Sie sind auf Seite 1von 13

UNIP - UNIVERSIDADE PAULISTA

Instituto de Cincias Humanas


Curso de Psicologia

Andra de Oliveira Manzi B56AJG-5


Ana Cludia Werneque Ribas B56DCJ-8
Andressa Fernandes Alves B50IJJ-8
Carolina Pereira Pinto Grilo A56536-1

Desenvolvimento Infantil: Primeira Infncia e as fases do


desenvolvimento de Piaget.

Campus Jundia SP
2017
UNIP - UNIVERSIDADE PAULISTA
Instituto de Cincias Humanas
Curso de Psicologia

Andra de Oliveira Manzi B56AJG-5


Ana Cludia Werneque Ribas B56DCJ-8
Andressa Fernandes Alves B50IJJ-8
Carolina Pereira Pinto Grilo A56536-1

Desenvolvimento Infantil: Primeira Infncia e as fases do


desenvolvimento de Piaget.

Trabalho apresentado disciplina Psicologia do


Desenvolvimento: Ciclo Vital, sob a orientao
do Professor Doutor Gabriel Fachini.

Campus Jundia SP
2017
SUMRIO

1. INTRODUO ...................................................................................................... 4

2. DESENVOLVIMENTO ............................................................................................ 9

2.1 SUBESTGIOS DO ESTGIO SENSRIO-MOTOR........................................ 9

3. CONCLUSO ..................................................................................................... 12

4. REFERNCIAS .................................................................................................... 13
1. INTRODUO

A primeira infncia vista como momento privilegiado para interveno, as


crianas pequenas so consideradas maleveis e suscetveis influncia externa.
Os adultos que educam as crianas pequenas, so vistos como exercendo uma
influncia profunda e formadora durante os primeiros anos de vida e mutuamente, a
paternidade deficiente, se no tratada, pode trazer nas crianas, baixa autoestima,
falta de aspiraes e comportamento anti-social (PENN, H. 2002).
Como resultado do amplo repertrio funcional para interao com o ambiente,
as relaes afetivas e sociais, principalmente com os pais, devem ser fortemente
estabelecidas. Assim, desde o nascimento, o beb j capaz de sentir e comear a
formar as primeiras impresses perceptuais e afetivas com o ambiente que o cerca,
que sero fundamentais para seu futuro desenvolvimento. (Busseri, et al., 2006.
Liebermann; Giesbrecht; Mller, 2007. Apud R, A. H. N. 2011).
A atividade motora do recm-nascido bem ativa, mas desarranjada e sem
finalidade objetiva, movimentando de modo assimtrico tanto os membros
superiores como os inferiores. Alguns reflexos so prprios desta idade e ocorrem
em praticamente todos os bebs, sendo inibidos nos meses subsequentes devido
principalmente ao amadurecimento do cerebelo e do crtex frontal, iniciando-se
assim o surgimento de movimentos voluntrios e melhor organizados (Diamond,
2000. Malina et al., 2009. Tiemeier et al., 2010. Apud R, A. H. N. 2011), como a
locomoo, manipulao de objetos e controle postural. Por isso, fundamental que
o beb seja exposto a estmulos motores adequados ao seu nvel de
desenvolvimento. Assim, o potencial de futuras aquisies comea a ser estruturado
desde o nascimento, e muito do que vai ocorrer no futuro est diretamente ligado a
essas interaes iniciais entre o ambiente e o desenvolvimento biolgico (Diamond,
2000. Knudsen, 2004. Stodden, et al., 2008. Wolfe; Bell, 2007. Apud R, A. H. N.
2011).
Nutrio correta e sono adequado so essenciais para um crescimento
saudvel. O leite materno quase sempre o melhor alimento para recm-nascidos e
recomendando para pelo menos os primeiros 12 meses de vida. O leite humano

