Facultad de Psicologa y

Trabajo Social

Texto Autoinstructivo de

Psicometra

Gloria Blanca Lian Colchado

2016
 INDICE

INTRODUCCION 4

PRIMERA UNIDAD
Medicin como instrumento de la ciencia 5
LECCIN 1 9
Medicin de las ciencias en general
LECCIN 2 11
Medicin en Psicologa

SEGUNDA UNIDAD
Instrumentos de medicin psicolgica 15
LECCIN 3 18
Principios de la medicin psicolgica
LECCIN 4 24
Escalas de medicin
LECCIN 5 31
Medicin en experimentos y diferencias individuales

TERCERA UNIDAD
Aportes cientficos 37
LECCIN 6 39
Historia de la psicometra

CUARTA UNIDAD
La medicin psicomtrica 44
LECCIN 7 46
Estadstica y psicometra
LECCIN 8 61
Medidas de Variabilidad
LECCIN 9 66
Propiedades de la distribucin normal de probabilidad
LECCIN 10 67
Medidas de posicin
LECCIN 11: 74
La Correlacin.
La correlacin y sus implicancias
LECCIN 12 82
Puntuaciones estndar

2
QUINTA UNIDAD
Los tests psicolgicos 88
LECCIN 13 90
Historia de los tests: tipos de tests
LECCIN 14 95
Valor pronstico y diagnstico de los tests
LECCIN 15 97
Puntuacin directa
Conversin de puntuaciones: Tipificacin y normas
LECCIN 16 99
Los tests psicolgicos y sus cualidades
LECCIN 17 103
Principios bsicos de administracin, calificacin e interpretacin de los
test

SEXTA UNIDAD
Requisitos para la medicin psicolgica. 116
Personas idneas para la aplicacin de los tests.
Problemas cientficos y ticos. Cdigo de tica profesional
LECCIN 18 119
Requisitos para la medicin psicolgica
LECCIN 19 126
Problemas cientficos y ticos de la aplicacin de los tests

BIBLIOGRAFA 130

3
 INTRODUCCION

El presente manual de psicometra ha sido elaborado con la intencin de

que el alumno de psicologa pueda apreciar y comprender en forma sencilla y
prctica las bases cientficas que subyacen a la construccin de los instrumentos
de medicin psicolgica.

Muchas veces se confunde la psicometra con la simple aplicacin de

tests lo que implicara formar slo tcnicos que repetiran sin ningn criterio lo
que otros han investigado, lo que los llevara a cometer muchos errores, otras
veces se confunde la psicometra con hacer estadstica y matemticas, lo que
tambin es un error y en muchos casos esto predispone al alumno con el curso.
Es por esto que es una tarea bastante compleja poder hacer llegar al estudiante
un texto que pueda abarcar los aspectos cientficos que implica la tarea del
medir y a la vez conciliarlo con la perspectiva de la evaluacin cualitativa que
tambin es tarea del investigador social con la cual est mas identificado.

Si bien la evaluacin o medicin cualitativa es muy atractiva a los ojos de

los cientficos sociales, esto solo se puede hacer cuando los sustentamos en
resultados matemticos y/o estadsticos, de lo contrario no podramos dar
explicaciones valederas ni hacer predicciones hacia el futuro de la conducta de un
individuo o de la sociedad en general.

La psicometra es la base cientfica de la psicologa porque nos permite el

rigor cientfico, que nos brinda las matemticas.

En el presente texto presentamos una breve resea de los antecedentes de

los test psicolgicos, los aportes cientficos que han contribuido al desarrollo de la
ciencia psicolgica, las bases de la medicin que son tiles tanto para la
investigacin como para la evaluacin mediante el uso de mtodos e
instrumentos, entre los que se cuentan a los tests psicolgicos, cuestionarios,
inventarios y tcnicas proyectivas, indicando en cada uno de los casos su utilidad
diagnstica y las limitaciones que puedan tener. Por medio de estos
conocimientos el alumno comprende cmo surgen las leyes o principios de la
psicologa, el estudio de las diferencias individuales, la necesidad de contar con
material adaptado y estandarizado a nuestra realidad as como el uso adecuado
de las pruebas el comportamiento tico del psiclogo y su preparacin cientfica.

Es nuestro sincero deseo que el alumno se comprometa con su

preparacin como cientfico de la psicologa y que el libro que presentamos le
sea de ayuda en esta tarea.
4
 PRIMERA UNIDAD

Medicin como instrumento de la ciencia

Cmo es usada la medicin en las ciencias?

Cul es el objetivo del medir?
Para que usa la psicologa la medicin?
Qu nos permite el hecho de poder usar un nmero?
Cmo se aplica la matemtica en psicologa?
Cmo nos ayuda la estadstica en la psicologa?

5
COMPETENCIAS

CONCEPTUAL

Conocer la importancia de la medicin en todos los campos de la actividad

humana.
Analiza la medicin en la psicologa

PROCEDEMENTAL

Aplica la medicin en las actividades comunes de nuestra vida

Aplica los instrumentos en actividades ldicas para constatar su necesidad en
las ciencias psicolgicas.

ACTITUDINAL

Valora la medicin como instrumento que hace de la psicologa una ciencia

Valora la importancia de manejar conceptos numricos para lograr precisin.

6
 CIENCIAS
FSICAS

MEDICION
ARTE Y EN LA ACTIVIDADES
TECNOLOGA ACTIVIDAD COTIDIANAS
HUMANA

PSICOLOGA
Y CIENCIAS
SOCIALES

CONCEPTOS CLAVES

Ciencia, medir, precisin, universalidad, medicin y matemtica, medicin y

estadstica, medicin y psicologa.

7
LA MEDICIN COMO INSTRUMENTO DE LA CIENCIA

8
 LECCIN 1

Medicin de las ciencias en general

En todos los campos de la actividad humana se usa la medicin en alguna forma,

y cada uno tiene su propio conjunto de herramientas de medicin y unidades de
medida, la medida nos ayuda a valorar todo lo que nos rodea y poder
dimensionarla en un determinado contexto, Si nos queremos comprar un aparato
electrnico buscaremos quien nos informen de sus alcances y su potencia,
manejaremos conceptos como byte. O si queremos regalar una joya, usaremos
unidades de medida como kilate etc.

Otras unidades de medicin con la que estamos familiarizados son: kilmetros por
hora, ciclos por segundo, el nudo, la tonelada, el hertz, etc. etc. No existe campo
en la actividad humana que no emplee la medicin.

Los profesionales en las diversas especialidades de las ciencias, conocen muy

bien los usos potenciales, los beneficios y limitaciones de las herramientas que
usan.

Medicin su propsito en las ciencias de la conducta

La psicologa como ciencia, tiene sus propios mtodos e instrumentos de

medicin, por tanto es necesario conocerlos y estar familiarizados con ellos,
teniendo especial inters en los fundamentos tericos que los sustentan.

Cuando un conocimiento se ordena e instrumentaliza mediante cualquier sistema

de medida que ha probado su validez, se puede confiar en los datos que nos
proporciona, de esa manera podemos estar prevenidos y saber que acciones
tomar cuando sea necesario.

Si tenemos que viajar a algn lugar lo primero que averiguamos es la temperatura

que tiene, con la certeza de que puede variar unos grados ms o unos grados
menos, lo cual no afectar nuestra previsin en ropa o en otro aspecto que altere
nuestra salud.

Si queremos construir o comprar una casa, averiguamos el precio del terreno por
su ubicacin y los materiales usados en la construccin, todo lo que le da un
valor monetario y la posible valorizacin en el futuro.
La ciencia utiliza la medicin con el fin de: Describir, explicar y predecir los
fenmenos que nos rodean.

Las ciencias fsicas por su naturaleza tienden a ser ms estables, como

sealamos, puede haber variaciones ligeras por efecto de una modificacin
momentnea pero luego torna a su estabilidad. Sin embargo las ciencias sociales
son mucho ms cambiantes, debido a que estn expuestas a muchas influencias,
algunos de los cuales pueden ser momentneas pero muchas de ellos pueden ser
9
ms permanentes, motivo por el cual su relatividad es mayor, y cuando se hace
previsiones, se debe temer mucho ms cuidado y generalmente debe ser
precedido por palabras como bajo tales condiciones es posible que se
presente tal o cual resultado. Por eso se reconoce que uno de los problemas ms
importantes para las ciencias sociales en general y para la psicologa en particular
es encontrar mtodos de medicin adecuados mediante los que se puedan hacer
anlisis estadstico y matemtico, la medida de caractersticas y conductas
mediante instrumentos vlidos y confiables lo que sirve de base para la medicin.

Segn Levine y Elzey, el propsito de la Medicin en las ciencias de la conducta

es proporcionar una base objetiva, exacta y comunicable para describir
diferencias y clasificar las caractersticas de la conducta.

La Psicometra

La Psicometra es una disciplina cientfica encuadrada dentro del marco de la

Metodologa de las Ciencias del Comportamiento y directamente relacionada con
el campo de la medicin psicolgica.

Hace uso intensivo sobre todo de clculos y anlisis estadsticos para extraer
informacin til a partir de la administracin repetida de un mismo test a un grupo
amplio de personas.

OBJETIVO es medir los aspectos psicolgicos de una persona.

En el campo de la orientacin se usan pruebas que miden habilidades

ocupacionales, sociales, acadmicas, de personalidad, intereses, actitudes y
valores. Tambin son utilizados en la orientacin clnica y los negocios.

LA MEDICION COMO INSTRUMENTO DE LA CIENCIA

La importancia de la medicin en psicologa radica en su afn por establecer

cientficamente la diferencia entre los rasgos y estados psicolgicos entre
individuos para ello se utilizan diferentes escalas que apoyan la medicin objetiva
de los atributos conductuales.

La medicin y las teoras psicolgicas. Existen diversas teoras que tratan sobre la
razn por la cual las personas se comportan como lo hacer. Algunos tericos
centran el nfasis en la herencia y el ambiente como modeladores del
comportamiento humano. Las teoras de los tipos, de los rasgos, psicoanalticas,
fenomenolgicas, son tiles como gua hacia la medicin y comprensin de la
personalidad.

ESCALAMIENTO

Es el campo de la Psicometra que tiene como objetivo fundamental la

construccin de escalas de medida y, por lo tanto, incluye todos los
procedimientos necesarios para su elaboracin.

10
Elaboracin de escalas como el proceso de establecimiento de reglas para la
asignacin numrica en la medicin.

Es el proceso por el que se disea y calibra un dispositivo de medicin, y la forma

en que se asignan nmeros (u otros ndices), valores de escala a diferentes
cantidades del rasgo, atributo o caracterstica que se est midiendo

Mtodos de elaboracin de escalas. Por lo regular existen diferentes mtodos de

medicin escalar, los cuales pueden estar abocados a medir personas, estmulos
y tipos de respuesta. La medicin escalar de estmulos se puede realizar con
base a estimaciones subjetivas, ya que se requiere la tarea evaluativo del sujeto.

Son tres los mtodos para medir tipos de respuesta, los ms importantes son:
juicios y sentimientos, respuestas comparativas y absolutas, escala de respuesta.

Mtodos de escalamiento unidimensional. Permiten ordenar los objetos

psicolgicos (estmulos, sujetos o respuestas) respecto a un nico atributo. En
estos mtodos de escalamiento, cada uno de los objetos a escalar recibir un
nico valor en la escala.

Escalas multidimensionales. Las tcnicas de elaboracin de escalas

multidimencionales se usan en de grandes cantidades de datos en relativamente
pocos parmetros, En este caso, cada objeto a escalar recibir un valor escalar
por cada dimensin (o atributo) implicada.

Un test es un instrumento cuya finalidad consiste en ser un criterio de prueba y de

valoracin autnoma de un componente previamente determinado de la conducta
humana.

Por esta razn, para que el test goce de esta cualidad debe cumplir con algunos
requisitos indispensables:
Estar estandarizados, es decir, ser objetivos (independientes de quien lo aplique o
interprete).
Ser consistente y fiable.

Tener sensibilidad para discriminar entre diferentes sujetos, Poseer validez.

Un Factor que afecta la confiabilidad es la longitud del test. Cuando al nmero de

muestras en la prueba es muy extensa puede bajar su confiabilidad. Para
determinar el aumento en el nmero de muestras sin alterar la confiabilidad existe
una frmula matemtica.

11
 Concepto de validez. En primer lugar tiene que tenerse claro que se quiere medir,
ya que la validez de una prueba se refiere al grado en que una sta mide lo que
se pretende medir.

La validez de una prueba no es estable por lo que se tendr que revisar con cierta
periodicidad.
La validacin de un Test (prueba) es el proceso de acumulacin de pruebas y
evidencias

En 1890 Mackeen Catell propuso el nombre de "test mentales" a la fecha stos

han dado origen a varias ramas del saber y han sido uno de los instrumentos ms
utilizados en la investigacin y aplicacin en las Ciencias del hombre, contndose
a la hora de clasificarlos, cinco divisiones de entre las ms significativas:

Test de Desarrollo.
Test de Inteligencia.
Test de Aptitudes Especficas.
Test de Conocimiento y Rendimiento.
Test de Personalidad.

LA MEDICION PSICOMETRICA

La medicin psicometra, se fundamenta en la tradicin de las diferencias

individuales que deriv en la medicin a travs de los tests. Este enfoque, algunas
veces controvertido, ha permitido a la Psicologa gozar de un instrumento propio y
otorgarle su carcter aplicado.

La medida de estos aspectos es difcil, y gran parte de la investigacin y tcnicas

acumuladas en esta disciplina estn diseadas para definirlos de manera fiable
antes de cuantificarlos. Los crticos argumentan que tales definiciones y
cuantificaciones son imposibles y que las mediciones a menudo son
tergiversadas.

La psicometra se usa generalmente para encontrar la validez y fiabilidad de una

prueba psicolgica es decir la elaboracin de un procedimiento estadstico que
permita determinar si una prueba o (test) es vlido o no en la definicin de una
variable o conducta psicolgica.

Los primeros trabajos de psicometra se desarrollaron para medir la inteligencia.

Posteriormente, la teora psicomtrica se ha aplicado a la medida de otros
aspectos como la personalidad, actitudes y creencias, rendimiento acadmico, y
en campos relacionados con la salud y la calidad de vida.

Los conceptos clave de la teora clsica de los tests son: confiabilidad y validez
Confiabilidad" es medir algo de forma consistente, es decir, que la aplicacin de
12
un instrumento de medidas estables; mientras que "validez" es medir lo que
realmente se mide el atributo que el test pretende medir.

Ambas propiedades, confiabilidad y validez, admiten un tratamiento matemtico.

La fiabilidad y confiabilidad tiene relacin con la precisin del instrumento que se

utiliza para medir, ejemplo un termmetro, versus la mano de una madre. El
termmetro es ms confiable, puesto que es ms preciso.

13
 LECCIN 2

Medicin en Psicologa

Por mucho tiempo la psicologa tuvo que lidiar con la dificultad de no contar con
instrumentos y mtodos que nos permitieran emplear la medicin y estar dentro
de la rama de las ciencias, ya que como se dijo anteriormente solo la medicin
nos permite realizar predicciones con cierta exactitud, este problema tiene que
ver con la naturaleza del DATO psicolgico que es totalmente diferente al de las
ciencias fsicas, por no ser palpable y estar dentro del sujeto y lo conocemos solo
por alguna de sus manifestaciones externas, la carencia de sistemas de medicin
en psicologa no le permita tener la categora de ciencia, debido a que no se
poda demostrar que los datos podan precisarse y tener una forma de control,
como en cualquier otra ciencia.

Es en 1879, cuando Wilhem Wundt, un psicofisilogo Alemn, crea en la

Universidad de Leipzig , Alemania, el primer laboratorio de psicologa
experimental, la psicologa entra en la categora de ciencia por que se utilizan los
primeros mtodos para estudiar el comportamiento psquico, siendo estos
mtodos la observacin externa (extrospeccin) y la observacin que hace el
sujeto en s mismo de todo aquello que ha sentido durante una experiencia
creada especficamente en el laboratorio (introspeccin) , todo esto con el fin de
descubrir las leyes y principios que rigen el comportamiento humano, es por
esto que Wundt es considerado el padre de la psicologa cientfica.

Las races de las pruebas y la evaluacin psicolgica contempornea se

encuentran en Francia a principios del siglo XX en 1905. Alfred Binet y un colega
haban publicado una prueba que fue diseada para ayudar a colocar a los nios
parisienses en edad escolar en clases apropiadas, de acuerdo a su capacidad
mental. La prueba de Binet tuvo una influencia decisiva en la medicin
psicolgica (psicometra) ya que traspas las fronteras parisinas y sirvi de base
para la construccin de los tests mentales en Estados Unidos. Paralelamente
tambin en Estados Unidos se estaba estudiando el uso de pruebas psicolgicas
en el ejrcito y en 1917, se utilizaron por primera vez los tests en aplicaciones
colectivas para descartar en los reclutas problemas intelectuales y emocionales,
con esta primera experiencia, en la segunda guerra mundial, se us an ms para
seleccionar reclutas en el ejrcito norteamericano. Lo que sirvi como un gran
impulso para la empresa del examen psicolgico.

El apogeo de las pruebas psicolgicas se dio en la dcada de 1950 y principios de

1960. En muchas instituciones de salud, tanto pblicas como privadas a los
pacientes se les administraba grupos de pruebas que por lo comn incluan una
de inteligencia, una de personalidad y una para examinar posibles daos
neurolgicos.
En las escuelas se ampli la funcin de varias pruebas psicolgicas y educativas
para colocar a los alumnos y tomar otras decisiones. Las empresas
estaunidenses, al igual que muchas dependencias gubernamentales, tambin
adoptaron las pruebas psicolgicas.

14
Todo esto nos muestra un panorama muy especial ya que todas las actividades
de las personas son susceptibles de ser evaluadas, por tanto muchas veces
producen un recelo y la pregunta de si realmente miden aquello que dice que
miden. Ms all de ser un simple instrumento de medicin, la prueba psicolgica
fue conceptual izada por muchos como una herramienta de un examinador muy
capacitado. El valor de una prueba particular est muy vinculado a la experiencia
del aplicador de la prueba.

Medicin y matemtica

Cerda nos da la siguiente definicin Se denomina psicometra al conjunto de

mtodos e instrumentos de medida que se utlizan para la investigacin,
descripcin y comprobacin de datos sobre el comportamiento psquico.
Esta definicin que se apoya en el conocimiento cientfico, necesita del aporte de
la ciencia bsica como la matemtica, porque sin ella no podra hacerse la
descripcin y comprobacin de los datos. Porque esto se hace en base a clculos
matemticos. Es por ello necesario tener conocimientos de algebra elemental y de
algunas otras operaciones matemticas, en fin si no tenemos la intencin de
trabajar con la matemtica es esencial entender lo que las investigaciones nos
dan a conocer para poder hacer nuestros anlisis con la confianza de que los
supuestos, instrumentos y mtodos estn basados en procedimientos que usan
todas las ciencias.
Como una forma de comprender por qu debemos tener conocimientos
esenciales de matemtica podemos ejemplificar los siguientes;
Cuando realizamos un estudio o una investigacin los datos se deben representar
mediante smbolos matemticos, por ejemplo podemos decidir que X represente
la variable edad, si existen muchos valores de la variable, es importante
distinguir entre ellos. Hacemos esto agregando un subndice al smbolo
X .ilustramos este proceso en la siguiente tabla, la cual contiene las edades de
seis sujetos:

15
 Nmero Smbolo valor del dato
de sujeto del dato edad en aos
1 X1 8
2 X2 10
3 X3 7
4 X4 6
5 X5 10
6 X6 12

En este ejemplo representamos la variable edad mediante el smbolo X

adems N representa el nmero total de datos que hay en la distribucin En el
ejemplo N = 6. Cada uno de los seis datos representa un valor especfico de X.
Distinguimos los 6 datos diferentes, al agregar un subndice a X.
Esta pequea ilustracin nos muestra la importancia de conocer los smbolos que
usan las matemticas, para comprender todos los aportes de la psicologa como
ciencia.

Medicin y Estadstica

La estadstica es un tema sumamente importante en la medicin psicolgica

puesto que las investigaciones y posteriormente la construccin de los
instrumentos tiene como base los resultados de procedimientos estadsticos,
conceptos como normalidad, poblacin, muestra, opinin, Standard,
excepcionalidad, son derivados del lenguaje estadstico.

Segn Enrique Cerda, la estadstica no es una ciencia sino una tcnica que se
pueden aplicar a un conjunto de datos para ordenarlos, clasificarlos y
diferenciarlos, asimismo nos seala Cerda que la estadstica no solo sirve para
la descripcin de los datos sino tambin para deducir leyes que sirve para
generalizar las diferentes modalidades de las manifestaciones, lo cual nos permita
realizar predicciones.*

Los mtodos estadsticos, por lo tanto, no se aplican al estudio de casos nicos,

sino a un conjunto agrupado de datos, por lo que Bernouilli citado por Enrique
Cerda en su libro Psicometra general 1972 define la estadstica como el conjunto
de mtodos que tiene por objeto el estudio numrico de las colectividades, es
decir, de los conjuntos de datos que tiene por objeto descubrir la forma, intensidad,
frecuencia, tipo de relacin etc. En que se manifiestan aquellos fenmenos, la
presentacin regular o estable de los mismos permitir deducir leyes y estas
realizar predicciones ante casos anlogos.

Estos conjuntos de datos pueden referirse apersonas, cosas o a conceptos como

opiniones, actitudes mentales, intervalos de tiempo etc., y a todo esto se le
denomina poblacin.
Se denomina elemento, a cada una de las personas, cosas o conceptos que
integran un grupo o poblacin. Cada elemento puede tener una serie de atributos,
propiedades o caractersticas, como sexo, edad, estado civil, profesin peso, talla,

16
estado de salud, nivel de conocimientos, inteligencia, aficiones, ideologas, etc. La
investigacin estadstica se aplica a todos los campos de la accin humana, lo
que da lugar a diversas ramas de investigacin como: estadstica biolgica,
demogrfica, econmica, psicolgica, sociolgica.
Independientemente del sector a que hagan referencia, estas caractersticas de
los elementos, podemos distinguir entre ellos dos modalidades: el que permite
una ordenacin continua, como la estatura, el peso, el nivel intelectual etc. que
puede tomar valores fraccionarios por ejemplo la talla de una persona puede ser
de 1.52.5, el peso puede ser de 70 Kg. o 70.9 Kg. Y las discontinuas como por
ejemplo el estado civil, la profesin, la pertenencia o no pertenencia a un grupo
religioso o a una sociedad deportiva etc. Las variables continuas permiten una
descripcin cuantitativa y escalar, y a las variables discontinuas se les denomina
tambin atributos, porque al ser de tipo cualitativo se les describe mediante
palabras por ejemplo se puede ser casado o no, de alguna tendencia poltica o
religin. Las puntuaciones de las pruebas con frecuencia se expresan con
nmeros, y se usan herramientas estadsticas para describir, hacer inferencias y
sacar conclusiones de ellos, palabras como puntuacin de prueba, datos de
prueba, resultados de la prueba y puntuaciones de la prueba, se usan con
referencia a descripciones numricas del desempeo en la prueba .

17
 SEGUNDA UNIDAD

Instrumentos de medicin psicolgica

Qu instrumentos usa la psicologa para medir la conducta?
Cmo se puede medir aquello que es interno?
En qu principios se basa la medicin psicolgica?
Cules son los principales mtodos de la medicin?
Todos somos iguales, o hay diferencias entre las personas?

18
COMPETENCIAS

CONCEPTUAL

Definir y analizar los conceptos pertinentes al proceso de medicin e investigacin

psicolgica y su aplicacin.
Explica las caractersticas del dato psicolgico
Seala cules son los principios que nos orientan sobre la importancia y
responsabilidad de la medicin psicolgica.

PROCEDEMENTAL

Hacer ejercicios simples de clasificar conductas

Hacer ejercicios prcticos estableciendo algunas reglas para medir
Caractersticas que se presentan en nuestro medio.
Utilizar las escalas de medicin con ejemplos prcticos

ACTITUDINAL

Valorar la necesidad de conocer los principios en los que se basa la psicologa y

practicarlos.
Valorar la importancia de la utilizacin de mtodos cientficos en la psicologa
Valorar la importancia de la aplicacin de conceptos y constructor para el mejor
manejo de nuestro lenguaje cientfico.
Valorar la importancia de la ciencia y la tecnologa para la inclusin de nuevos
instrumentos para la medicin.

19
20
LECCIN 3

Principios de la medicin psicolgica

La medicin en psicologa, tiene como principio fundamental y es que el rasgo
psicolgico existe, que puede cuantificarse y puede medirse, pero tambin es
cierto que los psiclogos que usan pruebas para medir rasgos psicolgicos han
participado en debates intensos sobre la naturaleza de la existencia de rasgos
psicolgicos, as como la forma en que stos pueden cuantificarse y medirse en
forma significativa e incluso si esto es posible. En efecto la controversia rodea a
algunas de las suposiciones fundamentales a cerca de las pruebas y la
evaluacin psicolgica.
Segn Ronald Cohen son doce los supuestos en los que se basa la medicin
psicolgica.

Supuesto 1: Los rasgos y estados psicolgicos existen.- Un rasgo se ha

definido como cualquier forma distinguible, relativamente perdurable, en la que
un individuo vara de otro Por ejemplo, el comportamiento calificado como de
religioso dentro de un determinado contexto, sera distinguible de otro no
religioso dentro del mismo contexto, Se le denomina contexto a la situacin en
que se presenta una determinada conducta.
Por ejemplo orar en una iglesia sera denominada una conducta religiosa, pintar
grafitos en la iglesia sera considerada una conducta no religiosa. El trmino rasgo
que aplica un observador, su presencia o ausencia as como la fuerza o magnitud
del rasgo, se basa en la observacin de una muestra de conducta.
Ha habido una gran controversia respecto a la existencia del rasgo psicolgico.
Por ejemplo, los rasgos tienen una existencia fsica, tal vez como un circuito del
cerebro?, aunque hay quienes han argido a favor de esta concepcin (Allport,
1937; Holt, 1971), es difcil obtener evidencia irrefutable que apoye esta opinin.
Para la investigacin psicolgica un rasgo existe slo como un constructo, una
idea cientfica construida intencionalmente para describir o explicar el
comportamiento. No podemos ver, or o tocar constructor, pero podemos inferir su
existencia a partir del comportamiento manifiesto, es decir una accin observable
o al producto de una accin observable, incluyendo respuestas relacionadas con
una prueba o evaluacin.

