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MONOGRAFA
INTEGRANTES
DOCENTE
TRUJILLO PER
Diciembre 2,015
CONTENIDO
I. BIOGRAFIA....................................................................................................2
II. APORTES......................................................................................................4
III. CONCEPTO DE HOMBRE POR FROEBEL.................................................9
IV. MTODOS UTILIZADO POR FROEBEL EN LA EDUCACIN INFANTIL. 10
4.1Mtodos en cuanto a la forma de razonamiento...................................10
4.2Mtodo segn el tratamiento del tema...................................................11
4.3 Mtodo segn la integracin de la materia...........................................11
4.4 Mtodos en cuanto a las actividades externas del alumno..................12
4.5 Mtodo segn la concrecin de la enseanza.....................................12
4.6 Mtodo segn la interaccin educador educando.............................12
4.7 Mtodo segn el trabajo del educando.................................................13
4.8 Mtodo segn la aceptacin de lo enseado.......................................13
V. PRINCIPALES PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN SEGN FROEBEL......14
VI. FUNDACIN DEL KNDER-GARTEN......................................................15
VII. DONES DE FROEBEL.................................................................................18
7.1 El regalo nmero uno: don-regalo-1.....................................................18
7.2 El regalo nmero dos: don-regalo-2.....................................................19
7.3 El regalo nmero tres: don-regalo-3.....................................................20
7.4 El regalo nmero cuatro: El don 4.....................................................21
7.5 El regalo cinco: don-regalo-5................................................................22
7.6 El regalo seis: don numero 6..........................................................23
7.7 El regalo siete: don-regalo-7.................................................................24
VIII.TEORIA DE FROEBEL................................................................................25
IX. EJES TEMATICOS DE LA TEORIA DE FROEBEL.....................................29
X. ASPECTOS CRTICOS EN LA TEORA DE FROEBEL..............................30
CONCLUSIONES...............................................................................................32
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...................................................................33
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I. BIOGRAFIA
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Pestalozzi, y le ofreci una plaza de maestro. Estuvo ms tarde en Yverdun; all
permaneci durante dos aos con los tres muchachos de la familia
Holzhausen, de los cuales era preceptor, y profundiz de manera crtica en el
sistema educativo de Pestalozzi. Su vocacin especfica de educador de la
infancia adquiri aspectos precisos tras un breve paso por las universidades de
Gotinga (1811) y Berln (1812) y al regreso de la campaa contra Napolen
(1814), cuando ciertas circunstancias familiares le llevaron a ocuparse en la
educacin de cinco sobrinos. Inspirndose en la Escuela Materna de
Comenius, fund en Keilhau el Instituto General Alemn de Educacin (1816),
que, sin embargo, decay muy pronto.
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obra fundamental La educacin del hombre (1826). En otros textos de menor
importancia (cabe recordar Canciones y conversaciones maternas, 1843)
aparece desarrollado preferentemente su mtodo, basado en el juego, que es
visto como la actividad espontnea con la que el nio expresa su personalidad.
Muere en junio de 1852 a los 70 aos de edad.
II. APORTES
Autor del Kindergarten (del alemn Kind, nio; Garten, jardn) o primera
proposicin curricular institucional en la primera infancia con un enfoque
terico-prctico. La mayor influencia pedaggica la recibi de Pestalozzi, con
quien trabaj durante un tiempo, de forma que puede afirmarse que la obra de
F. Froebel fue la aplicacin de las ideas de Pestalozzi. El modelo pedaggico
froebeliano ha tenido una significativa difusin en el mundo entero, no solo
porque ofreci un currculo especfico para trabajar con los nios, sino por el
valor que le dio a la educacin infantil. En muchos pases comenzaron la
educacin inicial a travs de esta modalidad o el aporte decisivo de algunos de
sus planteamientos, y en la actualidad an hay muchos de sus fundamentos y
principios, materiales y actividades, as como el uso de diversos recursos, que
estn vigentes en todas las modalidades curriculares que consideran al nio
como un agente activo.
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el conocimiento, a los que denomina dones o regalos, y que estn constituidos
por una serie de juguetes y actividades graduados. Concibe la educacin como
la posibilidad de promover la actividad creadora, espontnea y libre del nio,
mediante el juego.