4
uma fonte completa de nutrientes para pelo menos os primeiros seis meses, durante
esse perodo, bebs alimentados ao seio normalmente no precisam de outros
alimentos.
Outro fator importante o sono, em torno dos 3 meses, a maioria dos bebs
ficam mais desperto ao final da tarde e incio da noite, e comeam a dormir a noite
inteira. Aos seis meses, mais da metade de seu sono ocorre noite.
Os comportamentos reflexos desempenham um papel importante na
estimulao do desenvolvimento inicial do sistema nervoso central e dos msculos.
A maioria dos reflexos iniciais desaparecem durante os primeiros seis meses
a um ano. Os reflexos que continuam desempenhando funes de proteo como
piscar, bocejar, tossir, engasgar-se, espirrar, tremer e o reflexo pupilar (dilatao das
pupilas no escuro) permanecem. O desaparecimento de reflexos desnecessrios na
poca prevista sinal de que as rotas motoras do crtex foram parcialmente
mielinizadas, permitindo uma transio para o comportamento voluntrio. Dessa
forma, podemos avaliar o desenvolvimento neurolgico de um beb verificando se
certos reflexos esto presentes ou ausentes.
O crescimento cerebral no regular e contnuo, ele ocorre de maneira intermitente.
Os surtos de crescimento cerebral, perodos de rpido crescimento e
desenvolvimento, coincidem com mudanas no comportamento cognitivo (Fischer;
Rose, 1994, 1995. Apud R, A. H. N. 2011). Na poca do nascimento, o surto de
crescimento da medula espinal e do tronco enceflico (parte do crebro responsvel
por funes corporais bsicas, como respirao, frequncia cardaca, temperatura
do corpo e ciclo de sono e viglia) j est quase no fim. O cerebelo (parte do
encfalo responsvel pelo equilbrio e coordenao motora) cresce mais
rapidamente durante o primeiro ano de vida (Casaer, 1993. Apud R, A. H. N. 2011).
O crebro, que a maior parte do encfalo, divide-se em duas metades ou
hemisfrios, esquerdo e direito, cada um deles com funes especializadas. Essa
especializao dos hemisfrios chamada de lateralizao. O hemisfrio esquerdo
est envolvido principalmente com a linguagem e com o pensamento lgico, o
hemisfrio direito com as funes visuais e espaciais, como desenho e leitura de
mapas. Os dois hemisfrios ligam-se por um feixe espesso de tecido denominado
corpo caloso, o qual lhes permite trocar informaes e coordenar comandos. O

5
corpo caloso cresce substancialmente durante a infncia, atingindo o tamanho
adulto aos 10 anos de idade.
O surto de crescimento cerebral que se inicia aproximadamente no terceiro
trimestre de gestao e continua at pelo menos o quarto ano de vida importante
para o desenvolvimento do funcionamento neurolgico (Gabbard, 1996. Apud
Papalia, 2006). Sorrir, balbuciar, engatinhar, andar e falar, todos os principais
marcos sensrios, motores e cognitivos da infncia, s so possveis com o rpido
desenvolvimento do crebro, especialmente do crtex cerebral. O termo tcnico para
essa maleabilidade ou modificabilidade do crebro plasticidade. As primeiras
conexes sinpticas, algumas das quais dependentes da estimulao sensria
refinam e estabilizam a "fiao" geneticamente determinada do crebro. Assim, as
experincias iniciais podem ter efeitos duradouros sobre a capacidade do sistema
nervoso central de aprender e armazenar informaes (Black, 1998. Chugani, 1998.
Greenough; Black; Wallace, 1987. Pally, 1997. Wittrock, 1980. Apud Papalia, 2006).
O crebro em desenvolvimento permite que os recm-nascidos entendam
bastante o que tocam, enxergam, cheiram, degustam e ouvem, seus sentidos
desenvolvem-se rapidamente nos primeiros meses de vida. O tato parece ser o
primeiro sentido a se desenvolver e, durante os primeiros meses de vida, o
sistema sensrio mais maduro. Quando se acaricia a bochecha de um recm-
nascido faminto perto da boca, o beb reage tentando encontrar um mamilo e
mesmo no primeiro dia de vida, os bebs podem sentir e sentem dor, sua
sensibilidade dor aumenta durante os dias seguintes. Alm disso, a experincia de
dor durante o perodo neonatal pode sensibilizar um beb para a dor, talvez por
afetar as rotas neurais que processam estmulos dolorosos.
Os sentidos do olfato e paladar tambm comeam a desenvolver-se no tero.
Os sabores e os aromas dos alimentos que a gestante consome podem ser
transmitidos para o feto atravs do lquido amnitico. Depois do nascimento, uma
transmisso semelhante ocorre pelo leite materno (Mennela e Beauchamp, 1996b.
Apud Papalia, 2006).
A audio tambm est em funcionamento antes do nascimento, os fetos
respondem aos sons e parecem aprender a reconhec-los. Eles tambm so
capazes de distinguir a voz da me da de um estranho e preferem sua lngua nativa
a uma lngua estrangeira (DeCasper; Fifer, 1980. Moon; Cooper; Fifer, 1993. Apud