Supuesto 2: Los rasgos y estados psicolgicos pueden cuantificarse y

medirse.- La medicin es el acto de asignar nmeros a caractersticas de los
objetos (personas o eventos) La puntuacin, supone que representa la fuerza de
la capacidad, rasgo o estado al que est dirigida la medicin. En psicologa la
medicin se realiza siguiendo determinadas reglas que sern explicadas con
detenimiento para comprender la base cientfica que apoya los instrumentos y
mtodos que usa la psicometra.

Supuesto 3: Pueden ser tiles diversos enfoques para medir aspectos del
mismo objeto de estudio.- Pueden existir varias pruebas y tcnicas diferentes
para medir el mismo rasgo, estado, inters, capacidad, actitud u otro constructo, o
algn aspecto del mismo. Algunas pruebas son mejores que otras en diversas
formas, como el grado en que pueden hacerse predicciones significativas en base
a las puntuaciones. De hecho las pruebas pueden diferir en gran cantidad de
formas.
21
Supuesto 4.- La evaluacin puede proporcionar respuestas a algunas de las
interrogantes ms trascendentales de la vida.- En un proceso de evaluacin se
abordan diferentes interrogantes como: Esta persona debera ser contratada,
transferida, ascendida o despedida?
Cul de los progenitores debe tener la custodia de los hijos?
Esta persona debera ser sometida a juicio?
La respuesta a esta clase de interrogantes tienen un efecto muy significativo en
muchas vidas, por tanto la responsabilidad del profesional encargado es muy
grande y su preparacin exhaustiva le permitir responder estas interrogantes con
satisfaccin.

Supuesto 5: La evaluacin puede sealar fenmenos que requieren una

mayor atencin o estudio.- Si estamos haciendo la medicin de un determinado
rasgo psicolgico los resultados pueden mostrarnos la necesidad de atender
aluna variable presente o ausente, por ejemplo la conducta depresiva de un nio
puede deberse a la ausencia fsica o afectiva de alguno de los progenitores. Otro
ejemplo sera por ejemplo que un problema de lectura sugiera la necesidad de un
examen optomtrico general. Un psiclogo especializado en psicologa laboral
podra usar tcnicas de diagnstico para analizar las ventajas y desventajas de
diferentes posiciones de un control nuevo en el tablero de un automvil.

Supuesto 6: Diversas fuentes de informacin enriquecen y son parte del

proceso de evaluacin.- Los profesionales de las pruebas y la evaluacin
entienden que los resultados de los tests no son la nica fuente de informacin
para tomar alguna accin o decisin sobre la vida del examinado, ests deben
tomar en cuenta tambin por ejemplo la posicin acadmica y ocupacional, la
historia familiar relevante, el estado actual de la familia etc. Son elementos
esenciales a tener en cuenta para comprender a un examinado.

Supuesto 7: Diversas fuentes de error son parte del proceso de evaluacin.

En el contexto de la evaluacin, el error algo que se considera como un
componente de todo proceso de medicin, es decir que factores distintos al que
pretende medir, influir en el proceso de evaluacin, en psicologa hablamos de
varianza de error por ejemplo, una puntuacin en una prueba de inteligencia
podra estar sujeta al debate respecto al grado en que la puntuacin obtenida
refleja en verdad el CI del examinado.

Supuesto 8: Las pruebas y otras tcnicas de medicin tienen ventajas y

desventajas.- Los especialistas en medicin psicolgica conocen la forma, las
circunstancias, la base terica sobre la cual se elabor la prueba por tanto pueden
apreciar y estar conscientes de las limitaciones que tienen y la forma en que estas
limitaciones podran compensarse con datos de otras fuentes. Este es un principio
que se enfatiza siempre y de manera repetida en los cdigos de tica de las
asociaciones de profesionales de la medicin.

Supuesto 9: El comportamiento relacionado con las pruebas predice el

comportamiento independiente de ellas.- Las pruebas y la evaluacin son
realizadas con la presuncin de que pueden hacerse generalizaciones
significativas a partir de los datos de prueba respecto al comportamiento fuera de
la situacin de la prueba.
22
Supuesto 10: Muestreo del comportamiento actual predice el
comportamiento futuro.- Las pruebas obtienen una muestra de lo que hace una
persona en el da en que es aplicada la prueba, se usa de manera tpica para
hacer predicciones sobre el comportamiento futuro, como predecir el desempeo
laboral de una persona, pero pueden ser tiles bajo ciertas circunstancias para
arrojar luz sobre la naturaleza del estado mental del individuo en algn punto del
pasado, por ejemplo en el momento de la emisin de un crimen. Adems otras
herramientas de evaluacin, como los datos en la historia clnica o el diario
personal del acusado durante el perodo en cuestin, en conjunto podran ser de
gran valor en una evaluacin. De este tipo.

Supuesto 11: Las pruebas y la evaluacin pueden realizarse de una manera

justa e imparcial.- Este es uno de los puntos ms controversiales ya que tiene
que ver con la forma en que se usa, ya que como otra herramienta puede usarse
en forma apropiada o equivocadamente. Por tanto hay juicios sobre la
preparacin, la tica y los intereses de los que contratan los servicios del
evaluador o del evaluador mismo.

Supuesto 12: Las pruebas y la evaluacin benefician a la sociedad.-A primera

vista podra parecen que un mundo carente de pruebas y evaluaciones,, sera
muy atractivo, pero es probable que un mundo as se convertira ms en una
pesadilla que en un sueo, por que las personas podran presentarse ante los
dems como cirujanos, constructores de puentes o pilotos de avin, sin importar
sus antecedentes, capacidad o ttulos profesionales. Considerando las muchas
decisiones crticas que se basan en las pruebas y en los procedimientos as como
la toma de decisiones con base, en el juicio humano, el nepotismo y cosas por el
estilo, podemos apreciar con facilidad de la necesidad de la empresa de
evaluacin y estar agradecidos por su existencia.

Instrumentos de Medicin psicolgica

La psicologa como ciencia utiliza tanto instrumentos como mtodos de

medicin. Los instrumentos son las herramientas construidas en base a la
aplicacin de la matemtica y la estadstica, por tanto tienen un valor probado
cientficamente entre ellos tenemos a los TESTS , conocidos universalmente con
esta denominacin en ingls por el aporte del psiclogo norteamericano James
Catell, quien los populariz con este nombre. Existen diferentes tipos de tests,
segn aquello que pretendamos medirse sea esto: la personalidad, la
inteligencia, el rendimiento escolar, el desempeo laboral etc. Pero adems de los
tests, tenemos otros instrumentos de medicin que nos permiten una verdadera
evaluacin psicolgica, y son: la entrevista, que es una herramienta de
recopilacin de informacin que exige un entrenamiento especial y que se sigue
perfeccionando con la experiencia del profesional, otro instrumento es el
portafolio, que es una muestra del trabajo del aspirante, para un evaluador
educativo o para el encargado de la seleccin a un puesto de trabajo. Otro
instrumento es la historia clnica, que son los datos, las transcripciones, hechas
por escrito de las etapas o las experiencias relevantes del paciente a lo largo de
su vida, y que pueden ser parte del expediente que se conservan en diversas

23
instituciones y dependencias como escuelas, hospitales, patronatos, instituciones
religiosas, y dependencias de justicia criminal.
Otra herramienta es la Observacin conductual, es un instrumento mediante el
que se usan listas de comportamiento, elaborados con el fin de estudiar la
conducta en un determinado escenario, como el hogar, la escuela, prisiones,
grupo etc, con el fin de disear intervenciones.

Otra herramienta incorporada por la psicologa para el estudio de la conducta es

la computadora, como medio de aplicacin, calificacin e interpretacin de
pruebas y otros datos relacionados con la evaluacin, tienen muchsimas ventajas
entre ellas la imparcialidad ya que estn programadas para serlo, otras ventajas
Son:
Adaptacin automtica del contenido y longitud de una prueba para cada
persona.
Medicin de rasgos o capacidades por tcnicas que no podran ser medidas con
mtodos ms tradicionales, como por ejemplo la realidad virtual que crea
escenarios con extensas posibilidades de evaluacin.
Comparaciones rpidas y eficientes con otros individuos o grupos que han
respondido a la prueba.

Ahorros financieros, La evaluacin psicolgica asistida por computadora

promete ahorros significativos sobre todo cuando se tiene que realizar con
grandes grupos de personas y en determinado tiempo, tanto para la seleccin de
personal como para la investigacin.

Otras herramientas.-
En la evaluacin psicolgica se pueden usar e incorporar muchos otros
instrumentos entre ellos tenemos:
Los monitores de video, videos creados especialmente como por ejemplo para
capacitacin laboral, evaluacin de aprendizaje etc
Conforme los investigadores aprendan ms sobre las conductas de las personas
se pondr al servicio nuevas herramientas para medir las variables relevantes.
Los mtodos que usa la psicologa estn relacionados con los instrumentos, por
ejemplo como psiclogo, maestro, investigador o empleador la persona que
administra una prueba le da vida y significado a las calificaciones , aplicando sus
conocimientos y habilidades para interpretarlas de manera apropiada. Tambin
puede ser que algn da elabore una prueba, ya sea para una investigacin, o en
cualquier rea en la cual se desempee como psiclogo, entonces tendr la
responsabilidad de calificar e interpretar de modo razonable los datos obtenidos.
Las puntuaciones de las pruebas con frecuencia se expresan como nmeros, y se
usan mtodos estadsticos para Describir, hacer inferencias y sacar conclusiones
de ellos.
En conclusin se entiende por mtodos psicomtricos, tanto los
procedimientos que sirven para dar b ase cientfica a la investigacin
psicolgica, como los instrumentos utilizados con este fin y que
previamente han probado que responden a los requisitos exigibles a todo
instrumento de medida.

24
Diferenciacin, clasificacin y reglas
El propsito de la medicin en la psicologa es proporcionar una base objetiva,
con cierta exactitud con un lenguaje apropiado para describir, diferencias y
clasificar caractersticas y conductas.

Las caractersticas son aspectos ms o menos permanentes como por ejemplo:

estatura, el nivel socio-econmico, color de la piel, la inteligencia etc. Las
conductas son aquellas reacciones del sujeto frente a determinados estmulos,
externos o internos, las respuestas que da una persona a un test de inteligencia
es un ejemplo de conducta, por lo tanto, la conducta de una persona en un
determinado momento puede constituir la base para determinar una de sus
caractersticas.

Las caractersticas o conductas que pueden que pueden tomar diferentes valores
cuantitativos o cualitativos se llaman variables .El status socioeconmico puede
tener diferentes valores por lo tanto es una variable, la altura puede tener
diferentes valores cuantitativos, por lo tanto es una variable. Los partidos polticos
de derecha o de izquierda son cualitativamente diferentes, por lo tanto, ser
miembro de un partido poltico constituye una variable

Las mediciones pueden ser cuantitativas o cualitativas, una medicin cuantitativa

puede ser por ejemplo un puntaje de 100 de CI. Una medicin cualitativa es por
ejemplo decir inteligencia normal promedio.

Las variables que se clasifican en unidades enteras se llaman variables

discontinuas, las variables discontinuas no pueden tomar valores fraccionarios,
es ejemplo de variable discontinua el nmero de estudiantes del IV ciclo, el
nmero de estudiantes no puede ser un valor fraccionario porque cada estudiante
constituye una unidad, pero la variable altura si admite valores fraccionario por
tanto la altura es una variable continua.
Para diferenciar entre los individuos sobre la base una determinada variable se
deben reunir dos requisitos: primero, se debe dar la definicin de la variable, por
ejemplo la proposicin la inteligencia es la capacidad para sacar provecho de las
experiencias es una definicin. Segundo, se debe dar una regla por la cual se
establezcan las operaciones que permitan diferenciar entre los individuos, por
ejemplo, las operaciones para administrar tests de inteligencia constituyes reglas
para la medicin de la inteligencia. De igual modo, las operaciones para
diferenciar a los hombres de las mujeres son reglas para la medicin, Analizar las
caractersticas anatmicas de un individuo sera una regla ms confiable para
determinar su sexo que averiguar su ocupacin.

Las reglas aumentan la precisin de la diferenciacin cuantitativa o cualitativa,

entre las personas respecto de una determinada variable.
Definicin operacional es una definicin que determina las operaciones que
comprenda la medicin de una variable. Las definiciones operacionales definen
con ms precisin que las abstractas o conceptuales.

25
26
LECCIN 4

Escalas de medicin

Como la estadstica analiza los datos y stos son el resultado de las mediciones,
las mediciones se realizan utilizando escalas de medicin, las escalas de
medicin son: Nominales, ordinales, de intervalo y de razones.

Escalas Nominales

El trmino medicin nominal se usa para designar el tipo de medicin que

hacemos cuando solamente nombramos las categoras que comprende una
variable y de esta manera las diferenciamos, sin establecer ningn orden, por
ejemplo, para designar las dos categoras que comprende la variable sexo,
debemos utilizar las denominaciones hombres y mujeres. Estos dos nombres
de categoras no implican que una sea ms importante que la otra por tanto
tampoco tiene un orden implcito.
Una escala nominal, representa el nivel de medicin mnimo y se utiliza con
frecuencia para variables de naturaleza cualitativa y no cuantitativa. As la
medicin con una escala nominal equivale en realidad, a clasificar los objetos y
darles el nombre de la categora a la cual pertenecen.
Por ejemplo, si a usted le gusta correr es probable que est interesado en las
diversas marcas de zapatillas que encuentre en el mercado, como: Brooks, Nike,
Adidas por mencionar algunas.

La variable marcas de zapatillas es de tipo cualitativa. Se mide en una escala

nominal. Las diversas marcas representan slo algunas de las posibles categoras
(unidades) de esta escala. Es importante recordar que las unidades de una
escala nominal son categoras por lo que no existe una relacin de magnitud entre
ellas, no son ms que marcas de zapatillas. Esto queda ms claro si tuviramos
que llamar: zapatilla marca X, zapatilla marca Y, en vez de Nik o Adidas, X e Y
son solo nombres y no poseen una relacin de magnitud entre ellas.

Una propiedad fundamental de la escala nominal es la equivalencia, Esto quiere

decir que todos los miembros de una clase dada son iguales.
Una operacin que se realiza con frecuencia con la medicin nominal es la de
contar las instancias dentro de cada clase, as podramos tener 20 zapatillas Nik
y 19, Adidas y 6 Brooks. Estas frecuencias nos permiten comparar el nmero de
zapatillas dentro de cada categora, sin que esto quiera decir que una marca es
ms que la otra. Slo permite la clasificacin de los objetos en categoras
mutuamente excluyentes.

Escalas Ordinales

La escala ordinal representa el siguiente nivel de medicin. Con esta escala,

ordenamos los objetos medidos segn si poseen, ms o menos la misma cantidad
de la variable medida.

27
Como las escalas nominales, las escalas ordinales permiten la clasificacin. Sin
embargo, adems de la clasificacin, con las escalas ordinales tambin es
permitido un ordenamiento en rangos de alguna caracterstica. En el escenario
industrial y de las organizaciones, los solicitantes de empleo pueden ser
clasificados en rangos de acuerdo con su conveniencia para un puesto. En el
escenario clnico, las personas en lista de espera para psicoterapia pueden ser
clasificadas en categoras de acuerdo con su necesidad de tratamiento. En estos
ejemplos, los individuos son comparados con otros y se les asigna un rango.

Las categoras muy de acuerdo, de acuerdo y desacuerdo estn ordenadas y

permiten una medicin ms elaborada que las categoras nominales.
Si el propsito es distinguir a los hombres de las mujeres, los hombres enanos y
los hombres gigantes perteneceran a la misma categora. Pero si la base de
clasificacin fuera la categora de altura inferior a la normal y superior a la
normal, entonces los hombres enanos y los hombres gigantes no estaran en la
misma categora.

As, una escala ordinal permite determinar si A > B, A = B o A < B.

Un ejemplo de una escala ordinal es el orden de los primeros cinco participantes
en un concurso de oratoria, de acuerdo con su facilidad de palabra. Entre los
oradores, la persona con el rango 1 fue considerada mejor que la persona que
posee el rango 2, quien a su vez fue mejor que la de rango 3. La persona de
rango 3 fue estimada como mejor orador que la de rango 4, la cual fue
considerada mejor que la persona del rango 5. Es importante notar que aunque
esta escala permite las comparaciones; mejor que igual a o menor que no
dice nada sobre la magnitud de la diferencia entre las unidades,
Generalmente la expresin ordenacin por rangos se usa para indicar la
posicin relativa de las categoras en un escala ordinal, aunque la escala ordinal
posee direccin las distancias entre las categoras o puntos de la escala es
desigual.
Debido a que pueden existir unidades de medicin desiguales, en las escalas
ordinales, y a que no hay un punto cero, las formas en que pueden tratarse los
datos de estas escalas desde el punto de vista estadstico son limitadas.

Escalas de Intervalo

Adems de las caractersticas de las escalas nominales y ordinales, las escalas

de intervalo contienen intervalos iguales entre nmeros, cada unidad en la escala
es exactamente igual a cualquier otra unidad en la escala. Pero al igual que las
escalas ordinales, las escalas de intervalo no contienen un punto cero absoluto.
Con las escalas de intervalo es posible sacar el promedio de un conjunto de
mediciones y obtener un resultado significativo.

La escala Celsius, para medir la temperatura, es un buen ejemplo de escalas de

intervalos. Tiene la propiedad de intervalos iguales entre las unidades
adyacentes.
Estos intervalos indican que existen cantidades iguales de la variable medida
entre las unidades adyacentes sobre la escala.
Las puntuaciones en las escalas de inteligencia a menudo son obtenidas en un
nivel de medicin de intervalo. La diferencia en la capacidad intelectual
28
representada por unos CI de 80 y 100, por ejemplo, se considera parecida a la
existente entre los CI de 100 y 120. Sin embargo si un individuo obtuviera un CI
de 0 (algo que no es posible en algunas escalas de inteligencia), esto no significa
una ausencia de inteligencia. Como podemos apreciar existe una gran diferencia
cuando tratamos con datos concretos que tienen que ver con las ciencias fsicas,
cuando tratamos con el dato psicolgico usamos una serie de estrategias como
por ejemplo usar los nmeros para igualar las distancias entre los intervalos,
cuando medimos la temperatura sabemos que hay 0 temperatura, pero nunca
existir 0 inteligencia 0 personalidad, por tanto no podemos decir que una
persona que tiene 100 de Ci es el doble de inteligente que otra que tiene 50 de CI,
pero si podemos decir que una persona que pesa 100 kgs. Pesa el doble que otra
que pesa 50 kgs. Por tanto en psicologa y ciencias sociales se usa el cero
relativo, esto lo hacemos para poder usar las escalas de intervalos debido a que
con las escalas de intervalos podemos realizar gran cantidad de operaciones
matemticas por lo tanto son ms tiles que las escalas nominales y que las
escalas ordinales.

Escalas de Razn

Adems de tener todas las propiedades de las escalas nominales, ordinales y de

intervalo, una escala de razn tiene un punto cero verdadero. todas las
operaciones matemticas pueden realizarse de manera significativa en las
escalas de razn porque existen intervalos iguales entre los nmeros en la escala
al igual que un punto cero verdadero.

En la psicologa, la medicin en el nivel de razn se usa en algunos reactivos que

evalan el funcionamiento del sistema nervioso. Un ejemplo sera la cantidad de
presin que puede ejercerse con un apretn, alguien puede ejercer 10 kgs de
presin por tanto estara ejerciendo el doble que otro que puede ejercer 5 kgs,
existe un punto cero absoluto en el que pueden existir individuos incapaces de
apretar en absoluto, quiz debido a parlisis en la mano o a otra enfermedad que
incapacite al sujeto en esta accin. Algunos reactivos de pruebas de inteligencia
usan medicin en el nivel de razn, por ejemplo, el tiempo requerido para
completar un rompecabezas que siendo 60 segundos, podra ser hecho en la
mitad del tiempo, es decir 30 segundos. Aqu, uno puede hablar de un punto cero
en teora, aunque en la realidad ningn sujeto completara el rompecabezas tan
rpido.

Estas explicaciones bsicas sobre la medicin nos indican que a pesar de tener
un dato muy especial que es el dato psicolgico, las ciencias nos ayudan con sus
aportes a poder realizar las mediciones con el fin de poder realizar, planes,
programas, psicoterapia, en base a elementos probados que hacen de la
psicologa una ciencia que da a da va perfeccionndose. Mas adelante veremos
las formas en que obtenemos los resultados mediante la utilizacin de la
estadstica y la matemtica.

29
Ejercicio N 1

Llene los espacios en blanco, indicando al tipo de medicin, variable,

diferenciacin y regla corresponde a las siguientes afirmaciones:

1) Las variables que se califican en unidades enteras se llaman variables

___________________.

2) Las variables discontinuas _________________ tomar valore fraccionarios.

3) Las variables que pueden tomar valores fraccionarios se llaman variables

continuas. La altura es una variable ___________________.

4) La proposicin la inteligencia es la capacidad de sacar provecho de la

experiencia es un ejemplo de _______________________.

5) Se debe dar una regla por la cual se establezcan las operaciones que
permitirn diferenciar entre los individuos. Las operaciones para administrar test
de inteligencia constituye _________________________ para la medicin de la
inteligencia.

6) De igual modo, las operaciones para diferenciar a los hombres de las mujeres
son _______________________ para la medicin.

7) Analizar las caractersticas anatmicas de un individuo _______ una regla

ms confiable para determinar su sexo que averiguar su ocupacin.

8) Las reglas para medir la altura son ____________________ especficas que

aquellas usadas para medir la ansiedad.

9) Cuanto ms especfica es la regla _______________________ exacta es la

medicin.

10) Se llama medicin al proceso de diferenciacin y clasificacin de individuos

en funcin de cierta conducta o caracterstica siguiendo determinadas reglas as
una clasificacin de nios segn su desempeo en lectura seria un ejemplo de
__________________.

Ver claves de respuestas en la pgina siguiente

30
Respuestas N 1

1. Discontinuas.

2. No pueden

3. Continua.

4. Definicin.

5. Reglas.

6. Reglas.

7. Es.

8. Ms.

9. Ms.

10. Medicin.

31
Ejercicio N 2

Seale en los espacios en blanco con la alternativa indicada que tipo de escala se
usara en cada caso:

1) El proceso de poner nombres o rtulos a un conjunto de objetos, caracterstica

o comportamientos pertenece al nivel de medicin __________________ (ms
alto / ms bajo).

2) El termino medicin nominal se usa para designar el tipo de medicin que

hacemos cuando solamente __________________ las categoras que comprende
una variable.

3) Cuando damos nombres para diferenciar una categora de la otra pero sin
establecer ningn orden entre ellas estamos usando el tipo de medicin
__________________ .

4) Por ejemplo para designar las dos categoras que comprende la variable
sexo debemos utilizar las denominaciones hombres y __________________.

5) Si categorizamos las tendencias polticas de izquierda y derecha

__________________ (establecemos / no establecemos) un orden necesario.

6) Las categoras excelente, bueno y malo (estn / no estn) ordenadas.

7) Las categoras muy de acuerdo y desacuerdo estn ordenadas y permiten

una medicin __________________ (ms / menos) elaborada que las categoras
nominales.

8) Si dividimos la variables estatus socioeconmico en la categoras alto

medio y bajo estamos construyendo una escala de medicin n (nominal
/ordinal).

9) Aunque la escala ordinal posee direccin las distancias entre las categoras
o puntos de la escala son __________________ (iguales/desiguales).

10) Adems de la direccin, la medicin ser ms precisa si los puntos de la

escala son __________________.

11) Las distancias entre las categoras o puntos de la escala se llaman intervalos.
Una escala que tiene una distancia fija entre sus puntos se llama escala
__________________

Ver claves de respuestas en la pgina siguiente

32
Respuesta N 2

1. Ms bajo.

2. Nombramos.

3. Nominal.

4. Mujeres.

5. No establecemos.

6. Estn.

7. Ms.

8. Ordinal.

9. Desiguales.

10. Iguales.

11. De intervalos.

33
LECCIN 5

Medicin en experimentos y diferencias individuales

Como habamos sealado anteriormente, lo que da inicio a la psicometra son los

trabajos de investigacin sobre los aspectos mentales realizados en la
Universidad de Leipzig por Wilhem Wundt, el propsito de Wundt era encontrar
las leyes o principios que rigen el comportamiento humano,

La investigacin cientfica puede no tener como objetivo realizar una aplicacin

prctica, pero s debe tener objetivos de prediccin. Muchas veces cuando se
habla de psicometra se piensa inmediatamente en la aplicacin de tests, los
tests efectivamente representan un papel muy importante en la ciencia, por
ejemplo, para contrastar hiptesis como El cambio en la amplitud perceptiva
cuando la iluminacin es mayor y cuando una persona est bajo estrs. Los test
proporcionan bases ms objetivas e independientes que las meras impresiones
para evaluar hiptesis, y la medida es esencial para llegar a procesos
matemticos o estadsticos.

Algunas veces un investigador usa tests publicados para usos prcticos, pero un
test elaborado para un experimento determinado ofrecer mejores resultados. Por
ejemplo, en un estudio el experimentador reproduce grabaciones de palabras
pronunciadas al revs para estudiar cmo la gente aprende a reconocer estmulos
extraos. Esta tarea, debido a su novedad, constituye una prueba experimental
para la cual los instrumentos pueden ser adaptados de otros procesos perceptivos
pero es mejor si se crea uno que est especficamente diseado para este
propsito.

