los pequeos animales
que hiciese ruido, nada que sobresaliese rompiendo de los bosques, los guardianes de la vegetacin y los
la lnea del horizonte entre el cielo y el agua. espritus de las montaas: ciervos, jaguares, hienas,
La noche estaba siempre sobre la superficie del pjaros y serpientes. El Creador y el Hacedor de For-
mar, pero en sus profundidades vivan Tepeu, el Crea- mas dieron a cada animal un lugar en el que vivir. As
dor, y Gucumaz, el Hacedor de Formas. Como dioses, pues, el ciervo se fue a las proximidades de los ros, los
se dedicaban a meditar sobre los misterios de la vida, felinos marcharon a lo ms espeso del bosque, los p-
y a charlar sobre el Corazn del Cielo, que era un gran jaros treparon a los rboles y las serpientes a las colinas
dios compuesto por tres deidades: Caculh Huracn rocosas.
(el Relmpago), Chipi Caculh (el Rayo) y Raxa Ca- Ahora, pronunciad nuestros nombres dijeron
culh (el Trueno). Y as siguieron conversando y die- el Creador y el Hacedor de Formas, y tambin los tres
ron en hablar de la luz y de la vida, y decidieron con- dioses del Corazn del Cielo. Nuestra gloria no ser
vertir la oscuridad de la noche en luz del da, para que completa mientras haya un solo ser que no sepa adorar-
el mundo conociera la luz. nos. Pero los animales no pudieron satisfacer el deseo
Hgase la luz dijeron. Que el da resplandez- de los dioses: todo lo que saban hacer era chillar, aullar,
ca sobre el mar y sobre las tierras que vamos a crear. Y rugir, ladrar o emitir cualquier otro sonido, de acuerdo
que sea el hombre la primera gloria de la tierra. con la naturaleza de cada uno.
Todo sucedi como ellos Es intil dijeron los dioses si estos animales
ich : gr up o indgena haban ordenado. Los mares no saben siquiera pronunciar nuestros nombres, cmo
qu
, descen- encontraron sus nuevos l- van a ser capaces de adorarnos? En consecuencia, los
de Guatemala
mayas. mites, y las montaas emer- dioses hicieron un hombre con barro extrado del fon-
dientes de los
gieron de entre las aguas, do de los mares, pero no quedaron satisfechos. Su cuer-
142
s sobre el
d e d is tintos texto
Lectu ra s sobre
te m a : L e er dos texto
mismo distintas
ma ofrece
el mismo te re e sa temtic
a. Los
a s so b
perspectiv iferencias
c o n tr astan las d
alum n o s cin de
g n if ic a d o y en la fun
en el si
los textos.

ESPAOL I
po era muy blando y deforme, la cabeza se le
caa hacia un lado y le resultaba imposible
torcer el cuello para mirar hacia atrs. Ade-
ms, no tena fuerza ni en las piernas ni en
los brazos. Era capaz de hablar, pero no te-
na entendimiento; y cuando lo pusieron en el
agua, su cuerpo de barro se disolvi para desper-
digarse en la corriente.
El Creador y el Hacedor de Formas se
percataron de que tal hombre no servi-
ra a sus propsitos y decidieron con-
sultar a otros dioses. Llamaron a la
Abuela del Da y a la Abuela del Amane-
cer, dos divinidades ancianas que podan
leer el futuro de las cosas. Juntas, hicieron
hombres y mujeres de madera. Aquellos seres
se parecan al hombre de barro, pero eran fuer-
tes y vigorosos. Poco despus comenzaron a te-
ner hijos, que se desparramaron por toda la faz
de la Tierra. Pero no tenan la facultad del entendi-
miento, y nada saban sobre el Creador ni el Hacedor
de Formas. A duras penas caminaban erguidos, con tirse vivo y ser capaz de comprender, de hablar y de mo-
los ojos fijos en la tierra. Al descubrir que las criaturas verse?
creadas tampoco podan servirles, los dioses decidie- Los cuatro hombres miraron a su alrededor y con-
ron destruirlas, para lo cual desataron una gran inun- vinieron en que el mundo era un lugar realmente ma-
dacin y enviaron cuatro pjaros de tamao desco- ravilloso.
munal para que atacaran a los seres que haban creado. Nos habis concedido el sentido comn y el mo-
Hasta las piedras de las chimeneas caan sobre los vimiento les respondieron. Podemos hablar y en-
hombres de madera y les golpeaban la cabeza. Muchos tender, podemos pensar y caminar. Desde donde nos
fueron destruidos en sus propias chozas, otros inten- encontramos podemos divisar cualquier cosa, est le-
taron huir. Los rboles se alejaban al verlos llegar, y las jos o cerca, tan claramente como podemos vernos a
cuevas cerraban sus puertas con peas gigantescas, cada uno de nosotros. Alabado sea el Creador y alaba-
para que tampoco en su interior pudieran hallar la do sea el Hacedor de Formas!
calma. Algunos lograron refugiarse en la selva y sus Durante algn tiempo los dioses quedaron plena-
descendientes se convirtieron en monos, que son ani- mente satisfechos de los humanos que haban creado,
males desprovistos de sentido comn, y que parlotean pero ms temprano que tarde temieron que los cuatro
incesantemente. hombres llegaran a saber demasiado. Para evitar que
Los dioses se reunieron en consulta una vez ms, y esto sucediera, el Corazn del Cielo ech un aliento
antes de que rompiera el amanecer crearon los prime- sobre sus ojos para que no pudieran ver con tanta cla-
ros humanos, haciendo su carne con maz blanco y ridad y vislumbraran el mundo como a travs de un
maz amarillo, y sus brazos y piernas con masa de cristal empaado. Al retirarles tan aguda visin, los
maz. Con un caldo especial dieron fuerza y energa a dioses los privaron de sabidura y de la percepcin que
los huesos y msculos. Aquellos primeros seres as tenan de las cosas secretas, y les dejaron slo un senti-
creados fueron del gnero masculino y recibieron los do. De no haberlo hecho, pensaron los dioses, los cua-
nombres de Balam-Quiz, Balam-Acab, Manucutah e tro hombres podran haberse convertido en dioses.
Iqui-Balam. Eran cuatro hombres sabios y buenos, ca- A la par los dioses les otorgaron un don: el del sue-
paces de ver cosas que ignoran los hombres de hoy. o. Mientras dorman, cuatro hermosas mujeres llega-
Los dioses, entonces, decidieron someterlos a prueba. ron junto a ellos para convertirse en sus esposas; y, con
Escuchad dijeron a los cuatro hombres. el tiempo, hombres y mujeres procrearon y se exten-
Acaso no es la Tierra un hermoso lugar? Mirad qu dieron por toda la faz de la Tierra. Vivan juntos, pac-
bellas son las montaas y los valles. No es un gozo sen- ficamente; todos hablaban la misma lengua y oraban a
143

sec u e n c i a 7
los mismos dioses, al Creador y al Hacedor de Formas, dieron a calentarse y a llevarse una tea encendida a
al Corazn del Cielo, y al Corazn de la Tierra. Ora- sus hogares.
ban para pedir hijos y luz, ya que an no exista el sol, El sol segua sin aparecer. Desalentados, se dijeron
y la tierra estaba oscura y hmeda por las inundacio- que jams veran el sol desde aquellas tierras que habita-
nes, y los humanos no conocan el fuego. ban, y se pusieron en camino, hasta llegar a las montaas
Despus de que transcurriera un largo tiempo, los de Hacavitz. Mientras quemaban incienso al pie de una
cuatro hermanos marcharon a Talan-Zuiva, el lugar montaa, vieron cmo la Estrella de la Maana se eleva-
de las Siete Cuevas y los Siete Valles. All haba un ba lentamente por encima de la cumbre. Poco a poco el
dios para cada clan. El dios del clan de Balam-Quiz cielo fue iluminndose, hasta que apareci el gran disco
fue llamado Tohil; y la primera ddiva que de l reci- redondo del sol. El mundo se haba transformado en un
bieron fue la del fuego. Los hermanos se llevaron cui- lugar placentero para los humanos, y los ancestros de la
dadosamente la llama; y cuando llegaron las lluvias y tribu de los quich fundaron en aquellas tierras monta-
apagaron el fuego, Tohil hizo que brotara otra chispa osas su hogar, donde han vivido hasta hoy.
de sus zapatos. La buena nueva del fuego se propag Fuente: Guillermo Lpez (comp.). El libro de los cuentos del mundo: las
con rapidez y muchos hombres de otras tribus acu- historias y leyendas mgicas que se cuentan todos los das en los cinco
continentes. Mxico: SEP/Ocano, Libros del Rincn, 2003, pp. 69-73.
Artculo de divulgacin cientfica
Darwin y la teora de la evolucin

1. De dnde venimos?
Durante miles de aos, los mitos, los cuentos, y las re- hacan que los cientficos de entonces dudaran de la
ligiones ofrecieron las nicas respuestas a la pregunta concepcin fijista.
ms importante de todos los tiempos: De dnde ve-
nimos? Hasta principios del siglo XIX, en casi todo el 2. La Teora de la Evolucin de Darwin
mundo domin la idea de que tanto la naturaleza Por esos mismos aos, un cientfico ingls, Charles
como las especies vivas fueron creadas. Se pensaba que Darwin (1809-1882), reflexionaba sobre la gran can-
los seres vivos fueron creados y existen hoy tal y como tidad de observaciones que haba realizado en los
fueron diseados desde el comienzo. Esta idea del ori- viajes que hizo por el mundo a bordo del barco Bea-
gen se conoce como creacionismo o fijismo, pues se gle. Lo que observ y anot en su diario de viaje le
basa en la idea de que la vida es fija e inalterable. haca pensar que existan pruebas de que la vida evo-
Por otro lado, los antiguos sabios griegos haban luciona y que unas especies se originan de otras. Dar-
planteado ya la idea de que los seres vivos no fueron win public sus ideas en un libro llamado El origen
creados, sino que evolucionan. Pero no fue sino hasta el de las especies, que se public en 1859 y es posible-
siglo XIX que las ciencias naturales realizaron descubri- mente el libro cientfico ms influyente de todos los
mientos que cuestionaban la concepcin fijista y apoya- que se han escrito. En este libro, Darwin propuso su
ban la idea de la evolucin. El hallazgo de fsiles de teora de la evolucin, que explicaba cmo y por qu
animales nunca vistos, y las semejanzas entre los orga- las especies de plantas y animales cambian tras largos
nismos vivos actuales y algunas especies extinguidas, periodos de tiempo, y cmo surgen nuevas especies.
144

ESPAOL I Al terminar la lectura, invite a cada
La teora evolutiva o darwinismo propone cuatro sido siempre como son
s o huellas
equipo a resumir el texto que
fsiles: resto
ideas centrales: ahora. Y en especial la de organis- leyeron, para que la otra mitad del
1 Las formas de vida no son estticas sino que idea de que los humanos petrificados
ricos.
mos prehist
evolucionan; las especies cambian continuamente,
unas se originan y otras se extinguen.
no fueron creados, sino
que descienden de espe- estticas: inm
viles, fijas. grupo conozca de qu trata.
: sin interrupcio-
2 El proceso de la evolucin es gradual, lento y cies inferiores, resultaba continuo
s.
Tambin pdales que compartan sus
continuo, sin saltos o cambios sbitos. desagradable para algunos, ne
provienen, se respuestas. (25 min.)
3 Los organismos parecidos se hallan emparenta- y era considerada blasfe- descienden:
dos y descienden de un antepasado comn. mia por otros. originan.
diferencias
4 La seleccin natural es el mecanismo principal La grandeza de Charles variaciones:
que explica la evolucin. Seleccin natural es la so- Darwin est en haber expli- ligeras.
a: debate,
controversi
brevivencia de los organismos que estn mejor
adaptados para sobrevivir y reproducirse en su am-
cado el largo proceso de la
vida, que comenz con unos discusin.
sacrilegio,
Clave de respuestas
biente. Despus de millones de aos, este proceso primitivos seres vivos unice- blasfemia:
os.
de adaptacin produce no slo variaciones dentro lulares, y evolucion a lo lar- ofensa a Di 2. a) Mito quich: fueron creados
de las especies, sino tambin especies totalmente go de millones de aos en
nuevas. formas cada vez ms comple- Busca en el por los dioses.
jas hasta llegar a su estado ac- diccionario otras
En resumen, la teora de la evolucin de Darwin tual. Su teora ha sido discutida palabras que Artculo de divulgacin: son
explica que los seres vivos estn en continua compe- por gente de todos lados. Unos desconozcas y
tencia entre s, para ganar espacio, alimento, y pare- dudan de las ideas cientficas y escribe tus propias resultado de la evolucin de las
definiciones.
jas. Y que slo los mejor adaptados o ms aptos
sobreviven para reproducirse y transmitir sus genes.
otros de las creencias religio-
sas. Pero hoy en da la teora de
especies.
la evolucin es aceptada y se BIBLIOTECA
3. La evolucin de los seres humanos ensea en las escuelas de todo b) Mito quich: no se especifica
Charles Darwin plante tambin que el ser humano el mundo.
no es un ser especial y diferente, sino, como el resto (en el tiempo en el que todo
de los seres vivos, resultado de un proceso de evolu-
cin que pas por varias etapas. En la primera, algu-
estaba en calma y silencio).
nas especies de monos antropoides se adaptaron al Artculo de divulgacin: hace
medio. En la segunda, aparece el Homo erectus, una
especie que camina en forma erguida y comienza a unos 6 millones de aos.
fabricar herramientas. Finalmente, en la tercera eta-
pa se desarrolla el Homo sapiens, que llega a dominar
al resto de las especies gracias a su capacidad intelec- c) Mito quich: no se dice dnde.
tual. Los fsiles de los primeros seres humanos, que
vivieron hace unos 6 millones de aos, se han encon-
Artculo de divulgacin: en
trado en frica, por lo que se considera que el ser frica.
humano comenz su evolucin en frica.
4. La grandeza de Darwin
Cuando Darwin propuso su teora de la evolucin,
hace 150 aos, caus una gran controversia. Mucha
gente, incluyendo otros cientficos, reaccion en for-
ma hostil a la idea de la evolucin. Para muchos, era
un insulto intolerable a la raza humana, pues la teora
de la evolucin de las especies contradeca las creen-
cias religiosas, la idea de que Dios haba creado la tie-
rra y todo lo que hay en ella. Asimismo, la idea de que
las especies haban evolucionado de especies ms tem-
pranas, contradeca la de que los organismos haban
145

Los alumnos profundizan en el sesin 3 El texto dice
1. Comenten y decidan qu es lo que principalmente explican los dos textos anteriores:
contenido de los textos ledos en la a) Diversidad de los seres humanos
sesin anterior y realizan una actividad b) Caractersticas de los dioses
de reflexin sobre las diferencias entre c) Origen de los seres humanos
narracin y exposicin. d) Materiales con los que se crean seres vivos

2. Tanto el mito como el artculo de divulgacin explican cmo surgieron los seres hu-
manos, cundo y en dnde. Comparen en el siguiente cuadro algunas diferencias
entre ambos textos.
Haga una breve recapitulacin del

cmo explican: Mito artculo de divulgacin
contenido de los textos que leyeron
El origen de los seres Darwin y la Teora de la
en la sesin anterior. (5 min.) humanos Evolucin
Quin cre a los humanos. Los dioses Tepeu y No hay un creador.
Los alumnos profundizan en el Gucumaz.
Cundo aparecieron los seres
contenido de los textos a partir de humanos.
preguntas acerca de lo que dice el En dnde aparecieron.
texto y de su propia interpretacin. Cmo surgieron los primeros

(30 min.) seres humanos.
Cules son las fuentes de infor-
macin para la explicacin.
Clave de respuestas Y t qu dices

3. Comenta con todo el grupo cul de los dos textos refleja mejor lo que t sabes o crees
El texto dice sobre el origen de los seres humanos: Cmo crees que surgieron los primeros seres
humanos?
1. c) Origen de los seres humanos 4. En tu cuaderno escribe un texto en donde expliques lo siguiente:
a) Qu diferencias y semejanzas encuentras entre la explicacin del origen de los
seres humanos que se expone en el mito quich y la que se ofrece en el artculo de
divulgacin?
2. Acepte estas respuestas o b) Con qu personas y en qu situaciones has escuchado narraciones de mitos?
c) En qu lugares o situaciones se utilizan las explicaciones cientficas?
parecidas:
Temas de reflexin
Narracin y exposicin
Y t qu dices La narracin y la exposicin son dos formas de compartir con otros lo que se desea
comunicar, en situaciones y con propsitos diferentes:
Oriente a los alumnos para que
elaboren sus respuestas y el texto que 146
escribirn basando sus argumentos en

la informacin de los textos y en su
propia experiencia. Cmo explican: Mito Artculo de
divulgacin
El origen de los seres
Temas de reflexin Explique que humanos Darwin y la Teora de
tanto la narracin como la la Evolucin
exposicin son maneras de Quin cre a los humanos. Los dioses Tepeu y No hay un creador.
comunicar. (5 min.) Gucumaz.
Cundo aparecieron los seres No se especifica (en el Hace unos 6 millones
humanos. tiempo en el que todo de aos.
estaba en calma y
silencio).
En dnde aparecieron. No se dice dnde. En frica.
Cmo surgieron los primeros Por la creacin de los Son resultado de la

seres humanos. dioses. evolucin
Cules son las fuentes de No hay. Fsiles de humanos y
informacin para la explicacin. animales.

ESPAOL I Lea en voz alta el recuadro de
Narracin. Es un relato de una sucesin de acontecimientos reales o ficticios que ofre- narracin y exposicin. Resuelva
ce inters humano y posee unidad de accin. Una narracin puede contener descripcio-
nes o dilogos. Los cuentos, mitos, leyendas y novelas son ejemplos de narraciones. las dudas que pudieran surgir y
Exposicin. Presentacin ordenada de los diversos aspectos, ideas o conceptos que pida a los alumnos que contesten
explican un tema, situacin u objeto. Una exposicin puede contener explicaciones,
definiciones y descripciones, y la informacin se organiza en apartados y subapartados el ejercicio.
que se distinguen con subttulos. Las monografas, los reportes de investigacin y los
artculos informativos son ejemplos de textos expositivos.
5. Escribe en la lnea si lo que se dice se refiere a una narracin o una exposicin: Clave de respuestas
Exposicin A. Hasta principios del siglo XIX, en casi todo el mundo domin la idea
de que tanto la naturaleza como las especies vivas fueron creadas.
Exposicin B. Seleccin natural es la sobrevivencia de los organismos que estn Sugiera a los alumnos que
mejor adaptados para sobrevivir y reproducirse en su ambiente.
Narracin C. Los dioses se reunieron en consulta una vez ms, y antes de que rom- ejemplifiquen casos de narracin
piera el amanecer crearon los primeros humanos, haciendo su carne con versus exposicin, con textos que
maz blanco y maz amarillo, y sus brazos y piernas con masa de maz.
Narracin D. Escuchad dijeron a los cuatro hombres, acaso no es la Tierra un hayan ledo, y que hagan un
hermoso lugar? Mirad qu bellas son las montaas y los valles. No es un intento por definir un mito.
gozo sentirse vivo y ser capaz de comprender, de hablar y de moverse?
Exposicin E. Darwin expuso sus ideas en un libro llamado El origen de las especies, (10 min.)
que se public en 1859 y es posiblemente el libro cientfico ms influ-
yente de todos los que se han escrito.
Palabras indispensables sesin 4

1. De dnde venimos, entonces? Fuimos creados o somos producto de la evolucin?
Las siguientes palabras te ayudarn a entender los textos anteriores.
Lectura de la seccin Palabras
indispensables y del artculo
Creacionismo. Teora de inspiracin religiosa se- rales, sin importar los hechos cientficos. Sus persona- informativo Lucy afarensis: el
gn la cual los animales y las plantas fueron crea- jes suelen ser hroes con poderes sobrenaturales o
dos en forma sbita y aislada, y no han sufrido dioses, y los sucesos que narran se ubican en un pasa- ancestro ms antiguo de los
ninguna evolucin desde su creacin. Esta doctri- do remoto e impreciso. Se transmiten en forma oral de
generacin en generacin.
humanos, para profundizar en el
na, conocida tambin como Fijismo, ha sido recha-
zada por la comunidad cientfica. Seleccin natural. Sobre- contenido de los textos de sta y las
Darwinismo. Expresin derivada del nombre de vivencia de los miembros Consulta en el
sesiones anteriores.
Charles Darwin, cientfico ingls (1809-1882) que mejor dotados de una espe- diccionario otras
cie. Los animales y las plan- definiciones de estas
plante que todas las especies vivas en la Tierra han
palabras y escribe
cambiado y evolucionado mediante un proceso de se- tas compiten entre s para
tus propias
leccin natural. sobrevivir; en esta compe- definiciones.
tencia impera la ley del ms
Mitos. Narraciones tradicionales que explican el ori-
fuerte.
Palabras indispensables Pida a
gen de los humanos, de lugares o de fenmenos natu- BIBLIOTECA
los alumnos que lean,
147
individualmente, las definiciones y
contesten en parejas el ejercicio.
Revise las respuestas con base en
la clave. (20 min.)

Clave de respuestas
se c u e n c i a 7
2. Lean las siguientes afirmaciones y decidan si lo que se dice es verdadero (V) o falso (F)
y antenlo en la lnea.
F A. Creacionismo es la idea de que Dios cre a los monos y poco a poco les fue
dando forma de humanos, como las mujeres y los hombres de hoy.
F B. Darwinismo es un mito inventado por el viejito Charles Darwin para explicar
Para leer Pida que lean por qu los humanos se parecen a los monos.
el artculo para que
posteriormente escriban
la Crnica de un da Para leer
en la vida de Lucy. 3. Lean ahora la siguiente informacin sobre Lucy, uno de los esqueletos fsiles huma-
(30 min.) nos ms antiguos que se han encontrado.
Artculo informativo
Lucy afarensis: el ancestro ms

antiguo de los humanos
En una polvorienta regin de Hadar, Etiopa, el ms largos, lo que indicaba una forma de locomo-
paleoantroplogo Donald Johanson encontr en cin diferente a la nuestra. Al respecto, el paleont-
1974 los restos de un homnido bpedo al que ca- logo Yves Coppens seala que Lucy: A pesar de ser
riosamente apod Lucy. Es un ejemplar feme- bpeda, suba a los rboles, como lo muestran algu-
nino que se cree vivi hace unos 2.6 a 3.5 millones nas de sus articulaciones: el codo y la espalda pre-
de aos. La llamaron as por la cancin de Los sentan un ajuste ms slido que en nosotros, lo que
Beatles Lucy In The Sky With Diamonds (Lucy le concede mayor seguridad cuando pasa de una
en el cielo con diamantes), que escuchaban mien- rama a otra [] vive en sociedad, como todos los
tras festejaban el descubrimiento. Lucy es proba- primates. Era vegetariana: el espesor del esmalte
blemente el homnido fosilizado ms famoso que dental muestra que deba de comer frutas y tubr-
existe, y perteneci a la especie Australopithecus culos. El desgaste indica que debi de morir hacia
afarensis. Se ha considerado como el ancestro hu- los veinte aos, probablemente ahogada o devora-
mano ms antiguo, aunque ya se han encontrado da por un cocodrilo, pues fue encontrada en un
otros ms antiguos. medio lacustre. Pobre abuela!
Lucy era muy bajita, probablemente slo mi- Fuente: Dominique Simonnet. La historia ms bella del mundo.
diera 1.20 metros de alto, pero sus brazos eran algo Barcelona: Anagrama, 1997. pp. 133-135.
148

ESPAOL I
4. Completen el siguiente texto echando mano de su imaginacin. Tambin pueden aprovechar la informacin
que les proporciona el texto que acaban de leer.
Crnica de un da en la vida de Lucy

Cuando el sol apareca en el horizonte de la sabana africana, Lucy
Cuando el sol estaba sobre su cabeza, el

estmago de Lucy reclamaba alimento,
se era el momento en el que los miem
bros de su grupo
Despus, Lucy acuda a beber agua al ro que estuviera a su alcance. En una ocasin all
se encontr con y tuvo que
Entre las fieras salvajes que merodeaban la misma sabana, abundaban

. Si Lucy corra con la mala suerte de toparse
con alguna, se vea obligada a
Al caer la noche, Lucy, en compaa de su grupo, se encontraba
.
Cuando el cielo se colmaba de estrellas, Lucy buscaba dormir tranquila. Todas las noches
tena el mismo sueo. Soaba que
forma de
ra c o n apoyo: Una
Escri tu tiva es
r la e sc ritura crea
promo v e afo para
ri n c ip io d e cada prr
dar el p el
a generar
y u d a r a lo s alumnos
a
del texto.
contenido
Sugiera que utilicen la informacin

del texto ledo para completar el .
texto. Cuando terminen, invite a 149
algunos alumnos a leer frente al
grupo los textos que escribieron.

Sesin 5 Para investigar secuencia 7
Bsqueda de mitos de origen de sesin 5 Para investigar
1. Busquen diferentes mitos sobre el origen de la humanidad, elijan uno y transfrmen-
distintos pueblos y seleccin de uno lo en una historieta. Sigan estos pasos:
para hacer una historieta. Para encontrar mitos
en libros y enciclope-
a) Para encontrar mitos:
dias. Las personas de su comunidad les pueden contar mitos que se hayan transmiti-
en enciclopedias: do oralmente, de generacin en generacin. Al platicar con ellos, graben o ano-
busca palabras o ten las historias que les cuenten.
temas en orden
Lea con los alumnos las alfabtico. Por Busquen en libros y enciclopedias de las Bibliotecas Escolares y de Aula, y en su
ejemplo: Mitos en la CD de Espaol.
indicaciones del Libro para el cultura: egipcia,
b) Una vez que hayan encontrado y elegido un mito, registren los datos que encon-
azteca, maya, griega,
alumno y organcelos en equipos hind, china, etctera. traron en un cuadro como ste:
para realizar la bsqueda de mitos. Despus haz una

lectura rpida de la cultura Dioses que Lugar acciones realizadas Primeros seres
intervienen humanos
Segn los recursos que haya en su seccin atendiendo a
los ttulos, subttulos
y apartados, para Hebrea Yavh El Paraso 1. Dios crea el Universo. Del polvo de la
escuela, pueden buscar en la identificar si se trata 2. Crea las plantas.
tierra, cre a
de mitos de origen, Adn.
biblioteca escolar y del aula, en es decir, sobre el 3. Crea los animales.
surgimiento de los De la costilla de
libros que usted y los alumnos primeros seres 4. Crea al hombre y le Adn, cre a Eva.
humanos. otorga el aliento divino.
traigan de sus casas, o en el CD de en las Bibliotecas 5. Dios crea a la mujer.
Espaol, que contiene una escolares y de aula
hay varias antologas 6. Los nombra regidores del
Paraso.
seleccin de mitos. (40 min.) de mitos de distintas
culturas. Revisa el
ndice para buscar si c) Preparen el texto del mito que han elegido para convertirlo en historieta en la si-
guiente sesin. Pueden fotocopiarlo, resumirlo o copiarlo en su cuaderno.
Con uno de los mitos que hay mitos sobre el
origen de los
encontraron, ejemplifique en el humanos.
BiBLiOTeca Para escribir

pizarrn el registro de los datos
que se solicitan en el cuadro del sesiones 6 y 7
Historieta
Libro para el alumno. Pida a cada una historieta es una secuencia de dibujos a travs de la cual se cuenta una historia.
Una historieta puede incluir:
equipo que registre el mito que Vietas. Los recuadros con dibujos que muestran la secuencia de acciones de la historia.
eligieron. (20 min.) Globos. Espacios donde se insertan los dilogos de los personajes.
Texto narrativo. Narracin que se inserta fuera de los globos.
TAREA: Solicite a los equipos que Onomatopeyas grficas. Signos que representan sonidos o emociones de los personajes.
traigan sus mitos y notas porque se Para escribir una historieta tienes que pensar en cuatro cosas:
usarn en las siguientes sesiones. La historia. Lo que te interesa contar, en este caso, un mito.
Los personajes. Realizan las acciones de la historia.
La secuencia de acciones. Acontecimientos o eventos en el orden en que los dibujars.
Sesin 6 Para escribir (I)

150
Los dilogos. Lo que dicen los personajes; van dentro de los globos.
Escritura de guiones para historieta

sobre mitos de origen de distintas
culturas.
Lea con el grupo la descripcin de

las caractersticas de una
historieta. (10 min.)