6
Papalia, 2006). O precoce reconhecimento de vozes e linguagem ouvidas no tero
pode estabelecer a base para o relacionamento entre os pais e a criana.
A viso o sentido menos desenvolvido no nascimento. Os olhos de recm-
nascidos so menores do que os dos adultos, as estruturas retinianas esto
incompletas, e o nervo tico no est totalmente desenvolvido. Recm-nascidos
piscam diante de luzes brilhantes. Sua viso perifrica muito estreita; ela aumenta
mais do que o dobro entre a segunda e dcima semana de idade (Tronick, 1972.
Apud Papalia, 2006).
Os bebs no precisam aprender habilidades motoras bsicas como agarrar,
engatinhar e andar. Eles s precisam de espao para se movimentar e liberdade
para ver o que podem fazer. Os bebs primeiramente adquirem habilidades simples
e depois as combinam em sistemas de ao cada vez mais complexos, os quais
permitem uma gama mais ampla ou mais precisa de movimentos e um controle mais
eficiente do ambiente. No desenvolvimento da ao de agarrar com preciso, o beb
primeiro tenta pegar as coisas com a mo inteira, fechando os dedos sobre a palma
da mo, posteriormente, o beb aprende o movimento em pina, no qual as pontas
do polegar e do indicador encontram-se formando um crculo, tornando possvel
pegar objetos diminutos. A medida que seguimos a tpica evoluo no controle da
cabea, controle da mo e locomoo, note como esses desenvolvimentos seguem
os princpios cefalocaudal (cabea para a cauda) e prximo-distal (do centro para
fora). Ao nascer, a maioria dos bebs capaz de virar a cabea de um lado para o
outro enquanto esto deitados de costas. De bruos, muitas delas so capazes de
erguer a cabea o suficiente para virar-se. Entre dois e trs meses, conseguem
levantar a cabea cada vez mais alto, s vezes at perderem o equilbrio e rolarem
sobre as costas. Com quatro meses de idade, quase todos os bebs conseguem
manter a cabea ereta enquanto algum os segura, ou enquanto esto sentados
com apoio.
Os neonatos nascem com o reflexo de preenso. Ao acariciarmos a palma da
mo de um beb, sua mo fecha-se com fora. Aproximadamente aos trs meses e
meio, a maioria dos bebs consegue pegar um objeto de tamanho moderado, como
um chocalho, mas tem dificuldade para segurar um objeto pequeno. Depois eles
comeam a pegar os objetos com uma mo e pass-los para a outra e depois
seguram (mas no recolhem) pequenos objetos. Em algum momento entre os sete e