La investigacin cientfica nos va a brindar datos sumamente importantes para

tomar decisiones en el aspecto educativo, en la clnica, en la seleccin de
personal y en todas las reas del desenvolvimiento humano.
La investigacin debe hacer avanzar el pensamiento de toda la comunidad , la
investigacin con instrumentos psicolgicos nos proporcionas hechos, pero los
hechos significan diferentes cosas para personas con diferentes valores sociales
y con distintos intereses, muchas veces los resultados de las investigaciones
sociales resaltan un problema que debe ser abordado por los polticos, a
diferencia de otras medidas psicolgicas la evaluacin que tiene como objetivo a
grupos y a subgrupos est diseado para producir resultados a gran escala que
son indicadores de una situacin que se debe abordar en general para mejorar
situaciones de nuestra vida de relacin.

Algunas evaluaciones estn cerca de la ciencia, pero nada valioso puede ser
cientficamente puro. Por ejemplo un experimento controlado puede establecer
cundo un tranquilizante mejora el humor y puede identificar efectos conductuales
o fisiolgicos. Si los hallazgos son positivos, cmo aplicar la droga es la siguiente
cuestin, por tanto esto puede dar lugar a otra rama de la investigacin.

En la mayora de los casos la investigacin cientfica persigue un conocimiento

que es comn a la conducta de las personas, por ejemplo, inteligencia,
personalidad, intereses, motivacin, rendimiento, capacidad discriminativa, etc.
34
Sobre la base de los experimentos que la psicologa cientfica ha realizado se
hacen planes y programas educativos, seleccin de personal, orientacin
vocacional, consejo y as sucesivamente.

Las pruebas y otras medidas de valoracin administradas en el contexto

vocacional educativo y de orientacin y en otros escenarios dejan poca duda de
que las personas difieren, no slo entre s, con una base individual sino de un
grupo a otro con una base colectiva. El principio de la tarea de la evaluacin,
desde su administracin ha sido identificar diferencias individuales y tomar una
accin efectiva con respecto a ella, al tratar el tema de las diferencias individuales
y el grupo nos encontramos con un tema bastante delicado ya que tenemos que
enfrentar el problema de discriminacin y prejuicio, por ejemplo en el rea de
seleccin de personal, los evaluadores tienen que tener en cuenta los mandatos
legales y ticos que requieren que las puntuaciones de las pruebas se
relacionen con la capacidad para hacer el trabajo, en efecto, la lgica dicta que si
una prueba est diseada para medir la capacidad para realizar un trabajo
particular, las puntuaciones en la prueba reflejarn de manera ideal la capacidad
de quien la responde para realizar ese trabajo. Es deseable que las puntuaciones
en dichas pruebas de capacidad sean influidas slo por variables relacionadas
con el trabajo y no por otras variables como la pertenencia a un grupo social o
tnico, o a cualquier otro factor extrao a la capacidad del individuo para realizar
el trabajo.
Los lineamientos ticos promulgados por organismos profesionales, al igual que la
legislacin, la jurisprudencia y los reglamentos administrativos, son salvaguardas
diseadas para proteger a los individuos de la discriminacin relacionadas con las
pruebas como resultado de la pertenencia a un grupo. Aun as abundan las
demandas de discriminacin relacionada con pruebas contra elaboradores y
editores de pruebas. Esto nos muestra la gran complejidad de la empresa de
evaluacin ms que como alguna conspiracin para usar las pruebas de manera
sistemtica para discriminar, esta complejidad deja espacio suficiente para la
confusin al distinguir entre prcticas que son slidas desde el punto de vista
psicomtrico y prctico que pueden constituirse como discriminatorias. En este
sentido se deja al estudiante para que haga un anlisis desde esta perspectiva
compleja de los test y los evaluadores.

Al exponer las diferencias individuales y de grupo con respecto a los criterios de

evaluacin, la mayora puede apreciar con facilidad que existen tales diferencias
respecto a variables como la estatura o la preferencia religiosa. Sin embargo,
sugerir que existen estas diferencias con respecto a las capacidades y atributos
psicolgicos, como la inteligencia, despierta con facilidad el escepticismo, si no es
que acusaciones de discriminacin, prejuicio o algo peor. Si se encontrara que
existen diferencias sistemticas en las puntuaciones de pruebas psicolgicas o de
capacidad, como una funcin de la pertenencia a un grupo, se comprobara esto
revisando los procedimientos de calificacin de la prueba de modo que se
ponderaran de manera diferencial las puntuaciones de las personas en los grupos
afectados. En el caso hipottico que esto se diera abrira otro panorama de
situaciones que los especialistas tendran que abordar.

Los elaboradores y administradores de pruebas al final de cuentas deben

contemplar a la sociedad en conjunto y de manera ms especfica, a las leyes,
35
reglamentos administrativos y otras reglas y cdigos profesionales de conducta,
como gua respecto a la calificacin de las pruebas. Aqu cruzamos los lmites
interdisciplinarios hacia un vasto terreno intermedio entre la teora psicomtrica y
las aplicaciones en el mundo real, un rea que desde el punto de vista conceptual
se encuentra entre los aspectos tcnicos y filosficos de la medicin. Este terreno
intermedio es el rea de las polticas pblicas y los valores sociales.

Es necesario recordar que quien construye un instrumento de medicin lo realiza

teniendo en consideracin el nivel de desarrollo, las experiencias adquiridas, los
aprendizajes realizados etc. etc. Por tanto no escapa a la influencia socio-cultural
que de alguna manera son las bases para la construccin de las caractersticas y
conductas del ser humano y por tanto si queremos evaluar diferentes grupos
debemos tener en cuenta que los instrumentos deben estar adaptados, de lo
contrario cometeremos grandes errores en la calificacin e interpretacin de los
resultados

36
Ejercicio N 3

Llene los espacios en blanco con la respuesta correcta.

1. El propsito de Wundt era encontrar ________________________ que rigen el

comportamiento humano.

2. Los test nos permiten verificar una ________________________ .

3. Para llegar a procesos estadsticos y matemticos en la investigacin cientfica

se necesita la ________________________.

4. En algunos casos los investigadores usan los test, adoptando a un propsito

determinado, pero en muchos casos ser til
________________________ por qu ofrecer mejores resultados.

5. En la mayora de los caso la investigacin cientfica persigue en conocimiento

________________________.

6. Los test y otras medidas de valoracin nos muestra que las personas
________________________ No slo entre s tambin de un grupo a
________________________.

37
Respuestas N 3

1. Leyes y principios.

2. Hiptesis.

3. Medicin.

4. Construir uno nuevo.

5. Comn.

6. Diferencia otra.

38
Lectura

Kenneth W. Merrel, Ph. D

Pruebas elaboradas:

Escala de Comportamiento Social Escolar

Escalas de Comportamiento Pre-Escolares y de Jardn de nios
Escala de Internalizacin de sntomas para nios

En mi opinin, el consejo ms importante para los futuros elaboradores de

pruebas es poner cualesquiera esfuerzos y recursos que se requieran para hacer
el bien el trabajo, incluso si los resultados en el proceso toman ms tiempo de lo
deseado o anticipado. El lugar ms importante para empezar bien el trabajo es
definir el constructor que se va a medir y proponer una estrategia apropiada y
reactiva para medirlo. Es imposible enfatizar en exceso lo importante que es
hacer bien la fase de elaboracin de reactivos, y pasar por un proceso de
validacin del contenido minucioso y detallado antes de que se haya recopilado
siquiera algn dato de estandarizacin. Hacer bien el trabajo en las primeras
etapas de planeacin y elaboracin propiciar que su trabajo sea mucho ms
fcil posteriormente y de seguro dar como resultado propiedades psicomtricas
ms slidas para su prueba.

Extractado del Test Developer Profile publicado en Cohen (1999) y en Internet

en www.mayfieldpud.comp.psychtesting.

39
 TERCERA UNIDAD
Aportes cientficos

Qu antecedentes encontramos en la medicin psicolgica?

Qu aportes cientficos nos muestran el camino para una verdadera
medicin psicolgica?
Quines son los personajes ms importantes, a quienes debemos reconocer
sus aportes en este campo?

40
COMPETENCIAS

CONCEPTUAL
Conocer los primeros aportes cientficos a la medicin psicolgica
Saber quines nos proporcionaron los elementos esenciales para poder medir

PROCEDEMENTAL
Analizar las diversas etapas por las que ha pasado la psicometra
Experimentar la necesidad del conocimiento psicolgico con base cientfica

ACTITUDINAL
Valorar a aquellas personas que con su aporte nos impulsaron como ciencia
Valorar la situacin actual de la psicologa

CONCEPTOS CLAVE
Contexto histrico, antecedentes, psicofisiologa, test mental, anlisis factorial.

41
 LECCIN 6
Historia de la psicometra

Comenzamos este captulo con una mirada retrospectiva para que podamos
apreciar mejor el contexto histrico de la medicin, recordando que cada
investigador le da un mayor realce a algunos personajes que a otros, por lo
tanto se dice que la historia nunca es precisa ni justa al reconocer a las
personas que contribuyeron en un determinado escenario.
Este captulo nos invita a la reflexin respecto a cuestiones culturales y legales
o ticas inherentes al desempeo laboral del psiclogo.

Antecedentes

Una forma primitiva de prueba de la destreza existi en China en el ao 2,200

a.c. (Du Bois, 1966,1970, citado por Cohen *2,000) Este era un examen para
los funcionarios pblicos que se haca cada tres aos por parte del emperador
chino. En 1115 a.c. Durante la dinasta Chan comenzaron a realizarse
exmenes para el servicio civil los que tuvieron su fin en el ao de 1905
cuando una medida de reforma aboli el sistema. Durante tres mil aos, el
sistema abierto y competitivo de exmenes atendi a la valoracin de las
destrezas en msica, arquera, equitacin, escritura y aritmtica. Tambin se
examinaba la destreza con respecto a la habilidad en los ritos y ceremonias de
la vida pblica y social, leyes civiles, asuntos militares, agricultura, rentas
pblicas y geografa.
Esto nos muestra que hace miles de aos existi un civilizacin que en un
perodo de la historia en que el nepotismo sin duda era cosa comn, podemos
ver con admiracin a una sociedad donde el empleo se basaba en exmenes
competitivos abiertos y mostr evidencias de una preocupacin por los
mismos principios bsicos de la psicometra.

Desde la perspectiva histrica, encontramos los escritos grecolatinos que

propusieron diversas bases fisiolgicas para explicar la personalidad y el
temperamento. Tambin se encuentran relatos de la Edad Media en un intento
de responder a cuestiones diagnsticas de gran importancia para la sociedad
de la poca que estaba teida de supersticin, magia y hechicera, uno de
estos escritos es Quin est posedo por el demonio. Sin embargo no fue
sino hasta el Renacimiento que comenz a surgir la medicin en las ciencias
conductuales como lo conocemos en la actualidad.
Enrique Cerda, en su texto de psicometra general nos hace una resea
histrica bastante comprensible que nos permite ensamblar estos aportes de
manera progresiva nos dice que:

Las primeras aplicaciones psicomtricas tuvieron lugar en ntima conexin con

los comienzos de la psicologa experimental, y sirvieron de base para la
investigacin de ciertos aspectos de la psicofisiologa humana. Mas tarde las
aplicaciones psicomtricas se extendieron tambin al campo de la psicologa

42
diferencial, sirviendo de soporte al desarrollo de los tests mentales, pasando
a ser estos instrumentos en s mismos mtodos psicomtricos.

El estudio de diferencias cuantitativas en diversas reas sensoriales haba

sido iniciado por psiclogos y fisilogos mucho antes del siglo XIX, aunque
en forma rudimentaria, sin embargo un hecho clave se sita en 1840, ao en
el que weber publica los resultados de sus trabajos sobre las relaciones entre
estmulos y respuestas sensoriales, y postula diversas leyes entre las cuales
las ms conocidas las del umbral absoluto y umbral diferencial.
Fechner contina las investigaciones de Weber, estableciendo una frmula
que expresaba matemticamente la medida de la intensidad de las
sensaciones y segn la cual la intensidad de la respuesta sensorial es
proporcional al logaritmo del estmulo. Fechner en su deseo de proporcionar
la mxima exactitud a sus investigaciones psicofisiolgicas adopt mtodos
experimentales ya conocidos e ide otros nuevos, entre los que figuran los del
error medio, y el de los cambios mnimos.

En 1879, Wundt, psicofisilogo, inaugura en la Universidad de Leipzig,

Alemania, un laboratorio que haba de ser el ms importante en el campo de la
psicologa experimental, All Wndt realiza numerosos trabajos sobre
sensaciones, percepciones, atencin, memoria etc. Estableciendo as un
puente de unin entre la psicofisiologa y la psicologa introspectiva.
J. Mc Catell, psiclogo norteamericano discpulo de Wundt, continu sus
trabajos como profesor de la Universidad de Pensilvania, estudi
principalmente los mecanismos de la atencin y la asociacin de palabras,
preparando tablas de frecuencia para las respuestas a ciertas palabras-
estmulo, realiz numerosos trabajos de psicologa diferencial. Se debe a
Catell la invencin del taquistoscopio y la acuacin del trmino test mental
que utiliz por primera vez en1890.
Son pues los psiclogos experimentales los pioneros de la psicometra. Y la
aparicin de lostests mentales influyeron de tal manera en el desarrollo de la
psicometra, que hoy en da estos mtodos y los procedimientos estadsticos
en que se fundan son a los que se le denominan mtodos psicomtricos.

Hemos sealado que los mtodos psicomtricos son los procedimientos

estadsticos en que se basa tanto la construccin de los tests como la
elaboracin y presentacin de los datos de las investigaciones psicolgicas.
Estos procedimientos se basan fundamentalmente en concepciones
matemticas sobre el clculo de probabilidades, por tanto su aporte histrico
tiene una vertiente diferente.
Antes de 1600 no exista el estudio de las probabilidades es a partir del siglo
XVII que comienzan a estudiarse con rigor cientfico los problemas del azar.
Bernoulli fue el primero en publicar unas obras enteramente dedicadas a estas
cuestiones, Fsicas, matemticas y astrnomos fueron quienes principalmente,
centraron su inters en estos problemas.
En 1812 Laplace, publica un trabajo bsico sobre clculo de probabilidades.
Aos ms tarde Gauss, demuestra la utilidad prctica de la curva normal en lo
concerniente a los problemas de distribucin de medidas y el estudio de los
errores inherentes a la observacin cientfica.

43
En 1869, Galton discpulo de Darwin, publica una obra hereditary genios, en
el que mediante la aplicacin de mtodos genealgicos intent demostrar que
la inteligencia se trasmita por va hereditaria. Ide algunas pruebas
psicomtricas para describir los grados de semejanza entre individuos, como
discriminaciones sensoriales, motrices y de otros procesos psquicos
elementales. Ide tambin una serie de procedimientos estadsticos sencillos
de distribucin y de correlacin que los aplic a los resultados de sus trabajos
experimentales.

K Pearson, cientfico ingls, discpulo de Galton, estableci a finales del siglo

XIX la frmula para la obtencin del coeficiente de correlacin, mediante la
cual se puede medir el grado de concordancia o discrepancia entre dos series
de variables y desarroll asimismo otros tipos de mtodos estadsticos.
Otro aporte estadstico fue dado por R.A. Fisher con el anlisis de la varianza,
que permite averiguar la influencia relativa de diversas variables sobre un
dato o fenmeno a investigar.
Uno de los aportes ms importantes en el desarrollo de los mtodos
psicomtricos fue el de Ch. Spearman, quien en 1904 sienta las bases del
anlisis factorial al aplicar el metodo de correlacin de Pearson a los
resultados de diversos tests. Posteriormente con este mtodo haran nuevas e
importantes aportaciones a la psicometra C. Burt.. G. Thompson, Thurstone,
Catell y Guilford,

44
 Ejercicio N 4

Llene los espacios en blanco con la respuesta correcta.

1. Las primeras aplicaciones psicomtrica entablan en intima conexin con

________________________.

2. Sirve de base a la construccin de los test mentales la psicologa

________________________.

3. Inaugura en la Investigacin de Leipzig alemn el primer laboratorio de

psicologa experimental ________________________.

4. Prepar tablas de frecuencias para las respuestas a ciertas palabras

estmulo y se desea a l la acuacin del trmino Test Mental.

5. En 1869 Galtn publica una obra ________________________ en que

mediante la aplicacin del ________________________ intent
demostrar que la inteligencia se trasmitan por va hereditaria.

6. Uno de los aportes ms importantes es el de

________________________ con su contribucin del mtodo del
________________________.

45
 Respuestas N 4

1. La psicologa experimental.

2. Diferencial.

3. Wundt

4. J. Mc. Catell

5. Hereditary Genius mtodo genealgico.

6. Charles Spearman - Anlisis factorial

46
 CUARTA UNIDAD

La medicin psicomtrica

Cmo podemos obtener los datos para la medicin?

Qu informacin nos proporciona la elaboracin estadstica?
Qu limitaciones existen en las ciencias psicolgicas y sociales para una
medicin exacta?
Qu medidas son las que ms se utilizan en la psicologa y por qu?
Qu podemos concluir a partir de los datos medidos?
Cul es el significado del promedio?
Cul es el significado de estar fuera del promedio, es bueno o es malo?
Cmo se obtienen las tablas que permiten comparar los resultados con un
diagnstico?

47
COMPETENCIAS

CONCEPTUAL

Identificar y distinguir la ubicacin de la psicometra como tcnica cientfica

Conocer las relaciones entre la psicologa y las medidas estadsticas.
Definir y analizar los conceptos pertinentes a las medidas estadsticas y a sus
aplicaciones Sobre todo en sus criterios de normalidad y anormalidad.
Analizar la naturaleza cientfica de los tests.
Conocer cmo se usan las tablas para obtener el diagnstico psicolgico.

PROCEDEMENTAL

Experimentar la forma en que se obtienen los datos

Aplicar el criterio estadstico ms apropiado segn el caso.
Interpretar visualmente los resultados de una investigacin en los grficos
estadsticos
Realizar ejercicios prcticos sobre cada uno de los aspectos de medicin.
Analizar los diversos aspectos que implican un tratamiento estadstico.

ACTITUDINAL

Asumir una actitud cientfica frente a la psicologa

Valorar los aportes de las ciencias matemticas y los mtodos estadsticos
Reconocer que slo un conocimiento basado en mtodos cientficos permiten
una precisin de los resultados.

CONCEPTOS CLAVE
Descripcin de datos, puntuaciones, distribucin de frecuencias, datos sin
agrupar, datos agrupados, histograma, polgono de frecuencias, medias de
tendencia central, media aritmtica, mediana, moda, medidas de variabilidad:
rango, desviacin estndar, desviacin semiintercuartil.

48
 LECCIN 7
Estadstica y psicometra

Como hemos mencionado anteriormente, la estadstica es un medio, un

conjunto de tcnicas que nos ayudan en la bsqueda sistematizada e
impersonal de datos verificables as como tambin en la presentacin de los
resultados obtenidos.

Desde la nota escrita en la parte superior de un examen y encerrada en un

crculo, hasta la impresin por computadora de sus calificaciones del examen
de admisin a la universidad, las pruebas y las calificaciones de pruebas se
encuentran en nuestras vidas, parecen salir del papel y encaminarnos hacia
una escuela o plan de estudios particulares o alejarnos de ellos, pueden
conducirnos a entrevistas laborales e influir en la eleccin de un empleo o una
carrera. Las calificaciones de pruebas son una parte muy importante en
nuestra vida. Pero qu hace que estos nmeros sean significativos?
Las puntuaciones de una prueba con frecuencia se expresan con nmeros y
se usan herramientas estadsticas para describir, hacer inferencias y sacar
conclusiones de ellas. En este repaso de estadstica, se abarca las escalas de
medicin (segunda unidad leccin 4) presentacin tabulares y grfica de los
datos, medidas de tendencia central, medidas de variabilidad, y puntuaciones
estndar.

Las escalas de Medicin pueden ser: nominales, ordinales, de intervalo y de

razn.

La descripcin de los datos, se realiza primero mediante un ordenamiento,

en forma creciente o decreciente, segn nuestros objetivos.
Para poder conocer cmo se repiten estos datos en una poblacin, se hace la
distribucin de frecuencia, Existe una distribucin simple de frecuencias.

Que se realiza disponiendo los datos en dos columnas. En la primera columna

se registran las puntuaciones o cocientes de inteligencia que hemos obtenido
al aplicar el test, en la segunda columna indicaremos el nmero de veces que
se ha obtenido determinada puntuacin. A esta columna se le llama
frecuencias es mediante la distribucin simple de frecuencias sabremos
cuales son las puntuaciones ms altas y las ms bajas.

49
Tabla con la puntuacin obtenida por 104 estudiantes en un test de
inteligencia.

109 100 107 94 99 94 83 108 81 80 90 67 73

123 108 143 102 109 100 101 113 109 101 102 88 104
117 150 131 106 136 108 107 110 120 106 108 94 110
116 122 123 128 127 113 111 132 129 128 125 112 123
111 119 117 115 121 136 134 127 114 115 107 125 118
145 107 140 103 115 131 117 119 112 104 104 110 106
120 102 120 95 108 111 107 105 102 103 95 106 93
114 99 110 90 97 107 92 100 83 77 76 73 86
_______________________________________________________________________________

Tabla de la distribucin simple de frecuencias del cuadro anterior

N F N F N F N F

150 1 129 1 108 5 87 0

149 0 128 2 107 6 86 1
148 0 127 2 106 4 85 0
147 0 126 0 105 1 84 0
146 0 125 2 104 3 83 2
145 1 124 0 103 2 82 0
144 0 123 3 102 4 81 1
143 1 122 1 101 2 80 1
142 0 121 1 100 3 79 0
141 0 120 3 99 2 78 0
140 1 119 2 98 0 77 1
139 0 118 1 97 1 76 1
138 0 117 3 96 0 75 0
137 0 116 1 95 2 74 0
136 2 115 3 94 3 73 2
135 0 114 2 93 1 72 0
134 1 113 2 92 1 71 0
133 1 112 2 91 0 70 0
132 2 111 3 90 2 69 0
131 0 110 4 89 0 68 0
130 0 109 3 88 1 67 1

Como puede notarse claramente, se puede apreciar los puntajes mas altos y los
ms bajos y donde se acumula la mayor frecuencia, pero an podemos apreciar
mejor estos datos cuando lo condensamos ms. A esto se le llama distribucin
agrupada de frecuencias, para hacer una distribucin agrupada de frecuencias se
rene las notas en un determinado nmero de categoras, a las que se le
denomina intervalos de clase, generalmente las frecuencias se suelen agrupar
utilizando un nmero de intervalos de clase. El nmero de intervalos de clase y el
tamao o ancho ser una decisin que se tiene que tomar segn los datos que
sea necesario resumir, el ancho que resuma los datos en forma ms conveniente

50
ser el mejor. Generalmente las frecuencias se suelen agrupar utilizado para ello
un nmero de intervalos de clase que suele ser de 5 a 20. Siendo el nmero de
intervalos ms recomendable entre 10 y 15. Cada uno de los intervalos de clase
debe agrupar un nmero fijo de unidades. En el ejemplo que estamos usando el
valor del intervalo que vamos a emplear es de 5. Este nmero de unidades que
quedan comprendidas entre los lmites elegidos se denomina amplitud de clase o
intervalos de clase.

Distribucin agrupada de frecuencias de las notas obtenidas por 104 estudiantes

en un test de inteligencia.

Intervalos de clase Tabulacin

Frecuencia

146 150 / 1
141 145 // 2
136 140 /// 3
131 135 //// 4
126 130 ///// 5
121 125 /////// 7
116 120 ////////// 10
111 115 //////////// 12
106 110 ////////////////////// 22
101 105 //////////// 12
96 100 ////// 6
91 95 /////// 7
86 90 //// 4
81 85 /// 3
76 80 /// 3
71 75 // 2
66 70 / 1

Ahora podemos apreciar fcilmente cmo existe una mayor frecuencia de casos
en la zona central de la distribucin.
La ordenacin de la distribucin de frecuencias, sea en forma de distribucin
simple o de distribucin agrupada, es la etapa previa para cualquier otro proceso
de anlisis estadstico a que se hayan de someter unos valores numricos.
Representacin grfica de una distribucin.- Se dice que una imagen vale ms
que mil palabras, el propsito de representar datos en forma grfica es trasmitir
informacin de un solo vistazo.
Veamos un nuevo ejemplo de distribucin de frecuencias. En la siguiente tabla se
agrupan los resultados que obtuvieron 1000 estudiantes a los que se haba
aplicado un test. Las notas que podan obtener variaban entre 0 y 60 puntos. Pero
los puntos obtenidos con este grupo variaban entre 8 y 52. La distribucin
agrupada de frecuencias se hizo con una amplitud de intervalo de 4 puntos y por
lo tanto, se hicieron 12 intervalos de clase.

51
Tabla con la distribucin agrupada de frecuencias de las notas obtenidas por 1000
estudiantes en un test de clave de slabas

Intervalos de Clase Frecuencias

52 55 1
48 51 1
44 47 20
40 43 73
36 39 156
32 35 328
28 31 244
24 27 136
20 23 28
16 19 8
12 15 3
8 11 2
______
N =1000

Las caractersticas de esta distribucin se pueden comprender mejor si utilizamos

una representacin grfica . Aqu, en el eje horizontal, o de abcisa se representan
los intervalos de clase y en vertical, o eje de ordenadas, las frecuencias agrupadas
en intervalos de 10. Observe que en la figura hay 2 grficos. El trazado grueso y
continuo se llama Polgono de Frecuencias y en l se ha sealado el nmero de
casos mediante un punto que corresponde al centro del intervalo de clase. La
unin de todos estos puntos mediante un trazo continuo es lo que da lugar al
polgono de frecuencias propiamente dicho. El otro trazado es discontinuo y
consiste en un rectngulo levantado sobre cada intervalo de clase. La altura de
cada uno de estos rectngulos est determinada por el nmero de casos
correspondiente a cada intervalo de clase. A esta representacin se le llama
Histograma de Pearson

52
Medidas de tendencia Central
Cuando estudiamos la distribucin de innumerables clases de datos, sea cual
fuera el sector de la investigacin que se est haciendo, nos encontramos con que
las frecuencias se distribuyen en torno a una curva campaniforme, llamada curva
normal, curva de campana, curva de Gauss-Laplace. Es un modelo que
corresponde a una ecuacin matemtica. Es asimismo una descripcin terica e
ideal en la que la media estadstica, la mediana y la moda tienen exactamente el
mismo valor.

