UNIVERSIDAD NACIONAL AMAZNICA DE MADRE DE DIOS

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

MADRE DE DIOS CAPITAL DE LA BIODIVERSIDAD DEL PER

TTULO DEL PROYECTO TESIS

RELACIN DE LAS HABILIDADES SOCIO AFECTIVAS Y TICAS EN EL

RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA

PROFESIONAL DE EDUCACIN, UNAMAD PUERTO MALDONADO,

TAMBOPATA REGIN MADRE DE DIOS 2014

PRESENTADO POR:

Bach :
Bach :
Asesor:

PARA OPTAR TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACIN

Puerto Maldonado Per

2014

NDICE
 Pgina.

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..4

1. Descripcin del proyecto...6

2. Fundamentacin y formulacin del problema...6

3. Objetivos..8

4. Justificacin del proyecto..8

5. Fundamentacin y formulacin de las hiptesis9

6. Identificacin y clasificacin de las variables..11

I. MARCO TERICO11

1. Antecedentes. ..

2. Bases tericas o teora sustantiva....

3. Glosario de trminos

III. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION....

1 Operacionalizacion de variables..

2 Tipificacin de la investigacin...

3 Estrategia para la prueba de hiptesis

4 Poblacin y muestra

5 Instrumentos de recoleccin de datos.

6 Descripcin del proceso de prueba de hiptesis

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

5.1. Cronograma de actividades

5.2. Presupuesto y financiamiento...

2
 5.3 Responsables...

V. BIBLIOGRAFA..

VI. ANEXOS..

1. Matriz de consistencia

2. Instrumentos de recoleccin de datos.

I. PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1. DESCRIPCION DEL PROYECTO.

3
Enfrentar y resolver conflictos de manera pacfica, mantener buenas

relaciones interpersonales, comunicar asertivamente nuestros sentimientos

e ideas, promover estados de calma y optimismo que nos permitan alcanzar

nuestros objetivos personales y acadmicos, empatizar con otros, tomar

decisiones responsables, evitar conductas de riesgo, entre otras, son todas

habilidades socio afectivas fundamentales para el desarrollo de la mayora

de los aspectos de la vida familiar, ACADEMICA y social.

Habilidades como stas se aprenden y se desarrollan; y ellas, como toda

dimensin del desarrollo humano, van evolucionando a lo largo del tiempo.

Es por esto que no es posible ensearlas o desarrollarlas de una vez, sino

que al igual que las habilidades intelectuales requiere de estimulacin

continua que les permita ir evolucionando a etapas de mayor desarrollo.

Sin embargo, el gran desconocimiento que existe en relacin al desarrollo

de estas habilidades y las maneras de estimularlas, ha influido en una cierta

desestimacin de la importancia de formarlas en las universidades. Y es

que pese a que la gran mayora de los docentes universitarios reconoce

que es relevante su formacin, en las prcticas educativas suele ser una

preocupacin que queda invisibilizada tras otras actividades que se

plantean como ms prioritarias.

Se ha estudiado, que el formar en habilidades socio afectivas y ticas tiene

un profundo valor en s mismo al ofrecer el desarrollo de herramientas que

permitan a los nios y adolescentes desenvolverse, relacionarse mejor, y

tomar decisiones de acuerdo a sus prioridades valricas, en un mundo cada

da ms complejo y lleno de mensajes valricos contradictorios. Sin

4
 embargo, dicha formacin no agota el impacto de sus beneficios en la

dimensin socio emocional de los estudiantes.

Estudios demuestran cmo, adems de promover la salud mental y

bienestar personal, beneficia el desarrollo tico y ciudadano, la prevencin

de conductas de riesgo, mejoras sobre el ambiente y clima escolar, y

aumento de la motivacin de logro y del aprendizaje acadmico, entre otras

(Romagnoli y Valds, 2007)1.