Los principios generales del modelo plantean la individualidad, o
consideracin de que cada educando es singular, y por tanto corresponde que
la educacin genere formas de atencin que consideren esas peculiaridades;
la libertad, en la que el ambiente educativo que se estructure debe respetar y
preservar la libre accin del nio; la autoactividad, que como tal ha de
posibilitar que el nio realice su propia experiencia a travs de su actuar, el que
ser siempre interrelacionado, ya que solo de esta manera se favorece
efectivamente su desarrollo, y se satisfar su necesidad de ser actuante; la
relacin o cooperacin social, socializacin o apertura, que plantea que en
el nio hay una tendencia natural a relacionarse con los dems, y que el
mundo de relaciones es el mejor medio que estimula un actuar en ese sentido,
y que por lo tanto corresponde favorecer esta disposicin, que le permitir
tambin actuar, crear y producir junto con los dems; la unidad o unificacin,
que consiste en hacer conciencia de la interrelacin que hay entre todo lo que
existe, lo que est dado por el espritu divino (Dios) que est siempre presente,
y que hay que buscar entre lo interno y lo externo, la actuacin de uno con
relacin a otros, la unidad en la diversidad.
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ritmo y tacto, por medio de canciones y melodas; el desarrollo de las
inclinaciones de actividad y ocupacin del nio, as como de la
capacidad intuitiva y cognoscitiva; especialmente, por medio de una serie
de ejercicios que permiten los medios y dones de juego y ocupacin; la
estimulacin de los sentimientos morales y religiosos, y el desarrollo del
carcter por medio de conversaciones y narraciones adecuadas, y sobre todo
por la colectividad que construye el nio con la educadora, que ha sido
formada y acta en dicho sentido; el combatir los hbitos de maldad y
malas costumbres de la infancia por medio de la vida colectiva de los
nios en agrupaciones amistosas, y mediante juegos animados.
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aprovechamiento intencionado del entorno total -especialmente del natural- que
rodeaba el Jardn Infantil. Sin embargo, el medio fsico no es lo fundamental,
sino lo que se produce a partir de ese ambiente. Este medio fsico requiere al
menos de una sala para juegos, otra para ocupaciones y un jardn o patio, as
como buena iluminacin natural y ventilacin. La organizacin del tiempo diario
no aparece explcita ninguna referencia sobre el desarrollo de una jornada de
trabajo, pero de fuentes secundarias se extraen datos de algunos perodos
bsicos, como es el de trabajo con los dones y en funcin a las diversas
ocupaciones, el de orden, de juegos gimnsticos.
Posteriormente hizo algunos aportes nuevos, los que junto con los cantos
alusivos que cre para acompaar el uso de materiales y ocupaciones. Este
material bsico fue enriquecido con otras sugerencias que hicieron sus
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continuadores, constituyndose as la gran variedad de material froebeliano
que actualmente se conoce. Entre los recursos intangibles que aport Froebel
a la prctica de la educacin infantil, cabe sealar en forma especial los cantos
alusivos, es decir, canciones cuyas letras van relacionadas con actividades que
paralelamente va realizando el nio. Estos cantos los cre Froebel con relacin
a sus dones, pero hoy en da se han generalizado, y son habituales con
relacin a cualquier tipo de actividad del Jardn Infantil. Muchos son los aportes
del modelo froebeliano a la educacin de la primera infancia, como es la idea
de utilizar grupos de ambos sexos, la creacin de un medio adecuado para el
nio, pero que en el caso de no darse todas las condiciones, el recurso
humano puede obviar algunas de estas limitaciones; el uso de zonas externas
a la sala de clase, la organizacin diaria del tiempo; la planificacin del trabajo
diario; aunque se le critica la abstraccin de varios de los dones, y lo dirigido de
ciertas actividades.