MOTIVACIN AL TEMA

En el sector de las ciencias sociales, hay infinidad de datos como por ejemplo la
estatura, el peso, el nivel de inteligencia, rasgos de personalidad, popularidad de
algn programa de televisin, y cuando investigamos alguno de ellos obtenemos
una distribucin de medidas que van de la ms pequea a la ms grande, o de la
ms baja a la ms alta Las medidas suelen agruparse alrededor de algn valor
cercano al centro. Este valor es la tendencia central de la distribucin de las
mediciones, o tendencia al promedio para ello nos es importante aplicar el
concepto de curva normal puesto que numerosos datos presentan variaciones
que tienden a distribuirse con arreglo a esta curva, donde la mayor cantidad se
agrupa en el centro de la distribucin, como sealamos antes las medidas de
tendencia central ms importantes son: La media aritmtica, la mediana y la moda.

Si tomamos muchas mediciones de algo, es muy posible que obtengamos una

distribucin de puntajes en la que la media, la mediana y la moda tengan
aproximadamente el mismo valor. El puntaje que ocurre con mayor frecuencia es

53
la moda, tambin ser el puntaje en que la mitad de los puntajes caen bajo y la
mitad arriba, es decir la mediana. Y el mismo punto ser el promedio aritmtico al
que se le llama media. Esto se presenta en una distribucin denominada ideal por
tanto no siempre es as, sobre todo teniendo en cuenta que la mayora de
muestras de las investigaciones son pequeas y rara vez llegan a ser tan
simtricas. En estos casos debemos decidir cul de las medidas de tendencia
central nos dice lo que deseamos saber. Por ejemplo un comerciante desea saber
el ingreso general de los transentes de tal forma que pueda ofrecer la mercanca
apropiada.

La media aritmtica: La media aritmtica, denotada por el smbolo X ( que se

pronuncia x barra) es igual a la suma de las observaciones o puntuaciones de la
prueba, dividida entre el nmero de casos, Generalmente la media aritmtica es
la medida de tendencia central ms apropiada, para datos de intervalo o razn,
cuando se supone que la distribucin es aproximadamente normal. La mayora de
las personas estamos muy familiarizados con la media aritmtica porque sirve
para calcular el promedio de algo. Por ejemplo si quiere saber el nmero promedio
de las horas al da que ha estudiado durante los ltimos 5 das, necesita sumar las
horas que ha estudiado en cada da y dividirlo entre 5. Al hacer esto, usted est
calculando la media aritmtica. La media se expresa mediante la siguiente
ecuacin Para datos sin agrupar:

M = x
N
Dnde:
M = Media
= Smbolo de sumar
X = Cada una de las notas.
N = Nmero de casos o nmero de notas
..

Para datos agrupados la frmula es la siguiente:

M = x.
N

Dnde:
M = Media
= Smbolo de sumar
x = Cada una de los intervalos de clase (marca de clase)
f = Frecuencia de cada uno de los intervalos

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54
Donde x.f significa multiplicar la frecuencia de cada puntuacin por su
correspondiente puntuacin y suma.

Propiedades de la media.- La media tiene muchas propiedades o caractersticas

importantes y son:

La media es sensible al valor exacto de todos los datos en la distribucin.

Para calcular la media hay que sumar todos los datos, por tanto una
modificacin.

De cualquiera de ellos (un dato muy alto o uno muy bajo) provocar un cambio
en La media. Esto no ocurre con la mediana ni con la moda cuando se trabaja
con pocos datos.

Para un gran nmero de circunstancias, de todas las medidas utilizadas para

calcular la tendencia central, la media es la que menos se sujeta a la variacin
debido al muestreo.-
Esto parece contradecir la propiedad anterior, pero la diferencia est en que
con Gran cantidad de datos, por ejemplo cuando obtenemos la muestra de una
poblacin en forma aleatoria, la media vara menos que la mediana y la moda.
Esto es Muy importante en la estadstica inferencial y una de las principales
razones de la Utilizacin de la media.

A partir de ella se pueden realizar otros clculos que permiten ulteriores

elaboraciones estadsticas.
Es un valor bastante estable, es decir, que vara poco de una muestra a otra,
en el supuesto de que las muestras se hayan construido correctamente, por
tanto esto nos permite la verificacin de las investigaciones realizadas , por
ejemplo, es importante verificar si los resultados que seala el doctor de
psicologa Richard Lynn profesor de la Universidad de Cambridge, son reales,
ya que en una investigacin publicada en su libro del 2006 Diferencias de
raza en la inteligencia, entre otras seala que los peruanos tenemos un
promedio coeficiente intelectual de 90. Publicacin que ha causado mucha
polmica a nivel de investigadores de los pases aludidos, publicado en la
revista Somos del Comercio y que aqu reproducimos como lectura., cuyo
ttulo muy sugerente para nuestra materia dice: Mediciones. Polmico
ranking mundial de coeficiente intelectual resucita el debate sobre la
utilidad de los tests de IQ.

55
 Ejercicio N 5

Calcular la media para cada uno de los siguientes conjuntos de datos muestrales:

a. X: 3, 5, 6, 8, 14

b. X: 20, 22, 28, 30, 37, 38,

c. X: 2.2, 2.4 3.1, 3.1

Respuestas N 5

Respuesta de los siguientes datos

56
Con datos agrupados Ver ejemplo.

La Mediana.- Definida como la puntuacin intermedia en una distribucin, es

otra medida de tendencia central usada en forma comn.
La mediana (con smbolo Mdn) es el valor de la escala debajo del cual est el
50% de los datos.
Al trabajar con los datos no agrupados, es fcil determinar la mediana. En
primer lugar ordenamos los datos.
La mediana es el dato central, si el nmero de datos es impar. Si es nmero es
par, la mediana se considera como el promedio de los dos datos centrales.

Por ejemplo suponga que tenemos los datos 5, 2, 3, 7 y 8 y que queremos

determinar su mediana. En primero lugar, ordenamos los datos: 2, 3, ,5 7, 8.
Como el nmero de datos es impar, la mediana es el dato central en este
ejemplo, la mediana es 5.

Otro ejemplo, esta vez con datos par. Dados los datos 2, 8, 6, 4, 12 y 10,
determine su mediana.
En primer lugar ordenamos los datos: 2, 4, 6, 8, 10, 12.
Como el nmero de datos es par, la mediana es el promedio de los dos datos
centrales. La mediana para este ejemplo es (6 + 8) / 2 = 7
Para que ejercite el problema, presentamos unos cuantos problemas con datos
sin agrupar.

57
Ejercicio N 6

Calcular la mediana de los siguientes conjuntos de datos:

a. 8,10, 4, 3, 1, 15

b. 100, 102, 108, 104, 112

c. 2.5, 1.8, 1.2, 2.4, 2.0

d. 10, 11, 14, 14, 16, 14, 12

Respuestas N 6

Respuesta de los siguientes datos

a) 8, 10, 4, 3, 1, 15 Orden 1, 3, 4, 8, 10, 15 Mediana = (4+8)/2=6

b) 100, 102, 108, 104,112 Orden 100, 102,104,108, 112 Mediana = 104

c) 2.5, 1.8, 1.2, 2.4 2.0 Orden 1.2, 1.8, 2.0, 2.4, 2.5 Mediana = 2.0

d) 10, 11, 14, 14, 16, 14, 12 Orden 10, 11, 12, 14, 14, 14, 16 Mediana = 14

58
En el ltimo conjunto de datos la mediana aparece en 14 donde hay tres datos
iguales. Desde un punto de vida tcnico deberamos considerar que los tres datos
estn dispersos de igual manera sobre el intervalo 13.5 14.5 entonces
determinaramos la mediana mediante la ecuacin XL + (i/fi) (fp acumulada-fL
acumulada) con i = I (Mdn = 13.67). Por tanto se toma la mediana en 14. Si la
mediana aparece en un valor donde haya empate entre los datos usaremos la
calificacin empatada como la mediana.

Propiedades de la mediana.- Existen dos propiedades de la mediana dignas de

mencionarse. La primera es:

La mediana es menos sensible que la media a los datos extremos.

Para ilustrar esta propiedad, considere el siguiente ejemplo:

Kathy, solicita un trabajo en GMS, y se le aplicaron siete pruebas de
procesamiento de palabras en el transcurso de 7 das hbiles. La poltica de GMS,
es no contratar para el procesamiento de palabras a aquellas personas que no
puedan procesar con precisin 50 palabras por minuto. Las puntuaciones de
procesamiento de palabras de Kathy en palabras por minuto se indican a
continuacin. Debera ser contratada?

52 55 39 56 35 50 54

Si se obtiene la media aritmtica de esta distribucin de puntuaciones, la cifra

resultante sera menor que 50. Por tanto, si la poltica de la compaa era sacar de
manera rutinaria un promedio de las puntuaciones de la prueba de procesamiento
de palabras y rechazar a las personas cuya puntuacin promedio no cumpliera
con el mnimo de 50 palabras por minuto, Kathy habra sido descartada, sin
embargo, si usted como seleccionador de personal acta discrecionalmente, debe
usar la mediana y o la media como la medida de tendencia central. Entonces
habra agrupado estas puntuaciones de mayor a menor y habra localizado la
puntuacin intermedia en la distribucin:

56
55
54
52 ( la puntuacin intermedia)
50
39
35

Si el Currculum vitae de Kathy se vea bien en todos los aspectos, si la compaa

necesitaba contratar empleados de inmediato o por cualquier otra razn, tomar
una decisin de contratar a Kathy podra justificarse por el uso de la mediana
como la medida de tendencia central; en este caso, como una medida de la
capacidad de procesamiento de palabras de Kathy. La mediana puede ser la
medida ms apropiada para ser usada con una distribucin as de puntuaciones.
En los das en que la puntuacin de Kathy estaba por debajo de cuarenta, puede
59
no haberse sentido bien, el procesador de palabras usado para la prueba puede
no haber estado operando de manera apropiada u otros factores pudieron haber
influido en la puntuacin. Mientras que la media es la medida de tendencia central
preferida para distribuciones simtricas, la mediana es la medida preferida para
distribuciones asimtricas como sta.

Efecto de los extremos sobre la media y la mediana cuando se trabaja con datos
sin agrupar

DATOS MEDIA MEDIANA

3, 4, 6, 7, 10 6 6
3, 4, 6, 7, 100 24 6
3, 4, 6, 7, 1000 204 6

La segunda propiedad de la mediana implica su estabilidad en el muestreo. Esta

propiedad establece que:

Bajo circunstancias usuales, la mediana est ms sujeta a la variabilidad de la

muestra que la media, pero menos sujeta a la variabilidad de la muestra que la
moda.
Como por lo general, la mediana es menos estable que la media de una muestra
a otra, no es tan til en la estadstica inferencial.

Con datos agrupados.

Calcular la mediana de los datos agrupados enumerados en la siguiente tabla:

Intervalo Frecuencia Porcentaje

De clase Frecuencia acumulada acumulado Clculo de la mediana
3.6 4.0 4 52 100.00
3.1 3.5 6 48 92.31 Mdn = P 50
2.6 3.0 8 42 80.77
2.1 _ 2.5 10 34 65.38 = Xl + (i/fi) (fp acumulada
1.6 - 2.0 9 24 46.15 fl acumulada)
1. 1_ 1.5 7 15 28.85
0.6 _ 1.0 5 8 15.38 = 2.05+(0.5/10)(26 -24)
0.1 _ 0.5 3 3 5.77 = 2.05 + 0.1. = 2.15

Solucin
La mediana es el valor por debajo del cual cae el 50% de los datos. Como N= 52,
la mediana es el valor por debajo del cual caen 26 de los datos (pues el 50% de
52 es 26). La tabla 4.3 muestra que la mediana est en el intervalo 2.1 -2.5. Como
24 datos caen por debajo de un valor de 2.05, necesitamos de dos datos ms para
llegar a 26. Dado que existen 10 datos en el intervalo y ste tiene 0.5 unidades de
amplitud, debemos movernos 0.5/10X2= 0,10 unidades en l. As

Mediana = 2.05 +0.10=2.15

60
La moda.-Es el dato que se repite con ms frecuencia en la distribucin, por tanto
sta es la medida que ms fcilmente se determina. La moda se encuentra
examinando los datos, no se necesita hacer clculos, en una distribucin sin
agrupar como se indicaba anteriormente slo se examinan los datos Ejemplo:
Se tiene los siguientes datos:

1, 2, 3, 3, 4, 5, 5, 6, 6, 6, 7, 8, 9, 10
La moda en esta distribucin es 6.

Como ejemplo, determine la moda para las siguientes puntuaciones obtenidas por
Ronaldo, otro aspirante al puesto de procesador de palabras en la empresa
G:.HMS.

Sus puntuaciones son las siguientes:

43 46 45 51 42 44 51

La puntuacin que ocurre con mayor frecuencia es 51. Una vez ms, colquese en
papel de encargado de la seleccin de personal Contratara a Ronaldo? Si su
lineamiento de contratos seala que use la media aritmtica, no lo contratara,
debido a que su desempeo promedio cae por debajo de 50 palabras por minuto.
Pero an si tuviera que usar otra medida de tendencia central, no podr
contratarlo, porque con solo una mirada a estos datos nos indican que el
desempeo general de Ronaldo cae por debajo del nivel requerido por la
compaa.

Debido a que la moda no se calcula en un verdadero sentido, es una estadstica

nominal y no podra usarse en ms clculos. La mediana es una estadstica que
toma en cuenta el orden de las puntuaciones y es, en s misma de naturaleza
ordinal.
La media es la medida de tendencia central ms estable y por lo general ms til,
y es una estadstica de intervalo.

Nota: Es importante deslindar las diferencias entre trabajar con grupos de datos
donde se analiza a muchos sujetos, para lo cual es muy til la estadstica
descriptiva e inferencias y cuando se trabajan con los datos de una sola persona
que es lo que se sealaba anteriormente en el que tenemos que utilizar un criterio
de razonamiento lgico para adoptar una u otra medida que para el caso es
mucho ms til y refleja mejor nuestra conclusin del caso estudiado.

61
Para determinar la moda en datos agrupados solo tenemos que observar la
columna de las frecuencias y la moda se designa en el punto medio del intervalo
ejemplo.

Intervalo de clase frecuencia

95-99 4
90-94 6
85-89 7
80-84 10
75-79 16
70-74 9
65-69 7
60-64 4
55-59 4
50-54 2
45-49 1
____
N = 70

Como podemos ver la mayor frecuencia es 16 que corresponde al intervalo 75-79

cuyo punto central es 77 por tanto la moda en esta distribucin es 77.

Por lo general las distribuciones son unimodales; es decir solo tienen una moda,
pero existen casos en que las distribuciones pueden tener dos modas y se
denomina bimodal. Segn sea la distribucin unimodal o bimodal se representa
mediante las siguientes curvas.

Incluir curvas unimodales y bimodales

62
Medidas de tendencia central y simetra

Si la distribucin es unimodal y simtrica, entonces la media, la mediana y la moda,

sern iguales entre s. Un ejemplo de esto es la curva en forma de campana,
mencionada anteriormente. Cuando la distribucin es asimtrica, la media y la
mediana no sern iguales. Como la media es muy afectada por los datos extremos,
podr tener una ligera inclinacin a cualquiera de estos valores extremos a lo que
se denomina sesgo, as en el caso de una distribucin asimtrica sesgada
negativamente, la media ser menor que la mediana. Con una curva asimtrica
sesgada positivamente, la media ser mayor que la mediana. Ver figuras ( pg. 70
estadstica en las ciencias del comportamiento)

63
 LECCIN 8
Medidas de Variabilidad

Las medidas de dispersin, de variacin o de variabilidad, son indicadores de la

forma en que las puntuaciones en una distribucin estn fluctuando, en relacin a
las medidas de tendencia central y especialmente de la media.
Dos o ms distribuciones de puntuaciones de prueba pueden tener la misma
media, como por ejemplo cuando tratamos de comparar entre si dos grupos. Al
aplicar a dos muestras de poblaciones un test de inteligencia, podemos haber
obtenido la misma nota media, pero en una de ellas los resultados pueden estar
muy agrupados hacia el centro (se llama entonces homogneos) mientras que en
la otra pueden tender a variar hacia los extremos (se llama entonces
heterogneos).

Si los valores observados estn muy concentrados alrededor del promedio, ste
ser muy representativo y, viceversa, si los valores tienen mucha dispersin, este
ser muy poco representativo.

Por lo tanto, el valor de un promedio ser mucho ms significativo, si viene

acompaado de una medida de concentracin o dispersin de los resultados que
se obtienen mediante las medidas de variabilidad.

Ejemplo

Grupo Homogneo Grupo Heterogneo

Existen diversas medidas de variabilidad las ms importantes son:

El rango, el desvi medio, la desviacin estndar, y la varianza.

El rango.- El rango de una distribucin es igual a la diferencia entre las

puntuaciones mayor y menor. En forma de ecuacin:

Rango = Dato mximo Dato mnimo.

El rango es fcil de calcular, pero nos proporciona un dato muy limitado debido a
que una puntuacin extrema puede alterar de manera radical el valor del rango ya
que se basa en el valor de las puntuaciones extremas, ejemplo:

En dos distribuciones A y B el promedio es 50.

64
En la distribucin A, el puntaje menor fue 0 y el puntaje mayor fue 100, el rango
sera igual a:
100 0 = a 100

En la distribucin B el puntaje menor fue 40 y el mayor 60, el rango sera igual a :

60-40 = a 20.

Ahora suponga que hubo una puntuacin 90 en la distribucin B. El rango de esta

distribucin ahora sera igual a:
90 40 = a 50.

Pero al observar los datos la mayora tienden a estar entre 40 y 60, lo que nos
desorientara sobre el resultado.
Como una estadstica descriptiva de variacin, el rango proporciona una
descripcin rpida pero gruesa de la dispersin de las puntuaciones, por ello debe
utilizarse solamente cuando necesitemos tener una orientacin rpida y gruesa
de los valores observados.

Desvo medio.- Es el cociente que se obtiene al dividir la suma de todas las

desviaciones en relacin con la media por el nmero de valores o casos
considerados * (Psicometra General Enrique Cerd pg. 31)
En la suma de las desviaciones no se toma en cuenta el signo, la frmula es la
siguiente:

DM = (D)
N
Dnde:

-DM = desvo medio

- = smbolo de sumar
-D = diferencias o desviaciones de cada uno de los casos o notas con relacin
a la media sin tener en cuenta el signo.
-N = nmero de casos. Notas o valores considerados.

La desviacin media tiene el inconveniente de que si hay algunos valores

extremos muy separados de los dems puede producir una considerable
modificacin de su valor.

Desviacin estndar.- Es la medida de variabilidad ms importante, no

solamente como medida de la dispersin en si misma sino como dato previo para
otros importantes anlisis estadsticos.
El puntaje de desviacin nos indica qu tan lejos est el dato en bruto con
respecto a la media de su distribucin. Aqu los datos van tomando un significado
importante para el investigador, por ejemplo, si estamos interesados en el IQ y
medimos un IQ de 126, entonces podremos saber en qu medida este dato est
cerca o lejos de la media de su distribucin.
La desviacin estndar es un valor de fcil tratamiento estadstico, que menos se
modifica con las fluctuaciones que pueda sufrir la muestra.

65
Para calcularla se comienza por hallar la diferencia entre la nota de cada caso y la
media del grupo. Estas diferencias se elevan al cuadrado y se obtiene la media de
los cuadrados. La desviacin estndar es la raz cuadrada de la media de los
cuadrados.
La frmula es la siguiente:

= x
N
Dnde:

= smbolo de la desviacin estndar (tambin representada a veces

por las Iniciales D.S
= smbolo de sumar.
x = diferencia entre cada puntuacin y la media aritmtica (X x)
N = nmero de puntuaciones, casos o valores considerados.

Ejemplo de clculo de la desviacin estndar

Puntaje x (diferencia de la media) x

17 10-17 = -7 49
12 10-12 = -2 4
11 10-11 = -1 1
10 10-10 = 0 0
8 10-8 = 2 4
8 10-8 = 2 4
4 10-4 = 6 36
______ ____________
= 70 x = 98

X= = 70 = 7 = x = 98 = 14 = 3.742
N 10 N 7
__________________________________________________________________

El proceso de clculo de la desviacin estndar es el siguiente:

1. Se calcula la media aritmtica

2. Se resta cada puntuacin o nota de la media (X-x) para obtener las
desviaciones o diferencias entre cada puntuacin y la media.
3. Se eleva al cuadrado cada desviacin (recordamos que la elevacin al
cuadrado de cualquier nmero, sea de signo positivo o negativo, es siempre
un valor positivo).
4. Se suman los cuadrados de estas diferencias o desviaciones.
5. Se divide la suma de los cuadrados de las desviaciones por N (nmero de
casos).
6. Se extrae la raz cuadrada de esta relacin y su resultado es la desviacin
estndar.

Tomada la desviacin estndar con su doble signo nos indica que cada uno de los
puntos de la escala de valores situado sobre el eje de abscisas comprendidos

66
entre 0 y + 1 y 0 1 incluye cada uno de ellos el 34.13% de la frecuencia total,
es decir que entre 1 y + 1 queda comprendida el 68.26 % de la frecuencia
total. En trminos estadsticos esto significa que hay 68 probabilidades en 100 de
que un dato cualquiera de la serie est entre la media y +1 y -1.
Esta rea comprendida entre ms una sigma y menos una sigma es usualmente
considerada como la regin o zona de la normalidad.

Insertar curva normal de probabilidad indicando porcentajes en desviacin

tpica Estadstica Shaums pg. 18

Los porcentajes mostrados son aproximados, pero indican que cerca del 68 % de
cualquier serie de puntajes, (u otras respuestas de valor numrico) caern en
alguna parte entre la media ms una desviacin tpica o estndar y la media
menos una desviacin estndar, por lo tanto el 95 % caer entre ms dos y menos
dos desviaciones tpicas de la media.
Cuanto ms se distancien los puntajes de la media, ser un indicador de que el
puntaje en cuestin est por encima o por debajo de la normalidad. Si los valores
estn muy concentrados, la desviacin estndar vendr expresada por una cifra
de pequea magnitud y si hay mucha dispersin la desviacin estndar ser un
nmero mayor.

Las ventajas del uso de la desviacin estndar son las siguientes:

a) Su clculo es relativamente fcil

b) Se opera con los datos de todas las observaciones efectuadas.
c) Su significado se puede comprender fcilmente
d) Es la constante que menos se modifica con las fluctuaciones extremas de
los valores.
e) Permite analizar perfectamente la dispersin de las distribuciones
campaniformes.

Varianza.- Es una medida usada en forma amplia en la investigacin psicolgica,

para hacer interpretaciones significativas, por eso su utilizacin ms frecuente es
el denominado anlisis de la varianza para usar este estadstico la distribucin
de las puntuaciones debern estar aproximadamente dentro de la curva normal, lo

67
cual significa que la mayor frecuencia de puntuaciones ocurre cerca de la media
aritmtica y de manera correspondiente, cada vez menos puntuaciones relativas a
la media ocurren en ambos lados de ella conforme las puntuaciones difieren de la
media.
Su frmula es la siguiente:

V = x
N
La varianza se calcula elevando al cuadrado y sumando todas las puntuaciones de
desviacin y dividindolas entre el nmero total de puntuaciones, por eso se dice
que la varianza es el cuadrado de la desviacin estndar.

68
 LECCIN 9
Propiedades de la distribucin normal de probabilidad

Cuando muchos puntajes se recogen y dibujan en un grfico, con frecuencia caen

en una distribucin aproximadamente simtrica llamada curva normal, la curva
normal es la representacin grfica de la distribucin normal de probabilidad y su
versin idealizada es la siguiente:

13.5 13.5

Los porcentajes mostrados son aproximados, pero indican que cerca del 68% de
cualquier serie de puntajes caern en alguna parte entre la media ms una
desviacin tpica y la media menos una desviacin tpica. Por lo tanto, el 95%
caer entre ms dos y menos dos desviaciones estndar de la media.