ESPAOL I Lea la seccin Qu tengo que
Qu tengo que hacer? hacer?, y aclare las dudas de los
1. Elijan un mito de origen entre los que encontraron en Para investigar y elaboren su alumnos. Ejemplifique en el
historieta. Sigan estos pasos: pizarrn cmo habla el narrador y
a) Identifiquen las partes del mito que sean indispensables para entender el desarro-
llo de la historia, sin olvidar incluir un inicio, un desarrollo y un final. cmo se escriben los dilogos en
b) Dividan la historia en vietas. Por ejemplo: Vieta 1: El gran diluvio; Vieta 2: Los Busca ms ejemplos los globos.
hombres se convierten en peces; Vieta 3: Los dioses se renen para solucionar el de historietas y
problema; Vieta 4: Crean a los hombres; Vieta 5: Los hombres no pueden con la
tarea; Vieta 6: Los dioses los ayudan convirtindose en rboles.
revisa cmo estn
escritas. Lea el modelo de historieta que
c) Dibujen en cada vieta un episodio importante de la historia, incluyendo narra- est en el Libro para el alumno,
cin, dilogos y onomatopeyas, si se requieren.
resaltando los elementos de la
d) Lean la historieta de principio a fin para verificar que sea coherente. BIBLIOTECA
misma. (5 min.)
Organice a los alumnos en equipos
Texto modelo: Historieta
Mito: El da en que se desplomaron los cielos para que escriban el borrador de la
A consecuencia del gran diluvio, Los Dioses se reunieron para Y as crean a los cuatro hombres
historieta. Permanezca atento
los cielos se desplomaron y todo resolver el problema mientras trabajan para aclarar
se cubri de agua
dudas y apoyarlos en esta tarea.
(30 min.)
Bravo!
Ha llovido tanto que Levantemos el

nos hemos tenido que cielo!
transformar en peces!
Otom Itzcoatl Tenochtli Itzmalizatl
Ayudemos a los
hombres!
Lo logramos!
Uff! No po
demos!
Ay!
Pero los hombres solos no Entonces Tezcatlipoca y Que Y Dioses y hombres juntos
pudieron levantar el cielo tzalcatl deciden convertirse en detienen el cielo.
rboles
1 51

Temas de reflexin: uso del tiempo Temas de reflexin
presente en historietas; divisin Uso de la lengua
uso del tiempo presente en historietas. Para escribir los dilogos entre los perso-
silbica y slaba tnica; signos de najes de una historieta se puede usar el tiempo presente, pues stos representan lo que
exclamacin y onomatopeyas dicen los personajes en el momento.
grficas. Ortografa y puntuacin

Divisin silbica y slaba tnica. En el idioma espaol las palabras escritas llevan, en
Video de consulta Acentuacin 1 algunos casos, un acento grfico o tilde ( ). Este signo se coloca sobre la vocal de la s-
laba tnica de dicha palabra, segn ciertas reglas. Para poder usar las reglas de acentua-
Divisin silbica y slaba tnica. cin necesitas primero saber varias cosas:
a) slaba. La slaba es una o varias letras que se pronuncian en una emisin de voz:
Lea en voz alta la seccin Temas E-va, a-fri-ca-na.
de reflexin. En caso de existir consulta manuales b) slaba tnica. Cuando hablamos, siempre pronunciamos con ms intensidad una de
dudas, explquelas en el pizarrn de gramtica y
ortografa para
las slabas de cada palabra. sta es la slaba tnica, que a veces se seala con un
acento ortogrfico o tilde ( ). Observa cmo cambia el significado de una misma
con otros ejemplos. Solicite a los saber ms sobre el
tiempo presente y la
palabra cuando la slaba tnica se pronuncia en diferente lugar:
alumnos resolver de manera acentuacin de
palabras.
El ejrcito lleg a la comunidad indgena.
Todos los das ejercito el espaol.
individual las actividades 2 y 3. Al BiBLiOTeca
Durante su estancia en la ciudad ejercit su espaol para que le entendieran.
finalizar, revise sus respuestas
conforme a la clave. (25 min.) c) Divisin silbica. Para saber cul es la slaba tnica de una palabra, hay que divi-
dirla en slabas e identificar qu lugar ocupa. Por ejemplo:
Os cu ri dad
Clave de respuestas La slaba t

nica de la
ltima slaba (tnica)
Penltima slaba
la bra os cu ridad es la
pa Antepenltima slaba
ltima.
Antes de la antepenltima slaba
2. Separa en slabas las siguientes palabras, observa qu lugar ocupa la slaba tnica y
encirrala en un crculo:
anciano: an cia no
historieta: his to rie ta
Eva: E va
principio: prin ci pio
antepasados: an te pa sa dos
152

ESPAOL I
3. Completa la siguiente tabla escribiendo la palabra acentuada de acuerdo con el lugar Los alumnos pueden
de la slaba tnica que se indica. Fjate en el ejemplo.
sealar si cambia o no el
significado de las
Slaba tnica en la antepe- Slaba tnica en la penl- Slaba tnica en la ltima palabras, argumentando
nltima slaba de la palabra tima slaba de la palabra slaba de la palabra en qu sentido cambian o
Clculo calculo calcul qu significa la palabra,
dependiendo de si est
Nmero numero numer
acentuada en la
Mndigo mendigo mendig
antepenltima, la
Vmito vomito vomit
penltima o en la ltima
Ttulo titulo titul slaba.
Hbito habito habit
Cambia el significado de la misma palabra segn donde pongas el acento?
Signos de exclamacin y onomatopeyas grficas. En las historietas es muy comn

el uso de signos de exclamacin (!) para enfatizar emociones como alegra, sorpresa,
susto, o enojo; y onomatopeyas grficas, que son palabras que imitan sonidos de la
naturaleza, o producidos por los humanos. Ejemplos:
153

Solicite a cada equipo leer la secuencia 7
seccin Revisin y presentacin, Revisin y presentacin
y d un tiempo para que corrijan y 4. Relee con tu equipo tu historieta y corrgela si es necesario:
pasen en limpio sus historietas de
acuerdo con las pautas indicadas. aspectos Revisa si:
(25 min.) ideas/contenido Narra el origen del mito que seleccionaron.
Organizacin Incluye las partes ms importantes del mito en distintas vietas.

Se aaden fragmentos narrados cuando es necesario.
Sesin 8 Para terminar Oraciones Se incluyen dilogos en tiempo presente.
Presentacin de historietas sobre Ortografa y Se utilizan signos de exclamacin y onomatopeyas para enfatizar
puntuacin
los mitos de origen. la expresin de emociones.
5. Al final de esta secuencia, el grupo presentar a los otros equipos la historieta que
realiz. Despus debatirn sobre la diversidad de historias y explicaciones sobre el
Dentro del saln, exhiban las origen de la humanidad.
historietas que realiz cada equipo

y d un tiempo para que los sesin 8 Para terminar
alumnos lean las historietas de sus Presentacin de historietas
compaeros. (25 min.) 1. Para que todos tus compaeros puedan ver sus historietas, montarn una exposicin
dentro de su saln:
Organice un dilogo grupal Elijan el mejor lugar del saln para ubicar su exposicin. De preferencia un lugar
basndose en las preguntas del muy iluminado.
Necesitarn un tablero para poder exhibir sus historietas.
Libro para el alumno, referentes a
Cada historieta deber tener un ttulo lo suficientemente grande para que se pue-
la funcin y validez de los relatos da leer.
mticos. (25 min.) 2. Al terminar las presentaciones, todo el grupo exprese sus comentarios sobre las si-
guientes preguntas:
Los relatos mticos sobre el origen del ser humano se crean por la necesidad de
explicarse algo que desconocemos?
Los relatos mticos son ms o menos vlidos que las explicaciones cientficas sobre
el origen del ser humano?
Cul de todos los relatos que se presentaron tiene ms de fantstico?
Cul de ellos se acerca ms a una explicacin cientfica?
Cul es su favorito?
154
historieta:
r relato en
Transforma n a historia de
otra
n ta r u
Volver a co derla,
im p li c a compren
man e ra es sobre
rl a y to m ar decision
recrea biar de
, como cam
el lenguaje cluir un
rs o n a g ra matical, in
p e cursos
a d o r, y e legir los re
narr a los
o s p a ra re presentar
grfic logos.
y a los di
personajes

ESPAOL I
Para saber ms...
e n t u cD e n c o n t r a r S :
Mito Adn y Eva, de la cultura judeo-cristiana.
Mito La raz de todo, de la cultura China.
Cancin Lucy In The Sky With Diamonds, Letra Jhon Lennon y Paul McCartney,
de The Beatles.
Pintura La creacin, de Miguel ngel.
Audiotexto Cul crees que es tu origen?
conSulta en internet laS SiguienteS pginaS:

Mitos de creacin de diversas culturas. www.monografias.com/trabajos15/mitos-cos-
mogonicos/mitos-cosmogonicos.shtml
BiBliotecaS eScolareS y De aula

Invite a los alumnos a
popol Vuj consultar la pgina en
internet para leer ms
ste es el libro sagrado de los mayas. Fue descu- mitos de creacin;
bierto por un joven espaol en 1558, y traducido tambin motvelos a leer
al espaol por el Padre Francisco Ximnez en el libro sagrado de los
1701. El libro se divide en cuatro partes. En la mayas.
primera se habla de la creacin de la tierra, el
agua, las plantas, y los animales. La segunda,
trata sobre los mitos de lo que sucedi antes de
la creacin del hombre, de las luchas entre dioses
y semidioses, y en las que los dioses del Infra-
mundo son derrotados. En la tercera parte se
narra la creacin de los hombres del maz y su destruccin. Finalmente, la
cuarta parte narra la creacin de las tribus mayas, y la genealoga de la realeza
hasta la llegada de los espaoles.
Vctor Montejo. Popol Vuj. Libro sagrado de los mayas. Mxico: SEP/Artes de Mxico, Libros del Rincn, 2002.
155

secuencia 8

presentar un reporte de investigacin
sobre la situacin de las lenguas S e S1 i n
indgenas que se hablan en Mxico y 1. Observen el video y comenten por qu en Mxico no es frecuente escuchar las len-
guas indgenas en foros culturales, en la radio o en la televisin.
las causas de la desaparicin de 2. Sigan la lectura que har su maestra sobre las lenguas indgenas que se hablan en
algunas de ellas. Como punto de Mxico.
partida, los alumnos leen y comentan

distintos textos sobre los indgenas Salir del silencio
que actualmente viven en Mxico, En Mxico viven alrededor de 12 millones de personas
indgenas*. Al menos la mitad de ellas habla alguna de las
quines son, dnde estn, qu lenguas 62 lenguas nativas que an subsisten en nuestro pas. Sin
embargo, sabemos muy poco de quines son, dnde estn
hablan, y conocen los argumentos de y por qu sus voces no se escuchan. A lo largo de nuestra
quienes consideran que las lenguas historia, las lenguas indgenas han sido silenciadas: los
conquistadores impusieron el espaol como lengua domi-
indgenas deben desarrollarse. nante; tras la guerra de independencia se sigui una
poltica de castellanizacin en todo el pas, y durante los
Despus, realizan una investigacin dos ltimos siglos se ha enseado en las escuelas la materia
de Espaol (que antes se llamaba Lengua Nacional). Pero a
sobre las lenguas indgenas y sus quienes slo hablan espaol no se les imparten clases de
hablantes. Para finalizar, escriben un nhuatl, maya, purpecha o alguna otra lengua indgena.
Por alguna razn, aunque en nuestro pas se hablan diversas
reporte de investigacin. lenguas, slo se utiliza el espaol en los medios de comunica-
cin nacionales, en la mayora de los centros de trabajo y
escuelas, y en las oficinas de gobierno. Para hacer una
llamada telefnica de larga distancia o para comprar boletos
de autobs, se tiene que hablar en espaol. En consecuencia,
muchos indgenas en nuestro pas necesitan y desean aprender el espaol, pero muy pocos hispanohablantes
desean aprender alguna lengua indgena. Con su lengua materna, es decir, la que aprendieron de sus padres, los
indgenas slo pueden comunicarse con su propia familia, o con personas de su grupo tnico. Es por eso que hoy
en da hay quienes se preguntan si los indgenas deben olvidarse de su lengua y slo hablar la lengua dominante;
o si la escuela y los medios deben incluir las otras lenguas que se hablan en Mxico, como ocurre en otros pases.
A pesar de que algunas instituciones estn haciendo el esfuerzo de propiciar el uso de las lenguas indgenas, lo
hecho hasta ahora resulta insuficiente, lo que ha llevado a los grupos indgenas organizados a salir del silencio y
demandar que sus voces tambin sean escuchadas.
Si alrededor de siete millones de mexicanos hablan alguna lengua indgena, por qu no escuchamos sus
voces? Ser porque no quieren hablar su lengua o porque no la necesitan? La estn olvidando o no los
dejan hablarla?
*Fuente: Comisin Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indgenas. www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=3
**Fuente: Datos del INEGI para el ao 2000. www.inegi.gob.mx
156
Plan de sesiones
Sesin 1 Para empezar Proyeccin y comentario de video. Video sobre hablantes de lenguas indgenas
1 L 3 Lectura y comentario del texto Salir del silencio. Audiotexto: poema Nuestra poesa.
Realizacin de actividad detonadora. Cancin Icnocuicatl (Canto a la orfandad).
Sesin 2 Para leer (I) Lectura y comentario del reportaje El otro Cancn, enorme cuartero de
miseria.
Sesin 3 Para leer (II) Lectura y comentario del artculo de opinin El deterioro de nuestras
lenguas, efecto de las polticas integracionistas.
Sesin 4 Para leer (III) Lectura y resolucin de Temas de reflexin: topnimos (raz y sufijo).
Sesin 5 Para investigar Eleccin de una de las siguientes opciones:
1 E 1, 1 C 3 Entrevista a una persona de origen indgena.
Bsqueda de informacin sobre algn medio de comunicacin
producido en lengua indgena.
Bsqueda de informacin sobre una lengua indgena.
Sesin 6 Para escribir (I) Escritura de borrador de reporte de investigacin. Interactivo: uso de conectores.
1 E 1, 1 E 2 Video de consulta Voz pasiva en textos
informativos.
Sesin 7 Para escribir (II) Lectura y resolucin de Temas de reflexin: sustantivos y adjetivos; Video de consulta Uso de la coma en frase
1 E 1, 1 E 2 conectores para indicar propsitos y para concluir; coma en frase explicativa.
explicativa.
Revisin del texto.
Sesin 8 Para terminar Exposicin de los reportes de investigacin.
1 E 3

ESPAOL I Sesin 1 Para empezar
Introduccin a los propsitos y el
El proyecto de esta secuencia es presentar un reporte de investi-
gacin sobre la situacin de las lenguas indgenas que se hablan
contenido temtico de la secuencia
en Mxico y las causas de la desaparicin de algunas de ellas; mediante un video, la lectura del texto
conocers las voces de quienes piensan que esas lenguas tambin Salir del silencio y la realizacin de
se deben escuchar, ensear y usar en nuestro pas, y reconocers
palabras de origen indgena que usamos en el espaol actual en
una actividad detonadora.
nuestro pas.
4
3. Escuchen y sigan en su libro la lectura del siguiente poema mazateco:
y propicie comentarios sobre los
Poema (Audiotexto)
lugares y la frecuencia con que
escuchan lenguas indgenas.
Nijminjne Nuestra poesa (15 min.)
Jmtsa tasaba kjoxti,
Jmtsa tasaba kjuandasen
No slo quejas, no slo angustias
hay en nuestros corazones.
Lea con los alumnos el texto Salir
xi tikjin inimjme. Son como flores las palabras del silencio e invite al grupo a
Tixikni tsa naxo n que de nuestros labios brotan.
xi ndibujin ndasobjin, Tenemos magia, cantos y poesa plantear dudas sobre el contenido
Tjjne isien, s, koj nijm que embriagan y enamoran
xi xiktsa kjuatjie nga como un hechizo. y los propsitos de esta secuencia.
tsenchna, nga tsentsjakena.
Ngijn inimjne kjamaxcha ynaxo.
En nuestros corazones estn cultivados jardines,
primaveras que enriquecen nuestros cantos,
(10 min.)
Nchitsentsjakie chondaba sjne. flores que adornan nuestros versos
Nchitsen naxoho nijmjne. y mujeres que embellecen nuestras vidas. Escuche y lea con el grupo el
Ko ichjin nchitsensijen inimajen. De nuestros labios brota un manantial
Nguijn ndsobajin ndibuajin ngo xunga de divinas palabras de dioses. poema mazateco Nuestra poesa
xi n ndikon nna tsachja No son quejas, no son angustias.
jmtsa kjoxti, jmtsa kjuandasen, Son flores que de nuestros labios brotan. y la cancin nhuatl Canto a la
naxoho xi tsandibajin ndsobjin. orfandad. Organice un dilogo
Fuente: Juan Gregorio Regino. Nijminjne (Nuestra poesa). En Ndoba Isien. Antologa potica. Poesa mazateca. Mxico: SEP/Libros del Rincn, 2003, grupal a partir de las preguntas del
pp. 36-37.
Libro para el alumno, y anmelos a
D.r. Juan Gregorio Regino / ILCE, 2006
compartir sus comentarios y a
4. Ahora lean la versin en espaol y comenten: descubrir cmo se dicen algunas
Haban escuchado o ledo antes algn texto mazateco? A qu se debe? palabras en mazateco y nhuatl.
Qu saben de las personas que hablan mazateco?
(25 min.)
Qu combinaciones de letras ven en el poema Nijminjneque no se usan en espaol?
Cmo suena ese poema? De qu habla el texto?
157

Sesin 2 Para leer (I) secuencia 8
5. Escucha esta cancin nhuatl y cntala con el grupo:
Lectura de un reportaje
periodstico El otro Cancn, enorme Cancin
cuartero de miseria. Los alumnos
profundizan en el contenido del
reportaje estableciendo propsitos de
lectura y resolviendo las actividades
posteriores.
Icnocuicatl Canto a la orfandad
Para leer. Lea con el grupo Letra: NataLio HerNNdez
Msica: LiLa dowNs/PauL coHeN
las preguntas que se plantean Mostla Maana

queman nehuatl nionmiquis maana que yo me muera
como propsitos de lectura e amo queman ximocueso; no quiero que t ests triste;
nican aqu
invtelos a buscar las respuestas. ocsepa nican nionhualas aqu yo volver
Pida voluntarios para leer el cualtzin huitzitzilin
nimocuepas.
convertido en colibr.
reportaje en voz alta y por turnos. Soatzin Mujer

queman tizonitas tonatiu cuando mires hacia el sol
Al terminar, solicite comentarios ica moyolo xionpaqui, sonre con alegra;
ompa ah
sobre las preguntas planteadas. ompa nietos ihuan totahtzin ah estar con nuestro padre;
cualtzin tlahuili buena luz yo te enviar.
(20 min.) nimitzmacas.
Fuente: Tree of Life [CD] Mxico: Narada Productions, Inc, 2000.
6. Descubre en la letra de la cancin cmo se dicen algunas palabras del espaol en

nhuatl: maana, aqu, ah, mujer, sol, etctera.
Clave de respuestas sesin 2

Manos a la obra
1. Acepte respuestas parecidas a
Para leer
stas: 1. Lean el reportaje "El otro Cancn, enorme cuartero de miseria," que retrata las con-
diciones en que viven los indgenas en la ciudad de Cancn, Quintana Roo. Identifi-
En barrios ubicados en una zona quen los siguientes aspectos:
Cmo viven los indgenas en Cancn?
llamada atolera, que se
Qu lenguas hablan en el trabajo?
caracterizan por ser Para qu les sirve su lengua materna?
asentamientos irregulares, sin 158
servicios pblicos, alejados de
la zona hotelera. Viven en
condiciones de marginacin,
hacinamiento y pobreza.
A los que trabajan en hoteles se
les pide que hablen espaol e
ingls, si es que desean
ascender.
No les sirve porque no la usan.

ESPAOL I
Reportaje
El otro Cancn, enorme cuartero de miseria

texto: BLaNcHe PetricH
Cancn, Q.R. La glorieta del Ceviche, conocida popu- cadores de empleo en pos de un espacio donde vivir
larmente con ese nombre por las esculturas de caraco- en ese extenso cuartero que es el otro Cancn.
les y estrellas de mar hechas de tosco cemento pintado, Valle Verde es una de las regiones como le lla-
es una encrucijada de grandes avenidas. Una lleva a la man localmente a los barrios que quedan en uno de
larga franja 22 kilmetros de playas privadas, ho- los extremos de esa zona atolera. Como otras 300 de su
teles, discotecas, condominios de lujo, plazas comer- tipo, es un asentamiento irregular, sin servicios. Ni ca-
ciales, marinas y campos de golf que captan ms de lles ni agua entubada, electricidad o drenaje. Ah vive
2 mil millones de dlares al ao. Las otras avenidas lle- Luis Crdenas en una palapa; un solo espacio que
gan hasta los confines del otro Cancn, donde viven comparte con su mujer, sus hijos, su madre, sus tos y
los trabajadores que mantienen activa esa industria algunos parientes ms, todos emigrantes de Tierra
sin chimeneas. Blanca, Veracruz. Cada da,
Un letrero en una cartulina indica hacia la izquier- antes del alba, sale hacia
sero.
da: Zona Hotelera. En esa direccin, el Instituto Na- su trabajo. Ilumina con cuartero: ca
do.
cional de Estadstica, Geografa e Informtica (INEGI) una linterna la caminata establecien
ha registrado la presencia de 10 idiomas habituales, de media hora por el asentando:
an.
n: amonton
entre europeos y asiticos. Hacia la derecha, el ingenio monte hasta que llega a la arremolina
popular asign otra nomenclatura: zona atolera. En carretera, donde aborda mites.
esa zona, conformada por capas de cinturones de mi- un pesero. Otros trabaja- confines: l
n el
afinidad co
seria que se han ido asentando en los ltimos 35 aos, dores que cubrieron tur- identidad: q u e
ral en el
desde la fundacin de Cancn, se hablan 52 lenguas nos nocturnos caminan grupo cultu
indgenas de las 62 que se cuentan en Mxico, tambin en sentido contrario por naciste.
segn el INEGI. Cada semana llegan 3 mil nuevos bus- la vereda. Ya con la luz del
159

se c u e n c i a 8
da llega al crucero donde se arremolinan cientos librado. A pesar de sus salarios de 3 y hasta 4 mil pesos
como l para tomar los autobuses que, llenos a las seis al mes, los hermanos Velzquez, de origen tabasqueo,
de la maana, los transportan a la zona hotelera. Dos prefirieron comprar los terrenos del ejido que pagar
horas despus de salir de su casa llega a las puertas del renta en alguna otra colonia con servicios, aunque no
hotel donde labora[] ven en lo inmediato que las autoridades vayan a intro-
ducir la electricidad. Tienen, como casi todos, un pozo
En los confines de Cancn casero y una fosa sptica. sta desahoga directamente
La civilizacin termina a la orilla de la carretera[] Sel- en los ros subterrneos. Y la basura de estas colonias
va adentro, a lo largo de ms de 10 kilmetros de calle de simplemente se arroja en los rincones menos pobla-
tierra, se han asentado algunas de las ltimas oleadas de dos. Con la filtracin de las lluvias, la falta de infraes-
migrantes, atrados por promesas de empleo seguro para tructura en los asentamientos irregulares contamina
un mercado laboral cada vez ms restringido. los mantos freticos.
Es el caso de la familia de Tomasa, proveniente de
Coatzacoalcos. Vive al final de la calle de terracera. Su
casa es un cuarto de cartn y un tejado con un fogn,
donde en esos momentos fre unas tostadas para el
hijo. El patrimonio familiar es una Combi con la que
Leonardo, el mayor de los hijos, da servicio de trans-
porte a la colonia. Y una bicicleta de afilador, el oficio
del marido. Nadie en esa familia sabe leer o escribir.
Por eso, reconoce doa Tomasa, se tienen que confor-
mar con los empleos que nadie quiere. Con todo, agra-
dece la suerte de haber podido comprar un terreno de
10 por 20 metros cuadrados a 15 mil pesos, en un pa-
raje rodeado de selva[]
Para doa Luca Ch y su marido, Antonio U, el
sueo de Cancn signific que pudieran darle univer- Las regiones Sientomiedo
sidad a su nico nieto. En su pueblo, Calkin, Campe- La comunicadora maya Mari Cob, de la Unin de
che, no hubieran podido. No fue fcil con el salario de Mujeres Indgenas de Quintana Roo (UMIQR), cono-
jardinero de Antonio. Eso fue hace 20 aos. El matri- ce casi todas las calles de este otro Cancn, y en cada
monio, ya envejecido, sigue viviendo en una casa de manzana tiene amigos y conocidos. Explica que, como
lminas sin servicio alguno. Aunque la falta de electri- Santa Cecilia, hay al menos otras 300 regiones irregu-
cidad no impide que al anochecer Luca disfrute sus lares en la ciudad. Todas sin servicios. Las ms pobla-
telenovelas, con la tele enchufada a una vieja batera de das son Valle Verde, Reyes, Avante. Tienen menos de
coche. 10 aos de asentamiento. Otras, ms antiguas, que da-
Vecinas de Luca son doa Victoria y su hija. Lle- tan de los 60, son las Sientomiedo.
garon en andrajos de La Reforma, Selva Lacandona Cifras de la Secretara de Desarrollo Social sealan
chiapaneca. Trabajan de voceadoras en el centro de la que la mitad de los 800 mil habitantes de Cancn, ciu-
ciudad. dad de apenas 35 aos, viven en condiciones de mar-
Por la calle pasa el carrito de aguas frescas. Efran ginacin o alta marginacin. Hace algunas dcadas
Velzquez, un joven que viene llegando del trabajo, lo Cancn protagoniz lo que en su momento fue la ma-
detiene, compra y paga con un dlar. Es mesero del yor explosin demogrfica del pas. An hoy la tasa de
Moon Palace, un centro gran resort que se dice el lti- crecimiento sigue siendo de 5 por ciento anual.
mo grito del lujo y la diversin de la Riviera Maya, y Los fundadores de Cancn bautizaron con nme-
viste an el pulcro uniforme del bar donde sirve tra- ros los barrios de trabajadores que fueron llegando en
gos sofisticados. Viene a visitar a su hermano Maria- los aos de auge. Las Sientomiedo eran los 101, 102,
no, panadero en los hornos del Gran Meli. Efran ya 103 y ms. Eran pura selva y sus pobladores padecan
subi todo el escalafn en su especialidad: mozo, el acoso de las tarntulas y los asaltantes por igual. Hoy
steward, garrotero, mesero. Fue afortunado porque re- ya son colonias pavimentadas, casi todas con alum-
cientemente se impuso como requisito el dominio del brado pblico y drenaje. Los supermercados sustitu-
ingls desde nivel de garrotero. l, dice, no la hubiera yeron a los tianguis tradicionales y las mayas cambia-
160

