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Modalidad de Atención Educativa a Población Indígena

La

Evaluación

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ocho

Dirección de Educación Comunitaria Subdirección de Educación Intercultural Bilingüe

La Evaluación

El Consejo Nacional de Fomento Educativo agradece a los Instructores Comunitarios Indíge- nas de todas las Delegaciones del CONAFE que atiende el MAEPI, por los materiales aportados para la elaboración de esta guía, así como por el entusiasmo y la entrega demostrada en su trabajo comunitario.

Reyes S. Tamez Guerra Secretario de Educación Pública

Roberto Moreira Flores Director General del Consejo Nacional de Fomento Educativo

Rosalinda Morales Garza Directora de Educación Comunitaria

Rocío M. Casariego Vázquez Subdirectora de Educación Intercultural Bilingüe

Texto: Rocío Casariego / Pascuala Sánchez Hernández / Jaime Robles Pineda Ilustración: Verónica Yuritzi Fotografía: Jesús Quintanar Realización gráfica: Glenn Hideki Ogawa Matuda Diseño y formación: Arquetipo Diseño y Comunicación, S.A. de C.V. Corrección de Estilo: Juan Cristóbal Álvarez

Edición, Febrero 2006

D.R. © CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO Río Elba 20, col. Cuauhtémoc C.P. 06500, México, D.F.

IMPRESO EN MÉXICO

ISBN de la colección “Guías de apoyo a la formación docente en MAEPI”: 970-740-067-6 ISBN de “La evaluación”: 970-740-091-9

Índice ÍNDICE Introducción 7 ¿Qué es y para qué sirve el expediente escolar?   13

Índice

ÍNDICE

Introducción

7

¿Qué es y para qué sirve el expediente escolar?

 

13

¿Cómo se integra el expediente de cada educando?

 

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El expediente escolar en educación inicial comunitaria indígena

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El expediente escolar en preescolar comunitario indígena

 

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El expediente escolar en primaria comunitaria indígena

 

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El expediente escolar en secundaria comunitaria indígena

 

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El expediente escolar en primaria comunitaria indígena extraedad

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El expediente escolar en secundaria comunitaria indígena extraedad

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Tarjeta de historia escolar

 

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Diagnóstico escolar

 

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Participación comunitaria en los procesos de evaluación Coevaluación

 

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37

Escala

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Criterios

 

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Evaluación comunitaria Escala

 

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39

Criterios

 

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Autoevaluación

 

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Escala

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Criterios

 

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Evaluación del Instructor Comunitario Criterios

 

41

 

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La Evaluación

La Evaluación Criterios de evaluación por competencias   45 a) Criterio de complejidad y completud  

Criterios de evaluación por competencias

 

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a) Criterio de complejidad y completud

 

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b) Criterio de consolidación de las competencias

 

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c) Criterio de creatividad y productividad de las competencias

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Cualidades productivas Cualidades creativas

 

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Indicadores de competencia

 

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Cómo evaluar por competencias en educación comunitaria indígena

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Evaluación numérica

 

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La evaluación a través de las evidencias recuperadas en el expediente Calificación de excelencia

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Calificación buena Calificación regular Calificación mala

 

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Cuadro de evaluación calitativa

 

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Cuadro de evaluación cuantitativa Primaria

 

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Secundaria

 

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Primer Grado

 

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Segundo Grado

 

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Tercer Grado

 

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Servicios de educación básica en Centros de Educación Comunitaria en el medio indígena: definiciones y criterios de evaluación acreditación y certificación Secundaria Comunitaria Indígena

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63

I. Definición

 

63

II. Objetivos generales

 

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III. Enfoque pedagógico

 

63

IV. Perfil de egreso

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V. Organización del trabajo de Secundaria Comunitaria Indígena en el aula multinivel

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4

Índice Primaria Comunitaria Indígena Extraedad   67 I. Definición   67 II. Objetivos generales

Índice

Primaria Comunitaria Indígena Extraedad

 

67

I. Definición

 

67

II. Objetivos generales

 

67

III. Enfoque pedagógico

 

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IV. Perfil de egreso

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V. Organización del trabajo de Primaria Comunitaria Indí- gena Extraedad en Centros de Educación Comunitaria Indígena (aula multinivel y multigrado)

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VI. Conformación de comités de trabajo escolar mixtos en alumnos regulares y estudiantes extraedad

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Secundaria Comunitaria Indígena Extraedad

 

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I. Definición

 

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II. Objetivos generales

 

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III. Enfoque pedagógico

 

75

IV. Perfil de egreso

 

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V. Organización del trabajo de Secundaria Comunitaria Indígena Extraedad en Centros de Educación Comuni- taria Indígena (aula multinivel y multigrado)

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Anexos

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Introducción Introducción Los aprendizajes que realiza cada estudiante consisten en cambios diversos: lingüís- ticos,

Introducción

Introducción

Los aprendizajes que realiza cada estudiante consisten en cambios diversos: lingüís- ticos, intelectuales, afectivos, emocionales y sensomotores, muy complejos.

Es difícil que el docente pueda llevar registros y contar con muestras que den cuenta de todo lo que pasa al interior y el exterior del sujeto cuando aprende, sino desarro- lla un proceso hábil de evaluación que incluye el diagnóstico o valoración inicial y el seguimiento continuo de la actividad demostrada por los aprendices.

Los propios estudiantes realizan de manera espontánea un seguimiento de su empe- ño, reconocen y valoran sus progresos y resultados. Esta autoevaluación constituye uno de los componentes fundamentales en un proceso de enseñanza o aprendizaje exitoso. Los aprendizajes que el estudiante logra impactan su personalidad, pues cuando reconoce que es capaz de hacer algo, esto le causa gusto y le da seguridad.

En cambio, si no puede resolver algún problema es posible que sienta tristeza, enojo

y malestar consigo mismo o con los demás.

En todo proceso de aprendizaje hay momentos de éxito, pero también momentos que el estudiante puede vivir como fracasos. Es importante que, al final de un pro- ceso de estudio, el estudiante siempre consiga sentirse bien frente al aprendizaje.

Lo anterior quiere decir que las actividades escolares le proporcionen satisfacciones

y alegrías más que indiferencia y mucho menos frustración, lo cual permitirá que la

actitud del aprendiz frente a la actividad escolar sea más positiva ello facilitará su éxito en el logro de nuevos aprendizajes.

Los aspectos afectivo-emocionales también influyen en el aprendizaje de cada su- jeto, podemos observarlo, por ejemplo, cuando el estudiante muestra mucho gusto por algún logro de aprendizaje, pero también cuando protesta, se enoja o hasta, en el caso de los más chicos, llora por algún fracaso.

Hay otras manifestaciones menos obvias, como el entusiasmo al hacer los trabajos, el brillo de los ojos al escuchar o participar en clase y otras actitudes que todos los docentes conocen bien en sus alumnos, aunque no es fácil describirlas.

Los factores afectivo-emocionales son una fuente importante para valorar el proce- so de aprendizaje de cada niño. Estos factores no pueden registrarse mediante exa-

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La Evaluación

La Evaluación men o una evaluación aislada, sino que requieren una actitud atenta y observadora por

men o una evaluación aislada, sino que requieren una actitud atenta y observadora por parte del docente, que es quien debe recuperar en sus notas todos los elementos que contempla en el estudiante durante el desarrollo de las actividades educativas, tanto cuando trabaja en grupo como en forma individual.

Los aspectos intelectuales del aprendizaje que nos interesan son igualmente com- plejos y difíciles de ubicar, tales como:

• ¿Qué es lo que un estudiante está pensando cuando realiza una tarea escolar?

• ¿Qué diferencia hay entre las ideas que tenía hace un mes sobre un objeto de estudio, y la idea que tiene hoy?

La evaluación y reconocimiento de aprendizajes intelectuales, que marcan desarro- llo de sus ideas y pensamientos sólo las puede evaluar el docente a partir de las eje- cuciones de los estudiantes y de manera muy importante a través de lo que el sujeto dice, de su expresión oral y sus ejecuciones prácticas.

El instructor sabe que, para evaluar con justicia el aprendizaje de cada uno de sus alumnos, es necesario observar con atención y durante periodos largos los avances o los retrocesos que ha experimentado cada quien. No es posible a partir de una sola ejecución o verbalización que evaluemos un aprendizaje complejo.

El docente sabe que, a veces, lo que el sujeto hace en un día no refleja todo lo que es capaz de realizar, tal vez porque está cansado o poco motivado.

Por lo tanto, no es conveniente asignar una calificación a un alumno apoyándose sólo en un examen con preguntas aisladas sobre los temas y los contenidos de en- señanza.

Es por ello que en la Modalidad de Atención Educativa a Población Indígena (MAE- PI) se consideran cuatro elementos fundamentales para la evaluación:

• El diagnóstico y valoración inicial del educando.

• Las producciones periódicas de los estudiantes.

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Introducción • Los registros de observación del Instructor Comunitario. • Los controles y registros de

Introducción

• Los registros de observación del Instructor Comunitario.

• Los controles y registros de los propios estudiantes.

• Las autoevaluaciones, coevaluaciones y evaluaciones comunitarias sobre el tra- bajo del estudiante, de las que hablaremos en esta guía.

El Instructor puede llevar a cabo una actividad cuidadosa y constante de selección de

algunas producciones de los educandos que expresen los momentos más relevantes de su proceso de aprendizaje: muestras de sus mejores realizaciones, pero también de las menos afortunadas.

Además los Instructores tienen la facultad de agregar en forma escrita a la produc- ción del alumno sus propias apreciaciones y de incorporar aquello que se ve y se siente del aprendizaje del estudiante, pero que no está reflejado en su producción, como los aspectos sobre la afectividad o los procesos de pensamiento. Así, el Ins- tructor puede anotar cuestiones sobre el estado emocional de los alumnos cuando mostró un comportamiento o realizó un trabajo, lo mismo que escribir las preguntas que hizo o los apoyos que pidió en forma verbal o que fue necesario brindarle y que hablan de sus procesos mentales, lingüísticos, emocionales y sensomotores más profundos.

Con el propósito de evaluar los aprendizajes no es conveniente comparar a los estu- diantes entre sí, dado que cada uno es muy diferente a otro. En la evaluación cada estudiante debe ser su propio modelo de comparación. Ni siquiera entre hermanos

o parientes cercanos se recomienda la comparación.

Por ello, los Instructores Comunitarios deben recuperar lo más relevante de las pro- ducciones de cada quien, de esta forma, al momento de evaluar contaran con un historial confiable y suficiente que les aportarán elementos válidos para tal fin.

Al evaluar a un estudiante con fines educativos, es decir, con objeto de orientar sus aprendizajes, es necesario considerar que existen dos niveles que valorar:

• El nivel de ejecución

• El nivel de competencia

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La Evaluación

La Evaluación Nivel de ejecución. Se refi ere a lo que el estudiante hace en una

Nivel de ejecución. Se refiere a lo que el estudiante hace en una ejecución aislada o simple: cómo cuando escribe un tipo de texto específico; la forma en que dibuja algo en particular, como habla en un contexto dado, como se comporta cuando escucha a diferencia de cuando él es el que participa. Los actos del sujeto están determinados por muchos factores, algunos de los cuales pueden impedir que desarrolle toda su potencialidad o se manifieste de forma espontánea en la resolución de una tarea específica que no necesariamente es lo que hace en todos los casos.

A veces la persona está triste, cansada, con hambre o demasiado excitada. A veces con un docente trabajo mejor que con otro. Éstos y otros factores pueden hacer que, al momento de resolver o elaborar algún trabajo, el estudiante tenga “errores” o presente deficiencias que en otro momento no tendría. Decimos “errores” entre co- millas porque en realidad las ejecuciones en las que se aprecia alguna desviación son las más importantes para el instructor en su trabajo de seguimiento del aprendizaje de sus alumnos.

El “error” visto así, permite al do- cente ubicar los modos de pensar y los caminos que sigue el estudiante para el logro de sus aprendizajes. El “error” no debe ser concebido como el signo de una falla, sino como un indicador de los procesos lingüísticos, sensoriales, motores, afectivos e intelectuales más ínti- mos del estudiante. En ocasiones el educando que se siente inseguro al realizar una tarea puede imitar lo que otro estudiante hace y el resultado no refleja lo que él puede hacer por sí solo. Para el Instructor Comunitario el “error” debe ser una de las expresiones más impor- tantes, pues es un indicador de los procesos del sujeto, es inconsciente e involuntario y señala aspectos a partir de los cuales es posible determinar acciones para apoyar su aprendizaje y estimular su actividad.

para apoyar su aprendizaje y estimular su actividad. Cuando pedimos al estudiante que resuelva un examen,

Cuando pedimos al estudiante que resuelva un examen, por lo general sólo pode- mos observar el nivel de ejecución, es decir, cómo hizo las cosas en ese momento.

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Introducción Nivel de competencia. Se relaciona con lo que el Instructor y otros expertos saben

Introducción

Nivel de competencia. Se relaciona con lo que el Instructor y otros expertos saben que el estudiante es capaza de hacer, aunque no lo demuestre en algún momento determinado.

Al convivir con los estudiantes y al observarlos diariamente en diver- sas circunstancias, el Instructor se da cuenta de lo que cada persona del grupo es capaz de aprender y también de con qué ritmo y con qué apoyos puede hacerlo; ése es el nivel de competencia que el o los Instructores reconocen en cada estudiante.

que el o los Instructores reconocen en cada estudiante. El aspecto más importante en la evaluación

El aspecto más importante en la evaluación es llegar a saber no sólo lo que el estu- diante hace o ha hecho, sino lo que es capaz de hacer, es decir, cuál es su capacidad de aprendizaje y hasta dónde puede desarrollarla, con el fin de aprovechar dicha capacidad y tratar de alcanzarla.

No todos los estudiantes siguen los mismos caminos para aprender. Hay quienes tienen ritmos rápidos y otros ritmos lentos, algunos aprenden con facilidad ciertas cosas mientras otros tardan en hacerlo. Ciertos estudiantes requieren una atención personalizada y hay quienes demandan independencia y prefieren hacer solos las tareas, aunque demuestran dificultad para lograrlo.

El rendimiento de los estudiantes puede ser diferente según el tipo de tarea de que se trate. Algunos avanzan a un mejor ritmo en cuestiones de oralidad que en escritura.

Llegar a conocer las potencialidades de los estudiantes en el desarrollo de cada una de las competencias y habilidades que se trabajan, tanto en educación inicial, pre- escolar, primaria y secundaria, con alumnos regulares y con estudiantes extraedad, es difícil si no se cuenta con un instrumento de apoyo eficaz. Por ello en MAEPI se trabaja con el expediente escolar del estudiante.

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¿Qué es y para qué sirve el expediente escolar? ¿Qué es y para qué sirve

¿Qué es y para qué sirve el expediente escolar?

¿Qué es y para qué sirve el expediente escolar?

El expediente escolar es un recurso que permite recuperar los procesos de aprendi- zaje de cada uno de los alumnos y estudiantes del grupo a lo largo de un periodo. Sirve para que el Instructor pueda conocer, evaluar y apoyar el aprendizaje escolar.

En él se concentra todo aquello que informe sobre avances o retrocesos del aprendiz: las características de su comportamiento, sus relaciones con los compañeros, los espacios escolares, los libros y materiales y la tarea escolar, así como sus pro- ducciones. Es un archivo en el que se conservan muestras de los tra- bajos realizados por los educandos durante un lapso determinado.

realizados por los educandos durante un lapso determinado. Con base en estos materiales se tiene la

Con base en estos materiales se tiene la posibilidad de comparar y valorar el proceso que ha seguido cada quien.

El expediente escolar sirve al Instructor como apoyo documental para analizar y com- parar los distintos momentos por los que atraviesa el aprendiz en su educación.

La recuperación periódica de diferentes muestras del quehacer de cada educando permite al Instructor reconstruir dichos procesos. Asimismo, le posibilita la identifi- cación de aciertos y potencialidades que cada quien puede desplegar.

Si existe más de un instructor en una comunidad o albergue, todos ellos deben apor- tar a los expedientes de todos los alumnos, una observación, una producción que hayan considerado importante e incluirla al momento en el que la hayan identifi- cado. No obstante cada Instructor debe ser responsable de un número proporcional de expedientes escolares, según el número total de estudiantes en el albergue o comunidad, de este modo hasta los padres de familia o hermanos pueden aportar al expediente en cada niño, si tienen información sobre la importancia de conservar muestras de las mejores ejecuciones de cada estudiante, para que ellas cuenten en la evaluación.

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La Evaluación

El Instructor que sólo recurre a los exámenes para evaluar a los alum- nos no podrá valorar con claridad la situación real de aprendizaje en que se encuentran los estudiantes, dado que sólo tiene una muestra particular de ejecución realizada en condiciones determinadas y existen muchos factores que pu- dieron influir para que esa muestra no refleje las verdaderas condicio- nes de aprendizaje del sujeto.

las verdaderas condicio- nes de aprendizaje del sujeto. Contar con una serie de muestras recuperadas a

Contar con una serie de muestras recuperadas a lo largo de un mes, un bimestre y un ciclo escolar, permite construir un cuadro más preciso de las habilidades del sujeto al estudiar y comparar las primeras y las últimas ejecuciones de éste; las actividades orales y las escritas; los productos del trabajo libre y las actividades dirigidas; lo rea- lizado en un tipo de ejecuciones y lo realizado en otra; lo que hizo en el aula y lo que hizo en casa.

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¿Cómo se integra el expediente escolar de cada educando? ¿Cómo se integra el expediente de

¿Cómo se integra el expediente escolar de cada educando?

¿Cómo se integra el expediente de cada educando?