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III. CONCEPTO DE HOMBRE POR FROEBEL
El hombre, a travs de la divinidad, posee rasgos y cualidades que le son
dadas y que lo caracterizan como un ser inteligente, racional y consciente, lo
que le permite elegir libremente su destino. La educacin, es el medio que lleva
al hombre a conocerse y a desarrollar esas cualidades y facultades y a cumplir
as, con su verdadera vocacin de manera espontnea y libre. En este sentido,
estaba convencido de que el hombre se encontraba en continuo
perfeccionamiento, contando a lo largo de su vida con la posibilidad de
conocer, actuar y crear.
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IV. MTODOS UTILIZADO POR FROEBEL EN LA EDUCACIN
INFANTIL
A. Mtodo deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El
profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones
de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se
examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones
generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el de
Arqumedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente
se enumeran o exponen ejemplos de flotacin. Los mtodos
deductivos son los que tradicionalmente ms se utilizan en la
enseanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje
de estrategias cognoscitivas, creacin o sntesis conceptual, son los
menos adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto
desde el comienzo de este texto, se aboga por mtodos
experimentales y participativos. El mtodo deductivo es muy vlido
cuando los conceptos, definiciones, frmulas o leyes y principios ya
estn muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se
generan las deducciones. Evita trabajo y ahorra tiempo.
B. Mtodo inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos
particulares, sugirindose que se descubra el principio general que
los rige. Es el mtodo, activo por excelencia, que ha dado lugar a la
mayora de descubrimientos cientficos. Se basa en la experiencia,
en la participacin, en los hechos y posibilita en gran medida la
generalizacin y un razonamiento globalizado. El mtodo inductivo
es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el mtodo
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deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revs. Si seguimos
con el ejemplo iniciado ms arriba del principio de Arqumedes, en
este caso, de los ejemplos pasamos a la induccin del principio, es
decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma de razonar
de Arqumedes cuando descubri su principio.
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4.4 Mtodos en cuanto a las actividades externas del alumno
A. Mtodo pasivo
Cuando se acenta la actividad del profesor permaneciendo los
alumnos en forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados, etc.
B. Mtodo activo
Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el mismo mtodo
y sus actividades son las que logran la motivacin del alumno. Todas
las tcnicas de enseanza pueden convertirse en activas mientras el
profesor se convierte en el orientador del aprendizaje
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este mtodo en monitores que repiten a sus compaeros lo
aprendido.
C. Colectivo
Se aplica cuando el profesor ensea a muchos alumnos al mismo
tiempo, es un mtodo masivo.
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V. PRINCIPALES PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN SEGN
FROEBEL
A. Paidocentrismo
Se convierte en la figura central de la educacin.
Concebir al nio como eje de todo proceso educativo.
Adaptarse al desarrollo natural del nio.
B. Principios de Unidad
Principio Teolgico.
Dios = Espritu.
Materialismo.
Visin cientfica de la Educacin.
D. Naturalismo
Naturaleza como medio de aprendizaje.
Es un ser natural.
Crece en la espontaneidad.
Contacto con objetos.
De acuerdo con las necesidades del nio.
Imanacin esencia de dios.
No hay lecciones formales.
E. Activismo
Actividad centrada en el nio.
Respeto al desarrollo natural.
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vida. Llega a la conclusin de que el hombre merece ser educado
integralmente desde su infancia, esta idea lo impulsa a dedicarse por entero al
cuidado de la primera infancia y lo consagra como infatigable y ardiente amigo
de los nios. De este modo, el inicialmente llamado Instituto Autodidctico de
Blankenburg cambia su nombre por el de "Instituto para la educacin del
impulso activo de los nios y de los jvenes". All encontr la clave que le
conducira, tres aos despus, a la fundacin de los jardines de la infancia,
basados en los pilares fundamentales de su concepcin educativa: juego y
trabajo, disciplina y libertad. Sin el juego-trabajo, pensaba l, la educacin
produce gente indolente, poco activa, sin ideales. Y llam "dones" a sus juegos
educativos.
Los medios ideados por Froebel, para sus fines educativos, comprenden
de cinco series:
- Juegos gimnsticos acompaados de cantos.
- Cultivo del jardn, cuidado de plantas y animales.
- Charal, poesa, cuento y dramatizacin.
- Excursiones.
- Juegos y trabajo con los dones y ocupaciones.