Si bien todos los beneficios estudiados son de gran relevancia para

reconceptualizar la importancia de formar socio afectiva y ticamente, el

impacto sobre los aprendizajes y resultados acadmicos merece especial

atencin cuando se piensa en la labor de la universidad frente a este

desafo. Tal como se enunci, usualmente la formacin socio afectiva y

tica suele ser relegada a segundo plano, en tanto se concibe como misin

central de la escuela el formar la dimensin cognitiva de los estudiantes. En

esta direccin, los hallazgos que muestran cmo la estimulacin de lo socio

afectivo y tico impacta positivamente sobre los aprendizajes y rendimiento

acadmico, dan cuenta que lo primero no slo no reduce la importancia de

lo cognitivo, sino que adems beneficia su desarrollo.

2. FUNDAMENTACIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA
Mltiples estudios han demostrado cmo no slo las habilidades y el

ambiente de aprendizaje se ve beneficiado por la implementacin de

programas que estimulan el desarrollo de las habilidades socioafectivas de

los estudiantes, sino tambin se ven afectados positivamente los resultados

acadmicos.

1
Isidora Mena E., Claudia Romagnoli E., Ana Mara Valds M. Por qu educar lo social, afectivo y tico en
las escuelas? (2008), se presentan con mayor profundidad los hallazgos de investigaciones recientes que dan
cuenta del impacto y beneficios de estimular estas habilidades en nios y jvenes.

5
La relacin entre habilidades socio afectivas y ticas y el rendimiento

tambin ha sido apoyada por investigaciones que han intentado definir las

caractersticas de los alumnos exitosos. Se ha estudiado que los alumnos

exitosos tienen interacciones sociales e intelectuales activas con sus pares

y profesores; participan activamente en el aprendizaje (en contraposicin

con una recepcin pasiva del conocimiento); son capaces de comunicarse

efectivamente y de preguntar y pedir ayuda cuando lo necesitan; y son

capaces de trabajar bien en grupos de aprendizaje cooperativo; todas ellas

son competencias relacionadas con habilidades socioemocionales, ticas y

comportamentales (CASEL a, 2000-2007).

Es un crculo virtuoso: mientras el desarrollo socio afectivo influye

positivamente el rendimiento, el mejoramiento del desempeo acadmico a

su vez es un factor que previene la emergencia de gran variedad de

comportamientos de riesgo (Magn & Loeber, 1996) y de problemas de

salud mental (Symons, Cinelli, James, & Groff, 1997; Blue, Beuhring &

Rinehard, 2000), ambos citados por el meta anlisis de Durlak, Weissberg y

CASEL.
Los estudios sobre inteligencia emocional (mirada ms amplia del

concepto de inteligencia que integra aspectos personales y sociales), han

determinado que las competencias emocionales y sociales han mostrado

ser ms determinantes que las competencias cognitivas, para el xito

personal, acadmico y profesional (Goleman, 1997).

FORMULACIN DEL PROBLEMA

PROBLEMA GENERAL

6
 En qu medida Las habilidades socio afectivas y ticas se relaciona con

el rendimiento acadmico de los estudiantes de la carrera profesional de

educacin de la Universidad Nacional Amaznica de Madre de Dios Puerto

Maldonado, Tambopata Regin Madre de Dios - 2014?

PROBLEMAS ESPECFICOS

Cul es el grado de relacin que existe entre las habilidades socio

afectivas y ticas en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la

carrera profesional de educacin de la Universidad Nacional Amaznica de

Madre de Dios 2014?

Cul es la frecuencia de prctica de habilidades socio afectiva y tica de

los estudiantes de la carrera profesional de educacin-UNAMAD 2014?

3. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Determinar la relacin entre Las habilidades socio afectivas y ticas y su

repercusin en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la carrera

profesional de educacin de la Universidad Nacional Amaznica de Madre

de Dios en el ao 2014.2

OBJETIVOS ESPECIFICOS

2
HURTADO, J. (1998) Metodologa de la investigacin holstica (2da ed.), Caracas SYPAL pp. 12-13

7
 Analizar la relacin entre las habilidades socio afectivas y ticas y su

repercusin en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la

carrera profesional de educacin

Identificar y explicar las habilidades socio afectivas y ticas de los

estudiantes de la carrera profesional de educacin y su repercusin

en el rendimiento acadmico.

4. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO

En la Regin de Madre de Dios, se detecta que los estudiantes

universitarios, en la mayora de los casos no tiene un buen rendimiento

acadmico, ello puede deberse a muchos factores, pero pocos o nadie se

pusieron a pensar que un factor no muy tomado en cuenta como Las

habilidades socio afectivas y ticas pudiera ser una de las causas

principales del bajo rendimiento acadmico en nuestros estudiantes, en

este caso, estudiantes de la carrera profesional de educacin de la

UNAMAD en sus tres especialidades (INICIAL, PRIMARIA, SECUNDARIA).

Por esta razn, estamos seguros que el proyecto ser un punto de partida a

futuras investigaciones para dar atencin a este tema casi invisible ante

nuestra sociedad, plagado de antivalores y donde la televisin se est

convirtiendo en el principal formador de la persona.

Tambin podemos decir que el proyecto nos beneficiara personalmente

como futuros docentes en la formacin de estudiantes y as mejorar la

convivencia en las escuelas, formando en las habilidades socioafectivas un

8
comportamiento dentro de ese marco de convivencia y a la vez mejorar el

rendimiento acadmico.

5. FUNDAMENTACION Y FORMULACION DE LA HIPOTESIS

El formar socio afectiva y ticamente tiene un impacto sobre los

aprendizajes y resultados acadmicos y esto merece especial atencin

cuando se piensa en la labor de las instituciones de educacin superior

frente a este desafo. Tal como se enunci, usualmente la formacin socio

afectiva y tica suele ser relegada a segundo plano, en tanto se concibe

como misin central de la escuela el formar la dimensin cognitiva de los

estudiantes. En esta direccin, los hallazgos que muestran cmo la

estimulacin de lo socio afectivo y tico impacta positivamente sobre los

aprendizajes y xito acadmico, dan cuenta de que lo primero no slo no

recorta la importancia de lo cognitivo, sino que adems beneficia su

desarrollo.

El dar formacin integral no slo es deber de las instituciones que forman y

ensean, sino adems es inseparable de su rol: el ser humano est

conformado por dimensiones inseparables e interdependientes que se

influyen unas a otras.

FORMULACION DE LA HIPOTESIS

HIPOTESIS GENERAL

9
 Existe una relacin significativa entre Las habilidades socio afectivas y

ticas y el rendimiento acadmico de los estudiantes de la carrera

profesional de educacin UNAMAD Puerto Maldonado, Tambopata

Regin Madre de Dios 2014.

HIPOTESIS ESPECFICA

La relacin entre las habilidades socio afectivas y ticas y su

repercusin en el rendimiento acadmico es reactivo

Existe una relacin positiva entre las habilidades socio afectivas y

ticas y el rendimiento acadmico de los estudiantes de la carrera

profesional de educacin

6. IDENTIFICACIN Y CLASIFICACIN DE LAS VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE

Habilidades socio afectivas y ticas

VARIABLE DEPENDIENTE

Rendimiento acadmico

II. MARCO TERICO

1. ANTECEDENTES.

10
 En esta parte se resumen aquellas investigaciones referidas a

y rendimiento acadmico que se han realizado

anteriormente por diversos autores, cabe mencionar que no se

encontraron especficamente las variables . y rendimiento

acadmico, pero si . y rendimiento acadmico, los cuales

de todos modos se utilizarn como base para el plan de investigacin.

2. BASES TERICAS O TEORAS SUSTANTIVAS

Como investigadoras nos planteamos las preguntas: Por qu algunas

personas parecen dotadas de un don especial que les permite vivir bien,

aunque no sean las que ms se destacan por su inteligencia? Por qu no

siempre el alumno ms inteligente termina siendo el ms exitoso? Por qu

unos son ms capaces que otros para enfrentar contratiempos, superar

obstculos y ver las dificultades bajo una ptica distinta?

La respuesta es, segn Goleman, que la inteligencia emocional puede ser

fomentada y fortalecida en todos nosotros, y cmo la falta de la misma

puede influir en el intelecto o arruinar una carrera.

La inteligencia emocional nos permite tomar conciencia de nuestras

emociones, comprender los sentimientos de los dems, tolerar las

presiones y frustraciones que soportamos en el trabajo, acentuar nuestra

11
 capacidad de trabajar en equipo y adoptar una actitud emptica y social,

que nos brindar mayores posibilidades de desarrollo personal.