Valores en porcentajes

La curva normal, puede volverse a mostrar para observar cmo los porcentajes
caen entre cada indicador de desviacin de la mitad, como en la siguiente figura:

13.5 13.5
2.5 2.5

En la prctica las frecuencias podran variar un poco, segn la cercana de la

distribucin a este modelo terico.
La curva normal tiene muchas aplicaciones prcticas, por ejemplo en el campo de
la psicologa. Trminos como los percentiles, que son medidas de posicin, las
puntuaciones estndar, las concepciones de edad mental, cociente intelectual etc.
Cobran un verdadero sentido dentro de la medicin

69
 LECCIN 10

Medidas de posicin

Los percentiles.- Los percentiles son medidas de posicin relativa. Se utilizan de

manera amplia cuando queremos comparar la posicin que ocupa una persona en
una caracterstica en relacin con las dems personas de una determinada
poblacin, por ejemplo es muy comn cuando los nios van al pediatra que al
pesarlo y medirlo nos d su resultado en percentil es si nos dice que est en el
percentil 50 sabemos que est en el promedio, si est por debajo del promedio
nos preocupamos y tomamos las medidas pertinentes, por tanto el concepto de los
percentiles se ha hecho muy comn y comprensivo para todas las personas. (ver
cuadro de percentil de desarrollo)

70
En educacin y en la psicologa tambin se usan lo percentil es para comparar el
rendimiento de un individuo con el grupo de referencia. Se llama percentil o centil,
al punto de la distribucin por encima y por debajo del cual se sita determinado
tanto por ciento del grupo. Una distribucin en percentiles queda dividida en 99
puntos entre los cuales se encuentra 100 segmentos, cada uno de los cuales
contiene un uno por ciento de los casos. El percentil 50 corresponde a la media.
Se denomina cuartil a cada uno de los tres valores de la variable que separa la
distribucin en cuatro partes, comprendiendo cada una de ellas el mismo nmero
de observaciones. El primer cuartil es el inferior. El segundo coincide con la
mediana y al tercer cuartel se le denomina cuartil superior. Se llama amplitud
intercuartlica a la distancia existente entre el primer y el tercer cuartel, es decir a
la extensin comprendida entre el percentil 25 y el 75, la cual, por consiguiente,
abarca un 50% de casos

Percentiles 99.9 %

CONVERSIONES DE LAS PUNTUACIONES DIRECTAS

Percentiles

Es difcil comparar puntuaciones de test de diferentes longitudes, a menos que se

construya una escala comn. La forma ms simple de comparacin es el orden:
Tony se sita el tercero de cuarenta en el test A, y en el diez en el test B. Dado
que los rdenes dependen del nmero de personas en el grupo, tenemos
dificultades cuando cambia ese nmero. Por tanto, los rdenes suelen
transformarse en puntuaciones percentiles. Una puntuacin percentil es el orden
expresado en porcentajes. Se utilizan diversos nombres:
71
puntuacin percentil, orden de percentil, percentil y centil; todos ellos tienen el
mismo significado.

Un percentil nos dice qu proporcin del grupo se sita por debajo de esta
persona. Tony se sita el tercero; por debajo de l hay 37 personas. Nos otros
dividimos arbitrariamente a Tony (y a todas las personas que estn empatados
con l) entre los grupos inferior y superior. Asumiendo que hay empates, hay
2 casos por encima de Tony y 37 debajo. Dado que el 94 por 100 de 40 es
37, la puntuacin percentil es 94. Ntese que la persona con el orden ms alto
en el rango no es el percentil 100. Si hay dos personas de 40 empatadas en la
puntuacin ms elevada en la escala, procedemos como si una tuviera una
puntuacin superior y otra inferior, haciendo el percentil equivalente 97,5 (=100 x
39/40). Con solamente una persona en la puntuacin superior, tambin haremos la
divisin, con una puntuacin 98,7.

Con este mtodo de clculo la persona situada exactamente en el medio del grupo
es el percentil 50; en la mediana. La mediana puede definirse como el resultado
de la persona tpica.
Utilizar un procedimiento grfico tiene algunas ventajas. Disminuye las
irregularidades en la muestra y, por tanto, da una mejor estimacin de qu puede
esperarse cuando se examinen grupos en el futuro. La Figura que mostramos en
la pgina siguiente ilustra este mtodo utilizando las puntuaciones de 75
candidatos en el test MCT.

72
 Ejercicio N 7

Puntuaciones y conversiones de puntuaciones para hallar los percentiles.

1. Las puntuaciones directas obtenidas por 75 candidatos en la forma S del

Bennett son las siguientes:

54 42 35 51 50 66 36 47 21 40 58

32 48 66 35 25 45 41 49 46 40 51

48 57 31 53 50 38 53 52 58 28 45

51 49 42 41 45 60 24 46 50 56 58

48 38 41 44 57 41 37 17 49 64 41

47 28 49 22 55 52 43 59 43 25 25

33 51 54 61 26 43 56 43 40

Puntuacin mayor = 66; puntuacin menor = 17; rango = 49.

73
 Repuestas o Procedimiento N 7

1. Hallar la puntuacin ms alta y ms baja. Escoger un intervalo, 1, 2, 5 10

y dividir el rango en grupos de igual tamao. Es deseable obtener 15 ms
intervalos. En esta tabla el final es 68, la tour puntuacin.

Usamos un intervalo de 5. (Aunque sera deseable un intervalo menor, pero

complicara los clculos)

Puntuaciones Casos Frecuencia Frecuencia Porcentaje

(F) acumulada acumulado
65 68 // 2 75 100
60 64 /// 3 73 97
55 59 //// /// 8 70 93
50 54 //// //// /// 13 62 83
45 49 //// //// //// 14 49 65
40 44 //// //// //// / 16 35 47
35 39 //// / 6 19 25
30 34 /// 3 13 17
a
25 29 //// / 6 10 13
20 24 /// 3 4 5b
15 19 / 1 1 1
N = 75
a
10 casos est por debajo de 29,5; 13 por debajo de 34,5; etc.
b
El 5% de los casos estn debajo de 24,5.

2. Contar el nmero de casos que se sita en cada intervalo.

3. Registrar los nmeros en la columna de frecuencias (F). N es el nmero

total de casos.

4. Sumar abajo a arriba el nmero de casos de cada intervalo, para obtener la

frecuencia acumulada.

5. Dividir las frecuencias acumuladas por N para obtener los porcentajes

acumulados.

74
Calculo de rangos percentiles.

Para calcular los rangos percentiles en cualquier distribucin, los datos deben
estar distribuidos de manera uniforme. La frmula es la siguiente:

Rango percentil = L acumulada + ( / ) (x-xL )

Dnde:
L acumulada = Frecuencia de datos que estn por debajo del lmite real inferior
del intervalo que contiene al dato X

X= Dato cuyo rango percentil queremos determinar.

X L = Valor de escala del lmite real inferior del intervalo que contiene al dato X

= Amplitud del intervalo

= Frecuencia del intervalo que contiene al dato X

N = Nmero total de datos.

Ejemplo:

Se quiere calcula el percentil 50 para las calificaciones del examen de psicometra

Sobre la base de 100 como nota mxima. Las calificaciones son las siguientes:

Intervalo %
De clase acumulada acumulado _______

95-99 4 70 100
90-94 6 66 94.29
85-89 7 60 85.71
80-84 10 53 75.71
75-79 16 43 61.43
70-74 9 27 38.57
65-69 7 18 25.71
60-64 4 11 15.71
55-59 4 7 10.00
50-54 2 3 4.29
45-49 1 1 1.43

Clculo del Percentil.-

Se entiende por p 50, al valor de la escala debajo del cual cae el 50 por ciento de
las calificaciones. Como hay 70 calificaciones en la distribucin P 50 debe ser el

75
valor debajo del cual caen 35 calificaciones (el 50 por ciento de 70 es 35). Al
observar la columna de las frecuencias acumuladas y movernos de abajo hacia
arriba, vemos que P 50 cae en el intervalo 75-79. Pero no sabemos cul valor de
la escala corresponde, lo nico que sabemos es que cae en algn valor dentro de
los lmites reales del intervalo 75-79, que 74.5 y 79.5. Para determinar en qu
punto est P 50 suponemos que todas las calificaciones estn distribuidas de
manera uniforme en todo el intervalo. Como 27 de las calificaciones caen por
debajo de 74.5
Aplicando la siguiente frmula:

Punto percentil = XL + ( / ) ( P acumulada - L acumulada)

Dnde:
XL = Valor del lmite real inferior del intervalo que contiene al punto percentil

P acumulada = Frecuencia de datos que estn por debajo del punto percentil
L acumulada = Frecuencia de datos que estn pr debajo del lmite real inferior
del intervalo que contiene al punto percentil.
= amplitud del intervalo.

Al usar la ecuacin para calcular P 50 obtenemos lo siguiente:

P 50 = 74.5 + ( 5 /16) (35-27)

= 74.5 + (0.3125) (8)
P 50 = 74.5 +2.5 = 77

Ahora calculemos P 75 que es el valor de la escala por debajo del cual cae el 75
por ciento de las calificaciones. En trminos de la frecuencia acumulada, P 75 es
el valor de la escala por debajo del cual estn 52.5 calificaciones (75 por ciento de
70 es 52.5) . En la tabla vemos que P 75 cae en el intervalo 80-84. Usando la
frmula

P 75 = 79.5 + ( 5/ 10 ) ( 52.5 43)

= 79.5 + (0.5) (9.5)
= 79.5 + 4.75
= 84.25
Del mismo modo se procede para el clculo de los dems percentiles.

76
 LECCIN 11: La Correlacin
La correlacin y sus implicancias

Otro tema en la psicologa que tiene que ver con la estadstica es la correlacin,
cuando queremos conocer si existen relaciones entre una variable estudiada y
otras que nos pueden indicar alguna forma de relacin de interdependencia
debemos realizar un estudio de correlacin. Se entiende por correlacin la
relacin concomitante entre dos variables cuanto ms aumenta la concomitancia,
mayor correlacin existe entre ambas variables. La concomitancia puede ser
positiva, es decir, que cuando una variable aumenta, la otra tambin aumenta y
viceversa. En tal caso hablamos de correlacin positiva. Puede suceder que la
concomitancia sea negativa, es decir, que cuando una variable aumenta, la otra
disminuye o viceversa. En tal caso, estamos ante una correlacin negativa Por
ejemplo:

Correlacin positiva:

A mayor altura mayor peso

A mayor inteligencia mayor rendimiento acadmico
A mayor estabilidad emocional mayor xito profesional
A mayor capacidad de atencin mejor aprendizaje.
Mejor capacidad lgica mayor rendimiento en matemtica.

Correlacin negativa

A mayor desempleo menor consumo de bienes

A mayor estrs menor cantidad de horas de sueo
A mayor incremento de consumo de frutas y verduras menor colesterol
A mayores incremento de sueldos menor ausentismo escolar.

Una correlacin perfecta no se encuentra nunca en psicologa debido a que las

variaciones que se dan en la conducta humana, si bien se pueden explicar
mediante leyes, no se producen con rigurosa exactitud. Sin embargo se obtienen a
menudo correlaciones positivas altas, por ejemplo, ante el rendimiento a ciertos
tests de aptitud mental y la facilidad para aprender ciertas materias. Correlaciones
negativas se encuentran a veces entre ciertos intereses, por ejemplo, entre los
intereses hacia la esfera artstica y la comercial o bien entre ciertos rasgos de
personalidad como estabilidad emocional y sugestibilidad.

Utilidad del coeficiente de correlacin.-

Podemos decir que el clculo del coeficiente de correlacin entre dos o ms

variables nos permite emitir pronsticos sobre los aspectos de la conducta
estudiada y realizar controles en los procesos de investigacin.
Por ejemplo.

77
Tenemos que seleccionar un grupo de personas para ocupar puestos de
envasadores en una industria, de hecho estas personas deben poseer una buena
destreza manual que les permita poder envasar un mayor nmero de elementos
por unidad de tiempo, por tanto debemos de administrar a estas personas varios
tests de destreza manual y digital y otros tests que tengan que ver con la actividad
que van a desempear que podran ser segn el caso de inteligencia y/o de
personalidad.
Una vez colocadas estas personas en sus puestos de trabajo, podremos
comprobar el grado de correlacin entre la cantidad de rendimiento y los
resultados de cada uno de los tests aplicados, si las correlaciones son positivas ,
podemos utilizarlo como criterio pronstico para predecir cules sern buenos
envasadores entre el grupo de futuros aspirantes.

Diagrama de correlacin

Una forma sencilla de apreciar el grado de correlacin entre dos variables consiste
en representar estas correlaciones en forma grfica. Representando en el eje de
ordenadas los datos de una de las variables y en el eje de las abscisas los de la
otra se obtienen los diagramas de dispersin o nubes de puntos.

El primer diagrama expresa una clara relacin lineal y directa puesto que todos los
datos se agrupan en torno a una lnea o eje, adems cuando una variable
aumenta, tambin aumenta la otra, este diagrama expresa por tanto una
correlacin positiva, para que una correlacin sea positiva perfecta, las notas de
una variable tienen que estar exactamente ordenada como la otra variable. Es
decir que si por ejemplo, se tratara del rendimiento en un test de aptitud y el
rendimiento en un test de conocimiento, el que hubiera obtenido la nota mxima
en uno de los tests, tambin habra obtenido la mxima puntuacin en el otro, el
que hubiera quedado en segundo lugar en una de las pruebas tambin quedara
en el segundo lugar en la otra y as sucesivamente. En este caso los puntajes se
agruparan siguiendo una lnea recta y que empezara por las notas ms bajas en
la parte inferior izquierda y terminara por las ms altas en la parte superior
derecha (vase diagramas)

Los siguientes diagramas presentan tambin una relacin lineal entre dos
variables pero inversa o negativa; es decir, que cuando los valores de una
variable aumenta, los de la otra disminuyen. Una correlacin negativa alta puede
78
ser desde el punto de vista del conocimiento y del pronstico psicolgico de tanta
utilidad como una correlacin positiva, por ejemplo: A mayor inteligencia existen
menos rasgos neurticos, estamos ante un caso de correlacin negativa.. Ver
diagramas.

En el siguiente diagrama no hay relacin, es decir que la correlacin es casi nula,

puesto que las variaciones de una variable en cualquier sentido, no reflejan
variaciones sistematizadas en la otra. Por ejemplo la relacin entre estatura y
cociente de inteligencia tiende a ser de este tipo. En otras palabras; las personas
con cocientes de inteligencia elevada tanto pueden tener una estatura alta como
baja y viceversa. Finalmente como podemos observar en el siguiente diagrama,
que la correlacin no es lineal sino curvilnea. Este tipo de covariacin se ha
encontrado a veces al buscar la correlacin entre las notas obtenidas en testas de
inteligencia en trabajadores industriales con el tiempo que ellos permanecan en el
puesto. Los que tenan notas ms altas o ms bajas en los tests de inteligencia
eran los que tenan tendencia a permanecer menos tiempo en la misma empresa,
mientras que los que obtenan notas media eran ms estables.

79
 DIVERSOS TIPOS DE CORRELACION

El Coeficiente de Correlacin

El coeficiente de correlacin se expresa mediante el smbolo r seguida de una

cifra ndice que puede variar entre + 1.00 y - 1.00
Es decir:

+1.00 cuando la correlacin es positiva y perfecta.

0.0 cuando la correlacin es nula
-1.00 cuando la correlacin es negativa y perfecta

El valor de un coeficiente de correlacin se debe interpretar en funcin al problema

que se est investigando o analizando, para ello se debe tener en cuenta los
siguientes criterios:

Coeficiente entre 1.00 y 0.90 = correlacin muy alta

Coeficiente entre 0.90 y 0.70 = correlacin alta
Coeficiente entre 0.70 y 0.40 = correlacin moderada
Coeficiente entre 0.40 y 0.20 = correlacin baja
Coeficiente inferior a 0.20 = muy baja prcticamente insignificante

Clculo del coeficiente de correlacin

Para calcular la correlacin de dos variables se utiliza con mucha frecuencia la
propuesta por Pearson y es la siguiente:

80
 ( X ) ( Y )
XY _ N



r=

X
2 ( X)
2

Y 2
( Y ) 2


N
N

Donde
es la suma de los productos de cada pareja X e Y. XY tambin se llama la
suma de productos cruzados.
La suma de los productos cruzados se determina multiplicando los datos X e Y
para cada sujeto y luego sumando los productos resultantes:

La siguiente tabla contiene algunos de los datos hipotticos reunidos a partir de

cinco sujetos, utilicemos estos datos para calcular la r de Pearson

Sujetos X Y X Y XY

A 1 2 1 4 2
B 3 5 9 25 15
C 4 3 16 9 12
D 6 7 36 49 42
E 7 5 49 25 35

Total 21 22 111 112 106

Aplicando la frmula:

( X ) ( Y )
XY _ N


r=


X
2 ( X)
2

Y 2
( Y )2


N
N

(21)(22)
106
r= 5
(21) 2 (22)
111 112
5 5

r= 13.6 = 0.731 = 0.73

18.616

81
 Ejercicio N 8

Llenen los espacios en blanco con las respuestas correspondiente.

1. El clculo del coeficiente de correlacin nos permite

_____________________ sobre aspectos de la conducta estudiada.

2. Cuando una variables aumenta y la otra tambin, se dice que hay una
correlacin _____________________.

3. Cuando una variable aumenta y la otra disminuye estamos ante una

correlacin ________________________.

4. Cuando el coeficiente de correlacin que se obtiene est cercano a uno se

dice que es una correlacin ________________________.

5. Cuando el coeficiente de correlacin se encuentra entre 0.70 y 0.40 se dice

que es una correlacin _____________________.

6. Cuando el coeficiente de correlacin se encuentra entre 0.40 y 0.20 se dice

que es una correlacin _____________________.

7. Cuando existe una relacin directa entre una variable y otra se dice que
existe una relacin _____________________ es decir de causa y efecto.

82
 Respuesta N 8

1. Emitir pronsticos.

2. Positiva.

3. Negativa.

4. Alta.

5. Moderada.

6. Baja.

7. Concomitante.

83
84
 LECCIN 12
Puntuaciones estndar

El conocimiento de las reas bajo la curva normal es muy til para interpretar las
calificaciones obtenidas en los tests, las notas de algunos estudiantes en un
determinado ciclo de estudios universitarios nos permiten conocer si estn dentro
de la media, en el tercio superior o por debajo del nivel del promedio. Todo esto se
da en las llamadas puntuaciones estndar o puntuaciones tpicas. Las
puntuaciones estndar se obtienen al convertir las puntuaciones directas llamadas
tambin brutas o crudas de un grupo de personas a quienes se les aplic un test
o examen en una puntuacin estndar, la puntuacin estndar nos indica la
posicin de un sujeto en relacin con los otros en el examen o materia investigada,
nos ayudan a tener una interpretacin diagnstica, puesto que todas las tablas
que traen los test psicolgicos y las investigaciones se dan en las puntuaciones
estndar.

Existen diferentes sistemas para obtener las puntuaciones estndar y cada

investigador elige la que se adecua mejor a su investigacin o tipo de poblacin.

Puntuaciones estndar y psicologa.-

La estadstica aplicada a la psicologa ha permitido que se adopte sistemas de

medidas estandarizadas o tipificadas que nos permiten expresar la posicin de
cada sujeto dentro de una curva de distribucin en un lenguaje de valor universal.
Estas puntuaciones tipificadas son sistemas de medida que nos permiten
comparar los resultados de un sujeto en dos o ms tests y establecer
comparaciones entre los resultados de unos y otros sujetos al mismo test en
trminos comprensibles, por tener stos un mismo significado. Los ms
importantes son:

1. Las puntuaciones en relacin con la edad

La edad mental (E.M.)
El cociente de inteligencia (C.I.)

2. Los percentiles.

3. Las puntuaciones tpicas

1. Puntuaciones en relacin con la edad.-

a) La edad mental.- Fue lo primero que se utiliz en la sicologa. Este sistema

de medida fue introducido por Binet en 1908, parti de la hiptesis de que,
durante la infancia y la adolescencia, a medida que aumenta la edad
cronolgica, es decir la edad real, aumenta tambin el nivel de inteligencia.
A este nivel de inteligencia en relacin con la edad es a lo que Binet
denomin edad mental.

85
 Binet construy escalas graduadas en edades mentales, estas escalas
contienen tests de dificultad creciente, agrupados en funcin de la edad. La
escala era construida seleccionando a nios representativos de
determinada edad por ejemplo de 8 aos, que a juicio de sus profesores no
se les poda considerar ni muy inteligentes ni muy torpes, cuando el test era
resuelto satisfactoriamente por la mayora de los nios, era considerado
como representativo de una determinada edad mental. Por medio de este
procedimiento determin el poder discriminativo en funcin del criterio de
edad cronolgica de varios tests y los orden en una Escala graduada en
Edades Mentales que public en 1908. La escala estaba preparada de tal
forma que el nio comn de cada edad obtena una edad mental igual a su
edad cronolgica.
Es as que las Escalas de inteligencia y el procedimiento de medida de la
Edad Mental de Binet tuvieron un gran xito y se extendieron rpidamente
por todos los sectores de la entonces incipiente psicologa y le dieron un
gran impulso a la creacin de los sistemas de medida en psicologa.

b) Cociente de inteligencia.-
El concepto de Edad Mental tiene la ventaja de comprenderse fcilmente
pero tiene algunos inconvenientes, una de estas es la de no poderlas
extender a la edad adulta, Binet y sus colaboradores se encontraron con
que era prcticamente imposible encontrar escalas que tuvieran un poder
discriminativo entre edades cronolgicas a partir de los 15 aos adelante.
Como consecuencia de estos inconvenientes el criterio de Edad Mental fue
sustituido por otros sistemas de medida. Fue el psiclogo alemn Stern
quien en 1921 propuso una nueva medida derivada de la edad mental a la
que denomin Cociente Intelectual o de Inteligencia. El Cociente
Intelectual es el resultado de dividir la Edad Mental por la Edad Cronolgica
y, para evitar decimales, multiplicarlo por 100. Puede calcularse por la
siguiente formula:

C.I.= E.M X 100

E.C

Este clculo ya est realizado en todos los tests que utilizan este
procedimiento de medida por tanto quien administra el test debe consultar
las tablas de cocientes , que en funcin de la Edad Mental y la Edad
Cronolgica figuran en los manuales que vienen con los tests.
El sistema de medida de CI. Tiene mayor difusin que el de Edad Mental.
Sin embargo siendo que el C:I: puede aplicarse exclusivamente a los tests
de inteligencia, aptitud y desarrollo, se utilizan otros sistemas de medicin
que permiten aplicarse indistintamente a tests de inteligencia y de
personalidad, adems es importante aadir que se van creando nuevos
sistemas de medida conforme los conceptos y los constructos van
enriquecindose como por ejemplo el constructo Cociente emocional que
viene de la teora de que la Inteligencia Emocional, es tan importante o
ms que el Cociente Intelectual C:I:
86
2. Los Percentiles

Anteriormente hemos tratado sobre la importancia y la forma de calcular los

percentiles sin embargo cuando tratamos de puntuaciones estndar no
podemos dejar de mencionarlo por su importancia ya que como dijimos
anteriormente su uso est muy generalizado pues casi todos los tests
psicomtricos hacen su conversin de los puntajes en percentiles y nos
permiten conocer cul es la ubicacin de un determinado puntaje en una
distribucin y el significado de la misma.

La normalizacin mediante percentiles tiene las siguientes ventajas:

Se pueden calcular con bastante facilidad, su significado es fcilmente
comprensible. Decir que una persona tiene un percentil de 95 en un
determinado test equivale a decir que supera al 95 % de los sujetos del grupo
normativo y que slo un 5 % est por encima de ella.
El significado de los percentiles es universal y, por lo tanto, nos permite
comparar los resultados obtenidos por distintos sujetos ante un mismo test. O
los resultados de un mismo sujeto a todos aquellos tests que se hayan
normalizado con el mismo procedimiento.
El mtodo del percentilaje se puede aplicar a cualquier clase de tests, ya sean
de inteligencia, de aptitudes, de conocimientos o de personalidad, y sirven lo
mismo para los tests concebidos para los nios que para los que estn
destinados al examen de personas adultas.
Es importante tener en cuenta que:
Los percentiles son medidas de posicin por tanto solo indican el lugar que
ocupa un sujeto dentro de un grupo.
Al utilizar nmeros ordinales, la distancia existente entre un percentil y otro no
es una distancia uniforme por tanto no se pueden usar los valores percentiles
para realizar otras medidas estadsticas.

3.- Puntuaciones tpicas o estndar

Las denominadas puntuaciones tpicas o estndar, consisten en poner en

relacin las puntuaciones directas con las media del grupo normativo, utilizando
como medida de comparacin la desviacin tpica de la distribucin.
Por ejemplo si en un test las notas obtenidas por un grupo de personas tiene
una media de 45 y la desviacin estndar es de 15, una persona que obtiene
30 de puntuacin se sita en -1 de la media y, otro que obtenga 75, se sita a
+2. Si sabemos que el rea limitada entre -1 y +1 es el rea de la
normalidad (68.26 de los casos), los sujetos que quedan por encima o por
debajo de estos valores se consideran como superiores o inferiores al promedio,
en lo que concierne al rasgo que estudie el test.
Existen diversas modalidades de puntuaciones tpicas, todas ellas basadas en
el clculo de la media y de la desviacin tpica de la distribucin. Las ms
importantes son las siguientes:

- Notas Z: La media es igual a 0 y la desviacin estndar es 1

- Notas T: La media es 50 y la desviacin estndar es 10

87
 - Notas CEEB: La media es 500 y la desviacin estndar es 100
- Notas A:G:C:T:: La media es100 y la desviacin estndar es 20
- Estaninos o Eneatipos: Consiste en dividir la poblacin en 9 grupos y
cada eneatipo corresponde a desviacin.
- Pentas: En este sistema se divide el grupo en 5 pentas, la penta 3 es la
media.
- Cocientes de inteligencia de la Escala de Wechsler (WB I; WB II, WISC y
Wais) Son unos cocientes de inteligencia estndar en los que la media
se fija arbitrariamente en 100 y la desviacin tpica en 15.

Cuando aplicamos un test, evaluamos los resultados comparndolos con unas

normas, debemos tener en cuenta que estas normas corresponden a una
determinada poblacin, por tanto el evaluador debe estar alerta para analizar si
estas normas han sido obtenidas de un grupo normativo anlogo al de los
sujetos que examina, y si dicho grupo normativo es verdaderamente una
muestra representativa de aquella poblacin, slo as obtendremos resultados
vlidos y confiables que nos permitan hacer diagnsticos o pronsticos
apropiados para evitar errores que hagan desconfiar de los mtodos e
instrumentos usados en la medicin psicolgica.

Conversin en las escalas. Una escala de puntuaciones tpicas tiene el mismo

propsito que la escala de percentiles. Una puntuacin tpica nos informa de
cuantas desviaciones tpicas esta una persona por encima o por debajo de la
media. La transformacin de las puntuaciones aritmticas a puntuaciones
tpicas no altera la forma de la distribucin.
Las puntuaciones que aparecen en el siguiente ejemplo tienen una media
aproximada de 44 y una desviacin tpica de 11. De este modo una puntuacin
directa de 55 se sita una desviacin tpica por encima de la media y su
puntuacin tpica es 1. Una puntuacin tpica de -1,8 se situara 1.8
desviaciones tpicas por debajo de la media. La puntuacin directa seria 44 -11
* 1.8 esto es, 24 aproximadamente.