7
os onze meses, suas mos adquirem coordenao suficiente para pegar um objeto
diminuto, como uma ervilha, com um movimento semelhante ao de uma pina.
Depois disso, o controle da mo torna-se cada vez mais preciso. Depois dos trs
meses de idade, o beb mediano comea a revirar-se deliberadamente (e no
acidentalmente, como antes), primeiro de bruos para ficar de costas e depois de
costas para ficar de bruos. Um beb mediano pode ficar sentado sem apoio aos
seis meses e consegue sentar-se sozinho cerca de dois meses e meio depois. Entre
seis e dez meses, a maioria dos bebs comea a se deslocar por sua prpria conta,
engatinhando e rastejando de diversas maneiras.
Entre os sete e nove meses, os bebs mudam muito em vrios aspectos. Eles
mostram compreenso de conceitos como "perto" e "longe". Imitam comportamentos
mais complexos e mostram novos medos, mas tambm demonstram um novo senso
de segurana em torno de seus pais ou outras pessoas que lhes cuidam. Uma vez
que essas mudanas envolvem tantas funes e processos psicolgicos diferentes e
ocorrem durante um espao de tempo to curto, alguns observadores as relacionam
todas com uma reorganizao da funo cerebral. Esse desenvolvimento
neurolgico pode ser desencadeado por uma habilidade que surge nessa poca: a
capacidade de engatinhar, a qual torna possvel deslocar-se de modo independente.
Engatinhar foi chamado de "evento de preparao", pois prepara o palco para outras
mudanas no beb e em seus relacionamentos com o ambiente e com as pessoas
(Bertenthal; Campos, 1987. Bertenthal; Campos; Barrett, 1984. Berthental; Campos;
Kermoian, 1994. Apud Papalia, 2006). A medida que adquirem mais autonomia, eles
comeam a ouvir avisos como "Volte aqui!" e "No mexa a!". Eles recebem auxlio
amoroso quando os adultos os pegam e colocam em uma nova direo, mais
segura. Esse um passo importante no desenvolvimento do senso de domnio, o
qual aumenta a autoconfiana e a autoestima. Assim, o marco fsico de engatinhar
tem efeitos de longo alcance ao auxiliar os bebs a ver e reagir a seu mundo de
novas maneiras. Todos estes desenvolvimentos so marcos no caminho rumo
maior realizao motora da infncia: caminhar.

8
2. DESENVOLVIMENTO
Piaget tentou padronizar os testes que Binet e Simon tinham desenvolvido
para avaliar a inteligncia das crianas francesas. Piaget ficou intrigado com as
respostas erradas das crianas, vendo-as como pistas para o que especial e
importante nos processos de pensamento das crianas. Para examinar esses
processos, Piaget observou seus prprios filhos e outras crianas desde a primeira
infncia. O modo de pensar das crianas, concluiu, qualitativamente diferente do
modo de pensar adulto. Enquanto os psicometristas medem diferenas individuais
na quantidade de inteligncia que crianas (ou adultos) possuem, Piaget observou o
modo como o pensamento das crianas desenvolvia-se durante a infncia e a
adolescncia e props sequncias universais de desenvolvimento cognitivo. (Papalia
et al, 2006)
O primeiro dos quatro estgios de desenvolvimento cognitivo o estgio
sensrio-motor. Durante esse estgio (do nascimento at aproximadamente os 2
anos), dizia Piaget, os bebs aprendem sobre si mesmos e sobre seu ambiente. De
seres que reagem basicamente por reflexos e comportamento randmico, os bebs
transformam-se em crianas orientadas a metas. A teoria de Piaget inspirou muitas
pesquisas sobre cognio durante a primeira e segunda infncias. (Papalia et al,
2006)