Al integrar el expediente escolar el o los Instructores Comunitarios deben seleccio- nar el material producido por el estudiante que resulte significativo para dar los apoyos que considere necesarios y favorecer sus aprendizajes.

Con el fin de saber cuáles son los materiales útiles al propósito del expediente esco- lar es necesario conocer algunos criterios:

• La espontaneidad. Los trabajos de los estudiantes son más significativos cuando más espontánea y libremente fueron elaborados. Nos aporta más información un dibujo si el estudiante escogió el tema, lo iluminó y construyó la descripción del contenido, que cuando el dibujo fue copiado, calcado o recortado o cuando el docente hizo el contorno y el niño sólo iluminó.

Podemos descubrir más cosas so- bre lo que el sujeto sabe acerca de la escritura cuando él crea el texto de forma espontánea que cuando copia del pizarrón o toma un dictado. (Ver guía No. 21 Cómo Alfabetizar Adultos).

un dictado. (Ver guía No. 21 Cómo Alfabetizar Adultos). Es posible conocer mejor lo que alguien

Es posible conocer mejor lo que alguien sabe de matemáticas si en lugar de simple- mente resolver una cuenta nos explica en forma oral qué pensó y cómo procedió para solucionarla, por qué decidió hacer esa operación y no otra. También con eje- cuciones complejas como planos, bases de datos y otras.

• El comentario del o los Instructores. Todos los trabajos espontáneos de los edu- candos son importantes, pero aportan mayor información si se acompañan de un comentario del Instructor o los expertos que fungen como asesores de un es- tudiante. Este comentario por escrito debe explicar en qué momento y en qué situación fueron hechos los trabajos del alumno que están siendo conservados como evidencias, para evaluación.

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La Evaluación

Las aclaraciones que añade el Ins- tructor o asesor en cada trabajo no deben faltar, pues estos materiales podrán ser revisados en momentos posteriores a su ejecución y es nece- sario contar con indicadores que re- cuerden la forma en que fueron he- chos y porqué fueron seleccionados como evidencia de aprendizaje.

porqué fueron seleccionados como evidencia de aprendizaje. En cada trabajo recopilado se debe anotar siempre: –
porqué fueron seleccionados como evidencia de aprendizaje. En cada trabajo recopilado se debe anotar siempre: –
porqué fueron seleccionados como evidencia de aprendizaje. En cada trabajo recopilado se debe anotar siempre: –

En cada trabajo recopilado se debe anotar siempre:

– Nombre del educando

– Fecha de ejecución

– Breve comentario y justificación de su recuperación

– Tema o contenido del trabajo

Por ejemplo, los dibujos pueden ir acompañados de la descripción que el alumno hizo sobre sus ele- mentos y contenidos, mientras que los textos escritos en lengua indí- gena aportados por el estudiante se pueden acompañar de la tra- ducción al español, hecha por el Instructor o asesor experto.

al español, hecha por el Instructor o asesor experto. Aquellos escritos que hacen los y las

Aquellos escritos que hacen los y las niñas pequeñas o los estudiantes extraedad, que no saben escribir con precisión por lo que no son legibles, irán junto al texto que el instructor elabora a partir de lo que los sujetos opinan que quisieron escribir.

Cuando se desea recuperar manifestaciones orales, comportamientos observados, reacciones emocionales de los alumnos –mismas que no tienen una expresión es- crita– es necesario que el Instructor Comunitario o asesor que evalúa, describa por escrito lo que hizo o dijo el educando: una conducta, un objeto construido por él o por ella, un comentario o explicación verbal. Esta descripción es lo que se incorpora

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¿Cómo se integra el expediente escolar de cada educando? al expediente escolar. Por ejemplo, si

¿Cómo se integra el expediente escolar de cada educando?

al expediente escolar.

Por ejemplo, si el sujeto construye una maqueta, o participa en un trabajo colectivo

el Instructor o asesor observa sus movimientos, su interés, las dificultades que se

presentan su relación con los materiales y con los compañeros. Más tarde, describe en unos párrafos lo observado y dibuja o esquematiza el producto final para que el registro pueda ser incorporado al expediente. Cabe recordar que guardar la maque-

ta no es lo importante, pues se hace con otros propósitos.

Otro aspecto que sólo puede recuperarse mediante la descripción escrita por parte del Instructor o del asesor responsable (cuando es un alumno experto el que impar- te una asesoría a un compañero novato) es la expresión oral del estudiante: cómo habla, cómo pronuncia, qué palabras usa exactamente y como construye frases, ora- ciones y pequeños discursos. Para recuperar esta importante forma de expresión es necesario escribir lo que dice tal como lo hace: la pronunciación, si sustituye unas letras por otras, la acentuación, si sustituye una palabra por otra, si combina lengua indígena con español y otras.

Estas muestras del habla de los alumnos, tanto en lengua indígena como en español, son importantes para valorar a lo largo del ciclo escolar los avances producidos en su expresión oral; es posible recobrarlas a partir del desarrollo de las actividades esco- lares dentro del aula, lo mismo que mediante la observación del juego o actividades libres de los niños o durante las visitas domiciliarias.

A la par de las observaciones respecto a la actividad del estudiante, es necesario y

de gran utilidad que el Instructor indique brevemente las diferentes estrategias que

emplea para ayudar a cada alumno o estudiante en su aprendizaje.

Es

recomendable recuperar lo más significativo de la producción del educando, con

el

n de tener una muestra representativa de su trabajo escolar.

• La periodicidad. La regularidad con la que es posible recuperar el material varía en relación con el momento del año escolar y con los requerimientos de evalua- ción que tenga programados el Instructor Comunitario.

En las primeras semanas del curso escolar, el Instructor Comunitario tiene poca in- formación sobre la situación de aprendizaje de sus alumnos. Aunque cuenta con el expediente conformado por el Instructor del ciclo anterior, han pasado varias sema-

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La Evaluación

La Evaluación nas sin clases y es posible que haya alumnos de nuevo ingreso. Es por

nas sin clases y es posible que haya alumnos de nuevo ingreso. Es por ello que durante el primer mes de clases el Instructor debe considerar necesa- rio recuperar un mayor número de elementos acerca de la situación de aprendizaje y de las características psicológicas y lingüísticas de los educandos; así podrá tener una idea más completa de cada uno. En esta búsqueda, es probable que el Instruc- tor Comunitario conserve un mayor número de producciones durante ese periodo. Luego, es indispensable, cuando menos, una recuperación bimestral por alumno referida a cada competencia y las habilidades que la componen, según el Nivel de que se trate. Es recomendable guardar en el expediente escolar aquellas muestras que marcan cambios significativos en los aprendizajes del estudiante y el desarrollo de sus habilidades.

del estudiante y el desarrollo de sus habilidades. Como se mencionó en páginas an- teriores, existen

Como se mencionó en páginas an- teriores, existen diferencias indivi- duales en los alumnos. Cada uno pasa por procesos de aprendizaje diferentes e independientemente del día de la semana o del perío- do del año en el que se encuentre, presenta cambios significativos. Por ello, aunque no sea el día o el mes de evaluación, es importante reco- brar sus producciones; hay que considerar que el mejor momento para recuperar las producciones del estudiante casi nunca coincide con el día del examen.

El expediente escolar es un instrumento muy valioso que apoya al docente para realizar un seguimiento permanente de los procesos de desarrollo de habilidades es decir de aprendizaje; es útil lo mismo en inicial, preescolar, en primaria, y secun- daria tanto con alumnos de cursos regulares como con estudiantes extraedad y por supuesto con los estudiantes de los albergues, a quienes aunque no tenemos la res- ponsabilidad de emitir documentación de control escolar, si debemos evaluar para realizar de manera correcta la actividad de fortalecimiento académico.

Todos los alumnos deben tener un expediente escolar, si bien los estudiantes de nivel secundaria y quienes están en programa extraedad, pueden participar activa- mente en la conformación de su propio expediente escolar y del expediente de otros estudiantes a los que tutorean o asesoran como expertos.

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El expediente escolar en educación inicial comunitaria indígena El expediente escolar en educación inicial comunitaria

El expediente escolar en educación inicial comunitaria indígena

El expediente escolar en educación inicial comunitaria indígena

El expediente escolar en educación inicial comunitaria indígena esta conformado de la siguiente manera.

• Datos generales, incluye los datos de identificación del niño o niña, del instruc- tor o instructora que lo registra y de la comunidad. Contiene los detalles más relevantes para su identificación escolar. (vea se anexo 2 )

• Reconocimiento inicial se realiza en las primeras semanas de clase con la par- ticipación de las madres tanto para entrevista como para el reconocimiento general del pequeño. (vea se anexo 2 A Y B)

• Valoraciones periódicas y seguimiento de progresos. Contiene registros de ob- servación sobre el desarrollo general del bebé en diversos aspectos , así como reportes de resultados obtenidos por los niños en las actividades que los ins- tructores proponen como evaluación y que refieren a indicadores de desarrollo de las cinco (5) competencias fundamentales para la educación inicial indígena, cada una referida a cinco (5) habilidades:

Deben usarse como guía los indicadores previstos en el formato de reconoci- miento inicial 2B.

• Situación final

En esta parte el instructor responsable anota sus consideraciones en relación al pro- ceso de aprendizaje seguido por el niño y su madre al finalizar el ciclo escolar, lo mismo que recomendaciones y comentarios para el próximo ciclo.

• Separador de ciclo escolar si el niño permanece uno o dos años mas en educa- ción inicial comunitaria, se indica con un separador el nuevo ciclo que cursará así como su edad en meses y años.

• Tarjetas de historia escolar.

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La Evaluación

La Evaluación Concentra datos generales del alumno y se anotan observaciones más relevantes de la historia

Concentra datos generales del alumno y se anotan observaciones más relevantes de la historia escolar, como baja temporal por enfermedad, baja definitiva por cambio de domicilio o migración, ausentismo y otros ejemplos (vea se el anexo 5).

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El expediente escolar en preescolar comunitario indígena El expediente escolar en preescolar comunitario indígena El

El expediente escolar en preescolar comunitario indígena

El expediente escolar en preescolar comunitario indígena

El expediente escolar en preescolar comunitario indígena está conformado de la siguiente manera.

• Datos generales, Incluye los datos de identificación del niño, del Instructor Co- munitario que registra y de la comunidad. Contiene los detalles más relevantes desde que el niño ingresó por primera vez a la escuela (véase el anexo 1).

• Reconocimiento inicial. Se realiza en los primeros meses de clase y abarca la información obtenida por medio de la entrevista con los padres y las observa- ciones directas del Instructor Comunitario (véase el anexo 2A).

• Diagnóstico lingüístico. La información obtenida sobre el uso de la lengua indí- gena y el español se guardará en este apartado, por lo tanto incluye los forma- tos del 1 al 7 (véase el anexo 3 y la Guía N° 3 “El Diagnóstico Lingüístico”).

• Valoraciones periódicas. Contiene los ejercicios y las actividades que el Instruc- tor Comunitario propuso con fines de evaluación, así como, en caso de existir otros estudios médicos o escolares con que cuente el alumno y que aporten información relevante a la escuela.

• Producciones del alumno y observaciones del Instructor Comunitario. Se inclu- yen aquí los trabajos realizados por el educando y recuperados por el Instruc- tor; debido a que se espera reflejar el modo como se logran los propósitos más generales por los alumnos, este apartado del expediente se divide en una sección por cada competencia a evaluar: bilingüismo oral, bilingüismo escrito, matemática, problematización, organización y socialización del aprendizaje e investigación.

Para cada una de estas competencias existen diversas producciones y registros de observación que pueden ser incorporados en la sección correspondiente del expe- diente escolar.

El instructor incluirá producciones o registros que refieran a las diferentes habilida- des que se esperan para cada competencia. Por ejemplo, en el apartado de inves- tigación, el instructor puede incluir registros de observación de las exposiciones de

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La Evaluación

La Evaluación los temas de investigación realizados por el niño (ver el mapa de competencias de

los temas de investigación realizados por el niño (ver el mapa de competencias de aprendizaje para el preescolar indígena en la competencia de investigación en la ha- bilidad lingüística.) De este modo en el apartado de cada competencia debe haber al menos una evidencia para cada habilidad: lingüística, constructiva, cognoscitiva, social y creativa. Esto no quiere decir que deba haber cinco (5) producciones diferen- tes, dado que en un mismo producto de investigación pueden encontrarse eviden- cias de diferentes habilidades logradas por el niño, el instructor deberá marcar sobre el producto o productos recabados, los aspectos que corresponden a habilidades diversas de que da muestra el educando en ese producto.

• Situación final. En esta parte el Instructor Comunitario anota sus considera- ciones en relación con el proceso de aprendizaje del niño al finalizar el ciclo escolar, lo mismo que recomendaciones y comentarios oportunos para que el próximo Instructor pueda identificar la situación escolar en la que quedó el educando.

• Separador de ciclo escolar. Si el niño permanece uno o dos años más en el Preescolar Comunitario, se indica con un separador el nuevo ciclo escolar que cursará, así como su edad.

• Tarjeta de historia escolar. Concentra datos generales del alumno y se anotan las observaciones más relevantes, como baja temporal por enfermedad, baja definitiva por cambio de domicilio, ausentismo por enfermedad grave, entre otros ejemplos (véase el anexo5).

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El expediente escolar en primaria comunitaria indígena El expediente escolar en primaria comunitaria indígena El

El expediente escolar en primaria comunitaria indígena

El expediente escolar en primaria comunitaria indígena

El expediente escolar en Primaria Comunitaria Indígena presenta una configuración similar a la del expediente de Preescolar, por lo cual no se repiten las indicaciones que se asemejan. Así pues, comprende lo siguiente:

• Datos generales.

• Reconocimiento inicial.

• Diagnóstico lingüístico.

• Valoraciones periódicas. Incluye evaluaciones parciales (mensuales, bimestrales, trimestrales), principalmente los mejores productos hechos al final de un tra- bajo de investigación, muestras de sus actividades de docencia, registros sobre su trabajo en taller y sus participaciones en evaluaciones, asambleas, cargos cumplidos, actividades de extensión a la comunidad así como ejercicios y activi- dades que el Instructor Comunitario elaboró con fines de evaluación, y en caso de existir, estudios médicos, reportes de otras escuelas o Centros Educativos a los que haya asistido el niño y sean importantes para el instructor.

• Producciones del niño y observaciones del Instructor Comunitario. Integra los trabajos realizados por el alumno que sean evidencia de algún avance en el aprendizaje, en particular deben demostrar la adquisición de alguna habilidad referida a cada una de las competencias de aprendizaje: bilingüismo oral, bilin- güismo escrito, matemática, problematización, organización y socialización del aprendizaje e investigación, en acuerdo con lo que pide el mapa de competen- cias de aprendizaje para cada nivel educativo.

• Evaluaciones parciales. Se guardará en este apartado una síntesis de los resulta- dos de las evaluaciones parciales correspondientes, en este caso no se refiere a calificaciones ya que estas deben ir en la tarjeta de evaluaciones parciales, sino las observaciones del instructor comunitario sobre los resultados y sus hipótesis al respecto.

• Situación final.

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La Evaluación

La Evaluación • Tarjeta de evaluaciones parciales, en la que se concentrarán bimestralmente las califi caciones

• Tarjeta de evaluaciones parciales, en la que se concentrarán bimestralmente las calificaciones en su equivalencia por área (véase el anexo 4).

• Tarjeta de historia escolar, que contiene los datos escolares de mayor relevancia desde que el niño ingresó a la escuela (véase el anexo 5).

• Separador de Nivel. Indica el nuevo nivel que cursará el alumno.

Notas

• Las tarjetas de evaluación se encuentran en el paquete didáctico de esta guía.

• En caso de que un niño tenga que cursar más de dos ciclos en un mismo nivel se agregará una nota en el apartado de situación final del estudiante.

• Cuando un niño de nuevo ingreso comience cualquiera de los niveles (I,II o III) en el segundo ciclo, su expediente iniciará con los aspectos de identificación del niño y se apuntará con claridad de nivel y el ciclo que cursará el niño, pues pudiera ser que no hubiera estado inscrito con anterioridad en Preescolar o en primaria comunitaria. Además, es importante que en cada ciclo se registre la permanencia de los alumnos por nivel, es decir, si están inscritos más de dos años escolares en el mismo nivel.

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El expediente escolar en secundaria comunitaria indígena El expediente escolar en secundaria comunitaria indígena El

El expediente escolar en secundaria comunitaria indígena

El expediente escolar en secundaria comunitaria indígena

El Expediente Escolar en Secundaria Comunitaria Indígena Regular presenta una configuración similar a la del expediente de preescolar y primaria, por lo cual no se repiten las indicaciones que se asemejan. Así pues, comprende lo siguiente:

• Datos generales

• Reconocimiento inicial

• Diagnóstico Lingüístico

• Valoraciones periódicas. Incluye evaluaciones parciales (mensuales, bimestrales, trimestrales) principalmente los mejores productos hechos en el curso de un trabajo de investigación, muestras de sus actividades de docencia, registros so- bre su trabajo en taller y sus participaciones en evaluaciones, asambleas, cargos cumplidos, actividades de extensión a la comunidad así como ejercicios y activi- dades que el Instructor Comunitario elaboró con fines de evaluación, así como, en caso de existir, estudios médicos, reportes de otras escuelas o centros educa- tivos a los que haya asistido el alumno y sean importantes para el Instructor.