ESPAOL I
ron el huipil por los tenis y las
bermudas. Hay escuelas y hasta
universidades tecnolgicas. No
existen parques ni zonas verdes. Y
cada vez llegan ms migrantes de
fuera a hacinarse en los cuartos
que se rentan.
Cada alcalde que llega al mu-
nicipio de Benito Jurez alcanza a
ocuparse de dos o tres colonias
durante su administracin, dice
Mari Cob.
A veces nos sentamos a discu-
tir con amigos las posibilidades de
desarrollo de este enorme cuarte-
ro que es el Cancn de los pobres
y llegamos a la conclusin de que
esta marginacin nunca se va a
acabar. No hay quien pueda con esto. mayas? Pues slo as, dentro de los camiones, lo co-
Solamente en Cancn, sostiene otro intelectual nocemos nosotros; nunca tendremos los dlares que
maya, Jorge Cocom Pech, radican 50 mil mayaparlan- se necesitan para visitar ese parque temtico.
tes de toda la Repblica. El 60 por ciento del total de El mercado laboral de la industria turstica, que
mayas de todo Quintana Roo ya vive en la gran ciu- hace una o dos dcadas acoga a todo recin llegado,
dad. No hay estadsticas confiables sobre el resto de la est saturado. As lo ve Hilda Mara Chan, otra maya
poblacin indgena procedente de la Repblica, por- campechana que lleg aqu en los setenta, pionera de
que los propios indios que llegan a esta urbe ocultan Cancn. Su colonia es Las Culebras. Sus calles se lla-
su identidad. Pero en la inmensidad de colonias donde man Boa, Coralillo, Cascabel, en recuerdo de los habi-
se mezclan el maya, el tzotzil, el tzeltal, el nhuatl y el tantes originarios de esos terrenos. A pesar de que fue
zapoteco con muchas otras lenguas, no hay una sola de los primeros asentamientos, el pavimento y el agua
escuela bilinge. entubada an no llegan a sus calles.
La vida de Mari Cob, conductora del programa La Todos sus hijos se forjaron un futuro en la hotelera.
Voz de los Indgenas, de Radio Ayuntamiento, es, entre Hoy son cajeros, encargados de ropera, cocineros. Ella,
miles, una rara historia de xito. Ella inmigr buscan- que renta cuartos a los trabajadores recin llegados,
do a unos parientes de su pueblo San Pablo, munici- sabe que las oportunidades ya no son como antes. Las
pio de Lzaro Crdenas, cuando tena 18 aos, y slo empresas exigen ms preparacin y pagan menos; los
saba cosas del campo y del nixtamal. nicamente ha- sindicatos de la CROC, no hay de otro se cobran
blaba maya. En su primer empleo de lavaplatos gana- grandes tajadas del salario, y obtener un empleo de
ba siete pesos a la semana. Escaln tras escaln lleg planta ya es imposible. Los viejos contratos colectivos se
hasta la zona hotelera, con empleo de camarista. Jor- han esfumado. Hoy en da las trasnacionales hoteleras
nadas de 12 horas y enormes exigencias. Lleg a su- contratan por 100 das y luego mandan de descanso a
pervisora. Durante 10 aos dej de hablar su idioma. los empleados. Luego los vuelven a contratar. As los
Aqu el maya no te sirve para nada. Y el choque cultu- trabajadores no desarrollan antigedad ni derechos.
ral es por doble partida: con los patrones y con los tu- Muchos recin llegados se calcula que unos 3 mil
ristas. Si no la defiendes, tu identidad se disuelve rpi- cada mes ya slo alcanzan un
damente. lugar en la economa informal, Busca en el
Mari Cob es una convencida de que el turismo es sobre todo si son indgenas. As, diccionario otras
fuente de divisas, pero slo para unos cuantos. Para se suman nuevas capas de mise- palabras que
desconozcas y
la mayora lo que deja es marginacin y para los in- ria a las anteriores.
escribe tus propias
dios, prdida de identidad. Lo resume con una ima- definiciones.
gen: Se ha fijado en esos autobuses que llevan el Fuente: Blanche Petrich. El otro Cancn,
enorme cuartero de miseria. En La Jorna
promocional de Xcaret, el paraso sagrado de los da, 28 de marzo de 2005, p. 8. BIBLIOTECA
1 61

Forme parejas para que realicen secuencia 8
el ejercicio y revselo de acuerdo a El texto dice
la clave de respuestas. Al terminar, 2. Escriban en la lnea: ZH si la caracterstica corresponde a la Zona Hotelera y ZA si
corresponde a la Zona Atolera de Cancn.
coordine el dilogo grupal para
discutir y fundamentar la respuesta ZA Se hablan 52 lenguas indgenas.
a la pregunta 3. (30 min.) ZH Se hablan 10 idiomas europeos y asiticos.
ZA Las personas no saben leer ni escribir.
ZH Se construyen condominios de lujo.
Clave de respuestas ZA
ZA
Hay centros comerciales y discotecas.
Hay campos de golf.
El texto dice ZH No hay depsitos de basura.
ZH La mayora de los habitantes son indgenas.
ZH Se captan ms de 2 000 millones de dlares al ao.
ZA Las viviendas cuentan con pozo casero y fosa sptica.
Y t qu dices ZA Hay grandes y lujosos hoteles.
ZH No existen parques ni zonas verdes.
3. Las respuestas pueden referirse a
ZA Las viviendas son cuartos de cartn.
que en la actualidad los indgenas ZH Las playas son privadas.
han dejado su lengua y su cultura ZA Su ubicacin est a dos horas de los centros de trabajo.
para forjarse un futuro en lugares ZH Los indgenas pueden emplearse como jardineros, mozos, meseros o cocineros.
ZA No hay escuelas bilinges, aunque los pobladores son indgenas.
como Cancn, porque no usan su
lengua materna, ni se identifican
como indgenas. De igual forma, las Y t qu dices
respuestas pueden considerar que 3. De acuerdo con el texto que leyeron y lo que ustedes saben, creen que en Mxico los
indgenas deben dejar de lado su lengua y su cultura? Expliquen su respuesta.
los indgenas no deben dejar de
lado su lengua y cultura, sino
sesin 3 Para leer
defenderla, como afirma Mari 1. El artculo "El deterioro de nuestras lenguas, efecto de las polticas integracionistas",
Cob. del escritor tzotzil Domingo Gmez Castellanos, critica las polticas que buscan pre-
servar las lenguas indgenas pero no desarrollarlas. Pongan atencin a los siguientes
problemas que plantea el autor.
Si una persona slo habla lengua indgena, puede participar en la sociedad actual
Sesin 3
y plantearse un futuro diferente?
Para leer (II) Qu opinan de esto las personas que menciona el autor?
Lectura de artculo de opinin Qu opina Domingo Gmez al respecto?
El deterioro de nuestras lenguas,

efecto de las polticas 162
integracionistas. Los alumnos

profundizan en el contenido del texto
ledo a partir de preguntas sobre lo
que dice el texto y su interpretacin.
Solicite a los alumnos su opinin

acerca de la primera pregunta que
se plantea como propsito de
lectura y pdales que estn atentos
a las opiniones que se emiten en el
texto. (10 min.)

ESPAOL I
Artculo de opinin
El deterioro de nuestras lenguas, efecto de las polticas

integracionistas
DoMiNgo gMez CasteLLaNos *
La lengua es uno de los elementos de identidad

cultural que sostiene la raz y existencia de un pue-
blo; por lo tanto, la debemos llevar en nuestros co-
razones como algo muy valioso. Pero no basta
guardar y conservarla en nuestros corazones como
un objeto valioso, sino llevar a la prctica su uso
cotidiano tanto hablado como escrito. Qu tanto
se han deteriorado nuestras lenguas indgenas?
Debido a la poltica integracionista, con esa ideologa

de hacer un Mxico de una sola cultura, nuestras len-
guas indgenas han ido perdiendo valores[] Parece
que la poltica integracionista nos dio a entender que
el requisito principal para lograr un progreso de
cualquier mbito, es dejar de ser indgena. Como si
nuestras lenguas fueran estorbos para el desarrollo.
Un profesor bilinge, un universitario, un oficinista,
un preparatoriano (algunos comienzan a dejar su
lengua materna desde la secundaria cuando se van
estudiar a la ciudad), optan por conversar en lengua
espaola, aunque estas personas pertenezcan al mis-
mo pueblo. Su lengua materna la dejan en segundo
trmino para comunicarse con personas que no ha-
blan espaol o con la gente no civilizada.
En una ocasin, cuando su servidor buscaba entre- cer uso de las nuevas tecnologas sin abandonar nues-
vistas en lengua tzotzil en la cabecera municipal de tras costumbres y tradiciones.
Ixtapa por ah del ao de 1996, un ex profesor me co- Saben en qu momento las y los jvenes indgenas
ment: en este tiempo, la situacin de los jvenes ya aparentan valorar su idioma materno? Cuando pre-
se ha mejorado bastante, ya no hablan en dialecto sentan examen de bilingismo para obtener un traba-
como antes, porque ahora ya estn ms civilizados. jo o una beca, cuando as lo obliga la institucin.
Otro compaero me comentaba: ustedes siempre Hasta cuando toma-
dicen que hay que preservar la cultura, que hay que rn valor e importancia
: daado,
preservar la lengua; pero cmo vamos a hacer eso, si nuestras lenguas indge- deteriorado
los jvenes queremos seguir estudiando, queremos se- nas en los diferentes ni- destruido.
guir progresando? lta, educada.
civilizada: cu
veles educativos, mien-
Despus de escuchar este comentario, me qued tras el idioma ingls es o,
o: mejorand
sorprendido, porque en ningn momento se ha dicho obligatorio como una ma- progresand
que no estudien, que no progresen para que preserven teria ms a partir de nivel prosperando.
impulso.
su cultura, sino todo lo contrario; se puede conseguir secundaria? Por cierto, se promocin:
y alcanzar un desarrollo cultural y econmico sin ha usted asomado cmo pansin,
abandonar nuestras lenguas indgenas, podemos ha- se desarrolla la enseanza- difusin: ex
.
transmisin
163
Para leer Realice con los alumnos 1. Acepte estas respuestas o parecidas: preservar la cultura, que hay
la lectura del artculo de opinin. que preservar la lengua; pero
Es difcil que pueda participar
Indqueles que subrayen las cmo vamos a hacer eso, si los
en la sociedad actual pues las
distintas opiniones que se emiten jvenes queremos seguir
escuelas y los trabajos son casi
acerca de las lenguas indgenas. estudiando, queremos seguir
todos en espaol. Hay una
(20 min.) progresando?
poltica integracionista que ha
Organice a los alumnos en parejas dado a entender que el Opina que en ningn momento
para que resuelvan las siguientes requisito para progresar es se piensa que no estudien y que
actividades, basndose en el dejar de ser indgena. no progresen los indgenas para
reportaje y el artculo de opinin preservar su cultura, sino todo lo
Un ex profesor comenta: en
que leyeron. (20 min.) contrario; que es importante
este tiempo, la situacin de los
alcanzar un desarrollo cultural y
jvenes ya se ha mejorado
econmico sin abandonar sus
Clave de respuestas bastante, ya no hablan en
lenguas indgenas, sus
dialecto como antes, porque
Escuche las intervenciones de los costumbres y tradiciones. l cree
ahora ya estn ms civilizados.
alumnos y oriente sus respuestas: que las lenguas indgenas deben
Otro compaero dice: ustedes
desarrollarse y no preservarse.
siempre dicen que hay que

secuencia 8
Clave de respuestas
aprendizaje en forma bilinge en las comunidades in- mentan: De qu le sirve mi hijo aprender a leer y es-
El texto dice dgenas? O slo de membrete le pusieron Educacin cribir en nuestro idioma, si lo importante es que
Bilinge Bicultural? O Educacin Bilinge Intercul- aprenda el castilla, para que vaya a buscar trabajo en
2. Acepte estas respuestas o tural. otros lugares o para que vaya a trabajar de maestro.
Se llame como se llame, lo raro es que ni los pro- Desde aqu comienza la tarea de los promotores cultu-
parecidas: pios maestros saben escribir en su lengua materna. rales, de los maestros y maestras entregados al desa-
Una ocasin, en una reunin de padres de familia, los rrollo cultural de su pueblo, al desarrollo de las len-
a) A) Pretende que todos los maestros comentaron: Es que la escritura en idioma
tzotzil es muy difcil, ni nosotros hemos podido desci-
guas indgenas tanto en la lectura como en la escritura,
a la promocin de su uso como un medio de comuni-
mexicanos tengamos una sola frar bien. cacin imprescindible como lo es el idioma espaol.
Por un lado tambin tienen la culpa, porque no se Para que los pueblos indgenas sigan su camino, es
cultura y una sola lengua. interesan en conocer y practicar la escritura en lengua ms adecuado aplicar el trmino desarrollar que pre-
indgena. Y por el otro, es que al sistema educativo as servar; pues preservar es proteger. Nuestras lenguas
b) B) Negar su identidad indgena le conviene; para empezar, las maestras y los maestros
indgenas no todos estn ubicados en sus respectivas
indgenas no necesitan proteccin, no son un objeto
de museo. En cambio el trmino desarrollo, segn el
y usar su lengua reas lingsticas: los tzeltales estn en las comunida-
des tzotziles o viceversa, los tzotziles estn en las co-
diccionario, significa progreso cualitativo o durade-
ro crecimiento de un organismo. Claro que el diccio-
ocasionalmente. munidades tojolabales. Tendr o no tendr sus razones nario nos da una definicin corta; pero con el desarro-
la educacin indgena, pero con este revoltijo de do- llo hay mayor acercamiento hacia el crecimiento
centes no permite el desarrollo adecuado de la ense- dentro del entorno cultural, tomando en cuenta los
c) Las respuestas pueden anza-aprendizaje en la lengua materna de los edu- elementos heredados de nuestros antepasados.
mencionar aspectos como: que candos.
No ha dado comienzo un desarrollo educativo des-
Los planes y programas deben ser dirigidos por
compaeros indgenas y el resto del personal educati-
los propios indgenas sealan de el entorno cultural indgena dentro del aula escolar vo tambin debe ser indgena. En ocasiones los traba-
en las comunidades indgenas, porque las lenguas ni- jadores son mayoritariamente hispanohablantes.
que no han utilizado su lengua camente se usan para traducir algunas palabras del La promocin y difusin de las lenguas indgenas
espaol o para dar rdenes; tales como: chanchanik no debe ser un simple cumplimiento de compromisos
materna por muchos aos, (cllense), chotlanik (sintense), lokeso avunik (saquen institucionales y desde una ptica indigenista, sino un
que en los lugares donde sus cuadernos).
La poltica integracionista nacional ha impuesto
compromiso nacido desde los corazones de cada hom-
bre y mujer indgena para el desarrollo cultural de
trabajan o estudian slo se elementos culturales a los pueblos indgenas mediante nuestros pueblos.
el sistema educativo y los medios de comunicacin.
habla espaol, an cuando haya Un especialista brasileo deca en una conferencia: * Domingo Gmez Castellanos: promotor cultural y locutor de radio,
originario de Cruztn, municipio de Chamula, Chiapas.
Ellos necesitan destruir nuestra cultura, destruir la
compaeros que hablen la soberana del pueblo, porque esto es el papel del Fuente: Domingo Gmez Castellanos. El deterioro de nuestras lenguas,
misma lengua, que aunque se neocolonizador. Esta poltica integracionista ha sem-

brado confusiones y muchos padres de familia co-
efecto de las polticas integracionistas. En La Jornada, 20 de septiembre
de 2004 (suplemento Ojarasca, Nm. 89).
habla alguna lengua indgena

no se sabe escribirla, entre
otros. El texto dice
2. Comenten y escriban en su cuaderno las respuestas:
d) Desarrollar las lenguas a) Segn el autor, la poltica integracionista en Mxico:
indgenas permite que A. Pretende que todos los mexicanos tengamos una sola cultura y una sola
lengua.
progresen hasta lograr que se B. Fortalece el desarrollo de todas las lenguas indgenas del pas.
usen como medio de C. Promueve la creacin de espacios pblicos para usar las lenguas indgenas.
comunicacin imprescindible en
164
diferentes mbitos: en la
familia, la escuela, el trabajo,
los medios de comunicacin,
tanto hablada como escrita. A culturales sepan leer y escribir
diferencia, preservar implicara en su lengua materna; que los
solamente proteger las lenguas programas de educacin estn
indgenas como si fueran dirigidos por indgenas; que los
objetos de museo que no se maestros estn ubicados en sus
transforman para adecuarse a respectivas reas lingsticas.
las necesidades de cada da.
e) Los alumnos pueden mencionar
varias acciones de la propuesta
del autor: que las lenguas
indgenas se utilicen en
diferentes mbitos; que se lleve
a la prctica el uso cotidiano de
las lenguas indgenas tanto
habladas como escritas; que los
maestros y promotores

ESPAOL I Sesin 4 Para leer (III)
b) Cul es el requisito principal que la poltica integracionista impone a los indgenas
para acceder al progreso y a la civilizacin? Temas de reflexin: topnimos de
A. Mantener su cultura y su lengua. origen indgena, raz y sufijo. Los
B. Negar su identidad indgena y usar su lengua ocasionalmente.
alumnos relacionan y profundizan en
C. Crear ciudades donde slo se hable alguna lengua indgena.
c) Por qu a Mari Cob y a otros indgenas, que menciona Domingo Gmez en su
el contenido de los textos anteriores a
artculo, no les sirve su lengua materna en el trabajo y en la escuela? partir de la lectura y resolucin de la
d) Segn Domingo Gmez, cul es la diferencia entre desarrollar y preservar las len-
guas indgenas?
actividad de Palabras
e) Cul es la propuesta de Domingo Gmez para promover y difundir las lenguas indispensables.
indgenas?
Y t qu dices
Temas de reflexin Lea con los
3. Comenten si alguna vez han visto o vivido situaciones en las que una persona indge-
na se enfrenta a dificultades por no hablar espaol. Describan la situacin. alumnos la seccin y explique
4. Conversen sobre los siguientes temas: los ejemplos que se presentan.
En qu aspectos coinciden los dos textos que leyeron?
Pdales que resuelvan la actividad
La poltica que hoy se tiene en nuestro pas beneficia a todos los mexicanos por
igual? de manera individual. Permanezca
Habra otras alternativas en Mxico para que las voces de los indgenas se escu-
chen?
atento para aclarar las dudas y
revisar con ellos sus respuestas.
Temas de reflexin sesin 4 (25 min.)
Topnimos de origen indgena
En el espaol de Mxico usamos muchas palabras que provienen de algunas lenguas

indgenas, aunque no siempre las reconocemos. Un caso muy comn es el de los nombres
de lugares o topnimos que frecuentemente se encuentran unidos a otros nombres es-
paoles, como San Juan Teotihuacan o Santiago Tlatelolco.
Por ejemplo, en lengua nhuatl los topnimos estn compuestos por:

Raz: Es la parte de la palabra que lleva el significado ms importante.
Sufijo: Es la partcula o terminacin que se aade a una raz para cambiar su significado.
Ejemplo: Ameyalco
Raz: Ameyalli = fuente o manantial
Sufijo: co = en o lugar de
Ameyalco = en el manantial o lugar de la fuente.
165
Describen situaciones que viven mexicanos reconocen slo una

Clave de respuestas las personas indgenas en la cultura y lengua: el espaol.
Y t qu dices actualidad en las que se les exige
S es posible siguiendo las
que hablen espaol y dejen de
3. Invite a los alumnos a que propuestas de Domingo Gmez,
usar su lengua materna. Debe
describan la situacin como que las lenguas indgenas
realizarse un esfuerzo por parte
considerando: el mbito en el que tanto habladas como escritas,
de los indgenas, de todos los
sucedi, si el hablante de lengua se utilicen en diferentes
mexicanos, de las polticas y
indgena logr comunicarse con las mbitos; que los programas
acciones del pas para que
personas con quienes hablaba y la educativos estn dirigidos por
contribuyan al reconocimiento,
actitud que tenan las personas que indgenas; que los maestros
desarrollo y uso de las lenguas
no hablaban su lengua. de la comunidad hablen y
indgenas en todos los mbitos
escriban la lengua de esa
de la sociedad mexicana.
comunidad.
4. Las opiniones de los alumnos Los dos textos demuestran que
pueden apoyarse en los criterios las polticas mexicanas no
que se sealan para cada respuesta: incluyen a los indgenas, porque
al querer integrar a todos los

Clave de respuestas
se c u e n c i a 8
1. Descubre qu significan los siguientes topnimos y escribe en las lneas su significado.
Los sufijos c(o), tla(n), ca(n) y pa(n) significan lo mismo: lugar de
a) Teo = dios e) Atl = agua
tlal = tierra totonil = caliente

Lugar de
co = lugar de co =
Lugar de agua caliente
Teotlalco = Lugar de la tierra de Dios Atotonilco =
b) Colota = escorpin f) Tolo = Dios que inclina la cabeza
tlan = Lugar de can = Lugar de
Lugar del escorpin Lugar del Dios que inclina la cabeza

Colotlan = Toluca =
c) Tiza = yeso g) Cuicatl = canto, cancin

Lugar de Lugar de
pan = tlan =
Tizapan = Lugar del yeso Cuicatlan = Lugar del canto
d) Tepotzotli o tepoutzotli = joroba h) Tlal = tierra

Lugar de Lugar de
tlan = pan =
Lugar de la joroba Lugar de la tierra
Tepotzotln = Tlalpan =
conexin con Geografa 2. Investiga nombres de cinco lugares de tu comunidad o estado (pueblos, mon-
secuencia 14: Diversidad cultural taas, ros, ciudades, lagos) que tengan su origen en una lengua indgena y
secuencia 15: Diversidad cultural en escribe en tu cuaderno su traduccin al espaol. Observa el ejemplo:
Mxico
nombre en lengua indgena significa en espaol

1. Cancn Olla de serpientes
2.
3.
4.
5.
166

ESPAOL I
3. Lee las siguientes palabras para entender mejor cul es la situacin de
las lenguas indgenas y sus hablantes en Mxico.
Deterioro de nuestras lenguas. Las lenguas ind- Lengua dominante. Es la lengua que habla el grupo
genas y sus hablantes tienen poca presencia en dominante de un pas. En Mxico el espaol se convirti
Mxico, ya que el espaol es la nica lengua que se en la lengua dominante tras la conquista de los espaoles
reconoce y se usa en el gobierno, el trabajo y la edu- sobre los pueblos indgenas, que hablaban otras lenguas.
cacin. Referirse despectivamente a stas como dia-
Lengua materna. Es la lengua que se aprende en la
lectos, para sealar una supuesta inferioridad res-
primera infancia. Se le llama materna porque se trans-
pecto al espaol, contribuye al deterioro de las
mite de madre a hijo.
lenguas indgenas.
Lengua oficial. Es la lengua que se habla, lee y escribe
Dialectos. Son las variantes o formas distintas de en el gobierno, en los medios de comunicacin y en la
hablar una misma lengua. En Mxico se hablan dis-
escuela. En Mxico el espaol es la lengua que se usa en
tintos dialectos del espaol, por ejemplo en Chihua-
las instituciones oficiales.
hua, el DF y Yucatn. Las lenguas indgenas no son
dialectos, sino lenguas distintas al espaol. Lenguas indgenas. Son las lenguas de las poblaciones
nativas que existan antes de la Conquista. Hoy da en
Diversidad lingstica. Es la existencia y uso de va- Mxico son lenguas minoritarias y en situacin de des-
rias lenguas en un mismo pas. Hay algunos, como Es-
igualdad respecto a la lengua dominante.
paa, Canad o Suiza, donde la diversidad lingstica
es real porque se reconocen varias lenguas como ofi- Poltica integracionista. Son las medidas que preten-
ciales y se usan en la escuela, los medios y el gobierno. den unificar culturalmente a toda la poblacin en Mxi-
En Mxico el espaol es la nica lengua reconocida y co, al imponer la lengua del grupo dominante como len-
oficial en los medios masivos y en el gobierno. gua oficial.
Palabras indispensables Pida

a los alumnos que lean la seccin y
organcelos en parejas para que la
resuelvan. Cuando terminen, revise
sus respuestas basndose en la clave.
(25 min.)
Consulta en el
diccionario otras
palabras y escrbelas
con tus propias
palabras.
BIBLIOTECA
167

Clave de respuestas
se c u e n c i a 8
4. Completen los siguientes textos con las palabras del recuadro.
a) Cuando los espaoles conquistaron a los pueblos prehispnicos impusieron al mis-

mo tiempo su religin, su cultura y su lengua: el espaol. De las 170 lenguas que
hablaban los diferentes grupos nativos en ese tiempo, hoy slo se hablan 62
lenguas indgenas .
b) La poltica integracionista de imposicin del espaol como lengua dominante ha

acelerado el proceso de deterioro de nuestras lenguas ; hasta ahora se han
extinguido aproximadamente 108 lenguas indgenas, y muchas otras estn a punto
de desaparecer.
c) Actualmente, hay cerca de 4 millones de personas de origen indgena que ya no

hablan su lengua materna porque ellos o sus padres conside-
ran que no es importante hablarla en una sociedad donde el espaol es la
lengua oficial , ya que se usa en todos los espacios p-
blicos, mientras que las lenguas indgenas slo se usan con la familia.
d) En Mxico, como en otros pases, se hablan muchas lenguas, sin embargo, hay quie-
nes consideran que las lenguas indgenas son slo dialectos
que no tienen ningn valor y se discrimina a quienes las hablan.
e) Situaciones diferentes se viven en otros pases, donde la diversidad lingstica
se reconoce oficialmente. Por ejemplo en Espaa, donde el espaol y otras lenguas

como el cataln y el vasco son lenguas cooficiales, lo cual permite que los hablantes
de esas lenguas las valoren y continen usndolas.
dialectos deterioro de las lenguas indgenas diversidad lingstica

lengua oficial lenguas indgenas lengua materna
Fotos: Robert Freund
168

ESPAOL I
En Mxico las lenguas indgenas estn desapareciendo. De 170 que existan cuando
llegaron los conquistadores espaoles, slo 62 han permanecido hasta nuestros das. Sin
embargo, es difcil escucharlas en los medios o en la escuela. Dnde estn? Quines las
hablan y en dnde?
1. Para hacer que las lenguas indgenas aparezcan y se escuchen, realicen una inves-
tigacin por equipos. Con la informacin que obtengan elaboren un reporte. Elijan
una de las siguientes opciones para su investigacin:
Opcin A. Localizar a una persona de la comunidad o de la escuela que hable alguna

lengua indgena y entrevistarla. Pueden hacerle preguntas como: Sesin 5
Qu lengua habla? Para investigar (I)
Con quin habla en su lengua? Bsqueda de lenguas

indgenas y sus hablantes.
Le enseara a sus hijos a hablar su lengua? Por qu?
Cundo y en dnde habla en su lengua?
Para qu usa el espaol? Lea con los alumnos las
indicaciones del Libro
para el alumno. Organice
Opcin B. Averiguar si en su comunidad existe algn programa de radio, peridico o a los alumnos en equipos
revista en lengua indgena. Si lo hay, hagan lo siguiente:
y pdales que seleccionen
- Localicen su nombre. la opcin de investigacin
- Qu secciones tiene y cul es su contenido. que ms les interese y
- Elijan un fragmento de peridico o de programa de radio para compartir puedan llevar a cabo.
con el grupo. (15 min.)
Apyelos para que
Opcin C. Elegir una lengua indgena que se hable en su estado o en Mxico y buscar preparen su estrategia de
en libros, revistas, enciclopedias, en su CD de Espaol, o en Internet. Elabo- investigacin,
ren un resumen que les permita dar a conocer la informacin que encon- considerando la
traron sobre el grupo tnico que habla esa lengua. Incluyan: informacin que desean
- Estadsticas, mapas y monografas sobre esa lengua. conocer, dnde
- Nmero de hablantes. la buscarn y cmo la
registrarn. (35 min.)
- Estados en que habitan.
- Historia y costumbres.
Recuerden anotar la referencia de los materiales que consultaron, segn

corresponda: nombre del autor, ttulo, lugar de edicin, editorial, direccin
electrnica y fecha de publicacin.
169

Sesin 6 Para escribir (I) secuencia 8
Escritura de un reporte de sesiones 6 y 7 Para escribir
investigacin.
Reporte de investigacin
un reporte de investigacin es un escrito en el que se reportan o comunican los
resultados de una investigacin: qu investigaste, cmo y dnde lo investigaste, qu
encontraste, y a qu conclusiones llegaste.
Para escribir un reporte de investigacin tienes que pensar en cuatro cosas:
Tema. Sobre qu investigaste. Por ejemplo: las lenguas indgenas que se hablan en tu
comunidad o estado.
Preguntas. Qu preguntas contestas con tu investigacin.
Organizacin. Cmo presentar la informacin obtenida. Normalmente se inicia con
una introduccin, luego se presentan los datos obtenidos, y se termina con las conclu-
siones.
Lenguaje. Palabras y frases apropiadas para un reporte de investigacin. Por ejemplo:
2 En este reporte se presentan los resultados de nuestra investigacin sobre
Lea con el grupo la descripcin de Qu tengo que hacer?

un reporte de investigacin y la 1. Con los datos que obtuvieron en Para investigar escriban un reporte de investigacin
que contenga cuatro partes:
seccin Qu tengo que hacer?
Resuelva las dudas que puedan a) Ttulo y autores. Escriban un ttulo que exprese el contenido del reporte, y los
tener los alumnos. (25 min.) nombres de quienes lo hicieron.
b) introduccin. En uno o dos prrafos expliquen de manera especfica cul fue el

tema de investigacin, y qu actividades llevaron a cabo. Por ejemplo:
Muy general: Esta investigacin es sobre las lenguas indgenas en Mxico.