2.1 SUBESTGIOS DO ESTGIO SENSRIO-MOTOR

Segundo Piaget, o estgio sensrio-motor composto de seis subestgios,


que fluem de um para o outro medida que os esquemas de um beb, seus
padres organizados de comportamento, tornam-se mais complexos. Durante os
cinco primeiros subestgios, os bebs aprendem a coordenar as informaes dos
sentidos e a organizar suas atividades em relao a seu ambiente. Durante o sexto
e ltimo subestgio, eles progridem da aprendizagem por tentativa e erro para a
utilizao de smbolos e conceitos para resolver problemas simples. Grande parte
desse desenvolvimento cognitivo inicial ocorre atravs de reaes circulares, em
que um beb aprende a reproduzir eventos agradveis ou interessantes
originalmente descobertos por acaso. O processo baseia-se no condicionamento
operante. Inicialmente, uma atividade produz uma sensao to agradvel, que o
9
beb deseja repeti-la. A repetio ento se retroalimenta, formando um ciclo
contnuo em que causa e efeito ficam invertendo-se. O comportamento
originalmente casual se consolidou em um novo esquema. (Papalia et al, 2006)
No primeiro subestgio (do nascimento at aproximadamente 1 ms), ao
exercitarem seus reflexos inatos, os neonatos adquirem certo controle sobre eles.
Eles comeam a apresentar um determinado comportamento mesmo quando o
estmulo que normalmente o provoca no est presente. Por exemplo, os recm-
nascidos sugam por reflexo quando seus lbios so tocados. Em pouco tempo, eles
aprendem a encontrar o mamilo mesmo quando no so tocados e mamam em
momentos em que no esto com fome. Assim, os bebs modificam e ampliam o
esquema de suco quando esto dando incio atividade. (Papalia et al, 2006)
No segundo subestgio (1 a 4 meses), os bebs aprendem a repetir uma
sensao corporal agradvel primeiramente obtida por acaso (como, por exemplo,
sugar o polegar). Piaget chamou isso de reao circular primria. Os bebs
comeam a atentar para os sons, demonstrando capacidade de coordenar diferentes
tipos de informaes sensoriais (viso e audio). (Papalia et al, 2006)
O terceiro subestgio (4 a 8 meses) coincide com um novo interesse em
manipular objetos e aprender sobre suas propriedades. O beb apresenta reaes
circulares secundrias: aes intencionais repetidas no apenas por seu prprio
valor, como no segundo subestgio, mas para obter resultados que vo alm do
prprio corpo. Por exemplo, um beb dessa idade sacode um chocalho vrias vezes
para ouvir o barulho, ou balbucia quando aparece um rosto simptico, de modo a
faz-lo permanecer por mais tempo. (Papalia et al, 2006)
Quando atingem o quarto subestgio, coordenao de esquemas secundrios
(8 a 12 meses), os bebs j elaboraram os poucos esquemas com os quais
nasceram. Aprenderam a generalizar a partir das experincias passadas para
resolver novos problemas e distinguir meios de fins. Engatinham para conseguir algo
que querem pegar, ou afastam algo que os atrapalhe (como a mo de algum). Eles
experimentam, modificam e coordenam esquemas anteriores para encontrar um que
funcione. Esse estgio, portanto, marca o incio do comportamento intencional.
(Papalia et al, 2006)
No quinto subestgio (12 a 18 meses), os bebs comeam a experimentar
novos comportamentos para ver o que acontece. Depois que comeam a caminhar,

10
podem explorar o ambiente com mais facilidade. Agora apresentam reaes
circulares tercirias, variando uma ao para obter um resultado parecido, em vez
de simplesmente repetir um comportamento agradvel que descobriram
acidentalmente. Por exemplo, uma criana pode apertar um pato de plstico que
chiou ao ser pisado para ver se ele chia outra vez. Pela primeira vez, as crianas
mostram originalidade na resoluo de problemas. Por tentativa e erro,
experimentam novos comportamentos at encontrarem a melhor forma de atingir um
objetivo. (Papalia et al, 2006)
O sexto subestgio, associaes mentais (em torno dos 18 meses a 2 anos),
uma transio para o estgio pr-operacional da segunda infncia. Desenvolve-se
a capacidade representacional, isto , a capacidade de representar mentalmente
objetos e aes na memria, principalmente atravs de smbolos, como palavras,
nmeros e imagens mentais. A capacidade de manipular smbolos liberta as
crianas da experincia imediata. Agora elas so capazes de imitao diferida, imitar
aes que no vem mais sua frente. Elas so capazes de fazer de conta, como
fez Arma aos 20 meses, quando ganhou um conjunto de ch e imediatamente
"serviu o ch" para seus pais. Elas so capazes de utilizar smbolos para pensar
sobre as aes antes de pratic-las. Como agora tm alguma compreenso de
causa e efeito, no precisam mais passar pelo trabalhoso mtodo de tentativa e erro
para resolver problemas. (Papalia et al, 2006)