• Producciones del educando y observaciones del Instructor Comunitario. Integra los trabajos realizados por el alumno y recuperados por el Instructor en cuanto a cada una de las competencias de aprendizaje: bilingüismo oral, bilingüismo escrito, matemática, problematización, organización y socialización del apren- dizaje, investigación y en caso de secundaria a diferencia que en preescolar y primaria, se agrega la competencia de inglés oral y escrito, en acuerdo con lo que pide el mapa de competencias de aprendizaje para cada grado de este nivel. En Secundaria Comunitaria Indígena es muy importante recuperar para el expediente escolar los reportes de lectura, las agendas de asesorías dadas a otros por el alumno, las tablas de asistencia y reposición de faltas que acrediten el tiempo de trabajo efectivo que el alumno debe cumplir en la escuela, los reportes de comisiones cumplidas de acuerdo con el Plan Anual de Educación Comunitaria, entre otros.

• Evaluaciones parciales. Se guardará en este apartado una síntesis de los resul- tados de las evaluaciones parciales correspondientes, en este caso no refiera a

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La Evaluación

La Evaluación calificaciones ya que estas deben ir en la tarjeta de evaluaciones parciales sino las

calificaciones ya que estas deben ir en la tarjeta de evaluaciones parciales sino las observaciones del instructor comunitario sobre los resultados y sus hipótesis al respecto.

• Situación final.

• Tarjeta de evaluaciones parciales, en la que se concentrarán bimestralmente las calificaciones en su equivalencia por área (véase el anexo 4).

• Tarjeta de historia escolar, que contiene los datos escolares de mayor relevancia desde que el niño ingresó a la escuela (véase el anexo 5).

• Separador de grado. Indica el nuevo grado que cursa el alumno en secundaria comunitaria indígena.

Notas

• La tarjeta de evaluación se encuentran en el paquete didáctico de esta guía.

• En caso de que un alumno tenga que cursar más de dos ciclos en un mismo grado, se agregará una nota en el apartado de situación final del alumno.

• Cuando un estudiante de nuevo ingreso comience cualquiera de los grados (1°, 2° ó 3°), su expediente iniciará con los aspectos de identificación y se apunta- rá con claridad el grado que cursará pues pudiera ser que no hubiera estado inscrito con anterioridad en algún nivel de Educación Comunitaria. Además es importante que en cada grado se registre si el alumno ha estado inscrito más de un ciclo escolar en dicho grado.

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El expediente escolar en primaria comunitaria indígena extraedad El expediente escolar en primaria comunitaria indígena

El expediente escolar en primaria comunitaria indígena extraedad

El expediente escolar en primaria comunitaria indígena extraedad

El Expediente Escolar en Primaria Comunitaria Indígena Extraedad presenta una configuración similar a la del expediente de preescolar, primaria y secundaria regu- lar, por lo cual no se repiten las indicaciones que se asemejan. Así pues, comprende lo siguiente:

• Datos generales

• Reconocimiento inicial

• Diagnóstico lingüístico

• Valoraciones periódicas. Incluye evaluaciones parciales, principalmente los me- jores productos hechos en el curso de un trabajo de investigación, muestras de sus actividades de docencia, registros sobre su trabajo en taller y sus participa- ciones en evaluaciones, asambleas, cargos cumplidos, actividades de extensión a la comunidad así como ejercicios y actividades que el instructor comunitario elaboró con fines de evaluación, y en caso de existir, estudios médicos, reportes de otras escuelas o centros educativos a los que haya asistido el estudiante y sean importantes para el Instructor.

• Producciones del estudiante y observaciones del Instructor Comunitario. Integra los trabajos realizados por el estudiante que sean evidencia de algún avance en el aprendizaje, en particular deben demostrar la adquisición de alguna habili- dad referida a cada una de las competencias de aprendizaje: bilingüismo oral, bilingüismo escrito, matemática, problematización, organización y socialización del aprendizaje e investigación, en acuerdo con lo que pide el mapa de com- petencias de aprendizaje para cada nivel educativo. En primaria comunitaria indígena extraedad es muy importante recuperar para el expediente escolar del estudiante los reportes de lectura (hechos por el instructor o el asesor experto que lo haya apoyado cuando el estudiante no sabe leer y escribir o no domina el español) las agendas de asesorías dadas a otros por el estudiante, las tablas de asistencias y reposición de faltas que acrediten el tiempo de trabajo efectivo que el alumno debe cumplir en la escuela, los reportes de comisiones cumplidas de acuerdo con el Programa Anual de Educación Comunitaria entre otros.

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La Evaluación

La Evaluación • Evaluaciones parciales. Se guardará en este apartado una síntesis de los resul- tados

• Evaluaciones parciales. Se guardará en este apartado una síntesis de los resul- tados de las evaluaciones presentadas por el alumno con fines de acreditación acompañadas de notas y observaciones hechas por los instructores.

• Situación final.

• Avance de aprovechamiento escolar.

Notas

• El Avance de aprovechamiento escolar se encuentra en el paquete didáctico de esta guía (Anexo 4)

• Cuando un estudiante de nuevo ingreso comience cualquiera de los niveles (I, II ó III) en un grado diferente al primero, su expediente iniciará con los aspectos de identificación del estudiante, se apuntará con claridad el Nivel y el ciclo que el estudiante, ya ha acreditado a partir de una evaluación inicial diagnóstica curando este no tenga documento probatorio (boleta).

• Las talas de asistencia para el control de los estudiantes extraedad, se encuen- tran en el paquete didáctico de esta guía (Anexo 7).

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El expediente escolar en secundaria comunitaria indígena extraedad El expediente escolar en secundaria comunitaria

El expediente escolar en secundaria comunitaria indígena extraedad

El expediente escolar en secundaria comunitaria indígena extraedad

El Expediente Escolar en Secundaria Comunitaria Indígena Extraedad, presenta una configuración similar a la del expediente de preescolar, primaria indígena y primaria comunitaria indígena extraedad, por lo cual no se repiten las indicaciones que se asemejan, así pues comprende lo siguiente:

• Datos generales

• Reconocimiento inicial

• Diagnóstico lingüístico

• Valoraciones periódicas. Incluye evaluaciones parciales principalmente los me- jores productos hechos en el curso de un trabajo de investigación, docencia o extensión, así como ejercicios y actividades que el Instructor Comunitario ela- boró con fines de evaluación, y, en caso de existir, estudios médicos, reportes de otras escuelas o centros educativos a los que haya asistido el estudiante y sean importantes para el instructor.

• Producciones del estudiante y observaciones del Instructor Comunitario. In- tegra los trabajos realizados por el estudiante que sean evidencia de algún avance en el aprendizaje, en particular deben demostrar la adquisición de alguna habilidad referida a cada una de las competencias de aprendizaje:

bilingüismo oral, bilingüismo escrito, matemática, problematización, organi- zación y socialización del aprendizaje e investigación y en caso de secundaria a diferencia que en preescolar y primaria, se agrega la competencia de ingles oral y escrito, en acuerdo con lo que pide el mapa de competencias de apren- dizaje para cada grado de este nivel. En secundaria comunitaria indígena ex- traedad es muy importante recuperar para el expediente escolar los reportes de lectura, las agendas de asesorías dadas a otros por el estudiante, las tablas de asistencias y reposición de faltas que acrediten el tiempo de trabajo efec- tivo que el estudiante debe cumplir en la escuela, los reportes de comisiones cumplidas de acuerdo con el Programa Anual de Educación Comunitaria entre otros.

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La Evaluación

La Evaluación • Evaluaciones parciales. Se guardará en este apartado una síntesis de los resul- tados

• Evaluaciones parciales. Se guardará en este apartado una síntesis de los resul- tados de las evaluaciones presentadas por el alumno con fines de acreditación acompañadas de notas y observaciones hechas por los instructores.

• Avance de aprovechamiento escolar.

• Situación final.

Notas

• El Avance de aprovechamiento escolar se encuentra en el paquete didáctico de esta guía (Anexo 5)

• Cuando un estudiante de nuevo ingreso comience cualquiera de los grados (1°, 2° ó 3°), su expediente iniciará con los aspectos de identificación del estudiante y se apuntará con claridad el grado que el estudiante ha acreditado a partir de una evaluación inicial al diagnóstico cuando éste no tenga documento proba- torio (boleta).

• Las tablas de asistencia para el control de los estudiantes extraedad, se encuen- tran en el paquete didáctico de esta guía (Anexo 7).

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Tarjeta de historia escolar Tarjeta de historia escolar Es un documento de gran importancia en

Tarjeta de historia escolar

Tarjeta de historia escolar

Es un documento de gran importancia en el quehacer educativo del Instructor Co- munitario. Contiene los datos generales que identifican al estudiante y a la comuni- dad en donde está establecido el servicio educativo del MAEPI.

Lo debe llenar el Instructor al finalizar el ciclo escolar y entregarlo junto con el expe- diente escolar de cada estudiante al nuevo Instructor Comunitario.

En el reverso se incluyen espacios para que sea posible el uso de una sola tarjeta de historia escolar para toda la educación básica del alumno (preescolar, primaria y secundaria) aun cuando éste deba pasar más de uno o dos períodos escolares en un mismo nivel o grado escolar. Es como en salud, la cartilla de vacunación, lo que en educación nos permite ver a los nuevos instructores la historia del estudiante en su paso por la escuela desde el primer año que ingresó.

Los datos a llenar son:

• Ciclo escolar. Se refiere al año escolar que cursará el alumno. Por ejemplo: 2004-

2005

• Edad. Indicar los años y meses cumplidos del alumno al momento de su inscrip- ción. Por ejemplo: 5 4/12, significa que tiene 5 años y 4 meses cumplidos (4/12 quiere decir que tiene 4 meses de los 12 que conforman un año).

• Nivel educativo. Indicar el nombre del nivel educativo que cursa: inicial, prees- colar, primaria, primaria extraedad, secundaria, secundaria extraedad.

• Nivel o grado y ciclo. En el caso de preescolar, primaria: Indicar el nivel de la forma I, II ó III según el caso concreto. El ciclo se anota después de una diagonal con números arábigos de la forma 1, 2, 3 ó más según el número de ciclos que el estudiante permanezca en el nivel. Ejemplo II/2 es segundo nivel, segundo ciclo. En el caso de secundaria se anota el grado que cursa el estudiante con números ordinales 1°, 2° y 3° y se repite más de un período escolar en alguno de los gra- dos del mismo modo que en primaria se anota con número arábigos después de la diagonal. Ejemplo 1°/1 es primer grado en el primer período escolar.

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La Evaluación

La Evaluación • Uso de la lengua. Apuntar las claves ya conocidas de acuerdo con la

• Uso de la lengua. Apuntar las claves ya conocidas de acuerdo con la valoración que se hizo al alumno o estudiante: II, IE, EE, EI, BI, BE.

• Promedio Final. Indicar el promedio final general con que el educando concluye el período escolar. En el caso de los estudiantes de educación inicial y preescolar en este apartado se usarán las letras equivalentes para: Bien, Regular y Mal en acuerdo al criterio numérico que se usa para la participación comunitaria en los procesos de evaluación (ver páginas 37 a 43 de esta guía).

• Observaciones. Se registran las más relevantes para explicar la situación del estudiante al finalizar un ciclo escolar y se anota la fecha de observación. Hay una gran variedad de situaciones que pueden presentarse, entre otras, es posi- ble mencionar si el alumno o estudiante es oyente, proviene de otra institución educativa, es migrante, se da de alta o de baja, se encuentra enfermo, es ori- ginario de otra comunidad, habla una lengua diferente de la del resto de sus compañeros, asiste irregularmente porque trabaja, tiene necesidades educati- vas especiales, es mucho mayor que otros alumnos o estudiantes del mismo Ni- vel, necesita atención médica (se convulsiona, padece desnutrición, no ve o no oye bien). Un registro completo depende, en gran medida, de la observación atenta y del seguimiento que cada Instructor Comunitario haga con el apoyo de su Capacitador Tutor.

• Nombre del Instructor o Instructora. El Instructor o Instructora responsable del expediente del alumno cada ciclo escolar deberá dejar en la tarjeta de historia escolar del estudiante su nombre y firma que avala sus observaciones y los da- tos que anota.

Ejemplo:

Ciclo escolar

Edad

Nivel Educativo

Nivel o grado escolar y período escolar

Uso de la lengua

Promedio

Observaciones

Nombre y

finaltivo

firma del

 

Instructo/a

2004-2005

7 4/12

Primaria

1/2

II

8.8

Este niño es muy inteligente y cumplido

Rosaura Chi

Regular

RCH

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Tarjeta de historia escolar • Este documento concentra valiosa información que da pistas para saber

Tarjeta de historia escolar

• Este documento concentra valiosa información que da pistas para saber por qué un alumno avanza con más o menos rapidez que la mayoría del grupo; por qué a veces repite muchas veces el mismo nivel o grado escolar; por qué se ausenta o se da de baja, por qué baja su rendimiento. Brinda así la oportunidad de conocer más a ese alumno en su proceso, en su historia, y de hacerlo con mayor objetividad y justicia; de esta forma permite buscar nuevas estrategias de solución para facilitar su desarrollo.

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Diagnóstico escolar Diagnóstico escolar Al inicio de un nuevo ciclo escolar se cuenta con la

Diagnóstico escolar

Diagnóstico escolar

Al inicio de un nuevo ciclo escolar se cuenta con la información proporcionada por el Instructor Comunitario que trabajó el ciclo anterior. Sin embargo, dicha información debe actualizarse, pues cada educando, siguiendo su propio proceso, ha cambiado.

Y esa modificación de cada quien en realidad también ha transformado al grupo.

Por otra parte, también habrá estudiantes que ingresan por primera vez. Así, es ne- cesario darse a la tarea de conocer a esos alumnos. Ese proceso se llama diagnóstico (la palabra significa: avanzar a través del conocimiento). Es indispensable ir cono- ciendo y reconociendo, valorando y revalorando tanto a cada alumno en particular como al grupo escolar en su desempeño.

Lo mismo es conocer el nivel académico y el uso de las lenguas de los alumnos. Para eso es útil valerse de ciertos instrumentos que se encuentran detallados en las guías de MAEPI.

Si bien durante la práctica docente y la capacitación se realizan tareas de observa-

ción y aplicación de instrumentos, y al finalizar las mismas se llega a establecer un perfil escolar de cada estudiante, a lo largo del ciclo escolar también hay que estar atento a las transformaciones que presentan los sujetos y anotarlas en la sección de Observaciones. Modificar el registro sobre el perfil lingüístico de cada estudiante recuperando los cambios de estados anualmente lo hará más preciso.

La valoración lingüística se aborda con detalle en la guía El diagnóstico lingüístico. Sólo cabe aclarar que esta valoración se hace a alumnos de nuevo ingreso, a oyentes y a todos los estudiantes que no la tengan por alguna razón; con tal fin se incluyen los formatos 1 al 5.

Todas las observaciones que al respecto se hayan anotado en el diario de campo se anexarán al expediente escolar de cada estudiante, al igual que las producciones que avalen la revaloración.

Durante la práctica docente en una comunidad, en alguna de las cuales tenemos más de cinco (5) o diez años es posible notar cambios importantes en el uso de las lenguas en la comunidad por migraciones, cambios poblacionales y otros. En ese

caso es válido volver a llenar los formatos que reúnen información sobre los padres

y las madres de familia, lo que permite actualizar el perfil comunitario y visualizar qué influencia tiene el trabajo escolar en la comunidad.

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La Evaluación

La Evaluación Revalorar y obtener perfiles individuales y grupales lleva al Instructor a re-pensar las estrategias

Revalorar y obtener perfiles individuales y grupales lleva al Instructor a re-pensar las estrategias de trabajo con el grupo, la organización del mismo y las actividades por realizar. Entonces el Instructor debe formularse las preguntas que se planteó el Ins- tructor anterior cuando hizo la valoración, por ejemplo: si tengo este perfil grupal, ¿en qué lengua debo dar las explicaciones?, ¿cómo voy a ayudar al grupo a aprender la otra lengua?, ¿qué estudiantes pueden ayudarme a enseñar el español?

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Participación comunitaria en los procesos de evaluación Participación comunitaria en los procesos de evaluación Uno

Participación comunitaria en los procesos de evaluación

Participación comunitaria en los procesos de evaluación

Uno de los aspectos que forman parte de la propuesta pedagógica de MAEPI es la in- vestigación por parte de los educandos. Para ello se ha diseñado una estrategia que permita a los estudiantes, con la debida asesoría de los Instructores Comunitarios o algún asesor designado, trabajar sobre la investigación de algún tema específico se- leccionado por ellos mismos, o decidido en colectivo a partir de la identificación de necesidades específicas de aprendizaje de un estudiante o de la comunidad a través del Plan Anual de Educación Comunitaria.

Como fase final de la investigación los educandos que indagaron acerca del tema (equipo o persona expositora) lo exponen en el aula a sus compañeros y/o personas de la comunidad (auditorio) en los momentos de docencia del día de trabajo en se- siones de extensión a la comunidad.

Considerando el carácter comunitario de la educación que se brinda en el CONAFE

y que, consecuentemente, en ella están involucrados diversos agentes (Instructo-

res Comunitarios, padres de familia, educandos) se ha diseñado una estrategia de evaluación de las actividades de problematización investigación docencia y taller, realizadas como trabajo escolar fundamental, en la que intervienen cuatro compo- nentes, que se mencionan a continuación.

Coevaluación

Es aquella evaluación que hacen los miembros del grupo escolar que participaron como auditorio en la exposición de los educandos que hacen una presentación.

Escala

El trabajo del equipo o persona expositora se cuantificará en cualquiera de los tres

rubros siguientes:

Bien: 9 y 10: Todos los componentes de la tarea están bien realizados Regular: 7 y 8: Algún componente de la tarea tuvo una realización deficiente. Mal: 5 y 6: Varios componentes de la tarea fueron realizados con deficiencias.