Especfico: En esta investigacin quisimos saber si en nuestro estado estn desa
pareciendo las lenguas indgenas. Buscamos informacin en libros y entrevista
mos a la seora Rosalba, de origen mazateco, quien nos explic con quines, en
dnde y con qu fines habla el mazateco, su lengua materna.
c) Resultados. En el primer prrafo expliquen a sus lectores tres cosas: qu pregun-

tas queran contestar con su investigacin, qu datos obtuvieron y cmo los con-
siguieron (con entrevistas, observaciones o en libros). En otros prrafos describan
los resultados de la investigacin, den ejemplos y datos especficos. Por ejemplo,
pueden citar un fragmento de la entrevista.
d) conclusiones. Escriban las conclusiones a las que llegaron con la informacin

recabada.
1 70
Lea y pida a los alumnos que sigan

con atencin el texto modelo.
Escriba en el pizarrn un esquema
del reporte y aclare las dudas de
los alumnos.
Invite a los alumnos a reunirse con

su equipo para que escriban el
borrador de su reporte. Recurdeles
que si consultaron libros y pginas
de Internet anoten la referencia.
Permanezca atento mientras
escriben, para apoyarlos en esta
tarea. (25 min.)

ESPAOL I
Texto modelo: Reporte de investigacin
Ttulo y autores Rosalba y la lengua mazateca

Autores: Teresa Prez, Juan Lpez y Nayelli Hernndez.
Introduccin Introduccin
Con el fin de saber si las lenguas indgenas estn
desapareciendo en Mxico, entrevistamos a
Rosalba, una mujer mazahua originaria de San
Felipe del Progreso, en el Estado de Mxico,
pero que vive en el D.F. Su lengua materna es el
mazateco.
Resultados Resultados
Le hicimos algunas preguntas que llevbamos pensadas con el propsito
de enterarnos quin es Rosalba, cul es su lengua materna, con quin
la habla, si la ensea a sus hijos y otras cosas ms.
Primero supimos que s hay personas que hablan alguna lengua indge-
na, como Rosalba, su mam, sus hermanos, sus primos. Despus nos
dimos cuenta de que Rosalba habla mazateco con las personas que
saben hablarlo, pero por ejemplo con sus hijos slo habla en espaol
porque los nios, como ya viven aqu, no necesitan aprender el mazate-
co. Por lo tanto, Rosalba no se los ensea.
A continuacin, nos enteramos de que Rosalba cada vez habla menos
en mazateco porque desde que vive aqu usa el espaol para casi todo:
para trabajar vendiendo en una esquina, cuando se sube al transporte,
para registrar a sus hijos. Esto es parte de lo que nos dijo Rosalba:
Alumno: Qu lengua habla?
Cita de entrevista: Rosalba: Mazateco
A: Con quin habla en mazateco?
R: Hablo en mazateco con mi mam y hermanos que no hablan espa-
ol, con mi prima y su esposo. Mi esposo y yo hablamos en mazateco
aunque s sabemos un poquito de espaol.
A: Le enseara a sus hijos a hablar mazateco?
R: Con mis hijos slo hablo en espaol.
A: Por qu?
R: Porque aqu en la ciudad donde vivimos el mazateco slo lo usamos
con la familia y para todo lo dems no es necesario, as que mis hijos no
necesitan hablar en mazateco, como yo que hablaba con mis vecinos
en el pueblo.
A: Cundo y en dnde habla en mazateco?
R: Desde que vivo aqu slo hablo en mazateco con mi familia, en la
casa o cuando voy al pueblo.
1 71

s e cuencia 8
A: Para qu usa el espaol?
R: Cuando vendo en la esquina, cuando me subo al camin, cuando com-
pro la comida, para registrar a mis hijos, aqu en la ciudad casi para todo.
En resumen, en casi todas las actividades diarias, Rosalba se encuentra

con personas que slo hablan espaol, por lo que no puede hablar el
mazateco. Para saber ms, buscamos en nuestro CD de espaol y encon-
tramos que los mazatecos viven en el estado de Oaxaca (ver mapa). Los
mazatecos se autodenominan ha shuta enima, que en su lengua quiere
decir los que trabajamos el monte, humildes, gente de costumbre.
Conclusiones Conclusin
Nosotros queramos saber si las lenguas indgenas estn desapareciendo y
encontramos que todava muchas personas hablan alguna de ellas. Pero
cuando se van a otro lugar que no es su pueblo, empiezan a dejar de
Sesin 7 hablar en su lengua porque para todo lo que hacen necesitan hablar
espaol. Finalmente, vimos que estas personas, si ya no viven en su pueblo, y
Para escribir (II) tienen hijos, ya no les ensean su lengua materna porque no la necesitan.
Temas de reflexin: En conclusin, en esta investigacin encontramos que en nuestra comuni-
clases de palabras y dad hay personas que hablan mazateco, pero ya no hablan con sus hijos
conectores: sustantivos, en su lengua materna pues prefieren que aprendan espaol. Creemos que
adjetivos y conectores
si las personas dejan de usar su lengua indgena, porque en ningn lado es
necesario hablarla, y si adems sus hijos ya no la estn aprendiendo, es
para indicar propsitos posible que las lenguas indgenas s lleguen a desaparecer.
y para concluir; coma en
frase explicativa.
Temas de reflexin
Temas de reflexin Uso de la lengua
Lea en voz alta la clases de palabras
seccin y resuelva las
Para escribir el reporte de investigacin sobre lenguas indgenas es necesario usar pala-
dudas que los alumnos
bras como:
planteen. Solicite que
realicen las lengua indgena, idioma oficial, lengua materna, dialecto, grupo dominan-
actividades 2 y 3,
te, lengua dominante
y revselas cuando
terminen. (20 min.) En esta lista hay dos clases de palabras: sustantivos y adjetivos.
a) sustantivos. Son palabras que nombran personas, animales o cosas (materiales o
abstractas). Por ejemplo: lengua, idioma, dialecto, grupo.
b) adjetivos. Son palabras que expresan las cualidades o caractersticas de los sustan
consulta manuales tivos y siempre van junto a ellos. Por ejemplo:
de gramtica y
lengua indgena
ortografa para
saber ms sobre los lengua materna
sustantivos,
adjetivos, conectores lengua dominante
y otros usos de la
coma.
idioma oficial
BiBLiOTeca
grupo dominante
172

Clave de respuestas
ESPAOL I
2. En el siguiente prrafo subraya los sustantivos que estn acompaados por un adje
tivo y encierra con un crculo el adjetivo. Ve el ejemplo.
La glorieta del Ceviche, conocida popularmente con ese nombre por las
esculturas de caracoles y estrellas de mar hechas de tosco cemento pinta-
do, es una encrucijada de grandes avenidas. Una lleva a la larga franja
22 kilmetros de playas privadas, hoteles, discotecas, condominios
de lujo, plazas comerciales, marinas y campos de golf que captan ms de
2 mil millones de dlares al ao. Las otras avenidas llegan hasta los con-
fines del otro Cancn, donde viven los trabajadores que mantienen
activa esa industria sin chimeneas.
Conectores para indicar propsitos y para concluir. Para ordenar y conectar las
ideas en un reporte de investigacin (texto expositivo) es til usar palabras o frases
como: con el fin de, para, con el propsito de, en conclusin, finalmente, que sirven para
indicar propsitos o para concluir una idea. Puedes usar frases como:
Con el fin de saber si las lenguas indgenas estn desapareciendo

Con el propsito de enterarnos quin es Rosalba
En conclusin, en esta investigacin encontramos que en nuestra comunidad
Coma en frase explicativa. Se usa coma para separar palabras o frases, que se intro- Video de consulta
ducen en una oracin para explicar o aclarar algo. Por ejemplo: Uso de la coma
en frase explicativa.
Ella emigr de su pueblo San Pablo, municipio de Lzaro Crdenas, a los 18 aos.
frase explicativa entre comas
3. Lee el prrafo siguiente y anota en las lneas la letra de la frase explicativa que acla-
ra el sentido de lo que dice el texto.
a) , lengua dominante en Mxico,
b) , que hered de sus padres,
c) , lengua de la regin mazahua,
Entrevistamos a Rosalba, una mujer mazahua originaria de San Felipe

del Progreso, en el Estado de Mxico, pero que vive en el D.F. Su lengua
materna b) es el mazateco. Nos dimos cuenta de que Rosalba slo
habla mazateco c) con las personas que saben hablarlo y en espaol
a) con sus hijos.
173

Solicite a los equipos que lean la secuencia 8
seccin Revisin y presentacin 4. En las siguientes oraciones subraya la frase explicativa y coloca las comas correspon-
dientes:
y d un tiempo para que revisen y
a) Mari Cob de la Unin de Mujeres Indgenas de Quintana Roo conoce casi todas las
corrijan sus textos de acuerdo con calles de este otro Cancn.
las pautas indicadas. (20 min.) b) Cada da antes del alba sale hacia su trabajo.
c) Selva adentro a lo largo de ms de 10 km de calle de tierra se han asentado algunas
Comente a sus alumnos que en las de las ltimas oleadas de migrantes.
exposiciones orales frecuentemente

se utilizan apoyos grficos como
mapas, cuadros y grficas que 5. Relean el reporte de investigacin y corrjanlo si es necesario:
sirven para mostrar ms
claramente la informacin. Si aspectos Revisen si:
Ideas/contenido Contiene informacin sobre las lenguas indgenas que se hablan en su
lo creen necesario, invtelos a comunidad o estado.
elaborar estos materiales para sus Organizacin Organiza los resultados en: introduccin, datos obtenidos con citas
de la entrevista y conclusiones.
exposiciones. (10 min.) Emplea conectores tanto para indicar propsitos como para concluir.
Oraciones Tiene adjetivos que acompaen a los sustantivos.
Ortografa y Emplea comas en frases explicativas.
puntuacin
6. Al final de esta secuencia cada equipo expondr y comentar con el grupo su repor-
te de investigacin.
Sesin 8 Para terminar

Exposicin de reportes de exposicin del reporte de investigacin
investigacin sobre lenguas indgenas
y sus hablantes. La exposicin es la presentacin oral de la investigacin realizada.
Frecuentemente se utilizan apoyos grficos como cuadros, mapas,
esquemas y grficas para mostrar con ms claridad la informacin.
Sirve para comunicar los hallazgos y puntos de vista sobre el tema.
Organice a los equipos para
presentar a sus compaeros sus 1. Para concluir esta secuencia organicen la exposicin del reporte de investigacin que
elaboraron.
reportes de investigacin, indique
el tiempo con el que cuenta cada 2. Realicen la exposicin del siguiente modo:
equipo, el orden en que a) Distribuyan entre los compaeros de equipo los resultados de la investigacin.
presentarn sus trabajos y la 174
dinmica que establecern para

plantear preguntas. (5 min.)
Coordine la exposicin de los
reportes de investigacin, as como
la ronda de comentarios sobre los
resultados. (45 min.)

ESPAOL I
b) Decidan si necesitan apoyos grficos y elabrenlos.
c) Escriban un guin con las principales ideas para que les sirva de apoyo a la hora de
exponer.
d) Realicen un ensayo.
e) Lleven a cabo la exposicin y soliciten comentarios de sus compaeros sobre los
resultados de la investigacin y la forma de presentarlos.
Para saber ms
Poema maya Xux ek (Lucero de la maana), de Briceida Cuevas Cob.
D.r. Briceida Cuevas Cob / ILCE, 2006
Poemas mazatecos Nga kam xixi (Nuestra infancia), An (Soy ), Tsenkjoo (Te
extrao), de Juan Gregorio Regino.
Poemas nahuas de Tochihuitzin, Tecayehuatzin y Netzahualcyotl.
Poema zapoteco Dxi guyub naa (Cuando con tus ojos busques), de Vctor de la Cruz.
Cancin El feo, interpretada por Susana Harp.
Cancin Icnocuicatl (Canto a la orfandad). Letra Natalio Hernndez, interpretada
por Lila Downs.
Audiotexto: Nuestra poesa, de Juan Gregorio Regino.
Ley General de los Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas.

Monografas e informacin sobre pueblos indgenas de Mxico. http://cdi.gob.mx/
index.php?id_seccion=89
Hablantes de lenguas indgenas en Mxico, segn Censo 2000. http://cdi.gob.mx/
index.php?id_seccion=660
Mapa de las lenguas indgenas en Mxico. http://www.elbalero.gob.mx/explora/
html/atlas/home.html
Ley General de los Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas. http://www.
cddhcu.gob.mx/leyinfo/pdf/257.pdf.

leer el libro reseado,
lakwi nueStra raz que es una publicacin
bilinge chol-espaol.
Este libro cuenta, de manera sencilla, la historia de
los pueblos indgenas de Chiapas, tal y como se
puede reconstruir gracias al trabajo de historiadores
y arquelogos. Originalmente se escribi en las
cuatro lenguas mayas ms habladas en Chiapas. Ahora, aparece en una versin
bilinge chol-espaol. Se dirige, de manera didctica, a los jvenes mexicanos.
Jan de Vos. Lakwi' Nuestra Raz. Mxico: SEP/Clio, Libros del Rincn, 2002.
175

secuencia 9

la lectura del libro ilustrado
Gilgamesh. Los alumnos conocen el S e S1 i n
relato escrito ms antiguo de la 1. Observen el video que trata de la antigua Mesopotamia, de la cultura sumeria, del
nacimiento de la escritura cuneiforme y de las tablillas de barro con la inscripcin de
humanidad y relacionan el contenido la epopeya de Gilgamesh.
del texto con las imgenes. Tambin 2. Comenten lo que ya conocan de Mesopotamia y qu detalles del video les resultaron
totalmente nuevos, ya que se habla de una cultura muy lejana en el tiempo y en el
comparan la historia mtica de la espacio.
antigua Mesopotamia con hechos y

situaciones actuales. Para finalizar, Gilgamesh
escriben una resea del libro ilustrado Hace ms de 4600 aos, tanto las tierras de Siria,
hoy desrticas, como las de Irak, ahora devastadas
y la presentan en la actividad por la invasin estadounidense, albergaban el reino
de Mesopotamia: la tierra entre dos ros. Enton-
Encuentro con los libros. ces, esa regin reverdeca y daba frutos. All naci
una de las primeras culturas en el mundo: la sume-
ria. All se invent el primer sistema de escritura: el
cuneiforme. Y tambin all se escribi la obra
literaria ms antigua de la humanidad hasta hoy
conocida: la historia de Gilgamesh, rey de Uruk. Sus
hazaas fueron escritas en doce tablillas de barro
que estuvieron enterradas
por siglos entre la arena y
el olvido.
Gilgamesh, mitad dios,
mitad hombre, fue enviado
por los dioses para gober-
cia. El valor y el herosmo de Gilgamesh convirtieron
nar la ciudad de Uruk.
su historia en una sucesin de mticas aventuras,
Autoritario y despiadado
encuentros con criaturas terrorficas, viajes por
con su pueblo, buscaba ser
lugares asombrosos y la bsqueda incansable de la
el rey ms fuerte y podero-
inmortalidad.
so. Persegua la gloria y
quera vivir por siempre. En el siglo XXI, todava se cuenta y se lee la epope-
Aunque pareca humano, ya del hroe que descubri que la muerte no
no supo lo que significaba siempre significa olvido. Ahora es tu turno de
ser un humano, hasta que conocer esta historia, en la versin que Ludmila
conoci a Enkid y, con l, Zeman ha escrito e ilustrado para maravillarte con
la amistad, la lealtad, la los pasajes y las imgenes ms importantes de las
compasin y la perseveran- hazaas de Gilgamesh.
Fuente: Ludmila Zeman. Gilgamesh. Mxico: SEP/Ediciones Tecolote, Libros del Rincn, 2006.
Ilustraciones tomadas de Gilgamesh 2003 de Ludmila Zeman, publicado por Ediciones Tecolote, Mxico D.F.
176
Plan de sesiones
Sesin 1 Para empezar Proyeccin y comentario de video. Video sobre el contexto y origen
Lectura y comentario de la resea del relato Gilgamesh. del mito de Gilgamesh
Sesin 2 Para leer (I) Lectura, comentario y escritura sobre el captulo I El rey Gilgamesh. Audiotexto del captulo I El rey
Gilgamesh
Sesin 3 Para leer (II) Lectura, comentario y escritura sobre el captulo II La venganza de Isthar,
1 L 1 primera parte, y de las Crnicas desde Bagdad.
Sesin 4 Para leer (III) Lectura, comentario y escritura sobre el captulo II La venganza de Isthar,
1 L 1 segunda parte.
Sesin 5 Para leer (IV) Lectura y comentario sobre el captulo III La ltima cruzada de
1 L 1 Gilgamesh, primera parte.
Comparacin de Gilgamesh con el fragmento de la Biblia, Gnesis 2, 9-
14.
Sesin 6 Para leer (V) Lectura, comentario y escritura sobre el captulo III La ltima cruzada de
1 L 1, 1 L 3 Gilgamesh, segunda parte, y los versos de Nezahualcyotl.
Sesin 7 Para escribir Borrador de resea de un libro ilustrado. Procesador de textos: insertar
1 E 2 Lectura y resolucin de Temas de reflexin: reconocimiento y uso de imagen en resea de libro
personas gramaticales, acento prosdico y ortogrfico, y usos del punto. ilustrado.
Revisin de texto. Video de consulta Acentuacin 2
Acento prosdico y ortogrfico.
Sesin 8 Para terminar Encuentro con los libros: lectura de las reseas.

ESPAOL I la lectura de los mapas y de las
El proyecto de esta secuencia es leer el libro ilustrado del relato ms antiguo que se imgenes.
ha escrito, descubierto en lo que fue la antigua Mesopotamia. Comparars las hazaas y
hechos de los personajes mticos de Gilgamesh, con personajes y hechos actuales; a) La antigua Mesopotamia se
escribirs una resea y la leers en la actividad Encuentro con los libros. ubica en lo que hoy es el pas
de Irak.
Manos a la obra
3. Ubiquen en los dos mapas del Oriente Medio, que se presentan enseguida, la regin
de donde proviene la historia de Gilgamesh y lo que hay ah actualmente:
b) Los pases que ocupan la misma
a) En el mapa 1 ubiquen el rea donde se asent la antigua Mesopotamia y sus tierra entre dos ros son Siria
ciudades, entre ellas la de Uruk, que fue gobernada por Gilgamesh.
Conexin con Geografa e Irak.
b) En el mapa 2 localicen los nombres y la ubicacin de los pases y las ciudades Secuencia 13: La organizacin
actuales que ocupan la misma tierra entre dos ros. poltica del mundo c) Los alumnos pueden mencionar
c) Comenten lo que saben acerca de lo que ha ocurrido en aos recientes en
Irak y sus ciudades. acontecimientos como el
MAR NEGRO MAR
CASPIO
MAR NEGRO
rgimen de Sadam Hussein, las
MAR
RO HALIS CASPIO
guerras por el petrleo, la
Ro
R
O
u
invasin norteamericana, entre
MAR
Ro
fra
TI
MEDITERRNEO
tes
Tig
GR
Ro ufrates
ris
IS
Go otros. Si no saben o no
ORDN
lfo
MAR P
rsi
recuerdan ningn
Ro Nilo
MEDITERRNEO co
O J
R
MA
acontecimiento concreto, usted

RR
Ro Nilo
OJO
Go
MAR ARBIGO puede relatar o mostrar alguna
lfo
Mapa 1: Oriente Medio antiguo

P
rsi
co Mapa 2: Oriente Medio actual noticia del peridico al
4. Localicen en su libro Gilgamesh las ilustraciones que se muestran abajo. respecto.
4. Localicen en su libro Gilgamesh las

ilustraciones que se muestran
abajo (la primera corresponde a la
portada y la segunda al Mar de la
a) Observen y comparen los detalles de ambas imgenes a partir de estas preguntas:
Muerte).
Qu est ocurriendo en cada ilustracin y quin acompaa a Gilgamesh?
Cmo es su atuendo y el lugar donde se encuentra?
a) Ilustracin de portada:
Hacia dnde creen que se dirige y qu emocin o actitud expresa su rostro?
En la ilustracin de la izquierda,
b) Con base en el contenido de estas ilustraciones, de qu creen que trata la historia
de Gilgamesh? Gilgamesh est conduciendo un
177 carruaje y tira de las riendas de
tres caballos. A su lado hay un
perro. Dos mujeres le cubren el
sol con unas sombrillas.
Sesin 1 Para empezar generales o la exposicin de dudas
sobre el contenido de la misma. Viste una tnica y una capa, y
Introduccin a los propsitos y al
contenido de la secuencia mediante un (20 min.) Coordine la resolucin de en su cabeza trae una diadema
video, lectura de la resea del relato la actividad detonadora: organice o tiara. Tambin lleva un
Gilgamesh y realizacin de una equipos y apyelos para que cinturn y un cuchillo sujetado
actividad detonadora. observen los mapas del Medio en el mismo. En ambos brazos,
Oriente y las ilustraciones que se tiene pulseras. El lugar es
5 desrtico, aunque con unas
encuentran en el Libro para el
(15 min.) Despus de ver el video alumno, ubiquen los detalles y palmeras. Es de da.
con sus alumnos, propicie comenten los aspectos que se Ejemplos de posibles respuestas:
comentarios sobre lo que saben proponen para tal efecto. se dirige a su palacio con
acerca de la antigua cultura seguridad y determinacin,
sumeria y de Mesopotamia. recorre su territorio con
Clave de respuestas preocupacin, va de prisa a
(10 min.) Lea con sus alumnos la
resea del libro ilustrado 3. Oriente a los alumnos para que su palacio a resolver asuntos
Gilgamesh y motive comentarios elaboren sus respuestas a partir de pendientes, entre otras.

Ilustracin del Mar de la Muerte: secuencia 9
Se encuentra en una situacin sesin 2 Captulo I El rey Gilgamesh
muy problemtica: en mar sinopsis: Gilgamesh es enviado por el dios Sol para gobernar la ciudad de Uruk. Pareca
Durante la lectura,
abierto, bajo una tormenta, y busca en el humano, pero era cruel, autoritario y no tena amigos. Aunque tena riqueza y poder, su
diccionario las existencia era solitaria y amarga. Un da, la vida le da una sorpresa y encuentra un nue-
remando en medio de docenas palabras que vo sentido para vivir.
desconozcas y
de esqueletos. Lo acompaa un escribe tus propias Temas: gobierno autoritario, amistad.
definiciones.
len. BiBLiOTeca
Para leer
Gilgamesh viste botas y Audiotexto
harapos; est despeinado. Est 1. Sigan en el libro la lectura del captulo I El rey Gilgamesh.
en medio del mar agitado.

Flotan en el agua crneos y El texto dice
2. Localicen en el libro Gilgamesh las ilustraciones que se indican abajo y obsrvenlas
esqueletos. El cielo est atentamente.
nublado. a) Comenten cada una de estas imgenes a partir de las preguntas:
Los alumnos pueden referirse a

situaciones peligrosas o
tenebrosas. El rostro expresa
temor y preocupacin.
Qu situacin vive el pueblo por la construccin de la muralla que quiere Gil-

gamesh?
b) Los alumnos pueden referir Qu te hace pensar la mirada de Gilgamesh?
aspectos relacionados con
aventuras, situaciones peligrosas
o problemticas.
Para cerrar la sesin, solicite

cuatro o cinco comentarios sobre
la ltima pregunta de la actividad Cmo es Enkid y qu puede estar pensando sobre el lugar que deja y el lugar
al que se dirige?
anterior: De qu creen que trata la
Cmo es la expresin de los animales y a qu se debe?
historia de Gilgamesh? (5 min.)
178
Sesin 2 Para leer (I)

Para leer Escuche con los alumnos lectura de las imgenes. Acepte
Lectura y audicin del captulo I El
el audiotexto; indique que sigan la estas respuestas o parecidas:
rey Gilgamesh, y escritura de un texto.
lectura en su libro y que observen
Los alumnos reflexionan sobre temas Ilustracin de la construccin de la
las imgenes para que se percaten
como el autoritarismo de un muralla:
de cmo estos elementos grficos
gobernante y el valor de la amistad.
complementan o enriquecen el Todo el pueblo vive oprimido,
significado del texto escrito. obligado a realizar trabajos
Organice un dilogo grupal para forzados para cumplir el deseo
Pida a uno de sus alumnos que lea
resolver las siguientes actividades. de Gilgamesh.
la sinopsis del captulo I y motive
al grupo a predecir el contenido de (30 min.) Que est enojado, que no se
la historia y la sorpresa con la que conmueve con el sufrimiento de
se encontrar Gilgamesh. Acepte la gente, que quiere demostrar
cuatro o cinco participaciones, que
Clave de respuestas que el nico que ejerce el poder
servirn como introduccin para la El texto dice es l, etctera.
actividad de lectura. (5 min.) 2. a) Oriente a los alumnos para que
elaboren sus respuestas basndose
en la informacin del texto y en la

ESPAOL I
b) Comparen estas imgenes a partir de las preguntas:
Ilustraciones tomadas de Gilgamesh 2003 de Ludmila Zeman, publicado por Ediciones Tecolote, Mxico D.F.
Cmo son las expresiones de Gilgamesh y de Enkid?