La siguiente tabla nos muestra cmo convertir las puntuaciones directas en una
escala con media de cero y desviacin tpica de uno, Esta es la escala "cero+-
uno ". Tambin se la denomina puntuaciones z. Esta conversin es importante
en los clculos estadsticos pero no suele incluirse en los clculos.

88
 Pag 143

1. Obtened puntuaciones directas Asumir

Media = 44, d.t. = 11
Para una puntuacin 60 :
60 44 16
2. Calculad las puntuaciones z z = = = 1 .5
11 11
aplicando la formula.

Puntuaciondirecta media
Puntuacion =
Desv.tipica
3. Para obtener puntuaciones en la
escala 50 10, multiplica cada
puntuacin z por 10 y sumale 50
10( puntuaciondiercta media )
50 +
Desv.tipica

89
 Ejercicio N 9

Llene los espacios en blanco con la respuesta correcta.

1. Las puntuaciones estndar nos permiten _______________________ las

puntuaciones de un sujeto con el de un grupo que rene caractersticas
semejantes a las suyas.

2. Se dice que las puntuaciones estndar son un lenguaje de validez

______________________.

3. La puntuaciones estndar se relacionan con: 1. ______________________,

2. ___________________________ y 3. ____________________________.

4. Cuando calificamos un test debemos tener en cuenta las normas que

estamos usando ya que estos puntajes corresponden a
___________________________.

5. La estandarizacin mediante los ____________________________ no

permite conocer el punto de la distribucin por encima y por debajo del cual
se sita un determinado tanto por ciento del grupo.

6. La normalizacin mediante percentiles no es aplicable a

_______________________.

Respuestas N 9

1. Comparar.

2. Universal.

3. 1) La edad, 2) Los percentiles, 3) La puntuaciones tpicas.

4. Determinada poblacin.

5. Percentil.

6. Todo tipo de prueba.

90
 QUINTA UNIDAD

Los tests psicolgicos

Cundo surgen los tests Psicolgicos como tal?

Qu es un test psicolgico?
Cmo se puede saber si un test mide realmente una caracterstica o conducta?
Realmente los tests pueden predecir una conducta futura?
A partir de los resultados de una prueba se pueden tomar medidas para
mejorar los resultados?
Existen algunos campos en que la medicin psicolgica puede tener una
aplicacin esencial para la salud de las personas y que an no se han utilizado?
Los tests tienen lmites y errores?

91
COMPETENCIAS
CONCEPTUAL
Analizar la naturaleza cientfica de los tests
Conocer cundo surge el primer instrumento psicolgico para medir una
caracterstica psicolgica
Identificar que es un test psicolgico y por qu se le denomina as
Identificar la naturaleza de los diferentes tests.
Conocer las limitaciones de los tests (margen de error)
Analizar la importancia de la preparacin para la aplicacin y correccin de una
prueba.

PROCEDEMENTAL

Experimenta la forma en que se construyeron los tests.

Elabora la forma en que se construye un criterio
Reconocer las ventajas y desventajas de los tests objetivos y los test que
miden aspectos emocionales y sociales.

ACTITUDINALES

Valorar el esfuerzo de los investigadores y creadores de los test por

proporcionarnos herramientas vlidas y confiables para la evaluacin
Reconocer la importancia de la preparacin cientfica
Desarrollar una conducta tica frente a las pruebas.
Esforzarse en ir ms all de la simple etiqueta hacia los evaluados.
Asumir con responsabilidad la tarea de la evaluacin
Valorar que somos cientficos y no tcnicos de la evaluacin

CONCEPTOS CLAVE
Test psicolgico, criterio, herramienta, anlisis factorial, validez, confiabilidad,
margen de error, clases de tests, puntuaciones estndar, edad mental, cociente
intelectual, la inteligencia

92
 LECCIN 13
Historia de los tests: tipos de tests

La historia de los tests est muy vinculada con la historia de la psicometra que
en captulos anteriores se ha sealado, por ello consideraremos a partir de aqu
los aportes cientficos que con carcter diagnstico de los procesos mentales
superiores se elaboraron a partir de mtodos de observacin emprica,
aplicacin de procedimientos matemticos y estadsticos.

En 1895, Kraeplin, el padre de la psiquiatra, fue el primero en idear pruebas

para explorar funciones como la susceptibilidad a la distraccin o a la fatiga
mental, la elaboracin de conceptos, el enjuiciamiento prctico etc. Los
discipulos de Kraepelin , Guiccardi y Ferrari continuaron con la creacin de
pruebas adecuadas para la exploracin de los enfermos mentales.
En 1897 Ebbinghaus, da a conocer pruebas para explorar la memoria de
fijacin, la facilidad para el clculo aritmtico y para completar frases
inconclusas, encontrndose que exista una relacin directa entre los
resultados de las pruebas y el grado de madurez escolar.

En su trabajo titulado La psychologie individuelle, publicado en 1895, Bidet y

Henri, critican la mayor parte de los tests hasta entonces utilizados,
considerndolos demasiado sensoriales y concentrados casi exclusivamente en
el estudio de funciones simples, y propone una serie de tests para explorar la
memoria, la imaginacin, la atencin, la comprensin, la discriminacin de
formas estticas, la sugestibilidad, etc. Estos tests fueron el punto de partida de
los que luego el mismo Bidet utilizara para elaborar sus escalas de
inteligencia, que tanta influencia y difusin han tenido.
Es importante destacar que en 1904, el psiclogo ingls Charles Rearman
publica en la revista americana de psicologa un artculo titulado la inteligencia
general , objetivos, determinacin y medida calculando los coeficientes de
correlacin entre los resultados de diversos tests y sienta las bases del anlisis
factorial, mtodo que dio un gran impulso al desarrollo de la psicometra.
En 1905, apareci en la revista de psicologa de Francia el trabajo de Alfred
Bidet y Theodore Simon titulado: Nuevos mtodos para el diagnstico de los
niveles de inteligencia anormal. Esta escala fue el resultado del trabajo que les
encarg el ministerio francs de educacin en 1904 para que crearan mtodos
de diagnstico de la debilidad mental para su aplicacin en las escuelas de
Pars. En 1908 apareci la primera revisin de esta Escala, que llam la
atencin de los psiclogos de todo el mundo y a partir de ello empezaron a
hacerse adaptaciones y revisiones una de las ms importantes fue la realizada
en la Universidad de Stanford en Norteamrica por Terman, publicada en 1916,
conocida como la Escala Stanford-Binet y fue en ella donde se introdujo por
primera vez el criterio de medida de cociente intelectual o relacin entre la
edad mental y la edad cronolgica que tanto arraigo iba a alcanzar. En el ao
de 1937 se llev a cabo una nueva revisin del test por Lewis terman y Maud
Merrill, denominada como Nueva Revisin Stanford o Terman-Merrill. Esta
revisin fue adaptada en seguida al espaol por J. Germain y M. Rodrigo.

93
De las escalas de Binet y Simn surge un numeroso grupo de tests de
inteligencia, tanto para adultos como para nios.
Paralelamente por la misma poca la contribucin de Charles Spearman con el
anlisis factorial, da lugar a la elaboracin y aparicin de tests para medir el
factor g de la inteligencia y a la construccin de bateras de tests para medir
independientemente una serie de aptitudes mentales estas ltimas basadas en
las investigaciones de Thurstone y otros psiclogos americanos a partir de los
resultados de los anlisis factoriales.
Otro importante aporte es en 1939 con la aparicin de la Escala Wechsler
Bellueve, cuando por primera vez se llev a cabo una estandarizacin de un
test para adultos en funcin de su edad cronolgica, Que tuvieron como punto
de partida las escalas tipo Bidet.

OJO =Figuras de los tests grficos: Raven , Domins

TEST DE RAVEN TEST DOMINOS

Otro aporte importante es la aparicin de los tests colectivos, que permitian

examinar a grupos de personas. Fue la primera guerra mundial el suceso que
planteara la necesidad de elaborar este tipo de tests, el Ejrcito nombr un
comt de psiclogos, del que formaban parte: Terman, Yerkes, Otis, Yoakum y
otros, que elaboraron tests para aplicarse simultneamente a muchas personas.
Los tests del ejrcito Army tests tenan dos formas, forma verbal y forma no
verbal, para ser aplicados a personas tanto letradas como las iletradas.
Una vez terminada la guerra, los tests del ejrcito se revisaron y perfeccionaron
y pronto se empez a aplicar en las empresas especialmente para la seleccin
de personal alcanzando gran desarrollo y adaptndolos a otros fines y a
diversas edades.

Los tests de personalidad, Aparecen un poco despus pero se desarrollan

paralelamente, el fin de los tests de personalidad es explorar los aspectos no
cognitivos del sujeto. El primero en aparecer fue el cuestionario de datos
personales de Woodworth, que se us tambin en la primera guerra mundial
con fines de reclutamiento y para economizar, el enorme gasto y el tiempo que
exigan las entrevistas individuales. El mtodo de los cuestionarios
experiment un gran auge y difusin, concebidos para explorar rasgos del
94
comportamiento social, emocional, perturbaciones patolgicas, intereses
profesionales, actitudes, etc. Asimismo la influencia del anlisis factorial sirvi
para el desarrollo de estos mtodos ya que cuestionarios e inventarios han
sido construidos en base a los resultados de investigaciones factoriales.
Es importante recalcar que la difusin del psicoanlisis favoreci la creacin de
pruebas llamadas tests proyectivos que se basan en los postulados del
psicoanlisis o de la psicodinmica, como por ejemplo el test de Rorschach,
publicado en 1921 elaborado por Herman Rorschach que es el que ha
alcanzado mayor difusin pero tambin mayor controversia. El T.AT de Murriay
que apareci en 1942, el test de frustracin de Rosenzweig publicado en 1944.
Como habamos sealado anteriormente entre ms caractersticas y
constructor se van determinando, se van creando nuevos instrumentos de
medicin, a manera de sealar la variedad de instrumentos que existen
podemos encontrar diversas calificaciones de los tests, a manera de ilustracin
podemos sealar los siguientes criterios de calificacin:

a) Segn el modo de administrarlos

- Individuales y
- Colectivos.

b) Segn el modo de expresin, se pueden clasificar en:

- Verbales
- Impresos
- Grficos
- Manipulativos

c) Segn la caracterstica que explore el test:

- Tests de eficiencia: (aptitudes, inteligencia, conocimientos)
- De personalidad: ( Cuestionarios, de conducta objetivos,
Expresivos y proyectivos)

95
 Clasificacin de los
tests

Segn el modo de Segn el sector que

Segn el modo de
expresin: explora el test
administrarlos:
Grficos

verbales De eficiencia
Individuales impresos a) inteligencia
Colectivos grficos y b) aptitudes
manipulativos c) conocimientos

De personalidad
a) Cuestionarios
b) De conducta objetivos
c) Expresivos
d) Proyectivos

96
Hay una diferencia esencial entre los test de eficiencia y los de personalidad,
mientras que los tests de eficiencia tienen un criterio completamente objetivo para
evaluar una respuesta como buena o mala, las respuestas en los tests de
personalidad no son ni buenas ni malas en s mismas adquieren significado al
ponerlas en relacin a un contexto o a un criterio, por ejemplo que una persona
diga que es muy religiosa y que ora en los templos y otra que tambin se dice ser
religiosa porque ora en el bao. Es la misma respuesta sola que vara el contexto
para ser considerada inadecuada.

97
 LECCIN 14
Valor pronstico y diagnstico de los tests

Adems de la problemtica sealada en la tarea de la evaluacin, el profesional

debe tener en cuenta varias alternativas en el examen individual de cada sujeto
con el fin de diferenciarlo del grupo. Para poder llevar a cabo todas estas
acciones comparamos el resultado de una persona con una norma de grupo y
obtenemos el diagnstico, por ejemplo un jefe de personal decide a quien
contratar, un profesor decide cuando un alumno est preparado para aprender
divisiones complejas, un mdico decide cul debe ser el tratamiento de un
paciente. Cada decisin se basa en un pronstico, un test nos suministra
informacin sobre la ejecucin de una persona en un momento dado, esta
informacin se basa en la comparacin que hacemos con las tablas que hemos
obtenido de grupos representativos con los cuales podemos comparar a los
dems que comparten las caractersticas obtenidas de este grupo normativo, los
tests proporcionan informacin sobre la diferencia intrapersona as como
diferencias entre personas., en alguna ocasin el orientador ha podido verse as
mismo como una autoridad que clasifica los hechos sobre su cliente y le indica
que carrera deber seguir.

De acuerdo a los avances y desarrollo de la psicologa, los profesionales de stas

reas se dieron cuenta que las decisiones que se tomaran despus de los
exmenes psicolgicos eran propias de las personas evaluadas. El orientador
actuaba como un profesor, ayudando a la persona a preciar todas sus
posibilidades, a anticipar los resultados de posibles elecciones y a juzgar cun
satisfecho se sentira con cada eleccin. Los tests son fuentes muy importantes
sobre el concepto que tiene una persona de s misma, si bien existen otros
aspectos que le dan una percepcin del s mismo, los tests cobran especial
importancia porque las puntuaciones son definitivas, un retrato descriptivo ayuda
ms a las personas de lo que lo hace una puntuacin o una clasificacin. Por
ejemplo una batera de tests (ms otros hechos) puede clasificar a Rosa como
una prometedora ingeniera y esto podra llevarla a ingresar en una escuela de
ingeniera. Sin embargo una descripcin podra informar a Rosa de las cualidades
y desventajas que la diferencian de otros posibles ingenieros: est especialmente
interesada en la aviacin, tiene una actitud bastante inmadura y poco cooperativa
con relacin a los superiores, es capaz de trabajar muy duro pero durante cortos
perodos de tiempo. Todos estos hechos una vez tomados en consideracin,
ayudan a Rosa a escoger situaciones que sea capaz de afrontar adecuadamente,
a regular su conducta, y, con el tiempo, a superar algunas de sus limitaciones.

Los tests psicomtricos nos brindan importante informacin sobre el examinado,

estos resultados como sealamos anteriormente son estandarizados, provienen
de un grupo por tanto algunos usuarios de los test tratan de medir al individuo,
mientras que otros tratan de caracterizarlo.
Los test sicomtricos miden la ejecucin a travs de nmeros. Sus ideales se
expresan en dos viejos principios:

98
 1. Si algo existe, existe en alguna cantidad.
2. Si algo existe en alguna cantidad, puede medirse

Es importante observar que los psiclogos hacen referencia a cosas, es decir,

elementos o rasgos que, de alguna manera existen. Todas las personas se
caracterizan por la posesin de los mismos rasgos, por ejemplo, asertividad o
comprensin mecnica, pero en diferentes cantidades. Esta perspectiva se toma
de las ciencias fsicas, las cuales identifican aspectos comunes de objetos
diferentes. Los nmeros representan dimensiones abstractas, como peso
velocidad intensidad de la energa de una onda que sirven para describir rocas,
cohetes, velas y lucirnagas.

La aproximacin basada en impresiones sirve para realizar una descripcin

individualizada. El psiclogo trata de ser un observador agudo que utiliza
cualquier pista disponible para realizar una intervencin integrada. Para tales
prcticas incluso un test cerrado puede ser de mucha utilidad. Este psiclogo no
se contenta con una estimacin numrica, sino que se pregunta cmo la persona
expresa sus capacidades, que tipo de errores comete y por qu.

Para evaluar ms all de la informacin numrica que nos proporcionan los tests
psicolgicos el psiclogo debera presentar una lista de experiencias comunes
por mucha gente, por ejemplo Fuiste un lder en Boy scouts?, Tambin debera
explorar otros aspectos de la persona con preguntas sobre, por ejemplo, inters
por el deporte o experiencia en el liderato. Podra tambin usar tareas como: Por
favor, escribe la historia de tu vida en un mximo de 2,500 palabras. Con estas
tareas debera registrar lo que el individuo considera importante y cules son sus
consideraciones emocionales. Este formato de respuesta da informacin no
sistematizada pero cubre cuestiones que la lista de preguntas ignora.

99
 LECCIN 15

Puntuacin directa

Conversin de puntuaciones: Tipificacin y normas

El registro directo de las respuestas que da un sujeto a los tems de un test se

denomina puntuacin directa, la puntuacin directa esta en relacin al nmero de
preguntas respondidas, el tiempo que ha necesitado etc. Las puntuaciones
directas pueden ser fcilmente manipuladas cundo solamente contamos con un
nmero. El nmero o sea la nota en realidad no nos dice nada, para comprender
la puntuacin debemos tener informacin sobre la tarea o sobre la ejecucin de
otras personas en la tarea, o ambas, los pioneros de los test psicolgicos hicieron
nfasis en la comparacin es decir en establecer los promedios y las desviaciones,
las medidas de posicin como los percentiles y las puntuaciones estndar
permiten comparar la calificacin obtenida por un sujeto, pero todo esto trajo
como consecuencia el etiquetar a las personas utilizando criterios de calificacin
que si bien son tiles porque nos permiten un trabajo aplicando los resultados
normativos, nos han dado muchas crticas y no menos que desconfianza en el
manejo de las pruebas, es por eso que surge una reaccin en contra del nfasis
en la competitividad y la comparacin, ya que en un principio los pioneros de los
test psicolgicos pensaron que su misin fundamental era resaltar las diferencias
individuales, actualmente al calificar la respuesta de una persona se le hace en
base a tres interpretaciones, referidas al baremo, al criterio y al dominio como
por ejemplo.

Referida al criterio: los estudiantes que tienen el nivel de Janet en las ecuaciones
lineales, normalmente tienen xito en las siguientes lecciones sobre ecuaciones
sin ayuda especial o tiempo extra (en otras palabras, Janet puede pasar a la
siguiente leccin)

Referida al dominio: La puntuacin indica que Janet puede resolver

aproximadamente dos tercios de las ecuaciones lineales de una variable.

Los tests de conocimientos publicados han insistido en los baremos,

fundamentalmente porque los test locales hechos por los profesores no se
centran es ese aspecto. Por ejemplo:

Referido a los baremos: Janet lo hizo mejor resolviendo ecuaciones lineales que
el 80 por 100 de la muestra de alumnos de algebra durante su aprendizaje.

Como podemos notar es sumamente importante conocer estos aspectos al

evaluar a una persona, ya que la referencia a los baremos se mantiene alto en
muchos de los tests pues las estadsticas utilizadas al construir y validar un test
son nuestro mas importante apoyo cientfico para contar con instrumentos
apropiados a la medicin en psicologa y ciencias sociales, sin dejar de lado que
la persona no puede ser simplemente etiquetada como lo hemos sealado en

100
varias oportunidades, sino observada y estudiada como un caso individual para
ser ms exactos y precisos en nuestras apreciaciones y predicciones al futuro.

La ltima fase de la aplicacin de un test consiste en convertir la puntuacin

directa en una puntuacin estandarizada, tipificada o normalizada, consultando
para ello los Baremos o Tablas que figuran en el Manual del test, y a continuacin,
interpretar tal puntuacin. En algunos tests que exploran simultneamente varios
rasgos o aptitudes, los resultados se pueden expresar tambin grficamente,
mediante un perfil que asimismo servir para hacer las oportunas interpretaciones
pronsticas o diagnsticas.

Los baremos son una clase de censo, y como tal proporcionan un marco de
referencia, de manera que si, por ejemplo, la capacidad media de un grupo de
candidatos es muy inferior a la del grupo normativo, el empresario debera revisar
sus procedimientos de seleccin. Pudiera suceder que la empresa no fuese
capaz de atraer candidatos con una vala suficiente. Si los estudiantes de un
determinado curso tiene una puntuacin baja en capacidad lectora, esto debera
tenerse en cuenta para la planificacin de ese curso.

Los Baremos presentan puntuaciones percentiles que se obtienen de aplicar a

muestras representativas de una determinada poblacin, es por eso muy
importante que cuando tengamos en manos una prueba veamos que
estandarizacin tiene, con que muestra, y en qu ao, todo esto nos permitir
desarrollar criterios a la hora de hacer las calificaciones y de ser necesario la
tipificacin o estandarizacin de la prueba a la poblacin con la cual se est
trabajando una escala de puntuaciones tpicas tiene el mismo propsito que las
escala de percentiles. Una puntuacin tpica nos informa de cuntas desviaciones
tpicas est una persona por encima o por debajo de la media. La transformacin
de las puntuaciones directas a puntuaciones tpicas no altera la forma de la
distribucin.

101
 LECCIN 16
Los tests psicolgicos y sus cualidades

Los tests psicolgicos son instrumentos de medida compuestos por una serie de
estmulos, reactivos o tems que provocan una determinada respuesta en el
sujeto que ha sido expuesto al test.
Como instrumentos de medida que son, como cualquier otro sistema de medida
de las ciencias debe poseer cualidades que garanticen su condicin de
instrumento de medicin, Estas cualidades son:

La validez y la confiabilidad

La Validez.
Un test es vlido cuando est demostrado que mide aquello para lo que fue
construido.
Existen dos premisas que son necesarias tener en cuenta para determinar la
validez de un test. : El criterio y la validez aparente

1. El criterio que consiste en establecer la correlacin entre los resultados del

test y otros hechos que estn en relacin directa con el tipo de conducta que
estamos evaluando.

Se denomina coeficiente de validez al coeficiente de correlacin resultante

de un proceso de validacin, este coeficiente ser mayor en cuanto exista ms
semejanza entre las dos series de resultados. La construccin correcta de un
criterio es el punto de partida esencial para establecer su validez.
2. Al validar un test se debe tener en cuenta tambin la validez aparente se
denomina as no a lo que el test mide, sino ms bien a lo que a primera vista
parece que mide, esto que parece tan trivial es importante porque el
comportamiento del sujeto puede verse influenciado por la apariencia de un
test, por ejemplo muy fcil, muy aburrido, aparentemente sin sentido etc.

Validez aparente es sinnimo de adecuacin del material, si es adecuado e

interesante habr ms posibilidades que provoquen una mayor motivacin y
cooperacin.

102
 Tipos de validez

De contenido Predictiva Concurrente De hiptesis de Factorial

trabajo

Tipos de validez

a) De contenido.- Que se tiene en cuenta principalmente, en tests de

conocimientos o de madurez o aprovechamiento escolar y los
procedimientos para controlar su validez se basan en el anlisis de
los contenidos del test.

b) Predictiva.- Es aquella que nos permite anticipar la conducta futura

de los sujetos en un determinado aspecto que el test ha medido y
que a su vez es independiente de ella, porque se da en una
situacin externa a la prueba.

c) Concurrente.- Es aquella que nos permite medir la efectividad

diagnstica de un test comparndola con los resultados obtenidos
por la aplicacin de un determinado criterio para discriminar a las
personas en relacin a una determinada caracterstica o conducta.
Se define la validez concurrente como el grado de correlacin que
existe entre la varianza de un test y la varianza de las notas de un
criterio, tomando ambos datos al mismo tiempo. Los criterios que
ms a menudo se utilizan para hacer validaciones concurrentes son:
la utilizacin de grupos de contraste y la utilizacin de distribucin de
calificaciones.

d) De Hiptesis de trabajo.-Es el proceso de validacin mediante el que

el investigador formula una hiptesis, que se pueda generalizar, y
que se pueda encontrar un procedimiento que permita ponerla a
prueba y que exista correlacin entre los resultados obtenidos con

103
 este procedimiento.. Ejemplo, la hiptesis de trabajo de Bidet era
que la inteligencia iba aumentando con la edad y elabor una serie
de tests que tenan que cumplir con esta hiptesis por tanto iban en
grado de dificultad creciente en relacin con la edad cronolgica.
e) Factorial.-La validez factorial se determina mediante el anlisis
factorial, y es un conjunto de tcnicas estadsticas mediante las
cuales se pueden analizar las interrelaciones de cualquier serie de
datos susceptibles de expresarse cuantitativamente. Las tcnicas
factoriales nos permiten localizar los factores comunes y los factores
independientes de un test y caracterizarlo en funcin de la
influencia que dichos factores ejercen en la determinacin de sus
puntuaciones. La validez factorial de un test queda definida por su
grado de saturacin en un factor. Esta saturacin factorial de un test
es equivalente a su correlacin con un factor previamente
determinado. Por ejemplo si queremos averiguar la validez factorial
de un test de aritmtica, hacemos un estudio de correlacin con otro
cuya composicin factorial en aritmtica ya se conoce y esto nos
permite reconocer el grado de saturacin en dicho factor.

La confiabilidad.-Decimos que un test es confiable cuando al aplicarlo dos

o ms veces al mismo individuo o grupo de individuos en circunstancias
similares obtenemos resultados iguales o muy semejantes.
Segn las exigencias de las ciencias debemos obtener resultados exactos,
pero sabemos que an en las ciencias fsicas los resultados no son
absolutamente exactos, menos an lo es en la psicologa por tanto
debemos de tratar que sean lo suficientemente seguros para evitar errores
gruesos en nuestros resultados.

Averiguar la confiabilidad de un test equivale, por lo tanto a estimar la

intensidad del error o el grado de imprecisin del instrumento.
Los mtodos ms adecuados para calcular la confiabilidad de un tes son
tres:

1. El mtodo test-retest
2. El mtodo de series paralelas
3. El Mtodo de divisin por mitades:

104
 Mtodos para calcular la confiabilidad
de un test.

Mtodo Mtodo Mtodos

Test-retest Series paralelas Divisin por mitades

a) Mtodo test-retest

Fue el primer mtodo que se utiliz para calcular la confiabilidad de un test

consiste en aplicar el test dos veces al mismo grupo de sujetos y observar
la correlacin de ambos resultados.

b) Mtodo de series paralelas

Consiste en construir dos o ms tests paralelos, es decir, equivalentes.