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La evaluaión

Criterios

La evaluaión Criterios Los compañeros de grupo que realicen las evaluaciones o asignen una calificación de-

Los compañeros de grupo que realicen las evaluaciones o asignen una calificación de- berán tener en cuenta los componentes a evaluar que son al menos los siguientes:

• El tema. Debe ser interesante y original tanto en su tratamiento como en su contenido, debe estar justificado en necesidades de aprendizaje sentidas por el educando, por el grupo escolar o por la comunidad (Plan Anual de Educación Comunitaria y Diagnóstico Comunitario).

• La información. Se deben valorar las fuentes documentales y de campo utiliza- das por los expositores, las referencias a los títulos de libros o personas infor- mantes deben ser correctas y suficientes. Se tomará en cuenta lo útil, completo y claro de la información que proporcionan.

• La exposición. Se considerarán los materiales de apoyo realizados en talleres y utilizados por el expositor individual o equipo (láminas, objetos, pizarrón, et- cétera), así como la forma de emplearlos para exponer. También se tomará en cuenta cómo se desenvolvieron oralmente los expositores.

Antes de realizar la coevaluación es importante que el Instructor Comunitario a car- go explique a los educandos del grupo los criterios anteriores.

Cabe señalar que, al emitir su calificación para el expositor (grupo o individuo) cada evaluador debe justificarla debidamente apoyándose en los criterios señalados y no en apreciaciones personales (me cae mal, es presumido).

Las evaluaciones se podrán concentrar en un cuadro como el que se muestra a continuación.

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Participación comunitaria en los procesos de evaluación Cuadro de coevaluación Integrantes del equipo expositor:

Participación comunitaria en los procesos de evaluación

Cuadro de coevaluación

Integrantes del equipo expositor:

Tema:

Nombre del alumno evaluador Calificación Justificación Promedio
Nombre del alumno evaluador
Calificación
Justificación
Promedio

Evaluación comunitaria

Es la que realizan los padres de familia o las personas de la comunidad que no for- man parte del grupo escolar previamente invitados a la exposición del equipo o personas que hizo la investigación.

Escala

El trabajo del equipo o persona expositora se cuantificará en cualquiera de estos tres rubros, definidos con anterioridad.

Bien: 9 y 10. Regular: 7 y 8. Mal: 5 y 6.

Criterios

Los criterios que los padres de familia o las personas de la comunidad deben consi- derar para emitir su evaluación son los mismos que los mencionados para la coeva- luación, es decir:

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La evaluaión

• El tema.

• La información.

• La exposición.

• El tema. • La información. • La exposición. Antes de realizar esta evaluación es muy

Antes de realizar esta evaluación es muy importante que el Instructor Comunitario a cargo les explique detalladamente a los padres de familia o personas de la comu- nidad en qué consiste cada criterio.

En virtud de que muchos integrantes de la comunidad no saben escribir, el Instructor Comunitario solicitará que evalúen de manera oral.

Al igual que en la coevaluación, las evaluaciones emitidas deben justificarse adecua- damente según los tres criterios mencionados y no deben basarse en apreciaciones de tipo personal (es mi ahijado, esta bonita, venía muy limpio).

Las evaluaciones de los padres de familia u otras personas se podrán concentrar en un cuadro similar al de la coevaluación.

Cuadro de evaluación comunitaria

Integrantes del equipo expositor:

Tema:

Nombre del alumno evaluador Calificación Justificación Promedio
Nombre del alumno evaluador
Calificación
Justificación
Promedio

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Autoevaluación Participación comunitaria en los procesos de evaluación La autoevaluación es la que cada uno

Autoevaluación

Participación comunitaria en los procesos de evaluación

La autoevaluación es la que cada uno de los educandos expositores se asignará a sí mismo de acuerdo con el trabajo que considere haber realizado. Esta evaluación debe estar fundamentada en los criterios anteriores: el tema, la información y la exposición, y no en criterios de tipo personal (“me costó mucho tra- bajo”, “estaba enfermo”, etcétera). Esta justificación podrá anotarla cada educando autoevaluado en una hoja.

Escala

Cada educando se calificará de acuerdo a cualquiera de estos tres rubros según su equivalencia definida en las páginas anteriores.

Bien: 9 y 10. Regular: 7 y 8. Mal 5 y 6.

Evaluación del Instructor Comunitario

Esta evaluación sobre el desempeño del expositor o equipo expositor debe ser más fina y detallada que las anteriores y tener su debida justificación.

Criterios

• Manejo del grupo y habilidades sociales, logro de los propósitos, dominio del tema, dominio del tiempo, manejo del lenguaje, coordinación y división equi- tativa del trabajo en equipo.

• Manejo de fuentes. El Instructor Comunitario a cargo tomará en cuenta las diversas fuentes utilizadas por el expositor o equipo expositor, tanto documen- tales como de campo y su correcta referencia.

• La información. Se ponderará si la información manejada es completa, intere- sante, suficiente o redundante, lo mismo que el tipo de análisis que los exposi- tores hayan realizado, ya sea descriptiva o analítica.

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La evaluaión

La evaluaión • Apoyo para su exposición. Se considerarán la preparación, diseño y corrección escrita y

• Apoyo para su exposición. Se considerarán la preparación, diseño y corrección escrita y gráfico (según la edad y perfil lingüístico de los participantes) de aque- llos materiales o recursos visuales utilizados por los expositores para su pre- sentación (pizarrón, lámina, objetos, animales, plantas, etcétera), así como los recursos orales y su expresión corporal.

• Resultados. Se valorará la respuesta del auditorio, la participación, y compren- sión lograda, si los expositores aclararon dudas, si el grupo estuvo atento, cuál fue el manejo de las lenguas por parte de los expositores y del auditorio.

El Instructor a cargo pondrá por escrito la evaluación junto con su justificación.

Al término de la investigación y la exposición cada uno de los expositores tendrá cuatro componentes a partir de los cuales se integrará un promedio que constituye la evaluación definitiva.

Concentrado general de componentes de evaluación

Tema investigado:

Nombre de los alumnos integrantes del equipo:

Nombre del alumno expositor:

Coevaluación:

Evaluación comunitaria:

Autoevaluación:

Evaluación del Instructor Comunitario:

Promedio

En todos los niveles educativos de la educación comunitaria indígena: inicial, prees- colar, primaria, primaria extraedad, secundaria y secundaria extraedad la evaluación de los aprendizajes se realiza a partir de criterios e indicadores que nos permiten valorar y medir el nivel de competencia que ha logrado el estudiante y en el caso de educación inicial también la madre.

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Participación comunitaria en los procesos de evaluación Las evaluaciones de los bebés en educación inicial

Participación comunitaria en los procesos de evaluación

Las evaluaciones de los bebés en educación inicial debe ser un promedio entre los avances del niño y los de la madre en lo referido a lo que ellas aprenden sobre un día de trabajo en educación inicial. Se espera que después de un ciclo de participación en educación inicial las madres realicen la evaluación de de sus bebés de acuerdo a los mapas de competencias (ver guía No. 15 La Propuesta Educativa)

Las actividades asesorías experto-novato (docencia) y las de extensión a la comunidad también serán objeto de evaluación, las de asesoría serán evaluadas por los asesora- dos como coevaluación (ver guías 21 y 22: Cómo alfabetizar adultos y Cómo dar una clase a los compañeros, mismas que incluyen orientaciones para la evaluación) y se promediarán con otras coevaluaciones del alumno, las actividades de extensión serán evaluadas por la comunidad en asamblea como evaluación comunitaria y la califica- ción se promedia con otras evaluaciones comunitaria que tenga el estudiante.

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Criterios de evaluación por competencias Criterios de evaluación por competencias Si partimos de que una

Criterios de evaluación por competencias

Criterios de evaluación por competencias

Si partimos de que una competencia es …”la capacidad que demuestra un sujeto

individual o social para desarrollar en forma autónoma y creativa la ejecución de todas las acciones implicadas en una práctica escolar social y culturalmente útil.” 1 Entonces los criterios de evaluación deben responder a todos y cada uno de los as- pectos que implica dicha definición.

Dado que se pretende que la capacidad de ejecución lograda por los estudiantes tenga un carácter autónomo entonces tendremos que aplicar el criterio general de evaluación denominado de “consolidación” de las competencias que quiere decir que la persona puede hacer sola las tareas.

También se pretende que las ejecuciones complejas sean realizadas además, en for- ma creativa y dado que las prácticas escolares que se consideran relevantes para la evaluación deben ser social y culturalmente útiles, entonces usaremos otro criterio general para la evaluación que es el que denominamos criterio de “creatividad y productividad”, que quiere decir que la persona hace cosas que sirven y que gustan a otros.

Además, nuestra definición indica que las ejecuciones que se deben evaluar implican diversas acciones, mismas que deben ser realizadas todas por el estudiante para con- siderarlo competente, es por ello que existe un tercer criterio general de evaluación que llamamos criterio de “complejidad y completud”, que quiere decir que puede hacer una tarea simple dentro de un trabajo complejo, y con otras personas.

En resumen, la evaluación en la Modalidad de Educación Comunitaria Indígena se apoya en tres criterios generales de evaluación por competencias que son:

a) Criterio de complejidad y completud

b) Criterio consolidación

c) Criterio de productividad y creatividad

A partir de estos tres criterios y los indicadores que se han diseñado, el Instructor

Comunitario podrá realizar la coordinación de los procesos de evaluación tanto los que él realiza en forma individual apoyándose en su observación y registro como los

que incluyen la participación de los estudiantes y la comunidad.

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La evaluaión

a) Criterio de complejidad y completud

La evaluaión a) Criterio de complejidad y completud Como se anotó, son tres los criterios generales

Como se anotó, son tres los criterios generales que se emplean para realizar la eva- luación por competencias en educación comunitaria indígena.

El criterio de completud y complejidad, que es el que usamos para determinar el primer nivel en el aprendizaje de una competencia que es el de “adquisición” que es el momento en el que podemos decir que el estudiante ha adquirido la competencia en cuestión.

En este nivel no podemos hablar de un gran dominio por parte del estudiante de la tarea dada, pero si podemos decir que ha pasado del nivel de no adquirida al de adquirida.

En las tablas de competencia se han definido cinco tipos diferentes de indicadores de habilidad para cada competencia: lingüística, constructiva, cognoscitiva, social y creativa.

Cada uno de estos indicadores de habilidad tiene por igual, una importancia funda- mental en la construcción de las competencias. Son tan importantes los indicadores de habilidad creativa como los de habilidad lingüística o los de habilidad social en la evaluación de cada competencia. De tal modo que si falta alguno de ellos (cualquie- ra que sea) no se puede considerar adquirida la competencia en cuestión.

La complejidad de una competencia esta dada por el hecho de que son diversas las habilidades que la conforman. La completud significa que no debe faltar ninguna de estas cinco dimensiones que se consideran fundamentales en cada competencia.

La evaluación de cada habilidad no puede hacerse por separado sino en función de la competencia de que se trate, es decir la habilidad lingüística en la competencia de bilingüismo escrito no se puede evaluar si no es dentro de un texto escrito con propósito real (en lengua indígena o en español) y no en otra acción aislada.

Los componentes de una competencia pueden identificarse como aspectos diferen- tes de un mismo comportamiento, no pueden aprenderse –y en este caso evaluar- se– de manera separada uno del otro. Sólo cuando los componentes esperados es decir las cinco habilidades que conforman una competencia están presentes en una

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Criterios de evaluación por competencias ejecución, podemos observar completas en su mayor complejidad, cada una

Criterios de evaluación por competencias

ejecución, podemos observar completas en su mayor complejidad, cada una de las habilidades involucradas.

Es por ello que las habilidades constructivas de la escritura deben evaluarse dentro de actos autónomos de escritura con sentido y no en forma aislada como acciones independientes de la tarea compleja de la que forman parte, (poner a hacer movi- mientos con los dedos a un estudiante para ver si tiene la habilidad).

Para evaluar cada una de las competencias resulta necesario definir patrones o ta- reas con sentido, que servirán de marco de acción para la evaluación.

Ninguna ejecución aislada o sin sentido podrá usarse como evidencia de evaluación de competencia (planas de bolitas y palitos o de letras, dictados de números, copias de textos, planas de cuentas, entre otros)

Es por ello que la evaluación en MAEPI se hace a través de las llamadas “Estrategias Didácticas”.definidas para cada competencia.

La competencia de “problematización” se evalúa a través de los debates, de la par- ticipación en grupos de trabajo, comisiones, de la elaboración de Mapas conceptua- les, identificación de las fuentes, temas y subtemas de un tema, del diseño y segui- miento de la agenda de trabajo principalmente.

La competencia de “bilingüismo escrito” se evalúa a través de la elaboración del libro único, de la participación en la organización y clasificación de la biblioteca, del uso del Sistema de préstamo de la biblioteca, del diseño de un rotafolio para exposición, del uso del diario, de la participación en un comité editorial. Así para evaluar todas las competencias se prevén ejecuciones “tipo” que se espera sean usa- das como tares de evaluación.

b) Criterio de consolidación de las competencias

Una competencia puede considerarse adquirida cuando el estudiante ha completa- do el cuadro de habilidades que forman parte de la misma es decir cuando los cinco (5) componentes (lingüísticos, cognoscitivo, social, constructivo y creativo) están pre- sentes en sus ejecuciones.

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La evaluaión

La evaluaión No obstante existe otra dimensión de las competencias que también es necesario considerar en

No obstante existe otra dimensión de las competencias que también es necesario considerar en la evaluación y es el llamado nivel de consolidación.

Las competencias (y las habilidades) pueden considerarse consolidadas y darles el nombre de hábitos, cuando las ejecuciones de los estudiantes se vuelvan indepen- dientes de todo tipo de guía (mental, verbal, o de algún modelo exterior) y se ejecu- tan con precisión en forma automática e independiente.

Muchas veces los estudiantes son capaces de hacer las ejecuciones complejas pero siempre y cuando haya otras personas (algún experto) o un grupo, que le acompa- ñen y le vayan diciendo o mostrando como.

Sólo cuando el estudiante es capaz de realizar la ejecución compleja, con la parti- cipación de todos los componentes requeridos y en forma autónoma e individual podemos decir que ha consolidado su competencia.

En un principio, los adultos o los expertos acompañan al aprendiz en sus prime- ras ejecuciones, sobre todo marcando gestualmente y con indicaciones verbales, los tiempos y modos de actuar tratando de anticiparse a posibles fallas, errores o acci- dentes; ello refuerza y precisa la “guía interior” con la que cuenta el aprendiz.

Poco a poco estas indicaciones van siendo interiorizadas por el aprendiz, en su men- te, en sus músculos, articulaciones y tendones, en su lenguaje, y en su espíritu. Estas indicaciones que en un principio recibió de los otros se convierten en “marcas” ver- bales, que forman parte del lenguaje interior del que aprende.

Cuando los esquemas de acción todavía no están consolidados, el aprendiz debe poner mucha atención y concentrarse en cada uno de los momentos del trabajo a fin de evitar errores, por ello sus ejecuciones son menos veloces y más titubeantes que los expertos.

Cuando ha consolidado el aprendizaje, los movimientos, y secuencia se vuelven pre- cisos y automáticos, y se van independizando primero del apoyo visual, motor o lin- güístico de los adultos o los expertos, después también se independizan del lenguaje interior y ya no es necesario ni pensar en lo que se hace para hacerlo de manera automática y, quiere decir que ni siquiera pensamos lo que hacemos tan sólo lo eje- cutamos de manera automática. Esos son los hábitos.

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Criterios de evaluación por competencias Quien ha consolidado al nivel de hábitos, las habilidades que

Criterios de evaluación por competencias

Quien ha consolidado al nivel de hábitos, las habilidades que componen una ejecu- ción; está en condiciones de apoyar a otros y guiarlos en el aprendizaje de esa tarea. En este momento podemos decir que la competencia puede considerarse adquirida pero también que ha sido consolidada.

En los mapas de competencia contamos con indicadores de consolidación que ge-

neralmente se describen en las líneas de las habilidades constructiva y social y se re-

”. Es por ello que el

trabajo pedagógico que se realice en función de lograr estos indicadores es trabajo que vendrá a redondear en la consolidación de las competencias.

eren con las frases “está habituado a

”, “tiene el hábito de

El hecho de que todos los estudiantes deben poner a prueba sus aprendizajes en la docencia y las presentaciones en público permite evaluar el nivel de consolidación de sus competencias. El trabajo en taller es una de las actividades que más ayuda la consolidación de las competencias.

c) Criterio de creatividad y productividad de las competencias

El desarrollo de competencias en la escuela debe hacer del estudiante una persona apta para la vida; esto quiere decir aprender cosas que le ayuden en el futuro a con- vertirse en un buen trabajador y aprender a disfrutar creativamente la vida.

El trabajo y la fiesta que son las principales actividades de una comunidad consti- tuyen referentes culturales que nos permiten formular indicadores de creatividad y productividad en la evaluación del desempeño de los estudiantes.

El criterio de creatividad y productividad es el que nos permite determinar el nivel de excelencia en el aprendizaje de competencias.

Para que los Instructores cuenten con justificación para asignar calificación de exce- lencia a sus alumnos es necesario que hayan recopilado evidencias registros durante las observaciones de cada alumno que documenten cualidades productivas y creati- vas en sus ejecuciones y comportamiento.