11
3. CONCLUSO
A primeira infncia o momento crucial na vida de um indivduo, o inicio de
seu longo percurso de desenvolvimento fsico e cognitivo. Ainda na barriga da me o
beb tem o seu primeiro contato social, conseguindo ouvir e reconhecer vozes de
seus cuidadores e respond-los com movimentos corporais. Com o passar do tempo
suas percepes do mundo que o cerca tende a melhorar, assim como seus
movimentos.
Piaget foi o grande precursor nos estudos relacionados ao desenvolvimento
humano, no sentido contrrio de outros autores em que mediam a quantidade de
inteligncia das crianas, Piaget observou seus filhos e outras crianas desde a
primeira infncia para investigar o desenvolvimento do pensamento infantil e props
sequncias universais de desenvolvimento cognitivo. O autor criou quatro estgios
de desenvolvimento cognitivo, sendo o primeiro deles o estgio sensrio-motor que
abrange do nascimento at os dois anos de idade (primeira infncia). Segundo
Piaget esse estgio marcado pelo aprendizado, o beb aprende sobre si mesmo e
sobre seu ambiente, o estgio sensrio-motor composto por seis subestgios, que
fluem de um para o outro medida que os esquemas do beb tornam-se mais
complexos. O primeiro subestgio ocorre do nascimento at um ms de vida, no
qual os bebs exercitam seus reflexos inatos e aprendem a ter controle sobre eles.
No segundo subestgio (de um a quatro meses) o beb aprende a repetir uma
sensao corporal agradvel obtida pelo acaso como, por exemplo, sugar o polegar,
o beb comea a atentar aos sons, demonstrando capacidade de coordenar
diferentes tipos de informaes sensoriais. O terceiro subestgio (quatro a oito
meses) coincide com um novo interesse em manipular objetos e aprender sobre
suas propriedades, suas aes j se tornam intencionais. No quarto subestgio (oito
a doze meses) eles aprendem a generalizar a partir de experincias passadas para
resolver novos problemas. O quinto subestgio (doze a dezoito meses) o beb
comea a experimentar novos comportamentos e pode explorar o ambiente com
mais facilidade, e por fim, o sexto subestgio (dezoito meses a dois anos) o beb j
capaz de realizar associaes mentais, como representar mentalmente objetos e
aes na memria. O desenvolvimento fsico e cognitivo depender do ambiente em
que o beb vive e de seus cuidadores, aspectos como nutrio correta e um sono
saudvel so cruciais para o sucesso de seu crescimento.

12
4. REFERNCIAS

PAPALIA, D. E; OLDS, S. W; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento Humano. 8 ed.


Porto Alegre: Artmed, 2006.

PENN, H. Primeira infncia: a viso do Banco Mundial. Cadernos de Pesquisa, n.


115, p. 7-24, 2002. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0100-15742002000100001&lng=en&nrm=iso>. Acesso em:
28 apr. 2017.

RE, A. H. N. Crescimento, maturao e desenvolvimento na infncia e


adolescncia: Implicaes para o esporte. Motricidade, vol. 7, n. 3, p. 55-67,
2011. Disponvel em: <http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1646-107X2011000300008&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em:
28 abr. 2017.

13