En un lenguaje claro y accesible, Goleman presenta una teora

revolucionaria que ha hecho tambalear los conceptos clsicos de la

psicologa, que daban prioridad al intelecto.

Con respecto a nuestro tema de tesis, los estudios sobre inteligencia

emocional (mirada ms amplia del concepto de inteligencia que integra

aspectos personales y sociales), han determinado que las competencias

emocionales y sociales han mostrado ser ms determinantes que las

competencias cognitivas, para el xito personal, acadmico y profesional

(Goleman, 1997).3

3. GLOSARIO DE TRMINOS
HABILIDADES SOCIALES
La conducta socialmente habilidosa es ese conjunto de conductas emitidas
por un individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos,
actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo
adecuado a la situacin respetando esas conductas de los dems, y que
generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situacin, mientras
minimiza la probabilidad de futuros problemas... (Caballo, 1986, pp. 6).
LA EMOCIN
Estado afectivo de elevada intensidad, poco duradero, acompaado de
conmociones somticas (arousales), provocado por estmulos externos. La
emocin suele ser el primer contacto psicolgico con la realidad (buena,
neutra o mala), matizado por las experiencias anteriores.

EL SENTIMIENTO

3
Goleman, Daniel. (1997) Emotional Intelligence edit. Bantam Books EE.UU. 352 pg.

12
Estado afectivo de intensidad suave, duradero, sin apenas alteraciones
somticas. La Psicologa actual opina que el sentimiento es el componente
experiencial subjetivo o de conciencia de la emocin (la huella de la emocin).

LA ACTITUD
Disposicin general de nimo ante una situacin determinada y de algn modo
manifestada.

LA MOTIVACIN
Impulso interior que mueve a la accin.
EL AUTOCONCEPTO
Conjunto de actitudes del yo hacia s mismo.

AFECTIVIDAD
Puede ser concebida como conjunto de funciones psicolgicas encargadas de
activar el organismo, excitndolo o inhibindolo, con el objetivo de dar una
respuesta ante una situacin determinada, producidas por la excitacin de la
formacin reticular cerebral

HABILIDADES SOCIO AFECTIVAS Y TICAS

"Enfrentar y resolver conflictos de manera pacfica, mantener buenas
relaciones interpersonales, comunicar asertivamente nuestros sentimientos e
ideas, promover estados de calma y optimismo que nos permitan alcanzar
nuestros objetivos personales y acadmicos, empatizar con otros, tomar
decisiones responsables, evitar conductas de riesgo, entre otras, son todas
habilidades socio afectivas fundamentales para el desarrollo de la mayora de
los aspectos de la vida familiar, escolar y social. Habilidades como stas se
aprenden y se desarrollan; y ellas, como toda dimensin del desarrollo
humano, van evolucionando a lo largo del tiempo. Es por esto que no es
posible ensearlas o desarrollarlas de una vez, sino que al igual que las
habilidades intelectuales requieren de estimulacin continua que les permita ir
evolucionando a etapas de mayor desarrollo. "

TICA
Conjunto de costumbres y normas que dirigen o valoran el comportamiento
humano en una comunidad.

13
 ACTITUD
(Del latn actitudo) Manera de comportarse u obrar una persona ante cierto
hecho o situacin.4

COSTUMBRE
Una 'costumbre' es un hbito o tendencia adquirido por la prctica frecuente
de un acto. Las costumbres de las personas de un pas son el conjunto de
inclinaciones y de usos que forman su carcter nacional distintivo. 5

HBITO

(Del latn habitus) Manera de actuar adquirida por la repeticin regular de un

mismo tipo de acto o por el uso reiterado y regular de una cosa. Hbito puede
6
referirse a: el comportamiento de una persona, repetido regularmente

HBITOS DE ESTUDIO

Es el modo como el individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer

acadmico, esto implica la forma en que se organiza en cuanto a tiempo y a

espacio, las tcnicas y mtodos concretos que utiliza para estudiar. 7

RENDIMIENTO ACADEMICO

Se define como el producto de la asimilacin del contenido de los programas

de estudio, expresado en calificaciones dentro de una escala convencional. 8

TCNICAS DE ESTUDIO

4
Diccionario de la lengua Espaola. Tomo I - ESPASA 2005. pag.26
5
Diccionario enciclopdico universal, edit. Cultural S.A. 2003 - Espaa- pg. 292
6
Diccionario de la lengua Espaola. Tomo I - ESPASA 2005 - pag.800
7
BELAUNDE, Ins. Op. cit. pp148.
8
Figueroa, Carlos (2004), sistemas de evaluacin acadmica, editorial universitaria. Pp. 12