Cualidades Productivas

Las cualidades que debe poseer un buen trabajador, y un buen estudiante, sea cual fue- re la actividad a la que se dedique, han de cultivarse desde la más tierna edad y son:

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La evaluaión

La evaluaión a) Economía: Sacar el mayor provecho de los recursos. b) Laboriosidad: Ser constante, aprovechar

a) Economía: Sacar el mayor provecho de los recursos.

b) Laboriosidad: Ser constante, aprovechar al máximo el tiempo de trabajo y tener un ritmo intenso.

c) Eficiencia: Adecuar los planes y objetivos a los recursos con que cuenta, capacidad de alcanzar resultados, no se queda en el camino sino que llega a su meta.

d) Memoria Corporal: Capacidad de reproducir con soltura y seguridad las rutinas aprendidas.

e) Audacia y astucia: Ser capaces de tomar decisiones arriesgadas cuando se tengan posibilidades de acertar.

f) Acertividad y lucidez: Tomar las decisiones mejor aceptadas por otros, ser capaz de convencer y ser capaz de aprovechar o crear las oportunidades de éxito.

g) Innovación: Buscar nuevas formas de hacer las cosas y obtener mejoras en los resultados.

h) Estilo y originalidad: Hacer cosas que sorprenden y salen de lo común sin restar calidad del producto.

Lograr este tipo de cualidades en nuestros estudiantes a través de las actividades escolares, hará posible que se incorporen a los niveles siguientes de escolaridad y a la actividad laboral con mayores oportunidades de éxito.

El docente debe estar atento para desarrollar cualidades en cada uno de sus estu- diantes y cuando alguno lo logre, hacer el registro e incorporarlo en el expediente de cada estudiante, por ejemplo cuando alguien propone una forma de hacer para gastar menos papel, cuando a alguien le preocupa que todos aprovechen el tiempo y no esté alguno sin hacer nada, cuando algún estudiante hace un esfuerzo por in- crementar la intensidad o su tiempo de trabajo, entre otros.

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Cualidades Creativas Criterios de evaluación por competencias La actividad sensible y creativa es complementaria al

Cualidades Creativas

Criterios de evaluación por competencias

La actividad sensible y creativa es complementaria al trabajo; no hay trabajo sin creatividad, ni disfrute sin trabajo.

Por ello es necesario aprender a disfrutar de la vida y del trabajo y a enriquecer siempre nuestra capacidad de jugar y disfrutar, apoyándonos en los aprendizajes escolares.

Las cualidades creativas de la actividad competente que esperamos estimular y de- sarrollar en la escuela son:

a. Mística: Ser capaces de crear o adoptar un ideal, identificarse y comprome- terse con una causa.

b. Imaginación y fantasía: Producir ideas y pensamientos increíbles con visos de realidad.

c. Exhibición y propaganda: Ser capaz de llamar la atención de los otros a través de propuestas visuales corporales de otro tipo.

d. Sensibilidad y sensualidad: Producir ideas, objetos o bienes que halaguen los sentidos.

e. Optimismo y entusiasmo: Realizar sus trabajos, por modestos que sean, con alto nivel de motivación y grandes expectativas.

f. Humor: Realizar sus trabajos con disposición a la risa y a pasarla bien.

g. Espontaneidad: Tener un estilo propio y libertad de expresión.

h. Intuición e ingenio: Resolver situaciones nuevas con recursos propios y al- canzar resultados sorprendentes.

i. Representación: Ser capaz de simular o representar situaciones y personajes con gusto y sin pena o temor.

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La evaluaión

La evaluaión Así como el juego y la capacidad de disfrute deben ser parte del trabajo

Así como el juego y la capacidad de disfrute deben ser parte del trabajo escolar desde inicial y preescolar hasta secundaria, también la disciplina, la concentración y otras cualidades del trabajo intenso, deben fomentarse y estimularse.

Las habilidades ligadas a la productividad y la creatividad se encuentran previstas principalmente en las líneas de habilidades creativas de cada competencia.

Cuando el instructor observa estas cualidades en sus alumnos debe escribir una nota e incluirla en el expediente de cada quién. Por ejemplo cuando algún estudiante se esfuerza por ser original, cuando en las ejecuciones destaca la pulcritud y la pre- sentación es creativa, cuando nos sorprenden con un invento, con una innovación, cuando hacen algo muy bello, cuando hacen algo para que todos disfruten o se rían.

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Indicadores de competencia Indicadores de competencia Los indicadores de competencia son las acciones concretas que

Indicadores de competencia

Indicadores de competencia

Los indicadores de competencia son las acciones concretas que se espera realicen los estudiantes como evidencia de cada uno de los componentes de habilidad que conforman a una competencia.

Como se dijo en la guía “La Propuesta Educativa” 2 para cada competencia deben reconocerse indicadores (habilidades) de cinco (5) tipos que corresponden al tipo de habilidad involucrada en una ejecución, y estas pueden ser lingüísticas, cognosciti- vas, sociales, constructivas y creativas.

Los indicadores se han redactado en forma de enunciados simples que describen acciones y comportamientos complejos, cuyo significado general esta definido en función de las estrategias didácticas estructuradas para el aprendizaje y la evalua- ción, estas son tareas que se inscriben al quehacer escolar entendido como oficio, en donde investigar, problematizar, trabajar en taller, exponer ante un público, ma- nejar archivos de datos, usar la biblioteca, y otras constituyen las prácticas escolares básicas, las prácticas que debe saber realizar el grupo y cada alumno como parte de su oficio escolar.

Los enunciados que sirven como indicadores poseen palabras clave: verbos, sustan- tivos o nombres que han sido destacados a efecto de contar con un mecanismo de identificación numérico que nos permita cuantificar los logros en las ejecuciones de los estudiantes y apoyarnos en este sistema para controlar con mayor precisión los avances en sus aprendizajes.

Ello también se considera necesario porque no todas las acciones poseen el mismo grado de dificultad, hay algunas cuyo nivel de complejidad es mayor en función del número de acciones requeridas o la calidad con que se pide la ejecución como ejem- plo tenemos que en el enunciado: “Realiza argumentaciones orales en asamblea” (tabla de competencias de preescolar, competencia: problematización, habilidad, lingüística) la exigencia consiste principalmente en que el alumno argumente y lo haga en público (asamblea) esto quiere decir que defienda una idea, que justifique alguna cosa que cree y eso lo debe hacer hábilmente y en público.

En cambio en el enunciado: “Realiza argumentaciones orales convincentes para sus compañeros” (tabla de competencias, Nivel I, competencia: problematización, ha-

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La Evaluación

La Evaluación bilidad, lingüística) el nivel de exigencia y complejidad es mayor porque no sólo se

bilidad, lingüística) el nivel de exigencia y complejidad es mayor porque no sólo se pide al estudiante que argumente y lo haga en forma oral y en público, sino que sus argumentaciones sean convincentes, quiere decir que gane la credulidad o la aceptación de sus compañeros con sus argumentos, ello se verifica registrando la opinión de los demás o preguntando al grupo su punto de vista, si la mayoría de os espectadores no queda convencido de lo que se dice, el estudiante.

En el primer caso las palabras clave son: “argumentaciones”, “orales” y “asamblea”.

En el segundo caso las palabras clave son: “argumentaciones”, “orales” “convincen- tes” y “asamblea”.

En el primer caso se le da al enunciado un valor de tres (3) indicadores y en el segun- do caso se le da al enunciado un valor de cuatro (4) indicadores.

Esto no quiere decir que conforme avanza el estudiante de nivel escolar aumenta el número de indicadores, en realidad se pretende que el número de indicadores sea más o menos regular en todos los niveles o grados escolares, lo que se espera es que las palabras clave indiquen acciones cada vez más complejas. (VER MAPAS DE COM- PETENCIAS, Guía No. 15, MAEPI).

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Como evaluar por competencias en educación comunitaria indígena Cómo evaluar por competencias en educación comunitaria

Como evaluar por competencias en educación comunitaria indígena

Cómo evaluar por competencias en educación comunitaria indígena

Para la evaluación por competencias, es necesario que el Instructor Comunitario eche mano de todos los instrumentos de registro que posee y que utiliza en su que- hacer diario de observación y registro de actividades y seguimiento del aprendizaje de sus alumnos.

Como dijimos no es sólo a través de un examen que se puede evaluar sino a partir de la actividad continua de recopilación de producciones y registro de observaciones sobre el quehacer diario de cada estudiante, sobre sus actividades de estudio, de in- vestigación y consulta de fuentes, de asesorías a otros, de participación en asamblea, en debates y en las actividades de extensión a la comunidad.

La decisión de si un estudiante ha adquirido, consolidado y perfeccionado alguna competencia se toma cuando el estudiante ha reunido las evidencias que lo demues- tran y no sólo después del examen.

Para evaluar a todos los estudiantes, desde inicial hasta secundaria se deberá hacer un recuento bimestral de sus logros, de todas las evidencias y observaciones reca- badas en dos meses y además a través de un examen, para el caso de primaria y secundaria.

Resulta muy importante que el expediente de cada estudiantes sea pequeño o adul- to contenga lo más relevante de su actuación durante ese período. Los instructores deberán estar atentos a aquellas actividades, acciones que observen de cada estu- diante para escribir una nota con la fecha del día de la observación, que describa la conducta que se considera digno recuperar. Cualquier docente (sea responsable del alumno en cuestión o no) puede hacer esta nota para incorporarla en el expediente del alumno siempre y cuando la firme y justifique su importancia.

También puede ser un dibujo, un texto hecho por el estudiante y que alguno de los docentes considera importante recuperar como evidencia del desempeño del alumno.

Esta evidencia debe estar fechada y contener las anotaciones y firma del docente responsable de su selección.

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Evaluación númerica Evaluación númerica La evaluación numérica de cada estudiante debe realizarse a partir de

Evaluación númerica

Evaluación númerica

La evaluación numérica de cada estudiante debe realizarse a partir de dos instru- mentos fundamentales.

a) EL expediente escolar del estudiante

b) La evaluación bimestral (examen)

La Evaluación a través de las evidencias recuperadas en el expediente.

En el expediente escolar los docentes deben haber recolectado diversas ejecuciones del estudiante que sirven como evidencia del desarrollo de sus competencias, tam- bién debe haber registros de observación sobre conductas importantes tales como:

20 de enero de 2005,

“María explico en su lengua materna lo que sabe del tema enfermedad de susto”

o bien: 2 de febrero de 2005, “Cuando expuso Pedro el tema sobre los volcanes , María planteó la duda sobre si la lava esta muy caliente”

Estos registros justifican que la niña María de preescolar cumple con los indicadores de la competencia problematización correspondiente a las habilidades lingüísticas y cognoscitivas.

Cada bimestre, el estudiante (no adulto) deberá cubrir una cantidad mínima de in- dicadores por cada competencia, misma que corresponden al número que está ano- tado en la columna “bimestre” del mapa de cada competencia. Para cada competencia hay un número mínimo de indicadores que debe cumplir el estudiante para tener calificación de 10.

Calificación excelencia

10 Cumple con el mínimo de indicadores por bimestre y tiene al menos un indicador de cada habilidad. 9 Cumple con el mínimo de los indicadores pero hay alguna de las habilidades para las cuales el estudiante no cumple con ningún indicador.

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La evaluaión

Calificación Buena

La evaluaión Calificación Buena 8 Cumple con el mínimo de los indicadores pero estos corresponden sólo

8 Cumple con el mínimo de los indicadores pero estos corresponden sólo a tres ha- bilidades.

Calificación Regular

7

Le falta un indicador para completar el mínimo requerido por bimestre.

6

Le falta más de un indicador para completar el mínimo requerido por bimestre.

Calificación Mala

Le faltan más de tres indicadores para completar el mínimo requerido por bimestre.

El estudiante tendrá una calificación por competencia, también deberá tener un promedio obtenido a partir de la realización de presentaciones o asesorías (autoeva- luación, coevaluación, la evaluación del instructor y evaluación comunitaria).

La calificación numérica obtenida por el estudiante a través de las evidencias recu- peradas en su expediente escolar y a partir de las presentaciones y asesorías serán consignadas en el cuadro de evaluación cualitativa y se obtendrá un promedio para cada competencia.

Cuadro de Evaluación Cualitativa

Competencia

Calificación

Presentación

o Asesoría

Promedio

Problematización del conocimiento escolar

Investigación

Organización y socialización del aprendizaje

Bilingüismo Oral

Bilingüismo Escrito

Matemática

Ingles oral y escrito (sólo secundaria)

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Evaluación númerica Si o el estudiante tiene más de una evaluación por tema expuesto u

Evaluación númerica

Si

o

el estudiante tiene más de una evaluación por tema expuesto u otra actividad (docencia

extensión), estas se promedian y se anotan en la columna “presentación o asesoría”.

Cada bimestre los estudiantes presentaran un examen por asignaturas y las califica- ciones serán consignadas en el cuadro de evaluación cuantitativa.

Cuadro de evaluación cuantitativa

Primaria *

Asignatura

Calificación

Español

 

Matemáticas

 

Naturales

 

Sociales

 

Conocimiento del medio

 

Historia

 

Geografía

 

Educación Cívica

 

* Hay diferencias según el grado de 1o a 6o que corresponde con el nivel (I, II o III) que cursa cada estudiante. No todas las asignaturas se llevan en todos los grados.

Secundaria *

Asignatura

Calificación

Español

 

Matemáticas

 

Introducción a la física y a la química

 

Física

 

Química

 

Biología

 

Formación Cívica y Ética

 

Historia de México

 

Historia Universal

 

Geografía General

 

Geografía de México

 

Historia Universal I

 

Historia Universal II

 

Lengua Extranjera (Inglés)

 

* Hay diferencias según el grado que cursa el estudiante. No todas las asignaturas se llevan en todos los grados.

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La evaluaión

La evaluaión Para obtener la calificación que deberá ser consignada en la tarjeta de evaluaciones parciales

Para obtener la calificación que deberá ser consignada en la tarjeta de evaluaciones parciales se sacará el promedio entre las calificaciones (promedios) obtenidas por el estudiante en el cuadro de evaluación cualitativa, con las calificaciones obtenidas en le examen bimestral (cuadro de evaluación cuantitativa) de acuerdo a las siguientes equivalencias:

Primaria

Promedio de bilingüismo oral y bilingüismo escrito

Promedio de bilingüismo oral y bilingüismo escrito

Promedio de

Problematización

e Investigación

Promedio Matemática

Promedio Matemática
Promedio Matemática
Promedio Matemática

Promedio Organización de trabajo escolar y socialización del aprendizaje

Promedio Organización de trabajo escolar y socialización del aprendizaje
Promedio Organización de trabajo escolar y socialización del aprendizaje
Promedio Organización de trabajo escolar y socialización del aprendizaje

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Español

Lengua Indígena

Ciencias Naturales

Matemáticas

Ciencias Sociales

Secundaria Primer Grado Promedio de bilingüismo oral y bilingüismo escrito Ingles Oral y Escrito Matemática

Secundaria

Primer Grado

Promedio de bilingüismo oral y bilingüismo escrito Ingles Oral y Escrito

Matemática

Organización del trabajo escolar y socilización del aprendizaje escolar

Problematización

e Investigación

Segundo Grado

Promedio de bilingüismo oral y bilingüismo escrito Ingles Oral y Escrito

Matemática

Organización del trabajo escolar y socilización del aprendizaje escolar

Problematización

e Investigación

Evaluación númerica

Español, Lengua Indígena

Lengua Extranjera

Matemáticas

Historia Universal I, Geografía General, Formación Cívica y Ética

Biología, Introducción a la Física y Química

Español

Lengua Extranjera

Matemáticas

Historia Universal II, Geografía de México, Formación Cívica y Ética

Biología, Física y Química

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La evaluaión

Tercer Grado

Promedio de bilingüismo oral y bilingüismo escrito Ingles Oral y Escrito

Matemática

Organización del trabajo escolar y socilización del aprendizaje escolar

Problematización

e Investigación

del aprendizaje escolar Problematización e Investigación Español, Lengua Indígena Lengua Extranjera Matemáticas

Español, Lengua Indígena

Lengua Extranjera

Matemáticas

Historia de México, Formación Cívica y Ética

Física y Química

Las calificaciones correspondientes a las áreas complementarias deberán ser equi- valentes al promedio de las evaluaciones comunitarias obtenidas por el estudiante cada bimestre, ya que en ésta recuperamos el trabajo hecho por los estudiantes para la presentación a la comunidad e incluye todos los productos elaborados por los es- tudiantes para dichas presentaciones.

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Servicios de educación básica en centros de educación comunitaria indígena Servicios de educación básica en

Servicios de educación básica en centros de educación comunitaria indígena

Servicios de educación básica en Centros de Educación Comunitaria en el Medio Indígena:

definiciones y criterios de evaluación acreditación y certificación

Secundaria Comunitaria Indígena

I. Definición

La secundaria comunitaria indígena es el servicio secundaria que ofrece el CONAFE,

a los estudiantes indígenas egresados de algún servicio de primaria, que al 1° de septiembre tienen entre 11 años 11 meses y hasta 14 años 11 meses.

Este servicio se brinda a través de la estrategia de Centros de Educación Comunitaria en el Medio Indígena (CECMI) en una modalidad multinivel y multigrado, compar- tiendo actividades, materiales y estrategias de evaluación e instructores comunita- rios para los niveles de preescolar, primaria, secundaria, educación inicial y educa- ción especial (con población infantil, joven o adulta).

II. Objetivos generales

Brindar una educación secundaria de calidad y pertinente a la cultura y a las lenguas indígenas, en las comunidades de las que son originarios los y las alumnas, a fin de favorecer el desarrollo comunitario, contribuir a la sustentabilidad de los procesos educativos y elevar la escolaridad y calidad de vida de las poblaciones atendidas.

III. Enfoque pedagógico

La organización del currículo y los contenidos de la educación secundaria comunita- ria indígena, recuperan las fórmulas básicas de la modalidad de atención educativa

a población indígena que en líneas generales responde al siguiente enfoque:

• Se centra en el desarrollo de competencias que implican el logro de comporta- mientos complejos, más que en la adquisición de información o conocimientos simples.