Qu pueden estar pensando?
Cmo es la relacin entre Gilgamesh y Enkid en cada imagen?
Y t qu dices Invite a los
alumnos a argumentar sus
Y t qu dices opiniones sobre la situacin que
3. Escribe en media pgina un comentario sobre alguna de las siguientes situaciones: elijan para escribir. Se trata de
a) Un pas o pueblo que tiene un gobierno autoritario debe someterse y esperar a que
el gobernante cambie, como en la historia de Gilgamesh.
temas y preguntas abiertas, donde
b) Estaras dispuesto a perdonar y salvar a tu enemigo aunque te est lastimando, lo importante es que los alumnos
como hizo Enkid con Gilgamesh?
relacionen lo que dice el texto con
c) La amistad hace que las personas se vuelvan menos egostas y ms humanas, como
le pas a Gilgamesh con Enkid. sus ideas y experiencias personales.
4. Lean y comenten los textos que escribieron. Cuando terminen, pida voluntarios
179 para leer en voz alta sus textos
frente al grupo. (15 min.)
Ilustracin de Enkid y Shamhat Ilustraciones de Gilgamesh y piensan en que el otro es su

saliendo del bosque: Enkid frente a frente enemigo, a quien deben vencer,
as como en la manera de
Tiene aspecto salvaje, con Son contrastantes: en la
derrotarlo. En la siguiente
cuernos y pelo alborotado en el primera ilustracin, las
ilustracin, Gilgamesh podra
cuerpo en lugar de ropa. Parece expresiones son de enojo y
pensar en la nobleza de Enkid
que est triste. Probablemente furia; las imgenes que salen de
y en que se siente agradecido
piensa que extraar el lugar sus bocas representan insultos y
con l por haberle salvado la
que deja y que tendr que amenazas. En la imagen del
vida. A su vez, Enkid podra
enfrentarse con Gilgamesh. abrazo, los personajes se miran
pensar en la amistad que ha
uno al otro con un gesto de
Los animales se ven tristes, logrado con Gilgamesh.
entendimiento, afecto y
porque su amigo Enkid se va
aceptacin; el abrazo puede En la primera ilustracin se
del bosque y se aleja de su
expresar unin y amistad. observa una relacin agresiva,
lado.
de enemistad y odio. En la
En la primera ilustracin, se
siguiente, la relacin es de
puede inferir que ambos
b) Acepte respuestas parecidas a reconciliacin y fraternidad.
stas:

Lectura del segundo captulo La sesin 3 Captulo II, La venganza de un monstru
Humbaba es mesopot-
o
ga
venganza de Ishtar, primera parte, y Ishtar, primera parte de la mitolo ardin del
gu
mica. Era el e
(Desde el inicio del captulo hasta donde dice: Cmo s cedros qu
del fragmento de las Crnicas sobre bosque de lo de los
te atreves a rechazarme! grit iracunda y se alej.) en la Tie rra
creca
o era Sha-
Bagdad, as como la escritura de una Vivos; su am l Sol.
de
sinopsis: En el captulo I, Gilgamesh, que haba sido un mash, el dios dientes de
na
opinin, para reflexionar sobre temas monarca cruel y solitario, cambia gracias a su amistad con Humbaba te
ra de len,
Enkid. En el captulo II se violenta la paz y el bienestar dragn, ca
como la paz y el bienestar comn; eno y su
que haba logrado Gilgamesh para su pueblo con la ayuda rugido de tru e
ficaba al qu
de Enkid. Ahora los dos amigos enfrentan a Humbaba, mirada petri
la violencia y la destruccin en la criatura monstruosa y atemorizante: lograrn vencerla? lo vie ra .
antigua Mesopotamia y en el Irak Temas: paz y bienestar comn; violencia y destruccin en
Mesopotamia antigua e Irak moderno.
contemporneo.
Para leer
1. Asignen un orden de participacin a cada miembro del equipo para que, entre todos,
Para leer Antes de organizar la lean en voz alta la primera parte del captulo II, La venganza de Ishtar.
lectura en equipos, lea en voz alta

la sinopsis y los temas de la sesin. El texto dice
2. Lean los fragmentos siguientes y escriban, en la lnea de la izquierda, la letra que
Circule entre los equipos para corresponda a los temas tratados.
orientarlos en la resolucin de la A. Paz y bienestar comn C. Valenta
B. Violencia y destruccin D. Lealtad
actividad 2 del Libro para el
alumno. Cuando terminen, revise B. Pero la paz y la felicidad no duraron mucho. Una tarde, inesperadamente, el
con los alumnos sus respuestas. horror asol la ciudad. Los pilares de los edificios se derrumbaron, los techos se vinieron
abajo y la gente huy despavorida.
(20 min.)
A. Con ayuda de Enkid, se dedic a hacer de Uruk una ciudad agradable para to-
dos sus habitantes. De da ambos navegaban por el ro ufrates haciendo planes; dirigan
Clave de respuestas
la construccin de casas y de magnficos templos.
C. Es el monstruo Humbaba respondi Gilgamesh enfurecido. Se oculta en las

El texto dice montaas. Debemos destruirlo antes de que vuelva otra vez.
Si no quieres acompaarme, ir yo solo. No le temo a la muerte.
D. Constru una gran ciudad y no voy a abandonarla.

Mi pueblo me ama y yo debo honrarlo.
Tengo un amigo que est dispuesto a arriesgar su vida por m. No necesito ms.
180
Para leer Lea con sus alumnos el

prrafo de introduccin al texto
Crnicas sobre Bagdad y el texto
con este ttulo; oriente al grupo a
ubicar los temas de la sesin en
dos contextos: por una parte, la
historia de Gilgamesh, ubicada en
la antigedad, por otra, la invasin
estadounidense en Irak; y apoye al
grupo en el desarrollo de las
actividades propuestas en el libro
Espaol I. (20 min.)

ESPAOL I
Para leer
La historia de Gilgamesh tuvo lugar en la antigua Uruk, actual territorio de Irak. El 19 de
marzo de 2003 el ejrcito de los Estados Unidos comenz un bombardeo en Irak con el
pretexto de que este pas posea armas de destruccin masiva. Ms de dos aos des-
pus, ningn arma de ese tipo fue hallada, pero miles de hombres, mujeres y nios resul-
taron heridos o muertos, y sus principales ciudades quedaron destruidas. Asimismo, el
movimiento armado de resistencia arrasaba por igual a soldados estadounidenses, a po-
licas y a civiles iraques.
3. Lean el siguiente fragmento de las Crnicas desde Bagdad, narradas por brigadistas
espaoles que presenciaron la invasin norteamericana sobre Irak.
Crnica Crnicas desde Bagdad
Dcimo octavo da de
invasin y ataques
[] Durante la noche pasada los bombardeos sobre
Bagdad no han sido tan intensos como los de la ante-
rior. An as, la Brigada pudo escuchar tres fuertes ex-
plosiones que pudieran ser bombas de sonido por la
contundencia de su ruido al estallar. Desde la azotea se
vea claramente el bombardeo areo sostenido feroz-
mente en la parte noroeste de la ciudad, a unos 20 30
km. de distancia, y las explosiones que iluminaban el
arco del horizonte en esa direccin.
Testimonio de vctimas civiles de Ver cmo caen las bombas

los ataques impunemente
[] El de Yadida Faras, de 55 aos, herida por la ex- [] La ciudad mantiene un ritmo que sin duda se ha
plosin de una bomba cuando estaba en su casa en el visto afectado por el espanto del aumento de los bom-
barrio de Furat, en compaa de su hija, ayer, 5 de bardeos de los ltimos tres das. Se percibe en la gente
abril, a las 17:00 horas. Yadida, que tiene heridas de el sobrecogimiento que causa tanta devastacin y tan-
metralla en abdomen y piernas, estaba al lado de su ta presin, pero al mismo tiempo las calles siguen
hija Isra Mahmud, de 17 aos, tambin gravemente transitadas y aumenta la poblacin civil armada al
herida por metralla en el intestino delgado y el abdo- lado de la presencia miliciana y los soldados. Algunas
men que le han abierto para extraer las esquirlas in- familias se trasladan a los pueblos vecinos para evitar
crustadas. Otra hija de Yadida, llamada Ama, tuvo que los bombardeos masivos e indiscriminados sobre Bag-
ser ingresada en el hospital Al Kindi. dad, pero la mayora permanece y repiten insistente-
Yadida repite a los brigadistas lo que stos vienen mente que no se irn de Bagdad, que lucharn hasta el
escuchando de las bocas de todas las personas que co- combate final.
nocen en sus visitas a los hospitales; una nica pre-
gunta, un nico discurso: Bush es humano?, es po- Bagdad, 6 de abril de 2003.
sible que nos est haciendo todo esto slo por petrleo?,
Fuente: Dcimo octavo da de invasin y ataques. En Crnicas desde
me pregunto qu les parecera a los ciudadanos esta- Bagdad. Recuperado el 10 de febrero de 2006, en http://www.nodo50.
dounidenses que nosotros les hicisemos algo as; qu org/csca/agenda2003/con_iraq/CronicasDesdeBagdad.pdf.
pasara entonces
181

secuencia 9
Clave de respuestas
El texto dice
El texto dice 4. Comenten las semejanzas y diferencias entre esta crnica y lo que se narra en Gilga-
mesh en estos aspectos:
4. Oriente las respuestas de los a) Dnde y cundo ocurren los hechos narrados.
alumnos: b) A qu se debe la destruccin que se describe.

c) Quines son las principales vctimas de la violencia en los hechos que se narran.
a) En la crnica se precisan la
fecha y el lugar en que Y t qu dices
ocurrieron los hechos: el 19 de 5. A partir de lo que comentaste con tu equipo, escribe en tu cuaderno una reflexin
personal sobre la violencia y destruccin en el Irak actual y en el antiguo Uruk.
marzo de 2003, en la ciudad de 6. Lean y comenten frente al grupo los textos que escribieron.
Bagdad, capital de Irak. En
Gilgamesh, se dice que sesin 4 Captulo II, La venganza de Ishtar,
ocurrieron los hechos en el segunda parte
cielo fue
reino de Mesopotamia, hace el Toro del
por los
sinopsis: En la primera parte del ca- representado os como
muchsimo tiempo, pero no se ptulo II, la bella Shamhat muere en la su m er io s y asiri
o, casi
destruccin que ocasiona Humbaba. un toro alad
precisa la fecha exacta. Gilgamesh y Enkid acaban con el siempre con
cabeza
le considera-
monstruo y la diosa Ishtar le ofrece humana. Se
ni o protector. En
b) En la crnica, el ejrcito de los matrimonio a Gilgamesh, pero ste la ba un
am
ge
es h, es ta criatura
rechaza. En la segunda parte del cap- Gilg osa
icio de la di
Estados Unidos de Norteamrica tulo II, la despechada diosa enviar es t al se rv
dos grandes males para vengarse de Ishtar.
invade Irak, con el pretexto de Gilgamesh.
ishtar es la
divinidad
e
s important
que esta nacin posea armas Temas: causas y efectos de la guerra, femenina m .
la m ito lo ga sumeria
prdida de lo amado. de
qumicas de destruccin del amor, la
Es la diosa
rtilidad y la
belleza, la fe
masiva y de que su finalidad guerra.
era liberar al pueblo iraqu de la Para leer
dictadura de Sadam Hussein. En 1. Antes de continuar con la lectura, conversen acerca de las siguientes preguntas:
Gilgamesh, el monstruo a) En qu creen que consistir la venganza de la diosa Ishtar?
Humbaba, criatura mtica, b) Cul podra ser la causa del enojo de Ishtar?
2. Lean la continuacin de la historia, desde Gilgamesh y Enkid volvieron a Uruk como
destruye la ciudad. hroes hasta el fin del captulo.
c) En ambos casos, las principales

El texto dice
vctimas de la violencia son los 3. Observen las ilustraciones de la batalla contra el Toro del Cielo y nombren los detalles
civiles, el pueblo. que representan la violencia.
182
Y t qu dices Pida a los

alumnos que escriban su reflexin Pida a uno de los alumnos que lea propuestas en el Libro para el
personal basndose en la la sinopsis de la sesin y converse alumno. (25 min.)
informacin de los textos y en los con el grupo a partir de las
comentarios que sostuvieron con preguntas de prediccin sobre el
sus compaeros. Elabore su propia texto, indicadas en el punto 1 de la Clave de respuestas
reflexin. Al terminar, lea en voz sesin; sugiera que apoyen sus El texto dice
alta su texto e invtelos a compartir comentarios en lo que han ledo
los textos que produjeron. hasta el momento. (5 min.) 3. La violencia est representada
(10 min.) por las construcciones derruidas,
la gente cada, las flechas que le
Para leer Organice a los alumnos lanzan al Toro, la espada que
Sesin 4 Para leer (III) en parejas para que lean la le entierran en el cuello, entre
Lectura del captulo II La venganza segunda parte del captulo II La otras.
de Ishtar, segunda parte. Los alumnos venganza de Ishtar y a observar
reflexionan sobre temas como las las imgenes correspondientes.
causas y los efectos de la guerra, y la Apoye su trabajo durante la
prdida de lo amado. realizacin de las actividades

ESPAOL I Y t qu dices
4. Localicen en el texto de Gilgamesh y en Crnicas desde Bagdad, dos fragmentos de
cada texto que describan la violencia y la guerra. Ejemplo: 5. Los alumnos pueden comentar
Gilgamesh: sus pezuas aplastaban edificios enteros. sobre diversas causas de guerras
Crnicas desde Bagdad: desde la azotea se vea claramente el bombardeo areo. que hayan estudiado en clase o
conocido en las noticias
Y t qu dices
periodsticas.
5. Comenten por qu creen que se daban las guerras en la antigedad y por qu creen
que suceden ahora.
6. En el captulo La venganza de Ishtar hay dolor y pesar por las prdidas que sufren
6. Acepte estas respuestas o
los personajes. Escriban lo que se pide: parecidas:
a) Qu pierde cada uno de estos personajes y qu efectos creen que tiene dicha
prdida? a) Enkid: pierde a su amada
Shamhat: pierde la vida y eso provoca gran tristeza en Enkid
Shamhat y por ello decide
Enkid:
Gilgamesh:
enfrentarse a Ishtar. En esa
Ishtar: pelea pierde su vida.
b) Quines pierden en las guerras actuales? Gilgamesh: pierde a su mejor
c) Seala en la siguiente lista el tipo de prdidas que has tenido y comenta con tus
compaeros cmo actuaste ante esas prdidas.
amigo, Enkid, y esto lo hace
salud objetos personales fantasas pensar en destruir a la muerte,
amistades privilegios ideales a quien considera el peor de
otros (cules?)
los monstruos.
7. Platiquen si estn de acuerdo o no, y por qu, con la frase de Gilgamesh: La muerte
Ishtar: pierde la posibilidad de
es el peor de todos los monstruos. casarse con Gilgamesh, cuando
l la rechaza abiertamente. Para
Captulo III, La ltima cruzada de sesin 5 vengarse, trae consigo al Toro
Gilgamesh, primera parte del Cielo, a quien pierde al ser
(Desde el inicio hasta donde dice: Por fin divis en el horizonte una magnfica casa
cubierta de vias). vencido por Enkid y
Gilgamesh.
Sinopsis: En la segunda parte del captulo II, Gilgamesh pierde a su amigo Enkid, por
lo que se propone vencer a la muerte y encontrar el secreto de la vida eterna. En el ca- b) Propicie que los alumnos
ptulo III, Gilgamesh emprende su ltima cruzada, haciendo acopio de todas sus fuerzas
y confianza en s mismo. Lograr su objetivo? argumenten las razones de sus
Temas: adversidad y perseverancia, idea del paraso (en Gilgamesh y en la Biblia). respuestas.
c) Promueva que los alumnos
hablen de las prdidas que han
183
tenido y que comenten lo que
hicieron en dichas situaciones.
4. Acepte respuestas parecidas a las metralla en el intestino delgado

siguientes: y el abdomen que le han abierto 7. Acepte cualquier punto de vista y
para extraer las esquirlas aliente a los alumnos para que
Gilgamesh:
incrustadas. argumenten sus respuestas.
- Su bufido abra grandes fosas
como si un terremoto sacudiera
la ciudad. Organice a los alumnos en equipos Sesin 5 Para leer (IV)
y pdales que nombren un
- Los hombres quedaron prensados Lectura de Captulo III La ltima
representante para que anote sus
bajo las rocas que caan. cruzada de Gilgamesh, primera parte,
respuestas y conclusiones. Al
Crnica desde Bagdad: y de un fragmento del Gnesis de la
finalizar, d un tiempo para la
Biblia para comparar las versiones que
- Yadida Faras, de 55 aos, lectura de los comentarios y cierre
se presentan del Paraso en estos
herida por la explosin de una con una conclusin grupal acerca
textos. Adems, los alumnos
bomba cuando estaba en su de las consecuencias de las
reflexionan y comentan sobre los
casa en el barrio de Furat. guerras. Puede apuntarlas en el
temas: adversidad y perseverancia.
pizarrn. (20 min.)
- Isra Mahmud, de 17 aos,
tambin gravemente herida por

Para leer Pida a los alumnos que secuencia 9
lean en silencio la sinopsis y el Para leer i-
s mesopotm
primer prrafo del texto 1. Lee el primer prrafo del captulo III y contesta las
En los mito
s ho m bres-escor-
co s, lo
seleccionado para esta sesin. A preguntas que ah se plantean. iaban los
pin custod el
donde sala
montes por n
continuacin anmelos a responder Sol. Cada m
aana abra
qu e
El texto dice una gr an pu er ta pa ra
las preguntas planteadas en dicho 2. Contina leyendo hasta que encuentres la parte donde Sham as h, el di os Sol,
hacer su
prrafo y anote en el pizarrn Gilgamesh observa en el horizonte una magnfica casa saliera para
ario.
cubierta de vias. Trata de encontrar las respuestas a recorrido di
algunas de sus respuestas para las preguntas que antes leste.
compararlas con las que ofrezcan 3. Observen en el libro las ilustraciones del abismo y del paraso. Comprenlas a partir
de estas preguntas:
cuando finalicen la lectura.
(15 min.)
Organice a los alumnos en parejas
para que realicen las actividades 3
y 4. Para la lectura de imgenes,
invtelos a observar detalles como
los colores, los personajes que
aparecen y el sentimiento que Ilustraciones tomadas de Gilgamesh 2003 de Ludmila Zeman, publicado por Ediciones Tecolote, Mxico D.F.
provocan. Al finalizar, organice una Cmo son el lugar y las criaturas que ah viven?
ronda de respuestas y contrstelas Cmo son las posturas y expresiones de Gilgamesh y el len, y qu creen que indican?
con las de la clave. (15 min.) 4. Relacionen las columnas:
1. Decidi exterminar a la Muerte antes de que ella lo apartara A. Shamhat

Clave de respuestas de su pueblo.
2. Gilgamesh le tendi la mano y lo rescat. B. El dios Sol

El texto dice
3. Acepte estas respuestas o parecidas: 3. Es el nico que conoce el secreto de la vida eterna. C. El cachorro de len
El abismo parece un lugar

4. Su jardn es un lugar donde la luz brillaba con gran intensidad. D. Gilgamesh
inhspito, con poca luz y
tenebroso; hay monstruos 5. Volvi para ayudarlo y le dijo: No te rindas Gilgamesh. E. Utanapshtim
extraos, de formas fantsticas.
En la ilustracin del Paraso se 184
muestra un lugar con mucha luz

y vegetacin; las criaturas son
animales conocidos (elefantes, 4. 1.D, 2.C, 3.E, 4.B, 5.A.
aves, mariposas), de las
regiones tropicales del planeta.
En la primera ilustracin,
Gilgamesh muestra su
tenacidad, est tirado en el
suelo al borde del acantilado,
entre dos escorpiones, trata de
rescatar al len; ste se nota
aterrado. En la segunda
ilustracin, Gilgamesh est
parado con la mano en alto; a su
lado se encuentra el len.
Parecen asombrados y contentos
por la belleza y tranquilidad que
observan en el lugar.

ESPAOL I 3
Y t qu dices
5. Comenten sobre las siguientes preguntas: Y t qu dices Apoye a los
a) Haban escuchado hablar del Paraso?, en dnde?, qu saben acerca de ese lugar? alumnos para que en sus
b) En qu se parece el jardn del dios Sol, que atraves Gilgamesh, con el paraso que
se describe en el siguiente fragmento del Gnesis de la Biblia? participaciones incluyan: (20 min.)
Perspectivas diferentes sobre la
Yahveh Dios hizo brotar del suelo toda clase de rboles deleitosos a la vista y buenos
para comer, y en medio del jardn, el rbol de la vida y el rbol de la ciencia del bien y del idea de Paraso, referidas en
mal. De Edn sala un ro que regaba el jardn, y desde all se reparta en cuatro brazos.
El uno se llama Pisn: es el que rodea todo el pas de Javil, donde hay oro. El oro de
relatos mticos, tradiciones
aquel pas es fino. All se encuentra el bedelio y el nice. El segundo ro se llama Guijn: populares, etc. que hayan ledo
es el que rodea el pas de Kus. El tercer ro se llama Tigris: es el que corre al oriente de
Asur. Y el cuarto ro es el Eufrates. o escuchado.
Fuente: Gnesis 2, 9-14. Recuperado el 2 de junio de 2006, de www.theworkofgod.org/spanish/biblia/asp/1.asp
Descripciones de estos lugares,
c) Creen que existe un lugar as o que slo forma parte de los mitos y las tradiciones? destacando las semejanzas y
Den razones o ejemplos que apoyen su respuesta.
diferencias entre ellos.
d) Qu significa la frase: Es un lugar paradisaco?
Captulo III , La ltima cruzada de sesin 6
Gilgamesh, segunda parte Sesin 6 Para leer (V)

(Desde: Lleg hasta all, exhausto. En la puerta, una hermosa mujer mir con horror al
extrao vestido en harapos, hasta el fin del captulo).
Lectura del captulo III, La ltima
cruzada de Gilgamesh, segunda
diluvio ms parte; lectura de versos de
Sinopsis: En la primera parte del captulo III, Gilgamesh lleg a los con-El mito del
el mesopot-
fines del mundo en busca del secreto de la inmortalidad. Ah enfrent a antiguo es
t presente Nezahualcyotl y realizacin de
mico, pero es
criaturas feroces y espantosas. En la segunda parte del captulo III, Gilga-
culturas de
mesh afrontar nuevas y difciles pruebas: conocer al nico hombre in- tambin en actividades para reflexionar y
do. Narra el
mortal, quien le narrar la extraordinaria historia de un diluvio, y har untodo el mun s
lo s dioses con lo
gran descubrimiento respecto a la muerte. enoj o de
br es en una poca comentar sobre los temas: mortalidad
Temas: mortalidad y deseos de trascender. ho m -
dioses envia y deseos de trascender.
remota. Los
stigo una
ron como ca
us la
Para leer lluvia que ca l de la
tota
inundacin
o pocos
1. Comenten brevemente cmo creen que terminar la historia de Gilga- tierra, dejand En la
s.
mesh: so brev ivi en te
deo-cristiana
, Para leer Lea en voz alta la sinopsis
a) Qu pruebas tendr que afrontar? tradicin ju
na rrado en el de la sesin y, basndose en las
el diluvio es
b) Cul ser la recompensa a todos sus esfuerzos? enta cmo
Gnesis, y cu un arca
c) Lograr trascender, es decir, dejar huella de su existencia? No constru
y preguntas del libro Espaol I, anime
lv a su
2. Con la participacin voluntaria de algunos alumnos, lean en voz alta la con la que sa pareja de a los alumnos a comentar
m ili a y a una
fa .
ltima parte de la historia de Gilgamesh. cada especie
animales de suposiciones sobre el desenlace del
185
relato. Al terminar, organice la
lectura en voz alta de la segunda
parte del captulo III y aclare las
dudas sobre la actividad 3.
(20 min.)
Al terminar la lectura, d un tiempo
para que los alumnos escriban su
opinin sobre la prueba que
consideran ms difcil y pida que
lean sus textos a dos o tres
voluntarios frente al grupo.
(10 min.)

Para leer Organice a los alumnos secuencia 9
en equipos para que lean los versos El texto dice
de Nezahualcyotl, comenten y 3. Mientras escuchas la lectura, observa las ilustraciones y elige la que t crees que re-
presenta la prueba ms difcil que enfrent Gilgamesh. Al terminar de leer, escribe
comparen su contenido en relacin por qu te parece la prueba ms difcil.
con la experiencia de Gilgamesh. 4. Lean y comenten de qu hablan los versos de Nezahualcyotl y qu parecido tienen
con la experiencia de Gilgamesh.
Circule entre los equipos para
aclarar las dudas y orientar los
Fragmentos de Gilgamesh
comentarios de los alumnos.
(20 min.) No busques aquello que no has de tener. Slo los dioses viven para siempre respondi
Utanapshtim.
Gilgamesh, llegaste a esta isla como un mortal y como un mortal has de partir.
Clave de respuestas Aqu est la inmortalidad que buscabas Gilgamesh, en la ciudad que construiste, en el valor
que demostraste y en todo el bien que hiciste. Vivirs por siempre en el corazn de la gente.
El texto dice Y as, el rey Gilgamesh gobern en Uruk muy amado por su gente, hasta que muri. Pero des-
pus de 5000 aos, su nombre se mantiene vivo a causa de sus grandes hazaas y su valor.
3. Acepte respuestas en las que los
alumnos refieran alguna situacin Versos de Nezahualcyotl
que se plantee en el texto y que [] Es que acaso se vive de verdad en la tierra? que all vaya yo.
argumenten la razn por la que la No por siempre en la tierra, Si yo nunca muriera,
slo breve tiempo aqu! Si yo nunca desapareciera.
consideran la prueba ms difcil Aunque sea jade: tambin se quiebra;
aunque sea oro, tambin se hiende, [] A dnde iremos
desde su propio punto de vista. y aun el plumaje de quetzal se desgarra: donde la muerte no existe?
No por siempre en la tierra: Mas por eso vivir llorando?
slo breve tiempo aqu! Que tu corazn se enderece:
aqu nadie vivir para siempre.
[] si yo nunca muriera, An los prncipes a morir vinieron []
4. Escuche las intervenciones y si nunca desapareciera.
All donde no hay muerte, Fuente: Jos Luis Martnez. Nezahualcyotl, vida y
oriente las respuestas de los otl, rey y all donde ella es conquistada,
obra. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1996.,
nezahualcy o en
pp. 186, 207 y 211.
alumnos: ambas versiones poeta de Te
xcoc
se
el siglo XV,
muestran cmo se puede preocup co
mo
r lo que
trascender despus de la muerte, a Gilgamesh po
ba su
Y t qu dices
significa
mortal y 5. A partir de la comparacin anterior, comenten:
condicin de
travs de las acciones y obras de por el deseo
de
a) Cmo es que Gilgamesh y Nezahualcyotl, aceptando su condicin de seres mor-
es decir,
trascender,
los personajes. dejar huella
a nuestro tales, lograron trascender, esto es, ser recordados a pesar de haber muerto hace
Tierra. siglos?
paso por la
b) A qu otros personajes histricos recuerdan por sus ideas o sus acciones?
c) Qu puede hacer o crear una persona comn para dejar huella de su existencia?
Y t qu dices 186
5. a) Por sus obras: Gilgamesh por

la construccin de su ciudad y el
relato de sus hazaas, y
Nezahualcyotl a travs de sus
poemas.
b) Acepte respuestas de los
alumnos sobre los personajes
que conozcan y sus respectivas
obras.
c) Ejemplos de posibles
respuestas: Por las acciones y
obras que se realizan, Por el
trato que se da a otras
personas, Por las
contribuciones que se hacen a
los dems y que quedan
registradas en su memoria,
etctera.