14
 Son los elementos conceptuales, las formas instrumentales y los aspectos

procesales que se utilizan para acelerar y mejorar el aprendizaje y la prctica

que se pretende a travs del estudio. Es decir son ayudas prcticas para la

labor de estudiar.

AUTOESTIMA

Es la evaluacin que tiene el individuo con respecto a s mismo, es un juicio

personal de dignidad que se expresa en las actitudes, es decir en la forma

habitual de pensar, amar, sentir, trabajar, estudiar y comportarse.

AUTOCONOCIMIENTO

Es reconocer las partes que componen el yo (manifestaciones, cualidades,

habilidades, destrezas, capacidades y limitaciones).

RENDIMIENTO ACADMICO UNIVERSITARIO

Es un resultado del aprendizaje, suscitado por la actividad educativa del

profesor producido en el alumno, as como por la actividad autodidacta del

estudiante. Los indicadores adecuados del rendimiento acadmico son los

promedios de calificacin obtenida por el educando, respecto a las asignaturas

propias de su formacin profesional.

III. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

15
 1. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

VARIABLES DIMENSIN INDICADORES ESCALA INDICE ITEMS

VARIABLE INDEPENDIENTE D1-Autoregulacion 1-manejo de impulsos y -Muy bien 3 (1), (2), (3),
conducta
(4),
1-logro de metas
personales -Bien 2
HABILIDADES SOCIO AFECTIVAS Y TICAS
D2-juicio sano (5), (6), (7)
-Regular 1 (8).
"Enfrentar y resolver conflictos de manera pacfica, mantener buenas relaciones 2- Asertividad
interpersonales, comunicar asertivamente nuestros sentimientos e ideas, promover estados D3- comprensin de 2-Practica de valores
s mismo ticos -Deficiente, 0 (9), (10),
de calma y optimismo que nos permitan alcanzar nuestros objetivos personales y
no lo hace (11), (12)
acadmicos, empatizar con otros, tomar decisiones responsables, evitar conductas de 3-Autovaloracion
D4 Discernimiento 3-Reconocimiento de
riesgo, entre otras, son todas habilidades socio afectivas fundamentales para el desarrollo moral valores y habilidades (13), (14),
de la mayora de los aspectos de la vida familiar, acadmico y social.
4-Razonamiento moral (15) y (16)
4-Toma de decisin
responsable

VARIABLE DEPENDIENTE D1-Actitud general -Cantidad de estudiantes -Siempre 3 (1), (2), (3),
hacia el estudio aprobados/reprobados (4), (5), (6)
-Muchas 2
RENDIMIENTO ACADMICO
D2-Percepciones -Actitud hacia el estudio veces
sobre rendimiento 1
Se define como el producto de la asimilacin del contenido de los programas de estudio,
acadmico -Motivacin para seguir -Pocas veces
expresado en calificaciones dentro de una escala convencional.
aprendiendo 0
- Nunca
2. TIPIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

Nuestro tipo de investigacin la hemos tipificado de la siguiente manera:

DESCRIPTIVA: porque va a resear rasgos, cualidades de los estudiantes de la

carrera de educacin (inicial, primaria y secundaria).

CORRELACIONAL: porque va a medir el grado de relacin entre las variables

habilidades socio afectivas y ticas y rendimiento acadmico.

EXPLICATIVA: PORQUE va a dar razones del porqu de los fenmenos.

Por lo tanto nuestra investigacin es DESCRIPTIVA, CORRELACIONAL Y

EXPLICATIVA.

3. ESTRATEGIA PARA LA PRUEBA DE HIPTESIS

Sometimos a contrastacin emprica nuestra declaracin afirmativa siguiendo los

siguientes pasos:

Primer paso:

Determinamos la plena afirmacin principal de la hiptesis, porque estamos

seguros de la respuesta probable que contiene nuestra hiptesis.