• Los temas de investigación de docencia o de extensión a la comunidad cons- tituyen el encuadre temático que es compartido por todos los integrantes del

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La evaluaión

La evaluaión grupo multinivel donde los alumnos de secundaria, participan con un nivel de complejidad y

grupo multinivel donde los alumnos de secundaria, participan con un nivel de complejidad y especificidad mayor. Ello les permite fungir como asesores de sus compañeros de niveles inferiores y como asistentes del instructor comunitario en su actividad de coordinación y guía de las actividades educativas y vincula- ción con la comunidad.

• Los contenidos sociales en el nivel de secundaria comunitaria indígena están íntimamente vinculados con la conceptualización, diseño y ejecución, segui- miento y evaluación del Diagnóstico Comunitario y el Plan Anual de Educación Comunitaria Indígena.

• Los contenidos científicos y tecnológicos en secundaria comunitaria indígena se desprenden de las actividades de investigación, sistematización, producción y socialización escolar de información para el consumo personal y comunitario en

función de las necesidades de aprendizaje detectadas sobre todo en lo referido

a problemas de salud, productivos lingüísticos y culturales, así como en función de los contenidos del currículum nacional para este nivel educativo.

• Los contenidos lingüísticos de secundaria comunitaria indígena están centrados en el desarrollo y consolidación de las competencias bilingües orales y escritas necesarias sobre todo para el buen desempeño escolar, enriquecido con el es- tudio, investigación y ejercicio de una lengua extranjera.

• Los contenidos matemáticos, de reflexión lógica, y habilidad cognoscitiva es- tán principalmente centrados en el desarrollo de competencias para el diseño

y formulación abstracta: escrita, gráfica o simbólica, de las explicaciones que

dan cuenta de su realidad y la caracterización de sus problemas y necesidades (modelos mentales, descripciones numéricas, esquemas lógicos) de la realidad

conocida pero también aquellos que les permiten explorar de manera indirecta realidades que están fuera de su experiencia y apropiárselas para su uso en beneficio individual y social.

IV. Perfil de egreso

El alumno de secundaria comunitaria indígena, al egresar de la misma deberá cum- plir en general con el siguiente perfil de competencia.

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Servicios de educación básica en centros de educación comunitaria indígena • Será capaz de identifi

Servicios de educación básica en centros de educación comunitaria indígena

• Será capaz de identificar necesidades y problemas sociales de carácter familiar, comunitario, regional, nacional o internacional, formular hipótesis sobre sus causas a partir del estudio, análisis y discusión de datos e información que pro- viene de diversas fuentes y diseñar planes de trabajo con enfoque intercultural para su respuesta o solución.

• Será capaz de diseñar y ejecutar un proyecto de investigación que incorpore

objetos de estudio de la realidad social, natural, histórica o cultural y desarro- llarlo, aplicando diversas técnicas de búsqueda, sistematización y documenta- ción de la información tanto artesanales como usando tecnologías de cómputo

y telecomunicaciones tales como el ficheo, el registro, el archivo, la estadística

y otras, logrando análisis con enfoque intercultural, conclusiones originales y propuestas de acción.

• Será capaz de reconocer las necesidades de aprendizaje personales, de sus com- pañeros y de las personas de su comunidad para formular y ejecutar progra- mas y estrategias de asesoría y capacitación, en las que aplica los aprendizajes logrados en su educación secundaria, ahondando, ordenando, traduciendo y volviendo útiles a la comunidad dichos aprendizajes.

• Será capaz de realizar investigación lingüística sobre su lengua indígena y sobre el español para la construcción, desarrollo y conservación del archivo oral de la comunidad, dar uso y enriquecer sus índices, transcripciones, traducciones, adaptaciones, promoviendo la difusión y uso de sus contenidos en actividades escolares y culturales.

• Usará su lengua indígena y el español para el desarrollo de las actividades es- colares de investigación, docencia y difusión, apoyándose en diccionarios, gra- máticas y cuidando la inteligibilidad de su expresión tanto en lo oral como en lo escrito a partir de la interlocución con otros y la preparación de sus discursos, diferenciando con claridad los espacios de uso de una y de otra lengua en fun- ción de determinaciones de diverso tipo: sociales, académicas y culturales.

• Habrá estudiado, analizado y realizado, presentaciones, exposiciones y explica- ciones diversas al grupo escolar y a la comunidad sobre al menos el 60% de los temas previstos en el currículo nacional para el nivel de secundaria.

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La evaluaión

La evaluaión V. Organización del trabajo de Secundaria Comunitaria Indígena en el aula multinivel. Los estudiantes

V. Organización del trabajo de Secundaria Comunitaria Indígena en el aula multinivel.

Los estudiantes de secundaria comunitaria indígena regular, dentro del grupo mul- tinivel, asumen cargo de responsabilidad y coordinación de diversas tareas y comi- siones en función de su nivel académico y experiencia previa en el grupo escolar. Dependiendo del número de alumnos de nivel de secundaria en el grupo, las comi- siones y cargos serán permanentes o rotativas y se podrán conformar comisiones y comités.

Las principales comisiones que están pensadas dentro del currículo de MAEPI para los estudiantes de los grados 1°, 2° y 3° de secundaria son:

• Alfabetización y trabajo educativo con los adultos.

• Asesoría a novatos de su propio nivel escolar y de otros dentro del grupo.

• Coordinación de proyectos y eventos de investigación, docencia, taller o extensión.

• Coordinación de asambleas grupales y ampliadas.

• Control, seguimiento y difusión del sistema de préstamo a domicilio de libros y otros acervos.

• Coordinación de equipos de trabajo escolar.

• Investigación de campo, no sólo fuera del aula sino fuera de la comunidad y a través de internet.

• Traducción simultánea en clase y en eventos comunitarios.

• Gestión comunitaria y extracomunitaria, relacionada con el Plan Anual de Edu- cación Comunitaria.

• Escribano de la comunidad: recupera el conocimiento de los viejos o sabios de la comunidad.

• Contacto y gestión de intercambio con otras comunidades.

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Servicios de educación básica en centros de educación comunitaria indígena • Supervisión de actividades educativas

Servicios de educación básica en centros de educación comunitaria indígena

• Supervisión de actividades educativas grupales o de equipos en la escuela o la comunidad en acuerdo con los programas de trabajo elaborados en asam- bleas.

• Participar y coordinar el comité de educación que apoya la ejecución del Plan Anual de Educación Comunitaria.

• Coordinar las reuniones de un comité editorial de la escuela comunitaria con la participación de todos los estudiantes y personas de la comunidad.

• Coordinar la agenda para responsabilizarse de las reuniones de un comité de eventos especiales (presentaciones de libros, conferencias, discursos, intercam- bios, etc.) relacionados con la investigación, la docencia o la extensión escolares y la realización de los mismos.

• Llevar un diario y agenda personal para la organización de su trabajo.

Primaria Comunitaria Indígena Extraedad

I. Definición

La primaria comunitaria indígena extraedad, es el servicio de educación básica en el nivel de primaria que ofrece el CONAFE, a los estudiantes indígenas que no han tenido oportunidad de estudiar o que han truncado sus estudios de primaria antes de concluir el sexto grado con su correspondiente certificación y que a la fecha de ingreso cuenta con una edad mínima de 15 años cumplidos.

Este servicio se brinda en los Centros de Educación Comunitaria Indígena (CECMI) en una modalidad multinivel, compartiendo actividades, materiales y estrategias de evaluación e instructores comunitarios con los niveles de preescolar, primaria, secun- daria, educación inicial y educación especial.

II. Objetivos generales

Brindar una educación primaria de calidad y pertinente a la cultura y a las lenguas indígenas en las comunidades de las que son originarios los y las estudiantes, a fin de favorecer el desarrollo comunitario, contribuir a la sustentabilidad de los proce-

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La evaluaión

La evaluaión sos educativos y elevar la escolaridad y calidad de vida de las poblaciones indígenas

sos educativos y elevar la escolaridad y calidad de vida de las poblaciones indígenas atendidas.

III. Enfoque pedagógico

La organización del currículo y los contenidos de educación primaria comunitaria indígena extraedad, recuperan las fórmulas básicas de la modalidad de atención edu- cativa a población indígena, que en líneas generales responde al siguiente enfoque:

• Se centra en el desarrollo de competencias que implican el logro de compor- tamientos complejos, sobre todo de auto estudio, apropiación y recuperación de sus conocimientos tradicionales, interacción con otras culturas y tecnologías tanto similares como extrañas, para fortalecer las propias y desarrollar el bilin- güismo oral y el bilingüismo escrito.

• La expresión, descripción socialización, organización y enriquecimiento de sus propios conocimientos es la base del trabajo escolar de los estudiantes de pri- maria extraedad. La investigación, que es el eje fundamental de la primaria y secundaria, se aplica en la primaria extraedad, pero la mayor parte de las veces, orientada a profundizar los conocimientos empíricos que poseen y enriquecer- los con aporte de otras culturas indígenas o de la cultura universal y sobre todo, en este nivel con las nuevas tecnologías de cómputo e información.

• En virtud de que los estudiantes de primaria extraedad cuentan con poco tiem- po para asistir a clases además poseen responsabilidades de trabajo y comuni- tarias que les exigen tiempo y energías muy grandes lo que las actividades de autoestudio y producción autónoma de materiales de apoyo a la educación comunitaria deben ocupar un lugar importante en la programación de las ac- tividades: lo que se verá reflejado en la obtención de productos tales como grabaciones en lengua indígena, auto biografías, elaboración de instructivos sobre sus conocimientos, muestrarios, mapas, maquetas referidos a sus especia- lidades.

• La modalidad de trabajo en taller es la principal estrategia a usar con los estu- diantes de primaria extraedad, dado que los hábitos de trabajo, producción de objetos y manipulación de herramientas e instrumentos debe ser aprovechadas y a partir de ellas vincular con aquellas actividades que no les son familiares

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Servicios de educación básica en centros de educación comunitaria indígena tales como el diseño gráfico,

Servicios de educación básica en centros de educación comunitaria indígena

tales como el diseño gráfico, la escritura, la lectura, el dibujo y otras de tipo académico a las que no están acostumbrados.

• Los estudiantes de primaria extraedad serán los informantes por excelencia del grupo escolar sobre todo de los alumnos de educación inicial, preescolar y de primaria. A partir de sus explicaciones de viva voz o en grabaciones preparadas exprofeso, los estudiantes de la modalidad regular de preescolar, primaria o secundaria, podrán realizar diversos trabajos de investigación tanto de conoci- mientos generales como de conocimientos sobre la lengua indígena.

• La elaboración de libros impresos, con todas las actividades que implica: inves- tigación, escritura (en lengua indígena y español) diseño (medición, corrección, ilustración), producción de originales y reproducción así como la conformación del archivo oral son parte fundamental de las actividades escolares de los estu- diantes de primaria comunitaria indígena extraedad.

• De las cinco (5) horas mínimas de su asistencia a clase durante la semana, los estudiantes de primaria comunitaria indígena extraedad deberán prever tiem- po para asistir a reuniones del comité editorial de los niveles de preescolar, primaria o secundaria, a fin de aportar opiniones a los niños y niñas sobre la producción de sus libros únicos y los proyectos de investigación, también debe- rán asumir funciones de asesoría y apoyo al grupo escolar durante las reuniones de capacitación permanente del instructor comunitario y/o en función de la reposición de sus faltas de asistencia.

• En la confección y la ejecución del Plan Bimestral de Educación Comunitaria la participación de los estudiantes de primaria comunitaria indígena extraedad es fundamental, dado que exige el trabajo educativo y de sensibilización de toda la comunidad, por lo que estos estudiantes deberán formar parte del comité de educación de la comunidad.

• El uso de la biblioteca, sobre todo el préstamo a domicilio de libros y otros materiales de apoyo es muy importante para los estudiantes de primaria co- munitaria indígena extraedad, quienes deben llevar un registro de libros leídos y consultados cada semana y mes. Una de las actividades más importantes en las que deben participar es en el comentario de los libros leídos ante los es- tudiantes de otros niveles del grupo escolar y de la comunidad en asambleas

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La evaluaión

La evaluaión ampliadas, ello, preferencialmente en lengua indígena y haciendo referencia a la importancia del libro

ampliadas, ello, preferencialmente en lengua indígena y haciendo referencia a

la importancia del libro en la comunidad.

• Los contenidos sociales, científicos, tecnológicos, lingüísticos y matemáticos de

la primaria comunitaria indígena extraedad estarán referidos a las actividades

de los talleres de la palabra, los laboratorios de fotografía, las actividades de investigación, docencia y extensión de la escuela y sobre todo se desarrollarán

a partir de la ejecución del Plan Anual de Educación Comunitaria, que es el

que recupera las necesidades de aprendizaje detectadas en la comunidad so- bre salud, economía, producción, medicina, lengua, cultura y otros, mismo que será el propósito de trabajo del comité de educación de la comunidad, al cual pertenecen todos los estudiantes extraedad.

• Los contenidos del currículo nacional de primaria así como los libros de texto gratuitos y materiales de apoyo didáctico son empleados como insumos básicos para el desarrollo de las actividades escolares en la primaria comunitaria indí- gena extraedad.

IV. Perfil de egreso

Al egresar el estudiante de primaria comunitaria indígena extraedad deberá cumplir con el siguiente perfil de competencias.

• Será capaz de reconocer sus necesidades de aprendizaje y asumir acciones de estudio por cuenta propia en función de los proyectos orientados a mejorar su calidad de vida (salud, producción, cotidianidad) mismos que diseña en forma individual o colectiva.

• Será capaz de diseñar, ejecutar y llevar a buen término un proyecto de trabajo académico que incluya acciones de descripción de su realidad, narración de su historia o sus conocimientos así como su escritura y sistematización en lengua indígena y en español.

• Será capaz de diseñar proyectos para llevar a cabo la producción de medios y recursos para la conservación, enriquecimiento y difusión de la información que recupera y sistematiza sobre su propia cultura comunitaria.

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Servicios de educación básica en centros de educación comunitaria indígena • Será capaz de utilizar

Servicios de educación básica en centros de educación comunitaria indígena

• Será capaz de utilizar estrategias de diseño, medición y modelaje para la des- cripción gráfica de objetos, procesos y tecnologías propios de la cultura tradi- cional tales como herramientas, máquinas, procedimientos o técnicas conoci- das.

• Será capaz de realizar investigación lingüística sobre su lengua indígena y sobre el español para la construcción, desarrollo y conservación del archivo oral de la comunidad; dar uso y enriquecer sus índices, transcripciones, traducciones y adaptaciones, promoviendo la difusión y uso de sus contenidos en actividades escolares y culturales.

• Usará su lengua indígena y el español para el desarrollo de las actividades es- colares de investigación, docencia y difusión, apoyándose en diccionarios, ma- nuales, gramáticas y cuidando la inteligibilidad de su expresión tanto en lo oral como en lo escrito a partir de la interlocución con otros y la preparación de sus discursos, diferenciando con claridad los espacios de uso de una y de otra lengua en función de determinaciones de diverso tipo: sociales, académicas y culturales.

• Habrá estudiado, analizado, realizado y/o escuchado exposiciones y explicacio- nes diversas al grupo escolar y a la comunidad sobre al menos el 60% de los temas previstos en el currículo nacional para el nivel de primaria.

• Habrá tenido contacto, leído y/o comentado en la escuela o la comunidad al me- nos el 60% de los libros de la biblioteca comunitaria incluidos los libros únicos.

V. Organización del trabajo de primaria comunitaria indígena extraedad en Centros de Edu- cación Comunitaria Indígena (aula multinivel y multigrado)

Los estudiantes de primaria comunitaria indígena extraedad, dentro del Centro de Educación Comunitaria en el Medio Indígena, asumen ciertas responsabilidades y comisiones en función de su edad, experiencia y conocimientos sobre la cultura indí-

gena, la historia, la geografía y la biología de la comunidad, las diferentes técnicas

y procedimientos productivos, médicos, alimentarios y domésticos.

También, en función de que ellos, conocen y son activos practicantes de la tradición

y muchas veces ocupan cargos dentro de las diversas estructuras de la autoridad

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La evaluaión

La evaluaión comunitaria lo que les permite abordar de manera informada temas sobre derecho, tradición y

comunitaria lo que les permite abordar de manera informada temas sobre derecho, tradición y autoridad indígena frente al grupo de estudiantes de preescolar, prima- ria y secundaria regular.

Los estudiantes extraedad, en muchos casos son personas que salen de la comunidad, por trámites, trabajo y otras razones, ello los hace capaces de transmitir al grupo in- formación extra comunitaria y les permite desarrollar y registrar sus observaciones y experiencias sobre otros lugares y otras personas. Un viaje no debe considerarse un problema sino una posibilidad de aprender y aportar a otros lo visto y lo vivido, por ello el estudiante extraedad deberá llevar un diario de sus salidas, en donde registre información, imágenes y datos que luego transforme en un reporte o informe para otros estudiantes del grupo escolar.

Los estudiantes de primaria comunitaria indígena extraedad, asistirán a clases ge- neralmente en horarios distintos a los de los estudiantes de preescolar, primaria y secundaria regular, ello no quiere decir que no deban compartir espacios y tiempos con estos alumnos. Los instructores deben prever el contacto y una interrelación fuerte y constante entre los estudiantes extraedad y los alumnos de preescolar, pri- maria y secundaria regular, sobre todo a partir de las siguientes estrategias:

VI. Conformación de comités de trabajo escolar mixtos con alumnos regulares y estudiantes extraedad:

• Comité Editorial: Producción de textos y actividades editoriales.