ESPAOL I
Para escribir sesin 7
Resea de un libro ilustrado

La resea de un libro ilustrado es un texto breve en el que se dice de qu trata un Sesin 7
libro que adems de texto contiene ilustraciones. En la resea de un libro ilustrado se
Para escribir
menciona si las ilustraciones son muy importantes, complementarias o secundarias para
el contenido del libro. La resea incluye dos aspectos: una descripcin del contenido del Escritura de una resea de
texto e imgenes, y un comentario sobre el libro, en el que el autor de la resea puede libro ilustrado. Temas de
recomendar leerlo o no. reflexin: reconocimiento
Para hacer la resea de un libro ilustrado tienes que pensar en estas cosas: y uso de personas
El contenido. De qu trata la historia (sucesos principales, personaje principal, temas gramaticales, acentuacin:
centrales), y qu clase de ilustraciones contiene (quin las hizo y qu le aportan al libro). acento prosdico y
ortogrfico, usos del punto
Tu opinin. La impresin que dej en ti la lectura de ese libro, si la recomiendas o no a
otras personas y por qu. (repaso).
Qu tengo que hacer? Resea de un libro

1. Escribe e ilustra tu resea del libro Gilgamesh. Sigue estos pasos: ilustrado y Qu tengo
que hacer? Lea con el
a) Escribe en un prrafo una sinopsis general del libro. Piensa qu le diras a un ami-
grupo las instrucciones
go que te preguntara: De qu trata el libro Gilgamesh? Puedes comenzar con
frases como: correspondientes a estas
secciones y resuelva las
dudas. (10 min.)
Gilgamesh es la historia de un rey que
Este libro narra las aventuras de Gilgamesh, quien desea / busca
La historia de Gilgamesh narra cmo
b) Puedes escribir un prrafo sobre algn personaje o episodio que te haya impresio-
nado. Describe un personaje en dos aspectos:
Quin es y cmo es su comportamiento. Ejemplo: Utanapshtim es el personaje
ms misterioso de la historia, ya que (en vez de misterioso puedes escribir:
conmovedor, salvaje, humano, valeroso, leal, etctera).
Cmo es fsicamente: su rostro y su cuerpo, su atuendo y su apariencia. Puedes
usar comparaciones para describirlo: Es de tez morena, como el barro. Su as-
pecto es terrible, como una pesadilla.
c) Escribe sobre las ilustraciones del libro: cmo son y qu importancia tienen al leer
la obra; si ayudan a comprender la narracin o da igual si no estuvieran.
d) Escribe un ltimo prrafo con tu opinin sobre el libro: qu te hizo sentir, pensar
o reflexionar; si te gust y lo recomiendas o no.
e) Si lo deseas, ilustra tu resea con dibujos alusivos a los personajes y/o pasajes de la
historia.
187

Lea con los alumnos el texto secuencia 9
modelo de la resea Gilgamesh y
Texto modelo: Resea
enfatice la relacin de los recursos
de la columna izquierda con las Ttulo y autor Gilgamesh,
del libro narrado e ilustrado por Ludmila Zeman
partes del texto a las que se
Autor de la Por Jos Cruz Lpez, 1 B
refieren. resea
Argumento del Este libro narra las aventuras de Gilgamesh, quien conoce el valor de la
libro amistad y la lealtad, lo que le ayuda a enfrentarse con criaturas mons-
truosas y a buscar con perseverancia la inmortalidad. Pasa por duras
Nota sobre las pruebas y grandes peligros, y convive con personajes inolvidables. Las
Pida a los alumnos que elaboren el ilustraciones ilustraciones son muy atractivas y cuentan ms cosas de lo que est
escrito. El libro no sera igual sin las ilustraciones de Ludmila Zeman.
borrador de su resea, siguiendo Descripcin de Shamhat es el personaje ms conmovedor de la historia, porque con su
un personaje msica y su canto provoca alegra y sensaciones agradables a quien la
las indicaciones del libro Espaol I, escucha. Sus ojos son grandes y expresivos, su cuerpo es delgado como
e indique que dicho texto se una espiga y tiene un hermoso cabello largo como cascada, que adorna
con cintas y tocados. Shamhat hace que Enkid deje la vida salvaje en
revisar y corregir posteriormente. el bosque y lo lleva con Gilgamesh a la ciudad de Uruk. Tambin halaga
a todos con su bella msica y canto.
Permanezca atento durante la Descripcin de Un pasaje muy emocionante es cuando Gilgamesh atraviesa el Mar de
un pasaje la Muerte en medio de un viento feroz. El cielo oscurecido slo se
escritura para apoyar a los alumnos iluminaba con los rayos. Antes de tocar la orilla, las aguas que estaban
en esta tarea. (15 min.) agitadas e infestadas de esqueletos destruyeron los ciento veinte remos
que llevaba este personaje.
Opinin sobre el Leer este libro me hizo reflexionar acerca de que no necesitamos ser
Temas de reflexin Solicite libro inmortales para que la gente no nos olvide. Si podemos hacer cosas
buenas para el mundo y la gente que nos rodea, eso har que dejemos
a los alumnos leer y resolver las Busca ms reseas
en las contraporta- un buen recuerdo de nuestra vida. Todos los personajes me parecieron
actividades propuestas. Pregunte das de otros libros impresionantes y las aventuras muy emocionantes. Recomiendo que lo
para que veas cmo lean y espero que lo disfruten tanto como yo.
quines necesitan apoyo de manera estn escritas.
BiBLiOTeca
particular; en caso de existir dudas
comunes, ofrezca explicaciones en
el pizarrn para todo el grupo y use Temas de reflexin
Uso de la lengua
otros ejemplos. D un tiempo
Personas gramaticales. En cualquier comunicacin, hablada o escrita, los participan-
para resolver la actividad y despus tes pueden referirse a s mismos o a otros en tres formas o personas gramaticales: la
primera persona es el que habla (YO), la segunda persona es aqul a quien se habla (T)
revise con el grupo las respuestas, y la tercera persona es aqul de quien se habla (L, ELLA):
con base en la clave. (10 min.) consulta manuales
de gramtica y
ortografa para Persona gramatical singular Plural
saber ms sobre las 1a: quien habla Yo Nosotros
personas gramatica-
les y la acentuacin. 2a: a quien se habla T Ustedes
3a: de quien se habla l/Ella Ellos/Ellas
BiBLiOTeca
188

Clave de respuestas
ESPAOL I
Ejemplos:
Le Gilgamesh tres veces (1 persona singular: Le = yo)
Estamos listos! (1 persona plural: Estamos = nosotros)
No te rindas, Gilgamesh (2 persona singular: te rindas = t)
Anmense a leer Gilgamesh (2 persona plural: anmense = ustedes)
Gilgamesh quera vivir para siempre (3 persona singular: quera = l)
Todos empezaron a preocuparse (3 persona plural: empezaron = ellos)
2. Cambia la oracin, segn la persona gramatical que se indica:
1a persona: Me gust mucho leer Gilgamesh; tambin lo que escrib y coment con mis
compaeros
2a persona: Te gust mucho leer Gilgamesh; tambin lo que
escribiste y comentaste con tus compaeros.
3a persona: Le gust mucho leer Gilgamesh; tambin lo que
escribi y coment con sus compaeros.
Acento prosdico y ortogrfico. Cuando la slaba tnica de una palabra slo se pro- Video de consulta
nuncia al hablar, se llama acento prosdico. Cuando la slaba tnica se marca con tilde Acentuacin 2 Acento
() al escribir se llama acento ortogrfico. prosdico y ortogrfico.
3. Subraya la slaba tnica de las siguientes palabras y anota a la izquierda si tienen

acento ortogrfico (AO) o acento prosdico (AP). Observa los ejemplos:
AO Alegra AO Enkid AP Mesopotamia

AP Amigo AO Gobern AO Muchsimas
AP Aventuras AP Inmortalidad AO Oblig
AP Babilonia AP Irak AP Personaje
AP Emocionante AP Lealtad AO Tambin
Usos del punto.

Punto y seguido: se usa para separar oraciones en el mismo prrafo.
Punto y aparte: se usa al final de prrafo.
Punto final: se coloca al final del texto.
189

secuencia 9
Clave de respuestas 4. El siguiente texto no tiene puntos. Escrbelos donde haga falta.
Aqu est la inmortalidad que buscabas, Gilgamesh: en la ciudad que

construiste, en el valor que demostraste y en todo el bien que hiciste .
Vivirs por siempre en el corazn de la gente .
Y as, el rey Gilgamesh gobern en Uruk muy amado por su gente, hasta
que muri .Pero despus de 5 000 aos, su nombre se mantiene vivo a
causa de sus grandes hazaas y su valor .
Revisin y presentacin Revisin y presentacin

Organice a los alumnos en parejas 5. Intercambien sus reseas, revisen si la resea que escribieron tiene los siguientes
elementos y corrijan donde sea necesario:
para intercambiar, revisar y dar
sugerencias a las reseas que aspectos Revisa si:
elaboraron, de acuerdo con Ideas/contenido Dice de qu trata y da una opinin sobre el libro.
Organizacin Incluye el ttulo del libro y el nombre del autor.
las pautas indicadas. D un tiempo
Describe el argumento, ilustraciones, personaje y pasaje.
para que incorporen las Incluye tu comentario.
correcciones y sugerencias. Oraciones El comentario est escrito en primera persona gramatical.
Ortografa y Se emplean los puntos adecuadamente.
(15 min.) puntuacin
Se acentan las palabras adecuadamente.
TAREA: Pida a los alumnos que
transcriban su resea, para leerla 6. Organzate con tus compaeros para llevar a cabo el Encuentro con los libros, donde
leers y mostrars tu resea ilustrada.
fcilmente frente al grupo, al da
siguiente.
Lectura y presentacin de reseas
Sesin 8 Para terminar
1. Para cerrar esta secuencia, organicen el Encuentro con los libros correspondiente a este
Presentacin de reseas de libro bimestre. Con tal fin, preparen la lectura y presentacin de sus reseas del libro ilustra-
do Gilgamesh. La lectura de las reseas se lleva a cabo de la siguiente manera:
ilustrado en el evento Encuentro con
a) Organicen el Encuentro con los libros. No olviden proponer al maestro de ceremo-
los libros. nias, escribir una lista con el orden de lectura y convocar a los invitados.
b) Determinen dnde y cmo exhibirn las ilustraciones creadas para acompaar las
reseas.
Para terminar Lea con los 190
alumnos las indicaciones de esta

seccin y organice al grupo para
realizar los pasos sealados en el
Libro para el alumno. D consignas
claras, de tal manera que cada
alumno sepa cul ser su
participacin en el Encuentro con
los libros y supervise que se cumpla
con eficiencia la organizacin del
evento. (50 min.)

ESPAOL I
c) Lean con anterioridad la resea que escribieron.
d) El da del Encuentro con los libros, cada alumno realiza la lectura de la resea que
hizo y enseguida la coloca en el lugar o soporte para su exhibicin. Una forma
sencilla de hacer esto, es colocar una cuerda o mecate con pinzas para ropa que
sirva para sujetar los trabajos.
Sobre la historia de Gilgamesh

La mS antigua refLexin Sobre La condicin humana leer la informacin
acerca de la historia
del rey Gilgamesh.
Por muchos siglos se pens que la Filosofa surgi en el siglo VI antes de Cristo,
en Grecia. Pero siglos antes, en la antigua Mesopotamia, hoy Irak, se compuso el
Poema de Gilgamesh: una epopeya que contiene la ms antigua reflexin sobre
la condicin humana. El poema tiene una doble relevancia. Por un lado, inicia la
literatura conocida de la humanidad, pues las tablillas de barro conservadas son
los fragmentos de escritura cuneiforme ms antiguos del mundo hasta hoy.
Por otro, es una reflexin profunda y sabia, antigua y actual, sobre qu son y
cmo tienen que vivir los humanos.
Gilgamesh fue rey de la ciudad sumeria de Uruk, Mesopotamia, hacia el ao

2600 antes de Cristo. El poema, dividido en doce tablillas, es una idealizacin
posterior de este personaje. Las seis primeras tablillas narran la bsqueda de la
gloria por parte de Gilgamesh y su amigo Enkid. Pero una vez que Gilgamesh
obtiene gloria y fama, Enkid muere. En otras cinco tablillas, Gilgamesh llora a
su amigo. Ahora ya no busca la gloria sino la inmortalidad, pero esta bsqueda
tambin resulta insensata, pues ningn humano puede sortear la muerte. A
cambio, Gilgamesh descubre una muy humana posibilidad de vida.
Schoyen Collection
Fuentes: La ms antigua reflexin sobre la condicin humana. Adaptacin a partir de Mostern, Jess Historia de la
Filosofa. Madrid: Alianza, 1983., Recuperado el 8 de junio de 2006 en http://www.xtec.es/~lvallmaj/passeig/gilga2.htm.
191

Evaluacin


personal del mismo.


ESP B3 SEVA Maestro.indd 234 6/7/07 1:26:54 PM

lines.


o s de los exm
propsitos
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o s d e se c
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ad verbal
evaluacin.
cuentran
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c mnos.
fo

evaluacin BLOQUE 3
Sesin 1 Para leer evaluacion b3

Evaluacin de lectura:
a partir del recuento de los textos o Secuencia 7 eva era africana?
Secuencia 8 TodaS laS voceS
libros que se leyeron durante el tercer Secuencia 9 GilGameSh
bimestre, y de la recomendacin
escrita de un texto que cada alumno sesin 1 En esta sesin hars un recuento de los textos y libros que leste durante el bimestre,
elija.
1. Tarea 1 Lea con el grupo 1. sta es la lista de textos ledos en el Bloque 3. Completa el cuadro y califica cada
texto con asteriscos, segn lo recomiendes. Agrega otros ttulos que hayas ledo por
la instruccin para la tarea 1. tu cuenta (mximo cinco).
Aclare dudas e indique el tiempo

REgistRo dE tExtos lEdos
asignado para completar la lista de
Tipo de texto Ttulo
textos ledos durante el bloque: mito El origen de los primeros seres
Para realizar el registro pueden artculo de divulgacin darwin y la teora de la evolucin
artculo informativo lucy afarensis: el ancestro ms antiguo de los humanos
incluir textos del CD de recursos, de poema Nijminjne / Nuestra poesa
la Biblioteca Escolar y del Aula u cancin icnocuicatl / Canto a la orfandad
escala de
reportaje El otro Cancn, enorme cuartero de Ejemplo de
otros que hayan ledo por su miseria ca lificacin
o del libro!
cuenta. artculo de opinin El deterioro de nuestras lenguas, * Qutenl
urrido!
efecto de las polticas integracionistas ** Qu ab
Invtelos a elaborar su propia mito gilgamesh *** Pasa bl e
escala de calificacin para crnica Crnica desde Bagdad endable

**** Recom
relato bblico gnesis (fragmento) rito!
marcar con asteriscos cada uno de ***** Mi favo
poema Versos de Nezahualcyotl
los textos. (10 min.) artculo de divulgacin la ms antigua reflexin sobre la condicin humana
textos
egistro de
Tarea 1: R to de
n instrumen
ledos. Es u permite
a lu a ci n fo rmativa que Mi recomendacin: inventa tu propia escala de calificacin de los textos.
ev las
s reconocer
a los alumno
* *** *****
que
es de lectura
oportunidad
** ****
estre,
largo del bim
tuvieron a lo e
de textos qu
192
propia inic
leyeron y su
os textos.
para leer otr
Plan de sesiones

ESPAOL I
ESPAOL I 2. Tarea 2 Lea junto con el grupo

Tarea 2: Recomendacin escrita de un texto ledo. la instruccin de la tarea 2. Aclare
do debera leer porque... Escribe tus razones ms importantes para recomendarlo: las
ideas nuevas que te aport; lo que te hizo sentir; si cambi la manera de ver tu vida,
cin
ecomenda
3. Revisen las tareas 1 y 2 y asignen una calificacin de acuerdo con los siguientes Cri- Tarea 2: R Este
un texto.
escrita de
terios de evaluacin.
psito
tiene el pro
instrumento e los
e va lu a r la capacidad d
Tarea 1 Registro de textos ledos: de una
ra expresar
Bien = Lista de los textos abordados durante el bimestre. alumnos pa a la
rsonal frente
Muy bien = Hasta tres textos ledos por cuenta propia.
reaccin pe luar la
pretende eva
lectura, no
Excelente = Ms de tres textos ledos por cuenta propia.
n
recomendaci
escritura. La a lu m nos
ite a los
Tarea 2 Recomendacin escrita de un texto ledo:
Bien = Recomendacin limitada a adjetivos sobre el texto en general, tales como escrita perm a s,
ego sus ide
poner en ju
e n ci a s e
xperi
Excelente = Desarrolla y fundamenta su recomendacin; comenta sobre aspectos recuerdos, e re sa r y
ra exp
especficos del texto; ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciacin.
intereses pa ci a cin
r su apre
fundamenta ron.
REGISTRO DE LECTURA
xto que leye
Nombre: Mara del Rosario Ordoez Grupo: 1 C sobre un te

PROMEDIO 30
193

Autoevalu rticipar
c o e v a lu a cin. Al pa 1 y 2 de cada alumno; y despus que
y ropio
el trabajo
trabajo y en
los alumnos
compaeros, ra
criterios pa
va jorar.
rea sitivo en
n efecto po
Esto tiene u n de s
n que tiene
la percepci dad de
m y
pensar, leer
aprender y
escribir.

evaluacin BLOQUE 3
sesin 2 En esta sesin evaluarn el reporte de investigacin que escribieron en la Secuencia 8
Evaluacin de escritura usando Todas las voces, siguiendo las Pautas de revisin de escritura.
pautas de revisin.
a los alumnos que traigan el
reporte de investigacin que 1. Intercambien con otro equipo el reporte de investigacin que escribieron en la Se-
cuencia 8 Todas las voces y revsenlo de acuerdo con las siguientes pautas.
escribieron en la secuencia 8
(Todas las voces). Si, por alguna PauTaS De ReviSin De eScRiTuRa
razn, algn alumno o todo el aspecto 10 Puntos Principiante 20 Puntos intermedio 30 Puntos avanzado
grupo no realiz la escritura de ese Ideas/contenido Ideas confusas, poco
poco desarrolladas.
texto, usted puede asignar algn mento. mentadas.
otro que se haya escrito durante el de seguir. inadecuado de conectores. pio a fin, con uso adecuado
bimestre. de conectores.
Oraciones Oraciones incompletas, Oraciones comprensibles, Oraciones completas,
2. Tarea 3 Organice al grupo de confusas o muy largas; pero con poca variedad. variadas y fluidas.
acuerdo a la modalidad que se Ortografa y Demasiados errores que Buen manejo; no hay Excelente manejo con slo
indica en el Libro para el alumno y comprensin. la comprensin.
pida que intercambien sus textos
para evaluarlos. (25 min.) 2. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignen a cada aspecto y sumen el total
3. Lea junto con el grupo la en la ltima fila.
instruccin del Libro para el Texto: Descripcin de mi casa Grupo: 1 C

alumno y resuelva dudas si las hay. Autores(as): Mara del Rosario Ordoez
Explique que van a revisar y Revisores(as): Nallely Lzaro Hernndez
evaluar el texto que intercambiaron

con base en el cuadro de Pautas aspecto Puntos
de revisin de escritura. Antes de Organizacin 20
proceder a la revisin, lea y Oraciones 30
comente con el grupo el contenido Ortografa y puntuacin 20
ToTal 100
de este cuadro, con el fin de
194
Ejemplo:
revisin.
a s e e n pautas de
escritura c
on b ritores.
alu a de lo ectos
mento cia r
va de evaluar su
comp a e
, desa este conoci
mie
ri to , y p o d
buen esc
ros.
escritos futu

ESPAOL I

Nombre: Mara del Rosario Ordoez Grupo: 1 C
para el alumno.
revisin
30
En esta sesin realizarn el examen escrito. Se evaluar comprensin de lectura, temas

sesin 3
extra.
Comprender el contenido de mitos y un reporte de investigacin.
Identificar las caractersticas de la narracin y la exposicin.
Reconocer la introduccin, el desarrollo y la conclusin en un reporte de investigacin.
1. Tarea 4 Entregue a cada alumno
Identificar fuentes de informacin.
Cambiar la conjugacin de los verbos de primera a tercera persona.
el examen escrito correspondiente
Reconocer los adjetivos que acompaan a los sustantivos. al bloque. Indique el tiempo que
Utilizar comas para separar frases explicativas. tienen para resolverlo. Si es
Identificar la slaba tnica de una palabra.
Distinguir entre el acento prosdico y el ortogrfico.
2. Realicen el examen que les entregar el maestro. comprobar que todos los alumnos
las comprendan (Ver EXAMEN DEL
195
(40 min.)

finalidad de e bas los alumnos estas, otros conocimientos que hayan
estudiantes icular preguntas co a d de aprendido durante el bimestre.
estandariza greso al esto les da ientos Diga a los alumnos que estas
con los ex in evidenciar o n. preguntas les permitirn obtener
lerato; tamb en el exame
nivel Bachil no incluidos puntos extras en el examen.
dir
permite me
mente el
cuantitativa nos sin
de los alum
aprendizaje un
ltado tenga 2. Califique las preguntas y
que este resu e n la
derante respuestas (21 y 22) que
peso prepon
bimestral. formularon los alumnos con los
evaluacin
correcta).

evaluacin BLOQUE 3

cin del Bloque 3.
obtencin del resultado de las tareas 1. Con su maestro, distribuyan los exmenes para analizar y calificar las respuestas 1 a
20. Para calificar el examen:
alumnos para que junto con ellos criterios de evaluacin:


REGISTRO DE EXAMEN
puedan surgir en la revisin del Mara del Rosario Ordoez 1 C
Nombre: Grupo:
examen (Ver CLAVE DE
SeSin 3 1 2 3 Puntos
RESPUESTAS DEL BLOQUE 3 al final bien Muy bien excelente
de este libro). (20 min.) Tarea 3 Examen escrito 30

procedimiento indicado en la ra y en el Examen. Para obtener la calificacin del bloque:
Sesin 4 del libro del alumno para
obtener la calificacin del examen. a) Sumen los puntos de Lectura, Escritura y el Examen; y anoten el resultado en la fila
de TOTAL.
3. Pida a los alumnos que anoten la b) A partir del TOTAL que obtuvieron, identifiquen la calificacin que les corresponde
calificacin que obtuvieron en el
c) Registren la caliFicacin Del bloQue que obtuvieron.
examen en el Registro de
examen.
196

ESPAOL I
ESPAOL I
34=7
56=8
78=9
9 = 10

Nombre: Mara del Rosario Ordoez Grupo: 1 C Decida si los alumnos participarn en
Sesin 3 Examen 30 puntaje de las distintas tareas y
En caso de ser necesario, aclare las
197

Examen Bloque 1 Tiempo: 40 minutos
Nombre: Grupo:
En las preguntas de opcin mltiple encierra la letra de la opcin correcta.
El siguiente fragmento est tomado del cuento Jess Betz. Lee con atencin el texto y contesta las preguntas
1 a 3.
Jess Betz
Plux y yo participamos en nuestra primera Gran Me enamor de Suma Katra el 1 de marzo
Representacin el 28 de febrero de 1919. A Plux le del 1919 a la medianoche y un minuto.
toc con los liliputienses, entre los Tigres de Bengala Plux, es indispensable que hable con
y las Caballeritas Blgaras. Yo contest preguntas de ella!
historia despus de Morgat-Alif, el mago y antes de l me responde seriamente:
los Trapecistas y Suma Katra, la contorsionista. No te va a contestar, Jess.
Plux se las arregl muy bien para hacer mala- Pero DEBO hablarle!
bares con dos, y luego con tres liliputienses. Des- Suma Katra es muda, Jess. Se qued sin
pus de mi nmero, me recargu a la sombra de la voz despus de que un mago le hizo aicos el
entrada de artistas bajo una oleada de aplausos. corazn
Me equivoqu en la fecha de la conquista de Esa misma tarde. Plux accede a depositar-
Kazajistn por los rusos, pero nadie se dio cuenta. me al pie del remolque de Suma Katra y con
Al finalizar la funcin nos reunimos con el discrecin desaparece enseguida.
dueo del circo, quin me felicita. Mi voz se eleva dulcemente, fuerte y clara
Es el turno de los trapecistas, me quedo boquiabier- entre la noche estrellada. Le canto mi amor.
to ante sus proezas areas. De repente, all arriba, Suma Katra lo oye, lo escucha y viene a reco-
entre el cielo y la luz, aparece una silueta grcil, maravi- gerlo furtivamente, como por arte de magia.
llosa. Un hada, mam. Un hada que se pliega y se Me invita a entrar en su remolque.
extiende dulcemente. Un hada que se envuelve y gira Durante toda la noche le canto mi vida, a
con suavidad en total armona con la meloda de la veces alegre, a menudo triste. Suma Katra
orquesta. Me hipnotizan sus ondulaciones inigualables. ronda a mi alrededor, es la revolucin.
Plux, con una amplia sonrisa, me toca en la La maana del 3 de marzo, sabemos que
espalda: viviremos juntos. No se puede explicar, mam.
Todo bien, Jess?, te gusta Suma Katra? Con sus ojos y sus manos, Suma Katra supo
Vi a Suma Katra por primera vez el 28 de decirme las palabras que esperaba y que
febrero de 1919. ningunos labios pronunciaron jams.
Despus de su caravana final, los trapecistas
amenazan a Plux al pasar. Y Suma Katra me
sonre.
Fuente: Fred Bernard y Francois Roca (2003). Jess Betz. Mxico: SEP/FCE, Libros del Rincn.
ESP1 V1 ANEX 00 Maestro.indd 242 6/7/07 1:27:42 PM

1. Indica la secuencia en la que se ordenan cronolgicamente los acontecimientos del texto.
1. Los artistas se renen con el dueo del circo, quien felicita a Jess Betz.
2. Plux y Jess Betz participan en su primera Gran Representacin.
3. Jess Betz y Suma Katra saben que vivirn juntos.
4. Plux deposita al pie del remolque de Suma Katra a Jess Betz y desaparece enseguida.
5. Arriba, entre el cielo y la luz, aparece Suma Katra, una silueta grcil, maravillosa.
A. 1, 2, 3, 5, 4,
B. 4, 3, 1, 2, 5
C. 2, 1, 5, 4, 3
D. 5, 4, 3, 1, 2
E. 3, 2, 5, 4, 1
2. Relata una experiencia en la que tuviste una sensacin similar a la que sinti Jess Betz cuando expres: Me
hipnotizan sus ondulaciones inigualables.

3. Cules crees que fueron las palabras que supo decirle Suma Katra a Jess Betz cuando dijo: Con sus ojos y sus
manos, Suma Katra supo decirme las palabras que esperaba y que ningunos labios pronunciaron jams.

4. En el siguiente fragmento del cuento Jess Betz faltan algunas palabras. Selecciona la opcin que contenga los
conectores temporales que completan el texto.

Jess Betz
Bajar los brazos.
Agarrar el paso.
Cruzar los dedos
detest estas expresiones, porque nunca tuve ni brazos ni piernas. Me llamo Jess Betz,
el hombre-tronco. As me puso Mademoiselle Betz, mi madre, .
Pedacito de vida. Mi amorcito. Su Jesusito acababa de nacer.

EXAMEN BLOQUE 1
tena 15 aos tuvimos que soportar la broma: Un hombre-tronco! Je, je

Habra que llevarlo a trabajar a la iglesia! A los pastores les encantan los hombres-tronco!
Es de esta dudosa broma que mi madre me lleva ante el pastor, sin pensarlo
dos veces, al lmite de sus fuerzas. Cada vez peso ms.
El pastor no lo aprecia para nada. No pagar para que yo cante en el coro de la iglesia. De qu le
sirve a l un hombre-tronco.
Recuerdo cada palabra. apret los dientes y mi madre lloraba.
Fuente: Fred Bernard y Francois Roca (2003). Jess Betz. Mxico: SEP/FCE, Libros del Rincn.
A. Ahora/ Luego/ Cuando/ por ltimo/ Entonces.

B. Siempre/ el da que nac/ Cuando/ despus/ Entonces.
C. Siempre/ el da que nac/ Al principio/ despus/ Entonces.
D. Siempre/ Luego/ Cuando/ Al principio/ Entonces.
E. Ahora/ el da que nac/ Cuando/ por ltimo/ Entonces.
5. En qu tipo de fuente de informacin podras encontrar datos sobre los sucesos acontecidos en el ao 1919 en
el mundo.
A. B. C. D. E.
El siguiente fragmento est tomado del cuento La Sirenita del libro Cuentos infantiles polticamente correc-
tos. Lee con atencin el texto y contesta las preguntas 6 a 8.
La Sirenita
Lejos de la costa, de las playas y de los efluvios de las apestosas ciudades y las cooperativas agrcolas,
exista un hbitat nico en el mundo. Bajo la superficie del ocano, las plantas crecan agrupadas en
matojos de color rosa, rojo y amarillo, y sus largas hierbas oscilaban lentamente al ritmo de las corrientes.
Entre este bosque acutico nadaba una cohorte de lo que debe ser una saludable cadena alimentaria.
Y entre aquel bullicio de vida, floreca otra raza de criaturas, una nica y magnfica encarnacin de la
biodiversidad: los sirenios.

ESPAOL I
, olores.
Los sirenios tenan un rey, y este rey tena siete hijas, cada una de las fl u v io s : E xhalaciones
E las:
cuales encarnaba en cierta medida los patrones de atractivo personal o p e ra ti vas agrco
C o ales de
reinantes a la sazn. La que ms lo lograba, no obstante, era la ms joven, rg a n iz a ci o nes comerci
O
llamada Calpurnia pero conocida con el apodo de Kelpie. Kelpie era una campesinos. te,
edio ambien
joven y sumamente dichosa ciudadana de los mares, dotada de la ms Hbitat: M
agradable voz para el canto que jams haban escuchado los sirenios. Ella y entorno. os.
sus hermanas estaban muy unidas, y juntas pasaban muchas horas recogien- atas, arbust
Matojos: M sa.
do elementos reciclables y saturando los radares de los buques balleneros. onjunto, ma
Cohorte: C e
: Variedad d
B io diversidad edio ambiente.
Fuente: James Finn Garner (1997). Ms cuentos infantiles polticamente correctos. Mxico: Ocano. en su m
seres vivos
o.
Modelo, tip
Patrones:
ando.
S a tu rando: Llen
Lee el siguiente fragmento del cuento La Sirenita en la versin clsica. Comp-
ralo con el primer prrafo de la versin de los Cuentos infantiles polticamente
correctos que leste.
La Sirenita
Haba una vez un hermoso lugar, en lo ms profundo de los mares donde el agua es pura y transparente
como el cristal, y en ella abundan las plantas, las flores y los peces de formas extraordinarias.
All exista un esplendoroso palacio que perteneca al Rey de los Mares. Estaba realizado de coral y de
caracolas y adornado con perlas de todos tamaos, estrellas y esponjas, y all viva el rey junto con sus seis
lindas hijitas.
Fuente: Hans Christian Andersen. Biblioteca de Libros Electrnicos. Recuperado el 12 de junio de 2006, de
http://es.geocities.com/biblio_e_andersen/andersen.html
6. Seala la opcin que diga qu recurso del lenguaje se utiliz para cambiar la versin de La Sirenita en el libro
Cuentos infantiles polticamente correctos.
A. Definicin.
B. Resea.
C. Versos.
D. Parodia.
E. Sinnimos.
7. El autor de La Sirenita del libro Cuentos infantiles polticamente correctos describe una versin en la que
altera la historia para sacarla de su contexto original, en qu contexto la ubica?
A. En una poca actual en donde es importante conservar el ambiente.