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descubrimiento; la ocupacin al invento. Los regalos conducen al
entendimiento; la ocupacin ofrece poder. En la elaboracin de los juegos
educativos utiliza cuerpos slidos, superficies, lneas, puntos y material de
reconstruccin. La confeccin de las ocupaciones consta de material slido
(barro, cartn, madera), superficies (papel y cartn para recortar o pintar),
lneas y puntos. Como puede verse, el actual jardn de nios sigue siendo
Froebeliano en alto grado.
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mismo y vivir en paz y comunin con Dios. A esto le llam educacin
integral.
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Este material se compone de:
Cubos, cilindros, esferas de material slido (madera), coloreados y
desmontable, de modo que el nio pueda realizar trabajos de creacin,
desarrollando su fantasa.
A. Descripcin
Es una caja en cuyo interior hay seis bolas de goma forradas,
normalmente de lana de colores. Los tres colores primarios (amarillo,
rojo y azul) y los secundarios (naranja, verde y morado) que resultan de
mezclar los primarios de dos en dos.
B. Finalidad
Como todas las figuras tienen la misma forma, textura y peso, el nio
empezar a diferenciarlas por la nica cualidad que las distingue: el
color. Adems son sencillas de agarrar por las manitas y la textura de la
lana es agradable. Podemos ensearles que las bolas tienen muchos
movimientos: el reposo, rodar, botar, pndulo.
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A. Descripcin
Es una caja igual al primer regalo pero que contiene, dos cubos, dos
cilindros y una esfera. Adems trae un colgador y todas las piezas estn
perforadas.
B. Finalidad
Diferenciar las formas geomtricas, ordenarlas. Se puede contar el
nmero de piezas, caras, aristas, esquina. Podemos usarlas para introducir
conceptos de posicin (encima, debajo, delante, atrs) Observaremos
que dependiendo de la posicin algunos de ellos ruedan (esfera y cilindro)
o permanecen de pie (cubo y cilindro). Pero sin duda lo ms asombroso
para los pequeos viene al observar los patrones que forman los tres
slidos al colgarlos y hacerlos girar a cierta velocidad (haciendo girar el
cubo aparece un cilindro, por ejemplo). Aunque el siguiente vdeo est en
ingls merece la pena verlo, sobretodo la parte en la que explica el regalo
dos.
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A. Descripcin
Es una caja que contiene un cubo del mismo tamao que el cubo del
regalo dos (dos pulgadas), pero dividido por la mitad en las tres
dimensiones, de forma que tenemos ocho cubos (de una pulgada).
B. Finalidad:
Con este regalo se pueden razonar los siguientes conceptos: la
ordenacin, la diferenciacin, el conteo, la aritmtica (suma, resta,
multiplicacin y divisin), fracciones (partes de un conjunto) y vocabulario:
arista, cubo, cuadrado, adems de la igualdad, la mitad, etc.
A. Descripcin
Es una caja que contiene el mismo cubo que el regalo dos, pero en esta
ocasin dividido en ocho prismas rectangulares que son el doble de altos
que de anchos. Las nuevas posibilidades a la hora de construir nos ayudan
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a introducir nuevo vocabulario como ladrillos, paredes, vallas, escalones,
baldosas, peldaos.
B. Finalidad:
El concepto de fracciones tambin es claro en este regalo y adems
podemos hablar de mitad, cuarto, octavo Podemos ampliar el vocabulario
con rectngulo y rectangular, altura y anchura, longitud. Incluso podemos
introducir direcciones como vertical y horizontal. Es precioso verles trabajar y
crear composiciones simtricas tanto con el regalo cinco como con el cuatro.
A. Descripcin
Es una caja que contiene un cubo de tres pulgadas divididas dos veces
en cada direccin (de forma que quedan 27 cubos de una pulgada), pero en
esta ocasin tres de los cubos estn cortados en diagonal y otros tres cubos
en las dos diagonales. Este regalo est pensado para nios de ms de cinco
aos.
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B. Finalidad:
Aprender nuevos conceptos como tringulo, prisma triangular, ngulo,
diagonal. Con este regalo podemos ver potencias, como tres al cubo es 27.