Para ello se utilizan estmulos (preguntas, problemas etc.) de naturaleza y
dificultad anlogas pero de apariencia distinta.

En principio, dos series equivalentes deben tener el mismo nmero de

tems y como dijimos antes deben ser de dificultad anloga, deben medir lo
mismo y las instrucciones, tiempos lmites de administracin, ejemplos y
otros aspectos de cada uno de los tests debe ser semejante. Una vez
demostrada la equivalencia de las dos formas se aplican ambas, una
inmediatamente despus de la otra, al mismo grupo de sujetos y la
correlacin entre las dos series de puntuaciones ser el coeficiente de
fiabilidad del test, al que se denomina tambin coeficiente de equivalencia;

c) Mtodos de divisin en dos mitades

Este mtodo consiste generalmente en hacer una sola aplicacin del test y
una vez que se han obtenido las respuestas, dividir los elementos del test
en dos partes equivalentes, puntuarlas por separado y calcular su
correlacin. Una condicin previa para aplicar este mtodo es que las dos
partes en que vayamos a dividir el test sean verdaderamente equivalentes.

105
 LECCIN 17
Principios bsicos de administracin, calificacin
e interpretacin de los tests

Un test puede definirse como un dispositivo adjetivo o calificativo, diseado para

medir alguna variable relacionada con este adjetivo como inteligencia,
personalidad, aptitudes, intereses actitudes y valores.

Un test psicolgico implica el anlisis de una muestra del comportamiento. La

muestra de comportamiento podra variar desde respuestas a un cuestionario por
escrito, hasta respuestas orales a preguntas de desempeo de alguna tarea. La
muestra de comportamiento podra ser provocada por el estmulo de la prueba en
s o ser una conducta que ocurre de manera natural (bajo observacin).

Las pruebas psicolgicas pueden diferir en diversas variables como contenido,

formato, procedimientos de administracin, procedimientos de calificacin e
interpretacin y calidad psicomtrica o tcnica. El contenido de la prueba variar
por supuesto, con el objeto de la prueba particular. Incluso dos tests psicolgicos
que pretenden medir el mismo constructo, por ejemplo, personalidad, pueden
diferir en forma amplia del contenido de los reactivos debido a factores como la
definicin de personalidad de quien ha elaborado la prueba y la orientacin terica
de ste. Por ejemplo , los reactivos en una prueba de personalidad con orientacin
existencialista puede temer poco parecido con los de la prueba de personalidad
con orientacin psicoanaltica, pero ambas son Tests de personalidad. El trmino
formato se relaciona con la forma, plan estructura, arreglo y disposicin de los
reactivos, as como los aspectos relacionados con los lmites de tiempo. Tambin
se usa formato, para referirse a la forma en que se administra una prueba:
computarizada, por medio de papel y lpiz o en alguna otra forma, cuando se hace
referencia especfica a una prueba computarizada, formato tambin se refiere a
la forma del programa: Compatible con IBM o con Apple. Adems formato puede
usarse con referencia a la forma o estructura de otras herramientas.

En la psicometra la puntuacin es el cdigo o resumen de afirmaciones, pero no

necesariamente de naturaleza numrica, que refleja una evaluacin con respecta
a la ejecucin de una prueba, tarea, entrevista o alguna otra muestra del
comportamiento. En consecuencia, calificacin es el proceso de asignar dichos
cdigos o afirmaciones de evaluacin a la ejecucin en pruebas, tareas,
entrevistas u otras muestras del comportamiento.

Las pruebas psicolgicas difieren en forma amplia en los lineamientos de

calificacin e interrelacin. Algunas pruebas estn diseadas para ser calificadas
por quienes responden la prueba, otras para ser calificadas por examinadores
capacitados y otra ms pueden ser calificadas por medio de computadoras.
Algunas pruebas como la mayor parte de las pruebas de inteligencia, incluyen
manuales que son muy explcitos, no solo acerca de los criterios de calificacin,
sino tambin respecto a la naturaleza de las interpretaciones que se pueden llevar

106
a cabo a partir de la puntuacin calculada. Otras pruebas como las Manchas de
Tinta de Rorschach, se vende sin manual, quien las adquiere tambin lo hace
con los materiales estmulo y posteriormente selecciona y emplea una de muchas
guas disponibles para la aplicacin, calificacin e interpretacin.

Test de inteligencia sus fundamentos tericos

Desde el principio en la elaboracin del texto de psicometra sealamos un

problema que se deriva de la caracterstica del DATO PSICOLGICO, es decir
que es intangible, no podemos dimensionarlo como cualquier otro objeto de
estudio de las ciencias en forma directa ni en su totalidad, solo podemos inferirlo a
partir de ciertas muestras de conducta por tanto nos encontramos muchas veces
opiniones extremas entre psiclogos y no psiclogos sobre los test de capacidad
mental y sobre la legitimidad de las decisiones basadas en ellos ya que muchas
veces una variacin en la forma de enseanza o cambios culturales como de
nutricin pueden dar lugar a cambios evidentes en manifestaciones intelectuales
del ser humano el debate sobre la naturaleza humana sigue y probablemente
seguir, hasta que los aportes de otras ciencias como por ejemplo la neurologa
nos ayuden a tener una mayor precisin de la conducta del ser humano.

La inteligencia en la concepcin britnica

Sabemos por la historia de la psicologa en lo que concierne a la
psicometra que el primer concepto que se maneja para la construccin de los
tests psicolgicos es el de CAPACIDAD MENTAL GENERAL, o como se le
denomina comnmente capacidad general. La capacidad general segn la
teora del psiclogo ingls Charles Spearman, introducida en el mbito
psicolgico en 1904,. Es un factor comn y fundamental de todas las funciones
cognoscitivas. Su magnitud es intraindividualmente constante e
interindividualmente variable, para explicarlo cualitativamente, Spearman recurre
a la hiptesis de energa mental, el factor G sera la energa subyacente y
constante a todas las operaciones psquicas, hace referencia a todas las
actuaciones dirigidas por el pensamiento, por tanto se refiera la activacin de todo

107
un sistema y por tanto de una capacidad general. Algunas personas resuelven
problemas, comprenden prrafos y mensajes, mejor que otras

. Esta capacidad general no es fija, aunque el nivel de actuacin es bastante

consistente de un ao a otro. Un tema de gran importancia para para los
psiclogos es descifrar cmo se desarrolla una capacidad; por qu ciertos
individuos mejoran sustancialmente con respecto a otros y por qu declina en
diferentes edades para diferentes personas y tareas.

Durante las ltimas dcadas del siglo XIX, las ideas de las instituciones socia les
estaban fuertemente influidas por las concepciones Darwinianas de la
supervivencia de los ms adaptados a un determinado ambiente Sin embargo,
Galton, Spencer y otros estudiosos en Inglaterra no siguieron esta especificidad
en el ajuste. Opinaron que la educacin constitua la preparacin necesaria para
que las personas pudieran adaptarse a cualquier situacin. Un sistema eficaz
adjudicara las personas ms capaces y formadas a las responsabilidades ms
elevadas, ayudando a la seleccin natural.

Si algunas personas eran naturalmente ms adaptadas intelectualmente que

otras y con mayores probabilidades de beneficiarse de la educacin, se podra
afirmar que la capacidad es unidimensional, esto es, que segn esta teora las
personas pueden ser clasificadas. Charles Spearman habl de una capacidad
general central Mientras que Binet haba considerado las emociones y la
personalidad como factores contribuyentes al funcionamiento intelectual,
Spearman trabaj para aislar el elemento puramente intelectual, esto es observar
la "mente" en funcionamiento.

El objetivo de Spearman fue entender la capacidad intelectual separndola del

conocimiento de los contenidos. El ncleo central de este concepto de capacidad
general fue el razonamiento abstracto, la capacidad de percibir y aplicar
relaciones. Esto lo simboliz con la letra g. el smbolo g de Spearman es utilizado
para referirse a un conjunto de procesos comunes a todas las tareas intelectuales.
Los problemas de analogas son un buen ejemplo del concepto de Spearman,
puesto que exigen percibir relaciones y aplicarlas Una analoga es un conjunto de
trminos en los cuales la misma relacin aparece entre los trminos A y B, y los
trminos C y D: Padre es a Hijo como Madre es a... Las analogas pueden
formularse con palabras, smbolos, dibujos o formas geomtricas. Los seguidores
de Spearman inventaron las analogas de dos direcciones o matrices; algunos
ejemplos aparecen en la Figura que a continuacin mostramos. Se acepta que
son una medida excelente de la capacidad general o inteligencia. Las analogas
estn mucho menos relacionadas con las lecciones escolares que con los test de
aritmtica y vocabulario. Como el Diseo de Bloques (otra medida excelente de
capacidad general), los tems de matrices pueden ser empleados de forma
colectiva. Probablemente, ninguna otra tarea ha sido ms utilizada en los trabajos
psicolgicos sobre capacidad que las analogas, habitualmente en forma de
matrices.

108
 tem de matrices de tres niveles de dificultad. La mayora de los test de matrices tienen mltiples
alternativas de respuesta. Las alternativas de respuesta pueden presentarse en un cuadernillo o
(en un test individual)
Los seguidores de Spearman conciben la inteligencia como una unidad
funcional, esto es, como una estructura o proceso (probablemente fisiolgico)
que explica la mayor parte de las diferencias en el nivel de eficacia.

Segn los seguidores de la teora neogentica de Spearman la evidencia

de la biologa, de la gentica, de la sociologa, de la educacin, de la antropologa,
del sentido comn y de la psicologa, sugiere que lo que es llamado inteligencia
es una mezcla de atributos diferentes con diferentes grados de determinacin
gentica y ambiental, diferentes cursos de desarrollo en el ciclo vital y diferentes
implicaciones para la comprensin del conocimiento de las personas,

1. Se ha sugerido que casi todo el mundo que llega a la edad escolar en la cultura
occidental tiene conocimiento de lo que pide un test de matrices. Qu conceptos o
conocimientos son tiles en la resolucin de los problemas como los de la figura
mostrada anteriormente? Es probable que alguno de estos conceptos pueda ser
poco conocido en una cultura no occidental?

La orientacin Francesa Binet.

Binet trabaj por muchos aos con Charcot en un hospital mental en Pars, sin
duda haba visto el progreso y el deterioro de los pacientes y sin duda trataba de
explicarse cmo es que funciona esto saba que deba haber algo como la
inteligencia, dado que era posible observar sus efectos cotidianos, pero no poda
describir claramente qu deseaba medir. Binet era un psiclogo experimental, no
un clnico

En 1881 el sistema francs haba adoptado el ideal de la educacin universal en

pero al finalizar el siglo todava no tena ninguna previsin dirigida a los nios con
retraso, los juicios de los profesores sobre quin deba recibir educacin especial
estaban teidos de prejuicios y subjetividad, este concepto era tan vago que, en
algunas escuelas, los nios que fueron calificados de "anormales", ninguno de
ellos se mostr as en otra escuela. Un profesor poda adjudicar esa etiqueta a
aquellos nios que no se esforzaban o a aquellos nios problemticos de los que

109
quera librarse. Era importante identificar al torpe de buena familia, al que los
profesores difcilmente identificaran con tal, y al torpe con una personalidad
agradable, al que los profesores favoreceran. Frente a esta problemtica social el
gobierno decide formar una comisin de estudio dentro de la que se encontraba
Alfred Binet y Thodore Simn, ambos interesados en el estudio psicolgico. La
comisin afirm que un nio con posible calificacin de retraso, deba tener un
"examen mdico psicolgico", y Binet con su colaborador Simn trabajaron en la
elaboracin de un procedimiento fiable.

Con la experiencia que traa Binet de su trabajo en el hospital mental y

suponemos con hiptesis sobre el funcionamiento mental es que Binet estudi
toda clase de medidas: memoria de dgitos, sugestionabilidad, tamao craneal.
juicios morales, discriminaciones tctiles, clculo mental, grafologa e incluso
"lectura de las manos". Encontr que las tareas ms tiles eran las que requeran
que el nio diera sentido a los objetos dibujos e historietas. No saba qu estaba
midiendo con estas tareas pero las puntuaciones se correspondan con las
observaciones cotidianas que se haca de la conducta de los nios..
Binet encontr rpidamente que los nios que eran los mejores en el inicio,
tendan a ser mejores en atencin, vocabulario y dems. Si varias tarea
intelectuales clasificaban a las personas en la misma posicin, sera conveniente
pensar en una capacidad mental general sin embargo hay que tener en cuenta
que, una puntuacin en un test es un ndice superficial del modo en el que
muchas partes del organismo estn trabajando juntas. Para Binet las
caractersticas principales de la conducta inteligente son, primero, tomar y
mantener una direccin segundo, capacidad Para adaptarse, con el propsito de
obtener una meta deseada y finalmente capacidad de autocrtica. Direccin,
flexibilidad, juicio, son los elementos que funcionan en un todo coordinado.

Aunque las pruebas elaboradas por Binet, y publicadas en 1905, tuvieron el

efecto de iniciar el movimiento de las pruebas de inteligencia, Alfred Binet no dej
una definicin clara de la inteligencia, segn Ronald Cohen, en su texto Pruebas
y Evaluacin psicolgica pg. 268, Binet haba escrito que los componentes de la
inteligencia eran, el razonamiento, el juicio, la memoria y la abstraccin, seala
adems que Binet afirmaba que cuando uno resuelve un problema particular, las
distintas capacidades empleadas no pueden separarse sino, ms bien,
interactan, para producir la solucin.
La escala publicada en 1905 (junto con Th. Simon) era un conjunto de
procedimientos clnicos sin puntuacin total. Binet busc y fracas a la hora de
encontrar diferencias de clase entre intelectos normales y subnormales. En el
curso de sus trabajos, por ejemplo, observ que nios normales y subnormales,
podan reproducir una forma que se les presentaba durante un determinado lapso
de tiempo; las personas normales realizaban unas formas que solamente los
subnormales dos aos mayores que ellos podan realizar. Tambin se daba este
fenmeno en otro tipo de tareas. Las revisiones de la escala de Binet-Simon de
1908 y 1911 incluan , puntuacin total y un nivel mental (Adems, las tareas
fueron extendidas a todo el rango de capacidad, en contraposicin con el nivel
inicial reducido.)

110
Binet muri en 1911 y la escala tuvo una influencia insignificante en las prcticas
educativas francesas. Sin embargo, las ideas de Binet se extendieron
rpidamente por otros pases, pronto aparecieron adaptaciones y traducciones del
trabajo e Binet en muchos pases por todo el mundo. Sin embargo, fue el trabajo
de Lewis Madison Terman en la Universidad de Stanford que hizo que el test de
Binet se convirtiera en el ms empleado, denominado Escala de Inteligencia
Stanford-Binet.
Otro hecho importante es que con el test de Stanford Binet adems de ser la
primera prueba de inteligencia publicada que proporcionaba instrucciones de
aplicacin y calificacin tambin fue la primera en introducir el concepto de CI.

Avances en los Estados Unidos

Lee Crombach, en su libro de los fundamentos de los tests psicolgicos pg. 262,
nos seala que a principios del siglo XX, La medicin en psicologa estaba
basada en la introspeccin, los cuestionarios y los informes personales, todos
ellos muy poco precisos, hasta que en 1905, E.L. Thorndike empez a desarrollar
medidas educativas estructuradas, Los psiclogos americanos apreciaron el
mayor valor del estudio de lo que haca un nio, poniendo ms nfasis en el nivel
de las puntuaciones que en el estilo de las respuestas.
Thorndike defini la inteligencia como el poder de las respuestas correctas de
las cuales se derivaba una evaluacin de superioridad o inferioridad. Los test
clnicos de Binet se ajustaban a este entusiasmo por la medicin cuando en
1908 se incluyeron las puntuaciones totales; el mtodo de Binet fue bienvenido
como una tcnica de investigacin y especial mente como un mtodo de examen
de nios por debajo de la media. La versin de Terman de 1916 realizada en la
Universidad de Stanford, asuma sus puntos fundamentales. La aceptacin del
Stanford-Binet fue debida al cuida do con que haba sido elaborado, su demanda
de respuestas complejas, su identificacin de la superioridad y de la deficiencia, y
de la aparente simplicidad del concepto de CI, un paso ms all del "nivel mental"
de Binet (El trmino CI fue propuesto por el psiclogo alemn Wilhelm Stern)
Una innovacin importante en el manual de la prueba de Stanford-Binet de 1960
fue el uso de las tablas de CI de desviacin en lugar de las tablas de CI de razn.
El CI de razn usa el concepto de edad mental, la cual es el nivel de edad en el
que un individuo parece estar funcionando desde el punto de vista intelectual. El
CI de razn en la razn de la edad mental de quien responde la prueba dividida
entre su edad cronolgica, multiplicado por cien para eliminar decimales.

edad mental
CI de razn = x 100
edad cronolgica

Actualizado peridicamente hasta 1960, el Stanford Binet sigui siendo muy

popular entre los clnicos y los psiclogos escolares, Tras la muerte de Terman y
su principal colaborador Maud Merrill, el editor propuso a un grupo de trabajo

111
encabezado por R. L. Thorndike (un hijo de E. L. Thorndike) revisar el instrumento
y un Stanford Binet rediseado apareci en 1986. El Stanford Binet en la revisin
hecha por Thorndike es una medida confiable y vlida de la capacidad general,
incluyendo el razonamiento general y la habilidades de juicio social en las
ventajas de la prueba incluyen el gran tamao de su muestra de estandarizacin y
los esfuerzos para eliminar problemas de sesgo y discriminacin en los reactivos
de la prueba.
El Stanford-Binet ha sido un punto de apoyo para los evaluadores durante
dcadas con ndices de existo de prediccin acadmico y estimaciones slidas
desde el punto de vista psicomtrico.

Los test colectivos aparecieron cuando los Estados Unidos entraron en la

Primera Guerra Mundial y se propuso a los psiclogos clasificar a los reclutas. Los
candidatos inadecuados deberan ser rechazados y los restantes deberan ser
entrenados para responsabilidades altas, medias o bajas. Se construy
rpidamente el test Alfa, con medidas de razonamiento simple, instrucciones,
aritmtica e informacin. Como se muestra en el grfico, los soldados con mayor
rendimiento tenan mejores puntuaciones en el test. Los psiclogos consideraron
esta evidencia fundamental para validar el test.

Los psiclogos de la poca estaban orgullosos de su contribucin y

obtuvieron una publicidad considerable para el test Alfa y los hallazgos
experimentales sobre la distribucin de los grupos de los soldados de diferentes
procedencias. (En este proceso, aadieron la palabra imbcil al vocabulario
popular.) La Figura arriba mostrada. Fue ampliamente difundida, especialmente
en libros de texto para estudiantes y profesores.
En las escuelas se toma la medida cientfica como un eslogan y los
directores de las escuelas se esforzaron para colocar a las escuelas en el modo
americano de funcionamiento. La preparacin de currculo con distintos niveles de
dificultad fue la respuesta a la expectativa, novedosa en estos tiempos, de que la

112
mayora de los estudiantes entraran en los institutos y al nuevo inters en ajustar
la escuela al desarrollo de los aprendices. Los test fueron la manera ms evidente
de colocar a cada estudiante en su camino correcto. Los test mentales para la
seleccin de empleados, tambin fueron de uso comn, pero nunca en una escala
comparable al uso en las escuelas y en el ejrcito
El Alfa del ejrcito y la mayora de los test de grupo que le siguieron no
excluan los conocimientos aprendidos en la escuela (los subtest aritmticos
fueron muy frecuentes). No obstante, esos test fueron tomados como medidas de
las expectativas intelectuales. Un grupo de psiclogos advirti que los test medan
el desarrollo de la persona hasta ese momento y que la inferencia sobre la
capacidad subyacente era precipitada. Sin embargo, la impresin general entre
los usuarios de los test en los aos 20 y algunos aos posteriores, fue que los test
seleccionaban los ms aptos para sobrevivir y con mayores posibilidades de
responder a las oportunidades.
Los psiclogos que hacan interpretaciones clnicas intentaron eliminar las
desventajas educativas para cualquier persona que recibiese un test, pero
solamente en los ltimos aos el pblico general ha sido sensible a la influencia
de la experiencia en el desarrollo de las aptitudes escolares.

Puntuaciones de los soldados, por nivel educativo.

Los test han sido fuertemente criticados desde sus primeros das. En 1897
Mattew Arnoid (un poeta notable, pero tambin un inspector de escuela)
afirmaba que los test que hoy denominamos bsicos, impuestos por una
autoridad central, estaban reduciendo la calidad de la enseanza.
El entusiasmo de los pioneros de los test en los aos 20, fue
contrarrestado por liberales distinguidos como John Dewey y Walter
LIppman De una manera muy singular Lippman seala lo siguiente
Advierto sobre la imprudencia de afirmar que en cincuenta minutos se puede
juzgar y clasificar el ajuste destinado a un ser humano en su vida. Advierto sobre
lo pretencioso de esta afirmacin. Advierto sobre el sentido de superioridad que
crea y el sentido de inferioridad que impone.
113
Adoptar las palabras inteligencia y "capacidad" en los ttulos de los test y en las
comunicaciones pblicas resulta un tema bastante delicado dado todo el
significado que conlleva. Binet saba perfectamente que lo que estaba midiendo
era la actuacin presente. Binet escribi elocuentemente sobre la esperanza de
encontrar mtodos de cultivo que produzcan una rica cosecha de nios con
pocas expectativas. Para l, la inteligencia no era ni ms ni menos que un recurso
que se haba desarrollado.

En el discurso britnico y americano, la "inteligencia" usualmente haca referencia

a la potencialidad, como si la puntuacin de un test midiese el nivel que una
persona podra alcanzar si se le diesen todas las ventajas educativas. La
evidencia es necesariamente parcial. La buena actuacin en un test indica
capacidad, la mala actuacin no indica incapacidad. El tpico test para edades
escolares est mejor definido como un test de capacidad general escolar. Mide un
conjunto de capacidades adquiridas y demostradas (no un "potencial"). Se centra
en las capacidades ms tiles en la mayor parte de las tareas escolares.

114
Las capacidades diferenciales (Aptitudes)
Paralelamente a los test de capacidad general, las medidas de las aptitudes
especficas se difundieron despus de la Primera Guerra Mundial.
Como menciona Lee J. Crombach en su texto de Fundamento de los tests
Psicolgicos pg. 266, Carl Seashore construy Medida del Talento Musical, con
pruebas de discriminacin de tonos, timbres, ritmos y similares. Aunque esas
habilidades son necesarias para el aprendizaje musical, el nombre del test es
inadecuado. Supone que esas habilidades son innatas y que una persona con
altas puntuaciones sera un brillante intrprete. Ahora sabemos que estas
discriminaciones son entrenables y que la msica requiere habilidades ms sutiles.
Otros test especficos son la percepcin de formas y la habilidad para aprender
cdigo Morse.
En los aos 40, la variedad de los test permiti a los psiclogos darse cuenta que
las capacidades tienen muchas dimensiones por esa poca L. L. Thurstone
identifico siete capacidades primarias: verbal, razonamiento numrico, espacial,
rapidez, perceptiva, memoria y fluidez verbal. Los psiclogos empezaron a creer
que los trabajos requieren diferentes aptitudes y que este principio deba guiar el
ajuste entre individuos y trabajos.
Durante la Segunda Guerra Mundial, los militares utilizaron test de capacidades
especiales para asignar a los reclutas en los puestos de mayor rendimiento para
ellos.
La complejidad y la diversidad han sido temas de investigacin reciente por la
psicologa cognitiva Jean Piaget, continuando con la tradicin francesa de
examinar los procesos ms que las puntuaciones, describi cmo el nio domina
los distintos conceptos como el espacio tridimensional, el nmero y la probabilidad.
Cada concepto dominado permite al nio transformar los objetos y los smbolos
de una manera imaginativa. Por ejemplo, l o ella puede decir que la sombra de
unos edificios en una mesa se parece a alguien sentado en el otro lado. Piaget
argument que esos conceptos no se limitan a crecer, ni son tomados de los
adultos. Ms bien, el nio los construye a partir de sus exploraciones. Herbert
Simon realiz en 1956 un anlisis de la solucin de problemas en la que
comparaba la mente con el ordenador Ambos j realizar funciones equivalentes:
almacenar informacin, recuperarla, identificar fallos e incongruencias, buscar la
informacin apropiada y dems. Los intermediarios de la ejecucin son
numerosos cdigos y habilidades.
Estas lneas de investigacin no desacreditan el concepto de capacidad general
como una descripcin general. Junto con los estudios genticos, estos estudios
indican que no hay un sustrato unitario ms fuerte en unas personas que en otras.
Paralelamente al descontento de los tericos con la reduccin de la capacidad a
una sola dimensin, se desarroll una oposicin poltica. Para evaluar a un nio
con problemas, la prctica de clasificar a los nios segn su nivel de inteligencia
(por ejemplo retrasado mental educable) puede parecer simplista e inhumana.
La ley y las decisiones de los juzgados demandan anlisis y servicios
individualizados En muchos estados se prohibi a los psiclogos escolares utilizar
test de capacidad general con una sola puntuacin

115
 En los aos 30, David Wechsler, un psiclogo clnico en el Hospital Bellevue de
la ciudad de Nueva York, necesitaba examinar adultos vagabundos. Estas gentes
podan ser deficientes mentales, psicticos, con trastornos transitorios, o
analfabetos. El funcionamiento intelectual era importante para las decisiones
sobre sus posibilidades y el psiclogo buscara el problema subyacente a cada
baja puntuacin.
Para preparar un test clnico con diversas utilidades, Wechsler revis las tareas
que haban sido utilizadas anteriormente para sus subtest: diseo de bloques y
memoria de dgitos, por ejemplo. El Wechsler-Bellevue fue reemplazado hace
tiempo por formas mejor construidas y estandarizadas, algunas de ellas dirigidas
a los nios. Las escalas de Wechsler se han traducido y adaptado en todo el
mundo.
El test de Wechsler estuvo disponible en el momento en el que la psicologa
clnica emerga como una profesin de pleno derecho. Durante la Segunda
Guerra Mundial los hospitales militares recibieron una gran cantidad de pacientes
con problemas emocionales o daos cerebrales. Se necesitaba un diagnstico
rpido y Wechsler pens que el perfil de los subtest poda ser til. Postulaba que
los pacientes con daos cerebrales tendran puntuaciones especialmente bajas
en ciertos subtest y los esquizofrnicos en otros. Su test se convirti en el
instrumento estndar en los hospitales militares y cuando los psiclogos clnicos,
despus de la guerra, empezaron a trabajar en los hospitales para veteranos, en
los hospitales pblicos y en los servicios de orientacin, esta prueba fue un
auxiliar muy importante.
Wechsler insisti en que la actuacin de un individuo es un producto complejo del
desarrollo biolgico y la experiencia. Como Binet, Wechsler deseaba considerar la
persona en su totalidad y fue contrario a separar el intelecto de la emocin. La
emocin poda incrementar la atencin, la persistencia y la adaptabilidad o poda
dificultar la actuacin. Dado que la ansiedad, la confianza en s mismo y el deseo
de impresionar al examinador son reacciones claramente aprendidas, Wechsler
nunca vio su test como una medida del potencial independiente de la experiencia.