B. En una poca futurista en la que las ocanos han desaparecido.
C. En una poca misteriosa en la que existen personajes reales.
D. En una poca primitiva en la que las personas crean en las sirenas.
E. En una poca de alta tecnologa en la que los ocanos se exploran.

EXAMEN BLOQUE 1
Lee el siguiente fragmento del cuento La Sirenita de la versin del libro Cuentos infantiles polticamente
correctos .
este rey tena siete hijas, cada una de las cuales encarnaba en cierta medida los patrones de
atractivo personal reinantes a la sazn. La que ms lo lograba, no obstante, era la ms joven, llama-
da Calpurnia pero conocida con el apodo de Kelpie. Kelpie era una joven y sumamente dichosa
ciudadana de los mares, dotada de la ms agradable voz para el canto que jams haban escuchado
los sirenios.
8. Elige la opcin que describe cmo es Kilpie, la protagonista.
A. Atractiva, joven, malvada y talentosa.

B. Atractiva, joven, dichosa y talentosa.
C. Fea, vieja, desdichada y talentosa.
D. Fea, despistada, dichosa y desafinada.
E. Atractiva, joven, bondadosa y desafinada.
Observa la siguiente ilustracin.
9. Si tuvieras que escribir una parodia del cuento

La Sirenita, cmo describiras al personaje
de la ilustracin? Incluye tres caractersticas
como mnimo.

El siguiente fragmento est tomado de un cuen-

to del libro El Diosero. Lee con atencin el texto
y contesta las preguntas 10 a 12.

ESPAOL I
La parbola del joven tuerto leto, lleno

Ahto: Rep
[] El cielo era un incendio; millares de cohetes reventaban en escndalo de
luz, al estallido de su vientre ahto de salitre y de plvora. Salitre: Sal
s: Coloridos
En aquel instante, l segua, embobado, la trayectoria de un cohetn que Policroma en-
Breves mom
arrastraba como cauda una gruesa varilla Simultneamente al trueno, un Efmeras:
florn de luces brot en otro lugar del firmamento; la nica pupila busc tneas.
recreo en las policromas efmeras De pronto l sinti un golpe tremendo en
su ojo sano Siguieron la oscuridad, el dolor, los lamentos.
La multitud lo rode.
La varilla de un cohetn ha dejado ciego a mi muchachito grit la madre, quien implor des-
pus: Busquen a un doctor, en caridad de Dios.
Retornaban. La madre haca de lazarillo. Iban los dos trepando trabajosamente la pina falda de un
cerro. Hubo de hacerse un descanso. l gimi y maldijo su suerte Ms ella, acaricindole la cara con sus
dos manos le dijo:
Ya saba yo, hijito, que la Virgen de San Juan no nos iba a negar un milagro Porque lo que ha
hecho contigo es un milagro patente!
l puso una cara de estupefaccin al escuchar aquellas palabras.
Milagro, madre? Pues no se lo agradezco, he perdido mi ojo bueno en las puertas de su templo.
se es el prodigio por el que debemos bendecirla: cuando te vean en el pueblo, todos quedarn
chasqueados y no van a tener ms remedio que buscarse otro tuerto de quien burlarse Porque t, hijo
mo, ya no eres un tuerto.
l permaneci silencioso algunos instantes; el gesto de amargura fue mudando lentamente hasta transformarse
en una sonrisa dulce, de ciego que le ilumin toda la cara.
Es verdad, madre, yo ya no soy tuerto!
Fuente: Francisco Rojas Gonzlez (2003). El Diosero, Mxico: FCE/SEP, Libros del Rincn.
10. Qu significa la expresin la nica pupila busc recreo en la policromas efmeras?
A. El joven tuerto miraba la oscuridad de la noche.

B. El joven ciego apreciaba el escndalo de la multitud.
C. El joven ciego se diverta con los festejos del pueblo.
D. El joven tuerto disfrutaba las luces de los cohetones en el cielo.
E. El joven ciego escuchaba las explosiones de los cohetones en el cielo.
11. Cul fue la reaccin del joven tuerto al final de la historia?
A. Enojo porque haba perdido el nico ojo con que vea.

B. Preocupacin porque chocara con las personas del pueblo.
C. Tristeza porque ya no podra ver a las personas del pueblo.
D. Alegra porque las personas del pueblo ya no se burlaran de l.
E. Envidia porque su mam poda ver el camino hacia el pueblo.

EXAMEN BLOQUE 1
12. Selecciona la opcin que diga en qu se relacionan los cuentos La parbola del joven tuerto y La Sirenita
del libro Cuentos infantiles polticamente correctos.
A. Los dos textos relatan historias reales.

B. Los dos textos tratan la historia con irona.
C. Los dos textos tratan con seriedad la historia.
D. Los dos textos hablan sobre grupos minoritarios.
E. Los dos textos exponen el deterioro del medio ambiente.
13. Selecciona la opcin que diga en qu se relacionan los cuentos La parbola del joven tuerto y Jess Betz.
A. Los dos textos relatan la infancia de los protagonistas

B. Los protagonistas describen el amor que sienten por una mujer.
C. Los dos textos describen un da de fiesta en un pueblo.
D. Los protagonistas tienen una actitud negativa ante la adversidad.
E. Los dos textos presentan personajes con discapacidad.
14. Cul es el sujeto de la siguiente oracin?
l puso una cara de estupefaccin al escuchar aquellas palabras.
A. l
B. cara
C. estupefaccin
D. aquellas
E. palabras
15. Cul es el predicado de la siguiente oracin?
La varilla de un cohetn ha dejado ciego a mi muchachito
A. ha dejado ciego
B. a mi muchachito
C. La varilla de un cohetn
D. ha dejado ciego a mi muchachito
E. un cohetn ha dejado ciego a mi muchachito

ESPAOL I
16. Cul es el verbo de la siguiente oracin?
Simultneamente al trueno, un florn de luces brot en otro lugar del firmamento.
A. Simultneamente
B. florn
C. brot
D. otro
E. firmamento
17. Las siguientes oraciones tienen un verbo simple, EXCEPTO:
A. l sinti un golpe tremendo en su ojo sano.

B. He perdido mi ojo bueno.
C. La madre haca de lazarillo.
D. l permaneci silencioso algunos instantes.
E. Yo ya no soy tuerto!
18. En las siguientes oraciones faltan algunas palabras. Elige la opcin que presente escritas correctamente las
palabras que faltan.
Sus largas oscilaban lentamente al ritmo de las corrientes.
En la arena pudo seguir las .
No pudo de aquel lugar.
A. hierbas uellas uir

B. hierbas huellas huir
C. ierbas huellas huir
D. ierbas uellas huir
E. hierbas huellas uir

EXAMEN BLOQUE 1
19. Selecciona la palabra cuyo significado sea OPUESTO o contrario al de la palabra que aparece en maysculas.
Nada es tan difcil que no pueda conseguir la FORTALEZA.
A. CONFIANZA
B. LIBERTAD
C. AUTORIDAD
D. IMAGINACIN
E. DEBILIDAD
20. Selecciona la opcin cuya relacin sea similar a la que se observa en la pareja de palabras en maysculas.
ADVERSIDAD es a OBSTCULO como:
A. DIFICULTAD es a PROBLEMA
B. SALIDA es a META
C. CALMA es a TEMPESTAD
D. RETO es a HABILIDAD
E. IMPOTENCIA es a PODER
Puntos extras: Para obtener puntos extras en el examen, formula dos preguntas y sus respuestas que demuestren
algo que hayas aprendido durante el Bloque 1.
21. Formula una pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 1 y escribe su respuesta.
22. Formula otra pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 1 y escribe su respuesta.
ACIERTOS:

ESPAOL I
Clave de respuestas
Examen Bloque 1
1. C. 2, 1, 5, 4, 3
2. Esta frase expresa la fascinacin que experimenta Jess Betz por los movimientos acrobticos de Suma Katra;
por lo que las respuestas de los alumnos debern relatar brevemente alguna experiencia en la que hayan sen-
tido admiracin o fascinacin.
3. Las respuestas de los alumnos debern girar en torno a que Suma Katra declara su amor a Jess Betz (Te amo,
te quiero/ Le dijo que la amaba, que estaba enamorada).
4. B. Siempre/ el da que nac/ Cuando/ despus/ Entonces.
5. E.
6. D. Parodia
7. A. En una poca actual en donde es importante conservar el ambiente.
8. B. Atractiva, joven, dichosa y talentosa.
9. Las descripciones de los alumnos debern caracterizar al personaje, ya sea de modo de ser o por sus caracters-
ticas fsicas. Son correctas las respuestas que enuncien slo tres adjetivos, como aquellas que incluyen tres
rasgos en un texto descriptivo.
10. D. El joven tuerto disfrutaba las luces de los cohetones en el cielo.
11. D. Alegra porque las personas del pueblo ya no se burlaran de l.
12. B. Los dos textos tratan la historia con irona.
13. E. Los dos textos presentan personajes con discapacidad.
14. A. l
15. D. ha dejado ciego a mi muchachito
16. C. brot
17. B. He perdido mi ojo bueno.
18. B. hierbas huellas huir
19. E. DEBILIDAD
20. A. DIFICULTAD es a PROBLEMA (Analoga de sinonimia)
21. y 22. Se considerarn correctas cuando incluyan la formulacin de la pregunta con su respectiva respuesta y
se basen en algn contenido abordado en este bimestre (concepto, reflexin, valoracin, inquietud, comporta-
miento letrado, etctera).

Examen Bloque 2
Nombre: Grupo:
Lee con atencin el texto El alcohol en tiempos prehispnicos y contesta las preguntas 1 a 8.
ente
El alcohol en tiempos prehispnicos clase baja, g
Plebeyos:
pobre. al
global, gener
El Mxico prehispnico dej un legado de impor- grave y se les lapidaba Universal:
es.
rados, nivel
tancia que ha subsistido en gran medida y que ha o apaleaba hasta la Matices: g an,
los apredab
sido simiente del actual. Mucho antes de la Con- muerte en los casos Lapidaba: iedras
np
quista se producan y beban bebidas con alcohol extremos. Cuando les arrojaba
como el pulque. Los pueblos prehispnicos conta- incurran en el exceso os: rapados.
Trasquilad
ban con normas especficas acerca de quin poda por primera vez eran
beber o embriagarse y cundo. trasquilados en la
plaza pblica, y en caso
de reincidir se les derribaba su casa, dndoles a
Religin y consumo
entender que quienes se conducan as no eran
En el Mxico prehispnico el consumo del octli, al dignos de tener casa en el pueblo ni contarse
que despus se le denomin pulque, tena una entre los vecinos. Tambin se les prohiba
importancia fundamental. Estaba asociada y ejercer todo oficio honroso en la comunidad.
restringida prcticamente a las ceremonias religio-
sas. En las fiestas en honor de los dioses la mayora
del pueblo comparta la bebida sagrada. Tambin Los ancianos mayores de 50 aos podan beber
se usaba frecuentemente con fines teraputicos, octli a placer, para, segn crean, calentar la
como en las mujeres recin paridas, para aminorar sangre y poder dormir. Pero incluso en estos
sus dolores y aumentar su produccin de leche. casos no se beban ms de cuatro tazuelas por
ocasin.
Consumo restringido
No bastaba con dar un significado religioso a la
Los sacerdotes, celosos de su tarea mediadora con
bebida: era necesario controlar el comporta-
lo divino, prohibieron a los plebeyos el uso de la
miento de los individuos, y esto se logr con
sustancia sagrada fuera de ciertas ceremonias. La
normas claras y severas sanciones para el
prohibicin era clara, pero no universal. Haba
infractor. Con esas medidas la sociedad mexica
matices y deferencias: los castigos ms severos
pudo mantener control sobre el consumo de
estaban dirigidos a la elite gobernante, y los
pulque durante un periodo prolongado, hasta
estratos populares reciban penas menores.
la Conquista.
Reglas y castigos Fuente: Fundacin de Investigaciones Sociales, A.C. Jve-

Cuando los jvenes beban ms de lo permitido o nes y alcohol.FISAC. Recuperado el 22 de mayo del 2005, de
http://www.alcoholinformate.org.mx/portal_jovenes/home.
en situaciones prohibidas, cometan una ofensa cfm?Tips=55&pag=Tips

1. Elige la opcin que describa la manera como est organizado el texto.
A. Es un relato que narra situaciones reales.

B. Es un reportaje que presenta hechos y testimonios.
C. Es una resea que describe los hechos y los comenta.
D. Es un artculo de opinin que expresa un punto de vista.
E. Es una monografa que expone informacin sobre un tema.
2. Cul es el tema principal del texto?
A. Las formas en que se produca alcohol en el Mxico prehispnico.

B. Las normas sociales para consumir alcohol en el Mxico prehispnico.
C. Las enfermedades producidas por consumir alcohol en el Mxico prehispnico.
D. Las instituciones para la recuperacin de alcohlicos en el Mxico prehispnico.
E. Las condiciones que provocaban el alcoholismo en el Mxico prehispnico.
3. Las siguientes afirmaciones son verdaderas, EXCEPTO:
A. Los pobladores podan beber pulque en las ceremonias religiosas.

B. Los sacerdotes reciban castigos ms severos que el resto de la poblacin.
C. Las mujeres consuman pulque para disminuir dolencias despus del parto.
D. Los ancianos eran trasquilados pblicamente por consumir pulque en exceso.
E. Los jvenes que beban ms pulque del permitido eran castigados pblicamente.
4. Qu subtitulo podra tener el siguiente prrafo del texto El alcohol en tiempos prehispnicos?
Los ancianos mayores de 50 aos podan beber octli a placer, para, segn crean, calentar la sangre y
poder dormir. Pero incluso en estos casos no se beban ms de cuatro tazuelas por ocasin.
A. Efectos en ancianos
B. Castigo para ancianos
C. Reglas para ancianos
D. Beneficios para ancianos
E. Tazuelas para ancianos

EXAMEN BLOQUE 2
5. Selecciona la opcin que resuma el contenido del siguiente prrafo.
Reglas y castigos
Cuando los jvenes beban ms de lo permitido o en situaciones prohibidas, cometan una ofensa grave y
se les lapidaba o apaleaba hasta la muerte en los casos extremos. Cuando incurran en el exceso por
primera vez eran trasquilados en la plaza pblica, y en caso de reincidir se les derribaba su casa, dndoles
a entender que quienes se conducan as no eran dignos de tener casa en el pueblo ni contarse entre los
vecinos. Tambin se les prohiba ejercer todo oficio honroso en la comunidad.
A. Los castigos por beber alcohol eran graves.

B. Los jvenes que beban alcohol eran lapidados.
C. Los jvenes que beban alcohol no tenan casa.
D. Los castigos por beber alcohol eran de distinto grado.
E. Los jvenes tenan prohibido ejercer un oficio honroso.
6. Crees que las normas y castigos que menciona el texto seran tiles en la actualidad para evitar el consumo
de alcohol entre los jvenes? Por qu?

7. De qu manera el consumo de bebidas alcohlicas en tu comunidad es SIMILAR al consumo de bebidas alco-

hlicas en la poca prehispnica?

8. De qu manera el consumo de bebidas alcohlicas en tu comunidad es DIFERENTE al consumo de bebidas

alcohlicas en la poca prehispnica?

9. Elige la opcin que contenga una oracin con sujeto implcito o tcito.
A. La prohibicin era clara, pero no universal.

B. Los estratos populares reciban penas menores.
C. Era necesario controlar el comportamiento de los individuos.
D. Tambin se les prohiba ejercer todo oficio honroso en la comunidad.
E. Con esas medidas la sociedad mexica control el consumo de pulque.

ESPAOL I
10. En el siguiente prrafo faltan algunas palabras. Selecciona la opcin que contenga las palabras que lo comple-
ten y estn escritas correctamente
Antes de la Conquista, los mexicas bebidas con alcohol. Entre ellas,
una bebida llamada octli que se del maguey. normas y sancio-
nes muy severas para la elite gobernante que consuma bebidas alcohlicas fuera de su uso en ceremo-
nias. En general, la sociedad mexica cuanto pudo para mantener el control sobre el
consumo de alcohol.
A. Icieron/ aba/ aca/ Ubo/ izo.

B. Hicieron/ aba/ haca/ Ubo/ izo.
C. Icieron/ aba/ haca/ Hubo/ hizo.
D. Hicieron/ haba/ aca/ Hubo/ izo.
E. Hicieron/ haba/ haca/ Hubo/ hizo.
11. Selecciona la opcin donde el uso de v y b sea el correcto en las cinco palabras.
A. Envolver, convivir, embarazo, enviar, amvicin

B. Envolver, convivir, emvarazo, enviar, ambicin
C. Enbolver, conbivir, emvarazo, enbiar, amvicin
D. Envolver, convivir, embarazo, enviar, ambicin
E. Envolver, combivir, embarazo, enviar, ambicin
12. Cules son los 2 nmeros que indican el lugar de las comas faltantes?
Volva (1) a sonar en todas partes (2) un antiguo bolero puertorriqueo: Por alto que est el cielo en el
mundo (3) por hondo que sea el mar profundo (4) no habr una barrera en el mundo que mi amor
profundo (5) no rompa por ti.
Fuente: Jos Emilio Pacheco (2003). Las batallas en el desierto. Mxico: ERA.
A. 3 y 4
B. 2 y 3
C. 1 y 5
D. 2 y 4
E. 3 y 5

EXAMEN BLOQUE 2
Lee con atencin el siguiente fragmento del artculo de opinin de Eduardo Galeano y contesta las preguntas
13 a 15.
Los Intrusos
El negocio del futbol, como todos los negocios, est organizado para recompensar a los ms fuertes. A
veces, sin embargo, los pases imprevistos y los clubes chicos, sin ningn valor de mercado, rompen las
rutinas del poder.
Hace un par de aos, el club Calais, un equipo de aficionados de poca experiencia y poca hinchada,
fue casi campen de Francia. Perdi la final por un pelito, por culpa de un penal dudoso. Era de no creer:
los jugadores del Calais, empleados, obreros, jardineros, maestros, haban dejado por el camino a los
equipos franceses de alto nivel profesional.
Cerquita noms, en Italia, un enanito est faltando el respeto a los clubes
valor de
ms ricos del mundo. Nunca en la historia italiana haba ocurrido: un cuadro Sin ningn oco.
de pueblo chico ha entrado en la serie A. Este ao disput los primeros que valen p
mercado:
lugares, entr quinto, a un punto del Milan, y se clasific para la Copa guidores de
H inchada: se ol.
europea. El convidado de piedra se llama Chievo. El equipo entero, titulares e futb
un equipo d
y suplentes y todo lo dems, cuesta cincuenta veces menos que el dinero que piedra:
C o n vidado de quipo
recibi el club Juventus por la venta de un solo jugador, Zinedine Zidane, al piedra/e
invitado de
Real Madrid. er te, duro.
visitante fu ,
Al otro lado del mar, en el Brasil, la novedad se llama San Caetano. El San : rapidsimo
Caetano, que tiene por smbolo un pjaro silvestre de color azul, practica un Fulminante inoso.
rtig
futbol ofensivo y fulminante, fiel a la profesin de fe formulada por el presi- explosivo, ve
dente del club: Mal no le ha ido, que digamos. En sus escasos trece aos de
vida, el San Caetano se ha abierto paso hasta la primera divisin y los primeros
lugares de la tabla, y este ao est disputando, por segunda vez, la Copa Libertadores, contra los mejores
equipos de Amrica Latina.
El poder dice: se acab la historia. Y dice: el destino soy yo. Pero en el futbol, como en todo lo dems,
hay intrusos. No estn previstos en el guin y, sin embargo, se meten donde no los llaman, sin permiso,
de contrabando, y actan. Ellos son consuelo y profeca. Se agradece.
Fuente: Eduardo Galeano. Brecha, Montevideo, 12 de julio de 2002. Recuperado el 13 de junio de 2006 de http://patriagrande.net/uruguay/eduar-
do.galeano/escritos/los%20intrusos.htm
13. Las siguientes afirmaciones son verdaderas, EXCEPTO:
A. Algunos equipos de futbol de clubes chicos rompen las rutinas del negocio del futbol.
B. El club Calais logr derrotar a la mayora de los equipos franceses de alto nivel profesional.
C. El club Chievo obtiene menores ganancias econmicas que el club Juventus.
D. El San Caetano mantiene el mismo nivel que los mejores equipos de Amrica Latina.
E. Algunos equipos de futbol de menor prestigio estn destinados a ser dominados.

ESPAOL I
14. Qu quiere decir el autor cuando expresa un enanito est faltando el respeto a los clubes ms ricos
del mundo al referirse al equipo Chievo de Italia?
A. Que el equipo dice groseras cuando juega con los clubes ricos.
B. Que el equipo es un tramposo cuando juega con los clubes ricos.
C. Que el equipo est clasificado en el mismo nivel que los clubes ricos.
D. Que el equipo se queda con los salarios de los clubes ricos.
E. Que el equipo corrompe a los jugadores de los clubes ricos.
15. Lee las siguientes opiniones que el autor expresa en su artculo. Selecciona una opinin y escribe las razones
por las cuales ests de acuerdo o en desacuerdo con el autor.
El futbol es un negocio hecho para enriquecer a los clubes poderosos.
Los clubes chicos pueden superar los equipos de alto nivel.
Los equipos que rompen las rutinas de poder estimulan a los aficionados.
16. Estas son fuentes de informacin que contienen datos sobre los temas presentados en el artculo de opinin
Los Intrusos, EXCEPTO:
A. Diccionario de trminos frecuentes del futbol

B. Recetario de platillos nutritivos para futbolistas
C. Enciclopedia ilustrada de la Historia del futbol
D. Lista de jugadores de equipos de primer nivel
E. Reglamento de futbol de la Copa Libertadores
Lee el siguiente fragmento del cuento La composicin y observa los verbos subrayados.
Los nios no estn en contra de nada. Los nios son simplemente nios. Los nios de tu edad tienen
que ir a la escuela, estudiar mucho, jugar y ser cariosos con sus padres
Fuente: Antonio Skrmeta. (1998) La composicin. Mxico SEP/Ekar, Libros del Rincn.

EXAMEN BLOQUE 2
17. Selecciona la opcin que contenga los verbos necesarios para transformar el fragmento a tiempo pasado o
pretrito.
A. estar ser tener

B. estaban eran tenan
C. estaran seran tendran
D. estuvieron fueron tuvieron
E. estarn sern tendrn
18. Al siguiente fragmento del cuento La Composicin le hacen falta algunos verbos. Selecciona la opcin que
contenga los verbos en tiempo copretrito.
Pedro vio que al padre de Daniel se lo dos hombres, arrastrndolo, mientras un

piquete de soldados lo con metralletas...
Fuente: Antonio Skrmeta. (1998) La composicin. Mxico SEP/Ekar
A. llevaban apuntaba
B. llevaron apuntaron
C. llevaran apuntaran
D. llevan apuntan
E. llevarn apuntarn
19. Selecciona la opcin cuya relacin sea similar a la que se observa en la PAREJA de palabras en maysculas.
ASTUCIA es a TRIUNFO como:
A. HABILIDAD es a LOGRO
B. FUERZA es a HROE
C. DEBILIDAD es a FRACASO
D. DERROTA es a PERDEDOR
E. GANAR es a BATALLA

ESPAOL I
20. Selecciona la opcin cuyo significado sea SIMILAR al de la palabra en maysculas.
Carlos mantiene en secreto su OBSESIN por Mariana.
A. TOLERANCIA
B. DESINTERS
C. INDIFERENCIA
D. OBSTINACIN
E. COMPRENSIN
21. Formula una pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 2 y escribe su respuesta.
ACIERTOS:

EXAMEN BLOQUE 2
Clave de respuestas
Consulte en
de este mis
el Bloque 1
mo libro la
Examen Bloque 2
n
e evaluaci
secuencia d -
r el desarro
para orienta
eso de 1. E.Es una monografa que expone informacin sobre un tema.
llo del proc
evaluacin. 2. B.Las normas sociales para consumir alcohol en el Mxico prehispni-
co.
3. D.Los ancianos eran trasquilados pblicamente por consumir pulque en
exceso.
4. C.Reglas para ancianos
5. D.Los castigos por beber alcohol eran de distinto grado.
6. Acepte respuestas que incluyan una o ms normas, prohibiciones o san-
ciones que se presentan en el texto y que explique las razones de la
efectividad o no de stas para evitar el consumo excesivo de alcohol en
la actualidad.
7. Acepte respuestas que incluyan una semejanza entre la informacin del
texto y lo que observa en su comunidad, en relacin con: el tipo de be-
bida, propsito del consumo de bebidas, quines pueden consumirlas o
cules son las situaciones sociales en las que realiza el consumo.
8. Acepte respuestas que incluyan una diferencia entre la informacin del
texto y lo que observa en su comunidad, en relacin con: el tipo de be-
bida, propsito del consumo de bebidas, quines pueden consumirlas o
cules son las situaciones sociales en las que realiza el consumo.
9. D.Tambin se les prohiba ejercer todo oficio honroso en la comunidad.
10. E.Hicieron/ haba/ haca/ Hubo/ hizo.

ESPAOL I
11. D.Envolver, convivir, embarazo, enviar, ambicin

12. A.3 y 4
13. E.Algunos equipos de futbol de menor prestigio estn destinados a ser
dominados.
14. C.Que el equipo est clasificado en el mismo nivel que los clubes ri-
cos.
15. Las respuestas de los alumnos debern contener uno o ms argumentos
lgicos o explicaciones fundamentadas que expliciten su opinin o pun-
to de vista. Para ello, podrn ofrecer razones y/o ejemplos que apoyen
su apreciacin.
16. B.Recetario de platillos nutritivos para futbolistas
17. D.estuvieron fueron tuvieron
18. A.llevaban apuntaba
19. A.HABILIDAD es a LOGRO (analoga causa-efecto)
20. D.OBSTINACIN

21. y 22. Se considerarn correctas cuando incluyan la formulacin de la

pregunta con su respectiva respuesta y se basen en algn contenido
abordado en este bimestre (concepto, reflexin, valoracin, inquietud,
comportamiento letrado, etctera).

Examen Bloque 3
Nombre: Grupo:
El siguiente fragmento est tomado del mito El mito del enorme huevo csmico. Lee con atencin el texto y
contesta las preguntas 1 a 5.
El mito del enorme huevo csmico

Al inicio de los tiempos, todo era un caos, y este caos tena la forma de un huevo de gallina. Dentro
de este huevo se encontraban Ying y Yang, las dos fuerzas opuestas de las que el Universo est com-
puesto. Ying y Yang son la oscuridad y la luz, lo femenino y masculino, el fro y el calor, lo mojado y lo
seco, respectivamente.
Un da, estas fuerzas opuestas dentro del huevo causaron la ruptura de ste. Los elementos ms
pesados se hundieron para formar la tierra, y los elementos ms livianos flotaron para formar el cielo.
Entre el cielo y la tierra se encontraba Panku, el primer ser viviente. Cada da, durante 18 mil aos, la
tierra y el cielo se separaron un poco ms, y cada da Panku creci a la misma velocidad; de manera
que siempre ocupaba justo el espacio entre ellos.
El cuerpo de Panku estaba cubierto de pelos; tena dos cuernos que salan de su frente, y dos ms
pequeos que salan de su mandbula superior. Cuando era feliz, el clima estaba agradable; pero
cuando estaba enojado, llova o se desataba una tormenta.
Se cuentan dos historias acerca de Panku. Algunos dicen que, cansado de mantener el cielo y la
tierra separados mientras se formaba el mundo, l muri y su cuerpo se separ y form montaas, la
Luna, el Sol, los rboles y los ocanos. Como en su cabello tena pulgas, se crey que de ellos se haba
formado la Humanidad.
Otros sealan que Panku cre a la Humanidad con un martillo y un cincel, y luego la gobern e
instruy hasta que, un da, una vez transmitida toda su sabidura a los hombres, muri.
Fuente: El tiempo y la humanidad. El origen del mundo.