Segundo paso:

Diseamos una prueba piloto de acuerdo a los datos que deseamos

recoger, lo elaboramos teniendo como matriz el cuadro de

operacionalizacion de variables.
 Tercer paso:

Aplicamos el instrumento y recogimos los datos (la experiencia nos sirvi

para sacar conclusiones y corregir preguntas que no estaban muy claras,

segn los encuestados)

Cuarto paso:

Analizamos nuestros datitos para formular las posibles conclusiones

generales de nuestro trabajo de investigacin.

Quinto paso:

Elaboramos nuestras posibles conclusiones y verificamos nuestra hipotesis

comparando y contrastando con la afirmacin conjetural contenida en

nuestra hiptesis de investigacin.

El procedimiento comparativo permiti comprobar si nuestra hiptesis

formulada en nuestra investigacin es o no aceptada. 9

9
Carrasco Daz, S. (2009)metodologa de la investigacin cientfica pg. 212-213-edit. San Marcos-Peru.

18
4. POBLACIN Y MUESTRA

POBLACIN

Se tomara como poblacin a los alumnos de la facultad de educacin.

MUESTRA

La muestra sern los alumnos de la especialidad de inicial, primaria y secundaria

en su totalidad por razn que la poblacin de estudiantes es poco en el semestre

2014-II como se detalla:

Inicial : 77

Primaria : 54

Secundaria : 54

De modo que ya no se aplicara una interpolacin ni proporcin, en este caso

entran todos, de modo que nuestra muestra es toda la poblacin de estudiantes

que componen la carrera de educacin de la UNAMAD.

5. INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS

Prueba piloto

El Cuestionario
La escala

6. DESCRIPCION DEL PROCESO DE PRUEBA DE HIPOTESIS

19
 Primer paso:

Determinamos la plena afirmacin principal de la hiptesis, porque estamos

seguros de la respuesta probable que contiene nuestra hiptesis.

Segundo paso:

Diseamos una prueba piloto de acuerdo a los datos que deseamos

recoger, lo elaboramos teniendo como matriz el cuadro de

operacionalizacion de variables.

Tercer paso:

Aplicamos el instrumento y recogimos los datos (la experiencia nos sirvi

para sacar conclusiones y corregir preguntas que no estaban muy claras,

segn los encuestados)

Cuarto paso:

Analizamos nuestros datitos para formular las posibles conclusiones

generales de nuestro trabajo de investigacin.

Quinto paso:

Elaboramos nuestras posibles conclusiones y verificamos nuestra hiptesis

comparando y contrastando con la afirmacin conjetural contenida en

nuestra hiptesis de investigacin.

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

20
 1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

2014

ACTIVIDADES Sept Oct. Nov. Dic. Enero Feb.

2015 2015

Observacin del Problema X

Diseo y revisin
X
bibliogrfica
Elaboracin del Proyecto de
X
Tesis
Presentacin del Proyecto
X
de Tesis
Levantamiento de
Observaciones del proyecto X
de tesis
Aplicacin de los
X
Instrumentos
Procesamiento de anlisis
X
de los resultado
presentacin de Tesis en
X
borrador

Informe Final de Tesis X

X
Sustentacin de Tesis

2. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO

21
 FINANCIAMIENTO

Recursos propios de los investigadores

PRESUPUESTO

Bienes Monto

04 Hojas bond 150.00

millares

01 caja Lapiceros 20.00

Servicios Monto

Servicio de internet por 5 meses 250.00

Alquiler de equipo de computo 50.00

Fotocopias 500.00

Movilidad 300.00

Imprevistos 500.00

Total presupuesto 1770.00

Total de Presupuesto: S/.1770.00 (Mil setecientos setenta con

00/100 nuevos soles)

3. RESPONSABLES.

INVESTIGADORES (02):

CINTYA

YUDIT

22
ASESOR : Dr. Fredy Dueas Linares

CO-ASESOR : Magt. Jaime Cuse Quispe

V. BIBLIOGRAFIA

Diccionario de la lengua Espaola. Tomo I - ESPASA 2005.