Adems nos permite ver nociones tan complejas como el teorema de
Pitgoras, porque puede colocarse de forma que queda representado.
A. Descripcin
Es una caja que contiene un cubo de tres pulgadas dividido en algunas
variedades de prismas rectangulares (18 bloques rectangulares, 12 medios
bloques cuadrados y 6 columnas estrechas). Este regalo est pensado para
nios de ms de cinco aos.
B. Finalidad:
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Seguir con el concepto de fracciones, escala, proporcionalidad, e incluso
se pueden introducir conceptos como rea y volumen. Se puede construir un
castillo que recibe el nombre de Construccin de Larkin.
A. Descripcin
Es una caja que contiene patrones de diferentes formas geomtricas y
que pueden estar hechos de madera, de papel o de plstico. Las diferentes
formas que podemos encontrar en la caja son: Cuadrados, crculos,
tringulos equilteros, issceles, escalenos y rectngulos. Se derivan de las
superficies de los seis primeros regalos. Este regalo es el paso del slido a
la superficie plana. El nio comenzar a ver la conexin entre la forma
slida y sus superficies.
B. Finalidad:
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La variedad de formas y ngulos hacen Regalo 7 una herramienta
natural para la expresin de la geometra. Los conceptos de fracciones, la
simetra, los opuestos, proporcin, etc pueden ser descubiertos por los nios
de ms edad. Las posibilidades matemticas para los nios de seis aos o
ms son infinitas. Las formas de los patrones se pueden combinar para
formar una variedad de formas geomtricas, incluyendo: pentgono,
hexgono, heptgono, octgono, trapecio, trapezoide, rombo, romboide
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aprender sobre el mundo natural, acerca de los seres humanos, su prjimo y
sobre su propio carcter e identidad. La naturaleza del nio es tal que puede
pensar, actuar y crecer expresando deseos ntimos, sus intereses y sus
facultades.
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experiencias en la vida y estn diseadas para que encajen en situaciones
completamente familiares para ellos en el hogar y en la comunidad. El cree que
las actividades son entonces tanto impuestas como espontneas o creativas,
abarcando muchas de las cosas en que estn pensando los nios y
hacindolas, dejados a sus propios recursos y autodireccin. Es partidario del
entrenamiento manual para los nios de ms edad, no por razones
vocacionales, sino ms bien para desarrollar sus aptitudes y facultades, idea
que nunca puede llevar a la prctica, ya que no hay oportunidad de organizar
una escuela para tales nios. Penetra en todas sus recomendaciones relativas
al aspecto prctico de la educacin. En primer lugar considera importante la
unidad y continuidad en el plan de estudios. De hecho una de las crticas que le
hace a Pestalozzi es que las diversas partes de su plan de estudios no estn
relacionadas entre s. Tambin hace referencia "a los individuos y
universidades que haban dividido el campo de la educacin en reas
separadas de conocimiento". Exige un plan de estudios integrado y se opone a
las estrechas especialidades en las materias de estudio.
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estudio del desarrollo del nio en los cursos de formacin de maestros, ya que,
al aceptarse, resulta indispensable que el maestro comprenda plenamente las
necesidades y las caractersticas de cada etapa.
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IX. EJES TEMATICOS DE LA TEORIA DE FROEBEL
La educacin no es una mera preparacin para la vida sino una
experiencia en el vivir presente que une el pensamiento a la accin.
Los nios deben ser guiados para que aprendan por experiencia en
actividades de grupo a cooperar con otros a formar buenas actitudes y
hbitos morales, ayuda mutua, bondad y amistad.
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X. ASPECTOS CRTICOS EN LA TEORA DE FROEBEL
Los siguientes aspectos, se someten a crtica dentro de la teora de
Froebel, esto sin demeritar o desprestigiar sus grandes aportaciones al
campo de la Pedagoga.
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CONCLUSIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Abbagnano, N / Visalberghi, A. Historia de la pedagoga. Fondo de cultura
econmica, Mxico 2000. Cuellar, Hortensia (1992). Froebel. La educacin
del hombre. Mxico. Trillas; pp. 97
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