Cosmogonas de las diferentes culturas. Cosmogona China. Recuperado el 13 de junio de 2006, de
http://www.cervantesvirtual.com/historia/TH/cosmogonia_china.shtml
1. Con base en la informacin del texto, selecciona la afirmacin que es verdadera.
A. Del Ying y el Yang se cre el Universo.

B. El primer ser viviente fue un ser humano.
C. El humor de Panku influa en la creacin.
D. Panku es un ser invencible e inmortal.
E. Panku nombr a un gobernante humano.

2. El texto contiene dos desenlaces. Cul es la semejanza entre ambos?
A. En los dos desenlaces Panku crea la naturaleza.

B. En los dos desenlaces Panku crea a la humanidad.
C. En los dos desenlaces Panku transmite su sabidura.
D. En los dos desenlaces el creador est orgulloso.
E. En los dos desenlaces la creacin dura 18 mil aos.
3. De acuerdo con el mito, cul es la consecuencia de que existan dos fuerzas opuestas que componen el Universo?
A. Se extinguir el Universo.
B. Se vive en guerra constante.
C. Ocurran fenmenos naturales.
D. Habitan seres vivos en la Tierra.
E. Existen contrastes en el Universo.
4. Por qu El mito del enorme huevo csmico es una narracin?
A. Porque expone informacin mediante ideas.

B. Porque relata eventos en el orden en que sucedieron.
C. Porque explica la informacin a travs de definiciones.
D. Porque informa sobre lo que aconteci en la antigedad.
E. Porque presenta el proceso de evolucin de la humanidad.
5. Elige la opcin que utilice las comas correctamente para separar la frase explicativa en la siguiente oracin.
La historia del Huevo Csmico mito chino explica el origen del mundo.
A. La historia, del Huevo Csmico mito, chino explica el origen del mundo.
B. La historia del Huevo Csmico, mito chino explica, el origen del mundo.
C. La historia del Huevo Csmico, mito chino, explica el origen del mundo.
D. La historia del Huevo Csmico mito chino, explica, el origen del mundo.
E. La historia del Huevo, Csmico mito chino explica, el origen del mundo.

EXAMEN BLOQUE 3
Lee el siguiente texto.
El origen de los primeros seres

Los dioses se reunieron en consulta una vez ms, y antes de que rompiera el amanecer crearon los prime-
ros humanos, haciendo su carne con maz blanco y maz amarillo, y sus brazos y piernas con masa de
maz. Con un caldo especial dieron fuerza y energa a los huesos y msculos.
Aquellos primeros seres as creados fueron del gnero masculino y recibieron los nombres de Balam-
Quiz, Balam-Acab, Manucutah e Iqui-Balam. Eran hombres sabios, tenan la capacidad de ver cosas que
ignoran los hombres de hoy, eran hombres buenos.
Fuente: Guillermo Lpez (comp.) (2003). El libro de los cuentos del mundo: las historias y leyendas mgicas que se cuentan todas las noches en los
cinco continentes. Mxico: SEP/Ocano, Libros del Rincn.
6. Qu semejanza tienen los textos El mito del enorme huevo csmico y El origen de los primeros seres?
A. Ambos textos narran la creacin del universo.

B. Ambos textos relatan el origen de la humanidad.
C. Ambos textos tratan de las reuniones de los dioses.
D. Ambos textos explican el desarrollo de la humanidad.
E. Ambos textos hablan de la forma en que surgi el mundo.
7. Ests de acuerdo con que los dioses hayan creado cuatro seres del sexo masculino? Da una razn para estar
a favor o en contra de la decisin.

8. Lee la siguiente oracin e identifica los adjetivos.
Eran hombres sabios, tenan la capacidad de ver cosas que ignoran los hombres de hoy, eran hombres
buenos.
A. tenan hoy
B. sabios buenos
C. hombres buenos
D. hombres ignoran
E. sabios capacidad

ESPAOL I
9. En qu palabra est subrayada la slaba tnica?
A. reunieron
B. consulta
C. amanecer
D. masculino
E. capacidad
Lee el siguiente reporte de investigacin y observa que los prrafos se encuentran desordenados.
Estadstica a propsito del da internacional de las poblaciones indgenas

1. Introduccin a.Lo anterior es significativo, ya que la poblacin hablante de lengua indgena ha au-
mentado su presencia en las zonas urbanas. En los ltimos diez aos la proporcin de
residentes de este grupo de poblacin en reas rurales se redujo de 66.7% a 61.8 por
ciento.
2. Resultados b.Con este cmulo de informacin, el INEGI brinda indicadores para el conocimiento de
las caractersticas sociodemogrficas y econmicas sobre la poblacin hablante de
lengua indgena en un marco general. De esta manera, los mexicanos cuentan con los
datos necesarios para su trabajo y desarrollo.
3. Conclusin c.Con motivo de la conmemoracin del Da Internacional de las Poblaciones Indgenas, el
INEGI presenta algunos indicadores que muestran la situacin sociodemogrfica de la
poblacin hablante de lengua indgena de nuestro pas, cuya fuente principal es el XII
Censo General de Poblacin y Vivienda 2000.
Fuente: INEGI (2003). Recuperado el 13 de junio de 2006 de http://www.inegi.gob.mx/lib/predescarga.asp?pag=/inegi/contenidos/espanol/prensa/

contenidos/estadisticas/2003/indigena03.pdf&s=inegi&c=312
10. Relaciona correctamente las dos columnas para indicar el orden y contenido de los prrafos.
A. 1a, 2b, 3c
B. 1b, 2a, 3c
C. 1c, 2b, 3a
D. 1c, 2a, 3b
E. 1b, 2c, 3a

EXAMEN BLOQUE 3
El siguiente fragmento est tomado del libro ilustrado de Gilgamesh. Lee con atencin el texto y contesta las
preguntas 11 a 17.
Gilgamesh: Captulo II La venganza de Ishtar

Como ni en la tierra ni en el cielo haba bestia capaz de acabar con Gilgamesh, la diosa Ishtar hall otro
modo de herirlo: le envi a Enkid una enfermedad terrible; da y noche se consuma en un sueo
profundo.
Abatido, Gilgamesh intent despertarlo:
No me dejes ahora, querido amigo implor Gilgamesh entre lgrimas. Juntos hemos enfrentado
aventuras terribles y juntos hemos triunfado. Todava nos queda mucho por hacer. Pero Enkid no
volvi a despertar jams.
La ciudad de Uruk estaba de luto. Gilgamesh construy una tumba para su entraable amigo.
La muerte es el peor de todos los monstruos se dijo a s mismo. Me arrebat a Enkid y algn
da me alejar de mi pueblo. Debo hallar una forma de destruirla. Tengo que descubrir el secreto de la
vida eterna. Esa ser mi ltima cruzada.
Fuente: Ludmila Zeman (2003). Gilgamesh. Mxico: Ediciones Tecolote.
11. Por qu la diosa Isthar se veng de Gilgamesh envindole una enfermedad a Enkid?
A. Porque Gilgamesh es fuerte y Enkid es dbil.

B. Porque Gilgamesh es inmortal y Enkid es mortal.
C. Porque es ms fcil daar a los dbiles que a los fuertes.
D. Porque se puede herir a una persona hacindole dao a sus seres queridos.
E. Porque el peor dao para una persona es morir por causa de una enfermedad.
12. Por qu estaba de luto la ciudad de Uruk?
A. Porque la diosa Ishtar hiri a Gilgamesh.

B. Porque la muerte estaba rondando la ciudad.
C. Porque todos los habitantes de la ciudad murieron.
D. Porque Gilgamesh partira a vivir su ltima cruzada.
E. Porque muri Enkid, el mejor amigo de Gilgamesh.

ESPAOL I
13. En el texto se compara a la muerte con un monstruo porque:
A. Aleja a los seres queridos.

B. Su fealdad provoca miedo.
C. Su gran tamao paraliza.
D. Su origen es sobrenatural.
E. Ataca sorpresivamente.
14. Qu se propone hacer Gilgamesh ante la muerte de Enkid?
A. Descubrir las debilidades de la humanidad.

B. Descubrir la frmula de la inmortalidad.
C. Destruir a los monstruos de la ciudad de Uruk.
D. Reunirse con Enkid despus de muerto.
E. Revivir a Enkid con una formula mgica.
15. Seala cul de los tres textos, El mito del enorme huevo csmico, Estadstica a propsito del da internacional
de las poblaciones indgenas y Gilgamesh, NO es un mito y explica el por qu.

16. Qu fuente consultaras si buscaras informacin sobre la antigua cultura de los sumerios, que dio origen al
texto de Gilgamesh?
A. Un peridico del da.

B. Un mapa actual del mundo.
C. Un libro sobre historia universal.
D. Un almanaque mundial del ao 2000.
E. Grficas estadsticas sobre poblacin.
Lee el siguiente fragmento de Gilgamesh y observa las palabras subrayadas.
Constru una gran ciudad y no voy a abandonarla. Mi pueblo me ama y yo debo honrarlo.

EXAMEN BLOQUE 3
17. Seala la opcin que contenga las palabras necesarias para transformar el fragmento a tercera persona.
A. Construiste vas te ama t debes

B. Construy va te ama t debes
C. Construiste vas me ama yo debo
D. Construy va le ama l debe
E. Construimos vamos nos ama nosotros debemos
18. Cul es la palabra que tiene acento prosdico?
A. haba
B. Enkid
C. amigo
D. lgrimas
E. arrebat
19. Selecciona la opcin cuyo significado sea SIMILAR al de la palabra en maysculas.
EL DIALECTO del espaol que se habla en el sureste es muy rtmico.
A. LA IMITACIN
B. LA ALTERACIN
C. LA VARIANTE
D. LA DEFORMACIN
E. LA INCORRECCIN
20. Elige la opcin cuya relacin sea similar a la que se observa en la pareja de palabras en maysculas.
GILGAMESH es a MITO como:
A. MITO es a CUENTO DE TERROR

B. CAPERUCITA ROJA es a CUENTO
C. CUENTO FANTSTICO es a TEATRO
D. EL HUEVO CSMICO es a REPORTAJE
E. EL DIOSERO es a ARTCULO DE OPININ

ESPAOL I
21. Formula una pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 3 y escribe su respuesta:
ACIERTOS:

EXAMEN BLOQUE 3
Clave de respuestas
Consulte en
de este mis
el Bloque 1
mo libro la
Examen Bloque 3
n
e evaluaci
secuencia d -
r el desarro
para orienta
eso de 1. A. Del Ying y el Yang se cre el Universo.
llo del proc
evaluacin. 2. B. En los dos desenlaces Panku crea a la humanidad.
3. E. Existen contrastes en el Universo.
4. B. Porque relata eventos en el orden en que sucedieron.
5. C. La historia del Huevo Csmico, mito chino, explica el origen del mun-
do
6. B. Ambos textos relatan el origen de la humanidad.
7. Acepte respuestas que contesten afirmativa o negativamente, lo impor-
tante es que los alumnos fundamenten su postura con argumentos lgi-
cos y contundentes.
8. B. sabios buenos
9. D. masculino
10. D. 1c, 2a, 3b
11. D. Porque se puede herir a una persona hacindole dao a sus seres
queridos.
12. E. Porque muri Endik, el mejor amigo de Gilgamesh.

ESPAOL I
13. A. Aleja a los seres queridos.

14. B. Descubrir la frmula de la inmortalidad.
15. Acepte como respuestas correctas aquellas que, adems de incluir el
nombre del texto Estadstica a propsito del da internacional de las
poblaciones indgenas presente alguna de las razones siguientes: no es
un mito porque transmite informacin verdadera, verificable o porque
utiliza datos obtenidos de hechos reales.
16. C. Un libro sobre historia universal.
17. D. Construy va le ama l debe
18. C. amigo
19. C. LA VARIANTE
20. B. CAPERUCITA ROJA es a CUENTO (analoga subconjunto-conjunto: t-
tulo -tipo de texto)
21. y 22. Se considerarn correctas cuando incluya la formulacin de la
pregunta con su respectiva respuesta y se basen en algn contenido
abordado en este bimestre (concepto, reflexin, valoracin, inquietud,
comportamiento letrado, etctera).

ndice de textos
Artculo de opinin El barzn 60

Cosas raras del ftbol 106 Miguel Muiz
Eduardo Galeano
Las batallas 119
El deterioro de nuestras lenguas, efecto de Caf Tacuba
las polticas integracionistas 163
Domingo Gmez Castellanos Obsesin 122
Pedro Flores
Las dos caras de la moneda 80
(introduccin de secuencia) Tu recuerdo y yo 81
Jos Alfredo Jimnez
Salir del silencio 156
(introduccin de secuencia) Cuentos
Blanca Nieves y los siete enanos 45
Artculos informativos Roald Dahl
Darwin y la teora de la evolucin 144
Caperucita Roja y el Lobo 44
La ms antigua reflexin sobre la Roald Dahl
condicin humana 191
Cenicienta 42
Lucy afarensis: el ancestro ms antiguo Roald Dahl
de los humanos 148
El elefante encadenado 28
Qu es el alcoholismo 83 Jorge Bucay
Jos Elizondo
La bella durmiente del bosque 53
Rosalba y su lengua mazateca 171 (Cuento clsico)
(texto modelo: Reporte de investigacin )
Era bella y durmiente? 53
Sentimientos ligados al consumo de alcohol 91 (texto modelo: Parodia de un cuento clsico)
(texto modelo: Monografa)
La composicin 98
Y t Ya tomas? 86 Antonio Skrmeta
Fundacin de Investigaciones Sociales
Mochila sorpresa 113
(texto modelo: Cuento)
Canciones
Bar Tacuba 82
Caf Tacuba

Relatos Reseas
Cul crees que es tu origen? 140 Adolescencia y calidad de vida 95
(introduccin de secuencia)
Atrapados en la escuela 19
David y Goliat 96
Relato bblico Atrapados en la escuela 68
(texto modelo: Resea de libros de cuentos)
El goleador 34
(texto modelo: Relato autobiogrfico) El Diosero 58
El origen de los primeros seres 142
Mito quich El ftbol a sol y sombra 117
Eduardo Galeano
Yo puedo 22
Relato autobiogrfico Gilgamesh 176
Novela (fragmentos)
El cuaderno de Pancha 13 Gilgamesh 188
Monique Zepeda (texto modelo: Resea)
Frin 12 Jess Betz 39

Luis Mara Pescetti
Lakwi Nuestra Raz 175
Jan de Vos
Poemas
Icnocuicatl (Canto a la orfandad) 158
Las batallas en el Desierto 118
Natalio Hernndez
Nijminjne (Nuestra poesa) 157
Las mil y una noches 57
Juan Gregorio Regino
Popol Vuj. Libro sagrado de los mayas 155
Versos de Nezahualcyotl 186
Nezahualcyotl
Tengo un monstruo en el bolsillo 127
(texto modelo: Resea)
Noticias y reportajes
Crnicas desde Bagdad. Dcimoctavo da de
invasin y ataques 181
Semblanzas biogrficas
Mahatma Gandhi 109
El deporte, frmula contra la adversidad 24
Benito Jurez 110
Jorge Seplveda Marn
Martin Luther King 109
El otro Cancn, enorme cuartero de miseria 159
Blanche Petrich
Nelson Mandela 109
Rigoberta Mench 109
Jos Emilio Pacheco 131
Francisco Rojas Gonzlez 71

Contenido del CD
de Recursos en Enciclomedia
Textos Osvaldo Soriano Poemas
Artculos informativos El retrato oval Poema en lengua maya: Xux ek
Edgar Allan Poe (Lucero de la maana)
El alcohol en tiempos prehispnicos
La bella durmiente Briceida Cuevas Cob
Fundacin de Investigaciones
Sociales, A.C. Charles Perrault Poema en lengua mazateca: An
La cafetera (Soy)
El alcohol en Mxico.Los tragos de
Thophile Gautier Juan Gregorio Regino
las crisis
La mscara de la muerte roja Poema en lengua mazateca: Kuini
Alberto Najar
Edgar Allan Poe Kuidunhari (Alondra)
El punto de vista sociocultural Domingo Santiago
Luis Berruecos La sirenita
James Finn Garner Poema en lengua mazateca: Nga
Qu es el alcoholismo kam xixi (Nuestra infancia)
Jos Elizondo Los tres cerditos
Charles Perrault (versin abrevia- Juan Gregorio Regino
da por L. Llera) Poema en lengua mazateca:
Artculos de opinin Nijminjne (Nuestra poesa)
Merln el mago
Homo videns. Ms desinformacin Juan Gregorio Regino
Annimo (versin abreviada por L.
Giovanni Sartori Llera) Poema en lengua mazateca:
Morella Tsenkjoo (Te extrao)
Biografas Edgar Allan Poe Juan Gregorio Regino
Mahatma Gandhi Peter Pan Poema en lengua nhuatl: Cuicatl
Sin autor James Mathew Barrie (versin anyolke (Vivsteis el canto)
Martin Luther King abreviada por L. Llera) Tochihuitzin
Sin autor Secreto a voces Poema en lengua nhuatl: Itlatol
Nelson Mandela Mnica Lavn temiktli (El sueo de una palabra)
Sin autor Tecayehuatzin
Rigoberta Mench Discurso Poesa en lengua nhuatl: Frag-
Sin autor Yo tengo un sueo mento
Martin Luther King Netzahualcyotl
Cuentos Poema en lengua zapoteca:
Caperucita Roja Documento Binhakbi cht guyedil Ibichloki
Charles Perrault (Los ros no)
Ley General de Derechos Lingsti-
El almohadn de plumas cos de los Pueblos Indgenas Poema en lengua zapoteca: Dxi
Horacio Quiroga Congreso General de los Estados guyubunaa(Cuando con tus ojos
Unidos Mexicanos busques)
El flautista de Hamelin
Annimo (versin abreviada por L. Victor Cruz
Llera) Mitos
El gato con botas Adn y Eva en el Edn Reportaje
James Finn Garner Cultura judeo-cristiana De Huehuetln sale el tren mixte-
El patito feo The root of everything - A Chinese co para NY
Hans Christian Andersen (versin Creation Myth from 600BC (La La Jornada de Oriente
abreviada por L. Llera) raz de todo) El coyote
El penal ms largo del mundo Cultura china Juan de Dios Garca

Textos dramticos Jaime Sabines Programas de
El beso que embaraza Nuestra poesa televisin Edusat
Rubn Martnez Juan Gregorio Regino Conoce tu nueva
Farsa del valiente Nicols Oscura palabra
Carlos Becerra
Telesecundaria
Jorge Ibargengoitia
Telenovela (Programa de las cuatro reas)
Querer es poder
Audiotextos Rosario Castellanos
La lnea de tu vida
Artculo de opinin Viceversa
Mario Benedetti Los cuentos que nos contaron
El darwinismo de la migra Cuando cuentes cuentos
Jorge Durand El Diosero
Relato
Historias
Cuento Cul crees que es tu origen?
Los espejismos del alcohol
El gato negro Me siento bien pero me siento mal
Edgar Allan Poe Yo puedo
Ms vale maa que fuerza
Relato autobiogrfico de Andrea
La cenicienta Con inteligencia e imaginacin
Martnez
Roald Dahl Las batallas en el desierto
La composicin Texto dramtico El juego de la doble moral
Antonio Skrmeta Eva era africana?
El novio del tranva nmero
La triste historia del pascola setenta y nueve Los mitos entre la ficcin y la
Cenobio realidad
Bla Szenes
Francisco Rojas Gonzlez Todas las voces
El novio del tranva nmero El universo lingistico de Mxico
La venganza de Carlos Mango setenta y nueve (Dilogo final)
Francisco Rojas Gonzlez Bla Szenes Gilgamesh
La amistad en la historia del
Gilgamesh
Mito Canciones La jaula de oro
Gilgamesh (Captulo I El rey Bar Tacuba Ms all de la frontera
Gilgamesh) Caf Tacuba
Ludmila Zeman De miedos a miedos
De qu callada manera El sonido del terror
Pablo Milans Puro teatro
Novela El barzn Lo que expresa mi cuerpo
Dafnis y Cloe (fragmento) Amparo Ochoa Qu me pasa?
Longo El feo Un recital: Palabras que son
Las batallas en el desierto (Captu- Susana Harp msica
lo I El mundo antiguo) rase una vez La TV: ventana al mundo o caja
Jos Emilio Pacheco Paco Ibaez idiota?
Icnocuicatl (Canto a la orfandad) Informacin es poder
Poemas Lila Downs Circo potico
Poema sobre el tiempo La jaula de oro Reunin de poesa
Eduardo Casar Los tigres del norte
Buenas tardes Las batallas Videos de consulta
Marco Antonio Montes de Oca Caf Tacuba Con olor a nuevo
Hay das en que Lucy in the sky with diamonts Uso de segmentacin
Ricardo Yez (Lucy en el cielo con diamantes) Las maysculas
Hermana, hazme llorar The Beatles El mensaje ms pequeo
Ramn Lpez Velarde Obsesin Sujeto explcito e implcito en
La luna Daniel Santos y Julio Jaramillo oraciones
Jaime Sabines Tu recuerdo y yo Uso de la letra h
Jos Alfredo Jimnez Acentuacin 1 Divisin silbica y
Los amorosos slaba tnica

Conte n i d o C D
Voz pasiva en textos informativos Utilizar una tabla para escribir un oto%f1o/entrale/entrale_leer_
Acentuacin 2 Acento prosdico y guin de audio - cuento de terror oto04/c_amor/de_amor.htm
ortogrfico Texto modelo: Guin de audio- Cinco cuentos de terror y
Uso de la primera y tercera cuento biografas de autores
persona http://redescolar.ilce.edu.mx/
Buscar, insertar y modificar
Uso de signos de admiracin, imagen y agregar texto redescolar/act_permanentes/
interrogacin lengua_comunicacion/el_
y parntesis Texto modelo: Poema ilustrado
oto%f1o/entrale/entrale_leer_
Acentuacin 3 Introduccin a las
oto04/c_terror/de_terror.html
reglas
de acentuacin
Sitios de internet Cinco obras de teatro para
20 poemas de amor y una jvenes
cancin desesperada, de Pablo
Recursos informticos Neruda
http://redescolar.ilce.edu.mx/
redescolar/act_permanentes/
Hoja de clculo http://www.poeticas.com.ar/ lengua_comunicacion/el_
Encuesta Migracin a los EU Biblioteca/20_poemas_de_ oto%f1o/entrale/entrale_2000/
EFIT-EMAT amor/20poeindice.html teatro/teat.htm
Encuesta Relacin de la familia Ambigramas, juegos mentales, Consejo Nacional Contra las
con la TV retos lgicos Adicciones
EMAT http://juegosdeingenio.org/ http://www.conadic.gob.mx
Ancdotas y fotos de mundiales Cuentos clsicos de Charles
Soporte didctico de ftbol Perrault
Capturar e imprimir el Reglamento http://www.todoslosmundiales. http://www.sapiens.ya.com/
del grupo com.ar/ consagrados/perrault.html
Texto modelo: Reglamento del Artculo y grupo de discusin Cuentos clsicos de los Herma-
grupo sobre la TV nos Grimm
Seleccionar y sustituir palabras o http://sushiknights.cl/2006/05/la_ http://www.cervantesvirtual.com/
frases para escribir Parodia de un caja_idiota.html FichaAutor.html?Ref=7490
cuento clsico Autores de cuentos clsicos Cuentos de Edgar Allan Poe
Texto modelo: Parodia de un http://www.bibliotecasvirtuales. http://www.ciudadseva.com/
cuento clsico com/biblioteca/literaturainfantil/ textos/cuentos/ing/poe/eap.htm
Seleccionar y sustituir para revisar cuentosclasicos/
Cuentos de H.P. Lovecraft
resea de Antologa de cuentos Biblioteca de literatura infantil http://www.ciudadseva.com/
Texto modelo: Resea de libros de y juvenil textos/cuentos/ing/lovecraf/hpl.
cuentos http://www.cervantesvirtual.com/ htm
portal/platero/
Dar formato a ttulos y subttulos Cuentos de Horacio Quiroga
en una monografa Biografas y poemas de todo el http://www.ciudadseva.com/
Texto modelo: Monografa mundo textos/cuentos/esp/quiroga/
http://www.epdlp.com/index.php hq.htm
Elaborar ndice aplicando estilo y
formato a los ttulos de la Antolo- Cadena de radio de la comuni- Directorio de estaciones de TV y
ga de cuentos dad latina en EU radio por estado
http://www.radiobilingue.org http://www.cirt.com.mx/directo-
Texto modelo: Cuento
Caligramas y poemnimos rio_nacional.html
Seleccionar y sustituir para revisar
http://redescolar.ilce.edu.mx/ Foro Otra TV es posible
Resea de Novela
redescolar/act_permanentes/ http://www.hooxfera.com/otratv/
Texto modelo: Resea lengua_comunicacion/el_
Completar crnica e insertar Fotos e historias de mexicanos
oto%F1o/entrale/entrale_leer_
encabezado y pie de pgina en EU
pri04/etapa2/et2.html
http://www.zonezero.com/exposi-
Texto modelo: Crnica de un da Cinco cuentos de amor y biogra- ciones/fotografos/newam/
en la vida de Lucy fas de autores default2.htm
Insertar imagen en resea http://redescolar.ilce.edu.mx/
Grupo de discusin sobre TV
Texto modelo: Resea redescolar/act_permanentes/ http://tvblog.blogs.com/tv/
lengua_comunicacion/el_

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Informacin sobre mtrica y Once TV: Una mirada al pensa-
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Juegos mentales, retos lgicos y
matemtica recreativa Programacin de TV educativa
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Las pastorelas y la esencia del
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Hernndez Z., Gregorio (2004a). Identity and Literacy Develop-
ment: Life Histories of Marginal Adults in Mexico City. Berke-
ley CA (tesis doctoral).
ESPAOL I
Se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de ,
el mes de agosto de 200 .
El tiraje fue de ejemplares, ms sobrantes de reposicin.

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Libro para el maestro

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Libro para el maestro

Libro para el maestro

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Autores Servicios editoriales

Apoyo tcnico y pedaggico Ilustracin

Primera edicin, 2006

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2006

ISBN: 978-968-01-1194-7 (obra completa)

LPM-ESPAOL-1-V1-LEGAL-13-14.indd 2 15/02/13 13:25

30 2 Incorporar estrategias de enseanza de manera permanente

32 3 Fomentar la interaccin en el aula

34 4 Utilizar recursos mltiples

36 5 Desplegar ideas en el aula para consultas rpidas

58 Bloque 1 Quines somos

118 Bloque 2 Nuestro mundo

180 Bloque 3 De dnde venimos

242 Exmenes Bloques 1, 2 y 3

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El papel del docente en el modelo

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La evaluacin en el modelo renovado

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Caractersticas de los nuevos

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Otros recursos impresos

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El papel del docente en el modelo

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Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5

Sesiones que se realizan al inicio y final del proyecto

1 secuencia = 8 sesiones de 60 minutos

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Los nuevos materiales educativos

Materiales para el alumno

Libro para el alumno

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El texto dice y Y t qu dices actividades y preguntas

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Libro para el maestro

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Recursos tecnolgicos para Espaol

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Si bien la evaluacin se centra en las prcticas de lectura y escritura, se

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I nteractivo 1. Material interactivo1 y multimedia que permite distintos

Activ ida des y discusion es c olecti va s

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En la asignatura de espaol se puede mencionar el siguiente ejemplo de

1992 1993 1994 1995

YO Nac en Mrida, Empec a caminar. Me ca y me romp Naci mi

MxicO Mxico y el Comienza a Alzamiento Masacre en

eL MunDO Fin de la Guerra Estalla una bomba Nelson Mandela es Se descubre

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2. Programas de televisin por EDUSAT y videos