Wechsler dise su test mental para adultos sobre la creencia de que los adultos
y los nios difieren en su aproximacin a las tareas, pero todava hoy en da su
tcnica es popular como un test para nios. La esperanza secundaria de
Wechsler fue que los patrones de las puntuaciones en las subescalas podan
ayudar a objetivar el diagnstico clnico. Pero los perfiles de las puntuaciones han
mostrado poca validez diagnstica, excepto cuando son complementadas por un
estudio de las caractersticas cualitativas de las respuestas. Ms an, los
psiclogos y los psiquiatras se han convencido de que elegir una categora
diagnostica, no es sufriente para definir el tratamiento
La contribucin de David Wechsler ha sido muy importante en la evaluacin de
la inteligencia. En sus revisiones actuales, las tres escalas de inteligencia son, la
Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos-Tercera Edicin, para edades de 16
a 89 aos (wechsler Adult Intelligence Scale-III; WAIS-III) la Escala Wechsler de
Inteligencia para Nios-Tercera Edicin (wechsler Intelligence Scale for Children-
III; WISC-III) para edades de 6 a 16 aos, y la Escala Wechsler de Inteligencia
Preescolar y de Primaria-Revisada (Wechsler Preschool and Primary Scale of

116
Intelligence-Revised (WPPSI-R), para edades de 3 a 7 aos. Las pruebas tienen
toda una estructura similar, y cada una incluye una escala verbal y una de
ejecucin.
Actualmente tenemos las escalas de WAIS IV y Wisc IV.

Ejercicio N 10

Llene los espacios en blanco con la respuesta correcta.

1. Los Test Psicolgicos _____________________ en cuanto su aplicacin y

correccin y esto depende de su fundamentacin __________________ de lo
que pretende medir.

2. Es aquel tipo de inteligencia que hace referencia a todas las actuaciones

dirigidas por el pensamiento _____________________.

3. Las caractersticas principales de la conducta inteligente que son, tendencia a

mantener una direccin definitiva, capacidad de adaptarse con el propsito de
obtener una meta y la capacidad autocrtica fue propuesta por
_____________________.

4. Habl de una capacidad general central _______________________.

5. Al separar la inteligencia del conocimiento o contenido el concepto de

capacidad general se refera a ________________________.

6. Los Test de la Familia Wechesler son 1 _____________________ 2

______________________ 3 ____________________.

117
 Respuestas N 10

1. Diferir Teora.

2. Capacidad General.

3. Binet.

4. Charles Spearman.

5. El razonamiento abstracto.

6. 1. El WPPSI, 2. WISC. R III, 3. WAIS III.

118
 SEXTA UNIDAD

Requisitos para la medicin psicolgica

Personas idneas para la aplicacin de los tests. Problemas
cientficos y ticos. Cdigo de tica profesional

Quines son los encargados de administrar le interpretar los tests psicolgicos?

Cualquier persona est en condiciones de tomar un test?
Cules son las condiciones en las que se deben aplicar las pruebas?
A quin se debe informar sobre el resultado de las pruebas?

119
COMPETENCIAS
CONCEPTUAL

Identifica quienes son las personas preparadas para administrar los tests
psicolgicos.
Explicar la importancia de la experiencia en el desarrollo de la intuicin
diagnstica.
Identificar las condiciones apropiadas para aplicar las pruebas psicolgicas.
Analizar qu condiciones debe tener el examinador para no influir en la
evaluacin.
Analizar los resultados dentro del marco terico de la prueba.
Analizar la naturaleza cientfica de los tests y utilizar los criterios que guan su
adecuada aplicacin y comunicacin.
Saber a quienes se les debe informar sobre el o los resultados de una evaluacin.

PROCEDEMENTAL

Aplicar a manera de ejemplo tests sencillos pero que cumplan los requisitos
esenciales.
Examinar a uno o varios sujetos sobre un mismo aspecto y ver los resultados.
Esbozar una hiptesis comportamental y confirmarla o rechazarla como
consecuencia de la aplicacin de un test.
Utilizar un lenguaje apropiado al dirigir el informe psicolgico segn la preparacin
de la personal.

ACTITUDINAL

Asumir una actitud responsable frente a los instrumentos psicolgicos.

Valorar la utilidad de las pruebas como instrumentos de diagnstico.
Valorar la preparacin del investigador en la aplicacin de los tests.
Ver a la persona como una unidad y reconocer que un test nos brinda una
informacin importante pero no absoluta.
Realizar mucha prctica para perfeccionarnos en el diagnstico.
Asumir una actitud tica y responsable.
Valorar a la persona como tal.
Evitar etiquetar a las personas.
Reconocer los derechos esenciales del evaluado.

120
 ACTITUD CIENTIFICA

CONOCIMIENTO

EVALUADOR

CRITERIO

BIEN SOCIAL

EVALUACION

CONCEPTOS CLAVE
Evaluacin, actitud cientfica, normas de los tests, actitud tica, conocimiento
preparacin., criterio.

121
 LECCIN 18
Requisitos para la medicin psicolgica

Para que los resultados que se obtengan mediante la aplicacin de los tests sean
confiables, es preciso que cuando se administren se cumplan una serie de
requisitos que son los siguientes

1. La persona encargada de su administracin debe estar debidamente

preparada.
2. Deben aplicarse en un medio ambiente adecuado.
3. Hay que actuar de forma tal que se obtenga la cooperacin del examinado.
4. Es preciso seguir fielmente las instrucciones de administracin y evaluacin del
test.
5. Es imprescindible que las respuestas se registren con la mayor exactitud
posible.
6. Deben puntuarse cindose a las instrucciones que figuran en el manual del
test.
7. Tienen que convertirse las puntuaciones directas en puntuaciones
normalizadas.

1. Quin debe administrar e interpretar los tests?

Las personas que estn capacitadas y preparadas especficamente para tal fin
son las que deben administrar e interpretar los tests. Existen tests de muy fcil
aplicacin; por ejemplo, cuestionarios de personalidad algunos tests de
aptitudes y conocimientos, de cuya administracin puede encargarse personal
debidamente entrenado sin que sea necesario estar en posesin de una
formacin o ttulo psicolgico. Otros tests, por ejemplo la mayor parte de
tcnicas proyectivas y los que se aplican individualmente es situaciones
clnicas, suelen exigir no solo una preparacin en la tcnica de administracin
sino estar en posicin de Una serie de conocimientos imposibles de adquirir si
no se tiene un ttulo en psicologa.
En otros pases para evitar el uso de tests por personas incompetenes, las
editoriales de pruebas psicomtricas venden su material directamente a las
personas que pueden acreditar estar capacitadas profesionalmente para ello,.
Es importante conocer que la asociacin Psicolgica Estaunidense APA
(American Psychological Association) desde su formacin en 1895, se ha
preocupado por aspectos sobre las estandarizaciones, difusin y uso de las
pruebas y desde esa poca peridicamente sus Ethical principles of
Psychologists, asimismo la Asociacin Nacional de Psiclogos Escolares
NASP (Nacional Association of School Psychologists) TAMBIN HA
ESTABLECIDO NORMAS PROFESIONALES PARA SUS MIEMBROS. Sus
Principles for Profesional Ethics, proporcionan una gua en la seleccin, uso e
interpretacin de pruebas y procedimientos de evaluacin psicolgica.

122
Caractersticas del administrador de pruebas

Desde 1950, un comit sobre Normas ticas para la Psicologa de la APA public
un reporte llamado Ethical Standards for the Distribution of Psycological Tests an
Diagnostic Aids. Este reporte seal tres niveles de pruebas en funcin del grado
en que el uso de las pruebas requiere conocimiento de las tcnicas de aplicacin
de pruebas y de la materia de la psicologa:
Nivel A: Pruebas que pueda administrarse, calificarse e interpretarse de manera
adecuada con la ayuda del manual y una orientacin general de la institucin u
organizacin en la que el administrados est trabajando (por ejemplo pruebas de
rendimiento o destrezas)

Nivel B. Pruebas que requieren algn conocimiento tcnico de la elaboracin y uso

de pruebas y de campos psicolgicos y conocimientos como estadstica,
diferencias individuales, psicologa de la desadaptacin.

Nivel C: Pruebas que requieren una comprensin considerable de las tcnicas de

aplicacin de las pruebas, campos psicolgicos de apoyo, junto con experiencia
supervisad en el uso de estos dispositivos (por ejemplo pruebas proyectivas,
pruebas mentales individuales)

El reporte tambin incluye descripciones de los niveles generales de capacitacin

correspondientes a cada uno de los tres niveles de pruebas, aunque muchos
editores de las pruebas continan usando est clasificacin, algunos no, en
general, la responsabilidad por el uso de pruebas slo debera ser asumido o
delegado a aquellas personas que tienen la capacitacin y experiencia necesaria
para manejar esta responsabilidad de una manera adecuada desde el punto de
vista profesional y tcnico (APA, 1985, p.42).
A pesar de la publicacin de los lineamientos y normas ticas, la situacin
respecto a los requisitos de los administradores de pruebas no es la apropiada,
en la actualidad, las pruebas psicolgicas no slo son usadas por psiclogos sino
por educadores, orientadores, trabajadores sociales, mdicos, enfermeras y otros
profesionales. Es necesario por la salud de la ciencia de la psicologa redactar
leyes que protejan nuestra profesin, donde sera requisito indispensable deslindar
los trminos de prueba psicolgica y evaluacin psicolgica, igualmente sera til,
trminos como requisitos del administrador de la prueba, y requisitos del
evaluador psicolgico. Parte del problema que rodea los conflictos legales
relativos al uso de pruebas psicolgicas se deriva de la confusin de los trminos
prueba psicolgica y evaluacin psicolgica. Personas que no son consideradas
por la sociedad como profesiones pueden estar calificadas para ser
administradores de pruebas psicolgicas, sin embargo, estas mismas personas
pueden no estar calificadas para realizar evaluaciones psicolgicas. La evaluacin
psicolgica requiere de ciertas habilidades, talentos, pericia y capacitacin en
psicologa y medicin adems de las que se requiere para realizar pruebas
psicolgicas.
A pesar de todos los problemas mencionados hay un desarrollo reciente que
muchos expertos en medicin encontrarn gratificante y es que en 1993, se fund
el Consejo Estadounidense de Psicologa de la Evaluacin (ABAP), con el
objetivo de hacer un Diplomado en Psicologa de la Evaluacin, los aspirantes
deben poseer los siguientes requisitos: excelencia acadmica, carcter moral,
123
 integridad cientfica, capacitacin, y experiencia relevante que se evidencia
mediante un examen oral o escrito y con productos de trabajo como una prueba
publicada o un reporte de una evaluacin. Los profesionales de la evaluacin a los
que se les concede el diplomado se vuelven miembros de la Academia
Estadounidense de Psicologa de la Evaluacin (American Academy os
Assessment Psychology), la rama de educacin y capacitacin del Consejo
Estadounidense de Psicologa de la Evaluacin (ABAP).

2. El medio ambiente

El medio fsico en que se apliquen los tests debe ser tal que rena las mnimas
condiciones exigibles en cuanto a la comodidad y tranquilidad para el examinado.
Los exmenes psicomtricos se realizan en muy diversos locales: Consultorios,
aulas escolares y otras alas preparadas para la realizacin de exmenes
individuales y colectivos. En cualquier circunstancia debe procurarse que el sujeto
tenga espacio suficiente, luz y temperatura adecuada y que eviten ruidos que
puedan molestar o distraer, debe tambin evitarse interrupciones, conversaciones
o actividades al margen del examen, o frecuentes entradas y salidas de personas
del ambiente del examen.

Debe evitarse la presencia de otras personas sean o no ajenas a los examinados,

solamente en los exmenes individuales de nios muy pequeos, o cuando los
nios son muy tmidos o miedosos, puede permitirse la presencia de la madre o
del familiar que los acompae, advirtiendo previamente a esta persona que debe
de abstenerse de cualquier tipo de intervencin durante el examen. An en estos
casos, si una vez iniciado el examen observamos que el nio ha adquirido ya
suficiente confianza con el examinador y se encuentra tranquilo, debemos probar
de continuar con el examen con el nio a solas.

En los exmenes colectivos, debe haber la separacin suficiente entre los sujetos
para que nadie tenga la impresin de que la persona que est sentada a su lado
pueda leer sus respuestas, y para evitar que unos sujetos puedan copiar de otros.

3. Cooperacin del examinado

Jams se debe iniciar un examen psicomtrico sin buscar la adecuada

cooperacin del examinado. El procedimiento para ello vara segn los test que se
vaya a aplicar, los motivos y el tipo de persona a la que tengamos que examinar,
pero el objetivo siempre ser conseguir que el sujeto colabore con el examen y
que por consiguiente rinda satisfactoriamente. Un examen psicomtrico debe ir
precedido de una entrevista, para facilitar una adecuada atmsfera, eliminando as
la ansiedad que implica toda situacin de examen.
En los nios pequeos la situacin de examen se debe presentar ms bien como
un juego para conseguir que el nio se comporte con espontaneidad y se muestre
interesado.
En los nios que estn ya en el colegio, tambin hay que tener en cuenta todo lo
anterior en mayor o menor grado. Adems hay que evitar en lo posible que el nio
se sienta frustrado cuando no resuelva satisfactoriamente alguna parte del test. Si
esto sucede por falta de tiempo, debemos advertir que casi nadie llega a terminar
completamente el test. Si se producen errores o ausencia de respuestas, debemos
124
 evitar en lo posible que el nio se d cuenta de que se ha equivocado y as
evitarle frustraciones si previamente hemos advertido que ningn nio llega a
resolver todo el test bien y que la calidad y cantidad del rendimiento vara con la
edad. Esta sugerencia vale tanto para exmenes colectivos como para exmenes
individuales.
En estudiantes, adolescentes o jvenes, el mejor procedimiento consiste en
explicar los motivos generales del examen: orientacin escolar o profesional,
contribucin a una tarea cientfica etc. Incluso suele ser conveniente explicar
antes de aplicar cada prueba, para que sirve, salvo en aquellos casos que es
imprescindible mantener en reserva el objetivo final del Test. Haciendo estas
aclaraciones previas, se despierta y se mantiene constante el inters por el
examen. Tambin, aunque con cierta moderacin, suele ser til estimular el
espritu competitivo de los examinados.

En cuanto a los adultos, la mejor cooperacin se obtiene explicndoles los motivos

del examen y el tipo de test que se van a aplicar.

4.- Instrucciones.-
Todos los manuales de aplicacin de test tienen las correspondientes
instrucciones para su administracin y evaluacin, las cuales debe seguir el
examinador fielmente aunque no con una total rigidez. Generalmente las
instrucciones son muy simples para los tests de administracin colectiva y con
mayores variaciones para los tests individuales. En los smenes colectivos casi
siempre el sujeto debe realizar algunos tems a modo de ensayo y el examinador
debe controlar que la haya realizado correctamente.

Para evitar cualquier eventualidad que pueda surgir durante el examen, el

examinador debe tener preparados y a su alcance todos los materiales que pueda
necesitar: cronmetro, bolgrafos, ms impresos del test. En los exmenes
colectivos el examinador debe observar si las respuestas se registran en los
lugares adecuados y estar alerta para cualquier cosa que pudiera surgir. Los
tiempos de administracin se observarn con rigurosa exactitud y es
absolutamente imprescindible el uso de controles de tiempo que marquen con
precisin el inicio y el fin del intervalo de tiempo que debe durar la administracin
de un test.

5.- Registro de las respuestas

El registro de las respuestas es muy sencillo en los test de administracin

colectiva. Puede haber respuestas libres, por ejemplo, la contestacin a una
pregunta en un cuestionario de conocimientos o a un problema en el que el sujeto
tiene que escribir, generalmente en un espacio situado al lado de la pregunta. Y
puede haber tambin respuestas de eleccin mltiple en las que el sujeto se limite
a sealar o rodear con un crculo la respuesta que considera apropiada entre las
que se le ofrecen como posibles alternativas.

En ISO tests de administracin individual, las respuestas las registra el

examinador. El registro en la mayor parte tambin es sencillo, particularmente en
los tests de inteligencia, en los que las respuestas de los sujetos suelen ser ms
difciles de registrar son en los tests proyectivos, puesto que se debe dejar
125
 constancia de las respuestas del sujeto con toda exactitud y ello no es fcil si
tenemos en cuenta que en algunos de estos tests, pueden dar respuestas muy
largas y con pausas, sus dudas, sus variaciones, el tono de voz etc, que nos hace
necesario de pronto contar con algn apoyo tecnolgico que siendo del
conocimiento y aceptacin del entrevistado no le cause incomodidad ni ansiedad.

6. Las puntuaciones.-
La puntuacin de las respuestas vara segn que el tipo de Tes., en los Tes. de
inteligencia la puntuacin se basa en las respuestas acertadas del sujeto, en las
pruebas de personalidad, aptitud, actitud etc. Las puntuaciones tienen guas en
los manuales algunas tienen clave de correccin, actualmente algunas pruebas
tienen correccin computarizada y se realiza muy rpido y preciso, teniendo sus
ventajas y desventajas. La ventaja est en que la computadora no comete errores
y la desventaja es que las personas tienen una gama de comportamientos que la
mquina es incapaz de precisar por tanto sus resultados son precisos pero a la
interpretacin le falta la riqueza de la intuicin cientfica que le permite analizar
ms all del simple puntaje.

7. Conversin de la puntuacin directa en puntuacin normalizada.-

La ltima fase de la aplicacin de un test consiste en convertir la puntuacin

directa en una puntuacin normalizada, consultando para ello los Baremos o
Tablas que figuran en el manual del test y, continuacin, interpretar la puntuacin.
En algunos tests que exploran simultneamente varios rasgos o aptitudes. Los
resultados se pueden expresar tambin grficamente, mediante un perfil que
servir para hacer las interpretaciones pronosticas o diagnsticas.

126
 Ejercicio N 11

Llene los espacios en blanco con las respuestas correctas.

1. Por quien est regulada la administracin de pruebas y test psicolgicos

_________________________.

2. Los requisitos que deben tener los psiclogos de la evaluacin son a)

__________________ b) __________________ c) __________________.

3. Cuando la evaluacin psicolgica se indica la necesidad de un espacio

suficiente, luz, temperatura adecuada libre de ruidos molestos estamos
hablando de ___________________.

4. Explicar los motivos del examen y los objetivos de la evaluacin nos

permitir ____________________.

5. Para aplicar bien cualquier prueba es requisito indispensable

_____________________.

6. Las respuestas se pueden registrar _____________________ .

127
 Respuestas N 11

1. Por el Consejo estado Unidense de Psicologa de la Evaluacin ABAP.

2. a) Excelencia acadmica, b) Carcter Moral, c) Integridad cientfica.

3. Ambiente fsico.

4. Cooperacin del Examinado.

5. Leer los Manuales.

6. De manera directa y si es complejo el registro, se puede contar con ayuda

tecnolgica.

128
 LECCIN 19

Problemas cientficos y ticos de la aplicacin de los tests

Administracin, calificacin e interpretacin de pruebas por medio de computadora.

El uso de la computadora en el campo de las pruebas psicolgicas ha tenido un

gran impacto, un nmero cada vez mayor de pruebas psicolgicas pueden
adquirirse en disco, y su administracin, calificacin e interpretacin son tan
simples como oprimir un teclado. En muchos aspectos la simplicidad es relativa
ya que la disponibilidad de pruebas psicolgicas que pueden administrarse,
calificarse e interpretarse por computadora puede ser una tentacin para el pblico,
por ejemplo, podra suponer que es ms eficiente y econmico hacer las pruebas
por computadora supervisadas por un empleado. Esto nuevamente nos hara
plantearnos el problema Quin debe tener acceso a las pruebas en disco o en
cualquier otro medio? Por qu? Otro aspecto sera, si la prueba es una versin
computarizada de una prueba escrita cmo se sabe si las dos versiones de la
prueba en efecto son equivalentes?, si la prueba contiene un programa para
proporcionar una interpretacin narrativa de los resultados de la prueba, Cmo
se sabe si la interpretacin es vlida?, todo esto son interrogantes importantes que
tenemos que ir dilucidando sin dejar de reconocer que la tecnologa y la
computadora no brindan un gran apoyo y una puerta con numerosas posibilidades
para administrar, califica e interpretar con rapidez una amplia gama de pruebas.

Adems poseen la tecnologa que les permite administrar pruebas complejas de

coordinacin mano-ojo, tiempo de reaccin y otras capacidades (Mc. Cullough,
1990).

Los derechos de quienes responden pruebas.

1. Dar su consentimiento para el examen psicolgico

2. Ser informado de los hallazgos de la prueba
3. A que no se viole la privacidad
4. A la clasificacin menos estigmatizadora
5. A que los hallazgos se mantengan confidenciales

Como lo prescriben las Normas (APA .1985), algunos de los derechos son: Dar
su consentimiento informado para la prueba, es decir saber por qu se les est
aplicando, cmo se usaran los datos de la prueba y que informacin, si es que
alguna ser revelada y a quien, un problema para el examinador en este aspecto
seria que al dar una informacin exhaustiva se puede contaminar de forma
irrevocable los datos de la prueba. En tales casos, sera pertinente la discrecin
profesional podra darle una cantidad mnima de informacin como por ejemplo
decirle esta es una prueba que evala la obediencia a la autoridad. Otro es el
derecho a ser informado de los resultados, desde un punto de vista tico y legal,
las personas que responden pruebas tiene el derecho a ser informadas, en un
lenguaje que puedan comprender, la a naturaleza de los hallazgos con respecto a
la prueba que respondieron. Tambin tienen derecho a saber qu
129
recomendaciones se hacen como consecuencia del examen desde una
perspectiva teraputica. El derecho a que no se invada su intimidad, El concepto
de intimidad reconoce la libertad del individuo para escoger por s mismo el
momento, circunstancias y en articular el grado que desea compartir u ocultar con
otros sus actitudes, creencias, comportamiento y opiniones. La quinta enmienda
de la Constitucin de Estados Unidos reconoce el derecho de que una persona en
los procesos judiciales, se rehse a responder preguntas que podran ser
incriminatorias para s mismos: Los profesionales como los psiclogos, abogados,
sacerdotes, mdicos, tienen un deber legal y tico de mantener confidencialidad
con lo comunicado por sus clientes, pero el privilegio no es absoluto, hay
ocasiones en que un tribunal puede considerar necesaria la revelacin de cierta
informacin y ordenar la revelacin de la misma. Si tras una orden as el psiclogo
u otro profesional se rehsa a hacer la revelacin de cierta informacin, lo hace
bajo la amenaza de ir a la crcel, de ser multado o de ambas cosa. Un caso
ilustrativo sera la situacin donde un cliente detalla un plan para cometer un
suicidio o un homicidio. En tal caso, el psiclogo estara obligado desde el punto
de vista tico y legal a emprender una accin razonable para prevenir este suceso,
considerndose un objetivo ms importante la preservacin de la vida, que la
ocultacin de comunicacin privilegiada y confidencial. El principio rector aqu fue
establecido en la revisin de los Ethical of Pschologists de la APA en 1981.

El derecho a la clasificacin menos estigmatizadora. Las Normas, aconsejan que

siempre deben asignarse clasificaciones menos estigmatizadoras cuando se
reporten los resultados de las pruebas, por tanto se debe actuar con cautela
usando trminos que no vulneren la autoestima de los entrevistados, tratando de
hacer segn sea el caso una interpretacin ms descriptiva que etiquetadora.

El derecho a que los hallazgos se mantengan confidenciales, Las personas que

responden pruebas tienen el derecho a que los resultados de sus pruebas se
mantengan confidenciales y slo sean revelados a terceros que tengan una
necesidad legtima de tener acceso a esos registros, la cual estar supeditada al
consentimiento informado de quien responde la prueba.

130
 Ejercicio N 12

Llene los espacios en blanco con la respuesta correcta.

1. La auto aplicacin de pruebas por computadora nos hace reflexionar sobre

a) ____________________ y b) ____________________.

2. Las interpretaciones de las pruebas por computadora en la mayora de los

casos no garantizan su __________________________.

3. El derecho fundamental de quien responde una prueba es

___________________________.

4. Siempre que una persona es evaluada debe recibir

_____________________________.

5. Desde una perspectiva teraputica el sujeto tiene derecho a

____________________________.

6. La confidencialidad implica _________________________

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

131
 Respuesta N 12

1. a) Quien debe tener acceso a las pruebas, b) Porqu.

2. Validez.

3. Dar su consentimiento.

4. informada de los resultados de la prueba.

5. Conservar su intimidad.

6. Que se informe slo aquellas personas que tengas un legtimo acceso a los
resultados, con el consentimiento de quien responde a la prueba.

132
7. BIBLIOGRAFA

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