Diccionario enciclopdico universal, edit. Cultural S.A. 2003

Fletes, M. (2009) Presentacin: Habilidades Sociales. Sub-rea de Salud

Colectiva. Promocin de la Salud. Caja Costarricense de Seguro Social.
HURTADO, J. (1998) Metodologa de la investigacin holstica (2da ed.),

Caracas SYPAL
KERLINGER, F, N. y LEE, H. B. (2002) Investigacin del comportamiento:
mtodos de investigacin en ciencias sociales, Mxico: McGraw-Hill
Interamericana editores, pp. 16-28.
LARROSA Faustino. Op.cit. pp 78.
LOBO SOLERA, Nidia. 1999, El problema de la retencin escolar en el
sistema universitario costarricense a distancia - UNED, Universidad Estatal
a Distancia, Costa- Rica.
PONCE Carlos. 1997, Relacin de los hbitos de estudio y el inters

poltico de estudiantes universitarios, Universidad Nacional Mayor de San

Marcos.
Portillo Loayza Maricela, Metodologa de la investigacin 2003, Editorial

Juan Gutenberg. Lima Per.

23
 VI. ANEXOS
MATRIZ DE CONSISTENCIA
EDUCACIN EN HBITOS DE VIDA SALUDABLES Y RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL AMAZNICA DE MADRE DE DIOS-2014
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES POBLACION TIPO Y DISEO INSTRUMENTO INFORMANTES
GENERAL MUESTRA DE ESTUDIO DE MEDICION

PROBLEMA OBJETIVO GENERAL HIPOTESIS VARIABLE POBLACIN El diseo de -Prueba piloto Estudiantes
GENERAL GENERAL INDEPENDIENTE investigacin universitarios de
Determinar la relacin entre Se tomara como -Cuestionario
empleada es la carrera
En qu medida Las Las habilidades socio Existe una Habilidades socio poblacin a los
descriptivo profesional de
-Escala
habilidades socio afectivas y ticas y su relacin afectivas y ticas alumnos de la
correlacional y Educacin -
afectivas y ticas se repercusin en el significativa entre facultad de
explicativa. UNAMAD.
relaciona con el rendimiento acadmico de Las habilidades educacin.
rendimiento acadmico los estudiantes de la carrera socio afectivas y VARIABLE
MUESTRA
de los estudiantes de la profesional de educacin de ticas y el
carrera profesional de la Universidad Nacional rendimiento DEPENDIENTE
La muestra sern
educacin de la Amaznica de Madre de acadmico de los los alumnos de la
Rendimiento
Universidad Nacional Dios en el ao 2014. estudiantes de la especialidad de
acadmico
Amaznica de Madre carrera inicial, primaria y
de Dios Puerto profesional de secundaria en su
Maldonado, Tambopata educacin
OBJETIVOS totalidad por
Regin Madre de UNAMAD Puerto
ESPECIFICOS razn que la
Dios - 2014? Maldonado, poblacin de
ANALIZAR LA RELACION Tambopata estudiantes es
PROBLEMAS entre las habilidades socio Regin Madre de poco en el
ESPECFICOS afectivas y ticas y su Dios 2014. semestre 2014-II
repercusin en el
Cul es el grado de como se detalla:
rendimiento acadmico de
relacin que existe

24
entre las habilidades los estudiantes de la carrera HIPOTESIS Inicial : 77
socio afectivas y ticas profesional de educacin ESPECFICA
Primaria : 54
en el rendimiento
Identificar y explicar las La relacin entre
acadmico de los Secundaria: 54
habilidades socio afectivas y las habilidades
estudiantes de la
ticas de los estudiantes de socio afectivas y
carrera profesional de
la carrera profesional de ticas y su
educacin de la
educacin y su repercusin repercusin en el
Universidad Nacional
en el rendimiento rendimiento
Amaznica de Madre
acadmico. acadmico es
de Dios 2014?
reactivo
Cul es la frecuencia
Existe una
de prctica de
relacin positiva
habilidades socio
entre las
afectiva y tica de los
habilidades socio
estudiantes de la
afectivas y ticas
carrera profesional de
y el rendimiento
educacin-UNAMAD
acadmico de los
2014?
estudiantes de la
carrera
profesional de
educacin

25