• Comité de educación de la comunidad: Ejecución y seguimiento del Plan Anual de Educación Comunitaria.

• Comité de Biblioteca: Conservación, enriquecimiento y préstamo del acervo escolar.

• Comité de Educación para la salud y otros también importantes.

• Grabación de historias, consejos, mensajes, cuentos por parte de los estudiantes extraedad para ser escuchados y trabajados por el grupo regular y viceversa.

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Servicios de educación básica en centros de educación comunitaria indígena • Desarrollo de asambleas escolares

Servicios de educación básica en centros de educación comunitaria indígena

• Desarrollo de asambleas escolares ampliadas en horarios en los que los estu- diantes extraedad tengan disponibilidad para la participación conjunta con los alumnos de preescolar, primaria y secundaria regular.

• Coordinación de clases sobre temas especiales, en horarios disponibles para los estudiantes extraedad para la participación conjunta con los alumnos de prees- colar, primaria y secundaria regular.

• Coordinación de sesiones de trabajo y asesorías mixtas entre estudiantes ex- traedad y estudiantes de preescolar, primaria y secundaria regular.

• Realización de actividades de investigación por parte de los alumnos de prees- colar, primaria y secundaria regulares que incluyen como informantes o colabo- radores a los estudiantes extraedad.

• Realización de eventos con la participación de alumnos de preescolar, primaria

y secundaria regular y estudiantes extraedad.

El trabajo de estudio por cuenta propia y asesorado por otros compañeros es una de las actividades más importantes que deben realizar los estudiantes de primaria extraedad, ello debe ser coordinado por el instructor aplicando sobre todo las si- guientes estrategias.

• Los estudiantes de primaria comunitaria indígena extraedad deberán hacer un uso activo y controlado de los libros y materiales del acervo escolar. Quiere de- cir que deberán pedir en préstamo al menos un libro cada semana, sepan leer

o no y sin importar si el texto está en español o en lengua indígena. El alumno

extraedad que no sabe leer o no sabe español deberá contar con un asesor experto entre los alumnos de primaria o secundaria regular, que lea con el estu-

diante extraedad, explique el contenido de aquello que no entiende y le apoye en la confección de la ficha correspondiente. Frecuentemente los propios hijos del estudiante extraedad pueden fungir como sus asesores.

• El estudiante extraedad debe llevar un registro de los libros que ha tomado en préstamo, ha leído o estudiado y elaborar la ficha de cada uno de ello en fun- ción de su nivel escolar (con dibujos, textos en lengua indígena o en español), misma que organizará en su fichero individual. Para desarrollar esta actividad

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La evaluaión

La evaluaión el estudiante extraedad contará con el apoyo de un asesor experto de primaria o

el estudiante extraedad contará con el apoyo de un asesor experto de primaria o secundaria regular.

• El grupo de estudiantes extraedad deberá cumplir con una cuota de exposi- ciones frente a los alumnos de preescolar, primaria y secundaria de al menos una al mes. Estas exposiciones pueden ser preparadas y ejecutadas en forma individual o colectiva por los estudiantes extraedad con apoyo del instructor comunitario o un alumno experto de primaria o secundaria regular.

• El estudiante extraedad deberá llevar un control de todos sus compromisos escolares, como se dijo debe cubrir un porcentaje de asistencias y él debe ser quien lleve un control, debe cumplir con una cuota de lecturas y una cuota de exposiciones. Todo ello es objeto de registro y conteo por parte de cada estu- diante con apoyo de sus asesores y supervisión del Instructor. Para ello se apoya en una agenda personal que debe aprender y habituarse a manejar en forma escrita.

• Los estudiantes de primaria comunitaria indígena extraedad y los alumnos de secundaria (regular y extraedad) serán los responsables de coordinar activida- des de intercambio con expertos (artesanos, músicos, productores, curanderos, médicos, cantadores, rezanderos) entre comunidades cercanas, a efecto de en- riquecer, socializar y aprovechar la cultura de la región.

Secundaria Comunitaria Indígena Extraedad

I. Definición

La secundaria comunitaria indígena extraedad es el servicio de educación básica en el nivel de secundaria que ofrece el CONAFE, a los estudiantes indígenas egresados de algún servicio de primaria, que al 1° de septiembre tiene una edad mínima de 15 años.

Este servicio se brinda en Centros de Educación Comunitaria en el Medio Indígena (CECMI) en una modalidad multinivel y multigrado, compartiendo actividades, ma- teriales y estrategias de evaluación e instructores comunitarios con los niveles de preescolar, primaria, secundaria, educación inicial y educación especial.

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II. Objetivos generales Servicios de educación básica en centros de educación comunitaria indígena Brindar una

II. Objetivos generales

Servicios de educación básica en centros de educación comunitaria indígena

Brindar una educación secundaria de calidad y pertinente a la cultura y a las lenguas indígenas, de aquella población que por su edad y situación económica no puede cursar en condiciones regulares este nivel educativo, ello para favorecer el desarro- llo comunitario, contribuir a la sustentabilidad de los procesos educativos y elevar la escolaridad de las poblaciones indígenas atendidas.

III. Enfoque pedagógico

La organización del currículo y los contenidos de educación secundaria comunitaria indígena extraedad, recuperan las fórmulas básicas de la modalidad de atención educativa a población indígena, que en líneas generales responde al siguiente en- foque:

• Se centra en el desarrollo de competencias que implican el logro de compor- tamientos complejos, sobre todo de auto estudio, apropiación y recuperación de sus conocimientos tradicionales, interacción con otras culturas y tecnologías tanto similares como extrañas, para fortalecer las propias y desarrollar el bilin- güismo oral y el bilingüismo escrito.

• El análisis, la expresión, descripción socialización, organización y enriqueci- miento de sus propios conocimientos es la base del trabajo escolar de los estu- diantes de secundaria extraedad. La investigación, que es el eje fundamental de la primaria y secundaria regular, se aplica en la secundaria extraedad, pero la mayor parte de las veces, orientada a profundizar los propios conocimientos empíricos que poseen y enriquecerlos con aporte de otras culturas indígenas o de la cultura universal y sobre todo, en este nivel, con las nuevas tecnologías de cómputo e información.

• En virtud de que los estudiantes de secundaria comunitaria indígena extrae- dad, cuentan con poco tiempo para asistir a clases además poseen responsabili- dades de trabajo y comunitarias que les exigen tiempo y energías muy grandes por lo que las actividades de autoestudio y producción autónoma de materiales de apoyo a la educación comunitaria deben ocupar un lugar importante en la programación de las actividades: grabaciones en lengua indígena, instructivos,

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La evaluaión

La evaluaión muestrarios, mapas, maquetas referidos a sus propios conocimientos y especia- lidades. La escuela también

muestrarios, mapas, maquetas referidos a sus propios conocimientos y especia- lidades. La escuela también debe servir a estos estudiantes para apoyarlos en la realización exitosa de sus cargos.

• Los productos que realizan los estudiantes deben tener para la secundaria (a diferencia que en la primaria extraedad) un nivel de precisión y perfección que sólo ofrece el uso riguroso del diseño y la medición, la corrección previa en mo- delos y maquetas y mejora continúa a través de la evaluación de los resultados.

• La modalidad de trabajo en taller es la principal estrategia a usar con los estu- diantes de secundaria extraedad, dado que los hábitos de trabajo, producción de objetos y manipulación debe ser aprovechada y a partir de ellas, vincular con aquellas actividades que no les son familiares tales como la planeación previa, la evaluación cuantitativa y cualitativa de los resultados.

• Los estudiantes de secundaria extraedad serán los informantes por excelencia del grupo escolar sobre todo de quienes cursan la primaria extraedad. A partir de sus explicaciones de viva voz o en grabaciones preparadas ex profeso, los es- tudiantes de la modalidad regular de preescolar, primaria o secundaria, podrán realizar diversos trabajos de investigación tanto de conocimientos generales como de conocimientos sobre la lengua indígena.

• Los estudiantes de secundaria comunitaria indígena extraedad, a diferencia de los estudiantes extraedad de primaria, deberán asistir al menos dos (2) horas diarias a clases y éstas pueden ser en un horario diferente al del grupo escolar regular. En este tiempo desarrollarán actividades de sistematización y análisis de información recuperada en los talleres de la palabra.

• La elaboración de libros impresos, con todas las actividades que implica: inves- tigación, escritura (en lengua indígena y español) diseño (medición, corrección, ilustración), producción de originales y reproducción así como la conformación del archivo oral, la participación en el laboratorio de fotografía (física y química de secundaria) y apoyo en el aprovechamiento de los productos de secundaria indígena extraedad.

• De las diez (10) horas mínimas de su asistencia a clase recomendadas durante la semana, los estudiantes de secundaria comunitaria indígena extraedad de-

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Servicios de educación básica en centros de educación comunitaria indígena berán prever tiempo para asistir

Servicios de educación básica en centros de educación comunitaria indígena

berán prever tiempo para asistir a reuniones del comité editorial de los niveles de preescolar, primaria o secundaria, a fin de aportar opiniones a los niños y niñas sobre la producción de sus libros únicos y los proyectos de investigación, también deberán asumir funciones de asesoría y apoyo al grupo escolar cuando el instructor comunitario debe ausentarse de la comunidad para asistir a sus reuniones de capacitación permanente.

• En la confección y la ejecución del Plan Anual de Educación Comunitaria la par- ticipación de los estudiantes de secundaria comunitaria indígena extraedad es fundamental, dado que exige el trabajo educativo y de sensibilización de toda la comunidad, por lo que estos estudiantes deberán formar parte del comité de educación de la comunidad, en el que ellos serán los responsables de realizar el diseño y seguimiento, durante los ciclos que dure su educación secundaria, de los planes de mejora de la educación comunitaria en colaboración con los instructores comunitarios y la participación de la comunidad.

• El uso de la biblioteca, sobre todo el préstamo a domicilio de libros y otros materiales de apoyo es muy importante para los estudiantes de secundaria co-

munitaria indígena extraedad, quienes deben llevar un record de libros leídos

y consultados cada semana y mes. Una de las actividades más importantes en

las que deben participar es en el comentario de los libros leídos ante los es- tudiantes de otros niveles del grupo escolar y de la comunidad en asambleas ampliadas, ello, preferencialmente en lengua indígena y haciendo referencia a la importancia del libro en la comunidad.

• Los contenidos sociales, científicos, tecnológicos, lingüísticos y matemáticos de

la secundaria comunitaria indígena extraedad estarán referidos a las activida- des de los talleres de la palabra, los laboratorios de física y química (fotografía), las actividades de investigación, docencia y extensión de la escuela y sobre todo se desarrollan a partir de la ejecución del Plan Anual de Educación Comunitaria, que es el que recupera las necesidades de aprendizaje detectadas en la comuni- dad sobre alimentación, salud, economía, producción, medicina, lengua, cultura

y otros, mismo que debe construir el propósito de trabajo del comité de educa- ción de la comunidad, al cual pertenecen todos los estudiantes extraedad.

• Los contenidos del currículo nacional de secundaria así como los libros de texto gratuitos y materiales de apoyo didáctico son empleados como insumos básicos

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La evaluaión

La evaluaión para el desarrollo de las actividades escolares en la secundaria comunitaria in- dígena extraedad.

para el desarrollo de las actividades escolares en la secundaria comunitaria in- dígena extraedad.

IV. Perfil de egreso

Al egresar el estudiante de secundaria comunitaria indígena extraedad, deberá cumplir en con el siguiente perfil de competencia:

• Será capaz de reconocer sus necesidades de aprendizaje y asumir acciones de auto estudio en función de los proyectos de mejora de su calidad de vida (salud, producción, cotidianidad) mismos que diseña en forma individual o familiar si el plan es individual y con el comité de educación si el plan es comunitario.

• Será capaz de diseñar, ejecutar y llevar a buen término un proyecto de trabajo académico que incluya acciones de descripción de su realidad, narración de su historia o sus conocimientos así como su escritura y sistematización en lengua indígena y en español.

• Será capaz de diseñar proyectos para llevar a cabo la producción de medios y recursos para la conservación, enriquecimiento y difusión de la información que recupera y sistematiza sobre su propia cultura comunitaria.

• Será capaz de utilizar estrategias de diseño, medición y modelaje para la des- cripción gráfica de objetos, procesos y tecnologías propios de la cultura tradi- cional tales como herramientas, máquinas, procedimientos o técnicas conoci- das.

• Será capaz de realizar investigación lingüística sobre su lengua indígena y sobre el español para la construcción, desarrollo y conservación del archivo oral de la comunidad; dar uso y enriquecer sus índices, transcripciones, traducciones, adaptaciones promoviendo la difusión y uso de sus contenidos en actividades escolares y culturales.

• Usará su lengua indígena y el español para el desarrollo de las actividades es- colares de investigación, docencia y difusión, apoyándose en diccionarios, gra- máticas y cuidando la inteligibilidad de su expresión tanto en lo oral como en lo escrito a partir de la interlocución con otros y la preparación de sus discursos,

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Servicios de educación básica en centros de educación comunitaria indígena diferenciando con claridad los espacios

Servicios de educación básica en centros de educación comunitaria indígena

diferenciando con claridad los espacios de uso de una y de otra lengua en fun- ción de determinaciones de diverso tipo: sociales, académicas y culturales.

• Habrá estudiado, analizado y realizado exposiciones y aplicaciones escolares diversas sobre al menos el 60% de los temas previstos en el currículo nacional para el nivel de secundaria.

• Habrá leído y comentado en la escuela o la comunidad al menos el 60% de los libros de la biblioteca comunitaria incluidos los libros únicos.

V. Organización del trabajo de secundaria comunitaria indígena extraedad en Centros de Educación Comunitaria Indígena (aula multinivel y multigrado)

Los estudiantes de secundaria comunitaria indígena extraedad, dentro del Centro de Educación Comunitaria en el Medio Indígena, asumen ciertas responsabilidades y comisiones en función de su edad, experiencia y conocimientos sobre la cultura indí-

gena, la historia, la geografía y la biología de la comunidad, las diferentes técnicas

y procedimientos productivos, médicos, alimentarios y domésticos.

También, en función de que ellos, conocen y son activos practicantes de la tradición

y muchas veces ocupan cargos dentro de las diversas estructuras de la autoridad

comunitaria lo que les permite abordar de manera informada temas sobre derecho, tradición y autoridad indígena frente al grupo de estudiantes de preescolar, prima- ria y secundaria regular.

Los estudiantes extraedad, en muchos casos son personas que salen de la comunidad, por trámites, trabajo y otras razones, ello los hace capaces de transmitir al grupo in- formación extra comunitaria y les permite desarrollar y registrar sus observaciones y experiencias sobre otros lugares y otras personas. Un viaje no debe considerarse un problema sino una posibilidad de aprender y aportar a otros lo visto y lo vivido, por ello el estudiante extraedad deberá llevar un diario de sus salidas, en donde registre información, imágenes y datos que luego transforme en un reporte o informe para otros estudiantes del grupo escolar.

En particular los estudiantes de secundaria comunitaria indígena extraedad deberán realizar actividades de consulta en bibliotecas, centros de documentación local o re- gional y vía Internet aprovechando sus salidas de la comunidad por lo que deberán

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La evaluaión

La evaluaión cubrir encargos de investigación especiales que exigen el uso de las tecnologías de cómputo

cubrir encargos de investigación especiales que exigen el uso de las tecnologías de cómputo y telecomunicaciones y un dominio de diversas técnicas de investigación documental.

Los estudiantes de secundaria comunitaria indígena extraedad, asistirán a clases ge- neralmente en horarios distintos a los de los estudiantes de preescolar, primaria y secundaria regular, ello no quiere decir que no deban compartir espacios y tiempos con estos alumnos. El instructor debe prever el contacto y una interrelación fuerte y constante entre los estudiantes extraedad y los alumnos de preescolar, primaria y secundaria regular, sobre todo a partir de las siguientes estrategias:

• Comité Editorial: Producción de textos y actividades editoriales.

• Comité de educación de la comunidad: Ejecución y seguimiento del Plan Anual de Educación Comunitaria.

• Comité de Biblioteca: Conservación, enriquecimiento y préstamo del acervo escolar.

• Comité de Educación para la salud y otros también importantes.

• Grabación de historias, consejos, mensajes, cuentos por parte de los estudiantes extraedad para ser escuchados y trabajados por el grupo regular y viceversa.

• Desarrollo de asambleas escolares ampliadas en horarios asequibles a los estu- diantes extraedad para la participación conjunta con los alumnos de preescolar, primaria y secundaria regular.

• Coordinación de clases sobre temas especiales, en horarios asequibles a los es- tudiantes extraedad para la participación conjunta con los alumnos de preesco- lar, primaria y secundaria regular.

• Coordinación de sesiones de trabajo y asesorías mixtas entre estudiantes ex- traedad y estudiantes de preescolar, primaria y secundaria regular.

• Realización de actividades de investigación por parte de los alumnos de prees- colar, primaria y secundaria regulares que incluyen como informantes o cola-

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Servicios de educación básica en centros de educación comunitaria indígena boradores a los estudiantes extraedad

Servicios de educación básica en centros de educación comunitaria indígena

boradores a los estudiantes extraedad que aportan información recuperada vía Internet o fuentes externas a la comunidad.

• Círculos de estudio de temas difíciles.

• Realización de eventos con la participación de alumnos de preescolar, primaria

y secundaria regular y estudiantes extraedad.

El trabajo de estudio por cuenta propia es una de las actividades más importantes que deben realizar los estudiantes de secundaria extraedad, ello debe ser coordina- do por el instructor, aplicando sobre todo las siguientes estrategias.

• Los estudiantes de secundaria comunitaria indígena extraedad deberán hacer un uso activo y controlado de los libros y materiales del acervo escolar. Quiere decir que deberán pedir en préstamo al menos un libro cada semana deberá apoyar fuertemente en la traducción de los libros en lengua indígena, para su lectura por parte de los pequeños y los adultos monolingües de la comunidad.

• El estudiante extraedad debe llevar un registro de los libros que ha tomado en préstamo y de los que ha adaptado o traducido

• El grupo de estudiantes extraedad deberá cumplir con una cuota de exposicio- nes preparadas a partir de consultas hechas en Internet o en centros de docu- mentación fuera de la comunidad frente a los alumnos de preescolar, primaria

y secundaria regular que no puede ser menos de una al mes. Estas exposiciones

deben ser preparadas y ejecutadas en forma individual, con temas designados por el grupo escolar o la comunidad a partir de una necesidad de aprendizaje

detectada.

• El estudiante extraedad deberá llevar un control de todos sus compromisos escolares, como se dijo debe cubrir un porcentaje de asistencias y él debe ser quien lleve el control, debe cumplir con una cuota de lecturas y una cuota de exposiciones.

• Los estudiantes de secundaria comunitaria indígena extraedad y los alumnos de secundaria (regular) serán los responsables de coordinar actividades de in- tercambio con expertos (artesanos, músicos, productores, curanderos, médicos,

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La evaluaión

La evaluaión contadores, rezanderos) entre comunidades cercanas, a efecto de enriquecer, socializar y aprovechar la

contadores, rezanderos) entre comunidades cercanas, a efecto de enriquecer, socializar y aprovechar la cultura de la región.

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Anexos

Anexo 1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Anexo 1                      

Anexo 2

Reconocimiento inicial

a) Orientaciones para inicial, preescolar, primaria y secundaria

La entrevista con los padres de los alumnos de educación inicial, preescolar, primaria y secundaria o con los propios estudiantes de primaria o secundaria extraedad per- mite obtener información para elaborar el reconocimiento inicial sin el cual no es posible determinar claramente los propósitos específicos de su educación.

Como resultado de esa entrevista, es importante que se conozcan los siguientes aspectos:

• Situación educativa (si ha realizado actividades escolares anteriores en el nivel

o grado), dónde, cuánto tiempo asistió, si realizó otras actividades escolares,

etcétera.

• Salud (peso, talla, vacunas que se le han aplicado para los menores de 15 años, para todos los educandos, enfermedades importantes que ha padecido, estado general de salud).

• Descripción del educando y del ambiente familiar.

• Nombre del padre, en el caso de los alumnos de 0 a 15 años, y datos de los hijos y del propio estudiante en el caso de las personas extraedad. ¿en qué trabajan?, ¿saben leer? Tiene alguna especialidad o necesidad de aprendizaje.

• Nombre de la madre, ¿en qué trabajan?, ¿saben leer? Tiene alguna especiali- dad o necesidad de aprendizaje.

• Personas que viven con el educando (abuelitos, hermanos, tíos, etcétera) para

el caso de los alumnos de 0 a 15 años.

• Número de hermanos y lugar que ocupa el educando (si es el 2° de 6, el 4° de 5) para el caso de los alumnos de 0 a 15 años.

• ¿Alguno de los parientes cercanos sabe leer y escribir?, ¿alguno asiste a la es- cuela?, ¿cuál?

• ¿Cómo es el educando? (alegre, triste, callado, curioso, penoso, enojón.)

• ¿Cómo se comporta en el ambiente familiar? Se relaciona bien, es poco sociable.

• ¿Qué le gusta hacer y qué no? Es hábil para…

• ¿Observa alguna dificultad en particular al hablar, al caminar, en la vista, en la audición, en la coordinación de movimientos, en el pensamiento?

• ¿Qué mano usa más frecuentemente? (por ejemplo, con cuál tira piedras, ma- chetea.)

Cualquier otra información que los padres o el estudiante extraedad quieran agre- gar es importante, por ello el Instructor Comunitario debe registrarla.

El reconocimiento inicial del educando se completará con las observaciones directas realizadas por el Instructor durante el primer mes de clases, mismas que estarán en- focadas principalmente a:

Detectar posibles problemas en la visión y la audición, el movimiento, el len- guaje o el pensamiento, para lo cual se pondrá atención si el educando presen- ta los siguientes síntomas:

Vista

Se queja de dolores de cabeza con frecuencia.

Cierra un ojo cuando desea ver mejor.

Le lloran los ojos al fijar su atención en algún objeto.

Inclina la cabeza de lado para ver mejor.

Se frota los párpados muy seguido.

Parpadea con demasiada frecuencia

Audición

• No responde a la voz normal y se requiere hablarle más fuerte.

• Es necesario repetir varias veces las indicaciones.

• Observa los labios y la cara para interpretar lo que se habla.

• Gira la cabeza con la intención de escuchar mejor.

• Frecuentemente pregunta: ¿qué dijo?

• No responde cuando se le habla.

• No oye

Movimiento

En el caso de los niños de primaria

• Sobre todo su coordinación manual, si tiene dificultades para usar el lápiz o instrumentos escolares.

Lenguaje

• Si habla mucho o poco

• Si pone atención a lo que se le dice o se distrae y no se concentra.

• Si pronuncia correctamente los sonidos de su lengua.

• Si se expresa de forma comprensible en su lengua.

• Si tartamudea o no habla con facilidad.

• Si construye frases, oraciones explicaciones más amplias.

Pensamiento

• Pone atención o se distrae mucho

• Esta motivado o no le interesa la escuela

• Demuestra dificultades en su capacidad de aprendizaje.

• Se le olvidan las cosas que la mayoría recuerda.

• Parece no comprender el lenguaje.

• Entiende otra cosa de lo que se le explicó.

• Requiere explicaciones más largas y detalladas que otros.

• Requiere apoyo individual donde otros pueden trabajar solos.

• Es distraído y se fatiga con el estudio.

• Reconocer los intereses personales de cada educando, al observar qué le gusta hacer y qué no, a qué juega o que hace en su tiempo libre y con quién, sobre qué pregunta, si trabaja en grupo o individualmente.

b) Reconocimiento Inicial y seguimiento (Educación inicial y preescolar)

Nombre:

 

Edad:

Lengua materna:

Fecha de nacimiento:

Año

Fecha de inscripción:

Año

mes

mes

día

día

Comunidad:

 

Municipio:

 

Estado:

 

Edad

 

Fecha

 

Acostado boca abajo, levanta la cabeza y los hombros

 

Sostiene la cabeza, cuando se le toman los brazos para incorporarlo hacia la posición de sentado.

 

Estando de lado se voltea sobre la espalda.

 

Puede seguir con la mirada a una persona que se des- plaza.

 

Dos meses

 

Si se le presenta un objeto llamativo suspendido, lo sigue de un lado a otro de su cabeza.

 

En postura sentada, puede seguir un objeto que des- aparece lentamente.

 
 

Cuando escucha una voz, deja de moverse.

 

Vocaliza ante sonidos distintos o de manera espontá- nea.

 

Sonríe a la persona que lo atiende y que se dirige a su persona emitiendo sonidos y sonrisas.

 

Le da gusto cuando una persona se le acerca.

 

Edad

 

Fecha

 

En posición sentada puede mantener erguida la cabeza.

 

En posición boca abajo, se apoya en los antebrazos.

 

Cuando se le lleva a la posición sentada, mantiene le- vantados la cabeza y los hombros.

 

Observa un objeto llamativo colocado en la mesa.

 

Acostado sobre la espalda sostiene un objeto sonoro sin moverlo voluntariamente.

 

Mira sus manos, las examina, juega con ellas.

 

Vocaliza cuando la persona que se ocupa de él le habla

 

y

le sonríe.

Se anima cuando se da cuenta de que va a ser alimen- tado (seno o biberón).

 

Se ríe a carcajadas.

 

Se da cuenta de cambios que se dan, a su alrededor, alguien llega, estamos en otro lugar

 

Tres mesesCuatro

meses

Acostado boca abajo, mantiene las piernas en extensión.

 

Acostado sobre la espalda, trata de quitarse una servi- lleta que se colocó en su cabeza.

 

Se mantiene sentado con apoyo.

 

Observa un objeto pequeño colocado en la mesa.

 

Acostado sobre la espalda, sacude una sonaja u objeto sonoro y la observa.

 

Acostado sobre la espalda, intenta atrapar un objeto llamativo suspendido.

 

Si

se le coloca un objeto de su interés cerca de la mano

 

lo atrapa.

 

Se voltea de inmediato para observar a una persona que habla.

 

Es capaz de expresar de manera distinta el enojo, el gusto o gritar de alegría.

 

Participa en los juegos que involucren al cuerpo.

 

Edad

 

Fecha

Cinco meses

Acostado sobre la espalda, examina sus piernas y sus rodillas.

 

Parado, es capaz de sostener parte de su cuerpo.

 

Mantiene un objeto de su interés en una de sus manos mientras observa un segundo un objeto interesante.

 
 

En posición sentada, atrapa el objeto llamativo que se balancea frente a él.

 
 

Acostado sobre la espalda se quita la servilleta que se colocó en su cabeza.

 

Acostado sobre la espalda atrapa sus pies con las manos.

 

Se levanta hasta la posición sentada cuando se le toma por los brazos.

 

Atrapa un objeto de su interés cuando lo mira.

 

Seis meses

Sostiene un objeto de su interés en cada mano y mira un tercero.

 

Atrapa una fruta pequeña.

 

Toma por el asa una taza volteada.

 
 

Emite sonidos con un fonema parecido al de “r” en español o cuatro sonidos diferentes.

 

Reacciona de inmediato cuando se le llama por su nombre.

 

Observa lo que mira un adulto si éste se lo señala con el dedo.

 
 

Puede sostenerse sentado sin apoyo por algunos se- gundos.

 

Sentado sostenido con apoyo se retira la servilleta co- locada en su cabeza.

 

Siete meses

Realiza esfuerzos para desplazarse, se eleva sobre sus rodillas, se empuja con los brazos.

 

Lleva sus pies a la boca.

 

Atrapa objetos de su interés, uno en cada mano.

 
 

Busca una cuchara que cayó.

 

Examina una campana u objeto sonoro chico con cuidado.

 

Para llamar la atención utiliza la emisión de vocales, gestos o gritos.

 

Edad

 

Fecha

Siete

meses

Participa activamente en un juego en el cual se le ocul- ta la cara con una servilleta y se le retira.

 

Juega a lanzar sus juguetes.

 
 

Acostado sobre el vientre se retira una servilleta colo- cada en su cabeza.

 

Estando acostado sobre la espalda se gira para quedar en posición de boca abajo.

 

Ocho meses

 

Sentado sin apoyo se retira la servilleta colocada sobre su cabeza.

 

Atrapa una fruta pequeña utilizando el pulgar.

 

Juega a golpear dos objetos.

 

Jala un objeto llamativo que esta colgado enfrente, hacia sí utilizando el cordón.

 
 

Hace sonar la campa o un objeto sonoro de su interés.

 

Vocaliza distintas sílabas bien definidas de su lengua.

 

Reacciona a algunas palabras familiares.

 

Se manifiesta cuando se coloca un objeto fuera de su alcance.

 
 

Realiza movimientos claros de desplazamiento.

 

Se mantiene de pie apoyándose.

 

Sostenido por los brazos realiza movimientos de marcha.

 

Acepta un tercer objeto de su interés soltando alguno de los que ya sostenía en sus manos.

 

Nueve meses

 

Sostiene una fruta pequeña (puede ser un pedazo de fruta sin hueso) entre el pulgar y el índice.

 

Encuentra un juguete bajo la servilleta.

 

Retira una figura u objeto de donde está encajado.

 
 

Emite bisílabos propios de su lengua.

 

Comprende una prohibición.

 

Se alimenta tomando de su plato pedacitos de alimen- to con los dedos, o toma solo su biberón sosteniéndolo o bebe solo de un vaso que se le sostiene.

 

Edad

 

Fecha

 

Se pasa solo de posición acostada a la sentada.

 

Estando de pie levanta un pie y lo vuelve a bajar.

 

Pasa de la posición sentada a la parada, apoyándose.

 

Levanta una taza por el asa y recoge un juguete es- condido.

 

Mete un objeto a la taza sin soltarlo o lo retira.

 

Busca un objeto pequeño dentro de un frasco.

 

Busca el elemento que hace sonar a un objeto sonoro.

 

Dice una palabra de dos sílabas propia de su lengua o una palabra chica de fácil pronunciación.

 

Mira lo que el adulto observa sin que éste lo señale con el dedo.

 

Repite las mímicas que hacer reír a los otros.

 

Diez mesesDoce

mesesCatorce

Pasa de la posición parada a la sentad sin caerse.

 

Camina si se le sostiene la mano.

 

Se mantiene parado unos segundos sin apoyarse.

 

Intentad tomar el tercer objeto de su interés y a veces lo logra, sin soltar los otros dos.

 

Suelta un objeto dentro de la taza.

 

Coloca una figura u objeto en el lugar previsto para encajarlo.

 

Garabatea muy levemente si se le muestra como.

 

Sacude la cabeza para decir “no”.

 

Emite una serie de sonidos de manera expresiva.

 

Coopera cuando se le viste o se le baña pasa su mano por una manga o sube el pie para ponerle ropa o calzado.

 

meses

Camina solo.

 

Sube a cuatro patas una escalera.

 

Realiza una torre con dos objetos con volumen.

 

Llena una taza con objetos (cuando menos mete 5 de ellos).

 

Introduce una fruta pequeña en el frasco.

 

Introduce la figura u objeto en el lugar previsto para encajarlo cuando se le solicita.

 
 

Realiza garabatos si se le solicita.

 

Edad

   

Fecha

Catorce

 

meses

 

Utiliza onomatopeyas (con la voz se imita el sonido de algún animal o sonido conocido) que hacen la función de palabras.

 

Identifica un objeto entre cinco que le presentan.

 
 

Señala con el dedo lo que le interesa.

 
 

Camina hacia atrás.

 

Empuja con el pie la pelota.

 
 

Diecisiete meses

 

Realiza una torre con tres objetos con volumen.

 

Pasa las páginas de un libro.

 

Retira una fruta pequeña del frasco.

 

Se adapta cuando se modifica el lugar previsto para encajar una figura u objeto.

 

Dice cinco palabras comunes en su lengua.

 

Identifica tres objetos.

 
 

Toma solo de su taza y come solo utilizando una cuchara.

 

Da de tomar, de comer o peina a un adulto.

 
 

Patea una pelota una vez que se le enseñó cómo hacerlo.

 

Corre con movimientos coordinados.

 

Realiza una torre con objetos con volumen.

 

Utiliza su mano para sostener el papel cuando se le pide que dibuje (garabatea).

 
 

Veinte meses

 

Coloca los tres objetos o figuras en el lugar previsto para encajarlos.

 

Nombra dos o muestra cuatro imágenes de un libro.

 

Identifica cuatro objetos por su nombre en su lengua.

 
 

Hace frases de dos palabras comunes en su lengua.

 

Ejecuta instrucciones que implican una sola acción:

 

sentar a una muñeca, darle de beber, cepillarla.

Juega a hacer como si (imitación diferida) (llorar, me- cer una muñeca).

 

Veinti-

cuatro

 

meses

Patea la pelota cuando se le ordena.

 

Se sostiene en un pie si se le ayuda.

 

Alinea objetos con volumen para imitar a un tren.

 

Edad

 

Fecha

 

Se adapta cuando se modifica el espacio previsto para encajar tres objetos o figuras.

 

Nombra seis imágenes según su nombre en su lengua.

 

Identifica ocho objetos o nombra cuatro en su lengua.

 

Hace frases de tres palabras propias de su lengua.

 

Utiliza su nombre de pila cuando uno le habla de sí mismo o de un objeto que le pertenece.

 

Se lava las manos o intenta secárselas.

 

Veinticuatro mesesTreinta

mesesTres

Sube solo una escalera y va alternando los pies.

 

Se sostiene sobre un pie sin ayuda.

 

Realiza un muro con cuatro objetos con volumen.

 

Realiza una torre con ocho objetos con volumen.

 

Imita un trazo horizontal y otro vertical en un papel.

 

Nombra diez imágenes según su nombre en su lengua.

 

Utiliza alguno de los pronombres: “yo”, “tu”, “el”, “ella”, en su propia lengua materna.

 

Comprende dos expresiones en su lengua que hacer referencia a la ubicación espacial de un objeto.

 

Se pone solo alguna prenda de vestir (calzado, falda, camisa).

 
 

Construye un puente con cinco cosas u objetos.

 

Arma un rompecabezas de dos piezas.

 

Compara dos líneas.

 

Copia un círculo.

 

Obedece una orden compleja de tres acciones en su lengua.

 

Puede decir repitiendo seis sílabas de su lengua materna.

 

añosCuatro

años

Copia un cuadrado.

 

Dobla un papel en diagonal.

 

Explica lo que es una imagen de un libro en su lengua.

 

Obedece una orden compleja con cinco acciones en su lengua.

 

Repite 3 cifras numéricas.

 
 

Conoce trece verbos de acción en su lengua.

 

Edad

 

Fecha

 

Construye una escalera con 10 cubos u objetos con volumen.

 

Cinco años

Copia una figura compleja (más de 4 dados) en un papel.

 

Arman un rompecabezas de cuatro piezas.

 

Distingue la mañana de la noche.

 
 

Puede decir repitiendo doce sílabas de su lengua.

 

Cuenta cuatro objetos.

 

Anexo 3

Diagnóstico lingüístico para los niveles de educación primaria o secundaria indígena extraedad.